Evaluacion de programas de formacion

[junio 2013] Universidad de Buenos Aires Maestría en Docencia Universitaria Evaluación de programas y proyectos Machado, Norma; Paganini, Ana Livia [PROYECTO DE AUTOEVALUACIÓN FORMAL DE PROGRAMAS] CONTENIDO Introducción ....................................................................................................................3 Descripción general del objeto de evaluación ..................................................................4 INICIATIVA .....................................................................................................................5 Recomendaciones generales.......................................................................................5 Negociación ....................................................................................................................5 Marco teórico ..................................................................................................................6 Indicadores ..................................................................................................................7 Criterios .......................................................................................................................7 Metodología.................................................................................................................7 Instrumentos ...................................................................................................................8 Cronograma de implementación ......................................................................................9 Modelos de Instrumentos: ..........................................................................................11 Encuesta para Alumnos .............................................................................................12 Preguntas de la evaluación para el cuerpo docente: ..................................................14 Bibliografía ....................................................................................................................18 PROYECTO DE AUTOEVALUACIÓN FORMAL DE PROGRAMAS Introducción Garantizar la excelencia de la oferta académica es un objetivo trascendental cuando nos referimos a la educación superior. Es una meta que casi todos dicen buscar de manera permanente, y a la que algunos dicen haber llegado. La evaluación es considerada uno de los caminos para poder demostrar que se ha llegado a esta excelencia en la calidad, cuando comparamos los resultados obtenidos con uno o más estándares. Pero para establecer un estándar se han de comparar evaluaciones Y desde ese punto de vista, la autoevaluación puede ser considerada como el primer paso para ubicarnos en una escala de verificación de esta característica, ya que la misma se orienta a detectar, mejorar o solucionar situaciones críticas en las asignaturas, al mismo tiempo que constituye un proceso de aprendizaje entre todos los protagonistas de la acción pero sin soportar las presiones (y riesgos) habituales de una evaluación externa. Generando, durante su implementación, un proceso productivo de información formal y sistemática. Esta búsqueda de la calidad puede darse por interés propio de cada cátedra en superarse, incentivada por una acreditación inminente, o demandada luego de una evaluación por un ente externo. En este marco construimos este diseño de autoevaluación de programas, que surge ante los interrogantes de los docentes en cuanto a la calidad de la enseñanza, vinculados a la implementación de programas nuevos o actualizados en sus respectivas cátedras de la Universidad de Buenos Aires. Los programas mencionados como ejemplo en este documento son Psicología del CBC y Diseño asistido por computadora de la Facultad de Arquitectura, ambas asignaturas son dictadas en la Universidad de Buenos Aires. El objetivo de la autoevaluación solicitada está referido al funcionamiento del programa, si cumple con las expectativas académicas esperadas tanto por la institución como por los alumnos, verificar si existen puntos débiles, fortalezas o amenazas para poder trabajar sobre ellas. Este documento gravita en un conjunto de preguntas que guiarán el auto análisis y la reflexión, colaborara con la recolección de información para la toma de decisiones ya que consideramos que “Hay que dar cuenta para darse cuenta” Descripción general del objeto de evaluación Cuando nos centramos en un programa de asignatura, estamos hablando de una propuesta formativa para el logro de las competencias establecidas en el perfil profesional del egresado de la carrera y los objetivos curriculares de la misma. Para evaluarla deberemos comenzar por saber exactamente QUE ES lo que se va a evaluar, y para esto desarrollamos el cuadro de descripción general. Objeto de la Evaluación País Provincia Ciudad Universidad Facultad Carreras involucradas Planes de Estudio involucrados vigentes (con año de aprobación del CS) Área de conocimiento Nivel de inserción en la carrera Tipo obligatoria electiva optativa libre Duración nominal (en clases) Correlatividad Turnos Equipo docente Profesor Titular PROFESOR ASOCIADO PROFESOR ADJUNTO JEFE DE TRABAJOS PRACTICOS AYUDANTE DE 1RA AYUDANTE DE 2DA ADSCRIPTOS AD HONOREM Prof. Tutores presenciales virtuales Alumnos Regulares Regulares de intercambio Dictado presencial virtual mixto Acciones Clases Teóricas (cantidad) Clases prácticas Correcciones Tutorías presenciales virtuales Trabajos presenciales prácticos virtuales Exámenes Programa de Asignatura de carrera de grado INICIATIVA Esta iniciativa responde a la necesidad de acercar a los profesores y a los cuerpos docentes pertenecientes a la Universidad de Buenos Aires un ejemplo guía que los oriente en un proceso de autoevaluación con fines del reconocimiento de su propio estándar y de auto control de la calidad de la formación que cada cátedra imparte. Son ellos quienes plantean interrogantes referidos a la calidad de la enseñanza y la pertinencia de la temática abordada por los programas de las asignaturas que imparten. Esta guía tiene como objetivo primario generar información para mejorar y perfeccionar el trabajo de formación de profesionales, es decir, de encaminarse a lograr la excelencia académica a través de la reflexión, el dialogo y el aporte de los diferentes actores de la comunidad universitaria. En este caso, al tratarse de una autoevaluación, los principales actores intervinientes serán los docentes de las cátedras, los alumnos que cursen estas asignaturas y los profesores referentes de cada una de las áreas durante el 2do cuatrimestre del año 2013. Todos los sectores deberán tener una participación representativa significativa, ya que la participación y el consenso son los privilegios básicos para la autoevaluación. (ACESAR, 2006) RECOMENDACIONES GENERALES Llegado el momento de implementar la autoevaluación, la Universidad de Puerto Rico nos recomienda en su guía: (VPAA, UPR, 2007)  Responda de manera precisa a todas las preguntas.  Formule preguntas adicionales para adaptar esta guía a su programa específico  Utilice metodológicamente como base los datos institucionales1. (Programas de Asignaturas, Objetivos y perfil profesional propuestos por las carreras, Resoluciones del C.D., C.S., Anuarios, Censos, Estatutos, Informes del Ministerio de Educación)  Use un enfoque introspectivo y analítico al mirar el programa de la asignatura que imparte, su estado actual y sus oportunidades. Sea objetivo y honesto.  Manténgase en ámbito digital. La competencia informacional del docente universitario es una exigencia propia de un mundo informatizado y una cultura multimedial. Utilice los archivos que adjuntamos a modo de ejemplo y modifíquelos si es necesario. Negociación La planificación es la negociación Con el objetivo de ampliar la comprensión de los programas y posibilitar su optimización a través de un proceso de formal de relevamiento de información se plantean las siguientes inquietudes e interrogantes para investigar. ¿Los elementos que integran el programa se encuentran en consonancia con las necesidades que deben ser satisfechas? Estas necesidades se refieren a:     1 verificar la concordancia con el plan de estudios y el perfil del egresado buscado por la carrera verificar la necesidad y justificación del programa el logro de los objetivos del programa y la vigencia de los mismos verificar si responde a lo que se espera de una materia de ese nivel Nosotros sabemos que usted sabe, pero por favor, no estime.     verificar la relevancia de los textos que integran la bibliografía, verificar si existen nuevas corrientes teóricas/aplicaciones relevantes que pudiesen ser incorporadas cumplir con el programa en el tiempo estipulado en el plan de labor la extensión del programa, La solicitud de evaluación responde a la observación de:  búsqueda de la mejora constante de la calidad de la formación  resultados no previstos /detección de fallas en áreas específicas  vigilancia , corroboración y ajustes constantes, demandados por los programas que pretenden tener validez Marco teórico El diseño de evaluación implica un plan organizado para recoger información confiable vinculada a la demanda y a los interrogantes que surgen al ponerse en contacto con el evaluando. De acuerdo con Fernández-Ballesteros las decisiones y acciones en el terreno de la evaluación se encuentran implícitas argumentaciones políticas y epistemológicas. Las argumentaciones políticas se encuentran vinculadas a los componentes ideológicos así como a las lógicas y relaciones de poder presentes en las instituciones. Al tratarse de una autoevaluación, un primer paso hacia la mejora de la calidad educativa, contará con las características de una evaluación interna que tenderá al perfeccionamiento del programa de la asignatura, contará con una mayor influencia sobre el programa y minimizará la reactividad de los participantes ya que se promoverán acciones participativas de autocrítica y reflexión. Además combinará los tipos de evaluación formativa y proactiva en la medida que se realizará durante la aplicación del programa y el propósito es asistir a la toma de decisiones con el objetivo de implementar las mejoras en la próxima cursada. Por otra parte también combinará los aspectos cuantitativos y cualitativos en cuanto utilizará instrumentos que brindará datos cuantificables a los que se sumarán observaciones y entrevistas con un quantum subjetivo propio de las relaciones humanas. La evaluación cuantitativa, vinculada al paradigma positivista, cuenta con una visión de la realidad fija y estable para asegurar la precisión y el rigor científico. El objeto de estudio serán los fenómenos observables, comprobable y comparable, medible y replicable. Los procedimientos usados son el control experimental, la observación sistemática y la correlación de variables. A partir de la definición del objeto de estudio, la descripción de los sujetos de investigación, selección de la muestra, selección de las técnicas de recolección de datos, diseño y aplicación de los instrumentos de investigación. Los instrumentos más utilizados son cuestionarios, escalas, pruebas estandarizadas e inventarios. La evaluación cualitativa, relacionada al paradigma naturalista, cuenta con una mirada de la realidad más abierta y flexible, teniendo en cuenta aspectos subjetivos. Su objeto es el desarrollo de conceptos que ayuden a comprender los fenómenos sociales dando la importancia necesaria a las intenciones, experiencias y opiniones de todos los participantes. Utiliza una variedad de métodos como entrevistas no estructuradas, observación participante, entrevistas grabadas, experiencia personal, rutinas, historias de vida, etc. La diferencia entre ambas líneas metodológicas se refiere a planteos epistemológicos distintos y paradigmas antagónicos. La combinación de ambas líneas implica un modelo más integrador, al asumir una visión global y dialéctica de la realidad educativa con posibilidades de modificación y variación en cada programa en particular, dado que el objetivo es cambiar la realidad para mejorarla. Incluso dentro del desarrollo de la evaluación es posible detectar errores, fallos u obstáculos posibles de rectificar . El objetivo es el seguimiento del desarrollo práctico del programa, su ejecución con el objetivo de evaluar los resultados además de indagar las causas de estos resultados dadas las múltiples variables que intervienen en este desarrollo. La presente evaluación tiene como finalidad identificar los puntos críticos de la implementación del programa y, a través de la información obtenida, mejorar las posibilidades de los participantes y brindar datos para futuras decisiones para optimizar los programas o modificarlos mediante el establecimiento de prioridades para la acción a corto y a mediano plazo. Los instrumentos se seleccionarán en base a la información necesaria establecida por los indicadores y se centrarán en observaciones, entrevistas y cuestionarios. Se recomienda ampliamente que se tienda a recabar la información en formato digital para facilitar el proceso de análisis y participación de los diferentes actores. Será importante observar la tarea del docente, en cuanto a la planificación de los contenidos, generación de debates y participación de los alumnos, etc. y con respecto a los alumnos su participación e implicación en el desarrollo de los programas a evaluar. INDICADORES Los indicadores son una medida estadística que da cuenta de aspectos considerados importantes en el sistema educativo. Permiten una definición clara y coherente de los objetivos y políticas. Aportan datos cuantitativos que es posible evaluar cualitativamente para dar cuenta del ‘’Aquí y Ahora” de una determinada situación y proceder en consecuencia para mejorar las dispersiones halladas. Los indicadores seleccionados son:  Con respecto al contexto: número de alumnos, organización, clima, cultura, recursos  Con respecto a los destinatarios del programa: edad, sexo, formación, conocimientos, destrezas, aptitudes, motivación, intereses, necesidades, expectativas,  Con respecto al programa: objetivos, contenidos, actividades, estrategias, evaluación, articulación con la carrera.  Con respecto a las clases: dinámica, claridad, actividades, relación docentealumno CRITERIOS Los criterios están referidos a los atributos considerados importantes en un programa académico de una asignatura Los criterios seleccionados son: Pertinencia, actualización, relevancia, coherencia, utilidad, factibilidad, viabilidad, satisfacción, dificultad/simpleza, cumplimiento, calidad, eficacia, eficiencia. Estos criterios son los filtros a través de los cuales usted deberá visualizar los indicadores METODOLOGÍA Cuando nos referimos a la Estrategia Metodológica, hablamos de los procedimientos dirigidos a alcanzar una determinada meta de aprendizaje mediante técnicas y actividades. Estrategia Metodológica: la explicitación del conjunto de situaciones educativas que se proyectan en el programa de estudio para alcanzar los propósitos de éste. Partiendo de la evaluación basada en criterios, se intentará determinar la calidad mediante el uso de números y escalas sin dejar de lado la evaluación interpretativa. A partir de una metodología mixta, es decir tanto cuantitativa como cualitativa siguiendo la tabla descripta a continuación. Escala de clasificación A B Descripción Cumplimiento Dificultad Se cumple plenamente Muy Alta dificultad Se cumple en alto grado Alta Dificultad Intervalo Calidad Excelente 4,1 - 5,0 Muy bueno 3,1 - 4,0 C D E Se cumple aceptablemente Se cumple insuficientemente Es deficiente F Dificultad aceptable Baja dificultad Muy baja dificultad No se puede responder Satisfactorio 2,1 - 3,0 Poco satisfactorio 1,1 - 2,0 Muy insatisfactorio 0,1 - 1,0 0 En algunos casos, se elaboraron preguntas que tienen como opción de respuesta SÍ o NO Con respecto al aspecto cuantitativo se solicitará a los alumnos cursantes en la actualidad y a los integrantes del equipo docente completar una encuesta anónima referida a los interrogantes que dieron inicio a la presente evaluación. Con respecto al aspecto cualitativo entrevistas, observación de los participantes, análisis de documentos preexistentes Instrumentos Los Instrumentos son las herramientas que utilizaremos para obtener la información que consideremos necesaria para la autoevaluación. Según caracteriza Tejada Fernández, los instrumentos como las técnicas de recogida de información pueden ser “estructurados, semi-estructurados o sin estructurar; susceptibles de tratamientos cuantitativos o cualitativos según el objeto, pero en cualquier caso, válidos, fiables, pertinentes, etc. como características técnicas exigibles a cualquiera de ellos”. (Tejada Fernández, 2004) Por ejemplo: - Planes de estudio de la carrera, perfil del egresado, otros programas de la temática y el nivel, dictados en otras casas de estudio y/o en la propia. - generación y/o análisis de documentos que posibilitarán contar con datos sobre el tema de la evaluación. (resultados de evaluaciones, autoevaluaciones y o encuestas anteriores) - encuestas con alumnos y profesores, que permitirán identificar tendencias generales. - observaciones con descripción detallada en las clases, que permitirán el contacto directo con situaciones y el análisis profundo de las mismas - entrevistas con referentes del área, que permitirán posibilidades de diálogo e intercambio entre pares Modelo de Encuesta: Cuando se busca una aplicación para crear encuestas masivas on line, gratuitas y que garanticen el anonimato la oferta no es muy amplia. Y mucho menos cuando pretendemos que nos muestren los resultados gráficamente y a medida que se va desarrollando la encuesta. El formulario adjunto fue desarrollado como ejemplo a través de Google Drive, una aplicación de la empresa Google que, además de cumplir con lo anteriormente expuesto requiere tener únicamente una cuenta en Google, que es gratuita. Esta encuesta puede estar accesible a través de un vínculo por mail a cada encuestado, o tal vez un link en la página WEB o Red Social que la asignatura maneje. Se seleccionó esta tecnología ya que:   Es gratuita, Gran facilidad para la creación de nuevos formularios de encuestas o modificación de uno existente    Gran cantidad de ejemplos y tutoriales que explican la variedad de opciones Simpleza de uso Provee resultados organizados en una tabla o resumidos en formato gráfico Posibilita exportar los datos  Garantiza el anonimato del encuestado,  Permite el trabajo colaborativo entre los organizadores Todos los involucrados en la organización pueden tener acceso a los mismos datos en tiempo real Posibilita incluir el formulario en su página web, red social o blog   Instrumentos Tiempo estimado del trabajo, cuando ha de realizarse Quien lo realiza Como ha de realizarse Presentación de la iniciativa 1 hora Sobre la finalización de la cursada inmediata anterior a evaluar. Encargado general de la evaluación En reunión de cátedra. Descripción del proyecto, alcances, objetivos, inclusión División de trabajo entre los interesados en colaborar Búsqueda del planes de estudios de la carreras involucradas en las diferentes casas de estudio 1 hora. Sobre la finalización de la cursada inmediata anterior a evaluar. 2 semanas Encargado general de la evaluación En la biblioteca o Web de cada universidad. Anterior al comienzo de la cursada Búsqueda y Revisión de instrumentos y recopilación de datos Convocatoria FASE 1 Cronograma de implementación Búsqueda de programas similares en las diferentes casas de estudio Encuestas para equipo docente En la biblioteca o Web de cada universidad, o a través de colegas. Anterior al comienzo de la cursada 1 hora, Reunión de cátedra anterior al comienzo de la cursada Ficha técnica para las observaciones en campo Aplicaciones informáticas Incorporación de inquietudes personales Equipo docente 3 horas, Clase 3 Incorporación de inquietudes del equipo docente Búsqueda y selección favoreciendo la elección de herramientas de fuente abierta, manejo optimizado de información gráfica, con posibilidades de exportación de datos Sobre web, para permitir mantener el anonimato y optimizar el manejo de datos Tiempo estimado del trabajo, cuando ha de realizarse Encuestas para los alumnos 3 horas Observaciones en campo La duración de la cursada Equipo docente Control de asistencia, detección de áreas que presentan mayor dificultad2, de entregas y notas. Entrevistas con profesores colegas referentes del área 1ó2 semanas Equipo docente Recepción de propuestas y ajuste general de preguntas. Definición de los entrevistados (agrupados por cargo) Análisis de la información Alistamiento, sistemas y comunicaciones FASE 2 Instrumentos Quien lo realiza Sobre web, para permitir mantener el anonimato y eliminar costos de fotocopias y optimizar el manejo de datos. 1 semana FASE 3 Instrumentos Tiempo estimado del trabajo, cuando ha de realizarse Entrevistas con profesores colegas referentes del área 1 hora Encuestas docentes Encuestas de alumnos Implementación Asignaturas con examen Asignaturas de promoción directa cuatrimestrales Asignaturas de promoción directa anuales FASE 3 Instrumentos 2 Desarrollar grilla para docentes 1 hora 1 clase antes de cada parcial 5 clases antes de la finalización de la cursada 1 clase antes de cada entrega Tiempo estimado del trabajo, cuando ha de realizarse Como ha de realizarse Quien lo realiza Como ha de realizarse Encargado entrevista profesores Encargado entrevista profesores envío anticipado por mail de las preguntas y coordinación de cita individual web Cita, grabación Cada inscripto en condición regular Quien lo realiza Como ha de realizarse Instru Encuestas de alumnos Día del parcial Asignaturas de promoción directa cuatrimestrales 4 clases antes de la finalización de la cursada Día de la entrega Asignaturas de promoción directa anuales Encuestas docentes Establezca si lo considera obligatorio y/o si va a requerir un comprobante. encargado Cuerpo Docente encargado Instrumentos Tiempo estimado del trabajo, cuando ha de realizarse Quien lo realiza Como ha de realizarse Acceso y Procesamiento de resultados 2 semanas desde la culminación del período lectivo 2 / 4 semanas desde la recepción del análisis conjunto Equipo docente Identificación de fortalezas y debilidades por característica Reporte Procesamiento de resultados e informes Día del parcial / entrega Entrevistas FASE 4 Monitoreo con el reporte de conteos Asignaturas con examen 1 Modelos de Instrumentos: Encargado de la evaluación Analizados conjuntamente en un taller. Pre diagnóstico. Generación del reporte final. Resumen ejecutivo Presentación, Análisis y conclusiones de los componentes de Autoevaluación con identificación de sus Fortalezas y Debilidades. Conclusiones Generales Equipo Docente Análisis del reporte final Propuestas de mejoramiento. Selección de las mismas. Encargado de la evaluación Establecimiento de prioridades a resolver según la factibilidad y la importancia del problema identificado Inclusión consensuada del plan de mejoramiento al programa académico de reporte final. ENCUESTA PARA ALUMNOS ¿En qué carrera se encuentra inscripto? ¿Qué tipo de alumno es? * * Diseño de Indumentaria Regular Especifique el nivel de dificultad de los siguientes textos / temáticas abordadas según la escala propuesta (ingrese 1 bloque temático por unidad o tema) Unidad temática X: Descripción del tema específico X Clasificación por Dificultad (temática, vocabulario especifico, etc) 1 2 3 4 5 Muy alta dificultad BLOQUE TEMÁTICO 13 Muy baja dificultad Se encuentra usted satisfecho con el conocimiento adquirido en esta clase 1 2 3 4 5 Muy satisfecho Muy insatisfecho Utilizó el conocimiento adquirido en esta clase en algún otro momento del curso Si NO Como evaluaría la calidad del contenido de la clase 1 2 3 4 5 Excelente Muy insatisfactorio Cuanto de lo que se explicó en clase usted ya lo conocía 1 2 3 4 5 Absolutamente todo Nada ¿Existe algún contenido particular sobre el que esperaba aprender y que no fue tratado? Continuar » Consideraciones Generales Especifique en una escala del 1 al 5 su nivel de acuerdo con las siguientes afirmaciones El nivel de dificultad general del curso fue el correcto 1 2 3 4 No se cumple 3 Inserte un set de estas preguntas por Unidad temática, identificándolos 5 Se cumple plenamente Las tareas fueron apropiadas y entendibles 1 2 3 4 5 Se cumple plenamente No se cumple Recomendaría este curso a otros alumnos 1 2 3 4 5 Se cumple plenamente No se cumple Sobre los beneficios que le aportó el curso: Especifique en una escala del 1 al 5 su nivel de acuerdo con esa afirmación El curso cubrió mis expectativas 1 2 3 4 5 Se cumple plenamente No se cumple El curso ha colaborado a completar mi formación en la temática 1 2 3 4 5 Se cumple plenamente No se cumple El curso ha logrado aumentar mi interés en el área 1 2 3 4 5 Se cumple plenamente No se cumple Algún otro beneficio en relación al curso Con relación al Desempeño docente Considera Ud. que la relación de cantidad docente / alumno es la apropiada Si No Gabriel En la comisión de que docente realizó la cursada Mi docente mostró en todo momento entusiasmo por el curso 1 2 3 4 5 Se cumple plenamente No se cumple Mi docente fué claro en sus explicaciones 1 2 3 4 No se cumple Mi docente permitió e incentivó la participación de los alumnos en la clase 5 Se cumple plenamente 1 2 3 4 5 Se cumple plenamente No se cumple Mi docente utilizó ejemplos adecuados durante el curso 1 2 3 4 5 Se cumple plenamente No se cumple Mi docente posee un amplio conocimiento sobre la temática 1 2 3 4 5 Se cumple plenamente No se cumple Algún otro punto en relación al desempeño del equipo docente para destacar positivamente o para meditar y corregir ¿Cuál es su nivel de satisfacción con el curso? * Muy insatisfactorio Muy satisfactorio Poco satisfactorio Excelente Satisfactorio PREGUNTAS DE LA EVALUACIÓN PARA EL CUERPO DOCENTE: Para los integrantes del cuerpo docente las preguntas se desarrollarán en 3 niveles En relación a los estudiantes ¿Las habilidades, destrezas y conocimientos previos de los destinatarios son ACORDES para la realización de las actividades propuestas en el programa? % del total Habilidades, destrezas y conocimientos previos Excelente Muy bueno Satisfactorio Poco satisfactorio Muy insatisfactorio A la luz de los resultados de las evaluaciones de sus alumnos, ¿puede verificar si las actividades propuestas fueron útiles para lograr los objetivos? Se cumplió deficientemente Se cumplió insuficientemente Se cumplió aceptablemente Se cumplió plenamente Actividad 1: Denominación Se cumplió en alto grado ¿Con que grado de éxito se alcanzaron los objetivos? Cumplimiento del Objetivo A Cumplimiento del Objetivo Z ¿Existe actualmente un programa de apoyo para esta asignatura? (si la respuesta es Si, entonces complete 1 autoevaluación exclusivamente para la tutoría) Si No Si No Si la respuesta anterior es no, ¿Lo consideraría necesario? ¿Puede establecer alguna tasa de Abandono? Continue hacia atrás en el tiempo para intentar visualizar una tendencia Abandono Inscriptos Evaluados Aprobados Cantidad % Cantidad % Cantidad % 2013 1er Cuat 2do Cuat 2012 1er Cuat 2do Cuat En relación al programa ¿Está suficientemente actualizado el programa? Sí No Sí No ¿Es viable compararlo con otros programas? ¿Existe un programa modelo? Sí No ¿Existen programas anteriores de esta asignatura? Sí No - ¿Qué característica hace que esta asignatura sea valiosa? - ¿El nivel de profundidad de los temas es coherente con el nivel del curso? Justifique en Sí No ¿y con la duración del curso? Sí No - ¿Puede verificar si son coherentes los objetivos del programa con lo que se enseña en clase? (compruébelo en una tabla) - Según su experiencia y formación, ¿Cómo podrá optimizarse el aprendizaje y la enseñanza? - ¿Qué tendencias ha observado en términos de inscripciones? Descendente Neutral Ascendente ¿Puede calcular la tendencia en %? En relación a los docentes - ¿Usted está suficientemente actualizado/a con la temática? (investigación, asistencia a congresos y seminarios, exposiciones, lecturas) - ¿Podría evidenciar que se encuentra en la vanguardia del conocimiento de su área de conocimiento? Si la respuesta es no, ¿Qué necesitaría para estarlo? En relación a la carrera y la universidad - Qué tan relevante considera esta asignatura en relación al perfil profesional esperado del egresado 1 2 - 3 4 5 Muy alta relevancia Baja relevancia La carrera, la facultad y /o la universidad ¿brindan la organización, la infraestructura y el soporte necesario? Enumere las cuestiones que considera que deberían mejorarse Considera que tiene a su alcance los medios necesarios para trabajar adecuadamente Infraest ructura Limpieza Mobiliario Equipamiento Insumos Es deficiente Cumplimiento Se cumple plenamente Se cumple en alto grado Se cumple aceptablement e Es insuficiente Los medios para trabajar adecuadamente están a su alcance Confort Climático Confort Sonoro Confort Visual Agregue lo que considere Organización Asistencia y soporte académicos Recursos para iniciativas de desarrollo e innovación presentadas - Si analizamos el plan de estudios de la carrera, ¿Es coherente el momento de inclusión de esta asignatura teniendo en cuenta la secuencia curricular? - ¿Cuál es la relación de este con otros programas de asignaturas de la carrera, otros departamentos y/o las otras carreras? (correlatividad, cursos compartidos, asignaturas verticales, líneas de investigación, actividades interdisciplinarias, etc.) Bibliografía Álvarez Balandra, Arturo Cristobal y Virgina Álvarez Tenorio, 2003, Métodos en la investigación educativa, Universidad Pedagógica Nacional, México: Col. Los trabajos y los días, idioma español, 29 pp. Fernández Ballesteros, R. (1996). Evaluación de Programas. Una guía práctica en ámbitos sociales, educativos y de salud. Madrid: Síntesis. Popovsky, R., & Gaitto, J. (2013, March). Acerca de la subjetividad contemporánea: evidencias y reflexiones. Cuaderno 43. Buenos Aires. Rectorado de la Universidad Industrial de Santander . (s.f.). DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL. Obtenido de http://www.uis.edu.co: http://www.uis.edu.co/webUIS/es/administracion/rectoria/acreditacionInstitucional/a utoevaluacionInstitucional/informe/Descripcion.pdf Stake, R. E. (2006). Evaluación comprensiva: y evaluación basada en estándares. 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