REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR NÚCLEO DO
CONHECIMENTO ISSN: 2448-0959
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VALUTAZIONE DELL'INSEGNAMENTO E DELL'APPRENDIMENTO
RECENSIONE ARTICOLO
PINTO, Jacyguara Costa 1
RODRIGUES, Helton Barbosa 2
SILVA, Vanessa de Souza da 3
PINTO, Jacyguara Costa. RODRIGUES, Helton Barbosa. SILVA, Vanessa de Souza
da. Valutazione dell'insegnamento e dell'apprendimento. Revista Científica
Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. anno 04, Ed. 11, Vol. 03, pp. 81-90.
novembre
2019.
ISSN:
2448-0959,
Collegamento
di
accesso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/formazione-it/valutazionedellinsegnamento
RIEPILOGO
L'articolo presenta studi sulle nuove sfide poste all'istruzione ed è essenziale pensare
al modello di valutazione utilizzato oggi dagli insegnanti. Pertanto, abbiamo cercato di
analizzare i processi di pianificazione della valutazione effettuati nei gradi iniziali della
1
Dottore in Scienze dell'educazione, Master in Scienze dell'educazione, Specialista
Lato Sensu nell'insegnamento dell'istruzione superiore, Specialista Lato Sensu in
Storia, Cultura, Letteratura africana, Afro-brasiliano, Laurea e Laurea in Storia.
2
Master of Science in Education, Full Degree and Bachelor of Geography, Lato Sensu
Specialist in Environmental Management, professore della rete pubblica statale,
attualmente esercita le sue funzioni di insegnante di istruzione di base nel sistema
organizzativo Insegnamento modulare dello stato di Amapá.
3
Studente master in Scienze dell'educazione, Specialista in educazione speciale,
Pedagogia completa autorizzata, insegnante delle scuole pubbliche statali e comunali
nello stato di Amapá.
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scuola elementare. I risultati sono stati ottenuti attraverso l'uso del metodo di ricerca
bibliografico di natura descrittiva e approccio qualitativo, eseguendo l'analisi dei
contenuti di libri e articoli scientifici che hanno permesso di collegare gli studi e le
prospettive empiriche del ricercatore, guidando la costruzione dei risultati in tre sezioni,
che sono state descritte da questo punto in poi. Nello sviluppo dell'articolo, è stata
analizzata la valutazione dell'insegnamento e dell'apprendimento e l'importanza
dell'autovalutazione per l'educatore imparziale è stata descritta; e, è stato possibile
comprendere, brevemente, l'adozione della valutazione partecipativa per obiettivi nella
realtà educativa della scuola elementare. Si è concluso che il problema dell'articolo è
stato raggiunto, l'obiettivo generale è stato raggiunto ed è stata confermata l'ipotesi
che qualsiasi strumento utilizzato dagli insegnanti e dalla scuola per eseguire la
valutazione, configura un modo per stabilire i livelli di apprendimento, riconoscere il
meglio e il peggio, e soprattutto, adattare l'insegnamento agli standard di eccellenza
installati dalla scuola. Misure standardizzate hanno deviato il senso democratico,
critico, costruttivo e creativo della valutazione, impedendo il percorso di un
apprendimento efficace.
Parole chiave: valutazione, competenze, prestazioni, obiettivi, scuola.
1. INTRODUZIONE
L'istruzione nel nostro paese è piuttosto complessa, la segregazione della società ha
distrutto gruppi di persone, queste sono vittime di disparità che sono il riflesso
dell'incuria del potere pubblico.
Queste disparità riflettono sulle relazioni che esistono nella scuola. Guidare l'individuo
a mettere in discussione le proprie condizioni, come essere capace di costruire le
proprie concezioni di essere umano, di società e di mondo, nella ricerca di soddisfare
i propri bisogni in varie dimensioni e allo stesso tempo legittimare la propria identità
davanti ai loro coetanei.
Date le nuove sfide poste all'istruzione, è essenziale pensare al modello di valutazione
utilizzato oggi dagli insegnanti, considerando che l'atto di valutazione, qualunque sia il
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modello adottato, qualunque sia il modello adottato non è neutro, perché porta nel suo
rigonfiamento un certo modo di concepire la realtà, l'individuo e la società, dirigendo e
condizionando la pratica pedagogica esistente in classe e a scuola.
Qualunque sia lo strumento utilizzato dagli insegnanti e dalla scuola per eseguire la
valutazione, configura alcuni, stabilire livelli di apprendimento, riconoscere il meglio e
il peggio, e soprattutto adattare l'insegnamento agli standard di eccellenza installati
dalla scuola. Misure standardizzate hanno deviato il senso democratico, critico,
costruttivo e creativo della valutazione, impedendo il percorso di un apprendimento
efficace. Sulla base di questi presupposti, l'indagine inizia con il seguente problema:
Quale rapporto esiste tra le azioni di pianificazione della valutazione scolastica con il
miglioramento delle prestazioni educative dello studente?
Pertanto, è giustificato riflettere sui processi che comportano la pianificazione della
valutazione scolastica come momento di apprendimento, un mezzo in cui l'insegnante
utilizza per mediare la conoscenza e non un fine, poiché la valutazione non si limita
solo alla determinazione dei voti, ma segue il percorso che lo studente va, scopre le
sue difficoltà e cambia le direzioni se necessario.
Pertanto, lo scopo dell'articolo era quello di analizzare i processi di pianificazione della
valutazione effettuati nei primi gradi della scuola elementare. In particolare, è destinato
ad analizzare la valutazione dell'insegnamento e dell'apprendimento; descrivere
l'importanza dell'autovalutazione per l'educatore imparziale; e, per comprendere
l'adozione della valutazione partecipativa per obiettivi nella realtà educativa della
scuola elementare.
I risultati sono stati ottenuti attraverso l'uso del metodo di ricerca bibliografico di natura
descrittiva e approccio qualitativo, eseguendo l'analisi dei contenuti di libri e articoli
scientifici che hanno permesso di collegare gli studi e le prospettive empiriche del
ricercatore, guidando la costruzione dei risultati in tre sezioni, che sono state descritte
da questo punto in poi.
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2. INFORMAZIONI SULL'INSEGNAMENTO E LA VALUTAZIONE
DELL'APPRENDIMENTO
Secondo il tempo e il modello della società, la valutazione ha la sua traiettoria fin dai
tempi più antichi. Alcuni autori come Soeiro e Aveline (1982) hanno esposto come
origine dei metodi di valutazione le attività che i primi conglomerati umani hanno
eseguito per, attraverso rituali, rendere i giovani indigeni pronti ad essere un adulto
indigeno. Per questi autori, tali pratiche risalgono al 360.Bc considerato come un
sistema di criteri utilizzati dai cinesi e dai greci per consentire agli individui di avere un
determinato lavoro, consentendo a tutti i cittadini di raggiungere posizioni di prestigio
e potere.
Fin dall'inizio c'erano già modi per valutare, un atto utilizzato dai cinesi e dai greci nel
mercato del lavoro, questo è accaduto inconsciamente, imposto dal modello culturale
della società, con l'obiettivo di preparare e selezionare il meglio per detenere le
posizioni di prestigio e potere. Questo modello di valutazione è stato utilizzato anche
in Cina nel 2200 a.C. (SOEIRO; AVELINE, 1982).
In Grecia, Socrate ha suggerito un'autovalutazione, "conosci te stesso" come un modo
per arrivare alla verità. Così, questo pensiero filosofico è diventato una forma di esame,
cioè di autovalutazione, un'azione di estrema importanza, attualmente, per l'efficacia
del processo di insegnamento-apprendimento.
Per dare maggiore enfasi alla traiettoria della valutazione Despresbiteris (1999, p. 113)
riferisce che nel[...] " 2005 bcE. L'imperatore cinese Shum esaminava i suoi ufficiali
ogni tre anni con l'obiettivo di promuovere o licenziare, principalmente per garantire
uomini addestrati in difesa dello stato." Un altro importante esempio di come è stata
sviluppata la valutazione è nelle opere di Marx[...] che "l'esame non è altro che il
battesimo burocratico della conoscenza sacra" (apud GARCIA, 2001, p. 29).
Così, l'esame è sottolineato come burocrazia, cioè la parte scritta, in cui viene riportato
solo ciò che è appropriato per gli applicatori, in questo caso è finalizzato alla
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documentazione e non allo sviluppo intellettuale utilizzando ciò che è banale per i
cambiamenti e le trasformazioni alla conoscenza sacra.
Sempre nel XIII secolo, Kraemer (2005) espone l'uso dell'esame come forma di
valutazione attraverso la disciplina organizzata degli esami e il sistema di
assegnazione dei voti, dando origine a una scienza chiamata Docimologia. Spiega
anche che in senso etimologico la valutazione proviene dal latino a valere avendo
come significato attribuzione di valore e merito all'obiettivo dello studio. Il concetto
utilizzato in diversi paesi già menzionati mira a selezionare le persone per svolgere
varie funzioni nel mercato del lavoro.
Con le trasformazioni dell'era tecnologica e dell'industrializzazione, dal ventesimo
secolo, la ricerca e la valutazione hanno subito grandi influenze dalle scienze, sono
state create numerose procedure e teorie utilizzate oggi, come l'indagine
[4]
e altri
strumenti: obiettivi standardizzati e test scritti.
Vianna (2005) sottolinea che i primi trent'anni della vita sociale americana nel
ventesimo secolo sono stati influenzati da tre elementi sviluppati in linea di principio
per la gestione industriale: sistematizzazione, standardizzazione ed efficienza, che alla
fine ha colpito l'intera società, anche nel settore educativo. Così, c'era una grande
preoccupazione per il mercato del lavoro, l'efficienza era il grande obiettivo e, di
conseguenza, sviluppa tecniche per identificare dove gli studenti non erano in grado
di cogliere le conoscenze insegnate in classe.
Negli anni '70, la valutazione ha finito per creare un paradigma positivista, che
dovrebbe essere rotto con la costruzione di nuove forme di valutazione, applicando le
novità che erano in voga nel continente nordamericano. Così, sono state sviluppate
procedure per confrontare le prestazioni degli studenti con i test e la composizione di
nuovi piani educativi, compresa la valutazione come processo per misurare queste
prestazioni nelle discipline. Per il Prado de Sousa (1998), è stato dagli anni '80 che la
valutazione educativa è diventata più rilevante nel contesto scolastico. Fu allora che
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la sociologia cominciò a contribuire a ricerche e studi pertinenti sul funzionamento
interno della scuola.
Il concetto di apprendimento come oggetto di valutazione è un altro pilastro nella difesa
di una concezione della valutazione educativa. L'apprendimento umano non si limita
all'acquisizione di conoscenze, competenze, norme di comportamento, "asettico" di
valori e senso personale. L'uso del concetto di apprendimento per descrivere i processi
cognitivi e le acquisizioni, escludendo "affettivo" e "contivo" è incoerente perché
distorce la realtà che è intesa dimensione ignaria affettiva e valutativa della
conoscenza. Tutta l'azione cognitiva ha valore, conoscenza, abilità, forma di
comportamento porta un senso personale, è un soggetto che impara. La valutazione
richiede di avere il modello a oggetti da una prospettiva integrale, olistica e sfaccettata
che metta in evidenza la complessità e la ricchezza dell'apprendimento. Essi
sostengono che la necessità di valutare l'insegnamento o la formazione (GIBBS,
2003).
3. L'IMPORTO DELL'AUTO-VALUTAZIONE PER IL EDUCATORE
IMPARTIAL
L'autovalutazione è stata considerata una strategia molto efficace per l'adozione di
concetti democratici nel processo di gestione scolastica, rendendo i cittadini, i dirigenti,
gli insegnanti e l'intera comunità scolastica partecipanti al processo di assegnazione
delle risorse nell'istruzione scolastica (CAMILLONI, 1997).
Lo schema di autovalutazione consiste nel rendere i processi interni ed esterni a cui la
scuola partecipa può avere i loro risultati misurati razionalmente e dimostrare
l'efficienza per il modo in cui gli erofeogici e la didattica di analizzare la loro
pianificazione pedagogica ed didattica nelle strategie didattiche in classe, quindi, c'è
autovalutazione quando si possono identificare i punti di forza (potencies) e fragili
(effimeri) nei risultati fragili.
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Il problema degli argomenti di valutazione è quello di avvicinare il dibattito su chi
dovrebbe, può e può partecipare alla valutazione. Combatte e difende la necessità e il
diritto dello studente universitario di partecipare alla sua valutazione, il valore
educativo e formativo che porta se stesso e le altre materie del processo di
insegnamento-apprendimento. L'io e l'etero sono aspetti necessari del lavoro
individuale e di gruppo nell'istruzione superiore, che rafforzano ed esprimono il
rapporto tra il lavoro del gruppo e la responsabilità individuale di ogni tributo speciale
ad esso; al fine di contribuire allo sviluppo della responsabilità sociale post-laurea
come requisito per l'istruzione superiore. It is established as a legitimate purpose that
reverses evaluated evaluator.
L'autovalutazione avviene attraverso processi che, quando l'insegnante li esegue e li
adotta, non hanno conoscenze riguardo alle informazioni e ai criteri che devono essere
valutati perché sono stati eseguiti da coloro che li valutano, misurando i propri risultati
e valutando se tali risultati fossero soddisfacenti per il successo del processo di
apprendimento dell'insegnamento. In questo caso, gli insegnanti applicano test di
autovalutazione ogni volta che i corsi, le lezioni, la formazione e la consulenza vengono
tenuti in classe e in altri spazi scolastici.
La valutazione educativa, fin dalla sua origine, porta già nel suo rigonfiamento una
complessità, a causa dei numerosi fattori che dovrebbero essere considerati quando
si valuta qualcuno o qualcosa, ed è importante sottolineare che oggi c'è una
consapevolezza della società brasiliana circa l'importanza del processo di valutazione
educativa.
Pertanto, la valutazione è necessaria, e continuamente, ancor di più quando la
valutazione è vista come un impegno formale e una pratica informale. Dal momento
che attualmente la valutazione è intesa come un'azione indispensabile in qualsiasi
momento della vita dell'essere umano, opponendosi naturalmente al servizio
dell'educazione, avvicinandosi alle esperienze di apprendimento, sviluppo umano,
miglioramento della qualità della vita, benvolontà, elevazione dell'autostima e
valorizzazione delle iniziative tra le persone.
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Garantire l'istruzione per tutti è legato al passaggio da un curriculum lontano dai
problemi del mondo e dagli interessi degli studenti stessi a un curriculum in grado di
catturare l'interesse sia degli studenti che degli insegnanti, favorendo la comprensione
dei fenomeni naturali, sociali e culturali, come strumento che predispone
all'interrogatorio,
all'apprendimento
in azione,
all'atteggiamento di affrontare
l'incertezza di complessità , considerando le nuove conoscenze, competenze e valori.
L'educatore ha bisogno di rivalutare la sua prassi e la sua didattica cercando di
sviluppare un contenuto più significativo e una metodologia più partecipativa, in modo
da ridurre la necessità di utilizzare la nota come strumento di coertion. Questo compito
non è facile nel contesto attuale, questa esecuzione dell'educatore ha a che fare con
la lotta contro l'alienazione: è una lotta di prospettive, di significati per la conoscenza
e per la vita.
In questo contesto, la LDB come guida giuridica delle politiche educative mira a
recuperare attraverso la scuola pubblica il suo ruolo nella formazione della
cittadinanza, essendo aperto a tutti gli studenti, senza discriminazioni, integrando la
diversità socioculturale e le differenze individuali contribuendo così ad una
socializzazione integrativa. L'educazione alla cittadinanza indica un modo per
affrontare nuovi problemi, consentendo al contempo l'integrazione di valori e temi
trasversali, invece di presentarli come azioni specifiche o isolate, senza limitarsi ad
apprendere determinati valori, comportamenti o atteggiamenti, poiché il cittadino ha
bisogno di tutta la serie di conoscenze e competenze che gli permettano di partecipare
attivamente alla vita pubblica , senza la quale si può essere esclusi o negati la
cittadinanza.
Tuttavia, ci sono ancora molte sfide da affrontare affinché l'istruzione pubblica sia una
condizione per la coesione sociale e l'integrazione: una maggiore efficienza nella
gestione e una maggiore densità nei contenuti; il dialogo tra la conoscenza scientifica,
i sistemi di interpretazione del mondo e la saggezza ancestrale dei popoli
latinoamericani; scuole aperte alla società e alle loro esigenze; definizione di
competenze di base e fondamentali per la formazione degli studenti, con la creazione
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di sistemi di informazione e valutazione; un maggiore riconoscimento sociale al
magitorio, dignitosa e professionalizzando gli educatori.
4. USES OF PARTICIPATORY EVALUATION DA OBJECTIVES IN
BRAZILIAN BASIC EDUCATION
Nel contesto attuale, la valutazione che abbiamo è ancora a volte confusa con concetti
e voti, ed eseguita per classificare gli studenti in approvato e disapprovato. Ci sono
minoranze che possono visualizzare ed eseguire la valutazione al fine di contribuire
alla qualificazione del processo educativo. La maggior parte preferisce ordinare
attraverso i voti, perché pensano che sia il modo più semplice, che in modo che
avranno meno lavoro.
Molte scuole valutano i loro studenti attraverso esami, pratiche di natura positivista e
tecnica che non contemplano l'apprendimento nel suo complesso, agendo in modo
classificato ed escludendo, perché anche se i gradi/concetti sono un record
necessario, a causa dell'attuale sistema educativo, non possono rappresentare la
valutazione stessa, distorcendo il processo di insegnamento-apprendimento. In questo
tipo di valutazione che classifica, il più sano è il prodotto. Riflettere, un'educazione
basata sulla memorizzazione dei contenuti.
Contrariamente a questo tipo di valutazione che enfatizza l'attribuzione dei voti e della
classificazione, si può dimostrare la valutazione qualitativa che si basa su un
paradigma critico e mira a migliorare la qualità del sistema educativo. Considerando
che la sua enfasi è sul processo di superamento delle difficoltà degli studenti. E questa
è la valutazione che è attualmente desiderata, di fronte a tante sfide che la scuola
attraversa ogni giorno.
Attualmente vi è un consenso sui nuovi metodi di valutazione che vengono attuati nel
processo di insegnamento dell'istruzione di base. Questa novità nel campo della
pedagogia ha generato la partecipazione degli studenti e ha contribuito con
informazioni e opinioni che possono favorire la trasformazione della conoscenza e
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dell'insegnamento, e culminare con il miglioramento della qualità dell'insegnamento
con l'inserimento, ad esempio, della valutazione partecipativa attraverso obiettivi,
strategie di valutazione che coincidono opinioni e visione personale - critica o supero
- delle strategie che gli insegnanti hanno adottato in classe.
Questa tecnica è stata utilizzata per identificare i risultati tangibili degli obiettivi e della
pianificazione pedagogica considerati dagli insegnanti, identificando anche i punti
relativi alle immagini delle prestazioni (miglioramento o peggioramento) degli studenti,
nonché identificando le loro opinioni se i cambiamenti vengono adottati nelle attuali
pratiche pedagogiche. Secondo Kraemer (2005), questa pratica ha due funzioni
importanti, con le sue brevi descrizioni nel grafico 1.
Tabella Uno. Classificazione delle funzioni di valutazione per obiettivi.
Classificazione
Funzioni e caratteristiche
Funzione
Tra le sue funzioni, mettiamo in evidenza le opinioni di coloro
diagnostica
che vengono valutati in relazione alla gestione delle strategie
di insegnamento degli insegnanti, per esempio; o anche le
prospettive degli studenti sulle cause di scarso rendimento in
classe in una determinata disciplina. Questo modo di
raccogliere dati propone l'uso di pre-test, indagini e strategie
innovative, audaci e creative (tempesta cerebrale), che mirano
ad assistere nella diagnosi dell'insegnamento e nell'adozione
della cultura dei cambiamenti nelle strategie pedagogiche
presenti.
Funzione
di Tra le sue caratteristiche principali, si sottolinea l'adozione di
sommatoria
o valutazioni che possono classificare e caratterizzare la
classificatoria
comprensione circa i test elaborati dagli insegnanti, oppure, la
classificazione dello studente alla fine dell'anno scolastico
(approvato o disapprovato). E 'stato il più accettato nelle scuole
per garantire sinteticamente la costruzione di percezioni circa
la realtà scolastica in classe e alla fine di bimaster e semestri.
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Fonte: Kraemer (2005).
Con questo approccio, si può dedurre che la valutazione dei risultati scolastici deve
essere praticata come l'attribuzione di una qualità ai risultati di apprendimento degli
studenti, in base ai suoi aspetti essenziali e che come obiettivo finale, favorisce un
processo decisionale che dirige l'apprendimento e, di conseguenza, lo sviluppo dello
studente.
Così, la valutazione diagnostica è configurata come un momento di comprensione
della fase in cui lo studente è della distanza in cui si riferisce agli obiettivi articolati da
raggiungere in anticipo. La valutazione diagnostica favorisce anche la partecipazione
sociale di tutti gli studenti come cittadini, dal momento che non ha più il carattere
conservatore e antidemocratico della valutazione di classificazione che esclude molte
persone dalla scuola.
In questa premessa, la valutazione diagnostica mira a identificare, verificare, indagare
le difficoltà e gli obiettivi raggiunti al fine di ridimensionare l'azione educativa, ed è un
atto procedurale, portando l'educatore a riflettere sui risultati della sua ricerca,
costruendo nuove proposte, metodologie, al fine di insegnare la qualità e l'impegno,
con la necessità di valutare continuamente lo studente , per individuare i vari momenti
del suo sviluppo, non essendo limitato al giudizio sul successo o il fallimento degli
studenti, comprendendolo come un insieme di performance che ha la funzione di
guidare l'intervento pedagogico, questo avviene continuamente e sistematicamente
attraverso l'interpretazione qualitativa della conoscenza costruita dallo studente.
L'insegnante utilizzerà la valutazione come strumento che gli permette di mettere
costantemente in discussione le sue proposte nel processo di insegnamentoapprendimento, consentendo all'educatore di reindirizzare la sua pratica.
5. CONCLUSIONE
Si ritiene che il problema dell'articolo abbia ricevuto risposta, sia stato raggiunto
l'obiettivo generale e sia stata confermata l'ipotesi che qualsiasi strumento utilizzato
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dagli insegnanti e dalla scuola per eseguire la valutazione, configuri alcuni, stabilisca
alcuni livelli di apprendimento, riconosca il meglio e il peggio, e soprattutto adatti
l'insegnamento
agli
standard
di
eccellenza
installati
dalla
scuola.
Misure
standardizzate hanno deviato il senso democratico, critico, costruttivo e creativo della
valutazione, impedendo il percorso di un apprendimento efficace.
Anche gli obiettivi sono stati raggiunti. Per quanto riguarda l'obiettivo di analizzare la
valutazione dell'insegnamento e dell'apprendimento, gli autori analizzati hanno
esposto l'origine dei metodi di valutazione e i loro usi da parte dei cinesi e dei greci nel
mercato del lavoro. Il marchio del XIII secolo fu l'organizzazione di esami di valutazione
con l'attribuzione di voti, dando origine a una scienza chiamata Docimologia. Oggi,
sono state sviluppate procedure per confrontare le prestazioni degli studenti con i test
e la composizione di nuovi piani educativi, compresa la valutazione come processo di
misurazione di queste prestazioni nelle discipline.
In relazione al secondo obiettivo specifico, che proponeva di analizzare l'importanza
dell'autovalutazione per l'educatore imparziale, è stato scoperto negli studi selezionati
che lo schema di autovalutazione consiste nel rendere i processi interni ed esterni a
cui la scuola partecipa possono avere i loro risultati misurati razionalmente e
dimostrare l'efficienza per il modo in cui la loro pianificazione pedagogica e didattica
ha generato risultati soddisfacenti nelle strategie didattiche in aula quindi, c'è
autovalutazione quando si possono identificare i punti di forza (potencies) e fragili
(ephemeris) nei risultati.
Infine, il terzo obiettivo specifico è stato raggiunto, dimostrando che gli usi della
valutazione partecipativa per obiettivi nell'istruzione di base brasiliana si traducono in
un modo contrario a quello della valutazione che dà voti e classifica. La sua enfasi è
sul processo di superamento delle difficoltà degli studenti. E questa è la valutazione
che è attualmente desiderata, di fronte a tante sfide che la scuola attraversa ogni
giorno. Questa tecnica è stata utilizzata per identificare risultati tangibili degli obiettivi
e della pianificazione pedagogica considerati dagli insegnanti, identificando anche i
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punti relativi alle immagini delle prestazioni (miglioramento o peggioramento) degli
studenti.
6. RIFERIMENTI
CAMILLONI, A. R. W. Los obstáculos epistemológicos em la enseñanza. Barcelona:
Gedisa, 1997.
DEPRESBITERIS, Léa. O desafio da avaliação da aprendizagem: dos fundamentos a
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GARCIA, Ronaldo Coutinho. Subsídios para organizar avaliações da ação
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2001.
GIBBS, G. Uso estratégico de la evaluación en el aprendizaje. In: Brown, S.; Glasner,
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KRAEMER, Maria Elisabeth Pereira. A avaliação da aprendizagem como processo
construtivo de um novo fazer. Avaliação: Revista da Avaliação da Educação
Superior, v. 10, n. 2, 137-147, 2005.
SOEIRO, L & AVELINE, S. Avaliação Educacional. Porto Alegre: Editora. Sulina, 1982.
VIANNA, Heraldo Marelim. Fundamentos de um Programa de Avaliação Educacional.
Brasília: Liber Livro Editora, 2005.
4. Testes normativos usados para avaliar a eficiência da Instituição escolar.
Pubblicato: Settembre, 2019.
Approvato: novembre 2019.
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