El desarrollo de la lectura y escritura en la universidad:
una experiencia de integración docente
Norelkys Espinoza
Oscar Morales (E-mail: oscarula@faces.ula.ve; oscarmora2000@mixmail.com)
Facultad de Odontología,Universidad de Los Andes, Mérida, Venezuela
“Hay quienes ven las cosas tal como están y se preguntan ¿para qué cambiar?
Hay quienes sueñan con cosas que nunca han existido y se preguntan ¿por qué
no?”.
Robert Kennedy
En el presente trabajo se describe y analiza una experiencia pedagógica de
integración docente desarrollada durante el año 2000 y el 1° trimestre del 2001,
en la Facultad de Odontología de la Universidad de Los Andes, Mérida,
Venezuela, como parte del Bloque Curricular Introducción a la Investigación,
que se ofrece a los estudiantes de primer año. Al inicio del artículo se presentan
los antecedentes y la fundamentación teórica de la propuesta pedagógica;
posteriormente se presentan los participantes; finalmente se describen las
actividades desarrolladas y los resultados logrados.
Antecedentes
Desde 1999, la Facultad de Odontología de la Universidad de Los Andes (ULA)
viene implantando un nuevo modelo curricular basado en un régimen de
anualidad, el cual representa un cambio radical (desde el punto de vista
pedagógico, filosófico y metodológico) y una posición de vanguardia, en lo que a
la enseñanza en el área odontológica se refiere. Con el mismo se busca dar
respuestas a las crecientes exigencias de la sociedad actual y transformar la
dramática realidad respecto de la salud bucal.
La realidad venezolana demanda un profesional odontológico que trascienda lo
meramente técnico, requiere un profesional integral, con una formación tanto
clínica, técnica y científica como social y humanística; exige un odontólogo que
pueda promover la salud bucal, prevenir y tratar enfermedades, así como
investigar sobre todas las áreas relacionadas con su especialidad, y aplicar las
nuevas tecnologías que la sociedad globalizada ofrece y exige.
Para lograr una formación integral del odontólogo, el plan de estudio del Nuevo
Plan curricular se ha organizado mediante líneas y bloques curriculares, que se
integran en un eje central que se denomina “Practica Odontológica Integral”. Las
líneas, secuencias continuas de experiencias dirigidas al logro de habilidades y
actitudes profesionales articuladas durante toda la carrera, son las siguientes:
Biopatológica, Clínica, Investigación, Odontología Social y Desarrollo Humano. La
integración de estas líneas tiene el propósito de ofrecer aportes significativos
para lograr una formación integral del Odontólogo en los campos científico,
técnico, social, cultural y humanístico. Los bloques, por su parte, son estructuras
integrativas, multidisciplinarias o interdisciplinarias, dentro de las cuales las
disciplinas que las conforman convergen en función de problemas, proyectos o
unidades temáticas.
La línea Investigación está constituida por cinco bloques, distribuidos a lo largo
de los cinco años de la carrera, a saber: Introducción a la investigación,
Investigación social, Investigación Socio-epidemiológica, Investigación clínica
patológica y operativa, y la elaboración de un Trabajo de grado, desde 1° año
hasta 5°, respectivamente. Por su parte, Introducción a la Investigación,
bloque central en que se realizó esta experiencia, está formada por las siguientes
disciplinas: Metodología de la investigación, Computación, Lectoescritura e
Inglés.
Marco teórico
Con la intención de contribuir con el desarrollo integrado y holístico del Nuevo
Diseño Curricular, el Bloque Introducción a la Investigación, bloque ofrecido
en el primer año, ha diseñado y está poniendo en práctica una propuesta
pedagógica constructivista, integradora, democrática y participativa, con el
propósito de contribuir con el desarrollo de las competencias de los estudiantes
como lectores, escritores, investigadores y usuarios de las nuevas tecnologías.
En esta experiencia, basado en Lerner y Muñoz (1986) y Morales (2000), se
define como práctica constructivista a aquella práctica pedagógica en la que:
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•
•
•
•
Se favorezca la construcción del conocimiento.
Se parta de interrogantes significativas para el aprendiz y de sus intereses.
Se aprenda a través de actividades con propósitos reales.
El aprendiz sea considerado como un ente activo en su propio aprendizaje,
que construye el conocimiento a través de su acción sobre los objetos y de la
interacción con otros.
El docente sea un facilitador que problematiza, genera desequilibrios,
reflexiona y crea espacios para la reflexión, al mismo tiempo que aprenda de
la misma práctica.
Esta propuesta constructivista se fundamenta teóricamente en la integración
multi- y transdisciplinaria, la funcionalidad, la significatividad y la realidad.
Integración multi- y transdisciplinaria: Esta propuesta es fundamentalmente
transdisciplinaria, ya que promueve la participación de los docentes de diferentes
disciplinas, tanto del bloque Introducción a la Investigación como de otros
bloques, con un propósito común: la formación de odontológicos integrales,
eficientes, profesionales capaces de fomentar, prevenir, restablecer y mantener
la salud bucal de los individuos y las comunidades bajo su responsabilidad.
El trabajo en el Bloque Introducción a la Investigación se centra,
fundamentalmente, en el desarrollo de trabajos monográficos, textos de
información científica, de trama argumentativa y de función informativa, según la
clasificación de Kaufman y Rodríguez (1993). Los docentes de la Línea
Biopatológica sugieren temas de investigación para la monografía y, además,
asesoran permanentemente a los estudiantes conceptual y metodológicamente.
Hay una constante comunicación entre todos los participantes: docente-docente,
docente-alumnos, alumnos-alumnos. De ahí que la propuesta se ha convertido
en un proceso de aprendizaje para todos.
Funcionalidad: La propuesta contempla de manera permanente el desarrollo de
la lectura y la escritura como procesos fundamentales para la formación de los
estudiantes. Según Kaufman (1994) y Dubois (1995), la lectura y la escritura no
se pueden desarrollar sino a través de su propia realización, a través de su uso
continuo en situaciones que tengan sentido para quien las realiza, con propósitos
específicos que trasciendan la aprobación de asignaturas, y con audiencia real.
En ese sentido, los trabajos monográficos se escriben con propósitos reales y
están dirigidos a una audiencia real que trasciende al aula de clases: la
comunidad odontológica en general y, en algunos casos, las comunidades
merideñas donde realizaran, el año siguiente, la práctica odontológica. La
escritura, vista desde esta perspectiva, incentiva a los estudiantes a investigar;
no se limitan a la copia, si no que los posibilita a que construyan significados a
partir de lo que saben y de lo que investigan.
Significatividad: Además, se busca permanentemente presentar a los
estudiantes situaciones significativas de lectura y escritura. lo significativo, según
Lerner y Palacio (1990), es lo que está lo suficientemente cerca de los esquemas
de asimilación de los estudiantes para que puedan aprenderlo, y, al mismo
tiempo, presenta obstáculos para su asimilación. Buscamos que las actividades
desarrolladas estén en sintonía con lo que los estudiantes saben, quieren saber
y/o les gusta. Con este propósito, se les ofrece la posibilidad de plantearse sus
propios problemas, elegir sus grupos de trabajo y determinar sus propios ritmos
de trabajo, siempre orientados y asesorados por los docentes.
Realidad: En esta propuesta la lectura y la escritura son tareas reales, similares
a las que realiza cualquier profesional universitario, con propósitos específicos:
contribuir con su formación, compartir información con sus pares, investigar y
dar a conocer los resultados de las investigaciones.
Propósito
El bloque Introducción a la Investigación, a través de esta propuesta
pedagógica constructivista y democrática, persigue desarrollar las competencias
de los estudiantes como investigadores, como usuarios autónomos de las nuevas
tecnologías, como productores de textos y como lectores tanto en inglés como en
español. Para el logro de este propósito, se desarrollan trabajos monográficos en
los que intervienen de manera integrada las cuatro disciplinas que conforman
este bloque, el bloque Morfofunción y otros que deseen participar.
Participantes
A lo largo de esta experiencia, han participado 130 estudiantes del primer año de
odontología, organizados en cuatro secciones. Además, han intervenido los
profesores: de la línea Desarrollo humano, de los bloques Introducción a la
investigación, Morfofunción, Odontología social y de la Cátedra anatomía
dentaria, y las autoridades de la facultad, en calidad de asesores, colaboradores
e invitados.
Desarrollo del proceso
Este trabajo muestra los resultados de una experiencia pedagógica que se
desarrolló en el 1er. de odontología, en la facultad de odontología de la ULA.
Sobre la marcha del proceso de enseñanza y aprendizaje, se fue reorientando la
propuesta, se fue afinado estrategias, se fue reflexionado sobre las actividades
realizadas y materiales utilizados, para lograr resultados más óptimos,
significativos y perdurables, tanto en los estudiantes como en los docentes
participantes.
Durante el 1° año, en el Bloque de Introducción a la investigación, los
estudiantes deben realizar dos trabajos monográficos. Para ello se destinan
cuatro horas semanales de clases presenciales. Además de esto, se brinda un
promedio de cuatro horas de asesoría y orientación en la búsqueda de
información, la elaboración de la monografía y la revisión de los borradores. Los
docentes, por su parte, dedicamos dos horas semanales para realizar reuniones
de trabajo, en la que se reflexiona sobre la propuesta que se lleva a cabo, lo cual
implica auto y coevaluación.
.
Al inicio del año, los alumnos se organizan en grupos y seleccionan, con la
asesoría de los docentes de las líneas Biopatológica, Clínica e Investigación, los
temas sobre los cuales les gustaría realizar trabajos monográficos. Éstos varían
de lo estrictamente clínico hasta lo social. Por ejemplo, desarrollaron las
siguientes: La influencia de la Vitamina C en el proceso de cicatrización, El dolor
en el campo odontológico, La clonación, Efectos de la cocaína en los tejidos
periodontales, Contaminación mercurial en el campo de la odontología,
Histofisiología del seno maxilar, La odontología como problema social, entre
otros.
Posteriormente, cada disciplina de los bloques participantes comienza a realizar
actividades desde su área de dominio, en función de desarrollar la investigación
y, en consecuencia, las competencias de los alumnos. Lo fundamental, en ese
sentido, es la revisión, en forma de asesoría; ya no la mera corrección de
secretaria, sino la revisión entre pares, como lo plantea Smith (1981). En este
proceso se revisan los siguientes aspectos: conceptuales, ideológicos, políticos,
textuales,
sintácticos
y
ortográficos,
y
dicha
revisión,
garantiza,
progresivamente, su aprendizaje.
En Metodología de la investigación se trabaja el diseño de la monografía en
contextos reales, tomando como marco de referencia los pasos básicos que
intervienen en su proceso de elaboración: Selección y delimitación del tema,
selección de los materiales, elaboración del esquema de trabajo, redacción de los
borradores sucesivos de la monografía y la presentación final, oral y escrita. En
Inglés se leen textos que están relacionados con el tema seleccionado en
función de los objetivos de la monografía. En Computación, por su parte, se
realizan trascripción de textos, elaboran recursos audiovisuales, reproducción de
imágenes y búsqueda de información en la Internet. En Lectoescritura se leen
textos sobre su trabajo y se escribe progresivamente la monografía, revisando
los textos permanentemente con los estudiantes el contenido, la estructura, y los
aspectos formales de la escritura.
Los docentes del bloque Morfofunción asesoran paralelamente y de manera
permanente la búsqueda de información y la producción escrita, sugieren
bibliografía, revisan los borradores, entre muchas otras actividades.
Una vez finalizadas las monografías, los estudiantes las presentan por escrito y
hacen sus respectivas exposiciones, para las cuales elaboran los recursos
audiovisuales utilizando, casi exclusivamente, las nuevas tecnologías
(presentación animada en Power Point, por ejemplo). Muchos de los profesores
de la facultad participan como evaluadores expertos; su función es dar juicios de
valor sobre el contenido de la monografía, sobre la presentación oral y sobre el
uso de los recursos audiovisuales. Esto se realiza con el propósito de escuchar
distintas opiniones sobre el trabajo que se ha realizado, para mejorar el proceso:
fortalecer en los aciertos y cambiar en los desaciertos.
Al inicio los estudiantes no mostraron mucho interés por el bloque
Introducción a la Investigación, se notaban poco interesados por la nueva
propuesta y, de alguna manera, se obstaculizaba el proceso. Esta actitud se
debía, en parte, a la visión tecnicista dominante en la profesión odontológica.
Existe la creencia de que todas las asignaturas a cursar en la carrera de
odontología deben estar relacionadas directamente con las áreas clínicas. Sin
embargo, cuando los estudiantes percibieron que el trabajo en el bloque está en
función de lograr una formación integral a través de la investigación con
propósitos reales (para divulgar los resultados y aportar bibliografía), dirigida a
audiencias reales (la comunidad odontológica en general,
y en particular
aquellas donde se realicen la práctica odontológica integral) y que se integran en
esta área los conocimientos adquiridos en otras líneas curriculares, el trabajo se
hace significativo, y gran parte de los estudiantes se involucran con mayor
interés.
Resultados
En todo este proceso, a los estudiantes se les presentaron múltiples dificultades
en la realización de la monografía: utilización inadecuada de citas y referencias
bibliográficas; fallas en el establecimiento de las relaciones entre los párrafos, los
conceptos y las partes de la monografía; problemas en el uso de la lengua escrita
(puntuación, ortografía, estructura sintáctica, estructura semántica), problemas
de organización textual, y dificultades para hacer presentaciones orales. Muchas
de estas dificultades, según Ferreiro (1994), son inherentes al proceso de
escritura de individuos en proceso de formación y se logran resolver
progresivamente. A través de la revisión de los borradores sucesivos de la
monografía, se logró que los estudiantes fueran tomando conciencia de la
necesidad de solventar dichos problemas. En los próximos años, con seguridad,
ellos
irán construyendo los conocimientos necesarios para ser lectores,
escritores, investigadores más competentes y autónomos.
Se encontró, satisfactoriamente, que los estudiantes consultaron y
documentaron gran cantidad de bibliografía: revistas impresas especializadas,
revistas electrónicas, libros, periódicos, bases de datos médicas, y otros
documentos electrónicos, tesis, trabajos de ascenso y de grado, enciclopedias,
diccionarios, entre otros. Se percibió el creciente interés de los estudiantes por
investigar y por divulgar los resultados de sus investigaciones. Algunos de los
resúmenes de las monografías serán presentados anexos a esta presentación;
por su parte, los trabajos completos están disponibles en la biblioteca de la
Facultad de Odontología de la Universidad de Los Andes. Además, algunos de los
trabajos fueron y serán propuestos para su publicación y fueron y serán enviados
para ser presentados como ponencias en los próximos eventos científicos en el
campo de la odontología (Congreso Nacional de Estudiantes de Odontología;
Convención Anual de La Asociación Nacional para el Avance de la Ciencia,
AsoVAC). Esto trae muchas implicaciones positivas para el trabajo que
estábamos realizando. El hecho de que las producciones trascendieran el aula de
clases les generó la exigencia a los estudiantes de mayor dedicación y
responsabilidad, quienes sentían la necesidad de que los trabajos estuvieran
mejor escritos, que fueran aceptables para su audiencia.
Además se evidenció una creciente toma de conciencia de la escritura como un
proceso recursivo que permite la preparación, elaboración y revisión de sucesivos
borradores (versiones) del trabajo, como lo describen Murray (1980) y Smith
(1981). En el análisis de los borradores se percibieron enormes progresos
conceptuales, textuales, sintácticos, ortográficos y metodológicos logrados
gracias a la práctica de la revisión. La disponibilidad de equipos de computación
significó un aporte importantísimo. Los estudiantes encontraron en las nuevas
tecnologías un recurso fundamental para el aprendizaje y la investigación, ya que
por medio de éstas se encontraban información más actualizada y de más fácil
acceso que la que podían encontrar de manera tradicional. En fin, adquirieron
una actitud positiva hacia la investigación, y en consecuencia hacia su formación
como profesionales integrales: Técnico, Investigador, Científico y Humanista.
Finalmente, durante la presentación oral y escrita de las monografías, se percibe
que se lograron construir conocimientos conceptuales, metodológicos y
textuales, ya que presentaron excelentes trabajo escritos, de gran calidad, muy
comprensibles, e hicieron excelentes exposiciones, mostrando un gran dominio
de las nuevas tecnologías como recursos para la exposición.
En conclusión, se experimentó a través de una práctica pedagógica
constructivista, la posibilidad de contribuir con la formación integral de los
estudiantes: desarrollar sus competencias como lectores y escritores, como
usuarios de las nuevas tecnologías y como investigadores.
Referencias bibliográficas
Dubois, M.E. (1995) “Lectura, escritura y formación docente.” Lectura y Vida. Año 16,
N° 2.
Ferreiro, E. (1994) “Diversidad y proceso de alfabetización: de la celebración a la toma
de conciencia.” Lectura y Vida. Año 15, N° 3.
Hernández, M. y L.Y. Suárez de León (1994) Resumen plan Curricular. Trabajo sin
publicación. Universidad de Los Andes, Facultad de Odontología, Mérida,
Venezuela.
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Año 15, N° 3.
Kaufman, A.M. y M.E. Rodríguez (1993) La escuela y los textos. Buenos Aires,
Santillana.
Lerner, D. (1985) “La relatividad de la enseñanza y la relatividad del aprendizaje. Un
enfoque psicogenético.” Lectura y Vida. Año 6, N° 4.
Lerner, D. (1996) “¿Es posible leer en la escuela?” Lectura y Vida. Año 15, N° 1.
Lerner, D. y M. Muñoz de Pimentel (1986) La lectura: concepciones teóricas y
perspectivas pedagógicas. Caracas, Venezuela: Instituto Pedagógico de
Caracas. Mimeografiado.
Lerner, D. y A. Palacios de P. (1990) El aprendizaje de la lengua escrita en la
escuela. Reflexiones sobre la propuesta pedagógica constructivista.
Caracas, Kapelusz Venezolana.
Morales, O. (2000) Actualización docente y cambios en las concepciones del
aprendizaje de la lectura y la escritura de docentes de Educación Básica.
Trabajo sin publicación. Universidad de Los Andes, Mérida, Venezuela.
Murray, D. (1980) “How writing finds its own meaning.” En T. Donovan y B. McClelland
(eds.), Teaching composition: Theory into practice. Urbana, IL, National
Council of Teachers of English.
Smith, F. (1981) Writing and the writer. Nueva York, Holt, Rinehart y Winston.
