Didáctica General en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior

RESUMEN: El auge de las TIC y el EEES demandan un cambio estructural en la manera de concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje universitario. En este artículo nos planteamos resolver varias preguntas que consideramos trascendentales al abordar este tema: ¿Qué cambios se tienen que producir en los modelos didácticos y estrategias de enseñanza para que las actuales asignaturas, en particular, y las nuevas titulaciones, en general, se adapten a las necesidades y demandas de incorporación al EEES? ¿Qué necesidades formativas va a requerir el profesorado? ¿Cómo van a afectar estos cambios al proceso de enseñanza-aprendizaje? Trabajar por competencias en entornos virtuales, mediante aprendizaje colaborativo, además de trabajar en el aula, en el día a día, potenciando el aprendizaje tanto autónomo como en grupo de nuestro alumnado supone una combinación de modelos y estrategias que constituyen un reto y una oportunidad de cambio para el profesorado universitario. PALABRAS CLAVE: Modelos didácticos, EEES, enseñanza ABSTRACT: TIC and EEES demand a structural change in the way of conceiving the process of teaching and learning university. In this article we address several questions that we raise transcendental consider addressing this issue: What changes have to be produced in the teaching models and teaching strategies for the current subjects, in particular, and the new degrees, in general, to adapt to the needs and demands of joining the EEES? What training needs will require the teacher? How will these changes affect the teaching-learning process? Working for competence in virtual environments through collaborative learning, as well as working in the classroom, on the day to day, promoting autonomous learning and group both to our students involves a combination of models and strategies that are a challenge and an opportunity to change for teachers of university.

Education in the Knowledge Society (EKS)

Los programas y titulaciones transnacionales conjuntos son un elemento esencial tanto para la internacionalización de las universidades como para el desarrollo del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), al facilitar la movilidad de estudiantes y profesores y la cooperación internacional de las instituciones participantes. Sin embargo, su desarrollo e implantación práctica se ve dificultada por las distintas regulaciones nacionales sobre el aseguramiento de la calidad de los programas y reconocimiento de las titulaciones otorgadas. De hecho, los programas conjuntos constituyen una paradoja del proceso de Bolonia al ser programas y cualificaciones transnacionales que se desarrollan, aseguran la calidad y son reconocidas en diferentes contextos nacionales. En este trabajo se discuten y analizan los antecedentes y situación actual de los proyectos y actividades y las recomendaciones ministeriales sobre los programas conjuntos en el EEES, tales como los proyectos Erasmus Mundus y ...

Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 2013

Estudios sobre el Mensaje Periodístico, 2013

Estudios: filosofía, historia, letras, 2010

Educación internacional. pp 57-92

El Espacio Europeo de la Educación Superior impulsa a que, a partir de la filosofía de los ECTS (European Credit Transfer System), los profesores universitarios se sumerjan en una nueva cultura, con consecuencias evidentes en aspectos tanto organizativos como didácticometodológicos, a nivel tanto macro como micro. El reto metodológico constituye, en este sentido, una de las grandes oportunidades para interrogarnos sobre la manera en que nuestros alumnos aprenden, investigan, se relacionan a través de diferentes dinámicas de trabajo. En la línea apuntada, el trabajo en grupos estructurados cobra un nuevo sentido, desde el planteamiento de metodologías como los grupos de investigación, el aprendizaje cooperativo o por problemas, entre otros. Y no solo para el alumnado: la consolidación de grupos de profesores de diferentes disciplinas universitarias, trabajando conjuntamente desde innovación con diferentes fórmulas (como pueden ser trabajos interdisciplinares u organización de jornadas con un tema genérico analizado desde cada asignatura, además de otras alternativas), es considerado por la que suscribe estas líneas como una de las mayores virtudes que, hoy por hoy, reconoce del proyecto europeo de convergencia.

Aula abierta, 2007

2012