La movilización de procesos metacognitivos en la formación de los conocimientos de los profesores

La movilización de procesos metacognitivos en la formación de los conocimientos de los profesores La movilización de procesos metacognitivos en la formación de los conocimientos de los profesores1 Movilization of Metacognitive Processes in Teachers’ Knowledge Construction Alicia R. W. de Camilloni2 Resumen Abstract Se han realizado muchos estudios sobre Many studies on metacognitive processes have procesos en been carried out, in particular with regard to the lo relativo a la estimulación de su desarrollo stimulation of their development in students. en los alumnos, y también hay profusa There also have been profuse investigations on metacognitivos, en particular investigación sobre las variadas clases de conocimientos que los profesores ponen en juego en la enseñanza. Tratándose de líneas de investigación que permanecen aisladas, al igual que las que estudian la construcción de la epistemología social y la epistemología personal de los profesores, el interrogante que the various kinds of knowledge that professors bring into play in teaching. These two lines of research remain isolated, as are those that study the construction of the social and personal epistemology of professors. The question we are interested in refers to the possible fertility of the planteamos se refiere a la posible fertilidad de la joint inquiry into these four fields of research, indagación conjunta en estos cuatro campos de with the purpose of knowing what the professors' investigación, con el propósito de conocer cuáles decision-making processes are like, regarding the son los procesos de toma de decisiones de los theory and the practices of teaching knowledge profesores en lo que se refiere a la teoría y las and metacognitive skills to their students. prácticas de la enseñanza de conocimientos y habilidades metacognitivas a sus estudiantes. Keywords: Epistemology; Palabras clave: profesión, enseñanza, Profession; Personal Teaching; Social Epistemology; Metacognition epistemología social, epistemología personal, metacognición 17 Revista Entramados - Educación y Sociedad Para citar este artículo: De Camilloni, A. (2017). La movilización de procesos metacognitivos en la formación de los conocimientos de los profesores. En Revista Entramados - Educación y Sociedad, Año 4, No. 4, Noviembre 2017 Pp. 17 - 32 codificadas y los problemas consisten en hallar primero la clasificación que mejor cuadra a la situación de desempeño, determinar cuál es la categoría correspondiente a esa situación y actuar según esté determinado. Las profesiones que se denominan “configurativas” son aquellas En los estudios comparativos acerca de los en las que las acciones de los profesionales planes de formación docente que se implementan son creativas y existen importantes grados de en diferentes países, en particular en aquellos libertad en el diseño de los problemas y las que hoy parecen ocupar el centro de la escena soluciones. Entre las profesiones prescriptas y internacional en razón de los resultados de las configurativas encontramos un continuo en aprendizaje que sus jóvenes manifiestan en el que algunas profesiones son más prescriptas pruebas internacionales, en un lugar importante y otras más configurativas y también hallamos entre los factores que se incluyen como que, por lo general, en cualquiera de las determinantes de la obtención de buenos niveles profesiones, que se adopte uno u otro carácter de formación en los docentes se encuentra depende del nicho profesional o el enfoque con la importancia dada a la investigación como el que se desempeñe la profesión. Así, pues, componente de esos procesos de formación. cuando nos preguntamos si la docencia es o Si bien se trata de una cuestión controvertida, no una profesión, el concepto de “profesión con defensores, escépticos y detractores que configurativa” puede ser apropiado para situar se colocan en los extremos de un eje en cuyos la actividad docente en un terreno profesional, polos se define a la docencia, por un lado, asumiendo el rasgo esencial de creatividad de la como una profesión y, por el otro, como un arte, acción de enseñanza. una artesanía o un oficio, es posible que esta discusión dependa, más que de las descripciones Contamos de las actividades propias del desempeño, importancia que posee la enseñanza y que de la definición de profesión que se pone en asumen los docentes en la formación de los juego. A partir de una definición actualizada del alumnos y, en especial, en el caso de los concepto de profesión, es posible que hallemos alumnos de bajo desempeño (Mincu, 2013). Es un cauce que permita dar respuesta apropiada posible afirmar que, por añadidura, existe un a una discusión que parece perderse en una acuerdo aceptablemente generalizado acerca confusión de términos con significado impreciso. de que es menester que el docente posea Si atendemos, además, a la categorización de conocimiento actualizado tanto en lo que se las profesiones como profesiones “prescriptas” o refiere al conocimiento disciplinar cuanto al “configurativas”, la respuesta podrá estipularse pedagógico, así como existe amplia aceptación con mayor claridad. Las profesiones prescriptas de que es necesario que cuente con la capacidad son aquellas en las que las actividades están de adquirir nuevo conocimiento a partir de su 18 con trabajos que indican la Año 4 - Número 4 - 2017 La movilización de procesos metacognitivos en la formación de los conocimientos de los profesores experiencia de trabajo y de habilidades para La epistemología social la deliberación respecto de sus decisiones en la elección de acciones profesionales. En el La construcción de una concepción del amplio dominio de los estudios indagatorios conocimiento es un proceso complejo en el que se referidos a la formación de los docentes y a las conjugan influencias externas y determinaciones características y modalidades del ejercicio de internas no siempre conscientes, ni unas ni la profesión docente, incluidos los trabajos que otras. Esta primera línea de investigación que se refieren a la configuración de los planes de seleccionamos es la que se centra en el estudio Formación Inicial y de Desarrollo Profesional de lo que sus autores denominan “epistemología Continuo, se cruzan una multitud de líneas social”. de investigación diversas. Estas delimitan su objeto en atención a problemas bien definidos Los estudios de epistemología social se ocupan que responden al propósito de iluminar alguno de la dimensión social del conocimiento y de los aspectos relevantes de esas complejas de las circunstancias sociales que inciden cuestiones. Entre ellas, hemos elegido centrar en la atención en cuatro líneas de investigación epistemología social se edifica analizando, de que han mostrado, independientemente unas manera descriptiva o normativa, distintas clases de otras, su alta fertilidad en la producción de y procesos de construcción del conocimiento. conocimientos teóricos y prácticos sobre la Son ellas, por ejemplo, la base de los enseñanza. Aunque hasta ahora permanecen conocimientos provenientes de intermediarios casi aisladas, pensamos que poniéndolas en en los que depositamos autoridad y confianza; relación, si logramos superar su aislamiento, el conocimiento que se produce en la interacción su integración permitiría la generación de un directa o indirecta con otras personas en las campo de trabajo que haría posible la apertura que los conocimientos parecen contar con de un abanico de cuestiones especialmente justificación aceptable; las vías por las que interesantes para la formación inicial y continua adoptamos modos corrientes de pensamiento y de los docentes y para el enriquecimiento de las razonamiento que son ampliamente compartidos prácticas de enseñanza. en la sociedad y los grupos sociales a los que la construcción del conocimiento. La pertenecemos, así como aquellos conocimientos Las cuatro líneas a las que nos referimos que surgen en el curso de tareas de cooperación son las que se centran en el estudio de la y colaboración con otras personas. En el campo epistemología social, la epistemología personal, de la creación de creencias y conocimientos la metacognición y las clases de conocimiento de los docentes acerca de la enseñanza y el profesional ellas aprendizaje, por ejemplo, y del conocimiento y sus contribuyentes al desarrollo del conocimiento distintas clases, el ascendiente social conduce profesional de los profesores. a la construcción de creencias colectivas, fruto, de los docentes, todas por lo general, de la tradición pero también, con 19 Revista Entramados - Educación y Sociedad cierta frecuencia—lo cual es una característica investigación. Desde 1990 se ha comenzado del discurso en el campo pedagógico—de a desarrollar un programa que parte de la idea la novedad. Distintos autores estudian estos de que la epistemología personal consiste en problemas con perspectivas diferentes. Entre un sistema de creencias personales que se ellos, por ejemplo, Alvin L. Goodman (2004) coordina constituyendo en conjunto una teoría. examina cómo impactan las prácticas sociales Esta teoría orienta a la persona en la decisión en la construcción del conocimiento y Steve de creer si una información es o no verdadera Fuller (2002) diferencia entre dos saberes, saber o si una argumentación es o no aceptable. “La objetivo y saber subjetivo, y se pregunta cuáles forma en que un individuo se asegura de este han de ser las condiciones en las que la presión monitoreo epistémico traduce su epistemología de teorías consensuadas no impida elaborar personal, es decir, su teoría concerniente a teorías alternativas. los conocimientos, la manera en que éstos se adquieren y se garantiza su validez” (Crahay & Es ésta una línea de investigación que cuenta Fagnant 2007, p.3). Un enfoque importante es con muchas publicaciones, se encuentra en el que estudia la conformación de estas teorías pleno y muy variado desarrollo y se orienta durante la vida del sujeto, en el que se encuentran en diversos sentidos por lo cual no carece de trabajos que se ocupan de las primeras etapas controversias internas. de desarrollo en los niños y también otros que se interesan por los procesos que se observan en los adultos. Analizaremos un modelo interesante La epistemología personal sobre el desarrollo de procesos integrados que reproducimos del trabajo de Crahay & Fagnant La segunda línea de investigación elegida (2007, p.106) es el propuesto por Bendixen & es la que B. K. Hofer (2004) define como un Rule (2004) cuyo objetivo es articular algunas de campo de investigación que se interesa por los temas que consideran claves. Estos temas las creencias y las teorías que los individuos son los siguientes: los mecanismos de cambio desarrollan en relación con los conocimientos de las teorías de epistemología personal, las y sobre dimensiones de las creencias, las creencias epistemología personal estudian los modos de que están situadas en un nivel avanzado, la construcción de las teorías ingenuas acerca metacognición, los afectos, la relación entre del conocimiento y por qué y cómo de ellas las habilidades cognitivas y el ambiente y, derivan finalmente, la reciprocidad del aspecto causal. sus adquisiciones. creencias Los trabajos epistémicas referidas a los rasgos que distinguen al conocimiento y al proceso de conocer. Con antecedentes (Gráfico 1) Modelo de epistemología personal teóricos que se remontan a la década de 1950, de Bendixen y Rule, 2004 presenta hoy diferentes corrientes respecto de la definición de los objetos y los métodos de 20 Año 4 - Número 4 - 2017 La movilización de procesos metacognitivos en la formación de los conocimientos de los profesores De acuerdo con este modelo, la teoría del proceso, la movilización de estrategias de actual del sujeto se compone de habilidades resolución, que opera merced a la reflexión y cognitivas y se caracteriza por la certidumbre las interacciones sociales, depende de la duda de los conocimientos, la simplicidad de los y la voluntad epistémicas. La reflexión del conocimientos, la fuente de los conocimientos sujeto se aplica a analizar las creencias y sus y la justificación de los conocimientos, cuatro implicaciones, plantea los posibles cambios y aspectos que están interrelacionados. Cuando efectúa la que considera una mejor elección. se trata de producir un cambio en las creencias que definen la epistemología personal, la persona Los autores procuran integrar muchas de las ingresa en ese proceso transformativo con las cuestiones teóricas que se han planteado en creencias que definen su concepción—las que los diferentes modelos desarrollados sobre tienen orígenes diferentes—e, igualmente, con los procesos de constitución y cambio de la las capacidades cognitivas propias de su nivel epistemología personal, de manera de orientar de desarrollo. Estas últimas pueden modificarse la investigación y la práctica educativa. Según efectivamente y convertirse en creencias de un Bendixen y Rule (2004), los cambios en las nivel más avanzado de progreso. El interrogante creencias no son inevitables ni definitivos, acerca de si es posible que esos cambios se siempre es posible que la persona retroceda a produzcan recibe, pues, una respuesta afirmativa. creencias anteriores, de acuerdo con algunos Los cambios en las creencias se producen de los estudios efectuados en la línea de por acción de tres mecanismos asociados: la investigación sobre cambio conceptual. En lo duda epistémica, la voluntad epistémica y las que en este caso nos interesa es la importancia estrategias de resolución. La duda epistémica que estos autores otorgan a la intervención de se aplica a las incertidumbres que afectan a una mecanismos metacognitivos para el desarrollo creencia. No es suficiente para que el cambio se en niveles superiores de las epistemologías produzca, pero brinda un impulso que lo facilita personales de los docentes. si es acompañado por la voluntad de producir el cambio. Las teorías de la epístemología social y de la epistemología personal nos pueden auxiliar para En este caso, la motivación constituye un factor comprender las diversas modalidades en las que esencial. La movilización del conocimiento o la se configuran los saberes, teorías y creencias creencia de que se marcha hacia la producción didácticas de los profesores. Hemos distinguido de un cambio es un proceso deliberado que esas modalidades en lo que denominamos requiere conciencia metacognitiva y que, por didáctica ordinaria, didáctica pseudoerudita tanto, el sujeto tome conciencia de sus creencias y didáctica erudita, producto de procesos de y se considere responsable de su aceptación, construcción con fundamentaciones de distinta su conservación y su posible transformación, naturaleza (Camilloni 2007, pp. 43 y ss) y en los esto es, de su control. El tercer componente que las condiciones de cambio, en el pasaje de 21 Revista Entramados - Educación y Sociedad unas a otras, están condicionadas por el sistema (Tabla 1) Síntesis de los modelos de conocimiento epistémico en el que el profesor asienta su que se activan en la metacognición. pensamiento. Con respecto al desarrollo de las habilidades metacognitivas en el curso de la vida, E. R. La metacognición Lai (2011, p. 18) afirma que “el monitoreo y la evaluación de la cognición se hacen más Veremos ahora la tercera línea de investigación lentos en el desarrollo y pueden permanecer que hemos seleccionado. Hennessey (1999) incompletos en muchos adultos”. Según Kaiser & define a la metacognición como: Kaiser, los adultos que carecen de competencias metacognitivas de gestión y control representan (…) la conciencia que tiene una persona de su casi el 50% de los participantes en los grupos propio pensamiento, la conciencia del contenido con los que han trabajado (2009). El problema, de sus propias concepciones, el monitoreo por ende, es serio y demanda una labor activo de sus propios procesos cognitivos, sistemática de investigación que permita obtener el intento de regular sus propios procesos la información necesaria. cognitivos con relación a un aprendizaje profundo y la aplicación de un conjunto de La metacognición se ha vinculado con la heurísticos como un dispositivo efectivo para motivación, la autorregulación y la autoevaluación ayudar a las personas a organizar sus métodos y se han añadido, como una extensión, de manera para enfrentar los problemas en general análoga, los estudios sobre metamemoria y metaprendizaje. Kaiser & Kaiser (2010) señalan las diferencias que consideran necesario establecer entre De los muchos estudios empíricos que cognición y metacognición. En tanto la cognición encontramos en esta línea de investigación, es específica en relación con una situación, la casi ninguno toma a personas adultas como metacognición es general y trans-situacional y se sujetos de los conocimientos metacognitivos refiere a los elementos constitutivos generales que se estudian ni como sujetos que reciben la del proceso cognitivo, esto es, a la planificación, enseñanza para la promoción del aprendizaje la regulación y el control del proceso. de habilidades cognitivas. Cuando se relacionan con la enseñanza, los adultos que participan En la siguiente tabla, Emily R. Lai (2011) en las situaciones que son investigadas son sintetiza los diversos tipos de conocimiento que los profesores encargados de desarrollar este se activan en la metacognición de acuerdo con conocimiento y estas habilidades, no son los diferentes autores, desde John Flavell en 1976 sujetos que aprenden. Sólo pocos trabajos hasta la actualidad. se proponen investigar cuáles han de ser las competencias necesarias para que los 22 Año 4 - Número 4 - 2017 La movilización de procesos metacognitivos en la formación de los conocimientos de los profesores profesores desempeñen esas actividades de (…) los cuerpos diferenciados en cuerpos enseñanza. Del análisis de esos trabajos surge de conocimiento destinados a la enseñanza. que los conocimientos que se requieren de los Representa la combinación de contenido y profesores son los que hallamos en la tabla pedagogía en la comprensión de que temas, construida por Lai y que más arriba hemos problemas o cuestiones particulares son reproducido. Las competencias necesarias para organizados, los profesores son solamente aquellas que, a diversos intereses y habilidades para los en espejo, deben tratar de desarrollar en sus alumnos y presentados para la instrucción. El alumnos. Conocimiento Pedagógico de los Contenidos es representados y adaptados la categoría que mejor distingue al especialista en el contenido del pedagogo (Shulman 1987, Los conocimientos de los profesores p. 4) La cuarta línea de investigación elegida es la Un concepto semejante ya había sido planteado realizada, descriptiva y normativamente, sobre por Jerome Bruner (1966) en relación con los las clases de conocimiento que los profesores procesos de traducción o conversión de los requieren para llevar adelante su labor. La contenidos por los profesores con el propósito investigación sobre este tema se enmarca, de enseñarlos, adecuándolos a los niveles de por un lado, en términos de las actividades los modos de representación que los alumnos de enseñanza en general, en una Didáctica habían desarrollado y con la importancia que General y también, por otro lado, en relación otorgaba al aprendizaje por los alumnos de con la enseñanza de disciplinas diversas, en la estructura epistemológica de la disciplina los dominios de estas Didácticas Específicas. enseñada. Shulman acompañó su propuesta La producción es tan numerosa y variada que de reforma de la enseñanza de principios y es imposible intentar sintetizarla. Las líneas conceptos con un Modelo de Razonamiento de investigación sobre clases de conocimiento Pedagógico de los profesores se han ido ramificando y actividades que el profesor habría de realizar adoptaron distintos caminos. para asegurar una buena enseñanza. Las que presentaba un ciclo de actividades son comprensión, transformación, En 1986 y 1987, con el trabajo seminal de Lee instrucción, evaluación, reflexión y nueva Shulman se inauguró el uso de siglas para comprensión, la cual remite a iniciar nuevamente representarlas3. En su listado de saberes de los el ciclo. El PCK se adapta a diferentes contextos profesores incluyó el Conocimiento Pedagógico y requiere conocer los mejores modos de de los Contenidos (PCK) (Shulman, 1986) y representar los conceptos, los mejores modos despertó un particular interés por éste entre pedagógicos de presentar los contenidos, las otros saberes necesarios. Con este concepto se analogías más poderosas, las ilustraciones, refiere Shulman a ejemplos, explicaciones y demostraciones más 23 Revista Entramados - Educación y Sociedad útiles, los errores más frecuentes que cometen En este mapa interrelacionan diversas clases de los alumnos y el modo de representar el tema conocimiento: el conocimiento de la disciplina de manera de hacerlo más comprensible. Gran (SMCK) se divide en conocimiento común o número de investigaciones analizaron en general general del contenido (CCK), conocimiento y, en particular, en algunas disciplinas, qué especializado características y qué contenidos correspondían conocimiento del horizonte del contenido (HCK). al PCK. Algunas investigaciones demostraron El conocimiento pedagógico de los contenidos que el profesor no siempre posee este (PCK) se divide, a su vez, en el conocimiento conocimiento y que, dada su importancia en las del contenido y de los estudiantes (KCS), el decisiones sobre la enseñanza, debe ser incluido conocimiento del contenido y la enseñanza necesariamente en los planes de formación. Con (KCT) y el conocimiento de contenidos y el frecuencia se ha atribuido la responsabilidad de currículo (KCCu). Los autores ejemplifican para su aprendizaje al propio profesor quien debería la enseñanza de la matemática cada una de las adquirirlo a través de la experiencia de su clases de conocimiento. del contenido (SCK) y el trabajo en servicio, pero quizá el problema que no se ha resuelto adecuadamente todavía tenga (Cuadro 1) Las clases de conocimientos de los raíces teóricas. Así lo sostenían Loewenberg contenidos como conocimiento profesional de Ball y sus colegas (2008) que afirmaban los profesores. que después de dos décadas de trabajo, el puente entre PCK y práctica todavía estaba Sus definiciones, sin embargo, pueden tener inadecuadamente comprendido y se encontraba interés en otras disciplinas y constituyen uno subdesarrollado, aun cuando, como ellos lo de los casos en los que la Didáctica General se explicitaban, el número de citas y de artículos ve enriquecida por los aportes de una Didáctica en los que el tema ha sido abordado se cuenta Específica. El conocimiento común del contenido por miles y su difusión en diferentes campos de se refiere al conocimiento disciplinar que se formación es excepcionalmente variado. Los emplea en contextos diferentes de los de la autores de este trabajo analizan especialmente enseñanza. El conocimiento especializado del el conocimiento matemático para la enseñanza, contenido y de las habilidades refiere a aquellos lo cual los conduce a diferenciar nuevos tipos de contenidos que deben ser enseñados. El conocimiento que, si bien estaban mencionados conocimiento del horizonte del contenido es el que ya entre los saberes que había enumerado expresa la conciencia de cómo se relacionan los Shulman en un comienzo, requerían un desarrollo temas que se enseñan en el espectro amplio de especial. De este modo sumaron nuevas siglas los contenidos disciplinares que están incluidos a la ya conocida y construyeron un mapa de los en el currículo. El conocimiento del contenido y dominios de conocimiento matemático para la de los alumnos es el que apunta al conocimiento enseñanza que está basado en el conocimiento de qué alumnos pueden tener facilidad o de la disciplina (SMCK) y el PCK. dificultad para el aprendizaje. El conocimiento 24 Año 4 - Número 4 - 2017 La movilización de procesos metacognitivos en la formación de los conocimientos de los profesores del contenido y la enseñanza identifica los de medios, como en la enseñanza de las artes conocimientos necesarios para realizar las tareas plásticas y la música. Koehler & Mishra señalan de aprendizaje y, en consecuencia, para diseñar que se han efectuado muchas apreciaciones la enseñanza, seleccionando las tareas que críticas por el descuido pedagógico en el conviene emplear para que los alumnos aprendan empleo de tecnologías, ya que se ha olvidado los contenidos, Y, por último, el conocimiento que no son sólo instrumentos neutros. Tienen de los contenidos y el currículo alude al que es consecuencias sobre contenidos y aprendizajes. requerimiento para seleccionar los programas Las TIC permitieron emplear con fines didácticos y materiales más apropiados para su uso en efectos nuevos como, por ejemplo, “comprimir circunstancias particulares, entre la amplia el tiempo”, y “comprimir el espacio”, acceder a existencia de programas y materiales diseñados información y reorganizar el conocimiento de para enseñar temas determinados, teniendo en maneras inéditas, plasmar modelos y ponerlos cuenta sus indicaciones y contraindicaciones. a prueba, pensar con metáforas y desarrollar El conocimiento pedagógico de los contenidos la creatividad. Queda mucho, sin embargo, por se abre pues en un conjunto de subclases de investigar. conocimientos diferentes, todos ellos necesarios. Los profesores de todos los niveles y disciplinas Al igual que lo sucedido con el conocimiento necesitan también conocimiento profundo de los pedagógico contenidos disciplinares y de sus fundamentos. por Shulman, este conocimiento tecnológico de los contenidos propuesto pedagógico de los contenidos se abre en A las clases de conocimiento que se han una serie de conocimientos específicos que definido acá, otras se han sumado. Entre ellas lo sustentan. En su base encontramos el el conocimiento pedagógico tecnológico de conocimiento tecnológico (TK) y el conocimiento los contenidos (TPACK). Matthew J. Koehler & tecnológico pedagógico (TPK). Punya Mishra (2009) describen un conocimiento destinado a resolver el problema de la falta de El conocimiento pedagógico tecnológico de coherencia que se observa entre el uso de la los contenidos se apoya en un conocimiento tecnología educativa en la práctica y el que los tecnológico (TK) profundo, generativo y sólido, visionarios de la pedagogía y la didáctica y de la que es necesariamente fluido porque las TE pensaron para ella desde un punto de vista tecnologías cambian y seguirán cambiando. pedagógico. Observan que, en la enseñanza de Una definición cerrada de este conocimiento las disciplinas, las prácticas no se modificaron corre siempre el peligro de quedar rápidamente con la integración de tecnologías analógicas y obsoleta. El conocimiento tecnológico capacita digitales. Sí se logró más eficiencia y extensión, al profesor para emplear una variedad de pero la transformación se manifestó de manera tareas que usan información tecnológica y para realmente seria y efectiva en las prácticas de las desplegarlas de diferentes maneras. disciplinas que se apoyan fuertemente en el uso 25 Revista Entramados - Educación y Sociedad El conocimiento tecnológico de los contenidos & Mishra consideran esencial. Sus relaciones (TCK) permite comprender la relación entre son dinámicas y transaccionales y actúan como la tecnología y los contenidos. La tecnología condicionantes de una adecuada integración de seleccionada la tecnología educativa en la enseñanza. puede representaciones los contenidos, limitar utilizadas pero, el para tipo de presentar asimismo, puede facilitar la construcción de nuevas y variadas (Cuadro 2) El conocimiento pedagógico tecnológico de los contenidos (TPACK). representaciones. “Los profesores necesitan comprender qué tecnología específica se adapta mejor para guiar el aprendizaje de un tema de La movilización de conocimientos y su materia y cómo el contenido dispone o, tal habilidades metacognitivas en el desempeño vez, incluso cambia la tecnología – o viceversa” profesional de los profesores (Koehler & Mishra 2005, p.5). En un comienzo dijimos que nos proponíamos El conocimiento tecnológico pedagógico (TPK) intentar vincular cuatro líneas de investigación. consiste en la comprensión de cómo la enseñanza Todas ellas prolíficas porque no son solamente y el aprendizaje pueden transformarse mediante ricas en producción científica sino, también, el empleo de ciertas tecnologías según éstas porque por su impronta, el conocimiento que sean utilizadas de uno u otro modo y cómo ofrecen es particularmente relevante en la ellas pueden limitar o expandir el desarrollo de práctica profesional de los docentes. Una estrategias y diseños de enseñanza. Los autores característica que comparten, sin embargo, es indican que los programas de software más que permanecen aisladas unas de otras, aun populares no fueron diseñados para su uso en cuando, de la consideración de cada una y en la educación sino algunos para ser empleados su conjunto, se puede inferir que su sociedad en ambientes de negocios, otros con propósitos resultaría fértil, válida e interesante. Nos de entretenimiento, comunicación y en redes preguntamos si es posible la asociación de su sociales. Por este motivo, los profesores deben producción adoptando como eje vertebrador la tener mente abierta y, con creatividad, buscar constitución de la base de conocimientos para nuevos y mejores usos de las tecnologías desarrollar un componente básico de los procesos disponibles en cada momento. iniciales y continuos de la formación docente. La construcción de las epistemologías social y El conocimiento pedagógico tecnológico de los personal de los profesores y la indagación de contenidos (TPACK) es, pues, el que emerge de las manifestaciones de éstas en sus decisiones la articulación entre los tres componentes que sobre teorías y prácticas de la enseñanza. En se han presentado: tecnología, pedagogía y este caso nos interesa señalar, en especial, que contenido. Éstos se interrelacionan de maneras los procesos metacognitivos del profesor son diferentes, generándose una tensión que Koehler fundamentales para posibilitar su reflexión sobre 26 Año 4 - Número 4 - 2017 La movilización de procesos metacognitivos en la formación de los conocimientos de los profesores la práctica y, en consecuencia, su aprendizaje a y juicios personales. La movilización de las partir de la experiencia, teniendo en cuenta que, habilidades metacognitivas del conocimiento en el curso del trabajo docente, poner en juego pedagógico del docente permitiría responder al conocimientos y habilidades metacognitivas desafío que representa la brecha existente entre habría de ser un recurso necesario para fundar conocimientos declarativos y condicionales, las decisiones didácticas adecuadas a las éstos últimos indispensables para enriquecer situaciones particulares en las que el docente el conocimiento teórico mediante la experiencia ejerce su labor. bien orientada en el trabajo. Hemos visto antes que en los estudios que se han realizado desde una perspectiva pedagógica sobre el desarrollo La movilización de conocimientos y habilidades de la metacognición, los conocimientos sobre metacognitivas en la programación y en la los conocimientos que el profesor moviliza acción docente facilita el crecimiento de esos cuando su enseñanza se orienta a desarrollar conocimientos y habilidades, amplía las diversas en sus alumnos conocimientos y habilidades perspectivas en las que se van edificando metacognitivas, no son otros que los que, como progresivamente y la variedad de situaciones contenido de la enseñanza, debe procurar en en las que se ponen en acción. Consideramos, el aprendizaje de sus alumnos. Quedan fuera pues, que un trabajo sistemático de investigación aquellos que corresponden a los que, integrando que tome como núcleo la vinculación de estas el pensamiento de los docentes, en el marco cuatro líneas de investigación, enriqueciéndose de sus epistemologías sociales y personales, mutuamente, contribuiría a la formación y debieran marcar el monitoreo epistémico de sus movilización de conocimientos y habilidades decisiones. metacognitivas profesionales de los docentes, un componente importante, no suficientemente Mucho se ha escrito sobre clases de explotado todavía, de la formación docente. conocimiento y sobre el conocimiento de los contenidos curriculares. Su aprendizaje en la formación inicial docente puede convertirse en un conocimiento inerte o en una categoría a usar únicamente en las programaciones didácticas, esto es, en los planes de papel. La acción de enseñanza reclama su movilización consciente y su consiguiente empleo en la práctica. ¿Qué contenidos dar a la formación metacognitiva de los docentes? Hoy contamos con mucho conocimiento acumulado que debe ser movilizado a través de la reflexión crítica como fundamento de decisiones, prácticas 27 Revista Entramados - Educación y Sociedad Referencias Bendixen, L.D. & Rule, D. (2004). An integrative approach to personal epistemology: A guiding model. Educational Psychologist, vol. XXXIX, n° 1, p. 69-80. (cit. por Crahay & Fagnant (2007, pp. 105 y ss) Bouvier, A. (2007). Un modèle polyphonique en épistémologie sociale. Revue européenne des sciences sociales [En ligne], XL-124 | 2002, mis en ligne le 01 décembre 2009; consulté le 25 octobre 2015. 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Facultad de Humanidades, Universidad Nacional de Mar del Plata. 29 al 31 de octubre de 2015. 2 Profesora Emérita de la Universidad de Buenos Aires, Directora de la Maestría en Didáctica de la Facultad de Filosofía y Letras (UBA) y de la Carrera de Especialización en Docencia Universitaria de la Universidad Nacional de la Pampa. Profesora de cursos de doctorado, maestrías, carreras de especialización y cursos de posgrado en diferentes universidades en el país y en el extranjero. Autora de numerosos trabajos sobre didáctica, educación superior, currículo, didáctica de las ciencias sociales y evaluación. Fue becaria de la IEA y de la Fundación Fulbright. Premio Konex 1986-1996 en Educación y Grado de Caballero de la Orden de las Palmas Académicas del Gobierno de Francia. Secretaria de Asuntos Académicos de la Universidad de Buenos Aires desde 1986 a 2002. 3 En el texto emplearemos las siglas en inglés porque son usadas habitualmente en los trabajos publicados sobre este tema. En cada caso se usa la expresión completa correspondiente en español. 29 Revista Entramados - Educación y Sociedad Tabla 1 Componente metacognitivo Tipo Denominaciones según autores Conocimiento y tarea personal Conocimiento sobre uno Autoevaluación mismo y sobre los factores que Comprensión epistemológica afectan la cognición Conocimiento declarativo Conocimiento cognitivo Regulación cognitiva Conciencia y manejo de la cog-nición Conocimiento procedimental Conocimiento estratégico Conocimiento acerca de cuán-do y porqué usar una estrategia determinada Conocimiento condicional Identificación y selección de estrategias apropiadas y empleo de recursos Planificación Estar atento y consciente de la Monitoreo y regulación comprensión y el resultado de Experiencias cognitivas la tarea Evaluación de los procesos y productos del propio aprendizaje y revisión de los objetivos de aprendizaje Evaluación Tabla 1: Síntesis de los modelos de conocimiento que se activan en la metacognición. 30 Año 4 - Número 4 - 2017 La movilización de procesos metacognitivos en la formación de los conocimientos de los profesores Gráfico 1 Gráfico 1: Modelo de epistemología personal de Bendixen y Rule, 2004 Cuadro 1 Las clases de conocimientos de los contenidos como conocimiento profesional de los profesores Deborah Loewenberg Ball, Mark Hoover Thames, Geoffrey Phelps (2008) El conocimiento de la disciplina (SMCK) se divide en • • • conocimiento común o general del contenido (CCK), conocimiento especializado del contenido (SCK) y conocimiento del horizonte del contenido (HCK). El conocimiento pedagógico de los contenidos (PCK) se divide, a su vez, en • • • conocimiento del contenido y de los estudiantes (KCS), conocimiento del contenido y la enseñanza (KCT) y conocimiento de los contenidos y el currículo (KCCu) Cuadro 1: Las clases de conocimientos de los contenidos como conocimiento profesional de los profesores. 31 Revista Entramados - Educación y Sociedad Cuadro 2 El conocimiento pedagógico tecnológico de los contenidos (TPACK) Matthew Koehler & Punya Mishra (2009) • • El conocimiento tecnológico (TK) El conocimiento tecnológico de los contenidos (TCK) • El conocimiento tecnológico pedagógico (TPK) Cuadro 2: El conocimiento pedagógico tecnológico de los contenidos (TPACK) Fecha de recepción: 02-02-2017 Fecha de evaluación: 02-02-2017 Fecha de aceptación: 22-02-2017 32 Año 4 - Número 4 - 2017