Familias latinas y jóvenes:
Un Compendio de
Herramientas de
Evaluación
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V I M U ND
I
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O
Familias latinas y jóvenes:
Un Compendio de
Herramientas de
Evaluación
se publica también en inglés (2013) con el título:
latino Families and youth: a Compendium of assessment tools.
isBn 978-92-75-07447-3
Catalogación en la Fuente, Biblioteca Sede de la OPS
Organización Panamericana de la salud.
Familias latinas y jóvenes: un compendio de herramientas de evaluación = latino Families
and youth: a Compendium of assessment tools. Washington,DC : OPs, 2013.
1. evaluación de Programas y Proyectos de salud. 2. evaluación de servicios de salud. 3.
evaluación de Daños en el sector social. 4. estudios de evaluación. 5. Familia. 6. adolescente. 7. america latina. i. título
isnB 978-92-75-07447-3
(Clasificación nlm: W84.4 Da15)
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autoras: Pamela Orpinas, adriana Rico y lourdes martinez
editoras: matilde maddaleno, ashley Rowe y lauren vulanovic
CONTENIDOS
PREFACIO
AGRADECIMIENTOS
INTRODUCCIÓN
06
09
10
SECCIÓN I: COMUNICACIÓN Y RELACIÓN ENTRE PADRES E HIJOS
Cuestionario sobre Prácticas Parentales de alabama (aPQ)
aPGaR Familiar
escala de evaluación del Comportamiento afectivo (BaRs)
¿Cómo es su familia? – escala Breve para Padres
¿Cómo es tu familia? – escala Breve para adolescentes
¿Cómo es tu/su Familia? – situaciones Difíciles para adultos y adolescentes
Cuestionario argentino de afrontamiento para niños de 8-12 años
escala argentina de la Percepción de la Relación con los Padres para niños de 13 a 17 años, 2005
escala argentina de la Percepción de la Relación con los Padres para niños de 8 a 12 años, 2007
escala de Resiliencia materna (eResma)
escala subdimensional de las Relaciones Familiares
escala de Cohesión Familiar de FaCes ii
inventario de apego con Padres y Pares (iPPa)
escala de Pericia, Fiabilidad y accesibilidad materna
indicador de evaluación Familiar de mcmaster (FaD)
Comunicación entre el adolescente y sus Padres
escala de Comunicación entre el adolescente y sus Padres (PaCs)
Conocimiento Parental
evaluación de la supervisión Parental (Pma)
apoyo Parental de las Peleas
Prácticas Parentales
vigilancia Parental (estudiantes para la Paz)
vigilancia Parental y Horario máximo de vuelta a Casa (H/l ats)
Comunicación entre Padres e Hijos acerca del tabaquismo (H/l ats))
Relación con los Padres (estudiantes para la Paz)
influencias sociales en el tabaquismo (H/l ats)
12
13
16
18
20
23
25
26
30
35
40
46
54
56
59
61
67
69
70
73
75
77
79
81
82
83
85
SECCIÓN II: INFLUENCIA DE LOS COMPAÑEROS Y DE LA ESCUELA
Resultados académicos
Compromiso y Desafección en el aprendizaje
Participación de los Padres en la escuela
88
89
90
92
CONTENIDOS
información de los Padres sobre los amigos Cercanos de su Hijo/a
Comportamiento Delictivo de los Compañeros
escala de valor Personal de los Resultados
Problemas de seguridad en la escuela
96
98
100
101
SECCIÓN III: COHESIÓN DE LA COMUNIDAD
eficacia Colectiva
104
106
SECCIÓN IV: CONCEPTOS DE NIVEL INDIVIDUAL
escala de soledad para adolescentes de argentina
Creencias sobre la agresión y otras alternativas
Cuestionario de experiencia Optima
escala de Creencias sobre el Rol Paterno Posdivorcio (eCRP-D)
108
110
113
114
118
SECCIÓN V: CONDUCTAS DE RIESGO
Cribado del Riesgo de tener Problemas con el alcohol
escala de agresión
Pertenencia a una Pandilla
escalas de Reducción de las agresiones y las victimizaciones (Ravs)
Competencia Personal para las alternativas a la agresión
escala de victimización
122
124
126
128
128
130
132
SECCIÓN VI: MODERADORES: CARACTERÍSTICAS DEMOGRÁFICAS
alcohol y tabaco en edultos (BRFss)
Calidad de vida Relacionada con la salud: síntomas de Días sanos
Cuestionario abreviado sobre el estado de la seguridad alimentaria
134
136
138
140
SECCIÓN VII: ORGULLO ÉTNICO LATINO, ACULTURACIÓN E INMIGRACIÓN
Cuestionario de Participación Bicultural (BiQ)
versión abreviada del Cuestionario de Discriminación étnica percibida – versión Comunitaria
(PeDQ-Cv abreviado)
Índice de Riesgo asociado a la inmigración
socialización étnica Familiar (Fes)
escala de identidad étnica multigrupo Revisada (eiem-R)
144
146
APÉNDICE A: INFORMACIÓN DE CONTACTO
158
148
152
153
154
PREFACIO
en el 2008 los estados
miembros de la Organización
Panamericana de la salud/
Organización mundial de la
salud (OPs/Oms) aprobaron
la estrategia y Plan de acción
Regional para mejorar la
salud de los adolescentes y
la Resolución CD49.R14
(http://www2.paho.org/hq/dmdocuments/2009/ CD49.R14%20(Esp.).pdf).
06 || manUal De meDiCión
esta resolución se alentaba a los estados
miembros de la OPs/Oms a que hagan
participar a los adolescentes y jóvenes, sus
familias, las comunidades, las escuelas, y
otras instituciones y organizaciones apropiadas, en el suministro de programas de
promoción y prevención culturalmente sensibles y adecuados a la edad, como parte
del método integral de mejora de la salud y
el bienestar de los adolescentes.
el fortalecimiento de las familias es importante en los países de recursos limitados,
donde la pobreza aumenta el riesgo de que
los adolescentes se involucren en conductas
de riesgo. la población adolescente, de 10 a
19 años, representa el 20% de la población
en latinoamérica y se estima que dos tercios
de las muertes prematuras y un tercio de
los problemas de los adultos son atribuibles
a conductas que se inician durante la adolescencia. los padres tiene un rol crítico en
promover conductas saludables en adolescentes, y la OPs ha identificado intervenciones dirigidas a las familias y a las comunidades como una línea de acción importante
en la estrategia y Plan de acción Regional
para mejorar la salud de los adolescentes.
los proveedores de servicios de salud y de
otras disciplinas y los promotores de salud
comunitaria contribuyen a mejorar la salud de
los adolescentes. Como el cambio de comportamiento en los adolescentes está influido por
el entorno en el que viven, estudian y trabajan,
las intervenciones comunitarias que fortalezcan a las familias, deben incluir las escuelas y
fomentar una amplia participación.
el programa de Familias Fuertes, adaptado
del programa original iowa strengthening
Families Program (isFP), es un programa de
crianza y fortalecimiento familiar basado en
la comunidad para reducir las conductas de
riesgo en los adolescentes. el objetivo principal del programa es promover la crianza
de los hijos y una mejor comunicación entre
las familias para reducir los problemas de
conducta y abuso de alcohol y drogas entre
los adolescentes y mejorar las competencias
sociales y el rendimiento escolar. Familias
Fuertes ha sido adaptada a las realidades
sociales y cultures de américa latina, ha sido
implementado en 13 países de la Región y
está en continua expansión.
evaluación adecuada del programa Familias Fuertes es una parte integral de la
mejora continua del programa y el logro del
objetivo del programa, y como se señala en
la estrategia y Plan de acción Regional para
mejorar la salud de los adolescentes, el desarrollo y la difusión de las herramientas de
evaluación en el desarrollo, el seguimiento
y la evaluación de programas integrales es
importante. “Familias latinas y jóvenes: Un
Compendio de Herramientas de evaluación”,
ofrece instrumentos para evaluar el programa Familias Fuertes entre las familias
latinas, y puede ser utilizado por facilitadores, investigadores y personal del programa.
este documento proporciona las herramientas y escalas de evaluación accesibles que
garanticen la evaluación constante de los
mediadores del resultado como el programa
se expande, y es fundamental para el avance
del programa Familias Fuertes.
Matilde Maddaleno
Asesor Regional de Salud de Adolescentes
Organización Panamericana de la salud /
Organización mundial de la salud
IntrOdUCCIón || 07
08 || manUal De meDiCión
AGRADECIMIENTOS
agradecemos a las autoras de este documento: la Doctora Pamela
Orpinas, Profesora del Departamento de Promoción de la salud en
la escuela de salud Pública de la Universidad de Georgia, así como
a adriana Rico y lourdes martinez, estudiantes de postgrado en la
Universidad de Georgia, por la extensa identificación, organización y
resumen de las escalas de medición. también queremos reconocer
y agradecer a todos los investigadores (ver apéndice a) que han
contribuido sus escalas de medición a este compendio. así mismo
agradecemos a las siguientes personas que contribuyeron con su revisión
y aprobación: la licenciada ashley Rowe, Consultora de la Organización
Panamericana de la salud, la licenciada lauren vulanovic, especialista
de Gestión del Conocimiento y Comunicación, y la Doctora matilde
maddaleno, asesora Principal de salud de los adolescentes.
la Organización Panamericana de la salud también desea expresar su
agradecimiento a PRaDiCan y la Comunidad andina por su apoyo técnico
en la elaboración y revisión de este documento, así como la Unión europea
y la Real embajada de noruega por sus contribuciones financieras.
AGrAdECIMIEntOS || 09
INTRODUCCIÓN
el propósito de este
compendio es ayudar a
investigadores y a personas
que trabajan con familias
latinas a evaluar programas
para prevenir problemas de
conductas de riesgos de los
adolescentes.
010 || manUal De meDiCión
Originalmente, la Organización Panamericana de la salud financió este compendio
para identificar escalas adecuadas para
evaluar el programa “Familias Fuertes”. el
intenso apoyo e interés de investigadores
nos llevó a expandir el manual a otras escalas, siempre dentro del marco de familia y
adolescencia.
este compendio de escalas de evaluación
resume más de 50 escalas que han sido
evaluadas en diferentes países de latino
américa o en estados Unidos con familias
latinas. es importante, por lo tanto, que
los investigadores adapten el lenguaje a
los modismos locales. más aun, dado la
diversidad de culturas en latino américa,
es importante examinar la relevancia de los
constructos y de los ítems que miden dichos
constructos en relación al contexto local.
el compendio está dividido en siete secciones. la sección 1—la más grande—resume escalas que evalúan la comunicación
entre padres y adolescentes y la calidad de
las relaciones familiares. la sección 2 mide
influencias de la escuela y de otros adolescentes, incluyendo calificaciones académicas, problemas de seguridad en la escuela,
valoración de la educación y características
de los amigos. la sección 3 tiene sólo una
escala sobre la influencia de la comunicad;
es claro que más escalas son necesarias
para evaluar este constructo. la sección 4
incluye cuatro escalas a nivel individual, sobre sentimiento de soledad del adolescente,
creencias sobre el uso de agresión, cuestionario de experiencia óptima y creencias
de los padres sobre el rol del padre después
del divorcio. la sección 5 provee escalas que
miden conductas de riesgo de adolescentes:
uso de alcohol, agresión y victimización. la
sección 6 provee escalas para evaluar tres
factores que pueden influir en el impacto de
un programa de prevención: uso de alcohol y
tabaco de los padres, enfermedades físicas
de los padres e inseguridad alimentaria. la
sección 7 resume escalas que miden orgul-
lo étnico, aculturación e inmigración. estas
escalas han sido usadas para evaluar características de latinos que viven en estados
Unidos. sin embargo, algunas de estas escalas podrían usarse para evaluar sentimientos de discriminación de minorías étnicas en
latino américa.
todas las escalas en este compendio son
gratis. los investigadores pueden usarlas
sin pedir permiso a los autores, a menos
que se indique en la sección “Derechos de
autor”. los autores agradecerán si reciben
una copia de publicaciones que ha usado
sus escalas.
IntrOdUCCIón || 011
Sección I:
COmUniCaCión y RelaCión entRe
PaDRes e HijOs
©Pan American Health Organization
12 || manUal De meDiCión
Cuestionario sobre Prácticas Parentales de Alabama (APQ)
dESCrIPCIón
el Cuestionario sobre Prácticas Parentales de alabama
(aPQ) consta de 35 ítems y cinco subescalas: implicación, estilo parental positivo, vigilancia o supervisión
pobres, disciplina inconsistente y castigo corporal. el
aPQ incluye siete ítems adicionales referentes a prácticas específicas de disciplina. la escala se aplicó a una
muestra clínica de niños de educación primaria, de entre 6 y 13 años, y a sus padres (shelton, Frick y Wootton,
1996). las cinco subescalas son:
(1) implicación (10 ítems)
(2) estilo parental positivo (6 ítems)
(3) vigilancia o supervisión pobres (10 ítems)
(4) Disciplina inconsistente (6 ítems)
(5) Castigo corporal (3 ítems)
FOrMAtO dE rESPUEStA
1 = nunca
2 = Casi nunca
3 = a veces
4 = a menudo
5 = siempre
EntrEVIStAdOS
PrOPUEStOS
Padres
PUntUACIón Y dIrECCIón
las puntuaciones de la escala se obtienen de las frecuencias medias de comportamientos en un intervalo de
3 días en 4 entrevistas.
FIABILIdAd
la puntuación de la consistencia interna, medida por el
alfa de Cronbach, figura en la siguiente lista para toda la
muestra (shelton et al., 1996).
implicación
estilo parental positivo
vigilancia o supervisión pobres
Disciplina inconsistente
Castigo corporal
VALOrES QUE FALtAn
alfa
0.80
0.80
0.67
0.67
0.46
las entrevistas no se usaban si el participante no completaba al menos 3 de las 4 entrevistas.
SECCIón I || 13
Cuestionario sobre Prácticas Parentales de Alabama (APQ)
rEFErEnCIA PArA EStA
ESCALA
shelton, K. K., Frick, P. j., & Wootton, j. (1996). assessment of parenting practices in families of elementary
school-age children. Journal of Clinical Child Psychology,
25(3), 317-329.
http://psyc.uno.edu/Frick%20lab/aPQ.html
servera, m. (2007). versión en español del alabama Parenting Questionnaire (aPQ). versión para padres y para
niños. Documento no publicado.
http://devpsy.wordpress.com/2008/
OtrAS rEFErEnCIAS
Frick, P.j., Christian, R.e., & Wootton, j.m. (1999). age
trends in the association between parenting practices
and conduct problems. Behavior Modification, 23(1), 106128.
dErECHOS dE AUtOr
esta escala es gratuita. los investigadores deben citar
la fuente de forma adecuada.
Ítems
Versión para Padres:
1. tiene charlas amistosas con su hijo.
2. le hace saber a su hijo cuando está
haciendo un buen trabajo.
3. amenaza con castigar a su hijo y luego
realmente no lo hace.
4. ayuda a su hijo en actividades propias
(actividades que le gustan) en las que
participa.
5. Premia o da algo extra a su hijo cuando le
obedece o se porta bien.
6. su hijo no le deja notas ni le dice adónde va.
7. juega o hace otras cosas divertidas con
su hijo.
8. su hijo le convence para que no lo
castigue después de haberse portado
mal.
9. le pregunta a su hijo sobre cómo le ha
ido el día en el colegio.
10. su hijo sigue estando fuera por la tarde/
noche pasada la hora en que se supone
que debería estar en casa.
14 || manUal De meDiCión
11. ayuda a su hijo con sus deberes.
12. siente que el hecho de conseguir que su
hijo le obedezca le da tantos problemas
que no le compensa.
13. Felicita a su hijo cuando hace algo bien.
14. le pregunta a su hijo qué va a hacer
durante el día.
15. lleva a su hijo a sus actividades
preferidas.
16. alaba a su hijo cuando se porta bien.
17. su hijo sale con amigos a los que usted
no conoce.
18. abraza o besa a su hijo cuando ha hecho
algo bien.
19. su hijo sale sin tener una hora límite para
volver a casa.
20. Habla con su hijo sobre sus amigos.
21. su hijo está fuera sin ningún adulto
cuando ya es de noche.
22. Permite que su hijo pueda escaparse de
un castigo enseguida.
23. su hijo colabora en las decisiones
familiares.
24. está tan ocupado que olvida dónde está
su hijo y qué está haciendo.
25. no castiga a su hijo cuando haces algo malo.
26. acude a las reuniones de los padres con
los profesores o a otras reuniones de la
escuela de su hijo.
27. le dice a su hijo que le gusta cuando
colabora en casa.
28. no controla que su hijo vuelva a casa a la
hora que debería hacerlo.
29. no le dice a su hijo adónde se va usted.
30. su hijo vuelve a casa después de la escuela
una hora más tarde de lo esperado.
31. el castigo que le da a su hijo depende de
su estado de ánimo.
32. su hijo está en casa sin supervisión de
ningún adulto.
33. Pega a su hijo con la mano cuando ha
hecho algo malo.
34. ignora a su hijo cuando se ha portado mal.
35. abofetea a su hijo cuando hace algo malo.
36. Quita privilegios o dinero a su hijo como
castigo.
37. envía a su hijo a su habitación como castigo.
38. Golpea a su hijo con un cinturón u otro
objeto cuando hace algo malo.
39. Da voces o grita a su hijo cuando hace
algo malo.
40. explica calmadamente a su hijo por qué
su conducta fue errónea cuando se ha
portado mal.
41. Usa “tiempo fuera “ como castigo (es
decir, manda a su hijo a una habitación,
un rincón o lo sienta en una silla para que
se esté un tiempo como castigo).
42. Pone a su hijo tareas extra como castigo.
Versión para niños:
1. tienes charlas amistosas con tu madre.
¿y con tu padre?
2. tus padres te lo dicen cuando estás
haciendo un buen trabajo.
3. tus padres te amenazan con castigarte y
luego no lo hacen.
4. tu madre te ayuda en las actividades
extraescolares u otras que te gustan
(deportes, música, etc.) ¿y tú padre?
5. tus padres te premian o te dan algo extra
cuando te portas bien.
6. normalmente ni dejas notas ni dices a
tus padres adónde vas.
7. juegas o haces otras cosas divertidas con
tu madre. ¿y con tu padre?
8. Convences a tus padres para que no te
castiguen después de haberte portado mal.
9. tu madre te pregunta como te ha ido el
día en la escuela. ¿y tú padre?
10. estás fuera por las tardes/noches pasada
la hora en que se supone que deberías
estar en casa.
11. tu madre te ayuda con los deberes.
¿y tú padre?
12. tus padres dejan de intentar que les
obedezcas a causa de los problemas que
ello les supone.
13. tus padres te felicitan cuando haces algo
bien.
14. tu madre te pregunta que vas a hacer
durante el día. ¿y tú padre?
15. tu madre te lleva a tus actividades
extraescolares o preferidas.
¿y tú padre?
16. tus padres te alaban cuando te portas bien.
17. tus padres no conocen a los amigos con
los que sales.
18. tus padres te abrazan o te besan cuando
has hecho algo bien.
19. tú puedes salir sin tener una hora límite
para volver a casa.
20. tu madre habla contigo sobre tus amigos.
¿y tú padre?
21. tú sales de noche sin que ningún adulto
vaya contigo.
22. tus padres te levantan los castigos muy
pronto (al menos antes de lo que habían
dicho que duraría).
23. Colaboras en las decisiones familiares.
24. tus padres están tan ocupados que
olvidan dónde estás y qué estás
haciendo.
SECCIón I || 15
Items
25. tus padres no te castigan cuando hace
algo malo.
26. tu madre acude a las reuniones con los
profesores o a otras reuniones escolares.
¿y tú padre?
27. tus padres te dicen que les gusta cuando
colaboras con las tareas de casa.
28. Regresas a casa más tarde de la hora
en que deberías hacerlo y tus padres no se
enteran.
29. tus padres salen y no te dicen adónde van.
30. Después del colegio vuelves a casa una
hora más tarde de lo esperado.
31. el castigo que te dan tus padres depende
de su humor (de que estén más o menos
alegres).
32. tú estás en casa sin la supervisión de
ningún adulto (sin nadie mayor que esté
contigo).
33. tus padres te pegan con la mano cuando
ha hecho algo malo.
34. tus padres te ignoran cuando te portas mal.
35. tus padres te abofetean cuando hace algo
malo.
36. tus padres te quitan privilegios o dinero
como castigo.
37. tus padres te envían a tu habitación como
castigo.
38. tus padres te golpean con un cinturón u
otro objeto cuando haces algo malo.
39. tus padres te gritan cuando haces algo
malo.
40. tus padres te explican calmadamente por
qué tu conducta fue equivocada cuando te
has portado mal.
41. tus padres usan “tiempo fuera “ como
castigo (es decir, te mandan a una habitación,
a un rincón o te sientan en una silla para que
te estés un tiempo como castigo).
42. tus padres te ponen tareas extra como
castigo.
APGAr Familiar
dESCrIPCIón dEL
COnStrUCtO
el aPGaR Familiar de smilkstein (1975) ha sido usado en
numerosas investigaciones. Por lo tanto, existen varias versiones
similares; este manual presenta dos versiones. esta escala
fue traducida al español y adaptada a adolescentes chilenos
(maddaleno et al, 1987); también ha sido usada con adolescentes
de Puerto Rico (Goodman et al., 1998). la escala contiene cinco
preguntas que miden la percepción de satisfacción familiar
de los adolescentes. la escala usa cinco criterios para medir
el funcionamiento de la familia: adaptabilidad, participación,
gradiente de crecimiento, afecto y resolución.
(1) adaptabilidad: la capacidad de usar recursos familiares/
comunitarios para resolver momentos de crisis.
(2) Participación: la capacidad de compartir y resolver
problemas.
(3) Gradiente de Crecimiento: la capacidad de atravesar las
diferentes etapas del ciclo familiar a la vez teniendo la
individualización y separación de los miembros en forma
madura.
16 || manUal De meDiCión
dESCrIPCIón dEL
COnStrUCtO
(4) afecto: la capacidad de demonstrar cariño y preocupación
por otros miembros de la familia. la capacidad de expresar
varias emociones: miedo, afecto, amor, pena y rabia.
(5) Resolución: la capacidad de aplicar lo anterior mientras
comparte tiempo y recursos con cada miembro de la familia.
FOrMAtO dE
rESPUEStA
0 = nunca o casi nunca
1 = a veces
2 = siempre o casi siempre
PErSOnA QUE
COntEStA
adolescentes
CALCULO dE LA
ESCALA
Y dIrECCIón
los puntajes de los ítems se suman; el puntaje de la escala
total fluctúa entre 0 y 10 puntos. Puntajes altos indican mayor
satisfacción o funcionalidad familiar.
0-3 Puntos: Disfunción Familiar severa
4-6 Puntos: Disfunción Familiar moderada
7-10 Puntos: Familia Funcional
FIABILIdAd
la correlación entre el puntaje individual y la escala total
fluctuó entre 0.52 y 0.88 (maddaleno et al., 1987). la fiabilidad
medida por el coeficiente alfa de Cronbach fluctuó entre 0.82
y 0.86 usando cuatro muestras de adolescentes; el coeficiente
fue de .86 en una de estas muestras de adolescentes de Puerto
Rico entre 9 y 17 años de edad (Goodman et al., 1998).
VALOrES PErdIdOS
Deben contestar todas las preguntas.
rEFErEnCIA PArA
EStA ESCALA
Goodman, s. H., Hoven, C. W., narrow, W. e., Cohen, P.,
Fielding, B., alegria, m., et al. (1998). measurement of
risk for mental disorders and competence in a psychiatric
epidemiologic community survey: the national institute of
mental Health methods for the epidemiology of Child and
adolescent mental Disorders (meCa) study. Social Psychiatry
and Psychiatric Epidemiology, 33(4), 162-173.
maddaleno, m., Horwitz, n., jara, C., Florenzano, R., & salazar,
D. (1987). aplicación de un instrumento para calificar el
funcionamiento familiar en la atención de adolescentes. Revista
Chilena de Pediatría, 58(3), 246-249.
smilkstein, G. (1978). the family aPGaR: a proposal for a
family function test and its use by physicians. Journal of Family
Practice, 6(6), 1231-1239.
dErECHOS dE AUtOr
la escala es gratis. los investigadores deben usar la referencia
apropiada.
SECCIón I || 17
Ítems
instRUCCiOnes:
marque una sola respuesta a cada frase que se presenta:
veRsión en esPañOl De smilKstein (1975)
1. yo estoy satisfecho(a) con el apoyo que recibo de mi familia cuando algo me molesta.
2. yo estoy satisfecho(a) con la forma en que mi familia habla de las cosas y comparte los
problemas conmigo.
3. yo estoy satisfecho(a) con la forma en que mi familia acepta y da apoyo a mis deseos de
emprender nuevas actividades o DiReCCiónes.
4. yo estoy satisfecho(a) con el modo en que mi familia expresa sus afectos y responde a
mis emociones, tales como tristeza, rabia y amor.
5. yo estoy satisfecho(a) con la forma como mi familia y yo compartimos el tiempo, espacio y
el dinero.
veRsión en esPañOl De maDDalenO et al. (1987)
1. ¿está satisfecho con la ayuda que recibe de su familia cuando Ud. tiene un problema?
2. ¿Conversan entre Uds. los problemas que tienen en la casa?
3. ¿las decisiones importantes se toman en conjunto en la casa?
4. ¿los fines de semana son compartidos por todos los de la casa?
5. ¿siente que su familia lo quiere?
Escala de Evaluación del Comportamiento Afectivo (BArS)
dESCrIPCIón
18 || manUal De meDiCión
la escala de evaluación del Comportamiento afectivo
(BaRs) evalúa el cariño y la hostilidad en las relaciones entre padres e hijos. la escala BaRs tiene dos versiones: una
de 22 ítems y otra de 12. la BaRs se ha usado para evaluar
relaciones familiares de diversos grupos étnicos. taylor et
al. (2012) usaron la BaRs de 22 ítems con una muestra de
familias de origen mexicano. la BaRs original de respuestas de 7 puntos fue modificada por un formato de respuesta
de 4 puntos. esta escala usa una estrategia de medición
multiinformante, en que cada participante responde a los
ítems sobre cómo se siente acerca del comportamiento de
otro miembro de familia. la BaRs tiene tres versiones, una
para cada entrevistado: «focal» es la persona a que se refiere el comportamiento, «receptor» es la persona a que se
dirige el comportamiento e «informante» es la persona que
responde al cuestionario. la versión de 22 ítems tiene tres
subescalas: cariño (C), hostilidad moderada (Hm) y hostilidad extrema (He). la versión de 12 ítems tiene dos subescalas: cariño (C) y hostilidad (H).
FOrMAtO dE
rESPUEStA
Conger 1989, versión de 22 ítems
1 = siempre
2 = Casi siempre
3 = Con bastante frecuencia
4 = la mitad del tiempo
5 = Con poca frecuencia frecuencia
6 = Casi nunca
7 = nunca
Conger 1989, versión de 12 ítems
1 = nunca
3 = Casi siempre
2 = a veces
taylor, versión de 2002: escala de cuatro puntos en que solo
se muestran las respuestas de los extremos.
1 = Casi nunca o nunca
4 = Casi siempre o siempre
EntrEVIStAdOS
PrOPUEStOS
Padres y adolescentes (de 12 a 18 años)
PUntUACIón Y
dIrECCIón
Calcula las puntuaciones mediante la media de los ítems de
las subescalas. Puntuaciones mayores indican niveles más
altos del concepto.
FIABILIdAd
a continuación figura la puntuación de la consistencia interna, medida por el alfa de Cronbach (taylor et al., 2012).
informe de la madre sobre la hostilidad del padre
informe de la madre sobre el cariño del padre
informe del padre sobre la hostilidad de la madre
informe del padre sobre el cariño de la madre
informe del niño sobre le cariño de la madre
informe del niño sobre el cariño del padre
rEFErEnCIA PArA
EStA ESCALA
alfa
0.88
0.94
0.81
0.91
0.82
0.87
Conger, R. D. (1989). Behavioral affect Rating scale (BaRs).
Developed from diverse sources for the iowa youth & Family
Project. ames, ia: Universidad estatal de iowa.
taylor, Z. e., larsen-Rife, D., Conger, R. D., & Widaman, K.
F. (2012). Familism, interparental conflict, and parenting in
mexican-origin families: a cultural-contextual framework.
journal of marriage and Family, 74(2), 312-327.
dErECHOS dE AUtOr
esta escala es gratuita. los investigadores deben citar la
fuente de forma adecuada.
SECCIón I || 19
Versión de 12 ítems:
instRUCCiOnes
Con qué frecuencia tu [papá/mamá]...
ÍtEM
2 ¿te muestra que realmente le importas?
5 ¿actúa de forma cariñosa y afectuosa contigo?
6 ¿te muestra aprecio o que aprecia tus ideas o las cosas que haces?
7 ¿te ayuda a hacer algo que es importante para ti?
11 ¿te dice que te quiere?
1 ¿se enfada contigo?
3 ¿te critica o critica tus ideas?
4 ¿te grita porque estaba enfadado/a contigo?
8 ¿Discute contigo nada más que no estás de acuerdo con algo?
9 ¿te amenaza o te dice que vas a tener problemas si haces algo
malo?
10 ¿te golpea, sujeta, empuja o zarandea?
12 ¿te ignora cuando intentas hablar con él/ella?
SUBESCALA
C
C
C
C
C
H
H
H
H
H
H
H
C = Cariño; H = Hostilidad
Versión de 22 ítems:
instRUCCiOnes:
[la redacción de las preguntas aquí presentada es para que el entrevistado informe sobre el
comportamiento de otras personas hacia él/ella. los pronombres han de cambiarse según la
versión.]
Durante los últimos doce meses, al estar charlando o haciendo algo con una persona determinada, con qué frecuencia ella/él…
ÍtEM
2
3
4
7
10
11
13
17
22
1
5
¿te pregunta tu opinión acerca de un asunto importante?
¿escucha atentamente tu punto de vista?
¿te muestra que realmente le importas?
¿actúa de forma cariñosa y afectuosa contigo?
¿te muestra aprecio o que aprecia tus ideas o las cosas que haces?
¿te ayuda a hacer algo que es importante para ti?
¿se ríe contigo sobre algo divertido?
¿te apoya y muestra comprensión hacia ti?
¿te dice que te quiere?
¿se enfada contigo?
¿te critica o critica tus ideas?
20 || manUal De meDiCión
SUBESCALA
C
C
C
C
C
C
C
C
C
Hm
Hm
ÍtEM
6
8
9
12
15
16
19
14
18
20
21
¿te grita porque estaba enfadado/a contigo?
¿no te hace caso cuando intentas hablar con él/ella?
¿te da un discurso sobre cómo deberías comportarte?
¿no para de darte órdenes?
¿no te escucha y él/ella no para de hablar?
¿Discute contigo nada más que no estás de acuerdo con algo?
¿te dice que tiene razón y que tú no has entendido bien cómo son
las cosas?
¿te golpea, sujeta, empuja o zarandea?
¿te insulta o profiere juramentos?
¿te llama cosas malas?
¿amenaza con hacerte daño golpeándote con el puño, un objeto o
con otra cosa?
SUBESCALA
Hm
Hm
Hm
Hm
Hm
Hm
Hm
He
He
He
He
C = Cariño; Hm = Hostilidad moderada; He = Hostilidad extrema
¿Cómo es su Familia? – Escala Breve para Padres
dESCrIPCIón dEL
COnStrUCtO
el objetivo de la escala Breve para Padres ¿Cómo es
su Familia? es investigar características del funcionamiento familiar que protegen al adolescente de conductas de riesgo, desde la perspectiva de los padres.
este resumen presenta dos sub-escalas que evalúan
la comunicación y conexión conyugal y la comunicación-conexión con la familia nuclear.
la comunicación y conexión conyugal se refiere al
“grado de apertura, de confianza y de satisfacción en
la interacción entre los cónyuges, lo cual les permitiría
compartir sus ideas y sus sentimientos sin reservas.”
(Fundación Kellogg, 1996, p. 21).
la comunicación y conexión con la familia nuclear se
refiere al grado de interacción entre los miembros de
la familia nuclear y satisfacción con dicha interacción.
FOrMAtO dE rESPUEStA
0 = nunca
0 = muy rara vez
1 = algunas veces
2 = Con frecuencia
2 = Casi siempre
PErSOnA QUE COntEStA
Padres de adolescentes entre 10 y 19 años
SECCIón I || 21
¿Cómo es su Familia? – Escala Breve para Padres
CALCULO dE LA ESCALA Y
dIrECCIón
el puntaje de las sub-escalas se calcula sumando
los ítems correspondientes. valores altos indican una
mejor comunicación familiar.
FIABILIdAd
¿Cómo es su familia? – escala Breve para los Padres
reporta confiabilidad total de 0.84. el documento no incluye la confiabilidad de las sub-escalas. sin embargo,
estas dos sub-escalas explican 88% de la variación en
la percepción que tienen los padres de la familia.
VALOrES PErdIdOS
todas las preguntas deben ser respondidas.
rEFErEnCIA PArA EStA
ESCALA
Fundación W.K. Kellogg. 1996. Familia y adolescencia:
Indicadores de salud. Manual de Aplicación de Instrumentos. Washington, DC.
http://www.paho.org/spanish/HPP/HPF/aDOl/Family.pdf
Organización Pan americana de la salud [OPs]. (1999).
Familia y Adolescencia. Indicadores de Salud. manual de
aplicación de instrumentos e instrumento abreviado.
Washington D.C.
dErECHOS dE AUtOr
la escala es gratis. los investigadores deben usar la
referencia apropiada.
Ítems
instRUCCiOnes
Piense cómo es sU familia actualmente. encierre en un círculo el número que corresponda a
su respuesta.
COmUniCaCión-COnexión COnyUGal
En nuestra familia:
1. el padre dedica tiempo cada día para hablar con los hijos.
2. me satisface como conversamos con mi esposo(a) o pareja.
3. es fácil expresar mis sentimientos a mi esposo(a) o pareja.
4. mi esposo(a) o pareja me entiende.
5. Cuando estoy en dificultades, lo comento con mi esposo(a) o pareja.
22 || manUal De meDiCión
COmUniCaCión-COnexión COn la Familia nUCleaR
En nuestra familia:
6. nos turnamos las tareas y responsabilidades de la casa.
7. Cada uno expresa lo que desea o piensa.
8. nos gusta pasar juntos el tiempo libre.
9. la madre dedica tiempo cada día para hablar con los hijos.
10. Compartimos algunas comidas cada día.
11. nos reunimos en algún momento del día para conversar y/o compartir alguna actividad.
¿Cómo es tu Familia? – Escala Breve para Adolescentes
dESCrIPCIón dEL
COnStrUCtO
el objetivo de la escala Breve para adolescentes
¿Cómo es tu Familia? es investigar características del
funcionamiento familiar que protegen al adolescente
de conductas de riesgo, desde la perspectiva de los
adolescentes. este resumen presenta tres sub-escalas
que evalúan la comunicación y conexión entre el adolescente con su padre, madre, y familia nuclear.
la comunicación y conexión se refiere al “grado de
apertura, de confianza y de satisfacción en la interacción
entre padres e hijos, lo cual les permitiría compartir
sus ideas y sus sentimientos sin reserva.” (Fundación
Kellogg, 1996, p. 20). es definida como “forma, espacio y
disponibilidad para la interacción familiar y nivel de satisfacción que este genera en sus miembros, tanto en los
padres como entre los padres e hijos.” (OPs, 1999, p. 57)
FOrMAtO dE rESPUEStA
0 = nunca
0 = muy rara vez
1 = algunas veces
2 = Con frecuencia
2 = Casi siempre
PErSOnA QUE COntEStA
adolescentes entre 10 y 19 años
CALCULO dE LA ESCALA Y
dIrECCIón
el puntaje de las sub-escalas se calcula sumando los
ítems correspondientes. valores altos indican una mejor comunicación con la familia.
FIABILIdAd
¿Cómo es tu familia? – escala breve para los adolescentes
reporta una consistencia interna de 0.80. el documento no
incluye la confiabilidad de las sub-escalas. sin embargo,
estas tres sub-escalas explican 79% de la variación en la
percepción que tienen los adolescentes de la familia.
VALOrES PErdIdOS
todas las preguntas deben ser respondidas.
SECCIón I || 23
¿Cómo es tu Familia? – Escala Breve para Adolescentes
rEFErEnCIA PArA EStA
ESCALA
Fundación W.K. Kellogg. 1996. Familia y adolescencia:
Indicadores de salud. Manual de Aplicación de Instrumentos. Washington, DC.
http://www.paho.org/spanish/HPP/HPF/aDOl/Family.pdf
Organización Pan americana de la salud [OPs]. (1999).
Familia y Adolescencia. Indicadores de Salud. manual de
aplicación de instrumentos e instrumento abreviado.
Washington D.C.
dErECHOS dE AUtOr
la escala es gratis. los investigadores deben usar la
referencia apropiada.
Ítems
instRUCCiOnes:
Piensa cómo es tU familia actualmente. encierra en un círculo el número que corresponda a
tu respuesta.
Comunicación-Conexión con el padre
1. mi padre dedica tiempo cada día para hablar con los hijos.
2. me satisface como conversamos con mi padre.
3. es fácil expresar mis sentimientos a mi padre.
4. mi padre me entiende.
5. si estoy en dificultades, le puedo contar a mi padre.
Comunicación-Conexión con la madre
6. mi madre dedica tiempo cada día para hablar con los hijos.
7. me satisface como conversamos con mi madre.
8. es fácil expresar mis sentimientos a mi madre.
9. mi madre me entiende.
10. si estoy en dificultades, le puedo contar a mi madre.
Comunicación-Conexión con la familia nuclear
11. Compartimos alguna comida cada día.
12. Hacemos algo como familia por lo menos una vez a la semana.
13. nos gusta pasar juntos el tiempo libre.
14. nos turnamos las tareas y responsabilidades de la casa.
24 || manUal De meDiCión
¿Cómo es tu/su Familia? – Situaciones difíciles para
Adultos y Adolescentes
dESCrIPCIón dEL
COnStrUCtO
el objetivo del cuestionario ¿Cómo es tu/su Familia? es investigar características del funcionamiento
familiar que protegen al adolescente de conductas
de riesgo, desde la perspectiva de los padres y de los
adolescentes (Fundación Kellogg, 1996).
“situaciones Difíciles para adultos y adolescentes” es
una sub-escala del cuestionario que evalúa la acumulación de tensiones debido a problemas de la salud
(física, mental, emocional) y eventos en la familia
(divorcio, cambio de vivienda, conflictos). la acumulación de eventos estresantes es un factor de riesgo
para padres y adolescentes.
FOrMAtO dE rESPUEStA
0 = no ocurrió
1 = Ocurrió pero nO afectó a mi familia
2 = Ocurrió y afectó alGO a mi familia
3 = Ocurrió y afectó mUCHO a mi familia
PErSOnA QUE COntEStA
adolescentes entre 10 y 19 años y sus padres.
CALCULO dE LA ESCALA Y
dIrECCIón
el puntaje de esta escala se calcula sumando todos
los ítems. valores altos indican mayor tensión.
FIABILIdAd
la confiabilidad para esta sub-escala no es reportada.
VALOrES PErdIdOS
todas las preguntas deben ser respondidas.
rEFErEnCIA PArA EStA
ESCALA
Fundación W.K. Kellogg. (1996). Familia y adolescencia:
Indicadores de salud. Manual de Aplicación de Instrumentos. Washington, DC.
http://www.paho.org/spanish/HPP/HPF/aDOl/Family.pdf
dErECHOS dE AUtOr
la escala es gratis. los investigadores deben usar la
referencia apropiada.
Ítems
instRUCCiOnes:
si en tu familia se presentaron las siguientes situaciones durante el último año, indica en
qué medida los afectaron.
SECCIón I || 25
Ítems
Salud
1. Uno de nosotros, o un pariente cercano, quedó físicamente incapacitado, adquirió una
enfermedad grave o crónica, o lo pusieron en un hogar o asilo.
2. Uno de nosotros presentó problemas emocionales o psicológicos.
3. murió un miembro de la familia, un pariente o un amigo cercano.
Eventos
4. Uno de [nosotros/de los hijos] tuvo dificultades en la escuela, colegio o universidad, por
su rendimiento o por su conducta.
5. Uno de nosotros tuvo cambios importantes en el trabajo (positivos o negativos).
6. Hubo serios conflictos o problemas familiares.
7. [la pareja de padres/mis padres] se separaron o divorciaron.
8. Hubo problemas de dinero en la casa.
9. Hubo violencia entre los miembros de la familia.
10. la familia se cambió de vivienda (casa o departamento).
11. Uno o ambos padres se unieron a una nueva pareja (compañero o compañera) o se
volvieron a casar.
12. la familia, o uno de los miembros de la familia, tuvo o adoptó un hijo.
13. la familia pasó días sin comer por falta de dinero.
14. la familia se quedó sin vivienda (casa o departamento).
15. Uno de los miembros de la familia no visitó al médico cuando lo necesitó, por falta de
dinero.
16. Unos de los hijos se fugó de la casa.
17. Uno de los padres abandonó a la familia.
Cuestionario Argentino de Afrontamiento para niños de 8-12 Años
dESCrIPCIón dEL
COnStrUCtO
el Cuestionario argentino de afrontamiento para niños de 8 a 12
años de edad contiene 27 ítems y evalúa nueve estrategias de
afrontamiento divididas en tres grandes dimensiones:
• Centradas en la evaluación (análisis lógico, reestructuración
cognitiva, evitación cognitiva)
• Centradas en el problema (centrado en el problema, búsqueda de apoyo emocional, búsqueda de gratificaciones alternativas)
• Centradas en la emoción (control emocional, paralización y
descontrol emocional) combinadas en dos estilos o factores:
afrontamiento funcional y afrontamiento disfuncional.
26 || manUal De meDiCión
dESCrIPCIón dEL
COnStrUCtO
el cuestionario se administró a una muestra de 890 niños de 8
a 12 años de edad, de nivel socioeconómico medio, que asisten
a escuelas públicas y privadas en argentina (Richaud de minzi,
2006). Ghiglione y Richaud de minzi (2009) usaron una versión
abreviada de este instrumento con una muestra de 864 niños
de 6 y 7 años. la versión abreviada de Ghiglione & Richaud de
minzi (2009) tiene 18 ítems y ha conservado sus propiedades
psicométricas. los dos cuestionarios, tanto el completo como
el abreviado, proporcionan información sobre los dos factores
mencionados: estilo de afrontamiento funcional y disfuncional.
los mismos se basan en las combinaciones de las nueve
estrategias antes descritas:
1) Estilo funcional para afrontar el conflicto: (a) análisis lógico,
(b) reestructuración cognitiva, (c) búsqueda de apoyo, (d)
acción sobre el problema y (e) control emocional
2) Estilo disfuncional para afrontar el conflicto: (f) evitación
cognitiva, (g)búsqueda de gratificaciones alternativas, (h)
paralización y (i) descontrol emocional
FOrMAtO dE
rESPUEStA
1 = no
2 = a veces
3 = sí
PErSOnA QUE
COntEStA
niños de 6 a 12 años de edad
CALCULO dE LA
ESCALA Y
dIrECCIón
los valores en cada estrategia se calculan sumando los ítems
correspondientes:
análisis lógico: ítems 1, 11, 22
Reestructuración cognitiva: ítems 2, 5, 12
evitación cognitiva: ítems 3,6, 13
Búsqueda de apoyo: ítems 18, 21, 26
acción sobre el problema: ítems 7,15, 20
Búsqueda de gratificaciones alternativas: ítems 8, 14, 23
Control emocional: ítems 9, 16, 27
Paralización: ítems 4, 19 25
Descontrol emocional: ítems 10, 17, 24.
Cada estrategia varía, en la versión completa, entre 3 y 9 y
en la abreviada, entre 2 y 6, siendo el valor más bajo el que
corresponde a la menor utilización de la estrategia.
SECCIón I || 27
Cuestionario Argentino de Afrontamiento para niños de 8-12 Años
FIABILIdAd
la fiabilidad, medida por el coeficiente alpha de Cronbach,
fue de 0.71 en el factor de estrategias funcionales y 0.74 en
estrategias disfuncionales, en la muestra de niños de 8-12
años (Richaud de minzi, 2006). la consistencia interna del
cuestionario en la muestra niños de 6 y 7 años fue de 0.71 en
el factor de estrategias funcionales y 0.74 para estrategias
disfuncionales (Ghiglione & Richaud de minzi, 2009).
rEFErEnCIA PArA
EStA ESCALA
Richaud de minzi, m.C. (2006). evaluación del afrontamiento en
niños de 8 a 12 años [assessment of coping in children age 8 to
12 years]. Revista Mejicana de Psicología, 23(2), 196-201.
Ghiglione, m. & Richaud de minzi, m.C. (2009) estudio
psicométrico de una versión abreviada del Cuestionario
argentino de afrontamiento para niños de 8 a 12 años.
Psiquiátrica y Psicológica de América Latina, 55(4), 239-248.
dErECHOS dE
AUtOr
la escala es gratis. los investigadores deben usar la referencia
apropiada.
Ítems
Ítems del cuestionario por factor, orden de aparición en la encuesta y dimensión al cual se vincula
Factor
Funcional
Orden Ítem
1
Pienso mucho en el problema para
entender mejor lo que está pasando.
análisis lógico*
11
Pienso en diferentes maneras de resolver el
problema
análisis lógico*
22
Decido el próximo paso a seguir.
análisis lógico
2
trato de sacar algo bueno de todo lo feo
que me está pasando.
Reestructuración
cognitiva
5
trato de ver el lado bueno del problema.
Reestructuración
cognitiva*
12
trato de ver las cosas de otra forma para
poder solucionarlas.
Reestructuración
cognitiva*
me esfuerzo mucho para solucionar el
problema.
acción sobre el
problema*
me dedico a resolver la causa del
problema.
acción sobre el
problema*
7
15
28 || manUal De meDiCión
dimensión
Factor
Orden Ítem
20
Planifico lo que haré.
acción sobre el problema
me pongo mal pero lo disimulo.
Control emocional*
16
me guardo para mí lo mal que me siento.
Control emocional
27
me aguanto de llorar o de mostrar que
estoy enojado.
Control emocional*
18
Hablo con alguien que sabe cómo
resolver el problema.
Búsqueda de apoyo*
21
le cuento a un amigo a ver si me puede
ayudar.
Búsqueda de apoyo
26
le pido a mis padres (o a otro familiar, tío,
abuelo, hermano) que me aconseje cómo
salir del problema.
Búsqueda de apoyo*
3
trato de olvidarme del problema jugando,
leyendo o mirando televisión.
evitación cognitiva
6
Hago de cuenta que no pasa nada.
evitación cognitiva*
trato de olvidarme de todo.
evitación cognitiva*
me quedo paralizado, no sé qué hacer.
Paralización
19
espero que ocurra un milagro.
Paralización*
25
espero que el problema se arregle solo.
Paralización*
8
Dejo el problema para otro momento y
me pongo a hacer algo que me gusta.
Gratificación alternativa*
14
me voy a buscar algo rico para comer
(helado, golosina, etc.).
Gratificación alternativa*
23
me voy a ver mi programa favorito de
televisión.
Gratificación alternativa
10
Golpeo cosas o tiro todo por el aire.
Descontrol emocional
17
me pongo como loco.
Descontrol emocional*
24
Grito o insulto.
Descontrol emocional*
9
Disfuncional
dimensión
13
4
*los ítems con un asterisco están en la versión abreviada de Ghiglione & Richaud de minzi, 2009 de 18 ítems.
SECCIón I || 29
Escala Argentina de la Percepción de la relación con los Padres para
niños de 13 a 17 años
dESCrIPCIón dEL
COnStrUCtO
la escala original, Children’s Report of Parental Behavior inventory (CRPBi; schaefer, 1965), tiene 26 escalas (con 10 ítems cada
una) que miden la percepción de los adolescentes de los estilos de
crianza de los padres y la relación con el padre y la madre. Klimkiewicz (1996) adaptó una versión al castellano proporcionada por
schaefer a la población argentina, resultando en un instrumento
de 72 ítems. Richaud de minzi (2005) administró esta versión a 853
adolescentes de ambos sexos de entre 13 y 17 años, alumnos de
escuelas secundarias de la ciudad de Buenos aires. el resultado,
el cual se presenta en este resumen, es una versión abreviada
de 32 ítems para evaluar la relación con el padre y 32 ítems para
evaluar la relación con la madre. estos ítems miden tres factores:
aceptación, Control Patológico y autonomía extrema.
definición de los tres factores:
aceptación: Relaciones familiares que se caracterizan por la evaluación positiva, el compartir, la expresión de afecto y el apoyo emocional. se estimula la sociabilidad y el pensamiento independiente.
Control Patológico: incluye varias formas de control excesivo: ser
intrusivo, controlar a través de la culpa, aplicar normas estrictas,
usar castigo y retos, evaluar negativamente al hijo o a la hija y
alejar a través del rechazo.
autonomía extrema: se refiere a permisividad extrema. Control
parental laxo en el que se da al hijo total libertad sin imposición
de reglas o establecimiento de límites. Generalmente es percibido por el hijo como negligencia e ignorancia en el comportamiento de sus padres al atender sus necesidades.
FOrMAtO dE
rESPUEStA
1 = no
2 = algo
3 = sí
PErSOnA QUE
COntEStA
adolescentes de 13 a 17 años
30 || manUal De meDiCión
CALCULO dE
LA ESCALA Y
dIrECCIón
el puntaje de las escalas se calcula promediando los ítems de
cada factor. valores altos reflejan mayor fuerza del constructo.
aceptación
Control Patológico
autonomía extrema
Ítems
aceptación:
Control patológico:
autonomía extrema.
# de ítems
Padre
8
16
8
# de ítems
madre
8
16
8
Rango
posible
1a3
1a3
1a3
1, 2, 6, 11, 15, 17, 18, 23
3, 5, 7, 9, 10, 13, 14, 16, 19, 20, 22, 24, 26,
28, 29,32
4, 8, 12, 21, 25, 27,30, 31
Cuando se quiere ser más preciso (por ejemplo cómo está conformado el Control Patológico) se pueden hacer puntajes parciales, como por ejemplo en Posesividad o Control hostil, promediando los ítems de acuerdo a lo indicado en la publicación.
FIABILIdAd
la fiabilidad, medida por el coeficiente de alpha de Cronbach, en
la muestra de adolescentes de Buenos aires, argentina, fluctuó
entre 0.73 y 0.84 (Richaud de minzi, 2005).
madre
Padre
aceptación
0.81
0.82
Control Patológico
0.83
0.84
autonomía extrema
0.75
0.73
rEFErEnCIA
PArA EStA
ESCALA
Richaud de minzi, m. C. (2005). versión abreviada del inventario de
la percepción de los hijos acerca de las relaciones con sus padres
para adolescentes. Psicodiagnosticar, 15, 99-106.
OtrAS
rEFErEnCIAS
Klimkiewicz, a. (1996). Percepción del comportamiento parental
en adolescentes: adaptación argentina del CRPBi Interdisciplinaria, 13(1), 67.
schaefer, e. s. (1965). Children’s reports of parental behavior: an
inventory. Child Development, 36(2), 413-424.
dErECHOS dE
AUtOr
la escala es gratis. los investigadores deben usar la referencia
apropiada.
SECCIón I || 31
Ítems
instRUCCiOnes (PaDRe):
Cada una de las siguientes frases describe la actitud que tu padre podría tener hacia vos. lee
cada frase con atención, y marca con una cruz en la columna correspondiente, en cuanto se
parece el enunciado de la frase a cómo actúa él.
• si la actitud de él se PaReCe a la enunciada en la frase, coloca la cruz en la columna si
• si la actitud de él se PaReCe alGO, coloca la cruz en la columna alGO
• si la actitud de él nO se PaReCe a la enunciada en la frase, coloca la cruz en
la columna nO
instRUCCiOnes (maDRe):
Cada una de las siguientes frases describe la actitud que tu madre podría tener hacia vos.
lee cada frase con atención, y marca con una cruz en la columna correspondiente, en cuanto
se parece el enunciado de la frase a cómo actúa ella.
• si la actitud de ella se PaReCe a la enunciada en la frase, coloca la cruz en la columna si
• si la actitud de ella se PaReCe alGO, coloca la cruz en la columna alGO
• si la actitud de ella nO se PaReCe a la enunciada en la frase, coloca la cruz en
la columna nO
Ítems del cuestionario del padre (P) y la madre (m) por factor, orden de aparición en la encuesta y factor original al cual se vincula.
Factor
aceptación
32 || manUal De meDiCión
Orden
Padre
Orden
Madre
Ítem
Padre,
Madre
Factor Original
2
2
le gusta hablar y estar
conmigo.
P, m
Centrado en niño
15
15
me reconforta cuando
tengo miedo.
P, m
implicación positiva
17
17
me hace sentir la persona
más importante.
P, m
Centrado en niño
18
18
siempre escucha mis
ideas y opiniones.
P, m
aceptación de
individualidad
23
23
trata de entender mi
punto de vista.
P, m
aceptación de indiv.
1
Conversar con él me hace
sentir mejor.
P
aceptación
6
Pide mi opinión sobre
cómo hacer las cosas.
P
aceptación de indiv.
Factor
Control
Patológico
Orden
Padre
Orden
Madre
11
Ítem
Padre,
Madre
Factor Original
Quiere sinceramente que
le diga lo que siento.
P
implicación positiva
1
me dice lo mucho que me
quiere.
m
Centrado en niño
6
Casi siempre me habla
cariñosa y amablemente.
m
aceptación
11
a menudo mantiene
largas charlas conmigo.
m
implicación positiva
3
3
Quisiera que me
quedara en casa para
controlarme.
P, m
Posesividad
5
5
trata de cambiar mi
manera de ser.
P, m
intrusividad
7
7
me controla
cuidadosamente los
amigos.
P, m
intrusividad
10
10
no me deja en paz hasta
que hago lo que me pide.
P, m
Control hostil
13
13
Piensa que no sé
cuidarme solo/a.
P, m
Posesividad
16
16
Cuando lo/la decepciono
no quiere saber nada
conmigo.
P, m
Retiro de relación
19
19
Quiere controlar todos
mis actos.
P, m
intrusividad
20
20
Debo hacer exactamente
lo que me dice.
P, m
Control extremo
26
26
me dice que si lo/la quisiera no me preocuparía.
P, m
Culpa
28
28
Cree que castigándome
corregirá mis modales.
P, m
Control hostil
29
29
siempre me está encontrando faltas.
P, m
Rechazo
32
32
Decide con qué amigos
puedo relacionarme.
P, m
intrusividad
SECCIón I || 33
Ítems
Factor
Control
Patológico
Orden
Padre
Orden Ítem
Madre
9
Padre,
Madre
Factor Original
es bastante impaciente
conmigo.
P
Control hostil
14
se entromete en mi vida.
P
intrusividad
22
si lo he lastimado deja de
hablarme.
P
Retiro de relación
24
Quiere saber quién me
llamo y qué dijo.
P
intrusividad
es muy estricta conmigo.
m
Control extremo
14
siempre está pendiente de
lo que hago.
m
Posesividad
22
si me pongo del lado del
otro se muestra fría y
distante.
m
Retiro de relación
24
siempre quiere saber
exactamente dónde estoy.
m
Posesividad
9
autonomía
4
4
me deja salir cuantas
veces quiera.
P, m
autonomía
extrema
extrema
8
8
si insisto me deja regresar
tarde.
P, m
autonomía
extrema
12
12
me da la libertad que
quiero.
P, m
autonomía
extrema
21
21
no se molesta en hacer
cumplir las órdenes.
P, m
Disciplina laxa
25
25
me deja salir de noche
cuando quiero.
P, m
autonomía
extrema
27
27
me permite ir donde
quiero sin preguntar.
P, m
Disciplina laxa
30
30
no se preocupa de que
haga lo que no debo.
P, m
Disciplina laxa
31
31
a veces me permite hacer
cosas que no están bien.
P, m
Disciplina laxa
34 || manUal De meDiCión
Escala Argentina de la Percepción de la relación con los Padres para
niños de 8 a 12 años
dESCrIPCIón dEL
COnStrUCtO
tomando como base el modelo de schaefer (1965), Richaud de
minzi (2007) construyó un breve autoinforme adecuado para
los niños y niñas de 8 a 12 años. en base a entrevistas con
niños, padres, y maestros y a una revisión de la bibliografía, se
elaboraron 32 ítems en dos versiones, una para la madre y otra
para el padre. en una muestra de 1421 niños de entre 8 y 12 años,
de ambos sexos, de nivel socioeconómico medio, se analizó la
estructura subyacente a la percepción de los comportamientos
del padre y de la madre, encontrándose que existen tres tipos
de relación: aceptación vs. control estricto, control patológico y
autonomía extrema o permisividad.
definición de los tres factores:
Aceptación vs Control Estricto: incluye tres tipos de relación
(a) aceptación: se refiere a la aceptación centrada en el niño,
como expresión de afecto manifiesto y apoyo emocional,
a la aceptación de la individuación como la promoción del
intercambio y la comunicación abierta, la libertad para
expresarse y para ejercer un pensamiento independiente,
y la implicación positiva como ser sensible ante las
necesidades del niño.
(b) Control aceptado: incluye la puesta de límites y el
establecimiento de normas que son percibidos como
cuidado por el niño.
(c) Control estricto: incluye una puesta de límites y
establecimiento de normas con una supervisión parental
estrecha que es percibida por el niño como imposición.
Control Patológico: incluye varias formas de control excesivo: ser
intrusivo, controlar a través de la culpa, aplicar normas estrictas,
usar castigo y retos, evaluar negativamente al hijo o a la hija y
alejar a través del rechazo.
Autonomía Extrema: se refiere a permisividad extrema.
Control parental laxo en el que se da al hijo total libertad sin
imposición de reglas o establecimiento de límites. Generalmente
es percibido por el hijo como negligencia e ignorancia en el
comportamiento de sus padres al atender sus necesidades.
SECCIón I || 35
Escala Argentina de la Percepción de la relación con los Padres para
niños de 8 a 12 años
FOrMAtO dE
rESPUEStA
1 = no
2 = a veces
3 = sí
PErSOnA QUE
COntEStA
niños de 8 a 12 años
CALCULO dE
LA ESCALA Y
dIrECCIón
el puntaje de las escalas se calcula promediando los ítems de
cada factor. valores altos reflejan mayor fuerza del constructo.
aceptación vs. Control
estricto:
Control Patológico:
autonomía extrema:
Ítems
aceptación:
Control aceptado:
Control estricto:
Control Patológico:
autonomía extrema:
FIABILIdAd
36 || manUal De meDiCión
rango
posible
1a3
10
5
1a3
1a3
9
5
8 ítems para madre y padre:
1, 3, 8, 11, 17, 20, 26, 29
6 ítems para padre y 7 ítems para
madre: 1, 4, 12, 18, 21 (sólo madre),
24, 32
3 ítems para padre y madre:
15, 22, 28
9 ítems para madre y 10 ítems para
padre: 5, 9, 10, 13, 14, 19, 21
(sólo padre), 25, 27, 30
5 ítems para madre y padre:
6, 7, 16, 23, 31
la fiabilidad, medida por el coeficiente de alfa de Cronbach, en
la muestra de adolescentes de Buenos aires, argentina, fluctuó
entre .60 y .92 (Richaud de minzi, 2007).
aceptación
Control estricto
Control aceptado
Control Patológico
autonomía extrema
VALOrES
PErdIdOS
# de ítems # de ítems
Padre
Madre
17
18
madre
0.92
0.81
0.75
0.72
0.60
Padre
0.89
0.75
0.75
0.81
0.60
el puntaje de cada factor se puede calcular con un mínimo de
75% de los ítems.
rEFErEnCIA PArA
EStA ESCALA
Richaud de minzi, m. C. (2007). la percepción de estilos de relación
con su padre y madre en niños y niñas de 8 a 12 años. Revista
Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación Psicológica, 1(23), 63-81.
OtrAS
rEFErEnCIAS
schaefer, e. s. (1965). Children's reports of parental behavior: an
inventory. Child Development, 36(2), 413-424.
dErECHOS dE
AUtOr
la escala es gratis. los investigadores deben usar la referencia
apropiada.
Ítems
instRUCCiOnes (PaDRe):
Cada una de las siguientes frases describe la actitud que tu padre podría tener hacia vos. lee
cada frase con atención, y marca con una cruz en la columna correspondiente, en cuanto se
parece el enunciado de la frase a cómo actúa él.
• si la actitud de él se PaReCe a la enunciada en la frase, coloca la cruz en la columna si
• si la actitud de él se PaReCe alGO, coloca la cruz en la columna alGO
• si la actitud de él nO se PaReCe a la enunciada en la frase, coloca la cruz en
la columna nO
instRUCCiOnes (maDRe):
Cada una de las siguientes frases describe la actitud que tu madre podría tener hacia vos.
lee cada frase con atención, y marca con una cruz en la columna correspondiente, en cuanto
se parece el enunciado de la frase a cómo actúa ella.
• si la actitud de ella se PaReCe a la enunciada en la frase, coloca la cruz en la columna si
• si la actitud de ella se PaReCe alGO, coloca la cruz en la columna alGO
• si la actitud de ella nO se PaReCe a la enunciada en la frase, coloca la cruz en
la columna nO
Ítems del cuestionario del padre (P) y la madre (m) por factor, orden de aparición en la encuesta y factor original al cual se vincula.
Factor
aceptación
vs. Control
estricto
Orden Ítem
Padre,
Madre
Factor Original
1
a mi papá/mamá le gusta hablar y
estar conmigo la mayor parte del
tiempo.
P, m
Centrado en el
niño
2
mi papá/mamá controla que
llegue a casa a horario.
P, m
Control
aceptado
3
mi papá/mamá me dice que me
quiere mucho.
P, m
aceptación
SECCIón I || 37
Ítems
Factor
aceptación vs.
Control
estricto
38 || manUal De meDiCión
Orden Ítem
Padre,
Madre
Factor Original
4
mi papá/mamá siempre quiere
saber todo el tiempo dónde estoy
y lo que hago.
P, m
Control
aceptado
8
mi papá/mamá me hace sentir la
persona más importante de su
vida.
P, m
Centrado en el
niño
11
mi papá/mamá siempre escucha
lo que yo opino y pienso.
P, m
aceptación de la
individualidad
12
mi papá/mamá está siempre
pendiente de lo que yo hago en la
escuela y en el tiempo libre.
P, m
Control
aceptado
15
mi papá/mamá le importa cuando
hago algo que no debo.
P, m
Control estricto
17
mi papá/mamá me protege
cuando tengo miedo.
P, m
implicación
positiva
18
mi papá/mamá insiste con que
tengo que hacer todo lo que me
dice.
P, m
Control
aceptado
20
mi papá/mamá a menudo tiene
largas charlas conmigo sobre el
porqué de las cosas.
P, m
implicación
positiva
22
mi papá/mamá insiste en que
haga mis tareas.
P, m
Control estricto
24
mi papá/mamá dice que portarse
mal es muy grave y puedo tener
problemas cuando sea grande.
P, m
Control
aceptado
26
mi papá/mamá se muestra
orgulloso(a) de lo que yo hago.
P, m
aceptación
28
mi papá/mamá hace que yo
cumpla lo que me manda.
P, m
Control estricto
29
a mi papá/mamá le interesa lo
que yo hago.
P, m
aceptación de la
individualidad
32
mi papá/mamá, cuando me porto
mal, se preocupa porque voy a
sufrir las consecuencias cuando
sea grande.
P, m
Control
aceptado
Factor
Orden
Ítem
Padre,
Madre
Factor Original
aceptación vs.
Control estricto
21
mi mamá me dice que, si
realmente la quiero, me
tengo que portar bien para
no amargarle la vida.
Control
Patológico
5
mi papá/mamá decide con
qué amigos puedo juntarme.
P, m
intrusividad (P)/
Control (m)
9
mi papá/mamá se mete en
mis cosas.
P, m
intrusividad
10
mi papá/mamá cree que
castigándome va a corregir
mi mal comportamiento.
P, m
Control a través
de la hostilidad
13
mi papá/mamá siempre me
dice las cosas que hace por
mí, me echa en cara todo lo
que tiene que hacer por mi
culpa.
P, m
Control a través
de la culpa
14
mi papá/mamá quiere
controlar todo lo que yo
haga.
P, m
intrusividad
19
mi papá/mamá me castiga
cuando no le hago caso.
P, m
Control a través
de la hostilidad
25
mi papá/mamá, si hago
algo que le duele, deja de
hablarme hasta que me
disculpe.
P, m
Culpa a través
del retiro de
relaciones
27
mi papá/mamá quiere que
me quede en casa para
saber lo que yo hago.
P, m
Posesividad
30
mi papá/mamá, cuando fallo
en algo, no quiere saber
nada conmigo hasta que
yo encuentro la forma de
reconciliarme.
P, m
Control a través
del retiro de
relaciones
21
mi papá me dice que, si
realmente lo quiero, me
tengo que portar bien para
no amargarle la vida.
P
Control a través
de la culpa
m
Control
aceptado
SECCIón I || 39
Ítems
Factor
autonomía
extrema
Orden
Ítem
Padre,
Madre
Factor Original
6
mi papá/mamá se preocupa
poco si yo me porto mal.
P, m
Disciplina laxa
7
mi papá/mamá me deja
salir todas las veces que yo
quiera.
P, m
autonomía
extrema
16
mi papá/mamá me deja
hacer lo que quiera.
P, m
autonomía
extrema
23
si insisto, mi papá/mamá
afloja y puedo quedarme
levantado hasta más tarde
los días de semana.
P, m
Disciplina laxa
31
mi papá/mamá me deja ir a
jugar cuando quiero.
P, m
autonomía
extrema
Escala de resiliencia Materna (ErESMA)
dESCrIPCIón
dEL
COnStrUCtO
Desde un enfoque ecosistémico, la resiliencia tiene dos elementos:
1) la presencia de adversidad importante para la persona y 2) la
adaptación positiva ante ésta. Para su estudio, se precisa identificar
las características de resiliencia ante situaciones de adversidades
específicas y los mediadores personales y ambientales que
amortiguan o agravan el impacto de la adversidad. Una situación
de alta vulnerabilidad para los padres es la excepcionalidad de los
hijos, definida como discapacidad o aptitudes sobresalientes con
problemas para aprender. la resiliencia de los padres—y sobre todo
de la madre a cargo de un hijo con excepcionalidad—es un recurso
importante en su cuidado y rehabilitación.
la escala de Resiliencia materna evalúa desde un enfoque
ecosistémico la resiliencia de madres o tutoras de hijos con alguna
excepcionalidad. la escala fue desarrollada a partir de un estudio
exploratorio, usando grupos focales de madres y tutoras de hijos
con alguna excepcionalidad. los ítems definitivos se seleccionaron
a partir de pruebas piloto individuales y grupales, con participantes
potenciales y jueces expertos.
40 || manUal De meDiCión
dESCrIPCIón
dEL
COnStrUCtO
la escala fue validada con 500 madres de cuatro estados de méxico
(Distrito Federal, Puebla, estado de méxico y tlaxcala). en la
validación, participaron mujeres entre 19 y 63 años (edad promedio
= 37, De = 7.9) y cuyos hijos tenían entre 3 y 30 años, que asistían
a escuelas regulares o especiales desde el preescolar hasta la
secundaria (Roque, acle, & García, 2009).
la escala tiene 45 ítems que miden seis factores. el primero
discrimina a la autodeterminación como característica de resiliencia
y los otros cinco identifican mediadores relativos a los niveles
personal (desesperanza, fe espiritual, rechazar la responsabilidad
personal) y ambiental (falta de apoyo de la pareja, recursos limitados
para satisfacer necesidades). estos factores amortiguan (favorecen
la adaptación positiva) o agravan el impacto de la excepcionalidad de
los hijos.
definición del constructo:
resiliencia materna. se refiere a la interacción de la
autodeterminación de la madre para la atención del hijo o la
hija con alguna excepcionalidad y a los mediadores personales—
desesperanza, fe espiritual y rechazo de la responsabilidad
personal—y ambientales—falta de apoyo de la pareja y recursos
limitados para satisfacer necesidades. esto factores amortiguan o
agravan el impacto de dicha excepcionalidad en la madre y favorecen
o dificultan su adaptación positiva ante ésta.
definición de los seis factores:
Autodeterminación (característica de resiliencia). Habilidad de la
madre para tomar decisiones por sí misma, fijarse metas, intentar
lograrlas, evaluar su ejecución y hacer los ajustes necesarios a
partir de lo logrado, para conseguir la atención adecuada del hijo o
hija con alguna excepcionalidad.
desesperanza. se refiere a los pensamientos, sentimientos y
acciones de la madre acerca de aspectos propios o externos
a ella, asociados con la creencia de que por más que haga, es
difícil lograr los eventos relacionados con el hijo o hija con
alguna excepcionalidad, pese a que los evalúe como deseables e
importantes.
Fe espiritual. apunta a la involucración y devoción de la madre
hacia sus creencias y mandatos religiosos, que la ayudan a criar,
sacar adelante y dar la educación necesaria al hijo o hija con alguna
excepcionalidad y que además le dan paz interior, tranquilidad y
fuerza para continuar.
SECCIón I || 41
Escala de resiliencia Materna (ErESMA)
dESCrIPCIón
dEL
COnStrUCtO
rechazar la responsabilidad personal. se refiere a que la madre
no acepte la responsabilidad que tiene en las acciones que
realiza o ante los problemas relativos al hijo o hija con alguna
excepcionalidad, además de considerar que la propia salud le impide
cuidar a sus hijos.
Falta de apoyo de la pareja. se caracteriza por los problemas que
la madre percibe en su relación con la pareja, por la escasa ayuda
material, afectiva y emocional que recibe de ésta, sobre todo en lo
que respecta a la atención del hijo o hija con alguna excepcionalidad;
además de que se asume a la propia vida como muy problemática.
recursos limitados para satisfacer necesidades. Consiste en la
percepción y sentimientos que la madre tiene, en cuanto a los
escasos apoyos con que cuenta, internos y externos a su familia,
para realizar acciones que le permitan satisfacer las necesidades
económicas, de salud y educación de los miembros de su familia,
sobre todo para atender al hijo o hija con alguna excepcionalidad.
FOrMAtO dE
rESPUEStA
1 = nunca
2 = Casi nunca
3 = algunas veces
4 = Frecuentemente
5 = siempre
los ítems marcados como “código inverso” deben recodificarse
(1=siempre, 2=frecuentemente, 3=algunas veces, 4=casi nunca,
5=nunca).
PErSOnA QUE
COntEStA
madres o tutoras a cargo de un hijo con excepcionalidad.
CALCULO dE LA
ESCALA Y
dIrECCIón
la escala contiene 45 ítems (14 positivos y 31 negativos, que deben
recodificarse). el puntaje de la escala se calcula sumando los
valores de los ítems de cada factor. valores altos indican una mayor
resiliencia materna.
Ítems:
autodeterminación
Desesperanza
Fe espiritual
Rechazar la responsabilidad
personal
Falta de apoyo de la pareja
Recursos limitados para
satisfacer necesidades
42 || manUal De meDiCión
11, 24, 1, 44, 17, 30, 42, 33, 14
2, 8, 23, 12, 28, 20, 36, 43, 40, 45,
15, 32,4
5, 22, 26, 35, 29
3, 19, 27, 38, 9
10, 21, 6, 39, 16, 34, 41
18, 25, 31, 7, 37, 13
COnFIABILIdAd
a partir de un análisis factorial de componentes principales con
rotación ortogonal, se obtuvieron seis factores que explican el 50.2%
de la varianza total. las alphas para la escala total y cada uno de los
seis factores fueron:
escala total
autodeterminación (resiliencia)
Desesperanza
Fe espiritual
Rechazar la responsabilidad personal
Falta de apoyo de la pareja
Recursos limitados para satisfacer necesidades
0.92
0.84
0.89
0.78
0.71
0.84
0.80
VALOrES
PErdIdOS
si la madre o tutora no tiene pareja, la escala puede calcularse con
38 ítems (eliminando “apoyo de la pareja”).
rEFErEnCIA
PArA EStA
ESCALA
Roque, m. P., acle, G. y García, m. (2009). escala de resiliencia
materna: Un estudio de validación en una muestra de madres con
niños especiales [maternal resilience scale: a validation study in a
sample of mothers with exceptional children]. Revista Iberoamericana
de Diagnóstico y Evaluación Psicológica, 1 (27), 107–132.
artículo publicado también en versión electrónica:
http://www.aidep.org/03_ridep/2_volumen27.html
OtrAS
rEFErEnCIAS
Roque, H. m. P. (2012). evaluación de las características de resiliencia
materna y mediadores ante la excepcionalidad. en G. acle (Coord.).
Resiliencia en educación especial. Una experiencia en la escuela regular
(pp. 105–135). Barcelona, españa: Gedisa. isBn: 978-84-9784-706-3.
dErECHOS dE
AUtOr
la escala es gratis. los investigadores deben usar la referencia
apropiada.
Ítems
instRUCCiOnes:
Para conocer diversos aspectos de las madres o tutoras que tienen algún hijo con problemas,
solicito su valiosa colaboración. Por favor, conteste los enunciados que se presentan a continuación, que buscan saber qué tanto la describen a usted. lea cuidadosamente cada enunciado y
observe que para cada uno, hay cinco opciones de respuesta que van de nUnCa a siemPRe.
1 = nunca; 2 = Casi nunca; 3 = algunas veces; 4 = Frecuentemente; 5 = siempre
Para cada enunciado, marque con una “x” la respuesta que mejor la describa a usted y recuerde escoger una (solo una) de las cinco opciones. Recuerde que nO existen respuestas correctas o incorrectas y por favor conteste todos los enunciados con la mayor sinceridad posible.
sus respuestas son confidenciales. se agradece de antemano su participación.
SECCIón I || 43
Ítems
Factor
autodeterminación
Desesperanza
44 || manUal De meDiCión
Orden
Ítem
Código
inverso
1
trato de que mi hijo con problemas esté
alegre.
11
lo que hago por mi hijo con problemas lo
ayuda a salir adelante.
14
Creo que mi hijo que tiene problemas
estará mejor en el futuro.
17
Doy consejos a mi hijo con problemas para
que llegue a ser una persona respetuosa.
24
motivo a mi hijo con dificultades cuando se
desespera porque le cuesta trabajo hacer
la tarea.
30
De los problemas con mi niño saco un
buen aprendizaje.
33
Para mejorar la salud de mi hijo que tiene
problemas, busco información que me
permita elegir qué hacer.
42
en mi familia, todos nos esforzamos por
lograr el bienestar de mi hijo que tiene
problemas.
44
Cuando se me dificulta conseguir atención
médica para mi hijo con problemas, sigo
buscando hasta conseguirla.
2
Pierdo la fe cuando mi hijo que tiene
dificultades deja de avanzar en su
aprendizaje.
[R]
4
siento que estoy fracasando al educar a
mi hijo con problemas.
[R]
8
me angustia darme cuenta que cada día es
más difícil criar a mi niño con dificultades.
[R]
12
es difícil lograr las metas relacionadas
con mi hijo que tiene problemas.
[R]
15
en mi familia es difícil que estemos de
acuerdo en qué hacer para que mi hijo con
problemas salga adelante.
[R]
20
se me dificulta resolver las situaciones
que tienen que ver con mi hijo que va mal
en la escuela.
[R]
Factor
Desesperanza
Fe espiritual
Rechazar la
responsabilidad
personal
Orden
Código
inverso
23
las situaciones más difíciles que he
tenido, se relacionan con mi hijo que tiene
dificultades.
[R]
28
lamento tener un niño con problemas.
[R]
32
me cuesta trabajo que mi niño con
problemas mejore su conducta.
[R]
36
los problemas de salud de mi hijo que va
mal en la escuela me hacen sentir tensa.
[R]
40
tener miedo me impide buscar cómo
ayudar a mi niño con problemas.
[R]
43
me cuesta trabajo estar orgullosa de mi
hijo.
[R]
45
Por atender a mi hijo con problemas,
desatiendo a mis otros hijos.
[R]
5
Dios me ayuda para que mi hijo que
tiene problemas tenga la educación que
necesita.
22
saco fuerzas de Dios para seguir criando a
mi hijo con problemas.
26
le pido a Dios que me oriente acerca de
cómo sacar adelante a mi niño que tiene
problemas.
29
tener fe en que mi hijo mejorará me ayuda
a estar tranquila.
35
Rezar me da paz interior.
3
el éxito en lo que hago, se debe sobre todo
a los demás.
si me equivoco busco a quien culpar.
Culpo a los otros por los problemas
educativos que tiene mi niño.
mi salud me impide atender a mi hijo.
Cuando tengo problemas con mi hijo,
necesito que alguien me ayude a estar de
buen humor.
me disgusta que mi pareja evite tomar
decisiones acerca de mi hijo.
9
19
27
38
Falta de apoyo de la
pareja
Ítem
6
[R]
[R]
[R]
[R]
[R]
[R]
SECCIón I || 45
Ítems
Factor
Falta de apoyo de la
pareja
Orden
10
16
21
34
39
Recursos limitados
para satisfacer
necesidades
41
7
13
18
25
31
37
Ítem
mi pareja me ignora cuándo le pido me
ayude a entender lo que pasa con mi hijo
que tiene problemas.
mi pareja se enoja conmigo por dedicarle
tiempo a mi hijo con problemas.
Peleo con mi pareja para ponernos de
acuerdo sobre qué hacer con la educación
de mi niño con problemas.
es difícil sentirme aceptada por mi pareja.
mi pareja me desanima para continuar
atendiendo a mi niño con problemas.
mi vida es muy problemática.
la falta de dinero limita la educación que
recibe mi hijo con problemas.
me siento triste porque nadie me ayuda a
cuidar a mis hijos cuando se enferman.
Cuando necesito llevar a mis hijos al
doctor, la falta de dinero me impide
hacerlo.
es imposible contar el afecto de los demás
cuando estoy en apuros.
es imposible recurrir a mis parientes
cuando hay necesidades económicas en
casa.
Cuando mi niño con problemas necesita
atención, se me dificulta contar con
servicios médicos.
Código
inverso
[R]
[R]
[R]
[R]
[R]
[R]
[R]
[R]
[R]
[R]
[R]
[R]
[R] invertir la codificación
Escala Sub-dimensional de las relaciones Familiares
dESCrIPCIón
dEL
COnStrUCtO
46 || manUal De meDiCión
el objetivo de la escala sub-dimensional de las Relaciones
Familiares es evaluar diferentes dimensiones del funcionamiento
de la familia. melgarejo (2008) creó los 60 ítems (tabla 1) basados
en las dimensiones del GaRF (Global assessment of Relational
Functioning; yingling, l. et. al., 1998) y entrevistas a familias.
melgarejo (2008), basado en el análisis de dos muestras (n=40 y
n=45) de madres de Cuernavaca-méxico, obtuvo cinco factores:
dESCrIPCIón
dEL
COnStrUCtO
FOrMAtO dE
rESPUEStA
(1) Resolución de problemas y responsabilidad: capacidad que
tiene la familia para resolver sus problemas y actuar con
responsabilidad.
(2) trabajo parental en equipo y expresar afectos: capacidad que
tienen los padres para trabajar como un equipo sólido y la
manera en que los miembros de la familia pueden expresar sus
afectos.
(3) negociar reglas y rutinas y calidad en las relaciones sexuales:
capacidad que tienen los miembros de la familia para negociar
reglas y rutinas así como también la forma en que los padres
puedan tener una vida sexual placentera.
(4) Comunicación, empatía, valores y principios: capacidad que
tienen los miembros de la familia para comunicarse, para
actuar con empatía y si tienen claridad en cuanto a sus valores
y principios.
(5) mantenimiento de jerarquías: capacidad que tienen los padres
para mantener jerarquías entre los diferentes subsistemas que
conforman la familia.
el puntaje de cada ítem fluctúa entre 0 (más disfuncional) y 2 (más
funcional). la mayoría de los 60 ítems tiene las siguientes categorías
de respuesta.
a. siempre
b. a veces
c. rara vez
d. nunca
e. no aplica
[2]
[1]
[1]
[0]
[.]
los valores en paréntesis cuadrado indican la codificación del ítem.
[.] = “missing” o valor perdido, sólo se usa para preguntas que se
refieren al papá o a la mamá, o en los casos en los cuales la familia sea
uniparental o con hijos únicos, lo cual hay que tomarlo en cuenta ya que
la escala está pensada para familias nucleares con más de un hijo.
la tabla1 muestra todos los ítems e incluye las categorías de
respuesta para ítems con respuestas diferentes.
PErSOnA QUE
COntEStA
Padre, madre o hijo adolescente (con excepción de las preguntas
sobre sexualidad)
CALCULO dE LA
ESCALA Y
dIrECCIón
las cinco subescalas se calculan promediando los ítems. Por lo
tanto, los puntajes posibles con los que se evalúa la escala fluctúan
entre 0 (más disfuncional) y 2(más funcional). Basado en percentiles
de respuesta de las 85 familias mexicanas, la autora propone un
esquema de niveles de funcionalidad.
SECCIón I || 47
Escala Sub-dimensional de las relaciones Familiares
COnFIABILIdAd
la fiabilidad, medida por el coeficiente de alfa de Cronbach, en la
muestra de familias de Cuernavaca, méxico, fluctuó entre 0.74 y 0.95
(melgarejo, 2008)
Factores
(1) Resolución de problemas y responsabilidad
(2) trabajo parental en equipo y expresar afecto
(3) negociar reglas y rutinas y calidad de
relaciones sexuales
(4) Comunicación, empatía, valores y principio
(5) mantenimiento de jerarquías
Alpha de
Cronbach
0.95
0.96
0.94
0.92
0.74
rEFErEnCIA
PArA EStA
ESCALA
GaRF (Global assessment Of Relational Functioning), escala Global
de la actividad relacional yingling, l., et. al. (1998)
dErECHOS dE
AUtOr
la escala es gratis. los investigadores deben usar la referencia
apropiada.
melgarejo, m. C. (2008). Construcción y validación de una escala que
mide funcionamiento familiar. tesis de maestría. Crisol, Centro de
Posgrado en terapia Familiar. Cuernavaca, morelos, méxico.
Ítems
instRUCCiOnes:
a continuación encontrará una serie de preguntas con varias opciones de respuesta, encierre
en un círculo la letra de la respuesta con la que más se identifique. la parte Calidad en las
Relaciones sexuales, sólo será contestada por los padres de familia. Resolución de problemas
Ítems del cuestionario por factor original, orden de aparición y factor al cual se
vincula basado en el análisis factorial
Factor Original
Habilidad para
negociar objetivos,
reglas y rutinas
48 || manUal De meDiCión
Orden
1
Ítem
¿Quién o quienes establecen las
reglas en la casa?
a. se llega a un acuerdo entre todos
[2] b. Papá [1] c. mamá [1] d. no
hay [0]
Factor basado
en análisis
factorial
1
Factor Original
Habilidad para
negociar objetivos,
reglas y rutinas
adaptación al estrés
Habilidades
comunicativas
Orden
Ítem
Factor basado
en análisis
factorial
2
¿Cuándo papá establece una regla
se puede romper?
a. nunca [2] b. a veces [1] c. rara
vez [1] d. siempre [0] e. no aplica [.]
3
3
¿las reglas que mamá dispone
son más importantes que las que
dispone papá?
3
4
¿Cuándo hay desacuerdo en
una regla puede llegarse a una
negociación?
1
5
¿las rutinas de la casa son
repartidas entre todos por igual,
considerando las edades de los
hijos?
3
6
¿Cuándo papá llega de trabajar está
dispuesto a platicar con todos?
5
7
¿Cuándo mamá está muy ocupada
con las labores domésticas permite
que los hijos se acerquen, si ellos
tienen algún problema?
5
8
¿Cuándo todos están en casa se
puede hablar con tranquilidad?
9
¿el clima que se respira en el hogar
favorece la armonía?
10
¿se siente tensión en casa?
11
¿Qué tanto se comunican
empáticamente en esta familia?
12
¿Cuándo mamá está en casa se
comunica igual con cada uno de sus
hijos?
4
13
¿Cuándo papá llega del trabajo se
comunica con mamá?
3
14
¿Papá se comunica con todos los
hijos por igual?
1
15
¿Qué tanto se comunican los
hermanos en esta familia?
1
SECCIón I || 49
Ítems
Factor Original
Capacidad para
resolver conflictos
Orden
Ítem
Factor basado
en análisis
factorial
16
¿Cuándo hay un problema en la
familia, qué hacen papá y mamá?
a. buscan soluciones juntos [2] b.
son indiferentes [0] c. permiten que se
griten y se golpeen [0] d. permiten que
se griten [0]
1
17
¿Con que frecuencia se presentan
conflictos en la familia?
1
18
¿Qué hace papá cuando hay algún
conflicto entre los hijos?
a. propone una solución [2] b. es
diferente [0] c. les pega y les grita [0]
d. les grita [0] e. no aplica [0]
1
19
¿Qué hace mamá cuando hay algún
conflicto entre los hijos?
a. trata de llegar a un acuerdo [2] b.
es indiferente [0] c. les pega y les grita
[0] d. les grita [0] e. no aplica [0]
5
20
¿Cómo discuten papá y mamá?
a. pacíficamente [2] b. violentamente
y frente a los hijos [0] c. violentamente
en su recámara [0] d. no aplica [0]
1
Organización y
estructura familiar
21
¿Pueden tener los padres su espacio
dentro de la casa, sin que estén los
hijos?
2
mantenimiento de
jerarquías y limites
de cada subsistema
22
¿Papá y mamá realizan actividades
fuera de la casa sin que participen los
hijos?
3
23
¿Papá puede realizar actividades
aparte del trabajo en el que no estén
involucrados mamá y los hijos?
5
24
¿mamá puede realizar actividades
aparte de la casa en la que no estén el
papá ni los hijos?
5
25
¿Pueden el (los) hijos realizar
actividades en las que no estén
involucrados papá y mamá?
5
50 || manUal De meDiCión
Factor Original
trabajo parental en
equipo para liderar la
familia efectivamente
Orden
Ítem
Factor basado
en análisis
factorial
26
¿Papá respeta y hace cumplir los
límites de disciplina que mamá
establece?
2
27
¿mamá respeta y hace cumplir las
órdenes disciplinarias que papá
establece?
2
28
¿en quién se apoya mamá cuando hay
problemas? a. en papa [2] b. en algún
hijo [1] c. en algún otro familiar o
amigo [0]
2
29
¿en quién se apoya papá cuando hay
problemas? a. en mamá[2] b. en
algún hijo [1] c. en algún otro familiar
o amigo [0]
2
30
¿Cuándo entre hermanos existen
conflictos, tratan de solucionarlos
apoyándose entre sí?
4
31
¿mamá y papá tienen el mismo nivel de
autoridad en la casa?
1
32
¿la participación en las decisiones
tiene el mismo valor cuando las hace
mamá que papá?
1
33
¿las decisiones de mamá son más
importantes que las de papá?
3
34
¿Cuándo ocurre un conflicto, las
consecuencias son responsabilidad por
igual de mamá que de papá?
1
35
¿algún hijo tiene el mismo nivel de
autoridad que papá y mamá?
4
Clima emocional
36
¿Puede mamá expresar libremente sus
sentimientos?
1
sentirse con libertad
para expresar
sentimientos
37
¿Puede papá expresar libremente sus
sentimientos?
3
Distribución de
poder, control, y
responsabilidad
apropiados
SECCIón I || 51
Ítems
Factor Original
sentirse con libertad
para expresar
sentimientos
nivel de compromiso
en cuanto a
preocuparse
empáticamente unos
por otros
Compartir valores y
principios
52 || manUal De meDiCión
Orden Ítem
Factor basado
en análisis
factorial
38
¿Puede cada hijo expresar sus
sentimientos tanto positivos como
negativos?
4
39
¿los sentimientos de esta familia se
expresan?
1
40
¿Cuándo hay un conflicto en la familia,
cada miembro puede expresar sus
sentimientos libremente?
1
41
¿si mamá está enferma siente el apoyo
de papá?
2
42
¿si papá está enfermo siente el apoyo
de mamá?
2
43
¿los hijos apoyan a papá y mamá
cuando éstos tienen algún problema?
4
44
¿Cuando tienen problemas los
hermanos, se apoyan entre sí?
4
45
¿todos los miembros de la familia se
sienten igualmente apoyados?
1
46
¿mamá y papá están de acuerdo en
cuanto a los principios que rigen a esta
familia?
1
47
¿Conocen los hijos los valores que
rigen esta familia?
a. mucho [2] b. poco [1] c. nada [0]
4
48
¿se explican libremente, mediante
ejemplos los valores y principios
importantes para la familia?
1
49
¿todos los miembros de esta familia se
sienten comprometidos con sus valores
y principios?
4
50
¿es importante en esta familia tener
valores y principios?
a. mucho [2] b. poco [1] c. nada [0]
5
Factor Original
mostrar afecto,
respeto y
consideración
Calidad en las
relaciones sexuales.
(esta parte sólo será
contestada por los
padres de la familia)
Orden Ítem
Factor basado
en análisis
factorial
51
¿mamá se siente amada y apoyada por
papá?
2
52
¿Papá se siente amado y apoyado por
mamá?
2
53
¿los hijos se sienten amados,
aceptados y respetados en esta familia?
1
54
¿mamá se siente respetada por papá?
2
55
¿Papá se siente respetado por mamá?
2
56
¿mamá se siente con la libertad
necesaria para expresarle a papá lo que
le gusta sexualmente?
3
57
¿Papá se siente pleno en el aspecto
sexual?
3
58
¿Papá y mamá pueden comunicarse sin
temor a ser juzgados el uno por el otro
sexualmente?
3
59
¿mamá se siente plena sexualmente?
3
60
¿en esta familia se les habla libremente
de sexualidad a los hijos?
3
Ítems sin categorías de respuesta usan lo siguiente: a. siempre [2] b. a veces [1] c. rara vez [1] d. nunca [0]
e. no aplica [.] [.] = missing, valor perdido, sólo se usa para preguntas que se refieren al papá o a la mamá.
SECCIón I || 53
niveles de funcionalidad por factor*
FACtOr 1 FACtOr 2
Funcionalidad Caótica
FACtOr 3
FACtOr 4 FACtOr 5
0-1
0-1.18
0-0.96
0-1.05
0-1.16
Funcionalidad Raramente
satisfactoria
1.10-1.41
1.19-1.42
0.97-1.37
1.06-1.33
1.17-1.33
Funcionalidad medianamente
satisfactoria
1.42-1.59
1.43-1.72
1.98-1.60
1.34-1.50
1.34-1.63
Funcionalidad
Predominantemente
satisfactoria
1.60-1.81
1.73-1.81
1.61-1.76
1.51-1.72
1.64-1.81
1.82-2
1.82-2
1.77-2
1.73-2
1.82-2
Funcionalidad totalmente
satisfactoria
*nota: estos niveles fueron calculados con base en percentiles de respuesta de 85 familias en méxico.
Factor 1 Resolución de problemas y responsabilidad
Factor 2 trabajo parental en equipo y expresar afectos
Factor 3 negociar, reglas, rutinas y calidad en las relaciones sexuales
Factor 4 Comunicación, empatía, valores y principios
Factor 5 mantenimiento de jerarquías
Escala de Cohesión Familiar de FACES II
dESCrIPCIón
las escalas de evaluación de la adaptabilidad y la Cohesión
Familiar ii (FaCes ii) miden la percepción sobre dos conceptos
acerca del funcionamiento familiar: la cohesión familiar (16
ítems) y la adaptabilidad (14 ítems). este manual solo presenta
la escala de cohesión familiar, que evalúa ocho conceptos (2
ítems cada uno): vinculación emocional, límites de la familia,
coaliciones, tiempo, espacio, amigos, toma de decisiones e
interés y recreación. Gonzales et al. (2012) tradujeron la FaCes
al español y redujeron la escala de 16 ítems a una versión de 8
ítems, que fue usada con una muestra de adolescentes mexicanoestadounidenses.
FOrMAtO dE
rESPUEStA
1 = Casi nunca o nunca
2 = De vez en cuando
3 = a veces
4 = muchas veces (frecuentemente)
5 = Casi siempre o siempre
EntrEVIStAdOS
PrOPUEStOS
los miembros de la familia, separadamente, incluidos los
adolescentes de 12 o más años.
54 || manUal De meDiCión
PUntUACIón Y
dIrECCIón
Una puntuación mayor indica una alta cohesión familiar.
FIABILIdAd
la consistencia interna, medida por el alfa de Cronbach, fue de
0,87 para la escala de cohesión familiar (Olson et al., 1982). la
consistencia interna de la versión abreviada de Gonzales et al. iba
de 0,81 a 0,87 con diferentes muestras.
rEFErEnCIA
PArA
EStA ESCALA
Olson, D. H., Portner, j., & Bell R. Q. (1982). FaCes ii: Family
adaptability and cohesion evaluation scales. Family social science,
Universidad de minnesota, st Paul, minnesota.
Gonzales, n. a., Dumka, l. e., millsap, R. e., Gottschall, a. mcClain,
D. B., Wong, j. j. Germán, m., mauricio, a. m., Wheeler, l.,
Carpentier, F. D., & Kim, s. y. (2012). Randomized trial of a broad
preventive intervention for mexican american adolescents. Journal
of Consulting and Clinical Psychology, 80(1), 1-16.
dErECHOS dE
AUtOr
esta escala es gratuita. los investigadores deben enviar un correo
electrónico a cs@facesiv.com para solicitar permiso para usar la
escala de 16 ítems e información acerca de la puntuación. en la
siguiente dirección encontrarán estudios previos y actualizaciones:
www.facesiv.com
Ítems
Escala de Cohesion Familiar (16 ítems)
1. los miembros de la familia se dan apoyo durante los tiempos difíciles.
2. es más fácil hablar con gente fuera de la familia que con miembros de la familia.
3. la familia se reúne en el mismo cuarto.
4. nuestra familia hace cosas juntas.
5. en nuestra familia, cada quien anda por su propio lado.
6. los miembros de la familia conocen las amistades de cada quien.
7. los miembros de la familia consultan con otros miembros de la familia en sus decisiones.
8. es difícil pensar en cosas que hacer como familia.
9. los miembros de la familia se sienten muy cerca entre ellos.
10. los miembros de la familia se sienten más cerca con gente que está fuera de la familia
que con otros miembros de la familia.
11. los miembros de la familia siguen lo que la familia decide hacer.
12. a los miembros de la familia les gusta pasar su tiempo libre unos con otros.
13. los miembros de la familia se evitan los unos a los otros en la casa.
SECCIón I || 55
Ítems
14. los miembros de la familia aprueban las amistades de los otros.
15. los miembros de la familia hacen cosas en parejas, en vez de hacerlas con
toda la familia.
16. los miembros de la familia comparten sus intereses y pasatiempos.
Escala de Cohesion Familiar (8 ítems)
1. en el último mes, los miembros de la familia se apoyaron durante los tiempos difíciles. [1]
2. nuestra familia hizo cosas juntos. [4]
3. los miembros de la familia consultaron con otros miembros de la familia
en sus decisiones. [7]
4. los miembros de la familia se sintieron muy cerca entre ellos. [9]
5. los miembros de la familia siguieron lo que la familia decidió hacer. [11]
6. a los miembros de la familia les gustó pasar su tiempo libre unos con otros. [12]
7. nosotros aprobamos las amistades unos a otros. [14]
8. los miembros de la familia compartieron intereses y pasatiempos. [16]
Inventario de Apego con Padres y Pares (IPPA)
dESCrIPCIón
el inventario de apego con Padres y Pares (iPPa) mide
las dimensiones positivas y negativas de la relación entre
padres e hijos y del adolescente con sus pares. el iPPa
revisado consta de tres cuestionarios de autorreporte
que miden el apego con la madre, el padre y sus pares,
utilizando una escala de cinco puntos. Cada cuestionario
consta de 25 ítems. el iPPa mide tres dimensiones:
1) Grado de confianza mutua (confianza): habilidad de
las figuras de apego para comprender y respetar
a los adolescentes (sentimiento de seguridad), y
la percepción de que las figuras de apego están
respondiendo a las necesidades del adolescente.
2) Calidad de la comunicación (comunicación): grado de
comunicación
3) Grado de ira y alienación (alienación): respuestas a la
interrupción del apego inseguro
el iPPa está disponible en español. sonia Carrillo
tradujo la escala del iPPa para usarlo en Colombia con
una muestra de los adolescentes de diversos niveles
socioeconómicos.
56 || manUal De meDiCión
FOrMAtO dE rESPUEStA
1 = Casi nunca o nunca es cierto
2 = no muy frecuentemente es cierto
3 = algunas veces es cierto
4 = Con frecuencia es cierto
5 = Casi siempre o siempre es cierto
EntrEVIStAdOS
PrOPUEStOS
adolescentes y padres (madre y padre)
PUntUACIón Y
dIrECCIón
Para calcular las puntuaciones de la subescala, hay que
invertir la puntuación de los ítems negativos y luego
agregar los ítems de cada subescala. Para calcular una
puntuación general de apego al Padre, a la madre y a los
Pares, también deben invertirse las puntuaciones de todos
los ítems de las subescalas de alienación.
Ítems de subescalas de padres
Padres Confianza:
1, 2, 4, 12, 13, 20, 21, 22,
puntuación invertida: 3, 9
Padres Comunicación: 5, 7, 15, 16, 19, 24, 25,
puntuación invertida: 6, 14
Padres alienación:
8, 10, 11, 17, 18, 23
Ítems de subescalas de compañeros
Pares Confianza:
6, 8, 12, 13, 14, 15, 19, 20, 21,
puntuación invertida: 5
Pares Comunicación: 1, 2, 3, 7, 16, 17, 24, 25
Pares alienación:
4, 9, 10, 11, 18, 22, 23
FIABILIdAd
la consistencia interna, medida por el alfa de Cronbach,
para el iPPa revisado fue:
madre
Padre
Pares
armsden
0.87
0.89
0.92
Colombia
0.90*
0.93*
0.90*
* el ítem 9 fue excluido
rEFErEnCIA PArA EStA
ESCALA
armsden, G. C., & Greenberg, m. t. (1987). the inventory of
parent and peer attachment: individual differences and their
relationship to psychological well-being in adolescence.
Journal of Youth and Adolescence, 16, 427-454.
Pardo, m. e., Pineda, s., Carrillo, s., & Castro, s. (2006).
análisis psicométrico del inventario de apego con padres
y pares en una muestra de adolescentes colombianos.
interamerican Journal of Psychology, 40(3), 289-302.
SECCIón I || 57
Inventario de Apego con Padres y Pares (IPPA)
dErECHOS dE AUtOr
esta escala es gratuita. los investigadores deben citarla
de manera adecuada.
Ítems
veRsiOn De maDRe:
(Para la versión de padre, sustituye ‘mamá’ con ‘papá’).
instRUCCiOnes:
algunas de las siguientes oraciones le preguntan por sus sentimientos acerca de su mamá o
de la persona que ha actuado como su mamá. si tiene más de una persona que actúe como su
mamá (por ejemplo madre natural y adoptiva), responda las preguntas pensando en aquella
persona que siente que ha tenido más influencia sobre usted.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
mi mamá respeta mis sentimientos.
siento que mi mamá hace un buen trabajo siendo mi mamá.
Quisiera haber tenido una mamá diferente.
mi mamá me acepta tal como soy.
me gusta saber la opinión de mi mamá cuando hay cosas que me preocupan.
siento que no tiene sentido que mi mamá se de cuenta de lo que estoy sintiendo.
mi mamá sabe cuando estoy molesto por algo.
me siento avergonzado y tonto cuando hablo con mi mamá sobre mis problemas.
mi mamá espera demasiado de mí.
Cuando estoy con mi mamá me enojo fácilmente.
me siento mal en muchas mas ocasiones de las que mi mamá se entera.
Cuando discutimos sobre algo, mi mamá tiene en cuenta mi punto de vista.
mi mamá confía en mi juicio.
mi mamá tiene sus propios problemas, y por eso yo no la molesto con los míos.
mi mamá me ayuda a entenderme mejor a mi mismo.
le cuento a mi mamá sobre mis problemas y dificultades.
siento rabia hacia mi mamá.
mi mamá no me presta mucha atención.
mi mamá me ayuda a hablar sobre mis dificultades.
mi mamá me entiende.
Cuando tengo rabia por algo, mi mamá trata de ser comprensiva.
yo confío en mi mamá.
mi mamá no entiende por lo que estoy pasando en este momento.
Puedo contar con mi mamá cuando necesito desahogarme.
si mi mamá sabe que algo me está molestando, me pregunta sobre el tema.
58 || manUal De meDiCión
veRsiOn De PaRes:
instRUCCiOnes:
esta parte le pregunta acerca de sus sentimientos por sus amigos cercanos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
me gusta saber la opinión de mis amigos cuando hay cosas que me preocupan.
mis amigos se dan cuenta que estoy molesto por algo.
Cuando discutimos sobre algo, mis amigos tienen en cuenta mi punto de vista.
me siento avergonzado y tonto cuando con mis amigos sobre mis problemas.
Desearía tener amigos diferentes.
mis amigos me entienden.
mis amigos me animan a hablar sobre mis problemas.
mis amigos me aceptan tal como soy.
siento que necesito estar en contacto con mis amigos mucho más seguido.
mis amigos no entienden por lo que estoy pasando.
me siento solo o aislado cuando estoy con mis amigos.
mis amigos me escuchan cuando quiero decir algo.
siento que mis amigos son buenos amigos.
me resulta fácil hablar con mis amigos.
Cuando tengo rabia por algo, mis amigos tratan de ser comprensivos.
mis amigos me ayudan a entenderme mejor a mí mismo.
mis amigos se preocupan por cómo me siento.
siento rabia con mis amigos.
Puedo contar con mis amigos cuando necesito desahogarme.
yo confío en mis amigos.
mis amigos respetan mis sentimientos.
me siento mal en muchas más ocasiones de las que mis amigos se entera.
me parece que mis amigos están molestos conmigo sin razón aparente.
le puedo contar a mis amigos mis problemas y dificultades.
si mis amigos saben que algo me está molestando, me preguntan sobre el tema.
Escala de Pericia, Fiabilidad y Accesibilidad Materna
dESCrIPCIón
la escala de Pericia, Fiabilidad y accesibilidad materna
evalúa la percepción del adolescente y de la madre
acerca de la pericia, fiabilidad y accesibilidad de la
madre (Guilamo-Ramos et al., 2006).
FOrMAtO dE rESPUEStA
1 = totalmente de acuerdo
2 = moderadamente de acuerdo
3 = ni de acuerdo ni en desacuerdo
4 = moderadamente en desacuerdo
5 = totalmente en desacuerdo
SECCIón I || 59
Escala de Pericia, Fiabilidad y Accesibilidad Materna
EntrEVIStAdOS
PrOPUEStOS
adolescentes tempranos (de 11 a 14 años) y sus madres.
los padres podrían ser incluidos si se modifica el
referente.
PUntUACIón Y dIrECCIón
se agregan todos los ítems. Una puntuación mayor
refleja un mayor grado de pericia, fiabilidad y
accesibilidad materna.
FIABILIdAd
las puntuaciones de la consistencia interna, medida
por el alfa de Cronbach, para la pericia, fiabilidad y
accesibilidad para los adolescentes fueron 0,72, 0,82 y
0,73, respectivamente. Para las madres fueron 0,70, 0,68
y 0,70, respectivamente.
rEFErEnCIA PArA EStA
ESCALA
Guilamo-Ramos, v., jaccard, j., Dittus, P., & Bouris,
a. (2006). Paternal expertise, trustworthiness, and
accessibility: Parent-adolescent communication and
adolescent risk behavior. Journal of Marriage and Family,
69(5), 12-29.
OtrAS rEFErEnCIAS
Guilamo-Ramos, v., jaccard, j., Dittus, P., Bouris,
a., Gonzalez, B., Casillas, e.,& Banspach, s. (2011).
a comparative study of interventions for delaying the
initiation of sexual intercourse among latino and black
youth. Perspectives on Sexual and Reproductive Health,
43(4), 247-254.
dErECHOS dE AUtOr
esta escala es gratuita. los investigadores deben citar la
fuente de forma adecuada.
Ítems
AdOLESCEntES
MAdrES
Pericia
1. mi madre me da buenos consejos.
2. Cuando hablamos de temas importantes,
mi madre me da consejos beneficiosos.
3. Cuando necesito consejos sobre algo importante, busco la ayuda de mi madre.
Pericia
1. mi hija piensa que yo le doy buenos consejos.
2. mi hija piensa que mis consejos son
beneficiosos cuando hablamos de temas
importantes.
3. Cuando mi hija necesita algún consejo sobre algo importante, ella busca mi ayuda.
60 || manUal De meDiCión
AdOLESCEntES
MAdrES
Fiabilidad
1. Puedo confiar en mi madre cuando
hablamos.
2. mi madre cumple lo que me promete.
3. mi madre es honesta conmigo.
Fiabilidad
1. mi hija confía en mí cuando hablamos.
2. mi hija sabe que cumplo las promesas que
le hago.
3. mi hija sabe que soy honesta con ella.
Accesibilidad
1. es difícil para mi madre y para mí
encontrar tiempo para hablar.
2. mi madre está muy ocupada cuando
quiero hablar con ella.
3. a mi madre se le hace difícil encontrar
tiempo para hablar conmigo
Accesibilidad
1. es difícil para mi hija y yo encontrar
tiempo para hablar.
2. encuentro que estoy muy ocupada cuando
mi hija me quiere hablar.
3. se me hace difícil encontrar tiempo para
hablar con mi hija.
Indicador de Evaluación Familiar de McMaster (FAd)
dESCrIPCIón
el indicador de evaluación Familiar mcmaster (FaD),
desarrollado originalmente por epstein et al. (1983), mide
diferentes aspectos del funcionamiento familiar. Consta
de siete subescalas (60 ítems en total):
1) solución de problemas (6 ítems): capacidad de la
familia para resolver los problemas;
2) Comunicación (9 ítems): eficacia del intercambio de
información;
3) Funciones (11 ítems): grado en que la familia ha
establecido patrones de comportamiento al tratar de las
tareas familiares;
4) Capacidad de respuesta afectiva (6 ítems): capacidad de
la familia para responder con las emociones apropiadas;
5) implicación afectiva (7 ítems): calidad de la implicación
de los miembros de la familia entre sí;
6) Control del comportamiento (9 ítems): normas y límites
esperados respecto al comportamiento;
7) Funcionamiento general (12 ítems): esta subescala
puede usarse de forma independiente y ha mostrado
buenas propiedades psicométricas en muestras de
familias latinas.
la subescala sobre las funciones se eliminó de este
manual por su baja puntuación de fiabilidad.
SECCIón I || 61
Escala de Pericia, Fiabilidad y Accesibilidad Materna
dESCrIPCIón
aarons et al. (2007) aplicaron el FaD con una muestra de
hispanos residentes en los estados Unidos. Barroilhet et al.
(2009) tradujeron y adaptaron el FaD a una muestra de españa.
FOrMAtO dE rESPUEStA
1 = Completamente de acuerdo
2 = De acuerdo
3 = en desacuerdo
4 = Completamente en desacuerdo
PUntUACIón Y
dIrECCIón
las subescalas se calculan por el promedio de los ítems
para cada subescala. Para obtener una puntuación
familiar, promedie todas las puntuaciones en la subescala
obtenidas por cada miembro de la familia. Puntuaciones
más bajas reflejan un mejor funcionamiento familiar.
EntrEVIStAdOS
PrOPUEStOS
la escala se creó para miembros de la familia de 12 años
o más.
FIABILIdAd
la consistencia interna, medida por el alfa de Cronbach,
de epstein para cada subescala va de 0,72 a 0,92,
usando una muestra comunitaria. la puntuación de la
consistencia interna obtenida por aarons et al. usando
una muestra de población hispana en estados Unidos y la
de Barroilhet usando una muestra no clínica en españa se
indican a continuación.
aarons
solución de problemas
0.72
Comunicación
0.68
Capacidad de respuesta afectiva 0.68
implicación afectiva
0.70
Control del comportamiento
0.75
Funcionamiento general
0.82
total
0.93
rEFErEnCIAS
Barroilhet
0.69
0.76
0.75
0.80
0.78
0.85
0.93
aarons, G. a., mcDonald, e. j., Connelly, C. D., & newton,
R. R. (2007). assessment of family functioning in
Caucasian and Hispanic americans: Reliability, validity,
and factor structure of the Family assessment Device.
Family Process, 46(4), 557-569.
Barroilhet, s., Cano-Prous, a., Cervera-enguix, s., Forjaz,
m. j., & Guillén-Grima, F. (2009). a spanish version of
the Family assessment Device. Social Psychiatry and
Psychiatric Epidemiology, 44(12), 1051-1065.
62 || manUal De meDiCión
rEFErEnCIAS
epstein, n. B., Baldwin, l. m., & Bishop, D. s. (1983). the
mcmaster Family assessment Device. Journal of Marital
and Family Therapy, 9(2), 171-180.
dErECHOS dE AUtOr
esta escala es gratuita. los investigadores deben citar la
fuente de forma adecuada.
Ítems
[número en paréntesis cuadrado indica el orden de los ítems cuando se administra la escala
completa. asteriscos indican un código invertido.]
instRUCCiOnes:“indique si está de acuerdo con las siguientes frases pensando en su familia.”
sOlUCión De PROBlemas
1. Resolvemos casi todos los problemas cotidianos del hogar. [2]
2. normalmente actuamos según las decisiones que hemos tomado respecto a los problemas que surgen. [12]
3. Después de tratar de resolver un problema, por lo general nuestra familia discute si la solución
fue buena o no. [24]#
4. Resolvemos casi todos los problemas emocionales que surgen. [38]
5. nos enfrentamos a los problemas relacionados con nuestros sentimientos. [50]
6. tratamos de pensar en diferentes maneras de resolver problemas. [60]
# los autores sugieren reemplazar “nuestra familia discute” con “nuestra familia conversa sobre”.
COmUniCaCión
7. Cuando alguien está molesto, los demás saben por qué. [3]
8. no se puede saber cómo se siente una persona según lo que dice. [14]*
9. la gente dice las cosas abiertamente sin rodeos. [18]
10. nos es difícil hablar entre nosotros de sentimientos de afecto. [22]*
11. Hablamos con las personas de nuestra familia directamente sin intermediarios. [29]
12. muchas veces no decimos lo que queremos decir. [35]*
13. somos francos los unos con los otros. [43]
14. no nos hablamos cuando estamos enfadados. [52]*
15. Cuando no nos gusta lo que alguien ha hecho, se lo decimos. [59]
ResPUesta aFeCtiva
16. somos reacios a demonstrar el afecto que sentimos los unos por los otros. [9]*
17. algunos de nosotros no somos muy emotivos en nuestras respuestas. [19]*
18. no mostramos el amor que sentimos los unos por los otros. [28]*
19. el afecto es secundario con relación a otras cosas en nuestra familia. [39]*
20. expresamos afecto. [49]
21. lloramos abiertamente. [57]
SECCIón I || 63
Ítems
invOlUCRamientO aFeCtivO
33. si alguien tiene problemas, los demás se involucran demasiado. [5] *#
34. los demás se interesan por ti solamente cuando es importante para ellos. [13] *
35. somos demasiado egocéntricos. [25] *
36. solamente nos interesamos por los demás cuando se trata de algo que nos interesa personalmente. [33] *
37. mostramos interés por los otros cuando nos es ventajoso personalmente. [37] *
38. en nuestra familia los unos se interesan por los otros sólo cuando les es ventajoso. [42] *
39. aunque tenemos buenas intenciones, nos entrometemos demasiado en la vida de los
demás. [54]*#
# estos dos ítems pueden tener diferentes significados en distintas culturas.
COntROl Del COmPORtamientO
40. sabemos qué hacer cuando surge una emergencia. [7] *
41. es fácil no hacer lo que se debe y salir impune. [[17] *
42. sabemos lo que hay que hacer en caso de una emergencia. [20]*
43. tenemos claro qué se espera en cuanto al aseo personal. [27]
44. sabemos qué está bien o mal en cuanto a pegar a los demás. [32]
45. nos comportamos según lo establecido. [44]*
46. si no hacemos lo que debemos, no sabemos qué puede pasar. [47]
47. en nuestra familia cualquier cosa se permite. [48] *
48. sabemos qué está bien o mal con respecto a las situaciones peligrosas. [55]
FUnCiOnamientO GeneRal
49. es difícil planear actividades en la familia porque no nos entendemos bien. [1]
50. en tiempos de crisis podemos contar con el apoyo de los demás. [6]
51. no podemos hablar entre nosotros de la tristeza que sentimos. [11]
52. Cada uno es aceptado por lo que es. [16]
53. evitamos hablar de nuestros temores y preocupaciones. [21]
54. Podemos expresar nuestros sentimientos los unos hacia los otros. [26]
55. Hay muchos malos sentimientos en la familia. [31]
56. sentimos que somos aceptados por lo que somos. [36]
57. el tomar decisiones es un problema para nuestra familia. [41]
58. somos capaces de decidir cómo resolver los problemas. [46]
59. no nos llevamos bien. [51]
60. nos hablamos en confianza. [56]
64 || manUal De meDiCión
Escala Pluridimensional de Apoyo Social Percibido (MSPSS)
dESCrIPCIón
la escala Pluridimensional de apoyo social Percibido (msPss)
fue creada para evaluar la percepción de jóvenes del apoyo
procedente de tres fuentes diferentes: la familia, los amigos y
la pareja. el msPss es una escala de 12 ítems originalmente
aplicada en una muestra de estudiantes de pregrado de la
universidad, de 17 a 21 años (Zimet et al., 1988). edwards
(2004) usó la msPss para evaluar el apoyo social en jóvenes
mexicano-estadounidenses de habla inglesa. los participantes
eran estudiantes de enseñanzas medias y secundarias de entre
11 y 18 años.
FOrMAtO dE
rESPUEStA
1 = muy fuertemente en desacuerdo
2 = Fuertemente en desacuerdo
3 = ligero desacuerdo
4 = ni de acuerdo ni en desacuerdo
5 = ligeramente de acuerdo
6 = Fuertemente de acuerdo
7 = muy fuertemente de acuerdo
EntrEVIStAdOS
PrOPUEStOS
adolescentes
PUntUACIón Y
dIrECCIón
las subescalas se calculan promediando las puntuaciones
de todos los ítems. Puntuaciones más altas indican un mayor
apoyo social percibido.
FIABILIdAd
la consistencia interna de las puntuaciones, obtenida mediante
el coeficiente alfa de Cronbach, figuran en la siguiente lista.
Familia
amigos
Pareja
escala total
rEFErEnCIA PArA
EStA ESCALA
Zimet et al., 1988
0.87
0.85
0.91
0.88
edwards, 2004
0.88
0.90
0.61
0.86
Zimet, G. D., Dahlem, n. W., Zimet, s. G., & Farley, G. K. (1988).
the multidimensional scale of Perceived social support. Journal
of Personality Assessment, 52(1), 30-41.
edwards, l. m. (2004). measuring perceived social support
in mexican american youth: Psychometric properties of the
multidimensional scale of Perceived social support. Hispanic
Journal of Behavioral Sciences, 26(2), 187-194.
SECCIón I || 65
Escala Pluridimensional de Apoyo Social Percibido (MSPSS)
OtrAS
rEFErEnCIAS
levin, s. K., metlay, j. P., maselli, j. H., Kersey, a. s., Camargo,
C. a., Gonzales, R., & investigators, i. P. (2009). Perceived social
support among adults seeking care for acute respiratory tract
infections in Us eDs. American Journal of Emergency Medicine,
27(5), 582-587.
dErECHOS dE
AUtOr
esta escala es gratuita. los investigadores deben citar la fuente
de forma adecuada.
Ítems
instRUCCiOnes:
estamos interesados en saber más sobre qué tipo de ayuda usted tiene alrededor de usted cuando se enferma. Para cada de las 12 declaraciones siguientes, leeré la declaración y
después le preguntaré si usted está de acuerdo, desacuerdo, o ni de acuerdo o desacuerdo
con la declaración. escuche cada declaración cuidadosamente, y después indique cómo usted
se siente sobre cada declaración.
FACtOr
OrdEn
Familia
3
mi familia realmente me trata de ayudar.
4
yo recibo el apoyo y ayuda emocional que necesito de mi familia.
8
Puedo hablar de mis problemas con mi familia.
11
amigos
Persona
especial
mi familia está dispuesta a ayudarme a tomar decisiones.
6
mis amigos realmente tratan de ayudarme.
7
Puedo contar en mis amigos cuando las cosas van mal.
9
tengo amigos con quienes puedo compartir mis alegrías y dolores.
12
Puedo hablar de mis problemas con mis amigos.
1
Hay una persona especial que está cerca cuando tengo necesidad.
2
Hay una persona especial con quien puedo compartir mis alegrías y
dolores.
5
tengo una persona especial que es una verdadera fuente de
consuelo para mí.
10
66 || manUal De meDiCión
ItEM
Hay una persona especial en mi vida que le importa mis
sentimientos.
Comunicación entre el Adolescente y sus Padres
dESCrIPCIón
esta herramienta evalúa tres ámbitos de la
comunicación entre el adolescente y sus padres: 1) los
riesgos para la salud asociados con el comportamiento
sexual; 2) las consecuencias sociales de tener relaciones
sexuales; y 3) las consecuencias morales de tener
relaciones sexuales (Guilamo-Ramos et al., 2006).
FOrMAtO dE rESPUEStA
1 = nunca
2 = Un poco
3 = Una cierta cantidad
4 = muchas veces
EntrEVIStAdOS
PrOPUEStOS
adolescentes (de 11 a 14 años) y padres (madre/padre)
PUntUACIón Y dIrECCIón
se agregan todos los ítems. Cuanto mayor es la
puntuación, mayor es la comunicación entre el
adolescente y sus padres.
FIABILIdAd
la puntuación de la consistencia interna para los
adolescentes, medida por el alfa de Cronbach, para los
tres ámbitos fue de 0,88, 0,85 y 0,89, respectivamente.
la consistencia interna para esos tres ámbitos en
las madres fue de 0,88, 0,86 y 0,89, respectivamente.
tales puntuaciones se obtuvieron con una muestra de
adolescentes y madres afroestadounidenses y latinos.
la mayoría de la población latina era dominicana y
puertorriqueña.
rEFErEnCIA PArA EStA
ESCALA
Guilamo-Ramos, v., jaccard, j., Dittus, P., & Bouris,
a. m. (2006). Parental expertise, trustworthiness, and
accessibility: Parent-adolescent communication and
adolescent risk behavior. Journal of Marriage and Family,
68(5), 1229.
SECCIón I || 67
Comunicación entre el Adolescente y sus Padres
OtrAS rEFErEnCIAS
Guilamo-Ramos, v., jaccard, j., Dittus, P., Bouris,
a., Holloway, i., & Casillas, e. (2007). adolescent
expectancies, parent-adolescent communication and
intentions to have sexual intercourse among inner-city,
middle school youth. Annals of Behavioral Medicine, 34(1),
56-66.
Guilamo-Ramos, v., jaccard, j., Dittus, P., Collins, s.
(2008). Parent-adolescent communication about sexual
intercourse: an analysis of maternal reluctance to
communicate. Health Psychology, 27(6), 780-769.
dErECHOS dE AUtOr
esta escala es gratuita. los investigadores deben citar la
fuente de forma adecuada.
Ítems
dominio 1: riesgos de salud asociados con el comportamiento sexual
1. mi madre y yo hemos hablado de las cosas que me podrían pasar si yo estuviera embarazada ahora.
2. mi madre y yo hemos hablado de cómo si yo tuviera penetración sexual en este punto
de mi vida, yo podría contraer una enfermedad de transmisión sexual (ets).
3. mi madre y yo hemos hablado de cómo si yo tuviera penetración sexual en este punto
de mi vida, yo podría contraer el viH/siDa.
dominio 2: Consecuencias sociales de tener relaciones sexuales
1. mi madre y yo hemos hablado de cómo tener penetración sexual en este punto de mi
vida yo podría conseguir una mala reputación.
2. mi madre y yo hemos hablado de cómo tener penetración sexual en este punto de mi
vida me daría vergüenza si yo saliera embarazada.
3. mi madre y yo hemos hablado de cómo tener penetración sexual en este punto de mi
vida mi novio podría perderme el respeto.
dominio 3: Consecuencias morales de tener relaciones sexuales
1. mi madre y yo hemos hablado de cómo tener penetración sexual en este punto de mi
vida sería moralmente incorrecto.
2. mi madre y yo hemos hablado de cómo tener penetración sexual en este punto de mi
vida me arrepentiría por no haber esperado hasta que me casara.
3. mi madre y yo hemos hablado de cómo tener penetración sexual en este punto de mi
vida sentiría remordimientos.
*Para la versión de padre, reemplace ‘madre’ con ‘padre.
68 || manUal De meDiCión
Escala de Comunicación entre el Adolescente y sus Padres (PACS)
dESCrIPCIón
la escala de Comunicación entre el adolescente y sus
Padres (PaCs) consta de dos subescalas que miden: 1) el
grado de franqueza en la comunicación familiar (10 ítems);
y 2) la magnitud de los problemas de comunicación familiar
(10 ítems). este indicador comprende 20 ítems para los
adolescentes y 20 para los padres.
FOrMAtO dE rESPUEStA
1 = Completamente en desacuerdo
2 = moderadamente en desacuerdo
3 = ni de acuerdo ni en desacuerdo
4 = moderadamente de acuerdo
5 = Completamente de acuerdo
EntrEVIStAdOS
PrOPUEStOS
adolescentes y padres (madre y padre)
PUntUACIón Y dIrECCIón
las subescalas se calculan sumando los 10 ítems. Para el
grado de franqueza, una puntuación mayor indica mejor
comunicación entre el progenitor y el adolescente. en
cuanto a los problemas, una puntuación mayor indica más
problemas en la comunicación entre el hijo y los padres.
Ítems por escala:
Grado de franqueza:
1, 3, 6, 7, 8, 9, 13, 14, 16, 17
magnitud de problemas: 2, 4, 5, 10, 11, 12, 15, 18, 19, 20
FIABILIdAd
la consistencia interna de las puntuaciones, obtenida
mediante el coeficiente alfa de Cronbach, fue 0,87 para
la subescala de franqueza y 0,78 para la subescala de
problemas. las fiabilidades test-retest fueron de 0,78 y
0,77 para las subescalas de franqueza y de problemas,
respectivamente. Usando una muestra de padres
hispanos, la consistencia interna fue 0,78 (joshi y
Gutierrez, 2006).
rEFErEnCIA PArA EStA
ESCALA
Barnes, H. l., & Olson, D. H. (1982). Parent-adolescent
communication scale. in D. H. Olson, H. i. mcCubbin, H.
Bames, a. larsen, m. muxen and m. Wilson (eds.), Family
inventories: Inventories used in a national survey of families
across the family life-cycle (pp. 33-48). st. Paul: Family
social science, Universidad de minnesota.
SECCIón I || 69
Escala de Comunicación entre el Adolescente y sus Padres (PACS)
OtrAS rEFErEnCIAS
Bames, H. l., & Olson, D. H. (1985). Parent-adolescent
communication and the circumplex model. Child
Development, 56, 438-447.
joshi, a., & Gutierrez, B. j. (2006). Parenting stress in
parents of Hispanic adolescents. North American Journal
of Psychology, 8(2), 209-216.
Gutierrez, B. j. (2006). Parenting stress among parents
of Hispanic adolescents. Unpublished master’s thesis.
Universidad estatal de California, los angeles, Ca.
dErECHOS dE AUtOr
esta escala es gratuita. los investigadores deben citar la
fuente de forma adecuada.
Ítems
veRsión Del aDOlesCente:
1. yo puedo discutir mis creencias con mi madre/padre sin sentirme limitado(a)
o avergonzado(a).
2. algunas veces me cuesta trabajo creer todo lo que mi madre/padre me dice.
3. mi madre/padre es siempre un buen oyente.
4. algunas veces tengo miedo de pedirle a mi madre/padre lo que quiero.
5. mi madre/padre tiende a decirme cosas que sería mejor no se dijeran.
6. mi madre/padre sabe cómo me siento sin necesidad de preguntarme.
7. yo estoy muy satisfecho(a) con la forma en que mi madre/padre y yo platicamos.
8. si yo estuviera metido en problemas se lo puedo decir a mi madre/padre.
9. yo le muestro mi afecto (cariño) a mi madre/padre abiertamente.
10. Cuando tenemos algún problema, frecuentemente castigo a mi madre/padre no dirigiéndole la palabra.
11. soy cuidadoso(a) con lo que le digo a mi madre/padre.
12. Cuando platico con mi madre/padre, tengo la tendencia a decirle cosas que sería mejor
que no las dijera.
13. Cuando yo hago preguntas, recibo respuestas honestas de mi madre/padre.
14. mi madre/padre trata de entender mi punto de vista.
15. Hay algunos temas que evito discutir con mi madre/padre.
16. yo encuentro que es fácil discutir problemas con mi madre/padre.
17. siempre es muy fácil para mí expresar mis verdaderos sentimientos a mi madre/padre.
18. mi madre/padre me molesta.
19. mi madre/padre me insulta cuando ella/él está enojada(o) conmigo.
20. yo no creo que le pueda decir a mi madre/padre como realmente me siento acerca de
algunas cosas.
70 || manUal De meDiCión
veRsión Del lOs PaDRes: (GUtieRReZ, 2006)
1. yo puedo discutir mis creencias con mi adolescente sin sentirme limitado(a)
o avergonzado(a).
2. algunas veces me cuesta trabajo creer todo lo que mi adolescente me dice.
3. mi adolescente es siempre un buen oyente.
4. algunas veces tengo miedo de pedirle a mi adolescente lo que quiero.
5. mi adolescente tiende a decirme cosas que sería mejor no se dijeran.
6. mi adolescente sabe cómo me siento sin necesidad de preguntarme.
7. yo estoy muy satisfecho(a) con la forma en que mi adolescente y yo platicamos.
8. si yo estuviera metido en problemas se lo pudiera decir a mi adolescente.
9. yo le muestro mi afecto (cariño) a mi adolescente abiertamente.
10. Cuando tenemos algún problema, frecuentemente a mi adolescente castigo no dirigiéndole la palabra.
11. soy cuidadoso(a) con lo que le digo a mi adolescente.
12. Cuando platico con mi adolescente, tengo la tendencia a decirle cosas que sería mejor
que no las dijera.
13. Cuando yo hago preguntas, recibo respuestas honestas de mi adolescente.
14. mi adolescente trata de entender mi punto de vista.
15. Hay algunos temas que evito discutir con mi adolescente.
16. yo encuentro que es fácil discutir problemas con mi adolescente.
17. siempre es muy fácil para mí expresar mis verdaderos sentimientos a mi hijo(a).
18. mi adolescente me molesta.
19. mi adolescente me insulta cuando él/ella está enojado(a) conmigo.
20. yo no creo que le pueda decir a mi hijo(a) como realmente me siento
acerca de algunas cosas.
Conocimiento Parental
dESCrIPCIón
la subescala de Conocimiento Parental contiene 9 ítems que
evalúan el conocimiento que tienen los padres del paradero,
actividades y relaciones de sus hijos. los jóvenes y los padres
responden a las mismas preguntas (stattin y Kerr, 2000).
además del conocimiento parental (“¿saben tus padres
que…?”), los estudios posteriores han ampliado este
concepto para incluir las preguntas parentales (“¿te
preguntan tus padres sobre…?”) y de la información
ofrecida por los hijos (“¿le cuentas a tus padres algo
sobre…”) (eaton et al., 2009).
FOrMAtO dE rESPUEStA
1 = nunca
2 = Casi nunca
3 = a veces
4 = muchas veces
5 = siempre o casi siempre
SECCIón I || 71
Conocimiento Parental
EntrEVIStAdOS
PrOPUEStOS
adolescentes y padres
PUntUACIón Y dIrECCIón
las puntuaciones de la escala se calculan promediando
las respuestas a los nueve ítems. Puntuaciones más
altas indican una mayor conocimiento de los padres.
FIABILIdAd
la consistencia interna, obtenida mediante el coeficiente
alfa de Cronbach, para la escala de supervisión parental
fue de 0,86 para la información ofrecida por los hijos y
de 0,89 para la de los padres. la fiabilidad test-retest
para la información ofrecida por los hijos fue de r(36) =
0,83 (statin y Kerr, 2000). la correlación entre la medida
de los padres y la de los chicos fue 0,35 y 0,41 en dos
mediciones (Kerr et al., 2010).
rEFErEnCIA PArA EStA
ESCALA
stattin, H., & Kerr, m. (2000). Parental monitoring: a
reinterpretation. Child Development, 71(4), 1072-1085.
OtrAS rEFErEnCIAS
eaton, n. R., Krueger, R. F., johnson, W., mcGue,
m., & iacono, W. G. (2009). Parental monitoring,
personality, and delinquency: Further support for a
reconceptualization of monitoring. Journal of Research in
Personality, 43(1), 49-59.
Kerr, m., stattin, H., & Burk, W. j. (2010). a
reinterpretation of parental monitoring in longitudinal
perspective. Journal of Research on Adolescence, 20(1),
39-64.
dErECHOS dE AUtOr
esta escala es gratuita. los investigadores deben citar
la fuente de forma adecuada.
Ítems
veRsión Del HijO:
1. ¿saben tus padres qué haces durante tu tiempo libre?
2. ¿saben tus padres quiénes son tus amigos durante tu tiempo libre?
72 || manUal De meDiCión
3. ¿saben tus padres generalmente qué tipo de deberes escolares tienes?
4. ¿saben tus padres en qué te gastas tu dinero?
5. ¿saben tus padres generalmente cuándo tienes un examen o un trabajo
para la escuela?
6. ¿saben tus padres cómo te va en las distintas asignaturas en la escuela?
7. ¿saben tus padres dónde vas cuando sales con amigos por la noche?
8. ¿saben tus padres normalmente dónde vas y qué haces después de la escuela?
9. en el último mes, ¿alguna vez tus padres no tenían ni idea de dónde estabas
por la noche?
veRsión De lOs PaDRes:
1. ¿sabe usted qué hace su hijo/a durante tu tiempo libre?
2. ¿sabe usted quiénes son los amigos de su hijo/a durante su tiempo libre?
3. ¿sabe usted qué tipo de deberes escolares tiene su hijo/a?
4. ¿sabe usted en qué se gasta su hijo/a su dinero?
5. ¿sabe usted cuándo su hijo/a tiene un examen o un trabajo para la escuela?
6. ¿sabe usted cómo le va a su hijo/a en las distintas asignaturas en la escuela?
7. ¿sabe usted dónde va su hijo/a cuando sale con amigos por la noche?
8. ¿sabe usted normalmente dónde va y qué hace su hijo/a después de la escuela?
9. en el último mes, ¿alguna vez no tenía ni idea de dónde estaba su hijo/a por la noche?
Evaluación de la Supervisión Parental (PMA)
dESCrIPCIón
la evaluación de la supervisión Parental (Pma) era
originalmente una escala de 8 ítems que evaluaba el
conocimiento de los padres acerca del paradero de sus
hijos. la Pma revisada incluye solo seis ítems, los seis
primeros de la lista (li et al., 2000).
Observe que el ítem cuatro puede no ser aplicable a los
niños más pequeños, que no salen por la noche sin un
adulto. el ítem ocho quizá tampoco sea aplicable a grupos
de niños de bajos ingresos que no manejan dinero.
FOrMAtO dE rESPUEStA
1 = nunca
2 = Casi nunca
3 = a veces
4 = muchas veces
5 = siempre
EntrEVIStAdOS
PrOPUEStOS
adolescentes
SECCIón I || 73
Evaluación de la supervisión parental (PMA)
PUntUACIón Y dIrECCIón
Para calcular la puntuación de la escala, sume todos
los ítems. Una puntuación mayor indica un mayor
conocimiento parental del paradero de sus hijos.
FIABILIdAd
la consistencia interna, medida por el coeficiente alfa
de Cronbach, va de 0,70 a 0,87 (small y Kerns, 1993; li et
al., 2000).
rEFErEnCIA PArA EStA
ESCALA
small, s.a., & Kerns, D. (1993). Unwanted sexual activity
among peers during early and middle adolescence:
incidence and risk factors. Journal of Marriage and the
Family, 55, 941-952.
OtrAS rEFErEnCIAS
li, x., Feigelman, s., & stanton, B. (2000). Perceived
parental monitoring and health risk behaviors among
urban low-income african-american children and
adolescents. Journal of Adolescent Health, 27, 43-48.
dErECHOS dE AUtOr
esta escala es gratuita. los investigadores deben citar la
fuente de forma adecuada.
Ítems
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
mis padres saben dónde estoy después de la escuela.
si voy a llegar tarde a casa, mis padres esperan que les llame para avisarles.
antes de salir les digo a mis padres con quién voy a estar.
Cuando salgo por la noche, mis padres saben dónde estoy.
Converso con mis padres sobre los planes que tengo con mis amigos.
Cuando salgo, mis padres me preguntan dónde voy.
mis padres saben quiénes son mis amigos.
mis padres saben cómo me gasto mi dinero.
74 || manUal De meDiCión
Apoyo Parental de las Peleas
dESCrIPCIón
la finalidad de este instrumento de 10 ítems es evaluar la
percepción de los estudiantes acerca del apoyo de sus padres a
soluciones agresivas y no agresivas como medio de resolver los
conflictos. este cuestionario se usó por primera vez como escala
única en el proyecto estudiantes para la Paz (Orpinas, murray
y Kelder, 1999). los ítems se obtuvieron a través de grupos de
discusión con los estudiantes de escuelas medias (Kelder et
al., 1996; Orpinas et al., 2000). Para el Proyecto de Prevención
multisitio de la violencia, se usaron dos subescalas: una subescala
de cinco ítems que refleja las soluciones agresivas al conflicto y
otra con los cinco ítems de solución de carácter no agresivo. los
ítems son declaraciones afirmativas sobre soluciones agresivas o
pacíficas al conflicto.
FOrMAtO dE
rESPUEStA
0 = no
1 = sí
EntrEVIStAdOS
PrOPUEStOS
estudiantes de escuelas medias
PUntUACIón Y
dIrECCIón
todas las puntuaciones se basan en la respuesta media de los
ítems y van de 0 a 1.
Se responde a dos sub-escalas:
• apoyo parental a las soluciones agresivas = ítems 1, 2, 3, 5, 9
• apoyo parental a las soluciones no agresivas = ítems 4, 6, 7, 8, 10
las puntuaciones altas indican una percepción de apoyo parental
a las soluciones agresivas o a las soluciones no agresivas,
respectivamente.
FIABILIdAd
esta escala se usó en el Proyecto de Prevención multi-sitio de
la violencia con una amplia muestra de estudiantes de sexto
grado. la consistencia interna de las puntuaciones, medida por el
coeficente alfa de Cronbach, fue:
• escala de soluciones agresivas = 0,62
• escala de soluciones no agresivas = 0,66
en estudios anteriores, la consistencia interna de las
puntuaciones de la escala (alfa de Cronbach) fue de 0,81 (Orpinas,
murray y Kelder, 1999).
SECCIón I || 75
Apoyo Parental de las Peleas
VALOrES
PErdIdOS
la escala se puede calcular si al menos 4 de las 5 preguntas han
sido contestadas.
rEFErEnCIA PArA
EStA ESCALA
Orpinas, P., murray, n., & Kelder, s. (1999). Parental influences
on students’ aggressive behavior and weapon-carrying. Health
Education and Behavior, 26(6), 774-787.
OtrAS
rEFErEnCIAS
Kelder, s.H., Orpinas, P., mcalister, a., Frankowski, R., Parcel,
G.s., & Friday, j. (1996). the students for Peace Project: a
comprehensive violence- prevention program for middle school
students. American Journal of Preventive Medicine, 12(5), 22-30.
Orpinas, P., Kelder, s., Frankowski, R., murray, n., Zhang, Q., &
mcalister, a. (2000). Outcome evaluation of a multi-component
violence-prevention program for middle school students: the
students for Peace project. Health Education Research, 15(1), 45-58.
dErECHOS dE
AUtOr
esta escala es gratuita. los investigadores deben citar la fuente
de forma adecuada.
Ítems
esCala: aPOyO PaRental a sOlUCiOnes aGResivas a COnFliCtOs
¿QUé te DiCen tUs PaDRes O GUaRDianes sOBRe PeleaR?
1. si alguien te pega, pégales de vuelta.
2. si alguien te insulta, pégales de vuelta.
3. si alguien te insulta, insúltalos de vuelta.
5. si alguien te pide pelea, pégales primero.
9. si no puedes resolver el problema conversando, es mejor resolverlo peleando.
esCala: aPOyO PaRental a sOlUCiOnes nO aGResivas a COnFliCtOs
¿QUé te DiCen tUs PaDRes O GUaRDianes sOBRe PeleaR?
4. si alguien te insulta, ignóralos.
6. si alguien te pide pelea, trata de conversar para no pelear.
7. tú debes pensar el problema, calmarte, y después conversar el problema
con tu amigo.
8. si otro estudiante te pide pelea, tú debes decirle a la profesora o a alguien mayor.
10. no importa que pase, pelear no es bueno, hay otras formas de resolver los problemas.
76 || manUal De meDiCión
Prácticas Parentales
dESCrIPCIón
el indicador de Prácticas Parentales evalúa dos conceptos principales
relacionados con el comportamiento de padres en relación con sus
hijos: la disciplina y la supervisión. esta medida se aplicó en el estudio
sobre el Desarrollo de los jóvenes de Chicago (CyDs) y en el estudio
niños seguros; ambos adaptaron preguntas del estudio de la juventud
de Pittsburgh (loeber, Farrington, stouthamer-loeber y van Kammen,
1989). esta medida se adaptó durante varios años y se aplicó en
múltiples estudios hasta llegar a su forma actual. Hay cinco subescalas
de prácticas parentales: vigilancia y participación, supervisión y
reglas, estilo parental positivo, eficacia de la disciplina y evasión de la
disciplina. este manual incluye las siguientes subescalas.
• la eficacia de disciplina se refiere a la eficacia de la disciplina
parental para controlar el comportamiento del hijo.
• la vigilancia e implicación se refiere a la implicación de los
responsables en las actividades diarias y rutinas del niño y el
conocimiento de su paradero.
• el estilo parental positivo se refiere al uso de recompensas positivas y
al estímulo del comportamiento apropiado.
FOrMAtO dE
rESPUEStA
Escala de vigilancia e implicación:
Preguntas 1 y 3:
Preguntas 7 a 14:
1 = no sé
1 = Casi nunca
2 = Hace más de 30 días
3 = a veces
3 = en los últimos 30 días, pero
5 = a menudo
no en la última semana
4 = en la última semana, pero ni Escala de estilo parental positivo
ayer ni hoy
y de eficacia de la disciplina:
5 = ayer u hoy
1 = Casi nunca
3 = a veces
Preguntas 2 y 4:
5 = Casi siempre
1 = no sé
2 = menos de una vez al mes
3 = en los últimos 30 días,
pero menos de una vez por
semana
4 = Por lo menos una vez esta
semana, pero menos que de
una vez al día
5 = todos los días o casi todos
los días
EntrEVIStAdOS
PrOPUEStOS
Padres e hijos adolescentes
SECCIón I || 77
Apoyo Parental de las Peleas
PUntUACIón Y
dIrECCIón
todas las puntuaciones se basan en la respuesta media al ítem.
• eficacia de la disciplina: media de 5 ítems. las puntuaciones
mayores indican una creencia mayor en la eficacia de los métodos
relacionados con la disciplina.
• vigilancia e implicación: media de 12 ítems, ninguno de ellos
invertido. las puntuaciones más altas indican una mayor
implicación parental con los niños.
• estilo parental positivo: media de 6 ítems. las puntuaciones más
altas indican que los padres tienen más probabilidades de usar
palabras y acciones positivas y propicias en relación con sus hijos.
FIABILIdAd
esta escala se usó en el Proyecto de Prevención multisitio de la
violencia con una muestra amplia de estudiantes de sexto grado de
alto riesgo y sus padres. las puntuaciones de consistencia interna,
medidas por el coeficiente alfa de Cronbach, fueron:
• eficacia de la disciplina:
• vigilancia e implicación:
• estilo parental positivo:
0,77 (padre)
0,80 (padre e hijo/a)
0,78 (padre), 0,81 (hijo/a)
Gorman-smith et al. (1996) informaron puntuaciones de consistencia
de 0,69 para la eficacia de la disciplina, 0,78 y 0,79 para vigilancia e
implicación y 0,84 y 0,85 para estilo parental positivo.
VALOrES
PErdIdOS
las escalas se pueden calcular si al menos 65%de las preguntas
han sido contestadas.
rEFErEnCIA
PArA
EStA ESCALA
Gorman-smith, D., tolan, P. H., Zelli, a. y Huesmann, l. R. (1996). the
relation of family functioning to violence among inner-city minority
youth. Journal of Family Psychology, 10, 101-116.
OtrAS
rEFErEnCIAS
loeber, R., Farrington, D., stouthamer-loeber, m., & vanHammen,
W. (1989). Antisocial Behavior and Mental Health Problems: Explanatory
Factors in Childhood and Adolescence. subvencionado por el nimH.
miller-johnson, s., sullivan, t. n., & simon, t. R. (2004). evaluating
the impact of interventions in the multisite violence Prevention study:
samples, procedures, and measures. American Journal of Preventive
Medicine, 26(1), 48-61.
tolan, P.H., Gorman-smith, D., & Henry, D. (1996). Predatory and
relationship violence of inner-city youth. suvencionado por el Centros
para el Control y Prevención de enfermedades.
tolan, P. H., Gorman-smith, D., & Henry, D. (2000). Final report of the
SAFECHildren Project. informe técnico del instituto de investigación
juvenil, Universidad de illinois, Chicago.
COPYrIGHt
78 || manUal De meDiCión
the scale is free. Researchers should use proper citation.
Ítems
sUBesCala De eFiCaCia De la DisCiPlina
1. ¿en los últimos 30 días, con qué frecuencia la disciplina que usted ha usado ha sido eficaz
para su hijo/hija? ¿Ha funcionado?
2. ¿en los últimos 30 días, si su hijo/hija ha sido castigado, ha funcionado el castigo?
3. ¿en los últimos 30 días, si usted lo/la castigó, con qué frecuencia ha empeorado su
comportamiento?
4. ¿en los últimos 30 días, cuando usted estaba solo, con qué frecuencia le ha resultado muy
difícil controlarlo/la?
5. ¿en los últimos 30 días, cuando otros adultos estaban presentes, con qué frecuencia le ha
resultado muy difícil controlarlo/la?
sUBesCala De viGilanCia e imPliCaCión
1. ¿Cuándo fue la última vez que hablaste con uno de tus padres sobre lo que ibas a
hacer el día siguiente?
2. ¿Con qué frecuencia te pregunta uno de tus padres sobre lo que vas a hacer el día siguiente?
3. ¿Cuándo fue la última vez que hablaste con uno de tus padres sobre lo que habías hecho ese día?
4. ¿Con qué frecuencia te pregunta uno de tus padres sobre lo que has hecho ese día?
5. ¿en los últimos 30 días, con qué frecuencia has ayudado en las actividades lúdicas de la familia?
6. ¿en los últimos 30 días, con qué frecuencia has participado con gusto en las actividades
familiares?
7. ¿en los últimos 30 días, con qué frecuencia ha tenido uno de tus padres tiempo para
escucharte cuando querías hablar con uno de ellos?
8. ¿en los últimos 30 días, con qué frecuencia uno de tus padres y tú habéis hecho cosas
juntos en casa?
9. ¿en los últimos 30 días, con qué frecuencia has ido con miembros de tu familia al cine, a
competiciones deportivas u otras salidas?
10. ¿en los últimos 30 días, con qué frecuencia has tenido una conversación amistosa con
uno de tus padres?
11. ¿en los últimos 30 días, con qué frecuencia has participado en las tareas domésticas,
recados u otros trabajos en tu casa?
12. ¿en los últimos 30 días, con qué frecuencia ha hablado uno de tus padres contigo sobre
cómo te va en la escuela?
sUBesCala De estilO PaRental POsitivO
1. ¿Con qué frecuencia uno de tus padres te hace un guiño o te da una sonrisa?
2. ¿Con qué frecuencia uno de tus padres dice algo bueno sobre ti, te elogia o aprueba tu
comportamiento?
3. ¿Con qué frecuencia uno de tus padres te da un abrazo, una palmada en la espalda o un
beso por ello?
4. ¿Con qué frecuencia uno de tus padres te da una recompensa por ello, como un regalo,
una paga extra o algo de comer especial?
5. ¿Con qué frecuencia uno de tus padres te concede algún privilegio especial, como
acostarte tarde, ver la televisión o hacer alguna actividad especial?
6. ¿Con qué frecuencia uno de tus padres hace algo especial contigo, como ir al cine, jugar a
algún juego o ir a algún sitio especial?
SECCIón I || 79
Vigilancia Parental (Estudiantes para la Paz)
dESCrIPCIón
el proyecto estudiantes para la Paz (Kelder et al., 1996;
Orpinas, murray y Kelder, 1999) utilizó dos ítems para
examinar la percepción de los adolescentes acerca de la
vigilancia de los padres.
FOrMAtO dE
rESPUEStA
1 = nunca o casi nunca
2 = Rara vez
3 = algunas veces
4 = Frecuentemente
5 = Casi siempre
EntrEVIStAdOS
PrOPUEStOS
adolescentes
PUntUACIón Y
dIrECCIón
la puntuación del ítem 1 debe ser invertida. la escala se
calcula promediando ambos ítems. Una puntuación alta
indica una vigilancia de los padres más intensa.
VALIdEZ
en una amplia muestra de estudiantes de escuelas medias
con mayoría de latinos, esta escala mostró una fuerte
asociación con comportamientos agresivos. en los casos en
que los adolescentes reportaron una vigilancia de los padres
inferior a medida que la vigilancia de los padres disminuyó,
aumentó significativamente la prevalencia de comportamientos
agresivos, riñas en la escuela, lesiones debidas a riñas y porte
de armas (Orpinas, murray y Kelder, 1999).
rEFErEnCIA PArA
EStA ESCALA
Orpinas, P., murray, n., & Kelder, s. (1999). Parental
influences on students’ aggressive behaviors and weapon
carrying. Health Education & Behavior, 26(6), 774-787.
OtrAS rEFErEnCIAS
Kelder, s. H., Orpinas, P., mcalister, a., Frankowski, R., Parcel,
G. s., & Friday, j. (1996). the students for peace project: a
comprehensive violence-prevention program for middle school
students. American Journal of Preventive Medicine, 12(5), 22-30.
dErECHOS dE AUtOr
esta escala es gratuita. los investigadores deben citar la
fuente de forma adecuada.
Ítemes
1. ¿te dejan tus padres ir y venir como quieras? [CODiGO inveRsO]
2. Cuando no estás en tu casa, ¿saben tus padres dónde y con quién estás?
80 || manUal De meDiCión
Vigilancia Parental y Horario Máximo de Vuelta a Casa (H/L AtS)
dESCrIPCIón
la encuesta sobre el tabaco y los adultos en la Población
Hispana/latina (H/l ats) está concebida para medir los
comportamientos, conocimientos, actitudes y opiniones
de la población hispana y latina con respecto al tabaco. la
H/l ats está especialmente adaptada para aplicarse en
poblaciones hispanas/latinas: las preguntas y el vocabulario
reflejan la experiencia y el idioma de las personas hispanas/
latinas. además, la traducción al español se llevó a cabo
cuidadosamente para que fuera comprendida por los
hispanohablantes de diversos países de origen.
esta sección incluye dos preguntas sobre la vigilancia de los
padres relacionada con el horario máximo de vuelta a casa
entre semana y el fin de semana.
FOrMAtO dE
rESPUEStA
el formato varía según las preguntas. vea las preguntas más
abajo.
EntrEVIStAdOS
PrOPUEStOS
Padres latinos adultos
FIABILIdAd
no consta información al respecto.
rEFErEnCIA PArA
EStA ESCALA
Centers for Disease Control and Prevention (CDC). Hispanic/
Latino Adult Tobacco Survey Questionnaire. atlanta, Georgia:
Departamento de salud y servicios Humanos de los
estados Unidos, Centros para el Control y Prevención de
enfermedades, 2007.
http://www.cdc.gov/tobacco/data_statistics/surveys/
hispanic_latino_ats_guide/index.htm
dErECHOS dE AUtOr
esta escala es gratuita. los investigadores deben citar la
fuente de forma adecuada.
Ítemes
1. ¿Su hijo(a) tiene que estar en casa a una cierta hora en la noche cuando al día siguiente tiene
que ir a la escuela?
1. sí
2. no
3. nunca está fuera de casa cuando al día siguiente tiene que ir a la escuela
SECCIón I || 81
Ítemes
2. ¿Su hijo(a) tiene que estar en casa a una cierta hora en las noches del fin de semana?
1. sí
2. no
3. nunca está fuera de casa cuando en las noches del fin de semana
Comunicación entre Padres e Hijos acerca del tabaquismo (H/L AtS)
dESCrIPCIón
la encuesta sobre el tabaco y los adultos en la Población
Hispana/latina (H/l ats) está concebida para medir los
comportamientos, conocimientos, actitudes y opiniones
de la población hispana y latina con relación al tabaco. la
H/l ats está especialmente adaptada para aplicarse en
poblaciones hispanas/latinas: las preguntas y el vocabulario
reflejan la experiencia y el idioma de las personas hispanas/
latinas. además, la traducción al español se llevó a cabo
cuidadosamente para que fuera comprendida por los
hispanohablantes de diversos países de origen.
esta sección informa sobre cuatro preguntas sobre la
comunicación entre padres e hijos relacionada con el
tabaquismo.
FOrMAtO dE
rESPUEStA
las categorías de respuesta figuran tras la pregunta.
EntrEVIStAdOS
PrOPUEStOS
Padres latinos adultos
rEFErEnCIA PArA
EStA ESCALA
Centers for Disease Control and Prevention (CDC). Hispanic/
Latino Adult Tobacco Survey Questionnaire. atlanta, Georgia:
Departamento de salud y servicios Humanos de los
estados Unidos, Centros para el Control y Prevención de
enfermedades, 2007.
http://www.cdc.gov/tobacco/data_statistics/surveys/
hispanic_latino_ats_guide/index.htm
dErECHOS dE AUtOr
82 || manUal De meDiCión
esta escala es gratuita. los investigadores deben citar la
fuente de forma adecuada.
nOtA dEL EdItOr
la comunicación parental con respecto a las drogas y
el alcohol es un importante elemento disuasorio para el
consumo de drogas.
Ítems
1.durante los últimos 6 meses, ¿cuántas veces le ha hablado a su hijo(a) acerca de lo que (él/ella)
puede o no puede hacer con relación al tabaco?
1. nunca
2. Una vez
3. Dos veces
4. tres o más veces
2.durante los últimos 6 meses, ¿cuántas veces le ha dicho a su hijo(a) que (él/ella) no
puede usar tabaco?
1. nunca
2. Una vez
3. Dos veces
4. tres o más veces
3.¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor lo que usted piensa?
1. está seguro(a) que su hijo(a) no fuma
2. no cree que su hijo(a) fume
3. no sabe si su hijo(a) fuma o no
4. sospecha que su hijo(a) fuma
5. está seguro(a) que su hijo(a) fuma
4. ¿Qué tanto le agradaría o desagradaría si se enterara que actualmente su hijo(a) fuma
cigarrillos?
1. le agradaría mucho
2. le agradaría algo
3. ni le agradaría ni le desagradaría
4. le desagradaría algo
5. le desagradaría mucho
SECCIón I || 83
relación con los Padres
dESCrIPCIón
el Proyecto estudiantes para la Paz (Kelder et al., 1996;
Orpinas, murray y Kelder, 1999) usó un ítem para analizar
la percepción de los adolescentes sobre cómo se llevan
con su familia.
FOrMAtO dE rESPUEStA
1 = muy bien
2 = Bien
3 = más o menos
4 = mal
5 = muy mal
EntrEVIStAdOS
PrOPUEStOS
adolescentes
PUntUACIón Y
dIrECCIón
Una puntuación alta indica una relación peor con los
padres.
VALIdEZ
en una amplia muestra de estudiantes de escuelas
medias con mayoría de latinos, esta escala mostró una
fuerte asociación con comportamientos agresivos. Cuando
los adolescentes reportaban una una peor relación con
los padres, aumentó significativamente la prevalencia de
comportamientos agresivos, riñas en la escuela, lesiones
debidas a riñas y porte de armas (Orpinas, murray y
Kelder, 1999).
rEFErEnCIA PArA
EStA ESCALA
Orpinas, P., murray, n., & Kelder, s. (1999). Parental
influences on students’ aggressive behaviors and weapon
carrying. Health Education & Behavior, 26(6), 774-787.
OtrAS rEFErEnCIAS
Kelder, s. H., Orpinas, P., mcalister, a., Frankowski, R.,
Parcel, G. s., & Friday, j. (1996). the students for peace
project: a comprehensive violence-prevention program
for middle school students. American Journal of Preventive
Medicine, 12(5), 22-30.
dErECHOS dE AUtOr
los investigadores deben citar la fuente de forma
adecuada.
Ítem
1. ¿Cómo te llevas con los padres o guardianes con quienes vives siempre o la mayor parte del tiempo?
84 || manUal De meDiCión
Influencias Sociales en el tabaquismo (H/L AtS)
dESCrIPCIón
la encuesta sobre el tabaco y los adultos en la Población
Hispana/latina (H/l ats) está concebida para medir los
comportamientos, conocimientos, actitudes y opiniones
de la población hispana y latina con relación al tabaco. la
H/l ats está especialmente adaptada para aplicarse en
poblaciones hispanas/latinas: las preguntas y el vocabulario
reflejan la experiencia y el idioma de las personas hispanas/
latinas. además, la traducción al español se llevó a cabo
cuidadosamente para que fuera comprendida por los
hispanohablantes de diversos países de origen.
esta sección incluye cinco preguntas sobre las influencias
sociales en el tabaquismo. estas preguntas evalúan el nivel
del apoyo social de los amigos y la familia.
FOrMAtO dE
rESPUEStA
Para las preguntas 2, 3 y 4:
1 = muy de acuerdo
2 = De acuerdo
3 = en desacuerdo
4 = muy en desacuerdo
Para las preguntas 1 y 5, las categorías de respuesta
figuran tras la pregunta.
EntrEVIStAdOS
PrOPUEStOS
Padres latinos adultos
rEFErEnCIA PArA
EStA ESCALA
Centers for Disease Control and Prevention (CDC). Hispanic/
Latino Adult Tobacco Survey Questionnaire. atlanta, Georgia:
Departamento de salud y servicios Humanos de los
estados Unidos, Centros para el Control y Prevención de
enfermedades, 2007.
http://www.cdc.gov/tobacco/data_statistics/surveys/
hispanic_latino_ats_guide/index.htm
dErECHOS dE AUtOr
esta escala es gratuita. los investigadores deben citar la
fuente de forma adecuada.
nOtA dEL EdItOr
los jóvenes que viven en una familia donde los padres fuman
o donde la mayoría de los adultos de la familia está a favor
del tabaco tendrán mayores probabilidades de comenzar a
fumar. Observe que estas preguntas podrían adaptarse para
los adolescentes con el fin de medir el número de amigos que
fuman y si sus amigos y familiares están a favor del tabaco.
SECCIón I || 85
Ítems
1. ¿Cuántos de sus amigos usan algún producto de tabaco?
1. ninguno
2. Unos pocos
3. menos de la mitad
4. más o menos la mitad
5. todos o la mayoría
2. Personas cercanas a usted se molestarían si usted fumara.
3. Personas cercanas a usted están molestas porque fuma.
4. Sus hijos están molestos porque fuma.
5. ¿Alguna vez sus hijos le han pedido que deje de fumar?
1. sí
2. no
86 || manUal De meDiCión
SECCIón I || 87
Sección II:
inFlUenCia De lOs COmPañeROs y
De la esCUela
©Pan American Health Organization
88 || manUal De meDiCión
resultados Académicos
dESCrIPCIón
Dos ítems miden los resultados académicos autonotificados
de los estudiantes en dos asignaturas básicas: inglés
y matemáticas. el investigador debe identificar las
asignaturas básicas que cursan la mayoría de los
estudiantes y desarrollar un formato de respuesta que siga
las calificaciones académicas de su país.
FOrMAtO dE
rESPUEStA
5 = Principalmente a
4 = Principalmente a y B (90 y 80)
3 = Principalmente B y C (80 y 70)
2 = Principalmente C y D (70 y 60)
1 = Principalmente D y F (60 y menos)
EntrEVIStAdOS
PrOPUEStOS
adolescentes
PUntUACIón Y
dIrECCIón
los valores altos indican calificaciones más altas.
rEFErEnCIAS
Kelder, s. H., Orpinas, P., mcalister, a., Frankowski, R.,
Parcel, G. s., & Friday, j. (1996). the students for peace
project: a comprehensive violence-prevention program
for middle school students. American Journal of Preventive
Medicine, 12(5), 22-30.
dErECHOS dE AUtOr
esta escala es gratuita. los investigadores deben citar la
fuente de forma adecuada.
Ítems
1. ¿Qué calificaciones has recibido este semestre en …?
2. ¿Qué calificaciones has recibido este semestre en matemáticas?
SECCIón II || 89
Compromiso y desafección en el Aprendizaje
dESCrIPCIón
el informe de Compromiso y Desafección en el aprendizaje
evalúa el compromiso emocional y conductual y la
desafección de los estudiantes en el aula. esta herramienta,
que consta de 25 ítems, se aplicó a una muestra de
estudiantes de tercer a sexto grado, tanto de la clase
trabajadora como de la clase media (skinner et al., 2009).
la escala de compromiso y desafección en el aprendizaje
incluye ítems redactados de forma positiva y otros de forma
negativa que miden los siguientes conceptos:
1) compromiso conductual (5 ítems): mide el esfuerzo,
la atención y la persistencia de los estudiantes al
participar en las actividades de aprendizaje.
2) Desafección conductual (5 ítems): mide la falta de
esfuerzo y el apartamiento de los estudiantes al
participar en las actividades de aprendizaje.
3) Compromiso emocional (5 ítems): mide la motivación
de los estudiantes para participar en las actividades de
aprendizaje.
4) Desafección emocional (9 ítems): mide el
apartamiento/alienación de naturaleza emocional de
los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
FOrMAtO dE rESPUEStA
escala de cuatro puntos en que solo se muestran las
respuestas de los extremos
1 = Para nada cierto para mí
4 = muy cierto
EntrEVIStAdOS
PrOPUEStOS
niños y niñas
PUntUACIón Y dIrECCIón
las subescalas se calculan promediando los ítems para
cada concepto. las puntuaciones más altas indican un
mayor compromiso. Hay que invertir la puntuación para
los ítems redactados negativamente [indicados por ( - )].
FIABILIdAd
la consistencia interna de las puntuaciones, medida por
el alfa de Cronbach, se informó en otoño y en primavera.
las puntuaciones fueron:
1) Compromiso conductual: 0,61, 0,72
2) Desafección conductual: 0,71, 0 ,78
3) Compromiso emocional: 0,76, 0,82
4) Desafección emocional: 0,83, 0,85
90 || manUal De meDiCión
rEFErEnCIA PArA EStA
ESCALA
skinner, e. a., Kindermann, t. a., & Furrer, C. j. (2009). a
motivational perspective on engagement and disaffection.
Educational and Psychological Measurement, 69(3), 493525.
dErECHOS dE AUtOr
esta escala es gratuita. los investigadores deben citar la
fuente de forma adecuada.
Ítems
Compromiso conductual
1. me esfuerzo mucho para que me vaya bien en la escuela.
2. en clase, trabajo lo más que puedo.
3. Cuando estoy en clase, participo en las discusiones.
4. Presto atención en clase.
5. Cuando estoy en clase, escucho con mucha atención.
Compromiso emocional
1. Cuando estoy en clase, me siento bien.
2. Cuando trabajamos en algo en clase, me siento interesado.
3. estar en clase es divertido.
4. me divierto aprendiendo cosas nuevas en clase.
5. Cuando trabajamos en algo en clase, participo.
desafección conductual
1. Cuando estoy en clase, solo hago como que estoy trabajando.
2. no me esfuerzo mucho en la escuela.
3. en clase, solo hago lo necesario para pasar.
4. Cuando estoy en clase, pienso en otras cosas.
5. Cuando estoy en clase, mi mente divaga.
desafección emocional
1. a. Cuando trabajamos en algo en clase, me siento aburrido.
b. Cuando estoy haciendo un trabajo en clase, me siento aburrido.
c. Cuando mi profesor explica algo nuevo por primera vez, me siento aburrido.
2. a. Cuando estoy en clase, me siento preocupado.
b. Cuando comenzamos algo nuevo en clase, me siento nervioso.
c. Cuando me atasco en un problema, me siento preocupado.
3. Cuando trabajamos en algo en clase, me siento desanimado.
4. estar en clase no es tan divertido para mí.
SECCIón II || 91
Ítems
5. a. Cuando estoy en clase, me siento mal.
b. Cuando estoy trabajando en mi trabajo de clase, me enojo mucho.
c. Cuando me atasco en un problema, me molesta mucho.
d. Cuando no puedo responder a una pregunta, me siento frustrado.
Participación de los Padres en la Escuela
dESCrIPCIón
este indicador evalúa la percepción de los estudiantes y los
padres sobre la participación parental en la escuela y la
comunicación de los profesores con los padres. se hacen
evaluaciones en torno a diferentes tipos de actividades
escolares, como deberes escolares, comunicación con los
profesores y asistencia a los eventos escolares. este indicador
está formado por tres escalas y un total de 18 ítems:
1) Comunicación de los padres con el niño (7 ítems)
2) Comunicación de los padres con el profesor y
participación en la escuela (6 ítems)
3) Comunicación de los profesores con el padre (5 ítems)
este indicador se desarrolló para el Proyecto de Prevención
multisitio de la violencia (miller-johnson et al., 2004) basada en
escalas anteriores de smith et al. (1997) y eccles y Harold (1993).
Observe que las normas acerca de la comunicación entre los
padres y los profesores pueden variar según los países. los
investigadores pueden tener que adaptar estas escalas a su
comunidad.
FOrMAtO dE
rESPUEStA
Ítems 1-7:
0 = nunca
1 = Una vez al mes
2 = Una vez a la semana
3 = varias veces a la semana
4 = todos los días
Ítems 8-18:
0 = nunca
1 = Casi nunca
2 = a veces
3 = seguido
4 = muy seguido
92 || manUal De meDiCión
EntrEVIStAdOS
PrOPUEStOS
adolescentes y padres
PUntUACIón Y
dIrECCIón
este indicador se divide en las siguientes tres subescalas:
• implicación de los padres con el niño: 1-7
• Comunicación de los padres con el profesor y la escuela:
8-13
• Comunicación de los profesores con los padres: 14-18
se calculan las puntuaciones a partir del valor medio de
los ítems de cada subescala. las puntuaciones más altas
indican una mayor participación parental.
FIABILIdAd
la consistencia interna de las escalas, medidas por el
coeficiente alfa de Cronbach, fue de 0,69 a 0,76 en una
amplia muestra multiétnica en los estados Unidos (millerjohnson, et al., 2004).
rEFErEnCIA PArA
EStA ESCALA
eccles, j.s. & Harold, R.D. (1993). Parent-school involvement
during the early adolescent years. in R. takanishi (ed.),
Adolescence in the 1990’s: Risk and Opportunity. nueva york, ny:
Colegio de maestros, Universidad de Columbia.
miller-johnson, s., sullivan, t. n., & simon, t. R. (2004).
evaluating the impact of interventions in the multisite violence
Prevention study: samples, procedures, and measures.
American Journal of Preventive Medicine, 26(1), 48-61.
smith, e.P., Connell, C.m., Wright, G., sizer, m., norman,
j.m., Hurley, a., & Walker, s.n. (1997). an ecological model of
home, school, and community partnerships: implications for
research and practice. Journal of Educational and Psychological
Consultation, 8, 339-360.
dErECHOS dE AUtOr
esta escala es gratuita. los investigadores deben citar la
fuente de forma adecuada.
SECCIón II || 93
Ítems
veRsión PaRa estUDiantes:
Comunicación de los padres con el niño
1. ¿Con qué frecuencia habla uno de tus padres contigo sobre tus deberes?
2. ¿Con qué frecuencia uno de tus padres te pregunta qué has hecho en la escuela?
3. ¿Con qué frecuencia uno de tus padres revisa contigo tus trabajos calificados?
4. ¿Con qué frecuencia uno de tus padres habla contigo sobre tus tareas escolares?
5. ¿Con qué frecuencia uno de tus padres habla contigo sobre cómo te comportas en la escuela?
6. ¿Con qué frecuencia uno de tus padres habla contigo sobre hacer todo lo que puedas
en la escuela?
7. ¿Con qué frecuencia uno de tus padres te pregunta sobre de uno de tus profesores
de la escuela?
Comunicación de los padres con el profesor o la escuela
8. ¿Con qué frecuencia uno de tus padres habla con uno de tus profesores?
9. ¿Con qué frecuencia uno de tus padres asiste a eventos en tu escuela, como las jornadas de
puertas abiertas, funciones para recaudar fondos, a las reuniones de padres y profesores y
otras cosas por el estilo?
10. ¿Con qué frecuencia uno de tus padres participa como voluntario para ayudar en un evento de la
escuela, como una excursión, un juego deportivo u otro evento?
11. ¿Con qué frecuencia asiste uno de tus padres a las reuniones de padres y profesores?
12. ¿Con qué frecuencia contacta tu padre con tu escuela para solicitar una reunión con un profesor
o un funcionario escolar para tratar sobre tu comportamiento?
13. ¿Con qué frecuencia llama tu padre a un profesor por teléfono o le escribe una nota en relación
con tus tareas escolares?
Comunicación de los profesores con los padres
14. ¿Con qué frecuencia el profesor suministra información a uno de tus padres sobre cómo te
estás comportando?
15. ¿Con qué frecuencia el profesor suministra información a uno de tus padres sobre cómo te está
yendo en tus tareas escolares?
16. ¿Con qué frecuencia suministra el profesor información a uno de tus padres con antelación
sobre próximas tareas, proyectos, etc.?
17. ¿Con qué frecuencia el profesor suministra información sobre cómo te estás comportando
en la escuela?
18. ¿Con qué frecuencia el profesor suministra información sobre tus logros en la escuela?
94 || manUal De meDiCión
veRsiOn De PaDRes:
instRUCCiOnes:
Las siguientes preguntas tienen que ver con su participación en el trabajo escolar de su hijo(a).
Para los siguientes puntos, responda si hace estas cosas nunca, una vez al mes, una vez a la semana, varias veces a la semana, o todos los días.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
¿Con qué frecuencia revisa la tarea de su hijo(a)?
¿Con qué frecuencia le pregunta a su hijo(a) lo que hizo en la escuela?
¿Con qué frecuencia repasa los papeles calificados con su hijo(a)?
¿Con qué frecuencia habla con su hijo(a) sobre su trabajo escolar?
¿Con qué frecuencia habla con su hijo(a) sobre su comportamiento en la escuela?
¿Con qué frecuencia habla con su hijo(a) sobre haciendo lo mejor en su escuela?
¿Con qué frecuencia le pregunta, o habla, con su hijo(a) sobre uno de sus
maestros(as) de escuela?
Para estos puntos, responda si haces estas cosas nunca, casi nunca, a veces,
seguido, o muy seguido.
8. ¿Con qué frecuencia habla con uno de los maestros(as) de su hijo(a)?
9. ¿Con qué frecuencia asiste a las funciones en la escuela como una bienvenida, recaudador de
fondos, juntas de Pta, etc.?
10. ¿Con qué frecuencia ha sido un voluntario de ayuda para una función escolar, como un viaje de
estudio, juego atlético, u otro evento?
11. ¿Con qué frecuencia asiste a las juntas de padres y maestros cuando están programadas en la
escuela de su hijo(a)?
12. ¿Con qué frecuencia se contacta con la escuela de su hijo(a) para requerir una junta con el/la
maestro(a), o el oficial de la escuela, para hablar sobre el comportamiento de su hijo(a)?
13. ¿Con qué frecuencia le llama a un maestro(a) por teléfono, o le escribe una nota al/a la maestro(a) relacionado
con la tarea de su hijo(a)?
Para estos puntos, responda si el/la maestro(a) de su hijo(a) hace las siguientes cosas nunca, casi
nunca, a veces, seguido, o muy seguido.
14. ¿Con qué frecuencia se contacta con usted el/la maestro(a) de su hijo(a) para requerir una junta
con usted sobre el comportamiento de su hijo(a)?
15. ¿Con qué frecuencia le da información el/la maestro(a) sobre como va su hijo(a) con el trabajo
que hace en clase?
16. ¿Con qué frecuencia le provee información el/la maestro(a), en avance, sobre las tareas, proyectos y eventos para su hijo(a) en la escuela?
17. ¿Con qué frecuencia le provee información el/la maestro(a), o la escuela, sobre en comportamiento de su hijo(a) en la escuela?
18. ¿Con qué frecuencia le provee el/la maestro(a) información sobre los éxitos de su hijo(a)
en la escuela?
SECCIón II || 95
Información de los Padres sobre los Amigos Cercanos de su Hijo/a
dESCrIPCIón
el indicador de información de los Padres sobre los
amigos Cercanos de su Hijo/a mide la preocupación
de los padres respecto a su mejor amigo, su segundo
mejor amigo y sus amigos cercanos en relación a un
comportamiento negativo, agresivo o de ausencias a
clase. este indicador consta de 10 ítems que evalúan
cuatro conceptos:
(1) Problemas con adultos (ítems 1, 4, 7)
(2) Desaprobación parental de amigos (ítems 2, 5, 8)
(3) Preocupación de los padres sobre la influencia
negativa de amigos (ítems 3, 6, 9)
(4) Preocupación de los padres (los 10 ítems).
FOrMAtO dE rESPUEStA
Categorías de respuesta para los ítems 1-9:
1 = mucho
2 = en cierta medida
3 = Un poco
4 = Para nada
Categorías de respuesta para el punto 10:
1 = nunca
2 = Casi nunca
3 = algunos
4 = Con frecuencia
5 = todo el tiempo
EntrEVIStAdOS
PrOPUEStOS
Padres
PUntUACIón Y
dIrECCIón
sume todos los ítems. Una puntuación baja indica
menos preocupación y una puntuación alta indica mayor
preocupación acerca de los amigos de su hijo/a. Ha de
invertirse la puntuación de los ítems y es indispensable
que mantenga las opciones de respuesta en el mismo
orden. los usuarios deben usar el programa de
puntuación del sistema de análisis estadístico disponible
en la web de Fast track.
96 || manUal De meDiCión
FIABILIdAd
la consistencia interna, medida mediante el coeficiente
alfa de Cronbach, se calculó para cada subescala usando
una muestra de alto riesgo y una muestra representativa de
diversos estados de los estados Unidos. las puntuaciones
siguientes se refieren al octavo año.
alto riesgo
(1) Problemas con adultos
0,58
(2) Desaprobación parental
0,69
de amigos
(3) Preocupación de los
0,68
padres sobre la influencia
negativa de amigos
(4) Gran preocupación de
0,87
los padres
Representativo
0,67
0,65
0,68
0,88
rEFErEnCIA PArA EStA
ESCALA
Conduct Problems Prevention Research Group (CPPRG).
(1990). Parent Report on Child’s Close Friends [en línea].
Disponible en:
http://www.fasttrackproject.org [Contacto: Pamela K.
ahrens]
dErECHOS dE AUtOr
esta escala es gratuita. los investigadores deben citar la
fuente de forma adecuada.
Ítems
nos gustaría que pensara en los amigos con que su hijo/a pasó más tiempo el año pasado.
Piense en el primer mejor amigo de su hijo/a.
1. ¿ese amigo suele tener problemas con los profesores, la policía u otros adultos?
2. ¿ese amigo hace cosas que usted desaprueba?
3. ¿le preocupa la influencia negativa que ese amigo pueda tener sobre su hijo/a?
Ahora, piense en el segundo mejor amigo y responda a las mismas preguntas.
4. ¿ese amigo suele tener problemas con los profesores, la policía u otros adultos?
5. ¿ese amigo hace cosas que usted desaprueba?
6. ¿le preocupa la influencia negativa que ese amigo pueda tener sobre su hijo/a?
Ahora, piense en los otros amigos con que anda su hijo/a y responda a las mismas preguntas.
7. ¿esos amigos suelen tener problemas con los profesores, la policía u otros adultos?
8. ¿esos amigos hacen cosas que usted desaprueba?
9. ¿le preocupa la influencia negativa que esos amigos puedan tener sobre su hijo/a?
10. ¿su hijo/a anda a menudo con chicos que se meten en problemas?
SECCIón II || 97
Comportamiento delictivo de los Compañeros
dESCrIPCIón
la escala original de Comportamiento Delictivo de los
Compañeros comienza preguntando a los estudiantes
a cuántos amigos consideran amigos cercanos. a esta
pregunta le siguen 10 preguntas donde el estudiante indica
cuántos de sus amigos han cometido ciertas actividades
delictivas en los tres últimos meses. los padres responden
a preguntas similares sobre su percepción de los amigos
de su hijo/a. este indicador se adaptó a partir de las “Cosas
que han hecho mis amigos”, usado por el proyecto Fast
track (Conduct Problems Prevention Research Group,
1998). los ítems enumerados a continuación proceden
de varias fuentes, entre ellas la escala de desviación de
compañeros, el Proyecto de Prevención multisitio de la
violencia, estudiantes para la Paz y las escalas de medición
del libro de Chadwick et al. (2010).
FOrMAtO dE rESPUEStA
0 = ninguno de ellos(as)
1 = Unos pocos de ellos(as)
2 = algunos de ellos(as)
3 = Casi todos ellos(as)
4 = todos ellos(as)
EntrEVIStAdOS
PrOPUEStOS
adolescentes y padres
PUntUACIón Y
dIrECCIón
se calcula una puntuación total de “Comportamiento
delictivo de los compañeros (valoración de los
estudiantes)” o de “Comportamiento delictivo de los
compañeros (valoración de los padres)”
Una puntuación mayor refleja un mayor grado de
participación de los amigos en comportamientos delictivos.
FIABILIdAd
98 || manUal De meDiCión
esta escala se usó en el Proyecto de Prevención multisitio de
la violencia con una amplia muestra de estudiantes de sexto
grado. la consistencia interna de las puntuaciones, según
mediciones del coeficiente alfa de Cronbach, fue de 0,85 para
una muestra aleatoria, 0,88 para una muestra de alto riesgo y
0,84 para una muestra de padres (miller-johnson et al., 2004).
en este estudio, los valores de 3 y 4 se recodificaron a 2 debido
a la baja frecuencia de estas conductas.
VALOrES PErdIdOS
la escala se puede calcular si al menos 65%de las
preguntas han sido contestadas.
rEFErEnCIA PArA
EStA ESCALA
este manual
OtrAS rEFErEnCIAS
Conduct Problems Prevention Research Group (1998).
Technical reports for the Fast Track assessment battery (Rep.
no. Unpublished technical report).
Chadwick, B. a., top, B. l., & mcClendon, R. j. (2010).
shield of faith: the power of religion in the lives of lDs
youth and young adults. Provo, Ut: Centro de estudios
Religiosos, Universidad Brigham young. http://rsc.byu.edu/
archived/shield-faith-power-religion-lives-lds-youth-andyoung-adults/appendix-b-measurement-scales
miller-johnson, s., sullivan, t. n., & simon, t. R. (2004).
evaluating the impact of interventions in the multisite
violence Prevention study: samples, procedures, and
measures. American Journal of Preventive Medicine, 26(1),
48-61.
dErECHOS dE AUtOr
esta escala es gratuita. los investigadores deben citar la
fuente de forma adecuada.
Ítems
¿Cuántos de tus amigos(as) más cercanos han: (¿Cuántos amigos(as) cercanos de su hijo/a han:)
1. Robado algo de valor del casillero escolar (locker), escritorio, monedero o casa de otra persona?
2. tomado algo de una tienda sin pagarlo?
3. tomado un coche u otro vehículo a motor para dar una vuelta sin el permiso del
dueño del coche?
4. Forzado la entrada a un edificio, carro, casa, etc. para robar algo?
5. Dañado o destruido a propósito las cosas en la escuela, tienda o casa?
6. Golpeado a alguien muy mal?
7. Golpeado o dado una cachetada a un novio o novia?
8. Usado una arma o fuerza para lastimar a otra persona?
9. Usado un arma o fuerza para obtener dinero u otras cosas de otra persona?
10. llevado un arma, como un cuchillo o pistola, a la escuela?
11. tomado alcohol?
12. Fumado cigarrillos?
13. estado en una pelea de gangueros (pandillas)?
SECCIón II || 99
Ítems
Conductas académicas
14. ido de pinta (faltado a clase) sin excusa?
15. Copiado en pruebas o tareas?
16. mentido a profesores sobre algo que hicieron?
17. Portado mal o creado problemas en clase?
Escala de Valor Personal de los resultados
dESCrIPCIón
la escala de valor Personal de los Resultados (jessor y
jessor, 1977) estima el valor personal de los estudiantes en
torno al desempeño y escolar a los resultados académicos.
los nueve ítems evalúan la importancia de alcanzar metas
particulares en un entorno académico. se usó una versión
para los padres de los mismos ítems para evaluar la
percepción de los padres sobre los valores de sus hijos/as
(miller-johnson et al., 2004).
FOrMAtO dE
rESPUEStA
1 = no importante
2 = Un poco importante
3 = muy importante
4 = sumamente importante
EntrEVIStAdOS
PrOPUEStOS
adolescentes y padres
PUntUACIón Y
dIrECCIón
la puntuación de la escala se calcula como el promedio
de los 9 ítems. Una puntuación alta indica un mayor valor
personal respecto a los resultados académicos.
FIABILIdAd
la consistencia interna, medida mediante el coeficiente
alfa de Cronbach, fue de 0,92 para la encuesta de padres y
0,78 para los estudiantes en un amplio estudio multiétnico
en los estados Unidos (miller-johnson et al., 2004).
rEFErEnCIA PArA
EStA ESCALA
jessor, R., & jessor, s. l (1977). Problem behavior and
psychosocial development: A longitudinal study of youth. nueva
york: academic Press.
OtrA rEFErEnCIA
miller-johnson, s., sullivan, t. n., & simon, t. R. (2004).
evaluating the impact of interventions in the multisite
violence Prevention study: samples, procedures, and
measures. American Journal of Preventive Medicine, 26(1),
48-61.
100 || manUal De meDiCión
dErECHOS dE AUtOr
esta escala es gratuita. los investigadores deben citar la
fuente de forma adecuada.
Ítems
¿Cuán IMPOrtAntE es para MI…?
1. Obtener, por lo menos, un promedio de B este año.
2. entender las lecciones de clase.
3. tener las calificaciones suficientemente buenas para ir a la universidad.
4. tener mejores calificaciones en los exámenes que la mayoría de los otros estudiantes.
5. Que otros estudiantes crean que yo soy un buen estudiante.
6. Que me vaya bien en las clases difíciles.
7. estar entre los mejores estudiantes todo el año.
8. Poder ayudar a otros estudiantes con su trabajo de escuela.
9. Que los maestros piensen que yo soy un buen estudiante.
Problemas de Seguridad en la Escuela
dESCrIPCIón
la finalidad de esta escala es evaluar la percepción de
los estudiantes y los profesores sobre las amenazas para
la seguridad en la escuela. algunos ítems se tomaron de
la encuesta sobre la escuela y la Dotación de Personal;
otros se desarrollaron para un estudio multiétnico en los
estados Unidos.
FOrMAtO dE rESPUEStA
0 = no es un problema
1 = Problema menor
2 = Problema moderado
3 = Problema serio
EntrEVIStAdOS
PrOPUEStOS
estudiantes adolescentes y sus profesores
PUntUACIón Y dIrECCIón
la escala se calcula como la puntuación media de
todos los ítems, de forma que la escala va de 0 a 3.
Puntuaciones más altas indican problemas más graves.
FIABILIdAd
en el Proyecto de Prevención multisitio de la violencia
—un amplio estudio realizado en cuatro estados de
los estados Unidos— la consistencia interna de las
puntuaciones, medida por el coeficiente alfa de Cronbach,
fue de 0,89 para los estudiantes de sexto grado (millerjohnson et al., 2004).
SECCIón II || 101
Problemas de seguridad en la escuela
VALOrES PErdIdOS
la escala se puede calcular si al menos 65%de las
preguntas han sido contestadas.
rEFErEnCIA PArA EStA
ESCALA
multisite violence Prevention Project. (2004). the
multisite violence Prevention Project: Background and
overview. American Journal of Preventive Medicine, 26(1),
3-11.
U.s. Department of education (1999-2000). Public school
teacher questionnaire: Schools and staffing survey- 19992000 school year. Web: http://nces.ed.gov/surveys/sass/.
dErECHOS dE AUtOr
esta escala es gratuita. los investigadores deben citar la
fuente de forma adecuada.
Ítems
Introduzca la respuesta que mejor describa cómo se siente en su escuela. ¿En qué medida se dan
estos problemas en SU ESCUELA?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Peleas (golpes y patadas) entre estudiantes
estudiantes que destrozan objetos de propiedad escolar
estudiantes que portan armas
Falta de respecto de los estudiantes ante los profesores
tensión racial o racismo
Pandillas
Áreas inseguras en la escuela
los profesores hacen la vista gorda cuando unos estudiantes amenazan a otros
los profesores hacen la vista gorda cuando unos estudiantes molestan a otros
los profesores no saben lo que traman los estudiantes
102 || manUal De meDiCión
SECCIón II || 103
Sección III:
COHesión De la COmUniDaD
0104 || manUal De meDiCión
©Pan American Health Organization
manUal De meDiCión || 0105
Eficacia Colectiva
dESCrIPCIón
la escala de eficacia Colectiva contiene 10 ítems y fue
creada para el Proyecto sobre el Desarrollo Humano en
los Barrios de Chicago (PHDCn) para evaluar la eficacia
colectiva. la eficacia colectiva se define como la cohesión
social dentro de un vecindario, incluida la voluntad de los
vecinos de intervenir para el bien común. la escala de
eficacia colectiva consta de dos subescalas:
(1) Control social informal (5 ítems)
(2) Cohesión social y confianza (5 ítems)
Una mayor eficacia colectiva estaba asociada a menos violencia
en la comunidad. esta subescala se usó en una muestra
diversa que incluía a personas blancas, negras y latinas.
FOrMAtO dE
rESPUEStA
Control social y expectativas compartidas
1 = muy improbable
2 = improbable
3 = ni probable ni improbable
4 = Probable
5 = muy probable
* “no sé” se recodifica a la categoría intermediaria
“ni probable ni improbable”
Cohesión social y confianza
1 = totalmente en desacuerdo
2 = en desacuerdo
3 = ni de acuerdo ni en desacuerdo
4 = Ponerse de acuerdo
5 = estar totalmente de acuerdo
* “no sé” se recodifica a la categoría intermediaria “ni de acuerdo ni en
desacuerdo”
EntrEVIStAdOS
PrOPUEStOS
Padres
PUntUACIón Y
dIrECCIón
se suman todos los ítems. Una puntuación más alta indica
una mayor eficacia colectiva.
FIABILIdAd
la consistencia interna, medida mediante el coeficiente alfa de
Cronbach, fue de 0,87. la fiabilidad fluctuó 0,80 (para una muestra
de 20 evaluadores) a 0,91, para una muestra de 50 evaluadores
(sampson et al., 1997). echeverría et al. (2004) informaron sobre
una fiabilidad test-retest tras 2 semanas de 0,90 para la subescala
de cohesión social y confianza y una consistencia interna de 0,82 y
0,86 en dos evaluaciones diferentes.
106 || manUal De meDiCión
rEFErEnCIA PArA
EStA ESCALA
sampson, R. j., Raudenbush, s. W., & earls, F. (1997).
neighborhoods and violent crime: a multilevel study of
collective efficacy. Science, 277(5328), 918-924.
OtrAS rEFErEnCIAS
echeverría, s. e., Diez-Roux, a. v., & link, B. G. (2004).
Reliability of self-reported neighborhood characteristics.
Journal of Urban Health, 81(4), 682-701.
dErECHOS dE AUtOr
esta escala es gratuita. los investigadores deben citar la
fuente de forma adecuada.
Ítems
COntROl sOCial y exPeCtativas COmPaRtiDas
Para cada uno de los siguientes elementos, indique por favor si es muy probable, probable, improbable o muy probable que las personas de su vecindario actúen de la siguiente manera.
1. si un grupo de niños del vecindario no acude a la escuela y se queda en la calle, ¿cuál sería la
probabilidad de que sus vecinos hicieran algo al respecto?
2. si unos chicos estuvieran haciendo grafiti en un edificio local, ¿cuál sería la probabilidad de que
sus vecinos hicieran algo al respecto?
3. si hubiera una pelea delante de su casa y alguien estuviera siendo amenazado o golpeado, ¿cuál
sería la probabilidad de que sus vecinos los separaran?
4. si un chico le estuviera faltando al respeto a un adulto, ¿cuál sería la probabilidad de que alguien
de su vecindario le regañara al chico?
5. suponga que debido a cortes presupuestarios el cuartel de bomberos más cercano de su
casa fuera a ser cerrado por la municipalidad. ¿Cuál sería la probabilidad de que los vecinos de su barrio se organizaran para tratar de hacer algo para que el cuartel de bomberos
permaneciera abierto?
COHesión sOCial y COnFianZa
Para cada una de estas afirmaciones, diga por favor si está totalmente de acuerdo, de acuerdo, si no
está de acuerdo o si está totalmente en desacuerdo:
1.
2.
3.
4.
5.
las personas de los alrededores están dispuestas a ayudar a sus vecinos.
este es un vecindario unido
se pueden confiar en las personas de este vecindario.
las personas de este vecindario en general no congenian entre sí. (invertir código)
las personas de este vecindario no comparten los mismos valores. (invertir código)
SECCIón III || 107
Sección IV:
COnCePtOs De nivel inDiviDUal
0108 || manUal De meDiCión
©Pan American Health Organization
manUal De meDiCión || 0109
Escala de Soledad para Adolescentes de Argentina
dESCrIPCIón
la escala de soledad para los adolescentes de argentina
consta de 32 ítems que miden sentimientos de soledad
relacionada con los padres, compañeros, inadecuación
personal, déficits familiares y una separación significativa
debida a la reubicación en la escuela o a un cambio de
escuela. la escala fue completada por 1.233 estudiantes
de escuelas secundarias de 13 a 16 años de Buenos aires.
las respuestas dieron cuatro factores:
(1) Rechazo por parte de los compañeros (8 ítems):
sentimiento de ser rechazado por los compañeros
debido al aislamiento social por la falta de una red
atractiva de relaciones sociales.
(2) Déficits familiares/Rechazo parental (8 ítems):
sentimiento de una capacidad deficiente de acercarse
a los demás y entablar relaciones diádicas debido a la
percepción del adolescente de una falta de atención y
comunicación parental y a una división familiar.
(3) inadecuación personal (8 ítems): sentimientos
profundos de incompetencia, falta de autoconfianza
e inseguridad con relación a las aptitudes sociales y
el sentimiento de estar solo sin desearlo, que refleja
un aislamiento emocional debido a la falta de una
estrecha vinculación emocional.
(4) incapacidad social al enfrentarse a una separación
significativa (8 ítems): sentimiento de dificultad para
adaptarse y sentimiento de soledad sin entender la
causa debido a un suceso externo, como la reubicación
en la escuela o el cambio de escuela, que implica
separarse de grupos de compañeros antiguos y unirse
a otros nuevos.
FOrMAtO dE rESPUEStA
1 = nunca
2 = Raras veces
3 = algunas veces
4 = a menudo
5 = muy a menudo
EntrEVIStAdOS
PrOPUEStOS
adolescentes de 13 a 16 años
PUntUACIón Y
dIrECCIón
las puntuaciones de la escala se calculan mediante el
promedio de los ocho ítems de cada subescala.
110 || manUal De meDiCión
FIABILIdAd
la puntuación de la consistencia interna, medida por el
coeficiente alfa de Cronbach, fue de 0,70 a 0,87.
rEFErEnCIA PArA
EStA ESCALA
Richaud de minzi, m. C., & sacchi, C. (2004). adolescent
loneliness assessment. adolescence, 39(156), 701-709.
dErECHOS dE AUtOr
esta escala es gratuita. los investigadores deben citar la
fuente de forma adecuada.
Ítems
FACtOr
Rechazo de
los Pares
Déficit
Familiar/
Rechazo
parental
OrdEn
4
ItEM
dIMEnSIón
me siento triste porque no tengo amigos.
13
siento que mis amigos no me quieren.
17
Cuando propongo hacer algo (salida, juego,
actividad deportiva) nadie me acepta la idea.
18
me siento excluido/a por mis compañeros.
25
los otros chicos se ríen de mí.
26
Pienso que mis compañeros de clase me
critican y aíslan.
27
no cuento para los demás.
29
Dudo de que alguien me quiera.
24
mis padres no me prestan atención cuando
digo algo.
Falta de atención
20
mis padres tienen poco tiempo para mí.
Falta de atención
14
siento que mis padres no me apoyan
emocionalmente.
Falta de atención
23
siento que en mi familia no compartimos lo
que nos pasa.
no compartir
19
siento que no hay confianza entre los
miembros de mi familia.
no compartir
11
mis padres son emocionalmente distantes.
no compartir
21
siento que hay un corte en la relación con
mis padres.
alejamiento familiar
22
me siento rechazado/a por mi familia.
alejamiento familiar
SECCIón IV || 111
Ítems
FACtOr
inadecuación
Personal
Falta de
Habilidad
social
112 || manUal De meDiCión
OrdEn
ItEM
1
temo ser rechazado cuando otra persona
me conoce más íntimamente.
2
me siento intimidado/a por las personas del
sexo opuesto.
5
me reprocho a mí mismo cuando las cosas
no me van bien.
6
no soy considerado como alguien especial
por mi pareja (el chico o la chica con quien
salgo).
7
He llegado a la conclusión de que no lograré
mis objetivos.
9
no puedo compartir mis sentimientos más
íntimos con mi pareja (el chico o chica con
quien salgo).
10
no sé cómo comportarme en situaciones
sociales.
15
no sé expresar mis sentimientos
3
Cuando me mudé de casa o cambié de
escuela, etc. tuve dificultad para hacer
nuevos amigos.
8
Cuando me mudé o cambié de escuela,
etc. me ha costado adaptarme a los nuevos
lugares.
12
Debido a que me mudé o cambié de
escuela, etc. estoy lejos de mis amigos
mucho tiempo.
16
siento nostalgia por el lugar donde vivía
antes de mudarme, o la escuela donde iba
antes.
28
no tengo ningún amigo íntimo a quien
pueda contar mis cosas.
30
no tengo a nadie con quien tener una buena
charla.
31
Quiero tener más amigos.
32
no tengo compañeros con quien divertirme,
salir, etc.
dIMEnSIón
Creencias sobre la Agresión y otras Alternativas
dESCrIPCIón
la herramienta de Creencias sobre la agresión y otras
alternativas tiene dos subescalas: creencias que apoyan
la agresión (7 ítems) y creencias que apoyan el uso de
estrategias no agresivas (5 ítems). las escalas se adaptaron
de Farrell, meyer y White (2001) y fueron posteriormente
publicadas por los Centros para el Control y la Prevención
de enfermedades en un manual sobre escalas de evaluación
(Dahlberg et al., 2005).
FOrMAtO dE
rESPUEStA
1 = totalmente en desacuerdo
2 = algo en desacuerdo
3 = algo de acuerdo
4 = totalmente de acuerdo
EntrEVIStAdOS
PrOPUEStOS
adolescentes
PUntUACIón Y
dIrECCIón
Calcula las escalas como el promedio de los ítems. Para la
escala de creencias sobre la agresión, una puntuación mayor
indica un apoyo más fuerte a la agresión. Para la escala de
creencias sobre alternativas, puntuaciones más altas indican
un apoyo más fuerte al uso de las estrategias no violentas.
FIABILIdAd
esta escala se usó en el Proyecto de Prevención multisitio de
la violencia con una muestra grande de estudiantes de sexto
grado. las puntuaciones de consistencia interna, según las
mediciones del coeficiente alfa de Cronbach, fueron de 0,72
para cada subescala.
rEFErEnCIA PArA
EStA ESCALA
Dahlberg, l. l., toal, s. B., swahn, m. H., & Behrens, C.
B. (2005). Measuring violence-related attitudes, behaviors,
and influences among youths: A compendium of assessment
tools. atlanta, Ga: Centros para el Control y Prevención de
enfermedades, Centro nacional para la Prevención y Control
de lesiones.
http://www.cdc.gov/ncipc/pub-res/pdf/yv/yv_Compendium.pdf
OtrAS rEFErEnCIAS
Farrell, a.D., meyer, a.l., & White, K.s. (2001). evaluation of
Responding in Peaceful and Positive Ways (RiPP): a schoolBased Prevention Program for Reducing violence among
Urban adolescents. Journal of Clinical Child Psychology, 30,
451-463.
SECCIón IV || 113
Ítems
dErECHOS dE AUtOr
esta escala es gratuita. los investigadores deben citar la
fuente de forma adecuada.
Ítems
Creencias personales acerca de la agresión
3. Para mí no pasa nada por golpear a alguien para conseguir que haga lo que quiero.
4. a veces a una persona no le queda más opción que luchar.
6. si me echo atrás ante una pelea, todos pensarán que soy un cobarde.
9. me siento grande y fuerte cuando intimido a alguien.
10. si alguien hace algo para sacarme de quicio, merece una paliza.
11. a veces solo tengo una alternativa: recibir un puñetazo o golpearle yo primero al otro chico.
12. si me pongo loco de rabia no pasa nada por golpearle a alguien.
Creencias personales acerca de otras alternativas
1. si me enojo mucho con alguien, lo ignoro.
2. aunque otros chicos piensen que soy raro, yo trataría de detener una pelea.
5. Cuando mis amigos se pelean, trato de conseguir que se detengan.
7. Hay mejores maneras de resolver los problemas que una pelea.
8. yo trato de discutir a fondo un problema en lugar de luchar.
Cuestionario de Experiencia Optima
dESCrIPCIón dEL
COnStrUCtO
el concepto de “flow”, fue desarrollado por Csikszentmihalyi
(1999, 1998) quién lo define como un estado mental de
experiencia óptima. es un estado positivo, complejo y
gratificante caracterizado por una profunda implicación,
concentración, y gozo en la realización de una tarea. la
experiencia óptima fue identificada en una gran variedad de
actividades, que incluyen el trabajo, el estudio, actividades
recreativas durante el tiempo libre, los deportes. así mismo,
las investigaciones mostraron que el “flow” puede ser
experimentado por personas de diferentes culturas.
el Cuestionario de experiencia óptima es un auto-reporte que
se usó con una muestra de estudiantes primarios y secundarios
de 9 a 15 años de edad de nivel socioeconómico medio en
argentina (mesurado, 2008, 2009ab). el cuestionario contiene
dos partes:
114 || manUal De meDiCión
dESCrIPCIón dEL
COnStrUCtO
Parte I:
i. investiga si la persona ha tenido una vivencia de experiencia
óptima y en qué actividad específica (Ítems 1, 2 y 3)
ii. investiga el ejercicio de la voluntad relacionada con la
elección de la tarea (item 4)
Parte II:
iii. investiga la calidad de la experiencia dividida en dos
dimensiones:
(1) Dimensión afecto y Cognición: evalúa la calidad afectiva y
cognitiva durante la realización de la actividad
(2) Dimensión Percepción de logro y Habilidad: evalúa estos
dos aspectos durante la realización de la actividad.
(Ítems del 1 al 26)
iv. indaga con quien suele estar el niño/adolescente cuando
experimenta estados de flow. (item 27)
FOrMAtO dE
rESPUEStA
la Parte i del Cuestionario cuenta con dos preguntas abiertas
que posteriormente son codificadas (Ítems 2 y 3) y dos
preguntas de opciones múltiples (Ítems 1 y 4).
la Parte ii del Cuestionario presenta 12 ítems de escala
likert de 1 a 5 puntos (ítems 1 al 5 y del 20 al 26) y 14 ítems
de Diferencial semántico de 1 a 7 puntos (ítems 6 al 19).
Finalmente, el último ítem de la Parte ii es de opción múltiple
(ítem 27).
CALCULO dE LA
ESCALA Y dIrECCIón
los análisis factoriales exploratorio y confirmatorio mostraron
la existencia de dos dimensiones:
(1) afecto y Cognición durante la realización de la actividad:
ítems 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 y 25. el
ítem 25 se puntúa de manera inversa.
(2)Percepción de logro y Habilidad durante la realización de la
actividad: ítems: 1, 3, 4, 5, 20, 21, 22, 23, 24 y 26.
FIABILIdAd
la consistencia interna, medida por el coeficiente alfa de
Cronbach, fue de.85 para el cuestionario total, .80 para
la dimensión afecto y Cognición, y .77 para la dimensión
Percepción de logro y Habilidad (mesurado, 2008).
rEFErEnCIA PArA
EStA ESCALA
mesurado, B. (2008). validez factorial y fiabilidad del
cuestionario de expe-riencia óptima (flow) para niños
y adolescentes. Revista Iberoamericana de Diagnóstico y
Evaluación Psicológica, 25(1), 159-178.
SECCIón IV || 115
Cuestionario de Experiencia Optima
OtrAS rEFErEnCIAS
mesurado, B. (2009a). actividad estructurada vs. actividad
desestructurada, realizadas en solitario vs. en compañía de otros
y la experiencia óptima. Anales de Psicología, 25(2), 308-315.
mesurado, B. (2009b). Comparación de tres modelos teóricos
explicativos del constructo experiencia óptima o flow.
Interdisciplinaria, 26(1), 121-137.
mesurado, B. (2010). Hacia una conceptualización de la experiencia
subjetiva de flow. Diferentes alternativas para su medición. Acta
Psiquiátrica y Psicológica de América Latina, 56(1), 39-52.
Csikszentmihalyi, m. (1999). Flow. en a. e. Kazdin (ed.),
Encyclopedia of Psychology (vol. 3, pp. 381-382). new york:
Oxford University Press.
Csikszentmihalyi, m., & Csikszentmihalyi, i. (1998). Experiencia
óptima. Estudios psicológicos del flujo en la conciencia. Bilbao:
Desclée de Brouwer.
dErECHOS dE AUtOr
la escala es gratis. los investigadores deben usar la
referencia apropiada.
Ítems
PaRte i:
1. ¿te pasó alguna vez, cuando hacías alguna actividad que te gusta mucho, lo que se describe a
continuación?:
no pienso en ninguna otra cosa más que en lo que estoy haciendo. estoy completamente metido
en lo que hago. me siento bien, no tengo dolor y me parece como si no escuchara nada. es como
si estuviera alejado de todos. me olvido de mis problemas. no me doy cuenta que estoy concentrado. Pienso que si mi mamá me llamara, o si sonara el timbre o el teléfono no los escucharía.
Una vez que termino de hacer esa actividad vuelvo a “conectarme” con el mundo.
marque con una cruz la opción que corresponda. (si la respuesta es negativa se suspende la
evaluación.)
sí ____ no ____
2. ¿Con qué actividad te pasó esto? [Respuesta abierta que luego se codificará por actividad.]
3. ¿en qué piensas cuando realizas esa actividad? [Respuesta abierta que luego se codificará.]
4. ¿Por qué realizas esa actividad? (marcar con una cruz la opción que corresponda.)
Porque tienes que hacerlo ( )
Porque quieres hacerlo ( )
Porque no tienes nada que hacer ( )
116 || manUal De meDiCión
PaRte ii:
a continuación se presentan cuatro conjuntos de proposiciones o adjetivos que se refieren a tu
estado o sentimiento en el momento de realizar la actividad que informaste en la parte ii. Deberás
indicar en qué medida sientes, piensas o estas de esa manera colocando una cruz en el casillero
correspondiente. (muchísimo, mucho, más o menos, Poco, nada).
[Puntuación de las preguntas 1-5: muchísimo: 5, mucho: 4, más o menos: 3, Poco: 2 o nada: 1].
1.
2.
3.
4.
5.
¿estás concentrado cuando realizas esa actividad?
¿te sientes bien contigo mismo cuando realizas esa actividad?
¿Piensas que controlas la situación?
¿sientes que cumples tus expectativas, tus metas?
¿sientes que cumples lo que los demás esperan de ti? Por ej. tus padres, hermanos, amigos, etc.
¿Cómo te sientes mientras realizas esa actividad? [la puntuación va de 7 a 1, otorgándole el mayor
puntaje al adjetivo positivo].
6. Feliz
7. enojado
8. entusiasmado
9. nervioso, ansioso
10.agresivo
11.aburrido
12.libre
13.avergonzado
Muy Bastante Algo
0
o
.
0
o
.
0
o
.
0
o
.
0
o
.
0
o
.
0
o
.
0
o
.
nada
-
Algo Bastante
.
o
.
o
.
o
.
o
.
o
.
o
.
o
.
o
Muy
0
0
0
0
0
0
0
0
triste
Contento
indiferente
tranquilo
amable
Divertido
Obligado
Orgulloso
¿Cómo estás mientras realizas esa actividad? [la puntuación va de 7 a 1, otorgándole el mayor puntaje al adjetivo positivo].
Muy Bastante Algo
14.alerta, bien despierto 0
o
.
nada
-
Algo Bastante Muy
.
o
0
15.atento
16.activo
17.Confundido
0
0
0
o
o
o
.
.
.
-
.
.
.
o
o
o
0
0
0
18.Fuerte
19.Comprometido
0
0
o
o
.
.
-
.
.
o
o
0
0
somnoliento o
adormecido
Desatento
Pasivo
Con las ideas
claras
Débil
Desinteresado
[las preguntas de la 20 a la 26 se puntúan del siguiente modo, muchísimo: 5, mucho: 4, más o
menos: 3, Poco: 2 o nada: 1. el ítem 25 debe puntuarse de modo inverso muchísimo: 1 – nada: 5].
20.¿Cuándo haces la actividad, sientes que significa un desafío para ti? (entendiendo el desafío en
un sentido positivo como superación de un obstáculo).
21.¿Piensas que tienes la capacidad suficiente para superar ese desafío?
22.¿es una actividad importante para ti?
23.¿es una actividad importante para otras personas? Por ej. Para tus padres,
hermanos, amigos, etc.
SECCIón IV || 117
Ítems
24.¿sientes que tienes éxito cuándo lo haces?
25.¿Deseas estar haciendo otra cosa?
26.¿Cuándo haces la actividad, estás satisfecho con la forma en que lo estás haciendo?
27.¿Con quién estás, en general, cuando realizas esa actividad?
solo (
)
extraños (
madre (
) Padre (
) Hermanos (
) amigos
) Profesores (
) Otros .................................
(
)
Escala de Creencias sobre el rol Paterno Posdivorcio (ECrP-d)
dESCrIPCIón dEL
COnStrUCtO
la escala se diseñó para las creencias que tienen los
padres acerca de su rol paterno después del divorcio.
específicamente mide dos tipos de creencias sobre el rol
paterno: el rol económico y el rol afectivo. ambos roles
parecen coexistir en las representaciones de los padres,
no como dos aspectos excluyentes entre sí, si no como dos
aspectos que contribuyen de manera diferenciada al papel
atribuido al padre en la relación posdivorcio.
La escala consta de 12 ítems que miden dos dimensiones:
1. Rol económico (6 ítems) de los padres enfatiza la creencia
de que los padres deben ser buenos proveedores
económicos para poder ejercer su paternidad postdivorcio (“si pago puedo ver más tiempo a mis hijos/as”).
2. Rol afectivo (6 ítems) describen la creencia de que el rol
principal del padre post-divorcio consiste en proporcionar
contención afectiva a los hijos (“ser cariñoso me ayuda en
la relación con mis hijos”).
este instrumento es corto y sencillo de aplicar. Permite al
profesional que interviene en situaciones de crisis familiar
por separación y arreglos de divorcio—custodia, visitas
y pago de pensión del padre no residente—evaluar las
creencias sobre rol del padre divorciado después de la
ruptura conyugal.
esta escala asume que los hijos se quedarán con la madre
después del divorcio, lo cual no siempre es así. la escala
no ha sido adaptada aun para evaluar el rol de la madre
después del divorcio.
118 || manUal De meDiCión
FOrMAtO dE
rESPUEStA
1 = totalmente en desacuerdo
2 = en desacuerdo
3 = indeciso
4 = De acuerdo
5 = totalmente de acuerdo
PErSOnA QUE
COntEStA
se trata de un instrumento autoaplicado dirigido a padres
divorciados.
CALCULO dE LA ESCALA
Y dIrECCIón
las respuestas a los reactivos de cada subescala se
promedian. Puntajes altos indican mayor apoyo a las
creencias reflejadas en la subescala.
FIABILIdAd
en una muestra de 200 padres divorciados costarricenses,
la subescala del rol afectivo presentó un coeficiente de
consistencia interna alfa de Cronbach de 0.91, mientras que
la subescala del rol económico presentó un coeficiente alfa
de Cronbach de 0.73.
rEFErEnCIA PArA
EStA ESCALA
vega, i. & smith-Castro, v. (2009). Correlatos y predictores
del cumplimiento de pago de la pensión alimentaria en
padres divorciados o separados. Revista Interamericana de
Psicología, 43, 395-404.
vega, i. & smith-Castro, v. Creencias en torno al rol paterno
posdivorcio: Primeras evidencias de validez y confiabilidad
de su medida (documento no publicado).
dErECHOS dE AUtOr
la escala es gratis. los investigadores deben usar la
referencia apropiada.
Ítems
instRUCCiOnes:
a continuación le presentamos una serie de frases sobre las relaciones con los hijos. Por
favor indique su desacuerdo o acuerdo con cada frase utilizando la siguiente escala: 1 =
totalmente en desacuerdo, 2 = en desacuerdo, 3 = indeciso, 4 = De acuerdo, 5 = totalmente
de acuerdo.
SECCIón IV || 119
ÍtEMS
dIMEnSIón
1. Para el padre es importante pasar tiempo con sus hijos.
Rol afectivo
2. Para los hijos es importante pasar tiempo con su papá.
Rol afectivo
3. el pasar más tiempo con mis hijos me hace sentir mejor como papá.
Rol afectivo
4. el ser cariñoso me ayuda a tener una mejor relación con mis hijos.
Rol afectivo
5. los papás divorciado/separados deben tener más oportunidades para
compartir con los hijos/as.
Rol afectivo
6. Creo que pagar una pensión alimentaria no es mi único deber como
padre.
Rol afectivo
7. si pago la pensión puedo ver más a mis hijos/as.
Rol económico
8. Creo que si pago una pensión, la mamá de mis hijos/as me deja estar
más tiempo con ellos/as.
Rol económico
9. Creo que pagar una pensión alimentaria me ayuda a tener una mejor
relación con mis hijos/as.
Rol económico
10. Creo que si no pago la pensión pierdo el derecho de ver a mis hijos/as.
Rol económico
11. Creo que al pagar una pensión alimentaria cumplo con mi deber como
padre.
Rol económico
12. Creo que si pago una pensión alimentaria, la mamá de mis hijos/as me
permite participar en su educación.
Rol económico
nota. Para su aplicación se deben intercalar (mezclar) los reactivos de
ambas subescalas.
120 || manUal De meDiCión
SECCIón IV || 121
Sección V:
COnDUCtas De RiesGO
0122 || manUal De meDiCión
Photo Courtesy of iStockphoto | ericsphotography
manUal De meDiCión || 0123
tamizaje de Alcohol
dESCrIPCIón
la herramienta de detección del riesgo con el alcohol,
desarrollada por el instituto nacional sobre el abuso de
alcohol y alcoholismo (niaaa), es una sencilla herramienta
recomendada para que los profesionales de la salud
identifiquen a pacientes jóvenes que corran el riesgo de tener
problemas con el alcohol. Consta de dos preguntas: una sobre
los patrones de consumo de alcohol de los amigos y otra sobre
la relación del paciente con el alcohol. las preguntas deben
hacerse en el orden presentado. las preguntas difieren según
el grado escolar: escuela primaria (de 9 a 11 años), escuela
media (de 11 a 14) y escuela secundaria (de 14 a 18). Para
los dos grupos de edad más jóvenes, la pregunta acerca del
comportamiento relacionado con el alcohol de sus amigos
ayuda a identificar un consumo temprano de alcohol. estas
preguntas pueden incorporarse a una entrevista clínica, un
cuestionario de autorreporte o un tamizaje por computador.
FOrMAtO dE
rESPUEStA
las respuestas varían según la pregunta
EntrEVIStAdOS
PrOPUEStOS
niños y adolescentes de 9 a 18 años
PUntUACIón Y
dIrECCIón
Use el gráfico inferior para ver el nivel estimado de riesgo.
Un episodio de consumo intensivo se define según el número
de bebidas consumidas en una ocasión:
niñas de 9 a 17 años: 3 bebidas o más
niños de 9 a 13 años: 3 bebidas o más
niños de 14 a 15 años: 4 bebida o más
niños más de 16 años: 5 bebidas o más
rEFErEnCIA
national institute on alcohol abuse and alcoholism. (2011).
Alcohol screening and brief intervention for youth: A practitioner’s
guide. Publicación n.º 11-7805 de los institutos nacionales de
la salud.
www.niaaa.nih.gov/youthGuide
dErECHOS dE AUtOr
esta escala es gratuita. los investigadores deben citar la
fuente de forma adecuada.
124 || measURement manUal
Ítems
esCUela PRimaRia (De 9 a 11 añOs)
1. [amigos] ¿tienes algún amigo que haya bebido cerveza, vino o cualquier otra bebida alcohólica
durante el último año?
- sÍ / nO [CUalQUieR bebida de los amigos es motivo de preocupación]
2. [Paciente] y tú, ¿alguna vez has tomado más de unos pocos sorbos de cerveza, vino o cualquier
otra bebida alcohólica?
- sÍ / nO [CUalQUieR bebida: riesgo más alto]
esCUela meDia (De 11 a 14 añOs)
1. [amigos] ¿tienes algún amigo que haya bebido cerveza, vino o cualquier otra bebida alcohólica
durante el último año?
- sÍ / nO [CUalQUieR bebida de los amigos es motivo de preocupación]
2. [Paciente] y tú, ¿durante el último año, cuántos días has tomado más de unos pocos sorbos de
cerveza, vino o cualquier bebida alcohólica?
- número de días [CUalQUieR BeBiDa: Riesgo moderado o más alto]
esCUela seCUnDaRia (De 14 a 18 añOs)
1. [Paciente] Durante el último año, ¿cuántos días has tomado más de unos pocos sorbos de cerveza,
vino o cualquier bebida alcohólica?
- número de días [Riesgo bajo, moderado o más alto, tal como se muestra en el gráfico inferior]
2. [amigos] si tus amigos beben, ¿cuántas bebidas suelen tomar en una ocasión?
- número de bebidas [los episodios de consumo intensivo de los amigos son motivo de preocupación: vea el apartado “Puntuación y dirección” para ver el número de bebidas que corresponden
a la definición de episodio de consumo intensivo.]
Para los pacientes que sÍ beben…
¿CUántOS dÍAS dUrAntE EL úLtIMO AñO HA BEBIdO SU PACIEntE?
edad
1-5 días
6-11 días
≤11
12-23 días
24-51 días
más de 52 días
Riesgo alto
12-15
16
17
Riesgo medio
Riesgo bajo
18
niveles calculados de riesgo por edad y frecuencia en el último año
Riesgo más alto: entrevista motivacional breve + posible intervención
Riesgo moderado: asesoramiento breve o entrevista motivacional
Riesgo menor: asesoramiento breve
Fuente: Alcohol screening and brief intervention for youth: A practitioner’s guide (pág. 10)
SECCIón V || 125
Escala de Agresión
dESCrIPCIón
la escala de agresión fue desarrollada para medir la
frecuencia de comportamientos agresivos autonotificados
en escolares de escuelas media. la escala se creó a partir
de las aportaciones de estudiantes y profesores sobre los
comportamientos más frecuentes en los chicos. la escala
consta de 11 ítems. Dos de esos ítems miden sentimientos
de ira, por lo que algunos investigadores los han excluido
de la escala. sin embargo, en múltiples estudios esos 11
ítems han mostrado una alta consistencia interna.
Orpinas y Frankowski (2001) describieron tres estudios
sobre las propiedades psicométricas de esta escala.
además, también figura en el muy utilizado compendio
de los CDC de herramientas para medir actitudes y
comportamientos relacionados con la violencia (CDC, 1998,
2005; http://www.cdc.gov/ncipc/pub-res/measure.htm). la
escala ha sido adaptada con adolescentes chilenos (lópez y
Orpinas, 2012).
FOrMAtO dE rESPUEStA
0 = 0 veces
1 = 1 vez
2 = 2 veces
3 = 3 veces
4 = 4 veces
5 = 5 veces
6 = 6 veces o más
EntrEVIStAdOS
PrOPUEStOS
la escala se creó para los estudiantes de escuelas
medias, del sexto al octavo grado. los autores lo han
usado con chicos de más edad de las escuelas primarias y
con los de escuelas secundarias.
PUntUACIón Y
dIrECCIón
las puntuaciones son acumulativas y la escala va de 0 a
66 puntos. valores altos indican una mayor frecuencia de
comportamientos agresivos.
FIABILIdAd
Basado en los datos recopilados en dos muestras
independientes de adolescentes jóvenes (n=253 y n=8,695;
Orpinas y Frankowski, 2001), la consistencia interna de
las puntuaciones, según mediciones del coeficiente alfa
de Cronbach, fue de 0,87 y 0,88, respectivamente. las
puntuaciones de consistencia interna no variaron en
función del sexo o la raza.
126 || manUal De meDiCión
VALOrES PErdIdOS
la escala se puede calcular si al menos 8 preguntas han
sido contestadas.
rEFErEnCIA PArA EStA
ESCALA
Orpinas, P., & Frankowski, R. (2001). the aggression scale:
a self-report measure of aggressive behavior for young
adolescents. Journal of Early Adolescence, 21(1), 51-68.
OtrAS rEFErEnCIAS
Dahlberg, l. l., toal, s. B., swahn, m., & Behrens, C. B.
(2005). measuring violence-related attitudes, behaviors,
and influences among youths: a compendium of
assessment tools. (2nd ed.) atlanta, Ga: Centros para el
Control y Prevención de enfermedades, Centro nacional
para la Prevención y el Control de lesiones.
http://www.cdc.gov/ncipc/pub-res/pdf/yv/yv_Compendium.pdf
lópez, v., & Orpinas, P. (2012). las escalas de agresión y
victimización: validación y prevalencia en estudiantes chilenos.
Revista Latinoamericana de Psicología, 44(2), 109-124.
dErECHOS dE AUtOr
esta escala es gratuita. los investigadores deben citar la
fuente de forma adecuada.
Ítems
instRUCCiOnes:
Contesta las siguientes preguntas pensando en lo que realmente hiciste en los últimos 7 días.
Para cada pregunta, marca cuántas veces hiciste eso en los últimos 7 días.
en lOs últimOs 7 DÍas:
1. yo hice bromas (molesté) a otros(as) estudiantes para que se enojaran.
2. yo me enojé fácilmente con otra persona.
3. yo respondí con golpes cuando alguien me golpeó primero.
4. yo dije cosas sobre otra persona para hacer reír a los (las) estudiantes.
5. yo alenté (estimulé, aconsejé) a otros(as) estudiantes a pelear.
6. yo empujé a otros(as) estudiantes.
7. yo estuve enojado(a) la mayor parte del día.
8. yo peleé a golpes (pelea a puños, tirar el pelo, morder) porque estaba enojado(a).
9. yo le di una bofetada (cachetada, palmada) o patada a alguien.
10. yo insulté a otros(as) estudiantes (les dije malas palabras).
11. yo amenacé a alguien con herirlo(a) o pegarle.
SECCIón V || 127
Pertenencia a una Pandilla
dESCrIPCIón
este ítem pregunta a los jóvenes qué opinan sobre asociarse a
una pandilla.
FOrMAtO dE
rESPUEStA
1 = no, no me quiero unir a una pandilla.
2 = sí, quisiera unirme a una pandilla.
3 = estoy en una pandilla.
4 = estoy en una pandilla, pero quiero salirme.
EntrEVIStAdOS
PrOPUEStOS
niños y adolescentes
rEFErEnCIA
Orpinas, P., Kelder, s., Frankowski, R., murray, n., Zhang, Q., &
mcalister, a. (2000). Outcome evaluation of a multi-component
violence-prevention program for middle schools: the students
for Peace project. Health Education Research, 15(1), 45-58.
OtrAS rEFErEnCIAS
miller-johnson, s., sullivan, t. n., & simon, t. R. (2004).
evaluating the impact of interventions in the multisite violence
Prevention study: samples, procedures, and measures.
American Journal of Preventive Medicine, 26(1), 48-61.
Ítem
1. ¿Cuál respuesta mejor describe cómo te sientes acerca de unirte a una pandilla (gang, mara)?
Escalas reducida de Agresión y Victimización
dESCrIPCIón
128 || manUal De meDiCión
las escalas Reducidas de agresión y victimización miden la
frecuencia autonotificada de haber sido víctima o agresor en
agresiones ocurridas durante la semana previa a la encuesta.
estas escalas fueron creadas por Orpinas como una versión
para la escuela primaria de la escala de agresión (Orpinas y
Frankowski, 2001). sin embargo, las escalas han sido usadas en
escuelas medias. Cada escala consta de seis ítems. los cuatro
primeros ítems de cada escala miden los comportamientos
evidentes de agresión/victimización (burlas, insultos, amenazas
y empujones o golpes). los dos últimos ítems de cada escala
miden agresión/victimización relacional.
dESCrIPCIón
las escalas fueron publicadas por Orpinas y Horne (2006).
la escala también se describe en el compendio de los CDC
de herramientas para medir actitudes y comportamientos
relacionados con la violencia (CDC, 1998, 2005;
http://www.cdc.gov/ncipc/pub-res/measure.htm).
FOrMAtO dE
rESPUEStA
0 = 0 veces
1 = 1 vez
2 = 2 veces
3 = 3 veces
4 = 4 veces
5 = 5 veces
6 = 6 veces o más
EntrEVIStAdOS
PrOPUEStOS
estudiantes de los años superiores de escuelas primarias y
de escuelas medias.
PUntUACIón Y
dIrECCIón
las puntuaciones son acumulativas, y cada escala comprende
desde 0 a 36 puntos. los valores altos indican frecuencia
mayor de agresión/victimización.
FIABILIdAd
en un estudio con estudiantes de cuarto y quinto grado (n = 411),
la consistencia interna de las puntuaciones, según el valor del
coeficiente alfa de Cronbach, fue de 0,86 (intervalo por sexo y
raza = 0,84 a 0,89) para la agresión y 0,84 (intervalo por sexo y
raza = 0,80 a 0,87) para la victimización (Orpinas y Horne, 2006).
en una muestra de estudiantes de escuelas medias (n = 903), la
consistencia interna de las puntuaciones fue de 0,89 (0,89 para los
niños y 0,86 para las niñas) para la agresión y 0,87 (0,88 para los
niños y 0,84 para las niñas) para la victimización (Houston, 2007).
VALOrES PErdIdOS
la escala se puede calcular si al menos 5 ítemes de cada
escala han sido contestados.
rEFErEnCIA PArA
EStA ESCALA
Orpinas, P. & Horne, a. (2006). Creating a positive school
climate and developing social competence. Washington, DC:
asociación estadounidense de Psicología.
OtrAS rEFErEnCIAS
Houston, K. P. (2007). are there differences in bullies?
an analysis of bullying and social skills. tesis doctoral,
Universidad de Georgia, athens, Ga.
Orpinas, P., & Frankowski, R. (2001). the aggression scale:
a self-report measure of aggressive behavior for young
adolescents. Journal of Early Adolescence, 21(1), 51-68.
dErECHOS dE AUtOr
esta escala es gratuita. los investigadores deben citar la
fuente de forma adecuada.
SECCIón V || 129
Ítems
instRUCCiOnes:
Contesta las siguientes preguntas pensando en los últimos 7 días, para contestar las preguntas
acerca de su salón De Clase.
en lOs últimOs 7 DÍas:
1. ¿Cuántas veces se burló de ti un niño(a) de tu clase?
2. ¿Cuántas veces te empujó o golpeó un niño(a) de tu clase?
3. ¿Cuántas veces te llamó un nombre malo o te insultó un niño(a) de tu clase?
4. ¿Cuántas veces te dijeron los niños de tu salón de clase que te iban a pegar?
5. ¿Cuántas veces te excluyeron a propósito otros niños de tu salón de clase?
6. ¿Cuántas veces inventó algo acerca de ti un estudiante de tu salón de clase para que los otros
niños no te quisieran?
7. ¿Cuántas veces te burlaste de un niño(a) de tu clase?
8. ¿Cuántas veces empujaste o golpeaste a un niño(a) de tu clase?
9. ¿Cuántas veces llamaste a un niño(a) de tu clase un mal nombre o lo insultaste?
10. ¿Cuántas veces amenazaste con golpear a un niño de tu salón de clase?
11. ¿Cuántas veces excluiste a un compañero(a) de tu clase a propósito?
12. ¿Cuántas veces inventaste algo acerca de otro(a) estudiante de tu salón de clase para que otros
niños no te quisieran?
Auto-eficacia para las Alternativas a la Agresión
dESCrIPCIón
la escala de auto-eficacia para las alternativas a la
agresión mide la confianza del adolescente en su capacidad
de controlar la ira y resolver el conflicto de una manera
no violenta. Para cada pregunta, el joven indica su nivel de
confianza para adoptar un determinado comportamiento.
la escala presentada en este manual fue creada
originalmente por Bosworth y espelage (publicada en
Dahlberg et al., 2005) y fue posteriormente adaptada para
el Proyecto de Prevención multisitio de la violencia.
FOrMAtO dE rESPUEStA
1 = Para nada seguro
2 = no muy seguro
3 = inseguro
4 = algo seguro
5 = muy seguro
EntrEVIStAdOS
PrOPUEStOS
estudiantes de escuelas medias, del sexto al octavo grado.
130 || manUal De meDiCión
PUntUACIón Y
dIrECCIón
se calcula la escala promediando todos los ítems.
Puntuaciones más altas indican una mayor confianza
en resolver las potenciales situaciones conflictivas de
manera no violenta.
FIABILIdAd
esta escala se usó en el Proyecto de Prevención multisitio
de la violencia con una amplia muestra de estudiantes de
sexto grado. la consistencia interna de las puntuaciones,
medida por el coeficiente alfa de Cronbach, fue:
muestra de toda la cohorte
muestra específica
= 0,81
= 0,83
VALOrES PErdIdOS
la escala se puede calcular si al menos 65%de las
preguntas han sido contestadas.
rEFErEnCIA PArA
EStA ESCALA
Bosworth, K., & espelage, D. (1995). Teen conflict survey.
Bloomington, in: Center for adolescent studies, indiana
University.
OtrAS rEFErEnCIAS
Dahlberg, l. l., toal, s. B., swahn, m. H., & Behrens, C.
B. (2005). Measuring violence-related attitudes, behaviors,
and influences among youths: A compendium of assessment
tools. atlanta, Ga: Centros para el Control y Prevención
de enfermedades, Centro nacional para la Prevención y
Control de lesiones.
http://www.cdc.gov/ncipc/pub-res/pdf/yv/yv_Compendium.pdf
dErECHOS dE AUtOr
esta escala es gratuita. los investigadores deben citar la
fuente de forma adecuada.
Ítems
¿En qué medida estás seguro de que podrías hacer las siguientes cosas si quisieras?
1. ¿mantenerte al margen de peleas?
2. ¿Hablar detenidamente sobre un desacuerdo?
3. ¿Calmarte cuando estás muy enojado?
4. ¿ignorar a alguien que se está burlando de ti?
5. ¿evitar una pelea marchándote?
6. ¿Pedir disculpas al otro estudiante?
7. ¿Buscar la ayuda de un adulto?
8. ¿Comprender el punto de vista de otra persona?
SECCIón V || 131
Escala de Victimización
dESCrIPCIón
esta escala de victimización de 10 ítems fue concebida para
escolares de escuelas medias para medir la frecuencia de
victimización autonotificada durante la semana previa a la
encuesta. la escala se creó a partir de la escala de agresión para
los estudiantes de escuelas medias (Orpinas y Frankowski, 2001).
esta escala se describe también en el compendio de los CDC
de herramientas para medir actitudes y comportamientos
relacionados con la violencia (CDC, 1998, 2005;
http://www.cdc.gov/ncipc/pub-res/measure.htm).
FOrMAtO dE
rESPUEStA
0 = 0 veces
1 = 1 vez
2 = 2 veces
3 = 3 veces
4 = 4 veces
5 = 5 veces
6 = 6 veces o más
EntrEVIStAdOS
PrOPUEStOS
estudiantes de escuelas medias, del sexto a octavo grado, y chicos de
los grados superiores de la escuela primaria (del tercer al quinto grado).
PUntUACIón Y
dIrECCIón
las puntuaciones son acumulativas y la escala abarca de 0 a 60
puntos. los valores altos indican una mayor frecuencia de ser víctima
de actos agresivos.
FIABILIdAd
en una muestra de 9.115 estudiantes de escuelas medias de
texas, la consistencia interna de las puntuaciones, medidas por
el coeficiente alfa de Cronbach, fue de 0,85 (niños = 0,86; niñas =
0,84). el coeficiente de correlación de Pearson entre la escala de
agresión y la escala de victimización fue de 0,50.
VALOrES
PErdIdOS
la escala se puede calcular si al menos 8 ítemes han sido
contestados.
rEFErEnCIA
PArA
EStA ESCALA
Dahlberg, l. l., toal, s. B., swahn, m., & Behrens, C. B. (2005).
Measuring violence-related attitudes, behaviors, and influences among
youths: A compendium of assessment tools. (2nd ed.) atlanta, Ga:
Centros para el Control y Prevención de enfermedades, Centro
nacional para la Prevención y Control de lesiones.
http://www.cdc.gov/ncipc/pub-res/pdf/yv/yv_Compendium.pdf
Orpinas, P., & Frankowski, R. (2001). the aggression scale: a selfreport measure of aggressive behavior for young adolescents.
Journal of Early Adolescence, 21(1), 51-68.
132 || manUal De meDiCión
OtrAS
rEFErEnCIAS
Kelder, s.H., Orpinas, P., mcalister, a., Frankowski, R., Parcel, G.s.,
& Friday, j. (1996). the students for Peace Project: a comprehensive
violence- prevention program for middle school students. American
Journal of Preventive Medicine, 12(5), 22-30.
Orpinas, P., Horne, a.m., staniszewski, D. (2003). school Bullying:
Changing the Problem by Changing the School. School Psychology Review,
32(3), 431-444.
Orpinas, P., Kelder, s., Frankowski, R., murray, n., Zhang, Q., &
mcalister, a. (2000). Outcome evaluation of a multi-component
violence-prevention program for middle school students: The Students
for Peace project. Health Education Research, 15(1), 45-58.
dErECHOS dE
AUtOr
esta escala es gratuita. los investigadores deben citar la fuente de
forma adecuada.
Ítems
instRUCCiOnes:
Contesta las siguientes preguntas pensando en lo que realmente te pasó a ti en los últimos 7 días.
Para cada pregunta, marca cuántas veces otro estudiante te hizo algo en los últimos 7 días.
en lOs últimOs 7 DÍas...
1. Un estudiante me hizo bromas (me molestó) para que yo me enojara.
2. Un estudiante me dio una paliza (golpiza).
3. Un estudiante dijo cosas sobre mí para hacer reír a otros estudiantes.
4. Otros estudiantes me alentaron (estimularon, aconsejaron) a pelear.
5. Un estudiante me empujó.
6. Un estudiante me invitó a pelear.
7. Un estudiante me dio una bofetada (cachetada, palmada) o patada.
8. Un estudiante me insultó a mí o a mi familia.
9. Un estudiante me amenazó con herirme o golpearme.
10. Un estudiante trató de herir mis sentimientos.
SECCIón V || 133
Sección VI:
mODeRaDORes: CaRaCteRÍstiCas
DemOGRÁFiCas
0134 || manUal De meDiCión
©Pan American Health Organization
manUal De meDiCión || 0135
Alcohol y tabaco en Adultos (BrFSS)
dESCrIPCIón
el sistema de vigilancia de comportamientos que constituyen
factores de riesgo (BRFss) de los Centros para el Control y
la Prevención de enfermedades (CDC) es un sistema estatal
de encuestas de salud que recopila información sobre
los comportamientos de riesgo para la salud, prácticas
preventivas de salud y el acceso a la atención de salud
principalmente en relación con las enfermedades crónicas y
las lesiones.
los módulos incluidos en este resumen abarcan el consumo
de tabaco y alcohol. las preguntas sobre el tabaco analizan el
consumo actual y pasado de tabaco así como los intentos de
dejarlo. las preguntas sobre el consumo de alcohol exploran
la frecuencia y cantidad del consumo de alcohol. las normas
de los CDC requieren que, si se usan estos ítems, deben
usarse sin modificaciones.
FOrMAtO dE
rESPUEStA
el formato varía según las preguntas. vea las preguntas más
abajo.
EntrEVIStAdOS
PrOPUEStOS
Hombres y mujeres adultos, de más de 18 años
FIABILIdAd
no consta ningún indicador de fiabilidad. este artículo
representa el intento más amplio de obtener indicadores de
fiabilidad para los diversos módulos de la encuesta:
nelson De, Holtzman D, Bolen j, stanwyck Ca, mack Ka.
Reliability and validity of measures from the Behavioral Risk
Factor surveillance system (BRFss). Social and Preventive
Medicine, 2001; 46, suppl 1:s03-s42.
rEFErEnCIA PArA
EStA ESCALA
Centers for Disease Control and Prevention (CDC). Behavioral
Risk Factor Surveillance System Survey Questionnaire. atlanta,
Georgia: Departamento de salud y servicios Humanos de
los estados Unidos, Centros para el Control y Prevención de
enfermedades, 2011.
http://www.cdc.gov/brfss/index.htm
dErECHOS dE AUtOr
136 || manUal De meDiCión
las preguntas están disponibles para su uso público en
inglés y español; pueden reproducirse sin permiso.
Ítems
COnsUmO De taBaCO (t) [nO lea las alteRnativas “nO saBe/nO estÁ seGURO”]
t1. ¿Ha fumado al menos 100 cigarrillos en toda su vida? [nOta: 5 cajetillas = 100 cigarrillos]
1. sí
2. no
[Pase a t5]
7. no sabe/no está seguro
[Pase a t5]
9. se niega a contestar
[Pase a t5]
t2. actualmente ¿fuma cigarrillos todos los días, algunos días o nunca?
1. todos los días
2. algunos días
3. nunca
[Pase a t4]
7. no sabe/no está seguro
[Pase a t5]
9. se niega a contestar
[Pase a t5]
t3. en los últimos 12 meses, ¿ha dejado de fumar durante un día o más debido a que estaba intentando dejar de fumar?
1. sí
[Pase a t5]
2. no
[Pase a t5]
7. no sabe/no está seguro
[Pase a t5]
9. se niega a contestar
[Pase a t5]
t4. ¿Cuánto tiempo hace que no fuma cigarrillos de manera habitual?
1. en el último mes (hace menos de 1 mes)
2. en los últimos 3 meses (hace 1 mes pero menos de 3)
3. en los últimos 6 meses (hace 3 meses pero menos de 6)
4. en el último año (hace 6 meses pero menos de 1 año)
5. en los últimos 5 años (hace 1 año pero menos de 5)
6. en los últimos 10 años (hace 5 años pero menos de 10)
7. Hace 10 años o más
77. no sabe/no está seguro
99. se niega a contestar
t5. en la actualidad, ¿usa tabaco para mascar, rapé o snus todos los días, algunos días o nunca?
[nOta: el snus (que es el nombre en sueco del rapé) es un tabaco húmedo que no se fuma y que
generalmente se vende en bolsitas que se colocan debajo del labio haciendo presión contra la
encía.]
1. todos los días
2. algunos días
3. nunca
7. no sabe/no está seguro
9. se niega a contestar
SECCIón VI || 137
Ítems
COnsUmO De alCOHOl (a)
a1.en los últimos 30 días, ¿cuántos días por semana o por mes bebió al menos un trago de cualquier bebida alcohólica como cerveza, bebida a base de malta o licor?
__ Días por semana __ Días en los últimos 30 días
88 ningún trago en los últimos 30 días
[termine las preguntas sobre alcohol]
77 no sabe/no está seguro
[termine las preguntas sobre alcohol]
99 se niega a contestar
[termine las preguntas sobre alcohol]
a2.Un trago equivale a una cerveza de 12 onzas (350 cl), a una copa de vino de 5 onzas (150 cl) o a
una medida de licor. en los últimos 30 días, durante los días en que bebió, ¿aproximadamente
cuántos tragos bebió en promedio? [nOta: Una cerveza de 40 onzas equivaldría a tres tragos; un
cóctel con dos medidas de alcohol equivaldría a dos tragos.]
__ Cantidad de tragos
77 no sabe/no está seguro
99 se niega a contestar
a3.tomando en cuenta todos los tipos de bebidas alcohólicas, ¿cuántas veces en los últimos 30 días
bebió en una ocasión x tragos [x = 5 para los hombres, x = 4 para las mujeres] o más?
__ Cantidad de veces
88 ninguna
77 no sabe/no está seguro
99 se niega a contestar
a4.en los últimos 30 días, ¿cuál fue la máxima cantidad de tragos que bebió en una sola ocasión?
__ Cantidad de tragos
77 no sabe/no está seguro
99 se niega a contestar
Calidad de Vida relacionada con la Salud: Síntomas de días Sanos
dESCrIPCIón dEL
COnStrUCtO
138 || manUal De meDiCión
Para evaluar la Calidad de vida Relacionada con la salud
(CvRs, o HRQOl—Health-Related Quality of life), el
CDC desarrolló una medida que contiene 14 preguntas,
organizadas en tres módulos: 1) Días sanos, 2) Calidad de
vida, y 3) síntomas de Días sanos (http://www.cdc.gov/hrqol/
spanish.htm). este manual sólo presenta el tercer módulo
compuesto de cinco preguntas sobre dolor, depresión,
ansiedad, insomnio y vitalidad. estas preguntas son cortas
y fáciles de administrar. Personas con muchos síntomas
pueden tener problemas para participar en programas de
prevención y, si participan, pueden tener problemas para
obtener el máximo beneficio de dichos programas.
FOrMAtO dE
rESPUEStA
número de días [0 a 30]
no sabe o no está seguro= 77
se negó a contestar = 99
PErSOnA QUE
COntEStA
adulto
CALCULO dE LA
ESCALA Y dIrECCIón
Para las preguntas 1 a 4, los días sanos se calculan restando
el número de días no saludables indicados por la persona
encuestada de 30 días. Para la pregunta 5, los días sanos son
los días indicados por la persona encuestada.
Pregunta 1: Dolor =
Pregunta 2: Depresión =
Pregunta 3: ansiedad =
Pregunta 4: insomnio =
Pregunta 5: vitalidad =
30 - # de días
30 - # de días
30 - # de días
30 - # de días
# de días
FIABILIdAd
varias investigaciones han examinado la fiabilidad de los
ítems en adultos con artritis y cáncer. Consulte la siguiente
página para obtener más informaciónhttp://www.cdc.gov/hrqol/pubs/measurement/validity_psyc.htm
VALOrES PErdIdOS
Codifique respuestas “no lo sé/no estoy seguro” o “se negó a
contestar” como valores faltantes.
rEFErEnCIA PArA
EStA ESCALA
Centers for Disease Control and Prevention. (november 2000).
Measuring healthy days: Population assessment of health-related
quality of life. atlanta, Georgia: CDC, november 2000.
http://www.cdc.gov/hrqol/pdfs/mhd.pdf
Centros para el Control y la Prevención de enfermedades.
Medida de los días saludables. atlanta, Georgia: CDC,
noviembre 2000. http://www.cdc.gov/hrqol/spanish.htm
OtrAS rEFErEnCIAS
Cintron, y., & Kobau, R. Health-related quality of life—Puerto
Rico, 1996-2000 [Calidad de vida relacionada con la salud—
Puerto Rico, 1996-2000]. (march 1, 2000). MMWR, 51(8), 166168. Disponible en inglés (http://www.cdc.gov/mmwr/PDF/wk/
mm5108.pdf) y español (http://www.cdc.gov/spanish/mmwr/
smm5108a3.htm).
dErECHOS dE AUtOr
la escala es gratis. el instrumento está disponible para uso
público en inglés y español.
SECCIón VI || 139
Ítems
DURante lOs últimOs 30 DÍas, ¿aPROximaDamente CUÁntOs DÍas:
1. el dolor le dificultó cumplir con sus actividades normales, como la atención personal, el trabajo o
el entretenimiento?
2. se ha sentido usted triste, melancólico o deprimido?
3. se ha sentido usted preocupado, tenso o ansioso?
4. Ha sentido usted que no descansó o durmió lo suficiente?
5. se ha sentido usted muy sano y lleno de energía?
Seguridad Alimentaria - Forma abreviada
dESCrIPCIón
el Departamento de agricultura de los estados Unidos mide
anualmente el acceso que tienen las personas a los alimentos. el
cuestionario estándar de esta encuesta contiene 18 ítems (Bickel
et al., 2000). esta encuesta se ha traducido al español y ha sido
usada con las poblaciones latinas (por ejemplo, Harrison et al.,
2003). en esta sección se presenta la versión abreviada de la
escala de seguridad alimentaria durante los 12 meses anteriores
a la encuesta 12 meses, que contiene solo 6 ítems. las preguntas
se refieren a si la persona no ha tenido suficiente dinero para
comprar alimentos, si ha seguido una dieta equilibrada o si ha
reducido las porciones para alimentar a un hogar. Bickel et al.
(2000, p. 6) proporcionan las siguientes definiciones:
La seguridad alimentaria: “acceso por todas las personas en
todo momento a alimentos suficientes para una vida activa y
sana. la seguridad alimentaria incluye, como mínimo: (1) la
disponibilidad de alimentos nutricionalmente adecuados y aptos
para el consumo; y (2) una capacidad garantizada de adquirir
alimentos aceptables de maneras socialmente aceptables (por
ejemplo, sin recurrir a suministros de alimentos de emergencia,
buscar alimentos en la basura, robarlos, etc.).”
Inseguridad alimentaria: “la disponibilidad limitada o incierta de
alimentos nutricionalmente adecuados y aptos para el consumo o
la capacidad limitada o incierta de adquirir alimentos aceptables
de maneras socialmente aceptables.”
Hambre: “la sensación incómoda o dolorosa causada por una
falta de alimentos. la falta recurrente e involuntaria de acceso
a alimentos. el hambre puede producir desnutrición con el
transcurso del tiempo... el hambre es una consecuencia posible,
aunque no necesaria, de la inseguridad alimentaria.”
140 || manUal De meDiCión
FOrMAtO dE
rESPUEStA
las respuestas varían según la pregunta.
EntrEVIStAdOS
PrOPUEStOS
adultos
PUntUACIón Y
dIrECCIón
la suma de las respuestas afirmativas da lugar a las siguientes
categorías:
0-1 = seguridad alimentaria
2-4 = inseguridad alimentaria sin hambre
5-6 = inseguridad alimentaria con hambre
FIABILIdAd
este cuestionario abreviado tiene una especificidad y sensibilidad
razonablemente altas y un sesgo mínimo con respecto a la
versión de 18 ítems y proporciona un indicador fiable del alto
riesgo de que los niños padezcan hambre dentro del hogar.
VALOrES
PErdIdOS
se debe responder a todos los ítems. si el entrevistado da una
respuesta negativa a las tres primeras preguntas, se deben omitir
las tres últimas preguntas.
rEFErEnCIA PArA
EStA ESCALA
Bickel, G., nord, m. Price, C., Hamilton, W., & Cook, j. (2000).
measuring food security in the United states: Guide to measuring
household food security. Departamento de agricultura de los
estados Unidos, servicio de alimentos y nutrición, alexandria va.
http://www.fns.usda.gov/fsec/Files/FsGuide.pdf
OtrAS
rEFErEnCIAS
Harrison, G. G., stormer, a., Herman, D. R., & Winham, D. m.
(2003). Development of a spanish-language version of the U.s.
Household Food security survey module. The Journal of Nutrition,
133(4), 1192-1197.
dErECHOS dE
AUtOr
esta escala es gratuita. los investigadores deben citar la fuente
de forma adecuada.
Ítems
instRUCCiOnes:
ahora le voy a leer dos respuestas que la gente ha dicho sobre su situación de comida. Para
cada repuesta, favor de indicarme si esto ocurre en su casa (para Ud./Ud. y otros miembros
de la familia) FReCUentemente, a veCes, o nUnCa en los últimos 12 meses.
SECCIón VI || 141
Ítems
1. la primera respuesta es: “la comida que compré (compramos) no duró mucho y no había dinero
para comprar más”. Para (Usted./su casa), ¿esto fue frecuentemente, a veces, o nunca en los
últimos 12 meses?
[1] Frecuentemente
[2] a veces
[3] nunca
[no sabe, se niega]
2. (yo/nosotros) no teníamos lo suficiente para comer una comida balanceada (nutritiva). Para (Usted./su casa), ¿esto fue frecuentemente, a veces, o nunca en los últimos 12 meses?
[1] Frecuentemente
[2] a veces
[3] nunca
[no sabe, se niega]
3. en los últimos 12 meses, desde el último (nombre del mes presente), ¿usted o algún miembro de
su familia comió menos o dejó de comer porque no había suficiente dinero para la comida?
[1] sí
[2] no
[no sabe, se niega]
si cualquiera de las tres primeras preguntas son respondidas afirmativamente (Q1, Q2 = frecuentemente o a veces, Q3 = sí), continúe con las siguientes 3 preguntas. De lo contrario, sáltese las
próximas tres preguntas.
4. ¿Con que frecuencia sucedió esto—casi cada mes, algunos meses, o sólo en uno o dos meses?
[1] Casi cada mes
[2] algunos meses
[3] solo en uno o dos mes
[no sabe, se niega]
5. en los últimos 12 meses, ¿comió usted menos de lo que pensaba que debía porque no hubo suficiente dinero para comida?
[1] sí
[2] no
[no sabe, se niega]
6. en los últimos 12 meses, ¿alguna vez tuvo hambre pero no comió porque no tuvo dinero
para comida?
[1] sí
[2] no
[no sabe, se niega]
142 || manUal De meDiCión
SECCIón VI || 143
Sección VII:
ORGUllO étniCO latinO,
aCUltURaCión e inmiGRaCión
0144 || manUal De meDiCión
©Pan American Health Organization
manUal De meDiCión || 0145
Cuestionario de Participación Bicultural (BIQ)
dESCrIPCIón
el Cuestionario de Participación Bicultural (BiQ) consta de
33 ítems que miden dos dimensiones: (1) el biculturalismo,
fijándose desde el monoculturalismo al biculturalismo, y (2)
la participación cultural, desde la marginalidad cultural a la
participación cultural. las puntuaciones se calculan sobre la
base de dos subescalas: estadounidismo e hispanismo.
FOrMAtO dE
rESPUEStA
escala de cinco puntos en que solo se muestran las
respuestas de los extremos (ítems 1-24).
Ítems 1-10
1 = Para nada cómodo
5 = muy cómodo
Ítems 11-24
1 = Para nada
5 = mucho
Ítems 25-33
1 = Preferiría ser completamente hispano
2 = Preferiría ser principalmente hispano
3 = Preferiría ser tanto hispano como estadounidense
4 = Preferiría ser principalmente estadounidense
5 = Preferiría ser completamente estadounidense
EntrEVIStAdOS
PrOPUEStOS
adolescentes
PUntUACIón Y
dIrECCIón
estadounidismo: sumar los ítems 6-10, 18-24 y 25-33
Hispanismo: sumar los ítems 1-5, 11-17 y los pesos inversos
de los ítems 25-33
la escala de biculturalismo se obtiene así:
Puntuación de biculturalismo = puntuación de hispanismo puntuación de estadounidismo
las puntuaciones cercanas a cero indican biculturalismo,
mientras que las puntuaciones alejadas de cero indican
monoculturalismo. Una diferencia positiva indica
monoculturalismo del lado hispano, mientras que una diferencia
negativa indica monoculturalismo del lado estadounidense.
la puntuación de participación cultural se obtiene al sumar
las puntuaciones de hispanismo y de estadounidismo; una
puntuación alta indica participación cultural mientras que una
puntuación baja indica marginalidad cultural.
146 || manUal De meDiCión
FIABILIdAd
la consistencia interna, medida mediante el coeficiente alfa
de Cronbach, usando una muestra de estudiantes de 12 a 16
años, fue de 0,93 para la escala de hispanismo y 0,89 para la
de estadounidismo. la consistencia interna de la escala de
biculturalismo fue de 0,94 y la de la participación cultural fue
de 0,79.
rEFErEnCIA PArA
EStA ESCALA
szapocznik, j., Kurtines, W. m., & Fernandez, t. (1980).
Bicultural involvement and adjustment in Hispanic-american
youths. International Journal of Intercultural Relations, 4(3-4),
353-365.
dErECHOS dE AUtOr
esta escala es gratuita. los investigadores deben citar la
fuente de forma adecuada.
Ítems
A. ¿Cuán cómodo(a) te sientes hablando ESPAñOL?:
[1 = Completamente incómodo(a) a 5 = Muy cómodo(a)]
1. en la Casa
2. en la esCUela
3. en el tRaBajO
4. con los amiGOs
5. en GeneRal
B. ¿Cuán cómodo(a) te sientes hablando InGLÉS?:
[1 = Completamente incómodo(a) a 5 = Muy cómodo(a)]
6. en la Casa
7. en la esCUela
8. en el tRaBajO
9. con los amiGOs
10. en GeneRal
C. ¿Cuánto disfrutas?: [1 = Para nada a 5 = Muchísimo]
11. la música latina
12. los bailes latinos
13. los lugares orientados hacia los latinos
14. la recreación de tipo latinos
15. los programas de televisión latinos
16. las estaciones de radio latinas
17. los libros y las revistas latinas
SECCIón VII || 147
Ítems
d. ¿Cuánto disfrutas?: [1 = Para nada a 5 = Muchísimo]
18. la música americana
19. los bailes americanos
20. los lugares orientados hacia los americanos
21. la recreación de tipo americana
22. los programas de televisión americanos
23. las estaciones de radio americanas
24. los libros y las revistas americanas
E. A veces la vida no es como la que realmente queremos. Si pudieras tenerla a tu manera,
¿cómo te gustaría que fueran los siguientes aspectos de la vida? [1 = Me gustaría que esto
fuera completamente latino a 5 = Me gustaría que esto fuera completamente americano]
25. la comida
26. el idioma
27. la música
28. los programas de televisión
29. los libros y las revistas
30. los bailes
31. los programas de radio
32. manera de celebrar los cumpleaños
33. manera de celebrar las bodas
Versión Abreviada del Cuestionario de discriminación Étnica Percibida
– Versión Comunitaria (PEdQ-CV abreviado)
dESCrIPCIón
148 || manUal De meDiCión
Brondolo et al. (2005) adaptaron la versión comunitaria del
Cuestionario de Discriminación étnica Percibida (PeDQ-Cv) del
Cuestionario de Discriminación étnica Percibida (PeDQ) (Contrada
et al., 2001). el PeDQ-Cv total contiene 70 ítems y evalúa el
racismo y la discriminación étnica percibidos por muestras de
estudiantes y de la comunidad. Puede utilizarse en diversos grupos
étnicos para evaluar las múltiples dimensiones del racismo. el
PeDQ-Cv abreviado es una versión corta del PeDQ-Cv completo,
se recomienda para los estudios de investigación con un tiempo
disponible limitado para la administración del cuestionario. este
manual solo incluye el PeDQ-Cv abreviado, que consta de 17 ítems y
mide cinco factores:
dESCrIPCIón
(1) exposición a lo largo de la vida: evalúa la magnitud de la
exposición al maltrato por razones de raza a lo largo de la vida.
la escala está formada por cuatro subescalas más un ítem único
que evalúa la exposición al maltrato policial por razones de raza.
las cuatro subescalas se describen más abajo.
(2) exclusión/rechazo: evalúa el grado en que las personas dicen haber
sido aisladas, excluidas o ignoradas debido a su raza o grupo étnico.
(3) estigmatización/menosprecio: evalúa el grado en que las
personas informan haber sido tratadas de manera degradante o
estigmatizante debido a su raza o grupo étnico.
(4) la discriminación en el trabajo/escuela: evalúa el grado en que
las personas informan haber sido tratadas injustamente en el
trabajo o en la escuela debido a su raza o grupo étnico.
(5) amenaza/agresión: evalúa el grado en que las personas
informan que ellos (o sus propiedades) han sufrido daños o
amenazas de daños debido a su raza o grupo étnico.
FOrMAtO dE
rESPUEStA
1 = nunca
3 = a veces
5 = muchas veces
EntrEVIStAdOS
PrOPUEStOS
la escala se ha evaluado en jóvenes de 18 años en adelante y
en adultos. Ha sido validada en muestras de individuos que se
autoidentifican como negros, latinos o asiáticos cuando se les
pregunta cuál es su grupo étnico.
PUntUACIón Y
dIrECCIón
las puntuaciones de la escala se calculan promediando las respuestas
de los participantes.
Una puntuación más alta significa una mayor percepción de racismo.
FIABILIdAd
la consistencia interna para el PeDQ-Cv abreviado de 17 ítems fue
de 0,65 a 0,88 usando una muestra del grupo total, de la comunidad
y de estudiantes.
(1) exposición a lo largo
de la vida
(2) exclusión/rechazo
(3) estigmatización/
menosprecio
(4) Discriminación en el
trabajo/escuela
(5) amenaza/agresión
total
0,87
Comunidad
0,87
Estudiantes
0,88
0,70
0,74
0,70
0,70
0,69
0,78
0,69
0,71
0,65
0,80
0,75
0,88
SECCIón VII || 149
Ítems
FIABILIdAd
Ítems:
(1) exposición a lo largo de la vida [media de los 17 ítems)
(2) exclusión/rechazo (ítems 8,11,12,13)
(3) estigmatización/menosprecio (ítems 10,15,16,17)
(4) Discriminación en el trabajo/escuela (ítems 1,2,9,14)
(5) amenaza/agresión (ítems 3,4,6,7)
tratamiento injusto por parte de la policía: ítem 5
rEFErEnCIA
PArA EStA
ESCALA
Brondolo, e., Kelly, K. P., Coakley, v., Gordon, t., thompson, s., levy,
e., . . . Contrada, R. j. (2005). the Perceived ethnic Discrimination
Questionnaire: Development and preliminary validation of a community
version. Journal of Applied Social Psychology, 35(2), 335-365.
OtrAS
rEFErEnCIAS
Contrada, R. j. (2001). measures of ethnicity-related stress:
Psychometric properties, ethnic group differences, and associations
with well-being. Journal of Applied Social Psychology, 31(9), 1775-1820.
Kwok, j., atencio, j., Ullah, j., Crupi, R., Chen, D., Roth, a., Chaplin,
W., & Brondolo, e., (2011). the Perceived ethnic Discrimination
Questionnaire-Community version: validation in a multi-ethnic
asian sample. Cultural Diversity and Ethnic Minority Psychology. 17(3),
271-282.
dErECHOS dE
AUtOr
esta escala es gratuita. los investigadores deben citar la fuente de
forma adecuada.
Ítems
Piense sobre su grupo étnico. ¿a Qué grupo pertenece
Su etnicidad/raza ____________________________________
¿Cuán a menudo le ha pasado a Ud. lo siguiente, por causa de su etnicidad?
Por causa de su etnicidad/rasa...
a. ¿Cuán a menudo . . .
1. ¿Ha sido tratado injusto por maestros, directores, u otros empleados en la escuela?
2. ¿Han pensado las personas que Ud. no puede hacer cosas o desempeñar un trabajo?
3. ¿le han amenazado con hacerle daño (por ejemplo: dijeron que le iban a pegar)?
4. ¿le han hecho daño o tratado de hacerle daño (por ejemplo: le pegaron)?
5. ¿Han sido injustos con Ud. la policía o los oficiales de seguridad?
6. ¿le han amenazado con hacerle daño a su propiedad?
7. ¿Han dañado a su propiedad?
150 || manUal De meDiCión
8. ¿se le ha hecho sentir como un extranjero quien no encaja por causa de su vestido, lengua, u
otras características relacionadas con su etnicidad?
9. ¿Ha sido tratado injusto por sus compañeros de trabajo o compañeros de clase?
10. ¿Han insinuado otros que Ud. está deshonesto o que no se puede confiar en Ud.?
11. ¿Han sido otros amables con Ud., pero han dicho cosas malas de Ud. cuando no esté presente?
12. ¿le han hecho sentir como un extranjero las personas que hablan otro idioma?
13. ¿Ha sido ignorado o no le han puesto atención otras personas?
14. ¿Ha sido injusto su jefe o supervisor con Ud.?
15. ¿le han insinuado otras personas que anda sucio?
16. ¿Ha habido gente que no le ha tenido confianza?
17. ¿se le ha insinuado que Ud. es perezoso?
si quiere decirnos más sobre sus experiencias de discriminación, por favor escríbalas aquí:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
SECCIón VII || 151
Índice de riesgo Asociado a la Inmigración
dESCrIPCIón
el Índice de Riesgo asociado a la inmigración consta de cuatro indicadores de riesgo, seleccionados por especialistas
en inmigración, característicos de familias de inmigrantes,
como la educación de los padres, el estado de ciudadanía,
el año de entrada y el dominio del idioma. el número de
factores de riesgo está directamente asociado con la pobreza infantil. la tasa de pobreza infantil para el 2007 pone de
manifiesto una estrecha relación entre el aumento de los
factores de riesgo y un aumento de la tasa de pobreza infantil. los niños de las familias de inmigrantes se consideran
“en riesgo” si tienen al menos 3 de los 4 indicadores.
número de
factores de riesgo
0
1
2
3
4
tasa de pobreza
infantil, 2007
9%
14%
31%
38%
48%
Fuente: PRB analysis of the 2007 American Community Survey
EntrEVIStAdOS
PrOPUEStOS
Padres
rEFErEnCIA
Mather, M. (2009). Children in immigrant families chart new
path. Washington, DC: Population Reference Bureau. Obtenido de: http://www.prb.org/pdf09/immigrantchildren.pdf
Ítems
1.
2.
3.
4.
ninguno de los dos padres tiene un buen conocimiento de inglés.
ninguno de los dos padres es ciudadano de los estados Unidos.
ninguno de los dos padres tiene más del noveno grado de estudios.
ninguno de los dos padres lleva en el país más de 10 años.
152 || manUal De meDiCión
Socialización Étnica Familiar (FES)
dESCrIPCIón
la socialización étnica Familiar (Fes) —una versión revisada
y ampliada del indicador de socialización étnica Familiar
(Fesm, 9 ítems; Umaña-taylor, 2001)— evalúa el grado en
que los adolescentes perciben que su familia los socializó en
cuanto a su grupo étnico. el Fes está integrado por 12 ítems
que miden dos conceptos: el Fes oculto y el Fes evidente.
FOrMAtO dE
rESPUEStA
escala de cinco puntos en que solo se muestra las
respuestas de los extremos.
1 = nada
5 = muchísimo
EntrEVIStAdOS
PrOPUEStOS
la escala se creó para los adolescentes étnicamente
diversos.
PUntUACIón Y
dIrECCIón
la puntuación de la escala se calcula sumando todos los
ítems. la escala abarca de 12 a 60 puntos. las puntuaciones
mayores indican los niveles más altos de la socialización
étnica familiar.
Ítems
Fes oculto: Ítems 3, 4, 5, 8, 10, 11, 12
Fes evidente: Ítems 1, 2, 6, 7, 9
FIABILIdAd
la consistencia interna de las puntuaciones, medidas
por el coeficiente alfa de Cronbach, fue de 0,92 a 0,94 con
muestras étnicamente diversas. la consistencia interna
de las puntuaciones del Fesm original de 9 ítems, medida
por el alfa de Cronbach, fue de 0,82 con una muestra de
adolescentes de origen mexicano.
rEFErEnCIA PArA
EStA ESCALA
Umaña-taylor, a. j. & Fine, m. a. (2004). examining ethnic
identity among mexican-origin adolescents living in the
United states. Hispanic Journal of Behavioral Sciences, 26,
36-59.
Umaña-taylor, a. j., yazedjian, a. & Bámaca-Gómez, m. y.
(2004). Developing the ethnic identity scale using eriksonian
and social identity perspectives. Identity: An International
Journal of Theory and Research, 4, 9-38.
SECCIón VII || 153
Socialización étnica familiar (FES)
OtrAS rEFErEnCIAS
Umaña-taylor, a. j. (2001). Ethnic identity development among
Mexican-origin Latino adolescents living in the U.S. tesis
doctoral no publicada, Universidad de misuri, Columbia.
dErECHOS dE AUtOr
esta escala es gratuita. los investigadores deben citar la
fuente de forma adecuada.
Ítems
instRUCCiOnes:
Por favor considera (entre 1 y 5) cuánto estás de acuerdo con cada uno de los siguientes puntos.
1.
2.
3.
4.
5.
mi familia me enseña acerca de mi origen étnico/cultural.
mi familia me anima a respetar los valores y las creencias de nuestro origen étnico/cultural.
mi familia participa en actividades que son propias de mi grupo étnico.
nuestra casa está decorada con cosas que reflejan mi origen étnico/cultural.
las personas con las que mi familia pasa más tiempo son las personas que comparten el mismo
origen étnico que mi familia.
6. mi familia me enseña acerca de los valores y creencias de nuestro origen étnico/cultural.
7. mi familia habla de lo importante que es saber acerca de mi origen étnico/cultural.
8. mi familia celebra fiestas que son propias de mi origen étnico/cultural.
9. mi familia me enseña acerca de la historia de mi origen étnico/cultural.
10. mi familia escucha música cantada o tocada por artistas de mi origen étnico/cultural.
11. mi familia asiste a cosas como conciertos, obras teatrales, festivales u otros eventos que
representan mi origen étnico/cultural.
12. mi familia siente un fuerte apego por nuestro origen étnico/cultural.
Escala de Identidad Étnica Multigrupo revisada (MEIM-r)
dESCrIPCIón
154 || manUal De meDiCión
la escala de identidad étnica multigrupo Revisada (meim-R)
evalúa la consciencia de identidad étnica de los entrevistados
y su sentimiento de pertenencia a un determinado grupo
étnico. Phinney (1992) desarrolló la meim-R original, que
constaba de 20 ítems. Posteriormente, en 1999, la modificó
para crear una versión más breve, que constaba de 12 ítems,
y en 2007 creó la meim-R, con solo 6 ítems. la meim-R
evalúa dos conceptos:
dESCrIPCIón
(1) exploración (ítems 1, 4 y 5): búsqueda de información y
experiencias relacionadas con su grupo étnico
(2) Compromiso (ítems 2, 3 y 6): apego fuerte y
compromiso con su grupo étnico
todas las versiones de meim hacen preguntas sobre el
grupo étnico de los entrevistados y de sus padres, pero
esa información no se usa para la puntuación de la escala.
meim se ha usado con diversas poblaciones étnicas y
se ha aplicado en varios países. smith (2002) tradujo los
ítems al español y usó la escala en Costa Rica. también
agregó tres nuevos ítems que no incluía la versión de
Phinney de 1999.
los investigadores deben determinar la relevancia de
medir la identidad étnica en sus investigaciones. este
manual incluye las versiones de Phinney de 1999 y 2007,
así como la traducción de smith de 2002.
FOrMAtO dE rESPUEStA
(versión de smith)
1 = Completamente en desacuerdo
2 = algo en desacuerdo
3 = algo de acuerdo
4 = Completamente de acuerdo
EntrEVIStAdOS
PrOPUEStOS
adolescentes
PUntUACIón Y
dIrECCIón
la puntuación se calcula obteniendo la media de cada
subescala.
FIABILIdAd
la consistencia interna, medida mediante el coeficiente
alfa de Cronbach, fue de 0,76 para la exploración y de 0,78
para el compromiso. el alfa de Cronbach para la escala
combinada de 6 ítems fue de 0,81 (Phinney, 2007). en el
estudio de Costa Rica, la consistencia interna fue de 0,80
(smith, 2002).
SECCIón VII || 155
Escala de Identidad Étnica Multigrupo revisada (MEIM-r)
rEFErEnCIA PArA
EStA ESCALA
Phinney, j. (1992). the multigroup ethnic identity measure:
a new scale for use with adolescents and young adults
from diverse groups. Journal of Adolescent Research, 7,
156-176.
Phinney, j., & Ong, a. (2007). Conceptualization and
measurement of ethnic identity: Current status and future
directions. journal of Counseling Psychology, 54, 271-281.
Roberts, R., Phinney, j., masse, l., Chen, y., Roberts, C., &
Romero, a. (1999). the structure of ethnic identity in young
adolescents from diverse ethnocultural groups. Journal of
Early Adolescence, 19, 301-322.
smith, v. (2002). la escala de identidad etnica multigrupo
(eiem) en el contexto costarricense. Actualidades en
Psicología, 18(105), 47.
dErECHOS dE AUtOr
esta escala es gratuita. los investigadores deben citar la
fuente de forma adecuada.
Ítems
smitH, 2002; la enUmeRaCión en PaRéntesis CORResPOnDe a PHinney, 1999
1. últimamente me he dedicado a conocer más sobre la historia, tradiciones y costumbres de mi
grupo étnico. (1)
2. asisto a grupos y organizaciones que están compuestas, en su mayoría, por personas de mi
grupo étnico. (2)
3. estoy consciente de mis “raíces étnicas” y de lo que éstas significan para mí. (3)
4. me pongo a pensar mucho sobre cómo se podría ver afectada mi vida por el hecho de pertenecer
a mi grupo étnico. (4)
5. estoy feliz de ser miembro de mi grupo étnico. (5)
6. Realmente no sé cuál es el papel que juega mi grupo étnico en mi vida.*
7. la verdad es que no me he preocupado por aprender más sobre la cultura e historia
de mi grupo étnico.*
8. me siento muy comprometido(a) con mi grupo étnico. (6)
9. entiendo perfectamente lo que significa para mí pertenecer a mi grupo étnico. (7)
10. Con el fin de aprender más sobre mi tradición cultural, he conversado con otras personas
acerca de mi grupo étnico. (8)
11. estoy muy orgulloso(a) de mi grupo étnico. (9)
12. Participo activamente de las tradiciones de mi grupo étnico como por ejemplo de su música,
comida, idioma, etc. (10)
156 || manUal De meDiCión
13. me siento fuertemente ligado(a) a mi grupo étnico. (11)
14. me siento muy bien con mi tradición étnica o cultural. (12)
15. asisto a organizaciones y participo en actividades en donde se promueven las tradiciones de mi
grupo étnico. *
* Items 6, 7, y 15 no son parte de la encuesta de Phinney de 1999.
SECCIón VII || 157
APÉNDICE A;
información de Contacto
Pamela K. Ahrens, MS
Director, Fast track Data Center
Center for Child and Family Policy
Duke University
Durham, nC Usa
email: ahrens@duke.edu
Sergio Barroilhet, Md, Phd
Profesor
escuela de Psicología
Universidad de los andes
santiago, CHile
email: sbarroilhet@uandes.cl
Elizabeth n. Brondolo, Phd
Professor
Department of Psychology
st. john’s University
jamaica, ny Usa
email: brondole@stjohns.edu
Sonia Carrillo, Phd
Profesora asociada
Departamento de Psicología
Universidad de los andes
Bogotá, COlOmBia
email: scarrill@uniandes.edu.co
nathan B. Epstein, Md
Professor emeritus
Department of Psychiatry & Human
Behavior
Brown University
Providence, Ri Usa
email: nathan_epstein@brown.edu
158 || manUal De meDiCión
rand d. Conger, Phd
Distinguished Professor
Department of Human and
Community Development
University of California
Davis, Ca Usa
email: rdconger@ucdavis.edu
ramon Florenzano, Md, Phd
Profesor
Universidad de los andes
santiago, CHile
email: rflorenzano@gmail.com
Paul J. Frick, Phd
University Distinguished Professor/
Chair of Psychology
Department of Psychology
University of new Orleans
new Orleans, la Usa
email: pfrick@uno.edu
Mark t. Greenberg, Phd
Director, the Prevention Research
Center
Department of Human Development
and Family studies
Penn state University
University Park, Pa Usa
email: mxg47@psu.edu
Vincent Guilamo-ramos, Phd,
LCSW
Professor and Co-Director, ClaFH
Center for latino adolescent and
Family Health
silver school of social Work
new york University
new york, ny Usa
email: vincent.ramos@nyu.edu
richard Jessor, Phd
Distinguished Professor of
Behavioral science
Research Professor of Behavioral
science
Professor of Psychology, emeritus
Director, Health and society
Program
institute of Behavioral science
University of Colorado at Boulder
Boulder, CO Usa
email: jessor@colorado.edu
Anupama Joshi, Phd
acting Dean
College of Professional studies
California state University,
Dominguez Hills
Carson, Ca Usa
email: ajoshi@csudh.edu
Anne M. Mauricio, Phd
Faculty Research associate
Department of Psychology
arizona state University
tempe, aZ Usa
email: anne.mauricio@asu.edu
Matilde Maddaleno, Md, MPH
Coordinadora de Proyecto/Project
Coordinator
Curso de vida saludable/Healthy
life Course
Organización Panamericana de
la salud/Pan american Health
Organization
Washington DC Usa
email: maddalem@paho.org
Lourdes Michele Martinez
College of Public Health
University of Georgia
e-mail: lmart09@uga.edu
María del Carmen Melgarejo
romero, Phd
Profesora Catedrática
Facultad de Psicología
Universidad autónoma del estado
morelos
Cuernavaca, morelos, mexiCO
Universidad tec milenio
temixco, morelos, mexiCO
email: mcmelga@yahoo.com
Belén Mesurado, Phd
investigadora asistente
Centro interdisciplinario de
investigaciones en Psicología
matemática y experimental
(CiiPme)
Unidad ejecutora de Consejo
nacional de investigaciones
Científicas y técnicas (COniCet)
Buenos aires, aRGentina
email: mesuradob@gmail.com
david H. Olson, Phd
Professor emeritus
Department of Family social
science
University of minnesota
st. Paul, mn Usa
email: dolson@prepare-enrich.com
Pamela Orpinas, Phd
Professor
Department of Health Promotion
and Behavior
the University of Georgia
athens, Ga Usa
email: porpinas@uga.edu
Jean S. Phinney, Phd
Professor of Psychology
Department of Psychology
California state University
los angeles, Ca Usa
email: jphinne@calstatela.edu
María Cristina richaud de Minzi,
Phd
Directora
Centro interdisciplinario de
investigaciones en Psicología
matemática y experimental
(CiiPme)
Consejo nacional de
investigaciones Científicas y
técnicas (COniCet)
Buenos aires, aRGentina
email: minzi@ciudad.com.ar
Adriana rico, MPH
College of Public Health
University of Georgia
e-mail: rico8@uga.edu
María del Pilar roque Hernández,
Phd
Profesora
Facultad de estudios superiores
Zaragoza
Universidad nacional autónoma de
méxico
Ciudad de méxico, mexiCO
email: roquehp@yahoo.com.mx
robert J. Sampson, Phd
Henry Ford ii Professor of the
social sciences
Department of sociology
Harvard University
Cambridge, ma Usa
email:
rsampson@wjh.harvard.edu
Mateu Servera Barceló, Phd
Deputy vice-Chancellor of
academic affairs and european
Convergence
Department of Psychology
University of the Balearic islands
Palma, BaleaRiC islanDs
email: mservera@gmail.com
Ellen A. Skinner, Phd
Professor of Human Development
Psychology associate Chair
Department of Psychology
Portland state University
Portland, OR Usa
e-mail: skinnere@pdx.edu
APÉndICE || 159
Apéndice A; Información de Contacto
Stephen Small, Phd
Professor of Human Development &
Family studies
Department of Human Development
& Family studies
the University of Wisconsinmadison
madison, Wi Usa
email: sasmall@wisc.edu
Håkan Stattin, Phd
Professor of Psychology
school of law, Psychology and social
Work
Örebro University
Örebro, sWeDen
email: hakan.stattin@oru.se
0160 || manUal De meDiCión
Vanessa Smith Castro, Phd
Profesora asociada
instituto de investigaciones
Psicológicas
Universidad de Costa Rica.
san Pedro, san josé COsta RiCa
email: vanessa.smith@ucr.ac.cr
José Szapocznik, Phd
Chair, Department of epidemiology
and Public Health
associate Dean for Community
Development
Director, Center for Family studies
University of miami-miller school of
medicine
miami, Fl Usa
email: jszapocz@med.miami.edu
Adriana J. Umaña-taylor, Phd
associate Professor
school of social and Family
Dynamics
arizona state University
tempe, aZ Usa
email:
adriana.Umana-taylor@asu.edu
Isabel Vega robles, Phd
Profesora Catedrática
instituto de investigaciones
Psicológicas
Universidad de Costa Rica
san Pedro, san josé COsta RiCa
email: isabelv69@gmail.com
Gregory d. Zimet, Phd
Professor of Pediatrics & Clinical
Psychology
school of medicine
indiana University
indianapolis, in Usa
email: gzimet@iupui.edu
manUal De meDiCión || 0161