Formação de professores na produção de histórias em quadrinhos (HQ)

usando o computador

Edson Rodrigues Santana1

Agnaldo Arroio2

Resumo: É importante que o professor tenha autonomia para organizar ações

didáticas que permitam o avanço dos alunos. Partindo deste principio, apresentamos
uma reflexão da produção das histórias em quadrinhos (HQs) por professoras das séries
iniciais do Ensino Fundamental e da Educação Infantil e também das narrativas
construídas durante um curso de especialização que aconteceu em 2011 na Universidade
de São Paulo na Faculdade de Educação. Além de destacar a importância desta
autonomia em produzir material didático, ressaltamos que é necessário aprofundar
questões relacionadas aos conceitos científicos e também a linguagem dos quadrinhos.
Assim entendemos que diante de inovações tecnológicas e metodológicas é
imprescindível de que as etapas de formação dos professores estejam atentas para tais
particularidades.

Palavras-Chave: Computador, formação de professores, quadrinhos.

Introdução
Machado (2011) apresenta duas perspectivas do conhecimento que são: ter posse
de informações ou ir além das informações relacionando a ideia de conceber projetos,
de extrapolar. Compartilhamos com o autor citado a ideia de que para ter projetos é
necessário projetar com o outro, sendo assim o fazer do professor precisa estar pautado
em ações que colocam ele, os alunos, outros professores e o conhecimento em uma rede
colaborativa. Para isso as relações de comunicação são indispensáveis.
Assim a escola, como local onde ocorrem práticas educacionais, não deixa de ser
um ambiente de comunicação e neste sentido é necessário a troca de significados entre
seus pares. Vale ainda argumentar que as relações de comunicação são modificadas de
acordo com o momento histórico da sociedade: basta lembrar as formas de
comunicação através de carta num passado não tão distante e as do presente através da
internet. Posto isto, as inovações das tecnologias de informação e comunicação (TICs)
são reconhecidas como recursos tecnológicos da atualidade e que são utilizadas como
mecanismos de comunicação. Como destaca Lévy (1993) dentre as três componentes

1
- Doutorando em Educação-USP e Professor de Ciências e Biologia na Rede Pública Municipal de São Paulo
2
- Professor associado - Faculdade de Educação - USP

Revista Tecnologias na Educação–Ano 4-Número 1– Julho -2012- http://tecnologiasnaeducacao.pro.br

das tecnologias de comunicação: a oralidade, a escrita e a informática, a última é a mais
próxima da realidade das novas gerações.
Tais recursos podem favorecer o ensino e a aprendizagem, pois estão presentes na
realidade dos estudantes. Desta maneira é necessário organizar situações didáticas que
utilizem estes recursos de forma que concilie os saberes escolares com os interesses dos
estudantes.
O professor como produtor de conhecimento
Historicamente os livros didáticos são recursos utilizados pelos professores em suas
práticas, no entanto pesquisadores como Kamel e La Rocque (2006) destacam que o
recurso das histórias em quadrinhos em livros de Ciências Naturais é fraco e pouco
explorado. Não é objetivo, deste trabalho, discutir esta temática, porém é importante
destacar que ninguém melhor do que o próprio professor para dizer o que ocorre em
situações de ensino e aprendizagem. Desta maneira, o professor poderia elaborar
materiais de acordo com situações específicas. No entanto, para atingir tal objetivo é
necessário que os professores tenham formação plena tanto dos saberes dos conteúdos

quanto das aplicações metodológicas das novas tecnologias, além das compreensões
cognitivas de como ocorre a aprendizagem.
Portanto não se trata de fazer um chamamento para que se abandone o livro
didático, mas que estimule o professor a também produzir materiais e conhecimento do
saber científico, além de reconhecer materiais com potencial de aprendizagem.
Histórias em Quadrinhos e Educação
Santana, Serra e Arroio (2008), destacam que os quadrinhos são sequencias de
imagens pictóricas e gráficas justapostas com o objetivo de transmitir informações e/ou
produzir uma resposta no leitor. Por utilizarem figuras e ilustrações, a rigidez de uma
informação é transmitida de forma mais flexível.
Dispositivos como balões de fala e quadros são usados para indicar diálogo,
estabelecer comunicação e transmitir informações, enquanto painéis, layout, tarjetas e
fitas podem ajudar a compreender o fluxo da história. Quadrinhos são meios gráficos no
qual imagens são utilizadas para transmitir uma narrativa sequencial. Usando texto,
simbolismo, design, iconografia técnica e literária, mistura mídia e elementos
estilísticos de arte para criar um subtexto de significados.

Revista Tecnologias na Educação–Ano 4-Número 1– Julho -2012- http://tecnologiasnaeducacao.pro.br

 Quando completamente explorados, os quadrinhos com suas palavras e ilustrações
têm um enorme poder de contar histórias e de transmitir mensagens. Os estudantes
participam ativamente usando sua imaginação para completar os espaços entre as
imagens (MacCloud, 1993).
Quadrinhos têm sido apresentados com grande número de formatos de publicações
e formas tipográficas, desde o mais curto painel de cartoon até a mais longa novela
gráfica. O quadrinho, tradicionalmente, possui conteúdo satírico ou de humor. A tira é
simplesmente uma sequencia de quadrinhos que se unem para contar uma história com
determinado encadeamento.
A combinação de palavra e imagem e a organização das imagens em uma ordem
sequencial é certamente o propósito dos quadrinhos: a narrativa. Quadrinhos enfatizam
uma representação pictórica de uma narrativa que descreve a sequencia de eventos
fictícios e não fictícios. Isto significa que os quadrinhos não são versão ilustrada da
literatura padrão e, enquanto alguns críticos argumentam que eles têm uma forma
hibrida de arte e literatura, outros entendem que quadrinhos são uma nova e separada
arte; uma integração do todo, de palavras e imagens, onde as imagens não só
representam as histórias, mas são parte do discurso. Nos quadrinhos, os criadores
transmitem expressões por meio de arranjo e justaposição de imagens sozinhas ou
palavra(s) e imagem(s) para construir uma narrativa.
O uso de quadrinhos, além de focar situações do cotidiano do aluno e da vida
social, possibilita a reflexão sobre o tema proposto, o confronto de ideias, a busca de
soluções e alternativas para um problema apresentado e a utilização do computador
favorece a autonomia na aprendizagem (Rota e Izquierdo, 2003).

Formação de Professores e Ensino de Ciências

Praticamente todos os dias, os meios de comunicação veiculam alguma informação
relacionada à necessidade de melhorar a qualidade da educação em nosso país. Tal
melhora necessita incorporar diversos aspectos e entre estes, a formação do professor é
indispensável neste processo.
Um fato curioso e paradoxal nomeado por Tardif de crise do profissionalismo
destaca que se pede aos professores para se tornarem profissionais no momento em que

Revista Tecnologias na Educação–Ano 4-Número 1– Julho -2012- http://tecnologiasnaeducacao.pro.br

o profissionalismo, a formação profissional e as profissões mais bem assentadas
atravessam um período de crise profunda (Tardif, 2000, p.13).
Com relação ao ensino de Ciências, Fourez (2003) ao abordar o assunto faz uma
serie de considerações a respeito de tal crise, descrevendo um cenário de mundo
industrializado com três atores, estes são: os alunos, os professores de ciências, os
dirigentes da economia, os pais e os cidadãos. Em todos esses atores é possível
identificar certa polarização a respeito da compreensão do saber científico e da ciência.
Krasilchik (1987) apresenta outros pontos ao discutir os aspectos que influenciam
negativamente o ensino de Ciência, chamando a atenção para que os professores
obtenham competência para analisar o problema, mostra que “As queixas que antes se
referiam apenas a deficiências na área metodológica ampliaram-se para abranger a
formação dos profissionais em relação ao conhecimento das próprias disciplinas em
relação à classe, à baixa qualidade das aulas e a dependência estreita dos livros
didáticos” (Krasilchik, 1987, p. 48).
O aperfeiçoamento da prática pedagógica é um imperativo necessário ao universo
educacional, previsto inclusive na legislação com garantia de recursos nos processos de
formação continuada. No entanto há de se questionar que formação é necessária e como
esta precisa ser? Tardif (2000), Shulman (1986) entre outros ressaltam a respeito de se
articular os saberes ou conhecimentos da prática dos professores com as teorias
elaboradas na academia, ou ainda, que a formação precisa compreender o movimento de
profissionalização que busca renovar os fundamentos epistemológicos do ofício de
professor.
Porém não basta apenas se atualizar, “reciclar”, ou passar por treinamento. A
formação do professor exige considerar aspectos que estão além dos citados, ou seja,
não se restringe a uma formação técnica, mas um processo que compreende uma visão
crítica e com autonomia de sua profissão. É pensando criticamente a prática de hoje ou
de ontem que se pode melhorar a próxima prática. O próprio discurso teórico,
necessário à reflexão crítica, tem de ser de tal modo concreto que quase se confunda
com a prática (Freire, 2001). Para isto, pretendemos contribuir através da utilização das
histórias em quadrinhos, como recurso metodológico, na prática de professores atuantes.
Considerando que as tecnologias são importantes e necessárias para auxiliar professores
e alunos no processo ensino e aprendizagem e que não basta que as escolas apenas

Revista Tecnologias na Educação–Ano 4-Número 1– Julho -2012- http://tecnologiasnaeducacao.pro.br

tenham os recursos tecnológicos, já que existe outro enfoque paralelo à incorporação
das tecnologias, ou seja, a formação dos professores. Esta especificamente precisa
preparar o professor com a formação relacionada aos recursos básicos de funcionamento
das tecnologias, ou melhor, os procedimentos técnicos e específicos.
Ressaltamos que propostas que se resumem em oficinas com temas “soltos”,
visando práticas ou “receitas” de atuação em sala de aula, nem sempre apresentam
relação entre si, originando um aprendizado fragmentado e distante da realidade das
escolas. Modelos de formação como o citado tem relação direta com a realidade de
nossos professores, pois estes devido às condições estruturais não favoráveis como
excesso de aulas, baixos salários e como consequência jornada integral, são
impulsionados a procurar cursos de formação que respondam às suas necessidades
imediatas e assim os processos de reflexão sistematizada da prática não alcançam seus
objetivos.
Abib (2008) faz considerações sobre a crescente quantidade de pesquisas que
implicam em apontar situações e metodologias para práticas em sala, no entanto a
influência de tais pesquisas em sala ainda é insatisfatória, pois provavelmente estão
imbricadas em modelos prescritivos. A pesquisadora destaca que a “superação dessa
problemática exige um conjunto de movimentos que leve a articulação entre dois
universos ainda muito distantes, ou seja, é necessário que se invista na elaboração de
elementos que permita um diálogo entre propósitos, conhecimentos, linguagens,
contextos de trabalho e condições de produção de conhecimento sobre o ensino” (Abib
2008).
Segundo Abib (2003) um dos fatores explicativos desse quadro consiste na
inadequação dos programas de formação de professores. A pesquisadora destaca os
seguintes modelos: racionalidade técnica, racionalidade prática e o crítico de formação
docente.
A proposta da pesquisadora tem embasamento no modelo crítico que propõem a
autonomia do professor e ações na formação com enfoque em situações problemas
estruturado na pesquisa-ação na formação de professores de maneira que os saberes dos
professores sejam mobilizados e potencializados, considerando o contexto escolar e as
situações de ensino de cada grupo de professores.

Revista Tecnologias na Educação–Ano 4-Número 1– Julho -2012- http://tecnologiasnaeducacao.pro.br

 Assim é importante que os formadores tenham a clareza das dificuldades dos
professores, compreendam e potencializem seus saberes articulando com o
conhecimento teórico das pesquisas, pois os professores dispõem, evidentemente, de um
sistema cognitivo, mas eles não são somente sistemas cognitivos, algo que é muitas
vezes esquecido! Um professor tem uma história de vida, é um ator social, tem
emoções, um corpo, poderes, uma personalidade, uma cultura, ou mesmo culturas, e
seus pensamentos e ações carregam as marcas dos contextos nos quais se inserem
(Tardif, 2000, p.15).

Metodologia
Apresentamos neste trabalho quatro sequencias de HQ (histórias em quadrinhos)
produzidas por professores das séries iniciais do Ensino Fundamental, da Rede Pública
do município de São Bernardo do Campo, matriculados em um curso de especialização
denominado Ensino de Ciências da Natureza e suas Tecnologias. Tal curso foi
realizado durante o ano de 2011 na Faculdade de Educação da Universidade de São
Paulo. Além das sequencias supracitadas, também utilizamos trechos das
argumentações dos professores a respeito dos quadrinhos e os recursos da informática.
Para obter tais trechos nos baseamos nas narrativas dos professores, elaboradas durante
a vigência do curso. Os professores utilizaram o software MK-Gibi para produzir as
histórias em quadrinhos. O software é livre para download e foi desenvolvido pela
equipe Microkids, mas também pode ser utilizado um editor de texto.

Resultados e discussão
Reconhecemos a importância das histórias em quadrinhos utilizadas com recursos
da informática, como já discutida ao longo deste trabalho. No entanto faz-se necessário
refletir sobre estes recursos quando atrelamos com a formação dos professores, assim
abordaremos a seguir alguns aspectos encontrados nesta pesquisa que permitam uma
reflexão em processos reais de ensino e aprendizagem.

Revista Tecnologias na Educação–Ano 4-Número 1– Julho -2012- http://tecnologiasnaeducacao.pro.br

 Figura 1: O Lixo (proposta para alunos das séries iniciais do Ensino Fundamental).

No trecho acima as professoras utilizam a proposta para trabalhar com conteúdos

atitudinais com o objetivo de apresentar um projeto tratando o tema da reciclagem.
Podemos relacionar esta produção e sua intenção com a narrativa de outra professora do
mesmo grupo “colocando-se como aluno você pode visualizar situações que podem
ocorrer com os seus alunos em sala de aula e refletir como poderá intervir ou não de
maneira eficiente e pontual durante a realização de quaisquer que sejam as
atividades”.

Figura 2: Animais Aquáticos e Terrestres (Proposta para alunos da Ed. Infantil).

Ressaltamos dois aspectos importantes: inadequação do suporte à fase de educação

e problemas com a linguagem dos quadrinhos. No caso do primeiro a atividade seria

Revista Tecnologias na Educação–Ano 4-Número 1– Julho -2012- http://tecnologiasnaeducacao.pro.br

inviabilizada, pois os alunos ainda estão em processo de alfabetização, muito embora
tenham conhecimentos sobre o mundo letrado e desta forma compreendem o conceitos
de aquático e terrestre, pois de acordo com Vigotski, apud. de La Taille ; Oliveira;
Dantas 1992, “A linguagem do grupo cultural onde a criança se desenvolve dirige o
processo de formação de conceitos: a trajetória de desenvolvimento de um conceito já
está predeterminada pelo significado que a palavra tem na linguagem” (de La Taille;
Oliveira; Dantas 1992, p. 30).
Assim neste quadrinho o importante seria a exploração das imagens e a oralidade,
ou seja, a professora contaria a história seguida pela demonstração das imagens. Com
relação a estas considerações colocamos em relevo a fala de outra professora também da
Educação Infantil que exemplifica com sua experiência
“trabalhei com crianças e observei que realmente elas primeiro
inserem os desenhos e depois criam uma história, portanto as cenas
ficam sem continuidade e consequentemente a historia também não
porque eles colocam qualquer fala sem conexão e acabam não
produzindo uma história e sim frases soltas e descontextualizadas.
Quando notei isso tive que retomar e intervir, fazendo com que eles
criassem primeiro a história e para isso apresentei o tema, que era criar
uma história a partir de fatos da vida cotidiana”
Já com relação à linguagem verificamos um problema com relação ao tipo de letra
utilizado, pois na linguagem dos quadrinhos predomina-se a letra maiúscula. Apesar de
separar dois aspectos negativos, consideramos importante a ideia de dar visibilidade às
produções dos professores e destacaremos uma fala que pode exemplificar a
importância em dar protagonismo e confiança ao professor:
“trabalho com educação infantil e agora sei que posso criar
histórias em quadrinhos que auxiliem no desenvolvimento dos temas que
vão ou estão sendo trabalhados, vou até utilizar com meus alunos”.

Figura 3: A onça que não tinha onde morar (proposta para séries iniciais do E. Fund.)

Revista Tecnologias na Educação–Ano 4-Número 1– Julho -2012- http://tecnologiasnaeducacao.pro.br

 A proposta permite a abordagem de temas jornalísticos favorecendo a discussão de
temas ambientais. Neste sentido os alunos são convidados a refletirem sobre questões de
interesse global de maneira que tenham noções básicas da importância de se respeitar
outras espécies. Na apresentação as professoras destacam que o trabalho seria para
introduzir um conteúdo relacionando o mesmo com o cotidiano dos alunos.
Encontramos o mesmo problema citado no quadrinho anterior, ou seja, a linguagem dos
quadrinhos, pois também o texto está em letra minúscula, além de alguns balões de
pensamento não representam pensamento e sim uma fala direta a alguém.

Figura 4: Mudanças Climáticas (proposta para séries iniciais do Ens. Fundamental).

A sequência acima trabalha com a ideia de contrários, fazendo justamente uma das
propostas dos quadrinhos que é a utilização da ironia, do lúdico e, principalmente, a
compreensão de histórias com relação entre texto e imagens que se completam de forma
sintética produzindo um entendimento da narrativa. Também encontramos problemas
com o tipo de letra já discutido nos quadrinhos anteriores.
Reforçamos com os argumentos de uma professora questões como o trabalho
prévio, o cuidado com a linguagem e objetivos claros e com conhecimento “há nas
escolas laboratórios de informática para a construção deles centralizando o conteúdo e
os objetivos que queremos atingir. Mas esta construção, precisa ser um trabalho
interdisciplinar com síntese, produção de texto, os desenhos, tudo deve ser articulado
para mostrar que há um trabalho sistematizado e pensado”.

Implicações
De acordo com os dados salientamos que é necessário um trabalho prévio com a
linguagem dos quadrinhos, pois os professores apresentaram alguma dificuldade com o
domínio desta justificando assim a necessidade de aprofundamento nesta temática nos
processos de formação.

Revista Tecnologias na Educação–Ano 4-Número 1– Julho -2012- http://tecnologiasnaeducacao.pro.br

 Ressaltamos a importância dos recursos computacionais aliados as HQs, mas é
fundamental que estes recursos sejam discutidos nos processos de formação dos
professores tanto com relação a sua metodologia quanto aos aspectos relacionados à
linguagem e cognição de como os conceitos científicos são construídos.
Outro aspecto que também necessita de atenção é o tratamento dos conceitos
científicos em paralelo à construção dos materiais a serem utilizados em situações de
ensino, principalmente nos anos iniciais da educação científica. Isto porque,
compreensões distorcidas podem dificultar a construção de conceitos científicos mais
complexos em outras etapas do ensino. Desta forma ações de formação de professores
requerem o cuidado em abordar as metodologias como também os materiais e a
linguagem e compreensão adequada dos conceitos científicos.
Mesmo encontrando alguns problemas nas construções das professoras, podemos
argumentar que a ideia do professor como elaborador de materiais para uso em
situações pedagógicas é significativa, pois desta maneira estes podem adaptar e
complementar com outros recursos as ações que envolvem o ensino e a aprendizagem,
ou ainda, coloca o professor como também produtor de conhecimento.

Referências
ABIB, M.L.V. A pesquisa em ensino de física e a sala de aula: articulações
necessárias. In: Sociedade Brasileira de Física (org.) XI Encontro de Pesquisa em
Ensino de Física, Curitiba, p. 227-238, 2008.
__________. Pesquisas em ensino de ciências e matemática, Série Ciência &
Educação n.3, Unesp, p. 60-70, 2003.
__________. Formação de professores de ciência: treinamento ou cooperação? USP,
In: Caué Matos (org.) Conhecimento Científico e Vida Cotidiana, São Paulo, Terceira
Margem, p. 87-101, 2003.
FOUREZ, G. Crise no Ensino de Ciências?, Investigações em Ensino de Ciências, 8
(2) 109 - 123, 2003.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia, Editora Paz e Terra: São Paulo, 2001.
KAMEL, C; de LA ROCQUE, L. As Histórias em Quadrinhos como linguagem
fomentadora de reflexões – uma análise de coleções de livros didáticos de ciências

Revista Tecnologias na Educação–Ano 4-Número 1– Julho -2012- http://tecnologiasnaeducacao.pro.br

naturais do Ensino Fundamental, Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em
Ciências, 6 (3) 59-76, 2006.
KRASILCHIK, M. O Professor e o Currículo das Ciências, 2ª reimpressão, Editora
Pedagógica e Universitária: São Paulo, 1987.
LA TAILLE, Y de; OLIVEIRA, M. KOHL de; DANTAS, H. Teorias Psicogenéticas
em Discussão. São Paulo: Summus Editorial, 1992.
LÉVY, P. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da
informática. Rio de Janeiro: Editora 34, 1993.
MAcCLOUD, S. Desvendando os quadrinhos. São Paulo: Tasken, 1993.
MACHADO, N. J. Epistemologia e Didática, São Paulo: Editora Cortez, 7ª edição,
2011.
MK-Gibi. http://mkgibi.software.informer.com/download/, acessado em junho de 2012.
ROTA, G; IZQUIERDO, J. Comics as tool for teaching biotechnology in primary
school. Eletronic Journal of Biotechonology, 6 (15), p. 86-89 2003.
SANTANA, E. R; SERRA, G; ARROIO, A. Digital Comics promoting the
introduction of computers into the science classroom. In: LAMANAUSKAS, V. (Ed.)
Information and Communication Technologies in Science Education Conference.
Siauliai University, Faculty of Education, Siauliai, Lithuania, 2008.
SHULMAN, L. Those Who understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational
Researcher, 56 (2) 4 -14, 1986
TARDIF, M. Saberes profissionais dos professores e conhecimento universitários,
Revista Brasileira de Educação, nº. 13, p. 5-23 2000.

Recebido em: Março 2012

Publicado em: Julho 2012

Revista Tecnologias na Educação–Ano 4-Número 1– Julho -2012- http://tecnologiasnaeducacao.pro.br