Location via proxy:   [ UP ]  
[Report a bug]   [Manage cookies]                
SlideShare a Scribd company logo

.أبعاد التبصر في المواد تدبير الأقسامppt

•Download as PPT, PDF•
•

تدبير التقسام المشتركة

1 of 51
‫بن‬ ‫يوسف‬ ‫مدرسة‬ ‫تاشفين‬ ‫برد‬ ‫باب‬ 29/11/2017 ‫األقسام‬ ‫في‬ ‫التعلمات‬ ‫تدبير‬ ‫المشتركة‬
2 ‫ـم‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ك‬‫ب‬‫مرحبا‬
3 ‫ـل‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫م‬‫الع‬‫ميثاق‬
‫تعليــــق‬ ‫دون‬
5 ‫اإلنصاف‬ ‫المساواة‬ ‫اإلنصاف‬
‫االنتظارات‬
‫العرض‬ ‫محاور‬ ‫مقدمة‬ ‫اإلطار‬ ‫المفاهيمي‬ ‫المشترك‬ ‫القسم‬ ‫في‬ ‫التخطيط‬ ‫وإجراءات‬ ‫موجهات‬ ‫المشتركة‬ ‫األقسام‬ ‫تنشيط‬ ‫في‬ ‫المعتمدة‬ ‫المبادئ‬ ‫التعليمية‬ ‫الوضعيات‬ ‫التعلمية‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫الورشات‬ ‫المشتركة‬ ‫األقسام‬ ‫تدبير‬ ‫صيغ‬
 ‫ج‬‫ج‬ ‫ز‬ ‫ا‬ ‫جرع‬‫ج‬ ‫ي‬ ‫عز‬ ‫ج‬‫ج‬‫جازيعاة‬‫ج‬‫جيعياةيي‬‫ج‬‫ا‬ ‫جالعاةين‬‫ج‬‫جرعية‬‫ج‬‫جاجعا‬‫ج‬ ‫جصاعافن‬‫ج‬‫ا‬ ‫جدع‬‫ج‬ ‫اع‬ ‫جما‬‫ج‬‫انس‬ ‫ع‬ ‫جا‬‫ج‬‫اعع‬ ‫ماةر‬ ‫ماازع‬ ‫ينع‬ ‫ةع‬ ‫ازيعذاتعجا‬ ‫ن‬ ‫اتع‬ ‫ةخص‬ .  ‫يع‬ ‫اسيما‬ ‫ةماصإ‬ ‫يعاة‬ ‫لامايع‬ ‫نزبعاةمؤسساتعاةي‬ ‫لامعي‬ ‫مامعاةي‬ ‫ايعي‬ ‫إةزا‬ ‫مااطناي‬ .  ‫ع‬ ‫جصا‬‫ج‬‫يعاةم‬ ‫جيما‬‫ج‬‫عاس‬ ‫عجص‬ ‫جي‬‫ج‬‫ا‬ ‫اةمماعا‬ ‫جاعاةوماتجاتع‬‫ج‬‫ةي‬ ‫ات‬ ‫جا‬‫ج‬‫نيظ‬ ‫يا‬ ‫ج‬‫ج‬‫عاةياا‬ ‫جا‬‫ج‬‫جمعاةمد‬‫ج‬‫غ‬ ‫نةع‬ ‫ي‬ ‫اتعاةمح‬ ‫ةتعيافنما‬ ‫اةيرع‬ .  ‫نيزيع‬ ‫سابعانخفاضعنسايعاةساكنيعاة‬ ( ‫اءع‬ ‫تسبعنيائجعإت‬ 2014 .) ‫ااجاعاةمنجاطبعاةمالاجيعياةن‬ ‫خعيص‬ ‫جني‬ ‫عاةمشينكيعاجرعاةاسجاعاة‬ ‫ىعاألقسا‬ ‫ا‬ ‫ع‬ ‫ائاجيخعإتجص‬ ‫ازي‬ ‫يناعاةين‬ ‫نظا‬ ‫ااجهع‬ ‫اةحلالعاةممينيعةلمشاكاعاةيرع‬ . ‫مقدمة‬
‫أساسية‬ ‫مفاهيم‬
‫سمعاةمشينك‬ ‫اة‬  ‫العزممدعا‬ ‫عايعا‬ ‫أنداعاقسا‬ ‫عاةمشينكيع‬ ‫نجعاألقسا‬ ‫اداع‬ ‫ص‬ ‫سؤيةايع‬ ‫حتع‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫اةيال‬ ( ‫ة‬ ) ‫ياتص‬ ( ‫ة‬ ) ‫ا‬ ‫خعتاثعزخ‬ ‫نع‬ ‫انخ‬ ‫اةنسايعةلميانعياةز‬ ‫ةنفسعاةشنيطع‬ ‫جع‬ ‫عانعاةانا‬ ‫إ‬ ‫يغانعتسبعاةمسيازات‬ ‫اسايع‬ ‫اةص‬ .  ‫سيازايعايعاكثنعا‬ ‫سمعاةمشينكععلىعاألقاع‬ ‫يزممدعاة‬ ‫رع‬ ‫ص‬ ‫حتعإشناجع‬ ‫اسايعياتصةخع‬ ‫تمنةع‬ ( ‫ة‬ ) ‫ياتص‬ ( ‫ة‬ ) ‫خع‬ ‫لغيعايعةغيايخعةف‬ ‫اساايع‬ ‫مايع‬ ‫ننا‬ ‫زشيغاععلىع‬ ‫ئيايع‬ ‫يعا‬ ‫نرعقصعزممدعارعاةح‬ ‫عتازع‬ ‫خيلفيايخعارعإطا‬ ‫ةااتصةع‬ ‫ياازنياي‬ ‫ايع‬ ‫ا‬ ‫اتصةعايع‬ ‫ةع‬ ‫ا‬ .
‫الفروق‬ ‫الفردية‬  ‫خيلجوعنجااترعاةش‬ ‫لمجايعاجرع‬ ‫لماتعياةمي‬ ‫ايعاةمي‬ ‫صيالااتع‬ ‫لكعا‬ ‫داع‬ ‫صع‬ ‫يز‬ ‫جايخعياةيجرع‬ ‫خ‬ ‫لماي‬ ‫لامايعاةي‬ ‫ملااتعاةي‬ ‫خيلوعاة‬ ‫عارع‬ ‫عياا‬ ‫ايعا‬ ‫هاع‬ ‫زناغرعاص‬ . ‫يقصعااجا‬ ‫جهعانع‬ ‫جيعاةمسجلمع‬ ‫حع‬ ‫جه‬ ‫ا‬ ‫عيقص‬ ‫وجا‬ ‫عيسجنعيع‬ ‫سانةعنمجا‬ ‫زيهعي‬ ‫لمعان‬ ‫ي‬ ‫ةياع‬ . ‫ي‬ ‫وعجاانجبع‬ ‫عاةفجاا‬ ‫مجسعهج‬ ‫ي‬ ‫ةع‬ ‫جص‬ ‫ندا‬ :  ‫ع‬ ‫ججي‬‫ج‬‫ججماتعاةفاززاةاجا‬‫ج‬‫ججائاعياةس‬‫ج‬ ‫اةخ‬ - ‫ع‬ ‫صا‬ ‫ججي‬‫ج‬‫س‬ ‫ا‬ ‫ع‬ ‫ججصانر‬‫ج‬‫ججرعياةاج‬‫ج‬‫اةنفس‬ - ‫ججيازات‬‫ج‬‫س‬ ‫ججاع‬‫ج‬‫اةنم‬ ‫ع‬ ‫نار‬ ‫اةم‬ - ‫ائن‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫لم‬ ‫اكيسابعاةي‬ - ‫األنمجاطع‬ ‫ع‬ ‫لم‬ ‫يمجصةعاجرعاةجي‬ ‫اةم‬ - ‫اماا‬ ‫سجينا‬ ‫ا‬ ‫تع‬ ‫يمجصةعاجرع‬ ‫اةم‬ ‫ع‬ ‫لم‬ ‫جي‬‫ج‬‫اة‬ - ‫جاتع‬‫ج‬‫ج‬ ‫جرع‬‫ج‬‫س‬ ‫جاعاةمص‬‫ج‬‫م‬ ‫جزعةل‬‫ج‬‫اةيحف‬ ( ‫جي‬‫ج‬‫ا‬ ‫جيعياةصاا‬‫ج‬‫اةنغا‬ ) ‫ع‬ - ‫جاتع‬‫ج‬‫عالق‬ ‫جايع‬‫ج‬‫لم‬ ‫اةمي‬ ‫جيع‬‫ج‬‫نا‬ ‫اةم‬ ‫ع‬ ‫ساي‬ ‫اةمص‬ - ‫زخع‬ ‫اةيا‬ ‫لماي‬ ‫لماتعياةمي‬ ‫سرعةلمي‬ ‫اةمص‬ ...  ‫اع‬ ‫ا‬ ‫فنزص‬ ‫جيعافججناءات‬ ‫لجكعاةسلسجليع‬ ‫لامعاداع‬ ‫اةي‬ ( ‫لاماجيع‬ ‫لماجي‬ ‫ي‬ ) ‫شج‬ ‫اةيجرع‬ ‫مملدجاع‬ ‫ياعاجرع‬ ‫اجال‬ ‫اتعي‬ ‫خيلفيعيابعتاججاتعيقجص‬ ‫أشيالع‬ ‫ع‬ ‫اسان‬ ‫لمعي‬ ‫نظامعاةي‬ ‫اعزدصجعإةىع‬ ‫نظا‬ ‫جاتع‬ ‫ياهيما‬ ‫لم‬ ‫ائاعاةمي‬ ‫يص‬ ( ‫ة‬ ) ‫اةنمائاي‬ .
‫التعلم‬ ‫تعلم‬ ‫لمع‬ ‫اللعاةمي‬ ‫نمايعاسي‬ ‫دصجعإةىع‬ ‫اصاغاجايع‬ ‫ندمايع‬ ‫هاع‬ ( ‫ة‬ ) ‫ارع‬ ‫ه‬ ‫لما‬ . ‫ا‬ ‫لمع‬ ‫داعنماعاةجي‬ ‫لم‬ ‫اعااهعاةمي‬ ‫عزسي‬ ‫اة‬ ( ‫ة‬ ) ‫لمع‬ ‫نفسجهعاجرععملاجيعاةجي‬ . ‫يةلمجص‬ ( ‫ة‬ ) ‫عاجر‬ ‫ي‬ ‫رع‬ ‫ا‬ ‫لمعاةج‬ ‫اةجي‬ ‫ل‬ ‫لمجايعز‬ ‫لمجاتعياةمي‬ ‫اججهعةلمي‬ ‫ااكجبعي‬ ‫ناجيعإةجىع‬ ‫جيعةلم‬ ‫ل‬ ‫جيع‬ ‫زيحالعااهع‬ ‫مدجمعكافاجيع‬ ‫جاةعاةي‬‫ج‬‫ناع‬ ‫جدع‬‫ج‬ ‫جهع‬‫ج‬‫نفس‬ ‫جيع‬‫ج‬ ‫جاءعاةث‬‫ج‬‫جويعةان‬‫ج‬‫جيعيانش‬‫ج‬‫امااتعذهنا‬ ‫جينا‬‫ج‬‫جنعاس‬‫ج‬‫لمععا‬ ‫جي‬‫ج‬‫اة‬ ‫جصزصع‬‫ج‬‫جااعاةش‬‫ج‬‫ن‬ ‫ات‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫لمجايعياة‬ ‫ااجااتعاةسجاياةاجايعةلمي‬ ‫لماجيعيةلخ‬ ‫اعاتعاةي‬ ‫ةإلز‬ ‫اةنفسجايعاةيجرع‬ ‫لمدم‬ ‫اعةي‬ ‫شياععائ‬ ‫عاةمشينكيعياةيرع‬ ‫عاألقسا‬ ‫يا‬ ‫ضع‬ ‫نداع‬ ‫انرع‬ ‫ز‬ . - ‫العصع‬ ‫لمعاةف‬ ‫لامعياةي‬ ‫عخعاةي‬ ‫اتمصعاي‬ 87 ‫صها‬ ‫اع‬ ‫ي‬ .
‫المتجانسة‬ ‫التعلمات‬ ‫والتعلمات‬ ‫المتباينة‬  ‫اة‬‫ا‬‫المتجانس‬ ‫اات‬‫ا‬‫التعلم‬ : ‫جيعاةم‬‫ج‬‫اةم‬ ‫جاعاةم‬‫ج‬‫ا‬ ‫جرع‬‫ج‬‫جاتعاةي‬‫ج‬‫لم‬ ‫جرعاةي‬‫ج‬‫ه‬ ‫جينكيع‬‫ج‬‫ش‬ ‫جا‬‫ج‬ ‫جيعاة‬‫ج‬‫جمايعيعالق‬‫ج‬ ‫جاتعكاةي‬‫ج‬‫الق‬ ‫جيعاة‬‫ج‬ ‫جيع‬‫ج‬‫يعةممماع‬ ‫ج‬‫ج‬‫جاعصاة‬‫ج‬‫ةياند‬ ‫اةخججاصعييتججصةعاةمحججا‬ ... ‫ججصزمداعةمسججياز‬ ‫ياناججيع‬ ‫مججاعزيججاحعإ‬ ‫ايع‬ ‫يعنفسدا‬ ‫يياةاايعارعاةح‬ ‫اساايع‬ .  ‫ااة‬‫ا‬‫المتباين‬ ‫ااات‬‫ا‬‫التعلم‬ : ‫ا‬ ‫ججاعاةم‬‫ج‬‫ا‬ ‫ع‬ ‫ججرع‬‫ج‬‫ججاتعاةي‬‫ج‬‫لم‬ ‫ججرعاةي‬‫ج‬‫ه‬ ‫ججيع‬‫ج‬‫ةم‬ ‫يياةاايعن‬ ‫يعنفسداعةمسيازايع‬ ‫اةمشينكيعارعاةح‬ ‫ظناعةياازندا‬ .
 ‫عاةما‬ ‫ا‬ ‫لماتعاسيح‬ ‫عهنصسيعاةي‬ ‫سيا‬ ‫زيععلىع‬ ‫وعاةفن‬ ‫ناعاةعاةفاا‬ ‫سيصعرع‬ ‫جداتع‬ ‫اةياةاي‬ :  ‫عاةمشينكي‬ ‫دعياقدعاألقسا‬ ‫عاةمندمرعياةينظامرع‬ ‫يااوعافطا‬  ‫ع‬ ‫عاألقسا‬ ‫ماعزناسبعه‬ ‫لمع‬ ‫خوااعاةي‬ ‫ناءع‬  ‫عا‬ ‫دعاتينا‬ ‫ارع‬ ‫ةعارعشيلداعاةينا‬ ‫ن‬ ‫تعياةاتصاتعاةم‬ ‫يعاةمما‬ ‫اصئااع‬ ‫نوالوع‬ ‫ا‬ ‫ةاناءع‬ ‫يعاةمياناتع‬ ‫حيازهع‬ ‫اع‬ ‫اسايعي‬ ‫اةدايلرعةياعيتصةع‬  ‫يانعيذةكعةيحصزصعاةنشاطعاةم‬ ‫يعكاع‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫ااانعاةم‬ ‫دع‬ ‫ماع‬ ‫ادعاة‬ ‫حصزصعاسا‬ ‫ع‬ ‫ص‬ ‫ع‬ ‫ناا‬ ‫مامع‬ ‫يعاةي‬  ‫ازمعياةصعمع‬ ‫اةي‬ ‫عاةمحواتعاةخاايع‬ ‫اتينا‬  ‫ااكايعاةمسيمصات‬ . 14 ‫موجهات‬ ‫التخطيط‬ ‫سمعاةمشينك‬ ‫ارعاة‬
 ‫حصزصع‬ ‫سايع‬ ‫اضعياةييبعاةمص‬ ‫يعاةييابعاأل‬ ‫لمايعانوالقاع‬ ‫األهصاجعاةي‬ ‫يمصة‬ ‫اةم‬  ‫عاةمسيازاتع‬ ‫حيا‬ ‫اةمحااظيععلىع‬ ( 1 ‫ي‬ 3 ‫ي‬ 6 ) ‫اعةيسدااع‬ ‫نج‬ ‫هاع‬ ‫اعياا‬ ‫ما‬ ‫اة‬  ‫عارعاةمسيازاتع‬ ‫صزاعاةماا‬ ( 2 ‫ي‬ 4 ‫ي‬ 5 ) ‫ابع‬ ‫عةيح‬ ‫عاةمسيازاتعاألصن‬ ‫اا‬ ‫دع‬ ‫ةييماشىع‬ ‫اةيمانسعيةااعاةياازيع‬ ( ‫ع‬ ‫اسيثناءعاةمسيا‬ ‫اتيعارعاةمسيازاتعاةزيجايع‬ ‫إ‬ ‫ا‬ ‫ةسا‬ )  ‫لمات‬ ‫خوااعاةي‬ ‫رعياةياسااعياةاةاحعارع‬ ‫لعياةيسلساعاةمنو‬ ‫اةيص‬  ‫لم‬ ‫ااتعتالعاةمي‬ ‫عاألنشويعياةاة‬ ‫محا‬ ( ‫ة‬ )  ‫لم‬ ‫ةعاةمي‬ ‫ناعاةعقص‬ ( ‫ة‬ ) ‫ابعياةفدم‬ ‫سيا‬ ‫علىعاةيفاعاعيا‬  ‫لم‬ ‫ائيعاةمي‬ ‫يع‬ ‫نوالوع‬ ‫ا‬ ( ‫ة‬ ) ‫لماي‬ ‫ااتعاةي‬ ‫اثناءعاااغيعاةاة‬  ‫اناتعاةمالئميع‬ ‫دارءعاةاسائاعياةم‬ ( ‫نزيخعتساي‬ ‫ايخع‬ ‫سم‬ )  ‫ازمايعاةمالئمي‬ ‫ااتعاةي‬ ‫عاةاة‬ ‫اصياا‬ . 15 ‫إجناءاتع‬ ‫التخطيط‬ ‫سمعاةمشينك‬ ‫ارعاة‬
‫ىع‬ ‫زيأ‬ ‫يعصالل‬ ‫سمعاةمشينكع‬ ‫اة‬ ‫لمايع‬ ‫انعاألهصاجعاةي‬ ‫ص‬ :  ‫عاةميمانسيع‬ ‫ي‬ ‫اةص‬ ‫يةدعقائميعصاايع‬ ‫ياةميمانسيع‬ ‫جزئاا‬ ‫خع‬ ‫ث‬ ‫مع‬ ‫غانع‬ ‫صعجصيةيداعارعاةيخواواتعاةمنتلايعياةسناز‬ ‫اةميمانسيعق‬ ‫ي‬  ‫خواواتعةألهصاجعارعااغيداعاةندائاي‬ ‫ع‬ ‫إعصا‬ .  ‫اااغيعجصايلع‬ ‫اةيخواوات‬ ‫عاألهصاجع‬ ‫اعيما‬ ‫لماي‬ ‫اةي‬ ‫صلع‬ ‫اي‬ ‫ا‬ ‫اةم‬ . 16 ‫استحضار‬ ‫األهداف‬ ‫التعلمية‬ ‫التخطيط‬ ‫أثناء‬
‫اإلرساء‬ ‫وضعيات‬ ‫بناء‬ ‫هندسة‬ ‫عن‬ ‫موجز‬ • ‫استحضار‬ ‫لوائح‬ ‫المرتبطة‬ ‫الموارد‬ ‫عليها‬ ‫المتفق‬ ‫بالمواد‬ ‫بالقسم‬ ‫الخاصة‬ ‫المشترك‬ . 1 • ‫الموارد‬ ‫لوائح‬ ‫تدقيق‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫األساس‬ ‫الموارد‬ ‫جرد‬ ‫إعادة‬ . 2 • ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫التجانسات‬ ‫والتمفصالت‬ ‫الممكن‬ ‫ة‬ . 3 • ‫الموارد‬ ‫بإزاحات‬ ‫القيام‬ ‫وفق‬ ‫التجانسات‬ ‫والتب‬ ‫اين‬ ‫مع‬ ‫التعديل‬ . 4
‫ال‬ ‫فضاء‬ ‫تنظيم‬ ‫ت‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫يس‬ ‫م‬ ‫تدعي‬ :  ‫العمل‬ ‫أشكال‬ ‫لتنويع‬ ‫مرن‬ ‫تدبير‬ ‫اعتماد‬ ‫؛‬  ‫مجموعة‬ ‫أو‬ ‫مستوى‬ ‫لكل‬ ‫فضاء‬ ‫تخصيص‬ ‫؛‬  ‫العمل‬ ‫أدوات‬ ‫لترتيب‬ ‫الفصل‬ ‫من‬ ‫جانب‬ ‫تخصيص‬ : ‫الذاتيين‬ ‫والتصحيح‬ ‫التعلم‬ ‫جذاذات‬ . ‫أ‬ ‫عمل‬ ‫دوات‬ ‫مختلفة‬ .  ‫التالية‬ ‫الوظائف‬ ‫ألداء‬ ‫للتعلم‬ ‫تربوية‬ ‫أركان‬ ‫تخصيص‬ :  ‫جديدة‬ ‫لوثائق‬ ‫المتعلمين‬ ‫اكتشاف‬ ، ‫المعلومات‬ ‫لجمع‬ ‫وقراءتها‬ ‫واستعمالها‬ ‫ومعالجتها‬ .  ‫الخاصة‬ ‫إيقاعاتهم‬ ‫حسب‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫تمرن‬ .  ‫وتصحيحها‬ ‫ذاتية‬ ‫بصفة‬ ‫أعمالهم‬ ‫تقويم‬ .  ‫بالنف‬ ‫الثقة‬ ‫واكتساب‬ ‫والجماعية‬ ‫الفردية‬ ‫المسؤولية‬ ‫وتحمل‬ ‫والتعاون‬ ‫الجماعة‬ ‫روح‬ ‫تنمية‬ ‫س‬ . 18 ‫التعلم‬ ‫فضاء‬ ‫تدبير‬
 ‫ااعصعاهمدا‬ ‫يعاة‬ ‫مماعيع‬ ‫شينكععلىع‬ ‫اءعارعقسمع‬ ‫انعاةف‬ ‫ص‬ ‫زسينصع‬ :  ‫لما‬ ‫يانرعكاجعزسمحعةياع‬ ‫ااعتازع‬ ‫خ‬ ( ‫ة‬ ) ‫كان‬ ‫ماعةميعاأل‬ ‫اة‬  ‫ات‬ ‫اط‬ ‫اسمعايعاةي‬ ‫اءعةممدعاةفاجايعايعةلي‬ ‫ااعا‬ ‫خ‬  ‫ما‬ ‫ياتعاة‬ ‫ابعا‬ ‫اعةين‬ ‫يعاةف‬ ‫ااعجانبع‬ ‫خ‬ : ‫خي‬ ‫ياتععماع‬ ‫رخعا‬ ‫ا‬ ‫حاحعاة‬ ‫اذاتعاةي‬ ‫ج‬ ‫لفي‬  ‫ااع‬ ‫خ‬ ‫اءات‬ ‫ا‬ ‫ما‬ ‫خيلفيعةل‬ ‫اكيع‬ ‫يناعيعيا‬ . ‫اء‬ ‫انعاةف‬ ‫ص‬
 ‫رعاةيغاانعاةمسيمنعةدنصسيعاةحازعاةميان‬ ‫ي‬ ‫اسايخعز‬ ‫عاألنشويعاةص‬ ‫ص‬ ‫إنع‬ ‫يع‬ ‫رعتسبعطاا‬ ‫ئاسا‬ ‫نااتع‬ ‫ثالثع‬ ‫ع‬ ‫اعافطا‬ ‫عارعه‬ ‫سيئنا‬ ‫هاخعيزمييعا‬ ‫عإنما‬ ‫األنشويعاةمنا‬ ‫يعيهر‬ : ‫ل‬ ‫اةانايعاةي‬ ‫اصزي‬ ‫زي‬ ‫ما‬ ‫ايعاة‬ ‫نايع‬ ‫ية‬ ‫ت‬ ‫ع‬ ‫اةفن‬ ‫ايعلى‬ ‫شياع‬ U ‫نايع‬ ‫اةممماعات‬ ‫اء‬ ‫انعاةف‬ ‫ص‬
‫اآلتية‬ ‫المبادئ‬ ‫احترام‬ ‫يجب‬ ‫مشترك‬ ‫قسم‬ ‫في‬ ‫جيد‬ ‫بشكل‬ ‫الزمن‬ ‫لتدبير‬ :  ‫الرسمي؛‬ ‫التوقيت‬ ‫معرفة‬  ‫بالمستويين‬ ‫للعمل‬ ‫الزمني‬ ‫الغالف‬ ‫تكييف‬ ( ‫للمستويين‬ ‫موحد‬ ‫زمني‬ ‫غالف‬ ) ‫؛‬  ‫األنشطة‬ ‫سير‬ ‫حول‬ ‫التوافق‬ ( ‫التعاقد‬ ‫الديداكتيكي‬ ) ‫؛‬  ‫الجهد؛‬ ‫الختصار‬ ‫العمل‬ ‫وصيغ‬ ‫المطلوب‬ ‫توضيح‬  ‫المتعلم‬ ‫تعويد‬ ( ‫ة‬ ) ‫الذاتي؛‬ ‫التعلم‬ ‫وضعيات‬ ‫على‬  ‫السبورة؛‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬ ‫أخرى‬ ‫ودعامات‬ ‫وسائل‬ ‫توفير‬  ‫القروي؛‬ ‫الوسط‬ ‫في‬ ‫المشترك‬ ‫القسم‬ ‫وطبيعة‬ ‫العمرية‬ ‫الفئة‬ ‫مراعاة‬  ‫احترام‬ ‫المراوحة‬ ‫مبدأ‬ ‫؛‬  ‫في‬ ‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫استفادة‬ ‫المشترك‬ ‫القسم‬ ‫التعلم‬ ‫زمن‬ ‫في‬ ‫حقه‬ ‫من‬ . 21 ‫التعلم‬ ‫زمن‬ ‫تدبير‬
 ‫المبدأ‬ ‫األول‬ ‫ها‬ ‫اإلنصاف‬ ‫لم‬ ‫ي‬ ‫يعتبعكاع‬ ‫خعتاثعانهع‬ ( ‫ة‬ ) ‫عان‬ ‫سيعكاعزا‬ ‫زلجعاةمص‬ ‫عاة‬ ‫الئهعارعاألقسا‬ ‫اايعكسائنع‬ ‫يععلىعقاميع‬ ‫صعكاعت‬ ‫اع‬ ‫هاعيقصعت‬ ‫زغا‬ ‫مشينكيع‬ ‫ايعغانها‬ . ‫ضعاآل‬ ‫ااعاةا‬ ‫ف‬ ‫ضعي‬ ‫اءعاةا‬ ‫اعإق‬ ‫اععصاعذةكعاداعتاوخعإنعةمعن‬ ‫صن‬ .  ‫الثاني‬ ‫المبدأ‬ ‫لم‬ ‫ي‬ ‫ةعكاع‬ ‫هاعاسيفا‬ ( ‫ة‬ ) ‫لمر‬ ‫ي‬ ‫يع‬ ( ‫ات‬ ) ‫يع‬ ‫عاةمشينكيع‬ ‫األقسا‬ ‫أ‬ ‫نشطة‬ ‫الوقت‬ ‫كل‬ ‫خالل‬ ‫وبناءة‬ ‫دالة‬ ‫سي‬ ‫اهعارعاةمص‬ ‫عز‬ ‫اة‬ . ‫اءعةل‬ ‫اععصاعذةكعاداع‬ ‫فناغع‬ ‫لم‬ ‫انعارعتبعاةمي‬ ‫عةاااعةلاقتعي‬ ‫ا‬ ( ‫ة‬ ) ‫عانهعيجصعارعق‬ ‫عذنبعةهعإ‬ ‫ع‬ ‫اة‬ ‫سمع‬ ‫شينك‬ .  ‫الثالث‬ ‫المبدأ‬ ‫لمر‬ ‫ي‬ ‫ةع‬ ‫هاعاسيفا‬ ( ‫ات‬ ) ‫شينك‬ ‫سمع‬ ‫كاعاةمسيازاتعاةميانيعة‬ ‫يع‬ ‫تأطير‬ ‫األستاذ‬ ‫ومصاحبة‬ ‫اع‬ ‫عز‬ ‫شياع‬ ‫نماعي‬ ‫ع‬ ‫ساتعاةما‬ ‫عيعاةمما‬ ‫دا‬ ‫ماعارعق‬ ‫اة‬ ‫سمع‬ ‫عياتص‬ ‫سيا‬ ‫ع‬ ‫ذ‬ .  ‫المشتركة‬ ‫األقسام‬ ‫تنشيط‬ ‫في‬ ‫المعتمدة‬ ‫المبادئ‬
 ‫اةسؤالعاةمونيحعها‬ :  ‫كيف‬ ‫مس‬ ‫من‬ ‫مكون‬ ‫قسم‬ ‫لتدبير‬ ‫عملية‬ ‫صيغ‬ ‫إلى‬ ‫أعاله‬ ‫المذكورة‬ ‫المبادئ‬ ‫نترجم‬ ‫تويين؟‬
24 2 - ‫المشترك‬ ‫القسم‬ ‫تدبير‬ ‫صيغ‬ ‫هناكع‬ ‫ثالثعااغع‬ ‫عملايع‬ ‫سمعاةمشينك‬ ‫انعاة‬ ‫ليعةيص‬ ‫ييا‬ ‫ي‬ : 1 - ‫مشتركة‬ ‫حصة‬ ‫لمرعاةمسيازاي‬ ‫ي‬ ‫اتايع‬ ‫ةم‬ 2 - ‫مشتركة‬ ‫غير‬ ‫حصة‬ ‫زشيغاعااداعاألسياذ‬ ( ‫ة‬ ) ‫ع‬ ‫سيا‬ ‫دع‬ ‫ايعارع‬ ‫اقصعتال‬ ‫صعاةي‬ ‫الع‬ ‫ناءعي‬ ‫ماع‬ ‫عاآلصنع‬ ‫تايعزنشغاعاةمسيا‬ ‫يهع‬ ‫طاا‬ ‫ينيائمه‬ . 3 - ‫األستاذ‬ ‫فيها‬ ‫يستعين‬ ‫مشتركة‬ ‫غير‬ ‫حصة‬ ( ‫ة‬ ) ‫اار‬ ‫ايع‬ ‫قن‬ ‫زي‬ ‫ارع‬ ‫اينرعزسمحعةألسياذ‬ ‫ععماع‬ ‫إطا‬ ( ‫ة‬ ) ‫اي‬ ‫ع‬ ‫اةيفنغعةمسيا‬ .
25 2 - ‫المشترك‬ ‫القسم‬ ‫تدبير‬ ‫صيغ‬ ‫ساي‬ ‫مانسعاةص‬ ‫ارعتاةيع‬ : ‫اعارع‬ ‫يا‬ ‫بعارعاةماةااعي‬ ‫وا‬ ‫مان‬ ‫اةم‬ . ‫الحصة‬ ‫من‬ ‫الثاني‬ ‫الجزء‬ ‫الحصة‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫الجزء‬ - ‫األدنى‬ ‫المستوى‬ : ‫وتطبيق‬ ‫أنشطة‬ ‫ات‬ ‫المقدم‬ ‫الدرس‬ ‫حول‬ - ‫األعلى‬ ‫المستوى‬ : ‫معلومات‬ ‫تقديم‬ ‫خاصة‬ ‫إضافية‬ ‫ومفاهيم‬ . ‫للمستوي‬ ‫مشتركة‬ ‫مضامين‬ ‫تقديم‬ ‫ين‬ ‫معا‬ ( ‫المشترك‬ ‫الجدع‬ )
26 2 - ‫المشترك‬ ‫القسم‬ ‫تدبير‬ ‫صيغ‬ ‫ساي‬ ‫اازيعاةص‬ ‫ارعتاةيع‬ : ‫ما‬ ‫بعارعاةماةااعياةم‬ ‫عاةيوا‬ ‫عص‬ ‫ن‬ . ‫الحصة‬ ‫من‬ ‫الثاني‬ ‫الجزء‬ ‫الحصة‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫الجزء‬ ‫عاةمصزصعاةم‬ ‫اتعتالعاةص‬ ‫واا‬ ‫ص‬ ‫عاةمصزص‬ ‫صزمعاةص‬ ‫ع‬ ‫اةمسيا‬ ‫نى‬ ‫األ‬ ‫عاةمصزصع‬ ‫صزمعاةص‬ ‫دع‬ ‫ا‬ ‫واا‬ ‫تع‬ ‫ب‬ ‫عاةسا‬ ‫اتعتالعاةص‬ ‫واا‬ ‫ايانشوي‬ ‫عاةمصز‬ ‫مداصزيعةلص‬ ‫ص‬ ‫ع‬ ‫اةمسيا‬ ‫األعلى‬
27 ‫المعتمدة‬ ‫الصيغ‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫المشتركة‬ ‫باألقسام‬ ‫التعلمات‬ ‫في‬ ‫اإلنصاف‬ ‫لتعزيز‬ :  ‫الفردي‬ ‫العمل‬ ‫؛‬  ‫الجماعي‬ ‫العمل‬ ‫؛‬  ‫في‬ ‫العمل‬ ‫مجموعات‬ .  ‫الصفية‬ ‫الممارسات‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫المتداولة‬ ‫العمل‬ ‫أشكال‬ ‫وتمثل‬ ‫أما‬ :  ‫؛‬ ‫بالثنائي‬ ‫العمل‬  ‫بالقرين‬ ‫التعلم‬ ( ‫والنظير‬ ‫الوصي‬ ) ‫؛‬  ‫المنصفة‬ ‫المراوحة‬ . ‫فهي‬ ‫عمل‬ ‫صيغ‬ ‫مجد‬ ‫دة‬ ‫وتذلي‬ ‫الرؤى‬ ‫توحيد‬ ‫قصد‬ ‫بها‬ ‫التعريف‬ ‫يتم‬ ‫وسوف‬ ، ‫بعض‬ ‫ل‬ ‫الصفية‬ ‫الممارسة‬ ‫جوانب‬ . ‫العمل‬ ‫صيغ‬ ‫تعتبر‬ ‫العمل‬ ‫أشكال‬ ‫مجموعة‬ ‫المشترك‬ ‫بالقسم‬ ‫المقترحة‬ ‫العمل‬ ‫صيغ‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫مجموع‬ ‫أو‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫يلجأ‬ ‫التي‬ ‫العمل‬ ‫وأساليب‬ ‫التقنيات‬ ‫إ‬ ‫مراعاة‬ ‫مع‬ ‫المرجوة‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫قصد‬ ‫المدرس‬ ‫ليها‬ ‫المدر‬ ‫والمحتويات‬ ‫المتعلمة‬ ‫الفئات‬ ‫خصوصيات‬ ‫سة‬ .
28 ‫الفردي‬ ‫العمل‬ ‫العمل‬ ‫ا‬ ‫إشراف‬ ‫تحت‬ ‫فردية‬ ‫وبمسؤولية‬ ‫تعليمية‬ ‫مهمة‬ ‫بإنجاز‬ ‫القسم‬ ‫مجموعة‬ ‫أفراد‬ ‫من‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫قيام‬ ‫يعني‬ ‫الفردي‬ ‫ألستاذ‬ ‫ألجل‬ ‫المنشودة‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ .  ‫نتائج‬ ‫محدود‬ ‫ة‬  ‫متباينة‬ ‫جهود‬  ‫قليل‬ ‫أثر‬  ‫احتمال‬ ‫ورود‬ ‫كب‬ ‫الخطأ‬ ‫ي‬ ‫ر‬ . ‫ويعرف‬ ‫ب‬ ‫كذلك‬ ‫تضع‬ ‫التي‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أنه‬ ‫التلميذ‬ ‫فردي‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫و‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ضعيات‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫مقصودة‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫ألجل‬ ‫مطلوبة‬ ‫موارد‬ ‫موظفا‬ ‫لها‬ ‫حل‬ ‫إيجاد‬ ‫إلى‬ ‫يدعى‬ ‫األستاذ‬ . ‫فرد‬ ‫بشكل‬ ‫المجهود‬ ‫وتثمين‬ ‫األداء‬ ‫تقويم‬ ‫في‬ ‫الصيغة‬ ‫هذه‬ ‫توظف‬ ‫ي‬ . ‫اإلمكانات‬ ‫قلة‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫المشتركة‬ ‫األقسام‬ ‫في‬ ‫للتعلم‬ ‫عملية‬ ‫حلوال‬ ‫يقدم‬ ‫المتوفرة‬ . ‫بين‬ ‫من‬ ‫الفردي‬ ‫العمل‬ ‫سلبيات‬
29 ‫بالثنائي‬ ‫العمل‬ - ‫يعتمد‬ ‫المدرس‬ ‫صيغة‬ ‫الثنائي‬ ‫المتجانس‬ ‫حيث‬ ‫يتعاون‬ ‫تلميذان‬ ‫من‬ ‫مستوى‬ ‫واحد‬ ‫على‬ ‫إنجاز‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫التمرينات‬ ‫أو‬ ‫التطبيقات‬ ‫أو‬ ‫األنشطة‬ ‫ذات‬ ‫االستفادة‬ ‫المتبادلة‬ . ( ‫العمل‬ ‫بالنظير‬ ) - ‫وقد‬ ‫يعتمد‬ ‫صيغة‬ ‫الوصاية‬ ‫أو‬ ‫ما‬ ‫يمكن‬ ‫تسميته‬ ‫تعليم‬ ‫األقران‬ ، ‫حي‬ ‫ث‬ ‫يعمل‬ ‫تلميذ‬ ‫متفوق‬ ‫أو‬ ‫من‬ ‫القسم‬ ‫األعلى‬ ‫مع‬ ‫تلميذ‬ ‫متعثر‬ ‫أو‬ ‫من‬ ‫القسم‬ ‫األ‬ ‫دنى‬ ‫لمساعدته‬ ‫وفق‬ ‫توجيهات‬ ‫محددة‬ ‫وشروط‬ ‫معينة‬ ...
30 ‫مزايا‬ ‫العمل‬ ‫ب‬ ‫الثنائي‬  ‫توليد‬ ‫األ‬ ‫و‬ ‫فكار‬ ‫تقديم‬ ‫ا‬ ‫لمساعدة‬ ‫الضرورية‬ .  ‫التركيز‬ ‫الجيد‬ .  ‫تنمي‬ ‫ة‬ ‫القدرة‬ ‫الفعال‬ ‫التواصل‬ ‫على‬ ‫و‬ ‫ناجحة‬ ‫عالقات‬ ‫بناء‬ .  ‫االستقاللية‬ ‫تنمية‬ .  ‫ا‬ ‫الخجل‬ ‫على‬ ‫لتغلب‬ .  ‫و‬ ‫المشاركة‬ ‫ا‬ ‫لتعبير‬ .  ‫الدراسية‬ ‫الحصة‬ ‫ومسار‬ ‫العمل‬ ‫وتيرة‬ ‫تغيير‬ .
31 ‫ال‬ ‫تعلم‬ ‫أو‬ ‫بالقرين‬ ‫األقرا‬ ‫ن‬  ‫هو‬ ‫أحد‬ ‫صيغ‬ ‫العمل‬ ‫التي‬ ‫يتم‬ ‫من‬ ‫خاللها‬ ‫تدريس‬ ‫التلميذ‬ ‫بواسطة‬ ‫زمالئه‬ ‫في‬ ‫الصف‬ ‫الدراسي‬ ‫أو‬ ‫المدرسة‬ .  ‫كما‬ ‫يقصد‬ ‫به‬ ‫كذلك‬ ‫قيام‬ ‫التلميذ‬ ‫المتفوق‬ ‫دراسيا‬ ‫بالمساعدة‬ ‫في‬ ‫تع‬ ‫ليم‬ ‫تلميذ‬ ‫أو‬ ‫تالميذ‬ ‫أصغر‬ ‫منه‬ ‫سنا‬ ‫أو‬ ‫أقل‬ ‫منه‬ ‫في‬ ‫المستوى‬ ‫الدراسي‬ .
32 ‫بالقرين‬ ‫التعلم‬ ‫عامة‬ ‫مزايا‬  ‫تكوين‬ ‫عالقات‬ ‫بين‬ ‫جيدة‬ ‫اجتماعية‬ ‫التالميذ‬ .  ‫توفير‬ ‫كاف‬ ‫وقت‬ ‫األنشطة‬ ‫إلجراء‬ ‫المطلوبة‬ .  ‫تنمية‬ ‫مهارات‬ ‫التواصل‬ ‫اللغ‬ ‫وي‬ ‫التفاعل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الثنائي‬ .  ‫زيادة‬ ‫دافعية‬ ‫التعلم‬ ‫نحو‬ ‫المتعلم‬ ‫والمدرسة‬ .  ‫تقوية‬ ‫الذات‬ ‫تأكيد‬ ‫مفهوم‬ ‫والتقليل‬ ‫من‬ ‫اإلحباط‬ . ‫ت‬ ‫صلح‬ ‫الصيغة‬ ‫هذه‬ ‫ل‬ ‫تمرير‬ ‫التعليمية‬ ‫المراحل‬ ‫كل‬ ‫وفي‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫مختلف‬
33 ‫بالقرين‬ ‫التعلم‬ ‫مزايا‬ ‫لألستاذ‬  ‫يساعد‬ ‫األقسام‬ ‫أستاذ‬ ‫ذات‬ ‫المتباينة‬ ‫التحصيلية‬ ‫والمستويات‬ ‫الكبيرة‬ ‫األعداد‬ ( ‫ا‬ ‫األقسام‬ ‫لمشتركة‬ ) ‫على‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫التعلم‬ .  ‫يخفف‬ ‫عن‬ ‫العبء‬ ‫األستاذ‬ ‫ويساعده‬ ، ‫توجيه‬ ‫على‬ ‫نشاطه‬ ‫واالهتمام‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫للتفاعل‬ ‫به‬ ‫م‬ .  ‫يجعل‬ ‫حول‬ ‫مركزة‬ ‫التعلم‬ ‫أنشطة‬ ‫المتعلمين‬ .  ‫المتعلمين‬ ‫مشــاركة‬ ‫يجعل‬ ‫إيجـابية‬ ‫أكثر‬ ‫و‬ ‫فعالة‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ .
34 ‫في‬ ‫مؤثرة‬ ‫عوامل‬ ‫ال‬ ‫تعلم‬ ‫بالقرين‬ 1 - ‫القرين‬ ‫جنس‬ : ‫نفس‬ ‫الجنس‬ ‫من‬ ‫األقران‬ ‫كان‬ ‫كلما‬ ‫ه‬ ‫تكون‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫ميسرة‬ . 2 - ‫االجتماعي‬ ‫المستوى‬ : ‫المستو‬ ‫من‬ ‫األقران‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫أفضل‬ ‫يكون‬ ‫األقران‬ ‫تعلم‬ ‫يين‬ ‫والثقافي‬ ‫االجتماعي‬ ‫نفس‬ ‫هما‬ . 3 - ‫القرين‬ ‫عمر‬ : ‫عمر‬ ‫زاد‬ ‫كلما‬ ‫الوصي‬ ‫تحسين‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫أدى‬ ‫المتعلم‬ ‫القرين‬ ‫عمر‬ ‫عن‬ ‫عن‬ ‫الفرق‬ ‫هذا‬ ‫يزيد‬ ‫ال‬ ‫بحيث‬ ‫التعلم‬ ‫ثالث‬ ‫سنوات‬ . 4 - ‫التعلم‬ ‫مدة‬ : ‫الت‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫إمكانية‬ ‫زادت‬ ‫األقران‬ ‫تعليم‬ ‫جلسات‬ ‫تكررت‬ ‫كلما‬ ‫علم‬ 5 - ‫الحصة‬ ‫زمن‬ ‫الو‬ ‫ا‬ ‫حدة‬ : ‫األقران‬ ‫وعمر‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫لطبيعة‬ ‫وفقا‬ ‫يتفاوت‬ . 6 - ‫األقران‬ ‫توافق‬ : ‫والقي‬ ‫واالتجاهات‬ ‫الميول‬ ‫في‬ ‫الشخصي‬ ‫التوافق‬ ‫ازداد‬ ‫كلما‬ ‫م‬ ‫التربوية‬ ‫االستفادة‬ ‫فرص‬ ‫زادت‬ ،‫األقران‬ ‫بين‬ ‫والخصائص‬ ‫وال‬ ‫تفاعل‬ ‫اإل‬ ‫يجابي‬ . .
35 ‫تتيح‬ ‫صيغة‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫مجموعات‬ ‫تشكيل‬ ‫مجموعات‬ ‫خاصة‬ ‫بالمستوى‬ ‫األدنى‬ ‫وأخ‬ ‫رى‬ ‫خاصة‬ ‫بالمستوى‬ ،‫األعلى‬ ‫حيث‬ ‫تنجز‬ ‫كل‬ ‫مجموعة‬ ‫أنشطة‬ ‫تعليمية‬ ‫خاصة‬ ‫بمست‬ ،‫واها‬ ‫بينما‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫فرغ‬ ‫المدرس‬ ‫للتوجيه‬ ‫والتنسيق‬ ‫والتنشيط‬ ‫والمتابعة‬ . ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫العمل‬
36 ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫العمل‬  ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫القسم‬ ‫تالميذ‬ ‫توزيع‬ ‫متقادرة‬ ...  ‫المجموع‬ ‫أفراد‬ ‫بين‬ ‫األدوار‬ ‫توزيع‬ ‫ة؛‬  ‫الالزمة‬ ‫التعلم‬ ‫مواد‬ ‫توفير‬ ‫؛‬  ‫المجموعات‬ ‫بين‬ ‫التجوال‬ ‫لــ‬ :  ‫المتعلمين‬ ‫سلوك‬ ‫أنماط‬ ‫مالحظة‬ ‫؛‬  ‫المجموعة؛‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ‫عضو‬ ‫كل‬ ‫مشاركة‬ ‫فرص‬ ‫مالحظة‬  ‫عند‬ ‫إال‬ ‫التدخل‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫ضرورة‬ ‫ال‬ ‫ملحة‬ ‫مثل‬ :  ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫تقديم‬ ‫؛‬  ‫ا‬ ‫االستفسارات‬ ‫على‬ ‫لرد‬ ‫؛‬  ‫اإلنجاز؛‬ ‫زمن‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫قواعد‬ ‫احترام‬  ‫النشاط‬ ‫من‬ ‫المطلوب‬ ‫توضيح‬ ‫؛‬  ‫البعض‬ ‫بعضهم‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫تشجيع‬ . ‫العمل‬ ‫صيغة‬ ،‫المجموعات‬ ‫في‬ ‫قيام‬ ‫تقتضي‬ ‫ب‬ ‫األستاذ‬ ‫منها‬ ‫المهام‬ ‫من‬ ‫العديد‬ :
37 ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫العمل‬  ‫؛‬ ‫التعلم‬ ‫إلى‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫ينتقل‬ ‫التدريس‬ ‫أسلوب‬  ‫المتعلم؛‬ ‫إلى‬ ‫األستاذ‬ ‫من‬ ‫النشاط‬ ‫تدبير‬ ‫محورية‬ ‫انتقال‬  ‫الفصل؛‬ ‫في‬ ‫والنشاط‬ ‫الحيوية‬ ‫وخلق‬ ‫الرتابة‬ ‫نبذ‬  ‫التالميذ؛‬ ‫من‬ ‫القيادية‬ ‫العناصر‬ ‫اكتشاف‬  ‫التالميذ؛‬ ‫عند‬ ‫التوتر‬ ‫حدة‬ ‫من‬ ‫التقليل‬  ‫المجموعة؛‬ ‫أعضاء‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫والقبول‬ ‫باالنتماء‬ ‫الشعور‬ ‫تنمية‬  ‫التالميذ‬ ‫اكتساب‬ : - ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫االستقاللية‬ ( ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ .) - ‫القيادة‬ ‫مهارة‬ . - ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫والتواصل‬ ‫االتصال‬ ‫مهارة‬ . - ‫اآلخرين‬ ‫واحترام‬ ‫الرأي‬ ‫إبداء‬ ‫مهارة‬ .
38 ‫المنصفة‬ ‫المراوحة‬ - ‫زيعياألنشويعاةمماعايع‬ ‫نايبعاألنشويعاةحنةعياألنشويعاةماجديعياألنشويعاةفن‬ ‫ئي‬ ‫لايعاةدا‬ ‫ياألنشويعاةحنكايعياألنشويعاة‬ . - ‫وتقتضي‬ ‫انخناطع‬ ‫األسياذع‬ ‫يع‬ ‫ا‬ ‫ارع‬ ‫األ‬ ‫نشويعيابع‬ ‫تناول‬ ‫تناوبي‬ ‫بين‬ :  ‫األنشطة‬ ‫المغلقة‬ / ‫التركيزية‬ ( ‫بإنجاز‬ ‫األعلى‬ ‫المستوى‬ ‫تالميذ‬ ‫يكلف‬ ‫حيث‬ ‫محدد‬ ‫نشاط‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫ثنائي‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫فرديا‬ .)  ‫المفتوحة‬ ‫األنشطة‬ ( ‫تعليمي‬ ‫مضامين‬ ‫تبليغ‬ ‫إلى‬ ‫المدرس‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يتفرغ‬ ‫تخص‬ ‫ة‬ ‫تال‬ ‫م‬ ‫يذ‬ ‫األدنى‬ ‫المستوى‬ .) - ‫فيعألنداع‬ ‫اةمنايتيعاةمن‬ ‫سماتع‬ ‫دصجع‬ ‫يعافنما‬ ‫انع‬ ‫ص‬ ‫اجعارع‬ ‫انيدالعافن‬ ‫خع‬ ‫ي‬ ‫لامايخع‬ ‫األنشويعاةي‬ ‫ي‬ ‫عاألسياذعارعاةيالاغعياةينشاا‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ... ‫الفعل‬ ‫من‬ ‫لغة‬ ‫المراوحة‬ ‫راوح‬ ‫راوح‬ ‫و‬ ‫العملين‬ ‫أو‬ ‫َّيئين‬‫ش‬‫ال‬ ‫بين‬ : ‫تناول‬ ‫أخ‬ ‫وذاك‬ ، ‫مرة‬ ‫هذا‬ ‫رى‬ ‫فهي‬ ‫االصطالح‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫أما‬ :
39 ‫المنصفة‬ ‫المراوحة‬ 1 • ‫أنشطة‬ ‫ممارسة‬ ‫مغلقة‬ / ‫تركيزية‬ • ( ‫تعلم‬ ‫ذاتي‬ ) 2 • ‫مفتوحة‬ ‫أنشطة‬ ‫ممارسة‬ • ‫األستاذ‬ ‫بمعية‬ ( ‫ة‬ )
‫الوضـــعية‬ ‫لمجا‬ ‫عياةمي‬ ‫ايعاةمص‬ ‫سرععلىعاةيفاعالتع‬ ‫ولحعارعاةسااوعاةمص‬ ‫زصلعاةم‬ ‫ع‬ ‫يععاجرعإطجا‬ ‫لم‬ ‫اةي‬ . ‫ل‬ ‫ي‬ ‫لماجيع‬ ‫نمجزعااجهعانشجويع‬ ‫ع‬ ‫ايعاةممالعاةمالئمعاة‬ ‫مثاعاةاة‬ ‫ي‬ ‫اةيفازجيعايع‬ ‫جيع‬ ‫ازمعاةيفازيع‬ ‫انشويع‬ . ‫لم‬ ‫ايععلىعاةمي‬ ‫ونحعاةاة‬ ‫ي‬ ( ‫ة‬ ) ‫عزيغلبععلا‬ ‫دميع‬ ‫لمع‬ ‫جاةي‬ ‫ع‬ ‫دجاعا‬ ‫اةصقاب‬ . ‫جاعزحجايلع‬ ‫حجصزاعايععائ‬ ‫لمع‬ ‫ونحععلىعاةمجي‬ ‫يعاةحااةعي‬ ‫يانعقنزايع‬ ‫ي‬ ‫جهععاجنع‬ ‫ا‬ ‫ع‬ ‫جاا‬ ‫ائجيع‬ ( ‫ااقجو‬ ‫اتخع‬ ‫دجا‬ ‫جخع‬ ‫جا‬ .) ‫جص‬‫ج‬‫ندماجيعاجرعاةي‬ ‫لمعي‬ ‫ادجرعيسجاليعةلجي‬ ‫زسع‬ ‫ناءع‬ ‫لمعارع‬ ‫شنكعاةمي‬ ‫امايع‬ ‫ياسينا‬ ‫ه‬ ‫لما‬ .
‫واألنشطة‬ ‫التعلمية‬ ‫الوضعيات‬ ‫تستند‬ ‫الوضعيات‬ ‫التعليمية‬ ‫التعلمية‬ ‫إلى‬ ‫األدبيات‬ ‫البيداغوجية‬ ‫والديداك‬ ‫تيكية‬ ‫المتعلقة‬ ‫بالتدريس‬ ‫وفق‬ ‫المقاربة‬ ‫بالكفايات‬ . ‫ويمكن‬ ‫إجمال‬ ‫هذه‬ ‫الوضعيات‬ ‫التعليمية‬ ‫التعلمية‬ ‫في‬ :  ‫الوضعية‬ ‫االستكشافية‬ : ‫يسميها‬ ‫البعض‬ ‫وضعية‬ ‫االنطالق‬ ‫أو‬ ‫االستكشاف‬ ، ‫ويطابقها‬ ‫البعض‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫وضعية‬ ‫تقديم‬ ‫الدرس‬ .  ‫الوضعية‬ ‫الديداكتيكية‬ : ‫وضعية‬ ‫لبناء‬ ‫التعلمات‬ ‫واكتساب‬ ‫الموارد‬ ‫الك‬ ‫فيلة‬ ‫بتحقيق‬ ‫أهدافا‬ ،‫التعلم‬
‫واألنشطة‬ ‫التعلمية‬ ‫الوضعيات‬  ‫الوضعية‬ ‫المهيكلة‬ : ‫تتضمن‬ ‫أنشطة‬ ‫تركيب‬ ‫التعلمات‬ ‫التي‬ ‫تم‬ ‫بناؤها‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫لوضعية‬ ‫السابقة‬ ‫وتتخذ‬ ‫عدة‬ ،‫أشكال‬ ‫منها‬ : ‫تركيب‬،‫ملخص‬ ، ،‫خطاطات‬ ‫جداول‬ ، ‫تمارين‬ ، ‫وضعيات‬ ‫من‬ ‫أجل‬ ‫موقعة‬ ‫التعلمات‬ ‫الجديدة‬ ‫بالنسبة‬ ‫للمكتسبات‬ ‫القديمة‬ .  ‫الوضعيات‬ ‫التقويمية‬ : ‫تواكب‬ ‫تدبير‬ ‫الدرس‬ ‫خالل‬ ‫كل‬ ،‫مراحله‬ ‫وتتضمن‬ : ‫أنش‬ ‫طة‬ ‫التقويم‬ ،‫التشخيصي‬ ،‫والتكويني‬ ‫فاإلجمالي‬ .
‫الوضعية‬ ‫صياغة‬ ‫شروط‬ 02/07/2024 43 ‫ومحفزة‬ ‫واضحة‬ ‫صياغة‬ ‫إثارة‬ ‫المتعلمين‬ ‫ورغبة‬ ‫فضول‬ ‫إحساس‬ ‫المتعلمين‬ ‫الفكري‬ ‫بالتحدي‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫ضمني‬ ‫وحي‬ ‫ا‬ ‫با‬ ‫المطلوب‬ ‫لحل‬ ‫وض‬ ‫و‬ ‫الهدف‬ ‫ح‬
02/07/2024 44 ‫معالجة‬ ‫مراحل‬ ‫وضعية‬ ‫مسألة‬ ‫الوضعيات‬ ‫نظرية‬ ‫على‬ ‫اعتمادا‬ Brousseau Situation d ’action ‫الفعل‬ ‫وضعية‬ Situation d ’institutionnalisation ‫وضعية‬ ‫المأسسة‬ Situation de validation ‫المصادقة‬ ‫وضعية‬ Situation de formulation ‫الصياغة‬ ‫وضعية‬
‫خاتمة‬ ‫جين‬‫ج‬‫جمعاةمش‬‫ج‬‫س‬ ‫جرعاة‬‫ج‬‫جيعا‬‫ج‬‫لاما‬ ‫جيعاةي‬‫ج‬‫ملا‬ ‫جنضعاة‬‫ج‬‫ي‬ ‫جرع‬‫ج‬‫اتعاةي‬ ‫ا‬ ‫جج‬ ‫اة‬ ‫جنع‬‫ج‬ ‫جصعن‬‫ج‬‫ق‬ ‫جهع‬‫ج‬‫جىعيج‬‫ج‬‫كععل‬ ‫ي‬ ‫لماتعي‬ ‫اجعةمي‬ ‫ابعافن‬ ‫ح‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫اعا‬ ‫يانععائ‬ ‫عزمييعانع‬ ‫اصخعةينداع‬ ‫اةخ‬ ‫ع‬ ‫لمرعه‬ ‫اتعإذاعاتسجيعاسجي‬ ‫ياجا‬ ‫ياناجاتعيا‬ ‫جيعإ‬ ‫حملهع‬ ‫اخعةماع‬ ‫عنيائجعاا‬ ‫خعيإنما‬ ‫األقسا‬ ‫هاع‬ ‫ثما‬ ‫زيعيعيطنايعارعاةنماحعياةي‬ ‫ا‬ ‫نزعيعإ‬ ‫صعميع‬ ‫فايخع‬ ‫ساتعاة‬ ‫وازنعاةمما‬ ‫عانع‬ ‫حص‬ .
‫وتعليقات‬ ‫أسئلة‬
‫ماعارع‬ ‫اة‬ ‫شات‬ ‫اةا‬   ‫سايخعقم‬ ‫اععلىعاةييبعاةمص‬ ‫اعيما‬ / ‫ان‬ ‫اةيخوااعق‬ ‫شينكخع‬ ‫سمع‬ ‫عة‬ ‫اصعاةمص‬ ‫اةيخوااع‬ ‫رع‬ ‫قا‬ ‫ع‬ ‫اةمص‬ ( ‫اااغيع‬ ‫اذة‬ ‫ج‬ ) ‫عاةمحص‬ ‫عاةمشينكيعتسبعاةمسيا‬ ‫ياناتعاألقسا‬ ‫يع‬ ‫ةميانع‬ .  ‫ا‬ ‫لمجموعة‬ ‫األولى‬ : ‫تخطيط‬ ‫بعيد‬ ‫المدى‬ ‫لقسم‬ ‫مشترك‬ .  ‫المجموعة‬ ‫الثانية‬ : ‫خواا‬ ‫اذة‬ ‫ةم‬ ‫ةميان‬ ‫ي‬ ‫يانات‬ ‫سم‬ ‫اة‬ ‫اةمشينك‬ 3 + 4  ‫المجموعة‬ ‫الثالثة‬ : ‫خواا‬ ‫اذة‬ ‫ةم‬ ‫ةميان‬ ‫ي‬ ‫يانات‬ ‫سم‬ ‫اة‬ ‫اةمشينك‬ 3 + 4  ‫المجموعة‬ ‫الرابعة‬ : ‫خواا‬ ‫اذة‬ ‫ةم‬ ‫ةميان‬ ‫ي‬ ‫يانات‬ ‫سم‬ ‫اة‬ ‫اةمشينك‬ 5 + 6  ‫المجموعة‬ ‫الخامسة‬ : ‫خواا‬ ‫اذة‬ ‫ةم‬ ‫ةميان‬ ‫ي‬ ‫يانات‬ ‫سم‬ ‫اة‬ ‫اةمشينك‬ 6+5 ‫صعاةمناقشيعيافثناء‬ ‫نةداعق‬ ‫مماعيعنيائجععملدمعة‬ ‫اءعكاع‬ ‫زصينعاع‬ :
‫اذة‬ ‫مامعج‬ ‫ينحعةي‬  ‫اةمسيا‬ : ‫اةمسيا‬ : ‫اذة‬ ‫قمعاةم‬ :  ‫اةميان‬ : ‫اةميان‬ :  ‫اةماةاا‬ : ‫اةماةاا‬ :  ‫األهصاج‬ : ‫األهصاج‬ :  ‫اةميان‬ :  ‫اةماةاا‬ :  ‫األهصاج‬ : ‫العمل‬ ‫صيغة‬ ‫أنشطة‬ ‫تعلمية‬ ‫تعليمية‬ ‫أنشطة‬ ‫المراحل‬ ‫عاألعلى‬ ‫اةمسيا‬ ‫نى‬ ‫عاأل‬ ‫اةمسيا‬ ‫عاألعل‬ ‫اةمسيا‬ ‫ى‬ ‫نى‬ ‫عاأل‬ ‫اةمسيا‬ ‫ر‬ ‫ازمعاةيشخا‬ ‫اةي‬ ‫سييشاااي‬ ‫ايعا‬ ‫اةاة‬ ‫اي‬ ‫اةاة‬ ‫اةصزصكياياي‬ ‫ايعاةمدايلي‬ ‫اةاة‬ ‫ازماي‬ ‫ايعاةي‬ ‫اةاة‬
49 ‫الذاتي‬ ‫التصحيح‬ ‫بطاقة‬ - ِ‫وف‬ُ‫ر‬ُ‫ح‬ْ‫ل‬‫ا‬ ِ ‫ض‬ْ‫ع‬َ‫ب‬ ِ‫ة‬َ‫ف‬ ِ ‫ر‬ْ‫ع‬َ‫م‬ ‫ي‬ِ‫ف‬ ً‫ة‬َ‫ب‬‫و‬ُ‫ع‬ُ‫ص‬ َ‫ك‬ْ‫ي‬َ‫د‬َ‫ل‬ ‫ن‬َ‫أ‬ ُ‫ر‬َ‫ه‬ْ‫ظ‬َ‫ي‬ ِ‫ة‬‫ي‬ِ‫ئ‬‫ا‬َ‫ج‬ِ‫ه‬ْ‫ل‬‫ا‬ . - ْ‫ع‬ ِ‫اج‬َ‫ر‬ َ‫ة‬َ‫ح‬ِ‫ئ‬َ‫ال‬ ِ‫وف‬ُ‫ر‬ُ‫ح‬ْ‫ل‬‫ا‬ ِ‫ة‬‫ي‬ِ‫ئ‬‫ا‬َ‫ج‬ِ‫ه‬ْ‫ل‬‫ا‬ ِ‫ة‬َ‫د‬َ‫ع‬‫ا‬َ‫س‬ُ‫م‬ِ‫ب‬ ‫ِك‬‫ذ‬‫ا‬َ‫ت‬ْ‫س‬ُ‫أ‬ ) ‫ك‬ِ‫ت‬ ( ْ‫ن‬‫ر‬َ‫م‬َ‫ت‬َ‫و‬ ‫ى‬َ‫ل‬َ‫ع‬ ‫ا‬َ‫ه‬ِ‫ل‬‫ا‬َ‫م‬ْ‫ع‬ِ‫ت‬ْ‫س‬‫ا‬ ‫ي‬ِ‫ف‬ ِ‫ين‬ِ‫و‬ْ‫ك‬َ‫ت‬ ِ ‫ض‬ْ‫ع‬َ‫ب‬ ْ‫ل‬‫ا‬ ِ‫ت‬‫ا‬َ‫م‬ِ‫ل‬َ‫ك‬ ِ‫ة‬َ‫ط‬‫ي‬ِ‫س‬َ‫ب‬ْ‫ل‬‫ا‬ . ‫أ‬ ‫األسـئـلـة‬ ‫ما‬ ‫دا‬‫ي‬َ‫ج‬ ْ‫ح‬‫ح‬َ‫ص‬َ‫و‬ ‫را‬‫غاي‬ُ‫م‬ ‫ما‬َ‫ل‬َ‫ق‬ ْ‫ذ‬ُ‫خ‬ ُ‫ه‬َ‫ت‬ْ‫ز‬َ‫ج‬ْ‫ن‬َ‫أ‬ : • ٌ‫اب‬َ‫ت‬‫ك‬ • ٌ‫َة‬‫ك‬َ‫م‬َ‫س‬ • ٌ‫ة‬َ‫ر‬َ‫ج‬َ‫ش‬ • ٌ‫ز‬ ْ‫و‬َ‫م‬ ‫ات‬َ‫ب‬‫ا‬َ‫ج‬‫اإل‬‫ب‬ ‫ا‬َ‫ه‬ْ‫ن‬‫ار‬َ‫ق‬َ‫و‬ َ‫ك‬‫ت‬َ‫ب‬‫ا‬َ‫ج‬‫إ‬ ‫ى‬َ‫ل‬‫إ‬ ْ‫د‬ُ‫ع‬ ‫ة‬َ‫ح‬‫ي‬‫ح‬َّ‫ص‬‫ال‬ : • َ‫ك‬َ‫س‬ْ‫ف‬َ‫ن‬ ْ‫ر‬‫ب‬َ‫ت‬ْ‫ع‬‫ا‬َ‫ف‬ ،َ‫ر‬َ‫ث‬ْ‫ك‬َ‫أ‬ ْ‫و‬َ‫أ‬ ٍ‫ة‬َ‫ح‬‫ي‬‫ح‬َ‫ص‬ ٍ‫ة‬َ‫ب‬‫و‬ْ‫ج‬َ‫أ‬ ‫ة‬َ‫ث‬َ‫ال‬َ‫ث‬ ‫ى‬َ‫ل‬َ‫ع‬ َ‫ت‬ْ‫ل‬َ‫ص‬َ‫ح‬ ‫ا‬َ‫ذ‬‫إ‬ ‫ت‬ْ‫س‬‫ا‬‫ب‬ ٍ‫ة‬َ‫م‬‫َل‬‫ك‬ ‫ة‬َ‫ب‬‫ا‬َ‫ت‬‫ك‬ ‫ى‬َ‫ل‬َ‫ع‬ ‫را‬‫اد‬َ‫ق‬ َ‫ط‬ْ‫ع‬ُ‫م‬ ٍ‫وف‬ُ‫ر‬ُ‫ح‬ ‫ال‬َ‫م‬ْ‫ع‬ ٍ‫ة‬‫ا‬ . • ‫ك‬‫اذ‬َ‫ت‬ْ‫س‬ُ‫أ‬ ُ‫ة‬َ‫ب‬َ‫ل‬‫ا‬َ‫ط‬ُ‫م‬ َ‫ك‬ْ‫ي‬َ‫ل‬َ‫ع‬َ‫ف‬ َ‫ر‬َ‫ث‬ْ‫ك‬َ‫أ‬ ْ‫و‬َ‫أ‬ ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫أ‬َ‫ط‬َ‫خ‬ َ‫ت‬ْ‫ب‬َ‫ك‬َ‫ت‬ْ‫ار‬ ‫ا‬َ‫ذ‬‫إ‬ ‫ا‬َ‫م‬ ‫ة‬َ‫ل‬‫ا‬َ‫ح‬ ‫ي‬‫ف‬ ( ‫ك‬‫ت‬ ) َ‫ف‬ْ‫س‬َ‫أ‬ ‫ار‬َ‫ط‬‫اإل‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫َة‬‫د‬‫ار‬َ‫و‬ْ‫ل‬‫ا‬ ‫ات‬َ‫ح‬‫ي‬‫ض‬ ْ‫و‬َّ‫ت‬‫ال‬ ‫ح‬ْ‫َر‬‫ش‬‫ب‬ ُ‫ه‬َ‫ل‬ . ‫الراجعة‬ ‫والتغذية‬ ‫الذاتي‬ ‫التصحيح‬ ‫بطاقة‬
50 ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫بطاقة‬ ‫الدراسي‬ ‫المستوى‬ : ‫والسادس‬ ‫الخامس‬ ‫التلميذ‬ ‫اسم‬ ( ‫ة‬ :) ............................................. ‫المادة‬ : ‫التعبير‬
‫تتبعكم‬ ‫حسن‬ ‫على‬ ‫شكرا‬

More Related Content

.أبعاد التبصر في المواد تدبير الأقسامppt

  • 1. ‫بن‬ ‫يوسف‬ ‫مدرسة‬ ‫تاشفين‬ ‫برد‬ ‫باب‬ 29/11/2017 ‫األقسام‬ ‫في‬ ‫التعلمات‬ ‫تدبير‬ ‫المشتركة‬
  • 7. ‫العرض‬ ‫محاور‬ ‫مقدمة‬ ‫اإلطار‬ ‫المفاهيمي‬ ‫المشترك‬ ‫القسم‬ ‫في‬ ‫التخطيط‬ ‫وإجراءات‬ ‫موجهات‬ ‫المشتركة‬ ‫األقسام‬ ‫تنشيط‬ ‫في‬ ‫المعتمدة‬ ‫المبادئ‬ ‫التعليمية‬ ‫الوضعيات‬ ‫التعلمية‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫الورشات‬ ‫المشتركة‬ ‫األقسام‬ ‫تدبير‬ ‫صيغ‬
  • 8.  ‫ج‬‫ج‬ ‫ز‬ ‫ا‬ ‫جرع‬‫ج‬ ‫ي‬ ‫عز‬ ‫ج‬‫ج‬‫جازيعاة‬‫ج‬‫جيعياةيي‬‫ج‬‫ا‬ ‫جالعاةين‬‫ج‬‫جرعية‬‫ج‬‫جاجعا‬‫ج‬ ‫جصاعافن‬‫ج‬‫ا‬ ‫جدع‬‫ج‬ ‫اع‬ ‫جما‬‫ج‬‫انس‬ ‫ع‬ ‫جا‬‫ج‬‫اعع‬ ‫ماةر‬ ‫ماازع‬ ‫ينع‬ ‫ةع‬ ‫ازيعذاتعجا‬ ‫ن‬ ‫اتع‬ ‫ةخص‬ .  ‫يع‬ ‫اسيما‬ ‫ةماصإ‬ ‫يعاة‬ ‫لامايع‬ ‫نزبعاةمؤسساتعاةي‬ ‫لامعي‬ ‫مامعاةي‬ ‫ايعي‬ ‫إةزا‬ ‫مااطناي‬ .  ‫ع‬ ‫جصا‬‫ج‬‫يعاةم‬ ‫جيما‬‫ج‬‫عاس‬ ‫عجص‬ ‫جي‬‫ج‬‫ا‬ ‫اةمماعا‬ ‫جاعاةوماتجاتع‬‫ج‬‫ةي‬ ‫ات‬ ‫جا‬‫ج‬‫نيظ‬ ‫يا‬ ‫ج‬‫ج‬‫عاةياا‬ ‫جا‬‫ج‬‫جمعاةمد‬‫ج‬‫غ‬ ‫نةع‬ ‫ي‬ ‫اتعاةمح‬ ‫ةتعيافنما‬ ‫اةيرع‬ .  ‫نيزيع‬ ‫سابعانخفاضعنسايعاةساكنيعاة‬ ( ‫اءع‬ ‫تسبعنيائجعإت‬ 2014 .) ‫ااجاعاةمنجاطبعاةمالاجيعياةن‬ ‫خعيص‬ ‫جني‬ ‫عاةمشينكيعاجرعاةاسجاعاة‬ ‫ىعاألقسا‬ ‫ا‬ ‫ع‬ ‫ائاجيخعإتجص‬ ‫ازي‬ ‫يناعاةين‬ ‫نظا‬ ‫ااجهع‬ ‫اةحلالعاةممينيعةلمشاكاعاةيرع‬ . ‫مقدمة‬
  • 10. ‫سمعاةمشينك‬ ‫اة‬  ‫العزممدعا‬ ‫عايعا‬ ‫أنداعاقسا‬ ‫عاةمشينكيع‬ ‫نجعاألقسا‬ ‫اداع‬ ‫ص‬ ‫سؤيةايع‬ ‫حتع‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫اةيال‬ ( ‫ة‬ ) ‫ياتص‬ ( ‫ة‬ ) ‫ا‬ ‫خعتاثعزخ‬ ‫نع‬ ‫انخ‬ ‫اةنسايعةلميانعياةز‬ ‫ةنفسعاةشنيطع‬ ‫جع‬ ‫عانعاةانا‬ ‫إ‬ ‫يغانعتسبعاةمسيازات‬ ‫اسايع‬ ‫اةص‬ .  ‫سيازايعايعاكثنعا‬ ‫سمعاةمشينكععلىعاألقاع‬ ‫يزممدعاة‬ ‫رع‬ ‫ص‬ ‫حتعإشناجع‬ ‫اسايعياتصةخع‬ ‫تمنةع‬ ( ‫ة‬ ) ‫ياتص‬ ( ‫ة‬ ) ‫خع‬ ‫لغيعايعةغيايخعةف‬ ‫اساايع‬ ‫مايع‬ ‫ننا‬ ‫زشيغاععلىع‬ ‫ئيايع‬ ‫يعا‬ ‫نرعقصعزممدعارعاةح‬ ‫عتازع‬ ‫خيلفيايخعارعإطا‬ ‫ةااتصةع‬ ‫ياازنياي‬ ‫ايع‬ ‫ا‬ ‫اتصةعايع‬ ‫ةع‬ ‫ا‬ .
  • 11. ‫الفروق‬ ‫الفردية‬  ‫خيلجوعنجااترعاةش‬ ‫لمجايعاجرع‬ ‫لماتعياةمي‬ ‫ايعاةمي‬ ‫صيالااتع‬ ‫لكعا‬ ‫داع‬ ‫صع‬ ‫يز‬ ‫جايخعياةيجرع‬ ‫خ‬ ‫لماي‬ ‫لامايعاةي‬ ‫ملااتعاةي‬ ‫خيلوعاة‬ ‫عارع‬ ‫عياا‬ ‫ايعا‬ ‫هاع‬ ‫زناغرعاص‬ . ‫يقصعااجا‬ ‫جهعانع‬ ‫جيعاةمسجلمع‬ ‫حع‬ ‫جه‬ ‫ا‬ ‫عيقص‬ ‫وجا‬ ‫عيسجنعيع‬ ‫سانةعنمجا‬ ‫زيهعي‬ ‫لمعان‬ ‫ي‬ ‫ةياع‬ . ‫ي‬ ‫وعجاانجبع‬ ‫عاةفجاا‬ ‫مجسعهج‬ ‫ي‬ ‫ةع‬ ‫جص‬ ‫ندا‬ :  ‫ع‬ ‫ججي‬‫ج‬‫ججماتعاةفاززاةاجا‬‫ج‬‫ججائاعياةس‬‫ج‬ ‫اةخ‬ - ‫ع‬ ‫صا‬ ‫ججي‬‫ج‬‫س‬ ‫ا‬ ‫ع‬ ‫ججصانر‬‫ج‬‫ججرعياةاج‬‫ج‬‫اةنفس‬ - ‫ججيازات‬‫ج‬‫س‬ ‫ججاع‬‫ج‬‫اةنم‬ ‫ع‬ ‫نار‬ ‫اةم‬ - ‫ائن‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫لم‬ ‫اكيسابعاةي‬ - ‫األنمجاطع‬ ‫ع‬ ‫لم‬ ‫يمجصةعاجرعاةجي‬ ‫اةم‬ - ‫اماا‬ ‫سجينا‬ ‫ا‬ ‫تع‬ ‫يمجصةعاجرع‬ ‫اةم‬ ‫ع‬ ‫لم‬ ‫جي‬‫ج‬‫اة‬ - ‫جاتع‬‫ج‬‫ج‬ ‫جرع‬‫ج‬‫س‬ ‫جاعاةمص‬‫ج‬‫م‬ ‫جزعةل‬‫ج‬‫اةيحف‬ ( ‫جي‬‫ج‬‫ا‬ ‫جيعياةصاا‬‫ج‬‫اةنغا‬ ) ‫ع‬ - ‫جاتع‬‫ج‬‫عالق‬ ‫جايع‬‫ج‬‫لم‬ ‫اةمي‬ ‫جيع‬‫ج‬‫نا‬ ‫اةم‬ ‫ع‬ ‫ساي‬ ‫اةمص‬ - ‫زخع‬ ‫اةيا‬ ‫لماي‬ ‫لماتعياةمي‬ ‫سرعةلمي‬ ‫اةمص‬ ...  ‫اع‬ ‫ا‬ ‫فنزص‬ ‫جيعافججناءات‬ ‫لجكعاةسلسجليع‬ ‫لامعاداع‬ ‫اةي‬ ( ‫لاماجيع‬ ‫لماجي‬ ‫ي‬ ) ‫شج‬ ‫اةيجرع‬ ‫مملدجاع‬ ‫ياعاجرع‬ ‫اجال‬ ‫اتعي‬ ‫خيلفيعيابعتاججاتعيقجص‬ ‫أشيالع‬ ‫ع‬ ‫اسان‬ ‫لمعي‬ ‫نظامعاةي‬ ‫اعزدصجعإةىع‬ ‫نظا‬ ‫جاتع‬ ‫ياهيما‬ ‫لم‬ ‫ائاعاةمي‬ ‫يص‬ ( ‫ة‬ ) ‫اةنمائاي‬ .
  • 12. ‫التعلم‬ ‫تعلم‬ ‫لمع‬ ‫اللعاةمي‬ ‫نمايعاسي‬ ‫دصجعإةىع‬ ‫اصاغاجايع‬ ‫ندمايع‬ ‫هاع‬ ( ‫ة‬ ) ‫ارع‬ ‫ه‬ ‫لما‬ . ‫ا‬ ‫لمع‬ ‫داعنماعاةجي‬ ‫لم‬ ‫اعااهعاةمي‬ ‫عزسي‬ ‫اة‬ ( ‫ة‬ ) ‫لمع‬ ‫نفسجهعاجرععملاجيعاةجي‬ . ‫يةلمجص‬ ( ‫ة‬ ) ‫عاجر‬ ‫ي‬ ‫رع‬ ‫ا‬ ‫لمعاةج‬ ‫اةجي‬ ‫ل‬ ‫لمجايعز‬ ‫لمجاتعياةمي‬ ‫اججهعةلمي‬ ‫ااكجبعي‬ ‫ناجيعإةجىع‬ ‫جيعةلم‬ ‫ل‬ ‫جيع‬ ‫زيحالعااهع‬ ‫مدجمعكافاجيع‬ ‫جاةعاةي‬‫ج‬‫ناع‬ ‫جدع‬‫ج‬ ‫جهع‬‫ج‬‫نفس‬ ‫جيع‬‫ج‬ ‫جاءعاةث‬‫ج‬‫جويعةان‬‫ج‬‫جيعيانش‬‫ج‬‫امااتعذهنا‬ ‫جينا‬‫ج‬‫جنعاس‬‫ج‬‫لمععا‬ ‫جي‬‫ج‬‫اة‬ ‫جصزصع‬‫ج‬‫جااعاةش‬‫ج‬‫ن‬ ‫ات‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫لمجايعياة‬ ‫ااجااتعاةسجاياةاجايعةلمي‬ ‫لماجيعيةلخ‬ ‫اعاتعاةي‬ ‫ةإلز‬ ‫اةنفسجايعاةيجرع‬ ‫لمدم‬ ‫اعةي‬ ‫شياععائ‬ ‫عاةمشينكيعياةيرع‬ ‫عاألقسا‬ ‫يا‬ ‫ضع‬ ‫نداع‬ ‫انرع‬ ‫ز‬ . - ‫العصع‬ ‫لمعاةف‬ ‫لامعياةي‬ ‫عخعاةي‬ ‫اتمصعاي‬ 87 ‫صها‬ ‫اع‬ ‫ي‬ .
  • 13. ‫المتجانسة‬ ‫التعلمات‬ ‫والتعلمات‬ ‫المتباينة‬  ‫اة‬‫ا‬‫المتجانس‬ ‫اات‬‫ا‬‫التعلم‬ : ‫جيعاةم‬‫ج‬‫اةم‬ ‫جاعاةم‬‫ج‬‫ا‬ ‫جرع‬‫ج‬‫جاتعاةي‬‫ج‬‫لم‬ ‫جرعاةي‬‫ج‬‫ه‬ ‫جينكيع‬‫ج‬‫ش‬ ‫جا‬‫ج‬ ‫جيعاة‬‫ج‬‫جمايعيعالق‬‫ج‬ ‫جاتعكاةي‬‫ج‬‫الق‬ ‫جيعاة‬‫ج‬ ‫جيع‬‫ج‬‫يعةممماع‬ ‫ج‬‫ج‬‫جاعصاة‬‫ج‬‫ةياند‬ ‫اةخججاصعييتججصةعاةمحججا‬ ... ‫ججصزمداعةمسججياز‬ ‫ياناججيع‬ ‫مججاعزيججاحعإ‬ ‫ايع‬ ‫يعنفسدا‬ ‫يياةاايعارعاةح‬ ‫اساايع‬ .  ‫ااة‬‫ا‬‫المتباين‬ ‫ااات‬‫ا‬‫التعلم‬ : ‫ا‬ ‫ججاعاةم‬‫ج‬‫ا‬ ‫ع‬ ‫ججرع‬‫ج‬‫ججاتعاةي‬‫ج‬‫لم‬ ‫ججرعاةي‬‫ج‬‫ه‬ ‫ججيع‬‫ج‬‫ةم‬ ‫يياةاايعن‬ ‫يعنفسداعةمسيازايع‬ ‫اةمشينكيعارعاةح‬ ‫ظناعةياازندا‬ .
  • 14.  ‫عاةما‬ ‫ا‬ ‫لماتعاسيح‬ ‫عهنصسيعاةي‬ ‫سيا‬ ‫زيععلىع‬ ‫وعاةفن‬ ‫ناعاةعاةفاا‬ ‫سيصعرع‬ ‫جداتع‬ ‫اةياةاي‬ :  ‫عاةمشينكي‬ ‫دعياقدعاألقسا‬ ‫عاةمندمرعياةينظامرع‬ ‫يااوعافطا‬  ‫ع‬ ‫عاألقسا‬ ‫ماعزناسبعه‬ ‫لمع‬ ‫خوااعاةي‬ ‫ناءع‬  ‫عا‬ ‫دعاتينا‬ ‫ارع‬ ‫ةعارعشيلداعاةينا‬ ‫ن‬ ‫تعياةاتصاتعاةم‬ ‫يعاةمما‬ ‫اصئااع‬ ‫نوالوع‬ ‫ا‬ ‫ةاناءع‬ ‫يعاةمياناتع‬ ‫حيازهع‬ ‫اع‬ ‫اسايعي‬ ‫اةدايلرعةياعيتصةع‬  ‫يانعيذةكعةيحصزصعاةنشاطعاةم‬ ‫يعكاع‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫ااانعاةم‬ ‫دع‬ ‫ماع‬ ‫ادعاة‬ ‫حصزصعاسا‬ ‫ع‬ ‫ص‬ ‫ع‬ ‫ناا‬ ‫مامع‬ ‫يعاةي‬  ‫ازمعياةصعمع‬ ‫اةي‬ ‫عاةمحواتعاةخاايع‬ ‫اتينا‬  ‫ااكايعاةمسيمصات‬ . 14 ‫موجهات‬ ‫التخطيط‬ ‫سمعاةمشينك‬ ‫ارعاة‬
  • 15.  ‫حصزصع‬ ‫سايع‬ ‫اضعياةييبعاةمص‬ ‫يعاةييابعاأل‬ ‫لمايعانوالقاع‬ ‫األهصاجعاةي‬ ‫يمصة‬ ‫اةم‬  ‫عاةمسيازاتع‬ ‫حيا‬ ‫اةمحااظيععلىع‬ ( 1 ‫ي‬ 3 ‫ي‬ 6 ) ‫اعةيسدااع‬ ‫نج‬ ‫هاع‬ ‫اعياا‬ ‫ما‬ ‫اة‬  ‫عارعاةمسيازاتع‬ ‫صزاعاةماا‬ ( 2 ‫ي‬ 4 ‫ي‬ 5 ) ‫ابع‬ ‫عةيح‬ ‫عاةمسيازاتعاألصن‬ ‫اا‬ ‫دع‬ ‫ةييماشىع‬ ‫اةيمانسعيةااعاةياازيع‬ ( ‫ع‬ ‫اسيثناءعاةمسيا‬ ‫اتيعارعاةمسيازاتعاةزيجايع‬ ‫إ‬ ‫ا‬ ‫ةسا‬ )  ‫لمات‬ ‫خوااعاةي‬ ‫رعياةياسااعياةاةاحعارع‬ ‫لعياةيسلساعاةمنو‬ ‫اةيص‬  ‫لم‬ ‫ااتعتالعاةمي‬ ‫عاألنشويعياةاة‬ ‫محا‬ ( ‫ة‬ )  ‫لم‬ ‫ةعاةمي‬ ‫ناعاةعقص‬ ( ‫ة‬ ) ‫ابعياةفدم‬ ‫سيا‬ ‫علىعاةيفاعاعيا‬  ‫لم‬ ‫ائيعاةمي‬ ‫يع‬ ‫نوالوع‬ ‫ا‬ ( ‫ة‬ ) ‫لماي‬ ‫ااتعاةي‬ ‫اثناءعاااغيعاةاة‬  ‫اناتعاةمالئميع‬ ‫دارءعاةاسائاعياةم‬ ( ‫نزيخعتساي‬ ‫ايخع‬ ‫سم‬ )  ‫ازمايعاةمالئمي‬ ‫ااتعاةي‬ ‫عاةاة‬ ‫اصياا‬ . 15 ‫إجناءاتع‬ ‫التخطيط‬ ‫سمعاةمشينك‬ ‫ارعاة‬
  • 16. ‫ىع‬ ‫زيأ‬ ‫يعصالل‬ ‫سمعاةمشينكع‬ ‫اة‬ ‫لمايع‬ ‫انعاألهصاجعاةي‬ ‫ص‬ :  ‫عاةميمانسيع‬ ‫ي‬ ‫اةص‬ ‫يةدعقائميعصاايع‬ ‫ياةميمانسيع‬ ‫جزئاا‬ ‫خع‬ ‫ث‬ ‫مع‬ ‫غانع‬ ‫صعجصيةيداعارعاةيخواواتعاةمنتلايعياةسناز‬ ‫اةميمانسيعق‬ ‫ي‬  ‫خواواتعةألهصاجعارعااغيداعاةندائاي‬ ‫ع‬ ‫إعصا‬ .  ‫اااغيعجصايلع‬ ‫اةيخواوات‬ ‫عاألهصاجع‬ ‫اعيما‬ ‫لماي‬ ‫اةي‬ ‫صلع‬ ‫اي‬ ‫ا‬ ‫اةم‬ . 16 ‫استحضار‬ ‫األهداف‬ ‫التعلمية‬ ‫التخطيط‬ ‫أثناء‬
  • 17. ‫اإلرساء‬ ‫وضعيات‬ ‫بناء‬ ‫هندسة‬ ‫عن‬ ‫موجز‬ • ‫استحضار‬ ‫لوائح‬ ‫المرتبطة‬ ‫الموارد‬ ‫عليها‬ ‫المتفق‬ ‫بالمواد‬ ‫بالقسم‬ ‫الخاصة‬ ‫المشترك‬ . 1 • ‫الموارد‬ ‫لوائح‬ ‫تدقيق‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫األساس‬ ‫الموارد‬ ‫جرد‬ ‫إعادة‬ . 2 • ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫التجانسات‬ ‫والتمفصالت‬ ‫الممكن‬ ‫ة‬ . 3 • ‫الموارد‬ ‫بإزاحات‬ ‫القيام‬ ‫وفق‬ ‫التجانسات‬ ‫والتب‬ ‫اين‬ ‫مع‬ ‫التعديل‬ . 4
  • 18. ‫ال‬ ‫فضاء‬ ‫تنظيم‬ ‫ت‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫يس‬ ‫م‬ ‫تدعي‬ :  ‫العمل‬ ‫أشكال‬ ‫لتنويع‬ ‫مرن‬ ‫تدبير‬ ‫اعتماد‬ ‫؛‬  ‫مجموعة‬ ‫أو‬ ‫مستوى‬ ‫لكل‬ ‫فضاء‬ ‫تخصيص‬ ‫؛‬  ‫العمل‬ ‫أدوات‬ ‫لترتيب‬ ‫الفصل‬ ‫من‬ ‫جانب‬ ‫تخصيص‬ : ‫الذاتيين‬ ‫والتصحيح‬ ‫التعلم‬ ‫جذاذات‬ . ‫أ‬ ‫عمل‬ ‫دوات‬ ‫مختلفة‬ .  ‫التالية‬ ‫الوظائف‬ ‫ألداء‬ ‫للتعلم‬ ‫تربوية‬ ‫أركان‬ ‫تخصيص‬ :  ‫جديدة‬ ‫لوثائق‬ ‫المتعلمين‬ ‫اكتشاف‬ ، ‫المعلومات‬ ‫لجمع‬ ‫وقراءتها‬ ‫واستعمالها‬ ‫ومعالجتها‬ .  ‫الخاصة‬ ‫إيقاعاتهم‬ ‫حسب‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫تمرن‬ .  ‫وتصحيحها‬ ‫ذاتية‬ ‫بصفة‬ ‫أعمالهم‬ ‫تقويم‬ .  ‫بالنف‬ ‫الثقة‬ ‫واكتساب‬ ‫والجماعية‬ ‫الفردية‬ ‫المسؤولية‬ ‫وتحمل‬ ‫والتعاون‬ ‫الجماعة‬ ‫روح‬ ‫تنمية‬ ‫س‬ . 18 ‫التعلم‬ ‫فضاء‬ ‫تدبير‬
  • 19.  ‫ااعصعاهمدا‬ ‫يعاة‬ ‫مماعيع‬ ‫شينكععلىع‬ ‫اءعارعقسمع‬ ‫انعاةف‬ ‫ص‬ ‫زسينصع‬ :  ‫لما‬ ‫يانرعكاجعزسمحعةياع‬ ‫ااعتازع‬ ‫خ‬ ( ‫ة‬ ) ‫كان‬ ‫ماعةميعاأل‬ ‫اة‬  ‫ات‬ ‫اط‬ ‫اسمعايعاةي‬ ‫اءعةممدعاةفاجايعايعةلي‬ ‫ااعا‬ ‫خ‬  ‫ما‬ ‫ياتعاة‬ ‫ابعا‬ ‫اعةين‬ ‫يعاةف‬ ‫ااعجانبع‬ ‫خ‬ : ‫خي‬ ‫ياتععماع‬ ‫رخعا‬ ‫ا‬ ‫حاحعاة‬ ‫اذاتعاةي‬ ‫ج‬ ‫لفي‬  ‫ااع‬ ‫خ‬ ‫اءات‬ ‫ا‬ ‫ما‬ ‫خيلفيعةل‬ ‫اكيع‬ ‫يناعيعيا‬ . ‫اء‬ ‫انعاةف‬ ‫ص‬
  • 20.  ‫رعاةيغاانعاةمسيمنعةدنصسيعاةحازعاةميان‬ ‫ي‬ ‫اسايخعز‬ ‫عاألنشويعاةص‬ ‫ص‬ ‫إنع‬ ‫يع‬ ‫رعتسبعطاا‬ ‫ئاسا‬ ‫نااتع‬ ‫ثالثع‬ ‫ع‬ ‫اعافطا‬ ‫عارعه‬ ‫سيئنا‬ ‫هاخعيزمييعا‬ ‫عإنما‬ ‫األنشويعاةمنا‬ ‫يعيهر‬ : ‫ل‬ ‫اةانايعاةي‬ ‫اصزي‬ ‫زي‬ ‫ما‬ ‫ايعاة‬ ‫نايع‬ ‫ية‬ ‫ت‬ ‫ع‬ ‫اةفن‬ ‫ايعلى‬ ‫شياع‬ U ‫نايع‬ ‫اةممماعات‬ ‫اء‬ ‫انعاةف‬ ‫ص‬
  • 21. ‫اآلتية‬ ‫المبادئ‬ ‫احترام‬ ‫يجب‬ ‫مشترك‬ ‫قسم‬ ‫في‬ ‫جيد‬ ‫بشكل‬ ‫الزمن‬ ‫لتدبير‬ :  ‫الرسمي؛‬ ‫التوقيت‬ ‫معرفة‬  ‫بالمستويين‬ ‫للعمل‬ ‫الزمني‬ ‫الغالف‬ ‫تكييف‬ ( ‫للمستويين‬ ‫موحد‬ ‫زمني‬ ‫غالف‬ ) ‫؛‬  ‫األنشطة‬ ‫سير‬ ‫حول‬ ‫التوافق‬ ( ‫التعاقد‬ ‫الديداكتيكي‬ ) ‫؛‬  ‫الجهد؛‬ ‫الختصار‬ ‫العمل‬ ‫وصيغ‬ ‫المطلوب‬ ‫توضيح‬  ‫المتعلم‬ ‫تعويد‬ ( ‫ة‬ ) ‫الذاتي؛‬ ‫التعلم‬ ‫وضعيات‬ ‫على‬  ‫السبورة؛‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬ ‫أخرى‬ ‫ودعامات‬ ‫وسائل‬ ‫توفير‬  ‫القروي؛‬ ‫الوسط‬ ‫في‬ ‫المشترك‬ ‫القسم‬ ‫وطبيعة‬ ‫العمرية‬ ‫الفئة‬ ‫مراعاة‬  ‫احترام‬ ‫المراوحة‬ ‫مبدأ‬ ‫؛‬  ‫في‬ ‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫استفادة‬ ‫المشترك‬ ‫القسم‬ ‫التعلم‬ ‫زمن‬ ‫في‬ ‫حقه‬ ‫من‬ . 21 ‫التعلم‬ ‫زمن‬ ‫تدبير‬
  • 22.  ‫المبدأ‬ ‫األول‬ ‫ها‬ ‫اإلنصاف‬ ‫لم‬ ‫ي‬ ‫يعتبعكاع‬ ‫خعتاثعانهع‬ ( ‫ة‬ ) ‫عان‬ ‫سيعكاعزا‬ ‫زلجعاةمص‬ ‫عاة‬ ‫الئهعارعاألقسا‬ ‫اايعكسائنع‬ ‫يععلىعقاميع‬ ‫صعكاعت‬ ‫اع‬ ‫هاعيقصعت‬ ‫زغا‬ ‫مشينكيع‬ ‫ايعغانها‬ . ‫ضعاآل‬ ‫ااعاةا‬ ‫ف‬ ‫ضعي‬ ‫اءعاةا‬ ‫اعإق‬ ‫اععصاعذةكعاداعتاوخعإنعةمعن‬ ‫صن‬ .  ‫الثاني‬ ‫المبدأ‬ ‫لم‬ ‫ي‬ ‫ةعكاع‬ ‫هاعاسيفا‬ ( ‫ة‬ ) ‫لمر‬ ‫ي‬ ‫يع‬ ( ‫ات‬ ) ‫يع‬ ‫عاةمشينكيع‬ ‫األقسا‬ ‫أ‬ ‫نشطة‬ ‫الوقت‬ ‫كل‬ ‫خالل‬ ‫وبناءة‬ ‫دالة‬ ‫سي‬ ‫اهعارعاةمص‬ ‫عز‬ ‫اة‬ . ‫اءعةل‬ ‫اععصاعذةكعاداع‬ ‫فناغع‬ ‫لم‬ ‫انعارعتبعاةمي‬ ‫عةاااعةلاقتعي‬ ‫ا‬ ( ‫ة‬ ) ‫عانهعيجصعارعق‬ ‫عذنبعةهعإ‬ ‫ع‬ ‫اة‬ ‫سمع‬ ‫شينك‬ .  ‫الثالث‬ ‫المبدأ‬ ‫لمر‬ ‫ي‬ ‫ةع‬ ‫هاعاسيفا‬ ( ‫ات‬ ) ‫شينك‬ ‫سمع‬ ‫كاعاةمسيازاتعاةميانيعة‬ ‫يع‬ ‫تأطير‬ ‫األستاذ‬ ‫ومصاحبة‬ ‫اع‬ ‫عز‬ ‫شياع‬ ‫نماعي‬ ‫ع‬ ‫ساتعاةما‬ ‫عيعاةمما‬ ‫دا‬ ‫ماعارعق‬ ‫اة‬ ‫سمع‬ ‫عياتص‬ ‫سيا‬ ‫ع‬ ‫ذ‬ .  ‫المشتركة‬ ‫األقسام‬ ‫تنشيط‬ ‫في‬ ‫المعتمدة‬ ‫المبادئ‬
  • 23.  ‫اةسؤالعاةمونيحعها‬ :  ‫كيف‬ ‫مس‬ ‫من‬ ‫مكون‬ ‫قسم‬ ‫لتدبير‬ ‫عملية‬ ‫صيغ‬ ‫إلى‬ ‫أعاله‬ ‫المذكورة‬ ‫المبادئ‬ ‫نترجم‬ ‫تويين؟‬
  • 24. 24 2 - ‫المشترك‬ ‫القسم‬ ‫تدبير‬ ‫صيغ‬ ‫هناكع‬ ‫ثالثعااغع‬ ‫عملايع‬ ‫سمعاةمشينك‬ ‫انعاة‬ ‫ليعةيص‬ ‫ييا‬ ‫ي‬ : 1 - ‫مشتركة‬ ‫حصة‬ ‫لمرعاةمسيازاي‬ ‫ي‬ ‫اتايع‬ ‫ةم‬ 2 - ‫مشتركة‬ ‫غير‬ ‫حصة‬ ‫زشيغاعااداعاألسياذ‬ ( ‫ة‬ ) ‫ع‬ ‫سيا‬ ‫دع‬ ‫ايعارع‬ ‫اقصعتال‬ ‫صعاةي‬ ‫الع‬ ‫ناءعي‬ ‫ماع‬ ‫عاآلصنع‬ ‫تايعزنشغاعاةمسيا‬ ‫يهع‬ ‫طاا‬ ‫ينيائمه‬ . 3 - ‫األستاذ‬ ‫فيها‬ ‫يستعين‬ ‫مشتركة‬ ‫غير‬ ‫حصة‬ ( ‫ة‬ ) ‫اار‬ ‫ايع‬ ‫قن‬ ‫زي‬ ‫ارع‬ ‫اينرعزسمحعةألسياذ‬ ‫ععماع‬ ‫إطا‬ ( ‫ة‬ ) ‫اي‬ ‫ع‬ ‫اةيفنغعةمسيا‬ .
  • 25. 25 2 - ‫المشترك‬ ‫القسم‬ ‫تدبير‬ ‫صيغ‬ ‫ساي‬ ‫مانسعاةص‬ ‫ارعتاةيع‬ : ‫اعارع‬ ‫يا‬ ‫بعارعاةماةااعي‬ ‫وا‬ ‫مان‬ ‫اةم‬ . ‫الحصة‬ ‫من‬ ‫الثاني‬ ‫الجزء‬ ‫الحصة‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫الجزء‬ - ‫األدنى‬ ‫المستوى‬ : ‫وتطبيق‬ ‫أنشطة‬ ‫ات‬ ‫المقدم‬ ‫الدرس‬ ‫حول‬ - ‫األعلى‬ ‫المستوى‬ : ‫معلومات‬ ‫تقديم‬ ‫خاصة‬ ‫إضافية‬ ‫ومفاهيم‬ . ‫للمستوي‬ ‫مشتركة‬ ‫مضامين‬ ‫تقديم‬ ‫ين‬ ‫معا‬ ( ‫المشترك‬ ‫الجدع‬ )
  • 26. 26 2 - ‫المشترك‬ ‫القسم‬ ‫تدبير‬ ‫صيغ‬ ‫ساي‬ ‫اازيعاةص‬ ‫ارعتاةيع‬ : ‫ما‬ ‫بعارعاةماةااعياةم‬ ‫عاةيوا‬ ‫عص‬ ‫ن‬ . ‫الحصة‬ ‫من‬ ‫الثاني‬ ‫الجزء‬ ‫الحصة‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫الجزء‬ ‫عاةمصزصعاةم‬ ‫اتعتالعاةص‬ ‫واا‬ ‫ص‬ ‫عاةمصزص‬ ‫صزمعاةص‬ ‫ع‬ ‫اةمسيا‬ ‫نى‬ ‫األ‬ ‫عاةمصزصع‬ ‫صزمعاةص‬ ‫دع‬ ‫ا‬ ‫واا‬ ‫تع‬ ‫ب‬ ‫عاةسا‬ ‫اتعتالعاةص‬ ‫واا‬ ‫ايانشوي‬ ‫عاةمصز‬ ‫مداصزيعةلص‬ ‫ص‬ ‫ع‬ ‫اةمسيا‬ ‫األعلى‬
  • 27. 27 ‫المعتمدة‬ ‫الصيغ‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫المشتركة‬ ‫باألقسام‬ ‫التعلمات‬ ‫في‬ ‫اإلنصاف‬ ‫لتعزيز‬ :  ‫الفردي‬ ‫العمل‬ ‫؛‬  ‫الجماعي‬ ‫العمل‬ ‫؛‬  ‫في‬ ‫العمل‬ ‫مجموعات‬ .  ‫الصفية‬ ‫الممارسات‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫المتداولة‬ ‫العمل‬ ‫أشكال‬ ‫وتمثل‬ ‫أما‬ :  ‫؛‬ ‫بالثنائي‬ ‫العمل‬  ‫بالقرين‬ ‫التعلم‬ ( ‫والنظير‬ ‫الوصي‬ ) ‫؛‬  ‫المنصفة‬ ‫المراوحة‬ . ‫فهي‬ ‫عمل‬ ‫صيغ‬ ‫مجد‬ ‫دة‬ ‫وتذلي‬ ‫الرؤى‬ ‫توحيد‬ ‫قصد‬ ‫بها‬ ‫التعريف‬ ‫يتم‬ ‫وسوف‬ ، ‫بعض‬ ‫ل‬ ‫الصفية‬ ‫الممارسة‬ ‫جوانب‬ . ‫العمل‬ ‫صيغ‬ ‫تعتبر‬ ‫العمل‬ ‫أشكال‬ ‫مجموعة‬ ‫المشترك‬ ‫بالقسم‬ ‫المقترحة‬ ‫العمل‬ ‫صيغ‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫مجموع‬ ‫أو‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫يلجأ‬ ‫التي‬ ‫العمل‬ ‫وأساليب‬ ‫التقنيات‬ ‫إ‬ ‫مراعاة‬ ‫مع‬ ‫المرجوة‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫قصد‬ ‫المدرس‬ ‫ليها‬ ‫المدر‬ ‫والمحتويات‬ ‫المتعلمة‬ ‫الفئات‬ ‫خصوصيات‬ ‫سة‬ .
  • 28. 28 ‫الفردي‬ ‫العمل‬ ‫العمل‬ ‫ا‬ ‫إشراف‬ ‫تحت‬ ‫فردية‬ ‫وبمسؤولية‬ ‫تعليمية‬ ‫مهمة‬ ‫بإنجاز‬ ‫القسم‬ ‫مجموعة‬ ‫أفراد‬ ‫من‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫قيام‬ ‫يعني‬ ‫الفردي‬ ‫ألستاذ‬ ‫ألجل‬ ‫المنشودة‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ .  ‫نتائج‬ ‫محدود‬ ‫ة‬  ‫متباينة‬ ‫جهود‬  ‫قليل‬ ‫أثر‬  ‫احتمال‬ ‫ورود‬ ‫كب‬ ‫الخطأ‬ ‫ي‬ ‫ر‬ . ‫ويعرف‬ ‫ب‬ ‫كذلك‬ ‫تضع‬ ‫التي‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أنه‬ ‫التلميذ‬ ‫فردي‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫و‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ضعيات‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫مقصودة‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫ألجل‬ ‫مطلوبة‬ ‫موارد‬ ‫موظفا‬ ‫لها‬ ‫حل‬ ‫إيجاد‬ ‫إلى‬ ‫يدعى‬ ‫األستاذ‬ . ‫فرد‬ ‫بشكل‬ ‫المجهود‬ ‫وتثمين‬ ‫األداء‬ ‫تقويم‬ ‫في‬ ‫الصيغة‬ ‫هذه‬ ‫توظف‬ ‫ي‬ . ‫اإلمكانات‬ ‫قلة‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫المشتركة‬ ‫األقسام‬ ‫في‬ ‫للتعلم‬ ‫عملية‬ ‫حلوال‬ ‫يقدم‬ ‫المتوفرة‬ . ‫بين‬ ‫من‬ ‫الفردي‬ ‫العمل‬ ‫سلبيات‬
  • 29. 29 ‫بالثنائي‬ ‫العمل‬ - ‫يعتمد‬ ‫المدرس‬ ‫صيغة‬ ‫الثنائي‬ ‫المتجانس‬ ‫حيث‬ ‫يتعاون‬ ‫تلميذان‬ ‫من‬ ‫مستوى‬ ‫واحد‬ ‫على‬ ‫إنجاز‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫التمرينات‬ ‫أو‬ ‫التطبيقات‬ ‫أو‬ ‫األنشطة‬ ‫ذات‬ ‫االستفادة‬ ‫المتبادلة‬ . ( ‫العمل‬ ‫بالنظير‬ ) - ‫وقد‬ ‫يعتمد‬ ‫صيغة‬ ‫الوصاية‬ ‫أو‬ ‫ما‬ ‫يمكن‬ ‫تسميته‬ ‫تعليم‬ ‫األقران‬ ، ‫حي‬ ‫ث‬ ‫يعمل‬ ‫تلميذ‬ ‫متفوق‬ ‫أو‬ ‫من‬ ‫القسم‬ ‫األعلى‬ ‫مع‬ ‫تلميذ‬ ‫متعثر‬ ‫أو‬ ‫من‬ ‫القسم‬ ‫األ‬ ‫دنى‬ ‫لمساعدته‬ ‫وفق‬ ‫توجيهات‬ ‫محددة‬ ‫وشروط‬ ‫معينة‬ ...
  • 30. 30 ‫مزايا‬ ‫العمل‬ ‫ب‬ ‫الثنائي‬  ‫توليد‬ ‫األ‬ ‫و‬ ‫فكار‬ ‫تقديم‬ ‫ا‬ ‫لمساعدة‬ ‫الضرورية‬ .  ‫التركيز‬ ‫الجيد‬ .  ‫تنمي‬ ‫ة‬ ‫القدرة‬ ‫الفعال‬ ‫التواصل‬ ‫على‬ ‫و‬ ‫ناجحة‬ ‫عالقات‬ ‫بناء‬ .  ‫االستقاللية‬ ‫تنمية‬ .  ‫ا‬ ‫الخجل‬ ‫على‬ ‫لتغلب‬ .  ‫و‬ ‫المشاركة‬ ‫ا‬ ‫لتعبير‬ .  ‫الدراسية‬ ‫الحصة‬ ‫ومسار‬ ‫العمل‬ ‫وتيرة‬ ‫تغيير‬ .
  • 32. 32 ‫بالقرين‬ ‫التعلم‬ ‫عامة‬ ‫مزايا‬  ‫تكوين‬ ‫عالقات‬ ‫بين‬ ‫جيدة‬ ‫اجتماعية‬ ‫التالميذ‬ .  ‫توفير‬ ‫كاف‬ ‫وقت‬ ‫األنشطة‬ ‫إلجراء‬ ‫المطلوبة‬ .  ‫تنمية‬ ‫مهارات‬ ‫التواصل‬ ‫اللغ‬ ‫وي‬ ‫التفاعل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الثنائي‬ .  ‫زيادة‬ ‫دافعية‬ ‫التعلم‬ ‫نحو‬ ‫المتعلم‬ ‫والمدرسة‬ .  ‫تقوية‬ ‫الذات‬ ‫تأكيد‬ ‫مفهوم‬ ‫والتقليل‬ ‫من‬ ‫اإلحباط‬ . ‫ت‬ ‫صلح‬ ‫الصيغة‬ ‫هذه‬ ‫ل‬ ‫تمرير‬ ‫التعليمية‬ ‫المراحل‬ ‫كل‬ ‫وفي‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫مختلف‬
  • 33. 33 ‫بالقرين‬ ‫التعلم‬ ‫مزايا‬ ‫لألستاذ‬  ‫يساعد‬ ‫األقسام‬ ‫أستاذ‬ ‫ذات‬ ‫المتباينة‬ ‫التحصيلية‬ ‫والمستويات‬ ‫الكبيرة‬ ‫األعداد‬ ( ‫ا‬ ‫األقسام‬ ‫لمشتركة‬ ) ‫على‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫التعلم‬ .  ‫يخفف‬ ‫عن‬ ‫العبء‬ ‫األستاذ‬ ‫ويساعده‬ ، ‫توجيه‬ ‫على‬ ‫نشاطه‬ ‫واالهتمام‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫للتفاعل‬ ‫به‬ ‫م‬ .  ‫يجعل‬ ‫حول‬ ‫مركزة‬ ‫التعلم‬ ‫أنشطة‬ ‫المتعلمين‬ .  ‫المتعلمين‬ ‫مشــاركة‬ ‫يجعل‬ ‫إيجـابية‬ ‫أكثر‬ ‫و‬ ‫فعالة‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ .
  • 34. 34 ‫في‬ ‫مؤثرة‬ ‫عوامل‬ ‫ال‬ ‫تعلم‬ ‫بالقرين‬ 1 - ‫القرين‬ ‫جنس‬ : ‫نفس‬ ‫الجنس‬ ‫من‬ ‫األقران‬ ‫كان‬ ‫كلما‬ ‫ه‬ ‫تكون‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫ميسرة‬ . 2 - ‫االجتماعي‬ ‫المستوى‬ : ‫المستو‬ ‫من‬ ‫األقران‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫أفضل‬ ‫يكون‬ ‫األقران‬ ‫تعلم‬ ‫يين‬ ‫والثقافي‬ ‫االجتماعي‬ ‫نفس‬ ‫هما‬ . 3 - ‫القرين‬ ‫عمر‬ : ‫عمر‬ ‫زاد‬ ‫كلما‬ ‫الوصي‬ ‫تحسين‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫أدى‬ ‫المتعلم‬ ‫القرين‬ ‫عمر‬ ‫عن‬ ‫عن‬ ‫الفرق‬ ‫هذا‬ ‫يزيد‬ ‫ال‬ ‫بحيث‬ ‫التعلم‬ ‫ثالث‬ ‫سنوات‬ . 4 - ‫التعلم‬ ‫مدة‬ : ‫الت‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫إمكانية‬ ‫زادت‬ ‫األقران‬ ‫تعليم‬ ‫جلسات‬ ‫تكررت‬ ‫كلما‬ ‫علم‬ 5 - ‫الحصة‬ ‫زمن‬ ‫الو‬ ‫ا‬ ‫حدة‬ : ‫األقران‬ ‫وعمر‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫لطبيعة‬ ‫وفقا‬ ‫يتفاوت‬ . 6 - ‫األقران‬ ‫توافق‬ : ‫والقي‬ ‫واالتجاهات‬ ‫الميول‬ ‫في‬ ‫الشخصي‬ ‫التوافق‬ ‫ازداد‬ ‫كلما‬ ‫م‬ ‫التربوية‬ ‫االستفادة‬ ‫فرص‬ ‫زادت‬ ،‫األقران‬ ‫بين‬ ‫والخصائص‬ ‫وال‬ ‫تفاعل‬ ‫اإل‬ ‫يجابي‬ . .
  • 36. 36 ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫العمل‬  ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫القسم‬ ‫تالميذ‬ ‫توزيع‬ ‫متقادرة‬ ...  ‫المجموع‬ ‫أفراد‬ ‫بين‬ ‫األدوار‬ ‫توزيع‬ ‫ة؛‬  ‫الالزمة‬ ‫التعلم‬ ‫مواد‬ ‫توفير‬ ‫؛‬  ‫المجموعات‬ ‫بين‬ ‫التجوال‬ ‫لــ‬ :  ‫المتعلمين‬ ‫سلوك‬ ‫أنماط‬ ‫مالحظة‬ ‫؛‬  ‫المجموعة؛‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ‫عضو‬ ‫كل‬ ‫مشاركة‬ ‫فرص‬ ‫مالحظة‬  ‫عند‬ ‫إال‬ ‫التدخل‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫ضرورة‬ ‫ال‬ ‫ملحة‬ ‫مثل‬ :  ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫تقديم‬ ‫؛‬  ‫ا‬ ‫االستفسارات‬ ‫على‬ ‫لرد‬ ‫؛‬  ‫اإلنجاز؛‬ ‫زمن‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫قواعد‬ ‫احترام‬  ‫النشاط‬ ‫من‬ ‫المطلوب‬ ‫توضيح‬ ‫؛‬  ‫البعض‬ ‫بعضهم‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫تشجيع‬ . ‫العمل‬ ‫صيغة‬ ،‫المجموعات‬ ‫في‬ ‫قيام‬ ‫تقتضي‬ ‫ب‬ ‫األستاذ‬ ‫منها‬ ‫المهام‬ ‫من‬ ‫العديد‬ :
  • 37. 37 ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫العمل‬  ‫؛‬ ‫التعلم‬ ‫إلى‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫ينتقل‬ ‫التدريس‬ ‫أسلوب‬  ‫المتعلم؛‬ ‫إلى‬ ‫األستاذ‬ ‫من‬ ‫النشاط‬ ‫تدبير‬ ‫محورية‬ ‫انتقال‬  ‫الفصل؛‬ ‫في‬ ‫والنشاط‬ ‫الحيوية‬ ‫وخلق‬ ‫الرتابة‬ ‫نبذ‬  ‫التالميذ؛‬ ‫من‬ ‫القيادية‬ ‫العناصر‬ ‫اكتشاف‬  ‫التالميذ؛‬ ‫عند‬ ‫التوتر‬ ‫حدة‬ ‫من‬ ‫التقليل‬  ‫المجموعة؛‬ ‫أعضاء‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫والقبول‬ ‫باالنتماء‬ ‫الشعور‬ ‫تنمية‬  ‫التالميذ‬ ‫اكتساب‬ : - ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫االستقاللية‬ ( ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ .) - ‫القيادة‬ ‫مهارة‬ . - ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫والتواصل‬ ‫االتصال‬ ‫مهارة‬ . - ‫اآلخرين‬ ‫واحترام‬ ‫الرأي‬ ‫إبداء‬ ‫مهارة‬ .
  • 38. 38 ‫المنصفة‬ ‫المراوحة‬ - ‫زيعياألنشويعاةمماعايع‬ ‫نايبعاألنشويعاةحنةعياألنشويعاةماجديعياألنشويعاةفن‬ ‫ئي‬ ‫لايعاةدا‬ ‫ياألنشويعاةحنكايعياألنشويعاة‬ . - ‫وتقتضي‬ ‫انخناطع‬ ‫األسياذع‬ ‫يع‬ ‫ا‬ ‫ارع‬ ‫األ‬ ‫نشويعيابع‬ ‫تناول‬ ‫تناوبي‬ ‫بين‬ :  ‫األنشطة‬ ‫المغلقة‬ / ‫التركيزية‬ ( ‫بإنجاز‬ ‫األعلى‬ ‫المستوى‬ ‫تالميذ‬ ‫يكلف‬ ‫حيث‬ ‫محدد‬ ‫نشاط‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫ثنائي‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫فرديا‬ .)  ‫المفتوحة‬ ‫األنشطة‬ ( ‫تعليمي‬ ‫مضامين‬ ‫تبليغ‬ ‫إلى‬ ‫المدرس‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يتفرغ‬ ‫تخص‬ ‫ة‬ ‫تال‬ ‫م‬ ‫يذ‬ ‫األدنى‬ ‫المستوى‬ .) - ‫فيعألنداع‬ ‫اةمنايتيعاةمن‬ ‫سماتع‬ ‫دصجع‬ ‫يعافنما‬ ‫انع‬ ‫ص‬ ‫اجعارع‬ ‫انيدالعافن‬ ‫خع‬ ‫ي‬ ‫لامايخع‬ ‫األنشويعاةي‬ ‫ي‬ ‫عاألسياذعارعاةيالاغعياةينشاا‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ... ‫الفعل‬ ‫من‬ ‫لغة‬ ‫المراوحة‬ ‫راوح‬ ‫راوح‬ ‫و‬ ‫العملين‬ ‫أو‬ ‫َّيئين‬‫ش‬‫ال‬ ‫بين‬ : ‫تناول‬ ‫أخ‬ ‫وذاك‬ ، ‫مرة‬ ‫هذا‬ ‫رى‬ ‫فهي‬ ‫االصطالح‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫أما‬ :
  • 40. ‫الوضـــعية‬ ‫لمجا‬ ‫عياةمي‬ ‫ايعاةمص‬ ‫سرععلىعاةيفاعالتع‬ ‫ولحعارعاةسااوعاةمص‬ ‫زصلعاةم‬ ‫ع‬ ‫يععاجرعإطجا‬ ‫لم‬ ‫اةي‬ . ‫ل‬ ‫ي‬ ‫لماجيع‬ ‫نمجزعااجهعانشجويع‬ ‫ع‬ ‫ايعاةممالعاةمالئمعاة‬ ‫مثاعاةاة‬ ‫ي‬ ‫اةيفازجيعايع‬ ‫جيع‬ ‫ازمعاةيفازيع‬ ‫انشويع‬ . ‫لم‬ ‫ايععلىعاةمي‬ ‫ونحعاةاة‬ ‫ي‬ ( ‫ة‬ ) ‫عزيغلبععلا‬ ‫دميع‬ ‫لمع‬ ‫جاةي‬ ‫ع‬ ‫دجاعا‬ ‫اةصقاب‬ . ‫جاعزحجايلع‬ ‫حجصزاعايععائ‬ ‫لمع‬ ‫ونحععلىعاةمجي‬ ‫يعاةحااةعي‬ ‫يانعقنزايع‬ ‫ي‬ ‫جهععاجنع‬ ‫ا‬ ‫ع‬ ‫جاا‬ ‫ائجيع‬ ( ‫ااقجو‬ ‫اتخع‬ ‫دجا‬ ‫جخع‬ ‫جا‬ .) ‫جص‬‫ج‬‫ندماجيعاجرعاةي‬ ‫لمعي‬ ‫ادجرعيسجاليعةلجي‬ ‫زسع‬ ‫ناءع‬ ‫لمعارع‬ ‫شنكعاةمي‬ ‫امايع‬ ‫ياسينا‬ ‫ه‬ ‫لما‬ .
  • 41. ‫واألنشطة‬ ‫التعلمية‬ ‫الوضعيات‬ ‫تستند‬ ‫الوضعيات‬ ‫التعليمية‬ ‫التعلمية‬ ‫إلى‬ ‫األدبيات‬ ‫البيداغوجية‬ ‫والديداك‬ ‫تيكية‬ ‫المتعلقة‬ ‫بالتدريس‬ ‫وفق‬ ‫المقاربة‬ ‫بالكفايات‬ . ‫ويمكن‬ ‫إجمال‬ ‫هذه‬ ‫الوضعيات‬ ‫التعليمية‬ ‫التعلمية‬ ‫في‬ :  ‫الوضعية‬ ‫االستكشافية‬ : ‫يسميها‬ ‫البعض‬ ‫وضعية‬ ‫االنطالق‬ ‫أو‬ ‫االستكشاف‬ ، ‫ويطابقها‬ ‫البعض‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫وضعية‬ ‫تقديم‬ ‫الدرس‬ .  ‫الوضعية‬ ‫الديداكتيكية‬ : ‫وضعية‬ ‫لبناء‬ ‫التعلمات‬ ‫واكتساب‬ ‫الموارد‬ ‫الك‬ ‫فيلة‬ ‫بتحقيق‬ ‫أهدافا‬ ،‫التعلم‬
  • 42. ‫واألنشطة‬ ‫التعلمية‬ ‫الوضعيات‬  ‫الوضعية‬ ‫المهيكلة‬ : ‫تتضمن‬ ‫أنشطة‬ ‫تركيب‬ ‫التعلمات‬ ‫التي‬ ‫تم‬ ‫بناؤها‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫لوضعية‬ ‫السابقة‬ ‫وتتخذ‬ ‫عدة‬ ،‫أشكال‬ ‫منها‬ : ‫تركيب‬،‫ملخص‬ ، ،‫خطاطات‬ ‫جداول‬ ، ‫تمارين‬ ، ‫وضعيات‬ ‫من‬ ‫أجل‬ ‫موقعة‬ ‫التعلمات‬ ‫الجديدة‬ ‫بالنسبة‬ ‫للمكتسبات‬ ‫القديمة‬ .  ‫الوضعيات‬ ‫التقويمية‬ : ‫تواكب‬ ‫تدبير‬ ‫الدرس‬ ‫خالل‬ ‫كل‬ ،‫مراحله‬ ‫وتتضمن‬ : ‫أنش‬ ‫طة‬ ‫التقويم‬ ،‫التشخيصي‬ ،‫والتكويني‬ ‫فاإلجمالي‬ .
  • 43. ‫الوضعية‬ ‫صياغة‬ ‫شروط‬ 02/07/2024 43 ‫ومحفزة‬ ‫واضحة‬ ‫صياغة‬ ‫إثارة‬ ‫المتعلمين‬ ‫ورغبة‬ ‫فضول‬ ‫إحساس‬ ‫المتعلمين‬ ‫الفكري‬ ‫بالتحدي‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫ضمني‬ ‫وحي‬ ‫ا‬ ‫با‬ ‫المطلوب‬ ‫لحل‬ ‫وض‬ ‫و‬ ‫الهدف‬ ‫ح‬
  • 44. 02/07/2024 44 ‫معالجة‬ ‫مراحل‬ ‫وضعية‬ ‫مسألة‬ ‫الوضعيات‬ ‫نظرية‬ ‫على‬ ‫اعتمادا‬ Brousseau Situation d ’action ‫الفعل‬ ‫وضعية‬ Situation d ’institutionnalisation ‫وضعية‬ ‫المأسسة‬ Situation de validation ‫المصادقة‬ ‫وضعية‬ Situation de formulation ‫الصياغة‬ ‫وضعية‬
  • 45. ‫خاتمة‬ ‫جين‬‫ج‬‫جمعاةمش‬‫ج‬‫س‬ ‫جرعاة‬‫ج‬‫جيعا‬‫ج‬‫لاما‬ ‫جيعاةي‬‫ج‬‫ملا‬ ‫جنضعاة‬‫ج‬‫ي‬ ‫جرع‬‫ج‬‫اتعاةي‬ ‫ا‬ ‫جج‬ ‫اة‬ ‫جنع‬‫ج‬ ‫جصعن‬‫ج‬‫ق‬ ‫جهع‬‫ج‬‫جىعيج‬‫ج‬‫كععل‬ ‫ي‬ ‫لماتعي‬ ‫اجعةمي‬ ‫ابعافن‬ ‫ح‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫اعا‬ ‫يانععائ‬ ‫عزمييعانع‬ ‫اصخعةينداع‬ ‫اةخ‬ ‫ع‬ ‫لمرعه‬ ‫اتعإذاعاتسجيعاسجي‬ ‫ياجا‬ ‫ياناجاتعيا‬ ‫جيعإ‬ ‫حملهع‬ ‫اخعةماع‬ ‫عنيائجعاا‬ ‫خعيإنما‬ ‫األقسا‬ ‫هاع‬ ‫ثما‬ ‫زيعيعيطنايعارعاةنماحعياةي‬ ‫ا‬ ‫نزعيعإ‬ ‫صعميع‬ ‫فايخع‬ ‫ساتعاة‬ ‫وازنعاةمما‬ ‫عانع‬ ‫حص‬ .
  • 47. ‫ماعارع‬ ‫اة‬ ‫شات‬ ‫اةا‬   ‫سايخعقم‬ ‫اععلىعاةييبعاةمص‬ ‫اعيما‬ / ‫ان‬ ‫اةيخوااعق‬ ‫شينكخع‬ ‫سمع‬ ‫عة‬ ‫اصعاةمص‬ ‫اةيخوااع‬ ‫رع‬ ‫قا‬ ‫ع‬ ‫اةمص‬ ( ‫اااغيع‬ ‫اذة‬ ‫ج‬ ) ‫عاةمحص‬ ‫عاةمشينكيعتسبعاةمسيا‬ ‫ياناتعاألقسا‬ ‫يع‬ ‫ةميانع‬ .  ‫ا‬ ‫لمجموعة‬ ‫األولى‬ : ‫تخطيط‬ ‫بعيد‬ ‫المدى‬ ‫لقسم‬ ‫مشترك‬ .  ‫المجموعة‬ ‫الثانية‬ : ‫خواا‬ ‫اذة‬ ‫ةم‬ ‫ةميان‬ ‫ي‬ ‫يانات‬ ‫سم‬ ‫اة‬ ‫اةمشينك‬ 3 + 4  ‫المجموعة‬ ‫الثالثة‬ : ‫خواا‬ ‫اذة‬ ‫ةم‬ ‫ةميان‬ ‫ي‬ ‫يانات‬ ‫سم‬ ‫اة‬ ‫اةمشينك‬ 3 + 4  ‫المجموعة‬ ‫الرابعة‬ : ‫خواا‬ ‫اذة‬ ‫ةم‬ ‫ةميان‬ ‫ي‬ ‫يانات‬ ‫سم‬ ‫اة‬ ‫اةمشينك‬ 5 + 6  ‫المجموعة‬ ‫الخامسة‬ : ‫خواا‬ ‫اذة‬ ‫ةم‬ ‫ةميان‬ ‫ي‬ ‫يانات‬ ‫سم‬ ‫اة‬ ‫اةمشينك‬ 6+5 ‫صعاةمناقشيعيافثناء‬ ‫نةداعق‬ ‫مماعيعنيائجععملدمعة‬ ‫اءعكاع‬ ‫زصينعاع‬ :
  • 48. ‫اذة‬ ‫مامعج‬ ‫ينحعةي‬  ‫اةمسيا‬ : ‫اةمسيا‬ : ‫اذة‬ ‫قمعاةم‬ :  ‫اةميان‬ : ‫اةميان‬ :  ‫اةماةاا‬ : ‫اةماةاا‬ :  ‫األهصاج‬ : ‫األهصاج‬ :  ‫اةميان‬ :  ‫اةماةاا‬ :  ‫األهصاج‬ : ‫العمل‬ ‫صيغة‬ ‫أنشطة‬ ‫تعلمية‬ ‫تعليمية‬ ‫أنشطة‬ ‫المراحل‬ ‫عاألعلى‬ ‫اةمسيا‬ ‫نى‬ ‫عاأل‬ ‫اةمسيا‬ ‫عاألعل‬ ‫اةمسيا‬ ‫ى‬ ‫نى‬ ‫عاأل‬ ‫اةمسيا‬ ‫ر‬ ‫ازمعاةيشخا‬ ‫اةي‬ ‫سييشاااي‬ ‫ايعا‬ ‫اةاة‬ ‫اي‬ ‫اةاة‬ ‫اةصزصكياياي‬ ‫ايعاةمدايلي‬ ‫اةاة‬ ‫ازماي‬ ‫ايعاةي‬ ‫اةاة‬
  • 49. 49 ‫الذاتي‬ ‫التصحيح‬ ‫بطاقة‬ - ِ‫وف‬ُ‫ر‬ُ‫ح‬ْ‫ل‬‫ا‬ ِ ‫ض‬ْ‫ع‬َ‫ب‬ ِ‫ة‬َ‫ف‬ ِ ‫ر‬ْ‫ع‬َ‫م‬ ‫ي‬ِ‫ف‬ ً‫ة‬َ‫ب‬‫و‬ُ‫ع‬ُ‫ص‬ َ‫ك‬ْ‫ي‬َ‫د‬َ‫ل‬ ‫ن‬َ‫أ‬ ُ‫ر‬َ‫ه‬ْ‫ظ‬َ‫ي‬ ِ‫ة‬‫ي‬ِ‫ئ‬‫ا‬َ‫ج‬ِ‫ه‬ْ‫ل‬‫ا‬ . - ْ‫ع‬ ِ‫اج‬َ‫ر‬ َ‫ة‬َ‫ح‬ِ‫ئ‬َ‫ال‬ ِ‫وف‬ُ‫ر‬ُ‫ح‬ْ‫ل‬‫ا‬ ِ‫ة‬‫ي‬ِ‫ئ‬‫ا‬َ‫ج‬ِ‫ه‬ْ‫ل‬‫ا‬ ِ‫ة‬َ‫د‬َ‫ع‬‫ا‬َ‫س‬ُ‫م‬ِ‫ب‬ ‫ِك‬‫ذ‬‫ا‬َ‫ت‬ْ‫س‬ُ‫أ‬ ) ‫ك‬ِ‫ت‬ ( ْ‫ن‬‫ر‬َ‫م‬َ‫ت‬َ‫و‬ ‫ى‬َ‫ل‬َ‫ع‬ ‫ا‬َ‫ه‬ِ‫ل‬‫ا‬َ‫م‬ْ‫ع‬ِ‫ت‬ْ‫س‬‫ا‬ ‫ي‬ِ‫ف‬ ِ‫ين‬ِ‫و‬ْ‫ك‬َ‫ت‬ ِ ‫ض‬ْ‫ع‬َ‫ب‬ ْ‫ل‬‫ا‬ ِ‫ت‬‫ا‬َ‫م‬ِ‫ل‬َ‫ك‬ ِ‫ة‬َ‫ط‬‫ي‬ِ‫س‬َ‫ب‬ْ‫ل‬‫ا‬ . ‫أ‬ ‫األسـئـلـة‬ ‫ما‬ ‫دا‬‫ي‬َ‫ج‬ ْ‫ح‬‫ح‬َ‫ص‬َ‫و‬ ‫را‬‫غاي‬ُ‫م‬ ‫ما‬َ‫ل‬َ‫ق‬ ْ‫ذ‬ُ‫خ‬ ُ‫ه‬َ‫ت‬ْ‫ز‬َ‫ج‬ْ‫ن‬َ‫أ‬ : • ٌ‫اب‬َ‫ت‬‫ك‬ • ٌ‫َة‬‫ك‬َ‫م‬َ‫س‬ • ٌ‫ة‬َ‫ر‬َ‫ج‬َ‫ش‬ • ٌ‫ز‬ ْ‫و‬َ‫م‬ ‫ات‬َ‫ب‬‫ا‬َ‫ج‬‫اإل‬‫ب‬ ‫ا‬َ‫ه‬ْ‫ن‬‫ار‬َ‫ق‬َ‫و‬ َ‫ك‬‫ت‬َ‫ب‬‫ا‬َ‫ج‬‫إ‬ ‫ى‬َ‫ل‬‫إ‬ ْ‫د‬ُ‫ع‬ ‫ة‬َ‫ح‬‫ي‬‫ح‬َّ‫ص‬‫ال‬ : • َ‫ك‬َ‫س‬ْ‫ف‬َ‫ن‬ ْ‫ر‬‫ب‬َ‫ت‬ْ‫ع‬‫ا‬َ‫ف‬ ،َ‫ر‬َ‫ث‬ْ‫ك‬َ‫أ‬ ْ‫و‬َ‫أ‬ ٍ‫ة‬َ‫ح‬‫ي‬‫ح‬َ‫ص‬ ٍ‫ة‬َ‫ب‬‫و‬ْ‫ج‬َ‫أ‬ ‫ة‬َ‫ث‬َ‫ال‬َ‫ث‬ ‫ى‬َ‫ل‬َ‫ع‬ َ‫ت‬ْ‫ل‬َ‫ص‬َ‫ح‬ ‫ا‬َ‫ذ‬‫إ‬ ‫ت‬ْ‫س‬‫ا‬‫ب‬ ٍ‫ة‬َ‫م‬‫َل‬‫ك‬ ‫ة‬َ‫ب‬‫ا‬َ‫ت‬‫ك‬ ‫ى‬َ‫ل‬َ‫ع‬ ‫را‬‫اد‬َ‫ق‬ َ‫ط‬ْ‫ع‬ُ‫م‬ ٍ‫وف‬ُ‫ر‬ُ‫ح‬ ‫ال‬َ‫م‬ْ‫ع‬ ٍ‫ة‬‫ا‬ . • ‫ك‬‫اذ‬َ‫ت‬ْ‫س‬ُ‫أ‬ ُ‫ة‬َ‫ب‬َ‫ل‬‫ا‬َ‫ط‬ُ‫م‬ َ‫ك‬ْ‫ي‬َ‫ل‬َ‫ع‬َ‫ف‬ َ‫ر‬َ‫ث‬ْ‫ك‬َ‫أ‬ ْ‫و‬َ‫أ‬ ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫أ‬َ‫ط‬َ‫خ‬ َ‫ت‬ْ‫ب‬َ‫ك‬َ‫ت‬ْ‫ار‬ ‫ا‬َ‫ذ‬‫إ‬ ‫ا‬َ‫م‬ ‫ة‬َ‫ل‬‫ا‬َ‫ح‬ ‫ي‬‫ف‬ ( ‫ك‬‫ت‬ ) َ‫ف‬ْ‫س‬َ‫أ‬ ‫ار‬َ‫ط‬‫اإل‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫َة‬‫د‬‫ار‬َ‫و‬ْ‫ل‬‫ا‬ ‫ات‬َ‫ح‬‫ي‬‫ض‬ ْ‫و‬َّ‫ت‬‫ال‬ ‫ح‬ْ‫َر‬‫ش‬‫ب‬ ُ‫ه‬َ‫ل‬ . ‫الراجعة‬ ‫والتغذية‬ ‫الذاتي‬ ‫التصحيح‬ ‫بطاقة‬
  • 50. 50 ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫بطاقة‬ ‫الدراسي‬ ‫المستوى‬ : ‫والسادس‬ ‫الخامس‬ ‫التلميذ‬ ‫اسم‬ ( ‫ة‬ :) ............................................. ‫المادة‬ : ‫التعبير‬