El objetivo de este artículo es analizar las actividades de los libros de texto de Historia de España e Inglaterra para comprobar su nivel cognitivo y la presencia de competencias de pensamiento histórico. Se han analizado 4602... more
El objetivo de este artículo es analizar las actividades de los libros de texto de Historia de España e Inglaterra para comprobar su nivel cognitivo y la presencia de competencias de pensamiento histórico. Se han analizado 4602 actividades de manuales escolares de ambos países para comparar en qué medida se promueve el pensamiento histórico y habilidades cognitivas complejas en cada país. Para conseguir este objetivo se han analizado tres variables: tipología de actividad, nivel cognitivo de la actividad y la presencia de conceptos históricos de primer y segundo orden. Los resultados muestran que existen diferencias entre España e Inglaterra en relación a la complejidad de las actividades y al desarrollo y evaluación del pensamiento histórico a través de las mismas. Este estudio concluye destacando la necesidad de replantear la enseñanza de la historia a través del trabajo con fuentes primarias y otras destrezas de pensamiento histórico que permitan el desarrollo de competencias históricas y la resolución de actividades con un mayor nivel de complejidad. Palabras clave: Enseñanza de la historia, libro de texto, pensamiento histórico, habilidades cognitivas, epistemología.
La presente comunicación parte de problematizar el desarrollo profesional de los docentes universitarios de matemática, en particular de los docentes del Instituto de Estudios Iniciales (IEI) de la Universidad Nacional Arturo Jauretche.... more
La presente comunicación parte de problematizar el desarrollo profesional de los docentes universitarios de matemática, en particular de los docentes del Instituto de Estudios Iniciales (IEI) de la Universidad Nacional Arturo Jauretche. En este Instituto, que se encarga de gestionar el ingreso a la universidad y un ciclo inicial compuesto por cuatro materias comunes a todas las carreras entre las que se encuentra Matemática Inicial, existe una diversidad de comisiones que responden a una única línea de trabajo determinada por la coordinación de cada espacio curricular. Así profesores y profesionales que trabajan en la docencia, con diversas trayectorias laborales y de formación, se desempeñan al frente de las comisiones a partir de un “repertorio común” –el material de cátedra-, poseen experiencias previas que condicionan e influyen en su desempeño. Para este desarrollo este trabajo asume la perspectiva documental, caracterizando al mismo como un ensamble del conocimiento del profesor y su actividad, lo que modifica el sistema de recursos del profesor y a la vez sus conocimientos y su actividad profesional. Se consideran además los aportes de distintos estudios que ahondan en la influencia de lo colectivo en la tarea docente de los profesores de matemática ya que las dimensiones colaborativa y comunitaria en el desarrollo profesional docente juegan un papel clave. Finalmente, se presentan algunos avances de una investigación en marcha a partir de un estudio de casos analizados a partir de las diferentes herramientas utilizadas para la recolección de datos: entrevistas, observaciones de clase, análisis del sistema de recursos del profesor, entre otras.
