CURSO PROPEDEUTICO

Unidad 1. Herramientas tecnolgicas Componente Tecnolgico: Este componente forma parte de tu proceso de enseanza-aprendizaje, como conector entre t y la informacin, pero tambin representa los instrumentos mediante los cuales podrs interactuar y ejercitar el conocimiento, comunicarte con tus compaeros y todos los actores que forman parte de la universidad: Facilitador(a), asesor(a) acadmico(a), coordinador(a) acadmico(a) de carrera, control escolar, soporte tcnico, entre muchas otras reas. 1.1. Introduccin a las TICs TIC son las siglas de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Estas forman parte importante en tu proceso de enseanza-aprendizaje, porque te interconectan como usuario con toda la informacin. En UnADM utilizamos la plataforma de gestin educativa Moodle, para lograr este proceso. 1.1.1. Dispositivos computacionales Los dispositivos son elementos de la computadora que se requieren en todo momento para que la mquina funcione de manera correcta, entre ellos se encuentra el monitor, teclado o la impresora conocidos como hardware o los programas (paquetera interna) tambin llamados software. Hardware Son todos los componentes tangibles. Una PC y una laptop son hardware porque se pueden tocar. a) Computadora de escritorio: Conocida tambin como PC, se compone por otros dispositivos que son necesarios para su funcionamiento e interaccin con otros elementos: monitor, teclado, ratn, bocinas, (memoria ROM), memoria RAM y procesador. Este ltimo determina la velocidad que va a tener nuestra computadora al correr los programas. b) Computadora porttil o laptop: Tiene algunos de los componentes de una PC, pero integrados en un solo equipo: monitor, teclado, bocinas internas, micrfono interno, cmara web interna, disco duro (memoria ROM), memoria RAM, puertos USB y SD y procesador. Existen otros dispositivos fsicos que nos sirven para introducir informacin y recuperar informacin de la computadora, como: escner, impresora, disco duro externo, memorias USB, y memorias SD y micro SD, por mencionar los ms comunes. Software A diferencia del hardware, estos componentes no se pueden tocar, son todos los componentes intangibles de la computadora. Forman parte de software los Sistemas Operativos, ya sean de Windows, Linux, Macintosh (Mac OS) y cualquier otro programa que est en la computadora.

1.1.2. Ofimtica La ofimtica se refiere a la paquetera que se ha diseado para facilitar las necesidades en el procesamiento y edicin de informacin, la ms utilizada es la paquetera Office. Seguramente la podrs encontrar en cualquier computadora, aunque en diferentes versiones. Estos compartan las mismas herramientas y el mismo ambiente para la manipulacin de las herramientas, as como el mismo formato para guardar los archivos. Mantuvo el mismo formato y el manipulacin que la versin anterior. mismo ambiente de

Office 90-93 Office 97-2003,

Office 2007 para SO de Se cambi el ambiente para manipular y manejar las Windows y Office 2008 herramientas, adems se desarrollaron nuevos formatos para para Mac OS guardar los archivos, que mencionaremos ms adelante. Office 2010 para SO Se modific el ambiente de manipulacin, pero se mantuvieron Windows y Office 2011 las mismas extensiones para guardar los archivos. para Mac OS,

Word Qu es y cul es su funcionalidad? Es un procesador de textos utilizado con frecuencia. En los paquetes de Office 90-93 y 97-2003, el formato o extensin para guardar el documento normalmente es [.doc]. En los paquetes de Office 2007, 2008, 2010 y 2011 se aument un nuevo formato o extensin para guardar el documento, que es [.docx]. Esto se realiz con la finalidad de crear una compatibilidad con el procesador de textos Works de Open Office, que tiene ese formato para guardar los documentos. Cabe mencionar que estos ltimos tambin tienen la capacidad de guardar y abrir documentos en formato [.doc]. En resumen, para guardar un documento de Word se ocupan las siguientes extensiones ms comunes: Word 93 a 2003 [.doc] y Word 2007 a 2011[.docx]. Nota: En caso de que tengas versiones actuales de Office como 2007 a 2011. Te recomendamos guardar tus documentos en [.doc] porque las versiones anteriores a 2007, no pueden abrir los documentos en extensin [.docx] y no sabes si todos tus compaeros cuentan con versiones actualizadas de Office. Excel Qu es y su funcionalidad? Se le conoce tambin como hoja de clculo y te sirve para la realizacin de operaciones matemticas, representaciones grficas y clculos aritmticos y financieros. Al igual que en Word, depende mucho de qu versin de Office tengas en tu computadora para guardar tus documentos. Las extensiones comunes para guardar tus documentos de Excel son [.xls] para las versiones de Excel 93 a 2003 y [.xlsx] para Excel 2007 a 2011. Nota: En caso de que tengas versiones actuales de Office como 2007 a 2011. Te recomendamos guardar tus documentos en [.xls] porque las versiones anteriores a 2007, no pueden abrir los documentos en extensin [.xlsx] y no sabes si todos tus compaeros cuentan con versiones actualizadas de Office.

PowerPoint Qu es y cul es su funcionalidad? Es un paquete de Office que sirve para realizar presentaciones multimedia en diapositivas. Puedes hacer uso de msica, videos, animaciones, imgenes y dems para realizar estas presentaciones. Al igual que en Word y Excel, la extensin con que guardes tus documentos en PowerPoint depende mucho de qu versin de Office tengas instalada en tu computadora. Las extensiones ms comunes para guardar tus documentos de PowerPoint son [.ppt y .pps] en las versiones de PowerPoint de 93 a 2003 y [.pptx y ppsx] para PowerPoint de 2007 a 2011. Nota: En caso de que tengas versiones actuales de Office como 2007 a 2011. Te recomendamos guardar tus documentos en [.ppt] porque las versiones anteriores a 2007, no pueden abrir los documentos en extensin [.pptx] y no sabes si todos tus compaeros cuentan con versiones actualizadas de Office. 1.1.3. Administracin de archivos En informtica, un archivo es un grupo de datos estructurados que son almacenados en algn medio, por ejemplo, un ensayo de algn tema que almacenamos en Word. Para que las cosas funcionen mejor y comprendas la aplicacin de la estructura de directorios y archivos que guardas en tu computadora, estas deben estar catalogadas y sistematizadas metdicamente. Debes ordenar todos tus documentos incluyendo las tareas que utilizars en las asignaturas que curses, para que te sea ms fcil su ubicacin y uso. Su clasificacin puede ser temtica, cronolgica o jerrquica y te ayudar a ser ms eficiente en tu formacin y en el futuro de tu profesin. Recuerda que aqu vas a utilizar ms archivos con informacin que cuadernos con anotaciones. Te recomendamos seguir estos tres puntos:clasificacin, organizacin y sistematizacin. Como Organizar Mis Archivos: 1er. Paso.- Me posiciono en Mis documentos y creo una carpeta llamada UnADM. 2do.Paso.- Crear una carpeta llamada Primer Cuatrimestre, dentro de carpeta UnADM. 3er. Paso.- Dentro de la carpeta Primer Cuatrimestre crear una carpeta por cada Materia. En UnADM te piden que siempre enves los trabajos con nomenclaturas (se te explicaran a detalle en los siguientes mdulos), en esta ocasin voy a guardar mi archivo o documento con la siguiente nomenclatura: 1. Le voy a poner la primera letra de mi nombre, la primera letra de mi primer apellido, la segunda letra de nombre y la primera letra de mi segundo apellido. 2. 2. Separo con un guin bajo y le pongo la abreviatura de mi asignatura. 3. Separo con un guin bajo y abrevio la unidad y el nmero del trabajo. 4. Separo con un guin bajo y abrevio el nombre de mi facilitador(a) como lo hice en el primer paso para organizar los documentos debes de crear las carpetas necesarias de acuerdo del origen de tus actividades. Ejemplo: PMeD_MAT_1-1_Juan Los documentos de Word algunos tiene etiqueta MATC los cuales son actividades para entregar al facilitador y otros en PDF, de los cuales unos pertenecen a la asignatura de Habilidades del pensamiento y otros a Desarrollo Humano, estas asignaturas son de primer cuatrimestre. Lo que requieres es que tengas identificado por Unidad y por asignatura los contenidos de cada curso, de igual forma tener previsto que vas a cursar varios cuatrimestres a lo largo de la carrera. Y no olvidar que debes tener resguardadas tus actividades que subes a plataforma por cualquier eventualidad.

1.1.4. Internet es una red que se interconecta con computadoras y con muchas ms redes, a travs de un protocolo de comunicacin, que normalmente es el TCP/IP. Para navegar y poder vislumbrar toda la informacin que se encuentra en Internet, necesitamos de programas llamados navegadores, cuya principal funcin es mostrar la informacin obtenida de Internet en el formato y encriptacin adecuados para que podamos nosotros, los usuarios, comprenderla, vislumbrarla y entenderla. Gracias a los navegadores, podemos interactuar ms fcilmente en las redes sociales (Facebook y Twitter), emplear herramientas de comunicacin sincrnica (chat y Messenger) y asincrnica (blogs, salas o foros interactivos de comunicacin, correos electrnicos) y buscar informacin en wikis,bibliotecas virtuales y pginas oficiales, entre otras. Los navegadores web ms comunes son: Mozilla Firefox, Internet Explorer, Google Chrome, Opera Y Safari. Tip: Para ingresar al campus virtual, te sugerimos que por lo menos cuentes con tres navegadores diferentes, ya que en ocasiones se presentan problemas para poder revisar ciertas pantallas o descargar algunos archivos. De esa forma tendrs la opcin de verificar si se trata de un error de la plataforma o del navegador que estas utilizando en ese momento. El correo electrnico es uno de los servicios en Internet de mayor demanda, ya que hace posible el envo de mensajes en forma de archivo de texto. Para usar el correo electrnico, se necesita contar con acceso a Internet y tener una cuenta en un servidor de correo electrnico, los ms comunes son Hotmail, Yahoo y Gmail. 1.2. Portal institucional El portal es la pgina de Internet mediante la cual te conectas a la universidad virtual. Aqu encontrars informacin relacionada a toda la institucin: presentacin, descripcin y ubicacin de los Centros de Acceso y Apoyo Universitario (CAAU), directorio, organigrama, informacin de las carreras, convocatorias, bibliotecas virtuales, servicios, calendario acadmico, noticias, campus virtual, entre otras. Es importante navegar y conocer todos los recursos con los que cuentas, ya que te pueden servir para resolver dudas que se te presenten a lo largo de tu estancia acadmica. La pgina principal es http://www.unadmexico.mx/ 1.2.1. Acceso al aula virtual Ver PDF Acceso a la aula Vritual 1.2.2. Vnculos de inters Ver PDFVnculos de inters 1.3. Herramientas virtuales UnADM El uso de las herramientas tecnolgicas responde a un diseo tecnopedaggico. Son adaptables a momentos, situaciones y estudiantes. Aunque tienen la misma forma de funcionar, vara el contenido y fines en cada aplicacin de acuerdo al sustento y estructura de la asignatura. 1.3.1. Simbologa de las herramientas virtuales en la UnADM Durante el estudio de tus asignaturas hars uso de las diferentes herramientas tecnolgicas, que son programas y aplicaciones (software) para el desarrollo de tus actividades. Cada una de ellas tiene simbologa muy especfica, por medio de la cual se facilita su identificacin. Es recomendable explorar cada enlace de acuerdo a su simbologa e identificar sus funciones y alcances con base en las tablas de especificaciones, rbricas y reglamento de foro, entre otros recursos.

1.3.2. Base de datos Pretende realizar una recopilacin colaborativa, donde se permite a todos los participantes agregar comentarios a las otras contribuciones. El smbolo con el que se identifica la actividad es: Se usa para: Recopilar URL/libros/revistas sobre algn tema. Compilar proyectos de tipo portafolio electrnico. Recopilar conceptos acompaados de imgenes relativas, que se pueden orientar como una galera de imgenes comentadas o como un glosario ilustrado. Compartir archivos. Presentar contenidos creados por los estudiantes, como fotos/psters/sitios web/poemas para ser comentados o revisados por los otros participantes. Para identificar cmo ingresar a la base de datos, Ver PDF Uso de la herramienta base de datos. 1.3.3. Foro Es una aplicacin que da soporte a discusiones u opiniones en lnea, permitiendo a los participantes poder expresar su idea o comentario respecto al tema tratado. El smbolo con el que se identifica la actividad es: La finalidad del foro es intercambiar con los dems ideas, conocimientos y experiencias sobre los temas de estudio, bajo una lnea de discusin, acompaado de tu Facilitador(a), que moderar las participaciones. Los criterios de moderacin estn definidos previamente por las Normas de participacin y Rbrica de foro que siempre encontrars en este tipo de actividad. Para identificar cmo ingresar al foro, ver PDF Cmo ingresar al foro. 1.3.4. Glosario Es una actividad que se realiza en colaboracin con tus compaeros y tiene por objeto investigar cualquier concepto relacionado con el tema que se est estudiando. Para ello, se recomienda consultar diversas fuentes incluyendo el material de apoyo de cada asignatura, sin olvidar citar las fuentes bibliogrficas y electrnicas empleadas. El smbolo con el que se identifica la actividad de glosario es: Para identificar cmo ingresar al glosario, ver PDF cmo ingresar al glosario 1.3.5. Wiki Una wiki (del hawaiano wiki wiki, rpido) es una herramienta tecnolgica colaborativa, que puede ser editada por varios usuarios. El smbolo con el que se identifica la actividad es: Para identificar cmo ingresar a la wiki, ver PDF Wiki (Alumno) 1.3.6. Blog Un blog es una herramienta de colaboracin asincrnica que permite expresar ideas y poner contenidos en un espacio dentro del aula virtual de una manera sencilla. En este espacio tambin es posible recopilar cronolgicamente textos o artculos. La finalidad del blog es expresar ideas y poner contenidos a disposicin de otros participantes en el aula, permitiendo que otras personas aadan comentarios a las entradas iniciadas por el creador. Para identificar cmo ingresar al blog, ver PDF Blog

1.3.7. Tareas Gracias a esta herramienta, tu Facilitador(a) puede evaluar la aplicacin de tus conocimientos y retroalimentarte. La forma de empleo est basada en la posibilidad de subir un solo archivo, as tambin podrs encontrar instrumentos de evaluacin (rbricas) que te sern de gran ayuda para realizar tu actividad. El smbolo con el que se identifica la actividad es: Para identificar cmo ingresar a tareas, ver PDF Tareas. 1.3.8. Portafolio de evidencias Es una herramienta virtual para la evaluacin de tus conocimientos con mayor complejidad y, por ende, alta ponderacin. Se asume que el conocimiento es acumulativo y las evidencias son un concentrado de todas las actividades realizadas a lo largo de la unidad. Lo anterior significa que en la mayora de las unidades de cualquier asignatura te encontrars con un Portafolio de evidencias, que tendr un sustento de evaluacin en el instrumento pedaggico: Escala de evaluacin. Su forma de empleo est basada en la posibilidad de subir dos archivos por evidencia. El smbolo por medio del cual puedes identificar el portafolio de evidencias es: Para identificar cmo ingresar al portafolio de evidencias, ver PDF Portafolio de evidencias. Unidad 2. Comunicacin escrita La comunicacin, que es conjunto de actos a travs de los cuales los individuos que forman parte de una sociedad establecen contacto entre s, mediante el uso de signos y seales que conforman un lenguaje. La lengua o idioma es un cdigo de signos, oral o escrito, creado por cada sociedad y presente en la conciencia de cada individuo. La correcta escritura, el buen uso de lxico y el dominio de las reglas gramaticales constituyen los tres grandes mbitos que regulan las normas de una lengua escrita conocida como ortografa. Sin ella no se puede comprender lo que se escribe, ni se puede transmitir con calidad lo que se quiere dar a entender. En tu vida diaria usas el lenguaje de diferentes formas y en diferentes mbitos, dependiendo de la situacin. Esta unidad forma parte del curso propedutico porque la correcta comunicacin escrita ser la forma predominante para que interactes con tus compaeros, tu Facilitador(a) y la institucin en s. Algunas de las herramientas que utilizars con mayor frecuencia son: Blog, Foro, Wiki. Como puedes ver, usar correctamente los signos y aplicar las reglas ortogrficas ser esencial para tu desempeo acadmico. En sntesis, en este curso se pretende que identifiques las caractersticas, elementos y cualidades conceptuales de la comprensin lectora, la argumentacin escrita y la redaccin de textos, ya que su apropiacin y aplicacin tendr un impacto significativo en tu rendimiento profesional, acadmico, laboral y sobre todo en tu desarrollo personal. 2.1. Reglas ortogrficas y su aplicacin La lengua o idioma es un cdigo de signos, oral o escrito, creado por cada sociedad y que est presente en la conciencia de cada individuo. La correcta escritura, el buen uso de lxico y el dominio de las reglas gramaticales constituyen los tres grandes mbitos que regulan las normas de una lengua. Por ello, una de las principales cualidades, que no solo adorna sino compone cualquier idioma, es la ortografa, porque sin ella no se puede comprender lo que se escribe, ni se puede transmitir con calidad lo que se quiere expresar.

2.1.1. Lenguaje y signos El lenguaje, es la capacidad que tiene toda persona de comunicarse con los dems mediante signos orales o sus correspondientes signos o letras. Para que un mensaje llegue correctamente desde el emisor al receptor, ambos deben usar un mismo cdigo de signos previamente acordados que les permitan entenderse, adems de existir un canal que haga llegar el mensaje. Este cdigo de signos nos permite establecer una comunicacin efectiva, para lo cual debemos cumplir con una serie de reglas, de esta forma el mensaje llegar con claridad y expresando en su contenido la idea de forma adecuada. El proceso en el que algo funciona como signo se denomina semiosis. Comnmente, en una tradicin que se remonta a los griegos, se ha considerado que este proceso implica tres (o cuatro) factores: Lo que acta como signo Aquello a lo que el signo alude El efecto que produce en determinado intrprete, en virtud del cual la cosa en cuestin es un signo para l. La lingstica estudia el sistema de los signos de la lengua y las caractersticas de su utilizacin, puede explicar cmo actan otros signos, adems de los verbales, pero no puede producir la misma significacin que produce cada uno de ellos; opera, por tanto, en funcin de reglas especficas y diferenciales que requieren su propio metalenguaje para explicar su eficacia. Lingstica. Ciencia que estudia los elementos de una lengua y sus combinaciones, trata de formular una serie de reglas capaces de generar o producir todas las oraciones posibles y aceptables de un idioma. Estudia el lenguaje, su estructura, como se adquiere, como se usa, etc. 2.1.2. Semitica La semitica, que tambin ha recibido el nombre de semiologa, entre otros, es la ciencia que estudia el signo en general, es decir todos los signos que forman lenguajes o sistemas; se inici estudiando las condiciones de significacin de los signos lingsticos, pero tambin se ocupa de signos, sistemas sgnicos, acontecimientos sgnicos, procesos comunicativos y funcionamientos lingsticos. Signo: Todo aquello que representa una cosa (concepto). El signo es aquello por lo que alguien llega al conocimiento de otra cosa. Al proceso en el que algo funciona como signo se le llama semiosis. Charles Sanders Peirce, fundador de la lingstica estructural e iniciador de la semiologa estructuralista, divide la semitica en tres ramas: La gramtica La gramtica se encarga de estudiar las reglas y principios que regulan el uso de la lengua y como se organizan las palabras dentro de una oracin, incluyendo a los signos y sus conexiones puras. Entre los principales tipos de gramtica se encuentran la prescriptiva (normativa), descriptiva y la tradicional. De acuerdo a esta clasificacin, a su vez, la gramtica tradicional se divide en cuatro disciplinas bsicas: la morfologa, la sintaxis, la prosodia y la ortografa, la cual se ha convertido en un valor social de gran importancia, como soporte indispensable de la unidad de la lengua que revisars en el siguiente tema. La lgica o dialctica La lgica o dialtica es una ciencia formal que estudia las formas y estructuras que le dan un carcter fijo y permanente al pensamiento frente a la variedad cambiante de los contenidos de nuestras ideas. El pensamiento racional y recto se ejecuta de la misma manera en todas las personas; es una igualdad formal que hace posible que los hombres se entiendan. El lenguaje formal se constituye por cadenas de caracteres infinitos integrados en un alfabeto, y estas estructuras se rigen por reglas tanto gramaticales como semnticas, como sucede en el lenguaje natural. De acuerdo con la RAE (2010 b), la lgica formal o matemtica opera utilizando un lenguaje simblico artificial y haciendo abstraccin de los contenidos. La retrica La retrica puede considerarse como una forma restringida y temprana de la pragmtica, estudia y sistematiza los procedimientos y tcnicas para la construccin del discurso. De acuerdo a esta clasificacin, a su vez, la gramtica tradicional se divide en cuatro disciplinas bsicas: la morfologa, la sintaxis, la prosodia y la ortografa, la cual se ha convertido en un valor social de gran importancia.

Para Charles Morris (1985), la semitica utiliza signos especiales para establecer determinados hechos acerca de los signos; es un lenguaje para hablar de signos y cuenta con tres ramas subordinadas: Sintaxis La sintaxis, estudia el papel que desempean las palabras dentro de las oraciones, su orden, su correspondencia con los dems vocablos y el enlace de unas oraciones con otras. El anlisis sintctico inicia cuando identificas los componentes de una oracin, ya sea simple o compuesta, puede ser tan bsico como diferenciar entre el sujeto y predicado, o tan complejo como identificar oraciones coordinadas o subordinadas. Semntica La parte de la semitica que estudia las relaciones entre significantes y significados es la semntica. Esta rama de la lingstica se ocupa de estudiar el significado tanto de las palabras, como de los enunciados y de las oraciones. Al conjunto de todas las palabras de una lengua que son de la misma clase y tienen rasgos significativos comunes se les denomina campo semntico. Pragmtica La pragmtica, al referirse a la relacin signo-usuario, se interesa por la forma en que el contexto influye en la interpretacin del significado, es decir, cmo la situacin cambia el significado del signo. En la lengua escrita se refiere a que una misma oracin puede ser irnica, literal, o metafrica. 2.1.3. Ortografa La ortografa es la parte de la gramtica que ensea a escribir correctamente mediante el acertado empleo de las letras y los signos auxiliares de la escritura. Sin ella no se puede comprender bien, ni se puede percibir con la claridad conveniente lo que se quiere dar a entender. Funcin: La funcin esencial de la ortografa es garantizar y facilitar la comunicacin escrita entre los usuarios de una lengua mediante el establecimiento de un cdigo comn para su representacin grfica. Importancia: 1. El conocimiento y el dominio de la ortografa resultan imprescindibles para asegurar la correcta comunicacin escrita entre los hablantes de una misma lengua, al garantizar la adecuada creacin e interpretacin de textos escritos. 2. Es una condicin necesaria para el completo desarrollo de la persona, como individuo y como ser anclado en la sociedad, en la medida de que la escritura es hoy fundamental como soporte del conocimiento y como instrumento de comunicacin. 3. La ortografa ocupa un lugar esencial en el sistema educativo, puesto que es indisociable de la adquisicin de las destrezas bsicas y de la lectura y la escritura, indispensables en la formacin elemental de todo ciudadano. 4. Gracias a la existencia de una ortografa comn leemos textos de autores de muy diversas reas geogrficas como si tuvieran una misma voz. 5. Es la propia sociedad la que recompensa a quienes dominan esta disciplina con una buena imagen social y profesional. Y, en el lado opuesto, es tambin la sociedad la que valora como faltas los errores ortogrficos y quien sanciona a las personas que muestran una ortografa deficiente con juicios que afectan a su imagen y que pueden restringir su promocin acadmica y personal. 2.1.4. Los acentos El Acento, "Relieve que en la pronunciacin se da a una slaba de la palabra, distinguindola de las dems por una mayor intensidad o por un tono ms alto". El uso correcto de los acentos es esencial para diferenciar el significado de las palabras. De ah que, saber cul es la slaba que debe pronunciarse con mayor fuerza, es decir, la silaba tnica, te permite distinguir palabras y as clasificarlas en agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas. En espaol existen tres tipos de acentos: prosdico, ortogrfico y diacrtico.

2.1.4.1. Acento prosdico El acento prosdico es aquel que no se escribe, pero se pronuncia. Ejemplos: Perro, Libro, Computadora La slaba sobre la que recae el acento prosdico es denominada slaba tnica o acentuada, el resto de las slabas son conocidas como tonas o inacentuadas. El acento prosdico suele producir un alargamiento de dicha slaba. El acento grfico en espaol tiene, en algunos casos, una funcin diferenciadora o diacrtica, es decir, nos permite distinguir palabras que de otro modo seran idnticas; as dos o ms palabras pueden diferenciarse nicamente por la posicin del acento, esto es especialmente importante para distinguir entre los verbos, adjetivos y sustantivos. Por ejemplo, las palabras: prctico, practico y practic se destacan por presentar tanto acento prosdico o carecer de l. Para el primer caso se trata de un adjetivo, mientras que practico es un verbo indicativo en presente y practic es un verbo en pretrito simple. 2.1.4.2. Acento ortogrfico El acento prosdico lleva tilde, se habla de acento ortogrfico o grfico, que incluye un smbolo sobre la vocal de la slaba tnica al momento de ser escrita. Pese a que en el idioma castellano el acento prosdico y el acento tonal coinciden, no son exactamente sinnimos. La tilde o acento ortogrfico consiste, en espaol, en una rayita oblicua que desciende de derecha a izquierda () y que, colocada sobre una vocal, indica que la slaba, en donde se ubica dicha vocal es la silaba tnica por ejemplo: rengln, fnico, clsicos. Agudas Son agudas las palabras que tienen la slaba tnica en la ltima silaba. Regla de acentuacin de las agudas: Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en vocal, en n o en s. Graves Tambin denominadas llanas, son las que poseen la slaba tnica en la penltima silaba. Regla de acentuacin de las palabras graves:Se acentan cuando terminan en cualquier consonante distinta a n o s. Voces como joven, margen, imagen, examen u origen no llevan tilde, ya que terminan en n. En el caso de los plurales jvenes, mrgenes, imgenes, exmenes u orgenes llevan tilde al ser palabras esdrjulas. Esdrjulas y sobresdrjulas Las esdrjulas se caracterizan por su tnica en la antepenltima silaba. Las sobresdrjulas llevan su silaba tnica antes de la antepenltima silaba. Regla: Todas las palabras esdrjulas y sobresdrjulas se escriben siempre con tilde. 2.1.4.3. Acento diacrtico El acento diacrtico o diferencial se usa para distinguir en la escritura, ciertas palabras de igual forma, pero distinto significado, que se oponen entre s (RAE, 2010 a); es decir, aquellas que se escriben igual pero tiene distinta categora gramatical o desempean distintas funciones sintcticas. Se emplea especialmente en monoslabos. 2.1.5. Signos de puntuacin La funcin de los signos de puntuacin es sealar la entonacin y las pausas de la lengua escrita. Gracias a ellos se clasifican los conceptos, de su uso depende la correcta expresin y comprensin de los mensajes escritos. Los signos de puntuacin organizan el discurso para facilitar su comprensin, ponen de manifiesto las relaciones sintcticas y lgicas entre sus diversos constituyentes, evitando ambigedades y sealando el carcter especial de determinados fragmentos (citas, incisos, intervenciones de distintos interlocutores en un dialogo, etc.).

Usos del punto El punto (.), como marca que proporciona informacin de tipo lingstico, tiene dos usos principales: como signo de puntuacin y como signo de abreviacin. Punto final La funcin principal del signo consiste en sealar el final de un enunciado. Se utiliza para sealar una pausa larga, que marca el final de una frase u oracin, es decir cuando un periodo tiene un sentido completo. Punto y seguido Separa enunciados dentro del mismo prrafo. Despus de l se contina escribiendo en la misma lnea o en la siguiente sin dejar sangra o espacio en el texto. Punto y aparte Se escribe al final de un prrafo y el enunciado siguiente inicia en un prrafo nuevo. Este signo separa dos prrafos distintos, que suelen desarrollar, dentro de la unidad del texto, ideas o contenidos diferentes. No se usa punto al final de: ttulos y subttulos de libros, artculos, captulos, obras de arte, nombres de autor; firmas de cartas, dedicatorias; pies de imagen, eslgans, o enumeraciones en forma de lista e ndices y direcciones electrnicas, cuando estos aparecen aislados y son el nico texto del rengln. Uso de la coma Es una pequea pausa en el texto que separa unidades lingsticas inferiores al enunciado como la oracin, frases cortas o sustantivos. El uso de la coma o ausencia de esta puede modificar por completo el sentido del mensaje, tambin se emplea para sustituir un verbo ya expresado evitando su repeticin. Reglas del uso de la coma 1. Separa palabras o sintagmas de la misma clase que forman enumeraciones o series cuando no van unidas por una conjuncin (y, e, o, u o ni). 2. Se emplea una coma, antes y despus, cuando se intercalan en un texto una aclaracin o ampliacin. 3. Separar oraciones independientes que estn relacionadas. 4. Cuando se invoca o llama alguien (vocativo) se coloca coma despus del nombre, si est al principio del texto; si est al final, la coma lo precede; y si va en medio, lleva coma antes y despus. 5. Separar un elemento anticipado en el orden lgico de la oracin. Punto y coma Pausa un poco ms larga que la coma, que separa ideas ms largas dentro de una idea general. Despus del punto y coma siempre van minsculas. Reglas del uso del punto y coma Se utiliza para separar miembros de una misma oracin, cuando algunos de ellos llevan ya una coma, se utiliza como separar: Las oraciones que incluyen aspectos distintos de un mismo tema. Las oraciones que expresan un hecho y su secuencia. Se coloca punto y coma antes de las conjunciones: pero, mas, aunque, sin embargo, no obstante, cuando las oraciones son extensas.

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Otros signos ortogrficos Dos puntos Los dos puntos (:) anuncian una enumeracin, o establecen relaciones semnticas de diversos tipos, entre las unidades que separan. Se escriben maysculas despus de los dos puntos cuando este signo introduce una cita, se utiliza tambin en contextos numricos (como smbolo de operaciones matemticas, para indicar la divisin de dos magnitudes, para indicar horas. Se utiliza ante enumeraciones de carcter explicativo, es decir, las precedidas de una palabra o grupo sintctico, que comprende el contenido de los miembros de la enumeracin, y que constituye un elemento anticipador, por ejemplo: Ayer me compr dos libros: uno de Carlos Fuentes y otro de Cortzar. Se usa tambin para delimitar unidades sintcticas inferiores al enunciado (funcin demarcativa), oracionales o no: Ya lo dijo Plauto: El hombre es un lobo para el hombre Adems de su funcin demarcativa, tiene un valor enunciativo que lo diferencia del resto de los signos delimitadores, ya que su presencia nos har esperar informacin subordinada, por ejemplo: No s qu le pasa: est plido, no presta atencin Tambin contribuyen a presentar de manera clara en el texto escrito las relaciones entre las unidades lingsticas y su jerarqua, por esto mismo debe evitarse el uso repetido de este signo en el mismo enunciado. Puntos suspensivos () Este signo representa fnicamente una pausa entonativa conocida como suspensin, que viene precedida por el alargamiento de la vocal (tnica o atona) de la ultima slaba. Representa el carcter incompleto y fragmentario de los enunciados que los contienen. Pueden tener una funcin expresiva, revela un estado de nimo: vacilacin, reticencia, u otras emociones. No s, no s; Su aspecto esun poco especial Se utiliza al dejar una frase en suspenso aunque se sobrentienda el final o cuando una enumeracin, que puede ser muy larga se deja incompleta. Adems de esto cuando se citan textualmente a un autor o un prrafo de una obra, pero se omite una parte del mismo, se escriben puntos suspensivos entre corchetes []. Signos de interrogacin ( ?) y exclamacin ( !) Estos signos ortogrficos dobles tienen como funcin principal delimitar en la escritura las oraciones interrogativas y exclamativas directas. Deben colocarse de forma obligatoria al inicio y final de la secuencia correspondiente: A dnde vas?; Felicidades, ganaste! No es correcto suprimir los signos de apertura, tampoco deben omitirse estos signos cuando preceden a una letra capitular. Los parntesis ( ) Es un signo delimitador, aunque difiere en su naturaleza de los signos que revisamos como delimitadores. Su funcin principal es indicar que las unidades lingsticas por ellos aisladas (palabras, grupos sintcticos, oraciones, enunciados, e incluso prrafos) no son una parte central del mensaje, sino que constituyen un segundo discurso, que aclaran o amplan el sentido de un texto. Corchetes [ ] Se utilizan de forma anloga a los parntesis que incorporan informacin complementaria o aclaratoria, aunque a veces se emplea la denominacin de corchetes angulares para referirse a las antilambdas o diples (< >). Tienen valor delimitador cuando se emplean para aislar unidades lingsticas que constituyen informacin complementaria o aclaratoria, en determinados contextos remplaza a los parntesis. Se emplean loscorchetes para aislar, cuando se cita un texto ajeno entre comillas, los comentarios y aclaraciones de quienest reproduciendo la cita. Indican, en ese caso, que el comentario o la aclaracin no pertenece al autor de la cita, sino al autor del texto en el que esta se reproduce.

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Comillas Las comillas pueden ser simples () o compuestas (), se usan para destacar una palabra o frase dentro de un texto., especialmente cuando se realiza una cita literal de un autor o la referirse a los apartados y captulos de un libro, noticias de un peridico o revista. Las comillas simples tambin se usan cuando se quiere resaltar una palabra dentro de un texto, ya sea porque se utiliza en un sentido impropio, irnico, burlesco, etctera o bien para entrecomillar una palabra que est dentro de un texto entrecomillado con comillas compuestas. Uso de maysculas y minsculas De acuerdo con RAE (2010) se escribe con maysculas: 1. La primera palabra en una oracin, o cuando va despus de un punto. 2. Nombres propios de personas, animales o cosas, astros, constelaciones y puntos cardinales cuando se emplean con sentido poltico. 3. Nombres de atributos divinos y los pronombres T, Ti, Vos, El y Ella, cuando se refieren a divinidades. 4. Nombres y adjetivos que forman parte de un nombre oficial, cuando se refieren a personas concretas, no llevan maysculas si se usan en forma genrica. 5. Los nombres de las fiestas religiosas o profanas; las palabras, da y fiesta por la que inician, van en minsculas, por ejemplo: da de la Constitucin. 6. Ttulos de obras y la letra inicial de nombres y adjetivos que compongan el ttulo de una publicacin peridica y de las colecciones. 2.1.6. La escritura en medios electrnicos Algunos usuarios de Internet, en diferentes canales de comunicacin (correo electrnico, chat, foro, blogs, etc.) son escrupulosos en el empleo del uso de signos en el lenguaje escrito, pero otros no los usan en absoluto, ya sea por la velocidad a la que escriben, o porque pasan por alto la ambigedad a que pueden dar lugar en su mensaje. Por otro lado se emplean cada vez ms smbolos que normalmente no forman parte de la puntuacin tradicional, como el signo de gato; pueden aparecer combinaciones extraas de los signos de puntuacin, como puntos suspensivos () en cualquier nmero, repeticin de guiones (---) o varias comas continuas (,,,,). El mal uso de los signos de puntuacin es un problema muy serio que se extiende al empleo errneo de abreviaturas, palabras incompletas, palabras en maysculas, abuso de signos auxiliares y de entonacin, con el cual los mensajes se pierden o se dificulta su comprensin, llegando al extremo en que solo pueden ser interpretados por aquellos que comparten el uso del mismo cdigo. Aspectos a considerar para una adecuada escritura en medios electrnicos Toda contribucin debe ser verdadera y relevante, todo lo informativa que requiere el propsito del dilogo y no debe dar a entender ms que lo necesario. La escritura debe ser clara y ms especficamente, breve y ordenada. Es necesario vigilar la ortografa, gramtica y puntuacin, para que los mensajes lleguen de forma correcta. Hay que evitar usar cdigos o enviar trolls dentro de los medios de discusin acadmicos. No emplear nunca un lenguaje agresivo o que pueda resultar ofensivo. Hay que evitar el uso de maysculas, ya que esto equivale a gritar. Es preciso respetar el punto de vista de los participantes. Por qu seguir estas reglas? La consecuencia involuntaria de no seguirlas y no revisar los mensajes antes de enviarlos, es que la primera respuesta que se reciba sea una solicitud de clarificacin, es decir que el texto no se entienda. A veces la escritura rpida produce errores gramaticales o de orden de letras, es decir, pueden estar todas las letras de una palabra, pero no en el orden correcto; de igual forma puede provocar que se pierda la puntuacin y entonacin, por lo tanto el mensaje se convierte en algo ambiguo o expresa lo contrario a lo que realmente se quiere decir.

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Pensar que se ahorra tiempo al no corregir un texto es un error comn, pero al no revisar la ortografa, se multiplica el tiempo que al lector le cuesta descifrar el mensaje. Las palabras mal escritas desvan la atencin de la idea que se intenta expresar, aunado a esto, la mala ortografa confunde y obliga al lector a cuestionar los errores ortogrficos de quien escribe, lo puede hacer parecer inculto o que el texto no fue escrito con la debida atencin. Finalmente, es importante sealar que, para que la comunicacin sea clara y especfica, debemos de seguir las mismas reglas ortogrficas y gramaticales que se han mencionado, tratar que el texto sea claro y ordenado para que las ideas se trasmitan de forma adecuada. 2.2. Estrategias de lectura y mtodos de estudio El estudio de un tema implica la utilizacin de las facultades mentales para la adquisicin de conocimiento. Esto quiere decir que requiere un esfuerzo mental; es el medio por el cual se aprende y obtiene conocimientos. Cuando te enfrentas a un texto buscando informacin en l o con la intencin de comprender el significado del mismo, intervienen factores de muy diversa ndole. Algunos son factores externos como el tipo y clase de texto, la complejidad del vocabulario y de las estructuras sintcticas implicadas, etc.; otros son internos (respecto a ti), tales como ciertas habilidades de descodificacin, conocimientos previos sobre el tema, habilidades de regulacin de la comprensin, etc. Los buenos lectores no se caracterizan necesariamente por la posesin de habilidades tcnicas (aunque pueden tenerlas), sino por la posesin de una serie de estrategias para abordar un texto y por un cierto grado de conciencia de sus propios mtodos de lectura y de las exigencias de la tarea a realizar. Algunas de estas estrategias consisten en la utilizacin de seales del texto para guiar el proceso de comprensin. Estas seales se refieren a la organizacin espacial de la lectura, prrafo, tipos de letra, apartados, subttulos, guiones, etc. 2.2.1. Proceso para la compresin lectora Lectura previa La comprensin de un texto es un proceso mental que debe estar enfocado, ya que el conocimiento aislado no encuentra conexiones por s mismo. En otras palabras, cada vez que nos acercamos a un texto existe un objetivo subyacente que gua nuestra bsqueda en la lectura. La lectura previa es una herramienta basada en la toma de conciencia sobre las decisiones cuando elegimos entre distintas opciones. Nuestro punto de partida es definir parmetros especficos y tener expectativas sobre lo que necesitamos de un texto. Una ventaja de la lectura previa es que activa una reflexin sobre la objetividad y confiabilidad de la informacin con la que se tiene contacto, en especial sobre su veracidad. Este proceso est relacionado con un concepto que se conoce como metacognicin, que es la capacidad de reflexionar sobre la forma en que se razona y aprende. Te invitamos a buscar ms informacin sobre este concepto. Tcnicas de Lectura y Redaccin de Textos Introduccin El curso de Tcnicas de Lectura y Redaccin de Textos, se encuentra vinculada con el resto de las materias de todos los planes de estudio ofrecidos por la Universidad Abierta, ya que se encarga de proporcionarconocimientos y desarrollar las habilidades necesarias para el buen desempeo en los estudios, facilitando la comprensin de lectura y la argumentacin escrita, lo cual incide de manera significativa en los xitos profesionales, acadmicos, laborales y en el desarrollo personal de los estudiantes. Objetivo General Adquirir y desarrollar las competencias textual, semntica y argumentativa para superar el dficit tericos y tcnicos que presentan los estudiantes en la produccin y comprensin de textos, as como en la argumentacin del pensamiento propio.

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Objetivos Especficos Al finalizar el curso, el estudiante estar capacitado para aplicar en sus lecturas, la tcnica de los seis pasos, la tcnica de la lectura veloz, la tcnica para mejorar la comprensin lectora y las reglas mnemotcnicas o trucos para recordar; Conocer los distintos enfoques de lectura y desarrollar habilidades que le permitirn realizar lecturas crticas, analticas y comprensivas. Adems aplicar las tcnicas bsicas y avanzadas para subrayar libros de texto, elaborar apuntes o notas, esquemas, resmenes o sntesis y ensayos. 2.2.2. Diagnstico de mi comprensin lectora Despus de revisar un texto siguiendo la estrategia de lectura rpida, o alguna otra, el lector debe tomar conciencia sobre el proceso de la comprensin del mismo, esto se considera otro tipo de estrategia metacognitiva. Parte de la falla en este proceso de comprensin proviene de no tomar conciencia de s se entiende o no la lectura. El tener conocimiento de esta situacin es fundamental para superar esta limitacin. No es lo mismo leer para buscar un dato, confirmar una opinin, hacerse una idea del tema tratado, o bien comprender en profundidad el significado del texto. No cabe duda de que se precisa, por parte del lector, una gran flexibilidad para captar la finalidad de la lectura (Sanz, 2003). Esta flexibilidad es esencial en esta estrategia metacognitiva. Tcnicas para la comprensin de textos

1. Tomar nota de lo que no se entiende y seguir leyendo esperando que, al avanzar la lectura, cobre 2. 3. 4. 5. 6.
significado el texto. Suspender los juicios y no sacar conclusiones anticipadas. Este proceso es parecido al del investigador que, consciente de las limitaciones de su informacin, no se atreve a sacar una conclusin y suspende el juicio hasta tener ms datos. Elaborar una hiptesis de tanteo. Es una forma de ir avanzando y saliendo de la ambigedad inicial. Releer la frase intentando buscar su significado. Releer el contexto previo. A veces no es suficiente con volver a leer la frase y el lector opta por empezar ms arriba la bsqueda. Intenta retomar el hilo desde el punto en que se perdi. Consultar una fuente experta. Esta es la ltima solucin. Esta fuente puede ser el diccionario, otro compaero o el facilitador. En el siguiente tema revisars algunas tcnicas para mejorar tu comprensin lectora.

2.2.3. Tcnicas para mejorar mi comprensin lectora Si bien, existen varias clasificaciones de estrategias para mejorar la comprensin lectora, todas coinciden en lo esencial. Las aportaciones ms importantes en este tema se deben a Anderson (1980), citado por Sanz (2003), quien distingue varias estrategias que el lector puede utilizar para ayudarse a conseguir una representacin del significado de forma adecuada. Entre estas estrategias distingue: La relectura La elaboracin de esquemas La utilizacin de imgenes y analogas El autocuestionamiento El uso de organizadores previos que sitan y contextualizan la lectura. Algunos autores afirman que los lectores hbiles utilizan varias estrategias al enfrentarse a la lectura, tales como la parfrasis y el repaso, mientras que otros aconsejan la parfrasis para incrementar la comprensin por parte de los alumnos. Una de las formas recomendadas consiste en ir tomando notas al hilo de la lectura. La toma de notas y el subrayado mejoran la comprensin, pero debe aclararse que estos procedimientos son eficaces siempre y cuando el lector sea capaz de identificar los puntos importantes de la informacin. Se podra marcar una clara diferencia entre tcnicas y estrategias:

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Estrategia o habilidad

Reglas o tcnicas

La deteccin de ideas importantes

El subrayado, la toma de notas, etc

El uso de las reglas y tcnicas no mejora la lectura comprensiva si no se desencadenan las estrategias adecuadas; aunque bien es verdad que, cuando un sujeto debe realizar una tarea repetidamente, suele introducir estrategias que la facilitan y mejoran paulatinamente. Esta consideracin hace verdadera la afirmacin de que a leer se aprende leyendo, a resumir, resumiendo y a extraer las ideas principales, extrayndolas. 2.3. Redaccin de resumen y parfrasis Un resumen es una creacin a partir de algo que fraseamos nuevamente con menor amplitud, pero en donde podemos tambin aportar. Resumen Proviene de palabra latina resumre. Esto mismo es lo que permite que los resmenes constituyan evidencias de aprendizaje, puesto que un buen resumen es una creacin en la que se pone en juego el conocimiento y la comprensin propia. Por otro lado, cabe mencionar que al extraer informacin de uno o varios textos, es necesario utilizar tcnicas que permitan expresar las mismas ideas del autor del original evitando el plagio. Una de estas tcnicas es el parafraseo. 2.3.1. Parafraseo de textos Una parfrasis es una formulacin personal de las ideas expresadas por otro autor, utilizando palabras y un estilo propio para explicarlas. Digamos que es una forma alternativa de decir lo mismo, utilizando estructuras gramaticales distintas a las del texto, pero equivalentes en cuanto a su significado. La parfrasis consiste en sustituir algunas palabras y frases de algn texto o mensaje oral por sinnimos. La parfrasis se puede dar tanto de manera oral como escrita, es una tcnica que permite desarrollar habilidades intelectuales de alto grado de complejidad, aumentar la capacidad para la comprensin lectora y auditiva, reorganizar la informacin leda, darle un orden a las ideas, desarrollar el vocabulario y facilitar la adquisicin de conocimientos. Cuando un texto o un conocimiento lo expresas con tus propias palabras, de manera organizada, con continuidad, coherencia y sin omitir lo esencial, ests realizando una parfrasis. 2.3.2. Tecnicismos y sinnimos Las palabras son signos lingsticos que se escriben separados por espacios en blanco y constan de dos elementos: el significante, fonemas con que se pronuncia o letras con que se escribe, y el significado, concepto que evoca en nuestra mente al orla o leerla. Cuando consultas un diccionario puedes darte cuenta que hay palabras que tienen un significado nico, pero la mayora tiene varios, por tanto, entre el significante y el significado observamos dos tipos de relaciones: la monosemia y la polisemia. Monosmicas Las palabras monosmicas tienen un solo significado y son fundamentales en la terminologa cientfica, que necesariamente ha de ser precisa o especfica para un tema o rea de estudio, a esto le llamamos tecnicismos.

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Polismicas Las palabras polismicas tienen varios significados o acepciones, su significado vara segn los actos de comunicacin en que se emplean, por ejemplo: la palabra gato tiene un significado distinto en cada una de las siguientes frases: El gato es un animal felino. Usa el gato para cambiar el neumtico. El significado de gato se deduce de acuerdo a las palabras que lo acompaan y de las circunstancias en cada acto comunicativo. Tecnicismos La tcnica se refiere al dicho de una palabra o de una expresin, empleada exclusivamente, y con sentido distinto del vulgar, en el lenguaje propio de un arte, ciencia, oficio, etc. Si bien algunos trminos son de uso generalizado otro son de empleo particular para cada rama, por lo cual se debe consultar diccionarios especficos para cada tema, de acuerdo con la especialidad de la ciencia, arte o profesin, por ejemplo: electrn, telescopio, cubismo, software, interfaz, RCP, etc. El estudio de cada rea te permitir manejar los tecnicismos requeridos para el tema. Sinnimos La sinonimia es la identidad o igualdad del significado entre dos o ms signos, aunque es una relacin semntica que no ha sido aceptada por muchos. El uso de una palabra depende de saber cul es la que ms se adecua al contexto del texto o idea a presentar. Las palabras sinnimas o sinnimos, son aquellas que tienen el mismo significado, aunque, a veces, haya entre ellas diferentes usos segn los matices que indican (acongojado, apenado, afligido, desconsolado), su remplazo dentro de una oracin o texto no modifica el significado del mismo y su uso es muy til para evitar el repetir las mismas palabras dentro de un texto. Precisin lxica La precisin lxica consiste en utilizar las palabras y expresiones cuyo significado corresponde con mayor exactitud al contexto y la situacin que se desee comunicar. Esta precisin requiere el dominio del significante y el significado de las palabras, es decir depende de la riqueza en vocabulario que manifiesta el hablante o escritor, y la cual se manifiesta por el uso de sinnimos, antnimos y homnimos. 2.3.3. Elaboracin de resmenes Cmo hacer un resumen? Para realizar un resumen primero se debe realizar la lectura y comprensin del material con el que se trabaja, de manera tal que puedas expresarlo con tus propias palabras o puedas ligar las frases que usa el autor de manera adecuada. Existen algunos pasos que te facilitarn su elaboracin: 1. Elimina el material innecesario o secundario. Esto quiere decir que descartes aquellas frases que sirvieron para comprender la idea principal de un prrafo y que se puede prescindir de ellas para dejar slo la idea principal. 2. Elimina el material importante pero redundante. Este material es el que repite o abunda en la idea principal. 3. Encuentra trminos generales que incluyan varios objetos similares. Esto quiere decir que se deben encontrar una o varias palabras para utilizarlas en lugar de objetos con caractersticas comunes. 4. Sustituye una serie de eventos o sucesos por un trmino ms general que los incluya. Es similar al paso anterior slo que aplicado a acciones o situaciones. 5. Identifica la oracin tpico. La oracin tpico es aquella en la que se expone el tema central, la idea ms importante de la que se trata un prrafo. La puedes encontrar al inicio, al final o en medio de un prrafo. Frecuentemente tendrs que localizar dentro del prrafo datos hechos o personajes que aparezcan separados, para despus ligarlos y as formar oraciones tpico.

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2.4. Redaccin de un ensayo Qu es un ensayo? El ensayo es un tipo de prosa que brevemente analiza, interpreta o evala un tema. Se considera un gnero literario, al igual que la poesa, la ficcin y el drama. El ensayo es un tipo de texto expositivo que seguramente tendrs que elaborar varias veces durante tus estudios superiores. Es en s mismo un gnero en el que puede haber un alto grado de especializacin. El ensayo es un gnero relativamente moderno; pueden rastrearse sus orgenes desde pocas remotas, pero solo en la edad contempornea ha llegado a alcanzar, una posicin central. En la actualidad est definido como gnero literario, pero en realidad, el ensayo se reduce a una serie de divagaciones, la mayora de las veces de aspecto crtico, en las cuales el autor expresa sus reflexiones acerca de un tema determinado, o incluso, sin tema alguno. Lo que deslinda el ensayo de otros gneros literarios es un rasgo propio: lo sugiere la palabra misma, la palabra ensayo proviene del latn tardo: exagium, es decir, el acto de pesar algo. Est, adems, relacionado con el "ensaye" prueba o examen de la calidad y bondad de los metales. Ensayar, es pesar, probar, reconocer y examinar. Por lo tanto, el ensayo es un escrito generalmente breve, sobre temas muy diversos. No lo define el objeto sobre el cual se escribe sino la actitud del escritor ante el mismo; en el fondo, podra ser una hiptesis o una idea que se ensaya. El ensayo es un producto de largas meditaciones y reflexiones, lo esencial es su sentido de exploracin, su audacia y originalidad, es efecto de la aventura del pensamiento. Manifestar por escrito, de forma clara y sencilla, nuestros pensamientos, ideas, sentimientos, argumentos, etc., es una tarea que implica esfuerzo, disciplina y constancia. Sin embargo, entre ms ejercites la redaccin de textos, haciendo uso de las reglas ortogrficas y los signos de puntuacin, tus habilidades para la escritura irn mejorando. Una forma de poner en prctica los temas que hemos visto, es a travs de la elaboracin de tus trabajos escolares; sean estos resmenes, ensayos, anlisis, mapas conceptuales o mentales, etc., todos ellos implican que formules escritos coherentes, argumentando y sustentando tus ideas, de tal forma que la persona que lee, en este caso tu facilitador y tus compaeros, puedan entender lo que quisiste decir. 2.4.1. Argumentacin escrita El argumento es la expresin del razonamiento, el cual se compone de conceptos y proposiciones, y tiene adems sus propios elementos que son el trmino y el enunciado. El argumento es un conjunto de enunciados relacionados entre s y una conclusin, o enunciado final, que se deriva de estos enunciados. Para identificar o introducir en un ensayo un razonamiento debes distinguir sus proposiciones y conclusiones; es decir, es necesario identificar las premisas en un argumento siguiendo indicadores como: porque, ya que, en tanto que, puesto que, es as que, entre otras. Para identificar o introducir la conclusin en un argumento debes utilizar los indicadores: luego, por consiguiente, por tanto, por ende, por lo tanto, as, podemos inferir, podemos concluir, etctera. El razonamiento se divide a su vez, en deductivo e inductivo. Para el primero se deduce una proposicin particular de una universal, es decir una de las premisas tiene cierto grado de generalidad y la conclusin posee un grado menor de generalidad. En el razonamiento inductivo se da el proceso contrario, la inferencia de una proposicin general o universal, a partir de una particular. La argumentacin escrita y oral, tienen los mismos fines y usan los mismos mtodos, procedimientos y etapas, Snchez (2003) menciona que para argumentar de forma adecuada debes utilizar los siguientes criterios: Lxico formal y preciso para definir y desarrollar los conceptos y las ideas, recurriendo a los tecnicismos si es necesario, evitando siempre las palabras y expresiones coloquiales. Prrafos con sentido unitario, que sean funcionales en relacin con el conjunto del texto. Coherencia de todos los elementos lingsticos, tanto oracionales (respetando las estructuras ms sencillas de las oraciones) como supraoracionales.

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2.4.2. Tipos de citas bibliogrficas Al citar un texto se da crdito a la autora de ideas expresadas por alguien en particular. Las citas en los trabajos de investigacin, tareas, ensayos, crticas, etc., establecen la relacin del trabajo que se presenta con estudios previos referentes a un tema en particular. Al citar un argumento, los resultados de un estudio o una idea, se refuerzan los argumentos propios relacionando el trabajo o investigacin que se planea o se realiza, al aportar un marco terico, comparar los resultados, o respaldar un anlisis; de igual forma las citas de referencias o notas que las complementen constituyen una valoracin de respeto o significado conceptual a las ideas expresadas por alguien ms. Contrario a esto, al copiar un texto de forma literal, sin cambios y sin sealar al autor original constituye un acto de plagio, es estos casos quien copia el texto se atribuye la idea o aportacin al conocimiento generada por alguien ms. Este acto de apropiacin tiene una implicacin tica y, por tanto es rechazado por la colectividad. El sujeto que lleva a cabo esta accin es sometido a diversas sanciones que dependern del nivel al que se da esta accin. Estas pueden ir desde una sancin escolar, un veto en publicaciones o una sancin penal. Para realizar una cita bibliogrfica, existen diferentes normas para su presentacin. El formato de escritura de una cita o referencia bibliogrfica depender del tipo de publicacin en que se est mencionando. Ejemplos de sistemas de normatividad bibliogrfica son el sistema de la American Psychological Association (APA), la norma ISO 690-2 (Norma Internacional, Organizacin Internacional de Normalizacin) y los trabajos de Estivill y Urbano (1997) para los recursos electrnicos. Unidad 3. Estudio independiente para la educacin a distancia 3.1. El modelo educativo de la UnADM La oferta educativa de la Universidad Abierta y a Distancia de Mxico (UnADM) est dirigida a aquellas personas que desean cursar estudios superiores sin la necesidad de desplazarse diariamente fuera de su domicilio o trabajo, pero que pueden asumir el compromiso de organizarse, de acuerdo a sus propios horarios, y acceder al aula virtual a travs internet para estudiar, realizar sus actividades y presentar los exmenes correspondientes. La oferta de la UnADM est diseada para fomentar el aprendizaje en un entorno de colaboracin a travs del uso de herramientas tecnolgicas educativas y la intervencin de un equipo de profesionales especializados, encabezados por el Facilitador(a) en lnea. La virtualizacin de contenidos educativos fue el resultado directo del desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y la World Wide Web (Red Global Mundial, sistema de documentos de hipermedios enlazados y accesibles a travs de Internet). Como consecuencia, diversas instancias acadmicas plantearon iniciativas que propusieron el uso educativo del Internet, la televisin va cable o satelital, as como informacin digitalizada, software educativo y recursos multimedia. En 1998 la UNESCO hizo notar la necesidad de transformar la educacin utilizando las Tecnologas de la Informacin y la Educacin (TICS). Sus propsitos fueron: Garantizar el acceso de los pueblos al conocimiento. Mejorar la cobertura, calidad y pertinencia social de la educacin. As surgieron universidades como: Universitat Oberta de Catalunya (UOC) en Espaa. Athabasca University en Canad. Jones International University en Argentina. Universidad Nacional Abierta y a Distancia de Colombia. Posteriormente, dichas instituciones conforman consorcios o asociaciones sin fines de lucro con el fin de crear redes y campus virtuales.

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La educacin a distancia en Mxico tiene sus inicios en: La Escuela Bancaria y Comercial (1939). El Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio (1947). Los Centros de Educacin de Adultos (1968). El Sistema de Universidad Abierta de la UNAM (1972). En un principio, sus programas se dirigan a los adultos de los principales centros urbanos del pas, insertos en el mercado laboral. En 2004 se cre el Espacio Comn de Educacin Superior (ECOES); entre sus objetivos se encuentra la realizacin de investigaciones conjuntas, posgrados y programas de movilidad estudiantil, as como la puesta en marcha de bibliotecas virtuales, elaboracin de herramientas electrnicas, modelos acadmicos e innovacin educativa. Ao Acontecimiento 1969 1970 1972 1980 1981 1998 2004 2009 Surgi la Open University del Reino Unido, pionera en lo que hoy se conoce como superior a distancia. Se crea la Athabasca University en Canad. Se crea la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) de Espaa y es creado Sistema de Universidad Abierta de la UNAM. Se crea la Asociacin Iberoamericana de Educacin Superior a Distancia (AIESAD). Surge Universidad Nacional Abierta y a Distancia de Colombia (UNAD). La UNESCO hace notar la pertinencia de emplear las TIC en el mbito educativo. Se crea el Espacio Comn de Educacin Superior, ECOES. Ao en el que se da a conocer el programa de Educacin Superior Abierta y a Distancia UnAD de Mxico en el educacin

Caracteristicas y Componentes del modelo educativo de la UnADM Flexibilidad La flexibilidad de nuestro modelo se refiere a los siguientes aspectos: fomenta la autogestin, dotndote de elementos para que planifiques tu trabajo y lo dosifiques de acuerdo a tus necesidades, pero sin descuidar el programa de cada una de las asignaturas. Personalizacin A lo largo de tu estancia en la UnADM contars con atencin personalizada, acorde a tus necesidades y requerimientos. Interaccin La cooperacin es la clave de un proceso educativo efectivo, por lo cual se pretende que la interaccin entre t, tu Facilitador(a) y tus compaeros(as), sea siempre directa y constructiva. Componentes Recursos didcticos Cumplen una importante funcin en la construccin del aprendizaje, facilitndolo y hacindolo ms sencillo, stos pueden ser libros, las antologas, las guas de estudio, etc. Personal acadmico Son las personas encargadas de guiar y orientar tu aprendizaje: Facilitador(a) y Asesor(a) acadmico(a).

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Contenidos Se refiere a todas aquellas formas de informacin que integran cada una de las asignaturas. 3.1.2. Las funciones del(a) Facilitador(a) en lnea El(la) Facilitador(a) es profesor experto en una o ms asignaturas y tiene experiencia docente a nivel superior. Realiza algunas de las funciones de un profesor presencial: Presenta los contenidos del curso Informa cualquier aspecto relacionado con la realizacin de las actividades Explica los aspectos que deben incluir cada actividad Modera foros y chats, y supervisa las actividades grupales, como la base de datos o wiki. Ofrece material adicional de consulta, incluso puede asesorarte por chat o video chat a travs del correo institucional. Perfil del(a) Facilitador(a): Experiencia docente en la modalidad educativa a distancia. Habilidad en el manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Experiencia en su campo de competencia, suficiente para guiar y hacer aportaciones significativas a sus alumnos en el proceso de aprendizaje. El(la) Facilitador(a) te brindar atencin personalizada, con l podrs resolver tus dudas y problemas surgidos durante el proceso de estudio, atender tus mensajes en un plazo no mayor de 24 horas y revisar tus actividades y retroalimentar en menos de 48 horas, te sealar lo positivo de tus tareas y te orientar sobre cmo puedes corregir tus errores, con el propsito de que mejores tu aprendizaje, as como tu calificacin. El(la) Facilitador(a), al analizar cada una de tus actividades, revisar que cumpla con los requisitos establecidos, que cuente con buena expresin escrita y ortogrfica; con buena calidad de los contenidos (no copiados y pegados de pginas de internet) y que sean entregadas en el tiempo solicitado. No dudes en aclarar todas las preguntas que tengas con tu facilitador(a), recuerda que es el especialista que siempre se comunica con los alumnos de manera respetuosa, abierta y correcta. 3.1.3. Otros actores que intervienen en la UnADM Asesor(a) acadmico(a) El (la) Asesor(a) acadmico(a) no interactuar contigo en forma cotidiana, sin embargo, estar ms cerca de lo que imaginas, pues se mantendr al pendiente de que tu facilitador(a) te brinde el apoyo que requieres, con la calidad y oportunidad que sea pertinente, ya que una de sus principales funciones ser la de verificar los avances de todos: el tuyo y el de tu facilitador. Es responsable de desarrollar actividades de seguimiento a los procesos administrativos, para brindar atencin oportuna y eficiente a los alumnos, facilitadores y tutores, monitoreando la participacin de los mismos mediante las herramientas tecnolgicas del aula virtual. En caso de que no tengas respuesta de tu Facilitador(a), puedes consultar con El (la) Asesor(a) acadmico(a) para que te ayude a resolver algn problema en tu curso. Coordinador de carrera El coordinador de carrera es el encargado de dirigir, supervisar y evaluar las actividades acadmicas y administrativas de la carrera a su cargo, mediante el establecimiento de estrategias que permitan su adecuado funcionamiento, as como en todo lo relacionado con el cumplimiento del Plan de Estudios. Coordinacin acadmica La misin de la Coordinacin Acadmica es asegurar el cumplimiento de las funciones del(la) Facilitador(a) y Asesor(a) acadmico(a) que propicien un aprendizaje significativo en todos los alumnos, a travs de la supervisin y retroalimentacin de su desempeo, y de la prevencin y resolucin de conflictos o fallas en la atencin oportuna, as como aportar al coordinador de carrera los informes estadsticos de alumnos, facilitadores, tutores y asesores acadmicos que permitan una mejor toma de decisiones.

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3.2. El aprendizaje Los seres humanos nos diferenciamos del resto de los animales porque poseemos la capacidad de transformar el mundo y amoldarlo a nuestras necesidades. No obstante, para que esto ocurra, primero debemos conocerlo, esto es, percibirlo por medio de los sentidos, registrar y procesar la informacin que obtenemos para finalmente generar ideas o pensamientos sobre el mismo. Sin embargo, no todo lo que conocemos es por experiencia propia, de ser as cada uno de los que habitamos la Tierra necesitaramos viajar al espacio para concluir la redondez de nuestro planeta, por mencionar un ejemplo. Conocemos gracias a la experiencia, pero tambin por la instruccin. El proceso por medio del cual adquirimos conocimientos y habilidades, ya sea en la teora o en la prctica, se llama aprendizaje. Es la actividad mental por medio de la cual: Conocemos Adquirimos hbitos Desarrollamos habilidades Forjamos actitudes e ideales 3.2.1. Proceso de aprendizaje El aprendizaje humano es un proceso que implica un cambio o capacidad para comportarse de una determinada manera, que se produce como resultado de la prctica y la experiencia. Est relacionado con la educacin y por ende, con el desarrollo personal. En el estudio acerca de cmo aprendemos intervienen varias ciencias y disciplinas como la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga. El aprendizaje activo es el proceso sistemtico a travs del cual los individuos aprenden haciendo. Se basa en la premisa de que el aprendizaje requiere accin y la accin requiere aprendizaje (Johnson, 1991). Involucra a las personas en un aprendizaje justo a tiempo a travs de la provisin de oportunidades para desarrollar su conocimiento y comprensin en el momento apropiado a partir de las necesidades sentidas. El aprendizaje es en s mismo el resultado deseado, no la solucin de un problema. Es el aprendizaje que ocurre en el proceso de encontrar soluciones a problemas lo que constituye el aprendizaje activo. 3.2.2. Aprendizaje significativo El conocimiento se asimila al usarlo en la vida diaria y a travs de la socializacin del conocimiento. No se necesita ir a la escuela para adquirirlo. Teoria del aprendizaje significativo Gran parte de nuestro conocimiento fue descubierto gracias a la curiosidad y al simple amor por saber. El aprendizaje no slo es conocer, es ir ms all del mero conocimiento, aprender es saber utilizar ese conocimiento y aplicarlo en diferentes situaciones y contextos. 3.2.3. Etapas del aprendizaje Recoleccin de informacin. Consiste en la percepcin de la informacin. A travs de ella recibimos los estmulos tanto internos como externos. Los cinco sentidos son los encargados de llevar a cabo esta tarea. Organizacin de la informacin. Durante la fase de organizacin de la informacin, el cerebro asimila los datos que captaron los sentidos (desde un olor hasta una frase plasmada en un libro) y los organiza, es decir, clasifica, compara, completa, ordena y los almacena en la memoria. Recuperacin de la informacin. Finalmente, el cerebro recupera toda la informacin que previamente ha almacenado para relacionarla con la informacin reciente y as generar ideas nuevas. Existe una gran diferencia entre poseer informacin y ser capaz de acceder a ella cuando se requiere; entre tener una habilidad y saber cundo aplicarla; entre mejorar el resultado en alguna tarea en particular y darse cuenta de lo que se ha hecho. Para desarrollar la habilidad de utilizar adecuadamente lo que aprendemos, requerimos llevar a cabo un proceso mental llamado metacognicin.

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Qu es la metacognicin? La metacognicin es el conocimiento que tenemos acerca de nuestros procesos cognitivos, es decir, de la forma en que percibimos, organizamos y recuperamos los datos recibidos del mundo para aprender. En otras palabras, se trata del estudio y anlisis en torno a la forma en que aprendemos: nuestras caractersticas, capacidades y limitaciones. Llevar a cabo una adecuada metacognicin nos permite adquirir, usar y controlar la informacin obtenida, as como planificar y regular nuestros recursos cognitivos. Por ejemplo, gracias a ella, podemos detectar nuestras debilidades y subsanarlas: si yo s que me distraigo fcilmente al estudiar en lugares abiertos, procurar estudiar en espacios cerrados. 3.3. Estrategias para estudiar a distancia En este sentido, cabe sealar que alcanzar el xito en el estudio a distancia requiere de conocer las estrategias que sean afines a la modalidad e identificar los pasos necesarios para aplicarlas de manera prctica. As pues, nuestra intencin es mostrarte algunas de ellas, no sin antes definir qu es la autorregulacin y mencionar en qu consiste. 3.3.1. La autorregulacin La autorregulacin es una forma de controlar tu accin y en ello intervienen: la cognicin, la metacognicin, la motivacin, la conducta y el contexto. La cognicin tiene que ver, por ejemplo, con saber o tener claro qu es relevante dentro de toda la informacin que se te ofrece para tu aprendizaje. Todo es importante, pero hay partes clave dentro de la misma, que servirn de gua para la elaboracin de tus actividades. La metacognicin se refiere a que es necesario que seas consciente de cmo se genera en ti el proceso de aprender, por ejemplo, tienes que saber si se te dificulta ms aprender una cosa que otra; si te es necesario tomar nota o hacer un dibujo para tener ms claro algn tema, si te atrae ms una materia que otra y el porqu. El proceso de autorregulacin incluye a la motivacin porque ella engloba factores cognitivos y afectivos que van a influir de manera determinante en la eleccin que hagas, el inicio, rumbo, magnitud y calidad de lo que decidas hacer para alcanzar una meta. Motivacin intrnseca. Se refiere a factores internos que te hacen interesarte en realizar algo sin necesidad de obtener alguna. Motivacin extrnseca. Tiene que ver con causas externas, como alcanzar un ttulo profesional, conseguir un ascenso en el trabajo, por ejemplo: No se puede decir que una es vlida o ms importante que la otra, ya que ambas te permiten dirigir tu potencial, desarrollarte y lograr tus metas. Las dimensiones del aprendizaje autorregulado Uno de los mbitos en los que ms se ha estudiado la autorregulacin, es el del aprendizaje, ya que por medio de su aplicacin, las personas asumen el control de su preparacin acadmica. En este mbito, se lleva a cabo un adecuado proceso de autorregulacin cuando: Formula o asume metas concretas, prximas y realistas. Planifica su actuacin. Observa su desempeo, ayudndose si es necesario con algn registro. Realiza un proceso de evaluacin con criterios cuidadosos. Ajusta su actuacin ponderando las demandas de la meta y su actuacin real. As, en el aprendizaje en lnea, la autorregulacin te permite tomar decisiones sobre el tipo de estrategias que demanda una tarea especfica, valorar cuando ests en camino de lograr una meta y cuando requieres hacer ajustes en el enfoque o tipo de procedimiento que empleas.

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Fases de la autorrgeulacin La autorregulacin se lleva a cabo en tres fases: Planeacin La planeacin es un aspecto clave del estudio independiente. Consiste en organizar, programar y administrar de modo eficaz los recursos, materiales de estudio y tiempo durante el cual se va a trabajar, teniendo en cuenta las metas a corto, mediano y largo plazo. Proceso de planeacin 1. Identifica los propsitos de aprendizaje a los que te enfrentas y las caractersticas de las tareas a realizar. 2. Determina cunto tiempo habrs de dedicar a cada tarea, sin descuidar el resto de tus actividades. 3. Identifica la estrategia ms adecuada para llevarla a cabo. 4. Elabora una agenda de actividades, programando tus sesiones de trabajo de manera razonable. Identificando los propsitos de aprendizaje Los propsitos de aprendizaje son aquellos que se pretende que logres al finalizar tus unidades de estudio, son las metas a las que se enfocan cada una de las actividades que se te solicita realizar. Para identificarlos plenamente, es importante que te plantees las siguientes preguntas: Qu nivel o tipo de aprendizaje se requiere alcanzar? A qu tipo de contenido me enfrento? Cunto tiempo tengo para realizarla? Con qu apoyos cuento? Cmo se me va a evaluar? Administracin del tiempo Adems de responder las preguntas anteriores, existen algunos aspectos personales que debes analizar antes de llevar a cabo tus actividades y elaborar una adecuada planeacin: Tu motivacin, tanto intrnseca como extrnseca. Tus capacidades personales. Tus gustos individuales. Tu grado de disposicin y compromiso. Reflexionar sobre dichos aspectos te permitir usar la mejor estrategia de aprendizaje y as obtener mejores resultados. Supervisin del proceso Despus de la planeacin, hay que poner manos a la obra. En este punto, es importante supervisar los avances durante la marcha, ya que ello te da la oportunidad de considerar si vas por buen camino o debes cambiar el procedimiento que elegiste. Para esto, es necesario que te plantees si ests logrando el propsito de aprendizaje: Qu tanto estoy aprendiendo con el procedimiento que eleg? En caso de tener dificultades, el procedimiento que estoy empleando es el adecuado? Necesito cambiarlo?

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Autoevaluacin Finalmente, debes evaluar los resultados finales del proceso, esto marcar la pauta para decidir si es necesario hacer ajustes, y en su caso, aplicar los cambios requeridos para obtener los resultados deseados: Logr la meta? Estoy listo(a) para mi evaluacin? Recuerdo toda la informacin esencial? 3.3.2. Administracin del tiempo En la educacin a distancia resulta esencial, ya que las actividades estn programadas para realizarse en tiempos muy definidos, y un buen desempeo depende en gran parte de ello. La administracin del tiempo, ya que te permite: Mejorar tu desempeo en todas las actividades y cumplir con los plazos establecidos para llevarlas a cabo. Tener ms tiempo libre. Sentirte menos presionado(a). En pocas palabras, administrar tu tiempo te ayuda a planear tus actividades para que puedas aprovecharlo de una mejor manera, hacindote consciente de cmo lo empleas y reflexionando sobre la mejor manera de utilizarlo. Estableciendo prioridades Para determinar cul es el mejor uso de tu tiempo, necesitas definir tus prioridades. stas son las tareas y actividades, que necesitas y quieres hacer, en listadas en orden de importancia. No hay prioridades correctas o incorrectas, slo t decides qu quieres lograr. Encontrar la diferencia justa entre urgente e importante, es centrar la atencin hacia lo que para ti es urgente, ya que ste est dado por las tareas y actividades que te exigen una atencin inmediata. Podemos definir atencin de lo urgente como: toda tarea o actividad en la que ejercitamos nuestra capacidad de respuesta actual a los desafos que se nos presentan. Esta capacidad se expresa a travs de la produccin de resultados cotidianos de una persona o grupo social. Otro aspecto que debes tomar en cuenta es la atencin hacia lo que es importante, es decir, las actividades que se ocupan de atender lo que le da sentido a la existencia a largo plazo de una persona. La atencin de lo importante es toda actividad que se ocupa de desarrollar nuestra capacidad de respuesta futura a los desafos del entorno. Si comparas el manejo del tiempo personal con una balanza, se podra indicar que el punto de equilibrio de tu sistema personal depender del balance que logres hacer de la energa asignada a atender lo urgente y lo importante. Organizacin y planeacin de actividades La administracin del tiempo implica que planees tus actividades de forma jerrquica, considerando siempre los imprevistos que podran modificar tu plan original. Sin embargo, es inevitable que surjan tiempos muertos donde se hacen pausas o se toman caminos distintos, perdiendo la visin o misin inicial. Para lograr una eficiente administracin del tiempo y una adecuada jerarquizacin de las actividades, debes conocer las caractersticas, factores y elementos que intervienen en la distribucin que haces del tiempo, y analizar la forma como hasta ahora lo has organizado. Considera los criterios con los que priorizas tus actividades y los aspectos a los que les dedicas ms tiempo, por ejemplo: trabajo, estudio, recreacin, etc. El mejor estilo de organizar el tiempo comienza con una buena planificacin y adecuacin del entorno para estudiar. Programando la distribucin del tiempo Para planear la distribucin de tu tiempo, necesitas comprender cmo lo administras y cules son las variables que influyen en la manera en que lo utilizas: personas, lugares, cosas, etc. Algunos factores del entorno pueden estar fuera de tu control y sin embargo, existen formas de vencer casi todos los obstculos. Un sencillo ejercicio de diagnstico consiste en que lleves un pequeo cuaderno a todas partes y anotes las actividades que has realizado, indicando cunto tiempo te tom realizarlas. Tal vez prefieras limitarte a controlar tus actividades profesionales y escolares, pero recuerda que el ejercicio resultar doblemente til si tambin registras las actividades que realizas en tu tiempo personal (es decir, no estrictamente acadmico o laboral).

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3.3.4. Trabajo colaborativo En la actualidad, el conocimiento se comparte, genera, promueve y profundiza en distintos lugares a travs de las sociedades del conocimiento, que se encargan de administrar, difundir y gestionar el saber. Los pilares de las de estas sociedades son, de acuerdo con la UNESCO: El acceso a la informacin para todos La libertad de expresin La diversidad lingstica El estudio colaborativo es la integracin de las aportaciones que recibe un(a) alumno(a) de sus compaeros(as). Por ello, implica que todos aprovechen las contribuciones de los dems. El aprendizaje colaborativo desarrolla habilidades mixtas (aprendizaje, desarrollo personal y social) donde cada integrante del grupo es responsable de su aprendizaje y del de los otros participantes. Conformar grupos de trabajo te permitir compartir tus dudas y enriquecer tu visin con las opiniones y saberes de tus compaeros, intercambiar ideas y conceptos, resolver ejercicios y problemas colectivamente, llegar a acuerdos y consensos. Autonoma y trabajo colaborativo Los siguientes principios son bsicos para el aprendizaje colaborativo Contribuir individualmente Poner en prctica los principios de la comunicacin efectiva Tener inters en compartir los hallazgos individuales Interactuar continuamente con el grupo de compaeros Forjar relaciones recprocas y simtricas a travs de la interdependencia positiva. Trabajo en equipo en los ambientes virtuales Estas actividades se llevarn a cabo en los espacios que el aula virtual de la UnADM te ofrece: Foro Wiki Taller Glosario 3.4. Tcnicas para estudiar a distancia Las estrategias de aprendizaje son mecanismos sistematizados que favorecen el desempeo y rendimiento escolar. Comprenden tcnicas flexibles y procedimientos (es decir, conjuntos de pasos u operaciones) que posibilitan el aprendizaje significativo consciente, controlado e intencional, mismos que se conocen como tcnicas de aprendizaje. Algunos ejemplos son la elaboracin de resmenes, subrayar un texto, elaborar un esquema derivado de la lectura de un texto, formular preguntas, fichas, etctera; para ello es necesario que escribas y ordenes tus ideas con claridad y coherencia.

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