DISEÑO DE UNA METODOLOGÍA A TRAVÉS DE AVA PARA LA
ASIGNATURA DIBUJO PARA INGENIERÍA DEL PROGRAMA PRESENCIAL
DE INGENIERÍA AMBIENTAL DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE ORIENTE,
RIONEGRO, ANTIOQUIA.
ANDRÉS FELIPE GUZMÁN LONDOÑO
NICOLÁS ADOLFO RAMÍREZ PÉREZ
DIEGO FERNANDO SERNA VÉLEZ
Informe final Trabajo de Investigación
Marlene del Carmen Montes Castro
Directora
FUNDACION UNIVERSITARIA CATOLICA DEL NORTE
ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA DE LA VIRTUALIDAD
SANTA ROSA DE OSOS
2012
Nicolás Adolfo:
Le dedico este trabajo a mi familia, a mi esposa Martha Cecilia y a mis hijas Laura
Isabel y Ana María, que con su paciencia me apoyaron continuamente para la feliz
terminación de mis estudios de postgrado, aún en los momentos difíciles por la
muerte de mi recordada madre.
Diego Fernando:
Dedicado a mis padres, Elsy Margarita y Luís Guillermo y a Martha Cecilia y
Marcela, por su apoyo incondicional e inspirarme a superar nuevos retos.
Andrés Felipe:
Antes que a nadie, le agradezco a Dios por ésta oportunidad de poderme superar
personal y laboralmente; y a mi familia: mi madre Flor María, mis hermanos
Adriana y John Fredy y a mi esposa Adriana que me han apoyado siempre.
CONTENIDO
pág.
RESUMEN (Abstract)
8
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
10
1.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA
10
1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA
13
1.3. DELIMITACION DEL PROBLEMA
13
1.4. OBJETIVOS
13
1.4.1. Objetivo General
13
1.4.2. Objetivos específicos
14
1.5. JUSTIFICACION
12
2. MARCO TEORICO
16
2.1. MARCO CONTEXTUAL
16
2.2. MARCO DE ANTECEDENTES
17
2.3. MARCO LEGAL
20
2.4. BASES TEORICAS
21
2.5. DEFINIR TERMINOS BASICOS
29
2.6. CATEGORIAS DE ANALISIS
30
3. DISEÑO METODOLOGICO
34
3
3.1. UNIVERSO POBLACIONAL
34
3.2. MUESTRA
34
3.3. SISTEMA DE MUESTREO
34
3.4. TECNICA DE RECOLECCION DE LA INFORMACION
35
3.4.1. Encuestas a docentes y a estudiantes
35
3.4.2. Fichas de observación
35
4. ANALISIS DE LA INFORMACION
36
4.1. ENCUESTA A ESTUDIANTES
36
Tabla 1. ¿Tiene acceso a las herramientas tecnológicas en casa?
36
Gráfico 1. ¿Tiene acceso a las herramientas tecnológicas en casa?
36
Tabla 2. Frecuencia del uso de Internet
37
Gráfico 2. Frecuencia del uso del internet.
37
Tabla 3. ¿Cuáles son los buscadores que más utiliza?
38
Gráfico 3. Buscadores más utilizados.
38
Tabla 4. En qué redes sociales se encuentra inscrito
39
Gráfico 4. Inscrito en redes sociales.
39
Tabla 5. Conocimiento que tiene de la plataforma MOODLE
40
Gráfico 5. Conocimiento que tiene sobre la plataforma MOODLE.
40
Tabla 6. Apreciación sobre accesibilidad, diseño, pertinencia, amigabilidad,
oportuna
41
Gráfico 6. Apreciación sobre accesibilidad, diseño, amigabilidad, oportuna
41
Tabla 7. Ventajas que le ve a la plataforma MOODLE
42
Gráfico 7. Ventajas que le ve a la plataforma MOODLE.
42
4
Tabla 8. Desventajas de la plataforma MOODLE
43
Gráfico 8. Desventajas de la plataforma MOODLE.
43
Tabla 9. Lo que le hace falta a la plataforma MOODLE para hacerla más
agradable?
44
Gráfico 9. Qué le pondría a la plataforma para que fuera agradable
44
Tabla 10. ¿Qué le quitaría a la plataforma MOODLE
45
Gráfico 10. Qué le quitaría a la plataforma MOODLE.
45
Tabla 11. Recursos de MOODLE que más le llaman la atención?
46
Gráfico 11. Recursos de MOODLE que más le llaman la atención?
46
Tabla 12. Actividades de la plataforma que más le agradan?
47
Gráfico 12. Actividades de la plataforma que más le agradan.
47
4.2. ENCUESTA APLICADA A DOCENTES
48
Tabla 13. Recursos cuenta, fuera de su lugar de trabajo.
48
Gráfico 13. Recursos con que cuenta fuera de su lugar de trabajo
48
Tabla 14. Su desempeño en el manejo de los siguientes programas
49
Gráfico 14. Desempeño en el manejo de los siguientes programas
50
Tabla 15. Conocimiento que Usted tiene de las herramientas para actividades elearning.
50
Gráfico 15. Conocimiento sobre herramientas e-learning.
51
Tabla 16. Frecuencia en el uso de la plataforma MOODLE.
51
Gráfico 16. Frecuencia en el uso de la plataforma MOODLE.
52
Tabla 17. Buscadores más utilizados por los docentes.
52
Gráfico 17. Buscadores más utilizados por los docentes.
53
Tabla 18. Participación en trabajo con la plataforma MOODLE.
53
Gráfico 18. Ha trabajado con la plataforma MOODLE.
54
5
4.2.1. Temas de la asignatura Dibujo para Ingeniería para apoyar con actividades
virtuales
54
4.2.2. ¿Ha asistido a capacitaciones sobre el uso de la plataforma MOODLE
dictados en la Universidad Católica de Oriente?
55
Tabla 19. ¿Está interesado en capacitación sobre ambientes virtuales de
aprendizaje?
55
Gráfico 19. Interés en capacitación sobre entornos virtuales de aprendizaje
56
Tabla 20.Competencias a desarrollar con ayuda de MOODLE.
56
Gráfico 20. Competencias a desarrollar con ayuda de MOODLE.
57
Tabla 21. ¿Qué modelador – simulador puede implementarse en la asignatura
Dibujo para Ingeniería?
57
Gráfico 21. ¿Qué modelador-simulador puede implementarse en la asignatura
Dibujo para Ingeniería?
58
Tabla 22. Herramientas y actividades como apoyo virtual en la asignatura de
Dibujo para Ingeniería
58
4.3. FICHA DE OBSERVACION DEL MICROCURRÍCULO
59
4.4. FICHA DE OBSERVACION DE HERRAMIENTAS VIRTUALES
60
5. CONCLUSIONES
61
6. RECOMENDACIONES
63
7. PROPUESTA
64
7.1. PROPUESTA PARA IMPLEMENTAR EL USO DE AVAS EN DIBUJO PARA
INGENIERÍA
64
7.2. OBJETIVOS
64
6
7.2.1. Objetivo General de la Propuesta
64
7.2.2. Objetivos Específicos de la Propuesta
64
7.3. JUSTICACION
65
7.4. METODOLOGIA
66
7.5. PROPUESTA DE FORMACION
67
7.6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROPUESTAS
68
7.6.1. Ingreso a la plataforma MOODLE
68
7.6.2. Portal EXE e-learning
69
7.6.3. Información de la asignatura: Presentación de contenidos
71
7.6.4. Aprendizaje colaborativo: la interacción sincrónica y asincrónica
72
7.6.5. Prácticas, tareas
74
BIBLIOGRAFIA Y CIBERGRAFIA
77
ANEXOS
7
7
RESUMEN
El trabajo de investigación descriptivo-cualitativo para la asignatura Dibujo para
Ingeniería –modalidad presencial- del programa de Ingeniería Ambiental de la
Universidad Católica en Rionegro, Antioquia, arrojó como resultados el poco
conocimiento de estudiantes y docentes sobre el uso de herramientas y recursos
virtuales, específicamente el uso de la plataforma Moodle.
Las técnicas de
recolección de la información fueron encuestas a estudiantes y a docentes,
elaboración de fichas de observación del microcurrículo y de herramientas
virtuales y software utilizados.
Para lograr un apoyo virtual a la modalidad presencial de la asignatura se propone
la implementación del uso del portal exe e-learning, del portal interactivo Voxopop
y de la wiki, herramientas asociadas a la plataforma Moodle en actividades de
aprendizaje, con la realización planchas y mapas en formatos digitales utilizando
el software sketchup.
Palabras clave: Moodle, AVA, wiki, voxopop, actividades de aprendizaje,
herramientas interactivas.
Abstract: The research qualitative descriptive the course for Dibujo para Ingeniería
-mode Presencial - Environmental Engineering program at the Universidad
Católica de Oriente in Rio Negro, Antioquia, as results showed the lack of
knowledge of students and teachers on the use of tools and virtual resources,
specifically the use of the Moodle platform. The techniques of data collection were
surveys of students and teachers, development of observational instruments of
microcurrículo and virtual tools and software used.
For a virtual support to the mode Presencial of the course is proposed to
8
implement the use of the portal exe e-learning, interactive portal Voxopop and wiki
tools associated with the Moodle learning activities with the holding plate and maps
in digital formats using the sketchup software.
KEYWORDS: Moodle, AVA, wiki, voxopop, learning activities, interactive tools.
9
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Ingeniería Ambiental de la Universidad Católica de Oriente, es un programa de
pregrado, con Registro Calificado por 7 años según resolución 2703 de Abril 16 de
2010, con modalidad presencial, con 173 créditos y una duración de 10 semestres.
En su plan de estudios cuenta con 59 asignaturas, una de ellas es Dibujo para
Ingeniería. Los docentes de tiempo completo –TC- adscritos al programa son 8,
de medio tiempo –MT- son dos y un número cambiante de docentes de cátedra.
La Universidad Católica de Oriente cuenta con infraestructura en red: red local de
cableado, red inalámbrica, canales de internet, red de alta velocidad para conexión
RUANA, RENATA, CLARA e INTERNET 2 y plataforma virtual MOODLE como
sistema para el desarrollo y ejecución de procesos que permiten el aprendizaje en
línea.
Al iniciar el primer semestre de 2011 solo se utilizaba en la plataforma MOODLE
una de las asignaturas del programa. Durante el segundo semestre de 2011 se
incremento la actividad de la plataforma MOODLE1 con 5 asignaturas del
programa de Ingeniería Ambiental, equivalente al 8.5 % del total de asignaturas
del programa.
1
Plataforma de educación virtual UCO. Disponible en
en Octubre 10 de 2011].
10
http://uco.moodle.com.co/login/index.php
[Consultada
La Dirección Académica de la Universidad Católica de Oriente en su plan
operativo contempla el acompañamiento a los docentes de pregrado para
promover en ellos el manejo permanente de la plataforma MOODLE, la inclusión
de la misma en el desarrollo de los cursos con apoyo TIC y el uso de sus
herramientas como ayudas pedagógicas en el proceso de aprendizaje en los
programas de modalidad presencial, a partir del segundo semestre de 2011.
Los programas de formación para los docentes en esta área solo se han
circunscrito a cursos de poca duración, con los cuales se ha buscado motivar a los
docentes en el uso de las herramientas pedagógicas en la plataforma virtual
MOODLE.
Mediante observación directa y por experiencia propia de uno de los integrantes
del grupo que es docente en la Universidad Católica de Oriente se evidencia los
escasos conocimientos y las habilidades que tienen los docentes con respecto a
las herramientas para el aprendizaje en Ambientes Virtuales de Aprendizaje y son
una de las mayores causas por las cuales no se haya podido implementar de
manera adecuada el uso de la plataforma Moodle en el programa de Ingeniería
Ambiental.
La capacitación sobre el tema de metodologías sobre AVA para los docentes por
parte de la Universidad no es significativa. Igualmente el conocimiento y
aceptación por parte de los estudiantes de la plataforma Moodle hacen que dicha
plataforma no sea utilizada como ayuda didáctica en las asignaturas del programa
de Ingeniería Ambiental.
Lo anterior se enmarca dentro de las políticas del Ministerio de Educación
Nacional –MEN- contemplados en:
11
El proyecto "innovación educativa con el uso de nuevas tecnologías en
educación superior" que tiene como objeto contribuir a la consolidación de
competencias para el uso y apropiación pedagógica de las TIC2.
En el “Programa Nacional de Innovación Educativa con Uso de TIC”, el cual
tiene como objeto incorporar las TIC como eje transversal en la educación
superior para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, en tres
grandes ejes de política como son acceso a la tecnología, acceso a
contenidos y uso y apropiación de las TIC al servicio del mejoramiento de la
calidad de la educación3.
La asignatura Dibujo para Ingeniería contempla temáticas referentes al
aprendizaje de los estudiantes en diferentes representaciones gráficas de sólidos
en el plano, que bien puede facilitar con el uso de las TIC al plasmar en forma
técnica mediante formatos digitales de planchas y/o mapas.
La Universidad inició la incorporación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) mediante la participación en el proceso de capacitación y
elaboración de un plan que el Ministerio de Educación Nacional bajo la
coordinación de otras universidades reconocidas a nivel nacional desarrollaron
durante el período 2008 – 2009 denominado Plan Estratégico de Incorporación de
Tecnologías de Información y Comunicación.
Para estos efectos con la coordinación inicial de la oficina de Planeación y la
participación de varios docentes delegados de las facultades se logró elaborar el
Plan Estratégico de las tecnologías de la información y comunicación –
PLANESTIC-4, dando cumplimiento a los objetivos planteados por el Ministerio de
2
Innovación educativa con el uso de nuevas tecnologías en educación superior. Disponible en
http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-printer-233944.html [Consultado en Octubre 2011].
3
Programa Nacional de Innovación Educativa con Uso de TIC. Disponible en
http://wikiplanestic.uniandes.edu.co/lib/exe/fetch.php?media=vision:ruta_superior.pdf [Consultado en Octubre 2011].
4
Implementación TIC en la Universidad Católica de Oriente. Disponible en:
http://www.uco.edu.co/menusalternos/direccionacademica/tic/Paginas/default.aspx [Consultado en Octubre 2011].
12
Educación. La Dirección Académica lidera el proceso, se conforma el grupo con la
participación de todas las facultades, organiza el grupo bajo su coordinación y se
fortalecen todas las actividades para incorporar realmente las TIC en el proceso
Académico.
La Dirección Académica de la Universidad Católica de Oriente ha realizado dos
cursos de formación para los docentes en el uso de la plataforma Moodle en Julio
de 2007 con una intensidad de 16 horas y en Julio de 2010 con una intensidad de
30 horas. El plan de las TIC para la Universidad, -PLANESTIC- se plantea por un
período de seis años, teniendo en cuenta los lineamientos institucionales de la
realización de planes estratégicos.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
¿Es posible diseñar una metodología a través de AVA en la plataforma MOODLE,
para la asignatura dibujo para Ingenierías del programa presencial de Ingeniería
Ambiental de la Universidad Católica de Oriente, Rionegro, Antioquia?
1.3. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA.
La investigación se desarrolla durante el segundo semestre de 2011 y primero del
2012, como propuesta educativa cuyos resultados permitirán tener el diseño de
una metodología con la aplicación de Ambientes Virtuales de Aprendizaje –AVA-,
para la asignatura Dibujo para Ingeniería, de la Ingeniería Ambiental de la
Universidad Católica de Oriente, Rionegro, Antioquia.
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo General
13
Diseñar una metodología a través de AVA para la asignatura dibujo para
ingeniería del programa presencial de Ingeniería Ambiental de la Universidad
Católica de Oriente, Rionegro, Antioquia.
1.4.2. Objetivos específicos
Identificar los conocimientos que poseen los docentes sobre el aprendizaje en
AVA.
Identificar los conocimientos que poseen los estudiantes sobre el aprendizaje
en AVA.
Identificar los recursos y metodologías que utilizan los docentes.
Identificar los recursos y metodologías que utilizan los estudiantes para el
aprendizaje en AVA.
Elaborar un análisis documental de la asignatura Dibujo para Ingenierías del
programa Ingeniería.
Presentar una propuesta Dibujo para Ingenierías del programa de Ingeniería
Ambiental, desarrollando herramientas asociadas a la plataforma Moodle que
permita un avance en el proceso de la educación virtual
1.5 JUSTIFICACIÓN.
Las necesidades y esquemas de educación del presente, han sufrido una
transformación, exigiendo una educación más flexible y ajustada a la realidad del
ambiente social, haciéndose evidente la demanda de formación profesional en
Ambientes de Aprendizaje Virtual (AVA) a través de la incorporación de las TIC y
los LMS a la educación superior. Esto muestra la importancia de generar eventos
14
de investigación en materia de educación superior virtual y estrategias y
metodologías de aprendizaje que incluya el uso de las TIC y LMS, con el fin de
ser utilizados por los docentes y estudiantes de la Universidad Católica de Oriente.
Las metodologías a través de Ambientes Virtuales de Aprendizaje con la
utilización de las herramientas y los recursos de la plataforma virtual MOODLE
permitirá facilitar el aprendizaje de los estudiantes del programa de Ingeniería
Ambiental, inicialmente en una de las asignaturas de su plan de estudios: Dibujo
para Ingenierías, al contemplar temáticas referentes al aprendizaje en diferentes
representaciones gráficas de sólidos en el plano y al plasmar en forma técnica
mediante formatos digitales de planchas y/o mapas mediante la aplicación del
software Sketchup. Además se fortalece las competencias de trabajo grupal al
compartir con sus compañeros e interactuar en forma constante con la
participación en los audioforos y la participación en la wiki propuesta.
Como aporte para el programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad Católica
de Oriente que contará con una de sus asignaturas del Plan de Estudios –
modalidad presencial- con una metodología docente como apoyo virtual y poder
continuar con la incorporación de las TIC en las demás asignaturas.
El uso de herramientas y entornos informáticos basados en la web 2.0 facilita la
interacción sincrónica y asincrónica de estudiantes y docentes, favoreciendo el
autoaprendizaje y convirtiéndose en un apoyo a la metodología empleada por los
docentes en el proceso de enseñanza. Con las TIC se posibilita la interacción
constante entre los estudiantes, el replanteamiento continuo de contenidos y
procedimientos y se da favorabilidad al trabajo colaborativo.
15
MARCO TEÓRICO.
2.1. MARCO CONTEXTUAL.
La Universidad Católica de Oriente se encuentra ubicada en el Municipio de
Rionegro, departamento de Antioquia; fue reconocida por el Ministerio de
Educación Nacional como Universidad a partir del año 1993; actualmente ofrece
23 de programas de pregrado en sus modalidades presencial y virtual en siete
facultades y ofrece programas de postgrado en Especializaciones, Maestrías y
doctorados. Concibe su misión como educar con docentes siempre
comprometidos profesional y éticamente en el proceso de formación integral de los
estudiantes. Actualmente está en el proceso de acreditación de alta Calidad ante
el Consejo Nacional de Acreditación –CNA-.
El Programa de Ingeniería Ambiental fue creado mediante Acuerdo CD-028 de
Julio 10 de 1996. Inició actividades en 1997. El plan de estudios5 presenta un total
de 59 asignaturas en las siguientes áreas de formación: Formación
complementaria, con 9 asignaturas; Ciencias Básicas, con 13 asignaturas;
Ciencias Básicas de Ingeniería, con 15 asignaturas; Ingeniería Aplicada, con 14
asignaturas y Líneas de Profundización, con 8 asignaturas.
La asignatura Dibujo para Ingenierías, pertenece a una de las 13 asignaturas de
Ciencias Básicas –CB- del Plan de estudios, teórico-práctica con unidades
temáticas referentes al aprendizaje de representación gráfica de los sólidos en el
plano, proyección diédrica o multiplanar y su interpretación, nociones básicas de
acotado, escalas de ampliación y reducción, curvas de nivel y aplicaciones
tecnológicas.
5
Plan
de
Estudios
Ingeniería
Ambiental.
Universidad
Católica
de
Oriente.
Disponible
http://www.uco.edu.co/programasacademicos/pregrados/ingenieria/ingenieriaambiental/Paginas/Plan-de-estudios-ingenieriaambiental.aspx [Consultado en Octubre 28 de 2011].
16
en:
En las 10 salas de cómputo que existen en la Universidad se observan 128
equipos de cómputo con que cuenta para uso de docentes y estudiantes. Como
apoyo para el desarrollo de las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación cuenta con lo siguiente: Base de datos Oracle 10G, Power Builder 11 –
Java - .net – herramientas de diseño web, SITEC: Sistema de tesorería, SIPRES:
Sistema de Presupuesto, SIAC: Sistema de Almacén y Compras, SIAR: Sistema de
Admisiones y Registro, SEDUCO: Servicios Docentes, SIEPCI: Sistema integrado de
Educación Permanente y Centro de Idiomas, ACTIVO: Inventarios, Sitio web,
Intranet.
Adicionalmente, la plataforma Moodle es el sistema que se usa en la Universidad
para el desarrollo y ejecución de procesos que permitan el aprendizaje en línea.
Según Rico, 2011 el uso de las TIC en los procesos curriculares de los programas
se desarrolla de manera autónoma desde la convicción y motivación del docente y
sin direccionamiento institucional6.
2.2. MARCO DE ANTECEDENTES.
En Europa en la Universidad del País Vasco Urraza y Ortega 7, durante el año
2008 diseñaron una experiencia para mejorar el aprendizaje del Dibujo de
Ingeniería teniendo en cuenta las necesidades profesionales, con el fin de
desarrollar las competencias de interpretación y realización de planos
normalizados y uso del ordenador como herramienta didáctica, rápida y precisa
para esta asignatura. Se desarrolló la técnica de estudio para representar
6
Rico E., Carlos A. y Pérez C., Adriana. Planeación estratégica de las tecnologías de la Información en la Universidad Católica de Oriente.
Institución Universitaria CEIPA. Postgrado virtual. Módulo de Gerencia de la Información y la Tecnología. Sabaneta, 2011.
http://es.scribd.com/doc/50758056/APLICACION-DE-LA-METODOLOGIA-PETI-A-LA-UCO [Consultado en Agosto 10 de 2011].
7
Urraza, D. Guillermo y Ortega, A. José M. Diseño de una experiencia de aprendizaje por proyectos en la asignatura de Expresión
gráfica y diseño asistido por ordenador mediante grupos cooperativos. Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria. Vol.
2, Nº 3, 128-138 (2009)
Disponible en http://webs.uvigo.es/refiedu/Refiedu/Vol2_3/arti_2_3_2.pdf [Consultado en Febrero 20 de 2012].
17
gráficamente (simular, modelar, dibujar, reproducir), posibilitando un aprendizaje
más significativo.
Carretero Díaz8 en el año 2001 realiza para la Universidad Politécnica de Madrid,
en su trabajo de grado una metodología didáctica para la enseñanza de la
geometría descriptiva con la aplicación de informática en la solución del dibujo
gráfico, mediante la representación de elementos en una hoja de papel o en la
pantalla del ordenador, basada en un generador de problemas y un tutorevaluador. Es una experiencia de un modelo pedagógico basado en el empleo del
ordenador como herramienta para el trazado de gráficos.
Chica9 y otros (2011) sostienen que es necesario que el futuro profesional de la
ingeniería conozca el ambiente de diseño asistido por computador CAD. En sus
estudios destacan a la Universidad EAFIT y otras de universidades de Medellín, el
trabajo en la asignatura con el software comercial AUTOCAD para el dibujo y
modelado 3D, como actividad didáctica basada en el ordenador como herramienta
para el trazado.
Ailec Granda Dihigo10 en 2010 muestra el diseño de un curso virtual de Ingeniería
de Software en la Universidad de las Ciencias Informáticas de Cuba. Las TIC
convertidas en herramientas indispensables, aceleran los procesos de enseñanza
aprendizaje y elevan la calidad en la educación superior; su uso favorece el
8
Carretero, D. Antonio M. Metodología didáctica para enseñanza de Geometría Descriptiva basada en un tutorEvaluador y en un generador de ejercicios integrados en un entorno de propósito constructivo general. Memoria
presentada para la obtención del Grado de Doctor Ingeniero Industrial. Universidad Politécnica de Madrid. Mayo de
2001. Disponible en http://oa.upm.es/184/1/05200106.pdf [Consultado en Febrero 8 de 2012].
9
Chica, Andrés J., García, Juan A., Granados, Jose L., Hoyos, Juan G. y Zamora Oscar H. Modelo de enseñanza de
sistemas CAD en ambientes de diseño y desarrollo de productos. Universidad Eafit. Agosto de 2011. Disponible en
http://www.laccei.org/LACCEI2011-Medellin/RefereedPapers/ED319_Chica.pdf [Consultado en Febrero 10 de 2012].
10
Revista electrónica de Tecnología educativa N° 34, Diciembre de 2010. Diseño de un curso virtual para apoyar el
proceso de enseñanza aprendizaje de la disciplina de ingeniería y Gestión de software en la Universidad de las Ciencias
informáticas. Cuba. Por Ailec Granda Dihigo. Disponible en http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec34/pdf/Edutece_n34_Granda.pdf [Consultado en Enero 22 de 2012].
18
trabajo colaborativo y la interacción constante entre los propios estudiantes. Ello
ha propiciado un reforzamiento del trabajo en equipo, el replanteamiento continuo
de contenidos y procedimientos. Al considerar que la plataforma Moodle tiene las
características y cumple con las condiciones pedagógicas, tecnológicas y
organizativas, se decidió que el curso virtual como complemento de la formación
presencial, fuera trabajado desde esta plataforma.
Desde 2006 un grupo de investigación de la Institución de Educación Superior
Universitaria de Investigación y Desarrollo de Bucaramanga11 procedió a tomar
asignaturas base para la construcción de módulos para los cursos virtuales y con
base en el diseño de una metodología por competencias, seleccionó a la
plataforma Moodle como adecuada para soportar Ambientes Virtual de
Aprendizaje –AVA-, con actividades de aprendizaje reflejadas en estrategias como
demostraciones, simulaciones, ensayos, observaciones, talleres, construcción de
proyectos y resolución de problemas. Esta experiencia permite concluir que el uso
de las AVA enriquece la formación en la educación superior, facilitando el logro de
los objetivos propuestos, todo ello después de una cuidadosa planeación y diseño
de elementos metodológicos y pedagógicos.
Planestic –Plan Estratégico de Incorporación de Tecnologías de la Información y
de la Comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje- de la Universidad
Católica de Oriente en su programa de Formación de Docentes muestra los
resultados del Taller de experiencias significativas, realizado en Julio 23 de
200912. Trabaja en la implementación de las asignaturas en su modalidad
presencial en la plataforma educativa Moodle.
11
Lizcano, Rafael N. y otros. Lineamientos pedagógicos para la creación de cursos virtuales en la Universitaria de Investigación y
Desarrollo, Bucaramanga 2008. Disponible en:
http://www.udi.edu.co/paginas/investigacion/isbn/gidsaw/01/Lineamientos_cursos_virtuales%20UDI.pdf. [Consultado en Enero 17 de
2012].
12
Taller de experiencias TIC en la UCO. Memorias del evento. Rionegro, Julio 23 de 2009- Universidad Católica de Oriente. Disponible
en: http://www.tics-en-la-uco.blogspot.com [Consultado en Octubre 25 de 2011].
19
2.3 MARCO LEGAL.
El plan Nacional de Educación 2006-2016 dentro de sus macroobjetivos presenta:
garantizar el acceso, uso y apropiación crítico de las TIC, como herramientas para
el aprendizaje, la creatividad, el avance científico, tecnológico y cultural, que
permitan el desarrollo humano y la participación activa en la sociedad del
conocimiento.13
El Ministerio de Educación Nacional –MEN- en el marco de su política de
pertinencia ha venido desarrollando el proyecto “innovación educativa con el uso
de Nuevas Tecnologías en Educación Superior”, uno de los propósitos es el de
contribuir en la formación de docentes y directivos en competencias para el uso y
apropiación de las TIC.14
El MEN tiene definidos tres grandes ejes de política en materia de incorporación
de las TIC en el contexto educativo con el fin de promover el uso y apropiación de
las TIC al servicio del mejoramiento de la calidad y equidad de la educación y la
competitividad de las personas del país: acceso a la Tecnología, acceso a
contenidos y uso y apropiación. Dentro de esta última aparece la ruta de desarrollo
profesional docente con dos propuestas: Apropiación profesional y formación en el
uso pedagógico.15
13
Plan Nacional de Educación 2006-2016. Disponible en :
http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-166057_10_temas_macro_objetivos.pdf [Consultado
en Marzo 15 de 2012].
14
Innovación Educativa con el Uso de Nuevas Tecnologías en Educación Superior. Abril 25 de 2010. Disponible en
http://www.urosario.edu.co/Investigacion/noticias/Generales/seminario-en-washington/ [Consultado en Mayo
25 de 2012].
15
Ruta de apropiación de TIC para el desarrollo profesional docente. Realizado por Isabel Cristina Angel. Ministerio de educación
nacional. Febrero de 2008. Disponible en
http://www.etraining.com.co/etraining/descargas/MEN.pdf [Consultado en
Mayo 25 de 2012].
20
1.5. BASES TEÓRICAS.
En la sociedad del conocimiento, la educación busca dentro de sus últimos
objetivos la formación del ser humano; entendido como un ser de necesidades,
habilidades y potencialidades.
La virtualidad del saber corresponde a una transformación de los procesos
mediante los cuales se aprende, procesos que están en sintonía y dependen del
nivel de desarrollo de los medios tecnológicos del actual momento histórico. Estos
modelos de aprendizaje con el uso de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación a través de la posibilidad de generar Ambientes virtuales de
aprendizaje por internet, involucrando tiempos, espacios, recursos, relaciones
estudiante-docente, estudiante-estudiante, bibliotecas, museos, etc.
Siendo la inteligencia de los estudiantes el instrumento para obtener conocimiento
a través del aprendizaje, se presenta un análisis articulado que muestre
metodologías en AVA objeto del trabajo de grado.
La teoría de las inteligencias múltiples planteada por el investigador Howard
Gardner de la Universidad de Harvard16 en la que propone que cada ser humano
tiene inteligencias con una localización precisa en la corteza cerebral. La
diferencia radica en la forma como cada cual desarrolla cada una de esas
inteligencias, las redes y comunidades virtuales, así como el internet se constituye
en herramientas perfectas para adquirir ese conocimiento. Un ejemplo de ellas es
la presentada por Cardona17, “la inteligencia cibernética le permite al hombre
relacionarse a través de la tecnología, crear, usar las herramientas de la red para
formarse integralmente”.
16
Llapa M., Martín P. La educación y la teoría de las inteligencias Múltiples de Howard Gadrner. Disponible en:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/file.php/85/tema4/La_educacion_y_la_teoria_de_las_IM.pdf
[Consultado en Enero 28 de 2012].
17
Cardona O., Guillermo. Magister en Educación. U. Javeriana, candidato a PhD Ciencias Pedagógicas. Tendencias Educativas para el
siglo XXI Educación virtual, online y @learning. Elementos para la discusión. Ossa.. 2001. Disponible en:
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec15/cardona.pdf [Consultado en Diciembre 2 de 2011].
21
La Teoría de inteligencia colectiva, de Hiroshi Tasaka18, expone la denominada
paradoja de la sociedad del conocimiento, donde esta perderá valor pues hoy esta
a un clic de distancia, destaca la inteligencia colectiva como instrumento para
obtener sabiduría; así la Web 2.0, las redes y comunidades virtuales y la Internet
se constituyen en herramientas para adquirir y compartir esa sabiduría. Según
Tasaka se requiere aprender a gestionar la inteligencia colectiva, no solo para
obtener sabiduría sino para generar una nueva concepción práctica de innovación,
lo que requiere del desarrollo de una capacidad actitudinal y aptitudinal orientada a
promover el pensamiento crítico, cuestionador y reflexivo la cual se inspira, y a la
vez se promueve y desarrolla, desde la propia experiencia y la interacción
permanente en comunidad, en este sentido se destaca la importancia de fortalecer
las capacidades para el "aprender a aprender" o “meta-aprendizaje” con lo que el
conocimiento adquirido tiende a convertirse en funcional conduciendo a mayores
niveles de capacidad innovadora, creativa y proporcionando así mejores
condiciones de adaptación al cambio.
La teoría de la conversación de Pask (1964) fundamenta la validez pedagógica del
entorno Internet19. La adquisición de nuevo conocimiento es el resultado de la
interacción de gentes. La educación virtual es una herramienta que mejora la
calidad de vida. Esta exige unos cambios en los actores del proceso enseñanzaaprendizaje, como son los docentes y los estudiantes.
Dentro del marco referencial de la “Educación social constructivista” Jean
Piaget y Lev Semionovich Vygostky sostienen que el aprendizaje es
18
Tasaka, Hiroschi. Video. The paradox of knowledge society. Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=5TgXaaHPhAs [Consultado: Diciembre2 de 2011].
19
Pask, Gordon. Conversation Theory. Disponible en: http://web.cortland.edu/andersmd/learning/Pask.htm.
[Consultado en Enero 18 de 2012].
22
esencialmente activo y que el conocimiento es un producto de la interacción social
y de la cultura, al considerar al ser humano como un ser eminentemente social.20
Basado en las ideas del constructivismo en pedagogía Martín Dougiamas de Perth
en Australia Occidental, diseña a Moodle (Entorno de aprendizaje DinámicoModular orientado a objetos), en el año 2002. Esta aplicación de plataforma
educativa, permite la creación de aulas virtuales en todo el ciberespacio. Es un
software libre (Open source), bajo licencia pública GNU, Pedagogía constructiva
social que tiene herramientas de aprendizaje óptimas que se utilizarán en la
propuesta del trabajo de grado.
Las diferentes teorías expuestas, de las inteligencias múltiples de Howard
Gardner, la Inteligencia colectiva de Hiroshi Tasaka y la teoría de la conversación
de Pask, al igual que la del constructivismo social, fundamentan las bases para el
uso y apropiación de los ambientes virtuales de aprendizaje –AVA- en los
procesos de la educación superior, como necesarios medios informáticos y de
comunicación, expresados en modos de interacción como participación en foros y
modos colaborativos como Tareas o trabajos prácticos, de acuerdo con el
objetivo planteado en el trabajo de grado.
Modelo educativo universitario apoyado en las TIC
El nuevo modelo educativo apoyado en las TIC exige una docencia centrada en el
estudiante con aprendizaje autónomo, aprender a aprender y un aprendizaje a lo
largo de toda la vida, utilizando recursos docentes en las diferentes plataformas
existentes. Para tener un aprendizaje significativo, constructivo, con construcción
social, contenidos contextualizados, motivación intrínseca, autonomía y conceptos
de red en los estudiantes. La enseñanza busca estimular al estudiante a pensar,
hablar y hacer. El aprendizaje es el objetivo básico de la enseñanza universitaria.
20
Teoría del constructivismo social.2005. Cátedra de psicología educativa. Mariangeles Payer Universidad Central de Venezuela,
2005. Disponible en http://constructivismos.blogspot.com/ [Consultado en Mayo 25 de 2012].
23
Los métodos básicos21 de las actividades pedagógicas universitarias apoyadas por
el uso de las herramientas de las TIC, se resumen en:
Lección magistral. Supone que enseñar causa el aprender, favorece la
pasividad del alumnado, supone uniformidad en el ritmo de aprendizaje.
Bien preparada, bien estructurada, claridad en la presentación, con
entusiasmo e interés, con el uso de habilidades comunicativas. Fomenta la
construcción del conocimiento, el desarrollo de la comprensión, la
necesidad de seguir aprendiendo, un clima de trabajo cooperativo en el
alumno la iniciativa y responsabilidad de su aprendizaje.
Trabajo autónomo: Una forma de aprendizaje en la que el estudiante asume
una parte importante de la responsabilidad de la organización de su trabajo
ajustándola a su propio ritmo. Requiere de un sistema intenso de tutorías
(Facilitadores virtuales, TIC).
El trabajo en grupo y cooperativo: Desarrollo de habilidades comunicativas,
desarrollo intelectual y profesional, crecimiento personal (autoestima,
autonomía, colaboración, maduración emocional).
Además para el docente poder participar en estos grupos virtuales requiere poseer
conocimientos y tener ciertas habilidades que hasta ahora el sistema educativo no
lo exigía, tales como:
Conocer la potencialidad de algunas herramientas informáticas propias de
la Web.
Tener conocimientos básicos para la utilización de Internet.
Escribir en forma hipertextual.
Plantear estrategias didácticas y evaluativas no presenciales.
Aprender a comunicarse por otros medios: correo electrónico, chat, Web,
foro.
21
Fernández M., Amparo. Nuevas Metodologías docentes. Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad Politécnica de Valencia.
Febrero 2005. Disponible en:
http://www.upm.es/innovacion/cd/02_formacion/talleres/nuevas_meto_docent/nuevas_metodologias_docentes.pdf [Consultado en
Diciembre 1 de 2011].
24
Consultar información en redes y bases de datos y seleccionarla con
criterios de calidad.
Metodologías presencial y virtual:
En relación con la enseñanza virtual22, ésta casi siempre es definida como una
práctica (en cualquiera de los sentidos ya referidos) que, a diferencia de la
«presencial », utiliza tecnologías de información y comunicación tales como las
plataformas e-learning, la televisión, la radio y la internet. Sus ventajas, en relación
con la presencial, son señaladas en los siguientes términos:
• Uso autónomo del tiempo y del espacio por parte de estudiantes y docentes,
debido a las formas de comunicación (sincrónicas y asincrónicas) que posibilitan
las TIC.
• Flexibilidad para el autoaprendizaje (entendido como acceso y trabajo a un ritmo
propio con la información).
• Flexibilidad y multiplicación de las posibilidades para acceder a la información en
múltiples formatos.
• Posibilidad de interactuar con sujetos de todas partes del mundo.
Las investigaciones en pedagogía y las TIC
La investigación desde la perspectiva académica, debe distinguirse (para saber
acompañarse) de la que hacen los investigadores especializados en el diseño de
nuevas tecnologías. Para ello, la responsabilidad de ofrecer criterios que busquen
responder al por qué, al cómo, al para qué y cuáles son sus impactos. Es decir,
una incorporación fundamentada pedagógicamente que se manifiesta,
principalmente, en unos conceptos que se operacionalizan a manera de criterios
22
CNA – Consejo Nacional de Acreditación. Entornos virtuales en la Educación superior. Bogotá, 2006. Disponible en: http://cmsstatic.colombiaaprende.edu.co/cache/binaries/articles-186376_indicadores_5.pdf?binary_rand=4451 [Consultado en Junio 14 de
2011].
25
para la toma de decisiones sobre los diferentes componentes de los programas,
definiendo: roles de los sujetos (como el profesor, el estudiante, los equipos de
producción), los componentes del proceso (como el conocimiento, la interacción,
el aprendizaje, la evaluación) y las estrategias para incorporar las tecnologías en
cada uno de ellos.
Es por ello que la apropiación reflexiva de su actuar tendrá que permitir potenciar
ambas metodologías: lo insustituible de la interacción presencial, si se habla de
educación, y la interacción virtual creativa, que posibilita intercambiar información,
experiencias, aprender, producir intelectualmente y evaluar, sin necesidad de
desplazarse y de encontrarse en un mismo sitio físico23.
“Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones posibilitan la
creación de un nuevo espacio social-virtual para las interrelaciones humanas,
este nuevo entorno, se está desarrollando en el área de la educación, porque
posibilita nuevos procesos de aprendizaje y transmisión del conocimiento a través
de redes modernas de comunicación. El espacio virtual, aulas sin paredes, cuyo
mejor exponente actual es la red internet, no es presencial sino representacional,
no es proximal sino distal, no es sincrónico, sino multicrónico, y no se basa en
recintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes
electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar diseminados por diversos
países”. (Bello, 2005)24 .
Para entrar a la virtualidad la Universidad debe enfrentar los desafíos en los
niveles administrativos, docente-estudiantil y tecnológico: la resistencia de los
profesores a la tecnología y al cambio pedagógico; la resistencia de los alumnos a
23
Entornos virtuales en la Educación Superior. Consejo Nacional de Acreditación. 2006. Disponible en
http://cms-static.colombiaaprende.edu.co/cache/binaries/articles186376_indicadores_5.pdf?binary_rand=4451? [Consultado en Mayo 25 de 2012]
24
Bello D., Rafael E. Educación Virtual: Aulas sin paredes. Disponible en: http://www.educar.org/articulos/educacionvirtual.asp
[Consultado en Abril 28 de 2011].
26
responsabilizarse de su proceso de aprendizaje de manera activa; y los desafíos
tecnológicos, administrativos y legales que implica los tres niveles de educación
virtual (Completamente virtual, semivirtual y apoyo virtual a cursos presenciales)
(Franco, 2003)25.
“El modelo didáctico de las comunidades virtuales de aprendizaje es el
aprendizaje colaborativo que se centra en el alumno, mejor que en el profesor y
donde el conocimiento es concebido como un constructo social, facilitado por la
interacción, la evaluación y la cooperación entre iguales”26.
La profesora Katiuska Peña27 en su trabajo de investigación, concibe a un
Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) como un espacio virtual donde se establecen
interacciones socioculturales, mediadas por las tecnologías de información y
comunicación (TIC) dispuestas en un sistema en línea (entorno virtual), en
correspondencia con un enfoque pedagógico y unas metas amplias de aprendizaje
que consideren la construcción del conocimiento en forma flexible y presenta una
propuesta para contribuir a la sistematización de experiencias desde un enfoque
pedagógico particular: el Aprendizaje Dialógico Interactivo.
Para implementar las TIC a través de plataformas virtuales más centradas en el
estudiante y sus necesidades que conlleven a procesos de aprendizaje más
individualizado, interactivo, cooperativo y constructivista Según Ros, I. (2008) 28.
Aparece la plataforma Moodle creada por Martin Dougiam. Con el fin de obtener
25
Revista Universidad Católica de Oriente, Nº 16 Año 2003. Los desafíos de la educación virtual, por Alejandro Franco Jaramillo. Pág.
149.
26
Salinas, Jesus. Cambios metodológicos con las TIC. Estrategias didácticas y entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. 2004.
[Consultado en Mayo 21 de 201].
27
Peña, K.(2011). Metodología para el desarrollo de Ambientes Virtuales de Aprendizaje, bajo el enfoque dialógico
interactivo. Tesis de Maestría no publicada, Universidad de los Andes, Mérida, Venezuela. Disponible en:
http://issuu.com/katiuscapena/docs/propuesta_metodologia_avadi_def_-_publicable
[Consultado en Marzo 19 de
2012].
28
Ros, I. (2008). Moodle, la plataforma para la enseñanza y organización escolar. Ikastorratza, e- Revista de Didáctica 2. Retrieved from
http://www.ehu.es/ikastorratza/2_alea/moodle.pdf [Consultado en Junio 2 de 2012].
27
una herramienta que permitiera la gestión de las asignaturas, con muchas
utilidades, como colgar los más diversos contenidos multimedia (apuntes, videos,
imágenes, etc.,) hasta poder evaluar las diferentes tareas de nuestros alumnos o
realizar exámenes online. Además que fuera esencial para crear “objetos de
aprendizaje” o “unidades didácticas” y para fomentar el autoaprendizaje y el
aprendizaje colaborativo. Esta plataforma se convirtió en la herramienta idónea
utilizable en varias Universidades, con metodologías de educación semipresencial. Tal como lo expresa Benito Hamidian29 en 2006.
Es así como en los ordenadores actuales puede descargarse la herramienta de
modelado 3D, sencilla, software de versión libre, que Google ha desarrollado:
Sketchup30. Con ella se puede llegar a modelar, crear modelos y situar los
modelos acabados en la red de internet y compartirlos con otros.
La integración de las TIC en la educación universitaria, especialmente en
asignaturas como el Dibujo para Ingenierías, al crear nuevos lenguajes y formas
de representación de sólidos geométricos con software como AUTOCAD,
Sketchup, Geogebra, Topocal, Matlab, posibilita facilitar el aprendizaje en esta
área del conocimiento.
Con la cantidad de recursos disponibles el estudiante puede realizar sus trabajos
de dibujo técnico, guardar sus mapas y planchas en los diferentes formatos
digitales, compartirlos con sus compañeros de cursos, entregarlos al Docente,
quien igualmente en tales formatos digitales puede revisarlos, sugerir
modificaciones y correcciones y devolverlo al estudiante. Esta interacción le
posibilita al estudiante agilizar su aprendizaje, tal como lo expresan Ana García
Varcárcel y Luis González Rodero31 al abordar las prácticas de clase que
posibilitan las TIC.
29
Hamidian, Benito y otros. Plataformas virtuales de aprendizaje: una estrategia innovadora en procesos educativos de Recursos
humanos. Disponible en: http://www.utn.edu.ar/aprobedutec07/docs/266.pdf [Consultado en Enero 17 de 2012].
30
http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/ca/software/software-general/492-javier-martinez-avedillo Google Sketchup,
una herramienta gratuita para dibujar en 3D. [Consultado en Febrero 2 de 2012].
31
Garcia, V. Ana y otro. Uso pedagógico de materiales y recursos educativos de las TIC: Sus ventajas en el Aula. Disponible en:
http://www.eyg-fere.com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis.pdf [Consultado en Marzo 15 de 2012].
28
2.5 DEFINIR TÉRMINOS BÁSICOS.
Metodología: “Conjunto coherente de técnicas y acciones, lógicamente
coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos”32.
AVA: Ambiente Virtual de Aprendizaje. Son el conjunto de entornos de
interacción, sincrónica y asincrónica, donde con “base en un programa curricular,
se lleva a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje a través de un sistema de
administración de aprendizaje”. La esencia del AVA es aprender con otros.
UCO. Universidad Católica de Oriente, domiciliada en el Municipio de Rionegro,
Antioquia.
MOODLE33: Fue diseñado por Martín Dougiamas de Perth Australia Occidental,
basado en las ideas del constructivismo en pedagogía. MOODLE (Modular
Object-Oriented Dynamic Learning Environment : Entorno de Aprendizaje
Dinámico Modular, Orientado a objetos) es una aplicación que pertenece al grupo
de los Gestores de Contenidos Educativos (LMS Learning Management Systems),
un entorno de Aprendizaje Virtual (VLE Virtual Learning Management ), un
subgrupo de los contenidos CMS –Content Management Systems. Apareció en
2002.
Funciona como un software libre (Open Source), bajo la licencia pública GNU:
“Pedagogía Construccionista social”. Permite trabajar con contenidos transmisivos,
interactivos y colaborativos.
TIC. Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
32
Fernández M., Amparo. Nuevas Metodologías docentes. Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad Politécnica de
Valencia. Febrero 2005. Disponible en:
http://www.upm.es/innovacion/cd/02_formacion/talleres/nuevas_meto_docent/nuevas_metodologias_docentes.pdf
[Consultado en Diciembre 1 de 2011].
33
Resumen Moodle. Manual 18.pdf.
29
LMS. Learning Management Systems. Gestores de contenidos educativos, del
grupo virtual.
PLANESTIC: Plan Estratégico de Incorporación de Tecnologías de la Información
y de la Comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje- de la
Universidad Católica de Oriente.
2.6 CATEGORÍA DE ANÁLISIS
30
Categorías
Conocimiento
de los
estudiantes y
de los
docentes
sobre
Ambientes
Virtuales de
Aprendizaje
AVA
Los recursos
tecnológicos
para la
enseñanza en
AVA que
usan los
Competencias en
AVA.
HERRAMIENTAS
Recursos
tecnológicos
que usan los
estudiantes
en Ambientes
Virtuales de
Aprendizaje
AVA.
Dimensiones
SINCRONICAS
ASINCRONICAS
Microcurrículo y
PLAN DE
ASIGNATURAS
Indicadores
Capacitaciones.
Fuentes
Instrumento
Docentes,
Formulario
Encuesta y
estudiantes y
para encuesta
observación
plataforma
y ficha de
directa
Moodle.
observación
Chat, skype,
videoconferencias
Docentes y
los
estudiantes,
plataforma
moodle.
Correos, Foros,
Wiki, Blog
Docentes y
los
estudiantes,
plataforma
moodle.
Estructura,
metodología y
recursos
tecnológicos.
Facultad de
ingeniería:
Plan de
estudios y
plan de
asignatura.
31
Técnica
Formulario
Encuesta y
para encuesta
observación
y ficha de
directa
observación
Observación
directa.
Ficha de
observación.
docentes.
HERRAMIENTAS
SINCRONICAS
ASINCRONICAS
COMPETENCIAS
EN AVA
Metodología
que usan los
docentes
para el
aprendizaje
en AVA.
Metodología
Metodología
que usan los
estudiantes
para el
aprendizaje
en AVA.
Metodología
Chat, skype,
videoconferencias
Correos, Foros,
Wiki, Blog
Docentes y
los
estudiantes,
plataforma
moodle.
Docentes y
los
estudiantes,
plataforma
moodle.
Encuesta.
Formulario
para encuesta.
Docentes y
Certificados
Dirección
de
Académica Recolección
Capacitaciones
capacitaciones
de datos
UCO,
por parte de la
Plataforma
UCO.
moodle.
Docentes y
Facultad de
Ingeniería,
Clase magistral,
Encuesta y
Ficha de
Plan de
Laboratorios,
Observación observación.
estudios y
tutorías,
Plan de
asignatura.
Estudiantes y
Técnicas de
Ambientes
estudio (mapas
Virtuales de
Encuesta y
Ficha de
conceptuales,
Aprendizaje
Observación observación.
foros, resúmenes, (plataforma
fichas, lecturas)
moodle,
blogs,
32
youtube,wikis,
etc)
Asignatura
dibujo para
Ingeniería
Conceptos
teóricos
Plan de
asignatura
Análisis
documental
Ficha de
observación.
Trabajo
independiente
Docente y
plataforma
Moodle
Observación
Ficha de
observación
Análisis
Docente y
plataforma
Moodle.
Observación
Ficha de
observación
Participación en
debates de
discusión
Docente y
plataforma
Moodle.
Observación
Ficha de
observación
Teórico-práctica
33
DISEÑO METODOLÓGICO
TIPO DE ESTUDIO. El tipo de Investigación es descriptivo cualitativo muestra el
estado de la asignatura Dibujo para Ingeniería del programa presencial de
Ingeniería Ambiental, al identificar los conocimientos que poseen estudiantes y
docentes sobre los ambientes virtuales de aprendizaje –AVA-, específicamente el
uso de la plataforma Moodle, durante el primer semestre del año 2012, en aras de
realizar el diseño de una metodología como apoyo virtual en dicha asignatura.
3.1 UNIVERSO POBLACIONAL
El Universo poblacional lo conforman los estudiantes matriculados en la
asignatura Dibujo para ingeniería del programas de Ingeniería Ambiental N = 20.
Docentes del programa de Ingeniería Ambiental de tiempo completo N= 5.
3.2 MUESTRA
La muestra para el estudio la conforman los estudiantes n= 19, que corresponde al
95 % de la población, y se toma el 100% de la población de docentes del
Programa de Ingeniería Ambiental, los cuales cumplen con el criterio de ser
Docentes de tiempo completo.
3.3 SISTEMA DE MUESTREO
Selección aleatoria simple de estudiantes de la asignatura Dibujo para Ingenierías
del Programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad Católica de Oriente.
Se encuestaron a todos los docentes de tiempo completo adscritos al Programa
de Ingeniería Ambiental.
34
3.4 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN.
3.4.1 Encuestas a docentes y a estudiantes.
Para conocer acerca del uso y conocimiento que tienen los estudiantes y docentes
del programa presencial de Ingeniería Ambiental de la Universidad Católica de
Oriente, sobre los Ambientes virtuales de aprendizaje AVA, se realizaron dos
encuestas, como técnicas para la recolección de la información:
Encuesta a Estudiantes consistente en la formulación de preguntas abiertas
y cerradas con la opción de selección múltiple.
Encuesta a Docentes del programa de Ingeniería Ambiental consistente en
la formulación de preguntas abiertas y cerradas con la opción de selección
múltiple.
Con visitas a los estudiantes en sus aulas de clase, se recolectó la información
solicitada en la respectiva encuesta. A los docentes se les recogió sus respuestas
a la encuesta respectiva vía correo.
3.4.2 Fichas de observación.
Ficha de observación herramientas virtuales. Para identificar las herramientas
virtuales (plataforma Moodle, correo electrónico y Blog) utilizadas por el docente
de la asignatura Dibujo para Ingeniería, (ver anexo 4).
Ficha de observación micro currículo. Para el análisis de la existencia de
actividades de índole presencial y virtual consignadas en el Plan de asignatura y
en el micro currículo, sobre las unidades y contenidos temáticos en la metodología
de la asignatura, se aplicó ficha de observación, (ver anexo3).
35
4. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
4.1. ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES.
Tabla 1
¿Tiene usted
tecnológicas en casa?
ITEM
acceso
FRECUENCIA (fr)
a las
herramientas
PORCENTAJE (%)
Internet
8
42
Equipo
7
37
Wifi
4
21
TOTALES
19
100
El 42% de los estudiantes tiene acceso a la internet en su casa y solo el 21% de
ellos tiene acceso a Wifi. Estos porcentajes vienen creciendo con el tiempo,
debido a que cada día es más fácil adquirir equipos que mejoran la conectividad
con el ciberespacio. El tener acceso a las herramientas tecnológicas en su casa le
36
ayudará en su proceso de aprendizaje, al poder realizar sus planchas propuestas
como tareas, con los software y los formatos digitales correspondientes.
Tabla 2 ¿con qué frecuencia usa el Internet?
Item
Frecuencia fr.
Porcentaje
Diario
Tres
veces/semana
15
79
4
21 %
El 79% de los estudiantes tiene un uso diario de la internet, es decir que esta
herramienta se viene convirtiendo en una excelente ayuda para el aprendizaje,
aunado con los esfuerzos que la Universidad hace referente al equipamiento en
los centros de cómputo, con la intencionalidad de disminuír el número de
estudiantes pertenecientes al grupo que representa al 21% de los que solo la usan
tres veces por semana, con la finalidad que cuenten con las herramientas
tecnológicas para el desarrollo de sus tareas y se facilite su aprendizaje en los
temas de la asignatura Dibujo para Ingeniería.
37
Tabla 3 ¿Cuáles son los buscadores que más utiliza?
Buscador
Google
Internet Explorer
Mozilla Firefox
Yahoo
Frecuencia fr
11
4
3
1
Porcentaje
58 %
21 %
16 %
5%
0
0%
(Taringa,
Altavista,
Wikipedia, Bing, otros).
Referente a los buscadores de Internet más utilizados el 58 % de los estudiantes
manifiesta que es el Google, el 21 % que Internet Explorer y ninguno de ellos
utiliza otros, como Taringa, Altavista, Wikipedia. Es coherente la respuesta en
cuanto al buscador de Google, al considerar que éste ofrece diversidad de
opociones y contar con características que le hacen más fácil, enfocada y efectiva
cualquier búsqueda.
38
Tabla 4 ¿A qué redes sociales se encuentra inscrito?
Red
Facebook
Twitter
Messenger
Hotmail
Hi5
No tiene
Totales
Frecuencia fr
13
2
2
2
0
0
19
Porcentaje
68.5
10.5
10.5
10.5
0
0
100
El 68.5 % de los estudiantes pertenece a la red social Facebook y el resto
pertenece a alguna red social como Twitter, Hotmail y Messenger. Esto muestra
que para facilitar el aprendizaje de los estudiantes con ambientes virtuales es
conveniente considerar el uso de las redes sociales, considerándolas como
herramientas de socializacion y comunicación muy consultadas por ellos.
39
Tabla 5 Conocimiento que tiene sobre la plataforma Moodle.
Respuesta
Si
No
Frecuencia fr.
8
11
Porcentaje:
42%
58 %
El 58 % de los estudiantes manifiesta no tener conocimiento sobre la plataforma
Moodle, ni sobre ningún ambiente virtual de aprendizaje AVA. Desconocen
igualmente actividades de aprendizaje en la asignatura Dibujo para Ingeniería y de
software o programas para desarrollar actividades conducentes al aprendizaje de
ésta. Este valor manifiesta que es necesario implementar acciones que conduzcan
inicialmente a la sensibilizacion y conocimiento sobre los beneficios para el
aprendizaje de ambientes virtuales y luego el apropiamiento de la plataforma en
las actividades de aprendizaje a desarrollar durante el semestre. Esta respuesta
muestra también que el uso que los estudiantes hacen de las herramientas y
recursos de la internet solo como buscadores y acceso a las redes sociales.
40
Tabla 6. Apreciación sobre accesibilidad, diseño, pertinencia y de la
plataforma Moodle.
Item
Accesibilidad
Diseño
Pertinencia
Calificación
Frecuencia fr.
Porcentaje %
Bueno
Regular
No conoce
Bueno
Regular
No conoce
Bueno
Regular
No conoce
5
2
1
5
2
1
6
2
0
67
22
11
67
22
11
75
25
0
La apreciación que tienen los estudiantes respecto a la plataforma Moodle el 67 %
la califican como Regular en cuanto a accesibilidad –grado en la utilizan-, el 67%
la califican Regular en cuanto a diseño, por cuanto no visualizan creatividad; y
pertinencia. Pertinencia se refiere en la relación que tiene el espacio donde
integran los contenidos y herramientas con las actividades propias del aprendizaje,
y poco amigable y difícil de manejar. Esta apreciación conduce a tomar acciones
41
tendientes a mejorar esta calificación para llevarla hasta excelente, en cuanto a la
implementación de su uso en tiempo y a propósito conveniente.
Tabla 7. Ventajas que le ve a la plataforma Moodle
Item
virtuales
Frecuencia fr. Porcentaje %
Estudios
e
información:
Interacción
profesorEstudiante:
Publicaciones y Foros:
Otra
metodología
de
aprendizaje
3
43
2
2
22
22
1
11
Respecto a la pregunta sobre las ventajas que le ve a la plataforma Moodle, el 43
% de los estudiantes dicen que son los estudios virtuales y la información y son
bajas las respuestas a los otros ítems, como interacción profesor-estudiante,
publicaciones y foros. Consideran otra metodología de aprendizaje. No mencionan
42
siquiera las bondades del trabajo en un ambiente virtual de aprendizaje como la
ejecución de planchas y planos del dibujo técnico con software y/o programas que
actualmente lo permiten. En este sentido es conveniente emprender acciones
tendientes al desarrollo de actividades de aprendizaje en la plataforma Moodle,
que conduzcan inicialmente al conocimiento sobre las ventajas de las
herramientas y recursos virtuales.
Tabla 8. Desventajas que le ve a la plataforma Moodle.
Item
Frecuencia, fr.
Matriculado en presencialidad y
las clases se convierten en virtuales:
Diseño Complejo y difícil:
Se cae mucho la plataforma:
Falta más capacitación:
3
3
1
1
Porcentaje
40
40
10
10
Sobre las desventajas que le ve a la plataforma Moodle, el 40% de los estudiantes
manifiesta que se trata de un diseño virtual complejo y difícil y el 10 % de ellos
manifiesta la falta de capacitación. Esto conlleva la necesidad de emprender
43
acciones que hagan conocer las bondades de las herramientas y recursos de la
plataforma, tendientes a facilitar el aprendizaje en los estudiantes.
Tabla 9. Qué le pondría a la plataforma Moodle para hacerla
más agradable.
Item
Mejorar fondo, colores e
imágenes:
Ante la complejidad de manejo,
debe tener más accesos:
Frecuencia fr.
Porcentaje %
3
45
2
22
No le cambiaría nada:
2
22
Didáctica:
1
11
Respecto a la apreciación sobre hacer más agradable la plataforma, el 45% de los
estudiantes manifiesta mejorar el fondo, los colores y las imágenes y el 22%
manifiesta que debe tener actividades didácticas; el diseño de actividades con las
herramientas y los recursos de la virtualidad, permiten implementar el uso de la
44
plataforma Moodle y mejorar las formas de aprender de los estudiantes, teniendo
presente lo que los estudiantes manifestaron con respecto a hacerla más
agradable.
Tabla 10. Qué le quitaría a la plataforma Moodle:
Item
La complejidad, muchos pasos para
acceder:
Las contraseñas y las claves:
Nada:
Quitar fondo:
Frecuencia, fr.
Porcentaje %
1
2
4
1
11
22
56
11
Gráfico 10. Qué le quitaría a la plataforma
Moodle.
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
El 56 % de los estudiantes manifiesta que no le quitaría nada a la plataforma; en
cambio el resto manifiesta que debe mejorarse en cuanto al acceso, las
45
contraseñas y claves y quitarían el fondo. Será conveniente mejorar el aspecto de
la plataforma para hacer más fácil su ingreso y posterior uso. Esto está de acuerdo
con que los estudiantes la prefieren más atractiva, con más contenido didáctico,
que motive hacia su uso continuo y por ende hacia el aprendizaje
Tabla 11. Recursos de la plataforma Moodle que más le
llaman la atención.
Item
Herramientas para subir
trabajos y videos:
Los foros y debates:
Ninguno:
Frecuencia, fr.
Porcentaje %
3
2
3
40
20
40
Gráfico 11 ¿Cuáles son los recursos de la plataforma
Moodle que más le llaman la atención?
40%
40%
40%
35%
30%
20%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Herramientas
para subir
trabajos y videos:
Los foros y
debates:
46
Ninguno:
Sobre los recursos que más le llaman la atención de la plataforma Moodle, el 40%
de los estudiantes manifiesta que ninguno, el 40% dice que son las herramientas
para subir trabajos y videos y solo el 20% manifiesta que son los foros y debates.
Muestran estas respuestas el poco trabajo que realizan los estudiantes en
actividades de aprendizaje de la plataforma virtual. Dichas respuestas están
motivadas por la poca motivación por parte de la Universidad y de los docentes
hacia su uso y lo poco atractivo que se hace el aprendizaje en ella. Aún así
consideran dos actividades de aprendizaje que se da con los recursos de
aprendizaje de la plataforma, con son las tareas –subir trabajos y videos- y la
interacción asincrónica de los foros y debates.
Tabla 12. Actividades de la plataforma que más le agradan.
Item
Talleres y Foros:
Frecuencia fr.
4
Porcentaje %
50
1
3
12
38
El chat:
Ninguna:
Gráfico 12 ¿Cuáles son las actividades de la
plataforma que más le agradan:
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Talleres y
Foros:
El chat:
Ninguna:
47
El 38 % de los estudiantes manifiesta que ninguna de las actividades de la
plataforma le agradan y solo el 12% de ellos manifiesta que es el chat. Lo anterior
permite inferenciar el poco conocimiento que tienen los estudiantes de las
herramientas y recursos que tiene la plataforma Moodle para desarrollar
actividades de aprendizaje. Se debe plantear una estrategia que permita disminuír
o hacer que desaparezca el número de estudiantes que no encuentren atractivas
las actividades de aprendizaje en la plataforma Moodle.
4.2. ENCUESTA APLICADA A DOCENTES.
Tabla 13. Recursos con que cuenta, fuera de su lugar
de trabajo.
ITEMS
Computador
Acceso a internet
Conexión a Wifi
FRECUENCIA PORCENTAJE
5
100 %
5
100 %
3
60 %
48
La totalidad de los docentes cuenta con acceso a internet fuera de su lugar de
trabajo. Esto facilitaría el montaje desus asignaturas en la plataforma Moodle.
Tabla 14. Cuál es su desempeño en el manejo de los siguientes
programas:
Programa:
Procesador de texto
Hojas de cálculo
Presentación
diapositivas:
Uso del internet:
Programas de diseño
Uso de actividades de
Moodle
Uso de recursos de
Moodle
Calificación
Frecuencia
Porcentaje
Muy bien
2
40%
Bien
3
60%
Muy bien
2
40%
Bien
3
60%
Muy bien
2
40%
Bien
2
40%
Regular
1
20%
Muy bien
2
40%
Bien
2
40%
Regular
1
20%
Bien
1
20%
Regular
2
40%
No lo usa
2
40%
Bien
1
20%
Regular
2
40%
No lo usa
2
40%
Bien
1
20%
Regular
2
40%
No lo usa
2
40%
49
El 60 % de los docentes califica su desempeño en el manejo del siguiente
software, como Bien: Procesador de texto, hojas de cálculo y presentación de
diapositivas. El 20 % de los mismos, manifiesta no usar los programas de diseño y
las actividades y recursos de la plataforma Moodle. Teniendo en cuenta las
respuestas de los estudiantes sobre el uso de la plataforma se constata que los
docentes no usan ni las actividades ni recursos, por ello no la encuentran atractiva
en su proceso de aprendizaje. Estos software (Procesador de texto, hojas de
cálculo y presentación de diapositivas) se consideran como competencias
mínimas en un docente universitario actualmente.
Tabla 15. Conocimiento que tiene de las herramientas para actividades
e-learning.
Grado
Alto
Medio
Bajo
Frecuencia, fr.
0
3
2
50
Porcentaje, %
0
60%
40%
Sobre la pregunta del conocimiento que tienen acerca de las herramientas para
actividades e-learning, el 60 % de los docentes lo califica como Medio y el 40 % lo
califica de bajo. Mediante actividades de capacitación es posible que la totalidad
de los docentes tengan un grado alto de conocimiento acerca de las herramientas
para actividades e-learning y por lo tanto las implementan en sus respectivas
asignaturas, hasta lograr la motivación de su uso en los estudiantes y facilitar el
aprendizaje en éstos.
Tabla 16. Frecuencia de uso de la plataforma Moodle
Item
1-2 veces/semana
Ninguna
Diario
Fines de semana
3 veces/ semana
Frecuencia fr.
2
3
0
0
0
51
Porcentaje
40 %
60%
0
0
0
El 60% de los docentes no tiene un uso frecuente de la plataforma Moodle,
mientras el restante 40% la usa 1 o dos veces por semana. Esto permite concluir
que es necesaria una política de incentivos para los docentes con el fin de lograr
la implementación de sus asignaturas a través de la plataforma Moodle. En la
pregunta anterior manifiestan los docentes que no usan la plataforma y los
estudiantes también manifestaron que no la encontraban agradable.
Tabla 17. Buscadores más utilizados por los docentes
Buscador
Google
Frecuencia,fr
2
Porcentaje
40%
Internet Explorer
1
20%
Mozilla Firefox
1
20%
Yahoo
0
0%
(Taringa, Altavista, Wikipedia,
Bing).
52
0%
El 40 % de los docentes manifiesta que el buscador que más utiliza es Google.
Niguno de ellos utiliza buscadores como Taringa, Altavista, Wikipedia.
Tabla 18. Porcentaje de participación en trabajo con
la plataforma Moodle.
Item
Frecuencia, fr
Porcentaje
Si
1
20%
No
4
80%
53
El 80% de los docentes manifiesta que no ha trabajado con la plataforma Moodle.
Los principales motivos para no haber trabajado en la plataforma Moodle son:
Falta de tiempo.
Falta de conocimiento de la plataforma y de las ventajas que trae.
Las materias que dicta el docente no están disponibles actualmente.
Las labores como docente e investigador no le dan el tiempo suficiente para
dedicarle a la herramienta.
Debe existir motivación e incentivos por parte de la Universidad para hacer que los
docentes adquieran el hábito de usar las los recursos de la plataforma Moodle en
actividades de aprendizaje para facilitar éste en los estudiantes.
4.2.1. Temas de la asignatura Dibujo para Ingeniería para apoyar con
actividades virtuales.
Ante la pregunta formulada en la encuesta a los docentes sobre los temas propios
de la asignatura objeto de la presente investigación como es Dibujo para
Ingeniería y que puedan apoyarse con actividades virtuales, manifestaron:
Interpretación y realización de planos normalizados del dibujo de ingeniería.
54
Gestionar las fuentes de información, exponiendo y justificando de forma
gráfica, oral y escrita los aspectos relacionados con las ideas de realización,
interpretación de los documentos gráficos de ingeniería.
Contemplar el uso del ordenador como herramienta didáctica, rápida y precisa
donde plasmar los dibujos para ingeniería en formatos digitales.
Las respuestas coinciden con los objetivos a desarrollar en la asignatura Dibujo
para Ingeniería, contemplados en el microcurrículo que se tiene en la Universidad.
4.2.2. ¿Ha asistido a capacitaciones sobre el uso de la plataforma Moodle
dictados en la Universidad Católica de Oriente?
Ante la pregunta sobre la asistencia a capacitaciones sobre el uso de la plataforma
Moodle dictados en la Universidad Católica de Oriente, todos los docentes
respondieron que han asistido a las capacitaciones, cursos cortos en: Junio 28 de
2010 y Diciembre 2010 sobre Herramientas Web 2.0, Julio 2011 sobre uso de la
plataforma Moodle y Diciembre 2011 sobre objetos virtuales de aprendizaje.
Recalcaron el hecho de que como son cursos, por la intensidad horaria de ellos no
han alcanzado a desarrollar un interés marcado sobre los mismos.
Tabla 19. Está interesado en capacitaciones
sobre Ambientes Virtuales de Aprendizaje.
Item
Si
No
Frecuencia
4
1
Porcentaje
80 %
20 %
El 80% de los docentes se muestra interesado en recibir capacitaciones sobre
ambientes virtuales de aprendizaje. Concuerda con la respuesta a la pregunta
anterior en la encuesta, que los cursos tengan una mayor duración en tiempo y
que se busque la forma de incentivar y estimular el uso de la plataforma Moodle
mediante el ingreso de las asignaturas de cada docente.
55
Tabla 20. Competencias a desarrollar con ayuda de la plataforma
Moodle.
Item
Manejo adecuado de la Internet
Destreza en el manejo de
herramientas virtuales y en el
manejo de software especializado
Las mismas competencias que se
proponen para un curso presencial
Frecuencia, fr
Porcentaje %
1
20 %
3
60 %
1
20 %
Para quienes no están interesados, es conveniente realizar una motivación y
sensibilización sobre el tema de la importancia del trabajo en la plataforma Moodle
como apoyo virtual.
56
El 60 % de los docentes manifiesta que las competencias que deben desarrollarse
con ayuda de la plataforma Moodle es la destreza en el manejo de herramientas
virtuales y manejo de software especializados. El 20 % manifiesta que es el
manejo adecuado del internet. Queda claro que se tienen visualizadas las
competencias a desarrollar con la ayuda de la plataforma, sin perder de vista que
el uso de sus herramientas sea como ayudas pedagógicas en complemento del
curso en su modalidad presencial.
Tabla 21. Qué modelador – Simulador puede ser implementado en
la asignatura Dibujo para Ingeniería:
Item
No se
Hay varios programas que pueden
ser utilizados para la modelación.
57
Frecuencia fr
4
Porcentaje
80 %
1
20 %
El 80% de los docentes manifiesta no saber sobre los modeladores- simuladores
para implementarse en la asignatura Dibujo para Ingeniería. Y un 20 %
manifiestan que hay varios programas que pueden ser utilizados para la
modelación. Esta respuesta es coherente con las respuestas anteriores de los
docentes sobre el conocimiento y uso de la plataforma Moodle. Por lo tanto, el
desconocimiento que tienen de modeladores o simuladores de temas específicos
de la asignatura Dibujo para Ingeniería, coincide con la urgencia de realizar
capacitaciones sobre el uso de ambientes virtuales de aprendizaje en el proceso
educativo.
Tabla 22. Herramientas y Actividades como apoyo virtual.
Herramienta
virtual
Actividades a realizar como apoyo virtual
Información a los estudiantes, sobre horarios y eventos.
Correo
electrónico
Envío de artículos e información en general
Talleres
58
mensajes cortos para un estudiante en particular
búsqueda de información (base de datos), información
relacionada con la asignatura, envío de material de estudio
Preparación de exámenes
información de las clases, talleres y enlaces a web
Actividades complementarias
virtuales y
TIC
complemento de talleres
temas de discusión, artículos, temas de investigación
Discusión de artículos
preguntas de reflexión para todo el grupo
Foro
discusión de temáticas vistas
Esta experiencia tiene la ventaja de permitir el envío de contenidos por parte de
los docentes a los estudiantes. Las desventajas, que los estudiantes solo están
dispuestos a usar la herramienta como complemento de la presencialidad, pero no
están dispuestos para realizar los exámenes en línea. La herramienta más
utilizada de la plataforma Moodle es enlazar archivos o web; las estrategias que
más funcionaron para motivar el uso por parte de los estudiantes fue decirles que
el material complementario, talleres y diapositivas de los temas trabajados en
clase se encontraban allí.
4.3 FICHA DE OBSERVACIÓN DEL MICROCURRICULO.
Se destacan que las unidades y contenidos temáticos cumplen con los saberes
que un profesional en esa área debe manejar y que la metodología está diseñada
para desarrollar aprendizaje a través de la presencialidad y carece de una
metodología donde implique la virtualidad como medio de apoyo para el
aprendizaje.
59
Los temas propuestos de la asignatura Dibujo para Ingeniería para apoyar con
actividades virtuales, dentro de la modalidad presencial, son:
Interpretación y realización de planos normalizados del dibujo de
ingeniería.
Gestionar las fuentes de información, exponiendo y justificando de forma
gráfica, oral y escrita los aspectos relacionados con las ideas de
realización, interpretación de los documentos gráficos de ingeniería.
Contemplar el uso del ordenador como herramienta didáctica, rápida y
precisa donde plasmar los dibujos para ingeniería en formatos digitales.
4.4 FICHA DE OBSERVACIÓN DE HERRAMIENTAS VIRTUALES.
Los ítems analizados en
las observaciones realizadas sobre el uso de
herramientas virtuales por el Docente que tiene a su cargo la asignatura Dibujo
para Ingeniería, corresponden a correo electrónico, plataforma Moodle y blogs.
Estas herramientas fueron las que el Docente utilizaba previamente en su proceso
educativo.
60
5.
CONCLUSIONES.
Se evidenció el poco conocimiento que tienen los estudiantes de ambientes
virtuales de aprendizaje –AVA-, de herramientas y recursos que conlleven
actividades de aprendizaje, de software y/o programas virtuales que posibiliten
realizar actividades, como desarrollo de planchas y planos normalizados, la
gestión de fuentes de información relacionados con la interpretación de los
documentos gráficos de ingeniería y el uso de los ordenadores como herramienta
didáctica para plasmar los dibujos en formatos digitales y poder compartirlos con
los demás estudiantes del curso.
En referencia a la conectividad de los estudiantes y el acceso a las herramientas
tecnológicas en casa – buen uso de internet, computador y wifi-, con frecuencia
diaria, es notable.
Se evidenció el bajo el conocimiento sobre los ambientes virtuales de aprendizaje
–AVA- y dominio sobre el manejo de herramientas y recursos de las tecnologías
de la información y de la comunicación –TIC- tanto de docentes como de
estudiantes. Para ellos es poco amigable y difícil de manejar la plataforma Moodle.
Las ventajas que le ven son los estudios virtuales e información, la posibilidad de
tener una herramienta para la interacción con su Facilitador Virtual y con sus
compañeros de curso, la posibilidad de contar con una herramienta para publicar
sus trabajos y la realización de foros, de tal forma que pueda compartir sus
trabajos de planchas y mapas con sus compañeros, además de ser otra
metodología de aprendizaje.
Como desventajas de la plataforma Moodle manifiestan los estudiantes la falta de
capacitación sobre su uso. Por ello proponen mejorar el fondo, los colores y las
imágenes, las actividades pedagógicas, para volverla más agradable y atractiva.
En Tecnologías y recursos virtuales el desempeño de los docentes en programas
como: procesador de texto, hojas de cálculo, presentación de diapositivas, uso de
61
internet, programas de diseño, uso de actividades y recursos de la plataforma
Moodle, demuestran poco dominio. Señalan que los principales motivos para el
no uso de la plataforma por parte de los docentes son la poca disponibilidad de
tiempo, la falta de implementar eventos de capacitación para fortalecer las
competencias o destrezas en el manejo de herramientas virtuales y la ausencia de
incentivos y estímulos por parte de la Institución para mejorar su cualificación
docente. Sin embargo, los docentes muestran disponibilidad e interés en participa
en eventos de formación sobre manejo de AVA.
En cuanto al currículo se identificó que todo lo que se plantea allí corresponde a
actividades de aprendizaje de la modalidad presencial. No se visualiza allí el uso
de las herramientas informáticas como apoyos virtuales, aunque recomienda el
uso del software Sketchup para la realización de planchas y mapas en formatos
digitales.
Es viable entonces, el desarrollo de la propuesta conducente al diseño de una
metodología a través de un Ambiente virtual de aprendizaje –AVA- para la
asignatura Dibujo para Ingeniería –en su modalidad presencial- que permita tener
una enseñanza innovadora y desarrollar un marco de competencias que fortalezca
en el estudiante la actitud y el interés por esta asignatura, que le estimule a
pensar, hablar y hacer.
62
6. RECOMENDACIONES.
La propuesta va encaminada a lograr un aprendizaje activo, desarrollando
herramientas asociadas a la plataforma Moodle que permita un avance en el
proceso de la educación, al considerarla como apoyo virtual de las asignaturas en
su modalidad presencial, con metodología como competencia docente con un
nuevo modelo pedagógico con docencia centrada en el estudiante y la
incorporación de las TIC en el proceso educativo.
Rediseñar en el microcurrículo de la asignatura Dibujo para Ingeniería el trabajo
con la plataforma Moodle como apoyo virtual, definiendo con exactitud porcentajes
de evaluaciones, unidades temáticas y tiempos.
Formalizar un plan de capacitación desde la dirección académica de la institución,
para los docentes y estudiantes sobre el uso e implementación pedagógica de la
plataforma Moodle, el desarrollo de actividades con recursos y herramientas de la
plataforma, de tal forma que pueda utilizarse como apoyo virtual de las
asignaturas en su modalidad presencial, en las labores educativas que conlleven
al aprendizaje activo. Buscar que la motivación de los docentes por el uso de las
TIC se incremente e implementar un sistema de incentivos y estímulos para
docentes.
Motivar a los estudiantes para el uso de la plataforma Moodle y de las TIC
mediante estrategias como audioforos, sesiones sincrónicas para ampliación de
temas, foros temáticos, trabajos colaborativos mediante herramientas como prezi,
blog o wiki, entre otros.
Diseñar una metodología a través de un Ambiente virtual de aprendizaje –AVApara la asignatura Dibujo para Ingeniería del programa Ingeniería Ambiental de la
Universidad Católica de Oriente, que permita tener una enseñanza innovadora.
63
7. PROPUESTA
7.1. PROPUESTA PARA IMPLEMENTAR EL USO DE AVAS EN DIBUJO PARA
INGENIERÍA DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE ORIENTE.
Luego de realizado el trabajo de investigación y de haber detectado una necesidad
en la asignatura Dibujo para Ingeniería –modalidad presencial- del programa
Ingeniería Ambiental de la Universidad Católica de Oriente, con sede en Rionegro,
Antioquia, se expone a continuación la propuesta final que consiste en el diseño
de una metodología a través de Ambientes Virtuales de Aprendizaje, usando
herramientas como plataforma Moodle, portal EXE e-learning, Voxopop y Wiki´s.
http://uco.moodle.com.co/login/index.php
Entrar
7.2. OBJETIVOS
7.2.1. Objetivo General de la Propuesta.
Implementar el uso de AVA en la asignatura Dibujo para Ingeniería – modalidad
presencial- del programa Ingeniería Ambiental de la Universidad Católica de
Oriente, en Rionegro, Antioquia.
7.2.2. Objetivos Específicos de la Propuesta.
Utilizar la plataforma Moodle como herramienta para la gestión de la
educación.
Implementar el uso del portal exe e-learning, que permite crear objetos
pedagógicos estructurados, aún sin estar conectado a Internet.
Implementar actividades de aprendizaje en el portal interactivo voxopop,
herramienta de la web 2.0 para crear audioforos, para desarrollar las
64
competencias reflexivas y argumentativas y para la interacción de docentes
y estudiantes.
Realizar actividades de aprendizaje en wikis, que desarrollen las
competencias de trabajo colaborativo.
Presentar actividades de aprendizaje propias del Dibujo para ingeniería con
la construcción de planchas y mapas en formatos digitales, utilizando el
software sketchup.
7.3. JUSTIFICACIÓN
Partiendo del resultado del análisis realizado se observa un desconocimiento
sobre la plataforma Moodle¸ por parte de estudiantes del programa de Ingeniería
Ambiental de la Universidad Católica de Oriente y sus profesores; aunque usan a
diario el internet para hacer consultas y para el acceso a redes sociales.
Consideran los estudiantes como ventaja de la plataforma la interacción profesorestudiante y el desarrollo de otra metodología de aprendizaje.
Manifiestan que el acceso a la plataforma es un proceso complejo y difícil y que
hace falta capacitación, para hacerla más agradable proponen mejorar el fondo,
los colores e imágenes y trabajar más en lo didáctico; los recursos que más le
llaman la atención son las herramientas para subir trabajos y videos, los foros y
debates.
Igualmente el análisis de la ficha correspondiente al Microcurrículo arrojó que
aunque tiene una temática propia del saber – Dibujo para Ingeniería- solo es
aplicable a la modalidad presencial y no considera el trabajo en ambientes
virtuales de aprendizaje –AVA-.
Con el propósito de dar una solución a lo anterior se presenta la propuesta del
diseño de una metodología a través de ambientes virtuales de aprendizaje –AVA65
para la asignatura Dibujo para Ingeniería, como apoyo virtual a su modalidad
presencial.
7.4 METODOLOGÍA
El ámbito operacional de esta metodología está establecido en una modalidad
presencial con apoyo virtual, pero su alcance no se limita a ella, y puede ser
proyectada a la modalidad e-learning con soporte en las tecnologías de
información y comunicación –TIC.
La asignatura del programa de Ingeniería Ambiental que es objeto de la propuesta
es “Dibujo para Ingeniería”. La modalidad actualmente es presencial. La
propuesta consiste en implementar una metodología de apoyo virtual como
complemento a la modalidad presencial de la asignatura.
Dicha metodología –de apoyo virtual- consiste en usar la Plataforma MOODLE
integrada con herramientas de interacción como el EXE e-learning, la Wiki y el
Voxopop, para desarrollar con ellas talleres en los que intervendrán los
estudiantes y el docente, donde se requiere un abordaje dinámico, práctico y
reflexivo. Se incluyen ejercicios o tareas individuales que den cuenta del proceso
de aprendizaje alcanzado, los cuales serán trabajados y calificados en la
virtualidad. Las actividades propuestas son:
Un componente de capacitación para los estudiantes. Al lograr su ingreso a
la plataforma, se podrá lograr el aprendizaje en el uso de sus recursos
informáticos.
Documentación teórica de cada tema.
Resolución de ejemplos prácticos con el software Sketchup. Con
instrucciones detalladas explicadas en las clases presenciales y con ayudas
virtuales en guiones o videos.
Tutorías virtuales individuales asincrónicas por correo-electrónico y
videoconferencias sincrónicas con el uso de herramientas como el conector
Skype.
66
7.5.
PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
Se podrá orientar procesos efectivos de aprendizaje abierto y en línea,
aprovechando el potencial pedagógico de las Tecnologías de la Información y de
la Comunicación –TIC- y respondiendo a principios propios del modelo
informacional.
El objetivo es desarrollar un marco de competencias para un aprendizaje
innovadora que acerque al estudiante a las características del trabajo científico,
acreciente en ellos además la actitud y el interés por esta asignatura, en forma
responsable, autónoma y autodidacta. Desarrollando la técnica de estudio para
representar gráficamente (simular, modelar, dibujar, reproducir), posibilitando un
aprendizaje más significativo.
Con la propuesta se busca también prestar atención especial a la conexión de los
conocimientos conceptuales y procedimentales y en la resolución de problemas34
con:
Interpretación y realización de planos normalizados del dibujo de ingeniería.
Gestión de fuentes de información, con exposición y justificación de forma
gráfica, oral y escrita de los aspectos relacionados con las ideas de
realización e interpretación de los documentos gráficos de ingeniería.
El modelo didáctico de las comunidades virtuales de aprendizaje es el aprendizaje
colaborativo, que se centra en el estudiante y donde el conocimiento es un
constructo social, facilitado por la interacción y la colaboración entre iguales. Para
lograr esto se propone trabajar con herramientas y entornos informáticos, de la
web 2.0, el conectivismo y específicamente de la plataforma Moodle,
desarrollando Actividades de aprendizaje.
34
Urraza, D. Guillermo y Ortega, A. José M. Diseño de una experiencia de aprendizaje por proyectos en la
asignatura de Expresión gráfica y diseño asistido por ordenador mediante grupos cooperativos. Revista de
Formación e Innovación Educativa Universitaria. Vol. 2, Nº 3, 128-138 (2009)
Disponible en
http://webs.uvigo.es/refiedu/Refiedu/Vol2_3/arti_2_3_2.pdf [Consultado en Febrero 20 de 2012]
67
Con el uso de herramientas y entornos informáticos se conecta a estudiantes y
docentes35 y se favorece su aprendizaje y se convierte en un apoyo a la
metodología utilizable por los docentes en el proceso de enseñanza. Con las TIC
se posibilita la interacción constante entre los estudiantes, el replanteamiento
continuo de contenidos y procedimientos y se da favorabilidad al trabajo
colaborativo. Las funciones pedagógicas del rol docente se enumeran en
Facilitador Virtual, acompañante y guía o tutor. En cualquiera de ellas y dada la
modalidad presencial de la asignatura, debe estar presente en cualquier momento
del tiempo para brindarle al estudiante la información y orientación necesarias.
7.6 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROPUESTAS
7.6.1 Ingreso a la plataforma MOODLE
Cada estudiante matriculado en la asignatura cuenta, para ingresar a la plataforma
Moodle, con un usuario y una contraseña. Desde el mismo día de inicio de clases,
que se da el contacto presencial entre Docente y estudiantes, se les invita a
utilizar las herramientas de dicha plataforma. En la siguiente dirección se
encuentra la plataforma Moodle.
http://uco.moodle.com.co/login/index.php
35
Mapa sobre el rol-docente. Nicolás Adolfo Ramírez Pérez. Disponible en
http://prezi.com/2cptts_bytm6/cursodocencia-y-mediacion-pedagogica-en-la-virtualidad/ [Consultado en Marzo 1 de 2012].
68
Con un click podrá ingresar a la plataforma Moodle, se procede a buscar la
asignatura Dibujo para Ingenierías donde se aprecian cuatro módulos, cada uno
de ellos con las respectivas actividades de aprendizaje.
7.6.2. Portal Exe e-learning
En el Módulo 1 -Introducción al Dibujo. Representación Gráfica de los sólidos en el
plano- aparece el link Dibujo para Ingeniería, con el que haciendo click se
ingresa al editor Exe e-Learning, que es un entorno de creación para ayudar a los
docentes, desarrollado como una herramienta en línea sin necesidad de
conectividad. Los recursos pueden exportar el paquete de contenidos con
formatos de páginas simples de web. Es un programa de código abierto, sencillo
de manejar; al crear un sitio web permite una navegación ágil e intuitiva para el
usuario, edita páginas con contenido multimedia. Este proyecto está financiado por
el gobierno de Nueva Zelanda y coordinado por la University of Auckland, the
Auckland University of Technology y Tairawhiti Polytechnic. Es un generador de
contenidos educativos, que le facilita al Docente publicar páginas web educativas,
web interactivas o módulos de cursos de alta calidad.
69
Ver
el
tutorial
sobre
exe
e-learning
en
el
http://exelearning.aprenderenred.net/instalar_e_iniciar_exe.html
El portal exe e-learning tiene las siguientes páginas:
Red del Conocimiento.
70
siguiente
link:
7.6.3 Información de la asignatura- Presentación de contenidos:
Allí se encuentran:
Objetivos: Al hacer click se abre archivo en PDF que contiene objetivo general y
específicos de la asignatura.
Contenido de fundamentos básicos: Al hacer click se accede a archivo en PDF
que contiene los conceptos o fundamentos básicos a estudiar.
Descripción: Al hacer click se abre el archivo en PDF que muestra las
herramientas virtuales con que puede trabajar en la asignatura.
Presentación de la asignatura: Al hacer click se accede a archivo en pdf que
muestra el área de formación en Ciencia básica de Ingeniería, el código, la
ubicación de la misma, el número de créditos, horas de trabajo durante el
semestre, la justificación y la articulación.
Metodología a desarrollar: al hacer click se accede a archivo en PDF que muestra
la metodología a seguir durante el desarrollo de la asignatura, en su modalidad
presencial con apoyo de los recursos y herramientas de la plataforma Moodle.
Unidades temáticas: Se accede a archivo que muestra las cuatro unidades
temáticas o módulos de la asignatura.
71
Tutorial de Sketchup: archivo en PDF que contiene los principales conceptos
sobre la plataforma virtual Sketchup, de versión libre y que puede descargarse en
internet y que facilita la realización de modelos de dibujo técnico.
7.6.4 Aprendizaje colaborativo: La interacción sincrónica y asincrónica.
Audioforo – voxopop.
Mediante la herramienta de la página Web voxopop36 orientada a crear grupos de
debate, se da la oportunidad que el estudiante participe en el Foro interactivo:
Inicialmente podrá escuchar el audio donde el Facilitador virtual dará las
instrucciones para participar en el debate y luego, después de prepararlo, insertar
su voz con sus argumentos, que permanecerán disponibles en la red para ser
escuchados por todo el grupo de estudiantes.
36
Audioforo: Dibujo para Ingeniería. Discusión. En voxopop. http://www.voxopop.com/topic/cb67e766-1a98-421e-
a98d-5c58b3f5cfba [Consultado en Marzo 2 de 2012].
Disponible en http://www.voxopop.com/group/e612e6de-660d-4b12-9a54-1e4cd96777d8 [Consultado en
Marzo 1 de 2012].
72
Al hacer click en audioforo37 se accede a la página de internet
http://www.voxopop.com/topic/cb67e766-1a98-421e-a98d-5c58b3f5cfba
que permite acceder al foro virtual Dibujo para Ingeniería que tiene grabada la
voz del Facilitador invitando a participar en la discusión y planteando el tema para
la interacción de estudiantes con el Facilitador virtual y con los demás estudiantes.
El tema propuesto para la primera discusión es: Cuál son los impactos de los
diferentes software tanto comerciales como de versión libre referentes al dibujo en
la áreas de la ingeniería actual?
37
Disponible en http://www.voxopop.com/group/e612e6de-660d-4b12-9a54-1e4cd96777d8 [Consultado
en Marzo 1 de 2012].
73
Al hacer click en visita a wiki se accede a la wiki en internet creada para la
virtualización de la asignatura Dibujo para Ingeniería, mediante:
http://curso-virtual-fucn.wikispaces.com/4.+RECURSOS+SKETCHUP
En esta se da la oportunidad al estudiante de tener una interacción constante con
el Facilitador Virtual, al poder ingresar a los contenidos y actividades de la
asignatura que se han planteado para trabajar en la virtualidad.
En la página de la plataforma Moodle se encuentra disponible la herramienta
virtual Chat para tener una interacción en forma sincrónica con el Facilitador
Virtual.
7.6.5 Prácticas, tareas.
En el portal Exe e-learning, seguidamente se muestran los link que dan acceso a
los archivos en pdf que contiene los Talleres a desarrollar dentro de los módulos a
trabajar, así:
Módulo 2. Taller 1. Actividad práctica de aprendizaje consistente en las
instrucciones para desarrollar la actividad práctica, cuyo objetivo es la apropiación
de conceptos fundamentales del dibujo técnico desarrollados con el software
Sketchup. Se pide desarrollar tal práctica, guardarla en un documento con formato
específico que luego puede adjuntar y montar en la plataforma Moodle al ingresar
a la Actividad Tarea 1, con fecha definida.
74
Módulos 3 y 4: Talleres 2 y 3. Consistente en las instrucciones para realizar un
dibujo a mano alzada y dibujo de figuras geométricas, con acotación, en
cuadrículas y con escala, en el software de Sketchup.
Mediante la instrucción Tarea 2 y Tarea 3 de la plataforma Moodle se accede y
puede adjuntarse los archivos correspondientes con las actividades solicitada en
los talleres 2 y 3. Este link de Tareas le da la posibilidad a los estudiantes de
recibir nuevamente sus trabajos debidamente revisados y calificados, vía internet.
Taller Final. En este se le solicita a los estudiantes realizar un mapa dibujo a
escala 1:100.000, pintado con las herramientas que se encuentran en Sketchup,
75
con curvas de nivel cada metro, con coordenadas platas y acotaciones
correspondientes. Se le pide adjuntar el archivo que lo contiene en el link de Tarea
final de la plataforma Moodle, el cual permite revisar y calificar al Facilitador Virtual
de igual manera.
76
BIBLIOGRAFIA Y CIBERGRAFÍA
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http://www.voxopop.com/group/e612e6de-660d-4b12-9a54-1e4cd96777d8
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para
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Descriptiva basada en un tutor-Evaluador y en un generador de ejercicios
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CNA – Consejo Nacional de Acreditación. Entornos virtuales en la Educación
superior.
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2006.
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http://www.youtube.com/watch?v=5TgXaaHPhAs [Consultado: Diciembre2 de
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Disponible en
http://constructivismos.blogspot.com/ [Consultado en Mayo 25 de 2012].
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http://exelearning.aprenderenred.net/instalar_e_iniciar_exe.html [Consultado en
Marzo 2 de 2012].
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aprendizaje por proyectos en la asignatura de Expresión gráfica y diseño asistido
por ordenador mediante grupos cooperativos. Revista de Formación e Innovación
Educativa Universitaria. Vol. 2, Nº 3, 128-138 (2009). Disponible en
http://webs.uvigo.es/refiedu/Refiedu/Vol2_3/arti_2_3_2.pdf
[Consultado en
Febrero 20 de 2012].
81
Anexo # 1
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD CATOLICA DE
ORIENTE
Objetivo General: La aplicación es este instrumento permite evaluar sobre el
uso y conocimiento de la plataforma Moodle por parte de los estudiantes.
Diligenciar el documento de la encuesta con entrevista personal o mediante
el correo electrónico.
Programa
Académico
________________________________________________________
Sexo _____ Femenino ____ masculino
1. En su casa tiene acceso a
a. ______ Equipo
b. ______ Internet
c. ______ wifi
2. Frecuencia del Uso de internet:
Diario:
Una vez/semana:
Dos veces/semana:
Tres veces/ semana:
3. Cuáles
son
los
buscadores
______________________________________
4. En
que
redes
sociales
se
_____________________________________
que
más
encuentra
utiliza
inscrito
____________________________________________________________
______________
5. Conoce usted la plataforma MOODLE
____ Si (pase pregunta 7)
____
No
porque
___________________________________________________________
(termine)
6. Como le parece en cuanto a:
a. Accesibilidad
Excelente
Bueno Regular
Deficiente
Insuficiente
82
b. Diseño
Excelente Bueno Regular
Deficiente
Insuficiente
c. Pertinencia
Excelente Bueno Regular
Deficiente
Insuficiente
d. Amigabilidad
Excelente
Bueno Regular
Deficiente
Insuficiente
e. Oportuna
Excelente
Bueno Regular
Deficiente
Insuficiente
7. Que
ventajas
le
ve
al
uso
de
la
plataforma
____________________________________, ______________________,
____________________________.
8. Que
desventajas
le
ve
a
la
plataforma
_______________________________,
______________________,
__________________________.
9. Que considera usted le hace falta a la plataforma para ser más agradable
___________________________________________________
10. Que
le
quitaría
usted
a
la
plataforma
_____________________________________
por
que
____________________________________________________________
__________
11. Cuáles son los recursos de la plataforma que más le llaman la atención _______________
____________________________________________________________
____________
12. Cuáles son las actividades que más le agradan de la plataforma
_____________________
____________________________________________________________
____________
13. El docente de la asignatura Dibujo para Ingeniería utiliza la plataforma
Moodle?
Si: ___
No:_______.
14. Ha tenido evaluaciones en la plataforma Moodle de alguna de las
asignaturas
_____ Si
_____ No
83
ANEXO #2
ENCUESTA A DOCENTES
Objetivo General: La aplicación es este instrumento permite evaluar
sobre el uso y conocimiento de la plataforma Moodle por los
docentes del programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad
Católica de Oriente.
Diligenciar el documento de la encuesta mediante el correo electrónico.
1. Con qué recursos cuenta, fuera de su lugar de trabajo:
Computador:_____ Acceso a internet:____
Conexión a internet en zona
wifi:_
2. Evalúe el Conocimiento que usted tiene de las
actividades e-learning:
Alto: ________
Medio:___________
Ninguno:_______
herramientas para
Bajo:_____
3. Cuál es su desempeño en el manejo de los siguientes programas:
Procesador de texto: MB__
B:____
R:____
M:____
No
lo usa:____
Hojas de cálculo:
MB__
B:____
R:____
M:____
No
lo usa:____
Presentación diapositivas: MB__ B:____
R:____
M:____
No
lo usa:____
Uso del internet:
MB__
B:____
R:____
M:____
No
lo usa:____
Programas de diseño: MB__
B:____
R:____
M:____
No
lo usa:____
Uso de actividades de Moodle. MB__ B:____
R:____
M:____
No lo usa:____
Uso de recursos de Moodle.
MB__ B:____
R:____
M:____
No lo usa:____
4. Conoce metodologías sobre entornos virtuales de aprendizaje?
Si
cuales
____________________________________________________________
___________
No
84
5. Uso de la frecuencia del internet:
Diario:
Una vez/semana:
Dos veces/semana:
Tres veces/ semana:
6. Cuáles son los buscadores que más utiliza
7. Usted ha trabajado con la Plataforma Moodle
a. ___ Si
Cuál
ha
sido
su
experiencia
__________________________________________________________
____
Que ventajas observo al implementarla en la asignatura dibujo para
Ingeniería? ________________________________________
Que
desventajas
encontró
__________________________________________________________
____
Cuáles
fueron
las
herramientas
que
más
utiliza?
_______________________________________________
Que estrategias aplica para motivar el uso por parte de los estudiantes
___________
__________________________________________________________
___________________________
b. ___ No
Por qué motivos no ha trabajado con la plataforma
____________________________________________
Que
recursos
le
hacen
falta
para
utilizarla
____________________________________________________
8. Que temas de acuerdo a la asignatura Dibujo para Ingeniería considera
que
se
deben
apoyar
en
la
virtualidad
____________________________________________________________
___________________________________
por
que
____________________________________________________________
_________________________
9. Para que actividades usted usaría los siguientes recursos como apoyo
virtual para la asignatura Dibujo para Ingeniería:
Correo
electrónico
_______________________________________________________________
_____________
85
Foro
__________________________________________________________________
______________
Wiki
Blog
__________________________________________________________________
______________
Otro
Cual
__________________________________________________________________
____________
10. Ha asistido a capacitaciones sobre el uso de la plataforma Moodle dictadas
en la Universidad Católica de Oriente:
11. Usted está interesado en capacitación en entornos virtuales de
aprendizaje?
Si
En
qué
áreas
_______________________________________________________________
_____________
No
porque
_______________________________________________________________
______________
12. Frecuencia en el uso de la plataforma Moodle:
Diario:____ N° veces
Entre 1 a 2 veces/semana:____
3 veces/semana:____
Solo fines de semana:_____
13. Qué competencias de deben desarrollar con la ayuda de la plata forma
Moodle______________________________
14. Qué modelador – simulador puede ser implementado en la asignatura
Dibujo para Ingeniería?
86
ANEXO #3
FICHA DE OBSERVACIÓN MICRO CURRÍCULO.
Item
Cumple
Si
Observación
No
Objetivos
X
Estos son coherentes con el
desempeño y la temática que el
estudiante debe desarrollar. Se
destaca por preocuparse en el
desarrollo
actitudinal
y
de
habilidades del estudiante, frente al
área de dibujo haciendo uso de
nuevas tecnologías.
Competencias
X
No son claras y fieles a los objetivos
del curso dibujo y falta el
componente de nuevas tecnologías.
Unidades y contenidos
temáticos
X
Cumplen con los saberes que un
profesional en esa área debe
manejar
Metodología
X
Están diseñadas para desarrollar
aprendizaje a través de la
presencialidad y carece de una
metodología donde implique la
virtualidad como medio de apoyo
para el aprendizaje.
Recursos
X
Se tienen en cuenta recursos
tecnológicos de comunicación, pero
estos pueden ser fortalecidos con
más herramientas TIC.
Sistema de evaluación
X
La Evaluación para el curso en su
modalidad presencial de acuerdo
87
con directrices institucionales, es:
20 % Evaluación Parcial.
30 % Evaluación Final.
50 % Seguimiento. En este valor se
puede evaluar a través de
actividades
virtuales,
en
un
porcentaje a acordar.
Bibliografía
X
Carece de Cibergrafía.
88
ANEXO # 4
FICHA DE OBSERVACIÓN HERRAMIENTAS VIRTUALES
LUGAR Y FECHA
OBSERVACIÓN
Rionegro, Febrero 20 de 2012
CURSO
NOMBRE EVALUADOR
Nicolás Adolfo Ramírez Pérez
NOMBRE OBSERVADOR
Andrés Felipe Guzmán Londoño y Diego Fernando
Serna Vélez
HERRAMIENTA
VIRTUAL
ÍTEMS DE ANALISIS
Tipo de herramienta
Comunicativa.
Objetivo de Uso
Para comunicación con
estudiantes, enviar
anuncios.
Tiempo de Uso
Suficiente.
Dificultades presentadas
No es sincrónico, tiempo
de respuesta se alarga.
Correo electrónico
HERRAMIENTA
VIRTUAL
MOODLE
OBSERVACIÓN
REALIZADA
ÍTEMS DE ANALISIS
OBSERVACIÓN
REALIZADA
Tipo de herramienta
Comunicativa y evaluativa
asincrónica.
Objetivo de Uso
Presentar contenidos a los
estudiantes.
Tiempo de Uso
Una hora diaria.
Dificultades presentadas
Ingreso de los estudiantes,
89
alto nivel de complejidad
para ingresar. No se
utilizan algunas
herramientas.
HERRAMIENTA
VIRTUAL
Blog
ÍTEMS DE ANALISIS
OBSERVACIÓN
REALIZADA
Tipo de herramienta
Informativa.
Objetivo de Uso
Presentar informes y
contenidos a estudiantes.
Tiempo de Uso
Una hora diaria.
Dificultades presentadas
Participación nula por
parte de los estudiantes.
90