PRUEBAS OBJETIVAS VENTAJAS DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS: a) Es impersonal, pues no influyen las características del estudiante y el maestro. b) Permite un muestreo adecuado de contenidos y objetivos. c) Es confiable, pues cualquiera que califique obtendrá, los mismos resultados. d) Es fácil y rápido de calificar. e) En razón de que los estudiantes saben sus calificaciones de inmediato, le permiten su retroalimentación. f) Motiva al estudiante pues lo obliga a estudiar. g) Es justa, pues incluye reactivos relativamente fáciles y relativamente difíciles. DESVENTAJAS DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS. a) El estudiante puede copiar más fácilmente. b) El estudiante no tiene que desarrollar ningún proceso mental de alto nivel para contestar un examen objetivo. c) El estudiante puede contestar al azar y obtener una buena calificación ¿será cierto? El examen objetivo permite explorar el conocimiento y la comprensión, la aplicación el análisis, la síntesis y la evaluación que el estudiante realiza del tema de estudio. PASOS PARA ELABORAR PRUEBAS OBJETIVAS Es necesario recalcar que la desventajas antes dichas, sólo la tienen las buenas pruebas objetivas y ya hemos mencionado que éstas deben ser válidas y confiables. 1. Lo que deben hacer es un esbozo del contenido y de los objetivos que pretenden evaluar. a) ¿qué abarcará la prueba? b) ¿qué pretendo alcanzar o lograr con ella? 2. Por supuesto, no todos los objetivos se distribuyen equitativamente entre los contenidos, unos se ven mejor representados en ciertos contenidos que en otros. 3. Asignar un peso especifico a cada contenido dentro de la prueba total, para sumar un 100% 4. El profesor tendrá que decidir cuantos reactivos o preguntas tendrá la prueba. Hacer el muestreo a partir del contenido total, de tal forma que el número de preguntas refleje con propiedad el mismo. No podrá ser un número excesivo con razón de que hay algo que se llama “tiempo” que por necesidad se limita. No tiene mayor calificación el que termina rápidamente, sino quien lo hace mejor; por eso no debe incluir un número desmesurado de reactivos. 5. ¿Qué tan difícil será la prueba? ¿Cuál será el grado de dificultad apropiado? Rodríguez y García, recomiendan los siguientes porcentajes para los diferentes tipos de reactivos objetivos: Tipos de reactivo De completamiento De elección de cinco opciones De elección de cuatro opciones De elección de tres opciones De falso verdadero % 45 70 75 75 90 Cada reactivo tiene su propia dificultad, la cual está representada por el porcentaje de los estudiantes que contestan bien la pregunta. Por lo que se redactan algunos fáciles y otras difíciles. 6. Redactar la prueba, aplicarla y revisarla para después analizar los resultados 7. Redactar las instrucciones precisas para cada uno de los tipos de reactivos que utilice, de tal forma que el estudiante no tenga la más leve duda al responder el examen VICIOS Y VICIAS El título solo hace referencia a un acróstico de las reglas generales que nos permiten redactar buenos reactivos objetivos. Cabe aclarar que el reactivo se usa como pregunta, sin embargo un reactivo no necesariamente es una pregunta. V eracidad I ndependencia C laridad I mportancia A cuerdo S implicidad       Veracidad, un buen reactivo no debe ser capcioso. Las preguntas capciosas son un verdadero peligro para los estudiantes preocupados en el significado del enunciado que en cada una de las palabreas que lo componen. Independencia, debe ser independiente de los demás. Claridad, cualquier reactivo debe ser planeado de un modo claro y no ambiguo. Importancia, un buen reactivo debe tratar aspectos importantes del contenido y evaluar el conocimiento que el estudiante tiene del mismo. Acuerdo, cualquier reactivo debe tener una respuesta en la que existe consenso entre los expertos. Simplicidad, un buen reactivo debe ser lo más simple posible para hacer fácil su lectura. Los reactivos deben ser simples porque si no lo son el estudiante pasará mucho tiempo desentrañando el reactivo, tiempo que sería mejor utilizado razonando la respuesta; TIPOS DE REACTIVO REACTIVOS DE FALSO Y VERDADERO. Los reactivos de falso y verdadero contienen un enunciado general que exige una contestación dicotómica es decir “si o no” “falso o verdadero”, “acuerdo o desacuerdo” con dos opciones de respuesta. Algunos de ellos aluden a hechos. Por ejemplo: a. Las fuerzas cuyo trabajo son independiente de la trayectoria son denominadas fuerzas conservativas. ☐F ☒V Aquí, como se ve, una frase normativa. b. En México la principal especie marina que se explota es el camarón. ☒F ☐V Otras o comparaciones. a. La diferencia entre el ingreso real y la capacidad de consumo en 1985 es menor que la observada en 1976 ☐F ☒V Como se ve estamos en el ejemplo comparando la diferencia entre dos entidades económicas en dos fechas distintas. Un segundo ejemplo podría ser: a. El cuadrado de la suma de dos cantidades es igual al cuadrado de la primera por la segunda, más el cuadrado de la segunda cantidad. ☐F ☒V Bien, pues ahora pasemos al tercer tipo de reactivo FV, el que se refiere a generalizaciones. Si utilizamos palabras como todos, la mayoría, etc., el reactivo correspondiente será de generalización: a. Todos los generadores del nuevo continente fueron españoles. ☒F ☐V El cuarto tipo de Reactivo FV alude a la condicionalidad, es decir, se establece una condición en el enunciado, la que puede ser o no cierta. Normalmente un Reactivo FV condicional contiene la forma implícita o explicita de "si, luego entonces. …” Véase: a. Si los átomos son del mismo tipo, la red bidimensional más eficaz es la de un arreglo hexacoordinado. ☐F ☒V Aquí se establece la condición "si los átomos son del mismo tipo..." para que la afirmación sea verdadera. Pero supóngase que omitimos dicha condición y solo ponemos: b. La red bidimensional más eficaz es la de un arreglo hexacoordinado. ☒F ☐V El enunciado resulta falso, pues dicen los entendidos que cuando los átomos son del mismo tamaño, pero de carga opuesta, tal arreglo no resulta estable, pues existirán demasiadas repulsiones entre los iones de igual carga. Otro ejemplo más y pasemos al subtipo siguiente: c. Un conjunto de elementos se denomina sistema siempre y cuando estén funcionalmente interrelacionados. ☐F ☒V El quinto subtipo de reactivo FV es aquel que relaciona conceptos o frases dentro del enunciado, es decir, se refiere a la relación. Ejemplos: a. A mayor número de estudiantes en la escuela primaria corresponderá una menor atención individual por parte de los profesores. ☐F ☒V Otro: b. Un incremento en el número de barcos se traducirá en una disminución en la captura de especies marinas. ☒F ☐V ¿No hay problema respecto a qué nos referimos? Pero no quisiéramos pasar al siguiente subtipo sin poner un ejemplo adicional. c. Entre más alto sea el número de puntajes en una prueba más alto será el valor de la desviación estándar. ☒F ☐V Otros subtipos de Reactivo FV son:  De explicación  De ejemplificación  De evidencia (se recalca la fuente que da origen al enunciado: estudios, investigaciones, textos, etc.)  De predicción (se evalúa si esa predicción tiene bases o no)  De procedimiento para llegar a un resultado  De datos numéricos .que requieren que se lleve a cabo una operación o estimación.  De evaluación (exige que el enunciado exprese un juicio de valor que el estudiante deberá sopesar de acuerdo a los conocimientos que posee del tema. Se caracteriza, entonces, por términos tales como "es mejor", "es más fácil que", "el método más difícil es...", "es posible..." etc. RECOMENDACIONES PARA ELABORAR REACTIVOS DE FALSO-VERDADERO 1. La primera recomendación, por obvia, es que un reactivo de falso-verdadero debe ser totalmente falso o totalmente verdadero. 2. El Reactivo debe contener una sola idea planteada de una manera concisa y clara. 3. El buen reactivo FV no se enuncia con lenguaje poco familiar, figurado o muy literario. Por eso se recomienda utilizar en su elaboración palabras de uso común. 4. Evite hacer proposiciones falsas mediante la inclusión de una palabra, por ejemplo “no” 5. Si se procura no poner el “no” en el enunciado, cuanto más debe evitarse el poner una doble negación. 6. Cuando hablamos de los subtipos de reactivo FV se mencionó el de generalización. Ejemplos: "Todos los conquistadores del Nuevo Continente fueron españoles" y "La mayoría de los estudiantes provenientes de áreas rurales obtienen bajas calificaciones”. Pues bien, debe decirse que de cualquier manera estos reactivos no son muy recomendables porque dan lugar a generalizaciones excesivas o tan amplias que pueden resultar falsas. Por lo tanto, otra recomendación sería en el sentir de que al redactar (reactivos FV) evite, en lo posible, palabras como "todos" "nunca", "siempre", "ningún", etc., para evitar confusiones. 7. Evite utilizar en el enunciado términos ambiguos o que no estén bien definidos, pues pueden significar cosas diferentes para distintas personas. De este tipo son términos como "frecuentemente", "a menudo", "en la mayoría de los casos", "mucho", "poco", etc. 8 .Procure que todos los reactivos FV tengan aproximadamente la misma extensión. Como dicen Rodríguez y García "un enunciado verdadero que es largo de cuando en cuando, no tiene mayor importancia si va acompañado de un enunciado falso que también es largo de cuando en cuando y no se observa una diferencia de longitud constante entre las dos categorías de enunciados" 9. Haga que su lista de reactivos FV contenga un número similar de opciones falsas y verdaderas. Es decir, si tiene veinte reactivos, puede poner diez y diez, o nueve y once. No es recomendable, en un caso así, poner por ejemplo dieciocho y dos, etc. 10. Si quiere evitar el azar en las respuestas, puede utilizar una variante que consiste en que si la respuesta es verdadera, el estudiante marca “V”, pero si no, tiene que poner la respuesta correcta. Ilustremos 1o anterior con cuatro reactivos: i. Colón realizó tres viajes de exploración a América. 4 ii. La ley conmutativa de la multiplicación establece que el orden de los factores no altera el producto. V iii. Las estadísticas pesqueras de 1979 muestran que el 89% de la producción total está constituido por crustáceos. 14.5 iv. Masa del átomo-gramo es la masa atómica del elemento expresado en gramos. V Dicha variante, llamada de corrección, es evidentemente más confiable para evaluar la ejecución del estudiante en este tipo de reactivos y agrega poco a la dificultad de calificarlas. Debe, en consecuencia, subrayarse el dato que si fuera incorrecto habría que corregir, para nuevamente evitar confusiones innecesarias en el estudiante. REACTIVOS DE COMPLEMENTACIÓN Le interesa medir el conocimiento que sus estudiantes tienen del vocabulario, de nombres, de fechas; o que quiere saber si han comprendido los conceptos revisados, o si tienen la capacidad de resolver problemas cuantitativos. Pues entonces podría utilizar dentro de su prueba algunos de los llamados reactivos de completamiento o complementación. ¿En qué consisten? Consisten en un enunciado incompleto en razón de que se han omitido una o más palabras que el estudiante tiene que escribir para resolverlo. Los espacios vacíos pueden encontrarse al principio del enunciado, en medio de él o al final. Puede haber un sólo espacio o puede haber más. Por ejemplo: 1. Las embriofitas constituyen la mayor parte de la vegetación obvia de la tierra y reciben el nombre de: _________________. 2. Para __________ potencias de la misma base se deja la misma base y se pone de__________ la diferencia entre el exponente del dividendo y el exponente de ___________. En ocasiones se opta por colocar los espacios, uno o más, a la derecha o a la izquierda del enunciado con el propósito de hacer más fácil su calificación. Otra variante de este mismo tipo de reactivo es el llamado de respuesta breve. Consiste en que el enunciado se presenta como una pregunta y requiere una contestación que se escribe en un espacio al final, como se ilustra en el ejemplo siguiente: a. ¿Cual es el área de un rectángulo que mide 3.18 cm por 22.4 mm? . b. La cara de un cristal es triangular y mide 1.40 cm por 2.20 cm por 1.90 cm ¿Que valor tienen los tres ángulos de dicha cara? a. ________ b. ________ c. ________ O bien: c. ¿Como se llama cualquier tejido vegetal caracterizado por división celular? ___________ . RECOMENDACIONES Y REQUERIMIENTOS Los de complementación también se deben elaborar de acuerdo a ciertas reglas. He aquí algunas de ellas. 1. La contestación requerida debe ser corta y muy concreta: una palabra, una fecha, un número, una frase brevísima. En otros términos, las palabras que se eliminen deben ser clave lo que nos lleva a la segunda regla: 2. Haga que el reactivo mida un contenido importante y no trivialidades. 3. El enunciado debe plantear un problema concreto al estudiante de forma tal que conozca (o tenga que conocer) la respuesta que se le pide. 4. Otra regla indica que la respuesta que se pide sea correcta de acuerdo a los datos o los hechos. 5. Si el problema requiere una respuesta numérica, señale las unidades en que se le deberá expresar. 6. Aunque relacionada con las reglas 2 y 3, la regla 6 nos indica que solo se omiten las palabras clave, las que nos interesa que el estudiante reconozca o debe saber, y no otras. Véase este ejemplo de botánica. a. El primer tipo de esporas producido por el micelio dicariótico se llama _________ y cloro que las contiene se denomina _______________. O este de álgebra: b. La ley de los coeficientes establece que el coeficiente de ____________es el cociente de dividir del ___________dividendo entre el coeficiente de ____________. 7. Los reactivos de completamiento deben redactarse de forma que los artículos y otros elementos gramaticales no sugieran la respuesta ¿Cómo? de dos formas: a través de los determinantes específicos y de la longitud de espacios, puede notarse con los artículos "las", "una" y "la" le hablan al estudiante del género del término que sigue. Así que en un buen reactivo de complementación, esos determinantes deben omitirse para que el examinado carezca de claves innecesarias. 8. Como decíamos, la longitud de los espacios es otra clave para responder un examen de complementación. Así que, independientemente de la extensión del término, pongamos nuestros espacios del mismo tamaño, largos o cortos, pero del mismo tamaño. 9. Es sencilla; consiste en poner antes de los reactivos de cada tipo un ejemplo para evitar confusiones, malentendidos, etc. No demos por supuesto que el estudiante sabe contestar cada tipo, aunque nos parezca obvio. Esto podría hacerse así. Complete usted las siguientes oraciones colocando en los espacios las palabras, frases o términos que corresponden en cada caso, como se ilustra en el siguiente ejemplo: Las ecuaciones que expresan relaciones entre temperatura, ____________, presión y _________ de una sustancia reciben el nombre de ecuaciones ___________. Recuérdese, finalmente, que estas mismas guías se aplican a los Reactivos de respuesta breve. No lo olvide. REACTIVOS DE CORRESPONDENCIA Otro de los tipos que aquí revisaremos son los reactivos de correspondencia, también llamados de apareamiento o de asociación, aunque este último término es el menos empleado por varias razones que no vienen al caso. Pero ¿que es una prueba con reactivos de correspondencia? Muy sencillo; consiste en relacionar los elementos de una columna con los que se proporcionan en la otra. A B ( ) Es la suma de los exponentes de factores literales de un término. 1. Entero ( ) Es el término que no tiene denominador literal. 2. Monomio ( ) Es una expresión algebraica que consta de un solo término. 3.Grado absoluto Como se ve en el ejemplo, en la columna A, se establecen ciertas proposiciones que se relacionan con la B, que en este caso son los factores definidos en la primera. El estudiante, pues, debe encontrar esas relaciones y colocar el número en el paréntesis de la izquierda (o cualquier otro arreglo que el profesor considere conveniente para su mejor y mas rápida calificación). Estos reactivos son muy útiles para medir memoria y conocimiento, así como el aprendizaje verbal del estudiante. REQUERIMIENTOS Elaborar tales reactivos también requiere el seguimiento de algunas normas o reglas. Desafortunadamente estas son necesarias si es que queremos hacer una buena prueba que incluya reactivos de correspondencia. 1. Los reactivos deben ser homogéneos, es decir, referirse a un solo tema. Por favor no confunda peras con manzanas en aras de la claridad del examen. 2. El conjunto de reactivos debe ser relativamente breve. Y esto se debe no a que no sea posible contestar un número grande, sino porque puede ser extremadamente difícil. Seamos breves, entonces, y pongamos en nuestro examen no más de quince, pero no menos de diez. 3. Procure hacer que la columna donde usted colocará las respuestas sea la que tenga menos carga de lectura. Recuerde que la columna de la derecha es la que contiene las respuestas. Sería desusado que se hiciera un conjunto de reactivos de correspondencia al revés, pero puede hacerse si se quiere. 4. Es conveniente, para tener ese resultado, incluir más respuestas plausibles en la lista correspondiente que el número de preguntas. Pero fíjese bien. Decimos respuestas plausibles, es decir creíbles, posibles, pues de nada serviría a nuestros propósitos que aquellas respuestas con asterisco. Consecuentemente, el estudiante encontrará que le sobran fechas y tendrá que analizar de nueva cuenta todas sus respuestas para descartar las inadecuadas. 5. La siguiente regla, es muy sencilla. Con el objeto de evitarle confusiones al estudiante no está por demás utilizar un encabezado para las columnas. Así, a la de la izquierda le pondríamos, v .g. Preguntas y a la de la derecha Respuestas. 6. Al estudiante, sobre todo si la lista de reactivos es larga, le sería más fácil localizar las respuestas si se colocaran en orden cronológico. Como ya hemos dicho, los reactivos de correspondencia pueden abordar cualquier tema y no sólo fechas. Que así como organizamos las fechas de acuerdo a un orden cronológico, también las respuestas ordenadas alfabéticamente (además de añadir algunas más siguiendo las reglas ante- precedente y la precedente), para lograr el mismo propósito de su localización mejor y más rápida. 7. En los ejemplos puestos hasta aquí hemos supuesto que cada pregunta corresponde una sola respuesta, pero los reactivos de correspondencia pueden ser elaboradas de modo tal que una respuesta sirva o satisfaga varias preguntas a la vez. Si este fuera el caso, deberá especificarlo muy claramente en las instrucciones para evitar la tan mencionada confusión en el estudiante, para reducir la ambigüedad y para uniformar la tarea para todos los estudiantes. En si, las instrucciones deben indicar, con precisión y claridad, las bases para establecer la correspondencia. 8. La ultima regla, recomendación, guía o norma para hacer reactivo de correspondencia es hacer que el conjunto de reactivos se escriba en una sola hoja, es decir, debe evitarse que el estudiante tenga que dar vuelta a la página para completar la tarea. Toda vez que es necesario revisar el conjunto de respuestas repetidamente, es incómodo para el estudiante dar vuelta a la hoja varias veces y a los demás puede distraerlos. Si la norma no se sigue, tal vez la única ventaja sea que dificulte un poco más el copiado. Existen otras variantes de los reactivos de correspondencia: los reactivos de identificación, de clasificación y de palabras clave. Los reactivos de identificación consisten en sustituir una de las columnas por algún material visual (dibujos, esquemas, mapas, etc.) para que el estudiante identifique lo que la pregunta solicita. Por ejemplo: Los reactivos de clasificación consisten en presentar la pregunta a la que deberá responderse con un solo conjunto de respuestas, el que normalmente es breve. Vamos finalmente a los de lista-clave. Estos pueden asumir formas considerablemente complicadas, pero para no agotarlo a usted pondremos un solo ejemplo mas o menos sencillo, en tanto que es el tipo de reactivo quizá menos utilizado de todos. Consisten, en esencia, en describir un conjunto de características que deben cumplirse para cada una de las frases dada la condición que se plantea. Así, tomemos el ejemplo de L. Hurtado de Mendoza. En las siguientes frases debe expresarse el efecto que tiene el ejercicio sobre ciertos procesos y substancias del cuerpo, asumiendo que este no experimenta más cambios que los debidos al ejercicio. Cada frase tiene tres números; usted debe tachar el que le corresponda, de acuerdo con las siguientes claves. Claves: 1. Si el efecto de hacer ejercicio supone un aumento definitivo. 2. Si el efecto de hacer ejercicio supone una gran disminución. 3. Si el ejercicio no tiene efectos considerables. Frases: Número de latidos del corazón 1 2 3 Cantidad de glucosa en la sangre 1 2 3 Cantidad de aire tóxico en los pulmones 1 2 3 Jugo pancreático 1 2 3 Presión sanguínea 1 2 3 REACTIVOS DE ORDENAMIENTO Los reactivos de ordenamiento son sumamente útiles para que el estudiante manifieste sus conocimientos en cuanto al orden de procesos, hechos, principios, etc. El estudiante, ante la presentación de los reactivos, debe ordenarlos de acuerdo a la secuencia lógica que les corresponda. Por supuesto, los reactivos están presentados en un orden de azar. Así, el estudiante numera con el, 1 el primer paso, acontecimiento, principio, etc.; con el '2' el que sigue, y así sucesivamente. También pueden utilizarse las letras del alfabeto si se quiere. A estos reactivos se les llama asimismo de jerarquización. Por ejemplo: Ordene los siguientes acontecimientos históricos poniendo en el paréntesis correspondiente el numero 1 al que haya ocurrido primero, el 2 al que le siga, y así sucesivamente. 1. Consumación de la Independencia de la Nueva España. ( ) 2. Guerra de los Pasteles ( ) 3. Imperio de Iturbide ( ) 4. Tratados de Córdoba ( ) 5. Muerte de Sebastián Lerdo de Tejada ( ) Recuerde, el evitar confusiones en el estudiante depende de 1a claridad con la que se redacten las instrucciones. No omita ningún detalle en ellas que le parezca importante. REACTIVOS DE OPCIÓN ÚNICA. Quizá los reactivos más utilizados, a pesar de la dificultad que implica redactarlos, son los de opción. Las razones esgrimida para tal preferencia son que pueden medir habilidades, conocimientos y, en general, todos los aspectos relevantes de los objetivos instruccionales con la misma o mayor efectividad que cualquier otro tipo de prueba. Los investigadores educativos saben desde hace tiempo que una prueba de opción es mucho más útil que una de falso-verdadero que contenga el doble de reactivos. ¿Y que decir de adivinación o de las respuestas al azar? Una prueba con sólo dos reactivos hace que la probabilidad de que el estudiante obtenga un diez es de solo 12.5%. Algunos autores le llaman a este tipo de reactivo "opción de respuesta múltiple". Tienen razón en la medida en que el reactivo consta de un enunciado que deberá ser respondido eligiendo una de varias respuestas, es decir, son múltiples las opciones entre las que se deberá escoger la respuesta. Sin embargo, otros autores hablan de dos tipos: de opción de respuesta única y opción de respuesta múltiple. Consideran que cuando, a pesar de la existencia de varias opciones, sólo existe una respuesta correcta, se debe denominar a este reactivo como de "opción única", y "opción múltiple" cuando existe más de una respuesta correcta. A riesgo de parecer parciales, preferimos esta última acepción por las razones que veremos adelante. Como decíamos antes; el reactivo de opción única consiste de un enunciado o pregunta seguido de varias opciones de las cuales sólo una es correcta. A las otras se les conoce como distractores. En los Reactivos de opción de respuesta múltiple hay más de una respuesta correcta, pero, por supuesto, de acuerdo a ciertas reglas que empezamos a continuación a revisar. RECOMENDACIONES: 1. Es deseable que el enunciado se redacte en forma de pregunta, porque define o centra mejor el problema e indica más claramente el propósito de quien elaboró el reactivo. 2. El enunciado debe preguntar o plantear una cuestión en forma clara, precisa, directa y sencilla, para hacer aparente cual es el problema antes de que el estudiante pase a leer las opciones de respuesta Así que ponga en el enunciado todos los elementos básicos para evitar confusiones innecesarias en el estudiante. 3. La tercera regla nos dice que evitemos preámbulos que no añadan luz a la cuestión o que la compliquen innecesariamente. 4. No hacer preguntas de opinión. Si usted considera que la opinión es importante, evalúela de cualquier otra forma, pero no con un examen de opción, y menos si le interesa que el estudiante fundamente su opinión. 5. Evite planteamientos que no sean totalmente verdaderos. 6. Lo conveniente que es evitar negaciones en el enunciado, pues a veces lo único que logran es confundir al estudiante, o al menos no son tan claros como los enunciados afirmativos. 7. Otra norma que tiene que ver con el enunciado nos dice que no utilicemos determinantes específicos que sugieran al estudiante la respuesta. PASEMOS AHORA A REVISAR LAS RECOMENDACIONES REFERENTES A LAS OPCIONES . 1. En primer lugar, la respuesta exacta debe ser totalmente correcta a totalmente incorrecta. 2. En las opciones debe haber una sola respuesta correcta. 3. Un reactivo debe presentar las opciones de una manera clara y concisa. Si tenemos reactivos con opciones demasiado largas y complicadas no merecen el calificativo de "buenos". 4. Por lo tanto, no establezca ningún orden, en los diversos reactivos, de la respuesta correcta. Haga que la respuesta correcta se ubique al azar en el conjunto de opciones. 5. Cuando redacte un reactivo de opción haga que los distractores sean plausibles, es decir, probables, lógicos, que guarden una relación estrecha con la respuesta correcta, aún siendo incorrectos. 6. Todas las opciones deben tener una apariencia similar. 7 .Un buen reactivo no tiene como respuesta correcta una proposición de validez cuestionable. 8. Si se quiere facilitar la elaboración de las opciones, combínense dos elementos como opciones. Por ejemplo, suponga que en el sencillo ejemplo que sigue usted está cansado de buscar respuestas correctas y distractores. Podría optar por lo siguiente: A. ¿Cuáles de los siguientes elementos son halógenos? a) Flúor b) Cloro c) Cesio d) Ninguno REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE. Pasemos a revisar los reactivos que L. Hurtado de M. denominados de "opción múltiple". Ya hemos hecho en el apartado anterior la diferencia entre los de opción única (sólo una respuesta es correcta) y los de opción de respuesta múltiple (varias respuestas correctas). Pero ¿a qué nos referimos específicamente con "varias respuestas correctas"? Los reactivos de opción de respuestas múltiple tienen todas las ventajas y bondades de los reactivos de respuesta única. Tal vez aquellos representen una dificultad mayor en su elaboración, pero no demasiada para el profesor verdaderamente interesado en medir el aprovechamiento de sus estudiantes de una manera válida, confiable y objetiva. ELABORACIÓN DE PLANTILLA PARA UNA PRUEBA OBJETIVA. 1) Para elaborar una plantilla utilice de preferencia una hoja de acetato. Esto le permitirá darse cuenta si el estudiante ha marcado más de una respuesta en los reactivos de opción. 2) Elabore la prueba objetiva y la hoja de respuesta correspondiente. Recuerde que siempre le será más fácil y rápido calificar sobre ésta última en lugar de sobre las hojas que contienen las preguntas. Así, podrá guardar dichas pruebas para aplicaciones posteriores. 3) Conteste usted mismo el examen en una hoja de respuestas; se da por sentado que sabe las respuestas correctas. 4) Recorte el acetato para hacer coincidir los paréntesis de las respuestas correctas en los reactivos de opción y los espacios en las pruebas de completamiento o de respuesta breve. El mismo caso sería para todos los demás tipos de reactivos objetivos. 5) Escriba con plumón la respuesta correcta a un lado de los espacios en los reactivos de falso-verdadero, complementación, clasificación, ordenamiento, correspondencia, etc. No será necesario en los de opción, pues, como hemos dicho, en ellos sólo recortará sobre la respuesta correcta. 6) Coloque la plantilla sobre la hoja de respuestas y cuente las coincidencias entre las respuestas del estudiante y las respuestas correctas y marque las adecuadas con un plumón o marcador indeleble. 7) En los de opción, sólo marque cuando coincida la respuesta del estudiante con la respuesta correcta. 8) Lleve al examen un número doble de hojas de respuestas, para que el estudiante conteste con un lápiz en una y con tinta en la hoja definitiva. Esto le evitará problemas, ya que los estudiantes pueden borrar y exigir posteriormente una revisión que no procede. ELABORACIÓN DE INSTRUCCIONES GENERALES PARA CADA TIPO DE REACTIVO: FALSO-VERDADERO: Estándar:  Si la oración es verdadera, escriba una “V” en la línea (o paréntesis) que corresponda. Si la oración es falsa, escriba una “F” en dicha línea (0 paréntesis). De corrección:  Si la oración es verdadera, escriba una “V” en la línea que le corresponda; si la oración es falsa, sustituya la palabra o frase subrayada por la palabra o frase que la haga o convierta en verdadera. CORRESPONDENCIA:  Escriba en el paréntesis que antecede a cada pregunta la letra que corresponda a la respuesta correcta.  Escriba en la línea que antecede a cada pregunta el número que corresponde a la respuesta correcta. (o una combinación de líneas y letras, o de paréntesis y números) DE IDENTIFICACIÓN:  Las siguientes ilustraciones representan diferentes. ..Escriba en el paréntesis (o línea) que sigue al nombre de cada uno, el número (o letra) que corresponda a la ilustración del mismo. DE CLASIFICACIÓN:  Escriba en cada uno de los paréntesis de la derecha una “X” si la (actividad, ciudad, tarea, etc.) corresponde a... y una “Y” si se refiere a....  En los paréntesis que se encuentran a la izquierda de cada frase escriba________________ si dicha ________________ frase se refiere a____________ y si corresponde a__________________. DE ORDENAMIENTO:  Las siguientes frases representan los pasos que deben seguirse para... Numérelos conforme al orden que les corresponde, escribiendo en el paréntesis de la derecha el número “1” al primer paso, el “2” al siguiente... etc. DE COMPLEMENTACIÓN:  Anote en las líneas correspondientes la palabra o palabras que complementen adecuadamente cada una de las siguientes frases.  Anote en la línea de la derecha (o izquierda) la palabra o palabras que complementen adecuadamente cada una de las frases.  Complete las siguientes frases escribiendo en cada uno de los espacios la palabra o palabras que faltan. DE RESPUESTA BREVE:  Conteste las siguientes preguntas escribiendo la respuesta correcta en la línea correspondiente (o de la derecha). DE OPCIÓN ÚNICA:  Escriba en el paréntesis que antecede a cada pregunta el número (o letra) que corresponda a la respuesta correcta.  Marque con una cruz el paréntesis que antecede a la respuesta correcta de cada una de las siguientes preguntas.  Escriba en la línea que antecede a cada pregunta el número (o letra) que corresponda a la respuesta correcta. DE OPCIÓN MÚLTIPLE:  De las siguientes respuestas escoja aquellas que sean correctas y ponga una cruz en los paréntesis correspondientes.  Marque con una cruz dentro del paréntesis las tres afirmaciones correctas en relación con el tema que aparece como título. REFERENCIA: Bullé Goyri, Rafael. Elaboración de pruebas objetivas; Universidad Veracruzana; Xalapa, Veracruz. México.