Concepto de Evaluación

CONCEPTO DE EVALUACIÓN
La evaluación es una actividad sistemática y continua como el mismo proceso

educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseñanza y tiene
como misión especial recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto para
ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas de
aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los elementos del proceso.
La evaluación debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el
rendimiento de los alumnos.
NATURALEZA DE LA EVALUACIÓN
Conocer el rendimiento de el o los alumnos.

Diagnosticar.
Valorar la eficacia del sistema de enseñanza.
Pronosticar las posibilidades del alumno y orientar.
Motivar e incentivar al alumno.
Agrupar o clasificar.
Calificar.
Obtener datos para la investigación.
Detección, orientación.
Control y prescripción de programas de enseñanza.
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
Las funciones que se le pueden asignar a la evaluación son diversas, y se vinculan con
las finalidades que se pretenden alcanzar mediante su aplicación. Pérez, A. y otros (1993:
91) indican: “la evaluación desempeña diversas funciones, sirve a múltiples objetivos, no
sólo al sujeto evaluado, sino de cara al profesor, a la institución escolar, a la familia y al
sistema social. Esa multifuncionalidad de la evaluación introduce contradicciones y
exigencias difíciles de compaginar, lo que se traduce en tensiones y posiciones muy
distintas”.
FORMATIVA
Se conceptualiza la evaluación formativa como “aquella que permite determinar el

logro progresivo de los objetivos planificados. El docente deberá planificarla considerando
los resultados parciales de manera que pueda reorientar e introducir cambios en el
proceso de enseñanza.
La función formativa es aquella que es utilizada con la finalidad de orientar, corregir,

mejorar y estimular a los alumnos que evidencien insuficiencias limitaciones, carencias en
su rendimiento.
PRONÓSTICO
La función de pronóstico es asumida como una actividad “de investigación cuyos
resultados servirán para verificar y pronosticar el desarrollo de competencias
profesionales y de rasgos de personalidad en los estudiantes, así como tan bien, la
pertinencia de las estrategias y contenidos de enseñanza”.
DE DESARROLLO PERSONAL
Los resultados que van obteniéndose a través del proceso de enseñanza-aprendizaje

han de servir “para estimular en el estudiante el desarrollo de una personalidad crítica,
constructiva, reflexiva, ética, participativa, creativa, segura de sí mismo, con autoestima y
autoconcepto, equilibrada y saludable mentalmente.
INFORMATIVA
La función informativa cumple un papel fundamentalmente de carácter administrativo.

Consiste en “proporcionar los resultados del proceso de aprendizaje a los agentes del
currículo, administradores y organismos educacionales, para que tomen decisiones con el
propósito de mejorar los planes de estudio, de ingreso, de permanencia, deformación y de
capacitación de recursos humanos
EVALUACIÓN SUMATIVA
Es aquella evaluación que se realiza al final de un período o curso académico. La

evaluación sumativa es aquella cuya finalidad es determinar mediante juicios cualitativos
y cuantitativos, el rendimiento del estudiante y su respectiva promoción.
CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS Y ADMINISTRATIVAS
Resulta altamente útil llegar a establecer algunas características propias de las

instituciones educativas que tienen un manejo gerencial apropiado. Si aprovechamos las
sugerencias de Juan Manuel Manes, tendríamos las siguientes características planteadas
como oportunidades que debemos promoverlas:
 Profesionalización en la conducción de la institución educativa.
 Eficiencia solidaria desde la administración de la entidad.
 Reorganización y redimensionamiento institucionales.
 Administración de los procesos de cambio.
 Marketing educativo externo e interno.
 Ética en las decisiones sobre la comunidad educativa.
 Elaborar el PEI (Proyecto Educativo Institucional) y actualizar la propuesta
educativa.
 Trabajo en equipo y sólida comunicación en bien del
nuevo paradigma institucional.
METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN
1. Dinámica del proceso evaluativo: origen de la demanda de evaluación, nivel de

formalización y sistematización establecido "a priori" y "durante el desarrollo", ¿quién
selecciona las cuestiones evaluativas, temporabilidad, etc.?
2. Instrumentos de recogida de información categorizada en: de tipo cerrado
(cuestionarios, escalas, etc.), de tipo abierto (entrevistas, registros anecdóticos, etc.) y de
tipo mixto (proporción aproximada de uno u otro tipo).
3. Fuentes de información: ¿quién debe cumplimentar los instrumentos?
4. Estudios de validez y fiabilidad de los instrumentos: constatar SÍ o NO, o matizar en

caso necesario.
Modelos de evaluación
A) Modelos centrados en el cumplimiento, que determinan si el centro está operando de

acuerdo con determinadas normas o requisitos externamente establecidos, que
normalmente enfatizan más los "inputs" y los recursos disponibles que el rendimiento.
B) Modelos centrados en el diagnóstico de la mejora de los estudiantes y se apoyan en

buena medida en pruebas criteriales antes y después. Tienen un énfasis preferentemente
formativo y centran su interés en la búsqueda de fórmulas para cubrir las necesidades
detectadas en los alumnos.
C) Modelos centrados en el rendimiento, sobre todo a partir de pruebas normalizadas

aplicadas al final de los ciclos educativos. Se intenta una evaluación normativa que
permita comparación de centros y distritos escolares, transversal y longitudinalmente.
COMPONENTES DE LA EVALUACIÓN
a) Objetos concretos, tangibles y directamente observables.
b) Objetos intangibles, que no son directamente observables, como ideas, actitudes,

conocimientos de las personas, el ambiente de trabajo en el aula o en la escuela, calidad
de la enseñanza, aprendizajes que logran los alumnos.
FORMAS DE PARTISIPACIÓN
La evaluación como proceso de aprendizaje amerita tomar en cuenta las formas de

participación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación a través del uso de
estrategias que consideren no sólo la acumulación de conocimientos, sino también el
comportamiento individual y social dentro y fuera de la clase, los hábitos personales y
sociales, las actitudes, los intereses, las expectativas, las necesidades, los gustos por
determinadas actividades en rechazo de otras, pero sobre todo el ritmo de aprendizaje,
ligado a su desarrollo motriz. Córdoba, 2000, p. 118, en Parcerisa Aran, señala a la
autoevaluación “… como un proceso eficaz para conocer lo que se aprende, en el caso
del alumnado; en cuanto al profesorado, algunas de las formas de autoevaluación sirven
perfectamente para comprobar sus propios logros.”
TIPOS DE EVALUACIÓN
La evaluación continua, en atención a los propósitos y funciones de la evaluación se

operacionaliza a través de tres tipos de evaluación, tal como se indica en el artículo N° 92
del Reglamento de la Ley Orgánica de Educación, en:
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
DIAGNÓSTICA
La evaluación diagnóstica, también llamada inicial, es realizada en distintos momentos

del proceso de enseñanza: al inicio, durante y al final del mismo en cada asignatura,
práctica, taller, seminario, pasantía y práctica profesional. Sus objetivos son: detectar las
competencias, rasgos de personalidad, valores, actitudes, conocimientos previos o
esquemas conceptuales y de información que los estudiantes han construido y/o
transformado con el fin de reorientar la planificación de la enseñanza y el aprendizaje de
los estudiantes; y detectar las dificultades, limitaciones y carencias de los estudiantes
para buscar las causas de las mismas.
FORMATIVA
Evaluación formativa, es la que se realiza durante el desarrollo del proceso de

enseñanza-aprendizaje, por lo que constituye una evaluación frecuente o sistemática,
cuya finalidad es localizar las deficiencias para remediarlas. La evaluación formativa no
pretende "calificar" al estudiante, ni centra su atención en los resultados sino que se
enfoca hacia los procesos, y trata de poner de manifiesto los puntos débiles, los errores y
las deficiencias, de modo que el estudiante pueda corregir, aclarar y resolver los
problemas que entorpecen su avance.
SUMATIVA
Evaluación sumativa, es la que se realiza al término de una etapa de aprendizaje (un

curso, una unidad, un conjunto de unidades, un tema), para verificar los resultados
alcanzados.
Este tipo de evaluación se enfoca, a los objetivos generales o fundamentales de un curso,

es decir, a aquellos que implican el mayor grado de complejidad o de integración. No se
refiere solo a los conocimientos que debe haber logrado un estudiante, sino también a lo
que debe hace capaz de hacer con esos conocimientos, o bien a las habilidades que debe
poseer o a las tareas que debe ser capaz de desarrollar.
MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
En términos globales es posible entender la evaluación como un conjunto de acciones

tripartitas y repartidas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, podemos
identificar una evaluación que ocurre antes del inicio del proceso, otra que ocurre durante
o en el transcurso del proceso, y, finalmente, otra evaluación que ocurre al final, al término
o después del proceso.
El siguiente cuadro ilustra estos momentos, el tipo de evaluación recomendado para cada
uno de ellos, su función y su centro o foco de atención:
¿QUE ES APRENDISAJE SIGNIFICATIVO?
Está definido como el resultado de las interacciones de los conocimientos previos y

los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto, y que además va a ser
funcional en determinado momento de la vida del individuo.
El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le
encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le
encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el
aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico,
memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc.
El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del
nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la
propia experiencia, con situaciones reales, etc.
5.1. CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
Los principios o características de la evaluación constituyen los ejes rectores que

fundamentan la concepción de la evaluación. Las características generales de la
evaluación están prescritas legalmente en él artículo cuatro (4) del RERE, el cual
establece que la evaluación “es un proceso innovador, continuo, integral, acumulativo,
sistemático, reflexivo, científico y flexible el cual se regirá de conformidad con las
orientaciones y principios que se establecen y tendrá las siguientes características”.
ES UN PROCESO INNOVADOR
Uno de los graves problemas que confrontan los profesores es la carencia de medios que
permitan realizar un proceso de evaluación cónsono con las nuevas concepciones de
evaluación; de ahí que el docente tenga que convertirse en innovador y creador de
medios e instrumentos que faciliten su actividad evaluadora.
ES UN PROCESO CONTINUO
Por cuanto es un proceso que se desarrolla antes, durante y al final de la acción educativa
para verificar, apreciar u registrar la actuación general del alumno en función de los
objetivos, con la finalidad de reorientar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
ES UN PROCESO INTEGRAL
En los documentos analizados, al describirse a esta característica la idea de integralidad,

esta referida a considerar al estudiante en su totalidad y en la multiplicidad de
dimensiones de su actuación, como son el rendimiento académico, otros rasgos de su
personalidad (actitudes, capacidades, participación en actividades extracátedra, etc.) y
otros factores que intervienen en el proceso de aprendizaje.
ES UN PROCESO ACUMULATIVO
Es un proceso con carácter acumulativo que consiste en registrar permanentemente cómo

el estudiante va desarrollando las competencias profesionales. Cada resultado de
aprendizaje que se establece en el programa tiene un valor específico en los objetivos a
evaluar. El carácter acumulativo deviene al registrar las calificaciones parciales en la
medida en que se van realizando las evaluaciones. En consecuencia, esto facilita
establecer una relación entre las apreciaciones y juicios anteriores, y los que se producen
en el presente. De esta forma se obtiene una opinión más amplia sobre la actuación del
alumno. La realización de la evaluación acumulativa incide en la evaluación sumativa o
final pues al acumular los resultados de la evaluación continua, se aminora la importancia
de realizar exámenes al final del tema o semestre.
ES UN PROCESO SISTEMÁTICO
Al referirse al carácter sistemático de la evaluación, se dice que “es un proceso que
permite identificar la evolución del estudiante en el aprendizaje y valorar y registrar
cuantitativa y cualitativamente el progreso académico del mismo”.
ES UN PROCESO REFLEXIVO
Ya que busca el análisis, permanente del proceso pedagógico, para su evaluación y

mejoramiento. El establecimiento de un juicio de valor no puede ser el resultado de un
acto ni algo improvisado, sino que debe originarse a partir del análisis de la propia
actuación del sujeto.
ES UN PROCESO CIENTÍFICO
Se dice que es un proceso científico ya que se fundamenta en el empleo de diversas

técnicas, métodos y procedimientos acordes con la naturaleza de los aprendizajes, de la
asignatura y de la actividad a evaluar.
ES UN PROCESO FLEXIBLE
El carácter flexible le permite utilizar diferentes estrategias, momentos y posibilidades

para realizar las actividades de evaluación o mejorar los resultados obtenidos. Por lo
tanto, en el proceso se debe considerar la naturaleza del área de conocimiento, de la
asignatura, de la modalidad curricular y de los objetivos a ser evaluados.

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La evaluación es una actividad sistemática y continua como el mismo proceso

Conocer el rendimiento de el o los alumnos.

Se conceptualiza la evaluación formativa como “aquella que permite determinar el

La función formativa es aquella que es utilizada con la finalidad de orientar, corregir,

Los resultados que van obteniéndose a través del proceso de enseñanza-aprendizaje

La función informativa cumple un papel fundamentalmente de carácter administrativo.

Es aquella evaluación que se realiza al final de un período o curso académico. La

CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS Y ADMINISTRATIVAS

Resulta altamente útil llegar a establecer algunas características propias de las

1. Dinámica del proceso evaluativo: origen de la demanda de evaluación, nivel de

3. Fuentes de información: ¿quién debe cumplimentar los instrumentos?

4. Estudios de validez y fiabilidad de los instrumentos: constatar SÍ o NO, o matizar en

A) Modelos centrados en el cumplimiento, que determinan si el centro está operando de

B) Modelos centrados en el diagnóstico de la mejora de los estudiantes y se apoyan en

C) Modelos centrados en el rendimiento, sobre todo a partir de pruebas normalizadas

b) Objetos intangibles, que no son directamente observables, como ideas, actitudes,

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La evaluación continua, en atención a los propósitos y funciones de la evaluación se

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