Образование и саморазвитие. 2014. № 3 (41) yxwvutsrponmlkihgfedcbaUTRL УДК 159.923.2 ДИЛЕММА САМОРАЗВИТИЯ: САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОТИВ САМОПРИНЯТИЯ Е.Ф.Новгородова, С.В.Яремчук Аннотация В статье представлены результаты изучения саморазвития современной молодежи. Рассматриваются такие аспекты саморазвития, как самопринятие и самосовершенствование. Исследование показывает, что самопринятие негативно связано с перфекционными тенденциями молодежи. Результаты позволяют рас­ сматривать перфекционизм и самопринятие как разнонаправленные тенденции саморазвития в юношеском возрасте. Ключевые слова: саморазвитие, самосовершенствование, перфекционизм, самопринятие, учащаяся молодежь, юношеский возраст, образовательная система. Abstract The current research investigated self­development of modern youth. This article focuses on such aspects of self­development as self­acceptance and self­perfection. The study found that self­acceptance is associated nega­ tively with youth perfectionism. The results suggest that perfectionism and self­acceptance are oppositely directed aspects of self­development in youth. Keywords: self­development, self­perfection, perfectionism, self­acceptance, young students, youth age, edu­ cation system. Работа выполнена при финансовой поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации в рамках базовой части государственного задания в сфере научной деятельности, проект № 2028. Система образования в России пережива­ ет коренные изменения на современном этапе своего функционирования, что приводит к из­ менению ее установок и ориентиров. В частно­ сти, внедрение компетентностного подхода задает новую плоскость анализа, связанную с вычленением ключевых компетенций, опреде­ ляющих эффективность выполнения социаль­ ных и профессиональных ролей на уровне, обеспечивающем максимальные самореализа­ цию и саморазвитие (Г.И.Ибрагимов). В этой связи, целесообразен анализ системы само­ развития учащейся молодежи и его составля­ ющих, довольно скудно представленной в пси­ хологической литературе. Саморазвит ие является ортодоксально гуманистической научной категорией и квинт­ эссенцией ряда концепций о человеке. В широ­ ком смысле, это явление предполагает субъ­ ектную жизненную позицию личности, показа­ тель и условие социальной зрелости, стремле­ ние к самостоятельному изменению себя и своей жизни. В отечественной психологии изучение данного феномена связано как с именами классиков (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, В.Н.Дру­ жинин, Л.А.Коростылева, Д.А.Леонтьев, В.Г.Ма­ ралов, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков, Г.А.Цукерман и др.), так и с именами совре­ менных учёных (К.Я.Вазина, А.А.Деркач, Л.Н.Куликова, Е.Н.Ларина, Ю.В.Мокерова, А.В.Прохоров, Н.А.Романова, Г.К.Селевко, Е.В.Селезнева, И.А.Шаршов, М.А.Щукина, С.В.Яремчук и др.). Иначе говоря, проблема саморазвития личности продолжает оставаться в фокусе внимания современного научного сообщества. На сегодняшний день роль саморазвития в жизни человека подвергнута критическому анализу. Ряд исследователей (В.Г.Маралов, Б.Н.Мастеров, Ю.В.Мокерова, Е.Б. Фанталова и С.В.Яремчук) обнаружили конфликтогенный потенциал саморазвития. Дело в том, что со­ циальные нормы и требования весьма проти­ воречивы ­ одновременно пропагандируют ценность саморазвития и диктуют ракурс лич­ ностных преобразований. Ситуация эта априо­ ри парадоксальная: саморазвитие в российских реалиях вынужденно протекает в условиях регламентации желательных изменений, а за­ давая цель развития извне субъектная позиция человека утрачивается. К тому же, выбор без выбора способствует формированию внутри­ личностных конфликтов. Таким образом, реа­ лизация путей саморазвития приобретает ам­ бивалентные характеристики. Несмотря на очевидную актуальность ши­ рокомасштабного изучения психологических 137 Образование и саморазвитие. 2014. № 3 (41) yxwvutsrponmlkihgfedcbaUTRL и др.). Однако, включая перфекционизм в ряд предпосылок развития личности, до сих пор предикторов психических отклонений, авторы научным обществом не выработан единый систематически сообщали и о массовой, бук­ феноменологический концепт саморазвития и вально тотальной, распространенности данно­ его структурных компонентов. Кроме того, кате­ го феномена в сознании наших современников. гория саморазвития характеризуется теорети­ Обнаруженное противоречие спровоциро­ ческой аморфностью, зачастую отождествля­ вало изучение перфекционизма как абсолютно ясь с различными смыслами работы над обра­ нормального явления (Т.А.Барышева, Т.В.Бес­ зом Я ­ самоизменение, самопреобразование, кова, И.Р.Боязитов, Е.А.Гаврилова, Г.Б.Гор­ самовоспитание, самообразование, самоде­ ская, Т.Л.Валуйская, И.И.Грачева, Л.И.Демен­ терминация и даже самопознание. При этом MA тий, О.В.Егорова, П.Н.Ермаков, Я.О.Жебрун, самосовершенст вование принято считать Д.И.Жукова, А.А.Золотарёва, М.С.Косороткина, наиболее близким конкретизирующим поняти­ В.Е.Купченко, Н.С.Ладыжец, М.В.Ларских, ем [18]. И.Г.Малкина­Пых, Т.Л.Миронова, А.С.Распопо­ Особое внимание учёные уделяют рас­ ва, О.В.Ромах, А.С.Седунова, И.С.Скрипченко, крытию психологических закономерностей Л.В.Сорокина, Е.Ф.Талаш, Т.С.Тимофеева, стремления к совершенству учащейся молодё­ О.В.Хухлаева, Г.Ф.Шакирова и др.). Благодаря жи (К.А.Абульханова­Славская, Е.Е.Вахромов, реализованному комплексу научно­исследова­ И.А.Зимняя, Н.Ф.Калина, Е.П.Киселёва, тельских программ выявлены многочисленные Е.П.Кузьмина, В.Я.Ляудис, А.Б.Орлов, А.А.Ре­ любопытные связи перфекционизма с: талан­ ан, В.М.Розин, С.М.Рогожникова, А.В.Серый, том [14] и одаренностью [2, 6], креативностью Г.А.Цукерман и др.). Во многом данный инте­ [1] и самоактуализацией [10], высокой акаде­ рес обусловлен возрастными закономерностя­ мической успеваемостью [3] и управленчески­ ми юношества. Психологическими особенно­ ми компетенциями [8, 9], успешной профессио­ стями этой стадии человеческой жизни явля­ нальной реализацией [4, 5] и т.д. Проведенные ются: развитие устойчивого самосознания, пе­ теоретические и эмпирические анализы можно реход к самостоятельности, поиск своего места сформулировать в идею о том, что перфекцио­ в социальной общности, начало практической низм обладает мощнейшим потенциалом к са­ реализации, формирование мировоззрения и мосовершенствованию личности. становления человека как субъекта собствен­ ного развития. Таким образом, юноши способ­ Подытожим, что саморазвит ие ­ много­ ны и заинтересованы осознавать вектор своего мерный процесс, сопряженный с конфронтаци­ развития, что может выступать основой сенси­ ей субъекта и внешнего мира, включающий две тивного периода по отношению к самосовер­ противоположные тенденции ­ возможность, шенствованию. как гармоничного самосовершенствования, так и фатального нервно­психического перенапря­ И хотя совершенствование себя является жения. Успешное преодоление альтернативы естественным стимулом человеческого разви­ возможно в благоприятной обстановке, позво­ тия, актуализируя внутри личностный потенци­ ляющей адекватно и рационально перестро­ ал, в крайних ипостасях этот процесс приобре­ ить систему потребностей личности, а именно тает рискованные тенденции. Ученые сформу­ ­ при условии осознания человеком внутренне­ лировали чрезвычайно сильное стремление к го опыта и принятия его. Так, в качестве осно­ совершенству в концепцию перфекционизма, вы саморазвития В.Г.Маралов выделяет само­ находящуюся на пике популярности современ­ принят ие [11]. ных гуманитарных исследований. Несмотря на активные дебаты по поводу статуса перфекци­ В отечественной психологической школе онизма в жизни носителя, по сей день не суще­ самопринятие, в целом, понимается как пози­ ствует единого мнения на этот счет [15]. тивный смысл «Я» и традиционно рассматри­ вается через призму самоотношения (Д.А.Ле­ Первые исследовательские программы онтьев, С.Р.Пантилеев, Н.К.Радина, Е.В.Селез­ служили подтверждением гипотезы о патоген­ нева, В.В.Столин и др.). Анализы самоприня­ ности перфекционных тенденций (Е.Ю.Анто­ тия в контексте саморазвития осуществлялись хин, М.Н.Васильева, Н.Г.Гаранян, А.А.Дадеко, Е.П.Киселевой, В.Г.Мараловым, Н.Л.Прохоро­ Я.Г.Евдокимова, А.М.Зурабова, А.В.Мишанова, вой, С.М.Рогожниковой, С.В.Яремчук и др. уче­ М.В.Москова, В.В.Парамонова, Е.Т.Соколова, ными. П.В.Цыганкова, А.Б.Холмогорова, Т.Ю.Юдеева 138 Образование и саморазвитие. 2014. № 3 (41) yxwvutsrponmlkihgfedcbaUTRL Идея включения самопринятия в систему саморазвития личности обладает особенной актуальностью в юношеском возрасте, одной из центральных задач которого является фор­ мирование эго­идентичности. Исследование С.Р.Пантилеева показало, что аутосимпатия и принимающее отношение к себе выступает ядром самоотношения у старшеклассников и студентов [13]. Таким образом, самопринятие является крайне важным элементом психоло­ гического здоровья и благополучия юношей, а также осуществления их слаженного развития и саморазвития. Эти сведения придают изуче­ нию самопринятия в молодежной среде статус очень актуального исследовательского направления. Становится очевидной целесообразность изучения одновременно двух параметров, участвующих в саморазвитии молодёжи:MA пер­ фекционизма как воплощения самосовершен­ ствования и самопринят ия как базового меха­ низма и условия адекватного саморазвития. С целью выявления взаимосвязей пер­ фекционизма и самопринятия учащейся моло­ дежи было проведено эмпирическое исследо­ вание на выборке из 360 респондентов, обуча­ ющихся в учреждениях различного образова­ тельного уровня (школы, училища, техникумы). Среди них 174 юноши и 186 девушек в воз­ расте от 16 до 18 лет. Сведения об испытуе­ мых представлены в таблице 1. Таблица 1. Возраст Описание выборки исследования НПО СПО СОШ Ит ого Всего М Ж М Ж М Ж М Ж 16 29 31 30 23 20 25 79 79 158 17 34 32 17 17 16 23 67 72 139 18 4 7 5 6 19 22 28 35 63 Ит ого 67 70 52 46 55 70 174 186 360 Всего 137 98 125 Для диагностики самопринятия исполь­ зовался «Опросник самоотношения» В.В.Сто­ лина, в частности, ­ шкала «самопринятие» [7]. Изучение перфекционизма осуществлялось посредством методики «Опросник перфекцио­ низма» Н.Г.Гаранян и А.Б.Холмогоровой [16]. 360 360 По результатам исследования обнаружено нормальное распределение данных по пара­ метру «Перфекционизм», где большая часть испытуемых демонстрирует средние показате­ ли (таблица 2). Таблица 2. Количественное распределение выраженности диагностируемых признаков в самоотчетах учащихся (в %) Уровень выраженности Измеряемый признак Низкий Средний Высокий Перфекционизм 15,8 69,2 15 Самопринятие 51,3 41,8 6,9 В то же время, наблюдается явная асим­ метрия в сторону более высоких значений по шкале «Самопринятие». Это наводит на раз­ мышления о том, что образ Я в юношеском возрасте либо носит преимущественно поло­ жительные черты, либо характеризуется отри­ цанием некоторых особенностей своей лично­ сти, недостаточной рефлексивностью и осо­ знанностью, а также демонстрацией социаль­ ной желательности. По результатам математической обработ­ ки данных (по U­критерию Манна­Уитни) не выявлено сколь­нибудь значимых различий в измеряемых признаках юношей и девушек, образовательный уровень респондентов также не существенен. Это свидетельствует об одно­ родности выборки и доминирующем влиянии субъективных переменных на саморазвитие в юношеские годы. Возрастной динамики также не зафиксировано. 139 Образование и саморазвитие. 2014. № 3 (41) yxwvutsrponmlkihgfedcbaUTRL уровня принятия себя сопровождается умень­ шением степени выраженности негативных перфекционных тенденций, и напротив, интен­ сификация перфекционизма сопровождается снижением степени доверия и симпатии к себе. Это сообщает о психологических трудностях в реализации стратегий саморазвития студенче­ ской молодежи. Вместе с тем, статистический анализ по­ лученных данных обнаружил достоверные от­ рицательные корреляции самопринятия с инте­ гральным показателем перфекционизма (по r­ критерию Спирмена коэффициент значим для р<0,0001), свидетельствуя о взаимном оттал­ кивании явлений. Проведенное исследование демонстрирует особенности соотношения изу­ ченных компонентов саморазвития: повышение Таблица 3. Результаты факторизации структурных компонентов саморазвития учащихся Наименование фактора Объяснительная спо­ собность Саморазвитие 35,4 Наполняемость Нагрузка Перфекционизм ­0,758 Самопринятие 0,768 тие яопрн Сам Рис. 1. Концепция антагонистического функционирования самосовершенствования и самопринятия в системе саморазвития личности учащейся молодежи (гипотетическая модель) тельствующие о слабо совместимых путях са­ моразвития в ситуации, когда они принимают крайние формы. Данные в совокупности объ­ ясняют « 35 % общей дисперсии. Таким образом, реализованный научно­ исследовательский проект демонстрирует ди­ хотомию «перфекционизм ­ самопринятие» в Факторный анализ с использованием вра­ щения varimax подтвердил разнонаправлен­ ность перфекционизма и самопринятия (табл. 3). Следовательно, принятие себя с построе­ нием позитивного образа Я и чрезмерное стремление к самосовершенствованию состав­ ляют разнонаправленные тенденции, свиде­ 140 Образование и саморазвитие. 2014. № 3 (41) yxwvutsrponmlkihgfedcbaUTRL трансформацией сложившихся условий. Имен­ но так, поступательно и уравновешенно, при­ нятие человеком себя и своего опыта ведет к созданию идеального образа Я с учетом своих ист инных целей и ценностей, помогает в про­ цессе совершенствования приблизиться к сво­ ему подлинному Я и помочь ему раскрыться в наиболее конструктивном и комфортном вари­ анте. Итак, нами предположена разработка ори­ гинального представления о психологической структуре саморазвития, включающая само­ принятие и самосовершенствование и обнару­ живающая вероятные альтернативы развития. Практическая значимость выявления за­ кономерностей саморазвития во многом обу­ словлена противоречием между стремлением молодёжи к развитию собственной личности и недостаточной научной разработкой детерми­ нант этого процесса, дефицитом научно­ обоснованных программ, способствующих бла­ гополучному раскрытию внутренних ресурсов. В результате проведенной нами работы полу­ чены данные, которые целесообразно внед­ рить в основу методических рекомендаций, способствующих созданию благоприятных пси­ холого­педагогических условий для саморазви­ тия учащихся различных образовательных учреждений. системе саморазвития личности учащихся раз­ личных образовательных систем (СОШ, НПО и СПО). Предпримем попытку визуализировать концепцию антагонистичности тенденций са­ мосовершенствования и самопринятия (рис. 1). В ситуации максимально возможного са­ мопринятия, сопряженного с низким стремле­ нием к самосовершенствованию (квадрант 1) можно судить оMA безусловном принят ии. Дан­ ная трактовка отражает негативную сторону самопринятия ­ снобизм и самодовольство (Маралов В.Г.), переоценка своих личностных особенностей (Киселева Е.П.), психологическая защита, не допускающая в сознание травми­ рующих знаний о себе (Рогожникова С.М.). Комбинация гиперболизированных само­ совершенствования с самопринятием (квад­ рант 2) свидетельствует об иллюзорност и об­ раза Я, поскольку высокие самоотчеты об изу­ чаемых явлениях, вероятно, содержат установ­ ки социальной желательности респондентов, вскрывают их защитные реакции и оборони­ тельные позиции, в целом ­ отражают противо­ речия в смысловой сфере юношей [17]. Непринятие себя сопряженное с компуль­ сивным стремлением к совершенству (квад­ рант 3) ассоциируется с перфекционизмом, как он есть ­ чрезмерное стремление достичь иде­ ала, заданного общественными ожиданиями, диссонирующего с личными интересами пер­ фекциониста. В таких условиях увеличивается рассогласование Я­переживаемого и Я­ подлинного, а личностные преобразования происходят за счет отрицания внутреннего опыта. Это снижает удовлетворенность собой, приводит к самоистязанию и, в попытке ком­ пенсации, усиливает самосовершенствование. Наиболее опасное для личности сочета­ ние отображается в квадранте 4 ­ не терпимое отношение к себе и при этом не желание изме­ няться содержит высокий риск развит ия пси­ хопат ологий. Подтверждением сей версии служат результаты исследования Н.И. Медве­ дева ­ лица с повышенной невротизацией ха­ рактеризуются низким самопринятием, а также пассивным отношением к жизненной ситуации и сниженным уровнем общей субъектности [12]. Мы считаем наиболее опт имальным для саморазвит ия личности учащейся молодежи незначительные колебания в степени изучае­ мых явлений, т.е. периодическое критическое отношение к себе и своей жизни сопряженное с Литература 1. Барышева, Т.А. Психологическая структура кре­ ативности (опыт эмпирического исследования) / Т.А.Барышева // Известия Российского государ­ ственного педагогического университета им. А.И.Герцена. ­ 2012. ­ № 145. ­ С. 54­64. 2. Богоявленская, Д.Б. Особенности развития личности с гармоничным и дисгармоничным ти­ пах одаренности / Д.Б.Богоявленская, М.Е.Бого­ явленская // Российский психологический жур­ нал. ­ 2008. ­ Т. 5. ­ № 4. ­ С. 11­21. 3. Валуйская, Т.Л. Психологические особенности студентов­отличников / Т.Л. Валуйская // Анань­ евские чтения ­ 2009: Материалы научной кон­ ференции. ­ СПб., 2009. ­ Вып. 2. ­ С. 91­93. 4. Гаврилова, Е.А. Индивидуально­психологичес­ кие особенности руководителей с высокой успешностью профессиональной самореализа­ ции / ЕА.Гаврилова // Вестник Костромского гос­ ударственного университета им. Н.А.Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. ­ 2010. ­ Т. 16. ­ № 1. ­ С. 158­162. 5. Демент ий, Л.И. Личностные особенности и ти­ пология успешных и неуспешных личностей / 141 Образование и саморазвитие. 2014. № 3 (41) yxwvutsrponmlkihgfedcbaUTRL Л.И. Дементий, О.П. Нечепоренко // Вестник Ом­ ского университета. ­ 2011. ­ № 2. ­ С. 277­284. 6.MAЕрмаков, П.Н. Психофизиологические и психо­ логические особенности одаренных старше­ классников, испытывающих психологические трудности / П.Н.Ермаков, Л.А.Дикая, Е.Б.Кац // Российский психологический журнал. ­ 2009. ­ Т. 6. ­ № 3. ­ С. 10­21. 7. Колышко, A.M. Психология самоотношения / А.М.Колышко. ­ Гродно: ГрГУ, 2004. ­ 102 с. 8. Косорот кина, М.С. Перфекционизм как лич­ ностная детерминанта эффективности управ­ ленческой деятельности / М.С.Косороткина // Акмеология. ­ 2013. ­ № 3. ­ С. 163­164. 9. Ларских, М.В. Особенности формирования управленческих компетенций у студентов с вы­ соким уровнем перфекционизма / М.В.Ларских, С.Р.Соловьева // Вестник Воронежского госу­ дарственного технического университета. ­ 2013. ­ Т. 9. ­ № 5­2. ­ С. 172­176. 10. Малкина­Пых, И.Г. Исследование самоактуали­ зации и перфекционизма в структуре личности / И.Г.Малкина­Пых // Мир психологии. ­ 2010. ­ № 1. ­ С. 208­217. 11. Маралов, В.Г. Основы самопознания и само­ развития / В.Г.Маралов. ­ М.: Издательский центр «Академия», 2004. ­ 256 с. 12. Медведев, Н.Н. Самоотношение невротизиро­ ванных личностей и личностей, больных невро­ зом / Н.Н. Медведев // Материалы Международ­ ного молодежного научного форума «ЛОМО­ НОСОВ­2010» / Отв. ред. И.А.Алешковский, П.Н.Костылев, А.И.Андреев, А.В.Андрия­ нов [Электронный ресурс]. ­ М.: МАКС Пресс, 2010. ­ Режим доступа: http: // lomonosov­ msu.ru/archive/Lomonosov 2010/19.htm, свобод­ ный. 13. Пант илеев, С.Р. Самоотношение как эмоцио­ нально­оценочная система / С.Р.Пантилеев. ­ М.: Изд­во Московского университета, 1991. ­ 100 с. 14. Ромах, О.В. Характеристика психических факто­ ров талантливой личности / О.В.Ромах, А.О.Слепцова // Аналитика культурологии. ­ 2011. ­ № 20. ­ С. 68­75. 15. Талаш, Е.Ф. Отражение феномена перфекцио­ низма в российских научных публикациях / Е.Ф.Талаш // Вестник Балтийского федерально­ го университета им. И.Канта. ­ 2012. ­ № 11. ­ С. 79­87. 16. Юдеева, Т.Ю. Перфекционизм как личностный фактор депрессивных и тревожных расстройств: автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.04 / Юдеева Т.Ю. ­ М., 2007. ­ 25 с. 17. Яремчук, С.В. Проблема принятия себя в юно­ шеском возрасте / С.В.Яремчук // Известия Со­ чинского государственного университета. ­ 2012. ­ № 4. ­ С. 207­212. 18. Яремчук, С.В. Место саморазвития среди смеж­ ных категорий в представлениях молодежи [Электронный ресурс] / С.В.Яремчук // Органи­ зация работы с молодежью. ­ 2012. ­ № 10; URL: www.es.rae.ru/ovv/207­915 (дата обраще­ ния 15.05.2014). УДК 159.9.072.432 МНОГОМЕРНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ А.К.Белолуцкая Аннотация В статье формулируется ряд теоретических положений, касающихся актуальной проблематики изуче­ ния творческого мышления. Вводится различение таких понятий, как «гибкость» и «многомерность» мышле­ ния. На материале анализа результатов качественного эмпирического исследования описана трехуровневая модель возможных творческих преобразований, возможных в профессиональной деятельности взрослых специалистов на примере педагогической профессии. Ключевые слова: гибкость, многомерность мышления, диалектическая структуры, профессиональное творчество, педагогическая деятельность. Abstract This article covers a number of thesis concerning actual problematics of creative thinking. The differentiation between «flexibility» and «multidimesionality» of thinking is made. Three­leveled model of possible creative transfor­ mations based on the results of the empirical research is introduced with the help of cases taken from school peda­ gogs' work. Keywords: flexibility, multydimensionality of thinking, dialectical structure, professional creativity, pedagogical activity. 142