DISEÑO DE UNA METODOLOGÍA A TRAVÉS DE AVA PARA LA ASIGNATURA DIBUJO PARA INGENIERÍA DEL PROGRAMA PRESENCIAL DE INGENIERÍA AMBIENTAL DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE ORIENTE, RIONEGRO, ANTIOQUIA. ANDRÉS FELIPE GUZMÁN LONDOÑO NICOLÁS ADOLFO RAMÍREZ PÉREZ DIEGO FERNANDO SERNA VÉLEZ Informe final Trabajo de Investigación Marlene del Carmen Montes Castro Directora FUNDACION UNIVERSITARIA CATOLICA DEL NORTE ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA DE LA VIRTUALIDAD SANTA ROSA DE OSOS 2012 Nicolás Adolfo: Le dedico este trabajo a mi familia, a mi esposa Martha Cecilia y a mis hijas Laura Isabel y Ana María, que con su paciencia me apoyaron continuamente para la feliz terminación de mis estudios de postgrado, aún en los momentos difíciles por la muerte de mi recordada madre. Diego Fernando: Dedicado a mis padres, Elsy Margarita y Luís Guillermo y a Martha Cecilia y Marcela, por su apoyo incondicional e inspirarme a superar nuevos retos. Andrés Felipe: Antes que a nadie, le agradezco a Dios por ésta oportunidad de poderme superar personal y laboralmente; y a mi familia: mi madre Flor María, mis hermanos Adriana y John Fredy y a mi esposa Adriana que me han apoyado siempre. CONTENIDO pág. RESUMEN (Abstract) 8 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 10 1.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA 10 1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA 13 1.3. DELIMITACION DEL PROBLEMA 13 1.4. OBJETIVOS 13 1.4.1. Objetivo General 13 1.4.2. Objetivos específicos 14 1.5. JUSTIFICACION 12 2. MARCO TEORICO 16 2.1. MARCO CONTEXTUAL 16 2.2. MARCO DE ANTECEDENTES 17 2.3. MARCO LEGAL 20 2.4. BASES TEORICAS 21 2.5. DEFINIR TERMINOS BASICOS 29 2.6. CATEGORIAS DE ANALISIS 30 3. DISEÑO METODOLOGICO 34 3 3.1. UNIVERSO POBLACIONAL 34 3.2. MUESTRA 34 3.3. SISTEMA DE MUESTREO 34 3.4. TECNICA DE RECOLECCION DE LA INFORMACION 35 3.4.1. Encuestas a docentes y a estudiantes 35 3.4.2. Fichas de observación 35 4. ANALISIS DE LA INFORMACION 36 4.1. ENCUESTA A ESTUDIANTES 36 Tabla 1. ¿Tiene acceso a las herramientas tecnológicas en casa? 36 Gráfico 1. ¿Tiene acceso a las herramientas tecnológicas en casa? 36 Tabla 2. Frecuencia del uso de Internet 37 Gráfico 2. Frecuencia del uso del internet. 37 Tabla 3. ¿Cuáles son los buscadores que más utiliza? 38 Gráfico 3. Buscadores más utilizados. 38 Tabla 4. En qué redes sociales se encuentra inscrito 39 Gráfico 4. Inscrito en redes sociales. 39 Tabla 5. Conocimiento que tiene de la plataforma MOODLE 40 Gráfico 5. Conocimiento que tiene sobre la plataforma MOODLE. 40 Tabla 6. Apreciación sobre accesibilidad, diseño, pertinencia, amigabilidad, oportuna 41 Gráfico 6. Apreciación sobre accesibilidad, diseño, amigabilidad, oportuna 41 Tabla 7. Ventajas que le ve a la plataforma MOODLE 42 Gráfico 7. Ventajas que le ve a la plataforma MOODLE. 42 4 Tabla 8. Desventajas de la plataforma MOODLE 43 Gráfico 8. Desventajas de la plataforma MOODLE. 43 Tabla 9. Lo que le hace falta a la plataforma MOODLE para hacerla más agradable? 44 Gráfico 9. Qué le pondría a la plataforma para que fuera agradable 44 Tabla 10. ¿Qué le quitaría a la plataforma MOODLE 45 Gráfico 10. Qué le quitaría a la plataforma MOODLE. 45 Tabla 11. Recursos de MOODLE que más le llaman la atención? 46 Gráfico 11. Recursos de MOODLE que más le llaman la atención? 46 Tabla 12. Actividades de la plataforma que más le agradan? 47 Gráfico 12. Actividades de la plataforma que más le agradan. 47 4.2. ENCUESTA APLICADA A DOCENTES 48 Tabla 13. Recursos cuenta, fuera de su lugar de trabajo. 48 Gráfico 13. Recursos con que cuenta fuera de su lugar de trabajo 48 Tabla 14. Su desempeño en el manejo de los siguientes programas 49 Gráfico 14. Desempeño en el manejo de los siguientes programas 50 Tabla 15. Conocimiento que Usted tiene de las herramientas para actividades elearning. 50 Gráfico 15. Conocimiento sobre herramientas e-learning. 51 Tabla 16. Frecuencia en el uso de la plataforma MOODLE. 51 Gráfico 16. Frecuencia en el uso de la plataforma MOODLE. 52 Tabla 17. Buscadores más utilizados por los docentes. 52 Gráfico 17. Buscadores más utilizados por los docentes. 53 Tabla 18. Participación en trabajo con la plataforma MOODLE. 53 Gráfico 18. Ha trabajado con la plataforma MOODLE. 54 5 4.2.1. Temas de la asignatura Dibujo para Ingeniería para apoyar con actividades virtuales 54 4.2.2. ¿Ha asistido a capacitaciones sobre el uso de la plataforma MOODLE dictados en la Universidad Católica de Oriente? 55 Tabla 19. ¿Está interesado en capacitación sobre ambientes virtuales de aprendizaje? 55 Gráfico 19. Interés en capacitación sobre entornos virtuales de aprendizaje 56 Tabla 20.Competencias a desarrollar con ayuda de MOODLE. 56 Gráfico 20. Competencias a desarrollar con ayuda de MOODLE. 57 Tabla 21. ¿Qué modelador – simulador puede implementarse en la asignatura Dibujo para Ingeniería? 57 Gráfico 21. ¿Qué modelador-simulador puede implementarse en la asignatura Dibujo para Ingeniería? 58 Tabla 22. Herramientas y actividades como apoyo virtual en la asignatura de Dibujo para Ingeniería 58 4.3. FICHA DE OBSERVACION DEL MICROCURRÍCULO 59 4.4. FICHA DE OBSERVACION DE HERRAMIENTAS VIRTUALES 60 5. CONCLUSIONES 61 6. RECOMENDACIONES 63 7. PROPUESTA 64 7.1. PROPUESTA PARA IMPLEMENTAR EL USO DE AVAS EN DIBUJO PARA INGENIERÍA 64 7.2. OBJETIVOS 64 6 7.2.1. Objetivo General de la Propuesta 64 7.2.2. Objetivos Específicos de la Propuesta 64 7.3. JUSTICACION 65 7.4. METODOLOGIA 66 7.5. PROPUESTA DE FORMACION 67 7.6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROPUESTAS 68 7.6.1. Ingreso a la plataforma MOODLE 68 7.6.2. Portal EXE e-learning 69 7.6.3. Información de la asignatura: Presentación de contenidos 71 7.6.4. Aprendizaje colaborativo: la interacción sincrónica y asincrónica 72 7.6.5. Prácticas, tareas 74 BIBLIOGRAFIA Y CIBERGRAFIA 77 ANEXOS 7 7 RESUMEN El trabajo de investigación descriptivo-cualitativo para la asignatura Dibujo para Ingeniería –modalidad presencial- del programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad Católica en Rionegro, Antioquia, arrojó como resultados el poco conocimiento de estudiantes y docentes sobre el uso de herramientas y recursos virtuales, específicamente el uso de la plataforma Moodle. Las técnicas de recolección de la información fueron encuestas a estudiantes y a docentes, elaboración de fichas de observación del microcurrículo y de herramientas virtuales y software utilizados. Para lograr un apoyo virtual a la modalidad presencial de la asignatura se propone la implementación del uso del portal exe e-learning, del portal interactivo Voxopop y de la wiki, herramientas asociadas a la plataforma Moodle en actividades de aprendizaje, con la realización planchas y mapas en formatos digitales utilizando el software sketchup. Palabras clave: Moodle, AVA, wiki, voxopop, actividades de aprendizaje, herramientas interactivas. Abstract: The research qualitative descriptive the course for Dibujo para Ingeniería -mode Presencial - Environmental Engineering program at the Universidad Católica de Oriente in Rio Negro, Antioquia, as results showed the lack of knowledge of students and teachers on the use of tools and virtual resources, specifically the use of the Moodle platform. The techniques of data collection were surveys of students and teachers, development of observational instruments of microcurrículo and virtual tools and software used. For a virtual support to the mode Presencial of the course is proposed to 8 implement the use of the portal exe e-learning, interactive portal Voxopop and wiki tools associated with the Moodle learning activities with the holding plate and maps in digital formats using the sketchup software. KEYWORDS: Moodle, AVA, wiki, voxopop, learning activities, interactive tools. 9 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Ingeniería Ambiental de la Universidad Católica de Oriente, es un programa de pregrado, con Registro Calificado por 7 años según resolución 2703 de Abril 16 de 2010, con modalidad presencial, con 173 créditos y una duración de 10 semestres. En su plan de estudios cuenta con 59 asignaturas, una de ellas es Dibujo para Ingeniería. Los docentes de tiempo completo –TC- adscritos al programa son 8, de medio tiempo –MT- son dos y un número cambiante de docentes de cátedra. La Universidad Católica de Oriente cuenta con infraestructura en red: red local de cableado, red inalámbrica, canales de internet, red de alta velocidad para conexión RUANA, RENATA, CLARA e INTERNET 2 y plataforma virtual MOODLE como sistema para el desarrollo y ejecución de procesos que permiten el aprendizaje en línea. Al iniciar el primer semestre de 2011 solo se utilizaba en la plataforma MOODLE una de las asignaturas del programa. Durante el segundo semestre de 2011 se incremento la actividad de la plataforma MOODLE1 con 5 asignaturas del programa de Ingeniería Ambiental, equivalente al 8.5 % del total de asignaturas del programa. 1 Plataforma de educación virtual UCO. Disponible en en Octubre 10 de 2011]. 10 http://uco.moodle.com.co/login/index.php [Consultada La Dirección Académica de la Universidad Católica de Oriente en su plan operativo contempla el acompañamiento a los docentes de pregrado para promover en ellos el manejo permanente de la plataforma MOODLE, la inclusión de la misma en el desarrollo de los cursos con apoyo TIC y el uso de sus herramientas como ayudas pedagógicas en el proceso de aprendizaje en los programas de modalidad presencial, a partir del segundo semestre de 2011. Los programas de formación para los docentes en esta área solo se han circunscrito a cursos de poca duración, con los cuales se ha buscado motivar a los docentes en el uso de las herramientas pedagógicas en la plataforma virtual MOODLE. Mediante observación directa y por experiencia propia de uno de los integrantes del grupo que es docente en la Universidad Católica de Oriente se evidencia los escasos conocimientos y las habilidades que tienen los docentes con respecto a las herramientas para el aprendizaje en Ambientes Virtuales de Aprendizaje y son una de las mayores causas por las cuales no se haya podido implementar de manera adecuada el uso de la plataforma Moodle en el programa de Ingeniería Ambiental. La capacitación sobre el tema de metodologías sobre AVA para los docentes por parte de la Universidad no es significativa. Igualmente el conocimiento y aceptación por parte de los estudiantes de la plataforma Moodle hacen que dicha plataforma no sea utilizada como ayuda didáctica en las asignaturas del programa de Ingeniería Ambiental. Lo anterior se enmarca dentro de las políticas del Ministerio de Educación Nacional –MEN- contemplados en: 11   El proyecto "innovación educativa con el uso de nuevas tecnologías en educación superior" que tiene como objeto contribuir a la consolidación de competencias para el uso y apropiación pedagógica de las TIC2. En el “Programa Nacional de Innovación Educativa con Uso de TIC”, el cual tiene como objeto incorporar las TIC como eje transversal en la educación superior para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, en tres grandes ejes de política como son acceso a la tecnología, acceso a contenidos y uso y apropiación de las TIC al servicio del mejoramiento de la calidad de la educación3. La asignatura Dibujo para Ingeniería contempla temáticas referentes al aprendizaje de los estudiantes en diferentes representaciones gráficas de sólidos en el plano, que bien puede facilitar con el uso de las TIC al plasmar en forma técnica mediante formatos digitales de planchas y/o mapas. La Universidad inició la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) mediante la participación en el proceso de capacitación y elaboración de un plan que el Ministerio de Educación Nacional bajo la coordinación de otras universidades reconocidas a nivel nacional desarrollaron durante el período 2008 – 2009 denominado Plan Estratégico de Incorporación de Tecnologías de Información y Comunicación. Para estos efectos con la coordinación inicial de la oficina de Planeación y la participación de varios docentes delegados de las facultades se logró elaborar el Plan Estratégico de las tecnologías de la información y comunicación – PLANESTIC-4, dando cumplimiento a los objetivos planteados por el Ministerio de 2 Innovación educativa con el uso de nuevas tecnologías en educación superior. Disponible en http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-printer-233944.html [Consultado en Octubre 2011]. 3 Programa Nacional de Innovación Educativa con Uso de TIC. Disponible en http://wikiplanestic.uniandes.edu.co/lib/exe/fetch.php?media=vision:ruta_superior.pdf [Consultado en Octubre 2011]. 4 Implementación TIC en la Universidad Católica de Oriente. Disponible en: http://www.uco.edu.co/menusalternos/direccionacademica/tic/Paginas/default.aspx [Consultado en Octubre 2011]. 12 Educación. La Dirección Académica lidera el proceso, se conforma el grupo con la participación de todas las facultades, organiza el grupo bajo su coordinación y se fortalecen todas las actividades para incorporar realmente las TIC en el proceso Académico. La Dirección Académica de la Universidad Católica de Oriente ha realizado dos cursos de formación para los docentes en el uso de la plataforma Moodle en Julio de 2007 con una intensidad de 16 horas y en Julio de 2010 con una intensidad de 30 horas. El plan de las TIC para la Universidad, -PLANESTIC- se plantea por un período de seis años, teniendo en cuenta los lineamientos institucionales de la realización de planes estratégicos. 1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. ¿Es posible diseñar una metodología a través de AVA en la plataforma MOODLE, para la asignatura dibujo para Ingenierías del programa presencial de Ingeniería Ambiental de la Universidad Católica de Oriente, Rionegro, Antioquia? 1.3. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA. La investigación se desarrolla durante el segundo semestre de 2011 y primero del 2012, como propuesta educativa cuyos resultados permitirán tener el diseño de una metodología con la aplicación de Ambientes Virtuales de Aprendizaje –AVA-, para la asignatura Dibujo para Ingeniería, de la Ingeniería Ambiental de la Universidad Católica de Oriente, Rionegro, Antioquia. 1.4. OBJETIVOS 1.4.1. Objetivo General 13  Diseñar una metodología a través de AVA para la asignatura dibujo para ingeniería del programa presencial de Ingeniería Ambiental de la Universidad Católica de Oriente, Rionegro, Antioquia. 1.4.2. Objetivos específicos       Identificar los conocimientos que poseen los docentes sobre el aprendizaje en AVA. Identificar los conocimientos que poseen los estudiantes sobre el aprendizaje en AVA. Identificar los recursos y metodologías que utilizan los docentes. Identificar los recursos y metodologías que utilizan los estudiantes para el aprendizaje en AVA. Elaborar un análisis documental de la asignatura Dibujo para Ingenierías del programa Ingeniería. Presentar una propuesta Dibujo para Ingenierías del programa de Ingeniería Ambiental, desarrollando herramientas asociadas a la plataforma Moodle que permita un avance en el proceso de la educación virtual 1.5 JUSTIFICACIÓN. Las necesidades y esquemas de educación del presente, han sufrido una transformación, exigiendo una educación más flexible y ajustada a la realidad del ambiente social, haciéndose evidente la demanda de formación profesional en Ambientes de Aprendizaje Virtual (AVA) a través de la incorporación de las TIC y los LMS a la educación superior. Esto muestra la importancia de generar eventos 14 de investigación en materia de educación superior virtual y estrategias y metodologías de aprendizaje que incluya el uso de las TIC y LMS, con el fin de ser utilizados por los docentes y estudiantes de la Universidad Católica de Oriente. Las metodologías a través de Ambientes Virtuales de Aprendizaje con la utilización de las herramientas y los recursos de la plataforma virtual MOODLE permitirá facilitar el aprendizaje de los estudiantes del programa de Ingeniería Ambiental, inicialmente en una de las asignaturas de su plan de estudios: Dibujo para Ingenierías, al contemplar temáticas referentes al aprendizaje en diferentes representaciones gráficas de sólidos en el plano y al plasmar en forma técnica mediante formatos digitales de planchas y/o mapas mediante la aplicación del software Sketchup. Además se fortalece las competencias de trabajo grupal al compartir con sus compañeros e interactuar en forma constante con la participación en los audioforos y la participación en la wiki propuesta. Como aporte para el programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad Católica de Oriente que contará con una de sus asignaturas del Plan de Estudios – modalidad presencial- con una metodología docente como apoyo virtual y poder continuar con la incorporación de las TIC en las demás asignaturas. El uso de herramientas y entornos informáticos basados en la web 2.0 facilita la interacción sincrónica y asincrónica de estudiantes y docentes, favoreciendo el autoaprendizaje y convirtiéndose en un apoyo a la metodología empleada por los docentes en el proceso de enseñanza. Con las TIC se posibilita la interacción constante entre los estudiantes, el replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos y se da favorabilidad al trabajo colaborativo. 15 MARCO TEÓRICO. 2.1. MARCO CONTEXTUAL. La Universidad Católica de Oriente se encuentra ubicada en el Municipio de Rionegro, departamento de Antioquia; fue reconocida por el Ministerio de Educación Nacional como Universidad a partir del año 1993; actualmente ofrece 23 de programas de pregrado en sus modalidades presencial y virtual en siete facultades y ofrece programas de postgrado en Especializaciones, Maestrías y doctorados. Concibe su misión como educar con docentes siempre comprometidos profesional y éticamente en el proceso de formación integral de los estudiantes. Actualmente está en el proceso de acreditación de alta Calidad ante el Consejo Nacional de Acreditación –CNA-. El Programa de Ingeniería Ambiental fue creado mediante Acuerdo CD-028 de Julio 10 de 1996. Inició actividades en 1997. El plan de estudios5 presenta un total de 59 asignaturas en las siguientes áreas de formación: Formación complementaria, con 9 asignaturas; Ciencias Básicas, con 13 asignaturas; Ciencias Básicas de Ingeniería, con 15 asignaturas; Ingeniería Aplicada, con 14 asignaturas y Líneas de Profundización, con 8 asignaturas. La asignatura Dibujo para Ingenierías, pertenece a una de las 13 asignaturas de Ciencias Básicas –CB- del Plan de estudios, teórico-práctica con unidades temáticas referentes al aprendizaje de representación gráfica de los sólidos en el plano, proyección diédrica o multiplanar y su interpretación, nociones básicas de acotado, escalas de ampliación y reducción, curvas de nivel y aplicaciones tecnológicas. 5 Plan de Estudios Ingeniería Ambiental. Universidad Católica de Oriente. Disponible http://www.uco.edu.co/programasacademicos/pregrados/ingenieria/ingenieriaambiental/Paginas/Plan-de-estudios-ingenieriaambiental.aspx [Consultado en Octubre 28 de 2011]. 16 en: En las 10 salas de cómputo que existen en la Universidad se observan 128 equipos de cómputo con que cuenta para uso de docentes y estudiantes. Como apoyo para el desarrollo de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación cuenta con lo siguiente: Base de datos Oracle 10G, Power Builder 11 – Java - .net – herramientas de diseño web, SITEC: Sistema de tesorería, SIPRES: Sistema de Presupuesto, SIAC: Sistema de Almacén y Compras, SIAR: Sistema de Admisiones y Registro, SEDUCO: Servicios Docentes, SIEPCI: Sistema integrado de Educación Permanente y Centro de Idiomas, ACTIVO: Inventarios, Sitio web, Intranet. Adicionalmente, la plataforma Moodle es el sistema que se usa en la Universidad para el desarrollo y ejecución de procesos que permitan el aprendizaje en línea. Según Rico, 2011 el uso de las TIC en los procesos curriculares de los programas se desarrolla de manera autónoma desde la convicción y motivación del docente y sin direccionamiento institucional6. 2.2. MARCO DE ANTECEDENTES. En Europa en la Universidad del País Vasco Urraza y Ortega 7, durante el año 2008 diseñaron una experiencia para mejorar el aprendizaje del Dibujo de Ingeniería teniendo en cuenta las necesidades profesionales, con el fin de desarrollar las competencias de interpretación y realización de planos normalizados y uso del ordenador como herramienta didáctica, rápida y precisa para esta asignatura. Se desarrolló la técnica de estudio para representar 6 Rico E., Carlos A. y Pérez C., Adriana. Planeación estratégica de las tecnologías de la Información en la Universidad Católica de Oriente. Institución Universitaria CEIPA. Postgrado virtual. Módulo de Gerencia de la Información y la Tecnología. Sabaneta, 2011. http://es.scribd.com/doc/50758056/APLICACION-DE-LA-METODOLOGIA-PETI-A-LA-UCO [Consultado en Agosto 10 de 2011]. 7 Urraza, D. Guillermo y Ortega, A. José M. Diseño de una experiencia de aprendizaje por proyectos en la asignatura de Expresión gráfica y diseño asistido por ordenador mediante grupos cooperativos. Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria. Vol. 2, Nº 3, 128-138 (2009) Disponible en http://webs.uvigo.es/refiedu/Refiedu/Vol2_3/arti_2_3_2.pdf [Consultado en Febrero 20 de 2012]. 17 gráficamente (simular, modelar, dibujar, reproducir), posibilitando un aprendizaje más significativo. Carretero Díaz8 en el año 2001 realiza para la Universidad Politécnica de Madrid, en su trabajo de grado una metodología didáctica para la enseñanza de la geometría descriptiva con la aplicación de informática en la solución del dibujo gráfico, mediante la representación de elementos en una hoja de papel o en la pantalla del ordenador, basada en un generador de problemas y un tutorevaluador. Es una experiencia de un modelo pedagógico basado en el empleo del ordenador como herramienta para el trazado de gráficos. Chica9 y otros (2011) sostienen que es necesario que el futuro profesional de la ingeniería conozca el ambiente de diseño asistido por computador CAD. En sus estudios destacan a la Universidad EAFIT y otras de universidades de Medellín, el trabajo en la asignatura con el software comercial AUTOCAD para el dibujo y modelado 3D, como actividad didáctica basada en el ordenador como herramienta para el trazado. Ailec Granda Dihigo10 en 2010 muestra el diseño de un curso virtual de Ingeniería de Software en la Universidad de las Ciencias Informáticas de Cuba. Las TIC convertidas en herramientas indispensables, aceleran los procesos de enseñanza aprendizaje y elevan la calidad en la educación superior; su uso favorece el 8 Carretero, D. Antonio M. Metodología didáctica para enseñanza de Geometría Descriptiva basada en un tutorEvaluador y en un generador de ejercicios integrados en un entorno de propósito constructivo general. Memoria presentada para la obtención del Grado de Doctor Ingeniero Industrial. Universidad Politécnica de Madrid. Mayo de 2001. Disponible en http://oa.upm.es/184/1/05200106.pdf [Consultado en Febrero 8 de 2012]. 9 Chica, Andrés J., García, Juan A., Granados, Jose L., Hoyos, Juan G. y Zamora Oscar H. Modelo de enseñanza de sistemas CAD en ambientes de diseño y desarrollo de productos. Universidad Eafit. Agosto de 2011. Disponible en http://www.laccei.org/LACCEI2011-Medellin/RefereedPapers/ED319_Chica.pdf [Consultado en Febrero 10 de 2012]. 10 Revista electrónica de Tecnología educativa N° 34, Diciembre de 2010. Diseño de un curso virtual para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje de la disciplina de ingeniería y Gestión de software en la Universidad de las Ciencias informáticas. Cuba. Por Ailec Granda Dihigo. Disponible en http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec34/pdf/Edutece_n34_Granda.pdf [Consultado en Enero 22 de 2012]. 18 trabajo colaborativo y la interacción constante entre los propios estudiantes. Ello ha propiciado un reforzamiento del trabajo en equipo, el replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos. Al considerar que la plataforma Moodle tiene las características y cumple con las condiciones pedagógicas, tecnológicas y organizativas, se decidió que el curso virtual como complemento de la formación presencial, fuera trabajado desde esta plataforma. Desde 2006 un grupo de investigación de la Institución de Educación Superior Universitaria de Investigación y Desarrollo de Bucaramanga11 procedió a tomar asignaturas base para la construcción de módulos para los cursos virtuales y con base en el diseño de una metodología por competencias, seleccionó a la plataforma Moodle como adecuada para soportar Ambientes Virtual de Aprendizaje –AVA-, con actividades de aprendizaje reflejadas en estrategias como demostraciones, simulaciones, ensayos, observaciones, talleres, construcción de proyectos y resolución de problemas. Esta experiencia permite concluir que el uso de las AVA enriquece la formación en la educación superior, facilitando el logro de los objetivos propuestos, todo ello después de una cuidadosa planeación y diseño de elementos metodológicos y pedagógicos. Planestic –Plan Estratégico de Incorporación de Tecnologías de la Información y de la Comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje- de la Universidad Católica de Oriente en su programa de Formación de Docentes muestra los resultados del Taller de experiencias significativas, realizado en Julio 23 de 200912. Trabaja en la implementación de las asignaturas en su modalidad presencial en la plataforma educativa Moodle. 11 Lizcano, Rafael N. y otros. Lineamientos pedagógicos para la creación de cursos virtuales en la Universitaria de Investigación y Desarrollo, Bucaramanga 2008. Disponible en: http://www.udi.edu.co/paginas/investigacion/isbn/gidsaw/01/Lineamientos_cursos_virtuales%20UDI.pdf. [Consultado en Enero 17 de 2012]. 12 Taller de experiencias TIC en la UCO. Memorias del evento. Rionegro, Julio 23 de 2009- Universidad Católica de Oriente. Disponible en: http://www.tics-en-la-uco.blogspot.com [Consultado en Octubre 25 de 2011]. 19 2.3 MARCO LEGAL. El plan Nacional de Educación 2006-2016 dentro de sus macroobjetivos presenta: garantizar el acceso, uso y apropiación crítico de las TIC, como herramientas para el aprendizaje, la creatividad, el avance científico, tecnológico y cultural, que permitan el desarrollo humano y la participación activa en la sociedad del conocimiento.13 El Ministerio de Educación Nacional –MEN- en el marco de su política de pertinencia ha venido desarrollando el proyecto “innovación educativa con el uso de Nuevas Tecnologías en Educación Superior”, uno de los propósitos es el de contribuir en la formación de docentes y directivos en competencias para el uso y apropiación de las TIC.14 El MEN tiene definidos tres grandes ejes de política en materia de incorporación de las TIC en el contexto educativo con el fin de promover el uso y apropiación de las TIC al servicio del mejoramiento de la calidad y equidad de la educación y la competitividad de las personas del país: acceso a la Tecnología, acceso a contenidos y uso y apropiación. Dentro de esta última aparece la ruta de desarrollo profesional docente con dos propuestas: Apropiación profesional y formación en el uso pedagógico.15 13 Plan Nacional de Educación 2006-2016. Disponible en : http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-166057_10_temas_macro_objetivos.pdf [Consultado en Marzo 15 de 2012]. 14 Innovación Educativa con el Uso de Nuevas Tecnologías en Educación Superior. Abril 25 de 2010. Disponible en http://www.urosario.edu.co/Investigacion/noticias/Generales/seminario-en-washington/ [Consultado en Mayo 25 de 2012]. 15 Ruta de apropiación de TIC para el desarrollo profesional docente. Realizado por Isabel Cristina Angel. Ministerio de educación nacional. Febrero de 2008. Disponible en http://www.etraining.com.co/etraining/descargas/MEN.pdf [Consultado en Mayo 25 de 2012]. 20 1.5. BASES TEÓRICAS. En la sociedad del conocimiento, la educación busca dentro de sus últimos objetivos la formación del ser humano; entendido como un ser de necesidades, habilidades y potencialidades. La virtualidad del saber corresponde a una transformación de los procesos mediante los cuales se aprende, procesos que están en sintonía y dependen del nivel de desarrollo de los medios tecnológicos del actual momento histórico. Estos modelos de aprendizaje con el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación a través de la posibilidad de generar Ambientes virtuales de aprendizaje por internet, involucrando tiempos, espacios, recursos, relaciones estudiante-docente, estudiante-estudiante, bibliotecas, museos, etc. Siendo la inteligencia de los estudiantes el instrumento para obtener conocimiento a través del aprendizaje, se presenta un análisis articulado que muestre metodologías en AVA objeto del trabajo de grado. La teoría de las inteligencias múltiples planteada por el investigador Howard Gardner de la Universidad de Harvard16 en la que propone que cada ser humano tiene inteligencias con una localización precisa en la corteza cerebral. La diferencia radica en la forma como cada cual desarrolla cada una de esas inteligencias, las redes y comunidades virtuales, así como el internet se constituye en herramientas perfectas para adquirir ese conocimiento. Un ejemplo de ellas es la presentada por Cardona17, “la inteligencia cibernética le permite al hombre relacionarse a través de la tecnología, crear, usar las herramientas de la red para formarse integralmente”. 16 Llapa M., Martín P. La educación y la teoría de las inteligencias Múltiples de Howard Gadrner. Disponible en: http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/file.php/85/tema4/La_educacion_y_la_teoria_de_las_IM.pdf [Consultado en Enero 28 de 2012]. 17 Cardona O., Guillermo. Magister en Educación. U. Javeriana, candidato a PhD Ciencias Pedagógicas. Tendencias Educativas para el siglo XXI Educación virtual, online y @learning. Elementos para la discusión. Ossa.. 2001. Disponible en: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec15/cardona.pdf [Consultado en Diciembre 2 de 2011]. 21 La Teoría de inteligencia colectiva, de Hiroshi Tasaka18, expone la denominada paradoja de la sociedad del conocimiento, donde esta perderá valor pues hoy esta a un clic de distancia, destaca la inteligencia colectiva como instrumento para obtener sabiduría; así la Web 2.0, las redes y comunidades virtuales y la Internet se constituyen en herramientas para adquirir y compartir esa sabiduría. Según Tasaka se requiere aprender a gestionar la inteligencia colectiva, no solo para obtener sabiduría sino para generar una nueva concepción práctica de innovación, lo que requiere del desarrollo de una capacidad actitudinal y aptitudinal orientada a promover el pensamiento crítico, cuestionador y reflexivo la cual se inspira, y a la vez se promueve y desarrolla, desde la propia experiencia y la interacción permanente en comunidad, en este sentido se destaca la importancia de fortalecer las capacidades para el "aprender a aprender" o “meta-aprendizaje” con lo que el conocimiento adquirido tiende a convertirse en funcional conduciendo a mayores niveles de capacidad innovadora, creativa y proporcionando así mejores condiciones de adaptación al cambio. La teoría de la conversación de Pask (1964) fundamenta la validez pedagógica del entorno Internet19. La adquisición de nuevo conocimiento es el resultado de la interacción de gentes. La educación virtual es una herramienta que mejora la calidad de vida. Esta exige unos cambios en los actores del proceso enseñanzaaprendizaje, como son los docentes y los estudiantes. Dentro del marco referencial de la “Educación social constructivista” Jean Piaget y Lev Semionovich Vygostky sostienen que el aprendizaje es 18 Tasaka, Hiroschi. Video. The paradox of knowledge society. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=5TgXaaHPhAs [Consultado: Diciembre2 de 2011]. 19 Pask, Gordon. Conversation Theory. Disponible en: http://web.cortland.edu/andersmd/learning/Pask.htm. [Consultado en Enero 18 de 2012]. 22 esencialmente activo y que el conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura, al considerar al ser humano como un ser eminentemente social.20 Basado en las ideas del constructivismo en pedagogía Martín Dougiamas de Perth en Australia Occidental, diseña a Moodle (Entorno de aprendizaje DinámicoModular orientado a objetos), en el año 2002. Esta aplicación de plataforma educativa, permite la creación de aulas virtuales en todo el ciberespacio. Es un software libre (Open source), bajo licencia pública GNU, Pedagogía constructiva social que tiene herramientas de aprendizaje óptimas que se utilizarán en la propuesta del trabajo de grado. Las diferentes teorías expuestas, de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la Inteligencia colectiva de Hiroshi Tasaka y la teoría de la conversación de Pask, al igual que la del constructivismo social, fundamentan las bases para el uso y apropiación de los ambientes virtuales de aprendizaje –AVA- en los procesos de la educación superior, como necesarios medios informáticos y de comunicación, expresados en modos de interacción como participación en foros y modos colaborativos como Tareas o trabajos prácticos, de acuerdo con el objetivo planteado en el trabajo de grado. Modelo educativo universitario apoyado en las TIC El nuevo modelo educativo apoyado en las TIC exige una docencia centrada en el estudiante con aprendizaje autónomo, aprender a aprender y un aprendizaje a lo largo de toda la vida, utilizando recursos docentes en las diferentes plataformas existentes. Para tener un aprendizaje significativo, constructivo, con construcción social, contenidos contextualizados, motivación intrínseca, autonomía y conceptos de red en los estudiantes. La enseñanza busca estimular al estudiante a pensar, hablar y hacer. El aprendizaje es el objetivo básico de la enseñanza universitaria. 20 Teoría del constructivismo social.2005. Cátedra de psicología educativa. Mariangeles Payer Universidad Central de Venezuela, 2005. Disponible en http://constructivismos.blogspot.com/ [Consultado en Mayo 25 de 2012]. 23 Los métodos básicos21 de las actividades pedagógicas universitarias apoyadas por el uso de las herramientas de las TIC, se resumen en:  Lección magistral. Supone que enseñar causa el aprender, favorece la pasividad del alumnado, supone uniformidad en el ritmo de aprendizaje.  Bien preparada, bien estructurada, claridad en la presentación, con entusiasmo e interés, con el uso de habilidades comunicativas. Fomenta la construcción del conocimiento, el desarrollo de la comprensión, la necesidad de seguir aprendiendo, un clima de trabajo cooperativo en el alumno la iniciativa y responsabilidad de su aprendizaje.  Trabajo autónomo: Una forma de aprendizaje en la que el estudiante asume una parte importante de la responsabilidad de la organización de su trabajo ajustándola a su propio ritmo. Requiere de un sistema intenso de tutorías (Facilitadores virtuales, TIC).  El trabajo en grupo y cooperativo: Desarrollo de habilidades comunicativas, desarrollo intelectual y profesional, crecimiento personal (autoestima, autonomía, colaboración, maduración emocional). Además para el docente poder participar en estos grupos virtuales requiere poseer conocimientos y tener ciertas habilidades que hasta ahora el sistema educativo no lo exigía, tales como:  Conocer la potencialidad de algunas herramientas informáticas propias de la Web.  Tener conocimientos básicos para la utilización de Internet.  Escribir en forma hipertextual.  Plantear estrategias didácticas y evaluativas no presenciales.  Aprender a comunicarse por otros medios: correo electrónico, chat, Web, foro. 21 Fernández M., Amparo. Nuevas Metodologías docentes. Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad Politécnica de Valencia. Febrero 2005. Disponible en: http://www.upm.es/innovacion/cd/02_formacion/talleres/nuevas_meto_docent/nuevas_metodologias_docentes.pdf [Consultado en Diciembre 1 de 2011]. 24  Consultar información en redes y bases de datos y seleccionarla con criterios de calidad. Metodologías presencial y virtual: En relación con la enseñanza virtual22, ésta casi siempre es definida como una práctica (en cualquiera de los sentidos ya referidos) que, a diferencia de la «presencial », utiliza tecnologías de información y comunicación tales como las plataformas e-learning, la televisión, la radio y la internet. Sus ventajas, en relación con la presencial, son señaladas en los siguientes términos: • Uso autónomo del tiempo y del espacio por parte de estudiantes y docentes, debido a las formas de comunicación (sincrónicas y asincrónicas) que posibilitan las TIC. • Flexibilidad para el autoaprendizaje (entendido como acceso y trabajo a un ritmo propio con la información). • Flexibilidad y multiplicación de las posibilidades para acceder a la información en múltiples formatos. • Posibilidad de interactuar con sujetos de todas partes del mundo. Las investigaciones en pedagogía y las TIC La investigación desde la perspectiva académica, debe distinguirse (para saber acompañarse) de la que hacen los investigadores especializados en el diseño de nuevas tecnologías. Para ello, la responsabilidad de ofrecer criterios que busquen responder al por qué, al cómo, al para qué y cuáles son sus impactos. Es decir, una incorporación fundamentada pedagógicamente que se manifiesta, principalmente, en unos conceptos que se operacionalizan a manera de criterios 22 CNA – Consejo Nacional de Acreditación. Entornos virtuales en la Educación superior. Bogotá, 2006. Disponible en: http://cmsstatic.colombiaaprende.edu.co/cache/binaries/articles-186376_indicadores_5.pdf?binary_rand=4451 [Consultado en Junio 14 de 2011]. 25 para la toma de decisiones sobre los diferentes componentes de los programas, definiendo: roles de los sujetos (como el profesor, el estudiante, los equipos de producción), los componentes del proceso (como el conocimiento, la interacción, el aprendizaje, la evaluación) y las estrategias para incorporar las tecnologías en cada uno de ellos. Es por ello que la apropiación reflexiva de su actuar tendrá que permitir potenciar ambas metodologías: lo insustituible de la interacción presencial, si se habla de educación, y la interacción virtual creativa, que posibilita intercambiar información, experiencias, aprender, producir intelectualmente y evaluar, sin necesidad de desplazarse y de encontrarse en un mismo sitio físico23. “Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones posibilitan la creación de un nuevo espacio social-virtual para las interrelaciones humanas, este nuevo entorno, se está desarrollando en el área de la educación, porque posibilita nuevos procesos de aprendizaje y transmisión del conocimiento a través de redes modernas de comunicación. El espacio virtual, aulas sin paredes, cuyo mejor exponente actual es la red internet, no es presencial sino representacional, no es proximal sino distal, no es sincrónico, sino multicrónico, y no se basa en recintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar diseminados por diversos países”. (Bello, 2005)24 . Para entrar a la virtualidad la Universidad debe enfrentar los desafíos en los niveles administrativos, docente-estudiantil y tecnológico: la resistencia de los profesores a la tecnología y al cambio pedagógico; la resistencia de los alumnos a 23 Entornos virtuales en la Educación Superior. Consejo Nacional de Acreditación. 2006. Disponible en http://cms-static.colombiaaprende.edu.co/cache/binaries/articles186376_indicadores_5.pdf?binary_rand=4451? [Consultado en Mayo 25 de 2012] 24 Bello D., Rafael E. Educación Virtual: Aulas sin paredes. Disponible en: http://www.educar.org/articulos/educacionvirtual.asp [Consultado en Abril 28 de 2011]. 26 responsabilizarse de su proceso de aprendizaje de manera activa; y los desafíos tecnológicos, administrativos y legales que implica los tres niveles de educación virtual (Completamente virtual, semivirtual y apoyo virtual a cursos presenciales) (Franco, 2003)25. “El modelo didáctico de las comunidades virtuales de aprendizaje es el aprendizaje colaborativo que se centra en el alumno, mejor que en el profesor y donde el conocimiento es concebido como un constructo social, facilitado por la interacción, la evaluación y la cooperación entre iguales”26. La profesora Katiuska Peña27 en su trabajo de investigación, concibe a un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) como un espacio virtual donde se establecen interacciones socioculturales, mediadas por las tecnologías de información y comunicación (TIC) dispuestas en un sistema en línea (entorno virtual), en correspondencia con un enfoque pedagógico y unas metas amplias de aprendizaje que consideren la construcción del conocimiento en forma flexible y presenta una propuesta para contribuir a la sistematización de experiencias desde un enfoque pedagógico particular: el Aprendizaje Dialógico Interactivo. Para implementar las TIC a través de plataformas virtuales más centradas en el estudiante y sus necesidades que conlleven a procesos de aprendizaje más individualizado, interactivo, cooperativo y constructivista Según Ros, I. (2008) 28. Aparece la plataforma Moodle creada por Martin Dougiam. Con el fin de obtener 25 Revista Universidad Católica de Oriente, Nº 16 Año 2003. Los desafíos de la educación virtual, por Alejandro Franco Jaramillo. Pág. 149. 26 Salinas, Jesus. Cambios metodológicos con las TIC. Estrategias didácticas y entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. 2004. [Consultado en Mayo 21 de 201]. 27 Peña, K.(2011). Metodología para el desarrollo de Ambientes Virtuales de Aprendizaje, bajo el enfoque dialógico interactivo. Tesis de Maestría no publicada, Universidad de los Andes, Mérida, Venezuela. Disponible en: http://issuu.com/katiuscapena/docs/propuesta_metodologia_avadi_def_-_publicable [Consultado en Marzo 19 de 2012]. 28 Ros, I. (2008). Moodle, la plataforma para la enseñanza y organización escolar. Ikastorratza, e- Revista de Didáctica 2. Retrieved from http://www.ehu.es/ikastorratza/2_alea/moodle.pdf [Consultado en Junio 2 de 2012]. 27 una herramienta que permitiera la gestión de las asignaturas, con muchas utilidades, como colgar los más diversos contenidos multimedia (apuntes, videos, imágenes, etc.,) hasta poder evaluar las diferentes tareas de nuestros alumnos o realizar exámenes online. Además que fuera esencial para crear “objetos de aprendizaje” o “unidades didácticas” y para fomentar el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo. Esta plataforma se convirtió en la herramienta idónea utilizable en varias Universidades, con metodologías de educación semipresencial. Tal como lo expresa Benito Hamidian29 en 2006. Es así como en los ordenadores actuales puede descargarse la herramienta de modelado 3D, sencilla, software de versión libre, que Google ha desarrollado: Sketchup30. Con ella se puede llegar a modelar, crear modelos y situar los modelos acabados en la red de internet y compartirlos con otros. La integración de las TIC en la educación universitaria, especialmente en asignaturas como el Dibujo para Ingenierías, al crear nuevos lenguajes y formas de representación de sólidos geométricos con software como AUTOCAD, Sketchup, Geogebra, Topocal, Matlab, posibilita facilitar el aprendizaje en esta área del conocimiento. Con la cantidad de recursos disponibles el estudiante puede realizar sus trabajos de dibujo técnico, guardar sus mapas y planchas en los diferentes formatos digitales, compartirlos con sus compañeros de cursos, entregarlos al Docente, quien igualmente en tales formatos digitales puede revisarlos, sugerir modificaciones y correcciones y devolverlo al estudiante. Esta interacción le posibilita al estudiante agilizar su aprendizaje, tal como lo expresan Ana García Varcárcel y Luis González Rodero31 al abordar las prácticas de clase que posibilitan las TIC. 29 Hamidian, Benito y otros. Plataformas virtuales de aprendizaje: una estrategia innovadora en procesos educativos de Recursos humanos. Disponible en: http://www.utn.edu.ar/aprobedutec07/docs/266.pdf [Consultado en Enero 17 de 2012]. 30 http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/ca/software/software-general/492-javier-martinez-avedillo Google Sketchup, una herramienta gratuita para dibujar en 3D. [Consultado en Febrero 2 de 2012]. 31 Garcia, V. Ana y otro. Uso pedagógico de materiales y recursos educativos de las TIC: Sus ventajas en el Aula. Disponible en: http://www.eyg-fere.com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis.pdf [Consultado en Marzo 15 de 2012]. 28 2.5 DEFINIR TÉRMINOS BÁSICOS. Metodología: “Conjunto coherente de técnicas y acciones, lógicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos”32. AVA: Ambiente Virtual de Aprendizaje. Son el conjunto de entornos de interacción, sincrónica y asincrónica, donde con “base en un programa curricular, se lleva a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje a través de un sistema de administración de aprendizaje”. La esencia del AVA es aprender con otros. UCO. Universidad Católica de Oriente, domiciliada en el Municipio de Rionegro, Antioquia. MOODLE33: Fue diseñado por Martín Dougiamas de Perth Australia Occidental, basado en las ideas del constructivismo en pedagogía. MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment : Entorno de Aprendizaje Dinámico Modular, Orientado a objetos) es una aplicación que pertenece al grupo de los Gestores de Contenidos Educativos (LMS Learning Management Systems), un entorno de Aprendizaje Virtual (VLE Virtual Learning Management ), un subgrupo de los contenidos CMS –Content Management Systems. Apareció en 2002. Funciona como un software libre (Open Source), bajo la licencia pública GNU: “Pedagogía Construccionista social”. Permite trabajar con contenidos transmisivos, interactivos y colaborativos. TIC. Tecnologías de la Información y de la Comunicación. 32 Fernández M., Amparo. Nuevas Metodologías docentes. Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad Politécnica de Valencia. Febrero 2005. Disponible en: http://www.upm.es/innovacion/cd/02_formacion/talleres/nuevas_meto_docent/nuevas_metodologias_docentes.pdf [Consultado en Diciembre 1 de 2011]. 33 Resumen Moodle. Manual 18.pdf. 29 LMS. Learning Management Systems. Gestores de contenidos educativos, del grupo virtual. PLANESTIC: Plan Estratégico de Incorporación de Tecnologías de la Información y de la Comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje- de la Universidad Católica de Oriente. 2.6 CATEGORÍA DE ANÁLISIS 30 Categorías Conocimiento de los estudiantes y de los docentes sobre Ambientes Virtuales de Aprendizaje AVA Los recursos tecnológicos para la enseñanza en AVA que usan los Competencias en AVA. HERRAMIENTAS Recursos tecnológicos que usan los estudiantes en Ambientes Virtuales de Aprendizaje AVA. Dimensiones SINCRONICAS ASINCRONICAS Microcurrículo y PLAN DE ASIGNATURAS Indicadores Capacitaciones. Fuentes Instrumento Docentes, Formulario Encuesta y estudiantes y para encuesta observación plataforma y ficha de directa Moodle. observación Chat, skype, videoconferencias Docentes y los estudiantes, plataforma moodle. Correos, Foros, Wiki, Blog Docentes y los estudiantes, plataforma moodle. Estructura, metodología y recursos tecnológicos. Facultad de ingeniería: Plan de estudios y plan de asignatura. 31 Técnica Formulario Encuesta y para encuesta observación y ficha de directa observación Observación directa. Ficha de observación. docentes. HERRAMIENTAS SINCRONICAS ASINCRONICAS COMPETENCIAS EN AVA Metodología que usan los docentes para el aprendizaje en AVA. Metodología Metodología que usan los estudiantes para el aprendizaje en AVA. Metodología Chat, skype, videoconferencias Correos, Foros, Wiki, Blog Docentes y los estudiantes, plataforma moodle. Docentes y los estudiantes, plataforma moodle. Encuesta. Formulario para encuesta. Docentes y Certificados Dirección de Académica Recolección Capacitaciones capacitaciones de datos UCO, por parte de la Plataforma UCO. moodle. Docentes y Facultad de Ingeniería, Clase magistral, Encuesta y Ficha de Plan de Laboratorios, Observación observación. estudios y tutorías, Plan de asignatura. Estudiantes y Técnicas de Ambientes estudio (mapas Virtuales de Encuesta y Ficha de conceptuales, Aprendizaje Observación observación. foros, resúmenes, (plataforma fichas, lecturas) moodle, blogs, 32 youtube,wikis, etc) Asignatura dibujo para Ingeniería Conceptos teóricos Plan de asignatura Análisis documental Ficha de observación. Trabajo independiente Docente y plataforma Moodle Observación Ficha de observación Análisis Docente y plataforma Moodle. Observación Ficha de observación Participación en debates de discusión Docente y plataforma Moodle. Observación Ficha de observación Teórico-práctica 33 DISEÑO METODOLÓGICO TIPO DE ESTUDIO. El tipo de Investigación es descriptivo cualitativo muestra el estado de la asignatura Dibujo para Ingeniería del programa presencial de Ingeniería Ambiental, al identificar los conocimientos que poseen estudiantes y docentes sobre los ambientes virtuales de aprendizaje –AVA-, específicamente el uso de la plataforma Moodle, durante el primer semestre del año 2012, en aras de realizar el diseño de una metodología como apoyo virtual en dicha asignatura. 3.1 UNIVERSO POBLACIONAL El Universo poblacional lo conforman los estudiantes matriculados en la asignatura Dibujo para ingeniería del programas de Ingeniería Ambiental N = 20. Docentes del programa de Ingeniería Ambiental de tiempo completo N= 5. 3.2 MUESTRA La muestra para el estudio la conforman los estudiantes n= 19, que corresponde al 95 % de la población, y se toma el 100% de la población de docentes del Programa de Ingeniería Ambiental, los cuales cumplen con el criterio de ser Docentes de tiempo completo. 3.3 SISTEMA DE MUESTREO Selección aleatoria simple de estudiantes de la asignatura Dibujo para Ingenierías del Programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad Católica de Oriente. Se encuestaron a todos los docentes de tiempo completo adscritos al Programa de Ingeniería Ambiental. 34 3.4 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN. 3.4.1 Encuestas a docentes y a estudiantes. Para conocer acerca del uso y conocimiento que tienen los estudiantes y docentes del programa presencial de Ingeniería Ambiental de la Universidad Católica de Oriente, sobre los Ambientes virtuales de aprendizaje AVA, se realizaron dos encuestas, como técnicas para la recolección de la información:  Encuesta a Estudiantes consistente en la formulación de preguntas abiertas y cerradas con la opción de selección múltiple.  Encuesta a Docentes del programa de Ingeniería Ambiental consistente en la formulación de preguntas abiertas y cerradas con la opción de selección múltiple. Con visitas a los estudiantes en sus aulas de clase, se recolectó la información solicitada en la respectiva encuesta. A los docentes se les recogió sus respuestas a la encuesta respectiva vía correo. 3.4.2 Fichas de observación. Ficha de observación herramientas virtuales. Para identificar las herramientas virtuales (plataforma Moodle, correo electrónico y Blog) utilizadas por el docente de la asignatura Dibujo para Ingeniería, (ver anexo 4). Ficha de observación micro currículo. Para el análisis de la existencia de actividades de índole presencial y virtual consignadas en el Plan de asignatura y en el micro currículo, sobre las unidades y contenidos temáticos en la metodología de la asignatura, se aplicó ficha de observación, (ver anexo3). 35 4. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN 4.1. ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES. Tabla 1 ¿Tiene usted tecnológicas en casa? ITEM acceso FRECUENCIA (fr) a las herramientas PORCENTAJE (%) Internet 8 42 Equipo 7 37 Wifi 4 21 TOTALES 19 100 El 42% de los estudiantes tiene acceso a la internet en su casa y solo el 21% de ellos tiene acceso a Wifi. Estos porcentajes vienen creciendo con el tiempo, debido a que cada día es más fácil adquirir equipos que mejoran la conectividad con el ciberespacio. El tener acceso a las herramientas tecnológicas en su casa le 36 ayudará en su proceso de aprendizaje, al poder realizar sus planchas propuestas como tareas, con los software y los formatos digitales correspondientes. Tabla 2 ¿con qué frecuencia usa el Internet? Item Frecuencia fr. Porcentaje Diario Tres veces/semana 15 79 4 21 % El 79% de los estudiantes tiene un uso diario de la internet, es decir que esta herramienta se viene convirtiendo en una excelente ayuda para el aprendizaje, aunado con los esfuerzos que la Universidad hace referente al equipamiento en los centros de cómputo, con la intencionalidad de disminuír el número de estudiantes pertenecientes al grupo que representa al 21% de los que solo la usan tres veces por semana, con la finalidad que cuenten con las herramientas tecnológicas para el desarrollo de sus tareas y se facilite su aprendizaje en los temas de la asignatura Dibujo para Ingeniería. 37 Tabla 3 ¿Cuáles son los buscadores que más utiliza? Buscador Google Internet Explorer Mozilla Firefox Yahoo Frecuencia fr 11 4 3 1 Porcentaje 58 % 21 % 16 % 5% 0 0% (Taringa, Altavista, Wikipedia, Bing, otros). Referente a los buscadores de Internet más utilizados el 58 % de los estudiantes manifiesta que es el Google, el 21 % que Internet Explorer y ninguno de ellos utiliza otros, como Taringa, Altavista, Wikipedia. Es coherente la respuesta en cuanto al buscador de Google, al considerar que éste ofrece diversidad de opociones y contar con características que le hacen más fácil, enfocada y efectiva cualquier búsqueda. 38 Tabla 4 ¿A qué redes sociales se encuentra inscrito? Red Facebook Twitter Messenger Hotmail Hi5 No tiene Totales Frecuencia fr 13 2 2 2 0 0 19 Porcentaje 68.5 10.5 10.5 10.5 0 0 100 El 68.5 % de los estudiantes pertenece a la red social Facebook y el resto pertenece a alguna red social como Twitter, Hotmail y Messenger. Esto muestra que para facilitar el aprendizaje de los estudiantes con ambientes virtuales es conveniente considerar el uso de las redes sociales, considerándolas como herramientas de socializacion y comunicación muy consultadas por ellos. 39 Tabla 5 Conocimiento que tiene sobre la plataforma Moodle. Respuesta Si No Frecuencia fr. 8 11 Porcentaje: 42% 58 % El 58 % de los estudiantes manifiesta no tener conocimiento sobre la plataforma Moodle, ni sobre ningún ambiente virtual de aprendizaje AVA. Desconocen igualmente actividades de aprendizaje en la asignatura Dibujo para Ingeniería y de software o programas para desarrollar actividades conducentes al aprendizaje de ésta. Este valor manifiesta que es necesario implementar acciones que conduzcan inicialmente a la sensibilizacion y conocimiento sobre los beneficios para el aprendizaje de ambientes virtuales y luego el apropiamiento de la plataforma en las actividades de aprendizaje a desarrollar durante el semestre. Esta respuesta muestra también que el uso que los estudiantes hacen de las herramientas y recursos de la internet solo como buscadores y acceso a las redes sociales. 40 Tabla 6. Apreciación sobre accesibilidad, diseño, pertinencia y de la plataforma Moodle. Item Accesibilidad Diseño Pertinencia Calificación Frecuencia fr. Porcentaje % Bueno Regular No conoce Bueno Regular No conoce Bueno Regular No conoce 5 2 1 5 2 1 6 2 0 67 22 11 67 22 11 75 25 0 La apreciación que tienen los estudiantes respecto a la plataforma Moodle el 67 % la califican como Regular en cuanto a accesibilidad –grado en la utilizan-, el 67% la califican Regular en cuanto a diseño, por cuanto no visualizan creatividad; y pertinencia. Pertinencia se refiere en la relación que tiene el espacio donde integran los contenidos y herramientas con las actividades propias del aprendizaje, y poco amigable y difícil de manejar. Esta apreciación conduce a tomar acciones 41 tendientes a mejorar esta calificación para llevarla hasta excelente, en cuanto a la implementación de su uso en tiempo y a propósito conveniente. Tabla 7. Ventajas que le ve a la plataforma Moodle Item virtuales Frecuencia fr. Porcentaje % Estudios e información: Interacción profesorEstudiante: Publicaciones y Foros: Otra metodología de aprendizaje 3 43 2 2 22 22 1 11 Respecto a la pregunta sobre las ventajas que le ve a la plataforma Moodle, el 43 % de los estudiantes dicen que son los estudios virtuales y la información y son bajas las respuestas a los otros ítems, como interacción profesor-estudiante, publicaciones y foros. Consideran otra metodología de aprendizaje. No mencionan 42 siquiera las bondades del trabajo en un ambiente virtual de aprendizaje como la ejecución de planchas y planos del dibujo técnico con software y/o programas que actualmente lo permiten. En este sentido es conveniente emprender acciones tendientes al desarrollo de actividades de aprendizaje en la plataforma Moodle, que conduzcan inicialmente al conocimiento sobre las ventajas de las herramientas y recursos virtuales. Tabla 8. Desventajas que le ve a la plataforma Moodle. Item Frecuencia, fr. Matriculado en presencialidad y las clases se convierten en virtuales: Diseño Complejo y difícil: Se cae mucho la plataforma: Falta más capacitación: 3 3 1 1 Porcentaje 40 40 10 10 Sobre las desventajas que le ve a la plataforma Moodle, el 40% de los estudiantes manifiesta que se trata de un diseño virtual complejo y difícil y el 10 % de ellos manifiesta la falta de capacitación. Esto conlleva la necesidad de emprender 43 acciones que hagan conocer las bondades de las herramientas y recursos de la plataforma, tendientes a facilitar el aprendizaje en los estudiantes. Tabla 9. Qué le pondría a la plataforma Moodle para hacerla más agradable. Item Mejorar fondo, colores e imágenes: Ante la complejidad de manejo, debe tener más accesos: Frecuencia fr. Porcentaje % 3 45 2 22 No le cambiaría nada: 2 22 Didáctica: 1 11 Respecto a la apreciación sobre hacer más agradable la plataforma, el 45% de los estudiantes manifiesta mejorar el fondo, los colores y las imágenes y el 22% manifiesta que debe tener actividades didácticas; el diseño de actividades con las herramientas y los recursos de la virtualidad, permiten implementar el uso de la 44 plataforma Moodle y mejorar las formas de aprender de los estudiantes, teniendo presente lo que los estudiantes manifestaron con respecto a hacerla más agradable. Tabla 10. Qué le quitaría a la plataforma Moodle: Item La complejidad, muchos pasos para acceder: Las contraseñas y las claves: Nada: Quitar fondo: Frecuencia, fr. Porcentaje % 1 2 4 1 11 22 56 11 Gráfico 10. Qué le quitaría a la plataforma Moodle. 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% El 56 % de los estudiantes manifiesta que no le quitaría nada a la plataforma; en cambio el resto manifiesta que debe mejorarse en cuanto al acceso, las 45 contraseñas y claves y quitarían el fondo. Será conveniente mejorar el aspecto de la plataforma para hacer más fácil su ingreso y posterior uso. Esto está de acuerdo con que los estudiantes la prefieren más atractiva, con más contenido didáctico, que motive hacia su uso continuo y por ende hacia el aprendizaje Tabla 11. Recursos de la plataforma Moodle que más le llaman la atención. Item Herramientas para subir trabajos y videos: Los foros y debates: Ninguno: Frecuencia, fr. Porcentaje % 3 2 3 40 20 40 Gráfico 11 ¿Cuáles son los recursos de la plataforma Moodle que más le llaman la atención? 40% 40% 40% 35% 30% 20% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Herramientas para subir trabajos y videos: Los foros y debates: 46 Ninguno: Sobre los recursos que más le llaman la atención de la plataforma Moodle, el 40% de los estudiantes manifiesta que ninguno, el 40% dice que son las herramientas para subir trabajos y videos y solo el 20% manifiesta que son los foros y debates. Muestran estas respuestas el poco trabajo que realizan los estudiantes en actividades de aprendizaje de la plataforma virtual. Dichas respuestas están motivadas por la poca motivación por parte de la Universidad y de los docentes hacia su uso y lo poco atractivo que se hace el aprendizaje en ella. Aún así consideran dos actividades de aprendizaje que se da con los recursos de aprendizaje de la plataforma, con son las tareas –subir trabajos y videos- y la interacción asincrónica de los foros y debates. Tabla 12. Actividades de la plataforma que más le agradan. Item Talleres y Foros: Frecuencia fr. 4 Porcentaje % 50 1 3 12 38 El chat: Ninguna: Gráfico 12 ¿Cuáles son las actividades de la plataforma que más le agradan: 50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Talleres y Foros: El chat: Ninguna: 47 El 38 % de los estudiantes manifiesta que ninguna de las actividades de la plataforma le agradan y solo el 12% de ellos manifiesta que es el chat. Lo anterior permite inferenciar el poco conocimiento que tienen los estudiantes de las herramientas y recursos que tiene la plataforma Moodle para desarrollar actividades de aprendizaje. Se debe plantear una estrategia que permita disminuír o hacer que desaparezca el número de estudiantes que no encuentren atractivas las actividades de aprendizaje en la plataforma Moodle. 4.2. ENCUESTA APLICADA A DOCENTES. Tabla 13. Recursos con que cuenta, fuera de su lugar de trabajo. ITEMS Computador Acceso a internet Conexión a Wifi FRECUENCIA PORCENTAJE 5 100 % 5 100 % 3 60 % 48 La totalidad de los docentes cuenta con acceso a internet fuera de su lugar de trabajo. Esto facilitaría el montaje desus asignaturas en la plataforma Moodle. Tabla 14. Cuál es su desempeño en el manejo de los siguientes programas: Programa: Procesador de texto Hojas de cálculo Presentación diapositivas: Uso del internet: Programas de diseño Uso de actividades de Moodle Uso de recursos de Moodle Calificación Frecuencia Porcentaje Muy bien 2 40% Bien 3 60% Muy bien 2 40% Bien 3 60% Muy bien 2 40% Bien 2 40% Regular 1 20% Muy bien 2 40% Bien 2 40% Regular 1 20% Bien 1 20% Regular 2 40% No lo usa 2 40% Bien 1 20% Regular 2 40% No lo usa 2 40% Bien 1 20% Regular 2 40% No lo usa 2 40% 49 El 60 % de los docentes califica su desempeño en el manejo del siguiente software, como Bien: Procesador de texto, hojas de cálculo y presentación de diapositivas. El 20 % de los mismos, manifiesta no usar los programas de diseño y las actividades y recursos de la plataforma Moodle. Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes sobre el uso de la plataforma se constata que los docentes no usan ni las actividades ni recursos, por ello no la encuentran atractiva en su proceso de aprendizaje. Estos software (Procesador de texto, hojas de cálculo y presentación de diapositivas) se consideran como competencias mínimas en un docente universitario actualmente. Tabla 15. Conocimiento que tiene de las herramientas para actividades e-learning. Grado Alto Medio Bajo Frecuencia, fr. 0 3 2 50 Porcentaje, % 0 60% 40% Sobre la pregunta del conocimiento que tienen acerca de las herramientas para actividades e-learning, el 60 % de los docentes lo califica como Medio y el 40 % lo califica de bajo. Mediante actividades de capacitación es posible que la totalidad de los docentes tengan un grado alto de conocimiento acerca de las herramientas para actividades e-learning y por lo tanto las implementan en sus respectivas asignaturas, hasta lograr la motivación de su uso en los estudiantes y facilitar el aprendizaje en éstos. Tabla 16. Frecuencia de uso de la plataforma Moodle Item 1-2 veces/semana Ninguna Diario Fines de semana 3 veces/ semana Frecuencia fr. 2 3 0 0 0 51 Porcentaje 40 % 60% 0 0 0 El 60% de los docentes no tiene un uso frecuente de la plataforma Moodle, mientras el restante 40% la usa 1 o dos veces por semana. Esto permite concluir que es necesaria una política de incentivos para los docentes con el fin de lograr la implementación de sus asignaturas a través de la plataforma Moodle. En la pregunta anterior manifiestan los docentes que no usan la plataforma y los estudiantes también manifestaron que no la encontraban agradable. Tabla 17. Buscadores más utilizados por los docentes Buscador Google Frecuencia,fr 2 Porcentaje 40% Internet Explorer 1 20% Mozilla Firefox 1 20% Yahoo 0 0% (Taringa, Altavista, Wikipedia, Bing). 52 0% El 40 % de los docentes manifiesta que el buscador que más utiliza es Google. Niguno de ellos utiliza buscadores como Taringa, Altavista, Wikipedia. Tabla 18. Porcentaje de participación en trabajo con la plataforma Moodle. Item Frecuencia, fr Porcentaje Si 1 20% No 4 80% 53 El 80% de los docentes manifiesta que no ha trabajado con la plataforma Moodle. Los principales motivos para no haber trabajado en la plataforma Moodle son:     Falta de tiempo. Falta de conocimiento de la plataforma y de las ventajas que trae. Las materias que dicta el docente no están disponibles actualmente. Las labores como docente e investigador no le dan el tiempo suficiente para dedicarle a la herramienta. Debe existir motivación e incentivos por parte de la Universidad para hacer que los docentes adquieran el hábito de usar las los recursos de la plataforma Moodle en actividades de aprendizaje para facilitar éste en los estudiantes. 4.2.1. Temas de la asignatura Dibujo para Ingeniería para apoyar con actividades virtuales. Ante la pregunta formulada en la encuesta a los docentes sobre los temas propios de la asignatura objeto de la presente investigación como es Dibujo para Ingeniería y que puedan apoyarse con actividades virtuales, manifestaron:  Interpretación y realización de planos normalizados del dibujo de ingeniería. 54   Gestionar las fuentes de información, exponiendo y justificando de forma gráfica, oral y escrita los aspectos relacionados con las ideas de realización, interpretación de los documentos gráficos de ingeniería. Contemplar el uso del ordenador como herramienta didáctica, rápida y precisa donde plasmar los dibujos para ingeniería en formatos digitales. Las respuestas coinciden con los objetivos a desarrollar en la asignatura Dibujo para Ingeniería, contemplados en el microcurrículo que se tiene en la Universidad. 4.2.2. ¿Ha asistido a capacitaciones sobre el uso de la plataforma Moodle dictados en la Universidad Católica de Oriente? Ante la pregunta sobre la asistencia a capacitaciones sobre el uso de la plataforma Moodle dictados en la Universidad Católica de Oriente, todos los docentes respondieron que han asistido a las capacitaciones, cursos cortos en: Junio 28 de 2010 y Diciembre 2010 sobre Herramientas Web 2.0, Julio 2011 sobre uso de la plataforma Moodle y Diciembre 2011 sobre objetos virtuales de aprendizaje. Recalcaron el hecho de que como son cursos, por la intensidad horaria de ellos no han alcanzado a desarrollar un interés marcado sobre los mismos. Tabla 19. Está interesado en capacitaciones sobre Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Item Si No Frecuencia 4 1 Porcentaje 80 % 20 % El 80% de los docentes se muestra interesado en recibir capacitaciones sobre ambientes virtuales de aprendizaje. Concuerda con la respuesta a la pregunta anterior en la encuesta, que los cursos tengan una mayor duración en tiempo y que se busque la forma de incentivar y estimular el uso de la plataforma Moodle mediante el ingreso de las asignaturas de cada docente. 55 Tabla 20. Competencias a desarrollar con ayuda de la plataforma Moodle. Item Manejo adecuado de la Internet Destreza en el manejo de herramientas virtuales y en el manejo de software especializado Las mismas competencias que se proponen para un curso presencial Frecuencia, fr Porcentaje % 1 20 % 3 60 % 1 20 % Para quienes no están interesados, es conveniente realizar una motivación y sensibilización sobre el tema de la importancia del trabajo en la plataforma Moodle como apoyo virtual. 56 El 60 % de los docentes manifiesta que las competencias que deben desarrollarse con ayuda de la plataforma Moodle es la destreza en el manejo de herramientas virtuales y manejo de software especializados. El 20 % manifiesta que es el manejo adecuado del internet. Queda claro que se tienen visualizadas las competencias a desarrollar con la ayuda de la plataforma, sin perder de vista que el uso de sus herramientas sea como ayudas pedagógicas en complemento del curso en su modalidad presencial. Tabla 21. Qué modelador – Simulador puede ser implementado en la asignatura Dibujo para Ingeniería: Item No se Hay varios programas que pueden ser utilizados para la modelación. 57 Frecuencia fr 4 Porcentaje 80 % 1 20 % El 80% de los docentes manifiesta no saber sobre los modeladores- simuladores para implementarse en la asignatura Dibujo para Ingeniería. Y un 20 % manifiestan que hay varios programas que pueden ser utilizados para la modelación. Esta respuesta es coherente con las respuestas anteriores de los docentes sobre el conocimiento y uso de la plataforma Moodle. Por lo tanto, el desconocimiento que tienen de modeladores o simuladores de temas específicos de la asignatura Dibujo para Ingeniería, coincide con la urgencia de realizar capacitaciones sobre el uso de ambientes virtuales de aprendizaje en el proceso educativo. Tabla 22. Herramientas y Actividades como apoyo virtual. Herramienta virtual Actividades a realizar como apoyo virtual Información a los estudiantes, sobre horarios y eventos. Correo electrónico Envío de artículos e información en general Talleres 58 mensajes cortos para un estudiante en particular búsqueda de información (base de datos), información relacionada con la asignatura, envío de material de estudio Preparación de exámenes información de las clases, talleres y enlaces a web Actividades complementarias virtuales y TIC complemento de talleres temas de discusión, artículos, temas de investigación Discusión de artículos preguntas de reflexión para todo el grupo Foro discusión de temáticas vistas Esta experiencia tiene la ventaja de permitir el envío de contenidos por parte de los docentes a los estudiantes. Las desventajas, que los estudiantes solo están dispuestos a usar la herramienta como complemento de la presencialidad, pero no están dispuestos para realizar los exámenes en línea. La herramienta más utilizada de la plataforma Moodle es enlazar archivos o web; las estrategias que más funcionaron para motivar el uso por parte de los estudiantes fue decirles que el material complementario, talleres y diapositivas de los temas trabajados en clase se encontraban allí. 4.3 FICHA DE OBSERVACIÓN DEL MICROCURRICULO. Se destacan que las unidades y contenidos temáticos cumplen con los saberes que un profesional en esa área debe manejar y que la metodología está diseñada para desarrollar aprendizaje a través de la presencialidad y carece de una metodología donde implique la virtualidad como medio de apoyo para el aprendizaje. 59 Los temas propuestos de la asignatura Dibujo para Ingeniería para apoyar con actividades virtuales, dentro de la modalidad presencial, son:    Interpretación y realización de planos normalizados del dibujo de ingeniería. Gestionar las fuentes de información, exponiendo y justificando de forma gráfica, oral y escrita los aspectos relacionados con las ideas de realización, interpretación de los documentos gráficos de ingeniería. Contemplar el uso del ordenador como herramienta didáctica, rápida y precisa donde plasmar los dibujos para ingeniería en formatos digitales. 4.4 FICHA DE OBSERVACIÓN DE HERRAMIENTAS VIRTUALES. Los ítems analizados en las observaciones realizadas sobre el uso de herramientas virtuales por el Docente que tiene a su cargo la asignatura Dibujo para Ingeniería, corresponden a correo electrónico, plataforma Moodle y blogs. Estas herramientas fueron las que el Docente utilizaba previamente en su proceso educativo. 60 5. CONCLUSIONES. Se evidenció el poco conocimiento que tienen los estudiantes de ambientes virtuales de aprendizaje –AVA-, de herramientas y recursos que conlleven actividades de aprendizaje, de software y/o programas virtuales que posibiliten realizar actividades, como desarrollo de planchas y planos normalizados, la gestión de fuentes de información relacionados con la interpretación de los documentos gráficos de ingeniería y el uso de los ordenadores como herramienta didáctica para plasmar los dibujos en formatos digitales y poder compartirlos con los demás estudiantes del curso. En referencia a la conectividad de los estudiantes y el acceso a las herramientas tecnológicas en casa – buen uso de internet, computador y wifi-, con frecuencia diaria, es notable. Se evidenció el bajo el conocimiento sobre los ambientes virtuales de aprendizaje –AVA- y dominio sobre el manejo de herramientas y recursos de las tecnologías de la información y de la comunicación –TIC- tanto de docentes como de estudiantes. Para ellos es poco amigable y difícil de manejar la plataforma Moodle. Las ventajas que le ven son los estudios virtuales e información, la posibilidad de tener una herramienta para la interacción con su Facilitador Virtual y con sus compañeros de curso, la posibilidad de contar con una herramienta para publicar sus trabajos y la realización de foros, de tal forma que pueda compartir sus trabajos de planchas y mapas con sus compañeros, además de ser otra metodología de aprendizaje. Como desventajas de la plataforma Moodle manifiestan los estudiantes la falta de capacitación sobre su uso. Por ello proponen mejorar el fondo, los colores y las imágenes, las actividades pedagógicas, para volverla más agradable y atractiva. En Tecnologías y recursos virtuales el desempeño de los docentes en programas como: procesador de texto, hojas de cálculo, presentación de diapositivas, uso de 61 internet, programas de diseño, uso de actividades y recursos de la plataforma Moodle, demuestran poco dominio. Señalan que los principales motivos para el no uso de la plataforma por parte de los docentes son la poca disponibilidad de tiempo, la falta de implementar eventos de capacitación para fortalecer las competencias o destrezas en el manejo de herramientas virtuales y la ausencia de incentivos y estímulos por parte de la Institución para mejorar su cualificación docente. Sin embargo, los docentes muestran disponibilidad e interés en participa en eventos de formación sobre manejo de AVA. En cuanto al currículo se identificó que todo lo que se plantea allí corresponde a actividades de aprendizaje de la modalidad presencial. No se visualiza allí el uso de las herramientas informáticas como apoyos virtuales, aunque recomienda el uso del software Sketchup para la realización de planchas y mapas en formatos digitales. Es viable entonces, el desarrollo de la propuesta conducente al diseño de una metodología a través de un Ambiente virtual de aprendizaje –AVA- para la asignatura Dibujo para Ingeniería –en su modalidad presencial- que permita tener una enseñanza innovadora y desarrollar un marco de competencias que fortalezca en el estudiante la actitud y el interés por esta asignatura, que le estimule a pensar, hablar y hacer. 62 6. RECOMENDACIONES. La propuesta va encaminada a lograr un aprendizaje activo, desarrollando herramientas asociadas a la plataforma Moodle que permita un avance en el proceso de la educación, al considerarla como apoyo virtual de las asignaturas en su modalidad presencial, con metodología como competencia docente con un nuevo modelo pedagógico con docencia centrada en el estudiante y la incorporación de las TIC en el proceso educativo. Rediseñar en el microcurrículo de la asignatura Dibujo para Ingeniería el trabajo con la plataforma Moodle como apoyo virtual, definiendo con exactitud porcentajes de evaluaciones, unidades temáticas y tiempos. Formalizar un plan de capacitación desde la dirección académica de la institución, para los docentes y estudiantes sobre el uso e implementación pedagógica de la plataforma Moodle, el desarrollo de actividades con recursos y herramientas de la plataforma, de tal forma que pueda utilizarse como apoyo virtual de las asignaturas en su modalidad presencial, en las labores educativas que conlleven al aprendizaje activo. Buscar que la motivación de los docentes por el uso de las TIC se incremente e implementar un sistema de incentivos y estímulos para docentes. Motivar a los estudiantes para el uso de la plataforma Moodle y de las TIC mediante estrategias como audioforos, sesiones sincrónicas para ampliación de temas, foros temáticos, trabajos colaborativos mediante herramientas como prezi, blog o wiki, entre otros. Diseñar una metodología a través de un Ambiente virtual de aprendizaje –AVApara la asignatura Dibujo para Ingeniería del programa Ingeniería Ambiental de la Universidad Católica de Oriente, que permita tener una enseñanza innovadora. 63 7. PROPUESTA 7.1. PROPUESTA PARA IMPLEMENTAR EL USO DE AVAS EN DIBUJO PARA INGENIERÍA DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE ORIENTE. Luego de realizado el trabajo de investigación y de haber detectado una necesidad en la asignatura Dibujo para Ingeniería –modalidad presencial- del programa Ingeniería Ambiental de la Universidad Católica de Oriente, con sede en Rionegro, Antioquia, se expone a continuación la propuesta final que consiste en el diseño de una metodología a través de Ambientes Virtuales de Aprendizaje, usando herramientas como plataforma Moodle, portal EXE e-learning, Voxopop y Wiki´s. http://uco.moodle.com.co/login/index.php Entrar 7.2. OBJETIVOS 7.2.1. Objetivo General de la Propuesta. Implementar el uso de AVA en la asignatura Dibujo para Ingeniería – modalidad presencial- del programa Ingeniería Ambiental de la Universidad Católica de Oriente, en Rionegro, Antioquia. 7.2.2. Objetivos Específicos de la Propuesta.  Utilizar la plataforma Moodle como herramienta para la gestión de la educación.  Implementar el uso del portal exe e-learning, que permite crear objetos pedagógicos estructurados, aún sin estar conectado a Internet.  Implementar actividades de aprendizaje en el portal interactivo voxopop, herramienta de la web 2.0 para crear audioforos, para desarrollar las 64 competencias reflexivas y argumentativas y para la interacción de docentes y estudiantes.  Realizar actividades de aprendizaje en wikis, que desarrollen las competencias de trabajo colaborativo.  Presentar actividades de aprendizaje propias del Dibujo para ingeniería con la construcción de planchas y mapas en formatos digitales, utilizando el software sketchup. 7.3. JUSTIFICACIÓN Partiendo del resultado del análisis realizado se observa un desconocimiento sobre la plataforma Moodle¸ por parte de estudiantes del programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad Católica de Oriente y sus profesores; aunque usan a diario el internet para hacer consultas y para el acceso a redes sociales. Consideran los estudiantes como ventaja de la plataforma la interacción profesorestudiante y el desarrollo de otra metodología de aprendizaje. Manifiestan que el acceso a la plataforma es un proceso complejo y difícil y que hace falta capacitación, para hacerla más agradable proponen mejorar el fondo, los colores e imágenes y trabajar más en lo didáctico; los recursos que más le llaman la atención son las herramientas para subir trabajos y videos, los foros y debates. Igualmente el análisis de la ficha correspondiente al Microcurrículo arrojó que aunque tiene una temática propia del saber – Dibujo para Ingeniería- solo es aplicable a la modalidad presencial y no considera el trabajo en ambientes virtuales de aprendizaje –AVA-. Con el propósito de dar una solución a lo anterior se presenta la propuesta del diseño de una metodología a través de ambientes virtuales de aprendizaje –AVA65 para la asignatura Dibujo para Ingeniería, como apoyo virtual a su modalidad presencial. 7.4 METODOLOGÍA El ámbito operacional de esta metodología está establecido en una modalidad presencial con apoyo virtual, pero su alcance no se limita a ella, y puede ser proyectada a la modalidad e-learning con soporte en las tecnologías de información y comunicación –TIC. La asignatura del programa de Ingeniería Ambiental que es objeto de la propuesta es “Dibujo para Ingeniería”. La modalidad actualmente es presencial. La propuesta consiste en implementar una metodología de apoyo virtual como complemento a la modalidad presencial de la asignatura. Dicha metodología –de apoyo virtual- consiste en usar la Plataforma MOODLE integrada con herramientas de interacción como el EXE e-learning, la Wiki y el Voxopop, para desarrollar con ellas talleres en los que intervendrán los estudiantes y el docente, donde se requiere un abordaje dinámico, práctico y reflexivo. Se incluyen ejercicios o tareas individuales que den cuenta del proceso de aprendizaje alcanzado, los cuales serán trabajados y calificados en la virtualidad. Las actividades propuestas son:  Un componente de capacitación para los estudiantes. Al lograr su ingreso a la plataforma, se podrá lograr el aprendizaje en el uso de sus recursos informáticos.  Documentación teórica de cada tema.  Resolución de ejemplos prácticos con el software Sketchup. Con instrucciones detalladas explicadas en las clases presenciales y con ayudas virtuales en guiones o videos.  Tutorías virtuales individuales asincrónicas por correo-electrónico y videoconferencias sincrónicas con el uso de herramientas como el conector Skype. 66 7.5. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN Se podrá orientar procesos efectivos de aprendizaje abierto y en línea, aprovechando el potencial pedagógico de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación –TIC- y respondiendo a principios propios del modelo informacional. El objetivo es desarrollar un marco de competencias para un aprendizaje innovadora que acerque al estudiante a las características del trabajo científico, acreciente en ellos además la actitud y el interés por esta asignatura, en forma responsable, autónoma y autodidacta. Desarrollando la técnica de estudio para representar gráficamente (simular, modelar, dibujar, reproducir), posibilitando un aprendizaje más significativo. Con la propuesta se busca también prestar atención especial a la conexión de los conocimientos conceptuales y procedimentales y en la resolución de problemas34 con:  Interpretación y realización de planos normalizados del dibujo de ingeniería.  Gestión de fuentes de información, con exposición y justificación de forma gráfica, oral y escrita de los aspectos relacionados con las ideas de realización e interpretación de los documentos gráficos de ingeniería. El modelo didáctico de las comunidades virtuales de aprendizaje es el aprendizaje colaborativo, que se centra en el estudiante y donde el conocimiento es un constructo social, facilitado por la interacción y la colaboración entre iguales. Para lograr esto se propone trabajar con herramientas y entornos informáticos, de la web 2.0, el conectivismo y específicamente de la plataforma Moodle, desarrollando Actividades de aprendizaje. 34 Urraza, D. Guillermo y Ortega, A. José M. Diseño de una experiencia de aprendizaje por proyectos en la asignatura de Expresión gráfica y diseño asistido por ordenador mediante grupos cooperativos. Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria. Vol. 2, Nº 3, 128-138 (2009) Disponible en http://webs.uvigo.es/refiedu/Refiedu/Vol2_3/arti_2_3_2.pdf [Consultado en Febrero 20 de 2012] 67 Con el uso de herramientas y entornos informáticos se conecta a estudiantes y docentes35 y se favorece su aprendizaje y se convierte en un apoyo a la metodología utilizable por los docentes en el proceso de enseñanza. Con las TIC se posibilita la interacción constante entre los estudiantes, el replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos y se da favorabilidad al trabajo colaborativo. Las funciones pedagógicas del rol docente se enumeran en Facilitador Virtual, acompañante y guía o tutor. En cualquiera de ellas y dada la modalidad presencial de la asignatura, debe estar presente en cualquier momento del tiempo para brindarle al estudiante la información y orientación necesarias. 7.6 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROPUESTAS 7.6.1 Ingreso a la plataforma MOODLE Cada estudiante matriculado en la asignatura cuenta, para ingresar a la plataforma Moodle, con un usuario y una contraseña. Desde el mismo día de inicio de clases, que se da el contacto presencial entre Docente y estudiantes, se les invita a utilizar las herramientas de dicha plataforma. En la siguiente dirección se encuentra la plataforma Moodle. http://uco.moodle.com.co/login/index.php 35 Mapa sobre el rol-docente. Nicolás Adolfo Ramírez Pérez. Disponible en http://prezi.com/2cptts_bytm6/cursodocencia-y-mediacion-pedagogica-en-la-virtualidad/ [Consultado en Marzo 1 de 2012]. 68 Con un click podrá ingresar a la plataforma Moodle, se procede a buscar la asignatura Dibujo para Ingenierías donde se aprecian cuatro módulos, cada uno de ellos con las respectivas actividades de aprendizaje. 7.6.2. Portal Exe e-learning En el Módulo 1 -Introducción al Dibujo. Representación Gráfica de los sólidos en el plano- aparece el link Dibujo para Ingeniería, con el que haciendo click se ingresa al editor Exe e-Learning, que es un entorno de creación para ayudar a los docentes, desarrollado como una herramienta en línea sin necesidad de conectividad. Los recursos pueden exportar el paquete de contenidos con formatos de páginas simples de web. Es un programa de código abierto, sencillo de manejar; al crear un sitio web permite una navegación ágil e intuitiva para el usuario, edita páginas con contenido multimedia. Este proyecto está financiado por el gobierno de Nueva Zelanda y coordinado por la University of Auckland, the Auckland University of Technology y Tairawhiti Polytechnic. Es un generador de contenidos educativos, que le facilita al Docente publicar páginas web educativas, web interactivas o módulos de cursos de alta calidad. 69 Ver el tutorial sobre exe e-learning en el http://exelearning.aprenderenred.net/instalar_e_iniciar_exe.html El portal exe e-learning tiene las siguientes páginas: Red del Conocimiento. 70 siguiente link: 7.6.3 Información de la asignatura- Presentación de contenidos: Allí se encuentran: Objetivos: Al hacer click se abre archivo en PDF que contiene objetivo general y específicos de la asignatura. Contenido de fundamentos básicos: Al hacer click se accede a archivo en PDF que contiene los conceptos o fundamentos básicos a estudiar. Descripción: Al hacer click se abre el archivo en PDF que muestra las herramientas virtuales con que puede trabajar en la asignatura. Presentación de la asignatura: Al hacer click se accede a archivo en pdf que muestra el área de formación en Ciencia básica de Ingeniería, el código, la ubicación de la misma, el número de créditos, horas de trabajo durante el semestre, la justificación y la articulación. Metodología a desarrollar: al hacer click se accede a archivo en PDF que muestra la metodología a seguir durante el desarrollo de la asignatura, en su modalidad presencial con apoyo de los recursos y herramientas de la plataforma Moodle. Unidades temáticas: Se accede a archivo que muestra las cuatro unidades temáticas o módulos de la asignatura. 71 Tutorial de Sketchup: archivo en PDF que contiene los principales conceptos sobre la plataforma virtual Sketchup, de versión libre y que puede descargarse en internet y que facilita la realización de modelos de dibujo técnico. 7.6.4 Aprendizaje colaborativo: La interacción sincrónica y asincrónica. Audioforo – voxopop. Mediante la herramienta de la página Web voxopop36 orientada a crear grupos de debate, se da la oportunidad que el estudiante participe en el Foro interactivo: Inicialmente podrá escuchar el audio donde el Facilitador virtual dará las instrucciones para participar en el debate y luego, después de prepararlo, insertar su voz con sus argumentos, que permanecerán disponibles en la red para ser escuchados por todo el grupo de estudiantes. 36 Audioforo: Dibujo para Ingeniería. Discusión. En voxopop. http://www.voxopop.com/topic/cb67e766-1a98-421e- a98d-5c58b3f5cfba [Consultado en Marzo 2 de 2012]. Disponible en http://www.voxopop.com/group/e612e6de-660d-4b12-9a54-1e4cd96777d8 [Consultado en Marzo 1 de 2012]. 72 Al hacer click en audioforo37 se accede a la página de internet http://www.voxopop.com/topic/cb67e766-1a98-421e-a98d-5c58b3f5cfba que permite acceder al foro virtual Dibujo para Ingeniería que tiene grabada la voz del Facilitador invitando a participar en la discusión y planteando el tema para la interacción de estudiantes con el Facilitador virtual y con los demás estudiantes. El tema propuesto para la primera discusión es: Cuál son los impactos de los diferentes software tanto comerciales como de versión libre referentes al dibujo en la áreas de la ingeniería actual? 37 Disponible en http://www.voxopop.com/group/e612e6de-660d-4b12-9a54-1e4cd96777d8 [Consultado en Marzo 1 de 2012]. 73 Al hacer click en visita a wiki se accede a la wiki en internet creada para la virtualización de la asignatura Dibujo para Ingeniería, mediante: http://curso-virtual-fucn.wikispaces.com/4.+RECURSOS+SKETCHUP En esta se da la oportunidad al estudiante de tener una interacción constante con el Facilitador Virtual, al poder ingresar a los contenidos y actividades de la asignatura que se han planteado para trabajar en la virtualidad. En la página de la plataforma Moodle se encuentra disponible la herramienta virtual Chat para tener una interacción en forma sincrónica con el Facilitador Virtual. 7.6.5 Prácticas, tareas. En el portal Exe e-learning, seguidamente se muestran los link que dan acceso a los archivos en pdf que contiene los Talleres a desarrollar dentro de los módulos a trabajar, así: Módulo 2. Taller 1. Actividad práctica de aprendizaje consistente en las instrucciones para desarrollar la actividad práctica, cuyo objetivo es la apropiación de conceptos fundamentales del dibujo técnico desarrollados con el software Sketchup. Se pide desarrollar tal práctica, guardarla en un documento con formato específico que luego puede adjuntar y montar en la plataforma Moodle al ingresar a la Actividad Tarea 1, con fecha definida. 74 Módulos 3 y 4: Talleres 2 y 3. Consistente en las instrucciones para realizar un dibujo a mano alzada y dibujo de figuras geométricas, con acotación, en cuadrículas y con escala, en el software de Sketchup. Mediante la instrucción Tarea 2 y Tarea 3 de la plataforma Moodle se accede y puede adjuntarse los archivos correspondientes con las actividades solicitada en los talleres 2 y 3. Este link de Tareas le da la posibilidad a los estudiantes de recibir nuevamente sus trabajos debidamente revisados y calificados, vía internet. Taller Final. En este se le solicita a los estudiantes realizar un mapa dibujo a escala 1:100.000, pintado con las herramientas que se encuentran en Sketchup, 75 con curvas de nivel cada metro, con coordenadas platas y acotaciones correspondientes. Se le pide adjuntar el archivo que lo contiene en el link de Tarea final de la plataforma Moodle, el cual permite revisar y calificar al Facilitador Virtual de igual manera. 76 BIBLIOGRAFIA Y CIBERGRAFÍA Audioforo grupo de discusión Dibujo para Ingeniería. Disponible http://www.voxopop.com/group/e612e6de-660d-4b12-9a54-1e4cd96777d8 [Consultado en Marzo 1 de 2012]. en Audioforo: Dibujo para Ingeniería. Discusión. 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Estrategias didácticas y entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. 2004. [Consultado en Mayo 21 de 201]. Sketuchp. Disponible en http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/ca/software/software-general/492javier-martinez-avedillo Google Sketchup, una herramienta gratuita para dibujar en 3D. [Consultado en Febrero 2 de 2012]. Taller de experiencias TIC en la UCO. Memorias del evento. Rionegro, Julio 23 de 2009- Universidad Católica de Oriente. Disponible en: http://www.tics-en-lauco.blogspot.com [Consultado en Octubre 25 de 2011]. Tasaka, Hiroschi. Video. The paradox of knowledge society. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=5TgXaaHPhAs [Consultado: Diciembre2 de 2011]. 80 Teoría del constructivismo social.2005. Cátedra de psicología educativa. Mariangeles Payer Universidad Central de Venezuela, 2005. Disponible en http://constructivismos.blogspot.com/ [Consultado en Mayo 25 de 2012]. Tutorial sobre manejo de exe e-learning: http://exelearning.aprenderenred.net/instalar_e_iniciar_exe.html [Consultado en Marzo 2 de 2012]. Urraza, D. Guillermo y Ortega, A. José M. Diseño de una experiencia de aprendizaje por proyectos en la asignatura de Expresión gráfica y diseño asistido por ordenador mediante grupos cooperativos. Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria. Vol. 2, Nº 3, 128-138 (2009). Disponible en http://webs.uvigo.es/refiedu/Refiedu/Vol2_3/arti_2_3_2.pdf [Consultado en Febrero 20 de 2012]. 81 Anexo # 1 ENCUESTA PARA ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD CATOLICA DE ORIENTE Objetivo General: La aplicación es este instrumento permite evaluar sobre el uso y conocimiento de la plataforma Moodle por parte de los estudiantes. Diligenciar el documento de la encuesta con entrevista personal o mediante el correo electrónico. Programa Académico ________________________________________________________ Sexo _____ Femenino ____ masculino 1. En su casa tiene acceso a a. ______ Equipo b. ______ Internet c. ______ wifi 2. Frecuencia del Uso de internet: Diario: Una vez/semana: Dos veces/semana: Tres veces/ semana: 3. Cuáles son los buscadores ______________________________________ 4. En que redes sociales se _____________________________________ que más encuentra utiliza inscrito ____________________________________________________________ ______________ 5. Conoce usted la plataforma MOODLE ____ Si (pase pregunta 7) ____ No porque ___________________________________________________________ (termine) 6. Como le parece en cuanto a: a. Accesibilidad Excelente Bueno Regular Deficiente Insuficiente 82 b. Diseño Excelente Bueno Regular Deficiente Insuficiente c. Pertinencia Excelente Bueno Regular Deficiente Insuficiente d. Amigabilidad Excelente Bueno Regular Deficiente Insuficiente e. Oportuna Excelente Bueno Regular Deficiente Insuficiente 7. Que ventajas le ve al uso de la plataforma ____________________________________, ______________________, ____________________________. 8. Que desventajas le ve a la plataforma _______________________________, ______________________, __________________________. 9. Que considera usted le hace falta a la plataforma para ser más agradable ___________________________________________________ 10. Que le quitaría usted a la plataforma _____________________________________ por que ____________________________________________________________ __________ 11. Cuáles son los recursos de la plataforma que más le llaman la atención _______________ ____________________________________________________________ ____________ 12. Cuáles son las actividades que más le agradan de la plataforma _____________________ ____________________________________________________________ ____________ 13. El docente de la asignatura Dibujo para Ingeniería utiliza la plataforma Moodle? Si: ___ No:_______. 14. Ha tenido evaluaciones en la plataforma Moodle de alguna de las asignaturas _____ Si _____ No 83 ANEXO #2 ENCUESTA A DOCENTES Objetivo General: La aplicación es este instrumento permite evaluar sobre el uso y conocimiento de la plataforma Moodle por los docentes del programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad Católica de Oriente. Diligenciar el documento de la encuesta mediante el correo electrónico. 1. Con qué recursos cuenta, fuera de su lugar de trabajo: Computador:_____ Acceso a internet:____ Conexión a internet en zona wifi:_ 2. Evalúe el Conocimiento que usted tiene de las actividades e-learning: Alto: ________ Medio:___________ Ninguno:_______ herramientas para Bajo:_____ 3. Cuál es su desempeño en el manejo de los siguientes programas: Procesador de texto: MB__ B:____ R:____ M:____ No lo usa:____ Hojas de cálculo: MB__ B:____ R:____ M:____ No lo usa:____ Presentación diapositivas: MB__ B:____ R:____ M:____ No lo usa:____ Uso del internet: MB__ B:____ R:____ M:____ No lo usa:____ Programas de diseño: MB__ B:____ R:____ M:____ No lo usa:____ Uso de actividades de Moodle. MB__ B:____ R:____ M:____ No lo usa:____ Uso de recursos de Moodle. MB__ B:____ R:____ M:____ No lo usa:____ 4. Conoce metodologías sobre entornos virtuales de aprendizaje? Si cuales ____________________________________________________________ ___________ No 84 5. Uso de la frecuencia del internet: Diario: Una vez/semana: Dos veces/semana: Tres veces/ semana: 6. Cuáles son los buscadores que más utiliza 7. Usted ha trabajado con la Plataforma Moodle a. ___ Si Cuál ha sido su experiencia __________________________________________________________ ____ Que ventajas observo al implementarla en la asignatura dibujo para Ingeniería? ________________________________________ Que desventajas encontró __________________________________________________________ ____ Cuáles fueron las herramientas que más utiliza? _______________________________________________ Que estrategias aplica para motivar el uso por parte de los estudiantes ___________ __________________________________________________________ ___________________________ b. ___ No Por qué motivos no ha trabajado con la plataforma ____________________________________________ Que recursos le hacen falta para utilizarla ____________________________________________________ 8. Que temas de acuerdo a la asignatura Dibujo para Ingeniería considera que se deben apoyar en la virtualidad ____________________________________________________________ ___________________________________ por que ____________________________________________________________ _________________________ 9. Para que actividades usted usaría los siguientes recursos como apoyo virtual para la asignatura Dibujo para Ingeniería: Correo electrónico _______________________________________________________________ _____________ 85 Foro __________________________________________________________________ ______________ Wiki Blog __________________________________________________________________ ______________ Otro Cual __________________________________________________________________ ____________ 10. Ha asistido a capacitaciones sobre el uso de la plataforma Moodle dictadas en la Universidad Católica de Oriente: 11. Usted está interesado en capacitación en entornos virtuales de aprendizaje? Si En qué áreas _______________________________________________________________ _____________ No porque _______________________________________________________________ ______________ 12. Frecuencia en el uso de la plataforma Moodle: Diario:____ N° veces Entre 1 a 2 veces/semana:____ 3 veces/semana:____ Solo fines de semana:_____ 13. Qué competencias de deben desarrollar con la ayuda de la plata forma Moodle______________________________ 14. Qué modelador – simulador puede ser implementado en la asignatura Dibujo para Ingeniería? 86 ANEXO #3 FICHA DE OBSERVACIÓN MICRO CURRÍCULO. Item Cumple Si Observación No Objetivos X Estos son coherentes con el desempeño y la temática que el estudiante debe desarrollar. Se destaca por preocuparse en el desarrollo actitudinal y de habilidades del estudiante, frente al área de dibujo haciendo uso de nuevas tecnologías. Competencias X No son claras y fieles a los objetivos del curso dibujo y falta el componente de nuevas tecnologías. Unidades y contenidos temáticos X Cumplen con los saberes que un profesional en esa área debe manejar Metodología X Están diseñadas para desarrollar aprendizaje a través de la presencialidad y carece de una metodología donde implique la virtualidad como medio de apoyo para el aprendizaje. Recursos X Se tienen en cuenta recursos tecnológicos de comunicación, pero estos pueden ser fortalecidos con más herramientas TIC. Sistema de evaluación X La Evaluación para el curso en su modalidad presencial de acuerdo 87 con directrices institucionales, es: 20 % Evaluación Parcial. 30 % Evaluación Final. 50 % Seguimiento. En este valor se puede evaluar a través de actividades virtuales, en un porcentaje a acordar. Bibliografía X Carece de Cibergrafía. 88 ANEXO # 4 FICHA DE OBSERVACIÓN HERRAMIENTAS VIRTUALES LUGAR Y FECHA OBSERVACIÓN Rionegro, Febrero 20 de 2012 CURSO NOMBRE EVALUADOR Nicolás Adolfo Ramírez Pérez NOMBRE OBSERVADOR Andrés Felipe Guzmán Londoño y Diego Fernando Serna Vélez HERRAMIENTA VIRTUAL ÍTEMS DE ANALISIS Tipo de herramienta Comunicativa. Objetivo de Uso Para comunicación con estudiantes, enviar anuncios. Tiempo de Uso Suficiente. Dificultades presentadas No es sincrónico, tiempo de respuesta se alarga. Correo electrónico HERRAMIENTA VIRTUAL MOODLE OBSERVACIÓN REALIZADA ÍTEMS DE ANALISIS OBSERVACIÓN REALIZADA Tipo de herramienta Comunicativa y evaluativa asincrónica. Objetivo de Uso Presentar contenidos a los estudiantes. Tiempo de Uso Una hora diaria. Dificultades presentadas Ingreso de los estudiantes, 89 alto nivel de complejidad para ingresar. No se utilizan algunas herramientas. HERRAMIENTA VIRTUAL Blog ÍTEMS DE ANALISIS OBSERVACIÓN REALIZADA Tipo de herramienta Informativa. Objetivo de Uso Presentar informes y contenidos a estudiantes. Tiempo de Uso Una hora diaria. Dificultades presentadas Participación nula por parte de los estudiantes. 90