2. índex
• Algunes dades
• Els diferents discursos
• L’analfabetisme digital
• LOMCE i la competència digital
• Enfocaments didàctics i TIC
• REcursos TIC
• TAC: usos de les TIC a l’aula
• Un nou paper del professorat?
3. A partir de mitjans de
la dècada dels 70:
naixement de l’era
digital.
Nous suports de la informació,
internet,….
Conjunt de tecnologies que possibiliten importants
descobriments i aplicacions en tots els àmbits de la nostra
vida
5. Les tecnologies de la informació i la comunicació
representen la fi dels ideals i valors de la modernitat i del
model il·lustrat de societat.
La tecnologia ha passat a ser una
ideologia. La cultura s’ha supeditat
als interessos tecnocràtics
discursos1
DISCURS APOCALÍPTIC
6. DISCURS TECNOCENTRISTA
discursos2
Les tecnologies digitals en general i internet
representen un canvi no sols tecnològic sinó
de la civilització humana.
Les tecnologies resoldran tots els
problemes que tenim com a éssers
humans.
El ciberespai és un món artificial des del que
construir nous models experiencials de
comunicació i interacció humanes.
7. DISCURS MERCANTILISTA
Les noves tecnologies propicien la consolidació d’una nova
economia del coneixement, en la qual aquest es converteix
en el principal motor de riquesa i competitivitat dels països,
empreses i persones.
discursos3
8. DISCURS CRÍTIC
Les tecnologies digitals han d’estar al servei del
desenvolupament social i humà, i fora dels interessos
de les grans corporacions industrials del món
capitalista.
discursos4
9. • generen majors oportunitats de negoci i de poder
als grups econòmicament poderosos i a les
multinacionals que tracten de controlar el seu
desenvolupament i aplicació,
però
• obren possibilitats a qui aposta per compartir,
obrir-se a la resta i democratitzar la informació.
10. Front a les enormes possibilitats
d’aquesta revolució és imprescindible
prestar molta atenció al potencial que
tenen aquestes tecnologies digitals de
generar majors desigualtats i injustícies.
12. Però també ANALFABETISME FUNCIONAL per
sobreabundància d’informació
L’excés d’informació rebuda per contacte constant amb
ordinadors, smartphones, televisió, vídeojocs, mp3.. genera
sobreestimulació sensorial i pot provocar dificultats de
concentració i anàlisi crítica de la informació.
Per als analfabets digitals funcionals el
problema no és la manca de dades
sinó la ignorància en la seua
comprensió
13. REPTES PER A L’EDUCACIÓ A LA SOCIETAT DE
LA INFORMACIÓ
1. Les tecnologies com a ferramenta per
entendre el món, apoderar-nos i
transformar-lo
14. 2. Transmetre valors ètics i democràtics en l’ús de la
informació i la comunicació
3. Qualificar als individus
para enfrontar-se a las noves
necessitats laborals.
15. 4. Desenvolupar en la ciutadania capacitats
intel·lectuals en la recerca, anàlisi, ús i difusió de la
informació.
5. Formar a la ciutadania com a participant activa en el desenvolupament
16. LECTOESCRIPTORA AUDIOVISUAL
ALFABETITZACIÓ
CIUTADANIA E-COMPETENT
TECNOLÒGICA
INFORMACIONAL DIGITAL
MEDIÀTICA
capacitat per utilitzar els
mitjans digitals de
manera eficaç per a
finalitats diverses
(educatives, laborals,
d’oci
capacitat per a
comprendre, avaluar i
interpretar informació
provinent de diferents
fonts.
capacitat per
comprendre com
funcionen mitjans de
comunicació, com és
possible expressar-se
a través d’ells i de
quina manera
produeixen i generen
significats.
capacitat per generar i
reproduir en diferents
formats nous
coneixements amb
ajuda de les TIC.
Valverde (2012)
18. La LOMCE (2013)
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza
fundamental para producir el cambio metodológico que lleve a
conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa.
Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas tecnologías
por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el
sistema educativo.
19. Adquirir les
habilitats instrumentals
per a la recerca d’informació
i ús de les tecnologies
Saber accedir a la
informació
20. Saber expressar-se i
difondre informació
Disposar de les habilitats
i coneixements per a crear
documents amb diversos
mitjans i llenguatges
21. Usar democràticament i
ètica la informació
Desenvolupament d’actituds,
valors i pràctiques socials ètiques
sobre la comunicació
i informació
22. Saber transformar la
informació en
coneixement
Ser capaç de plantejar
problemes, analitzar i
interpretar
amb significat la informació
24. PRIMER ENFOCAMENT:
vincle clàssic docent (proveïdor de la
informació)- discent (receptor de la informació).
Les tecnologies proveeixen informació
actualitzada.
25. SEGON ENFOCAMENT:
les tecnologies posen a
l’abast de l’estudiantat
informacions
inabastables des de
l’espai classe. Amplien
l’abast de la classe. El
professorat és qui
prepara els seus usos i
les integren a les
activitats de classe.
26. TERCER ENFOCAMENT:
si entenem l’estudiantat com
subjecte del coneixement, les
tecnologies passen a ser eines
d’aprenentatge, més que
d’ensenyament.
Poden integrar-se en projectes
que generen treball en grup,
col·laboració i construcció
col·lectiva de coneixement.
Escher
46. Nou paper del professorat?
El professorat deixa de saber-ho
tot, en comptes de
transmissor passa a ser un
guia que ajuda a seleccionar, a
cercar a destriar la informació,
a reflexionar sobre el
coneixement
Té un treball importantíssim
Incitar a l’alumnat a fer-se
preguntes.
Donar explicacions.
Fer reflexionar.
Mostrar contradiccions .
Estructurar els
coneixements
Per acabar, o per seguir…
47. Anna Gascon, a partir de:
Carles Monclús, professor UV
AREAS MOREIRAS, M. (2009) Introducción a la
Tecnología Educativa. Universidad de La
Laguna
TORRES SANTOMÉ, J (2010) La justicia
curricular. El caballo de Troya de la cultura
escolar. Ed. Morata
Gràcies!
Editor's Notes
Aquesta perspectiva es basa en els principis econòmics neoliberals: les regles del mercat han de guiar i regular el creixement i desenvolupament de la societat de la informació i això suposarà una major benestar material als consumidors i per tant més felicitat per als individus.