ESTRATEGIA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DE HABILIDADES EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE INGENIERA UTILIZANDO LA GEOMETRIA DESCRIPTIVA A TRAVES DE UN LIBRO ELECTRONICO MULTIMEDIA

Ing. Fabin Leonardo Yory fabianyory@gmail.com Universidad Libre Seccional Socorro - Colombia Dr.C. Pedro Valds Tamayo - pvaldes@ult.edu.cu Centro Universitario de Las Tunas - Cuba

Palabras clave: estrategia, descriptiva, didctica, electrnico, geometra, habilidades, libro, multimedia, pedagoga Keywords: book, descriptive, didactic, multimedia, pedagogy, skills, strategy electronic, geometry,

RESUMEN

Las leyes de la Geometra Descriptiva permiten representar no solo los objetos existentes en la realidad, sino tambin los que son producto de nuestra imaginacin. El estudio de esta tcnica da paso al desarrollo de la imaginacin espacial, es decir, la capacidad del hombre de representar la forma, las dimensiones y otras cualidades de diferentes objetos. La Geometra Descriptiva desarrolla el razonamiento lgico, el cual unido a la imaginacin espacial facilita la solucin de los problemas prcticos de la ingeniera.

El desarrollo de habilidades para resolver dichos problemas implica la apropiacin de tcnicas y la generacin de procedimientos que en su mayora son abstractos, es decir, la simplificacin de la realidad a travs del uso bsico de puntos y lneas para representar los objetos de la realidad, as, el proceso de enseanza aprendizaje debe tener una gua que facilite al estudiante el acercamiento a la asignatura a travs de estrategias didcticas que paso a paso le permitan acceder a niveles ms profundos de conocimiento.

INTRODUCCION

El

desarrollo

de

las

habilidades

para

resolver

problemas

relacionados con puntos y lneas incluyen muchos factores entre los cuales se pueden contar, el docente y su metodologa, el estudiante con mltiples variables como su ndice de asistencia, nivel de concentracin, disponibilidad de materiales, etc, la bibliografa disponible para trabajo presencial e independiente y otros muchos factores que se han de tener en cuenta para lograr el objetivo de la asignatura. Aunque no todos pueden estar bajo el control del docente (como la asistencia del estudiante) debe procurarse una mejora continua en aquellos donde es posible tomar decisiones y realizar alguna accin concreta.

Uno de los principales inconvenientes que como docente se encuentra que la asignatura Geometra Descriptiva1 es la falta de textos didcticos que por un lado faciliten que el estudiante se acerque a estas tcnicas aplicadas del dibujo y por otra que a travs de ejemplos claros y reales se incentive su aprendizaje y aplicacin.
1

Rodrguez Surez, Ariana. 2006. p 9. Organizacin metodolgica del sistema de conocimiento de la asignatura geometra descriptiva. Per: Ilustrados.com. http://site.ebrary.com/lib/bibliounilibresp/Doc?id=10109307&ppg=9

A pesar de la existencia de textos bibliogrficos de excelente calidad tal como la Geometra Descriptiva de Leigthon Wellman, estos textos para un estudiante que asume el reto de dominar este conocimiento no han sido elaborados con una didctica que facilite dicho objetivo al presentar los problemas con elementos abstractos tales como la lnea AB que se cruza con CD determinar entonces la distancia EF que el estudiante no puede visualizar en la realidad.

El uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin es una estrategia que a pesar de tener una gran aceptacin por parte de los estudiantes, es preciso cuidar su uso indiscriminado sin intencionalidad pedaggica. De acuerdo a lo expresado por Padrn Arredondo2 (2006), el desarrollo impetuoso de la ciencia y la tecnologa ha llevado a la sociedad a entrar al nuevo milenio inmerso en lo que se ha dado en llamar "Era de la Informacin" e incluso se habla de que formamos parte de la "Sociedad de la Informacin". Sin lugar a dudas, estamos en presencia de una revolucin tecnolgica de alcance insospechado. Pero Qu son las NTIC?, existen muchas definiciones al respecto, pero parece acertado definirlas como " Un conjunto de aparatos, redes y servicios que se integran o se integrarn (a la larga), en un sistema de informacin interconectado y complementario.

La denominacin de "Nueva" ha trado no pocas discusiones y criterios encontrados, al punto que muchos especialistas han optado por llamarles simplemente Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs). La amplia utilizacin de las NTIC en el mundo, ha trado como consecuencia un importante cambio en la economa mundial, particularmente a los en factores los pases ms de industrializados, sumndole tradicionales

produccin para la generacin de riquezas, un nuevo factor que

Padrn Arredondo, Luis Jess. 2006. Las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones (NTIC) en la formacin del hombre nuevo. Per: Ilustrados.com, p 4. http://site.ebrary.com/lib/bibliounilibresp/Doc?id=10131260&ppg=4

resulta estratgico: el conocimiento. Es por eso que ya no se habla de la "Sociedad de la Informacin", sino tambin de la "Sociedad del Conocimiento". Sus efectos y alcance sobrepasan los propios marcos de la informacin y la comunicacin, y puede traer aparejadas modificaciones en las estructuras polticas, social, econmica, laboral y jurdica debido a que posibilitan obtener, almacenar, informacin. procesar, manipular y distribuir con rapidez la

Por otra parte, es necesario apuntar que la sola introduccin de las NTIC en el proceso de Enseanza Aprendizaje, no garantiza de ninguna manera que los resultados en lo acadmico sean los esperados. El equilibrio de los aspectos pedaggicos y didcticos con la tcnica informtica y electrnica es fundamental, es por esto que el desarrollo o uso de cualquier material electrnico (hardware, software, libros electrnicos, simuladores, etc) que pretenda utilizarse debe tener caractersticas adecuadas que garanticen que su implementacin ser favorable para el proceso.

Pese a cualquier desequilibrio que se evidencie en la actualidad, es importante fomentar el uso de las NTIC en un contexto adecuado y con unos objetivos claros para fomentar el desarrollo de las competencias en los estudiantes ya que como lo expresa Waldegg Casanova3 (2006), estas tecnologas, desarrolladas y utilizadas adecuadamente, tienen la capacidad de:

Presentar los materiales a travs de mltiples medios y canales

WALDEGG CASANOVA, Guillermina. 2006. El uso de las nuevas tecnologas para la enseanza y el aprendizaje de las ciencias. Mxico: Red Revista Electrnica de Investigacin Educativa. p 4. http://site.ebrary.com/lib/bibliounilibresp/Doc?id=10148640&ppg=4

 Motivar e involucrar a los estudiantes en actividades de aprendizaje significativas Proporcionar modelos Mejorar el pensamiento crtico y otras habilidades y procesos cognitivos superiores Posibilitar el uso de la informacin adquirida para resolver problemas y para explicar los fenmenos del entorno Permitir el acceso a la investigacin cientfica y el contacto con cientficos y base de datos reales Ofrecer a docentes y estudiantes una plataforma a travs de la cual pueden comunicarse con compaeros y colegas de lugares distantes, intercambiar trabajo, desarrollar investigaciones y funcionar como si no hubiera fronteras geogrficas. representaciones grficas de conceptos y

ASPECTOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS RELACIONADOS CON PUNTOS Y LNEAS Las habilidades especficas requeridas para desarrollar problemas utilizando Geometra Descriptiva en lo referente a la resolucin de problemas de ingeniera basados en puntos y lneas son: Elaborar modelos de elementos (naturales o artificiales, reales o imaginarias) en dos dimensiones a partir de sus medidas tridimensionales Generar vistas de los diferentes objetos a partir del diseo geomtrico del mismo Calcular distancias y ngulos (horizontales, verticales o inclinadas) en las vistas asociadas a stas

Las propuestas que aqu se mencionan se basan en algunos de los logros fundamentales que hace posible el aprendizaje humano. Segn Newell, Rosenbloom y Laird (1989)4, algunos de dichos logros son: Comportarse de modo flexible en funcin del entrenamiento Exhibir conducta adaptativa (racional, orientada hacia metas) Operar en tiempo real Operar en entornos ricos, complejos y detallados Percibir una inmensa cantidad de detalles cambiantes Usar grandes cantidades de conocimientos Controlar un sistema con muchos grados de libertad Usar smbolos y abstracciones Usar lenguajes, tanto naturales como artificiales Aprender del entorno y de la experiencia Adquirir capacidades a travs del desarrollo

El diseo de las diferentes situaciones de aprendizaje (Gagn, 1985) habr de basarse en las habilidades o capacidades que el estudiante debe desarrollar al apropiarse de la tcnica que trata el Libro Electrnico Multimedia. En este caso se estima que las principales habilidades son las intelectuales, que tratan bsicamente sobre los conceptos y reglas de la Geometra Descriptiva, esto se referir entonces a los diferentes elementos tericos, teoremas de las lneas y su integracin con los conocimientos previos y la manera adecuada de aplicarlos.

Profundizando un poco ms en este planteamiento, es necesario aclarar que bajo esta categora principal (la de las habilidades intelectuales) se debe diferenciar: Aprendizaje de Informacin Verbal, donde se incorporan hechos y datos a la memoria sin darles necesariamente un significado. En este punto el estudiante debe asimilar las palabras nuevas a su estructura de conocimientos previos
4

POZO, Juan Ignacio. 2008. Aprendices y Maestros: La Psicologa Cognitiva del Aprendizaje.

como por ejemplo: declive, plano de imagen, vista, lnea de mira, etc. En general son datos (o aspectos tericos) que en una fase posterior deber asociar o relacionar a algn elemento conocido de su saber, es por esto que en primer lugar dentro del Libro Electrnico Multimedia han de estar los fundamentos tericos necesarios para afianzar esta fase. Aprendizaje y Comprensin de Conceptos, que en este caso es tal vez la parte ms importante dentro de las Teoras del Aprendizaje Significativo, en este punto se permite atribuir significado a los hechos o situaciones que se encuentran tanto en la fase anterior (aprendizaje de conceptos tericos) como en la de desarrollo de problemas. No se trata solamente de aprender la teora de manera secuencial, en este momento el estudiante debe comprender como se van relacionando los diferentes conceptos (Fase Asociativa: Empirismo) y preparando as el camino para la siguiente fase, por ejemplo, formalizar la relacin entre una lnea (AB) del modelo con el objeto real que sta representa a travs de su simplificacin; establecer la relacin entre la medida de Rumbo (y su respectiva representacin como una lnea en la vista de techo) y el Plano de Imagen Paralelo aprendido en el respectivo Teorema o el Concepto de Escala con la Longitud Verdadera que ha de medirse en uno de los modelos a desarrollar. Cambio Conceptual o Reestructuracin de los Conocimientos Previos, este punto es fundamental en el proceso ya que se pretende pasar de la Fase Asociativa (Empirismo) a la Fase de Reestructuracin (Constructivismo), el fin principal es integrar los conocimientos previos con la nueva informacin presentada la cual proviene principalmente de las nuevas situaciones planteadas en los diferentes problemas, los cuales debern tener un aumento en su nivel de complejidad para ir afianzando poco a poco el proceso permitiendo que el conocimiento sea explcito, es decir, que pueda ser aplicado

Otro grupo de productos del aprendizaje est relacionado con la adquisicin y la mejora de las habilidades, destrezas o estrategias para hacer cosas concretas, un resultado genricamente llamado procedimiento5.

En el desarrollo de problemas geomtricos de ingeniera basados en puntos y lneas (Geometra Descriptiva) se utilizan conocimientos procedimentales (que algunos llaman el saber hacer), en general los pasos a seguir en busca de la solucin son los mismos: planteamiento geomtrico, construccin de vistas dependiendo de los datos y determinacin de la solucin, sin embargo estos procedimientos pueden verse alterados de acuerdo al planteamiento de los problemas, por este motivo es preciso que el estudiante trabaje en: Aprendizaje de Tcnicas, que son las secuencias de acciones realizadas rutinariamente con el fin de alcanzar siempre el mismo objetivo, por ejemplo trazar una lnea con un rumbo definido, trazar una plano de imagen paralelo a una lnea, trazar una lnea de mira, determinar una escala, etc. Estas acciones obedecen a secuencias complejas de acciones que requieren un cierto grado de entrenamiento partiendo normalmente de un aprendizaje asociativo, por repeticin, y que debe concluir con la automatizacin de la cadena de acciones, por ejemplo la tcnica para construir una vista de elevacin a partir de las vistas de techo y de frente sigue siempre los siguientes pasos: Determinar la lnea en la vista de techo la cual representa al objeto que va a ser representada en la nueva vista Trazar una lnea paralela a la anterior la cual representa un plano de imagen que separar la nueva vista

POZO, Juan Ignacio. 2008. Aprendices y Maestros: La Psicologa Cognitiva del Aprendizaje.

 De manera perpendicular al plano de imagen y desde uno de los extremos trazar una lnea de mira, desde la vista de techo hasta una posicin indeterminada en la vista que se est construyendo Repetir el paso anterior para el otro extremo de la lnea en la vista de techo Para uno de los extremos, medir la distancia vista por medio, es decir desde el plano de imagen que separa techo y frente hasta la posicin del mismo extremo en la vista de frente, ubicando la posicin (indicada por la distancia) del extremo de la lnea en la nueva vista Repetir para el otro extremo de la lnea Unir los extremos determinados para representar el objeto en la nueva vista

El aprendizaje de tcnicas es muy eficiente cuando el estudiante no debe enfrentarse a nuevas situaciones, es decir cuando no hay problemas, pero en el mundo real, en los trabajos de ingeniera no es este el caso, por eso es necesario establecer otro nivel de aprendizaje. Aprendizaje de Estrategias, que permiten planificar, tomar decisiones y controlar la aplicacin de las tcnicas para adaptarlas a las necesidades especficas de cada tarea (Pozo, 2008), esto es, solucionar problemas, cuando el estudiante se ve obligado a adoptar nuevas perspectivas ante situaciones nuevas o de un nivel de complejidad que no domina. Segn Pozo (2008, et al) las estrategias no se adquieren por procesos asociativos (Empirismo) sino por procesos de reestructuracin (Constructivismo) de la propia prctica, producto de una explicitacin y toma de conciencia sobre lo que se hace y como se hace. Visto de esta manera, es cuando la tcnica puede ser aplicada en distintos escenarios, cuando cada situacin geomtrica se

comprende de modo particular y el estudiante puede concluir sobre cuales tcnicas son las apropiadas as como el mecanismo de actuacin en cada paso del desarrollo del problema.

Con estos principios bsicos, se estima entonces que para el desarrollo de un Libro Electrnico Multimedia los criterios a tener en cuenta deben ser: Los contenidos deben ser significativos para los estudiantes, esto es que los elementos que se incorporen dentro del LEM correspondan a objetos de la realidad fcilmente reconocibles por ellos: esta premisa apunta a apoyar la fase asociativa principalmente y juega un papel importante durante el aprendizaje de tcnicas al reconocer dentro de cada representacin los elementos bsicos de trabajo como son la direccin, longitud verdadera y pendiente. Todo material (incluyendo del desarrollo de problemas) debe ejecutarse por pasos y nunca mostrarse procedimientos completos en un solo paso: este criterio adquiere su relevancia ya que funcionar como un enlace entre la fase asociativa y de reestructuracin de conocimientos, tambin es clave en el aprendizaje de las tcnicas necesarias para el desarrollo de los problemas. Cada uno de los pasos debe estar debidamente comentado o documentado: para poder hacer una transicin adecuada entre la fase de asociacin con la de reestructuracin as como para que el estudiante evolucione del aprendizaje de tcnicas al de estrategias, debe contar con toda la informacin en las diferentes actividades presentadas, bien sea de desarrollo conceptual o en la solucin de los problemas. El nivel de complejidad debe aumentar progresivamente: pauta clave para poder pasar del aprendizaje de tcnicas al

de estrategias, no es conveniente hacer saltos muy grandes principalmente en el desarrollo de los problemas. Los problemas deben plantearse como casos de la realidad y se debe evitar la abstraccin total en su planteamiento: este aspecto es importante principalmente para la fase asociativa momento en el cual el estudiante debe aprender a reconocer los objetos de su mundo con las diferentes representaciones planteadas en los problemas.

Aspectos Tecnolgicos

Estos criterios apuntan principalmente a lograr un acceso rpido y sin limitantes tcnicas por parte de cualquier usuario: El tamao unitario de cada uno de los elementos incorporados en el LEM de ninguna manera pueden superar los 2048 Kbytes, esto con el fin de poder transmitirse fcilmente en internet El producto final no debe ser un nico archivo ejecutable El formato de distribucin monousuario y de red debe soportar ambientes

El producto final no debe entregarse en un formato propietario que impida su correcta ejecucin en cualquier computador de no tener instalado software comercial El tamao en pantalla debe ser de 800 * 600 pixeles ya que es este el tamao mnimo en las configuracin de los computadores actuales

Estos fundamentos correctamente aplicados en el desarrollo del material sern los que permitan satisfacer las insuficiencias

evidenciadas y potenciar el desarrollo de habilidades en la resolucin de problemas de ingeniera basados en puntos y lneas.

Una vez quen explcitos estos preceptos, se establecen dos aspectos fundamentales para la produccin del material que conforma el Libro Electrnico Multimedia:

Objetos de Aprendizaje: son los microcomponentes del libro electrnico, debe decidirse entre las diferentes posibilidades tales como animaciones, simulaciones, grficas, etc, que se incorporarn al Libro Electrnico. Ambiente de Desarrollo y Formato de Distribucin: este tem es importante ya que es en el que se incorporarn los objetos de aprendizaje y desde donde se generar el producto final, esto lleva a tener en cuenta aspectos tales como la compatibilidad con los objetos de entrada como la plataforma de trabajo del libro electrnico, esto es, si se visualizar desde un CD Rom, si se podr exportar como un objeto SCORM o si funcionar como un sitio web convencional.

La decisin que se tome debe cumplir un objetivo educativo, es decir, estar acorde con los aspectos pedaggicos antes mencionados as como ser acorde con las innovaciones y perspectivas de desarrollo, como por ejemplo lo expresa el Doctor Antonio Carretero Daz en su Tesis Doctoral Metodologa Didctica para Enseanza de Geometra Descriptiva basada en un TutorEvaluador y en un Generador de Ejercicios Integrados en un entorno de Propsito Constructivo General en el tem 7.2 Lneas de Investigacin Futuras, punto g que dice: finalmente mencionar que todas las herramientas de ayuda al aprendizaje tienen una lnea de desarrollo en el funcionamiento en red, en la creacin de servicios de apoyo y recursos educativos en Internet, en la

construccin de plataformas de aprendizaje electrnico para profesores y alumnos, en la creacin de un entorno para trabajo colaborativo, etc., se hace necesario entonces que los esfuerzos brinden un producto adecuado a las necesidades educativas y herramientas tecnolgicas disponibles en la actualidad, con este fundamento se comentarn los aspectos ms relevantes del desarrollo para la generacin del Libro Electrnico Multimedia para el desarrollo de habilidades en la resolucin de problemas geomtricos relacionados con puntos y lneas.

ESTRATEGIA DE ENSEANZA PROPUESTA

La estrategia que se propone para potenciar el desarrollo de habilidades a travs de un Libro Electrnico Multimedia se resume en los siguientes puntos:

Se debe garantizar el acceso a la herramienta6 bien sea en un servidor que sea visible tanto en la intranet de la Universidad como desde Internet o en formato de CD-Rom o a travs de una copia en memoria USB, esto para facilitar el desarrollo del trabajo independiente Iniciar el acercamiento a la asignatura con la historia de la Geometra Descriptiva, estos sucesos pueden seducir al estudiante al darse cuenta que varios personajes famosos estn detrs de esta tcnica del dibujo aplicado Por medio de algunas animaciones y textos presentes dentro del Libro, permitir la apropiacin de conceptos previos requeridos A travs de las animaciones facilitar la asociacin de los elementos del mundo real con los elementos de los modelos

En el caso del Programa de Ingeniera Ambiental de la Universidad Libre Seccional Socorro, esta se encuentra en la direccin http://www.unilibresoc.edu.co/gd

geomtricos para a partir de all facilitar el desarrollo de los problemas Por medio de las animaciones de los diferentes teoremas facilitar la apropiacin de las tcnicas utilizadas Utilizando los simuladores en el desarrollo de problemas fortalecer la apropiacin de las tcnicas y a travs de los mismos eliminar la accin repetitiva del docente en las sesiones de trabajo presencial, permitiendo el repaso posterior al acceder va intranet / internet Por medio de los problemas propuestos y con la gua permanente del Docente / Tutor incentivar el trabajo independiente del estudiante para permitir potenciar la proposicin de procedimientos para el desarrollo de diferentes situaciones

Para desarrollar adecuadamente esta estrategia, el Libro Electrnico Multimedia permite bsicamente: Mejorar la didctica al permitir visualizar paso a paso el desarrollo tanto de los aspectos tericos de los teoremas como el desarrollo de los problemas Facilitar el proceso de asociacin de los objetos de la realidad con los modelos geomtricos de los problemas mostrando al estudiante las diferentes explicaciones con elementos reales (significado de los contenidos) Eliminar la accin repetitiva del docente en las sesiones de trabajo presenciales Proporcionar herramientas adecuadas a travs de las simulaciones para la apropiacin de las diferentes tcnicas

CONDICIONES SUGERIDAS PARA LA IMPLEMENTACION DE LA ESTRATEGIA PROPUESTA Condiciones de los Docentes Acceso a un computador con un navegador de internet cualquiera, con el nico requisito de tener el plugin de Flash Player actualizado a la versin 9 o superior (con o sin acceso a internet ya que l puede disponer de una versin off line) Dominio de la informtica bsica en lo referente a acceso a internet y navegacin Deseo de ayudar a solucionar la problemtica existente al respecto implementando la estrategia propuesta Si el docente desea implementar nuevos ejemplos requiere una capacitacin previa para generar los nuevos problemas, para esto se est trabajando en un desarrollador de ejercicios basado en Excel que facilitara dicha labora (que no es objeto del presente proyecto pero se prev necesario en un corto plazo como ayuda para otros docentes en esta asignatura e incluso en otra como Dibujo Tcnico) Condiciones de los Estudiantes Acceso a un computador con un navegador de internet cualquier, con el nico requisito de tener el plugin de Flash Player actualizado a la versin 9 o superior. Este puede ser de las instalaciones de la Universidad o uno propio, preferiblemente con acceso a Internet Disposicin de asumir la estrategia indicada por el Docente / Tutor en lo referente a las indicaciones para el desarrollo de la asignatura como en el desarrollo del trabajo independiente y la realimentacin Condiciones del Entorno Acadmico Para las sesiones de trabajo presencial se sugiere una sala con computador y video beam (o tv de al menos 42) Para el desarrollo adecuado del trabajo independiente se requiere que la Universidad brinde facilidades para el acceso

a un computador con Internet cuyo navegador tenga el plugin de Flash Player actualizado como mnimo a la versin 9 Para que el Libro Electrnico evolucione de esta propuesta inicial las Directivas Acadmicas deben facilitar el tiempo necesario para la complementacin del mismo y ofrecer un producto ms completo a las futuras cohortes

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Para lograr potenciar las habilidades en el desarrollo de problemas de ingeniera basados en puntos y lneas el libro electrnico ayuda a que sean adquiridas (con mediacin de la estrategia planteada anteriormente, con la intervencin oportuna del docente / tutor) gracias a que:

El desarrollo de los conceptos tericos se realiza con un lenguaje claro y las animaciones que los refuerzan indican el desarrollo paso a paso Se facilita el proceso de asociacin en las respectivas animaciones Las simulaciones presentadas muestran los diferentes elementos con gran realismo incluso en las medidas que se presentan (caso especfico de la escuadra y las medidas que se pueden tomar las cuales estn a escala) El estudiante puede repasar el desarrollo de los problemas o la explicacin de los conceptos tericos infinidad de veces siempre con la respectiva explicacin paso a paso Para tener acceso al material de estudio no se requieren elementos de tecnologa avanzada Las condiciones en todos los niveles no son exigencias difciles de cumplir

Una limitante que se prev es en el caso que el estudiante decidiera no interactuar el Docente / Tutor (situacin posible ya que el libro estar disponible en internet), en ese caso se podra ver seriamente afectado el proceso de reestructuracin del conocimiento (constructivismo) al no poder evaluar su grado de avance.

Por otra parte disponer de un computador con acceso a internet puede ser otro parmetro que perjudique la implementacin correcta del proyecto, situacin que se dara en el caso de los estudiantes que no acceden a utilizar los recursos de la Universidad, la limitante en este caso es que si no dispone de conexin a Internet no podra visualizar el material.

El punto anterior puede solucionarse fcilmente, con una versin off line del libro (con las limitantes obvias por las actualizaciones permanentes que pueden presentarse respecto a la introduccin de nuevos problemas resueltos y propuestos), sta puede crearse cada semestre, sin embargo este planteamiento requerira apoyo por parte de las autoridades acadmicas de la Institucin donde se aplique debido al tiempo requerido para el desarrollo adecuado a sus propsitos especficos y posterior actualizacin.

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