Hi atkozás: Gyar athy É a A e szu yadó erő. Ne eléstudo á y O li e, http://nevelestudomany.elte.hu/index.php/2014/07/a-nem-szunnyado-ero-a-tehetseg-fogalmanakatgondolasa G ar ath É a A e szu yadó erő1 A tehetség fogal á ak átgo dolása Kivonat A tehetséggo dozás kátyúja lehet, ha e ha isztikus egközelítéssel ho ogé tehetség fogal at hasz álu k, és a tehetséggo dozás a e külö ül ek el az eltérő fejlődésű tehetségeknek egfelelő ódszerek. A . századi odellek is jelezték a tehetséget alkotó té yezők i terakti itását, de a gyakorlat tesztorie tált re dszere ezeket a odelleket e ere ítette. Szá os re ízió jele t eg, a elyek jelzik, hogy a tehetséggo dozási gyakorlat e hozta eg az ered é yét, sőt sok teki tet e károkat is okozott. A egjele ő új odellek te éke ység-orie táltak, a tehetségazo osítás e külö ül el a tehetséggo dozás folya atá a , ha e egységet képez a tehetségfejlődés érdeké e folyó te éke ységekkel. Jele ta ul á yo a a hazai és e zetközi szakirodalo ra tá aszkodóa utato ea tehetség eltérő fejlődésű soportjait, a tehetség összete ői ek jele tőségét és szerepét, ala i t azt, hogy iért e szu yad és rejtekezik a tehetség, ha e aktí a keresi az útját. Bevezetés A hazai tehetséggo dozás eg re ag o lehetőségeket kap. Európai U iós és hazai fi a szírozású kie elt projektek foglalkoz ak a tehetségek ellátásá ak ja ításá 2. Az il e ag olu e ű projektek ek ag hatása a . Ezért e közö ös, hog ez a hatás il e irá a isz. A szak ai tudás, a széleskörű hazai és e zetközi szakirodal i is eretek alapjá kialakított hazai tehetséggo dozás ag lehetőség. A Gé iusz Kö ek sorozat ige külö öző szí o alú kiad á ai között ol ak szó szeri t eg for a az el életi e ezetése3. A szó a forgó kö ek szerzői jól érte ek a tehetség el életéhez is, hisze ezért írhat ak a g akorlatról, e lett ol a szükség arra, hog a e es tehetségszakértő el egoszt a írják a kö eiket. Az igazi pro lé a azo a a sokszoros egjele és e , sőt i ter etes terjesztés e az, hog i da iszor, "szu adó tehetségké t" jele ik eg Fra ço s Gag é "gifted ess" fogal a ezek e az el életi e ezetők e , iköz e Gag é odelljé ek eg ik egjele t for ájá a se ír és utal il es ire Gag é, ; Félre ezető lehet, és kelle etle e zetközi tudo á os ko fliktushoz ezethet a hi ás i terpretá ió. El életet, ég té eset is g árthat árki, de ások el életét ag o po tosa kell 1 A kutatást a Literacy Project (7th Framework programme, Nr. 288596) támogatta. 2 A Mag ar Gé iusz I tegrált Tehetségsegítő Progra ra jutó tá ogatás és http://www.tehetsegpont.hu/96-16840.php. A Tehetséghidak Progra indult 2012-ben http://tehetseghidak.hu/content/tehetseghidak 3 http://geniuszportal.hu/geniuszkönyvek között összese , rd Ft, Ft egítélt költség etéssel köz etíte i. Ezért ár régóta szak ai itát sürgetek, e ek a té edés ek a tisztázására, és a tehetség fogal á ak értő kidolgozására, de eddig erre e olt alkalo . Ta ul á o leg e akár itai dító ag fogalo tisztázó, re é ei szeri t tudo á os hozzájárulás a tehetségek fejlődésé ek egfelelő kör ezet kialakításához. A tehetség for ái A tehetség g űjtőfogalo . ‘e dkí ül sokféle áltozó e té külö öz ek a tehetséges eg é ek eg ástól és i de ki ástól is. Ezért a tehetségek ellátásá a a sokféleség ek sok di e zióját kell fig ele e e i a lé eges közös jelle zők ellett. A tehetség . század a kiteljesedett tudo á os izsgálatá ak ered é eit két alap ető pro lé a korlátozta: 1. A tehetség fogal á ak sokfélesége iatt e van-e szó a külö öző izsgálatok a . eg értel ű, hog ug a arról a jele ségről Már az előz é ek e is eltérés utatkozott. A Lo roso által leírt fizikailag fog atékos, ideg- és el eállapotát teki t e legjo eset e is la ilis ak jelle zett zse ik éhá é tized úl a Terman (1926) izsgálata szeri t e sak kie elkedő i tellige iá al re delkez ek, de erősek és egészségesek, szo iálisa sőt erköl sileg is re dkí ül érettek. A két izsgálat a e lehet szó ug a arról a populá ióról, ag ige ag té edésekre kelle e g a akod u k. 2. A tehetség tudo á os kísérleti egközelítése, a tehetség izsgálata a fókuszálta a tehetség szá os té ezőjét e tudja kezel i. érésekre Sir Fra is Galto , ajd kö etői ek la oratóriu á a go dosa elle őrzött körül é ek között égzett izsgálatok a tehetség szá os lé eges aspektusát feltárták Galto , . Ug a ezek a körül é ek azo a lehetetle é tették a tehetség szá os lé eges té ezőjé ek izsgálatát. A tehetség k a titatí eghatározása sok jele ségre e újt ag arázatot a go dolkodási fol a atok leírásá ak, a tehetség fejlődésé e és űködésé e eglé ő k alitatí jelle zői ek egis erése élkül. Az első pro lé a tehát a tehetséggo dozás hatéko ságát sökke tő ho oge izáló sze lélet, a el "tehetségről" szól és az ellátást is a "tehetségesek" szá ára ter ezi. A rákkutatáshoz haso ló pro lé a ez. Dollár száz illiárdokat e észtettek és e észte ek fel jele leg is azok a kutatások, a el ek sorá a tudósok a rosszi dulatú daga atok elle szerét keresik. Á i él tö et tud az or ostudo á a daga atokról, a ál izo osa , hog e lesz, ert e lehet általá os rákg óg szer, a ell el i de daga at egg óg ítható. Ug a íg , e lehet a "tehetséget" se go doz i. A tehetség sokféle, tehát ellátása is sokféle. A tehetséggo dozás eljutott arra a szi tre, hog a rákkutatáshoz haso lóa feladja az u i erzális egoldásokat, és az eddigi is eretek alapjá differe iálta kezelje a kérdést. A kutatás és g akorlat alapjá egállapítható, hog a ak jól egkülö öztethető soportjai a tehetség ek, és ezek fejlődéséhez eltérő ellátás szükséges. Az eg es képesség- és érdeklődésterületekhez kap solódó tehetségek területspe ifikus ellátást kell kapja ak, de e ellett ás sze po tok szeri t elkülö íthető, és fejlődési sajátosságaik a ag o külö öző tehetség soportok a ak. Legtö ször fokozat szeri ti egkülö öztetés e go dolkodu k a tehetség, kie elkedő tehetség és a zse i kifejezésekről szól a. Ez is ér é es egközelítés, de e hel ettesíti eze tehetség soportok fejlődés eli eltérésé ek fig ele e ételét. Konfucius (i.e. 552- íg osztál ozta a kie elkedőket Harsá i, :     to pák, akik úg jut ak tudáshoz, hog ag erőfeszítéssel g őzik le a ehézségeket, közepesek, aki főleg ta ulás ré é jut ak a tudás irtoká a, intelligensek, akik a tudás irtokosaiké t szület ek, sodálatos képességűek, akik tízezer ás e ert is leg őz ek. Szá os fordítási áttétele keresztül került elé k ez a felosztás. Ahog áig ita a arról, kit e ezü k tehetség ek, kérdés, hog Ko fu ius kit e ezett kie elkedő ek, és szóhasz álatát iképpe értsük, de a felosztás elgo dolkodtató. Ha hihetü k a források ak, akkor Ko fu ius a kie elkedők között is eg e ez "to pákat", "közepeseket". E ől legalá a i kö etkeztetést le o hatu k, hog Ko fu ius felosztásá a jelezte, hog a teljesít é ek eléréshez ezető út legalá ég féle lehet. A . század a Sir Fra is Galto a tehetség szi tjét előfordulási g akoriságá al jelle ezte. Statisztikai sze lélete alapjá a ki ételesek azok, akik a populá ió ak kis százalékát kép iselik. Példái szeri t pro i e s írók, püspökök elérik azt a szí o alat, a it ég ezer ől sak eg képes elér i. A zse ik illiók ól eg etle ek. Lo roso a fi o jelle zést álasztotta a egkülö öztetésre. Szeri te a tehetség ö tudatos, tudja, iért és hog a jut izo os el ekhez és kö etkeztetésekhez, a lá gész iszo t ö tudatla , a " iért" és a "hog a " is eretle előtte. Mi él agasa a szelle i képesség, a ál ag o az érzéke ség is. A tehetséggel foglalkozó két . századi ki áló go dolkodó egfogal azta i dazt, a ire osta ra eljutott a tudo á : a tehetség izo os for ái g akori ak, ások ritká ak, és ezek a for ák eltérő go dolkodási és érzel i űködést utat ak. E iatt eltérő igé eik is a ak. E ől legalá a it érde es agu ké á te i, hog a egfelelő ellátás érdeké e tö é-ke és é érde es is er i a tehetségek eg il á ulásá a egjele ő külö ségeket. Tehetségfor ák a statisztikai hagyo á y alapjá A ikor tehetséggo dozásról a szó, e eg elitről go dolkodu k, ha e széles rétegekről. ‘e zulli a populá ió -25%-át írta le, i t "tehetség ező", Gag é a populá ió 15%-át jelölte a képességei alapjá tehetségeské t. Ezeket az ará okat elfogad a azt látjuk, hog i de ó odai soport ól, iskolai osztál ól legalá - g erek kerül a tehetség ező e. Ha az eg szerűség ked éért ost sak i tellektuális képességek e go dolkodu k, akkor ag já ól a 110-130-as i tellige ia há ados szi tről a szó, ag is az átlag felettiekről. Ezek ől a gyerekek ől ár lehet tehetség, No el-díjas tudós, ag eg é ódo is egjele ő kie elkedőe teljesítő eg é . A fejlődésükhöz e az járul hozzá, ha ki álogatják és elkülö ítik őket. Már sak azért se , ert eze a szi te ég e eg értel ű a tehetség irá ú fejlődés lehetősége, és égképp e azo osítható a tehetség, tehát ige ag hi ák kö ethetők el Ziegler, Stoeger, 2004; Freeman, 2006). A kö etkező képességszi t azo a ár i őségi külö séget jele t. Holli g orth a 160-as i tellige ia há adost "szo iálisa opti ális i tellige iá ak" e ezi. Vizsgálatá a azt találta, hog ezek a g erekek kieg e súl ozottak, ö tudatosak, és képesek jó társas hel zetet kialakíta i aguk szá ára. Ők lehet ek az "ideális tehetségek", azok az eg é ek, akiket a legkö e felfedez i, ert ki agaslóa teljesíte ek, és iszo lag si uléko ak. Ter a a Sta ford Eg ete IQ-ra alapozott izsgálatá al ezt a tehetséget élozta. A populá ió -7 %- át lehet e e a kategóriá a sorol i, ag is iskolai osztál o ké t 1- il e g erekről a szó. A 160po t feletti i tellige ia há adossal re delkező g erekek ek azo a ár re dkí üli érték e eg ehezíti a eilleszkedést a kör ezetük értel i képességéhez iszo ított túl ag go dolkodás eli külö ség. Ez a pro lé a a - é es kor a a legerőteljese Holli g orth, . Ők a külö leges ag átütő tehetségek, és ag o sok sze edést okozhat szá ukra a társas kör ezet e a külö leges képességük adta eltérő go dolkodásuk, attitűdjeik, reak ióik. Az átütő tehetség a populá ió ak %á ál e ag o , de ige ag jele tőségű. Eze a képesség szi te e kérdés a tehetség, iszo t kérdés, hog a tudják ezt teljesít é e fordíta i. Ez az átütőe tehetséges populá ió külö leges hel zete iatt sok teki tet e a különleges hel zetű tehetségekhez sorolható, és ellátásá a jele tőse eltér a ásik két képesség és tehetség szi te lé ő populá iótól. . á ra A tehetség for ái és ará uk a populá ió a . A széles tehetség ező e eghatározhatók a képességek ol a szi tjei, a el ek a tehetség egjele ésére ag o lehetőséget ad ak. Ug a akkor a ak ol a té ezők, a el ek a tehetségfejlődés e külö leges hel zetet tere te ek. Ne tudjuk, ekkora e ek az utó i tehetség populá ió ak a ag sága. • TEHETSÉG 15-25% • KIEMELKEDŐ TEHETSÉG 5-7% 1% • ÁTÜTŐ TEHETSÉG ?% • KÜLÖNLEGES HELY)ETŰ TEHETSÉG A külö leges hel zetű tehetségek azok, akik ek a tehetség ellett ala il e ás hátrá t jele tő külö legességgel is eg kell küzde i. A hátrá t okozó hel zet lehet szo iális, et ikai kise ségi hel zet, de lehet érzékszer i, ozgásszer i, eurológiai és érzel i, iselkedés eli eltérés (Gyarmathy, 2014). Függetle ül a tehetség oldal ag ságától ár el ik fokozat a egtalálhatók a külö leges hel zetük iatt spe iális hel zet ől i dulók. Az átütő tehetség re dkí üli képesség eli és érzéke ségi szi tje iatt g akra a külö leges hel zetű tehetségre jelle ző za arokkal kell egküzdjö . Másképpe és ás ará ok a jelzik a tehetség egjele ését a tehetséggel foglalkozó szake erek, de a szakirodalo a eg értel űe és tö ször egjele ik a tehetség külö igé ű soportjai ak e utatása. öző Gross is felhí ta a fig el et arra, hog eltérőek a jele tőse eltérő IQ- al re delkező g erekek szükségletei, a it go dozásuk egter ezésé e fig ele e kell e i. Ő a kie elkedőek i tellige ia há adosá ak értéke szeri t a kö etkező osztál ozást készítette:     érsékelte tehetséges ag o tehetséges -159 külö legese tehetséges átütőe -144 -179 profou dl tehetséges + A ég kategória kísértetiese haso lít Ko fu ius kategóriáira, i tha a ak . századi pszichometrikus vetülete le e. Mi t il e , az is látszik, hog a fokozatok ará okkal, szá okkal jelez e ke ese i for á iót ad ak a fejlődésről, i t az ókori találó leírások. Gag é a galto -i statisztikai hag o á szeri t a ter észetes képességek hara ggör eeloszlására hi atkoz a akkor teki t kie elkedő ek alakit, ha az illető a korosztál a felső %-á a kerül az adott képesség- ag te éke ségterülete . A felső % érsékelte oderatel , a , % erőse highl , a , % ki ételese e eptio all , a , % pedig re dkí üli ódo e tre el tehetséges a felosztásá a . Ez a felosztás összeeg eztethető ek tű ik Gross -nak az intelligencia há adossal képzett re dszeré el, ár ott az i tellige ia szi tről és e tehetségről olt szó. Ha Gag é re dszeré e go dolkodu k, a tehetségesek összlétszá a eghaladhatja a épesség 10%-át, ert ár lehet ek átfedések, legtö ször e ug a azok a sze él ek tehetségesek a külö öző területeke például e ug a az kerül a ze ei képességek teré a felső %-ba, mint a nyelvi területe , íg ajd e egkaphatjuk a ‘e zulli-féle -25 %-ot a tehetség ező ag ságá ak e slésére. Hatéko yság és produktivitás a tehetség „Ne eg yilvá ulása létezik zse i egy sepp őrültség élkül.” – Seneca A tehetség ek e az a kérdése, hog "el lehet-e ér i ala it", hanem az, hogy " iképpe lehet elér i". Ez az attitűd agá a foglalja a oti á iót képező első hajtóerőt, a el a hatéko te éke séghez az e ergiát adja, és a kreati itást, a el a lehetőségeket egtalálja. Ez az attitűd sokféle területe egjele het, és a kie elkedő teljesít é eléréséhez ár é i átlag feletti képesség is elege dő. Erről szól ‘e zulli ár klasszikus ak szá ító háro körös odellje, de erről szól szá os kie elkedő teljesít é és alkotója is. A közösségi háló egalapítójáról, Mark )u ker ergről írt kö et olt arátja és u katársa Be Mezri h . A kö e az alá i állítást fogal azta eg a fiatalo illiárdossá lett Zuckerberg-gel kap solat a , aki a Fa e ook elődjé ek teki thető eg ete i Fa e ash kidolgozásához az eg ete i for á iós ázisát eg sapolta: "Így szólhat ha ker hit allásá ak záradéka: ha látsz egy falat, találsz ódot rá, hogy hogya dö tsd le agy ászd át. Ha látsz egy kerítést, rájössz, hogya erekedd át rajta agad. Akik a falakat építették, a "fe álló re d", ők áll ak a rossz oldalo . A srá a jó oldalo áll és a jó ügyért har ol. Az i for á ió lé yege a egosztás. A képek lé yege a egteki tés." (Mezrich, 2010, 68. oldal) A tehetség alkotó ele ei szer ese eg ás a épülők. Bár jo híjá például a ‘e zulli háro körös odell rajza és a sza ak is külö kezelik a tehetség összete őit, de ezek az ele ek el álaszthatatla ul eg ás a ér ek és ke ered ek. Talá eg sok kis rész ől álló go ol gó gö ké t lehet a legjo a elképzel i az összete őket. Az ele zés érdeké e az tudo á os go dolkodás e eli ki e ek részeit, és külö ít el jelle zőket, alkotó ele eket. A tudo á , paradig ájá ak egfelelőe , kategorizáló egközelítéssel izsgálja a tehetséget és összete őit, és íg szerez i for á iókat a g akorlat szá ára. A tehetségek go dozásá a azo a a kategóriák e ér é esek, sak az i for á ió hasz álható. Hel zetek a ak, a el ek e a ár sokszor leírt jelle zők ögött űködő fol a atok ei dul ak, és hatéko , produktí te éke séghez ezet ek. A tehetségerő vektorai A képességeket, kreati itást és oti á iót lehet külö izsgál i, de ezek eg ás élkül e rele á sak. Az alá iak a ezek ek az összefüggések ek fejlődés eli el álaszthatatla ságát mutatom be. Képesség és kreati itás ektor A kreati itás szer es eg séget alkot a tárg á al, a el re irá ul. A kreati itás e eg szerűe a fa tázia űködése, ha e a logika, az is eretek, a tudás és a fa tázia közös egjele ése La dau, . A kreatí fol a at a a tudás eg po to e elégséges, és ekkor i dul e a képzelet, a el új egoldásokat keres és jó eset e talál. Ezutá is ét a ódszeres tudásra a szükség, ag is a kidolgozás teszi hasz álható á az új tudást. Az i tellige "küszö " ko ag já ól ered é ek ia és kreati itás összefüggésé ek egértésé e hasz álható sze lélet az úg e ezett ep ió. Az i tellige ia és kreati itás között ki utatott eg érsékelt kap solat -as IQ-ig, de ettől a po ttól kezd e se az i tellige ia há ados, se az iskolai e tudják ejósol i a kreati itás fokát Ma Ki o , . M Ne ar szeri t, ha a tehetségpopulá ió a a legi tellige se - % kerül ki álogatásra, a kreatí eg é ek ek ige ag há ada iztosa ki arad a soport ól. Vag is a agas IQ e feltétle ül gara ia, az ala so IQ iszo t e ad esél t a kreati itás egjele ésére. A képesség-kreati itás ektor ag arázza, iért lé eges a populá ió széles rétegeit tehetség ező ek teki tet i, de azt is jelzi, hog legalá átlag feletti képességszi tek szükségesek a ektor űködéséhez. Kreati itás és oti á ió ektor A kreati itás ak re dkí ül ag a oti á iós tartal a. A kreati itást izsgáló kérdőí ek g akra i ká a oti ált és e az ötletekkel teli g erekeket jelzik G ar ath , . Barrett és Morga szeri t az elsajátítási oti á ió tö di e ziós és ö jutal azó, és arra készteti az eg é t, hog kitartó leg e a legalá kisfokú kihí ást jele tő hel zetek e , a ikor készségek elsajátítására, feladatok egoldására a szükség. Az elsajátítási oti á ió két fő komponense: 1. az i stru e tális ag eszközi összete ő, 2. az érzel i összete ő. Az i stru e tális oldal eg il á ulhat kog ití feladatok a , szo iális kap solatok a , otoros te éke ségek e . Az elsajátítási oti á ió érésére kérdőí et dolgoztak ki. A ag ar áltozatot Józsa Krisztiá adta közre. A kreati itás és az elsajátítási oti á ió szoros kap solatát jelzi, hog Péter-Szarka Szilvia (2013) kreatí klí a izsgálatá a sokkal jo a jelezte az elsajátítási oti á ió a kreatí klí a hatását, i t a kreati itás teszt ered é ek. A kreatí hel zetek ol a egoldatla pro lé szükség. A kreatí sze él el iseli a izo tala szokásos egoldásokkal, a el ek a pro lé a egoldáshoz. Ez kreatí űködést erősítő ag (Gyarmathy, 2011). át jele te ek, a ikor tö let erőfeszítésre a , kétértel ű hel zetet, e elégszik eg a egoldást a régi szi te tartják, és e ezet ek új hajtóerő eilleszkedési pro lé ákat is okozhat Moti á ió és képesség ektor Az érdeklődés által fe tartott kitartó te éke ség, ala el terület ezet a képességek fejlődéséhez. egis erésére irá uló erő A legtö tehetség odell az i tellige iát és oti á iót látszólag a tehetség két külö álló ele eké t írja le, ár ezek e függetle ek eg ástól. A törek és ereje és irá a összefügg azzal, el területe , il e szi tre képes eljut i az eg é . Eri sso és u katársai a legkülö félé területeke ki utatták, hog a kie elkedő teljesít é hez legalá tíz é felkészülés, g akorlás szükséges. Ne találtak eg etle esetet sem, ahol erőfeszítések élkül ért ol a a sú sra alaki. Úg tű ik, hog az külö özteti eg a kie elkedőt a tö iektől, hog sokkal ke é e e dolgozik. A jele tőse teljesítők és a jól teljesítők között a külö ség elsősor a a ráfordított g akorlási idő e a . Glad ell azt találta, hog a legfo tosa , hog a u ka kitöltse a sze él iségü ket, és örö et okozzo . Az értel es u ka égzésére re dkí ül oti ált az e er, a tehetség pedig a szokásos ál ég erőteljese e . Az értel es u ka érdekes a sze él szá ára, ko ple és auto ó iát iztosít. Ezt e ezhetjük az opti ális kihí ás ak, és áris Csiksze t ihál i ára lat érzéséhez érkeztü k. Kreati itás izsgálatá a Csiksze t ihál i kie elkedőe teljesítő tudósokat kérdezett eg azokról a fő értékekről, a el ek a flo , az ára lat eléréséhez ezet ek. Bár a férfiak és ők eltérőe álaszoltak, az érdeklődés, lelkesedés az ige előkelő har adik hel re került az értékek között. 2. ábra A tehetségerő vektorainak kölcsönös egymásra hatása A produkti itás e ergia ező, a el agá a foglalja a kreatí e ergiát, a oti á iós erőt, és a e tális hatéko ság íg teszi lehető é a teljesít é t. Mi deg ik té ező eg ás a forduló, és íg eg séget alkot. Mi dez azo a a kör ezeti té ezők felhasz álásá al űködik. Csiksze t ihál i fe ti izsgálatá ak ered é ei szeri t az ára lathoz ezető értékek között az első öt hel e háro kifejezette kör ezeti té ező szerepelt a kie elkedő alkotók ál: e kap solatok, salád, társadal i té ezők Csiksze t ihál i, . eri A feladat hozza létre a tehetséget A "ne érdekel, hogy lehetetle " jelszó a el álaszthatatla a egis erésre irá uló hajtó erő, a egoldás keresése és az ehhez szükséges tudás. Mi dezt alkotó irá a a kihí ások terelik. Az optimális kihí ás értéke ag o eg é i, de i de képpe szükséges feltétele a fejlődés ek. A kör ezet adta kihí ások eghatározzák a tehetségfejlődés irá át:   Az első hajtóerő tárg at talál, és érdeklődés lesz előle. A feladat opti ális ehézsége, a egoldás keresése a to á fejlődésre ad alkal at. A rossz is jó ala ire Va ak hel zetek, a el ek ek e örülü k, és hátráltathatják a fejlődést, de ug a ezek a hel zetek a tehetség szá ára elő t is jele thet ek. A Beatles Ha urg a játszott é ekig egy helyi kis klu a is eretle kis ze ekarké t alulfizetette , elég rossz körül é yek között. Játszottak, és ezzel gyakoroltak, és így egyre jo ak lettek, egyre tö et hí ták őket játsza i, kezdett sikerük le i. Már a hét i de apjá yol órát játszottak éjszaká ké t. Mire e zetközi szí padra kerültek, ár ko ert él is tö et adtak. A ai ze ekarok összese e játsza ak e yit a karrierjük sorá Glad ell, A Beatles arra hasz álta kezdeti rossz sorsát, hog g akorolt. Sokszor éppe az il e ké szerű hel zetek adják eg a lehetőséget. Ha fol to túlóráz i kell a egélhetésért, az el eszi az időt a fejlődéstől, e jut idő g akorlásra. Az külö özteti eg a kie elkedőket, hog a külső körül é ek adta hel zeteket saját fejlődésükre fordítják. Íg a túlórázást is. A tehetség e ozgó produkti itás i de képpe egjele ik, ert a első hajtóerő feszültsége e e gedi a tehetséges eg é t üresjárat a löt ög i. Az elsajátítási oti á ió, a kreatí erő, ag árhog a , ár el oldalról e ezzük eg, te éke séget keres agá ak. Ha egtalálja a tárg át, a területét a kihí ások fel ö esztik. A ezető tehetség odellek i dezt leírják külö özőképpe , de legtö ször a tudo á os po tosság iatt éppe az eg szerű részletek el esz ek, és a fogal ak összeke erednek. A tehetség és teljesít é y, i t értékek Gag é ; odelljé e egjele ik a tehetség i t pote iál és a eg alósított tehetség egkülö öztetése. Tö kísérletet is tesz, hog a szakirodalo a uralkodó eghatározás eli káoszt re dezze. A fel etett pro lé ája, hog a „gifted ess” kifejezéssel legtö ször a agas kog ití képességeket jelölik, íg a tehetség eg é for áira például sport ag ű észetek teré a „tale t” szót hasz álják. Máskor a „gifted ess” és „tale t” a lehetőség és a eg alósult tehetség értel é e jele ik eg. Gag é aga ezt tá ogatja. Gag é a "Differentiated Model of Giftedness and Talent"- ek e ezett odelljé e égül is a „gifted ess” kifejezéssel azokat a kie elkedő ter észetes képességeket jelöli, el ek legalá egy képességterülete az adott életkori soport felső %-á a hel ezik az illetőt. A „tale t” kifejezést a sziszte atikusa fejlesztett képességek és te éke ségek által az adott életkori soport felső %á a kerülő sze él re hasz álja. Félreértett i terpretá iója Gag é , odelljé ek, hog "szu adó tehetség" odellké t jele t eg a hazai szakirodalo a . A odell i ter ete egjele t ag ar á rájá a is egté esztőe a "szu adó tehetség" kifejezést találjuk a té es írások a . Gag é soha e hasz álta se a "szu adó", se az "al ó", " ó iskoló" ag ár el haso ló kifejezést, ár odelljét tö ször átdolgozta, fi o ította. A "szu adás" szó ug a is i akti itást, elakadást jele t, a iről szó i se Gag é odelljé e . Gag é a "gifted ess", a "tehetség" kifejezést a képességek e kie elkedőre hasz álja. E ek a tehetség ek a egjele ése külö öző lehet, de Gag é sze léleté el e fér össze a hazai szakirodalo a terjesztett "szu adás", íg i de képpe kerüle dő kifejezés a odelljé el kap solat a . A Gag é odell értő ele zése é ekkel ezelőtt egjele t például Pásku é Kiss Judit és Péter-Szarka Szil ia írásá a , íg a hazai tehetséggo dozás szá ára is elérhető. A úg a g akorlat és el élet eg értel űe jelzi, hog a tehetség e szu ad, e rejtőzködik. Ol a hel zetek e il á ul eg, és eszi észre a kör ezet a tehetséget, ahol a kihí ás éppe akkora, hog ei dul a produkti itás. Jó példa a hejőkeresztúri általá os iskola. A % hal ozotta hátrá os hel zetű és sajátos e elési igé ű diákjá al az iskola e tű ik a tehetség felleg árá ak, és el is kerülte a tehetségazo osítási láz. Mégis, az opti ális feladatokkal az egész iskola essze a haso ló populá iók ál jo ered é eket ér el. Auto atikusa egjele tek a tehetségek és arat ak Ko á s é, ; ; . Sokszor éppe az okozza a pro lé át, hog e ad a szo iális kör ezet elfogadható kihí ást a első hajtóerő ek, és a produkti itás e a tehetség, ha e eg é , szo iálisa e kí á atos, esetleg kifejezetten a tiszo iális irá a talál utat. Tartal atla egszállott te éke ségek és/ ag pusztítás lehet az ered é . Ezek e felel ek eg a Ster erg által leírt tehetség kritériu ok közül az "érték kritériu ak", ár a produkti itás eg értel ű lehet ég a kri i alitás a is. . á ra Ster erg pe tago ális odellje. A tehetség kritériu ait Ster erg eg pe tago ális odell e írta le. E ki utatható, értéket létrehozó teljesít é e jele ik eg. ek alapjá a tehetség ritka, ki áló, KIVÁLÓSÁG ÉRTÉK TELJESÍTMÉNY RITKASÁG KIMUTATHATÓSÁG A tehetségek te éke ség keresése g akra ezet a közösség szá ára elfogadhatatla iselkedéshez, ha e talál ak aguk ak egfelelő kihí ást. Az átütő tehetség eseté e ez átütő lehet, és e iatt is kerülhet a külö leges hel zetű tehetségek közé. A társadal i értéket a szo iális közeg a feladatok által köz etíti a tehetség ek. Az értékek áltozók, íg a teljesít é e forduló tehetség, a tale tu is az. A tehetség ol a ala i, a it feltalálu k és e felfedezü k. Az, a i ek eg ik ag ásik társadalo akarja hog leg e , és ezért az eg es társadal ak igé e szeri t időről időre áltozik a fogalom (Sternberg, Davidson, 1990). A szűrő a kultúra és a társadalo értékre dszere. Ha ezek ek az értékek ek a fejlődése e té kapja a tehetség a kihí ásokat, akkor azok a tehetségek jele ek eg, a el ek értéket kép isel ek adott társadalo szá ára. A hatéko tehetséggo dozás e kirekesztő a tehetségek kise ag o soportjá ak korai azo osításá al, ha e a fejlődés ek egfelelő feladatokat, kihí ást ad, és lehetőséget iztosít a i él agasa szi tű teljesít é ekre. A társadal i értékek, ag is a közösség go dolkodás ódja eghatározza a tehetség egjele ését, e sak területé e , ha e sze él iségjelle zői e is. Ha a társadalo a kö e elért teljesít é eket e tartja érték ek, akkor a tehetséggo dozás a a "to pákat" preferálja, és az "i tellige seket", akik riliá s ak születtek, g a akod a sze léli, pedig i de féle tehetség érték. A ag ar oktatási sze lélet, és íg alószí űleg a ag ar go dolkodás ód is a "to pákat" preferálja. Ug a is fel érése szeri t a pedagógusok és pszi hológusok az erőfeszítés élküli teljesít é t igazságtala ak tartják. A kísérlet: Kétféle izsgát jelölök ki az egyete e diákjai ak, egy el életi és egy gyakorlati izsgát. A gyakorlati vizsga álasztható külö öző feladatok ól egíra dó dolgozatok for ájá a , ala i t álasztható feladat az is, hogy alaki egta ul háro la dá al kaszkádot do i. Ez e egyszerű, de mindenki meg tudja tanulni, viszont vannak, akik egy-két óra alatt tudják teljesíte i. Így gyakra ég a feladat egjelölése apjá egoldják a feladatot. Diákjai %-a szeri t igazságtala , hogy ők e yi el " egússzák" a izsgát. A fe ti i for ális izsgálat a tehetséggo dozás kurzust égző diákok rész ételé el törté t, a i azt jele ti, hog az ered é torzíthat, ert ők a tehetség go dozás té á a ár járatosak és alószí űleg ala el est elkötelezettek is. A köz éle é alószí űleg ég rossza sze el éz é ezt a " il á aló igazságtala ságot". Ezt egerősíti, hog az iskolák a a szorgal as diák a i takép. A pro lé a tehát adott. Miköz e régóta izo ított, hog a kie elkedő teljesít é ek ögött re dkí üli ag erőfeszítés és g akorlás áll az a izo os tízezer óra/tíz é , az is eg értel ű, hog a tehetség sok ol a teljesít é re képes, a el e kí á tőle erőfeszítést, iköz e ások ak ér erejték akár a töredékét is produkál i. A kaszkáddo ást e kísérletképpe ado a diákok ak, ha e ert re dkí üli az idegre dszeri har o izá iós hatása. Mi de api te éke ség kelle e leg e , ahog az is olt például az ókori I diá a http:// .diszle ia.hu/)so goldal.ht l; G ar ath , . Legalá a ta ítás a , fejlesztés e és pszi hológiá a érde es le e e ezet i. N il á alóa értékes a te éke ség, és az is, hog háro la dá al zso glőrköd i, teljesít é t jele t. ‘itkaság, ert eg előre ke ese képesek erre a első gátjaik iatt, és ki utatható, akár ideóra is ehető. Mi dezek alapjá tökéletese egfelel a te éke ség Ster erg Akkor i a go d a kaszkádot egta uló diákkal, aki ezzel g orsa A társadal u k az érték és teljesít é kritériu tehetség kritériu ai ak is. egoldotta a izsgáját? a eg ará t a szorgal at hel ezi. Ezzel lé egé e a tehetségesek ek sak eg ik soportját preferálja, azokat, akik nagy szorgalommal tud ak a ster ergi kritériu ok ak egfelelőe tehetséggé ál i. Ta ulás és oktatás Az i ká első té ezőké t azo osítható ta ulási ág , elsajátítási oti á ió és eg jele tős külső té ező, az oktatás kap solata e közö ös a szelle i fejlődés sze po tjá ól, ezért alaposa átgo dolásra érde es. Az a társadalo , a el ke és irá t kí ál és az eg é , ettől eltérő teljesít é eket ig orálja, sőt ü teti, ige szűkre sza ja a tehetség ezőt, a el et go doz. A tehetség arát társadalo sokféle eszközt tesz elérhető é a fejlődés szá ára, és sokféle fejlődési utat tolerál. Ha pedig a társadalo például a teljesít é -erőfeszítés di e ziókat eg ás elle é e kezeli, akkor a kie elkedő képességekkel kie elkedő teljesít é eket elér i képes populá ióját hátrá a tartja. A Mi rosoft egalapítói, Bill Gates és Paul Alle otthag ták a főiskolát, hog egalapíthassák a égüket. Vag is e érde es főiskolára jár i és ta ul i? Me ire tehetség és teljesít é , ha alaki agas iskolai égzettséggel és sok tudo á os fokozattal re delkezik? N il á aló, hog e feltétle ül a felsőoktatás elkerülése a siker titka, de az iztos, hog a ta ulás ige . Az oktatás és a ta ulás e eg e lő, ég ha sokszor a társadalo íg tartja, és a tudás hel ett a égzettségről szerzett papírokat teki ti fo tos ak. "Egyetle dolog za ar a ta ulás a , és ez az oktatás" írta Al ert Ei stei . Az i te zí te éke séghez szükséges kihí ás és eszköz ad lehetőséget a tehetségfejlődésre. Ehhez ár sak a első igé , az a kis tö let őrület kell. A ikor a eglé ő kör ezet a tehetség ek egfelelő feladatot e szolgáltatja, akkor hajtóereje keresés e fog, és addig e ugszik, a íg eg e találja a kihí ást és az eszközöket a feladathoz. Bill Gates tö ezer órát töltött progra ozással. Egy elit agá iskolá a járt, ahol - a ár olt szá ítógép. Az iskola dollárért ette a gépet a ko puter klu já ak. Ekkori a ég olya egyete is ke és olt, ahol szá ítógépet lehetett hasz ál i. Gates szere séjére egy ilye egyete közelé e élt szülei el, így a egszállott progra ozási ágyát kielégíthette úgy, hogy éjszaká ké t eszökött az egyete re. Ezzel hatal as elő yre tett szert (Gladwell, 2008). Még sok ezer diák ug a azok között a körül é ek között őtt fel, i t Bill Gates, de nem lettek " illgétszek", ert ag e ez olt az útjuk, ag e ragaszkodtak eléggé az útjukhoz. A tehetséget a i de t elsöprő első erő jelzi a legjo a . Ez külö özteti eg őt, és ez e hag ja, hog letérítsék az útjáról, i t ahog ásokkal ez egtörté ik. Ez a első erő ké szeríti, hog i de t egragadjo a te éke sége és a fejlődése érdeké e . A tehetség e feltétle ül si uléko , sokszor e kö ű elfogad i és szeret i. A ki agasló szi te teljesít é t elér i képes tehetség ö tör é űsége kelle etle is lehet a kör ezet ek, de ige hasz os a teljesít é sze po tjá ól. A tehetség a kör ezet ele ei ől hálózatot épít agá ak, és élja elérése irá á a re dezi azokat, ahog Bill Gates is tette, a ikor hasz álta a kör ezeti lehetőségeket, és ki álasztotta agá ak az adott pilla at a fo tos lehetőségeket. A tehetség a hálózatos go dolkodás A kie elkedő teljesít é ek ek soha e eg képesség, eg fajta tudás adta a hátterét. Az új egoldások i dig a régi lehetőségek új párosításá ól születnek. A tehetség a első hajtóerő ellett re delkezik a tudás ozgósításá ak képességé el, sőt a tudás ásho a törté ő egszerzésé ek képességé el is. A siker titka e össze e illések eglátása, ha e új kap solatok felépítése. supá a pro lé ák, az A kreatí go dolkodó összeköti az összeköthetetle ek látszót, ert is eretei lehető é teszik a hel zet tö oldalú egközelítését, és képes eg ástól tá oli űködéseket ozgósíta i saját agá a is. A tehetségre erőteljes hálózatos űködés jelle ző. Ez e feltétle ül szo iális te éke ségé e jele ik eg, ert az i for á iófeldolgozás a a hálózatos go dolkodás ak re dkí ül sok szi tje van. A hálózatos    űködés lé ege, a it Cser el az átlagos ál jele tőse tö sok soport átfedésé e a kreatí ele ről leírt: életle szerű g e ge kap solatot alakít ki, a , és életle szerű kap solatai al áltogatja a soportokat, a stressz el últá al kitü tetett szerepe lehet a szétkap solt soportok újszerű összekap solásá a . Eg pro lé ahel zetet teki thetü k krízis ek, stressz hel zet ek, a ikor a régi egoldások ár e űködőképesek, tehát i de képpe új egoldásra a szükség. Ekkor a egoldáshoz ke és, ha ár el régi egoldást jól is er alaki. Tö régi és új egoldás és azok összekap solása szükséges. A tehetség tehát i de hel zetet ta ulási hel zet ek teki t, de a egta ultakat eléggé ozgathatóa , áltoztathatóa tárolja, ezért kö edé tudja új ko te tus a hasz ál i. Tho as Al a Ediso például e találta fel az izzót, sak a korá i pró álkozások hiá osságai ól ta ul a egkereste a hasz álható izzóhoz a egoldást. Al ert Ei stei se talált fel se i újat, sak a ár re delkezésre álló is erteket újféleképpe összekap solta. Siegler és Koto szk é tizedekkel ezelőtt leírta a tehetség két fo tos for áját. Az eg ik az iskolai a ag tesztelő tehetség, a ki áló szake er, a tudás hasz álója, a "consumer". Őt kö e lehet azo osíta i, ert akár az iskola feladat égzés e is kie elkedő, és a teszteket is ő tudja eg ízhatóa egolda i. A kreatí -produktí tehetség iszo t az alkotó go dolkodó, a "produ er", akit felis er i e eg szerű és e is g ors fol a at. Kérdéses, hog e ezhető-e aló a tehetség ek az, aki a tudást supá hasz álja, de e alkotja. Ster erg kritériu ai ak megfelel e a tehetség fogalo a eleférhet. Ter észetese az iskolai sikeresség e zárja ki, hog alaki "produ er" leg e . Sőt, ag o lé eges és szükséges az is eret. A "produ er" se tud új kap solatot létrehoz i a régi ele ek is erete élkül, de a leg él e tudás is ke és ö agá a , a ikor eg ég egoldatla pro lé át kell egolda i, a ikor eg terület egújításra ár. A kreatí -produktí tehetség jelle zője a hálózatos go dolkodás, a el alkal assá tesz az il e feladatokra. A hálózatos űködés g akra a külö öző tudo á ok közötti átjárás a , az i terdisz ipli aritás a jele ik eg. E ek eg re ag o lehetőségei a ak, ert aguk a tudo á ok is kezde ek i terdisz ipli árissá le i. A kie elkedő teljesít é hez ár jó pár é tizede e elege dő az eg területe aló jártasság. Digitális koru k a sokkal i ká pro lé ák, projektek, egolda dó feladatok köré szer eződik a u ka. Már ost is eg re tö a hi rid terület. Például az e eri ta ulás/fejlődés kérdésköré él arad a, a ár pszi hopedagógia, pedagógiai pszi hológia, europszi hológia és pszi hofiziológia, szo iálpszi hológia és szo iálpedagógia, és e supá fiziológia, pedagógia, pszi hológia, szo iológia G ar ath , . Az ol a i terdisz ipli áris társaságok is eg re g akori ak, i t a szi etria té a köré soportosuló "International Society for the Interdisciplinary Study of Symmetry", amelynek tagja tö jeles tudós és ű ész ellett Da She ht a a k ázi kristál ok létezésé ek izo ításáért ké iai Nobel-díjat ert ér ök. A kristál szerkezetekről aló go dolkodásá a ag szerepet játszott a szi etria és az i terdisz ipli aritás, íg a ér öki sze lélet is. El e ug a is e létezhet ol a kristál , a el et ő leírt, de a ér ök e sak el élet e látja a egoldásokat, hanem a g akorlat és a ter észet kis hi áit is fig ele e eszi. Íg fedezte fel a k ázi kristál okat ér öki go dolkodással ké iai is eretekkel. G akra az eg ik tudo á a elért ered é eket adaptálják áshol a kutatók. Cser el Péter és u katársai a hálózatok űködésé el kap solatos ter észettudo á os kutatásaik ered é eit tö ek között a társadal i fol a atokra is alkal azták. Sokszor ö aga tere t foglalkozást az új irá ok a haladó tehetség, i t a ár g erekkorá a kie elkedő go dolkodási képességeket utató dr. Meskó Bertala a digitális kor eszközei el, ko u iká iójá al foglalkozó or os egalakította aga szá ára a "medical futurist" foglalkozást. A tehetség elképzelhetetle ül i te zí felkészülése az a tízezer óra is úg jö létre, hog minde hol és i de t felhasz ál a fejlődésére. Mi de hol egtalálja a lehetőséget a té ája irá á a , " i de ről az jut eszé e". Íg zuha zás köz e is eg dalla otoszkál a ze eszerző fejé e , a it a íz so ogása i spirált, ag a fáról pott a ó al a is elég eg el élet kidolgozásához. A tehetség hálózatos űködése tö szi tű, és eg te éke ség hálózatot képez. Megjele ik, i t   eg szerre ű észeti és tudo á os  i for á ió szer ezés,  tá oli go dolati ele ek összekap solása,  tudo á közi go dolkodás,  i for á ió és eszközforrás szer ezés,  szak ai soportok összekap solása, ástól ke éssé elkülö íthető ele ek ől álló egközelítés, társas kap solatok szer ezése. A tehetség sokféle té ező hálózatá a létrejö ő re dkí ül hatéko és aktí hálózatos űködés. Megis erése és elősegítése a fejlesztő hálózat ak a egértésé el és űködtetésé el lehet sikeres. Összefoglalás A . századi tehetség odellek a első és külső té ezők di a ikus i terak iójá a látják a tehetség kialakulásá ak lehetőségét, a el di a ikus i terak ió a tehetség ige sokféle fejlődési útjához ezet. A tehetség e ho ogé e titás. Néhá kritériu e té eghatározható, de ezek a kritériu ok szá os eg é i és társadal i té ező által efol ásoltak. Íg például áltozhat, hog it teki t eg társadalo érték ek, i a teljesít é , és i szá ít ritká ak. A korszakok és kultúrák áltakozásá al ezek ek a kritériu ok ak a tartal a jele tőse áltozott. Eg kultúra hatéko ságát eghatározza, e ire képes a jö ő ek egfelelőe egtölte i a kritériu okat. Az eg értel űe szükséges első összete ők, képesség-kreati itás- oti á ió, eg ástól el álaszthatatla eg üttes, a el te éke séget, tárg at keres agá ak. Ezek eg ástól függetle izsgálata izo tala ered é ekhez ezet. A tehetség sajátos attitűd, iselkedéseg üttes. Ug a akkor a első feltételek is sak a külső lehetőségekkel összjáték a ezet ek az e eriség szá ára fo tos kie elkedő teljesít é ekhez. A kihí ást, a feladatot és az ehhez szükséges eszközt a társadal i kör ezet adja, a el ezáltal eghatározza a fejlődés ek irá t adó értékeket. A tehetség szokásostól eltérőe ag fejlődését a hálózatos űködése teszi lehető é, a el által a kör ezet és saját lehetőségeit összeeg ezteti, és ezzel a i alizál i képes a té ezők összjátékát. A társadalo eghatározó erői ek, íg az oktatási re dszer ek is a fejlődési lehetőségek sokféleségé ek iztosítása által lehet ag szerepe a tehetségek fejlődésé e . Hivatkozott irodalom Barrett, K. C., Morgan, G. A. (1995) Continuities and discontinuities in mastery motivation during infancy and toddler hood: a conceptualization and review. In: MacTurk, R. H., Morgan, G. A. (eds.): Mastery motivation: Origins, conceptualizations and applications. Vol. 12. Advances in applied developmental psychology. Ablex Publishing Corporation, Norwood, New Jersey, − . Cser el Péter (2008) Creative Elements: Network-Based Predictions of Active Centres in Proteins, Cellular and Social Networks. Trends in Biochemical Sciences. 33, 569–576. Cser el Péter, Ko á s Ist á , Mihalik Ágosto , Ná ási Ti or, Palotai ‘o i , ‘ák Ádá , Szala Máté Hog a küzdik le a álságokat a iológiai hálózatok, és it ta ulhatu k el tőlük? Mag ar Tudo á : -1390 Csiksze t ihál i M. Flo : The ps holog of opti al e perience. Harper& Row, New York. Mag arul: Csiksze t ihál i M. Flo . Ára lat. A tökéletes él é pszi hológiája. Akadé iai Kiadó, Budapest. Csiksze t ihál i M. Kreati itás. A flo és a felfedezés, a ag a találéko ság pszi hológiája. Akadé iai Kiadó, Budapest Ericsson, K. A., Krampe, R. T. H., Tesch-‘ö er, C. The role of deli erate pra ti e i the acquisition of expert performance. Psychological Review, 100, 363–406. Free a , J. Gifted ess i the Lo g Ter . Journal for the Education of the Gifted, 29, 384403. Gag é, F. "U dersta di g the Co ple Choreograph of Tale t De elop e t through DMGT-Based Analysis." In: Heller, K. A., Monks, F. J., Sternberg, R. J., Subotnik, (eds.): International Handbook of Giftedness and Talent, Oxford, UK: Pergamon. 67-79. Gag é, F. Tra sfor i g Gifts i to Tale ts: The DMGT as a De elop e tal Theor . I N. Colangelo & G. A. Davis (Eds.), Handbook of gifted education (3rd ed.) Boston: Allyn and Bacon. 60-74. Galton, F. (1869) Hereditary Genius. Macmillian, London. Gladwell, M. (2008) Outliers. Little, Brown and Company, New York. G ar ath É a A tehetség – Háttere és go dozásá ak gyakorlata. ELTE Kiadó, Budapest. G ar ath É a Kreati itás és eilleszkedési za arok. szerk. Mü i h Ákos: A kreati itás tö sze po tú izsgálata. De re e i Eg ete , Didakt Kiadó, De re e . -45. G ar ath É a Diszle ia, a ta ulás/ta ítási és a tudo á ok a digitális kultúrá a . Eg tra zie s korszak dile ái. Mag ar Tudo á , . -94. G ar ath É a A külö leges hel zetű tehetség és a tehetséggo dozás sze lélet áltásá ak szükségszerűsége. Magyar Pszi hológiai Sze le, egjele és előtt. Harsá i Ist á Tehetség édele . Mag ar Tehetséggo dozó Társaság, Budapest. Hollingworth, L. S. (1926) Gifted children: Their nature and nurture. New York: Macmillan. Hollingworth, L. S. (1931) The child of very superior intelligence as a special problem in social adjustment. Mental Hygiene, 15 (1), 3-16. Hollingworth, L. S. (1942) Children above IQ 180. New York: World Book Józsa Krisztiá Az elsajátítási oti á ió. Műszaki Kiadó, Budapest. McNemar, A. (1964) Lost: our intelligence? Why? American Psychologist, 18, 871-882. Mezrich, B. (2009) The Accidental Billionaires. Doubleday, Random House, New York. Magyarul: Mezrich, B. (2010) Véletle ül illiárdos. Atheneum, Budapest. p. 68. Ko á s é dr. Nag E ese Ko ple I struk iós Progra . I : Klei Sá dor – Sopo i Dóra szerk. : A ta ulás sza adsága Mag arországo . EDGE , . 357-367. Ko á s é dr. Nag E ese A társas i terak ió i t tudásg arapító té ező a heterogé osztál ok a . Iskolakultúra, , : -25. Ko á s é dr. Nag E ese I tegrá iós odell. Fókusz. , : -56. La dau, E. A kreati itás pszi hológiája. Budapest, Ta kö kiadó. Lombroso, C. (1891) The man of genius. Walter Scott, London. Pásku Judit A tehetség értel ezései a e zetközi és a hazai szakirodalo a . Fordulópo t, XIII. é f. . szá , . kötet. Po t Kiadó, Budapest, -2474. o. Péter-Szarka Szil ia Az „is eretle is erős”: Gag é tehetség odelljé ek átdolgozott áltozata. Tehetség, . -7. Péter-Szarka Szilvia (2012a) Creative climate as a means to promote creativity in the classroom. Electronic Journal of Research in Educational Psychology. 10 (3): 1011-1034. Péter-Szarka Szil ia Kreatí klí a az iskolá a . Tehetség : -7 Renzulli, J. (1978): What makes giftedness? Reexamining a definition. Phi Delta Kappa, 60, 180-184, 261. Siegler, R.S. & Kotovsky, K. (1986) Conclusions and integration. In. eds. Sternberg, R. & Davidson, J.E. (1990) Conception of Giftedness. New York, Cambridge University Press. 417-426. Sternberg, R., Davidson, J.E. (1990) Conception of Giftedness. New York, Cambridge University Press. Sternberg, R.J. (1993) Procedures for identifying intellectual potential in gifted: A perspective on alter ati e "Metaphors of Mi d". I : Eds. Heller, Mö ks, Passo : I ter atio al Ha d ook of Research and Development of Giftedness and Talent. Pergamon, Oxford. 185-208. Terman, L.M. (1926) Mental and Physical Traits of Thousand Gifted Children. Genetic Studies of Genius. Vol. I. (2nd edition) Stanford University Press, California. Ziegler, A., Stoeger, H. (2004) Identification based on ENTER within the conceptual frame of the Actiotope Model of Giftedness. Psychology Science, 46, 324-342.