Ciudad Educadora

Se trata de un libro ameno y de ligera digestión, muy didáctico y con un formato similar a los libros de cocina en el que se presentan distintos modelos (recetas) educativos patrimoniales dirigidos principalmente a educadores, gestores del patrimonio y museólogos. Aún así, hay que decir que es un libro que está abierto a todos aquellos y aquellas ciudadanos que confían y apuestan por un nuevo enfoque y una nueva utilidad de nuestro patrimonio, del construido y del que está por construir, del destruido y del que aún se mantiene en pie. Todo el patrimonio que poseemos en nuestras ciudades es apto para convertirse en un agente educador excelente si se ve con las lentes adecuadas, y es en este libro donde los autores nos han querido presentar aquellos instrumentos, utensilios e incluso ingredientes necesarios para poder descodificar el patrimonio de nuestras ciudades, de manera que podamos entenderlo y sacarle el máximo jugo, para después darlo a conocer, transmitir sus valores a toda la ciudadanía, y educar a mayores y pequeños a través del mismo.
La presentación del plato, es decir del libro, muestra un cierto equilibrio entre gustos teóricos y otros más metodológicos que ofrecen en el paladar de los lectores un agradable sabor final. Las primeras notas gustativas exponen el marco teórico que engloba todo el discurso, y es en los dos primeros capítulos del libro donde se analiza, se discute y se da a conocer la idoneidad de la ciudad como escenario educativo en el que se pueden desarrollar acciones de calidad tomando el patrimonio como el ingrediente principal. Cuando el lector entra ya en el tercer y amplio capítulo, “Cocinar los modelos educativo-patrimoniales”, es cuando se empiezan a notar esos ingredientes metodológicos y prácticos que ayudan, paso a paso, a cocinar los distintos menús educativos; es aquí donde se propone un conjunto de modelos de intervención educativa patrimonial, acompañados de ejemplos concretos, fruto de la experiencia acumulada por las distintas ciudades españolas estudiadas en la investigación. El lector encontrará en cada modelo los ingredientes y cantidades necesarias para cocinar bien el plato, es decir, la explicación del modelo paso a paso, con sus recomendaciones y consejos, la propuesta de materiales, los destinatarios más adecuados del menú, e incluso fotografías. Finalmente, el libro presenta unas breves conclusiones con el fin de que el lector pueda hacer una buena digestión de las más de trescientas páginas que posee el libro, remarcando que educar a la ciudadanía a través del patrimonio de nuestras ciudades es posible si nos lo proponemos.

Este artículo da cuenta de las representaciones sociales del trabajo de jóvenes en situación de discapacidad intelectual que participan en programas de formación laboral dual de dos escuelas especiales de Santiago. El estudio adscribe al modelo social de la discapacidad, vinculándose a conceptos como inteligencia dialógica, ciudad educadora y pedagogía crítica. Mediante un diseño de Teoría Fundamentada, y desde un enfoque procesual, se describen las categorías que configuran el campo de las representaciones estudiadas; se identifican actitudes, algunos conflictos y sus fuentes de información y determinación. Se discuten los resultados en torno a la propuesta curricular basada en pasantías laborales y se concluye que los participantes construyen simbolizaciones de la realidad social que guían su experiencia cotidiana en el trabajo.

Martín, X.; Puig, J.; Rubio, L.; Gijón, M.; López-Dóriga, M.; Bär, B.; Calvet, J.; Palos, J. y Graell, M. (2018). Introducción ¿Cómo difundir el aprendizaje-servicio? RIDAS, Revista Iberoamericana de Aprendizaje Servicio, 6, 2-5. El aprendizaje-servicio es una metodología pedagógica, una actividad formativa que vincula el aprendizaje académico con la realización de un servicio útil a la comunidad. Tras algo de reflexión nos damos cuenta que es más que una metodología, el aprendizaje-servicio es también una filosofía de la educación. Entender la educación como una intervención en la vida social es más que educar para la vida, es educar para transformar la vida ya desde hoy mismo y, por lo tanto, es reconocer al alumnado su condición de ciudadanos. Finalmente, descubrimos que el aprendizaje-servicio no es solo una metodología y una filosofía, sino que es también una manera distinta de entender y organizar las instituciones educativas. Al afirmar que el aprendizaje-servicio es una intervención destinada a paliar necesidades de la sociedad, suponemos que los centros educativos van a precisar la colaboración de entidades sociales que propongan un servicio y abran las puertas al alumnado para que los pueda llevar a cabo. Se precisa vincular entidades educativas y entidades sociales, convertirlas en socios de una misma tarea e invitarlas a organizarse de un modo que la colaboración sea positiva para todos. Por todo ello, decimos que el aprendizaje-servicio es una metodología docente, una filosofía de la educación y una nueva forma de organización la red educativa. Pues bien, en este monográfico no vamos a tratar directamente ninguno de estos tres aspectos. Aunque van a estar presentes, nos centraremos en otra cuestión, vamos a considerar el aprendizaje-servicio como innovación social. Lo estudiaremos en tanto que una nueva práctica educativa que surge a partir de una idea original y que luego se propaga y arraiga a gran escala. La voluntad de la publicación que presentamos es analizar el aprendizaje-servicio como innovación y, por lo tanto, fijarse en los procesos colectivos que han impulsado este cambio educativo. Con ello pretendemos entender mejor los mecanismos que influyen en la adopción de una innovación educativa y establecer algunas recomendaciones para mejorar la implantación del aprendizaje-servicio en nuestra comunidad educativa. Para ser más precisos en relación a nuestros objetivos, vamos a presentar las dos fases de una innovación educativa: la invención y la difusión. El momento de la invención examina la acción creativa de los pioneros que esbozan una idea nueva y que quizás la plasmen en una experiencia piloto. Producen una novedad que al principio será tosca e imprecisa. Más adelante, todavía inmersos en la dinámica de la invención, vendrán los desarrolladores que añadirán aspectos y perfeccionaran la novedad. En realidad, cualquier innovación está siempre abierta a la incorporación de

En 1990 se formaliza la propuesta de las “Ciudades educadoras” y, ocho años más tarde (1998),
las ciudades de Barcelona y Sabadell ponen en marcha unos planes estratégicos para
implementar esa propuesta educativa y territorial: habían nacido los Proyectos Educativos de
Ciudad (PEC). El objetivo de esa propuesta, que operativiza la filosofía de las ciudades
educadoras, era “territorializar” la educación y “educacionalizar” el territorio en un sentido
amplio. Pasados 15 años, el artículo propone una análisis de su génesis, su evolución, sus
logros, sus dificultades y límites, así como las perspectivas des de las cuales los PEC y otros
proyectos que vinculan la educación con el territorio, están trabajando actualmente.

El presente artículo tiene como objetivo aportar algunas reflexiones acerca de la potencialidad del aprendizaje-servicio desde un punto de vista territorial. La construcción de apuestas educativas en el ámbito local a través del aprendizaje-servicio permite superar el desarrollo de experiencias concretas y aisladas y avanzar hacia la construcción de redes educativas que tienen un horizonte de bien común. Los aportes en este sentido parten de una investigación experiencial de corte cualitativo que ha combinado el análisis documental de diferentes experiencias anteriores y el proceso de investigación-acción realizado en tres territorios catalanes (Barcelona, Sant Cugat y Puig-Reig). En este texto se exponen las principales líneas de acción a desarrollar desde la perspectiva de facilitación y/o coordinación en el proceso de implementar el aprendizaje-servicio a nivel territorial: aproximación al territorio, diagnóstico compartido; generación de proyectos; y comunicación de la apuesta territorial. La reflexión acerca de este proceso subraya que todas ellas se sustentan en base a principios como la apertura, el reconocimiento, la coherencia y la sostenibilidad, entre otros. Asimismo, el trabajo también apunta algunas reflexiones acerca de la agencia educativa por parte de otros agentes del territorio, más allá de los centros educativos, y el fortalecimiento del trabajo en red para generar territorios más educadores.

El presente artículo tiene como objetivo aportar algunas reflexiones acerca de la potencialidad del aprendizaje-servicio desde un punto de vista territorial. La construcción de apuestas educativas en el ámbito local a través del aprendizaje-servicio permite superar el desarrollo de experiencias concretas y aisladas y avanzar hacia la construcción de redes educativas que tienen un horizonte de bien común. Los aportes en este sentido parten de una investigación experiencial de corte cualitativo que ha combinado el análisis documental de diferentes experiencias anteriores y el proceso de investigación-acción realizado en tres territorios catalanes (Barcelona, Sant Cugat y Puig-Reig). En este texto se exponen las principales líneas de acción a desarrollar desde la perspectiva de facilitación y/o coordinación en el proceso de implementar el aprendizaje-servicio a nivel territorial: aproximación al territorio, diagnóstico compartido; generación de proyectos; y comunicación de la apuesta t...