Teacher Involvement in Evaluating Achievement

Much is written about using standardized and state mandated tests to measure student growth
in science. Little, however, is written about using teacher developed tests to measure student
science achievement in the classroom. Too frequently, standardized tests and state mandated
tests omit learner progress in the every day leanings in science achievement in the classroom.
Teacher developed tests can be more valid and reliable then either Standardized or state
mandated tests. Standardized are global and do not have for the teacher to use in teaching
science. State mandated tests may have accompanying objectives which teachers may to
gauge their teaching. The teacher may then in a manner whereby the state mandated test
might have rather high validity since what is taught may be test-a when using the state
mandated test. Selected states omit science content and skulls in the mandated test. The
feeling then might well be that science is not as important as and mathematics, example.
There is probably no better way to write valid test items than the teacher doing the writing
who knows and understands what has been taught in the classroom. The science teacher also
has understandings of what the developmental level of the student is when writing
appropriate test items.
86

Thus, test items need to be written on the reading and understanding level of the
students who are to take the test.

Too many teachers, however, are not acquainted with standards to use in test writing.

Standards for Test Writiring

The National Research Council (NRC) has just released publication Of Classroom
Assessment and the National Education Standards (National Science Teacher Association,
2001). Six goals are listed in the introduction of this publication and these are the following:
 Articulate a research rationale for helping teachers improve classroom assessment;
 Clarify the concept or effective classroom assessment;
 Provide illustrations and guides to the development and selection of assessment
processes and tools;
 Assist teacher educators and staff developers who will include assessment in their
work with prospective and practicing teachers;
 Address issues that school and district decision makers face in their efforts to improve
classroom assessment.
When students learn each day in ongoing science lessons and units of study is important. A
single percentile given to show student results on a standardized or state mandated test fot
entire school year, or other selected interval time. Does not provide a comprehensive picture
of the learner’s achievements in science (Ediger, 1990, 241-246). To use either of these test
to reveal progresses in science has the following weakness:
1. multiple choice test item generally used for student responses to indicate what has been
learned. These are paper/pencil test items to measure facts, concepts, and generalization
acquired by students;
87

Major emphasis may be placed here upon measuring factual information achieved by
students since this is the easiest kind of content to measure in a multiple choice test;
2. hands on approaches in teaching and learning might well be greatly minimized or ignored
since
their strengths and weaknesses cannot be machine scored. A science teacher who has
stressed a hands on approach in student learning in the classroom may find the multiple
choice test items tend to measure verbal such as reading largely or only;
3. no exceptions may be made for individual differences among students. Thus all students
have the same amount of allotted time to complete the standardized or state mandated test,
all experience the same directions for test taking, all responses are assessed using the same
answer key, and all respond to the same kind of test items. Selected students need more test
taking time than do others as well as to have directions explained more thoroughly far taking
the test. Then too, there may be more than one correct answer than what is presented in the
assessment key. Reading multiple choice test items may not be a favourite way of revealing
what has been learned in science. A handicapped student, especially, may need special
accommodations;
4. science as a curriculum area may not appear on a state mandated test since major emphasis
is being placed upon measuring reading and mathematics achievement. Standardized tests, if
they do contain test items pertaining to science, may have too few test items pertaining to
this vital area of academic achievement;
5. validity may well be lacking if the test stresses abstract learnings such as students reading
and
responding to multiple choice test items and the classroom teacher having emphasised
concrete and semi-concrete approaches in teaching science.
88

A sampling of every day science achievement of students may be incorporated into a science
portfolio. The portfolio, as an example, may contain the following entries:

1. snapshots of hands on approaches from ongoing lessons and units of study;

2. written work pertaining to summaries, outlines, book reports, as well as expository
creative and
narrative writings;
3. a video tape of collaborative endeavours of students to notice the quality of interactions;
4. tape recordings of oral presentations such as a book drawings of construction items made
for science experiments and demonstrations;
5. dramatizations, evaluated on a five point scale, pertaining to a unit on famous scientists,
for
example;
7. self evaluation of students in terms of quality criteria;
8. art products such as murals, diagrams and other illustrations developed of what was
studied in science units of study;
9. test results of classroom developed tests achievement in ongoing units and lessons;
10. student/teacher planning of what is left to learn within a specific unit in science. A
carefully designed rubric may be used to assess the quality of each portfolio (Ediger, 2001,
150-155).

Multiple Intelligence Theory

Multiple intelligences Theory (Gardner, 1993) indicates that there are numerous possibilities
for students to reveal in achievement. Here, students may use their own individual strengths
to indicate achievement through the following ways:
89

1. verbal intelligences such as in reading and responding to test items;

2. logical intelligence as in reasoning to secure information;
3. musical/rhythmical such as in writing lyrics and putting the words to music to reveal what
has been learned;
4. intrapersonal intelligences whereby the strengths lie within the individual working by the
self to
indicate achievement from a lesson or unit of study;
5. interpersonal intelligences in which a learner best reveals learnings obtained throug
collaborative
endeavours;
6. bodily/kinesthetic whereby the student indicates what has has been learned through
manual dexterity. There are a plethora of ways here for students to show achievement in
science units such as in constructing models and objects, making science equipment, and
doing projects;
7. Scientific intelligences which is truly the heart of the science curriculum as in objectives
thinking
about nature and the natural world.
The student with teacher guidance may select the approach(s) to be used to reveal what has
been learned in sciences lessons and unit of study. This puts more responsibility upon the
student, rather than upon test writers far removed from the local classroom, in deciding how
to be assessed to
indicate achievement. Bach of the above named intelligence possessed by a student may be
used to show in the science curriculum.
To use multiple intelligences theory requires inservice education for teachers. Classroom
teachers need to study, see models of multiple intelligences theory in operation to learner
achievement, and eventually implement with mentor assistance diverse facets of this
philosophy of evaluation.
90

In-service education is necessary then for teachers to be able to use new procedures
in the assessments processes.

Learning Styles Theory in the Assessment Process

Under which classroom environmental conditions do students achieve more optimally?

Learning styles theory has much to offer in thinking about the learning environment for
students in the classroom and Dunn (2001) in their research have identified factors which
assist or hinder individuals in the classroom in achieving as optimally as possibble:
1. acceptable noise levels, readings, as well as formal versus informal seating
arrangements;
2. emotional elements such as conformity versus nonconformity, as well as preferences for
choices as to what to learn;
3. factors such as studying alwe or with others as well as preferring collegial relations versus
structure with a more authcritative teacher;
4. physiological factors such using auditory, tactual, and/or kinesthetic ways of learning.
Included too are moving around or sitting as well as eating versus not eating while
concentrating on the tank at hand;
5. psychological factors such as being an analytic learner who focuses on a step by step
fashion which leads to an understanding, as compared global learners who desire to
understand what is learned and how it relates to themselves before focusing on facts.
Analytic students respond best to printed words whereas global learners respond better to
illustrations and pictures.

Workshops and faculty meetings are for teachers to beome thoroughly familiar with learning
style theory of teaching and learning as well as using its components in the
assessment procedures. Teachers need to consider learning styles when evaluating under
which conditions student, do best in achieving in science instruction.

91

Written Tests in the Science Curriculum

 There are selected criteria which need to be used by teachers in writing valid and reliable
test items to measure learner achievement and progress. Quality test items than need to be in
the offing for assessment results to be useful for the science teacher. Poorly written, vague
items will not provide the useful information needed to design the curriculum. Which are
selected criteria for the teacher to use?
Multiple choice test items are used very frequently by writers of standardized and criterion
referenced tests. Teacher written multiple choice test items should possess the following:
1. they should contain a stem and four plausible responses. Four is not a magic number, but
if there
are three then the student has a chance of guessing the correct answer. If five responses are
in the offing, it might be quite complex in writing each as being plausible or rational.
The following is a model multiple choice item:
Which is incorrect in naming the three states of matter?
(a) solids
(b) rocks
(c) gases
(d) liquids
There is only one correct answer in that rocks are not one of the three states of matter. The
test item is quite factual. However, there are vital facts for students Lo understand and use in
developing increasingly a more complex science vocabulary. Thus, there are a plethora of
liquids, solids, and gases for students to encounter in a quality, sequential curriculum, Then
too relevant facts are the building blocks for higher levels of cognition,
92

2. no clues are tn be given when the student encounters sequential multiple test items. Thus,
test item number one should not provide a clue as to which is the correct response for test
item number two, and others sequentially.
3. each stem needs to grammatically correct with the four plausible responses:
Three major classification of rocks are:
(a) sandstone, basalt, and marble
(b) igneous, metamorphic, and sedimentary
(c) liquids, solids and gases
(d) conglomerate, magma, and shale.
4. the test items need to arranged in ascending order of complexity. The reason for this
being
psychological in that the easier test items may build self confidence within students to tackle
the
increasingly more complex test items sequentially.
5. written test items must cover what has taught in the classroom so that increased validity is
in
evidence.
6. peer review of test items may advisable to take out the weaknesses in a multiple choice
test.
7. balance among different topic covered in science instruction need to appear on the test. If
environmental education has been taught in class for example, then related test items need to
appear on the test validity is then in evidence.
8. Feedback from student test results should be used to pinpoint weaknesses and thus
reteach that which is needed.
9. printouts of learner test results provide a basis for assessment of the quality test items. If
too many miss an item, perhaps it needs to revised to make it meaningful.

93
10. tests are an integral part of instruction and should be used to improve the curriculum, not
to
comparisons among students, Learning opportunities should be used to encourage students
progress in science (Ediger, 1994, 24-25).

Teacher Observation Of Students in Science Achievement

Leadership is certainly needed from teachers and the school principal to quality criteria to
ascertain student achievement in science (Ediger, 1999, 1-5). Test may well be worthless
unless the standards used in and evaluation to determine student science achievement
possess face validity as well as reliability, such as test/retest, alternate forms un/or split half.
There are a plethora of which need to be incorporated into the writing of quality test
including being on the present reading level of students who will be taking the test. Individual
differences shcn.ild be provided for including variable time limits for students individually
who need more time to complete a test.
To harmonize a hands on approach in teaching/learning in science with the assessment
process, the teacher may use observational techniques. The following criteria may be used in
the observational process by the science teacher when students are doing hands on science:

1. how well a learner is identifying problems to solve in science;

2.how the student is in information directly related to the problem;
3. how proficient the student is in achieving an hypothesing
4. how well the learner does in testing and evaluating the worth of the hypothesis;
5. how capable the student is in modifying the hypothesis, if necessary.
Teachers observation may be used to determine how well a student is doing in each of the
five above named categories.

94

An additional vital item to observe is how wall students are using science equipment and
materials in problem solving experiences.

Metacognition in Science

Metacognition skills are important to in the evaluation process. Metacognition deals with
thinking about thinking. Early in the child’s school experiences, he/she should be aided to
achieve as optimally as possible( Allen, Sprin, 2001). The science teacher needs to provide a
model to assist students to reflect upon what has been achieved in science in an ongoing
lesson or unit of study. This provides opportunities, not only to reflect upon what has been
acquired, but also for the student to think about what is left to learn. Motivational factors
here in that the learner feels a sense of accomplishment as well as there more to achieve.
Relating that which has achieved with what is left to learn makes for connections of the older
learnings with the new. Review within the
refletion process is a powerful factor in retention of subject matter, skills, and attitude, as
well as creating a desire to continue achieving. Too frequently, individuals believe that what
has been learned will remain there for retrieval. But forgetting and problems in retrieval are
forthcoming. For metacognition to an important factor in self evaluation, the student need to;
1. be responsible for his/her own achievement in science;
2.trust the self, with teacher guidance, to develop
quality criteria in and evaluation;
3. lean upon the self to evaluate, assess, and accomplish;
4. monitor the self to determine if science goals of instruction are being achieved;
5. rehearse, analyze and synthesize objectives, learning, opportunities and assessment
procedure
with each being vital in teaching learning.

95
Keterlibatan Guru dalam Mengevaluasi Prestasi
Banyak yang ditulis tentang menggunakan tes standar dan diamanatkan negara untuk
mengukur pertumbuhan siswa dalam sains. Namun, sedikit yang ditulis tentang menggunakan
tes yang dikembangkan guru untuk mengukur prestasi sains siswa di kelas. Terlalu sering, tes
standar dan tes mandat negara mengabaikan kemajuan pelajar di setiap hari condong pada
prestasi sains di kelas. Tes yang dikembangkan guru dapat lebih valid dan andal daripada tes
yang diamanatkan atau dinyatakan resmi. Standar adalah global dan tidak dimiliki guru untuk
digunakan dalam pengajaran sains. Tes yang diamanatkan oleh negara mungkin memiliki
tujuan yang menyertai guru untuk mengukur pengajaran mereka. Guru kemudian dapat
dengan cara di mana tes mandat negara mungkin memiliki validitas yang agak tinggi karena
apa yang diajarkan mungkin tes-a saat menggunakan tes mandat negara. Negara-negara yang
dipilih menghilangkan konten sains dan tengkorak dalam tes mandat. Perasaan itu kemudian
mungkin bahwa sains tidak sama pentingnya dengan matematika, misalnya.
Mungkin tidak ada cara yang lebih baik untuk menulis soal-soal tes yang valid daripada guru
yang menulis yang tahu dan mengerti apa yang telah diajarkan di kelas. Guru sains juga
memiliki pemahaman tentang apa tingkat perkembangan siswa saat menulis item tes yang
sesuai.
86

Dengan demikian, soal-soal tes harus ditulis pada tingkat membaca dan memahami siswa
yang akan mengikuti ujian.

 Namun, terlalu banyak guru yang tidak mengenal standar untuk digunakan dalam penulisan
tes.
 
Standar untuk Tes Penulisan
National Research Council (NRC) baru saja menerbitkan publikasi Penilaian Kelas dan
Standar Pendidikan Nasional (National Science Teacher Association, 2001). Enam tujuan
tercantum dalam pengantar publikasi ini dan ini adalah berikut ini:
• Mengartikulasikan alasan penelitian untuk membantu guru meningkatkan penilaian kelas;
• Mengklarifikasi konsep atau penilaian kelas yang efektif;
• Memberikan ilustrasi dan panduan untuk pengembangan dan pemilihan proses dan alat
penilaian;
• Bantu pendidik guru dan pengembang staf yang akan memasukkan penilaian dalam
pekerjaan mereka dengan calon dan guru praktik;
• Menangani masalah-masalah yang dihadapi oleh para pembuat keputusan sekolah dan
kabupaten dalam upaya mereka untuk meningkatkan penilaian kelas.
Ketika siswa belajar setiap hari dalam pelajaran sains yang sedang berlangsung dan unit studi
adalah penting. Persentil tunggal yang diberikan untuk menunjukkan hasil siswa pada tes
standar atau mandat negara untuk seluruh tahun ajaran, atau waktu interval yang dipilih
lainnya. Tidak memberikan gambaran komprehensif tentang prestasi pelajar dalam sains
(Ediger, 1990, 241-246). Untuk menggunakan salah satu dari tes ini untuk mengungkap
kemajuan dalam sains memiliki kelemahan berikut:
1. soal tes pilihan ganda yang umumnya digunakan untuk respons siswa untuk menunjukkan
apa yang telah dipelajari. Ini adalah item tes kertas / pensil untuk mengukur fakta, konsep,
dan generalisasi yang diperoleh siswa;
87
Penekanan utama dapat ditempatkan di sini pada pengukuran informasi faktual yang dicapai
oleh siswa karena ini adalah jenis konten termudah untuk diukur dalam tes pilihan ganda;
2. pendekatan langsung dalam pengajaran dan pembelajaran mungkin sangat diminimalkan
atau diabaikan sejak itu
 kekuatan dan kelemahan mereka tidak bisa dinilai mesin. Seorang guru sains yang telah
menekankan pada pendekatan dalam pembelajaran siswa di kelas dapat menemukan item tes
pilihan ganda cenderung mengukur verbal seperti membaca sebagian besar atau hanya;

 3. tidak ada pengecualian untuk perbedaan individu di antara siswa. Dengan demikian semua
siswa memiliki jumlah waktu yang sama yang dialokasikan untuk menyelesaikan tes standar
atau mandat negara, semua mengalami arah yang sama untuk mengambil tes, semua
tanggapan dinilai menggunakan kunci jawaban yang sama, dan semua menanggapi jenis
barang tes yang sama. Siswa yang dipilih membutuhkan lebih banyak waktu ujian daripada
yang lain serta untuk memiliki arahan dijelaskan lebih menyeluruh mengambil ujian.
Kemudian juga, mungkin ada lebih dari satu jawaban yang benar dari apa yang disajikan
dalam kunci penilaian. Membaca item soal pilihan ganda mungkin bukan cara favorit untuk
mengungkapkan apa yang telah dipelajari dalam sains. Seorang siswa cacat, khususnya,
mungkin memerlukan akomodasi khusus;
4. sains sebagai bidang kurikulum mungkin tidak muncul pada tes yang diamanatkan negara
karena penekanan utama ditempatkan pada pengukuran membaca dan prestasi matematika.
Tes terstandarisasi, jika mengandung item tes yang berkaitan dengan sains, mungkin
memiliki terlalu sedikit item tes yang berkaitan dengan area vital pencapaian akademik ini;
5. validitas mungkin kurang jika tes ini menekankan pembelajaran abstrak seperti siswa
membaca dan
 menanggapi item soal pilihan ganda dan guru kelas telah menekankan pendekatan konkret
dan semi-konkret dalam pengajaran sains.
88

Sebuah contoh pencapaian setiap hari sains siswa dapat dimasukkan ke dalam portofolio
sains. Portofolio, sebagai contoh, dapat berisi entri-entri berikut:

1. potret tangan pada pendekatan dari pelajaran dan unit studi yang sedang berlangsung;
 2. karya tertulis yang berkaitan dengan ringkasan, garis besar, laporan buku, serta kreatif
ekspositoris dan
 tulisan naratif;
3. rekaman video upaya kolaboratif siswa untuk memperhatikan kualitas interaksi;
4. rekaman rekaman presentasi lisan seperti buku gambar benda-benda konstruksi yang
dibuat untuk percobaan dan demonstrasi sains;
5. dramatisasi, dievaluasi pada skala lima poin, berkaitan dengan unit pada ilmuwan terkenal,
untuk
 contoh;
 7. evaluasi diri siswa dalam hal kriteria kualitas;
 8. produk seni seperti mural, diagram dan ilustrasi lain yang dikembangkan dari apa yang
dipelajari dalam unit studi sains;
9. hasil tes dari kelas mengembangkan tes prestasi dalam unit dan pelajaran yang sedang
berlangsung;
10. perencanaan siswa / guru tentang apa yang tersisa untuk dipelajari dalam unit khusus
dalam sains. Rubrik yang dirancang dengan hati-hati dapat digunakan untuk menilai kualitas
setiap portofolio (Ediger, 2001, 150-155).

 Teori Kecerdasan Berganda

 Teori Multiple Intelligences (Gardner, 1993) menunjukkan bahwa ada banyak kemungkinan
bagi siswa untuk diungkapkan dalam prestasi. Di sini, siswa dapat menggunakan kekuatan
masing-masing untuk menunjukkan pencapaian melalui cara-cara berikut:
89
1. kecerdasan verbal seperti dalam membaca dan menanggapi item tes;
2. kecerdasan logis seperti dalam alasan untuk mengamankan informasi;
3. musikal / ritmis seperti dalam menulis lirik dan menempatkan kata-kata pada musik untuk
mengungkapkan apa yang telah dipelajari;
4. kecerdasan intrapersonal di mana kekuatan terletak pada individu yang bekerja oleh diri
untuk
 menunjukkan pencapaian dari pelajaran atau unit studi;
 5. kecerdasan interpersonal di mana seorang pelajar yang terbaik mengungkapkan
pembelajaran yang diperoleh melalui kolaborasi
 upaya;
6. tubuh / kinestetik dimana siswa menunjukkan apa yang telah dipelajari melalui
ketangkasan manual. Ada banyak cara di sini bagi siswa untuk menunjukkan prestasi dalam
unit sains seperti dalam membangun model dan objek, membuat peralatan sains, dan
melakukan proyek;
7. Kecerdasan ilmiah yang benar-benar jantung dari kurikulum sains seperti dalam pemikiran
tujuan
 tentang alam dan dunia alami.
Siswa dengan bimbingan guru dapat memilih pendekatan yang akan digunakan untuk
mengungkapkan apa yang telah dipelajari dalam pelajaran sains dan unit studi. Ini
menempatkan lebih banyak tanggung jawab pada siswa, daripada pada penulis ujian jauh dari
kelas lokal, dalam memutuskan bagaimana dinilai.
 menunjukkan pencapaian. Bach dari kecerdasan yang disebutkan di atas dimiliki oleh
seorang siswa dapat digunakan untuk menunjukkan dalam kurikulum sains.
Untuk menggunakan teori kecerdasan majemuk dibutuhkan pendidikan inservice untuk guru.
Guru kelas perlu belajar, melihat model teori kecerdasan ganda dalam operasi untuk prestasi
pelajar, dan akhirnya menerapkan dengan bantuan mentor berbagai aspek filosofi evaluasi
ini.
90

Pendidikan dalam jabatan diperlukan maka bagi para guru untuk dapat menggunakan
prosedur baru dalam proses penilaian.

 Teori Gaya Belajar dalam Proses Penilaian

 
 Di bawah kondisi lingkungan kelas manakah siswa mencapai lebih optimal? Teori gaya
belajar memiliki banyak hal yang ditawarkan dalam memikirkan lingkungan belajar bagi
siswa di kelas dan Dunn (2001) dalam penelitian mereka telah mengidentifikasi faktor-faktor
yang membantu atau menghambat individu di kelas dalam mencapai seoptimal mungkin:
1. tingkat kebisingan yang dapat diterima, pembacaan, serta tempat duduk formal versus
informal
 pengaturan;
2. elemen emosional seperti konformitas versus ketidaksesuaian, serta preferensi untuk
pilihan tentang apa yang harus dipelajari;
3. faktor-faktor seperti belajar sama atau dengan orang lain serta lebih suka hubungan
kolegial versus struktur dengan guru yang lebih authcritative;
4. faktor fisiologis seperti menggunakan cara belajar pendengaran, taktik, dan / atau
kinestetik. Termasuk juga bergerak atau duduk serta makan versus tidak makan sambil
berkonsentrasi pada tangki di tangan;
5. faktor psikologis seperti menjadi pelajar analitik yang berfokus pada mode langkah demi
langkah yang mengarah pada pemahaman, dibandingkan pelajar global yang ingin
memahami apa yang dipelajari dan bagaimana hubungannya dengan diri mereka sendiri
sebelum berfokus pada fakta. Siswa analitik merespons kata-kata tercetak dengan baik
sedangkan pelajar global merespons dengan lebih baik ilustrasi dan gambar.

 Lokakarya dan pertemuan fakultas adalah agar para guru dapat benar-benar akrab dengan
teori gaya belajar mengajar dan belajar serta menggunakan komponen-komponennya dalam
 prosedur penilaian. Guru perlu mempertimbangkan gaya belajar ketika mengevaluasi dalam
kondisi apa siswa, melakukan yang terbaik dalam mencapai pengajaran sains.
91
 Tes Tertulis dalam Kurikulum Sains

 Ada kriteria terpilih yang perlu digunakan oleh para guru dalam menulis soal-soal tes yang
valid dan andal untuk mengukur prestasi dan kemajuan pelajar. Item-item tes yang
berkualitas dari yang seharusnya ada di sebentar lagi agar hasil penilaian berguna bagi guru
sains. Barang yang ditulis dengan buruk dan tidak jelas tidak akan memberikan informasi
berguna yang diperlukan untuk merancang kurikulum. Kriteria apa yang dipilih untuk
digunakan guru?
 Item tes pilihan ganda digunakan sangat sering oleh penulis tes referensi standar dan kriteria.
Item tes pilihan ganda yang ditulis guru harus memiliki yang berikut:
 1. mereka harus mengandung batang dan empat tanggapan yang masuk akal. Empat bukan
angka ajaib, tetapi jika ada
 tiga maka siswa memiliki kesempatan menebak jawaban yang benar. Jika lima tanggapan
akan segera muncul, mungkin cukup kompleks dalam menulis masing-masing sebagai masuk
akal atau rasional.
Berikut ini adalah item pilihan ganda model:
 Mana yang salah dalam menyebutkan tiga kondisi materi?
(a) padatan
(B) batu
(c) gas
(d) cairan
 Hanya ada satu jawaban yang benar bahwa batu bukan salah satu dari tiga kondisi materi.
Item tes cukup faktual. Namun, ada fakta-fakta penting untuk dipahami dan digunakan siswa
dalam mengembangkan kosa kata sains yang semakin kompleks. Dengan demikian, ada
sejumlah besar cairan, padatan, dan gas bagi siswa untuk ditemui dalam kualitas, kurikulum
berurutan, Kemudian fakta yang relevan adalah blok bangunan untuk tingkat kognisi yang
lebih tinggi,
92

 2. tidak ada petunjuk yang diberikan ketika siswa menjumpai beberapa item tes berurutan.
Dengan demikian, item uji nomor satu tidak boleh memberikan petunjuk tentang mana
jawaban yang benar untuk item uji nomor dua, dan yang lainnya secara berurutan.
3. setiap batang perlu diperbaiki secara tata bahasa dengan empat tanggapan yang masuk
akal:
Tiga klasifikasi utama batuan adalah:
 (a) batu pasir, basal, dan marmer
 (B) berapi, metamorf, dan sedimen
 (c) cairan, padatan dan gas
 (D) konglomerat, magma, dan serpih.
4. item tes perlu diatur dalam urutan kompleksitas yang menaik. Alasan untuk makhluk ini
 psikologis dalam hal item tes yang lebih mudah dapat membangun kepercayaan diri dalam
diri siswa untuk mengatasi
 item tes semakin kompleks secara berurutan.
5. soal-soal tes tertulis harus mencakup apa yang telah diajarkan di kelas sehingga
peningkatan validitas masuk
 bukti.
6. peer review item-item tes mungkin disarankan untuk menghilangkan kelemahan dalam tes
pilihan ganda.
7. Keseimbangan antara berbagai topik yang tercakup dalam instruksi sains perlu muncul
pada tes. Jika
 pendidikan lingkungan telah diajarkan di kelas misalnya, maka item tes terkait harus muncul
pada tes validitas yang kemudian di bukti.
 8. Umpan balik dari hasil tes siswa harus digunakan untuk menunjukkan kelemahan dan
dengan demikian menguji apa yang dibutuhkan.
9. Cetakan hasil tes pelajar memberikan dasar untuk penilaian item tes kualitas. Jika terlalu
banyak kehilangan item, mungkin perlu direvisi agar bermakna.

93
10. tes adalah bagian integral dari pengajaran dan harus digunakan untuk meningkatkan
kurikulum, bukan untuk
 perbandingan di antara siswa, Peluang belajar harus digunakan untuk mendorong kemajuan
siswa dalam sains (Ediger, 1994, 24-25).

 Pengamatan Guru Terhadap Siswa dalam Prestasi Sains

 Kepemimpinan tentu dibutuhkan dari guru dan kepala sekolah untuk kriteria kualitas untuk
memastikan prestasi siswa dalam sains (Ediger, 1999, 1-5). Tes mungkin tidak berharga
kecuali standar yang digunakan dan evaluasi untuk menentukan prestasi sains siswa memiliki
validitas dan reliabilitas, seperti tes / tes ulang, bentuk alternatif tanpa / atau separuh bagian.
Ada sejumlah besar yang perlu dimasukkan ke dalam penulisan tes kualitas termasuk berada
di tingkat membaca siswa saat ini yang akan mengikuti tes. Perbedaan individu harus
disediakan untuk memasukkan batas waktu variabel untuk siswa secara individual yang
membutuhkan lebih banyak waktu untuk menyelesaikan tes.
 Untuk menyelaraskan pendekatan hands on dalam pengajaran / pembelajaran dalam sains
dengan proses penilaian, guru dapat menggunakan teknik observasi. Kriteria berikut dapat
digunakan dalam proses pengamatan oleh guru sains ketika siswa melakukan praktik sains:
 
 1. seberapa baik pelajar mengidentifikasi masalah yang harus dipecahkan dalam sains;
2. bagaimana siswa dalam informasi yang berkaitan langsung dengan masalah;
3. seberapa mahir siswa dalam mencapai suatu hipotesis
4. seberapa baik yang dilakukan pelajar dalam menguji dan mengevaluasi nilai hipotesis;
5. seberapa mampu siswa dalam memodifikasi hipotesis, jika perlu.
Observasi guru dapat digunakan untuk menentukan seberapa baik kinerja siswa di masing-
masing dari lima kategori yang disebutkan di atas.

94

Item penting tambahan untuk diamati adalah bagaimana siswa dinding menggunakan
peralatan dan bahan sains dalam pengalaman pemecahan masalah.

 Metakognisi dalam Sains

 Keterampilan metakognisi penting dalam proses evaluasi. Metakognisi berkaitan dengan

pemikiran tentang berpikir. Di awal pengalaman sekolah anak, dia harus dibantu untuk
mencapai seoptimal mungkin (Allen, Sprin, 2001). Guru sains perlu memberikan model
untuk membantu siswa merefleksikan apa yang telah dicapai dalam sains dalam pelajaran
atau unit pembelajaran yang sedang berlangsung. Ini memberikan peluang, tidak hanya untuk
merefleksikan apa yang telah diperoleh, tetapi juga bagi siswa untuk berpikir tentang apa
yang tersisa untuk dipelajari. Faktor-faktor motivasi di sini di bahwa pelajar merasakan rasa
prestasi serta ada lebih banyak untuk dicapai. Menghubungkan apa yang telah dicapai dengan
apa yang tersisa untuk dipelajari membuat koneksi dari pembelajaran yang lebih lama dengan
yang baru. Tinjau dalam
 proses penyempurnaan adalah faktor kuat dalam mempertahankan materi pelajaran,
keterampilan, dan sikap, serta menciptakan keinginan untuk terus mencapai. Terlalu sering,
individu percaya bahwa apa yang telah dipelajari akan tetap ada untuk diambil. Tetapi
melupakan dan masalah dalam pengambilan akan datang. Untuk metakognisi ke faktor
penting dalam evaluasi diri, siswa perlu;
1. bertanggung jawab atas pencapaiannya dalam sains;
2. percayakan diri, dengan bimbingan guru, untuk berkembang
 kriteria dan evaluasi kualitas;
3. bersandar pada diri untuk mengevaluasi, menilai, dan mencapai;
4. monitor diri untuk menentukan apakah tujuan ilmu pengetahuan dari instruksi sedang
dicapai;
 5. berlatih, menganalisis dan mensintesis tujuan, pembelajaran, peluang dan prosedur
penilaian
 dengan masing-masing menjadi penting dalam pengajaran pembelajaran.

95

to pupils. The read aloud helps pupil secure background, information as well as provide a
good model for reading.

Principles of Learning and the School Librarian

Educational psychology has selected principle of learning to emphasise which assists the
learning process. These principle, is followed, assist pupil to achieve as optimally as possible.
First, pupils need to establish set in attending to what is being presented such as a story read
or told. If pupils do not pay attention to the ongoing learning activity, the
chances are achievement will be rather limited. Careful attention to each learner with eye
contact can do much to have pupil attend to what is being emphasised, The use of a
stimulating voice also may well assisst pupils to enjoy and desire to have an increased
number of reading, speaking, writing and listening activities.
Second, pupils need to attach meaning to the ongoing experience. If, for example, a library
book read aloud does not make sense to listeners, the contents will not a part of the
background information of pupils. Meaning theory is salient to emphasise. Pupils might
achieve well on a day to day basis if the activities are understood.
Third, there needs to be purpose for and in learning. A pupil using a variety of information
resources from the library the solve a problem in an ongoing unit of study must perceive
a reason for doing so. Without that reason or purpose, the energy level for learning will be
low indeed. With purpose. there is a desire to achieve and complete the task.
Fourth. success in learning is important. Feeling successful spurs a pupil on to further tasks
und activities. Positive feelings result from being successful. The self concept tends to
improve with experiencing success. A person merely to think of the time he/she experienced
failure and the feeling which followed. It is much better to experience success which
improves attitudes and the wanting to learn.
101

Fifth, individual differences need to receive adequate provision.Thus, each pupil has
priorities in what is liked in terms of topics for reading. There may be some overlapping, but
the individual needs are there. Reading levels differ from child to child. All these differences
need to be provided for in the classroom (Ediger and Rao, 2003, Chapter Five).
The school librarian needs to study children and make helping each learn as much as
possible. Careful observations made with journal entries kept on these observation will
guide the librarian in making better choice than the case.
Time needs tobe taken by the librarian to teach pupils the uses which may made of the
library. Sequential learnings then need to be made in how to use the school library. Some of
these may take a considerable amount of time such as using the card catalogue with the
author, subject, title or cross reference card. The older card catalogue or the newer
computerized approach in locating books to read should be taught in groups of learners and
also as needed to the individual. Objectives need to be arranged from the easier to those
gradually more difficult for pupils to achieve in using the card catalogue. Practical
experiences for pupils need to emphasised to achieve these objectives.Pupils will be at
different levels of achievement. The amount of assistance needed will from pupil topupil to
be successful in goal attainment.
The extext of the library holdings will determine which introductory learnings to provide
pupils. The following are important for pupils learning and their use: newspapers, magazines,
different genres of books, video tapes, CD ROMS, DVDs, picture files, paintings, among
others. The librarian needs to evaluate how pupils are using library materials, how they are
improving in using these material and which skills need to taught to learners. The following
are questions which the school librarian needs to ask himself.
102

What might I do to have a planned set of quality library experiences for pupils?
How ale library reflect a well planned, organised literary curriculum?
How do library services emphasises and integrated school curriculum?
What is done to make library use an enjoyable experience?
How dæs the library and its services relate to the classroom setting?
What is done by the library to provide time for individualized reading?
How is assistance given to help pupils enjoy reading activities?
How is reading aloud to pupils correlated with the objectives of literary instruction?
What is done to assist pupils to become consumers of literature?
How is enthusiasm for my work as a librarian reflected within children? (Ediger and Rao,
2003,
Chapter Seven).
 The school librarian when introducing children to quality literature needs to refer to
structural elements Of content. These elements may consist of telling about:
I. the setting of the story,
2. characterization pertaining to the main or several leading persons in the story;
3. the plot of the story,
4. irony;
5. theme of the story (See Applebee, 1980).
Conclusion
The school library is a central part of the curriculum. The holdings in library may be used by
pupils for library
103

book selection, for gathering information to solve problems, and for doing research. The
librarian needs to possess qualities of being proficient in working with children, have
knowledge of library books, assist learners to find needed materials, be able to read aloud
well, and do story telling among other duties of a model librarian. The librarian uses
principles of learning from educational psychology to obtain learner interests and attention
as well as increase retention of learned.
104

untuk murid. Membaca dengan keras membantu siswa mendapatkan latar belakang yang
aman, informasi serta memberikan model yang baik untuk membaca.

 Prinsip Pembelajaran dan Pustakawan Sekolah

 Psikologi pendidikan telah memilih prinsip belajar untuk ditekankan yang membantu proses
pembelajaran. Prinsip ini, diikuti, membantu murid untuk mencapai seoptimal mungkin.
Pertama, siswa perlu menetapkan perangkat untuk menghadiri apa yang disajikan seperti
cerita yang dibacakan atau diceritakan. Jika siswa tidak memperhatikan kegiatan
pembelajaran yang sedang berlangsung, maka
 kemungkinan pencapaian akan agak terbatas. Perhatian yang cermat untuk setiap pelajar
dengan kontak mata dapat melakukan banyak hal untuk membuat siswa memperhatikan apa
yang ditekankan, Penggunaan suara yang merangsang juga dapat membantu siswa untuk
menikmati dan berhasrat untuk memiliki lebih banyak kegiatan membaca, berbicara, menulis,
dan mendengarkan. .
 Kedua, siswa perlu mengaitkan makna dengan pengalaman yang sedang berlangsung. Jika,
misalnya, buku perpustakaan yang dibacakan dengan lantang tidak masuk akal bagi
pendengar, isinya tidak akan menjadi bagian dari informasi latar belakang siswa. Teori
makna penting untuk ditekankan. Siswa dapat mencapai dengan baik setiap hari jika
kegiatannya dipahami.
 Ketiga, perlu ada tujuan untuk dan dalam belajar. Seorang siswa yang menggunakan
berbagai sumber informasi dari perpustakaan, harus memecahkan masalah dalam unit studi
yang sedang berlangsung
 alasan untuk melakukannya. Tanpa alasan atau tujuan itu, tingkat energi untuk belajar
memang akan rendah. Dengan tujuan. ada keinginan untuk mencapai dan menyelesaikan
tugas.
 Keempat. kesuksesan dalam belajar adalah penting. Merasa berhasil memacu murid untuk
tugas lebih lanjut dan kegiatan. Perasaan positif timbul dari kesuksesan. Konsep diri
cenderung meningkat dengan mengalami kesuksesan. Seseorang hanya memikirkan saat dia
mengalami kegagalan dan perasaan yang mengikutinya. Adalah jauh lebih baik untuk
mengalami kesuksesan yang meningkatkan sikap dan keinginan untuk belajar.
101

Kelima, perbedaan individu perlu menerima ketentuan yang memadai. Jadi, setiap murid
memiliki prioritas dalam hal yang disukai dalam hal topik untuk dibaca. Mungkin ada
beberapa tumpang tindih, tetapi kebutuhan individu ada di sana. Tingkat membaca berbeda
dari anak ke anak. Semua perbedaan ini perlu disediakan di dalam kelas (Ediger dan Rao,
2003, Bab Lima).
Pustakawan sekolah perlu mempelajari anak-anak dan membuat setiap siswa belajar
sebanyak mungkin. Pengamatan cermat yang dilakukan dengan entri jurnal disimpan pada
pengamatan ini akan memandu pustakawan dalam membuat pilihan yang lebih baik daripada
kasus ini.
 Waktu perlu diambil oleh pustakawan untuk mengajar murid tentang kegunaan yang
mungkin dibuat dari perpustakaan. Pembelajaran berurutan kemudian perlu dibuat dalam cara
menggunakan perpustakaan sekolah. Beberapa di antaranya mungkin memerlukan banyak
waktu seperti menggunakan katalog kartu dengan penulis, subjek, judul atau kartu referensi
silang. Katalog kartu yang lebih lama atau pendekatan terkomputerisasi yang lebih baru
dalam mencari buku untuk dibaca harus diajarkan dalam kelompok peserta didik dan juga
sesuai kebutuhan untuk individu tersebut. Tujuan perlu disusun dari yang lebih mudah ke
yang secara bertahap lebih sulit bagi siswa untuk dicapai dalam menggunakan katalog kartu.
Pengalaman praktis untuk siswa perlu ditekankan untuk mencapai tujuan ini pada tingkat
pencapaian yang berbeda. Jumlah bantuan yang dibutuhkan dari murid akan berhasil dalam
pencapaian tujuan.
Perpanjangan kepemilikan perpustakaan akan menentukan pembelajaran pengantar mana
yang harus disediakan siswa. Berikut ini adalah penting untuk pembelajaran siswa dan
penggunaannya: koran, majalah, genre buku yang berbeda, kaset video, CD ROM, DVD, file
gambar, lukisan, dan lain-lain. Pustakawan perlu mengevaluasi bagaimana siswa
menggunakan bahan pustaka, bagaimana mereka meningkat dalam menggunakan bahan-
bahan ini dan keterampilan apa yang perlu diajarkan kepada pelajar. Pengikut
 adalah pertanyaan yang perlu ditanyakan oleh pustakawan sekolah kepada dirinya sendiri.
102
 Apa yang dapat saya lakukan untuk memiliki seperangkat pengalaman perpustakaan
berkualitas yang direncanakan untuk siswa?
 Bagaimana perpustakaan bir mencerminkan kurikulum sastra yang terencana dan terorganisir
dengan baik?
 Bagaimana layanan perpustakaan menekankan dan kurikulum sekolah terintegrasi?
 Apa yang dilakukan untuk membuat perpustakaan menggunakan pengalaman yang
menyenangkan?
 Bagaimana perpustakaan dan layanannya terkait dengan pengaturan ruang kelas?
 Apa yang dilakukan oleh perpustakaan untuk menyediakan waktu untuk membaca secara
individual?
 Bagaimana bantuan diberikan untuk membantu siswa menikmati kegiatan membaca?
 Bagaimana membaca dengan keras untuk siswa berkorelasi dengan tujuan pengajaran sastra?
 Apa yang dilakukan untuk membantu siswa menjadi konsumen sastra?
 Bagaimana antusiasme untuk pekerjaan saya sebagai pustakawan tercermin dalam anak-
anak? (Ediger dan Rao, 2003,
 Bab Tujuh).

 Pustakawan sekolah ketika memperkenalkan anak-anak pada literatur yang berkualitas perlu
merujuk pada elemen struktural konten. Elemen-elemen ini dapat terdiri dari menceritakan
tentang:
 I. latar cerita,
 2. karakterisasi yang berkaitan dengan tokoh utama atau beberapa tokoh utama dalam cerita;
 3. alur ceritanya,
 4. ironi;
 5. tema cerita (Lihat Applebee, 1980).
Kesimpulan
 Perpustakaan sekolah adalah bagian utama dari kurikulum. Kepemilikan di perpustakaan
dapat digunakan oleh siswa untuk perpustakaan
103

pemilihan buku, untuk mengumpulkan informasi untuk menyelesaikan masalah, dan untuk
melakukan penelitian. Pustakawan perlu memiliki kualitas mahir dalam bekerja dengan anak-
anak, memiliki pengetahuan tentang buku-buku perpustakaan, membantu peserta didik untuk
menemukan bahan-bahan yang dibutuhkan, dapat membaca dengan keras, dan melakukan
bercerita di antara tugas-tugas lain dari seorang pustakawan model. Pustakawan
menggunakan prinsip-prinsip belajar dari psikologi pendidikan untuk mendapatkan minat dan
perhatian pelajar serta meningkatkan retensi belajar.
104