Dr. Renn Tinajero V.

TUTORIA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA CAPITULO I.

PARADIGMAS DE INVESTIGACIN CONTRAPUESTOS CONCEPTUALIZACIN DE PARADIGMA Existen diferentes conceptos de paradigma: As para Thoms Kuhn el paradigma es un esquema bsico de interpretacin de la realidad que contiene leyes, modelos, supuestos tericos generales mtodos y tcnicas adoptados por una comunidad cientfica.

La teora, la investigacin y la accin cientfica estn sujetas a reglas y normas que se derivan de un paradigma. Miguel Mario seala que en el mbito social un paradigma es un modo de ver, analizar e interpretar los procesos sociales por parte de una comunidad cientfica, la misma que tiene un mismo conjunto de valores, fines, postulados, normas, lenguajes y formas de comprender dichos procesos.

En lo que tiene relacin con la investigacin social tenemos paradigmas contrapuestos que son el neopositivista y el crtico-positivo.

PARADIGMAS DE INVESTIGACION SOCIAL CONTRAPUESTOS, CUADRO COMPARATIVO

N

PARADlGMAS ASPECTOS
FINALIDAD DE LA INVESTIGACIN

NEOPOSITlVISTA
Exp licacin Prediccin Control

CRTICOPROPO$ITIVO
Comprensin Identificacin de potencialidades de cambio. Accin social emancipadora.

VISIN DE LA

Existe una realidad nica. Ais lada y reducida a "lo dado" Dualismo.

Existen mltiples realidades socialmente construidas. Visin de totalidad concreta. Interaccin transformadora.

REALIDAD

RELACIN

SUJETO - OBJETO DEL CONOCIMIENTO.

PAPEL DE LOS VALORES GENERALIZACIN

Investigacin "neutra" Leyes naturales e inmutables Intervencionista-

Investigacin comprometida e influida por valores. Explicaciones contextualizadas. Hermenutica-dialctica. Adecuacin mtodo-objeto deestudio.

5
6

CIENTFICA

METODOLOGA

experimental. El mtodo se impone al objeto. Predeterminado por expertos. Definido rigurosamente.

DISEO DE

Participativo. Abierto, flexible, nunca acabado

INVESTIGACIN

CUESTIONAMIENTOS AL PARADIGMA NEOPOSITIVISTA En el siglo XX, de acuerdo a la Epistemologa, el positivismo ha dominado la investigacin social, aunque ha recibido muchas crticas: a) Horkheimer (Teora Crtica de de la Sociedad, 1937) manifiesta que el positivismo no advierte que su ver est mediado por la sociedad (burguesa capitalista) en la que vive. b) Gonzlez Miguel (1996) agrega que si se renuncia a percibir esta mediacin de la totalidad social del momento histrico que vive, se condena a percibir apariencias. c) Adorno (Teora Crtica de la Sociedad) deca lo que es, no es todo. All donde no se advierte el carcter dinmico, procesal de la realidad cargada de potencialidades, se reduce la realidad a lo dado.

Los objetivos de la investigacin son los que imponen quienes pagan y controlan los servicios de la ciencia, cosa que el neopositivismo no advierte. El neopositivismo no advierte que la ciencia es hija de condiciones socio-econmicas. La razn es puramente instrumental. Se cuestiona si el enfoque neopositivista puede ser aplicado a las Ciencias Sociales, ya que el excesivo rigor lgico-metodolgico que adquieren los diseos investigativos en relacin con el control de variables, unido a la sofisticacin matemtica, pone en duda su viabilidad para el estudio de los fenmenos sociales, porque estos no se pueden reducir a simples cuantificaciones d) Desde la aproximacin positivista a la realidad, cada vez se utilizan diseos ms elaborados (mayor objetivismo), pero en esa misma medida se tiene la sensacin de que nos estamos alejando de la realidad, de que no respetamos los condicionantes que impone el objeto de nuestro estudio. "Si se permite una metfora dira que nuestras "redes" para captar la realidad cada vez son ms fuertes, pero sus "mallas" cada vez son ms grandes" (Miguel Mario).

e) "finalmente la clsica separacin entre investigadores y prcticos que se impone desde el paradigma positivista no solo impide vincular a la prctica los resultados de las investigaciones, sino que genera actitudes de dogmatismo y prepotencia que son nefastas para avanzar en la profundizacin de los fenmenos sociales. Para muchos la mayor dificultad de esta corriente de investigacin es que est comprometida con estructuras de poder" (Miguel Mario). EL PARADIGMA CRITICO - PROPOSITIVO ALTERNATIVA PARA LA INVESTIGACIN SOCIAL La ruptura de la dependencia y transformacin social requieren de alternativas coherentes en investigacin; una de ellas es el enfoque crtico-propositivo. Crtico: porque cuestiona los esquemas de investigacin que estn comprometidos con la lgica instrumental del poder; porque impugna las explicaciones reducidas a causalidad lineal. Propositito: en cuanto la investigacin no se detiene en la contemplacin pasiva de los fenmenos, sino que adems plantea alternativas de solucin construidas en un clima de sinergia y proactividad.

Este enfoque privilegia la interpretacin, comprensin y explicacin de los fenmenos sociales en perspectiva de totalidad.

Busca la esencia de los fenmenos sociales al analizarlos en un conjunto de interrelaciones e interacciones, en la dinmica de las contradicciones que generan cambios cualitativos profundos. La investigacin est comprometida con el hombre y su crecimiento en comunidad de manera solidaria y equitativa, y por eso propicia la participacin de los actores sociales en calidad de protagonistas durante todo el proceso de estudio. LOGICAS DE INVESTIGACIN A partir de un paradigma, se busca un proceso racional de investigacin para acceder al conocimiento de la realidad natural y social. En la historia conceptual de la ciencia se advierten diversas lgicas entre ellas: empirismo, positivismo clsico, neopositivismo y materialismo histrico-dialctico. En la actualidad compiten principalmente la lgica del neopositivismo y la del materialismo histrico-dialctico (crtico-propositivo).

NEOPOSITIVISMO A. PRINCIPIOS BASICOS 1. Bsqueda del principio de demarcacin (qu es cientfico y qu no lo es). 2. Ciencia: conjunto de enunciados formulados lgicamente y comprobados emprica y matemticamente. 3. Primado epistemolgico del conocimiento experimental 4. Primado metodolgico de la observacin (percepcin). 5. El sistema terico, an despus de corroborado permanece hipottico. 6. El conocimiento cientfico es falible, puede revisarse. 7. El control emprico del sistema hipottico. B. ESTRATEGIA OBSERVAR FORMULAR HIPOTTICO EL SISTEMA OPERACIONALIZAR CORROBORAR RESULTADOS

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

PROCESAMIENTO

HECHOS ACOPIO DE DATOS C. PROTOCOLO DE INVESTIGACIN

HIPTESIS EXPERIMENTOS - RESULTADOS

1. Seleccin y delimitacin del tema. 2. Justificacin del tema seleccionado. 3. Elaboracin del marco terico 4. Problematizacin. 5. Delimitacin de objetivos. 6. Formulacin de hiptesis 7. Definicin de procedimientos metodolgicos. 8. Construccin de variables. 9. Seleccin de tcnicas de investigacin. 10. Formulacin del esquema tentativo del informe. 11. Cronograma. 12. Bibliografa. MATERIALISMO HISTRICO-DIALCTICO Enfoque crtico-propositivo A. PRINCIPIOS. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. La realidad es una totalidad compleja y contradictoria en constante movimiento. Primado de la realidad concreta. Primado epistemolgico de la relacin dialctica sujeto objeto. Movimiento epistemolgico entre El mtodo cientfico es el materialismo histrico-dialctico. La ciencia es el concreto pensado. El criterio de verdad es la praxis social. Se critica a la ideologa de la neutralidad valorativa.

B. ESTRATEGIAS.
"De la percepcin viva al pensamiento abstracto y de ste a la prctica: tal es el camino dialctico del conocimiento de la verdad, del conocimiento de la realidad objetiva Lenin. PROBLEMATIZAR LA REALIDAD DELIMITAR EL OBJETO CONSTRUIR TEORICAMENTE OBJETO DE ESTUDIO EL CONSTRUIR TEORICAMENTE OBJETO DE ESTUDIO INTERPRETAR LA REALIDAD TRANSFORMAR LA REALIDAD EL

C. PROTOCOLO DE INVESTIGACIN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Problematizacin. Construccin terica del objeto de estudio. Recoleccin de informacin. Procesamiento y anlisis de informacin. Reconstruccin de la totalidad concreta: anlisis sntesis. Redaccin del informe: nueva teora. Propuesta de solucin: praxis social.

0BST CULOS EPISTEMOLGICOS Son problemas de comprensin y de prctica que surgen en el proceso metodolgico de investigacin. Estos obstculos tienen PROFUNDAS RAICES ESTRUCTURALES que conducen a falsas generalizaciones en la construccin del conocimiento. A continuacin tenemos una sencilla y sinttica versin de algunos obstculos que se presentan en la investigacin social (Bachelard, Gastn, 1988).

1.- EXPERIENCIA ACRITICA.

Este obstculo se deriva de la tendencia a colocar la experiencia "por delante y por encima de la crtica", privando de un factor fundamental al espritu cientfico; el adicto a este tipo de experiencia (o rutina) tiende a reproducirla constantemente, sin importarle diferencias de lugar y tiempo, impidiendo toda superacin de errores iniciales. Cuando un investigador supone que posee conocimientos y experiencias "suficientes" piensa que no necesita de leer bibliografa cientfica, de teorizar sobre ciertas variables que intervienen en el problema, como que la ciencia se hubiera detenido al igual que su pensamiento.

La experiencia acrtica sirve como etiqueta independientemente de los resultados obtenidos. 2.- OPININ EMPRICA E INTERESADA.

de

presentacin

cientfica,

Se opone al conocimiento cientfico y a la prctica fundamentada. Con el empirismo se filtra una ideologa irreflexiva que estanca la investigacin en las manifestaciones superficiales del problema, sin llegar a la esencia. Contra el empirismo, Gastn Bachelard (1988) manifiesta: "el espritu cientfico nos impide tener opinin sobre aquello que no comprendemos". Sin embargo, mucha gente opina sobre la realidad social e intenta generar acciones de acuerdo con sus conveniencias del momento, tratando de "llevar el agua a su molino".

3.- ESTEREOTIPOS. Son frases "clich" (hechas de antemano) que se utilizan para explicar, en forma instantnea, los ms variados asuntos, eliminando toda posibilidad de recuperar el problema en su contexto histrico-social y cultural. El empleo de estereotipos es caracterstica de quien tiene el hbito de improvisar explicaciones de cualquier hecho que se presenta. La frase "clich" reemplaza indistintamente a una variedad de situaciones sociolgicas, econmicas, polticas etc. Por ejemplo, con la palabra "esponja" se intentar explicar todo aquello que parece absorber algo o tiene capacidad de reducir su volumen bajo presin, ya sea en sentido directo o figurado. 4.- MOLDE IDEOLGICO
Es el empleo dogmtico y esquemtico de una pretendida "cosmovisin", para encontrar fcilmente explicaciones a todo problema, como las interpretaciones de hechos naturales o sociales apoyndose nicamente en un libro religioso o en un credo poltico.

5.- FALSA ANALOGA O SUSTANCIALISMO.

Considera semejantes los hechos ms diferentes y opuestos, "a partir solo de las apariencias o aspectos formales" , olvidando la dialctica entre lo interno de cada hecho y sus manifestaciones superficiales. Por ejemplo: solo en nombre de una supuesta "objetividad cientfica" se puede sostener que todos los nios limosneros se oponen al aprendizaje de un oficio. Este obstculo olvida el movimiento epistemolgico entre el fenmeno y la esencia, que se requiere para descubrir sus vnculos e interacciones. En investigacin social se puede confundir los antecedentes empricos con el problema propiamente tal.

6.- MONOPOLIO DE LO REAl.

Las convicciones grandes y profundas de poseer lo sustancial, afectan toda la estructura personal, a tal punto que Bachelard propone un "psicoanlisis del realista" . Se considera tan obvio el sentido de las cosas, hechos o fenmenos que no se admite discusin sobre ellos. El "realista" cree ser el poseedor exclusivo de lo real; lo que genera una posicin irreconciliable con la actitud cientfica.

ALTERNATIVA.

Frente a los obstculos epistemolgicos vigentes en nuestro medio, es necesario construir comunidades crticas de aprendizaje por investigacin; lo cual requiere que todos los miembros de una colectividad se apropien del problema y aporten para la respectiva solucin. Las metodologas participativas de investigacin propician la confrontacin dialctica de puntos de vista diferentes de las personas que integran una comunidad acadmica, fomentan la organizacin, la comunicacin dialgica, la permanente oscilacin dialctica teora - prctica y un ambiente de trabajo social productivo. La investigacin participativa ayuda a romper con los esquemas dominantes que generan la marginacin; potencia la reflexin crtica, la creatividad, as como la transformacin personal y social. Constituye una alternativa para superar las desviaciones epistemolgicas.

CAPITULO II.
Para un espritu cientfico, todo conocimiento es respuesta a una pregunta; si no hubo pregunta, no puede haber conocimiento. G. Bachelard "El primer requisito del investigador es dudar de todo. La duda le llevar a tener una mente analtica e inquisitiva. Pero no debe quedarse en el planteamiento de interrogantes: debe encontrar respuestas a sus preguntas!" "El primer requisito del investigador es dudar de todo. La duda le llevar a tener una mente analtica e inquisitiva. El primer requisito del investigador es dudar de todo. El primer requisito del investigador es dudar de todo. La duda le llevar a tener una mente analtica e inquisitiva Pero. no debe quedarse en el planteamiento de interrogantes: debe encontrar respuestas a sus preguntas. Claude Bernard. Al inicio del proceso de investigacin, plantear un problema me result todo un problema. A ratos crea que poda presentar un trabajo ms de los tantos que haba realizado durante mi carrera. Cre que un tutor me dara el problema preciso. Comprend que los problemas estn en la realidad y no en la fantasa, y que el compromiso era con los seres humanos vidos de soluciones a sus problemticas. La primera opcin era abandonar la labor y un largo perodo de estudios podra quedar en nada, descartamos dicha posibilidad. La segunda opcin era dar solucin a un problema apenas visualizado, investigar cientficamente un problema y buscar una alternativa de solucin; en dilogo con mi tutor, se descart la segunda alternativa: no era admisible construir propuestas
vlidas sin investigacin cientfica previa del problema. La tercera va era desarrollar autnticos procesos de investigacin, para llegar a conclusiones que serviran de base en el diseo creativo de una propuesta de solucin a la problemtica planteada. Contextualizar el problema exigi agudizar los sentidos, para buscar evidencias del mismo en el entorno macro, meso, micro.

El anlisis crtico busca la gnesis del problema, sus causas y consecuencias, penetrar en las races del mismo, en un esfuerzo de aproximacin a la esencia.

Avizorar los efectos negativos que podra producirse a futuro si no se enfrentaba en el presente el problema, constituy la prognosis. El momento de formular el problema surgieron nuevas dudas. Gastn Bachelard:

"Para un espritu cientfico, todo conocimiento es respuesta a una pregunta; si no hubo pregunta, no puede haber conocimiento", el problema deba ser formulado metodolgicamente con una pregunta acerca de la relacin entre las variables de estudio. Es necesario desarrollar niveles ms altos de anlisis crtico: "es preferible un problema bien delimitado, tratado en profundidad, antes que otro demasiado extenso, del cual se capten nicamente las apariencias" EL PROBLEMA

1.- Qu es un problema?
Problema es una dificultad que requiere de solucin. Problema es una cuestin que requiere solucin terica o prctica mediante investigacin. Metodolgicamente definido, "un problema es una interrogante que inquiere sobre la forma en que estn relacionadas ciertas variables". (Kerlinger, E, 1981, p.31). El problema aparece en situaciones de desastres naturales, conflictos sociales, epidemias, fracasos, necesidades, dudas, acontecimientos inesperados o hechos, etc. Quienes ms han agudizado los sentidos de observacin y su atencin para captar problemas en la realidad, son los investigadores, con su permanente actitud cientfica. Tal es el caso de Arqumides, Isaac Newton, Alexander Fleming y otros.

2.- Cmo detectar problemas?

El punto de partida es un anlisis crtico de una realidad contextual. Se recomiendan procedimientos y tomar nota de los posibles problemas descubiertos. - observar crticamente el entorno (Por qu ocurre as y no de otra manera?); - consultar a profesores o especialistas del rea que interesa investigar; - trabajar junto a investigadores; leer crticamente fuentes escritas; - asistir a eventos cientficos relacionados con la profesin o especialidad; - entrevistar a personas afectadas por situaciones conflictivas; - analizar las contradicciones en asuntos discutidos; - practicar la tcnica "lluvia de ideas" entre compaeros.

La aplicacin de estos procedimientos facilita formar un listado de posibles problemas, de los que se puede escoger el que ofrezca mejores posibilidades de xito investigativo, luego de una evaluacin del problema y la autoevaluacin del investigador.
3.- Condiciones para seleccionar un problema.

CONDICIONES EN El PROBLEMA A INVESTIGAR - fctico: referido a la realidad natural o social; - de importancia cientfica, social y cultural; - que exprese relacin entre variables; - original en algn aspecto; - que sugiera hiptesis; - resoluble por medios disponibles - enunciado con claridad, brevedad y precisin; - delimitado: concretadas las variables, referido a una poblacin definida, ubicado en un lugar y tiempo, etc. MODELO "y"

El problema ha sido seleccionado, porque es el que mejor satisface las diversas condiciones
CONDICIONES EN EL INVESTIGADOR RESPECTO DEL PROBLEMA

"Lo real no es lo que poda creerse, sino lo que debera haberse pensado" G. Bacherlard

- mucho inters, lo que ayudar a vencer las exigencias de la investigacin;

"Lo que es, no es todo" T Adorno.

- experiencia, prctica social

" ... No advierte que su ver, su percibir, etc., est mediado por la sociedad en la que vive ... " Horkheimer, criticando a K.Popper
- poseer bases de conocimiento cientfico; - formacin metodolgica y tcnica; - acceso a las fuentes de informacin; - disponer de recursos: humanos,

materiales, tcnicos y econmicos;

- tener tiempo suficiente para investigar;

- contar con asesora especializada;

CONDICIONES EN El PROBLEMA A INVESTIGAR - fctico: referido a la realidad natural o social; - de importancia cientfica, social y cultural; - que exprese relacin entre variables; - original en algn aspecto; - que sugiera hiptesis; - resoluble por medios disponibles - enunciado con claridad, brevedad y precisin; - delimitado: concretadas las variables, referido a una poblacin definida, ubicado en un lugar y tiempo, etc. MODELO "y"

El problema ha sido seleccionado, porque es el que mejor satisface las diversas condiciones

CONDICIONES EN EL INVESTIGADOR RESPECTO DEL PROBLEMA

- mucho inters, lo que ayudar a vencer las exigencias de la investigacin; - experiencia, prctica social - poseer bases de conocimiento cientfico; - formacin metodolgica y tcnica; - acceso a las fuentes de informacin; - disponer de recursos: humanos, - tener tiempo suficiente para investigar;
materiales, tcnicos y econmicos;

- contar con asesora especializada;

PARADIGMAS DE INVESTIGACIN CONTRAPUESTOS En qu consiste el planteamiento del problema? Desde el enfoque crtico-propositivo de investigacin, es necesario conocer el problema de "cuerpo entero", en su contexto y en su red de relaciones, sin encubrimiento, para buscar alternativas de solucin y aplicar la ms adecuada, antes de que el conflicto se agudice ms y las consecuencias sean ms graves. El planteamiento del problema consiste en un proceso de comprensininterpretacin de un objeto de estudio, mediante investigacin exploratoria, la misma que implica: contextualizacin, anlisis crtico, prognosis, formulacin del problema especfico, interrogantes (sub-problemas) y delimitacin. Contextualizacin histrico-social Consiste en recoger y organizar evidencias de un problema en su contexto histricosocial, respecto a su origen, desarrollo y situacin actual.Las fuentes se hallan en libros, revistas, boletines, monumentos, fotos, etc. Para obtener informacin de campo pueden aplicarse diversas tcnicas: observacin, entrevistas, encuestas, sociogramas, tests, etc. El origen del problema, en el tiempo y en el espacio, puede encontrarse en contextos ms o menos amplios, mediatos o locales. El crecimiento y desarrollo de un problema puede haberse dado durante siglos, dcadas o en menor tiempo. Estudiar el origen, crecimiento y desarrollo de un problema es semejante a la anamnesis que realiza un mdico: recoleccin de referentes empricos pasados y prximos que preceden a una patologa y concurren a determinar, recoleccin que permita elaborar la historia clnica del paciente.

Anlisis crtico a partir de un paradigma.

Ante las evidencias del problema, el investigador necesita desarrollar una capacidad crtica, que permita pasar de los fenmenos a las esencias. Para ello podra preguntarse: Qu clase social gener los hechos registrados? Con qu ideologa se tomaron decisiones? Qu tendencia socio-econmica influy? Quines se beneficiaron? Quines se perjudicaron? Es humano aceptar estos hechos? Debe mantenerse el sistema? Se necesitan cambios? Hacia dnde deben orientarse los cambios?, y otras. Las respuestas deben buscar las causas ms profundas. Prognosis. Conviene preguntar Qu podra pasar en el futuro si no se soluciona el problema?. Consiste en construir una visin hipottica acerca de cambios futuros en el problema basndose en su realidad pasada y presente, en caso de no afrontarlo. Formulacin del problema. Es la consecuencia lgica de los pasos anteriores. De la problemtica descubierta y analizada, la atencin investigativa se concentra en un problema especfico, el mismo que se formula en forma clara, breve y precisa evitando palabras ociosas. Metodolgicamente, el problema es una interrogante acerca de la relacin entre variables concretas que se trata de estudiar en un contexto determinado. Dichas variables deben mantenerse sistemticamente en todos los pasos del proyecto, porque constituyen la columna vertebral del proceso de investigacin. Si en algn paso no se enfocan las variables, se pone el riesgo de anular el problema inicial y pasarse a otro. Del acierto del planteamiento del problema depende en gran parte el xito del proceso de investigacin. Preguntas directrices. Son interrogantes que ayudan a considerar ciertos aspectos importantes del problema. Cada una de ellas equivale a un sub-problema. Son referentes bsicos para formular los objetivos especficos de la investigacin.

En ciertas modalidades de investigacin que no tienen hiptesis, las preguntas directrices orientan el proceso investigativo. La prctica investigativa recomienda formular preguntas directrices fundamentales y articuladas entre s que permitan desentraar la esencia del problema. Resulta inconveniente formular preguntas inconexas y triviales. Delimitacin del problema Es frecuente en personas que se inician en la investigacin abarcar una problemtica compleja y muy amplia, que genera vaguedad en el estudio. Un problema debidamente delimitado, facilita la viabilidad y profundizacin del mismo. Bsicamente se requiere hacer una delimitacin de contenido, espacial y temporal. 1. De contenido: consiste en sealar el campo cientfico, rea y aspecto en que se ubica el objeto de investigacin. 2. Espacial: es aquel que determina de manera especfica el lugar o zona geogrfica de ubicacin del fenmeno. 3. Temporal: consiste en ubicar el problema en el tiempo en que ste se ha producido. No hay que confundir con el cronograma que se refiere al tiempo que se va a necesitar para investigar el problema. Segn el objeto de estudio podra considerarse la necesidad de otros tipos de delimitacin, por ejemplo: delimitacin tnico, religiosa, poltica. El tema de investigacin En la realidad se detectan problemas que requieren investigarse para solucionarlos. Sin embargo, quienes se inician en procesos investigativos y se guan por esquemas rgidos tienden a obsesionarse por "temas" construidos desde un escritorio. El tema hace relacin a la parte global del contenido de la investigacin; mientras que el problema se reduce a algo ms especfico, es el ncleo del tema; es lo que se trata de resolver con el trabajo de investigacin. El tema se enuncia con una frase corta, clara y precisa que d una idea general de los hechos que se van a investigar.

JUSTIFICACIN Y OBJETIVOS: POR QU Y PARA QU? JUSTIFICACIN Responde a la pregunta: por qu se investiga?. Son razones o motivos por los cuales merece que el tema sea estudiado. Pueden referirse al inters por investigar el tema, al aspecto novedoso que tiene, a su importancia cientfica o impacto social, a la responsabilidad social de la institucin, a la necesidad de resolver el problema antes de que se agrave ms, a la factibilidad de estudio, etc. Ciertas justificaciones requieren apoyarse en criterios de expertos en unos casos, en resultados de investigaciones anteriores en otros, o en datos estadsticos que evidencien el problema, se debe sealar la fuente de dichos datos. La justificacin se redacta como una mirada hacia el futuro del problema solucionado. LOS OBJETIVOS. 1.- Conceptualizacin de Objetivo El objetivo en el contexto del problema cientfico, es el enunciado que expresa el resultado que se espera alcanzar mediante el proceso investigativo. Es la respuesta a la pregunta: Para qu se investiga? CLASIFICACIN Objetivo general: Es el resultado global que se pretende alcanzar respecto de la totalidad del problema. El objetivo general implica cierto grado de imprecisin que se supera con la formulacin de los objetivos especficos. Objetivos Especficos: Son los objetivos desagregados del objetivo general. Existe una interrelacin entre objetivos generales, especficos y las actividades. 3. Caractersticas de los objetivos especficos. El conjunto de los objetivos especficos debe cubrir la totalidad del problema planteado.

 4.

Ordenados lgicamente en relacin con el anlisis y solucin del problema. Relevantes, en cuanto cubren aspectos importantes del problema; tales aspectos sugieren el nmero de objetivos especficos para la investigacin Claros y precisos. Verificables mediante tcnicas y recursos disponibles. Subordinados al objetivo general. Alcanzables mediante investigacin. Formulacin de objetivos.

La redaccin de un objetivo de investigacin consta de dos partes fundamentales: de un verbo en infinitivo y,

de la variable a medirse.

Los Verbos: Para los objetivos generales se emplean verbos que implican diversidad de resultados integrados, un tanto imprecisos; por ejemplo: adaptar, estudiar, interesar, profundizar, aportar, indagar, iniciar, desentraar, etc. Para los objetivos especficos se emplean verbos que indiquen logros concretos y bien delimitados; por ejemplo: comprobar, confirmar, construir, definir, discernir, demostrar, detectar, determinar, describir, discriminar, disear, elaborar, establecer, evaluar, fabricar, formular, generar, identificar, localizar, precisar, refutar, tipificar, verificar, ubicar, etc. Hay que descartar verbos ambiguos: conocer, apreciar, saber, comprender, captar, pensar, etc., toda vez que no son de accin observable. - Variables: En los objetivos las variables son las mismas relacionadas con el problema. 5.-- Funciones de los objetivos. Objetivo general: Orienta de manera global la investigacin del problema. Objetivos especficos: Responden a interrogantes puntuales desglosados del problema.

 Delimitan el problema, al sealar los aspectos a investigarse. o Guan la formulacin de hiptesis. Son pautas para desarrollar la metodologa de investigacin. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN EJEMPLIFICACIN PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CONTEXTUALIZACIN Los medios a utilizar para recoger referencias empricas acerca del problema, pueden ser, entre otros: Observacin espontnea Fuentes estadsticas Fuentes empricas Entrevista Informacin escrita de fuentes primarias y secundarias La contextualizacin podra desarrollarse alrededor del siguiente guin bsico: CONTEXTO MACRO Situacin de dependencia del Ecuador. Crisis socio-econmica, poltica y moral del pas. Asistencialismo del Estado ecuatoriano. CONTEXTO MESO La migracin campesina. La ciudad y el cinturn de miseria. Situacin de desempleo y subempleo. El asistencialismo como actitud de la ciudad. Una forma fcil de subsistencia: mendigar. Rechazo al trabajo convencional. CONTEXTO MICRO Presin de los parientes a los nios a pedir limosna. Apropiacin de espacios para mendigar y defensa de los mismos. Tiempo dedicado a pedir limosna. Procedimientos para apelar a la sensibilidad de la gente. Cuanta de la limosna recogida. Destino o empleo de la limosna. Presin de los parientes a los nios a pedir limosna. Apropiacin de espacios para mendigar y defensa de los mismos. Tiempo dedicado a pedir limosna. Procedimientos para apelar a la sensibilidad de la gente Cuanta de la limosna recogida.

Destino o empleo de la limosna. Agresin por no conseguir el dinero esperado. Reacciones de los nios frente al castigo. Una vez que se recogen las referencias empricas, se puede reconstruir la contextualizacin del problema, formulando preguntas y contestndolas de una manera provisional: Las respuestas a estos interrogantes constituyen una primera aproximacin a la esencia del problema. PROGNOSIS El objetivo de la prognosis es visualizar el problema en perspectivas de futuro, en caso de no encontrar perspectivas de solucin. FORMULACIN DEL PROBLEMA El problema es formulado con claridad, especificidad, brevedad y presicin, generalmente en forma de pregunta. DELIMITACIN DEL PROBLEMA Consiste en concretar el problema y evitar la vaguedad y esto se logra precisando el objeto de investigacin en un espacio y tiempo. Ejemplo: Delimitacin espacial: Esta investigacin se realizar con los nios que piden limosna en el parque X de la ciudad Y. Delimitacin temporal: Este problema ser estudiado, en el perodo comprendido entre el 10 de diciembre de 2005 y el15 de enero del 2006 JUSTIFICACIN Inters por resolver con espritu solidario y actitud cientfica el problema seleccionado. Novedad de la investigacin en el contexto. Importancia social del problema. Factibilidad del estudio. Otra. OBJETIVO GENERAL Estudiar sistemticamente los mecanismos de explotacin con los cuales los parientes obligan a los nios a mendigar. OBJETIVOS ESPECFICOS Detectar los tipos de mecanismos de explotacin.

Identificar el mecanismo predominante que obliga a la mendicidad. Analizar alternativas de solucin o/ problema de la mendicidad infantil.

CAPITULO III.
MARCO TERICO "Somos enanos, pero estamos encaramados en hombros de gigantes". Sir Isaac Newton. "El avance del conocimiento consiste, principalmente, en la modificacin del conocimiento anterior". Karl R. Popper Deseaba obtener una copia del artculo del profesor Alexander Calabria: "Qu es el pensamiento crtico?", llegu a un lugar que me sorprendi ya que haba una mesa grande con cantidad y variedad de libros, peridicos, revistas y otros impresos desparramados por doquier. Haba de todo: desde libros, enciclopedias de educacin, diccionarios, peridicos, revistas de entretenimiento, hasta informativos de sectas religiosas, libros esotricos y de astrologa. Todos coincidencialmente estaban abiertos en una pgina en donde se trataba de la globalizacin. Una secretaria copiaba prrafos de los documentos que tena a disposicin, bastaba que se refirieran a lo mismo. Un joven dijo a la secretaria que no olvide incluir informacin de Internet relativa a globalizacin. Recordemos que con el avance de la tecnologa, se puede simplemente imprimir lo que sea. Total, plagiar no cuesta nada. Regres a la copiadora ms tarde y qued ms sorprendido al observar que estaba listo un fajo voluminoso de papeles impresos cuyo ttulo era: Marco terico: la globalizacin. No pude evitar la tentacin de leer lo escrito como marco terico: Un conjunto de frases extradas de las teoras ms dismiles, unidas a manera de collage. Al fin y al cabo se refera a la misma temtica. Este marco terico era una extraa obra de arte: Un monumento a la confusin: permita comprender la facilidad con que se puede expresar en lenguaje cantinflesco, con ropaje pseudos-acadmico una maraa de ideas. Record lo que haba aprendido con mi profesor de investigacin : "El marco terico est integrado por una red de categoras cientficas referidas a las variables del problema y enfrentadas dialcticamente que permiten interpretar, comprender y explicar el objeto de estudio" . Gracias a esta orientacin, me salv del diluvio de ideas sobre globalizacin, escritas por estos "habilidosos" en realizar trabajos de grado al instante. Esto les cuento para que no engrosen las filas de tales celebridades.

Un investigador sin sustento terico es como un caminante a ciegas. L.A.G. QU ES EL MARCO TERICO? Marco Terico es la sntesis conceptual que sirve de fundamento cientfico al objeto de estudio. Para Sabino (1985, p.68) marco terico es "un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permiten abordar el problema". El marco terico debe ser pertinente al problema, actualizado, slidamente argumentado, estructurado, tener coherencia externa e interna, y dosificado. a. NECESIDAD

El problema de estudio necesita ser comprendido e interpretado desde un enfoque epistemolgico y soporte terico, porque los hechos por s solos no tienen significacin cientfica. Un investigador sin sustento terico es como "un caminante a ciegas", sin posibilidades de interpretar cientficamente el objeto de estudio. Sin marco terico la investigacin es emprica o artesanal. b. PROCESO Antes de estructurar el marco terico, se sugiere seguir un proceso que conduzca al investigador a ubicarse crticamente en un enfoque que oriente el estudio. ACTIVIDADES IMPLCITAS Consultar fuentes de conocimiento cientfico o a expertos, en relacin al problema. Identificar las escuelas de interpretacin cientfica y teoras que se refieran al objeto de estudio. Del conjunto de teoras, seleccionar los aportes que sustenten al problema de investigacin. Escoger los aportes tericos que ms resistan a las crticas o refutaciones de otras teoras Analizar el objeto de estudio, rompiendo las apariencias y buscando la esencia. De las consultas se extraen las ideas importantes y se organiza un cuerpo de explicaciones cientficas del objeto de estudio. El marco terico conjuga aportes de varios autores con la posicin conceptual del investigador. El ncleo explicativo se refiere a las variables del problema y sus relaciones.

El marco terico que consta en el proyecto es tentativo; por tanto, durante la investigacin ser enriquecido y pulido para integrar el informe final o trabajo de grado. Las citas sirven para reforzar los argumentos del investigador, sealar otros puntos de vista, profundizar o ampliar el alcance de lo expuesto. Antes o despus de las citas se utiliza el estilo "autor-fecha"; con lo que se eliminan las notas del pie de pgina.

3.- Recordemos que no es marco terico:

Referencias empricas (datos de lo que ocurre en algn lugar y tiempo). Reunin indiscriminada de citas. Copia de todo lo encontrado sobre el tema, aunque sin referencia a las variables del problema. Mezcla de corrientes filosficas, sociolgicas, pedaggicas, administrativas, etc. Copia de ideas, datos o resultados de otros estudios sin mencionar a los autores (plagio).

4.- Funciones del marco terico:

Sita al problema dentro de un contexto terico-cientfico. Determina el enfoque de investigacin; lo que ayuda a mantener vigilancia epistemolgica. Da soporte cientfico al proyecto y orienta su ejecucin. Fundamenta la interpretacin de resultados obtenidos.

Al finalizar la investigacin, las conclusiones confirman, modifican o rechazan la teora inicial.

5.- Relacin del marco terico con las diferentes etapas de investigacin :
Con el planteamiento del problema, porque ayuda a delimitar el objeto de investigacin y a formular la hiptesis. Con los objetivos, porque sealan qu categoras deben fundamentarse tericamente. Con la hiptesis, porque su planteamiento surge de la comprensin del marco terico. Con la metodologa, porque sugiere las tcnicas para la recoleccin de informacin. Con el anlisis de los resultados y la verificacin de la hiptesis, porque la interpretacin se hace tomando en cuenta la fundamentacin terica. Con las conclusiones, porque los resultados finales estn guiados por los elementos tericos que condujeron la investigacin. (ACHIG, L., 1986).

6.- Estructura

Generalmente, el marco terico est configurado por: Antecedentes de estudio sobre el tema y que sirven de base a la nueva investigacin. Fundamento filosfico Fundamento legal (de ser necesario). Fundamento terico a partir de las categoras bsicas. Hiptesis (no obligatorias en la modalidad de "proyectos factibles" o "de intervencin social").

ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

Se trata de revisar la literatura que se haya escrito sobre el problema que se investiga. Generalmente se refiere a: Investigaciones realizadas en torno al tema. Congresos, conferencias. Estudios anteriormente desarrollados.

De esta revisin se toman en cuenta especialmente: autores, temas de investigacin y conclusiones que pueden servir de soporte al nuevo estudio. De cada referencia se presenta una brevsima sntesis.
FUNDAMENTACIN FILOSFICA Se refiere a la necesidad de que la investigacin tenga una ubicacin paradigmtico o enfoque determinado. Es la posicin ontolgica, epistemolgica, axiolgica y metodolgica que asume el investigador sobre el problema. En la investigacin social, a ms de la fundamentacin filosfica, es necesario construir una fundamentacin social, econmica, ideolgico- poltica, administrativa, etc. FUNDAMENTACIN LEGAL Cuando se trata de investigaciones de intervencin social institucional, es necesario fundamentarse en las disposiciones legales correspondientes. Consiste en citar los artculos pertinentes en que se apoya la investigacin; los mismos que podran estar acompaados de las respectivas inferencias que prueban la legalidad del estudio.

RED DE CATEGORAS FUNDAMENTALES

Es la explicacin, con visin dialctica, de la red de conceptos fundamentales, que permiten la compresin de las variables del problema. Este desarrollo terico parte de categoras inclusoras de las variables del problema, para ir descendiendo jerrquicamente hasta aquellas que comprenden y explican la esencia de tales variables. En el marco terico subyace una super-ordinacin y una subordinacin de las variables del problema. En el tratamiento de cada categora se sigue un proceso dialctico de anlisis y sntesis para llegar a construir conceptualizaciones propias del grupo investigador. HIPOTESIS ETIMOLOGA
Del griego, Hipo = debajo, Thesis afirmar" (Es solo una suposicin).

posicin. Significa "Lo que todava no se puede

1. CONCEPTUALIZACIN
La hiptesis es una proposicin enunciada para contestar tentativamente al problema formulado. Segn Kerlinger (1979): "Hiptesis es una afirmacin conceptual, una proposicin tentativa acerca de la relacin entre dos o ms fenmenos observados" (p. 74) "Las hiptesis pueden ser ms o menos generales o precisas, e involucrar dos o ms variables, pero en cualquier caso son solo proposiciones sujetas a comprobacin emprica, a verificacin en la realidad" (Hernndez y otros, 1996, p.77); la hiptesis se formula de manera que tenga un valor heurstico, es decir, que asocie lo conocido con lo desconocido que se investiga. No utilizar como hiptesis afirmaciones aceptadas por sentido comn o ya comprobadas cientficamente. En el proceso de la elaboracin de las hiptesis hay que tomar en cuenta que stas tengan las siguientes caractersticas Enunciadas en el contexto del proyecto de investigacin. No hallarse en contradiccin con la ciencia. Han de ser suficientemente generales para poder explicar provisionalmente todos los hechos que motivan su formulacin. Deben referirse a una situacin determinada; esto es, las hiptesis solo deben someterse a pruebas en un universo y contexto bien definidos. Los proyectos de desarrollo y de intervencin no tienen generalmente hiptesis. Las relaciones entre variables de las hiptesis deben ser claras y verosmiles.

Una hiptesis tiene intencin COGNITIVA por lo cual se ubica en un proyecto de INVESTIGACIN.

2. - ESTRUCTURA DE LAS HIPTESIS

Posee tres elementos: a. Unidades de observacin o de anlisis que pueden ser personas, grupos, instituciones, etc. b. Variables que son atributos, caractersticas, cualidades o propiedades que se presentan en las unidades de observacin. c. Trmino de relacin o enlace lgico que permite la relacin entre las unidades de anlisis y las variables. MARCO TEORICO CONCEPTOS QUE SUSTENTAN LA INVESTIGACION
Para elaborar sistemticamente el marco terico, es importante tener presente que la ciencia se construye a travs de redes de relaciones conceptuales, y que un concepto adquiere significado precisamente dentro de dichas redes. Herramientas tiles para este propsito constituyen los organizadores grficos que representan interrelaciones conceptuales generadas por operaciones intelectuales como la inclusin, superordinacin, subordinacin, isoordinacin, exclusin y otras. Superordinacin y subordinacin conceptual La superordenacin se produce cuando los conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos cada vez ms amplios, ms inclusivos. (Novak, 1988). En un organizador grfico se ofrece una vision ordenada de categoras, cuando de manera progresiva presenta una variable incluida en otras de mayor extensin. LA SUBORDINACION se produce cuando los conceptos abarcadores se descomponen en conceptos subordinados o de menor extensin. En un organizador grfico se ofrece una visin ms analtica cuando se presenta la estructura interna de las variables del problema (una visin de las variables a travs de una especie de "microscopio intelectual").

Los organizadores grficos son referentes bsicos para la lectura cientfica y la elaboracin del marco terico. Se sugiere iniciar la redaccin con los conceptos de mayor extensin (ms abarcadores) y terminar por los de menor extensin, manteniendo la articulacin vertical (coherencia interna) y horizontal (correspondencia entre las variables). La explicacin de las categoras debe ampliarse progresivamente conforme se acercan ms a las variables del problema. Esta elaboracin es ms rica y significativa que la clsica definicin de trminos bsicos, porque ofrece una perspectiva interrelacionada e integrada de los conceptos que sirven de fundamento a la investigacin. Las operaciones intelectuales de superordinacin y subordinacin, para tener sentido en la construccin del marco terico, exigen que el investigador haya profundizado en el estudio terico de las variables del problema, apoyado en teoras cientficas disponibles o en criterios de especialistas. El que un concepto est superordinado o subordinado depende de si la relacin se establece con un concepto de menor extensin u otro de mayor extensin.

CAPTULO IV.
ORIENTACIN DE LA INVESTIGACIN Es importante recordar que el el enfoque epistemolgico asumido por el investigador gua todo el proceso de estudio; esto es, la seleccin del problema, el marco terico, tambin la metodologa, y as, hasta terminar el proceso de investigacin. Por eso se insiste en que el trabajo investigativo se puede orientar por uno de los paradigmas de actualidad Investigacin predominantemente cualitativa, conocida tambin como: Naturalista, participativa, etnogrfica, humanista, interna, interpretativa. Investigacin predominantemente cuantitativa tambin como: Normativa, nomottica, explicativa, realista. Paradigma cualitativo Privilegia tcnicas cualitativas. Busca la comprensin de los fenmenos sociales Observacin naturalista. Enfoque contextualizado. Perspectiva desde dentro. Orientado al descubrimiento de hiptesis. nfasis en el proceso. No generalizable: estudio de casos en su contexto. Holstico. Asume una realidad dinmica

Paradigma cualitativo Privilegia tcnicas cuantitativas. Busca las causas y la explicacin de los hechos que estudia. Medicin controlada. Enfoque universalista. Perspectiva desde afuera. Orientado a la comprobacin de hiptesis. nfasis en el resultado. Generalizable: estudio de independientemente del contexto. Fragmentario. Asume una realidad

MODALIDADES DE INVESTIGACIN Investigacin de campo es el estudio sistemtico de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos. En esta modalidad el investigador toma contacto en forma directa con la realidad, para obtener informacin de acuerdo Con los objetivos del proyecto.

La investigacin documental-bibliogrfica tiene el propsito de detectar, ampliar y profundizar diferentes enfoques, teoras, conceptualizaciones y criterios de diversos autores sobre una cuestin determinada, basndose en documentos (fuentes primarias), o en libros, revistas, peridicos y otras publicaciones (fuentes secundarias).

Su aplicacin se recomienda especialmente en estudios sociales comparados de diferentes modelos, tendencias, o de realidades socioculturales; en estudios geogrficos, histricos, geopolticos, literarios, entre otros. Investigacin experimental es el estudio en que se manipulan ciertas variables independientes para observar los efectos en las respectivas variables dependientes , con el propsito de precisar la relacin causa-efecto. Todo experimento persigue objetivos de prediccin y de control, en relacin con las hiptesis puestas a prueba. Se parte del supuesto de que todo fenmeno est influido directa o indirectamente por muchas variables del contexto; por cuanto la realidad social es compleja, multideterminada, dinmica y no puede concebirse fuera de un marco sociohistricamente determinado, constituido por una red de relaciones . MODALIDADES ESPECIALES Proyecto de intervencin social: Es una modalidad particular de investigacin que consiste en la elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales especficos. La propuesta puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos . Para su formulacin y ejecucin debe apoyarse en investigaciones de tipo documental, de campo o un diseo que incluya ambas modalidades (UPEL, 1998, p.7) En la estructura de Proyecto Factible, debe constar las siguientes etapas: diagnstico de necesidades, fundamentacin terica de la propuesta, procedimiento rnetodolgico, actividades y recursos necesarios para su ejecucin; anlisis y conclusiones sobre la

viabilidad y realizacin del Proyecto (Ibidem., p. 7). Proyectos especiales: trabajos creativos, enfoques y objetivos novedosos, como soluciones a problemas de contextos muy especficos o que responden a necesidades e intereses de tipo socio-cultural, como: inventos, tecnologas apropiadas, aparatos construidos con recursos del medio, desarrollo de software, prototipos, etc.(lbid., p.7) La poblacin o universo es la totalidad de elementos a investigar. En muchas casos, no se puede investigar a toda la poblacin, sea por razones econmicas, por falta de auxiliares de investigacin o parque no se dispone del tiempo necesario, circunstancias en que se recurre a un mtodo estadstico de muestreo, que consiste en seleccionar una parte de las unidades, de manera que sea lo ms representativo del colectivo en las caractersticas sometidas a estudio. La muestra, para ser confiable, debe ser representativa, y ofrecer la ventaja de ser la ms prctica, econmica y la ms eficiente en su aplicacin. No se debe olvidar que siempre habr una diferencia entre el resultado que se obtiene y el resultado del universo; esta diferencia es el error de muestreo; por esta razn, mientras ms grande es la muestra es menor el error de muestreo. Para obtener la muestra se debe: Definir la poblacin que sirve de base para la muestra. Disponer de un registro de la poblacin, es decir, una lista de sus elementos. Determinar el tamao de la muestra, para obtener el resultado al menor costo, menor tiempo y Con el personal indispensable. Aplicar en la muestra los procedimientos e instrumentos de recoleccin de informacin. Lograr que la muestra sea representativa, es decir, que refleje las caractersticas de la poblacin, en la misma proporcin.

EXISTEN DOS TIPOS DE MUESTREO: PROBABILSTICO Y NO PROBABILSTICO Es probabilstico cuando los elementos son seleccionados en forma individual y directa. Todos los integrantes de la poblacin tienen probabilidad de ser parte de la muestra. Por otro lado, en el muestreo no probabilstico, la seleccin se hace sobre la base del criterio del investigador.

MUESTREO PROBABILSTICO 1. Muestreo regulado.- Forman parte de la muestra los elementos del universo en los cuales se hace presente el problema de investigacin. Ejemplo: se investiga las causas de la prdida de ao en los estudiantes de un establecimiento. La muestra la forman los alumnos que han reprobado el ao, porque son los nicos que pueden determinar las causas por las cuales han reprobado el ao escolar. 2. Muestreo al azar. - Todo elemento la poblacin tiene la misma probabilidad de ser parte de la muestra y se estructura siguiendo el procedimiento de lotera; es decir, se numera la poblacin; luego se elaboran papeletas con los mismos nmeros y se los deposita en una nfora, para luego ser extradas una por una, hasta conformar la muestra deseada; se comparan los nmeros con la lista de la poblacin y se recoge informacin de aquellos elementos. 3. Muestreo sistemtico.- Se procede de la siguiente manera: se enumera la poblacin y de acuerdo al tamao de la muestra se calcula la razn de muestreo, (R.M = N/n), luego se toma un valor al azar que se encuentre dentro de la razn de muestreo y que viene a constituir el primer elemento de la muestra, los otros elementos se calculan separadamente. El resultado del muestreo con la respectiva numeracin se lo compara con la lista de los elementos de la poblacin y se procede a investigar a quienes corresponde los nmeros de la muestra. 4. Muestreo aleatorio.- Sigue el procedimiento que el muestreo al azar, pero para seleccionar los elementos de la muestra, utiliza tabla de nmeros aleatorios.

Se enlista la poblacin que puede ir de 001 hasta n valores. Previa determinacin del investigador, se escogen bloques de nmeros de la tabla orientados en forma horizontal, vertical, diagonal, o de serpentina. En el caso de seleccionar la forma horizontal, puede seguirse una secuencia de izquierda a derecha o a la inversa. Si se selecciona la forma vertical, se podr seguir de abajo hacia arriba, o al contrario. El nmero de dgitos que se toma de la tabla depende de los dgitos que tenga la cantidad total de elementos de la poblacin. Muestreo estratificado.- Consiste en dividir al universo en estratos, zonas o grupos ms o menos homogneos, para luego tomar la muestra de cada estrato utilizando alguna

tcnica analizada anteriormente. Los elementos de cada estrato deben estar en proporcin directa al nmero de la poblacin en general y de cada grupo o estrato. 2.- MUESTREO NO PROBABILSTlCO 1. Muestreo intencional. - Se tiene en cuenta el criterio del investigador, que es quien decide, en forma justificada, quienes conforman la muestra. 2. Muestreo por cuotas. - los elementos de la poblacin forman grupos o categoras. El investigador determina en forma razonada los individuos que conforman la muestra en cada uno de los grupos o categoras. Ejemplo: al investigar a hombres y mujeres; el nmero y a quines se investiga, queda a criterio de quien conforma la muestra. 3. Muestreo por decisin de expertos.- Se conforma la muestra por sugerencia de personas conocedoras del problema de investigacin, son las autoridades en la materia y saben quienes deben ser investigados. 4. Muestreo casual. - Los elementos que conforman la muestra y quienes van a ser investigados son aquellos que son de fcil acceso, es decir, se los puede encontrar en cualquier momento y lugar (por ejemplo: se investiga a los que pasan por la calle, los que se encuentran en un mercado). DETERMINACIN DEL TAMAO DE LA MUESTRA. Es importante determinar el tamao adecuado de una muestra, por cuanto si tomamos una muestra ms grande de lo necesario es un desperdicio de recursos, y muestras muy pequeas llevan a tener resultados sin uso prctico. Para determinar el tamao de la muestra se debe tener en cuenta lo siguiente: El objeto y el objetivo de la investigacin. El nivel de confiabilidad con el que se desea trabajar (entre 95% y el 99%). Las probabilidades reales de que ciertas caractersticas (investigarse estn presentes en la poblacin, frente a las probabilidades de que no lo estn).

El error de muestreo puede fluctuar, segn criterio de algunos investigadores, entre el 1 % Y el 8% como mximo; lo aconsejable es entre el 1 % y el 5%. Este error determina la diferencia que puede haber entre los resultados de una muestra con los de la poblacin. Aplicar la frmula adecuada para poblaciones finitas e infinitas, considerando los datos

de la informacin. Si se juzga conveniente, consultar a un especialista. OPERACIONALlZACIN DE LAS VARIABLES DE LA HIPTESIS La operacionalizacin de las variables de la hiptesis es un procedimiento por el cual se pasa del plano abstracto de la investigacin a un plano operativo, traduciendo cada variable de la hiptesis a manifestaciones directamente observables y medibles, en el contexto en que se ubica el objeto de estudio, de manera que oriente la recoleccin de informacin. Modelo de operacionalizacin de variables: Del marco terico inicial se deriva la conceptualizacin de la variable, la cual se escribe en la primera columna de la matriz. La conceptualizacin incluye solo las dimensiones que interesa operacionalizar. Responde a la pregunta cules son los elementos esenciales de la variable conceptualizada? Las dimensiones se escriben en la segunda columna. Para cada dimensin se determinan sus indicadores, es decir, elementos directamente observables y medibles que reflejan la presencia y accin de la dimensin en el contexto en el que se encuentra el problema investigado. Los indicadores que se escogen deben ser significativos para la investigacin. Se escriben en la tercera columna. Por cada indicador se formulan items bsicos, que servirn de referencias empricas para disear los instrumentos de recoleccin de informacin. Estos se escriben en la cuarta columna. En una ltima columna se recomienda fijar las tcnicas e instrumentos de recoleccin. Responden a la preguntas Qu tcnicas e instrumentos se aplicarn ya quines? En ciertos casos, la columna de las dimensiones podra estar seguida de una columna de subdimensiones, cuando aquellas son muy generales. Si la operacionalizacin es adecuada, de izquierda a derecha de la matriz debe haber una diferenciacin progresiva, es decir que el texto de cada columna (a partir de la segunda) sea una subdivisin lgica de la anterior, y as en cada columna disminuye lo abstracto, a la vez que se da un acercamiento progresivo a la realidad observable y medible.

MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE: CASTIGO COMO MECANISMO PREDOMINANTE DE EXPLOTACIN EMPLEADO POR LOS PARIENTES.

CONCEPTUALIZACIN El castigo se concepta como: Pena fisica o psicolgica que se impone a alguien .

DIMENSIONES .- Castigos fisicos .

INDICADORES .- Latigazos al nio. .- Puntapis. . - Garrotazos . . - Empujones . . - Bofetadas . . - Privacin de comida . . - Bao en agua helada . . - Otros .

ITEMES BSICOS

TCNICAS

INSTRUMENTOS . Cuestionario .- Qu castigos corporales estructurado a recibe de quienes le obligan a nios mendigos del universo mendigar? de investigacin.

.- Castigos psicolgicos .

. - Regaos. . - Insultos. .- Amenazas. .- Privacin de la escuela. .- Otros.

.- Qu castigos recibe de las siguientes personas:

. - Entrevista focalizada a personas que dirigen centros asistenciales de nios mendigos de la ciudad X.

VARIABLE DEPENDIENTE: MENDICIDAD DE LOS NIOS

CONCEPTUALIZACIN

DIMENSIONES

INDICADORES

ITEMES BSICOS

TCNICAS INSTRUMENTOS

Mendicidad de los nios se

concepta como: Accin de mendigar de los nios por necesidad o por vicio, y que por lo tanto puede ser realizada por iniciativa personal o presionado por parientes

.- Mendigar por iniciativa personal.

.- El nio manifiesta que mendiga por cuenta propia, sin nadie le obligue. que

.- Mendiga usted por cuenta propia?

.- Cuestionario estructurado a nios mendigos del universo de investigacin.

.- Mendigar presionado por parientes .

.- El nio manifiesta que mendiga porque alguien le obliga: . Pap . . - Padrastro . . -Mam . . - Madrastra . . - Hermano (a) . . - To (a) . . - Primo (a) . . - Abuelo (a) . . - Pariente poltico .

Quin le obliga a mendigar del siguiente listado de personas?

.- Entrevista focalizada a personas que dirigen centros asistenciales a nios mendigos .

RECOLECCIN DE INFORMACIN Metodolgicamente, para la construccin de la informacin se opera en dos fases: Plan para la recoleccin de informacin Plan para el procesamiento de informacin. El plan de recoleccin de informacin contempla estrategias metodolgicas requeridas por los objetivos e hiptesis de investigacin, de acuerdo con el enfoque escogido. Se debe proceder a hacer las siguientes preguntas:

PREGUNTAS BSICAS 1.- Para qu? 2.- De qu personas u objetos?

EXPLICACIN Para alcanzar los objetivos de investigacin U Sujetos: personas objetos que van a ser investigados Indicadores de operacionalizacin de (matriz variables l.

3.- Sobre qu aspectos?

4.- Quin? Quines? 5.- .Cundo? 6.- Dnde? 7.- . Cuntas veces? 8.- Qu tcnicas de recoleccin? 9.- Con qu? 10.- En qu situacin?

Investigadores Fecha Lugar de aplicacin de instrumentos. Nmero de aplicaciones de instrumentos Especificacin de tcnicas Instrumento s Condiciones, casos

TCNICAS E INSTRUMENTOS BSICOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN OBSERVACIN Es una tcnica que consiste en poner atencin, a travs de los sentidos, en un aspecto de la realidad y en recoger datos para su posterior anlisis e interpretacin sobre la base de un marco terico, que permita llegar a conclusiones y toma de decisiones. Segn Bichman, la observacin se convierte en una tcnica cientfica cuando: a. - Sirve a un objetivo de investigacin; b.- Es planificada; c. - Se registra sistemticamente y se confronta con verdades generales; y d.- Se somete a comprobaciones y controles.

Objetivos de la Observacin Evaluar procedimientos y productos. Describir modelos de comportamiento. Evaluar comportamientos individuales o de grupo Familiarizarse con hechos

Tipos de observacin Por la relacin entre el observador y lo observado: Directa: es aquella observacin en que el investigador se pone en contacto personal con el objeto de estudio. Indirecta: cuando el investigador estudia un hecho a travs de informaciones, orales o escritas, proporcionadas por otras personas que fueron testigos del hecho. Por la actitud frente a lo observado: Participante: se realiza cuando el investigador comparte la vida del grupo humano estudiado por l, lo que permite recoger informacin "desde adentro" sobre aspectos privados y pblicos del grupo. No Participante: recoge la informacin desde "afuera" del grupo social estudiado, sin intervenir en su actividad. Por la metodologa utilizada Estructurado: es una observacin planificada en todos los aspectos especificados, metdica y crticamente realizada, cuyos datos se registran con precisin en instrumentos tcnicos especiales . No estructurado: es una observacin que se realiza segn un bosquejo mnimo y bastante flexible; lo que permite introducir cambios de contenido en el estudio, a medida que el observador se inserta en el grupo investigado. Por el nmero de observadores: Individual: cuando interviene un solo investigador. En equipo: cuando participan organizadamente investigadores frente a un mismo objeto de estudio.

Por el lugar de observacin: De campo: tambin conocida como observacin sobre el terreno, consiste en estudiar los hechos en el ambiente natural un que se producen. De laboratorio: cuando se realiza en ambientes seleccionados, debidamente preparados y equipados para realizar experimentos. Segn a quien se observa: Subjetiva: es la observacin que una persona hace de s misma. Objetiva: cuando los participantes en un proceso social se observan entre s. INSTRUMENTOS PARA REGISTRO DE DATOS POR OBSERVACIN Cuaderno de notas: sirve para describir lo que se observa, anotar mensajes, fechas, cantidades, expresiones que se escuchan, etc. Se recomienda el instrumento para observacin exploratoria. Diario: sirve para anotar cronolgicamente los principales hechos observados, ya que el instrumento se presta para registrar, cada da de labores, las actividades cumplidas, los problemas enfrentados, etc.; informacin acumulada que puede convertirse en una importante referencia para investigaciones. Ficha de campo: es un instrumento para la recoleccin de datos directos. Se describe lo observado, destacando los aspectos ms sobresalientes del fenmeno o situacin que se investiga. Registro especfico: se utiliza para observar y registrar aspectos puntuales: por ejemplo en la prctica docente: asistencia, tareas cumplidas, calificaciones, etc. Anecdotarios: sirven para describir hechos infrecuentes de significacin especial, relativos a las actividades de una persona en un determinado momento y lugar. Ayudan al investigador a registrar incidentes hasta tener una base informativa suficiente, que permita una interpretacinvaloracin global del proceder del grupo y adoptar medidas tendientes a mejorar su formacin. Lista de cotejo: consiste en un listado de aspectos relevantes para comprobar si tales aspectos se manifiestan o no en el objeto de observacin, o cul es la frecuencia con que se presenta cada uno, dentro de un perodo de estudio.

Este instrumento es til para la evaluacin de destrezas y de actividades de tipo manual, social o intelectual. Escalas estimativas: consisten en series de rasgos, de los cuales se expresa un juicio, ubicndolo en un determinado orado de apreciacin, que puede ser de calidad, frecuencia, intensidad, etc. LA ENTREVISTA La entrevista es la conversacin directa entre uno o varios entrevistadores y uno o varios entrevistados, con el fin de tener informacin vinculada al objeto de estudio. Hay diversas formas de establecer la relacin entrevistador y entrevistado: Puede originarse al ser solicitada por el informante; Ser requerida por el investigador. Surgir en forma casual, etc.

IMPORTANCIA La entrevista es una tcnica de gran efectividad para orientar, contribuye a un conocimiento profundo del objeto de estudio y al anlisis de sus necesidades especficas; "por lo tanto, es imprescindible que el entrevistador se abstenga de formular criterios personales al analizar las ventajas e inconvenientes de determinada situacin, como as mismo de presentar soluciones hechas que retarden o impidan el desarrollo personal. Entrevistar no es pensar por el individuo, sino pensar con l" (BENARD, I y RISLE M., 1988, P.19) OBJETIVOS Identificar aspectos importantes relacionados con el objeto de estudio. Reconocer situaciones problemticas, para buscar alternativas de solucin Detectar qu situaciones provocan resentimientos, limitaciones, etc. en los actores sociales. Recoger informacin especializada. Evaluar en qu medida se estn cumpliendo los objetivos propuestos. Fomentar cambios deseables en los actores sociales del proceso. Desarrollar trabajos comunitarios.

CLASES

Entrevista Focalizada Este tipo particular de entrevista fue ideada y divulgada por Merton, Fiske y Kendall (1956). En torno a una problemtica que se quiere estudiar, el entrevistador hace una lista de tpicos, en relacin a los cuales se centraliza la entrevista, quedando sta a criterio del entrevistador, quien podr sondear motivos y razones, ayudar a esclarecer ciertos factores, etc.; pero sin sujetarse a una estructura formal. Se necesita agudeza y habilidad para buscar aquello que se quiere conocer, no dejar que los entrevistados salgan del tema, saber escuchar, ayudar a expresarse pero sin imponer criterios. Tambin resulta muy til para el investigador que trata de explorar un problema poco conocido y que posteriormente ser motivo de estudio ms sistemtico. ENCUESTA La encuesta es una tcnica de recoleccin de informacin, por la cual los informantes responden por escrito a preguntas entregadas por escrito. Tanto la entrevista como la encuesta estructurada necesitan el apoyo de un cuestionario. Este instrumento es una serie de preguntas impresas sobre hechos y aspectos que interesan investigar, las cuales son contestadas por la poblacin o muestra de estudio. El cuestionario sirve de enlace entre los objetivos de la investigacin y la realidad estudiada. La finalidad del cuestionario es obtener, de manera sistemtica, informacin de la poblacin investigada, sobre las variables que interesan estudiar. Esta informacin generalmente se refiere a lo que las personas encuestadas son, hacen, opinan, sienten, esperan, aprueban o desaprueban, a los motivos de sus actos, etc. SIMILITUDES Las dos tcnicas son fundamentales en la investigacin social. Ambas se aplican con el apoyo de un cuestionario. DIFERENCIAS En la entrevista el dilogo es indispensable; en la encuesta no, porque puede no

estar el investigador. En la entrevista, el investigador pregunta ora/mente y l mismo escribe las respuestas del informante; en /0 encuesta, los informantes leen un cuestionario yola vez contestan por escrito. La entrevista generalmente se aplica por turno a una sola persona; mientras que la encuesta se puede aplicar a la vez a un grupo ms o menos numeroso de informantes, reunidos en un mismo sitio. REQUISITOS.- VALIDEZ Para procurar una validez cualitativa se realiza la operacionalizacin de las variables de las hiptesis (o de los objetivos en caso de proyecto factible), considerando conceptualizacin, dimensiones, indicadores e items. La operacin debe someterse al juicio de expertos (por ejemplo: un especialista en redaccin, un especialista en elaboracin de instrumentos de recoleccin, tres especialistas en el contenido cientfico). CONFIABILIDAD "Una medicin es confiable o segura cuando aplicada repetidamente a un mismo individuo o grupo, o al mismo tiempo por investigadores diferentes, proporciona resultados iguales o parecidos. La determinacin de la confiabilidad consiste, pues, en establecer si las diferencias de resultados se deben a inconsistencias en la medida" (Ibidem, p.88). De la revisin de los expertos y de sus recomendaciones, se proceder a la modificacin de los instrumentos, si es necesario. Antes de la aplicacin definitiva de los instrumentos de recoleccin de informacin, debe asegurarse de la validez y confiabilidad de los instrumentos, realizando una prueba piloto; es decir, aplicando los instrumentos a un grupo de personas que pertenezcan a un universo similar al escogido. En ciencias sociales y de la educacin, el instrumento que se aplique debe tener confiabilidad cualitativa. En cuanto a su confiabilidad cuantitativa, se remite a la estadstica orientada por un especialista. PLAN DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIN PROCEDIMIENTOS Revisin crtica de la informacin recogida; es decir limpieza de informacin

defectuosa: contradictoria, incompleta, no pertinente, etc. Repeticin de la recoleccin, en ciertos casos individuales, para corregir fallas de contestacin. Tabulacin o cuadros segn variables de cada hiptesis: cuadros de una sola variable, cuadro con cruce de variables, etc.

Manejo de informacin (reajuste de cuadros con casillas vacas o con datos tan reducidos cuantitativamente, que no influyen significativamente en los anlisis). Estudio estadstico de datos para presentacin de resultados.

PRESENTACIN DE DATOS El autor Ander- Egg (1984) sintetiza las formas de presentacin de datos utilizando cuatro procedimientos distintos: Representacin escrita. Representacin semi-tabular. Representacin tabular. Representacin grfica.

Representacin escrita. Se utiliza cuando los datos no son numerosos. Por ejemplo: El nmero de matriculados en Educacin Bsica del pas X es de 2'800.000 escolares, de los cuales, solamente el 15% termina el bachillerato, y de esos el 5%, los estudios superiores. Representacin semi-tabular. Se utiliza cuando se considera importante resaltar cifras incorporadas a un texto para facilitar su comparacin. Representacin tabular. Se utiliza cuando los datos numricos son ordenados en filas y columnas, con las especificaciones correspondientes, segn el tipo y caractersticas de dichos datos. Representacin grfica. Se la realiza mediante cuadros, esquemas y grficos.

CAPTULO V
MARCO ADMINISTRATIVO Todo proyecto, adems de constar de los elementos tcnicos y cientficos que estructuran el diseo de un proyecto de investigacin, tambin debe tomar en cuenta los aspectos logsticos; es decir, con qu recursos, en qu tiempo, en qu fuentes se apoyar el trabajo cientfico. 1. RECURSOS Deben estar determinados en toda investigacin Recursos Institucionales, que apoyan al investigador Recursos humanos, las personas que van a ser necesarias para el trabajo de investigacin, como equipo de investigadores, asesor, personal de apoyo, etc. Recursos materiales, como equipos, transportes, material de escritorio, gastos de administracin, servicios, etc. Recursos financieros, el dinero necesario para costear el trabajo, indicando el presupuesto y el financiamiento.

PRESUPUESTO Se refiere al clculo anticipado de los gastos que requiere el proyecto para su ejecucin, con el fin de hacer las previsiones financieras necesarias. Adems es conveniente indicar las posibles fuentes de financiamiento. 2. CRONOGRAMA Programacin de actividades bsicas en el tiempo. MODELO DE CRONOGRAMA

10

SEMANAS
MAR ABR

JUL

AOO SEP

OCT NOV

Die

ACTIVIDAD Elaboracin del

Proyecto

Prueba piloto

Elaboracin del Marco Terico. Recoleccin de Informacin Procesamiento de Datos. Anlisis de los resultados y Conclusiones.

i
I

Formulacin de la propuesta Redaccin del informe final.

I I

transcripcin del informe. Presentacin del informe

3. BIBLIOGRAFA

Instrumentos y/o diseos que complementarn el proyecto.

La bibliografa es la lista de libros que se coloca despus del ltimo captulo y antes de anexos; libros que han sido empleados como fuentes de consulta para la realizacin del trabajo de investigacin. Si se ha consultado en internet, despus de anotar autores, ao, ttulo de la obra, se consigna la respectiva direccin electrnica. Esta lista est dispuesta en orden alfabtico por apellidos de los autores, con la siguiente disposicin de elementos: El autor: Apellido con mayscula y separado del nombre por coma El ao: entre parntesis El ttulo de la obra: con letra itlica o subrayado. Nmero de edicin: desde la segunda en adelante. Complementarios (traduccin, tomos, etc.)

 Nombre de la editorial. Lugar de la edicin (ciudad) Ejemplo: ALVARADO COSTA, Juan, (1989). Gua para investigacin. Editorial Voluntad. Buenos Aires, Argentina. ANEXOS Anexos son elementos agregados que se ubican al final del proyecto, y que los investigadores creen convenientes como referencias al trabajo de investigacin En calidad de anexos pueden constar: reglamentos, organigramas, grficos, mapas, cuadros, estadsticas, documentos, formularios, diseos de instrumentos recoleccin de datos, fotos y todo tipo de ilustracin, que no convenga ubicar en el texto, porque romperan la fluidez del discurso cientfico Los anexos deben llevar un cdigo, de acuerdo con el orden en que han sido mencionados en la redaccin del Informe.