ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ و اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﺳﻊ ،اﻟﺠﺰء اﻷول/دﻳﺴﻤﺒﺮ 2012
أﺴﺎﻝﻴب ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن ﻓﻲ اﻝﻤدرﺴﺔ
د/ﻤﺤﻤدي ﻓوزﻴﺔ
ﺠﺎﻤﻌﺔ ورﻗﻠﺔ ) اﻝﺠزاﺌر(
Résumé
Notre objectif grâce à cette étude est d'identifier les talents et les propriétés enfant doué et
touchant de développement des talents méthodes dans les écoles et en identifiant les
caractéristiques des enseignants talentueux méthodes d'enseignement, appropriées pour le
développement des talents et les moyens utilisés dans la composition, les objectifs les plus
importants de programmes éducatifs pour les programmes de propriétés doués doués, les types de
programmes
ﻤﻘدﻤﺔ
ﺘﻌﺘﺒر اﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﻫﻲ اﻝﻬدف اﻷﺴﺎﺴﻲ ﻝﻠﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ﺴواء اﻝﻤﺘﻘدﻤﺔ أو اﻝﻨﺎﻤﻴﺔ ﺤﻴث أﻨﻬﺎ ﺘﺴﺘطﻴﻊ ﻤـن ﺨﻼﻝﻬـﺎ أن ﺘﺤﻘـق
ازدﻫﺎرﻫﺎ وﺘﻘدﻤﻬﺎ وﺘﺴﺘطﻴﻊ أن ﺘﻠﺤق ﺒﺎﻝﺘطورات اﻝﺤﻀﺎرﻴﺔ واﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺔ اﻝﺴرﻴﻌﺔ ,وﻻ ﺘﻐﻔـل اﻝﺘﻨﻤﻴـﺔ اﻝﻌﻨﺼـر اﻝﺒﺸـري ﺤﻴـث
أﻨـﻪ أﺴـﺎس ﻜــل ﺘﻘـدم ﻴﻤﻜــن أن ﻴـﺘم ﻓــﻲ اﻝﻤﺠﺘﻤـﻊ ﻝــذا ﻴﺠـب ﻤــدﻩ ﺒـﺎﻝﺨﺒرات واﻝﺘــدرﻴب اﻝـذي ﻴؤﻫﻠــﻪ ﻷداء دورﻩ ﺒطرﻴﻘـﺔ إﻴﺠﺎﺒﻴــﺔ
ﻝﺨدﻤﺔ اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ )أﺤﻤد ﻤﺤﻤد ﺒﺴﻴوﻨﻲ ، 1999 ,ص (264
ﺤﻴث ﺘﺸﺘﻤل اﻝﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﺒﺸرﻴﺔ ﺠﻤﻴﻊ ﻋﻨﺎﺼر اﻝﺜروة اﻝﺒﺸرﻴﺔ واﻝﺘﻲ ﻤـن ﺒﻴﻨﻬـﺎ اﻷطﻔـﺎل وﺨﺎﺼـﺔ " اﻷطﻔـﺎل اﻝﻤوﻫـوﺒﻴن
" ﺒﺎﻋﺘﺒﺎرﻫــﺎ ﻨــدرة وﻝﻜوﻨﻬــﺎ اﻝﻤـرآة اﻝﺼــﺎدﻗﺔ ﻝﻠﻤﺠﺘﻤــﻊ اﻝــذي ﻴﻌﺘﻤــد ﻋﻠــﻴﻬم ﻓــﻲ ﺘﻘدﻤــﻪ ﻓﻤــن ﺒــﻴن ﻫــؤﻻء اﻝﻤوﻫــوﺒﻴن ﺒــرز اﻝﻌﻠﻤــﺎء
واﻝﻤﻔﻜرﻴن واﻝﻤﺼﻠﺤﻴن واﻝﻤﺨﺘرﻋﻴن واﻝﻤﺒﺘﻜرﻴن ورﻋﺎﻴﺘﻬم ﻫﻲ أﺤد أﺴس اﻝﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﺒﺸرﻴﺔ .
_1اﻝﺘﻌرﻴف اﻻﺼطﻼﺤﻲ ﻝﻠﻤوﻫﺒﺔ:
ﻓﻬﻨــﺎك اﻝﻜﺜﻴــر ﻤــن اﻝﻤﻔــﺎﻫﻴم اﻝﺘــﻲ ﺘﺘــدﺨل ﻤــﻊ ﻤﻔﻬــوم اﻝﻤوﻫﺒــﺔ وﻗــد أظﻬــر اﻻﺴﺘﻘﺼــﺎء اﻝــذي أﺠ ـراﻩ ﺘﻴرﻤـــﺎن 1925
Termanوﻤﻌﺎوﻨوﻩ ﺤﻴث ﻗﺎﻤوا ﺒﻤﺘﺎﺒﻌﺔ أﻓراد ﻤوﻫوﺒﻴن ﻤدة أرﺒﻌﻴن ﻋﺎﻤﺎ) 857ذﻜ ار 671 ,أﻨﺜـﻰ( ﺘوﺼـﻠوا أن ذﻜـﺎء ﻫـؤﻻء
) (150ﻓﻤـﺎ ﻓــوق ,وﻫـذا ﻴؤﻜــد ﻋﻠـﻰ اﻻﺘﺠــﺎﻩ اﻝــذي ﻜـﺎن ﻴﻌﺘﺒــر ﻨﺴـﺒﺔ اﻝــذﻜﺎء ﻫــﻲ اﻝﻤﺤـك اﻷﺴﺎﺴــﻲ ﻝﻠﺘﻌـرف ﻋﻠــﻰ اﻝﻤوﻫــوﺒﻴن
وﻓﻲ اﻝوﻗت ﻨﻔﺴﻪ ﻴوﺠد ﺒﻌض اﻝدراﺴﺎت اﻝﺘﻲ ﺘرى أن ﻨﺴب اﻝذﻜﺎء ﻝﻴﺴت ﻤﺤﻜﺎت ﻝﻠﻤوﻫﺒﺔ)ﺸﺎﻜر ﻋﺒد اﻝﺤﻤﻴد,1995 ،ص
,(75أﻤــﺎ ﻴوﺴــف أﺴــﻌد 1985ﻴــرى أن اﻝﻤوﻫﺒــﺔ ﺘﺸــﻴر إﻝــﻰ اﻻﺴــﺘﻌداد اﻝﻔطــري اﻝــذي ﻴﻌــﻴن ﻋﻠــﻰ اﻝﻘﻴــﺎم ﺒﻨــوع ﻤﻌــﻴن ﻤــن
اﻝﻌﻤــل وﻫــو ﻤــﺎ ﻴﺘطﻠــب اﻜﺘﺴــﺎب اﻝﻤﻬــﺎرة)ﻴوﺴــف ﻤﻴﺨﺎﺌﻴــل أﺴــﻌد ،1985 ,ص (24وﻗــد ﻋــرف اﻝﻤﻜﺘــب اﻷﻤرﻴﻜــﻲ ﻝﻠﺘﻌﻠــﻴم
اﻝﻤوﻫﺒﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ اﻝﻤﻘدرة أو اﻝﻘدرة ﻓﻲ أي ﻤﺠﺎل ﻤن اﻝﻤﺠﺎﻻت اﻵﺘﻴﺔ) اﻝﻘدرة اﻝﻌﻘﻠﻴﺔ ,اﻝﻜﻔﺎءة اﻷﻜﺎدﻴﻤﻴﺔ اﻹﺒداع ,اﻝﻘﻴﺎدة ,ﻓﻨـون
اﻷداء ﻓﻲ اﻝﻤﺠﺎﻻت اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ(
167
ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ و اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﺳﻊ ،اﻟﺠﺰء اﻷول/دﻳﺴﻤﺒﺮ 2012
وﺘﺸــﻴر ﺒﺎرﺒــﺎ ار ﻜــﻼرك Barbara Clarkﻓــﻲ ﺘﻌرﻴﻔﻬــﺎ ﻝﻠﻤوﻫﺒــﺔ ﻋﻠــﻰ أﻨﻬــﺎ " ﻗــدرة ﻓطرﻴــﺔ أو اﺴــﺘﻌداد ﻤــوروث ﻓــﻲ
ﻤﺠﺎل واﺤد أو أﻜﺜر ﻤن ﻤﺠﺎﻻت اﻻﺴـﺘﻌدادات اﻝﻌﻘﻠﻴـﺔ واﻹﺒداﻋﻴـﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ واﻻﻨﻔﻌﺎﻝﻴـﺔ واﻝﻔﻨﻴـﺔ ,وﻫـﻲ أﺸـﺒﻪ ﺒﻤـﺎدة ﺨـﺎم
ﺘﺤﺘﺎج إﻝﻰ اﻜﺘﺸﺎف وﺼﻘل ﺤﺘﻰ ﻴﻤﻜن أن ﺘﺒﻠﻎ أﻗﺼﻰ ﻤدى ﻝﻬﺎ ) .ﻓﺘﺤﻲ ﻋﺒد اﻝرﺤﻤن ﺠروان ، 1988 ،ص (476
اﻝﻤوﻫﺒــﺔ " ﺘﻌــرف ﻋﻠــﻰ أﻨﻬــﺎ ﺘوﻀــﻴﺢ أو ﻜﺸــف ﻝﻠﻘــدرات اﻝﻌﺎﻝﻴــﺔ واﻝﻤﺴــﺘوى اﻝﻌــﺎﻝﻲ ﻓــﻲ اﻹﺒــداع واﻝﻘــدرة ﻋﻠــﻰ اﻝﺘﻌﺒﻴــر ﻋــن
اﻝﺠدﻴد ﻏﻴر اﻝﺘﻘﻠﻴدي وطرح اﻷﻓﻜﺎر ﻤﺒﺘﻜرة ﻝﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻪ اﻷﻓـراد ,ﻜﻤـﺎ ﺘﺸـﻴر اﻝﻤوﻫﺒـﺔ إﻝـﻰ اﻝﻤﺴـﺘوﻴﺎت اﻝﻌﻠﻴـﺎ
أو اﻝﻤرﺘﻔﻌﺔ ﻝﺤب اﻻﺴﺘطﻼع واﻷﻀواء واﻻﻨطﻼق .
_2ﻤﻔﻬوم اﻝطﻔل اﻝﻤوﻫوب :
ﻜﻤﺎ ﻴـراﻩ ﺠـﺎﺒر ﻋﺒـد اﻝﺤﻤﻴـد " 1972اﻝطﻔـل اﻝﻤوﻫـوب ﻫـو اﻝـذي ﻴﺤﺼـل ﻋﻠـﻰ درﺠـﺔ أﻋﻠـﻰ ﻤـن ﻨﻘطـﺔ ﻤﻌﻴﻨـﺔ ﻓـﻲ
اﺨﺘﺒــﺎرات اﻝــذﻜﺎء وﻫــﻲ أﻋﻠــﻰ ﻤــن 140وﻜــذﻝك ﻴﺤــدد ﺒﺎﻝــدوﻴن " Baldwin 1965اﻝطﻔــل اﻝﻤوﻫــوب ﻤﻌﺘﻤــدا ﻋﻠــﻰ ﻤﻌﺎﻤــل
اﻝذﻜﺎء ﻤﺴﺘﺨدﻤﺎ اﺨﺘﺒﺎر ﺴﺘﻨﺎﻓورد ﺒﻴﻨﻴﻪ .
أﻤــﺎ دﻴــر Durr 1964ﻴــرى أن اﻝطﻔــل اﻝﻤوﻫــوب ﻫــو ﻤــن ﻝدﻴــﻪ اﺴــﺘﻌداد أﻜــﺎدﻴﻤﻲ ﻤرﺘﻔــﻊ وﻫــو ﻤــﺎ أﻜــدﻩ ﺠﻴﻠﻔــورد
وﺘوراﻨس ﻋﻨدﻤﺎ ذﻫﺒﺎ إﻝﻰ أن اﻝﻤوﻫوب ﻫو اﻝﻤﺘﻔوق اﻝﻌﻘﻠﻲ وأﻴﻀﺎ اﻝﻤﺒدع )ﻤﺤﻤد ﺨﻴري ﻤﺤﻤود , 2000,ص (61
ﻜﻤﺎ ﻴﺸـﻴر ﺒول وﻴﺘﻲ Poul Wittyﻝﻠطﻔـل اﻝﻤوﻫـوب ﺒﺄﻨـﻪ اﻝطﻔـل اﻝـذي ﻴﺘﺼـف ﺒﺎﻻﻤﺘﻴـﺎز اﻝﻤﺴـﺘﻤر ﻓـﻲ أي ﻤﻴـدان
ﻫﺎم ﻤن ﻤﻴﺎدﻴن اﻝﺤﻴﺎة ) .ﺒول وﻴﺘﻲ ,ت ﺼﺎدق ﺴﻤﻌﺎن ، 1958 ,ص (16
أﻤــﺎ اﻷطﻔــﺎل اﻝﻤوﻫــوﺒﻴن ﻓﻬــم ﻜﻤــﺎ ﻴــرى أوﺠﻠﻴﻔــﻲ Ogilivie 1973ﻜــل طﻔــل ﻤﺘﻤﻴــز ﻓــﻲ أي ﻤــن اﻝﻘــدرة اﻝﻌﺎﻤــﺔ أو
اﻝﻘدرة اﻝﺨﺎﺼﺔ ,وﻗد ﻤﺴﺢ ) (D E S 1973اﻷطﻔﺎل اﻝﻤوﻫوﺒﻴن ﻋﻠﻰ أﻨﻬم :
.1اﻝــذﻴن ﺘﻌﺘــرف ﺒﻬــم ﻤدارﺴــﻬم أﻨﻬــم ﺨــﺎرﻗﻴن ﻝﻠﻘــدرة اﻝﻌﻘﻠﻴــﺔ اﻝﻌﺎﻤــﺔ ﺤﻴــث ﻴؤﻜــد ذﻝــك ﺒﺎﺴــﺘﺨدام اﺨﺘﺒــﺎر ذﻜــﺎء ﻓــردي ﻤﻘــﻨن
ﺒﺤﻴث ﻻ ﺘﻘل درﺠﺔ اﻝﻔرد ﻋن . 130
.2اﻝــذﻴن ﻴظﻬــرون ﻤﺴــﺘوى ﻤﺘطــور وﺨــﺎرق ﻓــﻲ أداﺌﻬــم ﻻﺨﺘﺒــﺎرات اﻝﺘﺤﺼــﻴل اﻝﻤﺘﺴــﻘﺔ ﻤــﻊ ﻤــﺎ ﺴــﺒق أن درﺴــوﻩ ﻓــﻲ اﻷﻋـوام
اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ.
.3اﻝذﻴن ﻴظﻬرون ﺘﻨﺒؤ ﺒﻨﻤو ﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻓـﺎﺌق وﺴـرﻴﻊ ﻓـﻲ اﻝﻤﺠـﺎﻻت اﻷﻜﺎدﻴﻤﻴـﺔ أو اﻝﻤوﺴـﻴﻘﻴﺔ أو اﻝرﻴﺎﻀـﻴﺔ أو اﻝﻔﻨﻴـﺔ)رﺸـﻴدة
ﻋﺒد اﻝروؤف رﻤﻀﺎن، 1998,ص (275
وﻗد أﺸﺎر ﻜﻤﺎل ﺤﺴن ﺒﻴوﻤﻲ إﻝﻰ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺘﻀم ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن ﺴﻤﺎت اﻝطﻔل اﻝﻤوﻫوب وﺘﺸﻤل ﻫذﻩ اﻝﻘﺎﺌﻤﺔ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ :
.1ﻤﻴل اﻝطﻔل اﻝﻤوﻫوب إﻝﻰ طرح ٕواﺜﺎرة اﻝﻜﺜﻴر ﻤن اﻝﺘﺴﺎؤﻻت واﻝﺘﻌﻠم ﺒﺸﻜل أﺴرع ﻤﻤن ﺤوﻝﻪ .
.2ﻝدﻴﻪ ذاﻜرة ﻗوﻴﺔ ﺠدا.
.3ﻝدﻴﻪ ﺤب اﻻﺴﺘطﻼع ﻗوي ﻓﻀﻼ ﻋن ﻗدرة ﻏﻴر ﻋﺎدﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﺘرﻜﻴز ﻋﻠﻰ ﻤوﻀوﻋﺎت ذات اﻫﺘﻤﺎم .
.4ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺒﺎﻝﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺼﻴﺎﻏﺔ اﻝﻤﺸﻜﻠﺔ وﺤﻠﻬﺎ وﻫو ﻏﺎﻝﺒﺎ ﻴﻔﺘﻘـد اﻝﻤ ارﺤـل اﻝﻤﺘوﺴـطﺔ ﻓـﻲ اﻝﻨﻘـﺎش ﻝﻴﺼـل ﻤﺒﺎﺸـرة إﻝـﻰ اﻝﺤﻠـول
اﻝﻨﻬﺎﺌﻴﺔ.
.5ﻝدﻴﻪ ﺨﻴﺎل ﻏﻴر ﻋﺎدي .
.6ﻴظﻬر ﻤﺸﺎﻋر وأراء ﻗوﻴﺔ وﻝدﻴﻪ ﺤس ﻏرﻴب ﻝﻠﻤزاح .
.7اﻝﻤﻴل إﻝﻰ اﻝﻜﻤﺎل واﻝﻤﺴﺘوﻴﺎت اﻝﻌﻠﻴﺎ ﻝﻸﺸﻴﺎء )ﻜﻤﺎل ﺤﺴن ﺒﻴوﻤﻲ ,ص (11
168
ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ و اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﺳﻊ ،اﻟﺠﺰء اﻷول/دﻳﺴﻤﺒﺮ 2012
_3أﺴﺎﻝﻴب ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن ﻓﻲ اﻝﻤدارس :
1_3ﺨﺼﺎﺌص ﻤﻌﻠم اﻝﻤوﻫوﺒﻴن
إن ﻤﻌﻠــم اﻝﻤوﻫــوﺒﻴن ﻴﻌــد رﻜﻨــﺎ أﺴﺎﺴــﻴﺎ ﻓــﻲ رﻋــﺎﻴﺘﻬم وﺘ ـرﺒﻴﺘﻬم ﻝــذﻝك ﻴﻘﺘــرح ﺒﻌــض اﻝﺒــﺎﺤﺜﻴن ﻀــرورة إن ﺘﺘ ـواﻓر ﻓﻴــﻪ
اﻝﺼﻔﺎت اﻝﻌﺎﻤﺔ اﻵﺘﻴﺔ :
−أن ﻴؤﻤن ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺘﻌﻠﻴم اﻷطﻔﺎل اﻝﻤوﻫوﺒﻴن وأن ﻴﻜون ﻤﻠﻤﺎ ﺒﺴﻴﻜوﻝوﺠﻴﺔ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن وﻤﻌﻨﻰ اﻝﺘﻔوق واﻻﺒﺘﻜﺎر.
−أن ﻴــﺘﻘن اﻝﻤــﺎدة اﻝﺘــﻲ ﻴﻘــوم ﺒﺘدرﻴﺴــﻬﺎ ﻤﺘﺨﺼﺼــﺎ ،وأن ﻴﻜــون ﻗــﺎد ار ﻋﻠــﻰ رﺴــم ﺒرﻨــﺎﻤﺞ د ارﺴــﻲ ﻤﺘﻜﺎﻤــل ﻴــوﻓر ﻝﺘﻼﻤﻴــذﻩ
اﻝﻤوﻫوﺒﻴن ﺨﻴرات ﻤﺘﻌددة وﻤﺘﻨوﻋﺔ.
−أن ﻴﺠﻴد طـرق اﻝﺘـدرﻴس اﻝﻤﻨﺎﺴـﺒﺔ ﻝﻸطﻔـﺎل اﻝﻤﺘﻔـوﻗﻴن واﻝﺘـﻲ ﺘﺘﻤﺸـﻲ ﻤـﻊ ﺤﺎﺠـﺎﺘﻬم إﻝـﻰ ﺘﻨـﺎول اﻝﻤوﻀـوﻋﺎت ﺒﻌﻤـق أﻜﺜـر
ﻤن ﻏﻴرﻫم ،وﻻ ﻴﻠزم ﺘﻼﻤﻴذﻩ ﺒﺎﻝﺘطﺎﺒق ﻓﻲ اﻷﻓﻜﺎرٕ ،واﻻ أﺨﻤد روح اﻻﺒﺘﻜﺎر ﻝدﻴﻬم ،وأن ﻴوﻓر ﻝﻬـم اﻝﺤرﻴـﺔ ﺤﺘـﻰ ﻴﺤـﺎوﻝوا
ﺘﺠرﺒﺔ ﻤﺎ ﻝدﻴﻬم ﻤن إﻤﻜﺎﻨﻴﺎت .
−أن ﻴﻜون واﺴﻊ اﻹطﻼع ،ﻝدﻴﻪ دراﻴﺔ ﺒطرق اﻝﺒﺤث ﻓﻲ اﻝﻤﺠﺎﻻت اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ واﻝﺘﺨﺼﺼﻴﺔ.
−أن ﺘﺘواﻓر ﻝدﻴﻪ ﺒﺼﻴرة ﻨﺎﻓذة ﺘﺴﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ اﻜﺘﺸﺎف اﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎت اﻝﻜﺎﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﻜل ﺘﻠﻤﻴذ.
−أن ﺘﻜــون ﻝدﻴــﻪ اﻝﻘــدرة ﻋﻠــﻰ ﻗﻴــﺎدة اﻷطﻔــﺎل اﻝﻤوﻫــوﺒﻴن ﻤــن ﺨــﻼل أﻨﺸــطﺘﻬم وﺠﻤﺎﻋــﺎﺘﻬم اﻝﻤدرﺴــﻴﺔ وأن ﻴﻜــون ﻗــﺎد ار ﻋﻠــﻰ
ﺘﺤﻘﻴق اﻝﺘواﻓق ﺒﻴﻨﻬم وﺒﻴن زﻤﻼﺌﻬم اﻝﻌﺎدﻴﻴن.
−أن ﻴﻜــون ﻋﻠــﻰ اﺘﺼــﺎل داﺌــم ﺒﻜــل ﻤــن ﻴﺘﻌــﺎﻤﻠون ﻤــﻊ ﺘﻼﻤﻴــذﻩ ،ﻜﺄوﻝﻴــﺎء اﻷﻤــور واﻷﺨﺼــﺎﺌﻴﻴن اﻻﺠﺘﻤــﺎﻋﻴن واﻝﻤدرﺴــﻴﻴن
وﻏﻴرﻫم) .ﻋﺒد اﻝرﺤﻤن ﺴﻴد ﺴﻠﻴﻤﺎن ، 2001 ،ص (54:
−اﺤﺘرام اﻝطﺎﻝب اﻝﻤوﻫوب واﻻﻋﺘراف ﺒﺘﻤﻴزﻩ وﺘﺸﺨﻴﺼﻪ وﻋدم اﻻﻨزﻋﺎج ﻤن اﻝﺘﻔوق وﻜﺜرة اﻷﺴﺌﻠﺔ .
−ﻓﻬم ٕوادراك ﻤراﺤل اﻝﻨﻤو اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ .
−ﻤﺴﺎﻋدة اﻝطﺎﻝب ﻋﻠﻰ اﻜﺘﺸﺎف ﻤواﻫﺒﻪ .
−إﺘﺎﺤﺔ اﻝﻔرﺼﺔ اﻝﻤﻤﻜﻨﺔ ﻝﺘﻌﻠم اﻝطﺎﻝب اﻝﻤوﻫوبٕ ،واﺸﺒﺎع رﻏﺒﺔ اﻝﺘﻌﻤق ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋن اﻷﺴﺌﻠﺔ
−ﺘوﺠﻴﻪ اﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺎت إﻝﻰ اﻝطﻼب ﺒﺸﻜل ﻋﺎدلٕ ،واﻋداد ﻤواﻗف ﺘﺘﺤدى ﻗدرات اﻝﻤوﻫوب.
−إﺒراز دور اﻝﻤوﻫوب اﻝﻘﻴﺎدي ﺒﺈﺴﻨﺎد ﻤراﻜز ﻗﻴﺎدﻴﺔ ﻝﻪ .
−ﻤﺴﺎﻋدة اﻷﻫل ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ اﻻﺴﺘﻔﺎدة ﻤن ﻤواﻫب أﺒﻨﺎﺌﻬم
)ﻤﺎﺠدة اﻝﺴﻴد ﻋﺒﻴد 2008 ،ص(254:
ﻜﻤﺎ أن ﻫﻨﺎك أرﺒﻌﺔ أدوار ﻤﺤددة ﻴﺘﻌﻴن ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠم اﻝﻤﺘﻔوﻗﻴن ﻋﻘﻠﻴﺎ اﻻﻀطﻼع ﺒﻬﺎ وذﻝك ﻋﻠﻰ اﻝﻨﺤو اﻝﺘﺎﻝﻲ:
.1ﻴﺤﺘــﺎج اﻝﻤــدرس إﻝــﻰ ﻓﻬــم اﻝﺘﻼﻤﻴــذ اﻝﻤوﻫــوﺒﻴن وﺘﻘــدﻴر إﻤﻜﺎﻨﻴــﺎﺘﻬم وﻤﻌرﻓــﺔ ﻤــﺎ ﻴــﻼءم ﻨﻤــوﻫم ﻤــن ﺨﺒ ـرات ﺤﺘــﻰ ﻴﺴــﺘطﻴﻊ
ﺘوﺠﻴﻪ ﻫؤﻻء اﻝﺘﻼﻤﻴذ واﺴـﺘﺜﻤﺎر طﺎﻗـﺎﺘﻬم ﺒطرﻴﻘـﺔ أﻓﻀـل ﻝﻴﺴـﺎﻋدﻫم ﻋﻠـﻰ ﻨﻤـو إﻤﻜﺎﻨـﺎﺘﻬم اﻝﻌﻘﻠﻴـﺔ ﻨﺤـو ﻤﺼـﺎدر اﻝﻤﻌرﻓـﺔ
وﺘوﺠﻴﻬﻬم ﻨﺤو اﻝﺘﻌﻤﻴم ﻋﻠﻰ أﺴس ﺴﻠﻴﻤﺔ وﻨﺤو اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻝﻨﺎﻗد ﻷن ﺒﻪ ﻗﻴﻤﺔ أﻜﺒر ﻤن ﻤﺠرد ﺘزودﻴﻬم ﺒﺈﺠﺎﺒﺎت ﺠﺎﻫزة
.2ﻴﺤﺘﺎج اﻝﻤدرس ﻝﻜﻲ ﻴﻜون ﻤﻨﺘﺠﺎ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤوﻫوﺒﻴن أن ﻴﻌرف ﻤﻌرﻓﺔ دﻗﻴﻘﺔ اﻷﻋﻤﺎل اﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻸﻋﻤﺎر اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ،وﻓﻬـم
اﻝﻤدرس ﻝﻨﻤو اﻝطﻔل ﺒوﻀوح ﻴﺴﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ اﻝﺘﻌرف ﻋﻠﻰ ﻗدراﺘﻪ اﻝﻤﻤﺘﺎزة ﻓـﻲ ﻤﺠـﺎﻻت ﺨﺎﺼـﺔ ،ﻜـﺄن ﻴﻌـرف ﺨﺼـﺎﺌص
رﺴوم اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ ﻜل ﻤرﺤﻠﺔ ﻤن ﻤراﺤل اﻝﻨﻤو.
169
ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ و اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﺳﻊ ،اﻟﺠﺰء اﻷول/دﻳﺴﻤﺒﺮ 2012
وﺒﻨﺎء ﻋﻠﻰ ذﻝك ﻴﻜون اﻝﻤدرس أﻗدر ﻋﻠﻰ ﺘﺤدﻴد اﻝﻤوﻫﺒﺔ اﻝﺒﺎرزة ﻓـﻲ رﺴـوم طﻔـل ﻓـﻲ اﻝﺜﺎﻤﻨـﺔ ﻤـن ﻋﻤـرﻩ ﻤـﺜﻼ ،وﻤـن
اﻝﻀــروري ﻝﻠﻤــدرس أن ﻴﻜــون ﻤﺘﻴﻘظــﺎ ﻝﻠﻌواﺌــق اﻝﺘــﻲ ﺘﻤﻨــﻊ إﺸــﺒﺎع ﺤﺎﺠــﺎت اﻝﺘﻠﻤﻴــذ أو اﻝﺘــﻲ ﺘﺜﻴــر ﺼـراﻋﺎت ﻓــﻲ داﺨﻠــﻪ وان
ﻴﺠد ﻤﺠﺎﻻ ﻝﻜﻲ ﻴﺘﻨﻔس ﺘﻼﻤﻴذﻩ ﻋن اﻝﺘوﺘرات اﻝﺘﻲ ﻴﻌﺎﻨون ﻤﻨﻬﺎ.
−ﻴﺠب أن ﻴﻜون اﻝﻤـدرس ﻗـﺎد ار ﻋﻠـﻰ إﻋطـﺎء ﺘوﺠﻴﻬﺎﺘـﻪ ﺒطـرق ﻤﻨوﻋـﺔ ﻋﻨـدﻤﺎ ﺘظﻬـر اﻝﺤﺎﺠـﺔ ﺒـذﻝك ﺤﺘـﻰ ﻻ ﻴﻘﻴـد اﻻﺒﺘﻜـﺎر
واﻷﺼــﺎﻝﺔ ﻓــﻲ اﻝﺘﻌﺒﻴــر وﻓــﻲ أوﺠــﻪ اﻝﻨﺸــﺎط ﻋﻨــد ﺘﻼﻤﻴــذﻩ ،ﻓﺠﻤﻴــﻊ اﻝﻤﻌﻠوﻤــﺎت ﻤــن اﻝﺒﻴﺌــﺔ وﺘﺴــﺠﻴﻠﻬﺎ ﺒﺤﻴــث ﻴﺴــﻬل اﻝرﺠــوع
إﻝﻴﻬﺎ واﺴﺘﺨداﻤﻬﺎ ﻴﺸﺒﻊ اﻝﺘﻠﻤﻴذ اﻝﻤوﻫوب ﺒدرﺠﺔ أﻜﺒر ﻤن ﻤﺠرد اﻝﺤﻔظ.
−أن ﻴﺴﺘطﻴﻊ اﻝﻤدرس أن ﻴﺜـري ﺨﺒـرات اﻝﻤـﻨﻬﺞ ﺒﻤـﺎ ﻴﺘﻔـق ﻤـﻊ ﻤﻴـول اﻝﺘﻼﻤﻴـذ واﺴـﺘﻌداداﺘﻬم اﻝﻌﻘﻠﻴـﺔ وﻴﺘطﻠـب ﻫـذا اﻜﺘﺴـﺎب
اﻝﻤﻬــﺎرة ﻓــﻲ اﺴــﺘﺨدام اﻹﻤﻜﺎﻨﻴــﺎت اﻝﻤﻨﺎﺴــﺒﺔ ﻓــﻲ اﻝﺒﻴﺌــﺔ اﻝﻤﺤﻠﻴــﺔ ﺒﺤﻴــث ﻴــوﻓر ﻝﻠﺘﻼﻤﻴــذ ﺤرﻴــﺔ اﻝﻨﻤــو واﻝﺘطــور وﻴﺘــﻴﺢ ﻝــﻪ
اﺴﺘﻐﻼل ﻗدرﺘﻪ ﻋﻠﻰ اﻻﺒﺘﻜﺎر ﺒطرﻴﻘﺔ إﻨﺸﺎﺌﻴﺔ).ﻋﺒد اﻝرﺤﻤن ﺴﻴد ﺴﻠﻴﻤﺎن ، 2001 ،ص (55:
وﺘدﻋو اﻝﻀرورة إﻝﻰ إﻨﺸﺎء ﺸﻌب ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻜﻠﻴﺎت اﻝﺘرﺒﻴﺔ ﻹﻋداد ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن ٕواﻨﺸﺎء دﺒﻠوم ﻤﻬﻨﻴﺔ ﻤﺘﺨﺼﺼـﺔ
ﻓﻲ رﻋﺎﻴﺔ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن وﺴﻴﻜوﻝوﺠﻴﺔ اﻝﺘﻔوقٕ ،واﺘﺎﺤﺔ اﻝﻔرﺼـﺔ ﻝﻤﻌﻠﻤـﻲ اﻝﻤوﻫـوﺒﻴن ﻝﺘﻠﻘـﻲ ﺒﻌـض اﻝد ارﺴـﺎت اﻝﺨﺎﺼـﺔ ﺒـﺎﻝﻤوﻫوﺒﻴن
ﻓــﻲ اﻝﺨــﺎرج ،وﺘﺴــﻬﻴل وﺼــول اﻝﻤﻌﻠوﻤــﺎت واﻷﺒﺤــﺎث وﻜﺎﻓــﺔ اﻝﻤطﺒوﻋــﺎت ﻤــن دورﻴــﺎت وﻨﺸـرات ﺨﺎﺼــﺔ ﺒــﺎﻝﺘﻔوق ﺒــﻴن أﻴــدي
ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن ﻝﻼطﻼع ﻋﻠﻴﻬﺎ واﻻﺴﺘﻔﺎدة ﻤﻨﻬﺎ.
وﻴرى ﻜل ﻤن اﻝﻜﺴﻨدر وﻤوﻴـﺎ) Alexander Muia (1982أن اﻝﻤـدرس ﻫـو اﻝﻌﺎﻤـل اﻝﻬـﺎم ﻝﻨﻤـو اﻝﺘﻼﻤﻴـذ اﻝﻤﺘﻔـوﻗﻴن
إذ ﻴﺴــﺎﻋدﻫم ﻓــﻲ اﻜﺘﺴــﺎب اﻝﻤﻬــﺎرات واﻻﺘﺠﺎﻫــﺎت اﻝﺘــﻲ ﺘﻤﻜــﻨﻬم ﻤــن اﻝﺘﻌﺎﻤــل ﻤــﻊ اﻝﺤﺎﻀــر ﺒﺸــﻜل ﺴــﻠﻴم واﻜﺘﺴــﺎﺒﻬم اﻝﻤﻬــﺎرات
اﻝﻀرورﻴﺔ ﻝﻠﻔﻬم واﻝﺘﻔﺎﻋل ،وﻝﺘﻼءم ﻤﻊ اﻝﻤﺴﺘﻘﺒل) .ﻋﺒد اﻝرﺤﻤن ﺴﻴد ﺴﻠﻴﻤﺎن ، 2001 ،ص (56:
وﻴﻤﻜن ﻝﻠﻤدرس أن ﻴﺼﺒﺢ أداة ﻓﻌﺎﻝﺔ ﻝﻨﻤو اﻝﺘﻼﻤﻴذ اﻝﻤﺘﻔوﻗﻴن إذا ﻜﺎن ﻗﺎد ار ﻋﻠﻰ:
.1ﻤﻌرﻓﺔ وﺘﻔﻬم اﻝﺨﺼﺎﺌص اﻝﻤﻌرﻓﻴﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻻﻨﻔﻌﺎﻝﻴﺔ ،وﺤﺎﺠﺎت اﻝﺘﻼﻤﻴذ اﻝﻤﺘﻔوﻗﻴن وﻤﺸﻜﻼﺘﻬم اﻝﻨﺎﺒﻌﺔ ﻤن ﻗدراﺘﻬم
ﻏﻴر اﻝﻌﺎدﻴﺔ.
.2ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻨﻬﺞ ﻴﺘﺼف ﺒﺎﻝﻤروﻨﺔ واﻝﻔردﻴﺔ واﻝﺘﻨوع ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﺴب وﻗدرت اﻝطﻠﺒﺔ اﻝﻤﺘﻔوﻗﻴن وﻴﻐذي روح اﻝﺘﻔﺎﻋل ﻝدﻴﻬم.
.3ﺨﻠ ــق ﻤﻨ ــﺎخ ﺘرﺒ ــوي ﻴﻤﻜ ــن اﻝﻤﺘﻔ ــوﻗﻴن ﻤ ــن اﺴ ــﺘﺨدام ﺠواﻨ ــب اﻝﻘ ــوة ﻝ ــدﻴﻬم وﻴﻜﺘﺸ ــﻔوا ﻤ ــن ﺨﻼﻝ ــﻪ ﺨﺼﺎﺌﺼ ــﻬم اﻹﻨﻤﺎﺌﻴ ــﺔ،
وﻴﻐﺎﻤرون ﻓﻲ اﻝﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ اﻝواﻗﻊ واﻷﻓﻜﺎر اﻝﺠدﻴدة وﻴﺸﻌرون ﺒروح اﻝﻤﻨﺎﻓﺴﺔ.
.4ﺘدرﻴس اﻝﻤﺘﻔوﻗﻴن اﻝﻤﻬﺎرات اﻝﻌﺎﻝﻴﺔ ﻤن اﻝﺘﻔﺴﻴر ،واﻝﺘﻜﺎﻤل ﺒﻴن اﻝﺠﺴم واﻝﻌﻘل وﺘﺤﻘﻴق اﻝذات ،واﻝﺤدس وﺘﻘﻴﻴم اﻝذات.
.5ﺘﻐذﻴﺔ اﻝﻘدرات اﻻﺒﺘﻜﺎرﻴﺔ ﻝدى اﻝﻤﺘﻔوﻗﻴن ،وﻜﻴﻔﻴﺔ اﻝﺘﻌﺒﻴر ﻋن ﻗدرات اﻝﺘﻔوق ﻤن ﺨﻼل اﻷﻋﻤﺎل اﻝﺘﻲ ﻴﻘﻴﻤون ﺒﻬﺎ.
.6ﺘﺸﺠﻴﻊ اﻝوﻋﻲ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻝدى اﻝطﻠﺒﺔ اﻝﻤﺘﻔوﻗﻴن واﺤﺘرام اﻹﻨﺴﺎن واﻝﺒﻴﺌﺔ وﺘﻘدﻴر اﻵﺨرﻴن.
.7اﻝﺘواﺼل ﻤﻊ اﻝﻤﻬﺘﻤﻴن ﺒﻤﺠﺎل اﻝﺘﻔوق وأوﻝﻴﺎء أﻤور اﻝطﻠﺒﺔ اﻝﻤﺘﻔوﻗﻴن .
)ﻋﺒد اﻝرﺤﻤن ﺴﻴد ﺴﻠﻴﻤﺎن ، 2001 ،ص (57:
وﻤ ــن ﻨﺎﺤﻴ ــﺔ أﺨ ــرى ﺘﻘﺴ ــم) ، lindsey (1980ﺴ ــﻤﺎت اﻝﻤ ــدرس اﻝﺠﻴ ــد إﻝ ــﻰ ﺜﻼﺜ ــﺔ ﻋﻨﺎﺼ ــر رﺌﻴﺴ ــﻴﺔ وﻫ ــﻲ اﻝﺴ ــﻤﺎت
اﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ،واﻻﺴﺘﻌدادات اﻝﻤﻬﻨﻴﺔ ،وﺴﻠوك اﻝﺘدرﻴس ،وﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻜﻠﻤﺔ ﻋن ﻜل ﻋﻨﺼر ﻤﻨﻬﺎ:
170
ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ و اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﺳﻊ ،اﻟﺠﺰء اﻷول/دﻳﺴﻤﺒﺮ 2012
أوﻻ :اﻝﺴﻤﺎت اﻝﺸﺨﺼﻴﺔ
ﺘﻤﺜﻴل اﻝﺴﻤﺎت اﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ﻝﻠﻤدرس ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ:
(1أن ﻴﻜون ﻤﺘﻔﻬﻤﺎ ،ﻤﺴﺘﻘﻼ ،ﻤﺤﺘرﻤﺎ ،واﺜﻘﺎ ﻓﻲ ﻨﻔﺴﻪ.
(2أن ﻴﻜون ﺤﺴﺎﺴﺎ ﺤﻴﺎل ﻤﺸﺎﻋر اﻵﺨرﻴن ﻓﻴﺤﺘرﻤﻬم وﻴﺴﺎﻋدﻫم.
(3أن ﺘﻜون ﻗدرﺘﻪ اﻝﻌﻘﻠﻴﺔ أﻋﻠﻰ ﻤن اﻝﻤﺘوﺴط
(4أن ﻴﻜون ﻤرﻨﺎ ،ﻤﺘﻘﺒﻼ ﻝﻸﻓﻜﺎر اﻝﺠدﻴدة
(5أن ﺘﻌﺒر اﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻪ ﻋن ﻤﺴﺘوى ذﻜﺎﺌﻪ
(6أن ﺘﻜون ﻝدﻴﻪ رﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻤﺴﺘﻤر وزﻴﺎدة ﻤﻌرﻓﺘﻪ
(7أن ﻴﻜون ﻤﺘﺤﻤﺴﺎ ،ﻨﺸطﺎ ،ﻴﻘظﺎ.
(8أن ﺘﻜون ﻝدﻴﻪ رﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻝﺘﻔوق واﻝﺘﻤﻴز
(9أن ﻴﻜون داﺌﻤﺎ ﻤﺴﺌوﻻ ﻋن ﺴﻠوﻜﻪ وﻤﺎ ﻴﺘﻤﺨض ﻋن ﻫذا اﻝﺴﻠوك ﻤن ﻨﺘﺎﺌﺞ.
ﺜﺎﻨﻴﺎ :اﻻﺴﺘﻌدادات اﻝﻤﻬﻨﻴﺔ:
ﻴﺠ ــب أن ﺘﺘ ــوﻓر ﻝ ــدى اﻝﻤ ــدرس ﺒﻌ ــض اﻻﺴ ــﺘﻌدادات اﻝﻤرﺘﺒط ــﺔ ﺒﺎﻝﻤﻬﻨ ــﺔ واﻝﺘ ــﻲ ﺘﻜﻔ ــل ﻝ ــﻪ اﻝﻨﺠ ــﺎح ﻓﻴﻬ ــﺎ ،وﻤـ ـن ﻫ ــذﻩ
اﻻﺴﺘﻌدادات اﻝﻤرﺘﺒطﺔ ﺒﺎﻝﻤﻬﻨﺔ واﻝﺘﻲ ﺘﻜﻔل ﻝﻪ اﻝﻨﺠﺎح ﻓﻴﻬﺎ ،وﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ:
(1ﻴﺠب أن ﻴﺘﺼف ﺴﻠوﻜﻪ ﺒروح اﻝﻘﻴﺎدة واﻝﺘوﺠﻴﻪ ﺒدﻻ ﻤن اﻝﺘﺤﻜم.
(2ﻴﺠب أن ﻴﻜون دﻴﻤﻘراطﻴﺎ ﻓﻲ ﺘﻌﺎﻤﻠﻪ ﻤﻊ طﻼﺒﻪ.
(3أن ﻴﺘﺴم ﺒﺎﻝﺘﺄﻜﻴد ﻋل اﻝﻌﻤﻠﻴﺎت واﻝﻨﺘﺎﺌﺞ .
(4أن ﺘﻜون ﻝدﻴﻪ اﻝﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻝﺘﺠدﻴد واﻻﺒﺘﻜﺎر.
(5أن ﻴﺴﺘﺨدم أﺴﻠوب ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت
(6أن ﻴﺸرك اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻓﻲ اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘدرﻴﺴﻴﺔ ﻤن ﺨﻼل اﻋﺘﻤﺎدﻩ ﻋﻠﻰ أﺴﻠوب اﻻﺴﺘﻜﺸﺎﻓﺎت.
)ﻋﺒد اﻝرﺤﻤن ﺴﻴد ﺴﻠﻴﻤﺎن ، 2001 ،ص (58:
ﺜﺎﻝﺜﺎ :ﺴﻠوك اﻝﺘدرﻴس:
وﻫو اﻝﻌﻨﺼر اﻝﺜﺎﻝث اﻝذي اﻗﺘرﺤﺘﻪ "ﻝﻴﻨدز" ﻜﺄﺤد ﺴﻤﺎت اﻝﻤدرس اﻝﺠﻴد وﻫذا اﻝﻌﻨﺼر ﻴﻨﻘﺴم ﺒدورﻩ إل ﻋدة ﺴﻠوﻜﻴﺎت وﻫﻲ:
(1ﻴﻜون ﻗﺎد ار ﻋﻠﻰ ﺒﻨﺎء طرق ﻤﺘﻔردة ﺘﺘﺼف ﺒﺎﻝﻤروﻨﺔ .
(2ﻴﺨﻠق ﺠوا ﻤن اﻝدفء واﻷﻤﺎن واﻝﺘﺴﺎﻤﺢ .
(3ﻴﻘدم ﺘﻐذﻴﺔ راﺠﻌﺔ ﺒﺸﻜل ﻤﺴﺘﻤر .
(4ﻴﻨوع ﻤن إﺴﺘراﺘﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس.
(5ﻴﺤﺎول ﺘدﻋﻴم وﺘﻌزﻴز ﻤﻔﻬوم اﻝذات ﻝدى طﻼﺒﻪ .
(6ﻴﺴﺘﺜﻴر اﻝﻤﺴﺘوﻴﺎت اﻝﻌﻠﻴﺎ ﻤن اﻝﻤﻬﺎرات اﻝﻌﻘﻠﻴﺔ .
(7ﻴﺤﺘرم طﻼﺒﻪ وﻴﻘدرﻫم.
(8ﻴﻘدر اﻝﺴﻠوك أﻻﺒﺘﻜﺎري واﻝﺘﺤﻠﻲ ﻝدى طﻼﺒﻪ .
171
ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ و اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﺳﻊ ،اﻟﺠﺰء اﻷول/دﻳﺴﻤﺒﺮ 2012
وﻤن ﻤواﺼﻔﺎت اﻝﻤدرﺴﻴن اﻝﻤؤﺜرﻴن ﺒﺸﻜل ﻓﻌﺎل ﻋﻠﻰ ﻋواﻤل اﻝﻤوﻫﺒﺔ :
(1أن ﻴﻜوﻨوا ﻏﻴر ﺘﻘﻠﻴدﻴن وأﻻ ﻴﻔرﻀوا اﻷﺴﺎﻝﻴب اﻝﺘﻘﻠﻴدﻴﺔ أﺜﻨﺎء ﻤﻤﺎرﺴﺘﻬم ﻝﻨﺸﺎطﺎﺘﻬم اﻝﻤﻬﻨﻴﺔ.
(2أﻻ ﻴﻌﺘﻤد اﻝﻤدرس ﺒﺸﻜل رﺌﻴﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﻜﺘﺎب ﻤدرﺴﻲ ﻤﻘرر واﺤدٕ ،واﻨﻤﺎ ﻴﺠب اﺴﺘﺨدام أﻜﺜر ﻤن ﻜﺘﺎب .
(3أن ﻴﺸﺠﻊ اﻝﻤدرس طﻠﺒﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ وﺠﻬﺎت اﻝﻨظر اﻝﻤﺘﻌﺎرﻀﺔ ،وأن ﻴﻨﺼﺘوا ﺒﺎﻫﺘﻤﺎم إﻝﻰ اﻵراء اﻝﻤﺨﺎﻝﻔﺔ .
(4أن ﻴﻌﻤل اﻝﻤدرس ﻋﻠﻰ ﻤﻜﺎﻓﺄة وﺘﻌزﻴز روح اﻝﻤﺒﺎدرة واﻷﺼﺎﻝﺔ .
(5ﺘﻤﻴز اﻝﻤـدرس ﺒﻜﺜـرة اﻝﻤطﺎﻝـب ،واﻝﻨﺸـﺎطٕ ،واﺘﻘـﺎن اﻝﻤـﺎدة اﻝﻌﻠﻤﻴـﺔ ،ﺒﺤﻴـث ﻴﺼـﺒﺢ ﻨﻤوذﺠـﺎ ﻝﻠﻤـدرس اﻝﻤﺜـﺎﻝﻲ وﻤـن ذوي
اﻷدوار اﻝﺒﺎرزة ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝﻪ اﻝﻤﻬﻨﻲ)رﻤﻀﺎن ﻤﺤﻤد اﻝﻘذاﻓﻲ 2000 ،ص ( 151:
2_3طرق ﺘدرﻴس اﻝﻤوﻫوﺒﻴن
ﻴﺘطﻠب ﺘﺤﻘﻴق اﻷﻫداف اﺴﺘﺨدام أﺴﺎﻝﻴب ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس ﻤﺘﻤﻴزة وﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻤﺎ ﻫو ﻤﺄﻝوف ﻓﻲ اﻝﺼف اﻝﻌﺎدي ﻤﺜل :
−اﻝﺘﺴرﻴﻊ ﻓﻲ ﺘﻘدﻴم اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت
−اﺴﺘﺨدام أﻨﻤﺎط ﻤﺘطورة ﻤن اﻷﺴﺌﻠﺔ واﻝﻤﻬﻤﺎت اﻝﺘﻲ ﺘؤﻜد ﻋﻠﻰ اﺴﺘﺨدام اﻝﻤﻌرﻓﺔ أﻜﺜر ﻤن اﻜﺘﺴﺎﺒﻬﺎ .
ﺘﻨوﻴﻊ اﻷﺴﺎﻝﻴب اﻝﻤﺴﺘﺨدﻤﺔ ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس ﻤﺜل _:
أ-
اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻔردي
ب -اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ
ج -اﻝرﺤﻼت اﻝﻤﻴداﻨﻴﺔ
د -اﻝﻨﻘﺎﺸﺎت اﻝﺠﻤﺎﻋﻴﺔ
ه -اﻝﻤﺤﺎﻀرات
−ﺘوﻓﻴر ﻓرص ﻝﺠﻌل أﻨﻤﺎط اﻝﺘﻔﺎﻋل اﻝﺼﻔﻲ ﻓﻲ ﻋدة اﺘﺠﺎﻫﺎت ﻤﻌﻠم ،طﺎﻝب _ طﺎﻝب ﻤﻌﻠم _ طﺎﻝب ،طﺎﻝب .
−اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت ﻤﺘﻌددة ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘطوﻴر اﻝﺘﻔﻜﻴر ﻓﻲ ﻤﺴﺘوﻴﺎﺘﻪ اﻝﻌﻠﻴﺎ وﻤﻨﻬﺎ :
أ -إﺴــﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﺤــل اﻝﻤﺸــﻜﻼت :وﺘﺘﻤﺜــل ﻓــﻲ اﻝﺘﻌرﻴــف ﺒﺎﻝﻤﺸــﻜﻠﺔ ،ﺠﻤــﻊ اﻝﻤﻌﻠوﻤــﺎت اﻓﺘـراض اﻝﺤﻠــول ،ﻓﺤــص اﻝﺤﻠــول،
اﺨﺘﻴﺎر اﻝﺤل اﻷﻓﻀل ،ﺘطﺒﻴق اﻝﺤﻠول اﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ .
ب -إﺴــﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ طــرح اﻷﺴــﺌﻠﺔ :وﺘﺘﻤﺜــل ﺒﺘوﺠﻴــﻪ أﺴــﺌﻠﺔ ﻝﻠطﻠﺒــﺔ ﺘﺘطﻠــب ﻤﻬــﺎرات ﻋﺎﻝﻴــﺔ ﻤــن اﻝﺘﻔﻜﻴــر ﻤﺜــل أﺴــﺌﻠﺔ اﻝﺘﻔﺴــﻴر،
أﺴﺌﻠﺔ اﻝﻤﻘﺎرﻨﺔ ،اﻷﺴﺌﻠﺔ اﻻﻓﺘ ارﻀﻴﺔ ،اﻷﺴﺌﻠﺔ اﻝﻤﺸﺠﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﻘراءة اﻝواﻋﻴﺔ .
ج -إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻻﺴﺘﻘراء :وﻫﻲ اﻹﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﻔرض ﻋﻠـﻰ اﻝطﻠﺒـﺔ ﺘﺘﺒـﻊ اﻷﺠـزاء ﻝﻠوﺼـول إﻝـﻰ اﻝﻜـل ،أي اﻝﺒﺤـث
ﻋن اﻝﻘﺎﻋدة أو اﻷﺴﺎس ﻤن ﺨﻼل ﻤﻌطﻴﺎت ﻤﻌﻘدة أو ﻤن ﺨﻼل ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻷﻤﺜﻠﺔ .
د -إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﻠﻌب :وﻫـﻲ اﻹﺴـﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﻤﻤﺘﻌـﺔ وﺘﺘطﻠـب ﻋﻤـﻼ ﻤﺘواﺼـﻼ وﺘﻌـزز اﻝﺘﻔﺎﻋـل اﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ ﺒـﻴن اﻝطﻠﺒـﺔ
وأﻜﺜر ﻤﺎ ﺘﺴﺘﺨدم ﻫذﻩ اﻹﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل اﻝﺤﺴﺎب .
)ﺨوﻝﺔ أﺤﻤد ﻴﺤﻲ ، 2006 ،ص ( 302:
إن رﻋﺎﻴﺔ اﻝﻤﺘﻔـوﻗﻴن ﻝـم ﺘﻜـن ﻤﻬﻤـﺔ ﺴـﻬﻠﺔ ﻤﻬﻤـﺎ ﺘـم اﻹﻋـداد واﻻﺴـﺘﻌدادات ﻝﻬـﺎ ،وﺘﺘﺠﻠـﻰ ﺼـﻌوﺒﺔ اﻝﻤﻬﻤـﺔ ﻋﻨـدﻤﺎ ﻴـﺘم
اﻝﺒدء ﻓﻲ اﻝﺘﻨﻔﻴذ اﻝﻔﻌﻠﻲ واﻝﻤﻴداﻨﻲ ﻝﻬﺎ ،وﻤن أﺒرز اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﻤﻴداﻨﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘدرﻴس ذاﺘﻬﺎ.
172
ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ و اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﺳﻊ ،اﻟﺠﺰء اﻷول/دﻳﺴﻤﺒﺮ 2012
وﻴﻘﺘرح أﺤﻤد ﺤﺎﻤد ﻤﻨﺼور 1989ﺒﻌض اﻝﻨﺼﺎﺌﺢ ﻓﻲ طرق اﻝﺘدرﻴس اﻝﺘﻲ ﺘﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ اﻻﺒﺘﻜﺎر واﻹﺒداع وﻤن ﺒﻴﻨﻬﺎ:
.1إﺒداء اﻝﺤب واﻻﻫﺘﻤﺎم ﺒﺎﻝﻤﺘﻌﻠم .
.2ﺘﻌوﻴد اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻋﻠﻰ إﻨﺘﺎج إﺠﺎﺒﺎت ﻤﺘﻨوﻋﺔ .
.3ﺘﻌوﻴد اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻋﻠﻰ ﻤﺸﺎرﻜﺔ اﻵﺨرﻴن ،وﺘﺒﺎدل اﻵراء واﻷﺸﻴﺎء ﻤﻌﻬم .
.4اﻝﺒﻌد ﻋن اﻝﺘﺴﻠط واﻝﺘﻬدﻴد ﺒﺎﺴﺘﺨدام اﻝﻌﻘﺎب .
.5اﻝﻤﺸﺎرﻜﺔ ﻓﻲ اﻝﺘﻔﺎﻋﻼت اﻝوﺠداﻨﻴﺔ .
.6ﺘﻌوﻴد اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻋﻠﻰ أﺴﺎﻝﻴب اﻝﺘﻌﻠم اﻝذاﺘﻲ وﻤواﺼﻠﺔ اﻝﻘراءة واﻝﺘﻔﻜﻴر .
.7ﻤراﻋﺎة اﻝﻔروق اﻝﻔردﻴﺔ ،وأن ﺘﻜون اﻝﺒﻴﺌﺔ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﺴﺘﺜﺎرة اﻝﺘﻌﻠم .
.8ﺤﺴن اﻷداء .
.9اﻝﺘﻌﺎون وﺘﺒﺎدل اﻝﺨﺒرات واﻝﺘﻌﻠم ﺴوﻴﺎ ).رﻤﻀﺎن ﻤﺤﻤد اﻝﻘذاﻓﻲ ، 2000 ،ص (152 :
3_3وﺴﺎﺌل ﺘﻜوﻴن اﻝﻤوﻫوﺒﻴن
ﻝﻤﺎ ﻜﺎن ﻤﻔﻬوم اﻝﻤﺘﻔوق اﻝﻌﻘﻠﻲ ﻴﺘﻤﻴز ﺒﺎﻝﺸﻤول واﻻﺘﺴﺎع ،ﻜﺎن ﻤن اﻝﻀروري إﻋداد وﺴﺎﺌل ﻝﻠﺘﻌرف ﻋﻠﻰ أﻓراد ﻫذﻩ
اﻝﻔﺌﺔ ،وﻝذﻝك ﻓﺈن ﻫﻨﺎك وﺴﺎﺌل ﻤﺘﻌددة ﺘﻌﻴﻴن ﻋﻠﻰ اﻝﺘﻌرف ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺘﻔوﻗﻴن ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻤﺜل:
أ( ﺘطﺒﻴق اﻻﺨﺘﺒﺎرات اﻝﻤوﻀوﻋﻴﺔ اﻝﻤﻘﻨﻨﺔ ﻜﺠزء ﻤن ﺒرﻨﺎﻤﺞ ﻤﺘﻜﺎﻤل ﻻﻜﺘﺸﺎف اﻷطﻔﺎل اﻝﻤوﻫوﺒﻴن :وﻴﺠـب أن ﺘﻜـون ﻫـذﻩ
اﻻﺨﺘﺒﺎرات ﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ ﺘوﺠﻴﻬﻴﺔ ،ﻓﻼ ﻴﻤﻜن أن ﺘﻤدﻨﺎ ﺒﺎﻝدرﺠﺎت ﺒل ﻴﺠب أن ﻨﻨظر إﻝﻴﻬﺎ ﻋﻠـﻰ أﻨﻬـﺎ أدوات ﺘوﺠﻴـﻪ ،وﻤـن ﺒـﻴن
ﻫذﻩ اﻻﺨﺘﺒﺎرات اﻝﺘﻲ ﻻ ﻏﻨﻰ ﻓﻲ اﻝﺘﻌرﻴف ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺘﻔوﻗﻴن ﻋﻘﻠﻴﺎ:
• اﺨﺘﺒــﺎرات اﻝــذﻜﺎء ﺒﻨوﻋﻴﻬــﺎ اﻝﻔــردي واﻝﺠﻤﻌــﻲ :وﺘﻔﻀــل اﻻﺨﺘﺒــﺎرات اﻝﺠﻤﻌﻴـﺔ ﻜــﺄداة ﻤﺴــﺢ ﻋــﺎم ،أﻤـﺎ اﻝﻔردﻴــﺔ ﻓﺘﻔﻀــل ﻓــﻲ
ﺘﻘــدﻴر وﺘﺸــﺨﻴص اﻝﻘــدرة ﻝﻜــل ﻓــرد ﻋﻠــﻰ ﺤــدة ،ﻓظــﻼ ﻋــن ﻗﻴﻤﺘﻬــﺎ ﻓــﻲ اﻝﺘﺸــﺨﻴص واﻝﺘﺤﻠﻴــل ،وﻴﻨﺒﻐــﻲ أن ﻴطﺒــق أﻜﺜــر ﻤــن
اﺨﺘﺒﺎر ﻓردي ﻋﻠﻰ اﻝطﻔل إذ أن اﻻﺨﺘﺒﺎر اﻝواﺤد ﺒﻘﻴس ﺠﺎﻨب واﺤد ﻤن اﻝﻨﺸﺎط اﻝﻌﻘﻠﻲ.
• اﺨﺘﺒﺎرات ﻗدرات اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻹﺒﺘﻜﺎري :وﻤن أﺸﻬرﻫﺎ اﺨﺘﺒﺎرات ﻤﻴﻨﺴوﺘﺎ ﻝﻠﺘﻔﻜﻴر أﻻﺒﺘﻜﺎري.
• اﺨﺘﺒﺎرات اﻻﺴﺘﻌدادات واﻝﻘدرات اﻝﺨﺎﺼﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﻘﻴس ﻗدرات اﻝﻔرد اﻝﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ اﻝﻨواﺤﻲ اﻝﻔﻨﻴﺔ واﻝﻠﻐوﻴﺔ .
• اﺨﺘﺒــﺎرات اﻝﺘﺤﺼــﻴل اﻝﻤوﻀــوﻋﻴﺔ اﻝﺘــﻲ ﺘﻘــﻴس اﻝﻤﺴــﺘوى اﻝﺘﺤﺼــﻴﻠﻲ وﻴ ارﻋــﻰ أن ﺘﻐطــﻲ ﻜــل ﻤوﻀــوﻋﺎت اﻝد ارﺴــﺔ وأن
ﺘﻌطﻰ ﻓﻲ ﻓﺘرات ﻤﻨﺘظﻤﺔ.
• اﺨﺘﺒﺎرات اﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ﻜﻤﻘﺎﻴﻴس اﻝﺘﻘدﻴر واﻝﺸﺨﺼﻴﺔ واﻝﻨﻀﺞ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ .
وﻴﻘﺘﻀﻲ ﺘطﺒﻴق اﻻﺨﺘﺒﺎرات اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﺘﻔﺴﻴر ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ أن ﻴﻘوم ﺒﻬﺎ أﺨﺼﺎﺌﻴون وﻤدرﺒون .
)ﻋﺒد اﻝرﺤﻤن ﺴﻴد ﺴﻠﻴﻤﺎن ، 2001 ،ص (28:
ب ﺘﻘــدﻴر اﻵﺒــﺎء واﻷﻤﻬــﺎت :إن ﺘﻘــدﻴر اﻵﺒــﺎء واﻷﻤﻬــﺎت ﻝﻬــﺎ ﻗﻴﻤﺘﻬــﺎ وأﻫﻤﻴﺘﻬــﺎ ﻓــﻲ ﺘﻘــدﻴر ﺘﻔــوق أطﻔــﺎﻝﻬم ،ﺤﻴــث أﻨﻬــم أﻜﺜــر
اﻝﻨﺎس ﻤﻌرﻓﺔ ﺒﻬم ودراﻴﺔ ﺒﺴﻠوﻜﻬم وﺨﺼﺎﺌﺼﻬم اﻝﺘﻲ ﻻ ﺘﻜﺸف ﻋﻨﻬﺎ اﻻﺨﺘﺒﺎرات اﻝﻤوﻀوﻋﻴﺔ اﻝﻤﺘﻨوﻋﺔ ،وﻴﻨﺒﻐﻲ اﻝﻨظر إﻝﻰ
ﺘﻘــﺎرﻴر اﻵﺒــﺎء واﻷﻤﻬــﺎت ﻋﻠــﻰ أﻨﻬــﺎ ﻤﺠــرد ﻤﻌﻠوﻤــﺎت ﻤﺴــﺎﻋدة إﻝــﻰ ﺠﺎﻨــب اﻝوﺴــﺎﺌل اﻷﺨــرى اﻝﻤﺴــﺘﺨدﻤﺔ ﻓــﻲ اﻝﺘﻌــرف ﻋﻠــﻰ
اﻷطﻔﺎل اﻝﻤﺘﻔوﻗﻴن .
173
ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ و اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﺳﻊ ،اﻟﺠﺰء اﻷول/دﻳﺴﻤﺒﺮ 2012
ج إﻨﺘﺎج اﻷطﻔﺎل :ﻴﻌد إﻨﺘﺎج اﻷطﻔﺎل ﻤن أﻓﻀل اﻷﺴس اﻝﺘﻲ ﻴﻤﻜن أن ﺘﺴﺎﻋد ﻓـﻲ اﻝﺘﻌـرف ﻋﻠـﻰ اﻷطﻔـﺎل اﻝﻤﺘﻔـوﻗﻴن وﻫـذا
اﻹﻨﺘﺎج ﻴﺸﻤل ﺠواﻨب ﻤﺘﻌددة ﺴواء ﻜﺎﻨت أﻜﺎدﻴﻤﻴﺔ أو ﻓﻨﻴﺔ ﻤﺜل ﻜﺘﺎﺒﺔ اﻝﻘﺼﺔ واﻝﺸﻌر واﻝﺘﺠﺎرب اﻝﻌﻠﻤﻴـﺔ واﻹﻨﺘـﺎج اﻻﺒﺘﻜـﺎري
ﻓﻲ ﻤﺠﺎل اﻝرﺴـم واﻝﺘﺼـوﻴر واﻷﺸـﻐﺎل واﻝزﺨرﻓـﺔ واﻹﻴﻘﺎﻋـﺎت واﻝرﻗﺼـﺎت اﻝﻤﺒﺘﻜـرة واﻝﻤﻬـﺎرات اﻝرﻴﺎﻀـﻴﺔ ) .ﻋﺒـد اﻝـرﺤﻤن ﺴـﻴد
ﺴﻠﻴﻤﺎن 2001 ،ص (29:
د ﺒطﺎﻗــﺎت اﻝﺘﻼﻤﻴــذ :ﺘﻤﺜــل اﻝﺒطﺎﻗــﺎت اﻝوﺜــﺎﺌق واﻝﻤﻠﻔــﺎت اﻝﺨﺎﺼــﺔ ﺒﺎﻝﺤﺎﻝــﺔ اﻝﻨﻔﺴــﻴﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ واﻝﺤﺎﻝــﺔ اﻝد ارﺴــﻴﺔ وﻤﺴــﺘوى
اﻝﺘﺤﺼـﻴل واﺘﺠﺎﻫــﺎت وﻤﻴــول وﻫواﻴـﺎت اﻝﺘﻠﻤﻴــذ وظروﻓــﻪ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ واﻝﺼـﺤﻴﺔ وﻨﺸــﺎطﺎﺘﻪ اﻝرﻴﺎﻀــﻴﺔ ،ﻝـذا ﺘﻌــد ﻫــذﻩ اﻝﺒطﺎﻗــﺎت
دﻝﻴﻼ ﻤوﺠﻬﺎ ﻝﻠﻤدرﺴﺔ ﻓﻲ اﻜﺘﺸﺎف اﻝﻤوﻫوﺒﻴن وﻝﻜن ﻤن اﻝﻤؤﺴف أن ﻫذﻩ اﻝﺒطﺎﻗﺎت ﻓﻲ ﻤدارﺴﻨﺎ ﻻ ﺘدل ﻋﻠﻰ ﺸﻲ وﻻ ﺘﺤدد
ﺸــﻲء ﺒــل ﺘﻤــﻸ ﺒﻴﺎﻨﺎﺘﻬــﺎ ﺒطرﻴﻘــﺔ روﺘﻴﻨﻴــﺔ ﻷن اﻝﻘــﺎﺌﻤﻴن ﺒﺎﺴــﺘﻴﻔﺎﺌﻬﺎ ﻤﺜﻘﻠــون ﺒﺄﻋﻤــﺎل اﻝﻤﻨ ـﺎﻫﺞ اﻝد ارﺴــﻴﺔ ﻻ ﻴﺘﺴــﻊ ﻝﻬــذا اﻝﻌﻤــل،
ﻻﺴــﻴﻤﺎ أن ﻋــدد ﺘﻼﻤﻴــذ اﻝﻔﺼــل اﻝواﺤــد ﻜﺒﻴــر واﻝﻘــﺎﺌﻤﻴن ﻋﻠﻴﻬــﺎ ﻝــم ﻴﻌــدوا إﻋــدادا ﺘرﺒوﻴــﺎ ﻓﻨﻴــﺎ ﻝــذا ﻓﻬــم ﻴﻌﺘﺒروﻨﻬـﺎ ﻋﻤــﻼ ﺸــﻜﻠﻴﺎ
وﻋﺒﺌﺎ ﻓوق طﺎﻗﺘﻬم)ﻋﺒد اﻝرﺤﻤن ﺴﻴد ﺴﻠﻴﻤﺎن ، 2001 ،ص (31:
ﻜﻤﺎ اﺘﻔق اﻝﻌﻠﻤﺎء واﻝﺒﺎﺤﺜﻴن ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أﻫﻤﻬﺎ :
.1اﻝزﻴﺎرات اﻝﻤﻴداﻨﻴﺔ ﻝﻠﻤؤﺴﺴﺎت اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،واﻝﻤﺼﺎﻨﻊ ،واﻝﻤﺨﺘﺒرات .
.2اﻝﻤﺸﺎرﻜﺔ ﻓﻲ اﻝﻨدوات ،واﻝﻨوادي ،واﻝﺠﻤﻌﻴﺎت ،واﻝﻤﺨﻴﻤﺎت .
.3اﺴﺘﺨدام اﻝﺒﺤث اﻝﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ اﻝﺘﺤﺼﻴل اﻝدراﺴﻲ .
.4دراﺴﺔ ﻤواد ﻋﻠﻤﻴﺔ أﻋﻠﻰ ﻓﻲ ﻤﺴﺘواﻫﺎ اﻷﻜﺎدﻴﻤﻲ ﻤن اﻝﻌﻤر اﻝزﻤﻨﻲ ﻝﻠطﻔل اﻝﻤوﻫوب
.5اﺴﺘﺨدام اﻝﺤﺎﺴوب ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴم اﻝﻤوﻫوﺒﻴن .
.6اﻝﺘﻌﻠم اﻝذاﺘﻲ ﻤن ﻗﺒل اﻝطﺎﻝب اﻝﻤوﻫوب ).ﺼﺎﻝﺢ ﺤﺴن اﻝداﻫري ، 2005 ،ص( 56 :
4_3اﻝﺒـراﻤﺞ اﻝﺘرﺒوﻴــﺔ اﻝﻤوﻫــوﺒﻴن :إن ﻤﻔﻬــوم اﻝﺒرﻨــﺎﻤﺞ ﻴﻌﻨــﻲ اﻝﺠﻬــود اﻝﻤوﺠﻬــﺔ ﻝﻼرﺘﻘــﺎء ﺒﺎﻝطﻠﺒــﺔ اﻝﻤﺘﻔــوﻗﻴن إﻝــﻰ اﻝﻤﺴــﺘوى
اﻝﻤﻨﺎﺴب ﻻﺴﺘﺨدام ﻗدراﺘﻬم اﻝﻌﻘﻠﻴﺔ ،وﻋﻨدﻤﺎ ﻨﺘﺤدث ﻋن ﺒراﻤﺞ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻤﺘرﻓﻘﻴن ﻻ ﻨﻌﻨﻲ ﺒذﻝك أن ﻴﺘم اﻝﺘوﺴﻊ ﻓـﻲ اﻝﺒـراﻤﺞ
اﻝﻤﺘﻤﻴزة ﻜﻤﺎً وﻜﻴﻔﺎً ﻋن ﺒراﻤﺞ اﻝﻌﺎدﻴﻴن ،وﺒذﻝك ﻴﺼﺒﺢ ﻤن اﻷﺠدى أن ﻴﻜون اﻝﺘﻔﻜﻴر ﻓﻲ ﺘﻠك اﻝﺒراﻤﺞ ﻀﻤن أﻫـداف ﺘرﺒوﻴـﺔ
ﻤﺤـ ــددة ،ﻤﺴـ ــﺘوﺤﺎة ﻤـ ــن ﻓﻠﺴـ ــﻔﺔ ﺘرﺒوﻴـ ــﺔ واﺠﺘﻤﺎﻋﻴـ ــﺔ واﻀـ ــﺤﺔ ،ﺘﺨـ ــص اﻷطﻔـ ــﺎل اﻝﻤﺘﻔـ ــوﻗﻴن).ﻋﺒـ ــد اﻝـ ــرﺤﻤن ﺴـ ــﻴد ﺴـ ــﻠﻴﻤﺎن،
،2001ص (32:
أﻫداف اﻝﺒراﻤﺞ اﻝﺘرﺒوﻴﺔ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن:
ﺘﻬــدف اﻝﺒ ـراﻤﺞ اﻝﺘرﺒوﻴــﺔ إﻝــﻰ ﺘﻘوﻴــﺔ ﻗــدرات اﻝﻤوﻫــوﺒﻴن واﻝﻤﺘﻤﻴ ـزﻴن ﻋﻘﻠﻴــﺎ ،وﺘطــوﻴر اﺴــﺘراﺘﻴﺠﻴﺎﺘﻬم ﻓــﻲ اﻝﺘﻔﻜﻴــر ﻤﺜــل
اﻻﺴﺘﻴﻌﺎب واﻝﺘطﺒﻴق واﻝﺘﺤﻠﻴل واﻝﺘرﻜﻴب واﻝﺘﻘﻴﻴم ﻓﺎﻝﻤوﻫوب ﻴﺨﺘﻠف ﻋن أﻗراﻨﻪ ﻓﻲ طرﻴﻘﺔ ﺘﻔﻜﻴرﻩ .
إن اﻝﺼــف اﻝﻌــﺎدي ﺒﺒراﻤﺠــﻪ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ اﻝﺘﻘﻠﻴدﻴــﺔ ﻴﺒــدو ﻏﻴــر ﻤﻘﺒــول وﻏﻴــر ﻤﻨﺎﺴــب ﻝﻠﺘﻼﻤﻴــذ اﻝﻤﺘﻔــوﻗﻴن ﻷﻨــﻪ ﻴﺤــد ﻤــن
إﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺘﻬم ،ﺤﻴث أن اﻝﻤﻨﺎﻫﺞ اﻝدراﺴﻲ اﻝﺘﻘﻠﻴدي ﻗد ﻴﻔرض ﻗﻴودا ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻝطﻔل اﻝﻤﺘﻔوق ،وﻝﻌل اﻷﻫداف اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤن
ﻫذﻩ اﻝﺒراﻤﺞ ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ :
.1ﺘزوﻴد اﻝطﻠﺒﺔ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن واﻝﻤﺘﻔوﻗﻴن ﺒﺒﻨﺎء ﻤﻌرﻓﻲ ﻓﻲ اﻝﻤﺠﺎﻻت اﻝﻌﻠﻤﻴـﺔ اﻝﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺘﺠﻌﻠﻬـم ﻴﺼـﻠوا إﻝـﻰ درﺠـﺔ اﻹﺘﻘـﺎن
ﻓﻲ ﺘﻠك اﻝﻤﺠﺎﻻت .
174
ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ و اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﺳﻊ ،اﻟﺠﺰء اﻷول/دﻳﺴﻤﺒﺮ 2012
.2ﺘزوﻴــد اﻝطﻠﺒــﺔ اﻝﻤوﻫــوﺒﻴن واﻝﻤﺘﻔــوﻗﻴن ﺒﻤﻬــﺎرات اﻝﺤﺼــول ﻋﻠــﻰ اﻝﻤﻌرﻓــﺔ ﻤــن ﺨــﻼل طــرق ﺤــل اﻝﻤﺸ ـﻜﻼت واﻹﺒــداع
واﺴﺘﺨدام اﻷﺴﻠوب اﻝﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ اﻝوﺼول إﻝﻰ اﻝﻤﻌرﻓﺔ .
.3ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﻫؤﻻء اﻷطﻔﺎل أن ﻴطوروا اﻝﻤﻬﺎرات واﻻﺴﺘراﺘﺠﻴﺎت اﻝﺘﻲ ﺘؤﻫﻠﻬم ﻝﻴﺼﺒﺤوا أﻜﺜر اﺴﺘﻘﻼﻝﻴﺔ ٕواﺒداﻋﺎ .
.4ﺘﺸﺠﻴﻊ اﻷطﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﻝﺘﻌﻤق ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻت اﻻﻫﺘﻤﺎم اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬم .
.5ﺘزوﻴد اﻝطﻠﺒﺔ ﺒﺎﻝﻨﺸﺎطﺎت اﻷﻜﺜر ﺘﻌﻘﻴدا واﻝﺘﻲ ﺘﺘطﻠب ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻤﺴﺘوﻴﺎت ﻋﺎﻝﻴﺔ ﻤن اﻝﺘﻔﻜﻴر .
.6ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﺴﺘﻘﻼﻝﻴﺔ واﻝﻤﺜﺎﺒرة واﻝﻤواظﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺄدﻴﺔ اﻝﻤﻬﺎم.
.7ﺘوﻓﻴر ﻓرص ﻜﺜﻴرة ﻻﻜﺘﺴﺎب اﻝﻤﻬﺎرات واﻝﻘدرات اﻝﻘﻴﺎدﻴﺔ وﻤﻤﺎرﺴﺘﻬﺎ .
.8ﺘﺸﺠﻴﻊ اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻝﺒﻨﺎء واﻹﺒداﻋﻲ.
.9اﻝﺘﺄﻜﻴد ﻋﻠﻰ ﺘﻔﺴﻴر اﻝﺴﻠوك واﻝﻤﺸﺎﻋر اﻝذاﺘﻴﺔ وﺴﻠوك وﻤﺸﺎﻋر اﻵﺨرﻴن.
.10ﺘوﻓﻴر ﻓرص ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻝﺘوﺴﻴﻊ ﻗﺎﻋد اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت وﺘطوﻴر اﻝﻘدرات اﻝﻠﻐوﻴﺔ.
.11ﺘطوﻴر ﻤﻬﺎرات اﺘﺨﺎذ اﻝﻘرار .
.12ﺘطوﻴر ﻤﺴﺘوى اﻝﻘدرة ﻓﻲ اﻝﻤﻬﺎرات اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ اﻝﻤﻬﺎرات اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ .
.13ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﻤواﻫب واﻝﻘدرات اﻝﺨﺎﺼﺔ .
.14ﺘط ــوﻴر ﻤﺴ ــﺘوى اﻝ ــوﻋﻲ ٕواﻋ ــداد اﻝﺸ ــﺨص اﻝﻤوﻫ ــوب ﻝﻠ ــﺘﻌﻠم طوﻴ ــل اﻝﻤ ــدى ).أﺴ ــﺎﻤﺔ ﻤﺤﻤ ــد اﻝﺒطﺎﻴﻨ ــﺔ وآﺨ ــرون،
،2009ص ( 83:
_أﻫم ﺨﺼﺎﺌص ﺒراﻤﺞ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن
ﻴﺠب أن ﻴﺘﺼف ﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن ﺒﻌدة ﺨﺼﺎﺌص ﺘﻤﻴـزﻩ ﻋـن اﻝﺒـراﻤﺞ اﻝﻌﺎدﻴـﺔ ﺴـواء ﻤـن ﺤﻴـث ﻤﺤﺘـوى اﻝﺒـراﻤﺞ أو
ﻤن ﺤﻴث طرق اﻝﺘدرﻴس اﻝﻤﺴﺘﺨدﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴذﻫﺎ وﻝذﻝك ﻴﺠب أن ﺘﻘوم ﺒراﻤﺞ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن ﻋﻠﻰ اﻷﺴس اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ:
.1اﻝﻤروﻨﺔ ﺒﺤﻴث ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ إﻝﻴﻬﺎ ،أو اﻝﺘﻌدﻴل ﻓﻴﻬﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﺴب وﻤﻴول اﻝطﺎﻝب اﻝﻤوﻫوب وﻗدراﺘﻪ.
.2إﻋداد اﻝطﺎﻝب اﻝﻤوﻫوب ﻝﻠدراﺴﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺒﺤﻴث ﻴﺘدرب ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ اﻹطﻼع ﻋﻠﻰ اﻝﻤراﺠﻊ ٕواﻋـداد اﻝﺘﻘـﺎرﻴر ٕواﺠـراء
اﻝﺒﺤوث.
.3ﺘﻬﻴﺌـﺔ اﻝﻔــرص أﻤــﺎم اﻝطﺎﻝــب اﻝﻤوﻫــوب ﻝﻴﺘــزود ﺒﻤﺠﻤوﻋــﺔ ﻤــن اﻝﺨﺒـرات اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ اﻝﺘــﻲ ﻴﻤﻴــل إﻝﻴﻬــﺎ واﻝﺘــﻲ ﺘﺘﻴﺴــر ﻓــﻲ
اﻝﺒراﻤﺞ اﻝﻌﺎدﻴﺔ.
.4ﺘﻬﻴﺌﺔ اﻝطﺎﻝب اﻝﻤوﻫوب ﻝﻜـﻲ ﻴﻘـوم ﺒـدور ﻗﻴـﺎدي ﻓـﻲ اﻝﻤﺠﺘﻤـﻊ وذﻝـك ﻋـن طرﻴـق إﺘﺎﺤـﺔ اﻝﻔـرص اﻝﻤﻨﺎﻗﺸـﺔ اﻝﺠﻤﺎﻋﻴـﺔ،
واﻝﺘﻌ ــود ﻋﻠ ــﻰ ﻤواﺠﻬ ــﺔ اﻝﺠﻤﺎﻋ ــﺔ ،وﻓﻬ ــم اﺤﺘﻴﺎﺠ ــﺎﺘﻬم ،وﺘﻨﻤﻴ ــﺔ اﻝﻘ ــدرة ﻋﻠ ــﻰ ﻋ ــرض اﻷﻓﻜ ــﺎر ،وﻨﻘ ــد وﺠﻬ ــﺎت اﻝﻨظ ــر
اﻝﻤﻌﺎرﻀﺔ ،واﻝﻌﻤل ﻓﻲ ﻤﺠﻤوﻋﺎت ﻤﺘﻌﺎوﻨﺔ.
.5ﺘﻌوﻴد اﻝطﺎﻝب اﻝﻤوﻫوب ﻋﻠﻰ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت )اﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ واﻝﻌﻠﻤﻴﺔ( ﺒطرﻴﻘﺔ اﻝﺒﺤث اﻝﻌﻠﻤﻲ اﻝﺼﺤﻴﺢ.
.6اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺒﺎﻝﻨواﺤﻲ اﻝﻌﻘﻠﻴﺔ ﻤن اﻝﻨﺎﺤﻴﺘﻴن اﻝﻜﻴﻔﻴـﺔ واﻝﻜﻤﻴـﺔ وذﻝـك ﺒـﺎﻝﺘرﻜﻴز ﻋﻠـﻰ اﻝﻌﻤﻠﻴـﺎت اﻝﻌﻘﻠﻴـﺔ اﻝﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻤـن إدراك
وﺘذﻜر وﺘﻔﻜﻴر.
.7ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﺘوﺠﻪ اﻝذاﺘﻲ ﻋﻨد اﻝﻤوﻫوﺒﻴن واﻻﺴﺘﻘﻼﻝﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﺘﻔﻜﻴر واﻝﻌﻤل وذﻝك دون ﺘﻌﺎرض ﻓﻲ اﻝﻌﻤل اﻝﺠﻤﺎﻋﻲ.
.8اﻝﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺸﺠﻴﻊ اﻝﺘﺨﻴل واﻷﺼﺎﻝﺔ ﻓﻲ اﻝﺘﻔﻜﻴر واﻻﺒﺘﻜﺎر.
175
ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ و اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﺳﻊ ،اﻟﺠﺰء اﻷول/دﻳﺴﻤﺒﺮ 2012
.9ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﻘوى اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤن ﺠﺴﻴﻤﺔ وﻋﻘﻠﻴﺔ واﻨﻔﻌﺎﻝﻴﺔ ﺒﺤﻴث ﺘزداد ﻜﻔﺎﻴﺘﻬم ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻝﻨواﺤﻲ
.10اﺘﺴـﺎم ﺒـراﻤﺞ اﻝﻤوﻫـوﺒﻴن ﺒـﺎﻝﻌﻤق واﻻﺘﺴـﺎع ﺒﺤﻴـث ﺘرﻜـز ﻋﻠــﻰ اﻝﺘﺨﺼـص ﻤـن ﻨﺎﺤﻴـﺔ وﻋﻠـﻰ اﻝﺘﻨـوع ﻓـﻲ اﻝﻤﻌﻠوﻤــﺎت
ﻤن ﻨﺎﺤﻴﺔ أﺨرى ) .ﻤﺎﺠدة اﻝﺴﻴد ﻋﺒﻴد ، 2008 ،ص( 236 :
_ أﻨواع اﻝﺒراﻤﺞ اﻝﺘﻜوﻴﻨﻴﺔ اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻤوﻫوﺒﻴن :
إن أﻫﻤﻴﺔ اﻝﺒراﻤﺞ اﻝﻤوﺠﻬﺔ ﻝﻠطﻠﺒﺔ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن ﻓﻲ إﻨﻬﺎء ﺘﺤﻘق ﺤﺎﺠﺎت ورﻏﺒـﺎت ﻫـذﻩ اﻝﻔﺌـﺔ ﺒﺸـﻜل أﺴﺎﺴـﻲ ﻜﻤـﺎ ﻏﻨﻬـﺎ
ﺘﺨــدم اﻝﻨظــﺎم اﻝﺘﻌﻠﻴﻤــﻲ ﻓــﻲ ﺘﺤﻘﻴﻘﻴــﻪ ﻝﻤﺒــدأ ﺘﻜــﺎﻓؤ اﻝﻔــرص ﻝﻠطﻠﺒــﺔ وذﻝــك ﺒﺘــوﻓﻴر ﻤﻨــﺎﻫﺞ د ارﺴــﻴﺔ وأﻨﺸــطﺔ ﺘﺨــدم ﻤﺒــدأ ﻤ ارﻋــﺎة
اﻝﻔروق اﻝﻔردﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم ﻝذا ﺘﺘﻌدد أﺸﻜﺎل ﺒراﻤﺞ اﻝرﻋﻴﺔ اﻝﻤوﺠﻬﺔ ﻝﻠطﻠﺒﺔ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن .
ﺘﺘطﻠــب ﻋﻤﻠﻴــﺔ ﺘﺨطــﻴط ﺒ ـراﻤﺞ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﻤﻼﺌﻤــﺔ ﻝﻠﻤوﻫــوﺒﻴن ﻗــد ار ﻜﺒﻴ ـ ار ﻤــن اﻝﻌﻤــل واﻝﺘﻌــﺎون اﻝﻤﺜﻤــر واﻝﻤﺴــؤوﻝﻴﺔ ﻤــن
اﻝﻤﻌﻠﻤــﻴن واﻵﺒــﺎء واﻝﻤﺠﺘﻤــﻊ اﻝﻌــﺎم واﻝﻤﺘﻌﻠﻤــﻴن ﻤــن اﻝﻤوﻫــوﺒﻴن أﻨﻔﺴــﻬم ،ذﻝــك ﻻن اﻝﻤوﻫــوﺒﻴن ﻴﺨﺘﻠﻔــون ﻋــن ﻏﻴــرﻫم ﻓــﻲ اﻝﻘــدرة
ﻋﻠﻰ اﻝﺘﻌﻠم ﺒﻤﻌدل أﺴرع وﻋﻨد ﺘﺨطﻴط ﺒرﻨﺎﻤﺞ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻝﻸطﻔﺎل اﻝﻤوﻫوﺒﻴن ﻴﺠب اﻷﺨذ ﺒﺎﻻﻋﺘﺒﺎر ﻤﺎ ﻴﻠﻲ:
.1أن ﺘﻌﻤــل اﻝﻬﻴﺌــﺔ اﻹدارﻴــﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻝﻘﻴــﺎم ﺒﺎﺨﺘﻴــﺎر ﻝﺠﻨــﺔ إرﺸــﺎدﻴﺔ ﻤــن رﺠــﺎل اﻝﺘﻌﻠــﻴم ﻝﻠﻤﺸــﺎرﻜﺔ ﻓــﻲ ﺘﺨطــﻴط
اﻝﺠواﻨب اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻝﻠﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ.
.2ﻋﻨدﻤﺎ ﻴﺘم ﺘﺨطﻴط اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ ﻻ ﺒد ﻤن ﺸرﺤﻪ وﺘﻔﺴﻴرﻩ وﺒﻴﺎن أﻫداﻓﻪ ﻝﻠﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝﻤﺤﻠﻲ.
.3ﺤﺼر ﺠﻤﻴﻊ اﻝﺘﻨظﻴﻤﺎت واﻝﺠﻤﻌﻴﺎت واﻷﻨﺸطﺔ ﻓﻲ اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝﺘﻲ ﻴﻤﻜن أن ﺘﻠﻌـب دو ار ﻓـﻲ ﺘﺤﻘﻴـق أﻫـداف اﻝﺒرﻨـﺎﻤﺞ
اﻝﻤوﻀوع
.4وﻀﻊ اﻝﺨطط اﻝﻤﻼﺌﻤﺔ ﻻﺴﺘﻐﻼل ﺠﻤﻴﻊ اﻝﻤﺼﺎدر اﻝﻤﺘواﻓرة ﻝﻠﻤﺠﺘﻤﻊ.
ﺒﻌــد ﺒــدء ﺘﻨﻔﻴــذ اﻝﺒرﻨــﺎﻤﺞ ﻴــﺘم ﺘﻘﻴــﻴم دوري وﺘﻘــدم ﺘﻘــﺎرﻴر دورﻴــﺔ ﻝﻠﻤﺠﺘﻤــﻊ ﻋــن اﻝﺘﻘــدم اﻝــذي ﻴﺤــرزﻩ اﻝﺒرﻨــﺎﻤﺞ ) .ﻤﺎﺠــدة اﻝﺴــﻴد
ﻋﺒﻴد ، 2008 ،ص(237 :
وﻤن أﻨواع اﻝﺒراﻤﺞ اﻝﺘرﺒوﻴﺔ ﻝﻠﻤوﻫوﺒﻴن ﻤﺎ ﻴﻠﻲ :
* ﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻝﺘﺴرﻴﻊ :ﻫـو اﻝﻌﻤـل ﻋﻠـﻰ ﺘـوﻓﻴر اﻝﻔـرص اﻝﺘرﺒوﻴـﺔ اﻝﺘـﻲ ﺘﺴـﻬل اﻝﺘﺤـﺎق اﻝطﻔـل اﻝﻤوﻫـوب ﺒﻤرﺤﻠـﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻤـﺎ ﻓـﻲ
ﻋﻤــر أﻗــل ﻤــن أﻗ ارﻨــﻪ ﻤــن اﻷطﻔــﺎل اﻝﻌــﺎدﻴﻴن ،أو اﺠﺘﻴــﺎزﻩ ﻝﻤرﺤﻠــﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﻤــﺎ ﻓــﻲ ﻤــدة زﻤﻨﻴــﺔ أﻗــل ﻤــن اﻝﻤــدة اﻝﺘــﻲ ﻴﺤﺘﺎﺠﻬــﺎ
اﻝطﻔل اﻝﻌﺎدي ،وﻤن اﻝﻤﻤﻜن ﺘﺴرﻴﻊ ﺘﺤﺼـﻴﻠﻪ ﻓـﻲ ﻤـﺎدة واﺤـدة ﻓﻘـط ،أو ﻓـﻲ ﻤﻌظـم اﻝﻤـواد ﺒﺘرﻓﻴﻌـﻪ إﻝـﻰ ﺼـف أﻋﻠـﻰ )ﻤـﺜﻼ:
ﺒوﻀﻊ اﻝطﺎﻝب ﻓﻲ ﻤﺎدة اﻝرﻴﺎﻀﻴﺎت ﻓﻲ ﺼﻔﻴن أﻋﻠﻰ ﻤن ﺼﻔﻪ() .ﺨوﻝﺔ أﺤﻤد ﻴﺤﻲ ، 2006 ،ص (304 :
ﺘﻬــدف ﺒ ـراﻤﺞ اﻹﺴ ـراع إﻝــﻰ اﺨﺘﺼــﺎر ﺴــﻨوات اﻝد ارﺴــﺔ ﻝﻸطﻔــﺎل اﻝﻤوﻫــوﺒﻴن ﻓــﻲ اﻝﻤﺠــﺎل اﻷﻜــﺎدﻴﻤﻲ ﺒﺤﻴــث ﻴــﺘﻤﻜن اﻝطﻔــل
اﻝﻤوﻫوب )اﻝﻤﺘﻔوق ﻋﻘﻠﻴـﺎ( ﻤـن إﻨﻬـﺎء اﻝﻤرﺤﻠـﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻓـﻲ ﻓﺘـرة زﻤﻨﻴـﺔ أﻗـل ﻤـن اﻝﻔﺘـرة اﻝﺘـﻲ ﻴﺴـﺘﻐرﻗﻬﺎ اﻝطﻔـل اﻝﻌـﺎدي ﺒﻨﺤـو
ﻋﺎم أو ﻋﺎﻤﻴن.
وﻤن إﻴﺠﺎﺒﻴﺎت اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻝﺘﺴرﻴﻊ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ :
• ﺘوﻓﻴر اﻝﻜﻠﻔﺔ اﻹﻀﺎﻓﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤد ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒراﻤﺞ أﺨرى .
• اﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻝﻘدرات اﻝطﻔل اﻝﻤﺘﻤﻴزة وﻋدم إﺒﻘﺎﺌﻪ ﻤﻊ اﻝطﻠﺒﺔ اﻷﻗل ﻤﺴﺘوى ﻤﻨﻪ ٕواﻀﺎﻋﺔ وﻗﺘﻪ.
176
ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ و اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﺳﻊ ،اﻟﺠﺰء اﻷول/دﻳﺴﻤﺒﺮ 2012
وﻤن ﺴﻠﺒﻴﺎﺘﻪ:
• أن اﻝطﺎﻝب اﻝﻤوﻫوب ﻻ ﻴﺘواﺼل ﺒﺈﻴﺠﺎﺒﻪ ﻤﻊ اﻝطﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻝﺼﻔوف اﻷﻋﻠﻰ ﺒﺴﺒب ﻓرق اﻝﻌﻤر .
• ﻻ ﻴﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺨﺼوﺼﻴﺔ ﻜل طﺎﻝب ﺤﻴث ﻴوﻀﻊ ﻤﻊ طﻠﺒﺔ أﻜﺒر ) .ﺨوﻝﺔ أﺤﻤد ﻴﺤﻲ ، 2006ص (304 :
أﺴﺒﺎب ﺒراﻤﺞ اﻝﺘﺴرﻴﻊ :ﻜﻤﺎ أن اﻝﺘﺴرﻴﻊ ﻫو ﺘﻨظﻴم وﻗت اﻝﺘﻌﻠم ﻝﻴﻘﺎﺒل وﻴواﻜـب اﻝﻘـدرات اﻝﻔردﻴـﺔ ﻝﻠطﻠﺒـﺔ ﻓﻘـد ذﻜـر اﻝﺘرﺒـوﻴﻴن
أﺴﺒﺎﺒﺎ ﻤﻨطﻘﻴﺔ وﻨﻔﺴﻴﺔ ﻝﻠﺘﺴرﻴﻊ وﻫﻲ :
_ اﻷﺴــﺒﺎب اﻝﻤﻨطﻘﻴــﺔ :إن درﺠــﺔ اﻝﺘﻘــدم ﻓــﻲ اﻝﺒ ـراﻤﺞ اﻝﺘرﺒوﻴــﺔ ﻴﺠــب أن ﺘﻜــون ﻤﻼﺌﻤــﺔ ﻝﻠﺴــرﻋﺔ ﻓــﻲ اﺴــﺘﺠﺎﺒﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻤــﻴن
وﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﺘﻜون ﻤﻠﺒﻴﺔ ﻝﻠﻔروق اﻝﻔردﻴﺔ ﺒﻴن اﻝطﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل اﻝﻘدرات واﻝﻤﻌرﻓﺔ .
_ اﻷﺴﺒﺎب اﻝﻨﻔﺴﻴﺔ :وﺘﻜﻤن ﻓﻲ ﺜﻼث ﻤﺒﺎدئ أﻫﻤﻬﺎ :
_اﻝﺘﻌﻠم ﻫو ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻝﻌﻤﻠﻴﺎت اﻝﻤﺘطورة واﻝﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ .
_ اﻝﻔروق اﻝﻔردﻴﺔ ﺒﻴن اﻷﻓراد ﻓﻲ أي ﻋﻤر زﻤﻨﻲ ﻓﻲ اﻝﺘﻌﻠم .
_ اﻝﺘﻌﻠــﻴم اﻝﻔﺎﻋــل ﻴﺘﻀــﻤن ﺘﺤدﻴــدا ﻝﻤوﻗــﻊ اﻝﻤــﺘﻌﻠم ﻓــﻲ اﻝﻌﻤﻠﻴــﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ،وﺘﺸــﺨﻴص اﻝﺼــﻌوﺒﺎت اﻝﺘــﻲ ﻴﻌــﺎﻨﻲ ﻤﻨﻬــﺎ اﻝﻤــﺘﻌﻠم
وﻤن ﺜم ﻤﻌﺎﻝﺠﺘﻬﺎ ) .ﺼﺎﻝﺢ ﺤﺴن اﻝداﻫري ، 2005 ،ص( 52 :
اﻋﺘﺒﺎرات ﻋﺎﻤﺔ ﺤول اﻝﺘﺴرﻴﻊ :
.1ﻴﺠب أن ﻴﻜون ﺘطوﻴر اﻝطﺎﻝـب اﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺎ وﻋﺎطﻔﻴـﺎ ﻋـﺎﻤﻼ رﺌﻴﺴـﻴﺎ ﻓـﻲ أداء اﻝطﺎﻝـب أﻜﺎدﻴﻤﻴـﺎ وﻫـو ﻋﻨﺼـر أﺴﺎﺴـﻲ
ﻓﻲ أي ﻨوع ﻤن أﻨواع اﻝﺘﺴرﻴﻊ .
.2ﺘوﻓر اﻹرﺸﺎد :إن اﻝطﻠﺒـﺔ اﻝﻤوﻫـوﺒﻴن اﻝـذي دﺨﻠـوا ﺒرﻨـﺎﻤﺞ اﻝﺘﺴـرﻴﻊ ﻴﺘﻌـﺎﻤﻠون ﻋـﺎدة ﻤـﻊ طﻠﺒـﺔ ﻝﻴﺴـوا ﻓـﻲ ﻋﻤـرﻫم ﻝـذا
ﻴﺠب أن ﻴﺘم إرﺸﺎدﻫم ﺤول اﻝﻔﺌﺔ اﻝﺠﻴدة اﻝﺘﻲ ﺴﻴﻨﻀﻤون إﻝﻴﻬم وﻜﻴف ﻴﺘﻌﺎﻤﻠون ﻤﻌﻬﺎ.
.3ﻴﺠب أن ﻴﺨﺘﻠف اﻝﻌﻤل اﻝذي ﻴﻘدم إﻝـﻴﻬم ﺒﺸـﻜل ﻨـوﻋﻲ ﻓـﺈذا أدى اﻝﺘﺴـرﻴﻊ ﻏﻠـﻰ إﻀـﺎﻓﺔ ﻜﻤﻴـﺎت ﺒﺴـﻴطﺔ ﻤـن اﻝﻌﻤـل
ﻓــﺈن ﻨﺘﻴﺠــﺔ ﻗــد ﺘﻜــون ﻋﻜﺴــﻴﺔ ،ﻝــذا ﻴﺠــب أن ﻴﺘﻀــﻤن ﺒرﻨــﺎﻤﺞ اﻝﺘﺴـرﻴﻊ ﺘﻌــدﻴﻼت ﻓــﻲ ﻨوﻋﻴــﺔ اﻝﻌﻤــل ﺒﺤﻴــث ﻴﺘﻀــﻤن
اﻝﻤﻔــﺎﻫﻴم اﻷﻜﺜــر ﺘﻘــدﻤﺎ ،وﻴﺤﻔــز ﻤﻬــﺎرات اﻝﺘﻔﻜﻴــر ﻋــﺎﻝﻲ اﻝرﺘﺒــﺔ ﻤﺜــل اﻝﻤﻘﺎرﻨــﺔ ،واﻷﺤﻜــﺎم اﻝﻘﻴﻤــﺔ واﻝﺘرﻜﻴــب واﻝﺘﻘﻴــﻴم
واﻝﺘﺤﻠﻴل اﻝﻨﺎﻗد
.4ﻴﺠب أن ﻴﺘﻌﻠم اﻝطﻠﺒﺔ ﻤﻬﺎرات اﻝﺒﺤث واﻝدراﺴﺔ اﻝﻤﺴﺘﻘﻠﺔ.
.5اﻝﺘﻘﻴــﻴم اﻝﻨﻔﺴــﻲ اﻝﺸــﺎﻤل :ﻋﻨــدﻤﺎ ﻴﺘﻘــرر دﺨــول اﻝطﺎﻝــب اﻝﻤﺒﻜــر ﻴﺠــب ﻋﻠــﻰ اﻝﻤدرﺴــﺔ أن ﺘﻨﻔــذ ﺘﻘﻴﻴﻤــﺎ ﻨﻔﺴــﻴﺎ ﺸــﺎﻤﻼ
ﻝﻠﻤﻬـ ــﺎرات اﻷﻜﺎدﻴﻤﻴـ ــﺔ واﻝﺜﻘﺎﻓﻴـ ــﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـ ــﺔ واﻝﻌﺎطﻔﻴـ ــﺔ واﻝﺠﺴ ـ ـﻤﻴﺔ وﻫـ ــذا ﻴﺠـ ــب أن ﻴﻘـ ــوم ﺒـ ــﻪ ﻤرﺸـ ــد اﻝﻤدرﺴـ ــﺔ أو
اﻷﺨﺼﺎﺌﻲ اﻝﻨﻔﺴﻲ.
.6ﻤﺴــﺎﻫﻤﺔ اﻵﺨــرﻴن :إن اﻷﺤﻜــﺎم ﺤــول ﻨﻀــﺞ اﻝطﺎﻝــب اﻝﻌــﺎطﻔﻲ ﻴﺠــب أن ﺘﺘﻀــﻤن ﻤﺴــﺎﻫﻤﺔ أﺒــﺎء اﻝطﺎﻝــب وﻤرﺸــد
اﻝﻤدرﺴﺔ أو اﻷﺨﺼﺎﺌﻲ اﻝﻨﻔﺴﻲ ،ﻓرﺒﻤﺎ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﺒﻌض اﻝطﻠﺒﺔ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن واﻝﻤﺘﻔوﻗﻴن ﻤن ﻤﺸﺎﻜل اﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أو ﻋﺎطﻔﻴﺔ
ﺒﺴﺒب ﻗﻠﺔ اﻷﻗران اﻝﻤﺘواﻓﻘﻴن ﻤﻌﻬم ﻤن ﻨﺎﺤﻴﺔ اﻝﻌﻤر اﻝزﻤﻨﻲ.
.7إن اﻝﺘﺴــﺠﻴل اﻝﻤﺒﻜــر ﻓــﻲ ﺒـراﻤﺞ اﻝﺘﺴ ـرﻴﻊ ﻴﺠــب أن ﻴــﺘم ﺒﺸــﻜل طﺒﻴﻌــﻲ ،ﻤﺜــل ﺒداﻴــﺔ اﻝﺴــﻨﺔ اﻝد ارﺴــﻴﺔ ،ﺤﻴــث أن ﻤﻌﻠــم
اﻝطﻠﺒﺔ اﻝﺴﺎﺒق وﻤﻌﻠﻤﻬم اﻝﺠﻴد ﻴﻤﻜن أن ﻴﺘﺸﺎوروا ﺤول أﻓﻀل طرﻴق ﻝﻤﺴﺎﻋدة اﻝطﺎﻝب ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﻨﺘﻘﺎل.
177
ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ و اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﺳﻊ ،اﻟﺠﺰء اﻷول/دﻳﺴﻤﺒﺮ 2012
.8اﻝﺒﻨﻴــﺔ اﻝﺠﺴــﻤﻴﺔ ﻝﻠطﺎﻝــب ،أو اﻝﻌﺠــز اﻝﺠﺴــﻤﻲ أو اﻝﺤﺴــﻲ ﻴﺠــب أن ﻻ ﻴﻤﻨﻌــﻪ ﻤــن اﻝــدﺨول اﻝﻤﺒﻜــر ﻝﻠــﺘﻌﻠم ) .أﺴــﺎﻤﺔ
ﻤﺤﻤد اﻝﺒطﺎﻴﻨﺔ وآﺨرون ، 2009 ،ص (88 :
وﺘﻨﻔﻴذ ﺒراﻤﺞ اﻝﺘﺴرﻴﻊ ﻴﺘم ﺒﺄﺸﻜﺎل وﺒداﺌل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺤﺴب ) (Renzulli, 1986ﻤﻨﻬﺎ:
.1اﻻﻝﺘﺤــﺎق اﻝﻤﺒﻜــر ﺒﺎﻝﻤدرﺴــﺔ :ﺤﻴــث ﻴــﺘم ﻫﻨــﺎ ﺘﺠــﺎوز اﻝﺴــن اﻝﻤﻘــررة ﻝــدﺨول اﻝﻤدرﺴــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻋﺘﺒــﺎر اﻝﻌﻤــر اﻝزﻤﻨــﻲ،
وﻴﻠﺘﺤــق اﻝطﻔــل اﻝﻤوﻫــوب آو اﻝﻤﺘﻔــوق ﺒﺎﻝﻤدرﺴــﺔ ﻓــﻲ ﺴــن ﻤﺒﻜـرة ،وﻴﺨﺘﻠــف ﻋﻤــر اﻝﺒــدء ﻓــﻲ اﻻﻝﺘﺤــﺎق ﺒﺎﻝﻤدرﺴــﺔ ﺒﻨــﺎء
ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى اﻝﻤوﻫﺒﺔ آو اﻝﺘﻔوق أو ﺠﺎﻨب اﻝﺘﻤﻴز اﻝﺘﻲ ﻴظﻬرﻫﺎ اﻝطﻔل.
.2ﺘﺨطﻲ اﻝﺼﻔوف )اﻝﺘرﻓﻴﻊ اﻻﺴﺘﺜﻨﺎﺌﻲ( :وﻴﺘم ﻓﻴﻪ ﺘرﻓﻴﻊ اﻝطﻔل اﻝﻤوﻫوب أو اﻝﻤﺘﻔـوق إﻝـﻰ ﺼـف أو ﺼـﻔوف أﻋﻠـﻰ
ﻤن اﻝﺼف اﻝذي ﻴﻔﺘرض أن ﻴﻨﺘﻘل إﻝﻴﻪ ،وﻴرى اﻝﺒﻌض أﻨﻪ ﻻ ﻴﺘم ﺘﺨطﻲ أﻜﺜر ﻤن ﺼﻔﻴن ﺨـﻼل اﻝﻤرﺤﻠـﺔ اﻝد ارﺴـﻴﺔ
ﺒﺴﺒب وﺠود اﻝطﺎﻝب ﺒﻴن طﻠﺒﺔ ﻴﻜﺒروﻨﻪ ﻓﻲ اﻝﺴن ﻤﻤﺎ ﻴؤﺜر ﺴﻠﺒﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺠواﻨـب ﻨﻤـوﻩ اﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ واﻻﻨﻔﻌـﺎﻝﻲ ﻝدﻴـﻪ ،
وﻴرى اﻝﺒﻌض اﻵﺨرون اﻝﺘﺄﺜﻴرات اﻝﺴﻠﺒﻴﺔ ﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﺴـرﻴﻊ ﻋﻠـﻰ اﻝطﺎﻝـب ﻤﺒـﺎﻝﻎ ﻓﻴﻬـﺎ وﻻ ﺘـؤدي إﻝـﻰ اﻵﺜـﺎر اﻵﺨـر أن
اﻝﺘﺄﺜﻴرات اﻝﺴﻠﺒﻴﺔ ﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﺴرﻴﻊ ﻋﻠﻰ اﻝطﺎﻝب ﻤﺒﺎﻝﻎ ﻓﻴﻬﺎ وﻻ ﺘؤدي إﻝﻰ اﻵﺜﺎر اﻝﺴﻠﺒﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﻴﺘوﻗﻌﻬﺎ اﻝﻤرﺒون.
.3ﺘﻘﺼــﻴر اﻝﻤــدة اﻝزﻤﻨﻴــﺔ اﻝﻤدرﺴــﻴﺔ :وﻫــذا ﺸــﻜل ﻤــن أﺸــﻜﺎل ﺘﺨطــﻲ اﻝﺼــﻔوف وﻴــﺘم ﻓﻴــﻪ اﻝﺘﺤــﺎق اﻝطﻔــل اﻝﻤوﻫــوب أو
اﻝﻤﺘﻔوق ﻓﻲ اﻝﺼف اﻝﻤدرﺴﻲ وﻴﻌرض ﻝﺨﺒرات ذﻝك اﻝﺼف ﻓﻲ ﻤدة زﻤﻨﻴﺔ أﻗل ﻤﻤﺎ ﻴﺤﺘﺎﺠﻪ أﻗراﻨﻪ ﻤﺘوﺴطو اﻝـذﻜﺎء
ﺒدل أن ﻴﻘﻀﻲ اﻝﻤدة اﻝﻤﻘررة ﻹﻨﻬﺎء ﻤﻨﺎﻫﺞ وﻤﺘطﻠﺒﺎت ﺼف أو أﻜﺜر ،ﻓﻬو ﻴﻨﻬﻲ ﻤﻘررات ﺠﻤﻴﻊ اﻝﺼﻔوف اﻝدراﺴﻴﺔ
ﺒﺎﻝﺘرﺘﻴب ﻓﻲ ﻓﺘرة زﻤﻨﻴﺔ أﻗﺼر ﻤن اﻝﺘﻘﻠﻴدي.
.4اﻻﻝﺘﺤﺎق اﻝﻤﺒﻜر ﺒﺎﻝﺠﺎﻤﻌﺔ:ﺤﻴث ﻴﻠﺘﺤق اﻝطﻔـل اﻝﻤوﻫـوب أو اﻝﻤﺘﻔـوق ﺒﺎﻝﺠﺎﻤﻌـﺔ ﻓـﻲ ﻋﻤـر ﻤﺒﻜـر ،وﻫـذا ﻴﻌﺘﻤـد ﻋﻠـﻰ
ﻤﺴﺘوى اﻝﻤوﻫﺒﺔ او اﻝﺘﻔوق ﻝدى اﻝطﻔل.
.5اﻻﻝﺘﺤﺎق اﻝﻤﺘزاﻤن ﻓﻲ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺜﺎﻨوﻴﺔ واﻝﺠﺎﻤﻌﺔ :وﻫذا أﻴﻀﺎ ﻴﻌﺘﺒر ﺸﻜﻼ ﻤن أﺸﻜﺎل اﻻﻝﺘﺤﺎق اﻝﻤﺒﻜر ﺒﺎﻝﺠﺎﻤﻌﺔ،
وﻴدرس اﻝطﺎﻝب ﻓﻴﻪ اﻝﻤﻘررات اﻝدراﺴﻴﺔ ﻝﻠﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺜﺎﻨوﻴﺔ وﺒﻨﻔس اﻝوﻗت ﻴﻠﺘﺤق ﺒﺎﻝﺠﺎﻤﻌﺔ وﻴدرس ﻋددا ﻤن اﻝﻤﺴﺎﻗﺎت
اﻝﺘﻲ ﺘﺘﻨﺎﺴب وﻤﺠﺎل ﻤوﻫﺒﺘﻪ أو ﺘﻔوﻗﻪ) .أﺴﺎﻤﺔ ﻤﺤﻤد اﻝﺒطﺎﻴﻨﺔ وآﺨرون ، 2009 ،ص ( 86 :
.6ﺘﺴــرﻴﻊ اﻝﻤﺤﺘــوى :وﻓﻴــﻪ ﻴــﺘم ﺘــوﻓﻴر اﻝﻔرﺼــﺔ ﻝﻠطﺎﻝــب اﻝﻤوﻫــوب أو اﻝﻤﺘﻔــوق أن ﻴﺴــﺘﻤر ﻓــﻲ اﻝﺘـزود ﺒﺨﺒـرات ﻤــن ﻨــوع
ﻤﻌﻴن ،ﻴﺘﻌﻠق ﺒﻤﺠﺎل ﻤوﻫﺒﺘﻪ أو ﺘﻔوﻗﻪ واﻝﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻨﻬﺎ اﻝﺼﻔوف اﻷﻋﻠﻰ ﻤن ﺼﻔﻪ.
.7اﻹﻏﻨـــﺎء :ﺒﻌــض أﺸــﻜﺎل اﻝﻐﻨــﺎء ﻤﻜﺎﻓﺌــﺔ ﻝﻠﺘﺴ ـرﻴﻊ ،ﺒﻤﻌﻨــﻰ آﺨــر ﻋﻨــدﻤﺎ ﻴــزود اﻝطﻠﺒــﺔ ﺒــﺎﻝﻤﺤﺘوى اﻝﻤﺘﻘــدم ،وﻤﻬــﺎرات
اﻝﺘﻔﻜﻴر ﻋﺎﻝﻲ اﻝرﺘﺒﺔ أو اﻷداء اﻝﻤﺘﻘدم.
.8اﻝﺘﺴرﻴﻊ اﻝﻤزدوج :وﻓﻴﻪ ﻴﺴﻤﺢ ﻝﻠطﻠﺒﺔ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن ﺒﺎﻻﻝﺘﺤﺎق ﺒﻤﺴـﺘوﻴﻴن ﻝﻠﺘﻌﻠـﻴم ﻓـﻲ ﻨﻔـس اﻝوﻗـت ،وﻫـذا اﻝﺨﻴـﺎر ﻤﻼﺌـم
ﻝطﻠﺒﺔ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺜﺎﻨوﻴﺔ ،اﻝذﻴن ﻴﺴﻤﺢ ﻝﻬم ﺒﺄﺨذ ﻤﺴﺎﻗﺎت ﻓﻲ ﻤؤﺴﺴﺎت اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻌﺎﻝﻲ.
.9اﻝﺘﺴـــرﻴﻊ ﺒـــﺎﻝﻔﺤص :وﻓﻴ ــﻪ ﻴﺴ ــﻤﺢ ﻝﻠطﻠﺒ ــﺔ اﻝﻤوﻫ ــوﺒﻴن ﺒ ــدﺨول اﺨﺘﺒ ــﺎر ﻓ ــﻲ ﻤﺴ ــﺎق ﻤﻌ ــﻴن دون أﺨ ــذ ﻫ ــذا اﻝﻤﺴ ــﺎق
واﻝﺤﺼول ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤوع ﻤن اﻝﻌﻼﻤﺎت اﻝﺘﻲ ﺘؤﻫﻠﻪ ﻝﻠﻨﺠﺎح ﻓﻴﻪ.
.10اﻝﺘﺴرﻴﻊ ﺒﺎﻝﻤﺴﺎﻗﺎت :وﻓﻴﻪ إﻋطﺎء ﻤﺤﺘوى اﻝﻤﺴﺎق أو أﻜﺜر ﻓﻲ ﻤﺴﺎق واﺤـد ﻝﻠﻤوﻫـوب ﻓـﻲ ﻓﺘـرة زﻤﻨﻴـﺔ ﻗﺼـﻴرة ﻤـﻊ
ﺘرﻜﻪ ﻴﺘﺎﺒﻊ اﻝﻤﺸﺎرﻴﻊ ذات اﻫﺘﻤﺎم ﺨﺎص ﻓﻲ ﺒﺎﻗﻲ اﻝﻔﺘرة) .أﺴﺎﻤﺔ ﻤﺤﻤد اﻝﺒطﺎﻴﻨﺔ وآﺨرون ، 2009 ،ص( 87 :
178
ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ و اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﺳﻊ ،اﻟﺠﺰء اﻷول/دﻳﺴﻤﺒﺮ 2012
ﺒراﻤﺞ اﻝﺘﺠﻤﻴﻊ :
ﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻝﺘﺠﻤﻴﻊ :ﻫو ﺠﻤﻊ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن ﻓﻲ ﻤدارس أو ﺼﻔوف ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬم وذﻝك ﻝﻸﺴﺒﺎب اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ
−ﺘﺤﻘﻴق اﻝﺘﺠﺎﻨس اﻝﻌﻘﻠﻲ ﺒﻴن اﻝﻤوﻫوﺒﻴن .
−إﺘﺎﺤﺔ اﻝﻔرص ﻝﻠﻤوﻫوﺒﻴن ﻝﻠﺘرﻜﻴز واﻝﻔﻌﺎﻝﻴﺔ ﻤن ﺨﻼل اﻝﻤراﻗﺒﺔ اﻝﻔردﻴﺔ اﻝدﻗﻴﻘﺔ .
−إﺘﺎﺤﺔ اﻝﻔرص ﻝﻠﺘﻨﺎﻓس ﺒﻴن اﻝﻤوﻫوﺒﻴن .
−وﺠود ﻤﺨﺘﺼﻴن ﻝﻠﻤﺴﺎﻋدة ﻋﻠﻰ ﻨﺠﺎح اﻝﻤوﻫوﺒﻴن ودﻋﻤﻬم ﻨﻔﺴﻴﺎ واﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎ .
−ﻴﺘطور ﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻝﺘﺴرﻴﻊ ﻤن ﺨﻼل ﺘﻌدﻴل وﺘوﺴـﻴﻊ اﻝﻤﻨـﺎﻫﺞ واﻝﻤـواد اﻝد ارﺴـﻴﺔ وﻓـق ﻤﻔـﺎﻫﻴم ﻤﺠـردة) .ﺨوﻝـﺔ أﺤﻤـد ﻴﺤـﻲ،
، 2006ص( 303 :
−ﻹﻋداد اﻝﻜﻔﺎءات اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ اﻝﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ اﻝﻤﺠﺎﻻت اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻴﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ .
−إﻋداد اﻝﻘﻴﺎدات اﻝﻔﻜرﻴﺔ واﻝﻌﻠﻤﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻴﺔ ،وﺘوﻓﻴر ﻓرص اﻹﺒداع اﻝﻌﻠﻤﻲ ﻝﻠطﻠﺒﺔ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن .
−اﻝﻤﺤﺎﻓظـﺔ ﻋﻠــﻰ اﻝﺘﻔﺎﻋــل اﻻﺠﺘﻤــﺎﻋﻲ ﺒــﻴن ﻤﺴــﺘوﻴﺎت اﻝطﻠﺒــﺔ اﻝﻌﻘﻠﻴــﺔ اﻝﺜﻼﺜــﺔ ٕواﺘﺎﺤــﺔ ﻓــرص اﻝﺘﻨــﺎﻓس اﻝﺤﻘﻴﻘــﻲ ﺒﻴﻨﻬــﺎ ﻓــﻲ
ﻤﺨﺘﻠف اﻝﻤﺠﺎﻻت ).أﺴﺎﻤﺔ ﻤﺤﻤد اﻝﺒطﺎﻴﻨﺔ وآﺨرون ، 2009 ،ص ( 93 :
ﺘﺘم ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺠﻤﻴﻊ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن ﻓﻲ ﻤدارس أو ﺼﻔوف ﺨﺎﺼﺔٕ ،واﻋطﺎﺌﻬم ﺒراﻤﺞ ﻓﻴﻬﺎ ﻗدر ﻜﺒﻴر ﻤـن اﻻﺴـﺘﻘﻼل واﻝﻤروﻨـﺔ ﻋـن
ﺒراﻤﺞ اﻝﻤدرﺴﺔ اﻝﻌﺎدﻴﺔ ،وﻴﺨﺘﺎر ﻝﻬﺎ ﻤدرﺴون ﻤﺘﻤﻴزون ،وﺘوﻓر ﻝﻬﺎ إﻤﻜﺎﻨﺎت ﺘﺴﺘﺠﻴب ﻝﻠﻘدرات ﻏﻴر اﻝﻌﺎدﻴﺔ ﻝﻬؤﻻء اﻝطﻼب.
وﻤن أﺸﻜﺎل اﻝﺘﺠﻤﻴﻊ:
.1اﻝﺘﺠﻤﻴــﻊ ﻋــن طرﻴــق إﻨﺸــﺎء ﺼــﻔوف ﺨﺎﺼــﺔ ﺒــﺎﻝﻤوﻫوﺒﻴن :ﻫــﻲ ﻨــوع ﻤــن اﻝﺼــﻔوف اﻝﺘـﻲ ﺘﻨﺸــﺄ ﻀــﻤن إطــﺎر اﻝﻤدرﺴــﺔ
اﻝﻌﺎدﻴﺔ ،واﻝﺘﻲ ﺘﺨﺼص ﻝﻬﺎ ﻓـﻲ اﻝﻐﺎﻝـب اﻝﻤﻨـﺎﻫﺞ واﻝﺒـراﻤﺞ اﻝد ارﺴـﻴﺔ اﻝﻤﻘـررة ﻝﻠﻌـﺎدﻴﻴن ،وﻝﻜـن ﺒطرﻴﻘـﺔ أﻜﺜـر ﻋﻤﻘـﺎ وأﻜﺜـر
ﺜراء ﺒﺤﻴث ﺘﺄﺘﻲ ﻤﻠﺒﻴﺔ ﻝﺤﺎﺠﺎﺘﻬم اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﺴﺘوى ﻗدراﺘﻬم واﺴﺘﻌداداﺘﻬم .
وﺘﺘﺴم ﻫذﻩ اﻝﺼﻔوف ﺒﺤرﻴﺔ اﻝﺘﻔﻜﻴـر واﻝﺘﺼـرف وﻴﺴـﻤﺢ ﻝطﻼﺒـﻪ ﺒوﻀـﻊ اﻝﺨطـط وﻓﻬـم اﻝﺤﻘـﺎﺌق واﻝﻤﻨﺎﻗﺸـﺔ اﻝﻤﻨطﻘﻴـﺔ ﺒـدﻻ
ﻤــن ﺤﻔــظ اﻝــدروس ،واﻝﺘــﻲ ﺘﺴــﻤﺢ ﻝﻠطــﻼب ﺒﺎﻝﺴــﻴر ﺒﺎﻝد ارﺴــﺔ ﺒﺴــرﻋﺘﻬم اﻝﺨﺎﺼــﺔ اﻝﺘــﻲ ﺘﻔــوق اﻵﺨـرﻴن ،وﺘﺠﻨــب اﻝطــﻼب
اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﺘﻲ ﺘﺤدث ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻨﻘﻠﻬم ﻤن اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝدراﺴﻴﺔ إﻝﻰ ﻤﺠﻤوﻋﺔ أﻋﻠﻰ .
.2اﻝﺘﺠﻤﻴﻊ ﻋن طرﻴق إﻨﺸﺎء اﻝﺼﻔوف اﻝﺨﺎﺼﺔ اﻝﻤﻌزوﻝﺔ ﻝﻜل اﻝوﻗت أو ﺒﻌض اﻝوﻗـت :وﻫـﻲ ﺘﺠﻤـﻊ اﻝطـﻼب اﻝﻤوﻫـوﺒﻴن
ﻓﻲ ﺒﻌض اﻝﻤﻘررات اﻝدراﺴﻴﺔ اﻷﺨرى وزﻤﻼﺌﻬم اﻝﻌﺎدﻴﻴن ﻓﻲ اﻝﺼف اﻝﻌﺎدي .
.3اﻝﺘﺠﻤﻴــﻊ ﻋــن طرﻴــق إﻨﺸــﺎء ﻤــدارس ﺨﺎﺼــﺔ ﺒــﺎﻝﻤوﻫوﺒﻴن :وﻫــﻲ ﻻ ﺘﻘﺒــل إﻻ اﻝطﻠﺒــﺔ اﻝﻤوﻫــوﺒﻴن ﺴ ـواء أﻜــﺎن ذﻝــك ﻓــﻲ
اﻝﺘﺤﺼــﻴل أو اﻝــذﻜﺎء ﻤرﺘﻔــﻊ أم ﻤوﻫﺒــﺔ ،وﺘﻌﻤــل ﻋﻠــﻰ ﺘﻘﻴــﻴم ﻤﻨــﺎﻫﺞ وﺒــراﻤﺞ ﻤﻜﺜﻔــﺔ ﺘواﺠــﻪ ﺤﺎﺠــﺎﺘﻬم اﻝﻤﺨﺘﻠﻔــﺔ ،وﺘﺸ ــﻴر
طﺎﻗﺎﺘﻬم وﻗدراﺘﻬم وذﻝك ﻓﻲ اﻝﻤﺠﺎل أو اﻝﻤﺠﺎﻻت اﻝﺘﻲ ﻴﺒدﻋون ﻓﻴﻬﺎ )ﻤﺎﺠدة اﻝﺴﻴد ﻋﺒﻴد ، 2008 ،ص( 250 :
اﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺎت واﻝﺴﻠﺒﻴﺎت ﻷﺴﻠوب اﻝﺘﺠﻤﻴﻊ أو اﻝﻌزل اﻝﺠزﺌﻲ :
ﻝﻘد أﺸﺎر ﻜل ﻤن ﺴﻴد ﺴﻠﻴﻤﺎن ، 1998واﻝﺤوراﻨﻲ ،1999اﻝﺸﺨص واﻝﺴرطﺎوي ، 1999ﺠروان 1999إﻝﻰ إﻴﺠﺎﺒﻴـﺎت
وﺴﻠﺒﻴﺎت ﺒراﻤﺞ اﻝﺘﺠﻤﻴﻊ ﻜﻤﺎ ﻴوﻀﺤﻬﺎ اﻝﺠدول اﻝﻤواﻝﻲ :
179
ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ و اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﺳﻊ ،اﻟﺠﺰء اﻷول/دﻳﺴﻤﺒﺮ 2012
اﻝﺴﻠﺒﻴﺎت
اﻝرﻗم
اﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺎت
01
ﻴﻬﻴﺊ ﻝﻠطﻠﺒﺔ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن ﻓرﺼﺎ ﻝﻠﺘﻔﺎﻋل ﻤـﻊ طﻠﺒـﺔ ﻤـن ﻨﻔـس ﺘ ــؤدي ﻫ ــذﻩ اﻝﺼ ــﻔوف إﻝ ــﻰ ﺘط ــوﻴر اﻝﺸ ــﻌور ﺒﺎﻻﺴ ــﺘﻌﻼء
اﻻﻫﺘﻤﺎﻤﺎت واﻝﻤﻴول واﻝﻘدرات.
02
واﻝﺘﻔوق واﻻﻤﺘﻴﺎز وﺤب اﻝذات.
ﻴﺴ ــﺎﻋد ﻋﻠ ــﻰ ﺘﻠﺒﻴ ــﺔ اﺤﺘﻴﺎﺠ ــﺎت اﻝطﻠﺒ ــﺔ اﻝﻤوﻫ ــوﺒﻴن ﻤﻘﺎرﻨ ــﺔ ﻻ ﺘ ـ ــوﻓر ﻫ ـ ــذﻩ اﻝﺼ ـ ــﻔوف ﺒﻴﺌ ـ ــﺔ واﻗﻌﻴ ـ ــﺔ ﻹﻋ ـ ــداد اﻝطﻠﺒ ـ ــﺔ
ﺒﺎﻝوﻀـ ــﻊ اﻝـ ــذي ﻴﻘـ ــوم ﺒـ ــﻪ اﻝﻤﻌﻠـ ــم ﺒﺎﻝﺘـ ــدرﻴس داﺨـ ــل ﻏرﻓـ ــﺔ اﻝﻤوﻫـوﺒﻴن ﻝﻠﺤﻴـﺎة اﻝﻌﺎدﻴــﺔ ،ﺤﻴـث إن اﻝﻤدرﺴــﺔ ﺘﻤﺜـل ﺒﻴﺌــﺔ
اﻝﺼف.
03
ﻤﺼطﻨﻌﺔ ﻻ ﺘﻌﻜس اﻝواﻗﻊ اﻝﻌﺎم .
ﻴزود اﻝطﻠﺒﺔ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن ﺒرؤﻴﺔ أﻓﻀل ﻝﻘدراﺘﻬم اﻝﻔﻌﻠﻴﺔ وذﻝك ﺘﻌ ــرض اﻝطﻠﺒـــﺔ ﻝﻀ ــﻐوط ﺸـــدﻴدة ﺘ ارﻓ ــق ﻋﻤﻠﻴـــﺔ اﻝﺘﻨـــﺎﻓس
ﻤ ـ ــن ﺨــ ــﻼل ﻤـ ـ ـواﺠﻬﺘﻬم ﻝﻠﺘﺤــ ــدﻴﺎت اﻝﺘــ ــﻲ ﺘﻨطــ ــوي ﻋﻠﻴﻬــ ــﺎ ﻝـ ــدﺨول اﻝﻤدرﺴـ ــﺔ اﻝﺨﺎﺼـ ــﺔ ،وﻴﺴـ ــﺘﻤر ﻤﻌﻬـ ــم ﻓـ ــﻲ ﺒﻴﺌـ ــﺔ
اﻝﻤﻤﺎرﺴﺎت اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻷﻨﺸطﺔ اﻝﻤﻘدﻤﺔ ﻝﻬم .
04
ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘرﺘﻔﻊ ﻓﻴﻬﺎ وﺘﻴرة اﻝﺘﺤدﻴﺎت اﻷﻜﺎدﻴﻤﻴﺔ واﻹﻨﻔﻌﺎﻝﻴﺔ
ﺘﺸﻴر ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺒﺤوث واﻝدراﺴﺎت أن دﻋـم اﻝطﻠﺒـﺔ اﻝﻤوﻫـوﺒﻴن اﻓﺘﻘﺎد اﻝﺼﻔوف اﻝﻌﺎدﻴﺔ ﻝﻨﺸـﺎط وﺤﻴوﻴـﺔ اﻝطﻠﺒـﺔ اﻝﻤوﻫـوﺒﻴن
ﻝﺒﻌﻀﻬم اﻝﺒﻌض ﻴﻜون أﻜﺒر ﻋﻨدﻤﺎ ﻴﻌﻤﻠون ﻤﻌﺎ.
05
ﻓﺎﻝﺘﻔرﻗﺔ ﺘﺤرم اﻝﺒﻌض ﻤن ﻓرص ﻤﻤﺘﺎزة ﻤﺘﺎﺤﺔ ﻝﻐﻴرﻫم .
ﻴﻌﻤــل اﻝﺒرﻨــﺎﻤﺞ ﻋﻠــﻰ ﺘﻘــدﻴم ﻤ ـواد ووﺴــﺎﺌل ﻤﺘﻌــددة ﺘﺘﺤــدى ﻴﻌﺘﻘ ــد ﺒﻌ ــض اﻝﺘرﺒ ــوﻴﻴن ﺒ ــﺄن ﻤ ــدارس اﻝﻤوﻫ ــوﺒﻴن ﺘﻜﻠﻔﻬ ــم
ﻗ ـ ــدرات اﻝط ـ ــﻼب وﺘﺴ ـ ــﺘﺜﻴرﻫم ﻤﻤ ـ ــﺎ ﻴ ـ ــدﻓﻌﻬم ﻝﺒ ـ ــذل أﻗﺼ ـ ــﻰ ﻜﺜﻴ ار ﻤن اﻝﻨﺎﺤﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻴﺔ ﻓﺘﻜﻠﻔﺘﻬﺎ أﻋﻠﻰ ﻤـن أي ﻨﻤـط
ﺠﻬودﻫم وﺘﻘدﻴم أﻓﻀل ﻤﺎ ﻋﻨدﻫم .
06
ﻤن أﻨﻤﺎط اﻝﺒراﻤﺞ اﻷﺨرى .
إن أﻓﻀل ﺼف ﻝﻠﻤوﻫوﺒﻴن ﻴؤدي إﻝﻰ ﻋدم ﺸﻌور اﻝطﺎﻝب اﻝﺼﻔوف اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺘؤدي إﻝﻰ روح اﻝﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻝدى اﻝطﻼب
اﻝﻌﺎدي ﺒﺎﻹﺤﺒﺎط إذا ﻤﺎ ﻗﺎرن ﻨﻔﺴﻪ ﺒزﻤﻴﻠﻪ اﻝﻤوﻫوب
ٕواﻝــﻰ ﻤﺴــﺘوى ﻴــؤدي إﻝــﻰ ﺘﻌﻤﻴــق اﻝﺸــﻌور ﺒﺎﻷﻨﺎﻨﻴــﺔ وزﻴــﺎدة
اﻝرﻏﺒ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻝﺘﻔ ــوق واﻻﻨﺘﺼ ــﺎر ﺒﻜﺎﻓ ــﺔ اﻝوﺴ ــﺎﺌل ﻓﻴﻘﻀ ــﻲ
ﻋﻠﻰ روح اﻝﺘﻌﺎون .
07
ﺘﺴــﺘﻔﻴد ﻫــذﻩ اﻝﻤﺠﻤوﻋــﺎت أﻨﻬــﺎ ﺘﻠﻘــﻰ ﺘﻌﻠﻴﻤﻬــﺎ ﻋﻠــﻰ ﻴــد ﻤﻌﻠــم ﻤن ﻏﻴر اﻝﻌدل أن ﻴﻌﻤل ﺒﻌض اﻝﻤوﻫـوﺒﻴن ﺒطرﻴﻘـﺔ ﺴـﻬﻠﺔ
ﺴﺒق ﻝﻪ اﻝﺘدرﻴب ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻌدﻴل اﻝﻤﻨﻬﺞ ﺒﺼورة ﻤﻨﺎﺴـﺒﺔ ﻓــﻲ ﺒﻴﺌ ــﺔ اﻝﻤوﻫ ــوﺒﻴن ،ﺒﻴﻨﻤ ــﺎ ﻴﺸ ــﻘﻰ زﻤﻼﺌﻬ ــم ﻤ ــﻊ اﻝطﻠﺒ ــﺔ
اﻝﻌــﺎدﻴﻴن أو ﺒطﻴﺌــﻲ اﻝــﺘﻌﻠم ﻓــﻲ ﺒﻴﺌــﺔ ﺘﻔﺘﻘــر إﻝــﻰ ﻜﺜﻴــر ﻤــن
ﻝﻠطﻼب اﻝﻤوﻫوﺒﻴن .
اﻝﻤﻘوﻤﺎت اﻝﺘﻲ ﺘﻌﻴن ﻋﻠﻰ أداء ﻫذﻩ اﻝﻤﻬﻤﺔ اﻝﺼﻌﺒﺔ .
08
ﺘﺴﺘﻔﻴد اﻝﻤﻨطﻘﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤن ﻫذا اﻷﺴـﻠوب ﻷﻨـﻪ ﻻ ﻴﺤﺘـﺎج ارﺘﻔ ــﺎع اﻝﻜﻠﻔ ــﺔ اﻝد ارﺴ ــﻴﺔ ﻤﻘﺎرﻨ ــﺔ ﻤ ــﻊ ﻨظﻴـ ـرﻩ ﻓ ــﻲ اﻝﻤدرﺴ ــﺔ
ﺘﻜﺎﻝﻴف ﻋﺎﻝﻴﺔ ﻝﺘﻠﺒﻴﺔ ﺤﺎﺠﺔ اﻝطﻠﺒﺔ ﻓﻠﻴس ﻫﻨﺎك ﺘﻜﻠﻔـﺔ ﺴـوى اﻝﻌﺎدﻴﺔ .
ﺘوﻓﻴر اﻝﺘدرﻴس اﻝﻤﺘﻨﺎﺴب .
09
ﻴﺴ ــﻤﺢ ﻫ ــذا اﻝﺒرﻨ ــﺎﻤﺞ ﺒﺘﺸ ــﺠﻴﻊ وﺘﻨﻤﻴ ــﺔ ﻤﻬ ــﺎرات اﻝﻤوﻫ ــوﺒﻴن ﺒـ ـ ـراﻤﺞ اﻝﺼ ـ ــف ﺘ ـ ــؤدي إﻝ ـ ــﻰ ﻤﻌ ـ ــﺎداة اﻝط ـ ــﻼب اﻝﻌ ـ ــﺎدﻴﻴن
ﻝ ــزﻤﻼﺌﻬم ﻤ ــن اﻝﻤوﻫـــوﺒﻴن ﺒﺴ ــﺒب ﺘﻤﻴـــزﻫم ﺒﻨظـ ـرة ﺨﺎﺼـــﺔ
وذﻝك ﺒدل ﻤن ﺘﺠﺎﻫﻠﻬم ﻓﻲ اﻝﺼﻔوف اﻝﻌﺎدﻴﺔ .
ٕواﺤ ـ ــﺎطﺘﻬم ﺒﻤﻌﺎﻤﻠ ـ ــﺔ ﺨﺎﺼ ـ ــﺔ ﻤﻤ ـ ــﺎ ﻴ ـ ــؤدي إﻝ ـ ــﻰ اﻷﺤﻘ ـ ــﺎد
وﺘﻌﻤﻴق اﻝﺸﻌور ﺒﺎﻝدوﻨﻴﺔ ﻝدى اﻝﻌﺎدﻴﻴن .
10
اﺨﺘﺼﺎر اﻝوﻗت واﻝﺠﻬد
)ﻤﺎﺠدة اﻝﺴﻴد ﻋﺒﻴد ، 2008 ،ص(252:
180
ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ و اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﺳﻊ ،اﻟﺠﺰء اﻷول/دﻳﺴﻤﺒﺮ 2012
ﺒراﻤﺞ اﻹﺜراء :
ﻫذا اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ ﻫو ﺘوﺴﻴﻊ ﻝﻠﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻝﻤﺘﺒﻊ ﻝﻴﺘﻼءم وﻗدرات اﻝطﻔـل وﻤواﻫﺒـﻪ وذاك ﻤـن ﺨـﻼل إﻏﻨـﺎء اﻝﻤﻀـﻤون وﺘﻨوﻴـﻊ
اﻝﻤﻌﻠوﻤ ــﺎت ،وﻴﻬ ــدف ﻫ ــذا اﻝﺒرﻨ ــﺎﻤﺞ إﻝ ــﻰ إﻋط ــﺎء اﻝطﺎﻝ ــب ﻤﻔ ــﺎﻫﻴم ﻤﺠ ــردة ﻝﻠﻤﻨﺎﻗﺸ ــﺔ واﻝﺘﺤﻠﻴ ــل ،وﻫ ــو ﻴﺸ ــﺠﻊ اﻝطﺎﻝ ــب ﻋﻠ ــﻰ
اﺴﺘﻴﻌﺎب ﻤﺼطﻠﺤﺎت ﻤﻌﻘدة ،وﻤﺠردة واﻝطﻠب ﻤﻨﻪ اﻝﺒﺤث ﻋن ﻤﻌﻠوﻤﺎت ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻬﺎ ،وﺠﻤﻌﻬﺎ ﺜم ﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ وﺘﻔﺴﻴرﻫﺎ .
ﻴﻘﺼد ﺒﺎﻹﺜراء ﺘزوﻴد اﻝطﻔل اﻝﻤوﻫوب ﺒﻨوع ﻤن اﻝﺨﺒرات اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻝﻤﺘﻨوﻋﺔ واﻝﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﻓﻲ ﻤوﻀوﻋﺎت أو ﻨﺸـﺎطﺎت
ﺘﻔوق ﻤﺎ ﻴﻌطﻲ ﻓﻲ اﻝﻤﻨﺎﻫﺞ اﻝدراﺴﻴﺔ اﻝﻌﺎدﻴﺔ ﺒﺤﻴث ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ زﻴﺎدة ﺨﺒرة اﻝطﻔل.
أﻴﻀﺎ ﻴﻘﺼد ﺒﺎﻹﺜراء ﺘوﻓﻴر ﺒـراﻤﺞ إﺜراﺌﻴـﺔ ﻝﻠطﺎﻝـب اﻝﻤوﻫـوب ﺒﺤﻴـث ﺘﺘﻤﻴـز ﺒﺸـﻲء ﻤـن اﻝﻌﻤـق وارﺘﻔـﺎع اﻝﻤﺴـﺘوى ﻋﻤـﺎ
ﻴدرﺴﻪ ﻓﻲ اﻝﺼف اﻝﻌﺎدي ،وﺘﻬدف إﻝﻰ اﻝﺘرﻜﻴز ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎرات اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻝﻌﻠﻴﺎ ،وﺘﻌطﻲ أوﻗﺎت إﻀـﺎﻓﻴﺔ ﺴـواء داﺨـل اﻝﻤدرﺴـﺔ
أو ﺨﺎرﺠﻬﺎ ،ﻓﻬو ﻴﺸﻜل إﻀﺎﻓﺔ ﺠدﻴدة ﻝﻠﻤﻨﺎﻫﺞ وﻝﻴس ﺒدﻴﻼ ﻋﻨﻪ.
أﻤـﺎ ﺠــﺎﻻﺠر ﻓﻴﻌـرف اﻹﺜـراء إﻨـﻪ ﻴﻤﺜــل ﻨوﻋــﺎ ﻤـن اﻝﻨﺸــﺎط اﻝﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ اﻝــذي ﻴﻜــرس اﺴـﺘﺜﺎرة اﻝﻨﻤــو اﻝﻌﻘﻠـﻲ ﻋﻨــد اﻷطﻔــﺎل
اﻝﻤوﻫوﺒﻴن وﺘﻨﻴﻤﺔ ﻤﻬﺎرﺘﻬم إﻝﻰ أﻗﺼﻰ ﺤد .
)ﻤﺎﺠدة اﻝﺴﻴد ﻋﺒﻴد ، 2008 ،ص( 247 :
ﻤــن اﻝﻤﻬــم أن ﻴﻤﺘــﺎز اﻝﻤﻌﻠﻤــﻴن ﺒﺎﻝﻤروﻨــﺔ ﺨــﻼل ﺘــدرﻴس اﻝﻤﻨﻬــﺎج ﻋﻨــدﻤﺎ ﻴﻜــون ﻋﻨــدﻫم طﻠﺒــﺔ ﻤوﻫــوﺒﻴن وﻤﺘﻔــوﻗﻴن،
وﺘﺸﻴر ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﻏﻨﺎء إﻝﻰ اﻝﻤروﻨﺔ اﻷﻓﻘﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﺸﻴر اﻝﺘوﺴﻊ إﻝﻰ اﻝﻤروﻨﺔ اﻝﻌﻤودﻴﺔ .
وﻴﻘﺼد ﺒﺎﻹﻏﻨﺎء ﻜﺄﺴﻠوب ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﻤوﻫﺒﺔ واﻝﺘﻔوق ﺘزوﻴد اﻝطﻔـل اﻝﻤوﻫـوب ﺒﻨـوع ﻤـن اﻝﺨﺒـرات اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ واﻝﻤﺘﻨوﻋـﺔ
واﻝﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﻓﻲ ﻤوﻀوﻋﺎت أو ﻨﺸﺎطﺎت ﺘﻔوق ﻤﺎ ﻴﻌطﻰ ﻓﻲ اﻝﻤﻨﺎﻫﺞ اﻝﻤدرﺴﻴﺔ اﻝﻌﺎدﻴﺔ ﺒﺤﻴث ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ زﻴﺎدة ﺨﺒرة اﻝطﻔـل،
وﺘﺘﻀﻤن ﺘﻠك اﻝﺨﺒرات أدوات وﻤﺸﺎرﻴﻊ ﺨﺎﺼﺔ ،وﻤﻨﺎﻫﺞ إﻀﺎﻓﻴﺔ ﺘﺜري ﺤﺼﻴﻠﺔ ﻫـؤﻻء ﺒطرﻴﻘـﺔ ﻤﻨظﻤـﺔ وﻫﺎدﻓـﺔ وﻤﺨطـط ﻝﻬـﺎ
ﺒﺘوﺠﻴﻪ اﻝﻤﻌﻠم ٕواﺸراﻓﻪ ،ﻜﻤﺎ ﻴﺸﻴر اﻹﻏﻨﺎء إﻝﻰ أي ﻨوع ﻤن اﻝﺘﻌﻠم ،أو اﻝﻨﺸﺎطﺎت اﻝﺘﻲ ﺘﻘﻊ ﺨـﺎرج ﺼـﻤﻴم اﻝـﺘﻌﻠم اﻝـذي ﻴﻘـدم
ﻝﻤﻌظم اﻝطﻠﺒﺔ ﻤن ﺨﻼل اﻝﻤﻨﻬﺎج ،ﻓﻬو ﻴﺸﻜل إﻀﺎﻓﺔ ﺠدﻴدة ﻝﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ،ﻝﻜﻨﻪ ﻝﻴس ﺒدﻴﻼ ﻋﻨﻪ أﻤﺎ اﻝﺘوﺴﻊ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺴـﻤﺢ ﻝﻠطﻠﺒـﺔ
ﺒﺎﻝﺘﺤرك ﻤن ﺨﻼل اﻝﻤﻨﻬﺞ ﺒﺸﻜل أﺴرع ﻤـن اﻝوﻀـﻊ اﻝطﺒﻴﻌـﻲ ،وﻫـو ﻴﻌﻨـﻲ ﻀـﻐط اﻝﻤﻨﻬـﺎج وﺘﻜﺜﻴﻔـﻪ )أﺴـﺎﻤﺔ ﻤﺤﻤـد اﻝﺒطﺎﻴﻨـﺔ
وآﺨرون ، 2009 ،ص ( 85:
ﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻹﺜراء إﻴﺠﺎﺒﻲ ﻓﻬو ﻴطور ﻗدرات اﻝﻤوﻫوﺒﻴن ،وﻝﻜﻨﻪ ﻝﻴس ﻓﻲ ﻤﺘﻨﺎول اﻝﺠﻤﻴﻊ ﺒﺴﺒب ﺘﻜﺎﻝﻴﻔﻪ اﻝﻤﺎدﻴﺔ اﻝﺒﺎﻫظﺔ.
أﻗﺴﺎم ﺒراﻤﺞ اﻹﺜراء :ﻴﻘﺴم اﻹﺜراء إﻝﻰ ﻨوﻋﻴن:
اﻹﺜراء اﻝﻌﻤودي :وﻴﻌﻨﻲ إﻏﻨﺎء اﻝﻤﻨﻬﺎج اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺒﺎﻝﺨﺒرات اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل واﺤد ﻤن اﻝﻤوﻀوﻋﺎت اﻝدراﺴﻴﺔ.
اﻹﺜــراء اﻷﻓﻘـــﻲ :وﻴﻌﻨــﻲ ﺘزوﻴــد اﻝﻤوﻫــوب ﺒﺨﺒ ـرات ﻏﻨﻴــﺔ ﻓــﻲ ﻋــدد ﻤــن اﻝﻤوﻀــوﻋﺎت اﻝﻤدرﺴــﻴﺔ) .أﺴــﺎﻤﺔ ﻤﺤﻤــد اﻝﺒطﺎﻴﻨــﺔ
وآﺨرون ، 2009 ،ص (85 :
ﺨطوات ﺒﻨﺎء اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻹﺜراﺌﻲ:
(1اﻝﺘوﻋﻴﺔ :ﻻ ﺒد ﻤن ﺘوﻋﻴﺔ ﻫذﻩ اﻝﻔﺌﺔ ﺒطﺒﻴﻌﺔ اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ ،وﻤراﺤﻠﻪ وأﻫداﻓﻪ ،واﻝﻔﺌﺔ اﻝﻤﺴﺘﻬدﻓﺔ واﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻤرﺠوة ﻤﻨﻪ ،ﺒﺤﻴـث
ﺘﺴــﺎﻫم ﻋﻤﻠﻴــﺔ اﻝﺘوﻋﻴــﺔ ﻓــﻲ إﻴﺠــﺎد ﻓﺌــﺔ داﻋﻤــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻝﻤــدى اﻝﺒﻌﻴــد ،وﻗــد ﻴواﺠــﻪ اﻝﻘــﺎﺌﻤون ﻋﻠــﻰ اﻝﺒرﻨــﺎﻤﺞ ﻤﺸــﻜﻠﺔ ﻤــﻊ اﻷﻫــﺎﻝﻲ
ﺤﻴث أن ﻤﻌظﻤﻬم ﻴرﻏﺒون ﺒﺎﺴﺘﻔﺎدة أﺒﻨﺎﺌﻬم ﻤن اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ ،ﻴﺠب أن ﻴدرك اﻷﻫﺎﻝﻲ ﻫﻨﺎ ﻤـن ﺨـﻼل ﻋﻤﻠﻴـﺔ اﻝﺘوﻋﻴـﺔ أن إﻝﺤـﺎق
اﻝطﻔل ﺒﺎﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ وﻫو ﻻ ﻴﻤﺘﻠك اﻝﻘدرات اﻝﻤﻼﺌﻤﺔ ﺴﻴؤدي إﻝﻰ ﻋواﻗب ﺴﻠﺒﻴﺔ).ﺨوﻝﺔ أﺤﻤد ﻴﺤﻲ ،2006 ،ص( 306 :
181
ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ و اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﺳﻊ ،اﻟﺠﺰء اﻷول/دﻳﺴﻤﺒﺮ 2012
ب( ﺘوﻋﻴﺔ أﺼـﺤﺎب اﻝﻘـرار :وﻴﻜـون ذﻝـك ﻤـن ﺨـﻼل إطﻼﻋﻬـم ﻋﻠـﻰ ﻜـل ﻤـﺎ ﻴﺘﻌﻠـق ﺒﺎﻝﺒرﻨـﺎﻤﺞ وأﻫداﻓـﻪ ،وﻜﻴﻔﻴـﺔ اﻹﻋـداد ﻝـﻪ،
ﺒﺤﻴــث ﻴــﺘم اﻝﻌﻤــل ﻋﻠــﻰ ﻜﺴــب وﺘﺄﻴﻴــد ﻫــذﻩ اﻝﻔﺌــﺔ وذﻝــك ﻝﻀــﻤﺎن ﺘــوﻓﻴر اﻝﺘﺴــﻬﻴﻼت اﻝﻤﺎدﻴــﺔ أو اﻹدارﻴــﺔ ﻓــﻲ ﻜــل ﺨطــوة ﻤــن
ﺨطوات اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ.
ج( ﻓﺌـﺔ اﻝﻤﻌﻠﻤــﻴن اﻝﻌـﺎﻤﻠﻴن ﻓــﻲ اﻝﻤدرﺴـﺔ :وﻴﻜـون ذﻝــك ﻤـن ﺨـﻼل ﺘوﻋﻴــﺔ اﻝﻌـﺎﻤﻠﻴن ﺒﺄﻫﻤﻴـﺔ ﻫــذﻩ اﻝﺒـراﻤﺞ ﻝﻠطﻠﺒـﺔ اﻝﻤﺘﻤﻴـزﻴن
وﺘﻌرﻴﻔﻬم ﺒﻤﺤﺘوﻴﺎت اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ إﻝﻰ اﻝﻌﻤل ﻋﻠﻰ إﻗﻨﺎﻋﻬم ﺒﺄن اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ ﺴﻴﻔﻴد اﻝﺠﻤﻴﻊ وﻴﻤﻜﻨﻬم اﻝﺘطور ﻤن ﺨﻼﻝﻪ.
د( ﻓﺌﺔ اﻝطﻠﺒـﺔ اﻝﻤﺘﻤﻴـزﻴن :وﻴﻜـون ذﻝـك ﻤـن ﺨـﻼل ﺘوﻋﻴـﺔ ﻫـؤﻻء اﻝطﻠﺒـﺔ أن ﻫﻨـﺎك ﺒـراﻤﺞ ﻤﺘﺨﺼﺼـﺔ ﻝﻬـم ،ﺘـﻼءم ﺤﺎﺠـﺎﺘﻬم
وﺘدﻋﻤﻬم وﺘطورﻫم ،وأن ﻝﻬم ﺤق اﻻﺨﺘﻴﺎر ﺒﺎﻻﻝﺘﺤﺎق ﺒﻬذا اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ ﺤﺴب رﻏﺒﺎﺘﻬم).ﺨوﻝﺔ أﺤﻤد ﻴﺤﻲ،2006 ،ص(307:
(2اﻝﻜﺸف ﻋن اﻝطﻠﺒﺔ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن واﻝﻤﺘﻤﻴزﻴن وﻋن اﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻬم:
ﻴﺸﻴر أﺒو ﻓراش ) (1994أن ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺤدﻴدﻫم ﺘﻌﺘﺒر ﺨطوة ﻤﻬﻤـﺔ ﻓـﻲ ﺒرﻨـﺎﻤﺞ اﻹﺜـراء وﺘﺸـﻜل ﻋـﺎدة ﻫـذﻩ اﻝﻤﺠﻤوﻋـﺔ
اﻝﺘﻲ ﻴﺘم اﺨﺘﻴﺎرﻫﺎ ﻤن ) (%20-15ﻤن ﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝﻤدرﺴﺔ ،وﻗد ﺤددت ﻫذﻩ اﻝﻨﺴﺒﺔ ﺒﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻷﺴﺒﺎب اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ:
_ ﻤﻌظم اﻝﻨﺸﺎطﺎت اﻝﻤﺴﺘﺨدﻤﺔ ﻓﻲ ﺒراﻤﺠﻬم ﺘﺨدم ﻤن ) (%3-2ﻤن اﻝطﻠﺒﺔ ﻴﻤﻜن اﺴﺘﺨداﻤﻬﺎ ﺒﺸـﻜل ﻓﻌـﺎل ﻤـﻊ اﻝﻤﺠﻤوﻋـﺔ
اﻷﻜﺒر ﻤن اﻝطﻠﺒﺔ.
_ أﺸﺎرت اﻝدراﺴﺎت أﻨﻪ ﻤن ﺨﻼل ﻫذﻩ اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻴﻤﻜن اﻝﻜﺸف ﻋن اﻷﻓراد ذوي اﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ اﻝﻌﺎﻝﻴﺔ.
_ اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﺒـ) (%20-15ﻤن ﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝﻤدرﺴﺔ ﻝدﻴﻬﺎ ﻗدرة ودرﺠﺔ ﻋﺎﻝﻴﺔ ﻤن اﻝﺘﻔوق ﻓﻲ اﻝﻤﻨﻬﺎج اﻝﻌﺎدي ،وﺒـذﻝك
ﻓﺈن ﺘطوﻴر اﻝﻤﻨﻬﺎج اﻝﻌﺎدي واﻝﺨﺒرات اﻹﺜراﺌﻴﺔ ﺘﺼﺒﺢ أﺴﺎﺴﻴﺔ.
وﻻ ﺒد ﻤن اﻹﺸﺎرة أﻨﻪ ﻤن اﻷﻓﻀل اﺨﺘﻴﺎر اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ اﻝﺴﻨوات اﻝﻤﺒﻜرة ﻤن اﻝﻌﻤر ﻷن اﻷﻋﻤـﺎر اﻝﻤﺘﻘدﻤـﺔ ﺘﻜـون اﺴـﺘﻔﺎدﺘﻬﺎ
أﻗل ﻤن اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ.
(3ﺘﺠﻬﻴــز اﻝﻤﻜــﺎن :ﻴﺠــب اﺨﺘﻴــﺎر ﻏرﻓــﺔ ﻤﻨﺎﺴــﺒﺔ ﻓــﻲ اﻝﻤدرﺴــﺔ ﻴ ارﻋــﻰ أن ﺘﻜــون ﻤﺴــﺎﺤﺘﻬﺎ واﺴــﻌﺔ وأن ﺘﻜــون ﺠﻴــدة اﻹﻨــﺎرة
واﻝﺘﻬوﻴﺔ وﻴﺠب أن ﻴﺘم ﺘﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﻝﻌدد ﻤن اﻝزواﻴﺎ وﻜل زاوﻴﺔ ﻝﻬﺎ ﻓﺎﺌدة ﻤﺤددة ﻤﺜل:
−زاوﻴﺔ اﻝﻤﻜﺘﺒﺔ ﺒﺤﻴث ﻴﺘوﻓر ﻓﻴﻬﺎ ﻜﺘب ﻤﺘﻨوﻋﺔ ﻤﺜل اﻝﻘواﻤﻴس ،واﻝﻤوﺴوﻋﺎت واﻝﻤﺠﻼت واﻝﻔﻬﺎرس وﻏﻴرﻫﺎ.
−زاوﻴــﺔ اﻷﺠﻬـزة ﺒﺤﻴــث ﻴﺘــوﻓر ﻓﻴﻬــﺎ ﻋــدد ﻤــن اﻷدوات اﻝﻀــرورﻴﺔ ،ﻤﺜــل اﻝﻜــﺎﻤﻴرات وأﺠﻬــزت اﻝﺤﺎﺴــوب وأﺠﻬــزت اﻝﻌــرض
وﺘﻠﻔﺎز وﻓﻴدﻴو وﻏﻴرﻫﺎ.
وﻫﻨﺎﻝك زاوﻴﺔ اﻝﻤﻌﻠم وزاوﻴـﺔ ﻋﻤـل اﻝطﻠﺒـﺔ وﻴﺠـب أن ﺘﻜـون اﻷدوات ﻓـﻲ اﻝﻐرﻓـﺔ ﻤﻨظﻤـﺔ ﺒﺤﻴـث ﺘﻜـون ﺴـﻬﻠﺔ اﻻﺴـﺘﻌﻤﺎل وﻓـﻲ
ﻤﺘﻨﺎول اﻝطﺎﻝب.
(4ﺘدرﻴب اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن:
وﻴﻜون ﺘدرﻴﺒﻬم ﻓﻲ اﻝﻤﺠﺎﻻت اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ:
−ﺘﻌﻠﻴم اﻝطﻠﺒﺔ اﻝﻤﺘﻤﻴزﻴن ﺒﺸﻜل ﻋﺎم .
−ﻜﻴﻔﻴﺔ اﻝﺘﺨطﻴط واﻝﺒرﻤﺠﺔ وﺒﻨﺎء ﻝﻠطﻠﺒﺔ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن واﻝﻤﺘﻤﻴزﻴن .
−ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻹﺒداع ﻝﻠطﻠﺒﺔ اﻝﻤﺘﻤﻴزﻴن .
−إدﺨﺎل اﻝﻤﻬﺎرات اﻝﻌﻘﻠﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﻤﻨﻬﺎج .
−ﺘﻌﻠﻴم اﻝطﻠﺒﺔ طرق اﻝﺒﺤث .
182
ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ و اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﺳﻊ ،اﻟﺠﺰء اﻷول/دﻳﺴﻤﺒﺮ 2012
−إرﺸﺎد اﻝطﻠﺒﺔ اﻝﻤﺘﻤﻴزﻴن .
−ﻜﻴﻔﻴﺔ إﻋداد وﺤدات ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝطﻠﺒﺔ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن اﻝﻤﺘﻤﻴزﻴن ﻓﻲ اﻝﻤواﻀﻴﻊ اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ
(5اﻝﺘﻘﻴﻴم واﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ:
وﻴﺒدأ اﻝﺘﻘﻴﻴم ﻤﻨذ اﻝﺒدء ﺒﺎﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ وﻴراﻓﻘﻪ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠف ﻤراﺤﻠﻪ ﺒﺤﻴـث ﻴـﺘم ﺒﻨـﺎءا ﻋﻠـﻰ ﻨﺘـﺎﺌﺞ اﻝﺘﻘﻴـﻴم إﺠـراء اﻝﺘﻌـدﻴﻼت اﻝﻤﻨﺎﺴـﺒﺔ
ﺒﻤﺎ ﻴﻼءم اﺴﺘﻤ اررﻴﺔ اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ وﻴﺘﻀﻤن اﻝﺘﻘﻴﻴم:
_ ﺘﻘﻴﻴم اﻝﻌﻤل اﻝﻴوﻤﻲ .
_ ﺘﻘﻴﻴم ﻤﺸﺎرﻴﻊ ٕواﻨﺘﺎﺠﻴﺔ اﻝطﻠﺒﺔ .
_ ﺘﻘﻴﻴم اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن اﻝﻌﺎﻤﻠﻴن ﻓﻲ اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ ) .ﺨوﻝﺔ أﺤﻤد ﻴﺤﻲ ، 2006 ،ص ( 309 :
أﺴﺎﻝﻴب وأﺸﻜﺎل ﺘﻨﻔﻴذ ﺒراﻤﺞ اﻹﺜراء :
ﺘﻨﻔذ ﺒراﻤﺞ اﻹﺜراء وﻓﻘﺎ ﻷﺴﺎﻝﻴب ﻋدة ﻤﻨﻬﺎ:
(1اﻝﺨﺒرات اﻝﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ اﻝﺼف اﻝﻌﺎدي :واﻝﺘـﻲ ﺘﺘﻀـﻤن ﺘﻌـرﻴض اﻷطﻔـﺎل اﻝﻤوﻫـوﺒﻴن واﻝﻤﺘﻔـوﻗﻴن ﻓـﻲ اﻝﺼـف إﻝـﻰ ﺨﺒـرات
ﺠدﻴدة ﻻ ﻴﺘﻀﻤﻨﻬﺎ اﻝﻤﻨﻬﺎج اﻝﻌﺎدي.
(2اﻝﺼــﻔوف اﻝﺨﺎﺼــﺔ ﺒــﺎﻝﻤوﻫوﺒﻴن واﻝﻤﺘﻔــوﻗﻴن ﻓــﻲ اﻝﻤدرﺴــﺔ اﻝﻌﺎدﻴــﺔ :ﺤﻴــث ﻴﺘــزودون ﻓﻴﻬــﺎ ﺒﻤﻨــﺎﻫﺞ ﻤﺨﺘﻠﻔــﺔ ﻋﻤــﺎ ﻴدرﺴــﻪ
زﻤﻼﺌﻬم ﻤن اﻝطﻠﺒﺔ اﻝﻌﺎدﻴﻴن .
(3ﻏرﻓﺔ اﻝﻤﺼﺎدر :اﻝﺘﻲ ﻴﻘﻀﻲ ﻓﻴﻬﺎ اﻝطﺎﻝب ﺠزء ﻤن اﻝوﻗت ﻓﻲ اﻝﻴوم ﻴﺘزود ﺨﻼﻝﻬـﺎ ﺒﺨﺒـرات ﺘزﻴـد ﻋـن ﺘﻠـك اﻝﺘـﻲ ﻴﺘﻠﻘﺎﻫـﺎ
أﻗراﻨﻪ ﻓﻲ اﻝﺼف اﻝﻌﺎدي ،ﺜم ﻴﻌود إﻝﻰ ﺼﻔﻪ ﻝﺘﻠﻘﻲ ﺒﻘﻴﺔ اﻝﻤواد واﻝﻤوﻀوﻋﺎت اﻝدراﺴﻴﺔ وﻏرﻓﺔ اﻝﻤﺼﺎدر ﻫـﻲ ﻏرﻓـﺔ ﺨﺎﺼـﺔ
ﻤﻠﺤﻘــﺔ ﺒﺎﻝﻤدرﺴــﺔ اﻝﻌﺎدﻴــﺔ ﺘﻀــم أﻨﺸــطﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔــﺔ ﻝﻤواﺠﻬــﺔ اﻝﺤﺎﺠــﺎت اﻝﺨﺎﺼــﺔ ﻝﻠطــﻼب اﻝﻌــﺎدﻴﻴن وﻴﻘــدﻤﻬﺎ ﻤﻌﻠﻤــون
ﻤﺘﺨﺼﺼون ﻓﻲ اﻝﻌﻤل ﻤﻊ اﻝﻔﺌﺎت اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻝﻬؤﻻء اﻝطﻼب .
(4اﻝﺒ ـراﻤﺞ اﻝﻤدرﺴــﻴﺔ اﻹﻀــﺎﻓﻴﺔ :ﺤﻴــث ﻴــداوم اﻝطﻠﺒــﺔ اﻝﻤوﻫوﺒــون واﻝﻤﺘﻔوﻗــون ﻓﻴﻬــﺎ ﻤﺴــﺎء أو ﺒﻌــد اﻨﺘﻬــﺎء اﻝﺒرﻨــﺎﻤﺞ اﻝد ارﺴــﻲ
اﻝﻌﺎدي ﻝﺘﻠﻘﻲ ﺨدﻤﺎت ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إﻀﺎﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻت أو ﻤوﻀوﻋﺎت ﻤدرﺴﻴﺔ.
(5ﻨ ـوادي اﻝﻬواﻴــﺎت :ﺤﻴــث ﺘﺘــﺎح اﻝﻔرﺼــﺔ ﻝﻠطﺎﻝــب ﻝﻠﻤﻤﺎرﺴــﺔ ﻫواﻴﺎﺘــﻪ وﻗد ارﺘــﻪ ﺒﻌــد اﺨﺘﻴــﺎر اﻝﻨــﺎدي اﻝــذي ﻴــﺘﻼءم ﻤــﻊ ﻤﺠــﺎل
ﺘﻤﻴزﻩ.
(6اﻝﻤﺨﻴﻤــﺎت اﻝﺼــﻴﻔﻴﺔ :ﻋــن طرﻴــق ﺘﺠﻤﻴــﻊ اﻝطﻠﺒــﺔ ﻓــﻲ ﻤﺨﻴﻤــﺎت ذات طﺒﻴﻌــﺔ ﺘرﺒوﻴــﺔ أﺜﻨــﺎء اﻝﻌطﻠــﺔ اﻝﺼــﻴﻔﻴﺔ ﻝﻴــﺘم ﺘزوﻴــدﻫم
ﺒﺨﺒ ـ ـرات ﺠدﻴـ ــدة ﻻ ﺘﺘ ـ ـواﻓر ﻝﻬـ ــم ﺨـ ــﻼل اﻝﻌـ ــﺎم اﻝد ارﺴـ ــﻲ أو ﺒ ـ ـراﻤﺞ ﻨﻬﺎﻴـ ــﺔ اﻷﺴـ ــﺒوع اﻝﺘـ ــﻲ ﻴﻘـ ــوم ﺒﺎﻹﺸ ـ ـراف ﻋﻠﻴﻬـ ــﺎ ﻤﻌﻠﻤـ ــون
ﻤﺘﺨﺼﺼون ﻓﻲ اﻝﺘﻌﻠﻴم .
(7اﻝﺘدرﻴس اﻝﻔردي :ﺤﻴث ﻴوﻓر ﻝﻠطﺎﻝـب اﻝﻤوﻫـوب أو اﻝﻤﺘﻔـوق ﺘﻌﻠﻴﻤـﺎ ﻓردﻴـﺎ ﻴﻘـوم ﺒـﻪ ﻤﻌﻠـم ﻤﺨـﺘص ﻤـن اﻝﻤﺠﺘﻤـﻊ اﻝﻤﺤﻠـﻲ.
)أﺴﺎﻤﺔ ﻤﺤﻤد اﻝﺒطﺎﻴﻨﺔ وآﺨرون ،2009 ،ص ( 86:
(8اﻝد ارﺴــﺔ اﻝﻤﺴــﺘﻘﻠﺔ اﻝﻤﻔــردة ﻝﻠطﺎﻝــب :ﺤﻴــث ﻴــدرس ﻓﻴﻬــﺎ ﻤــﺎدة ﻤــﺎ ﻝرﻏﺒــﺔ ﻓﻴﻬــﺎ أي ﻤﻘــررات ﺤ ـرة ﻴﺤــﺎول اﻝطﺎﻝــب اﺴــﺘﻴﻔﺎء
ﻤﺘطﻠﺒﺎﺘﻬﺎ ﺒﺼورة ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ .
(9ﺘﻜﻠﻴف اﻝطﻠﺒﺔ ﺒزﻴﺎرة اﻝﻤﻜﺘﺒﺎت ٕواﻋداد ﺘﻘﺎرﻴر وﺒﺤـوث ﻤﻨظﻤـﺔ ﺤـول ﻋـدد ﻤـن اﻝﻤوﻀـوﻋﺎت اﻝﺘـﻲ ﺘﺘﻌﻠـق ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻤـﺎﺘﻬم أو
ﻤﺠﺎل ﺘﻔوﻗﻬم وﻴﻤﻜن إﻋداد اﻝﺘﻘﺎرﻴر ﻋن طرﻴق أﺸرطﺔ ﻓﻴدﻴو ...
183
ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ و اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﺳﻊ ،اﻟﺠﺰء اﻷول/دﻳﺴﻤﺒﺮ 2012
(10ﺘﻨظــﻴم ﻤﻌــﺎرض ﻋﻤﻠﻴــﺔ ﻓــﻲ اﻝﻤدرﺴــﺔ اﻻﺒﺘداﺌﻴــﺔ أو اﻝﻤﺘوﺴــطﺔ ﺤــول ﻋــدد ﻤــن اﻝﻤوﻀــوﻋﺎت اﻝﻤﺒﺘﻜ ـرة ٕواﻋطــﺎء ﺠ ـواﺌز
ﻝﻠطﻠﺒﺔ اﻝﺜﻼﺜﺔ اﻷواﺌل اﻝﻔﺎﺌزﻴن ﺒﻬﺎ .
(11ﺘﻨظﻴم ﻤﻌﺎرض ﻓﻨﻴﺔ وﺤرﻓﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﻤدارس ﺘﺘﻀﻤن اﻝرﺴم واﻝزﺨرﻓﺔ واﻝﺘﻠوﻴن واﻝطﺒﺎﻋﺔ .
(12اﺴﺘﺨدام اﻝﺒﺤث اﻝﻌﻠﻤﻲ وطرﻴﻘﺔ اﻝﻤﺸروﻋﺎت ﻓﻲ اﻝﺘﺤﺼﻴل اﻝدراﺴﻲ .
(13اﺴﺘﺨدام اﻷﺴﻠوب اﻝﺘﺠرﻴﺒﻲ ﻓﻲ اﻝﺘﺤﺼﻴل اﻝدراﺴﻲ ﻜﺎﻝﻤﺨﺘﺒرات واﻝزﻴﺎرات اﻝﻤﻴداﻨﻴﺔ أو اﻝرﺤﻼت .
(14ﺘﻨظﻴم أﻨﺸطﺔ ﻓﻲ اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝﻤﺤﻠﻲ واﻝﻤدرﺴﺔ ﺘﺘﻀﻤن ﻋدد ﻤن اﻝﻔﻌﺎﻝﻴﺎت اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ واﻝﻔﻨﻴﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ
(15اﻻﺸﺘراك ﺒﺎﻝﻤﺴﺎﺒﻘﺎت اﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻝﺤﻔﻼت اﻝﻤﺴرﺤﻴﺔ وﻤﺴرح اﻝطﻔل
(16ﻋﻘد اﻝﻨدوات واﻝﻤﺤﺎﻀرات وورش اﻝﻌﻤـل اﻝﺘـﻲ ﻴﺸـﺎرك ﻓﻴﻬـﺎ ﻤـﻊ اﻝطـﻼب اﻝﻤوﻫـوﺒﻴن ﺨﺒـراء ﻤﺘﺨﺼﺼـﻴن ﻓـﻲ ﻤﺠـﺎﻻت
ﺘﻔوﻗﻬم ﻜﺎﻝﻌﻠﻤﺎء وأﺴﺎﺘذة اﻝﺠﺎﻤﻌﺎت .
ﺨﻼﺼﺔ
إن اﻝﺘﻌــرف ﻋﻠــﻰ اﻝﻤوﻫــوﺒﻴن واﻝﻜﺸــف ﻋــﻨﻬم ﺨﺎﺼــﺔ ﻓــﻲ ﺴــن ﻤﺒﻜـرة اﺒﺘــداء ﻤــن اﻝﺴــﻨوات اﻝﺜﻤــﺎﻨﻲ اﻷوﻝــﻰ ﻤــن ﻋﻤــر
اﻝطﻔــل ،ﻴﺸــﻜل ﻤﻬﻤــﺔ ﺒﺎﻝﻐــﺔ اﻷﻫﻤﻴــﺔ ﺘﺒــدأ ﻓــﻲ اﻷﺴ ـرة ،وﺘﺘواﺼــل ﻓــﻲ اﻝﻤــدارس ﺒــﺎﺨﺘﻼف اﻝﻤ ارﺤــل اﻝد ارﺴــﻴﺔ ،ﻴــﺘم ذﻝــك
ﺒﺎﺴــﺘﺨدام واﺴــﺘﺤداث اﻝﻤﻘــﺎﻴﻴس ،واﻻﺨﺘﺒــﺎرات واﻝوﺴــﺎﺌل ﻤــن أﺠــل اﻝﻜﺸــف ﻋــن اﻻﺴــﺘﻌدادات واﻝﻘــدرات اﻝﺨﺎﺼــﺔ ﻝــدﻴﻬم ،
وﺘﺼﻤﻴم اﻝﺒراﻤﺞ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬؤﻻء اﻝﻤوﻫوﺒﻴن وﺘﺸﺠﻴﻊ ﻤواﻫﺒﻬم ،وﻗدراﺘﻬم ﻓـﻲ اﻝﺘﻔـوق اﻝﻌﻠﻤـﻲ ،واﻹﺒـداع واﻻﺒﺘﻜـﺎر
ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠف اﻝﻨواﺤﻲ .
184
ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ و اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﺳﻊ ،اﻟﺠﺰء اﻷول/دﻳﺴﻤﺒﺮ 2012
ﻗﺎﺌﻤﺔ اﻝﻤواﺠﻊ :
.1أﺤﻤد ﻤﺤﻤد اﻝﺒﺴﻴوﻨﻲ ،ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﻤوارد اﻝﺒﺸرﻴﺔ اﻝﻌﺎﻤﻠﺔ ﺒﺎﻷﻨدﻴـﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ واﻝﺜﻘﺎﻓﻴـﺔ )ﺒرﻨـﺎﻤﺞ ﻤﻘﺘـرح ﻝﻠﺘـدﺨل اﻝﻤﻬﻨـﻲ ﻤـن ﻤﻨظـور
طرﻴﻘــﺔ اﻝﺨدﻤــﺔ اﻝﺠﻤﺎﻋــﺔ( ﺒﺤــث ﻤﻨﺸــور ﺒــﺎﻝﻤؤﺘﻤر اﻝﻌﻠﻤــﻲ اﻝــدوﻝﻲ اﻝﺜــﺎﻨﻲ ﻋﺸــر ،اﻝﻤﺠﻠــد اﻝﺜــﺎﻨﻲ ،ﻜﻠﻴــﺔ اﻝﺨدﻤــﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ ،
ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠوان . 1999 ،
.2أﺴــﺎﻤﺔ ﻤﺤﻤــد اﻝﺒطﺎﻴﻨــﺔ وﻋﺒــد اﻝﻨﺎﺼــر اﻝﺠ ـراح وﻤــﺄﻤون ﻤﺤﻤــود ﻏواﺌﻤــﺔ ،ﻋﻠــم اﻝــﻨﻔس اﻝطﻔــل ﻏﻴــر اﻝﻌــﺎدي ط ،2دار اﻝﻤﺴــﻴرة
اﻷردن . 2009 ،
.3ﺒول وﻴﺘﻲ ،أطﻔﺎﻝﻨﺎ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن )ﺘرﺠﻤﺔ ﺼﺎدق ﺴﻤﻌﺎن ,ﻤراﺠﻌﺔ ﻋﺒد اﻝﻌزﻴز اﻝﻘوﺼﻲ(ﻤﻜﺘﺒﺔ اﻝﻨﻬﻀﺔ اﻝﻤﺼرﻴﺔ ،اﻝﻘﺎﻫرة.1985,
.4ﺠﺎﺒر ﻋﺒد اﻝﺤﻤﻴد ،دراﺴﺎت ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻨﺤو اﻝﺸﺨﺼﻴﺔ اﻝﻌرﺒﻴﺔ ،ﻋﺎﻝم اﻝﻜﺘب اﻝﻘﺎﻫرة . 1978 ،
.5ﺤﺴن ﻤﺤﻤد اﻝﻌﺎرف رﻴﺎض،ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ اﺴﺘﺨدام ﺒرﻨﺎﻤﺞ ﻤﻘﺘرح ﻗـﺎﺌم ﻋﻠـﻰ اﺴـﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت ﻤـﺎ وراء اﻝﻤﻌرﻓـﺔ ﻓـﻲ اﻝﺘﺤﺼـﻴل وﺘﻨﻤﻴـﺔ ﻗـدرات
اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻻﺒﺘﻜﺎري ﻓﻲ ﻤﺎدة اﻝﻔﻴزﻴﺎء ﻝدى طﻼب اﻝﺼف اﻷول اﻝﺜﺎﻨوي اﻝﻔﺎﺌﻘﻴن د ارﺴـﻴﺎ ،اﻝﻤـؤﺘﻤر اﻝﻌﻠﻤـﻲ اﻝﺴـﻨوي اﻝﺜﺎﻝـث ﻗﻀـﺎﻴﺎ
وﻤﺸــﻜﻼت ذوي اﻻﺤﺘﻴﺎﺠــﺎت اﻝﺨﺎﺼــﺔ ﻓــﻲ اﻝﺘﻌﻠــﻴم ﻗﺒــل اﻝﺠــﺎﻤﻌﻲ رؤى ﻤﺴــﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ،اﻝﺠــزء 14_12 ، 2ﻤــﺎﻴو ، 2002اﻝﻤرﻜــز
اﻝﻘوﻤﻲ ﻝﻠﺒﺤوث اﻝﺘرﺒوﻴﺔ واﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ،ﻤﺼر 2002
.6ﺨوﻝﺔ أﺤﻤد ﻴﺤﻲ ،اﻝﺒراﻤﺞ اﻝﺘرﺒوﻴﺔ ﻝﻸﻓراد ذوي اﻝﺤﺎﺠﺎت اﻝﺨﺎﺼﺔ ،ط 1دار اﻝﻤﺴﻴرة اﻷردن . 2006 ،
.7رﺸـﻴدة ﻋﺒــد اﻝـرؤوف رﻤﻀـﺎن ،آﻓــﺎق ﻤﻌﺎﺼـرة ﻓــﻲ اﻝﺼـﺤﺔ اﻝﻨﻔﺴــﻴﺔ ﻝﻸﺒﻨـﺎء اﻝﻘــﺎﻫرة دار اﻝﻜﺘـب اﻝﻌﻠﻤﻴــﺔ ﻝﻠﻨﺸـر واﻝﺘوزﻴــﻊ ,اﻝطﺒﻌــﺔ
اﻷوﻝﻰ . 1998 ,
.8رﻤﻀﺎن ﻤﺤﻤد اﻝﻘذاﻓﻲ ،رﻋﺎﻴﺔ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن واﻝﻤﺒدﻋﻴن ،اﻝﻤﻜﺘﺒﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ اﻷﺴﻜﻨدرﻴﺔ ﻤﺼر . 2000 ،
.9رﻴم ﺸﺎﻴﺔ ﻤﻌوض ،اﻝوﻝد اﻝﻤﺨﺘﻠف ،دار اﻝﻌﻠم ﻝﻠﻤﻼﻴﻴن ،ﺒﻴروت ﻝﺒﻨﺎن 2004
.10ﺸﺎﻜر ﻋﺒد اﻝﺤﻤﻴد ،اﻻﻜﺘﺸﺎف وﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﻤواﻫب ،اﻝﻬﻴﺌﺔ اﻝﻌﺎﻤﺔ اﻝﻘﺎﻫرة . 1995 ،
.11ﺼﺎﻝﺢ ﺤﺴن اﻝداﻫري،ﺴﻴﻜوﻝوﺠﻴﺔ رﻋﺎﻴﺔ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن اﻝﻤﺘﻤﻴزﻴن وذوي اﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎت اﻝﺨﺎﺼﺔ ط ، 1دار واﺌل اﻷردن . 2005 ،
.12طﺎرق ﻋﺒد اﻝروؤف ﻋﺎﻤر ،اﻜﺘﺸﺎف ورﻋﺎﻴﺔ اﻝﻤﺘﻔوﻗﻴن واﻝﻤوﻫوﺒﻴن اﻝدار اﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ ﻝﻠﻨﺸر واﻝﺘوزﻴﻊ ،ﻤﺼر . 2004 ،
.13ﻋﺒد اﻝرﺤﻤن ﺴﻴد ﺴﻠﻴﻤﺎن ،ﺴﻴﻜوﻝوﺠﻴﺔ ذوي اﻝﺤﺎﺠﺎت اﻝﺨﺎﺼﺔ اﻷﺴﺎﻝﻴب اﻝﺘرﺒوﻴﺔ واﻝﺒراﻤﺞ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ط ،1ﻤﻜﺘﺒـﺔ زﻫـراء اﻝﺸـرق
،اﻝﻘﺎﻫرة ﻤﺼر . 2001 ،
.14ﻓﺎﺨر ﻋﺎﻗل ،اﻹﺒداع وﺘرﺒﻴﺘﻪ ,ﻝﺒﻨﺎن ﺒﻴروت دار اﻝﻌﻠم ﻝﻠﻤﻼﻴﻴن 1975
.15ﻓﺘﺤـــﻲ ﻋﺒـــد اﻝـــرﺤﻤن ﺠـــروان،اﻝﻤوﻫﺒــﺔ واﻝﺘﻔــوق واﻹﺒــداع ،دار اﻝﻜﺘــﺎب اﻝﺠــﺎﻤﻌﻲ اﻝطﺒﻌــﺔ اﻷوﻝــﻰ ،اﻹﻤــﺎرات اﻝﻌرﺒﻴــﺔ اﻝﻤﺘﺤــدة،
. 1988
.16ﻤﺎﺠدة اﻝﺴﻴد ﻋﺒﻴد ،ﺒراﻤﺞ ﺘﻌﻠﻴم اﻝﻤوﻫوﺒﻴن ،ﻤﺠﻠﺔ ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﻤوارد ﻤﺠﻠﺔ دورﻴﺔ ﻤﺤﻜﻤـﺔ ﻋـدد ﺨـﺎص ﺒـﺎﻝﻤﻠﺘﻘﻰ اﻝـدوﻝﻲ اﻝﺴـﺎدس
ﺤول اﻝطﻔل اﻝﻤوﻫوب ﻓﻲ اﻝوطن اﻝﻌرﺒﻲ اﻝﻌدد اﻝﺴﺎدس ،ﻤﺨﺒر ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﻤوارد اﻝﺒﺸرﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺴطﻴف . 2008 ،
.17ﻫﺎرون ﺘوﻓﻴق اﻝرﺸﻴدي ،ﺴﻴﻜوﻝوﺠﻴﺔ اﻹﺒداع واﻝﻤواﻫب اﻝﺨﺎﺼﺔ اﻝﻤﻜﺘﺒﺎت اﻝﻜﺒرى اﻝﻘﺎﻫرة ﻤﺼر . 2003 ،
.18ﻴوﺴف ﻤﻴﺨﺎﺌﻴل أﺴﻌد ،اﻝﻌﺒﻘرﻴﺔ واﻝﺠﻨون ،ﻤﻜﺘﺒﺔ ﻏرﻴب ،اﻝﻘﺎﻫرة . 1985
185