Pedagogía teatral: Metodología activa en el aula

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PEDAGOGÍA TEATRAL

METODOLOGÍA ACTIVA EN EL AULA

María Verónica García-Huidobro Valdés

© Inscripción Nº 137.038

Derechos reservados

Noviembre 2004

I.S.B.N. Edición impresa 978-956-14-2370-1

I.S.B.N. Edición digital 978-956-14-2378-7

Cuarta edición

Diciembre 2018

Diseño: Francisca Galilea

Diagramación digital: ebooks Patagonia

www.ebookspatagonia.com

info@ebookspatagonia.com

C.I.P. - Pontificia Universidad Católica de Chile

García-Huidobro V., Verónica

Pedagogía Teatral: metodología activa en

el aula / Verónica García-Huidobro V.

1 Actuación Teatral–Enseñanza

2. Teatro–Enseñanza

3 Teatro–Producción y Dirección.

2003 792.028 dc.21 RCA2

AGRADECIMIENTOS

Ser sintética en situaciones como esta, en las que uno quisiera resaltar el aporte de cada una de las personas involucradas en la nueva versión de este libro, es verdaderamente difícil.

Sin embargo, quiero agradecer especialmente por su fe, apoyo y comprensión, a mi familia, a mis amigos/as, a cada uno/a de los/as integrantes de la Compañía La Balanza: teatro y educación, y a todos/as los/as estudiantes y directivos de establecimientos educacionales y escuelas de teatro, que me han permitido ejercer la docencia durante los últimos 35 años.

También quiero agradecer a la Escuela de Teatro UC, por creer en la Pedagogía Teatral, propuesta académica que orienta mi quehacer desde 1990 hasta hoy, y a Ediciones UC por apoyar la continuidad de publicaciones que relacionen el Teatro con la Educación.

Santiago de Chile, noviembre de 2018.

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

MARCO DE REFERENCIA

ÁREAS DE INSERCIÓN

PRINCIPIOS

ESTRUCTURAS BÁSICAS DE LA PERSONALIDAD

ETAPAS DE DESARROLLO DEL JUEGO

METODOLOGÍA

PROGRAMA DE ESTUDIO

CONTENIDOS

MÉTODO BÁSICO DE MONTAJE

INSTRUMENTO: SESIÓN DE EXPRESIÓN DRAMÁTICA-SED

ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO

DIECISÉIS SESIONES DE EXPRESIÓN DRAMÁTICA-SED

VALORACIÓN

UN NUEVO CONCEPTO

VALORACIÓN

EJEMPLOS PRÁCTICOS

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

ANEXO 1: TRANSVERSALIDAD

ANEXO 2: SECTORES CURRICULARES

Lenguaje y Comunicación I

Lenguaje y Comunicación II

Lenguaje y Comunicación III

Matemáticas

Historia y Ciencias Sociales

ANEXO 3: PLAN DIFERENCIADO DE ARTES ESCÉNICAS

Teatro

Danza

ANEXO 4: DIMENSIÓN TERAPÉUTICA

Un niño

Una vez un niño fue a la escuela.

Él era bien pequeño y la escuela era bien grande, pero cuando el niño vio que podía ir a su clase caminando directamente de la puerta de afuera, él se sintió feliz y la escuela no le pareció tan grande así.

Una mañana, cuando hacía poco que él estaba en la escuela, la maestra dijo:

—Hoy vamos a hacer un dibujo.

—Bien —pensó él. A él le gustaba dibujar.

Él podía hacer todas las cosas: leones y tigres, gallinas y vacas, trenes y barcos...

Y tomó su caja de lápices y comenzó a dibujar.

Pero la maestra dijo: —¡Esperen! ¡No es hora de comenzar!

Y él esperó hasta que todos estuviesen listos.

—Ahora —dijo la maestra— vamos a dibujar flores.

—Bueno —pensó el niño. A él le gustaba dibujar flores.

Y comenzó a hacer bonitas flores con lápiz rojo, naranja, azul.

Pero la maestra dijo: —¡Esperen! Yo les mostraré cómo se hacen.

—¡Así! —dijo la maestra, y era una flor roja con tallo verde.

—¡Ahora sí! —dijo la maestra—. Ahora pueden comenzar.

El niño miró la flor de la maestra y luego miró la suya.

A él le gustaba más su flor que la de la maestra.

Pero él no reveló eso.

Simplemente guardó su papel e hizo una flor como la de la maestra.

Era roja, con el tallo verde.

Y luego, así, el niño aprendió a esperar.

Y a observar.

Y a hacer las cosas como la maestra.

Y luego él no hacía las cosas por sí mismo.

Entonces sucedió que el niño y su familia se mudaron para otra casa, en otra ciudad, y el niño tuvo que ir a otra escuela.

Esa escuela era mucho más grande que la primera.

Para llegar a su sala él tenía que subir la escalera y seguir por un corredor para finalmente llegar a su clase.

Y justamente el primer día que él estaba allí la maestra dijo:

—Hoy vamos a hacer un dibujo.

Bien —pensó el niño, y esperó a la maestra para que le dijera cómo hacerlo.

Pero ella no dijo nada, casi no se sentía en la sala.

Cuando se acercó al niño ella dijo:

—¿Tú no quieres dibujar?

—Sí —dijo el niño—, pero, ¿qué vamos a hacer?

—Yo no sé hasta que tú lo hagas —dijo la maestra.

—¿Cómo lo haré? —preguntó el niño.

—¿Por qué? —dijo la maestra—, de la manera que tú quieras.

—¿Y de cualquier color? preguntó él—. De cualquiera —dijo la maestra.

—Si todos hicieran el mismo dibujo y usaran los mismos colores, ¿cómo yo podría saber quién hizo qué? ¿Y cuál es de quién?

—Yo no sé —dijo el niño.

Y comenzó a hacer una flor roja, con el tallo verde.

HELEN BUCKLEY

INTRODUCCIÓN

Pedagogía Teatral: metodología activa en el aula, es en primer término, una versión actualizada de la edición Manual de Pedagogía Teatral publicado en 1996, el cual fue elaborado a partir de la sistematización realizada por la autora, entre los años 1982 y 1996, ejerciendo e investigando como pedagoga teatral.

En segundo término, es una nueva versión de la edición ampliada del año 2005, que presenta en el capítulo denominado Anexos, un renovado Anexo Nº3, el cual evidencia en esta cuarta edición, la recopilación realizada junto a lo/as integrantes de la Compañía La Balanza: teatro y educación, entre 1993 y el año 2018, siempre buscando aplicar el marco teórico-práctico de la pedagogía teatral y concretar el uso de la expresión dramática, como metodología activa en el aula, en el sistema escolar chileno. El mencionado capítulo Anexos, compuesto por cuatro anexos pedagógico-teatrales, tiene como objetivo apoyar las tres áreas de inserción de la pedagogía teatral en el sistema educativo chileno actual, orientado por el marco curricular de la Reforma Educacional implementada desde el año 1990 en adelante.

La nueva edición de esta propuesta teórico-práctica, ampliada y enriquecida con la investigación y experiencia pedagógica de un equipo multidisciplinario, busca estimular y desarrollar la capacidad en el lector de poner en práctica la pedagogía teatral como metodología activa en el aula, sugiriendo orientaciones concretas para implementar estrategias de trabajo que relacionen el arte del teatro con la educación.

El propósito es que esta nueva versión del texto Pedagogía Teatral: metodología activa en el aula sea una guía de referencia y apoyo, que ofrezca a los docentes un enfoque pedagógico teatral, de divulgación en el plano teórico y de apertura en el práctico, que los capacite para aplicar la expresión dramática (instrumento metodológico) al interior del sistema escolar (educación formal), ya sea como asignatura en sí misma, como herramienta pedagógica al servicio de un sector curricular, en lo relativo a los objetivos fundamentales transversales, y/o como programa diferenciado de artes escénicas (teatro y danza) para tercero o cuarto año de enseñanza media, según lo estipula la Reforma Educacional en curso. Así mismo, pretende servir de soporte a la implementación de talleres de teatro vocacionales al exterior del sistema educativo (educación no formal) e interactuar con la dimensión terapéutica de la pedagogía teatral como taller y/o asignatura de expresión artística para los programas de salud mental y educación especial.

Siempre enfocado desde la perspectiva del teatro y la educación por el arte, el libro está dirigido especialmente a los pedagogos teatrales, profesores de enseñanza básica y media, de educación especial, educadores de párvulos, actores y actrices profesionales, monitores populares y culturales, psicólogos, terapeutas y asistentes sociales, que se interesen en el desarrollo de la capacidad artístico creativa de sus estudiantes y/o pacientes como vehículo para impulsar la actividad expresiva y teatral dentro de la comunidad en la que se encuentran insertos.

Pedagogía Teatral: metodología activa en el aula permite planificar actividades teatrales que abarquen las diferentes categorías de los dominios cognitivo, sicomotriz y afectivo, respectivamente. Propone, además, un espacio para iniciar en la práctica teatral tanto a docentes como estudiantes, abriendo un campo de investigación sobre la formación de pedagogos teatrales y la función de estos profesionales especializados, como nexos entre la educación, el teatro y nuevas estrategias educativas del siglo XXI.

El texto persigue que el universo escolar y adulto accedan de forma progresiva al aprendizaje de la técnica teatral, desarrollando la capacidad afectiva para expresar sus intereses particulares y grupales, mediante su participación activa en juegos personales, proyectados, dirigidos, dramáticos, improvisaciones, dramatizaciones de obras teatrales, narraciones literarias, obras musicales, plásticas y/o poéticas, descubriendo en la expresión escénica los beneficios de la creatividad y del mundo afectivo personal.

En otras palabras, busca estimular el interés de las personas por explorar sus capacidades, vivencias y potencialidades expresivas en el desarrollo y la muestra de un trabajo artístico teatral, que constituya un aporte, tanto para su realización individual como para su comunidad.

A modo de síntesis, el libro entrega:

Antecedentes generales de la pedagogía teatral.

Conocimientos teórico-prácticos de las cuatro etapas del juego en el niño/a, pre-adolescente, adolescente y adulto.

Una estrategia de trabajo para desarrollar, mediante ejercicios prácticos individuales y colectivos, el movimiento, la voz y la actuación en relación a la pedagogía teatral.

Una metodología que permite conocer y poner en práctica, sobre la base de una sesión de expresión dramática, los elementos constitutivos de la pedagogía teatral.

Una pauta de trabajo que permite conocer y poner en práctica, sobre la base de una obra dramática escogida para su estudio y representación, los elementos constitutivos del arte teatral.

Elementos para fomentar la capacidad de descubrir en el teatro de calidad artística una posibilidad de desarrollar integralmente a los propios estudiantes, motivando el conocimiento de sus aptitudes y cualidades, en pos de formar individuos íntegros y creativos, que aporten con su expresión a la comunidad en la cual se encuentran insertos.

El capítulo Anexos, que en esta edición presenta estructuras metodológicas distribuidas en cuatro anexos sobre temas relevantes para concretar el uso del teatro en la educación mediante la Pedagogía Teatral, cuales son: Transversalidad (Objetivos Fundamentales Transversales O.F.T.; Unidades de Orientación y Jefatura de Curso), Sectores Curriculares (Lenguaje y Comunicación; Matemáticas e Historia y Ciencias Sociales), Plan Diferenciado de Artes Escénicas para Tercero o Cuarto Año de Enseñanza Media (Teatro y Danza) y Dimensión Terapéutica (Necesidades Educativas Especiales).

Pedagogía Teatral: metodología activa en el aula permite sustentar el desarrollo de proyectos educativos que modifiquen los planteamientos tradicionales con que la educación ha desplazado los programas artísticos, entendiendo la expresión dramática como un aporte para responder a la diversidad de intereses, necesidades y expectativas de los estudiantes. El texto busca ser un recurso para flexibilizar los programas y objetivos de la educación chilena, ampliando los criterios con que los pedagogos enfrentan, planifican y desarrollan su actividad docente. Finalmente, el libro pretende facilitar la implementación en el aula, a nivel de educadores y pedagogos teatrales, de la Reforma Educacional y del Programa de Estudio de Artes Escénicas (Teatro y Danza) para Tercero o Cuarto Año de Enseñanza Media, contenido en la Formación Diferenciada del Área Científico-Humanista, aprobado en el año 2002.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

MARCO DE REFERENCIA

La pedagogía teatral surge en Europa como respuesta educativa a la necesidad de renovar metodologías que optimizaran el proceso de aprendizaje, profundamente alterado por la primera y segunda guerra mundial y sus consecuencias en el orden social, cultural, político, religioso, ético y económico desde inicios del siglo pasado hasta hoy. Dicho campo de acción pedagógica se constituye como un aporte metodológico para apoyar el proceso de transición, desde la concepción conductista imperante durante el siglo XX, hacia una visión constructivista de la educación, característica del siglo XXI y su diversidad.

Como cualquier propuesta inserta en la sociedad y que involucra el desarrollo de las personas, la pedagogía teatral ha experimentado, como disciplina, cambios evolutivos que se materializan en cuatro tendencias importantes con acentos característicos, que se superponen y diferencian desde sus primeras manifestaciones hasta hoy.

Tendencia neoclásica, caracterizada porque la enseñanza de la técnica y la tradición del arte del teatro ocupan el sitio de honor. El estudiante de teatro es convocado con el mayor rigor académico y profesional a desarrollar las materias, teóricas y prácticas, involucradas en el arte de actuar. Se caracteriza por desarrollar técnicamente, a nivel corporal, vocal y emocional, el talento o las condiciones naturales del estudiante para ser actor o actriz. En esta tendencia prima el resultado artístico, a nivel técnico-teatral, el concepto de éxito y el sentido de profesionalización del oficio.

Tendencia progresista liberal, para la que resulta medular atender el desarrollo afectivo de las personas. El participante es estimulado a utilizar libremente su capacidad de juego dramático para crear y expresar su individualidad como persona. Se caracteriza por entender la expresividad como una cualidad propia del ser humano. Trabaja a partir del deseo y la necesidad genuina del estudiante de volcar hacia fuera la propia emotividad, independiente de que dicha capacidad expresiva natural tenga la obligación de adquirir un nivel artístico-teatral determinado.

Tendencia radical, la que se caracteriza por acentuar la importancia de la pedagogía teatral como vehículo transmisor de ideas, como agente de cambio capaz de orientar las decisiones de un sistema educativo, religioso, político, cultural, ético y/o económico, utilizando como recurso expresivo el teatro. Los pedagogos teatrales o monitores culturales se entienden, desde la perspectiva radical, como facilitadores activos de cambio de las sociedades en