Universidad de La Salle Ciencia Unisalle Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación 1-1-2018 Didáctica de las lenguas: las mediaciones digitales desde la perspectiva docente Libardo Adolfo Herrera Bustos Universidad de La Salle, Bogotá Cindy Alejandra Pedraza Cruz Universidad de La Salle, Bogotá Lisbeth Carolina Uribe Rolon Universidad de La Salle, Bogotá Follow this and additional works at: https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas Citación recomendada Herrera Bustos, L. A., Pedraza Cruz, C. A., & Uribe Rolon, L. C. (2018). Didáctica de las lenguas: las mediaciones digitales desde la perspectiva docente. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/ lic_lenguas/560 This Trabajo de grado - Pregrado is brought to you for free and open access by the Facultad de Ciencias de la Educación at Ciencia Unisalle. It has been accepted for inclusion in Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras by an authorized administrator of Ciencia Unisalle. For more information, please contact ciencia@lasalle.edu.co. 1 Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente DIDÁCTICA DE LAS LENGUAS: LAS MEDIACIONES DIGITALES DESDE LA PERSPECTIVA DOCENTE Libardo Adolfo Herrera Bustos Cindy Alejandra Pedraza Cruz Lisbeth Carolina Uribe Rolon Trabajo de grado presentado como requisito para optar el título de Licenciado en Lengua Castellana, Inglés y Francés UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS BOGOTÁ D.C, NOVIEMBRE DE 2018 2 Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente DIDÁCTICA DE LAS LENGUAS: LAS MEDIACIONES DIGITALES DESDE LA PERSPECTIVA DOCENTE Libardo Adolfo Herrera Bustos Cindy Alejandra Pedraza Cruz Lisbeth Carolina Uribe Rolon Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Licenciado (s) en Lengua Castellana, Inglés y Francés Director GUILLERMO HERNÁNDEZ OCHOA UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 3 Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS BOGOTÁ D.C, NOVIEMBRE DE 2018 UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RECTOR HNO. ALBERTO PRADA SANMIGUEL VICERRECTORA ACADÉMICA DRA. CARMEN AMALIA CAMACHO DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN GUILLERMO LONDOÑO OROZCO DIRECTORA DE PROGRAMA NORMA SOFIA VANEGAS TORRES LÍNEA DE INVESTIGACIÓN EDUCACIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 4 Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente Dedicatoria A las personas que aún creemos que la educación puede transformar las realidades más insólitas, los corazones más incrédulos y la devastadora indiferencia de nuestra sociedad. Nota de aceptación _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ Presidente del Jurado _______________________________________ Jurado _______________________________________ Jurado Bogotá, D.C. diciembre de 2018 1 Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente 1 Libardo Herrera Bustos lherrera28@unisalle.edu.co Cindy Pedraza Cruz cpedraza37@unisalle.edu.co Carolina Uribe Rolón lherrera28@unisalle.edu.co Resumen El artículo presenta los resultados de una investigación que se propuso como objetivo caracterizar el uso de las mediaciones digitales que han privilegiado los docentes del espacio académico “Didáctica de las Lenguas”, en el programa de Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés, que ofrece la Universidad de La Salle. Se asumió un enfoque metodológico de corte cualitativo-descriptivo. La población de estudio se constituyó por los docentes a cargo de dicho espacio académico. Los datos se obtuvieron mediante entrevistas semiestructuradas a los docentes. El análisis puso en evidencia que existen diversas percepciones sobre el uso de mediaciones digitales en la didáctica de las lenguas. Una de las principales deducciones que permite la investigación es que la presencia del profesor en el aprendizaje es imprescindible. Asimismo, la mediación se da respondiendo más al desarrollo del proceso y al sentido pedagógico que al uso de la herramienta. Palabras claves: Didáctica, Aprendizaje, Medio, Mediación, Relación pedagógica. 1 Este artículo es producto de una investigación del mismo nombre que se llevó a cabo como trabajo de grado. La investigación se adscribe a una de las líneas de investigación de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de La Salle: Educación, lenguaje y comunicación. El trabajo se desarrolló entre el periodo 2017-1 y 2018-2 2 Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente Didactics of the languages: The digital mediations from the teacher’s perspective Abstract: This article shows the results of a research that aims at characterizing the use of the digital mediations that have privileged teachers in the academic field “Didáctica de las Lenguas”, in the “Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés” (BA. of Ed. in Spanish, English, and French) program, at La Salle University. The methodological approach used in this research was qualitative- descriptive. The teachers in charge of this academic space were taken as the population for the research. The data gathered was obtained through semi-structured interviews. The analysis evinced that there are different perceptions about the use of the digital mediations in the “Didáctica de las Lenguas”. One of the main deductions that the research showed was that the presence of the teacher is esential in the learning process. In addition, the mediation occurs by answering more to the development process and to the pedagogical sense than to the use of the tool. Key words: Didactics, Learning, Means, Mediation, Pedagogical Relation. 3 Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente Didactique des langues : Les médias numériques depuis la perspective enseignant Résumé L’article suivant présente les résultats d’une recherche qui a pour but de caractériser l’utilisation des médias numériques qui ont été privilégiés par les enseignants du cours “Didactique des langues étrangères” dans le Diplôme bachelier en langue Espagnole, Anglais et Français qui offre L’Université de la Salle. On s’est servi d’une approche méthodologique qualitativedescriptive. La population recherchée a été constituée par les enseignants du cours. On a obtenu l’information grâce aux enquêtes semi-structurées appliquées aux professeurs. L’analyse a mis en évidence l’existence de différentes perceptions à propos des médias numériques par rapport à leur emploi. Une conséquence très importante qu’on a trouvée de la recherche c’est le fait que la présence du professeur dans l’apprentissage est indispensable. De la même manière, les médias numériques répondent plus au développement du processus et au sens pédagogique en comparaison à l’application d’instruments. Mots clés : Didactique, Apprentissage, Médias, Médiation, Relation pédagogique. 4 Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente Introducción La Universidad de La Salle, como promotora acérrima de la investigación, ha procurado desde su PEUL que los docentes en formación adquieran, en un contexto social, referentes en ciencia, tecnología e innovación, con el ejercicio responsable de la propia autonomía. El uso de mediaciones digitales que privilegian los docentes en el espacio académico Didáctica de las lenguas, evidencia que los procesos de enseñanza- aprendizaje esbozan una escasa coincidencia con las necesidades de los estudiantes; es decir, no resulta suficiente dominar el saber objeto de estudio. El prototipo de tarea del mediador pedagógico trasciende la mera transmisión de contenidos y en lugar de ofrecerlos, como conocimiento terminado, debe hacerlo como estrategias que estimulen a los estudiantes a asumir, por sí mismos, el proceso de construcción de conocimiento y la capacidad de una aprehensión de “Didáctica”. Por tal motivo, el artículo surgió desde la experiencia y la reflexión como docentes en formación. En este sentido, la problemática de la investigación testifica que el uso de mediaciones digitales incide en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la didáctica y en la formación docente. Para los docentes del espacio académico, la didáctica es un término de iniciativa que se moviliza según su cultura, no se encuentra estático, o sea, la didáctica evoluciona según las necesidades de la población y su contexto. No obstante, el profesorado manifiesta que el tránsito al uso de tecnología en el espacio académico “Didáctica de las lenguas” no está aún consolidado; es decir que este espacio académico carece de propuestas acerca de la implementación de herramientas digitales a nivel de facultad dentro de la enseñanza de la didáctica. Dicho de otra manera, se 5 Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente afirma que hay formación, pero no hay una apuesta por integrar realmente el uso de nuevas tecnologías a los procesos de enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras y particularmente de la didáctica, como lo afirma el hablante DHDIP-12. Por este motivo, el profesorado hace diferentes usos de las mediaciones digitales a voluntad propia. La importancia del trabajo radica en que se aborda un espacio académico fundamental para la formación de los estudiantes; de esta forma la investigación se adscribe a la línea de Educación, lenguaje y comunicación. A partir de ello, el trabajo se propuso como objetivo general caracterizar el uso de mediaciones digitales que privilegian los docentes en el espacio académico de Didáctica de las lenguas para el aprendizaje. Así mismo, los objetivos específicos que se establecieron son: En primer lugar, describir la relación pedagógica mediante el uso de las mediaciones digitales (M.D.) en la asignatura didácticas de las lenguas. En segundo lugar, tipificar las herramientas que utilizan los docentes en el proceso de aprendizaje en la didáctica de las lenguas. Finalmente, analizar las percepciones sobre didáctica que subyacen en las respuestas de los docentes a propósito del uso de las M.D. En este orden de ideas, la investigación se relaciona con diversos antecedentes que abordan el análisis de las TIC en el contexto de la enseñanza de una segunda lengua. Al mismo tiempo, se adscriben a la elaboración e implementación de herramientas digitales para la formación de docentes en TIC. Así, algunos elementos se interrelacionan en el marco del uso de mediaciones digitales en la Didáctica de las lenguas, y dan cuenta de las percepciones de los profesores de educación superior, vinculadas a la caracterización de su uso. Igualmente, se supone al maestro contemporáneo como modelo de educación 2.0. Por esta razón, la 2 Docente hombre didáctica inglesa planta 1 6 Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente investigación se enlaza con los aspectos anteriores, enfocados específicamente a la Didáctica de las lenguas. Al comparar estas evidencias dentro de los lineamientos curriculares institucionales de la Universidad de La Salle, el saber didáctico “se entiende como el conocimiento sobre el saber enseñar para conducir la formación y desarrollo de las competencias definidas para un nivel de escolaridad y en una disciplina concreta.” (Unisalle, Librillo 22, p.48) Por otra parte, es necesario abordar la diferencia de conceptos tales como medio y mediación, teniendo en cuenta que por “Mediación” se entiende la articulación al ¿Cómo? y por “Medio” al ¿Con qué? Las mediaciones digitales, en este sentido, juegan un papel importante en el proceso de aprendizaje como construcción de significado en la relación pedagógica. Según la tradición histórica de la línea de investigación, se ha contribuído a generar nuevos espacios académicos que potencien a los docentes para que sean más críticos e íntegros en la sociedad de la información. No obstante, en el contexto universitario se han visto reflejados diversos usos de este recurso pedagógico por parte del profesorado. El artículo se enmarca en una investigación cualitativa con alcance descriptivo. A partir de técnicas de recolección conversacional, se obtuvieron diversas percepciones de docentes encargados del espacio académico, las cuales permitieron el hallazgo de múltiples realidades en torno a la didáctica y al análisis de estas. Lo anterior, hace referencia a la entrevista semiestructurada que, como técnica, permite una interacción personal, como lo mencionan Goetz y LeCompte, (1988), “individuos en posesión de conocimientos, status o destrezas comunicativas especiales y que están dispuestos a cooperar con el investigador”. Para ser más claros, se hace 7 Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente referencia a que hacemos parte del escenario investigado y que se parte de un hecho observado durante la clase. Para salvaguardar la identidad de los hablantes se hizo una codificación propia teniendo en cuenta los tres momentos del análisis de la información (Clasificiar, codificar y categorizar) según Fernando Vásquez (2013). Por otra parte, y siguiendo a Prieto (1995), “Llamamos pedagógica a una mediación capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores; es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos.” (p. 45.) En este apartado, el autor habla de los conceptos de construcción y de apropiación, para decir que en la educación construir es construirse. En tanto que la utilización de mediaciones digitales le ha dado el sentido de la simple transmisión de contenidos debido a que el profesorado cuenta con escaso conocimiento de sus características discursivas. Además, la gestión de las nuevas tecnologías, apoyadas en el aprendizaje, debe contribuir a un aprovechamiento de la relación grupal, de la apropiación de múltiples recursos, y de la simbiosis estudiante - docente en la relación pedagógica. A partir de esta interacción, se logró describir la conectividad del estudiante del conocimiento y del contenido en torno a la tecnología. Cabe resaltar, en este artículo, la influencia de la pedagogía de Simons (2010), para quien el apoyo de las TIC, no debería implicar “ninguna absorción del papel del profesor.” (p.3). La finalidad, de caracterizar el uso de las mediaciones digitales en la didáctica de las lenguas, es reconocer que el docente tiene una figura representativa, ineludible e irremplazable en la enseñanza y aclaración del cómo se puede y se debe enseñar las lenguas extranjeras. Además, y con la iluminación de esta pedagoga, se pudieron percibir estrategias aplicadas a la enseñanza de ELE, que probablemente estén siendo sugeridas, en la práctica, al espacio de didáctica de las 8 Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente lenguas. Se deja, entonces, espacio a la reflexión si la capacitación del profesorado en la enseñanza de la didáctica, a partir del uso las mediaciones digitales, responde al objetivo fundamental del espacio académico y no a un momento en el que solo se privilegia el aprendizaje de las lenguas extranjeras. Este artículo se divide en tres partes. En primer lugar, la teoría del modelo Technological Pedagogical Content Knowledge (Mishra, P. & Koehler, M. 2006), para interpretar el lugar de las mediaciones digitales en la didáctica de la enseñanza de contenidos curriculares en los procesos de enseñanza-aprendizaje. En segundo lugar, la visión de la UNESCO, (2008), sobre competencias y estándares en TIC. Aquí se propone una serie de aptitudes necesarias para el uso de las TIC por parte del profesorado. En este marco, se conecta el concepto de relación pedagógica gracias a la teoría de Flórez Ochoa, (1994), sobre modelos pedagógicos. La conceptualización de modelo fue necesaria para establecer que el análisis del objeto de estudio no es únicamente un proceso analítico en el que el todo se examina en sus partes, sino también un proceso de integración de relaciones. de acuerdo con la opinión de Pinto y Castro (s.f) (p. 1) Para tal efecto, se incorpora la serie Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación Superior, que diseñó el ICFES, desde la perspectiva de Daniel Prieto Castillo (1995). En el capítulo sobre Mediación Pedagógica y Nuevas Tecnologías, se aborda la tarea de promover en los educandos, la edificación, la apropiación del mundo, y de sí mismo, a partir de la mediación. 9 Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente En tercer lugar, la Rueda Padagogy SPA V4.0 Android de Allan Carrington (2014). Este material presenta la clasificación de los criterios para la selección de herramientas (instrumentos) que se pueden implementar en la enseñanza. Es decir, herramientas para desarrollar los procesos de enseñanza y la elaboración de los objetivos de aprendizaje, desde la planificación hasta su aplicación. Gracias a este aporte, se tipificaron las herramientas tecnológicas que utilizaron los docentes para el aprendizaje en las didácticas de las lenguas, según la clasificación de aplicaciones que propone la misma rueda. La investigacion consideró de gran importancia las percepciones sobre el uso de mediaciones digitales en el espacio académico de Didáctica que subyacen en las respuestas de los docentes, puesto que es necesario dar cuenta de sus conocimientos o ideas. Edwards (2011) (p.59), define “percepciones” como: el tema más persuasivo en la psicología,3 mientras que Morales et al. (1994) citado por Guacaneme (2013) (p.21), sostienen que: las percepciones cambian con el proceso interpretativo y natural que lleva a las personas a establecer categorías tales como bueno/malo, útil, y sin sentido. Estos autores, presentan ejemplos de cuando la gente puede considerar una situación tan mala o buena, como interesante, o como significativa o insignificante, etc4. De esta forma, en este artículo se entiende por percepción como la consideración de “un proceso de tres fases. Así pues, la percepción es la imagen mental que se 3 Traducción y parafraseo propios del siguiente fragmento “The importance of perception, the most pervasive and the most compelling theme in psychology” del libro Challenges in the Social Life and languages de John Edwards (2011) 4 Traducción propia del siguiente fragmento “Morales et al. provide examples of those features people have from the reality. For instance, people may consider a situation as bad or good, as interesting or nonsense, as meaningful or insignificant, and so forth.” del articulo academico HOW FAR STUDENTS’ PERCEPTIONS, ATTITUDES AND BELIEFS HAVE INCIDENCE ON ENGLISH LEARNING AT LANGUAGESCENTER OF LA SALLE UNIVERSITY (2013) 10 Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente forma con ayuda de la experiencia y necesidades. Es resultado de un proceso de selección, interpretación y corrección de sensasiones.” Anónimo (s.f) (p. 1) Los planteamientos de estos autores, resultaron fundamentales en en el análisis de las percepciones del profesorado sobre el uso de las mediaciones digitales. Metodología La metodología del trabajo se basó en una investigación cualitativa que, de acuerdo con Sampieri (2014), “proporciona profundidad a los datos, dispersión, riqueza interpretativa, contextualización del ambiente o entorno, detalles y experiencias únicas.” (p.20). Además, con un alcance descriptivo, pues “busca especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis.” Sampieri (2014, p. 92). En el proceso cualitativo, inicialmente, se tuvo en cuenta, como tentativa inductiva, la población de la relación pedagógica (docente-estudiante-conocimiento). No obstante, se decidió por el profesorado a cargo del espacio académico de Didáctica de las Lenguas, porque se aspiraba a estudiar e indagar a profundidad, las percepciones de los docentes sobre el uso de mediaciones digitales, y así entender el fenómeno de estudio y responder a la pregunta de investigación “¿Cómo se caracteriza el uso de las mediaciones digitales que privilegian los 11 Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente docentes para el aprendizaje en el espacio académico de Didáctica de las Lenguas?” A partir de esta pregunta problema, se puede constatar que el fenómeno central, y de interés, es el uso de las mediaciones digitales en una clase presencial de didáctica de lenguas. Cabe mencionar, que hubo un tránsito de la categoría TIC, planteada como categoría principal, a la de mediaciones digitales, ya que el término TIC abarca no sólo la virtualidad sino también medios como el tablero, video beam, y fotocopias, entre otros. Según Galindo (2010), “Las TIC no son solo computadores (u ordenadores en el contexto íbero), son desde las herramientas más rudimentarias para leer y escribir (papiro y plumas, lápices y cuadernos), hasta las más modernas y que quizá solo encontramos por ahora en películas comerciales (realidad aumentada, pantallas en 3d ubicuas, dispositivos multitarea, entre otros).” (p. 185). En otros términos, estos medios (antiguos o modernos) se consideran como tecnologías por el simple hecho de que sirven para comunicar. Por esta razón, se vio la necesidad de puntualizar sobre la categoría Mediación Digital, que abarca específicamente los escenarios virtuales. Igualmente, se recurrió, en un momento de la recolección de datos, a una reformulación de la muestra debido a que la planteada en primer lugar, estaba dirigida únicamente a docentes de didáctica de la facultad de educación. Sin embargo, se cuestionó el uso de las mediaciones digitales de la educación a distancia y presencial bajo la percepción del hablante DHMDMFSI 5 ya que en la presencialidad y en la virtualidad, las mediaciones digitales ocupan un uso distinto. Este replanteamiento surgió gracias a la relación de acontecimientos en el proceso de la investigación concluyendo como población: docentes de didáctica de las lenguas junto con la intervención de DHMDMFSI. Las herramientas son partícipes de esta reformulación de población, pues el análisis general de los syllabus del espacio académico hizo que la 5 Docente Hombre Mediaciones Digitales de Maestría de la Facultad Sistemas de Información 12 Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente investigación se interesara en los criterios de la elaboración de un diseño curricular a partir del uso de mediaciones digitales. Por esta razón, la entrevista cualitativa permitió la mayor parte de la recolección de datos debido a que fue más sensible e intrínseca para aproximarse al objeto de estudio de forma natural y espontánea; es decir, la noción de un diálogo en reunión y confianza. “En la entrevista, a través de las preguntas y respuestas, se logra una comunicación y la construcción conjunta de significados respecto a un tema” Janesick (1998) citado por Sampieri (2014) (p.403). De este modo, con la entrevista semiestructurada se tuvo la libertad de adicionar interpelaciones para especificar o determinar conceptos y asimismo almacenar más información respecto al aprendizaje de una didáctica por medio de un apoyo tecnológico. Así, la problemática surgió durante el desarrollo de las clases presenciales. En los tres espacios académicos de Didáctica de las lenguas se observó diversos usos de las M.D por parte de los docentes; es decir, se evidenció tanto usos con propósito pedagógico, así como de herramientas para facilitar su labor administrativa, como lo menciona Galindo (2016). En este caso dio como resultado la curiosidad por estudiar este fenómeno que cuestionó nuestro aprendizaje y desempeño en la práctica pedagógica con relación a la didáctica. La entrevista semiestructurada tuvo como objetivo dar cuenta de las percepciones del profesorado sobre las mediaciones digitales y su uso en el aprendizaje de la didáctica. El interrogatorio de la entrevista fue avalado y probado, a modo de pilotaje, por parte de tres docentes que dieron su visto bueno frente a la redacción y comprensión de las preguntas. La aplicación de la entrevista se llevó a cabo en el transcurso del segundo semestre del presente año, en consonancia con la disposición 13 Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente de tiempo de los docentes. Por otra parte, algunos de los docentes que tuvieron a su cargo la asignatura de Didáctica de las Lenguas ya no se encontraban laborando en la Universidad, cuando se inció el proceso investigativo. Por esta razón, se hizo paulatino el proceso de recolección y análisis de los datos. Se aclara que la investigación responde a un estudio de caso y que la población investigada corresponde a los docentes del espacio académico Didáctica de las lenguas en el periodo 2016-2 - 2018-2. Se llevó a cabo una codificación detallada. Cabe añadir que las entrevistas fueron grabadas y transcritas. Los entrevistados tenían diversas realidades y por tal razón, como investigadores, tuvimos que ajustar la comunicación a su criterio y lenguaje. Incluso, la muestra final de la investigación se consolidó como una sola unidad de análisis en el estudio de caso. Asimismo, la información recolectada fue contrastada con los contenidos expuestos en los diversos syllabus de dicho espacio académico, verificando si las percepciones de los docentes confluían con los aspectos planteados por el PEUL: “Heredera de una tradición tricentenaria, se centra fundamentalmente en una particular relación pedagógica caracterizada por el acompañamiento, la formación integral y la enseñanza de los valores cristianos. Reconoce el carácter único de cada persona y sus potencialidades, cree en la autonomía del ser humano al que considera capaz de ser protagonista responsable de su propia formación, sensible a los contextos de exclusión, a las realidades de los jóvenes y a las urgencias educativas del momento.” (PEUL, 2007, p.10). Además, “un rasgo distintivo de la tradición educativa lasallista está constituido por el establecimiento de una relación pedagógica de calidad entre profesor y estudiante. Esta interacción se lleva a cabo en un marco de respeto, de crecimiento mutuo, de honestidad y de diálogo que permite la confrontación de ideas, la búsqueda de la verdad y el compromiso con la 14 Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente transformación de la sociedad. La Universidad se interesa activamente por todos sus miembros.” PEUL6 (2007, p. 13). Con este fondo lasallista, se hizo el respectivo análisis cualitativo de los datos obtenidos mediante el uso del Atlas.ti, herramienta que permitió elaborar las categorías relevantes, las subcategorías y la codificación de datos para el análisis y la interpretación; de tal forma que, al realizar la interpretación de las conversaciones transcritas, se tomó como categorías de primer rango: Uso, Mediaciones digitales y Didáctica. Adicionalmente, las categorías de segundo rango: Relación pedagógica, Herramienta. Finalmente, la categoría de tercer rango: Tecnología. Estos niveles de categorización se obtuvieron por la cantidad de veces que los hablantes se refirieron a las mismas. Igualmente, se abordó la teoría de Vázquez (2013) sobre “Destilar la información”, a partir de nueve etapas. En este sentido, se dedujeron oposiciones (características negativas y positivas) y en efecto se articula con el campo semántico (actos fundamentales, sus costumbres y lo que genera) para interpretar la información. Así se concluye la novena etapa en la que se escribe y se interpreta los datos a partir de las categorías. De este modo, se expusieron los resultados en un relato en el que convergen realidades insólitas de diversos docentes del espacio académico Didáctica de las lenguas. Resultados 6 Proyecto Educativo Universitario Lasallista. 15 Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente Según los datos obtenidos y el análisis ejecutado, los resultados se adscriben a las dichas categorías (Uso, Mediaciones digitales, Didáctica, Relación pedagógica, Herramienta, Tecnología) con relación al objetivo general y específicos. Ligado con lo anteriomente dicho, en este apartado se expone el producto del estudio, el cual, se manifiesta por medio de diagramas, en donde se desarrolla el campo semántico (características positivas-negativas, actos fundamentales, sus costumbres y lo que genera) formulado en la novena etapa de Destilar la información Vázquez (2013) (Ver figuras 1, 3, 5, 6, 8 y 9). 1.Uso de mediaciones digitales: Figura 1. Uso de mediaciones digitales. 16 Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente Actos o acciones fundamentales Características negativas Escaso uso/Posición Instrumental/Poca aprehensión/Escaso manejo pedagógico/El estudiante pide mayor presencialidad del docente/No hay interés por integrarlo en la didáctica. /Restringe las posibilidades que tienen los profesores/Resistencia a encasillarse en una sola opción Busca-Accede a la información/Participa/Forma el siglo XXI/Apoya/Media contenidos Sus costumbres o su mundo USO /UTILIZAR Mediaciones Digitales Características positivas Diseña/retroalimenta/Mejora/Construcción de conocimiento online/Proyección como profesional/Reflexionar/Buena perspectiva por parte de los estudiantes del siglo XXI/Integración en la academia/Clases dinámicas/Suficientes posibilidades para el docente/Significativo Facilita/Complementa/Innova/Comu nica/Herramienta de telecomunicación/proveen contenidos/Recurso Lo que genera Motivar/Interactuar/Arriesgarse/Aprend er en comunidad una nueva forma de enseñar/Evaluar/Humanizar los medios/Choque por falta de conocimiento/Estrategias/Sensibilizar el docente/El estudiante se descentra del docente/Desarrollo de competencias/Iniciativa Fuente: Elaboración propia. En la Figura 1, se presentan las diversas realidades en torno al uso de mediaciones digitales en la didáctica. Según Prieto (1995), “Como se trata de tender puentes entre lo conocido y desconocido, entre lo vivido y lo por vivir, cualquier creación del ser humano puede ser utilizada como recurso de mediación.” (p. 43). Es decir, el uso de medios crea una identidad en las personas de cómo comunicarse y de cómo acoplarse a su jerga. No obstante, se ha visto que, en las percepciones de ciertos docentes, la mediación es inconsciente. El docente, como mediador, debe tener un propósito pedagógico, y una aprehensión tecnológica. En ocasiones, esta última se emplea para facilitar las funciones docentes sin estimular alguna curva de aprendizaje. 17 Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente En otras, se manifiesta un uso de la tecnología, con escasa flexibilidad, que satura la información a partir de la mediación digital, como puede suceder en el aula virtual. Es importante rescatar que la mediación digital es “La simple anexión de algún dispositivo tecnológico como apoyo a viejos paradigmas educativos” (Benvenuto, 2003). De esta forma, se debe tener en cuenta el nivel de apropiación tecnológica, pues de esto depende el proceso reflexivo del uso y su integración a las prácticas educativas. Desde la perspectiva didáctica, el uso de mediaciones digitales por parte del profesor consiste en desarrollar conocimiento y promover el trabajo colaborativo entre estudiantes, para lograr aprendizajes avanzados y autónomos. Tal es el caso de diseños y ejecuciones de unidades de aprendizaje con el uso de mediaciones digitales. Sin embargo, en el espacio académico Didáctica de las lenguas no se integran tales mediaciones por diferentes factores. El hablante DMFLEP 7, afirma que, a pesar de haber recibido capacitaciones, no utiliza herramientas digitales. Manifiesta una postura ajena al proceso de reflexión sobre la aplicabilidad de estas herramientas. Este hecho puede darse debido a las condiciones de su contexto que no le permiten destinar tiempo a la mediación digital en sus clases. Por otra parte, se pone de manifiesto un empleo de posición instrumental de las mediaciones digitales; es decir, solo se limita para la búsqueda de tareas y no para aprender. Afirma el hablante DHDEP8 “Considero que para algunos aún tiene una posición instrumental, por cuanto no se valen de ella sino para hacer 7 Docente Mujer Francés Lengua Extranjera Jornada Diurna Nocturna Planta 8 Docente Hombre dDidáctica Español Planta 18 Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente tareas, para completar la elaboración de ejercicios y no para aprender realmente, algo así utilizo las TIC para hacer el trabajo, para hacer el taller, para hacer la tarea. Cuando ocupa el lugar de mediación, se encuentra en grados superiores o cuando es guiado directamente por el docente. Es decir, para tareas como búsqueda y análisis como organización de información. Ahí ya es de verdad de mediación”. Cuando las TIC ocupan el lugar de mediación se encuentran en grados superiores. En este sentido, el uso emergente y la incorporación de mediaciones digitales en el aula de clase, permea el modelo de docentes en formación del siglo XXI y las nuevas teorías del aprendizaje. El docente debe cumplir con estándares y competencias para un uso apropiado de la tecnología, pues existen estrategias de integración como la Taxonomía de Bloom, que presenta diversos objetivos para el proceso de aprendizaje y se ajusta a los nuevos modelos educativos con el apoyo de aplicaciones para el aprendizaje, rescata el hablante DHMDMFSI 9. De esta manera, se presenta el fenómeno de la era digital en el aprendizaje y se generan indicios de nuevos modelos pedagógicos. Igualmente, la aplicación consciente de estrategias fomenta una integración efectiva de las tecnologías en la enseñanza. En vista de ello, damos cuenta del modelo TPACK (modelo del Conocimiento Tecnológico, Pedagógico y del Contenido) en la Figura 2. Vale la pena rescatar que con la aplicabilidad de mediaciones digitales se integra el saber-hacer y la información que se puede transmitir. 9 Docente Hombre Mediaciones Digitales de Maestría de la Facultad Sistemas de Información 19 Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente Figura 2. Modelo TPACK Fuente: TPACK.org (s.f.). En este sentido, en la educación mediada por tecnología es necesario que todos los docentes estén preparados para brindar nuevas oportunidades de aprendizaje. Por ello, los estándares y recursos del proyecto “Estándares UNESCO de Competencia en TIC para 20 Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente Docentes” ofrece orientaciones destinadas a todos los docentes y más concretamente, directrices para planear programas de formación del profesorado. A continuación, se muestra la forma como se desarrollan gradualmente las competencias en TIC, en tres enfoques y en seis componentes. 21 Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente 22 Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente 2. Mediaciones digitales Figura 3. Mediaciones digitales. Actos o acciones fundamentales Formar/Integrar las TIC/Facilitar/Compartir/Explorar/Preparar/ Crear/Comunicar Sus costumbres o su mundo Características negativas Puede ocupar todo el espacio de la clase/Clase aburrida/Sentimiento de soledad e interacción con una máquina/Reto inacabado MEDIACIONES DIGITALES Características positivas Permite que todos den información/Clase agradable/Ambiente variado/Contacto directo con idiomas extranjeros en situaciones auténticas y reales/Encuentro en tiempo real/Nuevas propuestas/Interacción entre estudiantes. Intercultural/Foros/Debates/Entor no virtual/Elemento connatural a los procesos de enseñanza aprendizaje/Parte de la vida diaria/Contenidos teóricos/Aula virtual/Tecnología/Internet Lo que genera Incide en el aprendizaje/Creación conjunta/Presencialidad/Posibilidades para atender las necesidades de los estudiantes/Gestión del propio proceso de aprendizaje/Construcción de conocimiento/Desarrolla competencias/Trabajo colaborativo/Análisis de la información Fuente: Elaboración propia. En la Figura 3, los docentes del espacio académico en estudio, reconocen que las mediaciones digitales tienen lugar en la formación docente, en la interacción y en la comunicación, y en torno a la relación pedagógica. En este sentido, una mediación digital puede ser la construcción social compartida a partir de un foro o de un debate, en el ámbito de la 23 Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente virtualidad o en la presencialidad, y cuyo centro sea la información. Cabe añadir, que las mediaciones digitales desarrollan oportunidades según sus propósitos pedagógicos, para transformar el proceso educativo en una clase. Particularmente, ofrecen una gama de diferentes recursos que posibilitan contacto directo con los idiomas en situaciones auténticas y reales. La población investigada, reconoció, sin embargo, distintos aspectos que caracterizan las nociones de las mediaciones digitales. Según el hablante DMDF-3 10 las mediaciones digitales son para algunos docentes un tipo de “reto inacabado”. Una mediación digital puede verse como un medio para aburrir una clase y reforzar, en algunas ocasiones, los sentimientos de soledad del estudiante que no ve más allá de la interacción con una máquina o, por el contrario, una oportunidad para mediar el aprendizaje. En este sentido, las mediaciones digitales pueden dar indicios de choque; “pueden servir incluso como tropiezo para cualquier proceso de formación, si no se advierten sus potencialidades, estrategias y usos que estas brindan y dan lugar, dependientes siempre del contexto, la intención y los objetos de aprendizaje”. Jaramillo (2009) 3. Relación pedagógica en las M.D. Con respecto a la figura 3, la relación pedagógica presenta un contraste entre la percepción de los docentes y la praxis cotidiana. En primer lugar, se evidencia que la relación pedagógica da cuenta de la participación y de la interacción del docente como guía facilitador del 10 Docente mujer didáctica francés-3 24 Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente conocimiento y como mediador reflexivo con sus educandos. La adquisición de competencias desarrolla conocimiento, por esto es necesario un ámbito y un contexto de formación que se incline por la pedagógica socio-constructivista. Según Carretero (1993), “Se ha comprobado cómo el alumno aprende de forma más eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboración e intercambio con sus compañeros” (p. 26.). Posteriormente, los docentes exponen una construcción de significado en algunos de los escenarios donde se desarrolla este tipo de relación pedagógica en las mediaciones digitales. Se aclara que la relación pedagógica se da en la presencialidad y también en la virtualidad cuando se permite la comunicación y la relación con el otro. Así, se aprecia que el trabajo colaborativo tiene una transposición didáctica en la relación pedagógica. Tal es el caso de las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento para el aprendizaje colaborativo) Lozano, R (2011) como evidencia de una nueva perspectiva de colaboración en la relación pedagógica. (Ver figura 4). Figura 4. Relación pedagógica en función de las mediaciones digitales. Fuente: Elaboración propia. 25 Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente Estudiante Conocimiento Docente Mediaciones digitales En este sentido, se ejemplifica la relación mediada por las herramientas de la Rueda de la Pedagogía (Padagogy Wheel). Se puntualiza, además, que la relación pedagógica en las mediaciones digitales está conformada por el estudiante, el profesor, el conocimiento y la tecnología. Una correcta relación pedagógica en este sentido, permite la retroalimentación en equipo, privilegia los espacios de encuentro, y genera, por consiguiente, una relación directa que da como fruto la autonomía del estudiante. Haciendo énfasis, podemos encontrar que, según el hablante DMDEP11, “la virtualidad realmente requiere más presencialidad que la presencialidad” y según el texto Perspectiva didáctica sobre el uso de las TIC en clase de ELE, Simons (2010) afirma que “El profesor dirige y controla el proceso de aprendizaje y emplea el ordenador como apoyo para las tareas por ejecutar y los objetivos por realizar.” Por lo que, la relación pedagógica se da cuando el docente asume su presencialidad incluso en la vitualidad. 11 Docente Mujer Didáctica Español Planta 26 Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente Asimismo, la UNESCO, en su documento Enfoques estratégicos sobre las TIC en educación en América Latina y el Caribe, sostiene que “Poner a los estudiantes en el centro del proceso de aprendizaje, de manera de hacerlo protagonista de la búsqueda, la construcción y la comunicación del conocimiento, implica contar con un nuevo papel de los docentes, más como mediadores, facilitadores y arquitectos de itinerarios formativos para el desarrollo de nuevas experiencias educativas. Estas nuevas experiencias permiten fortalecer la diferenciación, para apoyar diferentes formas de saber y aprender, con actividades y ritmos diferenciados para atender a las necesidades de cada alumno.” UNESCO (2013, p. 35) Cabe mencionar que, para la población investigada, el papel del docente no se puede suplantar por el de una mediación digital; antes bien, el empleo de la tecnología desde una adecuada relación pedagógica, promueve la participación libre y activa, así como el uso consciente de las herramientas. Por último, se puede decir que la división de la simbiosis de la relación pedagógica en las mediaciones digitales no permitiría la socialización de las necesidades del estudiante, ni permitiría la interacción, ya que no habría la integración a un propósito pedagógico. Figura 5. Relación pedagógica. 27 Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente Actos o acciones fundamentales Competencias/Participación/Int eracción/Guía por el docenteFacilitador/ Sus costumbres o su mundo Características negativas No socializa las necesidades del estudiante/Interacción con la máquina/Integración sin propósito pedagógico/mal uso de la herramienta RELACIÓN PEDAGÓGICA EN LAS MD Las clases presenciales, construcción/Necesidades de la clase/Padagogy Wheel/Estudiante-ProfesorConocimiento/Tecnología/Contex to/Retroalimentación en equipo/Virtualidad y presencialidad/Mediaciones/Espa cios de encuentro Características positivas Lo que genera Las TIC no reemplaza en ningún momento al profesor, desde sus clases /Empleo de la tecnología de forma consciente/Uso necesario a medida que se favorece la motivación/Facilita procesos/Balance entre ver profesor vs ver herramientas/Participación libre y activa La enseñanza en donde se favorece la relación directa y presencial entre el profesor y los estudiantes/Práctica pedagógica/Incorporación/Mediar el Aprendizaje/Autonomía/Actualización por parte del docente/Relacion de fortalecimiento/Mayor planeación Fuente: Elaboración propia. 4. Didáctica En la figura 4, se rescatan las percepciones de la población investigada sobre la didáctica. Se la reconoce como la iniciativa y la capacidad de diseñar estrategias con objetivos y procesos claros en la enseñanza y en el aprendizaje. El lugar donde se privilegia la didáctica apunta al uso de los diversos recursos y de la tecnología a partir de una reflexión pedagógica. Esta propuesta resulta contundente en la Universidad de La Salle. De hecho, según el documento Las TIC como 28 Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente instrumento de humanización, “la concepción de didácticas que integren las TIC como mediadoras del aprendizaje no corresponde únicamente a un interés por mantener a la Universidad como pionera en el campo de la educación, sino como una respuesta a la necesidad de desarrollar una pedagogía de medios que tenga a las e-competencias, las competencias en el manejo de la información y la formación docente en el punto más importante de su esfuerzo en pedagogía y capacitación profesional.” afirma Galindo (2010, p.84). Como consecuencia del contexto en el que se desarrolla la didáctica, se puede observar que esta como producto de un proceso de aprendizaje, interactúa de manera constructiva, y ofrece posibilidades de una reflexión crítica a docentes y a estudiantes en formación. Evidentemente, en el marco del aprendizaje de la didáctica de las lenguas en La Universidad de la Salle, los estudiantes son entes receptores de las actividades que se utilizan en las prácticas pedagógicas. Las mediaciones digitales no pueden reemplazar la formación, pero exigen su preparación. De este modo, “el medio de incomunicación del estudiante es la herramienta de didactización del docente” Galindo (2014, p.8) Cabe agregar que, durante la recolección de datos, la población investigada planteó que la formación docente en La Salle no sólo está direccionada a la didáctica de las lenguas sino también a la didáctica de la escritura, la lectura, y la interacción. La razón, según el hablante DHDEP12, reside en que en algunos casos “muy pocos docentes hacen un uso pedagógico y consciente de la tecnología. A veces se manda al estudiante a que busque la herramienta, pero el 12 Docente hombre didáctica español planta 29 Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente profesor de pronto no la sabe manejar o no la enseña a manejar pedagógicamente”. Estas situaciones son recurrentes a pesar de que la Universidad de La Salle potencia, promueve e invita a sus docentes a la capacitación constante de manera voluntaria y autónoma. Además, se manifestó el hecho de que la didáctica como tal no se encuentra consolidada de manera sistémica en los procesos de enseñanza aprendizaje, sino como una iniciativa pedagógica a partir de estrategias y actividades que el docente pudo haber recibido en su formación. Figura 6. Didáctica. Actos o acciones fundamentales Capacidad de diseñar estrategias/Objetivo de enseñanza aprendizaje/Proceso/Iniciativa Características negativas Pocos docentes hacen uso pedagógico consciente de la tecnología/No está consolidada de manera sistémica Características positivas Empleando TIC en el aula/ Los estudiantes pueden observar actividades que podrían utilizar en sus praxis pedagógica y didáctica/Las TIC no reemplazan la formación del docente Fuente: Elaboración propia. Sus costumbres o su mundo DIDÁCTICA Recursos/Actividades/Demostrar/ Capacitaciones/Tecnología Lo que genera Producto del proceso/Aprendizaje efectivo/Interacción de estudiantes/Constructivismo/Posibilidades/ reflexionar críticamente sobre estas mediaciones 30 Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente 5. Herramienta Los docentes son actores principales en el proceso de aprendizaje. En este sentido, es vital que desarrollen las habilidades a partir del uso de herramientas, que les permitan aprovechar los diferentes espacios académicos que orientan. Por este motivo, ciertos docentes han manifestado que emplean diversas herramientas en sus clases. Por consiguiente, la Rueda Padagogy V4.1, aporta criterios para la selección de herramientas y/o recursos. En este sentido, el empleo de estas se tipifica según el criterio seleccionado (Comprensión, recordar, aplicar, analizar, evaluar y crear). A partir de ello, el profesorado afirma la aplicabilidad de herramientas como las que presentamos a continuación con su respectivo criterio: E-learnig, Moodle, Flipgrid, Blackboard collaborate, Aula virtual, Ed-modo, Chat, Redes sociales como Whatsaap, Youtube (Plataformas para evaluar), Foros, Bloc de notas, Blogs, Power Point, Word (Recordar, comprender), Powtoon, Avatar, Wikis, Voicethred, Postcast, Videocast, y Easel.ly para la creación de infografías (Crear). 31 Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente Figura 7. La Rueda de la Padagogy V4.1 Fuente: designingoutcomes.com (2015) De otra parte, las encuestas mostraron que las nuevas tecnologías son herramientas que permiten comunicar, acceder a la información y favorecer sin duda el aprendizaje. Según Galindo (2016) “Para construir conocimiento y aprovechar las taxonomías, las CMI 32 Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente (Competencias para el Manejo de la Información) son una herramienta metodológica útil para abordar la convergencia TIC-educación desde cualquier nivel” (p.35). A partir de la información recolectada (ver Figura.5) y después del análisis, se evidencia que la efectividad de la herramienta depende del uso que se le dé. Se requiere, además, experticia en su manejo, de lo contrario podría generar un bloqueo en el aprendizaje. De acuerdo con la percepción de la mayoría de la población encuestada, la efectividad y eficiencia del uso de la herramienta, en el marco pedagógico, depende de la articulación de las tres formas primarias del conocimiento: contenido, pedagogía y tecnología. Figura 8. Herramienta/Medio. Fuente: Elaboración propia. 33 Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente Figura 9. Tecnología. Fuente: Elaboración propia. Conclusiones Las conclusiones que se presentan a continuación, están realcionadas con los objetivos, el problema y el diseño metodológico. En relación con los objetivos de la investigación: El uso de las mediaciones digitales en la Didáctica de las Lenguas se caracteriza por su representación dinámica. Entonces, depende del propósito pedagógico que tenga el docente. En 34 Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente el uso de las mediaciones digitales es primordial la curva de aprendizaje; es decir, la apropiación de tales mediaciones, debe evitar la interferencia en los objetivos de aprendizaje. Se hace énfasis en que el docente debe estar presente en el proceso académico para fortalecer la relación pedagógica en función de la construcción social compartida, puesto que la aprehensión de quien media el aprendizaje es fundamental en la formación docente. Uno de los usos de las M.D. que propician los docentes tiene la finalidad de formar posibilidades dentro de la presencialidad y propiciar el trabajo autónomo. Por otra parte, la necesidad del maestro en la era digital es de motivar, innovar y empoderar al estudiante. En este sentido, según la población encuestada, hay formación en cuanto a la implementación de la tecnología en la educación, pero no hay una apuesta por integrar el uso de nuevas tecnologías en la enseñanza de lenguas extranjeras y particularmente de la didáctica como lo afirma el profesorado. Otra forma de contribuir, es la iniciativa de dar un uso colaborativo y pedagógico entre estudiantes, como el de diseñar contenidos en plataformas, esto gracias a la formación y experticia que adquieran los docentes. De esta forma, se fomenta el aprendizaje a través de la interacción. En contraste, se evidencia la reticiencia de varios docentes en cuanto al uso de las M.D, ya que para ellos el uso de estas genera una limitante, como lo afirma el hablante DMDIP-213 “Yo no utilizo plataformas porque creo que restringe las posibilidades que tienen los profesores.” Además, según DHDEP14 “…muy pocos docentes hacen uso pedagógico consciente de la tecnología, a veces mandan al estudiante vaya busque esta herramienta, pero el profesor de 13 Docente hombre didáctica inglesa planta 2 14 Docente hombre didáctica española planta 35 Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente pronto no la sabe manejar o no la enseña a manejar pedagógicamente…” atendiendo a esta consideración, se denota que hay docentes con un modelo pedagógico tradicional, quienes se rigen a la mera transmisión de conocimiento y de órdenes, en donde no se ejercita una interacción, innovación y participación. Dentro de la descripción de la relación pedagógica se reformuló una modificación en el triángulo didáctico maestro, estudiante y conocimiento; es decir, altera su forma diseñando un rombo didáctico (Ver Figura 4), en el cual las mediaciones digitales crean un sincretismo contribuyendo a la formación de nuevos modelos pedagógicos. De esta forma, se optimiza la comunicación, considerando que el uso inadecuado de las M.D. fomenta la escasa comunicación y es allí donde se didactiza el actuar docente en estas relaciones académicas. Entonces, el docente realmente ocupa el lugar de mediador de aprendizaje potenciando las construcciones sociales compartidas de conocimiento. Comúnmente, los docentes tipifican sus herramientas a partir de distintos criterios para su integración en la enseñanza. De este modo, se estandarizaron las herramientas que privilegian los docentes en el desarrollo de sus clases, a partir de la Rueda de la Pedagogía de Allan Carrington. Entonces, se demuestra que hay una apertura significativa en la mayoría de los docentes brindando un apoyo pedagógico a estas, debido a que cumplen un objetivo específico, sea para comprender, recordar, aplicar, analizar, evaluar o crear la información. De esta forma, se logró observar que el uso de mediaciones digitales varía según la apropiación de cada docente. 36 Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente Cabe decir que a partir del análisis de las percepciones se conocieron las reacciones del profesorado al identificar el uso de M.D. en la Didáctica de las lenguas, en donde se le da un sentido positivo o negativo al uso de dichas M.D. Esto depende de la experiencia y la necesidad del contexto, en este caso la enseñanza y el aprendizaje de la didáctica de las lenguas. Por un lado, los docentes transmiten imágenes mentales positivas de actualización, modernización e incluso potencialización de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por el contrario, otros lo perciben como una limitación a la relación pedagógica y de igual manera hay quienes muestran inseguridad y desinterés en el uso de las M.D. en sus clases. Por otra parte, las percepciones de los docentes sobre didáctica son variadas debido a la subjetividad de sus respuestas, de manera que el concepto se moviliza y se añade que estas percepciones son selectivas, ya que cada uno adopta una posición de acuerdo a sus saberes previos al exponer sus argumentos. Así pues, se asocia la didáctica con lúdica o dinámica y, por otra parte, se enlaza directamente a un campo de estudio inter, multi y transdisciplinar. Para tal efecto, en ella debe influir el ¿Cómo?, el ¿Qué? y el ¿Para qué? De esta manera se puede evidenciar algunas de las tendencias recurrentes en el profesorado entrevistado. Como resultado de estas consideraciones, nuestras percepciones acerca de M.D y didáctica evolucionaron al comprender las experiencias de los hablantes entrevistados. Finalmente, se deja la reflexión abierta sobre la necesidad de estudiar la posible sistematización y estructuración, a nivel de facultad de M.D dentro del espacio académico de Didáctica de las lenguas. Asimismo, se deja abierta la investigación para conocer las 37 Didáctica de las lenguas: Las mediaciones digitales desde la perspectiva docente percepciones de los estudiantes sobre el empleo de herramientas digitales en la didáctica, en el marco de un proceso didáctico-comunicativo. Bibliografía Anónimo, (s.f). La percepción. Recuperado de: https://www.um.es/docencia/pguardio/documentos/percepcion.pdf Benvenuto, A. (2003). Las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC) en la docencia universitaria. Theoria, Ciencia, Arte y Tecnología 1(12), 109-118. CARRETERO, Mario. “Constructivismo y educación”, Ed. AIQUE, 1993 Carrington, A. (2014). La Rueda Padagogy SPA V4.0. 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