‫رﺷﺪ و ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﺣﺮﻛﺘﻲ _ ورزﺷﻲ – ﺗﺎﺑﺴﺘﺎن ‪1396‬‬ ‫دورة ‪ ،9‬ﺷﻤﺎرة ‪ ،2‬ص ‪173 - 180 :‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ درﻳﺎﻓﺖ ‪93 /03 / 31 :‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ ﭘﺬﻳﺮش ‪93/ 06 / 23 :‬‬ ‫ﺗﺄﺛﻴﺮﺗﻤﺮﻳﻨﺎت ﻣﻨﺘﺨﺐ اﺳﭙﺎرك ﺑﺮ ﺗﻌﺎدل و ﻫﻤﺎﻫﻨﮕﻲ ﻛﻮدﻛﺎن ﻣﺒﺘﻼ ﺑﻪ ﻃﻴﻒ اوﺗﻴﺴﻢ‪:‬‬ ‫ﻳﻚ ﻣﻄﺎﻟﻌﺔ ﻧﻴﻤﻪﺗﺠﺮﺑﻲ‬ ‫ﻣﺤﺒﻮﺑﻪ ﻏﻴﻮر ﻧﺠﻒآﺑﺎدي*‪ -1‬ﻣﺤﻤﻮد ﺷﻴﺦ‪ -2‬رﺳﻮل ﺣﻤﺎﻳﺖﻃﻠﺐ‪ – 3‬اﻣﻴﺮﺣﺴﻴﻦ ﻣﻌﻤﺎري‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.1‬اﺳﺘﺎدﻳﺎر‪ ،‬داﻧﺸﻜﺪة ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺑﺪﻧﻲ‪ ،‬داﻧﺸﮕﺎه ﺗﻬﺮان‪ ،‬ﺗﻬﺮان‪ ،‬اﻳﺮان ‪ .2‬داﻧﺸﻴﺎر‪ ،‬داﻧﺸﻜﺪة ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺑﺪﻧﻲ‪ ،‬داﻧﺸﮕﺎه ﺗﻬﺮان‪،‬‬ ‫ﺗﻬﺮان‪ ،‬اﻳﺮان ‪ .3‬اﺳﺘﺎد‪ ،‬داﻧﺸﻜﺪة ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺑﺪﻧﻲ‪ ،‬داﻧﺸﮕﺎه ﺗﻬﺮان‪ ،‬ﺗﻬﺮان‪ ،‬اﻳﺮان ‪ .4‬اﺳﺘﺎدﻳﺎر‪ ،‬داﻧﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷﻜﻲ‬ ‫ﺗﻬﺮان‪ ،‬ﺗﻬﺮان‪ ،‬اﻳﺮان‬ ‫ﭼﻜﻴﺪه‬ ‫ﻫﺪف از اﻳﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ‪ ،‬ﺑﺮرﺳﻲ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺗﻤﺮﻳﻨﺎت ﻣﻨﺘﺨﺐ اﺳﭙﺎرك ﺑﺮ ﺗﻌﺎدل و ﻫﻤﺎﻫﻨﮕﻲ ﻛﻮدﻛﺎن ﻣﺒﺘﻼ ﺑﻪ ﻃﻴﻒ اوﺗﻴﺴﻢ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺣﺎﺿﺮ ﻳﻚ ﻣﻄﺎﻟﻌﺔ ﻧﻴﻤﻪﺗﺠﺮﺑﻲ اﺳﺖ‪ .‬ﺑﺪﻳﻦ ﻣﻨﻈﻮر ‪ 12‬ﻛﻮدك اوﺗﻴﺴﻢ ﺑﺎ ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﺳﻨﻲ ‪ 5-12‬ﺳﺎل در اﻳﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ‬ ‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﺮدﻧﺪ و ﺑﻪ ﻣﺪت ﺳﻪ ﻣﺎه ﺗﺤﺖ ﻣﺪاﺧﻠﻪ ﺑﺮاﺳﺎس ﺗﻤﺮﻳﻨﺎت ﻣﻨﺘﺨﺐ اﺳﭙﺎرك ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻨﺪ‪ .‬ﺷﺮﻛﺖﻛﻨﻨﺪﮔﺎن در ‪3‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﭘﺎﻳﻪ‪ ،‬ﭘﻴﺶآزﻣﻮن و ﭘﺲآزﻣﻮن از ﻧﻈﺮ ﻣﻬﺎرتﻫﺎي ﺣﺮﻛﺘﻲ ﺑﺮاﺳﺎس ﺗﺴﺖ ﺑﺮوﻧﻴﻨﺴﻜﻲ‪-‬ازرﺗﺴﻜﻲ ارزﻳﺎﺑﻲ ﺷﺪﻧﺪ‪.‬‬ ‫ﺑﻪﻣﻨﻈﻮر آﻧﺎﻟﻴﺰ اﻧﺪازهﮔﻴﺮيﻫﺎي ﻣﻜﺮر دادهﻫﺎي ﻧﺎﭘﺎراﻣﺘﺮﻳﻚ‪ ،‬از آزﻣﻮن ﻓﺮﻳﺪﻣﻦ اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪ‪ .‬ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻧﺸﺎن داد ﻛﻪ ﺗﻤﺮﻳﻨﺎت‬ ‫ﻣﻨﺘﺨﺐ اﺳﭙﺎرك ﺑﻪﻃﻮر ﻣﻌﻨﺎداري ﻣﻮﺟﺐ ﺑﻬﺒﻮد ﻣﻬﺎرت ﺗﻌﺎدل ﭘﻮﻳﺎ )‪ (P<0/001‬و ﻫﻤﺎﻫﻨﮕﻲ دوﻃﺮﻓﻪ )‪ (P<0/001‬ﺷﺪه‬ ‫اﺳﺖ‪ .‬ﺑﻪﻃﻮر ﻛﻠﻲ ﻣﻲﺗﻮان ﮔﻔﺖ ﻛﻪ اﻳﻦ ﺗﻤﺮﻳﻨﺎت ﻣﻨﺘﺨﺐ اﺳﭙﺎرك ﺑﺮ ﺑﻬﺒﻮد ﻣﺤﺪودﻳﺖﻫﺎي ﺣﺮﻛﺘﻲ ﺷﺪﻳﺪ ﻛﻮدﻛﺎن ﻣﺒﺘﻼ‬ ‫ﺑﻪ اوﺗﻴﺴﻢ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﺜﺒﺘﻲ دارد‪.‬‬ ‫واژهﻫﺎي ﻛﻠﻴﺪي‬ ‫ﺗﻌﺎدل‪ ،‬ﺗﻤﺮﻳﻨﺎت اﺳﭙﺎرك‪ ،‬ﺗﻤﺮﻳﻨﺎت ﭘﺎﻳﻪ‪ ،‬ﻛﻮدﻛﺎن اوﺗﻴﺴﻢ‪ ،‬ﻫﻤﺎﻫﻨﮕﻲ‪.‬‬ ‫* ﻧﻮﻳﺴﻨﺪه ﻣﺴﺌﻮل ‪ :‬ﺗﻠﻔﻦ ‪09131311750 :‬‬ ‫‪Email: m.ghayoumaj@ut.ac.ir‬‬ ‫‪174‬‬ ‫رﺷﺪ و ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﺣﺮﻛﺘﻲ _ ورزﺷﻲ‪ ،‬دورة ‪ ،9‬ﺷﻤﺎرة ‪ ،2‬ﺗﺎﺑﺴﺘﺎن ‪1396‬‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﻪ‬ ‫ﺑﺎ اﻓﺰاﻳﺶ ﺑﺴﻴﺎر ﺳﺮﻳﻊ ﺷﻴﻮع و اﺑﺘﻼ ﺑﻪ ﻧﺎﺗﻮاﻧﻲﻫﺎي رﺷﺪي‪ ،‬ﺿﺮورت اﻳﺠﺎد ﻣﺪاﺧﻼت درﻣﺎﻧﻲ ﺑﺮاي ﺑﻬﺒﻮد‬ ‫اﻳﻦ ﻧﺎﺗﻮاﻧﺎﻳﻲﻫﺎ و ﺣﺪاﻛﺜﺮ اﺳﺘﻔﺎده از ﺗﻮاﻧﺎﻳﻲﻫﺎي اﻓﺮاد ﻣﺒﺘﻼ‪ ،‬ﻛﺎﻣﻼً اﺣﺴﺎس ﻣﻲﺷﻮد‪ .‬اﺧﺘﻼل ﻃﻴﻒ اوﺗﻴﺴﻢ‬ ‫ﻳﻜﻲ از اﻳﻦ ﻧﺎﺗﻮاﻧﻲﻫﺎي رﺷﺪي اﺳﺖ ﻛﻪ ﺟﻤﻌﻴﺖ ﺷﺎﻳﺎن ﻣﻼﺣﻈﻪاي از اﻓﺮاد ﻫﺮ ﺟﺎﻣﻌﻪاي ﺑﻪ آن ﻣﺒﺘﻼ‬ ‫ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ و ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻣﺎﻫﻴﺘﻲ ﻛﻪ اﻳﻦ اﺧﺘﻼل دارد‪ ،‬ﻣﺸﻜﻼت ﻋﺪﻳﺪهاي را ﺑﺮاي اﻓﺮاد ﻣﺒﺘﻼ‪ ،‬ﺧﺎﻧﻮاده و‬ ‫ﺳﺎزﻣﺎنﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ وﻇﺎﻳﻒ ﺗﻌﻠﻴﻢ و ﺗﺮﺑﻴﺖ اﻳﻦ اﻓﺮاد را ﺑﺮ ﻋﻬﺪه دارﻧﺪ‪ ،‬ﺑﻪوﺟﻮد ﻣﻲآورد‪ .‬ﺣﺮﻛﺎت ﻛﻠﻴﺸﻪاي‪،‬‬ ‫ﻧﻘﺺ ﺑﺎرز در ﺑﺮﻗﺮاري ارﺗﺒﺎط ﺑﺎ دﻳﮕﺮان و اﺧﺘﻼل ﺷﺪﻳﺪ در ﺗﻌﺎﻣﻼت اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬از وﻳﮋﮔﻲﻫﺎي ﺗﺸﺨﻴﺺ‬ ‫اﺧﺘﻼل ﻃﻴﻒ اوﺗﻴﺴﻢ اﺳﺖ )‪ .(3‬اﻣﺮوزه ﻳﻚ ﻛﻮدك از ﺑﻴﻦ ‪ 68‬ﻛﻮدك آﻣﺮﻳﻜﺎﻳﻲ ﻣﺒﺘﻼ ﺑﻪ اوﺗﻴﺴﻢ اﺳﺖ‬ ‫)‪ .(8‬اﺧﺘﻼل اوﺗﻴﺴﻢ در ﻫﺮ دو ﺟﻨﺲ دﻳﺪه ﻣﻲﺷﻮد‪ ،‬اﻣﺎ ﻓﺮاواﻧﻲ آن در ﭘﺴﺮان ‪ 4-5‬ﺑﺮاﺑﺮ ﺑﻴﺸﺘﺮ از دﺧﺘﺮان‬ ‫اﺳﺖ )‪ .(8‬از ﺧﺼﻮﺻﻴﺎت اﻳﻦ اﻓﺮاد ﮔﻮﺷﻪﮔﻴﺮي‪ ،‬وﺳﻮاس و اﺿﻄﺮاب اﺳﺖ؛ ﺧﻮﻧﺴﺮد ﺑﻪﻧﻈﺮ ﻣﻲرﺳﻨﺪ؛ در‬ ‫ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻣﺤﺒﺖ دﻳﮕﺮان ﻛﻢ واﻛﻨﺶ ﻧﻤﻲدﻫﻨﺪ؛ اﺧﺘﻼل ﮔﻮﻳﺎﻳﻲ دارﻧﺪ؛ ارﺗﺒﺎط اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺿﻌﻴﻒ‪ ،‬رﻓﺘﺎرﻫﺎي‬ ‫ﻗﺎﻟﺒﻲ‪ ،‬ﻋﺪم ﺗﻌﺎدل و ﻋﺪم ﻫﻤﺎﻫﻨﮕﻲ دﺳﺖ و ﭘﺎ در راه رﻓﺘﻦ دارﻧﺪ )‪ .(1‬ازﻧﻒ و ﻫﻤﻜﺎران در ﻣﻮرد رﺷﺪ‬ ‫ﺣﺮﻛﺎت درﺷﺖ و ﻧﺎﻣﺘﻌﺎدل ﺣﺮﻛﺘﻲ و ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ ﻛﻮدﻛﺎن اوﺗﻴﺴﻢ ﺑﺮرﺳﻲﻫﺎﻳﻲ اﻧﺠﺎم دادﻧﺪ و ﺑﻴﺎن ﻛﺮدﻧﺪ ﻛﻪ‬ ‫ﻛﻮدﻛﺎن اوﺗﻴﺴﻢ ﺧﺼﻮﺻﻴﺖ ﻣﻨﺤﺼﺮﺑﻪﻓﺮدي در راه رﻓﺘﻦ دارﻧﺪ؛ ﺑﺮاي ﻣﺜﺎل ﻃﻮل ﮔﺎم ﻛﻮﺗﺎهﺗﺮ‪ ،‬اﻓﺰاﻳﺶ ﺧﻢ‬ ‫ﺷﺪن زاﻧﻮ و ﺣﺮﻛﺎت ﻏﻴﺮﻃﺒﻴﻌﻲ در ﻗﺴﻤﺖ ﺑﺎﻻﺗﻨﻪ‪ ،‬ﻛﺎﻫﺶ داﻣﻨﺔ ﺣﺮﻛﺘﻲ آرﻧﺞ در ﺣﻴﻦ راه رﻓﺘﻦ‪ .‬آﻧﻬﺎ از‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ ﻓﻴﻠﻢﺑﺮداري روزاﻧﻪ ﺑﻪ ﻏﻴﺮﻃﺒﻴﻌﻲ ﺑﻮدن ﺣﺮﻛﺎت آﻧﻬﺎ و ﺗﺄﺧﻴﺮ در اﻧﺠﺎم ﺣﺮﻛﺎت ﭘﻲ ﺑﺮدﻧﺪ و اﻳﻦ‬ ‫ﻏﻴﺮﻃﺒﻴﻌﻲ ﺑﻮدن را ﺑﻪ ﻛﺎﻫﺶ ارﺗﺒﺎﻃﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ و در ﻧﺘﻴﺠﻪ ﺿﻌﻒ رﺷﺪ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ارﺗﺒﺎط دادﻧﺪ )‪.(12‬‬ ‫ﻧﺎﻧﺴﻲ و ﻫﻤﻜﺎران ﻧﺸﺎن دادﻧﺪ ﭼﻮن ﺣﻔﻆ و ﻛﻨﺘﺮل ﻗﺎﻣﺖ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻳﻜﭙﺎرﭼﮕﻲ ﻋﺼﺒﻲ اﻃﻼﻋﺎت اﺳﺖ و اﻓﺮاد‬ ‫ﻣﺒﺘﻼ ﺑﻪ اوﺗﻴﺴﻢ اﻃﻼﻋﺎت را ﺑﻪﺻﻮرت ﻧﺎﻗﺺ درﻳﺎﻓﺖ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪ ،‬در ﺣﻔﻆ و ﻛﻨﺘﺮل ﻗﺎﻣﺖ و ﻫﻤﺎﻫﻨﮕﻲ‬ ‫ﻣﺸﻜﻞ دارﻧﺪ )‪ .(11‬ﻛﻴﻤﺒﺮﻟﻲ و ﻫﻤﻜﺎران ﺑﻪ ﺿﻌﻒ ﻫﻤﺎﻫﻨﮕﻲ ﺑﭽﻪﻫﺎي اوﺗﻴﺴﻢ اﺷﺎره ﻛﺮدﻧﺪ؛ ﺑﻪ ﻧﻈﺮ‬ ‫ﻛﻴﻤﺒﺮﻟﻲ اﻳﻦ ﻛﻮدﻛﺎن ﻧﻘﺺ ﺣﺮﻛﺎﺗﻲ داﺷﺘﻪ و ﺑﻪ ﻛﻨﺘﺮل ﻗﺎﻣﺖ ﻧﻴﺎز دارﻧﺪ و ﭼﻮن ﺗﻌﺎدل ﻛﺎﻓﻲ ﻧﺪارﻧﺪ و از‬ ‫دروﻧﺪادﻫﺎي ﺣﺴﻲ ﺑﻴﻨﺎﻳﻲ ﻛﻤﺘﺮ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪ ،‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﻫﻤﺎﻫﻨﮕﻲ ﻛﺎﻓﻲ ﻧﺪارﻧﺪ )‪ .(6‬ﻓﻘﺮ ﻣﻬﺎرتﻫﺎي‬ ‫ﺣﺮﻛﺘﻲ ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﺗﺄﺛﻴﺮ درازﻣﺪت و ﺷﺎﻳﺎن ﺗﻮﺟﻬﻲ ﺑﺮ رﺷﺪ اﺣﺴﺎﺳﻲ‪ ،‬اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ و رﻓﺘﺎري اﻓﺮاد داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬ ‫ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﻣﻮﺟﺐ ﻛﺎﻫﺶ ﺷﺮﻛﺖ در ﻓﻌﺎﻟﻴﺖﻫﺎي ﻓﻴﺰﻳﻜﻲ ﺷﻮد‪ .‬در ﻧﻬﺎﻳﺖ اﻳﻦ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺧﻄﺮﻫﺎﻳﻲ را‬ ‫ﺑﺮاي ﺳﻼﻣﺖ اﻳﻦ اﻓﺮاد ﺑﻪﻫﻤﺮاه ﺧﻮاﻫﺪ داﺷﺖ‪ .‬اﮔﺮﭼﻪ ﻛﻮدﻛﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﻣﺸﻜﻼت ﺣﺮﻛﺘﻲ دارﻧﺪ ﻧﻤﻲﺗﻮاﻧﻨﺪ‬ ‫ﺗﺄﺛﻴﺮﺗﻤﺮﻳﻨﺎت ﻣﻨﺘﺨﺐ اﺳﭙﺎرك ﺑﺮ ﺗﻌﺎدل و ﻫﻤﺎﻫﻨﮕﻲ ﻛﻮدﻛﺎن ﻣﺒﺘﻼ ﺑﻪ ﻃﻴﻒ اوﺗﻴﺴﻢ‪ :‬ﻳﻚ ﻣﻄﺎﻟﻌﺔ ﻧﻴﻤﻪﺗﺠﺮﺑﻲ ‪175‬‬ ‫ﺑﻪﻃﻮر ﻛﺎﻣﻞ از ﻣﺸﻜﻼت ﺣﺮﻛﺘﻲ ﺧﻮد رﻫﺎﻳﻲ ﻳﺎﺑﻨﺪ‪ ،‬ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﺑﺎ ﺷﺮﻛﺖ در ﻓﻌﺎﻟﻴﺖﻫﺎي ﺑﺪﻧﻲ ﻛﻪ ﺑﺮ‬ ‫ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻣﻬﺎرتﻫﺎي ﺣﺮﻛﺘﻲ ﻣﺘﻤﺮﻛﺰ اﺳﺖ‪ ،‬ﺳﻄﺢ ﻣﻬﺎرتﻫﺎي ﺧﻮد را ارﺗﻘﺎ دﻫﻨﺪ )‪.(5‬‬ ‫ﺣﺮﻛﺎت ﺑﻨﻴﺎدي ﺷﺎﻣﻞ ﺣﺮﻛﺎت ﺟﺎﺑﻪﺟﺎﻳﻲ‪ ،‬اﺳﺘﻮاري و دﺳﺘﻜﺎري‪ ،‬ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﺑﺎ دروﻧﺪادﻫﺎي ﺣﺴﻲ زﻳﺎدي‬ ‫در ارﺗﺒﺎط ﺑﺎﺷﺪ و ﺑﺎ ﺑﻪﻛﺎرﮔﻴﺮي ﺣﻮاس‪ ،‬ادراك ﺷﻮد و ﺑﻪ ﺗﻌﺎدل و ﻫﻤﺎﻫﻨﮕﻲ ﻛﻤﻚ ﺑﻴﺸﺘﺮي ﻛﻨﺪ‪ .‬اﻳﻦ‬ ‫ﻣﻬﺎرتﻫﺎ از ﺟﻤﻠﻪ ﻣﻬﺎرتﻫﺎي ﭘﺎﻳﻪ ﺑﺮاي ورزشﻫﺎي ﭘﻴﺸﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ )‪ .(5‬رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﻧﺎﻣﺘﻌﺎدل و ﻧﺎﻫﻤﺎﻫﻨﮓ‬ ‫ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﭼﻨﺪﻳﻦ ﻣﺤﺪودﻳﺖ ﺑﺮاي اﻳﻦ ﻛﻮدﻛﺎن اﻳﺠﺎد ﻛﻨﺪ‪ .‬اﻳﻦ رﻓﺘﺎرﻫﺎ ﻧﻪﺗﻨﻬﺎ ﺳﺪي در ﺑﺮاﺑﺮ ﻛﻮدك و ﻣﺮﺑﻲ‬ ‫اﺳﺖ‪ ،‬ﺑﻠﻜﻪ ﻣﺎﻧﻌﻲ ﺑﺮاي ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﺑﻬﻴﻨﺔ ﻣﻬﺎرتﻫﺎي ﺟﺪﻳﺪ اﺳﺖ و ﺣﺘﻲ ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ دﻟﻴﻞ دوري او از‬ ‫دوﺳﺘﺎن و ﻫﻤﺘﺎﻳﺎن ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ اﻳﻦ ﻛﻮدﻛﺎن ﺑﻪﻋﻠﺖ ﻧﺘﺎﻳﺞ رﻓﺘﺎري و اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻨﻔﻲ واﺑﺴﺘﻪ ﺑﻪ ﻧﺸﺎﻧﺔ‬ ‫ﺑﻴﻤﺎري از ﺷﺮﻛﺖ در ﻓﻌﺎﻟﻴﺖﻫﺎي ﺟﺴﻤﺎﻧﻲ ﺻﺮف ﻧﻈﺮ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪ ،‬اﻳﻦ در ﺣﺎﻟﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﻪﻧﻈﺮ ﻣﻲرﺳﺪ‬ ‫اﻳﺠﺎد ﻓﺮﺻﺖﻫﺎي ﺷﺮﻛﺖ در ﻓﻌﺎﻟﻴﺖﻫﺎي ﺟﺴﻤﺎﻧﻲ ﺑﺮاي ﺟﺎﻣﻌﺔ اوﺗﻴﺴﻢ اﺛﺮﮔﺬار ﺑﺎﺷﺪ )‪ .(3‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ اﻳﻦ‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﺑﻪ ﺧﺎﻧﻮادﻫﺎي اوﺗﻴﺴﻢ ﻛﻤﻚ ﻛﻨﻨﺪ ﺗﺎ ﺑﺘﻮاﻧﻨﺪ ﺑﺎ اﻧﺠﺎم ﺗﻤﺮﻳﻨﺎﺗﻲ ﻧﻮاﻗﺺ ﺗﻌﺎدل و ﻧﺎﻫﻤﺎﻫﻨﮕﻲ‬ ‫را ﻛﺎﻫﺶ دﻫﻨﺪ‪ .‬ﻫﺪف از اﻳﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺑﺮرﺳﻲ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺗﻤﺮﻳﻨﺎت ﻣﻨﺘﺨﺐ اﺳﭙﺎرك ﺑﺮ ﺗﻌﺎدل و ﻫﻤﺎﻫﻨﮕﻲ‬ ‫ﻛﻮدﻛﺎن اوﺗﻴﺴﻢ ﺑﻮد‪.‬‬ ‫روش ﺗﺤﻘﻴﻖ‬ ‫در اﻳﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌﺔ ﻧﻴﻤﻪﺗﺠﺮﺑﻲ‪ ،‬ﺑﺎ در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ آﻣﺎري ﺗﻤﺎﻣﻲ ﻛﻮدﻛﺎن ﻣﺒﺘﻼ ﺑﻪ ﻃﻴﻒ اوﺗﻴﺴﻢ ﻳﻜﻲ از‬ ‫ﻛﻠﻴﻨﻴﻚﻫﺎي ﺷﻬﺮ ﺗﻬﺮان )‪ 80‬ﻧﻔﺮ( ﻳﻚ ﻧﻤﻮﻧﺔ آﻣﺎري ‪ 12‬ﻧﻔﺮه ﺑﺎ داﻣﻨﺔ ﺳﻨﻲ ‪ 5-12‬از اﻳﻦ ﻛﻮدﻛﺎن اﻧﺘﺨﺎب‬ ‫ﺷﺪﻧﺪ‪ .‬ﻛﻮدﻛﺎن در ﺳﻪ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﭘﺎﻳﻪ‪ ،‬ﭘﻴﺶآزﻣﻮن و ﭘﺲآزﻣﻮن ﺷﺮﻛﺖ ﻛﺮدﻧﺪ‪ .‬در اﻳﻦ ﻣﺮاﺣﻞ از آزﻣﻮن‬ ‫ﺑﺮوﻧﻴﺴﻜﻲ–ازرﺗﺴﻜﻲ ﺑﺮاي ﺑﺮرﺳﻲ ﻫﻤﺎﻫﻨﮕﻲ و ﺗﻌﺎدل اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪ‪.‬‬ ‫ﭘﺲ از اﻧﺠﺎم ﺗﺴﺖ ﭘﺎﻳﻪ و ﭘﻴﺶآزﻣﻮن ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻤﺮﻳﻨﺎت ﺳﻪﻣﺎﻫﻪ آﻏﺎز ﺷﺪ ﻛﻪ ﺗﻤﺮﻳﻨﺎت ﻣﻨﺘﺨﺐ اﺳﭙﺎرك‬ ‫ﻫﻔﺘﻪاي ‪ 3‬ﺟﻠﺴﻪ ﺑﻪﻃﻮر ﻣﻨﻈﻢ در زﻣﺎن ‪ 30-40‬دﻗﻴﻘﻪاي اﻧﺠﺎم ﮔﺮﻓﺖ‪ .‬از ﻛﻞ اﻳﻦ زﻣﺎن ‪ 8-10‬دﻗﻴﻘﺔ اول‬ ‫و آﺧﺮ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﮔﺮم ﻛﺮدن و ﺳﺮد ﻛﺮدن ﺑﻮد و ﺑﺎزيﻫﺎي دﺳﺘﻜﺎري و ﺟﺎﺑﻪﺟﺎﻳﻲ و اﺳﺘﻮاري در زﻣﺎن ‪-20‬‬ ‫‪ 10‬اﻧﺠﺎم ﮔﺮﻓﺖ‪ .‬ﭘﺲ از اﻧﺠﺎم دورة ﺳﻪﻣﺎﻫﺔ ﺗﻤﺮﻳﻨﻲ ﭘﺲ از دو ﺗﺎ ﺳﻪ روز از ﮔﺬﺷﺖ آﺧﺮﻳﻦ ﺟﻠﺴﺔ‬ ‫ﺗﻤﺮﻳﻨﻲ ﻳﻚ ﭘﺲآزﻣﻮن ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﺪ‪.‬‬ ‫ﺗﻤﺮﻳﻨﺎت اﺳﭙﺎرك ﺷﺎﻣﻞ ﺑﺎزيﻫﺎي ﺗﻘﻮﻳﺘﻲ‪ ،‬ﺑﺎزي و ورزش اﺳﺖ )‪ .(10‬از ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﺔ ﺗﺨﺼﺼﻲ ﺳﻼﻣﺖ‬ ‫ﻧﻴﺰ اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺗﻮﺳﻂ واﻟﺪﻳﻦ ﻳﺎ ﻣﺮﺑﻲ او در ﻣﺮﻛﺰ اﻧﺠﺎم ﻣﻲﮔﻴﺮد ﻛﻪ اﻃﻼﻋﺎت زﻣﻴﻨﻪاي‪،‬‬ ‫رﺷﺪ و ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﺣﺮﻛﺘﻲ _ ورزﺷﻲ‪ ،‬دورة ‪ ،9‬ﺷﻤﺎرة ‪ ،2‬ﺗﺎﺑﺴﺘﺎن ‪1396‬‬ ‫‪176‬‬ ‫ﺧﺎﻧﻮادﮔﻲ‪ ،‬داروي ﻣﺼﺮﻓﻲ‪ ،‬وﺿﻌﻴﺖ ﺳﻼﻣﺖ‪ ،‬ﺳﺎﺑﻘﺔ ژﻧﺘﻴﻜﻲ‪ ،‬ﺗﻌﺪاد ﺧﻮاﻫﺮ و ﺑﺮادر‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺖﻫﺎي ﻓﻴﺰﻳﻜﻲ‪،‬‬ ‫ارزﻳﺎﺑﻲ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ و رﻓﺘﺎري و ﻛﻴﻔﻴﺖ زﻧﺪﮔﻲ ﻛﻮدك را ﺑﺮرﺳﻲ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ .‬در ﻧﻬﺎﻳﺖ دادهﻫﺎي داراي اﻋﺘﺒﺎر‬ ‫آﻧﺎﻟﻴﺰ ﺷﺪﻧﺪ‪ .‬از آزﻣﻮن ﺑﺮاي ﺑﺮرﺳﻲ ﻧﺮﻣﺎل ﺑﻮدن ﺗﻮزﻳﻊ داده اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻏﻴﺮﻧﺮﻣﺎل و رﺗﺒﻪاي‬ ‫ﺑﻮدن دادهﻫﺎ و اﻧﺪازهﮔﻴﺮي ﺑﻴﺶ از دو ﻣﺮﺣﻠﻪ‪ ،‬از آزﻣﻮن ﻓﺮﻳﺪﻣﻦ دادهﻫﺎي ﻧﺎﭘﺎراﻣﺘﺮﻳﻚ ﻣﻌﺎدل آﻧﺎﻟﻴﺰ‬ ‫وارﻳﺎﻧﺲ اﻧﺪازهﮔﻴﺮيﻫﺎي ﻣﻜﺮر دادهﻫﺎي ﭘﺎراﻣﺘﺮﻳﻚ اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪ‪ .‬ﻧﺮماﻓﺰار آﻧﺎﻟﻴﺰ از ‪ spss 17.5‬اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪ‪.‬‬ ‫ﻧﺘﺎﻳﺞ و ﻳﺎﻓﺘﻪﻫﺎي ﺗﺤﻘﻴﻖ‬ ‫ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ و ﻧﺘﺎﻳﺞ دادهﻫﺎي ﺗﺴﺖ ﺑﺮوﻧﻴﻨﺴﻜﻲ‪-‬ازرﺗﺴﻜﻲ در ﺟﺪول ‪ 1‬آﻣﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﺟﺪول ﻧﺸﺎندﻫﻨﺪة ﻣﻴﺰان‬ ‫ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﺪاﺧﻠﻪ ﺑﺮ روي ﻣﻬﺎرتﻫﺎي ﺣﺮﻛﺘﻲ ﻣﻮرد ارزﻳﺎﺑﻲ در ﺧﺮدهآزﻣﻮنﻫﺎي ﺗﺴﺖ ﺑﺮوﻧﻴﺴﻜﻲ‪-‬ازرﺗﺴﻜﻲ‬ ‫اﺳﺖ‪ .‬ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺧﺮدهآزﻣﻮن ﺗﻌﺎدل ﻧﺸﺎن ﻣﻲدﻫﺪ ﻛﻪ ﺑﺎ ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﺎداري ‪ <0/001‬ﺗﻤﺮﻳﻨﺎت ﻣﻨﺘﺨﺐ اﺳﭙﺎرك‬ ‫ﺑﺮ ﺗﻌﺎدل ﻛﻮدﻛﺎن ﻃﻴﻒ اوﺗﻴﺴﻢ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﻌﻨﺎداري داﺷﺘﻪ اﺳﺖ‪ ،‬اﻣﺎ در ﺧﺮدهآزﻣﻮن ﺗﻌﺎدل اﻳﺴﺘﺎ ﺑﺎ ﻣﺸﺎﻫﺪة‬ ‫ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﺎداري ‪ 0/17‬ﻣﻲﺗﻮان ﮔﻔﺖ ﻛﻪ اﻳﻦ ﺗﻤﺮﻳﻨﺎت ﻣﻨﺘﺨﺐ اﺳﭙﺎرك ﺑﺮ ﺗﻌﺎدل اﻳﺴﺘﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﻌﻨﺎداري‬ ‫ﻧﺪاﺷﺘﻪ اﺳﺖ )‪.(P>0/05‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ .1‬ﻣﻘﺎدﻳﺮ آﻣﺎري ﺧﺮدهآزﻣﻮن ﺑﺮوﻧﻴﺴﻜﻲ‪-‬ازرﺗﺴﻜﻲ ﻛﻮدﻛﺎن اوﺗﻴﺴﻢ‬ ‫ﮔﺮﻓﺘﻦ‬ ‫ﭘﺮﺗﺎب‬ ‫ﺗﻌﺎدل اﻳﺴﺘﺎ‬ ‫ﺗﻌﺎدل ﭘﻮﻳﺎ‬ ‫ﻫﻤﺎﻫﻨﮕﻲ ﻳﻜﻄﺮﻓﻪ‬ ‫ﻫﻤﺎﻫﻨﮕﻲ دوﻃﺮﻓﻪ‬ ‫ﭘﺮش ﺟﻔﺘﻲ‬ ‫ﺟﻮر ﻛﺮدن ﻛﺎرت‬ ‫ﺧﻂ ﻛﺸﻴﺪن‬ ‫ﻧﻘﻄﻪ ﮔﺬاﺷﺘﻦ‬ ‫داﻳﺮه ﻛﺸﻴﺪن‬ ‫ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ‬ ‫درﺟﺔ آزادي‬ ‫ﺧﻲدو‬ ‫ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﺎداري‬ ‫‪1/10‬‬ ‫‪1/83‬‬ ‫‪1/37‬‬ ‫‪1/15‬‬ ‫‪1/38‬‬ ‫‪1/01‬‬ ‫‪1/65‬‬ ‫‪1/22‬‬ ‫‪1/51‬‬ ‫‪1/08‬‬ ‫‪1/10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪54/37‬‬ ‫‪45/65‬‬ ‫‪5/71‬‬ ‫‪45/49‬‬ ‫‪4/90‬‬ ‫‪77/00‬‬ ‫‪8/47‬‬ ‫‪32/43‬‬ ‫‪0/067‬‬ ‫‪59/50‬‬ ‫‪61/06‬‬ ‫‪0/00‬‬ ‫‪0/00‬‬ ‫‪0/17‬‬ ‫‪0/00‬‬ ‫‪0/27‬‬ ‫‪0/00‬‬ ‫‪0/04‬‬ ‫‪0/00‬‬ ‫‪0/79‬‬ ‫‪0/00‬‬ ‫‪0/00‬‬ ‫ﻣﺪاﺧﻠﺔ اﺧﻴﺮ ﺑﺮ ﻫﻤﺎﻫﻨﮕﻲ ﻳﻜﻄﺮﻓﻪ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻧﺪاﺷﺘﻪ‪ ،‬وﻟﻲ ﺑﺎ ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﺎداري ‪ <0/001‬ﺑﺮ ﻫﻤﺎﻫﻨﮕﻲ‬ ‫دوﻃﺮﻓﻪ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﺜﺒﺖ داﺷﺘﻪ اﺳﺖ‪ .‬در ﺧﺮدهآزﻣﻮنﻫﺎي داﻳﺮه ﻛﺸﻴﺪن‪ ،‬ﻧﻘﻄﻪ ﮔﺬاﺷﺘﻦ‪ ،‬ﺟﻮر ﻛﺮدن ﻛﺎرتﻫﺎ‪،‬‬ ‫ﺗﺄﺛﻴﺮﺗﻤﺮﻳﻨﺎت ﻣﻨﺘﺨﺐ اﺳﭙﺎرك ﺑﺮ ﺗﻌﺎدل و ﻫﻤﺎﻫﻨﮕﻲ ﻛﻮدﻛﺎن ﻣﺒﺘﻼ ﺑﻪ ﻃﻴﻒ اوﺗﻴﺴﻢ‪ :‬ﻳﻚ ﻣﻄﺎﻟﻌﺔ ﻧﻴﻤﻪﺗﺠﺮﺑﻲ ‪177‬‬ ‫ﭘﺮش ﺟﻔﺘﻲ‪ ،‬ﭘﺮﺗﺎب و ﮔﺮﻓﺘﻦ ﺗﻮپ اﻳﻦ ﺗﻤﺮﻳﻨﺎت اﺛﺮ ﻣﻌﻨﺎداري داﺷﺘﻪ اﺳﺖ )‪ ،(P = 0/001‬اﻣﺎ ﺑﺮ ﺧﻂ‬ ‫ﻛﺸﻴﺪن ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﻌﻨﺎداري ﻣﺸﺎﻫﺪه ﻧﺸﺪ )‪.(P> 0/05‬‬ ‫ﺑﺤﺚ و ﻧﺘﻴﺠﻪﮔﻴﺮي‬ ‫ﻫﺪف اﺻﻠﻲ از ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺣﺎﺿﺮ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺗﻤﺮﻳﻨﺎت ﻣﻨﺘﺨﺐ اﺳﭙﺎرك ﺑﺮ ﺗﻌﺎدل و ﻫﻤﺎﻫﻨﮕﻲ ﺑﻪﻋﻨﻮان‬ ‫ﻛﻤﺒﻮدﻫﺎي ﻣﻬﻢ ﻣﻬﺎرتﻫﺎي ﺣﺮﻛﺘﻲ در ﻛﻮدﻛﺎن ﻃﻴﻒ اوﺗﻴﺴﻢ ﺑﻮد‪ .‬ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺣﺎﺿﺮ از ﻧﻮع ﻧﻴﻤﻪﺗﺠﺮﺑﻲ و ﺑﺎ‬ ‫ﻃﺮح ﻣﺮاﺣﻞ ﭘﺎﻳﻪ و ﭘﻴﺶآزﻣﻮن –ﭘﺲآزﻣﻮن اﺟﺮا ﺷﺪ‪.‬‬ ‫ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻧﺸﺎن داد ﻧﻤﺮهﻫﺎي ﺗﻌﺎدل ﺷﺮﻛﺖﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﺑﺎ ﺗﻤﺮﻳﻨﺎت ﻓﻴﺰﻳﻜﻲ اﻓﺰاﻳﺶ ﭘﻴﺪا ﻛﺮده اﺳﺖ‪ ،‬ﺑﺎ اﻳﻨﻜﻪ‬ ‫اﻳﻦ ﻛﻮدﻛﺎن ﺗﻌﺎدل ﻧﺪارﻧﺪ )‪(4‬؛ اﻟﺒﺘﻪ در ﺗﻌﺎدل ﭘﻮﻳﺎ اﻳﻦ اﺛﺮ ﻣﻌﻨﺎدار ﺑﻮده اﺳﺖ‪ .‬ﺑﻪ ﻫﺮ ﺣﺎل ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺑﺎ‬ ‫ﻳﺎﻓﺘﻪﻫﺎي اﻳﻠﻤﺎز ﻛﻪ ﻧﺸﺎن داد ﺗﻌﺎدل و اﻧﻌﻄﺎفﭘﺬﻳﺮي در اﻳﻦ ﻛﻮدﻛﺎن در ‪ 9‬ﺳﺎﻟﮕﻲ ﭘﺲ از ده ﻫﻔﺘﻪ ﺗﻤﺮﻳﻦ‬ ‫ﺷﻨﺎ ﻛﺮدن ﺑﻬﺒﻮد ﭘﻴﺪا ﻛﺮده اﺳﺖ‪ ،‬ﺳﺎزﮔﺎر اﺳﺖ )‪.(18‬‬ ‫ﺗﻮاﻧﺎﻳﻲ اﻓﺮاد ﺑﺮاي ﺣﻔﻆ ﺗﻌﺎدل ﻋﻨﺼﺮي اﺳﺎﺳﻲ در اﻧﺠﺎم ﻣﻮﻓﻘﻴﺖآﻣﻴﺰ ﺗﻤﺎم ﻓﻌﺎﻟﻴﺖﻫﺎي روزاﻧﻪ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﺣﻔﻆ ﺗﻌﺎدل در ﺳﻄﺢ وﺳﻴﻊ ﺗﻜﻠﻴﻔﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻧﻴﺎزﻣﻨﺪ ﻛﻨﺘﺮل ﺣﺮﻛﺘﻲ ﻇﺮﻳﻒ اﺳﺖ‪ .‬اﺧﻴﺮاً ﻳﻚ ﺗﺌﻮري‬ ‫ﻛﻪ ﺗﻮﺟﻪ ﻣﺤﻘﻘﺎن را ﺑﻪ ﺧﻮد ﺟﻠﺐ ﻛﺮده اﺳﺖ اﻳﻦ اﺳﺖ ﻛﻪ ﺗﻮاﻧﺎﻳﻲ ﺑﺪن ﺑﺮاي ﺣﻔﻆ ﺗﻌﺎدل در ﮔﺮو ﺗﺒﺎدل‬ ‫ﭘﻴﭽﻴﺪهاي ﺑﻴﻦ ﺳﻴﺴﺘﻢ ﻋﺼﺒﻲ‪ ،‬اﺳﻜﻠﺘﻲ‪ ،‬ﻋﻀﻼﻧﻲ و اﻫﻤﻴﺖ ﻫﺮ ﻳﻚ از اﻳﻦ ﺳﻴﺴﺘﻢﻫﺎ ﺑﺴﺘﻪ ﺑﻪ ﻫﺪف‬ ‫ﺣﺮﻛﺖ و ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ ﻣﺤﻴﻄﻲ دارد‪ .‬در اﻳﻦ ﻣﺪل ﺳﻴﺴﺘﻢ ﻋﺼﺒﻲ –ﻣﺮﻛﺰي از ﺳﻴﺴﺘﻢﻫﺎي ﻋﻤﻘﻲ‪ ،‬دﻫﻠﻴﺰي‪،‬‬ ‫ﺑﻴﻨﺎﻳﻲ ﺑﺮاي آﮔﺎﻫﻲ از ﻣﺮﻛﺰ ﺛﻘﻞ ﺑﺪن ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﺳﻄﺢ اﺗﻜﺎ در ﺟﺮﻳﺎن ﺗﻮﻟﻴﺪ ﭘﺎﺳﺦ ﻣﻨﺎﺳﺐ اﺳﺘﻔﺎده‬ ‫ﻣﻲ ﻛﻨﺪ )‪.(4‬‬ ‫ﺑﻪﻃﻮر ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﺑﺮاﺳﺎس ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت دﻳﮕﺮ اﻓﺮادي ﻛﻪ درﮔﻴﺮ ورزش ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻳﺎ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﺑﺪﻧﻲ دارﻧﺪ‪،‬‬ ‫ﺗﻌﺎدل ﺑﻬﺘﺮي ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ دﻳﮕﺮان دارﻧﺪ )‪ .(18‬ﻳﺎﻓﺘﻪﻫﺎي اﻳﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺑﺎ ﺑﺎ ﻧﺘﺎﻳﺞ واﻧﮓ ﺳﺎزﮔﺎر اﺳﺖ )‪ .(17‬ﺑﻪ‬ ‫ﻧﻈﺮ ﭘﻦ )‪ (14‬ﺗﻤﺮﻳﻨﺎت ﻓﻴﺰﻳﻜﻲ در ﺑﻬﺒﻮد ﺗﻌﺎدل ﻣﺆﺛﺮ اﺳﺖ )‪ .(10‬واﻧﮓ وﻛﺎﻟﺞ در ﺗﻌﺎدل دﻳﻨﺎﻣﻴﻚ در راه‬ ‫رﻓﺘﻦ روي ﺳﻄﺢ ﺻﺎف ﺑﻬﺒﻮد ﻣﺸﺎﻫﺪه ﻛﺮدﻧﺪ و در ﺗﻌﺎدل اﻳﺴﺘﺎ ﺗﻐﻴﻴﺮي اﻳﺠﺎد ﻧﺸﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺑﺎ ﻧﺘﺎﻳﺞ‬ ‫راﺑﺎن ﻓﻮرد‪ ،‬ﺑﺎﻟﻴﺎﻧﻲ )‪ (1998‬و ﻛﻴﻮ ﻣﻮرت )‪ (1997‬ﺳﺎزﮔﺎر اﺳﺖ ) ‪.(2‬‬ ‫ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻧﺸﺎن داد ﻛﻪ ﺗﻤﺮﻳﻨﺎت ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ روي ﻫﻤﺎﻫﻨﮕﻲ دوﻃﺮﻓﻪ اﺛﺮ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ و اﻳﻦ ﻧﺘﻴﺠﻪ ﺑﺎ ﻧﺘﺎﻳﺞ‬ ‫ﻫﻮج ﺳﺎزﮔﺎر اﺳﺖ‪ ،‬اﻣﺎ ﺑﺎ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﮔﺎدﻳﺘﻲ ﻛﻪ ﻫﻤﺎﻫﻨﮕﻲ را ﻳﻚ ﺗﻮاﻧﺎﻳﻲ ﭘﻴﭽﻴﺪة ﺣﺮﻛﺘﻲ ﻣﻲداﻧﺪ ﻛﻪ در ارﺗﺒﺎط‬ ‫ﻧﺰدﻳﻚ ﺑﺎ ﺳﺮﻋﺖ‪ ،‬دﻗﺖ و ﻣﻬﺎرت ﺣﺮﻛﺘﻲ ﻇﺮﻳﻒ و درﺷﺖ ﻗﺮار دارد‪ ،‬ﻣﻐﺎﻳﺮ اﺳﺖ )‪ .(9‬دﻻﻳﻞ ﻫﻮج ﻛﻪ ﭼﺮا‬ ‫‪178‬‬ ‫رﺷﺪ و ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﺣﺮﻛﺘﻲ _ ورزﺷﻲ‪ ،‬دورة ‪ ،9‬ﺷﻤﺎرة ‪ ،2‬ﺗﺎﺑﺴﺘﺎن ‪1396‬‬ ‫ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻧﻤﻲﺗﻮاﻧﺪ ﺗﻔﺎوت ﻣﻌﻨﺎدار روي ﻫﻤﺎﻫﻨﮕﻲ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬اﻳﻦ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻛﻮدﻛﺎن اوﺗﻴﺴﻢ ﻣﻬﺎرتﻫﺎي‬ ‫ﺿﻌﻴﻒ ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ و ﺣﺮﻛﺘﻲ دارﻧﺪ‪ ،‬دﻟﻴﻞ دﻳﮕﺮ ﻧﻮع ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده اﺳﺖ؛ ﺿﺮﺑﻪ زدن روي زﻣﻴﻦ ﺑﺎ ﭘﺎ‬ ‫و ﻫﻤﺰﻣﺎن ﺣﺮﻛﺖ ﻛﺸﻴﺪن داﻳﺮه ﺑﺎ دﺳﺘﺎن ﺑﺮاي اﻧﺪازهﮔﻴﺮي ﻫﻤﺎﻫﻨﮕﻲ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ اﻳﻨﻜﻪ ﻫﻤﺎﻫﻨﮕﻲ دوﻃﺮﻓﻪ و ﺗﻌﺎدل ﭘﻮﻳﺎ ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﺗﻌﺎدل اﻳﺴﺘﺎ و ﻫﻤﺎﻫﻨﮕﻲ ﻳﻜﻄﺮﻓﻪ‬ ‫ﻣﺤﺪودﻳﺖ ﺣﺮﻛﺘﻲ ﺑﻴﺸﺘﺮي ﺑﺮاي آﻧﻬﺎ اﻳﺠﺎد ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ ،‬اﺣﺘﻤﺎل دارد ﺗﻤﺮﻳﻨﺎت ﻣﻨﺘﺨﺐ اﺳﭙﺎرك ﺗﻮاﻧﺴﺘﻪ روي‬ ‫اﻳﻦ ﻣﺤﺪودﻳﺖﻫﺎي ﺣﺮﻛﺘﻲ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺑﮕﺬارد‪ .‬اﻳﻦ ﻳﺎﻓﺘﺔ ارزﺷﻤﻨﺪ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ دﻳﺪﮔﺎه ﻧﻮروﭘﺎﺗﻮﻟﻮژﻳﻜﻲ‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻪﭘﺬﻳﺮ اﺳﺖ )‪ .(13‬در ﺣﺎل ﺣﺎﺿﺮ ﺗﻮاﻓﻖ ﻋﻤﻮﻣﻲ ﻣﺒﻨﻲ ﺑﺮ ﭼﻨﺪﻋﺎﻣﻠﻲ ﺑﻮدن ﻋﻠﺖ اﺧﺘﻼل اوﺗﻴﺴﻢ وﺟﻮد‬ ‫دارد‪ ،‬درﺣﺎﻟﻲﻛﻪ در ﮔﺬﺷﺘﻪ اﻋﺘﻘﺎد ﺑﻪ ﻋﻮاﻣﻞ رواﻧﻲ ژﻧﺘﻴﻜﻲ ﺑﻮده اﺳﺖ‪ .‬اﮔﺮﭼﻪ ﺗﻌﺪادي از ﺳﺎﺧﺘﺎرﻫﺎي‬ ‫ﻧﻮروآﻧﺎﺗﻮﻣﻴﻜﻲ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎد ﺷﺪهاﻧﺪ‪ ،‬ﻧﺎﻫﻨﺠﺎريﻫﺎي ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻣﺨﭽﻪ وﻳﮋﮔﻲ اﺻﻠﻲ در اﺧﺘﻼل اوﺗﻴﺴﻢ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﻛﻮرﭼﺲ و ﻫﻤﻜﺎران اﻋﻼم ﻛﺮدﻧﺪ ‪95‬درﺻﺪ از ﻧﻤﻮﻧﻪﻫﺎي ﻛﺎﻟﺒﺪﺷﻜﺎﻓﻲ اوﺗﻴﺴﻢ ﻣﺨﭽﻪ از ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻓﻴﺰﻳﻜﻲ‬ ‫ﺳﺎﻟﻤﻲ ﺑﺮﺧﻮردار ﻧﺒﻮد )‪ .(13‬ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت ﻛﺎﻟﺒﺪﺷﻜﺎﻓﻲ ﻧﺒﻮد ﺳﻠﻮلﻫﺎي ﭘﻮرﻛﻨﻴﻨﮋ و ﮔﺮاﻧﻮل و ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ رﺷﺪ‬ ‫ﻧﺎﻗﺺ ﻧﻴﻤﻜﺮه و ورﻣﻴﺲ در ﻗﺴﻤﺖ ﺧﻠﻔﻲ ﻣﺨﭽﻪ را آﺷﻜﺎر ﺳﺎﺧﺘﻪاﻧﺪ‪ .‬از ﻃﺮﻓﻲ ﻧﻘﺶ ﺑﺎرز ﻣﺨﭽﻪ در ﻛﻨﺘﺮل‬ ‫ﺣﺮﻛﺖ از ﺟﻤﻠﻪ ﺗﻌﺎدل و ﻫﻤﺎﻫﻨﮕﻲ ﺑﻪﺧﻮﺑﻲ ﻣﺸﺨﺺ ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﻣﺨﭽﻪ ﺑﻪﻋﻨﻮان ﮔﺬرﮔﺎﻫﻲ دوﻃﺮﻓﻪ ﻣﻴﺎن‬ ‫ﻗﺸﺮ ﺑﻴﻨﺎﻳﻲ‪ ،‬ﺷﻨﻮاﻳﻲ و ﺣﺴﻲ‪-‬ﺑﺪﻧﻲ اﻳﻔﺎي ﻧﻘﺶ ﻣﻲﻛﻨﺪ )‪ .(3‬اﺧﻴﺮاً ﻣﺸﺨﺺ ﺷﺪه اﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﺨﭽﻪ در‬ ‫ﻋﻤﻠﻜﺮدﻫﺎي اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ و اﺣﺴﺎﺳﻲ ﻧﻴﺰ درﮔﻴﺮ ﻣﻲﺷﻮد‪ .‬ﻧﺎﻫﻨﺠﺎريﻫﺎي ﻣﺨﭽﻪاي ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ در‬ ‫ﮔﺴﺘﺮش ﻋﻼﺋﻢ اﺧﺘﻼل اوﺗﻴﺴﻢ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﻬﻤﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﻟﻮﺳﻴﻮن و ﻫﻤﻜﺎران ﮔﺰارش ﻛﺮدﻧﺪ ﻛﻪ در ﻳﻚ ﻧﻤﻮﻧﻪ‬ ‫ﻣﺘﻌﺎﻗﺐ ﺑﺮداﺷﺖ ﻳﻚ ﺗﻮﻣﻮر ﻣﺨﭽﻪاي وﻳﮋﮔﻲﻫﺎي ﻛﺎﻣﻞ اوﺗﻴﺴﻢ ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﻌﺎدل‪ ،‬ﻛﻨﺎرهﮔﻴﺮي اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪،‬‬ ‫رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﻗﺎﻟﺒﻲ و ﺑﻴﺰاري از ﻧﮕﺎه اداﻣﻪدار ﻣﺸﺎﻫﺪه ﺷﺪ )‪ .(7‬اﺳﭽﻬﺎﻣﺎن و ﻫﻤﻜﺎران ادﻋﺎ ﻛﺮدﻧﺪ ﻛﻪ ﺳﻨﺪروم‬ ‫اﺣﺴﺎﺳﻲ‪-‬ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ ﻣﺨﭽﻪاي ﺑﺎ وﻳﮋﮔﻲﻫﺎﻳﻲ ﻣﺎﻧﻨﺪ اﺧﺘﻼل در ﻫﻤﺎﻫﻨﮕﻲ‪ ،‬اﺧﺘﻼل در ﻋﻤﻠﻜﺮدﻫﺎي ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ‪،‬‬ ‫اﺧﺘﻼل در ﺣﺎﻓﻈﺔ ﺑﻴﻨﺎﻳﻲ‪-‬ﻓﻀﺎﻳﻲ و ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻓﻀﺎﻳﻲ‪ ،‬ﺗﻐﻴﻴﺮات ﺷﺨﺼﻴﺘﻲ ﻣﺎﻧﻨﺪ رﻓﺘﺎرﻫﺎي اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﻧﺎﻣﻨﺎﺳﺐ و در ﻧﻬﺎﻳﺖ ﻣﺸﻜﻼت زﺑﺎﻧﻲ ﺷﻨﺎﺧﺘﻪ ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ )‪ .(16‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت ﻧﻮروآﻧﺎﺗﻮﻣﻴﻜﻲ و‬ ‫ﻧﻮروﻓﻴﺰﻳﻮﻟﻮژﻳﻜﻲ ﻧﺸﺎن داده ﻛﻪ ﻧﻘﺺ در ﻧﻮاﺣﻲ ﻗﺸﺮي و زﻳﺮﻗﺸﺮي ﻣﺎﻧﻨﺪ ﻗﺸﺮ ﺣﺮﻛﺘﻲ‪ ،‬ﻗﺸﺮ ﻣﻜﻤﻞ‬ ‫ﺣﺮﻛﺘﻲ‪ ،‬ﺑﻴﺰال ﮔﺎﻧﮕﻠﻴﻮم و ﻣﺨﭽﻪ ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ دﻟﻴﻠﻲ ﺑﺮاي ﻧﻘﺺ ﻃﺮاﺣﻲ ﺣﺮﻛﺘﻲ‪ ،‬ﻳﻜﭙﺎرﭼﮕﻲ ﺣﺴﻲ‪-‬ﺣﺮﻛﺘﻲ و‬ ‫اﺟﺮاي ﺣﺮﻛﺖ ﺑﺎﺷﺪ )‪ .(13‬ﻛﻮﻳﻲ و ﻫﻤﻜﺎران ﺑﻪ اﻳﻦ ﻧﺘﻴﺠﻪ رﺳﻴﺪﻧﺪ ﻛﻪ ﻧﻘﺺﻫﺎي ﺣﺮﻛﺘﻲ‪ ،‬اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ و‬ ‫ارﺗﺒﺎﻃﻲ ﺑﺎ ﺷﻜﻞ ﻏﻴﺮﻃﺒﻴﻌﻲ ﺑﻴﺰال ﮔﺎﻧﮕﻠﻴﺎ در آﻧﻬﺎ ارﺗﺒﺎط دارد )‪ .(15‬ﻫﻤﻴﻦﻃﻮر ﻧﻘﺺ در ﺳﻴﺴﺘﻢ دﻫﻠﻴﺰي‬ ‫و ﺑﻴﻨﺎﻳﻲ ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﻣﻮﺟﺐ اﻳﺠﺎد ﻣﺤﺪودﻳﺖ در اﻳﺠﺎد ارﺗﺒﺎط ﺑﻴﻦ ﺳﻴﺴﺘﻢ آورانﻫﺎي ﺣﺲ‪-‬ﺑﻴﻨﺎﻳﻲ و‬ ‫ﺗﺄﺛﻴﺮﺗﻤﺮﻳﻨﺎت ﻣﻨﺘﺨﺐ اﺳﭙﺎرك ﺑﺮ ﺗﻌﺎدل و ﻫﻤﺎﻫﻨﮕﻲ ﻛﻮدﻛﺎن ﻣﺒﺘﻼ ﺑﻪ ﻃﻴﻒ اوﺗﻴﺴﻢ‪ :‬ﻳﻚ ﻣﻄﺎﻟﻌﺔ ﻧﻴﻤﻪﺗﺠﺮﺑﻲ ‪179‬‬ ‫دﻫﻠﻴﺰي و در ﻧﻬﺎﻳﺖ ﻋﺪم ﺗﻌﺎدل در ﻗﺎﻣﺖ ﺷﻮد )‪ .(14‬اﺣﺘﻤﺎل دارد ﺗﻤﺮﻳﻨﺎت ﺟﺎﺑﻪﺟﺎﻳﻲ و اﺳﺘﻮاري‬ ‫ﻣﻨﺘﺨﺐ ﺑﺮﻧﺎﻣﺔ ﺑﺎزي اﺳﭙﺎرك ﺑﻪﻋﻨﻮان ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻲ ﻛﻪ ﻧﻴﺎزﻣﻨﺪ ﻣﻬﺎرتﻫﺎي ﻳﺎدﮔﻴﺮي‪ ،‬ﻛﻨﺘﺮل ﺣﺮﻛﺘﻲ و‬ ‫درﮔﻴﺮي اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﺳﺖ‪ ،‬ﺑﺎ ﻋﻤﻠﻜﺮد ﻣﺨﭽﻪ و ﻧﻮاﺣﻲ ﻗﺸﺮي و زﻳﺮﻗﺸﺮي در ارﺗﺒﺎط ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬اﮔﺮﭼﻪ در ﺗﺤﻘﻴﻖ‬ ‫ﺣﺎﺿﺮ ﺑﻪﻃﻮر ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻫﻴﭻﮔﻮﻧﻪ اﻧﺪازهﮔﻴﺮي ﺑﺮاي ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣﻴﺰان دﻗﻴﻖ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻣﺨﭽﻪ اﻧﺠﺎم ﻧﮕﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ‪،‬‬ ‫ﻳﺎﻓﺘﻪﻫﺎي ﺗﺤﻘﻴﻖﻫﺎي ذﻛﺮﺷﺪه از اﻳﻦ ﺗﻔﺎﺳﻴﺮ ﺣﻤﺎﻳﺖ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ .‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ‪ ،‬ﻣﻲﺗﻮان ﮔﻔﺖ ﺑﻬﺒﻮد ﻣﻌﻨﺎدار در‬ ‫اﺧﺘﻼﻻت ﺗﻌﺎﻣﻼت اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ در ﺷﺮﻛﺖﻛﻨﻨﺪﮔﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﺗﻤﺮﻳﻨﺎت اﺳﭙﺎرك ﺷﺮﻛﺖ ﻛﺮدﻧﺪ‪ ،‬ﺑﻪ ﻋﻤﻠﻜﺮد ﻣﺨﭽﻪ‬ ‫ﻧﺴﺒﺖ داده ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬ ‫ﺑﻪﻃﻮر ﻛﻠﻲ‪ ،‬ﺗﻤﺮﻳﻨﺎت ﻣﻨﺘﺨﺐ اﺳﭙﺎرك ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﺑﺮ ﺗﻌﺎدل ﭘﻮﻳﺎ و ﻫﻤﺎﻫﻨﮕﻲ دوﻃﺮﻓﻪ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﻌﻨﺎدار‬ ‫داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﻧﺘﺎﻳﺞ ﭘﮋوﻫﺶ ﺣﺎﺿﺮ ﻧﺸﺎن داد ﻛﻪ اﻳﻦ ﺗﻤﺮﻳﻨﺎت ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﺑﺮ ﻣﺤﺪودﻳﺖﻫﺎي ﺷﺪﻳﺪ ﺣﺮﻛﺘﻲ‬ ‫ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﻣﺤﺪودﻳﺖﻫﺎي ﺣﺮﻛﺘﻲ ﻛﻤﺘﺮ اﺛﺮ ﻣﺜﺒﺖ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺗﻤﺮﻳﻨﺎت ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪﺻﻮرت ﻣﻨﻈﻢ اﻧﺠﺎم ﮔﻴﺮد‬ ‫ﺗﺎ ﻣﺆﺛﺮ واﻗﻊ ﺷﻮد‪.‬‬ ‫ﭘﻴﺸﻨﻬﺎد ﻣﻲﺷﻮد ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻳﻦ ﺗﻤﺮﻳﻨﺎت ﻣﻨﺘﺨﺐ اﺳﭙﺎرك ﺑﺮ دﻳﮕﺮ ﻣﺤﺪودﻳﺖﻫﺎي ﺣﺮﻛﺘﻲ اﻳﻦ ﻛﻮدﻛﺎن‬ ‫ﺑﺮرﺳﻲ ﺷﻮد‪ ،‬زﻳﺮا اﻳﻦ ﺗﻤﺮﻳﻨﺎت از ﺟﻤﻠﻪ ﺗﻤﺮﻳﻨﺎت ﭘﺎﻳﻪ و اﺳﺎﺳﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻛﻮدﻛﺎن ﺑﺎﻳﺪ در آن ﻣﻬﺎرت‬ ‫داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ .‬ﻛﻮدﻛﺎﻧﻲ ﻛﻪ داراي اﻳﻦ ﻧﻮع ﺑﻲﻧﻈﻤﻲاﻧﺪ‪ ،‬ﺑﻪﻋﻠﺖ ﺷﺮﻛﺖ ﻧﻜﺮدن در ﻓﻌﺎﻟﻴﺖﻫﺎ ﺑﺎ‬ ‫ﻫﻤﺴﻦوﺳﺎﻻن ﺧﻮد از اﻳﻦ ﺣﺮﻛﺎت ﻣﺤﺮوماﻧﺪ‪ .‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ اﻧﺠﺎم اﻳﻦ ﺗﻤﺮﻳﻨﺎت ﺑﻪﺻﻮرت ﻳﻚ ورزش ﻫﻔﺘﮕﻲ‬ ‫ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﻣﺤﺪودﻳﺖﻫﺎي ﺣﺮﻛﺘﻲ آﻧﻬﺎ را ﺑﻬﺒﻮد ﺑﺨﺸﺪ‪ .‬ﭘﻴﺸﻨﻬﺎد ﻣﻲﺷﻮد ﻛﻪ از اﻳﻦ ﺗﻤﺮﻳﻨﺎت ﺑﺮاي‬ ‫ﻣﺤﺪودﻳﺖﻫﺎي اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻧﻴﺰ اﺳﺘﻔﺎده ﺷﻮد‪.‬‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ و ﻣ‪Ĥ‬ﺧﺬ‬ ‫‪1.Aggernaes B. “Autism: A transdiagnostic, dimensional, construct of reasoning?” The‬‬ ‫‪European journal of neuroscience. Apr 2017, 27.‬‬ ‫‪2.Ahmadi, J. Safari, T. hematian, M. Khalili, Z.” Psychometric Evaluation of diagnostic tests‬‬ ‫‪for autism. Journal of Cognitive and Behavioral Sciences”. 2011.1:87-108.‬‬ ‫”‪3.American Psychiatric Association, “Diagnostic and statistical manual of mental disorders‬‬ ‫‪(text revision) 4th ed , 2000, Washington DC: 70-84.‬‬ ‫‪4.Jaco A, Mango D, Angelis F, et al. “Unbalance between Excitation and Inhibition in‬‬ ‫‪Phenylketonuria, a Genetic Metabolic Disease Associated with Autism”. International‬‬ ‫‪journal of molecular sciences. Apr , 2017,18-29.‬‬ 1396 ‫ ﺗﺎﺑﺴﺘﺎن‬،2 ‫ ﺷﻤﺎرة‬،9 ‫ دورة‬،‫رﺷﺪ و ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﺣﺮﻛﺘﻲ _ ورزﺷﻲ‬ 180 5.Jihyun L, David L, porretta. “Enhancing the motor skills of children with autisem spectrum disorders”. Journal of autism disorders 2013; 65:134-160. 6.Kimberly A, Fournier, Chris J, Hass. “Motor Coordination in Autism Spectrum Disorders “: J Autism Dev Disorder;2010, 40: 1227–1240. 7.Levison L, Cronin-Gdomb A, shamhamnn J D.” Neuropsychological consequences of cerebellar tumour” Research in children brain 2000; 123(5): 1041-1050. 8.Liu L, Gao J, He X, Cai Y, Wang L, Fan X. “Association between assisted reproductive technology and the risk of autism spectrum disorders in the offspring: a meta-analysis”. Scientific reports. Apr, 2017, 62-70. 9.Lochbaum M, Crews D., “Viability of cardio respiratory and muscular strength programs for the adolescent with autism”.Complementary Health Practice Review,2003, 8, 225–233. 10.Mostafavi R, Ziaee V, Akbari H, Haji-Hosseini S. “The Effects of SPARK Physical Education Program on Fundamental Motor Skills in 4-6 Year-Old Children”. Iranian journal of pediatrics. Apr , 2013, 23(2) , 216-219. 11.Nancy J, Minshew MD, KiBum S. “Underdevelopment of the postural control system in autism”. Royal Jubilee Hospital on November 2007; 15-16. 12.Oznoff S, Young F S, Goldring S, Hess L G. “Gross motor development movement abnormalities, and early identification of autism”. Dev disord 2008; 38: 644-656. 13.Parellada M, Pina-Camacho L, Moreno C, et al.” Insular pathology in young people with high-functioning autism and first-episode psychosis”. Psychological medicine. 2017, 1124. 14.Pan CY, Tsai CL, Chu CH. "Fundamental movement skills in children diagnosed with autism spectrum disorders and attention deficit hyperactivity disorder". Journal of autism and developmental disorders, . Dec, 2009, 39(12), 1696-1705. 15.Qiu A , Adler M,Crocetti D, Miller MI. “Basal gnglia shapes predict social, comminiucation, and motor dysfunctions in boys with autism spectrum disorder”.Journal of the American Academy of child & adolescent Psychiatry.2010; 49(6):539-51.e4. 16.Schahamann J D, Sherman J e. “The cerebllar cognitive acfective syndrome brain” 1998; 121(4): 561-579. 17.Wang J, Hui-Tzu ,"A study on gross motor skills of preschool children ",J Res Child Educ (2004),49(3), 246-264. 18.Yimaz L, Yanardag M, Birkan B A, Bumin G. “Effects of swimming training on physical fitness and orientation in autism” . Pediarticles International 2004; 46: 624-626. 181 ‫ ﻳﻚ ﻣﻄﺎﻟﻌﺔ ﻧﻴﻤﻪﺗﺠﺮﺑﻲ‬:‫ﺗﺄﺛﻴﺮﺗﻤﺮﻳﻨﺎت ﻣﻨﺘﺨﺐ اﺳﭙﺎرك ﺑﺮ ﺗﻌﺎدل و ﻫﻤﺎﻫﻨﮕﻲ ﻛﻮدﻛﺎن ﻣﺒﺘﻼ ﺑﻪ ﻃﻴﻒ اوﺗﻴﺴﻢ‬ The Effects of Selected Spark Exercises on Balance and Coordination in Autistic Children: A QuasiExperimental Study Mahboubeh Ghayour Najafabadi1- Mahmood Sheikh2 - Rasool Hemayattalab3 - Amirhossein Memari4 1.Assistant Professor, Faculty of Physical Education and Sport Sciences, University of Tehran, Tehran, Iran 2.Associate Professor, Faculty of Physical Education and Sport Sciences, University of Tehran, Tehran, Iran 3.Professor, Faculty of Physical Education and Sport Sciences, University of Tehran, Tehran, Iran 4.Assistant Professor, Tehran University of Medical Sciences, Tehran, Iran. (Received: 2014/6/21; Accepted: 2014/9/14) Abstract The aim of this study was to investigate the effect of selected spark exercises on balance and coordination in autistic children. This study was semiexperimental. 12 autistic children (mean age 5-12 years) participated in this study. The subjects performed the intervention for 3 months based on selected spark exercises. The participants were evaluated in 3 stages (baseline, pretest and posttest) by Bruininks-Oseretsky test in terms of motor skills. Friedman test was used to analyze repeated measures of nonparametric data. The results showed that selected spark exercises significantly improved dynamic balance (P<0.001) and bilateral coordination (P<0.001). It can be generally stated that these selected spark exercises have a positive effect on the improvement of motor deficiencies in autistic children. Keywords autistic children, balance, coordination, fundamental exercises, spark exercises.  Corresponding Author: Email: m.ghayournaj@ut.ac.ir ; Tel: +989131311750