Batusangkar International Conference III, October 15-16, 2018
EFEKTIVITAS MEDIA INTERAKTIF BERBASIS INTEGRASI
MATEMATIKA ISLAM PADA MATERI HIMPUNAN DI BATIPUH
Ummul Huda1, Yulia Syafitri2, Elda Herlina3
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Jurusan Tadris Matematika IAIN Batusangkar
Korespondensi: Jln. Sudirman No. 137 Kubu Rajo Lima Kaum Batusangkar
ummulhuda@iainbatusangkar.ac.id
ABSTRACT
This research is motivated by the rapid development of IT that can divert students' attention from their
main tasks, so the teacher must be creative in making and using IT as a learning tool. On the other
hand, mathematics material is classified as quite abstract so that intermediaries are needed in the
delivery of learning information to students. Then, the majority of students tend to be passive during
the learning process, the speed of students in capturing the contents of the subject also varies, and the
learning style of students is also not the same. In addition, there is still a dichotomy in learning that is
not in line with the school's vision. Therefore, we need a learning innovation that can overcome all the
problems above. The purpose of this study is to produce a product in the form of interactive media
based on Islamic mathematical integration that is effective. This development research consists of
three stages, namely define, design and develop. The instruments used in this study were
questionnaires and tests. The media is validated by five validators, including experts in the fields of
mathematics, information technology and religion. Then the effectiveness is seen from the students
'classical completeness and the students' positive response questionnaire. This study produced an
interactive media based on the integration of Islamic mathematics in the set material. The results of
the effectiveness test have fulfilled both indicators of effectiveness. In other words, this media are
declared effective for use.
Keywords: interactive media, Islamic mathematical integration, set material
PENDAHULUAN
I
lmu pengetahuan dan teknologi selalu mengalami perkembangan dari waktu ke waktu.
Perkembangan ini memiliki dampak positif dan negatif tergantung bagaimana cara memandangnya.
Dampak positifnya adalah membuat segala sesuatunya menjadi lebih mudah untuk dilakukan, dapat
menembus ruang dan waktu. Sehingga ini semakin mendorong upaya-upaya pembaharuan dalam
pemanfaatan hasil teknologi, termasuk dalam bidang pendidikan dan pengajaran. Tenaga pendidikan
harus juga melek dengan IT, termasuk di dalamnya guru. Guru dituntut mampu memanfaatkan
kecanggihan teknologi untuk membantu mempermudah pelaksanaan tugasnya sebagai guru, baik itu
saat proses pembelajaran di dalam kelas ataupun di luar kelas.
Saat ini sudah banyak tersedia software dan media pembelajaran matematika yang dapat langsung
dipakai guru dalam pembelajaran, lebih dari itu gurupun dituntut mampu untuk mengembangkan media
pembelajaran sesuai dengan karakteristik siswa dan kondisi sekolah seperti ketersediaan sarana
prasarana sekolah. Karena pemanfaatan media pembelajaran dalam proses pemyampaian informasi
kepada siswa dapat mendukung aktifitas dan keberhasilan belajarnya. Hal ini diungkapakan oleh
Sudjana & Rivai (2013: 2) bahwa media pembelajaran dapat mempertinggi proses belajar siswa dalam
pembelajaran yang pada gilirannya diharapkan dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapainya.
Sejalan dengan hal itu, Arum dkk (2014, 74) menyatakan bahwa “keberhasilan pembelajaran
sangat ditentukan oleh dua komponen utama yaitu metode mengajar dan media pembelajaran itu sendiri.
Theme: Building Modern Civilization Through Inclusive Islam | 273
Batusangkar International Conference III, October 15-16, 2018
Kedua komponen ini saling berkaitan dan tidak bisa dipisahkan. Selain itu, media pembelajaran juga
merupakan wahana dan penyampai informasi atau pesan kepada siswa. Media merupakan alat untuk
perangsang bagi sikap positif siswa agar terjadi proses belajar (Briggs dalam Saefuddin & Berdiati,
2015, 63). Media termasuk alat yang digunakan untuk mempermudah dalam menjalankan metode
pembelajaran yang dipilih, sehingga materi matematika yang bersifat abstrak akan terlihat lebih konkrit.
Media yang baik adalah media yang mampu memaksimalkan indera yang dimiliki siswa. Indra
yang banyak dilibatkan dalam proses pembelajaran diantaranya indra penglihatan, pendengaran dan
peraba. Menurut DePorter & Hernacki (dalam Dirman & Cicih, 2014) menyatakan bahwa “gaya belajar
siswa dapat dikelompokkan ke dalam tiga macam yaitu visual, audio, dan kinestetik”. Siswa yang
memiliki gaya belajar visual cenderung belajar dengan menggunakan indra penglihatan, gaya belajar
audio cenderung belajar dengan indra pendengaran sedangkan siswa yang memiliki gaya belajar
kinestetik cenderung belajar dengan cara bergerak, bekerja dan menyentuh. Sehingga dalam hal ini guru
harus mampu memilih dan menggunakan media yang bagus, tepat, sesuai kebutuhan siswa, serta
memaksimalkan perbedaan gaya belajar siswa.
Kondisi berbeda ditemukan di SMP Negeri 2 Batipuh, di sini pembelajaran matematika telah
memanfaatkan komputer, namun hanya sebatas penggunaan power point karena terbatasnya
pengetahuan guru tentang media. Sehingga, materi pembelajaran hanya dipindahkan dari buku paket ke
dalam power point. Jika guru memiliki kesibukan dan tidak sempat membuat power point, guru
mengambil power point yang terdapat di internet. Penayangan informasi secara kalsikal seperti ini tidak
mampu menampung semua gaya belajar, akibatnya siswa kurang aktif dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi, terlihat bahwa pembelajaran dilaksanakan dengan metode tanya
jawab dan diskusi, namun hal ini belum maksimal. Karena siswa masih cenderung pasif dan malas dalam
menyelesaikan soal yang diberikan guru. Hal ini juga dipengaruhi oleh pemikiran negatif siswa terhadap
matematika, yaitu pelajaran yang sulit dan membosankan yang akhirnya menurunkan minat dan
motivasi belajar. Hal ini terlihat pada hasil ulangan beberapa orang siswa pada matei himpunan yang
masih jauh di bawah KKM.
Selain itu, ditemukan adanya dikotomi ilmu dalam pembelajaran matematika, dimana guru dalam
pembelajaran belum mengintegrasikan ilmu agama dengan matematika. Hal ini bertentangan dengan
visi sekolah, “Unggul dalam prestasi, terampil, berakhlak mulia dan terpuji dalam suasana yang aman,
tertib, indah dan nyaman”. Selain visi di atas SMP Negeri 2 Batipuh juga merumuskan beberapa misi
diantaranya: meningkatkan proses belajar mengajar yang efektif secara optimal sesuai potensinya,
melaksananakan belajar tambahan dalam beberapa mata pelajaran dari kelas VII sampai kelas IX,
melaksanakan belajar tambahan sore bagi kelas IX, meningkatkan belajar ketaqwaan terhadap TYME,
meningkatkan kegiatan ekstrakurikuler, meningkatkan disiplin setiap warga sekolah, meningkatkan rasa
kebersamaan antar warga sekolah dan lingkungan masyarakat, serta menata lingkungan sekolah untuk
meningkatkan semangat kerja.
Berdasarkan visi dan misi di atas terlihat bahwa sebagai salah satu lembaga pendidikan umum
hendaknya dapat mencetak siswa yang tidak hanya memiliki kecerdasan intelektual dan kecerdasan
emosional saja, tetapi juga memiliki kecerdasan spritual. Sehingga siswa tersebut memiliki kemampuan
kognitif, afektif, psikomotor yang berimbang. Oleh karena itu, pengembangan ilmu agama yang identik
dengan penanaman nilai dan sikap bagi siswa tidak semata-mata dilakukan melalui mata pelajaran
agama saja, melainkan harus termuat pula atau diintegrasikan dalam setiap mata pelajaran, termasuk
pelajaran matematika.
Lebih lanjut Murtadha Mutahhari (dalam Baharun, dkk, 2014, 95) menyatakan “apabila sains
dipisahkan dari keimanan menyebabkan kerusakan iman yang tidak dapat diperbaiki, karena keimanan
itu mesti dikenali lewat sains”. Hal ini menyatakan bahwa segala sesuatu yang telah maupun akan
ditemukan oleh para ahli di dunia ini pada dasarnya telah dijelaskan oleh Allah SWT di dalam Alquran,
makanya kita harus berpedoman dan berpegang teguh kepada Alquran dan sunnah agar mendapat
petunjuk dari Allah. Seyogyanya kenyataan ini semakin meningkatkan keimanan dan ketaqwaan kita
kepada sang khalik.
Pengintegrasian pembelajaran dengan ilmu agama seolah mengkonkritkan pembelajaran
matematika yang abstrak menjadi suatu pembelajaran yang dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa.
Inovasi dan kreativitas dalam pembelajaran perlu dilakukan karena mampu menarik minat siswa untuk
274 | Theme: Building Modern Civilization Through Inclusive Islam
Batusangkar International Conference III, October 15-16, 2018
belajar yang nantinya akan berdampak pada hasil belajarnya. Hal ini diperkuat oleh penjelasan guru
yang mengatakan bahwa siswa menyukai hal-hal baru dalam pembelajaran seperti penggunaan IT. Akan
tetapi penampilan materi dalam bentuk power point masih menjemukan bagi siswa karena tidak
membuat mereka aktif dalam pembelajaran. Selain itu, dalam memilih media guru juga harus
memperhatikan perbedaan daya tangkap siswa dalam menerima pelajaran. Untuk itu dibutuhkan
imovasi pembelajaran berkaitan dengan teknologi yang membuat siswa aktif dalam pembelajaran,
mampu memaksimalkan gaya belajar siswa, mampu mengatasi perbedaan daya tangkap siswa. Semua
kelemahan ini bisa diatasi dengan media pembelajaran interaktif.
Arsyad (2000, 81) menyatakan bahwa media interaktif ialah media yang dapat mengolah pesan
dan respons siswa. Dikatakan interaktif karena siswa tidak hanya memperhatikan media atau objek saja,
melainkan juga dituntut untuk berinteraksi selama mengikuti pembelajaran. Siswa bisa menggunakan
media ini secara berulang-ulang apabila masih terdapat keraguan dalam memahami materi yang terdapat
di dalamnya.
Media interaktif yang dikembangkan diintegrasikan dengan ilmu agama dalam rangka menunjang
visi sekolah. Media interaktif ini dikembangkan pada materi himpunan, kemudian dilengkapi dengan
ayat-ayat atau hadits yang berkaitan dengan himpunan berikut sola-soalnya. Media interaktif berbasis
integrasi matematika Islam yang dirancang memudahkan siswa dalam memahami materi matematika
khususnya materi himpunan. Materi dipaparkan secara jelas dan dikaitkan dengan ayat Al-Quran dan
pengetahuan agama Islam, sehingga siswa dapat menemukan kebermaknaan terhadap materi yang
dipelajari. Siswa juga dapat mengaplikasikan ilmu Islam yang dimilikinya untuk menunjang
pembelajaran matematika. Selain itu, siswa juga sadar akan pentingnya belajar matematika, karena
matematika salah satu ilmu yang sangat penting untuk dipelajari dan bermakna dalam segala aspek
kehidupan. Berdasarkan uraian di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas
penggunaan media interaktif berbasis integrasi matematika islam pada materi himpunan.
METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan. Sugiyono (2011, 297)
menyatakan bahwa “metode penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan
untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut”. Rancangan penelitian
yang digunakan adalah model pengembangan 4-D. Trianto (2012, 189-192) menyatakan bahwa “Model
pengembangan 4-D terdiri atas empat tahap pengembangan, yaitu ”define, design, develop dan
disseminate”. Namun untuk menghemat waktu, biaya dan tenaga rancangan penelitian yang dilakukan
pada penelitian ini terdiri dari tiga tahap, yaitu define, design, dan develop.
Prosedur pada penelitian ini adalah: 1) Tahap pendefenisian (define) dengan menganalisis silabus
dan analisis siswa. 2) Tahap Perancangan (design) dengan membuat desain program media interaktif,
membuat flowchart, programing menggunakan perangkat komputer sebagai peralatan utama dengan
melibatkan software macromedia flash 8. 3) Tahap Pengembangan (develop), tujuan dari tahap ini
adalah untuk mengetahui tingkat kevalidan, praktikalitas dan efektivitas dari produk. Namun, tahap
validitas dan praktikalitas sudah dilakukan dengan hasil bahwa media interaktif berbasis matematika
Islam telah valid dan praktis.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes hasil belajar pada materi himpunan dan
angket respon positif siswa terhadap pembelajaran menggunakan media interaktif. Tes dan angket
respon positif diberikan kepada siswa kelas VII SMPN 1 Batipuh, hasilnya dianalisis dengan
menghitung persentase ketuntasan siswa secara klasikal dan menghitung rata-rata respon siswa terhadap
komponen pembelajaran.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
1. Hasil Tahap Pendefenisian (Define)
Tahap ini merupakan analisis awal dalam mengembangkan media interaktif. Analisis yang
dilakukan dalam tahap ini adalah dengan menganalisis silabus dan siswa.
Theme: Building Modern Civilization Through Inclusive Islam | 275
Batusangkar International Conference III, October 15-16, 2018
2. Hasil Tahap Perancangan (Design)
Adapun tahapan rancangan dari media interaktif berbasis integrasi matematika Islam diantaranya
sebagai berikut:
a. Membuat flowchart (diagram alir)
Flowchart (diagram alir) adalah alur program yang dibuat mulai dari awal (masuk), bagian isi
sampai akhir (exit). Berikut ini flowchart media interaktif:
Diagram 1. Flowchart Media Interaktif
b. Membuat Storyboard
Storyboard berisikan tentang tampilan media interaktif secara visual dan audio dari flowchart
atau alur media interaktif. Berikut ini storyboard dari media interaktif berbasis integrasi
matematika Islam pada materi himpunan:
Tabel 1
Storyboard Media Interaktif
No
1
2
Keterangan
Halaman Awal
Visual
Menu Utama
276 | Theme: Building Modern Civilization Through Inclusive Islam
Audio
Musik Instrumen
Musik Instrumen
Batusangkar International Conference III, October 15-16, 2018
3
Petunjuk Pengguna
Musik Instrumen
4
Menu Materi
Musik Instrumen
5
Evaluasi
Musik Instrumen
6
Referensi
Musik Instrumen
c. Membuat Desain Program Media Interaktif yang Mengacu Kepada Bahan Ajar.
Tabel 2
Hasil Rancangan Media Interaktif
No
1
Keterangan
Tampilan
Awal
2
Halaman
Menu utama
3
Petunjuk
Pengguna
Visual
Background yang digunakan mesjid
Teks:
Media pembelajaran berbasis integrasi matematika
Islam materi himpunan untuk SMP kelas VII. Oleh
Yulia Syafitri
Gambar: matematika SMP
Tombol: masuk dan exit
Background yang digunakan hijau
Tombol:
1,2,3,4,5,6, dan back
Tampilan
Background yang digunakan hitam
Teks:
Petunjuk pengguna
1. Media interaktif dimulai dengan tombol masuk
2. Terdapat menu utama yang berisikan atas 5 buah
tombol:
a. Petunjuk pengguna
Theme: Building Modern Civilization Through Inclusive Islam | 277
Batusangkar International Conference III, October 15-16, 2018
b. SK, KD, Indikator dan Tujuan pembelajaran
c. Materi
d. Evaluasi
e. Referensi
f. About
g. Tombol: menu utama
Background yang digunakan ungu
Gambar: buku bertumpuk
Teks: Menu materi
Tombol: materi 1, materi 2, materi 3, materi 4, materi
5 dan menut utama
4
Menu Materi
5
Evaluasi
Background yang digunakan putih
Teks:
Manakah kumpulan berikut ini yang termasuk
himpunan
Kumpulan shalat sunat, kumpulan wanita cantik,
kumpulan bunga-bunga yang harum, kumpulan bendabenda yang mahal
Tombol: A,B,C,D
6
Referensi
Background yang digunakan putih
Teks:
Dewi Nuharini, dkk. 2008. Matematika konsep dan
apliksi untuk SMP/MTs kelas VII. Jakarta: Pusat
Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
A.Wagiyo, dkk. 2008. Pegangan Belajar Matematika 1
untuk SMP/MTs kelas VII edisi 4. Jakarta: Pusat
Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.Dewi
Nuharini, dkk. 2008. Matematika konsep dan apliksi
untuk SMP/MTs kelas VII. Jakarta: Pusat Perbukuan
Departemen Pendidikan Nasional.
Tombol: Menu utama
d. Programing
Programing yang dilakukan dalam pengembangan media interaktif berbasis integrasi
matematika Islam ini menggunakan perangkat komputer sebagai peralatan utama. Software
yang digunakan adalah macromedia flash 8.
3. Hasil Tahap Pengembangan (Develop)
Analisis efektivitas dilakukan dengan dua cara yaitu menghitung ketuntasan hasil belajar siswa
secara klasikal dan menghitung angket respon positif siswa.
a. Ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal
Analisis data ketuntasan hasil belajar belajar siswa dilakukan untuk menggambarkan
ketuntasan hasil belajar siswa pada materi himpunan. Hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel
di bawah ini:
Tabel 3
Persentase Hasil Ketuntasan Belajar Siswa
Banyak siswa
Rata-rata hasil belajar
Banyak siswa yang tuntas belajar
Presentase Ketuntasan
Ketuntasan Klasikal
278 | Theme: Building Modern Civilization Through Inclusive Islam
25 orang
86,80
22
86,80
Tuntas
Batusangkar International Conference III, October 15-16, 2018
Berdasarkan tabel 3 terlihat bahwa presentase ketuntasan siswa lebih dari 85%. Hal ini
menunjukkan bahwa nilai ulangan harian siswa memenuhi ketuntasan klasikal.
b. Angket respon siswa
Analisis respon siswa ini berdasarkan pada hasil angket yang diisi oleh siswa. Hasil analisis
angket respon siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4
Pendapat Siswa terhadap Komponen Kegiatan Pembelajaran
Baru
(%)
96
100
92
96
Komponen
Materi pembelajaran
Media pembelajaran
Suasana belajar
Cara guru mengajar
Tidak Baru
(%)
4
0
8
4
Tabel 5
Pendapat Siswa terhadap Komponen Kegiatan Pembelajaran
Senang
(%)
92
84
80
84
Komponen
Materi pembelajaran
Media pembelajaran
Suasana belajar
Cara guru mengajar
Tidak Senang
(%)
8
16
20
16
Tabel 6
Pendapat Siswa terhadap Komponen Kegiatan Pembelajaran
Komponen
Berminat
(%)
Tidak Berminat
(%)
Apakah kamu berminat untuk mengikuti
pembelajaran berikutnya seperti yang telah
kamu ikuti sekarang ini?
92
8
Tabel 7
Pendapat Siswa terhadap Komponen Kegiatan Pembelajaran
Komponen
Apakah kamu dapat memahami
menggunakan media interaktif
materi
Ya
(%)
Tidak
(%)
80
20
pembelajaran
Tabel 8
Pendapat Siswa terhadap Komponen Kegiatan Pembelajaran
Komponen
Apakah kamu tertarik menggunakan media interaktif
Ya
(%)
Tidak
(%)
92
8
Berdasarkan data tabel 4, 5, 6, 7, dan 8 dapat disimpulkan bahwa respon siswa untuk setiap
indikator rata-rata di atas 80%, sehingga dapat disimpulkan bahwa respon siswa terhadap
komponen dan kegiatan pembelajaran positif.
Theme: Building Modern Civilization Through Inclusive Islam | 279
Batusangkar International Conference III, October 15-16, 2018
PEMBAHASAN
1. Pembahasan tentang Hasil Analisis Tahap Pendefenisian (Define)
Pengembangan media interaktif berisikan materi tentang himpunan. Sebelum proses
pengembangan, pada tahap define dilakukan analisis terhadap silabus dan terhadap siswa. Berdasarkan
hasil analisis define telah sesuai dengan teori yang digunakan. Pelaksanaan pembelajaran telah
menggunakan media namun hanya sebatas penayangan materi lewat power point di depan kelas. Guru
belum mencoba merancang media lain karena memiliki keterbatasan dalam pengetahuan membuat
media. Di sisi lain siswa memiliki gaya belajar yang berbeda-beda yaitu: visual, audio, dan kinestetik.
Sehingga siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik kurang tertarik dalam belajar.
Selanjutnya, terdapat dikotomi antara ilmu agama dan ilmu umum yang tidak sejalan dengan visi
sekolah. Sehingga menyebabkan belum mengarahnya pembelajaran matematika yang terintegrasi dan
bernuansa ke-Islaman. Ini disebabkan karena kurangnya pengetahuan guru dan siswa terhadap
pengetahuan-pengetahuan ilmu umum yang dapat diintegrasikan dengan ilmu agama. Tujuan penelitian
ini menghasilkan produk berupa media interaktif berbasis integrasi matematika Islam yang efektif.
2. Pembahasan tentang Hasil Analisis Tahap Perancangan (Design)
Media interaktif yang dirancang disesuaikan dengan taraf berfikir siswa. Materi yang disajikan
diintegrasikan dengan pengetahuan Islam dan ayat-ayat Al-Qur’an. Setelah menggunakan media
interaktif berbasis integrasi matematika Islam dapat menimbulkan minat belajar siswa dan
meningkatkan hasil belajar siswa. Program yang digunakan dalam menyajikan media interaktif ini
adalah macromedia flash 8. Macromedia flash 8.
3. Pembahasan tentang Hasil Analisis Tahap Pengembangan (Develop)
Hasil analisis efektivitas pada media interaktif berbasis interaksi matematika Islam memiliki
presentase ketuntasan klsikal 86, 80%. Sedangkan, respon siswa diperoleh setiap indikator rata-rata di
atas 80%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa respon siswa terhadap komponen dan kegiatan
pembelajaran positif.
KESIMPULAN DAN SARAN
Dapat disimpulkan bahwa media interaktif berbasis integrasi matematika Islam efektif untuk
digunakan. Media interaktif berbasis integrasi matematika Islam dapat digunakan oleh guru sebagai
media pembelajaran materi himpunan di sekolah. Penelitian ini hanya diujicobakan pada satu kelas saja,
sebaiknya pada penelitian selanjutnya dapat diujicobakan pada kelas yang lainnya.
DAFTAR KEPUSTAKAAN
Dirman dan Cicih, J. (2014). Karakteristik Peserta Didik. Jakarta: PT.Rineka Cipta.
Saefuddin, A dan Berdiati, I. (2015). Pembelajaran Efektif. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.
Sudjana, N dan Rivai, A. (2013). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Trianto. (2012). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan dan
Implementasi pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana.
280 | Theme: Building Modern Civilization Through Inclusive Islam