‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ و اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﺳﻊ‪ ،‬اﻟﺠﺰء اﻷول‪/‬دﻳﺴﻤﺒﺮ ‪2012‬‬ ‫أﺴﺎﻝﻴب ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن ﻓﻲ اﻝﻤدرﺴﺔ‬ ‫د‪/‬ﻤﺤﻤدي ﻓوزﻴﺔ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ورﻗﻠﺔ ) اﻝﺠزاﺌر(‬ ‫‪Résumé‬‬ ‫‪Notre objectif grâce à cette étude est d'identifier les talents et les propriétés enfant doué et‬‬ ‫‪touchant de développement des talents méthodes dans les écoles et en identifiant les‬‬ ‫‪caractéristiques des enseignants talentueux méthodes d'enseignement, appropriées pour le‬‬ ‫‪développement des talents et les moyens utilisés dans la composition, les objectifs les plus‬‬ ‫‪importants de programmes éducatifs pour les programmes de propriétés doués doués, les types de‬‬ ‫‪programmes‬‬ ‫ﻤﻘدﻤﺔ‬ ‫ﺘﻌﺘﺒر اﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﻫﻲ اﻝﻬدف اﻷﺴﺎﺴﻲ ﻝﻠﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ﺴواء اﻝﻤﺘﻘدﻤﺔ أو اﻝﻨﺎﻤﻴﺔ ﺤﻴث أﻨﻬﺎ ﺘﺴﺘطﻴﻊ ﻤـن ﺨﻼﻝﻬـﺎ أن ﺘﺤﻘـق‬ ‫ازدﻫﺎرﻫﺎ وﺘﻘدﻤﻬﺎ وﺘﺴﺘطﻴﻊ أن ﺘﻠﺤق ﺒﺎﻝﺘطورات اﻝﺤﻀﺎرﻴﺔ واﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺔ اﻝﺴرﻴﻌﺔ‪ ,‬وﻻ ﺘﻐﻔـل اﻝﺘﻨﻤﻴـﺔ اﻝﻌﻨﺼـر اﻝﺒﺸـري ﺤﻴـث‬ ‫أﻨـﻪ أﺴـﺎس ﻜــل ﺘﻘـدم ﻴﻤﻜــن أن ﻴـﺘم ﻓــﻲ اﻝﻤﺠﺘﻤـﻊ ﻝــذا ﻴﺠـب ﻤــدﻩ ﺒـﺎﻝﺨﺒرات واﻝﺘــدرﻴب اﻝـذي ﻴؤﻫﻠــﻪ ﻷداء دورﻩ ﺒطرﻴﻘـﺔ إﻴﺠﺎﺒﻴــﺔ‬ ‫ﻝﺨدﻤﺔ اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ )أﺤﻤد ﻤﺤﻤد ﺒﺴﻴوﻨﻲ ‪ ، 1999 ,‬ص ‪(264‬‬ ‫ﺤﻴث ﺘﺸﺘﻤل اﻝﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﺒﺸرﻴﺔ ﺠﻤﻴﻊ ﻋﻨﺎﺼر اﻝﺜروة اﻝﺒﺸرﻴﺔ واﻝﺘﻲ ﻤـن ﺒﻴﻨﻬـﺎ اﻷطﻔـﺎل وﺨﺎﺼـﺔ " اﻷطﻔـﺎل اﻝﻤوﻫـوﺒﻴن‬ ‫" ﺒﺎﻋﺘﺒﺎرﻫــﺎ ﻨــدرة وﻝﻜوﻨﻬــﺎ اﻝﻤـرآة اﻝﺼــﺎدﻗﺔ ﻝﻠﻤﺠﺘﻤــﻊ اﻝــذي ﻴﻌﺘﻤــد ﻋﻠــﻴﻬم ﻓــﻲ ﺘﻘدﻤــﻪ ﻓﻤــن ﺒــﻴن ﻫــؤﻻء اﻝﻤوﻫــوﺒﻴن ﺒــرز اﻝﻌﻠﻤــﺎء‬ ‫واﻝﻤﻔﻜرﻴن واﻝﻤﺼﻠﺤﻴن واﻝﻤﺨﺘرﻋﻴن واﻝﻤﺒﺘﻜرﻴن ورﻋﺎﻴﺘﻬم ﻫﻲ أﺤد أﺴس اﻝﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﺒﺸرﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ _1‬اﻝﺘﻌرﻴف اﻻﺼطﻼﺤﻲ ﻝﻠﻤوﻫﺒﺔ‪:‬‬ ‫ﻓﻬﻨــﺎك اﻝﻜﺜﻴــر ﻤــن اﻝﻤﻔــﺎﻫﻴم اﻝﺘــﻲ ﺘﺘــدﺨل ﻤــﻊ ﻤﻔﻬــوم اﻝﻤوﻫﺒــﺔ وﻗــد أظﻬــر اﻻﺴﺘﻘﺼــﺎء اﻝــذي أﺠ ـراﻩ ﺘﻴرﻤـــﺎن ‪1925‬‬ ‫‪ Terman‬وﻤﻌﺎوﻨوﻩ ﺤﻴث ﻗﺎﻤوا ﺒﻤﺘﺎﺒﻌﺔ أﻓراد ﻤوﻫوﺒﻴن ﻤدة أرﺒﻌﻴن ﻋﺎﻤﺎ)‪ 857‬ذﻜ ار‪ 671 ,‬أﻨﺜـﻰ( ﺘوﺼـﻠوا أن ذﻜـﺎء ﻫـؤﻻء‬ ‫)‪ (150‬ﻓﻤـﺎ ﻓــوق‪ ,‬وﻫـذا ﻴؤﻜــد ﻋﻠـﻰ اﻻﺘﺠــﺎﻩ اﻝــذي ﻜـﺎن ﻴﻌﺘﺒــر ﻨﺴـﺒﺔ اﻝــذﻜﺎء ﻫــﻲ اﻝﻤﺤـك اﻷﺴﺎﺴــﻲ ﻝﻠﺘﻌـرف ﻋﻠــﻰ اﻝﻤوﻫــوﺒﻴن‬ ‫وﻓﻲ اﻝوﻗت ﻨﻔﺴﻪ ﻴوﺠد ﺒﻌض اﻝدراﺴﺎت اﻝﺘﻲ ﺘرى أن ﻨﺴب اﻝذﻜﺎء ﻝﻴﺴت ﻤﺤﻜﺎت ﻝﻠﻤوﻫﺒﺔ)ﺸﺎﻜر ﻋﺒد اﻝﺤﻤﻴد‪,1995 ،‬ص‬ ‫‪ ,(75‬أﻤــﺎ ﻴوﺴــف أﺴــﻌد ‪ 1985‬ﻴــرى أن اﻝﻤوﻫﺒــﺔ ﺘﺸــﻴر إﻝــﻰ اﻻﺴــﺘﻌداد اﻝﻔطــري اﻝــذي ﻴﻌــﻴن ﻋﻠــﻰ اﻝﻘﻴــﺎم ﺒﻨــوع ﻤﻌــﻴن ﻤــن‬ ‫اﻝﻌﻤــل وﻫــو ﻤــﺎ ﻴﺘطﻠــب اﻜﺘﺴــﺎب اﻝﻤﻬــﺎرة)ﻴوﺴــف ﻤﻴﺨﺎﺌﻴــل أﺴــﻌد‪ ،1985 ,‬ص ‪ (24‬وﻗــد ﻋــرف اﻝﻤﻜﺘــب اﻷﻤرﻴﻜــﻲ ﻝﻠﺘﻌﻠــﻴم‬ ‫اﻝﻤوﻫﺒﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ اﻝﻤﻘدرة أو اﻝﻘدرة ﻓﻲ أي ﻤﺠﺎل ﻤن اﻝﻤﺠﺎﻻت اﻵﺘﻴﺔ) اﻝﻘدرة اﻝﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ,‬اﻝﻜﻔﺎءة اﻷﻜﺎدﻴﻤﻴﺔ اﻹﺒداع‪ ,‬اﻝﻘﻴﺎدة‪ ,‬ﻓﻨـون‬ ‫اﻷداء ﻓﻲ اﻝﻤﺠﺎﻻت اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ(‬ ‫‪167‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ و اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﺳﻊ‪ ،‬اﻟﺠﺰء اﻷول‪/‬دﻳﺴﻤﺒﺮ ‪2012‬‬ ‫وﺘﺸــﻴر ﺒﺎرﺒــﺎ ار ﻜــﻼرك ‪ Barbara Clark‬ﻓــﻲ ﺘﻌرﻴﻔﻬــﺎ ﻝﻠﻤوﻫﺒــﺔ ﻋﻠــﻰ أﻨﻬــﺎ " ﻗــدرة ﻓطرﻴــﺔ أو اﺴــﺘﻌداد ﻤــوروث ﻓــﻲ‬ ‫ﻤﺠﺎل واﺤد أو أﻜﺜر ﻤن ﻤﺠﺎﻻت اﻻﺴـﺘﻌدادات اﻝﻌﻘﻠﻴـﺔ واﻹﺒداﻋﻴـﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ واﻻﻨﻔﻌﺎﻝﻴـﺔ واﻝﻔﻨﻴـﺔ ‪ ,‬وﻫـﻲ أﺸـﺒﻪ ﺒﻤـﺎدة ﺨـﺎم‬ ‫ﺘﺤﺘﺎج إﻝﻰ اﻜﺘﺸﺎف وﺼﻘل ﺤﺘﻰ ﻴﻤﻜن أن ﺘﺒﻠﻎ أﻗﺼﻰ ﻤدى ﻝﻬﺎ ‪) .‬ﻓﺘﺤﻲ ﻋﺒد اﻝرﺤﻤن ﺠروان ‪ ، 1988 ،‬ص ‪(476‬‬ ‫اﻝﻤوﻫﺒــﺔ " ﺘﻌــرف ﻋﻠــﻰ أﻨﻬــﺎ ﺘوﻀــﻴﺢ أو ﻜﺸــف ﻝﻠﻘــدرات اﻝﻌﺎﻝﻴــﺔ واﻝﻤﺴــﺘوى اﻝﻌــﺎﻝﻲ ﻓــﻲ اﻹﺒــداع واﻝﻘــدرة ﻋﻠــﻰ اﻝﺘﻌﺒﻴــر ﻋــن‬ ‫اﻝﺠدﻴد ﻏﻴر اﻝﺘﻘﻠﻴدي وطرح اﻷﻓﻜﺎر ﻤﺒﺘﻜرة ﻝﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻪ اﻷﻓـراد ‪ ,‬ﻜﻤـﺎ ﺘﺸـﻴر اﻝﻤوﻫﺒـﺔ إﻝـﻰ اﻝﻤﺴـﺘوﻴﺎت اﻝﻌﻠﻴـﺎ‬ ‫أو اﻝﻤرﺘﻔﻌﺔ ﻝﺤب اﻻﺴﺘطﻼع واﻷﻀواء واﻻﻨطﻼق ‪.‬‬ ‫‪ _2‬ﻤﻔﻬوم اﻝطﻔل اﻝﻤوﻫوب ‪:‬‬ ‫ﻜﻤﺎ ﻴـراﻩ ﺠـﺎﺒر ﻋﺒـد اﻝﺤﻤﻴـد ‪ " 1972‬اﻝطﻔـل اﻝﻤوﻫـوب ﻫـو اﻝـذي ﻴﺤﺼـل ﻋﻠـﻰ درﺠـﺔ أﻋﻠـﻰ ﻤـن ﻨﻘطـﺔ ﻤﻌﻴﻨـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫اﺨﺘﺒــﺎرات اﻝــذﻜﺎء وﻫــﻲ أﻋﻠــﻰ ﻤــن ‪ 140‬وﻜــذﻝك ﻴﺤــدد ﺒﺎﻝــدوﻴن ‪ " Baldwin 1965‬اﻝطﻔــل اﻝﻤوﻫــوب ﻤﻌﺘﻤــدا ﻋﻠــﻰ ﻤﻌﺎﻤــل‬ ‫اﻝذﻜﺎء ﻤﺴﺘﺨدﻤﺎ اﺨﺘﺒﺎر ﺴﺘﻨﺎﻓورد ﺒﻴﻨﻴﻪ ‪.‬‬ ‫أﻤــﺎ دﻴــر ‪ Durr 1964‬ﻴــرى أن اﻝطﻔــل اﻝﻤوﻫــوب ﻫــو ﻤــن ﻝدﻴــﻪ اﺴــﺘﻌداد أﻜــﺎدﻴﻤﻲ ﻤرﺘﻔــﻊ وﻫــو ﻤــﺎ أﻜــدﻩ ﺠﻴﻠﻔــورد‬ ‫وﺘوراﻨس ﻋﻨدﻤﺎ ذﻫﺒﺎ إﻝﻰ أن اﻝﻤوﻫوب ﻫو اﻝﻤﺘﻔوق اﻝﻌﻘﻠﻲ وأﻴﻀﺎ اﻝﻤﺒدع )ﻤﺤﻤد ﺨﻴري ﻤﺤﻤود ‪ , 2000,‬ص ‪(61‬‬ ‫ﻜﻤﺎ ﻴﺸـﻴر ﺒول وﻴﺘﻲ ‪ Poul Witty‬ﻝﻠطﻔـل اﻝﻤوﻫـوب ﺒﺄﻨـﻪ اﻝطﻔـل اﻝـذي ﻴﺘﺼـف ﺒﺎﻻﻤﺘﻴـﺎز اﻝﻤﺴـﺘﻤر ﻓـﻲ أي ﻤﻴـدان‬ ‫ﻫﺎم ﻤن ﻤﻴﺎدﻴن اﻝﺤﻴﺎة ‪) .‬ﺒول وﻴﺘﻲ ‪ ,‬ت ﺼﺎدق ﺴﻤﻌﺎن ‪، 1958 ,‬ص ‪(16‬‬ ‫أﻤــﺎ اﻷطﻔــﺎل اﻝﻤوﻫــوﺒﻴن ﻓﻬــم ﻜﻤــﺎ ﻴــرى أوﺠﻠﻴﻔــﻲ ‪ Ogilivie 1973‬ﻜــل طﻔــل ﻤﺘﻤﻴــز ﻓــﻲ أي ﻤــن اﻝﻘــدرة اﻝﻌﺎﻤــﺔ أو‬ ‫اﻝﻘدرة اﻝﺨﺎﺼﺔ ‪ ,‬وﻗد ﻤﺴﺢ )‪ (D E S 1973‬اﻷطﻔﺎل اﻝﻤوﻫوﺒﻴن ﻋﻠﻰ أﻨﻬم ‪:‬‬ ‫‪ .1‬اﻝــذﻴن ﺘﻌﺘــرف ﺒﻬــم ﻤدارﺴــﻬم أﻨﻬــم ﺨــﺎرﻗﻴن ﻝﻠﻘــدرة اﻝﻌﻘﻠﻴــﺔ اﻝﻌﺎﻤــﺔ ﺤﻴــث ﻴؤﻜــد ذﻝــك ﺒﺎﺴــﺘﺨدام اﺨﺘﺒــﺎر ذﻜــﺎء ﻓــردي ﻤﻘــﻨن‬ ‫ﺒﺤﻴث ﻻ ﺘﻘل درﺠﺔ اﻝﻔرد ﻋن ‪. 130‬‬ ‫‪ .2‬اﻝــذﻴن ﻴظﻬــرون ﻤﺴــﺘوى ﻤﺘطــور وﺨــﺎرق ﻓــﻲ أداﺌﻬــم ﻻﺨﺘﺒــﺎرات اﻝﺘﺤﺼــﻴل اﻝﻤﺘﺴــﻘﺔ ﻤــﻊ ﻤــﺎ ﺴــﺒق أن درﺴــوﻩ ﻓــﻲ اﻷﻋـوام‬ ‫اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪ .3‬اﻝذﻴن ﻴظﻬرون ﺘﻨﺒؤ ﺒﻨﻤو ﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻓـﺎﺌق وﺴـرﻴﻊ ﻓـﻲ اﻝﻤﺠـﺎﻻت اﻷﻜﺎدﻴﻤﻴـﺔ أو اﻝﻤوﺴـﻴﻘﻴﺔ أو اﻝرﻴﺎﻀـﻴﺔ أو اﻝﻔﻨﻴـﺔ)رﺸـﻴدة‬ ‫ﻋﺒد اﻝروؤف رﻤﻀﺎن‪، 1998,‬ص ‪(275‬‬ ‫وﻗد أﺸﺎر ﻜﻤﺎل ﺤﺴن ﺒﻴوﻤﻲ إﻝﻰ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺘﻀم ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن ﺴﻤﺎت اﻝطﻔل اﻝﻤوﻫوب وﺘﺸﻤل ﻫذﻩ اﻝﻘﺎﺌﻤﺔ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﻤﻴل اﻝطﻔل اﻝﻤوﻫوب إﻝﻰ طرح ٕواﺜﺎرة اﻝﻜﺜﻴر ﻤن اﻝﺘﺴﺎؤﻻت واﻝﺘﻌﻠم ﺒﺸﻜل أﺴرع ﻤﻤن ﺤوﻝﻪ ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻝدﻴﻪ ذاﻜرة ﻗوﻴﺔ ﺠدا‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﻝدﻴﻪ ﺤب اﻻﺴﺘطﻼع ﻗوي ﻓﻀﻼ ﻋن ﻗدرة ﻏﻴر ﻋﺎدﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﺘرﻜﻴز ﻋﻠﻰ ﻤوﻀوﻋﺎت ذات اﻫﺘﻤﺎم ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺒﺎﻝﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺼﻴﺎﻏﺔ اﻝﻤﺸﻜﻠﺔ وﺤﻠﻬﺎ وﻫو ﻏﺎﻝﺒﺎ ﻴﻔﺘﻘـد اﻝﻤ ارﺤـل اﻝﻤﺘوﺴـطﺔ ﻓـﻲ اﻝﻨﻘـﺎش ﻝﻴﺼـل ﻤﺒﺎﺸـرة إﻝـﻰ اﻝﺤﻠـول‬ ‫اﻝﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﻝدﻴﻪ ﺨﻴﺎل ﻏﻴر ﻋﺎدي ‪.‬‬ ‫‪ .6‬ﻴظﻬر ﻤﺸﺎﻋر وأراء ﻗوﻴﺔ وﻝدﻴﻪ ﺤس ﻏرﻴب ﻝﻠﻤزاح ‪.‬‬ ‫‪ .7‬اﻝﻤﻴل إﻝﻰ اﻝﻜﻤﺎل واﻝﻤﺴﺘوﻴﺎت اﻝﻌﻠﻴﺎ ﻝﻸﺸﻴﺎء )ﻜﻤﺎل ﺤﺴن ﺒﻴوﻤﻲ ‪ ,‬ص ‪(11‬‬ ‫‪168‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ و اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﺳﻊ‪ ،‬اﻟﺠﺰء اﻷول‪/‬دﻳﺴﻤﺒﺮ ‪2012‬‬ ‫‪ _3‬أﺴﺎﻝﻴب ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن ﻓﻲ اﻝﻤدارس ‪:‬‬ ‫‪ 1_3‬ﺨﺼﺎﺌص ﻤﻌﻠم اﻝﻤوﻫوﺒﻴن‬ ‫إن ﻤﻌﻠــم اﻝﻤوﻫــوﺒﻴن ﻴﻌــد رﻜﻨــﺎ أﺴﺎﺴــﻴﺎ ﻓــﻲ رﻋــﺎﻴﺘﻬم وﺘ ـرﺒﻴﺘﻬم ﻝــذﻝك ﻴﻘﺘــرح ﺒﻌــض اﻝﺒــﺎﺤﺜﻴن ﻀــرورة إن ﺘﺘ ـواﻓر ﻓﻴــﻪ‬ ‫اﻝﺼﻔﺎت اﻝﻌﺎﻤﺔ اﻵﺘﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪ −‬أن ﻴؤﻤن ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺘﻌﻠﻴم اﻷطﻔﺎل اﻝﻤوﻫوﺒﻴن وأن ﻴﻜون ﻤﻠﻤﺎ ﺒﺴﻴﻜوﻝوﺠﻴﺔ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن وﻤﻌﻨﻰ اﻝﺘﻔوق واﻻﺒﺘﻜﺎر‪.‬‬ ‫‪ −‬أن ﻴــﺘﻘن اﻝﻤــﺎدة اﻝﺘــﻲ ﻴﻘــوم ﺒﺘدرﻴﺴــﻬﺎ ﻤﺘﺨﺼﺼــﺎ‪ ،‬وأن ﻴﻜــون ﻗــﺎد ار ﻋﻠــﻰ رﺴــم ﺒرﻨــﺎﻤﺞ د ارﺴــﻲ ﻤﺘﻜﺎﻤــل ﻴــوﻓر ﻝﺘﻼﻤﻴــذﻩ‬ ‫اﻝﻤوﻫوﺒﻴن ﺨﻴرات ﻤﺘﻌددة وﻤﺘﻨوﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪ −‬أن ﻴﺠﻴد طـرق اﻝﺘـدرﻴس اﻝﻤﻨﺎﺴـﺒﺔ ﻝﻸطﻔـﺎل اﻝﻤﺘﻔـوﻗﻴن واﻝﺘـﻲ ﺘﺘﻤﺸـﻲ ﻤـﻊ ﺤﺎﺠـﺎﺘﻬم إﻝـﻰ ﺘﻨـﺎول اﻝﻤوﻀـوﻋﺎت ﺒﻌﻤـق أﻜﺜـر‬ ‫ﻤن ﻏﻴرﻫم‪ ،‬وﻻ ﻴﻠزم ﺘﻼﻤﻴذﻩ ﺒﺎﻝﺘطﺎﺒق ﻓﻲ اﻷﻓﻜﺎر‪ٕ ،‬واﻻ أﺨﻤد روح اﻻﺒﺘﻜﺎر ﻝدﻴﻬم‪ ،‬وأن ﻴوﻓر ﻝﻬـم اﻝﺤرﻴـﺔ ﺤﺘـﻰ ﻴﺤـﺎوﻝوا‬ ‫ﺘﺠرﺒﺔ ﻤﺎ ﻝدﻴﻬم ﻤن إﻤﻜﺎﻨﻴﺎت ‪.‬‬ ‫‪ −‬أن ﻴﻜون واﺴﻊ اﻹطﻼع‪ ،‬ﻝدﻴﻪ دراﻴﺔ ﺒطرق اﻝﺒﺤث ﻓﻲ اﻝﻤﺠﺎﻻت اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ واﻝﺘﺨﺼﺼﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ −‬أن ﺘﺘواﻓر ﻝدﻴﻪ ﺒﺼﻴرة ﻨﺎﻓذة ﺘﺴﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ اﻜﺘﺸﺎف اﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎت اﻝﻜﺎﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﻜل ﺘﻠﻤﻴذ‪.‬‬ ‫‪ −‬أن ﺘﻜــون ﻝدﻴــﻪ اﻝﻘــدرة ﻋﻠــﻰ ﻗﻴــﺎدة اﻷطﻔــﺎل اﻝﻤوﻫــوﺒﻴن ﻤــن ﺨــﻼل أﻨﺸــطﺘﻬم وﺠﻤﺎﻋــﺎﺘﻬم اﻝﻤدرﺴــﻴﺔ وأن ﻴﻜــون ﻗــﺎد ار ﻋﻠــﻰ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴق اﻝﺘواﻓق ﺒﻴﻨﻬم وﺒﻴن زﻤﻼﺌﻬم اﻝﻌﺎدﻴﻴن‪.‬‬ ‫‪ −‬أن ﻴﻜــون ﻋﻠــﻰ اﺘﺼــﺎل داﺌــم ﺒﻜــل ﻤــن ﻴﺘﻌــﺎﻤﻠون ﻤــﻊ ﺘﻼﻤﻴــذﻩ‪ ،‬ﻜﺄوﻝﻴــﺎء اﻷﻤــور واﻷﺨﺼــﺎﺌﻴﻴن اﻻﺠﺘﻤــﺎﻋﻴن واﻝﻤدرﺴــﻴﻴن‬ ‫وﻏﻴرﻫم‪) .‬ﻋﺒد اﻝرﺤﻤن ﺴﻴد ﺴﻠﻴﻤﺎن ‪ ، 2001 ،‬ص ‪(54:‬‬ ‫‪ −‬اﺤﺘرام اﻝطﺎﻝب اﻝﻤوﻫوب واﻻﻋﺘراف ﺒﺘﻤﻴزﻩ وﺘﺸﺨﻴﺼﻪ وﻋدم اﻻﻨزﻋﺎج ﻤن اﻝﺘﻔوق وﻜﺜرة اﻷﺴﺌﻠﺔ ‪.‬‬ ‫‪ −‬ﻓﻬم ٕوادراك ﻤراﺤل اﻝﻨﻤو اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫‪ −‬ﻤﺴﺎﻋدة اﻝطﺎﻝب ﻋﻠﻰ اﻜﺘﺸﺎف ﻤواﻫﺒﻪ ‪.‬‬ ‫‪ −‬إﺘﺎﺤﺔ اﻝﻔرﺼﺔ اﻝﻤﻤﻜﻨﺔ ﻝﺘﻌﻠم اﻝطﺎﻝب اﻝﻤوﻫوب‪ٕ ،‬واﺸﺒﺎع رﻏﺒﺔ اﻝﺘﻌﻤق ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋن اﻷﺴﺌﻠﺔ‬ ‫‪ −‬ﺘوﺠﻴﻪ اﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺎت إﻝﻰ اﻝطﻼب ﺒﺸﻜل ﻋﺎدل‪ٕ ،‬واﻋداد ﻤواﻗف ﺘﺘﺤدى ﻗدرات اﻝﻤوﻫوب‪.‬‬ ‫‪ −‬إﺒراز دور اﻝﻤوﻫوب اﻝﻘﻴﺎدي ﺒﺈﺴﻨﺎد ﻤراﻜز ﻗﻴﺎدﻴﺔ ﻝﻪ ‪.‬‬ ‫‪ −‬ﻤﺴﺎﻋدة اﻷﻫل ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ اﻻﺴﺘﻔﺎدة ﻤن ﻤواﻫب أﺒﻨﺎﺌﻬم‬ ‫)ﻤﺎﺠدة اﻝﺴﻴد ﻋﺒﻴد ‪ 2008 ،‬ص‪(254:‬‬ ‫ﻜﻤﺎ أن ﻫﻨﺎك أرﺒﻌﺔ أدوار ﻤﺤددة ﻴﺘﻌﻴن ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠم اﻝﻤﺘﻔوﻗﻴن ﻋﻘﻠﻴﺎ اﻻﻀطﻼع ﺒﻬﺎ وذﻝك ﻋﻠﻰ اﻝﻨﺤو اﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﻴﺤﺘــﺎج اﻝﻤــدرس إﻝــﻰ ﻓﻬــم اﻝﺘﻼﻤﻴــذ اﻝﻤوﻫــوﺒﻴن وﺘﻘــدﻴر إﻤﻜﺎﻨﻴــﺎﺘﻬم وﻤﻌرﻓــﺔ ﻤــﺎ ﻴــﻼءم ﻨﻤــوﻫم ﻤــن ﺨﺒ ـرات ﺤﺘــﻰ ﻴﺴــﺘطﻴﻊ‬ ‫ﺘوﺠﻴﻪ ﻫؤﻻء اﻝﺘﻼﻤﻴذ واﺴـﺘﺜﻤﺎر طﺎﻗـﺎﺘﻬم ﺒطرﻴﻘـﺔ أﻓﻀـل ﻝﻴﺴـﺎﻋدﻫم ﻋﻠـﻰ ﻨﻤـو إﻤﻜﺎﻨـﺎﺘﻬم اﻝﻌﻘﻠﻴـﺔ ﻨﺤـو ﻤﺼـﺎدر اﻝﻤﻌرﻓـﺔ‬ ‫وﺘوﺠﻴﻬﻬم ﻨﺤو اﻝﺘﻌﻤﻴم ﻋﻠﻰ أﺴس ﺴﻠﻴﻤﺔ وﻨﺤو اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻝﻨﺎﻗد ﻷن ﺒﻪ ﻗﻴﻤﺔ أﻜﺒر ﻤن ﻤﺠرد ﺘزودﻴﻬم ﺒﺈﺠﺎﺒﺎت ﺠﺎﻫزة‬ ‫‪ .2‬ﻴﺤﺘﺎج اﻝﻤدرس ﻝﻜﻲ ﻴﻜون ﻤﻨﺘﺠﺎ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤوﻫوﺒﻴن أن ﻴﻌرف ﻤﻌرﻓﺔ دﻗﻴﻘﺔ اﻷﻋﻤﺎل اﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻸﻋﻤﺎر اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻓﻬـم‬ ‫اﻝﻤدرس ﻝﻨﻤو اﻝطﻔل ﺒوﻀوح ﻴﺴﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ اﻝﺘﻌرف ﻋﻠﻰ ﻗدراﺘﻪ اﻝﻤﻤﺘﺎزة ﻓـﻲ ﻤﺠـﺎﻻت ﺨﺎﺼـﺔ‪ ،‬ﻜـﺄن ﻴﻌـرف ﺨﺼـﺎﺌص‬ ‫رﺴوم اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ ﻜل ﻤرﺤﻠﺔ ﻤن ﻤراﺤل اﻝﻨﻤو‪.‬‬ ‫‪169‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ و اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﺳﻊ‪ ،‬اﻟﺠﺰء اﻷول‪/‬دﻳﺴﻤﺒﺮ ‪2012‬‬ ‫وﺒﻨﺎء ﻋﻠﻰ ذﻝك ﻴﻜون اﻝﻤدرس أﻗدر ﻋﻠﻰ ﺘﺤدﻴد اﻝﻤوﻫﺒﺔ اﻝﺒﺎرزة ﻓـﻲ رﺴـوم طﻔـل ﻓـﻲ اﻝﺜﺎﻤﻨـﺔ ﻤـن ﻋﻤـرﻩ ﻤـﺜﻼ‪ ،‬وﻤـن‬ ‫اﻝﻀــروري ﻝﻠﻤــدرس أن ﻴﻜــون ﻤﺘﻴﻘظــﺎ ﻝﻠﻌواﺌــق اﻝﺘــﻲ ﺘﻤﻨــﻊ إﺸــﺒﺎع ﺤﺎﺠــﺎت اﻝﺘﻠﻤﻴــذ أو اﻝﺘــﻲ ﺘﺜﻴــر ﺼـراﻋﺎت ﻓــﻲ داﺨﻠــﻪ وان‬ ‫ﻴﺠد ﻤﺠﺎﻻ ﻝﻜﻲ ﻴﺘﻨﻔس ﺘﻼﻤﻴذﻩ ﻋن اﻝﺘوﺘرات اﻝﺘﻲ ﻴﻌﺎﻨون ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ −‬ﻴﺠب أن ﻴﻜون اﻝﻤـدرس ﻗـﺎد ار ﻋﻠـﻰ إﻋطـﺎء ﺘوﺠﻴﻬﺎﺘـﻪ ﺒطـرق ﻤﻨوﻋـﺔ ﻋﻨـدﻤﺎ ﺘظﻬـر اﻝﺤﺎﺠـﺔ ﺒـذﻝك ﺤﺘـﻰ ﻻ ﻴﻘﻴـد اﻻﺒﺘﻜـﺎر‬ ‫واﻷﺼــﺎﻝﺔ ﻓــﻲ اﻝﺘﻌﺒﻴــر وﻓــﻲ أوﺠــﻪ اﻝﻨﺸــﺎط ﻋﻨــد ﺘﻼﻤﻴــذﻩ‪ ،‬ﻓﺠﻤﻴــﻊ اﻝﻤﻌﻠوﻤــﺎت ﻤــن اﻝﺒﻴﺌــﺔ وﺘﺴــﺠﻴﻠﻬﺎ ﺒﺤﻴــث ﻴﺴــﻬل اﻝرﺠــوع‬ ‫إﻝﻴﻬﺎ واﺴﺘﺨداﻤﻬﺎ ﻴﺸﺒﻊ اﻝﺘﻠﻤﻴذ اﻝﻤوﻫوب ﺒدرﺠﺔ أﻜﺒر ﻤن ﻤﺠرد اﻝﺤﻔظ‪.‬‬ ‫‪ −‬أن ﻴﺴﺘطﻴﻊ اﻝﻤدرس أن ﻴﺜـري ﺨﺒـرات اﻝﻤـﻨﻬﺞ ﺒﻤـﺎ ﻴﺘﻔـق ﻤـﻊ ﻤﻴـول اﻝﺘﻼﻤﻴـذ واﺴـﺘﻌداداﺘﻬم اﻝﻌﻘﻠﻴـﺔ وﻴﺘطﻠـب ﻫـذا اﻜﺘﺴـﺎب‬ ‫اﻝﻤﻬــﺎرة ﻓــﻲ اﺴــﺘﺨدام اﻹﻤﻜﺎﻨﻴــﺎت اﻝﻤﻨﺎﺴــﺒﺔ ﻓــﻲ اﻝﺒﻴﺌــﺔ اﻝﻤﺤﻠﻴــﺔ ﺒﺤﻴــث ﻴــوﻓر ﻝﻠﺘﻼﻤﻴــذ ﺤرﻴــﺔ اﻝﻨﻤــو واﻝﺘطــور وﻴﺘــﻴﺢ ﻝــﻪ‬ ‫اﺴﺘﻐﻼل ﻗدرﺘﻪ ﻋﻠﻰ اﻻﺒﺘﻜﺎر ﺒطرﻴﻘﺔ إﻨﺸﺎﺌﻴﺔ‪).‬ﻋﺒد اﻝرﺤﻤن ﺴﻴد ﺴﻠﻴﻤﺎن ‪ ، 2001 ،‬ص ‪(55:‬‬ ‫وﺘدﻋو اﻝﻀرورة إﻝﻰ إﻨﺸﺎء ﺸﻌب ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻜﻠﻴﺎت اﻝﺘرﺒﻴﺔ ﻹﻋداد ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن ٕواﻨﺸﺎء دﺒﻠوم ﻤﻬﻨﻴﺔ ﻤﺘﺨﺼﺼـﺔ‬ ‫ﻓﻲ رﻋﺎﻴﺔ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن وﺴﻴﻜوﻝوﺠﻴﺔ اﻝﺘﻔوق‪ٕ ،‬واﺘﺎﺤﺔ اﻝﻔرﺼـﺔ ﻝﻤﻌﻠﻤـﻲ اﻝﻤوﻫـوﺒﻴن ﻝﺘﻠﻘـﻲ ﺒﻌـض اﻝد ارﺴـﺎت اﻝﺨﺎﺼـﺔ ﺒـﺎﻝﻤوﻫوﺒﻴن‬ ‫ﻓــﻲ اﻝﺨــﺎرج‪ ،‬وﺘﺴــﻬﻴل وﺼــول اﻝﻤﻌﻠوﻤــﺎت واﻷﺒﺤــﺎث وﻜﺎﻓــﺔ اﻝﻤطﺒوﻋــﺎت ﻤــن دورﻴــﺎت وﻨﺸـرات ﺨﺎﺼــﺔ ﺒــﺎﻝﺘﻔوق ﺒــﻴن أﻴــدي‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن ﻝﻼطﻼع ﻋﻠﻴﻬﺎ واﻻﺴﺘﻔﺎدة ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻴرى ﻜل ﻤن اﻝﻜﺴﻨدر وﻤوﻴـﺎ)‪ Alexander Muia (1982‬أن اﻝﻤـدرس ﻫـو اﻝﻌﺎﻤـل اﻝﻬـﺎم ﻝﻨﻤـو اﻝﺘﻼﻤﻴـذ اﻝﻤﺘﻔـوﻗﻴن‬ ‫إذ ﻴﺴــﺎﻋدﻫم ﻓــﻲ اﻜﺘﺴــﺎب اﻝﻤﻬــﺎرات واﻻﺘﺠﺎﻫــﺎت اﻝﺘــﻲ ﺘﻤﻜــﻨﻬم ﻤــن اﻝﺘﻌﺎﻤــل ﻤــﻊ اﻝﺤﺎﻀــر ﺒﺸــﻜل ﺴــﻠﻴم واﻜﺘﺴــﺎﺒﻬم اﻝﻤﻬــﺎرات‬ ‫اﻝﻀرورﻴﺔ ﻝﻠﻔﻬم واﻝﺘﻔﺎﻋل‪ ،‬وﻝﺘﻼءم ﻤﻊ اﻝﻤﺴﺘﻘﺒل‪) .‬ﻋﺒد اﻝرﺤﻤن ﺴﻴد ﺴﻠﻴﻤﺎن ‪ ، 2001 ،‬ص ‪(56:‬‬ ‫وﻴﻤﻜن ﻝﻠﻤدرس أن ﻴﺼﺒﺢ أداة ﻓﻌﺎﻝﺔ ﻝﻨﻤو اﻝﺘﻼﻤﻴذ اﻝﻤﺘﻔوﻗﻴن إذا ﻜﺎن ﻗﺎد ار ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﻤﻌرﻓﺔ وﺘﻔﻬم اﻝﺨﺼﺎﺌص اﻝﻤﻌرﻓﻴﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻻﻨﻔﻌﺎﻝﻴﺔ‪ ،‬وﺤﺎﺠﺎت اﻝﺘﻼﻤﻴذ اﻝﻤﺘﻔوﻗﻴن وﻤﺸﻜﻼﺘﻬم اﻝﻨﺎﺒﻌﺔ ﻤن ﻗدراﺘﻬم‬ ‫ﻏﻴر اﻝﻌﺎدﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻨﻬﺞ ﻴﺘﺼف ﺒﺎﻝﻤروﻨﺔ واﻝﻔردﻴﺔ واﻝﺘﻨوع ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﺴب وﻗدرت اﻝطﻠﺒﺔ اﻝﻤﺘﻔوﻗﻴن وﻴﻐذي روح اﻝﺘﻔﺎﻋل ﻝدﻴﻬم‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺨﻠ ــق ﻤﻨ ــﺎخ ﺘرﺒ ــوي ﻴﻤﻜ ــن اﻝﻤﺘﻔ ــوﻗﻴن ﻤ ــن اﺴ ــﺘﺨدام ﺠواﻨ ــب اﻝﻘ ــوة ﻝ ــدﻴﻬم وﻴﻜﺘﺸ ــﻔوا ﻤ ــن ﺨﻼﻝ ــﻪ ﺨﺼﺎﺌﺼ ــﻬم اﻹﻨﻤﺎﺌﻴ ــﺔ‪،‬‬ ‫وﻴﻐﺎﻤرون ﻓﻲ اﻝﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ اﻝواﻗﻊ واﻷﻓﻜﺎر اﻝﺠدﻴدة وﻴﺸﻌرون ﺒروح اﻝﻤﻨﺎﻓﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﺘدرﻴس اﻝﻤﺘﻔوﻗﻴن اﻝﻤﻬﺎرات اﻝﻌﺎﻝﻴﺔ ﻤن اﻝﺘﻔﺴﻴر‪ ،‬واﻝﺘﻜﺎﻤل ﺒﻴن اﻝﺠﺴم واﻝﻌﻘل وﺘﺤﻘﻴق اﻝذات‪ ،‬واﻝﺤدس وﺘﻘﻴﻴم اﻝذات‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﺘﻐذﻴﺔ اﻝﻘدرات اﻻﺒﺘﻜﺎرﻴﺔ ﻝدى اﻝﻤﺘﻔوﻗﻴن‪ ،‬وﻜﻴﻔﻴﺔ اﻝﺘﻌﺒﻴر ﻋن ﻗدرات اﻝﺘﻔوق ﻤن ﺨﻼل اﻷﻋﻤﺎل اﻝﺘﻲ ﻴﻘﻴﻤون ﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ .6‬ﺘﺸﺠﻴﻊ اﻝوﻋﻲ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻝدى اﻝطﻠﺒﺔ اﻝﻤﺘﻔوﻗﻴن واﺤﺘرام اﻹﻨﺴﺎن واﻝﺒﻴﺌﺔ وﺘﻘدﻴر اﻵﺨرﻴن‪.‬‬ ‫‪ .7‬اﻝﺘواﺼل ﻤﻊ اﻝﻤﻬﺘﻤﻴن ﺒﻤﺠﺎل اﻝﺘﻔوق وأوﻝﻴﺎء أﻤور اﻝطﻠﺒﺔ اﻝﻤﺘﻔوﻗﻴن ‪.‬‬ ‫)ﻋﺒد اﻝرﺤﻤن ﺴﻴد ﺴﻠﻴﻤﺎن ‪ ، 2001 ،‬ص ‪(57:‬‬ ‫وﻤ ــن ﻨﺎﺤﻴ ــﺔ أﺨ ــرى ﺘﻘﺴ ــم)‪ ، lindsey (1980‬ﺴ ــﻤﺎت اﻝﻤ ــدرس اﻝﺠﻴ ــد إﻝ ــﻰ ﺜﻼﺜ ــﺔ ﻋﻨﺎﺼ ــر رﺌﻴﺴ ــﻴﺔ وﻫ ــﻲ اﻝﺴ ــﻤﺎت‬ ‫اﻝﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬واﻻﺴﺘﻌدادات اﻝﻤﻬﻨﻴﺔ‪ ،‬وﺴﻠوك اﻝﺘدرﻴس‪ ،‬وﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻜﻠﻤﺔ ﻋن ﻜل ﻋﻨﺼر ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪170‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ و اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﺳﻊ‪ ،‬اﻟﺠﺰء اﻷول‪/‬دﻳﺴﻤﺒﺮ ‪2012‬‬ ‫أوﻻ‪ :‬اﻝﺴﻤﺎت اﻝﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺘﻤﺜﻴل اﻝﺴﻤﺎت اﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ﻝﻠﻤدرس ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ (1‬أن ﻴﻜون ﻤﺘﻔﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻤﺴﺘﻘﻼ‪ ،‬ﻤﺤﺘرﻤﺎ‪ ،‬واﺜﻘﺎ ﻓﻲ ﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫‪ (2‬أن ﻴﻜون ﺤﺴﺎﺴﺎ ﺤﻴﺎل ﻤﺸﺎﻋر اﻵﺨرﻴن ﻓﻴﺤﺘرﻤﻬم وﻴﺴﺎﻋدﻫم‪.‬‬ ‫‪ (3‬أن ﺘﻜون ﻗدرﺘﻪ اﻝﻌﻘﻠﻴﺔ أﻋﻠﻰ ﻤن اﻝﻤﺘوﺴط‬ ‫‪ (4‬أن ﻴﻜون ﻤرﻨﺎ‪ ،‬ﻤﺘﻘﺒﻼ ﻝﻸﻓﻜﺎر اﻝﺠدﻴدة‬ ‫‪ (5‬أن ﺘﻌﺒر اﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻪ ﻋن ﻤﺴﺘوى ذﻜﺎﺌﻪ‬ ‫‪ (6‬أن ﺘﻜون ﻝدﻴﻪ رﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻤﺴﺘﻤر وزﻴﺎدة ﻤﻌرﻓﺘﻪ‬ ‫‪ (7‬أن ﻴﻜون ﻤﺘﺤﻤﺴﺎ‪ ،‬ﻨﺸطﺎ‪ ،‬ﻴﻘظﺎ‪.‬‬ ‫‪ (8‬أن ﺘﻜون ﻝدﻴﻪ رﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻝﺘﻔوق واﻝﺘﻤﻴز‬ ‫‪ (9‬أن ﻴﻜون داﺌﻤﺎ ﻤﺴﺌوﻻ ﻋن ﺴﻠوﻜﻪ وﻤﺎ ﻴﺘﻤﺨض ﻋن ﻫذا اﻝﺴﻠوك ﻤن ﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ :‬اﻻﺴﺘﻌدادات اﻝﻤﻬﻨﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻴﺠ ــب أن ﺘﺘ ــوﻓر ﻝ ــدى اﻝﻤ ــدرس ﺒﻌ ــض اﻻﺴ ــﺘﻌدادات اﻝﻤرﺘﺒط ــﺔ ﺒﺎﻝﻤﻬﻨ ــﺔ واﻝﺘ ــﻲ ﺘﻜﻔ ــل ﻝ ــﻪ اﻝﻨﺠ ــﺎح ﻓﻴﻬ ــﺎ‪ ،‬وﻤـ ـن ﻫ ــذﻩ‬ ‫اﻻﺴﺘﻌدادات اﻝﻤرﺘﺒطﺔ ﺒﺎﻝﻤﻬﻨﺔ واﻝﺘﻲ ﺘﻜﻔل ﻝﻪ اﻝﻨﺠﺎح ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ (1‬ﻴﺠب أن ﻴﺘﺼف ﺴﻠوﻜﻪ ﺒروح اﻝﻘﻴﺎدة واﻝﺘوﺠﻴﻪ ﺒدﻻ ﻤن اﻝﺘﺤﻜم‪.‬‬ ‫‪ (2‬ﻴﺠب أن ﻴﻜون دﻴﻤﻘراطﻴﺎ ﻓﻲ ﺘﻌﺎﻤﻠﻪ ﻤﻊ طﻼﺒﻪ‪.‬‬ ‫‪ (3‬أن ﻴﺘﺴم ﺒﺎﻝﺘﺄﻜﻴد ﻋل اﻝﻌﻤﻠﻴﺎت واﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ‪.‬‬ ‫‪ (4‬أن ﺘﻜون ﻝدﻴﻪ اﻝﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻝﺘﺠدﻴد واﻻﺒﺘﻜﺎر‪.‬‬ ‫‪ (5‬أن ﻴﺴﺘﺨدم أﺴﻠوب ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت‬ ‫‪ (6‬أن ﻴﺸرك اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻓﻲ اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘدرﻴﺴﻴﺔ ﻤن ﺨﻼل اﻋﺘﻤﺎدﻩ ﻋﻠﻰ أﺴﻠوب اﻻﺴﺘﻜﺸﺎﻓﺎت‪.‬‬ ‫)ﻋﺒد اﻝرﺤﻤن ﺴﻴد ﺴﻠﻴﻤﺎن ‪ ، 2001 ،‬ص ‪(58:‬‬ ‫ﺜﺎﻝﺜﺎ‪ :‬ﺴﻠوك اﻝﺘدرﻴس‪:‬‬ ‫وﻫو اﻝﻌﻨﺼر اﻝﺜﺎﻝث اﻝذي اﻗﺘرﺤﺘﻪ "ﻝﻴﻨدز" ﻜﺄﺤد ﺴﻤﺎت اﻝﻤدرس اﻝﺠﻴد وﻫذا اﻝﻌﻨﺼر ﻴﻨﻘﺴم ﺒدورﻩ إل ﻋدة ﺴﻠوﻜﻴﺎت وﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪ (1‬ﻴﻜون ﻗﺎد ار ﻋﻠﻰ ﺒﻨﺎء طرق ﻤﺘﻔردة ﺘﺘﺼف ﺒﺎﻝﻤروﻨﺔ ‪.‬‬ ‫‪ (2‬ﻴﺨﻠق ﺠوا ﻤن اﻝدفء واﻷﻤﺎن واﻝﺘﺴﺎﻤﺢ ‪.‬‬ ‫‪ (3‬ﻴﻘدم ﺘﻐذﻴﺔ راﺠﻌﺔ ﺒﺸﻜل ﻤﺴﺘﻤر ‪.‬‬ ‫‪ (4‬ﻴﻨوع ﻤن إﺴﺘراﺘﺠﻴﺎت اﻝﺘدرﻴس‪.‬‬ ‫‪ (5‬ﻴﺤﺎول ﺘدﻋﻴم وﺘﻌزﻴز ﻤﻔﻬوم اﻝذات ﻝدى طﻼﺒﻪ ‪.‬‬ ‫‪ (6‬ﻴﺴﺘﺜﻴر اﻝﻤﺴﺘوﻴﺎت اﻝﻌﻠﻴﺎ ﻤن اﻝﻤﻬﺎرات اﻝﻌﻘﻠﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ (7‬ﻴﺤﺘرم طﻼﺒﻪ وﻴﻘدرﻫم‪.‬‬ ‫‪ (8‬ﻴﻘدر اﻝﺴﻠوك أﻻﺒﺘﻜﺎري واﻝﺘﺤﻠﻲ ﻝدى طﻼﺒﻪ ‪.‬‬ ‫‪171‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ و اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﺳﻊ‪ ،‬اﻟﺠﺰء اﻷول‪/‬دﻳﺴﻤﺒﺮ ‪2012‬‬ ‫وﻤن ﻤواﺼﻔﺎت اﻝﻤدرﺴﻴن اﻝﻤؤﺜرﻴن ﺒﺸﻜل ﻓﻌﺎل ﻋﻠﻰ ﻋواﻤل اﻝﻤوﻫﺒﺔ ‪:‬‬ ‫‪ (1‬أن ﻴﻜوﻨوا ﻏﻴر ﺘﻘﻠﻴدﻴن وأﻻ ﻴﻔرﻀوا اﻷﺴﺎﻝﻴب اﻝﺘﻘﻠﻴدﻴﺔ أﺜﻨﺎء ﻤﻤﺎرﺴﺘﻬم ﻝﻨﺸﺎطﺎﺘﻬم اﻝﻤﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ (2‬أﻻ ﻴﻌﺘﻤد اﻝﻤدرس ﺒﺸﻜل رﺌﻴﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﻜﺘﺎب ﻤدرﺴﻲ ﻤﻘرر واﺤد‪ٕ ،‬واﻨﻤﺎ ﻴﺠب اﺴﺘﺨدام أﻜﺜر ﻤن ﻜﺘﺎب ‪.‬‬ ‫‪ (3‬أن ﻴﺸﺠﻊ اﻝﻤدرس طﻠﺒﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ وﺠﻬﺎت اﻝﻨظر اﻝﻤﺘﻌﺎرﻀﺔ‪ ،‬وأن ﻴﻨﺼﺘوا ﺒﺎﻫﺘﻤﺎم إﻝﻰ اﻵراء اﻝﻤﺨﺎﻝﻔﺔ ‪.‬‬ ‫‪ (4‬أن ﻴﻌﻤل اﻝﻤدرس ﻋﻠﻰ ﻤﻜﺎﻓﺄة وﺘﻌزﻴز روح اﻝﻤﺒﺎدرة واﻷﺼﺎﻝﺔ ‪.‬‬ ‫‪ (5‬ﺘﻤﻴز اﻝﻤـدرس ﺒﻜﺜـرة اﻝﻤطﺎﻝـب‪ ،‬واﻝﻨﺸـﺎط‪ٕ ،‬واﺘﻘـﺎن اﻝﻤـﺎدة اﻝﻌﻠﻤﻴـﺔ‪ ،‬ﺒﺤﻴـث ﻴﺼـﺒﺢ ﻨﻤوذﺠـﺎ ﻝﻠﻤـدرس اﻝﻤﺜـﺎﻝﻲ وﻤـن ذوي‬ ‫اﻷدوار اﻝﺒﺎرزة ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝﻪ اﻝﻤﻬﻨﻲ)رﻤﻀﺎن ﻤﺤﻤد اﻝﻘذاﻓﻲ ‪ 2000 ،‬ص ‪( 151:‬‬ ‫‪ 2_3‬طرق ﺘدرﻴس اﻝﻤوﻫوﺒﻴن‬ ‫ﻴﺘطﻠب ﺘﺤﻘﻴق اﻷﻫداف اﺴﺘﺨدام أﺴﺎﻝﻴب ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس ﻤﺘﻤﻴزة وﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻤﺎ ﻫو ﻤﺄﻝوف ﻓﻲ اﻝﺼف اﻝﻌﺎدي ﻤﺜل ‪:‬‬ ‫‪ −‬اﻝﺘﺴرﻴﻊ ﻓﻲ ﺘﻘدﻴم اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت‬ ‫‪ −‬اﺴﺘﺨدام أﻨﻤﺎط ﻤﺘطورة ﻤن اﻷﺴﺌﻠﺔ واﻝﻤﻬﻤﺎت اﻝﺘﻲ ﺘؤﻜد ﻋﻠﻰ اﺴﺘﺨدام اﻝﻤﻌرﻓﺔ أﻜﺜر ﻤن اﻜﺘﺴﺎﺒﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺘﻨوﻴﻊ اﻷﺴﺎﻝﻴب اﻝﻤﺴﺘﺨدﻤﺔ ﻓﻲ اﻝﺘدرﻴس ﻤﺜل ‪_:‬‬ ‫أ‪-‬‬ ‫اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻔردي‬ ‫ب‪ -‬اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﺘﻌﺎوﻨﻲ‬ ‫ج‪ -‬اﻝرﺤﻼت اﻝﻤﻴداﻨﻴﺔ‬ ‫د‪ -‬اﻝﻨﻘﺎﺸﺎت اﻝﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ه‪ -‬اﻝﻤﺤﺎﻀرات‬ ‫‪ −‬ﺘوﻓﻴر ﻓرص ﻝﺠﻌل أﻨﻤﺎط اﻝﺘﻔﺎﻋل اﻝﺼﻔﻲ ﻓﻲ ﻋدة اﺘﺠﺎﻫﺎت ﻤﻌﻠم ‪ ،‬طﺎﻝب _ طﺎﻝب ﻤﻌﻠم _ طﺎﻝب ‪ ،‬طﺎﻝب ‪.‬‬ ‫‪ −‬اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت ﻤﺘﻌددة ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘطوﻴر اﻝﺘﻔﻜﻴر ﻓﻲ ﻤﺴﺘوﻴﺎﺘﻪ اﻝﻌﻠﻴﺎ وﻤﻨﻬﺎ ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬إﺴــﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﺤــل اﻝﻤﺸــﻜﻼت‪ :‬وﺘﺘﻤﺜــل ﻓــﻲ اﻝﺘﻌرﻴــف ﺒﺎﻝﻤﺸــﻜﻠﺔ‪ ،‬ﺠﻤــﻊ اﻝﻤﻌﻠوﻤــﺎت اﻓﺘـراض اﻝﺤﻠــول‪ ،‬ﻓﺤــص اﻝﺤﻠــول‪،‬‬ ‫اﺨﺘﻴﺎر اﻝﺤل اﻷﻓﻀل ‪ ،‬ﺘطﺒﻴق اﻝﺤﻠول اﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬إﺴــﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ طــرح اﻷﺴــﺌﻠﺔ‪ :‬وﺘﺘﻤﺜــل ﺒﺘوﺠﻴــﻪ أﺴــﺌﻠﺔ ﻝﻠطﻠﺒــﺔ ﺘﺘطﻠــب ﻤﻬــﺎرات ﻋﺎﻝﻴــﺔ ﻤــن اﻝﺘﻔﻜﻴــر ﻤﺜــل أﺴــﺌﻠﺔ اﻝﺘﻔﺴــﻴر‪،‬‬ ‫أﺴﺌﻠﺔ اﻝﻤﻘﺎرﻨﺔ‪ ،‬اﻷﺴﺌﻠﺔ اﻻﻓﺘ ارﻀﻴﺔ‪ ،‬اﻷﺴﺌﻠﺔ اﻝﻤﺸﺠﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﻘراءة اﻝواﻋﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻻﺴﺘﻘراء‪ :‬وﻫﻲ اﻹﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﻔرض ﻋﻠـﻰ اﻝطﻠﺒـﺔ ﺘﺘﺒـﻊ اﻷﺠـزاء ﻝﻠوﺼـول إﻝـﻰ اﻝﻜـل ‪ ،‬أي اﻝﺒﺤـث‬ ‫ﻋن اﻝﻘﺎﻋدة أو اﻷﺴﺎس ﻤن ﺨﻼل ﻤﻌطﻴﺎت ﻤﻌﻘدة أو ﻤن ﺨﻼل ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻷﻤﺜﻠﺔ ‪.‬‬ ‫د‪ -‬إﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝﻠﻌب‪ :‬وﻫـﻲ اﻹﺴـﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت اﻝﻤﻤﺘﻌـﺔ وﺘﺘطﻠـب ﻋﻤـﻼ ﻤﺘواﺼـﻼ وﺘﻌـزز اﻝﺘﻔﺎﻋـل اﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ ﺒـﻴن اﻝطﻠﺒـﺔ‬ ‫وأﻜﺜر ﻤﺎ ﺘﺴﺘﺨدم ﻫذﻩ اﻹﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل اﻝﺤﺴﺎب ‪.‬‬ ‫)ﺨوﻝﺔ أﺤﻤد ﻴﺤﻲ ‪ ، 2006 ،‬ص ‪( 302:‬‬ ‫إن رﻋﺎﻴﺔ اﻝﻤﺘﻔـوﻗﻴن ﻝـم ﺘﻜـن ﻤﻬﻤـﺔ ﺴـﻬﻠﺔ ﻤﻬﻤـﺎ ﺘـم اﻹﻋـداد واﻻﺴـﺘﻌدادات ﻝﻬـﺎ‪ ،‬وﺘﺘﺠﻠـﻰ ﺼـﻌوﺒﺔ اﻝﻤﻬﻤـﺔ ﻋﻨـدﻤﺎ ﻴـﺘم‬ ‫اﻝﺒدء ﻓﻲ اﻝﺘﻨﻔﻴذ اﻝﻔﻌﻠﻲ واﻝﻤﻴداﻨﻲ ﻝﻬﺎ‪ ،‬وﻤن أﺒرز اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﻤﻴداﻨﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘدرﻴس ذاﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪172‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ و اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﺳﻊ‪ ،‬اﻟﺠﺰء اﻷول‪/‬دﻳﺴﻤﺒﺮ ‪2012‬‬ ‫وﻴﻘﺘرح أﺤﻤد ﺤﺎﻤد ﻤﻨﺼور ‪ 1989‬ﺒﻌض اﻝﻨﺼﺎﺌﺢ ﻓﻲ طرق اﻝﺘدرﻴس اﻝﺘﻲ ﺘﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ اﻻﺒﺘﻜﺎر واﻹﺒداع وﻤن ﺒﻴﻨﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪ .1‬إﺒداء اﻝﺤب واﻻﻫﺘﻤﺎم ﺒﺎﻝﻤﺘﻌﻠم ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺘﻌوﻴد اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻋﻠﻰ إﻨﺘﺎج إﺠﺎﺒﺎت ﻤﺘﻨوﻋﺔ ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺘﻌوﻴد اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻋﻠﻰ ﻤﺸﺎرﻜﺔ اﻵﺨرﻴن ‪ ،‬وﺘﺒﺎدل اﻵراء واﻷﺸﻴﺎء ﻤﻌﻬم ‪.‬‬ ‫‪ .4‬اﻝﺒﻌد ﻋن اﻝﺘﺴﻠط واﻝﺘﻬدﻴد ﺒﺎﺴﺘﺨدام اﻝﻌﻘﺎب ‪.‬‬ ‫‪ .5‬اﻝﻤﺸﺎرﻜﺔ ﻓﻲ اﻝﺘﻔﺎﻋﻼت اﻝوﺠداﻨﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ .6‬ﺘﻌوﻴد اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻋﻠﻰ أﺴﺎﻝﻴب اﻝﺘﻌﻠم اﻝذاﺘﻲ وﻤواﺼﻠﺔ اﻝﻘراءة واﻝﺘﻔﻜﻴر ‪.‬‬ ‫‪ .7‬ﻤراﻋﺎة اﻝﻔروق اﻝﻔردﻴﺔ ‪ ،‬وأن ﺘﻜون اﻝﺒﻴﺌﺔ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﺴﺘﺜﺎرة اﻝﺘﻌﻠم ‪.‬‬ ‫‪ .8‬ﺤﺴن اﻷداء ‪.‬‬ ‫‪ .9‬اﻝﺘﻌﺎون وﺘﺒﺎدل اﻝﺨﺒرات واﻝﺘﻌﻠم ﺴوﻴﺎ‪ ).‬رﻤﻀﺎن ﻤﺤﻤد اﻝﻘذاﻓﻲ ‪، 2000 ،‬ص ‪(152 :‬‬ ‫‪ 3_3‬وﺴﺎﺌل ﺘﻜوﻴن اﻝﻤوﻫوﺒﻴن‬ ‫ﻝﻤﺎ ﻜﺎن ﻤﻔﻬوم اﻝﻤﺘﻔوق اﻝﻌﻘﻠﻲ ﻴﺘﻤﻴز ﺒﺎﻝﺸﻤول واﻻﺘﺴﺎع‪ ،‬ﻜﺎن ﻤن اﻝﻀروري إﻋداد وﺴﺎﺌل ﻝﻠﺘﻌرف ﻋﻠﻰ أﻓراد ﻫذﻩ‬ ‫اﻝﻔﺌﺔ‪ ،‬وﻝذﻝك ﻓﺈن ﻫﻨﺎك وﺴﺎﺌل ﻤﺘﻌددة ﺘﻌﻴﻴن ﻋﻠﻰ اﻝﺘﻌرف ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺘﻔوﻗﻴن ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻤﺜل‪:‬‬ ‫أ( ﺘطﺒﻴق اﻻﺨﺘﺒﺎرات اﻝﻤوﻀوﻋﻴﺔ اﻝﻤﻘﻨﻨﺔ ﻜﺠزء ﻤن ﺒرﻨﺎﻤﺞ ﻤﺘﻜﺎﻤل ﻻﻜﺘﺸﺎف اﻷطﻔﺎل اﻝﻤوﻫوﺒﻴن‪ :‬وﻴﺠـب أن ﺘﻜـون ﻫـذﻩ‬ ‫اﻻﺨﺘﺒﺎرات ﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ ﺘوﺠﻴﻬﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻼ ﻴﻤﻜن أن ﺘﻤدﻨﺎ ﺒﺎﻝدرﺠﺎت ﺒل ﻴﺠب أن ﻨﻨظر إﻝﻴﻬﺎ ﻋﻠـﻰ أﻨﻬـﺎ أدوات ﺘوﺠﻴـﻪ‪ ،‬وﻤـن ﺒـﻴن‬ ‫ﻫذﻩ اﻻﺨﺘﺒﺎرات اﻝﺘﻲ ﻻ ﻏﻨﻰ ﻓﻲ اﻝﺘﻌرﻴف ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺘﻔوﻗﻴن ﻋﻘﻠﻴﺎ‪:‬‬ ‫• اﺨﺘﺒــﺎرات اﻝــذﻜﺎء ﺒﻨوﻋﻴﻬــﺎ اﻝﻔــردي واﻝﺠﻤﻌــﻲ‪ :‬وﺘﻔﻀــل اﻻﺨﺘﺒــﺎرات اﻝﺠﻤﻌﻴـﺔ ﻜــﺄداة ﻤﺴــﺢ ﻋــﺎم‪ ،‬أﻤـﺎ اﻝﻔردﻴــﺔ ﻓﺘﻔﻀــل ﻓــﻲ‬ ‫ﺘﻘــدﻴر وﺘﺸــﺨﻴص اﻝﻘــدرة ﻝﻜــل ﻓــرد ﻋﻠــﻰ ﺤــدة‪ ،‬ﻓظــﻼ ﻋــن ﻗﻴﻤﺘﻬــﺎ ﻓــﻲ اﻝﺘﺸــﺨﻴص واﻝﺘﺤﻠﻴــل‪ ،‬وﻴﻨﺒﻐــﻲ أن ﻴطﺒــق أﻜﺜــر ﻤــن‬ ‫اﺨﺘﺒﺎر ﻓردي ﻋﻠﻰ اﻝطﻔل إذ أن اﻻﺨﺘﺒﺎر اﻝواﺤد ﺒﻘﻴس ﺠﺎﻨب واﺤد ﻤن اﻝﻨﺸﺎط اﻝﻌﻘﻠﻲ‪.‬‬ ‫• اﺨﺘﺒﺎرات ﻗدرات اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻹﺒﺘﻜﺎري ‪ :‬وﻤن أﺸﻬرﻫﺎ اﺨﺘﺒﺎرات ﻤﻴﻨﺴوﺘﺎ ﻝﻠﺘﻔﻜﻴر أﻻﺒﺘﻜﺎري‪.‬‬ ‫• اﺨﺘﺒﺎرات اﻻﺴﺘﻌدادات واﻝﻘدرات اﻝﺨﺎﺼﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﻘﻴس ﻗدرات اﻝﻔرد اﻝﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ اﻝﻨواﺤﻲ اﻝﻔﻨﻴﺔ واﻝﻠﻐوﻴﺔ ‪.‬‬ ‫• اﺨﺘﺒــﺎرات اﻝﺘﺤﺼــﻴل اﻝﻤوﻀــوﻋﻴﺔ اﻝﺘــﻲ ﺘﻘــﻴس اﻝﻤﺴــﺘوى اﻝﺘﺤﺼــﻴﻠﻲ وﻴ ارﻋــﻰ أن ﺘﻐطــﻲ ﻜــل ﻤوﻀــوﻋﺎت اﻝد ارﺴــﺔ وأن‬ ‫ﺘﻌطﻰ ﻓﻲ ﻓﺘرات ﻤﻨﺘظﻤﺔ‪.‬‬ ‫• اﺨﺘﺒﺎرات اﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ﻜﻤﻘﺎﻴﻴس اﻝﺘﻘدﻴر واﻝﺸﺨﺼﻴﺔ واﻝﻨﻀﺞ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ‪.‬‬ ‫وﻴﻘﺘﻀﻲ ﺘطﺒﻴق اﻻﺨﺘﺒﺎرات اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﺘﻔﺴﻴر ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ أن ﻴﻘوم ﺒﻬﺎ أﺨﺼﺎﺌﻴون وﻤدرﺒون ‪.‬‬ ‫)ﻋﺒد اﻝرﺤﻤن ﺴﻴد ﺴﻠﻴﻤﺎن ‪ ، 2001 ،‬ص ‪(28:‬‬ ‫ب ﺘﻘــدﻴر اﻵﺒــﺎء واﻷﻤﻬــﺎت‪ :‬إن ﺘﻘــدﻴر اﻵﺒــﺎء واﻷﻤﻬــﺎت ﻝﻬــﺎ ﻗﻴﻤﺘﻬــﺎ وأﻫﻤﻴﺘﻬــﺎ ﻓــﻲ ﺘﻘــدﻴر ﺘﻔــوق أطﻔــﺎﻝﻬم‪ ،‬ﺤﻴــث أﻨﻬــم أﻜﺜــر‬ ‫اﻝﻨﺎس ﻤﻌرﻓﺔ ﺒﻬم ودراﻴﺔ ﺒﺴﻠوﻜﻬم وﺨﺼﺎﺌﺼﻬم اﻝﺘﻲ ﻻ ﺘﻜﺸف ﻋﻨﻬﺎ اﻻﺨﺘﺒﺎرات اﻝﻤوﻀوﻋﻴﺔ اﻝﻤﺘﻨوﻋﺔ‪ ،‬وﻴﻨﺒﻐﻲ اﻝﻨظر إﻝﻰ‬ ‫ﺘﻘــﺎرﻴر اﻵﺒــﺎء واﻷﻤﻬــﺎت ﻋﻠــﻰ أﻨﻬــﺎ ﻤﺠــرد ﻤﻌﻠوﻤــﺎت ﻤﺴــﺎﻋدة إﻝــﻰ ﺠﺎﻨــب اﻝوﺴــﺎﺌل اﻷﺨــرى اﻝﻤﺴــﺘﺨدﻤﺔ ﻓــﻲ اﻝﺘﻌــرف ﻋﻠــﻰ‬ ‫اﻷطﻔﺎل اﻝﻤﺘﻔوﻗﻴن ‪.‬‬ ‫‪173‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ و اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﺳﻊ‪ ،‬اﻟﺠﺰء اﻷول‪/‬دﻳﺴﻤﺒﺮ ‪2012‬‬ ‫ج إﻨﺘﺎج اﻷطﻔﺎل‪ :‬ﻴﻌد إﻨﺘﺎج اﻷطﻔﺎل ﻤن أﻓﻀل اﻷﺴس اﻝﺘﻲ ﻴﻤﻜن أن ﺘﺴﺎﻋد ﻓـﻲ اﻝﺘﻌـرف ﻋﻠـﻰ اﻷطﻔـﺎل اﻝﻤﺘﻔـوﻗﻴن وﻫـذا‬ ‫اﻹﻨﺘﺎج ﻴﺸﻤل ﺠواﻨب ﻤﺘﻌددة ﺴواء ﻜﺎﻨت أﻜﺎدﻴﻤﻴﺔ أو ﻓﻨﻴﺔ ﻤﺜل ﻜﺘﺎﺒﺔ اﻝﻘﺼﺔ واﻝﺸﻌر واﻝﺘﺠﺎرب اﻝﻌﻠﻤﻴـﺔ واﻹﻨﺘـﺎج اﻻﺒﺘﻜـﺎري‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺠﺎل اﻝرﺴـم واﻝﺘﺼـوﻴر واﻷﺸـﻐﺎل واﻝزﺨرﻓـﺔ واﻹﻴﻘﺎﻋـﺎت واﻝرﻗﺼـﺎت اﻝﻤﺒﺘﻜـرة واﻝﻤﻬـﺎرات اﻝرﻴﺎﻀـﻴﺔ ‪) .‬ﻋﺒـد اﻝـرﺤﻤن ﺴـﻴد‬ ‫ﺴﻠﻴﻤﺎن‪ 2001 ،‬ص ‪(29:‬‬ ‫د ﺒطﺎﻗــﺎت اﻝﺘﻼﻤﻴــذ‪ :‬ﺘﻤﺜــل اﻝﺒطﺎﻗــﺎت اﻝوﺜــﺎﺌق واﻝﻤﻠﻔــﺎت اﻝﺨﺎﺼــﺔ ﺒﺎﻝﺤﺎﻝــﺔ اﻝﻨﻔﺴــﻴﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ واﻝﺤﺎﻝــﺔ اﻝد ارﺴــﻴﺔ وﻤﺴــﺘوى‬ ‫اﻝﺘﺤﺼـﻴل واﺘﺠﺎﻫــﺎت وﻤﻴــول وﻫواﻴـﺎت اﻝﺘﻠﻤﻴــذ وظروﻓــﻪ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ واﻝﺼـﺤﻴﺔ وﻨﺸــﺎطﺎﺘﻪ اﻝرﻴﺎﻀــﻴﺔ‪ ،‬ﻝـذا ﺘﻌــد ﻫــذﻩ اﻝﺒطﺎﻗــﺎت‬ ‫دﻝﻴﻼ ﻤوﺠﻬﺎ ﻝﻠﻤدرﺴﺔ ﻓﻲ اﻜﺘﺸﺎف اﻝﻤوﻫوﺒﻴن وﻝﻜن ﻤن اﻝﻤؤﺴف أن ﻫذﻩ اﻝﺒطﺎﻗﺎت ﻓﻲ ﻤدارﺴﻨﺎ ﻻ ﺘدل ﻋﻠﻰ ﺸﻲ وﻻ ﺘﺤدد‬ ‫ﺸــﻲء ﺒــل ﺘﻤــﻸ ﺒﻴﺎﻨﺎﺘﻬــﺎ ﺒطرﻴﻘــﺔ روﺘﻴﻨﻴــﺔ ﻷن اﻝﻘــﺎﺌﻤﻴن ﺒﺎﺴــﺘﻴﻔﺎﺌﻬﺎ ﻤﺜﻘﻠــون ﺒﺄﻋﻤــﺎل اﻝﻤﻨ ـﺎﻫﺞ اﻝد ارﺴــﻴﺔ ﻻ ﻴﺘﺴــﻊ ﻝﻬــذا اﻝﻌﻤــل‪،‬‬ ‫ﻻﺴــﻴﻤﺎ أن ﻋــدد ﺘﻼﻤﻴــذ اﻝﻔﺼــل اﻝواﺤــد ﻜﺒﻴــر واﻝﻘــﺎﺌﻤﻴن ﻋﻠﻴﻬــﺎ ﻝــم ﻴﻌــدوا إﻋــدادا ﺘرﺒوﻴــﺎ ﻓﻨﻴــﺎ ﻝــذا ﻓﻬــم ﻴﻌﺘﺒروﻨﻬـﺎ ﻋﻤــﻼ ﺸــﻜﻠﻴﺎ‬ ‫وﻋﺒﺌﺎ ﻓوق طﺎﻗﺘﻬم)ﻋﺒد اﻝرﺤﻤن ﺴﻴد ﺴﻠﻴﻤﺎن ‪ ، 2001 ،‬ص ‪(31:‬‬ ‫ﻜﻤﺎ اﺘﻔق اﻝﻌﻠﻤﺎء واﻝﺒﺎﺤﺜﻴن ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻝوﺴﺎﺌل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أﻫﻤﻬﺎ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬اﻝزﻴﺎرات اﻝﻤﻴداﻨﻴﺔ ﻝﻠﻤؤﺴﺴﺎت اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬واﻝﻤﺼﺎﻨﻊ ‪ ،‬واﻝﻤﺨﺘﺒرات ‪.‬‬ ‫‪ .2‬اﻝﻤﺸﺎرﻜﺔ ﻓﻲ اﻝﻨدوات ‪ ،‬واﻝﻨوادي ‪ ،‬واﻝﺠﻤﻌﻴﺎت ‪ ،‬واﻝﻤﺨﻴﻤﺎت ‪.‬‬ ‫‪ .3‬اﺴﺘﺨدام اﻝﺒﺤث اﻝﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ اﻝﺘﺤﺼﻴل اﻝدراﺴﻲ ‪.‬‬ ‫‪ .4‬دراﺴﺔ ﻤواد ﻋﻠﻤﻴﺔ أﻋﻠﻰ ﻓﻲ ﻤﺴﺘواﻫﺎ اﻷﻜﺎدﻴﻤﻲ ﻤن اﻝﻌﻤر اﻝزﻤﻨﻲ ﻝﻠطﻔل اﻝﻤوﻫوب‬ ‫‪ .5‬اﺴﺘﺨدام اﻝﺤﺎﺴوب ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴم اﻝﻤوﻫوﺒﻴن ‪.‬‬ ‫‪ .6‬اﻝﺘﻌﻠم اﻝذاﺘﻲ ﻤن ﻗﺒل اﻝطﺎﻝب اﻝﻤوﻫوب ‪).‬ﺼﺎﻝﺢ ﺤﺴن اﻝداﻫري ‪ ، 2005 ،‬ص‪( 56 :‬‬ ‫‪ 4_3‬اﻝﺒـراﻤﺞ اﻝﺘرﺒوﻴــﺔ اﻝﻤوﻫــوﺒﻴن‪ :‬إن ﻤﻔﻬــوم اﻝﺒرﻨــﺎﻤﺞ ﻴﻌﻨــﻲ اﻝﺠﻬــود اﻝﻤوﺠﻬــﺔ ﻝﻼرﺘﻘــﺎء ﺒﺎﻝطﻠﺒــﺔ اﻝﻤﺘﻔــوﻗﻴن إﻝــﻰ اﻝﻤﺴــﺘوى‬ ‫اﻝﻤﻨﺎﺴب ﻻﺴﺘﺨدام ﻗدراﺘﻬم اﻝﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻋﻨدﻤﺎ ﻨﺘﺤدث ﻋن ﺒراﻤﺞ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻤﺘرﻓﻘﻴن ﻻ ﻨﻌﻨﻲ ﺒذﻝك أن ﻴﺘم اﻝﺘوﺴﻊ ﻓـﻲ اﻝﺒـراﻤﺞ‬ ‫اﻝﻤﺘﻤﻴزة ﻜﻤﺎً وﻜﻴﻔﺎً ﻋن ﺒراﻤﺞ اﻝﻌﺎدﻴﻴن‪ ،‬وﺒذﻝك ﻴﺼﺒﺢ ﻤن اﻷﺠدى أن ﻴﻜون اﻝﺘﻔﻜﻴر ﻓﻲ ﺘﻠك اﻝﺒراﻤﺞ ﻀﻤن أﻫـداف ﺘرﺒوﻴـﺔ‬ ‫ﻤﺤـ ــددة‪ ،‬ﻤﺴـ ــﺘوﺤﺎة ﻤـ ــن ﻓﻠﺴـ ــﻔﺔ ﺘرﺒوﻴـ ــﺔ واﺠﺘﻤﺎﻋﻴـ ــﺔ واﻀـ ــﺤﺔ‪ ،‬ﺘﺨـ ــص اﻷطﻔـ ــﺎل اﻝﻤﺘﻔـ ــوﻗﻴن‪).‬ﻋﺒـ ــد اﻝـ ــرﺤﻤن ﺴـ ــﻴد ﺴـ ــﻠﻴﻤﺎن‪،‬‬ ‫‪،2001‬ص ‪(32:‬‬ ‫أﻫداف اﻝﺒراﻤﺞ اﻝﺘرﺒوﻴﺔ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن‪:‬‬ ‫ﺘﻬــدف اﻝﺒ ـراﻤﺞ اﻝﺘرﺒوﻴــﺔ إﻝــﻰ ﺘﻘوﻴــﺔ ﻗــدرات اﻝﻤوﻫــوﺒﻴن واﻝﻤﺘﻤﻴ ـزﻴن ﻋﻘﻠﻴــﺎ ‪ ،‬وﺘطــوﻴر اﺴــﺘراﺘﻴﺠﻴﺎﺘﻬم ﻓــﻲ اﻝﺘﻔﻜﻴــر ﻤﺜــل‬ ‫اﻻﺴﺘﻴﻌﺎب واﻝﺘطﺒﻴق واﻝﺘﺤﻠﻴل واﻝﺘرﻜﻴب واﻝﺘﻘﻴﻴم ﻓﺎﻝﻤوﻫوب ﻴﺨﺘﻠف ﻋن أﻗراﻨﻪ ﻓﻲ طرﻴﻘﺔ ﺘﻔﻜﻴرﻩ ‪.‬‬ ‫إن اﻝﺼــف اﻝﻌــﺎدي ﺒﺒراﻤﺠــﻪ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ اﻝﺘﻘﻠﻴدﻴــﺔ ﻴﺒــدو ﻏﻴــر ﻤﻘﺒــول وﻏﻴــر ﻤﻨﺎﺴــب ﻝﻠﺘﻼﻤﻴــذ اﻝﻤﺘﻔــوﻗﻴن ﻷﻨــﻪ ﻴﺤــد ﻤــن‬ ‫إﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺘﻬم‪ ،‬ﺤﻴث أن اﻝﻤﻨﺎﻫﺞ اﻝدراﺴﻲ اﻝﺘﻘﻠﻴدي ﻗد ﻴﻔرض ﻗﻴودا ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻝطﻔل اﻝﻤﺘﻔوق‪ ،‬وﻝﻌل اﻷﻫداف اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤن‬ ‫ﻫذﻩ اﻝﺒراﻤﺞ ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﺘزوﻴد اﻝطﻠﺒﺔ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن واﻝﻤﺘﻔوﻗﻴن ﺒﺒﻨﺎء ﻤﻌرﻓﻲ ﻓﻲ اﻝﻤﺠﺎﻻت اﻝﻌﻠﻤﻴـﺔ اﻝﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺘﺠﻌﻠﻬـم ﻴﺼـﻠوا إﻝـﻰ درﺠـﺔ اﻹﺘﻘـﺎن‬ ‫ﻓﻲ ﺘﻠك اﻝﻤﺠﺎﻻت ‪.‬‬ ‫‪174‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ و اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﺳﻊ‪ ،‬اﻟﺠﺰء اﻷول‪/‬دﻳﺴﻤﺒﺮ ‪2012‬‬ ‫‪ .2‬ﺘزوﻴــد اﻝطﻠﺒــﺔ اﻝﻤوﻫــوﺒﻴن واﻝﻤﺘﻔــوﻗﻴن ﺒﻤﻬــﺎرات اﻝﺤﺼــول ﻋﻠــﻰ اﻝﻤﻌرﻓــﺔ ﻤــن ﺨــﻼل طــرق ﺤــل اﻝﻤﺸ ـﻜﻼت واﻹﺒــداع‬ ‫واﺴﺘﺨدام اﻷﺴﻠوب اﻝﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ اﻝوﺼول إﻝﻰ اﻝﻤﻌرﻓﺔ ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﻫؤﻻء اﻷطﻔﺎل أن ﻴطوروا اﻝﻤﻬﺎرات واﻻﺴﺘراﺘﺠﻴﺎت اﻝﺘﻲ ﺘؤﻫﻠﻬم ﻝﻴﺼﺒﺤوا أﻜﺜر اﺴﺘﻘﻼﻝﻴﺔ ٕواﺒداﻋﺎ ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﺘﺸﺠﻴﻊ اﻷطﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﻝﺘﻌﻤق ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻت اﻻﻫﺘﻤﺎم اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬم ‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﺘزوﻴد اﻝطﻠﺒﺔ ﺒﺎﻝﻨﺸﺎطﺎت اﻷﻜﺜر ﺘﻌﻘﻴدا واﻝﺘﻲ ﺘﺘطﻠب ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻤﺴﺘوﻴﺎت ﻋﺎﻝﻴﺔ ﻤن اﻝﺘﻔﻜﻴر ‪.‬‬ ‫‪ .6‬ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﺴﺘﻘﻼﻝﻴﺔ واﻝﻤﺜﺎﺒرة واﻝﻤواظﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺄدﻴﺔ اﻝﻤﻬﺎم‪.‬‬ ‫‪ .7‬ﺘوﻓﻴر ﻓرص ﻜﺜﻴرة ﻻﻜﺘﺴﺎب اﻝﻤﻬﺎرات واﻝﻘدرات اﻝﻘﻴﺎدﻴﺔ وﻤﻤﺎرﺴﺘﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪ .8‬ﺘﺸﺠﻴﻊ اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻝﺒﻨﺎء واﻹﺒداﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪ .9‬اﻝﺘﺄﻜﻴد ﻋﻠﻰ ﺘﻔﺴﻴر اﻝﺴﻠوك واﻝﻤﺸﺎﻋر اﻝذاﺘﻴﺔ وﺴﻠوك وﻤﺸﺎﻋر اﻵﺨرﻴن‪.‬‬ ‫‪ .10‬ﺘوﻓﻴر ﻓرص ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻝﺘوﺴﻴﻊ ﻗﺎﻋد اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت وﺘطوﻴر اﻝﻘدرات اﻝﻠﻐوﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .11‬ﺘطوﻴر ﻤﻬﺎرات اﺘﺨﺎذ اﻝﻘرار ‪.‬‬ ‫‪ .12‬ﺘطوﻴر ﻤﺴﺘوى اﻝﻘدرة ﻓﻲ اﻝﻤﻬﺎرات اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ اﻝﻤﻬﺎرات اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ .13‬ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﻤواﻫب واﻝﻘدرات اﻝﺨﺎﺼﺔ ‪.‬‬ ‫‪ .14‬ﺘط ــوﻴر ﻤﺴ ــﺘوى اﻝ ــوﻋﻲ ٕواﻋ ــداد اﻝﺸ ــﺨص اﻝﻤوﻫ ــوب ﻝﻠ ــﺘﻌﻠم طوﻴ ــل اﻝﻤ ــدى‪ ).‬أﺴ ــﺎﻤﺔ ﻤﺤﻤ ــد اﻝﺒطﺎﻴﻨ ــﺔ وآﺨ ــرون‪،‬‬ ‫‪،2009‬ص ‪( 83:‬‬ ‫_أﻫم ﺨﺼﺎﺌص ﺒراﻤﺞ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن‬ ‫ﻴﺠب أن ﻴﺘﺼف ﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن ﺒﻌدة ﺨﺼﺎﺌص ﺘﻤﻴـزﻩ ﻋـن اﻝﺒـراﻤﺞ اﻝﻌﺎدﻴـﺔ ﺴـواء ﻤـن ﺤﻴـث ﻤﺤﺘـوى اﻝﺒـراﻤﺞ أو‬ ‫ﻤن ﺤﻴث طرق اﻝﺘدرﻴس اﻝﻤﺴﺘﺨدﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴذﻫﺎ وﻝذﻝك ﻴﺠب أن ﺘﻘوم ﺒراﻤﺞ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن ﻋﻠﻰ اﻷﺴس اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ .1‬اﻝﻤروﻨﺔ ﺒﺤﻴث ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ إﻝﻴﻬﺎ‪ ،‬أو اﻝﺘﻌدﻴل ﻓﻴﻬﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﺴب وﻤﻴول اﻝطﺎﻝب اﻝﻤوﻫوب وﻗدراﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪ .2‬إﻋداد اﻝطﺎﻝب اﻝﻤوﻫوب ﻝﻠدراﺴﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺒﺤﻴث ﻴﺘدرب ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ اﻹطﻼع ﻋﻠﻰ اﻝﻤراﺠﻊ ٕواﻋـداد اﻝﺘﻘـﺎرﻴر ٕواﺠـراء‬ ‫اﻝﺒﺤوث‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺘﻬﻴﺌـﺔ اﻝﻔــرص أﻤــﺎم اﻝطﺎﻝــب اﻝﻤوﻫــوب ﻝﻴﺘــزود ﺒﻤﺠﻤوﻋــﺔ ﻤــن اﻝﺨﺒـرات اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ اﻝﺘــﻲ ﻴﻤﻴــل إﻝﻴﻬــﺎ واﻝﺘــﻲ ﺘﺘﻴﺴــر ﻓــﻲ‬ ‫اﻝﺒراﻤﺞ اﻝﻌﺎدﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﺘﻬﻴﺌﺔ اﻝطﺎﻝب اﻝﻤوﻫوب ﻝﻜـﻲ ﻴﻘـوم ﺒـدور ﻗﻴـﺎدي ﻓـﻲ اﻝﻤﺠﺘﻤـﻊ وذﻝـك ﻋـن طرﻴـق إﺘﺎﺤـﺔ اﻝﻔـرص اﻝﻤﻨﺎﻗﺸـﺔ اﻝﺠﻤﺎﻋﻴـﺔ‪،‬‬ ‫واﻝﺘﻌ ــود ﻋﻠ ــﻰ ﻤواﺠﻬ ــﺔ اﻝﺠﻤﺎﻋ ــﺔ‪ ،‬وﻓﻬ ــم اﺤﺘﻴﺎﺠ ــﺎﺘﻬم‪ ،‬وﺘﻨﻤﻴ ــﺔ اﻝﻘ ــدرة ﻋﻠ ــﻰ ﻋ ــرض اﻷﻓﻜ ــﺎر‪ ،‬وﻨﻘ ــد وﺠﻬ ــﺎت اﻝﻨظ ــر‬ ‫اﻝﻤﻌﺎرﻀﺔ‪ ،‬واﻝﻌﻤل ﻓﻲ ﻤﺠﻤوﻋﺎت ﻤﺘﻌﺎوﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﺘﻌوﻴد اﻝطﺎﻝب اﻝﻤوﻫوب ﻋﻠﻰ ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت )اﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ واﻝﻌﻠﻤﻴﺔ( ﺒطرﻴﻘﺔ اﻝﺒﺤث اﻝﻌﻠﻤﻲ اﻝﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫‪ .6‬اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺒﺎﻝﻨواﺤﻲ اﻝﻌﻘﻠﻴﺔ ﻤن اﻝﻨﺎﺤﻴﺘﻴن اﻝﻜﻴﻔﻴـﺔ واﻝﻜﻤﻴـﺔ وذﻝـك ﺒـﺎﻝﺘرﻜﻴز ﻋﻠـﻰ اﻝﻌﻤﻠﻴـﺎت اﻝﻌﻘﻠﻴـﺔ اﻝﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻤـن إدراك‬ ‫وﺘذﻜر وﺘﻔﻜﻴر‪.‬‬ ‫‪ .7‬ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﺘوﺠﻪ اﻝذاﺘﻲ ﻋﻨد اﻝﻤوﻫوﺒﻴن واﻻﺴﺘﻘﻼﻝﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﺘﻔﻜﻴر واﻝﻌﻤل وذﻝك دون ﺘﻌﺎرض ﻓﻲ اﻝﻌﻤل اﻝﺠﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪ .8‬اﻝﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺸﺠﻴﻊ اﻝﺘﺨﻴل واﻷﺼﺎﻝﺔ ﻓﻲ اﻝﺘﻔﻜﻴر واﻻﺒﺘﻜﺎر‪.‬‬ ‫‪175‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ و اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﺳﻊ‪ ،‬اﻟﺠﺰء اﻷول‪/‬دﻳﺴﻤﺒﺮ ‪2012‬‬ ‫‪ .9‬ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﻘوى اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤن ﺠﺴﻴﻤﺔ وﻋﻘﻠﻴﺔ واﻨﻔﻌﺎﻝﻴﺔ ﺒﺤﻴث ﺘزداد ﻜﻔﺎﻴﺘﻬم ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻝﻨواﺤﻲ‬ ‫‪ .10‬اﺘﺴـﺎم ﺒـراﻤﺞ اﻝﻤوﻫـوﺒﻴن ﺒـﺎﻝﻌﻤق واﻻﺘﺴـﺎع ﺒﺤﻴـث ﺘرﻜـز ﻋﻠــﻰ اﻝﺘﺨﺼـص ﻤـن ﻨﺎﺤﻴـﺔ وﻋﻠـﻰ اﻝﺘﻨـوع ﻓـﻲ اﻝﻤﻌﻠوﻤــﺎت‬ ‫ﻤن ﻨﺎﺤﻴﺔ أﺨرى ‪) .‬ﻤﺎﺠدة اﻝﺴﻴد ﻋﺒﻴد ‪ ، 2008 ،‬ص‪( 236 :‬‬ ‫_ أﻨواع اﻝﺒراﻤﺞ اﻝﺘﻜوﻴﻨﻴﺔ اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻤوﻫوﺒﻴن ‪:‬‬ ‫إن أﻫﻤﻴﺔ اﻝﺒراﻤﺞ اﻝﻤوﺠﻬﺔ ﻝﻠطﻠﺒﺔ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن ﻓﻲ إﻨﻬﺎء ﺘﺤﻘق ﺤﺎﺠﺎت ورﻏﺒـﺎت ﻫـذﻩ اﻝﻔﺌـﺔ ﺒﺸـﻜل أﺴﺎﺴـﻲ ﻜﻤـﺎ ﻏﻨﻬـﺎ‬ ‫ﺘﺨــدم اﻝﻨظــﺎم اﻝﺘﻌﻠﻴﻤــﻲ ﻓــﻲ ﺘﺤﻘﻴﻘﻴــﻪ ﻝﻤﺒــدأ ﺘﻜــﺎﻓؤ اﻝﻔــرص ﻝﻠطﻠﺒــﺔ وذﻝــك ﺒﺘــوﻓﻴر ﻤﻨــﺎﻫﺞ د ارﺴــﻴﺔ وأﻨﺸــطﺔ ﺘﺨــدم ﻤﺒــدأ ﻤ ارﻋــﺎة‬ ‫اﻝﻔروق اﻝﻔردﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴم ﻝذا ﺘﺘﻌدد أﺸﻜﺎل ﺒراﻤﺞ اﻝرﻋﻴﺔ اﻝﻤوﺠﻬﺔ ﻝﻠطﻠﺒﺔ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن ‪.‬‬ ‫ﺘﺘطﻠــب ﻋﻤﻠﻴــﺔ ﺘﺨطــﻴط ﺒ ـراﻤﺞ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﻤﻼﺌﻤــﺔ ﻝﻠﻤوﻫــوﺒﻴن ﻗــد ار ﻜﺒﻴ ـ ار ﻤــن اﻝﻌﻤــل واﻝﺘﻌــﺎون اﻝﻤﺜﻤــر واﻝﻤﺴــؤوﻝﻴﺔ ﻤــن‬ ‫اﻝﻤﻌﻠﻤــﻴن واﻵﺒــﺎء واﻝﻤﺠﺘﻤــﻊ اﻝﻌــﺎم واﻝﻤﺘﻌﻠﻤــﻴن ﻤــن اﻝﻤوﻫــوﺒﻴن أﻨﻔﺴــﻬم‪ ،‬ذﻝــك ﻻن اﻝﻤوﻫــوﺒﻴن ﻴﺨﺘﻠﻔــون ﻋــن ﻏﻴــرﻫم ﻓــﻲ اﻝﻘــدرة‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻝﺘﻌﻠم ﺒﻤﻌدل أﺴرع وﻋﻨد ﺘﺨطﻴط ﺒرﻨﺎﻤﺞ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻝﻸطﻔﺎل اﻝﻤوﻫوﺒﻴن ﻴﺠب اﻷﺨذ ﺒﺎﻻﻋﺘﺒﺎر ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ .1‬أن ﺘﻌﻤــل اﻝﻬﻴﺌــﺔ اﻹدارﻴــﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻝﻘﻴــﺎم ﺒﺎﺨﺘﻴــﺎر ﻝﺠﻨــﺔ إرﺸــﺎدﻴﺔ ﻤــن رﺠــﺎل اﻝﺘﻌﻠــﻴم ﻝﻠﻤﺸــﺎرﻜﺔ ﻓــﻲ ﺘﺨطــﻴط‬ ‫اﻝﺠواﻨب اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻝﻠﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻋﻨدﻤﺎ ﻴﺘم ﺘﺨطﻴط اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ ﻻ ﺒد ﻤن ﺸرﺤﻪ وﺘﻔﺴﻴرﻩ وﺒﻴﺎن أﻫداﻓﻪ ﻝﻠﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝﻤﺤﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺤﺼر ﺠﻤﻴﻊ اﻝﺘﻨظﻴﻤﺎت واﻝﺠﻤﻌﻴﺎت واﻷﻨﺸطﺔ ﻓﻲ اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝﺘﻲ ﻴﻤﻜن أن ﺘﻠﻌـب دو ار ﻓـﻲ ﺘﺤﻘﻴـق أﻫـداف اﻝﺒرﻨـﺎﻤﺞ‬ ‫اﻝﻤوﻀوع‬ ‫‪ .4‬وﻀﻊ اﻝﺨطط اﻝﻤﻼﺌﻤﺔ ﻻﺴﺘﻐﻼل ﺠﻤﻴﻊ اﻝﻤﺼﺎدر اﻝﻤﺘواﻓرة ﻝﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫ﺒﻌــد ﺒــدء ﺘﻨﻔﻴــذ اﻝﺒرﻨــﺎﻤﺞ ﻴــﺘم ﺘﻘﻴــﻴم دوري وﺘﻘــدم ﺘﻘــﺎرﻴر دورﻴــﺔ ﻝﻠﻤﺠﺘﻤــﻊ ﻋــن اﻝﺘﻘــدم اﻝــذي ﻴﺤــرزﻩ اﻝﺒرﻨــﺎﻤﺞ ‪) .‬ﻤﺎﺠــدة اﻝﺴــﻴد‬ ‫ﻋﺒﻴد ‪ ، 2008 ،‬ص‪(237 :‬‬ ‫وﻤن أﻨواع اﻝﺒراﻤﺞ اﻝﺘرﺒوﻴﺔ ﻝﻠﻤوﻫوﺒﻴن ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬ ‫* ﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻝﺘﺴرﻴﻊ‪ :‬ﻫـو اﻝﻌﻤـل ﻋﻠـﻰ ﺘـوﻓﻴر اﻝﻔـرص اﻝﺘرﺒوﻴـﺔ اﻝﺘـﻲ ﺘﺴـﻬل اﻝﺘﺤـﺎق اﻝطﻔـل اﻝﻤوﻫـوب ﺒﻤرﺤﻠـﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻤـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﻋﻤــر أﻗــل ﻤــن أﻗ ارﻨــﻪ ﻤــن اﻷطﻔــﺎل اﻝﻌــﺎدﻴﻴن‪ ،‬أو اﺠﺘﻴــﺎزﻩ ﻝﻤرﺤﻠــﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﻤــﺎ ﻓــﻲ ﻤــدة زﻤﻨﻴــﺔ أﻗــل ﻤــن اﻝﻤــدة اﻝﺘــﻲ ﻴﺤﺘﺎﺠﻬــﺎ‬ ‫اﻝطﻔل اﻝﻌﺎدي‪ ،‬وﻤن اﻝﻤﻤﻜن ﺘﺴرﻴﻊ ﺘﺤﺼـﻴﻠﻪ ﻓـﻲ ﻤـﺎدة واﺤـدة ﻓﻘـط‪ ،‬أو ﻓـﻲ ﻤﻌظـم اﻝﻤـواد ﺒﺘرﻓﻴﻌـﻪ إﻝـﻰ ﺼـف أﻋﻠـﻰ )ﻤـﺜﻼ‪:‬‬ ‫ﺒوﻀﻊ اﻝطﺎﻝب ﻓﻲ ﻤﺎدة اﻝرﻴﺎﻀﻴﺎت ﻓﻲ ﺼﻔﻴن أﻋﻠﻰ ﻤن ﺼﻔﻪ(‪) .‬ﺨوﻝﺔ أﺤﻤد ﻴﺤﻲ ‪ ، 2006 ،‬ص ‪(304 :‬‬ ‫ﺘﻬــدف ﺒ ـراﻤﺞ اﻹﺴ ـراع إﻝــﻰ اﺨﺘﺼــﺎر ﺴــﻨوات اﻝد ارﺴــﺔ ﻝﻸطﻔــﺎل اﻝﻤوﻫــوﺒﻴن ﻓــﻲ اﻝﻤﺠــﺎل اﻷﻜــﺎدﻴﻤﻲ ﺒﺤﻴــث ﻴــﺘﻤﻜن اﻝطﻔــل‬ ‫اﻝﻤوﻫوب )اﻝﻤﺘﻔوق ﻋﻘﻠﻴـﺎ( ﻤـن إﻨﻬـﺎء اﻝﻤرﺤﻠـﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻓـﻲ ﻓﺘـرة زﻤﻨﻴـﺔ أﻗـل ﻤـن اﻝﻔﺘـرة اﻝﺘـﻲ ﻴﺴـﺘﻐرﻗﻬﺎ اﻝطﻔـل اﻝﻌـﺎدي ﺒﻨﺤـو‬ ‫ﻋﺎم أو ﻋﺎﻤﻴن‪.‬‬ ‫وﻤن إﻴﺠﺎﺒﻴﺎت اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻝﺘﺴرﻴﻊ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬ ‫• ﺘوﻓﻴر اﻝﻜﻠﻔﺔ اﻹﻀﺎﻓﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤد ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒراﻤﺞ أﺨرى ‪.‬‬ ‫• اﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻝﻘدرات اﻝطﻔل اﻝﻤﺘﻤﻴزة وﻋدم إﺒﻘﺎﺌﻪ ﻤﻊ اﻝطﻠﺒﺔ اﻷﻗل ﻤﺴﺘوى ﻤﻨﻪ ٕواﻀﺎﻋﺔ وﻗﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪176‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ و اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﺳﻊ‪ ،‬اﻟﺠﺰء اﻷول‪/‬دﻳﺴﻤﺒﺮ ‪2012‬‬ ‫وﻤن ﺴﻠﺒﻴﺎﺘﻪ‪:‬‬ ‫• أن اﻝطﺎﻝب اﻝﻤوﻫوب ﻻ ﻴﺘواﺼل ﺒﺈﻴﺠﺎﺒﻪ ﻤﻊ اﻝطﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻝﺼﻔوف اﻷﻋﻠﻰ ﺒﺴﺒب ﻓرق اﻝﻌﻤر ‪.‬‬ ‫• ﻻ ﻴﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺨﺼوﺼﻴﺔ ﻜل طﺎﻝب ﺤﻴث ﻴوﻀﻊ ﻤﻊ طﻠﺒﺔ أﻜﺒر ‪) .‬ﺨوﻝﺔ أﺤﻤد ﻴﺤﻲ ‪ ، 2006‬ص ‪(304 :‬‬ ‫أﺴﺒﺎب ﺒراﻤﺞ اﻝﺘﺴرﻴﻊ ‪ :‬ﻜﻤﺎ أن اﻝﺘﺴرﻴﻊ ﻫو ﺘﻨظﻴم وﻗت اﻝﺘﻌﻠم ﻝﻴﻘﺎﺒل وﻴواﻜـب اﻝﻘـدرات اﻝﻔردﻴـﺔ ﻝﻠطﻠﺒـﺔ ﻓﻘـد ذﻜـر اﻝﺘرﺒـوﻴﻴن‬ ‫أﺴﺒﺎﺒﺎ ﻤﻨطﻘﻴﺔ وﻨﻔﺴﻴﺔ ﻝﻠﺘﺴرﻴﻊ وﻫﻲ ‪:‬‬ ‫_ اﻷﺴــﺒﺎب اﻝﻤﻨطﻘﻴــﺔ ‪ :‬إن درﺠــﺔ اﻝﺘﻘــدم ﻓــﻲ اﻝﺒ ـراﻤﺞ اﻝﺘرﺒوﻴــﺔ ﻴﺠــب أن ﺘﻜــون ﻤﻼﺌﻤــﺔ ﻝﻠﺴــرﻋﺔ ﻓــﻲ اﺴــﺘﺠﺎﺒﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻤــﻴن‬ ‫وﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﺘﻜون ﻤﻠﺒﻴﺔ ﻝﻠﻔروق اﻝﻔردﻴﺔ ﺒﻴن اﻝطﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل اﻝﻘدرات واﻝﻤﻌرﻓﺔ ‪.‬‬ ‫_ اﻷﺴﺒﺎب اﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ‪ :‬وﺘﻜﻤن ﻓﻲ ﺜﻼث ﻤﺒﺎدئ أﻫﻤﻬﺎ ‪:‬‬ ‫_اﻝﺘﻌﻠم ﻫو ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻝﻌﻤﻠﻴﺎت اﻝﻤﺘطورة واﻝﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ‪.‬‬ ‫_ اﻝﻔروق اﻝﻔردﻴﺔ ﺒﻴن اﻷﻓراد ﻓﻲ أي ﻋﻤر زﻤﻨﻲ ﻓﻲ اﻝﺘﻌﻠم ‪.‬‬ ‫_ اﻝﺘﻌﻠــﻴم اﻝﻔﺎﻋــل ﻴﺘﻀــﻤن ﺘﺤدﻴــدا ﻝﻤوﻗــﻊ اﻝﻤــﺘﻌﻠم ﻓــﻲ اﻝﻌﻤﻠﻴــﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ‪ ،‬وﺘﺸــﺨﻴص اﻝﺼــﻌوﺒﺎت اﻝﺘــﻲ ﻴﻌــﺎﻨﻲ ﻤﻨﻬــﺎ اﻝﻤــﺘﻌﻠم‬ ‫وﻤن ﺜم ﻤﻌﺎﻝﺠﺘﻬﺎ ‪) .‬ﺼﺎﻝﺢ ﺤﺴن اﻝداﻫري ‪ ، 2005 ،‬ص‪( 52 :‬‬ ‫اﻋﺘﺒﺎرات ﻋﺎﻤﺔ ﺤول اﻝﺘﺴرﻴﻊ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﻴﺠب أن ﻴﻜون ﺘطوﻴر اﻝطﺎﻝـب اﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺎ وﻋﺎطﻔﻴـﺎ ﻋـﺎﻤﻼ رﺌﻴﺴـﻴﺎ ﻓـﻲ أداء اﻝطﺎﻝـب أﻜﺎدﻴﻤﻴـﺎ وﻫـو ﻋﻨﺼـر أﺴﺎﺴـﻲ‬ ‫ﻓﻲ أي ﻨوع ﻤن أﻨواع اﻝﺘﺴرﻴﻊ ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺘوﻓر اﻹرﺸﺎد‪ :‬إن اﻝطﻠﺒـﺔ اﻝﻤوﻫـوﺒﻴن اﻝـذي دﺨﻠـوا ﺒرﻨـﺎﻤﺞ اﻝﺘﺴـرﻴﻊ ﻴﺘﻌـﺎﻤﻠون ﻋـﺎدة ﻤـﻊ طﻠﺒـﺔ ﻝﻴﺴـوا ﻓـﻲ ﻋﻤـرﻫم ﻝـذا‬ ‫ﻴﺠب أن ﻴﺘم إرﺸﺎدﻫم ﺤول اﻝﻔﺌﺔ اﻝﺠﻴدة اﻝﺘﻲ ﺴﻴﻨﻀﻤون إﻝﻴﻬم وﻜﻴف ﻴﺘﻌﺎﻤﻠون ﻤﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﻴﺠب أن ﻴﺨﺘﻠف اﻝﻌﻤل اﻝذي ﻴﻘدم إﻝـﻴﻬم ﺒﺸـﻜل ﻨـوﻋﻲ ﻓـﺈذا أدى اﻝﺘﺴـرﻴﻊ ﻏﻠـﻰ إﻀـﺎﻓﺔ ﻜﻤﻴـﺎت ﺒﺴـﻴطﺔ ﻤـن اﻝﻌﻤـل‬ ‫ﻓــﺈن ﻨﺘﻴﺠــﺔ ﻗــد ﺘﻜــون ﻋﻜﺴــﻴﺔ ‪ ،‬ﻝــذا ﻴﺠــب أن ﻴﺘﻀــﻤن ﺒرﻨــﺎﻤﺞ اﻝﺘﺴـرﻴﻊ ﺘﻌــدﻴﻼت ﻓــﻲ ﻨوﻋﻴــﺔ اﻝﻌﻤــل ﺒﺤﻴــث ﻴﺘﻀــﻤن‬ ‫اﻝﻤﻔــﺎﻫﻴم اﻷﻜﺜــر ﺘﻘــدﻤﺎ‪ ،‬وﻴﺤﻔــز ﻤﻬــﺎرات اﻝﺘﻔﻜﻴــر ﻋــﺎﻝﻲ اﻝرﺘﺒــﺔ ﻤﺜــل اﻝﻤﻘﺎرﻨــﺔ‪ ،‬واﻷﺤﻜــﺎم اﻝﻘﻴﻤــﺔ واﻝﺘرﻜﻴــب واﻝﺘﻘﻴــﻴم‬ ‫واﻝﺘﺤﻠﻴل اﻝﻨﺎﻗد‬ ‫‪ .4‬ﻴﺠب أن ﻴﺘﻌﻠم اﻝطﻠﺒﺔ ﻤﻬﺎرات اﻝﺒﺤث واﻝدراﺴﺔ اﻝﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ .5‬اﻝﺘﻘﻴــﻴم اﻝﻨﻔﺴــﻲ اﻝﺸــﺎﻤل‪ :‬ﻋﻨــدﻤﺎ ﻴﺘﻘــرر دﺨــول اﻝطﺎﻝــب اﻝﻤﺒﻜــر ﻴﺠــب ﻋﻠــﻰ اﻝﻤدرﺴــﺔ أن ﺘﻨﻔــذ ﺘﻘﻴﻴﻤــﺎ ﻨﻔﺴــﻴﺎ ﺸــﺎﻤﻼ‬ ‫ﻝﻠﻤﻬـ ــﺎرات اﻷﻜﺎدﻴﻤﻴـ ــﺔ واﻝﺜﻘﺎﻓﻴـ ــﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـ ــﺔ واﻝﻌﺎطﻔﻴـ ــﺔ واﻝﺠﺴ ـ ـﻤﻴﺔ وﻫـ ــذا ﻴﺠـ ــب أن ﻴﻘـ ــوم ﺒـ ــﻪ ﻤرﺸـ ــد اﻝﻤدرﺴـ ــﺔ أو‬ ‫اﻷﺨﺼﺎﺌﻲ اﻝﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫‪ .6‬ﻤﺴــﺎﻫﻤﺔ اﻵﺨــرﻴن‪ :‬إن اﻷﺤﻜــﺎم ﺤــول ﻨﻀــﺞ اﻝطﺎﻝــب اﻝﻌــﺎطﻔﻲ ﻴﺠــب أن ﺘﺘﻀــﻤن ﻤﺴــﺎﻫﻤﺔ أﺒــﺎء اﻝطﺎﻝــب وﻤرﺸــد‬ ‫اﻝﻤدرﺴﺔ أو اﻷﺨﺼﺎﺌﻲ اﻝﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻓرﺒﻤﺎ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﺒﻌض اﻝطﻠﺒﺔ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن واﻝﻤﺘﻔوﻗﻴن ﻤن ﻤﺸﺎﻜل اﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أو ﻋﺎطﻔﻴﺔ‬ ‫ﺒﺴﺒب ﻗﻠﺔ اﻷﻗران اﻝﻤﺘواﻓﻘﻴن ﻤﻌﻬم ﻤن ﻨﺎﺤﻴﺔ اﻝﻌﻤر اﻝزﻤﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪ .7‬إن اﻝﺘﺴــﺠﻴل اﻝﻤﺒﻜــر ﻓــﻲ ﺒـراﻤﺞ اﻝﺘﺴ ـرﻴﻊ ﻴﺠــب أن ﻴــﺘم ﺒﺸــﻜل طﺒﻴﻌــﻲ‪ ،‬ﻤﺜــل ﺒداﻴــﺔ اﻝﺴــﻨﺔ اﻝد ارﺴــﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴــث أن ﻤﻌﻠــم‬ ‫اﻝطﻠﺒﺔ اﻝﺴﺎﺒق وﻤﻌﻠﻤﻬم اﻝﺠﻴد ﻴﻤﻜن أن ﻴﺘﺸﺎوروا ﺤول أﻓﻀل طرﻴق ﻝﻤﺴﺎﻋدة اﻝطﺎﻝب ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﻨﺘﻘﺎل‪.‬‬ ‫‪177‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ و اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﺳﻊ‪ ،‬اﻟﺠﺰء اﻷول‪/‬دﻳﺴﻤﺒﺮ ‪2012‬‬ ‫‪ .8‬اﻝﺒﻨﻴــﺔ اﻝﺠﺴــﻤﻴﺔ ﻝﻠطﺎﻝــب‪ ،‬أو اﻝﻌﺠــز اﻝﺠﺴــﻤﻲ أو اﻝﺤﺴــﻲ ﻴﺠــب أن ﻻ ﻴﻤﻨﻌــﻪ ﻤــن اﻝــدﺨول اﻝﻤﺒﻜــر ﻝﻠــﺘﻌﻠم ‪) .‬أﺴــﺎﻤﺔ‬ ‫ﻤﺤﻤد اﻝﺒطﺎﻴﻨﺔ وآﺨرون ‪ ، 2009 ،‬ص ‪(88 :‬‬ ‫وﺘﻨﻔﻴذ ﺒراﻤﺞ اﻝﺘﺴرﻴﻊ ﻴﺘم ﺒﺄﺸﻜﺎل وﺒداﺌل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺤﺴب )‪ (Renzulli, 1986‬ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪ .1‬اﻻﻝﺘﺤــﺎق اﻝﻤﺒﻜــر ﺒﺎﻝﻤدرﺴــﺔ‪ :‬ﺤﻴــث ﻴــﺘم ﻫﻨــﺎ ﺘﺠــﺎوز اﻝﺴــن اﻝﻤﻘــررة ﻝــدﺨول اﻝﻤدرﺴــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻋﺘﺒــﺎر اﻝﻌﻤــر اﻝزﻤﻨــﻲ‪،‬‬ ‫وﻴﻠﺘﺤــق اﻝطﻔــل اﻝﻤوﻫــوب آو اﻝﻤﺘﻔــوق ﺒﺎﻝﻤدرﺴــﺔ ﻓــﻲ ﺴــن ﻤﺒﻜـرة‪ ،‬وﻴﺨﺘﻠــف ﻋﻤــر اﻝﺒــدء ﻓــﻲ اﻻﻝﺘﺤــﺎق ﺒﺎﻝﻤدرﺴــﺔ ﺒﻨــﺎء‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى اﻝﻤوﻫﺒﺔ آو اﻝﺘﻔوق أو ﺠﺎﻨب اﻝﺘﻤﻴز اﻝﺘﻲ ﻴظﻬرﻫﺎ اﻝطﻔل‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺘﺨطﻲ اﻝﺼﻔوف )اﻝﺘرﻓﻴﻊ اﻻﺴﺘﺜﻨﺎﺌﻲ( ‪ :‬وﻴﺘم ﻓﻴﻪ ﺘرﻓﻴﻊ اﻝطﻔل اﻝﻤوﻫوب أو اﻝﻤﺘﻔـوق إﻝـﻰ ﺼـف أو ﺼـﻔوف أﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻤن اﻝﺼف اﻝذي ﻴﻔﺘرض أن ﻴﻨﺘﻘل إﻝﻴﻪ‪ ،‬وﻴرى اﻝﺒﻌض أﻨﻪ ﻻ ﻴﺘم ﺘﺨطﻲ أﻜﺜر ﻤن ﺼﻔﻴن ﺨـﻼل اﻝﻤرﺤﻠـﺔ اﻝد ارﺴـﻴﺔ‬ ‫ﺒﺴﺒب وﺠود اﻝطﺎﻝب ﺒﻴن طﻠﺒﺔ ﻴﻜﺒروﻨﻪ ﻓﻲ اﻝﺴن ﻤﻤﺎ ﻴؤﺜر ﺴﻠﺒﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺠواﻨـب ﻨﻤـوﻩ اﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ واﻻﻨﻔﻌـﺎﻝﻲ ﻝدﻴـﻪ ‪،‬‬ ‫وﻴرى اﻝﺒﻌض اﻵﺨرون اﻝﺘﺄﺜﻴرات اﻝﺴﻠﺒﻴﺔ ﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﺴـرﻴﻊ ﻋﻠـﻰ اﻝطﺎﻝـب ﻤﺒـﺎﻝﻎ ﻓﻴﻬـﺎ وﻻ ﺘـؤدي إﻝـﻰ اﻵﺜـﺎر اﻵﺨـر أن‬ ‫اﻝﺘﺄﺜﻴرات اﻝﺴﻠﺒﻴﺔ ﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﺴرﻴﻊ ﻋﻠﻰ اﻝطﺎﻝب ﻤﺒﺎﻝﻎ ﻓﻴﻬﺎ وﻻ ﺘؤدي إﻝﻰ اﻵﺜﺎر اﻝﺴﻠﺒﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﻴﺘوﻗﻌﻬﺎ اﻝﻤرﺒون‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺘﻘﺼــﻴر اﻝﻤــدة اﻝزﻤﻨﻴــﺔ اﻝﻤدرﺴــﻴﺔ‪ :‬وﻫــذا ﺸــﻜل ﻤــن أﺸــﻜﺎل ﺘﺨطــﻲ اﻝﺼــﻔوف وﻴــﺘم ﻓﻴــﻪ اﻝﺘﺤــﺎق اﻝطﻔــل اﻝﻤوﻫــوب أو‬ ‫اﻝﻤﺘﻔوق ﻓﻲ اﻝﺼف اﻝﻤدرﺴﻲ وﻴﻌرض ﻝﺨﺒرات ذﻝك اﻝﺼف ﻓﻲ ﻤدة زﻤﻨﻴﺔ أﻗل ﻤﻤﺎ ﻴﺤﺘﺎﺠﻪ أﻗراﻨﻪ ﻤﺘوﺴطو اﻝـذﻜﺎء‬ ‫ﺒدل أن ﻴﻘﻀﻲ اﻝﻤدة اﻝﻤﻘررة ﻹﻨﻬﺎء ﻤﻨﺎﻫﺞ وﻤﺘطﻠﺒﺎت ﺼف أو أﻜﺜر‪ ،‬ﻓﻬو ﻴﻨﻬﻲ ﻤﻘررات ﺠﻤﻴﻊ اﻝﺼﻔوف اﻝدراﺴﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻝﺘرﺘﻴب ﻓﻲ ﻓﺘرة زﻤﻨﻴﺔ أﻗﺼر ﻤن اﻝﺘﻘﻠﻴدي‪.‬‬ ‫‪ .4‬اﻻﻝﺘﺤﺎق اﻝﻤﺒﻜر ﺒﺎﻝﺠﺎﻤﻌﺔ‪:‬ﺤﻴث ﻴﻠﺘﺤق اﻝطﻔـل اﻝﻤوﻫـوب أو اﻝﻤﺘﻔـوق ﺒﺎﻝﺠﺎﻤﻌـﺔ ﻓـﻲ ﻋﻤـر ﻤﺒﻜـر‪ ،‬وﻫـذا ﻴﻌﺘﻤـد ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻤﺴﺘوى اﻝﻤوﻫﺒﺔ او اﻝﺘﻔوق ﻝدى اﻝطﻔل‪.‬‬ ‫‪ .5‬اﻻﻝﺘﺤﺎق اﻝﻤﺘزاﻤن ﻓﻲ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺜﺎﻨوﻴﺔ واﻝﺠﺎﻤﻌﺔ‪ :‬وﻫذا أﻴﻀﺎ ﻴﻌﺘﺒر ﺸﻜﻼ ﻤن أﺸﻜﺎل اﻻﻝﺘﺤﺎق اﻝﻤﺒﻜر ﺒﺎﻝﺠﺎﻤﻌﺔ‪،‬‬ ‫وﻴدرس اﻝطﺎﻝب ﻓﻴﻪ اﻝﻤﻘررات اﻝدراﺴﻴﺔ ﻝﻠﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺜﺎﻨوﻴﺔ وﺒﻨﻔس اﻝوﻗت ﻴﻠﺘﺤق ﺒﺎﻝﺠﺎﻤﻌﺔ وﻴدرس ﻋددا ﻤن اﻝﻤﺴﺎﻗﺎت‬ ‫اﻝﺘﻲ ﺘﺘﻨﺎﺴب وﻤﺠﺎل ﻤوﻫﺒﺘﻪ أو ﺘﻔوﻗﻪ‪) .‬أﺴﺎﻤﺔ ﻤﺤﻤد اﻝﺒطﺎﻴﻨﺔ وآﺨرون ‪ ، 2009 ،‬ص ‪( 86 :‬‬ ‫‪ .6‬ﺘﺴــرﻴﻊ اﻝﻤﺤﺘــوى‪ :‬وﻓﻴــﻪ ﻴــﺘم ﺘــوﻓﻴر اﻝﻔرﺼــﺔ ﻝﻠطﺎﻝــب اﻝﻤوﻫــوب أو اﻝﻤﺘﻔــوق أن ﻴﺴــﺘﻤر ﻓــﻲ اﻝﺘـزود ﺒﺨﺒـرات ﻤــن ﻨــوع‬ ‫ﻤﻌﻴن‪ ،‬ﻴﺘﻌﻠق ﺒﻤﺠﺎل ﻤوﻫﺒﺘﻪ أو ﺘﻔوﻗﻪ واﻝﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻨﻬﺎ اﻝﺼﻔوف اﻷﻋﻠﻰ ﻤن ﺼﻔﻪ‪.‬‬ ‫‪ .7‬اﻹﻏﻨـــﺎء‪ :‬ﺒﻌــض أﺸــﻜﺎل اﻝﻐﻨــﺎء ﻤﻜﺎﻓﺌــﺔ ﻝﻠﺘﺴ ـرﻴﻊ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨــﻰ آﺨــر ﻋﻨــدﻤﺎ ﻴــزود اﻝطﻠﺒــﺔ ﺒــﺎﻝﻤﺤﺘوى اﻝﻤﺘﻘــدم‪ ،‬وﻤﻬــﺎرات‬ ‫اﻝﺘﻔﻜﻴر ﻋﺎﻝﻲ اﻝرﺘﺒﺔ أو اﻷداء اﻝﻤﺘﻘدم‪.‬‬ ‫‪ .8‬اﻝﺘﺴرﻴﻊ اﻝﻤزدوج‪ :‬وﻓﻴﻪ ﻴﺴﻤﺢ ﻝﻠطﻠﺒﺔ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن ﺒﺎﻻﻝﺘﺤﺎق ﺒﻤﺴـﺘوﻴﻴن ﻝﻠﺘﻌﻠـﻴم ﻓـﻲ ﻨﻔـس اﻝوﻗـت‪ ،‬وﻫـذا اﻝﺨﻴـﺎر ﻤﻼﺌـم‬ ‫ﻝطﻠﺒﺔ اﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻝﺜﺎﻨوﻴﺔ‪ ،‬اﻝذﻴن ﻴﺴﻤﺢ ﻝﻬم ﺒﺄﺨذ ﻤﺴﺎﻗﺎت ﻓﻲ ﻤؤﺴﺴﺎت اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻌﺎﻝﻲ‪.‬‬ ‫‪ .9‬اﻝﺘﺴـــرﻴﻊ ﺒـــﺎﻝﻔﺤص‪ :‬وﻓﻴ ــﻪ ﻴﺴ ــﻤﺢ ﻝﻠطﻠﺒ ــﺔ اﻝﻤوﻫ ــوﺒﻴن ﺒ ــدﺨول اﺨﺘﺒ ــﺎر ﻓ ــﻲ ﻤﺴ ــﺎق ﻤﻌ ــﻴن دون أﺨ ــذ ﻫ ــذا اﻝﻤﺴ ــﺎق‬ ‫واﻝﺤﺼول ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤوع ﻤن اﻝﻌﻼﻤﺎت اﻝﺘﻲ ﺘؤﻫﻠﻪ ﻝﻠﻨﺠﺎح ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫‪ .10‬اﻝﺘﺴرﻴﻊ ﺒﺎﻝﻤﺴﺎﻗﺎت‪ :‬وﻓﻴﻪ إﻋطﺎء ﻤﺤﺘوى اﻝﻤﺴﺎق أو أﻜﺜر ﻓﻲ ﻤﺴﺎق واﺤـد ﻝﻠﻤوﻫـوب ﻓـﻲ ﻓﺘـرة زﻤﻨﻴـﺔ ﻗﺼـﻴرة ﻤـﻊ‬ ‫ﺘرﻜﻪ ﻴﺘﺎﺒﻊ اﻝﻤﺸﺎرﻴﻊ ذات اﻫﺘﻤﺎم ﺨﺎص ﻓﻲ ﺒﺎﻗﻲ اﻝﻔﺘرة‪) .‬أﺴﺎﻤﺔ ﻤﺤﻤد اﻝﺒطﺎﻴﻨﺔ وآﺨرون‪ ، 2009 ،‬ص‪( 87 :‬‬ ‫‪178‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ و اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﺳﻊ‪ ،‬اﻟﺠﺰء اﻷول‪/‬دﻳﺴﻤﺒﺮ ‪2012‬‬ ‫ﺒراﻤﺞ اﻝﺘﺠﻤﻴﻊ ‪:‬‬ ‫ﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻝﺘﺠﻤﻴﻊ ‪ :‬ﻫو ﺠﻤﻊ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن ﻓﻲ ﻤدارس أو ﺼﻔوف ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬم وذﻝك ﻝﻸﺴﺒﺎب اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‬ ‫‪ −‬ﺘﺤﻘﻴق اﻝﺘﺠﺎﻨس اﻝﻌﻘﻠﻲ ﺒﻴن اﻝﻤوﻫوﺒﻴن ‪.‬‬ ‫‪ −‬إﺘﺎﺤﺔ اﻝﻔرص ﻝﻠﻤوﻫوﺒﻴن ﻝﻠﺘرﻜﻴز واﻝﻔﻌﺎﻝﻴﺔ ﻤن ﺨﻼل اﻝﻤراﻗﺒﺔ اﻝﻔردﻴﺔ اﻝدﻗﻴﻘﺔ ‪.‬‬ ‫‪ −‬إﺘﺎﺤﺔ اﻝﻔرص ﻝﻠﺘﻨﺎﻓس ﺒﻴن اﻝﻤوﻫوﺒﻴن ‪.‬‬ ‫‪ −‬وﺠود ﻤﺨﺘﺼﻴن ﻝﻠﻤﺴﺎﻋدة ﻋﻠﻰ ﻨﺠﺎح اﻝﻤوﻫوﺒﻴن ودﻋﻤﻬم ﻨﻔﺴﻴﺎ واﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ‪.‬‬ ‫‪ −‬ﻴﺘطور ﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻝﺘﺴرﻴﻊ ﻤن ﺨﻼل ﺘﻌدﻴل وﺘوﺴـﻴﻊ اﻝﻤﻨـﺎﻫﺞ واﻝﻤـواد اﻝد ارﺴـﻴﺔ وﻓـق ﻤﻔـﺎﻫﻴم ﻤﺠـردة‪) .‬ﺨوﻝـﺔ أﺤﻤـد ﻴﺤـﻲ‪،‬‬ ‫‪ ، 2006‬ص‪( 303 :‬‬ ‫‪ −‬ﻹﻋداد اﻝﻜﻔﺎءات اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ اﻝﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ اﻝﻤﺠﺎﻻت اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻴﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ −‬إﻋداد اﻝﻘﻴﺎدات اﻝﻔﻜرﻴﺔ واﻝﻌﻠﻤﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻴﺔ ‪ ،‬وﺘوﻓﻴر ﻓرص اﻹﺒداع اﻝﻌﻠﻤﻲ ﻝﻠطﻠﺒﺔ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن ‪.‬‬ ‫‪ −‬اﻝﻤﺤﺎﻓظـﺔ ﻋﻠــﻰ اﻝﺘﻔﺎﻋــل اﻻﺠﺘﻤــﺎﻋﻲ ﺒــﻴن ﻤﺴــﺘوﻴﺎت اﻝطﻠﺒــﺔ اﻝﻌﻘﻠﻴــﺔ اﻝﺜﻼﺜــﺔ ٕواﺘﺎﺤــﺔ ﻓــرص اﻝﺘﻨــﺎﻓس اﻝﺤﻘﻴﻘــﻲ ﺒﻴﻨﻬــﺎ ﻓــﻲ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠف اﻝﻤﺠﺎﻻت‪ ).‬أﺴﺎﻤﺔ ﻤﺤﻤد اﻝﺒطﺎﻴﻨﺔ وآﺨرون ‪ ، 2009 ،‬ص ‪( 93 :‬‬ ‫ﺘﺘم ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺠﻤﻴﻊ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن ﻓﻲ ﻤدارس أو ﺼﻔوف ﺨﺎﺼﺔ‪ٕ ،‬واﻋطﺎﺌﻬم ﺒراﻤﺞ ﻓﻴﻬﺎ ﻗدر ﻜﺒﻴر ﻤـن اﻻﺴـﺘﻘﻼل واﻝﻤروﻨـﺔ ﻋـن‬ ‫ﺒراﻤﺞ اﻝﻤدرﺴﺔ اﻝﻌﺎدﻴﺔ‪ ،‬وﻴﺨﺘﺎر ﻝﻬﺎ ﻤدرﺴون ﻤﺘﻤﻴزون‪ ،‬وﺘوﻓر ﻝﻬﺎ إﻤﻜﺎﻨﺎت ﺘﺴﺘﺠﻴب ﻝﻠﻘدرات ﻏﻴر اﻝﻌﺎدﻴﺔ ﻝﻬؤﻻء اﻝطﻼب‪.‬‬ ‫وﻤن أﺸﻜﺎل اﻝﺘﺠﻤﻴﻊ‪:‬‬ ‫‪ .1‬اﻝﺘﺠﻤﻴــﻊ ﻋــن طرﻴــق إﻨﺸــﺎء ﺼــﻔوف ﺨﺎﺼــﺔ ﺒــﺎﻝﻤوﻫوﺒﻴن‪ :‬ﻫــﻲ ﻨــوع ﻤــن اﻝﺼــﻔوف اﻝﺘـﻲ ﺘﻨﺸــﺄ ﻀــﻤن إطــﺎر اﻝﻤدرﺴــﺔ‬ ‫اﻝﻌﺎدﻴﺔ‪ ،‬واﻝﺘﻲ ﺘﺨﺼص ﻝﻬﺎ ﻓـﻲ اﻝﻐﺎﻝـب اﻝﻤﻨـﺎﻫﺞ واﻝﺒـراﻤﺞ اﻝد ارﺴـﻴﺔ اﻝﻤﻘـررة ﻝﻠﻌـﺎدﻴﻴن‪ ،‬وﻝﻜـن ﺒطرﻴﻘـﺔ أﻜﺜـر ﻋﻤﻘـﺎ وأﻜﺜـر‬ ‫ﺜراء ﺒﺤﻴث ﺘﺄﺘﻲ ﻤﻠﺒﻴﺔ ﻝﺤﺎﺠﺎﺘﻬم اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﺴﺘوى ﻗدراﺘﻬم واﺴﺘﻌداداﺘﻬم ‪.‬‬ ‫وﺘﺘﺴم ﻫذﻩ اﻝﺼﻔوف ﺒﺤرﻴﺔ اﻝﺘﻔﻜﻴـر واﻝﺘﺼـرف وﻴﺴـﻤﺢ ﻝطﻼﺒـﻪ ﺒوﻀـﻊ اﻝﺨطـط وﻓﻬـم اﻝﺤﻘـﺎﺌق واﻝﻤﻨﺎﻗﺸـﺔ اﻝﻤﻨطﻘﻴـﺔ ﺒـدﻻ‬ ‫ﻤــن ﺤﻔــظ اﻝــدروس‪ ،‬واﻝﺘــﻲ ﺘﺴــﻤﺢ ﻝﻠطــﻼب ﺒﺎﻝﺴــﻴر ﺒﺎﻝد ارﺴــﺔ ﺒﺴــرﻋﺘﻬم اﻝﺨﺎﺼــﺔ اﻝﺘــﻲ ﺘﻔــوق اﻵﺨـرﻴن‪ ،‬وﺘﺠﻨــب اﻝطــﻼب‬ ‫اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﺘﻲ ﺘﺤدث ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻨﻘﻠﻬم ﻤن اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝدراﺴﻴﺔ إﻝﻰ ﻤﺠﻤوﻋﺔ أﻋﻠﻰ ‪.‬‬ ‫‪ .2‬اﻝﺘﺠﻤﻴﻊ ﻋن طرﻴق إﻨﺸﺎء اﻝﺼﻔوف اﻝﺨﺎﺼﺔ اﻝﻤﻌزوﻝﺔ ﻝﻜل اﻝوﻗت أو ﺒﻌض اﻝوﻗـت‪ :‬وﻫـﻲ ﺘﺠﻤـﻊ اﻝطـﻼب اﻝﻤوﻫـوﺒﻴن‬ ‫ﻓﻲ ﺒﻌض اﻝﻤﻘررات اﻝدراﺴﻴﺔ اﻷﺨرى وزﻤﻼﺌﻬم اﻝﻌﺎدﻴﻴن ﻓﻲ اﻝﺼف اﻝﻌﺎدي ‪.‬‬ ‫‪ .3‬اﻝﺘﺠﻤﻴــﻊ ﻋــن طرﻴــق إﻨﺸــﺎء ﻤــدارس ﺨﺎﺼــﺔ ﺒــﺎﻝﻤوﻫوﺒﻴن‪ :‬وﻫــﻲ ﻻ ﺘﻘﺒــل إﻻ اﻝطﻠﺒــﺔ اﻝﻤوﻫــوﺒﻴن ﺴ ـواء أﻜــﺎن ذﻝــك ﻓــﻲ‬ ‫اﻝﺘﺤﺼــﻴل أو اﻝــذﻜﺎء ﻤرﺘﻔــﻊ أم ﻤوﻫﺒــﺔ‪ ،‬وﺘﻌﻤــل ﻋﻠــﻰ ﺘﻘﻴــﻴم ﻤﻨــﺎﻫﺞ وﺒــراﻤﺞ ﻤﻜﺜﻔــﺔ ﺘواﺠــﻪ ﺤﺎﺠــﺎﺘﻬم اﻝﻤﺨﺘﻠﻔــﺔ‪ ،‬وﺘﺸ ــﻴر‬ ‫طﺎﻗﺎﺘﻬم وﻗدراﺘﻬم وذﻝك ﻓﻲ اﻝﻤﺠﺎل أو اﻝﻤﺠﺎﻻت اﻝﺘﻲ ﻴﺒدﻋون ﻓﻴﻬﺎ )ﻤﺎﺠدة اﻝﺴﻴد ﻋﺒﻴد ‪ ، 2008 ،‬ص‪( 250 :‬‬ ‫اﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺎت واﻝﺴﻠﺒﻴﺎت ﻷﺴﻠوب اﻝﺘﺠﻤﻴﻊ أو اﻝﻌزل اﻝﺠزﺌﻲ ‪:‬‬ ‫ﻝﻘد أﺸﺎر ﻜل ﻤن ﺴﻴد ﺴﻠﻴﻤﺎن ‪ ، 1998‬واﻝﺤوراﻨﻲ ‪ ،1999‬اﻝﺸﺨص واﻝﺴرطﺎوي ‪ ، 1999‬ﺠروان ‪ 1999‬إﻝﻰ إﻴﺠﺎﺒﻴـﺎت‬ ‫وﺴﻠﺒﻴﺎت ﺒراﻤﺞ اﻝﺘﺠﻤﻴﻊ ﻜﻤﺎ ﻴوﻀﺤﻬﺎ اﻝﺠدول اﻝﻤواﻝﻲ ‪:‬‬ ‫‪179‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ و اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﺳﻊ‪ ،‬اﻟﺠﺰء اﻷول‪/‬دﻳﺴﻤﺒﺮ ‪2012‬‬ ‫اﻝﺴﻠﺒﻴﺎت‬ ‫اﻝرﻗم‬ ‫اﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺎت‬ ‫‪01‬‬ ‫ﻴﻬﻴﺊ ﻝﻠطﻠﺒﺔ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن ﻓرﺼﺎ ﻝﻠﺘﻔﺎﻋل ﻤـﻊ طﻠﺒـﺔ ﻤـن ﻨﻔـس ﺘ ــؤدي ﻫ ــذﻩ اﻝﺼ ــﻔوف إﻝ ــﻰ ﺘط ــوﻴر اﻝﺸ ــﻌور ﺒﺎﻻﺴ ــﺘﻌﻼء‬ ‫اﻻﻫﺘﻤﺎﻤﺎت واﻝﻤﻴول واﻝﻘدرات‪.‬‬ ‫‪02‬‬ ‫واﻝﺘﻔوق واﻻﻤﺘﻴﺎز وﺤب اﻝذات‪.‬‬ ‫ﻴﺴ ــﺎﻋد ﻋﻠ ــﻰ ﺘﻠﺒﻴ ــﺔ اﺤﺘﻴﺎﺠ ــﺎت اﻝطﻠﺒ ــﺔ اﻝﻤوﻫ ــوﺒﻴن ﻤﻘﺎرﻨ ــﺔ ﻻ ﺘ ـ ــوﻓر ﻫ ـ ــذﻩ اﻝﺼ ـ ــﻔوف ﺒﻴﺌ ـ ــﺔ واﻗﻌﻴ ـ ــﺔ ﻹﻋ ـ ــداد اﻝطﻠﺒ ـ ــﺔ‬ ‫ﺒﺎﻝوﻀـ ــﻊ اﻝـ ــذي ﻴﻘـ ــوم ﺒـ ــﻪ اﻝﻤﻌﻠـ ــم ﺒﺎﻝﺘـ ــدرﻴس داﺨـ ــل ﻏرﻓـ ــﺔ اﻝﻤوﻫـوﺒﻴن ﻝﻠﺤﻴـﺎة اﻝﻌﺎدﻴــﺔ ‪ ،‬ﺤﻴـث إن اﻝﻤدرﺴــﺔ ﺘﻤﺜـل ﺒﻴﺌــﺔ‬ ‫اﻝﺼف‪.‬‬ ‫‪03‬‬ ‫ﻤﺼطﻨﻌﺔ ﻻ ﺘﻌﻜس اﻝواﻗﻊ اﻝﻌﺎم ‪.‬‬ ‫ﻴزود اﻝطﻠﺒﺔ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن ﺒرؤﻴﺔ أﻓﻀل ﻝﻘدراﺘﻬم اﻝﻔﻌﻠﻴﺔ وذﻝك ﺘﻌ ــرض اﻝطﻠﺒـــﺔ ﻝﻀ ــﻐوط ﺸـــدﻴدة ﺘ ارﻓ ــق ﻋﻤﻠﻴـــﺔ اﻝﺘﻨـــﺎﻓس‬ ‫ﻤ ـ ــن ﺨــ ــﻼل ﻤـ ـ ـواﺠﻬﺘﻬم ﻝﻠﺘﺤــ ــدﻴﺎت اﻝﺘــ ــﻲ ﺘﻨطــ ــوي ﻋﻠﻴﻬــ ــﺎ ﻝـ ــدﺨول اﻝﻤدرﺴـ ــﺔ اﻝﺨﺎﺼـ ــﺔ ‪ ،‬وﻴﺴـ ــﺘﻤر ﻤﻌﻬـ ــم ﻓـ ــﻲ ﺒﻴﺌـ ــﺔ‬ ‫اﻝﻤﻤﺎرﺴﺎت اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻷﻨﺸطﺔ اﻝﻤﻘدﻤﺔ ﻝﻬم ‪.‬‬ ‫‪04‬‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘرﺘﻔﻊ ﻓﻴﻬﺎ وﺘﻴرة اﻝﺘﺤدﻴﺎت اﻷﻜﺎدﻴﻤﻴﺔ واﻹﻨﻔﻌﺎﻝﻴﺔ‬ ‫ﺘﺸﻴر ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﺒﺤوث واﻝدراﺴﺎت أن دﻋـم اﻝطﻠﺒـﺔ اﻝﻤوﻫـوﺒﻴن اﻓﺘﻘﺎد اﻝﺼﻔوف اﻝﻌﺎدﻴﺔ ﻝﻨﺸـﺎط وﺤﻴوﻴـﺔ اﻝطﻠﺒـﺔ اﻝﻤوﻫـوﺒﻴن‬ ‫ﻝﺒﻌﻀﻬم اﻝﺒﻌض ﻴﻜون أﻜﺒر ﻋﻨدﻤﺎ ﻴﻌﻤﻠون ﻤﻌﺎ‪.‬‬ ‫‪05‬‬ ‫ﻓﺎﻝﺘﻔرﻗﺔ ﺘﺤرم اﻝﺒﻌض ﻤن ﻓرص ﻤﻤﺘﺎزة ﻤﺘﺎﺤﺔ ﻝﻐﻴرﻫم ‪.‬‬ ‫ﻴﻌﻤــل اﻝﺒرﻨــﺎﻤﺞ ﻋﻠــﻰ ﺘﻘــدﻴم ﻤ ـواد ووﺴــﺎﺌل ﻤﺘﻌــددة ﺘﺘﺤــدى ﻴﻌﺘﻘ ــد ﺒﻌ ــض اﻝﺘرﺒ ــوﻴﻴن ﺒ ــﺄن ﻤ ــدارس اﻝﻤوﻫ ــوﺒﻴن ﺘﻜﻠﻔﻬ ــم‬ ‫ﻗ ـ ــدرات اﻝط ـ ــﻼب وﺘﺴ ـ ــﺘﺜﻴرﻫم ﻤﻤ ـ ــﺎ ﻴ ـ ــدﻓﻌﻬم ﻝﺒ ـ ــذل أﻗﺼ ـ ــﻰ ﻜﺜﻴ ار ﻤن اﻝﻨﺎﺤﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻴﺔ ﻓﺘﻜﻠﻔﺘﻬﺎ أﻋﻠﻰ ﻤـن أي ﻨﻤـط‬ ‫ﺠﻬودﻫم وﺘﻘدﻴم أﻓﻀل ﻤﺎ ﻋﻨدﻫم ‪.‬‬ ‫‪06‬‬ ‫ﻤن أﻨﻤﺎط اﻝﺒراﻤﺞ اﻷﺨرى ‪.‬‬ ‫إن أﻓﻀل ﺼف ﻝﻠﻤوﻫوﺒﻴن ﻴؤدي إﻝﻰ ﻋدم ﺸﻌور اﻝطﺎﻝب اﻝﺼﻔوف اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺘؤدي إﻝﻰ روح اﻝﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻝدى اﻝطﻼب‬ ‫اﻝﻌﺎدي ﺒﺎﻹﺤﺒﺎط إذا ﻤﺎ ﻗﺎرن ﻨﻔﺴﻪ ﺒزﻤﻴﻠﻪ اﻝﻤوﻫوب‬ ‫ٕواﻝــﻰ ﻤﺴــﺘوى ﻴــؤدي إﻝــﻰ ﺘﻌﻤﻴــق اﻝﺸــﻌور ﺒﺎﻷﻨﺎﻨﻴــﺔ وزﻴــﺎدة‬ ‫اﻝرﻏﺒ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻝﺘﻔ ــوق واﻻﻨﺘﺼ ــﺎر ﺒﻜﺎﻓ ــﺔ اﻝوﺴ ــﺎﺌل ﻓﻴﻘﻀ ــﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ روح اﻝﺘﻌﺎون ‪.‬‬ ‫‪07‬‬ ‫ﺘﺴــﺘﻔﻴد ﻫــذﻩ اﻝﻤﺠﻤوﻋــﺎت أﻨﻬــﺎ ﺘﻠﻘــﻰ ﺘﻌﻠﻴﻤﻬــﺎ ﻋﻠــﻰ ﻴــد ﻤﻌﻠــم ﻤن ﻏﻴر اﻝﻌدل أن ﻴﻌﻤل ﺒﻌض اﻝﻤوﻫـوﺒﻴن ﺒطرﻴﻘـﺔ ﺴـﻬﻠﺔ‬ ‫ﺴﺒق ﻝﻪ اﻝﺘدرﻴب ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻌدﻴل اﻝﻤﻨﻬﺞ ﺒﺼورة ﻤﻨﺎﺴـﺒﺔ ﻓــﻲ ﺒﻴﺌ ــﺔ اﻝﻤوﻫ ــوﺒﻴن ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤ ــﺎ ﻴﺸ ــﻘﻰ زﻤﻼﺌﻬ ــم ﻤ ــﻊ اﻝطﻠﺒ ــﺔ‬ ‫اﻝﻌــﺎدﻴﻴن أو ﺒطﻴﺌــﻲ اﻝــﺘﻌﻠم ﻓــﻲ ﺒﻴﺌــﺔ ﺘﻔﺘﻘــر إﻝــﻰ ﻜﺜﻴــر ﻤــن‬ ‫ﻝﻠطﻼب اﻝﻤوﻫوﺒﻴن ‪.‬‬ ‫اﻝﻤﻘوﻤﺎت اﻝﺘﻲ ﺘﻌﻴن ﻋﻠﻰ أداء ﻫذﻩ اﻝﻤﻬﻤﺔ اﻝﺼﻌﺒﺔ ‪.‬‬ ‫‪08‬‬ ‫ﺘﺴﺘﻔﻴد اﻝﻤﻨطﻘﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤن ﻫذا اﻷﺴـﻠوب ﻷﻨـﻪ ﻻ ﻴﺤﺘـﺎج ارﺘﻔ ــﺎع اﻝﻜﻠﻔ ــﺔ اﻝد ارﺴ ــﻴﺔ ﻤﻘﺎرﻨ ــﺔ ﻤ ــﻊ ﻨظﻴـ ـرﻩ ﻓ ــﻲ اﻝﻤدرﺴ ــﺔ‬ ‫ﺘﻜﺎﻝﻴف ﻋﺎﻝﻴﺔ ﻝﺘﻠﺒﻴﺔ ﺤﺎﺠﺔ اﻝطﻠﺒﺔ ﻓﻠﻴس ﻫﻨﺎك ﺘﻜﻠﻔـﺔ ﺴـوى اﻝﻌﺎدﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺘوﻓﻴر اﻝﺘدرﻴس اﻝﻤﺘﻨﺎﺴب ‪.‬‬ ‫‪09‬‬ ‫ﻴﺴ ــﻤﺢ ﻫ ــذا اﻝﺒرﻨ ــﺎﻤﺞ ﺒﺘﺸ ــﺠﻴﻊ وﺘﻨﻤﻴ ــﺔ ﻤﻬ ــﺎرات اﻝﻤوﻫ ــوﺒﻴن ﺒـ ـ ـراﻤﺞ اﻝﺼ ـ ــف ﺘ ـ ــؤدي إﻝ ـ ــﻰ ﻤﻌ ـ ــﺎداة اﻝط ـ ــﻼب اﻝﻌ ـ ــﺎدﻴﻴن‬ ‫ﻝ ــزﻤﻼﺌﻬم ﻤ ــن اﻝﻤوﻫـــوﺒﻴن ﺒﺴ ــﺒب ﺘﻤﻴـــزﻫم ﺒﻨظـ ـرة ﺨﺎﺼـــﺔ‬ ‫وذﻝك ﺒدل ﻤن ﺘﺠﺎﻫﻠﻬم ﻓﻲ اﻝﺼﻔوف اﻝﻌﺎدﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ٕواﺤ ـ ــﺎطﺘﻬم ﺒﻤﻌﺎﻤﻠ ـ ــﺔ ﺨﺎﺼ ـ ــﺔ ﻤﻤ ـ ــﺎ ﻴ ـ ــؤدي إﻝ ـ ــﻰ اﻷﺤﻘ ـ ــﺎد‬ ‫وﺘﻌﻤﻴق اﻝﺸﻌور ﺒﺎﻝدوﻨﻴﺔ ﻝدى اﻝﻌﺎدﻴﻴن ‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اﺨﺘﺼﺎر اﻝوﻗت واﻝﺠﻬد‬ ‫)ﻤﺎﺠدة اﻝﺴﻴد ﻋﺒﻴد ‪ ، 2008 ،‬ص‪(252:‬‬ ‫‪180‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ و اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﺳﻊ‪ ،‬اﻟﺠﺰء اﻷول‪/‬دﻳﺴﻤﺒﺮ ‪2012‬‬ ‫ﺒراﻤﺞ اﻹﺜراء ‪:‬‬ ‫ﻫذا اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ ﻫو ﺘوﺴﻴﻊ ﻝﻠﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻝﻤﺘﺒﻊ ﻝﻴﺘﻼءم وﻗدرات اﻝطﻔـل وﻤواﻫﺒـﻪ وذاك ﻤـن ﺨـﻼل إﻏﻨـﺎء اﻝﻤﻀـﻤون وﺘﻨوﻴـﻊ‬ ‫اﻝﻤﻌﻠوﻤ ــﺎت‪ ،‬وﻴﻬ ــدف ﻫ ــذا اﻝﺒرﻨ ــﺎﻤﺞ إﻝ ــﻰ إﻋط ــﺎء اﻝطﺎﻝ ــب ﻤﻔ ــﺎﻫﻴم ﻤﺠ ــردة ﻝﻠﻤﻨﺎﻗﺸ ــﺔ واﻝﺘﺤﻠﻴ ــل‪ ،‬وﻫ ــو ﻴﺸ ــﺠﻊ اﻝطﺎﻝ ــب ﻋﻠ ــﻰ‬ ‫اﺴﺘﻴﻌﺎب ﻤﺼطﻠﺤﺎت ﻤﻌﻘدة ‪ ،‬وﻤﺠردة واﻝطﻠب ﻤﻨﻪ اﻝﺒﺤث ﻋن ﻤﻌﻠوﻤﺎت ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻬﺎ ‪ ،‬وﺠﻤﻌﻬﺎ ﺜم ﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ وﺘﻔﺴﻴرﻫﺎ ‪.‬‬ ‫ﻴﻘﺼد ﺒﺎﻹﺜراء ﺘزوﻴد اﻝطﻔل اﻝﻤوﻫوب ﺒﻨوع ﻤن اﻝﺨﺒرات اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻝﻤﺘﻨوﻋﺔ واﻝﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﻓﻲ ﻤوﻀوﻋﺎت أو ﻨﺸـﺎطﺎت‬ ‫ﺘﻔوق ﻤﺎ ﻴﻌطﻲ ﻓﻲ اﻝﻤﻨﺎﻫﺞ اﻝدراﺴﻴﺔ اﻝﻌﺎدﻴﺔ ﺒﺤﻴث ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ زﻴﺎدة ﺨﺒرة اﻝطﻔل‪.‬‬ ‫أﻴﻀﺎ ﻴﻘﺼد ﺒﺎﻹﺜراء ﺘوﻓﻴر ﺒـراﻤﺞ إﺜراﺌﻴـﺔ ﻝﻠطﺎﻝـب اﻝﻤوﻫـوب ﺒﺤﻴـث ﺘﺘﻤﻴـز ﺒﺸـﻲء ﻤـن اﻝﻌﻤـق وارﺘﻔـﺎع اﻝﻤﺴـﺘوى ﻋﻤـﺎ‬ ‫ﻴدرﺴﻪ ﻓﻲ اﻝﺼف اﻝﻌﺎدي‪ ،‬وﺘﻬدف إﻝﻰ اﻝﺘرﻜﻴز ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎرات اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻝﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬وﺘﻌطﻲ أوﻗﺎت إﻀـﺎﻓﻴﺔ ﺴـواء داﺨـل اﻝﻤدرﺴـﺔ‬ ‫أو ﺨﺎرﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬو ﻴﺸﻜل إﻀﺎﻓﺔ ﺠدﻴدة ﻝﻠﻤﻨﺎﻫﺞ وﻝﻴس ﺒدﻴﻼ ﻋﻨﻪ‪.‬‬ ‫أﻤـﺎ ﺠــﺎﻻﺠر ﻓﻴﻌـرف اﻹﺜـراء إﻨـﻪ ﻴﻤﺜــل ﻨوﻋــﺎ ﻤـن اﻝﻨﺸــﺎط اﻝﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ اﻝــذي ﻴﻜــرس اﺴـﺘﺜﺎرة اﻝﻨﻤــو اﻝﻌﻘﻠـﻲ ﻋﻨــد اﻷطﻔــﺎل‬ ‫اﻝﻤوﻫوﺒﻴن وﺘﻨﻴﻤﺔ ﻤﻬﺎرﺘﻬم إﻝﻰ أﻗﺼﻰ ﺤد ‪.‬‬ ‫)ﻤﺎﺠدة اﻝﺴﻴد ﻋﺒﻴد ‪ ، 2008 ،‬ص‪( 247 :‬‬ ‫ﻤــن اﻝﻤﻬــم أن ﻴﻤﺘــﺎز اﻝﻤﻌﻠﻤــﻴن ﺒﺎﻝﻤروﻨــﺔ ﺨــﻼل ﺘــدرﻴس اﻝﻤﻨﻬــﺎج ﻋﻨــدﻤﺎ ﻴﻜــون ﻋﻨــدﻫم طﻠﺒــﺔ ﻤوﻫــوﺒﻴن وﻤﺘﻔــوﻗﻴن‪،‬‬ ‫وﺘﺸﻴر ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﻏﻨﺎء إﻝﻰ اﻝﻤروﻨﺔ اﻷﻓﻘﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﺸﻴر اﻝﺘوﺴﻊ إﻝﻰ اﻝﻤروﻨﺔ اﻝﻌﻤودﻴﺔ ‪.‬‬ ‫وﻴﻘﺼد ﺒﺎﻹﻏﻨﺎء ﻜﺄﺴﻠوب ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﻤوﻫﺒﺔ واﻝﺘﻔوق ﺘزوﻴد اﻝطﻔـل اﻝﻤوﻫـوب ﺒﻨـوع ﻤـن اﻝﺨﺒـرات اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ واﻝﻤﺘﻨوﻋـﺔ‬ ‫واﻝﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﻓﻲ ﻤوﻀوﻋﺎت أو ﻨﺸﺎطﺎت ﺘﻔوق ﻤﺎ ﻴﻌطﻰ ﻓﻲ اﻝﻤﻨﺎﻫﺞ اﻝﻤدرﺴﻴﺔ اﻝﻌﺎدﻴﺔ ﺒﺤﻴث ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ زﻴﺎدة ﺨﺒرة اﻝطﻔـل‪،‬‬ ‫وﺘﺘﻀﻤن ﺘﻠك اﻝﺨﺒرات أدوات وﻤﺸﺎرﻴﻊ ﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬وﻤﻨﺎﻫﺞ إﻀﺎﻓﻴﺔ ﺘﺜري ﺤﺼﻴﻠﺔ ﻫـؤﻻء ﺒطرﻴﻘـﺔ ﻤﻨظﻤـﺔ وﻫﺎدﻓـﺔ وﻤﺨطـط ﻝﻬـﺎ‬ ‫ﺒﺘوﺠﻴﻪ اﻝﻤﻌﻠم ٕواﺸراﻓﻪ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺸﻴر اﻹﻏﻨﺎء إﻝﻰ أي ﻨوع ﻤن اﻝﺘﻌﻠم‪ ،‬أو اﻝﻨﺸﺎطﺎت اﻝﺘﻲ ﺘﻘﻊ ﺨـﺎرج ﺼـﻤﻴم اﻝـﺘﻌﻠم اﻝـذي ﻴﻘـدم‬ ‫ﻝﻤﻌظم اﻝطﻠﺒﺔ ﻤن ﺨﻼل اﻝﻤﻨﻬﺎج‪ ،‬ﻓﻬو ﻴﺸﻜل إﻀﺎﻓﺔ ﺠدﻴدة ﻝﻠﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻝﻜﻨﻪ ﻝﻴس ﺒدﻴﻼ ﻋﻨﻪ أﻤﺎ اﻝﺘوﺴﻊ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺴـﻤﺢ ﻝﻠطﻠﺒـﺔ‬ ‫ﺒﺎﻝﺘﺤرك ﻤن ﺨﻼل اﻝﻤﻨﻬﺞ ﺒﺸﻜل أﺴرع ﻤـن اﻝوﻀـﻊ اﻝطﺒﻴﻌـﻲ‪ ،‬وﻫـو ﻴﻌﻨـﻲ ﻀـﻐط اﻝﻤﻨﻬـﺎج وﺘﻜﺜﻴﻔـﻪ )أﺴـﺎﻤﺔ ﻤﺤﻤـد اﻝﺒطﺎﻴﻨـﺔ‬ ‫وآﺨرون ‪ ، 2009 ،‬ص ‪( 85:‬‬ ‫ﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻹﺜراء إﻴﺠﺎﺒﻲ ﻓﻬو ﻴطور ﻗدرات اﻝﻤوﻫوﺒﻴن‪ ،‬وﻝﻜﻨﻪ ﻝﻴس ﻓﻲ ﻤﺘﻨﺎول اﻝﺠﻤﻴﻊ ﺒﺴﺒب ﺘﻜﺎﻝﻴﻔﻪ اﻝﻤﺎدﻴﺔ اﻝﺒﺎﻫظﺔ‪.‬‬ ‫أﻗﺴﺎم ﺒراﻤﺞ اﻹﺜراء‪ :‬ﻴﻘﺴم اﻹﺜراء إﻝﻰ ﻨوﻋﻴن‪:‬‬ ‫اﻹﺜراء اﻝﻌﻤودي ‪ :‬وﻴﻌﻨﻲ إﻏﻨﺎء اﻝﻤﻨﻬﺎج اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺒﺎﻝﺨﺒرات اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل واﺤد ﻤن اﻝﻤوﻀوﻋﺎت اﻝدراﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻹﺜــراء اﻷﻓﻘـــﻲ ‪ :‬وﻴﻌﻨــﻲ ﺘزوﻴــد اﻝﻤوﻫــوب ﺒﺨﺒ ـرات ﻏﻨﻴــﺔ ﻓــﻲ ﻋــدد ﻤــن اﻝﻤوﻀــوﻋﺎت اﻝﻤدرﺴــﻴﺔ‪) .‬أﺴــﺎﻤﺔ ﻤﺤﻤــد اﻝﺒطﺎﻴﻨــﺔ‬ ‫وآﺨرون ‪ ، 2009 ،‬ص ‪(85 :‬‬ ‫ﺨطوات ﺒﻨﺎء اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻹﺜراﺌﻲ‪:‬‬ ‫‪ (1‬اﻝﺘوﻋﻴﺔ‪ :‬ﻻ ﺒد ﻤن ﺘوﻋﻴﺔ ﻫذﻩ اﻝﻔﺌﺔ ﺒطﺒﻴﻌﺔ اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ‪ ،‬وﻤراﺤﻠﻪ وأﻫداﻓﻪ‪ ،‬واﻝﻔﺌﺔ اﻝﻤﺴﺘﻬدﻓﺔ واﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻤرﺠوة ﻤﻨﻪ‪ ،‬ﺒﺤﻴـث‬ ‫ﺘﺴــﺎﻫم ﻋﻤﻠﻴــﺔ اﻝﺘوﻋﻴــﺔ ﻓــﻲ إﻴﺠــﺎد ﻓﺌــﺔ داﻋﻤــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻝﻤــدى اﻝﺒﻌﻴــد‪ ،‬وﻗــد ﻴواﺠــﻪ اﻝﻘــﺎﺌﻤون ﻋﻠــﻰ اﻝﺒرﻨــﺎﻤﺞ ﻤﺸــﻜﻠﺔ ﻤــﻊ اﻷﻫــﺎﻝﻲ‬ ‫ﺤﻴث أن ﻤﻌظﻤﻬم ﻴرﻏﺒون ﺒﺎﺴﺘﻔﺎدة أﺒﻨﺎﺌﻬم ﻤن اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ‪ ،‬ﻴﺠب أن ﻴدرك اﻷﻫﺎﻝﻲ ﻫﻨﺎ ﻤـن ﺨـﻼل ﻋﻤﻠﻴـﺔ اﻝﺘوﻋﻴـﺔ أن إﻝﺤـﺎق‬ ‫اﻝطﻔل ﺒﺎﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ وﻫو ﻻ ﻴﻤﺘﻠك اﻝﻘدرات اﻝﻤﻼﺌﻤﺔ ﺴﻴؤدي إﻝﻰ ﻋواﻗب ﺴﻠﺒﻴﺔ‪).‬ﺨوﻝﺔ أﺤﻤد ﻴﺤﻲ ‪ ،2006 ،‬ص‪( 306 :‬‬ ‫‪181‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ و اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﺳﻊ‪ ،‬اﻟﺠﺰء اﻷول‪/‬دﻳﺴﻤﺒﺮ ‪2012‬‬ ‫ب( ﺘوﻋﻴﺔ أﺼـﺤﺎب اﻝﻘـرار‪ :‬وﻴﻜـون ذﻝـك ﻤـن ﺨـﻼل إطﻼﻋﻬـم ﻋﻠـﻰ ﻜـل ﻤـﺎ ﻴﺘﻌﻠـق ﺒﺎﻝﺒرﻨـﺎﻤﺞ وأﻫداﻓـﻪ‪ ،‬وﻜﻴﻔﻴـﺔ اﻹﻋـداد ﻝـﻪ‪،‬‬ ‫ﺒﺤﻴــث ﻴــﺘم اﻝﻌﻤــل ﻋﻠــﻰ ﻜﺴــب وﺘﺄﻴﻴــد ﻫــذﻩ اﻝﻔﺌــﺔ وذﻝــك ﻝﻀــﻤﺎن ﺘــوﻓﻴر اﻝﺘﺴــﻬﻴﻼت اﻝﻤﺎدﻴــﺔ أو اﻹدارﻴــﺔ ﻓــﻲ ﻜــل ﺨطــوة ﻤــن‬ ‫ﺨطوات اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ‪.‬‬ ‫ج( ﻓﺌـﺔ اﻝﻤﻌﻠﻤــﻴن اﻝﻌـﺎﻤﻠﻴن ﻓــﻲ اﻝﻤدرﺴـﺔ‪ :‬وﻴﻜـون ذﻝــك ﻤـن ﺨـﻼل ﺘوﻋﻴــﺔ اﻝﻌـﺎﻤﻠﻴن ﺒﺄﻫﻤﻴـﺔ ﻫــذﻩ اﻝﺒـراﻤﺞ ﻝﻠطﻠﺒـﺔ اﻝﻤﺘﻤﻴـزﻴن‬ ‫وﺘﻌرﻴﻔﻬم ﺒﻤﺤﺘوﻴﺎت اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ إﻝﻰ اﻝﻌﻤل ﻋﻠﻰ إﻗﻨﺎﻋﻬم ﺒﺄن اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ ﺴﻴﻔﻴد اﻝﺠﻤﻴﻊ وﻴﻤﻜﻨﻬم اﻝﺘطور ﻤن ﺨﻼﻝﻪ‪.‬‬ ‫د( ﻓﺌﺔ اﻝطﻠﺒـﺔ اﻝﻤﺘﻤﻴـزﻴن‪ :‬وﻴﻜـون ذﻝـك ﻤـن ﺨـﻼل ﺘوﻋﻴـﺔ ﻫـؤﻻء اﻝطﻠﺒـﺔ أن ﻫﻨـﺎك ﺒـراﻤﺞ ﻤﺘﺨﺼﺼـﺔ ﻝﻬـم‪ ،‬ﺘـﻼءم ﺤﺎﺠـﺎﺘﻬم‬ ‫وﺘدﻋﻤﻬم وﺘطورﻫم‪ ،‬وأن ﻝﻬم ﺤق اﻻﺨﺘﻴﺎر ﺒﺎﻻﻝﺘﺤﺎق ﺒﻬذا اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ ﺤﺴب رﻏﺒﺎﺘﻬم‪).‬ﺨوﻝﺔ أﺤﻤد ﻴﺤﻲ‪،2006 ،‬ص‪(307:‬‬ ‫‪ (2‬اﻝﻜﺸف ﻋن اﻝطﻠﺒﺔ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن واﻝﻤﺘﻤﻴزﻴن وﻋن اﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻬم‪:‬‬ ‫ﻴﺸﻴر أﺒو ﻓراش )‪ (1994‬أن ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺤدﻴدﻫم ﺘﻌﺘﺒر ﺨطوة ﻤﻬﻤـﺔ ﻓـﻲ ﺒرﻨـﺎﻤﺞ اﻹﺜـراء وﺘﺸـﻜل ﻋـﺎدة ﻫـذﻩ اﻝﻤﺠﻤوﻋـﺔ‬ ‫اﻝﺘﻲ ﻴﺘم اﺨﺘﻴﺎرﻫﺎ ﻤن )‪ (%20-15‬ﻤن ﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝﻤدرﺴﺔ‪ ،‬وﻗد ﺤددت ﻫذﻩ اﻝﻨﺴﺒﺔ ﺒﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻷﺴﺒﺎب اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬ ‫_ ﻤﻌظم اﻝﻨﺸﺎطﺎت اﻝﻤﺴﺘﺨدﻤﺔ ﻓﻲ ﺒراﻤﺠﻬم ﺘﺨدم ﻤن )‪ (%3-2‬ﻤن اﻝطﻠﺒﺔ ﻴﻤﻜن اﺴﺘﺨداﻤﻬﺎ ﺒﺸـﻜل ﻓﻌـﺎل ﻤـﻊ اﻝﻤﺠﻤوﻋـﺔ‬ ‫اﻷﻜﺒر ﻤن اﻝطﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫_ أﺸﺎرت اﻝدراﺴﺎت أﻨﻪ ﻤن ﺨﻼل ﻫذﻩ اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻴﻤﻜن اﻝﻜﺸف ﻋن اﻷﻓراد ذوي اﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ اﻝﻌﺎﻝﻴﺔ‪.‬‬ ‫_ اﻝﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﺒـ)‪ (%20-15‬ﻤن ﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝﻤدرﺴﺔ ﻝدﻴﻬﺎ ﻗدرة ودرﺠﺔ ﻋﺎﻝﻴﺔ ﻤن اﻝﺘﻔوق ﻓﻲ اﻝﻤﻨﻬﺎج اﻝﻌﺎدي‪ ،‬وﺒـذﻝك‬ ‫ﻓﺈن ﺘطوﻴر اﻝﻤﻨﻬﺎج اﻝﻌﺎدي واﻝﺨﺒرات اﻹﺜراﺌﻴﺔ ﺘﺼﺒﺢ أﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻻ ﺒد ﻤن اﻹﺸﺎرة أﻨﻪ ﻤن اﻷﻓﻀل اﺨﺘﻴﺎر اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ اﻝﺴﻨوات اﻝﻤﺒﻜرة ﻤن اﻝﻌﻤر ﻷن اﻷﻋﻤـﺎر اﻝﻤﺘﻘدﻤـﺔ ﺘﻜـون اﺴـﺘﻔﺎدﺘﻬﺎ‬ ‫أﻗل ﻤن اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ‪.‬‬ ‫‪ (3‬ﺘﺠﻬﻴــز اﻝﻤﻜــﺎن‪ :‬ﻴﺠــب اﺨﺘﻴــﺎر ﻏرﻓــﺔ ﻤﻨﺎﺴــﺒﺔ ﻓــﻲ اﻝﻤدرﺴــﺔ ﻴ ارﻋــﻰ أن ﺘﻜــون ﻤﺴــﺎﺤﺘﻬﺎ واﺴــﻌﺔ وأن ﺘﻜــون ﺠﻴــدة اﻹﻨــﺎرة‬ ‫واﻝﺘﻬوﻴﺔ وﻴﺠب أن ﻴﺘم ﺘﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﻝﻌدد ﻤن اﻝزواﻴﺎ وﻜل زاوﻴﺔ ﻝﻬﺎ ﻓﺎﺌدة ﻤﺤددة ﻤﺜل‪:‬‬ ‫‪ −‬زاوﻴﺔ اﻝﻤﻜﺘﺒﺔ ﺒﺤﻴث ﻴﺘوﻓر ﻓﻴﻬﺎ ﻜﺘب ﻤﺘﻨوﻋﺔ ﻤﺜل اﻝﻘواﻤﻴس‪ ،‬واﻝﻤوﺴوﻋﺎت واﻝﻤﺠﻼت واﻝﻔﻬﺎرس وﻏﻴرﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪ −‬زاوﻴــﺔ اﻷﺠﻬـزة ﺒﺤﻴــث ﻴﺘــوﻓر ﻓﻴﻬــﺎ ﻋــدد ﻤــن اﻷدوات اﻝﻀــرورﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺜــل اﻝﻜــﺎﻤﻴرات وأﺠﻬــزت اﻝﺤﺎﺴــوب وأﺠﻬــزت اﻝﻌــرض‬ ‫وﺘﻠﻔﺎز وﻓﻴدﻴو وﻏﻴرﻫﺎ‪.‬‬ ‫وﻫﻨﺎﻝك زاوﻴﺔ اﻝﻤﻌﻠم وزاوﻴـﺔ ﻋﻤـل اﻝطﻠﺒـﺔ وﻴﺠـب أن ﺘﻜـون اﻷدوات ﻓـﻲ اﻝﻐرﻓـﺔ ﻤﻨظﻤـﺔ ﺒﺤﻴـث ﺘﻜـون ﺴـﻬﻠﺔ اﻻﺴـﺘﻌﻤﺎل وﻓـﻲ‬ ‫ﻤﺘﻨﺎول اﻝطﺎﻝب‪.‬‬ ‫‪ (4‬ﺘدرﻴب اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن‪:‬‬ ‫وﻴﻜون ﺘدرﻴﺒﻬم ﻓﻲ اﻝﻤﺠﺎﻻت اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ −‬ﺘﻌﻠﻴم اﻝطﻠﺒﺔ اﻝﻤﺘﻤﻴزﻴن ﺒﺸﻜل ﻋﺎم ‪.‬‬ ‫‪ −‬ﻜﻴﻔﻴﺔ اﻝﺘﺨطﻴط واﻝﺒرﻤﺠﺔ وﺒﻨﺎء ﻝﻠطﻠﺒﺔ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن واﻝﻤﺘﻤﻴزﻴن ‪.‬‬ ‫‪ −‬ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻹﺒداع ﻝﻠطﻠﺒﺔ اﻝﻤﺘﻤﻴزﻴن ‪.‬‬ ‫‪ −‬إدﺨﺎل اﻝﻤﻬﺎرات اﻝﻌﻘﻠﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﻤﻨﻬﺎج ‪.‬‬ ‫‪ −‬ﺘﻌﻠﻴم اﻝطﻠﺒﺔ طرق اﻝﺒﺤث ‪.‬‬ ‫‪182‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ و اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﺳﻊ‪ ،‬اﻟﺠﺰء اﻷول‪/‬دﻳﺴﻤﺒﺮ ‪2012‬‬ ‫‪ −‬إرﺸﺎد اﻝطﻠﺒﺔ اﻝﻤﺘﻤﻴزﻴن ‪.‬‬ ‫‪ −‬ﻜﻴﻔﻴﺔ إﻋداد وﺤدات ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝطﻠﺒﺔ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن اﻝﻤﺘﻤﻴزﻴن ﻓﻲ اﻝﻤواﻀﻴﻊ اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪ (5‬اﻝﺘﻘﻴﻴم واﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪:‬‬ ‫وﻴﺒدأ اﻝﺘﻘﻴﻴم ﻤﻨذ اﻝﺒدء ﺒﺎﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ وﻴراﻓﻘﻪ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠف ﻤراﺤﻠﻪ ﺒﺤﻴـث ﻴـﺘم ﺒﻨـﺎءا ﻋﻠـﻰ ﻨﺘـﺎﺌﺞ اﻝﺘﻘﻴـﻴم إﺠـراء اﻝﺘﻌـدﻴﻼت اﻝﻤﻨﺎﺴـﺒﺔ‬ ‫ﺒﻤﺎ ﻴﻼءم اﺴﺘﻤ اررﻴﺔ اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ وﻴﺘﻀﻤن اﻝﺘﻘﻴﻴم‪:‬‬ ‫_ ﺘﻘﻴﻴم اﻝﻌﻤل اﻝﻴوﻤﻲ ‪.‬‬ ‫_ ﺘﻘﻴﻴم ﻤﺸﺎرﻴﻊ ٕواﻨﺘﺎﺠﻴﺔ اﻝطﻠﺒﺔ ‪.‬‬ ‫_ ﺘﻘﻴﻴم اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن اﻝﻌﺎﻤﻠﻴن ﻓﻲ اﻝﺒرﻨﺎﻤﺞ ‪) .‬ﺨوﻝﺔ أﺤﻤد ﻴﺤﻲ ‪، 2006 ،‬ص ‪( 309 :‬‬ ‫أﺴﺎﻝﻴب وأﺸﻜﺎل ﺘﻨﻔﻴذ ﺒراﻤﺞ اﻹﺜراء ‪:‬‬ ‫ﺘﻨﻔذ ﺒراﻤﺞ اﻹﺜراء وﻓﻘﺎ ﻷﺴﺎﻝﻴب ﻋدة ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪ (1‬اﻝﺨﺒرات اﻝﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ اﻝﺼف اﻝﻌﺎدي‪ :‬واﻝﺘـﻲ ﺘﺘﻀـﻤن ﺘﻌـرﻴض اﻷطﻔـﺎل اﻝﻤوﻫـوﺒﻴن واﻝﻤﺘﻔـوﻗﻴن ﻓـﻲ اﻝﺼـف إﻝـﻰ ﺨﺒـرات‬ ‫ﺠدﻴدة ﻻ ﻴﺘﻀﻤﻨﻬﺎ اﻝﻤﻨﻬﺎج اﻝﻌﺎدي‪.‬‬ ‫‪ (2‬اﻝﺼــﻔوف اﻝﺨﺎﺼــﺔ ﺒــﺎﻝﻤوﻫوﺒﻴن واﻝﻤﺘﻔــوﻗﻴن ﻓــﻲ اﻝﻤدرﺴــﺔ اﻝﻌﺎدﻴــﺔ‪ :‬ﺤﻴــث ﻴﺘــزودون ﻓﻴﻬــﺎ ﺒﻤﻨــﺎﻫﺞ ﻤﺨﺘﻠﻔــﺔ ﻋﻤــﺎ ﻴدرﺴــﻪ‬ ‫زﻤﻼﺌﻬم ﻤن اﻝطﻠﺒﺔ اﻝﻌﺎدﻴﻴن ‪.‬‬ ‫‪ (3‬ﻏرﻓﺔ اﻝﻤﺼﺎدر‪ :‬اﻝﺘﻲ ﻴﻘﻀﻲ ﻓﻴﻬﺎ اﻝطﺎﻝب ﺠزء ﻤن اﻝوﻗت ﻓﻲ اﻝﻴوم ﻴﺘزود ﺨﻼﻝﻬـﺎ ﺒﺨﺒـرات ﺘزﻴـد ﻋـن ﺘﻠـك اﻝﺘـﻲ ﻴﺘﻠﻘﺎﻫـﺎ‬ ‫أﻗراﻨﻪ ﻓﻲ اﻝﺼف اﻝﻌﺎدي‪ ،‬ﺜم ﻴﻌود إﻝﻰ ﺼﻔﻪ ﻝﺘﻠﻘﻲ ﺒﻘﻴﺔ اﻝﻤواد واﻝﻤوﻀوﻋﺎت اﻝدراﺴﻴﺔ وﻏرﻓﺔ اﻝﻤﺼﺎدر ﻫـﻲ ﻏرﻓـﺔ ﺨﺎﺼـﺔ‬ ‫ﻤﻠﺤﻘــﺔ ﺒﺎﻝﻤدرﺴــﺔ اﻝﻌﺎدﻴــﺔ ﺘﻀــم أﻨﺸــطﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔــﺔ ﻝﻤواﺠﻬــﺔ اﻝﺤﺎﺠــﺎت اﻝﺨﺎﺼــﺔ ﻝﻠطــﻼب اﻝﻌــﺎدﻴﻴن وﻴﻘــدﻤﻬﺎ ﻤﻌﻠﻤــون‬ ‫ﻤﺘﺨﺼﺼون ﻓﻲ اﻝﻌﻤل ﻤﻊ اﻝﻔﺌﺎت اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻝﻬؤﻻء اﻝطﻼب ‪.‬‬ ‫‪ (4‬اﻝﺒ ـراﻤﺞ اﻝﻤدرﺴــﻴﺔ اﻹﻀــﺎﻓﻴﺔ‪ :‬ﺤﻴــث ﻴــداوم اﻝطﻠﺒــﺔ اﻝﻤوﻫوﺒــون واﻝﻤﺘﻔوﻗــون ﻓﻴﻬــﺎ ﻤﺴــﺎء أو ﺒﻌــد اﻨﺘﻬــﺎء اﻝﺒرﻨــﺎﻤﺞ اﻝد ارﺴــﻲ‬ ‫اﻝﻌﺎدي ﻝﺘﻠﻘﻲ ﺨدﻤﺎت ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إﻀﺎﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻت أو ﻤوﻀوﻋﺎت ﻤدرﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ (5‬ﻨ ـوادي اﻝﻬواﻴــﺎت‪ :‬ﺤﻴــث ﺘﺘــﺎح اﻝﻔرﺼــﺔ ﻝﻠطﺎﻝــب ﻝﻠﻤﻤﺎرﺴــﺔ ﻫواﻴﺎﺘــﻪ وﻗد ارﺘــﻪ ﺒﻌــد اﺨﺘﻴــﺎر اﻝﻨــﺎدي اﻝــذي ﻴــﺘﻼءم ﻤــﻊ ﻤﺠــﺎل‬ ‫ﺘﻤﻴزﻩ‪.‬‬ ‫‪ (6‬اﻝﻤﺨﻴﻤــﺎت اﻝﺼــﻴﻔﻴﺔ‪ :‬ﻋــن طرﻴــق ﺘﺠﻤﻴــﻊ اﻝطﻠﺒــﺔ ﻓــﻲ ﻤﺨﻴﻤــﺎت ذات طﺒﻴﻌــﺔ ﺘرﺒوﻴــﺔ أﺜﻨــﺎء اﻝﻌطﻠــﺔ اﻝﺼــﻴﻔﻴﺔ ﻝﻴــﺘم ﺘزوﻴــدﻫم‬ ‫ﺒﺨﺒ ـ ـرات ﺠدﻴـ ــدة ﻻ ﺘﺘ ـ ـواﻓر ﻝﻬـ ــم ﺨـ ــﻼل اﻝﻌـ ــﺎم اﻝد ارﺴـ ــﻲ أو ﺒ ـ ـراﻤﺞ ﻨﻬﺎﻴـ ــﺔ اﻷﺴـ ــﺒوع اﻝﺘـ ــﻲ ﻴﻘـ ــوم ﺒﺎﻹﺸ ـ ـراف ﻋﻠﻴﻬـ ــﺎ ﻤﻌﻠﻤـ ــون‬ ‫ﻤﺘﺨﺼﺼون ﻓﻲ اﻝﺘﻌﻠﻴم ‪.‬‬ ‫‪ (7‬اﻝﺘدرﻴس اﻝﻔردي‪ :‬ﺤﻴث ﻴوﻓر ﻝﻠطﺎﻝـب اﻝﻤوﻫـوب أو اﻝﻤﺘﻔـوق ﺘﻌﻠﻴﻤـﺎ ﻓردﻴـﺎ ﻴﻘـوم ﺒـﻪ ﻤﻌﻠـم ﻤﺨـﺘص ﻤـن اﻝﻤﺠﺘﻤـﻊ اﻝﻤﺤﻠـﻲ‪.‬‬ ‫)أﺴﺎﻤﺔ ﻤﺤﻤد اﻝﺒطﺎﻴﻨﺔ وآﺨرون ‪ ،2009 ،‬ص ‪( 86:‬‬ ‫‪(8‬اﻝد ارﺴــﺔ اﻝﻤﺴــﺘﻘﻠﺔ اﻝﻤﻔــردة ﻝﻠطﺎﻝــب‪ :‬ﺤﻴــث ﻴــدرس ﻓﻴﻬــﺎ ﻤــﺎدة ﻤــﺎ ﻝرﻏﺒــﺔ ﻓﻴﻬــﺎ أي ﻤﻘــررات ﺤ ـرة ﻴﺤــﺎول اﻝطﺎﻝــب اﺴــﺘﻴﻔﺎء‬ ‫ﻤﺘطﻠﺒﺎﺘﻬﺎ ﺒﺼورة ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ‪.‬‬ ‫‪ (9‬ﺘﻜﻠﻴف اﻝطﻠﺒﺔ ﺒزﻴﺎرة اﻝﻤﻜﺘﺒﺎت ٕواﻋداد ﺘﻘﺎرﻴر وﺒﺤـوث ﻤﻨظﻤـﺔ ﺤـول ﻋـدد ﻤـن اﻝﻤوﻀـوﻋﺎت اﻝﺘـﻲ ﺘﺘﻌﻠـق ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻤـﺎﺘﻬم أو‬ ‫ﻤﺠﺎل ﺘﻔوﻗﻬم وﻴﻤﻜن إﻋداد اﻝﺘﻘﺎرﻴر ﻋن طرﻴق أﺸرطﺔ ﻓﻴدﻴو ‪...‬‬ ‫‪183‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ و اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﺳﻊ‪ ،‬اﻟﺠﺰء اﻷول‪/‬دﻳﺴﻤﺒﺮ ‪2012‬‬ ‫‪ (10‬ﺘﻨظــﻴم ﻤﻌــﺎرض ﻋﻤﻠﻴــﺔ ﻓــﻲ اﻝﻤدرﺴــﺔ اﻻﺒﺘداﺌﻴــﺔ أو اﻝﻤﺘوﺴــطﺔ ﺤــول ﻋــدد ﻤــن اﻝﻤوﻀــوﻋﺎت اﻝﻤﺒﺘﻜ ـرة ٕواﻋطــﺎء ﺠ ـواﺌز‬ ‫ﻝﻠطﻠﺒﺔ اﻝﺜﻼﺜﺔ اﻷواﺌل اﻝﻔﺎﺌزﻴن ﺒﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪ (11‬ﺘﻨظﻴم ﻤﻌﺎرض ﻓﻨﻴﺔ وﺤرﻓﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﻤدارس ﺘﺘﻀﻤن اﻝرﺴم واﻝزﺨرﻓﺔ واﻝﺘﻠوﻴن واﻝطﺒﺎﻋﺔ ‪.‬‬ ‫‪ (12‬اﺴﺘﺨدام اﻝﺒﺤث اﻝﻌﻠﻤﻲ وطرﻴﻘﺔ اﻝﻤﺸروﻋﺎت ﻓﻲ اﻝﺘﺤﺼﻴل اﻝدراﺴﻲ ‪.‬‬ ‫‪(13‬اﺴﺘﺨدام اﻷﺴﻠوب اﻝﺘﺠرﻴﺒﻲ ﻓﻲ اﻝﺘﺤﺼﻴل اﻝدراﺴﻲ ﻜﺎﻝﻤﺨﺘﺒرات واﻝزﻴﺎرات اﻝﻤﻴداﻨﻴﺔ أو اﻝرﺤﻼت ‪.‬‬ ‫‪ (14‬ﺘﻨظﻴم أﻨﺸطﺔ ﻓﻲ اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝﻤﺤﻠﻲ واﻝﻤدرﺴﺔ ﺘﺘﻀﻤن ﻋدد ﻤن اﻝﻔﻌﺎﻝﻴﺎت اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ واﻝﻔﻨﻴﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫‪(15‬اﻻﺸﺘراك ﺒﺎﻝﻤﺴﺎﺒﻘﺎت اﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻝﺤﻔﻼت اﻝﻤﺴرﺤﻴﺔ وﻤﺴرح اﻝطﻔل‬ ‫‪ (16‬ﻋﻘد اﻝﻨدوات واﻝﻤﺤﺎﻀرات وورش اﻝﻌﻤـل اﻝﺘـﻲ ﻴﺸـﺎرك ﻓﻴﻬـﺎ ﻤـﻊ اﻝطـﻼب اﻝﻤوﻫـوﺒﻴن ﺨﺒـراء ﻤﺘﺨﺼﺼـﻴن ﻓـﻲ ﻤﺠـﺎﻻت‬ ‫ﺘﻔوﻗﻬم ﻜﺎﻝﻌﻠﻤﺎء وأﺴﺎﺘذة اﻝﺠﺎﻤﻌﺎت ‪.‬‬ ‫ﺨﻼﺼﺔ‬ ‫إن اﻝﺘﻌــرف ﻋﻠــﻰ اﻝﻤوﻫــوﺒﻴن واﻝﻜﺸــف ﻋــﻨﻬم ﺨﺎﺼــﺔ ﻓــﻲ ﺴــن ﻤﺒﻜـرة اﺒﺘــداء ﻤــن اﻝﺴــﻨوات اﻝﺜﻤــﺎﻨﻲ اﻷوﻝــﻰ ﻤــن ﻋﻤــر‬ ‫اﻝطﻔــل ‪ ،‬ﻴﺸــﻜل ﻤﻬﻤــﺔ ﺒﺎﻝﻐــﺔ اﻷﻫﻤﻴــﺔ ﺘﺒــدأ ﻓــﻲ اﻷﺴ ـرة ‪ ،‬وﺘﺘواﺼــل ﻓــﻲ اﻝﻤــدارس ﺒــﺎﺨﺘﻼف اﻝﻤ ارﺤــل اﻝد ارﺴــﻴﺔ ‪ ،‬ﻴــﺘم ذﻝــك‬ ‫ﺒﺎﺴــﺘﺨدام واﺴــﺘﺤداث اﻝﻤﻘــﺎﻴﻴس ‪ ،‬واﻻﺨﺘﺒــﺎرات واﻝوﺴــﺎﺌل ﻤــن أﺠــل اﻝﻜﺸــف ﻋــن اﻻﺴــﺘﻌدادات واﻝﻘــدرات اﻝﺨﺎﺼــﺔ ﻝــدﻴﻬم ‪،‬‬ ‫وﺘﺼﻤﻴم اﻝﺒراﻤﺞ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬؤﻻء اﻝﻤوﻫوﺒﻴن وﺘﺸﺠﻴﻊ ﻤواﻫﺒﻬم ‪ ،‬وﻗدراﺘﻬم ﻓـﻲ اﻝﺘﻔـوق اﻝﻌﻠﻤـﻲ ‪ ،‬واﻹﺒـداع واﻻﺒﺘﻜـﺎر‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠف اﻝﻨواﺤﻲ ‪.‬‬ ‫‪184‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ و اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﺳﻊ‪ ،‬اﻟﺠﺰء اﻷول‪/‬دﻳﺴﻤﺒﺮ ‪2012‬‬ ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ اﻝﻤواﺠﻊ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬أﺤﻤد ﻤﺤﻤد اﻝﺒﺴﻴوﻨﻲ ‪ ،‬ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﻤوارد اﻝﺒﺸرﻴﺔ اﻝﻌﺎﻤﻠﺔ ﺒﺎﻷﻨدﻴـﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ واﻝﺜﻘﺎﻓﻴـﺔ )ﺒرﻨـﺎﻤﺞ ﻤﻘﺘـرح ﻝﻠﺘـدﺨل اﻝﻤﻬﻨـﻲ ﻤـن ﻤﻨظـور‬ ‫طرﻴﻘــﺔ اﻝﺨدﻤــﺔ اﻝﺠﻤﺎﻋــﺔ( ﺒﺤــث ﻤﻨﺸــور ﺒــﺎﻝﻤؤﺘﻤر اﻝﻌﻠﻤــﻲ اﻝــدوﻝﻲ اﻝﺜــﺎﻨﻲ ﻋﺸــر ‪ ،‬اﻝﻤﺠﻠــد اﻝﺜــﺎﻨﻲ ‪ ،‬ﻜﻠﻴــﺔ اﻝﺨدﻤــﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ ‪،‬‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠوان ‪. 1999 ،‬‬ ‫‪ .2‬أﺴــﺎﻤﺔ ﻤﺤﻤــد اﻝﺒطﺎﻴﻨــﺔ وﻋﺒــد اﻝﻨﺎﺼــر اﻝﺠ ـراح وﻤــﺄﻤون ﻤﺤﻤــود ﻏواﺌﻤــﺔ ‪،‬ﻋﻠــم اﻝــﻨﻔس اﻝطﻔــل ﻏﻴــر اﻝﻌــﺎدي ط‪ ،2‬دار اﻝﻤﺴــﻴرة‬ ‫اﻷردن ‪. 2009 ،‬‬ ‫‪ .3‬ﺒول وﻴﺘﻲ ‪،‬أطﻔﺎﻝﻨﺎ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن )ﺘرﺠﻤﺔ ﺼﺎدق ﺴﻤﻌﺎن‪ ,‬ﻤراﺠﻌﺔ ﻋﺒد اﻝﻌزﻴز اﻝﻘوﺼﻲ(ﻤﻜﺘﺒﺔ اﻝﻨﻬﻀﺔ اﻝﻤﺼرﻴﺔ ‪ ،‬اﻝﻘﺎﻫرة‪.1985,‬‬ ‫‪ .4‬ﺠﺎﺒر ﻋﺒد اﻝﺤﻤﻴد ‪ ،‬دراﺴﺎت ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻨﺤو اﻝﺸﺨﺼﻴﺔ اﻝﻌرﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻋﺎﻝم اﻝﻜﺘب اﻝﻘﺎﻫرة ‪. 1978 ،‬‬ ‫‪ .5‬ﺤﺴن ﻤﺤﻤد اﻝﻌﺎرف رﻴﺎض‪،‬ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ اﺴﺘﺨدام ﺒرﻨﺎﻤﺞ ﻤﻘﺘرح ﻗـﺎﺌم ﻋﻠـﻰ اﺴـﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت ﻤـﺎ وراء اﻝﻤﻌرﻓـﺔ ﻓـﻲ اﻝﺘﺤﺼـﻴل وﺘﻨﻤﻴـﺔ ﻗـدرات‬ ‫اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻻﺒﺘﻜﺎري ﻓﻲ ﻤﺎدة اﻝﻔﻴزﻴﺎء ﻝدى طﻼب اﻝﺼف اﻷول اﻝﺜﺎﻨوي اﻝﻔﺎﺌﻘﻴن د ارﺴـﻴﺎ ‪ ،‬اﻝﻤـؤﺘﻤر اﻝﻌﻠﻤـﻲ اﻝﺴـﻨوي اﻝﺜﺎﻝـث ﻗﻀـﺎﻴﺎ‬ ‫وﻤﺸــﻜﻼت ذوي اﻻﺤﺘﻴﺎﺠــﺎت اﻝﺨﺎﺼــﺔ ﻓــﻲ اﻝﺘﻌﻠــﻴم ﻗﺒــل اﻝﺠــﺎﻤﻌﻲ رؤى ﻤﺴــﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ‪ ،‬اﻝﺠــزء ‪ 14_12 ، 2‬ﻤــﺎﻴو ‪ ، 2002‬اﻝﻤرﻜــز‬ ‫اﻝﻘوﻤﻲ ﻝﻠﺒﺤوث اﻝﺘرﺒوﻴﺔ واﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻤﺼر ‪2002‬‬ ‫‪ .6‬ﺨوﻝﺔ أﺤﻤد ﻴﺤﻲ ‪ ،‬اﻝﺒراﻤﺞ اﻝﺘرﺒوﻴﺔ ﻝﻸﻓراد ذوي اﻝﺤﺎﺠﺎت اﻝﺨﺎﺼﺔ ‪ ،‬ط‪ 1‬دار اﻝﻤﺴﻴرة اﻷردن ‪. 2006 ،‬‬ ‫‪ .7‬رﺸـﻴدة ﻋﺒــد اﻝـرؤوف رﻤﻀـﺎن‪ ،‬آﻓــﺎق ﻤﻌﺎﺼـرة ﻓــﻲ اﻝﺼـﺤﺔ اﻝﻨﻔﺴــﻴﺔ ﻝﻸﺒﻨـﺎء اﻝﻘــﺎﻫرة دار اﻝﻜﺘـب اﻝﻌﻠﻤﻴــﺔ ﻝﻠﻨﺸـر واﻝﺘوزﻴــﻊ ‪ ,‬اﻝطﺒﻌــﺔ‬ ‫اﻷوﻝﻰ ‪. 1998 ,‬‬ ‫‪ .8‬رﻤﻀﺎن ﻤﺤﻤد اﻝﻘذاﻓﻲ ‪ ،‬رﻋﺎﻴﺔ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن واﻝﻤﺒدﻋﻴن ‪ ،‬اﻝﻤﻜﺘﺒﺔ اﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ اﻷﺴﻜﻨدرﻴﺔ ﻤﺼر ‪. 2000 ،‬‬ ‫‪ .9‬رﻴم ﺸﺎﻴﺔ ﻤﻌوض ‪ ،‬اﻝوﻝد اﻝﻤﺨﺘﻠف‪ ،‬دار اﻝﻌﻠم ﻝﻠﻤﻼﻴﻴن ‪ ،‬ﺒﻴروت ﻝﺒﻨﺎن ‪2004‬‬ ‫‪ .10‬ﺸﺎﻜر ﻋﺒد اﻝﺤﻤﻴد ‪ ،‬اﻻﻜﺘﺸﺎف وﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﻤواﻫب ‪ ،‬اﻝﻬﻴﺌﺔ اﻝﻌﺎﻤﺔ اﻝﻘﺎﻫرة ‪. 1995 ،‬‬ ‫‪ .11‬ﺼﺎﻝﺢ ﺤﺴن اﻝداﻫري‪،‬ﺴﻴﻜوﻝوﺠﻴﺔ رﻋﺎﻴﺔ اﻝﻤوﻫوﺒﻴن اﻝﻤﺘﻤﻴزﻴن وذوي اﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎت اﻝﺨﺎﺼﺔ ط‪ ، 1‬دار واﺌل اﻷردن ‪. 2005 ،‬‬ ‫‪ .12‬طﺎرق ﻋﺒد اﻝروؤف ﻋﺎﻤر ‪ ،‬اﻜﺘﺸﺎف ورﻋﺎﻴﺔ اﻝﻤﺘﻔوﻗﻴن واﻝﻤوﻫوﺒﻴن اﻝدار اﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ ﻝﻠﻨﺸر واﻝﺘوزﻴﻊ ‪ ،‬ﻤﺼر ‪. 2004 ،‬‬ ‫‪ .13‬ﻋﺒد اﻝرﺤﻤن ﺴﻴد ﺴﻠﻴﻤﺎن‪ ،‬ﺴﻴﻜوﻝوﺠﻴﺔ ذوي اﻝﺤﺎﺠﺎت اﻝﺨﺎﺼﺔ اﻷﺴﺎﻝﻴب اﻝﺘرﺒوﻴﺔ واﻝﺒراﻤﺞ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ط‪ ،1‬ﻤﻜﺘﺒـﺔ زﻫـراء اﻝﺸـرق‬ ‫‪ ،‬اﻝﻘﺎﻫرة ﻤﺼر ‪. 2001 ،‬‬ ‫‪ .14‬ﻓﺎﺨر ﻋﺎﻗل ‪ ،‬اﻹﺒداع وﺘرﺒﻴﺘﻪ ‪ ,‬ﻝﺒﻨﺎن ﺒﻴروت دار اﻝﻌﻠم ﻝﻠﻤﻼﻴﻴن ‪1975‬‬ ‫‪ .15‬ﻓﺘﺤـــﻲ ﻋﺒـــد اﻝـــرﺤﻤن ﺠـــروان‪،‬اﻝﻤوﻫﺒــﺔ واﻝﺘﻔــوق واﻹﺒــداع‪ ،‬دار اﻝﻜﺘــﺎب اﻝﺠــﺎﻤﻌﻲ اﻝطﺒﻌــﺔ اﻷوﻝــﻰ‪ ،‬اﻹﻤــﺎرات اﻝﻌرﺒﻴــﺔ اﻝﻤﺘﺤــدة‪،‬‬ ‫‪. 1988‬‬ ‫‪ .16‬ﻤﺎﺠدة اﻝﺴﻴد ﻋﺒﻴد ‪ ،‬ﺒراﻤﺞ ﺘﻌﻠﻴم اﻝﻤوﻫوﺒﻴن ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﻤوارد ﻤﺠﻠﺔ دورﻴﺔ ﻤﺤﻜﻤـﺔ ﻋـدد ﺨـﺎص ﺒـﺎﻝﻤﻠﺘﻘﻰ اﻝـدوﻝﻲ اﻝﺴـﺎدس‬ ‫ﺤول اﻝطﻔل اﻝﻤوﻫوب ﻓﻲ اﻝوطن اﻝﻌرﺒﻲ اﻝﻌدد اﻝﺴﺎدس ‪ ،‬ﻤﺨﺒر ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﻤوارد اﻝﺒﺸرﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺴطﻴف ‪. 2008 ،‬‬ ‫‪ .17‬ﻫﺎرون ﺘوﻓﻴق اﻝرﺸﻴدي ‪ ،‬ﺴﻴﻜوﻝوﺠﻴﺔ اﻹﺒداع واﻝﻤواﻫب اﻝﺨﺎﺼﺔ اﻝﻤﻜﺘﺒﺎت اﻝﻜﺒرى اﻝﻘﺎﻫرة ﻤﺼر ‪. 2003 ،‬‬ ‫‪ .18‬ﻴوﺴف ﻤﻴﺨﺎﺌﻴل أﺴﻌد ‪ ،‬اﻝﻌﺒﻘرﻴﺔ واﻝﺠﻨون ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﻏرﻴب ‪ ،‬اﻝﻘﺎﻫرة ‪. 1985‬‬ ‫‪185‬‬