EVOLUCIN

HISTRICA DE LA
EVALUACIN
Evolucin Histrica de la
Evaluacin
R.W.Tyler
El concepto de objetivos

Se convierten en el ncleo de cualquier
programa de estudios

Determinan de una manera u otra el
funcionamiento de las otras partes del
programa.
Evolucin Histrica de la
Evaluacin
M. Scriven
Dos funciones diferentes que puede adoptar la
evaluacin: formativa y sumativa.

Evaluacin formativa: para calificar aquel proceso
de evaluacin al servicio de un programa en
desarrollo, con el fin de mejorarlo.

Evaluacin sumativa: para aquel proceso
encaminado a comprobar la eficacia del programa y
tomar decisiones sobre su continuidad.

Evaluacin sin metas.

Se trata como un intercambio informativo.
Evolucin Histrica de la
Evaluacin
L.J. Cronbach
Consiste en una bsqueda de informacin que
habr de proporcionarse a quienes deban tomar
decisiones sobre la enseanza.

La informacin debe ser clara, oportuna, exacta,
vlida, amplia.

Quienes tienen poder de decisin, son quienes
formularn juicios a partir de dicha informacin.

Abre el campo conceptual y funcional de la
evaluacin educativa
Evolucin Histrica de la
Evaluacin
B. Macdonald
Evaluacin Holstica

Utilizacin de tcnicas basadas en la
observacin.

La evaluacin debe ser flexible y abierta
para detectar resultados no previstos de
manera explcita.

Evolucin Histrica de la
Evaluacin
D.L.Stufflebeam
Orientado a la toma de decisiones, a travs de
identificacin de necesidades.

La evaluacin se estructura en funcin de las
decisiones que se deben tomar.

Busca el perfeccionamiento de la enseanza.

Se basa en el proceso y no directamente con
los resultados.
Evolucin Histrica de la
Evaluacin
M. Parlett y D. Hamilton
Desarrollan el modelo Evaluacin Iluminativa

Implica el estudio intensivo de un programa
educativo como un todo, con sus fundamentos,
evaluacin, estrategias de aplicacin, logros y
dificultades en el contexto escolar o ambiente de
aprendizaje.

Sus propsitos eran resaltar problemas,
cuestiones y caractersticas principales del
programa.
Evolucin Histrica de la
Evaluacin
R.E.Stake
Exige un mtodo flexible, interactivo,
holstico, subjetivo y orientador hacia el
servicio.
E.W.Eisner
Es una actividad eminentemente artstica,
realizada por un experto.
Se identifican 3 tareas: descripcin,
interpretacin y valoracin.

Evolucin Histrica de la
Evaluacin
S. Kemis
Se proyecta en forma amplia en los
componentes de la educacin: profesores,
currculum, administradores, programas, etc.
Orienta el desarrollo de la enseanza.

E.R.House
Se conceptualiza a travs de metforas
Conceptualiza la evaluacin de los programas
desde distintas perspectivas.

Evolucin Histrica de la
Evaluacin
M. Fernndez
Perspectiva cualitativa o educativa de la evaluacin.
Persona consciente de la realidad presente, cuando tiene bases
para adoptar decisiones responsables.

2. CULES SON LA POSTURAS
ACTUALES EN LA
CONCEPTUALIZACIN DE LA
EVALUACIN?
RESPUESTA
PERSPECTIVA
HOLSTICA.
No solamente se ve si se
han logrado los objetivos
propuestos en un
aprendizaje determinado.
Lo aprendido debe ser til o
de gran valor en todos los
mbitos de la vida, tanto
personal, como profesional.
Va en funcin de las
necesidades de los
estudiantes, y la sociedad.
Con una prueba ya sea
sumativa o formativa se evala
una parte y muchas veces se
deja ver hasta lo que no
estaba propuesto en los
objetivos.
Los estudiantes toman la
decisin de darle el valor,
mrito o enjuiciamiento a lo
aprendido.
Se toma ms en cuenta la opinin del estudiante
y el profesor en su papel de orientador o
facilitador les brinda la oportunidad para que
desenvuelvan, exploten sus habilidades, las
desarrollen y se puedan autoevaluar.
El logro del aprendizaje es mutuo tanto para el
estudiante como para el
facilitador, quien finalmente
toma los cuenta y de
manera holstica a la
hora de evaluar.
CONCEPTUALIZACIN DE LA
EVALUACIN
La evaluacin es un proceso complejo que consiste
en obtener informacin sistemtica y objetiva acerca
de un fenmeno y en interpretar dicha informacin
Se debe considerar que en la evaluacin de los
aprendizajes se refiere a los trminos de evaluar,
medir y calificar; que no son sinnimos pero son
tomados en muchos casos como tales

CONCEPTUALIZACIN DE LA
EVALUACIN

El desarrollo de la evaluacin se
debe a una evolucin en tcnicas
y tecnologas, la concientizacin
de las organizaciones educativas
de la los grandes beneficios que
trae una adecuada planificacin
de procesos de evaluacin para
determinar la eficiencia y eficacia
de su produccin educativa
AL CONCEPTUALIZAR LA EVALUACIN
DEBEMOS TENER CLARO QUE:

Es un proceso sistemtico de
recoleccin de informacin
Implica un juicio de valor
Orientada hacia la toma de
decisiones
Es la pieza clave de regulacin de
un proceso

ETAPAS DE LA
EVALUACIN
poca Pretyleriana
poca Tyleriana
poca de Realismo
poca del
Profesionalismo



poca de Realismo

Cronbach (1963) que hace una revisin
al planteamiento Tyleriano
Scriven (1967) ubicado tambin en la
lgica de las decisiones
Lo fundamental en esta poca es que el
proceso de evaluacin hace referencia a
actores que anteriormente no se
tomaban en cuenta como lo son los
docentes, centros, contenidos,
experiencias de aprendizaje. Adems el
tipo de decisin a la que la evaluacin
pretende servir




POCA DEL PROFESIONALISMO


Se da origen a una nueva poca de abundancia de
modelos evaluativos de gran valor heurstico y
orientador, y el profesionalismo en la actividad
evaluadora.

LOS ASPECTOS MS RELEVANTES EN ESTA POCA SON:

Desplazamiento de la evaluacin centrada en
objetivos hacia otra orientada a la toma de
decisiones
Recrudecimiento de las crticas al paradigma
cientfico positivista.
Apertura a nuevos paradigmas cientfico positivista.**

CRONBACH
Si la evaluacin aspira a ser un instrumento
de gran utilidad para los creadores de los
nuevos cursos, deber focalizarse alrededor
de las decisiones que estos creadores
tendrn que tomar al desarrollarlos.
La evaluacin intentara actuar durante el
propio proceso del desarrollo del curso, sin
esperar a que ste haya finalizado.
Se centrara mas en el estudio de las
caractersticas estructurales del propio
programa que en estudios de corte corte
corporativo.

SCRIVEN (1967)
La mejora del curso
decidir que materiales de instruccin y
que mtodos son satisfactorios y en cual
es necesario el cambio
sobre los sujetos destinatarios
Identificacin de las necesidades con el
fin de planificar la instruccin y
agrupacin
Regulacin administrativa
Juzgar la calidad del sistema escolar, la
de los profesores, etc.

5- Cules han sido las diferentes
investigaciones de evaluacin vinculadas a
diferentes paradigmas? Explique
Paradigma Cuantitativo de la
evaluacin educativa
Hace nfasis en la evaluacin realizada
por el docente, la cual puede darse a
travs de diferentes tcnicas e
instrumentos que permitan comprobar y
valorar el logro de los objetivos
Tiene la finalidad de:
Determinar el logro de los objetivos programticos
Asignar calificaciones
Tomar decisiones en cuanto a promocin, revisin
y certificacin
Determinar la efectividad del proceso de
aprendizaje
Informar sobre el rendimiento acadmico de los
alumnos

En resumen, en este Paradigma la evaluacin es
neutral, objetiva, se interesa por la eficiencia y se
evalan los productos obtenidos.

Paradigma Cualitativo
Resalta la importancia qu:
En el proceso de enseanza aprendizaje se valora
ms la calidad del proceso con el nivel de
aprovechamiento alcanzado por los alumnos, la
cual es el resultado de la dinmica utilizada por el
docente en ese proceso de enseanza
aprendizaje.

Con este enfoque se:
Intenta lograr una descripcin Holstica, es decir
analizar exhaustivamente la actividad, los medios y
el aprovechamiento de los estudiantes en el aula
de clases.
Valora ms el aprovechamiento acadmico de
los alumnos, el mismo se interesa ms en cmo se
da la dinmica y cmo ocurre el proceso de
aprendizaje.

En conclusin este paradigma se interesa por
comprender que est sucediendo y qu
significado tiene esto para los distintos actores
involucrados, con el fin de evaluar procesos y
productos.

6. En qu mbito de la
enseanza se sita la
evaluacin en nuestro medio?
Explique
La evaluacin de la enseanza en
nuestro medio se sita dentro del
enfoque del Paradigma Cuantitativo,
ya que tradicionalmente el proceso de
evaluacin se centra en los resultados
finales y no en el aprovechamiento
acadmico de los alumnos.

De este modo si continuamos evaluando el
proceso educativo desde esta perspectiva,
seguimos generando un vaco entre las relaciones
normales del alumnos y el docente,
comprometiendo la motivacin por aprender y
aprender a aprender y la imagen que hacemos
que los alumnos tengan de s mismos.