PI1 - ECE - Martinez Bordoycesar Aquiles

PROGRAMA MAESTRÍA EN DOCENCIA
UNIVERSITARIA
PRIMER AVANCE DEL PRODUCTO

INTEGRADOR
“EVALUACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN
SUPERIOR”
Autor:
CESAR AQUILES MARTINEZ BORDOY
Docente:
REBECA VEGA ESPEJO
PUCALLPA – Perú
2020
1
Índice
I.Desarrollo del contenido
II.Conclusiones
III.Referencias bibliográficas
2
I Desarrollo del contenido
1.1Fundamentación sobre las características de la evaluación educativa
La evaluación se puede definir como un proceso continuo cuyo objetivo es

examinar el cambio de conducta, actitudes, rendimientos y logros relacionados
con las metas que se desea lograr en el aprendizaje.
En 1950 Tyler señala que con el fin de medir los aprendizajes de los alumnos hay
que planificar los objetivos de forma cuantificable, para compararlos con los
propuestos y verificarlos con los resultados obtenidos, para poder medir el grado
logrado.
Por otra parte, Cronbach (1963) la evaluación se ha de entender como el

desarrollo “del uso de información para tomar decisiones sobre un programa
educativo”.
Para Blanco (1996: 42) “La evaluación es el enjuiciamiento comparativo, corrector

y continuo del progreso del alumno, a partir de unos datos recogidos”
Las definiciones anteriores se basan en diferentes objetos de evaluación, y en

forma concomitante le añaden otras funciones y etapas como la evaluación
diagnostica, formativa y la sumativa.
3
Características de la evaluación tradicional
Las variables son establecidas por el docente.
El rendimiento del alumno se transforma en un dato cuantitativo (la “nota”)
La finalidad es la aprobación, a modo de parámetro estadístico
Lo que se prioriza es la “respuesta correcta”, sin tener en cuenta el proceso de

razonamiento para la elaboración de la respuesta.
Está orientado para que aparezcan las debilidades y errores que los logros que se
pueda obtener .
Los resultados obtenidos se toman como definitivos, se desalienta así la

búsqueda de la propia superación, al no existir nuevas oportunidades de mejora.
Es concebida como una herramienta de control y de selección impuesto desde el

afuera.
No es flexible , tiene lugar en fechas determinados , y se realiza en aula

solamente, a través de una instancia única: el examen.
La diseña y la evalúa el profesor, sin tener en cuenta la propia valoración y

participación de los estudiantes.
Tiene como única finalidad promover o no al estudiante, le sirve al “sistema”, no al

“individuo”.
Características de la evaluación educativa
La evaluación prioriza a cada alumno en el aprendizaje.
Se recoge información de los saberes previos y los que van adquiriendo a través
de las distintas actividades académicas en las que participan.
Se da más importancia a las fortalezas de los alumnos que a sus debilidades.
La enseñanza esta contextualizada , tomando en cuenta las propias capacidades

lingüísticas, competencias culturales, niveles de cognición, etc.
4
Se prioriza la reflexión del aprendizaje de aprendiza que es visto como proceso.
Se toma las evidencias del avance del estudiante y lo integra en una línea
temporal, sobre la base de resolución de consignas significativas desde lo
pedagógico.
Demanda más tiempo, tanto para dar las respuestas por parte del alumno como
luego para corregir por parte del docente.
Se invita a que los alumnos participen en la formulación de los criterios de la

evaluación, que a la vez dan cuenta de lo que los alumnos perciben como
importante del proceso de enseñanza-aprendizaje. La diseña el profesor, en
conjunto con la institución o el departamento y, si se puede, también con los
alumnos; la “corrección” puede correr por cuenta del profesor o de compañeros.
Debe suministrar los elementos para que el docente sea capaz de emitir un juicio
de valor personalizado acerca del alumno, que describa en detalle sus logros y los
aspectos sobre los que aún deben trabajar a fin de mejorar. Así, la evaluación
opera como referente de una situación de partida individual y no como un “filtro”
fijo y universal.
Es flexible, se realiza a lo largo de todo el curso (=longitudinal) y no como una

instancia única. Ofrece varias alternativas (examen, trabajos de investigación,
monografías, talleres). Se puede desarrollar en el aula, en la casa, en la
biblioteca, en línea.
"Evaluación". Autor: Julia Máxima Uriarte. Para: Caracteristicas.co. Última edición:

14 de octubre de 2020. Disponible en: https://www.caracteristicas.co/evaluacion/.
Consultado: 07 de diciembre de 2020.
1.2 Coherencia entre los fines y las funciones de la evaluación educativa en

la educación superior.
Para desarrollar los objetivos de evaluación se tiene que contextualizar con las
expectativas y las necesidades del mercado laboral donde se va desarrollar el
5
egresado para lo cual se debe relacionar con los contenidos de los programas y la
evaluación que se va realizar , debiendo desarrollar lo siguiente .
1. Los objetivos, el nivel y el contenido del programa de estudios son conformes a

las expectativas y las necesidades del mercado de trabajo.
2. Los objetivos, el nivel y el contenido del programas de estudio toman en cuenta

las expectativas generales de la sociedad.
3. Los objetivos, el nivel y el contenido del programa de estudios toman en cuenta

las expectativas de los estudiantes.
Los puntos de referencia
Se debe definir los objetivos del programa y el proyecto educativo de la

institución, debiendo evaluar en función del tipo de profesional que se forma
Segundo es vincular el mercado laboral con los objetivos del programa, y que
estos guarden relación con la forma que está organizado.
El mercado laboral debe ser priorizado y contextualizado por cuanto sus egresado
deben ser capaces de obtener un puesto de trabajo egresados para lo cual deben
tener las capacidades requeridas por las mismas , debiendo además tener un
vínculo con las empresas , para lo cual deben tomar en cuenta sus opiniones .
Se debe tener en cuenta las características propias de los estudiante en cuanto a

sus capacidades lingüísticas, competencias culturales, niveles de cognición,
Se debe comparar con otras instituciones respecto al número de egresados los

que obtiene un empleo , el nivel de remuneración de sus egresado con el fin de
efectuar los correctivos del caso, respecto de la forma que se evalúa
Los indicadores
Se debe tener los indicadores en la evaluaciones , para seguir la evolución del

programa e identificar problemas que se están desarrollando.
El informe de autoevaluación
6
Se debe realizar la autoevaluación con el fin de medir los resultados del examen y
las conclusiones de los temas con respecto a cada criterio y al programa en
conjunto.
Capacitar responsables
Se debe implementar un sistema de gestión de calidad ISO 9000, que constituye

el reconocimiento de la calidad educativa , debiendo tener los stake holder en
cada nivel de la universidad en la toma de decisiones y que la responsabilidad
sea compartida en sus autoridades .
Preparar la visita de los expertos externos
Las instituciones deben estar sujetos a una evaluación externa y rigurosa que
garantice la credibilidad de la autoevaluación realizada, para lo cual se debe
contratar personal de alto nivel y competencia
1.3.La importancia de las dimensiones de la evaluación educativa en la

educación superior.
La evaluación no debe limitarse a la simple medición de conductas observables,

ni a una superficial ponderación de resultados; más bien, debe poner en juego
apreciaciones valorativas, que aporten información útil, para orientar y registrar
los procesos educativos, y de esta forma, posibilitar el desarrollo máximo de las
personas.
1.3.1 OBJETO DE LA EVALUACIÓN (SOBRE QUÉ EVALUAR)
Tradicionalmente, se ha considerado como exclusivo objeto de la evaluación, los
aprendizajes de los alumnos. Sin embargo, paulatinamente se han ido integrando
a este ámbito: el profesor, la metodología, los recursos, personal directivo, planes
y programas, aspectos económicos-financieros de la escuela, su clima
institucional,
desarrollo.
1.3.2 FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN (PARA QUÉ EVALUAR)
La Evaluación debe responder a los fundamentos educativos y consolidarse como
un proceso permanente que favorece el desarrollo del proyecto educativo y
curricular de la escuela.
Esto implica, una interpretación de la educación, un estilo educativo, una
7
concepción de planificación, una responsabilidad en la toma de decisiones, un
conocimiento del hombre y sociedad existentes, así como un perfil de hombre y
sociedad deseados.
1.3.3. AGENTE DE LA EVALUACIÓN (QUIÉN DEBE EVALUAR)
La evaluación puede ser realizada, por una instancia externa (heteroevaluación),
o bien, por una instancia interna (autoevaluación), donde el sujeto y el objeto de la
evaluación se fusionan dentro de una dinámica de convergencia. También puede
darse una coevaluación, cuando se procesan redes transaccionales, que
permiten, que cada instancia evalúe a las demás y al mismo tiempo, sea objeto de
evaluación de éstos.
1.3.4 METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN (CÓMO EVALUAR)
Podemos considerar, la recolección de datos para la evaluación, como un
auténtico proceso de investigación, en cuanto a actividad reflexiva y sistemática,
dirigida a lograr un conocimiento, lo más exhaustivo posible de la realidad, que se
pretende evaluar.
II. Conclusiones
Evaluar es un proceso continuo cuyo objetivo es examinar el cambio de conducta,
actitudes, rendimientos y logros relacionados con las metas que se desea lograr
en el aprendizaje.
La evaluación se orienta al proyecto educativo de la institución, su enfoque

pedagógico, su ámbito y sus objetivos.
Se debe autoevaluar como un medio de mejora continua de manera propia y de

manera externa con el fin de verificar el logro de los objetivos de la institución
Se debe contextualizar la evaluación en función de los alumnos , y que tengan por

objetivo obtener un proceso eficaz y adaptado a sus necesidades
Los agentes que participan en el proceso de aprendizaje , deben participar desde

del inicio en el recojo de la información , evaluación y la obtención de los
resultados para la mejora continua
8
III . Referencias bibliográficas
1. EVA_LECT_OBLIGATORIA 1_Evaluacion Educativa_Mora
2. Evaluación de la calidad del aprendizaje_s1
3. EVA_LECT_OBLIGATORIA 1_Evaluacion Educativa_Mora
4. EVA_LECT_OBLIGATORIA 2_Proceso Evaluativo_carac fines tipos Rosales

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PRIMER AVANCE DEL PRODUCTO

“EVALUACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN

CESAR AQUILES MARTINEZ BORDOY

REBECA VEGA ESPEJO

La evaluación se puede definir como un proceso continuo cuyo objetivo es

Por otra parte, Cronbach (1963) la evaluación se ha de entender como el

Para Blanco (1996: 42) “La evaluación es el enjuiciamiento comparativo, corrector

Las definiciones anteriores se basan en diferentes objetos de evaluación, y en

Las variables son establecidas por el docente.

El rendimiento del alumno se transforma en un dato cuantitativo (la “nota”)

La finalidad es la aprobación, a modo de parámetro estadístico

Lo que se prioriza es la “respuesta correcta”, sin tener en cuenta el proceso de

Los resultados obtenidos se toman como definitivos, se desalienta así la

Es concebida como una herramienta de control y de selección impuesto desde el

No es flexible , tiene lugar en fechas determinados , y se realiza en aula

La diseña y la evalúa el profesor, sin tener en cuenta la propia valoración y

Tiene como única finalidad promover o no al estudiante, le sirve al “sistema”, no al

Características de la evaluación educativa

La evaluación prioriza a cada alumno en el aprendizaje.

Se da más importancia a las fortalezas de los alumnos que a sus debilidades.

La enseñanza esta contextualizada , tomando en cuenta las propias capacidades

Se invita a que los alumnos participen en la formulación de los criterios de la

Es flexible, se realiza a lo largo de todo el curso (=longitudinal) y no como una

"Evaluación". Autor: Julia Máxima Uriarte. Para: Caracteristicas.co. Última edición:

1.2 Coherencia entre los fines y las funciones de la evaluación educativa en

1. Los objetivos, el nivel y el contenido del programa de estudios son conformes a

2. Los objetivos, el nivel y el contenido del programas de estudio toman en cuenta

3. Los objetivos, el nivel y el contenido del programa de estudios toman en cuenta

Los puntos de referencia

Se debe definir los objetivos del programa y el proyecto educativo de la

Se debe tener en cuenta las características propias de los estudiante en cuanto a

Se debe comparar con otras instituciones respecto al número de egresados los

Se debe tener los indicadores en la evaluaciones , para seguir la evolución del

Se debe implementar un sistema de gestión de calidad ISO 9000, que constituye

Preparar la visita de los expertos externos

1.3.La importancia de las dimensiones de la evaluación educativa en la

La evaluación no debe limitarse a la simple medición de conductas observables,

La evaluación se orienta al proyecto educativo de la institución, su enfoque

Se debe autoevaluar como un medio de mejora continua de manera propia y de

Se debe contextualizar la evaluación en función de los alumnos , y que tengan por

Los agentes que participan en el proceso de aprendizaje , deben participar desde

1. EVA_LECT_OBLIGATORIA 1_Evaluacion Educativa_Mora

2. Evaluación de la calidad del aprendizaje_s1

3. EVA_LECT_OBLIGATORIA 1_Evaluacion Educativa_Mora

4. EVA_LECT_OBLIGATORIA 2_Proceso Evaluativo_carac fines tipos Rosales

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