Diseño de narrativas transmedia para la transalfabetización

Diseño de narrativas transmedia para la transalfabetización Nohemí Lugo Rodríguez TESI DOCTORAL UPF / 2016 DIRECTOR DE LA TESI: Dr. Carlos Alberto Scolari. Departament de Comunicació Resumen Esta tesis explora el diseño de narrativas transmedia (NT) realizadas por los alumnos para promover la transalfabetización. Este concepto se redefine para una alfabetización escolar que contemple la ecología transmedia y las necesidades formativas para comunicarse y participar en diferentes esferas de la vida pública que tienen los alumnos contemporáneos, permanentemente en conexión. Para comprender la realidad cotidiana de una escuela y en búsqueda de un modelo con posibilidades de transfererencia, se realizó una investigación de campo en un instituto público de educación media en la ciudad de Barcelona. Ahí se realizaron dos experiencias prototipo para descubrir los factores didácticos y socioculturales que promueven u obstaculizan el uso de NT en el aula. Con base en la investigación descriptiva y exploratoria se hace una valoración final y se proporcionan observaciones útiles para promover la transalfabetización y el diseño de narrativas transmedia en un contexto educativo. Abstract This thesis explores the process of designing transmedia narratives (TN), when done by students, as a strategy for promoting transliteracy. This thesis redefines the concept “transliteracy”, in such a a way that it promotes a literacy that will involve transmedia ecologies and the formative needs of contemporary students, who are permanently connected, so that they may communicate and participate in different spheres of public life. In order to understand the day-to-day reality of a school, and arrive at a transferable model, a field research was done in a public institution for midlevel education in Barcelona. Two prototype experiences were performed there, with the goal of discovering the factors, be they didactic or sociocultural, that either foster or inhibit the use of TN in the classroom. Based on the descriptive and exploratory research, a final assesment is made, and key observations are put forward. These observations will be useful for aiding the design of transmedia narratives in an educational context, thus promoting transliteracy. Presentación de la tesis En su sentido profundo, esta tesis como documento y trabajo de investigación concluido, tiene la aspiración de contribuir con un cambio social de la educación tradicional. Constituye una invitación a las instituciones educativas a reflexionar sobre la convergencia digital y superar una visión centrada en la integración de la tecnología educativa (Buckingham, 2008a) para considerar las implicaciones de educar a los ciudadanos en la participación en diferentes áreas de la esfera pública; para reflexionar sobre sus propias prácticas de cultura participativa y, para reflexionar sobre el rol de la escuela en el entorno sociocultural contemporáneo. Para ello, se redefinió el término transalfabetización primero conceptualizado por Thomas et al (2007) y reconceptualizado por Frau-Meigs (2012). En esta tesis, se define transalfabetización como: el proceso formativo para aprovechar, en pro del desarrollo personal y comunitario, tanto la recepción como la producción de medios así como las posibilidades de interacción, convivencia, participación y afiliación que facilitan los medios y plataformas contemporáneos y disponibles para comunicarse. La diversidad de esferas que abarcan el desarrollo pueden sobreponerse y son: intelectual, emocional, creativa, cultural, profesional, ética y ciudadana. La recepción y la producción abarcan los diferentes textos y códigos de significación disponibles en un contexto transmediático: textos monomediáticos, multimediales, hipermediales, interactivos y transmediáticos; códigos: sonoro, gráfico, auditivo, audiovisual, computacional y lúdico. Si bien las aspiraciones de la tesis tienen un ideal de cambio social, el diseño de investigación dista de ser investigación-acción porque no se pretendía influir en un contexto particular. El diseño de investigación se construyó con aportaciones de la etnografía y la investigación basada en diseño. La investigación empírica contó con el apoyo de un centro escolar público de educación media de la ciudad de Barcelona, que acogió a la investigadora entre noviembre 2013 y noviembre 2015 en diferentes etapas y en dos fases de investigación. En la primera, para hacer una investigación descriptiva cuyo objetivo fue identificar los cinco proyectos formativos (asignaturas u otros proyectos de educación formal) en los cuales había más potencial para promover la transalfabetización y para detectar los factores que funcionaban como promotores o frenos de la esta. En la segunda, para explorar a través de lo que aquí se ha llamado experiencias prototipo diversas estrategias para realizar narrativas transmedia con fines de promover la transalfabetización en las aulas y, para valorar qué competencias se promovían al hacerlo y cómo valoraban tanto los alumnos como los profesores la experiencia. Esta es, por tanto, una investigación preescriptiva. Akker (1999) afirma que este tipo de investigación busca ir más allá de la descriptiva para buscar soluciones a problemas educativos. Se pretende colaborar con un marco conceptual (framework) que permita a las escuelas colaborar activamente en el proceso formativo de transalfabetización y se explora como una de las posibles estrategias, entre otras que pueden existir para ello, el diseño de narrativas transmedia por parte de los alumnos. De acuerdo con Jenkins (2006) por narrativas transmedia se hace referencia a un proceso en el cual los elementos integrales de una ficción se dispersan por múltiples canales con el objetivo de crear una experiencia de entretenimiento unificada. En las NT, idealmente cada medio hace una contribución única en el desenvolvimiento de la historia. Pero en pro de que estas sean adecuadas a propósitos educativos, en esta investigación se han redefinido como: un proceso en el que los productores de la historia dispersan sistemáticamente los elementos de esta, a través de diferentes medios y plataformas, de acuerdo con un propósito de comunicación determinado; y por su parte, los receptores de la historia interactúan con ella de diversas maneras y en diversos grados propuestos y diseñados por los productores, o bien, determinados por los miembros de la audiencia cuando deciden involucrarse activamente siendo colaboradores en la historia, comentadores, críticos, modificadores, distribuidores, fans, jugadores o una combinación de estos roles. Los principios de diseño para utilizar narrativas transmedia para promover la transalfabetización se alimentan en la tesis de dos perspectivas: a) Desde una perspectiva teórica. El marco conceptual se construyó a partir de una revisión crítica de la literatura que cubrió estudios teóricos y empíricos de los campos de estudio de las narrativas transmedia, los estudios del fan y las propuestas contemporáneas de alfabetización b) Desde una perspectiva etnográfica y basada en investigación y diseño a través de una inmersión extendida en la escuela. En esta investigación se aspira a conciliar diferentes puntos de vista en pro de aprovechar la inteligencia colectiva que se genera en diversos campos profesionales, académicos y en la experiencia cotidiana de los educadores. Figura no. 1. Aportes a la investigación. Elaborada por la autora. En adelante, se proporciona un sumario de cada Capítulo. Capítulo 1. Planteamiento. Se presenta el planteamiento del problema. Se hace una reflexión sobre cómo los cambios comunicativos en los que estamos inmersos están transformando la alfabetización misma y las necesidades de educar a los educandos para contribuir y participar en la esfera pública. Se hace una revisión de las limitaciones y potencial del concepto de cultura participativa. Capítulo 2. Diseño y producción de narrativas transmedia (NT) en el entretenimiento. Se reconocen las aportaciones de profesionales y académicos que en documentos preescriptivos recomiendan cómo diseñar narrativas transmedia tomando en cuenta aspectos narrativos, tipos de audiencia, plataformas, diseño de la participación, plan de negocios y ejecución. Esto se complementa con una visión más enfocada en el estudio de las NT como una narrativa que construye mundos con recursos narrativos, formales y socioculturales de significación. Así mismo se pone mucha atención a las implicaciones éticas que tiene crear espacios de participación para los fans y a las estrategias de consumo que se generan desde los diseños de NT, con temas que han preocupado a diferentes investigadores como la interfaz de sitios web como discurso y el discurso semioludológico para promover consumismo o bien, los problemas éticos cuando las empresas canalizan la participación de los fans en sus propios sitios y la monetizan. Capítulo 3. Recepción, consumo y alfabetización en las NT. Se describen las alfabetizaciones que surgen en las comunidades de fan fiction alrededor de las NT y se revisan los procesos de inteligencia colectiva en las comunidades de fan fiction y los procesos de alfabetización que tienen potencial de suceder al interior de estas comunidades. A su vez, de acuerdo con el estudio de algunos casos, se observa que aún los fans, a quienes se considera los más activos, participativos y quienes se alfabetizan por cuenta propia, se beneficiarían de una educación en medios porque la participación tiene diferentes dimensiones. Se reflexiona sobre temas y consideraciones esenciales en la alfabetización contemporánea y se explica y justifica el concepto de transalfabetización. En la figura anterior se ha presentado la organización de los temas estudiados a lo largo de los 2 Capítulos que incluyen una revisión de estudios teóricos, empíricos y preescriptivos y que abarcan el estado de la cuestión la revisión de la literatura de las NT desde el punto de vista de la producción y la recepción. Esta revisión es fundamental para presentar un marco de referencia (framework) propio en el Capítulo 4. Capítulo 4. Narrativas transmedia para la transalfabetización. Es un framework para realizar el diseño educativo y diseño narrativo de las NT para contextos educativos en general y para promover transalfabetización en particular. Se propone un concepto de transalfabetización, se proponen las dimensiones recepción, producción y participación y se utilizan los marcos de competencias de new media literacies propuesto por Jenkins et al (2009), el marco de indicadores de competencias creado por Ferrés y Piscitelli (2012) así como competencias propuestas por Aparici y Osuna (2010) que se complementan con aportaciones de la tesista. Después se recomiendan tres estrategias generales para promover la transalfabetizaicón en la escuela y finalmente se propone una tipología de narrativas transmedia que pueda servir a propósitos de transalfabetización. En ella, se proporcionan una serie de recomendaciones para su realización. Capítulo 5. Objetivos de investigación y metodología. Se presentan los objetivos generales y específicos del trabajo de campo así como el diseño de investigación, la perspectiva, las fases y las preguntas de investigación para cada fase, la muestra y las unidades de análisis, y finalmente, el cronograma de la inmersión en el campo. Como se ha dicho al inicio de esta presentación, el trabajo de campo incluyó dos fases: una descriptiva y otra exploratoria y el enfoque se basó en aportaciones de la etnografía y el diseño. Capítulo 6. Transalfabetización en el instituto. A lo largo de dos ciclos escolares, se realizó una inmersión dividida en cuatro etapas de inmersión. Se intentó así, comprender la realidad del instituto, observar cómo se usan los medios digitales y cómo se gestiona la participación en cinco diferentes cursos, si hay posibles espacios para la transalfabetización, si ya se hacen esfuerzos y cómo es la vida cotidiana de un centro escolar de educación media (Alumnos de 12 a 17 años). Se detalla entonces un diagnóstico global sobre el proceso de transalfabetización del centro. Capítulo 7. Extensiones transmedia de El Quijote en el aula de literatura de 1o. de bachillerato Esta primera experiencia prototipo explora uno de los tipos propuestos en el Capítulo 4, la elaboración de extensiones transmedia con base en una obra de ficción. Se detallan las subfases de la fase exploratoria: diagnóstico, diseño, implementación y evaluación. Capítulo 8. Logros y obstáculos en una mini NT documental en 3o. y 4o. de ESO. Explora el intento por formar una mini narrativa transmedia documental, basada en las experiencias propias y la identidad de los alumnos como protagonista. El alcance de la producción de estas narrativas se limitó al diagnóstico y a las limitaciones de tiempo disponible. Capítulo 9. Conclusiones. Se hace una breve relación de las dos fases de investigación y de los hallazgos más importantes. Los lectores imaginados de esta tesis son de tres tipos: 1) Investigadores en comunicación y/o de las áreas de narrativas transmedia, alfabetización mediática y estudios del fan; investigadores del área de educación interesados en hacer investigación empírica en escuelas; investigadores de diversas áreas interesados en investigar de manera etnográfica y con base en diseño 2) Realizadores de procesos y productos basados en narrativas transmedia cuyo propósito es educativo, cultural o artístico y no publicitario o de entretenimiento 3) Educadores que quieren gestionar un proceso de aprendizaje alrededor de las narrativas transmedia y fundamentar su práctica docente en investigación. Por ello se proponen diferentes itinerarios de lectura. Los investigadores pueden recurrir a los Capítulos 1, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. Esto les permitirá entender el marco de referencia, los objetivos y metodología, el estudio empírico y los principales hallazgos. Si no son investigadores familiarizados con las NT, deben acudir también a los Capítulos 2 y 3. Quienes estén interesados en diseñar narrativas transmedia para propósitos educativos pero también para propósitos de cambio social, promoción de la cultura, etc. deben consultar los Capítulo 2, 4, 7 y 8. El siguiente gráfico permite ubicar los bloques de esta tesis. Figura no. 3. Guía de lectura. Elaborada por la autora. PALABRAS CLAVE: Narrativas transmedia narrativas transmedia educativas Contenidos producidos por los usuarios Fan Fiction Juegos de realidad alternativa El Quijote de la Mancha Worldbuilding Transalfabetización Competencias digitales Alfabetización mediática Cultura participativa Aprendizaje conectado Prosumidor Competencias en la recepción de medios Competencias en la producción de medios Competencias para la participación en internet El ser transmediado Investigación basada en diseño Estudio etnográfico TABLA DE CONTENIDO Agradecimientos Resumen IX Abstract IX V Presentación de la tesis Tabla de Contenido XXI Lista de figuras XXVII XI Lista de tablas XXXI I. INTRODUCCIÓN 1 1. Planteamiento del problema 1 1. 1. Reconceptualizar la alfabetización en el contexto comunicativo contemporáneo. 1.2. Limitaciones y potencial de la idea de cultura participativa 1.3. La alfabetización en una era de conexión 4 5 1.4. Rol de la escuela en la alfabetización contemporánea 7 1.5. Aportación del diseño de las NT a la alfabetización contemporánea. II. MARCO TEÓRICO 9 11 2. Proceso de diseño y producción de narrativas transmedia 13 2.1. Introducción 13 2.2. Caso emblemático: Harry Potter. 15 2.2.2. Estrategias de diseño y expansión transmedia en Harry Potter 2.2.3. Los fans de Harry Potter 16 19 2.2.4. Transmedia storytelling vs transmedia branding en Harry Potter 20 2.2.5. Harry Potter y la imaginación cívica. 22 2.3. Perspectivas en el diseño y producción de narrativas transmedia 22 2.3.1. Propuestas de diseño enfocadas a la creación profesional de NT 23 2.3.2. Tipología de narrativas transmedia 25 2.3.3. Diseño de la participación de los profesionales vs. uso de los usuarios 2.3.4. Etica de los productores en cuanto al diseño de la participación 2.4. Diseño narrativo del mundo en las NT 33 30 28 1 2.4.1. Worldbuilding: diseño del mundo 36 2.4.2. Estrategias narrativas en los textos principales de las NT o mothership. 41 2.4.3. Estrategias narrativas en las extensiones transmedia. 44 2.5. Una definición de NT propia para el ámbito educativo. 50 2.6. Conclusión 53 3. Recepción, consumo y alfabetización en las NT 55 3.1. Introducción 55 3.2. Aproximación a las definiciones principales 3.2.1. Fan y fan fiction 56 56 3.2.2. Comunidades de fan fiction 58 3.3. Procesos hacia el interior de las comunidades de fan fiction 62 3.3.1. El proceso y tipos de lectura: los fans como comunidad interpretativa 62 3.3.2. El proceso de escritura y las estrategias narrativas de los fans 66 3.3.3. Los procesos de edición (lectura beta) y retroalimentación. 72 3.4. La alfabetización de las audiencias participativas en las NT 75 3.4.1. Fan fiction como nueva alfabetización 75 3.4.2. Viejas y nuevas necesidades de alfabetización en el contexto del consumo de las NT 3.5. Rediseñar la alfabetización contemporánea. Distintas aproximaciones 81 3.6. Transalfabetización 82 3.6. Consideraciones centrales para la transalfabetización 3.7. Conclusión 86 88 4. Narrativas transmedia para la transalfabetización 91 4.1. Introducción 91 4.2. Transalfabetización. Modelo conceptual y de competencias 4.2.1. Definición propuesta 92 92 4.2.2. Descripción de las dimensiones y la apropiación de competencias. 4.2.3. Dimensión (proceso) de recepción 95 4.2.4. Dimensión (proceso) de producción y competencias 99 4.2.5. Proceso de participación 101 4.2.6. La reflexividad del ser transmediado. 104 4.2.7. Diseño de objetivos y ¿evaluación de competencias? 106 4.3. Estrategias para fomentar la transalfabetización en la escuela. 107 93 76 4.3.1. Estrategia 1. 109 4.3.2. Estrategia 2. 110 4.3.3. Estrategia 3. 112 4.4. Diseño y creación de NT para la transalfabetización 114 4.4.1. Factores en juego en el desarrollo de NT educativas 115 4.3.2. Tipología específica para propósitos educativos 119 4.3.2.1. Tipo 1. De creación original. 120 4.3.2.2. Tipo 2. Extensiones transmedia basadas en obra de ficción existente. 122 4.4.2.3. Tipo 3. Juego de realidad alternativa 129 4.3. Conclusión 136 III. MÉTODO 139 5. Objetivos y metodología 5.1. Introducción 139 139 5.1. Objetivos generales del trabajo de campo 139 5.2. Objetivos específicos y preguntas de investigación 140 5.2.1. Primera fase de investigación 140 5.2.2. Segunda fase de investigación 140 5.3. Diseño y desarrollo de la investigación. 141 5.3.1. Investigaciones con un diseño similar. 143 5.3.3. Límites y aproximación del diseño participativo en esta tesis 146 5.4. Contexto de inmersión. El instituto. 146 5.5. Fases de la investigación, muestra, unidades de análisis y técnicas. 147 5.5.1. Descripción detallada de la primera fase de la investigación 148 5.5.2. Segunda fase. Diseño, implementación y evaluación de las experiencias prototipo 155 5.6. Etapas de inmersión. 156 5.7. Etnografía entendida como documento y tono de los siguientes capítulos 5.8. Conclusión 159 IV. HALLAZGOS 161 6. El proceso de transalfabetización en el Instituto Dr. Puigvert de Barcelona. 6.1. Introducción 163 6.2. Un paseo por el instituto Dr. Puigvert 164 6.3. Profesores participantes en en el estudio y proyectos formativos 168 158 163 6.3.1. Julieta. Directora 168 6.3.2. Profesores y proyectos formativos seleccionados 169 6.3.3. Análisis de la sección 178 6.4. Alumnos. Usos escolares, extraescolares e intereses en medios 180 6.4.1. Cuestionario. Hábitos y uso de medios 181 6.4.2. Entrevistas informales a alumnos 184 6.4.3. Producción en Vine y en Youtube 185 6.4.4. Los alumnos y su uso del móvil en la escuela 187 6.4.5. Análisis de la sección 189 6.5. Las clases 191 6.5.1. Clase de literatura hispánica. Optativa de 1o. de bachillerato. 191 6.5.2. Clase AULA AP34. Visita al casal de mayores. 3o. y 4o. de ESO 6.5.3. Alemán, 4o. de ESO. Clase en el aula audiovisual 6.5.4. Matemáticas en inglés. 1o. de ESO optativa 193 194 196 6.5.5. Creadores en residencia. Alternativa a la religión + optativa. 1o. de ESO. 197 6.5.6. Análisis de la sección 198 6.6. Conclusión 207 7. Extensiones transmedia de universo alterno de El Quijote en el aula de literatura de 1o. de bachillerato. 209 7.1. Introducción 209 7.2. Fase de diagnóstico 209 7.2.1. Interés en la obra 210 7.2.2. El rigor académico 210 7.2.3. Interés en aprender 211 7.2.4. Interés en tipos de productos y géneros narrativos 7.2.5. Meta y alcances de la intervención 7.3. Diseño 211 214 216 7.3.1. Selección de competencias de transalfabetización con base en diagnóstico 216 7.3.2. Diseño de objetivos específicos de la intervención 7.4. Fase de implementación 219 7.4.1. Estilo pedagógico 7.4.2. Roles 219 219 217 7.4.3. Cronograma de actividades 219 7.4.4. Sesiones en la práctica 221 7.5. Fase de evaluación 225 7.5.1. Análisis cualitativo de contenido de las extensiones transmedia. 225 7.5.2. Evaluación de las participantes 231 7.6. Conclusión 237 8. Mini narrativa transmedia documental en 3o. y 4o. de ESO. 8.1. Introducción 241 8.2. Diagnóstico 243 241 8.2.1. Alcance 244 8.3. Diseño 246 8.3.1. Diseño de objetivos generales y específicos de aprendizaje 8.3.2. Planeación de actividades y diseño de materiales. 249 8.4. Implementación y evaluación de cada intervención. 250 8.4.1. Intercambio en Alemania. 3o. de ESO. Instagram. 250 246 8.4.2. Mapas hipermedia. Alemán, 4o. de ESO. Interculturalidad. 252 8.4.3. Videoselfies 3o. y 4o. de ESO. Educación emocional y autoconcepto. 8.5. Conclusión. 272 V. CONCLUSIONES 277 9. Conclusiones. Bibliografía 295 277 260