Num. 7311 / 07.07.

2014

Conselleria dEducaci, Cultura i Esport

16325

Consellera de Educacin, Cultura y Deporte

DECRET 108/2014, de 4 de juliol, del Consell, pel qual

establix el currculum i desplega lordenaci general de
lEducaci Primria a la Comunitat Valenciana. [2014/6347]

DECRETO 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que

establece el currculo y desarrolla la ordenacin general de
la educacin primaria en la Comunitat Valenciana. [2014/6347]

Prembul
CAPTOL I
DISPOSICIONS PRELIMINARS
Article 1. Objecte i mbit daplicaci
Article 2. Currculum
Article 3. Objectius i fins
CAPTOL II
ORGANITZACI I HORARI
Article 4. Organitzaci de les ensenyances
Article 5. Horari
CAPTOL III
AVALUACI
Article 6. Carcter de lavaluaci
Article 7. Promoci
Article 8. Referents en lavaluaci i promoci
Article 9. Avaluacions individualitzades
Article 10. Documents oficials davaluaci i resultats de lavaluaci

Prembulo
CAPTULO I
DISPOSICIONES PRELIMINARES
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin
Artculo 2. Currculo
Artculo 3. Objetivos y fines
CAPTULO II
ORGANIZACIN Y HORARIO
Artculo 4. Organizacin de las enseanzas
Artculo 5. Horario
CAPTULO III
EVALUACIN
Artculo 6. Carcter de la evaluacin
Artculo 7. Promocin
Artculo 8. Referentes en la evaluacin y promocin
Artculo 9. Evaluaciones individualizadas
Artculo 10. Documentos oficiales de evaluacin y resultados de
la evaluacin
CAPTULO IV
AUTONOMA Y PARTICIPACIN
Artculo 11. Elementos de las programaciones didcticas
Artculo 12. Elaboracin, supervisin y evaluacin de las programaciones didcticas
Artculo 13. Autonoma de los centros
Artculo 14. Participacin de los representantes legales del alumnado
CAPTULO V
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Artculo 15. Aspectos generales de atencin a la diversidad
Artculo 16. Plan de atencin a la diversidad e inclusin educativa
Artculo 17. Medidas de apoyo y refuerzo
Artculo 18. Identificacin, valoracin e intervencin de necesidades especficas de apoyo educativo
Artculo 19. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales
Artculo 20. Adaptaciones curriculares
Artculo 21. Prolongacin de la escolarizacin un ao ms en la etapa
Artculo 22. Altas capacidades
Artculo 23. Incorporacin tarda
Artculo 24. Dificultades de aprendizaje
Artculo 25. Accin tutorial
Artculo 26. Transicin a la educacin secundaria obligatoria
DISPOSICIONES ADICIONALES
Primera. Proyectos lingsticos
Segunda. Formacin del profesorado
Tercera. Libros de texto y materiales didcticos
Cuarta. Asesoramiento, supervisin y difusin de la norma
Quinta. Incidencia en las dotaciones de gasto
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
Primera. Calendario de implantacin
Segunda. Programaciones didcticas durante el curso escolar 20142015
Tercera. Horario durante el curso 2014-2015
Cuarta. Normas reglamentarias a desarrollar
DISPOSICIN DEROGATORIA
nica. Derogacin normativa
DISPOSICIONES FINALES
Primera. Normas de desarrollo
Segunda. Entrada en vigor
ANEXO I. Currculo de las reas troncales
ANEXO II. Currculo de las reas especficas
ANEXO III. Currculo de las reas de libre configuracin autonmica
ANEXO IV. Horario de la Educacin Primaria
ANEXO V. Horario de los cursos segundo, cuarto y sexto durante
el curso 2014-2015

CAPTOL IV
AUTONOMIA I PARTICIPACI
Article 11. Elements de les programacions didctiques
Article 12. Elaboraci, supervisi i avaluaci de les programacions
didctiques
Article 13. Autonomia dels centres
Article 14. Participaci dels representants legals de lalumnat
CAPTOL V
ATENCI A LA DIVERSITAT
Article 15. Aspectes generals datenci a la diversitat
Article 16. Pla datenci a la diversitat i inclusi educativa
Article 17. Mesures de suport i refor
Article 18. Identificaci, valoraci i intervenci de necessitats especfiques de suport educatiu
Article 19. Alumnat que presenta necessitats educatives especials
Article 20. Adaptacions curriculars
Article 21. Prolongaci de lescolaritzaci un any ms en letapa
Article 22. Altes capacitats
Article 23. Incorporaci tardana
Article 24. Dificultats daprenentatge
Article 25. Acci tutorial
Article 26. Transici a leducaci secundria obligatria
DISPOSICIONS ADDICIONALS
Primera. Projectes lingstics
Segona. Formaci del professorat
Tercera. Llibres de text i materials didctics
Quarta. Assessorament, supervisi i difusi de la norma
Quinta. Incidncia en les dotacions de gasto
DISPOSICIONS TRANSITRIES
Primera. Calendari dimplantaci
Segona. Programacions didctiques durant el curs escolar 20142015
Tercera. Horari durant el curs 2014-2015
Quarta. Normes reglamentries a desplegar
DISPOSICI DEROGATRIA
nica. Derogaci normativa
DISPOSICIONS FINALS
Primera. Normes de desplegament
Segona. Entrada en vigor
ANNEX I. Currculum de les rees troncals
ANNEX II. Currculum de les rees especfiques
ANNEX III. Currculum de les rees de lliure configuraci autonmica
ANNEX IV. Horari de lEducaci Primria
ANNEX V. Horari dels cursos segon, quart i sext durant el curs
2014-2015

Num. 7311 / 07.07.2014

16326

PREMBUL

PREMBULO

Larticle 27 de la Constituci Espanyola reconeix el dret fonamental a leducaci. Leducaci tindr per objecte el ple desenrotllament
de la personalitat humana en el respecte als principis democrtics de
convivncia i als drets i llibertats fonamentals. Aix mateix, sestablix
que lensenyana bsica s obligatria i gratuta. Larticle 149.1.30a
establix que lEstat t competncia exclusiva sobre la regulaci de les
condicions dobtenci, expedici i homologaci de ttols acadmics i
professionals i normes bsiques per al desplegament de larticle 27 de
la Constituci, a fi de garantir el compliment de les obligacions dels
poders pblics en esta matria.

El artculo 27 de la Constitucin espaola reconoce el derecho

fundamental a la educacin. La educacin tendr por objeto el pleno
desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios
democrticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales. Asimismo, se establece que la enseanza bsica es obligatoria y
gratuita. El artculo 149.1.30 establece que el Estado tiene competencia
exclusiva sobre la regulacin de las condiciones de obtencin, expedicin y homologacin de ttulos acadmicos y profesionales y normas
bsicas para el desarrollo del artculo 27 de la Constitucin, a fin de
garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes pblicos
en esta materia.
El Estatuto de Autonoma de la Comunitat Valenciana, en su artculo 53, establece que es de competencia exclusiva de la Generalitat
la regulacin y administracin de la enseanza en toda su extensin,
niveles y grados, modalidades y especialidades, sin perjuicio de lo que
disponen el artculo 27 de la Constitucin Espaola y las leyes orgnicas
que, de acuerdo con el apartado 1 del artculo 81 de aquella, lo desarrollan, de las facultades que atribuye al Estado el nmero 30 del apartado
1 del artculo 149 de la Constitucin Espaola, y de la alta inspeccin
necesaria para su cumplimiento y garanta.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada
por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa, establece en su artculo 6.bis la distribucin de competencias entre el Gobierno, el Ministerio competente en materia de
educacin, las administraciones educativas y los centros docentes. En el
apartado 2 del citado artculo se especifica que en Educacin Primaria,
entre otras enseanzas, las asignaturas se agruparn en tres bloques,
de asignaturas troncales, de asignaturas especficas y de asignaturas
de libre configuracin autonmica, sobre los que las administraciones
educativas y los centros docentes realizarn sus funciones de la siguiente forma:
En el epgrafe c se indica que dentro de la regulacin y lmites establecidos por el Gobierno, a travs del Ministerio de Educacin, Cultura
y Deporte, las administraciones educativas podrn:
1. Complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales.
2. Establecer los contenidos de los bloques de asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica.
3. Realizar recomendaciones de metodologa didctica para los centros docentes de su competencia.
4. Fijar el horario lectivo mximo correspondiente a los contenidos
de las asignaturas del bloque de asignaturas troncales.
5. Fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los bloques de asignaturas especficas y de libre configuracin
autonmica.
6. En relacin con la evaluacin durante la etapa, complementar los
criterios de evaluacin relativos a los bloques de asignaturas troncales y
especficas, y establecer los criterios de evaluacin del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica.
7. Establecer los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los
contenidos del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica.
A su vez, el epgrafe d concreta que dentro de la regulacin y lmites establecidos por las administraciones educativas de acuerdo con
los apartados anteriores, y en funcin de la programacin de la oferta
educativa que establezca cada administracin educativa, los centros
docentes podrn:
1. Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, especficas y de libre configuracin autonmica y configurar su
oferta formativa.
2. Disear e implantar mtodos pedaggicos y didcticos propios.
3. Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.
El apartado 2.e del citado artculo 6.bis tambin concreta que el
horario lectivo mnimo correspondiente a las asignaturas del bloque de
asignaturas troncales se fijar en cmputo global para toda la Educacin
Primaria, y no ser inferior al 50 % del total del horario lectivo fijado
por cada Administracin educativa como general. En este cmputo no
se tendrn en cuenta posibles ampliaciones del horario que se puedan
establecer sobre el horario general. Adicionalmente, el apartado 5 del
artculo 6.bis establece que las administraciones educativas fomentarn
y potenciarn la autonoma de los centros, evaluarn sus resultados y

LEstatut dAutonomia de la Comunitat Valenciana, en larticle 53,

establix que s de competncia exclusiva de la Generalitat la regulaci i
ladministraci de lensenyana en tota la seua extensi, nivells i graus,
modalitats i especialitats, sense perju del que disposen larticle 27 de la
Constituci Espanyola i les lleis orgniques que, dacord amb lapartat
1 de larticle 81 daquella, el despleguen, de les facultats que atribux
a lEstat el nmero 30 de lapartat 1 de larticle 149 de la Constituci Espanyola, i de lalta inspecci necessria per al seu compliment
i garantia.
La Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig, dEducaci, modificada per
la Llei Orgnica 8/2013, de 9 de desembre, per a la millora de la qualitat
educativa, establix en larticle 6.bis la distribuci de competncies entre
el Govern, el ministeri competent en matria deducaci, les administracions educatives i els centres docents. En lapartat 2 de lesmentat
article sespecifica que en Educaci Primria, entre altres ensenyances,
les assignatures sagruparan en tres blocs, dassignatures troncals, dassignatures especfiques i dassignatures de lliure configuraci autonmica, sobre els quals les administracions educatives i els centres docents
realitzaran les seues funcions de la manera segent:
En lepgraf c sindica que dins de la regulaci i lmits establits pel
Govern, a travs del Ministeri dEducaci, Cultura i Esport, les administracions educatives podran:
1. Complementar els continguts del bloc dassignatures troncals.
2. Establir els continguts dels blocs dassignatures especfiques i de
lliure configuraci autonmica.
3. Realitzar recomanacions de metodologia didctica per als centres
docents de la seua competncia.
4. Fixar lhorari lectiu mxim corresponent als continguts de les
assignatures del bloc dassignatures troncals.
5. Fixar lhorari corresponent als continguts de les assignatures dels
blocs dassignatures especfiques i de lliure configuraci autonmica.
6. En relaci amb lavaluaci durant letapa, complementar els criteris davaluaci relatius als blocs dassignatures troncals i especfiques,
i establir els criteris davaluaci del bloc dassignatures de lliure configuraci autonmica.
7. Establir els estndards daprenentatge avaluables relatius als continguts del bloc dassignatures de lliure configuraci autonmica.
Al seu torn, lepgraf d concreta que dins de la regulaci i lmits
establits per les administracions educatives dacord amb els apartats
anteriors, i en funci de la programaci de loferta educativa que establisca cada administraci educativa, els centres docents podran:
1. Complementar els continguts dels blocs dassignatures troncals,
especfiques i de lliure configuraci autonmica i configurar la seua
oferta formativa.
2. Dissenyar i implantar mtodes pedaggics i didctics propis.
3. Determinar la crrega horria corresponent a les diferents assignatures.
Lapartat 2.e de lesmentat article 6.bis tamb concreta que lhorari
lectiu mnim corresponent a les assignatures del bloc dassignatures
troncals es fixar en cmput global per a tota lEducaci Primria, i no
ser inferior al 50 % del total de lhorari lectiu fixat per cada administraci educativa com a general. En este cmput no es tindran en compte
possible ampliacions de lhorari que es puguen establir sobre lhorari general. Addicionalment, lapartat 5 de larticle 6.bis establix que
les administracions educatives fomentaran i potenciaran lautonomia
dels centres, avaluaran els seus resultats i aplicaran els plans dactuaci

Num. 7311 / 07.07.2014

oportuns. Els centres docents desenrotllaran i complementaran, si s

el cas, el currculum de les diferents etapes i cicles fent s de la seua
autonomia, tal com ho recull el captol II del ttol V de la Llei Orgnica
2/2006, de 3 de maig.
Lanterior potestat reglamentria atorgada a les administracions
educatives es completa amb el que disposa la disposici final sexta de
la Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig, on se cita que les normes desta
llei podran ser desplegades per les comunitats autnomes, a excepci
de les relatives a aquelles matries la regulaci de les quals lencarrega
esta al Govern o que corresponen a lEstat; i tamb amb la disposici
final quarta de la Llei Orgnica 8/2013, que establix que el Govern, a
proposta del Ministeri dEducaci, Cultura i Esport, dictar en lmbit
de les seues competncies les disposicions necessries per a lexecuci
i desplegament dall que sha establit en lesmentada llei orgnica,
sense perju del desplegament normatiu que corresponga realitzar a les
comunitats autnomes.
La definici de currculum sarreplega en la nova redacci de larticle 6 de la Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig, com la regulaci dels
elements que determinen els processos densenyament i aprenentatge
per a cada una de les ensenyances. El currculum estar integrat pels
objectius de cada ensenyana i etapa educativa, les competncies, els
continguts, la metodologia didctica, els estndards i resultats daprenentatge avaluables, i els criteris davaluaci del grau dadquisici de
les competncies i de lxit dels objectius de cada ensenyana i etapa
educativa.
Pel que fa a les ensenyances dEducaci Primria, el captol II del
ttol I de lesmentada Llei Orgnica 2/2006, establix lordenaci general
destes ensenyances i fixa els seus principis generals, objectius, organitzaci, principis pedaggics, avaluaci durant letapa i avaluaci final.
Lapartat 3 de la disposici addicional trenta-huit de la Llei Orgnica 2/2006, disposa que les administracions educatives adoptaran les
mesures oportunes a fi que la utilitzaci en lensenyana de la llengua
castellana o de les llenges cooficials no siga font de discriminaci en
lexercici del dret a leducaci.
En consonncia amb el precepte anterior, larticle 20 de la Llei
4/1983, de 23 de novembre, ds i Ensenyament del Valenci, establix
que lAdministraci adoptar totes aquelles mesures que siguen necessries per a impedir la discriminaci dels alumnes per ra de la llengua
que els siga habitual. La mateixa Llei 4/1983 tamb prescriu en larticle
18 que la incorporaci del valenci a lensenyament en tots els nivells
educatius s obligatria. En els territoris castellanoparlants que es relacionen en el ttol quint, esta incorporaci es dur a terme de manera
progressiva, atenent a la seua particular situaci sociolingstica, en la
forma que reglamentriament es determine. El valenci i el castell sn
llenges obligatries en els plans densenyament dels nivells no universitaris, amb lexcepci feta anteriorment. De conformitat amb larticle
19.2 de lesmentada llei, sense perju de les excepcions regulades en
larticle 24, al final dels cicles en qu es declara obligatria la incorporaci del valenci a lensenyament, i qualssevol haja sigut la llengua
habitual a liniciar-los, els alumnes han destar capacitats per a utilitzar,
oralment i per escrit, el valenci en igualtat amb el castell.
El Reial Decret 126/2014, de 28 de febrer, pel qual sestablix el
currculum bsic de lEducaci Primria, establix aquells aspectes del
currculum desta etapa que competixen al Govern en virtut de les competncies que li conferix larticle 6.bis de la Llei Orgnica 2/2006, de
3 de maig. Aix mateix, desplega els aspectes referents a lordenaci
general de les ensenyances de lEducaci Primria contingudes en lesmentada llei orgnica, i regula altres aspectes referents a laprenentatge
de llenges estrangeres, alumnat amb necessitats especfiques de suport
educatiu, autonomia dels centres docents i participaci de pares, mares
i tutors legals en el procs educatiu.
Correspon al Consell, fent s de les seues competncies, i de
conformitat amb la mencionada potestat reglamentria atorgada a les
administracions educatives, establir els elements del currculum que la
normativa bsica indica i concretar certs aspectes dordenaci acadmica. En conseqncia, este decret concreta a la Comunitat Valenciana
el currculum de les diferents rees de lEducaci Primria. En cada
rea sestablixen per al conjunt de tota letapa orientacions didctiques i metodolgiques, i sindiquen els continguts, criteris davaluaci
i estndards daprenentatge avaluables, estos ltims en el cas de les

16327

aplicarn los oportunos planes de actuacin. Los centros docentes desarrollarn y complementarn, en su caso, el currculo de las diferentes
etapas y ciclos en uso de su autonoma, tal y como se recoge en el captulo II del ttulo V de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
La anterior potestad reglamentaria otorgada a las Administraciones
educativas se completa con lo dispuesto en la disposicin final sexta de
la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, donde se cita que las normas
de esta ley podrn ser desarrolladas por las comunidades autnomas, a
excepcin de las relativas a aquellas materias cuya regulacin se encomienda por la misma al Gobierno o que corresponden al Estado; y tambin con la disposicin final cuarta de la Ley Orgnica 8/2013, que establece que el Gobierno, a propuesta del Ministerio de Educacin, Cultura
y Deporte, dictar en el mbito de sus competencias las disposiciones
necesarias para la ejecucin y desarrollo de lo establecido en dicha ley
orgnica, sin perjuicio del desarrollo normativo que corresponda realizar a las comunidades autnomas.
La definicin de currculo se recoge en la nueva redaccin del artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, como la regulacin
de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas. El currculo estar integrado por
los objetivos de cada enseanza y etapa educativa, las competencias,
los contenidos, la metodologa didctica, los estndares y resultados
de aprendizaje evaluables, y los criterios de evaluacin del grado de
adquisicin de las competencias y del logro de los objetivos de cada
enseanza y etapa educativa.
En lo referente a las enseanzas de Educacin Primaria, el captulo
II del ttulo I de la citada Ley Orgnica 2/2006,establece la ordenacin
general de estas enseanzas y fija sus principios generales, objetivos,
organizacin, principios pedaggicos, evaluacin durante la etapa y
evaluacin final.
El apartado 3 de la disposicin adicional trigsima octava de la Ley
Orgnica 2/2006, dispone que las Administraciones educativas adoptarn las medidas oportunas a fin de que la utilizacin en la enseanza
de la lengua castellana o de las lenguas cooficiales no sea fuente de
discriminacin en el ejercicio del derecho a la educacin.
En consonancia con el precepto anterior, el artculo 20 de la Ley
4/1983, de 23 de noviembre, de Uso y Enseanza del Valenciano, establece que la administracin adoptar cuantas medidas sean precisas para
impedir la discriminacin de los alumnos por razn de la lengua que les
sea habitual. La propia Ley 4/1983 tambin prescribe en su artculo 18
que la incorporacin del valenciano a la enseanza en todos los niveles
educativos es obligatoria. En los territorios castellano-parlantes que se
relacionan en el ttulo quinto, dicha incorporacin se llevar a cabo de
forma progresiva, atendiendo a su particular situacin sociolingstica, en la forma que reglamentariamente se determine. El valenciano
y el castellano son lenguas obligatorias en los planes de enseanza de
los niveles no universitarios, con la salvedad hecha anteriormente. De
conformidad con el artculo 19.2 de la citada ley, sin perjuicio de las
excepciones reguladas en el artculo 24, al final de los ciclos en que se
declara obligatoria la incorporacin del valenciano a la enseanza, y
cualesquiera que hubiera sido la lengua habitual al iniciar los mismos,
los alumnos han de estar capacitados para utilizar, oralmente y por escrito, el valenciano en igualdad con el castellano.
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece
el currculo bsico de la Educacin Primaria, establece aquellos aspectos del currculo de esta etapa que competen al Gobierno en virtud de
las competencias que le confiere el artculo 6.bis de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo. Asimismo, desarrolla los aspectos referentes a la
ordenacin general de las enseanzas de la Educacin Primaria contenidos en la citada ley orgnica, y regula otros aspectos referentes al aprendizaje de lenguas extranjeras, alumnado con necesidades especficas de
apoyo educativo, autonoma de los centros docentes y participacin de
padres, madres y tutores legales en el proceso educativo.
Corresponde al Consell, en uso de sus competencias, y de conformidad con la antes mencionada potestad reglamentaria otorgada a las
administraciones educativas, establecer los elementos del currculo que
la normativa bsica indica y concretar ciertos aspectos de ordenacin
acadmica. En consecuencia, el presente decreto concreta en la Comunitat Valenciana el currculo de las diferentes reas de la Educacin
Primaria. En cada rea se establecen para el conjunto de toda la etapa
orientaciones didcticas y metodolgicas, y se indican los contenidos,
criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables, estos

Num. 7311 / 07.07.2014

rees pertanyents al bloc dassignatures de lliure configuraci autonmica, tots ells distributs per blocs de continguts, complint a ms amb
la distribuci competencial referida en larticle 6.bis de la Llei Orgnica
2/2006. Aix mateix, en el currculum de cada rea, sestablixen per a
cada curs de letapa els continguts i criteris davaluaci que serviran de
referncia per a la programaci docent i lavaluaci dels aprenentatges
de lalumnat.
Esta nova configuraci del currculum, que el simplifica i li dna
un carcter ms flexible, es troba orientada a atorgar un major grau
dautonomia pedaggica als centres docents. Estos desenrotllaran i concretaran el currculum de les diferents rees com a part del seu projecte
educatiu. Aix, lAdministraci educativa potencia lautonomia dels
centres, la qual tamb ha de vincular-se a un foment de la cultura de
lavaluaci, com a mecanisme de millora contnua de la qualitat de lensenyana. En esta lnia, en lEducaci Primria sintroduiran dos avaluacions individualitzades, en tercer i sext curs, de conformitat amb el que
establix la Llei Orgnica 2/2006. Ambds avaluacions tindran una doble
finalitat. Duna banda, serviran com a orientaci i informaci als centres
docents, equips docents i representants legals de lalumnat respecte al
grau dadquisici de competncies de cada alumne o alumna. En este
sentit, les avaluacions podran servir com a ferramenta per a la detecci
primerenca de determinades necessitats especfiques de suport educatiu
en lalumnat, de manera que es puga adequar la intervenci a travs de
les mesures datenci a la diversitat, ordinries o extraordinries, que
siguen oportunes. Daltra banda, les avaluacions individualitzades, vist
el seu carcter estandarditzat, formaran part de lavaluaci del sistema
educatiu com un element addicional a travs de lanlisi, valoraci i
comparaci dels resultats obtinguts. Dins deste marc, competix a esta
Administraci educativa establir plans especfics de millora en aquells
centres pblics els resultats dels quals siguen inferiors a determinats
valors prviament establits.
El currculum establit per mitj deste decret, a ms de fer possible
que tot lalumnat adquirisca els objectius i competncies corresponents
al finalitzar letapa, tamb preveu una intervenci educativa que preveu
com a principi latenci a la diversitat de lalumnat, i ladaptaci del
currculum i els seus elements a les necessitats de cada alumne i alumna.
Desta manera, sassegura una atenci personalitzada i un desenrotllament personal i integral de tot lalumnat.
Per a posar en prctica una atenci personalitzada efectiva, hi ha
diversos factors que han de considerar-se. En primer lloc, el desenrotllament en les aules i en els centres docents de bones prctiques que
afavorisquen un bon clima de treball i la resoluci pacfica de conflictes,
potenciant valors com el respecte, la tolerncia, la cultura de lesfor i la
superaci personal, facilitar la convivncia i loptimitzaci dels processos densenyament i aprenentatge en laula en un marc datenci a les
necessitats i interessos de tot lalumnat. En segon lloc, les metodologies
didctiques innovadores que incloguen laprenentatge cooperatiu, els
projectes interdisciplinaris, ls de les tecnologies de la informaci i la
comunicaci, i, en termes generals, qualsevol altra metodologia prpia
duna educaci inclusiva, contribuiran a una major motivaci de lalumnat, a un major grau dadquisici de les competncies i de lxit dels
objectius de letapa per part deste, i conseqentment, a una millora dels
seus resultats. En tercer lloc, la formaci del professorat ha de ser un
pilar fonamental per a la renovaci metodolgica i la posada en prctica
de les metodologies didctiques innovadores citades amb anterioritat.
Finalment, cal considerar que larticle 2.1.j de la Llei Orgnica
2/2006,establix, com un dels fins cap als quals sorienta el sistema
educatiu espanyol, la capacitaci per a la comunicaci en la llengua
oficial i cooficial, si nhi ha, i en una o ms llenges estrangeres. Aix,
la cooficialitat del valenci i del castell, i laprenentatge dambds
llenges i en ambds llenges en el currculum es considera un element bsic de la nostra cultura. Junt amb este fet, el coneixement de
les llenges estrangeres tamb constitux un element essencial per al
desenrotllament personal i professional de les persones, el qual brinda
noves oportunitats en la societat actual. Este coneixement ha de ser
abordat per mitj de laprenentatge de la llengua estrangera com a rea
especfica, per tamb en el marc de laplicaci i generalitzaci dels
programes plurilinges.

16328

ltimos en el caso de las reas pertenecientes al bloque de asignaturas

de libre configuracin autonmica, todos ellos distribuidos por bloques
de contenidos, cumpliendo adems con la distribucin competencial
referida en el artculo 6.bis de la Ley Orgnica 2/2006. Asimismo, en
el currculo de cada rea, se establece para cada curso de la etapa los
contenidos y criterios de evaluacin que servirn de referencia para la
programacin docente y la evaluacin de los aprendizajes del alumnado.
Esta nueva configuracin del currculo, que lo simplifica y le da un
carcter ms flexible, se encuentra orientada a otorgar un mayor grado
de autonoma pedaggica a los centros docentes. Estos desarrollarn y
concretarn el currculo de las diferentes reas como parte de su proyecto educativo. As, la Administracin educativa potencia la autonoma de
los centros, la cual tambin debe vincularse a un fomento de la cultura
de la evaluacin, como mecanismo de mejora continua de la calidad de
la enseanza. En esta lnea, en la Educacin Primaria se introducirn
dos evaluaciones individualizadas, en tercer y sexto curso, de conformidad con lo establecido en la Ley Orgnica 2/2006. Ambas evaluaciones
tendrn una doble finalidad. Por una parte, servirn como orientacin e
informacin a los centros docentes, equipos docentes y representantes
legales del alumnado respecto al grado de adquisicin de competencias de cada alumno o alumna. En este sentido, las evaluaciones podrn
servir como herramienta para la deteccin temprana de determinadas
necesidades especficas de apoyo educativo en el alumnado, de forma
que se pueda adecuar la intervencin a travs de las medidas de atencin
a la diversidad, ordinarias o extraordinarias, que sean oportunas. Por
otra parte, las evaluaciones individualizadas, visto su carcter estandarizado, formarn parte de la evaluacin del sistema educativo como un
elemento adicional a travs del anlisis, valoracin y comparacin de
los resultados obtenidos. Dentro de este marco, compete a esta Administracin educativa establecer planes especficos de mejora en aquellos
centros pblicos cuyos resultados sean inferiores a determinados valores
previamente establecidos.
El currculo establecido mediante el presente decreto, adems de
hacer posible que todo el alumnado adquiera los objetivos y competencias correspondientes al finalizar la etapa, tambin prev una intervencin educativa que contempla como principio la atencin a la diversidad del alumnado, y la adaptacin del currculo y sus elementos a las
necesidades de cada alumno y alumna. De esta manera, se asegura una
atencin personalizada y un desarrollo personal e integral de todo el
alumnado.
Para poner en prctica una atencin personalizada efectiva, hay
diversos factores que deben considerarse. En primer lugar, el desarrollo
en las aulas y en los centros docentes de buenas prcticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resolucin pacfica de conflictos,
potenciando valores como el respeto, la tolerancia, la cultura del esfuerzo y la superacin personal, facilitar la convivencia y la optimizacin
de los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula en un marco de
atencin a las necesidades e intereses de todo el alumnado. En segundo
lugar, las metodologas didcticas innovadoras que incluyan el aprendizaje cooperativo, los proyectos interdisciplinares, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y, en trminos generales,
cualquier otra metodologa propia de una educacin inclusiva, contribuirn a una mayor motivacin del alumnado, a un mayor grado de
adquisicin de las competencias y del logro de los objetivos de la etapa
por parte de este, y consecuentemente, a una mejora de sus resultados.
En tercer lugar, la formacin del profesorado ha de ser un pilar fundamental para la renovacin metodolgica y la puesta en prctica de las
metodologas didcticas innovadoras citadas con anterioridad.
Finalmente, cabe considerar que el artculo 2.1.j de la Ley Orgnica
2/2006, establece, como uno de los fines hacia los que se orienta el
sistema educativo espaol, la capacitacin para la comunicacin en la
lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o ms lenguas extranjeras. As, la cooficialidad del valenciano y del castellano, y el aprendizaje
de ambas lenguas y en ambas lenguas en el currculo se considera un
elemento bsico de nuestra cultura. Junto a este hecho, el conocimiento de las lenguas extranjeras tambin constituye un elemento esencial
para el desarrollo personal y profesional de las personas, el cual brinda
nuevas oportunidades en la sociedad actual. Este conocimiento ha de
ser abordado mediante el aprendizaje de la lengua extranjera como rea
especfica, pero tambin en el marco de la aplicacin y generalizacin
de los programas plurilinges.

Num. 7311 / 07.07.2014

16329

Per tot all que sha exposat, este decret es dicta en lexercici de les
competncies que atribuxen a la Comunitat Valenciana larticle 53 de
lEstatut dAutonomia de la Comunitat Valenciana; larticle 6.bis.2.c)
i la disposici final sexta de la Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig; la
disposici final quarta de la Llei Orgnica 8/2013, de 9 de desembre;
i larticle 43 de la Llei 5/1983, de 30 de desembre, del Consell. A proposta de la titular de la Conselleria dEducaci, Cultura i Esport, havent
atorgat audincia als rgans de participaci i consulta de la comunitat
educativa, amb el preceptiu dictamen del Consell Escolar de la Comunitat Valenciana, conforme amb el Consell Jurdic Consultiu de la Comunitat Valenciana, i amb la deliberaci prvia del Consell, en la reuni
del dia 4 de juliol de 2014,

Por todo lo expuesto, el presente Decreto se dicta en el ejercicio de

las competencias que atribuyen a la Comunitat Valenciana el artculo
53 del Estatut de Autonoma de la Comunitat Valenciana; el artculo
6.bis.2.c) y la disposicin final sexta de la Ley Orgnica 2/2006, de 3
de mayo; la disposicin final cuarta de la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de
diciembre; y el artculo 43 de la Ley 5/1983, de 30 de diciembre, del
Consell. A propuesta de la titular de la Consellera de Educacin, Cultura y Deporte, habiendo otorgado audiencia a los rganos de participacin y consulta de la comunidad educativa, con el preceptivo dictamen
del Consell Escolar de la Comunitat Valenciana, conforme con el Consell Jurdic Consultiu de la Comunitat Valenciana, y previa deliberacin
del Consell, en la reunin del da 4 de julio de 2014,

DECRETE

DECRETO

CAPTOL I
Disposicions preliminars

CAPTULO I
Disposiciones preliminares

Article 1. Objecte i mbit daplicaci

1. Este decret t per objecte establir el currculum de lEducaci Primria, aix com desenrotllar els aspectes de lordenaci general destes
ensenyances continguts en el captol II del ttol I de la Llei Orgnica
2/2006, de 3 de maig, i en el Reial Decret 126/2014, de 28 de febrer, pel
qual sestablix el currculum bsic de lEducaci Primria.

Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin

1. El presente decreto tiene por objeto establecer el currculo de la
Educacin Primaria, as como desarrollar los aspectos de la ordenacin
general de estas enseanzas contenidos en el captulo II del ttulo I de
la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y en el Real Decreto 126/2014,
de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
2. Este decreto ser de aplicacin en los centros docentes pblicos y
privados de la Comunitat Valenciana autorizados para impartir las enseanzas de Educacin Primaria reguladas en la Ley Orgnica 2/2006, de
3 de mayo.

2. Este decret ser aplicable en els centres docents pblics i privats

de la Comunitat Valenciana autoritzats per a impartir les ensenyances
dEducaci Primria regulades en la Llei Orgnica 2/2006, de 3 de
maig.
Article 2. Currculum
1. La definici de currculum i dels elements que lintegren ser
lestablida en larticle 2 del Reial Decret 126/2014.
2. Per al conjunt de letapa de lEducaci Primria, els continguts
comuns, els criteris davaluaci i els estndards daprenentatge avaluables de les rees troncals seran els arreplegats en lannex I del Reial
Decret 126/2014. Els continguts i criteris davaluaci per a cada curs
de letapa, amb els quals es complementen els establits per la normativa
bsica, les relacions entre les competncies i els continguts i criteris
davaluaci, aix com les recomanacions de metodologia didctica, sn
els establits en lannex I deste decret.
3. Per al conjunt de letapa de lEducaci Primria, els criteris
davaluaci i els estndards daprenentatge avaluables de les rees especfiques seran els arreplegats en lannex II del Reial Decret 126/2014.
Els continguts, els criteris davaluaci per a cada curs de letapa que
complementen els establits per la normativa bsica, les relacions entre
les competncies i els continguts i criteris davaluaci, aix com les
recomanacions de metodologia didctica, sn els establits en lannex
II deste decret.
4. Els continguts i els criteris davaluaci de cada curs de letapa,
els estndards daprenentatge avaluables per al conjunt de letapa, les
relacions entre les competncies i els continguts i criteris davaluaci,
aix com les recomanacions de metodologia didctica, sn els establits
en lannex III deste decret.
5. Els centres docents desenrotllaran i complementaran el currculum fent s de les seues competncies i autonomia, ambds referits
en els articles 3 i 15.2 del Reial Decret 126/2014. Esta concreci del
currculum sincorporar al projecte educatiu del centre.
6. Els centres docents promouran la implantaci de metodologies
didctiques innovadores que incloguen laprenentatge cooperatiu, els
projectes interdisciplinaris, ls de les tecnologies de la informaci i la
comunicaci, i la prctica de leducaci inclusiva en laula.

Artculo 2. Currculo
1. La definicin de currculo y de los elementos que lo integran ser
la establecida en el artculo 2 del Real Decreto 126/2014.
2. Para el conjunto de la etapa de la Educacin Primaria, los contenidos comunes, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de las reas troncales sern los recogidos en el anexo
I del Real Decreto 126/2014. Los contenidos y criterios de evaluacin
para cada curso de la etapa, con los cuales se complementan los establecidos por la normativa bsica, las relaciones entre las competencias
y los contenidos y criterios de evaluacin, as como las recomendaciones de metodologa didctica, son los establecidos en el Anexo I del
presente decreto.
3. Para el conjunto de la etapa de la Educacin Primaria, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de las
reas especficas sern los recogidos en el anexo II del Real Decreto
126/2014. Los contenidos, los criterios de evaluacin para cada curso
de la etapa que complementan los establecidos por la normativa bsica,
las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de
evaluacin, as como las recomendaciones de metodologa didctica,
son los establecidos en el anexo II del presente decreto.
4. Los contenidos y los criterios de evaluacin de cada curso de la
etapa, los estndares de aprendizaje evaluables para el conjunto de la
etapa, las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios
de evaluacin, as como las recomendaciones de metodologa didctica,
son los establecidos en el anexo III del presente decreto.
5. Los centros docentes desarrollarn y complementarn el currculo
en uso de sus competencias y autonoma, ambos referidos en los artculos 3 y 15.2 del Real Decreto 126/2014. Esta concrecin del currculo
se incorporar al proyecto educativo del centro.
6. Los centros docentes promovern la implantacin de metodologas didcticas innovadoras que incluyan el aprendizaje cooperativo, los
proyectos interdisciplinares, el uso de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin, y la prctica de la educacin inclusiva en el aula.

Article 3. Objectius i fins

1. El desenrotllament i la concreci curricular que elaboren els centres docents com a part del seu projecte educatiu garantir la consecuci dels objectius establits per a letapa en larticle 7 del Reial Decret
126/2014.
2. Aix mateix, esta concreci del currculum sorientar a la consecuci dels fins segents:

Artculo 3. Objetivos y fines

1. El desarrollo y la concrecin curricular que elaboren los centros
docentes como parte de su proyecto educativo garantizar la consecucin de los objetivos establecidos para la etapa en el artculo 7 del Real
Decreto 126/2014.
2. Asimismo, esta concrecin del currculo se orientar a la consecucin de los siguientes fines:

Num. 7311 / 07.07.2014

16330

a) Adaptar el currculum i els seus elements a les necessitats de cada

alumne i alumna, de manera que es proporcione una atenci personalitzada i un desenrotllament personal i integral de tot lalumnat.
b) Desenrotllar bones prctiques que afavorisquen un bon clima de
treball i la resoluci pacfica de conflictes, aix com les actituds responsables i de respecte pels altres.
c) Incentivar valors com el respecte, la tolerncia, la cultura de lesfor i la superaci personal.
d) Basar la prctica docent en la formaci permanent del professorat, la innovaci educativa, ls de metodologies didctiques innovadores i en lavaluaci de la mateixa prctica.
e) Elaborar materials didctics orientats a lensenyament i laprenentatge basats en ladquisici de competncies.
f) Utilitzar les tecnologies de la informaci i de la comunicaci com
a recurs didctic habitual.
g) Utilitzar el valenci, el castell i les llenges estrangeres com a
llenges vehiculares densenyament, valorant les possibilitats comunicatives de totes estes.
h) Aprofundir en aspectes propis del currculum en lmbit de la
Comunitat Valenciana, i especialment pel que fa a la histria, la geografia, lentorn natural, i el patrimoni artstic i cultural.

a) Adaptar el currculo y sus elementos a las necesidades de cada

alumno y alumna, de forma que se proporcione una atencin personalizada y un desarrollo personal e integral de todo el alumnado.
b) Desarrollar buenas prcticas que favorezcan un buen clima de
trabajo y la resolucin pacfica de conflictos, as como las actitudes
responsables y de respeto por los dems.
c) Incentivar valores como el respeto, la tolerancia, la cultura del
esfuerzo y la superacin personal.
d) Basar la prctica docente en la formacin permanente del profesorado, la innovacin educativa, el uso de metodologas didcticas
innovadoras y en la evaluacin de la propia prctica.
e) Elaborar materiales didcticos orientados a la enseanza y el
aprendizaje basados en la adquisicin de competencias.
f) Utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin
como recurso didctico habitual.
g) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras
como lenguas vehiculares de enseanza, valorando las posibilidades
comunicativas de todas ellas.
h) Profundizar en aspectos propios del currculo en el mbito de la
Comunitat Valenciana, y especialmente en lo referente a la historia, la
geografa, el entorno natural, y el patrimonio artstico y cultural.

CAPTOL II
Organitzaci i horari

CAPTULO II
Organizacin y horario

Article 4. Organitzaci de les ensenyances

1. Segons el que disposa larticle 8.1 del Reial Decret 126/2014,
letapa dEducaci Primria comprn sis cursos acadmics, que es cursaran ordinriament entre els sis i els dotze anys dedat, i sorganitza en
rees, que tindran un carcter global i integrador.
2. Dacord amb el que establix larticle 8.2 del Reial Decret
126/2014 esmentat, els alumnes i les alumnes han de cursar les segents
rees del bloc dassignatures troncals en cada un dels cursos:
a) Cincies de la Naturalesa.
b) Cincies Socials.
c) Llengua Castellana i Literatura.
d) Matemtiques.
e) Primera Llengua Estrangera.
3. En virtut de larticle 8.3 del Reial Decret 126/2014, els alumnes
i les alumnes han de cursar les segents rees del bloc dassignatures
especfiques en cada un dels cursos:
a) Educaci Fsica.
b) Religi, o Valors Socials i Cvics, a elecci dels pares, mares o
tutors legals.
c) Aix mateix, dins del bloc dassignatures especfiques, tots els
alumnes i les alumnes cursaran lrea dEducaci Artstica en cada un
dels cursos dEducaci Primria. Dins desta rea, els centres concretaran el temps lectiu que dedicaran a lEducaci Musical i a lEducaci Plstica, i hauran de prioritzar els continguts referents a lEducaci
Musical.
4. De conformitat amb larticle 8.4 del Reial Decret 126/2014, els
alumnes i les alumnes han de cursar lrea de Valenci: Llengua i Literatura en el bloc dassignatures de lliure configuraci autonmica en
cada un dels cursos, sense perju del que disposa la normativa reguladora de lexempci del valenci que establisca la conselleria competent
en matria deducaci.
Addicionalment, en el bloc dassignatures de lliure configuraci
autonmica, lalumnat cursar lrea de Cultura Valenciana en quint
curs.
5. Els centres que desitgen oferir una o diverses rees ms en el bloc
dassignatures de lliure configuraci autonmica podran realitzar-ho
en el marc duna ampliaci de lhorari lectiu, en virtut de la seua autonomia. Loferta destes rees requerir lelaboraci del currculum pel
centre docent sollicitant, aix com lautoritzaci prvia de lesmentat
currculum per part de la conselleria competent en matria deducaci, a travs de lrgan competent en matria dordenaci acadmica,
i segons el procediment que establisca reglamentriament lesmentada
conselleria.
6. Dacord amb el que disposa la disposici addicional segona del
Reial Decret 126/2014, els centres docents garantiran que, a linici de
lescolaritzaci de lalumne o alumna en letapa en un centre educatiu,
els pares, mares o tutors legals de lalumnat manifesten la seua voluntat

Artculo 4. Organizacin de las enseanzas

1. Segn lo dispuesto en el artculo 8.1 del Real Decreto 126/2014,
la etapa de Educacin Primaria comprende seis cursos acadmicos, que
se cursarn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad, y se
organiza en reas, que tendrn un carcter global e integrador.
2. A tenor de lo establecido en el artculo 8.2 del citado Real Decreto 126/2014, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas
del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos:
a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d) Matemticas.
e) Primera Lengua Extranjera.
3. En virtud del artculo 8.3 del Real Decreto 126/2014, los alumnos
y alumnas deben cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas
especficas en cada uno de los cursos:
a) Educacin Fsica.
b) Religin, o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres,
madres o tutores legales.
c) Asimismo, dentro del bloque de asignaturas especficas, todos
los alumnos y alumnas cursarn el rea de Educacin Artstica en cada
uno los cursos de Educacin Primaria. Dentro de este rea, los centros
concretarn el tiempo lectivo que dedicarn a la educacin musical y a
la educacin plstica, debiendo priorizar los contenidos referentes a la
educacin musical.
4. De conformidad con el artculo 8.4 del Real Decreto 126/2014,
los alumnos y alumnas deben cursar el rea de Valenciano: Lengua y
Literatura en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica
en cada uno de los cursos, sin perjuicio de lo dispuesto en la normativa
reguladora de la exencin del valenciano que establezca la Consellera
competente en materia de educacin.
Adicionalmente, en el bloque de asignaturas de libre configuracin
autonmica, el alumnado cursar el rea de Cultura Valenciana en quinto curso.
5. Los centros que deseen ofertar una o varias reas ms en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica podrn realizarlo
en el marco de una ampliacin del horario lectivo, en virtud de su autonoma. La oferta de estas reas requerir la elaboracin del currculo
por el centro docente solicitante, as como la previa autorizacin de
dicho currculo por parte de la Consellera competente en materia de
educacin, a travs del rgano competente en materia de ordenacin
acadmica, y segn el procedimiento que establezca reglamentariamente la citada Consellera.
6. Conforme a lo dispuesto en la disposicin adicional segunda del
Real Decreto 126/2014, los centros docentes garantizarn que, al inicio
de la escolarizacin del alumno o alumna en la etapa en un centro educativo, los padres, madres o tutores legales del alumnado manifiesten su

Num. 7311 / 07.07.2014

16331

que estos cursen lrea de Religi o de Valors Socials i Cvics. En la

resta de letapa, els pares, mares o tutors legals de lalumnat podran
dirigir-se al centre al comenament del curs escolar per a modificar la
seua decisi.

voluntad de que estos cursen el rea de Religin o de Valores Sociales y

Cvicos. En el resto de la etapa, los padres, madres o tutores legales del
alumnado podrn dirigirse al centro al comienzo del curso escolar para
modificar su decisin.

Article 5. Horari
1. Amb carcter general, lhorari lectiu per al desenrotllament del
currculum de lEducaci Primria constar de 30 sessions lectives setmanals. Cada sessi lectiva tindr una duraci mnima de 45 minuts. El
model organitzatiu de distribuci de les hores lectives setmanals per a
impartir cada una de les rees en els corresponents cursos de letapa s
el que figura en lannex IV deste decret.
2. Ats el carcter global i integrador de letapa, els centres docents
podran adaptar esta distribuci dacord amb les seues caracterstiques i
amb les necessitats educatives del seu alumnat, respectant la proporcionalitat horria entre les diferents rees establida en lannex IV deste
decret. Aix mateix, els centres docents podran agrupar i adaptar les
sessions setmanals corresponents a les diferents rees en aquells casos
en qu adopten metodologies de treball interdisciplinari i orientades a
projectes.
3. Les hores lectives de lliure disposici en cada curs es dedicaran a
lampliaci o refor de les rees troncals i de lrea Valenci: Llengua i
Literatura; segons establisca el centre setmanalment per a cada curs de
letapa, en funci de criteris de periodicitat o alternana entre les mencionades rees prviament establits en virtut de la seua autonomia. Les
decisions relatives a les rees a ampliar o reforar, junt amb lalternana
o periodicitat esmentats, recaur sobre la direcci del centre si es tracta
de centres pblics, o del titular si es tracta de centres privats, ots els
rgans de coordinaci docent, i en cap cas podran suposar un increment
de la dotaci de plantilla del centre. Estes decisions formaran part de la
programaci general anual del centre.
4. En els centres pblics i privats concertats, la jornada escolar diria comenar, amb carcter general, a les 9 hores i finalitzar a les 17
hores. Durant la jornada escolar, el currculum es desenrotllar a travs
de 6 sessions lectives diries, de les quals, 4 sessions tindran lloc en
horari de mat i 2 sessions tindran lloc en horari de vesprada. Durant
els mesos de juny i setembre, les activitats escolars de lalumnat es
realitzaran amb carcter general durant el mat, en jornada continuada
de 9 hores a 13 hores, i podr adaptar-se el nombre de sessions lectives
setmanals sempre que es respecte la proporcionalitat horria entre les
diferents rees establida en lannex IV deste decret.
Cada centre docent establir un perode de descans diari en la jornada lectiva que es realitze durant el mat, preferentment entre les hores
centrals, duna duraci mnima de 30 minuts. Aix mateix, els centres
docents disposaran dun perode de descans entre la jornada de mat i la
jornada de vesprada, amb una duraci mnima de dos hores.
Excepcionalment, la direcci dels centres pblics i les persones titulars dels centres privats concertats podran sollicitar la modificaci de la
jornada escolar seguint el procediment establit per la normativa vigent.

Artculo 5. Horario
1. Con carcter general, el horario lectivo para el desarrollo del
currculo de la Educacin Primaria constar de 30 sesiones lectivas
semanales. Cada sesin lectiva tendr una duracin mnima de 45
minutos. El modelo organizativo de distribucin de las horas lectivas
semanales para impartir cada una de las reas en los correspondientes
cursos de la etapa es el que figura en el anexo IV del presente decreto.
2. Dado el carcter global e integrador de la etapa, los centros
docentes podrn adaptar esta distribucin de acuerdo con sus caractersticas y con las necesidades educativas de su alumnado, respetando
la proporcionalidad horaria entre las diferentes reas establecida en el
anexo IV de este decreto. Asimismo, los centros docentes podrn agrupar y adaptar las sesiones semanales correspondientes a las diferentes
reas en aquellos casos en que adopten metodologas de trabajo interdisciplinares y orientadas a proyectos.
3. Las horas lectivas de libre disposicin en cada curso se dedicarn
a la ampliacin o refuerzo de las reas troncales y del rea Valenciano:
lengua y literatura; segn establezca el centro semanalmente para cada
curso de la etapa, en funcin de criterios de periodicidad o alternancia
entre dichas reas previamente establecidos en virtud de su autonoma.
Las decisiones relativas a las reas a ampliar o reforzar, junto a la alternancia o periodicidad citados, recaer sobre la direccin del centro si
se trata de centros pblicos, o del titular si se trata de centros privados,
odos los rganos de coordinacin docente, y en ningn caso podrn
suponer un incremento de la dotacin de plantilla del centro. Estas decisiones formarn parte de la programacin general anual del centro.
4. En los centros pblicos y privados concertados, la jornada escolar
diaria comenzar, con carcter general, a las 9 horas y finalizar a las
17 horas. Durante la jornada escolar, el currculo se desarrollar a travs
de 6 sesiones lectivas diarias, de las cuales, 4 sesiones tendrn lugar en
horario de maana y 2 sesiones tendrn lugar en horario de tarde. Durante
los meses de junio y septiembre, las actividades escolares del alumnado
se desarrollarn con carcter general durante la maana, en jornada continuada de 9 horas a 13 horas, pudiendo adaptarse el nmero de sesiones
lectivas semanales siempre que se respete la proporcionalidad horaria
entre las diferentes reas establecida en el anexo IV de este decreto.
Cada centro docente establecer un periodo de descanso diario en la
jornada lectiva que se realice durante la maana, preferentemente entre
las horas centrales, de una duracin mnima de 30 minutos. Asimismo, los
centros docentes dispondrn de un periodo de descanso entre la jornada
de maana y la jornada de tarde, con una duracin mnima de dos horas.
Excepcionalmente, la direccin de los centros pblicos y las personas titulares de los centros privados concertados podrn solicitar la
modificacin de la jornada escolar siguiendo el procedimiento establecido por la normativa vigente.
5. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 8.4 del Real
Decreto 126/2014, el rea de Valenciano: Lengua y Literatura recibir
un tratamiento anlogo al del rea Lengua Castellana y Literatura.
6. Los centros docentes pblicos y privados concertados podrn
efectuar ampliaciones del horario escolar sin que, en ningn caso, se
impongan aportaciones a las familias ni exigencias para la consellera
competente en materia de educacin, tal y como establece el artculo
120.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo. La ampliacin del
horario escolar podr efectuarse mediante el incremento de la duracin
de una o varias sesiones lectivas, que podrn tener una duracin mxima
de una hora; as como a travs del incremento del nmero de sesiones
lectivas diarias. En ambos casos, debern respetarse los periodos de
descanso establecidos en el apartado 4.

5. De conformitat amb all que disposa larticle 8.4 del Reial Decret
126/2014, lrea de Valenci: Llengua i Literatura rebr un tractament
anleg al de lrea Llengua Castellana i Literatura.
6. Els centres docents pblics i privats concertats podran efectuar
ampliacions de lhorari escolar sense que, en cap cas, simposen aportacions a les famlies ni exigncies per a la conselleria competent en
matria deducaci, tal com establix larticle 120.4 de la Llei Orgnica
2/2006, de 3 de maig. Lampliaci de lhorari escolar podr efectuar-se
per mitj de lincrement de la duraci duna o diverses sessions lectives,
que podran tindre una duraci mxima duna hora; aix com a travs de
lincrement del nombre de sessions lectives diries. En ambds casos,
hauran de respectar-se els perodes de descans establits en lapartat 4.
CAPTOL III
Avaluaci

CAPTULO III
Evaluacin

Article 6. Carcter de lavaluaci

1. El carcter de lavaluaci en letapa ser lestablit en larticle
12.1 del Reial Decret 126/2014, i la concreci deste en este article.

Artculo 6. Carcter de la evaluacin

1. El carcter de la evaluacin en la etapa ser el establecido en el
artculo 12.1 del Real Decreto 126/2014, y la concrecin de este en el
presente artculo.

Num. 7311 / 07.07.2014

El carcter continu de lavaluaci tindr com a fi detectar les dificultats en el moment en qu es produsquen, analitzar les seues causes
i, en conseqncia, reorientar la intervenci educativa i adequar-la a la
diversitat de capacitats, ritmes daprenentatge, interessos i motivacions
de lalumnat.
2. Dins del procs densenyament i aprenentatge, lequip docent de
cada grup dalumnat realitzar sessions davaluaci per a valorar tant
els aprenentatges de lalumnat, com els processos densenyament i la
seua prpia prctica docent.
3. Les sessions davaluaci seran coordinades pel tutor o tutora corresponent i podran comptar amb lassessorament del personal docent
dorientaci educativa, si s el cas.
4. Els centres docents, en virtut de la seua autonomia pedaggica i
organitzativa, establiran el nombre i el calendari de les sessions davaluaci que es realitzaran durant cada curs escolar. En tot cas, es realitzaran
tres sessions davaluaci durant el curs, una per trimestre, a ms duna
avaluaci inicial durant el primer mes lectiu.
5. En lavaluaci inicial, es procedir a lanlisi de les dades i informacions rebudes del tutor o tutora del curs anterior de lalumnat, i en
conseqncia, lequip docent adoptar les mesures pertinents de refor
i de recuperaci per a aquells alumnes que en necessiten.
6. En cada sessi davaluaci, es faran constar en lacta els acords
presos, les decisions adoptades i la informaci que sha de transmetre
als representants legals de lalumnat sobre el seu procs educatiu.
7. La conselleria competent en matria deducaci establir la normativa que garantisca el dret de lalumnat a una avaluaci objectiva i
que la seua dedicaci, esfor i rendiment siguen valorats i reconeguts
amb objectivitat. En esta normativa, sestablir el procediment per a la
reclamaci de qualificacions obtingudes i de les decisions sobre promoci, aix com les actuacions prvies referents a la sollicitud daclariments i revisions que fomenten un marc de collaboraci i enteniment
mutu entre el professorat i lalumnat i els seus representants legals.
Article 7. Promoci
1. Els criteris de promoci seran els establits per larticle 11 del
Reial Decret 126/2014, i la concreci destos que es realitza en este
article.
2. Les decisions sobre promoci de lalumnat sadoptaran en lltima sessi davaluaci de cada curs escolar, en el context del procs
davaluaci contnua. Cada mestra o mestre decidir sobre els resultats
de lavaluaci de lrea que impartisca, sense perju del carcter global
de lavaluaci respecte a les decisions de promoci, que sadoptaran
de forma collegiada per lequip docent. Lequip docent podr comptar
amb lassessorament, si s el cas, del personal docent especialista en
orientaci educativa o qui tinga en atribudes les funcions.
3. Lalumnat que accedisca al curs segent amb avaluaci negativa
en alguna de les rees del curs o cursos precedents, rebr els suports
necessaris per a la recuperaci destes.
4. El pla especfic de refor o recuperaci i suport destinat a lalumnat que repetisca un curs en letapa ser elaborat per lequip docent del
grup, dacord amb els criteris establits pel claustre de professors i amb
lassessorament, si s el cas, del personal docent especialista en orientaci educativa o qui en tinga atribudes les funcions.
Article 8. Referents en lavaluaci i promoci
1. Segons el que disposa larticle 12.1 del Reial Decret 126/2014,
els referents per a la comprovaci del grau dadquisici de les competncies i lxit dels objectius de letapa en les avaluacions contnua i
final de les assignatures dels blocs dassignatures troncals i especfiques, seran els criteris davaluaci i estndards daprenentatge avaluables que figuren en els annexos I i II del reial decret esmentat. En les
rees del bloc dassignatures de lliure configuraci autonmica, estos
referents seran els criteris davaluaci i estndards daprenentatge avaluables que figuren en lannex III deste decret.
2. Els referents per a ladopci de decisions de promoci de lalumnat dun curs de letapa al segent, seran els criteris davaluaci de

16332

El carcter continuo de la evaluacin tendr como fin detectar las

dificultades en el momento en que se produzcan, analizar sus causas y,
en consecuencia, reorientar la intervencin educativa y adecuarla a la
diversidad de capacidades, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado.
2. Dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, el equipo docente
de cada grupo de alumnado celebrar sesiones de evaluacin para valorar tanto los aprendizajes del alumnado, como los procesos de enseanza y su propia prctica docente.
3. Las sesiones de evaluacin sern coordinadas por el tutor o tutora correspondiente y podrn contar con el asesoramiento del personal
docente de orientacin educativa, en su caso.
4. Los centros docentes, en virtud de su autonoma pedaggica y
organizativa, establecern el nmero y el calendario de las sesiones de
evaluacin que se realizarn durante cada curso escolar. En todo caso,
se realizarn tres sesiones de evaluacin durante el curso, una por trimestre, adems de una evaluacin inicial durante el primer mes lectivo.
5. En la evaluacin inicial, se proceder al anlisis de los datos e
informaciones recibidas del tutor o tutora del curso anterior del alumnado, y en consecuencia, el equipo docente adoptar las medidas pertinentes de refuerzo y de recuperacin para aquellos alumnos y alumnas
que lo precisen.
6. En cada sesin de evaluacin, se harn constar en el acta los
acuerdos alcanzados, las decisiones adoptadas y la informacin que
se debe transmitir a los representantes legales del alumnado sobre su
proceso educativo.
7. La Consellera competente en materia de educacin establecer
la normativa que garantice el derecho del alumnado a una evaluacin
objetiva y a que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados
y reconocidos con objetividad. En dicha normativa, se establecer el
procedimiento para la reclamacin de calificaciones obtenidas y de las
decisiones sobre promocin, as como las actuaciones previas referentes
a la solicitud de aclaraciones y revisiones que fomenten un marco de
colaboracin y entendimiento mutuo entre el profesorado y el alumnado
y sus representantes legales.
Artculo 7. Promocin
1. Los criterios de promocin sern los establecidos por el artculo
11 del Real Decreto 126/2014, y la concrecin de los mismos que se
realiza en el presente artculo.
2. Las decisiones sobre promocin del alumnado se adoptarn en
la ltima sesin de evaluacin de cada curso escolar, en el contexto del
proceso de evaluacin continua. Cada maestra o maestro decidir sobre
los resultados de la evaluacin del rea que imparta, sin perjuicio del
carcter global de la evaluacin respecto a las decisiones de promocin,
que se adoptarn de forma colegiada por el equipo docente. El equipo
docente podr contar con el asesoramiento, en su caso, del personal
docente especialista en orientacin educativa o quien tenga atribuidas
sus funciones.
3. El alumnado que acceda al curso siguiente con evaluacin negativa en alguna de las reas del curso o cursos precedentes, recibir los
apoyos necesarios para la recuperacin de estas.
4. El plan especfico de refuerzo o recuperacin y apoyo destinado
al alumnado que repita un curso en la etapa ser elaborado por el equipo docente del grupo, de acuerdo con los criterios establecidos por el
claustro de profesores y con el asesoramiento, en su caso, del personal
docente especialista en orientacin educativa o quien tenga atribuidas
sus funciones.
Artculo 8. Referentes en la evaluacin y promocin
1. Segn lo dispuesto en el artculo 12.1 del Real Decreto 126/2014,
los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas de los bloques de asignaturas
troncales y especficas, sern los criterios de evaluacin y estndares
de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II del citado
Real Decreto. En las reas del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, dichos referentes sern los criterios de evaluacin
y estndares de aprendizaje evaluables que figuran en el anexo III de
este decreto.
2. Los referentes para la adopcin de decisiones de promocin del
alumnado de un curso de la etapa al siguiente, sern los criterios de eva-

Num. 7311 / 07.07.2014

16333

lrea i curs corresponent, segons figura en els annexos I, II i III deste

decret, i la concreci que realitze cada centre docent en les seues programacions didctiques. En el cas dalumnat de tercer i sext curs de letapa,
a ms, caldr ajustar-se especialment als resultats de les avaluacions
individualitzades de tercer curs dEducaci Primria i final dEducaci
Primria, respectivament, conforme amb larticle 11.2 del Reial Decret
126/2014.
3. En lavaluaci de lalumnat i en les decisions de promoci es
donar una especial consideraci a les rees de Valenci: Llengua i
Literatura; Llengua Castellana i Literatura; i Matemtiques, ats el seu
carcter instrumental per a ladquisici daltres coneixements.
4. Les mesures perqu les condicions de realitzaci de les avaluacions sadapten a lalumnat amb necessitats especfiques de suport educatiu, incloses les avaluacions individualitzades de tercer curs i final en
letapa, comprendran adaptacions quant a temps i mitjans de realitzaci
de les diferents proves i exercicis, sempre que lequip docent, assessorat
pel personal docent especialista en orientaci educativa o qui en tinga
atribudes les funcions, i avaluades les necessitats de lalumne o alumna, aix ho determine. Les mesures destinades a lalumnat per al qual
shagen previst adaptacions curriculars individuals significatives tamb
podran incloure, dins del procs davaluaci contnua exclusivament,
la realitzaci de proves especfiques que prenguen com a referent els
elements del currculum fixats en les esmentades adaptacions.

luacin del rea y curso correspondiente, segn figura en los Anexos I,

II y III de este decreto, y la concrecin que realice cada centro docente
en sus programaciones didcticas. En el caso de alumnado de tercer y
sexto curso de la etapa, adems, se atender especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educacin
Primaria y final de Educacin Primaria, respectivamente, conforme con
el artculo 11.2 del Real Decreto 126/2014.
3. En la evaluacin del alumnado y en las decisiones de promocin
se dar una especial consideracin a las reas de Valenciano: lengua
y literatura; Lengua Castellana y Literatura; y Matemticas, dado su
carcter instrumental para la adquisicin de otros conocimientos.
4. Las medidas para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones se adapten al alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo, incluidas las evaluaciones individualizadas de tercer curso
y final en la etapa, comprendern adaptaciones en cuanto a tiempos y
medios de realizacin de las diferentes pruebas y ejercicios, siempre
que el equipo docente, asesorado por el personal docente especialista en
orientacin educativa o quien tenga atribuidas sus funciones, y evaluadas las necesidades del alumno o alumna, as lo determine. Las medidas destinadas al alumnado para el que se hayan previsto adaptaciones
curriculares individuales significativas tambin podrn incluir, dentro
del proceso de evaluacin continua exclusivamente, la realizacin de
pruebas especficas que tomen como referente los elementos del currculo fijados en dichas adaptaciones.

Article 9. Avaluacions individualitzades

1. En virtut del que disposa larticle 12.3 del Reial Decret 126/2014,
els centres docents realitzaran una avaluaci individualitzada a tots els
alumnes i les alumnes al finalitzar el tercer curs dEducaci Primria.
En esta, savaluar la competncia en comunicaci lingstica i la competncia matemtica.
2. Anlogament, i en els termes establits per larticle 12.4 del Reial
Decret 126/2014 i la normativa que el desplegue, al finalitzar el sext
curs dEducaci Primria, es realitzar una avaluaci final individualitzada a tots els alumnes i les alumnes, en la qual es comprovar el
grau dadquisici de la competncia en comunicaci lingstica, de la
competncia matemtica i de les competncies bsiques en cincia i
tecnologia, aix com lxit dels objectius de letapa.
3. El disseny de les proves i la seua realitzaci material correspondr a la conselleria competent en matria deducaci, dins del marc de
les caracterstiques generals de les proves, criteris davaluaci i estndards daprenentatge avaluables que establisca la normativa bsica.
Aix mateix, segons disposa larticle 144.1 de la Llei Orgnica 2/2006,
les proves seran aplicades i qualificades per professorat del Sistema
Educatiu Espanyol extern al centre.
4. Les avaluacions individualitzades serviran com a orientaci i
informaci als centres docents, equips docents i representants legals de
lalumnat respecte al grau dadquisici de competncies de cada alumne
o alumna. Aix mateix, constituiran un mecanisme per a la detecci primerenca de determinades necessitats especfiques de suport educatiu en
lalumnat, de manera que es puga adequar la intervenci a travs de les
mesures ordinries o extraordinries datenci a la diversitat regulades
en este decret.
5. Amb independncia dall que sha especificat en els apartats
anteriors, la conselleria competent en matria deducaci podr realitzar
avaluacions externes amb fins de diagnstic a tot lalumnat al finalitzar
qualsevol dels cursos de lEducaci Primria.

Artculo 9. Evaluaciones individualizadas

1. En virtud de lo dispuesto en el artculo 12.3 del Real Decreto
126/2014, los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educacin Primaria. En ella, se evaluar la competencia en comunicacin
lingstica y la competencia matemtica.
2. Anlogamente, y en los trminos establecidos por el artculo 12.4
del Real Decreto 126/2014 y la normativa que lo desarrolle, al finalizar
el sexto curso de Educacin Primaria, se realizar una evaluacin final
individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobar
el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica,
de la competencia matemtica y de las competencias bsicas en ciencia
y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la etapa.
3. El diseo de las pruebas y su realizacin material corresponder
a la consellera competente en materia de educacin, dentro del marco
de las caractersticas generales de las pruebas, criterios de evaluacin y
estndares de aprendizaje evaluables que establezca la normativa bsica.
Asimismo, segn dispone el artculo 144.1 de la Ley Orgnica 2/2006,
las pruebas sern aplicadas y calificadas por profesorado del Sistema
Educativo Espaol externo al centro.
4. Las evaluaciones individualizadas servirn como orientacin e
informacin a los centros docentes, equipos docentes y representantes
legales del alumnado respecto al grado de adquisicin de competencias
de cada alumno o alumna. Asimismo, constituirn un mecanismo para la
deteccin temprana de determinadas necesidades especficas de apoyo
educativo en el alumnado, de forma que se pueda adecuar la intervencin a travs de las medidas ordinarias o extraordinarias de atencin a
la diversidad reguladas en este decreto.
5. Con independencia de lo especificado en los apartados anteriores, la Consellera competente en materia de educacin podr realizar
evaluaciones externas con fines de diagnstico a todo el alumnado al
finalizar cualquiera de los cursos de la Educacin Primaria.

Article 10. Documents oficials davaluaci i resultats de lavaluaci

Artculo 10. Documentos oficiales de evaluacin y resultados de la

evaluacin
1. Los documentos oficiales de evaluacin sern los establecidos
por la disposicin adicional cuarta del Real Decreto 126/2014. La consellera competente en materia de educacin establecer los modelos
de cada documento, de conformidad con lo dispuesto en la normativa
bsica en esta materia.
2. Los documentos oficiales de evaluacin en soporte fsico se
archivarn en la secretara del centro. Las direcciones territoriales competentes en materia de educacin proveern las medidas adecuadas para
su conservacin o traslado, en caso de que este haya de producirse.
Corresponder a la secretaria o al secretario de los centros pblicos, y a
la direccin de los centros privados la custodia de dichos documentos.
Dado su carcter, cualquier solicitud de consulta de estos documentos

1. Els documents oficials davaluaci seran els establits per la disposici addicional quarta del Reial Decret 126/2014. La conselleria
competent en matria deducaci establir els models de cada document, de conformitat amb el que disposa la normativa bsica en esta
matria.
2. Els documents oficials davaluaci en suport fsic sarxivaran en
la secretaria del centre. Les direccions territorials competents en matria
deducaci proveiran les mesures adequades per a la seua conservaci o trasllat, en el cas que este haja de produir-se. Correspondr a la
secretria o al secretari dels centres pblics, i a la direcci dels centres
privats la custdia dels esmentats documents. Ats el seu carcter, qualsevol sollicitud de consulta destos documents haur de ser autoritzada

Num. 7311 / 07.07.2014

prviament per la direcci del centre pblic o per la persona titular del
centre privat.
Sense perju de lanterior, i segons el que establix la normativa
vigent en matria de sistemes dinformaci per a la gesti i comunicaci
de dades i documents dels centres docents, es podr establir la centralitzaci electrnica dels documents oficials davaluaci, sense que supose
una subrogaci de les facultats inherents als rgans de cada centre.

16334

3. Els resultats de lavaluaci sexpressaran en els termes que

preveu lapartat 2 de la disposici addicional quarta del Reial Decret
126/2014. Lequip docent atorgar una Matrcula dHonor als alumnes
i a les alumnes que hagen obtingut un Excellent al finalitzar lEducaci
Primria en lrea per a la qual satorga, i que hagen demostrat un rendiment acadmic excellent. Aix mateix, a fi de donar un reconeixement
pblic a lesfor i dedicaci de lalumnat excellent en esta etapa, la
conselleria competent en matria deducaci regular les condicions
que haur de complir lalumnat per a poder ser proposat per a lobtenci
dun premi extraordinari dEducaci Primria al rendiment acadmic.
De la mateixa manera, la conselleria competent en matria deducaci
establir mecanismes per a la concessi de mencions a lalumnat lesfor del qual meresca ser reconegut ateses les seues caracterstiques
personals o socials.

deber ser autorizada previamente por la direccin del centro pblico o

por la persona titular del centro privado.
Sin perjuicio de lo anterior, y segn lo establecido en la normativa vigente en materia de sistemas de informacin para la gestin y
comunicacin de datos y documentos de los centros docentes, se podr
establecer la centralizacin electrnica de los documentos oficiales de
evaluacin, sin que suponga una subrogacin de las facultades inherentes a los rganos de cada centro.
3. Los resultados de la evaluacin se expresarn en los trminos
previstos en el apartado 2 de la disposicin adicional cuarta del Real
Decreto 126/2014. El equipo docente otorgar una Matrcula de Honor
a los alumnos y alumnas que hayan obtenido un Sobresaliente al finalizar Educacin Primaria en el rea para la que se otorga, y que hayan
demostrado un rendimiento acadmico excelente. Asimismo, con el fin
de dar un reconocimiento pblico al esfuerzo y dedicacin del alumnado
excelente en esta etapa, la consellera competente en materia de educacin regular las condiciones que habr de cumplir el alumnado para
poder ser propuesto para la obtencin de un premio extraordinario de
Educacin Primaria al rendimiento acadmico. De la misma forma, la
consellera competente en materia de educacin establecer mecanismos
para la concesin de menciones al alumnado cuyo esfuerzo merezca ser
reconocido dadas sus caractersticas personales o sociales.

CAPTOL IV
Autonomia i participaci

CAPTULO IV
Autonoma y participacin

Article 11. Elements de les programacions didctiques

Les programacions didctiques en Educaci Primria hauran de
concretar, almenys, els apartats segents:
1. Introducci.
a) Justificaci de la programaci.
b) Contextualitzaci.
2. Objectius de letapa vinculats amb lrea.
3. Competncies.
4. Continguts.
5. Unitats didctiques.
a) Organitzaci de les unitats didctiques.
b) Distribuci temporal de les unitats didctiques.
6. Metodologia. Orientacions didctiques.
a) Metodologia general i especfica. Recursos didctics i organitzatius.
b) Activitats i estratgies densenyament i aprenentatge. Activitats
complementries.
7. Avaluaci de lalumnat.
a) Criteris davaluaci.
b) Instruments davaluaci.
c) Criteris de qualificaci.
d) Activitats de refor i ampliaci.
8. Mesures datenci a lalumnat amb necessitat especfica de suport
educatiu o amb necessitat de compensaci educativa.
9. Elements transversals
a) Foment de la lectura. Comprensi lectora. Expressi oral i escrita.
b) Comunicaci audiovisual. Tecnologies de la informaci i de la
comunicaci.
c) Emprenedoria.
d) Educaci cvica i constitucional.
10. Avaluaci de la prctica docent i indicadors dxit.

Artculo 11. Elementos de las programaciones didcticas

Las programaciones didcticas en Educacin Primaria debern concretar, al menos, los siguientes apartados:
1. Introduccin.
a) Justificacin de la programacin.
b) Contextualizacin.
2. Objetivos de la etapa vinculados con el rea.
3. Competencias.
4. Contenidos.
5. Unidades didcticas.
a) Organizacin de las unidades didcticas.
b) Distribucin temporal de las unidades didcticas.
6. Metodologa. Orientaciones didcticas.
a) Metodologa general y especfica. Recursos didcticos y organizativos.
b) Actividades y estrategias de enseanza y aprendizaje. Actividades
complementarias.
7. Evaluacin del alumnado.
a) Criterios de evaluacin.
b) Instrumentos de evaluacin.
c) Criterios de calificacin.
d) Actividades de refuerzo y ampliacin.
8. Medidas de atencin al alumnado con necesidad especfica de
apoyo educativo o con necesidad de compensacin educativa.
9. Elementos transversales
a) Fomento de la lectura. Comprensin lectora. Expresin oral y
escrita.
b) Comunicacin audiovisual. Tecnologas de la informacin y de
la comunicacin.
c) Emprendimiento.
d) Educacin cvica y constitucional.
10. Evaluacin de la prctica docente e indicadores de logro.

Article 12. Elaboraci, supervisi i avaluaci de les programacions

didctiques
1. En lEducaci Primria, la planificaci de la programaci docent
de cada rea ser de curs. En conseqncia, les programacions didctiques seran elaborades per lequip docent conformat pels mestres i per
les mestres que impartisquen docncia en el respectiu curs de letapa,
coordinats per la direcci destudis o qui tinga en atribudes les funcions, i atenent a la necessria coordinaci entre les diferents rees.

Artculo 12. Elaboracin, supervisin y evaluacin de las programaciones didcticas

1. En la Educacin Primaria, la planificacin de la programacin
docente de cada rea ser de curso. En consecuencia, las programaciones didcticas sern elaboradas por el equipo docente conformado
por los maestros y maestras que impartan docencia en el respectivo
curso de la etapa, coordinados por la jefatura de estudios o quien tenga
atribuidas sus funciones, y atendiendo a la necesaria coordinacin entre
las diferentes reas.
2. Una vez elaboradas las programaciones didcticas, estas estarn
a disposicin de todos los miembros de la comunidad educativa y sern
accesibles por estos en cualquier momento. En el procedimiento de ela-

2. Una vegada elaborades les programacions didctiques, estes estaran a disposici de tots els membres de la comunitat educativa i seran
accessibles per estos en qualsevol moment. En el procediment dela-

Num. 7311 / 07.07.2014

16335

boraci de les programacions didctiques es prestar especial atenci

a la programaci docent de les diferents rees, aix com als elements
transversals del currculum, lorientaci dels quals es desenrotllar en
els termes concretats per larticle 10 del Reial Decret 126/2014.
3. La direcci del centre docent comprovar que lelaboraci de
les programacions didctiques sajusta formalment al que establix la
normativa vigent. Aix mateix, la Inspecci dEducaci supervisar i
realitzar el seguiment de les mencionades programacions.
4. En virtut del que disposa larticle 12.1 del Reial Decret 126/2014,
els mestres avaluaran els processos densenyament i la seua prpia prctica docent, per a aix establiran indicadors dxit en les programacions
docents, segons sindica en larticle 11.16 deste decret. Les propostes
de millora que es realitzen sobre la programaci didctica a partir de la
seua avaluaci hauran de ser arreplegades en les programacions didctiques del curs escolar segent.

boracin de las programaciones didcticas se prestar especial atencin

a la programacin docente de las diferentes reas, as como a los elementos transversales del currculo, cuya orientacin se desarrollar en
los trminos concretados por el artculo 10 del Real Decreto 126/2014.
3. La direccin del centro docente comprobar que la elaboracin de
las programaciones didcticas se ajusta formalmente a lo establecido en
la normativa vigente. Asimismo, la Inspeccin de Educacin supervisar y realizar el seguimiento de dichas programaciones.
4. En virtud de lo dispuesto en el artculo 12.1 del Real Decreto
126/2014, los maestros evaluarn los procesos de enseanza y su propia
prctica docente, para lo que establecern indicadores de logro en las
programaciones docentes, segn se indica en el artculo 11.16 de este
decreto. Las propuestas de mejora que se realicen sobre la programacin
didctica a partir de su evaluacin debern ser recogidas en las programaciones didcticas del siguiente curso escolar.

Article 13. Autonomia dels centres

1. Lautonomia pedaggica i organitzativa dels centres docents es
portar a la prctica en els termes indicats en els articles 3.2 i 15 del
Reial Decret 126/2014, a travs del desenrotllament i concreci curricular, de la concreci de les mesures datenci a la diversitat i de laprovaci de les seues normes dorganitzaci i funcionament.
2. Lorganitzaci i el funcionament dels centres, les activitats
docents, les formes de relaci que sestablisquen entre els membres de
la comunitat educativa i les activitats complementries i extraescolars
sorientaran a facilitar el desenrotllament en lalumnat de les competncies establides en el currculum.
3. Per a garantir el dret a una formaci integral de tots els alumnes
i les alumnes, el claustre i la direcci del centre propiciaran un clima
ordenat i cooperatiu entre tots els membres de la comunitat educativa. La conselleria competent en matria deducaci vetlar perqu el
professorat reba el tracte, la consideraci i el respecte dacord amb la
importncia social de la seua professi i la realitat de la seua tasca diria, en compliment de la legislaci de la Comunitat Valenciana dautoritat del professorat.
4. Els centres docents promouran accions destinades a fomentar la
qualitat educativa en els termes que especifica larticle 122.bis de la
Llei Orgnica 2/2006.
5. Lautonomia pedaggica i organitzativa es vincular a lavaluaci del centre com a mecanisme de millora contnua de la qualitat de
lensenyana. Les avaluacions individualitzades de lalumnat formaran
part dels mecanismes davaluaci externa del centre, ats el carcter
estandarditzat i comparable de les esmentades proves.
6. De conformitat amb larticle 12.4 del Reial Decret 126/2014,
referent a lavaluaci individualitzada final detapa, la conselleria competent en matria deducaci podr establir plans especfics de millora
en aquells centres pblics els resultats dels quals siguen inferiors als
valors que, a tal objecte, haja establit. En relaci amb els centres concertats caldr ajustar-se a la normativa reguladora del concert corresponent.

Artculo 13. Autonoma de los centros

1. La autonoma pedaggica y organizativa de los centros docentes
se llevar a la prctica en los trminos indicados en los artculos 3.2
y 15 del Real Decreto 126/2014, a travs del desarrollo y concrecin
curricular, de la concrecin de las medidas de atencin a la diversidad
y de la aprobacin de sus normas de organizacin y funcionamiento.
2. La organizacin y el funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relacin que se establezcan entre los miembros de la comunidad educativa y las actividades complementarias y
extraescolares se orientarn a facilitar el desarrollo en el alumnado de
las competencias establecidas en el currculo.
3. Para garantizar el derecho a una formacin integral de todos los
alumnos y alumnas, el claustro y la direccin del centro propiciarn un
clima ordenado y cooperativo entre todos los miembros de la comunidad educativa. La Consellera competente en materia de educacin
velar para que el profesorado reciba el trato, la consideracin y el respeto acordes con la importancia social de su profesin y la realidad
de su tarea diaria, en cumplimiento de la legislacin de la Comunitat
Valenciana de autoridad del profesorado.
4. Los centros docentes promovern acciones destinadas a fomentar
la calidad educativa en los trminos que especifica el artculo 122.bis de
la Ley Orgnica 2/2006.
5. La autonoma pedaggica y organizativa se vincular a la evaluacin del centro como mecanismo de mejora continua de la calidad de
la enseanza. Las evaluaciones individualizadas del alumnado formarn parte de los mecanismos de evaluacin externa del centro, dado el
carcter estandarizado y comparable de dichas pruebas.
6. De conformidad con el artculo 12.4 del Real Decreto 126/2014,
referente a la evaluacin individualizada final de etapa, la consellera
competente en materia de educacin podr establecer planes especficos
de mejora en aquellos centros pblicos cuyos resultados sean inferiores
a los valores que, a tal objeto, haya establecido. En relacin con los
centros concertados se estar a la normativa reguladora del concierto
correspondiente.

Article 14. Participaci dels representants legals de lalumnat

1. La participaci dels representants legals de lalumnat en el procs educatiu sefectuar segons establix larticle 16 del Reial Decret
126/2014. A fi de respectar i potenciar la responsabilitat fonamental de
les famlies en esta etapa, els centres docents cooperaran estretament
amb elles i establiran mecanismes per a afavorir la seua participaci
en el procs educatiu de lalumnat. Entre estos mecanismes, els centres
docents promouran els compromisos amb lalumnat i els seus representants legals indicats en larticle 15.3 del Reial Decret 126/2014, aix
com en la normativa vigent a la Comunitat Valenciana per la qual es
regula la declaraci de Comproms Famlia-Tutor entre les famlies o
representants legals de lalumnat i els centres educatius de la Comunitat
Valenciana.
2. Els centres docents establiran vies perqu hi haja una coordinaci
i informaci peridica amb les famlies. En tot cas, els centres docents
informaran els representants legals de lalumnat sobre els criteris i procediments davaluaci establits en les diferents programacions didctiques. Desprs de cada sessi davaluaci, la tutora o el tutor comunicar als representants legals de cada alumne o alumna la informaci
acordada en lesmentada sessi sobre el desenrotllament del seu procs
educatiu, utilitzant el model que determine el centre docent. Desprs de

Artculo 14. Participacin de los representantes legales del alumnado

1. La participacin de los representantes legales del alumnado en el
proceso educativo se efectuar segn establece el artculo 16 del Real
Decreto 126/2014. Con el fin de respetar y potenciar la responsabilidad
fundamental de las familias en esta etapa, los centros docentes cooperarn estrechamente con ellas y establecern mecanismos para favorecer
su participacin en el proceso educativo del alumnado. Entre dichos
mecanismos, los centros docentes promovern los compromisos con el
alumnado y sus representantes legales indicados en el artculo 15.3 del
Real Decreto 126/2014, as como en la normativa vigente en la Comunitat Valenciana por la que se regula la declaracin de Compromiso
Familia-Tutor entre las familias o representantes legales del alumnado
y los centros educativos de la Comunitat Valenciana.
2. Los centros docentes establecern cauces para que exista una
coordinacin e informacin peridica con las familias. En todo caso, los
centros docentes informarn a los representantes legales del alumnado
sobre los criterios y procedimientos de evaluacin establecidos en las
diferentes programaciones didcticas. Tras cada sesin de evaluacin, la
tutora o el tutor comunicar a los representantes legales de cada alumno
o alumna la informacin acordada en dicha sesin sobre el desarrollo
de su proceso educativo, utilizando el modelo que determine el centro

Num. 7311 / 07.07.2014

16336

lavaluaci final en cada curs, sinformar per escrit sobre el resultat de

lesmentada avaluaci, amb indicaci dels resultats obtinguts en totes
les rees; els resultats de les avaluacions individualitzades, si s el cas;
les decisions relatives a la promoci o repetici de curs; les mesures
datenci a la diversitat previstes, si calen perqu lalumnat progresse en
el seu procs educatiu; i totes aquelles qestions que acorde el professorat del grup en relaci amb el procs educatiu de lalumne o alumna.

docente. Despus de la evaluacin final en cada curso, se informar

por escrito sobre el resultado de dicha evaluacin, con indicacin de
los resultados obtenidos en todas las reas; los resultados de las evaluaciones individualizadas, si es el caso; las decisiones relativas a la
promocin o repeticin de curso; las medidas de atencin a la diversidad previstas, si fuesen necesarias para que el alumnado progrese en su
proceso educativo; y cuantas otras cuestiones acuerde el profesorado
del grupo en relacin con el proceso educativo del alumno o alumna.

CAPTOL V
Atenci a la diversitat

CAPTULO V
Atencin a la diversidad

Article 15. Aspectes generals datenci a la diversitat

1. Latenci a la diversitat de lalumnat en lEducaci Primria es
regir per all que sha disposat, amb carcter general, en els captols I
i II del ttol II de la Llei Orgnica 2/2006, i amb el que establixen especficament els articles 9 i 14 del Reial Decret 126/2014.
2. La intervenci educativa haur dadaptar-se a la persona, reconeixent les seues potencialitats i necessitats especfiques. Des deste
plantejament, es vetlar pel respecte a les necessitats de lalumnat, als
seus interessos, motivacions i aspiracions a fi que tot lalumnat obtinga
el mxim desenrotllament personal, intellectual, social i emocional,
aix com el mxim grau dxit dels objectius i competncies en letapa.

Artculo 15. Aspectos generales de atencin a la diversidad

1. La atencin a la diversidad del alumnado en la Educacin Primaria se regir por lo dispuesto, con carcter general, en los captulos I y
II del ttulo II de la Ley Orgnica 2/2006, y con lo establecido especficamente en los artculos 9 y 14 del Real Decreto 126/2014.
2. La intervencin educativa deber adaptarse a la persona, reconociendo sus potencialidades y necesidades especficas. Desde este
planteamiento, se velar por el respeto a las necesidades del alumnado,
a sus intereses, motivaciones y aspiraciones con el fin de que todo el
alumnado alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y
emocional, as como el mximo grado de logro de los objetivos y competencias en la etapa.
3. Se asegurar la informacin, la participacin y el asesoramiento
individualizado al alumnado y a sus representantes legales en el proceso
de deteccin de las necesidades educativas, as como en los procesos de
evaluacin e intervencin.
4. Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educacin, la consellera competente en materia de
educacin desarrollar acciones de carcter compensatorio en relacin
con las personas, grupos y mbitos territoriales que se encuentren en
situaciones desfavorables derivadas de factores sociales, econmicos,
culturales, geogrficos, tnicos o de otra ndole. Entre ellas, se considerarn los supuestos de imparticin de enseanza mientras el alumnado est ingresado en una institucin hospitalaria pblica o requiera
hospitalizacin domiciliaria, en los trminos que regule la Consellera
competente en materia de educacin.

3. Sassegurar la informaci, la participaci i lassessorament individualitzat a lalumnat i als seus representants legals en el procs de
detecci de les necessitats educatives, aix com en els processos davaluaci i intervenci.
4. A fi de fer efectiu el principi digualtat en lexercici del dret a
leducaci, la conselleria competent en matria deducaci desenrotllar
accions de carcter compensatori en relaci amb les persones, grups i
mbits territorials que es troben en situacions desfavorables derivades
de factors socials, econmics, culturals, geogrfics, tnics o duna altra
ndole. Entre les quals, es consideraran els casos dimpartici densenyana mentres lalumnat estiga ingressat en una instituci hospitalria
pblica o requerisca hospitalitzaci domiciliria, en els termes que regule la conselleria competent en matria deducaci.
Article 16. Pla datenci a la diversitat i inclusi educativa
Els centres docents disposaran dun pla datenci a la diversitat i
inclusi educativa, que formar part del projecte educatiu del centre. La
conselleria competent en matria deducaci regular el contingut del
pla, que, en tot cas, inclour les mesures de suport i refor, les adaptacions del currculum i, si s el cas, daccs a este, i els programes
especfics autoritzats en el centre.

Artculo 16. Plan de atencin a la diversidad e inclusin educativa

Los centros docentes dispondrn de un plan de atencin a la diversidad e inclusin educativa, que formar parte del proyecto educativo
del centro. La consellera competente en materia de educacin regular
el contenido de dicho plan, que, en todo caso, incluir las medidas de
apoyo y refuerzo, las adaptaciones del currculo y, en su caso, de acceso
al mismo, y los programas especficos autorizados en el centro.

Article 17. Mesures de suport i refor

1. Tindran la consideraci de mesures de suport ordinries aquelles
que suposen una adaptaci metodolgica, de les estratgies organitzatives, o de la distribuci temporal del currculum, sense que aix supose
transformaci o eliminaci delements prescriptius del currculum, a
s, continguts, criteris davaluaci i estndards daprenentatge avaluables. Seran mesures de suport ordinries els reforos pedaggics, les
adaptacions curriculars no significatives, les adaptacions daccs al
currculum que no impliquen ladopci de mesures de carcter extraordinari, lorientaci educativa, la tutoria, i aquelles altres que, en el
marc de la normativa vigent, proposen els centres com a part del seu
projecte educatiu.
2. Seran mesures de suport extraordinries aquelles mesures o
programes que suposen la transformaci significativa dun o ms dels
elements prescriptius del currculum, aix com aquelles mesures daccs al currculum que requerisquen recursos personals, organitzatius
i/o materials de carcter extraordinari. Estes mesures es determinaran
com una resposta individualitzada a lalumnat amb necessitat especfica
de suport educatiu, prvia avaluaci psicopedaggica, quan shagen
mostrat insuficients altres mesures de suport ordinries. Les mesures
de suport especfiques en letapa dEducaci Primria seran les adaptacions daccs al currculum que impliquen ladopci de mesures de
carcter extraordinari, significativament diferents de les que els centres
educatius de manera general poden oferir, les adaptacions curriculars

Artculo 17. Medidas de apoyo y refuerzo

1. Tendrn la consideracin de medidas de apoyo ordinarias aquellas que supongan una adaptacin metodolgica, de las estrategias
organizativas, o de la distribucin temporal del currculo, sin que ello
suponga transformacin o eliminacin de elementos prescriptivos del
currculo, esto es, contenidos, criterios de evaluacin y estndares de
aprendizaje evaluables. Sern medidas de apoyo ordinarias los refuerzos
pedaggicos, las adaptaciones curriculares no significativas, las adaptaciones de acceso al currculo que no impliquen la adopcin de medidas
de carcter extraordinario, la orientacin educativa, la tutora, y aquellas
otras que, en el marco de la normativa vigente, propongan los centros
como parte de su proyecto educativo.
2. Sern medidas de apoyo extraordinarias aquellas medidas o programas que supongan la transformacin significativa de uno o varios
de los elementos prescriptivos del currculo, as como aquellas medidas
de acceso al currculo que requieran recursos personales, organizativos
y/o materiales de carcter extraordinario. Estas medidas se determinarn
como una respuesta individualizada al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, previa evaluacin psicopedaggica, cuando
se hubieran mostrado insuficientes otras medidas de apoyo ordinarias.
Las medidas de apoyo especficas en la etapa de Educacin Primaria
sern las adaptaciones de acceso al currculo que impliquen la adopcin
de medidas de carcter extraordinario, significativamente diferentes a
las que los centros educativos de manera general pueden ofertar, las

Num. 7311 / 07.07.2014

16337

individuals significatives; aix com aquells programes especfics que

requerisquen adaptacions significatives del currculum i/o daccs a
este.
3. Tamb es consideraran mesures de suport especfiques la repetici de curs i les conseqents mesures complementries de refor que
sadopten, ats el carcter excepcional desta mesura referit en larticle
11.1 del Reial Decret 126/2014; aix com la prolongaci de lescolaritzaci de lalumnat en letapa un any ms, a la qual es referix larticle
14.3 del citat Reial Decret.

adaptaciones curriculares individuales significativas; as como aquellos

programas especficos que requieran adaptaciones significativas del
currculo y/o de acceso al mismo.
3. Tambin se considerarn medidas de apoyo especficas la repeticin de curso y las consecuentes medidas complementarias de refuerzo
que se adopten, dado el carcter excepcional de esta medida referido en
el artculo 11.1 del Real Decreto 126/2014; as como la prolongacin
de la escolarizacin del alumnado en la etapa un ao ms, a la que se
refiere el artculo 14.3 del citado Real Decreto.

Article 18. Identificaci, valoraci i intervenci de necessitats especfiques de suport educatiu

1. De conformitat amb larticle 71.3 de la Llei Orgnica 2/2006, la
conselleria competent en matria deducaci establir els procediments
i recursos que calga per a identificar prompte les necessitats especfiques de suport educatiu de lalumnat. Latenci integral a lalumnat
amb necessitat especfica de suport educatiu siniciar des del mateix
moment en qu la necessitat siga identificada i es regir pels principis
de normalitzaci i inclusi.
2. La identificaci i valoraci de lalumnat amb necessitat especfica
de suport educatiu es realitzar el ms prompte possible per part dels
servicis especialitzats dorientaci educativa, psicopedaggica o professional, o si s el cas, pels gabinets psicopedaggics escolars autoritzats,
o per qui tinga atribudes estes funcions, tot aix, segons el que disposa
la normativa vigent. La conselleria competent en matria deducaci
podr establir plans per a la detecci primerenca de determinades necessitats especfiques de suport educatiu.

Artculo 18. Identificacin, valoracin e intervencin de necesidades

especficas de apoyo educativo
1. De conformidad con el artculo 71.3 de la Ley Orgnica 2/2006,
la consellera competente en materia de educacin establecer los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las
necesidades especficas de apoyo educativo del alumnado. La atencin
integral al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo se
iniciar desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regir por los principios de normalizacin e inclusin.
2. La identificacin y valoracin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo se realizar lo ms tempranamente posible por
parte de los servicios especializados de orientacin educativa, psicopedaggica o profesional, o en su caso, por los gabinetes psicopedaggicos escolares autorizados, o por quien tenga atribuidas estas funciones,
todo ello, segn lo dispuesto en la normativa vigente. La consellera
competente en materia de educacin podr establecer planes para la
deteccin temprana de determinadas necesidades especficas de apoyo
educativo.
3. Desde la incorporacin del alumnado a un centro docente, ser
responsabilidad del equipo docente, coordinado por el tutor o tutora,
poner en conocimiento del personal docente de orientacin educativa
que atienda el centro, o de quien tenga atribuidas sus funciones, las
posibles necesidades especficas de apoyo educativo, desde el mismo
momento que se detecten, para proceder a realizar la correspondiente
evaluacin psicopedaggica previa a la adopcin de medidas de apoyo y
refuerzo correspondientes. Estas medidas podrn adoptarse en cualquier
momento de la etapa, y sern objeto de seguimiento y revisin a fin de
introducir las modificaciones que fuesen necesarias.

3. Des de la incorporaci de lalumnat a un centre docent, ser responsabilitat de lequip docent, coordinat pel tutor o tutora, informar el
personal docent dorientaci educativa que atenga el centre, o qui en
tinga atribudes les funcions, de les possibles necessitats especfiques de
suport educatiu, des del mateix moment que es detecten, per a procedir
a realitzar la corresponent avaluaci psicopedaggica prvia a ladopci de mesures de suport i refor corresponents. Estes mesures podran
adoptar-se en qualsevol moment de letapa, i seran objecte de seguiment
i revisi a fi dintroduir les modificacions que calga.
Article 19. Alumnat que presenta necessitats educatives especials
Lalumnat que presenta necessitats educatives especials es troba
definit en larticle 73 de la Llei Orgnica 2/2006. La identificaci i valoraci deste alumnat, aix com les mesures a adoptar, seran les previstes
en els articles 74 i 75 de lesmentada llei orgnica, en larticle 14.3 del
Reial Decret 126/2014, i en larticle 17 deste decret.

Artculo 19. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales

El alumnado que presenta necesidades educativas especiales se
encuentra definido en el artculo 73 de la Ley Orgnica 2/2006. La
identificacin y valoracin de este alumnado, as como las medidas
a adoptar, sern las previstas en los artculos 74 y 75 de la citada ley
orgnica, en el artculo 14.3 del Real Decreto 126/2014, y en el artculo
17 del presente decreto.

Article 20. Adaptacions curriculars

1. Els equips docents, coordinats pel tutor o tutora, i assessorats
pel personal docent especialista en orientaci educativa, o qui en tinga
atribudes les funcions, i si s el cas, els mestres i les mestres especialistes en pedagogia teraputica i en audici i llenguatge, elaborar les
adaptacions curriculars necessries per a donar una resposta educativa
ajustada a les necessitats de lalumnat que presenta necessitats especfiques de suport educatiu.
2. Les adaptacions daccs al currculum seran les mesures organitzatives, que adapten temps, mitjans i altres elements, planificades
perqu lalumnat que presente necessitats especfiques de suport educatiu puga desenrotllar el currculum ordinari, en igualtat de condicions
respecte a la resta dalumnat. En el cas dalumnat amb necessitats educatives especials, estes adaptacions daccs podran incloure recursos de
suport, prvia avaluaci psicopedaggica.
3. Les adaptacions curriculars individuals significatives que adapten
continguts, criteris davaluaci o estndards daprenentatge avaluables
del currculum establit per mitj deste decret, a fi datendre lalumnat
amb necessitats educatives especials que les necessite, es programaran
partint del nivell de competncia curricular de lalumne o alumna. Estes
adaptacions hauran de ser elaborades per lequip docent i seran autoritzades pel director o la directora del centre.
Segons el que disposa larticle 14.3 del Reial Decret 126/2014, les
adaptacions es realitzaran buscant el mxim desenrotllament possible de

Artculo 20. Adaptaciones curriculares

1. Los equipos docentes, coordinados por el tutor o tutora, y asesorados por el personal docente especialista en orientacin educativa, o
quien tenga atribuidas sus funciones, y en su caso, los maestros y maestras especialistas en pedagoga teraputica y en audicin y lenguaje,
elaborar las adaptaciones curriculares necesarias para dar una respuesta
educativa ajustada a las necesidades del alumnado que presenta necesidades especficas de apoyo educativo.
2. Las adaptaciones de acceso al currculo sern las medidas organizativas, que adapten tiempos, medios y otros elementos, planificadas
para que el alumnado que presente necesidades especficas de apoyo
educativo pueda desarrollar el currculo ordinario, en igualdad de condiciones con respecto al resto de alumnado. En el caso de alumnado con
necesidades educativas especiales, estas adaptaciones de acceso podrn
incluir recursos de apoyo, previa evaluacin psicopedaggica.
3. Las adaptaciones curriculares individuales significativas que
adapten contenidos, criterios de evaluacin o estndares de aprendizaje
evaluables del currculo establecido mediante el presente decreto, a fin
de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las
precise, se programarn partiendo del nivel de competencia curricular
del alumno o alumna. Estas adaptaciones debern ser elaboradas por el
equipo docente y sern autorizadas por el director o directora del centro.
Segn lo dispuesto en el artculo 14.3 del Real Decreto 126/2014,
dichas adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posi-

Num. 7311 / 07.07.2014

16338

les competncies bsiques; lavaluaci contnua i la promoci prendran

com referent els elements fixats en les esmentades adaptacions.
Els resultats de lavaluaci de les rees que hagen sigut objecte
dadaptaci curricular individual significativa, sexpressaran en els
mateixos termes i amb les mateixes escales establides per la normativa
vigent.

ble de las competencias bsicas; la evaluacin continua y la promocin

tomarn como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.
Los resultados de la evaluacin de las reas que hayan sido objeto
de adaptacin curricular individual significativa, se expresarn en los
mismos trminos y con las mismas escalas establecidas por la normativa
vigente.

Article 21. Prolongaci de lescolaritzaci un any ms en letapa

1. En virtut del que disposa larticle 14.3 del Reial Decret 126/2014,
sense perju de la permanncia durant un curs ms en letapa, prevista
en larticle 20.2 de la Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig, lescolaritzaci de lalumnat amb necessitats educatives especials en letapa
dEducaci Primria en centres ordinaris podr prolongar-se un any
ms, sempre que aix afavorisca la seua integraci socioeducativa.
2. Esta mesura excepcional podr sollicitar-se en qualsevol curs
de letapa, una vegada lalumne o alumna ja haja esgotat la repetici
de curs referida en larticle 11.1 del Reial Decret 126/2014, i requerir lautoritzaci prvia de la direcci territorial competent en matria
deducaci.

Artculo 21. Prolongacin de la escolarizacin un ao ms en la etapa

1. En virtud de lo dispuesto en el artculo 14.3 del Real Decreto
126/2014, sin perjuicio de la permanencia durante un curso ms en la
etapa, prevista en el artculo 20.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, la escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales en la etapa de Educacin Primaria en centros ordinarios podr
prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca su integracin
socioeducativa.
2. Esta medida excepcional podr solicitarse en cualquier curso de
la etapa, una vez el alumno o alumna ya hubiese agotado la repeticin de curso referida en el artculo 11.1 del Real Decreto 126/2014, y
requerir la previa autorizacin de la direccin territorial competente en
materia de educacin.

Article 22. Altes capacitats

1. La identificaci, valoraci i atenci de lalumnat amb altes capacitats es realitzar segons el que disposa larticle 14.4 del Reial Decret
126/2014.
2. Els centres docents inclouran en el seu pla datenci a la diversitat i inclusi educativa les mesures pertinents per a identificar i valorar
les necessitats especfiques dels alumnes amb altes capacitats intellectuals, en collaboraci amb el personal docent especialista en orientaci educativa o qui en tinga atribudes les funcions.
3. Les adaptacions especfiques del currculum per a este alumnat
en qu es propose una ampliaci o enriquiment dels continguts de les
diferents rees requerir una avaluaci psicopedaggica prvia. Estes
adaptacions hauran de ser elaborades per lequip docent i seran autoritzades pel director o la directora del centre.
4. La flexibilitzaci de lescolaritzaci de lalumnat en lEducaci
Primria es realitzar segons els criteris establits en larticle 7 del Reial
Decret 943/2003, de 18 de juliol, pel qual es regulen les condicions
per a flexibilitzar la duraci dels diversos nivells i etapes del sistema
educatiu per als alumnes superdotats intellectualment, o norma que el
substitusca. En tot cas, esta mesura requerir el consentiment exprs
dels representants legals de lalumne o alumna, aix com els informes
favorables de lequip docent, del personal docent especialista en orientaci educativa o qui en tinga atribudes les funcions, i lautoritzaci de la direcci territorial competent en matria deducaci, tot aix,
segons el procediment que establisca la conselleria competent en matria deducaci.

Artculo 22. Altas capacidades

1. La identificacin, valoracin y atencin del alumnado con altas
capacidades se realizar segn lo dispuesto en el artculo 14.4 del Real
Decreto 126/2014.
2. Los centros docentes incluirn en su plan de atencin a la diversidad e inclusin educativa las medidas pertinentes para identificar y
valorar las necesidades especficas de los alumnos con altas capacidades
intelectuales, en colaboracin con el personal docente especialista en
orientacin educativa o quien tenga atribuidas sus funciones.
3. Las adaptaciones especficas del currculo para este alumnado en
las que se proponga una ampliacin o enriquecimiento de los contenidos
de las diferentes reas requerir una evaluacin psicopedaggica previa.
Estas adaptaciones debern ser elaboradas por el equipo docente y sern
autorizadas por el director o directora del centro.
4. La flexibilizacin de la escolarizacin del alumnado en la Educacin Primaria se realizar segn los criterios establecidos en el artculo
7 del Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las
condiciones para flexibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas
del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente,
o norma que lo sustituya. En todo caso, esta medida requerir el consentimiento expreso de los representantes legales del alumno o alumna, as como los informes favorables del equipo docente, del personal
docente especialista en orientacin educativa o quien tenga atribuidas
sus funciones, y la autorizacin de la direccin territorial competente en
materia de educacin, todo ello, segn el procedimiento que establezca
la Consellera competente en materia de educacin.

Article 23. Incorporaci tardana

1. Lescolaritzaci i atenci de lalumnat que sincorpore de manera
tardana al sistema educatiu es realitzar en els termes indicats en els
articles 78 i 79 de la Llei Orgnica 2/2006, aix com en larticle 14.5 del
Reial Decret 126/2014.
2. Els programes especfics autoritzats per la conselleria competent
en matria deducaci a fi datendre les necessitats de lalumnat que
presente greus carncies lingstiques o en les seues competncies o
coneixements bsics, a fi de facilitar la seua integraci en el curs corresponent, es desenrotllaran de manera que progressivament lalumne
o alumna romanga el major temps possible en el grup ordinari de referncia. Estos programes seguiran una metodologia basada en el refor
de les rees instrumentals i el treball interdisciplinari.
3. A fi de fer efectius els principis dinclusi i no discriminaci, es
promour en els centres educatius leducaci intercultural, el respecte
a les diferncies i la pluralitat cultural, en el marc dels valors constitucionals.

Artculo 23. Incorporacin tarda

1. La escolarizacin y atencin del alumnado que se incorpore de
forma tarda al sistema educativo se realizar en los trminos indicados
en los artculos 78 y 79 de la Ley Orgnica 2/2006, as como en el artculo 14.5 del Real Decreto 126/2014.
2. Los programas especficos autorizados por la consellera competente en materia de educacin con el fin de atender las necesidades del
alumnado que presente graves carencias lingsticas o en sus competencias o conocimientos bsicos, a fin de facilitar su integracin en el
curso correspondiente, se desarrollarn de forma que progresivamente el
alumno o alumna permanezca el mayor tiempo posible en el grupo ordinario de referencia. Estos programas seguirn una metodologa basada
en el refuerzo de las reas instrumentales y el trabajo interdisciplinar.
3. Con objeto de hacer efectivos los principios de inclusin y no
discriminacin, se promover en los centros educativos la educacin
intercultural, el respeto a las diferencias y la pluralidad cultural, en el
marco de los valores constitucionales.

Article 24. Dificultats daprenentatge

1. La identificaci, valoraci i atenci de lalumnat amb dificultats
especfiques daprenentatge es realitzar segons el que disposa larticle
79.bis de la Llei Orgnica 2/2006,i en larticle 14.2 del Reial Decret
126/2014.

Artculo 24. Dificultades de aprendizaje

1. La identificacin, valoracin y atencin del alumnado con dificultades especficas de aprendizaje se realizar segn lo dispuesto en el
artculo 79.bis de la Ley Orgnica 2/2006,y en el artculo 14.2 del Real
Decreto 126/2014.

Num. 7311 / 07.07.2014

16339

2. La conselleria competent en matria deducaci, dins dels procediments per a la detecci primerenca de necessitats especfiques de
suport educatiu que desenrotlle, prestar especial atenci a la detecci
primerenca de dificultats especfiques daprenentatge derivades de pertorbacions en processos cognitius bsics referents a ls del llenguatge
parlat o escrit, o del clcul aritmtic.

2. La consellera competente en materia de educacin, dentro de los

procedimientos para la deteccin temprana de necesidades especficas
de apoyo educativo que desarrolle, prestar especial atencin a la deteccin temprana de dificultades especficas de aprendizaje derivadas de
perturbaciones en procesos cognitivos bsicos referentes al empleo del
lenguaje hablado o escrito, o del clculo aritmtico.

Article 25. Acci tutorial

1. Segons disposa larticle 9.4 del Reial Decret 126/2014, lacci
tutorial orientar el procs educatiu individual i collectiu de lalumnat.
El professor tutor o la professora tutora coordinar la intervenci educativa del conjunt del professorat de lalumnat a qui tutoritza dacord amb
el que establisca la conselleria competent en matria deducaci, i mantindr una relaci permanent amb la famlia, a fi de facilitar lexercici
dels drets reconeguts en larticle 4.1.d i g de la Llei Orgnica 8/1985, de
3 de juliol, reguladora del dret a leducaci.

Artculo 25. Accin tutorial

1. Segn dispone el artculo 9.4 del Real Decreto 126/2014, la
accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo
del alumnado. El profesor tutor o profesora tutora coordinar la intervencin educativa del conjunto del profesorado del alumnado al que
tutoriza de acuerdo con lo que establezca la consellera competente
en materia de educacin, y mantendr una relacin permanente con la
familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el
artculo 4.1.d y g de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora
del Derecho a la Educacin.
2. El profesorado tutor facilitar el acceso de los representantes
legales del alumnado a la dinmica escolar mediante la activacin de
procesos de informacin mutua y de colaboracin.
3. Los representantes legales del alumnado colaborarn y facilitarn
la informacin necesaria sobre el alumnado para la adecuada orientacin y toma de decisiones sobre su proceso educativo.

2. El professorat tutor facilitar laccs dels representants legals de

lalumnat a la dinmica escolar per mitj de lactivaci de processos
dinformaci mtua i de collaboraci.
3. Els representants legals de lalumnat collaboraran i facilitaran
la informaci necessria sobre lalumnat per a ladequada orientaci i
presa de decisions sobre el seu procs educatiu.
Article 26. Transici a lEducaci Secundria Obligatria
Atesa la finalitat de lEducaci Primria referent a preparar lalumnat per a cursar amb aprofitament lEducaci Secundria Obligatria, i
a fi de coordinar la transici entre ambds etapes en els termes indicats
en larticle 8.6 del Reial Decret 126/2014, els centres dEducaci Primria i els dEducaci Secundria Obligatria a qu estiguen adscrits,
tant pblics com privats concertats, planificaran i desenrotllaran processos de coordinaci, entre els quals sinclour lelaboraci dun pla
de transici de letapa dEducaci Primria a la dEducaci Secundria
Obligatria en els termes que establisca reglamentriament la conselleria competent en matria deducaci.

Artculo 26. Transicin a la educacin secundaria obligatoria

Dada la finalidad de la Educacin Primaria referente a preparar al
alumnado para cursar con aprovechamiento la educacin secundaria
obligatoria, y con objeto de coordinar la transicin entre ambas etapas
en los trminos indicados en el artculo 8.6 del Real Decreto 126/2014,
los centros de Educacin Primaria y los de educacin secundaria obligatoria a los que estn adscritos, tanto pblicos como privados concertados, planificarn y desarrollarn procesos de coordinacin, entre
los que se incluir la elaboracin de un plan de transicin de la etapa
de Educacin Primaria a la de educacin secundaria obligatoria en los
trminos que establezca reglamentariamente la consellera competente
en materia de educacin.

DISPOSICIONS ADDICIONALS

DISPOSICIONES ADICIONALES

Primera. Projectes lingstics

Els centres docents, en lelaboraci de les propostes del seu projecte
lingstic respecte a letapa dEducaci Primria, hauran dincorporar
les prescripcions segents:
1. Lrea de Cultura Valenciana simpartir preferentment en valenci.
2. Les referncies que en les vigents disposicions normatives sefectuen a la impartici de lrea relacionada amb el coneixement del medi
natural i social en una determinada llengua, sentendran referides a
almenys una de les rees dentre Cincies de la Naturalesa i Cincies
Socials, segons establisca el centre docent, en virtut de la seua autonomia, al realitzar la seua proposta de projecte lingstic.

Primera. Proyectos lingsticos

Los centros docentes, en la elaboracin de las propuestas de su proyecto lingstico respecto a la etapa de Educacin Primaria, habrn de
incorporar las siguientes prescripciones:
1. El rea de Cultura Valenciana se impartir preferentemente en
valenciano.
2. Las referencias que en las vigentes disposiciones normativas se
efecten a la imparticin del rea relacionada con el conocimiento del
medio natural y social en una determinada lengua, se entendern referidas a al menos una de las reas de entre Ciencias de la Naturaleza y
Ciencias Sociales, segn establezca el centro docente, en virtud de su
autonoma, al realizar su propuesta de proyecto lingstico.

Segona. Formaci del professorat

1. La conselleria competent en matria deducaci reforar loferta
de formaci permanent del professorat referent a metodologies didctiques innovadores, entre estes, laprenentatge cooperatiu, els projectes
interdisciplinaris, ls de les tecnologies de la informaci i la comunicaci, i metodologies actives que afavorisquen leducaci inclusiva.

Segunda. Formacin del profesorado

1. La Consellera competente en materia de educacin reforzar la
oferta de formacin permanente del profesorado referente a metodologas didcticas innovadoras, entre ellas, el aprendizaje cooperativo, los
proyectos interdisciplinares, el uso de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin, y metodologas activas que favorezcan la educacin
inclusiva.
2. Asimismo, promover la formacin destinada a la creacin de
recursos educativos digitales, y a la capacitacin para la docencia en
lenguas extranjeras.

2. Aix mateix, promour la formaci destinada a la creaci de

recursos educatius digitals, i a la capacitaci per a la docncia en llenges estrangeres.
Tercera. Llibres de text i materials didctics
1. La conselleria competent en matria deducaci fomentar lelaboraci de materials didctics i curriculars propis en cada centre.
2. Amb la finalitat de fomentar la reutilitzaci de llibres de text i
materials didctics, aix com evitar obligacions econmiques afegides
per a les famlies, la programaci de les rees respectar, sempre que es
complisca el que disposa lapartat 2 de la disposici addicional quarta

Tercera. Libros de texto y materiales didcticos

1. La consellera competente en materia de educacin fomentar
la elaboracin de materiales didcticos y curriculares propios en cada
centro.
2. Con la finalidad de fomentar la reutilizacin de libros de texto y
materiales didcticos, as como evitar obligaciones econmicas aadidas para las familias, la programacin de las reas respetar, siempre
que se cumpla lo dispuesto en el apartado 2 de la disposicin adicional

Num. 7311 / 07.07.2014

16340

de la Llei Orgnica 2/2006, la normativa vigent quant a substituci de

llibres de text i la resta de materials curriculars.
3. Durant els cursos escolars 2014-2015 i 2015-2016 en qu sefectuar la implantaci deste decret, en virtut del que disposa lapartat 1 de
la disposici final quinta de la Llei Orgnica 8/2013, de 9 de desembre,
la conselleria competent en matria deducaci establir els mecanismes
per a la supervisi dels llibres de text i altres materials curriculars, que
es realitzar en els termes establits per la normativa vigent.

cuarta de la Ley Orgnica 2/2006, la normativa vigente en cuanto a

sustitucin de libros de texto y dems materiales curriculares.
3. Durante los cursos escolares 2014-2015 y 2015-2016 en que se
efectuar la implantacin del presente decreto, en virtud de lo dispuesto en el apartado 1 de la disposicin final quinta de la Ley Orgnica
8/2013, de 9 de diciembre, la consellera competente en materia de educacin establecer los mecanismos para la supervisin de los libros de
texto y otros materiales curriculares, que se realizar en los trminos
establecidos por la normativa vigente.

Quarta. Assessorament, supervisi i difusi de la norma

1. La Inspecci dEducaci assessorar, orientar i informar els
distints sectors de la comunitat educativa respecte al contingut deste
decret. Aix mateix, supervisar la correcta aplicaci en tots els centres
docents referits en larticle 1.2.
2. La direcci dels centres pblics i la titularitat dels centres privats
garantiran el compliment deste decret en els seus respectius centres, i
collaboraran en la difusi del seu contingut entre els diferents membres
de la comunitat educativa.

Cuarta. Asesoramiento, supervisin y difusin de la norma

1. La Inspeccin de Educacin asesorar, orientar e informar a los
distintos sectores de la comunidad educativa respecto al contenido del
presente Decreto. Asimismo, supervisar su correcta aplicacin en todos
los centros docentes referidos en el artculo 1.2.
2. La direccin de los centros pblicos y la titularidad de los centros
privados garantizarn el cumplimiento del presente decreto en sus respectivos centros, y colaborarn en la difusin de su contenido entre los
diferentes miembros de la comunidad educativa.

Quinta. Incidncia en les dotacions de gasto

La implementaci i el posterior desplegament deste decret no podr
tindre cap incidncia en la dotaci de tots i cada un dels captols de
gasto assignats a la conselleria competent en matria deducaci, i, en
tot cas, haur de ser ats amb els mitjans personals i materials de la
conselleria esmentada.

Quinta. Incidencia en las dotaciones de gasto

La implementacin y el posterior desarrollo de este decreto no
podr tener incidencia alguna en la dotacin de todos y cada uno de los
captulos de gasto asignados a la consellera competente en materia de
educacin, y, en todo caso, deber ser atendido con los medios personales y materiales de dicha consellera.

DISPOSICIONS TRANSITRIES

DISPOSICIONES TRANSITORIAS

Primera. Calendari dimplantaci

De conformitat amb lapartat 1 de la disposici final quinta de la
Llei Orgnica 8/2013, de 9 de desembre, les modificacions introdudes en el currculum, lorganitzaci, objectius, promoci i avaluacions
dEducaci Primria simplantaran per als cursos primer, tercer i quint
en el curs escolar 2014-2015, i per als cursos segon, quart i sext en el
curs escolar 2015-2016.

Primera. Calendario de implantacin

De conformidad con el apartado 1 de la disposicin final quinta de
la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, las modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin, objetivos, promocin y evaluaciones de Educacin Primaria se implantarn para los cursos primero,
tercero y quinto en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2015-2016.

Segona. Programacions didctiques durant el curs escolar 2014-2015

Durant el curs escolar 2014-2015, els rgans de coordinaci docent
encarregats delaborar les programacions didctiques seran els equips
de cicle, que disposaran duna composici i funcionament anlegs als
vigents amb anterioritat a lentrada en vigor deste decret. La planificaci de la programaci docent de cada rea en els cursos primer, tercer i
quint ser de curs, si b la programaci de les rees en els cursos segon,
quart i sext ser la continutat de la programaci de cicle efectuada
durant el curs 2013-2014.

Segunda. Programaciones didcticas durante el curso escolar 2014-2015

Durante el curso escolar 2014-2015, los rganos de coordinacin
docente encargados de elaborar las programaciones didcticas sern los
equipos de ciclo, que dispondrn de una composicin y funcionamiento
anlogos a los vigentes con anterioridad a la entrada en vigor de este
decreto. La planificacin de la programacin docente de cada rea en
los cursos primero, tercero y quinto ser de curso, si bien la programacin de las reas en los cursos segundo, cuarto y sexto ser la continuidad de la programacin de ciclo efectuada durante el curso 2013-2014.

Tercera. Horari durant el curs 2014-2015

Durant el curs escolar 2014-2015:
1. Lhorari escolar dels cursos primer, tercer i quint de letapa ser
lestablit en lannex IV deste decret.
2. Lhorari escolar dels cursos segon, quart i sext de letapa ser
lestablit en lannex V deste decret.

Tercera. Horario durante el curso 2014-2015

Durante el curso escolar 2014-2015:
1. El horario escolar de los cursos primero, tercero y quinto de la
etapa ser el establecido en el anexo IV del presente decreto.
2. El horario escolar de los cursos segundo, cuarto y sexto de la
etapa ser el establecido en el anexo V del presente decreto.

Quarta. Normes reglamentries a desplegar

En les matries per a la regulaci de les quals este decret remet a
ulteriors disposicions, i mentres estes no siguen dictades, seran aplicables, en cada cas, les normes que ho estaven sent en la data dentrada en
vigor deste decret, en tot all que no soposen al que shi ha disposat.

Cuarta. Normas reglamentarias a desarrollar

En las materias para cuya regulacin el presente decreto remite a
ulteriores disposiciones, y mientras estas no sean dictadas, sern aplicables, en cada caso, las normas que lo estaban siendo en la fecha de
entrada en vigor de este decreto, en todo aquello que no se opongan a
lo dispuesto en l.

DISPOSICI DEROGATRIA

DISPOSICIN DEROGATORIA

nica. Derogaci normativa

1. Sense perju del que disposa la disposici transitria primera
deste decret, queda derogat el Decret 111/2007, de 20 de juliol, del
Consell, pel qual sestablix el currculum de lEducaci Primria a la
Comunitat Valenciana.
2. Aix mateix, queden derogades totes les disposicions del mateix
rang, o dun rang inferior, que soposen al que establix este decret.

nica. Derogacin normativa

1. Sin perjuicio de lo dispuesto en la disposicin transitoria primera
de este decreto, queda derogado el Decreto 111/2007, de 20 de julio, del
Consell, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en
la Comunitat Valenciana.
2. Asimismo, quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o
inferior rango se opongan a lo establecido en el presente decreto.

Num. 7311 / 07.07.2014

16341

DISPOSICIONS FINALS

DISPOSICIONES FINALES

Primera. Normes de desplegament

1. Sautoritza la persona titular de la conselleria competent en matria deducaci per a dictar totes les disposicions que siguen necessries
als efectes de laplicaci i el desplegament del que disposa este decret,
sense perju de les facultats reconegudes als rgans directius i unitats
administratives de lesmentada conselleria.
2. Aix mateix, se la faculta per a la modificaci de lannex IV referent a lhorari de lEducaci Primria.

Primera. Normas de desarrollo

1. Se autoriza a la persona titular de la consellera competente en
materia de educacin para dictar cuantas disposiciones sean precisas a
los efectos de la aplicacin y el desarrollo de lo dispuesto en este decreto, sin perjuicio de las facultades reconocidas a los rganos directivos y
unidades administrativas de la citada consellera.
2. Asimismo, se le faculta para la modificacin del anexo IV referente al horario de la Educacin Primaria.

Segona. Entrada en vigor

Este decret entrar en vigor lendem de la publicaci en el Diari
Oficial de la Comunitat Valenciana.

Segunda. Entrada en vigor

El presente decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Diari Oficial de la Comunitat Valenciana.

Valncia, 4 de juliol de 2014

Valencia, 4 de julio de 2014

El president de la Generalitat,
ALBERTO FABRA PART

La consellera dEducaci, Cultura i Esport,

MARA JOS CATAL VERDET

El president de la Generalitat,
ALBERTO FABRA PART
La consellera de Educacin, Cultura y Deporte,
MARA JOS CATAL VERDET

Num. 7311 / 07.07.2014

16342

ANNEX I
CURRCULUM DE LES REES TRONCALS
REA DE CINCIES DE LA NATURALESA
INTRODUCCI
Les Cincies de la Naturalesa ajuden lalumnat a conixer el mn en qu viu, a comprendre lentorn i a fer-lo coneixedor dels avanos cientfics i
tecnolgics que marquen el present i el futur de la societat.
Des desta rea saporten les bases duna formaci cientfica que ajudar a desenrotllar les competncies necessries per a moures en una realitat
canviant cada vegada ms cientfica i tecnolgica, que contribuir a promoure el pensament crtic, una actitud investigadora i de responsabilitat amb ell
mateix i amb el seu entorn social i natural.
A travs de lrea de Cincies de la Naturalesa lalumnat sinicia en el desenrotllament de les principals estratgies de lactivitat cientfica:
formular preguntes, identificar problemes, formular hiptesis, planificar i fer xicotetes investigacions, experincies de laboratori o projectes, fer
observacions, recollir i organitzar la informaci rellevant, sistematitzar i analitzar els resultats, trauren conclusions i comunicar-les; habilitats que, sens
dubte, sn importants i tils al llarg de la vida.
Per tot aix, laprenentatge cooperatiu i el dileg entre iguals, que promou el debat, no s tan sols una recomanaci pedaggica, s una exigncia
del mtode cientfic que cal tindre present al llarg desta etapa.
Des desta rea sha daprofitar i alimentar la curiositat natural de lalumnat per conixer i explorar el seu cos i el seu entorn, i acompanyant-lo i
orientant-lo a buscar i trobar respostes a les qestions que se li puguen plantejar.
El currculum bsic sha formulat partint del desenrotllament cognitiu i emocional en qu es troba lalumnat en esta etapa, de la concreci del seu
pensament, de les seues possibilitats cognitives, del seu inters per aprendre, relacionar-se amb els seus iguals i amb lentorn i, finalment, del seu pas cap
a un pensament abstracte al final de letapa.
Els continguts de les Cincies de la Naturalesa estan connectats amb els proposats en altres rees, per aix no cal perdre de vista la possibilitat i
linters de treballar les relacions que hi ha entre estes. Estos han sigut agrupats en cinc blocs que permeten identificar els principals mbits que
componen lrea: iniciaci a lactivitat cientfica, el ser hum i la salut, els sers vius, la matria i lenergia i la tecnologia, els objectes i les mquines.
En el cas concret del bloc 1 Iniciaci a lactivitat cientfica, sinclouen procediments, actituds i valors relacionats amb el mtode cientfic i amb la
resta dels blocs de contingut. Este bloc t un marcat carcter transversal i sha de desenrotllar de manera integrada amb la resta dels blocs i posar lmfasi
en lenfocament centrat en la indagaci i lexperimentaci dins de lrea perqu done lloc a la realitzaci de projectes i investigacions on lalumnat s el
protagonista del procs densenyament-aprenentatge.
Per la mateixa naturalesa dels continguts, sha de fer referncia a tots els blocs en cada un dels cursos. Shan seqenciat els continguts i els criteris
davaluaci i shan distribut per cursos considerant les caracterstiques de lalumnat de cada nivell educatiu i shan establit clarament les diferncies entre
un nivell i un altre. s important destacar que els criteris seran un referent del procs daprenentatge al llarg de letapa i ens permetran definir i concretar
els aprenentatges. Igualment, el seu sentit progressiu permetr una millor atenci a la diversitat i una millor atenci personalitzada, fent s de diversos
procediments i instruments davaluaci.
Aix mateix, des desta rea es pretn aprofitar tots els recursos disponibles en el centre: laula, el laboratori/taller, els espais comuns, lhort
escolar, la comunitat educativa, etc., per tamb lentorn social i natural del centre, ja que lobjectiu de lrea s, en part, desenrotllar en lalumnat la
competncia cientfica, per a facilitar-li la comprensi del mn que els rodeja i poder intervindre-hi amb criteri.
Des de lenfocament globalitzador de lrea, les competncies es desenrotllen de manera simultnia i entrellaada, la qual cosa possibilita la
integraci de distints aprenentatges per a respondre de manera efectiva en contextos diversos. Lrea contribux de manera substancial a la competncia
matemtica i competncies bsiques en cincia i tecnologia a travs del desenrotllament de tots els seus continguts. La competncia es va construint per
mitj de conceptes, procediments i actituds que permeten interpretar el mn fsic, aix com per mitj de lacostament a determinats trets caracterstics del
pensament cientfic.
Esta rea promou, a ms, el desenrotllament de la competncia social i cvica, que apareix de manera implcita en tots els blocs de contingut. Aix,
les tasques shan de dissenyar per a treballar els continguts que facen referncia a distintes situacions, progressant des del ms prxim per a analitzar
posteriorment contextos ms complexos. A ms, shan de formular amb diversos graus de dificultat, des del treball ms descriptiu fins al ms interpretatiu
i han dafavorir espais per a la reflexi, la simulaci i el dileg que canalitzen la millora collectiva de la comprensi.
El desenrotllament de lrea afavorix de manera rellevant el tractament de la competncia digital en tots els blocs, ja que sinclouen explcitament
continguts que conduxen a lalfabetitzaci digital, la utilitzaci bsica dinstruments informtics i la busca guiada en Internet, entre altres.
La competncia en comunicaci lingstica est present en el primer bloc. A travs desta rea lalumnat ha de diferenciar progressivament entre
el llenguatge que fa possible la comunicaci i el que utilitza la cincia per a explicar els fets i fenmens. Sha dusar tant el llenguatge oral com lescrit,
aix com el grfic o el simblic, i s important el vocabulari especfic utilitzat en lrea.
La competncia per a aprendre a aprendre es desenrotlla en tots els blocs de lrea i es dissenyen tasques perqu lalumnat aprenga a usar i
elaborar guies, a buscar, contrastar i seleccionar informaci, a tantejar distintes estratgies per a resoldre problemes, a planificar projectes i a confeccionar
objectes o mquines, entre altres aspectes.
Laportaci de lrea a la competncia de conscincia i expressions culturals se centra en el coneixement de les manifestacions culturals de
lentorn i safavorix una actitud dobertura, de respecte i de crtica cap a la diversitat dexpressions culturals. Els continguts proposats en el bloc quint sn
els que ms en promouen el desenrotllament i orienten el treball en laula per a afavorir el reconeixement i foment de la creativitat, aix com la inventiva,
de manera que lalumnat trobe vies per a lexpressi didees, experincies i sentiments.
Esta rea afavorix el sentit diniciativa i lesperit emprenedor des de tots els blocs per mitj de la planificaci de tasques enfocades cap al foment
de la responsabilitat i la perseverana; en definitiva, el desenrotllament daquelles qualitats personals, habilitats socials i de planificaci-gesti que fan
falta per a actuar en tots els mbits de la vida.
Per al desenrotllament de lesperit emprenedor safavorix que lalumnat analitze les seues possibilitats i limitacions, planifique, prenga decisions,
actue, avalue les seues produccions i sautoavalue, extraga conclusions i valore les possibilitats de millora.
Respecte dels elements transversals, es fa referncia en la majoria dels blocs de continguts a la comprensi i expressi oral, a lexpressi escrita,
la comunicaci audiovisual, les TIC, lemprenedoria i leducaci cvica i constitucional, sense perdre de vista la igualtat entre hmens i dones, la
prevenci i resoluci de conflictes, situacions de risc derivades de la utilitzaci de les TIC i, per descomptat, el foment del desenrotllament sostenible i
preservaci del medi ambient.

Num. 7311 / 07.07.2014

16343

Continguts i criteris davaluaci de lrea Cincies de la Naturalesa

Curs 1r
Bloc 1: INICIACI A LACTIVITAT CIENTFICA Curs 1r
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Exploraci i observaci sistemtica dobjectes de lentorn escolar

i familiar de lalumne.
Realitzaci de projectes dexperimentaci i/o investigaci sobre
continguts cientfics.
Desenrotllament dhbits de treball entorn de lactivitat cientfica.
s de diferents fonts dinformaci, de diversos materials, aix
com les TIC, complint les mesures necessries de protecci i
seguretat.
Lectura de textos propis de la temtica a investigar.
Iniciaci a lactivitat cientfica. Aproximaci experimental a
algunes qestions.
s de llistes i imatges.
Observacions i registre.
Exposici oral del resultat duna experincia.
Presentaci dinformes per a comunicar resultats.
Escolta de les aportacions alienes.
Aportaci didees prpies constructives.
Responsabilitat davant del treball personal per a aconseguir una
meta collectiva.
Desenrotllament de projectes en equip de manera guiada. Dileg
entre iguals dirigit.
Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball.
Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes.
Planificaci creativa de projectes individuals o collectius.

BL1.1. Formular preguntes com a mostra de curiositat i amb

lajuda del docent sobre aspectes del propi cos, de lentorn natural
i de lentorn fsic ms immediat, determinant els conceptes clau i
establint els mtodes i instruments ms adequats.

CMCT
CAA

BL1.2. Amb les orientacions del professorat obtindre informaci

per mitj de lexploraci i observaci de si mateixos i del seu
entorn ms immediat i registrar-la per mitj de llistes i imatges,
utilitzant mitjans digitals demmagatzematge i ocupar-sen del
bon s i manteniment.

CCLI
CMCT
CD
CAA

BL1.3. Descriure la informaci arreplegada del que sha observat

i el que sha fet sobre el ser hum i la salut, els sers vius, la
matria, lenergia i la tecnologia, destacant-ne el que s rellevant.

CCLI
CMCT
CAA

BL1.4. Comunicar oralment i per escrit alguns fets de lentorn

immediat relacionats amb les Cincies Naturals fent s dimatges
amb suport paper i/o digital.

CMCT
CCLI
CAA

BL1.5. Participar en equips de treball de manera guiada i

collaborar amb els altres membres del grup per a aconseguir
metes comunes.
BL1.6. Esforar-se i mantindre latenci mentres realitza una
activitat sense abandonar-la quan li costa fer-la.

CSC
CAA
SIEE

BL1.7. Participar en el procs de planificaci del desenrotllament

dun producte o una tasca, ordenar amb ajuda els passos que sha
de seguir i expressar les seues opinions sobre el procs i el
resultat.

CAA
SIEE

Bloc 2: EL SER HUM I LA SALUT Curs 1r

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Parts del cos: cap, tronc, extremitats.

Sentits.
Observaci dels trets fsics de les persones.
Normes dhigiene i neteja personal.
Identitat i autonomia personal: valdres per si mateix, augment de
responsabilitats.
Jocs dautoconeixement.

BL2.1 Identificar i localitzar el cap, el tronc i les extremitats del

seu cos i els sentits per mitj del dibuix dun mateix i de les
persones del seu entorn prxim.

CMCT

BL2.2. Adoptar en la vida quotidiana hbits dhigiene i neteja

personal i relacionar-los amb una bona salut i imatge personal.

CMCT
SIEE

BL2.3 Reconixer i expressar les emocions i els sentiments a

travs del joc.

SIEE

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Diferenciaci de sers vius i sers inerts.

s dobjectes de lentorn.
Diferncies entre animals i plantes.
Sers vius de lentorn natural prxim.
Observaci de diferents tipus de sers vius.
Principals grups danimals i plantes.
Causes dextinci despcies relacionades amb la seua cura i
respecte.

BL3.1 Identificar i explicar les diferncies entre sers vius i sers

inerts, reconeixent les seues caracterstiques a travs de
lobservaci.

CMCT

Bloc 3: ELS SERS VIUS Curs 1r

CMCT
BL3.2 Observar i identificar les diferncies entre animals i
plantes, aix com els sers vius de lentorn natural prxim, per
mitj de lobservaci i lexperimentaci.
BL3.3 Observar i identificar plantes silvestres i cultivades,
animals domstics i salvatges i algunes causes de lextinci
despcies relacionades amb la seua cura i respecte i proposar-ne
actuacions per a la cura.

CMCT
CSC

Bloc 4: MATRIA I ENERGIA Curs 1r

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Canvis que percebem a travs dels sentits en relaci amb la

matria i lenergia

BL 4.1 Planificar i realitzar experincies senzilles per a reconixer

els canvis que percebem a travs dels sentits en relaci amb la
matria i lenergia, respectant les normes ds, de seguretat i de
conservaci dels instruments i dels materials de treball en laula

CMCT
SIEE

Num. 7311 / 07.07.2014

16344

Bloc 5: LA TECNOLOGIA, OBJECTES I MQUINES Curs 1r

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Tipus de mquines.
Jocs i dispositius electrnics.
Aparells domstics
Els dispositius de les TIC. Les aplicacions informtiques. La
informaci digital. Els documents digitals.

BL5.1 Explorar i identificar mquines senzilles i quotidianes, per

a entendre la seua utilitat en lentorn i les seues normes ds i
seguretat, com a jocs i dispositius electrnics, electrodomstics,

CMCT
CSC

Curs 2n
Bloc 1: INICIACI A LACTIVITAT CIENTFICA Curs 2n
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Exploraci i observaci sistemtica dobjectes i fenmens de

lentorn escolar i familiar de lalumne.
Realitzaci de projectes dexperimentaci i/o investigaci sobre
continguts cientfics.
Desenrotllament dhbits de treball entorn de lactivitat cientfica.
Utilitzaci de diferents fonts dinformaci, de diversos materials,
aix com de les TIC, complint les mesures necessries de
protecci i seguretat.
s de manera guiada de ferramentes de busca i visualitzaci
digital en dispositius de les TIC per a obtindre informaci.
Organitzaci i representaci de textos de manera creativa
utilitzant ferramentes dedici de continguts digitals que permeten
incloure text amb formats de carcter. Emmagatzematge de la
informaci digital utilitzant aplicacions de gesti de la informaci
usant un esquema de classificaci molt senzill.
Lectura de textos propis de la temtica a investigar.
Iniciaci a lactivitat cientfica. Aproximaci experimental a
algunes qestions.
Utilitzaci de llistes, imatges i taules, aix com desquemes
senzills i imatges.
Exposici oral amb suports del resultat duna experincia.
Presentaci dinformes per a comunicar resultats.
Participaci en la planificaci.
Escolta de les aportacions alienes. Acceptaci daltres punts de
vista. Aportaci didees prpies constructives.
Reconeixement del treball ali. Responsabilitat del treball
personal per a aconseguir una meta collectiva.
Desenrotllament de projectes en equip de manera guiada,
complint la seua part del treball en tasques que impliquen
diversos companys. Dileg entre iguals dirigit.
Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. s
destratgies daprenentatge cooperatiu. Busca dorientaci o
ajuda quan es necessita.
Planificaci creativa de projectes individuals o collectius.
Organitzaci dun projecte amb ajuda guiada.

BL1.1. Formular preguntes amb lajuda del docent, relacionades

amb el ser hum i la salut, els sers vius, la matria i lenergia i la
tecnologia i determinar els conceptes clau i establir els mtodes i
instruments ms adequats.

CCLI
CMCT
CAA

BL1.2. Obtindre informaci a travs de lexploraci, lobservaci

i la descripci sistemtica de si mateixos i altres sers vius, dels
objectes, elements i fenmens que succexen en el seu entorn a
partir dun gui de preguntes elaborades per la classe, i registrar
la informaci per mitj de llistes, imatges i taules utilitzant
mitjans digitals demmagatzematge, cuidant del seu bon s i
manteniment.

CCLI
CMCT
CD
CAA

BL1.3. Utilitzar llistes, esquemes senzills o imatges per a establir

fets rellevants i relacions entre ells per mitj de la identificaci de
les idees i conceptes clau relacionats amb la indagaci.
BL1.4. Comunicar oralment i per escrit les conclusions duna
experincia realitzada, desprs duna planificaci collectiva amb
el suport dun gui.
BL1.5. Participar en equips de treball fent la part de la tasca
assignada en collaboraci amb els altres membres del grup per a
aconseguir metes.
BL1.6. Seguir les instruccions de les tasques daprenentatge amb
atenci i constncia sense abandonar-les quan li costa fer-les,
demanant ajuda si en necessita.
BL1.7. Participar en el procs de planificaci del desenrotllament
dun producte o una tasca, ordenar amb ajuda els passos que shan
de seguir, reconixer si els han realitzat correctament i expressar
les seues opinions sobre el resultat.

CCLI
CAA
CCLI
CAA
CSC
CAA
SIEE
CAA
SIEE
CAA
SIEE

Bloc 2: EL SER HUM I LA SALUT Curs 2n

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Caracterstiques i parts principals del cos hum.

Esquelet, musculatura, articulacions.
s de material didctic manipulable.
Nutrici i dieta equilibrada.
Malalties comunes (p. ex. deshidrataci, desnutrici)
Valoraci i atenci al propi cos: autoestima
Jocs de presentaci, coneixement, etc.

BL2.1. Identificar i localitzar lesquelet, musculatura i

articulacions del cos hum reconeixent les seues caracterstiques,
per mitj de ls de material didctic manipulable.

CMCT

BL2.2. Adoptar hbits dalimentaci sana i relacionar-los amb el

bon funcionament del cos i prendre mesures preventives de
malalties comunes relacionades amb mals hbits.

CMCT
SIEE

BL2.3. Reconixer i expressar, a travs del joc, les emocions i

sentiments reconeixent com es manifesten en el seu cos.

SIEE

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Caracterstiques dels sers vius, com per exemple lobservaci del

creixement duna planta.
Caracterstiques fsiques dels animals.
Parts de les plantes: arrel, tija i fulles.
Herbes, arbustos i arbres.
Els ecosistemes com a entorn natural dels sers vius.
Causes dextinci despcies relacionades amb el seu hbitat

BL3.1. Identificar i explicar les principals funcions dels sers vius

(naixen, es relacionen, es reproduxen i moren) reconeixent les
seues caracterstiques a travs de lobservaci.

CMCT

BL3.2. Observar i identificar les caracterstiques fsiques dels

animals, aix com les parts i tipus de plantes i la seua utilitat per a
la vida per mitj de lobservaci i experimentaci.

CMCT

Bloc 3: ELS SERS VIUS Curs 2n

Num. 7311 / 07.07.2014

16345

natural.
BL3.3. Observar i identificar els ecosistemes com a entorn natural
dels sers vius i algunes causes de lextinci despcies
relacionades amb el seu hbitat natural, fomentant hbits de cura
del medi ambient i proposant actuacions per a la seua cura.

CMCT
CSC

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Reducci, reutilitzaci i reciclatge de materials.

Aspectes bsics de les propietats de la matria: massa i volum.
s de mesuraments: balances, pesos, etc.
La propagaci del so.
Reconeixement de la fora de la gravetat.

BL4.1. Examinar i classificar diferents tipus de materials per al

reciclatge, promovent-ne la reutilitzaci i la reducci de rebutjos.

CMCT
CSC

BL4.2. Aplicar els procediments per a diferenciar la massa i el

volum dels objectes, a travs de mesuraments.

CMCT

BL4.3. Planificar i realitzar experincies senzilles per a

reconixer la propagaci del so i la fora de la gravetat, respectant
les normes ds, seguretat i de conservaci dels instruments i dels
materials de treball en laula.

CMCT
SIEE

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Mquines simples.
Els dispositius TIC. Internet.
Identificaci de la naturalesa dels problemes tcnics i les
amenaces de seguretat ms habituals.
Aparells domstics.
La cincia: present i futur de la societat. La presncia de la cincia
i la tecnologia en lescola, la llar i loci. Beneficis i riscos de les
tecnologies
i
productes.
Avanos de la cincia que milloren lalimentaci.

BL5.1. Explorar i identificar mquines simples i quotidianes de

lentorn, amb la finalitat de classificar-les segons la utilitat,
descrivint la seua contribuci al benestar hum.

CMCT
CSC

BL5.2. Reconixer i qestionar la importncia de la tecnologia en

la vida quotidiana i alguns avanos de la cincia que milloren
lalimentaci reconeixent la seua contribuci a les necessitats
humanes.

CMCT

Bloc 4: MATRIA I ENERGIA Curs 2n

Bloc 5: LA TECNOLOGIA, OBJECTES I MQUINES Curs 2n

Curs 3r
Bloc 1: INICIACI A LACTIVITAT CIENTFICA Curs 3r
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Formulaci dinterrogants a partir dun problema o qesti.

Contrastaci de dades de diferents fonts.
Realitzaci de projectes dexperimentaci i/o investigaci sobre
continguts cientfics.
Desenrotllament dhbits de treball entorn de lactivitat cientfica.
Utilitzaci de diferents fonts dinformaci, de diversos materials,
aix com de les TIC, complint les mesures necessries de
protecci i seguretat.
s de manera guiada de ferramentes de busca i visualitzaci
digital en dispositius de les TIC per a obtindre informaci.
Organitzaci i representaci del text de manera creativa utilitzant
ferramentes dedici de continguts digitals que permeten incloure
formats de carcter i imatges. Emmagatzematge de la informaci
digital utilitzant aplicacions de gesti de la informaci seguint un
esquema de classificaci senzill. Reconeixement dels principis
pels quals es regulen els drets ds i distribuci de la informaci.
Exposici didees i opinions per mitj de les ferramentes de
comunicaci ms comuna en dispositius de les TIC.
Lectura de textos propis de la temtica a investigar.
Iniciaci a lactivitat cientfica. Aproximaci experimental a
algunes qestions.
Utilitzaci de llistes, imatges i taules.
s desquemes, grfiques, mapes.
Exposici oral per passos del resultat duna experincia.
Presentaci dinformes per a comunicar resultats.
Diversificaci de rols.
Aportaci didees prpies constructives.
Reconeixement del treball ali. Responsabilitat del treball
personal per a aconseguir una meta collectiva.
Desenrotllament de projectes en equip, complint la part del treball
en tasques que impliquen diversos companys. Sensibilitat i
valoraci de les aportacions dels altres.
Regulaci i canvi de les prpies emocions.
Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Adaptaci
als canvis. Resilincia, superaci dobstacles i fracassos.
Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu. Busca
dorientaci o ajuda quan la necessita.
Planificaci de projectes individuals o collectius.
Organitzaci dun projecte. Avaluaci del projecte i del producte

BL1.1. Plantejar preguntes i organitzar-les amb lajuda del

professor en un pla o gui a partir de les experincies de lalumne
que poden ser abordades per mitj de ls de diferents fonts
dinformaci, treball de camp o laboratori i plantejar tamb
normes bsiques de comportament fora de laula i en les activitats
extraescolars, determinant els conceptes clau i establint els
mtodes i instruments ms adequats.

CMCT
CAA

BL1.2. Obtindre de manera autnoma, per mitj de lexploraci i

observaci, amb lajuda dun gui previ, informaci sobre fets,
fenmens del seu entorn i els efectes de les seues interaccions i
registrar la informaci per mitj de llistes, imatges i taules,
utilitzant mitjans digitals demmagatzematge cuidant del seu bon
s i manteniment.

CMCT
CD
CAA

BL1.3. Utilitzar esquemes, grfiques i mapes per a representar la

informaci rellevant dun fet o la seua evoluci i destacar la seua
relaci amb altres fets o la seua rellevncia per a la salut a ttol
individual, social i mediambiental en un determinat context.

CAA
CCLI

BL1.4. Comunicar oralment els passos seguits en lexperincia

realitzada i per escrit les conclusions extretes, desprs duna
planificaci collectiva seguint un esquema prefixat.

CCLI
CAA

BL1.5. Participar en equips de treball realitzant la part de tasca

que li correspon per a aconseguir metes comunes, reconeixent el
seu rol, confiant en les seues possibilitats i en les dels seus
companys i regulant les seues emocions davant dels conflictes.

CSC
CAA
SIEE

BL1.6. Seguir les instruccions de les tasques daprenentatge amb

atenci i constncia, adaptant-se als canvis sense desanimar-se
davant de les dificultats, demanant ajuda si en necessita.

CAA
SIEE

BL1.7. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca,

proposant un pla ordenat daccions i avaluar el procs i la qualitat
del resultat amb les orientacions del professorat.

CAA
SIEE

Num. 7311 / 07.07.2014

16346

amb ajuda del professorat.

Bloc 2: EL SER HUM I LA SALUT Curs 3r
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Anatomia i fisiologia del cos hum: aparells i sistemes.

Funci de relaci.
s de programes i aplicacions danatomia del cos hum.
Parts i rgans principals del cos hum i les seues funcions.
Utilitzaci dimatges, grfics, dibuixos, etc.
Realitzaci prctica dexercicis per a una correcta respiraci.
Prctica sistemtica de la relaxaci.
Prevenci dels riscos psicolgics (addicci, estrs, etc.) per a la
salut derivats de ls de les TIC.
Coneixement de si mateix i dels altres.
Jocs de presentaci, coneixement

BL2.1. Identificar i localitzar els principals rgans del cos hum

establint les relacions entre estos i les seues funcions, per mitj de
material visual.

CMCT

BL2.2. Relacionar i adoptar hbits de respiraci i relaxaci per a

millorar el benestar fsic i emocional com a mesura preventiva
davant de lestrs.

CMCT
SIEE

BL2.3. Reconixer i expressar, a travs del joc, emocions i

sentiments propis i aliens.

SIEE

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Introducci a la classificaci dels sers vius en regnes: animals,

plantes, fongs, virus, bacteris.
La ramaderia, estudi i cria despcies en laula/laboratori/hort.
s de material didctic visual: lmines, grfics, fotografies, etc.
Els elements dun ecosistema i els sers vius que lhabiten.
Causes dextinci despcies relacionades amb la sobreexplotaci.

BL3.1. Observar i identificar sers vius en funci del regne a qu

pertanyen, per mitj de ls de material visual.

CMCT

BL3.2. Observar i identificar elements relacionats amb la

ramaderia, la cria despcies i la seua cura, per mitj de
lobservaci i experimentaci.

CMCT

BL3.3. Observar i identificar els elements dun ecosistema i els

sers vius que lhabiten i algunes causes de lextinci despcies
relacionades amb la sobreexplotaci reconeixent accions de
conservaci i millora del medi ambient i proposant actuacions per
a la seua cura.

CMCT
CSC

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Materials naturals i artificials.

Acostament a les lleis bsiques que regixen el corrent elctric
(corrent electrosttic).
Les forces datracci, repulsi. Limant.

BL4.1. Examinar i classificar diferents tipus de materials i les

seues propietats segons la seua naturalesa, per mitj de
lobservaci i experimentaci.

CMCT

BL4.2. Planificar i realitzar experincies senzilles per a

reconixer lleis bsiques que regixen diferents fenmens fsics de
la matria, respectant les normes ds, de seguretat i de
conservaci dels instruments i dels materials de treball en laula

CMCT
SIEE

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Anlisi doperadors mecnics (eix, roda, corriola, pla inclinat,

engranatge, fre, palanques i tipus de palanca, etc.) i la seua
utilitzaci en la construcci duna mquina simple.

BL5.1 Explorar i classificar mquines simples ds quotidi per a

descriure les seues funcions i utilitat, manipulant-les amb atenci
i seguretat.

CMCT
CSC

Bloc 3: ELS SERS VIUS Curs 3r

Bloc 4: MATRIA I ENERGIA Curs 3r

Bloc 5: LA TECNOLOGIA, OBJECTES I MQUINES Curs 3r

Curs 4t
Bloc 1: INICIACI A LACTIVITAT CIENTFICA Curs 4t
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Formulaci dinterrogants a partir dun problema o qesti.

Contrastaci de dades de diferents fonts.
Realitzaci de projectes dexperimentaci i/o investigaci sobre
continguts cientfics.
Recollida dinformaci sobre fets o fenmens.
Desenrotllament dhbits de treball entorn de lactivitat cientfica.
s de diferents fonts dinformaci, de diversos materials, aix
com de les TIC, complint les mesures necessries de protecci i
seguretat.
Localitzaci i tractament de la informaci de manera responsable
per mitj de ferramentes de busca i visualitzaci digital en
dispositius TIC.
Organitzaci i representaci del text de manera creativa utilitzant
ferramentes dedici de continguts digitals que permeten inclourehi formats de carcter i manipulaci bsica dimatges.
Emmagatzematge de la informaci digital utilitzant aplicacions de
gesti de la informaci seguint un esquema de classificaci

BL1.1. Formular conjectures o suggerir deduccions senzilles a

partir desquemes proporcionats pel docent sobre els canvis o
processos relacionats amb el ser hum i la salut, els sers vius, la
matria i lenergia i la tecnologia, determinant els conceptes clau i
establint els mtodes i instruments ms adequats.

CMCT
CAA

BL1.2. Obtindre de manera autnoma informaci per mitj de

lobservaci i lexperimentaci sobre fets i fenmens del seu
entorn, reconeixent els canvis provocats per les seues interaccions
i registrar la informaci per mitj de textos utilitzant mitjans
digitals demmagatzematge i cuidant del seu bon s i
manteniment.

CMCT
CD
CAA

BL1.3. Utilitzar esquemes, grfiques i mapes per a representar la

informaci rellevant dun fet o la seua evoluci i destacar-ne la
relaci amb altres fets o la seua rellevncia per a la salut a ttol
individual, social i mediambiental.

CCLI
CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

senzill. Respecte per les llicncies ds, modificaci i distribuci

de continguts reutilitzats generats per altres.
Exposici didees i opinions per mitj de les ferramentes de
comunicaci ms comuna en dispositius de les TIC. Enviament i
recepci de continguts digitals per mitj de ferramentes comunes
en dispositius de les TIC que ho permeten amb lobjecte de
compartir informaci.
Lectura de textos propis de la temtica a investigar.
Iniciaci a lactivitat cientfica. Aproximaci experimental a
algunes qestions.
s desquemes, grfiques, mapes.
Exposici oral de conclusions duna experincia.
s de vocabulari especfic.
Planificaci i presentaci de projectes i informes, per a comunicar
resultats.
s de textos narratius.
Desenrotllament de projectes en equip, transformant idees en
accions i complint amb la part del treball en tasques que
impliquen diversos companys. Ajuda, treball amb tots, acceptaci
a tots. Control de lexpressi de sentiments i emocions en
conflictes
Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Capacitat
de concentraci. Adaptaci als canvis. Resilincia, superaci
dobstacles i fracassos.
s destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes.
Busca dorientaci o ajuda quan es necessita de manera precisa.
Planificaci i organitzaci de projectes individuals o collectius.
Organitzaci i gesti dun projecte. Selecci de la informaci
tcnica i els materials. Avaluaci del projecte i el producte amb
ajuda de guies. Millora del producte i el procs desprs de
lavaluaci.

16347

BL1.4. Comunicar oralment i per escrit (text narratiu) les

conclusions de lexperincia realitzada, fent referncia a les
estratgies seguides utilitzant suport paper i/o digital
BL1.5. Participar en equips de treball i fer la part de tasca que li
correspon per a aconseguir metes comunes, acceptant el seu rol,
fent aportacions i ajudant els altres membres del grup i expressant
les seues emocions davant dels conflictes de manera respectuosa.
BL1.6. Seguir instruccions de tasques daprenentatge mantenint
latenci mentres les realitza adaptant-se als canvis sense
desanimar-se davant de les dificultats, demanant ajuda si en
necessita.

CCLI
CAA
CSC
CAA
SIEE
CAA
SIEE
CAA
SIEE

BL1.7. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca

proposant un pla ordenat daccions, seleccionar els materials i
avaluar el procs i la qualitat del resultat amb ajuda de guies per a
lobservaci.

Bloc 2: EL SER HUM I LA SALUT Curs 4t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Morfologia externa del cos.

Els rgans dels sentits i les seues funcions.
s dimatges, grfics i dibuixos
Hbits posturals (postura corporal correcta a lasseures,
desplaar-se, transport de crregues) per a previndre malalties
funcionals, com escoliosi, lumblgies, dolor cervical, etc.
Prevenci dels riscos per a la salut fsics (lesions osteomusculars,
tensi ocular, etc.) derivats de ls de les TIC.
Exploraci dels sentiments i emocions prpies i dels companys

BL2.1. Identificar les transformacions que es produxen en el

propi cos per mitj de lobservaci dun mateix i dels altres.

CMCT

BL2.2. Relacionar i adoptar hbits posturals correctes per a

previndre malalties funcionals.

CMCT
SIEE

BL2.3. Reconixer emocions i sentiments propis i aliens en

accions en diverses manifestacions de lentorn prxim,
reflexionant i extraient conclusions per a per a expressar-los de
manera respectuosa i creativa.

SIEE

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Vertebrats (peixos, amfibis, rptils, aus, mamfers) i invertebrats

(artrpodes, molluscos, esponges, equinoderms, meduses, cucs).
Estructura interna i externa.
Lagricultura, estudi i cultiu despcies vegetals en
laula/laboratori/hort escolar.
El procs de la fotosntesi.
Relaci del ser hum amb els animals i la seua cura.
s de material didctic visual: lmines, grfics, fotografies, etc.
Relacions alimentries: les cadenes alimentries.
Altres relacions, com per exemple: mutualisme, parasitisme, etc.
Causes dextinci despcies relacionades amb les cadenes
alimentries.

BL3.1. Observar i identificar lestructura interna i externa dels

vertebrats i invertebrats, per mitj de ls de material visual.

CMCT

BL3.2. Observar i identificar elements relacionats amb

lagricultura, el cultiu despcies i la seua cura, especialment del
fenomen de la fotosntesi, a travs de lobservaci i
experimentaci.

CMCT

Bloc 3: ELS SERS VIUS Curs 4t

BL3.3. Observar i identificar les diferents relacions establides en

els ecosistemes i algunes causes de lextinci despcies
relacionades amb les cadenes alimentries, reconeixent accions de
conservaci i millora del medi ambient i proposant actuacions per
a la seua cura.

CMCT
CSC

Bloc 4: MATRIA I ENERGIA Curs 4t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Classificaci dels materials per les seues propietats, com per

exemple: duresa, flexibilitat, etc.
Tipus denergia i les seues transformacions.
Principals usos de lenergia i el seu consum responsable.
Comportament dels cossos davant de la llum: reflexi i refracci,
espills i lents
La llum i els colors: descomposici de la llum blanca.
Fora de fregament i velocitat.

BL4.1. Examinar i classificar materials per les seues propietats,

per mitj de lobservaci i experimentaci.

CMCT

BL4.2 . Diferenciar formes denergia, aix com algunes de les

principals caracterstiques i utilitats, justificant la necessitat del
seu consum responsable.

CMCT
CSC

BL4.3. Planificar i realitzar experincies senzilles per a

reconixer el comportament dels cossos davant de la llum, la
fora de fregament i velocitat, respectant les normes ds, de

CMCT
SIEE

Num. 7311 / 07.07.2014

16348

seguretat i de conservaci dels instruments i dels materials de

treball en laula
Bloc 5: LA TECNOLOGIA, OBJECTES I MQUINES Curs 4t
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Anlisi del funcionament de mquines i aparells de valor o inters

cultural, histric o etnogrfic (molins, snies, romanes, balances,
trabuquets, catapultes, etc.).
Anlisi dobjectes i mquines senzilles del nostre entorn ms
immediat i construcci dobjectes i/o mquines senzilles.
La cincia: present i futur de la societat. La presncia de la cincia
i la tecnologia en la societat, en lescola, en la llar, en la cultura i
loci. Beneficis i riscos de les tecnologia i productes.
Anlisi de les necessitats prpies ds de les TIC per a resoldre
problemes
de
la
vida
real.
Avanos
de
la
cincia
que
milloren
la
salut
Avanos cientfics relacionats amb els materials.

BL5.1 Explorar i classificar mquines i aparells de valor o inters

cultural, histric o etnogrfic, com per exemple molins, snies,
etc., i reconixer la seua utilitat i els principis bsics del seu
funcionament, utilitzant diverses ferramentes respectant les
normes de seguretat.

CMCT
CSC

BL5.2. Dissenyar i construir mquines utilitzant operadors i

materials apropiats, proporcionant informaci sobre quines
estratgies han utilitzat i avaluant-ne el resultat.
BL5.3. Qestionar i debatre la importncia de la tecnologia en la
vida quotidiana i dalguns avanos de la cincia que milloren la
salut i reconixer la seua contribuci a les necessitats humanes

CMCT
SIEE
CMCT
CSC

Curs 5t
Bloc 1: INICIACI A LACTIVITAT CIENTFICA Curs 5t
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Formulaci dinterrogants a partir dun problema o qesti.

Contrastaci de dades de diferents fonts.
Realitzaci de projectes dexperimentaci i/o investigaci sobre
continguts cientfics.
Desenrotllament dhbits de treball entorn de lactivitat cientfica.
s de diferents fonts dinformaci, de diversos materials, aix
com les TIC, complint les mesures necessries de protecci i
seguretat.
Localitzaci, selecci, tractament i organitzaci de la informaci
de manera eficient i responsable per mitj de ferramentes de
busca i visualitzaci digital aplicant estratgies de filtrat senzilles
i configurant les seues caracterstiques ms usuals en dispositius
TIC.
Organitzaci i representaci de la informaci de manera creativa
utilitzant ferramentes digitals dedici i presentaci senzilles que
permeten incloure-hi formats de carcter, la manipulaci bsica
dimatges i/o udio/vdeo. Emmagatzematge de la informaci
digital per mitj daplicacions de gesti de la informaci i servicis
en xarxa, seguint un esquema de classificaci senzill. Respecte
per les llicncies ds, modificaci i distribuci de continguts
reutilitzats generats per altres.
s de les ferramentes ms comunes de les TIC o dun entorn
virtual daprenentatge per a conversar amb la resta del grup amb
la finalitat de planificar el treball, aportar idees constructives
prpies, comprendre les idees alienes, etc., i compartir informaci
i recursos.
Lectura de textos propis de la temtica a investigar.
Iniciaci a lactivitat cientfica. Aproximaci experimental a
algunes qestions.
Utilitzaci de grfiques, taules, mapes.
Argumentaci de conclusions.
Exposici oral de conclusions duna experincia juntament amb
una opini personal.
Planificaci i presentaci de projectes i informes per a comunicar
resultats.
s de textos informatius.
Responsabilitat davant del benestar del grup.
Participaci en la planificaci, presa de decisions i avaluaci del
grup.
Escolta de les aportacions alienes i acceptaci daltres punts de
vista.
Aportaci didees prpies constructives.
Desenrotllament destratgies per a resoldre conflictes a travs del
dileg.
Reconeixement del treball ali. Responsabilitat del treball
personal per a aconseguir una meta collectiva.
Iniciativa.
Desenrotllament de projectes en equip, transformant idees en
accions i complint la part del treball en tasques que impliquen
diversos companys. Collaboraci i compartici de plans,
informaci i recursos.
Sensibilitat i comprensi dels punts de vista dels altres.

BL1.1 Planificar una indagaci a partir de preguntes en qu, amb

lajuda del docent, es relacionen diversos fets relacionats amb el
ser hum i la salut, els sers vius, matria i lenergia i la tecnologia
o que impliquen la interacci entre les dinmiques del medi
natural i lacci humana referides a Espanya i la Comunitat
Valenciana, determinant els conceptes clau i establint els mtodes
i instruments ms adequats.

CMCT
CAA

BL1.2 Obtindre de manera autnoma informaci seguint pautes

dobservaci sistemtica sobre fets i fenmens del seu entorn,
reconeixent els canvis provocats per les seues interaccions i
registrar la informaci per mitj de textos utilitzant mitjans
digitals demmagatzematge i cuidant del seu bon s i
manteniment

CMCT
CD
CAA

BL1.3. Elaborar i utilitzar grfiques, taules i mapes per a

representar la informaci, destacant algunes conclusions sobre la
base de les dades i assenyalant possibles discrepncies o
irregularitats entre elles.

CCLI
CAA

CCLI
CAA
BL1.4. Comunicar oralment i per escrit (text informatiu) de
manera simplificada el procs dindagaci seguit i el resultat
duna experincia realitzada utilitzant el vocabulari propi i fent s
de les TIC.
BL1.5. Actuar de manera efica en equips de treball, acceptant el
seu rol i la seua tasca i esforant-se per a aconseguir metes
comunes, fent aportacions i valorant les dels altres, utilitzant el
dileg igualitari per a resoldre conflictes i discrepncies.
BL1.6. Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge,
mantindre la concentraci i lesfor mentres les realitza, adaptantse als canvis sense desanimar-se davant de les dificultats,
intentant resoldre els dubtes pels propis mitjans i fent-se
preguntes i buscant ajuda si en necessita.
BL1.7. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca establint
metes, proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les,
seleccionar els materials, modificar-lo mentres es desenrotlla,
avaluar el procs i la qualitat del producte final amb ajuda de
guies per a lobservaci.

CSC
CAA
SIEE
CAA
SIEE

CAA
SIEE

Num. 7311 / 07.07.2014

16349

Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Capacitat

de concentraci. Adaptaci als canvis. Resilincia, superaci
obstacles i fracassos. Aprenentatge autnom.
s destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes.
Obtenci i s efica de la informaci.
Busca dorientaci o ajuda quan la necessita de manera precisa.
Planificaci, organitzaci i gesti de projectes individuals o
collectius.
Establiment destratgies de supervisi. Selecci de la informaci
tcnica i els materials. Presa de decisions i calibratge
doportunitats i riscos.
Avaluaci del projecte i del producte amb ajuda de guies. Millora
del producte i del procs desprs de lavaluaci.
Bloc 2: EL SER HUM I LA SALUT Curs 5t
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Anatomia i fisiologia del cos hum: aparells i sistemes.

Funci de relaci.
s de programes i aplicacions danatomia del cos hum.
Efectes saludables de les activitats esportives.
Efectes nocius del consum dalcohol i de drogues
Prctiques bsiques de primers auxilis.
Prevenci dels riscos per a la salut psicolgics derivats de ls de
les TIC, trobant un equilibri entre el mn real i el mn virtual.
Acceptaci de les diferncies, possibilitats i limitacions
Aplicaci dhbits de relaci social i respecte de la diversitat.

BL2.1. Identificar i localitzar els principals rgans implicats en la

funci de relaci del cos hum per mitj de ls de les TIC de
manera eficient i responsable.

CMCT

BL2.2. Realitzar de manera habitual activitats fsiques i esportives

i relacionar-ne la prctica amb ladequat funcionament del cos i
reconixer els efectes nocius del consum dalcohol i de drogues.

CMCT
SIEE

BL2.3. Reconixer emocions i sentiments propis i aliens,

reconeixent-ne la importncia i posant-se en el lloc daltres,
reflexionant i extraient conclusions per a expressar-se mostrant
empatia de manera respectuosa i creativa.

SIEE

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Estructura interna dels sers vius: cllules, teixits, rgans, aparells

i sistemes.
s de programes i aplicacions informtiques.
Classificaci dels animals en relaci amb les seues funcions
vitals: nutrici (carnvors, herbvors, omnvors), reproducci
(sexual, asexual).
Nutrici i reproducci de les plantes.
s daplicacions informtiques, vdeos, documentals, etc.
Poblacions, comunitats i ecosistemes.
Ecosistemes terrestres i aqutics.
Principals ecosistemes de la Comunitat Valenciana.
Causes dextinci despcies en ecosistemes terrestres i aqutics.
El medi ambient i la seua conservaci en el treball de camp:
excursions, visites, eixides per lentorn, etc.

BL3.1. Identificar i explicar lestructura interna dels sers vius:

cllules, teixits, rgans, aparells i sistemes, reconeixent-ne les
principals caracterstiques i les funcions, a travs de ls eficient i
responsable de les TIC.

CMCT

BL3.2. Observar i identificar nivells de classificaci del sers vius

atenent la funci de nutrici i la reproducci, per mitj de ls
eficient i responsable de les TIC.

CMCT

BL3.3. Observar i identificar caracterstiques i components

decosistemes terrestres i aqutics, aix com els principals
ecosistemes de la Comunitat Valenciana i algunes causes de
lextinci despcies, reconeixent accions de conservaci i millora
del medi ambient i proposant actuacions del ser hum per a la
seua cura.

CMCT
CSC

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Propietats generals (massa i volum) i propietats especfiques de la

matria (brillantor, color, densitat, etc.).
Fonts denergia renovables i no renovables.
Desenrotllaments sostenibles i equitatius.
Hbits de consum responsable de lenergia.
Els estats de la matria i les seues propietats: slids, lquids i
gasos.

BL4.1. Aplicar els procediments per a la mesura de la massa i el

volum, a travs de lexperimentaci.

CMCT

BL4.2. Diferenciar les fonts denergies, lorigen i les matries

primeres, identificar les conseqncies dun mal s de lenergia, i
reconixer algunes actuacions que afavorixen el seu
desenrotllament sostenible i equitatiu.

CMCT
CSC

BL4.3. Planificar i realitzar experincies senzilles per a

reconixer els estats de la matria i les seues propietats, respectant
les normes ds, de seguretat i de conservaci dels instruments i
dels materials de treball en laula.

CMCT
SIEE

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Mquines simples i compostes; tipus de palanques

Aparells simples i fonts denergia.
Anlisi destructures dobjectes i mquines senzilles del nostre
entorn ms immediat i construcci dobjectes i/o mquines
senzilles que complisquen una funci o condici per a resoldre un
problema a partir de peces modulars (pont, tobogan, escala, etc.).
Classificaci i resoluci de problemes tcnics daplicacions i

BL5.1. Explorar i classificar mquines i aparells segons la font

denergia utilitzada, per a descriure els principis bsics de
funcionament i la seua utilitat.

CMCT
CSC

BL5.2. Realitzar experincies senzilles amb palanques, explicantne els resultats i actuant segons les instruccions i normes de
seguretat.

CMCT
CSC

Bloc 3: ELS SERS VIUS Curs 5t

Bloc 4: MATRIA I ENERGIA Curs 5t

Bloc 5: LA TECNOLOGIA, OBJECTES I MQUINES Curs 5t

Num. 7311 / 07.07.2014

dispositius de les TIC senzills de manera guiada.

La cincia: present i futur de la societat. La presncia de la cincia
i la tecnologia en la societat, en lescola, en la llar, en el treball, en
la cultura i loci. Beneficis i riscos de les tecnologia i productes.

16350

BL5.3. Dissenyar i construir objectes o mquines senzilles que

complisquen una funci o condici proporcionant informaci
sobre quines estratgies han utilitzat i avaluant el resultat.
BL5.4. Qestionar i debatre la importncia de la tecnologia en la
vida quotidiana, els seus beneficis i els riscos que impliquen i
reconixer la seua contribuci a la satisfacci de necessitats
humanes en lescola, en la llar, en el treball, en la cultura i loci.

CMCT
SIEE
CMCT
CSC

Curs 6t
Bloc 1: INICIACI A LACTIVITAT CIENTFICA Curs 6t
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Formulaci dinterrogants a partir dun problema o qesti.

Contrastaci de dades de diferents fonts.
Realitzaci de projectes dexperimentaci i/o investigaci sobre
continguts cientfics.
Desenrotllament dhbits de treball entorn de lactivitat cientfica.
s de diferents fonts dinformaci, de diversos materials, aix
com les TIC, complint les mesures necessries de protecci i
seguretat.
Localitzaci, selecci, tractament i organitzaci de la informaci
de manera eficient i responsable per mitj de ferramentes de
busca i visualitzaci digital aplicant estratgies de filtrat senzilles
en dispositius TIC.
Organitzaci i representaci de la informaci de manera creativa
utilitzant ferramentes digitals dedici i presentaci senzilles que
permeten incloure-hi formats de carcter, la manipulaci bsica
dimatges i/o udio/vdeo. Emmagatzematge de la informaci
digital per mitj daplicacions de gesti de la informaci i servicis
en xarxa, seguint un esquema de classificaci senzill. Respecte
per les llicncies ds, modificaci i distribuci de continguts
reutilitzats generats per altres.
s de les ferramentes ms comunes de les TIC o dun entorn
virtual daprenentatge per a conversar amb la resta del grup amb
la finalitat de planificar el treball, aportar idees constructives
prpies, comprendre les idees alienes, etc., compartir informaci i
recursos, i construir un producte o meta collectiu.
Lectura de textos propis de lrea.
Recollida dinformaci usant diferents fonts.
Registre i organitzaci de la informaci obtinguda tant en el
procs com en els resultats de lactivitat cientfica
Lectura de textos propis de la temtica a investigar.
Iniciaci a lactivitat cientfica. Aproximaci experimental a
algunes qestions.
s de grfiques, taules, mapes.
Argumentaci de conclusions.
Exposici oral, amb suport tecnolgic i sense, sobre les
conclusions obtingudes en lexperincia.
Planificaci i presentaci de projectes i informes, per a comunicar
resultats.
s de textos expositius.
Responsabilitat davant del benestar del grup.
Participaci en la planificaci, presa de decisions i avaluaci del
grup.
Escolta de les aportacions alienes i acceptaci daltres punts de
vista. Diversitat de rols.
Aportaci didees prpies constructives.
Desenrotllament destratgies per a resoldre conflictes a travs del
dileg. Foment dels valors de la convivncia democrtica.
Reconeixement del treball ali. Responsabilitat del treball
personal per a aconseguir una meta collectiva.
Iniciativa. Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball.
Capacitat de concentraci.
Regulaci de la perseverana, flexibilitat, control de lansietat i
incertesa i capacitat dautomotivaci abans, durant i desprs del
procs daprenentatge. Resilincia, superaci dobstacles i
fracassos.
Aprenentatge autnom.
s destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes.
Obtenci i s efica de la informaci.
Busca dorientaci o ajuda quan es necessita de manera precisa.
Planificaci, organitzaci i gesti de projectes individuals o
collectius. s destratgies de supervisi. Selecci dinformaci
tcnica i materials. Presa de decisions i calibratge doportunitats i

BL1.1. Planificar una indagaci a partir de preguntes que

briguen una varietat de possibles relacions entre diversos
fenmens fsics, biolgics o tecnolgics i suggerir possibles
recursos, determinant els conceptes clau i establint els mtodes i
instruments ms adequats.

CMCT
CAA

BL1.2. Obtindre i integrar dades de diferents fonts i naturalesa de

manera autnoma seguint pautes dobservaci sistemtica sobre
fets i fenmens del seu entorn, reconeixent els canvis provocats
per les seues interaccions i registrar lesmentada informaci per
mitj de textos, de taules, utilitzant mitjans digitals
demmagatzematge i cuidant del seu bon s i manteniment.
BL1.3.Elaborar i utilitzar grfiques, taules, mapes per a
representar la informaci, etiquetant-les amb un ttol significatiu i
duna llegenda i destacar algunes conclusions sobre la base de les
dades representades.
BL1.4. Comunicar oralment i per escrit (text expositiu) de manera
ordenada i clara el procs dindagaci seguit i el resultat de
lexperincia realitzada utilitzant el vocabulari propi i fent s de
les TIC.
BL1.5. Actuar de manera efica en equips de treball, participant
en la planificaci de metes comunes, prenent decisions raonades,
responsabilitzant-se del seu rol i la seua tasca, fent propostes
valuoses, reconeixent el treball ali i animant els altres membres
del grup, utilitzant el dileg igualitari per a resoldre conflictes i
discrepncies.
BL1.6 Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge,
mantindre la concentraci mentres les realitza, mostrar
perseverana i flexibilitat davant dels reptes i dificultats,
esforant-se i mantenint la calma i la motivaci, intentant resoldre
els dubtes pels propis mitjans fent-se preguntes i buscant ajuda si
en necessita.
BL1.7. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca establint
metes, proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les,
seleccionar els materials i estimar el temps per a cada pas,
adaptant-lo davant dels canvis i imprevistos, avaluar el procs i la
qualitat del producte final amb ajuda de guies per a lobservaci
detallant-ne les millores realitzades.

CMCT
CD
CAA

CCLI
CAA

CCLI
CAA

CSC
CAA
SIEE

CAA
SIEE

CAA
SIEE

Num. 7311 / 07.07.2014

16351

riscos.
Aportaci de solucions originals als problemes. Transformaci
didees en accions. s de criteris per a avaluar un projecte i un
producte amb ajuda de guies. Reconeixement i aprenentatge dels
propis errors. Millora del producte i el procs desprs de
lavaluaci.
Bloc 2: EL SER HUM I LA SALUT Curs 6t
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Anatomia i fisiologia del cos hum: aparells i sistemes.

Funci de nutrici i funci de reproducci.
s de programes i aplicacions informtiques danatomia del cos
hum.
Malalties que afecten aparells i sistemes, com per exemple
diabetis, obesitat, anmia, etc.
Resoluci pacfica de conflictes.
Igualtat entre hmens i dones.
Dileg.

BL2.1. Identificar i localitzar els principals rgans implicats en

les funcions de nutrici i reproducci del cos hum reconeixent
les relacions fonamentals entre ells per mitj de ls de les TIC de
manera eficient i responsable.

CMCT

BL2.2. Relacionar malalties que afecten aparells i sistemes del

cos hum, i adoptar estils de vida saludables i mesures
preventives davant de la malaltia i reconixer les repercussions
que tenen per a ladequat funcionament del cos i per a conservar
la salut.

CMCT
SIEE

SIEE
BL2.3. Reconixer emocions i sentiments propis i aliens. Adoptar
una conducta assertiva per a la resoluci de conflictes de manera
dialogada, reflexionar i extraure conclusions per a expressar-se,
mostrant empatia de manera respectuosa i creativa.
Bloc 3: ELS SERS VIUS Curs 6t
Continguts

Criteris davaluaci

CC

La cllula: parts i tipus.

s de programes i aplicacions informtiques.

BL3.1. Identificar i explicar les diferents parts i tipus de cllules,

reconeixent les principals caracterstiques, a travs de ls eficient
i responsable de la lupa i les TIC.

CMCT

Continguts

Criteris davaluaci

CC

La densitat dels cossos.

Experincies de flotabilitat en diferents tipus de materials.
Hbits de consum responsable de lenergia.
Substncies pures, mescles i dissolucions.
Els canvis qumics de la matria i les seues reaccions.
Separaci dels components duna mescla per mitj de destillaci,
filtraci, dissoluci i decantaci.

BL4.1. Aplicar els procediments per al clcul de la densitat dun

cos, explicant el fenomen de flotabilitat per mitj de
lexperimentaci.

CMCT

Bloc 4: MATRIA I ENERGIA Curs 6t

BL4.2. Diferenciar les principals caracterstiques de tipus

denergia, les fonts, lorigen i les matries primeres, enunciant-ne
els beneficis i riscos de ls (esgotament, pluja cida,
radioactivitat), actuant dacord amb hbits de consum responsable
de lenergia i altres recursos.
BL4.3 Planificar i realitzar experincies senzilles per a reconixer
els canvis qumics de la matria i les seues reaccions, respectant
les normes ds, de seguretat i de conservaci dels instruments i
dels materials de treball en laula

CMCT
CSC

CMCT
SIEE

Bloc 5: LA TECNOLOGIA, OBJECTES I MQUINES Curs 6t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Corrioles i plans inclinats; mquines amb operadors combinats.

Identificar els components bsics daparells elctrics.
Circuits elctrics i els seus components.
Planificaci, disseny i muntatge dun circuit elctric i dun
electroimant.
La relaci entre lelectricitat i el magnetisme.
Conductors i allants.
Electricitat: el corrent elctric. Electroimant.
Efectes de lelectricitat.
La cincia: present i futur de la societat. La presncia de la cincia
i la tecnologia en la societat, en lescola, en la llar, en el treball, en
la cultura i loci. Beneficis i riscos de les tecnologia i productes.
Prevenci damenaces de seguretat en ls de les TIC utilitzant
estratgies bsiques de seguretat.
Resoluci de problemes tcnics senzills de les TIC de qu es
coneix la soluci.
Descobriments i invents relacionats amb lelectricitat i el
magnetisme que han fet avanar la humanitat.
Investigadors, inventors o cientfics relacionats amb
descobriments i invents relacionats amb lelectricitat i el

BL5.1 Explorar i classificar els elements de joguets/aparells

elctrics a travs del muntatge i/o desmuntatge, per a descriure els
principis bsics de funcionament i la seua utilitat.

CMCT
CSC

BL5.2. Realitzar experincies senzilles amb corrioles, explicantne els resultats i actuant segons les instruccions i normes de
seguretat.

CMCT
CSC

BL5.3. Planificar el disseny i realitzar el muntatge dun circuit

elctric per a identificar-ne els elements, explicar alguns efectes
de lelectricitat i la relaci entre electricitat i magnetisme,
proporcionant informaci sobre quines estratgies han utilitzat i
avaluant-ne el resultat.
BL5.4. Qestionar i debatre sobre la importncia de la tecnologia
en la vida quotidiana, sobre alguns dels grans descobriments i
invents de la humanitat relacionats amb lelectricitat i el
magnetisme i sobre alguns avanos de la cincia que milloren la
vida i reconixer la seua contribuci a les necessitats humanes i
contrastar dita reflexi amb els companys o les companyes.

CMCT
SIEE

CMCT
CSC

Num. 7311 / 07.07.2014

magnetisme.
Avanos de la cincia que milloren la vida en general
Expressi raonada sobre determinats avanos
COMPETNCIES DEL CURRCULUM
CCLI: Competncia comunicaci lingstica.
CMCT: Competncia matemtica i competncies bsiques en cincia i tecnologia.
CD: Competncia digital.
CAA: Competncia aprendre a aprendre.
CSC: Competncies socials i cviques.
SIEE: Sentit diniciativa i esperit emprenedor.
CEC: Conscincia i expressions culturals.

16352

Num. 7311 / 07.07.2014

16353

REA DE CINCIES SOCIALS

INTRODUCCI
La matria de Cincies Socials socupa de lestudi de la realitat social, especialment en les dimensions geogrfica i histrica des de les quals
sintegren altres perspectives que aborden els fenmens poltics i culturals. Laprenentatge en esta matria pretn desenrotllar la comprensi dels
problemes socials que lalumnat haur dafrontar com a ciutad i aprendre a viure en societat assumint els valors que fonamenten una societat
democrtica.
La Geografia permet el coneixement de la distribuci, localitzaci i interconnexi dels diversos elements que caracteritzen els llocs i els espais
geogrfics de diferent magnitud, de les societats que els habiten i la seua diversitat cultural, de ls que fan dels recursos del medi natural i de
lorganitzaci del territori. La Geografia contribux a comprendre les interaccions entre els fenmens naturals i les activitats humanes que expliquen les
transformacions dels espais i regions. s per aix un pont cap a les Cincies Naturals. La Geografia aporta tamb una sensibilitzaci cap al valor dels
paisatges i ls i conservaci dels recursos ambientals per a aconseguir un desenrotllament sostenible i just. Una altra contribuci important s la
possibilitat de representar els elements que configuren lespai geogrfic i les seues interrelacions a travs de plnols i mapes que faciliten el raonament
sobre els fenmens geogrfics i la seua problemtica des de lmbit local fins al global.
Per la seua banda, la Histria contribux a crear marcs de pensament que permeten comprendre la dimensi temporal i causal dels fenmens
histrics, construir explicacions que tinguen en compte els motius de les persones, comparar les formes de vida de societats en diferents llocs i poques,
els seus canvis i continutats, la seua diversitat, les relacions entre diferents grups i els desafiaments que van haver dafrontar. Laprenentatge histric
tamb fomenta el gust per indagar sobre el passat, plantejar-se preguntes i tractar de respondre-les usant de manera crtica una varietat de fonts per a
seleccionar la informaci rellevant i interrelacionar-la per a comprendre els fets i processos histrics clau. Aix mateix, la Histria promou la
sensibilitzaci cap al patrimoni histric, la diversitat cultural i sobre els temes socials.
Els continguts i els criteris davaluaci corresponents shan agrupat en blocs que permeten una identificaci dels principals mbits que componen
les Cincies Socials. Daltra banda, s important considerar la complementarietat que hi ha entre els continguts i criteris del mateix curs a lhora de
programar.
En primer lloc, el bloc 1 reunix un conjunt de continguts que sn bsics i comuns a tots els cursos i han destar presents en totes les unitats o
seqncies didctiques. Alguns destos continguts constituxen una introducci al mtode cientfic en les Cincies Socials i prefiguren un marc flexible
per a seqenciar les activitats. Plantejar-se preguntes i planificar una indagaci, obtindre, registrar i organitzar la informaci, analitzar-la i interpretar-la i
elaborar conclusions i comunicar-la constituxen accions metodolgiques de gran valor per al desenrotllament de lautonomia intellectual de lalumnat.
Altres continguts es referixen al desenrotllament destratgies que potencien laprenentatge cooperatiu, la gesti de projectes individuals i grupals i
lautoregulaci del procs daprenentatge. Finalment, altres continguts se centren en els aspectes formatius dactituds i valors que es promouen des de les
Cincies Socials. Els continguts deste bloc sn transversals respecte dels altres blocs i tenen un carcter de progrs qualitatiu.
En el bloc 2 El mn en qu vivim, es realitza lestudi de lespai geogrfic, des de llocs prxims fins a regions que tenen una dimensi global. En
este bloc sestudiar la distribuci i localitzaci dels elements que configuren el medi fsic i la seua interacci amb lacci humana que dna lloc a una
diversitat de paisatges. Esta interacci es planteja tamb des de desafiaments que han de superar les societats, com s aconseguir el desenrotllament
sostenible i que requerixen un coneixement dels elements i les seues connexions que configuren lespai geogrfic en una varietat descala. En este bloc es
concreten aspectes procedimentals apuntats en el bloc anterior com s ls de fonts geogrfiques dinformaci, especialment pel que fa a la representaci
de lespai geogrfic per mitj de mapes i plnols.
Els continguts del bloc 3 Viure en societat apunten cap al reconeixement dels distints grups socials, respectant-ne i valorant-ne les diferncies, qui
en sn els integrants, com es distribuxen en lespai geogrfic, com organitzen polticament el territori i creen institucions per a governar-se, com es
produxen i repartixen els bns de consum, la vida econmica dels ciutadans, la capacitat emprenedora dels membres de la societat en els diferents sectors
econmics i lestudi de lempresa com a agent dinamitzador de leconomia a ms duna introducci a leducaci financera.
Finalment, en el bloc 4 Les empremtes del temps, sestudien els canvis socials per a la qual cosa s necessari desenrotllar la comprensi de
conceptes com el temps histric, les nocions associades a este com successi, duraci i simultanetat i la seua mesura, representaci cronolgica i
convencionalismes de dataci dels fets histrics. Els canvis en el temps, manifestats en els fets i processos histrics, constitux leix sobre el qual
sarticula la seqncia didctica que ha de permetre lalumnat elaborar explicacions progressivament ms complexes i una interpretaci personal del mn.
Un altre aspecte que es destaca en este bloc s el referit a ls duna varietat de fonts (textos de diversos gneres, obres dart, objectes, mapes) i la seua
interpretaci crtica per a adquirir una certa perspectiva histrica global i de la Histria dEspanya que permeta un reconeixement dels aspectes comuns i
de la seua diversitat.
Esta matria es construx sobre una srie delements transversals que estan integrats en el desenrotllament de les competncies bsiques. Alguns
destos elements transversals estan recollits en els mateixos continguts dels blocs com leducaci i seguretat viria i el desenrotllament sostenible.
Cal destacar la seua contribuci a la competncia social i cvica, ja que les Cincies Socials potencien els coneixements, destreses i actituds
necessaris per a interpretar fenmens i problemes socials en contextos cada vegada ms complexos, participar en la presa de decisions i abordar els
conflictes per a superar els reptes que planteja la convivncia de diferents grups socials des del respecte mutu i les conviccions democrtiques
La finalitat ltima de lrea s aconseguir la transmissi i la posada en prctica de valors que afavorisquen la llibertat personal, la responsabilitat,
la ciutadania democrtica, la solidaritat, la tolerncia, la igualtat, el respecte i la justcia, aix com que ajuden a superar qualsevol tipus de discriminaci.
Estos coneixements i valors sn la base per a la participaci ciutadana crtica i responsable en diversos mbits. Esta participaci es basa en el dileg
igualitari i el respecte a les diferncies entre grups des del referent dels drets humans.
El coneixement de diverses manifestacions culturals i la seua comprensi com a fenmens socials s una altra de les finalitats de les Cincies
Socials. Moltes destes manifestacions culturals i artstiques constituxen fonts per a comprendre les societats histriques i actuals i conixer-les s
fonamental per a reconixer lherncia cultural i preservar-la. Des de lrea es promouen prctiques culturals com la visita a museus i monuments o la
participaci en diverses activitats culturals.
Des desta matria tamb es promou el desenrotllament de les competncies bsiques en cincia i tecnologia per mitj de la introducci als
mtodes del coneixement cientfic i al coneixement del medi natural i els seus recursos. Aix s necessari per a actuar en la protecci del medi ambient i
aconseguir un desenrotllament sostenible.
La naturalesa dels aprenentatges desta matria est vinculada al desenrotllament de la competncia en comunicaci lingstica perqu subratlla la
necessitat de comprendre textos continus i discontinus (mapes, taules, grfiques, infografies) presentats en diferents formats i codis i que requerixen
habilitats com extraure informaci rellevant, interpretar-la o reflexionar sobre la seua estructura. Tamb requerix lexpressi, a travs de diversos tipus de
textos, lligada a la comunicaci didees i conclusions en qu lorganitzaci coherent de la informaci, la seua adequaci a la situaci comunicativa o ls
dun vocabulari adequat s important.
En este sentit, la competncia digital s reforada, ja que gran part de lobtenci, registre, interpretaci i comunicaci del coneixement es fa a
travs de mitjans digitals, Internet i per mitj de les TIC. El seu aprofitament en laprenentatge requerix el maneig responsable de diverses ferramentes i
programes per a obtindre informaci, filtrar-la de manera crtica, crear continguts, compartir-los i interactuar en la xarxa.
Esta matria oferix moltes possibilitats per a desenrotllar la competncia per a aprendre a aprendre, perqu potencia la reflexi sobre un mateix
com a aprenent, sobre les estratgies que ms sajusten als requeriments de la tasca i al seu grau de destresa. Sobretot des del bloc 1 es tracten aspectes
que configuren esta competncia com el plantejament de preguntes, fer plnols, obtindre informaci i avaluar-la. Aix mateix, es promou la confiana en
les seues possibilitats i la participaci en situacions daprenentatge cooperatiu.
Finalment, contribux a la competncia diniciativa i esperit dempresa, ja que potencia la seua autonomia progressiva en la presa de decisions i

Num. 7311 / 07.07.2014

16354

planificaci dactuacions, en la resoluci de problemes de temtica social i potencia el seu sentit crtic i sentit de la responsabilitat.
La selecci dels continguts organitzats en blocs enfocats al desenrotllament de les competncies bsiques, que inclouen els temes transversals, t
implicacions metodolgiques i en lavaluaci. Aix, per a laprenentatge de les Cincies Socials cal promoure la participaci de lalumnat a travs de la
cooperaci. El desenrotllament de laprenentatge requerix la implicaci esmentada en enfocaments metodolgics basats en la indagaci on safavorix la
collaboraci, lelaboraci de projectes i la seua avaluaci, la diversificaci de les estratgies i recursos. Tot aix, facilitar latenci a la diversitat en
laula, alhora que dota lalumne duna forma general dactuar per a aprendre seguint una srie de passos inspirats en la racionalitat cientfica.
La naturalesa de les Cincies Socials permet abordar els aprenentatges a partir del plantejament de projectes, la resoluci de problemes, lestudi
de casos i les simulacions. Tamb, el component de comproms que implica el desenrotllament de la competncia social i cvica anima a orientar els
aprenentatges cap a la realitzaci de servicis a la comunitat. Tots estos enfocaments afavorixen un aprenentatge situat i laprofitament de diversos
contextos que permeten integrar aprenentatges no formals i la collaboraci amb la comunitat educativa.
Quant a lavaluaci, els criteris representen diverses situacions en qu lalumne ha dutilitzar de manera integrada i per mitj de diversos
processos cognitius i afectius els seus coneixements, habilitats i actituds i ls de diversos recursos en una srie de contextos tipus que el docent haur de
seleccionar i concretar en laula.
s important destacar que els criteris estan configurats com un referent del progrs daprenentatge al llarg de letapa i permeten definir i concretar
els aprenentatges. Este sentit progressiu comporta una millor atenci a la diversitat alhora que un enfocament ms individualitzador a lhora davaluar. En
este sentit, tamb cal utilitzar diversos procediments i instruments davaluaci que sadeqen a la naturalesa dels aprenentatges programats.
Continguts i criteris davaluaci de lrea Cincies Socials
Curs 1r
Bloc 1: CONTINGUTS COMUNS Curs 1r
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Iniciaci al mtode cientfic i la seua aplicaci a les Cincies

Socials: Formulaci de preguntes, busca, registre i organitzaci de
la informaci per mitj de llistes, imatges i taules, s de mitjans
digitals, identificaci de la informaci rellevant, elaboraci de
textos narratius, plnols i croquis
s acurat i adequat i manteniment dels instruments i els materials
utilitzats.
Participaci cooperativa: Escolta de les aportacions alienes i
aportaci didees prpies constructives. Ser responsable del
treball personal per a aconseguir una meta collectiva.
Esforar-se. Constncia i hbits de treball.
Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu.
Imaginar projectes individuals o collectius i planificaci.
Reconeixement del valor dels testimonis orals i objectes i
monuments del passat com a fonts dinformaci.

BL1.1. Formular preguntes com a mostra de curiositat i amb

lajuda del docent sobre aspectes del passat familiar que facen
referncia als canvis dels elements de lentorn social i ambiental i
la seua influncia en la vida quotidiana

CSC
CMCT
CAA

BL1.2. Interessar-se per obtindre informaci, a partir de pistes

suggerides pel professor, de fonts orals, objectes, imatges o a
travs del mesurament i registrar-la per mitj de llistes, imatges o
taules i utilitzar mitjans digitals demmagatzematge, cuidant el
seu bon s i manteniment.

CCLI
CMCT
CD
CAA

BL1.3. Resumir la informaci per mitj denumeracions

organitzades de fets, llistes i establir connexions entre passat i
present i entre les caracterstiques duns llocs i altres.

CSC
CCLI
CAA

BL1.4. Comunicar per mitj de senzills textos narratius o croquis, CSC

amb lajuda duna planificaci prvia facilitada pel docent, alguns CCLI
fets del passat familiar o local atenent un criteri cronolgic de la CAA
successi dels fets narrats.
BL1.5. Mostrar predisposici a desenrotllar activitats amb altres
companys compartint els recursos, assumint alguna part de la
tasca assignada i escoltant les aportacions dels altres.

CSC
CAA
SIEE

BL1.6. Esforar-se i mantindre latenci mentres realitza una

activitat sense abandonar-la quan li costa realitzar-la.

CAA
SIEE

BL1.7. Participar en el procs de planificaci del desenrotllament

dun producte o una tasca, ordenar amb ajuda els passos que shan
de seguir i expressar les opinions sobre el procs i el resultat.

CAA
SIEE

BL1.8. Mostrar inters pel passat de les persones de lentorn

familiar i local interessant-se per aspectes de la seua vida
quotidiana a travs de la recollida de testimonis orals i objectes en
dess.

CSC

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Elements del sistema solar. Moviments de rotaci i translaci i la

seua relaci amb la successi del dia i la nit i del canvi estacional.
Fases de la Lluna.
Representaci de lespai geogrfic: Elements del pla (colors,
lnies, icones, ttol). Elaboraci de croquis per a situar espais
quotidians i rutes.
Elements del temps meteorolgic: temperatura i precipitaci.
Registre de dades meteorolgiques. s daparells de mesura:
termmetre i pluvimetre.
Estats en qu es presenta laigua en el medi fsic: vapor daigua,
aigua lquida i gel.
Components de la hidrosfera: oceans, mars, rius, glaceres i
nvols.

BL2.1. Identificar els elements del sistema solar com a part de

lunivers i descriure els moviments de la Terra sobre si mateixa i
al voltant del Sol relacionant-ho amb la successi del dia i la nit i
els canvis estacionals a partir de representacions virtuals o
simulacions.

CMCT
CAA

Bloc 2: EL MN EN QU VIVIM Curs 1r

BL2.2. Identificar elements de la realitat en plans referits a espais

coneguts i elaborar senzills croquis a partir de la seua memria
perceptiva per a representar espais quotidians com la classe,
lescola o el barri i les rutes quotidianes.
BL2.3. Observar i registrar el temps atmosfric local per mitj de
taules senzilles a partir de les dades obtingudes dels mesuraments

CMCT
CAA

CMCT
CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

Formes del relleu: muntanya, vall, penya-segat i platja. Paisatges

de muntanya, plana i costa.
Usos de laigua en la vida quotidiana i activitats econmiques.
Noci descassetat daigua. Formulaci de conjectures sobre el
que succex quan falta laigua.

16355

amb instruments meteorolgics, com el termmetre i el

pluvimetre, responsabilitzant-se de la seua cura, i proposar
actuacions conseqents amb la situaci meteorolgica respecte de
la vestimenta i els accessoris que s convenient portar.
BL2.4. Identificar algunes de les formes en qu laigua est
present en lespai geogrfic i els seus diversos estats a partir de
les experincies dels alumnes i reconixer la importncia de
laigua per a la vida dels sers humans a partir dexemples dels
seus usos habituals.
BL2.5. Classificar diferents paisatges atenent les formes de relleu
i la presncia o no de formes daigua (paisatges de muntanya, de
plana o de costa) a partir dimatges o el treball de camp.

CMCT
CAA

CMCT
CAA
CMCT
CAA

BL2.6. Reconixer la importncia de laigua per a la vida dels

sers humans proposant exemples de la vida quotidiana i formulant
conjectures sobre les conseqncies de la seua escassetat.
Bloc 3: VIURE EN SOCIETAT Curs 1r
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Institucions prximes a lexperincia de lalumnat: la famlia,

lescola i lajuntament. Noci de drets i deures de la infncia.
Repartiment equilibrat de les tasques domstiques.
Caracterstiques de la poblaci quant a sexe i edat. Formes
dhbitat en entorns urbans i rurals. Servicis bsics per a la
poblaci: educativoculturals, sanitat i servicis socials.
Professions i activitats econmiques de producci de bns i
servicis.
Evitaci destereotips sexistes.
Utilitzaci de letiquetatge per a esbrinar el preu dun producte de
consum habitual i clcul del cost duna compra senzilla.

BL3.1. Reconixer el paper dalgunes institucions com la famlia,

lescola o lajuntament per a atendre les necessitats bsiques
expressades en drets que afecten la infncia.

CSC

BL3.2. Descriure les caracterstiques demogrfiques (sexe, edat i

etnicitat) del seu entorn (companys del collegi, famlia i vens) i
identificar els tipus de servicis que poden ser requerits per estos
grups com a escoles per als xiquets o centres per a persones de la
tercera edat.

CSC

BL3.3. Distingir diferents tipus de llocs en funci del nombre

dhabitants com a edificis dapartaments urbans, vivendes
unifamiliars, adossats, zones suburbanes i rurals a partir
dobservacions directes i dimatges.

CSC

BL3.4. Identificar i descriure exemples de professions indicant

qu produxen o quin servici aporten a la comunitat, com han
canviat en el temps i evitar estereotips sexistes en la descripci de
les professions.

CSC

BL3.5. Identificar el preu en letiquetatge dun producte i calcular

el cost dalguns productes de consum habituals en la llar partint
dun registre elaborat amb la collaboraci de les famlies.

CSC
CMCT

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Formes naturals de mesurar el temps: dia, estacions, any. Noci

de successi, abans i desprs, passat i present.
Nocions de canvi, causa i conseqncia.
Aspectes de la vida social prxims a lexperincia de lalumne:
vivenda, vestit, mitjans de transport, aliments, costums,
professions.
s com a fonts de textos narratius, imatges, objectes i testimonis
orals i escrits.

BL4.1. Descriure una successi de fets en el passat relatius a

lmbit personal, familiar o local en perodes naturals com la
successi de dies, mesos, estacions i anys utilitzant referncies
socials i culturals, posant exemples daspectes que canvien,
indicant els que succexen abans o desprs dun punt de referncia
donat i diferenciant entre passat i present.

CSC
CCLI

BL4.2. Narrar a partir dexemples de la vida personal, familiar o

local canvis en aspectes significatius prxims com la vivenda, el
vestit, els transports, els aliments, els costums o les professions
utilitzant imatges, mitjans audiovisuals o testimonis orals i
apuntar-ne raons.

CSC
CCLI

BL4.3. Registrar informaci sobre fets del passat relatius a

lmbit personal, familiar o local a partir de fonts com a
narracions, fotografies o objectes pertanyents a persones o
institucions de lentorn local, obtingudes a travs de les TIC o per
mitj de testimonis sobre com es vivia en una altra poca i que
permeten identificar els canvis ocorreguts i el que no ha canviat.

CSC
CCLI
CD
CAA

Bloc 4: LES EMPREMTES DEL TEMPS Curs 1r

Curs 2n
Bloc 1: CONTINGUTS COMNS Curs 2n
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Iniciaci al mtode cientfic i la seua aplicaci a les Cincies

Socials: Formulaci de preguntes: busca, registre i organitzaci de
la informaci procedent de diverses fonts per mitj de llistes,

BL1.1. Formular preguntes amb lajuda del docent sobre la vida CSC
de les persones en el passat, les seues diferncies amb les formes CMCT
de vida actuals i sobre les caracterstiques de distints llocs que els CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

imatges, taules i mesuraments. s de mitjans digitals, elaboraci

de textos narratius o descriptius per a comunicar les conclusions.
s acurat i adequat i manteniment dels instruments i els materials
utilitzats.
Participaci cooperativa en tasques: Participaci en la
planificaci, escolta de les aportacions alienes, acceptaci daltres
punts de vista, aportaci didees prpies constructives,
reconeixement del treball ali, responsabilitzar-se del treball
personal per a aconseguir una meta collectiva
Esforar-se. Constncia i hbits de treball. Aplicaci destratgies
daprenentatge cooperatiu. Busca dorientaci o ajuda quan la
necessita.
Imaginar projectes individuals o collectius i planificaci.
Organitzaci dun projecte amb ajuda guiada.
Ser respectuosos amb les manifestacions culturals del passat.
Noci de desigualtat social.

16356

fa singulars.
CCLI
BL1.2. Obtindre informaci a partir dun gui de preguntes CMCT
elaborades pel grup-classe de fonts escrites, orals, imatges o a CD
travs del mesurament amb magnituds estandarditzades i CAA
registrar-la per mitj de textos, imatges, lnies de temps o taules i
utilitzant mitjans digitals demmagatzematge o gravaci, cuidant
el seu bon s i manteniment.
BL1.3. Utilitzar llistes, esquemes senzills, lnies de temps o CSC
imatges per a establir fets rellevants i relacions entre ells per mitj CCLI
CAA
de la identificaci de les idees clau de les fonts utilitzades.
BL1.4. Enumerar o narrar a partir duna planificaci prvia CSC
elaborada collectivament en classe les conclusions dun procs CCLI
dindagaci senzill sobre fets socials amb el suport dun gui o CAA
una presentaci elaborada amb un programa informtic.
BL1.5. Mostrar predisposici a desenrotllar activitats amb altres CSC
companys compartint els recursos, participant en la planificaci, CAA
aportant idees constructives, assumint alguna part de la tasca SIEE
assignada, escoltant les aportacions dels altres i reconeixent-les.
BL1.6. Seguir les instruccions de les tasques daprenentatge amb CAA
atenci i constncia sense abandonar-les quan li costa realitzar- SIEE
les, demanant ajuda si en necessita.
BL1.7. Participar en el procs de planificaci del desenrotllament CAA
dun producte o una tasca, ordenar amb ajuda els passos que shan IEE
de seguir, reconixer si els han realitzat correctament i expressar
les seues opinions sobre el resultat.
BL1.8. Mostrar inters per conixer com vivien les persones en el CSC
passat, tractant de comprendre els motius de les seues actuacions i
reconeixent aquelles situacions personals o socials que reflectixen
algun tipus de desigualtat social.

Bloc 2: EL MN EN QU VIVIM Curs 2n

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Elements dels plans i mapes: Signes convencionals en els plans de

llocs prxims. Escala grfica. s del globus terraqi.
s de plans senzills per a localitzar usos del sl: residencial,
esportiu, equipaments, comercial.
Tipus de temps: solejat, ennuvolat, plujs, clid, fred, temperat.
Canvi estacional. Registre i representaci de dades
meteorolgiques
Components de la hidrosfera: oceans, mars, rius, llacs, aiges
subterrnies, glaceres. Situar els oceans, principals mars i rius.
Noci de litosfera. Roques i minerals. Continents.
Estructures de relleu: serralada, altipl, plana, golf, cap, fossa
marina, dorsal ocenica, pennsula, illa.
Laccs a laigua com a dret bsic.

BL2.1. Usar senzills plans de llocs prxims per a situar llocs

significatius (lescola, la seua vivenda, locals comercials,
equipaments culturals) en els quals sidentifique per mitj de
superfcies pintades o trames el seu s (residencial, esportiu,
equipaments) i sincloga una escala grfica i una llegenda.

CMCT
CAA

BL2.2. Diferenciar els components de la hidrosfera indicant

alguna de les seues caracterstiques a partir dimatges de
paisatges, observacions directes i imatges aries i anomenar els
oceans i alguns mars i rius importants.

CMCT
CAA

BL2.3. Identificar en lestructura de la Terra la litosfera com a

capa externa, els principals tipus de roques i minerals que la
componen i situar en ella els continents i les principals unitats de
relleu per mitj dun globus terraqi o un planisferi.

CMCT
CAA

BL2.4. Reconixer la importncia de la conservaci de la

hidrosfera per a lequilibri ambiental i per a la vida dels sers
humans a partir dexemples de fenmens ambientals i de
situacions socials com el problema de laccs a ls de laigua per
a cobrir les necessitats bsiques.

CMCT
CAA

Continguts

Criteris davaluaci

CC

mbits de participaci ciutadana en entorns prxims: collegi,

associacions venals, culturals i esportives, ajuntament i comunitat
autnoma.
Noci de medi urb i rural.
Equipaments bsics: residencials, educatius, sanitaris i culturals.
Immigraci.
Nocions econmiques bsiques: producci, consum i mercat.
Aproximaci als tipus dempreses: productores de bns de
consum i de servicis. Sectors econmics.
Introducci a la noci de diners i circulaci monetria, estalvi,
compte bancari, moneda i targeta de crdit. Clcul de gastos i

BL3.1. Reconixer alguns mbits de participaci ciutadana com

lescola, les associacions venals, culturals o esportives, els
municipis i les comunitats autnomes i les institucions on
sexercix la dita participaci i les seues funcions.

CSC

BL3.2. Diferenciar segons lorganitzaci territorial algunes de les

funcions i activitats que es duen a terme des de les institucions per
a atendre les necessitats dels ciutadans com la sanitat, leducaci,
els servicis socials i la seguretat.

CSC

BL3.3. Reconixer els objectius de la UE, els pasos membres i

CSC

Bloc 3: VIURE EN SOCIETAT Curs 2n

Num. 7311 / 07.07.2014

ingressos en leconomia domstica.

Mesures de seguretat passiva: el cintur de seguretat. Senyals de
circulaci que indiquen prohibici.

16357

alguns exemples dactuacions que afecten la vida quotidiana com

lexistncia duna moneda comuna o el lliure desplaament dels
ciutadans europeus en el territori de la UE.
BL3.4. Diferenciar entre rees urbanes i rurals de diversos pasos
en funci del nombre dhabitants i la seua dimensi i com aix
afecta la vida de les persones pel que fa a laccs a equipaments
bsics.

CSC

CSC
BL3.5. Descriure alguns canvis locals com a conseqncia de
larribada dimmigrants a un lloc com la demanda de vivenda i
servicis bsics com les escoles o ambulatoris o la creaci de
comeros o restaurants.
CSC
BL3.6. Localitzar en un mapa la procedncia dalguns productes
de la vida quotidiana: aliments, roba, electrodomstics i
classificar-los segons el grau de proximitat al lloc de consum.
CSC
BL3.7. Classificar dacord amb el sector econmic a qu
pertanguen diferents empreses que produsquen bns ds
quotidi o proporcionen servicis.
CSC
BL3.8. Esbrinar com obtenen les famlies els diners i com circula
fent referncia a activitats com rebre un salari, guardar el dit
ingrs en un compte destalvis en un banc o gastar-lo pagant b en
metllic o amb targeta de crdit ladquisici de bns i servicis
habituals com el menjar, la roba, el telfon, la gasolina, el
material escolar o assistir a activitats ldiques o culturals.
CSC
BL3.9. Actuar en la via pblica tenint en compte les mesures de
seguretat passiva i els senyals de circulaci que indiquen
prohibici.
Bloc 4: LES EMPREMTES DEL TEMPS Curs 2n
Continguts

Criteris davaluaci

Representaci del temps per mitj de lnies cronolgiques.

Formes convencionals de mesurar el temps: noci de les grans
edats de la histria.
Noci de simultanetat, canvi i continutat.
Nocions de causa, conseqncia, empatia.
Aspectes socials significatius del passat de lentorn local o global.
Biografies de personatges rellevants per la seua aportaci al
desenrotllament hum.
s com a fonts de textos narratius, imatges, objectes, edificis
histrics i altres fonts basades en recursos digitals.
Diferenciaci entre narracions de llegendes o mites i la histria.

BL4.1. Ordenar cronolgicament per mitj duna lnia de temps CSC

senzilla diversos fets del passat o esdeveniments relatius a la vida
de persones significatives de la histria com artistes, cientfics o
governants utilitzant com a marc temporal les edats de la histria i
els segles, identificant fets simultanis, canvis i continutats.

CC

BL4.2. Reconixer distintes formes de viure en les societats

histriques a travs de lestudi de fets significatius o la vida de
personatges que representen algun aspecte rellevant de lactivitat
humana plantejant-se per qu succexen els fets, les seues
conseqncies o per qu les persones actuen duna determinada
manera en un moment donat a partir de textos narratius, imatges,
mitjans audiovisuals o visites a museus.

CSC

BL4.3. Informar sobre ls dalguns objectes o edificis del passat

o muntatges musestics per a entendre com es vivia en lpoca en
qu van ser construts completant el mencionat coneixement amb
altres fonts basades en recursos digitals com fotografies o
documents audiovisuals i narracions distingint la realitat del
llegendari i iniciant una senzilla classificaci destes en fonts
primries i secundries.

CSC
CCLI
CD
CAA

Curs 3r
Bloc 1: CONTINGUTS COMUNS Curs 3r
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Iniciaci al mtode cientfic i la seua aplicaci a les Cincies

Socials: formulaci de preguntes, busca, registre i organitzaci de
la informaci procedent de diverses fonts per mitj de llistes,
imatges, taules i mesuraments. s de mitjans digitals, elaborar
textos expositius o descriptius.
s acurat i adequat i manteniment dels instruments i els materials
utilitzats.
Participaci cooperativa en tasques: ser responsable del benestar
del grup, participaci en la planificaci, escolta de les aportacions
alienes, acceptaci daltres punts de vista, assumpci de diversos
rols, aportaci didees prpies constructives, reconeixement del
treball ali, responsabilitzar-se del treball personal per a
aconseguir una meta collectiva.
Esforar-se, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball.

BL1.1. Plantejar preguntes i organitzar-les amb lajuda de

professor en un pla o gui que puguen ser verificades per mitj de
ls de diferents fonts dinformaci i proposar normes bsiques de
comportament durant les visites a llocs pblics utilitzats com a
fonts.

CSC
CMCT
CAA

BL1.2. Obtindre informaci de fonts escrites, imatges, obres dart,

observaci de paisatges o visites a museus per a respondre a
qestions prvies i registrar lesmentada informaci per mitj de
textos, imatges, lnies de temps o esquemes, utilitzant mitjans
digitals demmagatzematge o gravaci.

CCLI
CMCT
CD
CAA

BL1.3. Utilitzar esquemes, grfiques, mapes o mitjans digitals per

a representar la informaci rellevant dun fet o la seua evoluci i

CCLI
CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

Adaptar-se als canvis. Resilincia: superaci dobstacles i

fracassos. Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu.
Busca dorientaci o ajuda quan la necessita.
Planificaci de projectes individuals o collectius. Organitzaci
dun projecte. Avaluaci del projecte i el producte amb ajuda del
professorat.
Noci de desigualtat social.
Reconeixement de les contribucions materials que van fer els sers
humans del passat a la nostra cultura.

16358

destacar la seua relaci amb altres fets.

BL1.4. Donar compte oralment dels passos seguits en un procs
dindagaci senzill i redactar, desprs duna planificaci
collectiva, les conclusions seguint un orde temtic

CCLI
CAA

BL1.5. Mostrar confiana en els altres companys per a

desenrotllar activitats conjuntes participant en la planificaci,
aportant idees constructives, escoltant les dels altres, assumint la
variaci de rols que pot exercir i a reconixer la contribuci
personal i dels altres membres del grup a lxit de metes comunes.

CSC
CAA
SIEE

BL1.6. Seguir les instruccions de les tasques daprenentatge amb

atenci i constncia, adaptant-se als canvis sense desanimar-se
davant de les dificultats, demanant ajuda si en necessita.

CAA
SIEE

BL1.7. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca,

proposant un pla ordenat daccions i avaluar el procs i la qualitat
del resultat amb les orientacions del professorat.

CAA
SIEE

BL1.8. Seleccionar alguns fets significatius de la histria per la

seua contribuci al desenrotllament hum o que mostren la
diversitat humana i contrastar-los amb situacions de desigualtat
social en el passat.

CSC

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Noci de mapa, pla i globus com a representacions de la

superfcie terrestre i de fets geogrfics. Lnies imaginries:
parallels, meridians, equador, pols. s dels punts cardinals per a
orientar-se.
Noci de densitat.
s de mapes per a situar fets geogrfics i llocs.
Interpretaci de mapes de temps senzills per a fer una previsi
dun lloc donat.
Regularitats i canvis meteorolgics.
Cicle de laigua.
Noci dequilibri ambiental
Conseqncies de les sequeres i les inundacions per a la vida dels
sers humans.
Formes del relleu: muntanya, vall, penya-segat i platja.
Transformacions humanes del medi: preses i embassaments,
ports, abancalaments.
Factors de la distribuci de la poblaci: proximitat al mar o grans
rius i altitud. Densitat de poblaci.

BL2.1. Utilitzar algunes caracterstiques dels globus terraqis,

atles, mapes i plans com lequador, els meridians i parallels,
lescala grfica, la llegenda amb els signes convencionals,
sistemes senzills de coordenades (alfanumrics) o lndex, per a
localitzar els oceans, els principals rius, les unitats de relleu,
pasos i ciutats, per a orientar-se i calcular distncies entre dos
llocs.

CMCT
CAA

Bloc 2: EL MN EN QU VIVIM Curs 3r

BL2.2. Descriure el temps atmosfric local a partir dels registres

dalguns dels seus components i de senzills mapes del temps i
comparar-lo amb el temps que fa en altres llocs tractant destablir
algunes regularitats i similituds dacord amb el grau de
proximitat.
BL2.3. Identificar el paper que exercix levaporaci i condensaci
en el cicle de laigua per a entendre la hidrosfera com un conjunt
de parts interdependents posant algun exemple de la dita
interdependncia rellevant per a les activitats humanes o
processos naturals i la seua relaci amb lequilibri ambiental.
BL2.4. Comparar diversos paisatges per a explicar lacci
humana en la modificaci del relleu interior i costaner o del curs
dels rius i com els sers humans shan adaptat a les caracterstiques
ambientals dun lloc.

CMCT
CAA

CMCT
CAA

CMCT
CAA

CMCT
CAA

BL2.5. Distingir diferents unitats de relleu continental i

hidrografia i relacionar-la amb la distribuci de la poblaci a
escala regional i global per mitj de ls de mapes de diferent
escala.
Bloc 3: VIURE EN SOCIETAT Curs 3r
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Creixement natural. Factors de la natalitat i la mortalitat.

Moviments migratoris. Emigrant i immigrant
Nocions econmiques: producci, consum, mercat, distribuci i
comercialitzaci. Mitjans de transport. Exportaci i importaci.
Empreses dextracci de matries primeres, de distribuci i
comercialitzaci.
Estratgies per a millorar la gesti de gastos i ingressos en lmbit
personal i domstic. Clcul de lestalvi necessari per a afrontar
gastos futurs.

BL3.1. Reconixer el creixement o la disminuci de la poblaci a CSC

partir duna representaci grfica senzilla i identificar alguns dels
factors que afecten el creixement demogrfic especialment els
avanos en el camp de la higiene i la medicina.
BL3.2. Descriure i identificar les regions del mn a escala
continental on es concentra la poblaci per mitj de ls de mapes
temtics i fotografies obtingudes per satllit.

CSC

BL3.3. Analitzar les causes per les quals les persones emigren a
partir de casos concrets prxims a lentorn de lalumne i daltres
llocs.

CSC

BL3.4. Situar i identificar alguns productes que sn obtinguts i/o

elaborats en el territori valenci i els que sn consumits en altres

CSC

Num. 7311 / 07.07.2014

16359

llocs i aquells que han sigut produts en altres llocs i consumits a

la Comunitat Valenciana i inferir els mitjans de transport que
shan pogut utilitzar per a importar-los o exportar-los.
BL3.5. Classificar les empreses en funci del tipus dactivitat que
exercisquen en el procs econmic des de lobtenci o extracci
de les matries primeres a la distribuci i comercialitzaci de
productes de consum habitual.

CSC

BL3.6. Reconixer la importncia de gestionar b els diners que

maneja (per exemple, la paga) o el de la famlia utilitzant
estratgies com la planificaci del que es va a gastar tenint en
compte els diners disponibles o calcular quant necessita estalviar
per a un gasto futur.

CSC
SIEE

Bloc 4: LES EMPREMTES DEL TEMPS Curs 3r

Continguts

Criteris davaluaci

Ordenaci dobjectes i representaci de fets en el temps. Formes

convencionals de mesurar el temps: a. C., d. C., grans edats de la
histria i els millennis o segles que comprenen.
Nocions de canvi i continutat, causa, conseqncia, evidncia i
interpretaci histrica.
Fets i processos histrics: La creaci de ciutats i la seua evoluci
en la histria, els mitjans de transport i lexpansi europea, la
industrialitzaci i les formes dorganitzar el treball.
s com a fonts de textos narratius, imatges, objectes, obres dart,
edificis histrics i altres fonts basades en recursos digitals.
Classificaci de fonts.

BL4.1. Elaborar lnies de temps per a representar fets histrics CSC

significatius de la histria dEspanya i del mn, ordenar objectes
o imatges relatius a la vida quotidiana o objectes artstics que
reflectisquen esdeveniments o canvis que van afectar la vida de
les persones utilitzant datacions convencionals (a. C., d. C), segle
o les grans etapes que dividixen la histria.

CC

BL4.2. Identificar alguns processos o fets histrics significatius

de la histria dEspanya i del mn, formulant algunes causes i
conseqncies dels canvis, plantejant-se les raons de les
actuacions humanes, observant algunes similituds i diferncies.

CSC

BL4.3. Plantejar-se preguntes i formular respostes a partir de la

interpretaci de diverses fonts com a textos narratius, imatges,
obres dart, objectes antics o altres recursos de carcter digital
ampliant la classificaci i reconeixent la lectura de diverses fonts
pot originar ms duna interpretaci sobre un fet histric.

CSC
CCLI
CD
CAA

Curs 4t
Bloc 1: CONTINGUTS COM Curs 4t
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Iniciaci al mtode cientfic i la seua aplicaci a les Cincies

Socials: Formulaci de conjectures, planificaci de la indagaci,
busca, registre i organitzaci de la informaci procedent de
diverses fonts primries i secundries, s de mitjans digitals per a
facilitar lanlisi de dades, consideraci del significat dels fets,
elaboraci de textos expositius per a donar compte de les
conclusions i les estratgies utilitzades per a arribar a elles.
Participaci cooperativa en tasques. Participaci en la
planificaci, escolta de les aportacions alienes, acceptaci daltres
punts de vista, assumpci de diversos rols, aportaci didees
prpies constructives, desenrotllament destratgies per a resoldre
conflictes a travs del dileg, reconeixement del treball ali, ser
responsable del treball personal per a aconseguir una meta
collectiva
Esforar-se, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball.
Capacitat de concentraci. Adaptar-se als canvis. Resilincia:
superaci dobstacles i fracassos. Aplicaci destratgies
daprenentatge cooperatiu i per projectes. Busca dorientaci o
ajuda quan la necessita de manera precisa.
Planificaci i organitzaci de projectes individuals o collectius.
Organitzar i gestionar un projecte. Seleccionar la informaci
tcnica i els materials. Avaluar el projecte i el producte amb ajuda
de guies. Millorar el producte i el procs desprs de lavaluaci.
Noci de desigualtat social i conflicte.
Reconeixement de les contribucions culturals i materials que van
fer els sers humans del passat a la nostra cultura.

BL1.1. Formular conjectures o suggerir deduccions senzilles a

partir desquemes proporcionats pel docent sobre els canvis
socials en la Prehistria i Antiguitat i que ajuden a planificar la
busca dinformaci en determinades fonts.

CSC
CMCT
CAA

BL1.2. Obtindre informaci de fonts primries i secundries de

diferent naturalesa (textos, mapes, grfics, obres dart) per
diversos mitjans com lobservaci directa o Internet i registrar-la
per mitj de mitjans digitals i diversos procediments: resum,
esquema, taula, imatges.

CCLI
CMCT
CD
CAA

BL1.3. Utilitzar esquemes, grfiques i mapes per a representar la

informaci rellevant dun fet o la seua evoluci i destacar la seua
relaci amb un altre fet o el seu significat en un determinat
context histric o geogrfic.

CD
CCLI
CAA

BL1.4. Planificar i realitzar una exposici ordenada i amb el

suport de les TIC les conclusions de lestudi dun tema fent
referncia a les estratgies seguides per a arribar elles, donar
raons de per qu shan triat i mostrar la seua confiana en el seu
s.

CCLI
CD
CAA

BL1.5. Mostrar confiana en els altres companys per a

desenrotllar activitats conjuntes participant en la planificaci,
aportant idees constructives, escoltant les dels altres, animant la
participaci i lesfor de cada un per a aconseguir objectius
comuns, reconeixent les seues aportacions i dialogant per a
superar discrepncies.

CSC
CAA
SIEE

CAA
SIEE

BL1.6. Seguir instruccions de tasques daprenentatge mantenint

latenci mentres les realitza adaptant-se als canvis sense
desanimar-se davant de les dificultats, demanant ajuda si en
necessita.

CAA
SIEE

BL1.7. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca

proposant un pla ordenat daccions, seleccionar els materials i

CSC

Num. 7311 / 07.07.2014

16360

avaluar el procs i la qualitat del resultat amb ajuda de guies per a

lobservaci.

CEC

BL1.8. Mostrar empatia i comprendre les formes de vida i

actuaci dels sers humans en la Prehistria i lAntiguitat posant
en valor els seus xits que van contribuir al progrs hum i la
diversitat cultural que formen part del nostre patrimoni
historicoartstic i qestionar les situacions en qu determinats
grups patien les conseqncies de les desigualtats socials.
Bloc 2: EL MN EN QU VIVIM Curs 4t
Continguts

Criteris davaluaci

CC

El problema de representar lesfericitat de la Terra en un pla: les

projeccions cartogrfiques. I mapes com a mitj de soluci.
Interpretaci dimatges de paisatges.
Variables meteorolgiques: temperatura, precipitaci, nuvolositat,
insolaci i vent. s de mapes de temps per a fer previsions.
Factors del clima: latitud, altitud, continentalitat. Situaci de les
grans regi climtiques: clides, temperades i fredes. Diferenciar
temps i clima.
Localitzaci dels principals rius en la pennsula Ibrica. Oce i
mars que rodegen la pennsula Ibrica i les Illes Canries. Trams
dun riu: capalera, curs mitj i desembocadura. Caracterstiques
dels trams dun riu: cabal i pendent
Noci derosi i sedimentaci. Platja, penya-segat, cap, golf,
delta, estuari
Biomes: deserts, selves tropicals, sabana, boscos temperats,
estepa, tundra, i taig.
Activitats econmiques: turisme, transport, obtenci denergia.

BL2.1. Reconixer les distorsions que t tot mapa al tractar de

representar lesfericitat de la Terra i com aix condiciona la nostra
visi esbiaixada del mn.

CMCT
CAA

BL2.2. Utilitzar diverses variables meteorolgiques per a

descriure el temps local i daltres llocs per mitj de ls de mapes
de temps o la lectura de la informaci meteorolgica de la premsa
o despais televisius dedicats a la predicci meteorolgica tractant
destablir alguna connexi entre el tipus de temps i la regi
climtica on es dna.

CMCT
CAA

BL2.3. Descriure la distribuci de les grans zones climtica a

escala planetria fent referncia al paper que exercixen els
diversos factors del clima, especialment la latitud, i relacionant la
dita distribuci amb la varietat dels principals biomes amb lajuda
de mapes de diversa escala i fotografies que representen els seus
principals caracterstiques i utilitzant en la descripci el terme
clima diferenciant-lo de temps de manera adequada.

CMCT
CAA

BL2.4. Reconixer i anomenar en un mapa fsic la distribuci de

les masses daigua de la pennsula Ibrica, anomenant els rius
principals i situant-los en un mapa fsic de la pennsula Ibrica, i
identificant els trams dun riu i les seues caracterstiques quant a
cabal i pendent a partir de lobservaci directa, infografies o
fotografies aries..

CMCT
CAA

BL2.5. Descriure i comparar diversos paisatges costaners i

dinterior de la Pennsula Ibrica i identificar els canvis que han
experimentat com resultat de processos naturals (erosi i
sedimentaci) i lacci humana a partir de lanlisi dimatges
aries o digitals obtingudes en distints moments.

CCLI
CMCT
CAA

Bloc 3: VIURE EN SOCIETAT Curs 4t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Drets, llibertats i deures bsics que configuren la ciutadania.

Sistema poltic espanyol: Govern, Corts Generals i Tribunals.
Institucions europees i les seues funcions: Comissi Europea,
Parlament Europeu, Consell de Ministres i Tribunal de Justcia
Estructura territorial de lEstat espanyol: comunitats autnomes,
provncies, ajuntaments. Competncies en lmbit dels servicis
pblics i protecci ambiental.
Evoluci demogrfica. Poblaci absoluta. Factors de la natalitat i
la mortalitat.
Moviments migratoris. Processos dintegraci i cohesi social.
Diversitat cultural.
Factors de localitzaci industrial. Matries primeres i fonts
denergia
Empreses locals, nacionals i multinacionals.
Fases del procs productiu.
Senyals de circulaci de prohibici i informatives. Respecte de les
normes de trnsit com a vianant.

BL3.1. Identificar lexercici o la vulneraci dalguns de les

llibertats, drets i deures que emanen de la Constituci espanyola i
de lEstatut dAutonomia a partir dexperincies prximes o de
fets arreplegats en els mitjans de comunicaci.

CSC

BL3.2. Descriure i situar en un mapa lorganitzaci territorial de

lEstat espanyol derivada de la Constituci: comunitats
autnomes, provncies i municipis i les seues principals
competncies des del punt de vista dels servicis bsics al ciutad.

CSC

BL3.3. Comparar lestructura organitzativa derivada de la divisi

de poders de la UE amb la dEspanya.

CSC

BL3.4. Comparar levoluci demogrfica duns quants pasos o

regions assenyalant els factors de la natalitat i mortalitat que
intervenen per a explicar les diferncies i similituds.

CSC

BL3.5. Reconixer com larribada a un nou pas afecta els

immigrants en aspectes com laprenentatge duna nova llengua i
costums, el canvi docupaci o destatus social o el sentiment de
ser acollit o rebutjat i com aix est relacionat amb la cohesi
social.

CSC

CSC
BL3.6. Localitzar la producci dalguns bns que consumim fent
referncia a factors climtics i als recursos minerals del sl i el
subsl de la regi on han sigut produts o elaborats.
CSC
BL3.7. Diferenciar entre aquelles empreses que operen en lmbit

Num. 7311 / 07.07.2014

16361

local o nacional de les multinacionals que ho fan en distints pasos

dividint el procs productiu en distintes localitzacions per a
obtindre el major benefici.
CSC
BL3.8. Distingir diferents senyals de circulaci classificant-les
segons les seues caracterstiques i el tipus dactuacions que
impliquen en els seus desplaaments habituals.
Bloc 4: LES EMPREMTES DEL TEMPS Curs 4t
Continguts

Criteris davaluaci

CC

El temps i la seua mesura: perodes cronolgics (any, segle,

millenni), formes convencionals de dataci, grans edats de la
histria.
Nocions de canvi, causa, conseqncia, empatia, duraci i
simultanetat, evidncia i interpretaci histrica.
La Pennsula Ibrica en la Prehistria i en lEdat Antiga: Les
societats de caadors i recollectors, les societats agrries, les
primeres ciutats i estats. La difusi de la cultura grega. La
romanitzaci.
s com a fonts dobjectes, obres dart, monuments histrics,
imatges i altres fonts basades en recursos digitals i, especialment,
les de carcter arqueolgic.

BL4.1. Ordenar cronolgicament i representar la informaci sobre

fets histrics rellevants de la Prehistria com el pas de les
societats de caadors i recollectors a la dagricultors i ramaders i
de lantiguitat com la difusi de la cultura grega o la romanitzaci
a partir de diverses fonts i utilitzar convencionalismes cronolgics
de manera apropiada per a descriure o narrar fets destos perodes,
identificant la seua successions, la seua simultanetat i la seua
duraci.

CSC

BL4.2. Descriure alguns processos i fets histrics de la Prehistria CSC

i Antiguitat que van tindre lloc en la Pennsula Ibrica i altres
parts del mn, identificant les caracterstiques de les societats
estudiades (formes de vida, organitzaci social i poltica, cultura)
i reconeixent la importncia de canvis com la invenci i difusi de
lagricultura, de lescriptura, la creixent diferenciaci social, el
sorgiment de formes dorganitzaci poltica o la romanitzaci.
BL4.3. Seleccionar informaci rellevant sobre fets de la
Prehistria i de lAntiguitat i fer deduccions senzilles sobre
aspectes com ls de certs objectes i tecnologies, lorganitzaci
social i poltica, els seus mitjans de subsistncia o les produccions
artstiques per mitj de mapes histrics, reproduccions dobres
dart, restes arqueolgiques, la visita a museus, conjunts
monumentals o edificis singulars i assumir la dificultat de la seua
interpretaci.

CSC
CCLI
CD
CAA
CEC

Curs 5t
Bloc 1: CONTINGUTS COM Curs 5t
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Iniciaci al mtode cientfic i la seua aplicaci a les Cincies

Socials: Planificaci de la indagaci, busca, registre i organitzaci
de la informaci procedent de diverses fonts primries i
secundries, incloses obres dart, s de mitjans digitals per a
facilitar lanlisi de dades, consideraci del significat dels fets
aportant dades, elaboraci de textos expositius per a donar compte
de les estratgies utilitzades per a arribar a les conclusions, citaci
dels fets en qu es basen les conclusions i s de la terminologia
adequada.
Participaci cooperativa en tasques: ser responsable del benestar
del grup, participaci en la planificaci i presa de decisions,
escolta de les aportacions alienes i acceptaci daltres punts de
vista, aportaci didees prpies constructives, desenrotllament
destratgies per a resoldre conflictes a travs del dileg,
reconeixement del treball ali, responsabilitzar-se del treball
personal per a aconseguir una meta collectiva. Tindre Iniciativa
Esforar-se. Constncia i hbits de treball. Capacitat de
concentraci. Adaptaci als canvis. Resilincia: superaci
dobstacles i fracassos. Aprenentatge de manera autnoma.
Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes.
Busca dorientaci o ajuda quan la necessita de manera precisa.
Planificaci, organitzaci i gesti de projectes individuals o
collectius. Establir estratgies de supervisi. Seleccionar la
informaci tcnica i els materials. Prendre decisions i calibrar
oportunitats i riscos. Avaluar el projecte i el producte amb ajuda
de guies. Millorar el producte i el procs desprs de lavaluaci.
Noci de diferncia cultural i discriminaci
Reconeixement de lenriquiment del nostre patrimoni cultural per
les contribucions que van fer els nostres avantpassats.

BL1.1. Planificar una indagaci a partir de preguntes en qu amb CMCT

la guia del docent es relacionen diversos fets socials de lEdat CAA
Mitjana i de lEdat Moderna o que impliquen la interacci entre
les dinmiques del medi natural i lacci humana referides a
Espanya i la Comunitat Valenciana suggerint possibles fonts
dinformaci i normes de comportament adequades en el cas de
les eixides o visites a museus.
BL1.2. Obtindre informaci de fonts variades i organitzar-la CCLI
utilitzant diversos procediments com lelaboraci desquemes, CMCT
resums o mapes conceptuals emprant algunes ferramentes CD
CAA
informtiques.
BL1.3. Elaborar i utilitzar grfiques, taules, mapes temtics, lnies CD
de temps per a representar la informaci, destacant algunes CCLI
conclusions sobre la base de les dades i assenyalant possibles CAA
discrepncies o regularitats en ells.
BL1.4. Elaborar un text informatiu basat en una planificaci CCLI
prvia on sindiquen els passos seguits i les conclusions CD
obtingudes mencionant alguns fets en qu es basen per mitj de CAA
lajuda de TIC i utilitzant una terminologia conceptual adequada
BL1.5. Mostrar iniciativa per a actuar de manera efica per a CSC
desenrotllar activitats conjuntes en la planificaci, proposant idees CAA
constructives, escoltant les dels altres, animant la participaci i SIEE
lesfor de cada un per a aconseguir objectius comuns,
reconeixent les seues aportacions, dialogant per a superar
discrepncies i fomentant el valor de la convivncia.
BL1.6. Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge, CAA
mantindre la concentraci i lesfor mentres les realitza, adaptant- SIEE
se als canvis sense desanimar-se davant de les dificultats,
intentant resoldre els dubtes pels seus propis mitjans fent-se
preguntes i buscant ajuda si en necessita.

Num. 7311 / 07.07.2014

16362

BL1.7. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca establint CAA

metes, proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les, SIEE
seleccionar els materials, modificar-ho mentres es desenrotlla,
avaluar el procs i la qualitat del producte final amb ajuda de
guies per a lobservaci.
BL1.8. Reconixer la diversitat cultural com resultat de levoluci CSC
de les societats histriques i les aportacions de les migracions CEC
recents i reconixer i considerar les seues aportacions com un
gran enriquiment del nostre patrimoni cultural i artstic, per
tamb plantejar-se com les diferncies culturals van donar lloc a
situacions de discriminaci.
Bloc 2: EL MN EN QU VIVIM Curs 5t
Continguts

Criteris davaluaci

CC

LUnivers i el Sistema Solar: Origen i cossos celests.

Tipus de mapes: planisferis, pla topogrfic, mapa poltic, mapa
fsic. s dimatges aries i digitals.
Factors climtics: latitud, altitud, continentalitat. Situar les
regions climtiques europees en un mapa.
Paisatge mediterrani, ocenic, de muntanya i subtropical. Clima i
activitats humanes: agricultura i turisme.
Nocions de vessant hidrogrfic i rgim fluvial i la seua relaci
amb el clima. Infraestructures hidruliques: embassaments, preses
i assuts.
Principals unitats del relleu de la pennsula Ibrica.
Paisatges agraris i turstics dEspanya.
Elements del medi fsic: sl, relleu, clima (temperatura,
precipitaci i insolaci) i hidrografia.
Nocions de desenrotllament sostenible i recurs. Contaminaci.
Escassetat i esgotament de recursos
Activitats humanes: agricultura i indstria, obtenci de fonts
denergia i matries primeres.

BL2.1. Descriure el sistema Solar com a part de lUnivers CMCT

identificant el seu origen i alguns dels seus components aix com CAA
la seua posici relativa a partir de representacions virtuals.
BL2.2. Descriure les propietats dalguns tipus de mapes, globus i CAA
sistemes de geolocalitzaci populars segons els seus propsits i CD
funcions assenyalant alguns avantatges i algunes limitacions.
BL2.3. Aplicar la noci de factors climtics per a explicar la CMCT
distribuci de les rees climtica a Espanya per mitj de mapes CAA
posant exemples de la influncia del clima en aspectes del
paisatge relatius a la vegetaci i sobre les activitats humanes.
BL2.4. Relacionar el rgim dels rius de la pennsula Ibrica amb CMCT
els canvis estacionals, les caracterstiques climtiques, el relleu i CSC
la construcci dinfraestructures i altres activitats humanes que CAA
afecten la seua conca hidrogrfica.
BL2.5. Descriure, anomenar i situar en un mapa les principals
unitats de relleu de la Pennsula Ibrica i relacionar la seua
estructura amb la labor transformadora dels rius i els seus
vessants hidrogrfics i el mar a travs dimatges aries o digitals

CMCT
CSC
CAA

BL2.6. Analitzar alguns paisatges agraris i turstics dEspanya

com resultat de lacci humana sobre el sl, el relleu, els recursos
hdrics i alguns elements del clima.

CMCT
CSC
CAA

BL2.7. Examinar alguns problemes ambientals relacionats amb el

desenrotllament sostenible com lesgotament. Escassetat o
deteriorament per contaminaci dels recursos que es poden
obtindre del sl i el subsl especialment les matries primeres i
laigua com resultat de les activitats humanes.

CMCT
CSC
CAA

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Caracterstiques de la poblaci espanyola i de la UE. Nocions de

mortalitat infantil i esperana de vida Envelliment de la poblaci.
Factors de la distribuci de la poblaci a Espanya i la UE.
Moviments migratori histrics: expulsions de jueus i moriscos,
colonitzaci dAmrica, migracions europees del segle XIX.
Localitzaci de les principals regions industrials espanyoles i
europees.
El paper de la publicitat.
Noci de recursos econmics, m dobra i consum

BL3.1. Descriure, utilitzant els termes apropiats, les

caracterstiques de la poblaci espanyola i de la UE i la seua
evoluci en lltim segle a partir de dades estadstiques
assenyalant el paper exercit per la reducci de la mortalitat
infantil i laugment de lesperana de vida en lenvelliment de la
poblaci europea per mitj de lanlisi de pirmides de poblaci.

CSC

BL3.2. Descriure la distribuci de la poblaci a Espanya i a

Europa aportant possibles raons desta i identificar les regions de
major i menor densitat i la ubicaci de les principals ciutats per
mitj de ls de mapes temtics i fotografies obtingudes per
satllit.

CSC

Bloc 3: VIURE EN SOCIETAT Curs 5t

CSC
BL3.3. Comparar diversos fenmens migratoris histrics amb els
actuals relatius a Espanya i la Uni Europea des del punt de vista
de les causes i la regi del seu origen i la del seu destinaci com
lemigraci espanyola i europea a Amrica o lexpulsi dels jueus
i moriscos dels territoris de la Monarquia Hispnica.
CSC
BL3.4. Localitzar les regions industrials espanyoles identificant el
tipus de producci industrial i relacionar-la amb la distribuci de

Num. 7311 / 07.07.2014

16363

la poblaci en nuclis urbans com a font de m dobra i de

consumidors potencials.
BL3.5. Reconixer el paper de la publicitat com un mitj per a
fomentar el consum de bns i servicis i la necessitat de saber
avaluar els recursos econmics disponibles de la famlia i
planificar el gasto per a evitar un consum compulsiu.

CSC
SIEE

Bloc 4: LES EMPREMTES DEL TEMPS Curs 5t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

El temps i la seua representaci per mitj de lnies de temps. El

temps i la seua mesura: perodes cronolgics (segle, millenni,
any, grans edats de la histria).
Noci de canvis, continutat, simultanetat i duraci, evidncia i
interpretaci histrica.
La invasi musulmana i la creaci dal-ndalus. Els regnes
peninsulars en lEdat Mitjana i la seua expansi. La formaci del
Regne de Valncia.
La formaci de la Monarquia Hispnica i la seua expansi a
Amrica i Europa.
s de fonts diverses com a textos, fotografies, mapes, obres dart,
edificis histrics i altres fonts basades en recursos digitals.
Acceptaci que un fet pot tindre diverses interpretacions.
Noci de patrimoni histric i herncia cultural. El paper dels
museus.

BL4.1. Representar per mitj de lnies de temps la duraci de fets

histrics rellevants de lEdat Mitjana i Edat Moderna, situant les
dates en el segle a qu corresponen, datant els fets histrics
significatius que delimiten les grans etapes de la histria.

CSC

BL4.2. Descriure alguns processos i fets histrics de les societats CSC

medievals i modernes hispniques identificant les seues
caracterstiques relatives a lorganitzaci social, econmica i
poltica i els seus trets culturals, reconeixent les causes dels
canvis, les seues conseqncies i la duraci dels principals
processos histrics del dit perode.
BL4.3. Utilitzar fonts diverses com a textos, reproduccions
dobres dart, mapes histrics, exposicions en els museus, edificis
histrics per a establir fets a partir de preguntes i deduccions
sobre els canvis experimentats per les societats medievals i
modernes considerant que el passat pot representar-se de diverses
formes i en les que els museus exercixen un paper fonamental per
a transmetre lherncia cultural del passat.

CSC
CCLI
CD
CAA
CEC

Curs 6t
Bloc 1: CONTINGUTS COM Curs 6t
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Iniciaci el mtode cientfic i la seua aplicaci a les Cincies

Socials: Planificar la indagaci, busca, registre i organitzaci de la
informaci procedent de diverses fonts primries i secundries,
incloses obres dart, s de mitjans digitals per a facilitar lanlisi
de dades. Consideraci de la significana dels fets aportant dades,
elaboraci de textos expositius i elements grfics per a donar
compte de les estratgies utilitzades per a arribar a les
conclusions, citaci dels fets en qu es basen les conclusions i s
de la terminologia adequada
Participaci cooperativa en tasques: Ser responsable del benestar
del grup, participaci en la planificaci, presa de decisions i
avaluaci del grup, escolta de les aportacions alienes i acceptaci
daltres punts de vista, assumpci de diversos rols, aportaci
didees prpies constructives, reconeixement del treball ali, s
destratgies per a resoldre conflictes a travs del dileg, foment
dels valors de la convivncia democrtica, responsabilitzar-se del
treball personal per a aconseguir una meta collectiva. tindre
Iniciativa
Esforar-se. Constncia i hbits de treball. Capacitat de
concentraci. Regular la perseverana, flexibilitat, control de
lansietat i incertesa i capacitat dautomotivaci abans, durant i
desprs del procs daprenentatge. Resilincia: superaci
dobstacles i fracassos. Aprenentatge de manera autnoma.
Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes.
Buscar orientaci o ajuda quan la necessita de manera precisa.
Planificaci, organitzaci i gesti de projectes individuals o
collectius. Establiment destratgies de supervisi. Selecci de la
informaci tcnica i els materials. Presa de decisions i clcul
doportunitats i riscos. Aportaci de solucions originals als
problemes. Transformaci didees en accions. Establiment de
criteris per a avaluar el projecte i el producte amb ajuda de guies.
Reconeixement dels propis errors i aprendre dells. Millora del
producte i el procs desprs de lavaluaci.
Noci de diversitat cultural, drets i llibertats.
Reconeixement de lenriquiment del nostre patrimoni cultural per
les contribucions que van fer els nostres avantpassats.

BL1.1. Planificar una indagaci a partir de preguntes que

briguen una varietat de possibles relacions entre diversos fets
socials contemporanis o que impliquen la interacci entre les
dinmiques del medi natural i lacci humana en regions de
diferent escala i suggerir possibles fonts i comportaments
adequats en el cas de les eixides o visites a museus o de carcter
institucional.

CMCT
CAA

CCLI
BL1.2. Obtindre informaci de fonts variades quant a la seua CMCT
relaci directa o indirecta amb els fets estudiats, valorant la CD
pertinncia de la seua aportaci informativa i lorganitza i registra CAA
utilitzant diversos procediments com lelaboraci desquemes,
resums, o mapes conceptuals utilitzant algunes ferramentes
CSC
informtiques.
CD
BL1.3. Elaborar i utilitzar grfiques, taules, mapes temtics, lnies CCLI
de temps per a representar la informaci, etiquetant-les amb un CAA
ttol significatiu i duna llegenda si fra necessari i destacar
CSC
algunes conclusions sobre la base de les dades representades.
CCLI
BL1.4. Exposar de manera ordenada els passos seguits en el CD
procs dindagaci seguit i aportar les conclusions basades en fets CAA
per mitj de textos i elements grfics (eixos cronolgics, grfiques
o mapes) elaborats per mitj de ls de les TIC i utilitzant una
terminologia conceptual adequada i mostra confiana en el seu CSC
CAA
treball.
SIEE
BL1.5. Actuar de manera efica en el desenrotllament de treballs
en grup i amb iniciativa participant en la planificaci i avaluaci
de la tasca, responsabilitzant-se del seu rol i del seu esfor per a
aconseguir metes comunes, animant a la participaci de tots, fent
aportacions constructives, reconeixent el treball ali, dialogant per CAA
SIEE
a superar discrepncies i destacant el valor de la convivncia.
BL1.6. Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge,
mantindre la concentraci mentres les realitza, mostrar
perseverana i flexibilitat davant dels reptes i dificultats,

Num. 7311 / 07.07.2014

16364

esforant-se i mantenint la calma i la motivaci, intentant resoldre CAA

els dubtes pels seus propis mitjans fent-se preguntes i buscant SIEE
ajuda si en necessita.
BL1.7. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca establint
metes, proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les,
seleccionar els materials i estimar el temps per a cada pas,
adaptant-lo davant dels canvis i imprevistos, avaluar el procs i la CSC
qualitat del producte final amb ajuda de guies per a lobservaci
detallant les millores realitzades.
BL1.8. Reconixer la diversitat cultural de les societats
contempornies destacant els xits de lextensi dels drets i
llibertats, contrastant-los amb situacions on diversos grups socials
sha vist histricament privats destos tant en lmbit de la
Comunitat Valenciana com dEspanya i la UE i com tot aix
constitux un patrimoni de la ciutadania europea.

Bloc 2: EL MN EN QU VIVIM Curs 6t

Continguts

Criteris davaluaci

Representaci cartogrfica: Seleccionar mapes en funci de

lescala amb un propsit donat. Interpretar imatges i mapes com a
font dinformaci sobre els paisatges i espais geogrfics.
Distribuci de climes: equatorial, tropical, mediterrani, ocenic,
continental, subtropical (Canries), polar i de muntanya.
Identificaci dels elements que es representen en un climograma i
interpretaci de les seues caracterstiques. Interacci clima i
activitats humanes.
Noci de cabal i la seua relaci amb el clima.
Distribuci dels oceans, principals mars, rius i llacs a Europa.
Noci de relleu com a condicionant de les xarxes de transport i
comunicacions. Principals unitats del relleu dEuropa i el mn.
Paisatges agropecuaris i turstics dEuropa. Ones de canvi
climtic i equilibri ambiental i efecte dhivernacle.

BL2.1. Seleccionar el tipus de mapa adequat segons el propsit CMCT

tenint en compte lescala i el contingut representat especialment CAA
aquells que representen el medi fsic i els seus components.

CC

BL2.2. Explicar la distribuci dels principals tipus de climes CMCT

dEuropa fent referncia als factors del clima i identificar les CAA
seues caracterstiques a partir dels seus elements (temperatura i
precipitacions mensuals) representats per mitj de climogrames, i
posar exemples de la seua influncia en les activitats humanes
especialment referides a lagricultura i el turisme.
BL2.3. Reconixer en un mapa fsic la distribuci de les masses
daigua a Europa, anomenant els principals oceans, mars i rius i
relacionar el seu cabal amb el clima de la regi on se situa o
dalguna de les que travessa.

CSC
CMCT
CAA

BL2.4. Situar i anomenar en un mapa fsic la distribuci de les

principals unitats de relleu a escala europea i global i reconixer
la seua influncia en les activitats humanes com el transport i les
comunicacions.

CSC
CMCT
CAA

BL2.5. Comparar diversos paisatges europeus relacionant la seua

varietat amb el resultat de la interacci de les activitats humanes i
els components del medi natural per mitj de lanlisi de mapes
temtics i lobservaci de fotografies aries.

CSC
CMCT
CAA

BL2.6. Analitzar algunes de les manifestacions del canvi climtic

com una conseqncia de la interacci de lactivitat humana amb
el medi suggerint algunes possibles actuacions per a frenar el dit
canvi.

CMCT
CAA

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Elements de la constituci espanyola que configuren el rgim

democrtic: Monarquia parlamentria, drets i llibertats, divisi de
poders i regulaci de la participaci ciutadana.
Formes de govern: democrcia i dictadura.
Estructura poltica i territorial de lEstat espanyol: institucions i
funcions.
Objectius de la UE. El mercat nic i el paper de leuro. Ciutadania
europea: drets i participaci poltica.
Caracterstiques demogrfiques dels pasos desenrotllats i
subdesenrotllats: natalitat, mortalitat, mortalitat infantil, esperana
de vida. Distribuci de la poblaci i riscos naturals.
Factors dels moviments migratoris: econmics, poltics i
ambientals.
Distribuci de les principals pasos productors i consumidors de
matries primeres i fonts denergia en lmbit mundial.
Avantatges i inconvenient dels diversos mitjans de transport
Classificaci dempreses segons el tipus de producci: bns
dequip, bns de consum, extracci de matries primeres i fonts
denergia.
Estratgies de publicitat.

BL3.1. Justificar la importncia del fet que la constituci CSC

espanyola establisca drets i llibertats i regule la participaci
ciutadana perqu el rgim poltic tinga un carcter democrtic i no
dictatorial.
CSC
BL3.2. Representar grficament lestructura poltica i territorial
de lestat espanyol identificant les seues principals institucions i
les seues funcions.
CSC
BL3.3. Reconixer aquells aspectes que fan de la Uni Europea
un espai cultural dins de la seua diversitat, amb una ciutadania
europea, unes poltiques de cohesi social i un mercat nic.
CSC
BL3.4. Comparar les caracterstiques demogrfiques de pasos
distints quant al seu nivell de desenrotllament i les seues
conseqncies relatives al creixement de la poblaci i la seua
estructura demogrfica per mitj de ls de taules estadstiques i
pirmides de poblaci.
CSC
BL3.5. Explicar per qu els sers humans, a vegades, decidixen CMCT

Bloc 3: VIURE EN SOCIETAT Curs 6t

Num. 7311 / 07.07.2014

16365

viure en llocs on el medi ambient (escassetat de recursos,

exposici a fenmens naturals extrems) o lentorn social sn
desfavorables.

CSC
CMCT

BL3.6. Relacionar algunes migracions actuals amb les

conseqncies del canvi climtic suggerint les conseqncies
sobre els territoris de destinaci (conflictes per laccs a recursos
bsics, superpoblaci) per mitj de ls de mapes i textos
CSC
periodstics com a fonts dinformaci.
BL3.7. Relacionar la desigual distribuci dels pasos productors
de les principals matries primeres i fonts denergia i els pasos
que les consumixen amb la creaci de xarxes de transport
descrivint les seues caracterstiques en relaci amb el tipus de
productes que es transporten (lquids o slids, voluminosos o
lleugers) i la distncia entre el lloc de producci i el de consum a CSC
partir de mapes temtics.
BL3.8. Diferenciar entre les empreses dedicades a lextracci i
producci de matries primeres i fonts denergia daquelles CSC
SIEE
dedicades a la producci de bns dequip i bns de consum.
BL3.9. Identificar a travs de lobservaci de la publicitat emesa
en els mitjans de comunicaci al destinatari del producte o servici
i el tipus de la informaci per a destacar les seues qualitats,
reconeixent que aix afecta les seues decisi de compra i, per tant,
ser conscient que ser crtic amb la publicitat s una condici per a
un consum responsable.
Bloc 4: LES EMPREMTES DEL TEMPS Curs 6t
Continguts

Criteris davaluaci

CC

El temps i la seua representaci per mitj de diverses lnies de

temps. El temps i la seua mesura: perodes cronolgics.
Noci de canvis, continutat, simultanetat i duraci, evidncia.
Les societats de lantic rgim i la revoluci liberal.
La modernitzaci social i econmica dEspanya.
La dictadura del general Franco.
La transici a la democrcia
Utilitzaci de fonts diverses com ara textos, fotografies, mapes,
obres dart, edificis histrics, documents audiovisuals, procedents
dels mitjans de comunicaci i altres fonts basades en recursos
digitals.
Raons de la diversitat dinterpretacions

BL4.1. Representar en un eix cronolgic o en diversos diferents

esdeveniments o processos histrics rellevants de lEdat
Contempornia per a distingir entre diversos tipus de canvi (ms
rpids, de major o menor duraci, de carcter econmic, cultural o
poltic) i mostrar com es relacionen entre si.

CSC

BL4.2. Analitzar els principals canvis i continutats experimentats

per la societat espanyola contempornia, distingint entre causes i
conseqncies, relacionant-les i reconeixent que en un fet histric
poden convergir diverses causes i diverses conseqncies i la
necessitat de conixer els motius de les accions humanes que
estan darrere dels fets i processos histrics, situant-los
cronolgicament en relaci amb altres de similars ocorreguts en
altres parts del mn.

CSC

BL4.3. Seleccionar tipus de fonts apropiades per a estudiar les

societats contempornies, incorporant ls dels mitjans de
comunicaci i altres fonts primries, a ms daquelles obtingudes
a travs de mitjans informtics o la visita a museus per a poder
integrar la dita informaci en lexplicaci dels fets, diferenciant
tals fets dels punts de vista que manifesten algunes fonts i donar
alguna ra de perqu poden diferir les interpretacions o
representacions dun mateix fet.

COMPETNCIES DEL currculum

CCLI: Competncia comunicaci lingstica.
CMCT: Competncia matemtica i competncies bsiques en cincia i tecnologia.
CD: Competncia digital.
CAA: Competncia aprendre a aprendre.
CSC: Competncies socials i cviques.
SIEE: Sentit diniciativa i esperit emprenedor.
CEC: Conscincia i expressions culturals.

CSC
CCLI
CD
CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

16366

REA LLENGUA CASTELLANA I LITERATURA

INTRODUCCI
Lestructuraci del pensament del ser hum i, en conseqncia, la construcci del coneixement, es realitza a travs del llenguatge, per tant, la
capacitat de comprendre i dexpressar-se resulta necessria en qualsevol procs daprenentatge. Ambds capacitats sarticulen en els processos de
comprensi, expressi i interacci oral, duna banda, i de comprensi, expressi i interacci escrita, duna altra.
Lobjectiu principal de lassignatura de Llengua Castellana i Literatura al llarg de letapa de lEducaci Primria s el desenrotllament de la
competncia comunicativa de lalumnat entesa en tots els seus vessants: pragmtic, lingstic, sociolingstic i literari. Aix, duna banda, ha daportar-li
ferramentes i coneixements necessaris per a moures satisfactriament en qualsevol situaci comunicativa de la vida acadmica, familiar i social prpia de
la seua edat i, duna altra, ha de servir-li com a base per a la consolidaci de la competncia comunicativa necessria en tots els mbits de la vida adulta i
prpia destudis superiors.
Per a aix, sha de facilitar el desenrotllament de les destreses bsiques en ls de la llengua: escoltar, parlar, llegir, escriure i interactuar, de
manera integrada. Ladquisici destes destreses comunicatives noms pot aconseguir-se a travs de la prctica en la comprensi i lexpressi de distintes
classes de textos i de la reflexi sobre estos, tenint present que no shi ha dorganitzar entorn de sabers disciplinars estancs i descontextualitzats que
prolonguen la separaci entre la reflexi lingstica i ls de la llengua, o entre la reflexi literria i el plaer de llegir, sin que han dajustar-se a la realitat
canviant dun individu que viu immers en una societat digital i que s capa de buscar informaci de manera immediata a travs de les tecnologies de la
informaci i la comunicaci. A ms, sha daprofitar ls acadmic i social de la llengua que es realitza en la resta dassignatures.
Els elements curriculars de Llengua Castellana i Literatura es vinculen de manera creixent i graduada al llarg de tota letapa. Esta progressi
tamb est present en lautonomia de lalumnat en la comprensi i lexpressi lingstica. Es pretn consolidar un procs dadquisici acumulativa de les
destreses, de manera que tot el que sha aprs en cada nivell siga necessari per a continuar el procs de consolidaci daprenentatges en el segent. A ms,
lenfocament comunicatiu permet que els aprenentatges sarticulen al voltant de ls social de la llengua en diferents mbits: privats i pblics, familiars,
socials i escolars. Aix, la llengua s, al mateix temps, objecte i instrument daprenentatge.
Lorganitzaci en blocs de contingut no pretn jerarquitzar els aprenentatges, sin que respon a les destreses bsiques que ha de manejar un
alumne per a ampliar progressivament la seua capacitat de comprensi, expressi i interacci oral i escrita, aix com la seua educaci literria.
La manera de parlar i descoltar duna persona determina la percepci que els altres tenen della. s, per tant, imprescindible dotar lalumnat
destratgies que afavorisquen un aprenentatge correcte desta dimensi oral de la competncia comunicativa i que li assegure un maneig efectiu de les
situacions de comunicaci en els mbits personal, social, acadmic i professional al llarg de la seua vida. Amb el Bloc 1. Comunicaci oral: escoltar i
parlar es busca que lalumnat adquirisca les habilitats necessries per a comunicar amb precisi les seues prpies idees, realitzar discursos cada vegada
ms elaborats dacord amb una situaci comunicativa, escoltar de manera activa i interpretar de manera correcta les idees dels altres. Les propostes
metodolgiques deste bloc van dirigides a millorar la gesti de les relacions socials a travs del dileg en equip i a perfeccionar la planificaci, exposici
i argumentaci dels discursos orals propis, i van des de lanlisi de discursos i debats audiovisuals fins a lavaluaci de discursos propis i aliens, gravats i
projectats. Les prctiques orals, com ara exposicions o debats, han de formar part de lactivitat quotidiana de laula en totes les assignatures del
currculum.
La lectura i lescriptura sn els instruments a travs dels quals es posen en marxa alguns processos cognitius bsics que ens ajuden a accedir al
coneixement del mn, dels altres i dun mateix i, per tant, exercixen un paper fonamental com a ferramentes dadquisici de nous aprenentatges al llarg de
la vida.
Amb el Bloc 2. Comunicaci escrita: llegir es perseguix que lalumnat siga capa dentendre textos de distint grau de complexitat i de gneres
diversos. Laprenentatge formal de la lectura, que es du a terme en les situacions dinteracci que oferix la instituci educativa tant en lmbit daula com
de centre, consistir en ladquisici destratgies que permeten el desenrotllament de la competncia lectora en qualsevol disciplina, la qual implica una
srie de processos cognitius que permeten la construcci del significat dall que es llig, entre els quals destaquen: localitzar i obtindre informaci
rellevant, realitzar inferncies directes, s a dir, deduir informaci nova i idees no indicades expressament en el text per s clarament implcites, analitzar,
interpretar i avaluar tant el contingut del text com la seua manera i estructura. Lensenyament de la lectura s un procs llarg i ms complex actualment,
que no conclou amb lassimilaci de les convencions del codi escrit, sin que s permanent i en progressi ascendent de qualsevol tipus de textos i en tot
tipus de suports, ja siguen impresos o digitals. Comprendre un text implica posar en marxa una srie destratgies de lectura que han de practicar-se en
laula i projectar-se en totes les esferes de la vida i en tot tipus de lectura: llegir per a obtindre informaci, llegir per a incrementar el coneixement de la
llengua, llegir per plaer, etc. Moltes de les accions que es desenrotllen entorn de la competncia lectora es poden canalitzar a travs del pla de lectura del
centre, el qual s una lnia de treball que comprn objectius, metodologies i estratgies per a promoure el foment de la lectura i la millora de la
competncia lectora en totes les rees curriculars i que afavorix, aix mateix, ladquisici de competncies clau. La participaci de lalumnat en accions
del pla de lectura, especialment les referents a dinamitzaci i animaci lectores, suposar un desenrotllament progressiu de la seua autonomia a lhora de
construir la seua geografia lectora, cosa que afavorir la seua construcci personal. En este bloc tamb sincidix en ls, inicialment guiat i posteriorment
autnom, de les biblioteques daula i de centre com a part del procs que permet a lalumnat aconseguir independncia en el maneig dels recursos
documentals que oferixen les biblioteques municipals i pbliques, tant per a satisfer les seues necessitats daprenentatge i formatives, com les ms
personals respecte a la lectura per entreteniment. La possibilitat que al finalitzar lEducaci Primria lalumnat sinicie, de manera dirigida, en ls de
biblioteques virtuals, suposa un pas fonamental en ladquisici de les competncies clau necessries perqu spia moures en la societat de la informaci i
del coneixement que ens caracteritza.
Amb el Bloc 3. Comunicaci escrita: escriure es prepara lalumnat perqu reconstrusca les idees explcites i implcites dun text a fi delaborar
el seu propi pensament crtic i creatiu. tamb sha daconseguir que lalumnat construsca els seus propis textos integrant coneixements obtinguts de
diferents fonts i en suports diversos. En ambds casos, shan dactivar estratgies especfiques de tractament de la informaci. A ms, lensenyament dels
processos descriptura, presents en totes les assignatures, pretn aconseguir que lalumne en prenga conscincia com un procediment estructurat en quatre
parts: planificaci de lescrit, redacci a partir desborranys descriptura, revisi desborranys i, finalment, elaboraci del producte final.
Tots els sers humans possem una capacitat innata per a comunicar-nos a travs delements verbals o extraverbals que ens permeten interactuar
amb el mn que ens rodeja, amb formes cada vegada ms complexes. El Bloc 4. Coneixement de la llengua respon a la necessitat de reflexi sobre els
mecanismes lingstics que regulen la comunicaci i sallunya de la pretensi dutilitzar els coneixements lingstics com un fi en si mateixos per a
tornar-los la seua funcionalitat original: servir de base per a ls correcte de la llengua. El coneixement de la llengua dins de laula deducaci primria es
planteja com laprenentatge progressiu i aplicat a ls de les habilitats lingstiques, aix com la construcci de competncies en els usos discursius del
llenguatge a partir del coneixement i la reflexi necessaris per a apropiar-se de les regles gramaticals i ortogrfiques, imprescindibles, per a parlar, llegir i
escriure correctament en totes les esferes de la vida. Este coneixement progressiu es produx quan lalumne percep ls de diferents formes lingstiques
per a diverses funcions i quan analitza les seues prpies produccions i les dels que lenvolten per a comprendre-les, avaluar-les i, si s el cas, corregir-les.
Els continguts sestructuren al voltant de quatre eixos fonamentals: el primer s lobservaci reflexiva de la paraula, el seu s i els seus valors
significatius i expressius dins dun discurs, dun text i duna oraci; el segon se centra en les relacions gramaticals que sestablixen entre les paraules i els
grups de paraules dins del text; el tercer aprofundix en les relacions textuals que fonamenten el discurs, i el quart se centra en les varietats lingstiques de
la llengua. La reflexi metalingstica est integrada en lactivitat verbal i en tots els nivells (discursiu, textual i oracional) i interv en els processos
daprenentatge de la llengua oral i la llengua escrita a travs de les diferents fases de producci (planificaci, textualitzaci i revisi), la qual cosa aportar
a lalumnat els mecanismes necessaris per al coneixement actiu i autnom de la seua llengua al llarg de la vida.
Este bloc t un carcter transversal a les destreses lingstiques arreplegades en els blocs anteriors. Per esta ra, sha optat per incloure en este
apartat els elements curriculars relacionats amb les habilitats dautoregulaci, la planificaci de tasques i laprenentatge cooperatiu, aix com aquells

Num. 7311 / 07.07.2014

16367

relacionats amb la interacci en mitjans digitals.

El Bloc 5. Educaci Literria assumix lobjectiu de fer de lalumnat lectors implicats en un procs de formaci lectora que continue al llarg de
tota la vida. Per a aix s necessari alternar la lectura, comprensi i interpretaci dobres literries prximes als seus gustos personals i a la seua maduresa
cognitiva amb la de textos literaris que aporten el coneixement bsic sobre algunes obres representatives de la nostra literatura i de la literatura universal.
La reflexi literria, a travs de la lectura, comprensi i interpretaci de textos significatius, afavorix el coneixement de les possibilitats
expressives de la llengua, desenrotlla la capacitat crtica i creativa de lalumnat, li dna accs al coneixement daltres poques i cultures i lenfronta a
situacions que enriquixen la seua experincia del mn i afavorixen el coneixement dun mateix.
La informaci i la interpretaci de textos o obres no s unidireccional de professor a alumne, sin que s este ltim el que ha dadquirir, amb
autonomia progressiva, amb lajuda de models i la guia dels adults, els recursos personals propis dun lector actiu, capa de veure en lobra literria una
finestra oberta a la realitat i a la fantasia i un espill en qu prendre conscincia de si mateix i del mn que el rodeja. De la mateixa manera, eixa presa de
conscincia del mn i dun mateix resulta afavorida per lactivitat ldica i creativa de lalumnat en la producci de textos personals dintenci literria.
En tots els blocs i durant tota letapa, lavaluaci saplica tant al producte final, elaborat de manera individual o en equip cooperatiu, com al
procs. Savalua i sensenya a avaluar els processos de comprensi, expressi i interacci oral i escrita a partir de les produccions de lalumnat amb
lobjectiu de fer explcites les carncies i el progrs de lalumnat i que este, al seu torn, siga capa de reconixer les seues dificultats per a millorar-les; la
integraci de les tecnologies en laula ha dafavorir el plantejament integral destes estratgies. A ms, lalumnat necessita adquirir els mecanismes que li
permeten diferenciar i utilitzar els diferents gneres discursius apropiats a cada context (familiar, personal, acadmic i social) en totes les assignatures del
currculum. Daltra banda, la revisi en equip cooperatiu ha dintroduir-se com a prctica habitual en estos casos per a afavorir laprenentatge autnom, ja
que el dileg es configura com el mitj a travs del qual sassolixen els coneixements.
Des del punt de vista metodolgic, lorganitzaci dels elements curriculars de lassignatura de Llengua Castellana i Literatura es basa en el
tractament integrat de les llenges del currculum que respon a la concepci plurilinge del sistema educatiu valenci en qu conviuen dos llenges
cooficials amb, almenys, una llengua estrangera i totes estes sn al mateix temps objecte i instrument daprenentatge. En la presentaci dels elements
curriculars de Llengua Castellana i Literatura sha optat pel plantejament duns criteris davaluaci comuna a les dos llenges cooficials com a mitj per a
aconseguir-ne el domini al final de letapa. Sespecifiquen els continguts comuns a les dos llenges, que es poden desenrotllar i avaluar indistintament des
de qualsevol destes, i els continguts que es consideren especfics de cada una. Esta presentaci ajuda a planificar lelaboraci de tasques i estratgies
daprenentatge que permeten realitzar transferncies lingstiques i previndre o corregir les interferncies segons quina siga la L1 o la L2 del centre,
dacord amb la definici que figure en el seu projecte lingstic. A ms, sha de tindre en compte que gran part dels continguts comuns sn fcilment
transferibles a la llengua o llenges estrangeres una vegada que sha consolidat el codi oral o escrit.
Daltra banda, conv plantejar les activitats daprenentatge partint dun enfocament comunicatiu i situar-les en contextos i situacions variats que
incloguen interaccions i faciliten la participaci i implicaci de lalumnat, de manera que este adopte diferents rols i mantinga un paper activament i
progressivament autnom. Les habilitats i estratgies apreses es podran aplicar a situacions semblants de la vida real.
Lassignatura de Llengua Castellana i Literatura s bsica per a ladquisici de la competncia lingstica. A ms, les possibilitats de comunicaci
que plantegen les TIC estan presents en elements curriculars de tots els blocs (obtenci, tractament i comunicaci de la informaci), per tant, per mitj de
laprenentatge de la llengua es contribux a ladquisici de la competncia digital. Daltra banda, les diferents destreses comunicatives sapliquen a
lobtenci, el tractament i la comunicaci de la informaci en diferents mbits, per especialment en lescolar, amb la qual cosa lassignatura de Llengua i
Literatura Castellana contribux en gran manera a la competncia daprendre a aprendre, mentres que el plantejament delaboraci de productes lingstics
i literaris, de manera individual o cooperativa, la situa clarament en el pla de les competncies socials i cviques i permet que sestimule el sentit
diniciativa i lesperit emprenedor. Finalment, lestudi de les diverses varietats del castell i de les llenges parlades a Espanya i el coneixement de la
literatura prpia i de la literatura universal contribuxen al desenrotllament de la conscincia i les expressions culturals.
En resum, leix del currculum desta assignatura perseguix la millora de la competncia comunicativa de lalumnat de manera que siguen capaos
dinteractuar satisfactriament en tots els mbits que formen o formaran part de la seua vida. A exigix una reflexi sobre el codi lingstic propi i els
mecanismes dusos orals i escrits de cada llengua, les estratgies de comunicaci comuna i per tant transferibles a totes les llenges que utilitzen o
poden utilitzar, i la capacitat dinterpretar i valorar el mn i de formar les seues prpies opinions a travs de la lectura crtica de les obres literries ms
importants de tots els temps.
Continguts i criteris davaluaci de lrea Llengua Castellana i Literatura
Curs 1r
Bloc 1: COMUNICACI ORAL: PARLAR I ESCOLTAR Curs 1r
Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I

LITERATURA
Estratgies i normes dinteracci oral apreses: respectar el torn de
paraula, respondre i preguntar per a esbrinar el significat
dexpressions o paraules que no es comprenen i per a demanar
ajuda.
Utilitzaci destratgies de comprensi dels missatges orals:
atenci, retenci, anticipaci del contingut i de la situaci per
mitj del context verbal i no verbal i reconeixement del sentit
global.
Orde lgic dels textos orals descriptius i narratius.
Recursos de lexpressi oral: pauses, volum i entonaci.
Importncia de la millora en expressi oral.

BL1.1. Participar en dilegs i conversacions guardant el torn de

paraula, expressant els seus gustos i experincies i responent a
estmuls per a participar en la comunicaci.

CCLI
CSC
SIEE

BL1.2. Captar el sentit global de la informaci verbal i no verbal

de textos orals prxims a la seua experincia i resumir-ne
oralment el contingut.

CCLI
CAA

BL1.3. Produir, a partir de models, textos orals dels gneres ms

habituals del nivell educatiu seguint un orde lgic i utilitzant un
vocabulari, to de veu i pronunciaci adequats.

CCLI
CAA

BL1.4. Memoritzar i reproduir, a partir de models, textos orals

dels gneres ms habituals del nivell educatiu i aplicar amb
creativitat les estratgies dexpressi oral adequades.

CCLI
CAA

BL1.5. Interpretar textos orals prxims a la seua experincia

procedents dels mitjans de comunicaci, utilitzant les estratgies
de comprensi del nivell educatiu, i resumir-ne el contingut.

CCLI
CD
CSC

CONTINGUTS ESPECFICS
Situacions de comunicaci, dirigides o espontnies: assemblees,
dilegs, conversacions, simulacions i jocs de rol que representen
salutacions i presentacions.
Intervenci en situacions dirigides responent preguntes per a
proposar temes i expressar la capacitat, el gust, la preferncia,
lopini, lacord o el desacord.
Comprensi de textos orals amb finalitat didctica o ds
quotidi.
Informaci personal bsica.
Expressi i producci de textos orals literaris i no literaris.
Narratius: contes populars, endevinalles i experincies personals;

Num. 7311 / 07.07.2014

16368

descriptius: descripcions senzilles de persones, animals i coses;

expositius: sollicitud i aportaci dinformaci, formulaci de
preguntes, utilitzaci de frmules de cortesia, conversacions
telefniques i exposicions breus de coneixement; instructius:
instruccions, avisos, notes i receptes; argumentatius: refranys, etc.
Expressi de missatges verbals i no verbals.
Selecci raonada de les produccions a incloure en el portfolio.
Memoritzaci de poemes, travallenges, endevinalles i
tirallongues prximes als seus interessos i experincies.
Reproducci dinstruccions senzilles escoltades mantenint el seu
orde cronolgic.
Comprensi de textos orals procedents de la televisi com a
instrument per a laprenentatge i per a obtindre informaci
general sobre fets i esdeveniments prxims a la seua experincia.
Expressi de gustos.

Bloc 2: COMUNICACI ESCRITA: LLEGIR Curs 1r

Continguts
CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I
LITERATURA
Introducci guiada a ls destratgies bsiques per a la
comprensi lectora: abans de la lectura, anticipant hiptesis a
travs dinformaci paratextual (ttol i illustracions); durant la
lectura (comprovant hiptesis i rellegint si falla la comprensi), i
desprs de la lectura (percebent el sentit global del text,
corroborant les hiptesis formulades anteriorment, resumint i
realitzant una valoraci personal).
Iniciaci a la selecci guiada de lectures personals prximes als
seus interessos com a font de gaudi.
Obtenci dinformaci de manera guiada per mitj de ferramentes
digitals de busca, visualitzaci i reproducci multimdia
(navegadors web, visualitzadors de documents, reproductors
multimdia, etc.) amb dispositius TIC.
Utilitzaci de manera guiada de les biblioteques daula i centre per
a seleccionar lectures personals.
Reconeixement dels espais funcionals de les biblioteques daula i
de centre i de les pautes bsiques dorganitzaci destes.
Iniciaci al coneixement i respecte de les normes de funcionament
de les biblioteques per a un s responsable destes.
Participaci en accions previstes en el pla lector del centre
referides a la comprensi i la dinamitzaci lectora (contacontes,
apadrinament lector, commemoracions, maletes viatgeres, etc.).

Criteris davaluaci
CC
BL2.1. Llegir en veu alta per a aconseguir una correcci CCLI
progressiva en la correspondncia entre fonemes i grafies,
adequant-se al format i a lestructura textual.
BL2.2.Interpretar, de manera guiada a travs de la reflexi i el CCLI
dileg, textos prxims a la seua experincia, anticipar hiptesi a CAA
travs del ttol i les illustracions, captar el sentit global del text i
resumir-ne oralment el contingut.
BL2.3. Llegir en mitjans digitals per a buscar i seleccionar CCLI
informaci i utilitzar-la en les tasques daprenentatge seguint CD
indicacions de ladult.
BL2.4. Utilitzar de manera guiada les biblioteques daula i centre, CCLI
fent-ne un s responsable, per a seleccionar lectures personals i CSC
reconixer els distints espais funcionals i les seues pautes bsiques SIIE
dorganitzaci.
CCLI
BL2.5. Participar amb autonomia progressiva en accions del pla CSC
lector del centre com ara contacontes, apadrinament lector, CEC
commemoracions, maletes viatgeres, etc. per a desenrotllar tant la
competncia lectora com lhbit lector.

CONTINGUTS ESPECFICS
Lectura de textos prxims a lexperincia infantil en distints
suports (impresos i digitals) per a iniciar-se progressivament en les
convencions del codi escrit.
Lectura de textos que continguen jocs senzills amb el llenguatge,
tant populars com cultes: endevinalles, refranys, travallenges,
acudits, normes de joc, etc., on sexercite la pronunciaci.
Lectura de textos impresos i digitals, tant de lmbit escolar com de
la vida quotidiana: horaris, cartells, avisos, normes senzilles,
felicitacions, invitacions, postals, agenda escolar, etc.
Bloc 3: COMUNICACI ESCRITA: ESCRIURE Curs 1r
Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I

LITERATURA
Coneixement i s, a partir de models, dels elements bsics (suport
textual,
silueta,
variacions
tipogrfiques,
presncia
dillustracions, etc.) dels textos escrits de la vida quotidiana de
laula, com ara horaris, data, cartells, avisos, endevinalles,
refranys, travallenges, acudits, normes de joc o ortogrfiques
senzilles, horaris, cartells, notes senzilles, felicitacions,
invitacions, peus de foto, agenda escolar, etc.
Planificaci: definici del destinatari i lestructura dacord amb el
tipus de text, per a escriure textos narratius, descriptius i
explicatius.

BL3.1. Planificar i escriure, de manera reflexiva i dialogada, per

mitj de lobservaci de models i amb la collaboraci dels seus
companys, textos dels gneres ms habituals del nivell educatiu,
redactant-ne lesborrany i seguint lorde lgic que el model
proposa.

CCLI
CAA

CONTINGUTS ESPECFICS
Escriptura i reescriptura, individual o collectiva seguint models

BL3.2. Participar de manera collectiva en el procs de revisi de

la correcci gramatical, ortogrfica i formal de textos escrits del
nivell educatiu.
BL3.3. Organitzar, a partir de models, la informaci obtinguda
durant lescolta activa o la lectura guiada de fonts
preseleccionades per mitj de llistes, imatges o dibuixos per a
utilitzar-la en les tasques daprenentatge.

CCLI
CAA
CCLI
CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

16369

de textos amb diferents intencions, tant de lmbit escolar com del

social, amb una calligrafia, orde i neteja adequats i amb un
vocabulari en consonncia amb el nivell educatiu.
Redacci de lesborrany, avaluaci i revisi del text per a
millorar-lo amb ajuda de guies (organitzadors lgics) i dels
companys.
Reescriptura del producte final.
Presentaci de la informaci en paper o en suport digital
etiquetant imatges o a travs de textos curts, com ara avisos i
notes.
Selecci raonada de les produccions a incloure en el portfolio.
Memoritzaci comprensiva de la informaci degudament
organitzada.
Bloc 4: CONEIXEMENT DE LA LLENGUA Curs 1r
Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I

LITERATURA
Les paraules, element bsic de loraci.
Oraci simple en textos orals i escrits.
Collocaci de paraules per a formar oracions simples.
Identificaci de les llenges de lentorn.
s de les llenges cooficials de la Comunitat Valenciana.
Actitud positiva davant dels usos de les llenges, evitant
qualsevol acte de discriminaci.
Perseverana davant de lesfor, fora de voluntat. Constncia i
hbits de treball. Aplicaci destratgies daprenentatge
cooperatiu i per projectes.
Disseny de projectes individuals o collectius, planificaci.
Desenrotllament de projectes en equip de manera guiada. Dileg
entre iguals dirigit.
Bones formes de conducta: es dirigix al receptor amb respecte,
cuida la seua privacitat i intimitat.

BL4.1. Reconixer, de manera guiada, els elements bsics del

sistema lingstic adequats al nivell educatiu per a interpretar,
elaborar i revisar textos de manera collectiva.

CCLI
CAA

BL4.2. Usar diccionaris dimatges i jocs interactius de

classificaci de paraules per a experimentar i descobrir lorde
alfabtic.

CCLI
CD
CAA

CONTINGUTS ESPECFICS
Reflexi gramatical i reconeixement de les vocals i les
consonants.
Associaci de grafema/fonema.
Enunciat, paraula i sllaba.
Classes de noms: propis i comuns.
Nombre: singular i plural.
Gnere: mascul i femen.
Regles bsiques dortografia aplicades a paraules ds habitual.
Abecedari.
Iniciaci a lorde alfabtic.
Paraules simples.
Classificaci de paraules per orde alfabtic.
s de programes i aplicacions educatives per a la classificaci de
paraules.
Iniciaci a ls de la interacci simple per mitj de ferramentes de
comunicaci en temps real amb dispositius de les TIC
(videoconferncia, missatgeria instantnia, etc.) en situacions de
comunicaci dirigides.

BL4.3. Reconixer el concepte doraci per a diferenciar i

construir oracions adequades al nivell que milloren les habilitats
de comprensi i expressi orals i escrites.
BL4.4. Reconixer, amb ajuda de models, la diversitat lingstica
en les produccions prpies i alienes, dins i fora de lmbit escolar.
BL4.5. Esforar-se i mantindre latenci mentres realitza una
activitat sense abandonar-la quan li costa realitzar-la.
BL4.6. Participar en el procs de planificaci del desenrotllament
dun producte o una tasca, ordenar, amb ajuda, els passos que cal
seguir i expressar les seues opinions sobre el procs i el resultat.
BL4.7. Participar en equips de treball de manera guiada i
collaborar amb els altres membres del grup per a aconseguir
metes comunes.
BL.4.8. Participar en conversacions digitals, de manera guiada,
utilitzant ferramentes de comunicaci en temps real amb
dispositius de les TIC i aplicant bones formes de conducta.

CCLI
CAA
CCLI
CSC
CAA
SIEE
CAA
SIEE
CSC
CAA
SIEE
CCLI
CD
CSC

Bloc 5: EDUCACI LITERRIA Curs 1r

Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS ESPECFICS
Identificaci en textos orals, sense referncies metaliterries, de la
rima i el ritme com a elements distintius de poemes i canons, i
del narrador, els personatges, lespai i el temps en contes o altres
relats breus, sempre que apareguen de manera explcita.
La comparaci.
Identificaci de la comparaci com a recurs literari senzill a
travs de laudici o la lectura dialgica de textos literaris.
Escolta activa i lectura dialgica en laula dobres de la tradici
popular com ara faules i endevinalles per a obtindre informaci
sobre lentorn ms prxim.
Elaboraci, a partir de models, de contes breus i poemes senzills,
de manera individual i collectiva aplicant recursos retrics i
mtrics adequats a ledat.
Selecci raonada de les produccions a incloure en el portfolio.
Dramatitzaci de fragments i dilegs de contes, poemes i altres
textos breus dramatitzables.
Identificaci i reproducci de sons diversos: onomatopeies (toc,

BL5.1. Identificar i anomenar amb les seues prpies paraules les CCLI
diferncies entre contes i altres relats, poemes i canons i els seus CEC
elements distintius, i identificar i captar el sentit dalguns recursos
retrics quan apareixen en textos literaris mentres participa en
activitats de lectura dialgica, audici collectiva, recitat i
dramatitzaci.
BL5.2. Seleccionar la informaci, seguint indicacions de ladult,
sobre lentorn ms prxim o la tradici cultural, a travs de la
lectura o audici collectiva dels textos literaris dels gneres i
subgneres adequats al nivell educatiu per a ampliar els seus
coneixements i utilitzar-la en les tasques daprenentatge.

CCLI
CAA
CEC

BL5.3. Elaborar oralment, de manera collaborativa i a partir de

models, contes breus i poemes senzills, incloent-hi recursos
retrics o mtrics adequats al nivell.

CCLI
CEC

BL5.4.

CCLI

Participar

en

produccions

collectives

realitzant

Num. 7311 / 07.07.2014

toc, hop!, etc.); sons danimals (renill, grall, rugits, maulits, etc.).
Adequaci del llenguatge a la representaci dramtica a travs de
lentonaci, el ritme i el volum.
Autoavaluaci de les dramatitzacions prpies i coavaluaci de les
dramatitzacions dels companys amb lajuda dinstruments
davaluaci senzills.

16370

dramatitzacions senzilles com dilegs de contes, imitaci de

personatges, poemes, etc. a travs del joc i lexperimentaci.

CSC
CEC

Curs 2n
Bloc 1: COMUNICACI ORAL: PARLAR I ESCOLTAR Curs 2n
Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I

LITERATURA
Estratgies i normes dinteracci oral apreses: escoltar i respectar
el torn de paraula, respondre i preguntar per a esbrinar el
significat dexpressions o paraules que no es comprenen i per a
demanar ajuda.
Utilitzaci destratgies de comprensi dels missatges orals:
atenci, retenci, anticipaci del contingut i de la situaci per
mitj del context verbal i no verbal, identificaci del sentit global.
Orde lgic i cronolgic dels textos narratius. Orde lgic dels
textos descriptius.
Recursos de lexpressi oral: pauses, volum, entonaci i gestos.

BL1.1. Participar en assemblees, conversacions i dilegs

escoltant, guardant el torn de paraula i expressant els seus gustos i
experincies per iniciativa prpia.

CCLI
CSC
SIEE

BL1.2. Captar el sentit global i reconixer idees principals de la

informaci verbal i no verbal de textos orals prxims a la seua
experincia i resumir-ne oralment el contingut.

CCLI
CAA

BL1.3. Produir, a partir de models, textos orals, dels gneres ms

habituals del nivell educatiu, mantenint lorde lgic dels textos,
evitant repeticions innecessries i utilitzant un vocabulari, to de
veu i pronunciaci adequats.

CCLI
CAA

CONTINGUTS ESPECFICS
Situacions de comunicaci, dirigides o espontnies: assemblees i
conversacions, simulacions i jocs de rol que representen
disculpes, agraments i invitacions.
s duna expressi espontnia per iniciativa prpia per a
expressar la capacitat, el gust, la preferncia, lopini i lacord o
el desacord.
Comprensi de textos orals amb finalitat didctica o ds
quotidi.
Informaci personal i familiar bsica.
Identificaci de paraules clau com a estratgia de comprensi dels
missatges.
Expressi i producci de textos orals literaris i no literaris.
Narratius: contes populars, travallenges, endevinalles,
experincies viscudes; descriptius: descripcions senzilles de
persones, animals i coses; expositius: formulaci de preguntes
pertinents sobre un tema, simulaci de conversacions telefniques
i exposici de fets sobre temes coneguts i treballats en classe;
instructius: regles de jocs, indicacions per a arribar a un lloc i
receptes; argumentatius: disseny danuncis i expressi de
preferncies; predictius: formulaci dhiptesis sobre el desenlla
de contes, etc.
Expressi oral de missatges verbals i no verbals.
Selecci raonada de les produccions a incloure en el portfolio.
Memoritzaci i recitaci de poemes, travallenges, endevinalles,
tirallongues, etc.
s de frmules inicials i finals apreses al reproduir un conte.
Reproducci dinstruccions escoltades mantenint lorde lgic i
cronolgic.
Comprensi de textos orals procedents de la televisi com a
instrument per a laprenentatge i per a obtindre informaci
general sobre fets i esdeveniments prxims a lexperincia
infantil.
Expressi de gustos i preferncies.

BL1.4. Memoritzar i reproduir, a partir de models, textos orals

dels gneres ms habituals del nivell educatiu, i aplicar amb
creativitat les estratgies dexpressi oral adequades.

CCLI
CAA

BL1.5. Interpretar textos orals prxims a la seua experincia

procedents dels mitjans de comunicaci, utilitzar les estratgies
de comprensi del nivell educatiu i resumir-ne el contingut.

CCLI
CD
CSC

Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I

LITERATURA
Introducci a lestudi dels elements bsics dels textos narratius
(reconeixement de largument, identificaci de lescenari
espaciotemporal i dels personatges principals).
Introducci a lestudi dels elements bsics dels textos descriptius i
explicatius de temes diversos i adequats a ledat.
Introducci a lestudi de textos multimodals senzills, interpretant
el missatge a partir de la confluncia de textos, imatges, grfics,
etc.
Introducci progressiva a ls destratgies per a la comprensi
lectora: abans de la lectura, anticipant hiptesis a travs
dinformaci paratextual (tipografia, etc.); durant la lectura
(realitzant inferncies directes a partir dels seus coneixements i

BL2.1. Llegir en veu alta amb pronunciaci correcta i entonaci i

ritme adequats, textos prxims a la seua experincia, proposats
per ladult i de la seua prpia elecci, adequant-se al format i a
lestructura textual.

CCLI

BL2.2. Interpretar, de manera guiada a travs de la reflexi i el

dileg, textos prxims a la seua experincia, anticipar i comprovar
hiptesis a travs del ttol i les illustracions, captar el sentit
global del text, realitzar inferncies directes, destacar les idees
principals i resumir-ne oralment el contingut.

CCLI
CAA

BL2.3. Llegir en mitjans digitals per a buscar i seleccionar de

manera guiada informaci de fonts preseleccionades i utilitzar-la
en les tasques daprenentatge.

CCLI
CD

Bloc 2: COMUNICACI ESCRITA: LLEGIR Curs 2n

Num. 7311 / 07.07.2014

experincies prvies); i desprs de la lectura (destacant-ne la idea

o les idees principals).
Iniciaci a la selecci de lectures personals prximes als seus
interessos de manera autnoma com a font de gaudi.
Iniciaci a la construcci de coneixements a partir dinformacions
procedents de diferents fonts documentals (llibres, premsa,
televisi, webs) adequades a la seua edat, etc.
Obtenci dinformaci de manera guiada per mitj de ferramentes
digitals de busca, visualitzaci i reproducci multimdia
(navegadors web, visualitzadors de documents, reproductors
multimdia, etc.) en dispositius TIC.
Utilitzaci de manera autnoma de les biblioteques daula i
iniciaci a ls de la biblioteca del centre per a obtindre
informaci i seleccionar lectures personals, fent s del sistema
dordenaci i classificaci destes.
Coneixement i respecte de les normes de funcionament de les
biblioteques per a un s responsable destes.
Participaci en accions previstes en el pla lector del centre
referides a la comprensi i la dinamitzaci lectora (presentaci de
novetats bibliogrfiques, trobades amb autors, etc.).

16371

BL2.4. Utilitzar de manera autnoma la biblioteca daula i de

manera guiada la biblioteca de centre per a obtindre informaci i
seleccionar lectures personals; reconixer i utilitzat els seus
sistemes dordenaci i classificaci i respectar les normes de
funcionament.
BL2.5. Participar de manera responsable, a proposta dels adults,
en accions del pla lector del centre com ara presentacions de
novetats bibliogrfiques, trobades amb autors, etc., per a la
millora de la competncia lectora i per a refermar-ne lhbit
lector.

CCLI
CSC
SIIE
CCLI
CSC
CEC

CONTINGUTS ESPECFICS
Lectura de textos prxims a lexperincia infantil en distints
suports (impresos, digitals i audiovisuals) eliminant el sillabeig,
amb una correcta correspondncia entre fonemes i grafies, i
iniciant-se progressivament en lentonaci adequada (punt, coma,
signes dadmiraci i interrogaci).
Lectura de textos que continguen jocs amb el llenguatge, tant
populars com cultes: tirallongues, sopes de lletres senzilles,
jeroglfics, calligrames, faules, on sexercite la pronunciaci
correcta.
Lectura de textos impresos i digitals, tant de lmbit escolar com
de la vida quotidiana: normes, fulls dinstruccions simples,
definicions simples, receptes, etc., aix com de notcies senzilles
en els mitjans de comunicaci social.
Aplicaci dels elements bsics dels textos narratius, descriptius i
expositius a la comprensi i interpretaci destos.
Bloc 3: COMUNICACI ESCRITA: ESCRIURE Curs 2n
Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I

LITERATURA
Coneixement i s, a partir de models, dels elements bsics (suport
textual,
silueta,
variacions
tipogrfiques,
presncia
dillustracions, etc.) dels textos escrits que regixen la vida
quotidiana de laula, com ara tirallongues, jeroglfics,
calligrames, faules, definicions simples i sopes de lletres, fulls
dinstruccions, receptes i notcies senzilles dels mitjans de
comunicaci social.
Planificaci: definici de la silueta i lorganitzaci de les idees en
el text, per a escriure textos narratius, descriptius i explicatius.

BL3.1. Planificar i escriure de manera reflexiva i dialogada, per

mitj de lobservaci de models i amb la collaboraci dels seus
companys, textos dels gneres ms habituals del nivell educatiu,
redactar lesborrany, mantenir lorde lgic i evitar repeticions
innecessries, amb un vocabulari apropiat i utilitzant els recursos
lingstics adequats.

CCLI
CAA

BL3.2. Participar de manera collectiva en el procs de revisi de

textos escrits, detectant errors, de manera reflexiva i dialogada,
amb ajuda dels seus companys, i presentar-los cuidant els
aspectes formals i respectant les normes de correcci gramatical i
ortogrfica del nivell educatiu.

CCLI
CAA

BL3.3. Utilitzar, a partir de models, lescriptura per a organitzar la

informaci obtinguda durant lescolta activa o la lectura reflexiva
de fonts preseleccionades, per mitj de llistes, taules, seqncies
temporals, imatges i dibuixos per a utilitzar-la en les tasques
daprenentatge.

CCLI
CAA

CONTINGUTS ESPECFICS
Escriptura i reescriptura, individual o collectiva, de textos amb
diferents intencions, tant de lmbit escolar com del social, amb
una calligrafia, orde i neteja adequats i amb un vocabulari en
consonncia amb el nivell educatiu.
Redacci de lesborrany, avaluaci i revisi del text per a
millorar-lo amb ajuda de guies (organitzadors lgics) i dels
companys.
Reescriptura del producte final.
Escriptura de textos narratius amb elements bsics com
largument, lescenari espaciotemporal i els personatges
principals.
Escriptura dels textos descriptius i explicatius de temes diversos i
adequats a ledat.
Organitzaci de la informaci en paper en forma de llistes,
seqncies temporals, taules i imatges.
Iniciaci a lorganitzaci i representaci del text de manera
creativa utilitzant ferramentes dedici de continguts digitals que
permeten incloure text amb format carcter (font, grandria,
negreta, subratllat, cursiva, etc.).
Emmagatzematge de la informaci digital aplicant un esquema
dorganitzaci molt senzill (arxius o carpetes en discos durs, etc.).
Selecci raonada de les produccions a incloure en el portfolio.

Num. 7311 / 07.07.2014

16372

Memoritzaci comprensiva de la informaci degudament

organitzada.
Bloc 4: CONEIXEMENT DE LA LLENGUA Curs 2n
Continguts
Criteris davaluaci
CC
CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I BL4.1. Reconixer, de manera guiada, els elements bsics del CCLI
sistema lingstic adequats al nivell educatiu per a interpretar, CAA
LITERATURA
elaborar i revisar textos de manera collectiva.
Diferenciaci entre significant i significat.
Identificaci del diccionari i de la seua funci.
BL4.2. Utilitzar, de manera guiada, el diccionari alfabtic, i CCLI
Busca del significat de paraules simples.
s de programes i aplicacions educatives per a ladquisici de programes i aplicacions educatives senzilles per a identificar el CD
vocabulari.
significat del vocabulari utilitzat en el procs dinterpretaci, CAA
Tipus doracions: enunciatives (afirmatives i negatives), elaboraci i revisi collectiva de textos.
interrogatives i exclamatives.
Identificaci de les oracions en un text.
BL4.3. Identificar i reproduir diferents tipus doracions adequades CCLI
Distinci dels pargrafs dun text.
al nivell per a, amb ajuda de models, millorar les habilitats de CAA
comprensi, expressi i interacci orals i escrites.
Identificaci de les llenges dEspanya.
Reconeixement de les tradicions populars en les llenges
BL4.4. Identificar les diferncies bsiques de les llenges CCLI
cooficials.
Identificaci de les diferncies bsiques de les llenges cooficials. cooficials i les seues tradicions per a reconixer-les en les CSC
Conscincia de les variants lingstiques de les diferents llenges produccions prpies i alienes, dins i fora de lmbit escolar.
presents en el context social i escolar.
Actitud positiva davant dels usos de les llenges, evitant BL4.5. Seguir les instruccions de les tasques daprenentatge amb CAA
atenci i constncia sense abandonar quan li costa realitzar-les, i SIEE
qualsevol acte de discriminaci.
Perseverana davant de lesfor, fora de voluntat. Constncia i demanar ajuda si la necessita.
hbits de treball. Estratgies daprenentatge cooperatiu. Busca
BL4.6. Participar en el procs de planificaci del desenrotllament CAA
dorientaci o ajuda quan la necessita.
Disseny de projectes individuals o collectius, planificaci. dun producte o una tasca, ordenar, amb ajuda, els passos que sha SIEE
Organitzaci dun projecte amb ajuda guiada.
de seguir, reconixer si els ha realitzat correctament i expressar-ne
Desenrotllament de projectes en equip de manera guiada. les seues opinions sobre el resultat.
Compliment de la seua part del treball en tasques que impliquen
diversos companys. Dileg entre iguals dirigit.
BL4.7. Participar en equips de treball realitzant la part de la tasca CSC
Bones formes de conducta: guarda el torn de paraula, es dirigix al assignada i collaborant amb els altres membres del grup per a CAA
SIEE
aconseguir metes comunes.
receptor amb respecte, cuida la seua privacitat i intimitat, etc.
Identificaci de conductes inadequades en ls de les TIC.
BL4.8. Interactuar i compartir continguts digitals de manera CCLI
guiada utilitzant ferramentes de comunicaci en temps real, CD
CONTINGUTS ESPECFICS
adequades al nivell, amb dispositius de les TIC, i aplicant bones CSC
Nom, adjectiu i verb.
formes de conducta.
Classes de noms: individuals i collectius.
Adjectius qualificatius i determinatius (possessius i numerals).
Demostratius.
Pronoms personals.
Temps verbals (present, passat i futur).
Regles bsiques dortografia.
Identificaci dels signes de puntuaci, interrogaci i exclamaci.
s de les majscules.
Identificaci de les estructures bsiques de la llengua en
produccions orals i escrites.
Augmentatius i diminutius.
Interacci i identificaci de linterlocutor per mitj de ferramentes
de comunicaci en temps real amb dispositius de les TIC
(videoconferncia, missatgeria instantnia, etc.) en situacions de
comunicaci dirigides o espontnies.
Bloc 5: EDUCACI LITERRIA Curs 2n
Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS ESPECFICS
Identificaci, a travs de la lectura i laudici en lmbit escolar,
sense referncies metaliterries, dels elements que rimen o
marquen el ritme, com a trets distintius de poemes i canons, i de
les referncies al narrador, els personatges, lespai i el temps en
contes i altres relats breus, sempre que apareguen de manera
explcita.
Jocs de paraules.
Identificaci, a travs de la lectura o laudici en lmbit escolar,
de jocs de paraules senzills en textos literaris.
Escolta activa i lectura guiada, individual o dialgica, en laula
dobres de la tradici popular, com ara contes, canons o
tirallongues per a obtindre informaci sobre lentorn ms prxim i
la prpia tradici cultural.
Elaboraci, a partir de models o amb ajuda de guies, de textos
narratius breus orals o escrits com ara relats i poemes senzills,
utilitzant recursos retrics i mtrics adequats a ledat.
Selecci raonada de les produccions a incloure en el portfolio.
Dramatitzaci de fragments i dilegs de contes, poemes i altres

BL5.1. Identificar i anomenar, amb les seues prpies paraules, els

elements que diferencien els textos literaris narratius i potics i
captar el sentit dalguns recursos retrics quan apareixen en textos
literaris, mentres participa en activitats de lectura, audici
collectiva, recitaci i dramatitzaci.

CCLI
CEC

BL5.2. Seleccionar informaci de fonts preseleccionades amb

ajuda de guies, sobre lentorn social o la tradici cultural, a travs
de la lectura o audici collectiva dels textos literaris dels gneres
i subgneres adequats al nivell educatiu per a ampliar els seus
coneixements i utilitzar-la, seguint indicacions de ladult, en les
tasques daprenentatge.

CCLI
CAA
CEC

BL5.3. Elaborar, oralment i per escrit, de manera collaborativa a

partir de models, amb sentit esttic i creativitat, relats breus i
poemes senzills amb recursos retrics i mtrics adequats al nivell.

CCLI
CEC
SIEE

BL5.4. Participar en produccions collectives realitzant

dramatitzacions senzilles de textos literaris com fragments i

CCLI
CSC

Num. 7311 / 07.07.2014

textos breus dramatitzables.

Identificaci del narrador i els personatges, aix com els torns
dintervenci en textos dramtics.
Interpretaci de personatges representants accions i/o gestos ms
definitoris destos.
Adequaci del llenguatge a la representaci dramtica a travs de
lentonaci, el ritme i el volum.
Autoavaluaci de les dramatitzacions prpies i coavaluaci de les
dramatitzacions dels companys amb lajuda dinstruments
davaluaci senzills.

16373

dilegs de contes, poemes, etc. i no literaris com conversacions en

situacions quotidianes, usant una entonaci, volum i gestos
adequats a travs del joc i lexperimentaci.

CEC

Curs 3r
Bloc 1: COMUNICACI ORAL: PARLAR I ESCOLTAR Curs 3r
Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I

LITERATURA
Estratgies i normes dinteracci oral apreses: escoltar atentament
i respectar les normes de cortesia a ms de les intervencions,
sentiments i experincies dels altres. Formulaci dhiptesis sobre
significats a partir de lanlisi delements significatius, lingstics
i paralingstics (modulaci i to de la veu, gestualitat, llenguatge
corporal i postural).
Utilitzaci destratgies de comprensi dels missatges orals:
atenci, retenci, anticipaci del contingut i de la situaci per
mitj del context verbal i no verbal, identificaci didees
principals i secundries i de la intenci del parlant.
Estructura de lentrevista.
Introducci a la descripci detallada, orde espacial en les
descripcions.
Recursos de lexpressi oral: pronunciaci, entonaci i ritme;
expressi facial, moviments, to de veu; mirar els interlocutors.
s de les diferents estratgies de memria visual i auditiva.

BL1.1. Participar en conversacions i assemblees i utilitzar el

dileg per a resoldre conflictes interpersonals, escoltant amb
atenci, respectant el torn de paraula i les normes de cortesia,
exposant idees i opinions, mantenint el tema i ordenant el discurs
amb frases curtes i ben construdes.

CCLI
CSC
SIEE

BL1.2. Captar el sentit global i reconixer idees principals,

secundries i dades especfiques de la informaci verbal i no
verbal de textos orals prxims a la seua experincia, i resumir-ne
oralment el contingut.

CCLI
CAA

BL1.3. Produir, de manera guiada, textos orals dels gneres ms

habituals del nivell educatiu, respectant les seues caracterstiques
formals i organitzant el discurs amb lentonaci i la pronunciaci
adequades i utilitzant el vocabulari pertinent i un llenguatge
respectus.

CCLI
CAA

BL1.4. Memoritzar i reproduir, de manera guiada, textos orals

dels gneres ms habituals del nivell educatiu, prviament
escoltats o llegits en diferents formats, i aplicar amb creativitat les
estratgies dexpressi oral adequades.

CCLI
CAA

BL1.5. Interpretar textos orals prxims a la seua experincia

procedents dels mitjans de comunicaci social, utilitzant les
estratgies de comprensi oral del nivell educatiu, i resumir-ne el
contingut i imitar, per mitj del joc i la simulaci, les estructures i
el llenguatge propi destos textos.

CCLI
CD
CSC

CONTINGUTS ESPECFICS
Situacions de comunicaci, dirigides o espontnies: assemblees,
conversacions i dilegs reals o simulats.
Organitzaci del discurs: exposici clara i ordenada mantenint el
tema per a expressar la capacitat, el gust, la preferncia, lopini,
lacord o desacord, el sentiment.
Utilitzaci de recursos per a controlar el procs de comunicaci
(pot repetir, per favor? Perd, no ho entenc, etc.).
Comprensi de textos orals literaris o no literaris amb finalitat
didctica o ds quotidi.
Informaci personal, familiar i de lentorn prxim.
Identificaci de paraules clau com a estratgia de comprensi dels
missatges.
Expressi i producci de textos orals literaris i no literaris.
Narratius: situacions o experincies personals, ancdotes, acudits,
producci creativa de contes, travallenges i endevinalles;
descriptius: descripcions de persones, animals objectes i llocs;
expositius: formulaci de preguntes per a entrevistes, introducci
a la definici de conceptes, exposici de coneixements treballats
en classe, etc.; instructius: regles de jocs, instruccions per a
realitzar treballs manuals, receptes, etc.; argumentatius:
discussions, expressi i defensa dopinions personals; predictius:
formulaci dhiptesis sobre experiments, conseqncies de
comportament, etc.
Expressi de missatges verbals i no verbals.
Identificaci de ls dexpressions i valoracions de carcter
sexista.
Selecci raonada de les produccions a incloure en el portfolio.
Memoritzaci de textos orals amb diferent finalitat (ldica,
daprenentatge, etc.) com ara poemes, travallenges, endevinalles,
etc. i textos expositius i descriptius breus.
Reproducci de textos breus i senzills respectant lentonaci,
pauses, modulaci de la veu, etc., en dilegs i fragments de
contes, histries, etc.
Identificaci dels mitjans de comunicaci social: rdio, cine,
publicitat, televisi, internet.
Comprensi de textos orals procedents de la televisi, la rdio i
internet com a instrument daprenentatge i daccs a informacions
sobre fets i esdeveniments prxims a lexperincia i prxims al
seu entorn i els seus interessos.
Expressi dopini.
Producci de textos orals propis dels mitjans de comunicaci

Num. 7311 / 07.07.2014

16374

social, amb especial incidncia en la notcia, per mitj de

simulaci per a oferir i compartir informaci.
Bloc 2: COMUNICACI ESCRITA: LLEGIR Curs 3r
Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I

LITERATURA
Estudi i anlisi dels elements bsics dels textos narratius
(identificaci del narrador o narradors, els personatges i
largument) i aplicaci destos coneixements a la comprensi i
interpretaci dels textos.
Estudi dels elements bsics dels textos descriptius (orde en la
descripci) i expositius (introducci i desenrotllament del
contingut, i suports grfics i visuals).
Estudi de textos multimodals senzills, interpretant el missatge a
partir de la confluncia de textos, imatges, grfics, etc.
s destratgies bsiques per a la comprensi lectora: abans de la
lectura, anticipant hiptesi a travs dinformaci paratextual
(subttols, captols) i analitzant lestructura bsica del text; durant
la lectura, usant el diccionari, captant el sentit global del text i
iniciant-se en els sentits figurats i els significats no explcits en els
textos, i desprs de la lectura.
Selecci de lectures personals prximes als seus interessos de
manera autnoma com a font de gaudi.
Construcci de coneixements a partir dinformacions procedents
de diferents fonts documentals (llibres, premsa, televisi, webs
adequades a la seua edat, etc.) i iniciaci en la busca i localitzaci
dirigides en enciclopdies, diccionaris i llibres de divulgaci per a
ampliar coneixements.
s, de manera guiada, de ferramentes de busca i visualitzaci
digital en dispositius de les TIC per a obtindre informaci.
Utilitzaci de manera autnoma de les biblioteques daula i de
centre per a obtindre informaci i seleccionar lectures personals,
fent s del sistema dordenaci i classificaci destes.
Iniciaci en la busca de documents a travs de la utilitzaci del
programa de gesti de la biblioteca escolar.
Coneixement i respecte de les normes de funcionament de les
biblioteques per a un s responsable destes.
Participaci en diferents accions previstes en el pla lector del
centre referides a la comprensi i la dinamitzaci lectora, com ara
debats amb escriptors, etc.

BL2.1.Llegir, de manera guiada, adequant-se al format i a

lestructura textual, textos de lmbit escolar i social i triar les
seues lectures personals dacord amb els seus gustos i
preferncies.

CCLI

BL2.2.Interpretar de manera guiada, a travs de la reflexi i el

dileg, textos prxims a la seua experincia, anticipar i comprovar
hiptesis a travs del ttol, de subttols i delements icnics,
destacar idees principals i secundries, localitzar informaci
especfica que done resposta a preguntes plantejades, realitzar
inferncies i resumir-ne oralment i per escrit el contingut.
BL2.3. Llegir en mitjans digitals per a buscar, seleccionar i
emmagatzemar de manera guiada informaci de fonts
preseleccionades i utilitzar-la en les tasques daprenentatge.
BL2.4. Utilitzar de manera autnoma les biblioteques daula i de
centre per a obtindre informaci i seleccionar lectures personals, i
reconixer i utilitzar de manera responsable els seus espais i els
seus sistemes dordenaci i classificaci respectant les normes de
funcionament
BL2.5. Participar de manera responsable i a proposta dels adults
en accions del pla lector del centre, com debats amb escriptors,
per a millorar la seua competncia lectora i per a refermar lhbit
lector.

CCLI
CAA

CCLI
CD
CCLI
CSC
SIIE

CCLI
CSC
CEC

CONTINGUTS ESPECFICS
Lectura de diferents tipus de textos continus i iniciaci als
discontinus, en distints suports (impresos, digitals i multimodals).
Lectura de textos (impresos, digitals i multimodals), tant de
lmbit escolar com del social: llegendes, romanos, anotacions,
anuncis, pellcules, cartes, notcies senzilles, etc., on sexercite la
pronunciaci.
Lectura en veu alta amb pronunciaci correcta i entonaci i ritme
adequats, dacord amb els signes de puntuaci.
Aplicaci dels elements bsics dels textos narratius, descriptius i
expositius a la comprensi i interpretaci destos.
Utilitzaci dels coneixements obtinguts a partir dinformacions
procedents de diferents fonts documentals en treballs personals.
Bloc 3: COMUNICACI ESCRITA: ESCRIURE Curs 3r
Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I

LITERATURA
Coneixement i s guiat dels elements bsics de textos (suport
textual,
silueta,
variacions
tipogrfiques,
presncia
dillustracions, etc.) de lmbit escolar i social, com ara
anotacions, murals, definicions, resums, anuncis, notcies, contes,
cartes, normes de joc o ortogrfiques, etc.
Respecte als altres, en les produccions escrites, per mitj de ls
dun lxic adequat.
Planificaci: inclusi dels recursos lingstics ms adequats, per a
escriure textos narratius, descriptius, explicatius i predictius.

BL3.1. Planificar i escriure, de manera reflexiva i dialogada, per

mitj de lobservaci de models i amb la collaboraci dels seus
companys, textos dels gneres ms habituals del nivell educatiu,
redactant lesborrany, substituint elements del model donat,
respectant les caracterstiques formals i lorde lgic, amb un
vocabulari apropiat i utilitzant els recursos lingstics adequats.

CCLI
CAA

BL3.2. Realitzar, per mitj de procediments guiats, el procs de

revisi de textos escrits, detectant errors, de manera reflexiva i
dialogada, amb ajuda dels seus companys per a millorar el
producte final i presentar-lo cuidant els aspectes formals i
respectant les normes de correcci gramatical i ortogrfica del
nivell educatiu.

CCLI
CAA

CONTINGUTS ESPECFICS
Escriptura i reescriptura, individual o collectiva, de textos amb
diferents intencions, tant de lmbit escolar com del social.
s del llenguatge no verbal en les produccions escrites.

BL3.3. Utilitzar de manera guiada lescriptura per a organitzar la

informaci obtinguda durant lescolta activa o la lectura reflexiva

CCLI
CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

Aplicaci de les normes ortogrfiques tant en les produccions

escrites prpies com en dictats, entre altres tcniques, a fi de
consolidar les normes gramaticals i ortogrfiques.
s dun vocabulari adequat al nivell educatiu.
Redacci de lesborrany, avaluaci i revisi del text per a
millorar-lo amb ajuda de guies (instruccions verbals) i dels
companys.
Reescriptura del producte final.
Participaci en lavaluaci de produccions escrites, tant prpies
com daltres, per mitj de la consulta de models i lintercanvi
dimpressions.
Reconeixement dels principis pels quals es regulen els drets ds i
distribuci de la informaci.
Redacci de textos narratius amb elements bsics com
largument, lescenari espaciotemporal i la identificaci del
narrador i dels personatges.
Redacci, seguint models, de textos descriptius, amb atenci
especial a lorde en la descripci, i explicatius, distingint
clarament la introducci del desenrotllament i incloent-hi suports
grfics i visuals.
Redacci, seguint models, de textos predictius, acompanyats de
suports grfics i visuals.
Resum i presentaci de la informaci utilitzant els connectors i el
vocabulari conceptual de manera adequada al nivell educatiu,
posant especial atenci en els estils de lletra, ttols, puntuaci i
ortografia correcta.
Organitzaci i representaci del text de manera creativa utilitzant
ferramentes dedici de continguts digitals que permeten incloure
text amb format carcter (font, grandria, negreta, subratllat,
cursiva, etc.) i imatges.
Emmagatzematge de la informaci digital seguint un esquema
dorganitzaci senzill (arbre de carpetes i dispositius
demmagatzematge extern).
Selecci raonada de les produccions a incloure en el portfolio.
Memoritzaci comprensiva de la informaci degudament
organitzada.

16375

de fonts preseleccionades, per mitj de llistes, taules i grfics per

a utilitzar-la en les tasques daprenentatge o comunicar
conclusions.

Bloc 4: CONEIXEMENT DE LA LLENGUA Curs 3r

Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I

LITERATURA
Loraci com a unitat de significat: subjecte i predicat.
Orde dels elements de loraci.
Concordana de gnere i nombre entre les paraules de loraci.
Identificaci doracions simples segons la intenci de lemissor.
Identificaci de diferents comunitats de parla hispana.
Inters per conixer i per tindre competncia en els dos idiomes
cooficials de la Comunitat Valenciana.
Conscincia de les variants lingstiques de les diferents llenges
presents en el context social i escolar.
Actitud positiva davant dels usos de les llenges, evitant
qualsevol acte de discriminaci.
Perseverana davant de lesfor, fora de voluntat. Constncia i
hbits de treball. Adaptaci als canvis. Resilincia, superaci
dobstacles i fracassos. Aplicaci destratgies daprenentatge
cooperatiu.
Busca dorientaci o ajuda quan es necessita.
Planificaci de projectes individuals o collectius, fer plans.
Organitzaci dun projecte. Avaluaci tant del projecte com del
producte amb ajuda del professorat.
Desenrotllament de projectes en equip, complint la seua part del
treball en tasques que impliquen diversos companys. Sensibilitat.
Valoraci de les aportacions dels altres. Capacitat de regular i
canviar les emocions prpies.

BL4.1. Aplicar els coneixements sobre els elements bsics del

sistema lingstic adequats al nivell educatiu, adquirits per mitj
dun procs guiat de reflexi individual i collectiva, per a
interpretar, elaborar i revisar textos.

CCLI
CAA

BL4.2. Utilitzar, de manera guiada, diferents tipus de diccionaris

en lnia i impresos (alfabtic, de sinnims i antnims) per a
resoldre dubtes sobre el significat del vocabulari utilitzat en el
procs dinterpretaci, elaboraci i revisi de textos.

CCLI
CD
CAA

BL4.3. Diferenciar el subjecte i el predicat, aplicant la

concordana dels seus elements dins de loraci per a construir
oracions simples adequades al nivell, detectant errors i resolent
els seus dubtes per mitj dun procs guiat de reflexi individual i
collectiva.

CCLI
CAA

CONTINGUTS ESPECFICS
Classes de noms: concret, abstracte.
Gentilicis.
Articles: definit i indefinit.
Adjectius: indefinits i interrogatius.
Segmentaci de la paraules en sllabes.
Distinci de la sllaba tnica.
Classificaci de les paraules pel nombre de sllabes i pel lloc que
ocupa la sllaba tnica.
Concordana de gnere i nombre, en substantius, adjectius,

BL4.4. Diferenciar els trets distintius de les llenges cooficials

per a reconixer-los en produccions orals i escrites, prpies i
alienes, tant dins com fora de lmbit escolar i identificar les
diferents comunitats de parla hispana.
BL4.5. Seguir les instruccions de les tasques daprenentatge amb
atenci i constncia, adaptar-se als canvis sense desanimar-se
davant de les dificultats i demanar ajuda si es necessita.
BL4.6. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca,
proposant un pla ordenat daccions, i avaluar el procs i la qualitat
del resultat amb les orientacions del professorat.
BL4.7. Participar en equips de treball realitzant la part de tasca
que li correspon per a aconseguir metes comunes, reconeixent el
seu rol, confiant en les seues possibilitats i en les dels seus
companys i regulant les seues emocions davant dels conflictes,
utilitzant el dileg igualitari.
BL4.8. Interactuar i compartir continguts de manera guiada

CCLI
CSC

CAA
SIEE
CAA
SIEE
CSC
CAA
SIEE

CCLI
CD

Num. 7311 / 07.07.2014

16376

utilitzant algunes de les ferramentes de comunicaci ms

comunes en dispositius de les TIC, aplicant bones formes de
conducta i utilitzant un llenguatge no discriminatori.

CSC

Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS ESPECFICS
s de referncies metaliterries per a la identificaci, a travs de
la lectura o laudici autnomes o dialogades, per mitj
dinteracci, en lmbit escolar dels elements que caracteritzen
textos narratius, potics i teatrals.
La rima i el ritme com a elements distintius de poemes i canons.
El narrador, els personatges principals i secundaris, lespai i el
temps en contes i altres relats breus, encara que no apareguen de
manera explcita.
La hiprbole.
s de referncies metaliterries per a la identificaci de la
hiprbole, a travs de la lectura o laudici autnomes o
dialogades, en lmbit escolar.
Escolta activa i lectura autnoma, en laula o en el context
familiar, dobres de la tradici popular, com ara llegendes,
alleluies i refranys per a obtindre informaci sobre lentorn ms
prxim, incloent-hi referncies a elements del medi ambient, la
climatologia, la geografia o la histria, entre altres.
Registre guiat de la informaci obtinguda a travs de la lectura
per a utilitzar-la posteriorment amb finalitat acadmica.
Elaboraci amb ajuda de guies, de manera individual o collectiva
(collaborativa), de narracions breus de carcter literari que
continguen elements fantstics i recursos literaris adequats al
nivell educatiu.
Elaboraci amb ajuda de guies, de manera individual o collectiva
(collaborativa), de poemes amb s de recursos mtrics i retrics
adequats al nivell educatiu.
Selecci raonada de les produccions a incloure en el portfolio.
Dramatitzaci i representaci de contes, poemes i altres textos
breus dramatitzables (conversacions, canons, endevinalles, etc.).
Interpretaci de personatges, representant els seus trets ms
definitoris per mitj de recursos lingstics i no lingstics.
Adequaci del llenguatge a la representaci dramtica, modulaci
de la veu, imitaci de registres, etc.
Autoavaluaci de les dramatitzacions prpies i coavaluaci de les
dramatitzacions dels companys per mitj de criteris i indicadors
establits prviament.

BL5.1. Identificar utilitzant expressions especfiques de la

terminologia literria, els elements que caracteritzen els textos
literaris narratius, potics i teatrals i alguns recursos retrics quan
apareixen en textos literaris, mentres participa en activitats de
lectura, audici collectiva, recitaci i dramatitzaci.

CCLI
CEC

BL5.2. Buscar i seleccionar informaci de manera responsable de

fonts preseleccionades, emmagatzemant-la digitalment, sobre
lentorn social o la prpia tradici cultural a travs de la lectura o
audici collectiva dels textos literaris dels gneres i subgneres
adequats al nivell educatiu per a ampliar els seus coneixements i
utilitzar-la en les tasques daprenentatge.

CCLI
CD
CAA
CEC

BL5.3. Escriure de manera collaborativa, seguint guies i models,

amb sentit esttic i creativitat, narracions breus i poemes amb
recursos retrics i mtrics adequats al nivell educatiu.

CCLI
CEC
SIEE

BL5.4. Participar en produccions collectives realitzant

dramatitzacions de textos literaris i no literaris adequats al nivell
educatiu i als seus interessos, com ara contes, dilegs, jocs de rol,
etc., aplicant amb sentit esttic les estratgies de comunicaci oral
i les tcniques expressives apreses.

CCLI
CSC
CEC

articles i pronoms personals.

Identificaci de linfinitiu dels verbs extrets de diferents
produccions orals i escrites.
El verb: temps (present, passat i futur), mode indicatiu.
Reconeixement del temps verbal utilitzat en produccions orals i
escrites.
Regles dortografia aplicades a les produccions prpies.
Derivaci de paraules: prefixos i sufixos.
Diferenciaci entre paraules simples, compostes i derivades.
Famlies lxiques. Paraules primitives i derivades.
Paraules invariables i homnimes.
Paraules polismiques.
Identificaci de larrel i la desinncia de verbs regulars a partir
del seu infinitiu.
Estructura del diccionari.
s del diccionari per a conixer els distints significats de paraules
desconegudes presents en produccions orals i escrites, tant de
lentorn escolar com del social.
s dabreviatures.
Caracterstiques lingstiques diferencials de les llenges
cooficials.
Exposici didees i opinions per mitj de les ferramentes de
comunicaci ms comunes amb dispositius de les TIC (correu
electrnic, videoconferncia, missatgeria instantnia, telefonia,
etc.).
Identificaci de linterlocutor en les ferramentes de comunicaci
de les TIC ms comunes.
El correu electrnic: enviament i recepci de missatges.
Bones formes de conducta: guarda el torn de paraula, es dirigix al
receptor amb respecte, pondera el seu temps de parla, cuida la
seua privacitat i intimitat, etc.
Mecanismes per a identificar i comunicar a ladult les males
conductes en entorns digitals.
Bloc 5: EDUCACI LITERRIA Curs 3r

Curs 4t

Num. 7311 / 07.07.2014

16377

Bloc 1: COMUNICACI ORAL: PARLAR I ESCOLTAR Curs 4t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I

LITERATURA
Estratgies i normes dinteracci oral apreses: escoltar
atentament, respectar les intervencions, els sentiments i
experincies dels altres, posant-se en el seu lloc. Formulaci
dhiptesis sobre contingut i context, i sobre significats a partir de
lanlisi delements significatius, lingstics i paralingstics
(modulaci i to de la veu, gestualitat, llenguatge corporal i
postural).
Reconeixement de situacions que afavorixen o impedixen la
comunicaci.
Utilitzaci delements del llenguatge no verbal com a
complement a la comunicaci (moviments, expressi facial,
gestos, etc.) i del verbal (pauses, to, etc.) per a emfatitzar el
contingut del discurs.
Utilitzaci destratgies de comprensi dels missatges orals:
distinci entre sentit literal, inferencial i esttic. Formulaci
dhiptesis sobre contingut i context, i sobre significats a partir de
lanlisi delements significatius, lingstics i paralingstics
(modulaci i to de la veu, gestualitat, llenguatge corporal i
postural).
Estructura de lenquesta.
Planificaci de lexpressi oral. Suport grfic.
Recursos de lexpressi oral: pronunciaci, entonaci i ritme.
Expressi facial, moviments i to de veu. Mirar els interlocutors.
Importncia de la millora en expressi oral.
s de les diferents estratgies de memria visual i auditiva.

BL1.1. Participar en colloquis sobre temes escolars,

conversacions, entrevistes i dilegs per a resoldre conflictes,
escoltant amb atenci, posant-se en el lloc de laltre, respectant el
contingut del discurs de linterlocutor i expressant les seues idees
i opinions de manera ordenada.

CCLI
CSC
SIEE

BL1.2. Reconixer les idees principals, secundries i algunes

dades especfiques de la informaci verbal i no verbal de textos
orals de lmbit escolar i social i expressar la seua opini sobre el
contingut del missatge.

CCLI
CAA

BL1.3. Produir, de manera guiada, textos orals dels gneres ms

habituals del nivell educatiu, respectant-ne lestructura i utilitzant
el vocabulari, lentonaci, la dicci i els recursos no verbals
correctament, a ms dun llenguatge respectus.

CCLI
CAA

BL1.4. Memoritzar i reproduir, de manera guiada, textos orals dels

gneres ms habituals del nivell educatiu, escoltats o llegits
prviament en diferents formats, i aplicar amb creativitat les
estratgies dexpressi oral adequades.

CCLI
CAA

BL1.5. Interpretar textos orals de lmbit escolar i social

procedents dels mitjans de comunicaci, utilitzant les estratgies
de comprensi oral del nivell educatiu, expressar la seua opini
sobre el contingut del missatge i la intenci de lemissor, i imitar,
per mitj de simulaci i amb ajuda de guies, les estructures i el
llenguatge propis destos textos.

CCLI
CD
CSC

Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I

BL2.1.Llegir, de manera guiada, adequant-se al format i a lestructura

CCLI

CONTINGUTS ESPECFICS
Situacions de comunicaci, dirigides o espontnies: dilegs,
conversacions i colloquis sobre temes escolars.
Organitzaci lgica del discurs.
Identificaci, interpretaci i diferenciaci de missatges verbals i
no verbals.
Comprensi, interpretaci i valoraci de textos orals literaris o no
literaris amb finalitat didctica o ds quotidi.
Reconeixement didees principals, secundries i detalls rellevants.
Informaci personal, familiar i de lentorn prxim. Compres,
indicacions de lloc o adreces.
Expressi i producci de textos orals literaris i no literaris.
Narratius: relatar esdeveniments, ancdotes, acudits, reconstruir
poemes en manera de contes, etc.; descriptius: descripcions
detallades de personatges, paisatges, imatges, etc.; expositius:
enquestes i entrevistes, definici de conceptes, exposicions,
presentacions orals, etc.; instructius: regles de jocs, instruccions
per a realitzar treballs, resoldre problemes, realitzar un
experiment, etc.; argumentatius: discussions, expressi coherent
dopinions personals; predictius: formulaci dhiptesis, anuncis,
recomanacions, etc.
Descripci fsica i descripci detallada. Orde lgic i espacial.
Identificaci de ls dexpressions i valoracions de carcter
sexista, evitant-ne ls en les nostres produccions.
Selecci raonada de les produccions a incloure en el portfolio.
Memoritzaci de poemes, tirallongues, endevinalles, refranys i
altres textos orals amb diferent finalitat (ldica, daprenentatge,
etc.).
Reproducci de contes i altres textos breus i senzills escoltats en
diferents formats.
Identificaci i classificaci dels mitjans de comunicaci social:
rdio, cine, publicitat, televisi, internet, etc.
Comprensi de textos orals procedents de la rdio, de la televisi
o dinternet com a instrument daprenentatge i daccs a
informacions sobre fets i esdeveniments prxims a la seua
experincia i que resulten significatius en el seu entorn.
Expressi dopini.
Producci de textos orals propis dels mitjans de comunicaci
social, amb especial incidncia en la notcia i lanunci publicitari,
per mitj de simulaci, oferint i compartint informaci.
Bloc 2: COMUNICACI ESCRITA: LLEGIR Curs 4t

Num. 7311 / 07.07.2014

LITERATURA
Estudi i anlisi dels elements bsics de textos narratius (distinci entre
introducci, nuc i desenlla).
Estudi dels elements bsics dels textos descriptius (esquema de contingut)
i expositius (distinci entre exemples i definicions) i introducci a lestudi
dels argumentatius (plantejament dun problema o assumpte i els seus
arguments amb la intenci de convncer).
Estudi i anlisi de textos multimodals, interpretant el missatge a partir de
la confluncia de textos, imatges, grfics, etc.
Introducci a lestudi dels elements bsics de textos periodstics (titulars,
entradeta i peu de fotos).
Introducci a lestudi dels elements bsics de textos illustrats, dlbums i
contes infantils (associaci de la informaci que aporten les illustracions
amb el contingut del text i seqenciaci de la histria).
s destratgies per a la comprensi lectora: abans de la lectura,
anticipant hiptesi a travs dinformaci paratextual (context) i analitzant
lestructura del text i la seua tipologia; durant la lectura, reformulant
hiptesis, relacionant els coneixements previs (tema, conceptes bsics,
vocabulari, etc.) amb la informaci nova que aporta el text, associant la
informaci que oferixen les illustracions amb el contingut del text,
realitzant inferncies i interpretant sentits figurats i significats no explcits
en els textos; i desprs de la lectura (destacant idees principals i
secundries i localitzant informaci especfica que done resposta a
preguntes determinades).
Selecci de lectures personals prximes als seus interessos de manera
autnoma com a font de gaudi.
Busca, localitzaci dirigida i lectura dinformaci en distints tipus de
textos i fonts documentals (enciclopdies, diccionaris, llibres de
divulgaci, revistes, etc.) per a ampliar coneixements i aplicar-los en
treballs personals.
Utilitzaci dirigida de ferramentes de busca i visualitzaci digital en
dispositius de les TIC per a localitzar i tractar la informaci de manera
responsable, fent s de webs adequats a la seua edat (enciclopdies,
diccionaris i repositoris en lnia).
Utilitzaci de manera autnoma de les biblioteques daula i centre, i
iniciaci en ls de les municipals i pbliques, per a obtindre informaci i
seleccionar lectures personals, fent s dels seus diferents espais
funcionals.
Coneixement i respecte de les normes de funcionament de les biblioteques
per a un s responsable destes.
Participaci en diferents accions previstes en el pla lector del centre
referides a la comprensi i la dinamitzaci lectora (apadrinament lector,
clubs de lectura, etc.).

16378

textual, textos de lmbit escolar i social i triar les seues lectures personals CAA
SIEE
i de suport a les tasques daprenentatge segons els seus gustos i
preferncies.
BL2.2. Interpretar, amb les orientacions de ladult i lajuda dels seus
companys, a travs del dileg i la reflexi, textos de lmbit escolar i
social, anticipar i comprovar hiptesi a travs delements de format i de
captols i ndexs, destacar idees principals i secundries, localitzat
informaci especfica que done resposta a preguntes plantejades, realitzat
inferncies i expressar la seua opini sobre el contingut.

CCLI
CAA

CCLI
BL2.3. Llegir en mitjans digitals per a buscar, seleccionar i
CD
emmagatzemar informaci de manera responsable i reconeixent que pot
no ser fiable, amb les orientacions de ladult i lajuda dels seus companys,
i utilitzar-la en les tasques daprenentatge.
BL2.4. Utilitzar de manera autnoma les biblioteques daula i de centre, i CCLI
de manera guiada les biblioteques de lentorn social prxim, per a buscar CSC
SIIE
informaci i seleccionar lectures personals i reconixer i utilitzar de
manera responsable els seus espais, respectant-ne les normes de
funcionament.
BL2.5. Participar de manera responsable en accions del pla lector del
centre, com apadrinaments lectors, clubs de lectura, etc. per a millorar la
seua competncia lectora, refermar lhbit lector i collaborar, amb
supervisi, en el desenrotllament dalgunes activitats.

CCLI
CSC
CEC

CONTINGUTS ESPECFICS
Lectura de diferents tipus de textos continus i discontinus, en distints
suports (impresos, digitals i multimodals), tant de lmbit escolar com del
social: reglaments senzills; notcies en peridics, revistes i webs infantils;
diaris, cartes i correus electrnics, mapes, plans i grfics, canons, etc.
Lectura en veu alta amb pronunciaci correcta i entonaci i ritme
adequats, segons els signes de puntuaci.
Aplicaci dels elements bsics dels textos narratius, descriptius i
expositius a la comprensi i interpretaci destos.

Bloc 3: COMUNICACI ESCRITA: ESCRIURE Curs 4t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I

LITERATURA
Coneixement i s guiat dels elements bsics de textos (suport textual,
silueta, variacions tipogrfiques, presncia dillustracions, etc.) de
lmbit escolar i social, com ara notcies i articles dopini per a webs
infantils o escolars, diaris, cartes, correus electrnics, textos explicatius de
mapes, plans, grfics, etc.
s en les produccions escrites dun llenguatge no discriminatori i
respectus amb les diferncies.
Planificaci: inclusi dels recursos lingstics ms adequats per a escriure
textos narratius, descriptius, explicatius, predictius i argumentatius.

BL3.1. Planificar i escriure, de manera reflexiva i dialogada, amb ajuda

de guies i la collaboraci dels seus companys, textos dels gneres ms
habituals del nivell educatiu, redactar lesborrany, mantenir la seua
estructura, amb un vocabulari apropiat, i utilitzar els recursos lingstics
amb creativitat i sentit esttic.

CCLI
CAA
SIEE

CONTINGUTS ESPECFICS
Escriptura i reescriptura, individual o collectiva, de textos de lmbit
escolar o social amb diferents intencions.
s del llenguatge no verbal en les produccions escrites.
Aplicaci de les normes ortogrfiques tant en les produccions escrites
prpies com en dictats, entre altres tcniques, a fi de consolidar les
normes gramaticals i ortogrfiques.
s dun vocabulari adequat al nivell educatiu.
Redacci de lesborrany, avaluaci i revisi del text per a millorar-lo amb
ajuda de guies (instruccions verbals) i dels companys.
Reescriptura del producte final.
Participaci activa i guiada en lavaluaci, autoavaluaci i coavaluaci de
produccions escrites, tant prpies com daltres, contrastant amb la
consulta de models.

BL3.3. Utilitzar, de manera guiada, lescriptura per a organitzar la

informaci obtinguda durant lescolta activa o la lectura reflexiva, i
reconixer que pot no ser fiable, per mitj de taules, quadros sinptics,
grfics o ferramentes senzilles dedici de continguts digitals, per a
utilitzar-la en les tasques daprenentatge o per a comunicar conclusions
utilitzant diversos recursos de manera responsable.

BL3.2. Realitzar, per mitj de procediments guiats, el procs de revisi de CCLI

CAA
textos escrits, detectant errors amb ajuda de guies i resolent els seus
dubtes de manera reflexiva i dialogada, per a millorar el producte final i
presentar-lo cuidant els seus aspectes formals i respectant les normes de
correcci gramatical i ortogrfica del nivell educatiu.
CCLI
CAA
CD

Num. 7311 / 07.07.2014

16379

Redacci de textos narratius amb distinci entre plantejament, nuc i

desenlla.
Redacci de textos descriptius, seguint un esquema clar de contingut, i
explicatius, distingint clarament entre definicions i exemples.
Redacci, de manera guiada, de textos predictius, acompanyats o no de
suports grfics i visuals.
Redacci, seguint models, de textos argumentatius, amb plantejament
dun problema o tesi i els seus arguments.
Respecte per les llicncies ds, modificaci i distribuci de continguts
generats per altres.
Resum i presentaci de la informaci per mitj dun text utilitzant els
connectors i el vocabulari conceptual de manera adequada al nivell
educatiu, posant especial atenci en els estils de lletra, ttols, puntuaci i
ortografia correcta.
Organitzaci i representaci del text de manera creativa utilitzant
ferramentes dedici de continguts digitals que permeten incloure text
amb format carcter (font, grandria, negreta, subratllat, cursiva, etc.) i la
manipulaci bsica dimatges (translaci, rotaci i escalat).
Emmagatzematge de la informaci digital seguint un esquema
dorganitzaci senzill (arbre de carpetes i dispositius demmagatzematge
extern).
Selecci raonada de les produccions a incloure en el portfolio.
Memoritzaci comprensiva de la informaci degudament organitzada.

Bloc 4: CONEIXEMENT DE LA LLENGUA Curs 4t

Continguts

Criteris davaluaci

CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I

LITERATURA
Selecci de les definicions donades en el diccionari segons el context de
les paraules.
Diferents classes de diccionaris.
Normes ds del diccionari per a buscar qualsevol classe de paraula.
Diferenciaci del substantiu i del verb dins de loraci.
Diferenciaci entre oraci, pargraf i text.
Associaci de les diferents llenges dEspanya amb les corresponents
comunitats autnomes.
Identificaci de les principals caracterstiques de les llenges dEspanya.
Inters per conixer i per tindre competncia en els dos idiomes cooficials
de la Comunitat Valenciana.
Conscincia de les variants lingstiques de les diferents llenges presents
en el context social i escolar.
Actitud positiva davant dels usos de les llenges, evitant qualsevol acte de
discriminaci.
Perseverana davant de lesfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de
treball. Capacitat de concentraci. Adaptar-se als canvis. Resilincia,
superar obstacles i fracassos. Aplicaci destratgies daprenentatge
cooperatiu i per projectes. Busca dorientaci o ajuda quan la necessita de
manera precisa.
Planificaci i organitzaci de projectes individuals o collectius.
Organitzaci i gesti dun projecte. Selecci de la informaci tcnica i els
materials. Avaluaci del projecte i el producte amb ajuda de guies. Millora
del producte i del procs desprs de lavaluaci.
Desenrotllament de projectes en equip, transformaci didees en accions,
complint la seua part del treball en tasques que impliquen diversos
companys. Ajuda, confluncia, treball amb tots, acceptaci de tots.
Control de lexpressi de sentiments i emocions en conflictes.
Enviament i recepci de continguts digitals per mitj de ferramentes
comunes amb dispositius de les TIC que ho permeten amb lobjecte de
compartir informaci.
Gesti i protecci de la identitat digital. Conscincia de la necessitat de
protegir la seua privacitat i la dels altres.
Bones formes de conducta: guarda el torn de paraula, es dirigix al
receptor amb respecte, pondera el seu temps de parla, cuida la seua
privacitat i intimitat, etc.
Maneres de previndre i denunciar les males formes de conducta com el
ciberassetjament o la discriminaci per gnere o cultura.
Responsabilitat de protegir altres contra els perills en la comunicaci a
travs de les TIC.

CCLI
BL4.1. Aplicar els coneixements sobre els elements bsics del sistema
CAA
lingstic adequats al nivell educatiu adquirits per mitj dun procs de
reflexi individual i collectiva, per a interpretar, elaborar i revisar textos,
detectar errors i resoldre els seus dubtes amb la supervisi dun adult i la
collaboraci dels seus companys.

CONTINGUTS ESPECFICS
Classificaci i caracterstiques generals de cada classe de nom.
Adjectius determinatius: exclamatius.
Concordana de gnere i nombre (substantius collectius, paraules
invariables, homnims, irregularitats en la concordana entre mascul i
femen).
Identificaci de diftongs i hiats en les paraules.
Regles bsiques daccentuaci.
Conjugaci del mode indicatiu de verbs regulars.
Formes impersonals dels verbs: gerundi i participi.
Regles per a la formaci de comparatius i superlatius.
Relaci de les desinncies verbals amb la conjugaci: mode, temps,
nombre i persona.

CC

BL4.2. Utilitzar, amb supervisi, diferents tipus de diccionaris en lnia i

CCLI
impresos (diccionaris dhomnims i temtics), per a resoldre dubtes sobre CD
el significat del vocabulari utilitzat en el procs dinterpretaci, elaboraci CAA
i revisi de textos.
BL4.3. Reconixer la concordana dels elements constitutius de loraci
per a construir oracions simples adequades al nivell, detectar errors i
resoldre els seus dubtes per mitj dun procs guiat de reflexi individual
i collectiva.

CCLI
CAA

BL4.4. Diferenciar les caracterstiques geogrfiques de les llenges

dEspanya per reconixer-les en produccions orals i escrites, prpies i
alienes, tant dins com fora de lmbit escolar.

CCLI
CSC

BL4.5. Seguir instruccions de tasques daprenentatge i mantindre

latenci mentres les realitza, adaptar-se als canvis sense desanimar-se
davant de les dificultats i demanar ajuda si la necessita.

CAA
SIEE

BL4.6. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca proposant un pla CAA
ordenat daccions, seleccionar els materials i avaluar el procs i la qualitat SIEE
del resultat amb ajuda de guies per a lobservaci.
BL4.7. Participar en equips de treball realitzant la part de tasca que li
correspon per a aconseguir metes comunes, acceptar el seu rol, fer
aportacions i ajudar els altres membres del grup, i expressar les seues
emocions davant dels conflictes de manera respectuosa i utilitzant el
dileg igualitari.

CSC
CAA
SIEE

BL4.8. Interactuar i compartir amb supervisi continguts digitals a travs

de les ferramentes de comunicaci ms comunes amb dispositius de les
TIC, aplicar bones formes de conducta, utilitzar un llenguatge no
discriminatori i previndre, denunciar i protegir altres de les males
prctiques com el ciberassetjament.

CCLI
CD
CSC

Num. 7311 / 07.07.2014

16380

Separaci de les formes verbals en arrel i desinncia.

s de sigles.
Concordana de nombre i persona en els verbs, noms i pronoms personals
en loraci.
Tipus doracions: exhortatives i dubitatives.
Exposici didees i opinions per mitj de les ferramentes de comunicaci
ms comunes amb dispositius de les TIC (correu electrnic, xat,
videoconferncia, missatgeria instantnia, telefonia, etc.).

Bloc 5: EDUCACI LITERRIA Curs 4t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS ESPECFICS
Identificaci del narrador, els personatges i les referncies, explcites o
implcites, a lespai i al temps en novelles o fragments de novelles.
Mesura de versos, distinci entre art major i menor i identificaci de
fenmens de contacte fontic entre paraules i dins de les paraules.
Distinci entre dileg i acotacions, identificaci de la utilitat destes i del
valor unitari dactes i escenes. Identificaci de lespai i del temps en qu
transcorre lacci sempre que aparega explcit en les acotacions.
La metfora i lalliteraci.
Identificaci de recursos retrics com metfores i alliteracions en textos
literaris orals i escrits de lmbit escolar.
Escolta activa i lectura autnoma, en laula, dobres o fragments dobres
de la literatura universal, adaptades a ledat, per a obtindre informaci
sobre elements com el medi ambient, la climatologia, la geografia o la
histria, entre altres, de lentorn ms prxim i daltres pasos i
civilitzacions.
Registre, amb supervisi, de la informaci obtinguda per a utilitzar-la
posteriorment amb finalitat acadmica.
Elaboraci guiada i collaborativa dobres teatrals que tracten temes del
seu inters, amb unitat despai i temps i amb creativitat i recursos retrics
adequats al nivell educatiu.
Escriptura de poemes que tracten temes del seu inters i s de recursos
retrics i mtrics adequats al nivell educatiu.
s de les TIC de manera guiada per a realitzar les distintes fases de la
creaci textual.
Selecci raonada de les produccions a incloure en el portfolio.
Dramatitzaci de textos literaris i no literaris adequats al nivell educatiu
com ara anuncis, conversacions, etc., sobre temes dinters per a
lalumnat.
Representaci i dramatitzaci de xicotetes escenes teatrals en grup partint
de models, amb sentit esttic i creativitat.
Identificaci de les possibilitats expressives lingstiques i no
lingstiques (cos, moviment, veu), aix com les caracterstiques formals
dels textos en representacions teatrals.
Autoavaluaci de les dramatitzacions prpies i coavaluaci de les
dramatitzacions dels companys, per mitj de criteris i indicadors
prviament establits.

BL5.1. Identificar, utilitzant expressions especfiques de la terminologia

literria, els elements que caracteritzen les novelles, poesies, canons i
obres teatrals i alguns recursos retrics quan apareixen en textos literaris,
mentres participa en activitats de lectura, audici collectiva, recitaci i
dramatitzaci.

CCLI
CEC

BL5.2. Buscar, seleccionar i emmagatzemar digitalment informaci de

fonts diverses sobre la tradici cultural prpia a travs de la lectura o
audici reflexiva dels textos literaris, dels gneres i subgneres adequats
al nivell educatiu, amb orientacions de ladult i lajuda dels seus
companys, per a ampliar els seus coneixements i utilitzar-la en les tasques
daprenentatge, i reconixer que la informaci pot ser no fiable.

CCLI
CD
CAA
CEC

BL5.3. Escriure de manera collaborativa, seguint guies i models i amb

sentit esttic i creativitat, relats breus, poemes i obres de teatre senzilles
que tracten temes del seu inters, utilitzant recursos retrics i mtrics
adequats al nivell educatiu.

CCLI
CEC
SIEE

BL5.4. Participar en produccions collectives realitzant dramatitzacions

de textos literaris i no literaris adequats al nivell i representacions teatrals, CCLI
i aplicar amb sentit esttic i creativitat les estratgies de comunicaci oral CSC
i les tcniques expressives i teatrals apreses.
SIEE
CEC

Curs 5t
Bloc 1: COMUNICACI ORAL: PARLAR I ESCOLTAR Curs 5t
Continguts
Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I

BL1.1. Participar en debats i colloquis sobre temes prxims a la seua
CCLI
LITERATURA
experincia respectant al moderador i utilitzar el dileg per a resoldre
CSC
conflictes interpersonals, escoltant activament, identificant i respectant les SIEE
Estratgies i normes dinteracci oral apreses: identificaci de les
emocions i el contingut del discurs de linterlocutor, exposant i reformulant
caracterstiques de la situaci comunicativa per a adequar-hi les seues
intervencions, respecte pel paper del moderador i per les intervencions i els de manera organitzada les seues opinions amb un llenguatge respectus.
sentiments, experincies, idees, opinions i coneixement dels altres,
BL1.2.Identificar tipologies textuals i realitzar inferncies interpretant
tcniques descolta activa. Reformulaci dhiptesis a partir de la
comprensi de nous elements.
sentits figurats i significats no explcits de la informaci verbal i no verbal CCLI
Distinci entre sentit literal, inferencial, crtic i esttic.
de textos de lmbit escolar i social, expressant la seua opini sobre el
CAA
Utilitzaci destratgies de comprensi dels missatges orals: distinci entre contingut del missatge i la intenci de lemissor.
sentit literal, inferencial, crtic i esttic.
BL1.3. Produir, amb supervisi, textos orals dels gneres ms habituals del
Formulaci dhiptesis sobre contingut i context.
nivell educatiu, a partir dun gui previ amb una estructura coherent i
Formulaci dhiptesis sobre significats a partir de lanlisi delements
CCLI
significatius, lingstics i paralingstics (modulaci i to de la veu,
utilitzant el vocabulari, lentonaci, la dicci adequades i els recursos no CAA
verbals correctament, a ms dun llenguatge no discriminatori.
gestualitat, llenguatge corporal i postural).
Planificaci del contingut en lexpressi oral. s de suport grfic.
Organitzaci del discurs a la situaci.
BL1.4. Memoritzar i reproduir amb supervisi, textos orals dels gneres
s destratgies de memria visual i auditiva per a retindre la informaci ms habituals del nivell educatiu, prviament escoltats o llegits en diferents
de textos expositius. s de suports grfics i escrits, esquemes i resums per formats, aplicant amb creativitat les estratgies dexpressi oral adequades. CCLI
a memoritzar textos.
CAA
Identificaci, classificaci i comparaci dels mitjans de comunicaci
BL1.5. Interpretar textos orals de lmbit escolar i social procedents dels
social: rdio, cine, publicitat, televisi, internet, etc.
mitjans de comunicaci, utilitzant les estratgies de comprensi oral del
nivell educatiu, expressant la seua opini sobre el contingut del missatge i
Identificaci dels subgneres informatius, dopini i persuasius: notcia,
entrevista, reportatge, debat, publicitat. Estructura i caracterstiques.
la intenci de lemissor i imitant, amb ajuda de guies, lestructura i el
CCLI
llenguatge propi destos textos a fi doferir i compartir informaci i opini CD
Valoraci dels mitjans de comunicaci social com a instrument
daprenentatge i daccs a informacions i experincies daltres persones. sobre temes prxims a la seua experincia.
CSC
Valoraci crtica dels mitjans de comunicaci, distingint informaci
dopini i identificant la intenci comunicativa.
CONTINGUTS ESPECFICS

Num. 7311 / 07.07.2014

16381

Situacions de comunicaci, dirigides o espontnies: debats i colloquis

sobre temes prxims a les seues experincies.
Organitzaci del discurs: tcniques de reformulaci i s dun llenguatge
respectus.
Identificaci, interpretaci i diferenciaci de missatges verbals i no verbals.
Identificaci, comprensi, interpretaci i valoraci de textos orals literaris
o no literaris amb finalitat didctica o ds quotidi de diferent tipologia
(narratius, descriptius, informatius, instructius, argumentatius, etc.).
Informaci personal, familiar i de lentorn prxim.
Reconeixement didees principals i secundries, detalls rellevants i valors
no explcits.
Expressi i producci de textos orals literaris i no literaris, ja treballats en
els nivells anteriors i amb major grau de complexitat, de diferent tipologia
(narracions, descripcions, instruccions, argumentacions, exposicions,
definici de conceptes, conferncies, etc.).
s de frmules de cortesia.
s conscient dels recursos lingstics i no lingstics de lexpressi oral
(gestos, entonaci, etc.).
s del llenguatge no discriminatori.
Selecci raonada de les produccions a incloure en el portfolio.
Memoritzaci de textos literaris i no literaris de diferents gneres adequats
a la seua edat.
Reproducci de fragments de contes, histries, acudits, prviament
escoltats en diferents suports, mantenint lestructura dels mateixos i usant
les possibilitats expressives lingstiques i no lingstiques.
Comprensi de textos orals procedents de la rdio i televisi o dinternet
per a obtindre informaci general sobre fets i esdeveniments dactualitat i
com a instrument daprenentatge i daccs a informacions i experincies
daltres persones que resulten significatius.
Producci de textos orals propis dels mitjans de comunicaci social per
mitj de simulaci o participaci per a oferir i compartir informaci.

Bloc 2: COMUNICACI ESCRITA: LLEGIR Curs 5t

Continguts

Criteris davaluaci

CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I

LITERATURA
Estudi i anlisi dels elements bsics de textos periodstics en diaris locals
(cos de la notcia i intenci comunicativa).
Iniciaci a lestudi dels elements bsics de textos instructius (reglaments,
receptes, exmens,etc.).
Estudi dels elements bsics de textos potics (introducci als recursos
expressius bsics), teatrals (identificaci dels textos dels diversos
personatges per la tipografia diferenciada per als noms i els seus
parlaments).
Estudi dels elements bsics de textos illustrats, dlbums i contes
(extraient informaci complementria de les illustracions i relacionant-la
amb el significat del text) i iniciaci a lestudi del cmic (elements, text i
dibuix, vinyeta, globus, onomatopeies, etc.).
Estudi i anlisi dels elements bsics dels textos argumentatius
(plantejament de lassumpte i dels seus arguments).
Iniciaci a lestudi i anlisi dels elements bsics de textos publicitaris
(elements icnics i verbals duna seqncia publicitria, interpretaci de
llenguatge figurat: personificacions i jocs de paraules).
s destratgies per a la comprensi lectora: abans de la lectura a travs
dinformaci paratextual (tipus de text, suport del mateix, format, tipus de
lletra, ndexs, paraules clau i elements icnics), establint els objectius de
la lectura (ldic, busca o aprenentatge), anticipant hiptesi i analitzant
lestructura del text i la seua tipologia; durant la lectura; i desprs de la
lectura (extraient conclusions sobre el que llig).
Selecci de lectures personals de manera autnoma com a font de gaudi.
Busca, localitzaci i lectura dinformaci en distints tipus de textos i fonts
documentals per a ampliar coneixements.
Utilitzaci de ferramentes de busca i visualitzaci digital aplicant
estratgies de filtrat senzilles (diferents buscadors i repositoris, opcions de
filtrat dels llocs web, etc.) i configurant les seues caracterstiques ms
usuals (organitzaci, filtrat, seguretat, etc.) en dispositius de les TIC per a
localitzar, seleccionar, tractar i organitzar la informaci de manera eficient
i responsable, fent s dentorns virtuals, pgines infantils i juvenils,
premsa local, enciclopdies, diccionaris, repositoris en lnia, etc.
Utilitzaci de manera autnoma de diferents tipus de biblioteques daula,
centre, municipal, pblica) i iniciaci guiada a les virtuals, per a obtindre
informaci en tot tipus de suports i seleccionar lectures personals.
Coneixement i respecte de les normes de funcionament de les biblioteques
per a un s responsable de les mateixes.
Iniciaci en la busca de documents a travs de catlegs de biblioteca en
lnia, localitzant materials concrets: llibres, revistes, vdeos, CD, cmics,
etc.
Participaci en les diferents accions previstes en el pla lector del centre
referides a la comprensi i la dinamitzaci lectora (blog de lectura del
centre, etc.).

CCLI
BL2.1. Llegir, amb supervisi, adequant-se al format i a lestructura
textual, textos de lmbit escolar i social i triar les seues lectures personals CAA
SIEE
i de suport a les tasques daprenentatge segons les seues preferncies i
interessos.

CONTINGUTS ESPECFICS
Lectura de qualsevol tipus de textos, continus i discontinus, en distints

CC

CCLI
BL2.2. Interpretar, amb la supervisi dun adult i lajuda dels seus
CAA
companys a travs del dileg i la reflexi, textos de lmbit escolar i
social, anticipant i reformulant hiptesi a travs delements de format i de
captols i ndexs, destacant idees principals i secundries i paraules clau,
realitzant inferncies i interpretant sentits figurats i significats no
explcits, reconeixent lestructura bsica del text i expressant la seua
opini sobre el contingut i la intenci de lautor.
BL2.3. Llegir en mitjans digitals per a buscar, seleccionar i
emmagatzemar informaci amb la supervisi de ladult, comprovant la
validesa de la font i utilitzar-la per a ampliar coneixements, donant
compte dalgunes referncies bibliogrfiques.

CCLI
CD

BL2.4. Utilitzar de manera guiada diferents tipus de biblioteques de

lentorn social i virtual per a buscar i localitzar informaci en tot tipus de
suports i seleccionar lectures personals, manejant de manera guiada els
seus catlegs en lnia i reconixer i respectar les seues normes de
funcionament fent un s responsable de materials i espais funcionals.

CCLI
CD
CSC
SIIE

BL2.5. Participar de manera responsable en accions del Pla lector del

centre, com el seu blog de lectura, etc., per a millorar la seua competncia CCLI
lectora, refermar lhbit lector i collaborar, amb supervisi, fent
CSC
propostes i assumint responsabilitats en el desenrotllament dalgunes
CEC
activitats.

Num. 7311 / 07.07.2014

16382

suports: impresos, digitals i multimodals.

Lectura en veu alta amb pronunciaci correcta i entonaci i ritme
adequats, en funci dels signes de puntuaci.
Aplicaci dels elements bsics dels textos periodstics en diaris locals,
instructius, textos illustrats, potics, teatrals, dlbums i contes infantils a
la comprensi i interpretaci dels mateixos.
Aplicaci dels elements bsics dels textos argumentatius a la comprensi i
interpretaci de cartes al director, exmens, respostes, etc.
Aplicaci en treballs personals de la informaci obtinguda en la busca,
localitzaci i lectura en distints tipus de textos i fonts documentals, donant
compte dalgunes referncies bibliogrfiques: autor, editorial, gnere,
illustracions, etc.

Bloc 3: COMUNICACI ESCRITA: ESCRIURE Curs 5t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I

LITERATURA
Coneixement i s guiat dels elements bsics de textos (suport textual,
silueta, variacions tipogrfiques, presncia dillustracions, etc.) de
lmbit escolar i social.
s en les produccions escrites dun llenguatge no discriminatori i
respectus amb les diferncies.
Planificaci: organitzaci del contingut segons la intenci comunicativa,
el destinatari i el tipus de text, per a escriure textos periodstics (narratius i
argumentatius) i publicitaris.

BL3.1. Planificar i escriure, de manera reflexiva i dialogada, amb la

supervisi dun adult i la collaboraci dels seus companys, textos dels
gneres ms habituals del nivell educatiu, redactant lesborrany, amb una
estructura coherent i un vocabulari apropiat i utilitzant els recursos
lingstics amb creativitat i sentit esttic.

CCLI
CAA
SIEE

BL3.2. Realitzar, amb supervisi, el procs de revisi de textos escrits,

detectant errors amb ajuda de guies i resolent els seus dubtes de manera
reflexiva i dialogada, per a millorar el producte final i presentar-ho,
cuidant els seus aspectes formals i respectant les normes de correcci
gramatical i ortogrfica del nivell educatiu.

CCLI
CAA

BL3.3. Utilitzar, amb supervisi, lescriptura per a organitzar la

informaci obtinguda durant lescolta activa o la lectura reflexiva
reconeixent que pot no ser fiable, per mitj desquemes lgics, resums,
grfics o ferramentes senzilles de presentaci de continguts digitals per a
utilitzar-la en les tasques daprenentatge o per a comunicar conclusions
utilitzant diversos recursos de manera responsable.

CCLI
CD
CAA

Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I

LITERATURA
Selecci de les definicions donades en el diccionari que ms sajusten al
context.
Lestructura del diccionari i la seua aplicaci per a la busca de qualsevol
classe de paraula.
Aspectes ms rellevants sobre lorigen de les llenges dEspanya.
Inters per conixer i per tindre competncia en els dos idiomes cooficials
de la Comunitat Valenciana.
Conscincia de les variants lingstiques de les diferents llenges presents
en el context social i escolar.
Actitud positiva davant dels usos de les llenges, evitant qualsevol acte de
discriminaci.

BL4.1. Aplicar els coneixements sobre els elements bsics del sistema
lingstic adequats al nivell educatiu adquirits per mitj dun procs de
reflexi individual i collectiva, per a interpretar, elaborar i revisar textos
detectant errors i resolent dubtes, amb la supervisi dun adult i la
collaboraci dels seus companys.

CCLI
CAA

CONTINGUTS ESPECFICS
Escriptura i reescriptura, individual o collectiva, de textos de lmbit
escolar o social amb diferents intencions.
s del llenguatge no verbal en les produccions escrites.
Aplicaci de les normes ortogrfiques tant en les produccions escrites
prpies com en el dictat, entre altres tcniques, a fi de consolidar les
normes gramaticals i ortogrfiques.
s dun vocabulari adequat al nivell educatiu.
Redacci de lesborrany, avaluaci i revisi reflexiva del text per a
millorar-lo amb la collaboraci tant dels companys com dun adult.
Reescriptura.
Participaci activa i autnoma en lavaluaci, autoavaluaci i coavaluaci
de produccions escrites, tant prpies com alienes, amb la consulta de
models i guies.
Respecte per les llicncies ds, modificaci i distribuci de continguts
generats per altres.
Redacci de textos periodstics narratius amb especial atenci al cos de la
notcia i a la intenci comunicativa.
Redacci de textos periodstics argumentatius.
Redacci de textos publicitaris distingint entre elements icnics i verbals i
amb s de llenguatge figurat.
Redacci guiada de textos instructius com ara reglaments, receptes,
exmens, etc.
Selecci de la informaci de fonts variades, contrastant la seua fiabilitat.
Presentaci de la informaci per mitj dun text utilitzant els connectors i
el vocabulari conceptual de manera adequada al nivell educatiu, amb
especial atenci als signes de puntuaci, cos i estil de la jerarquia de la
informaci, ttols, subttols, imatges, paraules clau, exemples, etc.
Organitzaci i representaci del text de manera creativa utilitzant
ferramentes digitals senzilles dedici i presentaci que permeten incloure
text amb format carcter (font, grandria, negreta, subratllat, cursiva,
etc.), aix com la manipulaci bsica dimatges (translaci, rotaci i
escalat) i/o udio/vdeo.
Emmagatzematge de la informaci digital per mitj daplicacions de
gesti de la informaci (explorador darxius) i servicis en xarxa (p. e.:
entorn virtual daprenentatge), seguint un esquema de classificaci
senzill.
Selecci raonada de les produccions a incloure en el portfolio.
Memoritzaci comprensiva de la informaci degudament organitzada.

Bloc 4: CONEIXEMENT DE LA LLENGUA Curs 5t

BL4.2. Utilitzar, amb supervisi, diferents tipus de diccionaris en lnia i

CCLI
impresos (diccionaris dhomnims i temtics), per a resoldre dubtes sobre CD
el significat del vocabulari utilitzat en el procs dinterpretaci, elaboraci CAA
i revisi de textos.
BL4.3. Reconixer els diferents tipus de subjectes per a elaborar oracions CCLI
adequades al nivell, detectant errors i resolent els seus dubtes de forma
CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

Perseverana davant de lesfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de

treball. Capacitat de concentraci. Adaptaci als canvis. Resilincia,
superaci dobstacles i fracassos. Aprendre de manera autnoma.
Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes.
Obtenci dinformaci per a usar-la eficament. Busca dorientaci o
ajuda quan la necessita de manera precisa.
Planificaci, organitzaci i gesti de projectes individuals o collectius.
Establiment destratgies de supervisi. Selecci de la informaci tcnica
i els materials. Presa de decisions i calibratge doportunitats i riscos.
Avaluaci del projecte i del producte amb ajuda de guies. Millora del
producte i el procs desprs de lavaluaci.
Desenrotllament de projectes en equip.
Transformaci didees en accions.
Implicaci personal i compliment de rols en les tasques dequip.
Acceptaci de les aportacions i els punts de vista dels altres.
s de les ferramentes ms comunes de les TIC per a conversar amb la
resta del grup amb la finalitat de planificar el treball, aportar idees
constructives prpies, comprendre les idees alienes, etc. i compartir
informaci i recursos.
s dels recursos i activitats ms comunes dun entorn virtual
daprenentatge: descrrega i pujada de continguts digitals i discussi en
frums.
Gesti de la identitat digital i la privacitat en les ferramentes de
comunicaci de les TIC.
CONTINGUTS ESPECFICS
Identificaci dels diferents substantius i adjectius dins dun text.
El verb: temps (present, passat i futur), mode subjuntiu.
Identificaci de linfinitiu dels verbs a partir de qualsevol de les seues
formes.
Classificaci dels verbs en funci de la seua conjugaci.
Gnere dels adjectius de forma nica i dels de doble forma.
Les preposicions i conjuncions: identificaci i memoritzaci en diferents
produccions orals i escrites.
Els adverbis: usos i classificaci.
Els pronoms.
Classificaci dels verbs en regulars i irregulars.
s adequat dels signes de puntuaci: punt, coma, dos punts.
Regles daccentuaci i diresi.
Regles per a la formaci daugmentatius i diminutius.
Paraules homnimes.
Relaci de les desinncies verbals amb la conjugaci: mode, temps,
nombre i persona.
Separaci de formes verbals en arrel i desinncia.
Inferncia del subjecte i el predicat a partir del verb.
Reconeixement i s de les diferents classes de subjectes.
s de diferents connectors.
Caracterstiques histriques de la llenges dEspanya i de lespanyol
dAmrica.

16383

reflexiva i dialogada, amb la supervisi dun adult o collaborant amb els

seus companys.
CCLI
BL4.4. Diferenciar les caracterstiques histriques de les llenges
dEspanya i de lespanyol dAmrica, expressant la valoraci i el respecte CSC
per la varietat lingstica i pels seus parlants.
BL4.5. Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge, mantindre CAA
la concentraci i lesfor mentres les realitza, adaptant-se als canvis sense SIEE
desanimar-se davant de les dificultats, intentant resoldre els dubtes pels
seus propis mitjans fent-se preguntes i buscant ajuda si la necessita.
BL4.6. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca establint metes,
proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les, seleccionar els
materials, modificar-lo mentres es desenrotlla, avaluar el procs i la
qualitat del producte final amb ajuda de guies per a lobservaci.

CAA
SIEE

BL4.7. Actuar de manera efica en equips de treball, acceptant el seu rol i

la seua tasca i esforant-se per a aconseguir metes comunes, fent
CSC
aportacions i valorant les dels altres, utilitzant el dileg igualitari per a
CAA
resoldre conflictes i discrepncies.
SIEE
BL4.8. Participar en equips de treball compartint informaci i continguts
digitals de manera oral o escrita amb un llenguatge no discriminatori,
CCLI
utilitzant ferramentes de comunicaci de les TIC i entorns virtuals
CD
daprenentatge. Aplicar bones formes de conducta en la comunicaci i
CSC
previndre, denunciar i protegir a altres de les males prctiques com el
ciberassetjament.

Bloc 5: EDUCACI LITERRIA Curs 5t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS ESPECFICS
Identificaci de les referncies al narrador, als personatges (principals i
secundaris), a lespai i al temps en novelles de gnere adequades a ledat:
daventures, de misteri, de cincia-ficci i de fantasia.
Identificaci destrofes a travs de la lectura de textos potics.
Identificaci de lespai i del temps en qu transcorre lacci dobres
teatrals adequades a ledat, a partir delements implcits.
Identificaci de recursos retrics com metfores i hiprbaton en textos
literaris orals i escrits de lmbit escolar i en textos publicitaris.
Reflexi sobre la identificaci de qualsevol dels elements anteriors
realitzada per un mateix o pels companys.
s de les estratgies necessries, individualment o en equip, descolta
activa i lectura dialogada o comentada, en laula o en altres contextos
socials com ara biblioteques o altres contenidors dinformaci, de
fragments o obres de la literatura universal, adaptades a ledat,
presentades en formats i suports diversos, per a obtindre informaci sobre
elements com el medi ambient, la climatologia, la geografia o la histria,
entre altres, de lentorn ms prxim i daltres pasos i civilitzacions.
Registre de la informaci obtinguda en diversos mitjans per a utilitzar-la
posteriorment amb finalitat acadmica.
Elaboraci, de manera autnoma i collaborativa, de poemes i relats amb
elements fantstics o imaginaris, ambds amb s de recursos retrics i
mtrics adequats a ledat per a mostrar-los en lmbit escolar en diferents
suports.
Selecci raonada de les produccions a incloure en el portfolio.
Dramatitzaci de textos literaris adaptats i adequats al nivell educatiu.
Dramatitzaci de textos no literaris com ara dilegs, problemes,
situacions, etc.
Representaci, dramatitzaci i creaci descenes teatrals en grup partint
de models previs amb sentit esttic i creativitat.

BL5.1. Identificar, utilitzant expressions especfiques de la terminologia

literria, els elements bsics de la novella de gnere, les estrofes en
textos potics i les referncies a la situaci espaciotemporal en obres
teatrals i alguns recursos retrics quan apareixen en textos literaris
mentres participa en activitats de lectura, audici collectiva, recitat i
dramatitzaci.

CCLI
CEC

CCLI
BL5.2. Buscar, seleccionar i emmagatzemar digitalment informaci de
fonts diverses sobre lentorn social i cultural prxim a travs de la lectura CD
CAA
o audici reflexiva de fragments i obres completes tant clssics com
CEC
actuals dels gneres i subgneres adequats al nivell educatiu, per a
ampliar els seus coneixements i utilitzar-la en les tasques daprenentatge,
qestionant la validesa de la informaci i donant compte dalgunes
referncies bibliogrfiques.
BL5.3. Escriure amb sentit esttic i creativitat, de manera autnoma o
collaborativa, narracions de ficci versemblants i poemes o canons,
utilitzant recursos retrics i mtrics adequats al nivell, seguint amb
supervisi les distintes fases de la creaci textual.

CCLI
CEC
SIEE

BL5.4. Participar en produccions collectives realitzant dramatitzacions,

representacions i improvisacions, de textos literaris i no literaris adequats
al nivell, aix com de textos propis, aplicant amb correcci, creativitat i
sentit esttic les estratgies de comunicaci oral i les tcniques
expressives i teatrals apreses.

CCLI
CSC
SIEE
CEC

Num. 7311 / 07.07.2014

16384

s de les possibilitats expressives lingstiques i no lingstiques (cos,

moviment, veu) en representacions teatrals.
Identificaci de les caracterstiques expressives i formals dels textos
teatrals.
Improvisaci, individual i en grup, de contes organitzant la trama
argumental i seqenciant els fets.
Autoavaluaci de les dramatitzacions prpies i coavaluaci de les
dramatitzacions dels companys de classe respectant els criteris prviament
acordats.

Curs 6t
Bloc 1: COMUNICACI ORAL: PARLAR I ESCOLTAR Curs 6t
Continguts

Criteris davaluaci

CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I

LITERATURA
Estratgies i normes dinteracci oral apreses: identificaci del tipus
textual, per a adaptar a la situaci comunicativa la comprensi i les seues
intervencions, formulaci dhiptesis sobre contingut i context, realitzaci
del paper del moderador, respecte pels sentiments, experincies, idees,
opinions i coneixement dels altres, tcniques descolta activa, arreplegar
dades, seleccionar la informaci pertinent als objectius de la comunicaci
i incorporaci de les intervencions dels interlocutors. Reformulaci
dhiptesis a partir de la comprensi de nous elements.
Distinci entre sentit literal, inferencial, crtic i esttic.
Utilitzaci destratgies de comprensi dels missatges orals: deducci de
paraules pel context, extracci de conclusions.
Reconeixement didees no explcites.
Distinci entre sentit literal, inferencial, crtic i esttic.
Formulaci dhiptesis sobre contingut i context i sobre significats a
partir de lanlisi delements significatius, lingstics i paralingstics
(modulaci i to de la veu, gestualitat, llenguatge corporal i postural).
Importncia de la millora en expressi oral: pronunciaci i dicci.
Introducci al registre colloquial i formal.
s destratgies de memria visual i auditiva per a retindre la informaci
de textos expositius. s de suports grfics i escrits, esquemes i resums per
a memoritzar textos.
Identificaci, classificaci, comparaci i valoraci dels mitjans de
comunicaci social: rdio, cine, publicitat, televisi, internet, etc.
Classificaci de gneres orals propis dels mitjans de comunicaci:
noticiaris, concursos, musicals, esportius, promocionals, sries, etc.
Identificaci dels subgneres informatius, dopini i persuasius: notcia,
roda de premsa, entrevista, reportatge, debat, publicitat.
Valoraci crtica dels mitjans de comunicaci, distingint informaci
dopini i identificant la intenci comunicativa.
Valoraci dels mitjans de comunicaci social com a instrument
daprenentatge i daccs a informacions i experincies daltres persones.

CCLI
BL1.1. Participar en debats, colloquis i exposicions sobre temes
dactualitat social prxims a la seua experincia, adoptant diferents rols i CSC
SIEE
utilitzar el dileg per a resoldre conflictes interpersonals, escoltant
activament, incorporant les intervencions dels altres i respectant els
sentiments i el contingut del discurs de linterlocutor, exposant de manera
organitzada el seu discurs i utilitzant un llenguatge no discriminatori.

CONTINGUTS ESPECFICS
Situacions de comunicaci dirigides o espontnies: debats i colloquis
sobre temes dactualitat o prxims als seus interessos, i mediacions de
conflictes.
Organitzaci del discurs: exposici coherent, coneixement dels
procediments de preguntar i repreguntar, formulaci de jus amb claredat i
s dun llenguatge no discriminatori.
Identificaci, interpretaci i diferenciaci de missatges verbals i no
verbals.
Identificaci, comprensi, interpretaci i valoraci de textos orals literaris
o no literaris amb finalitat didctica o ds quotidi, de diferent tipologia
(narratius, descriptius, informatius, instructius, argumentatius, etc.).
Resum oral de textos procedents de diferents mitjans i suports.
Expressi i producci de textos orals literaris i no literaris, ja treballats en
els nivells anteriors i amb major grau de complexitat, de diferent tipologia
(narracions, descripcions, instruccions, argumentacions, exposicions,
definici de conceptes, conferncies, etc.).
Planificaci del contingut en lexpressi oral segons la seua finalitat
(acadmica, social i ldica). s de suport grfic, sonor i/o tecnolgic.
Organitzaci del discurs a la situaci. s conscient dels recursos
lingstics i no lingstics de lexpressi oral (gestos, entonaci, etc.).
s del llenguatge no discriminatori.
Selecci raonada de les produccions a incloure en el portfolio.
Memoritzaci de textos literaris i no literaris adequats a ledat, de
diferents gneres i amb diferent finalitat (ldica, daprenentatge, etc.).
Reproducci oral de textos prviament escoltats o llegits en diferents
suports (acudits, exposicions, dilegs, etc.), mantenint-ne la coherncia i
estructura.
Comprensi de textos orals procedents de la rdio, de la televisi o
dinternet per a obtindre informaci general sobre fets i esdeveniments
dactualitat, i com a instrument daprenentatge i daccs a informacions i
experincies daltres persones que resulten significatius.
Producci de textos orals propis dels mitjans de comunicaci social per
mitj de simulaci o participaci per a oferir i compartir informaci i
opini.

BL1.2. Identificar tipologies textuals, realitzar inferncies interpretant

sentits figurats i significats no explcits i deduir el significat de paraules
pel context de la informaci verbal i no verbal de textos orals de lmbit
escolar i social, exposant les seues conclusions personals sobre el
contingut del missatge i la intenci de lemissor.
BL1.3. Produir, amb supervisi, textos orals dels gneres ms habituals
del nivell educatiu, elaborant un gui previ, adequant el discurs a la
situaci comunicativa, utilitzant una estructura coherent, un vocabulari,
dicci i recursos no verbals correctes, a ms dun llenguatge no
discriminatori.

CC

CCLI
CAA

CCLI
CAA

BL1.4. Memoritzar i reproduir, individualment i en grup, textos literaris i

no literaris adequats al nivell educatiu i prxims als seus gustos i
interessos, prviament escoltats o llegits en diferents formats, aplicant
amb creativitat, les estratgies dexpressi oral adequades.

CCLI
CAA

BL1.5. Interpretar textos orals de lmbit escolar i social procedents dels

mitjans de comunicaci, utilitzant les estratgies de comprensi oral del
nivell educatiu, exposant les seues conclusions personals sobre el
contingut del missatge i la intenci de lemissor, i imitar, amb supervisi,
lestructura i el llenguatge propi destos textos a fi doferir informaci i
opini sobre temes dactualitat social prxims a la seua experincia.

CCLI
CD
CSC

Num. 7311 / 07.07.2014

16385

Bloc 2: COMUNICACI ESCRITA: LLEGIR Curs 6t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I

LITERATURA
Estudi i anlisi dels elements bsics dels textos instructius (fullets
explicatius, textos cientfics, etc.) i predictius.
Estudi i anlisi dels elements bsics dels textos publicitaris inferint la
relaci entre elements lingstics i no lingstics en els espots publicitaris
televisius i elements contextuals no citats, i identificant-ne la intenci
comunicativa.
Estudi i anlisi dels elements bsics de textos potics (metfores,
hiprboles, personificacions, jocs de paraules, etc.), teatrals (escenes,
acotacions, etc.).
Estudi i anlisi del cmic (elements, text i dibuix, vinyeta, globus,
onomatopeies, etc.).
s destratgies per a la comprensi lectora: abans de la lectura anticipant
hiptesi a travs dinformaci paratextual (context i abstract), establint
els objectius de la lectura, analitzant lestructura del text i la seua
tipologia; durant la lectura (inferint elements contextuals no mencionats);
i desprs de la lectura (reconeixent la intenci de lautor i confeccionant
mapes conceptuals).
Selecci de lectures personals de manera autnoma com a font de gaudi.
Busca, localitzaci i lectura dinformaci en distints tipus de textos i fonts
documentals per a ampliar coneixements.
Utilitzaci de ferramentes de busca i visualitzaci digital aplicant
estratgies de filtrat senzilles (diferents buscadors i repositoris, opcions de
filtrat dels llocs web, etc.) i configurant les seues caracterstiques ms
usuals (organitzaci, filtrat, seguretat, etc.) en dispositius de les TIC per a
localitzar, seleccionar, tractar i organitzar la informaci de manera eficient
i responsable.
Utilitzaci, de manera autnoma, de diferents tipus de biblioteques daula,
centre, municipal, pblica o virtual, per a localitzar i obtindre informaci
en tot tipus de suports i per a seleccionar lectures personals fent s dels
seus catlegs digitals i en lnia.
Coneixement i respecte de les normes de funcionament de les biblioteques
per fer-ne a un s responsable.
Participaci en les diferents accions previstes en el pla lector del centre
referides a la comprensi i la dinamitzaci lectora (videofrum, etc.).

BL2.1. Llegir per iniciativa prpia, adequant-se al format i a lestructura

textual, textos de lmbit escolar i social, i triar les seues lectures
personals i de suport a les tasques daprenentatge, segons les seues
preferncies i interessos, raonant les seues eleccions.

CCLI
CAA
SIEE

BL2.2. Interpretar, de manera autnoma, reflexiva i dialogada amb lajuda CCLI

CAA
dels seus companys, textos de lmbit escolar i social, anticipant i
reformulant hiptesi, inferint elements contextuals no explcits,
identificant la tipologia del text i exposant les seues conclusions personals
sobre el contingut i la intenci de lautor.
BL2.3. Llegir en mitjans digitals de manera autnoma, reflexiva i
dialogada per a buscar, seleccionar i emmagatzemar informaci,
contrastant-la i utilitzant-la per a ampliar coneixements, citant les
referncies bibliogrfiques.

CCLI
CD

CCLI
BL2.4. Utilitzar, amb supervisi, diferents tipus de biblioteques per a
buscar i localitzar informaci en tot tipus de suports i seleccionar lectures CD
personals, manejant de manera guiada els seus catlegs en lnia i
CSC
reconixer i respectar les seues normes de funcionament, fent un s
SIIE
responsable de materials i espais funcionals.
BL2.5. Participar de manera responsable i per iniciativa prpia en accions CCLI
del pla lector del centre, com ara videofrums, lectures dialgiques, etc., CSC
per a millorar la seua competncia lectora i refermar lhbit lector, fent
CEC
propostes i assumint responsabilitats en lorganitzaci i desenrotllament
dalgunes activitats.

CONTINGUTS ESPECFICS
Lectura de qualsevol tipus de textos continus i discontinus, en distints
mitjans i suports (impresos, digitals i multimodals) en els quals puguen
aparixer frases, paraules, etc. en diverses llenges curriculars.
Lectura en veu alta amb pronunciaci correcta i entonaci i ritme
adequats, en funci dels signes de puntuaci.
Aplicaci dels elements bsics dels textos instructius, predictius,
publicitaris, potics, teatrals i del cmic a la comprensi i interpretaci
destos.
Aplicaci, en treballs personals, de la informaci obtinguda en la busca,
localitzaci i lectura en distints tipus de textos i fonts documentals.

Bloc 3: COMUNICACI ESCRITA: ESCRIURE Curs 6t

Continguts

Criteris davaluaci

CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I

LITERATURA
Coneixement i s guiat dels elements bsics de textos (suport textual,
silueta, variacions tipogrfiques, presncia dillustracions, etc.) de
lmbit escolar i social.
s en les produccions escrites, dun llenguatge no discriminatori i
respectus amb les diferncies.
Planificaci: organitzaci del contingut i s dels recursos lingstics
necessaris segons la intenci comunicativa, el destinatari i el tipus de text,
per a escriure textos instructius, publicitaris i narratius de carcter grfic.

BL3.1. Planificar i escriure, de manera reflexiva i dialogada, amb la

CCLI
CAA
supervisi dun adult i la collaboraci dels seus companys, textos dels
gneres ms habituals del nivell educatiu, redactant lesborrany, adequant SIEE
el contingut a la situaci de comunicaci, amb una estructura coherent i
un vocabulari apropiat i utilitzant els recursos lingstics amb creativitat i
sentit esttic.

CONTINGUTS ESPECFICS
Escriptura i reescriptura, individual o collectiva, de textos amb diferents
intencions i de lmbit escolar o social.
s del llenguatge no verbal en les produccions escrites.
Aplicaci de les normes ortogrfiques tant en les produccions escrites
com en dictats, entre altres tcniques, a fi de consolidar les normes
gramaticals i ortogrfiques.
s dun vocabulari adequat al nivell educatiu.
Redacci de lesborrany, avaluaci i revisi reflexiva del text per a
millorar-lo amb la collaboraci tant de companys com dun adult.
Reescriptura.
Participaci activa i autnoma en lavaluaci, autoavaluaci i coavaluaci
de produccions escrites, tant prpies com dels altres, amb consulta o sense
de models i guies.
Respecte per les llicncies ds, modificaci i distribuci de continguts
generats per altres.

CC

CCLI
BL3.2. Realitzar, amb supervisi, el procs de revisi de textos escrits,
CAA
detectant errors, amb autonomia, i resolent els seus dubtes de manera
reflexiva i dialogada, per a millorar el producte final, presentar-lo cuidant
els aspectes formals i respectant les normes de correcci gramatical i
ortogrfica del nivell educatiu.
BL3.3. Utilitzar, amb supervisi, lescriptura per a organitzar la
informaci obtinguda, durant lescolta activa o la lectura reflexiva, en
diferents mitjans de manera contrastada, per mitj desquemes lgics,
resums, grfics i mapes conceptuals o ferramentes senzilles dedici i
presentaci de continguts digitals, per a utilitzar-la en les tasques
daprenentatge o per a comunicar conclusions, utilitzant els diversos
recursos de manera responsable.

CCLI
CD
CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

16386

Redacci de textos instructius com ara fullets explicatius, textos

cientfics, etc.
Redacci de textos publicitaris distingint entre elements lingstics i no
lingstics i utilitzant elements contextuals no mencionats.
Redacci de cmics diferenciant els elements: dibuix, vinyeta, globus,
text, onomatopeies, etc.
Selecci de la informaci de fonts variades, contrastant la seua fiabilitat.
Presentaci de la informaci per mitj dun text utilitzant els connectors i
el vocabulari conceptual de manera adequada al nivell educatiu, amb
especial atenci als signes de puntuaci, cos i estil de la jerarquia de la
informaci, ttols, subttols, imatges, paraules clau, exemples, etc.
Organitzaci i representaci del text de manera creativa utilitzant
ferramentes digitals dedici i presentaci senzilles que permeten incloure
text amb format carcter (font, grandria, negreta, subratllat, cursiva,
etc.), la manipulaci bsica dimatges (translaci, rotaci i escalat) i/o
udio/vdeo.
Emmagatzematge de la informaci digital per mitj daplicacions de
gesti de la informaci (explorador darxius) i servicis en xarxa (ex.
entorn virtual daprenentatge), seguint un esquema de classificaci
senzill.
Selecci raonada de les produccions a incloure en el portfolio.
Memoritzaci comprensiva de la informaci degudament organitzada.

Bloc 4: CONEIXEMENT DE LA LLENGUA Curs 6t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS COMUNS AMB VALENCI: LLENGUA I

LITERATURA
Inferncia del significat de paraules a partir del context.
Elecci del diccionari adequat en funci de la busca.
Diccionaris en lnia.
Identificaci de les diferents manifestacions del castell en les diverses
comunitats autnomes.
Identificaci daspectes socioculturals relacionats amb les diferents
llenges.
Identificaci i classificaci de diferents marcadors lingstics de
procedncia regional.
Relaci de fets de la seua prpia cultura amb els de cultures diferents.
Inters per conixer i per tindre competncia en els dos idiomes cooficials
de la Comunitat Valenciana.
Conscincia de les variants lingstiques de les diferents llenges presents
en el context social i escolar.
Actitud positiva davant dels usos de les llenges, evitant qualsevol acte de
discriminaci.
s dun llenguatge no discriminatori i respectus.
Perseverana davant de lesfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de
treball. Capacitat de concentraci. Regulaci, perseverana, flexibilitat,
control de lansietat i incertesa i capacitat dautomotivaci abans, durant i
desprs del procs daprenentatge. Resilincia, superaci dobstacles i
fracassos. Aprenentatge de manera autnoma. Aplicaci destratgies
daprenentatge cooperatiu i per projectes. Obtenci dinformaci per a
usar-la eficament. Busca dorientaci o ajuda quan la necessita de
manera precisa.
Planificaci, organitzaci i gesti de projectes individuals o collectius.
Establiment destratgies de supervisi. Selecci de la informaci tcnica
i dels materials. Presa de decisions i calibratge doportunitats i riscos.
Aportaci de solucions originals als problemes. Transformaci didees en
accions. Establiment de criteris per a avaluar el projecte i el producte amb
ajuda de guies. Acceptaci dels propis errors, i aprendre destos. Millora
del producte i el procs desprs de lavaluaci.
Desenrotllament de projectes en equip, transformaci didees en accions.
Presa de decisions, calibratge doportunitats i riscos. Busca del sentit del
seu treball en una tasca complexa que afecta diversos. Entusiasme per les
perspectives i els objectius compartits. Sensibilitat i comprensi pels
punts de vista dels altres. Busca del consens i el suport dels altres.
s de les ferramentes ms comunes de les TIC per a conversar amb la
resta del grup amb la finalitat de planificar el treball, aportar idees
constructives prpies, comprendre les idees alienes, etc., compartir
informaci i recursos i construir un producte o meta collectius.
s dels recursos i activitats ms comunes dun entorn virtual
daprenentatge: descrrega i pujada de continguts digitals, discussi en
frums, edici conjunta de continguts.
Gesti de la identitat digital i la privacitat en les ferramentes de
comunicaci de les TIC i en entorns virtuals daprenentatge.

BL4.1. Aplicar els coneixements sobre els elements bsics del sistema
lingstic adequats al nivell educatiu, adquirits per mitj dun procs de
reflexi individual i collectiva, per a interpretar, elaborar i revisar textos
detectant errors i resolent dubtes, amb la supervisi dun adult i la
collaboraci dels seus companys.

CCLI
CAA

BL4.2. Utilitzar, amb autonomia, diferents tipus de diccionaris en lnia i

impresos (diccionaris bilinges i pgines web, tesaurus, per a trobar
paraules), per a resoldre dubtes sobre el significat del vocabulari utilitzat
en el procs dinterpretaci, elaboraci i revisi de textos.

CCLI
CD
CAA

CONTINGUTS ESPECFICS
Explicitaci de coneixements gramaticals que es dominen implcitament.
Consolidaci de nocions gramaticals, lxiques, fonolgiques i
ortogrfiques adquirides en cursos anteriors.
Locucions adverbials.
Interjeccions: caracterstiques principals.
Diferncies entre noms individuals i collectius: identificaci de nom
collectiu amb el seu corresponent individual.

BL4.3. Reconixer les funcions que realitzen els elements que

constituxen loraci per a elaborar oracions adequades al nivell educatiu, CCLI
detectant errors i resolent els seus dubtes de manera reflexiva i dialogada, CAA
amb la supervisi dun adult o collaborant amb els seus companys.
BL4.4. Diferenciar les caracterstiques socioculturals de les llenges
dEspanya i de lespanyol dAmrica, expressant la valoraci i el respecte
per la varietat lingstica i pels seus parlants, detectant errors i resolent els CCLI
seus dubtes de manera reflexiva i dialogada.
CSC
BL4.5. Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge, mantindre
la concentraci mentres les realitza, mostrar perseverana i flexibilitat
davant dels reptes i dificultats, esforant-se i mantenint la calma i la
CAA
motivaci, intentant resoldre els dubtes pels seus propis mitjans fent-se
SIEE
preguntes i buscant ajuda si la necessita.
BL4.6. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca establint metes,
proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les, seleccionar els
materials i estimar el temps per a cada pas, adaptant-lo davant dels canvis CAA
i imprevistos, avaluar el procs i la qualitat del producte final amb ajuda SIEE
de guies per a lobservaci, detallant les millores realitzades.
BL4.7. Actuar de manera efica en equips de treball, participant en la
planificaci de metes comunes, prenent decisions raonades,
responsabilitzant-se del seu rol i la seua tasca, fent propostes valuoses,
reconeixent el treball ali i animant els altres membres del grup, utilitzant CSC
CAA
el dileg igualitari per a resoldre conflictes i discrepncies.
SIEE
BL4.8. Participar en equips de treball per a construir un producte o tasca
collectiva, compartint informaci i continguts digitals de manera oral o
escrita, amb un llenguatge no discriminatori, utilitzant ferramentes de
comunicaci TIC i entorns virtuals daprenentatge. Aplicar bones formes
de conducta en la comunicaci i previndre, denunciar i protegir a altres de CCLI
CD
les males prctiques com el ciberassetjament.
CSC

Num. 7311 / 07.07.2014

16387

El verb: mode, temps, nombre i persona gramatical de totes maneres

verbal.
Identificaci de les irregularitats ms freqents en els verbs castellans.
Segmentaci en sllabes i aplicaci de les regles daccentuaci a
qualsevol tipus de paraula.
Accents diacrtics.
Ortografia dels verbs irregulars.
s adequat dels signes de puntuaci: punts suspensius, parntesi, gui,
cometes.
s dels connectors bsics que donen cohesi a les produccions orals i
escrites.
Deducci i anlisi de les normes que regulen la formaci de les paraules.
Classificaci de les formes verbals segons pertanguen a verbs regulars o
irregulars i identificaci de les seues diferncies.
Distinci dels matisos de significat que aporten prefixos i sufixos.
Significat darcaismes, neologismes i estrangerismes ds freqent i la
seua relaci amb el seu equivalent en castell.
Frases fetes i relaci amb el seu sentit figurat.
s dadverbis, locucions adverbials i pronoms com substitutius.
Identificaci dels diferents predicats i de les paraules que fan la funci
datribut.
Diferenciaci entre predicat verbal i nominal.
Identificaci dels complements del predicat verbal (CD, CI i CC).
Varietats de la llengua.

Bloc 5: EDUCACI LITERRIA Curs 6t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS ESPECFICS
Identificaci de les referncies al narrador, als personatges (principals i
secundaris), a lespai i al temps en biografies i autobiografies.
Identificaci destrofes en poemes recitats.
Identificaci de la situaci espaciotemporal en obres teatrals llegides o
dramatitzades.
Reflexi sobre la identificaci de qualsevol dels elements anteriors
realitzada per un mateix o pels companys.
s de les estratgies necessries, individualment o en equip, descolta
activa i lectura dialogada, comentada o dramatitzada, en el centre o en
altres contextos socials, de fragments o obres de la literatura universal,
adaptades a ledat, presentades en formats i suports diversos, per a
obtindre informaci sobre elements com el medi ambient, la climatologia,
la geografia o la histria, entre altres, de lentorn ms prxim i daltres
pasos i civilitzacions.
Registre en diversos mitjans de la informaci obtinguda per a utilitzar-la
posteriorment amb fins acadmics. Reflexi sobre la validesa de la
informaci recopilada per un mateix o pels altres, en el marc dactivitats
grupals o individuals.
Elaboraci de textos propis (orals, escrits o multimodals), sobre
temtiques diverses relacionades amb lentorn ms prxim o amb altres
civilitzacions, utilitzant, entre altres fonts, la informaci registrada
desprs de lescolta activa o la lectura dobres de la literatura universal.
Elaboraci, de manera individual, de relats i poemes amb elements
fantstics o imaginaris i amb s de recursos retrics adequats a ledat, per
a mostrar-los en lmbit escolar o social en diferents suports i mitjans.
Elaboraci, de manera collectiva, dobres teatrals, originals o adaptades,
amb usos delements fantstics o imaginaris, si s necessari, per a
mostrar-les en lmbit escolar o social, en diferents suports.
Teatralitzaci de textos narratius en lmbit escolar i social.
Selecci raonada de les produccions a incloure en el portfolio.
Dramatitzaci de textos literaris adaptats i adequats al nivell.
Dramatitzaci de textos no literaris com ara dilegs, problemes, anuncis,
conversacions sobre temes dinters per a lalumnat.
Representaci de textos teatrals i improvisacions.
Anlisi de les caracterstiques expressives, elements i estructura dels
textos dramtics i teatrals i relaci amb altres gneres com el cine o la
televisi.
s de les tcniques teatrals, possibilitats expressives lingstiques i no
lingstiques, el sentit esttic i la creativitat en improvisacions,
dramatitzacions i representacions teatrals de textos propis (creats
individualment o en grup) com ara imitar formes variades de parlar,
sorolls de lentorn (trencar vidre, tocar a la porta, xafades, etc.), s de
maquillatge, mscares, etc.
Autoavaluaci de les dramatitzacions prpies i coavaluaci de les
dramatitzacions de dels companys de classe amb responsabilitat i
respectant els criteris prviament acordats.

BL5.1. Identificar, utilitzant expressions especfiques de la terminologia

literria, els elements bsics de la biografia i lautobiografia, les
caracterstiques formals dels textos potics i teatrals, i alguns recursos
retrics quan apareixen en textos literaris mentres participa en activitats
de lectura, audici collectiva, recitat i dramatitzaci.

CCLI
CEC

BL5.2. Buscar, seleccionar i emmagatzemar digitalment informaci de

fonts diverses sobre lentorn social i cultural i altres civilitzacions a travs
de la lectura o audici reflexiva de fragments i obres completes, tant
clssics com actuals, dels gneres i subgneres adequats al nivell educatiu
per a ampliar els seus coneixements i utilitzar-la en les tasques
daprenentatge, contrastant la informaci i donant compte de les
referncies bibliogrfiques

CCLI
CD
CAA
CEC

BL5.3. Escriure amb sentit esttic i creativitat, de manera autnoma o

collaborativa, narracions i obres de teatre originals i versemblants i
poemes o canons, utilitzant els recursos retrics i mtrics del nivell
educatiu, en les distintes fases de creaci textual.

CCLI
CEC
SIEE

BL5.4.Participar en produccions collectives realitzant dramatitzacions,

representacions i improvisacions de textos literaris i no literaris adequats
al nivell, aix com de textos propis, aplicant amb correcci, creativitat i
sentit esttic les estratgies de comunicaci oral i les tcniques
expressives i teatrals apreses.

CCLI
CSC
SIEE
CEC

COMPETNCIES DEL currculum

CCLI: Competncia comunicaci lingstica.
CMCT: Competncia matemtica i competncies bsiques en cincia i tecnologia.
CD: Competncia digital.
CAA: Competncia aprendre a aprendre.
CSC: Competncies socials i cviques.
SIEE: Sentit diniciativa i esperit emprenedor.
CEC: Conscincia i expressions culturals.

Num. 7311 / 07.07.2014

16388

REA MATEMTIQUES
INTRODUCCI
Les matemtiques constituxen un conjunt de coneixements que permeten entendre i estructurar la realitat, analitzar-la i obtindre informaci per a
valorar-la i prendre decisions; sn necessries en la vida quotidiana per a aprendre a aprendre i, tamb, per tot all que el seu aprenentatge aporta a la
formaci intellectual general i al desenrotllament cognitiu. Ls de les ferramentes matemtiques permet abordar una gran varietat de situacions
identificades amb la deducci, la inducci, lestimaci, laproximaci, la probabilitat, la precisi, el rigor, la seguretat, etc., de manera que comporten no
sols utilitzar quantitats i formes geomtriques sin, i sobretot, trobar patrons, regularitats i lleis matemtiques la utilitat fonamental de les quals s ajudar a
comprendre el mn que ens rodeja.
El sentit desta rea en lEducaci Primria s experiencial; lalumnat ha daprendre matemtiques utilitzant-les en contextos relacionats amb
situacions de la vida diria, per a adquirir progressivament coneixements ms complexos a partir de les experincies i els coneixements previs. De les
tasques i activitats que es plantegen, de la motivaci, de lactitud positiva i dels materials que sutilitzen dependr, en gran part, lxit en laprenentatge.
Al mateix temps, sha dafavorir laprenentatge cooperatiu, el treball en equip i sha de donar una consideraci positiva als errors, com tamb a tot all
que cal tindre en compte per a poder continuar avanant en la consolidaci de nous continguts.
Laspecte ldic de les matemtiques s una faceta a destacar, ja que a travs del joc podem introduir lalumnat en la resoluci de problemes de
forma ms motivadora i gratificant. Ls de materials com ara monedes, cromos, fitxes, boles, bacs, cubs, regletes, espills en lensenyament de la
matemtica s fonamental i molt beneficis, ja que proporciona al xiquet loportunitat de comprendre a travs de la manipulaci.
El currculum bsic sha formulat partint del desenrotllament cognitiu i emocional en qu es troben els xiquets i les xiquetes desta etapa, de la
concreci del seu pensament, de les seues possibilitats cognitives, del seu inters per aprendre i relacionar-se entre iguals i amb lentorn, i del seu pas cap
a un pensament abstracte cap al final de letapa. Per a desenrotllar lrea, dacord amb estes caracterstiques, sagrupen els continguts en cinc blocs:
processos, mtodes i actituds matemtiques, nombres, mesura, geometria i estadstica i probabilitat.
El bloc 1, Processos, mtodes i actituds en matemtiques, s leix vertebrador de la resta dels blocs; desta manera forma part del quefer diari en
laula per a treballar la resta dels continguts. En concret, formen part deste bloc les actituds cap a les matemtiques, la planificaci i gesti de projectes,
la resoluci de problemes i la utilitzaci dels mitjans i recursos tecnolgics.
Les estratgies de resoluci de problemes constituxen una de les lnies principals de lactivitat matemtica i han de ser font i suport principal de
laprenentatge. Durant la resoluci de problemes es posen en marxa habilitats com ara llegir atentament, reflexionar, establir un pla de treball que es
revisa mentres dura la resoluci, modificar el pla si no dna resultat, comprovar la soluci si sha trobat, comunicar els resultats o plantejar nous
problemes.
El bloc 2, Nombres, est organitzat en dos categories conceptuals: el sentit numric o alfabetitzaci numrica i loperativitat, diferenciant entre
conceptes, propietats, estratgies i procediments. Els continguts deste bloc impliquen directament la resta de blocs i altres rees de coneixement. La seua
seqenciaci determina en quin moment de letapa shan dabordar segons quines tasques i activitats, i la seua complexitat. Els criteris davaluaci
plantegen situacions daprenentatge, on la principal naturalesa dexecuci s resoldre amb xit situacions en qu intervinguen nombres i les seues
relacions, per tamb altres com les estratgies i els procediments per a abordar el clcul.
Les estratgies, en concret, sn les habilitats i tcniques per a superar bloquejos, el punt de partida cap a la resoluci duna situaci problemtica;
els procediments, d'altra banda, sn el mtode seguit per a aconseguir-ho. La naturalesa del clcul ha dinduir a utilitzar un determinat procediment
(algoritme o calculadora) o estratgia (estimaci, clcul mental, etc.). Treballar en classe les estratgies del clcul mental, per tant, constitux un objectiu
prioritari de lEducaci Primria.
El bloc 3, Mesura, est estructurat en dos categories conceptuals: identificar i seleccionar instruments de mesura i mesurar amb estos. A partir del
coneixement de diferents instruments i unitats es realitzen mesuraments progressivament amb ms dificultat i amb les unitats adequades. Es partix
dunitats corporals i arbitrries, per a passar a mesures normalitzades, les quals s'utilitzen en xicotets projectes de treball sobre mesures en diferents
entorns.
El bloc 4, Geometria, est organitzat en una nica categoria conceptual enfocada a reproduir, classificar i representar objectes en el plnol i en
lespai, per a descriure el mn que ens envolta. Per les seues caracterstiques, lestudi deste bloc sha dabordar de manera manipulativa, a travs de
materials diversos com ara trames de punts, geoplnols, tangrams o palets.
El bloc 5, Estadstica i probabilitat, est organitzat en dos categories conceptuals: larreplega i el registre dinformacions quantificables i la
predicci de resultats i clcul de probabilitats. Tenen especial importncia els continguts que afavorixen la presentaci de les dades de forma grfica, clara
i ordenada, i permeten descobrir que les matemtiques faciliten la resoluci de problemes de la vida diria. Al seu torn, els continguts deste bloc inicien
lalumnat en ls crtic de la informaci rebuda per diferents mitjans.
Laprenentatge basat en plantejament de tasques i activitats permet utilitzar tots aquells continguts que donen resposta a les situacions
daprenentatge i a lavaluaci des duna perspectiva criterial, entenent els criteris davaluaci com minisituacions daprenentatge on xiquetes i xiquets
apliquen els coneixements adquirits i expressen el seu nivell dadquisici competencial.
En el marc de les competncies clau, les matemtiques contribuxen a la competncia en comunicaci lingstica en utilitzar contnuament la
comunicaci tant oral com escrita en la formulaci i expressi de les idees. Les oportunitats per a comunicar idees matemtiques i el procs descoltar,
exposar, dialogar i redactar, afavorixen lexpressi i comprensi dels missatges orals i escrits en situacions diverses. s en la resoluci de problemes on
adquirix especial importncia lexpressi tant oral com escrita dels processos realitzats i dels raonaments seguits. Les matemtiques aporten a lalumnat el
coneixement dun llenguatge especfic, necessari en el desenrotllament de les cincies i en general per a la vida.
Lmfasi en la funcionalitat dels aprenentatges, la seua utilitat per a comprendre el mn que ens rodeja o la mateixa selecci destratgies per a la
resoluci dun problema, determinen la possibilitat real daplicar les matemtiques a diferents camps de coneixement o a distintes situacions de la vida
quotidiana, i contribuir aix amb major pes a ladquisici de la competncia matemtica. Els blocs de continguts estan estructurats per a aplicar aquelles
destreses i actituds que permeten raonar matemticament, comprendre una argumentaci matemtica i expressar-se i comunicar-se en el llenguatge
matemtic. Shan dutilitzar les ferramentes adequades i integrar el coneixement matemtic amb altres tipus de coneixement per a obtindre conclusions,
reduir la incertesa i enfrontar-se a situacions quotidianes, tasques, de diferent grau de complexitat.
La incorporaci a les matemtiques de ferramentes tecnolgiques com a recurs didctic per a laprenentatge i per a la resoluci de problemes
contribux en gran manera a millorar la competncia digital de xiquetes i xiquets. Les ferramentes tecnolgiques, com ara els programes informtics
daplicaci, els materials digitals didctics i els recursos en la xarxa, oferixen loportunitat de dissenyar escenaris daprenentatge enriquits perqu els
xiquets i les xiquetes perceben les matemtiques com una cincia experimental i un procs explorador significatiu dins de la seua formaci.
Lrea, a ms, desenrotlla les tcniques heurstiques que constituxen models generals de tractament de la informaci i de raonament, i consoliden
ladquisici de destreses involucrades en la competncia daprendre a aprendre com ara lautonomia, la perseverana, la sistematitzaci, la reflexi crtica
i lhabilitat per a comunicar amb eficcia els resultats del seu treball. La verbalitzaci del procs seguit en laprenentatge ajuda a la reflexi sobre qu sha
aprs, qu falta per a aprendre, com i per a qu, la qual cosa potencia el desenrotllament destratgies que faciliten aprendre a aprendre.
La contribuci de les matemtiques a la competncia social i cvica es realitza fonamentalment a travs de lanlisi funcional i de lestadstica. El
treball cooperatiu en matemtiques adquirix una dimensi singular si saprn a acceptar altres punts de vista diferents del propi, en particular a lhora
dutilitzar estratgies personals de resoluci de problemes, comparant els possibles resultats i triant com a soluci aquella que ms sadeqe als valors del
sistema democrtic i al benestar de la societat, dacord amb els drets i deures dels ciutadans. El bloc de tractament de la informaci facilita a xiquetes i
xiquets lanlisi matemtica de les dades necessries per a la presa de decisions quant a la seua participaci social com a ciutadans i consumidors
responsables en enquestes, sondejos, escrutinis, reportatges, grfiques, etc.

Num. 7311 / 07.07.2014

16389

En la metodologia de lrea estan implcites les estratgies que contribuxen al sentit diniciativa i esperit emprenedor: activitat creadora de
lalumnat, la labor investigadora, partir dels coneixements que sobre un tema determinat ja possexen que el fan sentir-se capa daprendre, augmentant
la seua autonomia, responsabilitat i comproms personal. Lestructura mateixa de lrea propicia el desenrotllament destructures mentals que ajuden a
organitzar el coneixement, fonamentada en tcniques destudi, dobservaci i de registre sistemtic dinformaci, ja que es plantegen preguntes i es
manegen diverses estratgies per a la presa de decisions racionals i crtiques, i aix poder aconseguir metes a curt i llarg termini, amb perseverana i
valoraci de lesfor realitzat.
Les matemtiques contribuxen a la conscincia i l'expressi cultural perqu el coneixement matemtic s expressi universal de la cultura. En
tota conscincia i expressi cultural hi ha un plantejament que inclou multitud daspectes matemtics, des de la mesura fins a la geometria, passant per la
resoluci de problemes, que permet a lalumnat apreciar la importncia de lexpressi creativa didees, experincies i emocions a travs de distints
mitjans, incloent-hi la msica, les arts escniques, la literatura i les arts plstiques. En particular, la geometria s part integral de lexpressi artstica de la
humanitat i oferix mitjans per a descriure i comprendre el mn que ens rodeja, i apreciar la bellesa de les estructures realitzades.

Continguts i criteris davaluaci de lrea Matemtiques

Curs 1r
Bloc 1: PROCESSOS, MTODES I ACTITUDS EN MATEMTIQUES Curs 1r
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Lectura comprensiva de lenunciat

Identificaci de la pregunta.
Identificaci i interpretaci de les dades.
Selecci de les operacions necessries i el perqu.
Plantejaments i estratgies per a comprendre i resoldre problemes
de suma i resta referits a situacions reals senzilles:
Problemes orals, grfics i escrits.
Resoluci individual o en grup (treball cooperatiu).
Explicaci oral del procs seguit en la resoluci de problemes.
Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia
especfica de lrea.
Esfor i fora de voluntat.
Constncia i hbits de treball.
s destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes.
Imaginaci de projectes individuals o collectius, planificaci.
Obtenci dinformaci de fonts preseleccionades en diferents
mitjans seguint les pistes suggerides de ladult.
Obtenci dinformaci de manera guiada per mitj de ferramentes
de busca i visualitzaci digital (navegadors web, visualitzadors de
documents, aplicacions especfiques de lrea) en dispositius
TIC.
Emmagatzematge dinformaci digital sense utilitzar aplicacions
de gesti de la informaci (explorador darxius) ni aplicar cap
esquema de classificaci (carpetes, etiquetes,etc.).
Presentaci de la informaci etiquetant imatges o a travs de
textos curts com ara avisos i notes.

BL1.1 Analitzar enunciats de problemes orals i grfics relacionats

amb objectes, fets i situacions de lentorn immediat utilitzant
estratgies com ara: la identificaci de les dades i de la pregunta,
la selecci de les operacions necessries i el perqu.

CMCT
CCLI
CAA

BL1.2 En la resoluci de problemes i xicotetes investigacions CMCT

cientfiques, utilitzar diferents estratgies, com la manipulaci i CCLI
l'experimentaci amb materials relacionats amb el problema i la CAA
representaci per mitj de dibuixos, i comunicar amb claredat el
procs seguit.
BL1.3. Reconixer i utilitzar el vocabulari de lrea del nivell
educatiu responent preguntes sobre els coneixements adquirits i
quan explica en veu alta el que ha aprs.

CMCT
CCLI
CAA

BL1.4. Esforar-se i mantindre latenci mentres realitza una

activitat sense abandonar quan li costa realitzar-la.

CAA
SIEE

BL1.5. Participar en el procs de planificaci del desenrotllament

dun producte o una tasca, ordenar amb ajuda els passos que shan
de seguir i expressar les seues opinions sobre el procs i el
resultat.

CAA
SIEE

BL1.6. Buscar i seleccionar informaci en diferents mitjans

(orals, en paper o digitals) de forma guiada. Emmagatzemar la
informaci digital de forma directa. Organitzar la informaci
utilitzant lescriptura etiquetant imatges o a travs de textos curts
com ara avisos i notes.

CD
CAA

Bloc 2: NOMBRES Curs 1r

Continguts

Criteris davaluaci

Nom i grafia dels nombres de fins a dos xifres i reconixer-los en

calendaris, llistes, revistes, jocs i qualsevol situaci amb contingut
numric.
Orde numric de nombres fins a dos xifres per a organitzar
elements o persones en situacions que ho requerisquen (resultats
dun joc, etc.). Aproximaci a les nocions de major que, menor
que, igual que i a la seua representaci.
Utilitzaci dels ordinals fins al des en situacions daula i
situacions personals (p. ex. la llista i el nombre de germans).
Introducci al sistema monetari de la Uni Europea.
Identificaci del valor de les distintes monedes en relaci a preus
darticles quotidians.
s de diners (monedes de cntims) per a adquirir un article
segons el seu preu marcat.
Significat de les operacions de suma (situacions dunir o afegir) i
resta (situacions de llevar o separar).
Vocabulari adequat: sumands, signes (+,-,=),etc.
Utilitzaci dels algoritmes escrits de suma portant i sense portar i
resta sense portar.
Construcci de sries numriques.
s de diners (monedes de cntims) per a adquirir un article
segons el seu preu marcat.
Utilitzaci de la calculadora amb criteri i autonomia per a assajar i
investigar situacions de clcul numric.
Resoluci de problemes numrics duna operaci amb sumes i

BL2.1. Llegir i escriure el valor de nombres naturals fins a dos CMCT

xifres, en situacions de carcter numric daula i personals, com CCLI
ara edats, talles, estatures, la llista, lorde en les tasques, jocs, amb CSC
la intenci de mesurar, comptar, ordenar o comparar estos
nombres utilitzant monedes, palets, gomets,
BL2.2. Sumar i restar nombres naturals de dos xifres amb
qualsevol estratgia de clcul (monedes, dits, objectes,
calculadora per a investigar xicotetes situacions numriques, etc.),
i explicar el procs seguit amb les seues prpies paraules,
dibuixos i algoritmes escrits. Identificar les operacions en
situacions que requerisquen unir o afegir, llevar o separar.

CC

CMCT
CCLI
CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

16390

restes, referides a situacions reals senzilles de canvi, combinaci,

igualaci i comparaci.
Bloc 3: MESURA Curs 1r
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Significat i utilitat del mesurament en la vida quotidiana (mesures

corporals, talles, objectes, receptes, recipients, etc.).
Identificaci de longituds i masses que definixen atributs dels
objectes.
Realitzaci de mesures i utilitzaci dinstruments convencionals
(regle graduat, balana de pesos, rellotge dagulles, etc.) i no
convencionals (pams, passos, taulells, cordes, pals, pots, botelles).
Curiositat i inters per descobrir la mesura dalguns objectes
quotidians i la duraci dactivitats habituals, aix com per
expressar els resultats amb unitats de mesura (kg, m, dia i hora).
Elaboraci i utilitzaci destratgies personals per a realitzar
estimacions de mesures (distncies, grandries, pesos).
Establiment de relacions temporals (ahir, hui, dem, lany passat,
etc.).
Unitats de mesura del temps: mitja hora, hora, dia, setmana, mes i
any.
Maneig del calendari i lectura de les hores senceres en rellotges
dagulles.
Utilitzaci del vocabulari adequat per a interpretar i transmetre
informacions de forma oral sobre mesuraments senzills.
Resoluci de problemes senzills de mesura relacionats amb
objectes, fets i situacions de la vida quotidiana, seleccionant les
operacions de suma i resta amb nombres naturals (fins a dos
dgits) utilitzant els algoritmes bsics.

BL3.1. Utilitzar els instruments de mesura no convencionals

(pams, passos, taulells) i convencionals (regle graduat, balana de
pesos, rellotge dagulles, calendari, etc.) i les unitats (quilogram,
metre, dia i hora) per a realitzar mesuraments de distintes
magnituds (longitud, pes/massa i temps) dobjectes i espais del
seu entorn immediat.

CMCT
CSC

BL3.2. Utilitzar les unitats de mesura de temps (hora, dia,

setmana, mes i any) i les seues relacions per a determinar la
duraci dintervals de temps en situacions reals del seu entorn
immediat.

CMCT
CSC

Bloc 4: GEOMETRIA Curs 1r

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Identificaci del quadrat, el rectangle i el cercle.

El contorn
Construcci i comparaci de slids.
Vocabulari especfic: damunt, davall, esquerra, dreta, al costat,
davant, darrere, dalt, baix, entre,

BL4.1 Reproduir figures planes (formes rectangulars, triangulars i

circulars) amb distints materials manipulatius (p. ex. palletes,
palets, geoplans, trames de punts) per a identificar-les en el seu
entorn immediat.

CMCT

BL4.2. Calcular el contorn dobjectes de laula amb instruments

de mesura no convencionals (pam, passos, taulells, etc.).

CMCT
CSC

BL4.3. Compondre cossos geomtrics (formes cbiques i

esfriques) utilitzant distints materials manipulatius (argila,
plastilina, policubs, etc.) per a identificar-los en lentorn immediat
(p. ex. pots de refrescos, caixes de galletes, bal, etc.), utilitzant
un vocabulari informal (roda o no roda, formes corbes o rectes,
etc.)

CMCT
CCLI

BL4.4. Utilitzar els termes damunt, davall, esquerra, dreta, al

costat, davant, darrere, dalt, baix, entre per a descriure la posici
dun objecte respecte a un altre en entorns personals.
BL4.5. Identificar els elements geomtrics del nivell quan
participa en algunes de les manifestacions artstiques ms
significatives que formen part de les tradicions culturals i festes
locals amb expressi de sensacions, gustos i experincies.

CMCT
CCLI
CSC
CEC

Bloc 5: ESTADSTICA I PROBABILITAT Curs 1r

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Recollida i classificaci de dades qualitatives i quantitatives.

Representaci de pictogrames senzills.
Utilitzaci del llenguatge propi de latzar: possible, impossible, de
vegades.

BL5.1 Registrar dades personals (p. ex. nombre de germans,

joguets preferits, etc.) en un pictograma, amb ajuda de diversos
materials (p. ex. adhesius, cubs, boles, etc.) per a representar les
dades arreplegades.

CMCT
CAA

BL5.2 Formular preguntes simples sobre la vida quotidiana (dem

hi haur colle, plour, etc.) per a diferenciar entre les expressions
possible, impossible, de vegades, amb lobjectiu dutilitzar el
llenguatge senzill de latzar.

CMCT
CCLI

Num. 7311 / 07.07.2014

16391

Curs 2n
Bloc 1: PROCESSOS, MTODES I ACTITUDS EN MATEMTIQUES Curs 2n
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Lectura comprensiva de lenunciat

Identificaci de la pregunta.
Identificaci i interpretaci de les dades
Expressi numrica de les dades.
Selecci de les operacions necessries i el perqu
Plantejaments i estratgies per a comprendre i resoldre problemes
de sumes i resta referits a situacions reals senzilles:
Problemes orals, grfics i escrits.
Resoluci individual o en grup (treball cooperatiu)
Explicaci oral del procs seguit en la resoluci de problemes.
Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia
especfica de lrea.
Esfor i fora de voluntat.
Constncia i hbits de treball.
s destratgies daprenentatge cooperatiu.
Busca dorientaci o ajuda quan la necessita.
Imaginar projectes individuals o collectius, planificaci.
Organitzaci de projectes amb ajuda guiada.
Obtenci dinformaci de fonts preseleccionades amb guies i a
travs de preguntes, i reconixer que la informaci trobada pot no
ser fiable.
Obtenci dinformaci de manera guiada per mitj de ferramentes
de busca i visualitzaci digital (navegadors web, visualitzadors de
documents, aplicacions especfiques de lrea, etc.) en dispositius
TIC.
Organitzaci de la informaci digital utilitzant aplicacions de
gesti de la informaci (explorador darxius) aplicant un esquema
de classificaci molt senzill.
Identificaci del tema i organitzaci de la informaci en paper en
forma de llistes, seqncies temporals, taules i imatges.

BL1.1 Analitzar enunciats de problemes orals, grfics i escrits

relacionats amb objectes, fets i situacions de lentorn immediat
utilitzant estratgies com ara: lectura comprensiva de lenunciat i
expressi numrica de les dades.

CMCT
CCLI
CAA

BL1.2 En la resoluci de problemes i xicotetes investigacions

cientfiques, utilitzar diferents estratgies com la manipulaci i
experimentaci amb materials relacionats amb el problema i la
representaci per mitj de dibuixos i taules, i comunicar amb
claredat el procs seguit.

CMCT
CCLI
CAA

BL1.3. Reconixer i utilitzar el vocabulari de lrea del nivell

educatiu en les seues conversacions sobre el contingut de les
activitats realitzades i quan explica en veu alta el que ha aprs.

CMCT
CCLI
CAA

BL1.4. Seguir les instruccions de les tasques daprenentatge amb

atenci i constncia sense abandonar quan li costa realitzar-la, i
demanar ajuda si la necessita.

CAA
SIEE

BL1.5. Participar en el procs de planificaci del desenrotllament

dun producte o una tasca, ordenar amb ajuda els passos que shan
de seguir, reconixer si els han realitzat correctament i expressar
les seues opinions sobre el resultat.

CAA
SIEE

BL1.6. Buscar i seleccionar informaci de forma guiada en

diferents mitjans i saber reconixer que esta pot no ser fiable,
registrar-la en paper de manera acurada o emmagatzemar-la
digitalment. Organitzar la informaci utilitzant lescriptura per
mitj de llistes, seqncies temporals, taules i imatges.

CD
CAA

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Nom i grafia dels nombres de fins a tres xifres i reconixer-los en

calendaris, llistes, revistes i qualsevol situaci amb contingut
numric.
Orde numric de nombres de fins a tres xifres.
Utilitzaci dels ordinals fins al vint en situacions daula i
situacions personals (p. ex. la llista i el nombre de germans).
El sistema de numeraci decimal: valor posicional de les xifres
(unitats, desenes, centenes).
Descomposici de nombres naturals fins a tres xifres d'acord amb
el valor posicional de les seues xifres.
Introducci al sistema monetari de la Uni Europea: leuro com a
unitat principal.
Identificaci del valor de les distintes monedes i bitllets ds
legal.
Expressi oral de preus que estan en la vida quotidiana.
s de diners (monedes i bitllets fins a 20 ) per a adquirir un
article segons el seu preu marcat: iniciaci a la devoluci de
canvi.
Iniciaci a la multiplicaci com a suma de sumands iguals i per a
calcular el nombre de vegades.
Vocabulari adequat a la maduresa de lalumne i a la naturalesa
dels clculs.
Utilitzaci dels algoritmes escrits de suma portant i sense portar i
resta sense portar.
Construcci i memoritzaci de les taules de l1 al 5.
Estimaci del resultat doperacions suma i resta amb nombres
naturals arredonint abans doperar.
Propietat commutativa de la suma.
Clcul mental: sries numriques, etc.
Utilitzaci de la calculadora amb criteri i autonomia per a assajar i
investigar situacions de clcul numric.
Resoluci de problemes numrics duna operaci amb sumes i
restes referides a situacions senzilles reals de canvi, combinaci,
igualaci i comparaci.

BL2.1. Llegir i escriure el valor de nombres naturals fins a tres

xifres, en situacions de carcter numric daula i personals, com
ara talles, estatures, lorde en grans competicions, jocs, amb la
intenci de mesurar, comptar, ordenar o comparar els esmentats
nombres utilitzant monedes, palets, etc.

CMCT
CCLI
CSC

BL2.2. Sumar i restar nombres naturals de tres xifres i multiplicar

per 1, 2, 3, 4 i 5 com a suma de sumands iguals amb qualsevol
estratgia de clcul (monedes, dits, objectes, calculadora per a
investigar xicotetes situacions numriques 2+2+2+2=2x4, etc.), i
explicar el procs seguit amb les seues prpies paraules i amb
algoritmes escrits. Identificar les operacions en situacions
quotidianes que requerisquen unir o afegir, llevar o separar i
repetir.

CMCT
CCLI
CAA
CSC

Bloc 2: NOMBRES Curs 2n

Bloc 3: MESURA Curs 2n

Num. 7311 / 07.07.2014

16392

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Significat i utilitat del mesurament en la vida quotidiana (mesures

corporals, talles, objectes, receptes, recipients, etc.).
Identificaci de longituds, capacitats i masses: el metre, el
centmetre, el litre i el quilogram.
Realitzaci de mesures i utilitzaci dinstruments convencionals
(cinta mtrica, regla graduada, balana de pesos, gots graduats,
calendari, rellotge dagulles, etc.) i no convencionals (pams,
passos, taulells, cordes, pals, pots, botelles, etc.) per a mesurar
objectes i distncies de lentorn.
Selecci i utilitzaci de la unitat apropiada per a determinar la
duraci dun interval de temps: quart dhora, mitja hora, hora, dia,
setmana, mes i any.
Establiment de relacions temporals: ahir, hui, dem, desps-dem,
lany passat, etc.
Unitats de mesura de temps: minut, hora, dia, setmana, mes i any.
Maneig del calendari i lectura de les hores senceres i les mitges en
rellotges dagulles.
Valoraci de la importncia dels mesuraments i les estimacions en
la vida quotidiana.
Elaboraci i utilitzaci destratgies personals per a realitzar
estimacions de mesures (distncies, grandries, pesos, capacitats,
temps).
Explicaci oral del procs seguit i de lestratgia utilitzada en el
mesurament.
Utilitzaci del vocabulari adequat per a interpretar i transmetre
informacions de manera oral sobre mesuraments senzills.
Resoluci de problemes de mesura senzills relacionats amb
objectes, fets i situacions de la vida quotidiana, seleccionant les
operacions de suma i resta amb nombres naturals (fins a tres
dgits) utilitzant els algoritmes bsics.

BL3.1. Utilitzar els instruments de mesura no convencionals

(pams, passos, taulells, cordes, pals, pots, botelles) i
convencionals (cinta mtrica, regla graduada, balana de pesos,
gots graduats, calendari, rellotge dagulles) i les unitats
(quilogram, metre, centmetre, litre, dia, setmana, mes, any i hora)
que millor sajusten en cada cas per a fer mesuraments de
distintes magnituds (longitud, pes/massa, capacitat i temps)
dobjectes i espais del seu entorn immediat.

CMCT
CSC

BL3.2. Utilitzar les unitats de mesura de temps (minut, hora, dia,

setmana, mes i any) i les seues relacions per a establir relacions
temporals (ahir, hui, dem, lany passat, etc.) en situacions reals
del seu entorn immediat.

CMCT
CSC

Bloc 4: GEOMETRIA Curs 2n

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Lnies rectes, corbes, obertes o tancades.

Elements bsics: costats i vrtexs.
La circumferncia i el cercle. Elements bsics: centre, radi,
dimetre.
Iniciaci a la simetria.
Concepte de permetre
Vocabulari especfic: vrtexs i cares, prismes, pirmides i cossos
redons, damunt, davall, esquerra, dreta, al costat, davant, darrere,
dalt, baix, entre, etc.
Identificaci i realitzaci de moviments.

BL4.1. Reproduir figures planes (formes rectangulars, triangulars

i circulars) amb distints materials manipulatius (p. ex. palletes,
palets, geoplans, trames de punts, plantilles circulars, etc.) per a
diferenciar-les en lentorn immediat, i utilitzar un vocabulari
bsic: lnies corbes i rectes, costats i simetria (utilitzant plegatge,
tall, espills).

CMCT
CCLI

BL4.2. Calcular el permetre dobjectes plans de laula amb

instruments de mesura no convencionals (pam, passos, taulells,
etc.).
BL4.3. Construir cubs, pirmides, prismes amb base rectangular i
formes esfriques, utilitzant materials concrets (p. ex. argila,
plastilina, palets, palletes, motles), per a diferenciar-los en
lentorn immediat (p. ex. pots, envasos, caixes, bal, etc.),
utilitzant un vocabulari bsic.
BL4.4. Realitzar moviments: esquerra, dreta, dalt i baix, i usar
materials manipulatius per a descriure canvis en situacions de
jocs.

CMCT
CSC
CMCT
CCLI

CMCT
CCLI
CSC
CCLI
CEC

BL4.5. Interessar-se per algunes de les manifestacions artstiques

ms significatives que formen part del seu entorn prxim, on
figuren els elements geomtrics del nivell, edificis, jardins, fonts,
escultures, i que expressen sensacions, gustos i experincies
Bloc 5: ESTADSTICA I PROBABILITAT Curs 2n
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Recollida i classificaci de dades qualitatives i quantitatives.

Construcci de taules de dades.
Realitzaci i interpretaci de grfics de barres.
Resoluci de problemes de diagrames per a refermar els
continguts del nivell.
Utilitzaci del llenguatge propi de latzar: segur, probable,
impossible, en experincies simples on interv latzar.

BL5.1 Arreplegar dades primries del seu entorn immediat (p. ex.
nombre de mascotes, mes de naixement, etc.), registrar-les i
representar-les en un diagrama de barres per a llegir-les i
interpretar-les.

CMCT
CCLI
CAA

BL5.2 Determinar els possibles resultats (segur, probable,

impossible) duna experincia simple (p. ex. que isca cara quan es
llana una moneda, que isca un color determinat en una ruleta de
colors, etc.) per a utilitzar el llenguatge senzill de latzar.

CMCT
CCLI

Curs 3r

Num. 7311 / 07.07.2014

16393

Bloc 1: PROCESSOS, MTODES I ACTITUDS EN MATEMTIQUES Curs 3r

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Lectura comprensiva de lenunciat

Expressi de lenunciat amb paraules prpies
Diferenciaci entre dades principals i dades secundries
Identificaci de la pregunta.
Identificaci i interpretaci de les dades.
Expressi numrica de les dades.
Selecci de les operacions necessries i el perqu.
Plantejaments i estratgies per a comprendre i resoldre problemes
referits a situacions reals senzilles (factures, fullets publicitaris,
rebaixes, etc.):
Problemes orals, grfics i escrits.
Resoluci individual o en grup (treball cooperatiu).
Explicaci oral del procs seguit en la resoluci de problemes.
Comprovaci numrica del resultat obtingut.
Resoluci de problemes semblants de menor dificultat.
Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia
especfica de lrea.
Esfor i fora de voluntat.
Constncia i hbits de treball.
Adaptaci als canvis.
Resistncia, superaci dobstacles i fracassos.
s destratgies daprenentatge cooperatiu.
Busca dorientaci o ajuda quan la necessite.
Planificaci de projectes individuals o collectius, fer plans.
Organitzaci dun projecte.
Avaluaci del projecte i el producte amb ajuda del professorat.
Busca dinformaci de fonts preseleccionades amb guies
(especfiques de la tasca), a travs de preguntes i de fonts de
referncia (diccionaris en paper i en lnia) en diferents mitjans, i
valorar la seua veracitat.
Identificaci del tema en la informaci obtinguda, destacant les
idees principals i organitzant-les en forma de llistes, taules i
grfics, quadros sinptics.
Resum i presentaci dinformaci per mitj dun text utilitzant els
connectors i el vocabulari conceptual de forma adequada, posant
especial atenci en els estils de lletra, ttols, puntuaci i ortografia
correcta.
Obtenci dinformaci de manera guiada per mitj de ferramentes
de busca i visualitzaci digital (navegadors web, visualitzadors de
documents, aplicacions especfiques de lrea, etc.) en dispositius
TIC.
Emmagatzematge dinformaci digital utilitzant aplicacions de
gesti de la informaci (explorador darxius) seguint un esquema
de classificaci senzill (implantaci de carpetes i poder accedir a
diferents dispositius demmagatzematge secundari).
s de ferramentes dedici de continguts digitals que permeten
incloure text amb format carcter (font, grandria, negreta,
subratllat, cursiva, etc.) i imatges (p. ex. processador de textos).

BL1.1. Analitzar enunciats de problemes relacionats amb

objectes, fets i situacions de lentorn prxim utilitzant estratgies
com lexpressi de lenunciat amb paraules prpies i la
diferenciaci entre dades principals i dades secundries.

CMCT
CCLI
CAA

BL1.2. En la resoluci de problemes i xicotetes investigacions

cientfiques, utilitzar diferents estratgies com ara la resoluci de
problemes semblants de menor dificultat, comprovant
numricament la soluci trobada i comunicant amb claredat el
procs seguit a travs de la reflexi i el dileg.
BL1.3. Reconixer i utilitzar el vocabulari de lrea del nivell
educatiu quan treballa amb els seus companys en activitats
cooperatives i per a explicar el procs seguit quan realitza les
tasques daprenentatge.
BL1.4. Seguir les instruccions de les tasques daprenentatge amb
atenci i constncia, adaptar-se als canvis sense desanimar-se
davant de les dificultats i demanar ajuda si la necessita.
BL1.5. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca,
proposant un pla ordenat daccions, i avaluar el procs i la qualitat
del resultat amb les orientacions del professorat.

CMCT
CCLI
CAA

CMCT
CCLI
CAA
CAA
SIEE
CAA
SIEE
CD
CAA

BL1.6. Buscar i seleccionar informaci de manera guiada en

diferents mitjans de forma crtica a la seua validesa sobre els
coneixements i processos que es treballen en el nivell educatiu,
registrar-la en paper de forma acurada o emmagatzemar-la
digitalment. Processar i organitzar la informaci utilitzant
lescriptura per mitj de llistes, taules, grfics i quadros sinptics,
i presentar la informaci obtinguda forma correcta, en paper i
digitalment per mitj de ferramentes dedici de continguts
digitals.

Bloc 2: NOMBRES Curs 3r

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Significat i utilitat dels nombres naturals en factures, fullets,

revistes, calendaris, etc.
Nom i grafia dels nombres fins a quatre xifres.
Representaci de nombres naturals en la recta numrica.
Comparaci i orde de nombres naturals.
Sistema de numeraci decimal: unitats, desenes, centenes, unitats
de miler.
Descomposici i composici de nombres naturals d'acord amb el
valor posicional de les seues xifres.
Arredoniment de nombres naturals fins a les unitats de miler.
Utilitzaci dels nombres ordinals.
Concepte de fracci com a relaci entre les parts i el tot.
Vocabulari: numerador i denominador.
Sistema monetari de la Uni Europea: Reconeixement i utilitzaci
de les monedes i bitllets de curs legal i establiment
dequivalncies.
Coneixement dequivalncies de monedes i bitllets d'euro, i s
dels diners per a compres amb devoluci.
Estimaci sobre el preu de diferents articles i objectes habituals.
Comparaci amb el preu real.
La multiplicaci com a suma de sumands i la divisi com a resta

BL2.1 Llegir i escriure el valor de nombres naturals fins a quatre

xifres i fraccions, en situacions de carcter numric daula i
personals, com ara fullets informatius publicitaris, resultats de
competicions, amb la intenci de comparar i interpretar la
informaci d'estos nombres utilitzant monedes, palets, etc. i
qualsevol material didctic adequat a la seua maduresa.

CMCT
CCLI
CSC

BL2.2 Sumar i restar nombres naturals de quatre xifres,

multiplicar per una xifra i dividir per una xifra en el divisor com a
repartiment en parts iguals amb qualsevol estratgia de clcul
(monedes, bitllets i objectes, memoritzaci de les taules,
descomposici de nombres, calculadora per a investigar xicotetes
situacions numriques, etc.), i explicar oralment i/o per escrit
(algoritmes escrits) el procs seguit, i fer valdre, si cal, una
calculadora. Identificar les operacions en situacions habituals per
mitj de jocs o simulacions com ara un mercat ambulant, la
preparaci duna festa d'aniversari, etc.

CMCT
CCLI
CAA
CSC

Num. 7311 / 07.07.2014

16394

de grups iguals.
Utilitzaci de la divisi per a repartir i per a agrupar i com a
operaci inversa de la multiplicaci.
Utilitzaci dels algoritmes escrits de suma, resta portant i
multiplicaci de naturals i el vocabulari adequat.
Realitza sumes i restes en horitzontal de tres nombres.
Concepte de doble, triple, mitat, ter, quart, etc.
Criteris davaluaci de divisibilitat per 2, 3, 5 i 10.
Multiplicacions per la unitat seguida de zeros.
Estimaci del resultat doperacions suma, resta i multiplicaci
amb nombres naturals arredonint abans doperar.
Construcci i memoritzaci de les taules de multiplicar per a
automatitzar el clcul.
Clcul mental de sumes, restes i multiplicacions amb estratgies
com ara: composici i descomposici additiva i additiva
multiplicadora, construcci i memoritzaci de les taules de
multiplicar.
Explicaci verbal del procs seguit en clculs mentals per
qualsevol estratgia personal.
Coneixement dequivalncies de monedes i bitllets d'euro, i s
dels diners per a compres amb devoluci.
Utilitzaci de la calculadora amb criteri i autonomia per a assajar,
investigar situacions de clcul numric i millorar el clcul estimat
de resultats doperacions amb valoraci de si la resposta s
raonable.
Resoluci de problemes numrics amb sumes, restes,
multiplicacions i divisions referides a situacions reals senzilles de
canvi, combinaci, igualaci i comparaci
Bloc 3: MESURA Curs 3r
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Utilitzaci del vocabulari adequat per a interpretar i transmetre

informacions sobre mesuraments.
Elaboraci i utilitzaci destratgies per a mesurar (construcci
dinstruments senzills per a efectuar mesuraments).
Realitzaci de mesuraments usant instruments i unitats de mesura
convencionals (cronmetre, regle, metre, cinta mtrica, rellotge
analgic, rellotge digital, balana, bscula, proveta, matrs) en
contextos quotidians.
Unitats de mesura convencionals: mltiples i submltiples ds
quotidi, utilitzaci en contextos reals (km, m, dm, quilo, mig
quilo, quart de quilo, gram, litre, mig litre, quart de litre).
Explicaci oral o escrita del procs seguit i de lestratgia
utilitzada en lelecci de la unitat ms adequada per a lexpressi
duna mesura.
Lectura correcta en rellotges analgics i digitals (segon, minut,
quart dhora, mitja hora, hora). Maneig del calendari (dia,
setmana, mes, any).
Resoluci de problemes de mesura relacionats amb objectes, fets i
situacions de la vida quotidiana, aplicant com a mxim dos
operacions (suma, resta, multiplicaci, divisi) amb nombres
naturals utilitzant els algoritmes bsics.
Unitats de mesura: el metre, el centmetre, el litre i el quilogram.
Comparaci dobjectes segons longitud, capacitat o pes, de
manera directa (sense mesuraments).
Utilitzaci de mesures de temps (segon, minut, hora, dia, setmana,
mes i any).
Selecci i utilitzaci de la unitat apropiada per a determinar la
duraci dun interval de temps.
Comparaci i classificaci dangles: rectes, aguts, obtusos.

BL3.1. Identificar els instruments de mesura adequats

(cronmetre, regle, metre, cinta mtrica, rellotge analgic,
rellotge digital, balana, bscula, proveta, matrs), per a realitzar
mesuraments de distintes magnituds (longitud, pes/massa,
capacitat i temps) en el seu entorn prxim i expressar el resultat
amb la precisi que linstrument permeta.

CMCT
CSC

BL3.2. Utilitzar les unitats de mesura ms usuals (el metre, el

centmetre, el litre i el quilogram) per a comparar objectes de
lentorn immediat. Expressar oralment o per escrit intervals
temporals amb el vocabulari adequat (mitges hores, quarts
dhores, minuts, segons, etc.) en situacions reals.

CMCT
CCLI
CSC

BL3.3. Identificar i nomenar angles (rectes, aguts, obtusos) per a

classificar-los en distints contextos (simulats, personals, familiars,
socials, escolars).

CMCT
CSC

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Identificaci i denominaci de polgons d'acord amb el nombre de

costats.
Comparaci dangles.
Concavitat i convexitat de figures planes.
La circumferncia i el cercle. Elements bsics: centre, radi,
dimetre, corda, arc, tangent i sector circular.
Regularitats i simetries.
Concepte de permetre.
Clcul de permetres de triangles, quadrats i rectangles amb ajuda

BL4.1 Classificar i reproduir els polgons segons el nombre de

costats i els seus eixos de simetria, utilitzant distints materials
manipulatius i programes informtics de geometria dinmica, aix
com el vocabulari adequat a la seua maduresa, per a identificarlos en l'entorn ms prxim.

CMCT
CCLI

BL4.2 Calcular el permetre de polgons regulars i irregulars (p.

ex. triangle, quadrilter, pentgon, hexgon, heptgon i octgon)
trobats en un dibuix, en laula o en el pati, i expressar el resultat

CMCT

Bloc 4: GEOMETRIA Curs 3r

Num. 7311 / 07.07.2014

del regle.
Resoluci de problemes per a consolidar els continguts del nivell,
en els quals siga necessari el clcul dels permetres de quadrats,
rectangles i triangles o en els quals siga necessari la comprensi
del concepte.
Explicaci oral o escrita del procs seguit en la resoluci de
problemes amb permetres, de manera individual i o en grup.
Introducci al concepte drea o superfcie. Diferncia entre
permetre i superfcie.
Elements bsics: vrtexs, cares i arestes.
Vocabulari: prismes, pirmides, cilindre, con i esfera.
Descripci de moviments amb la utilitzaci del vocabulari
adequat.
Identificaci i realitzaci de moviments.

16395

en cm o m.
BL4.3 Classificar cossos geomtrics amb algun criteri (cares
corbes o planes, vrtexs, etc.), utilitzant el vocabulari adequat a la
seua maduresa, per a identificar-los en el seu entorn prxim.

CMCT
CCLI

BL4.4 Descriure el moviment dun punt a un altre, amb

desplaaments horitzontals i verticals en una situaci daula o joc
sobre una quadrcula, laberint, camins, etc.

CMCT
CCLI

BL4.5 Respectar algunes de les manifestacions artstiques ms

significatives en les quals figuren els elements geomtrics del
nivell, com ara obres pictriques, fotografies, gravats,
illustracions, cmics, disseny grfic i publicitat, i expressar de
forma dialogada les opinions i preferncies.

CSC
CEC

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Disseny denquestes per a comparar distints hbits de lalumnat.

Recollida i classificaci de dades qualitatives i quantitatives.
Realitzaci i anlisi de taules de dades i diagrames de barres.
Resoluci de problemes destadstica relacionats amb objectes,
fets i situacions de la vida quotidiana, i comunicar oralment o per
escrit el procs seguit en la resoluci i les conclusions.
Informe bsic duna enquesta.
Predicci dels resultats dexperincies simples datzar.
Utilitzar llenguatge propi de latzar: molt probable, probable, poc
probable, possible i impossible.
Carcter aleatori dalgunes experincies.
Comparaci de probabilitats en experincies senzilles.
Resoluci de problemes dexperincies simples de probabilitat
per a refermar els continguts del nivell.

BL5.1 Arreplegar i registrar en una taula o en un diagrama de

barres la informaci detallada en una enquesta de no ms de tres
preguntes relacionades amb hbits personals (p. ex. salut: quantes
vegades et llaves les dents al dia?, quantes vegades a la setmana
practiques esport?, etc.), realitzada individualment o en equip, per
a llegir i interpretar la informaci obtinguda i contrastar-la amb
lobtinguda pels companys.

CMCT
CCLI
CAA

BL5.2 Predir el resultat dexperincies simples de probabilitat a

partir de lobservaci (p. ex. traure un set en llanar un dau, traure
un u en llanar un dau, obtindre un sis en sumar els resultats de
dos daus, etc.), comprovant posteriorment les prediccions amb
lajuda de materials concrets (daus, cartes de nmeros, balladores,
etc.), utilitzant les expressions molt probable, probable, poc
probable, possible i impossible per a comparar entre diferents
successos dexperincies de latzar.

CMCT
CCLI

Bloc 5: ESTADSTICA I PROBABILITAT Curs 3r

Curs 4t
Bloc 1: PROCESSOS, MTODES I ACTITUDS EN MATEMTIQUES Curs 4t
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Lectura comprensiva de lenunciat.

Expressi de lenunciat amb paraules prpies.
Diferenciaci entre dades principals i dades secundries.
Identificaci de la pregunta.
Identificaci i interpretaci de les dades
Estimaci duna possible resposta sense la realitzaci de clculs.
Expressi numrica de les dades.
Selecci de les operacions necessries i el perqu.
Identificaci denunciats que no plantegen problemes.
Plantejaments i estratgies per a comprendre i resoldre problemes
referits a situacions reals senzilles (factures, fullets publicitaris,
rebaixes, etc.):
Problemes orals, grfics i escrits.
Resoluci individual o en grup (treball cooperatiu).
Explicaci oral del procs seguit en la resoluci de problemes.
Comprovaci numrica del resultat obtingut
Resoluci de problemes semblants de menor dificultat.
Formulaci denunciats a partir doperacions i/o resposta donada.
Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia
especfica de lrea.
Esfor i fora de voluntat.
Constncia i hbits de treball.
Capacitat de concentraci.
Adaptaci als canvis.
Resilincia, superar obstacles i fracassos. s destratgies
daprenentatge cooperatiu i per projectes.
Busca dorientaci o ajuda quan la necessita de forma precisa
Planificaci i organitzaci de projectes individuals o collectius.
Organitzaci i gesti dun projecte.
Selecci de la informaci tcnica i els materials.
Avaluaci del projecte i del producte amb ajuda de guies. Millora
del producte i el procs desprs de lavaluaci.
Selecci dinformaci de forma autnoma de fonts variades
proporcionades per un adult.
Identificaci del tema, destacant les idees principals i organitzant-

BL1.1 Analitzar enunciats de problemes relacionats amb objectes,

fets i situacions de lentorn prxim utilitzant diferents estratgies
com ara: identificaci denunciats que no plantegen problemes i
estimaci duna possible resposta sense la realitzaci de clculs.

CMCT
CCLI
CAA

BL1.2 En la resoluci de problemes i investigacions cientfiques

menudes, utilitzar diferents estratgies com ara la identificaci
denunciats amb unes operacions donades prviament i la
utilitzaci doperacions matemtiques, comprovant numricament
la soluci trobada i comunicant amb claredat, oralment i/o per
escrit, el procs seguit a travs de la reflexi i el dileg.

CMCT
CCLI
CAA

BL1.3 Interpretar i utilitzar el vocabulari de lrea del nivell

educatiu quan intercanvia informacions amb els companys o amb
els adults, per a explicar el procs seguit en realitzar les tasques
daprenentatge i expressar el que ha aprs en el procs
davaluaci de les tasques realitzades.

CMCT
CCLI
CAA

BL1.4 Seguir instruccions de tasques daprenentatge mantenint

latenci mentres les realitza, i adaptar-se als canvis sense
desanimar-se davant de les dificultats, demanant ajuda si en
necessita.

CAA
SIEE

BL1.5 Planificar la realitzaci dun producte o una tasca i

proposar un pla ordenat daccions, seleccionar els materials i
avaluar el procs i la qualitat del resultat amb ajuda de guies per a
lobservaci.
BL1.6. Buscar informaci de forma guiada en diferents mitjans i
seleccionar-la de forma crtica a la seua validesa sobre els
coneixements i processos que es treballen en el nivell educatiu,
registrar-la en paper de manera acurada o emmagatzemant-la
digitalment. Processar i organitzar la informaci utilitzant
lescriptura per mitj de llistes, taules, grfics i quadros sinptics,
i presentar la informaci obtinguda de forma correcta, en paper i

CAA
SIEE
CD
CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

les en forma de llistes, taules i grfics, quadros sinptics, etc.

Resum i presentaci dinformaci per mitj dun text utilitzant els
connectors i el vocabulari conceptual de forma adequada al nivell
educatiu, amb especial atenci en els estils de lletra, ttols,
puntuaci i ortografia correcta.
Obtenci dinformaci de manera guiada per mitj de ferramentes
de busca i visualitzaci digital (navegadors web, visualitzadors de
documents, aplicacions especfiques de lrea, etc.) en dispositius
TIC.
Emmagatzematge de la informaci digital utilitzant aplicacions de
gesti de la informaci (explorador darxius) seguint un esquema
de classificaci senzill (implantaci de carpetes on poder accedir
a diferents dispositius demmagatzematge secundari).
Tractament de la informaci digital utilitzant una ferramenta
dedici de continguts digitals que permeten la inclusi de text
amb format carcter, manipulaci bsica dimatges (translaci,
rotaci i escalat) i/o udio.

16396

digitalment per mitj de ferramentes dedici de continguts

digitals.

Bloc 2: NOMBRES Curs 4t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Nom i grafia dels nombres naturals.

Sistema de numeraci decimal.
Descomposici i composici de nombres naturals.
Arredoniment de nombres naturals.
Concepte de fracci com a relaci entre les parts i el tot.
Vocabulari adequat
Comparaci de nombres naturals i fraccions.
El nombre decimal: relaci entre la desena i la fracci decimal.
Significat i utilitat dels nombres fraccionaris en contextos
personals i socials.
Utilitzaci dels algoritmes escrits de suma, resta i multiplicaci
per dos xifres i divisions per una xifra amb nombres naturals i del
vocabulari adequat.
s de la suma i la resta amb decimals en situacions de resoluci
de problemes.
Divisi per la unitat seguida de zeros.
Descomposici,
de
forma
additiva
i
de
forma
additivomultiplicadora.
Estimaci del resultat doperacions suma, resta, multiplicaci i
divisi (per una xifra) amb nombres naturals arredonint abans
doperar.
Elaboraci i s destratgies de clcul mental de sumes, restes,
multiplicacions i divisions.
Explicaci verbal del procs seguit en clculs mentals per
qualsevol altra estratgia personal.
Utilitzaci de la calculadora amb criteri i autonomia per a assajar i
investigar situacions de clcul numric.
Resoluci de problemes numrics amb sumes, restes,
multiplicacions i divisions referides a situacions reals senzilles de
canvi, combinaci, igualaci i comparaci.
Clcul de 50%, 25% i 10% en situacions reals.
Correspondncia entre fraccions senzilles, decimals i
percentatges.

BL2.1. Interpretar i expressar el valor de nombres naturals i

fraccions en receptes, repartiments de tortades, pizzes,
estadstiques en esports, indicadors de depsits.

CMCT
CCLI
CSC

BL2.2. Operar amb els nombres naturals amb estratgies de clcul

(mental, estimaci, calculadora, propietats dels nombres) i
procediments (algoritmes, calculadora) ms adequats segons la
naturalesa del clcul per a avaluar resultats, i extraure conclusions
en situacions de compravenda (rebaixes, impostos, pressupostos
de reformes, etc.), de logstica (distribuci de recursos,
planificaci de viatges, etc.) i altres.

CMCT
CAA
CSC

BL2.3. Aplicar les equivalncies numriques entre fraccions

bsiques (, , 1/10), els seus decimals i percentatges per a
intercanviar i comunicar missatges en situacions de rebaixes,
repartiments, etc.

CMCT
CCLI

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Utilitzaci del vocabulari adequat per a interpretar i transmetre

informacions sobre mesuraments.
Utilitzaci de les unitats de mesura prpies i tradicionals de la
Comunitat Valenciana (fanecada, arrova, tafulla, etc.).
Realitzaci de mesuraments usant instruments i unitats de mesura
convencionals (cronmetre, regle, metre, cinta mtrica, rellotge
analgic, rellotge digital, balana, bscula, proveta, matrs) en
contextos quotidians.
Unitats de mesura convencionals: mltiples i submltiples ds
quotidi.
Explicaci oral o escrita del procs seguit i de lestratgia
utilitzada en lelecci de la unitat ms adequada per a lexpressi
duna mesura.
Resoluci de problemes de mesura relacionats amb objectes, fets i
situacions de la vida quotidiana, aplicant com a mxim dos
operacions (suma, resta, multiplicaci, divisi) amb nombres
naturals utilitzant els algoritmes bsics.
Unitats del sistema mtric decimal (longitud, pes/massa,

BL3.1. Identificar i seleccionar els instruments de mesura

(cronmetre, regle, metre, cinta mtrica, rellotge analgic,
rellotge digital, balana, bscula, proveta, matrs), per a realitzar
amb exactitud mesuraments de distintes magnituds (longitud,
superfcie, pes/massa, capacitat i temps) en entorns reals (mercat,
carrer, competicions) i expressar el resultat amb la precisi que
linstrument permeta.

CMCT
CSC

BL3.2.Transformar les unitats de mesura ms usuals de la mateixa

magnitud (longitud, pes/massa, capacitat i temps) quan aix ho
requerisca la situaci plantejada (comparaci, ordenaci,
estimaci, mesura, clcul) en entorns reals o simulats.

CMCT
CSC

BL3.3. Mesurar angles amb el semicercle graduat per a

denominar-los, comparar-los i transportar-los en contextos
simulats.

CMCT
CSC

Bloc 3: MESURA Curs 4t

Num. 7311 / 07.07.2014

16397

capacitat) i equivalncies.
Suma i resta de mesures de longitud, capacitat i pes donades en
forma simple.
Elecci de la unitat ms adequada per a lexpressi duna mesura.
Comparaci i ordenaci dunitats i quantitats duna mateixa
magnitud.
Lectura correcta en rellotges analgics i digitals.
Utilitzaci de mesures de temps (segon, minut, hora, dia, setmana,
mes, any, lustre, dcada i segle).
Selecci i utilitzaci de la unitat apropiada per a determinar la
duraci dun interval de temps.
Langle com a mesura dun gir o obertura.
Mesura dangles i s dinstruments convencionals per a mesurar
angles i transportar-los.
Comparaci dangles: rectes, aguts, obtusos, plans, majors de
180 i complets
Comparaci entre hores, minuts i segons i graus, minuts i
segons.
Bloc 4: GEOMETRIA Curs 4t
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Posicions relatives de rectes.

Classificaci de triangles segons els seus costats i els seus angles.
Classificaci de quadrilters segons el parallelisme dels seus
costats.
Polgons regulars.
Identificaci i denominaci de polgons segons el nombre de
costats.
Concavitat i convexitat de figures planes.
La circumferncia i el cercle. Elements bsics: centre, radi,
dimetre, corda, arc, tangent i sector circular.
Regularitats i simetries.
Concepte drea.
Clcul del permetre de figures planes.
Clcul de lrea de rectangles i triangles amb ajuda de distints
elements i utilitzant unitats de mesura no convencionals.
Resoluci de problemes per a consolidar els continguts del nivell,
en els quals calga el clcul dels permetres o lrea de quadrats,
rectangles i triangles o en els quals calga la comprensi dels
conceptes.
Explicaci oral o escrita del procs seguit en la resoluci de
problemes amb permetres i rees, de forma individual i en grup.
Elements bsics: vrtexs, cares i arestes.
Prismes, pirmides, cilindre, con i esfera.

BL4.1 Reproduir i classificar figures planes basant-se en alguna

de les seues propietats amb els recursos apropiats (regle,
semicercle graduat, comps, tisores, programes de geometria
dinmica, etc.) utilitzant el vocabulari adequat, per a formalitzar
models geomtrics.

CMCT
CCLI
CD
CMCT

BL4.2. Calcular la superfcie de rectangles i triangles construts

sobre trames, paper millimetrat, geopl, etc. expressant el resultat
en unitats no convencionals.
BL4.3 Reproduir i classificar cossos geomtrics amb els recursos
apropiats
(polgons
encaixables,
polgons
encunyats,
desenrotllaments plans i programes informtics de geometria
dinmica) utilitzant el vocabulari adequat, per a formalitzar
models geomtrics.
BL4.4 Descriure posicions i moviments per a orientar-se en un
plnol senzill, un croquis, un dibuix amb coordenades,
distncies, angles, girs, etc.
BL4.5 Identificar i respectar algunes de les manifestacions
artstiques ms significatives en les que apareixen els elements
geomtrics del nivell com ara obres pictriques, fotografies,
gravats, illustracions, cmics, disseny grfic i publicitat,
expressant de forma dialogada les seues opinions i preferncies.

CMCT
CCLI

CMCT
CCLI
CSC
CEC

Bloc 5: ESTADSTICA I PROBABILITAT Curs 4t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Realitzaci i anlisi de taules de dades, diagrames de barres i

grfics lineals.
Anlisi crtica de les informacions que es presenten per mitj de
taules i grfics estadstics.
Resoluci de problemes destadstica relacionats amb objectes,
fets i situacions de la vida quotidiana, i comunicar oralment o per
escrit el procs seguit en la resoluci i les conclusions.
Representaci de la probabilitat en forma de fracci.
Predicci de resultats dexperincies simples datzar.
Carcter aleatori dalgunes experincies.
Resoluci de problemes dexperincies aleatries per a refermar
els continguts del nivell.

BL5.1 Llegir i interpretar la informaci continguda en distints

grfics i taules per a extraure informaci sobre els successos
representats.

CMCT
CCLI
CAA

BL5.2 Predir la probabilitat dun succs utilitzant fraccions

senzilles (p. ex. Quina s la probabilitat dobtindre cara o creu
quan es llana una moneda?, quina s la probabilitat dobtindre un
nombre parell quan es llana un dau?, etc.), utilitzant estes
prediccions en situacions de jocs datzar.

CMCT
CCLI

Curs 5t
Bloc 1: PROCESSOS, MTODES I ACTITUDS EN MATEMTIQUES Curs 5t
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Lectura comprensiva de lenunciat.

Expressi de lenunciat amb paraules prpies.
Diferenciaci entre dades principals i dades secundries.
Identificaci de la pregunta.
Identificaci i interpretaci de les dades.
Estimaci duna possible resposta sense la realitzaci de clculs.

BL1.1 Analitzar enunciats de problemes i xicotetes investigacions

matemtiques relacionats amb objectes, fets i situacions de
lentorn prxim utilitzant estratgies com la identificaci de la
resposta corresponent a un problema i la detecci denunciats que
no plantegen problemes.

CMCT
CCLI
CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

Expressi numrica de les dades.

Selecci de les operacions necessries i el perqu.
Identificaci denunciats que no plantegen problemes.
Identificaci de la resposta corresponent a un problema.
Plantejaments i estratgies per a comprendre i resoldre problemes
referits a situacions reals senzilles (factures, fullets publicitaris,
rebaixes, etc.):
Problemes orals, grfics i escrits.
Resoluci individual o en grup (treball cooperatiu).
Representaci per mitj de dibuixos, taules i esquemes de la
situaci
Explicaci oral i/o per escrit del procs seguit en la resoluci de
problemes.
Comprovaci numrica del resultat obtingut
Resoluci de problemes semblants de menor dificultat.
Formulaci denunciats a partir doperacions i/o de resposta
donada.
Assaig i error raonat. Lerror com a forma daprenentatge.
Coherncia entre el resultat i la pregunta
Resoluci mental, amb calculadora i amb lalgoritme.
Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia
especfica de lrea.
Esfor i fora de voluntat.
Constncia i hbits de treball.
Capacitat de concentraci.
Adaptaci als canvis.
Resilincia, superaci dobstacles i fracassos.
Aprenentatge autnom.
Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes.
Obtenci i s efica de la informaci.
Busca dorientaci o d'ajuda quan calga, de forma precisa.
Planificaci, organitzaci i gesti de projectes individuals o
collectius.
Establiment destratgies de supervisi.
Selecci de la informaci tcnica i dels materials.
Presa de decisions i calibratge doportunitats i riscos.
Avaluaci del projecte i del producte amb ajuda de guies. Millora
del producte i el procs desprs de lavaluaci.
Selecci dinformaci de fonts variades donant compte de
diverses referncies bibliogrfiques.
Identificaci de tema, destacant les idees principals i organitzantles en forma desquemes lgics, mapes conceptuals, taules i
grfics, etc.
Resum i presentaci dinformaci per mitj dun text utilitzant els
connectors i el vocabulari conceptual de forma adequada al nivell
educatiu, amb especial atenci en els signes de puntuaci, cos i
estil de la jerarquia de la informaci, ttols, subttols, imatges,
paraules clau, exemples, etc.
Memoritzaci comprensiva de la informaci degudament
organitzada.
Obtenci dinformaci per mitj de ferramentes digitals de busca i
visualitzaci aplicant estratgies de filtratge senzilles (diferents
buscadors i repositoris, opcions de filtratge dels llocs web, etc.) i
configurant les seues caracterstiques ms usuals (organitzaci,
filtratge, seguretat, etc.) en dispositius TIC.
Emmagatzematge de la informaci digital per mitj daplicacions
de gesti de la informaci (explorador darxius) i servicis en
xarxa (p. ex. entorn virtual daprenentatge), seguint un esquema
de classificaci senzill.
Tractament de la informaci digital utilitzant ferramentes dedici
i presentaci digital senzilles (p. ex. generador de mapes
conceptuals, editor de presentacions, etc.) que permeten incloure
text amb format carcter, la manipulaci bsica dimatges
(translaci, rotaci i escalat) i/o udio/vdeo.

16398

BL1.2 En la resoluci de problemes i xicotetes investigacions

cientfiques utilitzar diferents estratgies com ara lassaig i l'error
raonat (lerror com a forma daprenentatge) i la representaci per
mitj desquemes comprovant la coherncia entre el resultat i la
pregunta, comunicant amb claredat el procs seguit a travs de la
reflexi i el dileg.

CMCT
CCLI
CAA

BL1.3 Interpretar i utilitzar el vocabulari de lrea del nivell

educatiu per a intercanviar informacions amb els seus companys o
amb els adults, per a explicar el procs seguit quan realitza les
tasques daprenentatge, avalua el resultat dels seus aprenentatges i
dels seus companys i presenta el seu treball en pblic.

CMCT
CCLI
CAA

BL1.4 Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge,

mantindre la concentraci i lesfor mentres les realitza, adaptantse als canvis sense desanimar-se davant de les dificultats,
intentant resoldre els dubtes pels seus propis mitjans fent-se
preguntes i buscant ajuda si la necessita.

CAA
SIEE

BL1.5 Planificar la realitzaci dun producte o una tasca establint

metes, proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les,
seleccionar els materials, modificar-lo mentres es desenrotlla,
avaluar el procs i la qualitat del producte final amb ajuda de
guies per a lobservaci.

CAA
SIEE

BL1.6. Buscar i seleccionar informaci, amb supervisi, en

diferents mitjans de forma crtica a la seua validesa sobre els
coneixements i processos que es treballen en el nivell educatiu, i
registrar-la en paper de forma acurada o emmagatzemant-la
digitalment. Processar i organitzar la informaci utilitzant
lescriptura per mitj desquemes lgics, resums i mapes
conceptuals, comunicar les conclusions de manera correcta en
paper i digitalment per mitj de ferramentes de presentaci
senzilles de continguts digitals, i memoritzar els coneixements de
forma comprensiva.

CD
CAA

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Significat i utilitat dels nombres fraccionaris i decimals en

contextos personals i socials.
El nombre decimal: desenes, centsimes i millsimes.
Representaci de nombres naturals, decimals, fraccions en la recta
numrica.
Relaci entre fracci i decimal.
Comparaci i ordenaci de nombres naturals, decimals i
fraccions.

BL2.1. Interpretar i expressar el valor de nombres, fraccions i

decimals fins a les millsimes en tot tipus de documents escrits i
situacions: factures comercials, rebaixes, impostos, compravenda
darticles, etc.

CMCT
CCLI
CSC

BL2.2. Operar amb els nombres naturals i decimals amb

estratgies de clcul (estimaci, calculadora, propietats dels
nombres) i procediments (algoritmes i calculadora) ms adequats

CMCT
CAA
CSC

Bloc 2: NOMBRES Curs 5t

Num. 7311 / 07.07.2014

Descomposici i composici de nombres decimals segons el valor

posicional de les seues xifres.
Arredoniment de nombres decimals a la desena, centsima o
millsima ms prxima.
Operacions combinades de suma i producte amb nombres
naturals.
Clcul del quadrat i el cub.
Clcul de potncies de base deu i exponent natural.
Utilitzaci dels algoritmes de multiplicaci i divisi de nombres
naturals.
Utilitzaci dels algoritmes de multiplicaci i divisi de nombres
decimals.
Divisi per la unitat seguida de zeros.
Concepte de fracci com a divisi de nombres naturals. Relaci
entre fraccions i decimals.
Propietats de les operacions: commutativa, associativa i
distributiva utilitzant nombres naturals.
Estimaci del resultat dun clcul i valoraci de respostes
numriques raonables.
Elaboraci i s destratgies de clcul mental de sumes, restes,
multiplicacions i divisions.
Explicaci verbal del procs seguit en clculs mentals.
Utilitzaci de la calculadora amb criteri i autonomia per a assajar i
investigar situacions de clcul numric.
Resoluci de problemes numrics amb sumes, restes,
multiplicacions i divisions referides a situacions reals senzilles de
canvi, combinaci, igualaci i comparaci.
Resoluci de problemes referits a situacions obertes i
investigacions matemtiques i xicotets projectes de treballs sobre
mesures utilitzant diferents estratgies, collaborant amb els altres
i comunicant oralment el procs seguit en la resoluci i les
conclusions.
Correspondncia entre fraccions, decimals percentatges.
Clcul de tants per cent senzills en situacions reals.
Proporcionalitat directa.

16399

segons la naturalesa del clcul per a avaluar resultats, i extraure

conclusions en situacions de compravenda (rebaixes, impostos,
pressupostos de reformes, etc.), de logstica (distribuci de
recursos, planificaci de viatges, etc.) i altres.
BL2.3. Fer clculs senzills amb fraccions bsiques (, , 1/10),
els seus percentatges i decimals (clcul del % dun nombre i el
seu equivalent en fraccions i en decimals) per a analitzar dades i
missatges de textos numrics en situacions de clcul de preus,
impostos, rebaixes, ofertes publicitries, etc.

CMCT
CCLI
CSC

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Realitzaci de mesuraments i estimacions de longituds, capacitats,

masses, superfcies i volums dobjectes i espais coneguts,
utilitzant els instruments i unitats de mesura convencionals ms
adequats.
Desenrotllament destratgies per a mesurar longituds,
superfcies, pesos/masses, capacitats, temps i expressar el resultat
amb precisi. Unitats de mesura convencionals: mltiples i
submltiples ds quotidi.
Unitats de mesura del temps (des del segle fins al segon) i les
seues relacions. La precisi amb els minuts i els segons.
Explicaci oral o escrita del procs seguit i de lestratgia
utilitzada en lelecci de la unitat ms adequada per a lexpressi
duna mesura.
Resoluci de problemes de mesura relacionats amb objectes, fets i
situacions de la vida quotidiana, aplicant com a mxim tres
operacions (suma, resta, multiplicaci, divisi) amb nombres
naturals utilitzant els algoritmes bsics.
Resoluci de problemes referits a situacions obertes i
investigacions matemtiques i xicotets projectes de treballs sobre
mesures utilitzant diferents estratgies, collaborant amb els altres
i comunicant oralment el procs seguit en la resoluci.
Unitats del sistema mtric decimal (longitud, pes/massa,
capacitat) i equivalncies.
Comparaci entre els mltiples i submltiples duna mateixa
unitat principal del sistema mtric decimal.
Suma i resta de mesures de longitud, capacitat o pes donades en
forma simple.
Expressi en forma simple duna mesura de longitud, capacitat o
pes donada en forma complexa i viceversa.
Explicaci oral i escrita del procs seguit i de lestratgia
utilitzada en mesuraments i estimacions.
Langle com a mesura dun gir o obertura.
Mesura dangles i s dinstruments convencionals (semicercle
graduat) per a mesurar angles i transportar-los.
Comparaci i classificaci dangles: rectes, aguts, obtusos, plans,
majors de 180 i complets

BL3.1. Identificar i seleccionar els instruments de mesura

(cronmetre, regle, metre, cinta mtrica, rellotge analgic,
rellotge digital, balana, bscula, proveta, matrs), per a realitzar
amb exactitud i precisi mesuraments de distintes magnituds
(longitud, superfcie, pes/massa, capacitat i temps) en entorns
reals (mercat, carrer, competicions, etc.).

CMCT
CSC

BL3.2. Operar amb les unitats de mesura ms usuals (longitud,

pes/massa, capacitat i temps), transformant unes unitats en altres
de la mateixa magnitud quan aix ho requerisca la situaci
plantejada (comparaci, ordenaci, estimaci, mesura, clcul) en
contextos escolars i socials (organitzaci dexcursions, preparaci
de receptes, etc.)

CMCT
CSC

BL3.3. Classificar angles, transportar-los i aplicar el coneixement

del sistema sexagesimal per a la seua addici i sostracci
geomtrica en el context escolar.

CMCT
CSC

Bloc 3: MESURA Curs 5t

Num. 7311 / 07.07.2014

16400

Bloc 4: GEOMETRIA Curs 5t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Angles en distintes posicions: consecutius, adjacents, oposats pel

vrtex, etc.
Posicions relatives de rectes i circumferncies.
Classificaci de triangles i quadrilters
La circumferncia i el cercle. Elements bsics: centre, radi,
dimetre, corda, arc, tangent i sector circular.
Regularitats i simetries.
Formaci de figures planes a partir daltres per composici o
descomposici.
Clcul drees de parallelograms i triangles amb ajuda de distints
elements i utilitzant unitats de mesura no convencionals.
Frmules per a calcular lrea de parallelograms i triangles.
Resoluci de problemes per a consolidar els continguts del nivell,
en els quals calga el clcul de lrea de parallelograms i triangles
o en els quals calga la comprensi del concepte.
Explicaci oral o escrita del procs seguit en la resoluci de
problemes amb rees, de forma individual i en grup.
Cossos redons: con, cilindre i esfera.
Prismes i pirmides.
Poliedres. Elements bsics: vrtexs, cares i arestes.
Desenrotllament pla de prismes i pirmides.
Utilitzaci del sistema de coordenades cartesianes.
Girs de 900, 1800 i 270.

BL4.1 Reproduir i classificar figures planes basant-se en alguna

de les seues propietats amb els recursos apropiats (regle,
semicercle graduat, comps, tisores, programes de geometria
dinmica, etc.), utilitzant el vocabulari adequat, per a contrastar
lentorn amb els models geomtrics.

CMCT
CCLI

BL4.2 Descobrir les frmules de lrea del quadrat, rectangle,

parallelogram i el triangle construts sobre trames quadrades,
expressant el resultat en unitats no convencionals.

CMCT

BL4.3 Reproduir i classificar cossos geomtrics amb els recursos

apropiats
(polgons
encaixables,
polgons
encunyats,
desenrotllaments plans i programes informtics de geometria
dinmica) utilitzant el vocabulari adequat, per a contrastar el mn
que ens rodeja amb els models geomtrics.

CMCT
CCLI

BL4.4 Descriure i interpretar posicions i moviments expressats

amb el sistema de coordenades cartesianes, utilitzant distncies,
angles i girs per a modelitzar les situacions i els moviments en el
mn real.

CMCT
CCLI

BL4.5 Identificar i respectar algunes de les manifestacions

artstiques ms significatives de larquitectura, escultura i el
disseny industrial en qu apareixen els elements geomtrics del
nivell argumentant idees, opinions i preferncies a travs del
dileg.

CSC
CEC
CCLI

Bloc 5: ESTADSTICA I PROBABILITAT Curs 5t

Continguts

Criteris davaluaci

Recollida i classificaci de dades qualitatives i quantitatives.

Realitzaci i anlisi de grfics de doble entrada.
Anlisi crtica de les informacions que es presenten per mitj de
grfics.
Realitzaci de taules i diagrames per mitj de ferramentes TIC.
Resoluci de problemes destadstica relacionats amb objectes,
fets i situacions de la vida quotidiana.
Resoluci de problemes referits a situacions obertes i
investigacions matemtiques i xicotets projectes de treballs sobre
estadstica, utilitzant diferents estratgies, collaborant amb els
altres i comunicant oralment o per escrit el procs seguit en la
resoluci i les conclusions.
Predicci de resultats dexperincies datzar.
Taules de doble entrada per a registrar les dades de dos
experiments aleatoris.
Distinci entre fenmens aleatoris i deterministes.
Carcter aleatori dalgunes experincies.
Elaboraci dinformes sobre experincies aleatries.
Resoluci de problemes dexperincies aleatries per a refermar
els continguts del nivell.

BL5.1 Arreplegar durant una setmana/mes/any dades de fenmens CMCT

personals, socials o meteorolgics, etc. (p. ex. temperatura CCLI
mxima i mnima, pressi atmosfrica, velocitat del vent, hores CAA
veient la televisi), registrar-les en una taula de doble entrada,
representar-les en un grfic, per a intentar donar resposta a
qestions concretes plantejades amb anterioritat (p. ex. hi ha
relaci entre pressi i temperatura?, etc.).
BL5.2 Predir el resultat dun experiment aleatori compost de dos
experincies (p. ex. Indica qu s ms probable obtindre, un sis o
un huit, al llanar dos daus i sumar el resultat obtingut?, de
quantes formes podem obtindre un nou al sumar els resultats de
dos daus?, etc.), per a realitzar posteriorment lexperincia,
organitzant les dades en una taula de doble entrada, escrivint les
conclusions de lexperiment.

CC

CMCT
CCLI

Curs 6t
Bloc 1: PROCESSOS, MTODES I ACTITUDS EN MATEMTIQUES Curs 6t
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Lectura comprensiva de lenunciat.

Expressi de lenunciat amb paraules prpies.
Diferenciaci entre dades principals i dades secundries.
Identificaci de la pregunta.
Identificaci i interpretaci de les dades.
Estimaci duna possible resposta sense la realitzaci de clculs.
Expressi numrica de les dades.
Selecci de les operacions necessries i el perqu.
Identificaci denunciats que no plantegen problemes.
Identificaci de la resposta corresponent a un problema.
Reelaboraci de lenunciat tenint en compte diferents indicacions.
Detecci de labsncia de dades per a la possible resoluci dun
problema.
Plantejaments i estratgies per a comprendre i resoldre problemes
de suma i resta referits a situacions reals senzilles (factures, fullets
publicitaris, rebaixes,etc.):
Problemes orals, grfics i escrits.

BL1.1 Analitzar enunciats de problemes i xicotetes investigacions

matemtiques relacionats amb objectes, fets i situacions de
lentorn prxim utilitzant estratgies com la reelaboraci de
lenunciat tenint en compte diferents indicacions i la detecci de
labsncia de dades per a la possible resoluci dun problema.

CMCT
CCLI
CAA

BL1.2 En la resoluci de problemes i xicotetes investigacions CMCT

cientfiques, utilitzar diferents estratgies com ara la descripci de CCLI
pautes i regularitats, comprovar i interpretar les solucions CAA
trobades a partir doperacions o respostes donades i per mitj de
la formulaci de nous enunciats, comunicant amb claredat,
oralment i/o per escrit el procs seguit a travs de la reflexi i el
dileg.
CMCT
BL1.3 Interpretar i utilitzar el vocabulari de lrea del nivell CCLI
educatiu per a analitzar i intercanviar informacions amb altres CAA
alumnes o amb els adults, explicar el procs i avaluar el resultat

Num. 7311 / 07.07.2014

Resoluci individual o en grup (treball cooperatiu).

Representaci per mitj de dibuixos, taules i esquemes de la
situaci.
Explicaci oral i/o per escrit del procs seguit en la resoluci de
problemes.
Comprovaci numrica del resultat obtingut.
Resoluci de problemes semblants de menor dificultat.
Formulaci denunciats a partir doperacions i/o resposta donada.
Assaig i error raonat. Lerror com a forma daprenentatge.
Coherncia entre el resultat i la pregunta.
Resoluci mental, amb calculadora i amb lalgoritme.
Resoluci de situacions problemtiques obertes:
Investigacions matemtiques senzilles sobre nombres, mesura,
geometria i tractament de la informaci.
Plantejament de xicotets projectes de treball. Aplicaci i
interrelaci de diferents coneixements matemtics. Treball
cooperatiu.
Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia
especfica de lrea.
Esfor i fora de voluntat.
Constncia i hbits de treball.
Capacitat de concentraci.
Regulaci de la perseverana, flexibilitat, control de lansietat i
incertesa i capacitat dautomotivaci abans, durant i desprs del
procs daprenentatge.
Resilincia, superar obstacles i fracassos.
Aprenentatge autnom. Aplicaci destratgies daprenentatge
cooperatiu i per projectes.
Obtenci i s efica dinformaci.
Busca dorientaci o ajuda quan la necessita de forma precisa.
Planificaci, organitzaci i gesti de projectes individuals o
collectius.
Establiment destratgies de supervisi.
Selecci de la informaci tcnica i els materials.
Presa de decisions i avaluaci doportunitats i riscos.
Aportaci de solucions originals als problemes.
Transformaci didees en accions.
Establiment de criteris per a avaluar el projecte i el producte amb
ajuda de guies. Reconeixement dels propis errors i el seu
aprenentatge a partir destos. Millora del producte i el procs
desprs de lavaluaci.
Selecci dinformaci de fonts variades, i contrastar la seua
fiabilitat.
Identificaci de tema, i destacar les idees principals i organitzarles en forma desquemes lgics, mapes conceptuals, taules i
grfics, etc.
Resum i presentaci de la informaci per mitj dun text utilitzant
els connectors i el vocabulari conceptual de forma adequada al
nivell educatiu, posant especial atenci en els signes de puntuaci,
cos i estil de la jerarquia de la informaci, ttols, subttols,
imatges, paraules clau, exemples, etc.
Memoritzaci comprensiva de la informaci degudament
organitzada.
Obtenci dinformaci per mitj de ferramentes digitals de busca i
visualitzaci aplicant estratgies de filtratge senzilles (diferents
buscadors i repositoris, opcions de filtratge dels llocs web, etc.) i
configurant les seues caracterstiques ms usuals (organitzaci,
filtratge, seguretat, etc.) en dispositius TIC.
Emmagatzematge de la informaci digital per mitj daplicacions
de gesti de la informaci (explorador darxius) i servicis en
xarxa (p. ex. entorn virtual daprenentatge), seguint un esquema
de classificaci senzill.
Tractament de la informaci digital seleccionada utilitzant
ferramentes dedici i presentaci digital senzilles (p. ex.
generador de mapes conceptuals, editor de presentacions, etc.)
que permeten incloure text amb format carcter, la manipulaci
bsica dimatges (translaci, rotaci i escalat) i/o udio/vdeo.

16401

dels seus aprenentatges i dels seus companys, fer propostes

raonades per a millorar-les i presentar el seu treball en pblic.
BL1.4 Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge,
mantindre la concentraci mentres les realitza, mostrar
perseverana i flexibilitat davant dels reptes i dificultats,
esforant-se i mantenint la calma i la motivaci, intentant resoldre
els dubtes pels seus propis mitjans fent-se preguntes i buscant
ajuda si la necessita.
BL1.5 Planificar la realitzaci dun producte o una tasca establint
metes, proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les,
seleccionar els materials i estimar el temps per a cada pas,
adaptant-lo davant dels canvis i imprevistos, avaluar el procs i la
qualitat del producte final amb ajuda de guies per a lobservaci
detallant les millores realitzades.

CAA
SIEE

CAA
SIEE

CD
CAA

BL1.6. Buscar i seleccionar informaci, amb supervisi, en

diferents mitjans de forma contrastada sobre els coneixements i
processos que es treballen en el nivell educatiu, i registrar-la en
paper de forma curosa o emmagatzemar-la digitalment. Processar
i organitzar la informaci utilitzant lescriptura per mitj
desquemes lgics, resums i mapes conceptuals, comunicar les
conclusions de forma correcta en paper i digitalment per mitj de
ferramentes de presentaci senzilles de continguts digitals, i
memoritzar els coneixements de forma comprensiva.

Bloc 2: NOMBRES Curs 6t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Nombres positius i negatius.

Fraccions prpies i imprpies. Representaci grfica.
El nombre decimal: descomposici i arredoniment.
Representaci de nombres naturals, enters, decimals i fraccions en
la recta numrica.

BL2.1. Interpretar i expressar el valor de nombres enters,

fraccions i decimals en tot tipus de documents escrits i situacions
(p. ex. balan comercial en jocs, rebaixes, impostos, compravenda
darticles, rebuts de telfon) aix com en un altre tipus de
documents del seu entorn (p. ex. DNI, el codi de barres, etc.) per a

CMCT
CCLI
CSC

Num. 7311 / 07.07.2014

Comparaci i ordenaci de nombres naturals, sencers, decimals i

fraccions.
Relaci decimal, fracci i percentatge.
La numeraci romana: lectura i escriptura.
Operacions combinades amb parntesi de nombres naturals de no
ms de tres operacions.
Mltiples, divisors, nombres primers i compostos.
Obtenci dels primers mltiples dun nombre. En particular el
m.c.m. de dos nombres.
Obtenci de tots els divisors de qualsevol nombre menor que 100.
En particular el m.c.d. de dos nombres.
Clcul de potncies dexponent natural.
Fraccions equivalents, reducci de dos fraccions a com
denominador utilitzant les taules de multiplicar (sense passar de
100) per a comparar-les.
Suma i resta de fraccions.
Clcul del producte duna fracci per un nombre.
Correspondncia entre fraccions, decimals percentatges.
Clcul de tants per cent senzills en situacions reals.
Augments i disminucions percentuals.
Proporcionalitat directa.

16402

saber explicar el mn numric que els rodeja.

BL2.2. Operar amb els nombres naturals, decimals i fraccionaris
amb estratgies de clcul (estimaci, calculadora, propietats dels
nombres) i procediments (algoritmes i qualsevol aplicaci
tecnolgica que ho permeta) ms adequats segons la naturalesa
del clcul per a avaluar resultats, extraure conclusions i prendre
decisions en situacions de compravenda (p. ex. rebaixes,
impostos, pressupostos de reformes, etc.), de logstica (p. ex.
distribuci de recursos, planificaci de viatges, etc.) i altres.

CMCT
CAA
SIEE

BL2.3. Utilitzar els percentatges i la proporcionalitat directa per a

interpretar i explicar dades i missatges de textos numrics en
situacions de clcul de preus, de quantitats, impostos, rebaixes,
ofertes publicitries, etc.

CMCT
CCLI
CSC

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Reconeixement i interpretaci de textos numrics senzills de la

vida quotidiana relacionats amb les mesures i les seues
magnituds.
Estimaci de longituds, capacitats, masses, superfcies i volums
dobjectes i espais coneguts. Unitats de mesura convencionals:
mltiples i submltiples ds quotidi.
Elecci de la unitat i dels instruments convencionals ms adequats
per a mesurar i expressar les unitats de mesura prpies i
tradicionals de la Comunitat Valenciana (fanecada, arrova, tafulla,
etc.) i la seua equivalncia amb unitats convencionals.
Explicaci oral o escrita del procs seguit i de lestratgia
utilitzada en lelecci de la unitat ms adequada per a lexpressi
duna mesura.
Unitats de mesura del temps (des del millenni fins al segon) i les
seues relacions. La precisi amb els minuts i els segons.
Resoluci de problemes de mesura relacionats amb objectes, fets i
situacions de la vida quotidiana, aplicant com a mxim quatre
operacions (suma, resta, multiplicaci, divisi) amb nombres
naturals utilitzant els algoritmes bsics.
Resoluci de problemes referits a situacions obertes i
investigacions matemtiques i xicotets projectes de treballs sobre
mesures utilitzant diferents estratgies, collaborant amb els altres
i comunicant oralment el procs seguit en la resoluci i les
conclusions.
Unitats del sistema mtric decimal (longitud, pes/massa,
capacitat, superfcie) i equivalncies.
Equivalncies entre les mesures de capacitat i volum.
Expressi en forma simple dun mesurament donat en forma
complexa i viceversa.
Suma i resta de mesures de longitud, capacitat, pes, superfcie i
volum en forma simple donant el resultat en la unitat determinada
per endavant.
Representaci de successos i perodes a diverses escales
temporals en una recta numrica.
Langle com a mesura dun gir o obertura.
Mesura dangles i s dinstruments convencionals (transportador)
per a mesurar angles.
El sistema sexagesimal: graus, minuts i segons.
Clculs senzills amb mesures angulars en forma complexa.
Resoluci de problemes de mesura dangles relacionats amb
situacions de la vida quotidiana, aplicant com a mxim dos
operacions (suma, resta).
Resoluci de problemes referits a situacions obertes i
investigacions matemtiques i xicotets projectes de treballs sobre
mesures dangles utilitzant diferents estratgies, collaborant amb
els altres i comunicant oralment el procs seguit en la resoluci i
les conclusions.

BL3.1.Seleccionar els instruments i les unitats de mesura per a

resoldre situacions obertes i investigacions matemtiques i
xicotets projectes de treball sobre mesures en diferents entorns
(natural, artstic, arquitectnic, etc.)

CMCT
CSC
SIEE

BL3.2. Operar amb les unitats de mesura en situacions escolars i

socials (organitzaci dexcursions, preparaci de receptes, etc.)
per a comparar, ordenar, estimar, mesurar i calcular, i expressar
els resultats en la forma ms adequada (complexa o incomplexa).

CMCT
CSC

BL3.3. Aplicar el coneixement del sistema sexagesimal per a

realitzar clculs amb mesures angulars en situacions obertes i
xicotetes investigacions matemtiques en entorns reals.

CMCT
CSC

Criteris davaluaci

CC

Bloc 3: MESURA Curs 6t

Bloc 4: GEOMETRIA Curs 6t

Continguts

Num. 7311 / 07.07.2014

16403

BL4.1 Reproduir i classificar figures de lentorn (natural, artstic,

arquitectnic,etc.) basant-se en alguna de les seues propietats,
amb els recursos apropiats (cinta mtrica, fotografies, programes
de geometria dinmica, etc.), utilitzant el vocabulari adequat per a
explicar el mn que ens rodeja.

CMCT
CCLI

BL4.2 Calcular l'rea i el permetre de qualsevol figura plana (en

entorns naturals, artstics i arquitectnics, etc.), utilitzant diverses
estratgies (frmules, descomposici, etc.) per a explicar el mn
que ens rodeja.

CMCT

BL4.3 Reproduir cossos geomtrics de lentorn (natural, artstic,

arquitectnic, etc.) basant-se en alguna de les seues propietats,
amb els recursos apropiats (cinta mtrica, fotografies, programes
de geometria dinmica, etc.), utilitzant el vocabulari adequat, per
a explicar el mn que ens rodeja

CMCT
CCLI

BL4.4 Interpretar una representaci espacial (croquis dun

itinerari, plnol de cases o ciutats) realitzada a partir dun sistema
de referncia per a orientar-se en distints entorns.

CMCT
CSC

BL4.5 Identificar i respectar les manifestacions artstiques ms

significatives de la pintura, escultura, arquitectura i mitjans
audiovisuals en qu apareixen els elements geomtrics del nivell
que formen part de patrimoni artstic i cultural argumentant de
forma crtica les seues idees, opinions i preferncies a travs del
dileg i la reflexi.

CSC
CEC
CCLI

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Recollida i classificaci de dades qualitatives i quantitatives.

Construcci de taules de freqncies absolutes i relatives.
Iniciaci intutiva a les mesures de centralitzaci: la mitjana
aritmtica, la moda i el rang.
Realitzaci i anlisi de grfics: diagrames de barres, poligonals i
sectorials.
Anlisi crtica de les informacions que es presenten per mitj de
grfics.
s de les TIC en la realitzaci de taules i diagrames.
Resoluci de problemes destadstica relacionats amb objectes,
fets i situacions de la vida quotidiana.
Resoluci de problemes referits a situacions obertes i
investigacions matemtiques i xicotets projectes de treballs sobre
estadstica, utilitzant diferents estratgies, collaborant amb els
altres i comunicant oralment o per escrit el procs seguit en la
resoluci i les conclusions.
Predicci de resultats dexperincies datzar
Distinci entre fenmens aleatoris i deterministes
Carcter aleatori dalgunes experincies.
Zero i u com a probabilitat dun succs impossible i segur.
Anlisi i elaboraci dinformes sobre fenmens socials relacionats
amb latzar.
Resoluci de problemes de probabilitat relacionats amb objectes,
fets i situacions de la vida quotidiana.
Resoluci de problemes referits a situacions obertes i
investigacions matemtiques i xicotets projectes de treballs sobre
probabilitat, utilitzant diferents estratgies, collaborant amb els
altres i comunicant oralment o per escrit el procs seguit en la
resoluci i les conclusions.

BL5.1 Arreplegar i registrar informacions quantificables a partir

de: enquestes, mitjans de comunicaci, INE, Internet, etc.,
utilitzant la mitjana, la moda i el rang, per a analitzar informaci
dinters hum o relacionada amb la seua vida quotidiana.

CMCT
CCLI
CAA

BL5.2 Predir resultats i calcular probabilitats, utilitzant fraccions,

a partir de les dades presentades en una taula, en un diagrama o en
un experiment aleatori, analitzant els resultats en xicotet o gran
grup. Utilitzar estos coneixements en la comprensi de la presa de
decisions en situacions (pronosticar el clima, determinar plagues,
medicina, control de qualitat, jocs, etc.) en les quals es coneix la
probabilitat.

CMCT
CCLI

Angles en distintes posicions: consecutius, adjacents, oposats pel

vrtex, etc.
Formes planes. Construcci i reproducci.
Posicions relatives de rectes i circumferncies.
Classificaci de figures planes segons el nombre de costats,
nombre de diagonals, concavitat i convexitat, tipus dangles
interiors, regularitat.
Regularitats i simetries: reconeixement de regularitats
El nombre (Pi).
Lrea del cercle.
Clcul de lrea i del permetre de polgons regulars.
Clcul del permetre i lrea de figures planes i composicions
destes.
Poliedres. Elements bsics: vrtexs, cares i arestes.
Poliedres regulars.
La representaci elemental de lespai.
Escales.
Instruments dorientaci.
Reconeixement en els objectes i espais les proporcions entre el
dibuix i la realitat i la seua representaci grfica utilitzant escales.

Bloc 5: ESTADSTICA I PROBABILITAT Curs 6t

COMPETNCIES DEL CURRCULUM

CCLI: Competncia comunicaci lingstica.
CMCT: Competncia matemtica i competncies bsiques en cincia i tecnologia.
CD: Competncia digital.
CAA: Competncia aprendre a aprendre.
CSC: Competncies socials i cviques.
SIEE: Sentit diniciativa i esperit emprenedor.
CEC: Conscincia i expressions culturals.

Num. 7311 / 07.07.2014

16404

REA PRIMERA LLENGUA ESTRANGERA: ANGLS

INTRODUCCI
La necessitat de ladquisici de llenges estrangeres i, especialment, de la llengua anglesa en els sistemes educatius s una realitat que deriva dun
conjunt de factors complex. La permeabilitat de les fronteres fa imprescindible que la ciutadania estiga en disposici dutilitzar una llengua que facilite la
comunicaci i, especialment, la interacci, que ha augmentat de manera exponencial en els ltims anys a causa de la generalitzaci a escala mundial de
ls dInternet en diferents tipus de dispositius digitals.
Aix mateix, sha demostrat que ladquisici duna o diverses llenges addicionals produx beneficis cognitius, de desenrotllament personal,
acadmics i laborals, i incls retarda laparici de trastorns neurodegeneratius. Per tant, cal recalcar lefecte beneficis que produx laprenentatge daltres
llenges en la percepci de la diversitat de la nostra societat, en lacceptaci de les diferncies existents com a factor enriquidor i en el desenrotllament de
la comprensi, la tolerncia i la valoraci daltres identitats culturals.
No sha doblidar que lrea dangls faculta lalumnat per a estar en contacte amb realitats no sols anglosaxones, sin mundials, ats el valor de
langls com a llengua global. En este sentit, els aspectes socioculturals i sociolingstics que es deriven de laprenentatge de la llengua anglesa serviran
dinstrument al coneixement daltres cultures, sensibilitats i formes de fer que configuraran en lalumnat una visi holstica per a facilitar la relativitzaci
dels postulats propis i que redundar en una construcci equilibrada de la seua persona.
El currculum per a letapa dEducaci Primria sestructura al voltant dactivitats de llengua tal com estes es descriuen en el Marc Com
Europeu de Referncia per a les Llenges: comprensi i producci (expressi i interacci) de textos orals i escrits, que encara que apareixen diferenciats
en quatre grans blocs, es treballen de manera integrada en les tasques de laula. Les relacions existents entre els tres elements del currculum no sn
unvoques, a causa de la naturalesa especial de lactivitat lingstica. Aix suposa que, per a cada una de les tasques comunicatives enumerades i descrites
en els estndards, haur dincorporar-se el conjunt dels continguts arreplegats per a cada bloc dactivitat respectiu. De la mateixa manera, per a avaluar el
grau dadquisici de cada un dels estndards daprenentatge duna determinada activitat de llengua, hauran daplicar-se tots i cada un dels criteris
davaluaci arreplegats i descrits per a lactivitat corresponent.
LEducaci Primria permet que lalumnat mantinga una primera aproximaci a la llengua anglesa i, per tant, ha de fixar-se un nivell
competencial bsic que condicionar que els processos receptius, productius i interactius en llengua oral i escrita se circumscriguen exclusivament a
contextos amb qu lalumnat desta edat se sent familiaritzat, aprofitant aix els coneixements prviament adquirits i les capacitats i experincies que
possex.
En este sentit, sha de fomentar un s de la llengua en el marc de situacions comunicatives diverses, autntiques i motivadores, prpies dmbits
prxims als interessos i les necessitats. Ls del joc, sobretot els primers anys, i la realitzaci de tasques conjuntes no sols sn elements essencials per a
ladquisici duna llengua, sin que contribuxen a ms que lrea es convertisca en un instrument de socialitzaci al servici del grup i al servici de
laprenentatge de les altres rees i de les altres llenges del currculum. En el context plurilinge de la Comunitat Valenciana t, per tant, gran importncia
facilitar les transferncies entre les llenges cooficials i lestrangera.
Lenfocament orientat a lacci adoptat en el currculum preveu laprenentatge com lentrenament per a ls actiu de la llengua estrangera en la
comunicaci, tant dins com fora de laula, i al llarg de tota la vida. Es desenrotlla la capacitat dactuar utilitzant la llengua per a produir i comprendre
textos en els possibles contextos reals que sarrepleguen en el currculum per a cada nivell educatiu. Les estructures sintacticodiscursives que es manegen
en letapa sn comunes: no shan de treballar de manera allada i han de promoure una finalitat comunicativa.
El primer bloc de continguts desenrotlla la comprensi oral, entesa com la base de laprenentatge de tota llengua. Al llarg de letapa, lalumnat
adquirix la destresa dentendre el professorat, per mitj de la introducci de canons o recursos de diversa naturalesa que progressivament comptaran amb
un menor suport estratgic de comprensi.
El segon bloc arreplega la producci oral i desenrotlla tant lexpressi oral planificada com la interacci. En les dos situacions comunicatives es
partix, entre altres, de rutines, estructures memoritzades i suports gestuals que permeten lintercanvi dinformaci, dins dun context funcional i
significatiu basat en els interessos de cada edat.
Dins del bloc es proporcionen estratgies per a la preparaci de produccions orals que shan de transferir a la resta de les llenges i shan de
considerar prpies a base dusar-les per a ampliar la competncia a aprendre a aprendre.
El tercer bloc, Comprensi escrita de textos, arreplega lexposici de lalumnat a documents de diversos formats, amb estructures simples i
lxic freqent, i presenta una forma de complexitat creixent, graduant els interessos, contextos i possibilitats cognitives al llarg de letapa.
Lalumnat ha de desenrotllar una srie destratgies per a descodificar textos, relacionant les lletres i els sons, per a formular-se hiptesi sobre el
que llig, per a reflexionar sobre la informaci, per a categoritzar-la i per a valorar-la i gaudir-ne.
En el quart bloc de producci i interacci de textos escrits es destaca la rellevncia del suport del professorat que, gradualment, al llarg de letapa,
ha de variar el tipus dintervenci metodolgica amb la finalitat que lalumnat aconseguisca realitzar els processos de manera autnoma i collaborativa.
Els continguts dels quatre blocs afavorixen la creativitat i la utilitzaci de recursos diversos en diferents formats i suports, aprofitant els
avantatges que ens oferixen les tecnologies de la informaci i la comunicaci. A ms, el tractament de lerror com a element positiu que servix per a
aprendre, afavorix els valors transversals relacionats amb lautoconfiana, lautocontrol, lautoavaluaci i la tolerncia a la frustraci.
Per tant, les situacions daprenentatge que shan de plantejar han de potenciar i facilitar el treball individual, cooperatiu i dialogat amb el
professorat i amb els companys. La construcci conjunta de produccions permet lexpressi de valoracions, pensaments, opinions i idees que possibiliten
processos de reflexi, de responsabilitat i de lideratge compartits.
En el marc de les competncies clau, per a ladquisici de la competncia lingstica en llengua estrangera, igual que per a ladquisici en les
llenges cooficials, resulta fonamental treballar de manera simultnia i coordinada des de les tres rees el desenrotllament de la capacitat lectora i el
domini de lescriptura, a fi de fixar aix les bases perqu tot lalumnat dominen les destreses orals i escrites al mateix temps en totes les llenges objecte
daprenentatge. De manera semblant, la planificaci de les tasques en estes tres rees sha dajustar a un disseny metodolgic sistematitzat que incidisca
en activitats orientades a ladquisici gradual de comprensi, velocitat i eficcia en la lectoescriptura, en lenriquiment del cabal lxic i, en definitiva, en
un millor s de la llengua.
El desenrotllament de la competncia lectora, a ms, t com a objectiu un acostament progressiu a la literatura que consolide, en totes les llenges
del currculum, els hbits lectors, la creativitat, la conscincia crtica i el gaudi esttic.
Sha dincidir de manera especial en laprofitament didctic de recursos digitals, entesos com a ferramenta essencial per a iniciar lalumnat en
ladquisici gradual de mecanismes autnoms daprenentatge de langls, adaptats sempre a ledat i a les peculiaritats, aix com en el desenrotllament de
la competncia digital, particularment en els continguts relacionats amb lexpressi escrita (producci i interacci) i en les activitats de registre de
conversacions orals.
Les tecnologies digitals afavorixen la competncia daprendre a aprendre, facilitant la conscincia de millora i avaluaci de processos
daprenentatge. Cal tindre en compte, a ms, que el context digital s actualment un mitj prioritari en qu es produx interacci i que la prctica en eixe
context s fonamental per a adquirir una competncia comunicativa plena, com tamb per a facilitar qualsevol situaci daprenentatge. No obstant aix, la
competncia daprendre a aprendre est present en tots els blocs de lrea, en els apartats destratgies daprenentatge respectius.
Les competncies socials i cviques tamb apareixen implcites en cada un dels blocs, quan es treballen els continguts socioculturals en diferents
contextos.
El sentit diniciativa i esperit emprenedor es desenrotlla en els blocs 2 i 4, referits a la producci i interacci oral i escrita, relacionant els
continguts propis destos blocs amb les habilitats dautoregulaci, de confiana en un mateix, de sentit crtic, de gesti de projectes i participaci en
equips de treball.

Num. 7311 / 07.07.2014

16405

La competncia relacionada amb la conscincia i expressions culturals, aix com els valors que sustenten la pau, la igualtat, el respecte i la justcia
es desenrotllen en tots els blocs, ja que es deriva de la mateixa naturalesa de lrea.
La metodologia ms aconsellable per al treball en laula s, per tant, el conjunt de prctiques daprenentatge, ensenyana i avaluaci que millor
contribusca que lalumnat, duna banda, adquirisca les diverses competncies - funcionals, estratgiques, socioculturals i lingstiques implicades - en la
comunicaci i, dun altre, desenrotlle la capacitat de posar totes estes competncies en prctica de manera conjunta produint i processant textos orals o
escrits adequats als contextos dactuaci corresponents.
Atesa lenriquidora realitat lingstica del sistema educatiu valenci, sha dutilitzar un enfocament metodolgic com que integre les llenges del
currculum des dels primers nivells i que afavorisca les transferncies entre les tres llenges, tant en la lectoescriptura com en el tractament metodolgic
de les rees lingstiques i de les rees no lingstiques que saprenen a laula en una llengua diferent de la materna. Desta manera seconomitzen els
esforos cognitius i els horaris escolars, tenint en compte que la Comunitat Valenciana compta amb el Decret 127/2012 de plurilingisme, el calendari
daplicaci del qual indica els nivells que progressivament aniran incorporant, almenys, un mdul o rea de continguts no lingstics en angls.
En este context, en qu lensenyana i laprenentatge de les llenges sha convertit en una lnia prioritria, s fonamental la intervenci docent
coordinada des de lrea o rees que saprenen en angls i lrea de llengua anglesa, amb un enfocament metodolgic integrat per a donar resposta a la
necessitat que t lalumnat de la Comunitat Valenciana dadquirir un bon nivell competencial lingstic i poder fer front a les demandes laborals, socials i
culturals de lEuropa actual i futura, entenent que ladquisici de ms de dos llenges afavorix la mobilitat, laccs al mercat laboral, a la informaci, a la
comprensi mtua i al respecte a la diversitat cultural.

Continguts i criteris davaluaci de lrea Primera Llengua Estrangera: Angls

Curs 1r
Bloc 1: COMPRENSI DE TEXTOS ORALS

Curs 1r

Continguts

Criteris davaluaci

FUNCIONS
Salutacions i presentacions, disculpes, agraments i invitacions.
Instruccions
La capacitat, el gust, la preferncia, lacord o desacord, el
sentiment, la intenci i els desitjos.
Descripci de persones, dades personals, activitats, llocs, objectes,
hbits i plans.
Narracions de fets passats remots i recents, reals o ficticis, poemes
i endevinalles.
Petici i oferiment dajuda, informaci, instruccions, objectes,
opini i perms.
Interacci amb comprensi dirigida, assajada, guiada i espontnia.
Comprensi oral de la llengua per a comunicar-se i aprendre en
altres rees del currculum.
Patrons discursius bsics.
Discriminaci dels sons.
Conscienciaci fonolgica.
Relaci entre els sons i les lletres.

BL1.1 Identificar la informaci essencial en textos orals molt breus

CCLI
en llengua estndard, amb estructures simples i lxic ds molt
freqent, articulats amb claredat i lentament, i transmesos de viva CAA
veu o per mitjans tcnics, sobre temes habituals relacionats amb les CSC
prpies experincies i necessitats en contextos quotidians
predicibles o relatius a rees de necessitat immediata en els mbits
personal i educatiu, sempre que les condicions acstiques siguen
bones i no es distorsione el missatge, es puga tornar a escoltar el
que sha dit o demanar confirmaci i es compte amb suport visual
o amb una clara referncia contextual, discriminant patrons sonors.

ESTRATGIES
Mobilitzaci dinformaci prvia.
Formulaci dhiptesis sobre contingut i context.
Formulaci dhiptesis sobre significats a partir de lanlisi
delements significatius, lingstics i paralingstics com ara
modulaci i to de la veu, gestualitat, llenguatge corporal i postural.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS
Expressions relatives a felicitacions de dies especials i celebracions
familiars.
Costums i actituds basades en el respecte i la tolerncia: mostres
significatives i representatives i identificadores del seu patrimoni
artstic, musical i de literatura infantil.
LXIC ORAL DALTA FREQNCIA
(El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a
la realitat de cada context daula).
Identificaci personal: name, age
Famlia: mummy, daddy, brother, and sister
Temps lliure: park,
El cos: nose, ears, eyes, mouth
Emocions: happy/sad
Lescola: pencil, rubber
Alimentaci: apple, banana, orange.
Joguets: ball, doll, car.
Fenmens atmosfrics: sunny, rainy.
Animals domstics: bird, hamster.
Tecnologies de la informaci i la comunicaci: computer, mouse.
Festivitats: Halloween, Christmas, Easter.
El temps i calendari: days of the week.
Nombres: zero to twenty.
Colors.

CC

BL1.2 Utilitzar, per mitj del joc i lexperimentaci, les estratgies CCLI
CAA
bsiques ms adequades per a la comprensi dun text oral i
CSC
utilitzar les paraules que comprn.
BL1.3 Distingir aspectes socioculturals i sociolingstics concrets
de distints pasos, com a caracterstiques prpies i costums,
aplicant-los a una comprensi oral per mitj del joc i
lexperimentaci, respectant les normes bsiques de cortesia.

CCLI
CSC
CEC

BL1.4 Identificar, per mitj del joc i lexperimentaci, algunes

paraules de lxic dalta freqncia contextualitzat en situacions
quotidianes, habituals i concretes relacionades amb els propis
interessos, experincies i necessitats.

CCLI
CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

16406

ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1)

Bloc 2: PRODUCCI DE TEXTOS ORALS: EXPRESSI I INTERACCI

Curs 1r

Continguts

Criteris davaluaci

CC

FUNCIONS COMUNICATIVES
Expressi de salutacions, presentacions i felicitacions.
Expressi del sentiment i del gust.
Establiment i manteniment de la comunicaci.
Utilitzaci de patrons sonors.
Selecci de les produccions orals per a incloure en el portfolio i
explicaci de lelecci.
s de la interacci i expressi orals per a comunicar-se i aprendre
en una altra rea del currculum.
Interacci simple per mitj de ferramentes de comunicaci de veu
en dispositius electrnics.

BL2.1 Interactuar o reproduir, per mitj del joc i lexperimentaci,

conversacions de necessitat immediata, sobre temes familiars, per
mitj duna conversaci cara a cara o per mitjans tcnics, duna
manera comprensible amb ls de patrons sonors apropiats.

CCLI
CSC
CD
CAA

ESTRATGIES
Planificaci:
Aprofitament dels coneixements previs.
Concepci de la claredat i estructura del missatge.
Utilitzaci de diccionaris dimatges o lmines.
Compensaci de les carncies lingstiques per mitj de
procediments paralingstics o paratextuals.
Execuci:
Expressi del missatge amb claredat, ajustant-lo als models i
frmules de cada tipus de situaci comunicativa.
Revisi:
Revisi del missatge.
Autorevisi, revisi per part del docent i/o dun company/a.

CCLI
BL2.2 Aplicar o reproduir estratgies bsiques de planificaci,
execuci i revisi per mitj del joc i lexperimentaci per a produir CSC
CAA
textos orals breus i senzills sobre temes molt prxims, sent capa
dautoavaluar-se.
BL2.3 Utilitzar aspectes socioculturals i sociolingstics bsics,
concrets i significatius, de distints pasos, aplicant-los a una
producci o reproducci oral per mitj del joc i lexperimentaci,
adequada al context i respectant les normes bsiques de cortesia.

CCLI
CSC
CAA
CEC

CCLI
BL2.4 Utilitzar un repertori de lxic oral dalta freqncia en
contextos familiars i escolars, sobre temes concrets relacionats amb CAA
els propis interessos, produint o reproduint-lo per mitj del joc i
lexperimentaci.
BL2.5 Esforar-se i mantindre latenci mentres realitza una
activitat sense abandonar quan li costa realitzar-la.

CAA
SIE

BL2.6 Participar en equips de treball de manera guiada

collaborant amb els altres membres del grup per a aconseguir
metes comunes.

CSC
CAA
SIE

ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS

Establiment de contactes socials bsics utilitzant les frmules de
comunicaci ms senzilles i quotidianes relatives a salutacions,
comiats i presentacions.
Expressions relatives a lelaboraci de felicitacions de dies
especials i celebracions familiars.
Costums basades en el respecte i la tolerncia, mostres
significatives i representatives i identificadores del seu patrimoni
artstic, musical i de literatura infantil.
Utilitzaci apropiada del llenguatge no verbal.
LXIC ORAL DALTA FREQNCIA
(El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a
la realitat de cada context daula).
Identificaci personal: name, age
Famlia: mummy, daddy, brother, and sister
Temps lliure: park,
El cos: nose, ears,eyes, mouth
Emocions: happy/sad
Lescola: pencil, rubber
Alimentaci: apple, banana, orange.
Joguets: ball, doll, car.
Fenmens atmosfrics: sunny, rainy.
Animals domstics: bird, hamster.
Tecnologies de la informaci i la comunicaci: computer, mouse.
Festivitats: Halloween, Christmas, Easter.
El temps i calendari: days of the week.
Nombres: zero to twenty.
Colors.
ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1)
TRANSVERSALS
Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Treball per
mitj destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes.
Desenrotllament de projectes en equip de manera guiada.
Dileg entre iguals dirigit.
Bloc 3: COMPRENSI DE TEXTOS ESCRITS

Curs 1r

Continguts

Criteris davaluaci

CC

FUNCIONS COMUNICATIVES:
Salutacions i disculpes.

BL3.1 Identificar la informaci essencial, en qualsevol tipus de

format, en textos escrits molt breus i senzills en llengua estndard,

CCLI
CD

Num. 7311 / 07.07.2014

16407

Expressi del gust i de la preferncia.

Signes ortogrfics bsics i signes ds freqent.
s de la llengua per a comunicar-se i aprendre en altres rees del
currculum.
Relaci de les lletres amb els sons.
Conscienciaci fonolgica.
Obtenci dinformaci de manera guiada a travs de ferramentes
de busca i visualitzaci digital en dispositius electrnics.

amb estructures simples i lxic ds molt freqent, en format

CAA
imprs o digital sobre temes habituals i concrets relacionats amb
les prpies experincies i necessitats en contextos quotidians
predicibles o relatius a rees de necessitat immediata en els mbits
personal i educatiu, sempre que es puga tornar a llegir, es recolze
en elements paratextuals i discriminant signes ortogrfics bsics,
signes ds freqent i la relaci so-grafia.

ESTRATGIES
Mobilitzaci dinformaci prvia.
Formulaci dhiptesis sobre contingut i context.
Formulaci dhiptesis sobre significats a partir de lanlisi
delements significatius, lingstics i paralingstics com ara
grfics, illustracions, mapes o fotos.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS
Felicitacions de dies especials i celebracions familiars.
Costums i actituds basades en el respecte i la tolerncia: mostres
significatives i representatives i identificadores del seu patrimoni
artstic, musical i de literatura infantil.

BL3.2 Utilitzar les estratgies bsiques ms adequades per a la

comprensi dun text escrit i utilitzar les paraules que comprn.

CCLI
CAA

BL3.3 Distingir aspectes socioculturals i sociolingstics concrets

de distints pasos, com a caracterstiques prpies i costums,
aplicant-los per mitj del joc, a la Comprensi escrita.

CCLI
CSC
CEC

BL3.4 Identificar, de manera molt guiada i amb models, un

repertori de lxic escrit dalta freqncia contextualitzat en temes
concrets relacionats amb el ms prxim al seu entorn.

CCLI
CAA
SIEE

LXIC ORAL DALTA FREQNCIA

(El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a
la realitat de cada context daula).
Identificaci personal: name, age
Famlia: mummy, daddy, brother, and sister
Temps lliure: park,
El cos: nose, ears, eyes, mouth
Emocions: happy/sad
Lescola: pencil, rubber
Alimentaci: apple, banana, orange.
Joguets: ball, doll, car.
Fenmens atmosfrics: sunny, rainy.
Animals domstics: bird, hamster.
Tecnologies de la informaci i la comunicaci: computer, mouse.
Festivitats: Halloween, Christmas, Easter.
El temps i calendari: days of the week.
Nombres: zero to twenty.
Colors.
ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1)
Bloc 4: PRODUCCI DE TEXTOS ESCRITS I INTERACCI

Curs 1r

Continguts

Criteris davaluaci

FUNCIONS COMUNICATIVES
Expressi de sentiments, salutacions i gustos.
Lortografia de paraules monosillbiques.
Producci de textos escrits i interacci escrita per a comunicar-se i
aprendre en altres rees del currculum.
Inici al punt final en frases curtes.

BL4.1 Produir i reproduir per mitj de lexperimentaci i el joc,

CCLI
expressions i frases molt breus i senzilles, aplicant les convencions CSC
ortogrfiques bsiques, patrons grfics i els principals signes de
CAA
puntuaci, per a parlar de si mateix i del seu entorn ms immediat.

CC

BL4.2 Aplicar per mitj del joc i lexperimentaci les estratgies

molt bsiques de planificaci, execuci i revisi, distingint qu
ESTRATGIES
escriure, a qui va dirigit i quin material susar, valorant
Planificaci:
loriginalitat i lesfor i presentant el producte en diferents suports
Producci escrita de paraules o frases guiades i basades en models, i formats per a la seua inclusi en el portfolio.
utilitzant un vocabulari i estructures treballades en la interacci
oral.
BL4.3 Distingir aspectes socioculturals i sociolingstics concrets
Utilitzaci de diccionaris dimatges en lnia, psters de suport o
de distints pasos,como caracterstiques prpies i costums,
taules de paraules.
aplicant-los a una producci o reproducci escrita per mitj del joc
Ferramentes per a la producci de textos discontinus per a facilitar i lexperimentaci, respectant les normes bsiques de cortesia.
laprenentatge de continguts i competncies en qualsevol rea.
BL4.4 Utilitzar reproduint, per mitj del joc i lexperimentaci,
Execuci:
algunes paraules de lxic escrit dalta freqncia relatiu a
Paraules o frases molt breus, simples i completes que sajusten als situacions quotidianes i temes habituals i concrets, relacionats amb
models i frmules del tipus de text descriptiu.
els propis interessos, experincies i necessitats.

CCLI
CD
CAA
SIEE

Revisi de la producci :
Presentaci, calligrafia i orde. Autorevisi, revisi per part del
docent i/o dun company/a.
Paraules amb formes clares i orientades. Espai regular entre
paraules. Valoraci de loriginalitat i lesfor.
Selecci de les millors produccions per a incloure en el portfolio.

BL4.5 Planificar projectes individuals o collectius.

CAA
SIEE

BL4.6 Participar en equips de treball de manera guiada,

collaborant amb els altres membres del grup per a aconseguir
metes comunes.

CSC
CAA
SIEE

ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS

Expressions relatives a lelaboraci de felicitacions de dies

CCLI
CSC
CEC
CCLI
CAA
SIEE

Num. 7311 / 07.07.2014

16408

especials i celebracions familiars.

Costums i actituds basats en el respecte i la tolerncia: mostres
significatives i representatives i identificadores del seu patrimoni
artstic, musical i de literatura infantil.
LXIC ESCRIT DALTA FREQNCIA
(El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a
la realitat de cada context daula).
Identificaci personal: name and age.
Famlia i amics: daddy, mummy, brother and sister.
Lescola: pencil, rubber.
Temps lliure: park, slide, seesaw, swing.
Joguets: doll, ball, car.
Animals domstics: bird, hamster.
Alimentaci: apple, banana, orange.
Clima: hot, cold, cloudy, snowy.
Cos: nose, ears, eyes, mouth.
Emocions: happy, sad.
Nombres: zero to twenty.
Festivitats i tradicions: Halloween, Christmas, Moher's day, Easter.
Colors.
ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1)
TRANSVERSALS
Participaci en el procs de planificaci del desenrotllament dun
producte o una tasca, seqenciaci, amb ajuda, dels passos que sha
de seguir i expressi dopinions sobre el procs i el resultat.
Desenrotllament de projectes en equip de manera guiada.
Dileg entre iguals dirigit.
Curs 2n
Bloc 1: COMPRENSI DE TEXTOS ORALS

Curs 2n

Continguts

Criteris davaluaci

FUNCIONS
Salutacions i presentacions, disculpes, agraments i invitacions.
Instruccions.
La capacitat, el gust, la preferncia, lacord o desacord, el
sentiment, la intenci i els desitjos.
Descripci de persones, dades personals, activitats, llocs, objectes,
hbits i plans.
Narracions de fets passats remots i recents, reals o ficticis, poemes
i endevinalles.
Petici i oferiment dajuda, informaci, instruccions, objectes,
opini i perms.
Interacci amb comprensi dirigida, assajada, guiada i espontnia.
Comprensi oral de la llengua per a comunicar-se i aprendre en
altres rees del currculum.
Patrons discursius bsics o els punts duna narraci esquemtica.
Discriminaci dels sons.
Conscienciaci fonolgica.
Relaci entre els sons i les lletres.

BL1.1 Identificar la informaci essencial en textos orals molt breus CCLI

i senzills en llengua estndard, amb estructures simples i lxic ds CAA
molt freqent, articulats amb claredat i lentament, i transmesos de CSC
viva veu o per mitjans tcnics, sobre temes habituals i concrets
relacionats amb les prpies experincies i necessitats, en contextos
quotidians predicibles o relatius a rees de necessitat immediata, en
els mbits personal i educatiu, sempre que les condicions
acstiques siguen bones i no es distorsione el missatge, es puga
tornar a escoltar el que sha dit o demanar confirmaci i es compte
amb suport visual o amb una clara referncia contextual,
discriminant patrons sonors i dentonaci.

ESTRATGIES
Mobilitzaci dinformaci prvia.
Formulaci dhiptesis sobre contingut i context.
Formulaci dhiptesis sobre significats a partir de lanlisi
delements significatius, lingstics i paralingstics com ara la
modulaci i to de la veu, gestualitat, llenguatge corporal i postural.
Formulaci dhiptesis a partir de la comprensi de nous elements.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS
Expressions relatives a lelaboraci de felicitacions de dies
especials i celebracions familiars.
Costums i actituds basades en el respecte i la tolerncia: mostres
significatives i representatives i identificadores del seu patrimoni
cultural, artstic, musical i de literatura infantil.
LXIC ORAL DALTA FREQNCIA
(El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a
la realitat de cada context daula).
Identificaci personal: name, age, address
Llar: bedroom, bathroom.

CC

BL1.2 Utilitzar, per mitj del joc i lexperimentaci, les estratgies CCLI
bsiques ms adequades per a la comprensi dun text oral, utilitzar CAA
les paraules que comprn i formular hiptesi amb ajuda del
CSC
professorat.
BL1.3 Distingir aspectes socioculturals i sociolingstics concrets
de distints pasos, com a caracterstiques prpies i costums,
participant, disfrutant i utilitzant-los per a comprendre oralment
models senzills, respectant les normes bsiques de cortesia.

CCLI
CSC
CEC

BL1.4 Identificar, per mitj de models i de manera guiada, un

repertori limitat de lxic dalta freqncia, contextualitzat en
situacions quotidianes, habituals i concretes, relacionades amb els
propis interessos, experincies i necessitats.

CCLI
CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

16409

Famlia i amics: daddy, mummy, brother and sister, uncle, aunt,

cousins.
Temps lliure, oci i esports: park, slide, swing; play board games,
play cards and play football, play tennis.
Cos: nose, ears, eyes, mouth, head, shoulder, knee.
Emocions: happy, sad, angry, surprised.
Lescola i laula: playground, classroom; blackboard, digital board,
note book, book; classroom library.
Alimentaci: apple, banana, orange; muffins, spaghetti, pizza.
Transport: car, boat and plane.
Joguets: doll, ball, car and teddy.
Fenmens atmosfrics: hot, cold, cloudy, snowy.
Animals domstics
Roba: trousers, dress and shirt.
Tecnologies de la informaci i la comunicaci: mouse, computer,
screen, speakers
Festivitats: Halloween, Christmas, Easter.
El temps i calendari: days of the week.
Nombres: one to ninety-nine.
Colors.
ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1)
Bloc 2: PRODUCCI DE TEXTOS ORALS: EXPRESSI I INTERACCI

Curs 2n

Continguts

Criteris davaluaci

CC

FUNCIONS COMUNICATIVES
Expressi oral de salutacions i presentacions, agraments, disculpes
i felicitacions.
Expressi del gust i el sentiment.
Descripci de persones, llocs i objectes.
Establiment i manteniment de la comunicaci.
Utilitzaci de patrons sonors.
Selecci de les produccions orals per a incloure en el portfolio,
explicant lelecci de la producci.
s de lexpressi i la interacci orals per a comunicar-se i aprendre
en una altra rea del currculum.
Interacci simple per mitj de ferramentes de comunicaci de veu
en dispositius electrnics.

BL2.1 Interactuar o reproduir, amb models senzills, conversacions

de necessitat immediata, sobre temes familiars o del seu inters,
per mitj duna conversaci cara a cara o per mitjans tcnics, duna
manera comprensible amb ls de patrons sonors apropiats.

CCLI
CSC
CD
CAA

BL2.2 Aplicar o reproduir estratgies bsiques de planificaci,

execuci i revisi, amb models senzills, per a produir textos orals
breus, en forma de monlegs o dilegs, sent capa dautoavaluarse.

CCLI
CSC
CAA

ESTRATGIES
Planificaci:
Mobilitzaci dinformaci prvia sobre el tema.
Aprofitament i activaci dels coneixements previs.
Utilitzaci de diccionaris per orde alfabtic de la primera i segona
lletra; dimatges en lnia o psters de suport.
Concepci de la claredat i estructura del missatge.
Compensaci de les carncies lingstiques per mitj de
procediments paralingstics com ara el llenguatge corporal.
Execuci:
Expressi del missatge amb claredat, ajustant-lo als models i
frmules de cada tipus de situaci comunicativa.
Revisi:
Autorevisi, revisi collaborativa i revisi per part del docent o de
lalumnat.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS
Utilitzaci les frmules de comunicaci ms senzilles i
quotidianes: demanar per favor i donar les grcies.
Expressions relatives a lelaboraci de felicitacions de dies
especials i celebracions familiars.
Costums i actituds basades en el respecte i la tolerncia: mostres
significatives i representatives i identificadores del seu patrimoni
cultural, artstic, musical i de literatura infantil.
Utilitzaci apropiada del llenguatge no verbal.
LXIC ORAL DALTA FREQNCIA
(El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a
la realitat de cada context daula).
Identificaci personal: name, age, address.
Llar: bedroom, bathroom.
Famlia i amics: daddy, mummy, brother and sister, uncle, aunt,
cousins.
Temps lliure, oci i esports:park, slide, swing; play board games,

CCLI
BL2.3 Utilitzar aspectes socioculturals i sociolingstics bsics, de CSC
distints pasos, participant, disfrutant i aplicant els mateixos a una CAA
CEC
producci o reproducci oral de models senzills adequada al
context i a les normes bsiques de cortesia.
CCLI
CAA
BL2.4 Utilitzar i ampliar, un repertori de lxic oral dalta
freqncia, en contextos familiars i escolars sobre temes concrets
relacionats amb els propis interessos i necessitats, donant lloc a una
producci o reproducci oral amb models senzills.
CAA
SIE
BL2.5 Seguir les instruccions de les tasques daprenentatge amb
atenci i constncia sense abandonar i demanant ajuda si la
necessita.
CSC
CAA
BL2.6 Participar en equips de treball realitzant la part de la tasca
SIE
assignada i collaborant amb els altres membres del grup per a
aconseguir metes.

Num. 7311 / 07.07.2014

16410

play cards and play football, play tennis.

Cos: nose, ears, eyes, mouth, head, shoulder, knee.
Emocions: happy, sad, angry, surprised.
Lescola i laula: playground, classroom; blackboard, digital board,
note book, book; classroom library.
Alimentaci: apple, banana, orange; muffins, spaghetti, pizza.
Transport: car, boat and plane.
Joguets: doll, ball, car and teddy.
Fenmens atmosfrics: hot, cold, cloudy, snowy.
Animals domstics.
Roba: trousers, dress and shirt.
Tecnologies de la informaci i la comunicaci: mouse, computer,
screen, speakers.
Festivitats: Halloween, Christmas, Easter.
El temps i calendari: days of the week.
Nombres: one to ninety-nine.
Colors.
ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1)
TRANSVERSALS
Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Treball per
mitj destratgies daprenentatge cooperatiu. Busca dorientaci o
ajuda quan la necessita.
Desenrotllament de projectes en equip de manera guiada, assumint
la part del treball en tasques que impliquen diversos companys.
Dileg entre iguals dirigit.
Bloc 3: COMPRENSI DE TEXTOS ESCRITS Curs 2n
Continguts

Criteris davaluaci

FUNCIONS COMUNICATIVES:
Salutacions presentacions i disculpes.
Expressi de la capacitat, el gust, la preferncia,
Signes ortogrfics bsics i signes ds freqent.
s de la llengua per a comunicar-se i aprendre en altres rees del
currculum.
Relaci de les lletres amb els sons.
Conscienciaci fonolgica.
Obtenci dinformaci de manera guiada per mitj de ferramentes
de busca i visualitzaci digital en dispositius electrnics.

CCLI
BL3.1 Identificar la informaci essencial en qualsevol tipus de
format, en textos escrits molt breus i senzills en llengua estndard, CD
CAA
amb estructures simples i lxic ds molt freqent, en format
imprs o digital, sobre temes habituals i concrets relacionats amb
les prpies experincies i necessitats, en contextos quotidians
predicibles o relatius a rees de necessitat immediata en els mbits
personal i educatiu, sempre que es puga tornar a llegir, es recolze
en elements paratextuals i discriminant signes ortogrfics bsics,
signes ds freqent i la relaci so-grafia.

ESTRATGIES
Mobilitzaci dinformaci prvia.
Formulaci dhiptesis sobre contingut i context.
Formulaci dhiptesis sobre significats a partir de lanlisi
delements significatius, lingstics i paralingstics com ara
grfics, illustracions, mapes o fotos.
Formulaci dhiptesis a partir de la comprensi de nous elements.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS
Expressions relatives a les de felicitacions de dies especials i
celebracions familiars.
Costums i actituds basades en el respecte i la tolerncia: mostres
significatives i representatives i identificadores del seu patrimoni
cultural, artstic, musical i de literatura infantil.
LXIC ORAL DALTA FREQNCIA
(El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a
la realitat de cada context daula).
Identificaci personal: name, age, address.
Llar: bedroom, bathroom.
Famlia i amics: daddy, mummy, brother and sister, uncle, aunt,
cousins.
Temps lliure, oci i esports: park, slide, swing; play board games,
play cards, play football, play tennis.
Cos: nose, ears, eyes, mouth, head, shoulder, knee.
Emocions: happy, sad, angry, surprised.
Lescola i laula: playground, classroom; blackboard, digital board,
note book, book; classroom library.
Alimentaci: apple, banana, orange; muffins, spaghetti, pizza.
Transport: car, boat and plane.
Joguets: doll, ball, car and teddy.
Fenmens atmosfrics: hot, cold, cloudy, snowy.
Animals domstics: cat, dog
Roba: trousers, dress and shirt.

CC

BL3.2 Utilitzar les estratgies bsiques ms adequades per a la

comprensi dun text escrit, com ara ajudar-se delements
paratextuals o utilitzar paraules que comprn i formular hiptesi
amb lajuda del professorat.

CCLI
CAA

BL3.3 Distingir aspectes socioculturals i sociolingstics concrets

de distints pasos, com a caracterstiques prpies i costums per a
aplicar els coneixements adquirits a la Comprensi escrita.

CCLI
CSC
CEC

BL3.4 Identificar, de manera guiada i amb models, un repertori de

lxic escrit dalta freqncia, contextualitzat en temes concrets,
relacionats amb els propis interessos.

CCLI
CAA
SIEE

Num. 7311 / 07.07.2014

16411

Tecnologies de la informaci i la comunicaci: mouse, computer,

screen, speakers
Festivitats: Halloween, Christmas, Easter.
El temps i calendari: days of the week.
Nombres: one to ninety-nine.
Colors.
ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1)
Bloc 4: PRODUCCI DE TEXTOS ESCRITS I INTERACCI

Curs 2n

Continguts

Criteris davaluaci

FUNCIONS COMUNICATIVES
Expressi de sentiments, presentacions, disculpes, agraments i
descripci real de persones, llocs i objectes.
Lortografia de paraules fonema-grafia, tenint en compte que
alguns dels errors provenen de la transcripci literal fontica.
s de la llengua per a comunicar-se i aprendre en altres rees del
currculum.
Lletra majscula a linici de frase i punt final al tancament.
Interacci per mitj de ferramentes de comunicaci sincrnica en
dispositius electrnics en situacions de comunicaci dirigides o
espontnies.

BL4.1 Produir i reproduir frases o textos escrits amb models breus CCLI
i senzills, de manera individual, cooperativa o per aproximaci
CSC
dialgica, aplicant les convencions ortogrfiques bsiques, patrons CAA
grfics i els principals signes de puntuaci, per a parlar de si mateix
i del seu entorn ms immediat.
BL4.2 Aplicar o reproduir les estratgies bsiques de planificaci,
execuci i revisi, distingint qu escriure, a qui va dirigit i quin
material susar, valorant loriginalitat i lesfor i presentant el
producte en diferents suports i formats per a la seua inclusi en el
portfolio.

CCLI
CD
CAA
SIEE

ESTRATGIES
Planificaci:
s de models o guies per a la creaci de frases utilitzant un
vocabulari i estructures treballades en la interacci oral i la
comprensi lectora.
Utilitzaci de diccionaris per orde alfabtic de la primera i segona
lletra; dimatges online o psters de suport.
Ferramentes per a la producci de textos discontinus per a facilitar
laprenentatge de continguts i competncies en qualsevol rea.
Organitzaci i representaci del text de manera creativa utilitzant
ferramentes dedici de continguts digitals que permeten incloure
text amb un format personalitzat.
Emmagatzematge de la informaci digital utilitzant un esquema de
classificaci molt senzill.

BL4.3 Distingir aspectes socioculturals i sociolingstics concrets

de distints pasos, com a caracterstiques prpies i costums,
analitzant el docent la participaci i el gaudi aplicats a una
producci o reproducci escrita de models senzills, respectant les
normes bsiques de cortesia.

CCLI
CSC
CEC

Execuci:
Frases breus, simples i completes que sajusten als models i
frmules del tipus de text descriptiu.
Revisi:
Presentaci, calligrafia i orde.
Autorevisi, revisi collaborativa o revisi del docent.
Selecci de les millors produccions per a incloure en el portfolio.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS
Expressions relatives a lelaboraci de felicitacions de dies
especials i celebracions familiars.
Costums i actituds basades en el respecte i la tolerncia: mostres
significatives i representatives i identificadores del seu patrimoni
cultural, artstic, musical i de literatura infantil.
LXIC ESCRIT DALTA FREQNCIA
(El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a
la realitat de cada context daula).
Identificaci personal: name, age.
Famlia i amics: daddy, mummy, brother and sister, uncle, aunt,
cousin.
Temps lliure: park, slide, seesaw, swing.
Joguets: doll, ball, car.
Alimentaci: apple, banana, orange; muffin, spaghetti, pizza
Roba: trouser, dress and shirt.
Transport: car, boat and plane.
Clima: hot, cold, cloudy, snowy.
Cos: nose, ear, eye, mouth, head, shoulder, knee.
Emocions: happy, sad, angry, surprised.
El temps i calendari: days of the week.
Festivitats i tradicions: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter.
Nombres: one to ninety-nine.
Colors.
ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1)

CC

BL4.4 Utilitzar, reproduint un repertori limitat de lxic escrit dalta CCLI

freqncia relatiu a situacions quotidianes i temes habituals i
CAA
concrets, relacionats amb els propis interessos, experincies i
SIEE
necessitats.
BL4.5 Participar en el procs de planificaci del desenrotllament
dun producte o una tasca, ordenar amb ajuda els passos que shan
de seguir; reconixer si els han realitzat correctament i expressar
les seues opinions sobre el resultat.

CAA
SIEE

BL4.6 Participar en equips de treball realitzant la part de la tasca

assignada i collaborant amb els altres membres del grup per a
aconseguir metes.

CSC
CAA
SIEE

Num. 7311 / 07.07.2014

16412

TRANSVERSALS
Projectes individuals o collectius, plans.
Organitzaci de projectes amb ajuda guiada.
Desenrotllament de projectes en equip de manera guiada, complint
amb la seua part del treball en tasques que impliquen diversos
companys.
Dileg entre iguals dirigit.
Curs 3r
Bloc 1: COMPRENSI DE TEXTOS ORALS

Curs 3r

Continguts

Criteris davaluaci

CC

FUNCIONS
Salutacions i presentacions, disculpes, agraments i invitacions.
Instruccions.
La capacitat, el gust, la preferncia, lacord o desacord, el
sentiment, la intenci i els desitjos.
Descripci de persones, dades personals, activitats, llocs, objectes,
hbits i plans.
Narracions de fets passats remots i recents, reals o ficticis, poemes
i endevinalles.
Petici i oferiment dajuda, informaci, instruccions, objectes,
opini i perms.
Dates, hores, dades temporals i espacials.
Interacci amb comprensi dirigida, assajada, guiada i espontnia.
Comprensi oral de la llengua per a comunicar-se i aprendre en
altres rees del currculum.
Patrons discursius bsics.
Discriminaci dels sons, accent i entonaci.
Les lletres de lalfabet.

BL1.1 Identificar la informaci essencial i els punts principals en CCLI

textos orals molt breus i senzills en llengua estndard, amb
CAA
estructures simples i lxic ds molt freqent, articulats amb
CSC
claredat i lentament, i transmesos de viva veu o per mitjans tcnics,
sobre temes habituals i concrets relacionats amb les prpies
experincies, necessitats i interessos en contextos quotidians
relatius als mbits personal i educatiu, sempre que les condicions
acstiques siguen bones i no distorsionen el missatge, es puga
tornar a escoltar el que sha dit o demanar confirmaci i es compte
amb suport visual, amb una clara referncia contextual i amb
tcniques del docent per a facilitar la comprensi en tot moment;
discriminant patrons sonors i dentonaci.
BL1.2 Utilitzar les estratgies bsiques ms adequades per a la
CCLI
comprensi dun text oral, recolzar-se en les paraules que comprn CAA
i formular hiptesi amb ajuda del professorat i dels companys.
CSC
BL1.3 Distingir aspectes socioculturals i sociolingstics, concrets i CCLI
significatius, de distints pasos, com a caracterstiques prpies,
CSC
hbits i costums i aplicar-los a una comprensi oral, amb models
CEC
dialgics, respectant les normes bsiques de cortesia i manifestant
els seus gustos i sentiments.

ESTRATGIES
Mobilitzaci dinformaci prvia sobre tipus de tasca i tema.
Formulaci dhiptesis sobre contingut i context.
Formulaci dhiptesis sobre significats a partir de lanlisi
delements significatius, lingstics i paralingstics com ara
BL1.4 Identificar, per mitj de models, un repertori limitat de lxic CCLI
modulaci i to de la veu, gestualitat, llenguatge corporal i postural. dalta freqncia contextualitzat en situacions quotidianes,
CAA
Formulaci dhiptesis a partir de la comprensi de nous elements. habituals i concretes, relacionades amb els propis interessos,
experincies i necessitats.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS
Coneixement de caracterstiques distintives daltres pasos en
relaci al menjar i beguda, celebracions de dies especials, la
famlia i lentorn.
Expressions relatives a la cultura popular com les rimes i
endevinalles i de la vida diria.
Costums i actituds basades en el respecte i la tolerncia: hbits i
tradicions daltres pasos, histries i personatges del folklore
popular; mostres significatives i representatives i identificadores
del seu patrimoni artstic, musical i de literatura infantil.
LXIC ORAL DALTA FREQNCIA
(El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a
la realitat de cada context daula).
Identificaci personal: name, age, address, city.
Vivenda, llar i entorn: city, village; windows, doors; garage,
kitchen, bedroom, living room, dining room, garden, bathroom.
Famlia i amics: daddy, mummy, brother and sister, granny,
grandad.
Temps lliure, oci i esports: park, slide, seesaw, swing; play board
games, play cards and play football, play tennis.
Cos: nose, ear, eye, mouth, head, shoulder, knee and body, arms,
leg.
Emocions: happy, sad, angry, hungry and tired.
Lescola i laula: playground, classroom; blackboard, digital board,
note book, book, pencil case; classroom library, magazine.
Alimentaci: apple, banana, orange; muffins, spaghetti, pizza.
Transport: car, boat, plane and bike.
Fenmens atmosfrics: hot, cold, cloudy, snowy and windy.
Animals: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck).
Roba: trousers, dress, shirt, T-shirt and coat.
Tecnologies de la informaci i la comunicaci: mouse, computer,
screen and speakers, headphones.
Festivitats i tradicions: Halloween, Christmas, Mother's day,
Easter, Carnival, Harvest Festival, Pancake Day.
El temps i calendari: days of the week, seasons and the hours

Num. 7311 / 07.07.2014

16413

(o'clock, half past).

Nombres: one to ninety-nine.
Colors.
ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1)

Bloc 2: PRODUCCI DE TEXTOS ORALS: EXPRESSI I INTERACCI

Curs 3r

Continguts

Criteris davaluaci

CC

FUNCIONS COMUNICATIVES
Expressi de salutacions i presentacions , disculpes, agraments i
felicitacions.
Expressi de la capacitat , el gust i el sentiment.
Descripcions reals o fictcies de persones, activitats, objectes i llocs .
Narraci de fets recents.
Interacci per a la petici dinformaci i dobjectes.
Establiment i manteniment de la comunicaci.
Utilitzaci de patrons sonors i dentonaci.
Selecci de les produccions orals per a incloure en el portfolio explicant
lelecci de la producci.
s de lexpressi i la interacci orals per a comunicar-se i aprendre en
una altra rea del currculum.

BL2.1 Interactuar, amb ajuda de models, en conversacions de necessitat

immediata, sobre temes familiars, quotidians o del seu inters, per mitj
duna conversaci cara a cara o per mitjans tcnics, duna manera
comprensible amb ls de patrons sonors i dentonaci bsics.

CCLI
CSC
CD
CAA

ESTRATGIES
Planificaci:
Mobilitzaci dinformaci prvia sobre tipus de tasca i producci oral
amb una finalitat: descriptiva, instructiva o esttica (poemes, rimes).
Aprofitament dels coneixements previs.
Concepci de la claredat i estructura del missatge, tenint en compte la
funci comunicativa.
Utilitzaci de diccionaris, vocabularis i diccionaris de sinnims i
antnims en diversos formats.
Compensaci de les carncies lingstiques per mitj de procediments
paralingstics o paratextuals.
Execuci:
Expressi del missatge amb claredat, ajustant-lo als models i frmules de
cada tipus de situaci comunicativa.
Fer s de lexpressi espontnia per iniciativa prpia.
Revisi:
Revisi de la tasca o el missatge.
Autorevisi, revisi collaborativa i revisi per part del docent.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS
Coneixement de caracterstiques distintives daltres pasos en relaci al
menjar i beguda; celebracions de dies especials; la famlia i lentorn.
Establiment de contactes socials bsics utilitzant els formules de
comunicaci senzilles i quotidianes relatives a salutacions, comiats,
presentacions, peticions i agraments.
Expressions relatives a la cultura popular com les rimes i endevinalles i de
la vida diria.
Costums i actituds basades en el respecte i la tolerncia: hbits i tradicions
daltres pasos, histries i personatges del folklore popular; mostres
significatives i representatives i identificadores del seu patrimoni artstic,
musical i de literatura infantil.
Utilitzaci apropiada del llenguatge no verbal.
LXIC ORAL DALTA FREQNCIA

(El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a

la realitat de cada context daula).
Identificaci personal: name, age, address, city.
Vivenda, llar i entorn: city, village; windows, doors; garage, kitchen,
bedroom, living room, dining room, garden, bathroom.
Famlia i amics: daddy, mummy, brother and sister, granny, grandad.
Temps lliure, oci i esports: park, slide, seesaw, swing; play board games,
play cards and play football, play tennis.
Cos: nose, ear, eye, mouth, head, shoulder, knee and body, arms, leg.
Emocions: happy, sad, angry, hungry and tired.
Lescola i laula: playground, classroom; blackboard, digital board, note
book, book, pencil case; classroom library, magazine.
Alimentaci: apple, banana, orange; muffins, spaghetti, pizza.
Transport: car, boat, plane and bike.
Fenmens atmosfrics: hot, cold, cloudy, snowy and windy.
Animals: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck).
Roba: trousers, dress, shirt, T-shirt and coat.
Tecnologies de la informaci i la comunicaci: mouse, computer, screen
and speakers, headphones.
Festivitats i tradicions: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter,
Carnival, Harvest Festival, Pancake Day.
El temps i calendari: days of the week, seasons and the hours (o'clock,
half past).

BL2.2 Aplicar estratgies bsiques de planificaci, execuci i revisi,

CCLI
amb models, per a produir textos orals, tant monlegs com dilegs en
situacions quotidianes, sent capa daprendre de lerror i dautoavaluar-se. CSC
CAA
BL2.3 Utilitzar aspectes socioculturals i sociolingstics bsics, concrets i
significatius, relatant els seus gustos en una producci oral amb models,
CCLI
adequada al context i respectant les normes bsiques de cortesia.
CSC
CAA
BL2.4 Utilitzar i ampliar, amb models, un repertori de lxic oral dalta
CEC
freqncia contextualitzat en temes habituals i concrets relacionats amb
els propis interessos i necessitats, en contextos familiars, escolars,
CCLI
damistat i doci.
CAA
BL2.5 Seguir les instruccions de les tasques daprenentatge amb atenci i
constncia, adaptant-se als canvis sense desanimar-se davant de les
dificultats i demanant ajuda si la necessita.
CAA
SIE
BL2.6 Participar en equips de treball realitzant la part de tasca que li
correspon per a aconseguir metes comunes, reconeixent el seu rol,
confiant en les seues possibilitats i en les dels seus companys i regulant
CSC
les seues emocions davant dels conflictes.
CAA
SIE

Num. 7311 / 07.07.2014

16414

Nombres: one to ninety-nine.

Colors.
ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1)
TRANSVERSALS
Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Adaptaci als
canvis. Resilincia, superaci dobstacles i fracassos.
Treball per mitj destratgies daprenentatge cooperatiu. Busca
dorientaci o ajuda quan es necessita.
Desenrotllar projectes en equip. Complir amb la seua part del treball en
tasques que impliquen diversos companys. Ser sensible i valorar les
aportacions dels altres. Ser capa de regular i canviar les prpies
emocions.

Bloc 3: COMPRENSI DE TEXTOS ESCRITS

Curs 3r

Continguts

Criteris davaluaci

FUNCIONS COMUNICATIVES
Salutacions, presentacions, disculpes i agraments.
Expressi de la capacitat, el gust, i la preferncia.
Descripci de persones.
Signes ortogrfics bsics i signes ds freqent.
s de la llengua per a comunicar-se i aprendre en altres rees del
currculum.
Relaci de les lletres amb els sons.
Conscincia fonolgica.
Obtenci dinformaci de manera guiada per mitj de ferramentes de
busca i visualitzaci digital en dispositius electrnics.

BL3.1 Identificar la informaci essencial i els punts principals, en

CCLI
qualsevol tipus de format, en textos escrits molt breus i senzills en llengua CD
estndard, amb estructures simples i lxic ds molt freqent, sobre temes CAA
habituals i concrets relacionats amb les prpies experincies, necessitats i
interessos en contextos quotidians relatius als mbits personal i educatiu,
sempre que es puga tornar a llegir, es compte amb suport paratextual i
discriminant signes ortogrfics bsics, signes ds freqent i la relaci sografia.

ESTRATGIES
Mobilitzaci dinformaci prvia sobre tipus de tasca i tema.
Formulaci dhiptesis sobre contingut i context.
Formulaci dhiptesis sobre significats a partir de lanlisi delements
significatius, lingstics i paralingstics com ara grfics, illustracions,
mapes o fotos.
Formulaci dhiptesis a partir de la comprensi de nous elements.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS
Caracterstiques distintives daltres pasos en relaci al menjar i beguda;
celebracions de dies especials; la famlia i lentorn.
Cultura popular com les rimes, dramatitzacions i endevinalles i de la vida
diria.
Costums i actituds basats en el respecte i la tolerncia: hbits i tradicions
daltres pasos, histries i personatges del folklore popular; mostres
significatives, representatives i identificadores del seu patrimoni artstic,
musical i de literatura infantil.

BL3.2 Utilitzar les estratgies bsiques ms adequades per a la

comprensi dun text escrit, utilitzar paraules importants que comprn i
formular hiptesi amb lajuda del professorat i dels companys.

CC

CCLI
CAA

BL3.3 Distingir aspectes socioculturals i sociolingstics, concrets i

significatius, de distints pasos, com a caracterstiques prpies i aplicar els CCLI
coneixements adquirits a la comprensi escrita.
CSC
CEC
BL3.4 Identificar, de manera guiada, un repertori de lxic escrit dalta
freqncia contextualitzat en temes habituals i concrets relacionats amb
CCLI
els propis interessos.
CAA
SIEE

LXIC ORAL DALTA FREQNCIA

(El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a

la realitat de cada context daula).
Identificaci personal: name, age, address, city.
Vivenda, llar i entorn: city, village; windows, doors; garage, kitchen,
bedroom, living room, dining room, garden, bathroom.
Famlia i amics: daddy, mummy, brother and sister, granny, grandad.
Temps lliure, oci i esports: park, slide, seesaw, swing; play board games,
play cards and play football, play tennis.
Cos: nose, ear, eye, mouth, head, shoulder, knee and body, arms, leg.
Emocions: happy, sad, angry, hungry and tired.
Lescola i laula: playground, classroom; blackboard, digital board, note
book, book, pencil case, classroom library, magazine.
Alimentaci: apple, banana, orange; muffins, spaghetti, pizza.
Transport: car, boat, plane and bike.
Fenmens atmosfrics: hot, cold, cloudy, snowy and windy.
Animals: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck).
Roba: trousers, dress, shirt, T-shirt and coat.
Tecnologies de la informaci i la comunicaci: mouse, computer, screen
and speakers, headphones.
Festivitats i tradicions: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter,
Carnival, Harvest Festival, Pancake Day.
El temps i calendari: days of the week, seasons and the hours (o'clock,
half past).
Nombres: one to ninety-nine.
Colors.
ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1)

Bloc 4: PRODUCCI DE TEXTOS ESCRITS I INTERACCI

Continguts

Curs 3r
Criteris davaluaci

FUNCIONS COMUNICATIVES
BL4.1 Produir textos escrits per mitj de models, breus i senzills, de
Expressi escrita de desitjos, gustos i sentiments; presentacions, disculpes manera individual, cooperativa o per aproximaci dialgica, aplicant les

CC
CCLI
CSC

Num. 7311 / 07.07.2014

16415

i agraments i descripci real o fictcia de persones, activitats, llocs i

objectes.
Interacci escrita a travs de missatges, postals o notes.
Aplicaci de les normes ortogrfiques en paraules familiars i no familiars
amb ls destratgies per a entendre la relaci so-grafia i lestructura de
les paraules.
s de la llengua per a comunicar-se i aprendre en altres rees del
currculum.
s de majscula a linici de frase i punt final, exclamaci o interrogaci.
Exposici didees i opinions per mitj de les ferramentes de comunicaci
ms comuna en dispositius electrnics.
ESTRATGIES
Planificaci:
s de models i/o guies per a elaborar composicions escrites.
Localitzaci i s adequat de recursos lingstics o temtics i esquemes.
s de ferramentes per a la producci de textos discontinus per a facilitar
laprenentatge de continguts i competncies en qualsevol rea.
Organitzaci i representaci del text de manera creativa utilitzant
ferramentes dedici de continguts digitals que permeten incloure text
amb un format personalitzat.
Emmagatzematge de la informaci digital utilitzant aplicacions de gesti
de la informaci, seguint un esquema de classificaci senzill.
Execuci:
Reproducci de models i frmules de cada tipus de text amb finalitat
descriptiva, instructiva i esttica.
Utilitzaci de diccionaris, vocabularis i diccionaris de sinnims i
antnims en diversos formats.

convencions ortogrfiques bsiques, patrons grfics i els principals signes CAA

de puntuaci per a parlar de si mateix, del seu entorn ms immediat i
daspectes de la seua vida quotidiana, en situacions familiars predicibles.
BL4.2 Aplicar les estratgies bsiques de planificaci, execuci i revisi
utilitzant diferents models, decidint sobre qu escriure segons el nivell, la
seua estructura, a qui va dirigit i quin material susar, utilitzant els
recursos lingstics i tcniques dorganitzaci necessaris, valorant
loriginalitat i lesfor i presentant el producte en diferents suports i
formats per a la seua inclusi en el portfolio.
BL4.3 Distingir aspectes socioculturals i sociolingstics, concrets i
significatius de distints pasos, com a caracterstiques prpies, hbits i
costums, manifestant els seus gustos i sentiments en la producci escrita,
per mitj de models i respectant les normes bsiques de cortesia.

CCLI
CD
CAA
SIEE

CCLI
CSC
CEC

BL4.4 Utilitzar per mitj de models un repertori limitat de lxic escrit

dalta freqncia relatiu a situacions quotidianes i temes habituals i
concrets relacionats amb els propis interessos, experincies i necessitats.

CCLI
CAA
BL4.5 Planificar la realitzaci dun producte o una tasca, proposant un pla SIEE
ordenat daccions i avaluar el procs i la qualitat del resultat amb les
orientacions del professorat.
CAA
BL4.6 Participar en equips de treball realitzant la part de tasca que li
SIEE
correspon per a aconseguir metes comunes, reconeixent el seu rol,
confiant en les seues possibilitats i en les dels seus companys i regulant
les seues emocions davant dels conflictes.
CSC
CAA
SIEE

Revisi:
Gramatical (ortogrfica, morfosintctica, lxica); presentaci, calligrafia,
adequaci i organitzaci del text.
Autorevisi, revisi collaborativa i revisi per part del docent i/o dun
company/a.
Presentaci del producte: bona calligrafia, inclusi dalguna imatge o
dibuix.
Valoraci de loriginalitat i lesfor.
Selecci de les millors produccions per a incloure en el portfolio.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS
Coneixement de caracterstiques distintives daltres pasos en relaci al
menjar i beguda; celebracions de dies especials; la famlia i lentorn.
Expressions relatives a la cultura popular com les rimes i endevinalles i de
la vida diria.
Costums i actituds basats en el respecte i la tolerncia: hbits i tradicions
daltres pasos, histries i personatges del folklore popular; mostres
significatives i representatives i identificadores del seu patrimoni artstic,
musical i de literatura infantil.
LXIC ESCRIT DALTA FREQNCIA

(El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a

la realitat de cada context daula).
Identificaci personal: name, age.
Famlia i amics: daddy, mummy, brother and sister, uncle, aunt, cousins.
Temps lliure: park, slide, seesaw, swing.
Alimentaci: apple, banana, orange; muffin, spaghetti, pizza.
Roba: trousers, dress and shirt.
Transport: car, boat and plane.
Clima: hot, cold, cloudy, snowy.
Animals: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck).
Cos: nose, ear, eye, mouth, head, shoulder, knee.
Emocions: happy, sad, angry, hungry.
El temps i calendari: days of the week and seasons.
Festivitats i tradicions: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter,
Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake Day.
Nombres: one to ninety-nine.
Colors.
ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES(1)

Curs 4t
Bloc 1: COMPRENSI DE TEXTOS ORALS

Curs 4t

Continguts

Criteris davaluaci

FUNCIONS
Salutacions i presentacions, disculpes, agraments i invitacions.
Instruccions.
La capacitat, el gust, la preferncia, lacord o desacord, el sentiment, la
intenci i els desitjos.
Descripci de persones, dades personals i activitats, llocs, objectes, hbits
i plans.

BL1.1 Identificar la informaci essencial i els punts principals en textos

CCLI
orals molt breus i senzills en llengua estndard, amb estructures simples i CAA
lxic ds molt freqent, articulats amb claredat i lentament, i transmesos CSC
de viva veu o per mitjans tcnics, sobre temes habituals relacionats amb
les prpies experincies i interessos en contextos quotidians en els mbits
personal, pblic i educatiu, sempre que les condicions acstiques siguen
bones i no es distorsione el missatge, es puga a tornar a escoltar el que

CC

Num. 7311 / 07.07.2014

Narracions de fets passats, remots i recents, reals o ficticis, poemes i

endevinalles.
Petici i oferiment dajuda, informaci, instruccions, objectes, opini i
perms.
Dates, hores, dades temporals i espacials.
Interacci amb comprensi dirigida, assajada, guiada i espontnia.
Comprensi oral de la llengua per a comunicar-se i aprendre en altres
rees del currculum.
Patrons discursius bsics.
Discriminaci dels sons, accent i entonaci.
Les lletres de lalfabet.
ESTRATGIES
Mobilitzaci dinformaci prvia sobre tipus de tasca i tema.
Identificaci del tipus textual, adaptant la comprensi a este.
Formulaci dhiptesis sobre contingut i context.
Formulaci dhiptesis sobre significats a partir de lanlisi delements
significatius, lingstics i paralingstics com ara: modulaci i to de la
veu, gestualitat, llenguatge corporal i postural.
Formulaci dhiptesis a partir de la comprensi de nous elements.
Utilitzaci de diccionaris, vocabularis i diccionaris de sinnims i
antnims en diversos formats.

16416

sha dit o demanar confirmaci i es compte amb suport visual o amb una
clara referncia contextual, discriminant patrons sonors, accentuals i
dentonaci.
BL1.2 Utilitzar les estratgies bsiques ms adequades per a la
CCLI
comprensi dun text oral, com ara mobilitzar expectatives, analitzar la
modulaci i el to de la veu, la gestualitat i llenguatge corporal de
CAA
linterlocutor o productor del text oral, utilitzar les paraules que comprn, CSC
formular hiptesi amb ajuda del professorat i dels companys i explorar el
seu propi aprenentatge en contextos familiars, escolars i socials.
BL1.3 Distingir aspectes socioculturals i sociolingstics, concrets i
significatius, de distints pasos, com a caracterstiques prpies, hbits,
costums, valors i actituds i aplicar-los en una Comprensi oral guiada,
respectant les normes bsiques de cortesia i demostrant el respecte a les
diferncies, les seues preferncies i sentiments.
BL1.4 Identificar, de manera guiada, un repertori limitat de lxic dalta
freqncia contextualitzat en situacions quotidianes, habituals i concretes
relacionades amb els propis interessos, experincies i necessitats.

CCLI
CSC
CEC

CCLI
CAA

ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS

Coneixement de caracterstiques distintives daltres pasos en relaci a la
rutina diria: menjar i beguda; les hores de menjar; celebracions de dies
especials.
Activitats dentreteniment i esportives; relacions familiars i amb els
amics/amigues.
Comparaci dinformaci procedent de ferramentes digitals sobre
activitats extraescolars en altres pasos de parla anglesa amb les nostres.
Diferenciaci dels usos de les frmules de comunicaci ms senzilles i
quotidianes relatives a salutacions, comiats, presentacions, peticions i
agraments.
Expressions relatives a la cultura popular i a la vida diria.
Costums i actituds basats en el respecte i la tolerncia: hbits i tradicions
daltres pasos, histries i personatges del folklore popular; mostres
significatives i representatives i identificadores del seu patrimoni artstic,
musical i de literatura infantil.
LXIC ORAL DALTA FREQNCIA

(El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a

la realitat de cada context daula).
Identificaci personal: name, age, address, city, phone number.
Vivenda, llar i entorn: city, village, windows, doors, garage, roof, kitchen,
bedroom, living room, dining room, garden, bathroom, hall, entrance.
Activitats de la vida diria: have breakfast, have a shower, have
lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends.
Famlia i amics: daddy, mummy, brother and sister, granny, grandad,
uncle, aunt, cousins.
Temps lliure, oci i esports: surfing, sailing, running, jumping, swimming,
skating, dancing, playing tennis, football, handball, volleyball; watching
films, playing computer games, apps; drawing, painting colouring,
sculpting, concert, theatre, camping.
Cos: nose, ear, eye, mouth, head, shoulder, knee, body, arms, legs, feet
and hands.
Caracterstiques fsiques: blond/dark hair, tall/short.
Emocions: happy, sad, angry, hungry, tired and surprised.
Lescola i laula: playground, classroom, dining room, blackboard, digital
board, notebook, book, pencil case, boards, picture posters, classroom
library, magazine.
Compres i activitats comercials: CD, chocolate bar; music shop, pet shop.
Alimentaci: apple, banana, orange; fast food (muffins, spaghetti, pizza)
and healthy food: vegetables (carrots, green beans, potatoes, tomatoes,
cucumber).
Transport: by air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket.
Fenmens atmosfrics: hot, cold, cloudy, snowy, windy and storm.
Animals: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck); jungle
animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant).
Roba: trousers, dress, shirt, T-shirt, coat and hat.
Tecnologies de la informaci i la comunicaci: mouse, computer, screen,
speakers, headphones and webcam.
Festivitats i tradicions: Halloween, Christmas, Easter, Carnival, Harvest
Festival, Pancake Day.
El temps i calendari: days of the week, seasons, months of the year,
timetables, the hours.
Nombres de 3 xifres.
ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1)

Bloc 2: PRODUCCI DE TEXTOS ORALS: EXPRESSI I INTERACCI

Continguts

Curs 4t

Criteris davaluaci

CC

Num. 7311 / 07.07.2014

FUNCIONS COMUNICATIVES
Expressi oral de salutacions i presentacions, disculpes, agraments i
felicitacions.
Expressi de la capacitat, el gust, el sentiment i de lacord o el desacord.
Descripci real o fictcia de persones, activitats, objectes, hbits i plans.
Narraci de fets recents.
Interacci per a la petici dinformaci, objectes, perms,ect.
Establiment i manteniment de la comunicaci.
Utilitzaci de patrons sonors, accentuals i dentonaci.
Selecci de les produccions orals per a incloure en el portfolio, explica
lelecci.
s de lexpressi i la interacci orals per a comunicar-se i aprendre en
altres rees del currculum.
Interacci per mitj de ferramentes de comunicaci de vdeo i udio en
dispositius electrnics.
ESTRATGIES
Planificaci:
Mobilitzaci dinformaci prvia sobre tipus de tasca i producci oral
amb una finalitat descriptiva, instructiva i esttica.
Aprofitament dels coneixements previs.
Concepci de la claredat i estructura del missatge, tenint en compte la
funci comunicativa.
Utilitzaci de diccionaris, vocabularis i diccionaris de sinnims i
antnims en diversos formats.
Adequaci del text als elements de comunicaci.
Compensaci de les carncies lingstiques per mitj de procediments
paralingstics o paratextuals.
Execuci:
Expressi del missatge amb claredat, estructurant-lo adequadament i
ajustant-lo als models i frmules de cada tipus de situaci comunicativa.
s de lexpressi espontnia per iniciativa prpia.
Incorporaci al discurs de les intervencions dels interlocutors. Tcnica
descolta activa.
Revisi:
Autorevisi, revisi collaborativa i revisi del professorat.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS
Coneixement de caracterstiques distintives daltres pasos en relaci a la
rutina diria: menjar i beguda; les hores de menjar; celebracions de dies
especials; activitats dentreteniment i esportives; relacions familiars i amb
els amics/amigues.
Establiment de contactes socials bsics utilitzant les frmules de
comunicaci senzilles i quotidianes relatives a salutacions, comiats,
presentacions, peticions i agraments.
Expressions relatives a la cultura popular i vida diria.
Costums i actituds basades en el respecte i la tolerncia: hbits i tradicions
daltres pasos, histries i personatges del folklore popular; mostres
significatives i representatives i identificadores del seu patrimoni artstic,
musical i de literatura infantil.
Utilitzaci apropiada del llenguatge no verbal.
LXIC ORAL DALTA FREQNCIA

(El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a

la realitat de cada context daula).
Identificaci personal: name, age, address, city, phone number.
Vivenda, llar i entorn: city, village, windows, doors, garage, roof, kitchen,
bedroom, living room, dining room, garden, bathroom, hall, entrance.
Activitats de la vida diria: have breakfast, have a shower, have
lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends.
Famlia i amics: daddy, mummy, brother and sister, granny, grandad,
uncle, aunt, cousins.
Temps lliure, oci i esports: surfing, sailing, running, jumping, swimming,
skating, dancing, playing tennis, football, handball, volleyball; watching
films, playing computer games, apps; drawing, painting colouring,
sculpting, concert, theatre, camping.
Cos: nose, ear, eye, mouth, head, shoulder, knee, body, arm, legs and feet
and hand.
Caracterstiques fsiques: blond/dark hair, tall/short.
Emocions: happy, sad, angry, hungry, tired and surprised.
Lescola i laula: playground, classroom, dining room, blackboard, digital
board, notebook, book, pencil case, board, picture posters, classroom
library, magazine.
Compres i activitats comercials: CD, chocolate bar; music shop, pet shop.
Alimentaci: apple, banana, orange; fast food (muffins, spaghetti, pizza)
and healthy food: vegetables (carrots, green beans, potatoes, tomatoes,
cucumber).
Transport: by air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket.
Fenmens atmosfrics: hot, cold, cloudy, snowy, windy and storm, chilly.
Animals: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck); jungle
animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant).
Roba: trousers, dress, shirt, T-shirt, coat and hat.

16417

BL2.1 Interactuar, de manera guiada, en conversacions de necessitat

immediata, sobre temes familiars, quotidians, del seu inters i experincia,
aplicant tcniques lingstiques, paralingstiques o paratextuals per a
iniciar, mantindre o concloure una conversaci, cara a cara o per mitjans
tcnics, duna manera comprensible amb ls de patrons sonors,
accentuals i dentonaci bsics.

CCLI
CSC
CD
CAA

BL2.2 Aplicar estratgies bsiques de planificaci, execuci i revisi, de CCLI

manera guiada, per a produir textos orals breus, utilitzant frases senzilles i CSC
CAA
ds molt freqent, amb capacitat daprendre de lerror i dautoavaluar i
coavaluar la seua producci.
BL2.3 Identificar aspectes socioculturals i sociolingstics bsics,
concrets i significatius, de diferents pasos, relatant les seues preferncies,
en una producci oral guiada adequada al context, respectant les normes
bsiques de cortesia.

CCLI
CSC
CAA
CEC

BL2.4 Utilitzar i ampliar, duna forma guiada, un repertori de lxic oral

dalta freqncia contextualitzat en situacions quotidianes i en temes
concrets relacionats amb els propis interessos, necessitats i experincies
en contextos familiars, escolars, damistat i doci.

CCLI
CAA

BL2.5 Seguir instruccions de tasques daprenentatge mantenint latenci

mentres les realitza, adaptant-se als canvis sense desanimar-se davant de
les dificultats i demanant ajuda si la necessita.

CAA
SIE

BL2.6 Participar en equips de treball realitzant la part de tasca que li

correspon per a aconseguir metes comunes, acceptant el seu rol, fent
aportacions, ajudant els altres membres del grup i expressant les seues
emocions davant dels conflictes de manera respectuosa.

CSC
CAA
SIE

Num. 7311 / 07.07.2014

16418

Tecnologies de la informaci i la comunicaci: mouse,computer, screen,

speakers, headphones and webcam.
Festivitats i tradicions: Halloween, Christmas, Easter, Carnival, Harvest
Festival, Pancake Day.
El temps i calendari: days of the week, seasons, months of the year,
timetables; the hours.
Nombres de 3 xifres.
Colors.
ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1)
TRANSVERSALS
Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Capacitat de
concentraci. Adaptaci als canvis. Resilincia, superaci dobstacles i
fracassos. Estratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes. busca
dorientaci o ajuda quan la necessita de manera precisa.
Desenrotllament de projectes en equip, transformaci idees en accions,
complint la part del treball en tasques que impliquen diversos companys.
Ajudar, confluir, treballar amb tots, acceptar a tots.
Control de lexpressi de sentiments i emocions en conflictes.

Bloc 3: COMPRENSI DE TEXTOS ESCRITS

Curs 4t

Continguts

Criteris davaluaci

FUNCIONS COMUNICATIVES
Salutacions i presentacions, disculpes, agraments i invitacions.
Expressi de la capacitat, el gust, la preferncia i lopini.
Descripci de persones, activitats, llocs i objectes.
Signes ortogrfics bsics i signes ds freqent.
s de la llengua per a comunicar-se i aprendre en altres rees del
currculum.
Relaci de les lletres amb els sons.
Localitzaci i tractament responsable de la informaci de manera dirigida
per mitj de ferramentes de busca i visualitzaci digital en dispositius
electrnics.

BL3.1 Identificar la informaci essencial i els punts principals de

CCLI
qualsevol tipus de format, en textos escrits molt breus i senzills en llengua CD
estndard, amb estructures simples i lxic ds molt freqent, de manera CAA
impresa o digital, sobre temes habituals relacionats amb les prpies
experincies i interessos en contextos quotidians en els mbits personal,
pblic i educatiu, sempre que es puguen tornar a llegir, es compte amb
suport paratextual i discriminant signes ortogrfics bsics, signes ds
freqent i la relaci so-grafia.

ESTRATGIES
Mobilitzaci dinformaci prvia sobre tipus de tasca i tema.
Identificaci del tipus textual, adaptant la comprensi a este.
Formulaci dhiptesis sobre contingut, context i estructura del text
distingint entre poemes, endevinalles i relats.
Formulaci dhiptesis sobre significats a partir de lanlisi delements
significatius, lingstics i paralingstics com ara grfics, illustracions,
mapes o fotos.
Formulaci dhiptesis a partir de la comprensi de nous elements.
Utilitzaci de diccionaris, vocabularis i diccionaris de sinnims i
antnims en diversos formats.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS
Caracterstiques distintives daltres pasos en relaci a la rutina diria:
menjar i beguda; les hores de menjar; celebracions de dies especials;
activitats dentreteniment i esportives; relacions familiars i amb els
amics/amigues a travs de la lectura de textos discontinus, com els
horaris, per a comparar les rutines.
Comparaci entre les activitats extraescolars que organitza el centre i les
activitats extraescolars en altres pasos de parla anglesa.
Frmules de comunicaci senzilles i quotidianes relatives a salutacions,
comiats, peticions agraments i presentacions,
Cultura popular i vida diria.
Costums i actituds basades en el respecte i la tolerncia: hbits i tradicions
daltres pasos, histries i personatges del folklore popular; mostres
significatives i representatives i identificadores del seu patrimoni artstic,
musical i de literatura infantil.
LXIC ORAL DALTA FREQNCIA

(El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a

la realitat de cada context daula).
Identificaci personal: name, age, address, city, phone number.
Vivenda, llar i entorn: city, village, windows, doors, garage, roof, kitchen,
bedroom, living room, dining room, garden, bathroom, hall, entrance.
Activitats de la vida diria: have breakfast, have a shower, have
lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends.
Famlia i amics: daddy, mummy, brother and sister, granny, grandad,
uncle, aunt, cousins.
Temps lliure, oci i esports: surfing, sailing, running, jumping, swimming,
skating, dancing, playing tennis, football, handball, volleyball; watching
films, playing computer games, apps; drawing, painting colouring,
sculpting, concert, theatre, camping.
Cos: nose, ear, eye, mouth, head, shoulder, knee, body, arm, legs and feet
and hand.
Caracterstiques fsiques: blond/dark hair, tall/short.
Emocions: happy, sad, angry, hungry, tired and surprised.

CC

BL3.2 Utilitzar les estratgies bsiques ms adequades per a la

CCLI
comprensi dun text escrit com ara mobilitzar expectatives, ajudar-se
CAA
delements paratextuals, utilitzar les paraules que comprn i formular
hiptesi amb ajuda del professorat i dels companys explorant el seu propi
aprenentatge en diferents contextos.
BL3.3 Distingir aspectes socioculturals i sociolingstics, concrets de
distints pasos, com a caracterstiques prpies i costums, aplicant-los per
mitj del joc a la comprensi escrita.

CCLI
CSC
CEC

BL3.4 Identificar, de manera guiada i amb models, un repertori de lxic

escrit dalta freqncia contextualitzat en situacions quotidianes i en
temes concrets relacionats amb els propis interessos i experincies.

CCLI
CAA
SIEE

Num. 7311 / 07.07.2014

16419

Lescola i laula: playground, classroom, eating room, blackboard, digital

board, note book, book, pencil case, boards; picture posters, classroom
library, magazine.
Compres i activitats comercials: CD, chocolate bar; music shop, pet shop.
Alimentaci: apple, banana, orange; fast food (muffins, spaghetti, pizza)
and healthy food: vegetables (carrots, green beans, potatoes, tomatoes,
cucumber).
Transport: by air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket.
Fenmens atmosfrics: hot, cold, cloudy, snowy, windy and storm, chilly.
Animals: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck); jungle
animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant).
Roba: trousers, dress, shirt, T-shirt, coat and hat.
Tecnologies de la informaci i la comunicaci: mouse, computer, screen,
speakers, headphones and webcam.
Festivitats i tradicions: Halloween, Christmas, Easter, Carnival, Harvest
Festival, Pancake Day.
El temps i calendari: days of the week, seasons, months of the year,
timetables; the hours.
Nombres de 3 xifres.
Colors.
ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1)

Bloc 4: PRODUCCI DE TEXTOS ESCRITS I INTERACCI

Curs 4t

Continguts

Criteris davaluaci

FUNCIONS COMUNICATIVES
Expressi escrita, real o fictcia, dopinions, desitjos, acord o desacord i
sentiments.
Elaboraci de notcies i descripci de persones, activitats, llocs, objectes,
hbits, plans i informaci.
Elaboraci de xicotets poemes i rimes.
Interacci escrita a travs de correus electrnics, postals, missatges;
salutacions i presentacions, disculpes, agraments, invitacions, oferiment
dajuda, opini i perms.
Redacci senzilla de peticions i instruccions.
Lortografia de paraules dalta freqncia i s destratgies per a les
paraules no familiars: seqncies de lletres, ordenar per patrons sonors i
seguir normes per a afegir finals.
s de la producci escrita per a comunicar-se i aprendre en altres rees
del currculum.
La puntuaci per a marcar frases: punts seguits, finals, lletres majscules i
signes dinterrogaci i exclamaci.

BL4.1 Produir textos escrits, per mitj de ls de guies, breus i senzilles, CCLI
de manera individual, cooperativa o per aproximaci dialgica, aplicant
CSC
les convencions ortogrfiques bsiques, patrons grfics i els principals
CAA
signes de puntuaci per a parlar de si mateix, del seu entorn ms immediat
i daspectes de la seua vida quotidiana, en situacions familiars predicibles.

ESTRATGIES
Planificaci:
s de models o guies per a realitzar composicions escrites.
Localitzaci i s adequat dels recursos lingstics o temtics i esquemes.
Utilitzaci de diccionaris, vocabularis i diccionaris de sinnims i
antnims en diversos formats.
s de les ferramentes per a la producci de textos discontinus amb la
finalitat de facilitar laprenentatge de continguts i competncies en
qualsevol rea.
Organitzaci i representaci del text de manera creativa utilitzant
ferramentes dedici de continguts digitals que permeten incloure text de
manera personalitzada. Emmagatzematge de la informaci digital
utilitzant aplicacions de gesti de la informaci, seguint un esquema de
classificaci senzill.
Execuci:
Models i frmules amb finalitat descriptiva, instructiva i esttica.
Utilitzaci de diccionaris, vocabularis i diccionaris de sinnims i
antnims en diversos formats.
Revisi:
Gramatical (ortogrfica, morfosintctica, lxica); presentaci, calligrafia,
adequaci i organitzaci del text.
Autorevisi, revisi collaborativa i revisi per part del docent.
Presentaci del producte, en paper o digital, utilitzant elements apropiats.
Selecci de les millors produccions per a incloure en el portfolio.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS
Coneixement de caracterstiques distintives daltres pasos en relaci a la
rutina diria: menjar i beguda; les hores de menjar; celebracions de dies
especials i activitats dentreteniment i esportives.
Establiment de contactes socials bsics utilitzant les frmules de
comunicaci ms senzilles i quotidianes relatives a salutacions, comiats,
agraments, peticions i presentacions.
Expressions relatives a la cultura popular i vida diria.
Costums i actituds basats en el respecte i la tolerncia: hbits i tradicions
daltres pasos, histries i personatges del folklore popular; mostres

CC

BL4.2 Aplicar les estratgies bsiques de planificaci, execuci i revisi

utilitzant guies, decidint sobre qu escriure, el tipus de text, lestructura
deste, a qui va dirigit i quin material susar, utilitzant els recursos
lingstics i tcniques dorganitzaci necessaris, valorant loriginalitat i
lesfor i presentant el producte en diferents suports i formats per a la seua
inclusi en el portfolio.

CCLI
CD
CAA
SIEE

BL4.3 Distingir aspectes socioculturals i sociolingstics, concrets i

significatius, de distints pasos, com a caracterstiques prpies, hbits,
costums, valors i actituds i aplicar, mostrant les seues preferncies i
sentiments, en una producci escrita guiada, respectant les normes
bsiques de cortesia i utilitzant un llenguatge no discriminatori.

CCLI
CSC
CEC

BL4.4 Utilitzar de manera guiada un repertori limitat de lxic escrit dalta

CCLI
freqncia relatiu a situacions quotidianes i temes habituals i concrets
CAA
relacionats amb els propis interessos, experincies i necessitats.
SIEE
BL4.5 Planificar la realitzaci dun producte o una tasca proposant un pla
ordenat daccions, seleccionar els materials i avaluar el procs i la qualitat
CAA
del resultat amb ajuda de guies per a lobservaci.
SIEE
BL4.6 Participar en equips de treball realitzant la part de tasca que li
correspon per a aconseguir metes comunes, acceptant el seu rol, fent
CSC
aportacions i ajudant els altres membres del grup i expressant les seues
CAA
emocions davant dels conflictes de manera respectuosa.
SIEE

Num. 7311 / 07.07.2014

16420

significatives i representatives i identificadores del seu patrimoni artstic,

musical i de literatura infantil.
LXIC ESCRIT DALTA FREQNCIA

(El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a

la realitat de cada context daula).
Identificaci personal: name, age
Famlia i amics: daddy, mummy, brother and sister, uncle, aunt, cousins.
Vivenda, llar i entorn: city, village, town, window, door, garage, roof,
kitchen, bedroom, living room, dining room, garden, bathroom, hall,
entrance.
Activitats de la vida diria: have breakfast, have a shower, have
lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends.
Temps lliure, oci i esports: surfing, sailing, running, jumping, swimming,
skating, dancing, playing tennis, football, handball, volleyball; watching
films, playing computer games, apps; drawing, painting colouring,
sculpting, concert, theatre, camping.
Alimentaci: apple, banana, orange; fast food (muffin, spaghetti, pizza)
and healthy food: vegetables (carrot, green bean, potato, tomato,
cucumber).
Animals: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck); jungle
animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant).
Roba: trousers, dress and shirt.
Transport: by air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket.
Clima: hot, cold, cloudy, snowy, storm, chilly.
Cos: nose, ear, eye, mouth, head, shoulder, knee.
Emocions: happy, sad, angry, hungry, surprised.
El temps i calendari: days of the week and seasons.
Festivitats i tradicions: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter,
Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake Day.
Nombres de 3 xifres.
Colors.
ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1)
TRANSVERSALS
Planificaci i organitzaci de projectes individuals o collectius.
Organitzaci i gesti dun projecte. Selecci de la informaci tcnica i els
materials. Avaluaci del projecte i el producte amb ajuda de guies. Millora
del producte i el procs desprs de lavaluaci.
Desenrotllament de projectes en equip, transformant idees en accions i
complint amb la seua part del treball en tasques que impliquen diversos
companys.
Ajuda, concurrncia, treball amb tots, acceptaci de tots. Control de
lexpressi de sentiments i emocions en conflictes.

Curs 5t
Bloc 1: COMPRENSI DE TEXTOS ORALS

Curs 5t

Continguts

Criteris davaluaci

FUNCIONS
Salutacions, presentacions, disculpes, agraments i invitacions.
Instruccions.
La capacitat, el gust, la preferncia, lacord o desacord, el sentiment, la
intenci i els desitjos.
Descripci de persones, dades personals, activitats, llocs, objectes, hbits i
plans.
Narracions de fets passats remots i recents, reals o ficticis, poemes i
endevinalles.
Petici i oferiment dajuda, informaci, instruccions, objectes, opini i
perms.
Dates, hores, dades temporals i espacials.
Interacci amb comprensi dirigida, assajada, guiada i espontnia.
Comprensi oral de la llengua per a comunicar-se i aprendre en altres
rees del currculum.
Patrons discursius bsics.
Discriminaci dels sons, accent i entonaci.
Les lletres de lalfabet.

BL1.1 Identificar el sentit general, la informaci essencial i els punts

CCLI
principals en textos orals molt breus i senzills en llengua estndard, amb CAA
estructures simples i lxic ds molt freqent, articulats amb claredat i
CSC
lentament, i transmesos de viva veu o per mitjans tcnics, sobre temes
habituals relacionats amb les prpies experincies i interessos en
contextos relatius als mbits personal, pblic i educatiu, sempre que les
condicions acstiques siguen bones, que no es distorsione el missatge, que
es puga tornar a escoltar el que sha dit o demanar confirmaci i que es
compte amb suport visual o amb una clara referncia contextual,
discriminant patrons sonors, accentuals, rtmics i dentonaci, i les seues
intencions comunicatives.

ESTRATGIES
Mobilitzaci dinformaci prvia sobre tipus de tasca i tema.
Identificaci del tipus textual, adaptant la comprensi a este.
Distinci de tipus de comprensi.
Formulaci dhiptesis sobre contingut i context.
Formulaci dhiptesis sobre significats a partir de lanlisi delements
significatius, lingstics i paralingstics com ara la modulaci i el to de la
veu, la gestualitat, el llenguatge corporal i el postural.
Reformulaci dhiptesis a partir de la comprensi de nous elements.
Utilitzaci de diccionaris, vocabularis i diccionaris de sinnims i
antnims en diversos formats.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS

CC

BL1.2 Utilitzar, amb supervisi, les estratgies bsiques ms adequades

per a la comprensi dun text oral, analitzant els elements no verbals, les CCLI
paraules importants que comprn i les indicacions del context per a fer-se CAA
una idea general del significat i formular hiptesi amb lajuda del
CSC
professorat i dels companys en contextos escolars, familiars i socials.
BL1.3 Distingir aspectes socioculturals i sociolingstics, concrets i
significatius de distints pasos, com a caracterstiques prpies, hbits,
costums, creences, valors i actituds, aplicant els coneixements adquirits a
la comprensi oral amb ajudes puntuals del docent, respectant les normes
bsiques de cortesia i demostrant respecte a les diferncies.

CCLI
CSC
CEC

BL1.4 Identificar, amb supervisi, un repertori limitat de lxic dalta

freqncia contextualitzat en situacions quotidianes, habituals i concretes
relacionades amb els propis interessos, experincies i necessitats.
CCLI
CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

16421

Coneixement de caracterstiques distintives daltres pasos en relaci a la

seua vida diria, menjar i beguda, hores de menjar, dies festius; activitats
doci; relacions personals i relacions familiars.
Contactes socials bsics utilitzant les frmules de cortesia ms senzilles i
quotidianes relatives a salutacions, comiats i presentacions.
Expressions de saviesa popular: refranys, targetes i cartells.
Costums, valors, creences i actituds basats en el respecte i la tolerncia:
cultures regionals, seguretat, tradicions, histria, pasos, estats i pobles
estrangers i de parla anglesa; arts, celebracions i festivitats.
LXIC ORAL DALTA FREQNCIA

(El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a

la realitat de cada context daula).
Identificaci personal: name, age, address, city, phone number, email.
Vivenda, llar i entorn: city, village, town; windows, doors, garage, roof;
armchair, rocking chair, sofa, fridge, microwave, washing machine,
shower, bath, sink; kitchen, bedroom, living room, dining room, garden,
bathroom, hall, entrance.
Actividats de la vida diria: have breakfast, have a shower, have
lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends.
Famlia
i
amics:
grandmother/grannie;
grandfather/grandad;
mother/mummy; father/daddy; uncle, aunt, cousin, nephew, siblings,
brother in law, sister in law, mother in law, father in law; step father o
mother, friendship, best friend, trust, loyal, fun, count onsomeone.
Treball i ocupacions: butcher, farmer, baker, cook, teacher, lawyer, doctor,
shop assistant, business woman, principle, boss; office, shop/store,
supermarket, shopping centre, groceries.
Temps lliure, oci i esports: surfing, sailing, running, jumping, swimming,
skating, dancing, playing tennis, football, handball, volleyball; watching
films, playing computer games,apps; drawing, painting colouring;
sculpting; concert; theatre; camping.
Joguets: ball, car, doll, puzzles.
Viatges i vacacions: travelling, ticket, holidays, summer holidays, bank
holidays, delays.
El cos, salut i cures fsiques: nose, eyes, mouth, ears, shoulders, knees,
back, arms; head, ear, stomach, tooth ache; fever, temperature; take an
aspirin; syrup; rest.
Caracterstiques fsiques: blond/dark hair, thin/fat, tall/short, strong/weak.
Emocions: happy, sad, angry, upset, worried, frightened.
Educaci i estudi: Science: (test tube, microscope, experiment, plants,
animals, cells); Arts and Crafts (cut, paste, draw, look, create, felt-tip pen,
crayon, pencil colour, sharpener, brush, palette, Geography and History
(democracy, justice, solidarity; river, lake, map, time lines, graphics,
events, war, peace, resolutions, dates, countries, nationalities, borders,
flags, etc.); Music (note, pentagram, classical, jazz, rock, pop, rap,
instrument, to tune, to be out of tune); (rules, sport, energy, chronometer,
speed, race).
Lescola i laula: playground, classroom, art class, music class,
polyfunctional room, dining room, computer lab, blackboard, digital
board, tablets, notebook, book, pencil case, boards; word posters, picture
posters, classroom library, magazines.
Compres i activitats comercials: online shopping, clothes (trousers, shirt,
shorts, dress, skirt, belt, handbag, scarf), money, gadgets.
Alimentaci i restauraci: sweet (cupcake, muffin, donut, candies), salty
(sour, menu, fast food (burger, chips, nachos, kebab, hotdog, pizza)
healthy food vegetables (carrot, green bean, potato, tomato, cucumber);
nuts (almonds, pumpkin seeds, peanut); fruits (apple, banana, grape,
strawberry, pineapple, peaches, oranges, plum, kiwi, lemon, papaya);
order food; take away; spaghetti, meat, fish, dessert, pudding.
Transport: by air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket. By
land: car, van, motorcycle, truck, caravan. By water: boat, ship, yacht,
sailing boat, surf board.
Llengua i comunicaci: the alphabet, classroom language: write, copy,
listen, speak, rules, interact, cooperate, dialogue, reflect, opinions.
Fenmens atmosfrics: hot, cold, weather, stormy, chilly, snow, foggy,
mild; rain, thunder, cloud, dry, wet, humid, temperature.
Animals: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck); jungle
animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant); forest animals
(owl, wild pig, rabbit, hare, partridge); insects (butterfly, ladybird, ant,
grasshopper)
Roba: trousers, dress, shirt, T-shirt, coat, hat and gloves.
Tecnologies de la informaci i la comunicaci: mouse, computer, screen,
laptop, webcam, speakers, headphones.
Festivitats i tradicions: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter,
Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake Day.
El temps i calendari: days of the week, seasons, months of the year,
timetables; the hours.
Nombres de 4 xifres.
ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1)

Bloc 2: PRODUCCI DE TEXTOS ORALS: EXPRESSI I INTERACCI

Continguts

Curs 5t

Criteris davaluaci

CC

Num. 7311 / 07.07.2014

FUNCIONS COMUNICATIVES
Expressi oral de salutacions, presentacions, disculpes, agraments i
felicitacions.
Expressi de la capacitat, el gust, lacord o desacord, el sentiment, la
intenci i lopini.
Descripci de persones, activitats, llocs, objectes, hbits i plans.
Narraci de fets passats.
Interacci per a la petici i sollicitud dajuda, dinformaci, instruccions,
objectes i perms.
Establiment i manteniment de la comunicaci .
Utilitzaci de patrons sonors, accentuals, rtmics i dentonaci.
Selecci de les produccions orals per a incloure en el portfolio, explicant
la seua elecci.
s de lexpressi i la interacci orals per a comunicar-se i aprendre en
altres rees del currculum.
Interacci per mitj de ferramentes de comunicaci en dispositius
electrnics.
ESTRATGIES
Planificaci:
Mobilitzaci dinformaci prvia sobre tipus de tasca i producci oral:
descriptiu,narrativo, instructiu, argumentatiu i esttic.
Aprofitament dels coneixements previs.
Concepci de la claredat i estructura del missatge, tenint en compte la
funci comunicativa.
Utilitzaci de diccionaris, vocabularis i diccionaris de sinnims i
antnims en diversos formats.
Tcniques dorganitzaci didees.
Adequaci del text als elements de comunicaci.
Compensaci de les carncies lingstiques per mitj de procediments
lingstics, paralingstics o paratextuals
Execuci:
Expressi del missatge amb coherncia, cohesi i adequaci.
Fer s de lexpressi espontnia per iniciativa prpia.
Revisi:
Revisi de la tasca o el missatge, desprs de valorar les dificultats i els
recursos disponibles.
Autorevisi, revisi collaborativa i revisi per part del docent.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS
Coneixement de caracterstiques distintives daltres pasos en relaci a la
rutina diria: menjar i beguda; les hores de menjar; celebracions de dies
especials; activitats dentreteniment i esportives; relacions familiars i amb
els amics/amigues.
Establiment de contactes socials bsics utilitzant les frmules de
comunicaci senzilles i quotidianes relatives a salutacions, comiats i
presentacions.
Expressions relatives a la cultura popular i vida diria.
Costums i actituds basats en el respecte i la tolerncia: hbits i tradicions
daltres pasos, histries i personatges del folklore popular; mostres
significatives i representatives i identificadores del seu patrimoni artstic,
musical i de literatura infantil.
LXIC ORAL DALTA FREQNCIA

(El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a

la realitat de cada context daula).
Identificaci personal: name, age, address, city, phone number, email.
Vivenda, llar i entorn: city, village, town; windows, doors, garage, roof;
armchair, rocking chair, sofa, fridge, microwave, washing machine,
shower, bath, sink, kitchen, bedroom, living room, dining room, garden,
bathroom, hall, entrance.
Activitats de la vida diria: have breakfast, have a shower, have
lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends.
Famlia
i
amics:
grandmother/grannie;
grandfather/grandad;
mother/mummy; father/daddy; uncle, aunt, cousin, nephew, siblings,
brother in law, sister in law, mother in law, father in law; step father o
mother, friendship, best friend, trust, loyal, fun, count on someone.
Treball i ocupacions: butcher, farmer, baker, cook, teacher, lawyer, doctor,
shop assistant, business woman, principle, boss; office, shop/store,
supermarket, shopping centre, groceries.
Temps lliure, oci i esports: surfing, sailing, running, jumping, swimming,
skating, dancing, playing tennis, football, handball, volleyball; watching
films, playing computer games, apps; drawing, painting colouring;
sculpting; concert; theatre; camping.
Joguets: ball, car, doll, puzzles.
Viatges i vacacions: travelling, ticket, holidays, summer holidays, bank
holidays, delays.
El cos, salut i cures fsiques: nose, eyes. mouth, ears, shoulders, knees,
back, arms; head, ear, stomach, tooth ache; fever, temperature; take an
aspirin; syrup; rest.
Caracterstiques fsiques: blond/dark hair, thin/fat, tall/short, strong/weak.
Emocions: happy, sad, angry, upset, worried, frightened.

16422

BL2.1 Interactuar sobre temes familiars, quotidians, del seu inters

o experincia, de manera lliure amb supervisi docent, aplicant
tcniques lingstiques, paralingstiques o paratextuals per a
iniciar, mantindre o concloure una conversaci cara a cara o per
mitjans tcnics, duna manera comprensible, amb ls de patrons
sonors, accentuals, rtmics i dentonaci bsics.
BL2.2 Aplicar estratgies bsiques de planificaci, execuci i revisi, de
manera lliure amb supervisi docent, per a produir textos orals breus i
senzills sent capa daprendre de lerror i autoavaluar i coevaluar la seua
producci, mostrant esfor i iniciativa.

CCLI
CSC
CD
CAA

CCLI
CSC
CAA

CCLI
BL2.3 Identificar i respectar aspectes socioculturals i sociolingstics
CSC
bsics, concrets i significatius, de distints pasos, relatant les seues
CAA
preferncies, en una producci oral guiada adequada al context, respectant CEC
les normes bsiques de cortesia.
CCLI
BL2.4 Utilitzar i ampliar amb models, un repertori de lxic oral dalta
CAA
freqncia, contextualitzat en situacions quotidianes i en temes habituals i
concrets relacionats amb els propis interessos, necessitats i experincies
en contextos familiars, escolars, damistat, doci i esport.
BL2.5 Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge i mantindre CAA
la concentraci i lesfor mentres les realitza, adaptant-se als canvis sense SIE
desanimar-se davant de les dificultats i intentant resoldre els dubtes pels
seus propis mitjans, fent-se preguntes i buscant ajuda si la necessita.
BL2.6 Actuar de manera efica en equips de treball, acceptant el seu rol i
la seua tasca i esforant-se per a aconseguir metes comunes, fent
aportacions i valorant les dels altres i utilitzant el dileg igualitari per a
resoldre conflictes i discrepncies.

CSC
CAA
SIE

Num. 7311 / 07.07.2014

16423

Educaci i estudi: Science: (test tube, microscope, experiment, plants,

animals, cells); Arts and Crafts (cut, paste, draw, look, create, felt-tip pen,
crayon, pencil, sharpener, brush, palette, colours (red, yellow, blue,
orange, purple, pink, brown, black, white, green); Geography and History
(democracy, justice, solidarity; river, lake, map, time lines, graphics,
events, war, peace, resolutions, dates, countries, nationalities, borders,
flags); Music (note, pentagram, classical, jazz, rock, pop, rap, instrument,
to tune, to be out of tune); (rules, sport, energy, chronometer, speed, race).
Lescola i laula: playground, classroom, art class, music class,
polyfunctional room, eating room, computer lab, blackboard, digital
board, tablets, notebook, book, pencil case, boards; word posters, picture
posters, classroom library, magazines.
Compres i activitats comercials: online shopping, clothes (trousers, shirt,
shorts, dress, skirt, belt, handbag, scarf), money, gadgets.
Alimentaci i restauraci: sweet (cupcake, muffin, donut, candies), salty
(sour, menu, fast food (burger,chips, nachos, kebab, hotdog, pizza)
healthy food vegetables (carrot, green bean, potato, tomato, cucumber);
nuts (almonds, pumpkin seeds, peanut); fruits (apple, banana, grape,
strawberry, pineapple, peaches, oranges, plum, kiwi, lemon, papaya);
order food; take away; spaghetti, meat, fish, dessert, pudding.
Transport: by air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket. By
land: car, van, motorcycle, truck, caravan. By water: boat, ship,
yacht,sailing boat, surf board.
Llengua i comunicaci: the alphabet, classroom language: write, copy,
listen, speak, rules, interact, cooperate, dialogue, reflect, opinions.
Fenmens atmosfrics: hot, cold, weather, stormy, chilly, snow, foggy,
mild; rain, thunder, cloud, dry, wet, humid, temperature.
Animals: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck); jungle
animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant); forest animals
(owl, wild pig, rabbit, hare, partridge); insects (butterfly, ladybird, ant,
grasshopper).
Roba: trousers, dress, shirt, T-shirt, coat, hat and gloves.
Tecnologies de la informaci i la comunicaci: mouse, computer, screen,
laptop, webcam, speakers, headphones.
Festivitats i tradicions: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter,
Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake Day.
El temps i calendari: days of the week, seasons, months of the year,
timetables; the hours.
Nombres de 4 xifres.
ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1)
TRANSVERSALS
Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Capacitat de
concentraci. Adaptaci als canvis. Resilincia, superaci dobstacles i
fracassos. Aprenentatge autnom. Estratgies daprenentatge cooperatiu i
per projectes. Obtenci i s efica de la informaci. Busca dorientaci o
ajuda quan es necessita de manera precisa.
Desenrotllament de projectes en equip, transformant les idees en accions i
complint amb la seua part del treball en tasques que impliquen diversos
companys.
Collaboraci i compartici de plans, informaci i recursos.
Acceptaci i comprensi dels punts de vista dels altres.

Bloc 3: COMPRENSI DE TEXTOS ESCRITS

Curs 5t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

FUNCIONS COMUNICATIVES
Salutacions, presentacions, disculpes, agraments i invitacions.
Expressi de la capacitat, el gust, la preferncia, lopini i lacord o
desacord.
Descripci de persones, activitats, llocs, objectes i hbits.
Signes ortogrfics bsics i signes ds freqent.
s de la comprensi escrita per a comunicar-se i aprendre en altres rees
del currculum.
Relaci de les lletres amb els sons
Localitzaci, selecci, tractament i organitzaci eficient i responsable de
la informaci per mitj de ferramentes de busca i visualitzaci digital
aplicant estratgies de filtrat senzilles.

BL3.1 Identificar la funci, el sentit general, la informaci essencial i els

punts principals en textos escrits molt breus i senzills en llengua
estndard, amb estructures simples i lxic ds molt freqent, en
qualsevol tipus de suport o format sobre temes habituals relacionats amb
les prpies experincies i interessos en contextos relatius als mbits
personal, pblic i educatiu, sempre que es puga tornar a llegir, es compte
amb suport paratextual i discriminant signes ortogrfics bsics, signes
ds freqent i la relaci so-grafia.

CCLI
CD
CAA

BL3.2 Utilitzar les estratgies bsiques ms adequades per a la

comprensi dun text escrit, el sentit general o els punts principals, per a
fer-se una idea general del significat, formular hiptesi amb ajuda del
professorat i dels companys i explorar el seu propi aprenentatge en
contextos diversos.

CCLI
CAA

BL3.3 Distingir aspectes socioculturals i sociolingstics, concrets i

significatius de distints pasos, com a caracterstiques prpies: hbits,
costums, creences, valors i actituds i aplicar els coneixements adquirits a
la comprensi escrita.

CCLI
CSC
CEC

ESTRATGIES
Mobilitzaci dinformaci prvia sobre tipus de tasca i tema.
Identificaci del tipus textual, adaptant la comprensi a este.
Tcniques de comprensi.
Formulaci dhiptesis sobre contingut, context, i estructura del text
distingint entre poemes, endevinalles i relats.
Formulaci dhiptesis sobre significats a partir de lanlisi delements
significatius, lingstics i paralingstics.
Utilitzaci de diccionaris, vocabularis i diccionaris de sinnims i
antnims en diversos formats.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS

BL3.4 Identificar, de manera lliure amb ajuda del docent, un repertori de CCLI
lxic escrit dalta freqncia contextualitzat en situacions quotidianes i en CAA
temes habituals i concrets relacionats amb els propis interessos,
SIEE
experincies i necessitats.

Num. 7311 / 07.07.2014

16424

Caracterstiques distintives daltres pasos en relaci a la seua vida diria:

menjar i beguda, hores de menjar; dies festius; activitats doci; relacions
personals com les estructures i relacions familiars.
Frmules de cortesia ms senzilles i quotidianes relatives a salutacions,
comiats i presentacions.
Expressions de saviesa popular: refranys, targetes i cartells.

Utilitzaci apropiada del llenguatge no verbal.

LXIC ORAL DALTA FREQNCIA

(El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a

la realitat de cada context daula).
Identificaci personal: name, age, address, city, phone number, email.
Vivenda, llar i entorn: city, village, town; windows, doors, garage, roof;
armchair, rocking chair, sofa, fridge, microwave, washing machine,
shower, bath, sink, kitchen, bedroom, living room, dining room, garden,
bathroom, hall, entrance.
Activitats de la vida diria: have breakfast, have a shower, have
lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends.
Famlia
i
amics:
grandmother/grannie;
grandfather/grandad;
mother/mummy; father/daddy; uncle, aunt, cousin, nephew, siblings,
brother in law, sister in law, mother in law, father in law; step father o
mother, friendship, best friend, trust, loyal, fun, count on someone.
Treball i ocupacions: butcher, farmer, baker, cook, teacher, lawyer, doctor,
shop assistant, business woman, principle, boss; office, shop/store,
supermarket, shopping centre, groceries.
Temps lliure, oci i esports: surfing, sailing, running, jumping, swimming,
skating, dancing, playing tennis, football, handball, volleyball; watching
films, playing computer games, apps; drawing, painting colouring;
sculpting; concert; theatre; camping.
Joguets: ball, car, doll, puzzles.
Viatges i vacacions: travelling, ticket, holidays, summer holidays, bank
holidays, delays.
El cos, salut i cures fsiques: nose, eyes, mouth, ears, shoulders, knees,
back, arms;head, ear, stomach, tooth ache; fever, temperature; take an
aspirin; syrup; rest.
Caracterstiques fsiques: blond/dark hair, thin/fat, tall/short, strong/weak.
Emocions: happy, sad, angry, upset, worried, frightened.
Educaci i estudi: Science: (test tube, microscope, experiment, plants,
animals, cells); Arts and Crafts (cut, paste, draw, look, create, felt-tip pen,
crayon, pencil colour, sharpener, brush, palette, Geography and History
(democracy, justice, solidarity; river, lake, map, time lines, graphics,
events, war, peace, resolutions, dates, countries, nationalities, borders,
flags); Music (note, pentagram, classical, jazz, rock, pop, rap, instrument,
to tune, to be out of tune); (rules, sport, energy, chronometer, speed, race).
Lescola i laula: playground, classroom, art class, music class,
polyfunctional room, dining room, computer lab, blackboard, digital
board, tablets, notebook, book, pencil case, boards; word posters, picture
posters, classroom library, magazines.
Compres i activitats comercials: online shopping, clothes (trousers, shirt,
shorts, dress, skirt, belt, handbag, scarf), money, gadgets.
Alimentaci i restauraci: sweet (cupcake, muffin, donut, candies), salty
(sour, menu, fast food (burger, chips, nachos, kebab, hotdog, pizza)
healthy food vegetables (carrot, green bean, potato, tomato, cucumber);
nuts (almonds, pumpkin seeds, peanut); fruits (apple, banana, grape,
strawberry, pineapple, peaches, oranges, plum, kiwi, lemon, papaya);
order food; take away; spaghetti, meat, fish, dessert, pudding.
Transport: by air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket. By
land: car, van, motorcycle, truck, caravan. By water: boat, ship, yacht,
sailing boat, surf board.
Llengua i comunicaci: the alphabet, classroom language: write, copy,
listen, speak, rules, interact, cooperate, dialogue, reflect, opinions.
Fenmens atmosfrics: hot, cold, weather, stormy, chilly, snow, foggy,
mild; rain, thunder, cloud, dry, wet, humid, temperature.
Animals: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck); jungle
animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant); forest animals
(owl, wild pig, rabbit, hare, partridge); insects (butterfly, ladybird, ant,
grasshopper).
Roba: trousers, dress, shirt, T-shirt, coat, hat and gloves.
Tecnologies de la informaci i la comunicaci: mouse, computer, screen,
laptop, webcam, speakers, headphones.
Festivitats i tradicions: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter,
Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake Day.
El temps i calendari: days of the week, seasons, months of the year,
timetables; the hours.
Nombres de 4 xifres.
ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1)

Bloc 4: PRODUCCI DE TEXTOS ESCRITS I INTERACCI

Curs 5t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

FUNCIONS COMUNICATIVES
Expressi escrita, real o fictcia, dopinions, desitjos, acord o desacord i

BL4.1 Produir amb supervisi, textos escrits lliures breus i senzills, de

manera individual, cooperativa o per aproximaci dialgica, aplicant les

CCLI
CSC

Num. 7311 / 07.07.2014

16425

sentiments.
Ortografia: sufixos i prefixos (trilingual, transport, relationship).
s de la llengua per a comunicar-se i aprendre en altres rees del
currculum.
La puntuaci al final, ls de majscules, signes dinterrogaci i de
puntuaci.
Conversaci amb la resta del grup per mitj de dispositius electrnics.
s dels recursos i activitats ms comunes dun entorn virtual
daprenentatge: descrrega i pujada de continguts digitals i discussi en
frums.

convencions ortogrfiques bsiques, patrons grfics i els principals signes CAA

de puntuaci per a parlar de si mateix, del seu entorn ms immediat i
daspectes de la seua vida quotidiana, en situacions familiars predicibles.
BL4.2 Aplicar amb supervisi les estratgies bsiques de planificaci,
execuci i revisi, decidint sobre qu escriure, lestructura deste, a qui va
dirigit i quin material susar, utilitzant els recursos lingstics i tcniques
dorganitzaci necessaris, valorant loriginalitat i lesfor i presentant el
producte en diferents suports i formats per a la seua inclusi en el
portfolio.

CCLI
CD
CAA
SIEE

ESTRATGIES:
Estratgies de producci del text:
Planificaci:
Utilitzar mecanismes per a traure el mxim partit dels coneixements
previs i decidir sobre qu escriure, el tipus de text, a qui va dirigit i
lestructura deste.
Localitzar i usar adequadament els recursos lingstics o temtics.
Utilitzaci de diccionaris, vocabularis i diccionaris de sinnims i
antnims en diversos formats.
Aplicar tcniques dorganitzaci didees.
Ferramentes per a la producci de textos discontinus per a facilitar
laprenentatge de continguts i competncies en qualsevol rea.
Organitzaci i representaci del text de manera creativa utilitzant
ferramentes digitals dedici i presentaci senzilles que permeten incloure
text amb un format personalitzat.
Emmagatzematge de la informaci digital per mitj daplicacions.

BL4.3 Distingir aspectes socioculturals i sociolingstics, concrets i

significatius, de distints pasos, com a caracterstiques prpies, hbits,
costums, valors i actituds i aplicar, emetent opinions i mostrant les seues
preferncies i sentiments, en una producci escrita guiada,respetando les
normes bsiques de cortesia i utilitzant un llenguatge no discriminatori.

CCLI
CSC
CEC

Execuci:
Redacci ajustada als models i frmules de cada tipus de text: descriptiu,
narratiu, instructiu, argumentatiu i esttic.
Revisi:
De la coherncia, cohesi i adequaci del text.
Autorevisi, revisi collaborativa i revisi per part del docent.
Presentaci del producte, en diversos formats.
Valoraci de loriginalitat i lesfor
Selecci de les millors produccions per a incloure en el portfolio.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS
Coneixement de caracterstiques distintives daltres pasos en relaci a: la
seua vida diria: menjar i beguda, hores de menjar; dies festius; activitats
doci; relacions personals com les estructures i relacions familiars.
Establiment de contactes socials bsics utilitzant les frmules de cortesia
ms senzilles i quotidianes relatives a salutacions, comiats i presentacions.
Expressions de saviesa popular: refranys, targetes i cartells.
Costums, valors, creences i actituds basats en el respecte i la tolerncia:
cultures regionals, seguretat, tradicions i histria.
LXIC ESCRIT DALTA FREQNCIA

(El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a

la realitat de cada context daula).
Identificaci personal: name, age, address, city, phone number, email
address, nationality.
Vivenda, llar i entorn: city, village, town; window, door, garage, roof;
kitchen, bedroom, living room, dining room, garden, bathroom, hall,
entrance.
Activitats de la vida diria: have breakfast, have a shower, have
lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends.
Famlia i amics: grandmother/granny; grandfather/grandad;
mother/mummy; father/daddy; uncle, aunt, cousin, nephew, siblings,
brother .
Treball i ocupacions: butcher, farmer, baker, cook, teacher, lawyer, doctor,
shop assistant, business woman, principle, boss; office, shop/store,
supermarket, shopping centre, groceries.
Temps lliure, oci i esports: surfing, sailing, running, jumping, swimming,
skating, dancing, playing tennis, football, handball, volleyball; watching
films, playing computer games, apps; drawing, painting colouring,
sculpting; concert; theatre; camping.
Viatges i vacacions: traveling, ticket, holiday, summer holidays, bank
holiday, and delay.
El cos, salut i cures fsiques: nose eye, mouth, ear, shoulder, knee, back,
arm; head, ear, stomach, tooth ache; fever, temperature; take an aspirin;
syrup; rest.
Emocions: Happy, sad, angry, upset, worried, frightened.
Educaci i estudi: Science: (test tube, microscope, experiment, plants,
animals, cells, ); Arts and Crafts (cut, paste, draw, look, create, felt-tip
pen, crayon, pencil colour, sharpener, brush, palette, Geography and
History (democracy, justice, solidarity; river, lake, map, time lines,
graphics, events, war, peace, resolutions, dates, countries, nationalities,
borders, flags, etc.); Music (note, pentagram, classical, jazz, rock, pop,
rap, instrument, to tune, to be out of tune); Physical Education (rules,
sport, energy, chronometer, speed, race.)
Lescola i laula: playground, classroom, Art class, music class,

BL4.4 Utilitzar amb supervisi, un repertori limitat de lxic escrit dalta

freqncia relatiu a situacions quotidianes i temes habituals i concrets
relacionats amb els propis interessos, experincies i necessitats.
BL4.5 Planificar la realitzaci dun producte o una tasca establint metes,
proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les, seleccionar els
materials, modificar-ho mentres es desenrotlla, avaluar el procs i la
qualitat del producte final amb ajuda de guies per a lobservaci.

CCLI
CAA
SIEE
CAA
SIEE

BL4.6 Actuar de manera efica en equips de treball, acceptant el seu rol i

la seua tasca i esforant-se per a aconseguir metes comunes, fent
aportacions i valorant les dels altres, utilitzant el dileg igualitari per a
resoldre conflictes i discrepncies.
CSC
CAA
SIEE

Num. 7311 / 07.07.2014

16426

polyfunctional room, eating room, computer lab, blackboard, digital

board, tablets note book, book, pencil case, board; word poster, picture
poster, classroom library, magazine.
Compres i activitats comercials: online shopping, clothes (trousers, shirt,
shorts, dress, skirt, belt, handbag, scarf), money, gadgets.
Alimentaci i restauraci: sweet (cupcake, muffin, donut, candies), salty (
sour, menu, fast food (burger, chips, nachos, kebab, hotdog, pizza) healthy
food vegetables (carrot, green bean, potato, tomato, cucumber); fruits
(apple, banana, grape, strawberry, pineapple, peaches, oranges, plum,
kiwi, lemon, papaya); order food; take away; spaghetti, meat, fish,
dessert, pudding.
Transport: by air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket. By
land: car, van, motorcycle, truck, caravan. By water: boat, ship, yacht,
sailing boat, surf board.
Llengua i comunicaci: the alphabet, classroom language: write, copy,
listen, speak, rules, interact, cooperate, dialogue, reflect, opinions.
Fenmens atmosfrics: hot, cold, weather, stormy, chilly, snow, foggy,
mild; rain, thunder, cloud, dry, wet, humid, temperature.
Animals: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck); jungle
animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant); insects (butterfly,
ladybird, ant, grasshopper, bee, caterpillar).
Tecnologies de la informaci i la comunicaci: mouse, computer, screen,
laptop, webcam, speakers, headphones.
Festivitats i tradicions: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter,
Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake Day.
El temps i calendari: days of the week, seasons, months of the year,
timetables; the hours.
Nombres de 4 xifres.
ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1)

Curs 6t
Bloc 1: COMPRENSI DE TEXTOS ORALS Curs 6t
Continguts

Criteris davaluaci

CC

FUNCIONS
Salutacions, presentacions, disculpes, agraments, i invitacions.
Instruccions
La capacitat, el gust, la preferncia, lacord o desacord, el sentiment, la
intenci i els desitjos.
Descripci de persones, dades personals, activitats, llocs, objectes, hbits i
plans.
Narracions de fets passats remots i recents, reals o ficticis, poemes,
notcies i endevinalles.
Petici i oferiment dajuda, informaci, instruccions, objectes, opini i
perms.
Dates, hores, dades temporals i espacials.
Interacci amb comprensi dirigida, assajada, guiada i espontnia.
Comprensi oral de la llengua per a comunicar-se i aprendre en altres
rees del currculum.
Patrons discursius bsics.
Discriminaci dels sons, accent i entonaci.
Les lletres de lalfabet.

BL1.1 Identificar el sentit general, la informaci essencial i els punts

principals en textos orals molt breus i senzills en llengua estndard, amb
estructures simples i lxic ds molt freqent, articulats amb claredat i
lentament, i transmesos de viva veu o per mitjans tcnics, sobre temes
relacionats amb els propis interessos ,en contextos relatius als mbits
personal, pblic i educatiu, sempre que les condicions acstiques siguen
bones, que no es distorsione el missatge, es puga tornar a escoltar el que
sha dit o demanar confirmaci i es compte amb suport visual o una clara
referncia contextual, discriminant patrons sonors, accentuals, rtmics i
dentonaci, i les seues intencions comunicatives.

CCLI
CAA
CSC

ESTRATGIES
Mobilitzaci dinformaci prvia sobre tipus de tasca i tema.
Identificaci del tipus textual, adaptant la comprensi a este.
Distinci de tipus de comprensi.
Distinci entre sentit literal, inferencial, crtic i esttic.
Formulaci dhiptesis sobre contingut i context, com el significat de
lxic, que es desconeix pel context.
Formulaci dhiptesis sobre significats a partir de lanlisi delements
significatius, lingstics i paralingstics.
Reformulaci dhiptesis a partir de la comprensi de nous elements.
Utilitzaci de diccionaris, vocabularis i diccionaris de sinnims i
antnims en diversos formats.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS
Convencions socials, normes de cortesia i registres: comprensi de
caracterstiques distintives daltres pasos en relaci a la seua vida diria:
menjar i beguda, hores de menjar, modals en la taula; dies festius; hores i
prctiques de treball; activitats doci; relacions personals com les
estructures i relacions familiars.
Manteniment de contactes socials bsics comprenent les frmules de
cortesia ms senzilles i quotidianes relatives a salutacions, comiats i
presentacions.
Comprensi dexpressions de saviesa popular.
Costums, valors, creences i actituds basats en el respecte i la tolerncia.
LXIC ORAL DALTA FREQNCIA

(El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a

la realitat de cada context daula).

BL1.2 Utilitzar, de manera autnoma, les estratgies bsiques ms

CCLI
adequades per a la comprensi dun text oral, el sentit general, la
CAA
informaci essencial o els punts principals, utilitzar les paraules que
CSC
comprn, les indicacions del text i del context i els seus coneixements
previs per a deduir la idea general del significat, formular hiptesi amb
ajuda del professorat i dels companys i explorar el seu propi aprenentatge
en contextos personals, escolars i socials, realitzant comentaris emotius o
esttics.
BL1.3 Distingir aspectes socioculturals i sociolingstics, concrets i
significatius de distints pasos, com a caracterstiques prpies, hbits,
convencions, costums, creences, valors i actituds, aplicant els
coneixements adquirits a una Comprensi oral, respectant les normes de
cortesia bsiques i demostrant respecte a les diferncies.
BL1.4 Identificar, de manera autnoma, un repertori de lxic dalta
freqncia contextualitzat en situacions quotidianes, habituals i concretes
relacionades amb els propis interessos, experincies i necessitats.

CCLI
CSC
CEC

CCLI
CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

16427

Identificaci personal: name, age, address, city, phone number, email,

nationality.
Vivenda, llar i entorn: city, village, town; windows, doors, garage, roof;
armchair, rocking chair, sofa, fridge, microwave,washing machine,
shower, bath, sink; kitchen, bedroom, living room, dining room, garden,
bathroom, hall, entrance.
Activitats de la vida diria: have breakfast, have a shower, have
lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends.
Famlia
i
amics:
grandmother/grannie;
grandfather/grandad;
mother/mummy; Father/daddy; uncle, aunt, cousin, nephew, siblings,
brother-in-law, sister-in-law, mother-in-law, father-in-law; stepfather o
mother; friendship, best friend, trust, loyal, fun, count on someone.
Treball i ocupacions: butcher, farmer, baker, cook, teacher, lawyer, doctor,
shop assistant, business woman, principle, boss; office, shop/store,
supermarket, shopping centre, groceries.
Temps lliure, oci i esports: surfing, sailing, running, jumping, swimming,
skating, dancing, playing tennis, football, handball, volleyball; watching
films, playing computer games, apps; drawing, painting colouring;
sculpting; concert; theatre; camping; toys: ball, car, doll, puzzles.
Viatges i vacacions: travelling, ticket, holidays, summer holidays, bank
holidays, delays.
El cos, salut i cures fsiques: nose, eyes., mouth, ears, shoulders, knees,
back, arms; head, ear, stomach, tooth ache; fever, temperature; take an
aspirin; syrup; rest.
Caracterstiques fsiques: blond/dark hair, thin/fat, tall/short, strong/weak.
Emocions: happy, sad, angry, upset, worried, frightened.
Educaci i estudi: Science: test tube, microscope, experiment, plants,
animals, cells; Arts and Crafts cut, paste, draw, look, create, felt-tip pen,
crayon, pencil colour, sharpener, brush, palette, Geography and History:
democracy, justice, solidarity; river, lake, map, time lines, graphics,
events, war, peace, resolutions, dates, countries, nationalities, borders,
flags; Music: note, pentagram, classical, jazz, rock, pop, rap, instrument,
to tune, to be out of tune, rules, sport, energy, chronometer, speed, race.
Lescola i laula: playground, classroom, art class, music class,
polyfunctional room, eating room, computer lab, blackboard, digital
board, tablets notebook, book, pencil case, boards; word posters, picture
posters, classroom library, magazines.
Compres i activitats comercials: online shopping, clothes (trousers, shirt,
shorts, dress, skirt, belt, handbag, scarf), money, gadgets.
Alimentaci i restauraci: sweet (cupcake, muffin, donut, candies), salty
(sour, menu, fast food (burger, chips, nachos, kebab, hotdog, pizza);
healthy food: vegetables (carrot, green bean, potato, tomato, cucumber);
nuts (almonds, pumpkin, seeds, peanut); fruits (apple, banana, grape,
strawberry, pineapple, peaches, oranges, plum, kiwi, lemon, papaya);
order food; take away; spaghetti, meat, fish, dessert, pudding.
Transport: by air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket. By
land: car, van, motorcycle, truck, caravan. By water: boat, ship, yacht,
sailing boat, surf board.
Llengua i comunicaci: the alphabet, classroom language: write, copy,
listen, speak, rules, interact, cooperate, dialogue, reflect, opinions.
Fenmens atmosfrics: hot, cold, weather, stormy, chilly, snow, foggy,
mild; rain, thunder,cloud, dry, wet, humid, temperature.
Animals: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck); jungle
animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant); forest animals
(owl, wild pig, rabbit, hare, partridge); insects (butterfly, ladybird, ant,
grasshopper).
Roba: trousers, dress, shirt, T-shirt, coat, hat and gloves.
Tecnologies de la informaci i la comunicaci: mouse, computer, screen,
laptop, webcam, speakers, headphones.
Festivitats i tradicions: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter,
Bonfire Night, Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake Day.
El temps i calendari: days of the week, seasons, months of the year,
timetables; the hours.
Colors.
Nombres de ms de 4 xifres.
ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1)

Bloc 2: PRODUCCI DE TEXTOS ORALS: EXPRESSI I INTERACCI

Curs 6t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

FUNCIONS COMUNICATIVES
Expressi oral de salutacions, presentacions, disculpes, agraments,
invitacions i felicitacions.
Expressi de la capacitat, el gust, la preferncia, lopini, lacord o
desacord, el sentiment i la intenci.
Descripci de persones, activitats, llocs, objectes, hbits i plans.
Narraci de fets passats remots i recents.
Interacci per a la petici i oferiment dajuda, dinformacions personals i
instruccions.
Establiment i manteniment de la comunicaci.
Utilitzaci de patrons sonors, accentuals, rtmics i dentonaci.

BL2.1 Interactuar sobre temes familiars, quotidians, del seu inters o

experincia, de manera autnoma amb ajudes puntuals del docent,
aplicant tcniques lingstiques, paralingstiques o paratextuals per a
iniciar, mantindre o concloure una conversaci cara a cara o per mitjans
tcnics, duna manera comprensible, amb ls de patrons sonors,
accentuals, rtmics i dentonaci bsics.

CCLI
CSC
CD
CAA

BL2.2 Aplicar estratgies bsiques de planificaci, execuci i revisi, de CCLI

manera lliure amb supervisi docent de manera puntual, per a produir
CSC
textos orals breus i senzills, sent capa daprendre de lerror i autoavaluar CAA
i coavaluar la seua producci, mostrant esfor i iniciativa.

Num. 7311 / 07.07.2014

Selecci de les produccions orals per a incloure en el portfolio explicant

la seua elecci.
s de lexpressi i la interacci orals per a comunicar-se i aprendre en
una altra rea del currculum.
Cooperaci per mitj de ferramentes de comunicaci de vdeo i udio en
dispositius electrnics.
ESTRATGIES
Planificaci:
Mobilitzaci dinformaci prvia sobre tipus de tasca per a expressar-se
oralment.
Aprofitament de les tcniques de comunicaci no verbal utilitzades en
altres llenges per a expressar-se oralment.
Concepci de la claredat i estructura del missatge, tenint en compte la
funci comunicativa.
Tcniques dorganitzaci didees.
Adequaci del text oral als elements de comunicaci.
Utilitzaci de diccionaris, vocabularis i diccionaris de sinnims i
antnims en diversos formats.

Compensaci de les carncies lingstiques per mitj de

procediments lingstics, paralingstics o paratextuals.
Execuci:
Expressi del missatge amb coherncia, cohesi i adequaci.
Fer s de lexpressi espontnia per iniciativa prpia.
Revisi:
Revisi de la tasca o el missatge, desprs de valorar les dificultats i els
recursos disponibles.
Autorevisi, revisi collaborativa i revisi per part del docent.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS
Coneixement de caracterstiques distintives daltres pasos en relaci a la
seua vida diria, menjar i beguda, hores de menjar, modals en la taula;
celebracions i dies festius; hores i prctiques de treball; activitats doci;
relacions personals com les estructures i relacions familiars.
Establiment de contactes socials bsics utilitzant les frmules de cortesia
senzilles i quotidianes relatives a salutacions, comiats i presentacions.
Convencions socials, costums, valors, creences i actituds basats en el
respecte i la tolerncia.
Utilitzaci apropiada del llenguatge no verbal.
LXIC ORAL DALTA FREQNCIA

(El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a

la realitat de cada context daula).
Identificaci personal: name, age, address, city, phone number, email,
nationality.
Vivenda, llar i entorn: city, village, town; windows, doors, garage, roof;
armchair, rocking chair, sofa, fridge, microwave, washing machine,
shower, bath, sink; kitchen, bedroom, living room, dining room, garden,
bathroom, hall, entrance.
Activitats de la vida diria: have breakfast, have a shower, have
lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends.
Famlia
i
amics:
grandmother/grannie;
grandfather/grandad;
mother/mummy; father/daddy; uncle, aunt, cousin, nephew, siblings,
brother-in-law,sister-in-law, mother-in-law, father-in-law; stepfather o
mother; friendship, best friend, trust, loyal, fun, count on someone.
Treball i ocupacions: butcher, farmer, baker, cook, teacher, lawyer, doctor,
shop assistant, business woman, principle, boss; office, shop, store,
supermarket, shopping centre, groceries.
Temps lliure, oci i esports: surfing, sailing, running, jumping, swimming,
skating, dancing, playing tennis, football, handball, volleyball; watching
films, playing computer games, apps; drawing, painting colouring;
sculpting; concert; theatre; camping; toys: ball, car, doll, puzzles.
Viatges i vacacions: travelling, ticket, holidays, summer holidays, bank
holidays, delays.
El cos, salut i cures fsiques: nose, eyes., mouth, ears, shoulders, knees,
back, arms;head, ear, stomach, tooth ache; fever, temperature; take an
aspirin; syrup; rest.
Caracterstiques fsiques: blond/dark hair, thin/fat, tall/short, strong/weak.
Emocions: happy, sad, angry, upset, worried, frightened.
Educaci i estudi: Science: (test tube, microscope, experiment, plants,
animals, cells), Arts and Crafts (cut, paste, draw, look, create, felt-tip pen,
crayon, pencil colour, sharpener, brush, palette, Geography and History:
democracy, justice, solidarity; river, lake, map, time lines, graphics,
events, war, peace, resolutions, dates, countries, nationalities, borders,
flags; Music note, pentagram, classical, jazz, rock, pop, rap, instrument, to
tune, to be out of tune, rules, sport, energy, chronometer, speed, race.
Lescola i laula: playground, classroom, art class, music class,
polyfunctional room, dining room, computer lab, blackboard, digital
board, tablets notebook, book, pencil case, board; word posters, picture
posters, classroom library, magazines.
Compres i activitats comercials: online shopping, clothes (trousers, shirt,
shorts, dress, skirt, belt, handbag, scarf, money, gadgets.Alimentacin y

16428

BL2.3 Identificar i respectar aspectes socioculturals i sociolingstics

bsics, concrets i significatius de distints pasos, expressant les seues
idees i opinions en una producci oral lliure adequada al context amb
ajudes puntuals del docent i respectant les normes bsiques de cortesia.
BL2.4 Utilitzar i ampliar, de manera autnoma, amb ajudes puntuals del
docent, un repertori de lxic oral dalta freqncia contextualitzat en
situacions quotidianes i en temes habituals i concrets, relacionats amb els
propis interessos, necessitats i que els permeta ampliar les seues
experincies en contextos familiars, escolars, damistat, doci i esport.
BL2.5 Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge, mantindre
la concentraci mentres les realitza, mostrar perseverana i flexibilitat
davant dels reptes i dificultats, esforant-se i mantenint la calma i la
motivaci, intentant resoldre els dubtes pels seus propis mitjans, fent-se
preguntes i buscant ajuda si la necessita.
BL2.6 Actuar de manera efica en equips de treball, participant en la
planificaci de metes comunes, prenent decisions raonades,
responsabilitzant-se del seu rol i la seua tasca, fent propostes valuoses,
reconeixent el treball ali i utilitzant el dileg igualitari per a resoldre
conflictes i discrepncies.

CCLI
CSC
CAA
CEC
CCLI
CAA

CAA
SIE

CSC
CAA
SIE

Num. 7311 / 07.07.2014

16429

restauracin: sweet (cupcake, muffin, donut, candies), salty (sour, menu,

fast food (burger, chips, nachos, kebab, hotdog, pizza) healthy food
vegetables (carrot, green bean, potato, tomato, cucumber); nuts (almonds,
pumpkin seeds, peanut); fruits (apple, banana, grape, strawberry,
pineapple, peaches, oranges, plum, kiwi, lemon, papaya); order food; take
away; spaghetti, meat, fish, dessert, pudding.
Transport: by air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket. By
land: car, van, motorcycle, truck, caravan. By water: boat, ship, yacht,
sailing boat, surf board.
Llengua i comunicaci: the alphabet, classroom language: write, copy,
listen, speak, rules, interact, cooperate, dialogue, reflect, opinions.
Fenmens atmosfrics: hot, cold, weather, stormy, chilly, snow, foggy,
mild; rain, thunder, cloud, dry, wet, humid, temperature.
Animals: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck); jungle
animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant); forest animals
(owl, wild pig, rabbit, hare, partridge); insects (butterfly, ladybird, ant,
grasshopper).
Roba: trousers, dress, shirt, T-shirt, coat, hat and gloves.
Tecnologies de la informaci i la comunicaci: mouse, computer, screen,
laptop, webcam, speakers, headphones.
Festivitats i tradicions: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter,
Bonfire Night, Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake Day.
El temps i calendari: days of the week, seasons, months of the year,
timetables; the hours.
Colors.
Nombres de ms de 4 xifres.
ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1)
TRANSVERSALS
Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball.
Capacitat de concentraci. Regulaci de la perseverana, flexibilitat,
control de lansietat i incertesa i capacitat dautomotivaci abans, durant i
desprs del procs daprenentatge.
Resilincia, superaci dobstacles i fracassos. Aprenentatge autnom.
Selecci destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes.
Obtenci i s efica de la informaci. Busca dorientaci o ajuda quan es
necessita de manera precisa.
Desenrotllament de projectes en equip i transformaci didees en accions.
Presa de decisions, calibratge oportunitats i riscos.
Sentit del treball en una tasca complexa que afecta diversos.
Estmul de lentusiasme per les perspectives i els objectius compartits.
Acceptaci i comprensi dels punts de vista dels altres.
Busca del consens i el suport dels altres.

Bloc 3: COMPRENSI DE TEXTOS ESCRITS

Curs 6t

Continguts

Criteris davaluaci

FUNCIONS COMUNICATIVES
Salutacions, presentacions, disculpes, agraments i invitacions.
Expressi de la capacitat, el gust, la preferncia, lopini, lacord o
desacord, el sentiment i la intenci.
Descripci de persones, activitats, llocs, objectes, hbits i plans.
Signes ortogrfics i signes ds freqent.
s de la comprensi escrita per a comunicar-se i aprendre en altres rees
del currculum.
Relaci de les lletres i els sons.
Localitzaci, selecci, tractament i organitzaci eficient i responsable de
la informaci per mitj de ferramentes de busca i visualitzaci digital,
aplicant estratgies de filtrat senzilles.

BL3.1 Identificar la funci, el sentit general en qualsevol tipus de format, CCLI

la informaci essencial i els punts principals en textos escrits molt breus i CD
senzills en llengua estndard, amb estructures simples i lxic ds molt
CAA
freqent, de manera impresa o digital sobre temes habituals relacionats
amb les prpies experincies i interessos en contextos relatius als mbits
personal, pblic i educatiu, sempre que es puga tornar a llegir, es compte
amb suport paratextual i discriminant signes ortogrfics bsics, signes
ds freqent i la relaci so-grafia.

ESTRATGIES
Mobilitzaci dinformaci prvia sobre tipus de tasca i tema.
Identificaci del tipus textual, adaptant la comprensi a este.
Distinci de tipus de comprensi.
Distinci entre sentit literal, inferencial, crtic i esttic.
Formulaci dhiptesis sobre contingut i context i estructura del text
distingint entre poemes, endevinalles i relats.
Formulaci dhiptesis sobre significats a partir de lanlisi delements
significatius, lingstics i paralingstics.
Utilitzaci de diccionaris, vocabularis i diccionaris de sinnims i
antnims en diversos formats.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS
Caracterstiques distintives daltres pasos en relaci a la seua vida diria:
menjar i beguda, hores de menjar, modals en la taula; dies festius; hores i
prctiques de treball; activitats doci; relacions personals com les
estructures i relacions familiars.
Frmules de cortesia senzilles i quotidianes relatives a salutacions,
comiats, presentacions, peticions i agraments.
Expressions de saviesa popular.
Celebracions i festivitats a travs de la lectura de textos discontinus.
Costums, valors, creences i actituds basats en el respecte i la tolerncia:

CC

BL3.2 Utilitzar les estratgies bsiques ms adequades per a la

comprensi dun text escrit, el sentit general, la informaci essencial o els CCLI
punts principals, utilitzant les paraules que comprn, les indicacions del
CAA
context i els seus coneixements previs per a deduir la idea general del
significat, formular hiptesi amb ajuda del professorat i dels companys i
explorar el seu propi aprenentatge en contextos diversos, realitzant
comentaris emotius o esttics.
BL3.3 Distingir aspectes socioculturals i sociolingstics, concrets i
significatius de distints pasos i aplicar els coneixements adquirits a la
Comprensi escrita.
BL3.4 Identificar, de manera lliure i amb poca ajuda del docent, un
repertori de lxic escrit dalta freqncia, contextualitzat en situacions
quotidianes i en temes habituals i concrets relacionats amb els propis
interessos, que els permeta ampliar experincies i necessitats.

CCLI
CSC
CEC
CCLI
CAA
SIEE

Num. 7311 / 07.07.2014

16430

cultures regionals, seguretat, tradicions, histria (personatges i

esdeveniments representatius), pasos, estats i pobles estrangers i de parla
anglesa; arts (msica, arts visuals, literatura, teatre, canons i msica
popular) jocs de taula i humor.
LXIC ORAL DALTA FREQNCIA

(El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a

la realitat de cada context daula).
Identificaci personal: name, age, address, city, phone number, email,
nationality.
Vivenda, llar i entorn: city, village, town; windows, doors, garage, roof;
armchair, rocking chair, sofa, fridge, microwave, washing machine,
shower, bath, sink; kitchen, bedroom, living room, dining room, garden,
bathroom, hall, entrance.
Activitats de la vida diria: have breakfast, have a shower, have
lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends.
Famlia
i
amics:
grandmother/grannie;
grandfather/grandad;
mother/mummy; father/daddy; uncle, aunt, cousin, nephew, siblings,
brother-in-law, sister-in-law, mother-in-law, father-in-law; stepfather o
mother; friendship, best friend, trust, loyal, fun, count on someone.
Treball i ocupacions: butcher, farmer, baker, cook, teacher, lawyer, doctor,
shop assistant, business woman, principle, boss; office, shop/store,
supermarket, shopping centre, groceries.
Temps lliure, oci i esports: surfing, sailing, running, jumping, swimming,
skating, dancing, playing tennis, football, handball, volleyball; watching
films, playing computer games, apps; drawing, painting colouring;
sculpting; concert; theatre; camping.
Joguets: ball, car, doll, puzzles.
Viatges i vacacions: travelling, ticket, holidays, summer holidays, bank
holidays, delays.
El cos, salut i cures fsiques: nose, eyes, mouth, ears, shoulders, knees,
back, arms; head, ear, stomach, tooth ache; fever, temperature; take an
aspirin, syrup; rest.
Caracterstiques fsiques: blond/dark hair, thin/fat, tall/short, strong/weak.
Emocions: happy, sad, angry, upset, worried, frightened.
Educaci i estudi: Science, test tube, microscope, experiment, plants,
animals, cells; Arts and Crafts: cut, paste, draw, look, create, felt-tip pen,
crayon, pencil colour, sharpener, brush, palette, Geography and History:
democracy, justice, solidarity; river, lake, map, time lines, graphics,
events, war, peace, resolutions, dates, countries, nationalities, borders,
flags; Music note, pentagram, classical, jazz, rock, pop, rap, instrument, to
tune, to be out of tune; rules, sport, energy, chronometer, speed, race.
Lescola i laula: playground, classroom, art class, music class,
polyfunctional room, dining room, computer lab, blackboard, digital
board, tablets notebook, book, pencil case, board; word posters, picture
posters, classroom library, magazines.
Compres i activitats comercials: online shopping, clothes: trousers, shirt,
shorts, dress, skirt, belt, handbag, scarf, money, gadgets.
Alimentaci i restauraci: sweet (cupcake, muffin, donut, candies), salty
(sour, menu, fast food (burger, chips, nachos, kebab, hotdog, pizza)
healthy food vegetables (carrot, green bean, potato, tomato, cucumber);
nuts (almonds, pumpkin seeds, peanut); fruits (apple, banana, grape,
strawberry, pineapple, peaches, oranges, plum, kiwi, lemon, papaya);
order food; take away; spaghetti, meat, fish, dessert, pudding.
Transport: by air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket. By
land: car, van, motorcycle, truck, caravan. By water: boat, ship, yacht,
sailing boat, surf board.
Llengua i comunicaci: the alphabet, classroom language: write, copy,
listen, speak, rules, interact, cooperate, dialogue, reflect, opinions.
Fenmens atmosfrics: hot, cold, weather, stormy, chilly, snow, foggy,
mild; rain, thunder, cloud, dry, wet, humid, temperature.
Animals: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck); jungle
animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant); forest animals
(owl, wild pig, rabbit, hare, partridge); insects (butterfly, ladybird, ant,
grasshopper).
Roba: trousers, dress, shirt, T-shirt, coat, hat and gloves.
Tecnologies de la informaci i la comunicaci: mouse, computer, screen,
laptop, webcam, speakers, headphones.
Festivitats i tradicions: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter,
Bonfire Night, Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake Day.
El temps i calendari: days of the week, seasons, months of the year,
timetables; the hours.
Colors.
Nombres de ms de 4 xifres.
ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1)

Bloc 4: PRODUCCI DE TEXTOS ESCRITS I INTERACCI

Curs 6t

Continguts

Criteris davaluaci

FUNCIONS COMUNICATIVES
Expressi escrita, real o fictcia, dopinions, desitjos, acord o desacord i

BL4.1 Produir autnomament textos escrits lliures, de manera individual, CCLI

cooperativa o per aproximaci dialgica, aplicant les convencions
CSC

CC

Num. 7311 / 07.07.2014

sentiments.
Narraci de fets passats remots i recents.
Elaboraci de notcies o mini reportatges i descripci de persones,
activitats, llocs, objectes, hbits i plans.
Sollicitar i oferir informaci sobre detalls personals per escrit.
Elaboraci de xicotets poemes, rimes i endevinalles.
Interacci escrita breu i senzilla a travs de dispositius digitals en temps
real.
Salutacions i presentacions, disculpes, agraments, invitacions, oferiments
dajuda, opini i perms.
Redacci senzilla de peticions i instruccions.
Ompliment de formularis.
Ocupaci de la puntuaci per a aclarir el significat.
Organitzaci de les idees en pargrafs.
s de parntesi.
Ortografia de paraules irregulars i/o compostes.
s de la llengua per a comunicar-se i aprendre en altres rees del
currculum.
Conversaci amb la resta del grup per mitj de ferramentes electrniques
per a construir un producte o meta collectiu.
s dels recursos i activitats ms comunes dun entorn virtual
daprenentatge.
ESTRATGIES:
Estratgies de producci del text:
Planificaci:
s de mecanismes per a traure el mxim partit dels coneixements previs.
Localitzaci i s adequat dels recursos lingstics o temtics.
Utilitzaci de diccionaris, vocabularis i diccionaris de sinnims i
antnims en diversos formats.
Tcniques dorganitzaci didees.
Ferramentes per a la producci de textos discontinus per a facilitar
laprenentatge de continguts i competncies en qualsevol rea.
Organitzaci i representaci del text de manera creativa utilitzant
ferramentes digitals dedici i presentaci senzilles que permeten incloure
text amb de manera personalitzada.
Emmagatzematge de la informaci digital per mitj daplicacions.
Execuci:
Redacci del text ajustada als models i frmules.
Revisi:
De la coherncia, cohesi i adequaci. Autorevisi, revisi collaborativa
i revisi del professorat.
Presentaci del producte en diferents suports i formats.
Selecci de les millors produccions per a la seua inclusi en el portfolio.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGSTICS
Coneixement de caracterstiques distintives daltres pasos en relaci a: la
seua vida diria: menjar i beguda, hores de menjar, modals en la taula;
dies festius; hores i prctiques de treball; activitats doci; relacions
personals com les estructures i relacions familiars.
Establiment de contactes socials bsics utilitzant les frmules de cortesia
ms senzilles i quotidianes relatives a salutacions, comiats i presentacions.
Expressions de saviesa popular.
Costums, valors, creences i actituds basats en el respecte i la tolerncia.
Celebracions i festivitats.
LXIC ESCRIT DALTA FREQNCIA

(El lxic que es mostra s una exemplificaci, podent-se ajustar a

la realitat de cada context daula).
Identificaci personal: name, age, address, city, phone number, e-mail
address, nationality.
Vivenda, llar i entorn: city, village, town; window, door, garage, roof;
kitchen, bedroom, living room, dining room, garden, bathroom, hall,
entrance.
Activitats de la vida diria: have breakfast, have a shower, have
lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends.
Famlia i amics: grandmother/granny; grandfather/grandad;
mother/mummy; father/daddy; uncle, aunt, cousin, nephew, siblings,
brother .
Treball i ocupacions: butcher, farmer, baker, cook, teacher, lawyer, doctor,
shop assistant, business woman, principle, boss; office, shop/store,
supermarket, shopping centre, groceries.
Temps lliure, oci i esports: surfing, sailing, running, jumping, swimming,
skating, dancing, playing tennis, football, handball, volleyball; watching
films, playing computer games, apps; drawing, painting colouring;
sculpting; concert; theatre; camping.
Viatges i vacacions: traveling, ticket, holiday, summer holidays, bank
holiday, delay.
El cuerpo, salud y cuidados fsicos: nose eye, mouth, ear, shoulder, knee,
back, arms, head, ear, stomach, tooth ache, fever, temperature, take an
aspirin; syrup; rest.
Emocions: happy, sad, angry, upset, worried, frightened.

16431

ortogrfiques bsiques, patrons grfics i els principals signes de puntuaci CAA

per a parlar de si mateix, del seu entorn ms immediat i daspectes de la
seua vida quotidiana, en situacions familiars predicibles.
BL4.2 Aplicar de manera autnoma les estratgies bsiques de
planificaci, execuci i revisi, decidint sobre qu escriure, considerant
tot tipus de text, lestructura deste, a qui va dirigit i quin material susar,
utilitzant els recursos lingstics i tcniques dorganitzaci necessaris,
valorant loriginalitat i lesfor i presentant el producte en diferents
suports i formats per a la seua inclusi en el portfolio.
BL4.3 Distingir aspectes socioculturals i sociolingstics, concrets i
significatius de distints pasos, com a caracterstiques prpies, hbits,
convencions, costums, creences, valors i actituds i aplicar, emetent
valoracions, idees i opinions, els coneixements adquirits a una producci
escrita, respectant les normes de cortesia bsiques i utilitzant un
llenguatge no discriminatori.
BL4.4 Utilitzar amb supervisi un repertori limitat de lxic escrit dalta
freqncia relatiu a situacions quotidianes i temes habituals i concrets,
relacionats amb els propis interessos, experincies i necessitats.

CCLI
CD
CAA
SIEE

CCLI
CSC
CEC

CCLI
CAA
SIEE

BL4.5 Planificar la realitzaci dun producte o una tasca establint metes,

proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les, seleccionar els
materials i estimar el temps per a cada pas, adaptant-lo davant dels canvis
i imprevistos, avaluar el procs i la qualitat del producte final amb ajuda CAA
SIEE
de guies per a lobservaci detallant les millores realitzades.
BL4.6 Actuar de manera efica en equips de treball, participant en la
planificaci de metes comunes, prenent decisions raonades,
responsabilitzant-se del seu rol i la seua tasca, fent propostes valuoses,
reconeixent el treball ali i utilitzant el dileg igualitari per a resoldre
conflictes i discrepncies.

CSC
CAA
SIEE

Num. 7311 / 07.07.2014

16432

Educaci i estudi: Science: (test tube, microscope, experiment, plants,

animals, cells); Arts and Crafts (cut, paste, draw, look, create, felt-tip pen,
crayon, pencil colour, sharpener, brush, palette, Geography and History
(democracy, justice, solidarity; river, lake, map, time lines, graphics,
events, war, peace, resolutions, dates, countries, nationalities, borders,
flags); Music (note, pentagram, classical, jazz, rock, pop, rap, instrument,
to tune, to be out of tune); Physical Education (rules, sport, energy,
chronometer, speed, race).
Lescola i laula: playground, classroom, Art class, music class,
polifunctional room, dining room, computer lab, blackboard, digital
board, tablets note book, book, pencil case, board; word poster, picture
poster, classroom library, magazine.
Compres i activitats comercials: online shopping, clothes (trousers, shirt,
shorts, dress, skirt, belt, handbag, scarf), money, gadgets,
Alimentaci i restauraci: sweet (cupcake, muffin, donut, candies), salty
(sour, menu, fast food (burger, chips, nachos, kebab, hotdog, pizza)
healthy food vegetables (carrot, green bean, potato, tomato, cucumber);
fruits (apple, banana, grape, strawberry, pineapple, peaches, oranges,
plum, kiwi, lemon, papaya); order food; take away; spaghetti, meat, fish,
dessert, pudding.
Transport:
By air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket;
By land: car, van, motorcycle, truck, caravan ;
By water: boat, ship, yacht, sailing boat, surf board
Llengua i comunicaci: the alphabet, classroom language: write, copy,
listen, speak, rules, interact, cooperate, dialogue, reflect, opinions.
Fenmens atmosfrics: hot, cold, weather, stormy, chilly, snow, foggy,
mild; rain, thunder, cloud, dry, wet, humid, temperature.
Animals: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck); jungle
animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant); insects (butterfly,
ladybird, ant, grasshopper, bee, caterpillar).
Tecnologies de la informaci i la comunicaci: mouse, computer, screen,
laptop, webcam, speakers, headphones.
Festivitats i tradicions: Halloween, Christmas, Mother's day,
Easter,Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake Day.
El temps i calendari: days of the week, seasons, months of the year,
timetables; the hours.
Colors.
Nombres de ms de 4 xifres.
ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1)
TRANSVERSALS
Planificaci, organitzaci i gesti de projectes individuals o collectius.
Selecci destratgies de supervisi.
Selecci de la informaci tcnica i els materials. Presa de decisions i
calibratge doportunitats i riscos.
Aportaci de solucions originals als problemes. Transformaci didees en
accions. Establiment de criteris per a avaluar el projecte i el producte amb
ajuda de guies.
Admissi i aprenentatge a partir dels propis errors. Millora del producte i
el procs desprs de lavaluaci.
Desenrotllament de projectes en equip, transformant idees en accions i
presa de decisions, calibrant oportunitats i riscos.
Sentit del treball en una tasca complexa que afecta diversos.
Estimulaci de lentusiasme per les perspectives i els objectius
compartits.
Acceptaci i comprensi dels punts de vista dels altres.
Busca del consens i el suport dels altres.

(1) ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES

Expressi de relacions lgiques: conjunci (and); disjunci (or); oposici (but); causa (because); finalitat (to-infinitive, e. g. I did it to help her);
comparaci (as Adj. as; smaller (than);the biggest).
Relacions temporals (when; before; after).
Afirmaci (affirmative sentences; Yes (+ tag)
Exclamaci (What + noun, e. g. What fun!; How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g . I love salad!).
Negaci (negative sentences with not, never, no (Adj.), nobody, nothing; No (+ negative tag)).
Interrogaci (Wh- questions; Aux. questions).
Expressi del temps: passat (simple past; present perfect); present (simple present); futur (going to; will).
Expressi de laspecte: puntual (simple tenses); duratiu (present and past continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, everyday));
incoatiu (start ing); terminatiu (finish ing).
Expressi de la modalitat: factualitat (declarative sentences); capacitat (can); possibilitat (may); necessitat (must; need); obligaci (have (got) to;
imperative); perms (can; may); intenci (going to; will).
Expressi de lexistncia (there is/are); lentitat (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la qualitat ((very +) Adj.).
Expressi de la quantitat (singular/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal numerals up to two digits.
Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much, half, a bottle/cup/glass/piece of. Degree: very, too, enough).
Expressi de lespai (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).
Expressi del temps (points (e. g. quarter past five); divisions (e. g. half an hour, summer), and indications (e. g. now, tomorrow (morning)) of
time; duration (e.g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (firstthen); simultaneousness (at the same time); frequency (e. g.
sometimes, on Sundays).

Num. 7311 / 07.07.2014

Expressi del mode (Adv. of manner, e. g. slowly, well).

COMPETNCIES DEL CURRCULUM
CCLI: Competncia comunicaci lingstica.
CMCT: Competncia matemtica i competncies bsiques en cincia i tecnologia.
CD: Competncia digital.
CAA: Competncia aprendre a aprendre.
CSC: Competncies socials i cviques.
SIEE: Sentit diniciativa i esperit emprenedor.
CEC: Conscincia i expressions culturals.

16433

Num. 7311 / 07.07.2014

16434

ANNEX II
CURRCULUM DE LES REES ESPECFIQUES
REA EDUCACI FSICA
INTRODUCCI
Lassignatura dEducaci Fsica t com a finalitat principal desenrotllar en les persones la competncia motriu, entesa com la integraci dels
coneixements, els procediments, les actituds i els sentiments vinculats a la conducta motora. Per a la seua consecuci no s suficient la mera prctica
dactivitat fsica, sin que s necessria lanlisi crtica que referme les actituds, els valors referenciats al cos, la conducta motriu i la relaci amb lentorn.
Esta rea tamb es responsabilitza del desenrotllament emocional i afectiu, i de lacceptaci del seu propi cos, amb les seues possibilitats i
limitacions, discriminant models erronis a travs duna actitud crtica i reflexiva. Lacceptaci i el respecte pels altres han de ser les lnies bsiques
dactuaci perqu siga lalumne qui conforme la seua prpia realitat corporal, dotant-la progressivament dun alt grau dautonomia i iniciativa personal.
Quant a ladopci dhbits saludables s important tindre en compte que sestima que un alt percentatge de xiquets i xiquetes en edat escolar
nicament participen en activitats fsiques al centre docent, tal com arreplega linforme Eurydice, de la Comissi Europea de 2013; per aix lEducaci
Fsica en les edats descolaritzaci ha de tindre una presncia important en la jornada escolar si es vol ajudar a palliar el sedentarisme, que s un dels
factors de risc identificats, que influx en algunes de les malalties ms esteses en la societat actual.
Els continguts que es desenrotllen en lrea dEducaci Fsica tenen una estructura cclica i acumulativa al llarg de letapa, ja que s necessari
que siguen apresos i consolidats als llarg de tota lescolaritzaci. Estos continguts estan dividits en cinc blocs, que sestructuren com es descriu en el
pargrafs segents.
El bloc 1, Coneixement i autonomia personal est fonamentat en la importncia i rellevncia que t el nostre cos, i com som capaos dajustar
les accions motrius produdes per este, no sols a lentorn, sin a lestabliment de relacions interpersonals amb els altres. s per aix que el treball dirigit
cap a lestructuraci de lesquema corporal sha de comenar en edats primerenques a partir de totes aquelles sensacions, emocions i estats que el xiquet
descobrix i que provenen de la gran diversitat destmuls que el rodegen i dexperincies que succexen diriament.
El bloc 2, Habilitats motrius, coordinaci i equilibri. Activitats en el medi natural comprn tot el contingut motriu per a lassimilaci dels
continguts dels diferents blocs, ja que el desenrotllament dhabilitats implica la capacitat dabordar continguts ms complexos. A ms, el treball de
coordinaci i equilibri s imprescindible per al desenrotllament motor, b siga per a lexercici de lactivitat fsica, com per a la vida quotidiana de
lalumnat.
Este bloc incorpora tamb les activitats en el medi natural, ja que es fa necessari que els nostres alumnes i alumnes hi descobrisquen i practiquen
activitats, alhora que adquirixen hbits datenci i respecte, i augmenten les seues accions per a la millora i conservaci. Les activitats en el medi natural
afavorixen al mateix temps el treball interdisciplinari amb rees com Cincies de la Naturalesa i Cincies Socials i tractament de temes transversals com
leducaci ambiental, per a la salut, vial i coeducaci.
El bloc 3, Expressi motriu i comunicaci, t com a principal objectiu el desenrotllament fsic, psquic i emocional de lalumnat a travs del
moviment. Aspectes tan importants com lespontanetat, la desinhibici i la creativitat seran elements clau per a descobrir, utilitzar, i adaptar els recursos
expressius del seu cos a la comunicaci didees, sensacions, emocions, estats dnim, i comprensi de missatges expressats per altres persones.
Lexperimentaci amb estos recursos expressius ha de ser determinant per a trobar un llenguatge corporal que sinterioritze com a propi o personal, i aix
que lalumnat progressivament siga capa dexpressar-se i comunicar-se en qualsevol situaci.
El bloc 4, Activitat fsica i salut es basa en el fet que lEducaci Fsica contribuir al fet que lalumnat adquirisca les competncies relacionades
amb la salut, aconseguisca autonomia en els coneixements i en els hbits necessaris per a fer-se responsable de mantindre un cos saludable i contribuir a
millorar la salut collectiva. Els hbits de prctica fsica regular, dhigiene, posturals i dalimentaci, que adquirixen durant la seua escolaritat i que
utilitzen al llarg de la seua vida, els ajudaran a previndre lobesitat, controlar lestrs i millorar lautoestima. Els alumnes, amb estos conceptes, podran
adoptar actituds crtiques davant prctiques socials no saludables. A ms, la salut es nodrix del camp de coneixements cientfics daltres rees que estudien
en profunditat el cos i les seues funcions, desenrotllant aix el seu enfocament ms interdisciplinari.
El bloc 5, Jocs i activitats esportives, considera estos elements com un instrument pedaggic amb un carcter motivador inesgotable i una
mplia capacitat per a potenciar actituds i valors positius. Una utilitzaci adequada contribux que lalumne puga relacionar-se amb els altres, desenrotllar
la capacitat de collaboraci, el treball en equip cooperatiu, la resoluci de conflictes per mitj del dileg, el compliment de les regles establides i el
respecte als altres. A ms, lexercici de rols en els diferents jocs i activitats esportives implica un desenrotllament de la interdependncia positiva, de la
iniciativa individual i dels hbits desfor per a superar els problemes motrius que es generen en la prctica. En este sentit, loferta de jocs i activitats
esportives de la proposta curricular ha de ser variada i equilibrada, i ha de reflectir les manifestacions culturals de la societat on vivim amb plantejaments
didctics que permeten que lalumnat progresse en la competncia motriu.
Valor especial satorga, en esta aposta curricular, als criteris davaluaci, que igualment estan seqenciats de forma cclica i acumulativa, exigint a
lalumne la consolidaci de laprenentatge anterior i lassimilaci del nou contingut a travs duna progressi lgica.
En relaci amb la didctica, s evident que la diversitat de continguts obliga que la metodologia utilitzada siga diferent en cada context, i sn
especialment adequades les metodologies actives i inclusives, a ms de laprenentatge cooperatiu. Es tracta dutilitzar diferents metodologies que
permeten atendre adequadament a la diversitat de lalumnat.
Respecte a laportaci de lrea per al desenrotllament dun aprenentatge competencial, lEducaci Fsica contribux a ladquisici de la
competncia social i cvica, aprenent a conviure, respectar les diferncies i desenrotllant la cooperaci i la solidaritat, mostrant una actitud crtica davant
la violncia en lesport. A la competncia digital, seleccionant, elaborant i compartint informaci referent a lrea. Tamb cal potenciar el treball en grup
de forma collaborativa per a generar una conscincia tica i moral que previnga situacions de violncia com el ciberassetjament escolar (ciberbullying). A
la competncia daprendre a aprendre, en iniciar-se en laprenentatge motriu per a continuar-lo de forma autnoma, transferint-lo a activitats fsiques,
esportives i expressives cada vegada ms complexes.
Contribux a la competncia de sentit diniciativa i esperit emprenedor, en donar protagonisme a lalumne/a en lorganitzaci dactivitats fsiques i
pren decisions, manifestant perseverana, autosuperaci i actitud positiva davant les dificultats. I a la competncia de conscincia i expressions culturals,
valorant les manifestacions culturals com sn lesport, els jocs tradicionals propis de la seua comunitat i les activitats expressives.
LEducaci Fsica tamb contribux a ladquisici dels elements transversals com la comunicaci audiovisual, les TIC, lemprenedoria, leducaci
cvica i constitucional, el desenrotllament sostenible i el medi ambient. Esta proposta curricular transversal inclou continguts que combinen grups de
discussi, de dileg, de resoluci de conflictes, interpretacions (role play), lectures, vdeos i tallers prctics que tenen com a objectiu afavorir la
conscincia corporal, la coeducaci i el respecte, tot aix per a ajudar lalumnat a descobrir i intervindre, si s el cas, en situacions dassetjament,
explotaci i abs sexual.
Daltra banda, el comproms amb el respecte i la preservaci del medi ambient en lorganitzaci i realitzaci dactivitats fsiques en el medi
natural, seran elements clau cap a una millor comprensi de les conseqncies i limpacte que puguen tindre les nostres accions en lentorn, i optar per
conscienciar sobre este tema i per un model social ms responsable que puga fonamentar les bases per al desenrotllament duna major sostenibilitat dins

Num. 7311 / 07.07.2014

16435

de la nostra societat.
Continguts i criteris davaluaci de lrea dEducaci Fsica
Curs 1r
Bloc 1: CONEIXEMENT CORPORAL I AUTONOMIA Curs 1r
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Coneixement de nocions espacials: dalt/baix i davant/darrere

Coneixement de nocions temporals: abans, durant i desprs
Espai propi: identificaci de la seua posici
Apreciaci de distncies
Discriminaci sensorial (auditiva i visual) enfront destmuls que
provenen de lexterior.
Realitzaci de desplaaments en cursa.
Principals parts del cos: cap, coll, tronc, braos i cames.
Execuci de moviments globals (desplaaments, bots) amb grau de
dificultat mnima
Identificaci de sensacions prpies.
Realitzaci de figures corporals.
Dibuixos del cos hum.

BL 1.1. Identificar la seua posici en lespai relacionant-la amb la

velocitat de desplaament en la tasca, aplicant nocions espaciotemporals
bsiques.

CMCT
CAA
SIEE

BL 1.2. Realitzar desplaaments en cursa en una nica direcci, a partir

de la percepci destmuls visuals o auditius, produts per un adult o un/a
company/a, identificant les parts del cos que intervenen.

CMCT
CAA

BL 1.3. Realitzar accions motrius globals per a experimentar amb les

seues possibilitats corporals, diferenciant sensacions.

CAA
SIEE

Bloc 2: HABILITATS MOTRIUS,COORDINACIN I EQUILIBRI. ACTIVITATS EN EL MEDI NATURAL Curs 1r

Continguts

Criteris davaluaci davaluaci

CC

Reproducci de les habilitats motrius de locomoci (cursa, bot, gir, etc.), i

destabilitat (alar, inclinar, girar, etc.), amb maneig o sense de materials
propis de lrea (balons, pilotes, matalassos, cons, cordes, pales, raquetes,
etc.).
Prctica dactivitats per al domini de la coordinaci general, grossa i
segmentria amb materials de lrea o sense.
Jocs de repte i aventura en el pati o el gimns com circuit dobstacles,
gimcana, escalada.
Esforar-se, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Aplicar
estratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes.

BL 2.1 Coordinar gestos i habilitats motrius (bots, girs, desplaaments,

llanaments, recepcions, colps, etc.) de forma espontnia utilitzant
materials propis de lrea.

CAA

BL 2.2 Realitzar de forma individual jocs de repte i aventura en el centre

educatiu, respectant els espais i materials utilitzats.

CMCT
CSC

BL 2.3 Esforar-se i mantindre latenci mentre realitza una activitat

sense abandonar quan li costa realitzar-la.

CAA
SIEE

Bloc 3: EXPRESSI MOTRIU I COMUNICACI Curs 1r

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Comunicaci de sensacions a travs del moviment corporal.

Prctica dactivitats expressives que fomenten la desinhibici i
espontanetat.
Prctica de la relaxaci.
Obtindre informaci de fonts preseleccionades en diferents mitjans
seguint les indicacions de ladult.
Utilitzar de manera guiada seguint indicacions ferramentes de busca i
visualitzaci digital (navegadors web, visualitzadors de documents,
aplicacions especfiques de lrea...) en dispositius de les TIC per a
obtindre informaci.
Compressi de la informaci verbal i no verbal de textos orals com a
explicacions breus de lmbit familiar, escolar i social.
Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia especfica de
lrea.

BL3.1. Expressar emocions i sensacions de forma desinhibida i

espontnia per mitj del moviment.

SIEE

BL3.2. Buscar i seleccionar, de forma guiada per les indicacions de

ladult, informaci sobre temes dinters de lrea per diferents mitjans
(orals, en paper o digitals) utilitzant els diferents recursos de forma
acurada.

CCLI
CAA
CD

BL3.3. Captar el sentit global de textos orals i participar en dilegs i

converses guardant el torn de paraula, expressant els seus gustos i
experincies responent a estmuls per a participar en la comunicaci.

CCLI
CSC

BL3.4. Reconixer i utilitzar el vocabulari de lrea del nivell educatiu

responent a preguntes sobre els coneixements adquirits i quan explica en
veu alta el que ha aprs.

CCLI
CAA

Bloc 4: ACTIVITAT FSICA I SALUT Curs 1r

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Inters i satisfacci per latenci del cos per a la millora de lautoestima.

Hbits saludables dhigiene corporal (roba i calcer esportius adequats,
neteja personal) en la classe dEducaci Fsica.
Jocs, exercicis i activitats per a la millora de la resistncia
cardiorespiratria, com caminar, crrer o botar la corda.
Orientacions de prevenci: Realitzaci de jocs i activitats per a calfar.
Roba i calcer esportius adequats. Hidrataci adequada.

BL 4.1 Utilitzar amb supervisi del professor/a hbits saludables,

dhigiene en la classe dEducaci Fsica.

CMCT
SIEE

BL 4.2 Augmentar el nivell de resistncia cardiorespiratria o aerbica,

establit a partir duna valoraci inicial, per a preservar i millorar la seua
salut i condici fsica.

CMCT
SIEE

BL 4.3. Realitzar activitat en la classe deducaci fsica seguint normes de CMCT

prevenci com lescalfament i la hidrataci.
SIEE

Bloc 5: JOCS I ACTIVITATS ESPORTIVES

Curs 1r

Continguts

Criteris davaluaci

Reconeixement i nomenament de jocs sensorials, simblics o imaginatius,

cooperatius, de ritme i de pautes bsiques.
Participaci en jocs simblics o imaginatius (p. ex., jocs nufrags o
pirates), cooperatius (p. ex. lembolic o les cadires musicals
cooperatives), sensorials (p. ex., busca, busca, etc., la gallineta cega o
lespill), de ritme (p. ex., canons, danses o coreografies senzilles com el
joc del rogle) i de pautes bsiques (p. ex., el gat i la rata).

BL 5.1. Reconixer i anomenar jocs sensorials, simblics, cooperatius, de CSC

ritme i de pautes bsiques.
CEC
BL 5.2. Participar, seguint pautes, en jocs simblics, cooperatius,
sensorials i de ritme experimentant amb diferents possibilitats.

CC

CSC
CAA

BL 5.3. Participar en equips de treball de forma guiada, acceptant normes CSC

Num. 7311 / 07.07.2014

Desenrotllament de projectes en equip cooperatiu de manera guiada.

Cooperaci per a la creaci dactivitats expressives amb ajuda guiada.
Dileg entre iguals dirigit.
Imaginaci de projectes individuals o collectius, fent plans.
Participaci en lorganitzaci de jocs i activitats dexpressi amb ajuda
guiada.

16436

i regles i collaborar amb els altres membres del grup per a aconseguir
metes comunes utilitzant el dileg igualitari.

CAA
SIEE

BL 5.4. Participar en el procs de planificaci del desenrotllament dun

producte o una tasca, ordenar amb ajuda els passos que sha de seguir i
expressar les seues opinions sobre el procs i el resultat.

CAA
SIE

Curs 2n
Bloc 1: CONEIXEMENT CORPORAL I AUTONOMIA Curs 2n
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Coneixement de nocions espacials: dreta/esquerra

Coneixement de nocions temporals: rpid/lent
Realitzaci de circuits i recorreguts senzills
Consolidaci de la lateralitat
Combinaci destmuls sensorials (auditius i visuals)
Realitzaci de desplaaments en cursa en diverses direccions
Les parts del cos i les seues possibilitats de moviment.
Execuci de moviments globals i segmentaris sense material
Identificaci de sensacions, sentiments i emocions prpies.
Realitzaci de figures corporals amb els companys
Atenci pel nostre cos.
Utilitzaci dimatges corporals en la realitzaci dactivitats.
Jocs de presentaci

BL 1.1. Identificar la seua posici en lespai durant el temps de successi

de la tasca, aplicant nocions espaciotemporals bsiques.

CMCT
CAA
SIEE

BL 1.2. Realitzar desplaaments en cursa, en diferents direccions, a partir CMCT

de la percepci duna combinaci destmuls, visuals o auditius, produts CAA
per un adult o un company/a, identificant les parts del cos que intervenen.
BL 1.3.. Realitzar accions motrius des de globals a segmentries per a
experimentar amb les seues possibilitats corporals, diferenciant
sensacions, emocions i sentiments.

CAA
SIEE

Bloc 2: HABILITATS MOTRIUS, COORDINACI I EQUILIBRI. ACTIVITATS EN EL MEDI NATURAL Curs 2n

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Participaci en activitats que impliquen lexecuci de les habilitats

motrius de locomoci (cursa, bot, gir, etc.), manipulaci (llanar, colpejar,
atrapar), i estabilitat (alar, inclinar, girar, etc.), amb maneig de materials
propis de lrea o sense.
Prctica dactivitats per al desenrotllament de lequilibri esttic i dinmic
Jocs de repte i aventura en el pati o el gimns com circuit dobstacles,
gimcanes, escalada.
Jocs i activitats de rastreig, de pistes.
Esforar-se, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Aplicar
estratgies daprenentatge cooperatiu. Buscar orientaci o ajuda quan la
necessita.

BL 2.1 Imitar i reproduir habilitats motrius de locomoci i estabilitat

mantenint lequilibri (esttic i dinmic) i utilitzant diversos materials.

CAA

BL 2.2 Realitzar en grup jocs de repte, aventura i rastreig en el centre

educatiu, respectant els espais i materials utilitzats.

CMCT
CSC

BL 2.3 Seguir les instruccions de les tasques daprenentatge amb atenci i CAA
constncia sense abandonar quan li costa realitzar-la i demanant ajuda si SIEE
en necessita.

Bloc 3: EXPRESSI MOTRIU I COMUNICACI Curs 2n

Continguts

Criteris davaluaci

CC

La mmica i el gest voluntari com a manifestaci expressiva.

Comunicaci de sensacions i emocions amb el llenguatge corporal.
La msica com a element de desinhibici.
Distinci entre els processos de tensi i relaxaci.
Seleccionar informaci de forma guiada a travs de preguntes i de fonts
preseleccionades per ladult.
Utilitzar de manera guiada ferramentes de busca i visualitzaci digital
(navegadors web, visualitzadors de documents, aplicacions especfiques
de lrea, etc.) en dispositius de les TIC per a obtindre informaci.
Compressi de la informaci verbal i no verbal de textos orals com a
explicacions de lmbit familiar, escolar i social.
Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia especfica de
lrea.

BL3.1. Expressar emocions i sensacions de forma desinhibida i

espontnia, per mitj del gest i la mmica.

SIEE

BL3.2. Buscar i seleccionar, de forma guiada a travs de preguntes,

informaci sobre temes dinters de lrea, de fonts preseleccionades per
ladult, per a realitzar tasques daprenentatge utilitzant els diferents
recursos de forma acurada.

CCLI
CAA
CD

BL3.3. Captar el sentit global de textos orals i participar en assemblees,

converses i dilegs escoltant, guardant el torn de paraula i expressant els
seus gustos i experincies per iniciativa prpia.

CCLI
CSC

BL3.4. Reconixer i utilitzar el vocabulari de lrea del nivell educatiu en CCLI

les seues converses sobre el contingut de les activitats realitzades i quan
CAA
explica en veu alta el que ha aprs.

Bloc 4: ACTIVITAT FSICA I SALUT Curs 2n

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Inters i satisfacci per latenci del cos per a la millora de lautoestima.

Hbits saludables dhigiene corporal (roba i calat esportiu adequat,
neteja personal) i posturals (postura corporal correcta en seure, desplaarse, transport de crregues) en classe dEducaci Fsica.
Jocs, exercicis i activitats per a la millora de la resistncia
cardiorespiratria o aerbica i la flexibilitat, esta ltima, per exemple a
travs de lestirament (stretching).
Mobilitat corporal orientada a la salut.
Orientacions de prevenci: Realitzaci de jocs i activitats per a calfar.
Consideraci de les condicions ambientals per a la roba i calat esportius
adequats. Hidrataci adequada.
Orientacions de recuperaci: Alternana esfor i descans, tornada a la
calma, higiene i dutxa.

BL 4.1 Utilitzar en la classe dEducaci Fsica, amb supervisi del

professor/a, hbits saludables dhigiene i posturals.

CMCT
SIEE

BL 4.2 Augmentar el nivell de resistncia cardiorespiratria o aerbica i

de flexibilitat, establit a partir duna valoraci inicial, per a preservar i
millorar la seua salut i condici fsica

CMCT
SIEE

BL 4.3. Realitzar les activitats en la classe dEducaci Fsica, seguint

normes de prevenci com el calfament i la hidrataci, i de recuperaci
com a alternana desfor i descans.

CMCT
SIEE

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Reconeixement i nomenament de jocs del poble (populars), de la tradici

(tradicionals), de diferents cultures (multiculturals), imaginatius

BL 5.1. Reconixer i anomenar els jocs populars, tradicionals,

CSC
multiculturals, simblics, cooperatius, de ritme i sensorials, expressant els CEC

Bloc 5: JOCS I ACTIVITATS ESPORTIVES Curs 2n

Num. 7311 / 07.07.2014

(simblics), de cooperaci (cooperatius), rtmics (de ritme) i amb

participaci dels sentits (sensorials).
Participaci en jocs populars (p. ex., jugar a amagar-se, a la corda o al
mocador), tradicionals (p. ex., la trompa, les birles, el sambori o les
boletes), multiculturals (p. ex., jocs del mn), simblics o imaginatius,
cooperatius, de ritme i sensorials.
Desenrotllament de projectes en equip de forma guiada. Compliment amb
la seua part del treball en tasques que impliquen diversos companys.
Cooperaci per a la creaci dactivitats expressives amb ajuda guiada.
Dileg entre iguals dirigit.
Imaginaci de projectes individuals o collectius, fent plans.
Organitzaci dun projecte amb ajuda guiada.
Participaci en lorganitzaci de jocs i activitats dexpressi amb ajuda
guiada.

16437

motius que justifiquen les seues preferncies.

BL 5.2. Participar en jocs populars, tradicionals, multiculturals,
cooperatius, rtmics i sensorials, respectant les regles amb supervisi.

CSC
CAA

CSC
BL 5.3. Participar en equips de treball realitzant la part de la tasca
assignada, acceptant normes i regles i collaborant amb els altres membres CAA
SIEE
del grup per a aconseguir metes comunes utilitzant el dileg igualitari.
CAA
BL 5.4. Participar en el procs de planificaci del desenrotllament dun
SIE
producte o una tasca, ordenar amb ajuda els passos que sha de seguir,
reconixer si els han realitzats correctament i expressar les seues opinions
sobre el resultat.

Curs 3r
Bloc 1: CONEIXEMENT CORPORAL I AUTONOMIA Curs 3r
Continguts

Criteris davaluaci

CC

La duraci: temps que transcorre

Apreciaci de trajectries en el llanament de mbils
Espai prxim: ubicar-se dins dun espai
Representaci del cos en lespai
Discriminaci sensorial (auditiva, tctil i visual) enfront duna
combinaci destmuls.
Les articulacions: coll, muscle, colze, canell, cintura, genoll i turmell.
Tipus de bots: en altura i en longitud
Execuci de moviments globals i segmentaris amb material: els
llanaments.
Exposici destats, sensacions, sentiments i emocions prpies: canals de
transmissi (verbal i corporal)
Lequilibri o conscincia del moviment en el cos: tonicitat i posturalitat.
Acceptaci del nostre propi cos.
Igualtat de gnere en situacions quotidianes.

BL 1.1. Aplicar les nocions espaciotemporals per a ubicar-se i desplaarse en relaci amb els objectes fixos distributs al llarg dun circuit

CMCT
CAA
SIEE

BL.1.2 Realitzar desplaaments, combinant el bot i la carrera, a partir de

la percepci duna combinaci destmuls, tctils, visuals o auditius,
produts pel mestre o un company, identificant les parts del cos que
intervenen.
BL 1.3. Realitzar accions motrius amb equilibris esttics, ajustant-hi el to
i la postura corporal, diferenciant sensacions, emocions i sentiments.

CMCT
CAA

CAA
SIEE

Bloc 2: HABILITATS MOTRIUS, COORDINACI I EQUILIBRI. ACTIVITATS EN EL MEDI NATURAL Curs 3r

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Percepci destmuls verbals, visuals i auditius en activitats que impliquen

lexecuci i coordinaci de les habilitats motrius de locomoci (cursa,
bot, gir, etc.), manipulaci (llanar, colpejar, atrapar), i estabilitat (alar,
inclinar, girar, etc.), en diferents condicions espaciotemporals.
Prctica dactivitats per al domini de la coordinaci general, gruixuda,
segmentria, fina, oculomanual i oculopdica, utilitzant materials propis
de lrea
Jocs dorientaci i circuits, caminant, corrent, amb bicicleta, en parcs o
entorns no habituals prxims al centre escolar.
autonomia i confiana en les prpies habilitats motrius en situacions
habituals amb entorns desconeguts.
Esforar-se, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Adaptar-se
als canvis. Resilincia, superar obstacles i fracassos. Aplicar estratgies
daprenentatge cooperatiu. Buscar orientaci o ajuda quan en necessita

BL 2.1 Respondre als estmuls verbals, visuals i auditius per a resoldre

activitats de locomoci, manipulaci i estabilitat (p. ex., circuits i jocs
dhabilitats) de forma coordinada i respectant les condicions
espaciotemporals.

CAA

BL 2.2 Realitzar activitats fsiques i jocs com a orientaci, circuits, en

parcs o llocs no habituals prxims al centre escolar, respectant lentorn i
els materials.

CMCT
CSC

BL 2.3. Seguir les instruccions de les tasques daprenentatge amb atenci CAA
SIEE
i constncia, adaptant-se als canvis sense desanimar-se davant de les
dificultats, demanant ajuda si en necessita.

Bloc 3: EXPRESSI MOTRIU I COMUNICACI Curs 3r

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Gestos culturals o apresos. Ex: el polze cap amunt en senyal dok.

Principals zones expressives del cos: la cara, les mans i el cos.
Estructures rtmiques senzilles amb instruments de percussi corporal. Ex:
palmes.
El procs de respiraci en el nostre cos.
Seleccionar informaci amb guies especfiques de la tasca i de fonts
preseleccionades per ladult, especialment diccionaris en paper i en lnia.
Utilitzar de manera guiada ferramentes de busca i visualitzaci digital
(navegadors web, visualitzadors de documents, aplicacions especfiques
de lrea, etc.) en dispositius de les TIC per a obtindre informaci.
Comprensi de la informaci verbal i no verbal dexposicions,
instruccions de lmbit escolar, familiar i social.
Escoltar amb atenci respectant el torn de paraula i les normes de cortesia.
Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia especfica de
lrea.

BL 3.1. Expressar idees i sentiments de forma desinhibida i espontnia,

per mitj de diferents parts del cos, a travs del gest i la mmica.

SIEE

BL 3.2. Buscar i seleccionar, amb guies especfiques de la tasca,

informaci sobre temes dinters de lrea de fonts preseleccionades per
ladult per a realitzar tasques utilitzant els diferents recursos de forma
responsable.

CCLI
CAA
CD

BL 3.3. Captar el sentit global de textos orals reconeixent idees principals

CCLI
i participar en converses i assemblees respectant el torn de paraula i les
CSC
normes de cortesia expressant els seus punts de vista de forma
respectuosa.
BL 3.4. Reconixer i utilitzar el vocabulari de lrea del nivell educatiu
quan treballa amb els seus companys/es en activitats cooperatives i per a
explicar el procs seguit en realitzar les tasques daprenentatge.

CCLI
CAA

Bloc 4: ACTIVITAT FSICA I SALUT Curs 3r

Continguts

Criteris davaluaci

Inters i satisfacci per latenci del cos per a la millora de lautoestima. BL 4.1 Utilitzar amb supervisi del professor/a hbits saludables,
Hbits saludables dhigiene corporal (roba i calat esportiu adequat,
dhigiene i posturals en la classe dEducaci Fsica.
neteja personal) i posturals (postura corporal correcta en seure, desplaar-

CC
CMCT
SIEE

Num. 7311 / 07.07.2014

se, transport de crregues) en classe dEducaci Fsica.

Jocs, exercicis i activitats per a la millora de la resistncia
cardiorespiratria o aerbica, la flexibilitat i la fora muscular, esta ltima
a partir de jocs de traccions, desplaaments i espentes.
Normes de prevenci: Realitzaci de jocs i activitats per a calfar.
Progressi. Organitzaci de la classe: part inicial, principal i tornada a la
calma, roba i calat esportius adequats. Hidrataci adequada, horaris
dalimentaci i control de la intensitat
Normes de recuperaci: Alternana esfor i descans, estirades, tornada a
la calma, higiene i dutxa.

16438

BL 4.2 Augmentar el nivell de resistncia cardiorespiratria, flexibilitat i CMCT

fora muscular, establit a partir duna valoraci inicial, per a preservar i
SIEE
millorar la seua salut i condici fsica
BL 4.3 Realitzar les activitats en la classe dEducaci Fsica seguint les
normes de prevenci com la realitzaci del calfament i de recuperaci
com la tornada a la calma. .

CMCT
SIEE

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Reconeixement, nomenament i classificaci de jocs segons criteris de

modificaci de les variables (modificats), incorporaci de material
complementari (amb implement), accessibilitat (inclusius o adaptats),
dinnovaci pedaggica (JIP), del poble (populars), de la tradici
(tradicionals), de diferents cultures (multiculturals), de cooperaci
(cooperatius) i rtmics (de ritme).
Participaci en jocs modificats (p. ex., tu la portes, tu la portes enlaire i tu
la portes encadenat), amb implement (p. ex., pilotes, raquetes, pales o
bats), inclusius o adaptats (p. ex., golbol o boccia), dinnovaci
pedaggica (JIP), populars, tradicionals, multiculturals, cooperatius i de
ritme.
Utilitzaci destratgies de cooperaci i oposici en la prctica de jocs
modificats, amb implement, inclusius o adaptats, dinnovaci, populars,
tradicionals, multiculturals, cooperatius i de ritme de carcter collectiu.
Desenrotllament de projectes en equip. Compliment amb la seua part del
treball en tasques que impliquen diversos companys.
Cooperaci per a la creaci de treballs expressius amb ajuda del
professorat.
Sensibilitat i valoraci de les aportacions dels altres.
Capacitat de regulaci i canvi les prpies emocions.
Planificaci de projectes individuals o collectius, fent plans.
Participaci en lorganitzaci de jocs, activitats dexpressi i en el medi
natural amb ajuda del professorat.
Organitzaci dun projecte. Avaluaci del projecte i del producte amb
ajuda del professorat.

BL 5.1. Reconixer, anomenar i classificar els jocs modificats, amb

implement, inclusius i dinnovaci, analitzant caracterstiques
diferencials, segons criteris de modificaci de les variables, incorporaci
de material complementari, accessibilitat i novetat, expressant les seues
idees i opinions sobre els mateixos de forma reflexiva i dialogada.

CSC
CEC

Bloc 5: JOCS I ACTIVITATS ESPORTIVES Curs 3r

BL 5.2. Participar en jocs modificats, amb implement, inclusius i

dinnovaci, utilitzant estratgies de cooperaci-oposici en aquells que
siguen collectius, i respectant les regles amb supervisi.

CSC
CAA

BL 5.3 Participar en equips de treball realitzant la part de tasca que li

CSC
correspon per a aconseguir metes comunes, acceptant normes i regles,
reconeixent el seu rol, confiant en les seues possibilitats i en les dels seus CAA
companys i regulant les seues emocions davant dels conflictes utilitzant el SIEE
dileg igualitari.
BL 5.4. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca, proposant un
pla ordenat daccions i avaluar el procs i la qualitat del resultat amb les
orientacions del professorat.

CAA
SIE

Curs 4t
Bloc 1: CONEIXEMENT CORPORAL I AUTONOMIA Curs 4t
Continguts

Criteris davaluaci

Lorde i la duraci
Percepci de diferents distncies i velocitats
Espai lluny: localitzar objectes en lespai
Organitzaci espaciotemporal en situacions motrius bsiques
Discriminaci sensorial (auditiva, tctil i visual) enfront destmuls
proposats per lalumnat i execuci duna resposta motriu prviament
acordada.
Les articulacions i les seues possibilitats de moviment.
Execuci de moviments globals i segmentaris amb material: llanaments i
recepcions
Identificaci destats, sensacions, sentiments i emocions dels altres.
Normes de prevenci daccidents per a latenci del nostre cos
Jocs de coneixement personal
Habilitats socials per al desenrotllament de la personalitat
Valoraci del nostre propi cos

BL1.1. Aplicar les nocions espaciotemporals per a localitzar-se a si mateix CMCT

CAA
i desplaar-se, per mitj de diferents velocitats, en relaci amb els
SIEE
objectes fixos i mbils distributs al llarg dun circuit.

CC

BL1.2. Realitzar desplaaments, combinant el bot, la cursa i els girs, a

partir de la percepci duna combinaci destmuls, tctils, visuals o
auditius, produts pel mestre o un company/a, identificant parts del cos i
articulacions que intervenen.

CMCT
CAA

BL1.3. Realitzar accions motrius amb equilibris esttics i dinmics,

ajustant el to i la postura corporal als mateixos, diferenciant sensacions,
emocions i sentiments, reconeixent-los en un mateix i en els altres.

CAA
CSC
SIEE

Bloc 2: HABILITATS MOTRIUS, COORDINACI I EQUILIBRI. ACTIVITATS EN EL MEDI NATURAL Curs 4t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Ocupaci de les habilitats motrius de locomoci, manipulaci i estabilitat

en activitats fisicoesportives, amb maneig de materials propis de lrea o
sense, ajustant la seua realitzaci als entorns i al grau dincertesa, i
mantenint lequilibri postural.
s dactivitats per al control de lequilibri esttic i dinmic amb distints
tipus de materials que varien les superfcies i les posicions.
Jocs dorientaci i circuits, caminant, corrent, amb bicicleta.
Tcniques per a la realitzaci dactivitats fsiques i jocs en entorns no
habituals: seguir la senda, orientar-se, tcniques de conducci de la
bicicleta.
Mesures de seguretat en les activitats fsiques i jocs en entorns no
habituals com el control del risc, reconeixement de lentorn, roba i calat
esportius adequats, hidrataci, protecci solar.
autonomia i confiana en les prpies habilitats motrius en situacions
habituals amb entorns desconeguts
Esforar-se, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Capacitat de
concentraci. Adaptar-se als canvis. Resilincia, superar obstacles i

BL 2.1 Dominar lexecuci de les habilitats motrius en la prctica

dactivitats fisicoesportives amb entorns coneguts i sense incertesa, i
desenrotllar lequilibri esttic i dinmic en activitats especfiques (p. ex.,
acrogimnstica) utilitzant diferents superfcies i posicions.

CAA

BL 2.2 Realitzar, aplicant les tcniques adequades, activitats fsiques i

jocs, com senderisme, orientaci, en parcs prxims al centre escolar o
llocs no habituals respectant lentorn i els materials.

CMCT
CSC

BL 2.3 Seguir instruccions de tasques daprenentatge mantenint latenci CAA

mentre les realitza adaptant-se als canvis sense desanimar-se davant de les SIEE
dificultats, demanant ajuda si en necessita.

Num. 7311 / 07.07.2014

16439

fracassos. Aplicar estratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes.

Buscar orientaci o ajuda quan en necessita de forma precisa.

Bloc 3: EXPRESSI MOTRIU I COMUNICACI Curs 4t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Prctica dactivitats expressives que fomenten la iniciativa: gestos

creatius.
Representacions grupals per a comunicar sensacions, emocions,
sentiments i idees.
Simbolitzaci daccions i personatges a travs del moviment corporal.
Prctica de balls i danses de la Comunitat Valenciana.
Tcniques de relaxaci aplicades a la resoluci de conflictes.
Seleccionar la informaci de forma guiada de fonts variades
proporcionades per un adult. Especialment en enciclopdies i repositoris
en lnia.
Utilitzar de manera guiada ferramentes de busca i visualitzaci digital
(navegadors web, visualitzadors de documents, aplicacions especfiques
de lrea, etc.) en dispositius de les TIC per a obtindre informaci.
Anlisi dinformaci verbal i no verbal dexposicions, descripcions,
instruccions.
Escoltar amb atenci i empatia respectant el contingut del discurs de
linterlocutor.
Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia especfica de
lrea.

BL3.1. Expressar idees i sentiments de forma desinhibida, espontnia i

creativa, per mitj de representacions grupals, a travs del gest i la
mmica.

SIEE

BL 3.2. Buscar i seleccionar, de forma guiada, informaci de fonts

CCLI
variades proporcionades per un adult, sobre temes dinters de lrea per a CAA
realitzar tasques utilitzant els diferents recursos de forma responsable.
CD
BL 3.3. Captar el sentit global i analitzar de forma crtica i tenint en
compte la intenci de lemissor textos orals reconeixent idees principals,
secundries i participar en converses i colloquis sobre temes escolars,
dialogant per a resoldre els seus conflictes i expressant els seus punts de
vista de forma respectuosa.
BL 3.4. Interpretar i utilitzar el vocabulari de lrea del nivell educatiu
quan intercanvia informacions amb els seus companys/es o amb els
adults, per a explicar el procs seguit al realitzar les tasques
daprenentatge i expressar el que ha aprs en el procs davaluaci de les
tasques realitzades.

CCLI
CSC

CCLI
CAA

Bloc 4: ACTIVITAT FSICA I SALUT Curs 4t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Inters i satisfacci per latenci del cos per a la millora de lautoestima.

Hbits saludables dhigiene corporal, posturals i alimentaris en la classe
dEducaci Fsica
Jocs, exercicis i activitats per a la millora de la resistncia
cardiorespiratria o aerbica, la flexibilitat, la fora muscular i la
resistncia muscular, esta ltima a partir dexercicis amb baixa
sobrecrrega i velocitat dexecuci adequada.
Presa de pulsacions.
Ritme adequat de cursa.
Normes de prevenci i de recuperaci en la classe dEducaci Fsica.
Respecte de les mesures bsiques de seguretat i prevenci daccidents en
ls correcte de materials: estat, utilitzaci correcta i organitzaci
adequada segons les activitats proposades.

BL 4. 1 Utilitzar amb autonomia en la classe dEducaci Fsica, hbits

saludables dhigiene, posturals i dalimentaci.

CMCT
SIEE

BL 4.2 Augmentar el nivell de resistncia cardiorespiratria o aerbica,

flexibilitat, fora i resistncia muscular, establit a partir duna valoraci
inicial, per a preservar i millorar la seua salut i condici fsica.

CMCT
SIEE

BL 4.3 Realitzar les activitats en la classe dEducaci Fsica, seguint les

normes de prevenci com la realitzaci del calfament i de recuperaci
com la tornada a la calma, respectant les mesures de seguretat en ls de
materials..

CMCT
SIEE

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Reconeixement, nomenament i classificaci de jocs segons criteris

diniciaci esportiva (preesportius), no habituals (alternatius),
manipulatius (malabars), de modificaci de variables (modificats),
dincorporaci de materials complementaris (amb implement),
accessibilitat (inclusius o adaptats), dinnovaci pedaggica (JIP), del
poble (populars), de la tradici (tradicionals), de diferents cultures
(multiculturals), de cooperaci (cooperatius) i rtmics (de ritme).
Participaci en jocs diniciaci esportiva o preesportius (p. ex., softbol,
bal presoner, les deu passes, a primera base, els 4 cantons o floorball),
alternatius (p. ex., balonkorf o korfball, dodgeball, kinball, lacrosse,
ultimate o xecball), de malabars (plats xinesos, dibolo o pilotes de
malabars), modificats, amb implement, inclusius, dinnovaci, populars,
tradicionals, multiculturals, cooperatius i de ritme, amb especial
referncia a la modalitat autctona de pilota valenciana.
Utilitzaci destratgies de cooperaci i oposici en la prctica de jocs
preesportius, alternatius, de malabars, modificats, amb implement,
inclusius, dinnovaci, populars, tradicionals, multiculturals, cooperatius i
de ritme de carcter collectiu.
Planificaci i organitzaci de projectes individuals o collectius.
Cooperaci i socialitzaci per a la creaci de treballs expressius.
Organitzaci i gesti dun projecte. Selecci de la informaci tcnica i els
materials. Avaluaci del projecte i del producte amb ajuda de guies.
Millora del producte i del procs desprs de lavaluaci.
Desenrotllament de projectes en equip, transformant idees en accions.
Compliment amb la seua part del treball en tasques que impliquen
diversos companys.
Participaci en lorganitzaci de jocs, activitats dexpressi i en el medi
natural.
Ajuda, confluncia, treball amb tots, acceptaci a tots. Control de
lexpressi de sentiments i emocions en conflictes.

BL 5.1. Reconixer, anomenar i classificar els jocs preesportius,

alternatius i de malabars, analitzant caracterstiques diferencials, segons
criteris diniciaci esportiva, habitualitat i manipulaci, expressant les
seues idees i opinions sobre els mateixos de forma reflexiva i dialogada.

CSC
CEC

Bloc 5: JOCS I ACTIVITATS ESPORTIVES Curs 4t

BL 5.2. Participar en jocs preesportius, alternatius i de malabars, utilitzant CSC

estratgies de cooperaci-oposici en aquells que siguen collectius, i
CAA
respectant les regles amb supervisi.
BL 5.3. Participar en equips de treball realitzant la part de tasca que li
CSC
correspon per a aconseguir metes comunes, acceptant normes i regles aix CAA
com el seu rol, ajudant els altres membres del grup i expressant les seues SIEE
emocions davant dels conflictes de forma respectuosa utilitzant el dileg
igualitari.
BL 5.4. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca proposant un
pla ordenat daccions, seleccionar els materials i avaluar el procs i la
qualitat del resultat amb ajuda de guies per a lobservaci.

CAA
SIE

Curs 5t
Bloc 1: CONEIXEMENT CORPORAL I AUTONOMIA Curs 5t
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Num. 7311 / 07.07.2014

Relaci espai i temps en la realitzaci dactivitat fsica

Noci dintervals: temps entre accions
Organitzaci espaciotemporal en entorns prxims.
Principals parts del cos que intervenen lexecuci duna habilitat motriu
determinada: ossos i msculs.
Execuci de moviments segmentaris, prestant especial atenci als
segments corporals (membres inferiors i superiors) dominants, i emprant
recursos materials.
La participaci en activitats fsiques de manera responsable amb els altres
Identificaci de lorigen de diferents estats, sensacions, sentiments i
emocions prpies.
Acceptaci de les seues limitacions fsiques.
Exploraci dactivitats individuals encaminades a determinar el nivell
motriu: reptes i desafiaments motrius.
Jocs de relaci amb els altres.
Realitzaci dactivitats solidries per mitj desdeveniments esportius.

16440

BL1.1. Utilitzar el cos per a canviar de posici, sentit i direcci en la

realitzaci duna activitat individual dorientaci, ajustant-lo als
parmetres espaciotemporals establits.

CMCT
CAA
SIEE

CMCT
BL1.2. Realitzar correctament un circuit dobstacles per mitj de la
CAA
realitzaci de diverses habilitats motores bsiques, amb diversitat
delements fixos, i reconeixent els ossos i msculs implicats en lexecuci
del recorregut.
BL 1.3. Acceptar la prpia realitat corporal i la dels altres, establint unes
relacions interpersonals respectuoses i emptiques, amb una actitud
reflexiva.

CSC
SIEE

Bloc 2: HABILITATS MOTRIUS, COORDINACI I EQUILIBRI. ACTIVITATS EN EL MEDI NATURAL Curs 5t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Reconeixement i aplicaci de les habilitats motrius en jocs i activitats

fisicoesportives doposici, de cooperaci, de cooperaci-oposici, etc.)
ajustant, la seua realitzaci als entorns i al grau dincertesa.
Identificaci i aplicaci dels diferents tipus de coordinaci, per a resoldre
reptes motrius, amb utilitzaci de materials o sense.
Realitzaci dalguna activitat en el medi natural o entorns no habituals,
com senderisme, orientaci, bicicleta, activitats nutiques, utilitzant les
tcniques adequades com portar el ritme adequat a la senda, orientar-se,
tcniques de conducci de la bicicleta, tcniques de navegaci.
Mesures de seguretat en les activitats fsiques i jocs en entorns no
habituals com el control de les contingncies meteorolgiques.
Accions per a preservar lentorn i el medi natural i reduir limpacte
ambiental (evitar residus i fomentar-ne la recollida)
Autonomia i confiana en les prpies habilitats motrius en situacions
habituals amb entorns desconeguts.
Esforar-se, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Capacitat de
concentraci. Adaptar-se als canvis. Resilincia, superar obstacles i
fracassos. Aprendre de forma autnoma. Aplicar estratgies
daprenentatge cooperatiu i per projectes. Obtindre informaci i usar-la
eficament. Buscar orientaci o ajuda quan en necessita de forma precisa.

BL 2.1 Adaptar les habilitats motrius a jocs i activitats fisicoesportives

doposici, de cooperaci, de cooperaci-oposici, etc.) per mitj de
lexecuci coordinada del moviment adaptant-se a entorns desconeguts
amb un grau mnim dincertesa.

CAA

BL 2.2 Realitzar activitats fsiques i jocs com senderisme, orientaci,

circuits, etc., en el medi natural o entorns no habituals, aplicant les
tcniques adequades i realitzar accions concretes per a la seua
preservaci.

CMCT
CSC

BL2.3 Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge, mantindre

la concentraci i lesfor mentre les realitza, adaptant-se als canvis sense
desanimar-se davant de les dificultats, intentant resoldre els dubtes pels
seus propis mitjans fent-se preguntes i buscant ajuda si en necessita.

CAA
SIEE

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Finalitats de lexpressi corporal: artstica i educativa.

Coneixement de les principals manifestacions artstiques.
Acceptaci dels recursos expressius i comunicatius dels altres.
Creaci i participaci en danses i balls grupals amb sentit rtmic a travs
de coreografies senzilles.
Autocontrol i tcniques de relaxaci aplicades a la Resoluci de
conflictes.
Seleccionar la informaci de fonts variades reconeixent que esta pot no
ser fiable, i donant compte dalgunes referncies bibliogrfiques.
Especialment de la premsa escrita i digital.
Utilitzar ferramentes digitals de busca i visualitzaci aplicant estratgies
de filtrat senzilles (diferents buscadors i repositoris, opcions de filtrat dels
llocs web, etc.) i configurant les seues caracterstiques ms usuals
(organitzaci, filtrat, seguretat, etc.) en dispositius de les TIC per a
obtindre informaci.
Anlisi dinformaci verbal i no verbal dexposicions, descripcions,
instruccions i textos orals en qu sexpressen opinions i preferncies
(debats).
Respectar el moderador, escoltant activament, identificant i respectant les
emocions i el contingut del discurs de linterlocutor.
Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia especfica de
lrea.

BL3.1. Comunicar sensacions, emocions, sentiments i idees, a travs dels SIEE

recursos expressius del cos i el moviment, de forma esttica i desinhibida,
participant en balls i danses grupals, i mostrant confiana i acceptaci en
si mateix i en els altres.

Bloc 3: EXPRESSI MOTRIU I COMUNICACI Curs 5t

BL3.2. Buscar i seleccionar, amb supervisi i reconeixent que pot no ser

fiable, informaci en diferents mitjans sobre temes dinters de lrea per
a compartir-la, planificar i desenrotllar tasques utilitzant els diferents
recursos de forma crtica i responsable.

CCLI
CAA
CD

CCLI
BL3.3. Captar el sentit global i analitzar de forma crtica textos orals
CSC
reconeixent idees secundries i detalls rellevants inferint el sentit de
valors no explcits i participar en debats i colloquis sobre temes prxims
a la seua experincia, utilitzant el dileg per a resoldre conflictes
interpersonals i exposant les seues opinions amb un llenguatge respectus.
BL3.4. Interpretar i utilitzar el vocabulari de lrea del nivell educatiu per
CCLI
a intercanviar informacions amb els seus companys/es o amb els adults,
CAA
per a explicar el procs seguit al realitzar les tasques daprenentatge,
avaluar el resultat dels seus aprenentatges i dels seus companys/es i
presentar el seu treball en pblic.

Bloc 4: ACTIVITAT FSICA I SALUT Curs 5t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Inters i satisfacci per latenci del cos per a la millora de lautoestima.

Consolidaci dhbits saludables dhigiene corporal, posturals ) i
alimentaris en la classe dEducaci Fsica i aplicaci en la resta
dactivitats escolars.
La salut com lestat de complet benestar fsic, mental i social
Reconeixement dels efectes beneficiosos de lactivitat fsica, la higiene,
lalimentaci i els hbits posturals en la salut i el benestar.
Jocs, exercicis i activitats per a la millora de la resistncia
cardiorespiratria o aerbica, la flexibilitat, la fora muscular i la
resistncia muscular.
Adaptaci de lesfor a la intensitat de lactivitat.
Freqncia cardaca i respiratria com a indicadors de la intensitat de

BL 4. 1 Utilitzar amb autonomia, hbits saludables dhigiene, posturals i

dalimentaci en la classe dEducaci Fsica i en la resta dactivitats
escolars i reconixer-ne els efectes beneficiosos sobre la salut.

CMCT
SIEE

BL 4.2 Augmentar el nivell de les seues capacitats fsiques adaptant la

intensitat de lesfor a les seues possibilitats, a partir duna valoraci
inicial, per a preservar i millorar la seua salut i condici fsica.

CMCT
SIEE

BL 4.3 Realitzar activitat fsica, seguint les normes de prevenci com la

hidrataci adequada i de recuperaci com la realitzaci destirades,
respectant les mesures de seguretat en ls de materials i espais en la
classe dEducaci Fsica.

CMCT
SIEE

Num. 7311 / 07.07.2014

16441

lesfor. Presa de pulsacions.

Ritme adequat de cursa.
Millora de la condici fsica orientada a la salut.
Utilitzaci del pulsmetre.
Normes de prevenci i recuperaci en la classe dEducaci Fsica.
Lesions i malalties esportives ms comuns i accions preventives per a
evitar-les com el calfament, dosificaci de lesfor i presa de conscincia
de la recuperaci i la relaxaci.
Realitzaci correcta i segura dels exercicis i de la prctica dactivitat
fsica.
Primers auxilis bsics. Protecci davant demergncies i catstrofes.
Respecte de les mesures bsiques de seguretat i prevenci daccidents en
ls correcte de materials i espais en la classe dEducaci Fsica: estat,
utilitzaci correcta i organitzaci adequada segons les activitats
proposades.

Bloc 5: JOCS I ACTIVITATS ESPORTIVES Curs 5t

Continguts

Criteris davaluaci

Reconeixement, nomenament i classificaci de jocs i activitats esportives,

estes ltimes segons la forma dutilitzar lespai i el tipus de participaci
dels jugadors (psicomotrius o individuals, doposici, de cooperaci i de
cooperaci-oposici o collectius), aix com la varietat de contextos ldica
i lanlisi de lestructura (blanc diana, de camp i bat, de pista dividida,
mur o paret i invasi).
Participaci en activitats esportives doposici (p. ex., esports de lluita,
tenis, bdminton i escacs individuals), de cooperaci (p. ex., patinatge per
parelles, relleus datletisme) i de cooperaci-oposici o collectives (p.
ex., voleibol, tenis dobles, front per parelles, bsquet, futbol, handbol o
colpbol), amb especial referncia a la modalitat autctona de pilota
valenciana.
Adequaci de la posici prpia, les direccions i trajectries dels companys
i companyes, dels adversaris i, si s el cas, del mbil, en activitats
esportives.
Planificaci, organitzaci i gesti de projectes individuals o collectius.
Cooperaci i socialitzaci per a la creaci de treballs expressius.
Establiment destratgies de supervisi. Selecci de la informaci tcnica
i els materials. Presa de decisions i calibratge doportunitats i riscos.
Avaluaci del projecte i del producte amb ajuda de guies. Millora del
producte i del procs desprs de lavaluaci.
Desenrotllament de projectes en equip, transformant idees en accions.
Compliment amb la seua part del treball en tasques que impliquen
diversos companys.
Participaci en lorganitzaci de jocs, activitats dexpressi, esportives i
en el medi natural.
Collaboraci i compartici de plans, informaci i recursos. Sensibilitat i
comprensi dels punts de vista dels altres.

CSC
BL 5.1. Reconixer, anomenar i classificar els jocs i les activitats
esportives, analitzant caracterstiques diferencials, segons criteris despai, CEC
participaci, contextos ldics i estructura, expressant les seues idees i
opinions sobre els mateixos de forma reflexiva, crtica i dialogada.

CC

BL 5.2. Resoldre problemes tctics elementals, propis del joc i dactivitats CSC
fsiques i esportives, amb oposici o sense, aplicant principis i regles per a CAA
resoldre les situacions motrius.
BL 5.3. Demostrar un comportament personal i social responsable actuant CSC
de manera efica en equips de treball i utilitzant el dileg igualitari per a CAA
resoldre conflictes i discrepncies. Acceptar normes i regles, reconixer el SIEE
seu rol, esforar-se per aconseguir metes comunes, fer aportacions i
respectar les dels altres.
BL 5.4. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca establint metes, CAA
SIE
proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les, seleccionar els
materials, modificar-lo mentres es desenrotlla, avaluar el procs i la
qualitat del producte final amb ajuda de guies per a lobservaci.

Curs 6t
Bloc 1: CONEIXEMENT CORPORAL I AUTONOMIA Curs 6t
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Projecci del cos en lespai, millorant el control postural i lequilibri.

Noci del ritme en les activitats fsiques: acceleraci i desacceleraci
Orientaci: interpretaci de posicions i direccions.
Espai viscut: projecci de vida emocional i afectiva
Organitzaci espaciotemporal en situacions motrius complexes
Exploraci dactivitats individuals encaminades a determinar el nivell
motriu i millorar la iniciativa i el treball autnom.
Nivells de competncia motriu.
Execuci de moviments segmentaris amb material, per a la millora de
ladquisici dhabilitats motrius. Ex: malabars
Diversitat de realitats corporals. Actitud crtica i reflexiva davant de
models imposats per la societat
Identificaci amb sentiments i emocions dels altres: lempatia.
Acceptaci de les seues possibilitats fsiques reals, i respecte per les dels
altres.
Activitats de role playing per a treballar lempatia.
Les habilitats socials com a instrument per a la resoluci de problemes.

BL 1.1. Utilitzar el cos per a canviar de posici, sentit i direcci en la

realitzaci duna activitat grupal dorientaci tenint en compte aspectes
relacionals i socials amb els companys/es, i ajustant-lo als parmetres
espaciotemporals establits.

CMCT
CAA
SIEE

BL 1.2. Executar correctament un circuit dobstacles per mitj de la

realitzaci de diverses habilitats motores bsiques de forma coordinada,
amb diversitat delements mbils, i reconeixent els ossos i msculs
implicats en lexecuci del recorregut.

CMCT
CAA

BL 1.3. Acceptar la prpia realitat corporal i la dels altres, mostrant i

millorant relacions interpersonals respectuoses i emptiques, amb una
actitud reflexiva i crtica.

CSC
SIEE

Bloc 2: HABILITATS MOTRIUS, COORDINACI I EQUILIBRI. ACTIVITATS EN EL MEDI NATURAL Curs 6t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Adaptaci de lhabilitat motriu corresponent a les diferents activitats

fisicoesportives, ajustant la seua realitzaci als entorns I al grau
dincertesa.
Resoluci de situacions motrius de coordinaci (grossa, fina, segmentria,
general, oculomanual i oculopdica ) amb i sense utilitzaci de materials.
Adaptaci de lequilibri esttic i dinmic en activitats fsiques (p. ex.
acrogimnstica) utilitzant diferents superfcies i posicions
Collaboraci en la preparaci i realitzaci dalguna activitat en e l medi
natural com senderisme, orientaci, bicicleta, itinerari ambiental o

BL 2.1. Resoldre situacions fisicoesportives de forma efica amb

diversitat de materials, utilitzant les habilitats, la coordinaci i lequilibri
ajustant-se a entorns desconeguts amb un cert grau dincertesa.

CAA

BL 2.2 Collaborar en lorganitzaci i realitzar activitats fsiques com una

CMCT
ruta de senderisme o bicicleta en el medi natural, aplicant les tcniques
CSC
adequades i realitzar accions concretes per a la seua preservaci.
BL 2.3 Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge, mantindre

Num. 7311 / 07.07.2014

16442

la concentraci mentre les realitza, mostrar perseverana i flexibilitat

davant dels reptes i dificultats, esforant-se i mantenint la calma i la
motivaci, intentant resoldre els dubtes pels seus propis mitjans fent-se
preguntes i buscant ajuda si en necessita.

CAA
SIEE

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Prctica dactivitats expressives que fomenten la creativitat i la confiana

en un mateix.
Respecte i acceptaci dels recursos expressius i comunicatius dels altres.
Iniciativa personal per a la millora de la creativitat en la prctica
dactivitats expressives.
Desenrotllament emocional i personal per mitj de lexpressi corporal.
Desenrotllament del sentit o intenci esttica (artstica, plstica) del
moviment.
Seleccionar la informaci de fonts variades, contrastant la seua fiabilitat.
En diferents mitjans (orals, en paper o digitals).
Utilitzar ferramentes digitals de busca i visualitzaci aplicant estratgies
de filtrat senzilles (diferents buscadors i repositoris, opcions de filtrat dels
llocs web, etc.) i configurant les seues caracterstiques ms usuals
(organitzaci, filtrat, seguretat, etc.) en dispositius de les TIC per a
obtindre informaci.
Anlisi dinformaci verbal i no verbal dexposicions, descripcions,
instruccions, conferncies breus, i textos orals en qu sexpressen
opinions i preferncies (debats).
Moderar. Mostrar empatia, escoltar activament, incorporar les
intervencions dels altres i respectar els sentiments i el contingut del
discurs de linterlocutor.
Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia especfica de
lrea.

BL3.1. Comunicar sensacions, emocions, sentiments i idees, a travs dels SIEE

recursos expressius del cos i el moviment, de forma esttica, creativa i
desinhibida, collaborant en la planificaci i realitzaci de produccions
artstiques grupals, i mostrant confiana i acceptaci de si mateix i dels
altres.

activitats nutiques utilitzant les tcniques adequades de cada una delles

com a ritme adequat a la senda, orientar-se, tcniques de conducci de la
bicicleta, etc.
Mesures de seguretat en les activitats fsiques i jocs en entorns no
habituals.
Accions parar preservar lentorn i el medi natural i reduir limpacte
ambiental (evitar residus i fomentar la seua arreplega)
Autonomia i confiana en les prpies habilitats motrius en situacions
habituals amb entorns desconeguts.
Esforar-se, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Capacitat de
concentraci. Regular la perseverana, flexibilitat, control de lansietat i
incertesa i capacitat dautomotivaci abans, durant i desprs del procs
daprenentatge. Resilincia, superar obstacles i fracassos. Aprendre de
forma autnoma. Aplicar estratgies daprenentatge cooperatiu i per
projectes. Obtindre informaci i usar-la eficament. Buscar orientaci o
ajuda quan en necessita de forma precisa.

Bloc 3: EXPRESSI MOTRIU I COMUNICACI Curs 6t

Bloc 4: ACTIVITAT FSICA I SALUT

BL3.2. Buscar i seleccionar, amb supervisi i fent-ho de forma

contrastada, informaci en diferents mitjans sobre temes dinters de
lrea per a compartir-la, planificar i desenrotllar tasques utilitzant els
diferents recursos de forma crtica i responsable.

CCLI
CAA
CD

BL3.3. Captar el sentit global i analitzar de forma crtica textos orals,

CCLI
CSC
deduint el significat de paraules pel context i extraient conclusions,
participar en debats, colloquis i exposicions respectant els sentiments i el
contingut del discurs de linterlocutor, utilitzant el dileg per a resoldre
conflictes interpersonals i exposant les seues opinions amb un llenguatge
no discriminatori.
BL3.4. Interpretar i utilitzar el vocabulari de lrea del nivell educatiu per CCLI
a analitzar i intercanviar informacions amb altres alumnes o amb els
CAA
adults, explicar el procs i avaluar el resultat dels seus aprenentatges i els
dels seus companys/es, fer propostes raonades per a millorar-les i
presentar el seu treball en pblic.

Curs 6t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Hbits saludables dhigiene corporal, posturals i alimentaris en la prctica

dactivitat fsica i en la vida quotidiana.
Efectes negatius del sedentarisme, duna dieta desequilibrada i del
consum dalcohol, tabac i altres substncies.
La salut com lestat de complet benestar fsic, mental i social
Descripci dels efectes beneficiosos de lactivitat fsica, la higiene,
lalimentaci i els hbits posturals en la salut i el benestar.
Prctica de la relaxaci davant de situacions estressants.
Els riscos per a la salut fsics (lesions osteomusculars, tensi ocular, etc.)
derivats de ls de les TIC.
Jocs, exercicis i activitats per a la millora de la resistncia
cardiorespiratria o aerbica, la flexibilitat, la fora muscular i la
resistncia muscular.
Adaptaci de lesfor a la intensitat i duraci de lactivitat.
Freqncia cardaca i respiratria com a indicadors de la intensitat de
lesfor. Presa de pulsacions.
Ritme adequat de cursa.
Duraci de lesfor.
Millora de la condici fsica orientada a la salut.
Utilitzaci del pulsmetre.
Identificar les seues possibilitats en relaci a les proves de valoraci de
les capacitats fsiques amb els valors corresponents a la seua edat.

BL 4.1 Utilitzar amb autonomia, hbits saludables dhigiene, posturals i

dalimentaci en la prctica dactivitat fsica i en la vida quotidiana i
descriuren els efectes beneficiosos sobre la salut i el benestar.

CMCT
SIEE

BL 4.2 Augmentar el nivell de les seues capacitats fsiques adaptant la

intensitat i duraci de lesfor a les seues possibilitats, a partir duna
valoraci inicial, per a preservar i millorar la seua salut i condici fsica.
BL 4.3 Realitzar activitat fsica, seguint les normes de prevenci i
recuperaci, respectant les mesures de seguretat en ls de materials i
espais en la classe deducaci fsica i en el seu temps doci.

CMCT
SIEE

CMCT
SIEE

Normes de prevenci i recuperaci en la prctica dactivitat fsica en la

classe dEducaci Fsica i en el seu temps doci.
Lesions i malalties esportives ms comunes i accions preventives per a
evitar-les.
Identificaci dels exercicis contraindicats.
Primers auxilis bsics. Protecci davant demergncies i catstrofes.
Respecte de les mesures bsiques de seguretat i prevenci daccidents en
ls correcte de materials i espais en la prctica de Activitats fsiques.
Educaci i seguretat viria.

Bloc 5: JOCS I ACTIVITATS ESPORTIVES

Continguts

Curs 6t
Criteris davaluaci

CC

Num. 7311 / 07.07.2014

Reconeixement, nomenament i classificaci de jocs i activitats esportives,

estes ltimes segons la forma dutilitzar lespai i el tipus de participaci
dels jugadors (psicomotrius o individuals, doposici, de cooperaci i de
cooperaci-oposici o collectius), la varietat de contextos ldics i
lanlisi de lestructura (blanc diana, de camp i bat, de pista dividida, mur
o paret i invasi) i el major o menor carcter utilitari (formals, informals i
semiformals).
Participaci en activitats esportives psicomotrius o individuals (p. ex., salt
de llargada o llanament de javelina, disc i martell), doposici, de
cooperaci i de cooperaci-oposici o collectives, amb especial
referncia a la modalitat autctona de pilota valenciana.
Aplicaci adequada de la tcnica i la tctica en activitats esportives.
Planificaci, organitzaci i gesti de projectes individuals o collectius.
Cooperaci i socialitzaci per a la creaci de treballs expressius.
Establiment destratgies de supervisi. Selecci de la informaci tcnica
i els materials. Presa de decisions i calibratge doportunitats i riscos.
Aportaci de solucions originals als problemes. Transformaci didees en
accions.
Establiment de criteris per a avaluar el projecte i el producte amb ajuda de
guies. Admissi dels propis errors i aprenentatge daix. Millora del
producte i del procs desprs de lavaluaci.
Desenrotllament de projectes en equip, transformant idees en accions.
Presa de decisions i calibratge doportunitats i riscos. Trobada del sentit
del seu treball en una tasca complexa que nafecta diversos.
Participaci en lorganitzaci de jocs, activitats dexpressi, esportives i
en el medi natural.
Estmul de lentusiasme per les perspectives i els objectius compartits.
Sensibilitat i comprensi dels punts de vista dels altres. Comproms per a
demanar el consens i el suport dels altres.

16443

CSC
BL 5.1. Reconixer, anomenar i classificar els jocs i les activitats
esportives, analitzant caracterstiques diferencials, segons criteris despai, CEC
participaci, contextos ldics, estructura i utilitat, expressant les seues
idees i opinions sobre els mateixos de forma reflexiva, crtica i dialogada.
BL 5.2. Resoldre problemes tcnics i tctics elementals, propis del joc i
dactivitats fsiques i esportives, amb oposici o sense, aplicant principis i CSC
CAA
regles per a resoldre les situacions motrius.
BL. 5.3. Demostrar un comportament personal i social responsable
actuant de manera efica en equips de treball per a aconseguir metes
comunes i utilitzant el dileg igualitari per a resoldre conflictes i
discrepncies. Acceptar normes i regles, prendre decisions raonades,
responsabilitzar-se del seu rol i la seua tasca, fer propostes valuoses,
reconixer el treball ali i animar els altres membres del grup.

CSC
CAA
SIEE

BL 5.4. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca establint metes,

CAA
proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les, seleccionar els
materials i estimar el temps per a cada pas, adaptant-lo davant dels canvis SIE
i imprevistos, avaluar el procs i la qualitat del producte final amb ajuda
de guies per a lobservaci detallant les millores realitzades.

COMPETNCIES del currculum:

CCLI: Competncia comunicaci lingstica.
CMCT: Competncia matemtica i competncies bsiques en cincia i tecnologia.
CD: Competncia digital.
CAA: Competncia aprendre a aprendre.
CSC: Competncies socials i cviques.
SIEE: Sentit diniciativa i esperit emprenedor.
CEC: Conscincia i expressions culturals.

Num. 7311 / 07.07.2014

16444

REA VALORS SOCIALS I CVICS

INTRODUCCI
En la societat del segle XXI, caracteritzada per la informaci, la comunicaci i el coneixement, es fa necessari que les generacions futures
disposen de les estratgies, els recursos i els mitjans necessaris amb qu aconseguir construir una personalitat basada en aquells valors socials i cvics que
garantisquen tots els drets per als seus membres.
Aconseguir una societat ms justa, igualitria i inclusiva, s a dir ms lliure, on les relacions interpersonals impulsen una convivncia basada en el
respecte i lacceptaci de la diferncia i la diversitat de les persones, s tasca i responsabilitat de tots.
No obstant aix, per a aconseguir eixos xits, s imprescindible educar des dedats primerenques en ladquisici daquelles competncies, que
permetran a lalumnat participar de forma activa i constructiva en una societat cada vegada ms complexa i diversificada.
Per tot aix, s necessari disposar dun currculum en qu valors, sabers, prctiques i comportaments tinguen com a finalitat comuna aconseguir
que en el futur les alumnes i els alumnes participen plenament en una societat tolerant, solidria, responsable i dialogant. En definitiva, ser membres
actius duna societat democrtica garant dels drets de tots sense exclusi.
Aprendre a viure junts s aprendre a viure amb els altres amb responsabilitat social. I en lensenyana bsica, els objectius de leducaci social i
cvica tenen com a aprenentatges prioritaris la cooperaci i el respecte. Este aprenentatge va acompanyat de ladquisici progressiva de lautonomia i la
responsabilitat que es construxen al voltant de conceptes com el descobriment de principis morals, els drets i deures en lmbit escolar i lentorn social, i
les normes relacionades amb estes, leducaci de la salut i el coneixement dels senyals didentitat collectius.
Totes les persones assumixen moltes responsabilitats i necessiten ser informades sobre el paper clau que han dexercir en el procs democrtic i la
importncia de la seua participaci en la vida social. I perqu participen de manera efectiva en la vida cvica, han de formar-se i conixer com s la
societat, les funcions de govern, els drets i responsabilitats, els principis democrtics i les fonts dinformaci a la seua disposici.
Educar en valors hauria de ser el denominador com en lmbit educatiu, sobretot si considerem que educar no s noms un deure de les
institucions educatives, sin tamb de la societat i de la famlia. Esta educaci cvica t unes atribucions que li sn prpies: s democrtica; participativa;
diversa en relaci a, drets, deures i responsabilitats, que corresponen als diferents tipus de drets humans, civils, socials, econmics, culturals, ambientals,
etc.; inspirada en els principis del pluralisme i sensible a les diferncies de gnere i a la pluralitat de persones.
Una educaci per a la ciutadania activa i participativa, un mtode densenyana interactiu i un comproms diari amb la democratitzaci de la vida
quotidiana en lescola i en altres rees de la vida, implica una estreta relaci amb leducaci en drets humans, en els drets de la infncia i lassumpci de
responsabilitats, la gesti creativa de conflictes i la igualtat doportunitats.
Per a crixer com a persones necessitem exercitar-nos tots els dies en all que ens perfecciona, no hi ha valors ciutadans si no hi ha bons
ciutadans. Desta manera, les persones personalment enriquides contribuxen a la millora de la seua societat.
El creixement personal en valors exigix lesfor personal. No nhi ha prou amb voler ser responsables, s necessari fer tots els dies exercicis de
responsabilitat. De la mateixa manera, si volem ser justos, sincers, s necessari que practiquem tots els dies.
En una societat complexa i interdependent com lactual, es requerix de lindividu una capacitat dautoregulaci que facilite i faa possible les
interrelacions personals. En conseqncia, civilitzar-se s autocontrolar-se i governar-se conductualment i emocionalment.
Lrea de Valors Socials i Cvics, en lEducaci Primria, sestructura en tres blocs.
El primer, La identitat i la dignitat de la persona perseguix construir, a travs dexperincies daprenentatge, un autoconcepte i una autoestima
adequats que ajude a comprendre les emocions i els sentiments propis i dels altres. Compartir tasques, dissenyar projectes, superar obstacles, esforar-se
per aconseguir la meta desitjada, sn algunes de les qestions fonamentals que sinclouen en este bloc i que constituxen la primera baula en el
desenrotllament personal a partir del qual sestabliran les relacions amb els altres.
El segon dels blocs de lrea, La comprensi i el respecte en les relacions interpersonals, enllaa plenament amb les relacions humanes i
lacceptaci de la diferncia; la cooperaci per a lxit com; la comunicaci com a mitj daproximaci als altres; lexpressi de les emocions prpies,
dels sentiments i els pensaments de manera constructiva; les habilitats socials necessries per a la millora del grup. Tot aix per mitj del dileg, la
convivncia i el respecte mutu.
El tercer dels blocs, La convivncia i els valors socials, incidix en aspectes significatius que com a membres duna societat democrtica ens
corresponen. La responsabilitat en la protecci del medi ambient, la prevenci daccidents de trnsit, la utilitzaci de la noves tecnologies en les xarxes
socials que ens faciliten laccs a la informaci i la comunicaci de manera immediata. Lassumpci dels drets i deures sn essencials per a establir una
justcia social que evite qualsevol tipus de discriminaci. Assolir una igualtat efectiva entre hmens i dones s un element bsic recollit tamb en este
bloc. Solidaritat i cooperaci sn valors sense els quals no sassoliria una autntica societat democrtica, tal com recull, entre daltres, la Constituci
espanyola.
Lrea de Valors Socials i Cvics requerix una metodologia en qu les propostes didctiques sorienten no sols cap a laprenentatge individual,
sin tamb que siguen capaces de recolzar en estructures daprenentatge cooperatiu que asseguren la interacci entre iguals. A ms la participaci de les
famlies, del centre i de lentorn, constituxen elements bsics per al desenrotllament de lalumnat. s per aix, que la competncia lingstica adquirix un
valor significatiu com a mitj de comunicaci en esta rea.
Algunes lnies metodolgiques que poden orientar la intervenci didctica sn:
a) Tindre en compte els valors que es promouran amb estes estratgies en el model dorganitzaci de lescola.
b) Procurar la coherncia entre els valors que es promouen, les actituds quotidianes i les intervencions pedaggiques.
c) Crear un clima basat en la participaci, en la discussi lliure i en la presa de decisions collectives.
d) Afavorir un clima de respecte, tolerncia i confiana que es manifeste tant en el treball collectiu com a laula.
e) Modificar les estratgies dacord amb les caracterstiques del grup que satn.
f) Vincular els temes tractats a qestions que viu lalumnat junt amb situacions emergents i aquelles altres que siguen del seu inters.
g) Propiciar que lalumnat perceba els beneficis de participar en este tipus dactivitats per a la promoci de valors.
h) Motivar lalumnat perqu participe en els distints processos de valoraci i done resposta dacord amb la seua manera de pensar i als seus
coneixements.
i) Portar un registre dels avanos i les dificultats que presenten les xiquetes i els xiquets, que incloga els valors que manifesten en les seues
participacions, els arguments que expressen i les actituds que assumixen; en definitiva, el procs evolutiu del seu desenrotllament moral.
Continguts i criteris davaluaci de lrea Valors Socials i Cvics
Curs 1r
Bloc 1: LA IDENTITAT I LA DIGNITAT DE LA PERSONA Curs 1r
Continguts

Criteris davaluaci

CC

La persona
La descripci fsica.
Lautoconeixement.
Lautoconcepte.

BL1.1 Identificar les qualitats personals prpies analitzant la seua

forma de ser i comportar-se i expressar-les per mitj dun
llenguatge adequat i diferents mitjans de representaci.

CCLI
SIEE
CEC

Num. 7311 / 07.07.2014

Els aspectes personals.

Pensament, sentiments i accions
Vocabulari democions i sentiments.
L'expressi de les emocions.
La manifestaci dels sentiments.
Influncia de les emocions en els propis actes.
Planificaci de tasques
Curiositat pel coneixement.
Determinaci de projectes individuals o collectius.

16445

BL1.2 Identificar com influxen les seues emocions i sentiments

en la realitzaci de tasques individuals i collectives.

CSC
SIEE

BL1.3 Planificar la realitzaci dun producte o una tasca,

prviament determinada, ordenar amb ajuda els passos que cal
seguir i expressar les opinions sobre el procs i el resultat.

CAA
SIEE

BL1.4 Participar en equips de treball de forma guiada collaborant

amb els altres membres del grup per a aconseguir metes comunes.

CSC
CAA
SIEE

Treball en equip
Projectes en equip de forma guiada.
Dileg entre iguals dirigit.
Bloc 2: LA COMPRENSI I EL RESPECTE EN LES RELACIONS INTERPERSONALS Curs 1r
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Identificaci i expressi democions i sentiments

Emocions bsiques: alegria, tristesa, por, ira, sorpresa i fstic.
Comprensi del que li agrada o li disgusta.
Expressi gestual de les emocions bsiques. Expressions de la
cara.
Expressi verbal de les emocions bsiques. Vocabulari sobre
emocions bsiques.
Emocions bsiques en situacions interpersonals i manifestacions
culturals.

BL2.1 Expressar amb gestos i paraules les seues emocions

bsiques en situacions quotidianes de joc i aprenentatge i
anomenar-les adequadament quan parla de les seues experincies
personals.

CCLI
SIEE

Habilitats de comunicaci
Contacte visual intermitent i gestos de la cara i el cap.
Comprensi de les emocions bsiques en els altres i en situacions
i comportaments provocats per les emocions identificades.
Reconeixement positiu de les emocions i sentiments aliens.
Sinceritat i espontanetat.
Resoluci de conflictes
Diferents maneres dinterpretar la realitat.
La cooperaci com a mesura per a resoldre situacions
conflictives.
Ajuda entre iguals davant de situacions de conflicte.

BL2.2 Escoltar amb atenci el seu interlocutor interpretant les

seues emocions bsiques i comprendre la relaci destes amb el
seu comportament i les seues formes dexpressi.
BL2.3 Collaborar en la resoluci de conflictes habituals del seu
entorn immediat a travs de la reflexi i el dileg collectius.
BL2.4 Expressar amb un llenguatge respectus els desitjos i
preferncies, prenent conscincia de les seues emocions bsiques i
controlant-les davant dels obstacles i malentesos.
BL2.5 Dialogar compartint els pensaments propis amb els
companys daula guardant el torn de paraula, expressant els seus
gustos i experincies i responent a estmuls per a participar en la
comunicaci.

CSC
SIEE
CSC
CCLI
CCLI
CSC
SIEE
CCLI
CSC

Autoregulaci emocional. Habilitats socials

Control de les enrabiades, enfadaments i por. Acceptaci de la
frustraci i el disgust.
Inici a la relaxaci i la prctica duna respiraci adequada.
Amabilitat i respecte cap a les persones i els sers vius del seu
entorn.
Reconeixement de les qualitats de les persones del seu entorn.
Expressi dagrament.
Reconeixement de dificultats i comportaments inadequats.
Petici dajuda i protecci davant de comportaments inadequats
daltres.
Oferiment dajuda a altres.
El dileg
Situacions de comunicaci, dirigides o espontnies.
Expressi de gustos i preferncies personals.
Torn de paraula.
Bloc 3: LA CONVIVNCIA I ELS VALORS SOCIALS Curs 1r
Continguts

Criteris davaluaci

Interacci social
Lamistat.
La camaraderia.
La participaci.
La collaboraci.
La convivncia.

BL3.1 Participar en projectes collectius daula mostrant una CSC

actitud amistosa, oferint ajuda desinteressadament i acceptant-la SIEE
quan la necessita.

Drets i deures de les persones

Convivncia en laula.
Resoluci de conflictes en lentorn escolar.
Responsabilitat de les persones en la societat
Els senyals de circulaci per a vianants.

BL3.2 Participar activament en lelaboraci de les normes de

laula, identificant els drets i deures de lalumnat i proposant
solucions senzilles als conflictes que sorgixen en lentorn escolar.

CC

CSC

BL3.3 Identificar, els senyals de circulaci per a vianants en el CSC

seu entorn immediat, reconixer situacions quotidianes en qu han
de respectar-se i expressar les conseqncies del seu
incompliment.

Num. 7311 / 07.07.2014

16446

Normes bsiques deducaci viria.

Curs 2n
Bloc 1: LA IDENTITAT I LA DIGNITAT DE LA PERSONA Curs 2n
Continguts

Criteris davaluaci

CC

La persona
Els aspectes personals.
Lautopercepci.
Lautoimatge.
Lautoconcepte.

BL1.1 Reconixer idees, imatges i creences que un t de si mateix

analitzant aquelles que els altres tenen sobre un mateix i
expressar-les per mitj dun llenguatge adequat i diferents mitjans
de representaci.

CCLI
SIEE
CEC

BL1.2 Identificar la influncia de les emocions i dels sentiments

en lhabilitat de trobar larrel o causa duna determinada situaci
o problema, per a prendre millors decisions i actuar en
conseqncia.

SIEE

Pensament, sentiments i accions

El control dimpulsos.
La casualitat.
La bona sort i la mala.
El pensament causal.
Planificaci de tasques
Definici de problemes i la busca dinformaci.
Determinaci de projectes individuals.
Organitzaci dun projecte amb ajuda guiada.
El comproms personal en la finalitzaci de tasques: esfor i
constncia

BL1.3 Planificar la realitzaci dun producte o duna tasca,

prviament determinada, ordenar amb ajuda els passos que cal
seguir, reconixer si els han realitzat correctament i expressar les
opinions prpies sobre el procs i el resultat.
BL1.4 Participar en equips de treball realitzant la tasca assignada,
collaborant amb els altres membres del grup per a aconseguir
metes comunes.

CAA
SIEE

CSC
CAA
SIEE

Treball en equip
Projectes en equip de forma guiada.
Dileg entre iguals dirigit.
Comproms de grup i responsabilitat individual.

Bloc 2: LA COMPRENSI I EL RESPECTE EN LES RELACIONS INTERPERSONALS Curs 2n

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Identificaci i expressi democions i sentiments

Estats emocionals bsics: alegria (satisfacci), tristesa (pena), ira
(enuig), por (esglai, amenaa).
Estats emocionals bsics en situacions interpersonals i en
manifestacions culturals del seu entorn immediat.
Comprensi dels motius i les seues emocions.
Expressi gestual de les emocions bsiques. Identificaci de
sensacions corporals relacionades amb les emocions. El
moviment i lexpressi democions. Intensitat de les emocions.
Expressi verbal i vocabulari sobre estats emocionals bsics.

BL2.1 Expressar amb gestos i paraules els seus estats emocionals

en situacions quotidianes de joc i aprenentatge i anomenar-los
adequadament quan parla de les seues experincies personals.

CCLI
SIEE

Habilitats de comunicaci
Torn de paraula.
Contacte visual intermitent i gestos de la cara i el cos.
Comprensi dels estats emocionals en els altres i en situacions i
comportaments provocats pels estats emocionals identificats.
Evocaci dels sentiments propis en les situacions que observa i
en relats dexperincies alienes.
Senyals gestuals i emocionals de sinceritat i mentira.
Resoluci de conflictes
Existncia de mltiples veritats.
La cooperaci per a resoldre situacions conflictives habituals
(insults, baralles discussions, rumors i malentesos).
Resoluci dialogada i pacfica de conflictes.
Autoregulaci emocional
Tranquillitat en situacions desconegudes i davant de la incertesa.
Regulaci i acceptaci destats emocionals negatius.
Inici a la prctica de la relaxaci i la respiraci.
Amabilitat i respecte cap a les persones i els sers vius del seu
entorn.
Elogis i felicitacions. Expressi dagrament.
Reconeixement derrors i petici de disculpes.
Petici de protecci davant de comportaments inadequats
daltres.
Oferiment dajuda a altres.
El dileg
Situacions de comunicaci, dirigides o espontnies.

BL2.2 Escoltar amb atenci el seu interlocutor interpretant els CSC

seus estats emocionals i comprendre la relaci destos amb el seu SIEE
comportament i les seues formes dexpressi.
BL2.3 Cooperar en la resoluci pacfica de conflictes habituals
del seu entorn immediat aportant idees a travs de la reflexi i el
dileg collectius.

CSC
CCLI

BL2.4 Expressar amb un llenguatge respectus els seus desitjos i

preferncies, prenent conscincia i expressant els seus estats
emocionals i controlant-los davant dels obstacles i malentesos.

CCLI
CSC
SIEE

BL2.5 Dialogar compartint els pensaments propis amb els CCLI

companys daula guardant el torn de paraula, expressant els seus CSC
gustos i experincies per iniciativa prpia.

Num. 7311 / 07.07.2014

16447

Expressi de gustos i preferncies personals.

Expressions espontnies.
Bloc 3: LA CONVIVNCIA I ELS VALORS SOCIALS Curs 2n
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Interacci social
Lamistat.
La camaraderia.
La participaci.
La collaboraci.
La convivncia.
Drets i deures de les persones
La declaraci dels drets del xiquet.

BL3.1 Participar en projectes collectius de centre, destinats a

lobtenci dun producte que contribusca a millorar la
convivncia, mostrant una actitud amistosa, oferint ajuda
desinteressadament i acceptant-la quan la necessita.

CSC
SIEE

BL3.2 Identificar els principals drets que tenen els xiquets CSC
explicant la seua importncia a travs de raonaments senzills,
reconeixent aquelles conductes positives que els protegixen i
respectar en tot moment la igualtat entre xiquetes i xiquets.

Responsabilitat de les persones en la societat

Els senyals de circulaci per a vianants.
Normes bsiques deducaci viria.
Aplicaci de les mesures de seguretat passiva.

BL3.3 Identificar les mesures de seguretat passiva i els senyals de

circulaci per a vianants en el seu entorn immediat, reconeixent
situacions quotidianes en les quals han de respectar-se i
expressant les conseqncies del seu incompliment.

CSC

Curs 3r
Bloc 1: LA IDENTITAT I LA DIGNITAT DE LA PERSONA Curs 3r
Continguts

Criteris davaluaci

La persona
Coneixement dun mateix.
Lautoconcepte.
Lautoacceptaci.
La imatge positiva.
Lautoestima.

BL1.1 Acceptar les qualitats que ens permeten identificar-nos i CCLI

diferenciar-nos dels altres, contribuint a tindre una imatge positiva SIEE
dun mateix que potencie lautoestima, i expressar-les per mitj CEC
dun llenguatge adequat i diferents mitjans de representaci.

Pensament, sentiments i accions

La imaginaci.
La creativitat.
Lautocontrol.
El pensament alternatiu.
La reflexi abans dactuar.
Planificaci de tasques
Planificaci de projectes individuals o collectius.
Organitzaci dun projecte amb ajuda guiada.
Avaluaci del projecte i el producte amb ajuda del professorat.

CC

BL1.2 Identificar la influncia de les emocions i dels sentiments SIEE

en lhabilitat dimaginar o proposar solucions diverses a una
determinada situaci o problema per a analitzar les conseqncies
dels seus actes, superar obstacles i prendre millors decisions.
BL1.3 Planificar la realitzaci dun producte o duna tasca,
proposar un pla ordenat daccions i avaluar el procs i la qualitat
del resultat amb les orientacions del professorat.

CAA
SIEE

BL1.4 Participar en equips de treball realitzant la part de la tasca CSC

que li correspon, reconeixent el seu rol, confiant en les seues CAA
possibilitats i en les dels seus companys, regulant les seues SIEE
emocions davant de conflictes i collaborant amb els altres
membres del grup per a aconseguir metes.

Treball en equip
Projectes en equip.
Comproms de grup i responsabilitat individual.
Gesti de les emocions i sentiments propis.
Valoraci i acceptaci de les aportacions dels altres.
Bloc 2: LA COMPRENSI I EL RESPECTE EN LES RELACIONS INTERPERSONALS Curs 3r
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Identificaci i expressi democions i sentiments

Estats emocionals bsics i alguns sentiments relacionats: alegria
(illusi, diversi, optimisme), tristesa (melancolia, desnim), ira
(rbia, disgust, frustraci), por (pnic, terror, preocupaci).
Comprensi de la relaci entre les seues accions amb els seus
estats emocionals.
Diferenciaci de formes personals adequades i inadequades
dexpressar estats emocionals i sentiments.
Expressi verbal destats emocionals i sentiments. Vocabulari
sobre estats emocionals i sentiments bsics.
Identificaci dels estats emocionals bsics i alguns sentiments en
situacions interpersonals i en manifestacions culturals.

BL2.1 Expressar amb gestos i paraules apropiats els seus estats

emocionals i alguns sentiments derivats destos en les seues
conversacions i dilegs, i anomenar-los adequadament quan narre
les seues experincies o expresse les seues idees i opinions en
assemblees escolars.

CCLI
SIEE

Habilitats de comunicaci
Torn de paraula.
Contacte visual intermitent, posicions del cos i situaci en
lespai.
Comprensi dels estats emocionals i sentiments en els altres i en
situacions i comportaments provocats pels estats emocionals i els
sentiments identificats.
Evocaci dels sentiments propis en les situacions que observa i
en relats dexperincies alienes.
Dobles intencions en els comportaments i actituds alienes.

BL2.2 Escoltar amb atenci el seu interlocutor interpretant els CSC

seus estats emocionals i alguns sentiments derivats destos i SIEE
comprendre com influxen en les idees i opinions que expressa en
conversacions i en assemblees escolars.
BL2.3 Participar en la resoluci de conflictes habituals del seu
entorn immediat, analitzant les situacions que els produxen i
proposant alternatives pacfiques a travs de la reflexi i el dileg
collectius.

CSC
CCLI

BL2.4 Fer peticions i expressar queixes amb un llenguatge

respectus, expressant les seues emocions i sentiments de forma
adequada i mantenint la calma davant dels obstacles i malentesos.

CCLI
CSC
SIEE

BL2.5 Dialogar compartint els pensaments propis amb els CCLI

companys daula per a trobar els aspectes comuns a travs de CSC
relacions de respecte mutu, contribuint a la millora del clima del

Num. 7311 / 07.07.2014

16448

grup.
Resoluci de conflictes
La realitat s una construcci collectiva.
Dileg igualitari en lassemblea de classe per a analitzar
conflictes habituals i proposar solucions alternatives.
Labor dels mediadors escolars.
Autoregulaci emocional. Habilitats socials
Superaci dobstacles i fracassos mantenint un nim positiu.
Canvi destats emocionals negatius bsics per positius.
Prctica guiada de la relaxaci i la respiraci adequada per a
regular estats emocionals.
Normes i frmules de cortesia.
Acceptaci de crtiques justificades i reconeixement derrors i
dificultats.
Petici de disculpes.
Actituds de camaraderia, amistat i suport mutu.
Reconeixement i denncia de comportaments irrespectuosos i
vexatoris.
Respecte, tolerncia i solidaritat.
El dileg
Situacions de comunicaci, dirigides o espontnies.
Expressi dinteressos i opinions personals sobre experincies i
esdeveniments de la seua vida quotidiana.
Expressions espontnies.
Bloc 3: LA CONVIVNCIA I ELS VALORS SOCIALS Curs 3r
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Solidaritat i cooperaci
La solidaritat.
La cooperaci.
Laltruisme.
Lexclusi i la inclusi social.

BL3.1 Participar en projectes collectius daula, destinats a

lobtenci dun producte o acci solidria o altruista cap a
persones desfavorides o en risc dexclusi social del seu entorn.

CSC
SIEE

BL3.2 Reconixer els drets humans universals en situacions del CSC

seu entorn prxim i a travs dels de mitjans de comunicaci
social, explicant la seua importncia per a garantir la igualtat entre
les persones i per a afavorir la seua inclusi social.

Drets i deures de les persones

Drets humans bsics.
Declaraci Universal de Drets Humans.
Responsabilitat de les persones en la societat
Laigua i lelectricitat com a fonts denergia.
La contribuci personal a la conservaci del medi ambient.
s responsable dels recursos naturals.
El paper de la publicitat.
El consum responsable.

BL3.3 Utilitzar de forma responsable les fonts denergia, aigua i

electricitat del centre analitzant les causes i conseqncies de
determinades accions i proposant millores per a la seua adequada
utilitzaci.

CMCT
CSC

BL3.4 Identificar els principals productes de consum familiar,

analitzant ls destos i la seua relaci amb la publicitat emesa en
els mitjans de comunicaci i en les xarxes socials.

CSC
SIEE

Curs 4t
Bloc 1: LA IDENTITAT I LA DIGNITAT DE LA PERSONA Curs 4t
Continguts

Criteris davaluaci

La persona
La identitat personal.
El respecte a la nostra identitat.
El respecte a altres identitats.

BL1.1 Explicar la identitat personal prpia, mostrant una imatge CCLI

positiva i respectuosa de si mateix que identifica lestil personal SIEE
propi, a partir de les experincies prpies i de les valoracions dels CEC
altres, i expressar-la per mitj dun llenguatge adequat i diferents
mitjans de representaci.

Pensaments i emocions
El dileg interior.
Afrontament de sentiments negatius.
Tolerncia a la frustraci.
El pensament conseqencial.
Planificaci de tasques
Creativitat.
Planificaci de projectes individuals o collectius, originals o
innovadors.
Organitzaci i gesti dun projecte.
Selecci de la informaci tcnica i els materials.
Avaluaci del projecte i del producte amb ajuda de guies.
Millora del producte i del procs desprs de lavaluaci
Treball en equip
Projectes en equip.
Transformaci didees en accions.
Comproms de grup i responsabilitat individual.

BL1.2 Identificar la influncia de les emocions i dels sentiments

en lhabilitat de preveure les conseqncies de les paraules o actes
propis i del altres davant una determinada situaci o problema,
per a analitzar les conseqncies destos, superar obstacles i
prendre millors decisions.

CC

CSC
SIEE

BL1.3 Planificar la realitzaci dun producte o una tasca, original CAA

o innovadora, proposant un pla ordenat daccions, seleccionant els SIEE
materials i avaluant el procs i la qualitat del resultat amb ajuda
de guies per a lobservaci.
BL1.4 Participar en equips de treball realitzant la part de la tasca CSC
que li correspon per a aconseguir metes comunes, acceptant el seu CAA
rol, fent aportacions i ajudant els altres membres del grup i SIEE
expressant les seues emocions davant dels conflictes.

Num. 7311 / 07.07.2014

16449

Gesti de les emocions i sentiments propis davant dels conflictes

en lequip.
Valoraci i acceptaci de les aportacions dels altres.
Bloc 2: LA COMPRENSI I EL RESPECTE EN LES RELACIONS INTERPERSONALS Curs 4t
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Identificaci i expressi democions i sentiments

Emocions i sentiments en experincies prpies i en les situacions
de la vida quotidiana.
Relaci entre les seues accions, les seues emocions i els seus
sentiments.
Diferenciaci de formes adequades i inadequades al tipus de
relaci interpersonal dexpressar estats emocionals i sentiments .
Coordinaci de gestos i paraules apropiats per a expressar
emocions i sentiments. Vocabulari sobre emocions i sentiments
Emocions i sentiments en les relacions interpersonals i en
manifestacions culturals del seu entorn immediat.

BL2.1 Expressar, coordinant gestos i paraules apropiats, les seues

emocions i sentiments en les seues conversacions i dilegs i
utilitzar un vocabulari emocional precs quan narre les seues
experincies o expresse les seues idees i opinions en assemblees i
colloquis escolars.

CCLI
SIEE

Habilitats de comunicaci
Contacte visual intermitent, posicions del cos i situaci en
lespai.
Comprensi de la influncia de les emocions, sentiments i
pensaments en les idees i opinions dels altres.
Evocaci dels sentiments aliens que provoquen les situacions que
observa en la realitat, en relats i en produccions audiovisuals.
Coordinaci entre el llenguatge verbal i no verbal amb el seu
interlocutor i la seua adequaci a la situaci comunicativa.
Respecte a lexpressi democions i sentiments aliens.
Resoluci de conflictes
Observaci i acceptaci de lexistncia de diferents punts de
vista.
Dileg igualitari en lassemblea de classe per a analitzar
conflictes habituals i proposar solucions alternatives.
Passos per a resoldre un conflicte.

BL2.2 Escoltar amb atenci el seu interlocutor interpretant les CSC

seues emocions i sentiments i comprendre com influxen en les SIEE
seues idees i opinions quan els expressa en conversacions i
colloquis escolars.
BL2.3 Participar individualment en la resoluci de conflictes CSC
habituals del seu entorn immediat, analitzant les situacions que els CCLI
produxen i proposant alternatives a travs de la reflexi i el
dileg.
CCLI
BL2.4 Fer i rebutjar peticions i expressar la seua disconformitat o CSC
desgrat triant el moment i la forma ms oportuna i respectuosa i SIEE
mantenint la calma davant dels obstacles i malentesos.
BL2.5 Participar de manera ordenada en un dileg, acceptant les
opinions dels companys i expressant les prpies de manera clara i
precisa.

CCLI
CSC

Autoregulaci emocional. Habilitats socials

Estressors personals i tcniques dautoregulaci de lansietat i
destats emocionals negatius.
Prctica guiada de la relaxaci i la respiraci adequada per a
regular estats emocionals.
Normes i frmules de cortesia per a presentar-se, dirigir-se al seu
interlocutor i establir una conversaci.
Acceptaci de crtiques justificades i reconeixement derrors i
dificultats.
Petici de disculpes.
Formulaci de crtiques constructives.
Respecte a la diversitat i a les diferncies individuals i
socioculturals.
Reconeixement i denncia de comportaments irrespectuosos i
vexatoris.
Actituds de tolerncia i solidaritat.
El dileg
El dileg com a mitj dexpressi de les idees.
Expressi dinteressos i opinions personals sobre experincies i
esdeveniments de la seua vida quotidiana.
Aproximaci dinteressos.
Bloc 3: LA CONVIVNCIA I ELS VALORS SOCIALS Curs 4t
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Solidaritat i cooperaci
Les persones al servici dels altres.
Els servicis pblics i els bns comuns.

BL3.1 Identificar els usos dels servicis pblics i bns comuns de

lentorn prxim, reconeixent en quins aspectes afecten la vida de
les persones.

CSC
SIEE

Drets i deures de les persones

La Declaraci Universal de Drets Humans.

BL3.2 Reconixer els drets de lliure expressi i opini, llibertat

de pensament, de conscincia i de religi en situacions del seu
entorn social i a travs dels mitjans de comunicaci, evitant
expressions i comportaments discriminatoris en les seues
activitats quotidianes.

CSC

Valors i dilemes morals

Valors propis i aliens.
Jus morals.
Democrcia i Constituci espanyola.
La democrcia.

BL3.3 Reconixer els valors propis i dels altres en situacions

concretes que plantegen problemes morals que es puguen produir
en les seues relacions interpersonals i en lmbit social prxim, i

CSC
SIEE

Num. 7311 / 07.07.2014

16450

Els valors cvics.

Valors de la societat democrtica.
Els mitjans de comunicaci.

expressar jus morals sobre estes.

CSC
BL3.4 Identificar les regles de la democrcia i dels valors cvics,
en el seu entorn prxim i a travs dels mitjans de comunicaci,
analitzant com es manifesten en diferents situacions de lmbit
escolar i social.

Responsabilitat de les persones en la societat

Laigua i lelectricitat fonts denergia.
La contribuci personal a la conservaci del medi ambient.
s responsable dels recursos naturals.
Els accidents.
Els primers auxilis bsics.
El paper de la publicitat.
El consum responsable.

BL3.5 Utilitzar de forma responsable les fonts denergia, aigua i

electricitat, en lentorn familiar, escolar i social prxim, analitzant
les causes i conseqncies que determinades accions provoquen
en estes i proposar millores en la seua utilitzaci.
BL3.6 Participar de manera responsable en simulacions sobre
laplicaci de primers auxilis bsics davant daccidents de
persones que es puguen produir en lentorn familiar o escolar i
proposar accions preventives que contribusquen a evitar-los.

CMCT
CSC

CMCT
CSC

CSC
SIEE

BL3.7 Analitzar el paper de la publicitat com a instrument per a

fomentar el consum de productes i establir la necessitat de
reflexionar sobre el seu s per a afavorir un consum responsable.
Curs 5t
Bloc 1: LA IDENTITAT I LA DIGNITAT DE LA PERSONA Curs 5t
Continguts

Criteris davaluaci

CC

La persona
La identitat digital.
Perfils dusuari.
Bones prctiques en les xarxes.
Avantatges i riscos en ls daplicacions i eines informtiques.

BL1.1 Dissenyar la seua identitat digital assumint la necessitat de

la seua protecci contra males prctiques en entorns digitals,
analitzant els avantatges i els riscos del seu s en les aplicacions i
en els servicis en xarxa.

CD
SIEE
CEC

BL1.2 Identificar la influncia de les emocions i dels sentiments

en les decisions i accions dels altres per a posar-se en el seu lloc
comprenent les seues raons i aix millorar la comunicaci i la
collaboraci en tasques comunes.

CSC
SIEE

BL1.3 Planificar la realitzaci dun producte o duna tasca,

original o innovadora, proposant un pla ordenat daccions per a
assolir-les, seleccionant els materials, modificant-los mentres es
desenrotllen, avaluant el procs i la qualitat del producte final
amb ajuda de guies per a lobservaci.

CAA
SIEE

BL1.4 Actuar de manera efica en equips de treball, acceptant el

seu rol i la seua tasca i esforant-se per a aconseguir metes
comunes, fent aportacions i tenint en compte les dels altres,
utilitzant el dileg per a resoldre conflictes i discrepncies.

CSC
CCLI
CAA
SIEE

Pensament, sentiments i accions

La regulaci dimpulsos.
Lautoregulaci emocional.
Lempatia.
El pensament de perspectiva.
Planificaci de tasques
Creativitat i innovaci.
Transformar idees en accions.
Selecci de la informaci tcnica i dels materials.
Presa de decisions calibrant les oportunitats i els riscos.
Establiment destratgies de supervisi.
Avaluaci del projecte i del producte amb ajuda de guies.
Millora del producte i del procs desprs de lavaluaci.
Treball en equip
Projectes en equip.
Transformaci didees en accions.
Comproms de grup i responsabilitat individual.
Realitzaci de la seua part del treball en tasques que impliquen
diversos companys.
Valoraci i acceptaci de les aportacions dels altres.
Gesti de les emocions i sentiments propis davant dels conflictes.
Comprensi dels punts de vista dels altres.

Bloc 2: LA COMPRENSI I EL RESPECTE EN LES RELACIONS INTERPERSONALS Curs 5t

Continguts

Criteris davaluaci

Identificaci i expressi democions i sentiments

Emocions i sentiments en situacions personals i esdeveniments
prxims a la seua experincia.
Relaci entres les seues accions i pensaments i les seues
emocions i sentiments.
Influncia dels pensaments positius.
Diferenciaci de formes adequades i inadequades al tipus de
relaci interpersonal i la situaci comunicativa per a expressar
estats emocionals i sentiments.
Utilitzaci del llenguatge verbal i no verbal adequat a la situaci
de comunicaci per a expressar emocions i sentiments en
contextos socials prxims.
Vocabulari sobre emocions i sentiments en les relacions
interpersonals i socials habituals.

BL2.1 Expressar amb un llenguatge verbal i no verbal adequat a CCLI

la situaci de comunicaci les seues emocions i sentiments SIEE
utilitzant un vocabulari emocional precs quan narre les seues
experincies o expose les seues opinions i preferncies en
conversacions, colloquis i debats sobre temes prxims a la seua
experincia.
CSC
BL2.2 Escoltar activament el seu interlocutor, mostrant inters i SIEE
interpretant les seues emocions i sentiments, posar-se en el seu
lloc i comprendre i respectar les seues opinions i punts de vista
quan els expressa en conversacions, colloquis i debats sobre
temes prxims a la seua experincia.
CSC
BL2.3 Participar per iniciativa prpia en mediacions informals de CCLI
conflictes habituals del seu entorn prxim per a resoldre els seus
conflictes i els dels altres i evitar-los analitzant les situacions que

Habilitats de comunicaci

CC

Num. 7311 / 07.07.2014

Emocions i sentiments en situacions interpersonals i

esdeveniments prxims a la seua experincia.
Torn de paraula.
Contacte visual intermitent.
Condicions per a establir sintonia corporal i emocional.
Comprensi de la influncia de les emocions, sentiments i
pensaments en les opinions i punts de vista dels altres.
Evocaci dels sentiments aliens que provoquen les situacions que
observa en produccions audiovisuals i a travs dels mitjans de
comunicaci.
Observaci del llenguatge verbal i no verbal del seu interlocutor i
de la seua adequaci a la situaci de comunicaci.
Respecte a lexpressi democions i sentiments, idees i opinions
alienes.

16451

els produxen.
BL2.4. Defendre els seus drets en les situacions quotidianes que
aix ho requerisquen amb un llenguatge respectus i mantindre la
calma davant dels obstacles i malentesos.
BL2.5. Participar de manera ordenada i activa en un dileg,
admetent les opinions dels companys i expressant les prpies de
manera clara i precisa.

CCLI
CSC
SIEE
CCLI
CSC

Resoluci de conflictes
Dinmica del conflicte.
Estereotips i prejus com a font de conflicte.
Factors que inhibixen la comunicaci.
Dileg igualitari en lassemblea de classe per a analitzar
conflictes habituals i de lentorn prxim i proposar solucions
alternatives.
Diferncies entre mediaci formal i informal.
Autoregulaci emocional. Habilitats socials
Estressors personals i de lentorn prxim.
Tcniques dautoregulaci de lansietat i destats emocionals
negatius.
Prctica habitual de la relaxaci i la respiraci.
Habilitats socials per a iniciar, mantindre i acabar una
conversaci.
Interessos, actituds i opinions raonades davant desdeveniments
ocorreguts en lentorn prxim.
Acceptaci de crtiques justificades i reconeixement derrors i
dificultats. Petici de disculpes.
Formulaci de crtiques constructives. Disconformitat davant de
crtiques injustes.
Respecte a la diversitat i a les diferncies individuals i
socioculturals.
Reconeixement i denncia de conductes de maltractament,
assetjament i exclusi.
Actituds de tolerncia i solidaritat.
Proposta dalternatives davant de lhostilitat i lagressi.
El dileg
Comprensi de les opinions dels altres.
Lempatia.
Detecci de les qualitats dels altres.
Bloc 3: LA CONVIVNCIA I ELS VALORS SOCIALS Curs 5t
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Solidaritat i cooperaci
Funcionament dels servicis pblics i bns comuns.
Benestar de les persones.

BL3.1 Actuar de forma responsable en els servicis pblics i bns

comuns del seu entorn, respectant el funcionament destos i
reconeixent la seua contribuci al benestar de les persones.

CSC
SIEE

Drets i deures de les persones

Igualtat de drets.
Igualtat entre hmens i dones.
Diversitat, interculturalitat i multiculturalitat.

BL3.2 Analitzar, a partir de supsits prctics de lentorn familiar i CSC

social, laplicaci de la igualtat de drets i la no-discriminaci per
ra de naixement, raa, sexe, religi, opini o qualsevol altra
condici o circumstncia personal o social per a extraure
conclusions i fer propostes que milloren la convivncia.

Valors i dilemes morals

Iguals i diferents.
Els dilemes morals.
Democrcia i Constituci espanyola
Valors de la societat democrtica.
Participaci cvica i democrtica.
La Constituci espanyola.
Les senyes didentitat.
Responsabilitat de les persones en la societat
Els recursos naturals i les fonts denergia.
s responsable dels recursos.
Desenrotllament sostenible.
Les emergncies i les catstrofes.

BL3.3 Reconixer els valors propis i dels altres, per mitj de la CSC
discussi de dilemes sobre situacions concretes que plantegen SIEE
problemes morals relatius a les diferncies per ra de naixement,
raa, sexe, religi, opini o qualsevol altra condici o
circumstncia personal o social que es puguen produir a laula o
en el centre i analitzar les conseqncies de les diferents opcions
plantejades.
CSC
BL3.4 Identificar les senyes didentitat recollides en lordenament
constitucional, en el seu entorn prxim i a travs dels mitjans de
comunicaci, reconeixent el seu significat i el seu valor com a
elements comuns de la societat.
CMCT
BL3.5 Analitzar la utilitzaci que la societat fa dels recursos CSC

Num. 7311 / 07.07.2014

16452

naturals i les fonts denergia, expressant de forma crtica les seues

opinions i proposant millores orientades a un desenrotllament
sostenible.

Els primers auxilis bsics.

La utilitzaci responsable de les TIC.
Entorns collaboratius en les TIC.
La prevenci daccidents.
Normes de seguretat viria.
Leducaci viria.

BL3.6 Participar de manera responsable en simulacions sobre

laplicaci de primers auxilis bsics davant daccidents de
persones i en actuacions organitzades dels plans demergncia i
autoprotecci, proposar accions preventives, eficients o eficaos
que ajuden a reduir els danys personals i materials.
BL3.7 Utilitzar de forma responsable les eines de comunicaci
ms comunes en dispositius de les TIC per a lobtenci
dinformaci, de manera eficient, en la realitzaci de projectes
individuals en entorns segurs.

CMCT
CSC

CSC
CD
SIEE
CSC

BL3.8 Analitzar les causes i conseqncies dels accidents de

trnsit habituals en lentorn prxim, reconeixent situacions
quotidianes en qu es produxen i proposant mesures que els
puguen evitar aplicant les normes de seguretat viria.
Curs 6t
Bloc 1: LA IDENTITAT I LA DIGNITAT DE LA PERSONA Curs 6t
Continguts

Criteris davaluaci

La persona
La dignitat de la persona.
La diversitat personal, social i funcional.
El disseny universal.

BL1.1 Identificar les caracterstiques que definixen el seu estil CSC

personal expressant una imatge positiva de si mateix, de forma SIEE
meditada i respectuosa amb un mateix i amb els altres acceptant la
diversitat personal, social i funcional de les persones.

Pensament, sentiments i accions

La relaci entre els mitjans i els fins.
La responsabilitat dels actes propis.
El pensament mitjans-fi.
Preparaci per als canvis. Transici.

BL1.2 Identificar la influncia de les emocions i dels sentiments

en lhabilitat destablir objectius i preveure els mitjans per a
assolir-los per a analitzar les conseqncies dels plans realitzats,
prendre millors decisions i desenrotllar-los amb xit.

SIEE

BL1.3 Planificar la realitzaci dun producte o duna tasca,

original o innovadora, establint metes, proposant un pla ordenat
daccions per a aconseguir-les, seleccionant els materials i
estimant el temps per a cada pas, adaptant-lo davant dels canvis i
imprevistos, avaluar el procs i la qualitat del producte final amb
ajuda de guies per a lobservaci detallant les millores realitzades.

CAA
SIEE

BL1.4 Actuar de manera efica en equips de treball, participant en

la planificaci de metes comunes, prenent decisions raonades,
responsabilitzant-se del seu rol i la seua tasca, fent propostes
valuoses, reconeixent el treball ali i animant els altres membres
del grup, utilitzant el dileg igualitari per a resoldre conflictes i
discrepncies, desenrotllant un bon sentit del comproms respecte
dun mateix cap als altres.

CSC
CCLI
CAA
SIEE

Planificaci de les tasques

Creativitat i innovaci.
Transformar idees en accions.
Selecci de la informaci tcnica i dels materials.
Presa de decisions calibrant les oportunitats i els riscos.
Establiment destratgies de supervisi.
Assumpci dels errors propis i aprendre destos.
Avaluaci del projecte i del producte.
Millora del producte i del procs desprs de lavaluaci.
Treball en equip
Projectes en equip.
Decisions, oportunitats i riscos en els projectes en equip.
Transformaci didees en accions.
Comproms de grup i responsabilitat individual.
Entusiasme per les perspectives i objectius compartits.
Realitzaci de la seua part del treball en tasques que impliquen
diversos companys.
Valoraci i acceptaci de les aportacions dels altres.
Gesti de les emocions i sentiments propis davant dels conflictes.
Comprensi dels punts de vista dels altres.

CC

Bloc 2: LA COMPRENSI I EL RESPECTE EN LES RELACIONS INTERPERSONALS Curs 6t

Continguts

Criteris davaluaci

Identificaci i expressi de les emocions i sentiments

Emocions i sentiments en situacions socials i esdeveniments
dactualitat del seu entorn prxim.
Possibilitat de canviar els pensaments per a actuar de manera
ms adequada.
Diferenciaci de formes adequades i inadequades al tipus de
relaci social i la situaci comunicativa per a expressar estats
emocionals i sentiments.
Utilitzaci del llenguatge verbal i no verbal adequat a la situaci
de comunicaci per a expressar emocions i sentiments en diversos
contextos socials.
Vocabulari sobre emocions i sentiments en les relacions socials
convencionals.

BL2.1 Expressar amb un llenguatge verbal i no verbal adequat a CCLI

la situaci de comunicaci les seues emocions i sentiments SIEE
utilitzant un vocabulari emocional precs quan narre les seues
experincies, expresse les seues opinions i coneixements o expose
els seus arguments en debats sobre temes dactualitat.

Habilitats de comunicaci
Emocions i sentiments en situacions socials i esdeveniments

CC

BL2.2 Escoltar activament el seu interlocutor, mostrant inters i CSC

interpretant les seues emocions i sentiments, posar-se en el seu SIEE
lloc i comprendre i respectar les seues opinions i arguments quan
els expressa en conversacions o en colloquis i debats sobre temes
dactualitat.
BL2.3 Identificar situacions conflictives habituals en el seu entorn CSC
prxim analitzant les causes que les produxen i sollicitar quan CCLI
siga oport un procs de mediaci formal per a resoldre els
conflictes propis i els dels altres.

Num. 7311 / 07.07.2014

dactualitat del seu entorn prxim.

Torn de paraula.
Contacte visual intermitent. Expressi verbal i no verbal de
suport a la comunicaci.
Condicions per a establir sintonia corporal i emocional.
Comprensi de la influncia de les emocions, sentiments i
pensaments aliens en les opinions i posicions en debats i
colloquis.
Evocaci dels sentiments aliens que provoquen les situacions que
observa en produccions audiovisuals i a travs dels mitjans de
comunicaci.
Suport emocional davant democions negatives alienes en
situacions difcils.
Respecte davant democions i sentiments, opinions i posicions
alienes.

16453

BL2.4 Defendre els seus drets i els drets dels altres en les CCLI
situacions socials de lentorn prxim que aix ho requerisquen CSC
amb un llenguatge respectus i mantenint la calma davant dels SIEE
obstacles i malentesos.
BL2.5 Participar de manera ordenada i activa en un dileg,
argumentant amb els pensaments propis i les opinions dels
companys per a trobar aspectes comuns a travs de relacions de
respecte mutu, contribuint a la millora del clima del grup.

CCLI
CSC

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Solidaritat i cooperaci
Funcionament dels servicis pblics i bns comuns.
Implicaci dels ciutadans en el benestar de la societat.

BL3.1 Analitzar la contribuci dels ciutadans i de les ciutadanes

als servicis pblics i els bns comuns, realitzant propostes que
milloren el benestar del conjunt de la societat.

CSC
SIEE

Drets i deures de les persones

La responsabilitat social.
La justcia social.
Les desigualtats socials.
Igualtat entre hmens i dones.

BL3.2 Analitzar a partir de supsits prctics de lentorn familiar i

social el sentit de la responsabilitat i la justcia social, i proposar
accions que contribusquen a eliminar les desigualtats socials en
el seu entorn prxim.

CSC

Resoluci de conflictes
La cooperaci i la solidaritat i la seua relaci amb la pau i la
justcia.
Distinci entre posicions, interessos i necessitats.
Exclusi i diferncies culturals com a font de conflictes.
Consens a partir de diferents percepcions.
Dileg igualitari en lassemblea de classe per a analitzar
conflictes habituals i de lentorn social i proposar solucions
alternatives.
Procs de mediaci formal. Coneixement i difusi.
Tcniques descolta activa: parafraseig, reformulaci i resum.
Formes dacostar posicions i arribar a acords.
Autoregulaci emocional. Habilitats socials
Estils de comunicaci: assertiu, passiu i agressiu en els seus
comportaments i actituds i en les de les persones de lentorn.
Gesti dhostilitats i antipaties.
Prctica habitual de la relaxaci i la respiraci.
Habilitats socials per a sollicitar informaci i fer reclamacions en
lentorn escolar i social prxim.
Expressi respectuosa i argumentada dintencions i propsits i
sollicitud de canvi de conducta davant de situacions vexatries i
irrespectuoses.
Acceptaci de crtiques justificades. Els errors com a oportunitats.
Autocrtica.
Formulaci de crtiques constructives. Disconformitat davant de
crtiques injustes.
Respecte a la diversitat i a les diferncies individuals i
socioculturals.
Denncia i defensa ferma i respectuosa davant de conductes de
maltractament, assetjament i exclusi.
Actituds de tolerncia i solidaritat.
Proposta dalternatives davant de lhostilitat i lagressi.
El dileg
Largumentaci com a instrument per a compartir idees i
pensaments.
El respecte i la tolerncia. Tipus de pensament.
La convivncia.
Bloc 3: LA CONVIVNCIA I ELS VALORS SOCIALS Curs 6t

Valors i dilemes morals

Les diferncies culturals.
Els dilemes morals.
Democrcia i Constituci espanyola
La Constituci espanyola.

BL3.3 Analitzar a partir de supsits prctics de lentorn familiar i CSC

social laplicaci de la igualtat de drets dhmens i dones, aix
com la participaci activa i igualitria dambds en la societat, per
a extraure conclusions i fer propostes que milloren la convivncia.
BL3.4 Reconixer els valors propis i dels altres, per mitj de la
discussi de dilemes sobre situacions concretes que plantegen
problemes morals relatius a les diferncies per ra de naixement,

CSC
SIEE

Num. 7311 / 07.07.2014

Responsabilitat de les persones en la societat.

La utilitzaci responsable de les TIC.
Entorns collaboratius en les TIC.
La prevenci daccidents.
Normes de seguretat viria.
Leducaci viria.

16454

raa, sexe, religi, opini o qualsevol altra condici o

circumstncia personal o social que es puguen produir a laula o
al centre, i analitzar les conseqncies de les diferents opcions
plantejades.
CSC
BL3.5 Identificar els valors de la Constituci espanyola, en el seu
entorn prxim i a travs dels mitjans de comunicaci i reconixerlos com a garants dels drets i deures dels ciutadans i de les
ciutadanes com a propis.
CD
BL3.6 Utilitzar de forma responsable les eines de comunicaci CSC
ms comuna en dispositius de les TIC per a elaborar un projecte SIEE
collectiu compartint informaci i continguts digitals de forma
oral o escrita amb un llenguatge no discriminatori i en entorns
segurs.
CSC
BL3.7 Analitzar les causes i conseqncies dels accidents de
trnsit habituals al nostre pas i reconixer situacions en qu es
produxen i proposar mesures preventives.

COMPETNCIES DEL CURRCULUM

CCLI: Competncia comunicaci lingstica.
CMCT: Competncia matemtica i competncies bsiques en cincia i tecnologia.
CD: Competncia digital.
CAA: Competncia aprendre a aprendre.
CSC: Competncies socials i cviques.
SIEE: Sentit diniciativa i esperit emprenedor.
CEC: Conscincia i expressions culturals.

Num. 7311 / 07.07.2014

16455

REA EDUCACI ARTSTICA

INTRODUCCI
Les manifestacions artstiques sn aportacions inherents al desenrotllament de la humanitat i constituxen un dels trets fonamentals de la cultura.
En la mesura que els llenguatges artstics servixen com a mitj dexpressi didees, pensaments i emocions, han destar presents en lEducaci Primria
per a desenrotllar hbits i experincies de comunicaci ja iniciats en lEducaci Infantil, que continuaran en etapes posteriors.
Leducaci artstica est integrada pels llenguatges plstic i musical que, encara que utilitzen codis i procediments distints i especfics, es
complementen i enriquixen entre si pel fet dintegrar-se en el llenguatge audiovisual, per tamb interactuen amb altres llenguatges com el verbal i el
corporal.
Des desta perspectiva, explorar, conixer i comunicar a travs destos llenguatges permet a lalumnat de primria integrar de manera equilibrada i
holstica els diferents plans (intrapersonals i interpersonals) del seu desenrotllament: augment de latenci i la percepci sensorial, visual, auditiva i
cinestsica, millora de les destreses corporals, i un major autoconeixement i desenrotllament emocional i cognitiu. A aix cal afegir el desenrotllament
daquelles capacitats tradicionalment associades a la competncia artstica com sn la imaginaci, la creativitat i el sentit esttic, que en la formaci de
lalumnat actual adquirixen una rellevncia especial.
s important, tamb, destacar els aspectes socials i organitzatius que aporta el treball artstic en grup. Perqu el resultat de lesfor com tinga la
qualitat suficient, a ms de perseverana, autoexigncia i planificaci (de temps, espais i recursos), s necessria la implicaci i la collaboraci de tots.
Daltra banda, com a ciutadans del segle XXI, els alumnes i les alumnes actuals han de conixer i utilitzar les possibilitats que aporten les
tecnologies de la informaci i la comunicaci al desenrotllament artstic. En la societat de la informaci i el coneixement s fonamental fer un s creatiu,
alhora que responsable i crtic, de les noves ferramentes tecnolgiques en renovaci constant. Este s ha de permetre, duna banda, localitzar informaci i
investigar sobre diferents aspectes i manifestacions artstiques i, duna altra, organitzar i transformar eixa informaci per a crear coneixement i
experimentar amb noves formes dexpressi.
Lmplia tradici artstica de la Comunitat Valenciana, desenrotllada en diverses disciplines com la pintura, escultura, arquitectura, disseny i
cermica, ha sigut i s el reflex de valors esttics arrelats en la gent, i a esta sunix lavantguarda creativa dartistes visuals, sonors i multidisciplinaris.
Lescola ha de nodrir-se desta herncia rebuda i continuar avanant en la consecuci de nous aprenentatges que afavorisquen lenriquiment personal de
lalumnat.
La presncia de la msica en lentramat social valenci, aix com el seu desenrotllament a travs de nombroses institucions, representen un dels
trets caracterstics i de ms tradici a la nostra comunitat. Sens dubte, este ric context sonor suposa un important fet diferencial que ha de tindre un reflex
adequat en lensenyana obligatria. Lescola ha daprofitar i, alhora, contribuir al manteniment i desenrotllament deixe patrimoni sociocultural com,
format per multitud dorganitzacions i infraestructures que fan de la participaci i el gaudi de la msica la seua ra de ser.
LEducaci Plstica sha organitzat en tres blocs de continguts que permeten desenrotllar en lalumnat de Primria diverses destreses i aplicacions
artstiques que afavoriran el seu desenrotllament competencial i li aportar una visi de lensenyana artstica global.
El primer bloc desenrotlla leducaci audiovisual. La importncia creixent deste mitj de transmissi de coneixements i de valors en la nostra
societat fa imprescindible lalfabetitzaci en el llenguatge audiovisual. Expressar i comunicar a travs dels mitjans audiovisuals implica un exercici
constant de lectura i reflexi crtica de les imatges i sons que rodegen lalumnat. Aix, els alumnes i les alumnes aprenen a mirar distintes maneres de
percebre la realitat i tamb a desenrotllar la capacitat dexpressar, a travs destes, idees, experincies i emocions prpies.
El segon bloc desenrotlla lexpressi artstica, a travs de tres eixos interrelacionats. Duna banda, fer per a aprendre per mitj dels materials i les
tcniques, perqu els xiquets i les xiquetes siguen protagonistes actius del seu propi aprenentatge per mitj de lexploraci, experimentaci i creaci.
Daltra banda, la creaci implica processos de planificaci, presa de decisions i autoavaluaci, que nafavoriran la utilitzaci en altres contextos. El tercer
eix fomenta la percepci i la sensibilitat esttica cap al nostre patrimoni artstic i cultural a travs didees, opinions i preferncies, per mitj del dileg i la
reflexi.
Lltim bloc de continguts desenrotlla la geometria des del punt de vista de la percepci visual, lexpressi grfica i laplicaci en lentorn natural
i artificial, partint dels sabers adquirits en lrea de matemtiques i reforant visualment la comprensi dels continguts.
LEducaci Musical tamb sha organitzat en tres blocs. El primer, referit a lescolta desenrotlla aquells aspectes relacionats amb les capacitats
dobservaci i reconeixement auditiu que permeten entendre les distintes manifestacions musicals i disfrutar destes. Este bloc es correspon amb el
denominat eix de la percepci musical, a travs del qual lalumnat indaga en les possibilitats del so, laudici comprensiva dels elements de la msica i
lacostament al patrimoni musical, amb una actitud oberta i respectuosa cap a noves propostes. Quant al repertori, lescola ha de mostrar la riquesa i
varietat de la nostra realitat musical en el doble vessant europeu i mediterrani, comprenent tant la tradici ms popular com lavantguarda. Els grans
autors universals han de conviure en laula amb els compositors valencians, per tamb amb les anomenades altres msiques, i amb ritmes i melodies
de diferents pasos i cultures, com a reflex duna realitat multicultural en un mn globalitzat.
El segon bloc, la interpretaci musical, comprn diversos processos expressius i creatius, com la interpretaci, improvisaci i creaci a travs
de la veu, els instruments musicals i altres dispositius electrnics, per mitj del coneixement i la utilitzaci de codis i tcniques especfics.
Quant al tercer bloc, la msica, el moviment i la dansa, comprn el desenrotllament de les capacitats expressives i creatives a travs del
moviment i la dansa, des dun plantejament semblant quant als processos, els codis i les tcniques. Ambds blocs poden englobar-se dins de leix de
lexpressi musical.
Estos dos eixos, perceptiu i expressiu, estan estretament vinculats i es retroalimenten, la qual cosa ha de proporcionar una visi global de lrea
per mitj de la integraci dels tres blocs de continguts. Per a aix, lautntic vertebrador com a element transversal que permetr eixa integraci s el
llenguatge musical, que ha de ser treballat en tots els processos: laudici, la prctica vocal i instrumental, i el moviment.
Esta organitzaci de les dos matries de lrea artstica en blocs no suposa desenrotllar-los de manera allada: sha de fer la selecci dels
continguts que han dabordar-se per a organitzar-los desprs en les diverses tasques daula. El plantejament de lrea Artstica en letapa dEducaci
Primria ha de tindre una base exploradora i vivencial ms que conceptual o memorstica, centrant-se en el descobriment de les seues possibilitats
expressives i creatives. La compressi del fet artstic i dels elements ms conceptuals sadquirix gradualment i de manera natural. Per aix, en els distints
blocs predominen, en general, els continguts de tipus procedimental i actitudinal, els quals constituxen en esta edat la principal via daccs a leducaci
artstica. En essncia, sha daconseguir el mxim gaudi i inters per part dels xiquets i les xiquetes cap a lexpressi artstica, i la motivaci perqu
incorporen de manera crtica ls destos llenguatges a la seua vida quotidiana, i els consideren com a cosa prpia i, alhora, necessaris per al seu
creixement personal.
Respecte a les competncies clau, lrea dEducaci Artstica contribux al desenrotllament de totes estes, ats el seu carcter integrador.
En primer lloc, de la competncia de conscincia i expressi culturals, lrea desenrotlla lexpressi creativa didees, experincies i emocions a
travs de la msica o les arts plstiques, i dna importncia als valors esttics i a habilitats de cooperaci, i a la utilitzaci de diverses tcniques i recursos
dels llenguatges artstics. Tamb es treballa lhabilitat per a comparar opinions creatives i expressives dun mateix amb les dels altres amb esperit crtic i
actitud oberta i respectuosa en les manifestacions artstiques desenrotllades en laula i, sobretot, la creativitat i voluntat de cultivar les prpies capacitats
esttiques per mitj de lexpressi artstica i la participaci en la vida cultural dins i fora del recinte escolar. Daltra banda, t molta rellevncia per a lrea
descobrir obres artstiques, apreciar-les i gaudir-les, prendre conscincia de lherncia cultural en manifestacions artstiques com ara danses, msiques i
obres plstiques, i mantindre una actitud oberta a la diversitat de lexpressi cultural que ens porta a comprendre la cultura prpia i a tindre sentiment
didentitat.
Daltra banda, lexpressi que cada alumne i alumna realitza en laula de primria a travs de distints mitjans plstics i musicals incidix en la seua
tendncia natural a la comunicaci, de manera que es desenrotlla la competncia en comunicaci lingstica: sexpressen conceptes, pensaments,

Num. 7311 / 07.07.2014

16456

sentiments, fets i opinions de manera oral i escrita; sinteractua de manera creativa en tots els contextos; es busca, recopila i processa informaci sobre
fets artstics, i sexpressen arguments. Tamb sevidencia la necessitat i linters per la interacci amb altres persones, aix com la disposici al dileg com
a ferramenta per a la convivncia, al mateix temps crtic i constructiu. A ms, lrea aporta un vocabulari especfic musical i plstic, desenrotlla capacitats
relacionades amb la producci de la parla (la respiraci, la dicci, larticulaci i lentonaci) i combina elements de les tres llenges del nostre sistema
educatiu, potenciant el plurilingisme de manera natural.
Pel fet de treballar compassos, mtrica, ritmes, dibuix tcnic o instruments de mesurament, entre altres, lrea contribux tamb al desenrotllament
de la competncia matemtica i competncies bsiques en cincia i tecnologia.
A la competncia daprendre a aprendre contribux en la mesura que es potencia la gesti del temps, ser conscient del propi procs daprenentatge,
la perseverana en la prctica instrumental i en qualsevol treball plstic, la concentraci, la reflexi, el treball en equip, lautonomia i lautodisciplina. En
esta rea resulten fonamentals les capacitats de motivaci cap a laprenentatge, curiositat, estratgies de planificaci, supervisi i avaluaci en les
prctiques musicals i plstiques, i reflexi, autoregulaci i control del propi aprenentatge a partir de les observacions al seu treball. Lalumnat dEducaci
Primria desenrotlla per mitj de lrea dEducaci Artstica capacitats que lanimen a superar obstacles, vncer pors, tindre actitud positiva davant de
laprenentatge i, sobretot, generar confiana en les seues prpies produccions.
De la mateixa manera i molt relacionat amb este aspecte, lrea contribux a desenrotllar el sentit diniciativa i esperit emprenedor, ja que es posen
en joc habilitats per a transformar les idees en actes, la creativitat, la innovaci, les destreses per a planificar i gestionar projectes que poden anar des de
lelaboraci dun canoner fins a la creaci dun musical o una producci plstica o audiovisual conjunta. s determinant la importncia que t en lrea
el treball en equip: resulta imprescindible en la prctica instrumental i coral, en les danses, en produccions plstiques en equip, etc. Lrea t a favor seu,
en este sentit, la predisposici de lalumnat a actuar de manera creativa i imaginativa en laula i la gesti proactiva dels projectes per la motivaci que
desprenen. Ambds components faciliten lautoconeixement dels punts forts i dbils de lalumnat que potencien la millora del procs i, amb aix,
laugment de lautoestima per la perfecci dels resultats obtinguts.
A la competncia digital lrea contribux a travs de ls de les TIC (tecnologies de la informaci i la comunicaci), tant des del vessant musical
com des del vessant plstic. A ms, en les dos matries t gran importncia la busca, la selecci, el tractament i lintercanvi dinformaci en la xarxa sobre
manifestacions artstiques presents i passades, fent-ho de manera crtica, sistemtica, reflexiva, responsable i segura.
Finalment, pel que fa a les competncies socials i cviques, lrea contribux a apreciar lentorn artstic que rodeja lalumnat, mostrant la identitat
cultural a qu pertany. Interaccionar en eixe mbit pblic, participant en concerts, manifestacions plstiques, cercaviles, exposicions, etc., desenrotllar en
lalumnat tolerncia, respecte a les diferncies, empatia, superaci de prejus, comproms, aprenentatge dels codis de conducta, inters per la diversitat i la
comunicaci intercultural. Tot aix genera en lalumnat el sentit de pertinena a la comunitat. La busca del benestar personal i collectiu s una altra de les
grans contribucions de lrea per a esta competncia, a ms de la comunicaci constructiva en lentorn, la negociaci per a arribar a acords, la
collaboraci, la participaci en activitats cviques i de desenrotllament sostenible o la seguretat en un mateix.
Lrea dEducaci Artstica contribux, a ms, a altres elements transversals com sn el desenrotllament sostenible i el medi ambient a travs
dun s racional dels recursos plstics o la construcci dinstruments musicals amb material de reciclatge, els riscos dexplotaci i abs a travs del
reconeixement dobres plstiques i musicals que els mostren i hi sensibilitzen lalumnat, aix com la producci dobres pictriques o musicals que els
denuncien, les situacions de risc derivades de la utilitzaci de les TIC en treballs dinvestigaci que es fan en temes artstics o en produccions que
compartim amb companys i companyes a travs de la xarxa, i la protecci davant demergncies i catstrofes coneixent per endavant els plans
dautoprotecci de museus i teatres davant de les visites i assistncies a concerts, a ms de conixer les eixides demergncia i els mitjans contra incendis
dels edificis a visitar.
Tot all que sha exposat porta a considerar lrea dEducaci Artstica com a molt necessria perqu s molt completa i variada en les seues
aportacions educatives, per la creativitat que desperta, tan necessria en el nostre sistema educatiu, i perqu contribux al fet que lalumnat descobrisca les
seues prpies capacitats i el seu potencial artstic. Possiblement siga la primera presa de contacte dels alumnes i les alumnes amb lart i per aix se li ha de
donar la importncia que mereix: permetre-li explorar possibilitats, descobrir potencialitats, emocionar-se amb els resultats, vibrar amb lexecuci,
avaluar el procs, millorar el resultat i implicar-se en el seu entorn.
Continguts i criteris davaluaci de lrea educaci artstica: msica
Curs 1r
Bloc 1: ESCOLTA Curs 1r
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Lentorn
sonor:
so,
soroll
i
silenci.
Experimentaci amb les qualitats del so: fort/suau, llarg/curt,
greu/agut i diferents timbres.
Identificaci de les qualitats dels sons de lentorn i iniciaci als
modes de representaci grfica i a travs del cos.
Reconeixement visual i auditiu dinstruments de xicoteta
percussi.
Audici i reconeixement de veus humanes.
Audici activa de canons infantils i de fragments de peces
instrumentals senzilles.
Seguiment corporal de la pulsaci en laudici activa de canons
senzilles.
Audici activa dintervals i del moviment meldic ascendent i
descendent.
Identificaci amb ajuda del moviment dalguns elements bsics
de la forma musical: pregunta/resposta, ostinato, eco.
Identificaci de la repetici (AA) en canons i obres musicals
senzilles.
Audici i identificaci duna selecci dexemples musicals breus
o
fragments
significatius
ajustats
al
nivell.
Gaudi, atenci i inters per laudici de la msica.
Expressi de sensacions desprs de lescolta per mitj de la
paraula i el llenguatge plstic.
Obtenci dinformaci de fonts preseleccionades en diferents
mitjans seguint les pistes suggerides de ladult.
Obtenci dinformaci de manera guiada per mitj de ferramentes
digitals de busca, visualitzaci i reproducci multimdia
(navegadors web, visualitzadors de documents, reproductors

BL 1.1 Descobrir i reconixer les qualitats dels sons de lentorn

prxim, experimentant diferents modes de representaci, i
identificar pel timbre instruments senzills utilitzant lescolta
activa de canons i xicotetes peces.

CEC
CMCT

BL 1.2 Identificar auditivament, amb ajuda del moviment

corporal, en canons senzilles, la pulsaci, el moviment meldic,
alguns elements bsics de la forma i la repetici.

CEC

BL 1.3 Identificar peces musicals del nostre entorn de travs

daudicions en laula, participant activament i mostrant inters, i
expressar sensacions desprs de lescolta de forma verbal i per
mitj de lexpressi plstica.

CEC
CSC
CCLI

BL 1.4 Buscar i seleccionar informaci sobre diferents

manifestacions musicals en diferents mitjans (orals, en paper o
digitals) de manera guiada.

CAA
CD

BL 1.5 Captar el sentit global de textos orals i participar en

dilegs i conversacions guardant el torn de paraula, expressant els
seus gustos i experincies responent a estmuls per a participar en
la comunicaci.

CCLI
CSC

BL 1.6 Esforar-se i mantindre latenci mentres fa una activitat

sense abandonar quan li costa fer-la.

CAA
SIEE

BL 1.7 Reconixer i utilitzar el vocabulari de lrea responent a

preguntes sobre els coneixements adquirits i per a explicar en veu

CCLI
CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

multimdia...) en dispositius TIC.

Compressi de la informaci verbal i no verbal de textos orals
com explicacions breus de lmbit familiar, escolar i social.
Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Aplicaci
destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes.
Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia
especfica de lrea.

16457

alta el que ha aprs.

Bloc 2: LA INTERPRETACI MUSICAL Curs 1r

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Jocs vocals per a prendre conscincia de la relaxaci i respiraci.

Exploraci de les possibilitats sonores i expressives de la veu.
Selecci de sons vocals per a la sonoritzaci de situacions,
histries i contes.
Interpretaci i memoritzaci de jocs de pregunta-resposta, ecos,
ostinatos, canons a lunson, poemes i tirallongues.
Elaboraci dun canoner de classe que incloga canons infantils,
tradicionals i didctiques.
Entonaci de les notes s-m-l a travs de canons.
Participaci activa en les produccions vocals individuals i en
grup.
Exploraci de les possibilitats sonores del propi cos i dels
instruments escolars a travs de jocs rtmics i motors.
Experimentaci amb jocs de pregunta-resposta, ecos i ostinatos
com a recursos en la prctica instrumental.
Interpretaci i memoritzaci de senzills ecos, ostinatos i peces
curtes instrumentades per a instruments daula o corporals.
Vivenciaci i experimentaci de la pulsaci en la realitzaci
dactivitats instrumentals i de percussi corporal.
Selecci dinstruments per a la sonoritzaci de situacions,
histries i contes.
Gaudi amb la realitzaci dactivitats musicals.
Participaci activa en les produccions instrumentals individuals i
en grup.
Experimentaci de les possibilitats sonores dels dispositius
electrnics i informtics de laula.
Reproducci dudio i vdeo en tauletes tctils i ordinador.
Utilitzaci de programari didctic multimdia per a treballar les
qualitats del so.
Desenrotllament de projectes en equip de forma guiada, dialogant
entre iguals dirigits.
Planificaci creativa de projectes individuals o collectius.

BL 2.1 Explorar les possibilitats de la veu com a instrument propi

i interpretar canons i peces vocals senzilles, participant
activament i disfrutant mentres ho fan.

CEC
CSC
SIEE

BL 2.2 Explorar les possibilitats del propi cos i dels instruments

per a interpretar ecos i ostinatos senzills participant activament
noms i en grup, i disfrutant mentres ho fan.

CEC
CSC
SIEE

BL 2.3 Explorar les possibilitats dels dispositius electrnics,

mbils i informtics per a reproduir i experimentar amb el so.

CEC
CD

BL 2.4 Participar en equips de treball de manera guiada

collaborant amb els altres membres del grup per a aconseguir
metes comunes.

CSC
CAA
SIE

BL 2.5 Participar en el procs de planificaci del desenrotllament

dun producte o una tasca, ordenar amb ajuda els passos que sha
de seguir i expressar les seues opinions sobre el procs i el
resultat.

CAA
SIE

Bloc 3: LA MSICA, EL MOVIMENT I LA DANSA Curs 1r

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Exploraci de les possibilitats motrius del propi cos a travs de

jocs rtmics.
Experimentaci, en activitats de moviment, de la pulsaci, la
pregunta-resposta, leco i lostinato a travs de lescolta.
Experimentaci del moviment com a mitj dexpressi a partir de
distints estmuls sonors.
Jocs dimprovisaci a travs del moviment individual i en grup.
Gaudi amb la realitzaci dactivitats musicals de moviment.
Participaci activa en les produccions de moviment individuals i
en grup.

BL 3.1 Explorar les possibilitats del propi cos com a mitj

dexpressi, i experimentar la pulsaci a travs del moviment
corporal i lescolta, de manera gojosa i participativa.

CEC
CAA
SIE

Curs 2n
Bloc 1: ESCOLTA Curs 2n
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Curiositat per descobrir nous sons i materials del ric entorn sonor.
Discriminaci auditiva, ampliant la gamma (ex.: molt
fort/fort/dbil//molt dbil).
Representaci grfica de noves possibilitats, matisos i efectes de
so (sirenes, glissandos, textures, crescendos, etc) incorporant
grafies contempornies.
Lorquestra Orff: reconeixement visual i auditiu dinstruments de
lmines i membranes.
Audici i reconeixement de veus masculines, femenines i
infantils.
Audici de canons infantils i del folklore i fragments de peces
instrumentals de diferents tipus.
Identificaci i seguiment corporal de la pulsaci i laccent
(caminar-palmes) en laudici de peces instrumentals senzilles i

BL 1.1 Descobrir i reconixer les qualitats dels sons de lentorn

prxim, representant-lo de diferents maneres, i identificar les
famlies i els instruments de lorquestra Orff, utilitzant lescolta
activa de canons i peces variades.

CEC
CMCT

BL 1.2 Identificar auditivament i representar amb ajuda del cos,

en canons i fragments dobres senzilles, la pulsaci i laccent, el
moviment intervllic ascendent i descendent i el contrast com a
element estructural.

CEC

BL 1.3 Identificar peces senzilles i variades de la nostra cultura a

travs daudicions en laula, mostrant inters i respecte, i
expressar verbalment sensacions i gustos personals sobre estes a
travs de dilegs.

CEC
CSC
CCLI

Num. 7311 / 07.07.2014

canons de major complexitat.

Audici i representaci corporal de diversos intervals ascendents i
descendents.
Reconeixement del fraseig musical amb ajuda del moviment.
Identificaci del contrast en canons i obres musicals senzilles.
La forma binria (AB).
Audici i identificaci duna selecci dexemples musicals
significatius en relaci amb els elements sonors i musicals
treballats.
Gaudi, atenci i respecte per laudici dobres musicals variades.
Expressi de sensacions i comentari verbal dels gustos personals
arran de laudici.
Obtenci dinformaci de fonts preseleccionades amb guies i a
travs de preguntes, reconeixent que la informaci trobada pot no
ser fiable.
Obtenci dinformaci de manera guiada per mitj de ferramentes
digitals de busca, visualitzaci i reproducci multimdia
(navegadors web, visualitzadors de documents, reproductors
multimdia, etc.) en dispositius TIC.
Compressi de la informaci verbal i no verbal de textos orals
com a explicacions de lmbit familiar, escolar i social.
Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Aplicaci
destratgies daprenentatge cooperatiu. Busca dorientaci o
ajuda quan es necessita.
Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia
especfica de lrea.

16458

BL 1.4 Buscar i seleccionar informaci de manera guiada en

diferents mitjans, reconeixent que esta pot no ser fiable, sobre
diferents manifestacions musicals.

CAA
CD

BL 1.5 Captar el sentit global de textos orals i participar en

assemblees, conversacions i dilegs escoltant, guardant el torn de
paraula i expressant els seus gustos i experincies per iniciativa
prpia.

CCLI
CSC

BL 1.6 Seguir les instruccions de les tasques daprenentatge amb

atenci i constncia sense abandonar quan li costa fer-la,
demanant ajuda si la necessita.

CAA
SIEE

BL 1.7 Reconixer i utilitzar el vocabulari de lrea del nivell

educatiu en les seues conversacions sobre el contingut de les
activitats fetes i per a explicar en veu alta el que ha aprs.

CCLI
CAA

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Jocs darticulaci de vocals i consonants.

Jocs de respiraci i relaxaci corporal.
Experimentaci de les possibilitats expressives de la veu amb
moviments meldics ascendents i descendents.
Interpretaci de canons de dificultat progressiva sobre la forma
binria (AB) sol i en grup.
Interpretaci vocal de partitures en qu intervinguen les figures
negra, silenci de negra i parells de corxeres, les notes d-m-s-l, el
comps de dos temps, la lnia divisria i la doble barra final.
Ampliaci del canoner de classe amb repertori de canons
infantils, tradicionals i didctiques.
Gaudi amb la realitzaci dactivitats musicals vocals.
Confiana en les aportacions prpies i dels altres en el
desenrotllament de les activitats musicals vocals.
Utilitzaci de la percussi corporal i els instruments com a
recursos per a lacompanyament de textos, canons i danses.
Jocs diniciaci en la tcnica instrumental: s de baquetes en
xicoteta percussi i en membranes, i tipus datacs en lmines.
Vivenciaci i experimentaci del pols i laccent en la realitzaci
dactivitats musicals instrumentals.
Interpretaci dobres instrumentals de dificultat progressiva sobre
la forma binria (AB) sol i en grup.
Interpretaci corporal i instrumental de partitures en qu
intervinguen les figures negra, silenci de negra i parells de
corxeres, les notes s-m-l, el comps de dos temps, la lnia
divisria i la doble barra final.
Gaudi amb la realitzaci dactivitats musicals instrumentals a
nivell individual i en grup.
Confiana en les aportacions prpies i dels altres en el
desenrotllament de les activitats musicals instrumentals.
Experimentaci de les possibilitats de creaci sonora dels
dispositius electrnics i informtics de laula.
Utilitzaci de les tauletes tctils i lordinador com a gravadors i
reproductors dudio i vdeo.
Utilitzaci de programari didctic multimdia per a treballar
aspectes bsics dels elements de la msica.
Atenci i manteniment dels dispositius.
Desenrotllament de projectes en equip de forma guiada, complint
amb la part del treball en tasques que impliquen diversos
companys. Dileg entre iguals dirigit.
Planificaci creativa de projectes individuals o collectius.
Organitzaci dun projecte de manera guiada.

BL 2.1 Experimentar les possibilitats de la veu i interpretar

canons i peces vocals en lmbit vocal propi del nivell, sol i en
grup, cuidant la respiraci i lentonaci.

CEC
CSC
SIEE

BL 2.2 Experimentar les possibilitats del propi cos i dels

instruments per a interpretar senzilles peces sol i en grup utilitzant
elements del llenguatge musical propis del nivell, participant
activament i disfrutant mentres ho fan.

CEC
CSC
SIEE

BL 2.3 Experimentar les possibilitats dels dispositius electrnics,

mbils i informtics per a la gravaci, reproducci i creaci
sonora, cuidant-ne el manteniment.

CEC
CD

BL 2.4 Participar en equips de treball fent la part de la tasca

assignada collaborant amb els altres membres del grup per
aconseguir metes.

CSC
CAA
SIE

BL 2.5 Participar en el procs de planificaci del desenrotllament

dun producte o una tasca, ordenar amb ajuda els passos que sha
de seguir, reconixer si els han fet correctament i expressar les
seues opinions sobre el resultat.

CAA
SIE

Criteris davaluaci

CC

Bloc 2: LA INTERPRETACI MUSICAL Curs 2n

Bloc 3: LA MSICA, EL MOVIMENT I LA DANSA Curs 2n

Continguts

Num. 7311 / 07.07.2014

Prctica de tcniques bsiques de moviment individual i jocs

motors: pas de marxa, pas lateral, etc.
Identificaci i seguiment corporal de la pulsaci i laccent
(caminar-palmes) en laudici de peces instrumentals i canons.
Representaci del fraseig musical amb ajuda del moviment.
Realitzaci de moviments fixos o inventats utilitzant diferents
tipus destmuls: visuals, verbals, sonors i musicals.
Experimentaci i utilitzaci del comps de dos temps i de tres
temps en el desenrotllament dimprovisacions de moviments com
a resposta a diferents estmuls sonors.
Gaudi amb la realitzaci dactivitats musicals en qu interv el
moviment, sol i en grup.
Confiana en les aportacions prpies i dels altres en el
desenrotllament de les activitats musicals amb moviment.

16459

BL 3.1 Experimentar moviments fixos o inventats, sols o en grup,

com a resposta a estmuls sonors i no sonors, representar la
pulsaci i laccent amb el cos, disfrutant mentres ho fan i valorant
les seues aportacions al grup.

CEC
CSC
CAA

Curs 3r
Bloc 1: ESCOLTA Curs 3r
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Curiositat per descobrir i experimentar amb les possibilitats

sonores del propi cos i la veu.
Reconeixement auditiu de diferents combinacions de les qualitats
del so (fort/curt; llarg/agut/dbil, etc).
Classificaci dels instruments musicals per famlies (corda, vent
metall, vent fusta i percussi).
Agrupacions musicals de lentorn prxim (bandes, rondalles,
etc.).
Reconeixement visual dalguns instruments musicals del folklore.
Identificaci i reconeixement dels matisos dinmics bsics: f-p en
audicions musicals.
Audici de canons i peces vocals i instrumentals de diferents
tipus.
Valoraci del silenci com a element indispensable durant laudici
musical.
Identificar i experimentar el ritme en laudici de peces musicals
diverses, diferenciant ritmes binaris i ternaris.
El tempo musical: rpid/lent.
Audici descales i intervals consonants i dissonants.
Reconeixement i representaci grfica de dissenys meldics
diversos.
Seguiment de la forma travs de musicogrames.
La forma lied (ABA) i el cnon a dos veus.
Audici i reconeixement duna selecci de peces musicals de
distints gneres, estils i autors, especialment dels segles XVII i
XVIII.
Valoraci i gaudi amb laudici de distintes obres musicals.
Actitud atenta i silenciosa durant laudici musical en els
diferents
contextos.
Inters i comentari raonat de la msica de diferents gneres i
estils.
Busca guiada dinformaci de fonts preseleccionades en diferents
mitjans (especfiques de la tasca), a travs de preguntes, valorantne la veracitat.
Obtenci dinformaci de manera guiada de ferramentes digitals
de busca, visualitzaci i reproducci multimdia (navegadors
web, visualitzadors de documents, reproductors multimdia, etc.)
en dispositius TIC.
Reconeixement dels principis pels quals es regulen els drets ds i
distribuci de la informaci.
Comprensi de la informaci verbal i no verbal dexposicions,
instruccions de lmbit escolar, familiar i social.
Escolta activa respectant el torn de paraula i les normes de
cortesia.
Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Adaptaci
als canvis. Resilincia, superaci dobstacles i fracassos. s
destratgies daprenentatge cooperatiu. Busca dorientaci o
ajuda quan es necessita.
Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia
especfica de lrea.

BL 1.1 Descobrir i reconixer sons produts amb el cos i la veu, i

identificar visualment les famlies orquestrals, alguns instruments
del folklore i agrupacions de lentorn, i auditivament dinmiques
f-p, utilitzant lescolta activa de peces variades i valorant el
silenci.

CEC
CMCT

CEC
BL 1.2 Reconixer, per mitj de lescolta activa de fragments i
obres senzilles, ritmes binaris i ternaris, tempos rpids i lents, i
dissenys meldics diversos, aix com la forma lied, utilitzant el
llenguatge musical.
BL 1.3 Reconixer exemples variats dobres de diferents gneres i
estils de la nostra cultura, a travs daudicions en laula i el
centre, mostrant un comportament adequat, i expressar opinions
raonades de manera escrita i verbalment, a travs de dilegs i
debats.
BL 1.4 Buscar i seleccionar informaci de manera guiada i crtica
a la seua validesa en diferents mitjans sobre el so i sobre diferents
manifestacions musicals.
BL 1.5 Captar el sentit global de textos orals reconeixent idees
principals i secundries i participar en conversacions i
assemblees, i utilitzar el dileg per a resoldre conflictes
interpersonals exposant idees i opinions, mantenint el tema i
ordenant el discurs amb frases curtes i ben construdes.
BL 1.6 Seguir les instruccions de les tasques daprenentatge amb
atenci i constncia, adaptant-se als canvis sense desanimar-se
davant de les dificultats, demanant ajuda si la necessita.

CEC
CSC
CCLI
CAA
CD
CCLI
CSC

CAA
SIEE
CCLI
CAA

BL 1.7 Reconixer i utilitzar el vocabulari de lrea quan treballa

amb els seus companys i companyes en activitats cooperatives i
per a explicar el procs seguit quan es fan les tasques
daprenentatge.

Bloc 2: LA INTERPRETACI MUSICAL Curs 3r

Continguts

Criteris davaluaci

Exercicis per al control de la respiraci i la relaxaci dels msculs BL 2.1 Interpretar amb veu natural canons i cnons de lmbit
facials.
del nivell sol i en grup, cuidant la respiraci i la higiene vocal, i

CC
CEC
CSC

Num. 7311 / 07.07.2014

Inters per la higiene de laparell fonador.

Ampliaci del repertori de canons a lunson.
Interpretaci i memoritzaci de cnons i canons sobre la forma
ternria (ABA), sol i en grup.
Improvisaci de senzilles seqncies vocals per a textos, canons
o danses cuidant la coordinaci i sincronitzaci.
Interpretaci vocal de canons a partir de la lectura en el
pentagrama ampliant la gamma de figures musicals: blanca,
silenci de blanca, corxera i silenci de corxera i les notes d-r-m-f-sl en compassos de dos, tres o quatre temps.
Ampliaci del canoner de classe incloent-hi canons dactualitat
de lentorn.
Inters per les aportacions prpies i alienes en les situacions
dinterpretaci vocal.
Hbit de cantar suaument i amb veu natural.
Prctica de jocs i exercicis que desenrotllen una tcnica
instrumental adequada amb els instruments de laula: precisi
rtmica i atac simultani i altern de baquetes.
Iniciaci a lestudi de la flauta dola cuidant la posici corporal i
lemissi de laire.
Interpretaci instrumental i memoritzaci de cnons i peces
instrumentals de dificultat progressiva i sobre la forma ternria
(ABA) sol i en grup.
Improvisaci dacompanyaments rtmics i meldics per a textos,
canons o danses cuidant la coordinaci i la sincronitzaci amb el
grup.
Interpretaci instrumental i amb el propi cos dobres apreses per
imitaci o a partir de la lectura en el pentagrama, en qu
intervinguen les figures musicals de blanca, silenci de blanca,
negra, silenci de negra, corxera i silenci de corxera i les notes d-rm-f-s-l en compassos de dos, tres o quatre temps.
Interpretaci amb els instruments de laula dels matisos dinmics
bsics f-p i del tempo musical rpid/lent.
Responsabilitat en la interpretaci instrumental en grup, i cura i
bon s dels instruments.
Reconeixement i identificaci dinstruments musicals i
gravacions per mitj de programari didctic multimdia.
Gravaci en udio digital de les interpretacions musicals de laula
per mitj duna gravadora o un dispositiu mbil.
Gravaci en vdeo dactuacions musicals de classe.
Utilitzaci de programari lliure deducaci auditiva.
Iniciaci a la notaci musical digital amb programari lliure.
Desenrotllament de projectes en equip, complint amb la part del
treball en tasques que impliquen diversos companys.
Sensibilitat i valoraci de les aportacions dels altres. Regulaci i
canvi de les prpies emocions.
Planificaci de projectes individuals o collectius.
Organitzaci i avaluaci dun projecte aix com del producte amb
ajuda del professorat.

16460

manifestant inters per les aportacions prpies i alienes.

SIEE

BL 2.2 Interpretar amb els instruments, amb el propi cos i amb la

flauta dola canons i cnons de lmbit del nivell cuidant la
tcnica instrumental, i improvisar acompanyaments rtmics i
meldics, mostrant responsabilitat en la interpretaci en grup.

CEC
CSC
SIEE

BL 2.3 Explorar les possibilitats didctiques del programari lliure

per a aprofundir en els coneixements del llenguatge musical i la
notaci, i fer gravacions dactuacions musicals realitzades en
classe.
B
L 2.4 Participar en equips de treball fent la part de tasca que li
correspon per a aconseguir metes comunes, reconeixent el seu rol,
confiant en les seues possibilitats i en les dels seus companys, i
regulant les seues emocions davant dels conflictes.

CEC
CD

BL 2.5 Planificar la realitzaci dun producte o una tasca,

proposant un pla ordenat daccions, i avaluar el procs i la qualitat
del resultat amb les orientacions del professorat.

CSC
CAA
SIE
CAA
SIE

Bloc 3: LA MSICA, EL MOVIMENT I LA DANSA Curs 3r

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Prctica de tcniques bsiques de moviment individual i jocs

motors: pas botat, pas a tres, postura corporal, control de lenergia
i del moviment, etc.
Interpretaci de senzilles coreografies i danses grupals adequades
al nivell, memoritzant les seqncies de moviments.
Identificaci i seguiment corporal del ritme de canons i peces
instrumentals.
Identificaci i seguiment de ritmes binaris i ternaris.
Aplicaci dels coneixements musicals adquirits en la creaci de
senzilles improvisacions de moviments per a compassos de dos,
tres i quatre temps.
Improvisaci de moviments per a representar els matisos
dinmics bsics f-p, el tempo musical rpid/lent i la forma musical
a partir de lescolta.
Inters i gaudi per la prctica del moviment i la dansa.

BL 3.1 Interpretar i memoritzar coreografies i danses grupals

senzilles, seguir el ritme de canons amb el cos i improvisar
moviments per a compassos de dos, tres i quatre temps, mantenint
un inters i un gaudi amb la prctica.

CEC
CAA
CSC

Curs 4t
Bloc 1: ESCOLTA Curs 4t
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Audici dobres interpretades amb percussi corporal i objectes

quotidians.

BL 1.1 Diferenciar instruments reconeixent el tipus de material i

el mode dacci, i identificar auditivament les famlies orquestrals

CEC
CMCT

Num. 7311 / 07.07.2014

Lorquestra. Audici de peces interpretades per orquestres de

diversa grandria.
Reconeixement visual i auditiu de cada famlia dinstruments
orquestrals.
Identificaci i reconeixement auditiu dels matisos dinmics: f-mfmp-p.
Audici de peces vocals i instrumentals de major complexitat.
Audici i classificaci dels registres de la veu humana: soprano,
contralt, tenor i baix.
Valoraci del silenci com a element indispensable per a lexercici
de latenci durant laudici musical.
Reconeixement de la subdivisi binria i ternria en laudici de
peces musicals diverses, de comenament ttic i anacrstic.
Reconeixement auditiu de tempos: allegro, andante, adagio.
Lescala musical. Escales pentatniques.
Discriminaci auditiva descales en mode major i menor.
Seguiment de la forma travs de musicogrames i partitures que es
corresponguen amb el nivell aconseguit en els altres blocs.
La forma rond i el cnon a tres veus.
Audici i reconeixement duna selecci de peces musicals de
distints gneres, estils i autors, especialment dels segles XVI al
XIX.
Valoraci del patrimoni musical i gaudi amb laudici dobres,
amb
actitud
oberta
a
noves
propostes.
Actitud atenta i silenciosa, i respecte a les normes de
comportament durant laudici musical en els diferents contextos.
Inters per assistir i participar diferents actuacions musicals en
viu:
festivals,
celebracions,
concerts.
Inters i comentari raonat de la msica de diferents gneres i
estils, respectant les opinions i els gustos aliens.
Selecci dinformaci de manera autnoma de fonts variades
proporcionades pel professorat.
Obtenci dinformaci de manera guiada per mitj de ferramentes
digitals de busca, visualitzaci i reproducci multimdia
(navegadors web, visualitzadors de documents, reproductors
multimdia, etc.) en dispositius TIC.
Respecte per les llicncies ds, modificaci i distribuci de
continguts reutilitzats generats per altres.
Anlisi dinformaci verbal i no verbal dexposicions,
descripcions, instruccions.
Escolta activa amb empatia respectant el contingut del discurs de
linterlocutor.
Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Capacitat
de concentraci. Adaptaci als canvis. Resilincia, superaci
dobstacles i fracassos. s destratgies daprenentatge cooperatiu
i per projectes. Busca dorientaci o ajuda quan es necessita de
manera precisa.
Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia
especfica de lrea.

16461

i les agrupacions i instruments de lentorn, discriminant

dinmiques f-mf-mp-p per mitj de lescolta atenta i silenciosa de
peces variades.
CEC
BL 1.2 Reconixer, per mitj de lescolta activa de fragments i
obres de ms complexitat, ritmes ttics i anacrstics, els tempos
bsics, el mode major i menor, aix com la forma rond, utilitzant
el llenguatge musical adequat.
BL 1.3 Reconixer i apreciar exemples variats dobres de
diferents estils i autors de la nostra cultura, a travs daudicions
en laula i el centre, mostrant un comportament adequat en cada
moment, i expressar opinions raonades verbalment i de manera
escrita, amb actitud oberta i respectuosa davant dels gustos aliens.
BL 1.4 Buscar informaci de manera guiada en diferents mitjans i
seleccionar-la de manera crtica respecte a la seua validesa sobre
el so, la seua edici i sobre diferents manifestacions musicals.
BL 1.5 Captar el sentit global i analitzar de manera crtica i tenint
en compte la intenci de lemissor textos orals reconeixent idees
principals, secundries i dades especfiques rellevants i participar
en conversacions, entrevistes, dilegs per a resoldre conflictes i
colloquis sobre temes escolars i expressant les seues idees i
opinions de manera ordenada.
BL 1.6 Seguir instruccions de tasques daprenentatge mantenint
latenci mentres les fa adaptant-se als canvis sense desanimar-se
davant de les dificultats, demanant ajuda si la necessita.
BL 1.7 Interpretar i utilitzar el vocabulari de lrea quan
intercanvia informacions amb els seus companys i companyes o
amb els adults, per a explicar el procs seguit quan fa les tasques
daprenentatge i expressar el que ha aprs en el procs
davaluaci de les tasques fetes.

CEC
CSC
CCLI

CAA
CD
CCLI
CSC

CAA
SIEE
CCLI
CAA

Bloc 2: LA INTERPRETACI MUSICAL Curs 4t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Exercicis per a laugment de la capacitat respiratria, la relaxaci

de la cintura escapular, muscles i coll.
Exercicis per a la millora de lentonaci.
Ampliaci del repertori de canons a lunson, diferenciant
lestrofa i la tornada.
Interpretaci vocal de canons a partir de la lectura en el
pentagrama o per imitaci, ampliant el repertori amb les figures
musicals de redona, silenci de redona i semicorxera, i amb les
notes si-d en compassos de subdivisi binria i ternria.
Improvisaci en grup defectes vocals combinant diferents
duracions i timbres.
Interpretaci de cnons a tres veus.
Ampliaci del canoner de classe incloent-hi fragments o
adaptacions de peces clssiques.
Coordinaci i sincronitzaci individual i collectiva en la
interpretaci vocal.
Responsabilitat en la interpretaci vocal en grup i respecte per les
aportacions dels altres i per la persona que assumix la direcci.
Consolidaci duna tcnica instrumental adequada amb els
instruments de laula: precisi i independncia de mans.
Consolidaci duna tcnica apropiada en ls de la flauta dola:
respiraci, fraseig i articulaci.
Interpretaci instrumental i memoritzaci de cnons i obres de

BL 2.1 Interpretar canons i cnons a tres veus que puguen

contindre lescala completa a partir de la lectura en el pentagrama
o per imitaci, aix com improvisar en grup diversos efectes amb
la veu, de manera sincronitzada i respectant les aportacions de la
persona que dirigix.

CEC
CSC
SIEE

BL 2.2 Interpretar amb els diversos instruments, refermant la

tcnica, obres de lmbit del nivell, aix com improvisar amb
lescala pentatnica, i iniciar-se en la creaci de peces a partir dels
elements del llenguatge musical treballat, respectant les
aportacions dels altres i de la persona que dirigix.

CEC
CSC
SIEE

BL 2.3 Explorar les possibilitats de ledici dudio digital per a

crear un CD amb interpretacions prpies de laula, i utilitzar el
programari lliure com a suport per a la interpretaci, laudici i la
notaci musical.

CEC
CD

BL 2.4 Participar en equips de treball fent la part de tasca que li

correspon per a aconseguir metes comunes, acceptant el rol, fent
aportacions i ajudant els altres membres del grup i expressant les
seues emocions davant dels conflictes de manera respectuosa.
BL 2.5 Planificar la realitzaci dun producte o una tasca

CSC
CAA
SIE
CAA
SIE

Num. 7311 / 07.07.2014

progressiva dificultat i sobre la forma rond, cuidant la

coordinaci i la sincronitzaci amb el grup.
Interpretaci instrumental i amb el propi cos (ritme) dobres a
partir de la lectura en el pentagrama en qu intervinguen les
figures musicals de redona, silenci de redona i semicorxera, i les
notes si-do.
Aplicaci dels elements i procediments del llenguatge musical
treballats, a produccions prpies.
Improvisaci de peces instrumentals a partir de ls de lescala
pentatnica.
Responsabilitat en la interpretaci vocal en grup i respecte per les
aportacions dels altres i per la persona que assumix la direcci.
Gravaci i edici en udio digital de les interpretacions musicals
de laula per mitj de programes especfics.
Creaci, cpia i difusi dun CD propi amb les gravacions fetes.
Utilitzaci de programari lliure per a lescolta dacompanyaments
instrumentals i vocals (tipus karaoke).
Aprofundiment en la notaci musical digital amb programari
lliure.
Iniciaci a programes seqenciadors com a recurs per a laudici
didctica.
Cura i manteniment dels dispositius.
Desenrotllament de projectes en equip, transformant idees en
accions i complint amb la part del treball en tasques que
impliquen diversos companys. Ajuda, treballar amb tots,
acceptaci de tots. Control de lexpressi de sentiments i
emocions en conflictes.
Planificaci i organitzaci de projectes individuals o collectius.
Organitzaci i gesti dun projecte. Selecci dinformaci tcnica
i materials. Avaluaci del projecte i del producte amb ajuda de
guies. Millora del producte i el procs desprs de lavaluaci.

16462

proposant un pla ordenat daccions, seleccionar els materials i

avaluar el procs i la qualitat del resultat amb ajuda de guies per a
lobservaci.

Bloc 3: LA MSICA, EL MOVIMENT I LA DANSA Curs 4t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Prctica de tcniques bsiques de moviment grupal: figures de

dansa en fila i en cercle, desplaament per parelles i en xicotets
grups, ball en parelles, coordinaci amb el grup...
Traducci a moviment de representaci delements musicals com
la forma, el ritme i la melodia.
Interpretaci de danses tradicionals valencianes.
Invenci de coreografies per a canons i peces musicals de
diferents estils, individual i en grup.
Valoraci de la dansa com a aportaci al patrimoni cultural i en
relaci amb altres arts escenogrfiques.

BL 3.1 Improvisar coreografies que representen la forma, el ritme

i la melodia dobres escoltades i treballades en laula, i interpretar
danses tradicionals valencianes valorant-ne laportaci al
patrimoni cultural.

CEC
CSC
CAA

Curs 5t
Bloc 1: ESCOLTA Curs 5t
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Reconeixement visual i denominaci dels instruments de cada

famlia orquestral i de la msica popular urbana.
Agrupacions musicals: solista, duo, trio, quartet, cor: audici i
identificaci.
Audici i identificaci dels registres de les veus humanes.
Identificaci auditiva de fluctuacions dinmiques crescendo i
decrescendo.
Audici de msica vocal i instrumental de diferents estils i
poques.
Valoraci del silenci com a element indispensable per a lexercici
de latenci durant laudici musical.
Sensibilitzaci davant de latenci del medi ambient sonor
escolar.
Audici i reconeixement de ritmes regulars, polirtmies i ritmes
lliures.
Experimentaci i identificaci de sncopes i contratemps en
canons i peces senzilles.
Reconeixement auditiu de tempos: vivace i llarg.
Escala diatnica: experimentaci i identificaci. To i semit.
Acords de tnica, dominant i subdominant. Arpegis. Audici de
canons acompanyades.
Cadncies. Identificaci auditiva de la cadncia perfecta.
Seguiment de la forma travs de musicogrames i partitures.
Les formes compostes: el concert i la suite.
Audici i reconeixement duna selecci de peces musicals de

BL 1.1 Identificar visualment els principals instruments de

lorquestra i auditivament els registres de la veu humana i algunes
agrupacions musicals de diversa grandria i timbre, aix com els
canvis dinmics progressius, reconeixent els excessos acstics i
reaccionant-hi.

CEC
CMCT

BL 1.2 Analitzar lorganitzaci dobres musicals senzilles

identificant auditivament polirtmies i ritmes lliures, notes a
contratemps i sncopes, tempos llargs i vivace, i diferenciar
lescala pentatnica de la diatnica, utilitzant el llenguatge
musical adequat.

CEC

BL 1.3 Reconixer i valorar exemples musicals i audiovisuals

variats de la nostra cultura en diferents contextos dins i fora del
centre, a travs de diversos suports tecnolgics, mostrant respecte
i inters pel patrimoni, i expressar opinions amb actitud oberta
respecte a les diferents cultures.
BL 1.4 Buscar, seleccionar i organitzar informaci, amb
supervisi, en diferents mitjans de manera crtica respecte a la
seua validesa sobre el so, la seua edici i sobre diferents
manifestacions musicals.
BL 1.5 Captar el sentit global i analitzar de manera crtica textos
orals reconeixent idees secundries i detalls rellevants inferint el

CEC
CSC
CCLI

CAA
CD
CCLI
CSC

Num. 7311 / 07.07.2014

distints gneres, estils i autors, especialment des del segle XV fins

a
principis
del
XX.
Inters per laudici i comentari, amb actitud oberta, dobres
musicals
de
distints
estils
i
cultures.
Inters i valoraci del paper de la msica en contextos
audiovisuals: publicitat, cine, dibuixos animats, vdeos...
Actitud atenta i silenciosa, i respecte a les normes de
comportament durant laudici musical en els diferents contextos.
Inters per assistir a diferents actuacions musicals en directe i
participar-hi:
festivals,
celebracions,
concerts,
etc.
Gaudi i valoraci de la importncia de latenci i difusi del
patrimoni musical com.
Selecci i organitzaci dinformaci de fonts variades donant
compte de diverses referncies bibliogrfiques.
Obtenci dinformaci per mitj de ferramentes digitals de busca,
visualitzaci i reproducci multimdia aplicant estratgies de
filtratge senzilles en dispositius TIC.
Respecte per les llicncies ds, modificaci i distribuci de
continguts reutilitzats generats per altres.
Anlisi dinformaci verbal i no verbal dexposicions,
descripcions, instruccions i textos orals en qu sexpressen
opinions i preferncies (debats).
Respecte al moderador i s del dileg per a resoldre conflictes
interpersonals, escoltant activament, identificant i respectant les
emocions i el contingut del discurs de linterlocutor.
Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Capacitat
de concentraci. Adaptaci als canvis. Resilincia, superaci
dobstacles i fracassos. Aprenentatge autnom. s destratgies
daprenentatge cooperatiu i per projectes.
Obtenci i s efica de la informaci. Busca dorientaci o ajuda
quan la necessita de manera precisa.
Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia
especfica de lrea.

16463

sentit de valors no explcits, i participar en debats i colloquis

sobre temes prxims a la seua experincia exposant i reformulant
de manera organitzada les seues opinions amb un llenguatge
respectus.
BL 1.6 Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge,
mantindre la concentraci i lesfor mentres les fa, adaptant-se als
canvis sense desanimar-se davant de les dificultats, intentant
resoldre els dubtes pels seus propis mitjans fent-se preguntes i
buscant ajuda si la necessita.

CAA
SIEE

CCLI
CAA

BL 1.7 Interpretar i utilitzar el vocabulari de lrea del nivell

educatiu per a intercanviar informacions amb els seus companys i
companyes o amb els adults, per a explicar el procs seguit quan
fa les tasques daprenentatge, avaluar el resultat dels seus
aprenentatges i dels dels seus companys i companyes i presentar
el seu treball en pblic.

Bloc 2: LA INTERPRETACI MUSICAL Curs 5t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Atenci de lexpressi vocal quant a la respiraci i lentonaci.

Exercicis de dicci sobre consonants, i de vocalitzaci i
ressonncia per a projectar la veu.
Interpretaci dobres vocals de dificultat progressiva i de distintes
poques i cultures de manera individual i collectiva, adaptant-se
al grup i tenint en compte les indicacions del director.
Interpretaci dobres vocals a dos veus (bicnies).
Experimentaci i utilitzaci, per mitj de la lectura musical, de les
estructures rtmiques que combinen corxeres i semicorxeres en el
mateix temps, la lligadura, el punt, la sncope, lanacrusi i el
calder, la repetici primera i segona vegada, da capo i a fine en
lexercici dactivitats musicals vocals.
Interpretaci i lectura de totes les notes de lescala en canons.
Ampliaci del canoner de classe incloent-hi fragments o
adaptacions de peces clssiques i creacions prpies.
Improvisaci sobre lescala diatnica i creaci de peces vocals a
partir de ls desta.
Valoraci dels processos expressius i dels resultats de les
produccions musicals per a buscar-ne la millora.
Perfeccionament i precisi en la tcnica instrumental adequada
amb els instruments, aix com observar una atenci en el
manteniment.
Interpretaci dobres instrumentals de dificultat progressiva i de
distintes poques i cultures, adaptant-se al grup i tenint en compte
les indicacions del director.
Utilitzaci de les estructures meldiques treballades, i de les
rtmiques que combinen corxeres i semicorxeres en el mateix
temps, la lligadura, el punt, la sncope, lanacrusi i el calder, la
repetici primera i segona vegada, da capo i a fine en lexercici
dactivitats musicals instrumentals.
Improvisaci sobre lescala diatnica i creaci de peces
instrumentals a partir de ls desta.
Creaci dintroduccions, interludis i codes, i dacompanyaments
instrumentals per a canons.
Inters i gaudi pel treball cooperatiu en la creaci grupal.
Valoraci dels processos expressius i dels resultats de les
produccions musicals per a buscar-ne la millora.
Extracci i edici de la msica dun CD dudio per mitj de
programari lliure.

BL 2.1 Interpretar obres vocals de distintes poques i cultures

cuidant la tcnica vocal i lexpressi, i improvisar i crear canons
senzilles i peces vocals que utilitzen les notes de lescala
diatnica, valorant els processos i els resultats per a buscar la
millora destos.

CEC
CSC
SIEE

BL 2.2 Interpretar obres instrumentals de distintes poques i

cultures buscant el perfeccionament tcnic, i improvisar i crear
obres que utilitzen els elements del llenguatge musical treballats,
valorant els processos i els resultats per a buscar la millora
destos, gaudint pel treball cooperatiu en la creaci grupal.
BL 2.3 Utilitzar el programari lliure per a lextracci dun CD
dudio i aprofundir en les possibilitats de ledici i creaci
digital, diferenciant les caracterstiques dels arxius MIDI i udio i
discriminant-los per mitj de laudici.
BL 2.4 Actuar de manera efica en equips de treball, acceptant el
seu rol i la seua tasca i esforant-se per aconseguir metes
comunes, fent aportacions i valorant-ne les dels altres, utilitzant el
dileg igualitari per a resoldre conflictes i discrepncies.
BL 2.5 Planificar la realitzaci dun producte o una tasca establint
metes, proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les,
seleccionar els materials, modificar-lo mentres es desenrotlla,
avaluar el procs i la qualitat del producte final amb ajuda de
guies per a lobservaci.

CEC
CSC
SIEE

CEC
CD

CSC
CAA
SIE
CAA
SIE

Num. 7311 / 07.07.2014

16464

Aprofundiment en ledici dudio digital a travs de programes

informtics per a fer canvis de: velocitat, intensitat, tons, tempos,
fade in i out, etc., en sonoritzacions i altres propostes.
Tipus darxius de so: MIDI i udio. Discriminaci auditiva
darxius MIDI i udio duna mateixa obra.
Creaci duna melodia amb la tauleta tctil utilitzant alguna
aplicaci mbil apropiada per a sonoritzaci de poemes o textos.
Utilitzaci de programes seqenciadors com a recurs per a la
creaci.
Coneixement de les normes que regulen la propietat intellectual.
Desenrotllament de projectes en equip, transformant idees en
accions i complint amb la seua part del treball en tasques que
impliquen diversos companys.
Collaboraci i compartici de plans, informaci i recursos.
Sensibilitat i comprensi dels punts de vista dels altres.
Planificaci, organitzaci i gesti de projectes individuals o
collectius. Establiment destratgies de supervisi. Selecci de la
informaci tcnica i els materials. Presa de decisions i calibratge
doportunitats i riscos. Avaluaci del projecte i el producte amb
ajuda de guies. Millora del producte i el procs desprs de
lavaluaci.
Bloc 3: LA MSICA, EL MOVIMENT I LA DANSA Curs 5t
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Interpretaci amb execuci precisa de danses tradicionals

espanyoles.
Creaci en grup de coreografies amb els elements del llenguatge
musical treballats i a partir de msiques destils variats.
Valoraci de la dansa com a forma dinteracci social.

BL 3.1 Interpretar danses espanyoles i crear en grup coreografies

prpies amb els elements del llenguatge musical treballats, i amb
msiques i estils variats, valorant la importncia de la dansa com
a forma dinteracci social.

CEC
CSC
CAA
SIEE

Curs 6t
Bloc 1: ESCOLTA Curs 6t
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Reconeixement auditiu de diversos instruments de cada famlia

orquestral.
Reconeixement visual dalguns instruments electrnics i daltres
cultures.
Identificaci i reconeixement auditiu dels matisos dinmics: ff-fmf-mp-p-pp.
Audici de msica coral de diferents estils i poques.
Audici de peces interpretades per solistes, cor i orquestra.
Valoraci del silenci com a element indispensable per a lexercici
de latenci durant laudici musical.
Identificaci dagressions acstiques de lentorn i contribuci
activa a la disminuci destes i al benestar personal i collectiu.
Audici dobres contempornies o fragments de timbres i ritmes
complexos.
Audici i identificaci de canvis de tempo: accelerando i
ritardando.
Audici dexemples dobres amb canvis de comps i melodies de
divers carcter expressiu.
Audici i identificaci dalguns matisos darticulaci: legato i
staccato.
Acords majors i menors. Audici de canons acompanyades de
diversos estils i amb acords de major complexitat.
Seguiment de la forma travs de musicogrames i partitures
corresponents al nivell.
Introducci i coda: audici dexemples i identificaci.
Audici i reconeixement duna selecci de peces musicals de
distints gneres, estils i autors, des de lEdat Mitjana al segle
XXI.
Audici i reconeixement duna selecci de peces de msica
espanyola.
Inters per laudici i comentari, amb actitud oberta, dobres
musicals de distints estils i cultures, en especial les de lpoca
contempornia.
Valoraci i inters per altres gneres com el flamenc i el jazz,
relacionant-los amb lentorn social en qu sorgixen i es
desenrotllen.
Inters per participar en tot tipus dactuacions musicals en viu:
festivals, concerts, representacions teatrals (musicals, peres).
Diferenciaci i valoraci de les funcions socials de la msica:
festes, cerimnies, himnes, ritus, ball, audiovisuals.

BL 1.1 Identificar auditivament diversos instruments de

lorquestra, i visualment alguns instruments electrnics i daltres
cultures, aix com canvis dinmics des del ff al pp, valorant els
efectes perniciosos de les agressions acstiques, contribuint
activament a la disminuci.

CEC
CMCT

CEC
BL 1.2 Analitzar lorganitzaci dobres musicals senzilles
identificant auditivament canvis de tempo, legatos i staccatos, i
descobrir cadncies i acords en acompanyaments, aix com
introduccions i xicotetes codes, utilitzant el llenguatge musical
adequat.
BL 1.3 Reconixer i valorar exemples de totes les etapes de la
msica occidental, participant en diversos tipus de
representacions musicals, i mostrar inters i respecte quan
sexpressen opinions sobre altres msiques i cultures, valorant
la riquesa que aporten al patrimoni com.
BL 1.4 Buscar, seleccionar i organitzar informaci, amb
supervisi, en diferents mitjans de manera contrastada sobre el so,
la seua edici i sobre diferents manifestacions musicals.
BL 1.5 Captar el sentit global i analitzar de manera crtica textos
orals, deduint el significat de paraules pel context i extraient-ne
conclusions. Participar en debats, colloquis i exposicions
adoptant els diferents rols i utilitzant el dileg per a resoldre
conflictes interpersonals exposant de manera organitzada el seu
discurs i utilitzant un llenguatge no discriminatori.
BL 1.6 Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge,
mantindre la concentraci mentres les fa, mostrar perseverana i
flexibilitat davant dels reptes i dificultats, esforant-se i mantenint
la calma i la motivaci, intentant resoldre els dubtes pels seus
propis mitjans fent-se preguntes i buscant ajuda si la necessita.
BL 1.7 Interpretar i utilitzar el vocabulari de lrea del nivell
educatiu per a analitzar i intercanviar informacions amb altres
alumnes o amb els adults, explicar el procs i avaluar el resultat
dels seus aprenentatges i dels dels companys i companyes, fer
propostes raonades per a millorar-les i presentar el treball en

CEC
CSC
CCLI

CAA
CD
CCLI
CSC

CAA
SIEE

CCLI
CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

Seleccionar i organitzar la informaci de fonts variades,

contrastant-ne la fiabilitat.
Busca, visualitzaci i reproducci multimdia per mitj de
ferramentes digitals, aplicant estratgies de filtratge senzilles en
dispositius TIC.
Respecte per les llicncies ds, modificaci i distribuci de
continguts reutilitzats generats per altres.
Anlisi dinformaci verbal i no verbal dexposicions,
descripcions, instruccions, conferncies breus, i textos orals en
qu sexpressen opinions i preferncies (debats).
Escolta activa, incorporant les intervencions dels altres i
respectant els sentiments i el contingut del discurs de
linterlocutor.
Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Capacitat
de concentraci. Regulaci de la perseverana, flexibilitat, control
de lansietat i incertesa i capacitat dautomotivaci abans, durant i
desprs del procs daprenentatge. Resilincia, superaci
dobstacles i fracassos. Aprenentatge autnom. s destratgies
daprenentatge cooperatiu i per projectes.
Obtenci i s efica dinformaci. Busca dorientaci o ajuda
quan es necessita de manera precisa.
Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia
especfica de lrea.

16465

pblic.

Bloc 2: LA INTERPRETACI MUSICAL Curs 6t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Atenci i millora de la tcnica vocal per a aconseguir una

expressi vocal ajustada.
Exercicis diversos darticulaci i vocalitzaci per a millorar la
ressonncia i projecci de la veu.
Interpretaci dobres vocals buscant una precisi en lexecuci.
Interpretaci dobres vocals a tres veus.
Creaci de peces musicals i acompanyaments vocals a partir de
ls de lescala, aix com dels coneixements rtmics i meldics
treballats en el nivell.
Adaptaci de textos a la melodia dobres musicals conegudes, i
creaci de melodies a partir de textos diversos.
Gravaci de la msica vocal interpretada en laula i comentari, i
valoraci del procs i del resultat.
Inters per les aportacions prpies en les situacions
dinterpretaci i creaci vocal.
Avaluaci dels processos expressius i dels resultats de les
produccions musicals per a buscar la millora destos.
Perseverana en la prctica instrumental per a millorar la
interpretaci del repertori estudiat, buscant una precisi ms gran
en lexecuci.
Interpretaci dobres amb la flauta ampliant al registre agut,
cuidant el fraseig i larticulaci.
Creaci dacompanyaments instrumentals a partir dacords de
tnica, dominant i subdominant, per a melodies conegudes.
Creaci de peces musicals instrumentals buscant varietat
expressiva.
Construcci dinstruments senzills amb objectes ds quotidi o
amb material de reciclatge.
Gravaci de la msica interpretada en laula. Comentari i
valoraci del resultat obtingut.
Inters per les aportacions prpies en les situacions
dinterpretaci i creaci instrumental.
Avaluaci dels processos expressius i dels resultats de les
produccions musicals per a buscar la millora destos.
Tipus de format dudio digital sense comprimir (WAV) i
comprimits (OGG i MP3).
Utilitzaci dun programa dedici dudio per a experimentar
amb els diferents formats, aplicar-lo en sonoritzacions i creacions
i compartir el resultat amb altres companys.
Utilitzaci daplicacions mbils educatives per a la creaci i
improvisaci musicals.
Creaci dacompanyaments senzills utilitzant un seqenciador.
Respecte i aplicaci de les normes que regulen la propietat
intellectual.
Desenrotllament de projectes en equip, transformant idees en
accions. Presa de decisions, calibrant oportunitats i riscos. Sentit
del treball en una tasca complexa que afecta diverses persones.
Estimulaci de lentusiasme per les perspectives i els objectius
compartits. Sensibilitat i comprensi dels punts de vista dels

BL 2.1 Interpretar peces vocals ajustant la tcnica vocal a

lexpressi musical, i improvisar i crear canons a partir de textos,
aix com adaptar textos propis a melodies conegudes, valorant els
processos i els resultats per a buscar la millora dels mateixos.

CEC
CSC
SIEE

BL 2.2 Interpretar amb precisi el repertori adquirit i crear

acompanyaments i peces musicals dexpressivitat variada, aix
com iniciar-se en la construcci dinstruments amb objectes ds
quotidi o material de reciclatge, avaluant els processos i els
resultats per a buscar la millora dels mateixos.

CEC
CSC
SIEE

BL 2.3 Crear produccions musicals, acompanyaments i

sonoritzacions senzilles utilitzant programari lliure amb
dispositius electrnics i dispositius mbils, i compartir el resultat
amb altres companys, aprofitant els recursos que oferixen les TIC.

CEC
CD

BL 2.4 Actuar de manera efica en equips de treball, participant

en la planificaci de metes comunes, prenent decisions raonades,
responsabilitzant-se del seu rol i la seua tasca, fent propostes
valuoses, reconeixent el treball ali i animant els altres membres
del grup, utilitzant el dileg igualitari per a resoldre conflictes i
discrepncies.

CSC
CAA
SIE

BL 2.5 Planificar la realitzaci dun producte o una tasca establint

metes, proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les,
seleccionar els materials i estimar el temps per a cada pas,
adaptant-ho davant dels canvis i imprevistos, avaluar el procs i la
qualitat del producte final amb ajuda de guies per a lobservaci
detallant les millores fetes.

CAA
SIE

Num. 7311 / 07.07.2014

16466

altres. Busca del consens i el suport dels altres.

Planificaci, organitzaci i gesti de projectes individuals o
collectius. s destratgies de supervisi. Selecci dinformaci
tcnica i de materials. Presa de decisions i calibratge
doportunitats i riscos. Selecci de solucions originals als
problemes. Transformaci didees en accions.
Selecci de criteris per a avaluar un projecte i un producte amb
ajuda de guies. Reconeixement i aprenentatge dels errors propis.
Millora del producte i del procs desprs de lavaluaci.
Bloc 3: LA MSICA, EL MOVIMENT I LA DANSA Curs 6t
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Interpretaci amb execuci precisa de danses tradicionals del

mn.
Investigaci sobre les danses que es ballen en lentorn i que han
perdurat al llarg del temps.
Creaci de coreografies grupals de manera individual amb tots els
elements del llenguatge musical treballats i amb msiques destils
variats.
Valoraci de la importncia de la dansa en la continutat
transgeneracional.

BL 3.1 Interpretar danses del mn i crear coreografies grupals

prpies, de manera individual, amb els elements del llenguatge
musical i amb msiques i estils variats, aix com investigar les
danses de lentorn per a valorar la seua importncia en la
continutat transgeneracional.

CEC
CSC
CAA
SIEE

Continguts i criteris davaluaci de lrea Educaci Artstica: Plstica

Curs 1r
Bloc 1: EDUCACI AUDIOVISUAL Curs 1r
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Tipus dimatges visuals: imatge fixa i en moviment.

El format de la imatge a partir dels elements representats i la
distribuci espacial.
La imatge fixa com a unitat bsica del missatge: fotografia,
illustraci i cmic.
La fotografia. Identificaci de persones i de lentorn personal,
familiar i escolar.
La illustraci de contes. Valor expressiu i comunicatiu de la
imatge.
El cmic. El dibuix seqenciat com a mitj per a contar una
histria.
La imatge en moviment. Reconeixement de pellcules, vdeos i
animacions.
Lectura dimatges fixes i en moviment de lentorn personal,
familiar i escolar.
Alfabetitzaci audiovisual:
- Formes figuratives i geomtriques.
- Distribuci de formes en lespai: superposici, dispersi,
simplicitat, complexitat.
- Relaci figura-fons.
- Les parts i el tot.
- Estructures compositives (simetria i asimetria)
Descripci de personatges, objectes i paisatges en les imatges
fixes i audiovisuals de lentorn personal, familiar i escolar.
Elaboraci de fotografies i imatges seqenciades per a representar
personatges, objectes i paisatges.
Elaboraci dimatges fixes a partir delements configuratius i
compositius del llenguatge visual:
- Formes figuratives i geomtriques.
- Distribuci de formes en lespai: superposici, dispersi,
simplicitat, complexitat.
- Relaci figura-fons.
Captura dimatges amb dispositius TIC.
s de dispositius de les TIC en la captura dimatges.

BL1.1. Reconixer fotografies, illustracions, cmics i imatges

audiovisuals del seu entorn social personal, familiar i escolar
identificant les caracterstiques de format, seqncia, distribuci
espacial dels elements que els conformen i el significat del
missatge que pretenen transmetre.

CEC
CSC

BL1.2. Llegir i analitzar fotografies, illustracions, cmics i

imatges audiovisuals del seu entorn personal, familiar i escolar
per a descriure personatges, tipus descenaris, distribuci en
lespai dels elements i relaci entre la figura i el fons, expressant
els seus gustos personals i preferncies en dilegs i assemblees.

CEC
CCLI

BL1.3. Elaborar fotografies o imatges seqenciades de temes del

seu entorn personal, familiar i escolar utilitzant distints
personatges i espais.

CEC
SIEE

BL1.4. Utilitzar les tecnologies de la informaci i la comunicaci

per a capturar imatges i crear fotografies, illustracions o
animacions senzilles de manera responsable.

CEC
CD

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Observaci i interpretaci dels entorns natural, artificial i

imaginari a travs de lexploraci dels elements bsics del
llenguatge visual.
Exploraci visual i tctil dobjectes, imatges i formes:
- Punt i lnia. Utilitzaci espontnia. Agrupament i dispersi.
Grafismes. Representaci lliure de vivncies
- Pla. El pla com a suport. El pla com a forma, com a element

BL2.1 Observar i interpretar el seu entorn personal, familiar i

natural prxim per a representar emocions, idees, accions i
situacions utilitzant els elements bsics del llenguatge visual a
travs del joc i lexperimentaci.

CEC
CAA

BL2.2 Realitzar produccions artstiques experimentant amb les

tcniques, els materials i els recursos tecnolgics fent-ne un bon

CEC
CAA

Bloc 2: EXPRESSI PLSTICA Curs 1r

Num. 7311 / 07.07.2014

generador dimatge. Formes irregulars, lliures (taques)

geomtriques.
- Color. Colors primaris i mescles. Colors llum. Experimentaci i
jocs amb transparncies.
Textures visuals i tctils. Experimentaci amb diversos materials
naturals i artificials.
Conceptes bsics de la composici. Composicions simtriques i
asimtriques. Interpretaci del seu entorn segons la seua
percepci visual natural i emocional.
Perspectiva intutiva.
Tcniques i materials de lexpressi plstica:
- Tcniques bidimensionals: dibuix, pintura, estampaci, mixtes,
collage.
- Tcniques tridimensionals: modelatge, acoblament
- Materials, tils i suports propis i de rebuig.
Creaci i manipulaci de produccions artstiques per mitj de
recursos informtics i tecnolgics (fotocopiadora, escner, cmera
fotogrfica).
Adquisici progressiva de la coordinaci i precisi necessries
per a lexecuci de les distintes tcniques de lexpressi plstica.
Domini i control de les distintes fases del procs creatiu:
- Experimentaci i investigaci prvies.
- Imaginar projectes individuals o collectius, fer plans.
Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia
especfica de lrea.
Busca dinformaci sobre les manifestacions artstiques i
tcniques del nivell escolar.
Fonts, formats i suports don sobt la informaci.
Organitzaci en diferents suports (fsic i digital) i registres.
Inters per les diferents tradicions i festes del seu entorn.
Inters i gaudi de les possibilitats que ens oferixen els diferents
entorns artstics: museus, exposicions, artistes, galeries dart.
Respecte i valoraci de les diferents professions relacionades amb
les tradicions i lexpressi artstica. Expressi de gustos i
sensacions respecte a les tradicions i manifestacions artstiques
del seu entorn prxim.
Compressi de la informaci verbal i no verbal de textos orals
com explicaci breus de lmbit familiar, escolar i social.
Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Aplicaci
destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes.
Desenrotllament de projectes en equip de manera guiada. Dileg
entre iguals dirigit.

16467

s i cuidant els acabats.

SIEE

BL2.3 Participar en el procs de planificaci del desenrotllament

dun producte, ordenar amb ajuda els passos que sha de seguir i
expressar les seues opinions sobre el resultat.

CAA
SIEE

BL2.4 Comprendre i utilitzar el vocabulari de lrea del nivell

educatiu responent a preguntes sobre els coneixements adquirits i
quan explica en veu alta el que ha aprs.

CCLI
CAA

BL2.5 Obtindre informaci en llocs del seu entorn familiar i

escolar sobre les manifestacions artstiques que es treballen en el
nivell educatiu per a utilitzar-los en processos creatius.

CCLI
CAA

BL2.6 Reconixer i respectar algunes de les manifestacions

artstiques ms significatives que formen part de les tradicions
culturals i festes locals expressant sensacions, gustos i
experincies

CEC
CSC

BL2.7 Captar el sentit global de textos orals i participar en dilegs

i conversacions guardant el torn de paraula, expressant els seus
gustos i experincies responent a estmuls per a participar en la
comunicaci.
BL2.8 Esforar-se i mantindre latenci mentres fa una activitat
sense abandonar quan li costa fer-la.
BL2.9 Participar en equips de treball de manera guiada
collaborant amb altres membres del grup per a aconseguir metes
comunes.

CCLI
CSC

CAA
SIEE
CSC
CAA
SIEE

Bloc 3: DIBUIX GEOMTRIC Curs 1r

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Observaci de les formes geomtriques bsiques en la naturalesa i

en el seu entorn.
Representacions utilitzant el cercle, el quadrat i el triangle.
Realitzaci de composicions utilitzant punts de diferent grandria
i color.
Experimentaci de traats amb algunes ferramentes del dibuix
tcnic: regle, escaire, cartab i transportador dangles.
s cuidads dels instruments i materials del dibuix geomtric.

BL3.1. Reconixer en els objectes i espais reals les formes

geomtriques bsiques per a fer representacions utilitzant el
cercle, quadrat i triangle.

CEC
CMCT

BL3.2. Reconixer i utilitzar algun instrument propi del dibuix

tcnic per a fer traats lliures.

CEC
CAA

Curs 2n
Bloc 1: EDUCACI AUDIOVISUAL Curs 2n
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Tipus dimatges visuals: imatge fixa i en moviment.

Elements comuns:
- Format rectangular de la imatge: horitzontal i vertical.
- Enquadrament: fragment de la realitat seleccionada en la imatge.
- Diferenciaci dimatges a partir dels elements i lespai que
ocupen: orde, dispersi, dinamisme, tranquillitat, acostament,
profunditat.
La imatge fixa com a unitat bsica del missatge: fotografia,
illustraci i cmic.
- La fotografia: valor esttic de la fotografia en blanc i negre i en
color. Classificaci segons temtica (figurativa, abstracta,
paisatge, figura humana). Identificaci de persones i de lentorn
social prxim.
- La illustraci de contes: valor expressiu i comunicatiu de la
imatge.
- El cmic: el dibuix seqenciat com a mitj per a contar una

BL1.1. Reconixer fotografies, illustracions, cmics i imatges

audiovisuals del seu entorn social prxim identificant les
caracterstiques de format, enquadrament, seqncia, distribuci
espacial dels elements que els conformen i el significat del
missatge que pretenen transmetre.

CEC
CSC

BL1.2. Llegir i analitzar fotografies, illustracions, cmics i

animacions senzilles del seu entorn social prxim per a descriure
el significat dels elements formals que donen moviment i
expressi als personatges (lnies cintiques i onomatopeies, el
color i la textura) expressant els seus gustos personals i
preferncies en dilegs i assemblees.

CEC
CCLI

BL1.3. Elaborar fotografies i dibuixos tipus cmic, de seqncies

daccions per a crear personatges i histries de temes del seu
entorn prxim.

CEC
SIEE

Num. 7311 / 07.07.2014

histria.
La imatge en moviment. Exemples de pellcules, vdeos i
animacions.
Identificaci
dimatges
segons
format,
enquadrament, seqncia i distribuci de formes.
Gaudi en la visi de mostres de fotografies i imatges audiovisuals
(curts i animacions).
mbits dactuaci (cartells, impresos, tanques publicitries, cine,
televisi)
Lectura de les imatges de lentorn social i cultural.
Alfabetitzaci audiovisual:
- Elements configuratius del llenguatge audiovisual: punt, lnia,
forma.
- Atributs expressius i simblics del color.
- Conceptes compositius: grandria, proporci, distribuci
espacial.
Anlisi de la imatge fixa com a unitat bsica del missatge en
fotografies, illustracions i cmics.
- La fotografia. Avanos tecnolgics aplicats al camp de la
fotografia. Elements configuratius: format, enquadrament,
planificaci (pla general, sencer, mitj, detall), angulaci (picat i
contrapicat).
- La illustraci de textos. Lectura dimatges visuals relacionades
amb el text escrit.
- El cmic. Elements fonamentals que generen el discurs narratiu
seqenciat en imatges (vinyeta, dibuixos, text, entrep i cartella).
Formats i enquadrament. Seqenciaci de les imatges. Relaci
Imatge i text. Elements grfics que transmeten la sensaci de
moviment lnies cintiques, onomatopeies). El color i la textura
grfica com a recurs expressiu.
Anlisi de la imatge en moviment en animacions i videojocs.
Recursos formals, expressius i compositius.
Elaboraci dimatges a partir dels elements que configuren el
llenguatge audiovisual.
Utilitzaci de la imatge fixa com a unitat bsica del missatge en
fotografies, illustracions i cmics.
Elaboraci de missatges visuals a partir de fotografies tenint en
compte el format, enquadrament, escalatge i angulaci.
Elaboraci de missatges visuals a partir dimatges seqenciades
tipus cmic. Elaboraci dun gui illustrat per a la realitzaci
audiovisual.
Mostra dinters per conixer les diverses manera de representar
la imatge fixa identificant les caracterstiques prpies de cada
format.
Captura dimatges per mitj de dispositius TIC.
s de dispositius de les TIC en la captura dimatges.

16468

BL1.4. Utilitzar les tecnologies de la informaci i la comunicaci

per a capturar imatges i crear fotografies, illustracions,
animacions senzilles o cmics de manera responsable.

CEC
CD

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Observaci i interpretaci dels entorns natural, artificial i

imaginari.
Detecci, exploraci i representaci dobjectes, imatges i formes.
Exploraci de les possibilitats expressives dels elements que
configuren el llenguatge visual
- El punt i la lnia: grandries, grossors, tipus i textura. Tra
espontani i controlat.
- Pla (forma): expressi lliure. Relaci figura i fons.
- Color. Colors pigment. Mescles. Identificaci de primaris i
secundaris
- Textures. Tctils, visuals (naturals i artificials). Experimentaci i
aplicaci
- Conceptes bsics de la composici.
Representaci del moviment de persones, animals, coses.
Repetici delements seguint ritmes (greques). Representaci
dimatges figuratives i abstractes.
Perspectiva intutiva.
Tcniques i materials de lexpressi plstica:
- Tcniques bidimensionals: dibuix, pintura, estampaci, mixtes,
collage
- Tcniques tridimensionals: modelatge, acoblament
- Materials, tils i suports propis i de rebuig.
- Creaci i manipulaci de produccions artstiques mitjanant
recursos tecnolgics (fotocopiadora, escner, cmera fotogrfica).
- Adquisici progressiva de la coordinaci i precisi necessries
per a lexecuci de les distintes tcniques de lexpressi plstica.
Domini i control de les distintes fases del procs creatiu:

BL2.1 Observar i interpretar elements del seu entorn personal,

familiar i natural prxim per a representar emocions, idees,
accions i situacions utilitzant de manera intencionada els elements
bsics del llenguatge visual.

CEC
CAA

BL2.2 Realitzar produccions artstiques experimentant amb cada

una de les tcniques i els diversos materials i recursos tecnolgics
per a aconseguir diferents efectes expressius fent un bon s de
materials i instruments i cuidant els acabats.

CEC
CAA
SIEE

BL2.3 Participar en el procs de planificaci del desenrotllament

dun producte, ordenar amb ajuda els passos que sha de seguir,
reconixer si els han fet correctament i expressar les seues
opinions sobre el resultat.

CAA
SIEE

BL2.4 Comprendre i utilitzar el vocabulari de lrea del nivell

educatiu en les seues conversacions sobre el contingut de les
activitats fetes i quan explica en veu alta el que ha aprs.

CCLI
CAA

BL2.5 Obtindre informaci en llocs de lentorn prxim com

biblioteques i organismes pblics i privats sobre les
manifestacions artstiques que es treballen en el nivell educatiu
per a utilitzar-los en processos creatius.

CCLI
CAA

BL2.6 Reconixer i respectar algunes de les manifestacions

artstiques ms significatives que formen part del seu entorn
prxim, edificis, jardins, fonts, escultures, expressant sensacions,

CEC
CSC

Bloc 2: EXPRESSI PLSTICA Curs 2n

Num. 7311 / 07.07.2014

- Experimentaci i investigaci prvies.

- Imaginar projectes individuals o collectius, fer plans.
- Organitzar el desenrotllament del projecte amb ajuda.
Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia
especfica de lrea.
Busca dinformaci sobre les manifestacions artstiques i
tcniques del nivell escolar.
Fonts, formats i suports don sobt la informaci.
Organitzaci en diferents suports (fsic i digital) i registres.
Inters per les expressions artstiques del seu entorn: edificis
jardins, fonts, escultures.
Inters i gaudi de les possibilitats que ens oferixen els diferents
entorns artstics: museus, exposicions, artistes, galeries dart.
Identificaci de diferents obres del seu entorn.
Respecte i valoraci de les diferents professions relacionades amb
lexpressi artstica.
Expressi dopinions, gustos i experincies respecte a les
manifestacions artstiques
Compressi de la informaci verbal i no verbal de textos orals
com a explicacions lmbit familiar, escolar i social.
Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Aplicaci
destratgies daprenentatge cooperatiu. Busca dorientaci o
ajuda quan es necessita.
Desenrotllament de projectes en equip de manera guiada,
complint amb la part del treball en tasques que impliquen diversos
companys. Dileg entre iguals dirigit.

16469

gustos i experincies.
BL2.7 Captar el sentit global de textos orals i participar en
assemblees conversacions i dilegs escoltant, guardant el torn de
paraula i expressant els seus gustos i experincies per iniciativa
prpia.

CCLI
CSC

BL2.8 Seguir les instruccions de les tasques daprenentatge amb

atenci i constncia sense abandonar quan li costa fer-la,
demanant ajuda si es necessita.

CAA
SIEE

BL2.9 Participar en equips de treball fent la part de la tasca

assignada collaborant amb els altres membres del grup per a
aconseguir metes.

CSC
CAA
SIEE

Continguts

Criteris davaluaci

CC

La lnia. Tipus: recta, corba, congost. Direccions: horitzontal,

vertical, inclinada.
El cercle i la circumferncia. Elements bsics: centre, radi,
dimetre. Traat.
La geometria com a suport en el procs creatiu.
Ferramentes per al maneig i traat del dibuix geomtric: el regle
per a mesurar i traar lnies.
Maneig i cura dalguns instruments per al traat del dibuix
geomtric.

BL3.1. Reconixer en els objectes i espais reals tipus de lnia en

diferents direccions per a fer composicions geomtriques
bidimensionals.

CEC
CMCT

BL3.2. Reconixer i utilitzar amb cura el regle com a instrument

propi del dibuix tcnic.

CEC
CAA

Bloc 3: DIBUIX GEOMTRIC Curs 2n

Curs 3r
Bloc 1: EDUCACI AUDIOVISUAL Curs 3r
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Identificaci de les imatges segons la seua finalitat comunicativa i

funci social: informativa, publicitria i artstica.
La imatge informativa de cartells de trnsit, icones de llocs
pblics, eixides demergncies i localitzaci de servicis.
Funci expressiva de la imatge fixa i en moviment. Trets
expressius en els gestos facials o corporals dels personatges reals
o animats.
Justificaci i defensa dopinions i preferncies quan sobserven
distints tipus dimatges fixes i en moviment.
Identificaci dimatges que atempten contra valors socials i el
benestar personal i collectiu.
El missatge visual. Importncia de la funci expressiva i
comunicativa de les imatges en la societat. Funci informativa,
descriptiva, publicitria, expressi de sentiments i emocions.
Lectura de les imatges de lentorn social i cultural. Alfabetitzaci
audiovisual:
- Elements configuratius del llenguatge audiovisual: punt, lnia,
pla i forma.
- Atributs expressius i simblics del color.
- Conceptes compositius: grandria, proporci, distribuci
espacial.
Anlisi delements expressius i narratius dimatges en moviment
com amb la imatge fotogrfica: enquadrament, planificaci (pla
general, sencer, americ, mitj, primer pla, detall) i angulaci
(picat i contrapicat).
Interacci dels llenguatges que intervenen (visual, musical, escrit,
oral). Lectura dimatges estructurades en seqncies, escenes i
plans.
Visionat de seqncies dimatges en qu est present el moviment
de la cmera.
Avanos tecnolgics aplicats a la imatge audiovisual.

BL1.1. Reconixer imatges de les produccions que apareixen en

llocs pblics, museus i espais culturals de lentorn prxim
identificant els trets descriptius i narratius que utilitzen per a
expressar valors, emocions i sentiments implcits en el missatge
que pretenen transmetre.

CEC
CSC

BL1.2. Llegir i analitzar les imatges de les produccions que

apareixen en llocs pblics, museus i espais culturals de lentorn
prxim descrivint el valor expressiu i narratiu dalguns dels
elements compositius del llenguatge visual (format,
enquadrament, tipus de plans, angles i moviment de la cmera) i
la interacci dels llenguatges que hi intervenen, expressant les
seues idees i opinions de manera raonada a travs de la reflexi
collectiva i el dileg.

CEC
CCLI

BL1.3. Elaborar cartells i imatges audiovisuals senzilles de

celebracions, exposicions i festes escolars planificant la
realitzaci i tenint en compte la relaci dimatge-text en els
cartells i la seqncia de la imatge en la producci audiovisual.
BL1.4. Utilitzar les tecnologies de la informaci i la comunicaci
per a capturar, crear i difondre cartells i imatges audiovisuals
senzilles prpies i alienes de manera responsable.

CEC
SIEE

CEC
CD

Num. 7311 / 07.07.2014

16470

Elaboraci dimatges a partir dels elements que constituxen el

llenguatge audiovisual.
Elaboraci dimatges fixes per a exposicions i presentacions de
festes escolars.
- Planificaci del procs creatiu: selecci de la idea, elaboraci i
presentaci manual o digital.
- s de la imatge fotogrfica aplicada al cartell.
- Elaboraci dun cartell a partir dels elements fonamentals:
relaci imatge-text. Utilitzaci de tipografies diferents en
lelaboraci del cartell.
- Utilitzaci de tcniques graficoplstiques per a lelaboraci
desbossos i transformaci manual de la imatge: dibuix, pintat,
retall, apegat, fotomuntatge.
La imatge en moviment com a projecte audiovisual senzill:
- Elaboraci del gui a partir de la idea.
- Realitzaci: captura dimatges seqenciades.
- Muntatge dimatges i so.
Captura, creaci i difusi dimatges per mitj de dispositius TIC.
s responsable en la captura, creaci i difusi dimatges, aix com
en ls de bancs dimatges i sons.
Representaci dinformaci grfica de manera creativa utilitzant
ferramentes dedici grfica per al desenrotllament dimatges.
Reconeixement dels principis pels quals es regulen els drets ds i
distribuci de la informaci.
Bloc 2: EXPRESSI PLSTICA Curs 3r
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Observaci i interpretaci dels diferents entorns natural, artificial

i imaginari en museus, exposicions, galeries, auditoris i teatres
Exploraci de les possibilitats expressives dels elements
configuratius del llenguatge visual:
- Punt i lnia. Com a elements generadors dimatges. Com a
elements dexpressi democions i sentiments. Rectes:
horitzontals, verticals, obliqes. Corbes: congostos, ondulades,
mixtes. Traos controlats.
- Pla (forma). Irregulars i geomtrics. Relaci figura fons.
Representaci de formes especfiques amb parmetres
determinats.
- Color. Primaris i secundaris. Smbols de la comunicaci visual:
senyals de circulaci, icones, pictogrames, cartells.
- Textures. Tctils, visuals (naturals i artificials). Diferenciaci.
- Conceptes bsics de la composici. Simetria i asimetria.
Distribuci de les formes.
Tcniques i materials de lexpressi plstica:
- Tcniques bidimensionals: dibuix, pintura, estampaci, mixtes,
collage.
- Tcniques tridimensionals: modelatge, acoblament.
- Materials tils i suports propis i de rebuig.
Utilitzaci de tcniques, materials i recursos informtics i
tecnolgics per a la creaci i manipulaci de produccions
artstiques (fotocopiadora, escner, cmera fotogrfica).
Adquisici de la coordinaci i precisi necessries per a
lexecuci de les distintes tcniques de lexpressi plstica.
Domini i control de les distintes fases del procs creatiu:
- Experimentaci i investigaci prvies.
- Planificar projectes individuals o collectius
- Organitzar el desenrotllament del projecte.
- Avaluar el projecte i el producte amb ajuda del professorat.
Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia
especfica de lrea.
Busca dinformaci sobre les manifestacions artstiques i
tcniques del nivell escolar.
Fonts formats i suports don sobt la informaci.
Organitzaci en diferents suports (fsic i digital) i registres.
Inters pel mode de treballar de diferents artistes que han utilitzat
tcniques mixtes en el seu treball.
Inters i gaudi de les possibilitats que ens oferixen els diferents
entorns artstics: museus, exposicions, artistes, galeries dart.
Identificaci dobres per tema, poca histrica, tcniques.
Respecte i valoraci de les distintes manifestacions artstiques i de
les diferents professions relacionades amb lexpressi artstica.
Expressi dopinions i respecte a les manifestacions artstiques.
Comprensi de la informaci verbal i no verbal dexposicions,
instruccions de lmbit escolar, familiar i social.
Escolta activa respectant el torn de paraula i les normes de

BL2.1 Observar i interpretar produccions artstiques realitzades

amb diferents tcniques per a representar de manera personal
emocions idees, accions i situacions utilitzant els elements del
llenguatge visual.

CEC
CAA

BL2.2 Realitzar produccions artstiques experimentant amb

tcniques mixtes i diversos materials i recursos tecnolgics per a
aconseguir diferents efectes expressius fent un bon s de materials
i instruments i cuidant els acabats.

CEC
CAA
SIEE
CD

CAA
BL2.3 Planificar la realitzaci dun producte, proposant un pla SIEE
ordenat daccions, seleccionar els materials, reconixer si han
seguit el pla proposat i avaluar la qualitat del resultat amb les
orientacions del professorat.
CCLI
BL2.4 Comprendre i utilitzar el vocabulari de lrea del nivell CAA
educatiu, quan treballa amb els seus companys en activitats
cooperatives i per a explicar el procs seguit quan fa les tasques
daprenentatge.
CCLI
BL2.5 Obtindre informaci en llocs de lentorn prxim com CAA
biblioteques i organismes pblics i privats sobre les
manifestacions artstiques que es treballen en el nivell educatiu
per a utilitzar-los en processos creatius.
CEC
BL2.6 Reconixer i respectar algunes de les manifestacions CSC
artstiques ms significatives realitzades per diferents artistes que
treballen utilitzant distintes tcniques, expressant les seues
opinions i idees.
CCLI
BL2.7 Captar el sentit global de textos orals reconeixent idees CSC
principals i secundries i participar en conversacions i assemblees
i utilitzar el dileg per a resoldre conflictes interpersonals
exposant idees i opinions mantenint el tema i ordenant el discurs
amb frases curtes i ben construdes.
CAA
BL2.8 Seguir les instruccions de les tasques daprenentatge amb SIEE
atenci i constncia, adaptant-se als canvis sense desanimar-se
davant de les dificultats, demanant ajuda si la necessita.
CSC
BL2.9 Participar en equips de treball fent la part de tasca que li CAA
correspon per a aconseguir metes comunes, reconeixent el seu rol, SIEE
confiant en les seues possibilitats i en les dels seus companys i
regulant les seues emocions davant dels conflictes.

Num. 7311 / 07.07.2014

16471

cortesia.
Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Adaptaci
als canvis. Resilincia, superaci dobstacles i fracassos.
Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu.
Busca dorientaci o ajuda quan es necessita.
Desenrotllament de projectes en equip, complint amb la part del
treball en tasques que impliquen diversos companys. Sensibilitat i
valoraci de les aportacions dels altres. Regulaci i canvi de les
prpies emocions.
Bloc 3: DIBUIX GEOMTRIC Curs 3r
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Polgons regulars i irregulars. Caracterstiques. Classificaci dels

triangles i quadrilters.
Construcci de polgons a partir del costat i del radi de la
circumferncia.
Langle. Tipus: recte, agut, obts i pla.
Elements bsics del cercle i la circumferncia: centre, radi,
dimetre, corda, arc, tangent i sector circular.
Ferramentes per al maneig i traat del dibuix geomtric: regle,
escaire, cartab, comps i transportador dangles.
Traats lliures i pautats amb els distints instruments.
s acurat dels instruments i materials del dibuix geomtric.

BL3.1. Reconixer en els objectes i espais reals figures planes

regulars (triangles i quadrilters) per a realitzar la seua
representaci grfica a partir del valor del costat.

CEC
CMCT

BL3.2. Reconixer i utilitzar amb cura lescaire, el cartab i el

comps com a instrument propi del dibuix tcnic.

CEC
CAA

Curs 4t
Bloc 1: EDUCACI AUDIOVISUAL Curs 4t
Continguts

Criteris davaluaci

CC

La imatge publicitria. Aplicaci i funci social en cartells i

tanques publicitries.
Tipus dimatges utilitzades en el cartell publicitari: fotografies,
dibuixos, composicions geomtriques i abstractes.
Identificaci dels elements formals que intervenen en un missatge
publicitari: imatge, text, so.
Observaci de la imatges publicitries identificant elements
expressius i comunicatius (retoc digital dimatge i text, efectes de
so).
Inters per interpretar les imatges publicitries a partir dels
elements generats per lemissor per a donar significat al missatge.
Valoraci de preferncies i defensa argumentada de criteris quan
sobserva imatges fixes i en moviment de la publicitat.
Reconeixement de la importncia en la societat actual deducar
la mirada per a entendre i interpretar el missatge audiovisual.
Lectura de les imatges del camp de la publicitat. Alfabetitzaci
audiovisual:
- Elements configuratius del llenguatge audiovisual: punt, lnia,
pla i forma.
- Atributs expressius i simblics del color.
- Conceptes compositius: grandria, equilibri, proporci, ritme,
distribuci espacial.
Lectura i anlisi dimatges fixes a partir de cartells publicitaris:
- Relaci imatge-text.
- Anlisi de la imatge fotogrfica i aplicaci al camp de la
publicitat.
- Avanos tecnolgics aplicats a la imatge audiovisual.
- El missatge publicitari: reflexi i debat a partir del visionat de
mostres audiovisuals de lentorn quotidi.
Lectura i anlisi danuncis publicitaris dels mitjans de
comunicaci:
- Interacci dels elements que intervenen en la producci
audiovisual (visual, musical, oral, gestual, escrit).
- Anlisi de factors psicolgics desenrotllats per lemissor en el
camp de la publicitat per a obtindre la resposta positiva del
consumidor.
Identificaci delements que atempten contra valors socials i el
benestar personal i collectiu.
Curiositat per a analitzar la funci social i expressiva de les
imatges que ens rodegen.
Valoraci de les imatges de manera crtica i inters per interpretar
el missatge a partir dels elements que les conformen.
Elaboraci de la imatge fixa aplicada a la publicitat: el cartell.
- Planificaci del procs creatiu: selecci de la idea, elaboraci i
presentaci manual o digital.
- Captura i tractament de la imatge fotogrfica aplicada a la

BL1.1. Reconixer les imatges publicitries de revistes, cartells,

tanques i anuncis audiovisuals identificant la relaci entre les
imatges i el text, els efectes de so, el tema, el receptor del
missatge i el significat del missatge que pretenen transmetre.

CEC
CSC

BL1.2. Llegir i analitzar les imatges publicitries de revistes,

cartells, tanques i anuncis dels mitjans de comunicaci per a
descriuren el significat per la relaci de les imatges i el text, la
simbologia i la interacci dels llenguatges que intervenen,
expressant les seues idees i opinions de manera raonada a travs
de la reflexi collectiva i el dileg.
BL1.3. Elaborar de manera cooperativa cartells i anuncis
publicitaris senzills planificant les fases del procs de treball,
tenint en compte la relaci imatge-text i lenquadrament.

CEC
CCLI

BL1.4. Utilitzar les tecnologies de la informaci i la comunicaci

per a buscar, crear i difondre cartells i anuncis publicitaris senzills
propis i aliens de manera responsable.

CEC
CD

CEC
SIEE

Num. 7311 / 07.07.2014

16472

publicitat.
- Elements fonamentals del cartell: relaci imatge-text. Utilitzaci
de tipografies diferents en lelaboraci del cartell.
- Tcniques graficoplstiques per a lelaboraci desbossos i
transformaci manual de la imatge: dibuix, pintat, retall, apegat,
fotomuntatge.
Elaboraci de la imatge en moviment aplicada a la publicitat:
lanunci publicitari.
- Elaboraci del gui narratiu a partir de la idea: introducci, nuc i
desenlla.
- Realitzaci: seqenciaci de les imatges.
- Muntatge: tractament del temps en la publicitat. El ritme en la
successi dimatges i sons a fi de captar latenci de lespectador.
Interacci dels elements que intervenen en la producci
audiovisual (visual, musical, gestual, escrit, oral)
mbits dactuaci: cartells, impresos, tanques publicitries, cine,
televisi.
Captura, creaci i difusi dimatges per mitj de dispositius TIC,
fent s responsable de bancs dimatges i sons.
Representaci dimatges de manera creativa utilitzant ferramentes
dedici grfica que permeten incloure text amb format carcter i
la manipulaci bsica dimatges (translaci, rotaci i escalatge),
Respecte per les llicncies ds, modificaci i distribuci de
continguts generats per altres.
Bloc 2: EXPRESSI PLSTICA Curs 4t
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Observaci i interpretaci dels diferents entorns natural, artificial

i imaginari en museus, exposicions, galeries, auditoris i teatres.
Exploraci de les possibilitats expressives i comunicatives dels
elements configuratius del llenguatge visual:
- Punt i lnia. Com a elements dexpressi democions i
sentiments. Distints tipus de lnies en funci del que es vol
expressar.
- Pla (forma). Proporcions i mesures. Component emocional de la
forma. Espai ple i espai buit. Relaci forma-significat.
- Color. Primaris, secundaris, cercle cromtic. Valor comunicatiu i
simblic en la comunicaci visual: senyals de circulaci, icones,
pictogrames, cartells.
-La llum com a element generador dombres i volum.
- Textures. Utilitzaci de textures per a la creaci.
- Conceptes bsics de la composici. Proporci. Distribuci de les
formes en el pla.
Tcniques i materials de lexpressi plstica:
- Tcniques bidimensionals: dibuix, pintura, estampaci, mixtes,
collage.
- Tcniques tridimensionals: acoblament.
- Materials i suports propis i de rebuig.
Creaci i manipulaci de produccions artstiques per mitj de
tcniques, materials i recursos informtics i tecnolgics
(fotocopiadora, escner, cmera fotogrfica, programes
informtics).
Adquisici de la coordinaci i precisi necessries per a
lexecuci de les distintes tcniques de lexpressi plstica.
Domini i control de les distintes fases del procs creatiu:
- Experimentaci i investigaci prvies.
- Planificar i organitzar projectes individuals o collectius.
- Organitzar i gestionar el desenrotllament dun projecte.
- Seleccionar la informaci tcnica i els materials.
- Avaluar el projecte i el producte amb ajuda de guies.
- Millorar el producte i el procs desprs de lavaluaci.
Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia
especfica de lrea.
Busca dinformaci sobre les manifestacions artstiques i
tcniques del nivell escolar.
Fonts formats i suports don sobt la informaci.
Organitzaci en diferents suports (fsic i digital) i registres.
Inters per la pintura, fotografia, gravat, illustracions, cmics,
disseny grfic (cartells, publicitat).
Inters i gaudi de les possibilitats que ens oferixen els diferents
entorns artstics: museus, exposicions, galeries dart.
Identificaci dobres per tema, poca histrica, moviment artstic,
tcniques.
Respecte i valoraci de les distintes manifestacions artstiques i de
les diferents professions relacionades amb la pintura, fotografia,

BL2.1 Observar i interpretar imatges, publicitat, illustracions,

obres pictriques i gravats presents en els mitjans de comunicaci
escrita i en llocs de lentorn social i natural prxim, per a
representar de manera personal emocions, idees, accions i
situacions utilitzant els elements del llenguatge visual.

CEC
CAA
CSC

BL2.2 Realitzar produccions artstiques bidimensionals, triant els

materials i recursos informtics i tecnolgics ms adequats per a
aconseguir diferents efectes expressius amb precisi i qualitat
dexecuci.

CEC
CAA
SIEE
CD

BL2.3 Planificar la realitzaci dun producte proposant un pla

ordenat daccions, seleccionar els materials, reconixer si han
seguit el pla proposat i avaluar la qualitat del resultat amb ajuda
de guies per a lobservaci.

CAA
SIEE

BL2.4 Comprendre i utilitzar el vocabulari de lrea del nivell

educatiu quan intercanvia informacions amb altres alumnes o amb
els adults, per a explicar el procs seguit quan fa les tasques
daprenentatge i expressar el que ha aprs en el procs
dautoavaluaci de les tasques fetes

CCLI
CAA

BL2.5 Obtindre i organitzar informaci dels mitjans de

comunicaci escrita i dels llocs de lentorn natural i social com
biblioteques museus, exposicions i altres sobre les manifestacions
artstiques que es treballen en el nivell educatiu per a planificar
els processos creatius.

CCLI
CAA

BL2.6 Reconixer i respectar algunes de les manifestacions

artstiques ms significatives com obres pictriques, fotografies,
gravats, illustracions, cmics, disseny grfic i publicitat
expressant de manera dialogada les seues opinions i preferncies.

CEC
CSC

BL2.7 Captar el sentit global i analitzar de manera crtica i tenint

en compte la intenci de lemissor textos orals reconeixent idees
principals , secundries i dades especfiques rellevants i participar
en conversacions, entrevistes, dilegs per a resoldre conflictes i
colloquis sobre temes escolars i expressant les seues idees i
opinions de manera ordenada.

CCLI
CSC

BL2.8 Seguir instruccions de tasques daprenentatge mantenint

latenci mentres les fa adaptant-se als canvis sense desanimar-se
davant de les dificultats, demanant ajuda si en necessita.

CAA
SIEE

BL2.9 Participar en equips de treball fent la part de tasca que li

correspon per a aconseguir metes comunes, acceptant el seu rol,
fent aportacions i ajudant els altres membres del grup i expressant
les seues emocions davant dels conflictes de manera respectuosa.

CSC
CAA
SIEE

Num. 7311 / 07.07.2014

16473

gravat, illustracions, cmics, disseny grfic o expressi artstica.

Expressi dopinions i preferncies respecte a les manifestacions
artstiques.
Anlisi dinformaci verbal i no verbal dexposicions,
descripcions, instruccions.
Escolta amb atenci i empatia respectant el contingut del discurs
de linterlocutor.
Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Capacitat
de concentraci. Adaptaci als canvis. Resilincia, superaci
dobstacles i fracassos. Aplicaci destratgies daprenentatge
cooperatiu i per projectes. Busca dorientaci o ajuda quan es
necessita de manera precisa.
Desenrotllament de projectes en equip, transformant idees en
accions i complint amb la part del treball en tasques que
impliquen diversos companys.
Ajuda, treball amb tots, acceptaci de tots. Control de lexpressi
de sentiments i emocions en conflictes
Treball en tasques que impliquen diversos companys.
Bloc 3: DIBUIX GEOMTRIC Curs 4t
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Langle. Tipus: recte, agut, obts i pla. Posicions relatives entre

angles: complementari, suplementari, oposat, consecutiu i
adjacent.
Traat dangles. suma i resta dangles. Traat de la bisectriu.
Posicions relatives entre rectes: paralleles, perpendiculars i
concurrents.
Traat de rectes horitzontals i verticals en composicions
geomtriques amb fins expressius.
Ferramentes per al maneig i traat del dibuix geomtric.
El regle: el millmetre com a mesura bsica.
El joc de plantilles: escaire i cartab per al traat de rectes.
El comps per al traat darcs de circumferncia i trasllat de
mesures.
El transportador dangles per a mesurar i transportar angles.
s acurat dels instruments i materials del dibuix geomtric.

BL3.1. Reconixer en els objectes i espais reals diversos tipus

dangles per a fer representacions grfiques.

CEC
CMCT

BL3.2. Reconixer i utilitzar amb cura els instruments (regle,

comps, escaire i cartab) i materials propis del dibuix tcnic.

CEC
CAA

Curs 5t
Bloc 1: EDUCACI AUDIOVISUAL Curs 5t
Continguts

Criteris davaluaci

CC

El cine dentreteniment a partir de produccions animades.

Observaci i identificaci de diferents tcniques en producci de
cine danimaci.
Observaci i identificaci de transformacions i recursos aplicades
a la imatge a partir de programes informtics amb intenci
expressiva i comunicativa.
Comprensi i domini del vocabulari propi en la descripci dels
recursos tecnolgics aplicats a les animacions.
Valoraci de preferncies i defensa argumentada de criteris en el
visionat dels recursos aplicats a produccions danimaci.
Reconeixement de la importncia en la societat actual deducar
la mirada per a entendre i interpretar el missatge audiovisual.
Lectura de la imatge en moviment en mitjans audiovisuals:
alfabetitzaci audiovisual:
- Visionat i anlisi de produccions de cine danimaci. Reflexi
collectiva respecte al missatge de les imatges.
- Interacci dels llenguatges que intervenen en la producci
audiovisual (visual, musical, oral, gestual, escrit).
- Anlisi dels elements formals, expressius i compositius de les
imatges animades que donen significat al missatge (tra, grandria
de les formes, ritme)
- Anlisi de dibuixos animats seqenciats i generats amb la
tcnica manual (zotrop).
- Anlisi de tcniques i procediments digitals per al
desenrotllament de produccions animades (dibuixos animats,
animaci amb plastilina, animaci de retall).
- Lectura de recursos expressius i tecnolgics (oscillacions i
exageraci).
Evoluci del cine animat. Lantecedent de la imatge seqenciada
en el cmic. Referents culturals del cine americ.
Inters per descobrir el valor expressiu de cada llenguatge que
interv en una producci audiovisual.
Domini del vocabulari especfic del llenguatge audiovisual i del

BL1.1. Reconixer produccions del cine danimaci en els

mitjans de comunicaci i en Internet identificant alguns efectes
especials i recursos tecnolgics aplicats a la imatge i el significat
del missatge que pretenen transmetre.

CEC
CSC

BL1.2. Llegir i analitzar fragments de produccions de cine

danimaci per a descriure alguns dels recursos tecnolgics i
digitals aplicats a la imatge i la interacci dels llenguatges que
intervenen argumentant de manera crtica els seus punts de vista a
travs de la reflexi collectiva i el dileg.

CEC
CCLI

BL1.3. Elaborar de manera cooperativa animacions senzilles a

partir de dibuixos, plastilina o retalls planificant les fases del
procs de treball (gui, gravaci i muntatge) tenint en compte la
seqenciaci dimatges, utilitzant alguns recursos tecnolgics i
digitals.

CEC
SIEE
CD

BL1.4. Utilitzar les tecnologies de la informaci i la comunicaci

per a buscar, crear i difondre animacions senzilles prpies i
alienes de manera responsable.

CEC
CD

Num. 7311 / 07.07.2014

16474

vocabulari adequat per a aplicar les tcniques i procediments en la

imatge digital.
Realitzaci de produccions animades a partir de la narraci
seqenciada dimatges interrelacionant diferents llenguatges.
Tcniques en lanimaci: dibuixos animats, animaci amb
plastilina, animaci de retall.
El dibuix animat. Antecedents del cine danimaci (zotrop,
llibreta) Referents culturals i tcnics.
Fases en el procs danimaci: gui, rodatge i muntatge:
- Elaboraci del gui narratiu a partir de la idea: introducci, nuc i
desenlla.
- Disseny de personatges i escenaris especfics per a les diferents
tcniques danimaci.
- Realitzaci: captura dimatges fixes per mitj de cmera
fotogrfica. Recursos tecnolgics i digitals per al retoc dimatges
fotogrfiques.
- Muntatge en seqncies dimatges i so. El discurs narratiu
estructurat en seqncies, escenes i plans. Tractament del temps
(lentitud o acceleraci) en el muntatge de fotogrames.
Sonoritzaci: selecci de composici musical, dilegs, efectes
especials. Conscincia de la importncia de ludio en la narraci
seqenciada amb imatges.
Planificaci del calendari dexecuci i repartiment de funcions en
la cadena de treball (escenografia, vestuari, maquillatge,
perruqueria).
Justificaci argumentada de criteris propis en la presa de
decisions i respecte cap a les opinions dels companys.
Inters per cooperar en el desenrotllament del treball en equip
realitzant la part individual amb eficcia i responsabilitat.
Captura, creaci i difusi dimatges per mitj de dispositius TIC,
fent un s responsable de bancs dimatges i sons.
Utilitzaci de programes informtics senzills per a la creaci i
edici dimatges i vdeo digital: importar, tallar, copiar i enllaar.
Respecte per les llicncies ds, modificaci i distribuci de
continguts generats per altres.
Bloc 2: EXPRESSI PLSTICA Curs 5t
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Observaci i interpretaci dels diferents entorns natural, artificial

i imaginari en museus, exposicions, galeries, auditoris i teatres.
Exploraci de les possibilitats expressives dels elements
configuratius del llenguatge visual:
- El punt com a element generador: de volum i de la imatge
digital: pxel.
- Lnea. Lnies expressives de volum.
- Pla (forma). Formes geomtriques. Construcci de distints
volums per mitj de plans.
- Color. Primaris, secundaris, cercle cromtic. To, lluminositat,
saturaci. Simbologia i expressi. Valor comunicatiu i publicitari.
Colors llum. Realitzaci de treballs dexperimentaci amb
transparncies i la seua projecci per a veure els resultats.
- La llum com a element generador dombres i volum. Projecci
per mitj de llum natural o artificial de les ombres dels objectes.
Observaci en edificacions, escultures i jardins de les ombres
projectades.
- Textures. Elaboraci de textures grfiques imitant les existents o
inventades.
- Conceptes bsics de la composici. Proporci i equilibri.
Relaci entre les formes i la seua distribuci.
Tcniques i materials de lexpressi plstica:
- Tcniques bidimensionals: dibuix, pintura, estampaci, mixtes,
collage.
- Tcniques tridimensionals: modelatge, acoblament, tcniques
mixtes.
- Materials i suports propis i de rebuig.
Creaci i manipulaci de produccions artstiques per mitj de
tcniques, materials i recursos informtics i tecnolgics
(fotocopiadora, escner, cmera fotogrfica, programes
informtics).
Adquisici de la coordinaci i precisi necessries per a
lexecuci de les distintes tcniques de lexpressi plstica.
Domini i control de les distintes fases del procs creatiu:
- Experimentaci i investigaci prvies
- Planificar, organitzar i gestionar el desenrotllament de projectes
individuals o collectius.

BL2.1 Observar i interpretar escultures elements arquitectnics i

de disseny en museus, exposicions i altres entorns socials i
naturals prxims per a representar de manera personal emocions,
idees, accions i situacions utilitzant els elements del llenguatge
visual.

CEC
CAA
CSC

BL2.2 Realitzar produccions artstiques tridimensionals, triant els

materials i recursos informtics i tecnolgics ms adequats per a
aconseguir diferents efectes expressius amb precisi i qualitat
dexecuci.
BL2.3 Planificar la realitzaci dun producte establint metes,
proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les,
seleccionar els materials, avaluar el procs seguit i la qualitat del
producte final amb ajuda de guies per a lobservaci.
BL2.4 Comprendre i utilitzar el vocabulari especfic del
llenguatge plstic del nivell educatiu per a analitzar i intercanviar
informacions amb altres alumnes, explicar el procs seguit en
lelaboraci de productes artstics i per a presentar els resultats del
seu treball en pblic.
BL2.5 Obtindre i organitzar informaci dels mitjans de
comunicaci audiovisual i Internet i de llocs pblics sobre les
manifestacions artstiques que es treballen en el nivell educatiu
per a planificar els processos creatius, utilitzant els diferents
recursos que oferix la xarxa de forma crtica i responsable.
BL2.6 Reconixer i respectar algunes de les manifestacions
artstiques ms significatives de larquitectura, escultura i el
disseny industrial argumentant de manera crtica les seues idees,
opinions i preferncies a travs del dileg i la reflexi.

CEC
CAA
SIEE
CD
CAA
SIEE

CCLI
CAA

CCLI
CAA

CEC
CSC

CCLI
BL2.7 Captar el sentit global i analitzar de forma crtica textos CSC
orals reconeixent idees secundries i detalls rellevants inferint el
sentit de valors no explcits i participar en debats i colloquis
sobre temes prxims a la seua experincia exposant i reformulant

Num. 7311 / 07.07.2014

- Establir estratgies de supervisi.

- Seleccionar la informaci tcnica i els materials.
- Prendre decisions i calibrar oportunitats i riscos.
- Avaluar el projecte i el producte amb ajuda de guies.
- Millorar el producte i el procs desprs de lavaluaci.
Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia
especfica de lrea.
Busca dinformaci sobre les manifestacions artstiques i
tcniques del nivell escolar.
Fonts formats i suports don sobt la informaci.
Organitzaci en diferents suports (fsic i digital) i registres.
Inters per larquitectura, escultura, disseny industrial (objectes
quotidians, mobiliari urb, moda).
Inters i gaudi de les possibilitats que ens oferixen els diferents
entorns artstics: museus, exposicions, galeries dart, botigues de
disseny.
Identificaci dobres per tema, poca histrica, moviment artstic,
tcniques.
Respecte i valoraci de les distintes manifestacions artstiques i de
les diferents professions relacionades amb larquitectura,
escultura, disseny dobjectes, mobles, moda, complements.
Expressi crtica dopinions i preferncies respecte a les
manifestacions artstiques.
Anlisi dinformaci verbal i no verbal dexposicions,
descripcions, instruccions i textos orals en qu sexpressen
opinions i preferncies (debats).
Respecte al moderador i s del dileg per a resoldre conflictes
interpersonals, escoltant activament, identificant i respectant les
emocions i el contingut del discurs de linterlocutor.
Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Capacitat
de concentraci. Adaptaci als canvis. Resilincia, superaci
dobstacles i fracassos.
Aprenentatge autnom. Aplicaci estratgies daprenentatge
cooperatiu i per projectes. Obtenci i s efica dinformaci.
Busca dorientaci o ajuda quan es necessita de manera precisa.
Desenrotllament de projectes en equip, transformant idees en
accions i complint amb la seua part del treball en tasques que
impliquen diversos companys. Collaboraci i compartici de
plans, informaci i recursos. Sensibilitat i comprensi dels punts
de vista dels altres.

16475

de manera organitzada les seues opinions amb un llenguatge

respectus.
BL2.8 Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge,
mantindre la concentraci i lesfor mentres les fa, adaptant-se als
canvis sense desanimar-se davant de les dificultats, intentant
resoldre els dubtes pels seus propis mitjans fent-se preguntes i
buscant ajuda si la necessita.
BL2.9 Actuar de manera efica en equips de treball, acceptant el
seu rol i la seua tasca i esforant-se per a aconseguir metes
comunes, fent aportacions i valorant-ne les dels altres, utilitzant el
dileg igualitari per a resoldre conflictes i discrepncies.

CAA
SIEE

CSC
CAA
SIEE

Bloc 3: DIBUIX GEOMTRIC Curs 5t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Construcci de sanefes i mosaics geomtrics a partir de la

translaci i el gir duna figura plana.
Divisi de la circumferncia en parts iguals per a la construcci
de polgons estrelats. Decoraci per mitj del color i la textura.
Lescala: ampliaci i reducci dobjectes i composicions
artstiques a partir duna quadrcula.
Recta, semirecta i segment. Traat de segments; Suma i resta per
mitj del regle i el comps.
Reconeixement de formes geomtriques en el camp del disseny.
Ferramentes per al maneig i traat del dibuix geomtric.
El regle: el millmetre com a mesura bsica.
El joc de plantilles: escaire i cartab per al traat rectes i formes
geomtriques.
El comps per al traat darcs de circumferncia i trasllat de
mesures.
El transportador dangles per a mesurar i transportar angles.
s acurat dels instruments i materials del dibuix geomtric.
Soltesa en la lnia i el tra.

BL3.1. Reconixer en els objectes i espais reals sanefes i mosaics

geomtrics per a realitzar representacions grfiques utilitzant el
concepte de simetria i els moviments de translaci i gir.

CEC
CMCT

BL3.2. Reconixer i utilitzar amb cura i soltesa els instruments

(regle, comps, escaire, transportador i cartab) i materials propis
del dibuix tcnic.

CEC
CAA

Curs 6t
Bloc 1: EDUCACI AUDIOVISUAL Curs 6t
Continguts

Criteris davaluaci

CC

El cine com a mitj dentreteniment i reflex de la societat.

Identificaci de pellcules segons la duraci: llargmetratge i
curtmetratge, videoclip, anuncis publicitaris.
Gnere: drama, comdia, acci aventura, terror, cincia-ficci.
Temtica: histric, policac, de lOest, amor, intriga, humor,
drama.
El cine danimaci. Els dibuixos animats. Exemples. El cine
documental.

BL1.1. Reconixer produccions del cine a travs de mitjans de

comunicaci i dInternet diferenciant la realitzaci, la duraci, el
gnere, la temtica i el significat del missatge que pretn
transmetre.

CEC
CSC

BL1.2. Llegir i analitzar fragments de produccions de cine i altres

produccions audiovisuals per a descriure algun dels seus aspectes
estructurals (tipus de plans, seqenciaci en escenes i moviments

CEC
CCLI

Num. 7311 / 07.07.2014

El curtmetratge en lmbit escolar i familiar.

El discurs narratiu en una seqncia dimatges i sons.
Funci social i comunicativa: descriptiva, informativa,
dentreteniment, persuasiva o com a transmissor de sentiments i
emocions.
Reconeixement de la importncia del llenguatge audiovisual en
els seus inicis i en la societat actual.
Valoraci i inters pel cine de diferents poques i cultures.
Reconeixement de la importncia en la societat actual deducar
la mirada per a entendre i interpretar el missatge audiovisual.
Lectura de la imatge en moviment en mitjans audiovisuals:
alfabetitzaci audiovisual:
- Interacci dels llenguatges que intervenen en la producci
audiovisual (visual, musical, oral, gestual, escrit).
- Anlisi dimatges en moviment a partir de la imatge fixa.
- Anlisi delements estructurals i compositius comuns amb la
imatge fotogrfica: enquadrament, planificaci (pla general,
sencer, americ, mitj, primer pla, detall) i angulaci (picat i
contrapicat).
- Visionat i anlisi dimatges seqenciades.
- Anlisi de moviments de la cmera: trveling.
- Caracteritzaci dels personatges. Elements formals i expressius
que definixen el personatge.
Inters per descobrir el valor expressiu de cada llenguatge que
interv en una producci audiovisual.
Domini del vocabulari especfic del llenguatge audiovisual i del
vocabulari adequat per a aplicar les tcniques i procediments en la
imatge digital.
Realitzaci de produccions audiovisuals a partir de la narraci
seqenciada dimatges interrelacionant diferents llenguatges.
Fases en el procs de treball: gui, rodatge i muntatge.
- Elaboraci del gui narratiu a partir de la idea: introducci, nuc i
desenlla.
- Seqenciaci de les imatges. El discurs narratiu estructurat en
seqncies, escenes i plans. Tipus de plans.
- Rodatge. Moviments de la cmera: panormica, trveling.
Captura de sons i dilegs. Tractament de la llum: directa, de farcit,
a contrallum, llum dura.
- Muntatge. Sonoritzaci: dilegs, banda sonora, efectes especials.
Introducci a la tcnica de doblatge.
Recreaci de fragments de pellcules a partir de la interpretaci
personal.
Exploraci de les possibilitats expressives dels personatges a
partir de gestos i dilegs. Caracteritzaci.
Recursos tecnolgics i informtics aplicats en la fase de gravaci
(cmeres, micrfon, illuminaci), fase dedici o muntatge
(programes informtics) i efectes especials.
Planificaci del calendari dexecuci i repartiment de funcions en
la cadena de treball (escenografia, vestuari, maquillatge,
perruqueria).
Justificaci argumentada de criteris propis en la presa de
decisions i respecte cap a les opinions dels companys.
Inters per cooperar en el desenrotllament del treball en equip
realitzant la part individual amb eficcia i responsabilitat.
s responsable de bancs dimatges i sons.
Respecte per les llicncies ds, modificaci i distribuci de
continguts generats per altres.
s de dispositius de les TIC en la captura, creaci i difusi
dimatges.
Utilitzaci de programes informtics senzills per a la creaci i
edici dimatges i vdeo digital: importar, tallar, copiar i enllaar.

16476

de la cmera), recreaci despais, caracteritzaci de personatges i

la interacci dels llenguatges que intervenen argumentant de
manera crtica els seus punts de vista a travs de la reflexi
collectiva i el dileg.
BL1.3. Elaborar de manera cooperativa produccions audiovisuals
senzilles planificant les fases del procs de treball,
desenrotllament del gui, gravaci i muntatge, tenint en compte la
seqenciaci dimatges, moviment de la cmera i aspectes tcnics
en la illuminaci i el so.
BL1.4. Utilitzar les tecnologies de la informaci i la comunicaci
per a buscar, crear i difondre produccions audiovisuals senzilles
prpies i alienes de manera responsable.

CEC
SIEE
CD

CEC
CD

Bloc 2: EXPRESSI PLSTICA Curs 6t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Observaci i interpretaci dels diferents entorns natural, artificial

i imaginari a travs dels mitjans de comunicaci i Internet.
Exploraci de les possibilitats expressives dels elements
configuratius del llenguatge visual:
- El punt com a element generador de la imatge digital: pxel.
- La lnia com a element descriptor de detalls i dexpressi.
- El pla (forma). Qualitats expressives de la forma.
- El color. Colors, llum i colors pigment. Qualitats: to, saturaci i
lluminositat. Harmonia i contrast. Valor comunicatiu i simbologia.
Les textures: tctils, visuals (naturals i artificials). Realitzaci de
mostraris de textures.

BL2.1 Observar i interpretar els elements de lentorn social

cultural i artstic presents en els mitjans de comunicaci
audiovisual i Internet, per a representar de manera personal
emocions, idees, accions i situacions utilitzant els elements del
llenguatge visual.

CEC
CAA
CSC

BL2.2 Realitzar produccions artstiques bidimensionals,

tridimensionals i mixtes triant els materials i recursos informtics
i tecnolgics ms adequats per a aconseguir diferents efectes
expressius amb precisi i qualitat dexecuci.

CEC
CAA
SIEE
CD
CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

Conceptes bsics de la composici. Proporci, equilibri, ritme,

tensi.
Tcniques i materials de lexpressi plstica:
- Tcniques bidimensionals: dibuix, pintura, estampaci, mixtes,
collage.
- Tcniques tridimensionals: modelatge, talla, acoblament
- Materials i suports propis i de rebuig. Papers i cartons de
diferents tipus, llapis de grafit, carbonet, esfum, llapis de colors,
clarions, retoladors, ceres, pintures a laigua, teixits, pinzells de
diferents grandries, plantilles, argila, fils daram, fustes, suro
blanc, serres de pl, plstics, cues, pegaments, cordes, materials
de la naturalesa.
Utilitzaci de tcniques, materials i recursos informtics i
tecnolgics per a la creaci i manipulaci de produccions
artstiques (fotocopiadora, escner, cmera fotogrfica, programes
informtics).
Adquisici de la coordinaci i precisi necessries per a
lexecuci de les distintes tcniques de lexpressi plstica.
Domini i control de les distintes fases del procs creatiu:
- Experimentaci i investigaci prvies
- Planificar, organitzar i gestionar projectes individuals o
collectius.
- Establir estratgies de supervisi.
- Seleccionar la informaci tcnica i els materials.
- Prendre decisions i calibrar oportunitats i riscos.
- Aportar solucions originals als problemes.
- Transformar idees en accions.
- Establir criteris per a avaluar el projecte i el producte amb ajuda
de guies.
- Admetre els errors propis i aprendren.
- Millorar el producte i el procs desprs de lavaluaci.
Camps semntics per a ampliar i consolidar la terminologia
especfica de lrea.
Busca dinformaci sobre les manifestacions artstiques i
tcniques del nivell escolar.
Fonts formats i suports don sobt la informaci.
Organitzaci en diferents suports (fsic i digital) i registres.
Inters per pellcules, curts, vdeos artstics, animaci,
documentals, publicitat.
Inters i gaudi de les possibilitats que ens oferixen els diferents
entorns artstics: museus, exposicions, galeries dart, auditoris,
teatres.
Pgines web i blogs de museus, exposicions, artistes, galeries
dart.
Identificaci dobres per tema, gnere, poca histrica, moviment
artstic, tcniques.
Respecte i valoraci de les distintes manifestacions artstiques i de
les diferents professions relacionades amb lexpressi artstica.
Expressi crtica dels seus coneixements, idees, opinions i
preferncies respecte a les manifestacions artstiques.
Anlisi dinformaci verbal i no verbal dexposicions,
descripcions, instruccions, conferncies breus, i textos orals en
qu sexpressen opinions i preferncies (debats).
Escolta activa, incorporant les intervencions dels altres i respecte
als sentiments i el contingut del discurs de linterlocutor.
Esfor, fora de voluntat. Constncia i hbits de treball. Capacitat
de concentraci. Regulaci de la perseverana, flexibilitat, control
de lansietat i incertesa i capacitat dautomotivaci abans, durant i
desprs del procs daprenentatge. Resilincia, superaci
dobstacles i fracassos.
Aprenentatge autnom. Aplicaci destratgies daprenentatge
cooperatiu i per projectes. Obtenci i s efica dinformaci.
Busca dorientaci o ajuda quan la necessita de manera precisa.
Desenrotllament de projectes en equip, transformant idees en
accions. Presa de decisions, calibratge doportunitats i riscos.
Sentit del seu treball en una tasca complexa que afecta diverses
persones. Estimule de lentusiasme per les perspectives i els
objectius compartits. Sensibilitat i comprensi dels punts de vista
dels altres. Consens i suport dels altres.

16477

BL2.3 Planificar la realitzaci dun producte establint metes,

proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les,
seleccionar els materials, estimar el temps per a cada pas, avaluar
el procs seguit i la qualitat del producte final amb ajuda de guies
per a lobservaci detallant les millores realitzades.
BL2.4 Comprendre i utilitzar el vocabulari especfic del
llenguatge plstic del nivell educatiu per a analitzar i intercanviar
informacions amb altres alumnes, explicar el procs seguit en
lelaboraci de productes artstics i per a presentar els resultats del
seu treball en pblic.
BL2.5 Obtindre i organitzar informaci dels mitjans de
comunicaci audiovisual i Internet sobre les manifestacions
artstiques que es treballen en el nivell educatiu per a planificar
els processos creatius, utilitzant els diferents recursos que oferix
la xarxa de manera crtica i responsable.
BL2.6 Reconixer i respectar les manifestacions artstiques ms
significatives de la pintura, escultura, arquitectura i mitjans
audiovisuals que formen part del patrimoni artstic i cultural
expressant els seus coneixements i argumentant de manera crtica
les seues idees, opinions i preferncies a travs del dileg i la
reflexi.

SIEE

CCLI
CAA

CCLI
CAA

CEC
CSC

CCLI
CSC

BL2.7 Captar el sentit global i analitzar de forma crtica textos

orals, deduint el significat de paraules pel context i extraient-ne
conclusions, participar en debats, colloquis i exposicions
adoptant els diferents rols i utilitzant el dileg per a resoldre
conflictes interpersonals exposant de manera organitzada el seu
discurs i utilitzant un llenguatge no discriminatori.
CAA
SIEE
BL2.8 Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge,
mantindre la concentraci mentres les realitza, mostrar
perseverana i flexibilitat davant dels reptes i dificultats,
esforant-se i mantenint la calma i la motivaci, intentant resoldre
els dubtes pels seus propis mitjans fent-se preguntes i buscant CSC
ajuda si la necessita.
CAA
SIEE
BL2.9 Actuar de manera efica en equips de treball, participant en
la planificaci de metes comunes, prenent decisions raonades,
responsabilitzant-se del seu rol i la seua tasca, fent propostes
valuoses, reconeixent el treball ali i animant els altres membres
del grup, utilitzant el dileg igualitari per a resoldre conflictes i
discrepncies.

Bloc 3: DIBUIX GEOMTRIC Curs 6t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Proporcionalitat entre figures. Conceptes digualtat, simetria i

semblana. Traat per mitj de quadrcula.
Lescala: ampliaci i reducci dobjectes i composicions

BL3.1. Reconixer en els objectes i espais les proporcions entre el

dibuix i la realitat per a realitzar la representaci grfica utilitzant
escales.

CEC
CMCT

Num. 7311 / 07.07.2014

artstiques a partir duna quadrcula. Relaci entre les mesures del

dibuix i la realitat.
Representaci grfica dels poliedres. Definici i caracterstiques.
Tipus: prismes, pirmides i cossos de revoluci.
Recta, semirecta i segment. Traat de la mediatriu dun segment.
Ferramentes per al maneig i traat del dibuix geomtric.
El regle: el millmetre com a mesura bsica.
El joc de plantilles: escaire i cartab per al traat de rectes i
formes geomtriques.
El comps per a la realitzaci darcs de circumferncia i trasllat
de mesures.
El transportador dangles per a mesurar i transportar angles.
s acurat dels instruments i materials del dibuix geomtric.
Soltesa i precisi en la lnia i el tra.

16478

BL3.2 Reconixer i utilitzar amb atenci, soltesa i precisi els

instruments (regle, comps, escaire, transportador i cartab) i
materials propis del dibuix tcnic.

COMPETNCIES DEL CURRCULUM

CCLI: Competncia comunicaci lingstica.
CMCT: Competncia matemtica i competncies bsiques en cincia i tecnologia.
CD: Competncia digital.
CAA: Competncia aprendre a aprendre.
CSC: Competncies socials i cviques.
SIEE: Sentit diniciativa i esperit emprenedor.
CEC: Conscincia i expressions culturals.

CEC
CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

16479

ANNEX III
CURRCULUM DE LES REES DE LLIURE CONFIGURACI AUTONMICA
REA VALENCI: LLENGUA I LITERATURA
INTRODUCCI
Lestructuraci del pensament del ser hum i, en conseqncia, la construcci del coneixement, es realitza a travs del llenguatge, per tant, la
capacitat de comprendre i dexpressar-se resulta necessria en qualsevol procs daprenentatge. Ambds capacitats sarticulen en els processos de
comprensi, expressi i interacci oral, duna banda, i de comprensi, expressi i interacci escrita, duna altra.
Lobjectiu principal de lassignatura de Valenci: Llengua i Literatura al llarg de letapa de lEducaci Primria s el desenrotllament de la
competncia comunicativa de lalumnat entesa en tots els seus vessants: pragmtica, lingstica, sociolingstica i literria. Aix, duna banda, ha
daportar-li ferramentes i coneixements necessaris per a moures satisfactriament en qualsevol situaci comunicativa de la vida acadmica, familiar i
social prpia de la seua edat i, duna altra, ha de servir com a base per a la consolidaci de la competncia comunicativa necessria en tots els mbits de la
vida adulta i prpia destudis superiors.
Per a aix, sha de propiciar el desenrotllament de les destreses bsiques en ls de la llengua: escoltar, parlar, llegir, escriure i interactuar, de
forma integrada. Ladquisici destes destreses comunicatives noms pot aconseguir-se a travs de la prctica en la comprensi i lexpressi de distintes
classes de textos i de la reflexi sobre estos, tenint present que esta no ha dorganitzar-se entorn de sabers disciplinaris estancs i descontextualitzats que
prolonguen la separaci entre la reflexi lingstica i ls de la llengua, o entre la reflexi literria i el plaer de llegir, sin que han dajustar-se a la realitat
canviant dun individu que viu immers en una societat digital i que s capa de buscar informaci de manera immediata a travs de les tecnologies de la
informaci i la comunicaci. A ms sha daprofitar ls acadmic i social de la llengua que es realitza en la resta dassignatures.
Els elements curriculars de Valenci: Llengua i Literatura es vinculen de manera creixent i graduada al llarg de tota letapa. Esta progressi tamb
est present en lautonomia de lalumnat en la compressi i lexpressi lingstica. Es pretn consolidar un procs dadquisici acumulativa de les
destreses, de manera que tot el que sha aprs en cada nivell siga necessari per a continuar el procs de consolidaci daprenentatges en el segent, a ms,
lenfocament comunicatiu permet que els aprenentatges sarticulen al voltant de ls social de la llengua en diferents mbits: privats i pblics, familiars,
socials i escolars. Aix la llengua s, al mateix temps, objecte i instrument daprenentatge.
Lorganitzaci en blocs de contingut no pretn jerarquitzar els aprenentatges, sin que respon a les destreses bsiques que ha de manejar un
alumne per a ampliar progressivament la seua capacitat de comprensi, expressi i interacci oral i escrita, aix com la seua educaci literria.
La forma de parlar i descoltar duna persona determina la percepci que els altres tenen della. s per tant imprescindible dotar lalumnat
destratgies que afavorisquen un correcte aprenentatge desta dimensi oral de la competncia comunicativa i que li assegure un maneig efectiu de les
situacions de comunicaci en els mbits personal, social, acadmic i professional al llarg de la seua vida. Amb el Bloc 1. Comunicaci oral: escoltar i
parlar es busca que lalumnat adquirisca les habilitats necessries per a comunicar amb precisi les seues prpies idees, realitzar discursos cada vegada
ms elaborats dacord amb una situaci comunicativa, escoltar de forma activa i interpretar de manera correcta les idees dels altres. Les propostes
metodolgiques deste bloc van dirigides a millorar la gesti de les relacions socials a travs del dileg en equip i a perfeccionar la planificaci,
lexposici i largumentaci dels propis discursos orals i van des de lanlisi de discursos i debats audiovisuals fins a lavaluaci de discursos propis i
aliens, gravats i projectats. Les prctiques orals, com ara exposicions o debats, han de formar part de lactivitat quotidiana de laula en totes les
assignatures del currculum.
La lectura i lescriptura sn els instruments a travs dels quals es posen en marxa alguns processos cognitius bsics que ens ajuden a accedir al
coneixement del mn, dels altres i dun mateix i, per tant, exercixen un paper fonamental com a ferramentes dadquisici de nous aprenentatges al llarg de
la vida.
Amb el Bloc 2. Comunicaci escrita: llegir se perseguix que lalumnat siga capa dentendre textos de distint grau de complexitat i de gneres
diversos. Laprenentatge formal de la lectura, que es du a terme en les situacions dinteracci que oferix la instituci educativa tant a nivell daula com de
centre, consistir en ladquisici destratgies que permeten el desenrotllament de la competncia lectora en qualsevol disciplina, la qual implica una srie
de processos cognitius que permeten la construcci del significat dall que es llig, entre els quals destaquen: localitzar i obtindre informaci rellevant,
realitzar inferncies directes, s a dir, deduir informaci nova i idees no expressament indicades en el text per s clarament implcites, analitzar,
interpretar i avaluar tant el contingut del text com la seua forma i estructura. Lensenyament de la lectura s un procs llarg i ms complex actualment, que
no conclou amb lassimilaci de les convencions del codi escrit, sin que s permanent i en progressi ascendent de qualsevol tipus de textos i en tot tipus
de suports, ja siguen impresos o digitals. Comprendre un text implica posar en marxa una srie destratgies de lectura que han de practicar-se en laula i
projectar-se en totes les esferes de la vida i en tot tipus de lectura: llegir per a obtindre informaci, llegir per a incrementar el coneixement de la llengua,
llegir per plaer, etc. Moltes de les accions que es desenrotllen entorn de la competncia lectora es poden canalitzar a travs del pla de lectura del centre, el
qual s una lnia de treball que comprn objectius, metodologies i estratgies per a promoure el foment de la lectura i la millora de la competncia lectora
en totes les rees curriculars i que afavorix, aix mateix, ladquisici de competncies clau. La participaci de lalumnat en accions del pla de lectura,
especialment les referents a dinamitzaci i animaci lectores, suposar un desenrotllament progressiu de la seua autonomia a lhora de construir la seua
geografia lectora, la qual cosa afavorir la seua construcci personal. En este bloc tamb sincidix en ls, inicialment guiat i posteriorment autnom, de
les biblioteques daula i de centre com a part del procs que permet a lalumnat aconseguir independncia en el maneig dels recursos documentals que
oferixen les biblioteques municipals i pbliques, tant per a satisfer les seues necessitats daprenentatge i formatives, com les ms personals respecte a la
lectura per entreteniment. La possibilitat que al finalitzar leducaci primria lalumnat sinicie, de manera dirigida, en ls de biblioteques virtuals,
suposa un pas fonamental en ladquisici de les competncies clau necessries perqu spia moures en la societat de la informaci i del coneixement que
ens caracteritza.
Amb el Bloc 3. Comunicaci escrita: escriure se prepara lalumnat perqu reconstrusca les idees explcites i implcites dun text a fi delaborar
el seu pensament crtic i creatiu, tamb sha daconseguir que lalumnat construsca els seus textos i integre coneixements obtinguts de diferents fonts i en
suports diversos. En ambds casos shan dactivar estratgies especfiques de tractament de la informaci, a ms lensenyament dels processos
descriptura, presents en totes les assignatures, pretn aconseguir que lalumne en prenga conscincia com un procediment estructurat en quatre parts:
planificaci de lescrit, redacci a partir desborranys descriptura, revisi desborranys i, finalment, elaboraci del producte final.
Tots els sers humans possem una capacitat innata per a comunicar-nos a travs delements verbals o extra verbals que ens permeten interactuar
amb el mn que ens rodeja, amb formes cada vegada ms complexes. El Bloc 4. Coneixement de la llengua respon a la necessitat de reflexi sobre els
mecanismes lingstics que regulen la comunicaci i sallunya de la pretensi dutilitzar els coneixements lingstics com un fi en si mateixos per a
tornar-los la seua funcionalitat original: servir de base per a ls correcte de la llengua. El coneixement de la llengua dins de laula dEducaci Primria es
planteja com laprenentatge progressiu i aplicat a ls de les habilitats lingstiques, aix com la construcci de competncies en els usos discursius del
llenguatge a partir del coneixement i la reflexi necessaris per a apropiar-se de les regles gramaticals i ortogrfiques, imprescindibles, per a parlar, llegir i
escriure correctament en totes les esferes de la vida. Este coneixement progressiu es produx quan lalumne percep ls de diferents formes lingstiques
per a diverses funcions i quan analitza les seues produccions i les dels que el rodegen per a comprendre-les, avaluar-les i, si s el cas, corregir-les.
Els continguts sestructuren al voltant de quatre eixos fonamentals: el primer s lobservaci reflexiva de la paraula, el seu s i els seus valors
significatius i expressius dins dun discurs, dun text i duna oraci; el segon se centra en les relacions gramaticals que sestablixen entre les paraules i els
grups de paraules dins del text; el tercer aprofundix en les relacions textuals que fonamenten el discurs; i el quart se centra en les varietats lingstiques de
la llengua. La reflexi metalingstica est integrada en lactivitat verbal i en tots els nivells (discursiu, textual i oracional) i interv en els processos

Num. 7311 / 07.07.2014

16480

daprenentatge de la llengua oral i la llengua escrita a travs de les diferents fases de producci (planificaci, textualitzaci i revisi), la qual cosa aportar
a lalumnat els mecanismes necessaris per al coneixement actiu i autnom de la seua llengua al llarg de la vida.
Este bloc t un carcter transversal a les destreses lingstiques arreplegades en els blocs anteriors. Per esta ra sha optat per incloure en este
apartat els elements curriculars relacionats amb les habilitats dautoregulaci, la planificaci de tasques i laprenentatge cooperatiu, aix com aquells
relacionats amb la interacci en mitjans digitals.
El Bloc 5. Educaci Literria assumix lobjectiu de fer de lalumnat lectors implicats en un procs de formaci lectora que continue al llarg de
tota la vida. Per a aix s necessari alternar la lectura, comprensi i interpretaci dobres literries prximes als seus gustos personals i a la seua maduresa
cognitiva amb la de textos literaris que aporten el coneixement bsic sobre algunes obres representatives de la nostra literatura i de la literatura universal.
La reflexi literria a travs de la lectura, comprensi i interpretaci de textos significatius afavorix el coneixement de les possibilitats expressives
de la llengua, desenrotlla la capacitat crtica i creativa de lalumnat, li dna accs al coneixement daltres poques i cultures i lenfronta a situacions que
enriquixen la seua experincia del mn i afavorixen el coneixement dun mateix.
La informaci i la interpretaci de textos o obres no s unidireccional de professor a alumne, sin que s este ltim el que ha dadquirir, amb
autonomia progressiva, amb lajuda de models i la guia dels adults, els recursos personals propis dun lector actiu, capa de veure en lobra literria una
finestra oberta a la realitat i a la fantasia i un espill en qu prendre conscincia de si mateix i del mn que lenvolta. De la mateixa manera, eixa presa de
conscincia del mn i dun mateix es veu afavorida per lactivitat ldica i creativa de lalumnat en la producci de textos personals dintenci literria.
En tots els blocs i durant tota letapa, lavaluaci saplica tant al producte final, elaborat de forma individual o en equip cooperatiu, com al procs.
Savalua i sensenya a avaluar els processos de comprensi, expressi i interacci oral i escrita a partir de les produccions de lalumnat amb lobjectiu de
fer explcites les carncies i el progrs de lalumnat i que este, al seu torn, siga capa de reconixer les seues dificultats per a millorar-les; la integraci de
les tecnologies en laula ha dafavorir el plantejament integral destes estratgies. a ms lalumnat, necessita adquirir els mecanismes que li permeten
diferenciar i utilitzar els diferents gneres discursius apropiats a cada context (familiar, personal, acadmic, social) en totes les assignatures del
currculum. Daltra banda, la revisi en equip cooperatiu ha dintroduir-se com a prctica habitual en estos casos per a afavorir laprenentatge autnom, ja
que el dileg es configura com el mitj a travs del qual es fixen els coneixements.
Des del punt de vista metodolgic lorganitzaci dels elements curriculars de lassignatura de Valenci: Llengua i Literatura es basa en el
tractament integrat de les llenges del currculum que respon a la concepci plurilinge del sistema educatiu valenci en qu conviuen dos llenges
cooficials amb, almenys, una llengua estrangera i totes estes sn alhora objecte i instrument daprenentatge. En la presentaci dels elements curriculars de
Llengua Castellana i Literatura sha optat pel plantejament duns criteris davaluaci comuna a les dos llenges cooficials com a mitj per a aconseguir-ne
el domini al final de letapa. Es relacionen els continguts comuns a les dos llenges, que es poden desenrotllar i avaluar indistintament des de qualsevol
destes, i els continguts que es consideren especfics de cada una. Esta presentaci ajuda a planificar lelaboraci de tasques i estratgies daprenentatge
que permeten realitzar transferncies lingstiques i previndre o corregir les interferncies en funci de quina siga la L1 o la L2 del centre, segons la
definici que figure en el seu projecte lingstic. A ms sha de tindre en compte que una gran part dels continguts comuns sn fcilment transferibles a la
llengua o llenges estrangeres una vegada que sha consolidat el codi oral o escrit.
Daltra banda, conv plantejar les activitats daprenentatge partint dun enfocament comunicatiu i situar-les en contextos i situacions variats que
incloguen interaccions i faciliten la participaci i implicaci de lalumnat, de manera que este adopte diferents rols i mantinga un paper actiu i
progressivament autnom. Les habilitats i estratgies apreses es podran aplicar a situacions semblants de la vida real.
Lassignatura de Valenci: Llengua i Literatura s bsica per a ladquisici de la competncia lingstica, a ms, les possibilitats de comunicaci
que plantegen les TIC estan presents en elements curriculars de tots els blocs (obtenci, tractament i comunicaci de la informaci), per tant, per mitj de
laprenentatge de la llengua es contribux a ladquisici de la competncia digital. Daltra banda, les diferents destreses comunicatives sapliquen a
lobtenci, tractament i comunicaci de la informaci en diferents mbits, per especialment en lescolar, amb la qual cosa lassignatura de Valenci:
Llengua i Literatura contribux en gran manera a la competncia daprendre a aprendre, mentres que el plantejament delaboraci de productes lingstics
i literaris, de manera individual o cooperativa, la situa clarament en el pla de les competncies socials i cviques i permet que sestimule el sentit
diniciativa i lesperit emprenedor. Finalment, lestudi de les diverses varietats de la llengua i de les llenges parlades a Espanya i el coneixement de la
prpia literatura i de la literatura universal contribuxen al desenrotllament de la conscincia i les expressions culturals.
En resum, leix del currculum desta assignatura perseguix la millora de la competncia comunicativa de lalumnat de manera que siga capa
dinteractuar satisfactriament en tots els mbits que formen o formaran part de la seua vida. A exigix una reflexi sobre el codi lingstic propi i els
mecanismes dusos orals i escrits de cada llengua, les estratgies de comunicaci comuna i per tant transferibles a totes les llenges que utilitzen o
poden utilitzar, i la capacitat dinterpretar i valorar el mn i de formar les seues prpies opinions a travs de la lectura crtica de les obres literries ms
importants de tots els temps.
Continguts i criteris davaluaci de lrea Valenci: Llengua i Literatura
Curs 1r
Bloc 1: COMUNICACI ORAL: PARLAR I ESCOLTAR Curs 1r
Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I

LITERATURA
Estratgies i normes dinteracci oral apreses: respectar el torn de paraula,
respondre i preguntar per a esbrinar el significat dexpressions o paraules
que no es comprenen i per a demanar ajuda.
Utilitzaci destratgies de comprensi dels missatges orals: atenci,
retenci, anticipaci del contingut i de la situaci per mitj del context
verbal i no verbal, reconeixement del sentit global.
Orde lgic dels textos orals descriptius i narratius.
Recursos de lexpressi oral: pauses, volum, entonaci.
Importncia de la millora en expressi oral.

BL1.1. Participar en dilegs i conversacions guardant el torn de paraula,

expressant els seus gustos i experincies i responent a estmuls per a
participar en la comunicaci.

CCLI
CSC
SIEE

CONTINGUTS ESPECFICS
Situacions de comunicaci, dirigides o espontnies: assemblees, dilegs,
conversacions, simulacions i jocs de rol que representen salutacions i
presentacions.
Intervenci en situacions dirigides responent a preguntes per a proposar
temes i expressar la capacitat, el gust, la preferncia, lopini, lacord o el
desacord.
Comprensi de textos orals amb finalitat didctica o ds quotidi.
Informaci personal bsica.
Expressi i producci de textos orals literaris i no literaris: narratius:
contes populars, endevinalles, experincies personals; descriptius:
descripcions senzilles de persones, animals i coses; expositius: sollicitud

BL1.2. Captar el sentit global de la informaci verbal i no verbal de textos CCLI

orals prxims a la seua experincia i resumir oralment el contingut.
CAA
BL1.3. Produir, a partir de models, textos orals dels gneres ms habituals
del nivell educatiu seguint un orde lgic, utilitzant un vocabulari, un to de CCLI
veu i una pronunciaci adequats.
CAA
BL1.4. Memoritzar i reproduir, a partir de models, textos orals dels
gneres ms habituals del nivell educatiu, i aplicar amb creativitat les
estratgies dexpressi oral adequades.
BL1.5. Interpretar textos orals prxims a la seua experincia procedents
dels mitjans de comunicaci utilitzant les estratgies de comprensi del
nivell educatiu, i resumir el seu contingut.

CCLI
CAA
CCLI
CD
CSC

Num. 7311 / 07.07.2014

16481

i aportaci dinformaci; formulaci de preguntes, utilitzaci de formules

de cortesia, conversacions telefniques, breus exposicions de
coneixement; instructius: instruccions, avisos, notes, receptes;
argumentatius: refranys, etc.
Expressi de missatges verbals i no verbals.
Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio.
Memoritzaci de poemes, travallenges, endevinalles i tirallongues
prximes als seus interessos i experincies.
Reproducci dinstruccions senzilles escoltades mantenint el seu orde
cronolgic.
Comprensi de textos orals procedents de la televisi com a instrument
per a laprenentatge i per a obtindre informaci general sobre fets i
esdeveniments prxims a la seua experincia. Expressi de gustos.

Bloc 2: COMUNICACI ESCRITA: LLEGIR Curs 1r

Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I

LITERATURA
Introducci guiada a ls destratgies bsiques per a la comprensi
lectora: abans de la lectura anticipant hiptesi a travs dinformaci
paratextual (ttol i illustracions); durant la lectura (comprovant hiptesi i
rellegint si falla la comprensi); i desprs de la lectura (percebent el sentit
global del text, corroborant les hiptesis formulades anteriorment, i
resumir i realitzar una valoraci personal).
Iniciaci a la selecci guiada de lectures personals prximes als seus
interessos com a font de gaudi.
Obtenci dinformaci de manera guiada per mitj de ferramentes digitals
de busca, visualitzaci i reproducci multimdia (navegadors web,
visualitzadors de documents, reproductors multimdia, etc.) en dispositius
TIC.
Utilitzaci de manera guiada de les biblioteques daula i centre per a
seleccionar lectures personals.
Reconeixement dels espais funcionals de les biblioteques daula i de
centre i de les pautes bsiques dorganitzaci destes.
Iniciaci al coneixement i respecte de les normes de funcionament de les
biblioteques per a un s responsable destes.
Participaci en accions previstes en el pla lector del centre referides a la
comprensi i la dinamitzaci lectora (contacontes, apadrinament lector,
commemoracions, maletes viatgeres, etc.).

BL2.1. Llegir en veu alta per a aconseguir una progressiva correcci en la CCLI
correspondncia entre fonemes i grafies, i adequar-se al format i a
lestructura textual.
BL2.2.Interpretar, de forma guiada a travs de la reflexi i dileg, textos
prxims a la seua experincia, anticipar hiptesi a travs del ttol i les
illustracions, captar el sentit global del text i resumir oralment el seu
contingut.

CCLI
CAA

BL2.3. Llegir en mitjans digitals per a buscar i seleccionar informaci i

utilitzar-la en les tasques daprenentatge seguint indicacions de ladult.

CCLI
CD

BL2.4. Utilitzar de manera guiada les biblioteques daula i centre, fent un

s responsable destes, per a seleccionar lectures personals, reconixer els CCLI
distints espais funcionals i les seues pautes bsiques dorganitzaci.
CSC
SIIE
BL2.5. Participar amb progressiva autonomia en accions del pla lector del
centre com ara contacontes, apadrinament lector, commemoracions,
maletes viatgeres, etc., per a desenrotllar tant la competncia lectora com CCLI
lhbit lector.
CSC
CEC

CONTINGUTS ESPECFICS
Lectura de textos prxims a lexperincia infantil en distints suports
(impresos i digitals) i iniciar-se progressivament en les convencions del
codi escrit.
Lectura de textos que continguen jocs senzills amb el llenguatge, tant
populars com cultes: endevinalles, refranys, travallenges, acudits,
normes de joc, horaris, cartells, avisos, normes senzilles, felicitacions,
invitacions postals etc., on sexercite la pronunciaci
Lectura de textos impresos i digitals, tant de lmbit escolar com de la
vida quotidiana: horaris, cartells, avisos, normes senzilles, felicitacions,
invitacions, postals, agenda escolar, etc.

Bloc 3: COMUNICACI ESCRITA: ESCRIURE Curs 1r

Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I

LITERATURA
Coneixement i s, a partir de models, dels elements bsics (suport textual,
silueta, variacions tipogrfiques, presncia dillustracions, etc.) dels
textos escrits de la vida quotidiana de laula com ara horaris, data, cartells,
avisos, endevinalles, refranys, travallenges, acudits, normes de joc o
ortogrfiques senzilles, horaris, cartells, notes senzilles, felicitacions,
invitacions, peus de foto, agenda escolar, etc.
Planificaci: definici del destinatari i lestructura en funci del tipus de
text, per a escriure textos narratius, descriptius i explicatius.

BL3.1. Planificar i escriure, de forma reflexiva i dialogada, per mitj de

lobservaci de models i amb la collaboraci dels seus companys, textos
dels gneres ms habituals del nivell educatiu, redactar lesborrany i
seguir lorde lgic que el model proposa.

CCLI
CAA

BL3.2. Participar de forma collectiva en el procs de revisi de la

correcci gramatical, ortogrfica i formal de textos escrits del nivell
educatiu.

CCLI
CAA

BL3.3. Organitzar, a partir de models, la informaci obtinguda durant

lescolta activa o la lectura guiada de fonts preseleccionades per mitj de
llistes, imatges o dibuixos per a utilitzar-la en les tasques daprenentatge.

CCLI
CAA

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS ESPECFICS
Escriptura i reescriptura, individual o collectiva seguint models, de textos
amb diferents intencions, tant de lmbit escolar com del social, amb una
calligrafia, orde i neteja adequats i amb un vocabulari en consonncia al
nivell educatiu.
Redacci de lesborrany, avaluaci i revisi del text per a millorar-lo amb
ajuda de guies (organitzadors lgics) i dels companys.
Reescriptura del producte final.
Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio.
Presentaci de la informaci en paper o en suport digital etiquetant
imatges o a travs de textos curts com ara avisos i notes.
Memoritzaci comprensiva de la informaci degudament organitzada.

Bloc 4: CONEIXEMENT DE LA LLENGUA Curs 1r

Continguts

Num. 7311 / 07.07.2014

16482

BL4.1. Reconixer, de forma guiada, els elements bsics del sistema

lingstic adequats al nivell educatiu per a interpretar, elaborar i revisar
textos de forma collectiva.

CCLI
CAA

BL4.2. Usar diccionaris dimatges i jocs interactius de classificaci de

paraules per a experimentar i descobrir lorde alfabtic.

CCLI
CD
CAA

BL4.3. Reconixer el concepte doraci per a, diferenciar i construir

oracions, adequades al nivell, que milloren les habilitats de comprensi i
expressi orals i escrites.

CCLI
CAA

BL4.4. Reconixer, amb ajuda de models, la diversitat lingstica en les

produccions prpies i alienes, dins i fora de lmbit escolar.

CCLI
CSC

BL4.5. Esforar-se i mantindre latenci mentres realitza una activitat

sense abandonar-la quan li costa fer-la.

CAA
SIEE

BL4.6. Participar en el procs de planificaci del desenrotllament dun

producte o una tasca, ordenar, amb ajuda, els passos que sha de seguir i
expressar les seues opinions sobre el procs i el resultat.

CAA
SIEE

BL4.7. Participar en equips de treball de forma guiada i collaborar amb

els altres membres del grup per a aconseguir metes comunes.

CSC
CAA
SIEE

BL.4.8. Participar en conversacions digitals, de forma guiada, utilitzar

ferramentes de comunicaci en temps real amb dispositius de les TIC,
aplicar bones formes de conducta.

CCLI
CD
CSC

Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS ESPECFICS
Identificaci en textos orals, sense referncies metaliterries, de la rima i
el ritme com a elements distintius de poemes i canons i del narrador, els
personatges, lespai i el temps en contes o altres relats breus, sempre que
apareguen de manera explcita.
La comparaci.
Identificaci de la comparaci com a recurs literari senzill a travs de
laudici o la lectura dialgica de textos literaris.
Escolta activa i lectura dialgica en laula dobres de la tradici popular
com ara faules i endevinalles per a obtindre informaci sobre lentorn ms
prxim.
Elaboraci, a partir de models, de contes breus i poemes senzills, de
manera individual i collectiva aplicant recursos retrics i mtrics
adequats a ledat.
Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio.
Dramatitzaci de fragments i dilegs de contes, poemes i altres textos
breus dramatitzables.
Identificaci i reproducci de sons diversos: onomatopeies (toc, toc, hop!,
etc.); sons danimals (renill, grall, rugits, maulits etc.).
Adequaci del llenguatge a la representaci dramtica a travs de
lentonaci, el ritme i el volum.
Autoavaluaci de les dramatitzacions prpies i coavaluaci de les
dramatitzacions dels companys amb lajuda dinstruments davaluaci
senzills.

CCLI
BL5.1. Identificar i anomenar amb les seues prpies paraules les
CEC
diferncies entre contes i altres relats, poemes i canons i els seus
elements distintius i identificar i captar el sentit dalguns recursos retrics
quan apareixen en textos literaris mentres participa en activitats de lectura
dialgica, audici collectiva, recitat i dramatitzaci.

CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I

LITERATURA
Les paraules, element bsic de loraci.
Oraci simple en textos orals i escrits.
Collocaci de paraules per a formar oracions simples.
Identificaci de les llenges de lentorn.
s de les llenges cooficials de la Comunitat Valenciana.
Actitud positiva davant dels usos de les llenges, evitar qualsevol acte de
discriminaci.
Constncia i hbits de treball. Aplicaci destratgies daprenentatge
cooperatiu i per projectes. Esfor, fora de voluntat.
Disseny de projectes individuals o collectius, planificaci.
Desenrotllament de projectes en equip de forma guiada. Dileg entre
iguals dirigit.
Bones formes de conducta: es dirigix al receptor amb respecte, cuida la
seua privacitat i intimitat.
CONTINGUTS ESPECFICS
La reflexi gramatical i el reconeixement de les vocals i les consonants.
Associaci de grafema/fonema.
Enunciat, paraula i sllaba.
Classes de noms: propis i comuns.
Nom: singular i plural.
Gnere: mascul i femen.
Regles bsiques dortografia aplicades a paraules ds habitual.
Abecedari.
Iniciaci a lorde alfabtic.
Paraules simples.
Classificaci de paraules per orde alfabtic.
s de programes i aplicacions educatives per a la classificaci de
paraules.
Iniciaci a ls de la interacci simple per mitj de ferramentes de
comunicaci en temps real en dispositius de les TIC (videoconferncia,
missatgeria instantnia, etc.) en situacions de comunicaci dirigides.
Reconeixement del valenci com a element fonamental de la nostra
cultura.

Bloc 5: EDUCACI LITERRIA Curs 1r

BL5.2. Seleccionar la informaci, seguint indicacions de ladult, sobre

lentorn ms prxim o la tradici cultural, a travs de la lectura o audici CCLI
collectiva dels textos literaris dels gneres i subgneres adequats al nivell CAA
CEC
educatiu per a ampliar els seus coneixements i utilitzar-la en les tasques
daprenentatge.
BL5.3. Elaborar oralment de forma collaborativa i a partir de models,
contes breus i poemes senzills, incloent-hi recursos retrics o mtrics
adequats al nivell.

CCLI
CEC

BL5.4. Participar en produccions collectives realitzar dramatitzacions

senzilles com ara dilegs de contes, imitaci de personatges, poemes, etc., CCLI
CSC
a travs del joc i lexperimentaci.
CEC

Curs 2n
Bloc 1: COMUNICACI ORAL: PARLAR I ESCOLTAR Curs 2n
Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I

LITERATURA
Estratgies i normes dinteracci oral apreses: escoltar i respectar el torn
de paraula, respondre i preguntar per a esbrinar el significat dexpressions
o paraules que no es comprenen i per a demanar ajuda.
Utilitzaci destratgies de comprensi dels missatges orals: atenci,
retenci, anticipaci del contingut i de la situaci per mitj del context
verbal i no verbal, identificaci del sentit global.
Orde lgic i cronolgic dels textos narratius. Orde lgic dels textos
descriptius.
Recursos de lexpressi oral: pauses, volum, entonaci, gestos.

BL1.1. Participar en assemblees, conversacions i dilegs escoltant,

guardant el torn de paraula i expressant els seus gustos i experincies per
iniciativa prpia.

CCLI
CSC
SIEE

BL1.2. Captar el sentit global i reconixer idees principals de la

informaci verbal i no verbal de textos orals prxims a la seua
experincia, i resumir oralment el contingut.

CCLI
CAA

CONTINGUTS ESPECFICS
Situacions de comunicaci, dirigides o espontnies: assemblees i

BL1.3. Produir, a partir de models, textos orals, dels gneres ms

CCLI
CAA
habituals del nivell educatiu, mantenir lorde lgic dels textos, evitar
repeticions innecessries i utilitzar un vocabulari, to de veu i pronunciaci
adequats.
BL1.4. Memoritzar i reproduir, a partir de models, textos orals dels

CCLI

Num. 7311 / 07.07.2014

conversacions, simulacions i jocs de rol que representen disculpes,

agraments i invitacions.
s duna expressi espontnia per iniciativa prpia per a expressar la
capacitat, el gust, la preferncia, lopini i lacord o desacord.
Comprensi de textos orals amb finalitat didctica o ds quotidi.
Informaci personal i familiar bsica.
Identificaci de paraules clau com a estratgia de comprensi dels
missatges.
Expressi i producci de textos orals literaris i no literaris: narratius:
contes populars, travallenges, endevinalles, experincies viscudes;
descriptius: descripcions senzilles de persones, animals i coses;
expositius: formulaci de preguntes pertinents sobre un tema, simulaci
de conversacions telefniques, exposici de fets sobre temes coneguts i
treballats en classe; instructius: regles de jocs, indicacions per a arribar a
un lloc, receptes; argumentatius: disseny danuncis, expressi de
preferncies; predictius: formulaci dhiptesis sobre el desenlla de
contes, etc.
Expressi oral de missatges verbals i no verbals.
Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio.
Memoritzaci i recitat de poemes, travallenges, endevinalles,
tirallongues, etc.
s de frmules inicials i finals apreses al reproduir un conte.
Reproducci dinstruccions escoltades mantenint lorde lgic i
cronolgic.
Comprensi de textos orals procedents de la televisi com a instrument
per a laprenentatge i per a obtindre informaci general sobre fets i
esdeveniments prxims a lexperincia infantil.
Expressi de gustos i preferncies.

16483

gneres ms habituals del nivell educatiu, i aplicar amb creativitat les

estratgies dexpressi oral adequades.

CAA

BL1. 5. Interpretar textos orals prxims a la seua experincia procedents

dels mitjans de comunicaci i utilitzar les estratgies de comprensi del
nivell educatiu i resumir el seu contingut.

CCLI
CD
CSC

Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I

LITERATURA
Introducci a lestudi dels elements bsics dels textos narratius
(reconeixement de largument, identificaci de lescenari espaciotemporal
i dels personatges principals).
Introducci a lestudi dels elements bsics dels textos descriptius i
explicatius de temes diversos i adequats a ledat.
Introducci a lestudi de textos multimodals senzills, i interpretar el
missatge a partir de la confluncia de textos, imatges, grfics, etc.
Introducci progressiva a ls destratgies per a la comprensi lectora:
abans de la lectura anticipant hiptesi a travs dinformaci paratextual
(tipografia, etc.); durant la lectura (realitzant inferncies directes a partir
dels seus coneixements i experincies prvies); i desprs de la lectura
(destacant la/sidea/s principal/s).
Iniciaci a la selecci de lectures personals prximes als seus interessos
de forma autnoma com a font de gaudi.
Iniciaci a la construcci de coneixements a partir dinformacions
procedents de diferents fonts documentals (llibres, premsa, televisi,
webs) dacord amb la seua edat.
Obtenci dinformaci de manera guiada per mitj de ferramentes digitals
de busca, visualitzaci i reproducci multimdia (navegadors web,
visualitzadors de documents, reproductors multimdia, etc.) en dispositius
TIC.
Utilitzaci de manera autnoma de les biblioteques daula i iniciaci a
ls de la biblioteca del centre per a obtindre informaci i seleccionar
lectures personals, fent s del sistema dordenaci i classificaci destes.
Coneixement i respecte de les normes de funcionament de les biblioteques
per a un s responsable destes.
Participaci en accions previstes en el pla lector del centre referides a la
comprensi i la dinamitzaci lectora (presentaci de novetats
bibliogrfiques, trobades amb autors, etc.).
CONTINGUTS ESPECFICS
Lectura de textos prxims a lexperincia infantil en distints suports
(impresos, digitals i audiovisuals) eliminar el sillabeig, amb una correcta
correspondncia entre fonemes i grafies, iniciar-se progressivament en
lentonaci adequada (punt, coma, signes dadmiraci i interrogaci).
Lectura de textos que continguen jocs amb el llenguatge, tant populars
com cultes: tirallongues, sopes de lletres senzilles, jeroglfics,
calligrames, faules, on sexercite la correcta pronunciaci.
Lectura de textos impresos i digitals, tant de lmbit escolar com de la
vida quotidiana: normes, fulls dinstruccions simples, definicions simples,
receptes, etc., aix com de notcies senzilles en els mitjans de comunicaci
social.
Aplicaci dels elements bsics dels textos narratius, descriptius i
expositius a la comprensi i interpretaci destos.

BL2.1. Llegir en veu alta amb pronunciaci correcta i entonaci i ritme

adequats, textos prxims a la seua experincia, proposats per ladult i de
la seua elecci, adequant-se al format i a lestructura textual.

CCLI

Bloc 2: COMUNICACI ESCRITA: LLEGIR Curs 2n

BL2.2. Interpretar, de forma guiada a travs de la reflexi i dileg, textos

prxims a la seua experincia, i anticipar i comprovar hiptesi a travs del CCLI
ttol i les illustracions, captar el sentit global del text, realitzar inferncies CAA
directes, destacar les idees principals i resumir oralment el contingut.
BL2.3. Llegir en mitjans digitals per a buscar i seleccionar de forma
guiada informaci de fonts preseleccionades i utilitzar-la en les tasques
daprenentatge.
BL2.4. Utilitzar de manera autnoma la biblioteca daula i de manera
guiada la biblioteca de centre per a obtindre informaci i seleccionar
lectures personals, reconixer i utilitzar els seus sistemes dordenaci i
classificaci i respectar les normes de funcionament.

CCLI
CD
CCLI
CSC
SIIE

BL2.5. Participar de forma responsable, a proposta dels adults, en accions

del pla lector del centre com ara presentacions de novetats
CCLI
bibliogrfiques, trobades amb autors, etc., per a la millora de la
CSC
competncia lectora i per a refermar lhbit lector.
CEC

Bloc 3: COMUNICACI ESCRITA: ESCRIURE Curs 2n

Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I

LITERATURA

BL3.1. Planificar i escriure de forma reflexiva i dialogada, per mitj de

lobservaci de models i amb la collaboraci dels seus companys, textos

CCLI
CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

16484

Coneixement i s, a partir de models, dels elements bsics (suport textual,

silueta, variacions tipogrfiques, presncia dillustracions, etc.) dels
textos escrits que regixen la vida quotidiana de laula, com ara
tirallongues, jeroglfics, calligrames, faules, definicions simples i sopes
de lletres, fulls dinstruccions, receptes i notcies senzilles dels mitjans de
comunicaci social.
Planificaci: definici de la silueta i lorganitzaci de les idees en el text,
per a escriure textos narratius, descriptius i explicatius.

dels gneres ms habituals del nivell educatiu, redactar lesborrany,

mantindre lorde lgic i evitar repeticions innecessries, amb un
vocabulari apropiat i utilitzar els recursos lingstics adequats.

CONTINGUTS ESPECFICS
Escriptura i reescriptura, individual o collectiva, de textos amb diferents
intencions, tant de lmbit escolar com del social, amb una calligrafia,
orde, neteja adequats i amb un vocabulari en consonncia al nivell
educatiu.
Redacci de lesborrany, avaluaci i revisi del text per a millorar-lo amb
ajuda de guies (organitzadors lgics) i dels companys.
Reescriptura del producte final.
Escriptura de textos narratius amb elements bsics com largument,
lescenari espaciotemporal i els personatges principals.
Escriptura dels textos descriptius i explicatius de temes diversos i
adequats a ledat.
Organitzaci de la informaci en paper en forma de llistes, seqncies
temporals, taules i imatges.
Iniciaci a lorganitzaci i representaci del text de forma creativa
utilitzant ferramentes dedici de continguts digitals que permeten
incloure text amb format carcter (font, grandria, negreta, subratllat,
cursiva, etc.).
Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio.
Emmagatzematge de la informaci digital aplicant un esquema
dorganitzaci molt senzill (arxius o carpetes en discos durs, etc.).
Memoritzaci comprensiva de la informaci degudament organitzada.

BL3.3. Utilitzar, a partir de models, lescriptura per a organitzar la

informaci obtinguda durant lescolta activa o la lectura reflexiva de fonts
preseleccionades, per mitj de llistes, taules, seqncies temporals,
CCLI
imatges i dibuixos per a utilitzar-la en les tasques daprenentatge.
CAA

BL3.2. Participar de forma collectiva en el procs de revisi de textos

CCLI
escrits, detectar errors, de forma reflexiva i dialogada, amb ajuda dels
seus companys i presentar-los cuidant els aspectes formals i respectant les CAA
normes de correcci gramatical i ortogrfica del nivell educatiu.

Bloc 4: CONEIXEMENT DE LA LLENGUA Curs 2n

Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I

LITERATURA
Diferenciaci entre significant i significat.
Identificaci del diccionari i de la seua funci.
Busca del significat de paraules simples.
s de programes i aplicacions educatives per a ladquisici de vocabulari.
Tipus doracions: enunciatives (afirmatives i negatives), interrogatives i
exclamatives.
Identificaci de les oracions en un text.
Distinci dels pargrafs dun text.
Identificaci de les llenges dEspanya.
Reconeixement de les tradicions populars en les llenges cooficials.
Identificaci de les diferncies bsiques de les llenges cooficials.
Conscincia de les variants lingstiques de les diferents llenges presents
en el context social i escolar.
Actitud positiva davant dels usos de les llenges, evitar qualsevol acte de
discriminaci.
Constncia i hbits de treball. Estratgies daprenentatge cooperatiu.
Busca dorientaci o ajuda quan la necessita. Esfor, fora de voluntat.
Disseny de projectes individuals o collectius, planificaci. Organitzaci
dun projecte amb ajuda guiada.
Desenrotllament de projectes en equip de forma guiada. Compliment de la
seua part del treball en tasques que impliquen diversos companys. Dileg
entre iguals dirigit.
Bones formes de conducta: guarda el torn de paraula, es dirigix al receptor
amb respecte, cuida la seua privacitat i intimitat, etc.
Identificaci de conductes inadequades en ls de les TIC.

BL4.1. Reconixer, de forma guiada, els elements bsics del sistema

lingstic adequats al nivell educatiu per a interpretar, elaborar i revisar
textos de forma collectiva.

CCLI
CAA

BL4.2. Utilitzar, de forma guiada, el diccionari alfabtic, i programes i

aplicacions educatives senzilles per a identificar el significat del
vocabulari utilitzat en el procs dinterpretaci, elaboraci i revisi
collectiva de textos.

CCLI
CD
CAA

BL4.3. Identificar i reproduir diferents tipus doracions adequades al

CCLI
nivell per a millorar, amb lajuda de models, les habilitats de comprensi, CAA
expressi i interacci orals i escrites.
BL4.4. Identificar les diferncies bsiques de les llenges cooficials i les
seues tradicions per a reconixer-les en les produccions prpies i alienes,
dins i fora de lmbit escolar.

CCLI
CSC

BL4.5. Seguir les instruccions de les tasques daprenentatge amb atenci i CAA
SIEE
constncia sense abandonar quan li costa fer-les, demanar ajuda si la
necessita.
BL4.6. Participar en el procs de planificaci del desenrotllament dun
producte o una tasca, ordenar, amb ajuda, els passos que sha de seguir,
reconixer si els ha realitzat correctament i expressar les seues opinions
sobre el resultat.

CAA
SIEE

BL4.7. Participar en equips de treball realitzar la part de la tasca

assignada, collaborar amb els altres membres del grup per a aconseguir
metes comunes.

CSC
CAA
SIEE

CONTINGUTS ESPECFICS
Nom, adjectiu i verb.
BL4.8. Interactuar i compartir continguts digitals de forma guiada
Classes de noms: individuals i collectius.
Adjectius qualificatius i determinatius (possessius i numerals).
utilitzant ferramentes de comunicaci en temps real, adequades al nivell,
Demostratius.
amb dispositius de les TIC, aplicar bones formes de conducta.
Pronoms personals.
Temps verbals (present, passat i futur).
Regles bsiques dortografia.
Identificaci dels signes de puntuaci, interrogaci i exclamaci.
s de les majscules.
Identificaci de les estructures bsiques de la llengua en produccions orals
i escrites.
Augmentatius i diminutius.
Sinnims i antnims.
Interacci i identificaci de linterlocutor per mitj de ferramentes de
comunicaci en temps real amb dispositius de les TIC (videoconferncia,
missatgeria instantnia, etc.) en situacions de comunicaci dirigides o
espontnies.
Reconeixement del valenci com a element fonamental de la nostra
cultura.

CCLI
CD
CSC

Num. 7311 / 07.07.2014

16485

Inters per utilitzar el valenci en els usos personals i per a qualsevol

funci comunicativa.

Bloc 5: EDUCACI LITERRIA Curs 2n

Continguts

Criteris davaluaci

CONTINGUTS ESPECFICS
Identificaci, a travs de la lectura i laudici en lmbit escolar, sense
referncies metaliterries, dels elements que rimen o marquen el ritme
com a trets distintius de poemes i canons i de les referncies al narrador,
els personatges, lespai i el temps en contes i altres relats breus, sempre
que apareguen de manera explcita.
Jocs de paraules.
Identificaci, a travs de la lectura o laudici en lmbit escolar, de jocs
de paraules senzills en textos literaris.
Escolta activa i lectura guiada, individual o dialgica, en laula dobres de
la tradici popular com a contes, canons o tirallongues per a obtindre
informaci sobre lentorn ms prxim i la prpia tradici cultural.
Elaboraci, a partir de models o amb ajuda de guies, de textos narratius
breus orals o escrits, com a relats i poemes senzills, utilitzant recursos
retrics i mtrics adequats a ledat.
Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio.
Dramatitzaci de fragments i dilegs de contes, poemes i altres textos
breus dramatitzables.
Identificaci del narrador i els personatges, aix com els torns
dintervenci en textos dramtics.
Interpretaci de personatges representant accions i/o gestos ms
definitoris destos.
Adequaci del llenguatge a la representaci dramtica a travs de
lentonaci, el ritme i el volum.
Autoavaluaci de les dramatitzacions prpies i coavaluaci de les
dramatitzacions dels companys amb lajuda dinstruments davaluaci
senzills.

BL5.1. Identificar i anomenar, amb les seues paraules, els elements que
CCLI
diferencien els textos literaris narratius i potics i captar el sentit dalguns CEC
recursos retrics quan apareixen en textos literaris, mentres participa en
activitats de lectura, audici collectiva, recitat i dramatitzaci.

CC

BL5.2. Seleccionar informaci de fonts preseleccionades amb ajuda de

guies, sobre lentorn social o la tradici cultural, a travs de la lectura o
CCLI
audici collectiva dels textos literaris dels gneres i subgneres adequats CAA
al nivell educatiu per a ampliar els seus coneixements i utilitzar-la, seguint CEC
indicacions de ladult, en les tasques daprenentatge.
BL5.3. Elaborar, oralment i per escrit, de forma collaborativa a partir de
models, amb sentit esttic i creativitat, relats breus i poemes senzills amb
recursos retrics i mtrics adequats al nivell.

CCLI
CEC
SIEE

BL5.4. Participar en produccions collectives realitzant dramatitzacions

senzilles de textos literaris com a fragments i dilegs de contes, poemes,
etc., i no literaris com a conversacions en situacions quotidianes, usar una CCLI
entonaci, volum i gestos adequats a travs del joc i lexperimentaci.
CSC
CEC

Curs 3r
Bloc 1: COMUNICACI ORAL: PARLAR I ESCOLTAR Curs 3r
Continguts

Criteris davaluaci

CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I

LITERATURA
Estratgies i normes dinteracci oral apreses: escoltar atentament i
respectar les normes de cortesia a ms de les intervencions, sentiments i
experincies dels altres. Formulaci dhiptesis sobre significats a partir
de lanlisi delements significatius, lingstics i paralingstics
(modulaci i to de la veu, gestualitat, llenguatge corporal i postural).
Utilitzaci destratgies de comprensi dels missatges orals: atenci,
retenci, anticipaci del contingut i de la situaci per mitj del context
verbal i no verbal, identificaci didees principals i secundries i de la
intenci del parlant.
Estructura de lentrevista.
Introducci a la descripci detallada, orde espacial en les descripcions.
Recursos de lexpressi oral: pronunciaci, entonaci i ritme; expressi
facial, moviments, to de veu: mirar els interlocutors.
s de les diferents estratgies de memria visual i auditiva.

BL1.1. Participar en conversacions i assemblees i utilitzar el dileg per a CCLI

resoldre conflictes interpersonals escoltant amb atenci, respectar el torn CSC
de paraula i les normes de cortesia, exposar idees i opinions, mantenint el SIEE
tema i ordenar el discurs amb frases curtes i ben construdes.

CC

BL1.2. Captar el sentit global i reconixer idees principals, secundries i

dades especfiques de la informaci verbal i no verbal de textos orals
prxims a la seua experincia, i resumir oralment el contingut.

CCLI
CAA

BL1.3. Produir, de forma guiada, textos orals dels gneres ms habituals

del nivell educatiu, respectar les seues caracterstiques formals i
organitzar el discurs amb lentonaci i la pronunciaci adequades i
utilitzar el vocabulari pertinent i un llenguatge respectus.

CCLI
CAA

BL1.4. Memoritzar i reproduir, de forma guiada, textos orals dels gneres

ms habituals del nivell educatiu, prviament escoltats o llegits en
diferents formats, aplicar amb creativitat les estratgies dexpressi oral
CCLI
CONTINGUTS ESPECFICS
adequades.
CAA
Situacions de comunicaci, dirigides o espontnies: assemblees,
conversacions i dilegs reals o simulats.
BL1.5. Interpretar textos orals prxims a la seua experincia procedents
Organitzaci del discurs: exposici clara i ordenada mantenint el tema per dels mitjans de comunicaci social, utilitzar les estratgies de comprensi
a expressar la capacitat, el gust, la preferncia, lopini, lacord o
oral del nivell educatiu, resumir el seu contingut i imitar, per mitj del joc
CCLI
desacord, el sentiment. Utilitzaci de recursos per a controlar el procs de i la simulaci, les estructures i el llenguatge propi destos textos.
CD
comunicaci (pot repetir, per favor?, perd, no entenc, etc.).
CSC
Comprensi de textos orals literaris o no literaris amb finalitat didctica o
ds quotidi.
Informaci personal, familiar i de lentorn prxim.
Identificaci de paraules clau com a estratgia de comprensi dels
missatges.
Expressi i producci de textos orals literaris i no literaris: narratius:
situacions o experincies personals, ancdotes, acudits, producci creativa
de contes, travallenges, endevinalles; descriptius: descripcions de
persones, animals objectes i llocs; expositius: formulaci de preguntes per
a entrevistes, introducci a la definici de conceptes, exposici
coneixements treballats en classe, etc.; instructius: regles de jocs,
instruccions per a realitzar treballs manuals, receptes, etc.; argumentatius:
discussions, expressi i defensa dopinions personals; predictius:
formulaci dhiptesis sobre experiments, conseqncies de
comportament, etc.
Expressi de missatges verbals i no verbals.
Identificaci de ls dexpressions i valoracions de carcter sexista.
Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio.
Memoritzaci de textos orals amb diferent finalitat (ldica,
daprenentatge, etc.) com ara poemes, travallenges, endevinalles, etc. i
breus textos expositius i descriptius.

Num. 7311 / 07.07.2014

16486

Reproducci de textos breus i senzills respectant lentonaci, pauses,

modulaci de la veu, etc., en dilegs i fragments de contes, histries, etc.
Identificaci dels mitjans de comunicaci social: rdio, cine, publicitat,
televisi, Internet.
Comprensi de textos orals procedents de la televisi, la rdio i Internet
com a instrument daprenentatge i daccs a informacions sobre fets i
esdeveniments prxims a lexperincia i prxims al seu entorn i
interessos.
Expressi dopini.
Producci de textos orals propis dels mitjans de comunicaci social, amb
especial incidncia en la notcia, per mitj de simulaci per a oferir i
compartir informaci.

Bloc 2: COMUNICACI ESCRITA: LLEGIR Curs 3r

Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I

LITERATURA
Estudi i anlisi dels elements bsics dels textos narratius (identificaci del
narrador o narradors, els personatges i largument) i aplicaci destos
coneixements a la comprensi i interpretaci destos.
Estudi dels elements bsics dels textos descriptius (orde en la descripci) i
expositius (introducci i desenrotllament del contingut, i suports grfics i
visuals).
Estudi de textos multimodals senzills, interpretant el missatge a partir de
la confluncia de textos, imatges, grfics, etc.
s destratgies bsiques per a la comprensi lectora: abans de la lectura,
anticipar hiptesi a travs dinformaci paratextual (subttols, captols) i
analitzar lestructura bsica del text; durant la lectura, usar el diccionari,
captar el sentit global del text, i iniciar-se en els sentits figurats i
significats no explcits en els textos; i desprs de la lectura.
Selecci de lectures personals prximes als seus interessos de forma
autnoma com a font de gaudi.
Construcci de coneixements a partir dinformacions procedents de
diferents fonts documentals (llibres, premsa, televisi, webs dacord amb
la seua edat, etc.) i iniciaci en la busca i localitzaci dirigides en
enciclopdies, diccionaris i llibres de divulgaci per a ampliar
coneixements.
s, de manera guiada, de ferramentes de busca i visualitzaci digital en
dispositius de les TIC per a obtindre informaci.
Utilitzaci de manera autnoma de les biblioteques daula i de centre per
a obtindre informaci i seleccionar lectures personals, fent s del sistema
dordenaci i classificaci destes.
Iniciaci en la busca de documents a travs de la utilitzaci del programa
de gesti de la biblioteca escolar.
Coneixement i respecte de les normes de funcionament de les biblioteques
per a un s responsable destes.
Participaci en diferents accions previstes en el pla lector del centre
referides a la comprensi i la dinamitzaci lectora, com ara debats amb
escriptors, etc.
CONTINGUTS ESPECFICS
Lectura de diferents tipus de textos continus i iniciaci als discontinus, en
distints suports (impresos, digitals i multimodals).
Lectura de textos (impresos, digitals i multimodals), tant de lmbit
escolar com del social: llegendes, romanos, anotacions, anuncis,
pellcules, cartes, notcies senzilles, etc., on sexercite la pronunciaci.
Lectura en veu alta amb pronunciaci correcta i entonaci i ritme
adequats, en funci dels signes de puntuaci.
Aplicaci dels elements bsics dels textos narratius, descriptius i
expositius a la comprensi i interpretaci destos.
Utilitzaci dels coneixements obtinguts a partir dinformacions
procedents de diferents fonts documentals en treballs personals.

BL2.1. Llegir, de forma guiada, adequar-se al format i a lestructura

CCLI
textual, textos de lmbit escolar i social i triar les seues lectures personals
segons els seus gustos i preferncies.
BL2.2. Interpretar de forma guiada a travs de la reflexi i el dileg,
textos prxims a la seua experincia, anticipar i comprovar hiptesi a
travs del ttol, de subttols i delements icnics, destacar idees principals
i secundries, localitzar informaci especfica que done resposta a
preguntes plantejades, realitzar inferncies i resumir oralment i per escrit
el contingut.

CCLI
CAA

BL2.3. Llegir en mitjans digitals per a buscar, seleccionar i

emmagatzemar de forma guiada informaci de fonts preseleccionades i
utilitzar-la en les tasques daprenentatge.

CCLI
CD

BL2.4. Utilitzar de manera autnoma les biblioteques daula i de centre

per a obtindre informaci i seleccionar lectures personals i reconixer i
utilitzar de forma responsable els seus espais i els seus sistemes
dordenaci i classificaci respectant les normes de funcionament.

CCLI
CSC
SIIE

BL2.5. Participar de forma responsable i a proposta dels adults en accions

CCLI
del pla lector del centre, com a debats amb escriptors, per a millorar la
seua competncia lectora i per a refermar lhbit lector.
CSC
CEC

Bloc 3: COMUNICACI ESCRITA: ESCRIURE Curs 3r

Continguts

Criteris davaluaci

CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I

LITERATURA
Coneixement i s guiat dels elements bsics de textos (suport textual,
silueta, variacions tipogrfiques, presncia dillustracions, etc.) de
lmbit escolar i social, com ara anotacions, murals, definicions, resums,
anuncis, notcies, contes, cartes, normes de joc o ortogrfiques, etc.
Respecte als altres en les produccions escrites, per mitj de ls dun lxic
adequat.
Planificaci: inclusi dels recursos lingstics ms adequats, per a escriure
textos narratius, descriptius, explicatius i predictius.

BL3.1. Planificar i escriure, de forma reflexiva i dialogada, per mitj de

CCLI
lobservaci de models i amb la collaboraci dels seus companys, textos CAA
dels gneres ms habituals del nivell educatiu, redactar lesborrany,
substituir elements del model donat, respectar les caracterstiques formals
i lorde lgic, amb un vocabulari apropiat i utilitzar els recursos
lingstics adequats.

CONTINGUTS ESPECFICS
Escriptura i reescriptura, individual o collectiva, de textos amb diferents
intencions, tant de lmbit escolar com del social.
s del llenguatge no verbal en les produccions escrites.
Aplicaci de les normes ortogrfiques tant en les produccions escrites
prpies com en dictats, entre altres tcniques, a fi de consolidar les

CC

BL3.2. Realitzar, per mitj de procediments guiats, el procs de revisi de CCLI

textos escrits, detectar errors, de forma reflexiva i dialogada, amb ajuda
CAA
dels seus companys per a millorar el producte final i presentar-lo cuidant
els aspectes formals i respectant les normes de correcci gramatical i
ortogrfica del nivell educatiu.
BL3.3. Utilitzar de forma guiada lescriptura per a organitzar la
informaci, obtinguda durant lescolta activa o la lectura reflexiva de
fonts preseleccionades, per mitj de llistes, taules i grfics per a utilitzarla en les tasques daprenentatge o comunicar conclusions.

CCLI
CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

16487

normes gramaticals i ortogrfiques.

s dun vocabulari adequat al nivell educatiu.
Redacci de lesborrany, avaluaci i revisi del text per a millorar-lo amb
ajuda de guies (instruccions verbals) i dels companys.
Reescriptura del producte final.
Participaci en lavaluaci de produccions escrites, tant prpies com
daltres, per mitj de la consulta de models i lintercanvi dimpressions.
Reconeixement dels principis pels quals es regulen els drets ds i
distribuci de la informaci.
Redacci de textos narratius amb elements bsics com ara largument,
lescenari espaciotemporal i la identificaci del narrador i dels
personatges.
Redacci, seguint models, de textos descriptius, amb especial atenci a
lorde en la descripci i explicatius, distingir clarament la introducci del
desenrotllament i incloure suports grfics i visuals.
Redacci, seguint models, de textos predictius, acompanyats de suports
grfics i visuals.
Resum i presentaci de la informaci utilitzant els connectors i el
vocabulari conceptual de forma adequada al nivell educatiu, posar
especial atenci en els estils de lletra, ttols, puntuaci i ortografia
correcta.
Organitzaci i representaci del text de forma creativa utilitzant
ferramentes dedici de continguts digitals que permeten incloure text
amb format carcter (font, grandria, negreta, subratllat, cursiva, etc.) i
imatges.
Emmagatzematge de la informaci digital seguint un esquema
dorganitzaci senzill (arbre de carpetes i dispositius demmagatzematge
extern).
Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio.
Memoritzaci comprensiva de la informaci degudament organitzada.

Bloc 4: CONEIXEMENT DE LA LLENGUA Curs 3r

Continguts

Criteris davaluaci

CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I

LITERATURA
Loraci com a unitat de significat: subjecte i predicat.
Orde dels elements de loraci.
Concordana de gnere i nombre entre les paraules de loraci.
Identificaci doracions simples segons la intenci de lemissor.
Inters per conixer i per tindre competncia en els dos idiomes cooficials
de la Comunitat Valenciana.
Conscincia de les variants lingstiques de les diferents llenges presents
en el context social i escolar.
Actitud positiva davant dels usos de les llenges, i evitar qualsevol acte de
discriminaci.
Constncia i hbits de treball. Adaptaci als canvis. Resilincia, superaci
dobstacles i fracassos. Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu.
Esfor, fora de voluntat.
Busca dorientaci o ajuda quan es necessita.
Planificaci de projectes individuals o collectius, fer plans. Organitzaci
dun projecte. Avaluaci tant del projecte com del producte amb ajuda del
professorat.
Desenrotllament de projectes en equip, complint la seua part del treball en
tasques que impliquen diversos companys. Sensibilitat. Valoraci de les
aportacions dels altres. Capacitat de regular i canviar les prpies
emocions.

CCLI
BL4.1. Aplicar els coneixements sobre els elements bsics del sistema
lingstic adequats al nivell educatiu, adquirits per mitj dun procs guiat CAA
de reflexi individual i collectiva, per a interpretar, elaborar i revisar
textos.

CONTINGUTS ESPECFICS
Classes de noms: concret, abstracte.
Gentilicis.
Articles: definit i indefinit.
Adjectius: indefinits i interrogatius.
Segmentaci de la paraules en sllabes.
Distinci de la sllaba tnica.
Classificaci de les paraules pel nombre de sllabes i pel lloc que ocupa
la sllaba tnica.
Concordana de gnere i nombre en substantius, adjectius, articles i
pronoms personals.
Identificaci de linfinitiu dels verbs extrets de diferents produccions orals
i escrites.
El verb: temps (present, passat i futur), mode indicatiu.
Reconeixement del temps verbal utilitzat en produccions orals i escrites.
Regles dortografia aplicades a les prpies produccions.
Derivaci de paraules: prefixos i sufixos.
Diferenciaci entre paraules simples, compostes i derivades.
Famlies lxiques. Paraules primitives i derivades.
Paraules invariables i homnimes.
Paraules polismiques.
Identificaci de larrel i la desinncia de verbs regulars a partir del seu
infinitiu.
Estructura del diccionari.
s del diccionari per a conixer els distints significats de paraules

CC

BL4.2. Utilitzar, de forma guiada, diferents tipus de diccionaris en lnia i CCLI

impresos (alfabtic, de sinnims i antnims) per a resoldre dubtes sobre el CD
significat del vocabulari utilitzat en el procs dinterpretaci, elaboraci i CAA
revisi de textos.
CCLI
BL4.3. Diferenciar el subjecte i el predicat, aplicar la concordana dels
seus elements dins de loraci per a construir oracions simples adequades CAA
al nivell, detectar errors i resoldre els seus dubtes per mitj dun procs
guiat de reflexi individual i collectiva.
BL4.4. Diferenciar els trets distintius de les llenges cooficials per a
reconixer-los en produccions orals i escrites, prpies i alienes, tant dins
com fora de lmbit escolar.

CCLI
CSC

BL4.5. Seguir les instruccions de les tasques daprenentatge amb atenci i CAA
SIEE
constncia, adaptar-se als canvis sense desanimar-se davant de les
dificultats, demanar ajuda si es necessita.
BL4.6. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca, proposar un pla CAA
SIEE
ordenat daccions i avaluar el procs i la qualitat del resultat amb les
orientacions del professorat.
BL4.7. Participar en equips de treball realitzant la part de tasca que li
correspon per a aconseguir metes comunes, reconixer el seu rol, confiar
en les seues possibilitats i en les dels seus companys i regular les seues
emocions davant dels conflictes, utilitzar el dileg igualitari.

CSC
CAA
SIEE

BL4.8. Interactuar i compartir continguts de forma guiada utilitzant

algunes de les ferramentes de comunicaci ms comuna en dispositius de
les TIC, aplicar bones formes de conducta i utilitzar un llenguatge no
discriminatori.

CCLI
CD
CSC

Num. 7311 / 07.07.2014

16488

desconegudes presents en produccions orals i escrites, tant de lentorn

escolar com del social.
s dabreviatures.
Caracterstiques lingstiques diferencials de les llenges cooficials.
Exposici didees i opinions per mitj de les ferramentes de comunicaci
ms comuna amb dispositius de les TIC (correu electrnic,
videoconferncia, missatgeria instantnia, telefonia, etc.).
Identificaci de linterlocutor en les ferramentes de comunicaci de les
TIC ms com.
El correu electrnic: enviament i recepci de missatges.
Bones formes de conducta: guarda el torn de paraula, es dirigix al receptor
amb respecte, pondera el seu temps de parla, cuida la seua privacitat i
intimitat, etc.
Mecanismes per a identificar i comunicar a ladult les males conductes en
entorns digitals.
Reconeixement del valenci com a element fonamental de la nostra
cultura.
Inters per utilitzar el valenci en els usos personals i per a tota funci
comunicativa.

Bloc 5: EDUCACI LITERRIA Curs 3r

Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS ESPECFICS
s de referncies metaliterries per a la identificaci, a travs de la lectura
o laudici autnomes o dialogades, per mitj dinteracci, en lmbit
escolar dels elements que caracteritzen textos narratius, potics i teatrals.
La rima i el ritme com a elements distintius de poemes i canons.
El narrador, els personatges principals i secundaris, lespai i el temps en
contes i altres relats breus, encara que no apareguen de manera explcita.
La hiprbole.
s de referncies metaliterries per a la identificaci de la hiprbole, a
travs de la lectura o laudici autnomes o dialogades, en lmbit escolar.
Escolta activa i lectura autnoma, en laula o en el context familiar,
dobres de la tradici popular com ara llegendes, alleluies i refranys per a
obtindre informaci sobre lentorn ms prxim, incloent-hi referncies a
elements del medi ambient, la climatologia, la geografia o la histria,
entre altres.
Registre guiat de la informaci obtinguda a travs de la lectura per a
utilitzar-la posteriorment amb finalitat acadmica.
Elaboraci amb ajuda de guies, de manera individual o collectiva
(collaborativa), de narracions breus de carcter literari que continguen
elements fantstics i recursos literaris adequats al nivell educatiu.
Elaboraci amb ajuda de guies, de manera individual o collectiva
(collaborativa), de poemes amb s de recursos mtrics i retrics adequats
al nivell educatiu.
Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio.
Dramatitzaci i representaci de contes, poemes i altres textos breus
dramatitzables (conversacions, canons, endevinalles, etc.).
Interpretaci de personatges representant els seus trets ms definitoris per
mitj de recursos lingstics i no lingstics.
Adequaci del llenguatge a la representaci dramtica, modulaci de la
veu, imitaci de registres, etc.
Autoavaluaci de les dramatitzacions prpies i coavaluaci de les
dramatitzacions dels companys per mitj de criteris i indicadors
prviament establits.

BL5.1. Identificar utilitzant expressions especfiques de la terminologia

literria, els elements que caracteritzen els textos literaris narratius,
potics i teatrals i alguns recursos retrics quan apareixen en textos
literaris, mentres participa en activitats de lectura, audici collectiva,
recitat i dramatitzaci.

CCLI
CEC

BL5.2. Buscar i seleccionar informaci de manera responsable de fonts

preseleccionades, emmagatzemar-la digitalment, sobre lentorn social o la
prpia tradici cultural a travs de la lectura o audici collectiva dels
textos literaris dels gneres i subgneres adequats al nivell educatiu per a
ampliar els seus coneixements i utilitzar-la en les tasques daprenentatge.

CCLI
CD
CAA
CEC

BL5.3. Escriure de forma collaborativa, seguint guies i models, amb

sentit esttic i creativitat, narracions breus i poemes amb recursos retrics CCLI
i mtrics adequats al nivell educatiu.
CEC
SIEE
BL5.4. Participar en produccions collectives realitzant dramatitzacions
de textos literaris i no literaris adequats al nivell educatiu i als seus
CCLI
interessos, com ara contes, dilegs, jocs de rol, etc., aplicar amb sentit
CSC
esttic les estratgies de comunicaci oral i les tcniques expressives
CEC
apreses.

Curs 4t
Bloc 1: COMUNICACI ORAL: PARLAR I ESCOLTAR Curs 4t
Continguts

Criteris davaluaci

CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I

LITERATURA
Estratgies i normes dinteracci oral apreses: escoltar atentament,
respectar les intervencions, els sentiments i les experincies dels altres,
posar-se en el seu lloc. Formulaci dhiptesis sobre contingut i context, i
sobre significats a partir de lanlisi delements significatius, lingstics i
paralingstics (modulaci i to de la veu, gestualitat, llenguatge corporal i
postural).
Reconeixement de situacions que afavorixen o impedixen la comunicaci.
Utilitzaci delements del llenguatge no verbal com a complement a la
comunicaci (moviments, expressi facial, gestos, etc.) i del verbal
(pauses, to, etc.) per a emfatitzar el contingut del discurs.
Utilitzaci destratgies de comprensi dels missatges orals: distinci
entre sentit literal, inferencial i esttic. Formulaci dhiptesis sobre
contingut i context, i sobre significats a partir de lanlisi delements
significatius, lingstics i paralingstics (modulaci i to de la veu,
gestualitat, llenguatge corporal i postural).
Estructura de lenquesta.
Planificaci de lexpressi oral. Suport grfic.
Recursos de lexpressi oral: pronunciaci, entonaci, ritme. Expressi
facial, moviments, to de veu. Mirar els interlocutors.
Importncia de la millora en expressi oral.

BL1.1. Participar en colloquis sobre temes escolars, conversacions,

CCLI
entrevistes i dilegs per a resoldre conflictes escoltant amb atenci, posar- CSC
se en el lloc de laltre, respectar el contingut del discurs de linterlocutor i SIEE
expressar les seues idees i opinions de manera ordenada.

CC

BL1.2. Reconixer les idees principals, secundries i algunes dades

especfiques de la informaci verbal i no verbal de textos orals de lmbit CCLI
escolar i social, expressar la seua opini sobre el contingut del missatge. CAA
BL1.3. Produir, de forma guiada, textos orals dels gneres ms habituals
del nivell educatiu, respectar lestructura destos i utilitzar el vocabulari,
lentonaci, la dicci i els recursos no verbals correctament, a ms dun
llenguatge respectus.

CCLI
CAA

BL1.4. Memoritzar i reproduir, de forma guiada, textos orals dels gneres

ms habituals del nivell educatiu, prviament escoltats o llegits en
diferents formats, aplicar amb creativitat les estratgies dexpressi oral
CCLI
CAA
adequades.
BL1.5. Interpretar textos orals de lmbit escolar i social procedents dels
mitjans de comunicaci utilitzant les estratgies de comprensi oral del
nivell educatiu, expressar la seua opini sobre el contingut del missatge i

CCLI

Num. 7311 / 07.07.2014

s de les diferents estratgies de memria visual i auditiva.

16489

la intenci de lemissor, i imitar, per mitj de simulaci i amb ajuda de

guies, les estructures i el llenguatge propis destos textos.

CD
CSC

Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I

LITERATURA
Estudi i anlisi dels elements bsics de textos narratius (distinci entre
introducci, nuc i desenlla).
Estudi dels elements bsics dels textos descriptius (esquema de contingut)
i expositius (distinci entre exemples i definicions) i introducci a lestudi
dels argumentatius (plantejament dun problema o assumpte i els seus
arguments amb la intenci de convncer).
Estudi i anlisi de textos multimodals, interpretant el missatge a partir de
la confluncia de textos, imatges, grfics, etc.
Introducci a lestudi dels elements bsics de textos periodstics (titulars,
entradeta i peu de fotos).
Introducci a lestudi dels elements bsics de textos illustrats, dlbums i
contes infantils (associaci de la informaci que aporten les illustracions
amb el contingut del text i seqenciaci de la histria).
s destratgies per a la comprensi lectora: abans de la lectura anticipant
hiptesi a travs dinformaci paratextual (context) i analitzar lestructura
del text i la seua tipologia; durant la lectura reformular hiptesi, relacionar
els coneixements previs (tema, conceptes bsics, vocabulari, etc.) amb la
informaci nova que aporta el text, associar la informaci que oferixen les
illustracions amb el contingut del text, realitzar inferncies i interpretar
sentits figurats i significats no explcits en els textos; i desprs de la
lectura (destacar idees principals i secundries i localitzar informaci
especfica que done resposta a preguntes determinades).
Selecci de lectures personals prximes als seus interessos de forma
autnoma com a font de gaudi.
Busca, localitzaci dirigida i lectura dinformaci en distints tipus de
textos i fonts documentals (enciclopdies, diccionaris, llibres de
divulgaci, revistes, etc.) per a ampliar coneixements i aplicar-los en
treballs personals.
Utilitzaci dirigida de ferramentes de busca i visualitzaci digital en
dispositius de les TIC per a localitzar i tractar la informaci de manera
responsable, fent s de webs dacord amb la seua edat (enciclopdies,
diccionaris i repositoris en lnia).
Utilitzaci de manera autnoma de les biblioteques daula i centre, i
iniciaci en ls de les municipals i pbliques, per a obtindre informaci i
seleccionar lectures personals, fent s dels seus diferents espais
funcionals.
Coneixement i respecte de les normes de funcionament de les biblioteques
per a un s responsable destes.

BL2.1. Llegir, de forma guiada, adequant-se al format i a lestructura

CCLI
textual, textos de lmbit escolar i social i triar les seues lectures personals CAA
i de suport a les tasques daprenentatge segons els seus gustos i
SIEE
preferncies.

CONTINGUTS ESPECFICS
Situacions de comunicaci, dirigides o espontnies: dilegs,
conversacions i colloquis sobre temes escolars.
Organitzaci lgica del discurs.
Identificaci, interpretaci i diferenciaci de missatges verbals i no
verbals.
Comprensi, interpretaci i valoraci de textos orals literaris o no literaris
amb finalitat didctica o ds quotidi.
Reconeixement didees principals, secundries i detalls rellevants.
Informaci personal, familiar i de lentorn prxim. Compres, indicacions
de lloc o adreces.
Expressi i producci de textos orals literaris i no literaris: narratius:
relatar esdeveniments, ancdotes, acudits, reconstruir poemes en forma de
contes, etc.; descriptius: descripcions detallades de personatges, paisatges,
imatges, etc.; expositius: enquestes i entrevistes, definici de conceptes,
exposicions, presentacions orals; instructius: regles de jocs, instruccions
per a realitzar treballs, resoldre problemes, realitzar un experiment, etc.;
argumentatius: discussions, expressi coherent dopinions personals;
predictius: formulaci dhiptesis, anuncis, recomanacions, etc.
Descripci fsica i descripci detallada. Orde lgic i espacial.
Identificaci de ls dexpressions i valoracions de carcter sexista, evitar
el seu s en les nostres produccions.
Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio.
Memoritzaci de poemes, tirallongues, endevinalles, refranys i altres
textos orals amb diferent finalitat (ldica, daprenentatge, etc.).
Reproducci de contes i altres textos breus i senzills escoltats en diferents
formats.
Identificaci i classificaci dels mitjans de comunicaci social: rdio,
cine, publicitat, televisi, Internet, etc.
Comprensi de textos orals procedents de la rdio, de la televisi o
dInternet com a instrument daprenentatge i daccs a informacions sobre
fets i esdeveniments prxims a la seua experincia i que resulten
significatius en el seu entorn.
Expressi dopini.
Producci de textos orals propis dels mitjans de comunicaci social, amb
especial incidncia en la notcia i lanunci publicitari, per mitj de
simulaci, oferint i compartint informaci.

Bloc 2: COMUNICACI ESCRITA: LLEGIR Curs 4t

BL2.2. Interpretar, amb les orientacions de ladult i lajuda dels seus

CCLI
companys a travs del dileg i la reflexi, textos de lmbit escolar i
CAA
social anticipant i comprovant hiptesi a travs delements de format i de
captols i ndexs, destacar idees principals i secundries, localitzar
informaci especfica que done resposta a preguntes plantejades, realitzar
inferncies i expressar la seua opini sobre el contingut.
BL2.3. Llegir en mitjans digitals per a buscar, seleccionar i
emmagatzemar informaci de forma responsable i reconixer que pot no
ser fiable, amb les orientacions de ladult i lajuda dels seus companys, i
utilitzar-la en les tasques daprenentatge.

CCLI
CD

BL2.4. Utilitzar de manera autnoma les biblioteques daula i de centre i

de forma guiada les biblioteques de lentorn social prxim per a buscar
CCLI
informaci i seleccionar lectures personals i reconixer i utilitzar de forma CSC
responsable els seus espais, respectant les normes de funcionament.
SIIE
BL2.5. Participar de forma responsable en accions del pla lector del
centre, com a apadrinaments lectors, clubs de lectura, etc. per a millorar la
seua competncia lectora, refermar lhbit lector i collaborar, amb
CCLI
supervisi, en el desenrotllament dalgunes activitats.
CSC
CEC

Num. 7311 / 07.07.2014

16490

Participaci en diferents accions previstes en el pla lector del centre

referides a la comprensi i la dinamitzaci lectora (apadrinament lector,
clubs de lectura, etc.).
CONTINGUTS ESPECFICS
Lectura de diferents tipus de textos continus i discontinus, en distints
suports (impresos, digitals i multimodals) tant de lmbit escolar com del
social: (reglaments senzills; notcies en peridics, revistes i webs infantils;
diaris, cartes i correus electrnics, mapes, plans i grfics, canons etc.).
Lectura en veu alta amb pronunciaci correcta i entonaci i ritme
adequats, en funci dels signes de puntuaci.
Aplicaci dels elements bsics dels textos narratius, descriptius i
expositius a la comprensi i interpretaci destos.

Bloc 3: COMUNICACI ESCRITA: ESCRIURE Curs 4t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I

LITERATURA
Coneixement i s guiat dels elements bsics de textos (suport textual,
silueta, variacions tipogrfiques, presncia dillustracions, etc.) de
lmbit escolar i social, com a notcies i articles dopini per a webs
infantils o escolars, diaris, cartes, correus electrnics, textos explicatius de
mapes, plans, grfics, etc.
s en les produccions escrites dun llenguatge no discriminatori i
respectus amb les diferncies.
Planificaci: inclusi dels recursos lingstics ms adequats per a escriure
textos narratius, descriptius, explicatius, predictius i argumentatius.

BL3.1. Planificar i escriure, de forma reflexiva i dialogada, amb ajuda de

guies i la collaboraci dels seus companys, textos dels gneres ms
habituals del nivell educatiu, redactar lesborrany, mantindre la seua
estructura, amb un vocabulari apropiat i utilitzar els recursos lingstics
amb creativitat i sentit esttic.

CCLI
CAA
SIEE

CONTINGUTS ESPECFICS
Escriptura i reescriptura, individual o collectiva, de textos de lmbit
escolar o social amb diferents intencions.
s del llenguatge no verbal en les produccions escrites.
Aplicaci de les normes ortogrfiques tant en les produccions escrites
prpies com en dictats, entre altres tcniques, a fi de consolidar les
normes gramaticals i ortogrfiques.
s dun vocabulari adequat al nivell educatiu.
Redacci de lesborrany, avaluaci i revisi del text per a millorar-lo amb
ajuda de guies (instruccions verbals) i dels companys.
Reescriptura del producte final.
Participaci activa i guiada en lavaluaci, autoavaluaci i coavaluaci de
produccions escrites, tant prpies com daltres, i contrastar amb la
consulta de models.
Redacci de textos narratius amb distinci entre plantejament, nuc i
desenlla.
Redacci de textos descriptius, seguint un esquema clar de contingut, i
explicatius, distingint clarament entre definicions i exemples.
Redacci, de forma guiada, de textos predictius, acompanyats o no de
suports grfics i visuals.
Redacci, seguint models, de textos argumentatius, amb plantejament
dun problema o tesi i els seus arguments.
Respecte per les llicncies ds, modificaci i distribuci de continguts
generats per altres.
Resum i presentaci de la informaci per mitj dun text utilitzant els
connectors i el vocabulari conceptual de forma adequada al nivell
educatiu, i posar especial atenci en els estils de lletra, ttols, puntuaci i
ortografia correcta.
Organitzaci i representaci del text de forma creativa utilitzant
ferramentes dedici de continguts digitals que permeten incloure text
amb format carcter (font, grandria, negreta, subratllat, cursiva, etc.), i la
manipulaci bsica dimatges (translaci, rotaci i escalat).
Emmagatzematge de la informaci digital seguint un esquema
dorganitzaci senzill (arbre de carpetes i dispositius demmagatzematge
extern).
Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio.
Memoritzaci comprensiva de la informaci degudament organitzada.

BL3.3. Utilitzar, de forma guiada, lescriptura per a organitzar la

informaci obtinguda durant lescolta activa o la lectura reflexiva, i
reconixer que pot no ser fiable, per mitj de taules, quadros sinptics,
grfics o ferramentes senzilles dedici de continguts digitals, per a
utilitzar-la en les tasques daprenentatge o per a comunicar conclusions
utilitzant diversos recursos de forma responsable.

BL3.2. Realitzar, per mitj de procediments guiats, el procs de revisi de CCLI

textos escrits, detectar errors amb ajuda de guies i resoldre els seus dubtes CAA
de forma reflexiva i dialogada, per a millorar el producte final i presentarlo cuidant-ne els aspectes formals i respectar les normes de correcci
gramatical i ortogrfica del nivell educatiu.
CCLI
CAA
CD

Bloc 4: CONEIXEMENT DE LA LLENGUA Curs 4t

Continguts

Criteris davaluaci

CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I

LITERATURA
Selecci de les definicions donades en el diccionari segons el context de
les paraules.
Diferents classes de diccionaris.
Normes ds del diccionari per a buscar qualsevol classe de paraula.
Diferenciaci del substantiu i del verb dins de loraci.
Diferenciaci entre oraci, pargraf i text.
Associaci de les diferents llenges dEspanya amb les corresponents
comunitats autnomes.
Identificaci de les principals caracterstiques de les llenges dEspanya.
Inters per conixer i per tindre competncia en els dos idiomes cooficials

BL4.1. Aplicar els coneixements sobre els elements bsics del sistema
CCLI
CAA
lingstic adequats al nivell educatiu adquirits per mitj dun procs de
reflexi individual i collectiva, per a interpretar, elaborar i revisar textos,
detectar errors i resoldre els seus dubtes amb la supervisi dun adult i la
collaboraci dels seus companys.

CC

BL4.2. Utilitzar, amb supervisi, diferents tipus de diccionaris en lnia i

CCLI
impresos (diccionaris dhomnims i temtics), per a resoldre dubtes sobre CD
el significat del vocabulari utilitzat en el procs dinterpretaci, elaboraci CAA
i revisi de textos.
BL4.3. Reconixer la concordana dels elements constitutius de loraci

CCLI

Num. 7311 / 07.07.2014

de la Comunitat Valenciana.
Conscincia de les variants lingstiques de les diferents llenges presents
en el context social i escolar.
Actitud positiva davant dels usos de les llenges, i evitar qualsevol acte de
discriminaci.
Constncia i hbits de treball. Capacitat de concentraci. Adaptar-se als
canvis. Resilincia, superar obstacles i fracassos. Aplicaci destratgies
daprenentatge cooperatiu i per projectes. Busca dorientaci o ajuda quan
la necessita de forma precisa. Esfor, fora de voluntat.
Planificaci i organitzaci de projectes individuals o collectius.
Organitzaci i gesti dun projecte. Selecci de la informaci tcnica i els
materials. Avaluaci del projecte i el producte amb ajuda de guies. Millora
del producte i del procs desprs de lavaluaci.
Desenrotllament de projectes en equip, transformaci didees en accions,
complint la seua part del treball en tasques que impliquen diversos
companys. Ajuda, confluncia, treball amb tots, acceptaci de tots.
Control de lexpressi de sentiments i emocions en conflictes.
Enviament i recepci de continguts digitals per mitj de ferramentes
comunes amb dispositius de les TIC que ho permeten amb lobjecte de
compartir informaci.
Gesti i protecci de la identitat digital. Conscincia de la necessitat de
protegir la seua privacitat i la dels altres.
Bones formes de conducta: guarda el torn de paraula, es dirigix al receptor
amb respecte, pondera el seu temps de parla, cuida la seua privacitat i
intimitat, etc.
Maneres de previndre i denunciar les males formes de conducta com el
ciberassetjament o la discriminaci per gnere o cultura.
Responsabilitat de protegir els altres contra els perills en la comunicaci a
travs de les TIC.

16491

per a construir oracions simples adequades al nivell, detectar errors i

resoldre els seus dubtes per mitj dun procs guiat de reflexi individual
i collectiva.

CAA

BL4.4. Diferenciar les caracterstiques geogrfiques de les llenges

dEspanya per a reconixer-les en produccions orals i escrites, prpies i
alienes, tant dins com fora de lmbit escolar.

CCLI
CSC

BL4.5. Seguir instruccions de tasques daprenentatge mantenint latenci CAA

mentres les realitza adaptar-se als canvis sense desanimar-se davant de les SIEE
dificultats, demanar ajuda si en necessita.
BL4.6. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca proposant un pla CAA
ordenat daccions, seleccionar els materials i avaluar el procs i la qualitat SIEE
del resultat amb ajuda de guies per a lobservaci.
BL4.7. Participar en equips de treball realitzant la part de tasca que li
correspon per a aconseguir metes comunes, acceptar el seu rol, fer
aportacions i ajudar els altres membres del grup, expressar les seues
emocions davant dels conflictes de forma respectuosa i utilitzar el dileg
igualitari.

CSC
CAA
SIEE

BL4.8. Interactuar i compartir amb supervisi continguts digitals a travs

de les ferramentes de comunicaci ms comuna amb dispositius de les
TIC, aplicar bones formes de conducta, utilitzar un llenguatge no
discriminatori i previndre, denunciar i protegir els altres de les males
prctiques com el ciberassetjament.

CCLI
CD
CSC

Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS ESPECFICS
Identificaci del narrador, els personatges i les referncies, explcites o
implcites, a lespai i al temps en novelles o fragments de novelles.
Mesura de versos, distinci entre art major i menor i identificaci de
fenmens de contacte fontic entre paraules i dins de les paraules.
Distinci entre dileg i acotacions, identificaci de la utilitat destes i del
valor unitari dactes i escenes. Identificaci de lespai i del temps en qu
transcorre lacci sempre que aparega explcit en les acotacions.
La metfora i lalliteraci.
Identificaci de recursos retrics com a metfores i alliteracions en textos
literaris orals i escrits de lmbit escolar.
Escolta activa i lectura autnoma, en laula, dobres o fragments dobres
de la literatura universal, adaptades a ledat, per a obtindre informaci
sobre elements com el medi ambient, la climatologia, la geografia o la
histria, entre altres, de lentorn ms prxim i daltres pasos i
civilitzacions.
Registre amb supervisi de la informaci obtinguda per a utilitzar-la
posteriorment amb finalitat acadmica.
Elaboraci guiada i collaborativa dobres teatrals que tracten temes del
seu inters, amb unitat despai i temps i amb creativitat i recursos retrics
adequats a ledat.
Escriptura de poemes que tracten temes del seu inters i s de recursos
retrics i mtrics adequats al nivell educatiu.
s de les TIC de manera guiada per a realitzar les distintes fases de la
creaci textual.

BL5.1. Identificar, utilitzant expressions especfiques de la terminologia

literria, els elements que caracteritzen les novelles, poesies, canons i
obres teatrals i alguns recursos retrics quan apareixen en textos literaris,
mentres participa en activitats de lectura, audici collectiva, recitat i
dramatitzaci.

CCLI
CEC

BL5.2. Buscar, seleccionar i emmagatzemar digitalment informaci de

fonts diverses sobre la prpia tradici cultural a travs de la lectura o
audici reflexiva dels textos literaris, dels gneres i subgneres adequats
al nivell educatiu, amb orientacions de ladult i lajuda dels seus
companys, per a ampliar els seus coneixements i utilitzar-la en les tasques
daprenentatge, i reconixer que la informaci pot ser no fiable.

CCLI
CD
CAA
CEC

CONTINGUTS ESPECFICS
Classificaci i caracterstiques generals de cada classe de nom.
Adjectius determinatius: exclamatius.
Concordana de gnere i nombre (substantius collectius, paraules
invariables, homnims, irregularitats en la concordana entre mascul i
femen).
Concordana de nombre i persones dels verbs, noms i pronoms personals.
Identificaci de diftongs i hiats en les paraules.
Regles bsiques daccentuaci.
Conjugaci del mode indicatiu de verbs regulars.
Formes impersonals dels verbs: gerundi i participi.
Regles per a la formaci de comparatius i superlatius.
Relaci de les desinncies verbals amb la conjugaci: mode, temps,
nombre i persona.
Separaci de les formes verbals en arrel i desinncia.
s de sigles.
Concordana de nombre i persona en els verbs, noms i pronoms personals
en loraci.
Tipus doracions: exhortatives i dubitatives.
Exposici didees i opinions per mitj de les ferramentes de comunicaci
ms comuna amb dispositius de les TIC (correu electrnic, xat,
videoconferncia, missatgeria instantnia, telefonia, etc.).
Reconeixement del valenci com a element fonamental de la nostra
cultura.

Bloc 5: EDUCACI LITERRIA Curs 4t

BL5.3. Escriure de forma collaborativa, seguint guies i models i amb

sentit esttic i creativitat, relats breus, poemes i obres de teatre senzilles
que tracten temes del seu inters, utilitzar recursos retrics i mtrics
adequats al nivell educatiu.

CCLI
CEC
SIEE

BL5.4. Participar en produccions collectives realitzant dramatitzacions

de textos literaris i no literaris adequats al nivell i representacions teatrals, CCLI
aplicant amb sentit esttic i creativitat les estratgies de comunicaci oral CSC
i les tcniques expressives i teatrals apreses.
SIEE
CEC

Num. 7311 / 07.07.2014

16492

Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio.

Dramatitzaci de textos literaris i no literaris adequats al nivell educatiu,
com a anuncis, conversacions, etc., sobre temes dinters per a lalumnat.
Representaci i dramatitzaci de xicotetes escenes teatrals en grup partint
de models, amb sentit esttic i creativitat.
Identificaci de les possibilitats expressives lingstiques i no
lingstiques (cos, moviment, veu) aix com les caracterstiques formals
dels textos en representacions teatrals.
Autoavaluaci de les dramatitzacions prpies i coavaluaci de les
dramatitzacions dels companys, per mitj de criteris i indicadors
prviament establits.

Curs 5t
Bloc 1: COMUNICACI ORAL: PARLAR I ESCOLTAR Curs 5t
Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I

LITERATURA
Estratgies i normes dinteracci oral apreses: identificaci de les
caracterstiques de la situaci comunicativa per a adequar a esta les seues
intervencions, respecte pel paper del moderador i per les intervencions i
els sentiments, experincies, idees, opinions i coneixement dels altres,
tcniques descolta activa. Reformulaci dhiptesis a partir de la
comprensi de nous elements.
Distinci entre sentit literal, inferencial, crtic i esttic.
Utilitzaci destratgies de comprensi dels missatges orals: distinci
entre sentit literal, inferencial, crtic i esttic.
Formulaci dhiptesis sobre contingut i context.
Formulaci dhiptesis sobre significats a partir de lanlisi delements
significatius, lingstics i paralingstics (modulaci i to de la veu,
gestualitat, llenguatge corporal i postural).
Planificaci del contingut en lexpressi oral. s de suport grfic.
Organitzaci del discurs a la situaci.
s destratgies de memria visual i auditiva per a retindre la informaci
de textos expositius. s de suports grfics i escrits, esquemes i resums per
a memoritzar textos.
Identificaci, classificaci i comparaci dels mitjans de comunicaci
social: rdio, cine, publicitat, televisi, Internet, etc.
Identificaci dels subgneres informatius, dopini i persuasius: notcia,
entrevista, reportatge, debat, publicitat. Estructura i caracterstiques.
Valoraci dels mitjans de comunicaci social com a instrument
daprenentatge i daccs a informacions i experincies daltres persones.
Valoraci crtica dels mitjans de comunicaci, i distingir informaci
dopini i identificar la intenci comunicativa.

BL1.1. Participar en debats i colloquis sobre temes prxims a la seua

experincia respectant el moderador i utilitzar el dileg per a resoldre
conflictes interpersonals, escoltar activament, identificar i respectar les
emocions i el contingut del discurs de linterlocutor, exposar i reformular
de forma organitzada les seues opinions amb un llenguatge respectus.

CCLI
CSC
SIEE

BL1.2.Identificar tipologies textuals i realitzar inferncies interpretant

sentits figurats i significats no explcits de la informaci verbal i no verbal CCLI
CAA
de textos de lmbit escolar i social, i expressar la seua opini sobre el
contingut del missatge i la intenci de lemissor.
BL1.3. Produir, amb supervisi, textos orals dels gneres ms habituals
del nivell educatiu, elaborar un gui previ amb una estructura coherent i
utilitzar el vocabulari, lentonaci, la dicci adequades i els recursos no
verbals correctament, a ms dun llenguatge no discriminatori.
BL1.4. Memoritzar i reproduir amb supervisi, textos orals dels gneres
ms habituals del nivell educatiu, prviament escoltats o llegits en
diferents formats, i aplicar amb creativitat les estratgies dexpressi oral
adequades.

CCLI
CAA

CCLI
CAA

BL1.5. Interpretar textos orals de lmbit escolar i social procedents dels

mitjans de comunicaci, utilitzar les estratgies de comprensi oral del
nivell educatiu, expressar la seua opini sobre el contingut del missatge i CCLI
la intenci de lemissor i imitar, amb ajuda de guies, lestructura i el
CD
llenguatge propi destos textos a fi doferir i compartir informaci i opini CSC
sobre temes prxims a la seua experincia.

CONTINGUTS ESPECFICS
Situacions de comunicaci, dirigides o espontnies: debats i colloquis
sobre temes prxims a les seues experincies.
Organitzaci del discurs: tcniques de reformulaci i s dun llenguatge
respectus.
Identificaci, interpretaci i diferenciaci de missatges verbals i no
verbals.
Identificaci, comprensi, interpretaci i valoraci de textos orals literaris
o no literaris amb finalitat didctica o ds quotidi de diferent tipologia
(narratius, descriptius, informatius, instructius, argumentatius, etc.).
Informaci personal, familiar i de lentorn prxim.
Reconeixement didees principals i secundries, detalls rellevants i valors
no explcits.
Expressi i producci de textos orals literaris i no literaris, ja treballats en
els nivells anteriors i amb major grau de complexitat, de diferent tipologia
(narracions, descripcions, instruccions, argumentacions, exposicions,
definici de conceptes, conferncies, etc.).
s de frmules de cortesia.
s conscient dels recursos lingstics i no lingstics de lexpressi oral
(gestos, entonaci, etc.).
s del llenguatge no discriminatori.
Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio.
Memoritzaci de textos literaris i no literaris de diferents gneres
adequats a la seua edat.
Reproducci de fragments de contes, histries, acudits, prviament
escoltats en diferents suports, i mantindre lestructura destos i usar les
possibilitats expressives lingstiques i no lingstiques.
Comprensi de textos orals procedents de la rdio i televisi o dInternet
per a obtindre informaci general sobre fets i esdeveniments dactualitat i
com a instrument daprenentatge i daccs a informacions i experincies
daltres persones que resulten significatius.
Producci de textos orals propis dels mitjans de comunicaci social per
mitj de simulaci o participaci per a oferir i compartir informaci.

Bloc 2: COMUNICACI ESCRITA: LLEGIR Curs 5t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I

BL2.1. Llegir, amb supervisi, adequant-se al format i a lestructura

CCLI

Num. 7311 / 07.07.2014

LITERATURA
Estudi i anlisi dels elements bsics de textos periodstics en diaris locals
(cos de la notcia i intenci comunicativa).
Iniciaci a lestudi dels elements bsics de textos instructius (reglaments,
receptes, exmens, etc.).
Estudi dels elements bsics de textos potics (introducci als recursos
expressius bsics), teatrals (identificaci dels textos dels diversos
personatges per la tipografia diferenciada per als noms i els seus
parlaments).
Estudi dels elements bsics de textos illustrats, dlbums i contes
(extraient informaci complementria de les illustracions i relacionant-la
amb el significat del text) i iniciaci a lestudi del cmic (elements, text i
dibuix, vinyeta, globus, onomatopeies, etc.).
Estudi i anlisi dels elements bsics dels textos argumentatius
(plantejament de lassumpte i dels seus arguments).
Iniciaci a lestudi i anlisi dels elements bsics de textos publicitaris
(elements icnics i verbals duna seqncia publicitria, interpretaci de
llenguatge figurat: personificacions i jocs de paraules).
s destratgies per a la comprensi lectora: abans de la lectura a travs
dinformaci paratextual (tipus de text, suport deste, format, tipus de
lletra, ndexs, paraules clau i elements icnics), establir els objectius de la
lectura (ldic, busca o aprenentatge), anticipar hiptesi i analitzar
lestructura del text i la seua tipologia; durant la lectura; i desprs de la
lectura (extraure conclusions sobre el que llig).
Selecci de lectures personals de forma autnoma com a font de gaudi.
Busca, localitzaci i lectura dinformaci en distints tipus de textos i fonts
documentals per a ampliar coneixements.
Utilitzaci de ferramentes de busca i visualitzaci digital aplicant
estratgies de filtrat senzilles (diferents buscadors i repositoris, opcions de
filtrat dels llocs web, etc.) i configurar les seues caracterstiques ms
usuals (organitzaci, filtrat, seguretat, etc.) en dispositius de les TIC per a
localitzar, seleccionar, tractar i organitzar la informaci de manera eficient
i responsable, fent s dentorns virtuals, pgines infantils i juvenils,
premsa local, enciclopdies, diccionaris, repositoris en lnia, etc.
Utilitzaci de manera autnoma de diferents tipus de biblioteques daula,
centre, municipal, pblica) i iniciaci guiada a les virtuals, per a obtindre
informaci en tot tipus de suports i seleccionar lectures personals.
Coneixement i respecte de les normes de funcionament de les biblioteques
per a un s responsable destes.
Iniciaci en la busca de documents a travs de catlegs de biblioteca en
lnia, localitzar materials concrets: llibres, revistes, vdeos, cd, cmics,
etc.
Participaci en les diferents accions previstes en el pla lector del centre
referides a la comprensi i la dinamitzaci lectora (blog de lectura del
centre, etc.).

16493

textual, textos de lmbit escolar i social i triar les seues lectures personals CAA
SIEE
i de suport a les tasques daprenentatge segons les seues preferncies i
interessos.
BL2.2. Interpretar, amb la supervisi dun adult i lajuda dels seus
companys a travs del dileg i la reflexi, textos de lmbit escolar i
social, anticipar i reformular hiptesi a travs delements de format i de
captols i ndexs, destacar idees principals i secundries i paraules clau,
realitzar inferncies i interpretar sentits figurats i significats no explcits,
reconixer lestructura bsica del text i expressar la seua opini sobre el
contingut i la intenci de lautor.

CCLI
CAA

CCLI
BL2.3. Llegir en mitjans digitals per a buscar, seleccionar i
CD
emmagatzemar informaci amb la supervisi de ladult, comprovar la
validesa de la font i utilitzar-la per a ampliar coneixements, i citar algunes
referncies bibliogrfiques.
BL2.4. Utilitzar de manera guiada diferents tipus de biblioteques de
lentorn social i virtual per a buscar i localitzar informaci en tot tipus de
suports i seleccionar lectures personals, manejar de forma guiada els seus
catlegs en lnia i reconixer i respectar les seues normes de funcionament
fent un s responsable de materials i espais funcionals.

CCLI
CD
CSC
SIIE

BL2.5. Participar de forma responsable en accions del pla lector del

centre, com el seu blog de lectura, etc., per a millorar la seua competncia CCLI
lectora, refermar lhbit lector i collaborar, amb supervisi, fer propostes CSC
i assumir responsabilitats en el desenrotllament dalgunes activitats.
CEC

CONTINGUTS ESPECFICS
Lectura de qualsevol tipus de textos continus i discontinus, en distints
suports: impresos, digitals i multimodals.
Lectura en veu alta amb pronunciaci correcta i entonaci i ritme
adequats, en funci dels signes de puntuaci.
Aplicaci dels elements bsics dels textos periodstics en diaris locals,
instructius, potics, teatrals i textos illustrats, dlbums i contes infantils
a la comprensi i interpretaci destos.
Aplicaci dels elements bsics dels textos argumentatius a la comprensi i
interpretaci de cartes al director, exmens, respostes, etc.
Aplicaci en treballs personals de la informaci obtinguda en la busca,
localitzaci i lectura en distints tipus de textos i fonts documentals, i citar
algunes referncies bibliogrfiques: autor, editorial, gnere, illustracions,
etc.

Bloc 3: COMUNICACI ESCRITA: ESCRIURE Curs 5t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I

LITERATURA
Coneixement i s guiat dels elements bsics de textos (suport textual,
silueta, variacions tipogrfiques, presncia dillustracions, etc.) de
lmbit escolar i social.
s en les produccions escrites dun llenguatge no discriminatori i
respectus amb les diferncies.
Planificaci: organitzaci del contingut segons la intenci comunicativa,
el destinatari i el tipus de text, per a escriure textos periodstics (narratius i
argumentatius) i publicitaris.

BL3.1. Planificar i escriure, de forma reflexiva i dialogada, amb la

supervisi dun adult i la collaboraci dels seus companys, textos dels
gneres ms habituals del nivell educatiu, redactar lesborrany, amb una
estructura coherent i un vocabulari apropiat i utilitzar els recursos
lingstics amb creativitat i sentit esttic.

CCLI
CAA
SIEE

CONTINGUTS ESPECFICS
Escriptura i reescriptura, individual o collectiva, de textos de lmbit
escolar o social amb diferents intencions.
s del llenguatge no verbal en les produccions escrites.
Aplicaci de les normes ortogrfiques tant en les produccions escrites
prpies com en el dictat, entre altres tcniques, a fi de consolidar les
normes gramaticals i ortogrfiques.
s dun vocabulari adequat al nivell educatiu.

BL3.2. Realitzar, amb supervisi, el procs de revisi de textos escrits,

CCLI
detectar errors amb ajuda de guies i resoldre els seus dubtes de forma
CAA
reflexiva i dialogada, per a millorar el producte final i presentar-lo, cuidar
els seus aspectes formals i respectar les normes de correcci gramatical i
ortogrfica del nivell educatiu.
BL3.3. Utilitzar, amb supervisi, lescriptura per a organitzar la
informaci obtinguda durant lescolta activa o la lectura reflexiva i
reconixer que pot no ser fiable, per mitj desquemes lgics, resums,
grfics o ferramentes senzilles de presentaci de continguts digitals per a
utilitzar-la en les tasques daprenentatge o per a comunicar conclusions
utilitzant diversos recursos de forma responsable.

CCLI
CD
CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

16494

Redacci de lesborrany, avaluaci i revisi reflexiva del text per a

millorar-lo amb la collaboraci tant dels companys com dun adult.
Reescriptura.
Participaci activa i autnoma en lavaluaci, autoavaluaci i coavaluaci
de produccions escrites, tant prpies com alienes, amb la consulta de
models i guies.
Respecte per les llicncies ds, modificaci i distribuci de continguts
generats per altres.
Redacci de textos periodstics narratius amb especial atenci al cos de la
notcia i a la intenci comunicativa.
Redacci de textos periodstics argumentatius.
Redacci de textos publicitaris distingint entre elements icnics i verbals i
amb s de llenguatge figurat.
Redacci guiada de textos instructius com a reglaments, receptes,
exmens, etc.
Selecci de la informaci de fonts variades, contrastant la seua fiabilitat.
Presentaci de la informaci per mitj dun text utilitzant els connectors i
el vocabulari conceptual de forma adequada al nivell educatiu, amb
especial atenci als signes de puntuaci, cos i estil de la jerarquia de la
informaci, ttols, subttols, imatges, paraules clau, exemples, etc.
Organitzaci i representaci del text de forma creativa utilitzant
ferramentes digitals senzilles dedici i presentaci que permeten incloure
text amb format carcter (font, grandria, negreta, subratllat, cursiva,
etc.), aix com la manipulaci bsica dimatges (translaci, rotaci i
escalat) i/o udio/vdeo.
Emmagatzematge de la informaci digital per mitj daplicacions de
gesti de la informaci (explorador darxius) i servicis en xarxa (p. e.:
entorn virtual daprenentatge), seguint un esquema de classificaci
senzill.
Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio.
Memoritzaci comprensiva de la informaci degudament organitzada.

Bloc 4: CONEIXEMENT DE LA LLENGUA Curs 5t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I

LITERATURA
Selecci de les definicions donades en el diccionari que ms sajusten al
context.
Lestructura del diccionari i la seua aplicaci per a la busca de qualsevol
classe de paraula.
Aspectes ms rellevants sobre lorigen de les llenges dEspanya.
Inters per conixer i per tindre competncia en els dos idiomes cooficials
de la Comunitat Valenciana.
Conscincia de les variants lingstiques de les diferents llenges presents
en el context social i escolar.
Actitud positiva davant dels usos de les llenges, i evitar qualsevol acte de
discriminaci.
Constncia i hbits de treball. Capacitat de concentraci. Adaptaci als
canvis. Resilincia, superaci dobstacles i fracassos. Aprendre de forma
autnoma. Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu i per
projectes. Obtenci dinformaci per a usar-la eficament. Busca
dorientaci o ajuda quan la necessita de forma precisa. Esfor, fora de
voluntat.
Planificaci, organitzaci i gesti de projectes individuals o collectius.
Establiment destratgies de supervisi. Selecci de la informaci tcnica
i els materials. Presa de decisions i calibratge doportunitats i riscos.
Avaluaci del projecte i del producte amb ajuda de guies. Millora del
producte i el procs desprs de lavaluaci.
Desenrotllament de projectes en equip.
Transformaci didees en accions.
Implicaci personal i compliment de rols en les tasques dequip.
Acceptaci de les aportacions i els punts de vista dels altres.
s de les ferramentes ms comunes de les TIC per a conversar amb la
resta del grup amb la finalitat de planificar el treball, aportar idees
constructives prpies, comprendre les idees alienes, etc. i compartir
informaci i recursos.
s dels recursos i activitats ms comunes dun entorn virtual
daprenentatge: descrrega i pujada de continguts digitals i discussi en
frums.
Gesti de la identitat digital i la privacitat en les ferramentes de
comunicaci de les TIC.

BL4.1. Aplicar els coneixements sobre els elements bsics del sistema
lingstic adequats al nivell educatiu adquirits per mitj dun procs de
reflexi individual i collectiva, per a interpretar, elaborar i revisar textos
detectant errors i resolent dubtes, amb la supervisi dun adult i la
collaboraci dels seus companys.

CCLI
CAA

CONTINGUTS ESPECFICS
Identificaci dels diferents substantius i adjectius dins dun text.
El verb: temps (present, passat i futur), mode subjuntiu.
Identificaci de linfinitiu dels verbs a partir de qualsevol de les seues
formes.
Classificaci dels verbs en funci de la seua conjugaci.
Gnere dels adjectius de forma nica i dels de doble forma.
Les preposicions i conjuncions: identificaci i memoritzaci en diferents
produccions orals i escrites.
Els adverbis: usos i classificaci.

BL4.2. Utilitzar, amb supervisi, diferents tipus de diccionaris en lnia i

CCLI
impresos (diccionaris dhomnims i temtics), per a resoldre dubtes sobre CD
el significat del vocabulari utilitzat en el procs dinterpretaci, elaboraci CAA
i revisi de textos.
BL4.3. Reconixer els diferents tipus de subjectes per a elaborar oracions CCLI
CAA
adequades al nivell, detectar errors i resoldre els seus dubtes de forma
reflexiva i dialogada, amb la supervisi dun adult o collaborant amb els
seus companys.
BL4.4. Diferenciar les caracterstiques histriques de les llenges
dEspanya, expressar la valoraci i el respecte per la varietat lingstica i
pels seus parlants.

CCLI
CSC

BL4.5. Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge, mantindre CAA

la concentraci i lesfor mentres les realitza, adaptar-se als canvis sense SIEE
desanimar-se davant de les dificultats, intentar resoldre els dubtes pels
seus propis mitjans fer-se preguntes i buscar ajuda si la necessita.
BL4.6. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca establint metes,
proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les, seleccionar els
materials, modificar-lo mentres es desenrotlla, avaluar el procs i la
qualitat del producte final amb ajuda de guies per a lobservaci.

CAA
SIEE

BL4.7. Actuar de manera efica en equips de treball, acceptar el seu rol i

la seua tasca i esforar-se per a aconseguir metes comunes, fer aportacions
CSC
i valorar les dels altres, utilitzar el dileg igualitari per a resoldre
CAA
conflictes i discrepncies.
SIEE
BL4.8. Participar en equips de treball compartint informaci i continguts
digitals de forma oral o escrita amb un llenguatge no discriminatori,
CCLI
utilitzar ferramentes de comunicaci de les TIC i entorns virtuals
CD
daprenentatge. Aplicar bones formes de conducta en la comunicaci i
CSC
previndre, denunciar i protegir els altres de les males prctiques com el
ciberassetjament.

Num. 7311 / 07.07.2014

16495

Els pronoms.
Classificaci dels verbs en regulars i irregulars.
s adequat dels signes de puntuaci: punt, coma, dos punts.
Regles daccentuaci i diresi.
Regles per a la formaci daugmentatius i diminutius.
Paraules homnimes.
Relaci de les desinncies verbals amb la conjugaci: mode, temps,
nombre i persona.
Separaci de formes verbals en arrel i desinncia.
Inferncia del subjecte i el predicat a partir del verb.
Reconeixement i s de les diferents classes de subjectes.
s de diferents connectors.
Varietats de la llengua.
Reconeixement del valenci com a element fonamental de la nostra
cultura.

Bloc 5: EDUCACI LITERRIA Curs 5t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS ESPECFICS
Identificaci de les referncies al narrador, als personatges (principals i
secundaris), a lespai i al temps en novelles de gnere adequades a ledat:
daventures, de misteri, de cincia-ficci i de fantasia.
Identificaci destrofes a travs de la lectura de textos potics.
Identificaci de lespai i del temps en qu transcorre lacci dobres
teatrals adequades a ledat, a partir delements implcits.
Identificaci de recursos retrics com a metfores i hiprbaton en textos
literaris orals i escrits de lmbit escolar i en textos publicitaris.
Reflexi sobre la identificaci de qualsevol dels elements anteriors
realitzada per un mateix o pels companys.
s de les estratgies necessries, individualment o en equip, descolta
activa i lectura dialogada o comentada, en laula o en altres contextos
socials com a biblioteques o altres contenidors dinformaci, de fragments
o obres de la literatura universal, adaptades a ledat, presentades en
formats i suports diversos, per a obtindre informaci sobre elements com
el medi ambient, la climatologia, la geografia o la histria, entre altres, de
lentorn ms prxim i daltres pasos i civilitzacions.
Registre de la informaci obtinguda en diversos mitjans per a utilitzar-la
posteriorment amb finalitat acadmica.
Elaboraci, de manera autnoma i collaborativa, de poemes i relats amb
elements fantstics o imaginaris, ambds amb s de recursos retrics i
mtrics adequats a ledat per a mostrar-los en lmbit escolar en diferents
suports.
Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio.
Dramatitzaci de textos literaris adaptats i adequats al nivell educatiu.
Dramatitzaci de textos no literaris com a dilegs, problemes, situacions,
etc.
Representaci, dramatitzaci i creaci descenes teatrals en grup partint
de models previs amb sentit esttic i creativitat.
s de les possibilitats expressives lingstiques i no lingstiques (cos,
moviment, veu) en representacions teatrals.
Identificaci de les caracterstiques expressives i formals dels textos
teatrals.
Improvisaci, individual i en grup, de contes organitzant la trama
argumental i seqenciant els fets.
Autoavaluaci de les dramatitzacions prpies i coavaluaci de les
dramatitzacions dels companys de classe respectant els criteris prviament
acordats.

BL5.1. Identificar, utilitzant expressions especfiques de la terminologia

literria, els elements bsics de la novella de gnere, les estrofes en
textos potics i les referncies a la situaci espaciotemporal en obres
teatrals i alguns recursos retrics quan apareixen en textos literaris
mentres participa en activitats de lectura, audici collectiva, recitat i
dramatitzaci.

CCLI
CEC

BL5.2. Buscar, seleccionar i emmagatzemar digitalment informaci de

fonts diverses sobre lentorn social i cultural prxim a travs de la lectura
o audici reflexiva de fragments i obres completes tant clssics com
actuals dels gneres i subgneres adequats al nivell educatiu, per a
ampliar els seus coneixements i utilitzar-la en les tasques daprenentatge, i
qestionar la validesa de la informaci i citar algunes referncies
bibliogrfiques.

CCLI
CD
CAA
CEC

BL5.3. Escriure amb sentit esttic i creativitat, de manera autnoma o

collaborativa, narracions de ficci versemblants i poemes o canons,
utilitzar recursos retrics i mtrics adequats al nivell, seguir amb
supervisi les distintes fases de la creaci textual.

CCLI
CEC
SIEE

BL5.4. Participar en produccions collectives realitzant dramatitzacions,

representacions i improvisacions, de textos literaris i no literaris adequats
al nivell, aix com de textos propis, aplicar amb correcci, creativitat i
sentit esttic les estratgies de comunicaci oral i les tcniques
expressives i teatrals apreses.

CCLI
CSC
SIEE
CEC

Curs 6t
Bloc 1: COMUNICACI ORAL: PARLAR I ESCOLTAR Curs 6t
Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I

LITERATURA
Estratgies i normes dinteracci oral apreses: identificaci del tipus
textual, per a adaptar a la situaci comunicativa la comprensi i les seues
intervencions, formulaci dhiptesis sobre contingut i context, realitzaci
del paper del moderador, respecte pels sentiments, experincies, idees,
opinions i coneixement dels altres, tcniques descolta activa, arreplegar
dades, seleccionar la informaci pertinent als objectius de la comunicaci
i incorporaci de les intervencions dels interlocutors. Reformulaci
dhiptesis a partir de la comprensi de nous elements.
Distinci entre sentit literal, inferencial, crtic i esttic.
Utilitzaci destratgies de comprensi dels missatges orals: deducci de
paraules pel context, extracci de conclusions.
Reconeixement didees no explcites.
Distinci entre sentit literal, inferencial, crtic i esttic.
Formulaci dhiptesis sobre contingut i context i sobre significats a
partir de lanlisi delements significatius, lingstics i paralingstics
(modulaci i to de la veu, gestualitat, llenguatge corporal i postural).
Importncia de la millora en expressi oral: pronunciaci i dicci.
Introducci al registre colloquial i formal.

BL1.1. Participar en debats, colloquis i exposicions sobre temes

dactualitat social prxims a la seua experincia, adoptar diferents rols i
utilitzar el dileg per a resoldre conflictes interpersonals, escoltar
activament, incorporar les intervencions dels altres i respectar els
sentiments i el contingut del discurs de linterlocutor, exposar de forma
organitzada el seu discurs i utilitzar un llenguatge no discriminatori.

CCLI
CSC
SIEE

BL1.2. Identificar tipologies textuals, realitzar inferncies interpretant

sentits figurats i significats no explcits i deduir el significat de paraules
pel context de la informaci verbal i no verbal de textos orals de lmbit
escolar i social, exposant les seues conclusions personals sobre el
contingut del missatge i la intenci de lemissor.

CCLI
CAA

BL1.3. Produir, amb supervisi, textos orals dels gneres ms habituals

del nivell educatiu, elaborar un gui previ, adequar el discurs a la situaci
CCLI
comunicativa, utilitzar una estructura coherent, un vocabulari, dicci i
recursos no verbals correctes, a ms dun llenguatge no discriminatori.
CAA
BL1.4. Memoritzar i reproduir, individualment i en grup, textos literaris i
no literaris adequats al nivell educatiu i prxims als seus gustos i

Num. 7311 / 07.07.2014

s destratgies de memria visual i auditiva per a retindre la informaci

de textos expositius. s de suports grfics i escrits, esquemes i resums per
a memoritzar textos.
Identificaci, classificaci, comparaci i valoraci dels mitjans de
comunicaci social: rdio, cine, publicitat, televisi, Internet, etc.
Classificaci de gneres orals propis dels mitjans de comunicaci:
noticiaris, concursos, musicals, esportius, promocionals, sries, etc.
Identificaci dels subgneres informatius, dopini i persuasius: notcia,
roda de premsa, entrevista, reportatge, debat, publicitat.
Valoraci crtica dels mitjans de comunicaci, distingir informaci
dopini i identificar la intenci comunicativa.
Valoraci dels mitjans de comunicaci social com a instrument
daprenentatge i daccs a informacions i experincies daltres persones.

16496

interessos, prviament escoltats o llegits en diferents formats aplicant amb

creativitat les estratgies dexpressi oral adequades.
CCLI
CAA
BL1.5. Interpretar textos orals de lmbit escolar i social procedents dels
mitjans de comunicaci, utilitzar les estratgies de comprensi oral del
nivell educatiu, exposar les seues conclusions personals sobre el contingut
del missatge i la intenci de lemissor i imitar, amb supervisi,
lestructura i el llenguatge propi destos textos a fi doferir informaci i
CCLI
opini sobre temes dactualitat social prxims a la seua experincia.
CD
CSC

CONTINGUTS ESPECFICS
Situacions de comunicaci dirigides o espontnies: debats i colloquis
sobre temes dactualitat o prxims als seus interessos, i mediacions de
conflictes.
Organitzaci del discurs: exposici coherent, coneixement dels
procediments de preguntar i repreguntar, formulaci de jus amb claredat i
s dun llenguatge no discriminatori.
Identificaci, interpretaci i diferenciaci de missatges verbals i no
verbals.
Identificaci, comprensi, interpretaci i valoraci de textos orals literaris
o no literaris amb finalitat didctica o ds quotidi, de diferent tipologia
(narratius, descriptius, informatius, instructius, argumentatius, etc.).
Resum oral de textos procedents de diferents mitjans i suports.
Expressi i producci de textos orals literaris i no literaris, ja treballats en
els nivells anteriors i amb major grau de complexitat, de diferent tipologia
(narracions, descripcions, instruccions, argumentacions, exposicions,
definici de conceptes, conferncies, etc.).
Planificaci del contingut en lexpressi oral segons la seua finalitat
(acadmica, social i ldica). s de suport grfic, sonor i/o tecnolgic.
Organitzaci del discurs a la situaci. s conscient dels recursos
lingstics i no lingstics de lexpressi oral (gestos, entonaci, etc.).
s del llenguatge no discriminatori.
Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio.
Memoritzaci de textos literaris i no literaris adequats a ledat, de
diferents gneres i amb diferent finalitat (ldica, daprenentatge, etc.).
Reproducci oral de textos prviament escoltats o llegits en diferents
suports (acudits, exposicions, dilegs, etc.), mantenint la coherncia i
estructura destos.
Comprensi de textos orals procedents de la rdio, de la televisi o
dInternet per a obtindre informaci general sobre fets i esdeveniments
dactualitat, i com a instrument daprenentatge i daccs a informacions i
experincies daltres persones que resulten significatius.
Producci de textos orals propis dels mitjans de comunicaci social per
mitj de simulaci o participaci per a oferir i compartir informaci i
opini.

Bloc 2: COMUNICACI ESCRITA: LLEGIR Curs 6t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I

LITERATURA
Estudi i anlisi dels elements bsics dels textos instructius (fullets
explicatius, textos cientfics, etc.) i predictius.
Estudi i anlisi dels elements bsics dels textos publicitaris inferint la
relaci entre elements lingstics i no lingstics en els espots publicitaris
televisius i elements contextuals no citats, i identificar la intenci
comunicativa destos.
Estudi i anlisi dels elements bsics de textos potics (metfores,
hiprboles, personificacions, jocs de paraules, etc.), teatrals (escenes,
acotacions, etc.).
Estudi i anlisi del cmic (elements, text i dibuix, vinyeta, globus,
onomatopeies, etc.).
s destratgies per a la comprensi lectora: abans de la lectura anticipar
hiptesi a travs dinformaci paratextual (context i abstract), establir els
objectius de la lectura, analitzar lestructura del text i la seua tipologia;
durant la lectura (inferir elements contextuals no citats); i desprs de la
lectura (reconixer la intenci de lautor i confeccionar mapes
conceptuals).
Selecci de lectures personals de forma autnoma com a font de gaudi.
Busca, localitzaci i lectura dinformaci en distints tipus de textos i fonts
documentals per a ampliar coneixements.
Utilitzaci de ferramentes de busca i visualitzaci digital aplicant
estratgies de filtrat senzilles (diferents buscadors i repositoris, opcions de
filtrat dels llocs web, etc.) i configurar les seues caracterstiques ms
usuals (organitzaci, filtrat, seguretat, etc.) en dispositius de les TIC per a
localitzar, seleccionar, tractar i organitzar la informaci de manera eficient
i responsable.
Utilitzaci, de manera autnoma, de diferents tipus de biblioteques daula,
centre, municipal, pblica o virtual per a localitzar i obtindre informaci

BL2.1. Llegir per iniciativa prpia, adequar-se al format i a lestructura

textual, textos de lmbit escolar i social, i triar les seues lectures
personals i de suport a les tasques daprenentatge, segons les seues
preferncies i interessos, raonar les seues eleccions.

CCLI
CAA
SIEE

BL2.2. Interpretar, de forma autnoma, reflexiva i dialogada amb lajuda CCLI

dels seus companys, textos de lmbit escolar i social, anticipar i
CAA
reformular hiptesi, inferir elements contextuals no explcits, identificar la
tipologia del text i exposar les seues conclusions personals sobre el
contingut i la intenci de lautor.
BL2.3. Llegir en mitjans digitals de forma autnoma, reflexiva i dialogada CCLI
per a buscar, seleccionar i emmagatzemar informaci, contrastar-la i
CD
utilitzar-la per a ampliar coneixements, i citar les referncies
bibliogrfiques.
BL2.4. Utilitzar, amb supervisi, diferents tipus de biblioteques per a
buscar i localitzar informaci en tot tipus de suports i seleccionar lectures
personals, manejar de forma guiada els seus catlegs en lnia i reconixer i
respectar les seues normes de funcionament, fent un s responsable de
materials i espais funcionals.

CCLI
CD
CSC
SIIE

CCLI
BL2.5. Participar de forma responsable i per iniciativa prpia en accions
del pla lector del centre, com a videofrums, lectures dialgiques, etc., per CSC
CEC
a millorar la seua competncia lectora i refermar lhbit lector, fer
propostes i assumir responsabilitats en lorganitzaci i desenrotllament
dalgunes activitats.

Num. 7311 / 07.07.2014

16497

en tot tipus de suports i per a seleccionar lectures personals fent s dels

seus catlegs digitals i en lnia.
Coneixement i respecte de les normes de funcionament de les biblioteques
per a un s responsable destes.
Participaci en les diferents accions previstes en el pla lector del centre
referides a la comprensi i la dinamitzaci lectora (videofrum, etc.).
CONTINGUTS ESPECFICS
Lectura de qualsevol tipus de textos continus i discontinus, en distints
mitjans i suports (impresos, digitals i multimodals) en els qual puguen
aparixer frases, paraules, etc. en diverses llenges curriculars.
Lectura en veu alta amb pronunciaci correcta i entonaci i ritme
adequats, en funci dels signes de puntuaci.
Aplicaci dels elements bsics dels textos instructius, predictius,
publicitaris, potics, teatrals i del cmic a la comprensi i interpretaci
destos.
Aplicaci, en treballs personals, de la informaci obtinguda en la busca,
localitzaci i lectura en distints tipus de textos i fonts documentals.

Bloc 3: COMUNICACI ESCRITA: ESCRIURE Curs 6t

Continguts

Criteris davaluaci

CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I

LITERATURA
Coneixement i s guiat dels elements bsics de textos (suport textual,
silueta, variacions tipogrfiques, presncia dillustracions, etc.) de
lmbit escolar i social.
s en les produccions escrites, dun llenguatge no discriminatori i
respectus amb les diferncies.
Planificaci: organitzaci del contingut i s dels recursos lingstics
necessaris segons la intenci comunicativa, el destinatari i el tipus de text,
per a escriure textos instructius, publicitaris i narratius de carcter grfic.

BL3.1. Planificar i escriure, de forma reflexiva i dialogada, amb la

CCLI
supervisi dun adult i la collaboraci dels seus companys, textos dels
CAA
gneres ms habituals del nivell educatiu, redactar lesborrany, adequar el SIEE
contingut a la situaci de comunicaci, amb una estructura coherent i un
vocabulari apropiat i utilitzar els recursos lingstics amb creativitat i
sentit esttic.

CONTINGUTS ESPECFICS
Escriptura i reescriptura, individual o collectiva, de textos amb diferents
intencions i de lmbit escolar o social.
s del llenguatge no verbal en les produccions escrites.
Aplicaci de les normes ortogrfiques tant en les produccions escrites
com en dictats, entre altres tcniques, a fi de consolidar les normes
gramaticals i ortogrfiques.
s dun vocabulari adequat al nivell educatiu.
Redacci de lesborrany, avaluaci i revisi reflexiva del text per a
millorar-lo amb la collaboraci tant de companys com dun adult.
Reescriptura.
Participaci activa i autnoma en lavaluaci, autoavaluaci i coavaluaci
de produccions escrites, tant prpies com dels altres, amb consulta o sense
de models i guies.
Respecte per les llicncies ds, modificaci i distribuci de continguts
generats per altres.
Redacci de textos instructius com ara fullets explicatius, textos cientfics,
etc.
Redacci de textos publicitaris distingint entre elements lingstics i no
lingstics i utilitzar elements contextuals no citats.
Redacci de cmics diferenciant els elements: dibuix, vinyeta, globus,
text, onomatopeies, etc.
Selecci de la informaci de fonts variades, i contrastar la seua fiabilitat.
Presentaci de la informaci per mitj dun text utilitzant els connectors i
el vocabulari conceptual de forma adequada al nivell educatiu, amb
especial atenci als signes de puntuaci, cos i estil de la jerarquia de la
informaci, ttols, subttols, imatges, paraules clau, exemples, etc.
Organitzaci i representaci del text de forma creativa utilitzant
ferramentes digitals dedici i presentaci senzilles que permeten incloure
text amb format carcter (font, grandria, negreta, subratllat, cursiva,
etc.), la manipulaci bsica dimatges (translaci, rotaci i escalat) i/o
udio/vdeo.
Emmagatzematge de la informaci digital per mitj daplicacions de
gesti de la informaci (explorador darxius) i servicis en xarxa (p. e.:
entorn virtual daprenentatge), seguint un esquema de classificaci
senzill.
Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio.
Memoritzaci comprensiva de la informaci degudament organitzada.

CC

BL3.2. Realitzar, amb supervisi, el procs de revisi de textos escrits,

CCLI
detectar errors, amb autonomia i resoldre els seus dubtes de forma
CAA
reflexiva i dialogada, per a millorar el producte final, presentar-lo cuidant
els aspectes formals i respectar les normes de correcci gramatical i
ortogrfica del nivell educatiu.
BL3.3. Utilitzar, amb supervisi, lescriptura per a organitzar la
informaci obtinguda, durant lescolta activa o la lectura reflexiva, en
diferents mitjans de forma contrastada, per mitj desquemes lgics,
resums, grfics i mapes conceptuals o ferramentes senzilles dedici i
presentaci de continguts digitals, per a utilitzar-la en les tasques
daprenentatge o per a comunicar conclusions, utilitzar els diversos
recursos de forma responsable.

CCLI
CD
CAA

Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I

LITERATURA
Inferncia del significat de paraules a partir del context.
Elecci del diccionari adequat en funci de la busca.

BL4.1. Aplicar els coneixements sobre els elements bsics del sistema
lingstic adequats al nivell educatiu, adquirits per mitj dun procs de
reflexi individual i collectiva, per a interpretar, elaborar i revisar textos
detectant errors i resolent dubtes, amb la supervisi dun adult i la
collaboraci dels seus companys.

CCLI
CAA

BL4.2. Utilitzar, amb autonomia, diferents tipus de diccionaris en lnia i

impresos (diccionaris bilinges, pgines web i tesaurus, per a trobar
paraules), per a resoldre dubtes sobre el significat del vocabulari utilitzat

CCLI
CD
CAA

Bloc 4: CONEIXEMENT DE LA LLENGUA Curs 6t

Diccionaris en lnia.
Identificaci daspectes socioculturals relacionats amb les diferents
llenges.
Identificaci i classificaci de diferents marcadors lingstics de

Num. 7311 / 07.07.2014

procedncia regional.
Relaci de fets de la seua prpia cultura amb els de cultures diferents.
Inters per conixer i per tindre competncia en els dos idiomes cooficials
de la Comunitat Valenciana.
Conscincia de les variants lingstiques de les diferents llenges presents
en el context social i escolar.
Actitud positiva davant dels usos de les llenges, i evitar qualsevol acte de
discriminaci.
s dun llenguatge no discriminatori i respectus.
Constncia i hbits de treball. Capacitat de concentraci. Regulaci,
perseverana, flexibilitat, control de lansietat i incertesa i capacitat
dautomotivaci abans, durant i desprs del procs daprenentatge.
Resilincia, superaci dobstacles i fracassos. Aprenentatge de forma
autnoma. Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu i per
projectes. Obtenci dinformaci per a usar-la eficament. Busca
dorientaci o ajuda quan la necessita de forma precisa. Esfor, fora de
voluntat.
Planificaci, organitzaci i gesti de projectes individuals o collectius.
Establiment destratgies de supervisi. Selecci de la informaci tcnica
i els materials. Presa de decisions i calibratge doportunitats i riscos.
Aportaci de solucions originals als problemes. Transformaci didees en
accions. Establiment de criteris per a avaluar el projecte i el producte amb
ajuda de guies. Acceptaci dels propis errors, i aprendre daix. Millora
del producte i el procs desprs de lavaluaci.
Desenrotllament de projectes en equip, transformaci didees en accions.
Presa de decisions, calibratge doportunitats i riscos. Busca del sentit del
seu treball en una tasca complexa que afecta diversos. Entusiasme per les
perspectives i els objectius compartits. Sensibilitat i comprensi pels
punts de vista dels altres. Busca del consens i el suport dels altres.
s de les ferramentes ms comunes de les TIC per a conversar amb la
resta del grup amb la finalitat de planificar el treball, aportar idees
constructives prpies, comprendre les idees alienes, etc., compartir
informaci i recursos i construir un producte o meta collectius.
s dels recursos i de les activitats ms comunes dun entorn virtual
daprenentatge: descrrega i pujada de continguts digitals, discussi en
frums, edici conjunta de continguts.
Gesti de la identitat digital i la privacitat en les ferramentes de
comunicaci de les TIC i en entorns virtuals daprenentatge.

16498

en el procs dinterpretaci, elaboraci i revisi de textos.

BL4.3. Reconixer les funcions que realitzen els elements que
constituxen loraci per a elaborar oracions adequades al nivell educatiu, CCLI
CAA
detectar errors i resoldre els seus dubtes de forma reflexiva i dialogada,
amb la supervisi dun adult o collaborant amb els seus companys.
BL4.4. Diferenciar les caracterstiques socioculturals de les llenges
dEspanya i del Valenci, expressar la valoraci i el respecte per la
varietat lingstica i pels seus parlants, detectar errors i resoldre els seus
dubtes de forma reflexiva i dialogada.

CCLI
CSC

BL4.5. Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge, mantindre

la concentraci mentres les realitza, mostrar perseverana i flexibilitat
CAA
davant dels reptes i dificultats, esforar-se i mantindre la calma i la
motivaci, intentar resoldre els dubtes pels seus mitjans fer-se preguntes i SIEE
buscar ajuda si la necessita.
BL4.6. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca establint metes,
proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les, seleccionar els
materials i estimar el temps per a cada pas, adaptar-lo davant dels canvis i CAA
imprevistos, avaluar el procs i la qualitat del producte final amb ajuda de SIEE
guies per a lobservaci, detallant les millores realitzades.
BL4.7. Actuar de manera efica en equips de treball, participar en la
planificaci de metes comunes, prendre decisions raonades,
responsabilitzar-se del seu rol i la seua tasca, fer propostes valuoses,
reconixer el treball ali i animar els altres membres del grup, utilitzar el
dileg igualitari per a resoldre conflictes i discrepncies.

CSC
CAA
SIEE

BL4.8. Participar en equips de treball per a construir un producte o tasca

collectiva, compartir informaci i continguts digitals de forma oral o
escrita, amb un llenguatge no discriminatori, utilitzar ferramentes de
comunicaci TIC i entorns virtuals daprenentatge. Aplicar bones formes
de conducta en la comunicaci i previndre, denunciar i protegir els altres
de les males prctiques com el ciberassetjament.

CCLI
CD
CSC

Continguts

Criteris davaluaci

CC

CONTINGUTS ESPECFICS
Identificaci de les referncies al narrador, als personatges (principals i
secundaris), a lespai i al temps en biografies i autobiografies.
Identificaci destrofes en poemes recitats.

BL5.1. Identificar, utilitzant expressions especfiques de la terminologia

literria, els elements bsics de la biografia i lautobiografia, les
caracterstiques formals dels textos potics i teatrals, i alguns recursos
retrics quan apareixen en textos literaris mentres participa en activitats

CCLI
CEC

CONTINGUTS ESPECFICS
Explicitaci de coneixements gramaticals que es dominen implcitament.
Consolidaci de nocions gramaticals, lxiques, fonolgiques i
ortogrfiques adquirides en cursos anteriors.
Locucions adverbials.
Interjeccions: caracterstiques principals.
Diferncies entre noms individuals i collectius: identificaci de nom
collectiu amb el seu corresponent individual.
El verb: mode, temps, nombre i persona gramatical de totes maneres
verbal.
Identificaci de les irregularitats ms freqents en els verbs valencians.
Segmentaci en sllabes i aplicaci de les regles daccentuaci a
qualsevol tipus de paraula.
Accents diacrtics.
Ortografia dels verbs irregulars.
s adequat dels signes de puntuaci: punts suspensius, parntesi, gui,
cometes.
s dels connectors bsics que donen cohesi a les produccions orals i
escrites.
Deducci i anlisi de les normes que regulen la formaci de les paraules.
Classificaci de les formes verbals segons pertanguen a verbs regulars o
irregulars i identificaci de les seues diferncies.
Distinci dels matisos de significat que aporten prefixos i sufixos.
Significat darcaismes, neologismes i estrangerismes ds freqent i la
seua relaci amb el seu equivalent en valenci.
Frases fetes i relaci amb el seu sentit figurat.
s dadverbis, locucions adverbials i pronoms com a substitutius.
Identificaci dels diferents predicats i de les paraules que fan la funci
datribut.
Diferenciaci entre predicat verbal i nominal.
Identificaci dels complements del predicat verbal (CD, CI i CC).
Varietats de la llengua.
Reconeixement del valenci com a element fonamental de la nostra
cultura.
Inters per utilitzar el valenci en els usos personals i per a tota funci
comunicativa.

Bloc 5: EDUCACI LITERRIA Curs 6t

Num. 7311 / 07.07.2014

16499

Identificaci de la situaci espaciotemporal en obres teatrals llegides o

dramatitzades.
Reflexi sobre la identificaci de qualsevol dels elements anteriors
realitzada per un mateix o pels companys.
s de les estratgies necessries, individualment o en equip, descolta
activa i lectura dialogada, comentada o dramatitzada, en el centre o en
altres contextos socials, de fragments o obres de la literatura universal,
adaptades a ledat, presentades en formats i suports diversos, per a
obtindre informaci sobre elements com el medi ambient, la climatologia,
la geografia o la histria, entre altres, de lentorn ms prxim i daltres
pasos i civilitzacions.
Registre en diversos mitjans de la informaci obtinguda per a utilitzar-la
posteriorment amb fins acadmics. Reflexi sobre la validesa de la
informaci recopilada per un mateix o pels altres, en el marc dactivitats
grupals o individuals.
Elaboraci de textos propis (orals, escrits o multimodals), sobre
temtiques diverses relacionades amb lentorn ms prxim o amb altres
civilitzacions, utilitzar, entre altres fonts, la informaci registrada desprs
de lescolta activa o la lectura dobres de la literatura universal.
Elaboraci, de forma individual, de relats i poemes amb elements
fantstics o imaginaris i amb s de recursos retrics adequats a ledat, per
a mostrar-los en lmbit escolar o social en diferents suports i mitjans.
Elaboraci, de forma collectiva, dobres teatrals, originals o adaptades,
amb usos delements fantstics o imaginaris, si s necessari, per a
mostrar-les en lmbit escolar o social, en diferents suports.
Teatralitzaci de textos narratius en lmbit escolar i social.
Selecci raonada de les produccions a incloure en el Portfolio.
Dramatitzaci de textos literaris adaptats i adequats al nivell.
Dramatitzaci de textos no literaris com a dilegs, problemes, anuncis i
conversacions sobre temes dinters per a lalumnat.
Representaci de textos teatrals i improvisacions.
Anlisi de les caracterstiques expressives, elements i estructura dels
textos dramtics i teatrals i relaci amb altres gneres com el cine o la
televisi.
s de les tcniques teatrals, possibilitats expressives lingstiques i no
lingstiques, el sentit esttic i la creativitat en improvisacions,
dramatitzacions i representacions teatrals de textos propis (creats
individualment o en grup) com ara imitar formes variades de parlar,
sorolls de lentorn (trencar vidre, tocar a la porta, petjades, etc.), s de
maquillatge, mscares, etc.
Autoavaluaci de les dramatitzacions prpies i coavaluaci de les
dramatitzacions dels companys de classe amb responsabilitat i respectant
els criteris prviament acordats.

de lectura, audici collectiva, recitat i dramatitzaci.

BL5.2. Buscar, seleccionar i emmagatzemar digitalment informaci de
fonts diverses sobre lentorn social i cultural i altres civilitzacions a travs
de la lectura o audici reflexiva de fragments i obres completes, tant
clssics com actuals, dels gneres i subgneres adequats al nivell
educatiu, per a ampliar els seus coneixements i utilitzar-la en les tasques
daprenentatge, contrastar la informaci i citar les referncies
bibliogrfiques.

CCLI
CD
CAA
CEC

BL5.3. Escriure amb sentit esttic i creativitat, de forma autnoma o

collaborativa, narracions i obres de teatre originals i versemblants i
poemes o canons, utilitzar els recursos retrics i mtrics del nivell
educatiu, en les distintes fases de la creaci textual.

CCLI
CEC
SIEE

BL5.4. Participar en produccions collectives realitzant dramatitzacions,

representacions i improvisacions de textos literaris i no literaris adequats
al nivell educatiu, aix com de textos propis, aplicant amb correcci,
creativitat i sentit esttic les estratgies de comunicaci oral i les
tcniques expressives i teatrals apreses.

CCLI
CSC
SIEE
CEC

COMPETNCIES DEL CURRCULUM

CCLI: competncia comunicaci lingstica.
CMCT: competncia matemtica i competncies bsiques en cincia i tecnologia.
CD: competncia digital.
CAA: competncia aprendre a aprendre.
CSC: competncies socials i cviques.
SIEE: sentit diniciativa i esperit emprenedor.
CEC: conscincia i expressions culturals.

Criteris davaluaci i estndards daprenentatge avaluables de lrea Valenci: Llengua i literatura

Bloc 1: Comunicaci oral: parlar i escoltar

Criteris davaluaci

Estndards daprenentatge avaluables

BL1.1. Participar en debats, colloquis i exposicions sobre temes dactualitat

social prxims a la seua experincia, adoptant diferents rols i utilitzar el dileg per
a resoldre conflictes interpersonals, escoltant activament, incorporant les
intervencions dels altres i respectant els sentiments i el contingut del discurs de
linterlocutor, exposant de forma organitzada el seu discurs i utilitzant un
llenguatge no discriminatori.

BL1.1.1. Participa en situacions de comunicaci oral respectant el torn de

paraula i les normes i frmules de cortesia utilitzant un llenguatge no
discriminatori..
BL1.1.2. Participa en conversacions i en dilegs per a resoldre conflictes
interpersonals, escoltant activament, posant-se en el lloc de laltre i identificant i
respectant els sentiments i el contingut del discurs de linterlocutor.
BL1.1.3. Participa en assemblees, entrevistes, exposicions, debats i colloquis
sobre temes prxims a la seua experincia adoptant diferents rols, mantenint el
tema, incorporant les intervencions dels altres i exposant i reformulant de forma
organitzada les seues opinions.

BL1.2. Identificar tipologies textuals, realitzar inferncies interpretant sentits

figurats i significats no explcits i deduir el significat de paraules pel context de la
informaci verbal i no verbal de textos orals de lmbit escolar i social, exposant
les seues conclusions personals sobre el contingut del missatge i la intenci de
lemissor.

BL1.2.1. Identifica, en textos orals, el tema, el destinatari, el propsit del

missatge i la intenci de lemissor.
BL1.2.2. Reconeix, en textos orals, les idees principals i secundries i algunes
dades especfiques del contingut de la comunicaci.
BL1.2.3. Realitza inferncies i interpreta sentits figurats i significats no explcits
i dedux el significat de paraules pel context en situacions de comunicaci oral.
BL1.2.4. Identifica les distintes tipologies dels gneres textuals orals que escolta:
descriptives, narratives, expositives, instructives, argumentatives, predictives,

Num. 7311 / 07.07.2014

16500

etc.
BL1.2.5. Exposa les seues conclusions personals sobre el contingut del missatge
i la intenci de lemissor en situacions de comunicaci oral.
BL1.3. Produir, amb supervisi, textos orals dels gneres ms habituals del nivell
educatiu, elaborant un gui previ, adequant el discurs a la situaci comunicativa,
utilitzant una estructura coherent, un vocabulari, dicci i recursos no verbals
correctes, a ms dun llenguatge no discriminatori.

BL1.3.1. Produx amb supervisi textos orals dels gneres ms habituals del
nivell educatiu seleccionant el propsit comunicatiu segons tipus de text:
descripci, narraci, informaci, exposici, instrucci, argumentaci, etc.,
elaborant un gui previ.
BL1.3.2. En debats i colloquis utilitza un llenguatge formal sense expressions
vulgars o colloquials i la terminologia especfica del tema. BL1.3.3. En
conversacions i dilegs adapta el llenguatge a la situaci de comunicaci i a les
caracterstiques personals i socioculturals del seu interlocutor i utilitza en tot
moment un llenguatge no discriminatori.
BL1.3.4. En la producci de textos orals, organitza la informaci seguint lorde
lgic de lestructura textual utilitzant adequadament temps verbals, enllaos i
marcadors textuals.
BL1.3.5. En la producci de textos orals, transmet les idees de forma completa,
progressiva i ordenada, mantenint el tema, proporcionant exemples adequats i
evitant repeticions, detalls o ancdotes irrellevants.
BL1.3.6. Controla lentonaci i la dicci i recolza el discurs amb gestos adequats
i expressius.

BL1.4. Memoritzar i reproduir, individualment i en grup, textos literaris i no

literaris adequats al nivell i prxims als seus gustos i interessos, prviament
escoltats o llegits en diferents formats, aplicant, amb creativitat, les estratgies
dexpressi oral adequades.

BL1.4.1. Memoritza textos orals dels gneres ms habituals del nivell educatiu
prviament escoltats o llegits en diferents formats.
BL1.4.2. Reprodux, amb supervisi, textos orals dels gneres ms habituals del
nivell educatiu, prviament escoltats o llegits en diferents formats, aplicant amb
creativitat les estratgies dexpressi oral del nivell educatiu.

BL1.5. Interpretar textos orals de lmbit escolar i social procedents dels mitjans
de comunicaci utilitzant les estratgies de comprensi oral del nivell educatiu,
exposant les seues conclusions personals sobre el contingut del missatge i la
intenci de lemissor, i imitar, amb supervisi, lestructura i el llenguatge propi
destos textos a fi doferir informaci i opini sobre temes dactualitat social
prxims a la seua experincia.

BL1.5.1. Interpreta textos orals de lmbit escolar i social procedents dels

mitjans de comunicaci utilitzant les estratgies de comprensi oral del nivell
educatiu exposant les seues conclusions personals sobre el contingut del
missatge i la intenci de lemissor.
BL1.5.2. Imita, amb supervisi, lestructura i el llenguatge propi de textos orals
de lmbit escolar i social procedents dels mitjans de comunicaci a fi doferir
informaci i opini sobre temes dactualitat social prxims a la seua experincia.

Bloc 2: Comunicaci escrita: llegir

Criteris davaluaci

Estndards daprenentatge avaluables

BL2.1. Llegir per iniciativa prpia, adequant-se al format i a lestructura textual,

textos de lmbit escolar i social i triar les seues lectures personals i de suport a
les tasques daprenentatge, segons les seues preferncies i interessos, donant raons
de les seues eleccions.

BL2.1.1. Llig en veu alta amb pronunciaci correcta i entonaci i ritme correctes,
adequant-se al format i a lestructura textual.
BL2.1.2. Llig per iniciativa prpia, textos de lmbit escolar i social per a gaudi
personal i com a suport a les tasques daprenentatge.
BL2.1.3. Tria les seues lectures personals i de suport a les tasques daprenentatge
segons les seues preferncies i interessos donant raons de les seues eleccions.

BL2.2. Interpretar, de forma autnoma, reflexiva i dialogada amb lajuda dels seus
companys, textos de lmbit escolar i social establint els objectius de la lectura,
anticipant i reformulant hiptesi a travs delements del context, inferint elements
contextuals no explcits, identificant la tipologia del text i exposant les seues
conclusions personals sobre el contingut i la intenci de lautor.

BL2.2.1. Identifica el tema, el destinatari, el propsit del text i la intenci de

lautor.
BL2.2.2. Anticipa hiptesis, les comprova i reformula si s necessari, a travs del
ttol, les illustracions i altres elements icnics i de format, dels captols, lndex i
altres elements no explcits del context.
BL2.2.3. Establix adequadament els objectius de la lectura segons la naturalesa
de la tasca.
BL2.2.4. Destaca idees principals, secundries i paraules clau i localitza
informaci especfica que dna resposta a preguntes plantejades.
BL2.2.5. Realitza inferncies i interpreta sentits figurats i significats no explcits.
BL2.2.6. Identifica les tipologies textuals (descriptives, narratives, expositives,
instructives, argumentatives, predictives, etc.) i els distints gneres textuals.
BL2.2.7. Exposa les seues conclusions personals sobre el contingut del text i la
intenci de lautor.

BL2.3. Llegir en mitjans digitals, de forma autnoma, reflexiva i dialogada amb

lajuda dels seus companys, textos de lmbit escolar i social contrastant la
informaci i utilitzar de manera eficient i responsable ferramentes de busca i
visualitzaci digital i entorns virtuals, per a buscar, seleccionar i emmagatzemar
digitalment informaci per a ampliar coneixements i utilitzar-la en les tasques
daprenentatge, citant les referncies bibliogrfiques.

BL2.3.1. Llig en mitjans digitals, de forma autnoma, reflexiva i dialogada, amb

lajuda dels seus companys, textos de lmbit escolar i social contrastant la
informaci i citant les referncies bibliogrfiques.
BL2.3.2. Utilitza de manera eficient i responsable ferramentes de busca i
visualitzaci digital i entorns virtuals.
BL2.3.3. Busca, selecciona i emmagatzema digitalment informaci per a ampliar
coneixements i utilitzar-la en les tasques daprenentatge.

BL2.4. Utilitzar, amb supervisi, diferents tipus de biblioteques per a buscar i

localitzar informaci en tot tipus de suports i seleccionar lectures personals,
manejant de forma guiada els seus catlegs en lnia i reconixer i respectar les
seues normes de funcionament, fent un s responsable de materials i espais
funcionals.

BL2.4.1. Utilitza, amb supervisi, diferents tipus de biblioteques (aula, centre,

entorn social i virtual) per a buscar i localitzar informaci en tot tipus de suports
i seleccionar lectures personals.
BL2.4.2. Reconeix i utilitza, de forma responsable, els sistemes dordenaci,
classificaci, gesti de les biblioteques que freqenta, i maneja, de forma guiada,
els catlegs en lnia.
BL2.4.3. Reconeix i respecta les normes de funcionament de la biblioteca fent
un s responsable de materials i espais funcionals.

BL2.5. Participar de forma responsable i per iniciativa prpia en accions del pla
lector del centre, com a videofrums, lectures dialgiques, etc., per a millorar la

BL2.5.1. Participa de forma responsable i per iniciativa prpia en accions del pla
lector del centre i el nivell educatiu, per a millorar la seua competncia lectora i

Num. 7311 / 07.07.2014

seua competncia lectora i refermar lhbit lector, fent propostes i assumint

responsabilitats en lorganitzaci i desenrotllament dalgunes activitats.

16501

per a refermar lhbit lector.

BL2.5.2. Collabora fent propostes i assumint responsabilitats en lorganitzaci i
el desenrotllament dalgunes activitats.

Bloc 3: Comunicaci escrita: escriure

Criteris davaluaci

Estndards daprenentatge avaluables

BL3.1. Planificar i escriure, de forma reflexiva i dialogada, amb la supervisi

dun adult i la collaboraci dels seus companys, textos dels gneres ms habituals
del nivell educatiu, redactant lesborrany, adequant el contingut a la situaci de
comunicaci, amb una estructura coherent i un vocabulari apropiat i utilitzant els
recursos lingstics amb creativitat i sentit esttic.

BL3.1.1. Participa en el procs collectiu de planificaci i escriptura fent

propostes i collaborant amb els seus companys.
BL3.1.2. Establix adequadament el propsit comunicatiu segons el Tipus de text
escrit: descripci, narraci, informaci, exposici, instrucci, argumentaci,
ajustant-se al tema i al destinatari.
BL3.1.3. Busca informaci sobre el tema i lorganitza de forma adequada per a
utilitzar-la en el procs de redacci.
BL3.1.4. Quan redacta els textos distribux la informaci seguint lorde lgic de
lestructura textual, utilitzant adequadament temps verbals, enllaos i marcadors
textuals.
BL3.1.5. Quan redacta els textos transmet les idees de forma completa,
progressiva i ordenada, mantenint el tema, proporcionant exemples adequats i
evitant repeticions, detalls o ancdotes irrellevants.
BL3.1.6. Quan redacta els textos adapta el llenguatge a la situaci de
comunicaci i a les caracterstiques personals i socioculturals del destinatari.
BL3.1.7. Quan redacta els textos utilitza la terminologia especfica del tema i un
llenguatge formal, sense expressions vulgars o colloquials.
BL3.1.8. Quan redacta els textos utilitza els recursos lingstics adequats al
gnere textual amb creativitat i sentit esttic.
BL3.1.9. Quan redacta els textos utilitza en tot moment un llenguatge no
discriminatori.

BL3.2. Realitzar, amb supervisi, el procs de revisi de textos escrits, detectant

errors amb autonomia i resolent els seus dubtes de forma reflexiva i dialogada, per
a millorar el producte final, presentar-lo cuidant els aspectes formals i respectant
les normes de correcci gramatical i ortogrfica del nivell educatiu.

BL3.2.1. Participa en el procs collectiu de revisi de textos escrits fent

propostes i collaborant amb els seus companys.
BL3.2.2. Detecta errors amb autonomia i resol els seus dubtes de forma reflexiva
i dialogada.
BL3.2.3. Reescriu el text corregint els errors gramaticals i ortogrfics detectats
en el procs de revisi.
BL3.2.4. Presenta en paper els seus escrits amb bona calligrafia i un format de
presentaci adequat al gnere textual.
BL3.2.5. Presenta digitalment els seus escrits utilitzant adequadament els
elements dinserci i amb un format de presentaci adequat al gnere textual.

BL3.3. Utilitzar, amb supervisi, lescriptura per a organitzar la informaci

obtinguda, durant lescolta activa o la lectura reflexiva, en diferents mitjans de
forma contrastada, per mitj desquemes lgics, resums, grfics i mapes
conceptuals o ferramentes senzilles dedici i presentaci de continguts digitals,
per a utilitzar-la en les tasques daprenentatge o per a comunicar conclusions,
utilitzant els diversos recursos de manera responsable.

BL3.3.1. Organitza la informaci, obtinguda durant lescolta activa o la lectura

reflexiva, en diferents mitjans de forma contrastada, per mitj desquemes
lgics, resums, grfics i mapes conceptuals o ferramentes senzilles dedici i
presentaci de continguts digitals.
BL3.3.2. Utilitza la informaci organitzada en les tasques daprenentatge o per a
comunicar conclusions, citant les referncies bibliogrfiques utilitzades.
BL3.3.3. Utilitza la informaci organitzada per a memoritzar els coneixements
de forma comprensiva.
BL3.3.4. Utilitza els diversos recursos tecnolgics de manera eficient i
responsable.

Bloc 4: Coneixement de la llengua

Criteris davaluaci

Estndards daprenentatge avaluables

BL4.1. Aplicar els coneixements sobre els elements bsics del sistema lingstic
adequats al nivell educatiu, adquirits per mitj dun procs de reflexi individual i
collectiva, per a interpretar, elaborar i revisar textos detectant errors i resolent
dubtes, amb la supervisi dun adult i la collaboraci dels seus companys.

BL4.1.1. Aplica els coneixements sobre els elements bsics del sistema
lingstic, la fontica i la gramtica, aix com les regles dortografia adequats al
nivell educatiu adquirits en un procs de reflexi individual i collectiu per a
integrar-los de forma efectiva en les diferents situacions comunicatives.
BL4.1.2. Revisa, amb supervisi i amb la collaboraci dels seus companys, els
textos elaborats, detectant errors i resolent dubtes sobre la utilitzaci correcta en
el text dels elements bsics del sistema lingstic.

BL4.2. Utilitzar, amb autonomia, diferents tipus de diccionaris en lnia i impresos

(diccionaris bilinges, pgines web i tesaurus per a trobar paraules), per a resoldre
dubtes sobre el significat del vocabulari utilitzat en el procs dinterpretaci,
elaboraci i revisi de textos.

BL4.2.1. Utilitza amb progressiva autonomia diferents tipus de diccionaris en

lnia i impresos adequats al nivell educatiu per a resoldre dubtes sobre el
significat del vocabulari utilitzat en el procs dinterpretaci elaboraci i revisi
de textos.

BL4.3. Reconixer les funcions que realitzen els elements que constituxen
loraci per a elaborar oracions adequades al nivell educatiu, detectant errors i
resolent els seus dubtes de forma reflexiva i dialogada, amb la supervisi dun
adult o collaborant amb els seus companys.

BL4.3.1. Reconeix el concepte doraci simple i els seus tipus i utilitza estos
coneixements per a comprendre i construir oracions que milloren les seues
destreses lingstiques.
BL4.3.2. Diferencia el subjecte i el predicat i utilitza estos coneixements per a
comprendre i construir oracions simples que milloren les seues destreses
lingstiques.
BL4.3.3. Reconeix la concordana dels elements constitutius de loraci i utilitza
estos coneixements per a comprendre i construir oracions simples que milloren
les seues destreses lingstiques.
BL4.3.4. Reconeix diferents tipus de subjectes i utilitza estos coneixements per a
comprendre i construir oracions simples que milloren les seues destreses
lingstiques.
BL4.3.5. Reconeix les funcions que realitzen els elements que constituxen

Num. 7311 / 07.07.2014

16502

loraci i utilitza estos coneixements per a comprendre i construir oracions que

milloren les seues destreses lingstiques.
BL4.4. Diferenciar les caracterstiques socioculturals de les llenges dEspanya i
del valenci, expressant la valoraci i el respecte per la varietat lingstica i pels
seus parlants, detectant errors i resolent els seus dubtes de forma reflexiva i
dialogada.

BL4.4.1. Diferencia els trets distintius de les llenges cooficials per a

reconixer-los en produccions orals i escrites, prpies i alienes, dins i fora de
lmbit escolar.
BL4.4.2. Diferencia les caracterstiques ms significatives de les varietats de la
llengua per a reconixer-les en produccions orals i escrites, prpies i alienes,
dins i fora de lmbit escolar, expressant valoraci i respecte per la varietat
lingstica i pels seus parlants.

BL4.5. Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge, mantindre la

concentraci mentres les realitza, mostrar perseverana i flexibilitat davant dels
reptes i dificultats, esforant-se i mantenint la calma i la motivaci, intentant
resoldre els dubtes pels seus propis mitjans fent-se preguntes i buscant ajuda si la
necessita.

BL4.5.1. Interpreta les demandes de les tasques daprenentatge.

BL4.5.2. Mant la concentraci mentres realitza les tasques daprenentatge.
BL4.5.3. Mostra perseverana i flexibilitat davant dels reptes i dificultats,
sesfora i mant la calma i la motivaci mentres realitza les tasques
daprenentatge.
BL4.5.4. Intenta resoldre els dubtes que sorgixen mentres realitza una tasca
daprenentatge pels seus propis mitjans fent-se preguntes i buscant ajuda si la
necessita.

BL4.6. Planificar la realitzaci dun producte o una tasca establint metes,

proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les, seleccionar els materials i
estimar el temps per a cada pas, adaptant-lo davant dels canvis i imprevistos,
avaluar el procs i la qualitat del producte final amb ajuda de guies per a
lobservaci, detallant les millores realitzades.

BL4.6.1. Planifica la realitzaci dun producte o una tasca establint metes,

proposant un pla ordenat daccions per a aconseguir-les, seleccionant els
materials i estimant el temps per a cada pas.
BL4.6.2. Avalua el desenrotllament del procs i el va adaptant als canvis i
imprevistos.
BL4.6.3. Avalua el procs seguit i la qualitat del producte final amb ajuda de
guies per a lobservaci i detallant les millores realitzades.

BL4.7. Actuar de manera efica en equips de treball, participant en la planificaci

de metes comunes, prenent decisions raonades, responsabilitzant-se del seu rol i la
seua tasca, fent propostes valuoses, reconeixent el treball ali i animant als altres
membres del grup, utilitzant el dileg igualitari per a resoldre conflictes i
discrepncies.

BL4.7.1. Participa en la planificaci de metes comunes i en la presa de decisions

raonades fent propostes valuoses quan actua en equips de treball.
BL4.7.2. Es responsabilitza del seu rol i la seua tasca, reconeix el treball ali i
anima als altres membres del grup.
BL4.7.3. Utilitza el dileg igualitari per a resoldre conflictes i discrepncies.

BL4.8. Participar en equips de treball per a construir un producte o tasca

collectiva, compartint informaci i continguts digitals de forma oral o escrita,
amb un llenguatge no discriminatori, utilitzant ferramentes de comunicaci TIC i
entorns virtuals daprenentatge. Aplicar bones formes de conducta en la
comunicaci i previndre, denunciar i protegir a altres de les males prctiques com
el ciberassetjament.

BL4.8.1. Participa en equips de treball per a construir un producte o tasca

collectiva compartint informaci i continguts digitals de forma oral o escrita,
utilitzant ferramentes de comunicaci TIC i entorns virtuals daprenentatge de
forma efica.
BL4.8.2. Aplica bones formes de conducta en la comunicaci i prev, denuncia i
protegix altres de les males prctiques com el ciberassetjament.
BL4.8.3. Utilitza en tot moment un llenguatge no discriminatori.

Bloc 5: Educaci literria

Criteris davaluaci

Estndards daprenentatge avaluables

BL5.1. Identificar, utilitzant expressions especfiques de la terminologia literria,

els elements bsics de la biografia i lautobiografia, les caracterstiques formals
dels textos potics i teatrals, i alguns recursos retrics quan apareixen en textos
literaris mentres participa en activitats de lectura, audici collectiva, recitat i
dramatitzaci.

BL5.1.1. Identifica, utilitzant expressions especfiques de la terminologia

literria, les caracterstiques i els elements distintius dels gneres narratius,
potics i teatrals quan apareixen en textos literaris mentres participa en activitats
de lectura, audici collectiva, recitat i dramatitzaci.
BL5.1.2. Identifica, utilitzant expressions especfiques de la terminologia
literria, les caracterstiques i els elements bsics de contes i altres relats, poemes
i canons quan apareixen en textos literaris mentres participa en activitats de
lectura, audici collectiva, recitat i dramatitzaci.
BL5.1.3. Identifica, utilitzant expressions especfiques de la terminologia
literries, les caracterstiques i els elements bsics de la novella de gnere, la
biografia i lautobiografia quan apareixen en textos literaris mentres participa en
activitats de lectura o audici collectiva.
BL5.1.4. Identifica, utilitzant expressions especfiques de la terminologia
literria les estrofes en textos potics quan apareixen en textos literaris mentres
participa en activitats de lectura, audici collectiva i recitat.
BL5.1.5. Identifica, utilitzant expressions especfiques de la terminologia
literria, les referncies a la situaci espaciotemporal en obres teatrals quan
apareixen en textos literaris mentres participa en activitats de lectura, audici
collectiva i dramatitzaci.
BL5.1.6. Identifica, utilitzant expressions especfiques de la terminologia
literria, alguns recursos retrics com a comparaci, jocs de paraules, hiprbole,
metfora, alliteraci, metonmia i hiprbaton quan apareixen en textos literaris i
daltres tipus.

BL5.2. Buscar, seleccionar i emmagatzemar digitalment informaci de fonts

diverses sobre lentorn social i cultural i altres civilitzacions a travs de la lectura
o audici reflexiva de fragments i obres completes, tant clssics com actuals, dels
gneres i subgneres adequats al nivell educatiu, per a ampliar els seus
coneixements i utilitzar-la en les tasques daprenentatge, contrastant la informaci
i citant les referncies bibliogrfiques.

BL5.2.1. Busca, selecciona i emmagatzema digitalment informaci de fonts

diverses sobre lentorn social i cultural i sobre altres civilitzacions, a travs de la
lectura o audici reflexiva de fragments i obres completes, tant clssics com
actuals dels gneres i subgneres adequats al nivell educatiu, per a ampliar els
seus coneixements i utilitzar-la en les tasques daprenentatge.
BL5.2.2. Contrasta la informaci sobre lentorn social i cultural i sobre altres
civilitzacions abans de seleccionar-la i cita les referncies bibliogrfiques.

BL5.3. Escriure amb sentit esttic i creativitat, de forma autnoma o

collaborativa, narracions i obres de teatre originals i versemblants i poemes o
canons, utilitzant els recursos retrics i mtrics del nivell educatiu, en les

BL5.3.1. Elabora, oralment i per escrit, amb sentit esttic i creativitat i de

manera autnoma o collaborativa, contes, microrelats i narracions de ficci
versemblants utilitzant adequadament les estratgies de producci oral i escrita,

Num. 7311 / 07.07.2014

16503

distintes fases de la creaci textual.

seguint, amb supervisi, les distintes fases de la creaci textual.

BL5.3.2. Elabora, oralment i per escrit, amb sentit esttic i creativitat i de
manera autnoma o collaborativa textos potics i canons de divers tipus i
complexitat, utilitzant adequadament les estratgies de producci oral i escrita,
seguint, amb supervisi, les distintes fases de la creaci textual.
BL5.3.3. Escriu amb sentit esttic i creativitat i de manera autnoma o
collaborativa, fragments i obres de teatre originals i versemblants de divers
tipus i complexitat utilitzant adequadament les estratgies de producci escrita
seguint, amb supervisi, les distintes fases de la creaci textual.

BL5.4. Participar en produccions collectives realitzant dramatitzacions,

representacions i improvisacions de textos literaris i no literaris adequats al nivell
educatiu, aix com de textos propis, aplicant amb correcci, creativitat i sentit
esttic les estratgies de comunicaci oral i les tcniques expressives i teatrals
apreses.

BL.5.4.1. Participa, de forma responsable i per iniciativa prpia, en produccions

collectives dramatitzades i de teatre, per a millorar la seua competncia
lingstica i les seues habilitats expressives i com a font de gaudi personal.
BL5.4.2. Realitza dramatitzacions, representacions i improvisacions de textos
literaris i no literaris, aix com de textos propis, aplicant amb correcci,
creativitat i sentit esttic les tcniques expressives i teatrals apreses.
BL.5.4.3. Collabora en lorganitzaci de produccions collectives fent propostes
i assumint responsabilitats en el desenrotllament dalgunes activitats.

REA DE CULTURA VALENCIANA

INTRODUCCI
La definici de cultura valenciana s complexa per la naturalesa de lorigen dels elements que han dincloures sota esta denominaci. I tot aix
perqu cada grup social t les seues marques culturals prpies que sovint el diferencien daltres pobles. Cultura s tot all, material o immaterial
(creences, valors, comportaments, etc.) que servixen per a identificar un grup de persones i el conjunt dexperincies que el poble ha realitzat i constitux
un motiu de participaci comunitria, on emergixen els valors, les tradicions i els costums, que passen de generaci en generaci per a convertir-se en
autntic patrimoni com.
En eixe sentit, reconixer la cultura prpia es presenta com a part fonamental en el procs de recuperaci cultural dels pobles. Reconixer el seu
valor, esforar-se per entendre-la, manifestar inters per esta i mostrar sensibilitat pel seu coneixement sn alguns dels objectius desta rea, que pretn
reforar la idea que els aspectes tradicionals i genuns del poble valenci servixen per a explicar la prpia vida comunitria i que hem dintentar
transmetrels com a herncia collectiva a altres generacions.
El patrimoni cultural es percep a travs de les obres dels seus intellectuals, dels seus artistes, per tamb per mitj de les creacions annimes
sorgides de lnima popular i per mitj dun compendi de valors propis i genuns que donen sentit a la vida collectiva dun grup social. En un mn
globalitzat com lactual, percebre i entendre la diversitat de les societats actua a favor de la millor comprensi i respecte daltres cultures, per aix no pot
fer-se si no es coneix i sestima la prpia. Per tant, contribuir a la construcci duna cultura globalitzada partint del respecte i la major estima a la prpia
es revela com una necessitat peremptria.
Lorganitzaci del currculum de lrea de Cultura Valenciana en blocs de continguts no pretn jerarquitzar els aprenentatges en laula. Respon
ms b a un esquema dorganitzaci dels continguts que han dabordar-se duna manera enllaada, entenent el procs daprenentatge com una
configuraci flexible duns continguts que poden relacionar-se amb altres dun bloc diferent. Esta presentaci no implica, per tant, una organitzaci
tancada sin que, al contrari, permetr organitzar de diferents maneres els continguts, adoptant la metodologia comunicativa ms adequada a les
caracterstiques de lalumnat.
El currculum de lrea de Cultura Valenciana desenrotlla principalment la competncia relacionada amb la conscincia i les expressions
culturals. Caldr dissenyar activitats que tendisquen a ladquisici dels coneixements bsics de diferents conceptes culturals i de la prpia histria
cultural. Lalumnat ha de percebre la importncia de la cultura en la vida diria, ha de ser conscient de les diferents cultures presents per tot el mn i
incls en la mateixa aula i valorar les possibilitats per a expressar idees, emocions i experincies. Tot aix amb metodologies basades en lactivitat de
lalumnat que es desenrotllen per mitj de treballs de carcter individual i en equips cooperatius.
Desta manera, en el bloc 1, Lespai geogrfic valenci, es pretn laproximaci a lentorn que envolta un poble, una comarca, etc. Tenint en
compte que el medi influx en els diferents mbits del comportament de les persones, el seu coneixement facilitar la comprensi de tots els elements que
conformen la cultura valenciana. s convenient parlar, per tant, de la situaci geogrfica, del relleu, del clima i de la hidrografia, de la flora i de la fauna
dels llocs que sestudien.
Per est tamb lestudi de laprofitament que es fa dels recursos de lentorn, per exemple en activitats econmiques com lagricultura, la
ramaderia o la pesca, tan importants en algunes comarques. A ms, lobtenci tradicional de productes de la naturalesa: carboneres, forns de cal, etc. I
sobretot ls de laigua per al consum i per al regadiu.
Cal incloure tamb en este bloc la incidncia humana sobre el medi. s procedent tindre en compte les construccions rurals i els elements
darquitectura popular dispersos en el camp, que tenen un inters no sols paisatgstic, sin testimonial duna poca, i que presenten caracterstiques
diferents segons siga el seu s en la vida diria o la seua dedicaci en leconomia local i la comarca en qu se situen. Per tamb lactivitat humana es veu
reflectida en el medi, de la mateixa manera que el medi influx en les persones; estes humanitzen lentorn i eixa intervenci s visible en les vies de
comunicaci ja siguen estes assagadors, camins, ports o ferrocarrils.
En el bloc 2, Les arrels de la Comunitat Valenciana, lalumne ampliar els horitzons socials i culturals, condici pedaggica que inclou la
valoraci de les experincies locals i les prctiques dels alumnes en els seus contextos, fet que permetr una construcci cada vegada ms elaborada del
mn social. Al mateix temps, permetr una aproximaci ms rica a la histria que considera prpia o prxima, a partir de lampliaci de la perspectiva
comparativa. Desta manera, ajudem lalumnat a realitzar diverses trajectries que els permeten iniciar-se en el cam dinterpretar les seues lnia de vida,
posant-los en contacte amb altres experincies, amb altres formes de coneixement, amb altres maneres dentendre la vida collectiva al llarg de la histria,
i aix poder mirar amb nous ulls lentorn propi que, no per prxim, s ms conegut que lentorn lluny. Aix es fomenta en lalumnat lobservaci,
comprensi, interpretaci i explicaci de lespai histric prxim, dins del qual es donen les relacions entre els elements naturals i socials que conformen
lespai geogrfic local i regional. I basant-se en aix, es pretn que els siga possible apreciar la diversitat natural i cultural i enfortir el seu sentit de
pertinena.
Tamb subiquen els perodes i els esdeveniments ms rellevants en la histria de la localitat i de la comarca; amb aix senfortix la idea que en
altres poques existiren formes de vida diferents de les actuals i que la societat s producte duna transformaci gradual.
En este bloc la definici dels perodes a estudiar sha de realitzar tenint en compte la seua importncia en la histria de la comunitat local o
comarcal permetent analitzar els successos locals i regionals de major importncia i relacionar-los amb els esdeveniments del conjunt dEspanya per a
comprendre com van influir distints factors en la conformaci dels costums, formes de vida, activitats econmiques, organitzaci social i altres elements
culturals de la societat actual valenciana. Ser dinters dissenyar activitats curriculars que tendisquen a ressaltar el tradicional esperit emprenedor del
poble valenci i la seua iniciativa laboral.
En el bloc 3, Un projecte en com, tindrem en compte la repercussi en la societat valenciana de lEstatut dAutonomia. A partir de la seua
aprovaci, el desenrotllament poltic, econmic, cultural i social de la Comunitat Valenciana ha generat un innegable progrs a tots els valencians.
Disposar dun ordenament jurdic propi ha generat un desenrotllament institucional que ha perms lautogovern i lafirmaci de la nostra identitat. La

Num. 7311 / 07.07.2014

16504

competncia de la Comunitat Valenciana per a firmar convenis amb les distintes comunitats espanyoles, el paper que exercix a Espanya i a Europa per a
participar en lacci exterior de lEstat i en lmbit de les seues competncies, ha de fer veure a lalumnat la rellevncia de la nostra comunitat en el marc
de la societat espanyola i de leuropea.
El coneixement de les peculiaritats de lEstatut dAutonomia i de les institucions ms rellevants de la Generalitat ha de preparar lalumnat per a
actuar, en un futur prxim, com a ciutadans participatius i implicats en la cohesi, la defensa i el desenrotllament de la societat democrtica.
En este bloc 3 i parallelament a lestudi del que suposa lEstatut dAutonomia a la Comunitat Valenciana de hui en dia, ens acostarem tamb als
costums i a les tradicions prpies del poble valenci. Comptant amb les festes i tradicions populars, enteses com aquells esdeveniments collectius que
tenen lloc en lespai pblic, en els quals cada u s participant actiu i que estan formades majoritriament per activitats rituals que compten amb la
participaci de persones de diferents generacions. Hem de mencionar de manera especial la gastronomia i el foc com a manifestacions ms esteses pels
nostres pobles.
Les tradicions i costums estructuren i organitzen la vida dels pobles i marquen la seua identitat. Per la seua importncia i el seu testimoni dels
temps passats hem de donar-les a conixer i recuperar-les si s el cas. Moltes tenen carcter ritual i un fonament religis (Nadal, salpassa, etc.); moltes
vegades tenen un origen ancestral, de ledat mitjana (els pelegrins) o incls de ledat antiga (els mayos). Parlant de festes, hem dagrupar-les segons la
seua tipologia: patronals, tradicionals, etc. Incls, es pot parlar de festes profanes i de festes amb contingut religis.
Tamb les fires i mercats destaquen per la seua importncia per al nostre estudi de la cultura tradicional, per tamb per la seua significaci
comercial actual. Les fires, conegudes tamb com a dies de plaa, sn reconegudes tradicionalment com a espais dintercanvi comercial, social i cultural,
perqu sn espais propicis per a afirmar les relacions socioculturals que impliquen establir i ampliar aliances, teixit i xarxes socials. Els mercats, situats en
un lloc destacat de la localitat per a facilitar laccs de la gent, continuen encara donant servici en moltes localitats de la Comunitat.
La medicina natural tamb est molt arrelada en el poble i els remeis naturals en formen part. Utilitzen elements de la naturalesa: sal, sucre, mel,
herbes com el romer, tim, ortigues, camamilla, etc.
Quan ens acostem als jocs i als esports autctons, nos en adonarem que el joc forma part de la nostra vida. Els jocs infantils procedixen dantic,
potser molts de ledat mitjana i propicien el moment de relax: sambori, trompa, canut, xurro, tir i arrossegament, jocs de cartes com el guinyot i el truc.
Destaquem, especialment, el joc de pilota, jugant en el trinquet o en el carrer, escala i corda, raspall, etc. En este apartat hauran de dissenyar-se activitats
daprenentatge que permeten a lalumnat treballar la competncia social i cvica amb la intenci de comprendre i respectar les relacions en una societat.
Es fomentar la prevenci i la resoluci pacfica de conflictes en la vida personal, familiar, social o esportiva, per mitj de la promoci de la convivncia,
la tolerncia i la prudncia.
Tamb s el moment que en este bloc 3 lalumnat sacoste a la gastronomia popular. Basada en laprofitament de les matries primeres ms
prximes acompanyades delements silvestres comestibles. Arrs en totes les seues varietats, verdures, carns i peix de proximitat, tamb olles i gaspatxos.
Amb embotits tpics, vins, licors i altres productes elaborats o transformats: orxata, torrons, coques, etc. La cuina valenciana s una cuina mediterrnia
molt rica i variada pels seus ingredients i formes de preparaci. Encara que la paella pot ser el plat ms conegut, tenim altres. Respecte als dolos, molts
tenen el seu origen en la cultura musulmana: arnad, mantecados, etc.
Finalment, s evident que la msica s una manifestaci destacada de la cultura valenciana. La msica i les bandes sn un focus de cultura molt
important dels nostres pobles. A ms, hi ha peces musicals que sn bsiques dins de la nostra cultura popular: cant destil, albades, relacionades amb
tasques agrcoles i domstiques, i relacionades amb la religiositat popular, per exemple canons de Nadal, de Pasqua, gojos, etc. Tot un patrimoni que es
transmet de generaci en generaci. Associada a la lectura i interpretaci destes peces musicals, sha de treballar en este apartat la comprensi lectora i
lexpressi oral.

Continguts i criteris d'avaluaci de l'rea Cultura Valenciana

Curs 5t
Bloc 1: LESPAI GEOGRFIC VALENCI Curs 5t
Continguts

Criteris davaluaci

CC

Els lmits de la Comunitat Valenciana.

BL1.1 Descriure la distribuci dels climes a Espanya i Europa
Els climes valencians: climes del litoral, climes de linterior i tenint en compte els factors climtics que lexpliquen per mitj
climes de muntanya. Les caracterstiques del clima de les terres de mapes i climogrames i les seues repercussions sobre les
valencianes. Factors condicionants: la proximitat al mar, laltitud activitats agrcoles i turstiques.
i la continentalitat.
Les unitats del relleu i les comunicacions.
BL1.2 Descriure, anomenar i situar en un mapa les principals
unitats de relleu de la Comunitat Valenciana i relacionar-les amb
la distribuci de la poblaci i les activitats econmiques a travs
de mapes i imatges aries.

CMCT
CSC
CAA

Factors que influxen en el rgim dels rius valencians.

Importncia de laigua.

BL1.3 Situar en un mapa i descriure les caracterstiques dels rius

i altres masses daigua de la Comunitat Valenciana relacionantles amb les caracterstiques climtiques, el relleu i el seu
aprofitament per les activitats humanes.

CMCT
CSC
CAA

La vegetaci a la Comunitat Valenciana.

BL1.4 Analitzar alguns paisatges caracterstics de la Comunitat

Valenciana des de la perspectiva de la interacci delements
ambientals i humans i valorar la rellevncia ambiental i
paisatgstica dalguns dells.

CMCT
CSC

Els problemes mediambientals.

Espais i paratges naturals de la CV.
La protecci dels espais naturals.

BL1.5 Examinar alguns problemes ambientals relacionats amb el

desenrotllament sostenible, com ara lesgotament, lescassetat o
el deteriorament per contaminaci dels recursos, especialment de
laigua com a resultat de les activitats humanes.

CMCT
CSC

Poblaci de la Comunitat Valenciana: distribuci i evoluci.

La pirmide de poblaci valenciana.

BL1.6 Distingir i analitzar els principals aspectes de la poblaci

valenciana, aix com la seua evoluci, destacant fets com
laugment de lesperana de vida, lenvelliment i la reducci de
la natalitat a partir de dades procedents de diverses fonts
demogrfiques representades per mitj de taules senzilles, grfics
i mapes corresponents a lmbit local, comarcal i regional,
utilitzant algunes ferramentes informtiques.

CSC
CCLI
CAA
CD

CMCT
CSC
CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

Els moviments migratoris.

Les activitats econmiques.

Sectors productius a la Comunitat Valenciana.
Els productes naturals que condicionen la vida humana.
Els treballs tradicionals.

16505

BL1.7 Descriure la distribuci de la poblaci a la Comunitat

Valenciana i aportar possibles raons desta i identificar les
comarques de major i menor densitat i la ubicaci de les
principals ciutats per mitj de ls de mapes temtics i imatges.

CSC
CAA

BL1.8 Descriure les caracterstiques dels immigrants a la

Comunitat Valenciana i reconixer la seua aportaci econmica,
social i cultural.

CSC

BL1.9 Identificar les activitats que pertanyen a cada un dels CSC

sectors econmics i descriure les seues caracterstiques,
reconeixent les principals activitats econmiques de la Comunitat
Valenciana i la seua classificaci per sectors, com lobtenci de
matries primeres, la seua transformaci en productes elaborats,
la seua distribuci i la seua comercialitzaci.

Bloc 2: LES ARRELS DE LA COMUNITAT VALENCIANA Curs 5t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

El nostre patrimoni histric i cultural.

BL2.1 Constatar la importncia del patrimoni cultural valenci

que sha de preservar i traspassar a les futures generacions.

CSC
CEC

La Prehistria i la cultura ibrica.

La Romanitzaci.
La presncia dels visigots.
LIslam en les nostres terres.
Jaume I i la fundaci del Regne de Valncia.
El Segle dOr Valenci.
Les Germanies.
Lexpulsi dels moriscos.
La Guerra de Successi i les seues conseqncies.
La Guerra de la Independncia i lorigen del liberalisme.
Limpuls econmic. La modernitzaci de la societat valenciana.
La Renaixena cultural

BL2.2 Analitzar les caracterstiques de diverses societats

histriques incloent-hi aspectes econmics, socials, poltics i
culturals, distingint les causes dels processos de canvi ms
rellevants de la histria de la Comunitat Valenciana i les seues
conseqncies, descrivint la relaci entre esdeveniments
significatius i situacions.

CSC

BL2.3 Representar els processos de canvi i principals

esdeveniments de la histria de la Comunitat Valenciana sobre
lnies de temps, respectant la seua seqncia temporal i la
proporci de la duraci, per a adquirir una perspectiva global de
la seua evoluci.
BL2.4 Analitzar els esdeveniments que han determinat els canvis
fonamentals en la histria de la Comunitat Valenciana.
BL2.5 Utilitzar fonts diverses amb lajuda de ferramentes
informtiques, textos, reproduccions dobres dart, mapes
histrics, exposicions en els museus, edificis histrics per a
establir fets a partir de preguntes i deduccions sobre els canvis
que configuren la histria de la Comunitat Valenciana,
considerant que el passat pot representar-se de diverses formes i
en estes els museus exercixen un paper fonamental per a
transmetre lherncia cultural del passat.

CSC
CAA

CSC
CSC
CCLI
CAA
CD

CSC
CEC

BL2.6 Explicar per qu s important conservar el patrimoni

cultural valenci fent referncia al valor dels objectes artstics del
passat com a testimoni daltres poques i formes dexpressi.

Bloc 3: UN PROJECTE EN COM Curs 5t

Continguts

Criteris davaluaci

CC

Esforar-se. Constncia i hbits de treball. Capacitat de

concentraci. Adaptaci als canvis. Resilincia: superaci
dobstacles i fracassos. Aprenentatge de forma autnoma.
Aplicaci destratgies daprenentatge cooperatiu i per projectes.
Busca dorientaci o ajuda quan es necessite de forma precisa.
Planificaci, organitzaci i gesti de projectes individuals o
collectius. Establir estratgies de supervisi. Seleccionar la
informaci tcnica i els materials. Prendre decisions i calibrar
oportunitats i riscos. Avaluar el projecte i el producte amb ajuda
de guies. Millorar el producte i el procs desprs de lavaluaci.

BL3.1 Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge,

mantindre la concentraci i lesfor mentres les realitza,
adaptant-se als canvis sense desanimar-se davant de les
dificultats, intentant resoldre els dubtes pels seus propis mitjans
fent-se preguntes i buscant ajuda si la necessita.

CAA
SIEE

BL3.2 Planificar la realitzaci dun producte o una tasca establint

metes, proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les,
seleccionar els materials, modificar el producte mentres es
desenrotlla, avaluar el procs i la qualitat del producte final amb
ajuda de guies per a lobservaci.

CAA
SIEE

BL3.3 Explicar la importncia que t lEstatut dAutonomia per

al funcionament de la Comunitat Valenciana.

CSC

BL3.4 Respectar els valors socialment admesos, coneixent i

apreciant els valors de lEstatut dAutonomia i els drets i deures
que shi consagrenl.

CSC

BL3.5 Apreciar el paper que juga la Comunitat Valenciana en el

CSC

LEstatut dAutonomia.

Num. 7311 / 07.07.2014

16506

conjunt de lEstat.
Festes, rituals i costums.

BL3.6 Mostrar una actitud de curiositat i respecte cap a les

manifestacions culturals, valors i formes de vida dels
avantpassats i saber descriure i analitzar bsicament algunes de
les tradicions valencianes ms prximes.

CSC
CEC

Jocs populars.

BL 3.7 Resoldre situacions elementals prpies dels jocs aplicant

els seus principis i regles de manera individual o cooperativa.

CAA

La cuina valenciana i la dieta mediterrnia.

BL 3.8 Saber apreciar la rellevncia de la dieta mediterrnia com

a model alimentari sostenible i de qualitat.

CSC
CEC

La msica.

BL 3.9 Conixer les manifestacions musicals ms significatives

que formen part del patrimoni valenci i adquirir actituds de
respecte i valoraci de lesmentat patrimoni.

CSC
CEC

COMPETNCIES DEL CURRCULUM

CCLI: Competncia comunicaci lingstica.
CMCT: Competncia matemtica i competncies bsiques en Cincia i tecnologia.
CD: Competncia digital.
CAA: Competncia aprendre a aprendre.
CSC: Competncies socials i cviques.
SIEE: Sentit diniciativa i esperit emprenedor.
CEC: Conscincia i expressions culturals.

Criteris d'avaluaci i estndards d'aprenentatge avaluables de l'rea Cultura Valenciana

Bloc 1: LESPAI GEOGRFIC VALENCI

Criteris davaluaci

Estndards daprenentatge avaluables

BL1.1 Descriure la distribuci dels climes a Espanya i Europa tenint en

compte els factors climtics que lexpliquen per mitj de mapes i
climogrames i les seues repercussions sobre les activitats agrcoles i
turstiques.

BL1.1.1 Descriu els lmits de la CV localitzant-los en un mapa.

BL1.1.2 Descriu i assenyala en un mapa els tipus de climes de la
Comunitat Valenciana i les zones a qu afecta cada u, interpretant i
analitzant climogrames de diferents comarques i relacionant-los amb el
clima a qu pertany.

BL1.2 Descriure, anomenar i situar en un mapa les principals unitats de

relleu de la Comunitat Valenciana i relacionar-les amb la distribuci de la
poblaci i les activitats econmiques a travs de mapes i imatges aries.

BL1.2.1 Descriu les caracterstiques del relleu de la Comunitat

Valenciana i la seua xarxa hidrogrfica, localitzant-les en un mapa.

BL1.3 Situar en un mapa i descriure les caracterstiques dels rius i altres BL1.3.1 Identifica la importncia de laigua per a les terres de la
masses daigua de la Comunitat Valenciana relacionant-les amb les Comunitat.
caracterstiques climtiques, el relleu i el seu aprofitament per les
activitats humanes.
BL1.4 Analitzar alguns paisatges caracterstics de la Comunitat
Valenciana des de la perspectiva de la interacci delements ambientals i BL1.4.1 Definix el paisatge, identifica els seus elements i explica les
caracterstiques dels principals paisatges de la Comunitat Valenciana,
humans i valorar la rellevncia ambiental i paisatgstica dalguns dells.
valorant la seua diversitat.
BL1.4.2 Coneix les espcies animals i vegetals ms prximes i
dominants a la Comunitat Valenciana i aporta propostes per a protegirles.
BL 1.5 Examinar alguns problemes ambientals relacionats amb el BL1.4.3 Descriu bsicament lecosistema propi de la comarca.
desenrotllament sostenible, com lesgotament, lescassetat o el
deteriorament per contaminaci dels recursos, especialment de laigua, BL1.5.1 Analitza els problemes mediambientals ms destacats de la
Comunitat Valenciana i aporta solucions per a resoldrels.
com a resultat de les activitats humanes.
BL1.5.2 Justifica la importncia del patrimoni natural de la Comunitat
Valenciana.
BL1.5.3 Reconeix la importncia dels espais naturals per a protegir el
BL 1.6 Distingir i analitzar els principals aspectes de la poblaci medi ambient.
valenciana, aix com la seua evoluci, destacant fets com laugment de
lesperana de vida, lenvelliment i la reducci de la natalitat a partir de BL1. 6.1 Descriu els principals aspectes de la poblaci valenciana.
dades procedents de diverses fonts demogrfiques, representades per BL1.6.2 Explica el procs de levoluci de la poblaci valenciana i
mitj de taules senzilles, grfics i mapes corresponents a lmbit local, descriu la incidncia que han tingut factors com lesperana de vida o la
natalitat.
comarcal i regional utilitzant algunes ferramentes informtiques.
BL1.6.3 Llig pirmides de poblaci i les analitza.
BL1.7 Descriure la distribuci de la poblaci a la Comunitat Valenciana BL1.6.4 Coneix les repercussions de lalta taxa denvelliment de la
aportant possibles raons desta i identificar les comarques de major i poblaci valenciana.
menor densitat i la ubicaci de les principals ciutats per mitj de ls de
BL1.7.1 Descriu els factors que condicionen la distribuci de la poblaci
mapes temtics i imatges.
valenciana.

Num. 7311 / 07.07.2014

BL1.8 Descriure les caracterstiques dels immigrants a la Comunitat

Valenciana i reconixer la seua aportaci econmica, social i cultural.

BL 1.9 Identificar les activitats que pertanyen a cada un dels sectors

econmics i descriure les seues caracterstiques, reconeixent les principals
activitats econmiques de la Comunitat Valenciana i la seua classificaci
per sectors, com lobtenci de matries primeres, la seua transformaci en
productes elaborats, la seua distribuci i la seua comercialitzaci.

16507

BL1.7.2 Situa en un mapa els majors nuclis de poblaci de la Comunitat

Valenciana i les zones ms densament poblades.
BL1.7.3 Coneix i valora les dificultats de la poblaci rural de linterior de
les terres valencianes.
BL1.8.1 Descriu els moviments migratoris en la poblaci de la Comunitat
Valenciana
BL1.8.2 Reconeix la importncia de la immigraci respecte a laugment
poblacional i econmic de la Comunitat Valenciana.
BL1.8.3 Respecta la varietat dels diferents grups socials i estima la
importncia duna convivncia pacfica i tolerant.
BL1.9.1 Identifica les activitats que pertanyen a cada un dels sectors
econmics, descriu les caracterstiques destos, reconeixent les principals
activitats econmiques de la Comunitat Valenciana.
BL1.9.2 Explica les activitats rellevants dels sectors primari, secundari i
terciari de la Comunitat Valenciana i les seues localitzacions.
BL1.9.3 Localitza estes activitats a la Comunitat Valenciana per mitj de
representacions cartogrfiques descala regional.
BL1.9.4 Valora la importncia de lactivitat agrcola per a leconomia
valenciana.
BL1.9.5 Coneix les caracterstiques i la importncia que t la indstria
per a leconomia valenciana.
BL1.9.6 Explica els factors que caracteritzen la indstria valenciana com
a exportadora.
BL1.9.7 Analitza quins sn els problemes amb qu es troba el sector
turstic de la Comunitat Valenciana.
BL1.9.8 Reconeix les causes i els efectes dels desequilibris territorials
existents en les comarques de linterior de la Comunitat Valenciana.
BL1.9.9 Descriu les caracterstiques bsiques de les professions
tradicionals.

Bloc 2: LES ARRELS DE LA COMUNITAT VALENCIANA

Criteris davaluaci

Estndards daprenentatge avaluables

BL2.1 Constatar la importncia del patrimoni cultural valenci que cal

preservar i traspassar a les futures generacions.

BL2.1.1 Mostra respecte pel patrimoni historicoartstic.

BL2.2 Analitzar les caracterstiques de distintes societats histriques

incloent-hi aspectes econmics, socials, poltics i culturals, distingint les
causes dels processos de canvi ms rellevants de la histria de la
Comunitat Valenciana i les seues conseqncies, descrivint la relaci
entre esdeveniments significatius i situacions.

BL2.2.1 Identifica i localitza en el temps i en lespai els fets fonamentals

de la histria de la Comunitat Valenciana i descriu les principals
caracterstiques.
BL2.2.2 Explica aspectes relacionats amb la forma de vida i organitzaci
social de la Comunitat Valenciana de les distintes poques histriques
estudiades.

BL2.3 Representar els processos de canvi i els principals esdeveniments

de la histria de la Comunitat Valenciana sobre lnies de temps,
respectant la seua seqncia temporal i la proporci de la duraci, per a
adquirir una perspectiva global de la seua evoluci.

BL2.3.1 Situa en una lnia de temps les etapes histriques ms importants

de les distintes edats de la histria de la Comunitat Valenciana.
BL2.3.2 Identifica i localitza en el temps i en lespai els processos i
esdeveniments histrics ms rellevants de la histria de la Comunitat
Valenciana per a adquirir una perspectiva global de la seua evoluci.
BL2.3.3 Descriu en orde cronolgic els principals moviments artstics i
culturals de les distintes etapes de la histria de la Comunitat Valenciana
citant els seus representants ms significatius.

BL2.4 Analitzar els esdeveniments que han determinat els canvis

fonamentals en la histria de la Comunitat Valenciana.

BL2.4.1 Explica la diferncia dels perodes en qu es dividix la

Prehistria i descriu les caracterstiques bsiques de les formes de vida en
estes poques referides a la Comunitat Valenciana.
BL2.4.2 Data lEdat Antiga i descriu les caracterstiques bsiques de la
vida en aquell temps, en especial les referides a la romanitzaci.
BL2.4.3 Identifica els trets distintius de les cultures que van conviure en
el Regne de Valncia durant lEdat Mitjana descrivint els distints models
socials.
BL2.4.4 Explica i situa en el temps els principals esdeveniments que es
van produir des del segle XVI al segle XIX i que determinen la nostra
histria moderna i contempornia.
BL2.4.5 Descriu i explica els esdeveniments histrics ms rellevants de
la Guerra de la Independncia.

BL2.5 Utilitzar fonts diverses amb lajuda de ferramentes informtiques,

textos, reproduccions dobres dart, mapes histrics, exposicions en els
museus, edificis histrics, per a establir fets a partir de preguntes i
deduccions sobre els canvis que configuren la histria de la Comunitat
Valenciana considerant que el passat pot representar-se de diverses
formes i en les quals els museus exercixen un paper fonamental per a
transmetre lherncia cultural del passat.

BL2.5.1 Desenrotlla la curiositat per conixer formes de vida humana en

el passat a partir de les diferents fonts dinformaci.
BL2.5.2 Indaga sobre les formes de vida del passat, esdeveniments,
persones i canvis a partir de ls dunes quantes fonts dinformaci,
formulant deduccions, integrant la informaci extreta dunes quantes
fonts, classificant-les, distingint entre un fet i un punt de vista,
reconeixent que el passat pot ser interpretat i representat de formes
distintes aix com la seua utilitat per a contribuir al coneixement histric.

Num. 7311 / 07.07.2014

16508

BL2.5.3 Comprn el nostre passat com a producte dels mltiples

intercanvis de pobles i cultures aix com la fusi didees.
BL2.6 Explicar per qu s important conservar el patrimoni cultural
valenci fent referncia al valor dels objectes artstics del passat com a
testimoni daltres poques i formes dexpressi.

BL2.6.1 Respecta les restes histriques i els valora com un patrimoni que
hem de llegar i reconeix el valor que el patrimoni arqueolgic
monumental ens aporta per al coneixement del passat.
BL2.6.2 Valora la importncia dels museus, llocs i monuments histrics
com a espais on saprn, mostrant una actitud de respecte cap al seu
entorn i la seua cultura, apreciant lherncia patrimonial.

Bloc 3: UN PROJECTE EN COM

Criteris davaluaci

Estndards daprenentatge avaluables

BL3.1 Interpretar les demandes de les tasques daprenentatge, mantindre

la concentraci i lesfor mentres les realitza, adaptant-se als canvis
sense desanimar-se davant de les dificultats, intentant resoldre els dubtes
pels seus propis mitjans fent-se preguntes i buscant ajuda si la necessita.

BL3.1.1 Interpreta les demandes de les tasques daprenentatge.

BL3.1.2 Mant la concentraci i lesfor mentres les realitza, adaptant-se
als canvis sense desanimar-se davant de les dificultats.
BL3.1.3 Resol els dubtes pels seus propis mitjans fent-se preguntes i
buscant ajuda si la necessita.

BL3.2 Planificar la realitzaci dun producte o una tasca establint metes,

proposar un pla ordenat daccions per a aconseguir-les, seleccionar els
materials, modificar-lo mentres es desenrotlla, avaluar el procs i la
qualitat del producte final amb ajuda de guies per a lobservaci.

BL3.2.1 Planifica la realitzaci dun producte o una tasca establint metes,

proposa un pla ordenat daccions per a aconseguir-les i selecciona els
materials.
BL3.2.2 Modifica el projecte mentres es desenrotlla, avaluant el procs.
BL3.2.3 Avalua la qualitat del producte final amb ajuda de guies per a
lobservaci.

BL3.3 Explicar la importncia que t lEstatut dAutonomia per al

funcionament de la Comunitat Valenciana.

BL3.3.1 Identifica les principals institucions de la Comunitat Valenciana

i descriu les seues funcions i la seua organitzaci.

BL3.4 Respectar els valors socialment admesos, coneixent i apreciant els

valors de lEstatut dAutonomia i els drets i deures que es consagren.

BL3.4.1 Identifica, respecta i valora els principis democrtics ms

importants establits en lEstatut i explica la importncia que t per al
funcionament de la Comunitat Valenciana.
BL3.4.2 Descriu els aspectes caracterstics de la societat valenciana
actual i valora el seu carcter plural.

BL3.5 Apreciar el paper que juga la Comunitat Valenciana en el conjunt

de lEstat.

BL3.5.1 Concreta i sap explicar el paper que juga la Comunitat

Valenciana en el conjunt dEspanya.

BL3.6 Mostrar una actitud de curiositat i respecte cap a les

manifestacions culturals, valors i formes de vida dels avantpassats i saber
descriure i analitzar bsicament algunes de les tradicions valencianes ms
prximes.

BL3.6.1 Desenrotlla la curiositat per conixer les formes de vida humana

en el passat, valorant la importncia que tenen les restes per al
coneixement i estudi de la histria i com a patrimoni cultural que cal
cuidar i llegar.
BL3.6.2 Identifica, valora i respecta el patrimoni natural, histric,
cultural i artstic i assumix les responsabilitats que suposa la seua
conservaci i millora.
BL3.6.3 Reconeix, respecta i valora les manifestacions artstiques ms
rellevants del patrimoni artstic i cultural valenci.
BL 3.6.4 s conscient i valora la diversitat cultural i lingstica de la
Comunitat Valenciana.
BL3.6.5 Aprecia lherncia cultural a escala local com a riquesa
compartida que cal conixer i preservar.

BL3.7 Resoldre situacions elementals prpies dels jocs aplicant els seus
principis i regles de forma individual o cooperativa.

BL3.7.1 Reconeix la riquesa cultural, la histria i lorigen dels jocs i

esports tradicionals valencians.
BL3.7.2 Coneix les caracterstiques i les regles dels jocs tradicionals
valencians ms representatius.

BL 3.8 Saber apreciar la rellevncia de la dieta mediterrnia com a model

alimentari sostenible i de qualitat.

BL3.8.1 Coneix i explica els principis duna alimentaci saludable amb

especial atenci a la dieta mediterrnia.
BL3.8.2 Valora lart culinari i aprecia les tcniques de preparaci dels
aliments.

BL 3.9 Conixer les manifestacions musicals ms significatives que

formen part del patrimoni valenci i adquirir actituds de respecte i
valoraci del dit patrimoni.

BL 3.9.1 Coneix els balls i les danses tpiques de la Comunitat

Valenciana i valora la seua aportaci a lenriquiment cultural.
BL 3.9.2 Sinteressa per descobrir les composicions musicals ms
conegudes dels msics valencians.

Num. 7311 / 07.07.2014

16509

ANNEX IV
HORARI DE LEDUCACI PRIMRIA
CURSOS/SESSIONS SETMANALS (45)
REES
1r

2n

3r

4t

5t

6t

18

18

18

17

17

17

Cincies de la Naturalesa

Cincies Socials

Llengua Castellana i Literatura

Matemtiques

Primera llengua estrangera

Educaci fsica

Religi/Valors Socials i Cvics (triar una)

Educaci Artstica

TRONCALS

ESPECFIQUES

LLIURE CONFIGURACI AUTONMICA

Valenci: llengua i literatura
Cultura Valenciana

Hores de lliure disposici del centre

TOTAL

1
30

30

30

30

1
30

30

ANNEX V
HORARI DELS CURSOS SEGON, QUART I SEXT DURANT EL CURS 2014-2015
CURSOS/SESSIONS SETMANALS (45)
REES
2n

4t

6t

Coneixement del medi natural, social i cultural

Llengua Castellana i Literatura

Matemtiques

Llengua estrangera

Educaci Fsica

Religi/Atenci educativa

Educaci Artstica

Valenci: llengua i literatura

30

30

Hores de lliure disposici del centre

TOTAL

30

***********

Num. 7311 / 07.07.2014

16510

ANEXO I
CURRCULO DE LAS REAS TRONCALES
REA CIENCIAS DE LA NATURALEZA
INTRODUCCIN
Las Ciencias de la Naturaleza ayudan al alumnado a conocer el mundo en que vive, a comprender el entorno y a hacerle conocedor de los avances
cientficos y tecnolgicos que marcan el presente y futuro de la sociedad.
Desde esta rea se aportan las bases de una formacin cientfica que ayudar a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una
realidad cambiante cada vez ms cientfica y tecnolgica, contribuyendo a promover el pensamiento crtico, una actitud investigadora y de responsabilidad
con l mismo y con su entorno social y natural.
A travs del rea de Ciencias de la Naturaleza el alumnado se inicia en el desarrollo de las principales estrategias de la actividad cientfica: formular
preguntas, identificar problemas, formular hiptesis, planificar y realizar pequeas investigaciones, experiencias de laboratorio o proyectos, realizar
observaciones, recoger y organizar la informacin relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas; habilidades que, sin
duda, son importantes y tiles a lo largo de la vida.
Por todo ello, el aprendizaje cooperativo y el dilogo entre iguales, que promueve el debate, no es tan slo una recomendacin pedaggica, es una
exigencia del mtodo cientfico que se ha de tener presente a lo largo de esta etapa.
Desde esta rea se ha de aprovechar y alimentar la curiosidad natural del alumnado por conocer y explorar su cuerpo y su entorno, acompandole y
orientndole a buscar y encontrar respuestas a las cuestiones que se le puedan plantear.
El currculo bsico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado en esta etapa, de la concrecin
de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su inters por aprender, relacionarse con sus iguales y con el entorno y finalmente, de su paso hacia un
pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.
Los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza estn conectados con los propuestos en otras reas por lo que no hay que perder de vista la
posibilidad y el inters de trabajar las relaciones existentes entre ellas. Estos han sido agrupados en cinco bloques que permiten identificar los principales
mbitos que componen el rea: iniciacin a la actividad cientfica, el ser humano y la salud, los seres vivos, la materia y la energa y la tecnologa, los objetos y
las mquinas.
En el caso concreto del primer bloque 1, Iniciacin a la actividad cientfica, se incluyen procedimientos, actitudes y valores relacionados con el
mtodo cientfico y con el resto de los bloques de contenido. Este bloque tiene un marcado carcter transversal y debe desarrollarse de manera integrada con
el resto de los bloques, poniendo nfasis al enfoque centrado en la indagacin y la experimentacin dentro del rea, dando lugar a la realizacin de proyectos
e investigaciones donde el alumnado es el protagonista del proceso de enseanza-aprendizaje.
Por la propia naturaleza de los contenidos, se ha de hacer referencia a todos los bloques en cada uno de los cursos. Se han secuenciado los contenidos
y los criterios de evaluacin y se han distribuido por cursos considerando las caractersticas del alumnado de cada nivel educativo y estableciendo claramente
las diferencias entre un nivel y otro. Es importante destacar que los criterios sern un referente del proceso de aprendizaje a lo largo de la etapa, y nos
permitirn definir y concretar aprendizajes. Igualmente su sentido progresivo, permitir una mejor atencin a la diversidad y una mejor atencin
personalizada, haciendo uso de diversos procedimientos e instrumentos de evaluacin.
As mismo, desde esta rea se pretende aprovechar todos los recursos disponibles en el centro: el aula, el laboratorio/taller, los espacios comunes, el
huerto escolar, la comunidad educativa, etc. pero tambin el entorno social y natural del centro, ya que el objetivo del rea es, en parte, desarrollar en el
alumnado la competencia cientfica, para facilitarle la comprensin del mundo que les rodea y poder intervenir con criterio en el mismo.
Desde el enfoque globalizador del area, las competencias se desarrollan de forma simultnea y entrelazada posibilitando la integracion de distintos
aprendizajes para responder de manera efectiva en contextos diversos. El area contribuye de forma sustancial a la competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa a travs del desarrollo de todos sus contenidos. La competencia se va construyendo mediante conceptos, procedimientos y
actitudes que permiten interpretar el mundo fisico, asi como mediante el acercamiento a determinados rasgos caracteristicos del pensamiento cientifico.
Esta rea promueve adems el desarrollo de la competencia social y cvica, que aparece de forma implcita en todos los bloques de contenido. As, las
tareas han de disearse para trabajar los contenidos hagan referencia a distintas situaciones, progresando desde lo mas proximo para analizar posteriormente
contextos mas complejos. Adems han de formularse con varios grados de dificultad, desde el trabajo mas descriptivo hasta el mas interpretativo, y han de
favorecer espacios para la reflexion, la simulacion y el dialogo que encaucen la mejora colectiva de la comprension.
El desarrollo del area favorece de forma relevante al tratamiento de la competencia digital en todos los bloques, ya que se incluyen explicitamente
contenidos que conducen a la alfabetizacion digital, la utilizacion basica de instrumentos informticos y la busqueda guiada en Internet, entre otros.
La competencia en comunicacion linguistica est presente en el primer bloque. A travs de esta rea el alumnado ha de diferenciar progresivamente
entre el lenguaje que hace posible la comunicacion y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenomenos. Se ha de emplear tanto el lenguaje oral
como el escrito, as como el grafico o el simbolico, siendo importante el vocabulario especifico utilizado en el area.
La competencia para aprender a aprender se desarrolla en todos los bloques del area, disenando tareas para que el alumnado aprenda a usar y elaborar
guias, a buscar, contrastar y seleccionar informacion, a tantear distintas estrategias para resolver problemas, a planificar proyectos y a confeccionar objetos o
maquinas, entre otros aspectos.
La aportacion del area a la competencia de conciencia y expresiones culturales se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales del
entorno, propiciando una actitud de apertura, de respeto y de critica hacia la diversidad de expresiones culturales. Los contenidos propuestos en el bloque
quinto son los que mas promueven su desarrollo, orientando el trabajo en el aula para favorecer el reconocimiento y fomento de la creatividad as como la
inventiva, de modo que el alumnado encontre cauces para la expresion de ideas, experiencias y sentimientos.
Esta area favorece el sentido de iniciativa y el espritu emprendedor desde todos sus bloques mediante la planificacion de tareas enfocadas hacia el
fomento de la responsabilidad y la perseverancia; en definitiva, el desarrollo de aquellas cualidades personales, habilidades sociales y de planificacin-gestin
que se precisan para actuar en todos los mbitos de la vida.
Para el desarrollo del espritu emprendedor se favorece que el alumnado analice sus posibilidades y limitaciones, planifique, tome decisiones, actue,
evalue sus producciones y se autoevalue, extraiga conclusiones y valore las posibilidades de mejora.
Respecto a los elementos transversales, se hace referencia en la mayora de los bloques de contenidos a la comprensin y expresin oral, a la
expresin escrita, la comunicacin audiovisual, las TIC, el emprendimiento y la educacin cvica y constitucional, sin perder de vista la igualdad entre
hombres y mujeres, la prevencin y resolucin de conflictos, situacin de riesgo derivadas de la utilizacin de las TIC y, por supuesto, el fomento del
desarrollo sostenible y cuidado del medio ambiente.

Num. 7311 / 07.07.2014

16511

Contenidos y criterios de evaluacin del rea Ciencias de la Naturaleza

Curso 1
Bloque 1: INICIACIN A LA ACTIVIDAD CIENTFICA

Curso 1

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Exploracin y observacin sistemtica de objetos del entorno

escolar y familiar del alumno.
Realizacin de proyectos de experimentacin y/o investigacin
sobre contenidos cientficos.
Desarrollo de hbitos de trabajo en torno a la actividad cientfica.
Uso de diferentes fuentes de informacin, diversos materiales as
como las TIC, cumpliendo las medidas necesarias de proteccin y
seguridad.
Lectura de textos propios de la temtica a investigar.
Iniciacin a la actividad cientfica. Aproximacin experimental a
algunas cuestiones.
Uso de listas e imgenes.
Observaciones y registro.
Exposicin oral del resultado de una experiencia.
Presentacin de informes para comunicar resultados.
Escucha de las aportaciones ajenas.
Aportacin de ideas propias constructivas.
Responsabilidad ante el trabajo personal para alcanzar una meta
colectiva.
Desarrollo de proyectos en equipo de forma guiada. Dialogo entre
iguales bajo direccin.
Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo.
Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo y por
proyectos.
Planificacin creativa de proyectos individuales o colectivos.

BL1.1. Formular preguntas como muestra de curiosidad y con la

ayuda del docente sobre aspectos del propio cuerpo, del entorno
natural y entorno fsico ms inmediato, determinando los conceptos
clave y estableciendo los mtodos e instrumentos ms adecuados.

CMCT
CAA

BL1.2. Con las orientaciones del profesorado obtener informacin

mediante la exploracin y observacin de s mismos y de su
entorno ms inmediato y registrarla mediante listas e imgenes,
utilizando medios digitales de almacenamiento cuidando de su buen
uso y mantenimiento.

CCLI
CMCT
CD
CAA

BL1.3. Describir la informacin recogida de lo que se ha observado

y lo que se ha hecho sobre el ser humano y la salud, los seres vivos,
materia y la energa y la tecnologa, destacando lo relevante.

CCLI
CMCT
CAA

BL1.4. Comunicar oralmente y por escrito algunos hechos del

entorno inmediato relacionados con
las Ciencias Naturales
haciendo uso de imgenes con soporte papel y/o digital.

CMCT
CCLI
CAA

BL1.5. Participar en equipos de trabajo de forma guiada

colaborando con los dems miembros del grupo para alcanzar metas
comunes.

CSC
CAA
SIEE

BL1.6. Esforzarse y mantener la atencin mientras realiza una

actividad sin abandonar cuando le cuesta realizarla.

CAA
SIEE

BL1.7. Participar en el proceso de planificacin del desarrollo de un

producto o una tarea, ordenar con ayuda los pasos a seguir y
expresar sus opiniones sobre el proceso y el resultado.

CAA
SIEE

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Partes del cuerpo : cabeza, tronco, extremidades.

Sentidos.
Observacin de los rasgos fsicos de las personas.
Normas de higiene y aseo personal.
Identidad y autonoma personal : valerse por s mismo, aumento de
responsabilidades.
Juegos de autoconocimiento.

BL2.1. Identificar y localizar la cabeza, el tronco y las extremidades CMCT

de su cuerpo y los sentidos mediante el dibujo de uno mismo y de
las personas de su entorno prximo.

Bloque 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD

Curso 1

BL2.2. Adoptar en su vida cotidiana hbitos de higiene y aseo CMCT

SIEE
personal y relacionarlos con una buena salud e imagen personal.
BL2.3. Reconocer y expresar sus emociones y sentimientos a travs SIEE
del juego.

Bloque 3: LOS SERES VIVOS

Curso 1

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Diferenciacin de seres vivos y seres inertes.

Uso de objetos del entorno.
Diferencias entre animales y plantas.
Seres vivos del entorno natural prximo.
Observacin de diferentes tipos de seres vivos.
Principales grupos de animales y plantas.
Causas de extincin de especies relacionadas con su cuidado y
respeto.

BL3.1. Identificar y explicar las diferencias entre seres vivos y seres

inertes, reconociendo sus caractersticas a travs de la observacin.

CMCT

BL3.2. Observar e identificar las diferencias entre animales y

plantas, as como los seres vivos del entorno natural prximo,
mediante la observacin y experimentacin.

CMCT

BL3.3. Observar e identificar plantas silvestres y cultivadas,

animales domsticos y salvajes y algunas causas de la extincin de
especies relacionadas con su cuidado y respeto, proponiendo
actuaciones para su cuidado.

CMCT
CSC

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Cambios que percibimos a travs de los sentidos en relacin con la

materia y la energa

BL 4.1. Planificar y realizar experiencias sencillas para reconocer los

cambios que percibimos a travs de los sentidos en relacin con la
materia y la energa, respetando las normas de uso, seguridad y de
conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo en el
aula

CMCT
SIEE

Bloque 4: MATERIA Y ENERGA

Curso 1

Num. 7311 / 07.07.2014

16512

Bloque 5: LA TECNOLOGA, OBJETOS Y MQUINAS

Curso 1

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Tipos de mquinas.
Juegos y dispositivos electrnicos.
Aparatos domsticos
Los dispositivos de las TIC. Las aplicaciones informticas. La
informacin digital. Los documentos digitales.

BL5.1. Explorar e identificar mquinas sencillas y cotidianas, para

entender su utilidad en el entorno y sus normas de uso y seguridad,
como juegos y dispositivos electrnicos, electrodomsticos,

CMCT
CSC

Curso 2
Bloque 1: INICIACIN A LA ACTIVIDAD CIENTFICA

Curso 2

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Exploracin y observacin sistemtica de objetos y fenmenos del

entorno escolar y familiar del alumno.
Realizacin de proyectos de experimentacin y/o investigacin
sobre contenidos cientficos.
Desarrollo de hbitos de trabajo en torno a la actividad cientfica.
Utilizacin de diferentes fuentes de informacin, diversos materiales
as como las TIC, cumpliendo las medidas necesarias de proteccin
y seguridad.
Uso de manera guiada herramientas de bsqueda y visualizacin
digital en dispositivos de las TIC para obtener informacin.
Organizacin y representacin de textos de forma creativa
utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales que
permiten incluir texto con formatos de carcter. Almacenamiento de
la informacin digital utilizando aplicaciones de gestin de la
informacin usando un esquema de clasificacin muy sencillo.
Lectura de textos propios de la temtica a investigar.
Iniciacin a la actividad cientfica. Aproximacin experimental a
algunas cuestiones.
Utilizacin de listas, imgenes y tablas, as como de esquemas
sencillos e imgenes.
Exposicin oral con apoyos del resultado de una experiencia.
Presentacin de informes para comunicar resultados.
Participacin en la planificacin.
Escucha de las aportaciones ajenas. Aceptacin de otros puntos de
vista. Aportacin de ideas propias constructivas
Reconocimiento del trabajo ajeno. Responsabilidad del trabajo
personal para alcanzar una meta colectiva.
Desarrollo de proyectos en equipo de forma guiada, cumpliendo
con su parte del trabajo en tareas que implican a varios compaeros.
Dilogo entre iguales bajo direccin.
Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo. Uso
de estrategias de aprendizaje cooperativo. Bsqueda de orientacin o
ayuda cuando se necesita.
Planificacin creativa de proyectos individuales o colectivos.
Organizacin de un proyecto con ayuda guiada.

BL1.1. Formular preguntas con la ayuda del docente, relacionadas

con el ser humano y la salud, los seres vivos, materia y la energa y la
tecnologa, determinando los conceptos clave y estableciendo los
mtodos e instrumentos ms adecuados.

CCLI
CMCT
CAA

BL1.2. Obtener informacin a travs de la exploracin, la

observacin y la descripcin sistemtica de s mismos y otros seres
vivos, de los objetos , elementos y fenmenos que acontecen en su
entorno a partir de un guin de preguntas elaboradas por la clase,
registrando la informacin mediante listas, imgenes y tablas,
utilizando medios digitales de almacenamiento cuidando de su buen
uso y mantenimiento.

CCLI
CMCT
CD
CAA

BL1.3. Utilizar listas, esquemas sencillos, o imgenes para establecer

hechos relevantes y relaciones entre ellos mediante la identificacin
de las ideas y conceptos clave relacionados con la indagacin.

CCLI
CAA

BL1.4. Comunicar oralmente y por escrito las conclusiones de una

experiencia realizada, tras una planificacin colectiva apoyndose en
un guin.

CCLI
CAA

BL1.5. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de la tarea

asignada colaborando con los dems miembros del grupo para
alcanzar metas.

CSC
CAA

BL1.6. Seguir las instrucciones de las tareas de aprendizaje con

atencin y constancia sin abandonar cuando le cuesta realizarla,
pidiendo ayuda si la necesita.

SIEE
CAA
SIEE

BL1.7. Participar en el proceso de planificacin del desarrollo de un

producto o una tarea, ordenar con ayuda los pasos a seguir,
reconocer si los han realizado correctamente y expresar sus
opiniones sobre el resultado.

CAA
SIEE

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Caractersticas y partes principales del cuerpo humano.

Esqueleto, musculatura, articulaciones.
Uso de material didctico manipulable.
Nutricin y dieta equilibrada.
Enfermedades comunes (p.e. deshidratacin, desnutricin)
Valoracin y atencin al propio cuerpo: autoestima
Juegos de presentacin, conocimiento, etc.

BL2.1. Identificar y localizar el esqueleto, musculatura y

articulaciones del cuerpo humano reconociendo sus caractersticas,
mediante el uso de material didctico manipulable.

CMCT

BL2.2. Adoptar hbitos de alimentacin sana y relacionarlos con el

buen funcionamiento del cuerpo adoptando medidas preventivas de
enfermedades comunes relacionadas con malos hbitos.

CMCT
SIEE

BL2.3. Reconocer y expresar, a travs del juego, sus emociones y

sentimientos reconociendo como se manifiestan en su propio
cuerpo.

SIEE

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Caractersticas de los seres vivos, como por ejemplo la observacin

del crecimiento de una planta.
Caractersticas fsicas de los animales.
Partes de las plantas: raz, tallo y hojas.
Hierbas, arbustos y rboles.
Los ecosistemas como entorno natural de los seres vivos.
Causas de extincin de especies relacionadas con su hbitat natural.

BL3.1. Identificar y explicar las principales funciones de los seres

vivos (nacen, se relacionan, se reproducen y mueren) reconociendo
sus caractersticas a travs de la observacin.

CMCT

BL3.2. Observar e identificar las caractersticas fsicas de los

animales, as como las partes y tipos de plantas, y su utilidad para la
vida mediante la observacin y experimentacin.

CMCT

Bloque 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD

Bloque 3: LOS SERES VIVOS

Curso 2

Curso 2

Num. 7311 / 07.07.2014

16513

BL3.3. Observar e identificar los ecosistemas como entorno natural

de los seres vivos, y algunas causas de la extincin de especies
relacionadas con su hbitat natural, fomentando hbitos de cuidado
del medio ambiente y proponiendo actuaciones para su cuidado.

CMCT
CSC

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Reduccin, reutilizacin y reciclaje de materiales.

Aspectos bsicos de las propiedades de la materia: masa y volumen.
Uso de mediciones : balanzas, pesos, etc.
La propagacin del sonido.
Reconocimiento de la fuerza de la gravedad.

BL4.1. Examinar y clasificar diferentes tipos de materiales para su

reciclaje, promoviendo su reutilizacin y la reduccin de desechos.

CMCT
CSC

BL4.2. Aplicar los procedimientos para diferenciar la masa y

volumen de los objetos, a travs de mediciones.

CMCT

BL4.3. Planificar y realizar experiencias sencillas para reconocer la

propagacin del sonido y la fuerza de la gravedad, respetando las
normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y
de los materiales de trabajo en el aula.

CMCT
SIEE

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Mquinas simples.
Los dispositivos TIC. Internet.
Identificacin de la naturaleza de los problemas tcnicos y las
amenazas de seguridad ms habituales.
Aparatos domsticos.
La ciencia: presente y futuro de la sociedad. La presencia de la
ciencia y la tecnologa en la escuela, el hogar, y el ocio. Beneficios y
riesgos de las tecnologa y productos.
Avances de la ciencia que mejoran la alimentacin.

BL5.1. Explorar e identificar mquinas simples y cotidianas del

entorno,con la finalidad de clasificarlas segn su utilidad,
describiendo su contribucin al bienestar humano.

CMCT
CSC

BL5.2. Reconocer y cuestionar la importancia de la tecnologa en la

vida cotidiana y algunos avances de la ciencia que mejoran la
alimentacin reconociendo su contribucin a las necesidades
humanas.

CMCT

Bloque 4: MATERIA Y ENERGA

Curso 2

Bloque 5: LA TECNOLOGA, OBJETOS Y MQUINAS

Curso 2

Curso 3
Bloque 1: INICIACIN A LA ACTIVIDAD CIENTFICA

Curso 3

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Formulacin de interrogantes a partir de un problema o cuestin.

Contrastacin de datos de diferentes fuentes.
Realizacin de proyectos de experimentacin y/o investigacin
sobre contenidos cientficos.
Desarrollo de hbitos de trabajo entorno a la actividad cientfica.
Utilizacin de diferentes fuentes de informacin, diversos materiales
as como las TIC, cumpliendo las medidas necesarias de proteccin
y seguridad.
Uso de manera guiada de herramientas de bsqueda y visualizacin
digital en dispositivos de las TIC para obtener informacin.
Organizacin y representacin del texto de forma creativa utilizando
herramientas de edicin de contenidos digitales que permiten incluir
formatos de carcter e imgenes. Almacenamiento de la informacin
digital utilizando aplicaciones de gestin de la informacin siguiendo
un esquema de clasificacin sencillo. Reconocimiento de los
principios por los que se regulan los derechos de uso y distribucin
de la informacin.
Exposicin de ideas y opiniones mediante las herramientas de
comunicacin ms comunes en dispositivos de las TIC .
Lectura de textos propios de la temtica a investigar.
Iniciacin a la actividad cientfica. Aproximacin experimental a
algunas cuestiones.
Utilizacin de listas, imgenes y tablas.
Uso de esquemas, grficas, mapas.
Exposicin oral por pasos del resultado de una experiencia.
Presentacin de informes para comunicar resultados.
Diversificacin de roles.
Aportacin de ideas propias constructivas.
Reconocimiento del trabajo ajeno. Responsabilidad del trabajo
personal para alcanzar una meta colectiva.
Desarrollo de proyectos en equipo, cumpliendo con la parte del
trabajo en tareas que implican a varios compaeros. Sensibilidad y
valoracin de las aportaciones de los dems.
Regulacin y cambio de las propias emociones.
Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo.
Adaptacin a los cambios. Resiliencia, superacin de obstculos y
fracasos.

BL1.1. Plantear preguntas y organizarlas con la ayuda de profesor en

un plan o guin a partir de las experiencias del alumno que pueden
ser abordadas mediante el uso de diferentes fuentes de informacin,
trabajo de campo o laboratorio planteando tambin normas bsicas
de comportamiento fuera del aula y en las actividades extraescolares,
determinando los conceptos clave y estableciendo los mtodos e
instrumentos ms adecuados.

CMCT
CAA

BL1.2. Obtener de forma autnoma mediante la exploracin y

observacin, con la ayuda de un guin previo, informacin sobre
hechos, fenmenos de su entorno y los efectos de sus interacciones
y registrar dicha informacin mediante listas, imgenes y
tablas,utilizando medios digitales de almacenamiento cuidando de su
buen uso y mantenimiento.

CMCT
CD
CAA

BL1.3. Utilizar esquemas, grficas y mapas para representar la

informacin relevante de un hecho o su evolucin y destacar su
relacin con otros hechos o su relevancia para la salud a ttulo
individual, social y medioambiental en un determinado contexto.

CAA
CCLI

BL1.4. Comunicar oralmente los pasos seguidos en la experiencia

realizada y por escrito las conclusiones extradas, tras una
planificacin colectiva siguiendo un esquema prefijado.

CCLI
CAA

BL1.5. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de tarea

que le corresponde para alcanzar metas comunes, reconociendo su
rol, confiando en sus posibilidades y en las de sus compaeros y
regulando sus emociones ante los conflictos.

CSC
CAA
SIEE

BL1.6. Seguir las instrucciones de las tareas de aprendizaje con

atencin y constancia, adaptndose a los cambios sin desanimarse
ante las dificultades, pidiendo ayuda si la necesita.

CAA
SIEE

BL1.7. Planificar la realizacin de un producto o una tarea,

proponiendo un plan ordenado de acciones y evaluar el proceso y la
calidad del resultado con las orientaciones del profesorado.

CAA
SIEE

Num. 7311 / 07.07.2014

16514

Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo. Bsqueda de

orientacin o ayuda cuando la necesita.
Planificacin de proyectos individuales o colectivos.
Organizacin de un proyecto. Evaluacin del proyecto y del
producto con ayuda del profesorado.
Bloque 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD

Curso 3

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Anatoma y fisiologa del cuerpo humano: aparatos y sistemas.

Funcin de relacin.
Uso de programas y aplicaciones de anatoma del cuerpo humano.
Partes y rganos principales del cuerpo humano y sus funciones.
Utilizacin de imgenes, grficos, dibujos, etc.
Realizacin prctica de ejercicios para una correcta respiracin.
Prctica sistemtica de la relajacin.
Prevencin de los riesgos para la salud psicolgicos (adiccin, estrs,
etc.) derivados del uso de las TIC.
Conocimiento de s mismo y de los dems.
Juegos de presentacin, conocimiento

BL2.1. Identificar y localizar los principales rganos del cuerpo

humano estableciendo las relaciones entre stos y sus funciones,
mediante material visual.

CMCT

BL2.2. Relacionar y adoptar hbitos de respiracin y relajacin para

mejorar el bienestar fsico y emocional como medida preventiva
frente al estrs.

CMCT
SIEE

BL2.3. Reconocer y expresar, a travs del juego, emociones y

sentimientos propios y ajenos.

SIEE

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Introduccin a la clasificacin de los seres vivos en reinos: animales,

plantas, hongos, virus, bacterias.
La ganadera, estudio y cra de especies en el
aula/laboratorio/huerto.
Uso de material didctico visual : lminas, grficos, fotografas, etc.
Los elementos de un ecosistema y los seres vivos que lo habitan.
Causas de extincin de especies relacionadas con la
sobreexplotacin.

BL3.1. Observar e identificar seres vivos en funcin del reino al que

pertenecen, mediante el uso de material visual.

CMCT

BL3.2. Observar e identificar elementos relacionados con la

ganadera, la cra de especies y su cuidado, mediante la observacin y
experimentacin.

CMCT

BL3.3. Observar e identificar los elementos de un ecosistema y lo

seres vivos que lo habitan, y algunas causas de la extincin de
especies relacionadas con la sobreexplotacin reconociendo
acciones de conservacin y mejora del medio ambiente y
proponiendo actuaciones para su cuidado.

CMCT
CSC

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Materiales naturales y artificiales.

Acercamiento a las leyes bsicas que rigen la corriente elctrica
(corriente electrosttica).
Las fuerzas de atraccin, repulsin. El imn.

BL4.1. Examinar y clasificar diferentes tipos de materiales y sus

propiedades segn su naturaleza, mediante la observacin y
experimentacin.

CMCT

BL4.2. Planificar y realizar experiencias sencillas para reconocer

leyes bsicas que rigen diferentes fenmenos fsicos de la materia,
respetando las normas de uso, seguridad y de conservacin de los
instrumentos y de los materiales de trabajo en el aula

CMCT
SIEE

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Anlisis de operadores mecnicos (eje, rueda, polea, plano inclinado,

engranaje, freno, palancas y tipos de palanca, etc.) y su utilizacin
en la construccin de una mquina simple.

BL5.1. Explorar y clasificar mquinas simples de uso cotidiano para

describir sus funciones y utilidad, manipulndolas con cuidado y
seguridad.

CMCT
CSC

Bloque 3: LOS SERES VIVOS

Curso 3

Bloque 4: MATERIA Y ENERGA

Curso 3

Bloque 5: LA TECNOLOGA, OBJETOS Y MQUINAS

Curso 3

Curso 4
Bloque 1: INICIACIN A LA ACTIVIDAD CIENTFICA

Curso 4

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Formulacin de interrogantes a partir de un problema o cuestin.

Contrastacin de datos de diferentes fuentes.
Realizacin de proyectos de experimentacin y/o investigacin
sobre contenidos cientficos.
Recogida de informacin sobre hechos o fenmenos
Desarrollo de hbitos de trabajo en torno a la actividad cientfica.
Uso de diferentes fuentes de informacin, diversos materiales as
como las TIC, cumpliendo las medidas necesarias de proteccin y
seguridad.
Localizacin y tratamiento de la informacin de manera responsable
mediante herramientas de bsqueda y visualizacin digital en
dispositivos TIC.

BL1.1. Formular conjeturas o sugerir deducciones sencillas a partir

de esquemas proporcionados por el docente sobre los cambios o
procesos relacionadas con el ser humano y la salud, los seres vivos,
materia y la energa y la tecnologa, determinando los conceptos
clave y estableciendo los mtodos e instrumentos ms adecuados.

CMCT
CAA

BL1.2. Obtener de forma autnoma informacin mediante la

observacin y la experimentacin sobre hechos y fenmenos de su
entorno, reconociendo los cambios provocados por sus
interacciones y registrar dicha
informacin mediante textos
utilizando medios digitales de almacenamiento cuidando de su buen
uso y mantenimiento.

CMCT
CD
CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

16515

Organizacin y representacin del texto de forma creativa utilizando

herramientas de edicin de contenidos digitales que permiten incluir
formatos de carcter y manipulacin bsica de imgenes.
Almacenamiento de la informacin digital utilizando aplicaciones de
gestin de la informacin siguiendo un esquema de clasificacin
sencillo. Respeto por
las licencias de uso, modificacin y
distribucin de contenidos reutilizados generados por otros.
Exposicin de ideas y opiniones mediante las herramientas de
comunicacin ms comunes en dispositivos de las TIC. Envo y
recepcin de contenidos digitales por medio de herramientas
comunes en dispositivos de las TIC que lo permitan con el objeto de
compartir informacin.
Lectura de textos propios de la temtica a investigar.
Iniciacin a la actividad cientfica. Aproximacin experimental a
algunas cuestiones.
Uso de esquemas, grficas, mapas.
Exposicin oral de conclusiones de una experiencia.
Uso de vocabulario especfico.
Planificacin y presentacin de proyectos e informes, para
comunicar resultados.
Uso de textos narrativos.
Desarrollo de proyectos en equipo, transformando ideas en acciones
y cumpliendo con la parte del trabajo en tareas que implican a varios
compaeros. Ayuda, trabajo con todos, aceptacin a todos. Control
de la expresin de sentimientos y emociones en conflictos
Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo.
Capacidad de concentracin. Adaptacin a los cambios. Resiliencia,
superacin de obstculos y fracasos.
Uso de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos.
Bsqueda de orientacin o ayuda cuando se necesita de forma
precisa.
Planificacin y organizacin de proyectos individuales o colectivos.
Organizacin y gestin de un proyecto. Seleccin de la informacin
tcnica y los materiales. Evaluacin del proyecto y el producto con
ayuda de guas. Mejora del producto y el proceso tras la evaluacin.

BL1.3. Utilizar esquemas, grficas y mapas para representar la

informacin relevante de un hecho o su evolucin y destacar su
relacin con otros hechos o su relevancia para la salud a ttulo
individual, social y medioambiental.

CCLI

BL1.4. Comunicar oralmente y por escrito (texto narrativo) las

conclusiones de la experiencia realizada, haciendo referencia a las
estrategias seguidas utilizando soporte papel y/o digital

CAA
CCLI

BL1.5. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de tarea

que le corresponde para alcanzar metas comunes, aceptando su rol,
haciendo aportaciones y ayudando a los otros miembros del grupo y
expresando sus emociones ante los conflictos de forma respetuosa.

CAA
CSC

BL1.6. Seguir instrucciones de tareas de aprendizaje manteniendo la

atencin mientras las realiza adaptndose a los cambios sin
desanimarse ante las dificultades, pidiendo ayuda si la necesita.

CAA
SIEE
CAA

BL1.7. Planificar la realizacin de un producto o una tarea

proponiendo un plan ordenado de acciones, seleccionar los
materiales y evaluar el proceso y la calidad del resultado con ayuda
de guas para la observacin.

SIEE

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Morfologa externa del cuerpo.

Los rganos de los sentidos y sus funciones.
Uso de Imgenes, grficos y dibujos
Hbitos posturales (postura corporal correcta al sentarse,
desplazarse, transporte de cargas) para prevenir enfermedades
funcionales, como escoliosis, lumbalgias, dolor cervical, etc.
Prevencin de los riesgos para la salud fsicos (lesiones
osteomusculares, tensin ocular, etc.) derivados del uso de las TIC.
Exploracin de los sentimientos y emociones propias y de los
compaeros

BL2.1. Identificar las transformaciones que se producen en el

propio cuerpo mediante la observacin de uno mismo y de los
dems.

CMCT

BL2.2. Relacionar y adoptar hbitos posturales correctos para

prevenir enfermedades funcionales.

CMCT
SIEE

BL2.3. Reconocer emociones y sentimientos propios y ajenos en

acciones en diversas manifestaciones de su entorno prximo,
reflexionando y extrayendo conclusiones para para expresarlos de
forma respetuosa y creativa.

SIEE

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Vertebrados (peces, anfibios, reptiles, aves, mamferos) e

invertebrados (artrpodos, moluscos, esponjas, equinodermos,
medusas, gusanos). Estructura interna y externa.
La agricultura,estudio y cultivo de especies vegetales en el
aula/laboratorio/huerto escolar.
El proceso de la fotosntesis.
Relacin del ser humano con los animales y su cuidado.
Uso de material didctico visual: lminas, grficos, fotografas, etc.
Relaciones alimentarias: las cadenas alimentarias.
Otras relaciones, como por ejemplo: mutualismo, parasitismo, etc.
Causas de extincin de especies relacionadas con las cadenas
alimentarias.

BL3.1. Observar e identificar la estructura interna y externa de los

vertebrados e invertebrados, mediante el uso de material visual.

CMCT

BL3.2. Observar e identificar elementos relacionados con la

agricultura, el cultivo de especies y su cuidado, especialmente del
fenmeno de la fotosntesis, a travs de la observacin y
experimentacin.

CMCT

BL3.3. Observar e identificar las diferentes relaciones establecidas

en los ecosistemas, y algunas causas de la extincin de especies
relacionadas con las cadenas alimentarias, reconociendo acciones de
conservacin y mejora del medio ambiente y proponiendo
actuaciones para su cuidado.

CMCT
CSC

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Clasificacin de los materiales por sus propiedades, como por

ejemplo : dureza, flexibilidad, etc.
Tipos de energa y sus transformaciones.

BL4.1. Examinar y clasificar materiales por sus propiedades,

mediante la observacin y experimentacin.

CMCT

Bloque 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD

Bloque 3: LOS SERES VIVOS

Curso 4

Curso 4

Bloque 4: MATERIA Y ENERGA

Curso 4

Num. 7311 / 07.07.2014

16516

Principales usos de la energa y su consumo responsable.

Comportamiento de los cuerpos ante la luz: reflexin y refraccin,
espejos y lentes
La luz y los colores: descomposicin de la luz blanca.
Fuerza de rozamiento y velocidad.

Bloque 5: LA TECNOLOGA, OBJETOS Y MQUINAS

BL4.2. Diferenciar formas de energa as como algunas de las

principales caractersticas y utilidades, justificando la necesidad de su
consumo responsable.

CMCT
CSC

BL4.3. Planificar y realizar experiencias sencillas para reconocer el

comportamiento de los cuerpos ante la luz, la fuerza de rozamiento
y velocidad, respetando las normas de uso, seguridad y de
conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo en el
aula

CMCT
SIEE

Curso 4

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Anlisis del funcionamiento de mquinas y aparatos de valor o

inters cultural, histrico o etnogrfico (molinos, norias, romanas,
balanzas, trabuquetes, catapultas, etc.).
Anlisis de objetos y mquinas sencillas de nuestro entorno ms
inmediato y construccin de objetos y/o mquinas sencillas.
La ciencia: presente y futuro de la sociedad. La presencia de la
ciencia y la tecnologa en la sociedad, en la escuela, en el hogar, en la
cultura y el ocio. Beneficios y riesgos de las tecnologa y productos.
Anlisis de las necesidades propias de uso de las TIC para resolver
problemas de la vida real.
Avances de la ciencia que mejoran la salud
Avances cientficos relacionados con los materiales.

BL5.1. Explorar y clasificar mquinas y aparatos de valor o inters

cultural, histrico o etnogrfico, como por ejemplo molinos, norias,
etc., y reconocer su utilidad y los principios bsicos de su
funcionamiento, utilizando diversas herramientas respetando las
normas de seguridad.

CMCT
CSC

BL5.2. Disear y construir mquinas utilizando operadores y

materiales apropiados proporcionando informacin sobre qu
estrategias han empleado y evaluando el resultado.
BL5.3. Cuestionar y debatir la importancia de la tecnologa en la vida
cotidiana, y de algunos avances de la ciencia que mejoran la salud
reconociendo su contribucin a las necesidades humanas

CMCT
SIEE

CMCT
CSC

Curso 5
Bloque 1: INICIACIN A LA ACTIVIDAD CIENTFICA

Curso 5

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Formulacin de interrogantes a partir de un problema o cuestin.

Contrastacin de datos de diferentes fuentes.
Realizacin de proyectos de experimentacin y/o investigacin
sobre contenidos cientficos.
Desarrollo de hbitos de trabajo entorno a la actividad cientfica.
Uso de diferentes fuentes de informacin, diversos materiales as
como las TIC, cumpliendo las medidas necesarias de proteccin y
seguridad.
Localizacin, seleccin, tratamiento y organizacin de la
informacin de manera eficiente y responsable mediante
herramientas de bsqueda y visualizacin digital aplicando
estrategias de filtrado sencillas y configurando sus caractersticas ms
usuales en dispositivos TIC.
Organizacin y representacin de la informacin de forma creativa
utilizando herramientas digitales de edicin y presentacin sencillas
que permiten incluir formatos de carcter, la manipulacin bsica de
imgenes y/o audio/vdeo. Almacenamiento de la informacin
digital mediante aplicaciones de gestin de la informacin y
servicios en red, siguiendo un esquema de clasificacin sencillo.
Respeto por las licencias de uso, modificacin y distribucin de
contenidos reutilizados generados por otros.
Uso de las herramientas ms comunes de las TIC o de un entorno
virtual de aprendizaje para conversar con el resto del grupo con la
finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias,
comprender las ideas ajenas, etc.; y compartir informacin y
recursos.
Lectura de textos propios de la temtica a investigar.
Iniciacin a la actividad cientfica. Aproximacin experimental a
algunas cuestiones.
Utilizacin de grficas, tablas, mapas.
Argumentacin de conclusiones.
Exposicin oral de conclusiones de una experiencia junto a una
opinin personal.
Planificacin y presentacin de proyectos e informes, para
comunicar resultados.
Uso de textos informativos.
Responsabilidad ante el bienestar del grupo.
Participacin en la planificacin, toma de decisiones y evaluacin del
grupo.
Escucha de las aportaciones ajenas y aceptacin de otros puntos de
vista.
Aportacin de ideas propias constructivas.
Desarrollo de estrategias para resolver conflictos a travs del
dilogo.

BL1.1. Planificar una indagacin a partir de preguntas en las que,

con la ayuda del docente, se relacionen diversos hechos relacionadas
con el ser humano y la salud, los seres vivos, materia y la energa y la
tecnologa o que impliquen la interaccin entre las dinmicas del
medio natural y la accin humana referidas a Espaa y la Comunitat
Valenciana, determinando los conceptos clave y estableciendo los
mtodos e instrumentos ms adecuados.

CMCT
CAA

BL1.2. Obtener de forma autnoma informacin siguiendo pautas

de observacin sistemtica sobre hechos y fenmenos de su
entorno, reconociendo los cambios provocados por sus
interacciones y registrar dicha informacin mediante textos
utilizando medios digitales de almacenamiento cuidando de su buen
uso y mantenimiento

CMCT
CD
CAA

BL1.3. Elaborar y utilizar grficas, tablas, y mapas para representar la

informacin, destacando algunas conclusiones sobre la base de los
datos y sealando posibles discrepancias o irregularidades entre
ellos.

CCLI
CAA
CCLI

BL1.4. Comunicar oralmente y por escrito (texto informativo) de

forma simplificada el proceso de indagacin seguido y el resultado
de una experiencia realizada utilizando el vocabulario propio y
haciendo uso de las TIC.

CAA

BL1.5. Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, aceptando su

rol y su tarea y esforzndose para lograr metas comunes, haciendo
aportaciones y valorando las de los dems, utilizando el dilogo
igualitario para resolver conflictos y discrepancias.

CSC
CAA
SIEE

BL1.6. Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje,

mantener la concentracin y el esfuerzo mientras las realiza,
adaptndose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades,
intentando resolver las dudas por sus propios medios hacindose
preguntas y buscando ayuda si la necesita.

CAA
SIEE

BL1.7. Planificar la realizacin de un producto o una tarea

estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para
alcanzarlas, seleccionar los materiales, modificarlo mientras se
desarrolla, evaluar el proceso y la calidad del producto final con
ayuda de guas para la observacin.

CAA
SIEE

Num. 7311 / 07.07.2014

16517

Reconocimiento del trabajo ajeno. Responsabilidad de la trabajo

personal para alcanzar una meta colectiva.
Iniciativa.
Desarrollo de proyectos en equipo, transformando ideas en acciones
y cumpliendo con la parte del trabajo en tareas que implican a varios
compaeros. Colaboracin y comparticin de planes, informacin y
recursos.
Sensibilidad y comprensin de los puntos de vista de los dems.
Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo.
Capacidad de concentracin. Adaptacin a los cambios. Resiliencia,
superacin obstculos y fracasos. Aprendizaje autnomo.
Uso estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos.
Obtencin y uso eficaz de la informacin.
Bsqueda de orientacin o ayuda cuando la necesita de forma
precisa.
Planificacin, organizacin y gestin de proyectos individuales o
colectivos.
Establecimiento de estrategias de supervisin. Seleccin de la
informacin tcnica y los materiales. Toma de decisiones y
calibracin de oportunidades y riesgos.
Evaluacin del proyecto y del producto con ayuda de guas. Mejora
del producto y del proceso tras la evaluacin.
Bloque 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD

Curso 5

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Anatoma y fisiologa del cuerpo humano: aparatos y sistemas.

Funcin de relacin.
Uso de programas y aplicaciones de anatoma del cuerpo humano.
Efectos saludables de las actividades deportivas.
Efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas
Prcticas bsicas de primeros auxilios.
Previene los riesgos para la salud psicolgicos derivados del uso de
las TIC, encontrando un equilibrio entre el mundo real y el mundo
virtual.
Aceptacin de las diferencias, posibilidades y limitaciones
Aplicacin de hbitos de relacin social y respeto de la diversidad.

BL2.1. Identificar y localizar los principales rganos implicados en la

funcin de relacin del cuerpo humano mediante el uso de las TIC
de forma eficiente y responsable.

CMCT

BL2.2. Realizar de forma habitual actividades fsicas y deportivas y

relacionar su prctica con el adecuado funcionamiento del cuerpo
reconociendo los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.

CMCT
SIEE

BL2.3. Reconocer
emociones y sentimientos propios y
ajenos,reconociendo su importancia y ponindose en el lugar de
otros, reflexionando y extrayendo conclusiones para expresarse
mostrando empata de forma respetuosa y creativa.

SIEE

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Estructura interna de los seres vivos: clulas, tejidos, rganos,

aparatos y sistemas.
Uso de programas y aplicaciones informticas.
Clasificacin de los animales en relacin a sus funciones vitales:
nutricin (carnvoros, herbvoros, omnvoros), reproduccin (sexual,
asexual).
Nutricin y reproduccin de las plantas.
Uso de aplicaciones informticas, videos, documentales, etc.
Poblaciones, comunidades y ecosistemas.
Ecosistemas terrestres y acuticos.
Principales ecosistemas de la Comunitat Valenciana.
Causas de extincin de especies en ecosistemas terrestres y
acuticos.
El medio ambiente y su conservacin en el trabajo de campo:
excursiones, visitas, salidas por el entorno, etc.

BL3.1. Identificar y explicar la estructura interna de los seres vivos:

clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas, reconociendo las
principales caractersticas y sus funciones, a travs del uso eficiente y
responsable de las TIC.

CMCT

BL3.2. Observar e identificar niveles de clasificacin de lo seres

vivos atendiendo a la funcin de nutricin y reproduccin, mediante
el uso eficiente y responsable de las TIC.

CMCT

BL3.3. Observar e identificar caractersticas y componentes de

ecosistemas terrestres y acuticos, as como los principales
ecosistemas de la Comunidad Valenciana, y algunas causas de la
extincin de especies, reconociendo acciones de conservacin y
mejora del medio ambiente y proponiendo actuaciones del ser
humano para su cuidado.

CMCT
CSC

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Propiedades generales (masa y volumen) y propiedades especficas

de la materia (brillo, color, densidad, etc.).
Fuentes de energa renovables y no renovables.
Desarrollos sostenibles y equitativos.
Hbitos de consumo responsable de la energa.
Los estados de la materia y sus propiedades: slidos, lquidos y gases.

BL4.1. Aplicar los procedimientos para la medida de la masa y el

volumen, a travs de la experimentacin.

CMCT

BL4.2. Diferenciar las fuentes de energas, su origen y sus materias

primas, identificando las consecuencias de un mal uso de la
energa,reconociendo algunas actuaciones que favorecen su
desarrollo sostenible y equitativo.

CMCT
CSC

BL4.3. Planificar y realizar experiencias sencillas para reconocer los

estados de la materia y sus propiedades, respetando las normas de
uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los
materiales de trabajo en el aula

CMCT
SIEE

Bloque 3: LOS SERES VIVOS

Curso 5

Bloque 4: MATERIA Y ENERGA

Curso 5

Num. 7311 / 07.07.2014

Bloque 5: LA TECNOLOGA, OBJETOS Y MQUINAS

16518

Curso 5

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Mquinas simples y compuestas; tipos de palancas

Aparatos simples y fuentes de energa.
Anlisis de estructuras objetos y mquinas sencillas de nuestro
entorno ms inmediato y construccin de objetos y/o mquinas
sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un
problema a partir de piezas modulares (puente, tobogn, escalera,
etc.).
Clasificacin y resolucin de problemas tcnicos de aplicaciones y
dispositivos de las TIC sencillos de forma guiada.
La ciencia: presente y futuro de la sociedad. La presencia de la
ciencia y la tecnologa en la sociedad, en la escuela, en el hogar, en el
trabajo, en la cultura y el ocio. Beneficios y riesgos de las tecnologa
y productos.

BL5.1. Explorar y clasificar mquinas y aparatos segn la fuente de

energa utilizada, para describir los principios bsicos de
funcionamiento y su utilidad.

CMCT
CSC

BL5.2. Realizar experiencias sencillas con palancas, explicando los

resultados, y actuando segn las instrucciones y normas de
seguridad.

CMCT
CSC

BL5.3. Disear y construir objetos o mquinas sencillas que

cumplan una funcin o condicin proporcionando informacin
sobre qu estrategias han empleado y evaluando el resultado.

CMCT
SIEE

BL5.4. Cuestionar y debatir la importancia de la tecnologa en la vida

cotidiana, sus beneficios y los riesgos que implican reconociendo
su contribucin a la satisfaccin de necesidades humanas en la
escuela, en el hogar, en el trabajo, en la cultura y el ocio.

CMCT
CSC

Curso 6
Bloque 1: INICIACIN A LA ACTIVIDAD CIENTFICA

Curso 6

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Formulacin de interrogantes a partir de un problema o cuestin.

Contrastacin de datos de diferentes fuentes.
Realizacin de proyectos de experimentacin y/o investigacin
sobre contenidos cientficos.
Desarrollo de hbitos de trabajo en torno a la actividad cientfica.
Uso de diferentes fuentes de informacin, diversos materiales as
como las TIC, cumpliendo las medidas necesarias de proteccin y
seguridad.
Localizacin, seleccin, tratamiento y organizacin de la
informacin de manera eficiente y responsable mediante
herramientas de bsqueda y visualizacin digital aplicando
estrategias de filtrado sencillas en dispositivos TIC.
Organizacin y representacin de la informacin de forma creativa
utilizando herramientas digitales de edicin y presentacin sencillas
que permiten incluir formatos de carcter , la manipulacin bsica
de imgenes y/o audio/vdeo. Almacenamiento de la informacin
digital mediante aplicaciones de gestin de la informacin y
servicios en red, siguiendo un esquema de clasificacin sencillo.
Respeto por las licencias de uso, modificacin y distribucin de
contenidos reutilizados generados por otros.
Uso de las herramientas ms comunes de las TIC o de un entorno
virtual de aprendizaje para conversar con el resto del grupo con la
finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias,
comprender las ideas ajenas, etc.; compartir informacin y recursos;
y construir un producto o meta colectivo.
Lectura de textos propios del rea
Recogida de informacin usando diferentes fuentes
Registro y organizacin de la informacin obtenida tanto en el
proceso como en los resultados de la actividad cientfica
Lectura de textos propios de la temtica a investigar.
Iniciacin a la actividad cientfica. Aproximacin experimental a
algunas cuestiones.
Uso de grficas, tablas, mapas.
Argumentacin de conclusiones.
Exposicin oral, con y sin soporte tecnolgico, sobre las
conclusiones obtenidas en la experiencia.
Planificacin y presentacin de proyectos e informes, para
comunicar resultados.
Uso de textos expositivos.
Responsabilidad ante el bienestar del grupo.
Participacin en la planificacin, toma de decisiones y evaluacin del
grupo.
Escucha de las aportaciones ajenas y aceptacin de otros puntos de
vista. Diversidad de roles.
Aportacin de ideas propias constructivas.
Desarrollo de estrategias para resolver conflictos a travs del
dilogo. Fomento de los valores de la convivencia democrtica.
Reconocimiento del trabajo ajeno. Responsabilidad del trabajo
personal para alcanzar una meta colectiva.
Iniciativa. Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de

BL1.1. Planificar una indagacin a partir de preguntas que abran una

variedad de posibles relaciones entre diversos fenmenos fsicos,
biolgicos o tecnolgicos y sugerir posibles recursos, determinando
los conceptos clave y estableciendo los mtodos e instrumentos ms
adecuados.

CMCT
CAA

BL1.2. Obtener e integrar datos de diferentes fuentes y naturaleza

de forma autnoma siguiendo pautas de observacin sistemtica
sobre hechos y fenmenos de su entorno, reconociendo los cambios
provocados por sus interacciones y registrar dicha informacin
mediante textos, tablas y utilizando medios digitales de
almacenamiento cuidando de su buen uso y mantenimiento.

CMCT
CD
CAA

BL1.3. Elaborar y utilizar grficas, tablas, mapas para representar la

informacin, etiquetndolas con un ttulo significativo y de una
leyenda y destacar algunas conclusiones sobre la base de los datos
representados.

CCLI
CAA

BL1.4. Comunicar oralmente y por escrito (texto expositivo) de

forma ordenada y clara el proceso de indagacin seguido y el
resultado de la experiencia realizada utilizando el vocabulario propio
y haciendo uso de las TIC.

CCLI
CAA

BL1.5. Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, participando

en la planificacin de metas comunes, tomando decisiones
razonadas, responsabilizndose de su rol y su tarea, haciendo
propuestas valiosas, reconociendo el trabajo ajeno y animando a los
otros miembros del grupo, utilizando el dilogo igualitario para
resolver conflictos y discrepancias.

CSC
CAA
SIEE

BL1.6. Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje,

mantener la concentracin mientras las realiza, mostrar
perseverancia y flexibilidad ante los retos y dificultades,
esforzndose y manteniendo la calma y la motivacin, intentando
resolver las dudas por sus propios medios hacindose preguntas y
buscando ayuda si la necesita.

CAA
SIEE

BL1.7. Planificar la realizacin de un producto o una tarea

estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para
alcanzarlas, seleccionar los materiales y estimar el tiempo para cada
paso, adaptndolo ante los cambios e imprevistos, evaluar el proceso
y la calidad del producto final con ayuda de guas para la
observacin detallando las mejoras realizadas.

CAA
SIEE

Num. 7311 / 07.07.2014

16519

trabajo. Capacidad de concentracin.

Regulacin de la perseverancia, flexibilidad, control de la ansiedad e
incertidumbre y capacidad de automotivacin antes, durante y
despus del proceso de aprendizaje. Resiliencia, superacin
obstculos y fracasos.
Aprendizaje autnomo.
Uso de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos.
Obtencin y uso eficaz de la informacin.
Bsqueda de orientacin o ayuda cuando se necesita de forma
precisa.
Planificacin, organizacin y gestin de proyectos individuales o
colectivos. Uso de estrategias de supervisin. Seleccin de
informacin tcnica y materiales. Toma de decisiones y calibracin
de oportunidades y riesgos.
Aportacin de soluciones originales a los problemas.
Transformacin de ideas en acciones. Uso de criterios para evaluar
un proyecto y un producto con ayuda de guas. Reconocimiento y
aprendizaje de los propios errores. Mejora del producto y el proceso
tras la evaluacin.
Bloque 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD

Curso 6

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Anatoma y fisiologa del cuerpo humano: aparatos y sistemas.

Funcin de nutricin y funcin de reproduccin.
Uso de programas y aplicaciones informticas de anatoma del
cuerpo humano.
Enfermedades que afectan a aparatos y sistemas, como por ejemplo
diabetes, obesidad, anemia, etc.
Resolucin pacfica de conflictos
Igualdad entre hombres y mujeres.
Dilogo.

BL2.1. Identificar y localizar los principales rganos implicados en

las funciones de nutricin y reproduccin del cuerpo humano
reconociendo las relaciones fundamentales entre ellas mediante el
uso de las TIC de forma eficiente y responsable.

CMCT

BL2.2. Relacionar enfermedades que afectan a aparatos y sistemas

del cuerpo humano, adoptando estilos de vida saludables y medidas
preventivas frente a la enfermedad reconociendo las repercusiones
que tienen para con el adecuado funcionamiento del cuerpo y para
conservar la salud.

CMCT
SIEE

BL2.3. Reconocer emociones y sentimientos propios y ajenos,

adoptando una conducta asertiva para la resolucin de conflictos de
forma dialogada, reflexionando y extrayendo conclusiones para
expresarse mostrando empata de forma respetuosa y creativa.

SIEE

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

La clula: partes y tipos.

Uso de programas y aplicaciones informticas.

BL3.1. Identificar y explicar las diferentes partes y tipos de clulas,

reconociendo las principales caractersticas, a travs del uso eficiente
y responsable de la lupa y las TIC.

CMCT

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

La densidad de los cuerpos.

Experiencias de flotabilidad en diferentes tipos de materiales.
Hbitos de consumo responsable de la energa.
Sustancias puras, mezclas y disoluciones.
Los cambios qumicos de la materia y sus reacciones.
Separacin de los componentes de una mezcla mediante destilacin,
filtracin, disolucin,decantacin.

BL4.1. Aplicar los procedimientos para el clculo de la densidad de

un cuerpo, explicando el fenmeno de flotabilidad mediante la
experimentacin.

CMCT

BL4.2. Diferenciar las principales caractersticas de tipos de energa,

sus fuentes, su origen y materias primas, enunciando los beneficios y
riesgos de su uso (agotamiento, lluvia cida, radioactividad) actuando
de acuerdo a hbitos de consumo responsable de la energa y otros
recursos.

CMCT
CSC

BL4.3. Planificar y realizar experiencias sencillas para reconocer los

cambios qumicos de la materia y sus reacciones, respetando las
normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y
de los materiales de trabajo en el aula

CMCT
SIEE

Bloque 3: LOS SERES VIVOS

Curso 6

Bloque 4: MATERIA Y ENERGA

Curso 6

Bloque 5: LA TECNOLOGA, OBJETOS Y MQUINAS

Curso 6

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Poleas y planos inclinados; mquinas con operadores combinados

Identificar los componentes bsicos de aparatos elctricos.
Circuitos elctricos y sus componentes.
Planificacin, diseo y montaje de un circuito elctrico y de un
electroimn
La relacin entre la electricidad y el magnetismo
Conductores y aislantes.

BL5.1. Explorar y clasificar los elementos de juguetes/aparatos

elctricos a travs de su montaje y/o desmontaje, para describir los
principios bsicos de funcionamiento y su utilidad.

CMCT
CSC

BL5.2. Realizar experiencias sencillas con poleas, explicando los

resultados, y actuando segn las instrucciones y normas de
seguridad.

CMCT
CSC

Num. 7311 / 07.07.2014

Electricidad: la corriente elctrica. Electroimn.

Efectos de la electricidad.
La ciencia: presente y futuro de la sociedad. La presencia de la
ciencia y la tecnologa en la sociedad, en la escuela, en el hogar, en el
trabajo, en la cultura y el ocio. Beneficios y riesgos de las tecnologa
y productos. Prevencin de amenazas de seguridad en el uso de las
TIC utilizando estrategias bsicas de seguridad.
Resolucin de problemas tcnicos sencillos de las TIC de los que se
conoce la solucin.
Descubrimientos e inventos relacionados con la electricidad y el
magnetismo que han hecho avanzar a la humanidad.
Investigadores, inventores o cientficos relacionados con
descubrimientos e inventos relacionados con la electricidad y el
magnetismo.
Avances de la ciencia que mejoran la vida en general
Expresin razonada sobre determinados avances

16520

BL5.3. Planificar el diseo y realizar el montaje de un circuito

elctrico para identificar sus elementos, explicar algunos efectos de
la electricidad y la relacin entre electricidad y magnetismo,
proporcionando informacin sobre qu estrategias han empleado y
evaluando el resultado .

CMCT
SIEE

BL5.4. Cuestionar y debatir sobre la importancia de la tecnologa en

la vida cotidiana, sobre algunos de los grandes descubrimientos e
inventos de la humanidad relacionados con la electricidad y el
magnetismo y sobre algunos avances de la ciencia que mejoran la
vida reconociendo su contribucin a las necesidades humanas y
contrastando dicha reflexin con compaeros/as.

CMCT
CSC

COMPETENCIAS DEL CURRCULO

CCLI: Competencia comunicacin lingstica.
CMCT: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
CD: Competencia digital.
CAA: Competencia aprender a aprender.
CSC: Competencias sociales y cvicas.
SIEE: Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
CEC: Conciencia y expresiones culturales.

Num. 7311 / 07.07.2014

16521

REA CIENCIAS SOCIALES

INTRODUCCIN
La materia de Ciencias Sociales se ocupa del estudio de la realidad social, especialmente en sus dimensiones geogrfica e histrica desde las que se
integran otras perspectivas que abordan los fenmenos polticos y culturales . El aprendizaje en esta materia pretende desarrollar la comprensin de los
problemas sociales que el alumnado deber afrontar como ciudadano y aprender a vivir en sociedad asumiendo los valores que fundamentan una sociedad
democrtica.
La Geografa permite el conocimiento de la distribucin, localizacin e interconexin de los diferentes elementos que caracterizan los lugares y los
espacios geogrficos de diferente magnitud, de las sociedades que lo habitan y su diversidad cultural, del uso que hacen de los recursos del medio natural y de
la organizacin del territorio. La Geografa contribuye a comprender las interacciones entre los fenmenos naturales y las actividades humanas que explican
las transformaciones de los espacios y regiones. Es por ello un puente hacia las Ciencias Naturales. La geografa aporta tambin una sensibilizacin hacia el
valor de los paisajes y el uso y conservacin de los recursos ambientales para lograr un desarrollo sostenible y justo. Otra contribucin importante es la
posibilidad de representar los elementos que configuran el espacio geogrfico y sus interrelaciones a travs de planos y mapas que facilitan el razonamiento
sobre los fenmenos geogrficos y su problemtica desde lo local a lo global.
Por su parte la historia contribuye a crear marcos de pensamiento que permiten comprender la dimensin temporal y causal de los fenmenos
histricos, construir explicaciones que tengan en cuenta los motivos de las personas, comparar las formas de vida de sociedades en diferentes lugares y
pocas, sus cambios y continuidades, su diversidad, las relaciones entre diferentes grupos y los desafos que debieron afrontar. El aprendizaje histrico
tambin fomenta el gusto por indagar sobre el pasado, plantearse preguntas y tratar de responderlas usando de modo crtico una variedad de fuentes para
seleccionar la informacin relevante e interrelacionarla para comprender los hechos y procesos histricos clave. Asimismo, la historia promueve la
sensibilizacin hacia el patrimonio histrico, la diversidad cultural y sobre los temas sociales.
Los contenidos y los criterios de evaluacin correspondientes se han agrupado en bloques que permiten una identificacin de los principales mbitos
que componen las Ciencias Sociales. Por otro lado, es importante considerar la complementariedad que hay entre los contenidos y criterios del mismo curso a
la hora de programar.
En primer lugar, el bloque 1 rene un conjunto de contenidos que son bsicos y comunes a todos los cursos y deben estar presentes en todas las
unidades o secuencias didcticas. Algunos de estos contenidos constituyen una introduccin al mtodo cientfico en las Ciencias Sociales y prefiguran un
marco flexible para secuenciar las actividades. Plantearse preguntas y planificar una indagacin, obtener, registrar y organizar la informacin, analizarla e
interpretarla y elaborar conclusiones y comunicarlas constituyen acciones metodolgicas de gran valor para el desarrollo de la autonoma intelectual del
alumnado. Otros contenidos se refieren al desarrollo de estrategias que potencien el aprendizaje cooperativo, la gestin de proyectos individuales y grupales y
la autorregulacin del proceso de aprendizaje. Finalmente, otros contenidos se centran en los aspectos formativos de actitudes y valores que se promueven
desde las Ciencias sociales. Los contenidos de este bloque son transversales respecto a los dems bloques y tienen un carcter de progreso cualitativo.
En el bloque 2, El mundo en que vivimos, se realiza el estudio del espacio geogrfico, desde lugares prximos hasta regiones que tienen una
dimensin global. En este bloque se estudiar la distribucin y localizacin de los elementos que configuran el medio fsico y su interaccin con la accin
humana que da lugar a una diversidad de paisajes. Dicha interaccin se plantea tambin desde desafos que han de superar la sociedades como es el logro del
desarrollo sostenible y que requieren un conocimiento de los elementos y sus conexiones que configuran el espacio geogrfico en una variedad de escala. En
este bloque se concretan aspectos procedimentales apuntados en el bloque anterior como es el uso de fuentes geogrficas de informacin, especialmente lo
relativo a la representacin del espacio geogrfico mediante mapas y planos.
Los contenidos del bloque 3, Vivir en sociedad, apuntan hacia el reconocimiento de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus
diferencias, quines son sus integrantes, cmo se distribuyen en el espacio geogrfico, cmo organizan polticamente el territorio y crean instituciones para
gobernarse, cmo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida econmica de los ciudadanos, la capacidad emprendedora de los miembros de la
sociedad en los diferentes sectores econmicos y el estudio de la empresa como agente dinamizador de la economa adems de una introduccin a la
educacin financiera.
Finalmente, en el bloque 4, Las huellas del tiempo, se estudian los cambios sociales para lo que es necesario desarrollar la comprensin de
conceptos como el tiempo histrico, las nociones asociadas a l como sucesin, duracin y simultaneidad y su medida, representacin cronolgica y
convencionalismos de datacin de los hechos histricos. Los cambios en el tiempo, manifestados en los hechos y procesos histricos constituye el eje sobre el
que se articula la secuencia didctica que debe permitir al alumnado elaborar explicaciones progresivamente ms complejas y una interpretacin personal del
mundo. Otro aspecto que se destaca en este bloque es el referido al uso de una variedad de fuentes (textos de diversos gneros, obras de arte, objetos, mapas)
y su interpretacin crtica para adquirir una cierta perspectiva histrica global y de la historia de Espaa que permita un reconocimiento de los aspectos
comunes y de su diversidad..
Esta materia se construye sobre una serie de elementos transversales que estn integrados en el desarrollo de las competencias bsicas. Algunos de
estos elementos transversales estn recogidos en los mismos contenidos de los bloques como la educacin y seguridad vial y el desarrollo sostenible.
Cabe destacar su contribucin a la competencia social y cvica ya que las Ciencias Sociales potencian aquellos conocimientos, destrezas y actitudes
necesarios para interpretar fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms complejos, participar en la toma de decisiones y abordar los conflictos
para superar los retos que plantea la convivencia de diferentes grupos sociales desde el respeto mutuo y las convicciones democrticas
La finalidad ltima del rea es conseguir la transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la
ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin. Estos
conocimientos y valores son la base para la participacin ciudadana crtica y responsable en diversos mbitos. Dicha participacin se basa en el dilogo
igualitario y el respeto de las diferencias entre grupos desde el referente de los derechos humanos.
El conocimiento de diversas manifestaciones culturales y su comprensin en tanto que fenmenos sociales es otro de las finalidades de las Ciencias
Sociales. Muchas de estas manifestaciones culturales y artsticas constituyen fuentes para comprender las sociedades histricas y actuales y su conocimiento es
fundamental para reconocer la herencia cultural y preservarla. Desde el rea se promueven prcticas culturales como la visita a museos y monumentos o la
participacin en diversas actividades culturales.
Desde esta materia tambin se promueve el desarrollo de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa mediante la introduccin a los mtodos del
conocimiento cientfico y al conocimiento de medio natural y sus recursos. Ello es necesario para actuar en la proteccin del medio ambiente y lograr un
desarrollo sostenible.
La naturaleza de los aprendizajes de esta materia est vinculada al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica pues subraya la necesidad
de comprender textos continuos y discontinuos (mapas, tablas, grficas, infografas) presentados en diferentes formatos y cdigos y que requieren habilidades
como extraer informacin relevante, interpretarla o reflexionar sobre su estructura. Tambin requiere la expresin a travs de diversos tipos de textos ligada a
la comunicacin de ideas y conclusiones en los que la organizacin coherente de la informacin, su adecuacin a la situacin comunicativa o el uso de un
vocabulario adecuado es importante.
En este sentido, la competencia digital es reforzada en tanto que gran parte de la obtencin, registro, interpretacin y comunicacin del conocimiento
se hace a travs de medios digitales, Internet y mediante las TIC. Su aprovechamiento en el aprendizaje requiere el manejo responsable de diversas
herramientas y programas para obtener informacin, filtrarla de modo crtico, crear contenidos, compartirlos e interactuar en la Red.
Esta materia ofrece muchas posibilidades para desarrollar la competencia para aprender a aprender pues potencia la reflexin sobre uno mismo como
aprendiz, sobre las estrategias que ms se ajustan a los requerimientos de la tarea y a su grado de destreza. Sobre todo desde el bloque 1 se abordan aspectos
que configuran esta competencia como el planteamiento de preguntas, hacer planes, obtener informacin y evaluarla. Asimismo, se promueve la confianza en

Num. 7311 / 07.07.2014

16522

sus posibilidades y la participacin en situaciones de aprendizaje cooperativo.

Finalmente, contribuye a la competencia de iniciativa y espritu de empresa al potenciar su progresiva autonoma en la toma de decisiones y
planificacin de actuaciones, en la resolucin de problemas de temtica social y en potenciar su sentido crtico y sentido de la responsabilidad.
La seleccin de los contenidos organizados en bloques enfocados al desarrollo de las competencias bsicas, que incluyen los temas transversales, tiene
implicaciones metodolgicas y en la evaluacin. As, para el aprendizaje de las Ciencias Sociales es necesario promover la participacin del alumnado a travs
de la cooperacin. El desarrollo del aprendizaje requiere dicha implicacin en enfoques metodolgicos basados en la indagacin donde se favorece la
colaboracin, la elaboracin de proyectos y su evaluacin, la diversificacin de las estrategias y recursos. Todo ello facilitar la atencin a la diversidad en el
aula, a la vez que dota al alumno de una forma general de actuar para aprender siguiendo una serie de pasos inspirados en la racionalidad cientfica.
La naturaleza de las Ciencias sociales permite abordar los aprendizajes a partir del planteamiento de proyectos, la resolucin de problemas, el estudio
de casos y las simulaciones. Tambin, el componente de compromiso que implica el desarrollo de la competencia social y cvica anima a orientar los
aprendizajes hacia la realizacin de servicios a la comunidad. Todos estos enfoques favorecen un aprendizaje situado y el aprovechamiento de diversos
contextos que permiten integrar aprendizajes no formales y la colaboracin con la comunidad educativa.
En cuanto a la evaluacin los criterios representan diversas situaciones en los que el alumno ha de utilizar de manera integrada y mediante diversos
procesos cognitivos y afectivos sus conocimientos, habilidades y actitudes y el uso de diversos recursos en una serie de contextos tipo que el docente habr de
seleccionar y concretar en el aula.
Es importante destacar que los criterios estn configurados como un referente del progreso de aprendizaje a lo largo de la etapa y permiten definir y
concretar los aprendizajes. Dicho sentido progresivo conlleva una mejor atencin a la diversidad a la vez que un enfoque ms individualizador a la hora de
evaluar. En este sentido, es tambin necesario utilizar diversos procedimientos e instrumentos de evaluacin que se adecuen a la naturaleza de los aprendizajes
programados.
Contenidos y criterios de evaluacin del rea de Ciencias Sociales
Curso 1
Bloque 1: CONTENIDOS COMUNES

Curso 1

Contenidos

Criterios de evaluacin

Iniciacin al mtodo cientfico y su aplicacin a las Ciencias Sociales:

Formulacin de preguntas, bsqueda, registro y organizacin de la
informacin mediante listas, imgenes y tablas, uso de medios
digitales, identificacin de la informacin relevante, elaboracin de
textos narrativos, planos y croquis
Uso cuidadoso y adecuado y mantenimiento de los instrumentos y
los materiales utilizados.
Participacin cooperativa: Escucha de las aportaciones ajenas y
aportacin de ideas propias constructivas. Ser responsable del
trabajo personal para alcanzar una meta colectiva
Esforzarse. Constancia y hbitos de trabajo.
Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo.
Imaginar proyectos individuales o colectivos y planificacin.
Reconocimiento del valor de los testimonios orales y objetos y
monumentos del pasado como fuentes de informacin.

BL1.1. Formular preguntas como muestra de curiosidad y con la CSC

ayuda del docente sobre aspectos del pasado familiar que hagan CMCT
referencia a los cambios de los elementos del entorno social y CAA
ambiental y su influencia en la vida cotidiana
BL1.2. Interesarse por obtener informacin, a partir de pistas
sugeridas por el profesor, de fuentes orales, objetos, imgenes o a
travs de la medicin y registrarla mediante listas, imgenes o tablas
y utilizar medios digitales de almacenamiento cuidando su buen uso
y mantenimiento.

CC

CCLI
CMCT
CD
CAA

BL1.3. Resumir la informacin mediante enumeraciones organizadas CSC

de hechos, listados y establecer conexiones entre pasado y presente y CCLI
entre las caractersticas de unos lugares y otros.
CAA
BL1.4. Comunicar mediante sencillos textos narrativos o croquis CSC
con la ayuda de una planificacin previa facilitada por el docente CCLI
algunos hechos del pasado familiar o local atendiendo a un criterio CAA
cronolgico de la sucesin de los hechos narrados.
BL1.5. Mostrar predisposicin a desarrollar actividades con otros CSC
compaeros compartiendo los recursos, asumiendo alguna parte de CAA
la tarea asignada y escuchando las aportaciones de los dems.
SIEE
BL1.6. Esforzarse y mantener la atencin mientras realiza una CAA
actividad sin abandonar cuando le cuesta realizarla.
SIEE
BL1.7. Participar en el proceso de planificacin del desarrollo de un CAA
producto o una tarea, ordenar con ayuda los pasos a seguir y SIEE
expresar sus opiniones sobre el proceso y el resultado.
BL1.8. Mostrar inters por el pasado de las personas del entorno CSC
familiar y local interesndose por aspectos de su vida cotidiana a
travs de la recogida de testimonios orales y objetos en desuso.

Bloque 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

Curso 1

Contenidos

Criterios de evaluacin

Elementos del sistema Solar. Movimientos de rotacin y traslacin y

su relacin con la sucesin del da y la noche y del cambio
estacional. Fases de la luna.
Representacin del espacio geogrfico: Elementos del plano
(colores, lneas, iconos, ttulo). Elaboracin de croquis para situar
espacios cotidianos y rutas.
Elementos del tiempo meteorolgico: temperatura y precipitacin.
Registro de datos meteorolgicos. Uso de aparatos de medida:
termmetro y pluvimetro.
Estados en los que se presenta el agua en el medio fsico: vapor de

BL2.1. Identificar los elementos del Sistema Solar como parte del CMCT
Universo y describir los movimientos de la Tierra sobre s misma y CAA
alrededor del Sol relacionndolo con la sucesin del da y la noche y
los cambios estacionales a partir de representaciones virtuales o
simulaciones.
BL2.2. Identificar elementos de la realidad en planos referidos a
espacios conocidos y elaborar sencillos croquis a partir de su
memoria perceptiva para representar espacios cotidianos como la
clase, la escuela o el barrio y las rutas cotidianas.

CC

CMCT
CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

16523

agua, agua lquida y hielo.

Componentes de la hidrosfera: ocanos, mares, ros, glaciares y
nubes.
Formas del relieve: montaa, valle, acantilado y playa. Paisajes de
montaa, llanura y costa.
Usos del agua en la vida cotidiana y actividades econmicas. Nocin
de escasez de agua. Formulacin de conjeturas sobre lo que sucede
cuando falta el agua.

BL2.3. Observar y registrar el tiempo atmosfrico local mediante

tablas sencillas a partir de los datos obtenidos de las mediciones con
instrumentos meteorolgicos, como el termmetro y el pluvimetro,
responsabilizndose de su cuidado, y proponer actuaciones
consecuentes con la situacin meteorolgica respecto a la vestimenta
y accesorios que es conveniente llevar.

CMCT
CAA

BL2.4. Identificar algunos de las formas en que el agua est presente

en el espacio geogrfico y sus diversos estados a partir de las
experiencias de los alumnos y reconocer la importancia del agua
para la vida de los seres humanos a partir de ejemplos de sus usos
habituales.

CMCT
CAA

BL2.5. Clasificar diferentes paisajes atendiendo a las formas de

relieve y la presencia o no de formas de agua (paisajes de montaa,
de llanura o de costa) a partir de imgenes o el trabajo de campo.

CMCT
CAA

BL2.6. Reconocer la importancia del agua para la vida de los seres

humanos proponiendo ejemplos de la vida cotidiana y formulando
conjeturas sobre las consecuencias de su escasez.

CMCT
CAA

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Instituciones prximas a la experiencia del alumnado: la familia, la

escuela y el ayuntamiento. Nocin de derechos y deberes de la
infancia. Reparto equilibrado de las tareas domsticas.
Caractersticas de la poblacin en cuanto a sexo y edad. Formas de
hbitat en entornos urbanos y rurales. Servicios bsicos para la
poblacin: educativo-culturales, sanidad y servicios sociales.
Profesiones y actividades econmicas de produccin de bienes y
servicios.
Evitacin de estereotipos sexistas.
Utilizacin del etiquetado para averiguar el precio de un producto de
consumo habitual y clculo del coste de una compra sencilla.

BL3.1. Reconocer el papel de algunas instituciones como la familia, CSC

la escuela o el ayuntamiento para atender las necesidades bsicas
expresadas en derechos que afectan a la infancia.

Bloque 3: VIVIR EN SOCIEDAD

Curso 1

BL3.2. Describir las caractersticas demogrficas (sexo, edad y CSC

etnicidad) de su entorno (compaeros del colegio, familia y vecinos)
e identificar tipos de servicios que pueden ser requeridos por estos
grupos como escuelas para los nios o centros para personas de la
tercera edad.
BL3.3. Distinguir diferentes tipos de lugares en funcin del nmero CSC
de habitantes como edificios de apartamentos urbanos, viviendas
unifamiliares, adosados, zonas suburbanas y rurales a partir de
observaciones directas y de imgenes.
BL3.4. Identificar y describir ejemplos de profesiones indicando qu CSC
producen o qu servicio aportan a la comunidad, cmo han
cambiado en el tiempo y evitar estereotipos sexistas en la
descripcin de las profesiones.
BL3.5. Identificar el precio en el etiquetado de un producto y CSC
calcular el coste de algunos productos de consumo habituales en el CMCT
hogar partiendo de un registro elaborado con la colaboracin de las
familias.

Bloque 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO

Curso 1

Contenidos

Criterios de evaluacin

Formas naturales de medir el tiempo: da, estaciones, ao. Nocin

de sucesin, antes y despus, pasado y presente.
Nociones de cambio, causa y consecuencia.
Aspectos de la vida social prximos a la experiencia del alumno:
vivienda, vestido, medios de transporte, alimentos, costumbres,
profesiones.
Uso como fuentes de textos narrativos, imgenes, objetos y
testimonios orales y escritos.

BL4.1. Describir una sucesin de hechos en el pasado relativos al CSC

mbito personal, familiar o local en periodos naturales como la CCLI
sucesin de das, meses, estaciones y aos utilizando referencias
sociales y culturales, poniendo ejemplos de aspectos que cambian,
indicando los que suceden antes o despus de un punto de
referencia dado y diferenciando entre pasado y presente..

CC

BL4.2. Narrar a partir de ejemplos de la vida personal, familiar o CSC

local cambios en aspectos significativos prximos como la vivienda, CCLI
el vestido, los transportes, los alimentos, las costumbres o las
profesiones utilizando imgenes, medios audiovisuales o testimonios
orales y esbozar razones de los mismos.
BL4.3. Registrar informacin sobre hechos del pasado relativos al
mbito personal, familiar o local a partir de fuentes como
narraciones, fotografas u objetos pertenecientes a personas o
instituciones del entorno local, obtenidas a travs de las TIC o
mediante testimonios sobre cmo se viva en otra poca y que
permitan identificar los cambios ocurridos y lo que no ha cambiado.

CSC
CCLI
CD
CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

16524

Curso 2
Bloque 1: CONTENIDOS COMUNES

Curso 2

Contenidos

Criterios de evaluacin

Iniciacin al mtodo cientfico y su aplicacin a las Ciencias Sociales:

Formulacin de preguntas: bsqueda, registro y organizacin de la
informacin procedente de diversas fuentes mediante listas,
imgenes, tablas y mediciones. Uso de medios digitales, elaboracin
de textos narrativos o descriptivos para comunicar las conclusiones.
Uso cuidadoso y adecuado y mantenimiento de los instrumentos y
los materiales utilizados.
Participacin cooperativa en tareas: Participacin en la planificacin,
escucha de las aportaciones ajenas, aceptacin de otros puntos de
vista, aportacin de ideas propias constructivas, reconocimiento del
trabajo ajeno, responsabilizarse del trabajo personal para alcanzar
una meta colectiva
Esforzarse. Constancia y hbitos de trabajo. Aplicacin de
estrategias de aprendizaje cooperativo. Bsqueda de orientacin o
ayuda cuando la necesita.
Imaginar proyectos individuales o colectivos y planificacin.
Organizacin de un proyecto con ayuda guiada.
Ser respetuosos con las manifestaciones culturales del pasado.
Nocin de desigualdad social

BL1.1. Formular preguntas con la ayuda del docente sobre la vida de CSC
las personas en el pasado, sus diferencias con las formas de vida CMCT
actuales y sobre las caractersticas de distintos lugares que los hace CAA
singulares.
BL1.2. Obtener informacin a partir de un guin de preguntas
elaboradas por el grupo-clase de fuentes escritas, orales, imgenes o
a travs de la medicin con magnitudes estandarizadas y registrarla
mediante textos, imgenes, lneas de tiempo o tablas y utilizando
medios digitales de almacenamiento o grabacin cuidando su buen
uso y mantenimiento.

CC

CCLI
CMCT
CD
CAA

BL1.3. Utilizar listas, esquemas sencillos, lneas de tiempo o CSC

imgenes para establecer hechos relevantes y relaciones entre ellos CCLI
mediante la identificacin de las ideas clave de las fuentes utilizadas. CAA
BL1.4. Enumerar o narrar a partir de una planificacin previa CSC
elaborada colectivamente en clase las conclusiones de un proceso de CCLI
indagacin sencillo sobre hechos sociales apoyndose en un guin o CAA
una presentacin elaborada con un programa informtico.
BL1.5. Mostrar predisposicin a desarrollar actividades con otros CSC
compaeros compartiendo los recursos, participando en la CAA
planificacin, aportando ideas constructivas, asumiendo alguna parte SIEE
de la tarea asignada, escuchando las aportaciones de los dems y
reconocindoselas.
BL1.6. Seguir las instrucciones de las tareas de aprendizaje con CAA
atencin y constancia sin abandonar cuando le cuesta realizarla, SIEE
pidiendo ayuda si la necesita.
BL1.7. Participar en el proceso de planificacin del desarrollo de un CAA
producto o una tarea, ordenar con ayuda los pasos a seguir, SIEE
reconocer si los han realizado correctamente y expresar sus
opiniones sobre el resultado.
BL1.8. Mostrar inters por conocer cmo vivan las personas en el CSC
pasado, tratando de comprender los motivos de sus actuaciones y
reconociendo aquellas situaciones personales o sociales que reflejan
algn tipo de desigualdad social.

Bloque 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

Curso 2

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Elementos de los planos y mapas: Signos convencionales en los

planos de lugares cercanos. Escala grfica. Uso del globo terrqueo
Uso de planos sencillos para localizar usos del suelo: residencial,
deportivo, equipamientos, comercial.
Tipos de tiempo: soleado, nuboso, lluvioso, clido, fro, templado.
Cambio estacional. Registro y representacin de datos
meteorolgicos
Componentes de la hidrosfera: ocanos, mares, ros, lagos, aguas
subterrneas, glaciares. Situar los ocanos, principales mares y ros.
Nocin de litosfera. Rocas y minerales. Continentes.
Estructuras de relieve: cordillera, meseta, llanura, golfo, cabo, fosa
marina, dorsal ocenica, pennsula, isla.
El acceso al agua como derecho bsico.

BL2.1. Usar sencillos planos de lugares prximos para situar lugares

significativos (la escuela, su vivienda, locales comerciales,
equipamientos culturales) en los que se identifique mediante
superficies coloreadas o tramas su uso (residencial, deportivo,
equipamientos) y se incluya una escala grfica y una leyenda.

CMCT
CAA

BL2.2. Diferenciar los componentes de la hidrosfera indicando

alguna de sus caractersticas a partir de imgenes de paisajes,
observaciones directas e imgenes areas y nombrar los ocanos y
algunos mares y ros importantes.

CMCT
CAA

BL2.3. Identificar en la estructura de la Tierra la litosfera como capa

externa, los principales tipos de rocas y minerales que la componen
y situar en ella los continentes y las principales unidades de relieve
mediante un globo terrqueo o un planisferio.

CMCT
CAA

BL2.4. Reconocer la importancia de la conservacin de la hidrosfera

para el equilibrio ambiental y para la vida de los seres humanos a
partir de ejemplos de fenmenos ambientales y de situaciones
sociales como el problema del acceso al uso del agua para cubrir las
necesidades bsicas.

CMCT
CAA

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

mbitos de participacin ciudadana en entornos prximos: colegio,

BL3.1. Reconocer algunos mbitos de participacin ciudadana como

CSC

Bloque 3: VIVIR EN SOCIEDAD

Curso 2

Num. 7311 / 07.07.2014

16525

asociaciones vecinales, culturales y deportivas, ayuntamiento, y

comunidad autnoma.
Nocin de medio urbano y rural.
Equipamientos bsicos: residenciales, educativos, sanitarios y
culturales.
Inmigracin
Nociones econmicas bsicas: produccin, consumo y mercado.
Aproximacin a los tipos de empresas: productoras de bienes de
consumo y de servicios. Sectores econmicos.
Introduccin a la nocin de dinero y circulacin monetaria, ahorro,
cuenta bancaria, moneda y tarjeta de crdito. Clculo de gastos e
ingresos en la economa domstica.
Medidas de seguridad pasiva: el cinturn de seguridad. Seales de
trfico que indican prohibicin.

la escuela, las asociaciones vecinales, culturales o deportivas, los

municipios y las comunidades autnomas y las instituciones donde
se ejerce dicha participacin y sus funciones.
BL3.2. Diferenciar segn la organizacin territorial algunas de las
funciones y actividades que se llevan a cabo desde las instituciones
para atender las necesidades de los ciudadanos como la sanidad, la
educacin, los servicios sociales y la seguridad.

CSC

BL3.3. Reconocer los objetivos de la UE, sus pases miembros y

algunos ejemplos de actuaciones que afecten a la vida cotidiana
como la existencia de una moneda comn o el libre desplazamiento
de los ciudadanos europeos en el territorio de la UE.

CSC

BL3.4. Diferenciar entre reas urbanas y rurales de diversos pases

en funcin del nmero de habitantes y su tamao y cmo ello afecta
a la vida de las personas en cuanto acceso a equipamientos bsicos.

CSC

BL3.5. Describir algunos cambios locales como consecuencia de la

llegada de inmigrantes a un lugar como la demanda de vivienda y
servicios bsicos como las escuelas o ambulatorios, o la creacin de
comercios o restaurantes.

CSC

BL3.6. Localizar en un mapa la procedencia de algunos productos

de la vida cotidiana: alimentos, ropa, electrodomsticos y
clasificarlos segn el grado de proximidad al lugar de consumo.

CSC

BL3.7. Clasificar de acuerdo con el sector econmico al que

pertenezcan diferentes empresas que produzcan bienes de uso
cotidiano o proporcionen servicios.

CSC

BL3.8. Averiguar cmo obtienen las familias el dinero y cmo

circula haciendo referencia a actividades como recibir un salario,
guardar dicho ingreso en una cuenta de ahorros en un banco o
gastarlo pagando bien en metlico o con tarjeta de crdito la
adquisicin de bienes y servicios habituales como la comida, la ropa,
el telfono, la gasolina, material escolar o asistir a actividades ldicas
o culturales

CSC

BL3.9. Actuar en la va pblica teniendo en cuenta las medidas de

seguridad pasiva y las seales de trfico que indican prohibicin..

CSC

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Representacin del tiempo mediante lneas cronolgicas. Formas

convencionales de medir el tiempo: nocin de las grandes edades de
la historia.
Nocin de simultaneidad, cambio y continuidad.
Nociones de causa, consecuencia, empata.
Aspectos sociales significativos del pasado del entorno local o
global.
Biografas de personajes relevantes por su aportacin al desarrollo
humano.
Uso como fuentes de textos narrativos, imgenes, objetos, edificios
histricos y otras fuentes basadas en recursos digitales.
Diferenciacin entre narraciones de leyendas o mitos y la historia.

BL4.1. Ordenar cronolgicamente mediante una lnea de tiempo

sencilla diversos hechos del pasado o acontecimientos relativos a de
la vida de personas significativas de la historia como artistas,
cientficos o gobernantes utilizando como marco temporal las
edades de la historia y los siglos, identificando hechos simultneos,
cambios y continuidades.

CSC

BL4.2. Reconocer distintas formas de vivir en las sociedades

histricas a travs del estudio de hechos significativos o la vida de
personajes que representen algn aspecto relevante de la actividad
humana plantendose por qu suceden los hechos, sus
consecuencias o por qu las personas actan de una determinada
manera en un momento dado a partir de textos narrativos, imgenes,
medios audiovisuales o visitas a museos.

CSC

BL4.3. Informar sobre el uso de algunos objetos o edificios del

pasado o montajes musesticos para entender cmo se viva en la
poca en que fueron construidos completando dicho conocimiento
con otras fuentes basadas en recursos digitales como fotografas o
documentos audiovisuales y narraciones distinguiendo lo real de lo
legendario e iniciando una sencilla clasificacin de las mismas en
fuentes primarias y secundarias.

CSC
CCLI
CD
CAA

Bloque 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO

Curso 2

Num. 7311 / 07.07.2014

16526

Curso 3
Bloque 1: CONTENIDOS COMUNES

Curso 3

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Iniciacin al mtodo cientfico y su aplicacin a las Ciencias Sociales:

Formulacin de preguntas, bsqueda, registro y organizacin de la
informacin procedente de diversas fuentes mediante listas,
imgenes, tablas y mediciones. Uso de medios digitales, elaborar
textos expositivos o descriptivos.
Uso cuidadoso y adecuado y mantenimiento de los instrumentos y
los materiales utilizados.
Participacin cooperativa en tareas:: Ser responsable del bienestar
del grupo, participacin en la planificacin, escucha de las
aportaciones ajenas, aceptacin de otros puntos de vista, asuncin
de diversos roles, aportacin de ideas propias constructivas,
reconocimiento del trabajo ajeno, responsabilizarse del trabajo
personal para alcanzar una meta colectiva.
Esforzarse, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo.
Adaptarse a los cambios. Resiliencia: superacin de obstculos y
fracasos. Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo.
Bsqueda de orientacin o ayuda cuando la necesita.
Planificacin de proyectos individuales o colectivos. Organizacin
de un proyecto. Evaluacin del proyecto y el producto con ayuda del
profesorado.
Nocin de desigualdad social
Reconocimiento de las contribuciones materiales que hicieron los
seres humanos del pasado a nuestra cultura.

BL1.1. Plantear preguntas y organizarlas con la ayuda de profesor en CSC

un plan o guin que puedan ser verificadas mediante el uso de CMCT
diferentes fuentes de informacin y proponer normas bsicas de CAA
comportamiento durante las visitas a lugares pblicos utilizados
como fuentes.
BL1.2. Obtener informacin de fuentes escritas, imgenes, obras de CCLI
arte, observacin de paisajes o visitas a museos para responder a CMCT
cuestiones previas y registrar dicha informacin mediante textos, CD
imgenes, lneas de tiempo o esquemas, utilizando medios digitales
de almacenamiento o grabacin.
BL1.3. Utilizar esquemas, grficas, mapas o medios digitales para CAA
representar la informacin relevante de un hecho o su evolucin y
destacar su relacin con otros hechos.
BL1.4. Dar cuenta oralmente de los pasos seguidos en un proceso CCLI
de indagacin sencillo y redactar, tras una planificacin colectiva, las CAA
conclusiones siguiendo un orden temtico
BL1.5. Mostrar confianza en los otros compaeros para desarrollar CCLI
actividades conjuntas participando en la planificacin, aportando CAA
ideas constructivas, escuchando las de los dems, asumiendo la
variacin de roles que puede desempear y a reconocer la
contribucin personal y de los dems miembros del grupo al logro
de metas comunes.
BL1.6. Seguir las instrucciones de las tareas de aprendizaje con CSC
atencin y constancia, adaptndose a los cambios sin desanimarse CAA
SIEE
ante las dificultades, pidiendo ayuda si la necesita.
BL1.7. Planificar la realizacin de un producto o una tarea, CAA
proponiendo un plan ordenado de acciones y evaluar el proceso y la SIEE
calidad del resultado con las orientaciones del profesorado.
BL1.8 Seleccionar algunos hechos significativos de la historia por su CAA
contribucin al desarrollo humano o que muestren la diversidad SIEE
humana y contrastarlos con situaciones de desigualdad social en el CSC
pasado.

Bloque 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

Curso 3

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Nocin de mapa, plano y globo como representaciones de la

superficie terrestre y de hechos geogrficos. Lneas imaginarias:
paralelos, meridianos, ecuador, polos. Uso de los puntos cardinales
para orientarse.
Nocin de densidad.
Uso de mapas para situar hechos geogrficos y lugares.
Interpretacin de mapas de tiempo sencillos para hacer una
previsin de un lugar dado.
Regularidades y cambios meteorolgicos
Ciclo del agua.
Nocin de equilibrio ambiental
Consecuencias de las sequas y las inundaciones para la vida de los
seres humanos.
Formas del relieve: montaa, valle, acantilado y playa.
Transformaciones humanas del medio: presas y embalses, puertos,
aterrazamientos.
Factores de la distribucin de la poblacin: proximidad al mar o
grandes ros y altitud. Densidad de poblacin.

BL2.1. Utilizar algunas caractersticas de los globos terrqueos, atlas,

mapas y planos como el ecuador, los meridianos y paralelos, la escala
grfica, la leyenda con los signos convencionales, sistemas sencillos
de coordenadas (alfanumricos) o el ndice, para localizar los
ocanos, los principales ros, las unidades de relieve, pases y
ciudades, para .orientarse y calcular distancias entre dos lugares.

CMCT
CAA

BL2.2. Describir el tiempo atmosfrico local a partir de los registros

de algunos de sus componentes y de sencillos mapas del tiempo y
compararlo con el tiempo que hace en otros lugares tratando de
establecer algunas regularidades y similitudes de acuerdo con el
grado de proximidad.

CMCT
CAA

BL2.3. Identificar el papel que desempea la evaporacin y

condensacin en el ciclo del agua para entender la hidrosfera como
un conjunto de partes interdependientes poniendo algn ejemplo de
dicha interdependencia relevante para las actividades humanas o
procesos naturales y su relacin con el equilibrio ambiental.

CMCT
CAA

BL2.4. Comparar diversos paisajes para explicar la accin humana

en la modificacin del relieve interior y costero o del curso de los
ros y cmo los seres humanos se han adaptado a las caractersticas
ambientales de un lugar.

CMCT
CAA

BL2.5. Distinguir diferentes unidades de relieve continental e

hidrografa y relacionarla con la distribucin de la poblacin a escala
regional y global mediante el uso de mapas de diferente escala.

CMCT
CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

Bloque 3: VIVIR EN SOCIEDAD

16527

Curso 3

Contenidos

Criterios de evaluacin

Crecimiento natural. Factores de la natalidad y la mortalidad.

Movimientos migratorios. Emigrante e inmigrante
Nociones econmicas: produccin, consumo, mercado, distribucin
y comercializacin. Medios de transporte. Exportacin e
importacin.
Empresas de extraccin de materias primas, de distribucin y
comercializacin.
Estrategias para mejorar la gestin de gastos e ingresos en el mbito
personal y domstico. Clculo del ahorro necesario para afrontar
gastos futuros.

BL3.1. Reconocer el crecimiento o la disminucin de la poblacin a CSC

partir de una representacin grfica sencilla e identificar algunos de
los factores que afectan al crecimiento demogrfico especialmente
los avances en el campo de la higiene y la medicina.

CC

BL3.2. Describir e identificar las regiones del mundo a escala CSC

continental donde se concentra la poblacin mediante el uso de
mapas temticos y fotografas obtenidas por satlite.
BL3.3. Analizar las causas por las que las personas emigran a partir CSC
de casos concretos prximos al entorno del alumno y de otros
lugares.
BL3.4. Situar e identificar algunos productos que son obtenidos y/o CSC
elaborados en el territorio valenciano y los que son consumidos en
otros lugares y aquellos que han sido producidos en otros lugares y
consumidos en la Comunitat Valenciana e inferir los medios de
transporte que se han podido utilizar para importarlos o exportarlos.
BL3.5. Clasificar las empresas en funcin del tipo de actividad que CSC
desarrollen en el proceso econmico desde la obtencin o
extraccin de las materias primas a la distribucin y comercializacin
de productos de consumo habitual.
BL3.6. Reconocer la importancia de gestionar bien el dinero que CSC
maneja (por ejemplo, la paga) o el de la familia utilizando estrategias SIEE
como la planificacin de lo que se va a gastar teniendo en cuenta el
dinero disponible o calcular cunto necesita ahorrar para un gasto
futuro.

Bloque 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO

Curso 3

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Ordenacin de objetos y representacin de hechos en el tiempo.

Formas convencionales de medir el tiempo: a. C., d.C., grandes
edades de la historia y los milenios o siglos que abarcan.
Nociones de cambio y continuidad, causa, consecuencia, evidencia e
interpretacin histrica.
Hechos y procesos histricos: La creacin de ciudades y su
evolucin en la historia, los medios de transporte y la expansin
europea, la industrializacin y las formas de organizar el trabajo.
Uso como fuentes de textos narrativos, imgenes, objetos, obras de
arte, edificios histricos y otras fuentes basadas en recursos digitales.
Clasificacin de fuentes.

BL4.1. Elaborar lneas de tiempo para representar hechos histricos

significativos de la historia de Espaa y del mundo, ordenar objetos
o imgenes relativos a la vida cotidiana u objetos artsticos que
reflejen acontecimientos o cambios que afectaron a la vida de las
personas utilizando dataciones convencionales (a. C., d. C), siglo o
las grandes etapas que dividen la historia.

CSC

BL4.2. Identificar
algunos procesos o hechos histricos
significativos de la historia de Espaa y del mundo, formulando
algunas causas y consecuencias de los cambios, plantendose las
razones de las actuaciones humanas, observando algunas similitudes
y diferencias.

CSC

BL4.3. Plantearse preguntas y formular respuestas a partir de la

interpretacin de diversas fuentes como textos narrativos, imgenes,
obras de arte, objetos antiguos u otros recursos de carcter digital
ampliando la clasificacin y reconociendo la lectura de diversas
fuentes puede originar ms de una interpretacin sobre un hecho
histrico.

CSC
CCLI
CD
CAA

Curso 4
Bloque 1: CONTENIDOS COMUNES

Curso 4

Contenidos

Criterios de evaluacin

Iniciacin al mtodo cientfico y su aplicacin a las Ciencias Sociales:

Formulacin de conjeturas, planificacin de la indagacin, bsqueda,
registro y organizacin de la informacin procedente de diversas
fuentes primarias y secundarias, uso de medios digitales para facilitar
el anlisis de datos, consideracin del significado de los hechos,
elaboracin de textos expositivos para dar cuenta de las
conclusiones y las estrategias utilizadas para llegar a ellas.
Participacin cooperativa en tareas. Participacin en la planificacin,
escucha de las aportaciones ajenas, aceptacin de otros puntos de
vista, asuncin de diversos roles, aportacin de ideas propias
constructivas, desarrollo de estrategias para resolver conflictos a

BL1.1. Formular conjeturas o sugerir deducciones sencillas a partir CSC

de esquemas proporcionados por el docente sobre los cambios CMCT
sociales en la Prehistoria y Antigedad y que ayuden a planificar la CAA
bsqueda de informacin en determinadas fuentes.
BL1.2. Obtener informacin de fuentes primarias y secundarias de
diferente naturaleza (textos, mapas, grficos, obras de arte) por
diversos medios como la observacin directa o Internet y registrarla
mediante medios digitales y diversos procedimientos: resumen,
esquema, tabla, imgenes.

CC

CCLI
CMCT
CD
CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

16528

travs del dilogo, reconocimiento del trabajo ajeno, ser responsable

del trabajo personal para alcanzar una meta colectiva
Esforzarse, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo.
Capacidad de concentracin. Adaptarse a los cambios. Resiliencia:
superacin de obstculos y fracasos. Aplicacin de estrategias de
aprendizaje cooperativo y por proyectos. Bsqueda de orientacin o
ayuda cuando la necesita de forma precisa.
Planificacin y organizacin de proyectos individuales o colectivos.
Organizar y gestionar un proyecto. Seleccionar la informacin
tcnica y los materiales. Evaluar el proyecto y el producto con ayuda
de guas. Mejorar el producto y el proceso tras la evaluacin.
Nocin de desigualdad social y conflicto.
Reconocimiento de las contribuciones culturales y materiales que
hicieron los seres humanos del pasado a nuestra cultura.

BL1.3. Utilizar esquemas, grficas y mapas para representar la CD

informacin relevante de un hecho o su evolucin y destacar su CCLI
relacin con otro hecho o su significado en un determinado CAA
contexto histrico o geogrfico.
BL1.4. Planificar y realizar una exposicin ordenada y con el soporte CCLI
de las TIC las conclusiones del estudio de un tema haciendo CD
referencia a las estrategias seguidas para llegar ellas, dar razones de CAA
por qu se han elegido y mostrar su confianza en su uso.
BL1.5. Mostrar confianza en los otros compaeros para desarrollar CSC
actividades conjuntas participando en la planificacin, aportando CAA
ideas constructivas, escuchando las de los dems, animando la SIEE
participacin y el esfuerzo de cada uno para lograr objetivos
comunes, reconociendo sus aportaciones y dialogando para superar
discrepancias.
BL1.6. Seguir instrucciones de tareas de aprendizaje manteniendo la CAA
atencin mientras las realiza adaptndose a los cambios sin SIEE
desanimarse ante las dificultades, pidiendo ayuda si la necesita.
BL1.7. Planificar la realizacin de un producto o una tarea CAA
proponiendo un plan ordenado de acciones, seleccionar los SIEE
materiales y evaluar el proceso y la calidad del resultado con ayuda
de guas para la observacin.
BL1.8. Mostrar empata y comprender las formas de vida y CSC
actuacin de los seres humanos en la Prehistoria y la Antigedad CEC
poniendo en valor sus logros que contribuyeron al progreso
humano y la diversidad cultural que forman parte de nuestro
patrimonio histrico-artstico y cuestionar las situaciones en las que
determinados grupos sufran las consecuencias de las desigualdades
sociales.

Bloque 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

Curso 4

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

El problema de representar la esfericidad de la Tierra en un plano:

las proyecciones cartogrficas. Y mapas como medio de solucin.
Interpretacin de imgenes de paisajes.
Variables meteorolgicas: temperatura, precipitacin, nubosidad,
insolacin y viento. Uso de mapas de tiempo para hacer previsiones.
Factores del clima: latitud, altitud, continentalidad. Situacin de las
grandes regin climticas: clidas, templadas y fras. Diferenciar
tiempo y clima.
Localizacin de los principales ros en la pennsula Ibrica. Ocano y
mares que rodean la pennsula Ibrica y las Islas Canarias. Tramos de
un ro: cabecera, curso medio y desembocadura. Caractersticas de
los tramos de un ro: caudal y pendiente
Nocin de erosin y sedimentacin. Playa, acantilado, cabo, golfo,
delta, estuario
Biomas: desiertos, selvas tropicales, sabana, bosques templados,
estepa, tundra, y taiga.
Actividades econmicas: turismo, transporte, obtencin de energa.

BL2.1. Reconocer las distorsiones que tiene todo mapa al tratar de

representar la esfericidad de la Tierra y cmo ello condiciona nuestra
visin sesgada del mundo.

CMCT
CAA

BL2.2. Utilizar diversas variables meteorolgicas para describir el

tiempo local y de otros lugares mediante el uso de mapas de tiempo
o la lectura de la informacin meteorolgica de la prensa o de
espacios televisivos dedicados a la prediccin meteorolgica
tratando de establecer alguna conexin entre el tipo de tiempo y la
regin climtica donde se da.

CMCT
CAA

BL2.3. Describir la distribucin de las grandes zonas climtica a

escala planetaria haciendo referencia al papel que desempean los
diversos factores del clima, especialmente la latitud, y relacionando
dicha distribucin con la variedad de los principales biomas con la
ayuda de mapas de diversa escala y fotografas que representen sus
principales caractersticas y utilizando en la descripcin el trmino
clima diferencindolo de tiempo de modo adecuado.

CMCT
CAA

BL2.4. Reconocer y nombrar en un mapa fsico la distribucin de las

masas de agua de la pennsula Ibrica, nombrando los ros
principales y situndolos en un mapa fsico de la pennsula Ibrica, e
identificando los tramos de un ro y sus caractersticas en cuanto a
caudal y pendiente a partir de la observacin directa, infografas o
fotografas areas..

CMCT
CAA

BL2.5. Describir y comparar diversos paisajes costeros y de interior

de la Pennsula Ibrica e identificar los cambios que han
experimentado como resultado de procesos naturales (erosin y
sedimentacin) y la accin humana a partir del anlisis de imgenes
areas o digitales obtenidas en distintos momentos.

CCLI
CMCT
CAA

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Derechos, libertades y deberes bsicos que configuran la ciudadana.

Sistema poltico espaol: Gobierno, Cortes Generales y Tribunales.
Instituciones europeas y sus funciones: Comisin Europea,

BL3.1. Identificar el ejercicio o la vulneracin de algunos de las CSC

libertades, derechos y deberes que emanan de la Constitucin
espaola y del Estatuto de Autonoma a partir de experiencias

Bloque 3: VIVIR EN SOCIEDAD

Curso 4

Num. 7311 / 07.07.2014

16529

Parlamento europeo, Consejo de ministros y Tribunal de justicia

Estructura territorial del estado espaol: comunidades autnomas,
provincias, ayuntamientos. Competencias en el mbito de los
servicios pblicos y proteccin ambiental.
Evolucin demogrfica. Poblacin absoluta. Factores de la natalidad
y la mortalidad.
Movimientos migratorios. Procesos de integracin y cohesin social.
Diversidad cultural.
Factores de localizacin industrial. Materias primas y fuentes de
energa
Empresas locales, nacionales y multinacionales.
Fases del proceso productivo.
Seales de trfico de prohibicin e informativas. Respeto de las
normas de trfico como peatn.

prximas o de hechos recogidos en los medios de comunicacin.

BL3.2. Describir y situar en un mapa la organizacin territorial del CSC
Estado espaol derivada de la Constitucin: comunidades
autnomas, provincias y municipios y sus principales competencias
desde el punto de vista de los servicios bsicos al ciudadano.
BL3.3. Comparar la estructura organizativa derivada de la divisin CSC
de poderes de la UE con la de Espaa.
BL3.4. Comparar la evolucin demogrfica de varios pases o CSC
regiones sealando los factores de la natalidad y mortalidad que
intervienen para explicar las diferencias y similitudes.
BL3.5. Reconocer cmo la llegada a un nuevo pas afecta a los CSC
inmigrantes en aspectos como el aprendizaje de una nueva lengua y
costumbres, el cambio de empleo o de estatus social o el sentimiento
de ser acogido o rechazado y cmo ello est relacionado con la
cohesin social.
BL3.6. Localizar la produccin de algunos bienes que consumimos CSC
haciendo referencia a factores climticos y a los recursos minerales
del suelo y el subsuelo de la regin donde han sido producidos o
elaborados.
BL3.7. Diferenciar entre aquellas empresas que operan en el mbito CSC
local o nacional de las multinacionales que lo hacen en distintos
pases dividiendo el proceso productivo en distintas localizaciones
para obtener el mayor beneficio.
BL3.8. Distinguir diferentes seales de trfico clasificndolas segn CSC
sus caractersticas y el tipo de actuaciones que implican en sus
desplazamientos habituales.

Bloque 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO

Curso 4

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

El tiempo y su medida: periodos cronolgicos (ao, siglo, milenio),

formas convencionales de datacin, grandes edades de la historia.
Nociones de cambio, causa, consecuencia, empata, duracin y
simultaneidad, evidencia e interpretacin histrica.
La Pennsula Ibrica en la Prehistoria y en la Edad Antigua: Las
sociedades de cazadores y recolectores, las sociedades agrarias, las
primeras ciudades y estados. La difusin de la cultura griega. La
romanizacin.
Uso como fuentes de objetos, obras de arte, monumentos
histricos, imgenes y otras fuentes basadas en recursos digitales y,
especialmente, las de carcter arqueolgico.

BL4.1. Ordenar cronolgicamente y representar la informacin

sobre hechos histricos relevantes de la prehistoria como el paso de
las sociedades de cazadores y recolectores a la de agricultores y
ganaderos y de la antigedad como la difusin de la cultura griega o
la romanizacin a partir de diversas fuentes y utilizar
convencionalismos cronolgicos de manera apropiada para describir
o narrar hechos de estos perodos, identificando su sucesiones, su
simultaneidad y su duracin.

CSC

BL4.2. Describir algunos procesos y hechos histricos de la

Prehistoria y Antigedad que tuvieron lugar en a la pennsula Ibrica
y otras partes del mundo, identificando las caractersticas de las
sociedades estudiadas (formas de vida, organizacin social y poltica,
cultura) y reconociendo la importancia de cambios como la
invencin y difusin de la agricultura, de la escritura, la creciente
diferenciacin social, el surgimiento de formas de organizacin
poltica o la romanizacin.

CSC

BL4.3. Seleccionar informacin relevante sobre hechos de la

Prehistoria y de la Antigedad y hacer deducciones sencillas sobre
aspectos como el uso de ciertos objetos y tecnologas, la
organizacin social y poltica, sus medios de subsistencia o las
producciones artsticas mediante mapas histricos, reproducciones
de obras de arte, restos arqueolgicos, la visita a museos, conjuntos
monumentales o edificios singulares y asumir la dificultad de su
interpretacin.

CSC
CCLI
CD
CAA
CEC

Curso 5
Bloque 1: CONTENIDOS COMUNES

Curso 5

Contenidos

Criterios de evaluacin

Iniciacin al mtodo cientfico y su aplicacin a las Ciencias Sociales:

Planificacin de la indagacin, bsqueda, registro y organizacin de
la informacin procedente de diversas fuentes primarias y
secundarias, incluidas obras de arte, uso de medios digitales para
facilitar el anlisis de datos, consideracin del significado de los

BL1.1. Planificar una indagacin a partir de preguntas en las que con CMCT
la gua del docente se relacionen diversos hechos sociales de la CAA
Edad media y de la Edad Moderna o que impliquen la interaccin
entre las dinmicas del medio natural y la accin humana referidas a
Espaa y la Comunitat Valenciana sugiriendo posibles fuentes de

CC

Num. 7311 / 07.07.2014

16530

hechos aportando datos, elaboracin de textos expositivos para dar

cuenta de las estrategias utilizadas para llegar a las conclusiones,
citacin de los hechos en los que se basan las conclusiones y uso de
la terminologa adecuada
Participacin cooperativa en tareas: Ser responsable del bienestar del
grupo, participacin en la planificacin y toma de decisiones,
escucha de las aportaciones ajenas y aceptacin de otros puntos de
vista, aportacin de ideas propias constructivas, desarrollo de
estrategias para resolver conflictos a travs del dilogo,
reconocimiento del trabajo ajeno, responsabilizarse del trabajo
personal para alcanzar una meta colectiva. Tener Iniciativa
Esforzarse. Constancia y hbitos de trabajo. Capacidad de
concentracin. Adaptacin a los cambios. Resiliencia: superacin de
obstculos y fracasos. Aprendizaje de forma autnoma. Aplicacin
de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Bsqueda
de orientacin o ayuda cuando la necesita de forma precisa.
Planificacin, organizacin y gestin de proyectos individuales o
colectivos. Establecer estrategias de supervisin. Seleccionar la
informacin tcnica y los materiales. Tomar decisiones y calibrar
oportunidades y riesgos. Evaluar el proyecto y el producto con
ayuda de guas. Mejorar el producto y el proceso tras la evaluacin.
Nocin de diferencia cultural y discriminacin
Reconocimiento del enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural
por las contribuciones que hicieron nuestros antepasados.

informacin y normas de comportamiento adecuadas en el caso de

las salidas o visitas a museos.
BL1.2. Obtener informacin de fuentes variadas y organizarla
utilizando diversos procedimientos como la elaboracin de
esquemas, resmenes o mapas conceptuales empleando algunas
herramientas informticas.

CCLI
CMCT
CD
CAA

BL1.3. Elaborar y utilizar grficas, tablas, mapas temticos, lneas de CD

tiempo para representar la informacin, destacando algunas CCLI
conclusiones sobre la base de los datos y sealando posibles CAA
discrepancias o regularidades en ellos.
BL1.4. Elaborar un texto informativo basado en una planificacin CCLI
previa donde se indiquen los pasos seguidos y las conclusiones CD
alcanzadas citando algunos hechos en las que se basan mediante la CAA
ayuda de TIC y utilizando una terminologa conceptual adecuada
BL1.5. Mostrar iniciativa para actuar de modo eficaz para desarrollar CSC
actividades conjuntas en la planificacin, proponiendo ideas CAA
constructivas, escuchando las de los dems, animando la SIEE
participacin y el esfuerzo de cada uno para lograr objetivos
comunes, reconociendo sus aportaciones, dialogando para superar
discrepancias y fomentando el valor de la convivencia.
BL1.6. Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje, CAA
mantener la concentracin y el esfuerzo mientras las realiza, SIEE
adaptndose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades,
intentando resolver las dudas por sus propios medios hacindose
preguntas y buscando ayuda si la necesita.
BL1.7. Planificar la realizacin de un producto o una tarea CAA
estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para SIEE
alcanzarlas, seleccionar los materiales, modificarlo mientras se
desarrolla, evaluar el proceso y la calidad del producto final con
ayuda de guas para la observacin.
BL1.8. Reconocer la diversidad cultural como resultado de la CSC
evolucin de las sociedades histricas y las aportaciones de las CEC
migraciones recientes y reconocer y considerar sus aportaciones
como un gran enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural y
artstico, pero tambin plantearse cmo las diferencias culturales
dieron lugar a situaciones de discriminacin.

Bloque 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

Curso 5

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

El Universo y el Sistema Solar: Origen y cuerpos celestes.

Tipos de mapas: planisferios, plano topogrfico, mapa poltico,
mapa fsico. Uso de imgenes areas y digitales.
Factores climticos.: latitud, altitud, continentalidad. Situar las
regiones climticas europeas en un mapa.
Paisaje mediterrneo, ocenico, de montaa y subtropical. Clima y
actividades humanas: agricultura y turismo.
Nociones de vertiente hidrogrfica y rgimen fluvial y su relacin
con el clima. Infraestructuras hidrulicas: embalses, presas y azudes.
Principales unidades del relieve de la pennsula Ibrica.
Paisajes agrarios y tursticos de Espaa.
Elementos del medio fsico: suelo, relieve, clima (temperatura,
precipitacin e insolacin) e hidrografa.
Nociones de desarrollo sostenible y recurso. Contaminacin.
Escasez y agotamiento de recursos
Actividades humanas: agricultura e industria, obtencin de fuentes
de energa y materias primas.

BL2.1. Describir el sistema Solar como parte del Universo

identificando su origen y algunos de sus componentes as como su
posicin relativa a partir de representaciones virtuales.

CMCT
CAA

BL2.2. Describir las propiedades de algunos tipos de mapas, globos

y sistemas de geolocalizacin populares segn sus propsitos y
funciones sealando algunas ventajas y algunas limitaciones.

CAA
CD

BL2.3. Aplicar la nocin de factores climticos para explicar la

distribucin de las reas climtica en Espaa mediante mapas
poniendo ejemplos de la influencia del clima en aspectos del paisaje
relativos a la vegetacin y sobre las actividades humanas.

CMCT
CAA

BL2.4. Relacionar el rgimen de los ros de la pennsula Ibrica con

los cambios estacionales, las caractersticas climticas, el relieve y la
construccin de infraestructuras y otras actividades humanas que
afectan a su cuenca hidrogrfica.

CMCT
CSC
CAA

BL2.5. Describir, nombrar y situar en un mapa las principales

unidades de relieve de la pennsula Ibrica y relacionar su estructura
con la labor transformadora de los ros y sus vertientes hidrogrficas
y el mar a travs de imgenes areas o digitales

CMCT
CSC
CAA

BL2.6. Analizar algunos paisajes agrarios y tursticos de Espaa

como resultado de la accin humana sobre el suelo, el relieve, los
recursos hdricos y algunos elementos del clima.

CMCT
CSC
CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

16531

BL2.7. Examinar algunos problemas ambientales relacionados con el

desarrollo sostenible como el agotamiento. escasez o deterioro por
contaminacin de los recursos que se pueden obtener del suelo y el
subsuelo especialmente las materias primas y el agua como
resultado de las actividades humanas.

CMCT
CSC
CAA

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Caractersticas de la poblacin espaola y de la UE. Nociones de

mortalidad infantil y esperanza de vida Envejecimiento de la
poblacin.
Factores de la distribucin de la poblacin en Espaa y la UE.
Movimientos migratorio histricos: expulsiones de judos y
moriscos, colonizacin de Amrica, migraciones europeas del siglo
XIX.
Localizacin de las principales regiones industriales espaolas y
europeas.
El papel de la publicidad.
Nocin de recursos econmicos, mano de obra y consumo

BL3.1. Describir, utilizando los trminos apropiados, las CSC

caractersticas de la poblacin espaola y de la UE y su evolucin en
el ltimo siglo a partir de datos estadsticos sealando el papel
desempeado por la reduccin de la mortalidad infantil y el aumento
de la esperanza de vida en el envejecimiento de la poblacin europea
mediante el anlisis de pirmides de poblacin.

Bloque 3: VIVIR EN SOCIEDAD

Curso 5

BL3.2. Describir la distribucin de la poblacin en Espaa y en CSC

Europa aportando posibles razones de la misma e identificar las
regiones de mayor y menor densidad y la ubicacin de las principales
ciudades mediante el uso de mapas temticos y fotografas obtenidas
por satlite.
BL3.3. Comparar diversos fenmenos migratorios histricos con los CSC
actuales relativos a Espaa y la Unin Europea desde el punto de
vista de las causas y la regin de su origen y la de su destino como la
emigracin espaola y europea a Amrica o la expulsin de los
judos y moriscos de los territorios de la Monarqua Hispnica.
BL3.4. Localizar las regiones industriales espaolas identificando el CSC
tipo de produccin industrial y relacionarla con la distribucin de la
poblacin en ncleos urbanos como fuente de mano de obra y de
consumidores potenciales.
BL3.5. Reconocer el papel de la publicidad como un medio para CSC
fomentar el consumo de bienes y servicios y la necesidad de saber SIEE
evaluar los recursos econmicos disponibles de la familia y planificar
el gasto para evitar un consumo compulsivo.

Bloque 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO

Curso 5

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

El tiempo y su representacin mediante lneas de tiempo. El tiempo

y su medida: periodos cronolgicos (siglo, milenio, ao, grandes
edades de la historia).
Nocin de cambios, continuidad, simultaneidad y duracin,
evidencia e interpretacin histrica.
La invasin musulmana y la creacin de Al-ndalus. Los reinos
peninsulares en la Edad Media y su expansin. La formacin del
Reino de Valencia.
La formacin de la Monarqua Hispnica y su expansin en Amrica
y Europa.
Uso de fuentes diversas como textos, fotografas, mapas, obras de
arte, edificios histricos y otras fuentes basadas en recursos digitales.
Aceptacin de que un hecho puede tener varias interpretaciones.
Nocin de patrimonio histrico y herencia cultural. El papel de los
museos.

BL4.1. Representar mediante lneas de tiempo la duracin de hechos

histricos relevantes de la Edad Media y Edad Moderna, situando
las fechas en el siglo a que corresponden, datando los hechos
histricos significativos que acotan las grandes etapas de la historia.

CSC

BL4.2. Describir algunos procesos y hechos histricos de las

sociedades medievales y modernas hispnicas identificando sus
caractersticas relativas a la organizacin social, econmica y poltica
y sus rasgos culturales, reconociendo las causas de los cambios, sus
consecuencias y la duracin de los principales procesos histricos de
dicho periodo.

CSC

BL4.3. Utilizar fuentes diversas como textos, reproducciones de

obras de arte, mapas histricos, exposiciones en los museos,
edificios histricos para establecer hechos a partir de preguntas y
deducciones sobre los cambios experimentados por las sociedades
medievales y modernas considerando que el pasado puede
representarse de diversas formas y en las que los museos
desempean un papel fundamental para transmitir la herencia
cultural del pasado.

CSC
CCLI
CD
CAA
CEC

Curso 6
Bloque 1: CONTENIDOS COMUNES

Curso 6

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Iniciacin el mtodo cientfico y su aplicacin a las Ciencias Sociales:

Planificar la indagacin, bsqueda, registro y organizacin de la
informacin procedente de diversas fuentes primarias y secundarias,
incluidas obras de arte, uso de medios digitales para facilitar el
anlisis de datos. Consideracin de la significancia de los hechos
aportando datos, elaboracin de textos expositivos y elementos

BL1.1. Planificar una indagacin a partir de preguntas que abran una CMCT
variedad de posibles relaciones entre diversos hechos sociales CAA
contemporneos o que impliquen la interaccin entre las dinmicas
del medio natural y la accin humana en regiones de diferente escala
y sugerir posibles fuentes y comportamientos adecuados en el caso
de las salidas o visitas a museos o de carcter institucional .

Num. 7311 / 07.07.2014

16532

grficos para dar cuenta de las estrategias utilizadas para llegar a las
conclusiones, citacin de los hechos en los que se basan las
conclusiones y uso de la terminologa adecuada
Participacin cooperativa en tareas: Ser responsable del bienestar del
grupo, participacin en la planificacin, toma de decisiones y
evaluacin del grupo, escucha de las aportaciones ajenas y
aceptacin de otros puntos de vista, asuncin de diversos roles,
aportacin de ideas propias constructivas, reconocimiento del
trabajo ajeno, uso de estrategias para resolver conflictos a travs del
dilogo, fomento de los valores de la convivencia democrtica,
responsabilizarse del trabajo personal para alcanzar una meta
colectiva. tener Iniciativa
Esforzarse. Constancia y hbitos de trabajo. Capacidad de
concentracin. Regular la perseverancia, flexibilidad, control de la
ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivacin antes,
durante y despus del proceso de aprendizaje. Resiliencia:
superacin de obstculos y fracasos. Aprendizaje de forma
autnoma. Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo y
por proyectos. Buscar orientacin o ayuda cuando la necesita de
forma precisa.
Planificacin, organizacin y gestin de proyectos individuales o
colectivos. Establecimiento de estrategias de supervisin. Seleccin
de la informacin tcnica y los materiales. Toma de decisiones y
clculo de oportunidades y riesgos. Aportacin de soluciones
originales a los problemas. Transformacin de ideas en acciones.
Establecimiento de criterios para evaluar el proyecto y el producto
con ayuda de guas. Reconocimiento de los propios errores y
aprender de ellos. Mejora del producto y el proceso tras la
evaluacin.
Nocin de diversidad cultural, derechos y libertades.
Reconocimiento del enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural
por las contribuciones que hicieron nuestros antepasados.

BL1.2. Obtener informacin de fuentes variadas en cuanto a su

relacin directa o indirecta con los hechos estudiados, valorando la
pertinencia de su aportacin informativa y la organiza y registra
utilizando diversos procedimientos como la elaboracin de
esquemas, resmenes, o mapas conceptuales utilizando algunas
herramientas informticas.

CCLI
CMCT
CD
CAA

BL1.3. Elaborar y utilizar grficas, tablas, mapas temticos, lneas de

tiempo para representar la informacin, etiquetndolas con un ttulo
significativo y de una leyenda si fuera necesario y destacar algunas
conclusiones sobre la base de los datos representados.

CSC
CD
CCLI
CAA

BL1.4. Exponer de forma ordenada los pasos seguidos en el proceso

de indagacin seguido y aportar las conclusiones basadas en hechos
mediante textos y elementos grficos (ejes cronolgicos, grficas o
mapas) elaborados mediante el uso de las TIC y utilizando una
terminologa conceptual adecuada y muestra confianza en su trabajo.

CSC
CCLI
CD
CAA

BL1.5. Actuar de modo eficaz en el desarrollo de trabajos en grupo CSC

y con iniciativa participando en la planificacin y evaluacin de la CAA
tarea, responsabilizndose de su rol y de su esfuerzo para lograr SIEE
metas comunes, animando a la participacin de todos, haciendo
aportaciones constructivas, reconociendo el trabajo ajeno,
dialogando para superar discrepancias y destacando el valor de la
convivencia.
BL1.6. Interpretar las demandas de las
mantener la concentracin mientras
perseverancia y flexibilidad ante los
esforzndose y manteniendo la calma y la
resolver las dudas por sus propios medios
buscando ayuda si la necesita.

tareas de aprendizaje, CAA

las realiza, mostrar SIEE
retos y dificultades,
motivacin, intentando
hacindose preguntas y

BL1.7. Planificar la realizacin de un producto o una tarea CAA

estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para SIEE
alcanzarlas, seleccionar los materiales y estimar el tiempo para cada
paso, adaptndolo ante los cambios e imprevistos, evaluar el proceso
y la calidad del producto final con ayuda de guas para la
observacin detallando las mejoras realizadas.
BL1.8. Reconocer la diversidad cultural de las sociedades CSC
contemporneas destacando los logros de la extensin de los
derechos y libertades, contrastndolo con situaciones donde diversos
grupos sociales se ha visto histricamente privados de ellos tanto en
el mbito de la Comunidad Valenciana como de Espaa y la UE y
cmo todo ello constituye un patrimonio de la ciudadana europea.

Bloque 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

Curso 6

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Representacin cartogrfica: Seleccionar mapas en funcin de la

escala con un propsito dado. Interpretar imgenes y mapas como
fuente de informacin sobre los paisajes y espacios geogrficos.
Distribucin de climas: ecuatorial, tropical, mediterrneo, ocenico,
continental, subtropical (Canarias), polar y de montaa.
Identificacin de los elementos que se representan en un
climograma e interpretacin de sus caractersticas. Interaccin clima
y actividades humanas.
Nocin de caudal y su relacin con el clima.
Distribucin de los ocanos, principales mares, ros y lagos en
Europa.
Nocin de relieve como condicionante de las redes de transporte y
comunicaciones. Principales unidades del relieve de Europa y el
mundo.
Paisajes agropecuarios y tursticos de Europa.ones de cambio
climtico y equilibrio ambiental y efecto invernadero.

BL2.1. Seleccionar el tipo de mapa adecuado segn el propsito

teniendo en cuenta la escala y el contenido representado
especialmente aquellos que representan el medio fsico y sus
componentes.

CMCT
CAA

BL2.2. Explicar la distribucin de los principales tipos de climas de

Europa haciendo referencia a los factores del clima e identificar sus
caractersticas a partir de sus elementos (temperatura y
precipitaciones mensuales) representados mediante climogramas, y
poner ejemplos de su influencia en las actividades humanas
especialmente referidas a la agricultura y el turismo.

CMCT
CAA

BL2.3. Reconocer en un mapa fsico la distribucin de las masas de

agua en Europa, nombrando los principales ocanos, mares y ros y
relacionar su caudal con el clima de la regin donde se sita o de
alguna de las que atraviesa.

CSC
CMCT
CAA

BL2.4. Situar y nombrar en un mapa fsico la distribucin de las

principales unidades de relieve a escala europea y global y reconocer
su influencia en las actividades humanas como el transporte y las
comunicaciones.

CSC
CMCT
CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

16533

BL2.5. Comparar diversos paisajes europeos relacionando su

variedad con el resultado de la interaccin de las actividades
humanas y los componentes del medio natural mediante el anlisis
de mapas temticos y la observacin de fotografas areas.

CSC
CMCT
CAA

BL2.6. Analizar algunas de las manifestaciones del cambio climtico

como una consecuencia de la interaccin de la actividad humana con
el medio sugiriendo algunas posibles actuaciones para frenar dicho
cambio.

CMCT
CAA

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Elementos de la constitucin espaola que configuran el rgimen

democrtico: Monarqua parlamentaria, derechos y libertadas,
divisin de poderes y regulacin de la participacin ciudadana.
Formas de gobierno: Democracia y dictadura.
Estructura poltica y territorial del estado espaol: instituciones y
funciones.
Objetivos de la UE. El mercado nico y el papel del euro.
Ciudadana europea: derechos y participacin poltica.
Caractersticas demogrficas de los pases desarrollados y
subdesarrollados: natalidad, mortalidad, mortalidad infantil,
esperanza de vida. Distribucin de la poblacin y riesgos naturales.
Factores de los movimientos migratorios: econmicos, polticos y
ambientales.
Distribucin de las principales pases productores y consumidores
de materias primas y fuentes de energa en el mbito mundial.
Ventajas e inconveniente de los diversos medios de transporte
Clasificacin de empresas segn el tipo de produccin: bienes de
equipo, bienes de consumo, extraccin de materias primas y fuentes
de energa.
Estrategias de publicidad.

BL3.1. Justificar la importancia del hecho de que la constitucin CSC

espaola establezca derechos y libertades y regule la participacin
ciudadana para que el
rgimen poltico tenga un carcter
democrtico y no dictatorial.

Bloque 3: VIVIR EN SOCIEDAD

Curso 6

BL3.2. Representar grficamente la estructura poltica y territorial CSC

del estado espaol identificando sus principales instituciones y sus
funciones.
CSC
BL3.3. Reconocer aquellos aspectos que hacen de la Unin Europea
un espacio cultural dentro de su diversidad, con una ciudadana
europea, unas polticas de cohesin social y un mercado nico.
BL3.4. Comparar las caractersticas demogrficas de pases distintos CSC
en cuanto a su nivel de desarrollo y sus consecuencias relativas al
crecimiento de la poblacin y su estructura demogrfica mediante el
uso de tablas estadsticas y pirmides de poblacin.
BL3.5. Explicar por qu los seres humanos, a veces, deciden vivir en CSC
lugares donde el medio ambiente (escasez de recursos, exposicin a CMCT
fenmenos naturales extremos) o el entorno social son
desfavorables.
CSC
BL3.6. Relacionar algunas migraciones actuales con las CMCT
consecuencias del cambio climtico sugiriendo las consecuencias
sobre los territorios de destino (conflictos por el acceso a recursos
bsicos, superpoblacin) mediante el uso de mapas y textos
periodsticos como fuentes de informacin.
BL3.7. Relacionar la desigual distribucin de los pases productores CSC
de las principales materias primas y fuentes de energa y los pases
que las consumen con la creacin de redes de transporte
describiendo sus caractersticas en relacin con el tipo de productos
que se transportan (lquidos o slidos, voluminosos o ligeros) y la
distancia entre el lugar de produccin y el de consumo a partir de
mapas temticos
BL3.8. Diferenciar entre las empresas dedicadas a la extraccin y CSC
produccin de materias primas y fuentes de energa de aquellas
dedicadas a la produccin de bienes de equipo y bienes de consumo.
BL3.9. Identificar a travs de la observacin de la publicidad CSC
emitida en los medios de comunicacin al destinatario del producto SIEE
o servicio y el sesgo de la informacin para destacar sus cualidades,
reconociendo que ello afecta a sus decisin de compra y, por tanto,
ser consciente de que ser crtico con la publicidad es una condicin
para un consumo responsable.

Bloque 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO

Curso 6

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

El tiempo y su representacin mediante varias lneas de tiempo. El

tiempo y su medida: periodos cronolgicos.
Nocin de cambios, continuidad, simultaneidad y duracin,
evidencia.
Las sociedades del Antiguo Rgimen y la revolucin liberal.
La modernizacin social y econmica de Espaa.
La dictadura del general Franco.
La transicin a la democracia
Utilizacin de fuentes diversas como textos, fotografas, mapas,
obras de arte, edificios histricos, documentos audiovisuales,
procedentes de los medios de comunicacin y otras fuentes basadas

BL4.1. Representar en un eje cronolgico o en varios diferentes

acontecimientos o procesos histricos relevantes de la Edad
Contempornea para distinguir entre diversos tipos de cambio (ms
rpidos, de mayor o menor duracin, de carcter econmico, cultural
o poltico) y mostrar cmo se relacionan entre s.

CSC

BL4.2. Analizar los principales cambios y continuidades

experimentados por la sociedad espaola contempornea,
distinguiendo entre causas y consecuencias, relacionndolas y
reconociendo que en un hecho histrico pueden converger varias
causas y varias consecuencias y la necesidad de conocer los motivos

CSC

Num. 7311 / 07.07.2014

en recursos digitales.
Razones de la diversidad de interpretaciones

16534

de las acciones humanas que estn detrs de los hechos y procesos

histricos, situndolos cronolgicamente en relacin con otros
similares ocurridos en otras partes del mundo.
BL4.3. Seleccionar tipos de fuentes apropiadas para estudiar las
sociedades contemporneas, incorporando el uso de los medios de
comunicacin y otras fuentes primarias, adems de aquellas
obtenidas a travs de medios informticos o la visita a museos para
poder integrar dicha informacin en la explicacin de los hechos,
diferenciando tales hechos de los puntos de vista que manifiestan
algunas fuentes y dar alguna razn de porqu pueden diferir las
interpretaciones o representaciones de un mismo hecho.

CSC
CCLI
CD
CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

16535

REA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

INTRODUCCIN
La estructuracin del pensamiento del ser humano y, en consecuencia, la construccin del conocimiento, se realiza a travs del lenguaje, por lo tanto,
la capacidad de comprender y de expresarse resulta necesaria en cualquier proceso de aprendizaje. Ambas capacidades se articulan en los procesos de
comprensin, expresin e interaccin oral, por un lado, y de comprensin, expresin e interaccin escrita, por otro.
El objetivo principal de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educacin Primaria es el desarrollo de la
competencia comunicativa del alumnado entendida en todas sus vertientes: pragmtica, lingstica, sociolingstica y literaria. As, por una parte, debe
aportarle herramientas y conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin comunicativa de la vida acadmica, familiar y
social propia de su edad y, por otra, debe servir como base para el afianzamiento de la competencia comunicativa necesaria en todos los mbitos de la vida
adulta y propia de estudios superiores.
Para ello se debe propiciar el desarrollo de las destrezas bsicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar, de forma integrada.
La adquisicin de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a travs de la prctica en la comprensin y la expresin de distintas clases de textos y
de la reflexin sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la
separacin entre la reflexin lingstica y el uso de la lengua, o entre la reflexin literaria y el placer de leer, sino que deben ajustarse a la realidad cambiante de
un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y que es capaz de buscar informacin de manera inmediata a travs de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin. Adems se debe aprovechar el uso acadmico y social de la lengua que se realiza en el resto de asignaturas.
Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de forma creciente y graduada a lo largo de toda la etapa. Esta progresin
tambin est presente en la autonoma del alumnado en la compresin y la expresin lingstica. Se pretende consolidar un proceso de adquisicin
acumulativa de las destrezas, de manera que todo lo aprendido en cada nivel sea necesario para continuar el proceso de consolidacin de aprendizajes en el
siguiente. Adems, el enfoque comunicativo permite que los aprendizajes se articulen alrededor del uso social de la lengua en diferentes mbitos: privados y
pblicos, familiares, sociales y escolares. As la lengua es, al mismo tiempo, objeto e instrumento de aprendizaje.
La organizacin en bloques de contenido no pretende jerarquizar los aprendizajes, sino que responde a las destrezas bsicas que debe manejar un
alumno para ampliar progresivamente su capacidad de comprensin, expresin e interaccin oral y escrita, as como su educacin literaria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepcin que los dems tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al
alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensin oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo
de las situaciones de comunicacin en los mbitos personal, social, acadmico y profesional a lo largo de su vida. Con el Bloque 1. Comunicacin oral:
escuchar y hablar se busca que el alumnado adquiriera las habilidades necesarias para comunicar con precisin sus propias ideas, realizar discursos cada vez
ms elaborados de acuerdo a una situacin comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los dems. Las propuestas
metodolgicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestin de las relaciones sociales a travs del dilogo en equipo y a perfeccionar la planificacin,
exposicin y argumentacin de los propios discursos orales y van desde el anlisis de discursos y debates audiovisuales hasta la evaluacin de discursos
propios y ajenos, grabados y proyectados. Las prcticas orales, como exposiciones o debates, deben formar parte de la actividad cotidiana del aula en todas las
asignaturas del currculo.
La lectura y la escritura son los instrumentos a travs de los cuales se ponen en marcha algunos procesos cognitivos bsicos que nos ayudan a acceder
al conocimiento del mundo, de los dems y de uno mismo y, por tanto, desempean un papel fundamental como herramientas de adquisicin de nuevos
aprendizajes a lo largo de la vida.
Con el Bloque 2. Comunicacin escrita: leer se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de
gneros diversos. El aprendizaje formal de la lectura, que se lleva a cabo en las situaciones de interaccin que ofrece la institucin educativa tanto a nivel de
aula como de centro, consistir en la adquisicin de estrategias que permitan el desarrollo de la competencia lectora en cualquier disciplina, la cual implica una
serie de procesos cognitivos que permiten la construccin del significado de aquello que se lee, entre los que destacan: localizar y obtener informacin
relevante, realizar inferencias directas, es decir, deducir informacin nueva e ideas no expresamente indicadas en el texto pero s claramente implcitas,
analizar, interpretar y evaluar tanto el contenido del texto como su forma y estructura. La enseanza de la lectura es un proceso largo y ms complejo
actualmente, que no concluye con la asimilacin de las convenciones del cdigo escrito, sino que es permanente y en progresin ascendente de todo tipo de
textos y en todo tipo de soportes, ya sean impresos o digitales. Comprender un texto implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura que deben
practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener informacin, leer para incrementar el
conocimiento de la lengua, leer por placer, etc. Muchas de las acciones que se desarrollan en torno a la competencia lectora se pueden canalizar a travs del
Plan de Lectura del centro, el cual es una lnea de trabajo que abarca objetivos, metodologas y estrategias para promover el fomento de la lectura y la mejora
de la competencia lectora en todas las reas curriculares y que favorece, asimismo, la adquisicin de competencias clave. La participacin del alumnado en
acciones del Plan de Lectura, especialmente las referentes a dinamizacin y animacin lectoras, supondr un desarrollo progresivo de su autonoma a la hora
de construir su geografa lectora, lo que favorecer su construccin personal. En este bloque tambin se incide en el uso, inicialmente guiado y
posteriormente autnomo, de las bibliotecas de aula y de centro como parte del proceso que permite al alumnado alcanzar independencia en el manejo de los
recursos documentales que ofrecen las bibliotecas municipales y pblicas, tanto para satisfacer sus necesidades de aprendizaje y formativas, como las ms
personales respecto a la lectura por entretenimiento. La posibilidad de que al finalizar la educacin primaria el alumnado se inicie, de manera dirigida, en el
uso de bibliotecas virtuales, supone un paso fundamental en la adquisicin de las competencias clave necesarias para que sepa desenvolverse en la sociedad de
la informacin y del conocimiento que nos caracteriza.
Con el Bloque 3. Comunicacin escrita: escribir se prepara al alumnado para que reconstruya las ideas explcitas e implcitas de un texto con el fin
de elaborar su propio pensamiento crtico y creativo. Tambin se debe conseguir que el alumnado construya sus propios textos integrando conocimientos
obtenidos de diferentes fuentes y en soportes diversos. En ambos casos se deben activar estrategias especficas de tratamiento de la informacin. Adems la
enseanza de los procesos de escritura, presentes en todas las asignaturas, pretende conseguir que el alumno tome conciencia de la misma como un
procedimiento estructurado en cuatro partes: planificacin del escrito, redaccin a partir de borradores de escritura, revisin de borradores y, finalmente,
elaboracin del producto final.
Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a travs de elementos verbales o extra verbales que nos permiten
interactuar con el mundo que nos rodea, con formas cada vez ms complejas. El Bloque 4. Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de reflexin
sobre los mecanismos lingsticos que regulan la comunicacin y se aleja de la pretensin de utilizar los conocimientos lingsticos como un fin en s mismos
para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua. El conocimiento de la lengua dentro del aula de Educacin
Primaria se plantea como el aprendizaje progresivo y aplicado al uso de las habilidades lingsticas, as como la construccin de competencias en los usos
discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexin necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortogrficas, imprescindibles, para
hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Este conocimiento progresivo se produce cuando el alumno percibe el uso de diferentes
formas lingsticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso,
corregirlas.
Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observacin reflexiva de la palabra, su uso y sus valores
significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oracin; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las
palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso; y el cuarto se centra en las
variedades lingsticas de la lengua. La reflexin metalingstica est integrada en la actividad verbal y en todos los niveles (discursivo, textual y oracional) e
interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a travs de las diferentes fases de produccin (planificacin, textualizacin y

Num. 7311 / 07.07.2014

16536

revisin), lo que aportar al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autnomo de su lengua a lo largo de la vida.
Este bloque tiene un carcter transversal a las destrezas lingsticas recogidas en los bloques anteriores. Por esta razn se ha optado por incluir en este
apartado los elementos curriculares relacionados con las habilidades de autorregulacin, la planificacin de tareas y el aprendizaje cooperativo, as como
aquellos relacionados con la interaccin en medios digitales.
El Bloque 5. Educacin Literaria asume el objetivo de hacer del alumnado lectores implicados en un proceso de formacin lectora que contine a
lo largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la lectura, comprensin e interpretacin de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su
madurez cognitiva con la de textos literarios que aporten el conocimiento bsico sobre algunas obras representativas de nuestra literatura y de la literatura
universal.
La reflexin literaria a travs de la lectura, comprensin e interpretacin de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades
expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crtica y creativa del alumnado, le da acceso al conocimiento de otras pocas y culturas y le enfrenta a
situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de uno mismo.
La informacin y la interpretacin de textos u obras no es unidireccional de profesor a alumno, sino que es este ltimo el que debe adquirir, con
progresiva autonoma, con la ayuda de modelos y la gua de los adultos, los recursos personales propios de un lector activo, capaz de ver en la obra literaria
una ventana abierta a la realidad y a la fantasa y un espejo en el que tomar conciencia de s mismo y del mundo que le rodea. Del mismo modo, esa toma de
conciencia del mundo y de uno mismo se ve favorecida por la actividad ldica y creativa del alumnado en la produccin de textos personales de intencin
literaria.
En todos los bloques y durante toda la etapa, la evaluacin se aplica tanto al producto final, elaborado de forma individual o en equipo cooperativo,
como al proceso. Se evala y se ensea a evaluar los procesos de comprensin, expresin e interaccin oral y escrita a partir de las producciones del alumnado
con el objetivo de hacer explcitas las carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de reconocer sus dificultades para mejorarlas; la
integracin de las tecnologas en el aula debe favorecer el planteamiento integral de estas estrategias. Adems el alumnado, necesita adquirir los mecanismos
que le permita diferenciar y utilizar los diferentes gneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, personal, acadmico, social) en todas las
asignaturas del currculo. Por otra parte, la revisin en equipo cooperativo debe introducirse como prctica habitual en estos casos para favorecer el
aprendizaje autnomo, ya que el dilogo se configura como el medio mediante el que se asientan los conocimientos.
Desde el punto de vista metodolgico la organizacin de los elementos curriculares de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura se basa en el
tratamiento integrado de las lenguas del currculo que responde a la concepcin plurilinge del sistema educativo valenciano en el que conviven dos lenguas
cooficiales con, al menos, una lengua extranjera y todas ellas son a la vez objeto e instrumento de aprendizaje. En la presentacin de los elementos
curriculares de Lengua Castellana y Literatura se ha optado por el planteamiento de unos criterios de evaluacin comunes a las dos lenguas cooficiales como
medio para conseguir su dominio al final de la etapa. Se relacionan los contenidos comunes a las dos lenguas, que se pueden desarrollar y evaluar
indistintamente desde cualquiera de ellas, y los contenidos que se consideran especficos de cada una. Esta presentacin ayuda a planificar la elaboracin de
tareas y estrategias de aprendizaje que permitan realizar transferencias lingsticas y prevenir o corregir las interferencias en funcin de cual sea la L1 o la L2
del centro, segn la definicin que figure en su proyecto lingstico. Adems se debe tener en cuenta que gran parte de los contenidos comunes son
fcilmente transferibles a la lengua o lenguas extranjeras una vez que se ha consolidado el cdigo oral o escrito.
Por otra parte, conviene plantear las actividades de aprendizaje partiendo de un enfoque comunicativo y situarlas en contextos y situaciones variados
que incluyan interacciones y faciliten la participacin e implicacin del alumnado, de manera que ste adopte diferentes roles y mantenga un papel activo y
progresivamente autnomo. Las habilidades y estrategias aprendidas se podrn aplicar a situaciones similares de la vida real.
La asignatura de Lengua Castellana y Literatura es bsica para la adquisicin de la Competencia lingstica. Adems, las posibilidades de comunicacin
que plantean las TIC estn presentes en elementos curriculares de todos los bloques (obtencin, tratamiento y comunicacin de la informacin), por tanto,
mediante el aprendizaje de la lengua se contribuye a la adquisicin de la Competencia digital. Por otra parte, las diferentes destrezas comunicativas se aplican a
la obtencin, tratamiento y comunicacin de la informacin en diferentes mbitos, pero especialmente en el escolar, con lo cual la asignatura de Lengua y
Literatura Castellana contribuye en gran medida a la competencia de Aprender a aprender, mientras que el planteamiento de elaboracin de productos
lingsticos y literarios, de manera individual o cooperativa, la sita claramente en el plano de las Competencias sociales y cvicas y permite que se estimule el
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. Finalmente, el estudio de las diversas variedades del castellano y de las lenguas habladas en Espaa y el
conocimiento de la propia literatura y de la literatura universal contribuyen al desarrollo de la Conciencia y las expresiones culturales.
En resumen, el eje del currculo de esta asignatura persigue la mejora de la competencia comunicativa del alumnado de manera que sean capaces de
interactuar satisfactoriamente en todos los mbitos que forman o van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexin sobre el cdigo lingstico propio y
los mecanismos de usos orales y escritos de cada lengua, las estrategias de comunicacin comunes y por lo tanto transferibles a todas las lenguas que
utilizan o pueden utilizar, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a travs de la lectura crtica de las obras literarias
ms importantes de todos los tiempos.
Contenidos y criterios de evaluacin del rea Lengua Castellana y Literatura
Curso 1
Bloque 1: COMUNICACIN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR Curso 1
Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y

LITERATURA
Estrategias y normas de interaccin oral aprendidas: respetar el
turno de palabra, responder y preguntar para averiguar el significado
de expresiones o palabras que no se comprenden y para pedir ayuda.
Utilizacin de estrategias de comprensin de los mensajes orales:
atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin
mediante el contexto verbal y no verbal, reconocimiento del sentido
global.
Orden lgico de los textos orales descriptivos y narrativos.
Recursos de la expresin oral: pausas, volumen, entonacin.
Importancia de la mejora en expresin oral.
CONTENIDOS ESPECFICOS
Situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas: asambleas,
dilogos, conversaciones, simulaciones y juegos de rol que
representen saludos y presentaciones.
Intervencin en situaciones dirigidas respondiendo a preguntas para
proponer temas y expresar la capacidad, el gusto, la preferencia, la
opinin, el acuerdo o desacuerdo.
Comprensin de textos orales con finalidad didctica o de uso

BL1.1. Participar en dilogos y conversaciones guardando el turno

de palabra, expresando sus gustos y experiencias y respondiendo a
estmulos para participar en la comunicacin.

CCLI
CSC
SIEE

BL1.2. Captar el sentido global de la informacin verbal y no verbal

de textos orales prximos a su experiencia resumiendo oralmente el
contenido.

CCLI
CAA

BL1.3. Producir, a partir de modelos, textos orales de los gneros

ms habituales del nivel educativo siguiendo un orden lgico,
utilizando un vocabulario, tono de voz y pronunciacin adecuados.

CCLI
CAA

BL1.4. Memorizar y reproducir, a partir de modelos, textos orales de

los gneros ms habituales del nivel educativo, aplicando con
creatividad las estrategias de expresin oral adecuadas.

CCLI
CAA

BL1.5. Interpretar textos orales prximos a su experiencia

procedentes de los medios de comunicacin utilizando las
estrategias de comprensin del nivel educativo, resumiendo su
contenido.

CCLI
CD
CSC

Num. 7311 / 07.07.2014

16537

cotidiano.
Informacin personal bsica.
Expresin y produccin de textos orales literarios y no literarios:
narrativos: cuentos populares, adivinanzas, experiencias personales;
descriptivos: descripciones sencillas de personas, animales y cosas;
expositivos: solicitud y aportacin de informacin; formulacin de
preguntas, utilizacin de formulas de cortesa, conversaciones
telefnicas, breves exposiciones de conocimiento; instructivos:
instrucciones, avisos, notas, recetas; argumentativos: refranes, etc.
Expresin de mensajes verbales y no verbales.
Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Memorizacin de poemas, trabalenguas, adivinanzas y retahlas
prximos a sus intereses y experiencias.
Reproduccin de instrucciones sencillas escuchadas manteniendo su
orden cronolgico.
Comprensin de textos orales procedentes de la televisin como
instrumento para el aprendizaje y para obtener informacin general
sobre hechos y acontecimientos prximos a su experiencia.
Expresin de gustos.
Bloque 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER

Curso 1

Contenidos

Criterios de evaluacin

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y

LITERATURA
Introduccin guiada al uso de estrategias bsicas para la
comprensin lectora: antes de la lectura anticipando hiptesis a
travs de informacin paratextual (ttulo e ilustraciones); durante la
lectura (comprobando hiptesis y releyendo si falla la comprensin);
y despus de la lectura (percibiendo el sentido global del texto,
corroborando las hiptesis formuladas anteriormente, resumiendo y
realizando una valoracin personal).
Iniciacin a la seleccin guiada de lecturas personales cercanas a sus
intereses como fuente de disfrute.
Obtencin de informacin de manera guiada mediante herramientas
digitales de bsqueda, visualizacin y reproduccin multimedia
(navegadores web, visualizadores de documentos, reproductores
multimedia, etc.) con dispositivos TIC.
Utilizacin de manera guiada de las bibliotecas de aula y centro para
seleccionar lecturas personales.
Reconocimiento de los espacios funcionales de las bibliotecas de
aula y de centro y de las pautas bsicas de organizacin de las
mismas.
Iniciacin al conocimiento y respeto de las normas de
funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las
mismas.
Participacin en acciones contempladas en el Plan lector del centro
referidas a la comprensin y la dinamizacin lectora (cuentacuentos,
apadrinamiento lector, conmemoraciones, maletas viajeras, etc.).
CONTENIDOS ESPECFICOS
Lectura de textos prximos a la experiencia infantil en distintos
soportes (impresos y digitales) inicindose progresivamente en las
convenciones del cdigo escrito.
Lectura de textos que contengan juegos sencillos con el lenguaje,
tanto populares como cultos: adivinanzas, refranes, trabalenguas,
chistes, normas de juego, etc., donde se ejercite la pronunciacin.
Lectura de textos impresos y digitales, tanto del mbito escolar
como de la vida cotidiana: horarios, carteles, avisos, normas
sencillas, felicitaciones, invitaciones, postales, agenda escolar, etc.

BL2.1. Leer en voz alta para conseguir una progresiva correccin en CCLI
la correspondencia entre fonemas y grafas, adecundose al formato
y a la estructura textual.

CC

BL2.2. Interpretar, de forma guiada a travs de la reflexin y

dilogo, textos prximos a su experiencia, anticipando hiptesis a
travs del ttulo y las ilustraciones, captando el sentido global del
texto y resumiendo oralmente su contenido.

CCLI
CAA

BL2.3. Leer en medios digitales para buscar y seleccionar

informacin y utilizarla en las tareas de aprendizaje siguiendo
indicaciones del adulto.

CCLI
CD

BL2.4. Utilizar de manera guiada las bibliotecas de aula y centro,

haciendo un uso responsable de las mismas, para seleccionar lecturas
personales, reconocer los distintos espacios funcionales y sus pautas
bsicas de organizacin.

CCLI
CSC
SIIE

BL2.5. Participar con progresiva autonoma en acciones del Plan

lector del centro como cuentacuentos, apadrinamiento lector,
conmemoraciones, maletas viajeras, etc. para desarrollar tanto la
competencia lectora como el hbito lector.

CCLI
CSC
CEC

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y

LITERATURA
Conocimiento y uso, a partir de modelos, de los elementos bsicos
(apoyo textual, silueta, variaciones tipogrficas, presencia de
ilustraciones, etc.) de los textos escritos de la vida cotidiana del aula
cmo horarios, fecha, carteles, avisos, adivinanzas, refranes,
trabalenguas, chistes, normas de juego u ortogrficas sencillas,
horarios, carteles, notas sencillas, felicitaciones, invitaciones, pies de
foto, agenda escolar, etc.
Planificacin: definicin del destinatario y la estructura en funcin
del tipo de texto, para escribir textos narrativos, descriptivos y
explicativos.

BL3.1. Planificar y escribir, de forma reflexiva y dialogada, mediante CCLI

la observacin de modelos y con la colaboracin de sus CAA
compaeros, textos de los gneros ms habituales del nivel
educativo, redactando el borrador y siguiendo el orden lgico que el
modelo propone.

Bloque 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR

Curso 1

BL3.2. Participar de forma colectiva en el proceso de revisin de la CCLI

correccin gramatical, ortogrfica y formal de textos escritos del CAA
nivel educativo.
BL3.3. Organizar, a partir de modelos, la informacin obtenida CCLI
durante la escucha activa o la lectura guiada de fuentes CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

16538

CONTENIDOS ESPECFICOS
Escritura y reescritura, individual o colectiva siguiendo modelos, de
textos con diferentes intenciones, tanto del mbito escolar como del
social, con una caligrafa, orden y limpieza adecuados y con un
vocabulario en consonancia al nivel educativo.
Redaccin del borrador, evaluacin y revisin del texto para
mejorarlo con ayuda de guas (organizadores lgicos) y de los
compaeros.
Reescritura del producto final.
Presentacin de la informacin en papel o en soporte digital
etiquetando imgenes o a travs de textos cortos como avisos y
notas.
Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Memorizacin comprensiva de la informacin debidamente
organizada.
Bloque 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

preseleccionadas mediante listas, imgenes o dibujos para utilizarla

en las tareas de aprendizaje.

Curso 1

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y

LITERATURA
Las palabras, elemento bsico de la oracin.
Oracin simple en textos orales y escritos.
Colocacin de palabras para formar oraciones simples.
Identificacin de las lenguas del entorno.
Uso de las lenguas cooficiales de la Comunidad Valenciana.
Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando cualquier acto
de discriminacin.
Perseverancia ante el esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y
hbitos de trabajo. Aplicacin de estrategias de aprendizaje
cooperativo y por proyectos.
Diseo de proyectos individuales o colectivos, planificacin.
Desarrollo de proyectos en equipo de forma guiada. Dilogo entre
iguales bajo direccin.
Buenas formas de conducta: se dirige al receptor con respeto, cuida
su privacidad e intimidad.
CONTENIDOS ESPECFICOS
Reflexin gramatical y reconocimiento de las vocales y las
consonantes.
Asociacin de grafema/fonema.
Enunciado, palabra y slaba.
Clases de nombres: propios y comunes.
Nmero: singular y plural.
Gnero: masculino y femenino.
Reglas bsicas de ortografa aplicadas a palabras de uso habitual.
Abecedario.
Iniciacin al orden alfabtico.
Palabras simples.
Clasificacin de palabras por orden alfabtico.
Uso de programas y aplicaciones educativas para la clasificacin de
palabras.
Iniciacin al uso de la interaccin simple mediante herramientas de
comunicacin en tiempo real con dispositivos de las TIC
(videoconferencia, mensajera instantnea,etc.) en situaciones de
comunicacin dirigidas.

BL4.1. Reconocer, de forma guiada, los elementos bsicos del CCLI

sistema lingstico adecuados al nivel educativo para interpretar, CAA
elaborar y revisar textos de forma colectiva.
BL4.2. Usar diccionarios de imgenes y juegos interactivos de CCLI
clasificacin de palabras para experimentar y descubrir el orden CD
CAA
alafabtico.
BL4.3. Reconocer el concepto de oracin para, diferenciar y CCLI
construir oraciones, adecuadas al nivel, que mejoren las habilidades CAA
de comprensin y expresin orales y escritas.
BL4.4. Reconocer, con ayuda de modelos, la diversidad lingstica en
las producciones propias y ajenas, dentro y fuera del mbito escolar.

CCLI
CSC

BL4.5. Esforzarse y mantener la atencin mientras realiza una

actividad sin abandonar cuando le cuesta realizarla.

CAA
SIEE

BL4.6. Participar en el proceso de planificacin del desarrollo de un

producto o una tarea, ordenar, con ayuda, los pasos a seguir y
expresar sus opiniones sobre el proceso y el resultado.

CAA
SIEE

BL4.7. Participar en equipos de trabajo de forma guiada

colaborando con los dems miembros del grupo para alcanzar metas
comunes.

CSC
CAA
SIEE

BL.4.8. Participar en conversaciones digitales, de forma guiada,

utilizando herramientas de comunicacin en tiempo real con0
dispositivos de las TIC, aplicando buenas formas de conducta.

CCLI
CD
CSC

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

CONTENIDOS ESPECFICOS
Identificacin en textos orales, sin referencias metaliterarias, de la
rima y el ritmo como elementos distintivos de poemas y canciones y
del narrador, los personajes, el espacio y el tiempo en cuentos u
otros relatos breves, siempre que aparezcan de manera explcita.
La comparacin.
Identificacin de la comparacin como recurso literario sencillo a
travs de la audicin o la lectura dialgica de textos literarios.
Escucha activa y lectura dialgica en el aula de obras de la tradicin
popular como fbulas y adivinanzas para obtener informacin sobre
el entorno ms prximo.
Elaboracin, a partir de modelos, de cuentos breves y poemas
sencillos, de manera individual y colectiva aplicando recursos
retricos y mtricos adecuados a la edad.
Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Dramatizacin de fragmentos y dilogos de cuentos, poemas y otros

BL5.1. Identificar y nombrar con sus propias palabras las diferencias CCLI
entre cuentos y otros relatos, poemas y canciones y sus elementos CEC
distintivos e identificar y captar el sentido de algunos recursos
retricos cuando aparecen en textos literarios mientras participa en
actividades de lectura dialgica, audicin colectiva, recitado y
dramatizacin.

Bloque 5: EDUCACIN LITERARIA

Curso 1

BL5.2. Seleccionar la informacin, siguiendo indicaciones del adulto, CCLI

sobre el entorno ms prximo o la tradicin cultural, a travs de la CAA
lectura o audicin colectiva de los textos literarios de los gneros y CEC
subgneros adecuados al nivel educativo para ampliar sus
conocimientos y utilizarla en las tareas de aprendizaje.
BL5.3. Elaborar oralmente de forma colaborativa y a partir de CCLI
modelos, cuentos breves y poemas sencillos, incluyendo recursos CEC
retricos o mtricos adecuados al nivel.

Num. 7311 / 07.07.2014

16539

textos breves dramatizables.

Identificacin y reproduccin de sonidos diversos: onomatopeyas
(toc, toc, hop!, etc.); sonidos de animales (relincho, graznido, rugidos,
maullidos, etc.).
Adecuacin del lenguaje a la representacin dramtica a travs de la
entonacin, el ritmo y el volumen.
Autoevaluacin de las dramatizaciones propias y coevaluacin de las
dramatizaciones de los compaeros con la ayuda de instrumentos de
evaluacin sencillos.

BL5.4. Participar en producciones colectivas realizando CCLI

dramatizaciones sencillas tales como dilogos de cuentos, imitacin CSC
de personajes, poemas, etc. a travs del juego y la experimentacin.
CEC

Curso 2
Bloque 1: COMUNICACIN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR

Curso 2

Contenidos

Criterios de evaluacin

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y

LITERATURA
Estrategias y normas de interaccin oral aprendidas: escuchar y
respetar el turno de palabra, responder y preguntar para averiguar el
significado de expresiones o palabras que no se comprenden y para
pedir ayuda.
Utilizacin de estrategias de comprensin de los mensajes orales:
atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin
mediante el contexto verbal y no verbal, identificacin del sentido
global.
Orden lgico y cronolgico de los textos narrativos. Orden lgico
de los textos descriptivos.
Recursos de la expresin oral: pausas, volumen, entonacin, gestos.
CONTENIDOS ESPECFICOS
Situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas: asambleas y
conversaciones, simulaciones y juegos de rol que representen
disculpas, agradecimientos e invitaciones.
Uso de una expresin espontnea por propia iniciativa para expresar
la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin y el acuerdo o
desacuerdo.
Comprensin de textos orales con finalidad didctica o de uso
cotidiano.
Informacin personal y familiar bsica.
Identificacin de palabras clave como estrategia de comprensin de
los mensajes.
Expresin y produccin de textos orales literarios y no literarios:
narrativos: cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas,
experiencias vividas; descriptivos: descripciones sencillas
de
personas, animales y cosas; expositivos: formulacin de preguntas
pertinentes sobre un tema, simulacin de conversaciones telefnicas,
exposicin de hechos sobre temas conocidos y trabajados en clase;
instructivos: reglas de juegos, indicaciones para llegar a un lugar,
recetas; argumentativos:
diseo de anuncios, expresin de
preferencias; predictivos: formulacin de hiptesis sobre el
desenlace de cuentos, etc.
Expresin oral de mensajes verbales y no verbales.
Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Memorizacin y recitado de poemas, trabalenguas, adivinanzas,
retahlas, etc.
Uso de frmulas iniciales y finales aprendidas al reproducir un
cuento.
Reproduccin de instrucciones escuchadas manteniendo el orden
lgico y cronolgico.
Comprensin de textos orales procedentes de la televisin como
instrumento para el aprendizaje y para obtener informacin general
sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia infantil.
Expresin de gustos y preferencias.

BL1.1. Participar en asambleas, conversaciones y dilogos CCLI

escuchando, guardando el turno de palabra y expresando sus gustos CSC
SIEE
y experiencias por propia iniciativa.

CC

BL1.2. Captar el sentido global y reconocer ideas principales de la

informacin verbal y no verbal de textos orales prximos a su
experiencia, resumiendo oralmente el contenido.

CCLI
CAA

BL1.3. Producir, a partir de modelos, textos orales, de los gneros

ms habituales del nivel educativo, manteniendo el orden lgico de
los textos, evitando repeticiones innecesarias y utilizando un
vocabulario, tono de voz y pronunciacin adecuados.

CCLI
CAA

BL1.4. Memorizar y reproducir, a partir de modelos, textos orales de

los gneros ms habituales del nivel educativo, aplicando con
creatividad las estrategias de expresin oral adecuadas.

CCLI
CAA

BL1.5. Interpretar textos orales prximos a su experiencia

procedentes de los medios de comunicacin utilizando las
estrategias de comprensin del nivel educativo y resumiendo su
contenido.

CCLI
CD
CSC

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y

LITERATURA
Introduccin al estudio de los elementos bsicos de los textos
narrativos (reconocimiento del argumento, identificacin del
escenario espacio-temporal y de los personajes principales).
Introduccin al estudio de los elementos bsicos de los textos
descriptivos y explicativos de temas diversos y adecuados a la edad.
Introduccin al estudio de textos multimodales sencillos,
interpretando el mensaje a partir de la confluencia de textos,
imgenes, grficos, etc.

BL2.1. Leer en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y CCLI

ritmo adecuados, textos prximos a su experiencia, propuestos por
el adulto y de su propia eleccin, adecundose al formato y a la
estructura textual.

Bloque 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER

Curso 2

BL2.2. Interpretar, de forma guiada a travs de la reflexin y

dilogo, textos prximos a su experiencia, anticipando y
comprobando hiptesis a travs del ttulo y las ilustraciones,
captando el sentido global del texto, realizando inferencias directas,
destacando las ideas principales y resumiendo oralmente el

CCLI
CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

16540

Introduccin progresiva al uso de estrategias para la comprensin

lectora: antes de la lectura anticipando hiptesis a travs de
informacin paratextual (tipografa, etc.); durante la lectura
(realizando inferencias directas a partir de sus conocimientos y
experiencias previas); y despus de la lectura (destacando la/s idea/s
principal/es).
Iniciacin a la seleccin de lecturas personales cercanas a sus
intereses de forma autnoma como fuente de disfrute.
Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de
informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales
(libros, prensa, televisin, webs) acordes a su edad,etc.
Obtencin de informacin de manera guiada mediante herramientas
digitales de bsqueda, visualizacin y reproduccin multimedia
(navegadores web, visualizadores de documentos, reproductores
multimedia, etc.) en dispositivos TIC.
Utilizacin de manera autnoma de las bibliotecas de aula e
iniciacin al uso de la biblioteca del centro para obtener informacin
y seleccionar lecturas personales, haciendo uso del sistema de
ordenacin y clasificacin de las mismas.
Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las
bibliotecas para un uso responsable de las mismas.
Participacin en acciones contempladas en el Plan lector del centro
referidas a la comprensin y la dinamizacin lectora (presentacin
de novedades bibliogrficas, encuentros con autores, etc.).
CONTENIDOS ESPECFICOS
Lectura de textos prximos a la experiencia infantil en distintos
soportes (impresos, digitales y audiovisuales) eliminando el silabeo,
con una correcta correspondencia entre fonemas y grafas,
inicindose progresivamente en la entonacin adecuada (punto,
coma, signos de admiracin e interrogacin).
Lectura de textos que contengan juegos con el lenguaje, tanto
populares como cultos: retahlas, sopas de letras sencillas,
jeroglficos, caligramas, fbulas, donde se ejercite la correcta
pronunciacin.
Lectura de textos impresos y digitales, tanto del mbito escolar
como de la vida cotidiana: normas, hojas de instrucciones simples,
definiciones simples, recetas, etc., as como de noticias sencillas en
los medios de comunicacin social.
Aplicacin de los elementos bsicos de los textos narrativos,
descriptivos y expositivos a la comprensin e interpretacin de los
mismos.

contenido.
BL2.3. Leer en medios digitales para buscar y seleccionar de forma
guiada informacin de fuentes preseleccionadas y utilizarla en las
tareas de aprendizaje.

CCLI
CD

BL2.4. Utilizar de manera autnoma la biblioteca de aula y de

manera guiada la biblioteca de centro para obtener informacin y
seleccionar lecturas personales, reconociendo y utilizando sus
sistemas de ordenacin y clasificacin y respetando las normas de
funcionamiento.

CCLI
CSC
SIIE

BL2.5. Participar de forma responsable, a propuesta de los adultos,

en acciones del Plan lector del centro como presentaciones de
novedades bibliogrficas, encuentros con autores, etc., para la
mejora de la competencia lectora y para afianzar el hbito lector.

CCLI
CSC
CEC

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y

LITERATURA
Conocimiento y uso, a partir de modelos, de los elementos bsicos
(apoyo textual, silueta, variaciones tipogrficas, presencia de
ilustraciones, etc.) de los textos escritos que rigen la vida cotidiana
del aula, como retahlas,
jeroglficos, caligramas, fbulas,
definiciones simples y sopas de letras, hojas de instrucciones, recetas
y noticias sencillas de los medios de comunicacin social.
Planificacin: definicin de la silueta y la organizacin de las ideas en
el texto, para escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos.
CONTENIDOS ESPECFICOS
Escritura y reescritura, individual o colectiva, de textos con
diferentes intenciones, tanto del mbito escolar como del social, con
una caligrafa, orden, limpieza adecuados y con un vocabulario en
consonancia al nivel educativo.
Redaccin del borrador, evaluacin y revisin del texto para
mejorarlo con ayuda de guas (organizadores lgicos) y de los
compaeros.
Reescritura del producto final.
Escritura de textos narrativos con elementos bsicos como el
argumento, el escenario espacio-temporal y los personajes
principales.
Escritura de los textos descriptivos y explicativos de temas diversos
y adecuados a la edad.
Organizacin de la informacin en papel en forma de listas,
secuencias temporales, tablas e imgenes.
Iniciacin a la organizacin y representacin del texto de forma
creativa utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales
que permiten incluir texto con formato carcter (fuente, tamao,
negrita, subrayado, cursiva, etc.).

BL3.1. Planificar y escribir de forma reflexiva y dialogada, mediante

la observacin de modelos y con la colaboracin de sus
compaeros, textos de los gneros ms habituales del nivel
educativo, redactando el borrador, manteniendo el orden lgico y
evitando repeticiones innecesarias, con un vocabulario apropiado y
utilizando los recursos lingsticos adecuados.

CCLI
CAA

BL3.2. Participar de forma colectiva en el proceso de revisin de

textos escritos, detectando errores, de forma reflexiva y dialogada,
con ayuda de sus compaeros y presentarlos cuidando los aspectos
formales y respetando las normas de correccin gramatical y
ortogrfica del nivel educativo.

CCLI
CAA

BL3.3. Utilizar, a partir de modelos, la escritura para organizar la

informacin obtenida durante la escucha activa o la lectura reflexiva
de fuentes preseleccionadas, mediante listas, tablas, secuencias
temporales, imgenes y dibujos para utilizarla en las tareas de
aprendizaje.

CCLI
CAA

Bloque 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR

Curso 2

Num. 7311 / 07.07.2014

16541

Almacenamiento de la informacin digital aplicando un esquema de

organizacin muy sencillo (archivos o carpetas en discos duros, etc).
Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Memorizacin comprensiva de la informacin debidamente
organizada.

Bloque 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Curso 2

Contenidos

Criterios de evaluacin

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y

LITERATURA
Diferenciacin entre significante y significado.
Identificacin del diccionario y de su funcin.
Bsqueda del significado de palabras simples.
Uso de programas y aplicaciones educativas para la adquisicin de
vocabulario.
Tipos de oraciones: enunciativas (afirmativas y negativas),
interrogativas y exclamativas.
Identificacin de las oraciones en un texto.
Distincin de los prrafos de un texto.
Identificacin de las lenguas de Espaa.
Reconocimiento de las tradiciones populares en las lenguas
cooficiales.
Identificacin de las diferencias bsicas de las lenguas cooficiales.
Conciencia de las variantes lingsticas de las diferentes lenguas
presentes en el contexto social y escolar.
Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando cualquier acto
de discriminacin.
Perseverancia ante el esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y
hbitos de trabajo. Estrategias de aprendizaje cooperativo. Bsqueda
de orientacin o ayuda cuando la necesita.
Diseo de proyectos individuales o colectivos, planificacin.
Organizacin de un proyecto con ayuda guiada.
Desarrollo de proyectos en equipo de forma guiada. Cumplimiento
de su parte del trabajo en tareas que implican a varios compaeros.
Dilogo entre iguales bajo direccin.
Buenas formas de conducta: guarda el turno de palabra, se dirige al
receptor con respeto, cuida su privacidad e intimidad, etc.
Identificacin de conductas inadecuadas en el uso de las TIC.
CONTENIDOS ESPECFICOS
Nombre, adjetivo y verbo.
Clases de nombres: individuales y colectivos.
Adjetivos calificativos y determinativos (posesivos y numerales).
Demostrativos.
Pronombres personales.
Tiempos verbales (presente, pasado y futuro).
Reglas bsicas de ortografa.
Identificacin de los signos de puntuacin, interrogacin y
exclamacin.
Uso de las maysculas.
Identificacin de las estructuras bsicas de la lengua en
producciones orales y escritas.
Aumentativos y diminutivos.
Interaccin e identificacin del interlocutor mediante herramientas
de comunicacin en tiempo real con dispositivos de las TIC
(videoconferencia, mensajera instantnea, etc.) en situaciones de
comunicacin dirigidas o espontneas.

BL4.1. Reconocer, de forma guiada, los elementos bsicos del CCLI

sistema lingstico adecuados al nivel educativo para interpretar, CAA
elaborar y revisar textos de forma colectiva.

CC

BL4.2. Utilizar, de forma guiada, el diccionario alfabtico, y CCLI

programas y aplicaciones educativas sencillas para identificar el CD
significado del vocabulario utilizado en el proceso de interpretacin, CAA
elaboracin y revisin colectiva de textos.
BL4.3. Identificar y reproducir diferentes tipos de oraciones CCLI
adecuadas al nivel para, con ayuda de modelos, mejorar las CAA
habilidades de comprensin, expresin e interaccin orales y
escritas.
BL4.4. Identificar las diferencias bsicas de las lenguas cooficiales y
sus tradiciones para reconocerlas en las producciones propias y
ajenas, dentro y fuera del mbito escolar.

CCLI
CSC

BL4.5. Seguir las instrucciones de las tareas de aprendizaje con

atencin y constancia sin abandonar cuando le cuesta realizarlas,
pidiendo ayuda si la necesita.

CAA
SIEE

BL4.6. Participar en el proceso de planificacin del desarrollo de un

producto o una tarea, ordenar, con ayuda, los pasos a seguir,
reconocer si los ha realizado correctamente y expresar sus opiniones
sobre el resultado.

CAA
SIEE

BL4.7. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de la tarea

asignada, colaborando con los dems miembros del grupo para
alcanzar metas comunes.

CSC
CAA
SIEE

BL4.8. Interactuar y compartir contenidos digitales de forma guiada

utilizando herramientas de comunicacin en tiempo real, adecuadas
al nivel, con dispositivos de las TIC, aplicando buenas formas de
conducta.

CCLI
CD
CSC

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

CONTENIDOS ESPECFICOS
Identificacin, a travs de la lectura y la audicin en el mbito
escolar, sin referencias metaliterarias, de los elementos que riman o
marcan el ritmo como rasgos distintivos de poemas y canciones y de
las referencias al narrador, los personajes, el espacio y el tiempo en
cuentos y otros relatos breves, siempre que aparezcan de manera
explcita.
Juegos de palabras.
Identificacin, a travs de la lectura o la audicin en el mbito
escolar, de juegos de palabras sencillos en textos literarios.

BL5.1. Identificar y nombrar, con sus propias palabras, los

elementos que diferencian los textos literarios narrativos y poticos y
captar el sentido de algunos recursos retricos cuando aparecen en
textos literarios, mientras participa en actividades de lectura,
audicin colectiva, recitado y dramatizacin.

CCLI
CEC

BL5.2. Seleccionar informacin de fuentes preseleccionadas con

ayuda de guas, sobre el entorno social o la tradicin cultural, a
travs de la lectura o audicin colectiva de los textos literarios de los
gneros y subgneros adecuados al nivel educativo para ampliar sus

CCLI
CAA
CEC

Bloque 5: EDUCACIN LITERARIA Curso 2

Num. 7311 / 07.07.2014

Escucha activa y lectura guiada, individual o dialgica, en el aula de

obras de la tradicin popular como cuentos, canciones o retahlas
para obtener informacin sobre el entorno ms prximo y la propia
tradicin cultural.
Elaboracin, a partir de modelos o con ayuda de guas, de textos
narrativos breves orales o escritos, como relatos y poemas sencillos,
utilizando recursos retricos y mtricos adecuados a la edad.
Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Dramatizacin de fragmentos y dilogos de cuentos, poemas y
otros textos breves dramatizables.
Identificacin del narrador y los personajes, as como los turnos de
intervencin en textos dramticos.
Interpretacin de personajes representando acciones y/o gestos ms
definitorios de los mismos.
Adecuacin del lenguaje a la representacin dramtica a travs de la
entonacin, el ritmo y el volumen.
Autoevaluacin de las dramatizaciones propias y coevaluacin de las
dramatizaciones de los compaeros con la ayuda de instrumentos
de evaluacin sencillos.

16542

conocimientos y utilizarla, siguiendo indicaciones del adulto, en las

tareas de aprendizaje.
BL5.3. Elaborar, oralmente y por escrito, de forma colaborativa a
partir de modelos, con sentido esttico y creatividad, relatos breves y
poemas sencillos con recursos retricos y mtricos adecuados al
nivel.

CCLI
CEC
SIEE

BL5.4. Participar en producciones colectivas realizando

dramatizaciones sencillas de textos literarios como fragmentos y
dilogos de cuentos, poemas, etc. y no literarios como
conversaciones en situaciones cotidianas, usando una entonacin,
volumen y gestos adecuados a travs del juego y la experimentacin.

CCLI
CSC
CEC

Curso 3
Bloque 1: COMUNICACIN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR Curso 3
Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y

LITERATURA
Estrategias y normas de interaccin oral aprendidas: escuchar
atentamente y respetar las normas de cortesa adems de las
intervenciones, sentimientos y experiencias de los dems.
Formulacin de hiptesis sobre significados a partir del anlisis de
elementos significativos, lingsticos y paralingsticos (modulacin
y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).
Utilizacin de estrategias de comprensin de los mensajes orales:
atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin
mediante el contexto verbal y no verbal, identificacin de ideas
principales y secundarias y de la intencin del hablante.
Estructura de la entrevista.
Introduccin a la descripcin detallada, orden espacial en las
descripciones.
Recursos de la expresin oral: pronunciacin, entonacin y ritmo;
expresin facial, movimientos, tono de voz; mirar a los
interlocutores.
Uso de las diferentes estrategias de memoria visual y auditiva.
CONTENIDOS ESPECFICOS
Situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas: asambleas,
conversaciones y dilogos reales o simulados.
Organizacin del discurso: exposicin clara y ordenada manteniendo
el tema para expresar la capacidad, el gusto, la preferencia, la
opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento.
Utilizacin de recursos para controlar el proceso de comunicacin
(puede repetir, por favor?, perdn, no entiendo, etc.).
Comprensin de textos orales literarios o no literarios con finalidad
didctica o de uso cotidiano.
Informacin personal, familiar y del entorno prximo.
Identificacin de palabras clave como estrategia de comprensin de
los mensajes.
Expresin y produccin de textos orales literarios y no literarios:
narrativos: situaciones o experiencias personales, ancdotas, chistes,
produccin creativa de cuentos, trabalenguas, adivinanzas;
descriptivos: descripciones de personas, animales objetos y lugares;
expositivos: formulacin de preguntas para entrevistas, introduccin
a la definicin de conceptos, exposicin de conocimientos
trabajados en clase, etc.; instructivos: reglas de juegos, instrucciones
para realizar trabajos manuales, recetas, etc.; argumentativos:
discusiones, expresin y defensa de opiniones personales;
predictivos: formulacin de hiptesis sobre experimentos,
consecuencias de comportamiento, etc.
Expresin de mensajes verbales y no verbales.
Identificacin del uso de expresiones y valoraciones de carcter
sexista.
Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Memorizacin de textos orales con diferente finalidad (ldica, de
aprendizaje, etc.) como poemas, trabalenguas, adivinanzas, etc. y
breves textos expositivos y descriptivos.
Reproduccin de textos breves y sencillos respetando la entonacin,

BL1.1. Participar en conversaciones y asambleas y utilizar el dilogo CCLI

para resolver conflictos interpersonales escuchando con atencin, CSC
respetando el turno de palabra y las normas de cortesa, exponiendo SIEE
ideas y opiniones, manteniendo el tema y ordenando el discurso con
frases cortas y bien construidas.
BL1.2. Captar el sentido global y reconocer ideas principales,
secundarias y datos especficos de la informacin verbal y no verbal
de textos orales prximos a su experiencia, resumiendo oralmente el
contenido.

CCLI
CAA

BL1.3. Producir, de forma guiada, textos orales de los gneros ms

habituales del nivel educativo, respetando sus caractersticas
formales y organizando el discurso con la entonacin y la
pronunciacin adecuadas y utilizando el vocabulario pertinente y un
lenguaje respetuoso.

CCLI
CAA

BL1.4. Memorizar y reproducir, de forma guiada, textos orales de

los gneros ms habituales del nivel educativo, previamente
escuchados o ledos en diferentes formatos, aplicando con
creatividad las estrategias de expresin oral adecuadas.

CCLI
CAA

BL1.5. Interpretar textos orales prximos a su experiencia

procedentes de los medios de comunicacin social, utilizando las
estrategias de comprensin oral del nivel educativo, resumiendo su
contenido e imitando, mediante el juego y la simulacin, las
estructuras y el lenguaje propio de estos textos.

CCLI
CD
CSC

Num. 7311 / 07.07.2014

16543

pausas, modulacin de la voz, etc., en dilogos y fragmentos de

cuentos, historias, etc.
Identificacin de los medios de comunicacin social: radio, cine,
publicidad, televisin, internet.
Comprensin de textos orales procedentes de la televisin, la radio e
internet como instrumento de aprendizaje y de acceso a
informaciones sobre hechos y acontecimientos prximos a la
experiencia y cercanos a su entorno e intereses.
Expresin de opinin.
Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin
social, con especial incidencia en la noticia, mediante simulacin
para ofrecer y compartir informacin.
Bloque 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER Curso 3
Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y

LITERATURA
Estudio y anlisis de los elementos bsicos de los textos narrativos
(identificacin del narrador o narradores, los personajes y el
argumento) y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e
interpretacin de los mismos.
Estudio de los elementos bsicos de los textos descriptivos (orden
en la descripcin) y expositivos (introduccin y desarrollo del
contenido, y apoyos grficos y visuales).
Estudio de textos multimodales sencillos, interpretando el mensaje a
partir de la confluencia de textos, imgenes, grficos, etc.
Uso de estrategias bsicas para la comprensin lectora: antes de la
lectura, anticipando hiptesis a travs de informacin paratextual
(subttulos, captulos) y analizando la estructura bsica del texto;
durante la lectura, usando el diccionario, captando el sentido global
del texto, e inicindose en los sentidos figurados y significados no
explcitos en los textos; y despus de la lectura.
Seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma
autnoma como fuente de disfrute.
Construccin de conocimientos a partir de informaciones
procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa,
televisin, webs acordes a su edad, etc.) e iniciacin en la bsqueda y
localizacin dirigidas en enciclopedias, diccionarios y libros de
divulgacin para ampliar conocimientos.
Uso, de manera guiada, de herramientas de bsqueda y visualizacin
digital en dispositivos de las TIC para obtener informacin.
Utilizacin de manera autnoma de las bibliotecas de aula y de
centro para obtener informacin y seleccionar lecturas personales,
haciendo uso del sistema de ordenacin y clasificacin de las
mismas.
Iniciacin en la bsqueda de documentos a travs de la utilizacin
del programa de gestin de la biblioteca escolar.
Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las
bibliotecas para un uso responsable de las mismas.
Participacin en diferentes acciones contempladas en el Plan lector
del centro referidas a la comprensin y la dinamizacin lectora,
como debates con escritores, etc.
CONTENIDOS ESPECFICOS
Lectura de diferentes tipos de textos continuos e iniciacin a los
discontinuos, en distintos soportes (impresos, digitales y
multimodales).
Lectura de textos (impresos, digitales y multimodales), tanto del
mbito escolar como del social: leyendas, romances, anotaciones,
anuncios, pelculas, cartas, noticias sencillas, etc., donde se ejercite la
pronunciacin.
Lectura en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo
adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
Aplicacin de los elementos bsicos de los textos narrativos,
descriptivos y expositivos a la comprensin e interpretacin de los
mismos.
Utilizacin de los conocimientos obtenidos a partir de
informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales en
trabajos personales.

BL2.1.Leer, de forma guiada, adecundose al formato y a la

estructura textual,textos del mbito escolar y social y elegir sus
lecturas personales segn sus gustos y preferencias.

CCLI

BL2.2.Interpretar de forma guiada a travs de la reflexin y dilogo,

textos prximos a su experiencia, anticipando y comprobando
hiptesis a travs del ttulo, de subttulos y de elementos icnicos,
destacando ideas principales y secundarias, localizando informacin
especfica que d respuesta a preguntas planteadas, realizando
inferencias y resumiendo oralmente y por escrito el contenido.

CCLI
CAA

BL2.3. Leer en medios digitales para buscar, seleccionar y almacenar

de forma guiada informacin de fuentes preseleccionadas y
utilizarla en las tareas de aprendizaje.

CCLI
CD

BL2.4. Utilizar de manera autnoma las bibliotecas de aula y de

centro para obtener informacin y seleccionar lecturas personales y
reconocer y utilizar de forma responsable sus espacios y sus sistemas
de ordenacin y clasificacin respetando las normas de
funcionamiento

CCLI
CSC
SIIE

BL2.5. Participar de forma responsable y a propuesta de los adultos

en acciones del Plan lector del centro, como debates con escritores,
para mejorar su competencia lectora y para afianzar el hbito lector.

CCLI
CSC
CEC

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y

LITERATURA

BL3.1. Planificar y escribir, de forma reflexiva y dialogada, mediante

la observacin de modelos y con la colaboracin de sus

CCLI
CAA

Bloque 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR Curso 3

Num. 7311 / 07.07.2014

Conocimiento y uso guiado de los elementos bsicos de textos

(apoyo textual, silueta, variaciones tipogrficas, presencia de
ilustraciones, etc.) del mbito escolar y social, como anotaciones,
murales, definiciones, resmenes, anuncios, noticias, cuentos, cartas,
normas de juego u ortogrficas, etc.
Respeto a los otros en las producciones escritas, mediante el uso de
un lxico adecuado.
Planificacin: inclusin de los recursos lingsticos ms adecuados,
para escribir textos narrativos, descriptivos, explicativos y
predictivos.
CONTENIDOS ESPECFICOS
Escritura y reescritura, individual o colectiva, de textos con
diferentes intenciones, tanto del mbito escolar como del social.
Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas.
Aplicacin de las normas ortogrficas tanto en las producciones
escritas propias como en dictados, entre otras tcnicas, con el fin de
consolidar las normas gramaticales y ortogrficas.
Uso de un vocabulario adecuado al nivel educativo.
Redaccin del borrador, evaluacin y revisin del texto para
mejorarlo con ayuda de guas (instrucciones verbales) y de los
compaeros.
Reescritura del producto final.
Participacin en la evaluacin de producciones escritas, tanto
propias como de otros, mediante la consulta de modelos y el
intercambio de impresiones.
Reconocimiento de los principios por los que se regulan los
derechos de uso y distribucin de la informacin.
Redaccin de textos narrativos con elementos bsicos como el
argumento, el escenario espacio-temporal y la identificacin del
narrador y de los personajes.
Redaccin, siguiendo modelos, de textos descriptivos,con especial
atencin al orden en la descripcin y explicativos, distinguiendo
claramente la introduccin del desarrollo e incluyendo apoyos
grficos y visuales.
Redaccin, siguiendo modelos, de textos predictivos, acompaados
de apoyos grficos y visuales.
Resumen y presentacin de la informacin utilizando los conectores
y el vocabulario conceptual de forma adecuada al nivel educativo,
poniendo especial atencin en los estilos de letra, ttulos, puntuacin
y ortografa correcta.
Organizacin y representacin del texto de forma creativa utilizando
herramientas de edicin de contenidos digitales que permiten incluir
texto con formato carcter (fuente, tamao, negrita, subrayado,
cursiva, etc.) e imgenes.
Almacenamiento de la informacin digital siguiendo un esquema de
organizacin sencillo (rbol de carpetas y dispositivos de
almacenamiento externo).
Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Memorizacin comprensiva de la informacin debidamente
organizada.

16544

compaeros, textos de los gneros ms habituales del nivel

educativo, redactando el borrador, sustituyendo elementos del
modelo dado, respetando las caractersticas formales y el orden
lgico, con un vocabulario apropiado y utilizando los recursos
lingsticos adecuados.
BL3.2. Realizar, mediante procedimientos guiados, el proceso de
revisin de textos escritos, detectando errores, de forma reflexiva y
dialogada, con ayuda de sus compaeros para mejorar el producto
final y presentarlo cuidando los aspectos formales y respetando las
normas de correccin gramatical y ortogrfica del nivel educativo.

CCLI
CAA

BL3.3. Utilizar de forma guiada la escritura para organizar la

informacin, obtenida durante la escucha activa o la lectura reflexiva
de fuentes preseleccionadas, mediante listas, tablas y grficos para
utilizarla en las tareas de aprendizaje o comunicar conclusiones.

CCLI
CAA

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y

LITERATURA
La oracin como unidad de significado: sujeto y predicado.
Orden de los elementos de la oracin.
Concordancia de gnero y nmero entre las palabras de la oracin.
Identificacin de oraciones simples segn la intencin del emisor.
Identificacin de diferentes comunidades de habla hispana.
Inters por conocer y por tener competencia en los dos idiomas
cooficiales de la Comunitat Valenciana.
Conciencia de las variantes lingsticas de las diferentes lenguas
presentes en el contexto social y escolar.
Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando cualquier acto
de discriminacin.
Perseverancia ante el esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y
hbitos de trabajo. Adaptacin a los cambios. Resiliencia, superacin
de obstculos y fracasos. Aplicacin de estrategias de aprendizaje
cooperativo.
Bsqueda de orientacin o ayuda cuando se necesita.
Planificacin de proyectos individuales o colectivos, hacer planes.
Organizacin de un proyecto. Evaluacin tanto del proyecto como
del producto con ayuda del profesorado.

BL4.1. Aplicar los conocimientos sobre los elementos bsicos del CCLI
sistema lingstico adecuados al nivel educativo, adquiridos mediante CAA
un proceso guiado de reflexin individual y colectiva, para
interpretar, elaborar y revisar textos.

Bloque 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Curso 3

BL4.2. Utilizar, de forma guiada, diferentes tipos de diccionarios CCLI

online e impresos (alfabtico, de sinnimos y antnimos) para CD
resolver dudas sobre el significado del vocabulario utilizado en el CAA
proceso de interpretacin, elaboracin y revisin de textos.
BL4.3. Diferenciar el sujeto y el predicado, aplicando la CCLI
concordancia de sus elementos dentro de la oracin para construir CAA
oraciones simples adecuadas al nivel,
detectando errores y
resolviendo sus dudas mediante un proceso guiado de reflexin
individual y colectiva.
CCLI
BL4.4. Diferenciar los rasgos distintivos de las lenguas cooficiales CSC
para reconocerlos en producciones orales y escritas, propias y ajenas,
tanto dentro como fuera del mbito escolar e identificar las
diferentes comunidades de habla hispana.

Num. 7311 / 07.07.2014

16545

BL4.5. Seguir las instrucciones de las tareas de aprendizaje con

atencin y constancia, adaptndose a los cambios sin desanimarse
ante las dificultades, pidiendo ayuda si se necesita.

CAA
SIEE

BL4.6. Planificar la realizacin de un producto o una tarea,

proponiendo un plan ordenado de acciones y evaluar el proceso y la
calidad del resultado con las orientaciones del profesorado.

CAA
SIEE

BL4.7. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de tarea

que le corresponde para alcanzar metas comunes, reconociendo su
rol, confiando en sus posibilidades y en las de sus compaeros y
regulando sus emociones ante los conflictos, utilizando el dilogo
igualitario.

CSC
CAA
SIEE

BL4.8. Interactuar y compartir contenidos de forma guiada

utilizando algunas de las herramientas de comunicacin ms
comunes en dispositivos de las TIC, aplicando buenas formas de
conducta y utilizando un lenguaje no discriminatorio.

CCLI
CD
CSC

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

CONTENIDOS ESPECFICOS
Uso de referencias metaliterarias para la identificacin, a travs de la
lectura o la audicin autnomas o dialogadas, mediante interaccin,
en el mbito escolar de los elementos que caracterizan textos
narrativos, poticos y teatrales.
La rima y el ritmo como elementos distintivos de poemas y
canciones.
El narrador, los personajes principales y secundarios, el espacio y el
tiempo en cuentos y otros relatos breves, aunque no aparezcan de
manera explcita.
La hiprbole.
Uso de referencias metaliterarias para la identificacin de la
hiprbole, a travs de la lectura o la audicin autnomas o
dialogadas, en el mbito escolar.
Escucha activa y lectura autnoma, en el aula o en el contexto
familiar, de obras de la tradicin popular como leyendas, aleluyas y
refranes para obtener informacin sobre el entorno ms prximo,
incluyendo referencias a elementos del medio ambiente, la
climatologa, la geografa o la historia, entre otros.
Registro guiado de la informacin obtenida a travs de la lectura
para utilizarla posteriormente con finalidad acadmica.
Elaboracin con ayuda de guas, de manera individual o colectiva
(colaborativa), de narraciones breves de carcter literario que
contengan elementos fantsticos y recursos literarios adecuados al
nivel educativo.
Elaboracin con ayuda de guas, de manera individual o colectiva

BL5.1. Identificar utilizando expresiones especficas de la

terminologa literaria, los elementos que caracterizan los textos
literarios narrativos, poticos y teatrales y algunos recursos retricos
cuando aparecen en textos literarios, mientras participa en
actividades de lectura, audicin colectiva, recitado y dramatizacin.

CCLI
CEC

BL5.2. Buscar y seleccionar informacin de manera responsable de

fuentes preseleccionadas, almacenndola digitalmente, sobre el
entorno social o la propia tradicin cultural a travs de la lectura o
audicin colectiva de los textos literarios de los gneros y
subgneros adecuados al nivel educativo para ampliar sus
conocimientos y utilizarla en las tareas de aprendizaje.

CCLI
CD
CAA
CEC

BL5.3. Escribir de forma colaborativa, siguiendo guas y modelos,

con sentido esttico y creatividad, narraciones breves y poemas con
recursos retricos y mtricos adecuados al nivel educativo.

CCLI
CEC
SIEE

BL5.4. Participar en producciones colectivas realizando

dramatizaciones de textos literarios y no literarios adecuados al nivel
educativo y a sus intereses, tales como cuentos, dilogos, juegos de
rol, etc., aplicando con sentido esttico las estrategias de
comunicacin oral y las tcnicas expresivas aprendidas.

CCLI
CSC
CEC

Desarrollo de proyectos en equipo, cumpliendo con su parte del

trabajo en tareas que implican a varios compaeros. Sensibilidad.
Valoracin de las aportaciones de los dems. Capacidad de regular y
cambiar las propias emociones.
CONTENIDOS ESPECFICOS
Clases de nombres: concreto, abstracto.
Gentilicios.
Artculos: definido e indefinido.
Adjetivos: indefinidos e interrogativos.
Segmentacin de la palabras en slabas.
Distincin de la slaba tnica.
Clasificacin de las palabras por el nmero de slabas y por el lugar
que ocupa la slaba tnica.
Concordancia de gnero y nmero, en sustantivos, adjetivos,
artculos y pronombres personales.
Identificacin del infinitivo de los verbos extrados de diferentes
producciones orales y escritas.
El verbo: tiempo (presente, pasado y futuro), modo indicativo.
Reconocimiento del tiempo verbal empleado en producciones orales
y escritas.
Reglas de ortografa aplicadas a las propias producciones.
Derivacin de palabras: prefijos y sufijos.
Diferenciacin entre palabras simples, compuestas y derivadas.
Familias lxicas. Palabras primitivas y derivadas.
Palabras invariables y homnimas.
Palabras polismicas.
Identificacin de la raiz y la desinencia de verbos regulares a partir
de su infinitivo.
Estructura del diccionario.
Uso del diccionario para conocer los distintos significados de
palabras desconocidas presentes en producciones orales y escritas,
tanto del entorno escolar como del social.
Uso de abreviaturas.
Caractersticas lingsticas diferenciales de las lenguas cooficiales.
Exposicin de ideas y opiniones mediante las herramientas de
comunicacin ms comunes con dispositivos de las TIC (correo
electrnico, videoconferencia, mensajera instantnea, telefona, etc.).
Identificacin del interlocutor en las herramientas de comunicacin
de las TIC ms comunes.
El correo electrnico: envo y recepcin de mensajes.
Buenas formas de conducta: guarda el turno de palabra, se dirige al
receptor con respeto, pondera su tiempo de habla, cuida su
privacidad e intimidad, etc.
Mecanismos para identificar y comunicar al adulto las malas
conductas en entornos digitales.
Bloque 5: EDUCACIN LITERARIA Curso 3

Num. 7311 / 07.07.2014

16546

(colaborativa), de poemas con uso de recursos mtricos y retricos

adecuados al nivel educativo.
Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Dramatizacin y representacin de cuentos, poemas y otros textos
breves dramatizables (conversaciones, canciones, adivinanzas, etc.)
Interpretacin de personajes representando sus rasgos ms
definitorios mediante recursos lingsticos y no lingsticos.
Adecuacin del lenguaje a la representacin dramtica, modulacin
de la voz, imitacin de registros, etc.
Autoevaluacin de las dramatizaciones propias y coevaluacin de las
dramatizaciones de los compaeros mediante criterios e indicadores
previamente establecidos.
Curso 4
Bloque 1: COMUNICACIN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR Curso 4
Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y

LITERATURA
Estrategias y normas de interaccin oral aprendidas: escuchar
atentamente, respetar las intervenciones, los sentimientos y
experiencias de los dems, ponindose en su lugar. Formulacin de
hiptesis sobre contenido y contexto, y sobre significados a partir
del anlisis de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos
(modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y
postural).
Reconocimiento de situaciones que favorecen o impiden la
comunicacin.
Utilizacin de elementos del lenguaje no verbal como complemento
a la comunicacin (movimientos, expresin facial, gestos, etc.) y del
verbal (pausas, tono, etc.) para enfatizar el contenido del discurso.
Utilizacin de estrategias de comprensin de los mensajes orales:
distincin entre sentido literal, inferencial y esttico. Formulacin de
hiptesis sobre contenido y contexto, y sobre significados a partir
del anlisis de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos
(modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y
postural).
Estructura de la encuesta.
Planificacin de la expresin oral. Apoyo grfico.
Recursos de la expresin oral: Pronunciacin, entonacin, ritmo.
Expresin facial, movimientos, tono de voz. Mirar a los
interlocutores.
Importancia de la mejora en expresin oral.
Uso de las diferentes estrategias de memoria visual y auditiva.
CONTENIDOS ESPECFICOS
Situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas: dilogos,
conversaciones y coloquios sobre temas escolares.
Organizacin lgica del discurso.
Identificacin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y
no verbales.
Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios
o no literarios con finalidad didctica o de uso cotidiano.
Reconocimiento de ideas principales, secundarias y detalles
relevantes.
Informacin personal, familiar y del entorno prximo. Compras,
indicaciones de lugar o direcciones.
Expresin y produccin de textos orales literarios y no literarios:
narrativos: relatar acontecimientos, ancdotas, chistes, reconstruir
poemas en forma de cuentos, etc.; descriptivos: descripciones
detalladas de personajes, paisajes, imgenes, etc.; expositivos:
encuestas y entrevistas, definicin de conceptos, exposiciones,
presentaciones orales, etc.; instructivos:
reglas de juegos,
instrucciones para realizar trabajos, resolver problemas, realizar un
experimento, etc.; argumentativos: discusiones, expresin coherente
de opiniones personales; predictivos: formulacin de hiptesis,
anuncios, recomendaciones, etc.
Descripcin fsica y descripcin detallada. Orden lgico y espacial.
Identificacin del uso de expresiones y valoraciones de carcter
sexista, evitando su uso en nuestras producciones.
Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Memorizacin de poemas, retahlas, adivinanzas, refranes y otros
textos orales con diferente finalidad (ldica, de aprendizaje, etc.).
Reproduccin de cuentos y otros textos breves y sencillos
escuchados en diferentes formatos.
Identificacin y clasificacin de los medios de comunicacin social:

BL1.1. Participar en coloquios sobre temas escolares, CCLI

conversaciones, entrevistas y dilogos para resolver conflictos CSC
escuchando con atencin, ponindose en el lugar del otro, SIEE
respetando el contenido del discurso del interlocutor y expresando
sus ideas y opiniones de manera ordenada.
BL1.2. Reconocer las ideas principales, secundarias y algunos datos
especficos de la informacin verbal y no verbal de textos orales del
mbito escolar y social expresando su opinin sobre el contenido del
mensaje.

CCLI
CAA

BL1.3. Producir, de forma guiada, textos orales de los gneros ms

habituales del nivel educativo, respetando la estructura de los
mismos y utilizando el vocabulario, la entonacin, la diccin y los
recursos no verbales correctamente, adems de un lenguaje
respetuoso.

CCLI
CAA

BL1.4. Memorizar y reproducir, de forma guiada, textos orales de

los gneros ms habituales del nivel educativo, previamente
escuchados o ledos en diferentes formatos, aplicando con
creatividad las estrategias de expresin oral adecuadas.

CCLI
CAA

BL1.5. Interpretar textos orales del mbito escolar y social

procedentes de los medios de comunicacin utilizando las
estrategias de comprensin oral del nivel educativo, expresando su
opinin sobre el contenido del mensaje y la intencin del emisor, e
imitando, mediante simulacin y con ayuda de guas, las estructuras y
el lenguaje propios de estos textos.

CCLI
CD
CSC

Num. 7311 / 07.07.2014

16547

radio, cine, publicidad, televisin, internet, etc.

Comprensin de textos orales procedentes de la radio, de la
televisin o de internet como instrumento de aprendizaje y de
acceso a informaciones sobre hechos y acontecimientos prximos a
su experiencia y que resulten significativos en su entorno.
Expresin de opinin.
Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin
social, con especial incidencia en la noticia y el anuncio publicitario,
mediante simulacin, ofreciendo y compartiendo informacin.
Bloque 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER Curso 4
Contenidos

Criterios de evaluacin

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y

LITERATURA
Estudio y anlisis de los elementos bsicos de textos narrativos
(distincin entre introduccin, nudo y desenlace).
Estudio de los elementos bsicos de los textos descriptivos
(esquema de contenido) y expositivos (distincin entre ejemplos y
definiciones) e introduccin al estudio de los argumentativos
(planteamiento de un problema o asunto y sus argumentos con la
intencin de convencer).
Estudio y anlisis de textos multimodales, interpretando el mensaje a
partir de la confluencia de textos, imgenes, grficos, etc.
Introduccin al estudio de los elementos bsicos de textos
periodsticos (titulares, entradilla y pie de fotos).
Introduccin al estudio de los elementos bsicos de textos
ilustrados, de lbumes y cuentos infantiles (asociacin de la
informacin que aportan las ilustraciones con el contenido del texto
y secuenciacin de la historia).
Uso de estrategias para la comprensin lectora: antes de la lectura
anticipando hiptesis a travs de informacin paratextual (contexto)
y analizando la estructura del texto y su tipologa; durante la lectura
reformulando hiptesis, relacionando los conocimientos previos
(tema, conceptos bsicos, vocabulario, etc.) con la informacin
nueva que aporta el texto, asociando la informacin que ofrecen las
ilustraciones con el contenido del texto, realizando inferencias e
interpretando sentidos figurados y significados no explcitos en los
textos; y despus de la lectura (destacando ideas principales y
secundarias y localizando informacin especfica que d respuesta a
preguntas determinadas).
Seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma
autnoma como fuente de disfrute.
Bsqueda, localizacin dirigida y lectura de informacin en distintos
tipos de textos y fuentes documentales (enciclopedias, diccionarios,
libros de divulgacin, revistas, etc.) para ampliar conocimientos y
aplicarlos en trabajos personales.
Utilizacin dirigida de herramientas de bsqueda y visualizacin
digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la
informacin de manera responsable, haciendo uso de webs acordes
a su edad (enciclopedias, diccionarios y repositorios en lnea).
Utilizacin de manera autnoma de las bibliotecas de aula y centro, e
iniciacin en el uso de las municipales y pblicas, para obtener
informacin y seleccionar lecturas personales, haciendo uso de sus
diferentes espacios funcionales.
Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las
bibliotecas para un uso responsable de las mismas.
Participacin en diferentes acciones contempladas en el Plan lector
del centro referidas a la comprensin y la dinamizacin lectora
(apadrinamiento lector, clubs de lectura, etc.).
CONTENIDOS ESPECFICOS
Lectura de diferentes tipos de textos continuos y discontinuos, en
distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto del
mbito escolar como del social: reglamentos sencillos; noticias en
peridicos, revistas y webs infantiles; diarios, cartas y correos
electrnicos, mapas, planos y grficos, canciones, etc.
Lectura en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo
adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
Aplicacin de los elementos bsicos de los textos narrativos,
descriptivos y expositivos a la comprensin e interpretacin de los
mismos.

BL2.1.Leer, de forma guiada, adecundose al formato y a la CCLI

estructura textual, textos del mbito escolar y social y elegir sus CAA
lecturas personales y de apoyo a las tareas de aprendizaje segn sus SIEE
gustos y preferencias.

CC

BL2.2. Interpretar, con las orientaciones del adulto y la ayuda de sus

compaeros a travs del dilogo y la reflexin, textos del mbito
escolar y social, anticipando y comprobando hiptesis a travs de
elementos de formato y de captulos e ndices, destacando ideas
principales y secundarias, localizando informacin especfica que d
respuesta a preguntas planteadas, realizando inferencias y
expresando su opinin sobre el contenido.

CCLI
CAA

BL2.3. Leer en medios digitales para buscar, seleccionar y almacenar

informacin de forma responsable y reconociendo que puede no ser
fiable, con las orientaciones del adulto y la ayuda de sus
compaeros, y utilizarla en las tareas de aprendizaje.

CCLI
CD

BL2.4. Utilizar de manera autnoma las bibliotecas de aula y de

centro y de forma guiada las bibliotecas del entorno social prximo
para buscar informacin y seleccionar lecturas personales y
reconocer y utilizar de forma responsable sus espacios, respetando
las normas de funcionamiento.

CCLI
CSC
SIIE

BL2.5. Participar de forma responsable en acciones del Plan lector

del centro, como apadrinamientos lectores, clubs de lectura, etc. para
mejorar su competencia lectora, afianzar el hbito lector y
colaborar, con supervisin, en el desarrollo de algunas actividades.

CCLI
CSC
CEC

Criterios de evaluacin

CC

Bloque 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR Curso 4

Contenidos

Num. 7311 / 07.07.2014

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y

LITERATURA
Conocimiento y uso guiado de los elementos bsicos de textos
(apoyo textual, silueta, variaciones tipogrficas, presencia de
ilustraciones, etc.) del mbito escolar y social, como noticias y
artculos de opinin para webs infantiles o escolares, diarios, cartas,
correos electrnicos, textos explicativos de mapas, planos, grficos,
etc.
Uso en las producciones escritas de un lenguaje no discriminatorio y
respetuoso con las diferencias.
Planificacin: inclusin de los recursos lingsticos ms adecuados
para escribir textos narrativos, descriptivos, explicativos, predictivos
y argumentativos.
CONTENIDOS ESPECFICOS
Escritura y reescritura, individual o colectiva, de textos del mbito
escolar o social con diferentes intenciones.
Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas.
Aplicacin de las normas ortogrficas tanto en las producciones
escritas propias como en dictados, entre otras tcnicas, con el fin de
consolidar las normas gramaticales y ortogrficas.
Uso de un vocabulario adecuado al nivel educativo.
Redaccin del borrador, evaluacin y revisin del texto para
mejorarlo con ayuda de guas (instrucciones verbales) y de los
compaeros.
Reescritura del producto final.
Participacin activa y guiada en la evaluacin, autoevaluacin y
coevaluacin de producciones escritas, tanto propias como de otros,
contrastando con la consulta de modelos.
Redaccin de textos narrativos con distincin entre planteamiento,
nudo y desenlace.
Redaccin de textos descriptivos, siguiendo un esquema claro de
contenido, y explicativos, distinguiendo claramente entre
definiciones y ejemplos.
Redaccin, de forma guiada, de textos predictivos, acompaados o
no de apoyos grficos y visuales.
Redaccin, siguiendo modelos, de textos argumentativos, con
planteamiento de un problema o tesis y sus argumentos.
Respeto por las licencias de uso, modificacin y distribucin de
contenidos generados por otros.
Resumen y presentacin de la informacin mediante un texto
utilizando los conectores y el vocabulario conceptual de forma
adecuada al nivel educativo, poniendo especial atencin en los estilos
de letra, ttulos, puntuacin y ortografa correcta.
Organizacin y representacin del texto de forma creativa utilizando
herramientas de edicin de contenidos digitales que permiten incluir
texto con formato carcter (fuente, tamao, negrita, subrayado,
cursiva, etc.) y la manipulacin bsica de imgenes (traslacin,
rotacin y escalado).
Almacenamiento de la informacin digital siguiendo un esquema de
organizacin sencillo (rbol de carpetas y dispositivos de
almacenamiento externo).
Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Memorizacin comprensiva de la informacin debidamente
organizada.

16548

BL3.1. Planificar y escribir, de forma reflexiva y dialogada, con

ayuda de guas y la colaboracin de sus compaeros, textos de los
gneros ms habituales del nivel educativo, redactando el borrador,
manteniendo su estructura, con un vocabulario apropiado y
utilizando los recursos lingsticos con creatividad y sentido esttico.
BL3.2. Realizar, mediante procedimientos guiados, el proceso de
revisin de textos escritos, detectando errores con ayuda de guas y
resolviendo sus dudas de forma reflexiva y dialogada, para mejorar
el producto final y presentarlo cuidando sus aspectos formales y
respetando las normas de correccin gramatical y ortogrfica del
nivel educativo.
BL3.3. Utilizar, de forma guiada, la escritura para organizar la
informacin obtenida durante la escucha activa o la lectura reflexiva,
reconociendo que puede no ser fiable, mediante tablas, cuadros
sinpticos, grficos o herramientas sencillas de edicin de
contenidos digitales, para utilizarla en las tareas de aprendizaje o
para comunicar conclusiones utilizando diversos recursos de forma
responsable.

CCLI
CAA
SIEE

CCLI
CAA

CCLI
CAA
CD

Bloque 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Curso 4

Contenidos

Criterios de evaluacin

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y

LITERATURA
Seleccin de las definiciones dadas en el diccionario segn el
contexto de las palabras.
Diferentes clases de diccionarios.
Normas de uso del diccionario para buscar cualquier clase de
palabra.
Diferenciacin del sustantivo y del verbo dentro de la oracin.
Diferenciacin entre oracin, prrafo y texto.
Asociacin de las diferentes lenguas de Espaa con las
correspondientes comunidades autnomas.
Identificacin de las principales caractersticas de las lenguas de
Espaa.
Inters por conocer y por tener competencia en los dos idiomas
cooficiales de la Comunitat Valenciana.
Conciencia de las variantes lingsticas de las diferentes lenguas
presentes en el contexto social y escolar.

BL4.1. Aplicar los conocimientos sobre los elementos bsicos del CCLI
sistema lingstico adecuados al nivel educativo adquiridos mediante CAA
un proceso de reflexin individual y colectiva, para interpretar,
elaborar y revisar textos, detectando errores y resolviendo sus dudas
con la supervisin de un adulto y la colaboracin de sus
compaeros.

CC

BL4.2. Utilizar, con supervisin, diferentes tipos de diccionarios CCLI

online e impresos (diccionarios de homnimos y temticos), para CD
resolver dudas sobre el significado del vocabulario utilizado en el CAA
proceso de interpretacin, elaboracin y revisin de textos.
BL4.3. Reconocer la concordancia de los elementos constitutivos de CCLI
la oracin para construir oraciones simples adecuadas al nivel, CAA
detectando errores y resolviendo sus dudas mediante un proceso
guiado de reflexin individual y colectiva.

Num. 7311 / 07.07.2014

16549

BL4.4. Diferenciar las caractersticas geogrficas de las lenguas de

Espaa para reconocerlas en producciones orales y escritas, propias
y ajenas, tanto dentro como fuera del mbito escolar.

CCLI
CSC

BL4.5. Seguir instrucciones de tareas de aprendizaje manteniendo la

atencin mientras las realiza, adaptndose a los cambios sin
desanimarse ante las dificultades, pidiendo ayuda si la necesita.

CAA
SIEE

BL4.6. Planificar la realizacin de un producto o una tarea

proponiendo un plan ordenado de acciones, seleccionar los
materiales y evaluar el proceso y la calidad del resultado con ayuda
de guas para la observacin.

CAA
SIEE

BL4.7. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de tarea

que le corresponde para alcanzar metas comunes, aceptando su rol,
haciendo aportaciones y ayudando a los otros miembros del grupo,
expresando sus emociones ante los conflictos de forma respetuosa y
utilizando el dilogo igualitario.

CSC
CAA
SIEE

BL4.8. Interactuar y compartir con supervisin contenidos digitales

a travs de las herramientas de comunicacin ms comunes con
dispositivos de las TIC, aplicando buenas formas de conducta,
utilizando un lenguaje no discriminatorio y previniendo,
denunciando y protegiendo a otros de las malas prcticas como el
ciberacoso.

CCLI
CD
CSC

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

CONTENIDOS ESPECFICOS
Identificacin del narrador, los personajes y las referencias, explcitas
o implcitas, al espacio y al tiempo en novelas o fragmentos de
novelas.
Medida de versos, distincin entre arte mayor y menor e
identificacin de fenmenos de contacto fontico entre palabras y
dentro de las palabras.
Distincin entre dilogo y acotaciones, identificacin de la utilidad
de estas y del valor unitario de actos y escenas. Identificacin del
espacio y del tiempo en que transcurre la accin siempre que
aparezca explcito en las acotaciones.
La metfora y la aliteracin.
Identificacin de recursos retricos como metforas y aliteraciones
en textos literarios orales y escritos del mbito escolar.
Escucha activa y lectura autnoma, en el aula, de obras o fragmentos
de obras de la literatura universal, adaptadas a la edad, para obtener
informacin sobre elementos como el medio ambiente, la
climatologa, la geografa o la historia, entre otros, del entorno ms
prximo y de otros pases y civilizaciones.
Registro, con supervisin, de la informacin obtenida para utilizarla
posteriormente con finalidad acadmica.

BL5.1. Identificar, utilizando expresiones especficas de la

terminologa literaria, los elementos que caracterizan las novelas,
poesias, canciones y obras teatrales y algunos recursos retricos
cuando aparecen en textos literarios, mientras participa en
actividades de lectura, audicin colectiva, recitado y dramatizacin.

CCLI
CEC

BL5.2. Buscar, seleccionar y almacenar digitalmente informacin de

fuentes diversas sobre la propia tradicin cultural a travs de la
lectura o audicin reflexiva de los textos literarios, de los gneros y
subgneros adecuados al nivel educativo, con orientaciones del
adulto y la ayuda de sus compaeros, para ampliar sus
conocimientos y utilizarla en las tareas de aprendizaje, reconociendo
que la informacin puede ser no fiable.

CCLI
CD
CAA
CEC

BL5.3. Escribir de forma colaborativa, siguiendo guas y modelos y

con sentido esttico y creatividad, relatos breves, poemas y obras de
teatro sencillas que traten temas de su inters, utilizando recursos
retricos y mtricos adecuados al nivel educativo.

CCLI
CEC
SIEE

BL5.4. Participar en producciones colectivas realizando

dramatizaciones de textos literarios y no literarios adecuados al nivel

CCLI
CSC

Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando cualquier acto
de discriminacin.
Persevarancia ante el esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y
hbitos de trabajo. Capacidad de concentracin. Adaptarse a los
cambios. Resiliencia, superar obstculos y fracasos. Aplicacin de
estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Bsqueda de
orientacin o ayuda cuando la necesita de forma precisa.
Planificacin y organizacin de proyectos individuales o colectivos.
Organizacin y gestin de un proyecto. Seleccin de la informacin
tcnica y los materiales. Evaluacin del proyecto y el producto con
ayuda de guas. Mejora del producto y del proceso tras la evaluacin.
Desarrollo de proyectos en equipo, transformacin de ideas en
acciones, cumpliendo con su parte del trabajo en tareas que implican
a varios compaeros. Ayuda, confluencia, trabajo con todos,
aceptacin de todos. Control de la expresin de sentimientos y
emociones en conflictos.
Envo y recepcin de contenidos digitales por medio de
herramientas comunes con dispositivos de las TIC que lo permitan
con el objeto de compartir informacin.
Gestin y proteccin de la identidad digital. Conciencia de la
necesidad de proteger su privacidad y la de los dems.
Buenas formas de conducta: guarda el turno de palabra, se dirige al
receptor con respeto, pondera su tiempo de habla, cuida su
privacidad e intimidad, etc.
Maneras de prevenir y denunciar las malas formas de conducta
como el ciberacoso o la discriminacin por gnero o cultura.
Responsabilidad de proteger a otros contra los peligros en la
comunicacin a travs de las TIC.
CONTENIDOS ESPECFICOS
Clasificacin y caractersticas generales de cada clase de nombre.
Adjetivos determinativos: exclamativos.
Concordancia de gnero y nmero (sustantivos colectivos, palabras
invariables, homnimos, irregularidades en la concordancia entre
masculino y femenino).
Identificacin de diptongos e hiatos en las palabras.
Reglas bsicas de acentuacin.
Conjugacin del modo indicativo de verbos regulares.
Formas impersonales de los verbos: gerundio y participio.
Reglas para la formacin de comparativos y superlativos.
Relacin de las desinencias verbales con la conjugacin: modo,
tiempo, nmero y persona.
Separacin de las formas verbales en raz y desinencia.
Uso de siglas.
Concordancia de nmero y persona en los verbos, nombres y
pronombres personales en la oracin.
Tipos de oraciones: exhortativas y dubitativas.
Exposicin de ideas y opiniones mediante las herramientas de
comunicacin ms comunes con dispositivos de las TIC (correo
electrnico, chat, videoconferencia, mensajera instantnea, telefona,
etc.).
Bloque 5: EDUCACIN LITERARIA Curso 4

Num. 7311 / 07.07.2014

Elaboracin guiada y colaborativa de obras teatrales que traten

temas de su inters, con unidad de espacio y tiempo y con
creatividad y recursos retricos adecuados al nivel educativo.
Escritura de poemas que traten temas de su inters y uso de recursos
retricos y mtricos adecuados al nivel educativo.
Uso de las TIC de manera guiada para realizar las distintas fases de
la creacin textual.
Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Dramatizacin de textos literarios y no literarios adecuados al nivel
educativo, como anuncios, conversaciones, etc., sobre temas de
inters para el alumnado.
Representacin y dramatizacin de pequeas escenas teatrales en
grupo partiendo de modelos, con sentido esttico y creatividad.
Identificacin de las posibilidades expresivas lingsticas y no
lingsticas (cuerpo, movimiento, voz) as como las caractersticas
formales de los textos en representaciones teatrales.
Autoevaluacin de las dramatizaciones propias y coevaluacin de las
dramatizaciones de los compaeros, mediante
criterios e
indicadores previamente establecidos.

16550

y representaciones teatrales, aplicando con sentido esttico y

creatividad las estrategias de comunicacin oral y las tcnicas
expresivas y teatrales aprendidas.

SIEE
CEC

Curso 5
Bloque 1: COMUNICACIN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR Curso 5
Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y

LITERATURA
Estrategias y normas de interaccin oral aprendidas: identificacin
de las caractersticas de la situacin comunicativa para adecuar a ella
sus intervenciones, respeto por el papel del moderador y por las
intervenciones y los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y
conocimiento de los dems, tcnicas de escucha activa.
Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos
elementos.
Distincin entre sentido literal, inferencial, crtico y esttico.
Utilizacin de estrategias de comprensin de los mensajes orales:
distincin entre sentido literal, inferencial, crtico y esttico.
Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.
Formulacin de hiptesis sobre significados a partir del anlisis de
elementos significativos, lingsticos y paralingsticos (modulacin
y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).
Planificacin del contenido en la expresin oral. Uso de apoyo
grfico.
Organizacin del discurso a la situacin.
Uso de estrategias de memoria visual y auditiva para retener la
informacin de textos expositivos. Uso de apoyos grficos y escritos,
esquemas y resmenes para memorizar textos.
Identificacin, clasificacin y comparacin de los medios de
comunicacin social: radio, cine, publicidad, televisin, internet, etc.
Identificacin de los subgneros informativos, de opinin y
persuasivos: noticia, entrevista, reportaje, debate, publicidad.
Estructura y caractersticas.
Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento
de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras
personas.
Valoracin crtica de los medios de comunicacin, distinguiendo
informacin de opinin e identificando la intencin comunicativa.
CONTENIDOS ESPECFICOS
Situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas: debates y
coloquios sobre temas cercanos a sus experiencias.
Organizacin del discurso: tcnicas de reformulacin y uso de un
lenguaje respetuoso.
Identificacin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y
no verbales.
Identificacin, comprensin, interpretacin y valoracin de textos
orales literarios o no literarios con finalidad didctica o de uso
cotidiano de diferente tipologa (narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos, argumentativos, etc.).
Informacin personal, familiar y del entorno prximo.
Reconocimiento de ideas principales y secundarias, detalles
relevantes y valores no explcitos.
Expresin y produccin de textos orales literarios y no literarios, ya
trabajados en los niveles anteriores y con mayor grado de
complejidad, de diferente tipologa (narraciones, descripciones,
instrucciones, argumentaciones, exposiciones, definicin de
conceptos, conferencias, etc.).

BL1.1. Participar en debates y coloquios sobre temas cercanos a su CCLI

experiencia respetando al moderador y utilizar el dilogo para CSC
resolver conflictos interpersonales, escuchando activamente, SIEE
identificando y respetando las emociones y el contenido del discurso
del interlocutor, exponiendo y reformulando de forma organizada
sus opiniones con un lenguaje respetuoso.
BL1.2.Identificar tipologas textuales y realizar inferencias
interpretando sentidos figurados y significados no explcitos de la
informacin verbal y no verbal de textos del mbito escolar y social,
expresando su opinin sobre el contenido del mensaje y la intencin
del emisor.

CCLI
CAA

BL1.3. Producir, con supervisin, textos orales de los gneros ms

habituales del nivel educativo, a partir de un guin previo con una
estructura coherente y utilizando el vocabulario, la entonacin, la
diccin adecuadas y los recursos no verbales correctamente, adems
de un lenguaje no discriminatorio.

CCLI
CAA

BL1.4. Memorizar y reproducir con supervisin, textos orales de los

gneros ms habituales del nivel educativo, previamente escuchados
o ledos en diferentes formatos, aplicando con creatividad las
estrategias de expresin oral adecuadas.

CCLI
CAA

BL1.5. Interpretar textos orales del mbito escolar y social

procedentes de los medios de comunicacin, utilizando las
estrategias de comprensin oral del nivel educativo, expresando su
opinin sobre el contenido del mensaje y la intencin del emisor e
imitando, con ayuda de guas, la estructura y el lenguaje propio de
estos textos con el fin de ofrecer y compartir informacin y opinin
sobre temas cercanos a su experiencia.

CCLI
CD
CSC

Num. 7311 / 07.07.2014

16551

Uso de frmulas de cortesa.

Uso consciente de los recursos lingsticos y no lingsticos de la
expresin oral (gestos, entonacin, etc.).
Uso del lenguaje no discriminatorio.
Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Memorizacin de textos literarios y no literarios de diferentes
gneros adecuados a su edad.
Reproduccin de fragmentos de
cuentos, historias, chistes,
previamente escuchados en diferentes soportes, manteniendo la
estructura de los mismos y usando las posibilidades expresivas
lingsticas y no lingsticas.
Comprensin de textos orales procedentes de la radio y televisin o
de internet para obtener informacin general sobre hechos y
acontecimientos de actualidad y como instrumento de aprendizaje y
de acceso a informaciones y experiencias de otras personas que
resulten significativos.
Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin
social mediante simulacin o participacin para ofrecer y compartir
informacin.
Bloque 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER Curso 5
Contenidos

Criterios de evaluacin

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y

LITERATURA
Estudio y anlisis de los elementos bsicos de textos periodsticos en
diarios locales (cuerpo de la noticia e intencin comunicativa).
Iniciacin al estudio de los elementos bsicos de textos instructivos
(reglamentos, recetas, exmenes,etc.).
Estudio de los elementos bsicos de textos poticos (introduccin a
los recursos expresivos bsicos), teatrales (identificacin de los
textos de los diversos personajes por la tipografa diferenciada para
los nombres y sus parlamentos).
Estudio de los elementos bsicos de textos ilustrados, de lbumes y
cuentos (extrayendo informacin complementaria de las
ilustraciones y relacionndola con el significado del texto) e
iniciacin al estudio del cmic (elementos, texto y dibujo, vieta,
globos, onomatopeyas, etc.).
Estudio y anlisis de los elementos bsicos de los textos
argumentativos (planteamiento del asunto y de sus argumentos).
Iniciacin al estudio y anlisis de los elementos bsicos de textos
publicitarios (elementos icnicos y verbales de una secuencia
publicitaria, interpretacin de lenguaje figurado: personificaciones y
juegos de palabras).
Uso de estrategias para la comprensin lectora: antes de la lectura a
travs de informacin paratextual (tipo de texto, soporte del mismo,
formato, tipo de letra, ndices, palabras clave y elementos icnicos),
estableciendo los objetivos de la lectura (ldico, bsqueda o
aprendizaje), anticipando hiptesis y analizando la estructura del
texto y su tipologa; durante la lectura; y despus de la lectura
(extrayendo conclusiones sobre lo ledo).
Seleccin de lecturas personales de forma autnoma como fuente de
disfrute.
Bsqueda, localizacin y lectura de informacin en distintos tipos de
textos y fuentes documentales para ampliar conocimientos.
Utilizacin de herramientas de bsqueda y visualizacin digital
aplicando estrategias de filtrado sencillas (diferentes buscadores y
repositorios, opciones de filtrado de los sitios web, etc.) y
configurando sus caractersticas ms usuales (organizacin, filtrado,
seguridad, etc.) en dispositivos de las TIC para localizar, seleccionar,
tratar y organizar la informacin de manera eficiente y responsable,
haciendo uso de entornos virtuales, pginas infantiles y juveniles,
prensa local, enciclopedias, diccionarios, repositorios en lnea, etc.
Utilizacin de manera autnoma de diferentes tipos de bibliotecas
(de aula, centro, municipal, pblica) e iniciacin guiada a las
virtuales, para obtener informacin en todo tipo de soportes y
seleccionar lecturas personales.
Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las
bibliotecas para un uso responsable de las mismas.
Iniciacin en la bsqueda de documentos a travs de catlogos de
biblioteca en lnea, localizando materiales concretos: libros, revistas,
vdeos, cd, cmics, etc.
Participacin en las diferentes acciones contempladas en el Plan
lector del centro referidas a la comprensin y la dinamizacin lectora
(blog de lectura del centro, etc.).

BL2.1.Leer, con supervisin, adecundose al formato y a la CCLI

estructura textual, textos del mbito escolar y social y elegir sus CAA
lecturas personales y de apoyo a las tareas de aprendizaje segn sus SIEE
preferencias e intereses.

CC

BL2.2. Interpretar, con la supervisin de un adulto y la ayuda de sus

compaeros a travs del dilogo y la reflexin, textos del mbito
escolar y social, anticipando y reformulando hiptesis a travs de
elementos de formato y de captulos e ndices, destacando ideas
principales y secundarias y palabras clave, realizando inferencias e
interpretando sentidos figurados y significados no explcitos,
reconociendo la estructura bsica del texto y expresando su opinin
sobre el contenido y la intencin del autor.

CCLI
CAA

BL2.3. Leer en medios digitales para buscar, seleccionar y almacenar

informacin con la supervisin del adulto, comprobando la validez
de la fuente y utilizarla para ampliar conocimientos, dando cuenta
de algunas referencias bibliogrficas.

CCLI
CD

BL2.4. Utilizar de manera guiada diferentes tipos de bibliotecas del

entorno social y virtual para buscar y localizar informacin en todo
tipo de soportes y seleccionar lecturas personales, manejando de
forma guiada sus catlogos en lnea y reconocer y respetar sus
normas de funcionamiento haciendo un uso responsable de
materiales y espacios funcionales.

CCLI
CD
CSC
SIIE

BL2.5. Participar de forma responsable en acciones del Plan lector

del centro, como su blog de lectura, etc., para mejorar su
competencia lectora, afianzar el hbito lector y colaborar, con
supervisin, haciendo propuestas y asumiendo responsabilidades en
el desarrollo de algunas actividades.

CCLI
CSC
CEC

Num. 7311 / 07.07.2014

16552

CONTENIDOS ESPECFICOS
Lectura de todo tipo de textos, continuos y discontinuos, en
distintos soportes: impresos, digitales y multimodales.
Lectura en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo
adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
Aplicacin de los elementos bsicos de los textos periodsticos en
diarios locales, instructivos, textos ilustrados, poticos, teatrales, de
lbumes y cuentos infantiles a la comprensin e interpretacin de
los mismos.
Aplicacin de los elementos bsicos de los textos argumentativos a
la comprensin e interpretacin de cartas al director, exmenes,
respuestas, etc.
Aplicacin en trabajos personales de la informacin obtenida en la
bsqueda, localizacin y lectura en distintos tipos de textos y fuentes
documentales, dando cuenta de algunas referencias bibliogrficas:
autor, editorial, gnero, ilustraciones, etc.
Bloque 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR Curso 5
Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y

LITERATURA
Conocimiento y uso guiado de los elementos bsicos de textos
(apoyo textual, silueta, variaciones tipogrficas, presencia de
ilustraciones, etc.) del mbito escolar y social.
Uso en las producciones escritas de un lenguaje no discriminatorio y
respetuoso con las diferencias.
Planificacin: organizacin del contenido segn la intencin
comunicativa, el destinatario y el tipo de texto, para escribir textos
periodsticos (narrativos y argumentativos) y publicitarios.
CONTENIDOS ESPECFICOS
Escritura y reescritura, individual o colectiva, de textos del mbito
escolar o social con diferentes intenciones.
Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas.
Aplicacin de las normas ortogrficas tanto en las producciones
escritas propias como en el dictado, entre otras tcnicas, con el fin
de consolidar las normas gramaticales y ortogrficas.
Uso de un vocabulario adecuado al nivel educativo.
Redaccin del borrador, evaluacin y revisin reflexiva del texto
para mejorarlo con la colaboracin tanto de los compaeros como
de un adulto.
Reescritura.
Participacin activa y autnoma en la evaluacin, autoevaluacin y
coevaluacin de producciones escritas, tanto propias como ajenas,
con la consulta de modelos y guas.
Respeto por las licencias de uso, modificacin y distribucin de
contenidos generados por otros.
Redaccin de textos periodsticos narrativos con especial atencin al
cuerpo de la noticia y a la intencin comunicativa.
Redaccin de textos periodsticos argumentativos.
Redaccin de textos publicitarios distinguiendo entre elementos
icnicos y verbales y con uso de lenguaje figurado.
Redaccin guiada de textos instructivos como reglamentos, recetas,
exmenes, etc.
Seleccin de la informacin de fuentes variadas, contrastando su
fiabilidad.
Presentacin de la informacin mediante un texto utilizando los
conectores y el vocabulario conceptual de forma adecuada al nivel
educativo, con especial atencin a los signos de puntuacin, cuerpo
y estilo de la jerarqua de la informacin, ttulos, subttulos,
imgenes, palabras clave, ejemplos, etc.
Organizacin y representacin del texto de forma creativa utilizando
herramientas digitales sencillas de edicin y presentacin que
permiten incluir texto con formato carcter (fuente, tamao, negrita,
subrayado, cursiva, etc.), as como la manipulacin bsica de
imgenes (traslacin, rotacin y escalado) y/o audio/vdeo.
Almacenamiento de la informacin digital mediante aplicaciones de
gestin de la informacin (explorador de archivos) y servicios en
red (p. e.: entorno virtual de aprendizaje), siguiendo un esquema de
clasificacin sencillo.
Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Memorizacin comprensiva de la informacin debidamente
organizada.

BL3.1. Planificar y escribir, de forma reflexiva y dialogada, con la

supervisin de un adulto y la colaboracin de sus compaeros,
textos de los gneros ms habituales del nivel educativo, redactando
el borrador, con una estructura coherente y un vocabulario
apropiado y utilizando los recursos lingsticos con creatividad y
sentido esttico.

CCLI
CAA
SIEE

BL3.2. Realizar, con supervisin, el proceso de revisin de textos

escritos, detectando errores con ayuda de guas y resolviendo sus
dudas de forma reflexiva y dialogada, para mejorar el producto final
y presentarlo, cuidando sus aspectos formales y respetando las
normas de correccin gramatical y ortogrfica del nivel educativo.

CCLI
CAA

BL3.3. Utilizar, con supervisin, la escritura para organizar la

informacin obtenida durante la escucha activa o la lectura reflexiva
reconociendo que puede no ser fiable, mediante esquemas lgicos,
resmenes, grficos o herramientas sencillas de presentacin de
contenidos digitales para utilizarla en las tareas de aprendizaje o para
comunicar conclusiones utilizando diversos recursos de forma
responsable.

CCLI
CD
CAA

Bloque 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Curso 5

Num. 7311 / 07.07.2014

16553

Contenidos

Criterios de evaluacin

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y

LITERATURA
Seleccin de las definiciones dadas en el diccionario que ms se
ajusten al contexto.
La estructura del diccionario y su aplicacin para la bsqueda de
cualquier clase de palabra.
Aspectos ms relevantes sobre el origen de las lenguas de Espaa.
Inters por conocer y por tener competencia en los dos idiomas
cooficiales de la Comunitat Valenciana.
Conciencia de las variantes lingsticas de las diferentes lenguas
presentes en el contexto social y escolar.
Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando cualquier acto
de discriminacin.
Perseverancia ante el esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y
hbitos de trabajo. Capacidad de concentracin. Adaptacin a los
cambios. Resiliencia, superacin de obstculos y fracasos. Aprender
de forma autnoma. Aplicacin de estrategias de aprendizaje
cooperativo y por proyectos. Obtencin de informacin para usarla
eficazmente. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando la necesita de
forma precisa.
Planificacin, organizacin y gestin de proyectos individuales o
colectivos. Establecimiento de estrategias de supervisin. Seleccin
de la informacin tcnica y los materiales. Toma de decisiones y
calibracin de oportunidades y riesgos. Evaluacin del proyecto y
del producto con ayuda de guas. Mejora del producto y el proceso
tras la evaluacin.
Desarrollo de proyectos en equipo.
Transformacin de ideas en acciones.
Implicacin personal y cumplimiento de roles en las tareas de
equipo.
Aceptacin de las aportaciones y los puntos de vista de los dems.
Uso de las herramientas ms comunes de las TIC para conversar
con el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo,
aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas, etc.
y compartir informacin y recursos.
Uso de los recursos y actividades ms comunes de un entorno
virtual de aprendizaje: descarga y subida de contenidos digitales y
discusin en foros.
Gestin de la identidad digital y la privacidad en las herramientas de
comunicacin de las TIC.
CONTENIDOS ESPECFICOS
Identificacin de los diferentes sustantivos y adjetivos dentro de un
texto.
El verbo: tiempo (presente, pasado y futuro), modo subjuntivo.
Identificacin del infinitivo de los verbos a partir de cualquiera de
sus formas.
Clasificacin de los verbos en funcin de su conjugacin.
Gnero de los adjetivos de forma nica y de los de doble forma.
Las preposiciones y conjunciones: identificacin y memorizacin en
diferentes producciones orales y escritas.
Los adverbios: usos y clasificacin.
Los pronombres.
Clasificacin de los verbos en regulares e irregulares.
Uso adecuado de los signos de puntuacin: punto, coma, dos
puntos.
Reglas de acentuacin y diresis.
Reglas para la formacin de aumentativos y diminutivos.
Palabras homnimas.
Relacin de las desinencias verbales con la conjugacin: modo,
tiempo, nmero y persona.
Separacin de formas verbales en raz y desinencia.
Inferencia del sujeto y el predicado a partir del verbo.
Reconocimiento y uso de las diferentes clases de sujetos.
Uso de diferentes conectores.
Caractersticas histricas de la lenguas de Espaa y del espaol de
Amrica.

BL4.1. Aplicar los conocimientos sobre los elementos bsicos del CCLI
sistema lingstico adecuados al nivel educativo adquiridos mediante CAA
un proceso de reflexin individual y colectiva, para interpretar,
elaborar y revisar textos detectando errores y resolviendo dudas, con
la supervisin de un adulto y la colaboracin de sus compaeros.

CC

BL4.2. Utilizar, con supervisin, diferentes tipos de diccionarios CCLI

online e impresos (diccionarios de homnimos y temticos), para CD
resolver dudas sobre el significado del vocabulario utilizado en el CAA
proceso de interpretacin, elaboracin y revisin de textos.
BL4.3. Reconocer los diferentes tipos de sujetos para elaborar CCLI
oraciones adecuadas al nivel, detectando errores y resolviendo sus CAA
dudas de forma reflexiva y dialogada, con la supervisin de un
adulto o colaborando con sus compaeros.
BL4.4. Diferenciar las caractersticas histricas de las lenguas de
Espaa y del espaol de Amrica, expresando la valoracin y el
respeto por la variedad lingstica y por sus hablantes.

CCLI
CSC

BL4.5. Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje,

mantener la concentracin y el esfuerzo mientras las realiza,
adaptndose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades,
intentando resolver las dudas por sus propios medios hacindose
preguntas y buscando ayuda si la necesita.

CAA
SIEE

BL4.6. Planificar la realizacin de un producto o una tarea

estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para
alcanzarlas, seleccionar los materiales, modificarlo mientras se
desarrolla, evaluar el proceso y la calidad del producto final con
ayuda de guas para la observacin.

CAA
SIEE

BL4.7. Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, aceptando su

rol y su tarea y esforzndose para lograr metas comunes, haciendo
aportaciones y valorando las de los dems, utilizando el dilogo
igualitario para resolver conflictos y discrepancias.

CSC
CAA
SIEE

BL4.8. Participar en equipos de trabajo compartiendo informacin y

contenidos digitales de forma oral o escrita con un lenguaje no
discriminatorio, utilizando herramientas de comunicacin de las TIC
y entornos virtuales de aprendizaje. Aplicar buenas formas de
conducta en la comunicacin y prevenir, denunciar y proteger a
otros de las malas prcticas como el ciberacoso.

CCLI
CD
CSC

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

CONTENIDOS ESPECFICOS
Identificacin de las referencias al narrador, a los personajes
(principales y secundarios), al espacio y al tiempo en novelas de
gnero adecuadas a la edad: de aventuras, de misterio, de ciencia-

BL5.1. Identificar, utilizando expresiones especficas de la

terminologa literaria, los elementos bsicos de la novela de gnero,
las estrofas en textos poticos y las referencias a la situacin espaciotemporal en obras teatrales y algunos recursos retricos cuando

CCLI
CEC

Bloque 5: EDUCACIN LITERARIA Curso 5

Num. 7311 / 07.07.2014

ficcin y de fantasa.
Identificacin de estrofas a travs de la lectura de textos poticos.
Identificacin del espacio y del tiempo en que transcurre la accin
de obras teatrales adecuadas a la edad, a partir de elementos
implcitos.
Identificacin de recursos retricos como metforas e hiprbaton en
textos literarios orales y escritos del mbito escolar y en textos
publicitarios.
Reflexin sobre la identificacin de cualquiera de los elementos
anteriores realizada por uno mismo o por los compaeros.
Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de
escucha activa y lectura dialogada o comentada, en el aula o en otros
contextos sociales como bibliotecas u otros contenedores de
informacin, de fragmentos u obras de la literatura universal,
adaptadas a la edad, presentadas en formatos y soportes diversos,
para obtener informacin sobre elementos como el medio ambiente,
la climatologa, la geografa o la historia, entre otros, del entorno
ms prximo y de otros pases y civilizaciones.
Registro de la informacin obtenida en diversos medios para
utilizarla posteriormente con finalidad acadmica.
Elaboracin, de manera autnoma y colaborativa, de poemas y
relatos con elementos fantsticos o imaginarios, ambos con uso de
recursos retricos y mtricos adecuados a la edad para mostrarlos en
el mbito escolar en diferentes soportes.
Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Dramatizacin de textos literarios adaptados y adecuados al nivel
educativo. Dramatizacin de textos no literarios como dilogos,
problemas, situaciones, etc.
Representacin, dramatizacin y creacin de escenas teatrales en
grupo partiendo de modelos previos con sentido esttico y
creatividad.
Uso de las posibilidades expresivas lingsticas y no lingsticas
(cuerpo, movimiento, voz) en representaciones teatrales.
Identificacin de las caractersticas expresivas y formales de los
textos teatrales.
Improvisacin, individual y en grupo, de cuentos organizando la
trama argumental y secuenciando los hechos.
Autoevaluacin de las dramatizaciones propias y co-evaluacin de
las dramatizaciones de los compaeros de clase respetando los
criterios previamente acordados.

16554

aparecen en textos literarios mientras participa en actividades de

lectura, audicin colectiva, recitado y dramatizacin.
BL5.2. Buscar, seleccionar y almacenar digitalmente informacin de
fuentes diversas sobre el entorno social y cultural prximo a travs
de la lectura o audicin reflexiva de fragmentos y obras completas
tanto clsicos como actuales de los gneros y subgneros adecuados
al nivel educativo, para ampliar sus conocimientos y utilizarla en las
tareas de aprendizaje, cuestionando la validez de la informacin y
dando cuenta de algunas referencias bibliogrficas.

CCLI
CD
CAA
CEC

BL5.3. Escribir con sentido esttico y creatividad, de manera

autnoma o colaborativa, narraciones de ficcin verosmiles y
poemas o canciones, utilizando recursos retricos y mtricos
adecuados al nivel, siguiendo con supervisin las distintas fases de la
creacin textual.

CCLI
CEC
SIEE

BL5.4. Participar en producciones colectivas realizando

dramatizaciones, representaciones e improvisaciones, de textos
literarios y no literarios adecuados al nivel, as como de textos
propios, aplicando con correccin, creatividad y sentido esttico las
estrategias de comunicacin oral y las tcnicas expresivas y teatrales
aprendidas.

CCLI
CSC
SIEE
CEC

Curso 6
Bloque 1: COMUNICACIN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR Curso 6
Contenidos

Criterios de evaluacin

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y

LITERATURA
Estrategias y normas de interaccin oral aprendidas: identificacin
del tipo textual, para adaptar a la situacin comunicativa la
comprensin y sus intervenciones, formulacin de hiptesis sobre
contenido y contexto, realizacin del papel del moderador, respeto
por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimiento
de los dems, tcnicas de escucha activa, recoger datos, seleccionar
la informacin pertinente a los objetivos de la comunicacin e
incorporacin de las intervenciones de los interlocutores.
Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos
elementos.
Distincin entre sentido literal, inferencial, crtico y esttico.
Utilizacin de estrategias de comprensin de los mensajes orales:
deduccin de palabras por el contexto, extraccin de conclusiones.
Reconocimiento de ideas no explcitas.
Distincin entre sentido literal, inferencial, crtico y esttico.
Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto y sobre
significados a partir del anlisis de elementos significativos,
lingsticos y paralingsticos (modulacin y tono de la voz,
gestualidad, lenguaje corporal y postural).
Importancia de la mejora en expresin oral: pronunciacin y
diccin.
Introduccin al registro coloquial y formal.
Uso de estrategias de memoria visual y auditiva para retener la
informacin de textos expositivos. Uso de apoyos grficos y
escritos, esquemas y resmenes para memorizar textos.
Identificacin, clasificacin, comparacin y valoracin de los medios
de comunicacin social: radio, cine, publicidad, televisin, internet,
etc.

BL1.1. Participar en debates, coloquios y exposiciones sobre temas CCLI

de actualidad social cercanos a su experiencia, adoptando diferentes CSC
roles y utilizar el dilogo para resolver conflictos interpersonales, SIEE
escuchando activamente, incorporando las intervenciones de los
dems y respetando los sentimientos y el contenido del discurso del
interlocutor, exponiendo de forma organizada su discurso y
utilizando un lenguaje no discriminatorio.

CC

BL1.2. Identificar tipologas textuales, realizar inferencias

interpretando sentidos figurados y significados no explcitos y
deducir el significado de palabras por el contexto de la informacin
verbal y no verbal de textos orales del mbito escolar y social,
exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido del
mensaje y la intencin del emisor.

CCLI
CAA

BL1.3. Producir, con supervisin, textos orales de los gneros ms

habituales del nivel educativo, elaborando un guin previo,
adecuando el discurso a la situacin comunicativa, utilizando una
estructura coherente, un vocabulario, diccin y recursos no verbales
correctos, adems de un lenguaje no discriminatorio.

CCLI
CAA

BL1.4. Memorizar y reproducir, individualmente y en grupo, textos

literarios y no literarios adecuados al nivel educativo y cercanos a
sus gustos e intereses, previamente escuchados o ledos en diferentes
formatos, aplicando con creatividad, las estrategias de expresin oral
adecuadas.

CCLI
CAA

BL1.5. Interpretar textos orales del mbito escolar y social

procedentes de los medios de comunicacin, utilizando las
estrategias de comprensin oral del nivel educativo, exponiendo sus

CCLI
CD
CSC

Num. 7311 / 07.07.2014

Clasificacin de gneros orales propios de los medios de

comunicacin: noticieros, concursos, musicales, deportivos,
promocionales, series, etc.
Identificacin de los subgneros informativos, de opinin y
persuasivos: noticia, rueda de prensa, entrevista, reportaje, debate,
publicidad.
Valoracin crtica de los medios de comunicacin, distinguiendo
informacin de opinin e identificando la intencin comunicativa.
Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento
de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras
personas.
CONTENIDOS ESPECFICOS
Situaciones de comunicacin dirigidas o espontneas: debates y
coloquios sobre temas de actualidad o cercanos a sus intereses, y
mediaciones de conflictos.
Organizacin del discurso: exposicin coherente, conocimiento de
los procedimientos de preguntar y repreguntar, formulacin de
juicios con claridad y uso de un lenguaje no discriminatorio.
Identificacin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y
no verbales.
Identificacin, comprensin, interpretacin y valoracin de textos
orales literarios o no literarios con finalidad didctica o de uso
cotidiano, de diferente tipologa (narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos, argumentativos, etc.).
Resumen oral de textos procedentes de diferentes medios y
soportes.
Expresin y produccin de textos orales literarios y no literarios, ya
trabajados en los niveles anteriores y con mayor grado de
complejidad, de diferente tipologa (narraciones, descripciones,
instrucciones, argumentaciones, exposiciones, definicin de
conceptos, conferencias, etc.).
Planificacin del contenido en la expresin oral segn su finalidad
(acadmica, social y ldica). Uso de apoyo grfico, sonoro y/o
tecnolgico.
Organizacin del discurso a la situacin. Uso consciente de los
recursos lingsticos y no lingsticos de la expresin oral (gestos,
entonacin, etc.).
Uso del lenguaje no discriminatorio.
Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Memorizacin de textos literarios y no literarios adecuados a la edad,
de diferentes gneros y con diferente finalidad (ldica, de
aprendizaje, etc.).
Reproduccin oral de textos previamente escuchados o ledos en
diferentes soportes (chistes, exposiciones, dilogos, etc.),
manteniendo la coherencia y estructura de los mismos.
Comprensin de textos orales procedentes de la radio, de la
televisin o de internet para obtener informacin general sobre
hechos y acontecimientos de actualidad, y como instrumento de
aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras
personas que resulten significativos.
Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin
social mediante simulacin o participacin para ofrecer y compartir
informacin y opinin.

16555

conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la

intencin del emisor, e imitar, con supervisin, la estructura y el
lenguaje propio de estos textos con el fin de ofrecer informacin y
opinin sobre temas de actualidad social cercanos a su experiencia.

Bloque 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER Curso 6

Contenidos

Criterios de evaluacin

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y

LITERATURA
Estudio y anlisis de los elementos bsicos de los textos instructivos
(folletos explicativos, textos cientficos, etc.) y predictivos.
Estudio y anlisis de los elementos bsicos de los textos publicitarios
infiriendo la relacin entre elementos lingsticos y no lingsticos
en los spots publicitarios televisivos y elementos contextuales no
citados, e identificando la intencin comunicativa de los mismos.
Estudio y anlisis de los elementos bsicos de textos poticos
(metforas, hiprboles, personificaciones, juegos de palabras, etc.),
teatrales (escenas, acotaciones, etc.).
Estudio y anlisis del cmic (elementos, texto y dibujo, vieta,
globos, onomatopeyas, etc.).
Uso de estrategias para la comprensin lectora: antes de la lectura
anticipando hiptesis a travs de informacin paratextual (contexto
y abstract), estableciendo los objetivos de la lectura, analizando la
estructura del texto y su tipologa; durante la lectura (infiriendo
elementos contextuales no citados); y despus de la lectura

BL2.1. Leer por propia iniciativa, adecundose al formato y a la CCLI

estructura textual, textos del mbito escolar y social, y elegir sus CAA
lecturas personales y de apoyo a las tareas de aprendizaje, segn sus SIEE
preferencias e intereses, razonando sus elecciones.

CC

BL2.2. Interpretar, de forma autnoma, reflexiva y dialogada con la

ayuda de sus compaeros, textos del mbito escolar y social,
anticipando y reformulando hiptesis, infiriendo elementos
contextuales no explcitos, identificando la tipologa del texto y
exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido y la
intencin del autor.

CCLI
CAA

BL2.3. Leer en medios digitales de forma autnoma, reflexiva y

dialogada para buscar, seleccionar y almacenar informacin,
contrastndola y utilizndola para ampliar conocimientos, citando
las referencias bibliogrficas.

CCLI
CD

BL2.4. Utilizar, con supervisin, diferentes tipos de bibliotecas para

CCLI

Num. 7311 / 07.07.2014

16556

buscar y localizar informacin en todo tipo de soportes y

seleccionar lecturas personales, manejando de forma guiada sus
catlogos en lnea y reconocer y respetar sus normas de
funcionamiento, haciendo un uso responsable de materiales y
espacios funcionales.

CD
CSC
SIIE

BL2.5. Participar de forma responsable y por propia iniciativa en

acciones del Plan lector del centro, como videofrums, lecturas
dialgicas, etc., para mejorar su competencia lectora y afianzar el
hbito lector, haciendo propuestas y asumiendo responsabilidades
en la organizacin y desarrollo de algunas actividades.

CCLI
CSC
CEC

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y

LITERATURA
Conocimiento y uso guiado de los elementos bsicos de textos
(apoyo textual, silueta, variaciones tipogrficas, presencia de
ilustraciones, etc.) del mbito escolar y social.
Uso en las producciones escritas, de un lenguaje no discriminatorio
y respetuoso con las diferencias.
Planificacin: organizacin del contenido y uso de los recursos
lingsticos necesarios segn la intencin comunicativa, el
destinatario y el tipo de texto, para escribir textos instructivos,
publicitarios y narrativos de carcter grfico.
CONTENIDOS ESPECFICOS
Escritura y reescritura, individual o colectiva, de textos con
diferentes intenciones y del mbito escolar o social.
Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas.
Aplicacin de las normas ortogrficas tanto en las producciones
escritas como en dictados, entre otras tcnicas, con el fin de
consolidar las normas gramaticales y ortogrficas.
Uso de un vocabulario adecuado al nivel educativo.
Redaccin del borrador, evaluacin y revisin reflexiva del texto
para mejorarlo con la colaboracin tanto de compaeros como de
un adulto.
Reescritura.
Participacin activa y autnoma en la evaluacin, autoevaluacin y
coevaluacin de producciones escritas, tanto propias como de los
dems, con o sin consulta de modelos y guas.
Respeto por las licencias de uso, modificacin y distribucin de
contenidos generados por otros.
Redaccin de textos instructivos como folletos explicativos, textos
cientficos, etc.
Redaccin de textos publicitarios distinguiendo entre elementos
lingsticos y no lingsticos y utilizando elementos contextuales no
citados.
Redaccin de cmics diferenciando los elementos: dibujo, vieta,
globo, texto, onomatopeyas, etc.
Seleccin de la informacin de fuentes variadas, contrastando su
fiabilidad.

BL3.1. Planificar y escribir, de forma reflexiva y dialogada, con la

supervisin de un adulto y la colaboracin de sus compaeros,
textos de los gneros ms habituales del nivel educativo, redactando
el borrador, adecuando el contenido a la situacin de comunicacin,
con una estructura coherente y un vocabulario apropiado y
utilizando los recursos lingsticos con creatividad y sentido esttico.

CCLI
CAA
SIEE

BL3.2. Realizar, con supervisin, el proceso de revisin de textos

escritos, detectando errores, con autonoma, y resolviendo sus dudas
de forma reflexiva y dialogada, para mejorar el producto final,
presentarlo cuidando los aspectos formales y respetando las normas
de correccin gramatical y ortogrfica del nivel educativo.

CCLI
CAA

BL3.3. Utilizar, con supervisin, la escritura para organizar la

informacin obtenida, durante la escucha activa o la lectura
reflexiva, en diferentes medios de forma contrastada, mediante
esquemas lgicos, resmenes, grficos y mapas conceptuales o
herramientas sencillas de edicin y presentacin de contenidos
digitales, para utilizarla en las tareas de aprendizaje o para comunicar
conclusiones, utilizando los diversos recursos de forma responsable.

CCLI
CD
CAA

(reconociendo la intencin del autor y confeccionando mapas

conceptuales).
Seleccin de lecturas personales de forma autnoma como fuente de
disfrute.
Bsqueda, localizacin y lectura de informacin en distintos tipos de
textos y fuentes documentales para ampliar conocimientos.
Utilizacin de herramientas de bsqueda y visualizacin digital
aplicando estrategias de filtrado sencillas (diferentes buscadores y
repositorios, opciones de filtrado de los sitios web, etc.) y
configurando sus caractersticas ms usuales (organizacin, filtrado,
seguridad, etc.) en dispositivos de las TIC para localizar, seleccionar,
tratar y organizar la informacin de manera eficiente y responsable.
Utilizacin, de manera autnoma, de diferentes tipos de bibliotecas
(de aula, centro, municipal, pblica o virtual) para localizar y obtener
informacin en todo tipo de soportes y para seleccionar lecturas
personales haciendo uso de sus catlogos digitales y en lnea.
Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las
bibliotecas para un uso responsable de las mismas.
Participacin en las diferentes acciones contempladas en el Plan
lector del centro referidas a la comprensin y la dinamizacin lectora
(videofrum, etc.).
CONTENIDOS ESPECFICOS
Lectura de todo tipo de textos continuos y discontinuos, en distintos
medios y soportes (impresos, digitales y multimodales) en los que
puedan aparecer frases, palabras, etc. en diversas lenguas
curriculares.
Lectura en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo
adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
Aplicacin de los elementos bsicos de los textos instructivos,
predictivos, publicitarios, poticos, teatrales y del cmic a la
comprensin e interpretacin de los mismos.
Aplicacin, en trabajos personales, de la informacin obtenida en la
bsqueda, localizacin y lectura en distintos tipos de textos y fuentes
documentales.
Bloque 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR Curso 6

Num. 7311 / 07.07.2014

16557

Presentacin de la informacin mediante un texto utilizando los

conectores y el vocabulario conceptual de forma adecuada al nivel
educativo, con especial atencin a los signos de puntuacin, cuerpo
y estilo de la jerarqua de la informacin, ttulos, subttulos,
imgenes, palabras clave, ejemplos, etc.
Organizacin y representacin del texto de forma creativa utilizando
herramientas digitales de edicin y presentacin sencillas que
permiten incluir texto con formato carcter (fuente, tamao, negrita,
subrayado, cursiva, etc.), la manipulacin bsica de imgenes
(traslacin, rotacin y escalado) y/o audio/vdeo.
Almacenamiento de la informacin digital mediante aplicaciones de
gestin de la informacin (explorador de archivos) y servicios en red
(p.e.: entorno virtual de aprendizaje), siguiendo un esquema de
clasificacin sencillo.
Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Memorizacin comprensiva de la informacin debidamente
organizada.
Bloque 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Curso 6
Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y

LITERATURA
Inferencia del significado de palabras a partir del contexto.
Eleccin del diccionario adecuado en funcin de la bsqueda.
Diccionarios en lnea.
Identificacin de las diferentes manifestaciones del castellano en las
diversas comunidades autnomas.
Identificacin de aspectos socioculturales relacionados con las
diferentes lenguas.
Identificacin y clasificacin de diferentes marcadores lingsticos
de procedencia regional.
Relacin de hechos de su propia cultura con los de culturas
diferentes.
Inters por conocer y por tener competencia en los dos idiomas
cooficiales de la Comunitat Valenciana.
Conciencia de las variantes lingsticas de las diferentes lenguas
presentes en el contexto social y escolar.
Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando cualquier acto
de discriminacin.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso.
Perseverancia ante el esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y
hbitos de trabajo. Capacidad de concentracin. Regulacin,
perseverancia, flexibilidad, control de la ansiedad e incertidumbre y
capacidad de automotivacin antes, durante y despus del proceso
de aprendizaje. Resiliencia, superacin de obstculos y fracasos.
Aprendizaje de forma autnoma. Aplicacin de estrategias de
aprendizaje cooperativo y por proyectos. Obtencin de informacin
para usarla eficazmente. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando la
necesita de forma precisa.
Planificacin, organizacin y gestin de proyectos individuales o
colectivos. Establecimiento de estrategias de supervisin. Seleccin
de la informacin tcnica y los materiales. Toma de decisiones y
calibracin de oportunidades y riesgos. Aportacin de soluciones
originales a los problemas. Transformacin de ideas en acciones.
Establecimiento de criterios para evaluar el proyecto y el producto
con ayuda de guas. Aceptacin de los propios errores, aprendiendo
de ello. Mejora del producto y el proceso tras la evaluacin.
Desarrollo de proyectos en equipo, transformacin de ideas en
acciones. Toma de decisiones, calibracin de oportunidades y
riesgos. Bsqueda del sentido de su trabajo en una tarea compleja
que afecta a varios. Entusiasmo por las perspectivas y los objetivos
compartidos. Sensibilidad y comprensin por los puntos de vista de
los dems. Bsqueda del consenso y el apoyo de los dems.
Uso de las herramientas ms comunes de las TIC para conversar
con el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo,
aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas, etc.,
compartir informacin y recursos y construir un producto o meta
colectivos.
Uso de los recursos y actividades ms comunes de un entorno
virtual de aprendizaje: descarga y subida de contenidos digitales,
discusin en foros, edicin conjunta de contenidos.
Gestin de la identidad digital y la privacidad en las herramientas de
comunicacin de las TIC y en entornos virtuales de aprendizaje.
CONTENIDOS ESPECFICOS

BL4.1. Aplicar los conocimientos sobre los elementos bsicos del CCLI
sistema lingstico adecuados al nivel educativo, adquiridos mediante CAA
un proceso de reflexin individual y colectiva, para interpretar,
elaborar y revisar textos detectando errores y resolviendo dudas, con
la supervisin de un adulto y la colaboracin de sus compaeros.
BL4.2. Utilizar, con autonoma, diferentes tipos de diccionarios CCLI
online e impresos (diccionarios bilinges y pginas web, thesaurus, para CD
encontrar palabras), para resolver dudas sobre el significado del CAA
vocabulario utilizado en el proceso de interpretacin, elaboracin y
revisin de textos.
BL4.3. Reconocer las funciones que realizan los elementos que CCLI
constituyen la oracin para elaborar oraciones adecuadas al nivel CAA
educativo, detectando errores y resolviendo sus dudas de forma
reflexiva y dialogada, con la supervisin de un adulto o colaborando
con sus compaeros.
BL4.4. Diferenciar las caractersticas socioculturales de las lenguas
de Espaa y del espaol de Amrica, expresando la valoracin y el
respeto por la variedad lingstica y por sus hablantes, detectando
errores y resolviendo sus dudas de forma reflexiva y dialogada.

CCLI
CSC

BL4.5. Interpretar las demandas de las

mantener la concentracin mientras
perseverancia y flexibilidad ante los
esforzndose y manteniendo la calma y la
resolver las dudas por sus propios medios
buscando ayuda si la necesita.

tareas de aprendizaje,
las realiza, mostrar
retos y dificultades,
motivacin, intentando
hacindose preguntas y

CAA
SIEE

BL4.6. Planificar la realizacin de un producto o una tarea

estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para
alcanzarlas, seleccionar los materiales y estimar el tiempo para cada
paso, adaptndolo ante los cambios e imprevistos, evaluar el proceso
y la calidad del producto final con ayuda de guas para la
observacin, detallando las mejoras realizadas.

CAA
SIEE

BL4.7. Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, participando

en la planificacin de metas comunes, tomando decisiones
razonadas, responsabilizndose de su rol y su tarea, haciendo
propuestas valiosas, reconociendo el trabajo ajeno y animando a los
otros miembros del grupo, utilizando el dilogo igualitario para
resolver conflictos y discrepancias.

CSC
CAA
SIEE

BL4.8. Participar en equipos de trabajo para construir un producto

o tarea colectiva, compartiendo informacin y contenidos digitales
de forma oral o escrita, con un lenguaje no discriminatorio,
utilizando herramientas de comunicacin TIC y entornos virtuales
de aprendizaje. Aplicar buenas formas de conducta en la
comunicacin y prevenir, denunciar y proteger a otros de las malas
prcticas como el ciberacoso.

CCLI
CD
CSC

Num. 7311 / 07.07.2014

16558

Explicitacin de conocimientos gramaticales que se dominan

implcitamente.
Consolidacin de nociones gramaticales, lxicas, fonolgicas y
ortogrficas adquiridas en cursos anteriores.
Locuciones adverbiales.
Interjecciones: caractersticas principales.
Diferencias entre nombres individuales y colectivos: identificacin
de nombre colectivo con su correspondiente individual.
El verbo: modo, tiempo, nmero y persona gramatical de cualquier
forma verbal.
Identificacin de las irregularidades ms frecuentes en los verbos
castellanos.
Segmentacin en slabas y aplicacin de las reglas de acentuacin a
cualquier tipo de palabra.
Acentos diacrticos.
Ortografa de los verbos irregulares.
Uso adecuado de los signos de puntuacin: puntos suspensivos,
parntesis, guin, comillas.
Uso de los conectores bsicos que dan cohesin a las producciones
orales y escritas.
Deduccin y anlisis de las normas que regulan la formacin de las
palabras.
Clasificacin de las formas verbales segn pertenezcan a verbos
regulares o irregulares e identificacin de sus diferencias.
Distincin de los matices de significado que aportan prefijos y
sufijos.
Significado de arcasmos, neologismos y extranjerismos de uso
frecuente y su relacin con su equivalente en castellano.
Frases hechas y relacin con su sentido figurado.
Uso de adverbios, locuciones adverbiales y pronombres como
sustitutivos.
Identificacin de los diferentes predicados y de las palabras que
hacen la funcin de atributo.
Diferenciacin entre predicado verbal y nominal.
Identificacin de los complementos del predicado verbal (CD, CI y
CC).
Variedades de la lengua.
Bloque 5: EDUCACIN LITERARIA Curso 6
Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

CONTENIDOS ESPECFICOS
Identificacin de las referencias al narrador, a los personajes
(principales y secundarios), al espacio y al tiempo en biografas y
autobiografas.
Identificacin de estrofas en poemas recitados.
Identificacin de la situacin espacio-temporal en obras teatrales
ledas o dramatizadas.
Reflexin sobre la identificacin de cualquiera de los elementos
anteriores realizada por uno mismo o por los compaeros.
Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de
escucha activa y lectura dialogada, comentada o dramatizada, en el
centro o en otros contextos sociales, de fragmentos u obras de la
literatura universal, adaptadas a la edad, presentadas en formatos y
soportes diversos, para obtener informacin sobre elementos como
el medio ambiente, la climatologa, la geografa o la historia, entre
otros, del entorno ms prximo y de otros pases y civilizaciones.
Registro en diversos medios de la informacin obtenida para
utilizarla posteriormente con fines acadmicos. Reflexin sobre la
validez de la informacin recopilada por uno mismo o por los
dems, en el marco de actividades grupales o individuales.
Elaboracin de textos propios (orales, escritos o multimodales),
sobre temticas diversas relacionadas con el entorno ms prximo o
con otras civilizaciones, utilizando, entre otras fuentes, la
informacin registrada despus de la escucha activa o la lectura de
obras de la literatura universal.
Elaboracin, de forma individual, de relatos y poemas con
elementos fantsticos o imaginarios y con uso de recursos retricos
adecuados a la edad, para mostrarlos en el mbito escolar o social en
diferentes soportes y medios.
Elaboracin, de forma colectiva, de obras teatrales, originales o
adaptadas, con usos de elementos fantsticos o imaginarios, si es
necesario, para mostrarlas en el mbito escolar o social, en diferentes
soportes.
Teatralizacin de textos narrativos en el mbito escolar y social.

BL5.1. Identificar, utilizando expresiones especficas de la

terminologa literaria, los elementos bsicos de la biografa y la
autobiografa, las caractersticas formales de los textos poticos y
teatrales, y algunos recursos retricos cuando aparecen en textos
literarios mientras participa en actividades de lectura, audicin
colectiva, recitado y dramatizacin.

CCLI
CEC

BL5.2. Buscar, seleccionar y almacenar digitalmente informacin de

fuentes diversas sobre el entorno social y cultural y otras
civilizaciones a travs de la lectura o audicin reflexiva de
fragmentos y obras completas, tanto clsicos como actuales, de los
gneros y subgneros adecuados al nivel educativo para ampliar sus
conocimientos y utilizarla en las tareas de aprendizaje, contrastando
la informacin y dando cuenta de las referencias bibliogrficas.

CCLI
CD
CAA
CEC

BL5.3. Escribir con sentido esttico y creatividad, de manera

autnoma o colaborativa, narraciones y obras de teatro originales y
verosmiles y poemas o canciones, utilizando los recursos retricos y
mtricos del nivel educativo, en las distintas fases de creacin
textual.

CCLI
CEC
SIEE

BL5.4.Participar
en
producciones
colectivas
realizando
dramatizaciones, representaciones e improvisaciones de textos
literarios y no literarios adecuados al nivel, as como de textos
propios, aplicando con correccin, creatividad y sentido esttico las
estrategias de comunicacin oral y las tcnicas expresivas y teatrales
aprendidas.

CCLI
CSC
SIEE
CEC

Num. 7311 / 07.07.2014

Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio.

Dramatizacin de textos literarios adaptados y adecuados al nivel.
Dramatizacin de textos no literarios como dilogos, problemas,
anuncios, conversaciones sobre temas de inters para el alumnado.
Representacin de textos teatrales e improvisaciones.
Anlisis de las caractersticas expresivas, elementos y estructura de
los textos dramticos y teatrales y relacin con otros gneros como
el cine o la televisin.
Uso de las tcnicas teatrales, posibilidades expresivas lingsticas y
no lingsticas, el sentido esttico y la creatividad en
improvisaciones, dramatizaciones y representaciones teatrales de
textos propios (creados individualmente o en grupo) tales como
imitar formas variadas de hablar, ruidos del entorno (romper cristal,
llamar a la puerta, pisadas, etc.), uso de maquillaje, mscaras, etc.
Autoevaluacin de las dramatizaciones propias y co-evaluacin de
las dramatizaciones de de los compaeros de clase con
responsabilidad y respetando los criterios previamente acordados.
COMPETENCIAS DEL CURRCULO
CCLI: Competencia comunicacin lingstica.
CMCT: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
CD: Competencia digital.
CAA: Competencia aprender a aprender.
CSC: Competencias sociales y cvicas.
SIEE: Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
CEC: Conciencia y expresiones culturales.

16559

Num. 7311 / 07.07.2014

16560

REA MATEMTICAS
INTRODUCCIN
Las matemticas constituyen un conjunto de conocimientos que permiten entender y estructurar la realidad, analizarla y obtener informacin para
valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana para aprender a aprender y, tambin, por lo que su aprendizaje aporta a la formacin
intelectual general y al desarrollo cognitivo. El uso de las herramientas matemticas permite abordar una gran variedad de situaciones identificadas con la
deduccin, la induccin, la estimacin, la aproximacin, la probabilidad, la precisin, el rigor, la seguridad, etc, de modo que conllevan no slo utilizar
cantidades y formas geomtricas sino, y sobre todo, encontrar patrones, regularidades y leyes matemticas cuya utilidad fundamental es la de ayudar a
comprender el mundo que nos rodea.
El sentido de esta rea en la Educacin Primaria es experiencial; el alumnado ha de aprender matemticas utilizndolas en contextos relacionados con
situaciones de la vida diaria, para adquirir progresivamente conocimientos ms complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos. De las
tareas y actividades que se planteen, de la motivacin, de la actitud positiva y de los materiales que se utilicen depender, en gran parte, el xito en el
aprendizaje. Al mismo tiempo se ha de favorecer el aprendizaje cooperativo, el trabajo en equipo y se ha de dar una consideracin positiva a los errores, como
aquello que es necesario tener en cuenta para poder seguir avanzando en el afianzamiento de nuevos contenidos.
El aspecto ldico de las matemticas es una faceta a destacar, ya que a travs del juego podemos introducir al alumnado en la resolucin de problemas
de forma ms motivadora y gratificante. El uso de materiales como monedas, cromos, fichas, bolas, bacos, cubos, regletas, espejos en la enseanza de la
matemtica es fundamental y muy beneficioso ya que proporciona al nio la oportunidad de comprender a travs de la manipulacin.
El currculo bsico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentran los nios y las nias de esta etapa, de la
concrecin de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su inters por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno, y de su paso hacia
un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa. Para desarrollar el rea, de acuerdo a estas caractersticas, se agrupan los contenidos en cinco bloques:
procesos, mtodos y actitudes matemticas, nmeros, medida, geometra y estadstica y probabilidad.
El bloque 1, Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas es el eje vertebrador del resto de los bloques; de esta manera forme parte del quehacer
diario en el aula para trabajar el resto de los contenidos. En concreto, forman parte de este bloque las actitudes hacia las matemticas, la planificacin y
gestin de proyectos, la resolucin de problemas y la utilizacin de los medios y recursos tecnolgicos.
Las estrategias de resolucin de problemas constituyen uno de las lneas principales de la actividad matemtica y han de ser fuente y soporte principal
del aprendizaje. Durante la resolucin de problemas se ponen en marcha habilidades como leer atentamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo que se
revisa mientras dura la resolucin, modificar el plan si no da resultado, comprobar la solucin si se ha encontrado, comunicar los resultados o plantear nuevos
problemas.
El bloque 2, Nmeros, est organizado en dos categoras conceptuales: el sentido numrico o alfabetizacin numrica y la operatividad,
diferenciando entre conceptos, propiedades, estrategias y procedimientos. Los contenidos de este bloque implican directamente al resto de bloques y a otras
reas de conocimiento. La secuenciacin de los mismos determina en qu momento de la etapa se han de abordar segn qu tareas y actividades, y la
complejidad de las mismas. Los criterios de evaluacin plantean situaciones de aprendizaje, donde la principal naturaleza de ejecucin es resolver con xito
situaciones en las que intervengan nmeros y sus relaciones, pero tambin otras como las estrategias y los procedimientos para abordar el clculo.
Las estrategias, en concreto, son las habilidades y tcnicas para superar bloqueos, el punto de partida hacia la resolucin de una situacin
problemtica; los procedimiento, por su parte, son el mtodo seguido para conseguirlo. La naturaleza del clculo ha de inducir a utilizar un determinado
procedimiento (algoritmo o calculadora) o estrategia (estimacin, clculo mental, etc.). Trabajar en clase las estrategias del clculo mental, por tanto, constituye
un objetivo prioritario de la Educacin Primaria.
El bloque 3, Medida, est estructurado en dos categoras conceptuales: identificar y seleccionar instrumentos de medida y medir con ellos. A partir
del conocimiento de diferentes instrumentos y unidades, se realizan mediciones progresivamente con mayor dificultad y con las unidades adecuadas. Se parte
de unidades corporales y arbitrarias, para pasar a medidas normalizadas, utilizndolas en pequeos proyectos de trabajo sobre medidas en diferentes entornos.
El bloque 4, Geometra, est organizado en una nica categora conceptual enfocada a reproducir, clasificar y representar objetos en el plano y en
el espacio, para describir el mundo que nos rodea. Por sus caractersticas, el estudio de este bloque se ha de abordar de forma manipulativa, a travs de
materiales diversos como tramas de puntos, geoplanos, tangrams o palillos.
El bloque 5, Estadstica y probabilidad, est organizado en dos categoras conceptuales: la recogida y registro de informaciones cuantificables y la
prediccin de resultados y clculo de probabilidades. Cobran especial importancia los contenidos que favorecen la presentacin de los datos de forma grfica,
clara y ordenada, permitiendo descubrir que las matemticas facilitan la resolucin de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque
inician al alumnado en el uso crtico de la informacin recibida por diferentes medios.
El aprendizaje basado en planteamiento de tareas y actividades permite utilizar todos aquellos contenidos que den respuesta a las situaciones de
aprendizaje y a la evaluacin desde una perspectiva criterial, entendiendo los criterios de evaluacin como mini-situaciones de aprendizaje donde nias y nios
aplican los conocimientos adquiridos expresando su nivel de adquisicin competencial.
En el marco de las competencias clave, las matemticas contribuyen a la competencia en comunicacin lingstica al utilizar continuamente la
comunicacin tanto oral como escrita en la formulacin y expresin de las ideas. Las oportunidades para comunicar ideas matemticas y el proceso de
escuchar, exponer, dialogar y redactar, favorecen la expresin y comprensin de los mensajes orales y escritos en situaciones diversas. Es en la resolucin de
problemas donde adquiere especial importancia la expresin tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos. Las
matemticas aportan al alumnado el conocimiento de un lenguaje especfico, necesario en el desarrollo de las ciencias y en general para la vida.
El nfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma seleccin de estrategias para la
resolucin de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida
cotidiana, contribuyendo as con mayor peso a la adquisicin de la competencia matemtica. Los bloques de contenidos estn estructurados para aplicar
aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemtico. Se ha de utilizar las herramientas adecuadas e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones,
reducir la incertidumbre y enfrentarse a situaciones cotidianas, tareas, de diferente grado de complejidad.
La incorporacin a las matemticas de herramientas tecnolgicas como recurso didctico para el aprendizaje y para la resolucin de problemas,
contribuye en gran medida a mejorar la competencia digital de nias y nios. Las herramientas tecnolgicas, como los programas informticos de aplicacin,
los materiales digitales didcticos y los recursos en la red, ofrecen la oportunidad de disear escenarios de aprendizaje enriquecidos para que los nios y las
nias perciban las matemticas como una ciencia experimental y un proceso exploratorio significativo dentro de su formacin.
El rea, adems, desarrolla las tcnicas heursticas que constituyen modelos generales de tratamiento de la informacin y de razonamiento, y
consolidan la adquisicin de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la autonoma, la perseverancia, la sistematizacin, la
reflexin crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. La verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la
reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.
La contribucin de las matemticas a la competencia social y cvica se realiza fundamentalmente a travs del anlisis funcional y de la estadstica. El
trabajo cooperativo en matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de
utilizar estrategias personales de resolucin de problemas, comparando los posibles resultados y eligiendo como solucin aquella que ms se adecue a los
valores del sistema democrtico y al bienestar de la sociedad, de acuerdo con los derechos y deberes de los ciudadanos. El bloque de tratamiento de la
informacin facilita a nias y nios el anlisis matemtico de los datos necesarios para la toma de decisiones en cuanto a su participacin social como
ciudadanos y consumidores responsables en encuestas, sondeos, escrutinios, reportajes, grficas, etc.

Num. 7311 / 07.07.2014

16561

En la metodologa del rea estn implcitas las estrategias que contribuyen al sentido de iniciativa y espritu emprendedor: actividad creadora del
alumnado, la labor investigadora, partir de los conocimientos que sobre un tema determinado ya poseen que le hacen sentirse capaz de aprender,
aumentando su autonoma, responsabilidad y compromiso personal. La estructura misma del rea propicia el desarrollo de estructuras mentales que ayudan a
organizar el conocimiento, apoyada en tcnicas de estudio, de observacin y de registro sistemtico de informacin, plantendose preguntas y manejando
diversas estrategias para la toma de decisiones racionales y crticas, y as alcanzar metas a corto y largo plazo, con perseverancia y valoracin del esfuerzo
realizado.
Las matemticas contribuyen a la conciencia y expresin cultural porque el mismo conocimiento matemtico es expresin universal de la cultura. En
toda conciencia y expresin cultural hay un planteamiento que incluye multitud de aspectos matemticos, desde la medida hasta la geometra, pasando por la
resolucin de problemas, que permite al alumnado apreciar la importancia de la expresin creativa de ideas, experiencias y emociones a travs de distintos
medios, incluida la msica, las artes escnicas, la literatura y las artes plsticas. En particular, la geometra es parte integral de la expresin artstica de la
humanidad y ofrece medios para describir y comprender el mundo que nos rodea, y apreciar la belleza de las estructuras realizadas.
Contenidos y criterios de evaluacin del rea Matemticas
Curso 1
Bloque 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS

Curso 1

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Lectura comprensiva del enunciado

Identificacin de la pregunta.
Identificacin e interpretacin de los datos
Seleccin de las operaciones necesarias y el porqu.
Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas
de suma y resta referidos a situaciones reales sencillas:
Problemas orales, grficos y escritos.
Resolucin individual o en grupo (trabajo cooperativo).
Explicacin oral del proceso seguido en la resolucin de
problemas.
Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa
especfica del rea.
Esfuerzo y fuerza de voluntad.
Constancia y hbitos de trabajo.
Uso de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos.
Imaginacin de proyectos individuales o colectivos, planificacin.
Obtencin de informacin de fuentes preseleccionadas en diferentes
medios siguiendo las pistas sugeridas del adulto.
Obtencin de informacin de manera guiada mediante herramientas
de bsqueda y visualizacin digital (navegadores web, visualizadores
de documentos, aplicaciones especficas del rea) en dispositivos
TIC.
Almacenamiento de informacin digital sin utilizar aplicaciones de
gestin de la informacin (explorador de archivos) ni aplicar ningn
esquema de clasificacin (carpetas, etiquetas,etc.).
Presentacin de la informacin etiquetando imgenes o a travs de
textos cortos como avisos y notas.

BL1.1. Analizar enunciados de problemas orales y grficos

relacionados con objetos, hechos y situaciones del entorno
inmediato utilizando estrategias como: identificacin de los datos y
de la pregunta, la seleccin de las operaciones necesarias y el porqu.

CMCT
CCLI
CAA

BL1.2. En la resolucin de problemas y pequeas investigaciones

cientficas utilizar diferentes estrategias, como la manipulacin y
experimentacin con materiales relacionados con el problema y la
representacin mediante dibujos, comunicando con claridad el
proceso seguido.

CMCT
CCLI
CAA

BL1.3. Reconocer y utilizar el vocabulario del rea del nivel

educativo respondiendo a preguntas sobre los conocimientos
adquiridos y cuando explica en voz alta lo que ha aprendido.

CMCT
CCLI
CAA

BL1.4. Esforzarse y mantener la atencin mientras realiza una

actividad sin abandonar cuando le cuesta realizarla.

CAA
SIEE

Bloque 2: NMEROS

BL1.5. Participar en el proceso de planificacin del desarrollo de un

producto o una tarea, ordenar con ayuda los pasos a seguir y
expresar sus opiniones sobre el proceso y el resultado.
BL1.6. Buscar y seleccionar informacin en diferentes medios
(orales, en papel o digitales) de forma guiada. Almacenar la
informacin digital de forma directa. Organizar la informacin
utilizando la escritura etiquetando imgenes o a travs de textos
cortos como avisos y notas.

CAA
SIEE
CD
CAA

Curso 1

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Nombre y grafa de los nmeros de hasta dos cifras

reconocindolos en calendarios, listas, revistas, juegos y cualquier
situacin con contenido numrico.
Orden numrico de nmeros hasta dos cifras para organizar
elementos o personas en situaciones que lo requieran (resultados de
un juego, etc.). Aproximacin a las nociones de mayor que, menor
que, igual que y a su representacin.
Utilizacin de los ordinales hasta el dcimo en situaciones de aula y
situaciones personales (p.e. la lista y el nmero de hermanos).
Introduccin al sistema monetario de la Unin Europea.
Identificacin del valor de las distintas monedas en relacin a
precios de artculos cotidianos.
Uso de dinero (monedas de cntimos) para adquirir un artculo
segn su precio marcado.
Significado de las operaciones de suma (situaciones de unir o aadir)
y resta (situaciones de quitar o separar).
Vocabulario adecuado: sumandos, signos (+,-,=),etc.
Utilizacin de los algoritmos escritos de suma llevando y sin llevar y
resta sin llevar.
Construccin de series numricas.
Uso de dinero (monedas de cntimos) para adquirir un artculo
segn su precio marcado.
Utilizacin de la calculadora con criterio y autonoma para ensayar e
investigar situaciones de clculo numrico.

BL2.1. Leer y escribir el valor de nmeros naturales hasta dos cifras,

en situaciones de carcter numrico de aula y personales tales como,
edades, tallas, estaturas, la lista, el orden en las tareas, juegos, con la
intencin de medir, contar, ordenar o comparar dichos nmeros
utilizando monedas, palillos, gomets,

CMCT
CCLI
CSC

BL2.2. Sumar y restar nmeros naturales de dos cifras con cualquier

estrategia de clculo (monedas, dedos, objetos, calculadora para
investigar pequeas situaciones numricas,etc.), explicando el
proceso seguido con sus propias palabras, dibujos y algoritmos
escritos. Identificar las operaciones en situaciones que requieran unir
o aadir, quitar o separar.

CMCT
CCLI
CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

16562

Resolucin de problemas numricos de una operacin con sumas y

restas, referidas a situaciones reales sencillas de cambio,
combinacin, igualacin y comparacin.
Bloque 3: MEDIDA

Curso 1

Contenidos

Criterios de evaluacin

Significado y utilidad de la medicin en la vida cotidiana (medidas

corporales, tallas, objetos, recetas, recipientes, etc).
Identificacin de longitudes y masas que definen atributos de los
objetos.
Realizacin de medidas y utilizacin de instrumentos
convencionales (regla graduada, balanza de pesas, reloj de agujas,
etc.) y no convencionales (palmos, pasos, baldosas, cuerdas, palos,
botes, botellas).
Curiosidad e inters por descubrir la medida de algunos objetos
cotidianos y la duracin de actividades habituales, as como por
expresar los resultados con unidades de medida (kg, m, da y hora).
Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para realizar
estimaciones de medidas (distancias, tamaos, pesos).
Establecimiento de relaciones temporales (ayer, hoy, maana, el ao
pasado, etc).
Unidades de medida del tiempo: media hora, hora, da, semana, mes
y ao.
Manejo del calendario y lectura de las horas enteras en relojes de
agujas.
Utilizacin del vocabulario adecuado para interpretar y transmitir
informaciones de forma oral sobre sencillas mediciones.
Resolucin de problemas sencillos de medida relacionados con
objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las
operaciones de suma y resta con nmeros naturales (hasta dos
dgitos) utilizando los algoritmos bsicos.

BL3.1. Utilizar los instrumentos de medida no convencionales CMCT

(palmos, pasos, baldosas) y convencionales (regla graduada, balanza CSC
de pesas, reloj de agujas, calendario, etc.) y las unidades (kilogramo,
metro, da y hora) para realizar mediciones de distintas magnitudes
(longitud, peso/masa y tiempo) de objetos y espacios de su entorno
inmediato.

CC

BL3.2. Utilizar las unidades de medida de tiempo (hora, da, semana, CMCT
mes y ao) y sus relaciones para determinar la duracin de intervalos CSC
de tiempo en situaciones reales de su entorno inmediato.

Bloque 4: GEOMETRA Curso 1

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Identificacin del cuadrado, el rectngulo y el crculo .

El contorno
Construccin y comparacin de slidos.
Vocabulario especfico: encima, debajo, izquierda, derecha, al lado,
delante, detrs, arriba, abajo, entre,

BL4.1 Reproducir figuras planas (formas rectangulares, triangulares

y circulares) con distintos materiales manipulativos (p.e. pajitas,
palillos, geoplanos, tramas de puntos) para identificarlas en su
entorno inmediato.

CMCT

BL4.2. Calcular contorno de objetos del aula con instrumentos de

medida no convencionales (palmo, pasos, baldosas, etc.).

CMCT
CSC

BL4.3. Componer cuerpos geomtricos (formas cbicas y esfricas)

utilizando distintos materiales manipulativos (arcilla, plastilina,
policubos, etc.) para identificarlos en el entorno inmediato (p.e. latas
de refrescos, cajas de galletas, baln, etc.), utilizando un vocabulario
informal (rueda o no rueda, formas curvas o rectas, etc.)

CMCT
CCLI

BL4.4. Utilizar los trminos encima, debajo, izquierda, derecha, al

lado, delante, detrs, arriba, abajo, entre para describir la posicin
de un objeto con respecto a otro en entornos personales.
BL4.5. Identificar los elementos geomtricos del nivel cuando
participa en algunas de las manifestaciones artsticas ms
significativas que forman parte de las tradiciones culturales y fiestas
locales expresando sensaciones, gustos y experiencias.

CMCT
CCLI
CSC
CEC

Bloque 5: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD Curso 1

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos.

Representacin de pictogramas sencillos.
Utilizacin del lenguaje propio del azar: posible, imposible, a veces.

BL5.1 Registrar datos personales (p.e. nmero de hermanos,

juguetes preferidos, etc.) en un pictograma, con ayuda de diferentes
materiales (p.e. pegatinas, cubos, bolas, etc.) para representar los
datos recogidos.

CMCT
CAA

BL5.2 Formular preguntas simples sobre la vida cotidiana (maana

habr cole, llover, etc.) para diferenciar entre las expresiones
posible, imposible, a veces, con el objetivo de utilizar el lenguaje
sencillo del azar.

CMCT
CCLI

Num. 7311 / 07.07.2014

16563

Curso 2
Bloque 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS

Curso 2

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Lectura comprensiva del enunciado

Identificacin de la pregunta.
Identificacin e interpretacin de los datos
Expresin numrica de los datos.
Seleccin de las operaciones necesarias y el porqu
Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas
de sumas y resta referidos a situaciones reales sencillas:
Problemas orales, grficos y escritos.
Resolucin individual o en grupo (trabajo cooperativo)
Explicacin oral del proceso seguido en la resolucin de
problemas.
Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa
especfica del rea.
Esfuerzo y fuerza de voluntad.
Constancia y hbitos de trabajo.
Uso de estrategias de aprendizaje cooperativo.
Bsqueda de orientacin o ayuda cuando la necesita.
Imaginar proyectos individuales o colectivos, planificacin.
Organizacin de proyectos con ayuda guiada.
Obtencin de informacin de fuentes preseleccionadas con guas y a
travs de preguntas, reconociendo que la informacin encontrada
puede no ser fiable.
Obtencin de informacin de manera guiada mediante herramientas
de bsqueda y visualizacin digital (navegadores web, visualizadores
de documentos, aplicaciones especficas del rea, etc.) en
dispositivos TIC.
Organizacin de la informacin digital utilizando aplicaciones de
gestin de la informacin (explorador de archivos) aplicando un
esquema de clasificacin muy sencillo.
Identificacin del tema y organizacin de la informacin en papel en
forma de listas, secuencias temporales, tablas e imgenes.

BL1.1 Analizar enunciados de problemas orales, grficos y escritos

relacionados con objetos, hechos y situaciones del entorno
inmediato utilizando estrategias como: lectura comprensiva del
enunciado y expresin numrica de los datos.

CMCT
CCLI
CAA

BL1.2 En la resolucin de problemas y pequeas investigaciones

cientficas, utilizar diferentes estrategias como la manipulacin y
experimentacin con materiales relacionados con el problema y la
representacin mediante dibujos y tablas, comunicando con claridad
el proceso seguido.

CMCT
CCLI
CAA

BL1.3. Reconocer y utilizar el vocabulario del rea del nivel

educativo en sus conversaciones sobre el contenido de las
actividades realizadas y cuando explica en voz alta lo que ha
aprendido.

CMCT
CCLI
CAA

BL1.4. Seguir las instrucciones de las tareas de aprendizaje con

atencin y constancia sin abandonar cuando le cuesta realizarla,
pidiendo ayuda si la necesita.

CAA
SIEE

BL1.5. Participar en el proceso de planificacin del desarrollo de un

producto o una tarea, ordenar con ayuda los pasos a seguir,
reconocer si los han realizado correctamente y expresar sus
opiniones sobre el resultado.

CAA
SIEE

BL1.6. Buscar y seleccionar informacin de forma guiada en

diferentes medios reconociendo que sta puede no ser fiable,
registrndola en papel de forma cuidadosa o almacenndola
digitalmente. Organizar la informacin utilizando la escritura
mediante listas, secuencias temporales, tablas e imgenes.

CD
CAA

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Nombre y grafa de los nmeros de hasta tres cifras reconocindolos

en calendarios, listas, revistas y cualquier situacin con contenido
numrico.
Orden numrico de nmeros de hasta tres cifras.
Utilizacin de los ordinales hasta el vigsimo en situaciones de aula y
situaciones personales (p.e. la lista y el nmero de hermanos).
El Sistema de Numeracin Decimal: valor posicional de las cifras
(unidades, decenas, centenas).
Descomposicin de nmeros naturales hasta tres cifras atendiendo
al valor posicional de sus cifras.
Introduccin al sistema monetario de la Unin Europea: el euro
como unidad principal.
Identificacin del valor de las distintas monedas y billetes de uso
legal.
Expresin oral de precios que aparecen en la vida cotidiana
Uso de dinero (monedas y billetes hasta 20) para adquirir un
artculo segn su precio marcado: iniciacin a la devolucin de
cambio.
Iniciacin a la multiplicacin como suma de sumandos iguales y para
calcular nmero de veces.
Vocabulario adecuado a la madurez del alumno y a la naturaleza de
los clculos.
Utilizacin de los algoritmos escritos de suma llevando y sin llevar y
resta sin llevar.
Construccin y memorizacin de las tablas del 1 al 5.
Estimacin del resultado de operaciones suma y resta con nmeros
naturales redondeando antes de operar.
Propiedad conmutativa de la suma.
Clculo mental: series numricas, etc.
Utilizacin de la calculadora con criterio y autonoma para ensayar e
investigar situaciones de clculo numrico.
Resolucin de problemas numricos de una operacin con sumas y
restas referidas a situaciones sencillas reales de cambio,
combinacin, igualacin y comparacin.

BL2.1. Leer y escribir el valor de nmeros naturales hasta tres cifras,

en situaciones de carcter numrico de aula y personales tales como,
tallas, estaturas, el orden en grandes competiciones, juegos, con la
intencin de medir, contar, ordenar o comparar dichos nmeros
utilizando monedas, palillos, etc.

CMCT
CCLI
CSC

BL2.2. Sumar y restar nmeros naturales de tres cifras y multiplicar

por 1, 2, 3, 4 y 5 como suma de sumandos iguales con cualquier
estrategia de clculo (monedas, dedos, objetos, calculadora para
investigar pequeas situaciones numricas 2+2+2+2=2x4, etc.),
explicando el proceso seguido con sus propias palabras y con
algoritmos escritos. Identificar las operaciones en situaciones
cotidianas que requieran unir o aadir, quitar o separar y repetir.

CMCT
CCLI
CAA
CSC

Bloque 2: NMEROS Curso 2

Num. 7311 / 07.07.2014

16564

Bloque 3: MEDIDA Curso 2

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Significado y utilidad de la medicin en la vida cotidiana (medidas

corporales, tallas, objetos, recetas, recipientes, etc.).
Identificacin de longitudes, capacidades y masas: el metro, el
centmetro, el litro y el kilogramo.
Realizacin de medidas y utilizacin de instrumentos convencionales
(cinta mtrica, regla graduada, balanza de pesas, vasos graduados,
calendario, reloj de agujas, etc.) y no convencionales (palmos, pasos,
baldosas, cuerdas, palos, botes, botellas, etc.) para medir objetos y
distancias del entorno.
Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la
duracin de un intervalo de tiempo: cuarto de hora, media hora,
hora, da, semana, mes y ao.
Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, maana, pasado
maana, el ao pasado, etc.
Unidades de medida de tiempo: minuto, hora, da, semana, mes y
ao.
Manejo del calendario y lectura de las horas enteras y las medias en
relojes de agujas.
Valoracin de la importancia de las mediciones y las estimaciones en
la vida cotidiana.
Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para realizar
estimaciones de medidas (distancias, tamaos, pesos, capacidades,
tiempos).
Explicacin oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la
medicin.
Utilizacin del vocabulario adecuado para interpretar y transmitir
informaciones de forma oral sobre sencillas mediciones.
Resolucin de sencillos problemas de medida relacionados con
objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las
operaciones de suma y resta con nmeros naturales (hasta tres
dgitos) utilizando los algoritmos bsicos.

BL3.1. Utilizar los instrumentos de medida no convencionales

(palmos, pasos, baldosas, cuerdas, palos, botes, botellas) y
convencionales (cinta mtrica, regla graduada, balanza de pesas,
vasos graduados, calendario, reloj de agujas) y las unidades
(kilogramo, metro, centmetro, litro, da, semana, mes, ao y hora)
que mejor se ajusten en cada caso para realizar mediciones de
distintas magnitudes (longitud, peso/masa, capacidad y tiempo) de
objetos y espacios de su entorno inmediato.

CMCT
CSC

BL3.2. Utilizar las unidades de medida de tiempo (minuto, hora, da,

semana, mes y ao) y sus relaciones para establecer relaciones
temporales (ayer, hoy, maana, el ao pasado, etc.) en situaciones
reales de su entorno inmediato.

CMCT
CSC

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Lneas rectas, curvas, abiertas o cerradas.

Elementos bsicos: lados y vrtices.
La circunferencia y el crculo. Elementos bsicos: centro, radio,
dimetro.
Iniciacin a la simetra.
Concepto de permetro
Vocabulario especfico: vrtices y caras, prismas, pirmides y
cuerpos redondos, encima, debajo, izquierda, derecha, al lado,
delante , detrs, arriba, abajo , entre, etc.
Identificacin y realizacin de movimientos.

BL4.1. Reproducir figuras planas (formas rectangulares, triangulares

y circulares) con distintos materiales manipulativos (p.e. pajitas,
palillos, geoplanos, tramas de puntos, plantillas circulares, etc.) para
diferenciarlas en el entorno inmediato, utilizando un vocabulario
bsico: lneas curvas y rectas, lados y simetra (utilizando plegado,
corte, espejos).

CMCT
CCLI

BL4.2. Calcular el permetro de objetos planos del aula con

instrumentos de medida no convencionales (palmo, pasos, baldosas,
etc.).

CMCT
CSC

BL4.3. Construir cubos, pirmides, prismas con base rectangular y

formas esfricas, utilizando materiales concretos (p.e. arcilla,
plastilina, palillos, pajitas, moldes), para diferenciarlos en el
entorno inmediato (p.e. botes, envases, cajas, baln, etc.), utilizando
un vocabulario bsico.

CMCT
CCLI

BL4.4. Realizar movimientos: izquierda, derecha, arriba y abajo,

usando materiales manipulativos para describir cambios en
situaciones de juegos.

CMCT
CCLI

BL4.5. Interesarse por algunas de las manifestaciones artsticas ms

significativas que forman parte de su entorno prximo en las que
aparecen los elementos geomtricos del nivel, edificios, jardines,
fuentes, esculturas, expresando sensaciones, gustos y experiencias

CSC
CCLI
CEC

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos.

Construccin de tablas de datos.
Realizacin e interpretacin de grficos de barras.
Resolucin de problemas de diagramas para afianzar los contenidos
del nivel.
Utilizacin del lenguaje propio del azar: seguro, probable, imposible,
en experiencias simples donde interviene el azar.

BL5.1 Recoger datos primarios de su entorno inmediato (p.e.

nmero de mascotas, mes de nacimiento, etc.), registrarlos y
representarlos en un diagrama de barras para leerlos e interpretarlos.

CMCT
CCLI
CAA

BL5.2 Determinar los posibles resultados (seguro, probable,

imposible) de una experiencia simple (p.e. que salga cara al lanzar

CMCT
CCLI

Bloque 4: GEOMETRA Curso 2

Bloque 5: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD Curso 2

Num. 7311 / 07.07.2014

16565

una moneda, que salga un color determinado en una ruleta de

colores, etc.) para utilizar el lenguaje sencillo del azar.
Curso 3
Bloque 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS

Curso 3

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Lectura comprensiva del enunciado

Expresin del enunciado con palabras propias
Diferenciacin entre datos principales y datos secundarios
Identificacin de la pregunta.
Identificacin e interpretacin de los datos.
Expresin numrica de los datos.
Seleccin de las operaciones necesarias y el porqu.
Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas
referidos a situaciones reales sencillas (facturas, folletos publicitarios,
rebajas, etc.):
Problemas orales, grficos y escritos.
Resolucin individual o en grupo (trabajo cooperativo).
Explicacin oral del proceso seguido en la resolucin de
problemas.
Comprobacin numrica del resultado obtenido.
Resolucin de problemas semejantes de menor dificultad.
Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa
especfica del rea.
Esfuerzo y fuerza de voluntad.
Constancia y hbitos de trabajo.
Adaptacin a los cambios.
Resistencia, superacin de obstculos y fracasos.
Uso de estrategias de aprendizaje cooperativo.
Bsqueda de orientacin o ayuda cuando la necesite.
Planificacin de proyectos individuales o colectivos, hacer planes.
Organizacin de un proyecto.
Evaluacin del proyecto y el producto con ayuda del profesorado.
Bsqueda de informacin de fuentes preseleccionadas con guas
(especficas de la tarea), a travs de preguntas y de fuentes de
referencia (diccionarios en papel y en lnea) en diferentes medios,
valorando su veracidad.
Identificacin del tema en la informacin obtenida, destacando las
ideas principales y organizndolas en forma de listas, tablas y
grficos, cuadros sinpticos.
Resumen y presentacin de informacin mediante un texto
utilizando los conectores y el vocabulario conceptual de forma
adecuada, poniendo especial atencin en los estilos de letra, ttulos,
puntuacin y ortografa correcta.
Obtencin de informacin de manera guiada mediante herramientas
de bsqueda y visualizacin digital (navegadores web, visualizadores
de documentos, aplicaciones especficas del rea, etc.) en
dispositivos TIC.
Almacenamiento de informacin digital utilizando aplicaciones de
gestin de la informacin (explorador de archivos) siguiendo un
esquema de clasificacin sencillo (anidacin de carpetas pudiendo
acceder a diferentes dispositivos de almacenamiento secundario).
Uso de herramientas de edicin de contenidos digitales que
permiten incluir texto con formato carcter (fuente, tamao, negrita,
subrayado, cursiva, etc.) e imgenes (p.e. procesador de textos).

BL1.1. Analizar enunciados de problemas relacionados con objetos,

hechos y situaciones del entorno prximo utilizando estrategias
como la expresin del enunciado con palabras propias y la
diferenciacin entre datos principales y datos secundarios.

CMCT
CCLI
CAA

BL1.2. En la resolucin de problemas y pequeas investigaciones

cientficas, utilizar diferentes estrategias como la resolucin de
problemas semejantes de menor dificultad, comprobando
numricamente la solucin encontrada y comunicando con claridad
el proceso seguido a travs de la reflexin y el dilogo.

CMCT
CCLI
CAA

BL1.3. Reconocer y utilizar el vocabulario del rea del nivel

educativo cuando trabaja con sus compaeros/as en actividades
cooperativas y para explicar el proceso seguido al realizar las tareas
de aprendizaje.

CMCT

BL1.4. Seguir las instrucciones de las tareas de aprendizaje con

atencin y constancia, adaptndose a los cambios sin desanimarse
ante las dificultades, pidiendo ayuda si la necesita.

CCLI
CAA

BL1.5. Planificar la realizacin de un producto o una tarea,

proponiendo un plan ordenado de acciones y evaluar el proceso y la
calidad del resultado con las orientaciones del profesorado.

CAA
SIEE

BL1.6. Buscar y seleccionar informacin de forma guiada en

diferentes medios de forma crtica a su validez sobre los
conocimientos y procesos que se trabajan en el nivel educativo,
registrndola en papel de forma cuidadosa o almacenndola
digitalmente. Procesar y organizar la informacin utilizando la
escritura mediante listas, tablas, grficos y cuadros sinpticos, y
presentar la informacin obtenida forma correcta, en papel y
digitalmente mediante herramientas de edicin de contenidos
digitales.

CAA
SIEE
CD
CAA

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Significado y utilidad de los nmeros naturales en facturas, folletos,

revistas, calendarios, etc.
Nombre y grafa de los nmeros hasta cuatro cifras.
Representacin de nmeros naturales en la recta numrica.
Comparacin y orden de nmeros naturales.
Sistema de Numeracin Decimal: unidades, decenas, centenas,
unidades de millar.
Descomposicin y composicin de nmeros naturales atendiendo al
valor posicional de sus cifras.
Redondeo de nmeros naturales hasta las unidades de millar.
Utilizacin de los nmeros ordinales.
Concepto de fraccin como relacin entre las partes y el todo.
Vocabulario: numerador y denominador.
Sistema monetario de la Unin Europea: Reconocimiento y

BL2.1 Leer y escribir el valor de nmeros naturales hasta cuatro

cifras y fracciones, en situaciones de carcter numrico de aula y
personales tales como, folletos informativos publicitarios, resultados
de competiciones, con la intencin de comparar e interpretar la
informacin de dichos nmeros utilizando monedas, palillos, etc. y
cualquier material didctico adecuado a su madurez.

CMCT
CCLI
CSC

BL2.2 Sumar y restar nmeros naturales de cuatro cifras, multiplicar

por una cifra y dividir por una cifra en el divisor como reparto en
partes iguales con cualquier estrategia de clculo (monedas, billetes y
objetos, memorizacin de las tablas, descomposicin de
nmeros,calculadora para investigar pequeas situaciones numricas,
etc.), explicando oralmente y/o por escrito (algoritmos escritos) el
proceso seguido, hacindose valer si fuera necesario de una

CMCT
CCLI
CAA
CSC

Bloque 2: NMEROS

Curso 3

Num. 7311 / 07.07.2014

16566

utilizacin de las monedas y billetes de curso legal y establecimiento

de equivalencias.
Conocimiento de equivalencias de monedas y billetes de , y uso del
dinero para compras con devolucin.
Estimacin acerca del precio de diferentes artculos y objetos
habituales. Comparacin con el precio real.
La multiplicacin como suma de sumandos y la divisin como resta
de grupos iguales.
Utilizacin de la divisin para repartir y para agrupar y como
operacin inversa de la multiplicacin.
Utilizacin de los algoritmos escrito de suma, resta llevando y
multiplicacin de naturales y el vocabulario adecuado.
Realiza sumas y restas en horizontal de tres nmeros.
Concepto de doble, triple, mitad, tercio, cuarto, etc.
Criterios de evaluacin de divisibilidad por 2, 3, 5 y 10.
Multiplicaciones por la unidad seguida de ceros.
Estimacin del resultado de operaciones suma, resta y multiplicacin
con nmeros naturales redondeando antes de operar.
Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar para
automatizar el clculo.
Clculo mental de sumas, restas y multiplicaciones con estrategias
tales como: composicin y descomposicin aditiva y aditiva
multiplicativa, construccin y memorizacin de las tablas de
multiplicar.
Explicacin verbal del proceso seguido en clculos mentales por
cualquier estrategia personal.
Conocimiento de equivalencias de monedas y billetes de , y uso del
dinero para compras con devolucin.
Utilizacin de la calculadora con criterio y autonoma para ensayar,
investigar situaciones de clculo numrico y , mejorar el clculo
estimado de resultados de operaciones con valoracin de si la
respuesta es razonable.
Resolucin de problemas numricos con sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones referidas a situaciones reales sencillas
de cambio, combinacin, igualacin y comparacin
Bloque 3: MEDIDA

calculadora. Identificar las operaciones en situaciones habituales por

medio de juegos o simulaciones como un mercadillo, la preparacin
de una fiesta-cumpleaos, etc.

Curso 3

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Utilizacin del vocabulario adecuado para interpretar y transmitir

informaciones sobre mediciones.
Elaboracin y utilizacin de estrategias para medir (construccin de
instrumentos sencillos para efectuar mediciones).
Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de
medida convencionales (cronmetro, regla, metro, cinta mtrica,
reloj analgico, reloj digital, balanza, bscula, probeta, matraz) en
contextos cotidianos.
Unidades de medida convencionales: mltiplos y submltiplos de
uso cotidiano, utilizacin en contextos reales ( km, m, dm, kilo,
medio kilo, cuarto de kilo, gramo, litro, medio litro, cuarto de litro).

BL3.1. Identificar los instrumentos de medida adecuados

(cronmetro, regla, metro, cinta mtrica, reloj analgico, reloj digital,
balanza, bscula, probeta, matraz), para realizar mediciones de
distintas magnitudes (longitud, peso/masa, capacidad y tiempo) en
su entorno prximo y expresar el resultado con la precisin que el
instrumento permita.

CMCT
CSC

BL3.2. Utilizar las unidades de medida ms usuales (el metro, el

centmetro, el litro y el kilogramo) para comparar objetos del
entorno inmediato. Expresar oralmente o por escrito intervalos
temporales con el vocabulario adecuado (medias horas, cuartos de
horas, minutos, segundos, etc. ) en situaciones reales.

CMCT
CCLI
CSC

BL3.3. Identificar y nombrar ngulos (rectos, agudos, obtusos) para

clasificarlos en distintos contextos (simulados, personales, familiares,
sociales, escolares).

CMCT
CSC

Criterios de evaluacin

CC

Explicacin oral o escrita del proceso seguido y de la estrategia

utilizada en la eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin
de una medida.
Lectura correcta en relojes analgicos y digitales (segundo, minuto,
cuarto de hora, media hora, hora). Manejo del calendario (da,
semana, mes, ao).
Resolucin de problemas de medida relacionados con objetos,
hechos y situaciones de la vida cotidiana, aplicando como mximo
dos operaciones (suma, resta, multiplicacin, divisin) con nmeros
naturales utilizando los algoritmos bsicos.
Unidades de medida: el metro, el centmetro, el litro y el kilogramo.
Comparacin de objetos segn longitud, capacidad o peso, de
manera directa (sin mediciones).
Utilizacin de medidas de tiempo (segundo, minuto, hora, da,
semana, mes y ao).
Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la
duracin de un intervalo de tiempo.
Comparacin y clasificacin de ngulos: rectos, agudos, obtusos.

Bloque 4: GEOMETRA
Contenidos

Curso 3

Num. 7311 / 07.07.2014

16567

BL4.1 Clasificar y reproducir los polgonos segn el nmero de

lados y sus ejes de simetra, utilizando distintos materiales
manipulativos y programas informticos de geometra dinmica, as
como el vocabulario adecuado a su madurez, para identificarlos en
su entorno ms prximo.

CMCT
CCLI

BL4.2 Calcular el permetro de polgonos regulares e irregulares (p.e.

tringulo, cuadriltero, pentgono, hexgono, heptgono y
octgono) encontrados en un dibujo, en el aula o en el patio,
expresando el resultado en cm o m.

CMCT

BL4.3 Clasificar cuerpos geomtricos con algn criterio (caras

curvas o planas, vrtices, etc.), utilizando el vocabulario adecuado a
su madurez, para identificarlos en su entorno prximo.

CMCT
CCLI

BL4.4 Describir el movimiento de un punto a otro, con

desplazamientos horizontales y verticales en una situacin de aula o
juego sobre una cuadrcula, laberinto, caminos, etc.

CMCT
CCLI

BL4.5 Respetar algunas de las manifestaciones artsticas ms

significativas en las que aparecen los elementos geomtricos del
nivel como obras pictricas, fotografas, grabados, ilustraciones,
cmics, diseo grfico y publicidad, expresando de forma dialogada
las opiniones y preferencias.

CSC
CEC

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Diseo de encuestas para comparar distintos hbitos del alumnado.

Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos.
Realizacin y anlisis de tablas de datos y diagramas de barras
Resolucin de problemas de estadstica relacionados con objetos,
hechos y situaciones de la vida cotidiana, comunicando oralmente o
por escrito el proceso seguido en la resolucin y las conclusiones
Informe bsico de una encuesta.
Prediccin de los resultados de experiencias simples de azar.
Utilizar lenguaje propio del azar: muy probable, probable, poco
probable, posible e imposible,
Carcter aleatorio de algunas experiencias.
Comparacin de probabilidades en experiencias sencillas.
Resolucin de problemas de experiencias simples de probabilidad
para afianzar los contenidos del nivel.

BL5.1 Recoger y registrar en una tabla o en un diagrama de barras la

informacin detallada en una encuesta de no ms de tres preguntas
relacionadas con hbitos personales (p.e. salud: cuntas veces te
lavas los dientes al da?, cuntas veces a la semana practicas
deporte?, etc.), realizada individualmente o en equipo, para leer e
interpretar la informacin obtenida y contrastarla con la obtenida
por los compaeros.

CMCT
CCLI
CAA

BL5.2 Predecir el resultado de experiencias simples de probabilidad

a partir de la observacin (p.e. sacar un siete al lanzar un dado, sacar
un uno al lanzar un dado, obtener un seis al sumar los resultados de
dos dados, etc.), comprobando posteriormente las predicciones con
la ayuda de materiales concretos (dados, cartas de nmeros,
perinolas, etc.), utilizando las expresiones muy probable, probable,
poco probable, posible e imposible para comparar entre diferentes
sucesos de experiencias del azar.

CMCT
CCLI

Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero

de lados.
Comparacin de ngulos.
Concavidad y convexidad de figuras planas.
La circunferencia y el crculo. Elementos bsicos: centro, radio,
dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
Regularidades y simetras
Concepto de permetro.
Clculo de permetros de tringulos, cuadrados y rectngulos con
ayuda de la regla.
Resolucin de problemas para consolidar los contenidos del nivel,
en los que se necesite el clculo de los permetros de cuadrados,
rectngulos y tringulos o en los que sea necesario la comprensin
del concepto.
Explicacin oral o escrita, del proceso seguido en la resolucin de
problemas con permetros, de forma individual y o en grupo.
Introduccin al concepto de rea o superficie. Diferencia entre
permetro y superficie.
Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas.
Vocabulario: prismas, pirmides, cilindro, cono y esfera.
Descripcin de movimientos con la utilizacin del vocabulario
adecuado.
Identificacin y realizacin de movimientos.

Bloque 5: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Curso 3

Curso 4
Bloque 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS

Curso 4

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Lectura comprensiva del enunciado.

Expresin del enunciado con palabras propias.
Diferenciacin entre datos principales y datos secundarios.
Identificacin de la pregunta.
Identificacin e interpretacin de los datos
Estimacin de una posible respuesta sin la realizacin de clculos.
Expresin numrica de los datos.
Seleccin de las operaciones necesarias y el porqu.
Identificacin de enunciados que no planteen problemas
Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas
referidos a situaciones reales sencillas (facturas, folletos publicitarios,
rebajas, etc.):
Problemas orales, grficos y escritos.
Resolucin individual o en grupo (trabajo cooperativo).
Explicacin oral del proceso seguido en la resolucin de
problemas.
Comprobacin numrica del resultado obtenido
Resolucin de problemas semejantes de menor dificultad.
Formulacin de enunciados a partir de operaciones y/o
respuesta dada.
Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa
especfica del rea.
Esfuerzo y fuerza de voluntad.
Constancia y hbitos de trabajo.

BL1.1 Analizar enunciados de problemas relacionados con objetos,

hechos y situaciones del entorno prximo utilizando diferentes
estrategias como: identificacin de enunciados que no planteen
problemas y estimacin de una posible respuesta sin la realizacin de
clculos.

CMCT
CCLI
CAA

BL1.2 En la resolucin de problemas y pequeas investigaciones

cientficas, utilizar diferentes estrategias como la identificacin de
enunciados con unas operaciones dadas previamente y la utilizacin
de operaciones matemticas, comprobando numricamente la
solucin encontrada y comunicando con claridad, oralmente y/o por
escrito el proceso seguido a travs de la reflexin y el dilogo.

CMCT
CCLI
CAA

BL1.3 Interpretar y utilizar el vocabulario del rea del nivel

educativo cuando intercambia informaciones con los compaeros o
con los adultos, para explicar el proceso seguido al realizar las tareas
de aprendizaje y expresar lo que ha aprendido en el proceso de
evaluacin de las tareas realizadas.

CMCT
CCLI
CAA

BL1.4 Seguir instrucciones de tareas de aprendizaje manteniendo la

atencin mientras las realiza adaptndose a los cambios sin
desanimarse ante las dificultades, pidiendo ayuda si la necesita.

CAA
SIEE

BL1.5 Planificar la realizacin de un producto o una tarea

CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

Capacidad de concentracin.
Adaptacin a los cambios.
Resiliencia, superar obstculos y fracasos. Uso de estrategias de
aprendizaje cooperativo y por proyectos.
Bsqueda de orientacin o ayuda cuando la necesita de forma
precisa
Planificacin y organizacin de proyectos individuales o colectivos.
Organizacin y gestin de un proyecto.
Seleccin de la informacin tcnica y los materiales.
Evaluacin del proyecto y del producto con ayuda de guas. Mejora
del producto y el proceso tras la evaluacin.
Seleccin de informacin de forma autnoma de fuentes variadas
proporcionadas por un adulto.
Identificacin del tema, destacando las ideas principales y
organizndolas en forma de listas, tablas y grficos, cuadros
sinpticos, etc.
Resumen y presentacin de informacin mediante un texto
utilizando los conectores y el vocabulario conceptual de forma
adecuada al nivel educativo, con especial atencin en los estilos de
letra, ttulos, puntuacin y ortografa correcta.
Obtencin de informacin de manera guiada mediante herramientas
de bsqueda y visualizacin digital (navegadores web, visualizadores
de documentos, aplicaciones especficas del rea, etc.) en
dispositivos TIC.
Almacenamiento de la informacin digital utilizando aplicaciones de
gestin de la informacin (explorador de archivos) siguiendo un
esquema de clasificacin sencillo (anidacin de carpetas pudiendo
acceder a diferentes dispositivos de almacenamiento secundario).
Tratamiento de la informacin digital utilizando una herramienta de
edicin de contenidos digitales que permiten inclusin de texto con
formato carcter, manipulacin bsica de imgenes (traslacin,
rotacin y escalado) y/o audio.
Bloque 2: NMEROS

16568

proponiendo un plan ordenado de acciones, seleccionar los

materiales y evaluar el proceso y la calidad del resultado con ayuda
de guas para la observacin.
BL1.6. Buscar informacin de forma guiada en diferentes medios y
seleccionarla de forma crtica a su validez sobre los conocimientos y
procesos que se trabajan en el nivel educativo, registrndola en papel
de forma cuidadosa o almacenndola digitalmente. Procesar y
organizar la informacin utilizando la escritura mediante listas,
tablas, grficos y cuadros sinpicos, y presentar la informacin
obtenida forma correcta, en papel y digitalmente mediante
herramientas de edicin de contenidos digitales.

SIEE
CD
CAA

Curso 4

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Nombre y grafa de los nmeros naturales.

Sistema de numeracin decimal.
Descomposicin y composicin de nmeros naturales.
Redondeo de nmeros naturales.
Concepto de fraccin como relacin entre las partes y el todo.
Vocabulario adecuado
Comparacin de nmeros naturales y fracciones.
El nmero decimal: relacin entre la dcima y la fraccin decimal.
Significado y utilidad de los nmeros fraccionarios en contextos
personales y sociales.
Utilizacin de los algoritmos escritos de suma, resta y multiplicacin
por dos cifras y divisiones por una cifra con nmeros naturales y del
vocabulario adecuado.
Uso de la suma y la resta con decimales en situaciones de resolucin
de problemas.
Divisin por la unidad seguida de ceros.
Descomposicin, de forma aditiva y de forma aditiva-multiplicativa.
Estimacin del resultado de operaciones suma, resta, multiplicacin
y divisin (por una cifra) con nmeros naturales redondeando antes
de operar.
Elaboracin y uso de estrategias de clculo mental de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones.
Explicacin verbal del proceso seguido en clculos mentales por
cualquier otra estrategia personal.
Utilizacin de la calculadora con criterio y autonoma para ensayar e
investigar situaciones de clculo numrico.
Resolucin de problemas numricos con sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones referidas a situaciones reales sencillas
de cambio, combinacin, igualacin y comparacin.
Clculo de 50%, 25% y 10% en situaciones reales.
Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.

BL2.1. Interpretar y expresar el valor de nmeros naturales y

fracciones en recetas, repartos de tartas, pizzas, estadsticas en
deportes, indicadores de depsitos.

CMCT
CCLI
CSC

BL2.2. Operar con los nmeros naturales con estrategias de clculo

(mental, estimacin, calculadora, propiedades de los nmeros) y
procedimientos (algoritmos, calculadora) ms adecuados segn la
naturaleza del clculo para evaluar resultados, y extraer conclusiones
en situaciones de compra-venta (rebajas, impuestos, presupuestosreformas, etc.), de logstica (distribucin de recursos, planificacin
de viajes, etc.) y otras.

CMCT
CAA
CSC

BL2.3. Aplicar las equivalencias numricas entre fracciones bsicas

(, , 1/10), sus decimales y porcentajes para intercambiar y
comunicar mensajes en situaciones de rebajas, repartos, etc.

CMCT
CCLI

Num. 7311 / 07.07.2014

Bloque 3: MEDIDA

16569

Curso 4

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Utilizacin del vocabulario adecuado para interpretar y transmitir

informaciones sobre mediciones.
Utilizacin de las unidades de medida propias y tradicionales de la
Comunitat Valenciana (anegada, arroba, tahlla, etc.).
Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de
medida convencionales (cronmetro, regla, metro, cinta mtrica,
reloj analgico, reloj digital, balanza, bscula, probeta, matraz) en
contextos cotidianos.
Unidades de medida convencionales: mltiplos y submltiplos de
uso cotidiano.
Explicacin oral o escrita del proceso seguido y de la estrategia
utilizada en la eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin
de una medida.
Resolucin de problemas de medida relacionados con objetos,
hechos y situaciones de la vida cotidiana, aplicando como mximo
dos operaciones (suma, resta, multiplicacin, divisin) con nmeros
naturales utilizando los algoritmos bsicos.
Unidades del Sistema Mtrico Decimal (longitud, peso/masa,
capacidad) y equivalencias.
Suma y resta de medidas de longitud, capacidad y peso dadas en
forma simple.
Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de una
medida.
Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma
magnitud.
Lectura correcta en relojes analgicos y digitales.
Utilizacin de medidas de tiempo (segundo, minuto, hora, da,
semana, mes, ao, lustro, dcada y siglo).
Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la
duracin de un intervalo de tiempo.
El ngulo como medida de un giro o abertura.
Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para
medir ngulo y transportarlos.
Comparacin de ngulos: rectos, agudos, obtusos, llanos, mayores de
180 y completos
Comparacin entre horas, minutos y segundos y grados, minutos
y segundos.

BL3.1. Identificar y seleccionar los instrumentos de medida

(cronmetro, regla, metro, cinta mtrica, reloj analgico, reloj digital,
balanza, bscula, probeta, matraz), para realizar con exactitud
mediciones de distintas magnitudes (longitud, superficie, peso/masa,
capacidad y tiempo) en entornos reales (mercado, calle,
competiciones) y expresar el resultado con la precisin que el
instrumento permita.

CMCT
CSC

BL3.2.Transformar las unidades de medida ms usuales de la misma

magnitud (longitud, peso/masa, capacidad y tiempo) cuando as lo
requiera la situacin planteada (comparacin, ordenacin,estimacin,
medida, clculo) en entornos reales o simulados.

CMCT
CSC

BL3.3. Medir ngulos con el semicrculo graduado para nombrarlos,

compararlos y transportarlos en contextos simulados.

CMCT
CSC

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Posiciones relativas de rectas.

Clasificacin de tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos.
Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
Polgonos regulares.
Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero
de lados.
Concavidad y convexidad de figuras planas.
La circunferencia y el crculo. Elementos bsicos: centro, radio,
dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
Regularidades y simetras.
Concepto de rea.
Clculo del permetro de figuras planas.
Clculo del rea de rectngulos y tringulos con ayuda de distintos
elementos y utilizando unidades de medida no convencionales.
Resolucin de problemas para consolidar los contenidos del nivel,
en los que se necesite el clculo de los permetros o el rea de
cuadrados, rectngulos y tringulos o en los que sea necesario la
comprensin de los conceptos.
Explicacin oral o escrita del proceso seguido en la resolucin de
problemas con permetros y reas, de forma individual y en grupo.
Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas.
Prismas, pirmides, cilindro, cono y esfera.

BL4.1 Reproducir y clasificar figuras planas en base a alguna de sus

propiedades con los recursos apropiados (regla, semicrculo
graduado, comps, tijeras, programas de geometra dinmica,etc.)
utilizando el vocabulario adecuado, para formalizar modelos
geomtricos.

CMCT
CCLI
CD

BL4.2. Encontrar la superficie de rectngulos y tringulos

construidos sobre tramas, papel milimetrado, geoplano, etc.
expresando el resultado en unidades no convencionales.

CMCT

BL4.3 Reproducir y clasificar cuerpos geomtricos con los recursos

apropiados (polgonos encajables, polgonos troquelados, desarrollos
planos y programas informticos de geometra dinmica) utilizando
el vocabulario adecuado, para formalizar modelos geomtricos.

CMCT
CCLI

BL4.4 Describir posiciones y movimientos para orientarse en un

plano sencillo, un croquis, un dibujo con coordenadas, distancias,
ngulos, giros

CMCT
CCLI

Bloque 4: GEOMETRA

Curso 4

BL4.5 Identificar y respetar algunas de las manifestaciones artsticas CSC

ms significativas en las que aparecen los elementos geomtricos del CEC
nivel como obras pictricas, fotografas, grabados, ilustraciones,
cmics, diseo grfico y publicidad expresando de forma dialogada
sus opiniones y preferencias.

Num. 7311 / 07.07.2014

Bloque 5: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

16570

Curso 4

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Realizacin y anlisis de tablas de datos, diagramas de barras y

grficos lineales.
Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante
tablas y grficos estadsticos.
Resolucin de problemas de estadstica relacionados con objetos,
hechos y situaciones de la vida cotidiana, comunicando oralmente o
por escrito el proceso seguido en la resolucin y las conclusiones
Representacin de la probabilidad en forma de fraccin.
Prediccin de resultados de experiencias simples de azar.
Carcter aleatorio de algunas experiencias.
Resolucin de problemas de experiencias aleatorias para afianzar los
contenidos del nivel.

BL5.1 Leer e interpretar la informacin contenida en distintos

grficos y tablas para extraer informacin sobre los sucesos
representados.

CMCT
CCLI
CAA

BL5.2 Predecir la probabilidad de un suceso utilizando fracciones

sencillas (p.e. cul es la probabilidad de obtener cara o cruz al lanzar
una moneda?, cul es la probabilidad de obtener un nmero par al
lanzar un dado?, etc.), utilizando estas predicciones en situaciones de
juegos de azar.

CMCT
CCLI

Curso 5
Bloque 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS

Curso 5

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Lectura comprensiva del enunciado.

Expresin del enunciado con palabras propias.
Diferenciacin entre datos principales y datos secundarios.
Identificacin de la pregunta.
Identificacin e interpretacin de los datos
Estimacin de una posible respuesta sin la realizacin de clculos.
Expresin numrica de los datos.
Seleccin de las operaciones necesarias y el porqu.
Identificacin de enunciados que no planteen problemas.
Identificacin de la respuesta correspondiente a un problema.
Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas
referidos a situaciones reales sencillas (facturas, folletos
publicitarios,rebajas,):
Problemas orales, grficos y escritos.
Resolucin individual o en grupo (trabajo cooperativo).
Representacin mediante dibujos, tablas y esquemas de la
situacin
Explicacin oral y/o por escrito del proceso seguido en la
resolucin de problemas.
Comprobacin numrica del resultado obtenido
Resolucin de problemas semejantes de menor dificultad.
Formulacin de enunciados a partir de operaciones y/o
respuesta dada.
Ensayo y error razonado. El error como forma de aprendizaje.
Coherencia entre el resultado y la pregunta
Resolucin mental, con calculadora y con el algoritmo.
Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa
especfica del rea.
Esfuerzo y fuerza de voluntad.
Constancia y hbitos de trabajo.
Capacidad de concentracin.
Adaptacin a los cambios.
Resiliencia, superacin de obstculos y fracasos.
Aprendizaje autnomo.
Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo y por
proyectos.
Obtencin y uso eficaz de la informacin.
Bsqueda de orientacin o ayuda cuando se necesita, de forma
precisa.
Planificacin, organizacin y gestin proyectos individuales o
colectivos.
Establecimiento de estrategias de supervisin.
Seleccin de la informacin tcnica y de los materiales.
Toma de decisiones y calibracin de oportunidades y riesgos.
Evaluacin del proyecto y del producto con ayuda de guas. Mejora
del producto y el proceso tras la evaluacin.
Seleccin de informacin de fuentes variadas dando cuenta de varias
referencias bibliogrficas.
Identificacin de tema, destacando las ideas principales y
organizndolas en forma de esquemas lgicos, mapas conceptuales,
tablas y grficos, etc.
Resumen y presentacin de informacin mediante un texto
utilizando los conectores y el vocabulario conceptual de forma

BL1.1 Analizar enunciados de problemas y pequeas investigaciones

matemticas relacionados con objetos, hechos y situaciones del
entorno prximo utilizando estrategias como la identificacin de la
respuesta correspondiente a un problema y la deteccin de
enunciados que no planteen problemas

CMCT
CCLI
CAA

BL1.2 En la resolucin de problemas y pequeas investigaciones

cientficas utilizar diferentes estrategias como el ensayo y error
razonado (el error como forma de aprendizaje) y la representacin
mediante esquemas comprobando la coherencia entre el resultado y
la pregunta, comunicando con claridad el proceso seguido a travs
de la reflexin y el dilogo.

CMCT
CCLI
CAA

BL1.3 Interpretar y utilizar el vocabulario del rea del nivel

educativo para intercambiar informaciones con sus compaeros/as
o con los adultos, para explicar el proceso seguido al realizar las
tareas de aprendizaje, evaluar el resultado de sus aprendizajes y de
los de sus compaeros /as y presentar su trabajo en pblico.

CMCT
CCLI
CAA

BL1.4 Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje,

mantener la concentracin y el esfuerzo mientras las realiza,
adaptndose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades,
intentando resolver las dudas por sus propios medios hacindose
preguntas y buscando ayuda si la necesita.

CAA
SIEE

BL1.5 Planificar la realizacin de un producto o una tarea

estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para
alcanzarlas, seleccionar los materiales, modificarlo mientras se
desarrolla, evaluar el proceso y la calidad del producto final con
ayuda de guas para la observacin.

CAA
SIEE

BL1.6. Buscar y seleccionar informacin, con supervisin, en

diferentes medios de forma crtica a su validez sobre los
conocimientos y procesos que se trabajan en el nivel educativo,
registrndola en papel de forma cuidadosa o almacenndola
digitalmente. Procesar y organizar la informacin utilizando la
escritura mediante esquemas lgicos, resmenes y mapas
conceptuales, comunicar las conclusiones de forma correcta en
papel y digitalmente mediante herramientas de presentacin sencillas
de contenidos digitales, y memorizar los conocimientos de forma
comprensiva.

CD
CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

16571

adecuada al nivel educativo, con especial atencin en los signos de

puntuacin, cuerpo y estilo de la jerarqua de la informacin, ttulos,
subttulos, imgenes, palabras clave, ejemplos, etc.
Memorizacin comprensiva de la informacin debidamente
organizada.
Obtencin de informacin mediante herramientas digitales de
bsqueda y visualizacin aplicando estrategias de filtrado sencillas
(diferentes buscadores y repositorios, opciones de filtrado de los
sitios web, etc.) y configurando sus caractersticas ms usuales
(organizacin, filtrado, seguridad, etc.) en dispositivos TIC.
Almacenamiento de la informacin digital mediante aplicaciones de
gestin de la informacin (explorador de archivos) y servicios en red
(pe: entorno virtual de aprendizaje), siguiendo un esquema de
clasificacin sencillo.
Tratamiento de la informacin digital utilizando herramientas de
edicin y presentacin digital sencillas (p.e. generador de mapas
conceptuales, editor de presentaciones, etc.) que permiten incluir
texto con formato carcter, la manipulacin bsica de imgenes
(traslacin, rotacin y escalado) y/o audio/vdeo.

Bloque 2: NMEROS

Curso 5

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Significado y utilidad de los nmeros fraccionarios y decimales en

contextos personales y sociales.
El nmero decimal: dcimas, centsimas y milsimas.
Representacin de nmeros naturales, decimales, fracciones en la
recta numrica.
Relacin entre fraccin y decimal.
Comparacin y ordenacin de nmeros naturales, decimales y
fracciones.
Descomposicin y composicin de nmeros decimales atendiendo
al valor posicional de sus cifras.
Redondeo de nmeros decimales a la dcima, centsima o milsima
ms cercana.
Operaciones combinadas de suma y producto con nmeros
naturales.
Clculo del cuadrado y el cubo.
Clculo de potencias de base diez y exponente natural.
Utilizacin de los algoritmos de multiplicacin y divisin de
nmeros naturales.
Utilizacin de los algoritmos de multiplicacin y divisin de
nmeros decimales.
Divisin por la unidad seguida de ceros.
Concepto de fraccin como divisin de nmeros naturales. Relacin
entre fracciones y decimales.
Propiedades de las operaciones: conmutativa, asociativa y
distributiva utilizando nmeros naturales.
Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de respuestas
numricas razonables.
Elaboracin y uso de estrategias de clculo mental de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones.
Explicacin verbal del proceso seguido en clculos mentales.
Utilizacin de la calculadora con criterio y autonoma para ensayar e
investigar situaciones de clculo numrico.
Resolucin de problemas numricos con sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones referidas a situaciones reales sencillas
de cambio, combinacin, igualacin y comparacin.
Resolucin de problemas referidos a situaciones abiertas e
investigaciones matemticas y pequeos proyectos de trabajos sobre
medidas utilizando diferentes estrategias, colaborando con los dems
y comunicando oralmente el proceso seguido en la resolucin y las
conclusiones.
Correspondencia entre fracciones, decimales porcentajes.
Clculo de tantos por ciento sencillos en situaciones reales.
Proporcionalidad directa.

BL2.1. Interpretar y expresar el valor de nmeros, fracciones y CMCT

decimales hasta las milsimas en todo tipo de documentos escritos y CCLI
situaciones: facturas comerciales, rebajas, impuestos, compra-venta CSC
de artculos, etc.
BL2.2. Operar con los nmeros naturales y decimales con estrategias
de clculo (estimacin, calculadora, propiedades de los nmeros) y
procedimientos (algoritmos y calculadora) ms adecuados segn la
naturaleza del clculo para evaluar resultados, y extraer conclusiones
en situaciones de compra-venta (rebajas, impuestos, presupuestosreformas, etc.), de logstica (distribucin de recursos, planificacin
de viajes, etc.) y otras.

CMCT
CAA
CSC

BL2.3. Realizar clculos sencillos con fracciones bsicas (, ,

1/10), sus porcentajes y decimales (clculo del % de un nmero y su
equivalente en fracciones y en decimales) para analizar datos y
mensajes de textos numricos en situaciones de clculo de precios,
impuestos, rebajas, ofertas publicitarias, etc.

CMCT
CCLI
CSC

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Realizacin de mediciones y estimaciones de longitudes,

capacidades, masas, superficies y volmenes de objetos y espacios
conocidos, utilizando los instrumentos y unidades de medida

BL3.1. Identificar y seleccionar los instrumentos de medida

(cronmetro, regla, metro, cinta mtrica, reloj analgico, reloj digital,
balanza, bscula, probeta, matraz), para realizar con exactitud y

CMCT
CSC

Bloque 3: MEDIDA

Curso 5

Num. 7311 / 07.07.2014

16572

convencionales ms adecuados.
Desarrollo de estrategias para medir longitudes, superficies,
pesos/masas, capacidades, tiempos y expresar el resultado con
precisin. Unidades de medida convencionales: mltiplos y
submltiplos de uso cotidiano.
Unidades de medida del tiempo (desde siglo hasta segundo) y sus
relaciones. La precisin con los minutos y los segundos.
Explicacin oral o escrita del proceso seguido y de la estrategia
utilizada en la eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin
de una medida.
Resolucin de problemas de medida relacionados con objetos,
hechos y situaciones de la vida cotidiana, aplicando como mximo
tres operaciones (suma, resta, multiplicacin, divisin) con nmeros
naturales utilizando los algoritmos bsicos.
Resolucin de problemas referidos a situaciones abiertas e
investigaciones matemticas y pequeos proyectos de trabajos sobre
medidas utilizando diferentes estrategias, colaborando con los dems
y comunicando oralmente el proceso seguido en la resolucin.
Unidades del Sistema Mtrico Decimal (longitud, peso/masa,
capacidad) y equivalencias.
Comparacin entre los mltiplos y submltiplos de una misma
unidad principal del Sistema Mtrico Decimal.
Suma y resta de medidas de longitud, capacidad o peso dadas en
forma simple.
Expresin en forma simple de una medida de longitud, capacidad o
peso dada en forma compleja y viceversa.
Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia
utilizada en mediciones y estimaciones.
El ngulo como medida de un giro o abertura.
Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales
(semicrculo graduado) para medir ngulos y transportarlos.
Comparacin y clasificacin de ngulos: rectos, agudos, obtusos,
llanos, mayores de 180 y completos

precisin mediciones de distintas magnitudes (longitud, superficie,

peso/masa, capacidad y tiempo) en entornos reales (mercado, calle,
competiciones, etc.).
BL3.2. Operar con las unidades de medida ms usuales (longitud,
peso/masa, capacidad y tiempo), transformando unas unidades en
otras de la misma magnitud cuando as lo requiera la situacin
planteada (comparacin, ordenacin, estimacin, medida, clculo)
en contextos escolares y sociales (organizacin de excursiones,
preparacin de recetas, etc.)

CMCT
CSC

BL3.3. Clasificar ngulos, transportarlos y aplicar el conocimiento

del sistema sexagesimal para su adicin y sustraccin geomtrica en
el contexto escolar.

CMCT
CSC

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

ngulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos

por el vrtice, etc.
Posiciones relativas de rectas y circunferencias.
Clasificacin de tringulos y cuadrilteros
La circunferencia y el crculo. Elementos bsicos: centro, radio,
dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
Regularidades y simetras.
Formacin de figuras planas a partir de otras por composicin o
descomposicin.
Clculo de reas de paralelogramos y tringulos con ayuda de
distintos elementos y utilizando unidades de medida no
convencionales.
Frmulas para calcular el rea de paralelogramos y tringulos.
Resolucin de problemas para consolidar los contenidos del nivel,
en los que se necesite el clculo del rea de paralelogramos y
tringulos o en los que sea necesario la comprensin del concepto.
Explicacin oral o escrita, del proceso seguido en la resolucin de
problemas con reas, de forma individual y en grupo.
Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.
Prismas y pirmides.
Poliedros. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas.
Desarrollo plano de prismas y pirmides.
Utilizacin del sistema de coordenadas cartesianas.
Giros de 900, 1800 y 270.

BL4.1. Reproducir y clasificar figuras planas en base a alguna de sus

propiedades con los recursos apropiados (regla, semicrculo
graduado, comps, tijeras, programas de geometra dinmica, etc.),
utilizando el vocabulario adecuado, para contrastar el entorno con
los modelos geomtricos.

CMCT
CCLI

BL4.2. Descubrir las frmulas del rea del cuadrado, rectngulo,

paralelogramo y el tringulo construidos sobre tramas cuadradas,
expresando el resultado en unidades no convencionales.

CMCT

Bloque 4: GEOMETRA

Curso 5

Bloque 5: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

BL4.3. Reproducir y clasificar cuerpos geomtricos con los recursos

apropiados (polgonos encajables, polgonos troquelados, desarrollos
planos y programas informticos de geometra dinmica) utilizando
el vocabulario adecuado, para contrastar el mundo que nos rodea
con los modelos geomtricos.
BL4.4. Describir e interpretar posiciones y movimientos expresados
con el sistema de coordenadas cartesianas, utilizando distancias,
ngulos y giros para modelizar las situaciones y los movimientos en
el mundo real.
BL4.5. Identificar y respetar algunas de las manifestaciones artsticas
ms significativas de la arquitectura, escultura y el diseo industrial
en las que aparecen los elementos geomtricos del nivel
argumentando ideas, opiniones y preferencias a travs del dilogo.

CMCT
CCLI

CMCT
CCLI

CSC
CEC
CCLI

Curso 5

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos.

Realizacin y anlisis de grficos de doble entrada.
Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante
grficos.
Realizacin de tablas y diagramas mediante herramientas TIC.
Resolucin de problemas de estadstica relacionados con objetos,

BL5.1. Recoger durante una semana/mes/ao datos de fenmenos

personales, sociales o meteorolgicos, etc. (p.e. temperatura mxima
y mnima, presin atmosfrica, velocidad del viento, horas viendo la
televisin), registrarlos en una tabla de doble entrada,
representarlos en un grfico, para intentar dar respuesta a cuestiones
concretas planteadas con anterioridad (p.e. hay relacin entre

CMCT
CCLI
CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

hechos y situaciones de la vida cotidiana.

Resolucin de problemas referidos a situaciones abiertas e
investigaciones matemticas y pequeos proyectos de trabajos sobre
estadstica, utilizando diferentes estrategias, colaborando con los
dems y comunicando oralmente o por escrito el proceso seguido en
la resolucin y las conclusiones.
Prediccin de resultados de experiencias de azar.
Tablas de doble entrada para registrar los datos de dos experimentos
aleatorios.
Distincin entre fenmenos aleatorios y deterministas.
Carcter aleatorio de algunas experiencias.
Elaboracin de informes sobre experiencias aleatorias.
Resolucin de problemas de experiencias aleatorias para afianzar los
contenidos del nivel.

16573

presin y temperatura?, etc.).

BL5.2. Predecir el resultado de un experimento aleatorio compuesto
de dos experiencias (p.e. qu es ms probable obtener, un seis o un
ocho, al lanzar dos dados y sumar el resultado obtenido?, de
cuntas formas podemos obtener un nueve al sumar los resultados
de dos dados?, etc.), para realizar posteriormente la experiencia,
organizando los datos en una tabla de doble entrada, escribiendo las
conclusiones del experimento.

CMCT
CCLI

Curso 6
Bloque 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS

Curso 6

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Lectura comprensiva del enunciado.

Expresin del enunciado con palabras propias.
Diferenciacin entre datos principales y datos secundarios.
Identificacin de la pregunta.
Identificacin e interpretacin de los datos.
Estimacin de una posible respuesta sin la realizacin de clculos.
Expresin numrica de los datos.
Seleccin de las operaciones necesarias y el porqu.
Identificacin de enunciados que no planteen problemas.
Identificacin de la respuesta correspondiente a un problema.
Reelaboracin del enunciado teniendo en cuenta diferentes
indicaciones.
Deteccin de la ausencia de datos para la posible resolucin de un
problema.
Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas
de suma y resta referidos a situaciones reales sencillas (facturas,
folletos publicitarios, rebajas,etc.):
Problemas orales, grficos y escritos.
Resolucin individual o en grupo (trabajo cooperativo).
Representacin mediante dibujos, tablas y esquemas de la
situacin.
Explicacin oral y/o por escrito del proceso seguido en la
resolucin de problemas.
Comprobacin numrica del resultado obtenido.
Resolucin de problemas semejantes de menor dificultad.
Formulacin de enunciados a partir de operaciones y/o
respuesta dada.
Ensayo y error razonado. El error como forma de aprendizaje.
Coherencia entre el resultado y la pregunta.
Resolucin mental, con calculadora y con el algoritmo.
Resolucin de situaciones problemticas abiertas:
Investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, medida,
geometra y tratamiento de la informacin.
Planteamiento de pequeos proyectos de trabajo. Aplicacin e
interrelacin de diferentes conocimientos matemticos.
Trabajo cooperativo.
Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa
especfica del rea.
Esfuerzo y fuerza de voluntad.
Constancia y hbitos de trabajo.
Capacidad de concentracin.
Regulacin de la perseverancia, flexibilidad, control de la ansiedad e
incertidumbre y capacidad de automotivacin antes, durante y
despus del proceso de aprendizaje.
Resiliencia, superar obstculos y fracasos.
Aprendizaje autnomo. Aplicacin de estrategias de aprendizaje
cooperativo y por proyectos.
Obtencin y uso eficaz de informacin.
Bsqueda de orientacin o ayuda cuando la necesita de forma
precisa.
Planificacin, organizacin y gestin de proyectos individuales o
colectivos.
Establecimiento de estrategias de supervisin.
Seleccin de la informacin tcnica y los materiales.
Toma de decisiones y evaluacin de oportunidades y riesgos.

BL1.1 Analizar enunciados de problemas y pequeas investigaciones

matemticas relacionados con objetos, hechos y situaciones del
entorno prximo utilizando estrategias como la reelaboracin del
enunciado teniendo en cuenta diferentes indicaciones y la deteccin
de la ausencia de datos para la posible resolucin de un problema.

CMCT
CCLI
CAA

BL1.2 En la resolucin de problemas y pequeas investigaciones

cientficas, utilizar diferentes estrategias como la descripcin de
pautas y regularidades, comprobar e interpretar las soluciones
encontradas a partir de operaciones o respuestas dadas y mediante la
formulacin de nuevos enunciados , comunicando con claridad,
oralmente y/o por escrito el proceso seguido a travs de la reflexin
y el dilogo.

CMCT
CCLI
CAA

BL1.3 Interpretar y utilizar el vocabulario del rea del nivel

educativo para analizar e intercambiar informaciones con otros
alumnos o con los adultos, explicar el proceso y evaluar el resultado
de sus aprendizajes y de los de sus compaeros/as, hacer propuestas
razonadas para mejorarlas y presentar su trabajo en pblico.

CMCT
CCLI
CAA

BL1.4 Interpretar las demandas de las

mantener la concentracin mientras
perseverancia y flexibilidad ante los
esforzndose y manteniendo la calma y la
resolver las dudas por sus propios medios
buscando ayuda si la necesita.

tareas de aprendizaje,
las realiza, mostrar
retos y dificultades,
motivacin, intentando
hacindose preguntas y

CAA
SIEE

BL1.5 Planificar la realizacin de un producto o una tarea

estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para
alcanzarlas, seleccionar los materiales y estimar el tiempo para cada
paso, adaptndolo ante los cambios e imprevistos, evaluar el proceso
y la calidad del producto final con ayuda de guas para la
observacin detallando las mejoras realizadas.

CAA
SIEE

BL1.6. Buscar y seleccionar informacin, con supervisin, en

diferentes medios de forma contrastada sobre los conocimientos y
procesos que se trabajan en el nivel educativo, registrndola en papel
de forma cuidadosa o almacenndola digitalmente. Procesar y
organizar la informacin utilizando la escritura mediante esquemas
lgicos, resmenes y mapas conceptuales, comunicar las
conclusiones de forma correcta en papel y digitalmente mediante
herramientas de presentacin sencillas de contenidos digitales, y
memorizar los conocimientos de forma comprensiva.

CD
CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

16574

Aportacin de soluciones originales a los problemas.

Transformacin de ideas en acciones.
Establecimiento de criterios para evaluar el proyecto y el producto
con ayuda de guas. Reconocimiento de los propios errores y su
aprendizaje a partir de ellos. Mejora del producto y el proceso tras la
evaluacin.
Seleccin de informacin de fuentes variadas, contrastando su
fiabilidad.
Identificacin de tema, destacando las ideas principales y
organizndolas en forma de esquemas lgicos, mapas conceptuales,
tablas y grficos, etc.
Resumen y presentacin de la informacin mediante un texto
utilizando los conectores y el vocabulario conceptual de forma
adecuada al nivel educativo, poniendo especial atencin en los signos
de puntuacin, cuerpo y estilo de la jerarqua de la informacin,
ttulos, subttulos, imgenes, palabras clave, ejemplos, etc.
Memorizacin comprensiva de la informacin debidamente
organizada.
Obtencin de informacin mediante herramientas digitales de
bsqueda y visualizacin aplicando estrategias de filtrado sencillas
(diferentes buscadores y repositorios, opciones de filtrado de los
sitios web, etc.) y configurando sus caractersticas ms usuales
(organizacin, filtrado, seguridad, etc.) en dispositivos TIC.
Almacenamiento de la informacin digital mediante aplicaciones de
gestin de la informacin (explorador de archivos) y servicios en red
(pe: entorno virtual de aprendizaje), siguiendo un esquema de
clasificacin sencillo.
Tratamiento de la informacin digital seleccionada utilizando
herramientas de edicin y presentacin digital sencillas (p.e.
generador de mapas conceptuales, editor de presentaciones, etc.) que
permiten incluir texto con formato carcter, la manipulacin bsica
de imgenes (traslacin, rotacin y escalado) y/o audio/vdeo.

Bloque 2: NMEROS

Curso 6

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Nmeros positivos y negativos.

Fracciones propias e impropias. Representacin grfica.
El nmero decimal: descomposicin y redondeo.
Representacin de nmeros naturales, enteros, decimales y
fracciones en la recta numrica.
Comparacin y ordenacin de nmeros naturales, enteros, decimales
y fracciones.
Relacin decimal, fraccin y porcentaje.
La numeracin romana: lectura y escritura.
Operaciones combinadas con parntesis de nmeros naturales de no
ms de tres operaciones.
Mltiplos, divisores, nmeros primos y compuestos.
Obtencin de los primeros mltiplos de un nmero. En particular el
m.c.m. de dos nmeros.
Obtencin de todos los divisores de cualquier nmero menor que
100. En particular el m.c.d. de dos nmeros.
Clculo de potencias de exponente natural.
Fracciones equivalentes, reduccin de dos fracciones a comn
denominador utilizando las tablas de multiplicar (no pasar de 100)
para compararlas.
Suma y resta de fracciones.
Clculo del producto de una fraccin por un nmero.
Correspondencia entre fracciones, decimales porcentajes.
Clculo de tantos por ciento sencillos en situaciones reales.
Aumentos y disminuciones porcentuales.
Proporcionalidad directa.

BL2.1. Interpretar y expresar el valor de nmeros enteros, fracciones

y decimales en todo tipo de documentos escritos y situaciones (p.e.
balance comercial en juegos, rebajas, impuestos, compra-venta de
artculos, recibos de telfono) as como en otro tipo de documentos
de su entorno (p.e. DNI, el cdigo de barras, etc.) para saber
explicar el mundo numrico que les rodea.

CMCT
CCLI
CSC

BL2.2. Operar con los nmeros naturales, decimales y fraccionarios

con estrategias de clculo (estimacin, calculadora, propiedades de
los nmeros) y procedimientos (algoritmos y cualquier aplicacin
tecnolgica que lo permita) ms adecuados segn la naturaleza del
clculo para evaluar resultados, extraer conclusiones y tomar
decisiones en situaciones de compra-venta (p.e. rebajas, impuestos,
presupuestos-reformas, etc.), de logstica (p.e. distribucin de
recursos, planificacin de viajes, etc.) y otras.

CMCT
CAA
SIEE

BL2.3. Utilizar los porcentajes y la proporcionalidad directa para

interpretar y explicar datos y mensajes de textos numricos en
situaciones de clculo de precios, de cantidades, impuestos, rebajas,
ofertas publicitarias, etc.

CMCT
CCLI
CSC

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Reconocimiento e interpretacin de textos numricos sencillos de la

vida cotidiana relacionados con las medidas y sus magnitudes.
Estimacin de longitudes, capacidades, masas, superficies y
volmenes de objetos y espacios conocidos. Unidades de medida
convencionales: mltiplos y submltiplos de uso cotidiano.
Eleccin de la unidad y de los instrumentos convencionales ms
adecuados para medir y expresar las unidades de medida propias y
tradicionales de la Comunitat Valenciana (anegada, arroba, tahlla,

BL3.1.Seleccionar los instrumentos y las unidades de medida para

resolver situaciones abiertas e investigaciones matemticas y
pequeos proyectos de trabajo sobre medidas en diferentes entornos
(natural, artstico, arquitectnico,etc.)

CMCT
CSC
SIEE

BL3.2. Operar con las unidades de medida en situaciones escolares y

sociales (organizacin de excursiones, preparacin de recetas, etc.)
para comparar, ordenar, estimar, medir y calcular expresando los

CMCT
CSC

Bloque 3: MEDIDA

Curso 6

Num. 7311 / 07.07.2014

16575

etc.) y su equivalencia con unidades convencionales.

Explicacin oral o escrita del proceso seguido y de la estrategia
utilizada en la eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin
de una medida.
Unidades de medida del tiempo (desde milenio hasta segundo) y sus
relaciones. La precisin con los minutos y los segundos.
Resolucin de problemas de medida relacionados con objetos,
hechos y situaciones de la vida cotidiana, aplicando como mximo
cuatro operaciones (suma, resta, multiplicacin, divisin) con
nmeros naturales utilizando los algoritmos bsicos.
Resolucin de problemas referidos a situaciones abiertas e
investigaciones matemticas y pequeos proyectos de trabajos sobre
medidas utilizando diferentes estrategias, colaborando con los dems
y comunicando oralmente el proceso seguido en la resolucin y las
conclusiones.
Unidades del Sistema Mtrico Decimal (longitud, peso/masa,
capacidad, superficie) y equivalencias.
Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
Expresin en forma simple de una medicin dada en forma
compleja y viceversa.
Suma y resta de medidas de longitud, capacidad, peso, superficie y
volumen en forma simple dando el resultado en la unidad
determinada de antemano.
Representacin de sucesos y periodos a diversas escalas temporales
en una recta numrica.
El ngulo como medida de un giro o abertura.
Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales
(transportador) para medir ngulos.
El sistema sexagesimal: grados, minutos y segundos.
Clculos sencillos con medidas angulares en forma compleja.
Resolucin de problemas de medida de ngulos relacionados con
situaciones de la vida cotidiana, aplicando como mximo dos
operaciones (suma, resta).
Resolucin de problemas referidos a situaciones abiertas e
investigaciones matemticas y pequeos proyectos de trabajos sobre
medidas de ngulos utilizando diferentes estrategias, colaborando
con los dems y comunicando oralmente el proceso seguido en la
resolucin y las conclusiones.

resultados en la forma ms adecuada (compleja o incompleja).

BL3.3. Aplicar el conocimiento del sistema sexagesimal para realizar
clculos con medidas angulares en situaciones abiertas y pequeas
investigaciones matemticas en entornos reales.

CMCT
CSC

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

ngulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos

por el vrtice, etc.
Formas planas. Construccin y reproduccin.
Posiciones relativas de rectas y circunferencias.
Clasificacin de figuras planas atendiendo a nmero de lados,
nmero de diagonales, concavidad y convexidad, tipo de ngulos
interiores, regularidad.
Regularidades y simetras: Reconocimiento de regularidades
El nmero pi.
El rea del crculo.
Clculo del rea y del permetro de polgonos regulares.
Clculo del permetro y el rea de figuras planas y composiciones de
ellas.
Poliedros. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas.
Poliedros regulares.
La representacin elemental del espacio.
Escalas.
Instrumentos de orientacin.
Reconocimiento en los objetos y espacios las proporciones entre el
dibujo y la realidad y su representacin grfica utilizando escalas.

BL4.1 Reproducir y clasificar figuras del entorno (natural, artstico,

arquitectnico,etc.) en base a alguna de sus propiedades, con los
recursos apropiados (cinta mtrica, fotografas, programas de
geometra dinmica,etc.), utilizando el vocabulario adecuado, para
explicar el mundo que nos rodea.

CMCT
CCLI

BL4.2 Calcular rea y permetro de cualquier figura plana en

entornos(naturales, artsticos y arquitectnicos,etc.), utilizando
diversas estrategias (frmulas, descomposicin,etc.) para explicar el
mundo que nos rodea.

CMCT

BL4.3 Reproducir cuerpos geomtricos del entorno (natural,

artstico, arquitectnico,etc.) en base a alguna de sus propiedades,
con los recursos apropiados (cinta mtrica, fotografas, programas
de geometra dinmica,etc.), utilizando el vocabulario adecuado, para
explicar el mundo que nos rodea

CMCT
CCLI

BL4.4 Interpretar una representacin espacial (croquis de un

itinerario, plano de casas o ciudades) realizada a partir de un sistema
de referencia para orientarse en distintos entornos.

CMCT
CSC

BL4.5 Identificar y respetar las manifestaciones artsticas ms

significativas de la pintura, escultura, arquitectura y medios
audiovisuales en las que aparecen los elementos geomtricos del
nivel que forman parte de patrimonio artstico y cultural
argumentando de forma crtica sus ideas, opiniones y preferencias a
travs del dilogo y la reflexin.

CSC
CEC
CCLI

Bloque 4: GEOMETRA

Curso 6

Num. 7311 / 07.07.2014

Bloque 5: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

16576

Curso 6

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos.

Construccin de tablas de frecuencias absolutas y relativas.
Iniciacin intuitiva a las medidas de centralizacin: la media
aritmtica, la moda y el rango.
Realizacin y anlisis de grficos: diagramas de barras, poligonales y
sectoriales.
Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante
grficos.
Uso de las TIC en la realizacin de tablas y diagramas.
Resolucin de problemas de estadstica relacionados con objetos,
hechos y situaciones de la vida cotidiana.
Resolucin de problemas referidos a situaciones abiertas e
investigaciones matemticas y pequeos proyectos de trabajos sobre
estadstica, utilizando diferentes estrategias, colaborando con los
dems y comunicando oralmente o por escrito el proceso seguido en
la resolucin y las conclusiones.
Prediccin de resultados de experiencias de azar
Distincin entre fenmenos aleatorios y deterministas
Carcter aleatorio de algunas experiencias.
Cero y uno como probabilidad de un suceso imposible y seguro.
Anlisis y elaboracin de informes sobre fenmenos sociales
relacionados con el azar.
Resolucin de problemas de probabilidad relacionados con objetos,
hechos y situaciones de la vida cotidiana.
Resolucin de problemas referidos a situaciones abiertas e
investigaciones matemticas y pequeos proyectos de trabajos sobre
probabilidad, utilizando diferentes estrategias, colaborando con los
dems y comunicando oralmente o por escrito el proceso seguido en
la resolucin y las conclusiones.

BL5.1 Recoger y registrar informaciones cuantificables a partir de:

encuestas, medios de comunicacin, INE, internet, etc., utilizando la
media, la moda y el rango, para analizar informacin de inters
humano o relacionada con su vida cotidiana.

CMCT
CCLI
CAA

BL5.2 Predecir resultados y calcular probabilidades, utilizando

fracciones, a partir de los datos presentados en una tabla, en un
diagrama, o en un experimento aleatorio, analizando los resultados
en pequeo o gran grupo. Utilizar estos conocimientos en la
comprensin de la toma de decisiones en situaciones (pronosticar el
clima, determinar plagas, medicina, control de calidad, juegos,etc.)
en las que se conoce la probabilidad.

CMCT
CCLI

Num. 7311 / 07.07.2014

16577

REA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLS

INTRODUCCIN
La necesidad de la adquisicin de lenguas extranjeras y especialmente de la lengua inglesa en los sistemas educativos es una realidad que deriva de un
complejo conjunto de factores. La permeabilidad de las fronteras hace imprescindible que la ciudadana est en disposicin de utilizar una lengua que facilite
la comunicacin y especialmente la interaccin, la cual ha aumentado de forma exponencial en los ltimos aos debido a la generalizacin a nivel mundial del
uso de Internet en diferentes tipos de dispositivos digitales.
Asimismo, se ha demostrado que la adquisicin de una o varias lenguas adicionales produce beneficios cognitivos, de desarrollo personal, acadmicos
y laborales, e incluso retarda la aparicin de trastornos neurodegenerativos. Por tanto, cabe resaltar el efecto beneficioso que produce el aprendizaje de otras
lenguas en la percepcin de la diversidad de nuestra sociedad, en la aceptacin de las diferencias existentes como factor enriquecedor, y en el desarrollo de la
comprensin, la tolerancia y la valoracin de otras identidades culturales.
No se debe olvidar que el rea de ingls faculta al alumnado para estar en contacto con realidades no solo anglosajonas sino mundiales, dado el valor
del ingls como lengua global. En este sentido los aspectos socioculturales y sociolingsticos que se derivan del aprendizaje de la lengua inglesa, servirn de
instrumento al conocimiento de otras culturas, sensibilidades y formas de hacer que configurarn en el alumnado una visin holstica para facilitar la
relativizacin de los postulados propios y que redundar en una construccin equilibrada de su persona.
El currculo para la etapa de Educacin Primaria se estructura en torno a actividades de lengua tal como stas se describen en el Marco Comn
Europeo de Referencia para las Lenguas: comprensin y produccin (expresin e interaccin) de textos orales y escritos, que aunque aparecen diferenciados
en cuatro grandes bloques, se trabajan de forma integrada en las tareas del aula. Las relaciones existentes entre los tres elementos del currculo no son
unvocas, debido a la especial naturaleza de la actividad lingstica. Esto supone que, para cada una de las tareas comunicativas listadas y descritas en los
estndares, habr de incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para cada bloque de actividad respectivo. De la misma manera, para evaluar el
grado de adquisicin de cada uno de los estndares de aprendizaje de una determinada actividad de lengua, habrn de aplicarse todos y cada uno de los
criterios de evaluacin recogidos y descritos para la actividad correspondiente.
La Educacin Primaria permite que el alumnado mantenga una primera aproximacin a la lengua inglesa, por tanto ha de fijarse un nivel
competencial bsico que condicionar que los procesos receptivos, productivos e interactivos en lengua oral y escrita se circunscriben exclusivamente a
contextos con los que el alumnado de esta edad se siente familiarizado, aprovechando as los conocimientos previamente adquiridos y las capacidades y
experiencias que posee.
En este sentido, se ha de fomentar un uso de la lengua en el marco de situaciones comunicativas diversas, autnticas y motivadoras, propias de
mbitos prximos a los intereses y las necesidades. El empleo del juego, sobre todo en los primeros aos, y la realizacin de tareas conjuntas no slo son
elementos esenciales para la adquisicin de una lengua, sino que contribuyen adems a que el rea se convierta en un instrumento de socializacin al servicio
del grupo y al servicio del aprendizaje de las otras reas y de las otras lenguas del currculo. En el contexto plurilinge de la Comunitat Valenciana, tiene por
tanto gran importancia facilitar las transferencias entre las lenguas cooficiales y la extranjera.
El enfoque orientado a la accin adoptado en el currculo contempla el aprendizaje como el entrenamiento para el uso activo de la lengua extranjera
en la comunicacin, tanto dentro como fuera del aula, y a lo largo de toda la vida. Se desarrolla la capacidad de actuar utilizando la lengua para producir y
comprender textos en los posibles contextos reales que se recogen en el currculo para cada nivel educativo. Las estructuras sintctico-discursivas que se
manejan en la etapa son comunes: no se han de trabajar de forma aislada y han de promover una finalidad comunicativa.
El primer bloque de contenidos desarrolla la comprensin oral, entendida como la base del aprendizaje de toda lengua. A lo largo de la etapa el
alumnado adquiere la destreza de entender al profesorado, introduciendo canciones o recursos de diversa naturaleza que progresivamente contarn con un
menor apoyo estratgico de comprensin.
El segundo bloque recoge la produccin oral y desarrolla tanto la expresin oral planificada como la interaccin. En ambas situaciones comunicativas
se parte, entre otras, de rutinas, estructuras memorizadas y apoyos gestuales que permiten el intercambio de informacin, dentro de un contexto funcional y
significativo basado en los intereses de cada edad.
Dentro del bloque se proporcionan estrategias para la preparacin de producciones orales que se han de transferir al resto de las lenguas y se han de
considerar propias a base de usarlas para ampliar la competencia en aprender a aprender.
El tercer bloque, comprensin escrita de textos, recoge la exposicin del alumnado a documentos de diversos formatos, con estructuras simples y
lxico frecuente presentando una forma de complejidad creciente, graduando los intereses, contextos y posibilidades cognitivas a lo largo de la etapa.
El alumnado ha de desarrollar una serie de estrategias: para decodificar textos, relacionando las letras y los sonidos, para formularse hiptesis sobre lo
que lee, para reflexionar acerca de la informacin, para categorizarla y para valorarla y disfrutarla.
En el cuarto bloque de produccin e interaccin de textos escritos se destaca la relevancia del apoyo del profesorado que gradualmente, a lo largo de
la etapa, ha de variar el tipo de intervencin metodolgica con la finalidad de que el alumnado logre realizar los procesos autnomamente y
colaborativamente.
Los contenidos de los cuatro bloques favorecen la creatividad y la utilizacin de recursos diversos en diferentes formatos y soportes, aprovechando
las ventajas que nos ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Adems, el tratamiento del error como elemento positivo que sirve para
aprender, favorece los valores transversales relacionados con la autoconfianza, el autocontrol, la autoevaluacin y la tolerancia a la frustracin.
Por tanto, las situaciones de aprendizaje que se han de plantear deben potenciar y facilitar el trabajo individual, cooperativo y dialogado con el
profesorado y con los compaeros. La construccin conjunta de producciones permite la expresin de valoraciones, pensamientos, opiniones e ideas que
posibilitan procesos de reflexin, de responsabilidad y de liderazgo compartidos.
En el marco de las competencias clave, para la adquisicin de la competencia lingstica en lengua extranjera, al igual que para la adquisicin en las
lenguas cooficiales, resulta fundamental trabajar de forma simultnea y coordinada desde las tres reas el desarrollo de la capacidad lectora y el dominio de la
escritura, sentando as las bases para que todos los alumnos y alumnas dominen las destrezas orales y escritas al mismo tiempo en todas las lenguas objeto de
aprendizaje. De manera similar, la planificacin de las tareas en estas tres reas se ha de ajustar a un diseo metodolgico sistematizado que incida en
actividades orientadas a la adquisicin gradual de comprensin, velocidad y eficacia en la lectoescritura, en el enriquecimiento del caudal lxico y, en definitiva,
en un mejor uso de la lengua.
El desarrollo de la competencia lectora, adems, tiene como objetivo un progresivo acercamiento a la literatura que afiance, en todas las lenguas del
currculo, los hbitos lectores, la creatividad, la conciencia crtica y el goce esttico.
Se ha de incidir de manera especial en el aprovechamiento didctico de recursos digitales, entendidos como herramienta esencial para iniciar al
alumnado en la adquisicin gradual de mecanismos autnomos de aprendizaje del ingls, adaptados siempre a la edad y a las peculiaridades, as como en el
desarrollo de la competencia digital, particularmente en los contenidos relacionados con la expresin escrita (produccin e interaccin) y en las actividades de
registro de conversaciones orales.
Las tecnologas digitales favorecen la competencia de aprender a aprender, facilitando la conciencia de mejora y evaluacin de procesos de
aprendizaje. Ha de tenerse en cuenta adems, que el contexto digital es actualmente un medio prioritario en el que se produce interaccin y que la prctica en
ese contexto es fundamental para adquirir una competencia comunicativa plena, as como para facilitar cualquier situacin de aprendizaje. No obstante, la
competencia de aprender a aprender est presente en todos los bloques del rea, en sus respectivos apartados de estrategias de aprendizaje.
Las competencias sociales y cvicas tambin aparecen implcitas en cada uno de los bloques, cuando se trabajan los contenidos socioculturales en
diferentes contextos.
El sentido de iniciativa y espritu emprendedor se desarrolla en los bloques 2 y 4, referidos a la produccin e interaccin oral y escrita, relacionando

Num. 7311 / 07.07.2014

16578

los contenidos propios de estos bloques con las habilidades de autorregulacin, de confianza en uno mismo, de sentido crtico, de gestin de proyectos y
participacin en equipos de trabajo.
La competencia relacionada con la conciencia y expresiones culturales as como los valores que sustentan la paz, la igualdad, el respeto y la justicia se
desarrollan en todos los bloques ya que se deriva de la propia naturaleza del rea.
La metodologa ms aconsejable para el trabajo en el aula es, por tanto, el conjunto de prcticas de aprendizaje, enseanza y evaluacin que mejor
contribuya a que el alumnado, por un lado, adquiera las diversas competencias - funcionales, estratgicas, socioculturales y lingsticas - implicadas en la
comunicacin y, por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas competencias en prctica de manera conjunta produciendo y procesando textos orales
o escritos adecuados a los contextos de actuacin correspondientes.
Dada la enriquecedora realidad lingstica del sistema educativo valenciano, se ha de utilizar un enfoque metodolgico comn que integre las lenguas
del currculo desde los primeros niveles y que favorezca las transferencias entre las tres lenguas, tanto en la lectoescritura como en el tratamiento
metodolgico de las reas lingsticas y de las reas no lingsticas que se aprenden el aula en una lengua diferente de la materna. De este modo se
economizan los esfuerzos cognitivos y los horarios escolares, teniendo en cuenta que la Comunitat Valenciana cuenta con el Decreto 127/2012 de
plurilingismo cuyo calendario de aplicacin indica los niveles que progresivamente irn incorporando, al menos, un mdulo o rea de contenidos no
lingsticos en ingls.
En este contexto, en el que la enseanza y aprendizaje de las lenguas se ha convertido en una lnea prioritaria, es fundamental la intervencin docente
coordinada desde el rea o reas que se aprenden en ingls y el rea de lengua inglesa, con un enfoque metodolgico integrado para dar respuesta a la
necesidad que tiene el alumnado de la Comunidad Valenciana de adquirir un buen nivel competencial lingstico y poder hacer frente a las demandas
laborales, sociales y culturales de la Europa actual y futura, entendiendo que la adquisicin de ms de dos lenguas favorece la movilidad, el acceso al mercado
laboral, a la informacin, a la comprensin mutua y al respeto a la diversidad cultural.
Contenidos y criterios de evaluacin del rea Primera Lengua Extranjera: Ingls
Curso 1
Bloque 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES

Curso 1

Contenidos

Criterios de evaluacin

FUNCIONES
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos y invitaciones.
Instrucciones
La capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intencin y los deseos.
Descripcin de personas, datos personales, actividades, lugares,
objetos, hbitos y planes.
Narraciones de hechos pasados remotos y recientes, reales o ficticios,
poemas y adivinanzas.
Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos,
opinin y permiso.
Interaccin con comprensin dirigida, ensayada, guiada y espontnea.
Comprensin oral de la lengua para comunicarse y aprender en otras
reas del currculo.
Patrones discursivos bsicos.
Discriminacin de los sonidos.
Concienciacin fonolgica.
Relacin entre los sonidos y las letras..

BL1.1. Identificar la informacin esencial en textos orales muy breves CCLI

en lengua estndar, con estructuras simples y lxico de uso muy CAA
frecuente, articulados con claridad y lentamente, y transmitidos de CSC
viva voz o por medios tcnicos, sobre temas habituales relacionados
con las propias experiencias y necesidades en contextos cotidianos
predecibles o relativos a reas de necesidad inmediata en los mbitos
personal y educativo, siempre que las condiciones acsticas sean
buenas y no se distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar lo
dicho o pedir confirmacin y se cuente con apoyo visual o con una
clara referencia contextual, discriminando patrones sonoros.

ESTRATEGIAS
Movilizacin de informacin previa.
Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.
Formulacin de hiptesis sobre significados a partir del anlisis de
elementos significativos, lingsticos y paralingsticos tales como:
modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y
postural.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS
Expresiones relativas a felicitaciones de das especiales y celebraciones
familiares.
Costumbres y actitudes basadas en el respeto y la tolerancia: muestras
significativas y representativas e identificadoras de su patrimonio
artstico, musical y de literatura infantil.
LXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA
(El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar
a la realidad de cada contexto de aula.)
Identificacin personal: name, age
Familia: mummy, daddy, brother, and sister.
Tiempo libre: park.
El cuerpo: nose, ears, eyes, mouth.
Emociones: happy/sad.
La escuela: pencil, rubber.
Alimentacin: apple, banana, orange.
Juguetes: ball, doll, car.
Fenmenos atmosfricos: sunny, rainy.
Animales domsticos: bird, hamster..
Tecnologas de la informacin y la comunicacin: computer, mouse.
Festividades: Halloween, Christmas, Easter.
El tiempo y calendario: days of the week.

CC

BL1.2. Utilizar, mediante el juego y la experimentacin, las estrategias CCLI

bsicas ms adecuadas para la comprensin de un texto oral y utilizar CAA
CSC
las palabras que comprende.
BL1.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingsticos CCLI
concretos de distintos pases, como caractersticas propias y CSC
costumbres, aplicndolos a una comprensin oral mediante el juego y CEC
la experimentacin, respetando las normas bsicas de cortesa.
BL1.4. Identificar, mediante el juego y la experimentacin, algunas CCLI
palabras de lxico de alta frecuencia contextualizado en situaciones CAA
cotidianas, habituales y concretas relacionadas con los propios
intereses, experiencias y necesidades.

Num. 7311 / 07.07.2014

16579

Nmeros: zero to twenty.

Colores.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1)
Bloque 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN

Curso 1

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

FUNCIONES COMUNICATIVAS
Expresin de saludos, presentaciones y felicitaciones.
Expresin del sentimiento y del gusto.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Utilizacin de patrones sonoros.
Seleccin de las producciones orales para incluir en el portfolio y
explicacin de la eleccin.
Uso de la interaccin y expresin orales para comunicarse y aprender
en otra rea del currculo.
Interaccin simple mediante herramientas de comunicacin de voz
en dispositivos electrnicos.

BL2.1. Interactuar o reproducir, mediante el juego y la

experimentacin, conversaciones de necesidad inmediata, sobre temas
familiares, mediante una conversacin cara a cara o por medios
tcnicos, de un modo comprensible con el uso de patrones sonoros
apropiados.

CCLI
CSC
CD
CAA

ESTRATEGIAS
Planificacin:
Aprovechamiento de los conocimientos previos.
Concepcin de la claridad y estructura del mensaje.
Utilizacin de diccionarios de imgenes o lminas.
Compensacin de las carencias lingsticas mediante procedimientos
paralingsticos o paratextuales.
Ejecucin:
Expresin del mensaje con claridad, ajustndolo a los modelos y
frmulas de cada tipo de situacin comunicativa.
Revisin:
Revisin del mensaje.
Autorevisin, revisin por parte del docente y/o de un
compaero/a.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS
Establecimiento de contactos sociales bsicos utilizando las frmulas
de comunicacin ms sencillas y cotidianas relativas a saludos,
despedidas y presentaciones.
Expresiones relativas a la elaboracin de felicitaciones de das
especiales y celebraciones familiares.
Costumbres basadas en el respeto y la tolerancia, muestras
significativas y representativas e identificadoras de su patrimonio
artstico, musical y de literatura infantil.
Utilizacin apropiada del lenguaje no verbal.
LXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA
(El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar a
la realidad de cada contexto de aula.)
dentificacin personal: name, age
amilia: mummy, daddy, brother, and sister
iempo libre: park,
l cuerpo: nose, ears,eyes, mouth
mociones: happy/sad
a escuela: pencil, rubber
limentacin: apple, banana, orange.
uguetes: ball, doll, car.
enmenos atmosfricos: sunny, rainy.
nimales domsticos: bird, hamster.
ecnologas de la informacin y la comunicacin: computer, mouse.
estividades: Halloween, Christmas, Easter.
l tiempo y calendario: days of the week.
meros: zero to twenty.
olores.
STRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1)
RANSVERSALES
Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo.
Trabajo mediante estrategias de aprendizaje cooperativo y por
proyectos.
Desarrollo de proyectos en equipo de forma guiada.
Dilogo entre iguales bajo direccin.
Bloque 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

Curso 1

BL2.2. Aplicar o reproducir estrategias bsicas de planificacin, CCLI

ejecucin y revisin mediante el juego y la experimentacin para CSC
producir textos orales breves y sencillos sobre temas muy cercanos, CAA
siendo capaz de autoevaluarse.
BL2.3. Utilizar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos,
concretos y significativos, de distintos pases, aplicndolos a una
produccin o reproduccin oral mediante el juego y la
experimentacin, adecuada al contexto y respetando las normas
bsicas de cortesa.

CCLI
CSC
CAA
CEC

BL2.4. Utilizar un repertorio de lxico oral de alta frecuencia en CCLI

contextos familiares y escolares, sobre temas concretos relacionados CAA
con los propios intereses, produciendo o reproducindolo mediante el
juego y la experimentacin.
BL2.5. Esforzarse y mantener la atencin mientras realiza una CAA
SIE
actividad sin abandonar cuando le cuesta realizarla.
BL2.6. Participar en equipos de trabajo de forma guiada colaborando CSC
CAA
con los dems miembros del grupo para alcanzar metas comunes.
SIE

Num. 7311 / 07.07.2014

16580

Contenidos

Criterios de evaluacin

FUNCIONES COMUNICATIVAS:
Saludos y disculpas.
Expresin del gusto y de la preferencia.
Signos ortogrficos bsicos y signos de uso frecuente.
Uso de la lengua para comunicarse y aprender en otras reas del
currculo.
Relacin de las letras con los sonidos.
Concienciacin fonolgica.
Obtencin de informacin de manera guiada a travs de herramientas
de bsqueda y visualizacin digital en dispositivos electrnicos.

BL3.1. Identificar la informacin esencial, en cualquier tipo de CCLI

formato, en textos escritos muy breves y sencillos en lengua estndar, CD
con estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, en formato CAA
impreso o digital sobre temas habituales y concretos relacionados con
las propias experiencias y necesidades en contextos cotidianos
predecibles o relativos a reas de necesidad inmediata en los mbitos
personal y educativo, siempre que se pueda volver a leer, se apoye en
elementos paratextuales y discriminando signos ortogrficos bsicos,
signos de uso frecuente y la relacin sonido-grafa.

ESTRATEGIAS
Movilizacin de informacin previa.
Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.
Formulacin de hiptesis sobre significados a partir del anlisis de
elementos significativos, lingsticos y paralingsticos tales como
grficos, ilustraciones, mapas o fotos.

CC

BL3.2. Utilizar las estrategias bsicas ms adecuadas para la CCLI

comprensin de un texto escrito y utilizar las palabras que CAA
comprende.
BL3.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingsticos CCLI
concretos de distintos pases, como caractersticas propias y CSC
costumbres, aplicndolos mediante el juego, a la comprensin escrita. CEC

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS

BL3.4. Identificar, de forma muy guiada y con modelos, un repertorio CCLI
Felicitaciones de das especiales y celebraciones familiares.
de lxico escrito de alta frecuencia contextualizado en temas CAA
Costumbres y actitudes basadas en el respeto y la tolerancia: muestras concretos relacionados con lo ms prximo a su entorno.
SIEE
significativas y representativas e identificadoras de su patrimonio
artstico, musical y de literatura infantil.
LXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA
(El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar
a la realidad de cada contexto de aula).
Identificacin personal: name, age
Familia: mummy, daddy, brother, and sister
Tiempo libre: park,
El cuerpo: nose, ears, eyes, mouth
Emociones: happy/sad
La escuela: pencil, rubber
Alimentacin: apple, banana, orange.
Juguetes: ball, doll, car.
Fenmenos atmosfricos: sunny, rainy.
Animales domsticos: bird, hamster.
Tecnologas de la informacin yla comunicacin: computer, mouse.
Festividades: Halloween, Christmas, Easter.
El tiempo y calendario: days of the week.
Nmeros: zero to twenty.
Colores.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1)
Bloque 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS E INTERACCIN

Curso 1

Contenidos

Criterios de evaluacin

FUNCIONES COMUNICATIVAS
Expresin de sentimientos, saludos y gustos.
La ortografa de palabras monosilbicas.
Produccin de textos escritos e interaccin escrita para comunicarse
y aprender en otras reas del currculo.
Inicio al punto final en frases cortas.

BL4.1. Producir y reproducir mediante la experimentacin y el juego, CCLI

expresiones y frases muy breves y sencillas, aplicando las CSC
convenciones ortogrficas bsicas, patrones grficos y los principales CAA
signos de puntuacin, para hablar de s mismo y de su entorno ms
inmediato.

ESTRATEGIAS
Planificacin:
Produccin escrita de palabras o frases guiadas y basadas en
modelos, utilizando un vocabulario y estructuras trabajadas en la
interaccin oral.
Utilizacin de diccionarios de imgenes online, psters de apoyo o
tablas de palabras.
Herramientas para la produccin de textos discontinuos para
facilitar el aprendizaje de contenidos y competencias en cualquier
rea.
Ejecucin:
Palabras o frases muy breves, simples y completas que se ajustan a
los modelos y frmulas del tipo de texto descriptivo.
Revisin de la produccin :
Presentacin, caligrafa y orden. Autorevisin, revisin por parte del
docente y/o de un compaero/a.
Palabras con formas claras y orientadas. Espacio regular entre
palabras. Valoracin de la originalidad y el esfuerzo.
Seleccin de las mejores producciones para incluir en el portfolio.

BL4.2. Aplicar mediante el juego y la experimentacin las estrategias

muy bsicas de planificacin, ejecucin y revisin, distinguiendo qu
escribir, a quin va dirigido y qu material se usar, valorando la
originalidad y el esfuerzo y presentando el producto en diferentes
soportes y formatos para su inclusin en el portfolio.

CC

CCLI
CD
CAA
SIEE

BL4.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingsticos CCLI

concretos de distintos pases,como caractersticas propias y CSC
costumbres, aplicndolos a una produccin o reproduccin escrita CEC
mediante el juego y la experimentacin, respetando las normas
bsicas de cortesa.
BL4.4. Utilizar reproduciendo, mediante el juego y la CCLI
experimentacin, algunas palabras de lxico escrito de alta frecuencia CAA
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos, SIEE
relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
BL4.5. Planificar proyectos individuales o colectivos.

CAA
SIEE

Num. 7311 / 07.07.2014

16581

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS

BL4.6. Participar en equipos de trabajo de forma guiada, colaborando CSC

con los dems miembros del grupo para alcanzar metas comunes.
CAA
SIEE

Expresiones relativas a la elaboracin de felicitaciones de das

especiales y celebraciones familiares.
Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia:
muestras significativas y representativas e identificadoras de su
patrimonio artstico, musical y de literatura infantil.
LXICO ESCRITO DE ALTA FRECUENCIA
(El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar
a la realidad de cada contexto de aula).
Identificacin personal: name and age.
Familia y amigos: daddy, mummy, brother and sister.
La escuela: pencil, rubber.
Tiempo libre: park, slide, seesaw, swing.
Juguetes: doll, ball, car.
Animales domsticos: bird, hamster.
Alimentacin: apple, banana, orange.
Clima: hot, cold, cloudy, snowy.
Cuerpo: nose, ears, eyes, mouth.
Emociones: happy, sad.
Nmeros: zero to twenty.
Festividades y tradiciones: Halloween, Christmas, Moher's day,
Easter.
Colores.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1)
TRANSVERSALES
Participacin en el proceso de planificacin del desarrollo de un
producto o una tarea, secuenciacin, con ayuda, de los pasos a seguir
y expresin de opiniones sobre el proceso y el resultado.
Desarrollo de proyectos en equipo de forma guiada.
Dilogo entre iguales bajo direccin.
Curso 2
Bloque 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES

Curso 2

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

FUNCIONES
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones.
Instrucciones.
La capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intencin y los deseos.
Descripcin de personas, datos personales, actividades, lugares,
objetos, hbitos y planes.
Narraciones de hechos pasados remotos y recientes, reales o ficticios,
poemas y adivinanzas.
Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos,
opinin y permiso.
Interaccin con comprensin dirigida, ensayada, guiada y espontnea.
Comprensin oral de la lengua para comunicarse y aprender en otras
reas del currculo.
Patrones discursivos bsicos o los puntos de una narracin
esquemtica.
Discriminacin de los sonidos.
Concienciacin fonolgica.
Relacin entre los sonidos y las letras.

BL1.1. Identificar la informacin esencial en textos orales muy

breves y sencillos en lengua estndar, con estructuras simples y
lxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente, y
transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, sobre temas
habituales y concretos relacionados con las propias experiencias y
necesidades, en contextos cotidianos predecibles o relativos a reas
de necesidad inmediata, en los mbitos personal y educativo,
siempre que las condiciones acsticas sean buenas y no se
distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir
confirmacin y se cuente con apoyo visual o con una clara
referencia contextual, discriminando patrones sonoros y de
entonacin.

CCLI
CAA
CSC

ESTRATEGIAS
Movilizacin de informacin previa.
Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.
Formulacin de hiptesis sobre significados a partir del anlisis de
elementos significativos, lingsticos y paralingsticos tales como la
modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y
postural.
Formulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos
elementos.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS
Expresiones relativas a la elaboracin de felicitaciones de das
especiales y celebraciones familiares.

BL1.2. Utilizar, mediante el juego y la experimentacin, las estrategias CCLI

bsicas ms adecuadas para la comprensin de un texto oral, utilizar CAA
las palabras que comprende y formular hiptesis con ayuda del CSC
profesorado.
BL1.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingsticos CCLI
concretos de distintos pases, como caractersticas propias y CSC
costumbres, participando, disfrutando y utilizndolos para CEC
comprender oralmente modelos sencillos, respetando las normas
bsicas de cortesa.
BL1.4. Identificar, mediante modelos y de forma guiada, un CCLI
repertorio limitado de lxico de alta frecuencia, contextualizado en CAA
situaciones cotidianas, habituales y concretas, relacionadas con los
propios intereses, experiencias y necesidades.

Num. 7311 / 07.07.2014

16582

Costumbres y actitudes basadas en el respeto y la tolerancia: muestras

significativas y representativas e identificadoras de su patrimonio
cultural, artstico, musical y de literatura infantil.
LXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA
(El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar
a la realidad de cada contexto de aula).
Identificacin personal: name, age, address
Hogar: bedroom, bathroom.
Familia y amigos: daddy, mummy, brother and sister, uncle, aunt,
cousins.
Tiempo libre ocio y deportes: park, slide, swing; play board games,
play cards and play football, play tennis.
Cuerpo: nose, ears, eyes, mouth, head, shoulder, knee.
Emociones: happy, sad, angry, surprised.
La escuela y el aula: playground, classroom; blackboard, digital
board, note book, book; classroom library.
Alimentacin: apple, banana, orange; muffins, spaghetti, pizza.
Transporte: car, boat and plane.
Juguetes: doll, ball, car and teddy.
Fenmenos atmosfricos: hot, cold, cloudy, snowy.
Animales domsticos
Ropa: trousers, dress and shirt.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin: mouse, computer,
screen, speakers
Festividades: Halloween, Christmas, Easter.
El tiempo y calendario: days of the week.
Nmeros: one to ninety-nine.
Colores.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1)
Bloque 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN

Curso 2

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

FUNCIONES COMUNICATIVAS
Expresin oral de saludos y presentaciones, agradecimientos,
disculpas y felicitaciones.
Expresin del gusto y el sentimiento.
Descripcin de personas, lugares y objetos.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Utilizacin de patrones sonoros.
Seleccin de las producciones orales para incluir en el portfolio,
explicando la eleccin de la produccin.
Uso de la expresin y la interaccin orales para comunicarse y
aprender en otra rea del currculo.
Interaccin simple mediante herramientas de comunicacin de voz
en dispositivos electrnicos.

BL2.1. Interactuar o reproducir, con modelos sencillos,

conversaciones de necesidad inmediata, sobre temas familiares o de
su inters, mediante una conversacin cara a cara o por medios
tcnicos, de un modo comprensible con el uso de patrones sonoros
apropiados.

CCLI
CSC
CD
CAA

ESTRATEGIAS
Planificacin:
Movilizacin de informacin previa sobre el tema.
Aprovechamiento y activacin de los conocimientos previos.
Utilizacin de diccionarios por orden alfabtico de la primera y
segunda letra; de imgenes online o posters de apoyo.
Concepcin de la claridad y estructura del mensaje.
Compensacin de las carencias lingsticas mediante
procedimientos paralingsticos tales como el lenguaje corporal.
Ejecucin:
Expresin del mensaje con claridad, ajustndolo a los modelos y
frmulas de cada tipo de situacin comunicativa.
Revisin:
Autorevisin, revisin colaborativa y revisin por parte del docente
o del alumnado.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS
Utilizacin las frmulas de comunicacin ms sencillas y cotidianas:
pedir por favor y dar las gracias.
Expresiones relativas a la elaboracin de felicitaciones de das
especiales y celebraciones familiares.
Costumbres y actitudes basadas en el respeto y la tolerancia:
muestras significativas y representativas e identificadoras de su
patrimonio cultural, artstico, musical y de literatura infantil.
Utilizacin apropiada del lenguaje no verbal.

BL2.2. Aplicar o reproducir estrategias bsicas de planificacin, CCLI

ejecucin y revisin, con modelos sencillos, para producir textos CSC
orales breves, en forma de monlogos o dilogos, siendo capaz de CAA
autoevaluarse.
BL2.3. Utilizar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, de
distintos pases, participando, disfrutando y aplicando los mismos a
una produccin o reproduccin oral de modelos sencillos adecuada al
contexto y a las normas bsicas de cortesa.

CCLI
CSC
CAA
CEC

BL2.4. Utilizar y ampliar, un repertorio de lxico oral de alta CCLI

frecuencia, en contextos familiares y escolares sobre temas concretos CAA
relacionados con los propios intereses y necesidades, dando lugar a
una produccin o reproduccin oral con modelos sencillos.
BL2.5. Seguir las instrucciones de las tareas de aprendizaje con CAA
atencin y constancia sin abandonar y pidiendo ayuda si la necesita. SIE
BL2.6. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de la tarea CSC
asignada y colaborando con los dems miembros del grupo para CAA
SIE
alcanzar metas.

Num. 7311 / 07.07.2014

16583

LXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA

(El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar
a la realidad de cada contexto de aula).
Identificacin personal: name, age, address.
Hogar: bedroom, bathroom.
Familia y amigos: daddy, mummy, brother and sister, uncle, aunt,
cousins.
Tiempo libre ocio y deportes:park, slide, swing; play board games,
play cards and play football, play tennis.
Cuerpo: nose, ears, eyes, mouth, head, shoulder, knee.
Emociones: happy, sad, angry, surprised.
La escuela y el aula: playground, classroom; blackboard, digital
board, note book, book; classroom library.
Alimentacin: apple, banana, orange; muffins, spaghetti, pizza.
Transporte: car, boat and plane.
Juguetes: doll, ball, car and teddy.
Fenmenos atmosfricos: hot, cold, cloudy, snowy.
Animales domsticos.
Ropa: trousers, dress and shirt.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin: mouse, computer,
screen, speakers.
Festividades: Halloween, Christmas, Easter.
El tiempo y calendario: days of the week.
Nmeros: one to ninety-nine.
Colores.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1)
TRANSVERSALES
Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo.
Trabajo mediante estrategias de aprendizaje cooperativo. Bsqueda
de orientacin o ayuda cuando la necesita.
Desarrollo de proyectos en equipo de forma guiada, asumiendo la
parte del trabajo en tareas que implican a varios compaeros.
Dilogo entre iguales bajo direccin.

Bloque 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

Curso 2

Contenidos

Criterios de evaluacin

FUNCIONES COMUNICATIVAS:
Saludos presentaciones y disculpas.
Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia,
Signos ortogrficos bsicos y signos de uso frecuente.
Uso de la lengua para comunicarse y aprender en otras reas del
currculo.
Relacin de las letras con los sonidos.
Concienciacin fonolgica.
Obtencin de informacin de manera guiada mediante herramientas
de bsqueda y visualizacin digital en dispositivos electrnicos.

BL3.1. Identificar la informacin esencial en cualquier tipo de CCLI

formato, en textos escritos muy breves y sencillos en lengua estndar, CD
con estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, en formato CAA
impreso o digital, sobre temas habituales y concretos relacionados
con las propias experiencias y necesidades, en contextos cotidianos
predecibles o relativos a reas de necesidad inmediata en los mbitos
personal y educativo, siempre que se pueda volver a leer, se apoye en
elementos paratextuales y discriminando signos ortogrficos bsicos,
signos de uso frecuente y la relacin sonido-grafa.

ESTRATEGIAS
Movilizacin de informacin previa.
Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.
Formulacin de hiptesis sobre significados a partir del anlisis de
elementos significativos, lingsticos y paralingsticos tales como
grficos, ilustraciones, mapas o fotos.
Formulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos
elementos.

CC

BL3.2. Utilizar las estrategias bsicas ms adecuadas para la CCLI

comprensin de un texto escrito, tales como ayudarse de elementos CAA
paratextuales o utilizar palabras que comprende y formular hiptesis
con la ayuda del profesorado.
BL3.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingsticos CCLI
concretos de distintos pases, como caractersticas propias y CSC
costumbres para aplicar los conocimientos adquiridos a la CEC
comprensin escrita.

BL3.4. Identificar, de forma guiada y con modelaje, un repertorio de CCLI

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS
Expresiones relativas a las de felicitaciones de das especiales y lxico escrito de alta frecuencia, contextualizado en temas concretos, CAA
relacionados con los propios intereses.
SIEE
celebraciones familiares.
Costumbres y actitudes basadas en el respeto y la tolerancia: muestras
significativas y representativas e identificadoras de su patrimonio
cultural, artstico, musical y de literatura infantil.
LXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA
(El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar a
la realidad de cada contexto de aula).
Identificacin personal: name, age, address.
Hogar: bedroom, bathroom.
Familia y amigos: daddy, mummy, brother and sister, uncle, aunt,
cousins.
Tiempo libre ocio y deportes: park, slide, swing; play board games,

Num. 7311 / 07.07.2014

16584

play cards, play football, play tennis.

Cuerpo: nose, ears, eyes, mouth, head, shoulder, knee.
Emociones: happy, sad, angry, surprised.
La escuela y el aula: playground, classroom; blackboard, digital
board, note book, book; classroom library.
Alimentacin: apple, banana, orange; muffins, spaghetti, pizza.
Transporte: car, boat and plane.
Juguetes: doll, ball, car and teddy.
Fenmenos atmosfricos: hot, cold, cloudy, snowy.
Animales domsticos: cat, dog
Ropa: trousers, dress and shirt.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin: mouse, computer,
screen, speakers
Festividades: Halloween, Christmas, Easter.
El tiempo y calendario: days of the week.
Nmeros: one to ninety-nine.
Colores.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1)
Bloque 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS E INTERACCIN

Curso 2

Contenidos

Criterios de evaluacin

FUNCIONES COMUNICATIVAS
Expresin de sentimientos, presentaciones, disculpas ,
agradecimientos y descripcin real de personas, lugares y objetos.
La ortografa de palabras fonema-grafa, teniendo en cuenta que
algunos de los errores provienen de la transcripcin literal fontica.
Uso de la lengua para comunicarse y aprender en otras reas del
currculo.
Letra mayscula al inicio de frase y punto final al cierre.
Interaccin mediante herramientas de comunicacin sincrnica en
dispositivos electrnicos en situaciones de comunicacin dirigidas o
espontneas.

BL4.1. Producir y reproducir frases o textos escritos con modelos CCLI

breves y sencillos, de manera individual, cooperativa o por CSC
aproximacin dialgica, aplicando las convenciones ortogrficas CAA
bsicas, patrones grficos y los principales signos de puntuacin, para
hablar de s mismo y de su entorno ms inmediato.

ESTRATEGIAS
Planificacin:
Uso de modelos o guas para la creacin de frases utilizando un
vocabulario y estructuras trabajadas en la interaccin oral y la
comprensin lectora.
Utilizacin de diccionarios por orden alfabtico de la primera y
segunda letra; de imgenes online o posters de apoyo.
Herramientas para la produccin de textos discontinuos para
facilitar el aprendizaje de contenidos y competencias en cualquier
rea.
Organizacin y representacin del texto de forma creativa
utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales que
permiten incluir texto con un formato personalizado.
Almacenamiento de la informacin digital utilizando un esquema
de clasificacin muy sencillo.
Ejecucin:
Frases breves, simples y completas que se ajustan a los modelos y
frmulas del tipo de texto descriptivo.
Revisin:
Presentacin, caligrafa y orden.
Autorevisin, revisin colaborativa o revisin del docente.
Seleccin de las mejores producciones para incluir en el portfolio.

BL4.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingsticos CCLI

concretos de distintos pases, como caractersticas propias y CSC
costumbres, analizando el docente la participacin y el disfrute CEC
aplicados a una produccin o reproduccin escrita de modelos
sencillos, respetando las normas bsicas de cortesa.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS

Expresiones relativas a la elaboracin de felicitaciones de das
especiales y celebraciones familiares.
Costumbres y actitudes basadas en el respeto y la tolerancia:
muestras significativas y representativas e identificadoras de su
patrimonio cultural, artstico, musical y de literatura infantil.
LXICO ESCRITO DE ALTA FRECUENCIA
(El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar
a la realidad de cada contexto de aula).
Identificacin personal: name, age.
Familia y amigos: daddy, mummy, brother and sister, uncle, aunt,
cousin.
Tiempo libre: park, slide, seesaw, swing.
Juguetes: doll, ball, car.
Alimentacin: apple, banana, orange; muffin, spaghetti, pizza

BL4.2. Aplicar o reproducir las estrategias bsicas de planificacin,

ejecucin y revisin, distinguiendo qu escribir, a quin va dirigido y
qu material se usar, valorando la originalidad y el esfuerzo y
presentando el producto en diferentes soportes y formatos para su
inclusin en el portfolio.

CC

CCLI
CD
CAA
SIEE

BL4.4. Utilizar, reproduciendo un repertorio limitado de lxico CCLI

escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas CAA
habituales y concretos, relacionados con los propios intereses, SIEE
experiencias y necesidades.
BL4.5. Participar en el proceso de planificacin del desarrollo de un CAA
producto o una tarea, ordenar con ayuda los pasos a seguir; reconocer SIEE
si los han realizado correctamente y expresar sus opiniones sobre el
resultado.
CSC
BL4.6. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de la tarea CAA
asignada y colaborando con los dems miembros del grupo para SIEE
alcanzar metas.

Num. 7311 / 07.07.2014

16585

Ropa: trouser, dress and shirt.

Transporte: car, boat and plane.
Clima: hot, cold, cloudy, snowy.
Cuerpo: nose, ear, eye, mouth, head, shoulder, knee.
Emociones: happy, sad, angry, surprised.
El tiempo y calendario: days of the week.
Festividades y tradiciones: Halloween, Christmas, Mother's day,
Easter.
Nmeros: one to ninety-nine.
Colores.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1)
TRANSVERSALES
Proyectos individuales o colectivos, planes.
Organizacin de proyectos con ayuda guiada.
Desarrollo de proyectos en equipo de forma guiada, cumpliendo
con su parte del trabajo en tareas que implican a varios compaeros.
Dilogo entre iguales bajo direccin.
Curso 3
Bloque 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES

Curso 3

Contenidos

Criterios de evaluacin

FUNCIONES
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos y invitaciones.
Instrucciones
La capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intencin y los deseos.
Descripcin de personas, datos personales ,actividades, lugares,
objetos, hbitos y planes.
Narraciones de hechos pasados remotos y recientes, reales o ficticios,
poemas y adivinanzas.
Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos,
opinin y permiso.
Fechas, horas, datos temporales y espaciales.
Interaccin con comprensin dirigida, ensayada, guiada y espontnea.
Comprensin oral de la lengua para comunicarse y aprender en otras
reas del currculo.
Patrones discursivos bsicos.
Discriminacin de los sonidos, acento y entonacin.
Las letras del alfabeto.

BL1.1. Identificar la informacin esencial y los puntos principales en CCLI

textos orales muy breves y sencillos en lengua estndar, con CAA
estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, articulados con CSC
claridad y lentamente, y transmitidos de viva voz o por medios
tcnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las
propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos
relativos a los mbitos personal y educativo, siempre que las
condiciones acsticas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se
pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmacin y se cuente
con apoyo visual, con una clara referencia contextual y con tcnicas
del docente para facilitar la comprensin en todo momento;
discriminando patrones sonoros y de entonacin.

ESTRATEGIAS
Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.
Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.
Formulacin de hiptesis sobre significados a partir del anlisis de
elementos significativos, lingsticos y paralingsticos tales como
modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y
postural.
Formulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos
elementos.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS
Conocimiento de caractersticas distintivas de otros pases en relacin
a la comida y bebida, celebraciones de das especiales, la familia y el
entorno.
Expresiones relativas a la cultura popular como las rimas y
adivinanzas y de la vida diaria.
Costumbres y actitudes basadas en el respeto y la tolerancia: hbitos y
tradiciones de otros pases, historias y personajes del folclore popular;
muestras significativas y representativas e identificadoras de su
patrimonio artstico, musical y de literatura infantil.
LXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA
(El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar
a la realidad de cada contexto de aula).
Identificacin personal: name, age, address, city.
Vivienda, hogar y entorno: city, village ; windows, doors; garage,
kitchen, bedroom, living room, dining room, garden, bathroom.
Familia y amigos: daddy, mummy, brother and sister, granny,
grandad.
Tiempo libre, ocio y deportes: park, slide, seesaw, swing;play board
games, play cards and play football, play tennis.

CC

BL1.2. Utilizar las estrategias bsicas ms adecuadas para la CCLI

comprensin de un texto oral, apoyarse en las palabras que CAA
comprende y formular hiptesis con ayuda del profesorado y de los CSC
compaeros.
BL1.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingsticos, CCLI
concretos y significativos, de distintos pases, como caractersticas CSC
propias, hbitos y costumbres y aplicarlos a una comprensin oral, CEC
con modelos dialgicos, respetando las normas bsicas de cortesa y
manifestando sus gustos y sentimientos.
BL1.4. Identificar, mediante modelos, un repertorio limitado de lxico CCLI
de alta frecuencia contextualizado en situaciones cotidianas, CAA
habituales y concretas, relacionadas con los propios intereses,
experiencias y necesidades.

Num. 7311 / 07.07.2014

16586

Cuerpo: nose, ear, eye, mouth, head, shoulder, knee and body, arms,
leg.
Emociones: happy, sad, angry, hungry and tired.
La escuela y el aula: playground, classroom; blackboard, digital
board, note book, book, pencil case; classroom library, magazine.
Alimentacin: apple, banana, orange; muffins, spaghetti, pizza.
Transporte: car, boat, plane and bike.
Fenmenos atmosfricos: hot, cold, cloudy, snowy and windy.
Animales: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck).
Ropa: trousers, dress, shirt, T-shirt and coat.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin: mouse, computer,
screen and speakers, headphones.
Festivadades y tradiciones: Halloween, Christmas, Mother's day,
Easter, Carnival, Harvest Festival, Pancake Day.
El tiempo y calendario: days of the week, seasons and the hours
(o'clock, half past).
Nmeros: one to ninety-nine.
Colores.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1)

Bloque 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN

Curso 3

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

FUNCIONES COMUNICATIVAS
Expresin de saludos y presentaciones , disculpas, agradecimientos y
felicitaciones.
Expresin de la capacidad , el gusto y el sentimiento.
Descripciones reales o ficticias de personas, actividades, objetos y
lugares .
Narracin de hechos recientes.
Interaccin para la peticin de informacin y de objetos.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin
Utilizacin de patronos sonoros y de entonacin.
Seleccin de las producciones orales para incluir en el portfolio
explicando la eleccin de la produccin.
Uso de la expresin y la interaccin orales para comunicarse y
aprender en otra rea del currculo.

BL2.1. Interactuar, con ayuda de modelos, en conversaciones de

necesidad inmediata, sobre temas familiares, cotidianos o de su
inters, mediante una conversacin cara a cara o por medios tcnicos,
de un modo comprensible con el uso de patrones sonoros y de
entonacin bsicos.

CCLI
CSC
CD
CAA

ESTRATEGIAS
Planificacin:
Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y
produccin oral con una finalidad: descriptiva, instructiva o esttica
(poemas, rimas).
Aprovechamiento de los conocimientos previos.
Concepcin de la claridad y estructura del mensaje, teniendo en
cuenta la funcin comunicativa.
Utilizacin de diccionarios, vocabularios y diccionarios de
sinnimos y antnimos en diversos formatos.
Compensacin de las carencias lingsticas mediante
procedimientos paralingsticos o paratextuales.
Ejecucin:
Expresin del mensaje con claridad, ajustndolo a los modelos y
frmulas de cada tipo de situacin comunicativa.
Hacer uso de la expresin espontnea por propia iniciativa.
Revisin:
Revisin de la tarea o el mensaje.
Autorevisin, revisin colaborativa y revisin por parte del docente.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS
Conocimiento de caractersticas distintivas de otros pases en
relacin a: la comida y bebida; celebraciones de das especiales; la
familia y el entorno.
Establecimiento de contactos sociales bsicos utilizando las
frmulas de comunicacin sencillas y cotidianas relativas a saludos,
despedidas, presentaciones, peticiones y agradecimientos.
Expresiones relativas a la cultura popular como las rimas y
adivinanzas y de la vida diaria.
Costumbres y actitudes basadas en el respeto y la tolerancia: hbitos
y tradiciones de otros pases, historias y personajes del folclore
popular; muestras significativas y representativas e identificadoras de
su patrimonio artstico, musical y de literatura infantil.
Utilizacin apropiada del lenguaje no verbal.

BL2.2. Aplicar estrategias bsicas de planificacin, ejecucin y CCLI

revisin, con modelos, para producir textos orales, tanto monlogos CSC
como dilogos en situaciones cotidianas, siendo capaz de aprender del CAA
error y de autoevaluarse.
BL2.3. Utilizar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos,
concretos y significativos, relatando sus gustos en una produccin
oral con modelos, adecuada al contexto y respetando las normas
bsicas de cortesa.

CCLI
CSC
CAA
CEC

BL2.4. Utilizar y ampliar, con modelos, un repertorio de lxico oral de CCLI

alta frecuencia contextualizado en temas habituales y concretos CAA
relacionados con los propios intereses y necesidades, en contextos
familiares, escolares, de amistad y de ocio.
BL2.5. Seguir las instrucciones de las tareas de aprendizaje con CAA
atencin y constancia, adaptndose a los cambios sin desanimarse SIE
ante las dificultades y pidiendo ayuda si la necesita.
BL2.6. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de tarea CSC
que le corresponde para alcanzar metas comunes, reconociendo su CAA
rol, confiando en sus posibilidades y en las de sus compaeros y SIE
regulando sus emociones ante los conflictos.

Num. 7311 / 07.07.2014

16587

LXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA

(El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar
a la realidad de cada contexto de aula)
Identificacin personal: name, age, address, city.
Vivienda, hogar y entorno: city, village ; windows, doors; garage,
kitchen, bedroom, living room, dining room, garden,
bathroom.Familia y amigos: daddy, mummy, brother and sister,
granny, grandad.
Tiempo libre, ocio y deportes: park, slide, seesaw, swing;play board
games, play cards and play football, play tennis.
Cuerpo: nose, ear, eye, mouth, head, shoulder, knee and body, arms,
leg.
Emociones: happy, sad, angry, hungry and tired.
La escuela y el aula: playground, classroom; blackboard, digital
board, note book, book, pencil case; classroom library, magazine.
Alimentacin: apple, banana, orange; muffins, spaghetti, pizza.
Transporte: car, boat, plane and bike.
Fenmenos atmosfricos: hot, cold, cloudy, snowy and windy.
Animales: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck).
Ropa: trousers, dress, shirt, T-shirt and coat.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin: mouse, computer,
screen and speakers, headphones.
Festivadades y tradiciones: Halloween, Christmas, Mother's day,
Easter, Carnival, Harvest Festival, Pancake Day.
El tiempo y calendario: days of the week, seasons and the hours
(o'clock, half past).
Nmeros: one to ninety-nine.
Colores.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1)
TRANSVERSALES
Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo.
Adaptacin a los cambios. Resiliencia, superacin de obstculos y
fracasos.
Trabajo mediante estrategias de aprendizaje cooperativo. Bsqueda
de orientacin o ayuda cuando se necesita.
Desarrollar proyectos en equipo. Cumplir con su parte del trabajo en
tareas que implican a varios compaeros. Ser sensible y valorar las
aportaciones de los dems. Ser capaz de regular y cambiar las
propias emociones.
Bloque 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

Curso 3

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

FUNCIONES COMUNICATIVAS
Saludos, presentaciones, disculpas y agradecimientos.
Expresin de la capacidad, el gusto, y la preferencia.
Descripcin de personas.
Signos ortogrficos bsicos y signos de uso frecuente.
Uso de la lengua para comunicarse y aprender en otras reas del
currculo.
Relacin de las letras con los sonidos.
Conciencia fonolgica.
Obtencin de informacin de manera guiada mediante herramientas
de bsqueda y visualizacin digital en dispositivos electrnicos.

BL3.1. Identificar la informacin esencial y los puntos principales,

en cualquier tipo de formato, en textos escritos muy breves y
sencillos en lengua estndar, con estructuras simples y lxico de uso
muy frecuente, sobre temas habituales y concretos relacionados con
las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos
cotidianos relativos a los mbitos personal y educativo, siempre que
se pueda volver a leer, se cuente con apoyo paratextual y
discriminando signos ortogrficos bsicos, signos de uso frecuente y
la relacin sonido-grafa.

CCLI
CD
CAA

ESTRATEGIAS
Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.
Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.
Formulacin de hiptesis sobre significados a partir del anlisis de
elementos significativos, lingsticos y paralingsticos tales como
grficos, ilustraciones, mapas o fotos.
Formulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos
elementos.

BL3.2. Utilizar las estrategias bsicas ms adecuadas para la CCLI

comprensin de un texto escrito, utilizar palabras importantes que CAA
comprende y formular hiptesis con la ayuda del profesorado y de los
compaeros.
BL3.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingsticos, CCLI
concretos y significativos, de distintos pases, como caractersticas CSC
propias y aplicar los conocimientos adquiridos a la comprensin CEC
escrita.

BL3.4. Identificar, de forma guiada, un repertorio de lxico escrito de CCLI

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS
alta frecuencia contextualizado en temas habituales y concretos CAA
Caractersticas distintivas de otros pases en relacin a la comida y relacionados con los propios intereses.
SIEE
bebida; celebraciones de das especiales; la familia y el entorno.
Cultura popular como las rimas, dramatizaciones y adivinanzas y de la
vida diaria.
Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia: hbitos y
tradiciones de otros pases, historias y personajes del folclore popular;
muestras significativas, representativas e identificadoras de su

Num. 7311 / 07.07.2014

16588

patrimonio artstico, musical y de literatura infantil.

LXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA
(El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar
a la realidad de cada contexto de aula).
Identificacin personal: name, age, address, city.
Vivienda, hogar y entorno: city, village ; windows, doors; garage,
kitchen, bedroom, living room, dining room, garden, bathroom.
Familia y amigos: daddy, mummy, brother and sister, granny,
grandad.
Tiempo libre, ocio y deportes: park, slide, seesaw, swing;play board
games, play cards and play football, play tennis.
Cuerpo: nose, ear, eye, mouth, head, shoulder, knee and body, arms,
leg.
Emociones: happy, sad, angry, hungry and tired.
La escuela y el aula: playground, classroom; blackboard, digital
board, note book, book, pencil case, classroom library, magazine.
Alimentacin: apple, banana, orange; muffins, spaghetti, pizza.
Transporte: car, boat, plane and bike.
Fenmenos atmosfricos: hot, cold, cloudy, snowy and windy.
Animales: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck).
Ropa: trousers, dress, shirt, T-shirt and coat.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin: mouse, computer,
screen and speakers, headphones.
Festivadades y tradiciones: Halloween, Christmas, Mother's day,
Easter, Carnival, Harvest Festival, Pancake Day.
El tiempo y calendario: days of the week, seasons and the hours
(o'clock, half past).
Nmeros: one to ninety-nine.
Colores.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1)

Bloque 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS E INTERACCIN

Curso 3

Contenidos

Criterios de evaluacin

FUNCIONES COMUNICATIVA
Expresin escrita de deseos, gustos y sentimientos; presentaciones,
disculpas y agradecimientos y descripcin real o ficticia de personas,
actividades, lugares y objetos.
Interaccin escrita a travs de mensajes, postales o notas.
Aplicacin de las normas ortogrficas en palabras familiares y no
familiares con el uso de estrategias para entender la relacin sonidografa y la estructura de las palabras.
Uso de la lengua para comunicarse y aprender en otras reas del
currculo.
Uso de mayscula al inicio de frase y punto final, exclamacin o
interrogacin.
Exposicin de ideas y opiniones mediante las herramientas de
comunicacin ms comunes en dispositivos electrnicos.

BL4.1. Producir textos escritos mediante modelos, breves y sencillos, CCLI

de manera individual, cooperativa o por aproximacin dialgica, CSC
aplicando las convenciones ortogrficas bsicas, patrones grficos y CAA
los principales signos de puntuacin para hablar de s mismo, de su
entorno ms inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en
situaciones familiares predecibles.

ESTRATEGIAS
Planificacin:
Uso de modelos y/o guas para elaborar composiciones escritas.
Localizacin y uso adecuado de recursos lingsticos o temticos y
esquemas.
Uso de herramientas para la produccin de textos discontinuos
para facilitar el aprendizaje de contenidos y competencias en
cualquier rea.
Organizacin y representacin del texto de forma creativa
utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales que
permiten incluir texto con un formato personalizado.
Almacenamiento de la informacin digital utilizando aplicaciones
de gestin de la informacin, siguiendo un esquema de clasificacin
sencillo.
Ejecucin:
Reproduccin de modelos y frmulas de cada tipo de texto con
finalidad descriptiva, instructiva y esttica.
Utilizacin de diccionarios, vocabularios y diccionarios de
sinnimos y antnimos en diversos formatos.
Revisin:
Gramatical (ortogrfica, morfosintctica, lxica); presentacin,
caligrafa, adecuacin y organizacin del texto.
Autorevisin, revisin colaborativa y revisin por parte del docente

BL4.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingsticos, CCLI

concretos y significativos de distintos pases, como caractersticas CSC
propias, hbitos y costumbres, manifestando sus gustos y CEC
sentimientos en la produccin escrita, mediante modelos y respetando
las normas bsicas de cortesa.

BL4.2. Aplicar las estrategias bsicas de planificacin, ejecucin y

revisin utilizando diferentes modelos, decidiendo sobre qu escribir
segn el nivel, la estructura del mismo, a quin va dirigido y qu
material se usar, utilizando los recursos lingsticos y tcnicas de
organizacin necesarios, valorando la originalidad y el esfuerzo y
presentando el producto en diferentes soportes y formatos para su
inclusin en el portfolio.

CC

CCLI
CD
CAA
SIEE

BL4.4. Utilizar mediante modelos un repertorio limitado de lxico CCLI

escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas CAA
habituales y concretos relacionados con los propios intereses, SIEE
experiencias y necesidades.
BL4.5. Planificar la realizacin de un producto o una tarea, CAA
proponiendo un plan ordenado de acciones y evaluar el proceso y la SIEE
calidad del resultado con las orientaciones del profesorado.
BL4.6. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de tarea CSC
que le corresponde para alcanzar metas comunes, reconociendo su CAA
rol, confiando en sus posibilidades y en las de sus compaeros y SIEE
regulando sus emociones ante los conflictos.

Num. 7311 / 07.07.2014

16589

y/o de un compaero/a.
Presentacin del producto: buena caligrafa, inclusin de alguna
imagen o dibujo.
Valoracin de la originalidad y el esfuerzo.
Seleccin de las mejores producciones para incluir en el portfolio.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS
Conocimiento de caractersticas distintivas de otros pases en
relacin a: la comida y bebida; celebraciones de das especiales; la
familia y el entorno.
Expresiones relativas a la cultura popular como las rimas y
adivinanzas y de la vida diaria.
Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia: hbitos
y tradiciones de otros pases, historias y personajes del folclore
popular; muestras significativas y representativas e identificadoras de
su patrimonio artstico, musical y de literatura infantil.
LXICO ESCRITO DE ALTA FRECUENCIA
(El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar
a la realidad de cada contexto de aula).
Identificacin personal: name, age.
Familia y amigos: daddy, mummy, brother and sister, uncle, aunt,
cousins.
Tiempo libre: park, slide, seesaw, swing.
Alimentacin: apple, banana, orange; muffin, spaghetti, pizza.
Ropa: trousers, dress and shirt.
Transporte: car, boat and plane.
Clima: hot, cold, cloudy, snowy.
Animales: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck).
Cuerpo: nose, ear, eye, mouth, head, shoulder, knee.
Emociones: happy, sad, angry, hungry.
El tiempo y calendario: days of the week and seasons.
Festividades y tradiciones: Halloween, Christmas, Mother's day,
Easter, Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake Day.
Nmeros: one to ninety-nine.
Colores.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1)
Curso 4
Bloque 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES

Curso 4

Contenidos

Criterios de evaluacin

FUNCIONES
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones.
Instrucciones
La capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intencin y los deseos.
Descripcin de personas, datos personales y actividades, lugares,
objetos, hbitos y planes.
Narraciones de hechos pasados, remotos y recientes, reales o ficticios,
poemas y adivinanzas.
Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos,
opinin y permiso.
Fechas, horas, datos temporales y espaciales.
Interaccin con comprensin dirigida, ensayada, guiada y espontnea.
Comprensin oral de la lengua para comunicarse y aprender en otras
reas del currculo.
Patrones discursivos bsicos.
Discriminacin de los sonidos, acento y entonacin.
Las letras del alfabeto

BL1.1. Identificar la informacin esencial y los puntos principales en CCLI

textos orales muy breves y sencillos en lengua estndar, con CAA
estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, articulados con CSC
claridad y lentamente, y transmitidos de viva voz o por medios
tcnicos, sobre temas habituales relacionados con las propias
experiencias e intereses en contextos cotidianos en los mbitos
personal, pblico y educativo, siempre que las condiciones acsticas
sean buenas y no se distorsione el mensaje, se pueda a volver a
escuchar lo dicho o pedir confirmacin y se cuente con apoyo visual
o con una clara referencia contextual, discriminando patrones
sonoros, acentuales y de entonacin.

ESTRATEGIAS
Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo.
Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.
Formulacin de hiptesis sobre significados a partir del anlisis de
elementos significativos, lingsticos y paralingsticos tales como:
modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y
postural.
Formulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos
elementos.
Utilizacin de diccionarios, vocabularios y diccionarios de sinnimos

CC

BL1.2. Utilizar las estrategias bsicas ms adecuadas para la CCLI

comprensin de un texto oral, tales como movilizar expectativas, CAA
analizar la modulacin y el tono de la voz, la gestualidad y lenguaje CSC
corporal del interlocutor o productor del texto oral, utilizar las
palabras que comprende, formular hiptesis con ayuda del
profesorado y de los compaeros y explorar su propio aprendizaje en
contextos familiares, escolares y sociales.
BL1.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingsticos, CCLI
concretos y significativos, de distintos pases, como caractersticas CSC
propias, hbitos, costumbres, valores y actitudes y aplicarlos en una CEC
comprensin oral guiada, respetando las normas bsicas de cortesa y
demostrando el respeto a las diferencias, sus preferencias y
sentimientos.
BL1.4. Identificar, de forma guiada, un repertorio limitado de lxico CCLI
de alta frecuencia contextualizado en situaciones cotidianas, CAA
habituales y concretas relacionadas con los propios intereses,

Num. 7311 / 07.07.2014

y antnimos en diversos formatos.

16590

experiencias y necesidades.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS

Conocimiento de caractersticas distintivas de otros pases en relacin
a: la rutina diaria: comida y bebida; las horas de comida, ;
celebraciones de das especiales.
Actividades de entretenimiento y deportivas; relaciones familiares y
con los amigos/as.
Comparacin de informacin procedente de herramientas digitales
sobre actividades extraescolares en otros pases de habla inglesa con
las nuestras.
Diferenciacin de los usos de las frmulas de comunicacin ms
sencillas y cotidianas relativas a saludos, despedidas, presentaciones,
peticiones y agradecimientos.
Expresiones relativas a la cultura popular y a la vida diaria.
Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia: hbitos y
tradiciones de otros pases, historias y personajes del folclore popular;
muestras significativas y representativas e identificadoras de su
patrimonio artstico, musical y de literatura infantil.
LXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA
(El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar a
la realidad de cada contexto de aula)
Identificacin personal: name, age, address, city, phone number.
Vivienda, hogar y entorno: city, village, windows, doors, garage,
roof, kitchen, bedroom, living room, dining room, garden,
bathroom, hall, entrance.
Actividades de la vida diaria: have breakfast, have a shower, have
lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends.
Familia y amigos: daddy, mummy, brother and sister, grannygrandad,
uncle, aunt, cousins.
Tiempo libre, ocio y deportes: surfing, sailing, running, jumping,
swimming, skating, dancing, playing tennis, football, handball,
volleyball; watching films, playing computer games, apps; drawing,
painting colouring, sculpting, concert, theatre, camping.
Cuerpo: nose, ear, eye, mouth, head, shoulder, knee, body, arms,
legs, feet and hands.
Caractersticas fsicas: blond/dark hair, tall/short.
Emociones: happy, sad, angry, hungry, tired and surprised.
La escuela y el aula: playground, classroom, dining room,
blackboard, digital board, notebook, book, pencil case, Boards,
picture posters, classroom library, magazine.
Compras y actividades comerciales: CD, chocolate bar; music shop,
pet shop.
Alimentacin: apple, banana, orange; fast food (muffins, spaghetti,
pizza) and healthy food: vegetables (carrots, green beans, potatoes,
tomatoes, cucumber).
Transporte: By air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon,
rocket.
Fenmenos atmosfricos: hot, cold, cloudy, snowy, windy and
storm.
Animales: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck);
jungle animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant).
Ropa: trousers, dress, shirt, T-shirt, coat and hat.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin: mouse, computer,
screen, speakers, headphones and webcam.
Festividades y tradiciones: Halloween, Christmas, Easter, Carnival,
Harvest Festival, Pancake Day.
El tiempo y calendario: days of the week, seasons, months of the
year, timetables, the hours.
Nmeros de 3 cifras.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1)
Bloque 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN

Curso 4

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

FUNCIONES COMUNICATIVAS
Expresin oral de saludos y presentaciones, disculpas,
agradecimientos y felicitaciones.
Expresin de la capacidad, el gusto, el sentimiento y del acuerdo o el
desacuerdo.
Descripcin real o ficticia de personas, actividades, objetos, hbitos y
planes.
Narracin de hechos recientes.

BL2.1. Interactuar, de forma guiada, en conversaciones de necesidad

inmediata, sobre temas familiares, cotidianos, de su inters y
experiencia, aplicando tcnicas lingsticas, paralingsticas o
paratextuales para iniciar, mantener o concluir una conversacin, cara
a cara o por medios tcnicos, de un modo comprensible con el uso de
patrones sonoros, acentuales y de entonacin bsicos.

CCLI
CSC
CD
CAA

BL2.2. Aplicar estrategias bsicas de planificacin, ejecucin y CCLI

Num. 7311 / 07.07.2014

Interaccin para la peticin de informacin, objetos, permiso,ect.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Utilizacin de patronos sonoros, acentuales y de entonacin.
Seleccin de las producciones orales para incluir en el portfolio,
explica la eleccin.
Uso de la expresin y la interaccin orales para comunicarse y
aprender en otras reas del currculo.
Interaccin mediante herramientas de comunicacin de vdeo y
audio en dispositivos electrnicos.
ESTRATEGIAS
Planificacin:
Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y
produccin oral con una finalidad descriptiva, instructiva y esttica.
Aprovechamiento de los conocimientos previos.
Concepcin de la claridad y estructura del mensaje, teniendo en
cuenta la funcin comunicativa.
Utilizacin de diccionarios, vocabularios y diccionarios de
sinnimos y antnimos en diversos formatos.
Adecuacin del texto a los elementos de comunicacin.
Compensacin de las carencias lingsticas mediante
procedimientos paralingsticos o paratextuales.
Ejecucin:
Expresin del mensaje con claridad, estructurndolo
adecuadamente y ajustndolo a los modelos y frmulas de cada tipo
de situacin comunicativa.
Uso de la expresin espontnea por propia iniciativa.
Incorporacin al discurso de las intervenciones de los interlocutores.
Tcnica de escucha activa.
Revisin:
Autorevisin, revisin colaborativa y revisin del profesorado.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS
Conocimiento de caractersticas distintivas de otros pases en
relacin a la rutina diaria: comida y bebida; las horas de comida;
celebraciones de das especiales; actividades de entretenimiento y
deportivas; relaciones familiares y con los amigos/as.
Establecimiento de contactos sociales bsicos utilizando las
frmulas de comunicacin sencillas y cotidianas relativas a saludos,
despedidas, presentaciones, peticiones y agradecimientos.
Expresiones relativas a la cultura popular y vida diaria.
Costumbres y actitudes basadas en el respeto y la tolerancia: hbitos
y tradiciones de otros pases, historias y personajes del folclore
popular; muestras significativas y representativas e identificadoras de
su patrimonio artstico, musical y de literatura infantil.
Utilizacin apropiada del lenguaje no verbal.
LXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA
(El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar
a la realidad de cada contexto de aula).
Identificacin personal: name, age, address, city, phone number.
Vivienda, hogar y entorno: city, village, windows, doors, garage,
roof, kitchen, bedroom, living room, dining room, garden,
bathroom, hall, entrance.
Actividades de la vida diaria: have breakfast, have a shower, have
lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends.
Familia y amigos: daddy, mummy, brother and sister, granny,
grandad, uncle, aunt, cousins.Tiempo libre, ocio y deportes: surfing,
sailing, running, jumping, swimming, skating, dancing, playing
tennis, football, handball, volleyball; watching films, playing
computer games, apps; drawing, painting colouring, sculpting,
concert, theatre, camping.
Cuerpo: nose, ear, eye, mouth, head, shoulder, knee, body, arm, legs
and feet and hand.
Caractersticas fsicas: blond/dark hair, tall/short.
Emociones: happy, sad, angry, hungry, tired and surprised.
La escuela y el aula: playground, classroom, dining room,
blackboard, digital board, notebook, book, pencil case, board,
picture posters, classroom library, magazine.
Compras y actividades comerciales: CD, chocolate bar; music shop,
pet shop.
Alimentacin: apple, banana, orange; fast food (muffins, spaghetti,
pizza) and healthy food: vegetables (carrots, green beans, potatoes,
tomatoes, cucumber).
Transporte: By air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon,
rocket.

16591

revisin, de forma guiada, para producir textos orales breves, CSC

utilizando frases sencillas y de uso muy frecuente, siendo capaz de CAA
aprender del error y de autoevaluar y coevaluar su produccin.
BL2.3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos,
concretos y significativos, de distintos pases, relatando sus
preferencias, en una produccin oral guiada adecuada al contexto,
respetando las normas bsicas de cortesa.

CCLI
CSC
CAA
CEC

BL2.4. Utilizar y ampliar, de una forma guiada, un repertorio de CCLI

lxico oral de alta frecuencia contextualizado en situaciones cotidianas CAA
y en temas concretos relacionados con los propios intereses,
necesidades y experiencias en contextos familiares, escolares, de
amistad y de ocio.
BL2.5. Seguir instrucciones de tareas de aprendizaje manteniendo la CAA
atencin mientras las realiza, adaptndose a los cambios sin SIE
desanimarse ante las dificultades y pidiendo ayuda si la necesita.
BL2.6. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de tarea CSC
que le corresponde para alcanzar metas comunes, aceptando su rol, CAA
haciendo aportaciones, ayudando a los otros miembros del grupo y SIE
expresando sus emociones ante los conflictos de forma respetuosa.

Num. 7311 / 07.07.2014

16592

Fenmenos atmosfricos: hot, cold, cloudy, snowy, windy and

storm, chilly.
Animales: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck);
jungle animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant).
Ropa: trousers, dress, shirt, T-shirt, coat and hat.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin: mouse,computer,
screen, speakers, headphones and webcam.
Festividades y tradiciones: Halloween, Christmas, Easter, Carnival,
Harvest Festival, Pancake Day.
El tiempo y calendario: days of the week, seasons, months of the
year, timetables; the hours.
Nmeros de 3 cifras.
Colores.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1)
TRANSVERSALES
Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo.
Capacidad de concentracin. Adaptacin a los cambios. Resiliencia,
superacin de obstculos y fracasos. Estrategias de aprendizaje
cooperativo y por proyectos. Bsqueda orientacin o ayuda cuando
la necesita de forma precisa.
Desarrollo de proyectos en equipo, transformacin ideas en
acciones, cumpliendo con la parte del trabajo en tareas que implican
a varios compaeros.
Ayudar, confluir, trabajar con todos, aceptar a todos.
Control de la expresin de sentimientos y emociones en conflictos.
Bloque 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

Curso 4

Contenidos

Criterios de evaluacin

FUNCIONES COMUNICATIVAS
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones.
Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia y la opinin.
Descripcin de personas, actividades, lugares y objetos.
Signos ortogrficos bsicos y signos de uso frecuente.
Uso de la lengua para comunicarse y aprender en otras reas del
currculo.
Relacin de las letras con los sonidos.
Localizacin y tratamiento responsable de la informacin de forma
dirigida mediante herramientas de bsqueda y visualizacin digital en
dispositivos electrnicos.

BL3.1. Identificar la informacin esencial y los puntos principales de CCLI

cualquier tipo de formato, en textos escritos muy breves y sencillos en CD
lengua estndar, con estructuras simples y lxico de uso muy CAA
frecuente, de forma impresa o digital, sobre temas habituales
relacionados con las propias experiencias e intereses en contextos
cotidianos en los mbitos personal, pblico y educativo, siempre que
se puedan volver a leer, se cuente con apoyo paratextual y
discriminando signos ortogrficos bsicos, signos de uso frecuente y
la relacin sonido-grafa.

CC

BL3.2. Utilizar las estrategias bsicas ms adecuadas para la CCLI

comprensin de un texto escrito tales como, movilizar expectativas, CAA
ayudarse de elementos paratextuales, utilizar las palabras que
ESTRATEGIAS
comprende y formular hiptesis con ayuda del profesorado y de los
Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.
compaeros explorando su propio aprendizaje en diferentes
Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo.
Formulacin de hiptesis sobre contenido, contexto y estructura del contextos.
texto distinguiendo entre poemas, adivinanzas y relatos.
Formulacin de hiptesis sobre significados a partir del anlisis de BL3.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingsticos, CCLI
elementos significativos, lingsticos y paralingsticos tales como concretos de distintos pases, como caractersticas propias y CSC
grficos, ilustraciones, mapas o fotos.
costumbres, aplicndolos mediante el juego a la comprensin escrita. CEC
Formulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos
elementos.
BL3.4. Identificar, de una forma guiada y con modelos, un repertorio CCLI
Utilizacin de diccionarios, vocabularios y diccionarios de sinnimos de lxico escrito de alta frecuencia contextualizado en situaciones CAA
y antnimos en diversos formatos.
cotidianas y en temas concretos relacionados con los propios SIEE
intereses y experiencias.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS
Caractersticas distintivas de otros pases en relacin a la rutina diaria:
comida y bebida; las horas de comida; celebraciones de das
especiales; actividades de entretenimiento y deportivas; relaciones
familiares y con los amigos/as a travs de la lectura de textos
discontinuos, como los horarios, para comparar las rutinas.
Comparacin entre las actividades extraescolares que organiza el
centro y las actividades extraescolares en otros pases de habla inglesa.
Frmulas de comunicacin sencillas y cotidianas relativas a saludos,
despedidas, peticiones agradecimientos y presentaciones,
Cultura popular y vida diaria.
Costumbres y actitudes basadas en el respeto y la tolerancia: hbitos y
tradiciones de otros pases, historias y personajes del folclore popular;
muestras significativas y representativas e identificadoras de su
patrimonio artstico, musical y de literatura infantil.
LXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA
(El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar

Num. 7311 / 07.07.2014

16593

a la realidad de cada contexto de aula)

Identificacin personal: name, age, address, city, phone number.
Vivienda, hogar y entorno: city, village, windows, doors, garage,
roof, kitchen, bedroom, living room, dining room, garden,
bathroom, hall, entrance.
Actividades de la vida diaria: have breakfast, have a shower, have
lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends.
Familia y amigos: daddy, mummy, brother and sister, granny,
grandad, uncle, aunt, cousins. Tiempo libre, ocio y deportes: surfing,
sailing, running, jumping, swimming, skating, dancing, playing
tennis, football, handball, volleyball; watching films, playing
computer games, apps; drawing, painting colouring, sculpting,
concert, theatre, camping.
Cuerpo: nose, ear, eye, mouth, head, shoulder, knee, body, arm, legs
and feet and hand.
Caractersticas fsicas: blond/dark hair, tall/short.
Emociones: happy, sad, angry, hungry, tired and surprised.
La escuela y el aula: playground, classroom, eating room,
blackboard, digital board, note book, book, pencil case, Boards;
picture posters, classroom library, magazine.
Compras y actividades comerciales: CD, chocolate bar; music shop,
pet shop.
Alimentacin: apple, banana, orange; fast food (muffins, spaghetti,
pizza) and healthy food: vegetables (carrots, green beans, potatoes,
tomatoes, cucumber).
Transporte: By air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon,
rocket.
Fenmenos atmosfricos: hot, cold, cloudy, snowy, windy and
storm, chilly.
Animales: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck);
jungle animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant).
Ropa: trousers, dress, shirt, T-shirt, coat and hat.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin: mouse, computer,
screen, speakers, headphones and webcam.
Festividades y tradiciones: Halloween, Christmas, Easter, Carnival,
Harvest Festival, Pancake Day.
El tiempo y calendario: days of the week, seasons, months of the
year, timetables; the hours.
Nmeros de 3 cifras.
Colores.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1)

Bloque 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS E INTERACCIN

Curso 4

Contenidos

Criterios de evaluacin

FUNCIONES COMUNICATIVAS
Expresin escrita, real o ficticia, de opiniones, deseos, acuerdo o
desacuerdo y sentimientos.
Elaboracin de noticias y descripcin de personas, actividades,
lugares, objetos, hbitos, planes e informacin.
Elaboracin de pequeos poemas y rimas.
Interaccin escrita a travs de correos electrnicos, postales,
mensajes; saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,
invitaciones, ofrecimiento de ayuda, opinin y permiso.
Redaccin sencilla de peticiones e instrucciones.
La ortografa de palabras de alta frecuencia y uso de estrategias para
las palabras no familiares: secuencias de letras, ordenar por patrones
sonoros y seguir normas para aadir finales.
Uso de la produccin escrita para comunicarse y aprender en otras
reas del currculo.
La puntuacin para marcar frases: puntos seguidos, finales, letras
maysculas y signos de interrogacin y exclamacin.

BL4.1. Producir textos escritos, mediante el uso de guas, breves y CCLI

sencillas, de manera individual, cooperativa o por aproximacin CSC
dialgica, aplicando las convenciones ortogrficas bsicas, patrones CAA
grficos y los principales signos de puntuacin para hablar de s
mismo, de su entorno ms inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones familiares predecibles.
CCLI
BL4.2. Aplicar las estrategias bsicas de planificacin, ejecucin y CD
revisin utilizando guas, decidiendo sobre qu escribir, el tipo de CAA
texto, la estructura del mismo, a quin va dirigido y qu material se SIEE
usar, utilizando los recursos lingsticos y tcnicas de organizacin
necesarios, valorando la originalidad y el esfuerzo y presentando el
producto en diferentes soportes y formatos para su inclusin en el
portfolio.

ESTRATEGIAS
Planificacin:
Uso de modelos o guas para realizar composiciones escritas.
Localizacin y uso adecuado de los recursos lingsticos o
temticos y esquemas.
Utilizacin de diccionarios, vocabularios y diccionarios de
sinnimos y antnimos en diversos formatos.
Uso de las herramientas para la produccin de textos discontinuos

CC

BL4.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingsticos, CCLI

concretos y significativos, de distintos pases, como caractersticas CSC
propias, hbitos, costumbres, valores y actitudes y aplicar, mostrando CEC
sus preferencias y sentimientos, en una produccin escrita guiada,
respetando las normas bsicas de cortesa y utilizando un lenguaje no
discriminatorio.
BL4.4. Utilizar de forma guiada un repertorio limitado de lxico CCLI
escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas CAA
habituales y concretos relacionados con los propios intereses, SIEE
experiencias y necesidades.

Num. 7311 / 07.07.2014

con la finalidad de facilitar el aprendizaje de contenidos y

competencias en cualquier rea.
Organizacin y representacin del texto de forma creativa
utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales que
permiten incluir texto de forma personalizada. Almacenamiento de
la informacin digital utilizando aplicaciones de gestin de la
informacin, siguiendo un esquema de clasificacin sencillo.
Ejecucin:
Modelos y frmulas con finalidad descriptiva, instructiva y esttica.
Utilizacin de diccionarios, vocabularios y diccionarios de
sinnimos y antnimos en diversos formatos.
Revisin:
Gramatical (ortogrfica, morfosintctica, lxica); presentacin,
caligrafa, adecuacin y organizacin del texto.
Autorevisin, revisin colaborativa y revisin por parte del docente.
Presentacin del producto, en papel o digital, utilizando elementos
apropiados.
Seleccin de las mejores producciones para incluir en el portfolio.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS
Conocimiento de caractersticas distintivas de otros pases en
relacin a: la rutina diaria: comida y bebida; las horas de comida, ;
celebraciones de das especiales y actividades de entretenimiento y
deportivas.
Establecimiento de contactos sociales bsicos utilizando las
frmulas de comunicacin ms sencillas y cotidianas relativas a
saludos, despedidas, agradecimientos. peticiones y presentaciones.
Expresiones relativas a la cultura popular y vida diaria.
Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia: hbitos
y tradiciones de otros pases, historias y personajes del folclore
popular; muestras significativas y representativas e identificadoras de
su patrimonio artstico, musical y de literatura infantil.
LXICO ESCRITO DE ALTA FRECUENCIA
(El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar
a la realidad de cada contexto de aula).
Identificacin personal: name, age
Familia y amigos: daddy, mummy, brother and sister, uncle, aunt,
cousins.
Vivienda, hogar y entorno: city, village, town, window, door, garage,
roof, kitchen, bedroom, living room, dining room, garden,
bathroom, hall, entrance.
Actividades de la vida diaria: have breakfast, have a shower, have
lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends.
Tiempo libre, ocio y deportes: surfing, sailing, running, jumping,
swimming, skating, dancing, playing tennis, football, handball,
volleyball; watching films, playing computer games, apps; drawing,
painting colouring, sculpting, concert, theatre, camping.
Alimentacin: apple, banana, orange; fast food (muffin, spaghetti,
pizza) and healthy food: vegetables (carrot, green bean, potato,
tomato, cucumber).
Animales: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck);
jungle animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant).
Ropa: trousers, dress and shirt.
Transporte: By air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon,
rocket.
Clima: hot, cold, cloudy, snowy, storm, chilly.
Cuerpo: nose, ear, eye, mouth, head, shoulder, knee.
Emociones: happy, sad, angry, hungry, surprised.
El tiempo y calendario: days of the week and seasons.
Festividades y tradiciones: Halloween, Christmas, Mother's day,
Easter, Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake Day.
Nmeros de 3 cifras.
Colores.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1)
TRANSVERSALES
Planificacin y organizacin de proyectos individuales o colectivos.
Organizacin y gestin de un proyecto. Seleccin de la informacin
tcnica y los materiales. Evaluacin del proyecto y el producto con
ayuda de guas. Mejora del producto y el proceso tras la evaluacin.
Desarrollo de proyectos en equipo, transformando ideas en acciones
y cumpliendo con su parte del trabajo en tareas que implican a
varios compaeros.

16594

BL4.5. Planificar la realizacin de un producto o una tarea CAA

proponiendo un plan ordenado de acciones, seleccionar los materiales SIEE
y evaluar el proceso y la calidad del resultado con ayuda de guas para
la observacin.
BL4.6. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de tarea CSC
que le corresponde para alcanzar metas comunes, aceptando su rol, CAA
haciendo aportaciones y ayudando a los otros miembros del grupo y SIEE
expresando sus emociones ante los conflictos de forma respetuosa.

Num. 7311 / 07.07.2014

16595

Ayuda, concurrencia, trabajo con todos, aceptacin de todos.

Control de la expresin de sentimientos y emociones en conflictos.
Curso 5
Bloque 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES Curso 5
Contenidos

Criterios de evaluacin

FUNCIONES
Saludos, presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones.
Instrucciones.
La capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intencin y los deseos.
Descripcin de personas, datos personales, actividades, lugares,
objetos, hbitos y planes.
Narraciones de hechos pasados remotos y recientes, reales o ficticios,
poemas y adivinanzas.
Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos,
opinin y permiso.
Fechas, horas, datos temporales y espaciales.
Interaccin con comprensin dirigida, ensayada, guiada y espontnea.
Comprensin oral de la lengua para comunicarse y aprender en otras
reas del currculo.
Patrones discursivos bsicos.
Discriminacin de los sonidos, acento y entonacin.
Las letras del alfabeto.

BL1.1. Identificar el sentido general, la informacin esencial y los CCLI

puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua CAA
estndar, con estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, CSC
articulados con claridad y lentamente, y transmitidos de viva voz o
por medios tcnicos, sobre temas habituales relacionados con las
propias experiencias e intereses en contextos relativos a los mbitos
personal, pblico y educativo, siempre que las condiciones acsticas
sean buenas, que no se distorsione el mensaje, que se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir confirmacin y que se cuente con apoyo
visual o con una clara referencia contextual, discriminando patrones
sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin, y sus intenciones
comunicativas.

ESTRATEGIAS
Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo.
Distincin de tipos de comprensin.
Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.
Formulacin de hiptesis sobre significados a partir del anlisis de
elementos significativos, lingsticos y paralingsticos tales como la
modulacin y el tono de la voz, la gestualidad, el lenguaje corporal y
el postural).
Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos
elementos.
Utilizacin de diccionarios, vocabularios y diccionarios de sinnimos
y antnimos en diversos formatos.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS
Conocimiento de caractersticas distintivas de otros pases en relacin
a su vida diaria, comida y bebida, horas de comida, das festivos;
actividades de ocio; relaciones personales y relaciones familiares.
Contactos sociales bsicos utilizando las frmulas de cortesa ms
sencillas y cotidianas relativas a saludos, despedidas y presentaciones.
Expresiones de sabidura popular: refranes, tarjetas y carteles.
Costumbres, valores, creencias y actitudes basados en el respeto y la
tolerancia: culturas regionales, seguridad, tradiciones, historia, pases,
estados y pueblos extranjeros y de habla inglesa; artes, celebraciones y
festividades.
LXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA
(El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar
a la realidad de cada contexto de aula).
Identificacin personal: name, age, address, city, phone number,
email.
Vivienda, hogar y entorno: city, village, town; windows, doors,
garage, roof; armchair, rocking chair, sofa, fridge, microwave,
washing machine, shower, bath, sink; kitchen, bedroom, living room,
dining room, garden, bathroom, hall, entrance.Actividades de la vida
diaria: have breakfast, have a shower, have lunch/dinner/tea/a
snack; go to the park, cinema, out with friends.
Familia y amigos: grandmother/grannie; grandfather/grandad;
mother/mummy; Father/daddy; uncle, aunt, cousin, nephew,
siblings, brother in law, sister in law, mother in law, father in law;
step father o mother, friendship, best friend, trust, loyal, fun, count
onsomeone.
Trabajo y ocupaciones: butcher, farmer, baker, cook, teacher, lawyer,
doctor, shop assistant, business woman, principle, boss; office,
shop/store, supermarket, shopping centre, groceries.
Tiempo libre, ocio y deportes: surfing, sailing, running, jumping,
swimming, skating, dancing, playing tennis, football, handball,
volleyball; watching films, playing computer games,apps; drawing,

CC

BL1.2. Utilizar, con supervisin, las estrategias bsicas ms adecuadas CCLI

para la comprensin de un texto oral, analizando los elementos no CAA
verbales, las palabras importantes que comprende y las indicaciones CSC
del contexto para hacerse una idea general del significado y formular
hiptesis con la ayuda del profesorado y de los compaeros en
contextos escolares, familiares y sociales.
BL1.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingsticos, CCLI
concretos y significativos de distintos pases, como caractersticas CSC
propias, hbitos, costumbres, creencias, valores y actitudes, aplicando CEC
los conocimientos adquiridos a la comprensin oral con ayudas
puntuales del docente, respetando las normas bsicas de cortesa y
demostrando respeto a las diferencias.
BL1.4. Identificar, con supervisin, un repertorio limitado de lxico CCLI
de alta frecuencia contextualizado en situaciones cotidianas, CAA
habituales y concretas relacionadas con los propios intereses,
experiencias y necesidades.

Num. 7311 / 07.07.2014

16596

painting colouring; sculpting; concert; theatre; camping.

Toys (ball, car, doll, puzzles).
Viajes y vacaciones: travelling, ticket, holidays, summer holidays,
bank holidays, delays.
El cuerpo, salud y cuidados fsicos: nose, eyes., mouth, ears,
shoulders, knees, back, arms; head, ear, stomach, tooth ache; fever,
temperature; take an aspirin; syrup; rest.
Caractersticas fsicas: blond/dark hair, thin/fat, tall/short,
strong/weak.
Emociones: happy, sad, angry, upset, worried, frightened.
Educacin y estudio: Science: (test tube, microscope, experiment,
plants, animals, cells); Arts and Crafts (cut, paste, draw, look, create,
felt-tip pen, crayon, pencil colour, sharpener, brush, palette,
Geography and History (democracy, justice, solidarity; river, lake,
map, time lines, graphics, events, war, peace, resolutions, dates,
countries, nationalities, borders, flags, etc.); Music (note, pentagram,
classical, jazz, rock, pop, rap, instrument, to tune, to be out of tune);
(rules, sport, energy, chronometer, speed, race).
La escuela y el aula: playground, classroom, art class, music class,
polyfunctional room, dining room, computer lab, blackboard,
digital board, tablets, notebook, book, pencil case, Boards; word
posters, picture posters, classroom library, magazines.
Compras y actividades comerciales: online shopping, clothes
(trousers, shirt, shorts, dress, skirt, belt, handbag, scarf), money,
gadgets.
Alimentacin y restauracin: sweet (cupcake, muffin, donut,
candies), salty (sour, menu, fast food (burger, chips, nachos, kebab,
hotdog, pizza) healthy food vegetables (carrot, green bean, potato,
tomato, cucumber); nuts (almonds, pumpkin seeds, peanut); fruits
(apple, banana, grape, strawberry, pineapple, peaches, oranges, plum,
kiwi, lemon, papaya); order food; take away; spaghetti, meat, fish,
dessert, pudding.
Transporte:
By air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket.
By land: car, van, motorcycle, truck, caravan.
By water: boat, ship, yacht, sailing boat, surf board.
Lengua y comunicacin: the alphabet, classroom language: write,
copy, listen, speak, rules, interact, cooperate, dialogue, reflect,
opinions.
Fenmenos atmosfricos: hot, cold, weather, stormy, chilly, snow,
foggy, mild; rain, thunder, cloud, dry, wet, humid, temperature.
Animales: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck);
jungle animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant); forest
animals (owl, wild pig, rabbit, hare, partridge); insects (butterfly,
ladybird, ant, grasshopper)
Ropa: trousers, dress, shirt, T-shirt, coat, hat and gloves.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin: mouse, computer,
screen, laptop, webcam, speakers, headphones.Festividades y
tradiciones: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter, Carnival,
April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake Day.
El tiempo y calendario: days of the week, seasons, months of the
year, timetables; the hours.
Nmeros de 4 cifras.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1)
Bloque 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN

Curso 5

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

FUNCIONES COMUNICATIVAS
Expresin
oral
de
saludos,
presentaciones,
disculpas,
agradecimientos y felicitaciones.
Expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intencin y la opinin.
Descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos y
planes.
Narracin de hechos pasados.
Interaccin para la peticin y solicitud de ayuda, de informacin,
instrucciones, objetos y permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin .
Utilizacin de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de
entonacin.
Seleccin de las producciones orales para incluir en el portfolio,
explicando su eleccin.
Uso de la expresin y la interaccin orales para comunicarse y

BL2.1 Interactuar sobre temas familiares, cotidianos, de su inters o

experiencia, de forma libre con supervisin docente, aplicando
tcnicas lingsticas, paralingsticas o paratextuales para iniciar,
mantener o concluir una conversacin cara a cara o por medios
tcnicos, de un modo comprensible, con el uso de patrones sonoros,
acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos.

CCLI
CSC
CD
CAA

BL2.2. Aplicar estrategias bsicas de planificacin, ejecucin y CCLI

revisin, de forma libre con supervisin docente, para producir textos CSC
orales breves y sencillos siendo capaz de aprender del error y CAA
autoevaluar y coevaluar su produccin, mostrando esfuerzo e
iniciativa.
BL2..3 Identificar y respetar aspectos socioculturales y CCLI
sociolingsticos bsicos, concretos y significativos, de distintos CSC
pases, relatando sus preferencias, en una produccin oral guiada CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

adecuada al contexto, respetando las normas bsicas de cortesa.

aprender en otras reas del currculo.
Interaccin mediante herramientas de comunicacin en dispositivos
BL2.4. Utilizar y ampliar con modelos, un repertorio de lxico oral de
electrnicos.
alta frecuencia, contextualizado en situaciones cotidianas y en temas
habituales y concretos relacionados con los propios intereses,
ESTRATEGIAS
necesidades y experiencias en contextos familiares, escolares, de
Planificacin:
Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y amistad, de ocio y deporte.
produccin oral: descriptivo,narrativo, instructivo, argumentativo y
BL2.5. Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje y
esttico.
Aprovechamiento de los conocimientos previos.
mantener la concentracin y el esfuerzo mientras las realiza,
Concepcin de la claridad y estructura del mensaje, teniendo en adaptndose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades e
cuenta la funcin comunicativa.
intentando resolver las dudas por sus propios medios, hacindose
Utilizacin de diccionarios, vocabularios y diccionarios de preguntas y buscando ayuda si la necesita.
sinnimos y antnimos en diversos formatos.
Tcnicas de organizacin de ideas.
BL2.6. Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, aceptando su rol
Adecuacin del texto a los elementos de comunicacin.
y su tarea y esforzndose para lograr metas comunes, haciendo
Compensacin de las carencias lingsticas mediante aportaciones y valorando las de los dems y utilizando el dilogo
procedimientos lingsticos, paralingsticos o paratextuales
igualitario para resolver conflictos y discrepancias.
Ejecucin:
Expresin del mensaje con coherencia, cohesin y adecuacin.
Hacer uso de la expresin espontnea por propia iniciativa.
Revisin:
Revisin de la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
Autorevisin, revisin colaborativa y revisin por parte del docente.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS
Conocimiento de caractersticas distintivas de otros pases en
relacin a la rutina diaria: comida y bebida; las horas de comida;
celebraciones de das especiales; actividades de entretenimiento y
deportivas; relaciones familiares y con los amigos/as.
Establecimiento de contactos sociales bsicos utilizando las
frmulas de comunicacin sencillas y cotidianas relativas a saludos,
despedidas y presentaciones.
Expresiones relativas a la cultura popular y vida diaria.
Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia: hbitos
y tradiciones de otros pases, historias y personajes del folclore
popular; muestras significativas y representativas e identificadoras de
su patrimonio artstico, musical y de literatura infantil.
LXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA
(El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar
a la realidad de cada contexto de aula).
Identificacin personal: name, age, address, city, phone number,
email.
Vivienda, hogar y entorno: city, village, town; windows, doors,
garage, roof; armchair, rocking chair, sofa, fridge, microwave,
washing machine, shower, bath, sink, kitchen, bedroom, living room,
dining room, garden, bathroom, hall, entrance.
Actividades de la vida diaria: have breakfast, have a shower, have
lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends.
Familia y amigos: grandmother/grannie; grandfather/grandad;
mother/mummy; Father/daddy; uncle, aunt, cousin, nephew,
siblings, brother in law, sister in law, mother in law, father in law;
step father o mother, friendship, best friend, trust, loyal, fun, count
on someone.
Trabajo y ocupaciones: butcher, farmer, baker, cook, teacher, lawyer,
doctor, shop assistant, business woman, principle, boss; office,
shop/store, supermarket, shopping centre, groceries.
Tiempo libre, ocio y deportes: surfing, sailing, running, jumping,
swimming, skating, dancing, playing tennis, football, handball,
volleyball; watching films, playing computer games, apps; drawing,
painting colouring; sculpting; concert; theatre; camping.
Toys (ball, car, doll, puzzles).
Viajes y vacaciones: travelling, ticket, holidays, summer holidays,
bank holidays, delaysEl cuerpo, salud y cuidados fsicos: nose, eyes.
mouth, ears, shoulders, knees, back, arms;head, ear, stomach, tooth
ache; fever, temperature; take an aspirin; syrup; rest.
Caractersticas fsicas: blond/dark hair, thin/fat, tall/short,
strong/weak.
Emociones: happy, sad, angry, upset, worried, frightened.
Educacin y estudio: Science: (test tube, microscope, experiment,
plants, animals, cells); Arts and Crafts (cut, paste, draw, look, create,
felt-tip pen, crayon, pencil, sharpener, brush, palette, colours (red,
yellow, blue, orange, purple, pink, brown, black, white, green);
Geography and History (democracy, justice, solidarity; river, lake,

16597

CEC
CCLI
CAA

CAA
SIE

CSC
CAA
SIE

Num. 7311 / 07.07.2014

16598

map, time lines, graphics, events, war, peace, resolutions, dates,

countries, nationalities, borders, flags); Music (note, pentagram,
classical, jazz, rock, pop, rap, instrument, to tune, to be out of tune);
(rules, sport, energy, chronometer, speed, race).
La escuela y el aula: playground, classroom, art class, music class,
polyfunctional room, eating room, computer lab, blackboard, digital
board, tablets, notebook, book, pencil case, Boards; word posters,
picture posters, classroom library, magazines.
Compras y actividades comerciales: online shopping, clothes
(trousers, shirt, shorts, dress, skirt, belt, handbag, scarf), money,
gadgets.
Alimentacin y restauracin: sweet (cupcake, muffin, donut,
candies), salty (sour, menu, fast food (burger,chips, nachos, kebab,
hotdog, pizza) healthy food vegetables (carrot, green bean, potato,
tomato, cucumber); nuts (almonds, pumpkin seeds, peanut); fruits
(apple, banana, grape, strawberry, pineapple, peaches, oranges, plum,
kiwi, lemon, papaya); order food; take away; spaghetti, meat, fish,
dessert, pudding.
Transporte: By air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon,
rocket.
By land: car, van, motorcycle, truck, caravan.
By water: boat, ship, yacht,sailing boat, surf board.
Lengua y comunicacin: the alphabet, classroom language: write,
copy, listen, speak, rules, interact, cooperate, dialogue, reflect,
opinions.
Fenmenos atmosfricos: hot, cold, weather, stormy, chilly, snow,
foggy, mild; rain, thunder, cloud, dry, wet, humid, temperature.
Animales: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck);
jungle animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant); forest
animals (owl, wild pig, rabbit, hare, partridge); insects (butterfly,
ladybird, ant, grasshopper).
Ropa: trousers, dress, shirt, T-shirt, coat, hat and gloves.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin: mouse, computer,
screen, laptop, webcam, speakers, headphones.
Festividades y tradiciones: Halloween, Christmas, Mother's day,
Easter, Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake Day.
El tiempo y calendario: days of the week, seasons, months of the
year, timetables; the hours.
Nmeros de 4 cifras.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1)
TRANSVERSALES
Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo.
Capacidad de concentracin. Adaptacin a los cambios. Resiliencia,
superacin de obstculos y fracasos. Aprendizaje autnomo.
Estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Obtencin y
uso eficaz de la informacin. Bsqueda de orientacin o ayuda
cuando se necesita de forma precisa.
Desarrollo de proyectos en equipo, transformando las ideas en
acciones y cumpliendo con su parte del trabajo en tareas que
implican a varios compaeros.
Colaboracin y comparticin de planes, informacin y recursos.
Aceptacin y comprensin de los puntos de vista de los dems.

Bloque 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

Curso 5

Contenidos

Criterios de evaluacin

FUNCIONES COMUNICATIVAS
Saludos, presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones.
Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin y el
acuerdo o desacuerdo.
Descripcin de personas, actividades, lugares, objetos y hbitos.
Signos ortogrficos bsicos y signos de uso frecuente.
Uso de la comprensin escrita para comunicarse y aprender en otras
reas del currculo.
Relacin de las letras con los sonidos
Localizacin, seleccin, tratamiento y organizacin eficiente y
responsable de la informacin mediante herramientas de bsqueda y
visualizacin digital aplicando estrategias de filtrado sencillas.

BL3.1. Identificar la funcin, el sentido general, la informacin CCLI

esencial y los puntos principales en textos escritos muy breves y CD
sencillos en lengua estndar, con estructuras simples y lxico de uso CAA
muy frecuente, en cualquier tipo de soporte o formato sobre temas
habituales relacionados con las propias experiencias e intereses en
contextos relativos a los mbitos personal, pblico y educativo,
siempre que se pueda volver a leer, se cuente con apoyo paratextual y
discriminando signos ortogrficos bsicos, signos de uso frecuente y
la relacin sonido-grafa.

ESTRATEGIAS
Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.

CC

BL3.2. Utilizar las estrategias bsicas ms adecuadas para la CCLI

comprensin de un texto escrito, el sentido general o los puntos CAA
principales, para hacerse una idea general del significado, formular
hiptesis con ayuda del profesorado y de los compaeros y explorar
su propio aprendizaje en contextos diversos.

Num. 7311 / 07.07.2014

Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo.

Tcnicas de comprensin.
Formulacin de hiptesis sobre contenido, contexto, y estructura del
texto distinguiendo entre poemas, adivinanzas y relatos.
Formulacin de hiptesis sobre significados a partir del anlisis de
elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.
Utilizacin de diccionarios, vocabularios y diccionarios de sinnimos
y antnimos en diversos formatos.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS
Caractersticas distintivas de otros pases en relacin a su vida diaria:
comida y bebida, horas de comida; das festivos; actividades de ocio;
relaciones personales como las estructuras y relaciones familiares.
Frmulas de cortesa ms sencillas y cotidianas relativas a saludos,
despedidas y presentaciones.
Expresiones de sabidura popular: refranes, tarjetas y carteles.
Utilizacin apropiada del lenguaje no verbal.
LXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA
(El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar
a la realidad de cada contexto de aula).
Identificacin personal: name, age, address, city, phone number,
email.
Vivienda, hogar y entorno: city, village, town; windows, doors,
garage, roof; armchair, rocking chair, sofa, fridge, microwave,
washing machine, shower, bath, sink, kitchen, bedroom, living room,
dining room, garden, bathroom, hall, entrance.
Actividades de la vida diaria: have breakfast, have a shower, have
lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends.
Familia y amigos: grandmother/grannie; grandfather/grandad;
mother/mummy; Father/daddy; uncle, aunt, cousin, nephew,
siblings, brother in law, sister in law, mother in law, father in law;
step father o mother, friendship, best friend, trust, loyal, fun, count
on someone.
Trabajo y ocupaciones: butcher, farmer, baker, cook, teacher, lawyer,
doctor, shop assistant, business woman, principle, boss; office,
shop/store, supermarket, shopping centre, groceries.
Tiempo libre, ocio y deportes: surfing, sailing, running, jumping,
swimming, skating, dancing, playing tennis, football, handball,
volleyball; watching films, playing computer games, apps; drawing,
painting colouring; sculpting; concert; theatre; camping.
Toys: ball, car, doll, puzzles.
Viajes y vacaciones: travelling, ticket, holidays, summer holidays,
bank holidays, delays.
El cuerpo, salud y cuidados fsicos: nose, eyes., mouth, ears,
shoulders, knees, back, arms;head, ear, stomach, tooth ache; fever,
temperature; take an aspirin; syrup; rest.
Caractersticas fsicas: blond/dark hair, thin/fat, tall/short,
strong/weak.
Emociones: happy, sad, angry, upset, worried, frightened.Educacin
y estudio: Science: (test tube, microscope, experiment, plants,
animals, cells); Arts and Crafts (cut, paste, draw, look, create, felt-tip
pen, crayon, pencil colour, sharpener, brush, palette, Geography
and History (democracy, justice, solidarity; river, lake, map, time
lines, graphics, events, war, peace, resolutions, dates, countries,
nationalities, borders, flags); Music (note, pentagram, classical, jazz,
rock, pop, rap, instrument, to tune, to be out of tune); (rules, sport,
energy, chronometer, speed, race).
La escuela y el aula: playground, classroom, art class, music class,
polyfunctional room, dining room, computer lab, blackboard, digital
board, tablets, notebook, book, pencil case, boards; word posters,
picture posters, classroom library, magazines.
Compras y
actividades comerciales: online
shopping,
clothes(trousers, shirt, shorts, dress, skirt, belt, handbag, scarf),
money, gadgets.
Alimentacin y restauracin: sweet (cupcake, muffin, donut,
candies), salty (sour, menu, fast food (burger, chips, nachos, kebab,
hotdog, pizza) healthy food vegetables (carrot, green bean, potato,
tomato, cucumber); nuts (almonds, pumpkin seeds, peanut); fruits
(apple, banana, grape, strawberry, pineapple, peaches, oranges, plum,
kiwi, lemon, papaya); order food; take away; spaghetti, meat, fish,
dessert, pudding.
Transporte: By air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon,
rocket. By land: car, van, motorcycle, truck, caravan. By water: boat,
ship, yacht, sailing boat, surf board.
Lengua y comunicacin: the alphabet, classroom language: write,

16599

BL3.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingsticos, CCLI

concretos y significativos de distintos pases, como caractersticas CSC
propias: hbitos, costumbres, creencias, valores y actitudes y aplicar CEC
los conocimientos adquiridos a la comprensin escrita.
BL3.4. Identificar, de forma libre con ayuda del docente, un CCLI
repertorio de lxico escrito de alta frecuencia contextualizado en CAA
situaciones cotidianas y en temas habituales y concretos relacionados SIEE
con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Num. 7311 / 07.07.2014

16600

copy, listen, speak, rules, interact, cooperate, dialogue, reflect,

opinions.
Fenmenos atmosfricos: hot, cold, weather, stormy, chilly, snow,
foggy, mild; rain, thunder, cloud, dry, wet, humid, temperature.
Animales: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck);
jungle animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant); forest
animals (owl, wild pig, rabbit, hare, partridge); insects (butterfly,
ladybird, ant, grasshopper).
Ropa: trousers, dress, shirt, T-shirt, coat, hat and gloves.Tecnologas
de la informacin y la comunicacin: mouse, computer, screen,
laptop, webcam, speakers, headphones.
Festividades y tradiciones: Halloween, Christmas, Mother's day,
Easter, Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake Day.
El tiempo y calendario: days of the week, seasons, months of the
year, timetables; the hours.
Nmeros de 4 cifras.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1)

Bloque 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS E INTERACCIN

Curso 5

Contenidos

Criterios de evaluacin

FUNCIONES COMUNICATIVAS
Expresin escrita, real o ficticia, de opiniones, deseos, acuerdo o
desacuerdo y sentimientos.
Ortografa: sufijos y prefijos (trilingual, transport, relationship).
Uso de la lengua para comunicarse y aprender en otras reas del
currculo.
La puntuacin al final, el uso de maysculas, signos de interrogacin y
de puntuacin.
Conversacin con el resto del grupo mediante dispositivos
electrnicos.
Uso de los recursos y actividades ms comunes de un entorno virtual
de aprendizaje: descarga y subida de contenidos digitales y discusin
en foros.

BL4.1. Producir con supervisin, textos escritos libres breves y CCLI

sencillos, de manera individual, cooperativa o por aproximacin CSC
dialgica, aplicando las convenciones ortogrficas bsicas, patrones CAA
grficos y los principales signos de puntuacin para hablar de s
mismo, de su entorno ms inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones familiares predecibles.

ESTRATEGAS:
Estrategias de produccin del texto:
Planificacin:
Utilizar mecanismos para sacar el mximo partido de los
conocimientos previos y decidir sobre qu escribir, el tipo de texto, a
quin va dirigido y la estructura del mismo.
Localizar y usar adecuadamente los recursos lingsticos o temticos.
Utilizacin de diccionarios, vocabularios y diccionarios de
sinnimos y antnimos en diversos formatos.
Aplicar tcnicas de organizacin de ideas.
Herramientas para la produccin de textos discontinuos para facilitar
el aprendizaje de contenidos y competencias en cualquier rea.
Organizacin y representacin del texto de forma creativa utilizando
herramientas digitales de edicin y presentacin sencillas que
permitan incluir texto con un formato personalizado.
Almacenamiento de la informacin digital mediante aplicaciones.
Ejecucin:
Redaccin ajustada a los modelos y frmulas de cada tipo de texto:
descriptivo, narrativo, instructivo ,argumentativo y esttico.
Revisin:
De la coherencia, cohesin y adecuacin del texto.
Autorevisin, revisin colaborativa y revisin por parte del docente.
Presentacin del producto, en diversos formatos.
Valoracin de la originalidad y el esfuerzo
Seleccin de las mejores producciones para incluir en el portfolio.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS
Conocimiento de caractersticas distintivas de otros pases en relacin
a: su vida diaria: comida y bebida, horas de comida, ; das festivos;
actividades de ocio; relaciones personales como las estructuras y
relaciones familiares.
Establecimiento de contactos sociales bsicos utilizando las frmulas
de cortesa ms sencillas y cotidianas relativas a saludos, despedidas y
presentaciones.
Expresiones de sabidura popular: refranes, tarjetas y carteles.
Costumbres, valores, creencias y actitudes basados en el respeto y la
tolerancia: culturas regionales, seguridad, tradiciones e historia.

BL4.2. Aplicar con supervisin las estrategias bsicas de planificacin,

ejecucin y revisin, decidiendo sobre qu escribir, la estructura del
mismo, a quin va dirigido y qu material se usar, utilizando los
recursos lingsticos y tcnicas de organizacin necesarios, valorando
la originalidad y el esfuerzo y presentando el producto en diferentes
soportes y formatos para su inclusin en el portfolio.

CC

CCLI
CD
CAA
SIEE

BL4.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingsticos, CCLI

concretos y significativos, de distintos pases, como caractersticas CSC
propias, hbitos, costumbres, valores y actitudes y aplicar, emitiendo CEC
opiniones y mostrando sus preferencias y sentimientos, en una
produccin escrita guiada,respetando las normas bsicas de cortesa y
utilizando un lenguaje no discriminatorio.
BL4.4. Utilizar con supervisin, un repertorio limitado de lxico CCLI
escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas CAA
habituales y concretos relacionados con los propios intereses, SIEE
experiencias y necesidades.
BL4.5. Planificar la realizacin de un producto o una tarea CAA
estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para SIEE
alcanzarlas, seleccionar los materiales, modificarlo mientras se
desarrolla, evaluar el proceso y la calidad del producto final con ayuda
de guas para la observacin.
BL4.6. Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, aceptando su rol CSC
y su tarea y esforzndose para lograr metas comunes, haciendo CAA
aportaciones y valorando las de los dems, utilizando el dilogo SIEE
igualitario para resolver conflictos y discrepancias.

Num. 7311 / 07.07.2014

16601

LXICO ESCRITO DE ALTA FRECUENCIA

(El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar
a la realidad de cada contexto de aula).
Identificacin personal: name, age, address, city, phone number,
email address, nationality.
Vivienda, hogar y entorno: city, village, town; window, door, garage,
roof; kitchen, bedroom, living room, dining room, garden,
bathroom, hall, entrance.
Actividades de la vida diaria: have breakfast, have a shower, have
lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends.
Familia y amigos: grandmother/granny; grandfather/grandad;
mother/mummy; Father/daddy; uncle, aunt, cousin, nephew,
siblings, brother .
Trabajo y ocupaciones: butcher, farmer, baker, cook, teacher, lawyer,
doctor, shop assistant, business woman, principle, boss; office,
shop/store, supermarket, shopping centre, groceries.
Tiempo libre, ocio y deportes: surfing, sailing, running, jumping,
swimming, skating, dancing, playing tennis, football, handball,
volleyball; watching films, playing computer games, apps; drawing,
painting colouring, sculpting; concert; theatre; camping.
Viajes y vacaciones: traveling, ticket, holiday, summer holidays, bank
holiday, and delay.
El cuerpo, salud y cuidados fsicos: nose eye, mouth, ear, shoulder,
knee, back, arm;head, ear, stomach, tooth ache; fever, temperature;
take an aspirin; syrup; rest.
Emociones: Happy, sad, angry, upset, worried, frightened.
Educacin y estudio: Science: (test tube, microscope, experiment,
plants, animals, cells, ); Arts and Crafts (cut, paste, draw, look, create,
felt-tip pen, crayon, pencil colour, sharpener, brush, palette,
Geography and History (democracy, justice, solidarity; river, lake,
map, time lines, graphics, events, war, peace, resolutions, dates,
countries, nationalities, borders, flags, etc.); Music (note, pentagram,
classical, jazz, rock, pop, rap, instrument, to tune, to be out of tune);
Physical Education (rules, sport, energy, chronometer, speed, race.)
La escuela y el aula: playground, classroom, Art class, music class,
polyfunctional room, eating room, computer lab, blackboard, digital
board, tablets note book, book, pencil case, board; word poster,
picture poster, classroom library, magazine.
Compras y actividades comerciales: online shopping, clothes
(trousers, shirt, shorts, dress, skirt, belt, handbag, scarf), money,
gadgets.
Alimentacin y restauracin: sweet (cupcake, muffin, donut,
candies), salty ( sour, menu, fast food (burger, chips, nachos, kebab,
hotdog, pizza) healthy food vegetables (carrot, green bean, potato,
tomato, cucumber); fruits (apple, banana, grape, strawberry,
pineapple, peaches, oranges, plum, kiwi, lemon, papaya); order food;
take away; spaghetti, meat, fish, dessert, pudding.
Transporte: By air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon,
rocket; By land: car, van, motorcycle, truck, caravan; By water: boat,
ship, yacht, sailing boat, surf boardLengua y comunicacin: the
alphabet, classroom language: write, copy, listen, speak, rules,
interact, cooperate, dialogue, reflect, opinions.
Fenmenos atmosfricos: hot, cold, weather, stormy, chilly, snow,
foggy, mild; rain, thunder, cloud, dry, wet, humid, temperature.
Animales: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck);
jungle animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant); insects
(butterfly, ladybird, ant, grasshopper, bee, caterpillar).
Tecnologas de la informacin y la comunicacin: mouse, computer,
screen, laptop, webcam, speakers, headphones.
Festividades y tradiciones: Halloween, Christmas, Mother's day,
Easter, Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake Day.
El tiempo y calendario: days of the week, seasons, months of the
year, timetables; the hours.
Nmeros de 4 cifras.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1)
Curso 6
Bloque 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES Curso 6
Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

FUNCIONES
Saludos, presentaciones, disculpas, agradecimientos, e invitaciones.
Instrucciones

BL1.1. Identificar el sentido general, la informacin esencial y los CCLI

puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua CAA
estndar, con estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, CSC

Num. 7311 / 07.07.2014

La capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el

sentimiento, la intencin y los deseos.
Descripcin de personas, datos personales, actividades, lugares,
objetos, hbitos y planes.
Narraciones de hechos pasados remotos y recientes, reales o ficticios,
poemas, noticias y adivinanzas.
Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos,
opinin y permiso.
Fechas, horas, datos temporales y espaciales.
Interaccin con comprensin dirigida, ensayada, guiada y espontnea.
Comprensin oral de la lengua para comunicarse y aprender en otras
reas del currculo.
Patrones discursivos bsicos.
Discriminacin de los sonidos, acento y entonacin.
Las letras del alfabeto.
ESTRATEGIAS
Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo.
Distincin de tipos de comprensin.
Distincin entre sentido literal, inferencial, crtico y esttico.
Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto, como el
significado de lxico, que se desconoce por el contexto.
Formulacin de hiptesis sobre significados a partir del anlisis de
elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.
Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos
elementos.
Utilizacin de diccionarios, vocabularios y diccionarios de sinnimos
y antnimos en diversos formatos.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS
Convenciones sociales, normas de cortesa y registros: comprensin
de caractersticas distintivas de otros pases en relacin a su vida
diaria: comida y bebida, horas de comida, modales en la mesa; das
festivos; horas y prcticas de trabajo; actividades de ocio; relaciones
personales como las estructuras y relaciones familiares.
Mantenimiento de contactos sociales bsicos comprendiendo las
frmulas de cortesa ms sencillas y cotidianas relativas a saludos,
despedidas y presentaciones.
Comprensin de expresiones de sabidura popular.
Costumbres, valores, creencias y actitudes basados en el respeto y la
tolerancia.
LXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA
(El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar
a la realidad de cada contexto de aula).
Identificacin personal: name, age, address, city, phone number,
email, nationality.
Vivienda, hogar y entorno: city, village, town; windows, doors,
garage,
roof;
armchair,
rocking
chair,
sofa,
fridge,
microwave,washing machine, shower, bath, sink; kitchen, bedroom,
living room, dining room, garden, bathroom, hall, entrance.
Actividades de la vida diaria: have breakfast, have a shower, have
lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends.
Familia y amigos: grandmother/grannie; grandfather/grandad;
mother/mummy; Father/daddy; uncle, aunt, cousin, nephew,
siblings, brother-in-law, sister-in-law, mother-in-law, father-in-law;
stepfather o mother; friendship, best friend, trust, loyal, fun, count
on someone.
Trabajo y ocupaciones: butcher, farmer, baker, cook, teacher, lawyer,
doctor, shop assistant, business woman, principle, boss; office,
shop/store, supermarket, shopping centre, groceries.
Tiempo libre, ocio y deportes: surfing, sailing, running, jumping,
swimming, skating, dancing, playing tennis, football, handball,
volleyball; watching films, playing computer games, apps; drawing,
painting colouring; sculpting; concert; theatre; camping; toys: ball,
car, doll, puzzles.
Viajes y vacaciones: travelling, ticket, holidays, summer holidays,
bank holidays, delays.
El cuerpo, salud y cuidados fsicos: nose, eyes., mouth, ears,
shoulders, knees, back, arms; head, ear, stomach, tooth ache; fever,
temperature; take an aspirin; syrup; rest.
Caractersticas fsicas: blond/dark hair, thin/fat, tall/short,
strong/weak.
Emociones: happy, sad, angry, upset, worried, frightened.
Educacin y estudio: Science: test tube, microscope, experiment,

16602

articulados con claridad y lentamente, y transmitidos de viva voz o

por medios tcnicos, sobre temas relacionados con los propios
intereses ,en contextos relativos a los mbitos personal, pblico y
educativo, siempre que las condiciones acsticas sean buenas, que no
se distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir
confirmacin y se cuente con apoyo visual o una clara referencia
contextual, discriminando patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de
entonacin, y sus intenciones comunicativas.
BL1.2. Utilizar, de manera autnoma, las estrategias bsicas ms CCLI
adecuadas para la comprensin de un texto oral, el sentido general, la CAA
informacin esencial o los puntos principales, utilizar las palabras que CSC
comprende, las indicaciones del texto y del contexto y sus
conocimientos previos para deducir la idea general del significado,
formular hiptesis con ayuda del profesorado y de los compaeros y
explorar su propio aprendizaje en contextos personales, escolares y
sociales, realizando comentarios emotivos o estticos.
BL1.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingsticos, CCLI
concretos y significativos de distintos pases, como caractersticas CSC
propias, hbitos, convenciones, costumbres, creencias, valores y CEC
actitudes, aplicando los conocimientos adquiridos a una comprensin
oral, respetando las normas de cortesa bsicas y demostrando
respeto a las diferencias.
BL1.4. Identificar, de manera autnoma, un repertorio de lxico de CCLI
alta frecuencia contextualizado en situaciones cotidianas, habituales y CAA
concretas relacionadas con los propios intereses, experiencias y
necesidades.

Num. 7311 / 07.07.2014

16603

plants, animals, cells; Arts and Crafts cut, paste, draw, look, create,
felt-tip pen, crayon, pencil colour, sharpener, brush, palette,
Geography and History: democracy, justice, solidarity; river, lake,
map, time lines, graphics, events, war, peace, resolutions, dates,
countries, nationalities, borders, flags; Music: note, pentagram,
classical, jazz, rock, pop, rap, instrument, to tune, to be out of tune,
rules, sport, energy, chronometer, speed, race.
La escuela y el aula: playground, classroom, art class, music class,
polyfunctional room, eating room, computer lab, blackboard, digital
board, tablets notebook, book, pencil case, Boards; word posters,
picture posters, classroom library, magazines.
Compras y actividades comerciales: online shopping, clothes
(trousers, shirt, shorts, dress, skirt, belt, handbag, scarf), money,
gadgets.
Alimentacin y restauracin: sweet (cupcake, muffin, donut,
candies), salty (sour, menu, fast food (burger, chips, nachos, kebab,
hotdog, pizza); healthy food: vegetables (carrot, green bean, potato,
tomato, cucumber); nuts (almonds, pumpkin, seeds, peanut); fruits
(apple, banana, grape, strawberry, pineapple, peaches, oranges, plum,
kiwi, lemon, papaya); order food; take away; spaghetti, meat, fish,
dessert, pudding.
Transporte: By air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon,
rocket. By land: car, van, motorcycle, truck, caravan. By water: boat,
ship, yacht, sailing boat, surf board.
Lengua y comunicacin: the alphabet, classroom language: write,
copy, listen, speak, rules, interact, cooperate, dialogue, reflect,
opinions.
Fenmenos atmosfricos: hot, cold, weather, stormy, chilly, snow,
foggy, mild; rain, thunder,cloud, dry, wet, humid, temperature.
Animales: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck);
jungle animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant); forest
animals (owl, wild pig, rabbit, hare, partridge); insects (butterfly,
ladybird, ant, grasshopper).
Ropa: trousers, dress, shirt, T-shirt, coat, hat and gloves.Tecnologas
de la informacin y la comunicacin: mouse, computer, screen,
laptop, webcam, speakers, headphones.
Festividades y tradiciones: Halloween, Christmas, Mother's day,
Easter, Bonfire Night, Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival,
Pancake Day.
El tiempo y calendario days of the week, seasons, months of the
year, timetables; the hours.
Colores.
Nmeros de ms de 4 cifras.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1)
Bloque 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN

Curso 6

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

FUNCIONES COMUNICATIVAS
Expresin
oral
de
saludos,
presentaciones,
disculpas,
agradecimientos, invitaciones y felicitaciones.
Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el
acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin.
Descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos y
planes.
Narracin de hechos pasados remotos y recientes.
Interaccin para la peticin y ofrecimiento de ayuda, de
informaciones personales e instrucciones.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Utilizacin de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de
entonacin.
Seleccin de las producciones orales para incluir en el portfolio
explicando su eleccin.
Uso de la expresin y la interaccin orales para comunicarse y
aprender en otra rea del currculo.
Cooperacin mediante herramientas de comunicacin de vdeo y
audio en dispositivos electrnicos.

BL2.1. Interactuar sobre temas familiares, cotidianos, de su inters o

experiencia, de forma autnoma con ayudas puntuales del docente,
aplicando tcnicas lingsticas, paralingsticas o paratextuales para
iniciar, mantener o concluir una conversacin cara a cara o por
medios tcnicos, de un modo comprensible, con el uso de patrones
sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos.

CCLI
CSC
CD
CAA

ESTRATEGAS
Planificacin:
Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea para
expresarse oralmente.
Aprovechamiento de las tcnicas de comunicacin no verbal
utilizadas en otras lenguas para expresarse oralmente.

BL2.2. Aplicar estrategias bsicas de planificacin, ejecucin y CCLI

revisin, de forma libre con supervisin docente de forma puntual, CSC
para producir textos orales breves y sencillos, siendo capaz de CAA
aprender del error y autoevaluar y coevaluar su produccin,
mostrando esfuerzo e iniciativa.
BL2.3. Identificar y respetar aspectos socioculturales y
sociolingsticos bsicos, concretos y significativos de distintos pases,
expresando sus ideas y opiniones en una produccin oral libre
adecuada al contexto con ayudas puntuales del docente y respetando
las normas bsicas de cortesa.

CCLI
CSC
CAA
CEC

BL2.4. Utilizar y ampliar, de forma autnoma, con ayudas puntuales CCLI

del docente, un repertorio de lxico oral de alta frecuencia CAA
contextualizado en situaciones cotidianas y en temas habituales y
concretos, relacionados con los propios intereses, necesidades y que
les permita ampliar sus experiencias en contextos familiares, escolares,
de amistad, de ocio y deporte.

Num. 7311 / 07.07.2014

Concepcin de la claridad y estructura del mensaje, teniendo en

cuenta la funcin comunicativa.
Tcnicas de organizacin de ideas.
Adecuacin del texto oral a los elementos de comunicacin.
Utilizacin de diccionarios, vocabularios y diccionarios de
sinnimos y antnimos en diversos formatos.
Compensacin de las carencias lingsticas mediante procedimientos
lingsticos, paralingsticos o paratextuales.
Ejecucin:
Expresin del mensaje con coherencia, cohesin y adecuacin.
Hacer uso de la expresin espontnea por propia iniciativa.
Revisin:
Revisin de la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
Autorevisin, revisin colaborativa y revisin por parte del docente.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS
Conocimiento de caractersticas distintivas de otros pases en
relacin a su vida diaria, comida y bebida, horas de comida, modales
en la mesa; celebraciones y das festivos; horas y prcticas de trabajo;
actividades de ocio; relaciones personales como las estructuras y
relaciones familiares.
Establecimiento de contactos sociales bsicos utilizando las
frmulas de cortesa sencillas y cotidianas relativas a saludos,
despedidas y presentaciones.
Convenciones sociales, costumbres, valores, creencias y actitudes
basados en el respeto y la tolerancia.
Utilizacin apropiada del lenguaje no verbal
LXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA
(El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar
a la realidad de cada contexto de aula).
Identificacin personal: name, age, address, city, phone number,
email, nationality.
Vivienda, hogar y entorno: city, village, town; windows, doors,
garage, roof; armchair, rocking chair, sofa, fridge, microwave,
washing machine, shower, bath, sink; kitchen, bedroom, living room,
dining room, garden, bathroom, hall, entrance.
Actividades de la vida diaria: have breakfast, have a shower, have
lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends.
Familia y amigos: grandmother/grannie; grandfather/grandad;
mother/mummy; Father/daddy; uncle, aunt, cousin, nephew,
siblings, brother-in-law,sister-in-law, mother-in-law, father-in-law;
stepfather o mother; friendship, best friend, trust, loyal, fun, count
on someone.
Trabajo y ocupaciones: butcher, farmer, baker, cook, teacher, lawyer,
doctor, shop assistant, business woman, principle, boss; office, shop,
store, supermarket, shopping centre, groceries.
Tiempo libre, ocio y deportes: surfing, sailing, running, jumping,
swimming, skating, dancing, playing tennis, football, handball,
volleyball; watching films, playing computer games, apps; drawing,
painting colouring; sculpting; concert; theatre; camping; toys: ball,
car, doll, puzzles.
Viajes y vacaciones: travelling, ticket, holidays, summer holidays,
bank holidays, delays.
El cuerpo, salud y cuidados fsicos: nose, eyes., mouth, ears,
shoulders, knees, back, arms;head, ear, stomach, tooth ache; fever,
temperature; take an aspirin; syrup; rest.
Caractersticas fsicas: blond/dark hair, thin/fat, tall/short,
strong/weak.
Emociones: happy, sad, angry, upset, worried, frightened.
Educacin y estudio: Science: (test tube, microscope, experiment,
plants, animals, cells), Arts and Crafts (cut, paste, draw, look, create,
felt-tip pen, crayon, pencil colour, sharpener, brush, palette,
Geography and History: democracy, justice, solidarity; river, lake,
map, time lines, graphics, events, war, peace, resolutions, dates,
countries, nationalities, borders, flags; Music note, pentagram,
classical, jazz, rock, pop, rap, instrument, to tune, to be out of tune,
rules, sport, energy, chronometer, speed, race.
La escuela y el aula: playground, classroom, art class, music class,
polyfunctional room, dining room, computer lab, blackboard, digital
board, tablets notebook, book, pencil case, board; word posters,
picture posters, classroom library, magazines.
Compras y actividades comerciales: online shopping, clothes
(trousers, shirt, shorts, dress, skirt, belt, handbag, scarf, money,

16604

BL2.5. Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje, CAA

mantener la concentracin mientras las realiza, mostrar perseverancia SIE
y flexibilidad ante los retos y dificultades, esforzndose y
manteniendo la calma y la motivacin, intentando resolver las dudas
por sus propios medios, hacindose preguntas y buscando ayuda si la
necesita.
BL2.6. Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, participando en CSC
la planificacin de metas comunes, tomando decisiones razonadas, CAA
responsabilizndose de su rol y su tarea, haciendo propuestas valiosas, SIE
reconociendo el trabajo ajeno y utilizando el dilogo igualitario para
resolver conflictos y discrepancias.

Num. 7311 / 07.07.2014

16605

gadgets.Alimentacin y restauracin: sweet (cupcake, muffin, donut,

candies), salty (sour, menu, fast food (burger, chips, nachos, kebab,
hotdog, pizza) healthy food vegetables (carrot, green bean, potato,
tomato, cucumber); nuts (almonds, pumpkin seeds, peanut); fruits
(apple, banana, grape, strawberry, pineapple, peaches, oranges, plum,
kiwi, lemon, papaya); order food; take away; spaghetti, meat, fish,
dessert, pudding.
Transporte: By air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon,
rocket. By land: car, van, motorcycle, truck, caravan. By water: boat,
ship, yacht, sailing boat, surf board.
Lengua y comunicacin: the alphabet, classroom language: write,
copy, listen, speak, rules, interact, cooperate, dialogue, reflect,
opinions.
Fenmenos atmosfricos: hot, cold, weather, stormy, chilly, snow,
foggy, mild; rain, thunder, cloud, dry, wet, humid, temperature.
Animales: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck);
jungle animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant); forest
animals (owl, wild pig, rabbit, hare, partridge); insects (butterfly,
ladybird, ant, grasshopper).
Ropa: trousers, dress, shirt, T-shirt, coat, hat and gloves.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin: mouse, computer,
screen, laptop, webcam, speakers, headphones.
Festividades y tradiciones: Halloween, Christmas, Mother's day,
Easter, Bonfire Night, Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival,
Pancake Day.
El tiempo y calendario: days of the week, seasons, months of the
year, timetables; the hours.
Colores.
Nmeros de ms de 4 cifras.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1)
TRANSVERSALES
Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo.
Capacidad de concentracin. Regulacin de la perseverancia,
flexibilidad, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de
automotivacin antes, durante y despus del proceso de aprendizaje.
Resiliencia, superacin de obstculos y fracasos. Aprendizaje
autnomo. Seleccin de estrategias de aprendizaje cooperativo y por
proyectos.
Obtencin y uso eficaz de la informacin. Bsqueda de orientacin
o ayuda cuando se necesita de forma precisa.
Desarrollo de proyectos en equipo y transformacin de ideas en
acciones.
Toma de decisiones, calibracin oportunidades y riesgos.
Sentido del trabajo en una tarea compleja que afecta a varios.
Estmulo del entusiasmo por las perspectivas y los objetivos
compartidos.
Aceptacin y comprensin de los puntos de vista de los dems.
Bsqueda del consenso y el apoyo de los dems.
Bloque 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

Curso 6

Contenidos

Criterios de evaluacin

FUNCIONES COMUNICATIVAS
Saludos, presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones.
Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el
acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin.
Descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos y
planes.
Signos ortogrficos y signos de uso frecuente.
Uso de la comprensin escrita para comunicarse y aprender en otras
reas del currculo.
Relacin de las letras y los sonidos.
Localizacin, seleccin, tratamiento y organizacin eficiente y
responsable de la informacin mediante herramientas de bsqueda y
visualizacin digital, aplicando estrategias de filtrado sencillas.

BL3.1. Identificar la funcin, el sentido general en cualquier tipo de CCLI

formato, la informacin esencial y los puntos principales en textos CD
escritos muy breves y sencillos en lengua estndar, con estructuras CAA
simples y lxico de uso muy frecuente, de forma impresa o digital
sobre temas habituales relacionados con las propias experiencias e
intereses en contextos relativos a los mbitos personal, pblico y
educativo, siempre que se pueda volver a leer, se cuente con apoyo
paratextual y discriminando signos ortogrficos bsicos, signos de uso
frecuente y la relacin sonido-grafa.

CC

BL3.2. Utilizar las estrategias bsicas ms adecuadas para la CCLI

comprensin de un texto escrito, el sentido general, la informacin CAA
esencial o los puntos principales, utilizando las palabras que
comprende, las indicaciones del contexto y sus conocimientos previos
para deducir la idea general del significado, formular hiptesis con
ayuda del profesorado y de los compaeros y explorar su propio
aprendizaje en contextos diversos, realizando comentarios emotivos o
estticos.

ESTRATEGIAS
Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo.
Distincin de tipos de comprensin.
Distincin entre sentido literal, inferencial, crtico y esttico.
Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto y estructura del BL3.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingsticos, CCLI
texto distinguiendo entre poemas, adivinanzas y relatos.
concretos y significativos de distintos pases y aplicar los CSC

Num. 7311 / 07.07.2014

Formulacin de hiptesis sobre significados a partir del anlisis de conocimientos adquiridos a la comprensin escrita.
elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.
Utilizacin de diccionarios, vocabularios y diccionarios de sinnimos BL3.4. Identificar, de forma libre y con poca ayuda del docente, un
repertorio de lxico escrito de alta frecuencia, contextualizado en
y antnimos en diversos formatos.
situaciones cotidianas y en temas habituales y concretos relacionados
con los propios intereses, que les permita ampliar experiencias y
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS
Caractersticas distintivas de otros pases en relacin a su vida diaria: necesidades.
comida y bebida, horas de comida, modales en la mesa; das festivos;
horas y prcticas de trabajo; actividades de ocio; relaciones personales
como las estructuras y relaciones familiares.
Frmulas de cortesa sencillas y cotidianas relativas a saludos,
despedidas, presentaciones, peticiones y agradecimientos.
Expresiones de sabidura popular.
Celebraciones y festividades a travs de la lectura de textos
discontinuos.
Costumbres, valores, creencias y actitudes basados en el respeto y la
tolerancia: culturas regionales, seguridad, tradiciones, historia
(personajes y acontecimientos representativos), pases, estados y
pueblos extranjeros y de habla inglesa; artes (msica, artes visuales,
literatura, teatro, canciones y msica popular) juegos de mesa y
humor.
LXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA
El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar a
la realidad de cada contexto de aula.
Identificacin personal: name, age, address, city, phone number,
email, nationality.
Vivienda, hogar y entorno: city, village, town; windows, doors,
garage, roof; armchair, rocking chair, sofa, fridge, microwave,
washing machine, shower, bath, sink; kitchen, bedroom, living room,
dining room, garden, bathroom, hall, entrance.Actividades de la vida
diaria: have breakfast, have a shower, have lunch/dinner/tea/a
snack; go to the park, cinema, out with friends.
Familia y amigos: grandmother/grannie; grandfather/grandad;
mother/mummy; Father/daddy; uncle, aunt, cousin, nephew,
siblings, brother-in-law, sister-in-law, mother-in-law, father-in-law;
stepfather o mother; friendship, best friend, trust, loyal, fun, count
on someone.
Trabajo y ocupaciones: butcher, farmer, baker, cook, teacher, lawyer,
doctor, shop assistant, business woman, principle, boss; office,
shop/store, supermarket, shopping centre, groceries.Tiempo libre,
ocio y deportes: surfing, sailing, running, jumping, swimming,
skating, dancing, playing tennis, football, handball, volleyball;
watching films, playing computer games, apps; drawing, painting
colouring; sculpting; concert; theatre; camping; Toys (ball, car, doll,
puzzles).
Viajes y vacaciones: travelling, ticket, holidays, summer holidays,
bank holidays, delays.
El cuerpo, salud y cuidados fsicos: nose, eyes., mouth, ears,
shoulders, knees, back, arms; head, ear, stomach, tooth ache; fever,
temperature; take anaspirin, syrup; rest.
Caractersticas fsicas: blond/dark hair, thin/fat, tall/short,
strong/weak.
Emociones: happy, sad, angry, upset, worried, frightened.
Educacin y estudio: Science, test tube, microscope, experiment,
plants, animals, cells; Arts and Crafts: cut, paste, draw, look, create,
felt-tip pen, crayon, pencil colour, sharpener, brush, palette,
Geography and History: democracy, justice, solidarity; river, lake,
map, time lines, graphics, events, war, peace, resolutions, dates,
countries, nationalities, borders, flags; Music note, pentagram,
classical, jazz, rock, pop, rap, instrument, to tune, to be out of tune;
rules, sport, energy, chronometer, speed, race.
La escuela y el aula: playground, classroom, art class, music class,
polyfunctional room, dining room, computer lab, blackboard, digital
board, tablets notebook, book, pencil case, board; word posters,
picture posters, classroom library, magazines.
Compras y actividades comerciales: online shopping, clothes:
trousers, shirt, shorts, dress, skirt, belt, handbag, scarf, money,
gadgets.
Alimentacin y restauracin: sweet (cupcake, muffin, donut,
candies), salty (sour, menu, fast food (burger, chips, nachos, kebab,
hotdog, pizza) healthy food vegetables (carrot, green bean, potato,
tomato, cucumber); nuts (almonds, pumpkin seeds, peanut); fruits
(apple, banana, grape, strawberry, pineapple, peaches, oranges, plum,
kiwi, lemon, papaya); order food; take away; spaghetti, meat, fish,
dessert, pudding.

16606

CEC
CCLI
CAA
SIEE

Num. 7311 / 07.07.2014

16607

Transporte: By air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon,

rocket. By land: car, van, motorcycle, truck, caravan. By water: boat,
ship, yacht, sailing boat, surf board.
Lengua y comunicacin: the alphabet, classroom language: write,
copy, listen, speak, rules, interact, cooperate, dialogue, reflect,
opinions.
Fenmenos atmosfricos: hot, cold, weather, stormy, chilly, snow,
foggy, mild; rain, thunder, cloud, dry, wet, humid, temperature.
Animales: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck);
jungle animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant); forest
animals (owl, wild pig, rabbit, hare, partridge); insects (butterfly,
ladybird, ant, grasshopper).Ropa: trousers, dress, shirt, T-shirt, coat,
hat and gloves.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin: mouse, computer,
screen, laptop, webcam, speakers, headphones.
Festividades y tradiciones:Halloween, Christmas, Mother's day, Easter,
Bonfire Night, Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake
Day.
El tiempo y calendario: days of the week, seasons, months of the
year, timetables; the hours.
Colores.
Nmeros de ms de 4 cifras.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1)

Bloque 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS E INTERACCIN

Curso 6

Contenidos

Criterios de evaluacin

FUNCIONES COMUNICATIVAS
Expresin escrita, real o ficticia, de opiniones, deseos, acuerdo o
desacuerdo y sentimientos.
Narracin de hechos pasados remotos y recientes.
Elaboracin de noticias o mini reportajes y descripcin de personas,
actividades, lugares, objetos, hbitos y planes.
Solicitar y ofrecer informacin sobre detalles personales por escrito.
Elaboracin de pequeos poemas, rimas y adivinanzas.
Interaccin escrita breve y sencilla a travs de dispositivos digitales
en tiempo real.
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones,
ofrecimientos de ayuda, opinin y permiso.
Redaccin sencilla de peticiones e instrucciones.
Cumplimentacin de formularios.
Empleo de la puntuacin para clarificar el significado.
Organizacin de las ideas en prrafos.
Uso de parntesis.
Ortografa de palabras irregulares y/o compuestas.
Uso de la lengua para comunicarse y aprender en otras reas del
currculo.
Conversacin con el resto del grupo mediante herramientas
electrnicas para construir un producto o meta colectivo.
Uso de los recursos y actividades ms comunes de un entorno
virtual de aprendizaje.

BL4.1. Producir autnomamente textos escritos libres, de manera CCLI

individual, cooperativa o por aproximacin dialgica, aplicando las CSC
convenciones ortogrficas bsicas, patrones grficos y los principales CAA
signos de puntuacin para hablar de s mismo, de su entorno ms
inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares
predecibles.

ESTRATEGAS:
Estrategias de produccin del texto:
Planificacin:
Uso de mecanismos para sacar el mximo partido de los
conocimientos previos.
Localizacin y uso adecuado de los recursos lingsticos o
temticos.
Utilizacin de diccionarios, vocabularios y diccionarios de
sinnimos y antnimos en diversos formatos.
Tcnicas de organizacin de ideas.
Herramientas para la produccin de textos discontinuos para
facilitar el aprendizaje de contenidos y competencias en cualquier
rea.
Organizacin y representacin del texto de forma creativa
utilizando herramientas digitales de edicin y presentacin sencillas
que permiten incluir texto con de forma personalizada.
Almacenamiento de la informacin digital mediante aplicaciones.
Ejecucin:
Redaccin del texto ajustada a los modelos y frmulas.
Revisin:
De la coherencia, cohesin y adecuacin. Autorevisin, revisin

BL4.2. Aplicar de manera autnoma las estrategias bsicas de

planificacin, ejecucin y revisin, decidiendo sobre qu escribir,
considerando todo tipo de texto, la estructura del mismo, a quin va
dirigido y qu material se usar, utilizando los recursos lingsticos y
tcnicas de organizacin necesarios, valorando la originalidad y el
esfuerzo y presentando el producto en diferentes soportes y formatos
para su inclusin en el portfolio.

CC

CCLI
CD
CAA
SIEE

BL4.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingsticos, CCLI

concretos y significativos de distintos pases, como caractersticas CSC
propias, hbitos, convenciones, costumbres, creencias, valores y CEC
actitudes y aplicar, emitiendo valoraciones, ideas y opiniones, los
conocimientos adquiridos a una produccin escrita, respetando las
normas de cortesa bsicas y utilizando un lenguaje no
discriminatorio.
BL4.4. Utilizar con supervisin un repertorio limitado de lxico CCLI
escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas CAA
habituales y concretos, relacionados con los propios intereses, SIEE
experiencias y necesidades.
BL4.5. Planificar la realizacin de un producto o una tarea CAA
estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para SIEE
alcanzarlas, seleccionar los materiales y estimar el tiempo para cada
paso, adaptndolo ante los cambios e imprevistos, evaluar el proceso
y la calidad del producto final con ayuda de guas para la observacin
detallando las mejoras realizadas.
CSC
BL4.6. Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, participando en CAA
la planificacin de metas comunes, tomando decisiones razonadas, SIEE
responsabilizndose de su rol y su tarea, haciendo propuestas valiosas,
reconociendo el trabajo ajeno y utilizando el dilogo igualitario para
resolver conflictos y discrepancias.

Num. 7311 / 07.07.2014

colaborativa y revisin del profesorado.

Presentacin del producto en diferentes soportes y formatos.
Seleccin de las mejores producciones para su inclusin en el
portfolio.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS
Conocimiento de caractersticas distintivas de otros pases en
relacin a: su vida diaria: comida y bebida, horas de comida, modales
en la mesa; das festivos; horas y prcticas de trabajo; actividades de
ocio; relaciones personales como las estructuras y relaciones
familiares.
Establecimiento de contactos sociales bsicos utilizando las
frmulas de cortesa ms sencillas y cotidianas relativas a saludos,
despedidas y presentaciones.
Expresiones de sabidura popular.
Costumbres, valores, creencias y actitudes basados en el respeto y la
tolerancia.
Celebraciones y festividades.
LXICO ESCRITO DE ALTA FRECUENCIA
(El lxico que se muestra es una ejemplificacin, pudindose ajustar
a la realidad de cada contexto de aula).
Identificacin personal: name, age, address, city, phone number, email address, nationality.
Vivienda, hogar y entorno: city, village, town; window, door, garage,
roof; kitchen, bedroom, living room, dining room, garden,
bathroom, hall, entrance.
Actividades de la vida diaria: have breakfast, have a shower, have
lunch/dinner/tea/a snack; go to the park, cinema, out with friends.
Familia y amigos: grandmother/granny; grandfather/grandad;
mother/mummy; Father/daddy; uncle, aunt, cousin, nephew,
siblings, brother .
Trabajo y ocupaciones: butcher, farmer, baker, cook, teacher, lawyer,
doctor, shop assistant, business woman, principle, boss; office,
shop/store, supermarket, shopping centre, groceries.
Tiempo libre, ocio y deportes: surfing, sailing, running, jumping,
swimming, skating, dancing, playing tennis, football, handball,
volleyball; watching films, playing computer games, apps; drawing,
painting colouring; sculpting; concert; theatre; camping.
Viajes y vacaciones: traveling, ticket, holiday, summer holidays, bank
holiday, delay.
El cuerpo, salud y cuidados fsicos: nose eye, mouth, ear, shoulder,
knee, back, arms, head, ear, stomach, tooth ache, fever, temperature,
take an aspirin; syrup; rest.
Emociones: happy, sad, angry, upset, worried, frightened.
Educacin y estudio: Science: (test tube, microscope, experiment,
plants, animals, cells); Arts and Crafts (cut, paste, draw, look, create,
felt-tip pen, crayon, pencil colour, sharpener, brush, palette,
Geography and History (democracy, justice, solidarity; river, lake,
map, time lines, graphics, events, war, peace, resolutions, dates,
countries, nationalities, borders, flags); Music (note, pentagram,
classical, jazz, rock, pop, rap, instrument, to tune, to be out of tune);
Physical Education (rules, sport, energy, chronometer, speed, race).
La escuela y el aula: playground, classroom, Art class, music class,
polifunctional room, dining room, computer lab, blackboard, digital
board, tablets note book, book, pencil case, board; word poster,
picture poster, classroom library, magazine.
Compras y actividades comerciales: online shopping, clothes
(trousers, shirt, shorts, dress, skirt, belt, handbag, scarf), money,
gadgets,
Alimentacin y restauracin: sweet (cupcake, muffin, donut,
candies), salty (sour, menu, fast food (burger, chips, nachos, kebab,
hotdog, pizza) healthy food vegetables (carrot, green bean, potato,
tomato, cucumber); fruits (apple, banana, grape, strawberry,
pineapple, peaches, oranges, plum, kiwi, lemon, papaya); order food;
take away; spaghetti, meat, fish, dessert, pudding.
Transporte:
By air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket;
By land: car, van, motorcycle, truck, caravan ;
By water: boat, ship, yacht, sailing boat, surf board
Lengua y comunicacin: the alphabet, classroom language: write,
copy, listen, speak, rules, interact, cooperate, dialogue, reflect,
opinions.
Fenmenos atmosfricos: hot, cold, weather, stormy, chilly, snow,
foggy, mild; rain, thunder, cloud, dry, wet, humid, temperature.
Animales: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck);

16608

Num. 7311 / 07.07.2014

16609

jungle animals (tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant); insects

(butterfly, ladybird, ant, grasshopper, bee, caterpillar).
Tecnologas de la informacin y la comunicacin: mouse, computer,
screen, laptop, webcam, speakers, headphones.
Festividades y tradiciones: Halloween, Christmas, Mother's day,
Easter,Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake Day.
El tiempo y calendario: days of the week, seasons, months of the
year, timetables; the hours.
Colores.
Nmeros de ms de 4 cifras.
ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS (1)
TRANSVERSALES
Planificacin, organizacin y gestin de proyectos individuales o
colectivos.
Seleccin de estrategias de supervisin.
Seleccin de la informacin tcnica y los materiales. Toma de
decisiones y calibracin de oportunidades y riesgos.
Aportacin de soluciones originales a los problemas.
Transformacin de ideas en acciones. Establecimiento de criterios
para evaluar el proyecto y el producto con ayuda de guas.
Admisin y aprendizaje a partir de los propios errores. Mejora del
producto y el proceso tras la evaluacin.
Desarrollo de proyectos en equipo, transformando ideas en acciones
y toma de decisiones, calibrando oportunidades y riesgos.
Sentido del trabajo en una tarea compleja que afecta a varios.
Estimulacin del entusiasmo por las perspectivas y los objetivos
compartidos.
Aceptacin y comprensin de los puntos de vista de los dems.
Bsqueda del consenso y el apoyo de los dems.
(1) ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS
Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (and); disyuncin (or); oposicin (but); causa (because); finalidad (to-infinitive, e. g. I did it to help her);
comparacin (as Adj. as; smaller (than);the biggest).
Relaciones temporales (when; before; after).
Afirmacin (affirmative sentences; Yes (+ tag)
Exclamacin (What + noun, e. g. What fun!; How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g . I love salad!).
Negacin (negative sentences with not, never, no (Adj.), nobody, nothing; No (+ negative tag)).
Interrogacin (Wh- questions; Aux. questions).
Expresin del tiempo: pasado (simple past; present perfect); presente (simple present); futuro (going to; will).
Expresin del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, everyday)); incoativo
(start ing); terminativo (finish ing).
Expresin de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); posibilidad (may); necesidad (must; need); obligacin (have (got) to;
imperative); permiso (can; may);
intencin (going to; will).
Expresin de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).
Expresin de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal numerals up to two digits.
Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much, half, a bottle/cup/glass/piece of. Degree: very, too, enough).
Expresin del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).
Expresin del tiempo (points (e. g. quarter past five); divisions (e. g. half an hour, summer), and indications (e. g. now, tomorrow (morning)) of time;
duration (e.g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (firstthen); simultaneousness (at the same time); frequency (e. g. sometimes,
on Sundays).
Expresin del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).
COMPETENCIAS DEL CURRCULO
CCLI: Competencia comunicacin lingstica.
CMCT: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
CD: Competencia digital.
CAA: Competencia aprender a aprender.
CSC: Competencias sociales y cvicas.
SIEE: Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
CEC: Conciencia y expresiones culturales.

Num. 7311 / 07.07.2014

16610

ANEXO II
CURRCULO DE LAS REAS ESPECFICAS
REA EDUCACIN FSICA
INTRODUCCIN
La asignatura de Educacin Fsica tiene como finalidad principal desarrollar en las personas su competencia motriz, entendida como la integracin de
los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora. Para su consecucin no es suficiente con la mera
prctica de actividad fsica, sino que es necesario el anlisis crtico que afiance las actitudes, los valores referenciados al cuerpo, la conducta motriz y la relacin
con el entorno.
Esta rea tambin se responsabiliza del desarrollo emocional y afectivo, y de la aceptacin de su propio cuerpo, con sus posibilidades y limitaciones,
discriminando modelos errneos a travs de una actitud crtica y reflexiva. La aceptacin y el respeto por los dems, deben ser las lneas bsicas de actuacin
para que sea el alumno el que vaya conformando su propia realidad corporal, dotndola progresivamente de un alto grado de autonoma e iniciativa personal.
En cuanto a la adopcin de hbitos saludables es importante tener en cuenta que se estima que un alto porcentaje de nios y nias en edad escolar
nicamente participan en actividades fsicas en el centro docente, tal y como recoge el informe Eurydice, de la Comisin Europea de 2013; por ello la
Educacin Fsica en las edades de escolarizacin debe tener una presencia importante en la jornada escolar si se quiere ayudar a paliar el sedentarismo, que es
uno de los factores de riesgo identificados, que influye en algunas de las enfermedades ms extendidas en la sociedad actual
Los contenidos que se desarrollan en el rea de educacin fsica tienen una estructura cclica y acumulativa a lo largo de la etapa, ya que es necesario
que sean aprendidos y consolidados a los largo de toda la escolarizacin. Dichos contenidos quedan divididos en cinco bloques, que se estructuran como se
describe en lo prrafos siguientes.
El bloque 1, Conocimiento y autonoma personal est fundamentado en la importancia y relevancia que tiene nuestro cuerpo, y de cmo somos
capaces de ajustar las acciones motrices producidas por el mismo, no slo al entorno, sino al establecimiento de relaciones interpersonales con los dems. Es
por ello que el trabajo dirigido hacia la estructuracin del esquema corporal debe comenzarse desde edades tempranas a partir de todas aquellas sensaciones,
emociones y estados que el nio va descubriendo y que provienen de la gran diversidad de estmulos que le rodean y de experiencias que acontecen
diariamente.
El bloque 2, Habilidades motrices, coordinacin y equilibrio. Actividades en el medio natural abarca todo el contenido motriz para la asimilacin de
los contenidos de los diferentes bloques, ya que el desarrollo de habilidades implica la capacidad de abordar contenidos ms complejos. Adems el trabajo de
coordinacin y equilibrio resulta imprescindible para el desarrollo motor, bien sea para el ejercicio de la actividad fsica, como para la vida cotidiana del
alumno y de la alumna.
Este bloque incorpora tambin las actividades en el medio natural, ya que se hace necesario que nuestros alumnos y alumnas descubran y practiquen
actividades en l, a la vez que adquieren hbitos de cuidado y respeto, aumentando sus acciones para la mejora y conservacin. Las actividades en el medio
natural favorecen al mismo tiempo el trabajo interdisciplinar con reas como Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales y tratamiento de temas
transversales como educacin ambiental, para la salud, vial y coeducacin.
El bloque 3, Expresin motriz y comunicacin, tiene como principal objetivo el desarrollo fsico, psquico y emocional del alumnado a travs del
movimiento. Aspectos tan importantes como la espontaneidad, la desinhibicin y la creatividad, sern elementos clave para descubrir, emplear, y adaptar los
recursos expresivos de su cuerpo a la comunicacin de ideas, sensaciones, emociones, estados de nimo, y comprensin de mensajes expresados por otras
personas. La experimentacin con dichos recursos expresivos debe ser determinante para encontrar un lenguaje corporal que se llegue a interiorizar como
propio o personal, y as que el alumnado progresivamente sea capaz de expresarse y comunicarse en cualquier situacin.
El bloque 4, Actividad fsica y salud se basa en que la Educacin Fsica contribuir a que el alumnado adquiera las competencias relacionadas con
la salud. Logre autonoma en los conocimientos y en los hbitos necesarios para hacerse responsable de mantener un cuerpo saludable y contribuir a mejorar
la salud colectiva. Los hbitos de prctica fsica regular, de higiene, posturales y de alimentacin, que adquieran durante su escolaridad y que emplee a lo largo
de su vida, les ayudarn a prevenir la obesidad, controlar el estrs y mejorar la autoestima. El alumno y la alumna, con estos conceptos, podr adoptar
actitudes crticas ante prcticas sociales no saludables. Adems, la salud se nutre del campo de conocimientos cientficos de otras reas que estudian en
profundidad el cuerpo y sus funciones, desarrollando as su enfoque ms interdisciplinar.
El bloque 5, Juegos y actividades deportivas, considera a estos elementos como un instrumento pedaggico con un carcter motivador inagotable y
una amplia capacidad para potenciar actitudes y valores positivos. Una utilizacin adecuada contribuye a que el alumno pueda relacionarse con los dems,
desarrollar la capacidad de colaboracin, el trabajo en equipo cooperativo, la resolucin de conflictos mediante el dilogo, el cumplimiento de las reglas
establecidas y el respeto a los dems. Adems, el desempeo de roles en los diferentes juegos y actividades deportivas implica un desarrollo de la
interdependencia positiva, de la iniciativa individual y de los hbitos de esfuerzo para superar los problemas motrices que se generan en la prctica. En este
sentido la oferta de juegos y actividades deportivas de la propuesta curricular ha de ser variada y equilibrada, y debe reflejar las manifestaciones culturales de la
sociedad en la que vivimos con planteamientos didcticos que permitan que el alumnado progrese en su competencia motriz.
Valor especial se le otorga, en esta apuesta curricular, a los criterios de evaluacin, que igualmente estn secuenciados de forma cclica y acumulativa,
exigiendo al alumno la consolidacin del aprendizaje anterior y la asimilacin del nuevo contenido a travs de una progresin lgica.
En relacin a la didctica, es evidente que la diversidad de contenidos obliga a que la metodologa utilizada sea diferente en cada contexto, resultando
especialmente adecuadas las metodologas activas e inclusivas, adems del aprendizaje cooperativo. Se trata de utilizar diferentes metodologas que permitan
atender adecuadamente a la diversidad del alumnado.
Respecto a la aportacin del rea para el desarrollo de un aprendizaje competencial, la Educacin Fsica, contribuye a la adquisicin de la
competencia social y cvica, aprendiendo a convivir, respetar las diferencias y desarrollando la cooperacin y la solidaridad, mostrando una actitud crtica ante
la violencia en el deporte. A la competencia digital, seleccionando, elaborando y compartiendo informacin referente al rea. Debe tambin potenciar el
trabajo en grupo de forma colaborativa para generar una conciencia tica y moral que prevenga situaciones de violencia como el ciberbullying o ciberacoso
escolar. A la competencia de aprender a aprender, al iniciarse en el aprendizaje motriz para continuarlo de forma autnoma, transfirindolo a actividades
fsicas, deportivas y expresivas cada vez ms complejas.
Contribuye a la competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor, al dar protagonismo al alumno/a en la organizacin de actividades
fsicas y toma de decisiones, manifestando perseverancia, autosuperacin y actitud positiva ante las dificultades. Y a la competencia de conciencia y
expresiones culturales, valorando las manifestaciones culturales como el deporte, los juegos tradicionales propios de su comunidad y las actividades
expresivas.
La Educacin Fsica tambin contribuye a la adquisicin de los elementos transversales como la comunicacin audiovisual, las TIC, el
emprendimiento, la educacin cvica y constitucional, el desarrollo sostenible y el medio ambiente. Esta propuesta curricular transversal, incluye contenidos
que combinan grupos de discusin, de dilogo, de resolucin de conflictos, role play, lecturas, vdeos y talleres prcticos que tienen como objetivo favorecer la
conciencia corporal, la coeducacin y el respeto, todo ello para ayudar al alumno o alumna a descubrir e intervenir, si es el caso, en situaciones de acoso,
explotacin y abuso sexual.
Por otra parte, el compromiso con el respeto y la preservacin del medio ambiente en la organizacin y realizacin de actividades fsicas en el medio
natural, sern elementos clave hacia una mejor comprensin de las consecuencias y el impacto que puedan llegar a tener nuestras acciones en el entorno,

Num. 7311 / 07.07.2014

16611

optando por concienciar sobre este tema y por un modelo social ms responsable que pueda cimentar las bases para el desarrollo de una mayor sostenibilidad
dentro de nuestra sociedad.

Contenidos y criterios de evaluacin del rea Educacin Fsica

Curso 1
Bloque 1: CONOCIMIENTO CORPORAL Y AUTONOMA

Curso 1

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Conocimiento de nociones espaciales: arriba/abajo y delante/detrs

Conocimiento de nociones temporales: antes, durante y despus
Espacio propio: identificacin de su posicin
Apreciacin de distancias
Discriminacin sensorial (auditiva y visual) frente a estmulos que
provienen del exterior.
Realizacin de desplazamientos en carrera.
Principales partes del cuerpo: cabeza, cuello, tronco, brazos y
piernas.
Ejecucin de movimientos globales (desplazamientos, saltos) con
grado de dificultad mnima
Identificacin de sensaciones propias.
Realizacin de figuras corporales.
Dibujos del cuerpo humano.

BL 1.1. Identificar su posicin en el espacio relacionndola con la

velocidad de desplazamiento en la tarea, aplicando nociones espaciotemporales bsicas.

CMCT
CAA
SIEE

BL 1.2. Realizar desplazamientos en carrera en una nica direccin,

a partir de la percepcin de estmulos visuales o auditivos,
producidos por un adulto o un compaero/a, identificando las
partes del cuerpo que intervienen.

CMCT
CAA

BL 1.3. Realizar acciones motrices globales para experimentar con

sus posibilidades corporales, diferenciando sensaciones.

CAA
SIEE

Bloque 2: HABILIDADES MOTRICES,COORDINACIN Y EQUILIBRIO. ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL

Curso 1

Contenidos

Criterios de evaluacin de evaluacin

CC

Reproduccin de las habilidades motrices de locomocin (carrera,

salto, giro, etc), y de estabilidad (levantar, inclinar, girar, etc.), con o
sin manejo de materiales propios del rea (balones, pelotas,
colchonetas, conos, cuerdas, palas, raquetas, etc.).
Prctica de actividades para el dominio de la coordinacin general,
gruesa y segmentaria con o sin materiales del rea
Juegos de reto y aventura en el patio o el gimnasio como circuito de
obstculos, gymkhanas, trepa.
Esforzarse, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo.
Aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos.

BL 2.1. Coordinar gestos y habilidades motrices (saltos, giros,

desplazamientos, lanzamientos, recepciones, golpeos, etc) de forma
espontnea utilizando materiales propios del rea.

CAA

BL 2.2. Realizar de forma individual juegos de reto y aventura en el

centro educativo, respetando los espacios y materiales utilizados.

CMCT
CSC

BL 2.3. Esforzarse y mantener la atencin mientras realiza una

actividad sin abandonar cuando le cuesta realizarla.

CAA
SIEE

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Comunicacin de sensaciones a travs del movimiento corporal.

Prctica de actividades expresivas que fomenten la desinhibicin y
espontaneidad.
Prctica de la relajacin.
Obtener informacin de fuentes preseleccionadas en diferentes
medios siguiendo las indicaciones del adulto.
Utilizar de manera guiada siguiendo indicaciones herramientas de
bsqueda y visualizacin digital (navegadores web, visualizadores de
documentos, aplicaciones especficas del rea...) en dispositivos de
las TIC para obtener informacin.
Compresin de la informacin verbal y no verbal de textos orales
como explicaciones breves del mbito familiar, escolar y social.
Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa
especfica del rea.

BL3.1. Expresar emociones y sensaciones de forma desinhibida y

espontnea por medio del movimiento.

SIEE

BL3.2. Buscar y seleccionar, de forma guiada por las indicaciones del

adulto, informacin sobre temas de inters del rea por diferentes
medios (orales, en papel o digitales) utilizando los diferentes
recursos de forma cuidadosa.

CCLI
CAA
CD

BL3.3. Captar el sentido global de textos orales y participar en

dilogos y conversaciones guardando el turno de palabra,
expresando sus gustos y experiencias respondiendo a estmulos para
participar en la comunicacin.

CCLI
CSC

BL3.4. Reconocer y utilizar el vocabulario del rea del nivel

educativo respondiendo a preguntas sobre los conocimientos
adquiridos y cuando explica en voz alta lo que ha aprendido.

CCLI
CAA

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Inters y satisfaccin por el cuidado del cuerpo para la mejora de la

autoestima.
Hbitos saludables de higiene corporal (ropa y calzado deportivo
adecuado, aseo personal) en la clase de Educacin Fsica.
Juegos, ejercicios y actividades para la mejora de la resistencia
cardiorrespiratoria, como caminar, correr o saltar a la cuerda.
Orientaciones de prevencin: Realizacin de juegos y actividades
para calentar. Ropa y calzado deportivo adecuado. Hidratacin
adecuada.

BL 4.1 Utilizar con supervisin del profesor/a hbitos saludables,

de higiene en la clase de Educacin Fsica.

CMCT
SIEE

BL 4.2 Aumentar el nivel de resistencia cardio respiratoria o

aerbica, establecido a partir de una valoracin inicial, para
preservar y mejorar su salud y condicin fsica.

CMCT
SIEE

BL 4. 3. Realizar actividad en la clase de educacin fsica siguiendo

normas de prevencin como el calentamiento y la hidratacin.

CMCT
SIEE

Bloque 3: EXPRESIN MOTRIZ Y COMUNICACIN

Bloque 4: ACTIVIDAD FSICA Y SALUD

Curso 1

Curso 1

Num. 7311 / 07.07.2014

Bloque 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS

16612

Curso 1

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Reconocimiento y nombramiento de juegos sensoriales, simblicos

o imaginativos, cooperativos, de ritmo y de pautas bsicas.
Participacin en juegos simblicos o imaginativos (p. e. juegos
nufragos o piratas), cooperativos (p. e. el enredo o las sillas
musicales cooperativas), sensoriales (p. e. "color, color, etc., la
gallinita ciega o el espejo), de ritmo (p. e. canciones, danzas o
coreografas sencillas como el corro de la patata) y de pautas bsicas
(p. e. pilla, pilla).
Desarrollo de proyectos en equipo cooperativo de forma guiada.
Cooperacin para la creacin de actividades expresivas con ayuda
guiada.
Dilogo entre iguales bajo direccin.
Imaginacin de proyectos individuales o colectivos, haciendo planes.

BL 5.1. Reconocer y nombrar juegos sensoriales, simblicos,

cooperativos, de ritmo y de pautas bsicas.

CSC
CEC

BL 5.2. Participar, siguiendo pautas,

en juegos simblicos,
cooperativos, sensoriales y de ritmo experimentando con diferentes
posibilidades.

CSC
CAA

BL 5.3. Participar en equipos de trabajo de forma guiada, aceptando

normas y reglas y colaborar con los dems miembros del grupo para
alcanzar metas comunes utilizando el dilogo igualitario.

CSC
CAA
SIEE

Participacin en la organizacin de juegos y actividades de expresin

con ayuda guiada.

BL 5.4. Participar en el proceso de planificacin del desarrollo de un

producto o una tarea, ordenar con ayuda los pasos a seguir y
expresar sus opiniones sobre el proceso y el resultado.

CAA
SIE

Curso 2
Bloque 1: CONOCIMIENTO CORPORAL Y AUTONOMA

Curso 2

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Conocimiento de nociones espaciales: derecha/izquierda

Conocimiento de nociones temporales: rpido/lento
Realizacin de circuitos y recorridos sencillos
Consolidacin de la lateralidad
Combinacin de estmulos sensoriales (auditivos y visuales)
Realizacin de desplazamientos en carrera en varias direcciones
Las partes del cuerpo y sus posibilidades de movimiento.
Ejecucin de movimientos globales y segmentarios sin material
Identificacin de sensaciones, sentimientos y emociones propias.
Realizacin de figuras corporales con los compaeros
Cuidado por nuestro cuerpo.
Utilizacin de imgenes corporales en la realizacin de actividades.
Juegos de presentacin

BL 1.1. Identificar su posicin en el espacio durante el tiempo de

sucesin de la tarea, aplicando nociones espacio-temporales bsicas.

CMCT
CAA
SIEE

BL 1.2. Realizar desplazamientos en carrera, en diferentes

direcciones, a partir de la percepcin de una combinacin de
estmulos, visuales o auditivos, producidos por un adulto o un
compaero/a, identificando las partes del cuerpo que intervienen.

CMCT
CAA

BL 1.3.. Realizar acciones motrices desde globales a segmentarias

para experimentar con sus posibilidades corporales, diferenciando
sensaciones, emociones y sentimientos.

CAA
SIEE

Bloque 2: HABILIDADES MOTRICES, COORDINACIN Y EQUILIBRIO. ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL Curso 2

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Participacin en actividades que impliquen la ejecucin de las

habilidades motrices de locomocin (carrera, salto, giro, etc),
manipulacin (lanzar, golpear, atrapar), y estabilidad (levantar,
inclinar, girar, etc.), con o sin manejo de materiales propios del rea.
Prctica de actividades para el desarrollo del equilibrio esttico y
dinmico
Juegos de reto y aventura en el patio o el gimnasio como circuito de
obstculos, gymkhanas, trepa .
Juegos y actividades de rastreo, de pistas.
Esforzarse, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo.
Aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo. Buscar orientacin o
ayuda cuando la necesita.

BL 2.1 Imitar y reproducir habilidades motrices de locomocin y

estabilidad manteniendo el equilibrio (esttico y dinmico) y
utilizando diversos materiales.

CAA

BL 2.2 Realizar grupalmente juegos de reto, aventura y rastreo en

el centro educativo, respetando los espacios y materiales utilizados.

CMCT
CSC

BL 2.3 Seguir las instrucciones de las tareas de aprendizaje con

atencin y constancia sin abandonar cuando le cuesta realizarla y
pidiendo ayuda si la necesita.

CAA
SIEE

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

La mmica y el gesto voluntario como manifestacin expresiva.

Comunicacin de sensaciones y emociones con el lenguaje corporal.
La msica como elemento de desinhibicin.
Distincin entre los procesos de tensin y relajacin.
Seleccionar informacin de forma guiada a travs de preguntas y de
fuentes preseleccionadas por el adulto.
Utilizar de manera guiada herramientas de bsqueda y visualizacin
digital (navegadores web, visualizadores de documentos, aplicaciones
especficas del rea, etc.) en dispositivos de las TIC para obtener
informacin.
Compresin de la informacin verbal y no verbal de textos orales
como explicaciones del mbito familiar, escolar y social.
Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa
especfica del rea.

BL3.1. Expresar emociones y sensaciones de forma desinhibida y

espontnea, por medio del gesto y la mmica.

SIEE

BL3.2. Buscar y seleccionar, de forma guiada a travs de preguntas,

informacin sobre temas de inters del rea, de fuentes
preseleccionadas por el adulto, para realizar tareas de aprendizaje
utilizando los diferentes recursos de forma cuidadosa.

CCLI
CAA
CD

BL3.3. Captar el sentido global de textos orales y participar en

asambleas, conversaciones y dilogos escuchando, guardando el
turno de palabra y expresando sus gustos y experiencias por propia
iniciativa.

CCLI
CSC

Bloque 3: EXPRESIN MOTRIZ Y COMUNICACIN

Curso 2

BL3.4. Reconocer y utilizar el vocabulario del rea del nivel CCLI

educativo en sus conversaciones sobre el contenido de las CAA
actividades realizadas y cuando explica en voz alta lo que ha
aprendido.

Num. 7311 / 07.07.2014

16613

Bloque 4: ACTIVIDAD FSICA Y SALUD Curso 2

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Inters y satisfaccin por el cuidado del cuerpo para la mejora de la

autoestima.
Hbitos saludables de higiene corporal (ropa y calzado deportivo
adecuado, aseo personal) y posturales (postura corporal correcta al
sentarse, desplazarse, transporte de cargas) en clase de Educacin
Fsica.
Juegos, ejercicios y actividades para la mejora de la resistencia
cardiorrespiratoria o aerbica y la flexibilidad, esta ltima, por
ejemplo a travs del Streching
Movilidad corporal orientada a la salud.
Orientaciones de prevencin: Realizacin de juegos y actividades
para calentar. Consideracin de las condiciones ambientales para la
ropa y calzado deportivo adecuado. Hidratacin adecuada.
Orientaciones de recuperacin: Alternancia esfuerzo y descanso,
vuelta a la calma, higiene y ducha.

BL 4.1 Utilizar en la clase de Educacin Fsica, con supervisin

del profesor/a, hbitos saludables de higiene y posturales.

CMCT
SIEE

BL 4.2 Aumentar el nivel de resistencia cardiorrespiratoria o

aerbica y de flexibilidad, establecido a partir de una valoracin
inicial, para preservar y mejorar su salud y condicin fsica

CMCT
SIEE

BL 4.3. Realizar las actividades en la clase de Educacin Fsica,

siguiendo normas de prevencin como el calentamiento y la
hidratacin, y de recuperacin como alternancia de esfuerzo y
descanso.

CMCT
SIEE

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Reconocimiento y nombramiento de juegos del pueblo (populares),

de la tradicin (tradicionales), de diferentes culturas (multiculturales),
imaginativos (simblicos), de cooperacin (cooperativos), rtmicos
(de ritmo) y con participacin de los sentidos (sensoriales).
Participacin en juegos populares (p. e. el escondite, la comba o el
pauelo), tradicionales (p. e. la peonza, les birles, el sambori o las
canicas), multiculturales (p. e. juegos del mundo), simblicos o
imaginativos, cooperativos, de ritmo y sensoriales.
Desarrollo de proyectos en equipo de forma guiada. Cumplimiento
con su parte del trabajo en tareas que implican a varios compaeros.
Cooperacin para la creacin de actividades expresivas con ayuda
guiada.
Dilogo entre iguales bajo direccin.
Imaginacin de proyectos individuales o colectivos, haciendo planes.
Organizacin de un proyecto con ayuda guiada.
Participacin en la organizacin de juegos y actividades de expresin
con ayuda guiada.

BL 5.1. Reconocer y nombrar los juegos populares, tradicionales,

multiculturales, simblicos, cooperativos, de ritmo y sensoriales,
expresando los motivos que justifican sus preferencias.

CSC
CEC

BL 5.2. Participar en juegos populares, tradicionales, multiculturales,

cooperativos, rtmicos y sensoriales, respetando las reglas con
supervisin.

CSC
CAA

BL 5.3. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de la

tarea asignada, aceptando normas y reglas y colaborando con los
dems miembros del grupo para alcanzar metas comunes utilizando
el dilogo igualitario.

CSC
CAA
SIEE

BL 5.4. Participar en el proceso de planificacin del desarrollo de un

producto o una tarea, ordenar con ayuda los pasos a seguir,
reconocer si los han realizado correctamente y expresar sus
opiniones sobre el resultado.

CAA
SIE

Bloque 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS Curso 2

Curso 3
Bloque 1: CONOCIMIENTO CORPORAL Y AUTONOMA

Curso 3

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

La duracin: tiempo que transcurre

Apreciacin de trayectorias en el lanzamiento de mviles
Espacio prximo: ubicarse dentro de un espacio
Representacin del cuerpo en el espacio
Discriminacin sensorial (auditiva, tctil y visual) frente a una
combinacin de estmulos.
Las articulaciones: cuello, hombro, codo, mueca, cintura, rodilla y
tobillo.
Tipos de saltos: en altura y en longitud
Ejecucin de movimientos globales y segmentarios con material: los
lanzamientos.
Exposicin de estados, sensaciones, sentimientos y emociones
propias: canales de transmisin (verbal y corporal)
El equilibrio o conciencia del movimiento en el cuerpo: tonicidad y
posturalidad
Aceptacin de nuestro propio cuerpo.
Igualdad de gnero en situaciones cotidianas.

BL 1.1. Aplicar las nociones espacio-temporales para ubicarse y

desplazarse en relacin con los objetos fijos distribuidos a lo largo
de un circuito

CMCT
CAA
SIEE

BL.1.2 Realizar desplazamientos, combinando el bote y la carrera, a

partir de la percepcin de una combinacin de estmulos, tctiles,
visuales o auditivos, producidos por el maestro o un compaero,
identificando las partes del cuerpo que intervenien.

CMCT
CAA

BL 1.3. Realizar acciones motrices con equilibrios estticos,

ajustando el tono y la postura corporal a los mismos, diferenciando
sensaciones, emociones y sentimientos.

CAA
SIEE

Bloque 2: HABILIDADES MOTRICES, COORDINACIN Y EQUILIBRIO. ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL

Curso 3

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Percepcin de estmulos verbales, visuales y auditivos en actividades

que impliquen la ejecucin y coordinacin de las habilidades
motrices de locomocin (carrera, salto, giro, etc), manipulacin
(lanzar, golpear, atrapar), y estabilidad (levantar, inclinar, girar, etc.),
en diferentes condiciones espacio-temporales.
Prctica de actividades para el dominio de la coordinacin general,
gruesa, segmentaria, fina, culo-manual y culo-pdica, utilizando
materiales propios del rea
Juegos de orientacin y circuitos, caminando, corriendo, en bicicleta,

BL 2.1 Responder a los estmulos verbales, visuales y auditivos para

resolver actividades de locomocin, manipulacin y estabilidad (p.e.
circuitos y juegos de habilidades) de forma coordinada y respetando
las condiciones espacio-temporales.

CAA

BL 2.2 Realizar actividades fsicas y juegos como orientacin,

circuitos, en parques o lugares no habituales cercanos al centro
escolar, respetando el entorno y los materiales.

CMCT
CSC

Num. 7311 / 07.07.2014

16614

en parques o entornos no habituales cercanos al centro escolar.

Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices en
situaciones habituales con entornos desconocidos.
Esforzarse, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo.
Adaptarse a los cambios. Resiliencia, superar obstculos y fracasos.
Aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo. Buscar orientacin o
ayuda cuando la necesita
Bloque 3: EXPRESIN MOTRIZ Y COMUNICACIN

BL 2.3. Seguir las instrucciones de las tareas de aprendizaje con CAA

atencin y constancia, adaptndose a los cambios sin desanimarse SIEE
ante las dificultades, pidiendo ayuda si la necesita.

Curso 3

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Gestos culturales o aprendidos. Ej: el pulgar hacia arriba en seal de

ok.
Principales zonas expresivas del cuerpo: la cara, las manos y el
cuerpo.
Estructuras rtmicas sencillas con instrumentos de percusin
corporal. Ej: palmas.
El proceso de respiracin en nuestro cuerpo.
Seleccionar informacin con guas especficas de la tarea y de
fuentes preseleccionadas por el adulto, especialmente diccionarios
en papel y en lnea.
Utilizar de manera guiada herramientas de bsqueda y visualizacin
digital (navegadores web, visualizadores de documentos, aplicaciones
especficas del rea, etc.) en dispositivos de las TIC para obtener
informacin.
Comprensin de la informacin verbal y no verbal de exposiciones,
instrucciones del mbito escolar, familiar y social.
Escuchar con atencin respetando el turno de palabra y las normas
de cortesa.
Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa
especfica del rea.

BL 3.1. Expresar ideas y sentimientos de forma desinhibida y

espontnea, por medio de diferentes partes del cuerpo, a travs del
gesto y la mmica.

SIEE

BL 3.2. Buscar y seleccionar, con guas especficas de la tarea,

informacin sobre temas de inters del rea
de fuentes
preseleccionadas por el adulto para realizar tareas utilizando los
diferentes recursos de forma responsable.

CCLI
CAA
CD

BL 3.3. Captar el sentido global de textos orales reconociendo ideas

principales y participar en conversaciones y asambleas respetando el
turno de palabra y las normas de cortesa expresando sus puntos de
vista de forma respetuosa.

CCLI
CSC

BL 3.4. Reconocer y utilizar el vocabulario del rea del nivel

educativo cuando trabaja con sus compaeros/as en actividades
cooperativas y para explicar el proceso seguido al realizar las tareas
de aprendizaje.

CCLI
CAA

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Inters y satisfaccin por el cuidado del cuerpo para la mejora de la

autoestima.
Hbitos saludables de higiene corporal (ropa y calzado deportivo
adecuado, aseo personal) y posturales (postura corporal correcta al
sentarse, desplazarse, transporte de cargas) en clase de Educacin
Fsica.
Juegos, ejercicios y actividades para la mejora de la resistencia
cardiorrespiratoria o aerbica, la flexibilidad y la fuerza muscular,
esta ltima a partir de juegos de tracciones, desplazamientos y
empujes.
Normas de prevencin: Realizacin de juegos y actividades para
calentar. Progresin.
Organizacin de la clase: parte inicial,
principal y vuelta a la calma, Ropa y calzado deportivo adecuado.
Hidratacin adecuada, horarios de alimentacin y control de la
intensidad
Normas de recuperacin: Alternancia esfuerzo y descanso,
estiramientos, vuelta a la calma, higiene y ducha.

BL 4.1 Utilizar con supervisin del profesor/a hbitos saludables,

de higiene y posturales en la clase de Educacin Fsica.

CMCT
SIEE

BL 4.2 Aumentar el
nivel de resistencia cardiorrespiratoria,
flexibilidad y fuerza muscular, establecido a partir de una valoracin
inicial, para preservar y mejorar su salud y condicin fsica

CMCT
SIEE

BL 4.3 Realizar las actividades en la clase de Educacin Fsica

siguiendo las normas de prevencin como la realizacin del
calentamiento y de recuperacin como la vuelta a la calma. .

CMCT
SIEE

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Reconocimiento, nombramiento y clasificacin de juegos segn

criterios de modificacin de las variables (modificados),
incorporacin de material complementario (con implemento),
accesibilidad (inclusivos o adaptados), de innovacin pedaggica
(JIP), del pueblo (populares), de la tradicin (tradicionales), de
diferentes culturas (multiculturales), de cooperacin (cooperativos) y
rtmicos (de ritmo).
Participacin en juegos modificados (p. e. t la llevas, t la llevas en
alto y t la llevas encadenado), con implemento (p. e. pelotas,
raquetas, palas o bates), inclusivos o adaptados (p. e. goalball o
boccia), de innovacin pedaggica (JIP), populares, tradicionales,
multiculturales, cooperativos y de ritmo.
Utilizacin de estrategias de cooperacin y oposicin en la prctica
de juegos modificados, con implemento, inclusivos o adaptados, de
innovacin, populares, tradicionales, multiculturales, cooperativos y
de ritmo de carcter colectivo.
Desarrollo de proyectos en equipo. Cumplimiento con su parte del

BL 5.1. Reconocer, nombrar y clasificar los juegos modificados, con

implemento, inclusivos y de innovacin, analizando caractersticas
diferenciales, segn criterios de modificacin de las variables,
incorporacin de material complementario, accesibilidad y novedad,
expresando sus ideas y opiniones sobre los mismos de forma
reflexiva y dialogada.

CSC
CEC

BL 5.2. Participar en juegos modificados, con implemento,

inclusivos y de innovacin, utilizando estrategias de cooperacinoposicin en aquellos que sean colectivos, y respetando las reglas
con supervisin.

CSC
CAA

BL 5.3 Participar en equipos de trabajo realizando la parte de tarea

que le corresponde para alcanzar metas comunes, aceptando normas
y reglas, reconociendo su rol, confiando en sus posibilidades y en las
de sus compaeros y regulando sus emociones ante los conflictos
utilizando el dilogo igualitario.

CSC
CAA
SIEE

Bloque 4: ACTIVIDAD FSICA Y SALUD

Curso 3

Bloque 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS Curso 3

Num. 7311 / 07.07.2014

16615

trabajo en tareas que implican a varios compaeros.

Cooperacin para la creacin de trabajos expresivos con ayuda del
profesorado.
Sensibilidad y valoracin de las aportaciones de los dems.
Capacidad de regulacin y cambio las propias emociones.
Planificacin de proyectos individuales o colectivos, haciendo
planes.
Participacin en la organizacin de juegos, actividades de expresin
y en el medio natural con ayuda del profesorado.
Organizacin de un proyecto. Evaluacin del proyecto y del
producto con ayuda del profesorado.

BL 5.4. Planificar la realizacin de un producto o una tarea,

proponiendo un plan ordenado de acciones y evaluar el proceso y la
calidad del resultado con las orientaciones del profesorado.

CAA
SIE

Curso 4
Bloque 1: CONOCIMIENTO CORPORAL Y AUTONOMA

Curso 4

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

El orden y la duracin
Percepcin de diferentes distancias y velocidades
Espacio lejano: localizar objetos en el espacio
Organizacin espacio-temporal en situaciones motrices bsicas
Discriminacin sensorial (auditiva, tctil y visual) frente a estmulos
propuestos por el alumnado y ejecucin de una respuesta motriz
previamente acordada.
Las articulaciones y sus posibilidades de movimiento.
Ejecucin de movimientos globales y segmentarios con material:
lanzamientos y recepciones
Identificacin de estados, sensaciones, sentimientos y emociones de
los dems.
Normas de prevencin de accidentes para el cuidado de nuestro
cuerpo
Juegos de conocimiento personal
Habilidades sociales para el desarrollo de la personalidad
Valoracin de nuestro propio cuerpo

BL1.1. Aplicar las nociones espacio-temporales para localizarse a s

mismo y desplazarse, mediante diferentes velocidades, en relacin
con los objetos fijos y mviles distribuidos a lo largo de un circuito.

CMCT
CAA
SIEE

BL1.2. Realizar desplazamientos, combinando el salto, la carrera y

los giros, a partir de la percepcin de una combinacin de estmulos,
tctiles, visuales o auditivos, producidos por el maestro o un
compaero/a, identificando partes del cuerpo y articulaciones que
intervienen.

CMCT
CAA

BL1.3. Realizar acciones motrices con equilibrios estticos y

dinmicos, ajustando el tono y la postura corporal a los mismos,
diferenciando
sensaciones,
emociones
y
sentimientos,
reconocindolos en uno mismo y en los dems.

CAA
CSC
SIEE

Bloque 2: HABILIDADES MOTRICES, COORDINACIN Y EQUILIBRIO. ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL

Curso 4

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Empleo de las habilidades motrices de locomocin, manipulacin y

estabilidad en actividades fsico-deportivas, con y sin manejo de
materiales propios del rea, ajustando su realizacin a los entornos y
al grado de incertidumbre, y manteniendo el equilibrio postural.
Empleo de actividades para el control del equilibrio esttico y
dinmico con distintos tipos de materiales que varen las superficies
y las posiciones.
Juegos de orientacin y circuitos, caminando, corriendo, en
bicicleta.
Tcnicas para la realizacin de actividades fsicas y juegos en
entornos no habituales: seguir el sendero, orientarse, tcnicas de
conduccin de la bicicleta.
Medidas de seguridad en las actividades fsicas y juegos en entornos
no habituales como el control del riesgo, reconocimiento del
entorno, ropa y calzado deportivo adecuado, hidratacin, proteccin
solar.
Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices en
situaciones habituales con entornos desconocidos
Esforzarse, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo.
Capacidad de concentracin. Adaptarse a los cambios. Resiliencia,
superar obstculos y fracasos. Aplicar estrategias de aprendizaje
cooperativo y por proyectos. Buscar orientacin o ayuda cuando la
necesita de forma precisa.

BL 2.1 Dominar la ejecucin de las habilidades motrices en la

prctica de actividades fsico-deportivas con entornos conocidos y
sin incertidumbre, y desarrollar el equilibrio esttico y dinmico en
actividades especficas (p.e. acrogimnasia) utilizando diferentes
superficies y posiciones.

CAA

BL 2.2 Realizar, aplicando las tcnicas adecuadas, actividades fsicas

y juegos como senderismo, orientacin, en parques cercanos al
centro escolar o lugares no habituales respetando el entorno y los
materiales.

CMCT
CSC

BL 2.3 Seguir instrucciones de tareas de aprendizaje manteniendo la

atencin mientras las realiza adaptndose a los cambios sin
desanimarse ante las dificultades, pidiendo ayuda si la necesita.

CAA
SIEE

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Prctica de actividades expresivas que fomenten la iniciativa: gestos

creativos.
Representaciones grupales para comunicar sensaciones, emociones,
sentimientos e ideas.
Simbolizacin de acciones y personajes a travs del movimiento
corporal.
Prctica de bailes y danzas de la Comunidad Valenciana.
Tcnicas de relajacin aplicadas a la resolucin de conflictos.
Seleccionar la informacin de forma guiada de fuentes variadas

BL3.1. Expresar ideas y sentimientos de forma desinhibida,

espontnea y creativa, por medio de representaciones grupales, a
travs del gesto y la mmica.

SIEE

BL 3.2. Buscar y seleccionar, de forma guiada, informacin de

fuentes variadas proporcionadas por un adulto, sobre temas de
inters del rea para realizar tareas utilizando los diferentes recursos
de forma responsable.

CCLI
CAA
CD

Bloque 3: EXPRESIN MOTRIZ Y COMUNICACIN

Curso 4

Num. 7311 / 07.07.2014

16616

proporcionadas por un adulto. Especialmente en enciclopedias y

repositorios en lnea.
Utilizar de manera guiada herramientas de bsqueda y visualizacin
digital (navegadores web, visualizadores de documentos, aplicaciones
especficas del rea, etc.) en dispositivos de las TIC para obtener
informacin.
Anlisis de informacin verbal y no verbal de exposiciones,
descripciones, instrucciones.
Escuchar con atencin y empata respetando el contenido del
discurso del interlocutor.
Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa
especfica del rea.
Bloque 4: ACTIVIDAD FSICA Y SALUD

BL 3.3. Captar el sentido global y analizar de forma crtica y

teniendo en cuenta la intencin del emisor textos orales
reconociendo ideas principales, secundarias y participar en
conversaciones y coloquios sobre temas escolares, dialogando para
resolver sus conflictos y expresando sus puntos de vista de forma
respetuosa.

CCLI
CSC

BL 3.4. Interpretar y utilizar el vocabulario del rea del nivel CCLI

educativo cuando intercambia informaciones con sus CAA
compaeros/as o con los adultos, para explicar el proceso seguido al
realizar las tareas de aprendizaje y expresar lo que ha aprendido en el
proceso de evaluacin de las tareas realizadas.

Curso 4

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Inters y satisfaccin por el cuidado del cuerpo para la mejora de la

autoestima.
Hbitos saludables de higiene corporal, posturales y alimentarios
en la clase de Educacin Fsica
Juegos, ejercicios y actividades para la mejora de la resistencia
cardiorrespiratoria o aerbica, la flexibilidad, la fuerza muscular y la
resistencia muscular, esta ltima a partir de ejercicios con baja
sobrecarga y velocidad de ejecucin adecuada.
Toma de pulsaciones.
Ritmo adecuado de carrera.
Normas de prevencin y de recuperacin en la clase de Educacin
Fsica.
Respeto de las medidas bsicas de seguridad y prevencin de
accidentes en el uso correcto de materiales: estado, utilizacin
correcta y organizacin adecuada segn las actividades propuestas.

BL 4. 1. Utilizar con autonoma en la clase de Educacin Fsica,

hbitos saludables de higiene, posturales y de alimentacin.

CMCT
SIEE

BL 4..2 Aumentar el nivel de resistencia cardiorrespiratoria o

aerbica, flexibilidad, fuerza y resistencia muscular, establecido a
partir de una valoracin inicial, para preservar y mejorar su salud y
condicin fsica.

CMCT
SIEE

BL 4.3. Realizar las actividades en la clase de Educacin Fsica,

siguiendo las normas de prevencin como la realizacin del
calentamiento y de recuperacin como la vuelta a la calma,
respetando las medidas de seguridad en el uso de materiales..

CMCT
SIEE

Bloque 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS

Curso 4

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Reconocimiento, nombramiento y clasificacin de juegos segn

criterios de iniciacin deportiva (predeportivos), no habituales
(alternativos), manipulativos (malabares), de modificacin de
variables (modificados), de incorporacin de materiales
complementarios (con implemento), accesibilidad (inclusivos o
adaptados), de innovacin pedaggica (JIP), del pueblo (populares),
de la tradicin (tradicionales), de diferentes culturas (multiculturales),
de cooperacin (cooperativos) y rtmicos (de ritmo).
Participacin en juegos de iniciacin deportiva o predeportivos (p. e.
softbol, baln prisionero, los diez pases, a primera base, las 4
esquinas o floorball), alternativos (p. e. balonkorf o korfball,
dodgeball, kinball, lacrosse, ultimate o xecball), de malabares (platos
chinos, dibolo o pelotas de malabares), modificados, con
implemento, inclusivos, de innovacin, populares, tradicionales,
multiculturales, cooperativos y de ritmo,con especial referencia a la
modalidad autctona de pelota valenciana.
Utilizacin de estrategias de cooperacin y oposicin en la prctica
de juegos predeportivos, alternativos, de malabares, modificados,
con implemento, inclusivos, de innovacin, populares, tradicionales,
multiculturales, cooperativos y de ritmo de carcter colectivo.
Planificacin y organizacin de proyectos individuales o colectivos.

BL 5.1. Reconocer, nombrar y clasificar los juegos predeportivos,

alternativos y de malabares, analizando caractersticas diferenciales,
segn criterios de iniciacin deportiva, habitualidad y manipulacin,
expresando sus ideas y opiniones sobre los mismos de forma
reflexiva y dialogada.

CSC
CEC

BL 5.2. Participar en juegos predeportivos, alternativos y de

malabares, utilizando estrategias de cooperacin-oposicin en
aquellos que sean colectivos, y respetando las reglas con supervisin.

CSC
CAA

BL 5.3. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de tarea

que le corresponde para alcanzar metas comunes, aceptando normas
y reglas as como su rol, ayudando a los otros miembros del grupo y
expresando sus emociones ante los conflictos de forma respetuosa
utilizando el dilogo igualitario.

CSC
CAA
SIEE

BL 5.4. Planificar la realizacin de un producto o una tarea

proponiendo un plan ordenado de acciones, seleccionar los
materiales y evaluar el proceso y la calidad del resultado con ayuda
de guas para la observacin.

CAA
SIEE

Cooperacin y socializacin para la creacin de trabajos expresivos.

Organizacin y gestin de un proyecto. Seleccin de la informacin
tcnica y los materiales. Evaluacin del proyecto y del producto con
ayuda de guas. Mejora del producto y del proceso tras la evaluacin.
Desarrollo de proyectos en equipo, transformando ideas en
acciones. Cumplimiento con su parte del trabajo en tareas que
implican a varios compaeros.
Participacin en la organizacin de juegos, actividades de expresin
y en el medio natural.
Ayuda, confluencia, trabajo con todos, aceptacin a todos. Control
de la expresin de sentimientos y emociones en conflictos.
Curso 5
Bloque 1: CONOCIMIENTO CORPORAL Y AUTONOMA

Curso 5

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Relacin espacio y tiempo en la realizacin de actividad fsica

BL1.1. Utilizar el cuerpo para cambiar de posicin, sentido y

CMCT

Num. 7311 / 07.07.2014

16617

Nocin de intervalos: tiempo entre acciones

Organizacin espacio-temporal en entornos cercanos.
Principales partes del cuerpo que intervienen la ejecucin de una
habilidad motriz determinada: huesos y msculos.
Ejecucin de movimientos segmentarios, prestando especial
atencin a los segmentos corporales (miembros inferiores y
superiores) dominantes, y empleando recursos materiales.
La participacin en actividades fsicas de manera responsable con
los dems
Identificacin del origen de diferentes estados, sensaciones,
sentimientos y emociones propias.
Aceptacin de sus limitaciones fsicas.
Exploracin de actividades individuales encaminadas a determinar
el nivel motriz: retos y desafos motrices.
Juegos de relacin con los dems.
Realizacin de actividades solidarias por medio de eventos
deportivos.

direccin en la realizacin de una actividad individual de orientacin,

ajustndolo a los parmetros espacio-temporales establecidos.

CAA
SIEE

BL1.2. Realizar correctamente un circuito de obstculos mediante la

realizacin de varias habilidades motoras bsicas, con diversidad de
elementos fijos, y reconociendo los huesos y msculos implicados
en la ejecucin del recorrido.

CMCT
CAA

BL 1.3. Aceptar la propia realidad corporal y la de los dems,

estableciendo unas relaciones interpersonales respetuosas y
empticas, con una actitud reflexiva.

CSC
SIEE

Bloque 2: HABILIDADES MOTRICES, COORDINACIN Y EQUILIBRIO. ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL

Curso 5

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Reconocimiento y aplicacin de las habilidades motrices en juegos y

actividades fsico-deportivas (de oposicin, de cooperacin, de
cooperacin-oposicin, etc.), ajustando su realizacin a los entornos
y al grado de incertidumbre.
Identificacin y aplicacin de los diferentes tipos de coordinacin,
para resolver retos motrices, con y sin utilizacin de materiales.
Realizacin de alguna actividad en el medio natural o entornos no
habituales, como senderismo, orientacin, bicicleta, actividades
nuticas, utilizando las tcnicas adecuadas como llevar el ritmo
adecuado al sendero, orientarse, tcnicas de conduccin de la
bicicleta, tcnicas de navegacin.
Medidas de seguridad en las actividades fsicas y juegos en entornos
no habituales como el control de las contingencias meteorolgicas.
Acciones para preservar el entorno y el medio natural y reducir el
impacto ambiental (evitar residuos y fomentar su recogida)
Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices en
situaciones habituales con entornos desconocidos.
Esforzarse, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo.
Capacidad de concentracin. Adaptarse a los cambios. Resiliencia,
superar obstculos y fracasos. Aprender de forma autnoma.
Aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos.
Obtener informacin y usarla eficazmente. Buscar orientacin o
ayuda cuando la necesita de forma precisa.

BL 2.1 Adaptar las habilidades motrices a juegos y actividades fsicodeportivas (de oposicin, de cooperacin, de cooperacinoposicin, etc.) mediante la ejecucin coordinada del movimiento
adaptndose a entornos desconocidos con un grado mnimo de
incertidumbre.

CAA

BL 2.2 Realizar actividades fsicas y juegos como senderismo,

orientacin, circuitos, etc en el medio natural o entornos no
habituales, aplicando las tcnicas adecuadas y realizar acciones
concretas para su preservacin.

CMCT
CSC

BL2.3 Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje,

mantener la concentracin y el esfuerzo mientras las realiza,
adaptndose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades,
intentando resolver las dudas por sus propios medios hacindose
preguntas y buscando ayuda si la necesita.

CAA
SIEE

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Finalidades de la expresin corporal: artstica y educativa.

Conocimiento de las principales manifestaciones artsticas.
Aceptacin de los recursos expresivos y comunicativos de los
dems.
Creacin y participacin en danzas y bailes grupales con sentido
rtmico a travs de coreografas sencillas.
Autocontrol y tcnicas de relajacin aplicadas a la resolucin de
conflictos.
Seleccionar la informacin de fuentes variadas reconociendo que
sta puede no ser fiable, y dando cuenta de algunas referencias
bibliogrficas. Especialmente de la prensa escrita y digital.
Utilizar herramientas digitales de bsqueda y visualizacin aplicando
estrategias de filtrado sencillas (diferentes buscadores y repositorios,
opciones de filtrado de los sitios web, etc.) y configurando sus
caractersticas ms usuales (organizacin, filtrado, seguridad, etc.) en
dispositivos de las TIC para obtener informacin.
Anlisis de informacin verbal y no verbal de exposiciones,
descripciones, instrucciones y textos orales en los que se expresen
opiniones y preferencias (debates).
Respetar al moderador, escuchando activamente, identificando y
respetando las emociones y el contenido del discurso del
interlocutor.
Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa
especfica del rea.

BL3.1. Comunicar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas, a

travs de los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de
forma esttica y desinhibida, participando en bailes y danzas
grupales, y mostrando confianza y aceptacin en s mismo y en los
dems.

SIEE

BL3.2. Buscar y seleccionar, con supervisin y reconociendo que

puede no ser fiable, informacin en diferentes medios sobre temas
de inters del rea para compartirla, planificar y desarrollar tareas
utilizando los diferentes recursos de forma crtica y responsable.

CCLI
CAA
CD

BL3.3. Captar el sentido global y analizar de forma crtica textos

orales reconociendo ideas secundarias y detalles relevantes
infiriendo el sentido de valores no explcitos y participar en debates
y coloquios sobre temas cercanos a su experiencia, utilizando el
dilogo para resolver conflictos interpersonales y exponiendo sus
opiniones con un lenguaje respetuoso.

CCLI
CSC

BL3.4. Interpretar y utilizar el vocabulario del rea del nivel

educativo para intercambiar informaciones con sus compaeros/as
o con los adultos, para explicar el proceso seguido al realizar las
tareas de aprendizaje, evaluar el resultado de sus aprendizajes y de
los de sus compaeros /as y presentar su trabajo en pblico.

CCLI
CAA

Bloque 3: EXPRESIN MOTRIZ Y COMUNICACIN

Bloque 4: ACTIVIDAD FSICA Y SALUD

Curso 5

Curso 5

Num. 7311 / 07.07.2014

16618

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Inters y satisfaccin por el cuidado del cuerpo para la mejora de la

autoestima.
Consolidacin de hbitos saludables de higiene corporal, posturales
) y alimentarios en la clase de Educacin Fsica y aplicacin en el
resto de actividades escolares.
La salud como el estado de completo bienestar fsico, mental y
social
Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fsica, la
higiene, la alimentacin y los hbitos posturales en la salud y el
bienestar.
Juegos, ejercicios y actividades para la mejora de la resistencia
cardiorrespiratoria o aerbica, la flexibilidad, la fuerza muscular y la
resistencia muscular.
Adaptacin del esfuerzo a la intensidad de la actividad.
Frecuencia cardaca y respiratoria como indicadores de la intensidad
del esfuerzo. Toma de pulsaciones.
Ritmo adecuado de carrera.
Mejora de la condicin fsica orientada a la salud.
Utilizacin del pulsmetro.
Normas de prevencin y recuperacin en la clase de Educacin
Fsica.
Lesiones y enfermedades deportivas ms comunes y acciones
preventivas para evitarlas como el calentamiento, dosificacin del
esfuerzo y toma de conciencia de la recuperacin y la relajacin.
Realizacin correcta y segura de los ejercicios y de la prctica de
actividad fsica.
Primeros auxilios bsicos. Proteccin ante emergencias y
catstrofes.
Respeto de las medidas bsicas de seguridad y prevencin de
accidentes en el uso correcto de materiales y espacios en la clase de
Educacin Fsica: estado, utilizacin correcta y organizacin
adecuada segn las actividades propuestas.

BL 4.1 Utilizar con autonoma, hbitos saludables de higiene,

posturales y de alimentacin en la clase de Educacin Fsica y en el
resto de actividades escolares y reconocer los efectos beneficiosos
sobre la salud.

CMCT
SIEE

BL 4.2 Aumentar el nivel de sus capacidades fsicas adaptando la

intensidad del esfuerzo a sus posibilidades, a partir de una
valoracin inicial, para preservar y mejorar su salud y condicin
fsica.

CMCT
SIEE

BL 4.3 Realizar actividad

fsica, siguiendo las normas de
prevencin como la hidratacin adecuada y de recuperacin como
la realizacin de estiramientos, respetando las medidas de seguridad
en el uso de materiales y espacios en la clase de Educacin Fsica.

CMCT
SIEE

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Reconocimiento, nombramiento y clasificacin de juegos y

actividades deportivas, estas ltimas segn la forma de utilizar el
espacio y el tipo de participacin de los jugadores (psicomotrices o
individuales, de oposicin, de cooperacin y de cooperacinoposicin o colectivos), as como la variedad de contextos ldicos y
el anlisis de la estructura (blanco diana, de campo y bate, de cancha
dividida, muro o pared e invasin).
Participacin en actividades deportivas de oposicin (p. e. deportes
de lucha, tenis, bdminton y ajedrez individuales), de cooperacin (p.
e. patinaje por parejas, relevos de atletismo) y de cooperacinoposicin o colectivas (p. e. voleibol, tenis dobles, frontn por
parejas, baloncesto, ftbol, balonmano o colpbol), con especial
referencia a la modalidad autctona de pelota valenciana.
Adecuacin de la posicin propia, las direcciones y trayectorias de
los compaeros y compaeras, de los adversarios y, en su caso, del
mvil, en actividades deportivas.
Planificacin, organizacin y gestin de proyectos individuales o
colectivos.
Cooperacin y socializacin para la creacin de trabajos expresivos.
Establecimiento de estrategias de supervisin. Seleccin de la
informacin tcnica y los materiales. Toma de decisiones y
calibracin de oportunidades y riesgos.
Evaluacin del proyecto y del producto con ayuda de guas. Mejora
del producto y del proceso tras la evaluacin.
Desarrollo de proyectos en equipo, transformando ideas en
acciones. Cumplimiento con su parte del trabajo en tareas que
implican a varios compaeros.
Participacin en la organizacin de juegos, actividades de expresin,
deportivas y en el medio natural.
Colaboracin y comparticin de planes, informacin y recursos.
Sensibilidad y comprensin de los puntos de vista de los dems.

BL 5.1. Reconocer, nombrar y clasificar los juegos y las actividades

deportivas, analizando caractersticas diferenciales, segn criterios de
espacio, participacin, contextos ldicos y estructura, expresando
sus ideas y opiniones sobre los mismos de forma reflexiva, crtica y
dialogada.

CSC
CEC

BL 5.2. Resolver problemas tcticos elementales, propios del juego y

de actividades fsicas y deportivas, con o sin oposicin, aplicando
principios y reglas para resolver las situaciones motrices.

CSC
CAA

BL 5.3. Demostrar un comportamiento personal y social

responsable actuando de modo eficaz en equipos de trabajo y
utilizando el dilogo igualitario para resolver conflictos y
discrepancias. Aceptar normas y reglas, reconocer su rol, esforzarse
por lograr metas comunes, hacer aportaciones y respetar las de los
dems.

CSC
CAA
SIEE

Bloque 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS

Curso 5

BL 5.4. Planificar la realizacin de un producto o una tarea

estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para
alcanzarlas, seleccionar los materiales, modificarlo mientras se
desarrolla, evaluar el proceso y la calidad del producto final con
ayuda de guas para la observacin.

CAA
SIE

Curso 6
Bloque 1: CONOCIMIENTO CORPORAL Y AUTONOMA Curso 6
Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Proyeccin del cuerpo en el espacio, mejorando el control postural

BL 1.1. Utilizar el cuerpo para cambiar de posicin, sentido y

CMCT

Num. 7311 / 07.07.2014

16619

y el equilibrio.
Nocin del ritmo en las actividades fsicas: aceleracin y
desaceleracin
Orientacin: interpretacin de posiciones y direcciones
Espacio vivenciado: proyeccin de vida emocional y afectiva
Organizacin espacio-temporal en situaciones motrices complejas
Exploracin de actividades individuales encaminadas a determinar el
nivel motriz y mejorar la iniciativa y el trabajo autnomo.
Niveles de competencia motriz.
Ejecucin de movimientos segmentarios con material, para la
mejora de la adquisicin de habilidades motrices. Ej: malabares
Diversidad de realidades corporales. Actitud crtica y reflexiva ante
modelos impuestos por la sociedad
Identificacin con sentimientos y emociones de los dems: la
empata.
Aceptacin de sus posibilidades fsicas reales, y respeto por las de
los dems.
Actividades de role playing para trabajar la empata.
Las habilidades sociales como instrumento para la resolucin de
problemas.

direccin en la realizacin de una actividad grupal de orientacin

teniendo en cuenta aspectos relacionales y sociales con los
compaeros/as, y ajustndolo a los parmetros espacio-temporales
establecidos.

CAA
SIEE

BL 1.2. Ejecutar correctamente un circuito de obstculos mediante

la realizacin de varias habilidades motoras bsicas de forma
coordinada, con diversidad de elementos mviles, y reconociendo
los huesos y msculos implicados en la ejecucin del recorrido.

CMCT
CAA

BL 1.3. Aceptar la propia realidad corporal y la de los dems,

mostrando y mejorando relaciones interpersonales respetuosas y
empticas, con una actitud reflexiva y crtica.

CSC
SIEE

Bloque 2: HABILIDADES MOTRICES, COORDINACIN Y EQUILIBRIO. ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL Curso 6

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Adaptacin de la habilidad motriz correspondiente a las diferentes

actividades fsico-deportivas, ajustando su realizacin a los entornos
Y al grado de incertidumbre.
Resolucin de situaciones motrices de coordinacin (gruesa, fina,
segmentaria, general, culo-manual y culo-pdica ) con y sin
utilizacin de materiales.
Adaptacin del equilibrio esttico y dinmico en actividades fsicas
(p.e. acrogimnasia) utilizando diferentes superficies y posiciones
Colaboracin en la preparacin y realizacin de alguna actividad en
e l medio natural como senderismo, orientacin, bicicleta, itinerario
ambiental o actividades nuticas utilizando las tcnicas adecuadas de
cada una de ellas como ritmo adecuado al sendero, orientarse,
tcnicas de conduccin de la bicicleta, etc.
Medidas de seguridad en las actividades fsicas y juegos en entornos
no habituales.
Acciones parar preservar el entorno y el medio natural y reducir el
impacto ambiental (evitar residuos y fomentar su recogida)
Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices en
situaciones habituales con entornos desconocidos.
Esforzarse, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo.
Capacidad de concentracin. Regular la perseverancia, flexibilidad,
control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de
automotivacin antes, durante y despus del proceso de aprendizaje.
Resiliencia, superar obstculos y fracasos. Aprender de forma
autnoma. Aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo y por
proyectos. Obtener informacin y usarla eficazmente. Buscar
orientacin o ayuda cuando la necesita de forma precisa.

BL 2.1. Resolver situaciones fsico-deportivas de forma eficaz con

diversidad de materiales, utilizando las habilidades, la coordinacin y
el equilibrio ajustndose a entornos desconocidos con cierto grado
de incertidumbre.

CAA

BL 2.2 Colaborar en la organizacin y realizar actividades fsicas

como una ruta de senderismo o bicicleta en el medio natural,
aplicando las tcnicas adecuadas y realizar acciones concretas para su
preservacin.

CMCT
CSC

BL 2.3 Interpretar las demandas de las

mantener la concentracin mientras
perseverancia y flexibilidad ante los
esforzndose y manteniendo la calma y la
resolver las dudas por sus propios medios
buscando ayuda si la necesita.

CAA
SIEE

Bloque 3: EXPRESIN MOTRIZ Y COMUNICACIN

tareas de aprendizaje,
las realiza, mostrar
retos y dificultades,
motivacin, intentando
hacindose preguntas y

Curso 6

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Prctica de actividades expresivas que fomenten la creatividad y la

confianza en uno mismo.
Respeto y aceptacin de los recursos expresivos y comunicativos de
los dems.
Iniciativa personal para la mejora de la creatividad en la prctica de
actividades expresivas.
Desarrollo emocional y personal por medio de la expresin
corporal.
Desarrollo del sentido o intencin esttica (artstica, plstica) del
movimiento.
Seleccionar la informacin de fuentes variadas, contrastando su
fiabilidad. En diferentes medios (orales, en papel o digitales).
Utilizar herramientas digitales de bsqueda y visualizacin aplicando
estrategias de filtrado sencillas (diferentes buscadores y repositorios,
opciones de filtrado de los sitios web, etc.) y configurando sus
caractersticas ms usuales (organizacin, filtrado, seguridad, etc.) en
dispositivos de las TIC para obtener informacin.
Anlisis de informacin verbal y no verbal de exposiciones,
descripciones, instrucciones, conferencias breves, y textos orales en
los que se expresen opiniones y preferencias (debates).

BL3.1. Comunicar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas, a

travs de los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de
forma esttica, creativa y desinhibida, colaborando en la
planificacin y realizacin de producciones artsticas grupales, y
mostrando confianza y aceptacin de s mismo y de los dems.

SIEE

BL3.2. Buscar y seleccionar, con supervisin y hacindolo de forma

contrastada, informacin en diferentes medios sobre temas de
inters del rea para compartirla, planificar y desarrollar tareas
utilizando los diferentes recursos de forma crtica y responsable.

CCLI
CAA
CD

BL3.3. Captar el sentido global y analizar de forma crtica textos

orales, deduciendo el significado de palabras por el contexto y
extrayendo conclusiones, participar en debates, coloquios y
exposiciones respetando los sentimientos y el contenido del discurso
del interlocutor, utilizando el dilogo para resolver conflictos
interpersonales y exponiendo sus opiniones con un lenguaje no
discriminatorio.

CCLI
CSC

BL3.4. Interpretar

CCLI

y utilizar el vocabulario del rea

del nivel

Num. 7311 / 07.07.2014

16620

Moderar. Mostrar empata, escuchar activamente, incorporar las

intervenciones de los dems y respetar los sentimientos y el
contenido del discurso del interlocutor.
Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa
especfica del rea.
Bloque 4: ACTIVIDAD FSICA Y SALUD

educativo para analizar e intercambiar informaciones con otros CAA

alumnos o con los adultos, explicar el proceso y evaluar el
resultado de sus aprendizajes y de los de sus compaeros/as, hacer
propuestas razonadas para mejorarlas y presentar su trabajo en
pblico.

Curso 6

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Hbitos saludables de higiene corporal, posturales y alimentarios

en la prctica de actividad fsica y en la vida cotidiana.
Efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del
consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias.
La salud como el estado de completo bienestar fsico, mental y
social
Descripcin de los efectos beneficiosos de la actividad fsica, la
higiene, la alimentacin y los hbitos posturales en la salud y el
bienestar.
Prctica de la relajacin ante situaciones estresantes.
Los riesgos para la salud fsicos (lesiones osteomusculares, tensin
ocular, etc.) derivados del uso de las TIC.
Juegos, ejercicios y actividades para la mejora de la resistencia
cardiorrespiratoria o aerbica, la flexibilidad, la fuerza muscular y la
resistencia muscular.
Adaptacin del esfuerzo a la intensidad y duracin de la actividad.
Frecuencia cardaca y respiratoria como indicadores de la intensidad
del esfuerzo. Toma de pulsaciones.
Ritmo adecuado de carrera.
Duracin del esfuerzo.
Mejora de la condicin fsica orientada a la salud.
Utilizacin del pulsmetro.
Identificar sus posibilidades en relacin a las pruebas de valoracin
de las capacidades fsicas con los valores correspondientes a su
edad.
Normas de prevencin y recuperacin en la prctica de actividad
fsica en la clase de Educacin Fsica y en su tiempo de ocio.
Lesiones y enfermedades deportivas ms comunes y acciones
preventivas para evitarlas.
Identificacin de los ejercicios contraindicados.
Primeros auxilios bsicos. Proteccin ante emergencias y catstrofes.
Respeto de las medidas bsicas de seguridad y prevencin de
accidentes en el uso correcto de materiales y espacios en la prctica
de actividades fsicas. Educacin y seguridad vial.

BL 4.1 Utilizar con autonoma, hbitos saludables de higiene,

posturales y de alimentacin en la prctica de actividad fsica y en la
vida cotidiana y describir los efectos beneficiosos sobre la salud y el
bienestar.

CMCT
SIEE

BL 4.2 Aumentar el nivel de sus capacidades fsicas adaptando la

intensidad y duracin del esfuerzo a sus posibilidades, a partir de
una valoracin inicial, para preservar y mejorar su salud y condicin
fsica.

CMCT
SIEE

BL 4.3 Realizar actividad

fsica, siguiendo las normas de
prevencin y recuperacin, respetando las medidas de seguridad en
el uso de materiales y espacios en la clase de educacin fsica y en su
tiempo de ocio.

CMCT
SIEE

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Reconocimiento, nombramiento y clasificacin de juegos y

actividades deportivas, estas ltimas segn la forma de utilizar el
espacio y el tipo de participacin de los jugadores (psicomotrices o
individuales, de oposicin, de cooperacin y de cooperacinoposicin o colectivos), la variedad de contextos ldicos y el anlisis
de la estructura (blanco diana, de campo y bate, de cancha dividida,
muro o pared e invasin) y el mayor o menor carcter utilitario
(formales, informales y semiformales).
Participacin en actividades deportivas psicomotrices o individuales
(p. e. salto de longitud o lanzamiento de jabalina, disco y martillo),
de oposicin, de cooperacin y de cooperacin-oposicin o
colectivas, con especial referencia a la modalidad autctona de
pelota valenciana.
Aplicacin adecuada de la tcnica y la tctica en actividades
deportivas.
Planificacin, organizacin y gestin de proyectos individuales o
colectivos.
Cooperacin y socializacin para la creacin de trabajos expresivos.

BL 5.1. Reconocer, nombrar y clasificar los juegos y las actividades

deportivas, analizando caractersticas diferenciales, segn criterios de
espacio, participacin, contextos ldicos, estructura y utilidad,
expresando sus ideas y opiniones sobre los mismos de forma
reflexiva, crtica y dialogada.

CSC
CEC

BL 5.2. Resolver problemas tcnicos y tcticos elementales, propios

del juego y de actividades fsicas y deportivas, con o sin oposicin,
aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices.

CSC
CAA

Establecimiento de estrategias de supervisin. Seleccin de la

informacin tcnica y los materiales. Toma de decisiones y
calibracin de oportunidades y riesgos. Aportacin de soluciones
originales a los problemas. Transformacin de ideas en acciones.
Establecimiento de criterios para evaluar el proyecto y el producto
con ayuda de guas. Admisin de los propios errores y aprendizaje
de ello. Mejora del producto y del proceso tras la evaluacin.

BL 5.4. Planificar la realizacin de un producto o una tarea

estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para
alcanzarlas, seleccionar los materiales y estimar el tiempo para cada
paso, adaptndolo ante los cambios e imprevistos, evaluar el proceso
y la calidad del producto final con ayuda de guas para la
observacin detallando las mejoras realizadas.

Bloque 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS

Curso 6

Desarrollo de proyectos en equipo, transformando ideas en

BL. 5.3. Demostrar un comportamiento personal y social

responsable actuando de modo eficaz en equipos de trabajo para
alcanzar metas comunes y utilizando el dilogo igualitario para
resolver conflictos y discrepancias. Aceptar normas y reglas, tomar
decisiones razonadas, responsabilizarse de su rol y su tarea, hacer
propuestas valiosas, reconocer el trabajo ajeno y animar a los otros
miembros del grupo.

CSC
CAA
SIEE

CAA
SIE

Num. 7311 / 07.07.2014

acciones. Toma de decisiones y calibracin de oportunidades y

riesgos. Encuentro del sentido de su trabajo en una tarea compleja
que afecta a varios.
Participacin en la organizacin de juegos, actividades de expresin,
deportivas y en el medio natural.
Estmulo del entusiasmo por las perspectivas y los objetivos
compartidos. Sensibilidad y comprensin de los puntos de vista de
los dems. Compromiso para recabar el consenso y el apoyo de los
dems.

COMPETENCIAS DEL CURRCULO

CCLI: Competencia comunicacin lingstica.
CMCT: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
CD: Competencia digital.
CAA: Competencia aprender a aprender.
CSC: Competencias sociales y cvicas.
SIEE: Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
CEC: Conciencia y expresiones culturales.

16621

Num. 7311 / 07.07.2014

16622

REA VALORES SOCIALES Y CVICOS

INTRODUCCIN
En la sociedad del siglo XXI, caracterizada por la informacin, la comunicacin y el conocimiento, se hace necesario que las futuras generaciones
dispongan de las estrategias, los recursos y los medios necesarios con los que lograr construir una personalidad basada en aquellos valores sociales y cvicos
que garanticen todos los derechos para sus miembros.
Conseguir una sociedad ms justa, igualitaria e inclusiva, es decir ms libre, donde las relaciones interpersonales impulsen una convivencia basada en
el respeto y la aceptacin de la diferencia y la diversidad de las personas, es tarea y responsabilidad de todos.
Sin embargo, para alcanzar esos logros, es imprescindible educar desde edades tempranas en la adquisicin de aquellas competencias, que permitir al
alumnado participar de forma activa y constructiva en una sociedad cada vez ms compleja y diversificada.
Por todo ello, es necesario disponer de un currculo en el que valores, saberes, prcticas y comportamientos tengan como finalidad comn conseguir
que en el futuro las alumnas y los alumnos participen plenamente en una sociedad tolerante, solidaria, responsable y dialogante. En definitiva, ser miembros
activos de una sociedad democrtica garante de los derechos de todos sin exclusin.
Aprender a vivir juntos es aprender a vivir con los otros con responsabilidad social. Y en la enseanza bsica, los objetivos de la educacin social y
cvica tienen como aprendizajes prioritarios la cooperacin y el respeto. Este aprendizaje va acompaado de la adquisicin progresiva de la autonoma y la
responsabilidad que se construyen en torno a conceptos como el descubrimiento de principios morales, los derechos y deberes en el mbito escolar y el
entorno social, y las normas con ellas relacionadas, la educacin de la salud y el conocimiento de la seas de identidad colectivas.
Todas las personas asumen muchas responsabilidades y necesitan ser informadas sobre el papel clave que deben desempear en el proceso
democrtico y la importancia de su participacin en la vida social. Y para que participen de manera efectiva en la vida cvica, deben formarse y conocer cmo
es la sociedad, las funciones de gobierno, los derechos y responsabilidades, los principios democrticos y las fuentes de informacin a su disposicin.
Educar valores debera ser el denominador comn en el mbito educativo, sobre todo si consideramos que educar no es slo un deber de las
instituciones educativas sino tambin de la sociedad y de la familia. Esta educacin cvica tiene unas atribuciones que le son propias: es democrtica;
participativa; diversa en relacin a derechos, deberes y responsabilidades, que corresponden a los diferentes tipos de derechos humanos, civiles, sociales,
econmicos, culturales, ambientales, etc.; inspirada en los principios del pluralismo y sensible a las diferencias de gnero y a la pluralidad de personas.
Una educacin para la ciudadana activa y participativa, un mtodo de enseanza interactivo y un compromiso diario con la democratizacin de la
vida cotidiana en la escuela y en otras reas de la vida, implica una estrecha relacin con la educacin en derechos humanos, en los derechos de la infancia y la
asuncin de responsabilidades, la gestin creativa de conflictos y la igualdad de oportunidades.
Para crecer como personas necesitamos ejercitarnos todos los das en aquello que nos perfecciona, no hay valores ciudadanos si no hay buenos
ciudadanos. De esta forma, las personas personalmente enriquecidas contribuyen a la mejora de su sociedad.
El crecimiento personal en valores exige el esfuerzo personal. No basta con querer ser responsables, es necesario todos los das hacer ejercicios de
responsabilidad. De la misma manera, si queremos ser justos, sinceros, es necesario que practiquemos todos los das.
En una sociedad compleja e interdependiente como la actual, se requiere del individuo una capacidad de autorregulacin que facilite y haga posible
las interrelaciones personales. En consecuencia, civilizarse es autocontrolarse y gobernarse conductual y emocionalmente.
El rea de Valores Sociales y Cvicos, en la Educacin Primaria, se estructura en tres bloques.
El primero, La identidad y la dignidad de la persona persigue construir, a travs de experiencias de aprendizaje, un autoconcepto y una autoestima
adecuados que ayude a comprender las emociones y sentimientos propios y los de los dems. Compartir tareas, disear proyectos, superar obstculos,
esforzarse por conseguir la meta deseada, son algunas de las cuestiones fundamentales que se incluyen en este bloque y que constituyen el primer eslabn en
el desarrollo personal a partir del cual se irn estableciendo las relaciones con los dems.
El segundo de los bloques del rea, La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales, enlaza plenamente con las relaciones humanas y
la aceptacin de la diferencia; la cooperacin para el logro comn; la comunicacin como medio de acercamiento a los otros; la expresin de las propias
emociones, de los sentimientos y los pensamientos de manera constructiva; las habilidades sociales necesarias para la mejora del grupo. Todo ello mediante el
dilogo, la convivencia y el respeto mutuo.
El tercero de los bloques, La convivencia y los valores sociales, incide en aspectos significativos que como miembros de una sociedad democrtica
nos corresponden. La responsabilidad en la proteccin del medio ambiente, la prevencin de accidentes de trfico, la utilizacin de la nuevas tecnologas en
las redes sociales que nos facilitan el acceso a la informacin y la comunicacin de manera inmediata. La asuncin de los derechos y deberes son esenciales
para el establecimiento de una justicia social que evite cualquier tipo de discriminacin. Lograr una efectiva igualdad entre hombres y mujeres es elemento
bsico contemplado tambin en este bloque. Solidaridad y cooperacin son valores sin los cuales no se lograra una autntica sociedad democrtica, tal y
como contempla, entre otros, la Constitucin espaola.
El rea de Valores Sociales y Cvicos, requiere de una metodologa en la que las propuestas didcticas se orienten no slo hacia el aprendizaje
individual, sino tambin que sean capaces de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo que aseguren la interaccin entre iguales. Adems la
participacin de las familias, del centro y del entorno, constituyen elementos bsicos para el desarrollo del alumnado. Es por ello, que la competencia
lingstica adquiere un valor significativo como medio de comunicacin en esta rea.
Algunas lneas metodolgicas que pueden orientar la intervencin didctica son:
Tener en cuenta los valores que se van a promover con estas estrategias en el modelo de organizacin de la escuela.
Procurar la coherencia entre los valores que se promueven, las actitudes cotidianas y las intervenciones pedaggicas.
Crear un clima basado en la participacin, en la libre discusin y en la toma de decisiones colectivas.
Favorecer un clima de respeto, tolerancia y confianza que se manifieste tanto en el trabajo colectivo como en el aula.
Modificar las estrategias de acuerdo a las caractersticas del grupo que se atiende.
Vincular los temas tratados a cuestiones que vive el alumnado junto a situaciones emergentes y aquellas otras que sean de su inters.
Propiciar que el alumnado perciba los beneficios de participar en este tipo de actividades para la promocin de valores.
Motivar al alumnado para que participe en los distintos procesos de valoracin y d respuesta de acuerdo a su forma de pensar y a sus
conocimientos.
Llevar un registro de los avances y las dificultades que presentan las nias y los nios, que incluya los valores que manifiestan en sus participaciones,
los argumentos que expresan y las actitudes que asumen; en definitiva, el proceso evolutivo de su desarrollo moral.
Contenidos y criterios de evaluacin del rea Valores Sociales y Cvicos
Curso 1
Bloque 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA Curso 1
Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

La persona
La descripcin fsica.
El autoconocimiento.

BL1.1. Identificar las propias cualidades personales analizando su

forma de ser y comportarse y expresarlas mediante un lenguaje
adecuado y diferentes medios de representacin.

CCLI
SIEE
CEC

Num. 7311 / 07.07.2014

16623

El autoconcepto.
Los aspectos personales.
Pensamiento, sentimientos y acciones
Vocabulario de emociones y sentimientos.
La expresin de las emociones.
La manifestacin de los sentimientos.
Influencia de las emociones en los propios actos.
Planificacin de tareas
Curiosidad por el conocimiento.
Determinacin de proyectos individuales o colectivos.

BL1.2. Identificar cmo influyen sus emociones y sentimientos en la

realizacin de tareas individuales y colectivas.

CSC
SIEE

BL1.3. Planificar la realizacin de un producto o una tarea,

previamente determinada, ordenar con ayuda los pasos a seguir y
expresar sus opiniones sobre el proceso y el resultado.

CAA
SIEE

BL1.4. Participar en equipos de trabajo de forma guiada

colaborando con los dems miembros del grupo para alcanzar metas
comunes.

CSC
CAA
SIEE

Trabajo en equipo
Proyectos en equipo de forma guiada.
Dilogo entre iguales bajo direccin.
Bloque 2: LA COMPRENSIN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES

Curso 1

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Identificacin y expresin de emociones y sentimientos

Emociones bsicas: alegra, tristeza, miedo, ira, sorpresa y asco.
Comprensin de lo que le gusta o le disgusta.
Expresin gestual de las emociones bsicas. Expresiones de la cara.
Expresin verbal de las emociones bsicas. Vocabulario sobre
emociones bsicas.
Emociones bsicas en situaciones interpersonales y manifestaciones
culturales.

BL2.1. Expresar con gestos y palabras sus emociones bsicas en

situaciones cotidianas de juego y aprendizaje y nombrarlas
adecuadamente cuando habla de sus experiencias personales.

CCLI
SIEE

BL2.2. Escuchar con atencin a su interlocutor interpretando sus

emociones bsicas y comprender la relacin de las mismas con su
comportamiento y sus formas de expresin.

CSC
SIEE

BL2.3. Colaborar en la resolucin de conflictos habituales de su

entorno inmediato a travs de la reflexin y el dilogo colectivos.

CSC
CCLI

BL2.4. Expresar con un lenguaje respetuoso sus deseos y

preferencias, tomando conciencia de sus emociones bsicas y
controlndolas ante los obstculos y malentendidos.

CCLI
CSC
SIEE

BL2.5. Dialogar compartiendo los propios pensamientos con los

compaeros de aula guardando el turno de palabra, expresando sus
gustos y experiencias respondiendo a estmulos para participar en la
comunicacin.

CCLI
CSC

Habilidades de comunicacin
Contacto visual intermitente y gestos de la cara y la cabeza.
Comprensin de las emociones bsicas en los dems y en situaciones
y comportamientos provocados por las emociones identificadas.
Reconocimiento positivo de las emociones y sentimientos ajenos.
Sinceridad y espontaneidad.
Resolucin de conflictos
Diferentes maneras de interpretar la realidad.
La cooperacin como medida para resolver situaciones conflictivas.
Ayuda entre iguales ante situaciones de conflicto.
Autorregulacin emocional. Habilidades sociales
Control de las rabietas, enfados y miedo. Aceptacin de la
frustracin y el disgusto.
Inicio a la relajacin y la prctica de una respiracin adecuada.
Amabilidad y respeto hacia las personas y los seres vivos de su
entorno.
Reconocimiento de las cualidades de las personas de su entorno.
Expresin de agradecimiento.
Reconocimiento de dificultades y comportamientos inadecuados.
Peticin de ayuda y proteccin ante comportamientos inadecuados
de otros.
Ofrecimiento de ayuda a otros.
El dilogo
Situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas.
Expresin de gustos y preferencias personales.
Turno de palabra.
Bloque 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES
Contenidos
Interaccin social
La amistad.
El compaerismo.
La participacin.
La colaboracin.
La convivencia.
Derechos y deberes de las personas
Convivencia en el aula.
Resolucin de conflictos en el entorno escolar.
Responsabilidad de las personas en la sociedad

Curso 1
Criterios de evaluacin

CC

BL3.1. Participar en proyectos colectivos de aula mostrando una

actitud amistosa, ofreciendo ayuda desinteresadamente y
aceptndola cuando la necesita.

CSC
SIEE

BL3.2. Participar activamente en la elaboracin de las normas del

aula, identificando los derechos y deberes del alumnado y
proponiendo soluciones sencillas a los conflictos que surgen en el
entorno escolar.

CSC

BL3.3. Identificar, las seales de trfico para peatones en su entorno

inmediato, reconociendo situaciones cotidianas en las deben
respetarse expresando las consecuencias de su incumplimiento.

CSC

Num. 7311 / 07.07.2014

16624

Las seales de trfico para peatones.

Normas bsicas de educacin vial.
Curso 2
Bloque 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

Curso 2

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

La persona
Los aspectos personales.
La autopercepcin.
La autoimagen.
El autoconcepto.

BL1.1. Reconocer ideas, imgenes y creencias que uno tiene de s

mismo analizando aquellas que los dems tienen sobre uno mismo y
expresarlas mediante un lenguaje adecuado y diferentes medios de
representacin.

CCLI
SIEE
CEC

BL1.2. Identificar la influencia de las emociones y de los

sentimientos en la habilidad de encontrar la raz o causa de una
determinada situacin o problema, para tomar mejores decisiones y
actuar en consecuencia.

SIEE

BL1.3. Planificar la realizacin de un producto o una tarea,

previamente determinada, ordenar con ayuda los pasos a seguir,
reconocer si los han realizado correctamente y expresar sus
opiniones sobre el proceso y el resultado.

CAA
SIEE

Pensamiento, sentimientos y acciones

El control de impulsos.
La casualidad.
La buena y la mala suerte.
El pensamiento causal.

Planificacin de tareas
Definicin de problemas y la bsqueda de informacin.
Determinacin de proyectos individuales.
Organizacin de un proyecto con ayuda guiada.
BL1.4. Participar en equipos de trabajo realizando la tarea asignada,
El compromiso personal en la finalizacin de tareas: esfuerzo y colaborando con los dems miembros del grupo para alcanzar metas
constancia
comunes.

CSC
CAA
SIEE

Trabajo en equipo
Proyectos en equipo de forma guiada.
Dilogo entre iguales bajo direccin.
Compromiso de grupo y responsabilidad individual.

Bloque 2: LA COMPRENSIN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES

Curso 2

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Identificacin y expresin de emociones y sentimientos

Estados emocionales bsicos: alegra (contento), tristeza (pena), ira
(enfado), miedo (susto, amenaza).
Estados emocionales bsicos en situaciones interpersonales y en
manifestaciones culturales de su entorno inmediato.
Comprensin de los motivos y sus emociones.
Expresin gestual de las emociones bsicas. Identificacin de
sensaciones corporales relacionadas con las emociones. El
movimiento y la expresin de emociones. Intensidad de las
emociones.
Expresin verbal y vocabulario sobre estados emocionales bsicos.

BL2.1. Expresar con gestos y palabras sus estados emocionales en

situaciones cotidianas de juego y aprendizaje y nombrarlos
adecuadamente cuando habla de sus experiencias personales.

CCLI
SIEE

BL2.2. Escuchar con atencin a su interlocutor interpretando sus

estados emocionales y comprender la relacin de los mismos con su
comportamiento y sus formas de expresin.

CSC
SIEE

BL2.3. Cooperar en la resolucin pacfica de conflictos habituales de

su entorno inmediato aportando ideas a travs de la reflexin y el
dilogo colectivos.

CSC
CCLI

Habilidades de comunicacin
Turno de palabra.
Contacto visual intermitente y gestos de la cara y el cuerpo.
Comprensin de los estados emocionales en los dems y en
situaciones y
comportamientos. provocados por los estados
emocionales identificados.
Evocacin de los propios sentimientos en las situaciones que
observa y en relatos de experiencias ajenas.
Seales gestuales y emocionales de sinceridad y mentira.

BL2.4. Expresar con un lenguaje respetuoso sus deseos y

preferencias, tomando conciencia y expresando sus estados
emocionales y controlndolos ante los obstculos y malentendidos.

CCLI
CSC
SIEE

BL2.5. Dialogar compartiendo los propios pensamientos con los

compaeros de aula guardando el turno de palabra, expresando sus
gustos y experiencias por propia iniciativa.

CCLI
CSC

Resolucin de conflictos
Existencia de mltiples verdades.
La cooperacin para resolver situaciones conflictivas habituales
(insultos, peleas discusiones, rumores y malentendidos).
Resolucin dialogada y pacfica de conflictos.
Autorregulacin emocional
Tranquilidad en situaciones desconocidas y ante la incertidumbre.
Regulacin y aceptacin de estados emocionales negativos.
Inicio a la prctica de la relajacin y la respiracin.
Amabilidad y respeto hacia las personas y los seres vivos de su
entorno.
Elogios y felicitaciones. Expresin de agradecimiento.
Reconocimiento de errores y peticin de disculpas.
Peticin de proteccin ante comportamientos inadecuados de otros.

Num. 7311 / 07.07.2014

16625

Ofrecimiento de ayuda a otros.

El dilogo
Situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas.
Expresin de gustos y preferencias personales.
Expresiones espontneas.
Bloque 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES

Curso 2

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Interaccin social
La amistad.
El compaerismo.
La participacin.
La colaboracin.
La convivencia.

BL3.1. Participar en proyectos colectivos de centro, destinados a la

obtencin de un producto que contribuya a mejorar la convivencia,
mostrando
una
actitud
amistosa,
ofreciendo
ayuda
desinteresadamente y aceptndola cuando la necesita.

CSC
SIEE

CSC

Derechos y deberes de las personas

La declaracin de los derechos del Nio.

BL3.2. Identificar los principales derechos que tienen los nios

explicando su importancia a travs de razonamientos sencillos,
reconociendo aquellas conductas positivas que los protegen y
respetar en todo momento la igualdad entre nias y nios.

Responsabilidad de las personas en la sociedad

Las seales de trfico para peatones.
Normas bsicas de educacin vial.
Aplicacin de las medidas de seguridad pasiva.

BL3.3. Identificar las medidas de seguridad pasiva y las seales de

trfico para peatones en su entorno inmediato, reconociendo
situaciones cotidianas en las deben respetarse y expresando las
consecuencias de su incumplimiento.

CSC

Curso 3
Bloque 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

Curso 3

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

La persona
Conocimiento de uno mismo.
El autoconcepto.
La autoaceptacin.
La imagen positiva.
La autoestima.

BL1.1. Aceptar las cualidades que nos permiten identificarnos y

diferenciarnos de los dems, contribuyendo a tener una imagen
positiva de uno mismo que potencie la autoestima, y expresarlas
mediante un lenguaje adecuado y diferentes medios de
representacin.

CCLI
SIEE
CEC

BL1.2. Identificar la influencia de las emociones y de los

sentimientos en la habilidad de imaginar o proponer soluciones
diversas a una determinada situacin o problema para analizar las
consecuencias de sus actos, superar obstculos y tomar mejores
decisiones.

SIEE

BL1.3. Planificar la realizacin de un producto o una tarea,

proponiendo un plan ordenado de acciones y evaluando el proceso y
la calidad del resultado con las orientaciones del profesorado.

CAA
SIEE

BL1.4. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de la tarea

que le corresponde, reconociendo su rol, confiando en sus
posibilidades y en las de sus compaeros, regulando sus emociones
ante conflictos y colaborando con los dems miembros del grupo
para alcanzar metas.

CSC
CAA
SIEE

Pensamiento, sentimientos y acciones

La imaginacin.
La creatividad.
El autocontrol.
El pensamiento alternativo.
La reflexin antes de actuar.
Planificacin de tareas
Planificacin de proyectos individuales o colectivos.
Organizacin de un proyecto con ayuda guiada.
Evaluacin del proyecto y el producto con ayuda del profesorado.
Trabajo en equipo
Proyectos en equipo.
Compromiso de grupo y responsabilidad individual.
Gestin de las propias emociones y sentimientos.
Valoracin y aceptacin de las aportaciones de los dems.

Bloque 2: LA COMPRENSIN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES

Curso 3

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Identificacin y expresin de emociones y sentimientos

Estados emocionales bsicos y algunos sentimientos relacionados:
alegra (ilusin, diversin, optimismo), tristeza (melancola,
desnimo), ira (rabia, disgusto, frustracin), miedo (pnico, terror,
preocupacin).
Comprensin de la relacin entre sus acciones con sus estados
emocionales.
Diferenciacin de formas personales adecuadas e inadecuadas de
expresar estados emocionales y sentimientos.
Expresin verbal de
estados emocionales y sentimientos.
Vocabulario sobre estados emocionales y sentimientos bsicos.
Identificacin de los estados emocionales bsicos y algunos
sentimientos en situaciones interpersonales y en manifestaciones
culturales.

BL2.1. Expresar con gestos y palabras apropiados sus estados

emocionales y algunos sentimientos derivados de los mismos en sus
conversaciones y dilogos, y nombrarlos adecuadamente cuando
narra sus experiencias o expresa sus ideas y opiniones en asambleas
escolares.

CCLI
SIEE

BL2.2. Escuchar con atencin a su interlocutor interpretando sus

estados emocionales y algunos sentimientos derivados de los
mismos y comprender como influyen en las ideas y opiniones que
expresa en conversaciones y en asambleas escolares.

CSC
SIEE

BL2.3. Participar en la resolucin de conflictos habituales de su

entorno inmediato, analizando las situaciones que los producen y
proponiendo alternativas pacficas a travs de la reflexin y el
dilogo colectivos.

CSC
CCLI

BL2.4. Hacer peticiones y expresar quejas con un lenguaje

CCLI

Habilidades de comunicacin
Turno de palabra.

Num. 7311 / 07.07.2014

16626

Contacto visual intermitente, posiciones del cuerpo y situacin en

el espacio.
Comprensin de los estados emocionales y sentimientos en los
dems y en situaciones y comportamientos provocados por los
estados emocionales y los sentimientos identificados.
Evocacin de los propios sentimientos en las situaciones que
observa y en relatos de experiencias ajenas.
Dobles intenciones en los comportamientos y actitudes ajenas.

respetuoso, expresando sus emociones y sentimientos de forma

adecuada y manteniendo la calma ante los obstculos y
malentendidos.

CSC
SIEE

BL2.5. Dialogar compartiendo los propios pensamientos con los

compaeros de aula para encontrar los aspectos comunes a travs
de relaciones de respeto mutuo, contribuyendo a la mejora del clima
del grupo.

CCLI
CSC

Resolucin de conflictos
La realidad es una construccin colectiva.
Dilogo igualitario en la asamblea de clase para analizar conflictos
habituales y proponer soluciones alternativas.
Labor de los mediadores escolares.
Autorregulacin emocional. Habilidades sociales
Superacin de obstculos y fracasos manteniendo un nimo
positivo.
Cambio de estados emocionales negativos bsicos por positivos.
Prctica guiada de la relajacin y la respiracin adecuada para
regular estados emocionales.
Normas y frmulas de cortesa.
Aceptacin de crticas justificadas y reconocimiento de errores y
dificultades.
Peticin de disculpas.
Actitudes de compaerismo, amistad y apoyo mutuo.
Reconocimiento y denuncia de comportamientos irrespetuosos y
vejatorios.
Respeto, tolerancia y solidaridad.
El dilogo
Situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas.
Expresin de intereses y opiniones personales sobre experiencias y
acontecimientos de su vida cotidiana.
Expresiones espontneas.
Bloque 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES

Curso 3

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Solidaridad y cooperacin
La solidaridad.
La cooperacin.
El altruismo.
La exclusin y la inclusin social.

BL3.1. Participar en proyectos colectivos de aula, destinados a la

obtencin de un producto o accin solidaria o altruista hacia
personas desfavorecidas o en riesgo de exclusin social de su
entorno.

CSC
SIEE

BL3.2. Reconocer los derechos humanos universales en situaciones

de su entorno prximo y a travs de los de medios de
comunicacin social, explicando su importancia para garantizar la
igualdad entre las personas y para favorecer su inclusin social.

CSC

BL3.3. Utilizar de forma responsable las fuentes de energa, agua y

electricidad del centro analizando las causas y consecuencias de
determinadas acciones y proponiendo mejoras para su adecuada
utilizacin.

CMCT
CSC

BL3.4. Identificar los principales productos de consumo familiar,

analizando el uso de los mismos y su relacin con la publicidad
emitida en los medios de comunicacin y en las redes sociales.

CSC
SIEE

Derechos y deberes de las personas

Derechos humanos bsicos.
Declaracin Universal de Derechos Humanos.
Responsabilidad de las personas en la sociedad
El agua y la electricidad como fuentes de energa.
La contribucin personal a la conservacin del medio ambiente.
Uso responsable de los recursos naturales.
El papel de la publicidad.
El consumo responsable.

Curso 4
Bloque 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

Curso 4

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

La persona
La identidad personal.
El respeto a nuestra propia identidad.
El respeto a otras identidades.

BL1.1. Explicar la propia identidad personal, mostrando una imagen

positiva y respetuosa de s mismo que identifica el propio estilo
personal, a partir de las propias experiencias y de las valoraciones de
los dems, y expresarla mediante un lenguaje adecuado y diferentes
medios de representacin.

CCLI
SIEE
CEC

BL1.2. Identificar la influencia de las emociones y de los

sentimientos en la habilidad de prever las consecuencias de las
palabras o actos propios y de los dems ante una determinada
situacin o problema, para analizar las consecuencias de los mismos,
superar obstculos y tomar mejores decisiones.

CSC
SIEE

Pensamientos y emociones
El dilogo interior.
Afrontamiento de sentimientos negativos.
Tolerancia a la frustracin.
El pensamiento consecuencial.
Planificacin de tareas

Num. 7311 / 07.07.2014

16627

BL1.3. Planificar la realizacin de un producto o una tarea, original o

Creatividad.
Planificacin de proyectos individuales o colectivos, originales o innovadora, proponiendo un plan ordenado de acciones
innovadores.
seleccionando los materiales y evaluando el proceso y la calidad del
resultado con ayuda de guas para la observacin.
Organizacin y gestin de un proyecto.
Seleccin de la informacin tcnica y los materiales.
BL1.4. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de la tarea
Evaluacin del proyecto y del producto con ayuda de guas.
Mejora del producto y del proceso tras la evaluacin
que le corresponde para alcanzar metas comunes, aceptando su rol,
haciendo aportaciones y ayudando a los otros miembros del grupo y
Trabajo en equipo
expresando sus emociones ante los conflictos.
Proyectos en equipo.
Transformacin de ideas en acciones.
Compromiso de grupo y responsabilidad individual.
Gestin de las propias emociones y sentimientos ante los conflictos
en el equipo.
Valoracin y aceptacin de las aportaciones de los dems.
Bloque 2: LA COMPRENSIN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES

CAA
SIEE

CSC
CAA
SIEE

Curso 4

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Identificacin y expresin de emociones y sentimientos

Emociones y sentimientos en experiencias propias y en las
situaciones de la vida cotidiana.
Relacin entre sus acciones, sus emociones y sus sentimientos.
Diferenciacin de formas adecuadas e inadecuadas al tipo de
relacin interpersonal
de expresar estados emocionales y
sentimientos .
Coordinacin de gestos y palabras apropiados para expresar
emociones y sentimientos. Vocabulario sobre emociones y
sentimientos
Emociones y sentimientos en las relaciones interpersonales y en
manifestaciones culturales de su entorno inmediato.

BL2.1. Expresar, coordinando gestos y palabras apropiados, sus

emociones y sentimientos en sus conversaciones y dilogos y
utilizar un vocabulario emocional preciso cuando narra sus
experiencias o expresa sus ideas y opiniones en asambleas y
coloquios escolares.

CCLI
SIEE

BL2.2. Escuchar con atencin a su interlocutor interpretando sus

emociones y sentimientos y comprender como influyen en sus ideas
y opiniones cuando los expresa en conversaciones y coloquios
escolares.

CSC
SIEE

BL2.3. Participar individualmente en la resolucin de conflictos

habituales de su entorno inmediato, analizando las situaciones que
Habilidades de comunicacin
los producen y proponiendo alternativas a travs de la reflexin y el
Contacto visual intermitente, posiciones del cuerpo y situacin en el dilogo.
espacio.
Comprensin de la influencia de las emociones, sentimientos y BL2.4. Hacer y rechazar peticiones y expresar su disconformidad o
pensamientos en las ideas y opiniones de los dems.
desagrado eligiendo el momento y la forma ms oportuna y
Evocacin de los sentimientos ajenos que provocan las situaciones respetuosa y manteniendo la calma ante los obstculos y
que observa en la realidad, en relatos y en producciones audiovisuales. malentendidos.
Coordinacin entre el lenguaje verbal y no verbal con su interlocutor
y su adecuacin a la situacin comunicativa.
BL2.5. Participar de manera ordenada en un dilogo, aceptando las
Respeto a la expresin de emociones y sentimientos ajenos.
opiniones de los compaeros y expresando las propias de manera
clara y precisa.
Resolucin de conflictos
Observacin y aceptacin de la existencia de diferentes puntos de
vista.
Dilogo igualitario en la asamblea de clase para analizar conflictos
habituales y proponer soluciones alternativas.
Pasos para resolver un conflicto.

CSC
CCLI

Autorregulacin emocional. Habilidades sociales

Estresores personales y tcnicas de autorregulacin de la ansiedad y
de estados emocionales negativos.
Prctica guiada de la relajacin y la respiracin adecuada para regular
estados emocionales.
Normas y frmulas de cortesa para presentarse, dirigirse a su
interlocutor y establecer una conversacin.
Aceptacin de crticas justificadas y reconocimiento de errores y
dificultades.
Peticin de disculpas.
Formulacin de crticas constructivas.
Respeto a la diversidad y a
las diferencias individuales y
socioculturales.
Reconocimiento y denuncia de comportamientos irrespetuosos y
vejatorios.
Actitudes de tolerancia y solidaridad.
El dilogo
El dilogo como medio de expresin de las ideas.
Expresin de intereses y opiniones personales sobre experiencias y
acontecimientos de su vida cotidiana.
Aproximacin de intereses.
Bloque 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES

Curso 4

CCLI
CSC
SIEE
CCLI
CSC

Num. 7311 / 07.07.2014

16628

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Solidaridad y cooperacin
Las personas al servicio de los dems.
Los servicios pblicos y los bienes comunes.

BL3.1. Identificar los usos de los servicios pblicos y bienes

comunes del entorno prximo, reconociendo en qu aspectos
afectan la vida de las personas.

CSC
SIEE

Derechos y deberes de las personas

La Declaracin Universal de Derechos Humanos.

BL3.2. Reconocer los derechos de libre expresin y opinin, libertad

de pensamiento, de conciencia y de religin en situaciones de su
entorno social y a travs de los medios de comunicacin, evitando
expresiones y comportamientos discriminatorios en sus actividades
cotidianas.

CSC

Valores y dilemas morales

Valores propios y ajenos.
Juicios morales.
Democracia y Constitucin espaola.
La democracia.
Los valores cvicos.
Valores de la sociedad democrtica.
Los medios de comunicacin.
Responsabilidad de las personas en la sociedad
El agua y la electricidad fuentes de energa.
La contribucin personal a la conservacin del medio ambiente.
Uso responsable de los recursos naturales.
Los accidentes.
Los primeros auxilios bsicos.
El papel de la publicidad.
El consumo responsable.

Bloque 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

Contenidos

BL3.3. Reconocer los valores propios y de los dems en situaciones

concretas que planteen problemas morales que se puedan producir
en sus relaciones interpersonales y en el mbito social prximo,
expresando juicios morales sobre las mismas.

CSC
SIEE

BL3.4. Identificar las reglas de la democracia y de los valores

cvicos, en su entorno prximo y a travs de los medios de
comunicacin, analizando cmo se manifiestan en diferentes
situaciones del mbito escolar y social.

CSC

BL3.5. Utilizar de forma responsable las fuentes de energa, agua y

electricidad, en el entorno familiar, escolar y social prximo,
analizando las causas y consecuencias que determinadas acciones
provocan en ellas, proponiendo mejoras en su utilizacin.

CMCT
CSC

BL3.6. Participar de manera responsable en simulaciones sobre la

aplicacin de primeros auxilios bsicos ante accidentes de personas
que se puedan producir en el entorno familiar o escolar,
proponiendo acciones preventivas que contribuyan a evitarlos.

CMCT
CSC

BL3.7. Analizar el papel de la publicidad como instrumento para

fomentar el consumo de productos, estableciendo la necesidad de
reflexionar sobre su uso para favorecer un consumo responsable.

CSC
SIEE

Curso 5
Curso 5
Criterios de evaluacin

CC

La persona
BL1.1. Disear su identidad digital asumiendo la necesidad de su
La identidad digital.
proteccin frente a malas prcticas en entornos digitales, analizando
Perfiles de usuario.
las ventajas y los riesgos de su uso en las aplicaciones y en los
Buenas prcticas en las redes.
servicios en red.
Ventajas y riesgos en el uso de aplicaciones y herramientas
informticas.
BL1.2. Identificar la influencia de las emociones y de los
sentimientos en las decisiones y acciones de los dems para ponerse
Pensamiento, sentimientos y acciones
en su lugar comprendiendo sus razones y as mejorar
la
La regulacin de impulsos.
comunicacin y la colaboracin en tareas comunes.
La autorregulacin emocional.
La empata.
BL1.3. Planificar la realizacin de un producto o una tarea, original o
El pensamiento de perspectiva.
innovadora, proponiendo un plan ordenado de acciones para
alcanzarlas, seleccionando los materiales, modificndolas mientras se
Planificacin de tareas
desarrollan, evaluando el proceso y la calidad del producto final con
Creatividad e innovacin.
ayuda de guas para la observacin.
Transformar ideas en acciones.
Seleccin de la informacin tcnica y de los materiales.
BL1.4. Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, aceptando su
Toma de decisiones calibrando las oportunidades y los riesgos.
rol y su tarea y esforzndose para lograr metas comunes, haciendo
Establecimiento de estrategias de supervisin.
aportaciones y teniendo en cuenta las de los dems, utilizando el
Evaluacin del proyecto y del producto con ayuda de guas.
dilogo para resolver conflictos y discrepancias.
Mejora del producto y del proceso tras la evaluacin.

CD
SIEE
CEC
CSC
SIEE

CAA
SIEE

CSC
CCLI
CAA
SIEE

Trabajo en equipo
Proyectos en equipo.
Transformacin de ideas en acciones.
Compromiso de grupo y responsabilidad individual.
Realizacin de su parte del trabajo en tareas que implican a varios
compaeros.
Valoracin y aceptacin de las aportaciones de los dems.
Gestin de las propias emociones y sentimientos ante los conflictos.
Comprensin de los puntos de vista de los dems.

Bloque 2: LA COMPRENSIN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES

Contenidos

Criterios de evaluacin

Curso 5
CC

Num. 7311 / 07.07.2014

16629

Identificacin y expresin de emociones y sentimientos

Emociones y sentimientos en situaciones personales y
acontecimientos cercanos a su experiencia.
Relacin entres sus acciones y pensamientos y sus emociones y
sentimientos.
Influencia de los pensamientos positivos.
Diferenciacin de formas adecuadas e inadecuadas al tipo de relacin
interpersonal y la situacin comunicativa para expresar estados
emocionales y sentimientos.
Utilizacin del lenguaje verbal y no verbal adecuado a la situacin de
comunicacin para expresar emociones y sentimientos en contextos
sociales prximos.
Vocabulario sobre emociones y sentimientos en las relaciones
interpersonales y sociales habituales.
Habilidades de comunicacin
Emociones y sentimientos en situaciones interpersonales y
acontecimientos cercanos a su experiencia.
Turno de palabra.
Contacto visual intermitente.
Condiciones para establecer sintona corporal y emocional.
Comprensin de la influencia de las emociones, sentimientos y
pensamientos en las opiniones y puntos de vista de los dems.
Evocacin de los sentimientos ajenos que provocan las situaciones
que observa en producciones audiovisuales y a travs de los medios
de comunicacin.
Observacin del lenguaje verbal y no verbal de su interlocutor y de
su adecuacin a la situacin de comunicacin.
Respeto a la expresin de emociones y sentimientos, ideas y
opiniones ajenas.

BL2.1. Expresar con un lenguaje verbal y no verbal adecuado a la

situacin de comunicacin sus emociones y sentimientos utilizando
un vocabulario emocional preciso cuando narra sus experiencias o
expone sus opiniones y preferencias en conversaciones, coloquios y
debates sobre temas cercanos a su experiencia.

CCLI
SIEE

BL2.2. Escuchar activamente a su interlocutor, mostrando inters e

interpretando sus emociones y sentimientos, ponerse en su lugar y
comprender y respetar sus opiniones y puntos de vista cuando los
expresa en conversaciones, coloquios y debates sobre temas
cercanos a su experiencia.

CSC
SIEE

BL2.3. Participar por propia iniciativa en mediaciones informales de

conflictos habituales de su entorno prximo para resolver sus
propios conflictos y los de los dems y evitarlos analizando las
situaciones que los producen.

CSC
CCLI

BL2.4. Defender sus derechos en las situaciones cotidianas que as lo

requieran con un lenguaje respetuoso y manteniendo la calma ante
los obstculos y malentendidos.

CCLI
CSC
SIEE

BL2.5. Participar de manera ordenada y activa en un dilogo,

admitiendo las opiniones de los compaeros y expresando las
propias de manera clara y precisa.

CCLI
CSC

Resolucin de conflictos
Dinmica del conflicto.
Estereotipos y prejuicios como fuente de conflicto.
Factores que inhiben la comunicacin.
Dilogo igualitario en la asamblea de clase para analizar conflictos
habituales y del entorno prximo y proponer soluciones alternativas.
Diferencias entre mediacin formal e informal.
Autorregulacin emocional. Habilidades sociales
Estresores personales y del entorno prximo.
Tcnicas de autoregulacin de la ansiedad y de estados emocionales
negativos.
Prctica habitual de la relajacin y la respiracin.
Habilidades sociales para iniciar, mantener y acabar una
conversacin.
Intereses, actitudes y opiniones razonadas ante acontecimientos
ocurridos en el entorno cercano.
Aceptacin de crticas justificadas y reconocimiento de errores y
dificultades. Peticin de disculpas.
Formulacin de crticas constructivas. Disconformidad ante crticas
injustas.
Respeto a la diversidad y a las diferencias individuales y
socioculturales.
Reconocimiento y denuncia de conductas de maltrato, acoso y
exclusin.
Actitudes de tolerancia y solidaridad.
Propuesta de alternativas ante la hostilidad y la agresin.
El dilogo
Comprensin de las opiniones de los otros.
La empata.
Deteccin de las cualidades de los dems.
Bloque 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES

Curso 5

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Solidaridad y cooperacin
Funcionamiento de los servicios pblicos y bienes comunes.
Bienestar de las personas.

BL3.1 Actuar de forma responsable en los servicios pblicos y

bienes comunes de su entorno, respetando el funcionamiento de los
mismos y reconociendo su contribucin al bienestar de las
personas.

CSC
SIEE

BL3.2 Analizar, a partir de supuestos prcticos del entorno familiar y

social, la aplicacin de la igualdad de derechos y la no discriminacin
por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier

CSC

Derechos y deberes de las personas

Igualdad de derechos.
Igualdad entre hombres y mujeres.
Diversidad, interculturalidad y multiculturalidad.

Num. 7311 / 07.07.2014

Valores y dilemas morales

Iguales y diferentes.
Los dilemas morales.
Democracia y Constitucin espaola
Valores de la sociedad democrtica.
Participacin cvica y democrtica.
La Constitucin espaola.
Las seas de identidad.
Responsabilidad de las personas en la sociedad
Los recursos naturales y las fuentes de energa.
Uso responsable de los recursos.
Desarrollo sostenible.
Las emergencias y las catstrofes.
Los primeros auxilios bsicos.
La utilizacin responsable de las TIC.
Entornos colaborativos en las TIC.
La prevencin de accidentes.
Normas de seguridad vial.
La educacin vial.

Bloque 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

16630

otra condicin o circunstancia personal o social para extraer

conclusiones y realizar propuestas que mejoren la convivencia.
BL3.3 Reconocer, los valores propios y de los dems, por medio de
la discusin de dilemas sobre situaciones concretas que planteen
problemas morales relativos a las diferencias por razn de
nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o
circunstancia personal o social que se puedan producir en el aula o
en el centro, analizando las consecuencias de las diferentes opciones
planteadas.

CSC
SIEE

BL3.4 Identificar las seas de identidad recogidas en el

ordenamiento constitucional, en su entorno prximo y a travs de
los medios de comunicacin, reconociendo su significado y su valor
como elementos comunes de la sociedad.

CSC

BL3.5 Analizar la utilizacin que la sociedad hace de los recursos

naturales y las fuentes de energa, expresando de forma crtica sus
opiniones y proponiendo mejoras orientadas a un desarrollo
sostenible.

CMCT
CSC

BL3.6 Participar de manera responsable en simulaciones sobre la

aplicacin de primeros auxilios bsicos ante accidentes de personas y
en actuaciones organizadas de los planes de emergencia y
autoproteccin, proponiendo acciones preventivas, eficientes o
eficaces que ayuden a reducir los daos personales y materiales.

CMCT
CSC

BL3.7 Utilizar de forma responsable las herramientas de

comunicacin ms comunes en dispositivos de las TIC para la
obtencin de informacin, de manera eficiente, en la realizacin de
proyectos individuales en entornos seguros.

CSC
CD
SIEE

BL3.8 Analizar las causas y consecuencias de los accidentes de

trfico habituales en el entorno prximo, reconociendo situaciones
cotidianas en los que se producen y proponiendo medidas que los
puedan evitar aplicando las normas de seguridad vial.

CSC

Curso 6
Curso 6

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

La persona
La dignidad de la persona.
La diversidad personal, social y funcional.
El Diseo Universal.

BL1.1 Identificar las caractersticas que definen su estilo personal

expresando una imagen positiva de s mismo, de forma meditada y
respetuosa con uno mismo y con los dems aceptando la diversidad
personal, social y funcional de las personas.

CSC
SIEE

Pensamiento, sentimientos y acciones

La relacin entre los medios y los fines.
La responsabilidad de los actos propios.
El pensamiento medios-fin.
Preparacin para los cambios. Transicin.

BL1.2 Identificar la influencia de las emociones y de los

sentimientos en la habilidad de establecer objetivos y prever los
medios para alcanzarlos para analizar las consecuencias de los planes
realizados, tomar mejores decisiones y desarrollarlos con xito.

SIEE

BL1.3 Planificar la realizacin de un producto o una tarea, original o

innovadora, estableciendo metas, proponiendo un plan ordenado de
acciones para alcanzarlas, seleccionando los materiales y estimando
el tiempo para cada paso, adaptndolo ante los cambios e
imprevistos, evaluando el proceso y la calidad del producto final con
ayuda de guas para la observacin detallando las mejoras realizadas.

CAA
SIEE

BL1.4 Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, participando en

la planificacin de metas comunes, tomando decisiones razonadas,
responsabilizndose de su rol y su tarea, haciendo propuestas
valiosas, reconociendo el trabajo ajeno y animando a los otros
miembros del grupo, utilizando el dilogo igualitario para resolver
conflictos y discrepancias, desarrollando un buen sentido del
compromiso respecto de uno mismo hacia los dems.

CSC
CCLI
CAA
SIEE

Planificacin de las tareas

Creatividad e innovacin.
Transformar ideas en acciones.
Seleccin de la informacin tcnica y de los materiales.
Toma de decisiones calibrando las oportunidades y los riesgos.
Establecimiento de estrategias de supervisin.
Asuncin de los propios errores aprendiendo de ellos.
Evaluacin del proyecto y del producto.
Mejora del producto y del proceso tras la evaluacin.
Trabajo en equipo
Proyectos en equipo.
Decisiones, oportunidades y riesgos en los proyectos en equipo.
Transformacin de ideas en acciones.
Compromiso de grupo y responsabilidad individual.
Entusiasmo por las perspectivas y objetivos compartidos.
Realizacin de su parte del trabajo en tareas que implican a varios
compaeros.
Valoracin y aceptacin de las aportaciones de los dems.
Gestin de las propias emociones y sentimientos ante los conflictos.
Comprensin de los puntos de vista de los dems.

Num. 7311 / 07.07.2014

16631

Bloque 2: LA COMPRENSIN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES

Curso 6

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Identificacin y expresin de las emociones y sentimientos

Emociones y sentimientos en situaciones sociales y
acontecimientos de actualidad de su entorno prximo.
Posibilidad de cambiar los pensamientos para actuar de manera ms
adecuada.
Diferenciacin de formas adecuadas e inadecuadas al tipo de
relacin social y la situacin comunicativa para expresar estados
emocionales y sentimientos.
Utilizacin del lenguaje verbal y no verbal adecuado a la situacin
de comunicacin para expresar emociones y sentimientos en
diversos contextos sociales.
Vocabulario sobre emociones y sentimientos en las relaciones
sociales convencionales.

BL2.1 Expresar con un lenguaje verbal y no verbal adecuado a la

situacin de comunicacin sus emociones y sentimientos utilizando
un vocabulario emocional preciso cuando narra sus experiencias,
expresa sus opiniones y conocimientos o expone sus argumentos
en debates sobre temas de actualidad.

CCLI
SIEE

BL2.2 Escuchar activamente a su interlocutor, mostrando inters e

interpretando sus emociones y sentimientos, ponerse en su lugar y
comprender y respetar sus opiniones y argumentos cuando los
expresa en conversaciones o en coloquios y debates sobre temas de
actualidad.

CSC
SIEE

BL2.3 Identificar situaciones conflictivas habituales en su entorno

prximo analizando las causas que las producen y solicitar cuando
sea oportuno un proceso de mediacin formal para resolver sus
propios conflictos y los de los dems.

CSC
CCLI

BL2.4 Defender sus derechos y los derechos de los dems en las

situaciones sociales del entorno prximo que as lo requieran con un
lenguaje respetuoso y manteniendo la calma ante los obstculos y
malentendidos.

CCLI
CSC
SIEE

BL2.5 Participar de manera ordenada y activa en un dilogo,

argumentando con los propios pensamientos y las opiniones de los
compaeros para encontrar aspectos comunes a travs de relaciones
de respeto mutuo, contribuyendo a la mejora del clima del grupo.

CCLI
CSC

Habilidades de comunicacin
Emociones y sentimientos en situaciones sociales y
acontecimientos de actualidad de su entorno prximo.
Turno de palabra.
Contacto visual intermitente. Expresin verbal y no verbal de
apoyo a la comunicacin.
Condiciones para establecer sintona corporal y emocional.
Comprensin de la influencia de las emociones, sentimientos y
pensamientos ajenos en las opiniones y posiciones en debates y
coloquios.
Evocacin de los sentimientos ajenos que provocan las situaciones
que observa en producciones audiovisuales y a travs de los medios
de comunicacin.
Apoyo emocional ante emociones negativas ajenas en situaciones
difciles.
Respeto ante emociones y sentimientos, opiniones y posiciones
ajenas.
Resolucin de conflictos
La cooperacin y la solidaridad y su relacin con la paz y la justicia.
Distincin entre posiciones, intereses y necesidades.
Exclusin y diferencias culturales como fuente de conflictos.
Consenso a partir de diferentes percepciones.
Dilogo igualitario en la asamblea de clase para analizar conflictos
habituales y del entorno social y proponer soluciones alternativas.
Proceso de mediacin formal. Conocimiento y difusin.
Tcnicas de escucha activa: parafraseo, reformulacin y resumen.
Formas de acercar posiciones y llegar a acuerdos.
Autorregulacin emocional. Habilidades sociales
Estilos de comunicacin: asertivo, pasivo y agresivo en sus
comportamientos y actitudes y en las de las personas del entorno.
Gestin de hostilidades y antipatas.
Prctica habitual de la relajacin y la respiracin.
Habilidades sociales para solicitar informacin y hacer
reclamaciones en el entorno escolar y social prximo.
Expresin respetuosa y argumentada de intenciones y propsitos y
solicitud de cambio de conducta ante situaciones vejatorias e
irrespetuosas.
Aceptacin de
crticas justificadas. Los errores como
oportunidades. Autocrtica.
Formulacin de crticas constructivas. Disconformidad ante crticas
injustas.
Respeto a la diversidad y a las diferencias individuales y
socioculturales.
Denuncia y defensa firme y respetuosa ante conductas de maltrato,
acoso y exclusin.
Actitudes de tolerancia y solidaridad.
Propuesta de alternativas ante la hostilidad y la agresin.
El dilogo
La argumentacin como instrumento para compartir ideas y
pensamientos.
El respeto y la tolerancia. Tipos de pensamiento.
La convivencia.

Num. 7311 / 07.07.2014

Bloque 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES

16632

Curso 6

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Solidaridad y cooperacin
Funcionamiento de los servicios pblicos y bienes comunes.
Implicacin de los ciudadanos en el bienestar de la sociedad.

BL3.1 Analizar la contribucin de los ciudadanos y de las ciudadanas

a los servicios pblicos y los bienes comunes, realizando propuestas
que mejoren el bienestar del conjunto de la sociedad.

CSC
SIEE

Derechos y deberes de las personas

La responsabilidad social.
La justicia social.
Las desigualdades sociales.
Igualdad entre hombres y mujeres.

BL3.2 Analizar a partir de supuestos prcticos del entorno familiar y

social el sentido de la responsabilidad y la justicia social,
proponiendo acciones que contribuyan a eliminar las desigualdades
sociales en su entorno prximo.

CSC

BL3.3 Analizar a partir de supuestos prcticos del entorno familiar y

social la aplicacin de la igualdad de derechos de hombres y mujeres,
as como la participacin activa e igualitaria de ambos en la sociedad,
para extraer conclusiones y realizar propuestas que mejoren la
convivencia.

CSC

BL3.4 Reconocer, los valores propios y de los dems, por medio de

la discusin de dilemas sobre situaciones concretas que planteen
problemas morales relativos a las diferencias por razn de
nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o
circunstancia personal o social que se puedan producir en el aula o
en el centro, analizando las consecuencias de las diferentes opciones
planteadas.

CSC
SIEE

BL3.5 Identificar los valores de la Constitucin espaola, en su

entorno prximo y a travs de los medios de comunicacin,
reconocindolos como garantes de los derechos y deberes de los
ciudadanos y de las ciudadanas como propios.

CSC

BL3.6 Utilizar de forma responsable las herramientas de

comunicacin ms comunes en dispositivos de las TIC para realizar
un proyecto colectivo compartiendo informacin y contenidos
digitales de forma oral o escrita con un lenguaje no discriminatorio y
en entornos seguros.

CD
CSC
SIEE

BL3.7 Analizar las causas y consecuencias de los accidentes de

trfico habituales en nuestro pas, reconociendo situaciones en los
que se producen y proponiendo medidas preventivas.

CSC

Valores y dilemas morales

Las diferencias culturales.
Los dilemas morales.
Democracia y Constitucin espaola
La Constitucin espaola.
Responsabilidad de las personas en la sociedad.
La utilizacin responsable de las TIC.
Entornos colaborativos en las TIC.
La prevencin de accidentes.
Normas de seguridad vial.
La educacin vial.

Num. 7311 / 07.07.2014

16633

REA EDUCACIN ARTSTICA

INTRODUCCIN
Las manifestaciones artsticas son aportaciones inherentes al desarrollo de la humanidad y constituyen uno de los rasgos fundamentales de la cultura.
En la medida en que los lenguajes artsticos sirven como medio de expresin de ideas, pensamientos y emociones, han de estar presentes en la Educacin
Primaria para desarrollar hbitos y experiencias de comunicacin ya iniciados en la Educacin Infantil, que continuarn en etapas posteriores.
La educacin artstica est integrada por los lenguajes plstico y musical que, aunque utilizan cdigos y procedimientos distintos y especficos, se
complementan y enriquecen entre s al integrarse en el lenguaje audiovisual, pero tambin interactan con otros lenguajes como el verbal y el corporal.
Desde esta perspectiva, explorar, conocer y comunicar a travs de estos lenguajes permite al alumnado de primaria integrar de forma equilibrada y
holstica los diferentes planos (intra e interpersonales) de su desarrollo: aumento de la atencin y la percepcin sensorial, visual, auditiva y cinestsica, mejora
de las destrezas corporales, y un mayor autoconocimiento y desarrollo emocional y cognitivo. A ello hay que aadir el desarrollo de aquellas capacidades
tradicionalmente asociadas a la competencia artstica como son la imaginacin, la creatividad y el sentido esttico, que en la formacin del alumnado actual
adquieren una especial relevancia.
Es Importante tambin destacar los aspectos sociales y organizativos que aporta el trabajo artstico en grupo. Para que el resultado del esfuerzo
comn tenga la calidad suficiente, adems de perseverancia, autoexigencia y planificacin (de tiempos, espacios y recursos), es necesaria la implicacin y la
colaboracin de todos.
Por otra parte, como ciudadanos del siglo XXI, los alumnos y alumnas actuales han de conocer y utilizar las posibilidades que aportan las tecnologas
de la informacin y la comunicacin al desarrollo artstico. En la sociedad de la informacin y el conocimiento es fundamental hacer un uso creativo, a la vez
que responsable y crtico, de las nuevas herramientas tecnolgicas en constante renovacin. Este uso ha de permitir, por un lado, localizar informacin e
investigar sobre diferentes aspectos y manifestaciones artsticas y, por otro, organizar y transformar esa informacin para crear conocimiento y experimentar
con nuevas formas de expresin.
La amplia tradicin artstica de la Comunitat Valenciana, desarrollada en diversas disciplinas como la pintura, escultura, arquitectura, diseo y
cermica, ha sido y es el reflejo de valores estticos enraizados con sus gentes, y a ella se une la vanguardia creativa de artistas visuales, sonoros y
multidisciplinares. La escuela debe nutrirse de esta herencia recibida, y seguir avanzando en la consecucin de nuevos aprendizajes que favorezcan el
enriquecimiento personal del alumnado.
La presencia de la msica en el entramado social valenciano, as como su desarrollo a travs de numerosas instituciones, representan uno de los
rasgos caractersticos y de ms tradicin en nuestra comunidad. Sin duda, este rico contexto sonoro supone un importante hecho diferencial que debe tener
un reflejo adecuado en la enseanza obligatoria. La escuela ha de aprovechar y, a la vez, contribuir al mantenimiento y desarrollo de ese patrimonio
sociocultural comn, formado por multitud de organizaciones e infraestructuras que hacen de la participacin y el disfrute de la msica su razn de ser.
La Educacin Plstica se ha organizado en tres bloques de contenidos, que permiten desarrollar en el alumnado de Primaria diversas destrezas y
aplicaciones artsticas favoreciendo su desarrollo competencial y aportndole una visin de la enseanza artstica global.
El primer bloque desarrolla la educacin audiovisual. La importancia creciente de este medio de transmisin de conocimientos y de valores en
nuestra sociedad, hace imprescindible la alfabetizacin en el lenguaje audiovisual. Expresar y comunicar a travs de los medios audiovisuales implica un
ejercicio constante de lectura y reflexin crtica de las imgenes y sonidos que rodean al alumnado. As, los alumnos y alumnas aprenden a "mirar" distintos
modos de percibir la realidad y tambin a desarrollar la capacidad de expresar a travs de ellos ideas, experiencias y emociones propias.
El segundo bloque desarrolla la expresin artstica, a travs de tres ejes interrelacionados. Por un lado, el hacer para aprender por medio de los
materiales y las tcnicas, para que los nios y nias sean protagonistas activos de su propio aprendizaje mediante la exploracin, experimentacin y creacin.
Por otro lado, la creacin implica procesos de planificacin, toma de decisiones y autoevaluacin, que favorecern la utilizacin de las mismas en otros
contextos. El tercer eje fomenta la percepcin y la sensibilidad esttica hacia nuestro patrimonio artstico y cultural a travs de ideas, opiniones y preferencias,
mediante el dilogo y la reflexin.
El ltimo bloque de contenidos desarrolla la geometra desde el punto de vista de la percepcin visual, la expresin grfica y la aplicacin en el
entorno natural y artificial, partiendo de los saberes adquiridos en el rea de matemticas y reforzando visualmente la comprensin de los contenidos.
La Educacin Musical tambin se ha organizado en tres bloques. El primero, referido a la escucha, desarrolla aquellos aspectos relacionados con las
capacidades de observacin y reconocimiento auditivo que permiten entender y disfrutar las distintas manifestaciones musicales. Este bloque se corresponde
con el denominado eje de la percepcin musical, a travs del cual el alumnado indaga en las posibilidades del sonido, la audicin comprensiva de los
elementos de la msica y el acercamiento al patrimonio musical, con una actitud abierta y respetuosa hacia nuevas propuestas. En cuanto al repertorio, la
escuela ha de mostrar la riqueza y variedad de nuestra realidad musical en su doble vertiente europea y mediterrnea, abarcando tanto la tradicin ms popular
como la vanguardia. Los grandes autores universales han de convivir en el aula con los compositores valencianos, pero tambin con las llamadas otras
msicas, y con ritmos y melodas de diferentes pases y culturas, como reflejo de una realidad multicultural en un mundo globalizado.
El segundo bloque, la interpretacin musical, comprende diversos procesos expresivos y creativos, como la interpretacin, improvisacin y
creacin a travs de la voz, los instrumentos musicales y otros dispositivos electrnicos, mediante el conocimiento y utilizacin de cdigos y tcnicas
especficas.
En cuanto al tercer bloque, la msica, el movimiento y la danza, comprende el desarrollo de las capacidades expresivas y creativas a travs del
movimiento y la danza, desde un planteamiento similar en cuanto a los procesos, cdigos y tcnicas. Ambos bloques pueden englobarse dentro del eje de la
expresin musical.
Estos dos ejes, perceptivo y expresivo, estn estrechamente vinculados y se retroalimentan, lo cul ha de proporcionar una visin global del rea
mediante la integracin de los tres bloques de contenidos. Para ello, el autntico vertebrador como elemento transversal que permitir esa integracin es el
lenguaje musical, que ha de ser trabajado en todos los procesos: la audicin, la prctica vocal e instrumental y el movimiento.
Esta organizacin de las dos materias del rea artstica en bloques no supone desarrollarlos de forma aislada: se ha de realizar la seleccin de los
contenidos que han de abordarse para su posterior organizacin en las diversas tareas de aula. El planteamiento del rea Artstica en la etapa de Educacin
Primaria ha de tener una base exploratoria y vivencial ms que conceptual o memorstica, y centrarse en el descubrimiento de sus posibilidades expresivas y
creativas. La compresin del hecho artstico y de los elementos ms conceptuales se adquiere paulatinamente y de forma natural. Por ello, en los distintos
bloques predominan, en general, los contenidos de tipo procedimental y actitudinal, los cuales constituyen en esta edad la principal va de acceso a la
educacin artstica. En esencia, se ha de lograr el mximo disfrute e inters por parte de los nios y nias hacia la expresin artstica, y la motivacin para que
incorporen de forma crtica el uso estos lenguajes a su vida cotidiana, considerndolos como algo propio y, a la vez, necesario para su crecimiento personal.
Respecto a las competencias clave, el rea de Educacin Artstica contribuye al desarrollo de todas ellas, dado su carcter integrador.
En primer lugar, de la competencia de conciencia y expresin culturales, el rea desarrolla la expresin creativa de ideas, experiencias y emociones a
travs de la msica o las artes plsticas, dando importancia a los valores estticos y a habilidades de cooperacin, y a la utilizacin de diversas tcnicas y
recursos de los lenguajes artsticos. Tambin se trabaja la habilidad para comparar opiniones creativas y expresivas de uno mismo con las de los otros con
espritu crtico y actitud abierta y respetuosa en las manifestaciones artsticas desarrolladas en el aula, y, sobre todo, la creatividad y voluntad de cultivar las
propias capacidades estticas mediante la expresin artstica y la participacin en la vida cultural dentro y fuera del recinto escolar. Por otro lado, tiene mucha
relevancia para el rea el descubrimiento de obras artsticas, su apreciacin y disfrute, la conciencia de la herencia cultural en manifestaciones artsticas como
danzas, msicas y obras plsticas, y el mantenimiento de una actitud abierta a la diversidad de la expresin cultural que nos lleva a comprender la cultura
propia y a tener sentimiento de identidad.
Por otra parte, la expresin que cada alumno y alumna realiza en el aula de primaria a travs de distintos medios plsticos y musicales incide en su

Num. 7311 / 07.07.2014

16634

tendencia natural a la comunicacin, de manera que se desarrolla la competencia en comunicacin lingstica: se expresan conceptos, pensamientos,
sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita; se interacta de manera creativa en todos los contextos; se busca, recopila y procesa informacin
sobre hechos artsticos y se expresan argumentos. Tambin se evidencia la necesidad y el inters por la interaccin con otras personas, as como la disposicin
al dilogo como herramienta para la convivencia, a la vez crtico y constructivo. Adems, el rea aporta un vocabulario especfico musical y plstico, desarrolla
capacidades relacionadas con la produccin del habla (la respiracin, la diccin, la articulacin y la entonacin) y ha de combinar elementos de las tres lenguas
de nuestro sistema educativo, potenciando el plurilingismo de manera natural.
Al trabajar compases, mtrica, ritmos, dibujo tcnico o instrumentos de medicin, entre otros, el rea contribuye tambin al desarrollo de la
competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
A la competencia de aprender a aprender contribuye en la medida que se potencia la gestin del tiempo, el ser consciente del propio proceso de
aprendizaje, la perseverancia en la prctica instrumental y en cualquier trabajo plstico, la concentracin, la reflexin, el trabajo en equipo, la autonoma y la
autodisciplina. En esta rea resultan fundamentales las capacidades de motivacin hacia el aprendizaje, curiosidad, estrategias de planificacin, supervisin y
evaluacin en las prcticas musicales y plsticas, y reflexin, autorregulacin y control del propio aprendizaje a partir de las observaciones a su trabajo. El
alumnado de Educacin Primaria desarrolla mediante el rea de Educacin Artstica capacidades que le animan a superar obstculos, vencer miedos, tener
actitud positiva frente al aprendizaje y, sobre todo, generar confianza en sus propias producciones.
Del mismo modo y muy relacionado con este aspecto, el rea contribuye a desarrollar el sentido de iniciativa y espritu emprendedor ya que se ponen
en juego habilidades para transformar las ideas en actos, la creatividad, la innovacin, las destrezas para planificar y gestionar proyectos que pueden ir desde la
elaboracin de un cancionero a la creacin de un musical o una produccin plstica o audiovisual conjunta. Es determinante la importancia que tiene en el
rea el trabajo en equipo: resulta imprescindible en la prctica instrumental y coral, en las danzas, en producciones plsticas en equipo, etc. El rea tiene a su
favor, en este sentido, la predisposicin del alumnado a actuar de forma creativa e imaginativa en el aula y la gestin proactiva de los proyectos por la
motivacin que desprenden. Ambos componentes facilitan el autoconocimiento de los puntos fuertes y dbiles del alumnado que potencian la mejora del
proceso y, con ello, el aumento de la autoestima por la perfeccin de los resultados obtenidos.
A la competencia digital el rea contribuye a travs del uso de las TIC (tecnologas de la informacin y la comunicacin), tanto desde su vertiente
musical como en la plstica. Adems, en las dos materias tiene gran importancia la bsqueda, seleccin, tratamiento e intercambio de informacin en la red
sobre manifestaciones artsticas presentes y pasadas, utilizndola de manera crtica, sistemtica, reflexiva, responsable y segura.
Por ltimo, en lo que se refiere a las competencias sociales y cvicas, el rea contribuye a apreciar el entorno artstico que rodea al alumnado,
mostrando la identidad cultural a la que pertenece. Interaccionar en ese mbito pblico, participando en conciertos, manifestaciones plsticas, pasacalles,
exposiciones, etc. desarrollar en el alumnado tolerancia, respeto a las diferencias, empata, superacin de prejuicios, compromiso, aprendizaje de los cdigos
de conducta, inters por la diversidad y la comunicacin intercultural. Todo ello generar en el alumnado el sentido de pertenencia a su comunidad. La
bsqueda del bienestar personal y colectivo es otra de las grandes contribuciones del rea para esta competencia, adems de la comunicacin constructiva en
el entorno, la negociacin para llegar a acuerdos, la colaboracin, la participacin en actividades cvicas y de desarrollo sostenible o la seguridad en uno
mismo.
El reas de Educacin Artstica contribuye, adems, a otros elementos transversales como son el desarrollo sostenible y el medio ambiente a travs de
un uso racional de los recursos plsticos o la construccin de instrumentos musicales con material de reciclaje, los riesgos de explotacin y abuso a travs del
reconocimiento de obras plsticas y musicales que los muestren y sensibilicen al alumnado as como a la produccin de obras pictricas o musicales que los
denuncien, las situaciones de riesgo derivadas de la utilizacin de las TIC en trabajos de investigacin que se realizan en temas artsticos o en producciones
que compartimos con compaeros y compaeras a travs de la red, y la proteccin ante emergencias y catstrofes conociendo de antemano los planes de
autoproteccin de museos y teatros ante las visitas y asistencias a conciertos adems de conocer las salidas de emergencia y los medios contra incendios de los
edificios a visitar.
Todo lo expuesto lleva a considerar el rea de Educacin Artstica como muy necesaria por lo completa y variada en sus aportaciones educativas, por
la creatividad que despierta, tan necesaria en nuestro sistema educativo, y porque contribuye a que el alumnado descubra sus propias capacidades, y su
potencial artstico. Posiblemente sea la primera toma de contacto de los alumnos y alumnas con el arte y por ello se le ha de dar la importancia que merece:
permitirle explorar posibilidades, descubrir potencialidades, emocionarse con los resultados, vibrar con la ejecucin, evaluar el proceso, mejorar el resultado e
implicarse en su entorno.
Contenidos y criterios de evaluacin del rea Educacin Artstica: Msica
Curso 1
Bloque 1: ESCUCHA Curso 1
Contenidos

Criterios de evaluacin de evaluacin

CC

El
entorno
sonoro:
sonido,
ruido
y
silencio.
Experimentacin con las cualidades del sonido: fuerte/suave,
largo/corto, grave/agudo y diferentes timbres.
Identificacin de las cualidades de los sonidos del entorno e
iniciacin a los modos de representacin grfica y a travs del
cuerpo.
Reconocimiento visual y auditivo de instrumentos de pequea
percusin.
Audicin y reconocimiento de voces humanas.
Audicin activa de canciones infantiles y de fragmentos de piezas
instrumentales sencillas.
Seguimiento corporal de la pulsacin en la audicin activa de
canciones sencillas.
Audicin activa de intervalos y del movimiento meldico ascendente
y descendente.
Identificacin con ayuda del movimiento de algunos elementos
bsicos de la forma musical: pregunta/respuesta, ostinato, eco.
Identificacin de la repeticin (AA) en canciones y obras musicales
sencillas.
Audicin e identificacin de una seleccin de ejemplos musicales
breves o fragmentos significativos ajustados al nivel.
Disfrute, atencin e inters por la audicin de la msica.
Expresin de sensaciones tras la escucha mediante la palabra y el
lenguaje plstico.
Obtencin de informacin de fuentes preseleccionadas en diferentes
medios siguiendo las pistas sugeridas del adulto.

BL 1.1. Descubrir y reconocer las cualidades de los sonidos del

entorno prximo, experimentando diferentes modos de
representacin, e identificar por el timbre instrumentos sencillos
utilizando la escucha activa de canciones y pequeas piezas.

CEC
CMCT

BL 1.2. Identificar auditivamente, con ayuda del movimiento

corporal, en canciones sencillas, la pulsacin, el movimiento
meldico, algunos elementos bsicos de la forma y la repeticin.

CEC

BL 1.3. Identificar piezas musicales de nuestro entorno a travs de

audiciones en el aula, participando activamente y mostrando inters,
y expresar sensaciones tras la escucha de forma verbal y mediante la
expresin plstica.

CEC
CSC
CCLI

BL 1.4. Buscar y seleccionar informacin sobre diferentes

manifestaciones musicales en diferentes medios (orales, en papel o
digitales) de forma guiada.

CAA
CD

BL 1.5. Captar el sentido global de textos orales y participar en

dilogos y conversaciones guardando el turno de palabra,
expresando sus gustos y experiencias respondiendo a estmulos para
participar en la comunicacin.

CCLI
CSC

BL 1.6. Esforzarse y mantener la atencin mientras realiza una

actividad sin abandonar cuando le cuesta realizarla.

CAA
SIEE
CCLI

Num. 7311 / 07.07.2014

16635

Obtencin de informacin de manera guiada mediante herramientas

digitales de bsqueda, visualizacin y reproduccin multimedia
(navegadores web, visualizadores de documentos, reproductores
multimedia..) en dispositivos TIC.
Compresin de la informacin verbal y no verbal de textos orales
como explicaciones breves del mbito familiar, escolar y social.
Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo.
Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo y por
proyectos.
Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa
especfica del rea.

BL 1.7. Reconocer y utilizar el vocabulario del rea respondiendo a

preguntas sobre los conocimientos adquiridos y para explicar en
voz alta lo que ha aprendido.

CAA

Contenidos

Criterios de evaluacin de evaluacin

CC

Juegos vocales para tomar conciencia de la relajacin y respiracin.

Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz.
Seleccin de sonidos vocales para la sonorizacin de situaciones,
historias y cuentos.
Interpretacin y memorizacin de juegos de pregunta-respuesta,
ecos, ostinatos, canciones al unsono, poemas y retahlas.
Elaboracin de un cancionero de clase que incluya canciones
infantiles, tradicionales y didcticas.
Entonacin de las notas s-m-l a travs de canciones.
Participacin activa en las producciones vocales individuales y en
grupo.
Exploracin de las posibilidades sonoras del propio cuerpo y de los
instrumentos escolares a travs de juegos rtmicos y motores.
Experimentacin con juegos de pregunta-respuesta, ecos y ostinatos
como recursos en la prctica instrumental.
Interpretacin y memorizacin de sencillos ecos, ostinatos y piezas
cortas instrumentadas para instrumentos de aula o corporales.
Vivenciacin y experimentacin de la pulsacin en la realizacin de
actividades instrumentales y de percusin corporal.
Seleccin de instrumentos para la sonorizacin de situaciones,
historias y cuentos.
Disfrute con la realizacin de actividades musicales.
Participacin activa en las producciones instrumentales individuales
y en grupo.
Experimentacin de las posibilidades sonoras de los dispositivos
electrnicos e informticos del aula.
Reproduccin de audio y vdeo en tabletas y ordenador.
Utilizacin de software didctico multimedia para trabajar las
cualidades del sonido.
Desarrollo de proyectos en equipo de forma guiada, dialogando
entre iguales bajo direccin.
Planificacin creativa de proyectos individuales o colectivos.

BL 2.1. Explorar las posibilidades de la voz como instrumento

propio e interpretar canciones y piezas vocales sencillas,
participando activamente y disfrutando mientras lo hacen.

CEC
CSC
SIEE

BL 2.2. Explorar las posibilidades del propio cuerpo y de los

instrumentos para interpretar ecos y ostinatos sencillos participando
activamente solo y en grupo, y disfrutando mientras lo hacen.

CEC
CSC
SIEE

BL 2.3. Explorar las posibilidades de los dispositivos electrnicos,

mviles e informticos para reproducir y experimentar con el
sonido.

CEC
CD

BL 2.4. Participar en equipos de trabajo de forma guiada

colaborando con los dems miembros del grupo para alcanzar metas
comunes.

CSC
CAA
SIE

BL 2.5. Participar en el proceso de planificacin del desarrollo de un

producto o una tarea, ordenar con ayuda los pasos a seguir y
expresar sus opiniones sobre el proceso y el resultado.

CAA
SIE

Bloque 2: LA INTERPRETACIN MUSICAL

Curso 1

Bloque 3: LA MSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA

Curso 1

Contenidos

Criterios de evaluacin de evaluacin

CC

Exploracin de las posibilidades motrices del propio cuerpo a travs

de juegos rtmicos.
Experimentacin, en actividades de movimiento, de la pulsacin, la
pregunta-respuesta, el eco y el ostinato a travs de la escucha.
Experimentacin del movimiento como medio de expresin a partir
de distintos estmulos sonoros.
Juegos de improvisacin a travs del movimiento individual y en
grupo.
Disfrute con la realizacin de actividades musicales de movimiento.
Participacin activa en las producciones de movimiento individuales
y en grupo.

BL 3.1. Explorar las posibilidades del propio cuerpo como medio de

expresin, y experimentar la pulsacin a travs del movimiento
corporal y la escucha, de manera gozosa y participativa.

CEC
CAA
SIE

Curso 2
Bloque 1: ESCUCHA Curso 2
Contenidos

Criterios de evaluacin de evaluacin

CC

Curiosidad por descubrir nuevos sonidos y materiales del rico

entorno
sonoro.
Discriminacin auditiva, ampliando la gama
(ej: muy
fuerte/fuerte/dbil//muy dbil).
Representacin grfica de nuevas posibilidades, matices y efectos
sonoros (sirenas, glissandos, texturas, crescendos, etc) incorporando
grafas contemporneas.
La orquesta Orff: reconocimiento visual y auditivo de instrumentos

BL 1.1. Descubrir y reconocer las cualidades de los sonidos del

entorno prximo, representndolo de diferentes
modos, e
identificar las familias e instrumentos de la orquesta Orff, utilizando
la escucha activa de canciones y piezas variadas.

CEC
CMCT

BL 1.2. Identificar auditivamente y representar con ayuda del

cuerpo, en canciones y fragmentos de obras sencillas, la pulsacin y
el acento, el movimiento intervlico ascendente y descendente y el

CEC

Num. 7311 / 07.07.2014

16636

de lminas y membranas.
Audicin y reconocimiento de voces masculinas, femeninas e
infantiles.
Audicin de canciones infantiles y del folklore y fragmentos de
piezas instrumentales de diferentes tipos.
Identificacin y seguimiento corporal de la pulsacin y el acento
(andar-palmas) en la audicin de piezas instrumentales sencillas y
canciones de mayor complejidad.
Audicin y representacin corporal de diversos intervalos
ascendentes y descendentes.
Reconocimiento del fraseo musical con ayuda del movimiento.
Identificacin del contraste en canciones y obras musicales sencillas.
La forma binaria (AB).
Audicin e identificacin de una seleccin de ejemplos musicales
significativos en relacin a los elementos sonoros y musicales
trabajados.
Disfrute, atencin y respeto por la audicin de obras musicales
variadas.
Expresin de sensaciones y comentario verbal de los gustos
personales a raz de la audicin.
Obtencin de informacin de fuentes preseleccionadas con guas y a
travs de preguntas, reconociendo que la informacin encontrada
puede no ser fiable.
Obtencin de informacin de manera guiada mediante herramientas
digitales de bsqueda, visualizacin y reproduccin multimedia
(navegadores web, visualizadores de documentos, reproductores
multimedia, etc.) en dispositivos TIC.
Compresin de la informacin verbal y no verbal de textos orales
como explicaciones del mbito familiar, escolar y social.
Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo.
Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo. Busqueda de
orientacin o ayuda cuando se necesita.
Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa
especfica del rea.

contraste como elemento estructural.

BL 1.3. Identificar piezas sencillas y variadas de nuestra cultura a
travs de audiciones en el aula, mostrando inters y respeto, y
expresar verbalmente sensaciones y gustos personales acerca de las
mismas a travs de dilogos.

CEC
CSC

BL 1.4. Buscar y seleccionar informacin de forma guiada en

diferentes medios, reconociendo que sta puede no ser fiable, sobre
diferentes manifestaciones musicales.

CCLI
CAA
CD

BL 1.5. Captar el sentido global de textos orales y participar en

asambleas, conversaciones y dilogos escuchando, guardando el
turno de palabra y expresando sus gustos y experiencias por propia
iniciativa.

CCLI
CSC

BL 1.6. Seguir las instrucciones de las tareas de aprendizaje con

atencin y constancia sin abandonar cuando le cuesta realizarla,
pidiendo ayuda si la necesita.

CAA
SIEE

BL 1.7. Reconocer y utilizar el vocabulario del rea del nivel

educativo en sus conversaciones sobre el contenido de las
actividades realizadas y para explicar en voz alta lo que ha
aprendido.

CCLI
CAA

Contenidos

Criterios de evaluacin de evaluacin

CC

Juegos de articulacin de vocales y consonantes.

Juegos de respiracin y relajacin corporal.
Experimentacin de las posibilidades expresivas de la voz con
movimientos meldicos ascendentes y descendentes.
Interpretacin de canciones de dificultad progresiva sobre la forma
binaria (AB) solo y en grupo.
Interpretacin vocal de partituras en las que intervengan las figuras
negra, silencio de negra y pares de corcheas, las notas d-m-s-l, el
comps de dos tiempos, la lnea divisoria y la doble barra final.
Ampliacin del cancionero de clase con repertorio de canciones
infantiles, tradicionales y didcticas.
Disfrute con la realizacin de actividades musicales vocales.
Confianza en las aportaciones propias y de los dems en el
desarrollo de las actividades musicales vocales.
Utilizacin de la percusin corporal y los instrumentos como
recursos para el acompaamiento de textos, canciones y danzas.
Juegos de iniciacin en la tcnica instrumental: uso de baquetas en
pequea percusin y en membranas, y tipos de ataques en lminas.
Vivenciacin y experimentacin del pulso y el acento en la
realizacin de actividades musicales instrumentales.
Interpretacin de obras instrumentales de dificultad progresiva
sobre la forma binaria (AB) solo y en grupo.
Interpretacin corporal e instrumental de partituras en las que
intervengan las figuras negra, silencio de negra y pares de corcheas,
las notas s-m-l, el comps de dos tiempos, la lnea divisoria y la
doble barra final.
Disfrute con la realizacin de actividades musicales instrumentales a
nivel individual y en grupo.
Confianza en las aportaciones propias y de los dems en el
desarrollo de las actividades musicales instrumentales.
Experimentacin de las posibilidades de creacin sonora de los
dispositivos electrnicos e informticos del aula.
Utilizacin de las tabletas y el ordenador como grabadores y
reproductores de audio y vdeo.
Utilizacin de software didctico multimedia para trabajar aspectos
bsicos de los elementos de la msica.

BL 2.1. Experimentar las posibilidades de la voz e interpretar

canciones y piezas vocales en el mbito vocal propio del nivel, solo y
en grupo, cuidando la respiracin y la entonacin.

CEC
CSC
SIEE

BL 2.2. Experimentar las posibilidades del propio cuerpo y de los

instrumentos para interpretar sencillas piezas solo y en grupo
utilizando elementos del lenguaje musical propios del nivel,
participando activamente y disfrutando mientras lo hacen.

CEC
CSC
SIEE

BL 2.3. Experimentar las posibilidades de los dispositivos

electrnicos, mviles e informticos para la grabacin, reproduccin
y creacin sonora, cuidando su mantenimiento.

CEC
CD

BL 2.4. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de la

tarea asignada colaborando con los dems miembros del grupo para
alcanzar metas.

CSC
CAA
SIE

BL 2.5. Participar en el proceso de planificacin del desarrollo de un

producto o una tarea, ordenar con ayuda los pasos a seguir,
reconocer si los han realizado correctamente y expresar sus
opiniones sobre el resultado.

CAA
SIE

Bloque 2: LA INTERPRETACIN MUSICAL

Curso 2

Num. 7311 / 07.07.2014

16637

Cuidado y mantenimiento de los dispositivos.

Desarrollo de proyectos en equipo de forma guiada, cumpliendo
con la parte del trabajo en tareas que implican a varios compaeros.
Dilogo entre iguales bajo direccin.
Planificacin creativa de proyectos individuales o colectivos.
Organizacin de un proyecto de manera guiada.
Bloque 3: LA MSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA

Curso 2

Contenidos

Criterios de evaluacin de evaluacin

CC

Prctica de tcnicas bsicas de movimiento individual y juegos

motores: paso de marcha, paso lateral, etc.
Identificacin y seguimiento corporal de la pulsacin y el acento
(andar-palmas) en la audicin de piezas instrumentales y canciones.
Representacin del fraseo musical con ayuda del movimiento.
Realizacin de movimientos fijos o inventados utilizando diferentes
tipos de estmulos: visuales, verbales, sonoros y musicales.
Experimentacin y utilizacin del comps de 2 tiempos y de 3
tiempos en el desarrollo de improvisaciones de movimientos como
respuesta a diferentes estmulos sonoros.
Disfrute con la realizacin de actividades musicales en las que
interviene el movimiento, solo y en grupo.
Confianza en las aportaciones propias y de los dems en el
desarrollo de las actividades musicales con movimiento.

BL 3.1. Experimentar movimientos fijos o inventados, solo o en

grupo, como respuesta a estmulos sonoros y no sonoros,
representar la pulsacin y el acento con el cuerpo, disfrutando
mientras lo hacen y valorando sus aportaciones al grupo.

CEC
CSC
CAA

Curso 3
Bloque 1: ESCUCHA Curso 3
Contenidos

Criterios de evaluacin de evaluacin

CC

Curiosidad por descubrir y experimentar con las posibilidades

sonoras del propio cuerpo y la voz.
Reconocimiento auditivo de diferentes combinaciones de las
cualidades del sonido (fuerte/corto; largo/agudo/dbil, etc).
Clasificacin de los instrumentos musicales por familias (cuerda,
viento metal, viento madera y percusin).
Agrupaciones musicales del entorno prximo (bandas, rondallas,
etc.).
Reconocimiento visual de algunos instrumentos musicales del
folklore.
Identificacin y reconocimiento de los matices dinmicos bsicos: fp en audiciones musicales.
Audicin de canciones y piezas vocales e instrumentales de
diferentes
tipos.
Valoracin del silencio como elemento indispensable durante la
audicin musical.
Identificar y experimentar el ritmo en la audicin de piezas
musicales
diversas, diferenciando ritmos binarios y ternarios.
El tempo musical: rpido/lento.
Audicin de escalas e intervalos consonantes y disonantes.
Reconocimiento y representacin grfica de diseos meldicos
diversos.
Seguimiento de la forma
travs de musicogramas.
La forma lied (ABA) y el canon a 2 voces.
Audicin y reconocimiento de una seleccin de piezas musicales de
distintos gneros, estilos y autores, especialmente de los siglos XVII
y
XVIII.
Valoracin y disfrute con la audicin de distintas obras musicales.
Actitud atenta y silenciosa durante la audicin musical en los
diferentes
contextos.
Inters y comentario razonado de la msica de diferentes gneros y
estilos.
Bsqueda guiada de informacin de fuentes preseleccionadas en
diferentes medios (especficas de la tarea), a travs de preguntas,
valorando su veracidad.
Obtencin de informacin de manera guiada de herramientas
digitales de bsqueda, visualizacin y reproduccin multimedia
(navegadores web, visualizadores de documentos, reproductores
multimedia, etc.) en dispositivos TIC.
Reconocimiento de los principios por los que se regulan los
derechos de uso y distribucin de la informacin.
Comprensin de la informacin verbal y no verbal de exposiciones,
instrucciones del mbito escolar, familiar y social.
Escucha activa respetando el turno de palabra y las normas de
cortesa.

BL 1.1. Descubrir y reconocer sonidos producidos con el cuerpo y

la voz, e identificar visualmente las familias orquestales, algunos
instrumentos del folklore y agrupaciones del entorno, y
auditivamente dinmicas f-p, utilizando la escucha activa de piezas
variadas y valorando el silencio.

CEC
CMCT

BL 1.2. Reconocer, mediante la escucha activa de fragmentos y

obras sencillas, ritmos binarios y ternarios, tempos rpidos y lentos,
y diseos meldicos diversos, as como la forma lied, utilizando el
lenguaje musical.

CEC

BL 1.3. Reconocer ejemplos variados de obras de diferentes gneros

y estilos de nuestra cultura, a travs de audiciones en el aula y el
centro, mostrando un comportamiento adecuado, y expresar
opiniones razonadas de forma escrita y verbalmente, a travs de
dilogos y debates.

CEC
CSC
CCLI

BL 1.4. Buscar y seleccionar informacin de forma guiada y crtica a

su validez en diferentes medios sobre el sonido y sobre diferentes
manifestaciones musicales.

CAA
CD

BL 1.5. Captar el sentido global de textos orales reconociendo ideas

principales y secundarias y participar en conversaciones y asambleas,
y utilizar el dilogo para resolver conflictos interpersonales
exponiendo ideas y opiniones, manteniendo el tema y ordenando el
discurso con frases cortas y bien construidas.

CCLI
CSC

BL 1.6. Seguir las instrucciones de las tareas de aprendizaje con

atencin y constancia, adaptndose a los cambios sin desanimarse
ante las dificultades, pidiendo ayuda si la necesita.

CAA
SIEE

BL 1.7. Reconocer y utilizar el vocabulario del rea cuando trabaja

con sus compaeros/as en actividades cooperativas y para explicar
el proceso seguido al realizar las tareas de aprendizaje.

CCLI
CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

16638

Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo.

Adaptacin a los cambios. Resiliencia, superacin de obstculos y
fracasos. Uso de estrategias de aprendizaje cooperativo. Bsqueda de
orientacin o ayuda cuando se necesita.
Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa
especfica del rea.
Bloque 2: LA INTERPRETACIN MUSICAL

Curso 3

Contenidos

Criterios de evaluacin de evaluacin

CC

Ejercicios para el control de la respiracin y la relajacin de los

msculos faciales.
Inters por la higiene del aparato fonador.
Ampliacin del repertorio de canciones al unsono.
Interpretacin y memorizacin de cnones y canciones sobre la
forma ternaria (ABA), solo y en grupo.
Improvisacin de sencillas secuencias vocales para textos, canciones
o danzas cuidando la coordinacin y sincronizacin.
Interpretacin vocal de canciones a partir de su lectura en el
pentagrama ampliando la gama de figuras musicales: blanca, silencio
de blanca, corchea y silencio de corchea y las notas d-r-m-f-s-l en
compases de dos, tres o cuatro tiempos.
Ampliacin del cancionero de clase incluyendo canciones de
actualidad del entorno.
Inters por las aportaciones propias y ajenas en las situaciones de
interpretacin vocal.
Hbito de cantar suavemente y con voz natural.
Prctica de juegos y ejercicios que desarrollen una tcnica
instrumental adecuada con los instrumentos del aula: precisin
rtmica y ataque simultneo y alterno de baquetas.
Iniciacin al estudio de la flauta dulce cuidando la posicin corporal
y la emisin del aire.
Interpretacin instrumental y memorizacin de cnones y piezas
instrumentales de dificultad progresiva y sobre la forma ternaria
(ABA) solo y en grupo.
Improvisacin de acompaamientos rtmicos y meldicos para
textos, canciones o danzas cuidando la coordinacin y la
sincronizacin con el grupo.
Interpretacin instrumental y con el propio cuerpo de obras
aprendidas por imitacin o a partir de su lectura en el pentagrama,
en las que intervengan las figuras musicales de blanca, silencio de
blanca, negra, silencio de negra, corchea y silencio de corchea y las
notas d-r-m-f-s-l en compases de dos, tres o cuatro tiempos.
Interpretacin con los instrumentos del aula de los matices
dinmicos bsicos f-p y del tempo musical rpido/lento.
Responsabilidad en la interpretacin instrumental en grupo, y
cuidado y buen uso de los instrumentos.
Reconocimiento e identificacin de instrumentos musicales y
grabaciones
mediante
software
didctico
multimedia.
Grabacin en audio digital de las interpretaciones musicales del aula
mediante una grabadora o un dispositivo mvil.
Grabacin en vdeo de actuaciones musicales de clase.
Utilizacin de software libre de educacin auditiva.
Iniciacin a la notacin musical digital con software libre.
Desarrollo de proyectos en equipo, cumpliendo con la parte del
trabajo en tareas que implican a varios compaeros.
Sensibilidad y valoracin de las aportaciones de los dems.
Regulacin y cambio de las propias emociones.
Planificacin de proyectos individuales o colectivos.
Organizacin y evaluacin de un proyecto as como del producto
con ayuda del profesorado.

BL 2.1. Interpretar con voz natural canciones y cnones del mbito

del nivel solo y en grupo, cuidando la respiracin y la higiene vocal,
y manifestando inters por las aportaciones propias y ajenas.

CEC
CSC
SIEE

BL 2.2. Interpretar con los instrumentos, con el propio cuerpo y

con la flauta dulce canciones y cnones del mbito del nivel
cuidando la tcnica instrumental, e improvisar acompaamientos
rtmicos y meldicos, mostrando responsabilidad en la
interpretacin en grupo.

CEC
CSC
SIEE

BL 2.3. Explorar las posibilidades didcticas del software libre para

profundizar en los conocimientos del lenguaje musical y la notacin,
y realizar grabaciones de actuaciones musicales realizadas en clase.

CEC
CD

BL 2.4. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de tarea

que le corresponde para alcanzar metas comunes, reconociendo su
rol, confiando en sus posibilidades y en las de sus compaeros y
regulando sus emociones ante los conflictos.

CSC
CAA
SIE

BL 2.5. Planificar la realizacin de un producto o una tarea,

proponiendo un plan ordenado de acciones y evaluar el proceso y la
calidad del resultado con las orientaciones del profesorado.

CAA
SIE

Bloque 3: LA MSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA

Curso 3

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Prctica de tcnicas bsicas de movimiento individual y juegos

motores: paso saltado, paso a tres, postura corporal, control de la
energa y del movimiento, etc.
Interpretacin de sencillas coreografas y danzas grupales adecuadas
al nivel, memorizando las secuencias de movimientos.
Identificacin y seguimiento corporal del ritmo de canciones y
piezas instrumentales.
Identificacin y seguimiento de ritmos binarios y ternarios.
Aplicacin de los conocimientos musicales adquiridos en la creacin
de sencillas improvisaciones de movimientos para compases de 2, 3

BL 3.1. Interpretar y memorizar sencillas coreografas y danzas

grupales, seguir el ritmo de canciones con el cuerpo, as como
improvisar movimientos para compases de 2, 3 y 4 tiempos,
manteniendo un inters y un disfrute con la prctica.

CEC
CAA
CSC

Num. 7311 / 07.07.2014

16639

y 4 tiempos.
Improvisacin de movimientos para representar los matices
dinmicos bsicos f-p, el tempo musical rpido/lento y la forma
musical a partir de la escucha.
Inters y disfrute por la prctica del movimiento y la danza.
Curso 4
Bloque 1: ESCUCHA

Curso 4

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Audicin de obras interpretadas con percusin corporal y objetos

cotidianos.
La orquesta. Audicin de piezas interpretadas por orquestas de
diverso tamao.
Reconocimiento visual y auditivo de cada familia de instrumentos
orquestales.
Identificacin y reconocimiento auditivo de los matices dinmicos:
f-mf-mp-p.
Audicin de piezas vocales e instrumentales de mayor complejidad.
Audicin y clasificacin de los registros de la voz humana: soprano,
contralto, tenor y bajo.
Valoracin del silencio como elemento indispensable para el
ejercicio de la atencin durante la audicin musical.
Reconocimiento de la subdivisin binaria y ternaria en la audicin
de piezas musicales diversas, de comienzo ttico y anacrsico.
Reconocimiento auditivo de tempos: allegro, andante, adagio.
La escala musical. Escalas pentatnicas.
Discriminacin auditiva de escalas en modo mayor y menor.
Seguimiento de la forma travs de musicogramas y partituras que se
correspondan con el nivel alcanzado en los otros bloques.
La forma rond y el canon a 3 voces.
Audicin y reconocimiento de una seleccin de piezas musicales de
distintos gneros, estilos y autores, especialmente de los siglos XVI
al
XIX.
Valoracin del patrimonio musical y disfrute con la audicin de
obras,
con
actitud
abierta
a
nuevas
propuestas.
Actitud atenta y silenciosa, y respeto a las normas de
comportamiento durante la audicin musical en los diferentes
contextos.
Inters por asistir y participar diferentes actuaciones musicales en
vivo:
festivales,
celebraciones,
conciertos.
Inters y comentario razonado de la msica de diferentes gneros y
estilos, respetando las opiniones y los gustos ajenos.
Seleccin de informacin de forma autnoma de fuentes variadas
proporcionadas por el profesorado.
Obtencin de informacin de manera guiada mediante herramientas
digitales de bsqueda, visualizacin y reproduccin multimedia
(navegadores web, visualizadores de documentos, reproductores
multimedia, etc.) en dispositivos TIC.
Respeto por las licencias de uso, modificacin y distribucin de
contenidos reutilizados generados por otros.
Anlisis de informacin verbal y no verbal de exposiciones,
descripciones, instrucciones.
Escucha activa con empata respetando el contenido del discurso del
interlocutor.
Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo.
Capacidad de concentracin. Adaptacin a los cambios. Resiliencia,
superacin de obstculos y fracasos. Uso de estrategias de
aprendizaje cooperativo y por proyectos. Bsqueda de orientacin o
ayuda cuando se necesita de forma precisa.
Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa
especfica del rea.

BL 1.1. Diferenciar instrumentos reconociendo el tipo de material y

el modo de accin, e identificar auditivamente las familias
orquestales y las agrupaciones e instrumentos del entorno,
discriminando dinmicas f-mf-mp-p mediante la escucha atenta y
silenciosa de piezas variadas.

CEC
CMCT

BL 1.2. Reconocer, mediante la escucha activa de fragmentos y

obras de ms complejidad, ritmos tticos y anacrsicos, los tempos
bsicos, el modo mayor y menor, as como la forma rond,
utilizando el lenguaje musical adecuado.

CEC

BL 1.3. Reconocer y apreciar ejemplos variados de obras de

diferentes estilos y autores de nuestra cultura, a travs de audiciones
en el aula y el centro, mostrando un comportamiento adecuado en
cada momento, y expresar opiniones razonadas verbalmente y de
forma escrita, con actitud abierta y respetuosa ante los gustos ajenos.

CEC
CSC
CCLI

BL 1.4. Buscar informacin de forma guiada en diferentes medios y

seleccionarla de forma crtica a su validez sobre el sonido, su
edicin, y sobre diferentes manifestaciones musicales.

CAA
CD

BL 1.5. Captar el sentido global y analizar de forma crtica y

teniendo en cuenta la intencin del emisor textos orales
reconociendo ideas principales , secundarias y datos especficos
relevantes y participar en conversaciones, entrevistas, dilogos para
resolver conflictos y coloquios sobre temas escolares y expresando
sus ideas y opiniones de manera ordenada.

CCLI
CSC

BL 1.6. Seguir instrucciones de tareas de aprendizaje manteniendo la

atencin mientras las realiza adaptndose a los cambios sin
desanimarse ante las dificultades, pidiendo ayuda si la necesita.

CAA
SIEE

BL 1.7. Interpretar y utilizar el vocabulario del rea cuando

intercambia informaciones con sus compaeros/as o con los
adultos, para explicar el proceso seguido al realizar las tareas de
aprendizaje y expresar lo que ha aprendido en el proceso de
evaluacin de las tareas realizadas.

CCLI
CAA

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Ejercicios para el aumento de la capacidad respiratoria, la relajacin

de la cintura escapular, hombros y cuello.
Ejercicios para la mejora de la entonacin.
Ampliacin del repertorio de canciones al unsono, diferenciando la
estrofa y el estribillo.
Interpretacin vocal de canciones a partir de su lectura en el
pentagrama o por imitacin, ampliando el repertorio con las figuras

BL 2.1. Interpretar canciones y cnones a 3 voces que puedan

contener la escala completa a partir de su lectura en el pentagrama o
por imitacin, as como improvisar en grupo diversos efectos con la
voz, de manera sincronizada y respetando las aportaciones de la
persona que dirige.

CEC
CSC
SIEE

BL 2.2. Interpretar con los diversos instrumentos, afianzando la

CEC

Bloque 2: LA INTERPRETACIN MUSICAL

Curso 4

Num. 7311 / 07.07.2014

16640

musicales de redonda, silencio de redonda y semicorchea, y con las

notas si-d en compases de subdivisin binaria y ternaria.
Improvisacin en grupo de efectos vocales combinando diferentes
duraciones y timbres.
Interpretacin de cnones a 3 voces.
Ampliacin del cancionero de clase incluyendo fragmentos o
adaptaciones de piezas clsicas.
Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la
interpretacin vocal.
Responsabilidad en la interpretacin vocal en grupo y respeto por
las aportaciones de los dems y por la persona que asume la
direccin.
Afianzamiento de una tcnica instrumental adecuada con los
instrumentos del aula: precisin e independencia de manos.
Afianzamiento de una tcnica apropiada en el uso de la flauta dulce:
respiracin, fraseo y articulacin.
Interpretacin instrumental y memorizacin de cnones y obras de
progresiva dificultad y sobre la forma Rond, cuidando la
coordinacin y la sincronizacin con el grupo.
Interpretacin instrumental y con el propio cuerpo (ritmo) de obras
a partir de su lectura en el pentagrama en las que intervengan las
figuras musicales de redonda, silencio de redonda y semicorchea, y
las notas si-d.
Aplicacin de los elementos y procedimientos del lenguaje musical
trabajados, a producciones propias.
Improvisacin de piezas instrumentales a partir del uso de la escala
pentatnica.
Responsabilidad en la interpretacin instrumental en grupo y
respeto por las aportaciones de los dems y por la persona que
asume la direccin.
Grabacin y edicin en audio digital de las interpretaciones
musicales del aula mediante programas especficos.
Creacin, copia y difusin de un CD propio con las grabaciones
realizadas.
Utilizacin de software libre para la escucha de acompaamientos
instrumentales y vocales (tipo karaoke).
Profundizacin en la notacin musical digital con software libre.
Iniciacin a programas secuenciadores como recurso para la
audicin didctica.
Cuidado y mantenimiento de los dispositivos.
Desarrollo de proyectos en equipo, transformando ideas en acciones
y cumpliendo con la parte del trabajo en tareas que implican a varios
compaeros. Ayuda, trabajar con todos, aceptacin de todos.
Control de la expresin de sentimientos y emociones en conflictos.
Planificacin y organizacin de proyectos individuales o colectivos.
Organizacin y gestin un proyecto. Seleccin de informacin
tcnica y materiales. Evaluacin del proyecto y del producto con
ayuda de guas. Mejora del producto y el proceso tras la evaluacin.

Bloque 3: LA MSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA

tcnica, obras del mbito del nivel, as como improvisar con la escala
pentatnica, e iniciarse en la creacin de piezas a partir de los
elementos del lenguaje musical trabajado, respetando las
aportaciones de los dems y de la persona que dirige.

CSC
SIEE

BL 2.3. Explorar las posibilidades de la edicin de audio digital para

crear un CD con interpretaciones propias del aula, y utilizar el
software libre como soporte para la interpretacin, la audicin y la
notacin musical.

CEC
CD

BL 2.4. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de tarea

que le corresponde para alcanzar metas comunes, aceptando el rol,
haciendo aportaciones y ayudando a los otros miembros del grupo y
expresando sus emociones ante los conflictos de forma respetuosa.

CSC
CAA
SIE

BL 2.5. Planificar la realizacin de un producto o una tarea

proponiendo un plan ordenado de acciones, seleccionar los
materiales y evaluar el proceso y la calidad del resultado con ayuda
de guas para la observacin.

CAA
SIE

Curso 4

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Prctica de tcnicas bsicas de movimiento grupal: figuras de danza

en fila y en crculo, desplazamiento por parejas y en pequeos
grupos, baile en parejas, coordinacin con el grupo
Traduccin a movimiento la representacin de elementos musicales
como la forma, el ritmo y la meloda.
Interpretacin de danzas tradicionales valencianas.
Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de
diferentes estilos, individual y en grupo.
Valoracin de la danza como aportacin al patrimonio cultural y en
relacin a otras artes escenogrficas.

BL 3.1. Improvisar coreografas que representen la forma, el ritmo y

la meloda de obras escuchadas y trabajadas en el aula, e interpretar
danzas tradicionales valencianas valorando su aportacin al
patrimonio cultural.

CEC
CSC
CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

16641

Curso 5
Bloque 1: ESCUCHA

Curso 5

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Reconocimiento visual y denominacin de los instrumentos de cada

familia orquestal y de la msica popular urbana.
Agrupaciones musicales: solista, do, tro, cuarteto, coro: audicin e
identificacin.
Audicin e identificacin de los registros de las voces humanas.
Identificacin auditiva de fluctuaciones dinmicas crescendo y
decrescendo.
Audicin de msica vocal e instrumental de diferentes estilos y
pocas.
Valoracin del silencio como elemento indispensable para el
ejercicio de la atencin durante la audicin musical.
Sensibilizacin ante el cuidado del medio ambiente sonoro escolar.
Audicin y reconocimiento de ritmos regulares, polirritmias y ritmos
libres.
Experimentacin e identificacin de sncopas y contratiempos en
canciones y piezas sencillas.
Reconocimiento auditivo de tempos: vivace y largo.
Escala diatnica: experimentacin e identificacin. Tono y semitono.
Acordes de tnica, dominante y subdominante. Arpegios. Audicin
de canciones acompaadas.
Cadencias. Identificacin auditiva de la cadencia perfecta.
Seguimiento de la forma travs de musicogramas y partituras.
Las formas compuestas: el concierto y la suite.
Audicin y reconocimiento de una seleccin de piezas musicales de
distintos gneros, estilos y autores, especialmente dsde el siglo XV
hasta
principios
del
XX.
Inters por la audicin y comentario, con actitud abierta, de obras
musicales
de
distintos
estilos
y
culturas.
Inters y valoracin del papel de la msica en contextos
audiovisuales: publicidad, cine, dibujos animados, vdeos
Actitud atenta y silenciosa, y respeto a las normas de
comportamiento durante la audicin musical en los diferentes
contextos.
Inters por asistir y participar diferentes actuaciones musicales en
vivo:
festivales,
celebraciones,
conciertos,
etc.
Disfrute y valoracin de la importancia del cuidado y difusin del
patrimonio musical comn.
Seleccin y organizacin de informacin de fuentes variadas dando
cuenta de varias referencias bibliogrficas.
Obtencin de informacin mediante herramientas digitales de
bsqueda, visualizacin y reproduccin multimedia aplicando
estrategias de filtrado sencillas en dispositivos TIC.
Respeto por las licencias de uso, modificacin y distribucin de
contenidos reutilizados generados por otros.
Anlisis de informacin verbal y no verbal de exposiciones,
descripciones, instrucciones y textos orales en los que se expresen
opiniones y preferencias (debates).
Respeto al moderador y uso del dilogo para resolver conflictos
interpersonales, escuchando activamente, identificando y respetando
las emociones y el contenido del discurso del interlocutor.
Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo.
Capacidad de concentracin. Adaptacin a los cambios. Resiliencia,
superacin de obstculos y fracasos. Aprendizaje autnomo. Uso de
estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos.
Obtencin y uso eficaz de la informacin. Bsqueda de orientacin
o ayuda cuando la necesita de forma precisa.
Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa
especfica del rea.

BL 1.1 Identificar visualmente los principales instrumentos de la

orquesta y auditivamente los registros de la voz humana y algunas
agrupaciones musicales de diverso tamao y timbre, as como los
cambios dinmicos progresivos, reconociendo y reaccionando ante
los excesos acsticos.

CEC
CMCT

BL 1.2 Analizar la organizacin de obras musicales sencillas

identificando auditivamente polirritmias y ritmos libres, notas a
contratiempo y sncopas, tempos largos y vivace, y diferenciar la
escala pentatnica de la diatnica, utilizando el lenguaje musical
adecuado.

CEC

BL 1.3 Reconocer y valorar ejemplos musicales y audiovisuales

variados de nuestra cultura en diferentes contextos dentro y fuera
del centro, a travs de diversos soportes tecnolgicos, mostrando
respeto e inters por el patrimonio, y expresar opiniones con actitud
abierta respecto a las diferentes culturas.

CEC
CSC
CCLI

BL 1.4 Buscar, seleccionar y organizar informacin, con supervisin,

en diferentes medios de forma crtica a su validez sobre el sonido,
su edicin y sobre diferentes manifestaciones musicales.

CAA
CD

BL 1.5 Captar el sentido global y analizar de forma crtica textos

orales reconociendo ideas secundarias y detalles relevantes infiriendo
el sentido de valores no explcitos y participar en debates y
coloquios sobre temas cercanos a su experiencia exponiendo y
reformulando de forma organizada sus opiniones con un lenguaje
respetuoso.

CCLI
CSC

BL 1.6 Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje,

mantener la concentracin y el esfuerzo mientras las realiza,
adaptndose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades,
intentando resolver las dudas por sus propios medios hacindose
preguntas y buscando ayuda si la necesita.

CAA
SIEE

BL 1.7 Interpretar y utilizar el vocabulario del rea del nivel

educativo para intercambiar informaciones con sus compaeros/as
o con los adultos, para explicar el proceso seguido al realizar las
tareas de aprendizaje, evaluar el resultado de sus aprendizajes y de
los de sus compaeros /as y presentar su trabajo en pblico.

CCLI
CAA

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Cuidado de la expresin vocal en cuanto a la respiracin y la

entonacin.
Ejercicios de diccin sobre consonantes, y de vocalizacin y
resonancia para proyectar la voz.
Interpretacin de obras vocales de dificultad progresiva y de
distintas pocas y culturas de manera individual y colectiva,
adaptndose al grupo y teniendo en cuenta las indicaciones del
director.
Interpretacin de obras vocales a 2 voces (bicinias).

BL 2.1. Interpretar obras vocales de distintas pocas y culturas

cuidando la tcnica vocal y la expresin, e improvisar y crear
canciones sencillas y piezas vocales que utilicen las notas de la escala
diatnica, valorando los procesos y los resultados para buscar la
mejora de los mismos.

CEC
CSC
SIEE

BL 2.2. Interpretar obras instrumentales de distintas pocas y

culturas buscando el perfeccionamiento tcnico, e improvisar y crear
obras que utilicen los elementos del lenguaje musical trabajados,

CEC
CSC
SIEE

Bloque 2: LA INTERPRETACIN MUSICAL

Curso 5

Num. 7311 / 07.07.2014

16642

Experimentacin y utilizacin, mediante la lectura musical, de las

estructuras rtmicas que combinan corcheas y semicorcheas en el
mismo tiempo, la ligadura, el puntillo, la sncopa, la anacrusa y el
caldern, la repeticin 1 y 2 vez, D.C. y a Fine en el desarrollo de
actividades musicales vocales.
Interpretacin y lectura de todas las notas de la escala en canciones.
Ampliacin del cancionero de clase incluyendo fragmentos o
adaptaciones de piezas clsicas y creaciones propias.
Improvisacin sobre la escala diatnica y creacin de piezas vocales
a partir del uso de la misma.
Valoracin de los procesos expresivos y de los resultados de las
producciones musicales para buscar la mejora de los mismos.
Perfeccionamiento y precisin en la tcnica instrumental adecuada
con los instrumentos, as como observar un cuidado en su
mantenimiento.
Interpretacin de obras instrumentales de dificultad progresiva y de
distintas pocas y culturas, adaptndose al grupo y teniendo en
cuenta las indicaciones del director.
Utilizacin de las estructuras meldicas trabajadas, y de las rtmicas
que combinan corcheas y semicorcheas en el mismo tiempo, la
ligadura, el puntillo, la sncopa, la anacrusa y el caldern, la
repeticin 1 y 2 vez, D.C. y a Fine en el desarrollo de actividades
musicales instrumentales.
Improvisacin sobre la escala diatnica y creacin de piezas
instrumentales a partir del uso de la misma.
Creacin de introducciones, interludios y codas, y de
acompaamientos instrumentales para canciones.
Inters y disfrute por el trabajo cooperativo en la creacin grupal.
Valoracin de los procesos expresivos y de los resultados de las
producciones musicales para buscar la mejora de los mismos.
Extraccin y edicin de la msica de un CD-Audio mediante
software libre.
Profundizacin en la edicin de audio digital a travs de programas
informticos para realizar cambios de: velocidad, intensidad, tonos,
tempos, fade in y out, etc., en sonorizaciones y otras propuestas.
Tipos de archivos de sonido: MIDI y audio. Discriminacin auditiva
de archivos MIDI y audio de una misma obra.
Creacin de una meloda con la tableta utilizando alguna app
apropiada para sonorizacin de poemas o textos.
Utilizacin de programas secuenciadores como recurso para la
creacin.
Conocimiento de las normas que regulan la propiedad intelectual.
Desarrollo de proyectos en equipo, transformando ideas en acciones
y cumpliendo con su parte del trabajo en tareas que implican a
varios compaeros.
Colaboracin y comparticin de planes, informacin y recursos.
Sensibilidad y comprensin de los puntos de vista de los dems.
Planificacin, organizacin y gestin de proyectos individuales o
colectivos. Establecimiento de estrategias de supervisin. Seleccin
de la informacin tcnica y los materiales. Toma de decisiones y
calibracin de oportunidades y riesgos. Evaluacin del proyecto y el
producto con ayuda de guas. Mejora del producto y el proceso tras
la evaluacin.
Bloque 3: LA MSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA

valorando los procesos y los resultados para buscar la mejora de los

mismos, disfrutando por el trabajo cooperativo en la creacin
grupal.
BL 2.3. Utilizar el software libre para la extraccin de un CD-Audio
y profundizar en las posibilidades de la edicin y creacin digital,
diferenciando las caractersticas de los archivos MIDI y audio y
discriminndolos mediante la audicin.

CEC
CD

BL 2.4. Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, aceptando su

rol y su tarea y esforzndose para lograr metas comunes, haciendo
aportaciones y valorando las de los dems, utilizando el dilogo
igualitario para resolver conflictos y discrepancias.

CSC
CAA
SIE

BL 2.5. Planificar la realizacin de un producto o una tarea

estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para
alcanzarlas, seleccionar los materiales, modificarlo mientras se
desarrolla, evaluar el proceso y la calidad del producto final con
ayuda de guas para la observacin.

CAA
SIE

Curso 5

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Interpretacin con ejecucin precisa de danzas tradicionales

espaolas.
Creacin en grupo de coreografas con los elementos del lenguaje
musical trabajados y a partir de msicas de estilos variados.
Valoracin de la danza como forma de interaccin social.

BL 3.1. Interpretar danzas espaolas y crear en grupo coreografas

propias con los elementos del lenguaje musical trabajados, y con
msicas y estilos variados, valorando la importancia de la danza
como forma de interaccin social.

CEC
CSC
CAA
SIEE

Curso 6
Bloque 1: ESCUCHA Curso 6
Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Reconocimiento auditivo de diversos instrumentos de cada familia

orquestal.
Reconocimiento visual de algunos instrumentos electrnicos y de
otras culturas.
Identificacin y reconocimiento auditivo de los matices dinmicos:
ff-f-mf-mp-p-pp.
Audicin de msica coral de diferentes estilos y pocas.
Audicin de piezas interpretadas por solistas, coro y orquesta.

BL 1.1. Identificar auditivamente diversos instrumentos de la

orquesta, y visualmente algunos instrumentos electrnicos y de otras
culturas, as como cambios dinmicos desde el ff al pp, valorando
los efectos perniciosos de las agresiones acsticas, contribuyendo
activamente a su disminucin.

CEC
CMCT

BL 1.2. Analizar la organizacin de obras musicales sencillas

identificando auditivamente cambios de tempo, legatos y staccatos, y

CEC

Num. 7311 / 07.07.2014

16643

Valoracin del silencio como elemento indispensable para el

ejercicio de la atencin durante la audicin musical.
Identificacin de agresiones acsticas del entorno y contribucin
activa a su disminucin y al bienestar personal y colectivo.
Audicin de obras contemporneas o fragmentos de timbres y
ritmos complejos.
Audicin e identificacin de cambios de tempo: accelerando y
ritardando.
Audicin de ejemplos de obras con cambios de comps y melodas
de diverso carcter expresivo.
Audicin e identificacin de algunos matices de articulacin: legato y
staccato.
Acordes mayores y menores. Audicin de canciones acompaadas
de diversos estilos y con acordes de mayor complejidad.
Seguimiento de la forma travs de musicogramas y partituras
correspondientes al nivel.
Introduccin y coda: audicin de ejemplos e identificacin.
Audicin y reconocimiento de una seleccin de piezas musicales de
distintos gneros, estilos y autores, desde la Edad media al siglo
XXI.
Audicin y reconocimiento de una seleccin de piezas de msica
espaola.
Inters por la audicin y comentario, con actitud abierta, de obras
musicales de distintos estilos y culturas, en especial las de la poca
contempornea.
Valoracin e inters por otros gneros como el flamenco y el jazz,
relacionndolos con el entorno social en el que surgen y se
desarrollan.
Inters por participar en todo tipo de actuaciones musicales en vivo:
festivales, conciertos, representaciones teatrales (musicales, peras).
Diferenciacin y valoracin de las funciones sociales de la msica:
fiestas, ceremonias, himnos, ritos, baile, audiovisuales.
Seleccionar y organizar la informacin de fuentes variadas,
contrastando su fiabilidad.
Bsqueda, visualizacin y reproduccin multimedia mediante
herramientas digitales, aplicando estrategias de filtrado sencillas en
dispositivos TIC.
Respeto por las licencias de uso, modificacin y distribucin de
contenidos reutilizados generados por otros.
Anlisis de informacin verbal y no verbal de exposiciones,
descripciones, instrucciones, conferencias breves, y textos orales en
los que se expresen opiniones y preferencias (debates).
Escucha activa, incorporando las intervenciones de los dems y
respetando los sentimientos y el contenido del discurso del
interlocutor.
Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo.
Capacidad de concentracin. Regulacin de la perseverancia,
flexibilidad, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de
automotivacin antes, durante y despus del proceso de aprendizaje.
Resiliencia, superacin de obstculos y fracasos. Aprendizaje
autnomo. Uso de estrategias de aprendizaje cooperativo y por
proyectos.
Obtencin y uso eficaz de informacin. Bsqueda de orientacin o
ayuda cuando se necesita de forma precisa.
Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa
especfica del rea.

descubrir cadencias y acordes en acompaamientos, as como

introducciones y pequeas codas, utilizando el lenguaje musical
adecuado.
BL 1.3. Reconocer y valorar ejemplos de todas las etapas de la
msica occidental, participando en diversos tipos de
representaciones musicales, y mostrar inters y respeto al expresar
opiniones sobre otras msicas y culturas, valorando la riqueza que
aportan al patrimonio comn.

CEC
CSC
CCLI

BL 1.4. Buscar, seleccionar y organizar informacin, con

supervisin, en diferentes medios de forma contrastada sobre el
sonido, su edicin y sobre diferentes manifestaciones musicales.

CAA
CD

BL 1.5. Captar el sentido global y analizar de forma crtica textos

orales, deduciendo el significado de palabras por el contexto y
extrayendo conclusiones, participar en debates, coloquios y
exposiciones adoptando los diferentes roles y utilizando el dilogo
para resolver conflictos interpersonales exponiendo de forma
organizada su discurso y utilizando un lenguaje no discriminatorio.

CCLI
CSC

BL 1.6 Interpretar las demandas de las

mantener la concentracin mientras
perseverancia y flexibilidad ante los
esforzndose y manteniendo la calma y la
resolver las dudas por sus propios medios
buscando ayuda si la necesita.

tareas de aprendizaje,
las realiza, mostrar
retos y dificultades,
motivacin, intentando
hacindose preguntas y

CAA
SIEE

BL 1.7 Interpretar y utilizar el vocabulario del rea del nivel

educativo para analizar e intercambiar informaciones con otros
alumnos o con los adultos, explicar el proceso y evaluar el
resultado de sus aprendizajes y de los de los compaeros, hacer
propuestas razonadas para mejorarlas y presentar el trabajo en
pblico.

CCLI
CAA

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Cuidado y mejora de la tcnica vocal para lograr una expresin vocal

ajustada.
Ejercicios diversos de articulacin y vocalizacin para mejorar la
resonancia y proyeccin de la voz.
Interpretacin de obras vocales buscando una precisin en la
ejecucin.
Interpretacin de obras vocales a 3 voces.
Creacin de piezas musicales y acompaamientos vocales a partir del
uso de la escala, as como de los conocimientos rtmicos y meldicos
trabajados en el nivel.
Adaptacin de textos a la meloda de obras musicales conocidas, y
creacin de melodas a partir de textos diversos.
Grabacin de la msica vocal interpretada en el aula y comentario, y
valoracin del proceso y del resultado.
Inters por las aportaciones propias en las situaciones de

BL 2.1 Interpretar piezas vocales ajustando la tcnica vocal a la

expresin musical, e improvisar y crear canciones a partir de textos,
as como adaptar textos propios a melodas conocidas, valorando los
procesos y los resultados para buscar la mejora de los mismos.

CEC
CSC
SIEE

BL 2.2 Interpretar con precisin el repertorio adquirido y crear

acompaamientos y piezas musicales de expresividad variada, as
como iniciarse en la construccin de instrumentos con objetos de
uso cotidiano o material de reciclaje, evaluando los procesos y los
resultados para buscar la mejora de los mismos.

CEC
CSC
SIEE

BL 2.3 Crear producciones musicales, acompaamientos y

sonorizaciones sencillas utilizando software libre con dispositivos
electrnicos y dispositivos mviles, y compartir el resultado con
otros compaeros, aprovechando los recursos que ofrecen las TIC.

CEC
CD

Bloque 2: LA INTERPRETACIN MUSICAL

Curso 6

Num. 7311 / 07.07.2014

interpretacin y creacin vocal.

Evaluacin de los procesos expresivos y de los resultados de las
producciones musicales para buscar la mejora de los mismos.
Perseverancia en la prctica instrumental para mejorar la
interpretacin del repertorio estudiado, buscando una mayor
precisin en la ejecucin.
Interpretacin de obras con la flauta ampliando al registro agudo,
cuidando el fraseo y la articulacin.
Creacin de acompaamientos instrumentales a partir de acordes de
tnica, dominante y subdominante, para melodas conocidas.
Creacin de piezas musicales instrumentales buscando variedad
expresiva.
Construccin de instrumentos sencillos con objetos de uso
cotidiano o con material de reciclaje.
Grabacin de la msica interpretada en el aula. Comentario y
valoracin del resultado obtenido.
Inters por las aportaciones propias en las situaciones de
interpretacin y creacin instrumental.
Evaluacin de los procesos expresivos y de los resultados de las
producciones musicales para buscar la mejora de los mismos.
Tipos de formato de audio digital sin comprimir (WAV) y
comprimidos (OGG y MP3).
Utilizacin de un programa de edicin de audio para experimentar
con los diferentes formatos, aplicarlo en sonorizaciones y creaciones
y compartir el resultado con otros compaeros.
Utilizacin de apps educativas para la creacin e improvisacin
musicales.
Creacin de acompaamientos sencillos utilizando un secuenciador.
Respeto y aplicacin de las normas que regulan la propiedad
intelectual.
Desarrollo de proyectos en equipo, transformando ideas en
acciones. Toma de decisiones, calibrando oportunidades y riesgos.
Sentido del trabajo en una tarea compleja que afecta a varios.
Estimulacin del entusiasmo por las perspectivas y los objetivos
compartidos. Sensibilidad y comprensin de los puntos de vista de
los dems. Bsqueda del consenso y el apoyo de los dems.
Planificacin, organizacin y gestin de proyectos individuales o
colectivos. Uso de estrategias de supervisin. Seleccin de
informacin tcnica y de materiales. Toma decisiones y calibracin
de oportunidades y riesgos. Seleccin de soluciones originales a los
problemas. Transformacin de ideas en acciones.
Seleccin de criterios para evaluar un proyecto y un producto con
ayuda de guas. Reconocimiento y aprendizaje de los propios errores.
Mejora del producto y del proceso tras la evaluacin.

16644

BL 2.4 Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, participando

en la planificacin de metas comunes, tomando decisiones
razonadas, responsabilizndose de su rol y su tarea, haciendo
propuestas valiosas, reconociendo el trabajo ajeno y animando a los
otros miembros del grupo, utilizando el dilogo igualitario para
resolver conflictos y discrepancias.

CSC
CAA
SIE

BL 2.5 Planificar la realizacin de un producto o una tarea

estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para
alcanzarlas, seleccionar los materiales y estimar el tiempo para cada
paso, adaptndolo ante los cambios e imprevistos, evaluar el proceso
y la calidad del producto final con ayuda de guas para la
observacin detallando las mejoras realizadas.

CAA
SIE

Bloque 3: LA MSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA Curso 6

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

Interpretacin con ejecucin precisa de danzas tradicionales del

mundo.
Investigacin sobre las danzas que se bailan en el entorno y que han
perdurado a lo largo del tiempo.
Creacin de coreografas grupales de manera individual con todos
los elementos del lenguaje musical trabajados y con msicas de
estilos variados.
Valoracin de la importancia de la danza en la continuidad
transgeneracional.

BL 3.1 Interpretar danzas del mundo y crear coreografas grupales

propias, de manera individual, con los elementos del lenguaje
musical y con msicas y estilos variados, as como investigar las
danzas del entorno para valorar su importancia en la continuidad
transgeneracional.

CEC
CSC
CAA
SIEE

Num. 7311 / 07.07.2014

16645

Contenidos y criterios de evaluacin del rea Educacin Artstica: Plstica

Curso 1
Bloque 1: EDUCACIN AUDIOVISUAL

Curso 1

Contenidos

Criterios de evaluacin de evaluacin

CC

Tipos de imgenes visuales: imagen fija y en movimiento.

El formato de la imagen a partir de los elementos representados y
su distribucin espacial.
La imagen fija como unidad bsica del mensaje: fotografa,
ilustracin y cmic.
La fotografa. Identificacin de personas y del entorno personal,
familiar y escolar.
La ilustracin de cuentos. Valor expresivo y comunicativo de la
imagen.
El cmic. El dibujo secuenciado como medio para contar una
historia.
La imagen en movimiento. Reconocimiento de pelculas, vdeos y
animaciones.
Lectura de imgenes fijas y en movimiento del entorno personal,
familiar y escolar.
Alfabetizacin audiovisual:
Formas figurativas y geomtricas.
Distribucin de formas en el espacio: superposicin, dispersin,
simplicidad, complejidad.
Relacin figurafondo.
Las partes y el todo.
Estructuras compositivas (simetra y asimetra)
Descripcin de personajes, objetos y paisajes en las imgenes fijas y
audiovisuales del entorno personal, familiar y escolar.
Elaboracin fotografas e imgenes secuenciadas para representar
personajes, objetos y paisajes.
Elaboracin de imgenes fijas a partir de elementos configurativos
y compositivos del lenguaje visual:
Formas figurativas y geomtricas.
Distribucin de formas en el espacio: superposicin, dispersin,
simplicidad, complejidad.
Relacin figura-fondo.
Captura de imgenes con dispositivos TIC.
Uso de dispositivos de las TIC en la captura de imgenes.

BL1.1. Reconocer fotografas, ilustraciones, cmics e imgenes

audiovisuales de su entorno social personal, familiar y escolar
identificando las caractersticas de formato, secuencia, distribucin
espacial de los elementos que los conforman y el significado del
mensaje que pretenden transmitir.

CEC
CSC

BL1.2. Leer y analizar fotografas, ilustraciones, cmics e imgenes

audiovisuales de su entorno personal, familiar y escolar para
describir personajes, tipos de escenarios, distribucin en el espacio
de los elementos y relacin entre la figura y el fondo, expresando sus
gustos personales y preferencias en dilogos y asambleas.

CEC
CCLI

BL1.3. Elaborar fotografas o imgenes secuenciadas de temas de su

entorno personal, familiar y escolar utilizando distintos personajes y
espacios.

CEC
SIEE

BL1.4. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin

para capturar imgenes y crear fotografas, ilustraciones o
animaciones sencillas de manera responsable.

CEC
CD

Contenidos

Criterios de evaluacin de evaluacin

CC

Observacin e interpretacin de los entornos natural, artificial e

imaginario a travs de la exploracin de los elementos bsicos del
lenguaje visual.
Exploracin visual y tctil de objetos, imgenes y formas:
Punto y lnea. Utilizacin espontnea. Agrupamiento y dispersin.
Grafismos. Representacin libre de vivencias
Plano. El plano como soporte. El plano como forma, como
elemento generador de imagen. Formas irregulares, libres (manchas)
geomtricas.
Color. Colores primarios y sus mezclas. Colores luz.
Experimentacin y juegos con transparencias.
Texturas visuales y tctiles. Experimentacin con diferentes
materiales naturales y artificiales.
Conceptos bsicos de la composicin. Composiciones simtricas y
asimtricas. Interpretacin de su entorno segn su percepcin visual
natural y emocional.
Perspectiva intuitiva.
Tcnicas y materiales de la expresin plstica:
Tcnicas bidimensionales: dibujo, pintura, estampacin, mixtas,
collage
Tcnicas tridimensionales: modelado, ensamblaje
Materiales, tiles y soportes propios y de desecho.
Creacin y manipulacin de producciones artsticas mediante
recursos informticos y tecnolgicos (fotocopiadora, escner,
cmara fotogrfica).
Adquisicin progresiva de la coordinacin y precisin necesarias
para la ejecucin de las distintas tcnicas de la expresin plstica.
Dominio y control de las distintas fases del proceso creativo:
Experimentacin e investigacin previas.
Imaginar proyectos individuales o colectivos, hacer planes.
Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa

BL2.1 Observar e interpretar su entorno personal, familiar y natural

prximo para representar emociones, ideas, acciones y situaciones
utilizando los elementos bsicos del lenguaje visual a travs del
juego y la experimentacin.

CEC
CAA

BL2.2 Realizar producciones artsticas experimentando con las

tcnicas, materiales y recursos tecnolgicos haciendo buen uso de
ellos y cuidando los acabados.

CEC
CAA
SIEE

BL2.3 Participar en el proceso de planificacin del desarrollo de un

producto, ordenar con ayuda los pasos a seguir y expresar sus
opiniones sobre el resultado.

CAA
SIEE

BL2.4 Comprender y utilizar el vocabulario del rea del nivel

educativo respondiendo a preguntas sobre los conocimientos
adquiridos y cuando explica en voz alta lo que ha aprendido.

CCLI
CAA

BL2.5 Obtener informacin en lugares de su entorno familiar y

escolar sobre las manifestaciones artsticas que se trabajan en el nivel
educativo para utilizarlos en procesos creativos.

CCLI
CAA

BL2.6 Reconocer y respetar algunas de las manifestaciones artsticas

ms significativas que forman parte de las tradiciones culturales y
fiestas locales expresando sensaciones, gustos, y experiencias

CEC
CSC

BL2.7 Captar el sentido global de textos orales y participar en

dilogos y conversaciones guardando el turno de palabra,
expresando sus gustos y experiencias respondiendo a estmulos para
participar en la comunicacin.

CCLI
CSC

Bloque 2: EXPRESIN PLSTICA

Curso 1

BL2.8 Esforzarse y mantener la atencin mientras realiza una

CAA
SIEE

Num. 7311 / 07.07.2014

16646

especfica del rea.

Bsqueda de informacin sobre las manifestaciones artsticas y
tcnicas del nivel escolar.
Fuentes, formatos y soportes de donde se obtiene la informacin.
Organizacin en diferentes soportes (fsico y digital) y registros.
Inters por las diferentes tradiciones y fiestas de su entorno.
Inters y disfrute de las posibilidades que nos ofrecen los diferentes
entornos artsticos: museos, exposiciones, artistas, galeras de arte.
Respeto y valoracin de las diferentes profesiones relacionadas con
las tradiciones y la expresin artstica. Expresin de gustos y
sensaciones respecto a las tradiciones y manifestaciones artsticas de
su entorno prximo.
Compresin de la informacin verbal y no verbal de textos orales
como explicacion breves del mbito familiar, escolar y social.
Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo.
Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo y por
proyectos.
Desarrollo de proyectos en equipo de forma guiada. Dialogo entre
iguales bajo direccin.

actividad sin abandonar cuando le cuesta realizarla.

BL2.9 Participar en equipos de trabajo de forma guiada colaborando
con dems miembros del grupo para alcanzar metas comunes.

CSC
CAA
SIEE

Contenidos

Criterios de evaluacin de evaluacin

CC

Observacin de las formas geomtricas bsicas en la naturaleza y en

su entorno.
Representaciones utilizando el crculo, el cuadrado y el tringulo.
Realizacin de composiciones utilizando puntos de diferente tamao
y color.
Experimentacin de trazados con algunas herramientas del dibujo
tcnico: regla, escuadra, cartabn y transportador de ngulos.
Uso cuidadoso de los instrumentos y materiales del dibujo
geomtrico.

BL3.1. Reconocer en los objetos y espacios reales las formas

geomtricas bsicas para realizar representaciones utilizando el
crculo, cuadrado y tringulo.

CEC
CMCT

BL3.2. Reconocer y utilizar algn instrumento propio del dibujo

tcnico para realizar trazados libres.

CEC
CAA

Bloque 3: DIBUJO GEOMTRICO

Curso 1

Curso 2
Bloque 1: EDUCACIN AUDIOVISUAL

Curso 2

Contenidos

Criterios de evaluacin de evaluacin

CC

Tipos de imgenes visuales: imagen fija y en movimiento.

Elementos comunes:
Formato rectangular de la imagen: horizontal y vertical.
Encuadre: fragmento de la realidad seleccionada en la imagen.
Diferenciacin de imgenes a partir de los elementos y el espacio
que ocupan: orden, dispersin, dinamismo, tranquilidad,
acercamiento, profundidad.
La imagen fija como unidad bsica del mensaje: fotografa,
ilustracin y cmic.
La fotografa: valor esttico de la fotografa en blanco y negro y en
color. Clasificacin segn temtica (figurativa, abstracta, paisaje,
figura humana). Identificacin de personas y del entorno social
prximo.
La ilustracin de cuentos: valor expresivo y comunicativo de la
imagen.
El cmic: el dibujo secuenciado como medio para contar una
historia.
La imagen en movimiento. Ejemplos de pelculas, vdeos y
animaciones. Identificacin de imgenes segn formato, encuadre,
secuencia y distribucin de formas.
Disfrute al visionar muestras de fotografas e imgenes audiovisuales
(cortos y animaciones).
mbitos de actuacin (carteles, impresos, vallas publicitarias, cine,
televisin)
Lectura de las imgenes del entorno social y cultural.
Alfabetizacin audiovisual:
Elementos configurativos del lenguaje audiovisual: punto, lnea,
forma.
Atributos expresivos y simblicos del color.
Conceptos compositivos: tamao, proporcin, distribucin
espacial.
Anlisis de la imagen fija como unidad bsica del mensaje en
fotografas, ilustraciones y cmics.
La fotografa. Avances tecnolgicos aplicados al campo de la
fotografa. Elementos configurativos: formato, encuadre,
planificacin (plano general, entero, medio, detalle), angulacin
(picado y contrapicado).
La ilustracin de textos. Lectura de imgenes visuales relacionadas

BL1.1. Reconocer fotografas, ilustraciones, cmics e imgenes

audiovisuales de su entorno social prximo identificando las
caractersticas de formato, encuadre, secuencia, distribucin espacial
de los elementos que los conforman y el significado del mensaje
que pretenden transmitir.

CEC
CSC

BL1.2. Leer y analizar fotografas, ilustraciones, cmics y

animaciones sencillas de su entorno social prximo para describir
el significado de los elementos formales que dan movimiento y
expresin a los personajes ( lneas cinticas y onomatopeyas, el
color y la textura) expresando sus gustos personales y preferencias
en dilogos y asambleas.

CEC
CCLI

BL1.3. Elaborar fotografas y dibujos tipo cmic, de secuencias de

acciones para crear personajes e historias de temas de su entorno
prximo.

CEC
SIEE

BL1.4. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin

para capturar imgenes y crear fotografas, ilustraciones,
animaciones sencillas o cmics de manera responsable.

CEC
CD

Num. 7311 / 07.07.2014

16647

con el texto escrito.

El cmic. Elementos fundamentales que generan el discurso
narrativo secuenciado en imgenes (vieta, dibujos, texto, bocadillo
y cartela). Formatos y encuadre. Secuenciacin de las imgenes.
Relacin Imagen y texto. Elementos grficos que transmiten la
sensacin de movimiento lneas cinticas, onomatopeyas). El color y
la textura grfica como recurso expresivo.
Anlisis de la imagen en movimiento en animaciones y videojuegos.
Recursos formales, expresivos y compositivos.
Elaboracin de imgenes a partir de los elementos que configuran el
lenguaje audiovisual.
Utilizacin de la imagen fija como unidad bsica del mensaje en
fotografas, ilustraciones y cmics.
Elaboracin de mensajes visuales a partir de fotografas teniendo en
cuenta el formato, encuadre, escalado y angulacin.
Elaboracin de mensajes visuales a partir de imgenes secuenciadas
tipo cmic. Elaboracin de un guin ilustrado para la realizacin
audiovisual.
Muestra de inters por conocer las diversas formas de representar la
imagen fija identificando las caractersticas propias de cada formato.
Captura de imgenes mediante dispositivos TIC.
Uso de dispositivos de las TIC en la captura de imgenes.
Bloque 2: EXPRESIN PLSTICA Curso 2
Contenidos

Criterios de evaluacin de evaluacin

CC

Observacin e interpretacin de los entornos natural, artificial e

imaginario.
Deteccin, exploracin y representacin de objetos, imgenes y
formas.
Exploracin de las posibilidades expresivas de los elementos que
configuran del lenguaje visual
Punto y la lnea: tamaos, grosores, tipos y textura. Trazo
espontneo y controlado.
Plano (forma): expresin libre. Relacin figura y fondo.
Color. Colores pigmento. Mezclas. Identificacin de primarios y
secundarios
Texturas.
Tctiles,
visuales
(naturales
y
artificiales).
Experimentacin y aplicacin
Conceptos bsicos de la composicin.
Representacin del movimiento de personas, animales, cosas.
Repeticin de elementos siguiendo ritmos (grecas). Representacin
de imgenes figurativas y abstractas.
Perspectiva intuitiva.
Tcnicas y materiales de la expresin plstica
Tcnicas bidimensionales: dibujo, pintura, estampacin, mixtas,
collage
Tcnicas tridimensionales: modelado, ensamblaje
Materiales, tiles y soportes propios y de desecho.
Creacin y manipulacin de producciones artsticas mediantes
recursos tecnolgicos (fotocopiadora, escner, cmara fotogrfica).
Adquisicin progresiva de la coordinacin y precisin necesarias
para la ejecucin de las distintas tcnicas de la expresin plstica.
Dominio y control de las distintas fases del proceso creativo:
Experimentacin e investigacin previas.
Imaginar proyectos individuales o colectivos, hacer planes.
Organizar el desarrollo del proyecto con ayuda.
Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa
especfica del rea.
Bsqueda de informacin sobre las manifestaciones artsticas y
tcnicas del nivel escolar.
Fuentes, formatos y soportes de donde se obtiene la informacin.
Organizacin en diferentes soportes (fsico y digital) y registros.
Inters por las expresiones artsticas de su entorno: edificios
jardines, fuentes, esculturas.
Inters y disfrute de las posibilidades que nos ofrecen los diferentes
entornos artsticos: museos, exposiciones, artistas, galeras de arte.
Identificacin de diferentes obras de su entorno.
Respeto y valoracin de las diferentes profesiones relacionadas con
la expresin artstica.
Expresin de opiniones, gustos y experiencias respecto a las
manifestaciones artsticas
Compresin de la informacin verbal y no verbal de textos orales
como explicaciones el mbito familiar, escolar y social.
Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo.

BL2.1. Observar e interpretar elementos de su entorno personal,

familiar y natural prximo para representar emociones, ideas,
acciones y situaciones utilizando de forma intencionada los
elementos bsicos del lenguaje visual.

CEC
CAA

BL2.2. Realizar producciones artsticas experimentando con cada

una de las tcnicas y los diversos materiales y recursos tecnolgicos
para conseguir diferentes efectos expresivo haciendo buen uso de
materiales e instrumentos y cuidando los acabados.

CEC
CAA
SIEE

BL2.3. Participar en el proceso de planificacin del desarrollo de un

producto, ordenar con ayuda los pasos a seguir, reconocer si los han
realizado correctamente y expresar sus opiniones sobre el resultado.

CAA
SIEE

BL2.4. Comprender y utilizar el vocabulario del rea del nivel

educativo en sus conversaciones sobre el contenido de las
actividades realizadas y cuando explica en voz alta lo que ha
aprendido.

CCLI
CAA

BL2.5. Obtener informacin en lugares del entorno prximo como

bibliotecas y organismos pblicos y privados sobre las
manifestaciones artsticas que se trabajan en el nivel educativo para
utilizarlos en procesos creativos.

CCLI
CAA

BL2.6. Reconocer y respetar algunas de las manifestaciones artsticas

ms significativas que forman parte de su entorno prximo,
edificios, jardines, fuentes, esculturas, expresando sensaciones,
gustos y experiencias.

CEC
CSC

BL2.7. Captar el sentido global de textos orales y participar en

asambleas conversaciones y dilogos escuchando, guardando el
turno de palabra y expresando sus gustos y experiencias por propia
iniciativa.

CCLI
CSC

BL2.8. Seguir las instrucciones de las tareas de aprendizaje con

atencin y constancia sin abandonar cuando le cuesta realizarla,
pidiendo ayuda si se necesita.

CAA
SIEE

BL2.9. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de la tarea

asignada colaborando con los dems miembros del grupo para
alcanzar metas.

CSC
CAA
SIEE

Num. 7311 / 07.07.2014

16648

Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo. Bsqueda de

orientacin o ayuda cuando se necesita.
Desarrollo de proyectos en equipo de forma guiada, cumpliendo
con la parte del trabajo en tareas que implican a varios compaeros.
Dilogo entre iguales bajo direccin.
Bloque 3: DIBUJO GEOMTRICO

Curso 2

Contenidos

Criterios de evaluacin de evaluacin

CC

La lnea. Tipos: recta, curva, quebrada. Direcciones: horizontal,

vertical, inclinada.
El crculo y la circunferencia. Elementos bsicos: centro, radio,
dimetro. Trazado.
La geometra como soporte en el proceso creativo.
Herramientas para el manejo y trazado del dibujo geomtrico: la
regla para medir y trazar lneas.
Manejo y cuidado de algunos instrumentos para el trazado del
dibujo geomtrico.

BL3.1. Reconocer en los objetos y espacios reales tipos de lnea en

diferentes direcciones para realizar composiciones geomtricas
bidimensionales.

CEC
CMCT

BL3.2. Reconocer y utilizar con cuidado la regla como instrumento

propio del dibujo tcnico.

CEC
CAA

Curso 3
Bloque 1: EDUCACIN AUDIOVISUAL

Curso 3

Contenidos

Criterios de evaluacin de evaluacin

CC

Identificacin de las imgenes segn su finalidad comunicativa y

funcin social: informativa, publicitaria y artstica.
La imagen informativa de carteles de trfico, iconos de lugares
pblicos, salidas de emergencias y localizacin de servicios.
Funcin expresiva de la imagen fija y en movimiento. Rasgos
expresivos en los gestos faciales o corporales de los personajes reales
o animados.
Justificacin y defensa de opiniones y preferencias al observar
distintos tipos de imgenes fijas y en movimiento.
Identificacin de imgenes que atentan a valores sociales y al
bienestar personal y colectivo.
El mensaje visual. Importancia de la funcin expresiva y
comunicativa de las imgenes en la sociedad. Funcin informativa,
descriptiva, publicitaria, expresin de sentimientos y emociones.
Lectura de las imgenes del entorno social y cultural. Alfabetizacin
audiovisual:
Elementos configurativos del lenguaje audiovisual: punto, lnea,
plano y forma.
Atributos expresivos y simblicos del color.
Conceptos compositivos: tamao, proporcin, distribucin
espacial.
Anlisis de elementos expresivos y narrativos de imgenes en
movimiento comunes con la imagen fotogrfica: encuadre,
planificacin (plano general, entero, americano, medio, primer plano,
detalle) y angulacin (picado y contrapicado).
Interaccin de los lenguajes que intervienen (visual, musical, escrito,
oral). Lectura de imgenes estructuradas en secuencias, escenas, y
planos.
Visionado de secuencias de imgenes en las que est presente el
movimiento de la cmara.
Avances tecnolgicos aplicados a la imagen audiovisual.
Elaboracin de imgenes a partir de los elementos que constituyen
el lenguaje audiovisual.
Elaboracin de imgenes fijas para exposiciones y presentaciones de
fiestas escolares.
Planificacin del proceso creativo: seleccin de la idea, elaboracin
y presentacin manual o digital.
Uso de la imagen fotogrfica aplicada al cartel.
Elaboracin de un cartel a partir de los elementos fundamentales:
relacin imagentexto. Utilizacin de tipografas diferentes en la
elaboracin del cartel.
Utilizacin de tcnicas grficoplsticas para la elaboracin de
bocetos y transformacin manual de la imagen: dibujo, coloreado,
recorte, pegado, fotomontaje.
La imagen en movimiento como proyecto audiovisual sencillo:
Elaboracin del guin a partir de la idea.
Realizacin: captura de imgenes secuenciadas.
Montaje de imgenes y sonido.
Captura, creacin y difusin de imgenes mediante dispositivos TIC.
Uso responsable en la captura, creacin y difusin de imgenes, as
como en el uso de bancos de imgenes y sonidos.
Representacin de informacin grfica de forma creativa utilizando

BL1.1. Reconocer imgenes de las producciones que aparecen en

lugares pblicos, museos y espacios culturales del entorno prximo
identificando los rasgos descriptivos y narrativos que utilizan para
expresar valores, emociones y sentimientos implcitos en el
mensaje que pretenden transmitir.

CEC
CSC

BL1.2. Leer y analizar las imgenes de las producciones que

aparecen en lugares pblicos, museos y espacios culturales del
entorno prximo describiendo el valor expresivo y narrativo de
algunos de los elementos compositivos del lenguaje visual (formato,
encuadre, tipos de planos, ngulos y movimiento de la cmara) y la
interaccin de los lenguajes que intervienen, expresando sus ideas y
opiniones de forma razonada a travs de la reflexin colectiva y el
dilogo.

CEC
CCLI

BL1.3. Elaborar carteles e imgenes audiovisuales sencillas de

celebraciones, exposiciones y fiestas escolares planificando la
realizacin y teniendo en cuenta la relacin de imagen-texto en los
carteles y la secuencia de la imagen en la produccin audiovisual.

CEC
SIEE

BL1.4. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin

para capturar, crear y difundir carteles e imgenes audiovisuales
sencillas propias y ajenas de manera responsable.

CEC
CD

Num. 7311 / 07.07.2014

16649

herramientas de edicin grfica para el desarrollo de imgenes.

Reconocimiento de los principios por los que se regulan los
derechos de uso y distribucin de la informacin.
Bloque 2: EXPRESIN PLSTICA

Curso 3

Contenidos

Criterios de evaluacin de evaluacin

CC

Observacin e interpretacin de los diferentes entornos natural,

artificial e imaginario en museos, exposiciones, galeras, auditorios y
teatros
Exploracin de las posibilidades expresivas de los elementos
configurativos del lenguaje visual:
Punto y lnea. Como elementos generadores de imgenes. Como
elementos de expresin de emociones y sentimientos. Rectas:
horizontales, verticales, oblicuas. Curvas: quebradas, onduladas,
mixtas. Trazos controlados.
Plano (forma). Irregulares y geomtricos. Relacin figura fondo.
Representacin de formas especficas con parmetros determinados.
Color. Primarios y secundarios. Smbolos de la comunicacin
visual: seales de trfico, iconos, pictogramas, carteles.
Texturas. Tctiles, visuales (naturales y artificiales). Diferenciacin.
Conceptos bsicos de la composicin. Simetra y asimetra.
Distribucin de las formas.
Tcnicas y materiales de la expresin plstica:
Tcnicas bidimensionales: dibujo, pintura, estampacin, mixtas,
collage.
Tcnicas tridimensionales: modelado, ensamblaje.
Materiales tiles y soportes propios y de desecho.
Utilizacin de tcnicas, materiales y recursos informticos y
tecnolgicos para la creacin y manipulacin de producciones
artsticas. (fotocopiadora, escner, cmara fotogrfica).
Adquisicin de la coordinacin y precisin necesarias para la
ejecucin de las distintas tcnicas de la expresin plstica.
Dominio y control de las distintas fases del proceso creativo:
Experimentacin e investigacin previas.
Planificar proyectos individuales o colectivos
Organizar el desarrollo del proyecto.
Evaluar el proyecto y el producto con ayuda del profesorado.
Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa
especfica del rea.
Bsqueda de informacin sobre las manifestaciones artsticas y
tcnicas del nivel escolar.
Fuentes formatos y soportes de donde se obtiene la informacin.
Organizacin en diferentes soportes (fsico y digital) y registros.
Inters por el modo de trabajar de diferentes artistas que han
utilizado tcnicas mixtas en su trabajo.
Inters y disfrute de las posibilidades que nos ofrecen los diferentes
entornos artsticos: museos, exposiciones, artistas, galeras de arte.
Identificacin de obras por tema, poca histrica, tcnicas.
Respeto y valoracin de las distintas manifestaciones artsticas y de
las diferentes profesiones relacionadas con la expresin artstica.
Expresin de opiniones y respecto a las manifestaciones artsticas.
Comprensin de la informacin verbal y no verbal de
exposiciones, instrucciones del mbito escolar, familiar y social.
Escucha activa respetando el turno de palabra y las normas de
cortesa.
Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo.
Adaptacin a los cambios. Resiliencia, superacin de obstculos y
fracasos. Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo.
Bsqueda de orientacin o ayuda cuando se necesita.
Desarrollo de proyectos en equipo, cumpliendo con la parte del
trabajo en tareas que implican a varios compaeros. Sensibilidad y
valoracin de las aportaciones de los dems. Regulacin y cambio de
las propias emociones.

BL2.1 Observar e interpretar producciones artsticas realizadas con

diferentes tcnicas para representar de forma personal emociones
ideas, acciones y situaciones utilizando los elementos del lenguaje
visual.

CEC
CAA

BL2.2 Realizar producciones artsticas experimentando con tcnicas

mixtas y diversos materiales y recursos tecnolgicos para conseguir
diferentes efectos expresivos haciendo buen uso de materiales e
instrumentos y cuidando los acabados.

CEC
CAA
SIEE
CD

BL2.3 Planificar la realizacin de un producto, proponiendo un plan

ordenado de acciones, seleccionar los materiales, reconocer si han
seguido el plan propuesto y evaluar la calidad del resultado con las
orientaciones del profesorado.

CAA
SIEE

BL2.4 Comprender y utilizar el vocabulario del rea del nivel

educativo, cuando trabaja con sus compaeros en actividades
cooperativas y para explicar el proceso seguido al realizar las tareas
de aprendizaje.

CCLI
CAA

BL2.5 Obtener informacin en lugares del entorno prximo como

bibliotecas y organismos pblicos y privados sobre las
manifestaciones artsticas que se trabajan en el nivel educativo para
utilizarlos en procesos creativos.

CCLI
CAA

BL2.6 Reconocer y respetar algunas de las manifestaciones artsticas

ms significativas realizadas por diferentes artistas que trabajan
utilizando distintas tcnicas, expresando sus opiniones e ideas.

CEC
CSC

BL2.7 Captar el sentido global de textos orales reconociendo ideas

principales y secundarias y participar en conversaciones y asambleas
y utilizar el dilogo para resolver conflictos interpersonales
exponiendo ideas y opiniones manteniendo el tema y ordenando el
discurso con frases cortas y bien construidas.

CCLI
CSC

BL2.8 Seguir las instrucciones de las tareas de aprendizaje con

atencin y constancia, adaptndose a los cambios sin desanimarse
ante las dificultades, pidiendo ayuda si la necesita.

CAA
SIEE

BL2.9 Participar en equipos de trabajo realizando la parte de tarea

que le corresponde para alcanzar metas comunes, reconociendo su
rol, confiando en sus posibilidades y en las de sus compaeros y
regulando sus emociones ante los conflictos.

CSC
CAA
SIEE

Contenidos

Criterios de evaluacin de evaluacin

CC

Polgonos regulares e irregulares. Caractersticas. Clasificacin de los

tringulos y cuadrilteros.
Construccin de polgonos a partir del lado y del radio de la
circunferencia.
El ngulo. Tipos: recto, agudo, obtuso y llano.
Elementos bsicos del crculo y la circunferencia: centro, radio,
dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.

BL3.1. Reconocer en los objetos y espacios reales figuras planas

regulares (tringulos y cuadrilteros) para realizar su representacin
grfica a partir del valor del lado.

CEC
CMCT

BL3.2. Reconocer y utilizar con cuidado la escuadra, el cartabn y el

comps como instrumento propio del dibujo tcnico.

CEC
CAA

Bloque 3: DIBUJO GEOMTRICO Curso 3

Num. 7311 / 07.07.2014

16650

Herramientas para el manejo y trazado del dibujo geomtrico: regla,

escuadra, cartabn, comps y transportador de ngulos.
Trazados libres y pautados con los distintos instrumentos.
Uso cuidadoso de los instrumentos y materiales del dibujo
geomtrico.
Curso 4
Bloque 1: EDUCACIN AUDIOVISUAL

Curso 4

Contenidos

Criterios de evaluacin de evaluacin

CC

La imagen publicitaria. Aplicacin y funcin social en carteles y

vallas publicitarias.
Tipos de imgenes utilizadas en el cartel publicitario: fotografas,
dibujos, composiciones geomtricas y abstractas.
Identificacin de los elementos formales que intervienen en un
mensaje publicitario: imagen, texto, sonido.
Observacin de la imgenes publicitarias identificando elementos
expresivos y comunicativos (retoque digital de imagen y texto,
efectos sonoros).
Inters por interpretar las imgenes publicitarias a partir de los
elementos generados por el emisor para dar significado al mensaje.
Valoracin de preferencias y defensa argumentada de criterios al
observar imgenes fijas y en movimiento de la publicidad.
Reconocimiento de la importancia en la sociedad actual de educar
la mirada para entender e interpretar el mensaje audiovisual.
Lectura de las imgenes del campo de la publicidad. Alfabetizacin
audiovisual:
Elementos configurativos del lenguaje audiovisual: punto, lnea,
plano y forma.
Atributos expresivos y simblicos del color.
Conceptos compositivos: tamao, equilibrio, proporcin, ritmo,
distribucin espacial.
Lectura y anlisis de imgenes fijas a partir de carteles publicitarios:
Relacin imagentexto.
Anlisis de la imagen fotogrfica y su aplicacin al campo de la
publicidad.
Avances tecnolgicos aplicados a la imagen audiovisual.
El mensaje publicitario: reflexin y debate a partir del visionado de
muestras audiovisuales del entorno cotidiano.
Lectura y anlisis de anuncios publicitarios de los medios de
comunicacin:
Interaccin de los elementos que intervienen en la produccin
audiovisual (visual, musical, oral, gestual, escrito).
Anlisis de factores psicolgicos desarrollados por el emisor en el
campo de la publicidad para obtener la respuesta positiva del
consumidor.
Identificacin de elementos que atentan a valores sociales y al
bienestar personal y colectivo.
Curiosidad por analizar la funcin social y expresiva de las imgenes
que nos rodean.
Valoracin de la imgenes de modo crtico e inters por interpretar
el mensaje a partir de los elementos que las conforman.
Elaboracin de la imagen fija aplicada a la publicidad: el cartel.
Planificacin del proceso creativo: seleccin de la idea, elaboracin
y presentacin manual o digital.
Captura y tratamiento de la imagen fotogrfica aplicada a la
publicidad.
Elementos fundamentales del cartel: relacin imagentexto.
Utilizacin de tipografas diferentes en la elaboracin del cartel.
Tcnicas grficoplsticas para la elaboracin de bocetos y
transformacin manual de la imagen: dibujo, coloreado, recorte,
pegado, fotomontaje.
Elaboracin de la imagen en movimiento aplicada a la publicidad: el
anuncio publicitario.
Elaboracin del guin narrativo a partir de la idea: introduccin,
nudo y desenlace.
Realizacin: secuenciacin de las imgenes.
Montaje: tratamiento del tiempo en la publicidad. El ritmo en la
sucesin de imgenes y sonidos con el fin de captar la atencin del
espectador.
Interaccin de los elementos que intervienen en la produccin
audiovisual (visual, musical, gestual, escrito, oral)
mbitos de actuacin: carteles, impresos, vallas publicitarias, cine,
televisin.
Captura, creacin y difusin de imgenes mediante dispositivos TIC,

BL1.1. Reconocer las imgenes publicitarias de revistas, carteles,

vallas y anuncios audiovisuales identificando la relacin entre las
imgenes y el texto, los efectos sonoros, el tema, el receptor del
mensaje y el significado del mensaje que pretenden transmitir.

CEC
CSC

BL1.2. Leer y analizar las imgenes publicitarias de revistas, carteles,

vallas y anuncios de los medios de comunicacin para describir su
significado por la relacin de las imgenes y el texto, su simbologa
y la interaccin de los lenguajes que intervienen, expresando sus
ideas y opiniones de forma razonada a travs de la reflexin
colectiva y el dilogo.

CEC
CCLI

BL1.3. Elaborar de forma cooperativa carteles y anuncios

publicitarios sencillos planificando las fases del proceso de trabajo,
teniendo en cuenta la relacin imagen-texto y el encuadre.

CEC
SIEE

BL1.4. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin

para buscar, crear y difundir carteles y anuncios publicitarios
sencillos propios y ajenos de manera responsable.

CEC
CD

Num. 7311 / 07.07.2014

16651

haciendo uso responsable de bancos de imgenes y sonidos.

Representacin de imgenes de forma creativa utilizando
herramientas de edicin grfica que permiten incluir texto con
formato carcter y la manipulacin bsica de imgenes (traslacin,
rotacin y escalado)
Respeto por las licencias de uso, modificacin y distribucin de
contenidos generados por otros.
Bloque 2: EXPRESIN PLSTICA

Curso 4

Contenidos

Criterios de evaluacin de evaluacin

CC

Observacin e interpretacin de los diferentes entornos natural,

artificial e imaginario en museos, exposiciones, galeras, auditorios y
teatros.
Exploracin de las posibilidades expresivas y comunicativas de los
elementos configurativos del lenguaje visual
Punto y lnea. Como elementos de expresin de emociones y
sentimientos. Distintos tipos de lneas en funcin de lo que se quiere
expresar
Plano (forma). Proporciones y medidas. Componente emocional
de la forma. Espacio lleno y espacio vaco. Relacin forma
significado
Color. Primarios, secundarios, circulo cromtico. Valor
comunicativo y simblico en la comunicacin visual: seales de
trfico, iconos, pictogramas, carteles.
La luz como elemento generador de sombras y volumen.
Texturas. Utilizacin de texturas para la creacin.
Conceptos bsicos de la composicin. Proporcin. Distribucin
de las formas en el plano.
Tcnicas y materiales de la expresin plstica
Tcnicas bidimensionales: dibujo, pintura, estampacin, mixtas,
collage.
Tcnicas tridimensionales: ensamblaje.
Materiales y soportes propios y de desecho.
Creacin y manipulacin de producciones artsticas mediante
tcnicas, materiales y recursos informticos y tecnolgicos
(fotocopiadora,
escner,
cmara
fotogrfica,
programas
informticos).
Adquisicin de la coordinacin y precisin necesarias para la
ejecucin de las distintas tcnicas de la expresin plstica.
Dominio y control de las distintas fases del proceso creativo:
Experimentacin e investigacin previas.
Planificar y organizar proyectos individuales o colectivos.
Organizar y gestionar el desarrollo de un proyecto.
Seleccionar la informacin tcnica y los materiales.
Evaluar el proyecto y el producto con ayuda de guas.
Mejorar el producto y el proceso tras la evaluacin.
Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa
especfica del rea.
Bsqueda de informacin sobre las manifestaciones artsticas y
tcnicas del nivel escolar.
Fuentes formatos y soportes de donde se obtiene la informacin.
Organizacin en diferentes soportes (fsico y digital) y registros.
Inters por la pintura, fotografa, grabado, ilustraciones, cmics,
diseo grfico (carteles, publicidad).
Inters y disfrute de las posibilidades que nos ofrecen los diferentes
entornos artsticos: museos, exposiciones, galeras de arte.
Identificacin de obras por tema, poca histrica, movimiento
artstico, tcnicas.
Respeto y valoracin de las distintas manifestaciones artsticas y de
las diferentes profesiones relacionadas con la pintura, fotografa,
grabado, ilustraciones, cmics, diseo grfico a expresin artstica.
Expresin de opiniones y preferencias respecto a las
manifestaciones artsticas.
Anlisis de informacin verbal y no verbal de exposiciones,
descripciones, instrucciones.
Escucha con atencin y empata respetando el contenido del
discurso del interlocutor.
Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo.
Capacidad de concentracin. Adaptacin a los cambios. Resiliencia,
superacin de obstculos y fracasos. Aplicacin de estrategias de
aprendizaje cooperativo y por proyectos. Bsqueda de orientacin o
ayuda cuando se necesita de forma precisa.
Desarrollo de proyectos en equipo, transformando ideas en acciones
y cumpliendo con la parte del trabajo en tareas que implican a varios

BL2.1 Observar e interpretar imgenes, publicidad, ilustraciones,

obras pictricas y grabados presentes en los medios de
comunicacin escrita y en lugares del entorno social y natural
prximo, para representar de forma personal emociones, ideas,
acciones y situaciones utilizando los elementos del lenguaje visual.

CEC
CAA
CSC

BL2.2 Realizar producciones artsticas bidimensionales, eligiendo

los materiales y recursos informticos y tecnolgicos ms
adecuados para conseguir diferentes efectos expresivos con
precisin y calidad de ejecucin.

CEC
CAA
SIEE
CD

BL2.3 Planificar la realizacin de un producto proponiendo un plan

ordenado de acciones, seleccionar los materiales, reconocer si han
seguido el plan propuesto y evaluar la calidad del resultado con
ayuda de guas para la observacin.

CAA
SIEE

BL2.4 Comprender y utilizar el vocabulario del rea del nivel

educativo cuando intercambia informaciones con otros alumnos o
con los adultos, para explicar el proceso seguido al realizar las tareas
de aprendizaje y expresar lo que ha aprendido en el proceso de
autoevaluacin de las tareas realizadas

CCLI
CAA

BL2.5 Obtener y organizar informacin de los medios de

comunicacin escrita y de los lugares del entorno natural y social
como bibliotecas museos, exposiciones y otros sobre las
manifestaciones artsticas que se trabajan en el nivel educativo para
planificar los procesos creativos.

CCLI
CAA

BL2.6 Reconocer y respetar algunas de las manifestaciones artsticas

ms significativas como obras pictricas, fotografas, grabados,
ilustraciones, cmics, diseo grfico y publicidad expresando de
forma dialogada sus opiniones y preferencias.

CEC
CSC

BL2.7 Captar el sentido global y analizar de forma crtica y teniendo

en cuenta la intencin del emisor textos orales reconociendo ideas
principales , secundarias y datos especficos relevantes y participar
en conversaciones, entrevistas, dilogos para resolver conflictos y
coloquios sobre temas escolares y expresando sus ideas y opiniones
de manera ordenada.

CCLI
CSC

BL2.8 Seguir instrucciones de tareas de aprendizaje manteniendo la

atencin mientras las realiza adaptndose a los cambios sin
desanimarse ante las dificultades, pidiendo ayuda si la necesita.

CAA
SIEE

BL2.9 Participar en equipos de trabajo realizando la parte de tarea

que le corresponde para alcanzar metas comunes, aceptando su rol,
haciendo aportaciones y ayudando a los otros miembros del grupo y
expresando sus emociones ante los conflictos de forma respetuosa.

CSC
CAA
SIEE

Num. 7311 / 07.07.2014

16652

compaeros.
Ayuda, trabajo con todos, aceptacin de todos. Control de la
expresin de sentimientos y emociones en conflictos
Trabajo en tareas que implican a varios compaeros.
Bloque 3: DIBUJO GEOMTRICO

Curso 4

Contenidos

Criterios de evaluacin de evaluacin

CC

El ngulo. Tipos: recto, agudo, obtuso y llano. Posiciones relativas

entre
ngulos: complementario, suplementario, opuesto,
consecutivo y adyacente.
Trazado de ngulos. suma y resta de ngulos. Trazado de la bisectriz.
Posiciones relativas entre rectas: paralelas, perpendiculares y
concurrentes.
Trazado de rectas horizontales y verticales en composiciones
geomtricas con fines expresivos.
Herramientas para el manejo y trazado del dibujo geomtrico.
La regla: el milmetro como medida bsica.
El juego de plantillas: escuadra y cartabn para el trazado de rectas.
El comps para el trazado de arcos de circunferencia y traslado de
medidas.
El transportador de ngulos para medir y transportar ngulos.
Uso cuidadoso de los instrumentos y materiales del dibujo
geomtrico.

BL3.1. Reconocer en los objetos y espacios reales diversos tipos de

ngulos para realizar representaciones grficas.

CEC
CMCT

BL3.2. Reconocer y utilizar con cuidado los instrumentos (regla,

comps, escuadra y cartabn) y materiales propios del dibujo
tcnico.

CEC
CAA

Curso 5
Bloque 1: EDUCACIN AUDIOVISUAL

Curso 5

Contenidos

Criterios de evaluacin de evaluacin

CC

El cine de entretenimiento a partir de producciones animadas.

Observacin e identificacin de diferentes tcnicas en produccin
de cine de animacin.
Observacin e identificacin de transformaciones y recursos
aplicadas a la imagen a partir de programas informticos con
intencin expresiva y comunicativa.
Comprensin y dominio del vocabulario propio al describir los
recursos tecnolgicos aplicados a las animaciones.
Valoracin de preferencias y defensa argumentada de criterios al
visionar los recursos aplicados a producciones de animacin.
Reconocimiento de la importancia en la sociedad actual de educar
la mirada para entender e interpretar el mensaje audiovisual.
Lectura de la imagen en movimiento en medios audiovisuales:
alfabetizacin audiovisual:
Visionado y anlisis de producciones de cine de animacin.
Reflexin colectiva respecto al mensaje de las imgenes.
Interaccin de los lenguajes que intervienen en la produccin
audiovisual (visual, musical, oral, gestual, escrito).
Anlisis de los elementos formales, expresivos y compositivos de
las imgenes animadas que dan significado al mensaje (trazo, tamao
de las formas, ritmo)
Anlisis de dibujos animados secuenciados y generados con la
tcnica manual (zootropo).
Anlisis de tcnicas y procedimientos digitales para el desarrollo de
producciones animadas (dibujos animados, animacin con plastilina,
animacin de recorte).
Lectura de recursos expresivos y tecnolgicos (oscilaciones y
exageracin).
Evolucin del cine animado. El antecedente de la imagen
secuenciada en el cmic. Referentes culturales del cine americano.
Inters por descubrir el valor expresivo de cada lenguaje que
interviene en una produccin audiovisual.
Dominio del vocabulario especfico del lenguaje audiovisual y del
vocabulario adecuado para aplicar las tcnicas y procedimientos en
la imagen digital.
Realizacin de producciones animadas a partir de la narracin
secuenciada de imgenes interrelacionando diferentes lenguajes.
Tcnicas en la animacin: dibujos animados, animacin con
plastilina, animacin de recorte.
El dibujo animado. Antecedentes del cine de animacin (zootropo,
libreta) Referentes culturales y tcnicos.
Fases en el proceso de animacin: guin, rodaje y montaje:
Elaboracin del guin narrativo a partir de la idea: introduccin,
nudo y desenlace.
Diseo de personajes y escenarios especficos para las diferentes
tcnicas de animacin.

BL1.1. Reconocer producciones del cine de animacin en los

medios de comunicacin y en Internet identificando algunos
efectos especiales y recursos tecnolgicos aplicados a la imagen y el
significado del mensaje que pretenden transmitir.

CEC
CSC

BL1.2. Leer y analizar fragmentos de producciones de cine de

animacin para describir algunos de los recursos tecnolgicos y
digitales aplicados a la imagen y la interaccin de los lenguajes que
intervienen argumentando de forma crtica sus puntos de vista a
travs de la reflexin colectiva y el dilogo.

CEC
CCLI

BL1.3. Elaborar de forma cooperativa animaciones sencillas a partir

de dibujos, plastilina o recortes planificando las fases del proceso de
trabajo (guin, grabacin y montaje) teniendo en cuenta la
secuenciacin de imgenes, utilizando algunos recursos tecnolgicos
y digitales.

CEC
SIEE
CD

BL1.4. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin

para buscar, crear y difundir animaciones sencillas propias y ajenas
de manera responsable.

CEC
CD

Num. 7311 / 07.07.2014

16653

Realizacin: captura de imgenes fijas mediante cmara fotogrfica.

Recursos tecnolgicos y digitales para el retoque de imgenes
fotogrficas.
Montaje en secuencias de imgenes y sonido. El discurso narrativo
estructurado en secuencias, escenas y planos. Tratamiento del
tiempo (lentitud o aceleracin) en el montaje de fotogramas.
Sonorizacin: seleccin de composicin musical, dilogos, efectos
especiales. Consciencia de la importancia del audio en la narracin
secuenciada con imgenes.
Planificacin del calendario de ejecucin y reparto de funciones en
la cadena de trabajo (escenografa, vestuario, maquillaje, peluquera).
Justificacin argumentada de criterios propios en la toma de
decisiones y respeto hacia las opiniones de los compaeros.
Inters por cooperar en el desarrollo del trabajo en equipo
realizando la parte individual con eficacia y responsabilidad.
Captura, creacin y difusin de imgenes mediante dispositivos TIC,
haciendo un uso responsable de bancos de imgenes y sonidos.
Utilizacin de programas informticos sencillos para la creacin y
edicin de imgenes y vdeo digital: importar, cortar, copiar y
enlazar.
Respeto por las licencias de uso, modificacin y distribucin de
contenidos generados por otros.

Bloque 2: EXPRESIN PLSTICA

Curso 5

Contenidos

Criterios de evaluacin de evaluacin

CC

Observacin e interpretacin de los diferentes entornos natural,

artificial e imaginario en museos, exposiciones, galeras, auditorios y
teatros.
Exploracin de las posibilidades expresivas de los elementos
configurativos del lenguaje visual:
El punto como elemento generador: de volumen y de la imagen
digital: pxel.
Lnea. Lneas expresivas de volumen.
Plano (forma). Formas geomtricas. Construccin de distintos
volmenes mediante planos.
Color. Primarios, secundarios, crculo cromtico. Tono,
luminosidad, saturacin. Simbologa y
expresin. Valor
comunicativo y publicitario. Colores luz. Realizacin de trabajos de
experimentacin con transparencias y su proyeccin para ver los
resultados.
La luz como elemento generador de sombras y volumen.
Proyeccin mediante luz natural o artificial de las sombras de los
objetos. Observacin en edificaciones, esculturas y jardines de las
sombras proyectadas.
Texturas. Elaboracin de texturas grficas imitando las existentes o
inventadas.
Conceptos bsicos de la composicin. Proporcin y equilibrio.
Relacin entre las formas y su distribucin.
Tcnicas y materiales de la expresin plstica:
Tcnicas bidimensionales: dibujo, pintura, estampacin, mixtas,
collage
Tcnicas tridimensionales: modelado, ensamblaje, tcnicas mixtas
Materiales y soportes propios y de desecho.
Creacin y manipulacin de producciones artsticas mediante
tcnicas, materiales y recursos informticos y tecnolgicos
(fotocopiadora,
escner,
cmara
fotogrfica,
programas
informticos).
Adquisicin de la coordinacin y precisin necesarias para la
ejecucin de las distintas tcnicas de la expresin plstica.
Dominio y control de las distintas fases del proceso creativo:
Experimentacin e investigacin previas
Planificar, organizar y gestionar el desarrollo de proyectos
individuales o colectivos.
Establecer estrategias de supervisin.
Seleccionar la informacin tcnica y los materiales.
Tomar decisiones y calibrar oportunidades y riesgos.
Evaluar el proyecto y el producto con ayuda de guas.
Mejorar el producto y el proceso tras la evaluacin.
Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa
especfica del rea.
Bsqueda de informacin sobre las manifestaciones artsticas y
tcnicas del nivel escolar.
Fuentes formatos y soportes de donde se obtiene la informacin.

BL2.1. Observar e interpretar , esculturas

elementos
arquitectnicos y de diseo en museos, exposiciones y otros
entornos sociales y naturales prximos para representar de forma
personal emociones, ideas, acciones y situaciones utilizando los
elementos del lenguaje visual.

CEC
CAA
CSC

BL2.2. Realizar producciones artsticas tridimensionales, eligiendo

los materiales y recursos informticos y tecnolgicos
ms
adecuados para conseguir diferentes efectos expresivos con
precisin y calidad de ejecucin.

CEC
CAA
SIEE
CD

BL2.3. Planificar la realizacin de un producto estableciendo metas,

proponer un plan ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionar
los materiales, evaluar el proceso seguido y la calidad del producto
final con ayuda de guas para la observacin.

CAA
SIEE

BL2.4. Comprender y utilizar el vocabulario especfico del lenguaje

plstico del nivel educativo para analizar e intercambiar
informaciones con otros alumnos, explicar el proceso seguido en la
elaboracin de productos artsticos y para presentar los resultados
de su trabajo en pblico.

CCLI
CAA

BL2.5. Obtener y organizar informacin de los medios de

comunicacin audiovisual e Internet y de lugares pblicos sobre las
manifestaciones artsticas que se trabajan en el nivel educativo para
planificar los procesos creativos, utilizando los diferentes recursos
que ofrece la Red de forma crtica y responsable.

CCLI
CAA

BL2.6. Reconocer y respetar algunas de las manifestaciones artsticas

ms significativas de la arquitectura, escultura y el diseo industrial
argumentando de forma crtica sus ideas, opiniones y preferencias a
travs del dilogo y la reflexin.

CEC
CSC

BL2.7. Captar el sentido global y analizar de forma crtica textos

orales reconociendo ideas secundarias y detalles relevantes
infiriendo el sentido de valores no explcitos y participar en debates
y coloquios sobre temas cercanos a su experiencia exponiendo y
reformulando de forma organizada sus opiniones con un lenguaje
respetuoso.

CCLI
CSC

BL2.8. Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje,

mantener la concentracin y el esfuerzo mientras las realiza,
adaptndose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades,
intentando resolver las dudas por sus propios medios hacindose
preguntas y buscando ayuda si la necesita.

CAA
SIEE

BL2.9. Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, aceptando su

rol y su tarea y esforzndose para lograr metas comunes, haciendo

CSC
CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

16654

Organizacin en diferentes soportes (fsico y digital) y registros.

Inters por la arquitectura, escultura, diseo industrial (objetos
cotidianos, mobiliario urbano, moda).
Inters y disfrute de las posibilidades que nos ofrecen los diferentes
entornos artsticos: museos, exposiciones, galeras de arte, tiendas de
diseo.
Identificacin de obras por tema, poca histrica, movimiento
artstico, tcnicas.
Respeto y valoracin de las distintas manifestaciones artsticas y de
las diferentes profesiones relacionadas con la arquitectura, escultura,
diseo de objetos, muebles, moda, complementos.
Expresin crtica de opiniones y preferencias respecto a las
manifestaciones artsticas.
Anlisis de informacin verbal y no verbal de exposiciones,
descripciones, instrucciones y textos orales en los que se expresen
opiniones y preferencias (debates).
Respeto al moderador y uso del dilogo para resolver conflictos
interpersonales, escuchando activamente, identificando y respetando
las emociones y el contenido del discurso del interlocutor.
Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo.
Capacidad de concentracin. Adaptacin a los cambios. Resiliencia,
superacin de obstculos y fracasos.
Aprendizaje autnomo. Aplicacin estrategias de aprendizaje
cooperativo y por proyectos. Obtencin y uso eficaz de
informacin. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando se necesita
de forma precisa.
Desarrollo de proyectos en equipo, transformando ideas en acciones
y cumpliendo con su parte del trabajo en tareas que implican a
varios compaeros. Colaboracin y comparticin de planes,
informacin y recursos. Sensibilidad y comprensin de los puntos
de vista de los dems.

aportaciones y valorando las de los dems, utilizando el dilogo

igualitario para resolver conflictos y discrepancias.

SIEE

Contenidos

Criterios de evaluacin de evaluacin

CC

Construccin de cenefas y mosaicos geomtricos a partir de la

traslacin y el giro de una figura plana.
Divisin de la circunferencia en partes iguales para la construccin
de polgonos estrellados. Decoracin por medio del color y la
textura.
La escala: ampliacin y reduccin de objetos y composiciones
artsticas a partir de una cuadrcula.
Recta, semirrecta y segmento. Trazado de segmentos; Suma y resta
mediante la regla y el comps.
Reconocimiento de formas geomtricas en el campo del diseo.
Herramientas para el manejo y trazado del dibujo geomtrico.
La regla: el milmetro como medida bsica.
El juego de plantillas: escuadra y cartabn para el trazado rectas y
formas geomtricas.
El comps para el trazado de arcos de circunferencia y traslado de
medidas.
El transportador de ngulos para medir y transportar ngulos.
Uso cuidadoso de los instrumentos y materiales del dibujo
geomtrico.
Soltura en la lnea y el trazo.

BL3.1. Reconocer en los objetos y espacios reales cenefas y

mosaicos geomtricos para realizar representaciones grficas
utilizando el concepto de simetra y los movimientos de traslacin y
giro.

CEC
CMCT

BL3.2. Reconocer y utilizar con cuidado y soltura los instrumentos

(regla, comps, escuadra, transportador y cartabn) y materiales
propios del dibujo tcnico.

CEC
CAA

Bloque 3: DIBUJO GEOMTRICO

Curso 5

Curso 6
Bloque 1: EDUCACIN AUDIOVISUAL

Curso 6

Contenidos

Criterios de evaluacin de evaluacin

CC

El cine como medio de entretenimiento y reflejo de la sociedad.

Identificacin de pelculas segn la duracin: largometraje y
cortometraje, vdeo clip, anuncios publicitarios.
Gnero: drama, comedia, accin aventura, terror, cienciaficcin.
Temtica: histrico, policiaco, del Oeste, amor, intriga, humor,
drama.
El cine de animacin. Los dibujos animados. Ejemplos. El cine
documental.
El cortometraje en el mbito escolar y familiar.
El discurso narrativo en una secuencia de imgenes y sonidos.
Funcin social y comunicativa: descriptiva, informativa, de
entretenimiento, persuasiva o como transmisor de sentimientos y
emociones.
Reconocimiento de la importancia del lenguaje audiovisual en sus
inicios y en la sociedad actual.

BL1.1. Reconocer producciones del cine a travs de medios de

comunicacin y de Internet diferenciando la realizacin, la
duracin, el gnero, la temtica y el significado del mensaje que
pretende transmitir.

CEC
CSC

BL1.2. Leer y analizar fragmentos de producciones de cine y otras

producciones audiovisuales para describir alguno de sus aspectos
estructurales,
(tipos de planos, secuenciacin en escenas y
movimientos de la cmara) recreacin de espacios, caracterizacin
de personajes y la interaccin de los lenguajes que intervienen
argumentando de forma crtica sus puntos de vista a travs de la
reflexin colectiva y el dilogo.

CEC
CCLI

BL1.3. Elaborar de forma cooperativa producciones audiovisuales

sencillas planificando las fases del proceso de trabajo, desarrollo del

CEC
SIEE

Num. 7311 / 07.07.2014

16655

Valoracin e inters por el cine de diferentes pocas y culturas.

Reconocimiento de la importancia en la sociedad actual de educar
la mirada para entender e interpretar el mensaje audiovisual.
Lectura de la imagen en movimiento en medios audiovisuales:
alfabetizacin audiovisual:
Interaccin de los lenguajes que intervienen en la produccin
audiovisual (visual, musical, oral, gestual, escrito).
Anlisis de imgenes en movimiento a partir de la imagen fija.
Anlisis de elementos estructurales y compositivos comunes con la
imagen fotogrfica: encuadre, planificacin (plano general, entero,
americano, medio, primer plano, detalle) y angulacin (picado y
contrapicado).
Visionado y anlisis de imgenes secuenciadas.
Anlisis de movimientos de la cmara: travelling.
Caracterizacin de los personajes. Elementos formales y expresivos
que definen al personaje.
Inters por descubrir el valor expresivo de cada lenguaje que
interviene en una produccin audiovisual.
Dominio del vocabulario especfico del lenguaje audiovisual y del
vocabulario adecuado para aplicar las tcnicas y procedimientos en
la imagen digital.
Realizacin de producciones audiovisuales a partir de la narracin
secuenciada de imgenes interrelacionando diferentes lenguajes.
Fases en el proceso de trabajo: guin, rodaje y montaje.
Elaboracin del guin narrativo a partir de la idea: introduccin,
nudo y desenlace.
Secuenciacin de las imgenes. El discurso narrativo estructurado
en secuencias, escenas y planos. Tipos de planos.
Rodaje: movimientos de la cmara: panormica, travelling. Captura
de sonidos y dilogos. Tratamiento de la luz: directa, de relleno, a
contraluz, luz dura.
Montaje. Sonorizacin: dilogos, banda sonora, efectos especiales.
Introduccin a la tcnica de doblaje.
Recreacin de fragmentos de pelculas a partir de la interpretacin
personal.
Exploracin de las posibilidades expresivas de los personajes a partir
de gestos y dilogos. Caracterizacin.
Recursos tecnolgicos e informticos aplicados en la fase de
grabacin (cmaras, micrfono, iluminacin) , fase de edicin o
montaje (programas informticos) y efectos especiales.
Planificacin del calendario de ejecucin y reparto de funciones en
la cadena de trabajo (escenografa, vestuario, maquillaje, peluquera).
Justificacin argumentada de criterios propios en la toma de
decisiones y respeto hacia las opiniones de los compaeros.
Inters por cooperar en el desarrollo del trabajo en equipo
realizando la parte individual con eficacia y responsabilidad.
Uso responsable de bancos de imgenes y sonidos.
Respeto por las licencias de uso, modificacin y distribucin de
contenidos generados por otros.
Uso de dispositivos de las TIC en la captura, creacin y difusin de
imgenes.
Utilizacin de programas informticos sencillos para la creacin y
edicin de imgenes y video digital: importar, cortar, copiar y
enlazar.

guin, grabacin y montaje, teniendo en cuenta la secuenciacin de

imgenes, movimiento de la cmara y aspectos tcnicos en la
iluminacin y el sonido.

CD

BL1.4. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin

para buscar, crear y difundir producciones audiovisuales sencillas
propias y ajenas de manera responsable.

CEC
CD

Contenidos

Criterios de evaluacin de evaluacin

CC

Observacin e interpretacin de los diferentes entornos natural,

artificial e imaginario a travs de los medios de comunicacin e
Internet.
Exploracin de las posibilidades expresivas de los elementos
configurativos del lenguaje visual
El punto como elemento generador de la imagen digital: pxel.
La lnea como elemento descriptor de detalles y de expresin.
El plano (forma). Cualidades expresivas de la forma.
El color. Colores, luz y colores pigmento. Cualidades: tono,
saturacin y luminosidad. Armona y contraste. Valor comunicativo
y simbologa.
Las texturas: tctiles, visuales (naturales y artificiales). Realizacin de
muestrarios de texturas.
Conceptos bsicos de la composicin. Proporcin, equilibrio, ritmo,
tensin.
Tcnicas y materiales de la expresin plstica
Tcnicas bidimensionales: dibujo, pintura, estampacin, mixtas,

BL2.1. Observar e interpretar los elementos del entorno social

cultural y artstico presentes en los medios de comunicacin
audiovisual e Internet, para representar de forma personal
emociones, ideas, acciones y situaciones utilizando los elementos
del lenguaje visual.

CEC
CAA
CSC

BL2.2. Realizar producciones artsticas

bidimensionales,
tridimensionales y mixtas eligiendo los materiales y recursos
informticos y tecnolgicos
ms adecuados para conseguir
diferentes efectos expresivos con precisin y calidad de ejecucin.

CEC
CAA
SIEE
CD

BL2.3. Planificar la realizacin de un producto estableciendo metas,

proponer un plan ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionar
los materiales, estimar el tiempo para cada paso, evaluar el proceso
seguido y la calidad del producto final con ayuda de guas para la
observacin detallando las mejoras realizadas.

CAA
SIEE

Bloque 2: EXPRESIN PLSTICA

Curso 6

Num. 7311 / 07.07.2014

16656

collage
Tcnicas tridimensionales: modelado, talla, ensamblaje
Materiales y soportes propios y de desecho. Papeles y cartones de
diferentes tipos, lpices de grafito, carboncillo, difumino, lpices de
colores, tizas, rotuladores, ceras, pinturas al agua, tejidos, pinceles de
diferentes tamaos, plantillas, arcilla, alambres, maderas, corcho
blanco, sierras de pelo, plsticos, colas, pegamentos, cuerdas,
materiales de la naturaleza.
Utilizacin de tcnicas, materiales y recursos informticos y
tecnolgicos para la creacin y manipulacin de producciones
artsticas. (fotocopiadora, escner, cmara fotogrfica, programas
informticos ).
Adquisicin de la coordinacin y precisin necesarias para la
ejecucin de las distintas tcnicas de la expresin plstica.
Dominio y control de las distintas fases del proceso creativo:
Experimentacin e investigacin previas
Planificar, organizar y gestionar proyectos individuales o colectivos.
Establecer estrategias de supervisin.
Seleccionar la informacin tcnica y los materiales.
Tomar decisiones y calibrar oportunidades y riesgos.
Aportar soluciones originales a los problemas.
Transformar ideas en acciones.
Establecer criterios para evaluar el proyecto y el producto con
ayuda de guas.
Admitir los propios errores y aprender de ellos.
Mejorar el producto y el proceso tras la evaluacin.
Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa
especfica del rea.
Bsqueda de informacin sobre las manifestaciones artsticas y
tcnicas del nivel escolar.
Fuentes formatos y soportes de donde se obtiene la informacin.
Organizacin en diferentes soportes (fsico y digital) y registros.
Inters por pelculas, cortos, videos artsticos, animacin,
documentales, publicidad.
Inters y disfrute de las posibilidades que nos ofrecen los diferentes
entornos artsticos: museos, exposiciones, galeras de arte,
auditorios, teatros.
Pginas Web y blogs de museos, exposiciones, artistas, galeras de
arte.
Identificacin de obras por tema, gnero, poca histrica,
movimiento artstico, tcnicas.
Respeto y valoracin de las distintas manifestaciones artsticas y de
las diferentes profesiones relacionadas con la expresin artstica.
Expresin crtica de sus conocimientos, ideas, opiniones y
preferencias respecto a las manifestaciones artsticas.
Anlisis de informacin verbal y no verbal de exposiciones,
descripciones, instrucciones, conferencias breves, y textos orales en
los que se expresen opiniones y preferencias (debates).
Escucha activa, incorporando las intervenciones de los dems y
respeto a los sentimientos y el contenido del discurso del
interlocutor.
Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo.
Capacidad de concentracin. Regulacin de la perseverancia,
flexibilidad, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de
automotivacin antes, durante y despus del proceso de aprendizaje.
Resiliencia, superacin de obstculos y fracasos.
Aprendizaje autnomo. Aplicacin de estrategias de aprendizaje
cooperativo y por proyectos. Obtencin y uso eficaz de
informacin.
Bsqueda de orientacin o ayuda cuando la necesita de forma
precisa.
Desarrollo de proyectos en equipo, transformando ideas en
acciones. Toma de decisiones, calibracin de oportunidades y
riesgos. Sentido de su trabajo en una tarea compleja que afecta a
varios. Estimulo del entusiasmo por las perspectivas y los objetivos
compartidos. Sensibilidad y comprensin de los puntos de vista de
los dems. Consenso y apoyo de los dems.

BL2.4. Comprender y utilizar el vocabulario especfico del lenguaje

plstico del nivel educativo para analizar e intercambiar
informaciones con otros alumnos, explicar el proceso seguido en la
elaboracin de productos artsticos y para presentar los resultados
de su trabajo en pblico.

CCLI
CAA

BL2.5. Obtener y organizar informacin de los medios de

comunicacin audiovisual e Internet sobre las manifestaciones
artsticas que se trabajan en el nivel educativo para planificar los
procesos creativos, utilizando los diferentes recursos que ofrece la
Red de forma crtica y responsable.

CCLI
CAA

BL2.6. Reconocer y respetar las manifestaciones artsticas ms

significativas de la pintura, escultura, arquitectura y medios
audiovisuales que forman parte de patrimonio artstico y cultural
expresando sus conocimientos y argumentando de forma crtica sus
ideas, opiniones y preferencias a travs del dilogo y la reflexin.

CEC
CSC

BL2.7. Captar el sentido global y analizar de forma crtica textos

orales, deduciendo el significado de palabras por el contexto y
extrayendo conclusiones, participar en debates, coloquios y
exposiciones adoptando los diferentes roles y utilizando el dilogo
para resolver conflictos interpersonales exponiendo de forma
organizada su discurso y utilizando un lenguaje no discriminatorio.

CCLI
CSC

BL2.8. Interpretar las demandas de las

mantener la concentracin mientras
perseverancia y flexibilidad ante los
esforzndose y manteniendo la calma y la
resolver las dudas por sus propios medios
buscando ayuda si la necesita.

tareas de aprendizaje,
las realiza, mostrar
retos y dificultades,
motivacin, intentando
hacindose preguntas y

CAA
SIEE

BL2.9. Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, participando

en la planificacin de metas comunes, tomando decisiones
razonadas, responsabilizndose de su rol y su tarea, haciendo
propuestas valiosas, reconociendo el trabajo ajeno y animando a los
otros miembros del grupo, utilizando el dilogo igualitario para
resolver conflictos y discrepancias.

CSC
CAA
SIEE

Contenidos

Criterios de evaluacin de evaluacin

CC

Proporcionalidad entre figuras. Conceptos de igualdad, simetra y

semejanza. Trazado mediante cuadrcula.
La escala: ampliacin y reduccin de objetos y composiciones

BL3.1. Reconocer en los objetos y espacios las proporciones entre el

dibujo y la realidad para realizar la representacin grfica utilizando
escalas.

CEC
CMCT

Bloque 3: DIBUJO GEOMTRICO

Curso 6

Num. 7311 / 07.07.2014

artsticas a partir de una cuadrcula. Relacin entre las medidas del

dibujo y la realidad.
Representacin grfica de los poliedros. Definicin y caractersticas;
Tipos: prismas, pirmides y cuerpos de revolucin.
Recta, semirrecta y segmento. Trazado de la mediatriz de un
segmento.
Herramientas para el manejo y trazado del dibujo geomtrico.
La regla: el milmetro como medida bsica.
El juego de plantillas: escuadra y cartabn para el trazado rectas y
formas geomtricas.
El comps para la realizacin de arcos de circunferencia y traslado
de medidas.
El transportador de ngulos para medir y transportar ngulos.
Uso cuidadoso de los instrumentos y materiales del dibujo
geomtrico.
Soltura y precisin en la lnea y el trazo.

16657

BL3.2. Reconocer y utilizar con cuidado, soltura y precisin los

instrumentos (regla, comps, escuadra, transportador y cartabn) y
materiales propios del dibujo tcnico.

COMPETENCIAS DEL CURRCULO

CCLI: Competencia comunicacin lingstica.
CMCT: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
CD: Competencia digital.
CAA: Competencia aprender a aprender.
CSC: Competencias sociales y cvicas.
SIEE: Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
CEC: Conciencia y expresiones culturales.

CEC
CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

16658

ANEXO III
CURRCULO DE LAS REAS DE LIBRE CONFIGURACIN AUTONMICA
REA VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA
INTRODUCCIN
La estructuracin del pensamiento del ser humano y, en consecuencia, la construccin del conocimiento, se realiza a travs del lenguaje, por lo tanto,
la capacidad de comprender y de expresarse resulta necesaria en cualquier proceso de aprendizaje. Ambas capacidades se articulan en los procesos de
comprensin, expresin e interaccin oral, por un lado, y de comprensin, expresin e interaccin escrita, por otro.
El objetivo principal de la asignatura de Valenciano: Lengua y Literatura a lo largo de la etapa de la Educacin Primaria es el desarrollo de la
competencia comunicativa del alumnado entendida en todas sus vertientes: pragmtica, lingstica, sociolingstica y literaria. As, por una parte, debe
aportarle herramientas y conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin comunicativa de la vida acadmica, familiar y
social propia de su edad y, por otra, debe servir como base para el afianzamiento de la competencia comunicativa necesaria en todos los mbitos de la vida
adulta y propia de estudios superiores.
Para ello se debe propiciar el desarrollo de las destrezas bsicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar, de forma integrada.
La adquisicin de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a travs de la prctica en la comprensin y la expresin de distintas clases de textos y
de la reflexin sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la
separacin entre la reflexin lingstica y el uso de la lengua, o entre la reflexin literaria y el placer de leer, sino que deben ajustarse a la realidad cambiante de
un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y que es capaz de buscar informacin de manera inmediata a travs de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin. Adems se debe aprovechar el uso acadmico y social de la lengua que se realiza en el resto de asignaturas.
Los elementos curriculares de Valenciano: Lengua y Literatura se vinculan de forma creciente y graduada a lo largo de toda la etapa. Esta progresin
tambin est presente en la autonoma del alumnado en la compresin y la expresin lingstica. Se pretende consolidar un proceso de adquisicin
acumulativa de las destrezas, de manera que todo lo aprendido en cada nivel sea necesario para continuar el proceso de consolidacin de aprendizajes en el
siguiente. Adems, el enfoque comunicativo permite que los aprendizajes se articulen alrededor del uso social de la lengua en diferentes mbitos: privados y
pblicos, familiares, sociales y escolares. As la lengua es, al mismo tiempo, objeto e instrumento de aprendizaje.
La organizacin en bloques de contenido no pretende jerarquizar los aprendizajes, sino que responde a las destrezas bsicas que debe manejar un
alumno para ampliar progresivamente su capacidad de comprensin, expresin e interaccin oral y escrita, as como su educacin literaria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepcin que los dems tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al
alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensin oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo
de las situaciones de comunicacin en los mbitos personal, social, acadmico y profesional a lo largo de su vida. Con el Bloque 1. Comunicacin oral:
escuchar y hablar se busca que el alumnado adquiriera las habilidades necesarias para comunicar con precisin sus propias ideas, realizar discursos cada vez
ms elaborados de acuerdo a una situacin comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los dems. Las propuestas
metodolgicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestin de las relaciones sociales a travs del dilogo en equipo y a perfeccionar la planificacin,
exposicin y argumentacin de los propios discursos orales y van desde el anlisis de discursos y debates audiovisuales hasta la evaluacin de discursos
propios y ajenos, grabados y proyectados. Las prcticas orales, como exposiciones o debates, deben formar parte de la actividad cotidiana del aula en todas las
asignaturas del currculo.
La lectura y la escritura son los instrumentos a travs de los cuales se ponen en marcha algunos procesos cognitivos bsicos que nos ayudan a acceder
al conocimiento del mundo, de los dems y de uno mismo y, por tanto, desempean un papel fundamental como herramientas de adquisicin de nuevos
aprendizajes a lo largo de la vida.
Con el Bloque 2. Comunicacin escrita: leer se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de
gneros diversos. El aprendizaje formal de la lectura, que se lleva a cabo en las situaciones de interaccin que ofrece la institucin educativa tanto a nivel de
aula como de centro, consistir en la adquisicin de estrategias que permitan el desarrollo de la competencia lectora en cualquier disciplina, la cual implica una
serie de procesos cognitivos que permiten la construccin del significado de aquello que se lee, entre los que destacan: localizar y obtener informacin
relevante, realizar inferencias directas, es decir, deducir informacin nueva e ideas no expresamente indicadas en el texto pero s claramente implcitas,
analizar, interpretar y evaluar tanto el contenido del texto como su forma y estructura. La enseanza de la lectura es un proceso largo y ms complejo
actualmente, que no concluye con la asimilacin de las convenciones del cdigo escrito, sino que es permanente y en progresin ascendente de todo tipo de
textos y en todo tipo de soportes, ya sean impresos o digitales. Comprender un texto implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura que deben
practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener informacin, leer para incrementar el
conocimiento de la lengua, leer por placer, etc. Muchas de las acciones que se desarrollan en torno a la competencia lectora se pueden canalizar a travs del
Plan de Lectura del centro, el cual es una lnea de trabajo que abarca objetivos, metodologas y estrategias para promover el fomento de la lectura y la mejora
de la competencia lectora en todas las reas curriculares y que favorece, asimismo, la adquisicin de competencias clave. La participacin del alumnado en
acciones del Plan de Lectura, especialmente las referentes a dinamizacin y animacin lectoras, supondr un desarrollo progresivo de su autonoma a la hora
de construir su geografa lectora, lo que favorecer su construccin personal. En este bloque tambin se incide en el uso, inicialmente guiado y
posteriormente autnomo, de las bibliotecas de aula y de centro como parte del proceso que permite al alumnado alcanzar independencia en el manejo de los
recursos documentales que ofrecen las bibliotecas municipales y pblicas, tanto para satisfacer sus necesidades de aprendizaje y formativas, como las ms
personales respecto a la lectura por entretenimiento. La posibilidad de que al finalizar la educacin primaria el alumnado se inicie, de manera dirigida, en el
uso de bibliotecas virtuales, supone un paso fundamental en la adquisicin de las competencias clave necesarias para que sepa desenvolverse en la sociedad de
la informacin y del conocimiento que nos caracteriza.
Con el Bloque 3. Comunicacin escrita: escribir se prepara al alumnado para que reconstruya las ideas explcitas e implcitas de un texto con el fin
de elaborar su propio pensamiento crtico y creativo. Tambin se debe conseguir que el alumnado construya sus propios textos integrando conocimientos
obtenidos de diferentes fuentes y en soportes diversos. En ambos casos se deben activar estrategias especficas de tratamiento de la informacin. Adems la
enseanza de los procesos de escritura, presentes en todas las asignaturas, pretende conseguir que el alumno tome conciencia de la misma como un
procedimiento estructurado en cuatro partes: planificacin del escrito, redaccin a partir de borradores de escritura, revisin de borradores y, finalmente,
elaboracin del producto final.
Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a travs de elementos verbales o extra verbales que nos permiten
interactuar con el mundo que nos rodea, con formas cada vez ms complejas. El Bloque 4. Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de reflexin
sobre los mecanismos lingsticos que regulan la comunicacin y se aleja de la pretensin de utilizar los conocimientos lingsticos como un fin en s mismos
para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua. El conocimiento de la lengua dentro del aula de Educacin
Primaria se plantea como el aprendizaje progresivo y aplicado al uso de las habilidades lingsticas, as como la construccin de competencias en los usos
discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexin necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortogrficas, imprescindibles, para
hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Este conocimiento progresivo se produce cuando el alumno percibe el uso de diferentes
formas lingsticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso,
corregirlas.
Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observacin reflexiva de la palabra, su uso y sus valores

Num. 7311 / 07.07.2014

16659

significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oracin; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las
palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso; y el cuarto se centra en las
variedades lingsticas de la lengua. La reflexin metalingstica est integrada en la actividad verbal y en todos los niveles (discursivo, textual y oracional) e
interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a travs de las diferentes fases de produccin (planificacin, textualizacin y
revisin), lo que aportar al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autnomo de su lengua a lo largo de la vida.
Este bloque tiene un carcter transversal a las destrezas lingsticas recogidas en los bloques anteriores. Por esta razn se ha optado por incluir en este
apartado los elementos curriculares relacionados con las habilidades de autoregulacin, la planificacin de tareas y el aprendizaje cooperativo, as como
aquellos relacionados con la interaccin en medios digitales.
El Bloque 5. Educacin Literaria asume el objetivo de hacer del alumnado lectores implicados en un proceso de formacin lectora que contine a
lo largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la lectura, comprensin e interpretacin de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su
madurez cognitiva con la de textos literarios que aporten el conocimiento bsico sobre algunas obras representativas de nuestra literatura y de la literatura
universal.
La reflexin literaria a travs de la lectura, comprensin e interpretacin de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades
expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crtica y creativa del alumnado, le da acceso al conocimiento de otras pocas y culturas y le enfrenta a
situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de uno mismo.
La informacin y la interpretacin de textos u obras no es unidireccional de profesor a alumno, sino que es este ltimo el que debe adquirir, con
progresiva autonoma, con la ayuda de modelos y la gua de los adultos, los recursos personales propios de un lector activo, capaz de ver en la obra literaria
una ventana abierta a la realidad y a la fantasa y un espejo en el que tomar conciencia de s mismo y del mundo que le rodea. Del mismo modo, esa toma de
conciencia del mundo y de uno mismo se ve favorecida por la actividad ldica y creativa del alumnado en la produccin de textos personales de intencin
literaria.
En todos los bloques y durante toda la etapa, la evaluacin se aplica tanto al producto final, elaborado de forma individual o en equipo cooperativo,
como al proceso. Se evala y se ensea a evaluar los procesos de comprensin, expresin e interaccin oral y escrita a partir de las producciones del alumnado
con el objetivo de hacer explcitas las carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de reconocer sus dificultades para mejorarlas; la
integracin de las tecnologas en el aula debe favorecer el planteamiento integral de estas estrategias. Adems el alumnado, necesita adquirir los mecanismos
que le permita diferenciar y utilizar los diferentes gneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, personal, acadmico, social) en todas las
asignaturas del currculo. Por otra parte, la revisin en equipo cooperativo debe introducirse como prctica habitual en estos casos para favorecer el
aprendizaje autnomo, ya que el dilogo se configura como el medio mediante el que se asientan los conocimientos.
Desde el punto de vista metodolgico la organizacin de los elementos curriculares de la asignatura de Valenciano: Lengua y Literatura se basa en el
tratamiento integrado de las lenguas del currculo que responde a la concepcin plurilinge del sistema educativo valenciano en el que conviven dos lenguas
cooficiales con, al menos, una lengua extranjera y todas ellas son a la vez objeto e instrumento de aprendizaje. En la presentacin de los elementos
curriculares de Lengua Castellana y Literatura se ha optado por el planteamiento de unos criterios de evaluacin comunes a las dos lenguas cooficiales como
medio para conseguir su dominio al final de la etapa. Se relacionan los contenidos comunes a las dos lenguas, que se pueden desarrollar y evaluar
indistintamente desde cualquiera de ellas, y los contenidos que se consideran especficos de cada una. Esta presentacin ayuda a planificar la elaboracin de
tareas y estrategias de aprendizaje que permitan realizar transferencias lingsticas y prevenir o corregir las interferencias en funcin de cual sea la L1 o la L2
del centro, segn la definicin que figure en su proyecto lingstico. Adems se debe tener en cuenta que gran parte de los contenidos comunes son
fcilmente transferibles a la lengua o lenguas extranjeras una vez que se ha consolidado el cdigo oral o escrito.
Por otra parte, conviene plantear las actividades de aprendizaje partiendo de un enfoque comunicativo y situarlas en contextos y situaciones variados
que incluyan interacciones y faciliten la participacin e implicacin del alumnado, de manera que ste adopte diferentes roles y mantenga un papel activo y
progresivamente autnomo. Las habilidades y estrategias aprendidas se podrn aplicar a situaciones similares de la vida real.
La asignatura de Valenciano: Lengua y Literatura es bsica para la adquisicin de la Competencia lingstica. Adems, las posibilidades de
comunicacin que plantean las TIC estn presentes en elementos curriculares de todos los bloques (obtencin, tratamiento y comunicacin de la
informacin), por tanto, mediante el aprendizaje de la lengua se contribuye a la adquisicin de la Competencia digital. Por otra parte, las diferentes destrezas
comunicativas se aplican a la obtencin, tratamiento y comunicacin de la informacin en diferentes mbitos, pero especialmente en el escolar, con lo cual la
asignatura de Valenciano: Lengua y Literatura contribuye en gran medida a la competencia de Aprender a aprender, mientras que el planteamiento de
elaboracin de productos lingsticos y literarios, de manera individual o cooperativa, la sita claramente en el plano de las Competencias sociales y cvicas y
permite que se estimule el Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. Finalmente, el estudio de las diversas variedades de la lengua y de las lenguas habladas
en Espaa y el conocimiento de la propia literatura y de la literatura universal contribuyen al desarrollo de la Conciencia y las expresiones culturales.
En resumen, el eje del currculo de esta asignatura persigue la mejora de la competencia comunicativa del alumnado de manera que sea capaz de
interactuar satisfactoriamente en todos los mbitos que forman o van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexin sobre el cdigo lingstico propio y
los mecanismos de usos orales y escritos de cada lengua, las estrategias de comunicacin comunes y por lo tanto transferibles a todas las lenguas que
utilizan o pueden utilizar, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a travs de la lectura crtica de las obras literarias
ms importantes de todos los tiempos.

Num. 7311 / 07.07.2014

16660

Contenidos y criterios de evaluacin del rea Valenciano: Lengua y Literatura

Curso 1
Bloque 1: COMUNICACIN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR Curso 1
Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA
Estrategias y normas de interaccin oral aprendidas: respetar el
turno de palabra, responder y preguntar para averiguar el significado
de expresiones o palabras que no se comprenden y para pedir ayuda.
Utilizacin de estrategias de comprensin de los mensajes orales:
atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin
mediante el contexto verbal y no verbal, reconocimiento del sentido
global.
Orden lgico de los textos orales descriptivos y narrativos.
Recursos de la expresin oral: pausas, volumen, entonacin.
Importancia de la mejora en expresin oral.

BL1.1. Participar en dilogos y conversaciones guardando el turno

de palabra, expresando sus gustos y experiencias y respondiendo a
estmulos para participar en la comunicacin.

CCLI
CSC
SIEE

BL1.2. Captar el sentido global de la informacin verbal y no verbal

de textos orales prximos a su experiencia resumiendo oralmente el
contenido.

CCLI
CAA

BL1.3. Producir, a partir de modelos, textos orales de los gneros

ms habituales del nivel educativo siguiendo un orden lgico,
utilizando un vocabulario, tono de voz y pronunciacin adecuados.

CCLI
CAA

BL1.4. Memorizar y reproducir, a partir de modelos, textos orales de

los gneros ms habituales del nivel educativo, aplicando con
creatividad las estrategias de expresin oral adecuadas.

CCLI
CAA

BL1. 5. Interpretar textos orales prximos a su experiencia

procedentes de los medios de comunicacin utilizando las
estrategias de comprensin del nivel educativo, resumiendo su
contenido.

CCLI
CD
CSC

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA
Introduccin guiada al uso de estrategias bsicas para la
comprensin lectora: antes de la lectura anticipando hiptesis a
travs de informacin paratextual (ttulo e ilustraciones); durante la
lectura (comprobando hiptesis y releyendo si falla la comprensin);
y despus de la lectura (percibiendo el sentido global del texto,
corroborando las hiptesis formuladas anteriormente, resumiendo y
realizando una valoracin personal).
Iniciacin a la seleccin guiada de lecturas personales cercanas a sus
intereses como fuente de disfrute.
Obtencin de informacin de manera guiada mediante herramientas
digitales de bsqueda, visualizacin y reproduccin multimedia
(navegadores web, visualizadores de documentos, reproductores
multimedia, etc.) en dispositivos TIC.
Utilizacin de manera guiada de las bibliotecas de aula y centro para
seleccionar lecturas personales.
Reconocimiento de los espacios funcionales de las bibliotecas de
aula y de centro y de las pautas bsicas de organizacin de las
mismas.
Iniciacin al conocimiento y respeto de las normas de
funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las
mismas.
Participacin en acciones contempladas en el Plan lector del centro
referidas a la comprensin y la dinamizacin lectora (cuentacuentos,

BL2.1. Leer en voz alta para conseguir una progresiva correccin en CCLI
la correspondencia entre fonemas y grafas, adecundose al formato
y a la estructura textual.

CONTENIDOS ESPECFICOS
Situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas: asambleas,
dilogos, conversaciones, simulaciones y juegos de rol que
representen saludos y presentaciones.
Intervencin en situaciones dirigidas respondiendo a preguntas para
proponer temas y expresar la capacidad, el gusto, la preferencia, la
opinin, el acuerdo o desacuerdo.
Comprensin de textos orales con finalidad didctica o de uso
cotidiano.
Informacin personal bsica.
Expresin y produccin de textos orales literarios y no literarios:
narrativos: cuentos populares, adivinanzas, experiencias personales;
descriptivos: descripciones sencillas de personas, animales y cosas;
expositivos: solicitud y aportacin de informacin; formulacin de
preguntas, utilizacin de formulas de cortesa, conversaciones
telefnicas, breves exposiciones de conocimiento; instructivos:
instrucciones, avisos, notas, recetas; argumentativos: refranes, etc.
Expresin de mensajes verbales y no verbales.
Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Memorizacin de poemas, trabalenguas, adivinanzas y retahlas
prximos a sus intereses y experiencias.
Reproduccin de instrucciones sencillas escuchadas manteniendo su
orden cronolgico.
Comprensin de textos orales procedentes de la televisin como
instrumento para el aprendizaje y para obtener informacin general
sobre hechos y acontecimientos prximos a su experiencia.
Expresin de gustos.
Bloque 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER Curso 1

BL2.2.Interpretar, de forma guiada a travs de la reflexin y dilogo,

textos prximos a su experiencia, anticipando hiptesis a travs del
ttulo y las ilustraciones, captando el sentido global del texto y
resumiendo oralmente su contenido.

CCLI
CAA

BL2.3. Leer en medios digitales para buscar y seleccionar

informacin y utilizarla en las tareas de aprendizaje siguiendo
indicaciones del adulto.

CCLI
CD

BL2.4. Utilizar de manera guiada las bibliotecas de aula y centro,

haciendo un uso responsable de las mismas, para seleccionar lecturas
personales, reconocer los distintos espacios funcionales y sus pautas
bsicas de organizacin.

CCLI
CSC
SIIE

BL2.5. Participar con progresiva autonoma en acciones del Plan

lector del centro como cuentacuentos, apadrinamiento lector,
conmemoraciones, maletas viajeras, etc. para desarrollar tanto la
competencia lectora como el hbito lector.

CCLI
CSC
CEC

Num. 7311 / 07.07.2014

16661

apadrinamiento lector, conmemoraciones, maletas viajeras, etc.).

CONTENIDOS ESPECFICOS
Lectura de textos prximos a la experiencia infantil en distintos
soportes (impresos y digitales) inicindose progresivamente en las
convenciones del cdigo escrito.
Lectura de textos que contengan juegos sencillos con el lenguaje,
tanto populares como cultos: adivinanzas, refranes, trabalenguas,
chistes, normas de juego, horarios, carteles, avisos, normas sencillas,
felicitaciones, invitaciones postales etc., donde se ejercite la
pronunciacin
Lectura de textos impresos y digitales, tanto del mbito escolar
como de la vida cotidiana: horarios, carteles, avisos, normas
sencillas, felicitaciones, invitaciones, postales, agenda escolar, etc.
Bloque 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR Curso 1
Contenidos

Criterios de evaluacin

CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA
Conocimiento y uso, a partir de modelos, de los elementos bsicos
(apoyo textual, silueta, variaciones tipogrficas, presencia de
ilustraciones, etc.) de los textos escritos de la vida cotidiana del aula
cmo horarios, fecha, carteles, avisos, adivinanzas, refranes,
trabalenguas, chistes, normas de juego u ortogrficas sencillas,
horarios, carteles, notas sencillas, felicitaciones, invitaciones, pies de
foto, agenda escolar, etc.
Planificacin: definicin del destinatario y la estructura en funcin
del tipo de texto, para escribir textos narrativos, descriptivos y
explicativos.

BL3.1. Planificar y escribir, de forma reflexiva y dialogada, mediante CCLI

la observacin de modelos y con la colaboracin de sus CAA
compaeros, textos de los gneros ms habituales del nivel
educativo, redactando el borrador y siguiendo el orden lgico que el
modelo propone.

CONTENIDOS ESPECFICOS
Escritura y reescritura, individual o colectiva siguiendo modelos, de
textos con diferentes intenciones, tanto del mbito escolar como del
social, con una caligrafa, orden y limpieza adecuados y con un
vocabulario en consonancia al nivel educativo.
Redaccin del borrador, evaluacin y revisin del texto para
mejorarlo con ayuda de guas (organizadores lgicos) y de los
compaeros.
Reescritura del producto final.
Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Presentacin de la informacin en papel o en soporte digital
etiquetando imgenes o a travs de textos cortos como avisos y
notas.
Memorizacin comprensiva de la informacin debidamente
organizada.

CC

BL3.2. Participar de forma colectiva en el proceso de revisin de la CCLI

correccin gramatical, ortogrfica y formal de textos escritos del CAA
nivel educativo.
BL3.3. Organizar, a partir de modelos, la informacin obtenida CCLI
durante la escucha activa o la lectura guiada de fuentes CAA
preseleccionadas mediante listas, imgenes o dibujos para utilizarla
en las tareas de aprendizaje.

Bloque 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Curso 1

Contenidos

Criterios de evaluacin

CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA
Las palabras, elemento bsico de la oracin.
Oracin simple en textos orales y escritos.
Colocacin de palabras para formar oraciones simples.
Identificacin de las lenguas del entorno.
Uso de las lenguas cooficiales de la Comunidad Valenciana.
Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando cualquier acto
de discriminacin.
Constancia y hbitos de trabajo. Aplicacin de estrategias de
aprendizaje cooperativo y por proyectos. Esfuerzo, fuerza de
voluntad.
Diseo de proyectos individuales o colectivos, planificacin.
Desarrollo de proyectos en equipo de forma guiada. Dilogo entre
iguales bajo direccin.
Buenas formas de conducta: se dirige al receptor con respeto, cuida
su privacidad e intimidad.

BL4.1. Reconocer, de forma guiada, los elementos bsicos del CCLI

sistema lingstico adecuados al nivel educativo para interpretar, CAA
elaborar y revisar textos de forma colectiva.

CONTENIDOS ESPECFICOS
La reflexin gramatical y reconocimiento de
consonantes.
Asociacin de grafema/fonema.
Enunciado, palabra y slaba.
Clases de nombres: propios y comunes.
Nmero: singular y plural.

las vocales y las

CC

BL4.2. Usar diccionarios de imgenes y juegos interactivos de CCLI

clasificacin de palabras para experimentar y descubrir el orden CD
alafabtico.
CAA
BL4.3. Reconocer el concepto de oracin para, diferenciar y CCLI
construir oraciones, adecuadas al nivel, que mejoren las habilidades CAA
de comprensin y expresin orales y escritas.
BL4.4. Reconocer, con ayuda de modelos, la diversidad lingstica en
las producciones propias y ajenas, dentro y fuera del mbito escolar.

CCLI
CSC

BL4.5. Esforzarse y mantener la atencin mientras realiza una

actividad sin abandonar cuando le cuesta realizarla.

CAA
SIEE

BL4.6. Participar en el proceso de planificacin del desarrollo de un

producto o una tarea, ordenar, con ayuda, los pasos a seguir y
expresar sus opiniones sobre el proceso y el resultado.

CAA
SIEE

BL4.7. Participar en equipos de trabajo de forma guiada

colaborando con los dems miembros del grupo para alcanzar metas
comunes.

CSC
CAA
SIEE

Num. 7311 / 07.07.2014

Gnero: masculino y femenino.

Reglas bsicas de ortografa aplicadas a palabras de uso habitual.
Abecedario.
Iniciacin al orden alfabtico.
Palabras simples.
Clasificacin de palabras por orden alfabtico.
Uso de programas y aplicaciones educativas para la clasificacin de
palabras.
Iniciacin al uso de la interaccin simple mediante herramientas de
comunicacin en tiempo real en dispositivos de las TIC
(videoconferencia, mensajera instantnea, etc.) en situaciones de
comunicacin dirigidas.
Reconocimiento del valenciano como elemento fundamental de
nuestra cultura.

16662

BL.4.8. Participar en conversaciones digitales, de forma guiada,

utilizando herramientas de comunicacin en tiempo real con
dispositivos de las TIC, aplicando buenas formas de conducta.

CCLI
CD
CSC

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

CONTENIDOS ESPECFICOS
Identificacin en textos orales, sin referencias metaliterarias, de la
rima y el ritmo como elementos distintivos de poemas y canciones y
del narrador, los personajes, el espacio y el tiempo en cuentos u
otros relatos breves, siempre que aparezcan de manera explcita.
La comparacin.
Identificacin de la comparacin como recurso literario sencillo a
travs de la audicin o la lectura dialgica de textos literarios.
Escucha activa y lectura dialgica en el aula de obras de la tradicin
popular como fbulas y adivinanzas para obtener informacin sobre
el entorno ms prximo.
Elaboracin, a partir de modelos, de cuentos breves y poemas
sencillos, de manera individual y colectiva aplicando recursos
retricos y mtricos adecuados a la edad.
Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Dramatizacin de fragmentos y dilogos de cuentos, poemas y
otros textos breves dramatizables.
Identificacin y reproduccin de sonidos diversos: onomatopeyas
(toc, toc, hop!, etc.); sonidos de animales (relincho, graznido, rugidos,
maullidos etc.).
Adecuacin del lenguaje a la representacin dramtica a travs de la
entonacin, el ritmo y el volumen.
Autoevaluacin de las dramatizaciones propias y coevaluacin de las
dramatizaciones de los compaeros con la ayuda de instrumentos
de evaluacin sencillos.

BL5.1. Identificar y nombrar con sus propias palabras las diferencias CCLI
entre cuentos y otros relatos, poemas y canciones y sus elementos CEC
distintivos e identificar y captar el sentido de algunos recursos
retricos cuando aparecen en textos literarios mientras participa en
actividades de lectura dialgica, audicin colectiva, recitado y
dramatizacin.

Bloque 5: EDUCACIN LITERARIA Curso 1

BL5.2. Seleccionar la informacin, siguiendo indicaciones del adulto, CCLI

sobre el entorno ms prximo o la tradicin cultural, a travs de la CAA
lectura o audicin colectiva de los textos literarios de los gneros y CEC
subgneros adecuados al nivel educativo para ampliar sus
conocimientos y utilizarla en las tareas de aprendizaje.
BL5.3. Elaborar oralmente de forma colaborativa y a partir de CCLI
modelos, cuentos breves y poemas sencillos, incluyendo recursos CEC
retricos o mtricos adecuados al nivel.
BL5.4. Participar en producciones colectivas realizando CCLI
dramatizaciones sencillas tales como dilogos de cuentos, imitacin CSC
de personajes, poemas, etc. a travs del juego y la experimentacin.
CEC

Curso 2
Bloque 1: COMUNICACIN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR Curso 2
Contenidos

Criterios de evaluacin

CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA
Estrategias y normas de interaccin oral aprendidas: escuchar y
respetar el turno de palabra, responder y preguntar para averiguar el
significado de expresiones o palabras que no se comprenden y para
pedir ayuda.
Utilizacin de estrategias de comprensin de los mensajes orales:
atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin
mediante el contexto verbal y no verbal, identificacin del sentido
global.
Orden lgico y cronolgico de los textos narrativos. Orden lgico
de los textos descriptivos.
Recursos de la expresin oral: pausas, volumen, entonacin, gestos.

BL1.1. Participar en asambleas, conversaciones y dilogos CCLI

escuchando, guardando el turno de palabra y expresando sus gustos CSC
y experiencias por propia iniciativa.
SIEE

CONTENIDOS ESPECFICOS
Situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas: asambleas y
conversaciones, simulaciones y juegos de rol que representen
disculpas, agradecimientos e invitaciones.
Uso de una expresin espontnea por propia iniciativa para expresar
la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin y el acuerdo o
desacuerdo.
Comprensin de textos orales con finalidad didctica o de uso
cotidiano.
Informacin personal y familiar bsica.
Identificacin de palabras clave como estrategia de comprensin de
los mensajes.
Expresin y produccin de textos orales literarios y no literarios:

CC

BL1.2. Captar el sentido global y reconocer ideas principales de la

informacin verbal y no verbal de textos orales prximos a su
experiencia, resumiendo oralmente el contenido.

CCLI
CAA

BL1.3. Producir, a partir de modelos, textos orales, de los gneros

ms habituales del nivel educativo, manteniendo el orden lgico de
los textos, evitando repeticiones innecesarias y utilizando un
vocabulario, tono de voz y pronunciacin adecuados.

CCLI
CAA

BL1.4. Memorizar y reproducir, a partir de modelos, textos orales de

los gneros ms habituales del nivel educativo, aplicando con
creatividad las estrategias de expresin oral adecuadas.

CCLI
CAA

BL1.5. Interpretar textos orales prximos a su experiencia

procedentes de los medios de comunicacin utilizando las
estrategias de comprensin del nivel educativo y resumiendo su
contenido.

CCLI
CD
CSC

Num. 7311 / 07.07.2014

16663

narrativos: cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas,

experiencias vividas; descriptivos: descripciones sencillas
de
personas, animales y cosas; expositivos: formulacin de preguntas
pertinentes sobre un tema,
simulacin de conversaciones
telefnicas, exposicin de hechos sobre temas conocidos y
trabajados en clase; instructivos: reglas de juegos, indicaciones para
llegar a un lugar, recetas; argumentativos: diseo de anuncios,
expresin de preferencias; predictivos: formulacin de hiptesis
sobre el desenlace de cuentos, etc.
Expresin oral de mensajes verbales y no verbales.
Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Memorizacin y recitado de poemas, trabalenguas, adivinanzas,
retahlas, etc.
Uso de frmulas iniciales y finales aprendidas al reproducir un
cuento.
Reproduccin de instrucciones escuchadas manteniendo el orden
lgico y cronolgico.
Comprensin de textos orales procedentes de la televisin como
instrumento para el aprendizaje y para obtener informacin general
sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia infantil.
Expresin de gustos y preferencias.
Bloque 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER Curso 2
Contenidos

Criterios de evaluacin

CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA
Introduccin al estudio de los elementos bsicos de los textos
narrativos (reconocimiento del argumento, identificacin del
escenario espacio-temporal y de los personajes principales).
Introduccin al estudio de los elementos bsicos de los textos
descriptivos y explicativos de temas diversos y adecuados a la edad.
Introduccin al estudio de textos multimodales sencillos,
interpretando el mensaje a partir de la confluencia de textos,
imgenes, grficos, etc.
Introduccin progresiva al uso de estrategias para la comprensin
lectora: antes de la lectura anticipando hiptesis a travs de
informacin paratextual (tipografa, etc.); durante la lectura
(realizando inferencias directas a partir de sus conocimientos y
experiencias previas); y despus de la lectura (destacando la/s idea/s
principal/es).
Iniciacin a la seleccin de lecturas personales cercanas a sus
intereses de forma autnoma como fuente de disfrute.
Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de
informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales
(libros, prensa, televisin, webs) acordes a su edad.
Obtencin de informacin de manera guiada mediante herramientas
digitales de bsqueda, visualizacin y reproduccin multimedia
(navegadores web, visualizadores de documentos, reproductores
multimedia, etc.) en dispositivos TIC.
Utilizacin de manera autnoma de las bibliotecas de aula e
iniciacin al uso de la biblioteca del centro para obtener informacin
y seleccionar lecturas personales, haciendo uso del sistema de
ordenacin y clasificacin de las mismas.
Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las
bibliotecas para un uso responsable de las mismas.
Participacin en acciones contempladas en el Plan lector del centro
referidas a la comprensin y la dinamizacin lectora (presentacin
de novedades bibliogrficas, encuentros con autores, etc.).

BL2.1. Leer en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y CCLI

ritmo adecuados, textos prximos a su experiencia, propuestos por
el adulto y de su propia eleccin, adecundose al formato y a la
estructura textual.

CONTENIDOS ESPECFICOS
Lectura de textos prximos a la experiencia infantil en distintos
soportes (impresos, digitales y audiovisuales) eliminando el silabeo,
con una correcta correspondencia entre fonemas y grafas,
inicindose progresivamente en la entonacin adecuada (punto,
coma, signos de admiracin e interrogacin).
Lectura de textos que contengan juegos con el lenguaje, tanto
populares como cultos: retahlas, sopas de letras sencillas,
jeroglficos, caligramas, fbulas, donde se ejercite la correcta
pronunciacin.
Lectura de textos impresos y digitales, tanto del mbito escolar
como de la vida cotidiana: normas, hojas de instrucciones simples,
definiciones simples, recetas, etc., as como de noticias sencillas en
los medios de comunicacin social.
Aplicacin de los elementos bsicos de los textos narrativos,

CC

BL2.2. Interpretar, de forma guiada a travs de la reflexin y CCLI

dilogo, textos prximos a su experiencia, anticipando y CAA
comprobando hiptesis a travs del ttulo y las ilustraciones,
captando el sentido global del texto, realizando inferencias directas,
destacando las ideas principales y resumiendo oralmente el
contenido.
BL2.3. Leer en medios digitales para buscar y seleccionar de forma
guiada informacin de fuentes preseleccionadas y utilizarla en las
tareas de aprendizaje.

CCLI
CD

BL2.4. Utilizar de manera autnoma la biblioteca de aula y de

manera guiada la biblioteca de centro para obtener informacin y
seleccionar lecturas personales, reconociendo y utilizando sus
sistemas de ordenacin y clasificacin y respetando las normas de
funcionamiento.

CCLI
CSC
SIIE

BL2.5. Participar de forma responsable, a propuesta de los adultos,

en acciones del Plan lector del centro como presentaciones de
novedades bibliogrficas, encuentros con autores, etc., para la
mejora de la competencia lectora y para afianzar el hbito lector.

CCLI
CSC
CEC

Num. 7311 / 07.07.2014

16664

descriptivos y expositivos a la comprensin e interpretacin de los

mismos.
Bloque 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR Curso 2
Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA
Conocimiento y uso, a partir de modelos, de los elementos bsicos
(apoyo textual, silueta, variaciones tipogrficas, presencia de
ilustraciones, etc.) de los textos escritos que rigen la vida cotidiana
del aula, como retahlas,
jeroglficos, caligramas, fbulas,
definiciones simples y sopas de letras, hojas de instrucciones, recetas
y noticias sencillas de los medios de comunicacin social.
Planificacin: definicin de la silueta y la organizacin de las ideas en
el texto, para escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos.

BL3.1. Planificar y escribir de forma reflexiva y dialogada, mediante

la observacin de modelos y con la colaboracin de sus
compaeros, textos de los gneros ms habituales del nivel
educativo, redactando el borrador, manteniendo el orden lgico y
evitando repeticiones innecesarias, con un vocabulario apropiado y
utilizando los recursos lingsticos adecuados.

CCLI
CAA

BL3.2. Participar de forma colectiva en el proceso de revisin de

textos escritos, detectando errores, de forma reflexiva y dialogada,
con ayuda de sus compaeros y presentarlos cuidando los aspectos
formales y respetando las normas de correccin gramatical y
ortogrfica del nivel educativo.

CCLI
CAA

BL3.3. Utilizar, a partir de modelos, la escritura para organizar la

informacin obtenida durante la escucha activa o la lectura reflexiva
de fuentes preseleccionadas, mediante listas, tablas, secuencias
temporales, imgenes y dibujos para utilizarla en las tareas de
aprendizaje.

CCLI
CAA

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA
Diferenciacin entre significante y significado.
Identificacin del diccionario y de su funcin.
Bsqueda del significado de palabras simples.
Uso de programas y aplicaciones educativas para la adquisicin de
vocabulario.
Tipos de oraciones: enunciativas (afirmativas y negativas),
interrogativas y exclamativas.
Identificacin de las oraciones en un texto.
Distincin de los prrafos de un texto.
Identificacin de las lenguas de Espaa.
Reconocimiento de las tradiciones populares en las lenguas
cooficiales.
Identificacin de las diferencias bsicas de las lenguas cooficiales.
Conciencia de las variantes lingsticas de las diferentes lenguas
presentes en el contexto social y escolar.
Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando cualquier acto
de discriminacin.
Constancia y hbitos de trabajo. Estrategias de aprendizaje
cooperativo. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando la necesita.
Esfuerzo, fuerza de voluntad.
Diseo de proyectos individuales o colectivos, planificacin.
Organizacin de un proyecto con ayuda guiada.
Desarrollo de proyectos en equipo de forma guiada. Cumplimiento
de su parte del trabajo en tareas que implican a varios compaeros.
Dilogo entre iguales bajo direccin.
Buenas formas de conducta: guarda el turno de palabra, se dirige al
receptor con respeto, cuida su privacidad e intimidad, etc.

BL4.1. Reconocer, de forma guiada, los elementos bsicos del CCLI

sistema lingstico adecuados al nivel educativo para interpretar, CAA
elaborar y revisar textos de forma colectiva.

CONTENIDOS ESPECFICOS
Escritura y reescritura, individual o colectiva, de textos con
diferentes intenciones, tanto del mbito escolar como del social, con
una caligrafa, orden, limpieza adecuados y con un vocabulario en
consonancia al nivel educativo.
Redaccin del borrador, evaluacin y revisin del texto para
mejorarlo con ayuda de guas (organizadores lgicos) y de los
compaeros.
Reescritura del producto final.
Escritura de textos narrativos con elementos bsicos como el
argumento, el escenario espacio-temporal y los personajes
principales.
Escritura de los textos descriptivos y explicativos de temas diversos
y adecuados a la edad.
Organizacin de la informacin en papel en forma de listas,
secuencias temporales, tablas e imgenes.
Iniciacin a la organizacin y representacin del texto de forma
creativa utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales
que permiten incluir texto con formato carcter (fuente, tamao,
negrita, subrayado, cursiva, etc.).
Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Almacenamiento de la informacin digital aplicando un esquema de
organizacin muy sencillo (archivos o carpetas en discos duros, etc.).
Memorizacin comprensiva de la informacin debidamente
organizada.
Bloque 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Curso 2

BL4.2. Utilizar, de forma guiada, el diccionario alfabtico, y CCLI

programas y aplicaciones educativas sencillas para identificar el CD
significado del vocabulario utilizado en el proceso de interpretacin, CAA
elaboracin y revisin colectiva de textos.
BL4.3. Identificar y reproducir diferentes tipos de oraciones CCLI
adecuadas al nivel para, con ayuda de modelos, mejorar las CAA
habilidades de comprensin, expresin e interaccin orales y
escritas.
BL4.4. Identificar las diferencias bsicas de las lenguas cooficiales y
sus tradiciones para reconocerlas en las producciones propias y
ajenas, dentro y fuera del mbito escolar.

CCLI
CSC

BL4.5. Seguir las instrucciones de las tareas de aprendizaje con

atencin y constancia sin abandonar cuando le cuesta realizarlas,
pidiendo ayuda si la necesita.

CAA
SIEE

BL4.6. Participar en el proceso de planificacin del desarrollo de un

producto o una tarea, ordenar, con ayuda, los pasos a seguir,
reconocer si los ha realizado correctamente y expresar sus opiniones
sobre el resultado.

CAA
SIEE
CSC

BL4.7. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de la tarea

asignada, colaborando con los dems miembros del grupo para

CAA
SIEE

Num. 7311 / 07.07.2014

16665

Identificacin de conductas inadecuadas en el uso de las TIC.

alcanzar metas comunes.

CONTENIDOS ESPECFICOS
Nombre, adjetivo y verbo.
Clases de nombres: individuales y colectivos.
Adjetivos calificativos y determinativos (posesivos y numerales).
Demostrativos.
Pronombres personales.
Tiempos verbales (presente, pasado y futuro).
Reglas bsicas de ortografa.
Identificacin de los signos de puntuacin, interrogacin y
exclamacin.
Uso de las maysculas.
Identificacin de las estructuras bsicas de la lengua en
producciones orales y escritas.
Aumentativos y diminutivos.
Sinnimos y antnimos.
Interaccin e identificacin del interlocutor mediante herramientas
de comunicacin en tiempo real con dispositivos de las TIC
(videoconferencia, mensajera instantnea, etc.) en situaciones de
comunicacin dirigidas o espontneas.
Reconocimiento del valenciano como elemento fundamental de
nuestra cultura.
Inters por utilizar el valenciano en los usos personales y para toda
funcin comunicativa.

BL4.8. Interactuar y compartir contenidos digitales de forma guiada

utilizando herramientas de comunicacin en tiempo real, adecuadas
al nivel, con dispositivos de las TIC, aplicando buenas formas de
conducta.

CCLI
CD
CSC

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

CONTENIDOS ESPECFICOS
Identificacin, a travs de la lectura y la audicin en el mbito
escolar, sin referencias metaliterarias, de los elementos que riman o
marcan el ritmo como rasgos distintivos de poemas y canciones y de
las referencias al narrador, los personajes, el espacio y el tiempo en
cuentos y otros relatos breves, siempre que aparezcan de manera
explcita.
Juegos de palabras.
Identificacin, a travs de la lectura o la audicin en el mbito
escolar, de juegos de palabras sencillos en textos literarios.
Escucha activa y lectura guiada, individual o dialgica, en el aula de
obras de la tradicin popular como cuentos, canciones o retahlas
para obtener informacin sobre el entorno ms prximo y la propia
tradicin cultural.
Elaboracin, a partir de modelos o con ayuda de guas, de textos
narrativos breves orales o escritos, como relatos y poemas sencillos,
utilizando recursos retricos y mtricos adecuados a la edad.
Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Dramatizacin de fragmentos y dilogos de cuentos, poemas y
otros textos breves dramatizables.
Identificacin del narrador y los personajes, as como los turnos de
intervencin en textos dramticos.
Interpretacin de personajes representando acciones y/o gestos ms
definitorios de los mismos.
Adecuacin del lenguaje a la representacin dramtica a travs de la
entonacin, el ritmo y el volumen.
Autoevaluacin de las dramatizaciones propias y coevaluacin de las
dramatizaciones de los compaeros con la ayuda de instrumentos
de evaluacin sencillos.

BL5.1. Identificar y nombrar, con sus propias palabras, los

elementos que diferencian los textos literarios narrativos y poticos y
captar el sentido de algunos recursos retricos cuando aparecen en
textos literarios, mientras participa en actividades de lectura,
audicin colectiva, recitado y dramatizacin.

CCLI
CEC

BL5.2. Seleccionar informacin de fuentes preseleccionadas con

ayuda de guas, sobre el entorno social o la tradicin cultural, a
travs de la lectura o audicin colectiva de los textos literarios de los
gneros y subgneros adecuados al nivel educativo para ampliar sus
conocimientos y utilizarla, siguiendo indicaciones del adulto, en las
tareas de aprendizaje.

CCLI
CAA
CEC

BL5.3. Elaborar, oralmente y por escrito, de forma colaborativa a

partir de modelos, con sentido esttico y creatividad, relatos breves y
poemas sencillos con recursos retricos y mtricos adecuados al
nivel.

CCLI
CEC
SIEE

BL5.4. Participar en producciones colectivas realizando

dramatizaciones sencillas de textos literarios como fragmentos y
dilogos de cuentos, poemas, etc. y no literarios como
conversaciones en situaciones cotidianas, usando una entonacin,
volumen y gestos adecuados a travs del juego y la experimentacin.

CCLI
CSC
CEC

Bloque 5: EDUCACIN LITERARIA Curso 2

Curso 3
Bloque 1: COMUNICACIN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR Curso 3
Contenidos

Criterios de evaluacin

CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA
Estrategias y normas de interaccin oral aprendidas: escuchar
atentamente y respetar las normas de cortesa adems de las
intervenciones, sentimientos y experiencias de los dems.
Formulacin de hiptesis sobre significados a partir del anlisis de
elementos significativos, lingsticos y paralingsticos (modulacin
y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).
Utilizacin de estrategias de comprensin de los mensajes orales:
atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin
mediante el contexto verbal y no verbal, identificacin de ideas
principales y secundarias y de la intencin del hablante.

BL1.1. Participar en conversaciones y asambleas y utilizar el dilogo CCLI

para resolver conflictos interpersonales escuchando con atencin, CSC
respetando el turno de palabra y las normas de cortesa, exponiendo SIEE
ideas y opiniones, manteniendo el tema y ordenando el discurso con
frases cortas y bien construidas.

CC

BL1.2. Captar el sentido global y reconocer ideas principales, CCLI

secundarias y datos especficos de la informacin verbal y no verbal CAA
de textos orales prximos a su experiencia, resumiendo oralmente el
contenido.
CCLI
BL1.3. Producir, de forma guiada, textos orales de los gneros ms CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

Estructura de la entrevista.
Introduccin a la descripcin detallada, orden espacial en las
descripciones.
Recursos de la expresin oral: pronunciacin, entonacin y ritmo;
expresin facial, movimientos, tono de voz: mirar a los
interlocutores.
Uso de las diferentes estrategias de memoria visual y auditiva.

16666

habituales del nivel educativo, respetando sus caractersticas

formales y organizando el discurso con la entonacin y la
pronunciacin adecuadas y utilizando el vocabulario pertinente y un
lenguaje respetuoso.
BL1.4. Memorizar y reproducir, de forma guiada, textos orales de
los gneros ms habituales del nivel educativo, previamente
escuchados o ledos en diferentes formatos, aplicando con
creatividad las estrategias de expresin oral adecuadas.

CCLI
CAA

BL1.5. Interpretar textos orales prximos a su experiencia

procedentes de los medios de comunicacin social, utilizando las
estrategias de comprensin oral del nivel educativo, resumiendo su
contenido e imitando, mediante el juego y la simulacin, las
estructuras y el lenguaje propio de estos textos.

CCLI
CD
CSC

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA
Estudio y anlisis de los elementos bsicos de los textos narrativos
(identificacin del narrador o narradores, los personajes y el
argumento) y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e
interpretacin de los mismos.
Estudio de los elementos bsicos de los textos descriptivos (orden
en la descripcin) y expositivos (introduccin y desarrollo del
contenido, y apoyos grficos y visuales).
Estudio de textos multimodales sencillos, interpretando el mensaje a
partir de la confluencia de textos, imgenes, grficos, etc.
Uso de estrategias bsicas para la comprensin lectora: antes de la
lectura, anticipando hiptesis a travs de informacin paratextual
(subttulos, captulos) y analizando la estructura bsica del texto;
durante la lectura, usando el diccionario, captando el sentido global
del texto, e inicindose en los sentidos figurados y significados no
explcitos en los textos; y despus de la lectura.
Seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma
autnoma como fuente de disfrute.

BL2.1.Leer, de forma guiada, adecundose al formato y a la

estructura textual,textos del mbito escolar y social y elegir sus
lecturas personales segn sus gustos y preferencias.

CCLI

BL2.2.Interpretar de forma guiada a travs de la reflexin y dilogo,

textos prximos a su experiencia, anticipando y comprobando
hiptesis a travs del ttulo, de subttulos y de elementos icnicos,
destacando ideas principales y secundarias, localizando informacin
especfica que d respuesta a preguntas planteadas, realizando
inferencias y resumiendo oralmente y por escrito el contenido.

CCLI
CAA

BL2.3. Leer en medios digitales para buscar, seleccionar y almacenar

de forma guiada informacin de fuentes preseleccionadas y
utilizarla en las tareas de aprendizaje.

CCLI
CD

BL2.4. Utilizar de manera autnoma las bibliotecas de aula y de

centro para obtener informacin y seleccionar lecturas personales y
reconocer y utilizar de forma responsable sus espacios y sus sistemas
de ordenacin y clasificacin respetando las normas de

CCLI
CSC
SIIE

CONTENIDOS ESPECFICOS
Situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas: asambleas ,
conversaciones y dilogos reales o simulados.
Organizacin del discurso: exposicin clara y ordenada manteniendo
el tema para expresar la capacidad, el gusto, la preferencia, la
opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento. Utilizacin de
recursos para controlar el proceso de comunicacin (pot repetir, per
favor?, perd, no entenc, etc.)
Comprensin de textos orales literarios o no literarios con finalidad
didctica o de uso cotidiano.
Informacin personal, familiar y del entorno prximo.
Identificacin de palabras clave como estrategia de comprensin de
los mensajes.
Expresin y produccin de textos orales literarios y no literarios:
narrativos: situaciones o experiencias personales, ancdotas, chistes,
produccin creativa de cuentos, trabalenguas, adivinanzas;
descriptivos: descripciones de personas, animales objetos y lugares;
expositivos: formulacin de preguntas para entrevistas, introduccin
a la definicin de conceptos, exposicin conocimientos trabajados
en clase, etc.; instructivos: reglas de juegos, instrucciones para
realizar trabajos manuales, recetas, etc.; argumentativos: discusiones,
expresin y defensa de opiniones personales; predictivos:
formulacin de hiptesis sobre experimentos, consecuencias de
comportamiento, etc.
Expresin de mensajes verbales y no verbales.
Identificacin del uso de expresiones y valoraciones de carcter
sexista.
Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Memorizacin de textos orales con diferente finalidad (ldica, de
aprendizaje, etc.) como poemas, trabalenguas, adivinanzas, etc. y
breves textos expositivos y descriptivos.
Reproduccin de textos breves y sencillos respetando la entonacin,
pausas, modulacin de la voz, etc. en dilogos y fragmentos de
cuentos, historias, etc.
Identificacin de los medios de comunicacin social: radio, cine,
publicidad, televisin, internet.
Comprensin de textos orales procedentes de la televisin, la radio e
internet como instrumento de aprendizaje y de acceso a
informaciones sobre hechos y acontecimientos prximos a la
experiencia y cercanos a su entorno e intereses.
Expresin de opinin.
Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin
social, con especial incidencia en la noticia, mediante simulacin
para ofrecer y compartir informacin.
Bloque 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER Curso 3

Num. 7311 / 07.07.2014

Construccin de conocimientos a partir de informaciones

procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa,
televisin, webs acordes a su edad, etc.) e iniciacin en la bsqueda y
localizacin dirigidas en enciclopedias, diccionarios y libros de
divulgacin para ampliar conocimientos.
Uso, de manera guiada, de herramientas de bsqueda y visualizacin
digital en dispositivos de las TIC para obtener informacin.
Utilizacin de manera autnoma de las bibliotecas de aula y de
centro para obtener informacin y seleccionar lecturas personales,
haciendo uso del sistema de ordenacin y clasificacin de las
mismas.
Iniciacin en la bsqueda de documentos a travs de la utilizacin
del programa de gestin de la biblioteca escolar.
Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las
bibliotecas para un uso responsable de las mismas.
Participacin en diferentes acciones contempladas en el Plan lector
del centro referidas a la comprensin y la dinamizacin lectora,
como debates con escritores, etc.

16667

funcionamiento.
BL2.5. Participar de forma responsable y a propuesta de los adultos
en acciones del Plan lector del centro, como debates con escritores,
para mejorar su competencia lectora y para afianzar el hbito lector.

CCLI
CSC
CEC

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA
Conocimiento y uso guiado de los elementos bsicos de textos
(apoyo textual, silueta, variaciones tipogrficas, presencia de
ilustraciones,etc.) del mbito escolar y social, como anotaciones,
murales, definiciones, resmenes, anuncios, noticias, cuentos, cartas,
normas de juego u ortogrficas, etc.
Respeto a los otros en las producciones escritas, mediante el uso de
un lxico adecuado.
Planificacin: inclusin de los recursos lingsticos ms adecuados,
para escribir textos narrativos, descriptivos, explicativos y
predictivos.

BL3.1. Planificar y escribir, de forma reflexiva y dialogada, mediante

la observacin de modelos y con la colaboracin de sus
compaeros, textos de los gneros ms habituales del nivel
educativo, redactando el borrador, sustituyendo elementos del
modelo dado, respetando las caractersticas formales y el orden
lgico, con un vocabulario apropiado y utilizando los recursos
lingsticos adecuados.

CCLI
CAA

BL3.2. Realizar, mediante procedimientos guiados, el proceso de

revisin de textos escritos, detectando errores, de forma reflexiva y
dialogada, con ayuda de sus compaeros para mejorar el producto
final y presentarlo cuidando los aspectos formales y respetando las
normas de correccin gramatical y ortogrfica del nivel educativo.

CCLI
CAA

BL3.3. Utilizar de forma guiada la escritura para organizar la

informacin, obtenida durante la escucha activa o la lectura reflexiva
de fuentes preseleccionadas, mediante listas, tablas y grficos para
utilizarla en las tareas de aprendizaje o comunicar conclusiones.

CCLI
CAA

CONTENIDOS ESPECFICOS
Lectura de diferentes tipos de textos continuos e iniciacin a los
discontinuos, en distintos soportes (impresos, digitales y
multimodales).
Lectura de textos (impresos, digitales y multimodales), tanto del
mbito escolar como del social: leyendas, romances, anotaciones,
anuncios, pelculas, cartas, noticias sencillas, etc., donde se ejercite la
pronunciacin.
Lectura en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo
adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
Aplicacin de los elementos bsicos de los textos narrativos,
descriptivos y expositivos a la comprensin e interpretacin de los
mismos.
Utilizacin de los conocimientos obtenidos a partir de
informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales en
trabajos personales.
Bloque 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR Curso 3

CONTENIDOS ESPECFICOS
Escritura y reescritura, individual o colectiva, de textos con
diferentes intenciones, tanto del mbito escolar como del social.
Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas.
Aplicacin de las normas ortogrficas tanto en las producciones
escritas propias como en dictados, entre otras tcnicas, con el fin de
consolidar las normas gramaticales y ortogrficas.
Uso de un vocabulario adecuado al nivel educativo.
Redaccin del borrador, evaluacin y revisin del texto para
mejorarlo con ayuda de guas (instrucciones verbales) y de los
compaeros.
Reescritura del producto final.
Participacin en la evaluacin de producciones escritas, tanto
propias como de otros, mediante la consulta de modelos y el
intercambio de impresiones.
Reconocimiento de los principios por los que se regulan los
derechos de uso y distribucin de la informacin.
Redaccin de textos narrativos con elementos bsicos como el
argumento, el escenario espacio-temporal y la identificacin del
narrador y de los personajes.
Redaccin, siguiendo modelos, de textos descriptivos,con especial
atencin al orden en la descripcin y explicativos, distinguiendo
claramente la introduccin del desarrollo e incluyendo apoyos

Num. 7311 / 07.07.2014

16668

grficos y visuales.
Redaccin, siguiendo modelos, de textos predictivos, acompaados
de apoyos grficos y visuales.
Resumen y presentacin de la informacin utilizando los conectores
y el vocabulario conceptual de forma adecuada al nivel educativo,
poniendo especial atencin en los estilos de letra, ttulos, puntuacin
y ortografa correcta.
Organizacin y representacin del texto de forma creativa utilizando
herramientas de edicin de contenidos digitales que permiten incluir
texto con formato carcter (fuente, tamao, negrita, subrayado,
cursiva, etc.) e imgenes.
Almacenamiento de la informacin digital siguiendo un esquema de
organizacin sencillo (rbol de carpetas y dispositivos de
almacenamiento externo).
Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Memorizacin comprensiva de la informacin debidamente
organizada.
Bloque 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Curso 3
Contenidos

Criterios de evaluacin

CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA
La oracin como unidad de significado: sujeto y predicado.
Orden de los elementos de la oracin.
Concordancia de gnero y nmero entre las palabras de la oracin.
Identificacin de oraciones simples segn la intencin del emisor.
Inters por conocer y por tener competencia en los dos idiomas
cooficiales de la Comunitat Valenciana.
Conciencia de las variantes lingsticas de las diferentes lenguas
presentes en el contexto social y escolar.
Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando cualquier acto
de discriminacin.
Constancia y hbitos de trabajo. Adaptacin a los cambios.
Resiliencia, superacin de obstculos y fracasos. Aplicacin de
estrategias de aprendizaje cooperativo. Esfuerzo, fuerza de voluntad.
Bsqueda de orientacin o ayuda cuando se necesita.
Planificacin de proyectos individuales o colectivos, hacer planes.
Organizacin de un proyecto. Evaluacin tanto del proyecto como
del producto con ayuda del profesorado.
Desarrollo de proyectos en equipo, cumpliendo con su parte del
trabajo en tareas que implican a varios compaeros. Sensiblilidad.
Valoracin de las aportaciones de los dems. Capacidad de regular y
cambiar las propias emociones.

BL4.1. Aplicar los conocimientos sobre los elementos bsicos del CCLI
sistema lingstico adecuados al nivel educativo, adquiridos mediante CAA
un proceso guiado de reflexin individual y colectiva, para
interpretar, elaborar y revisar textos.

CONTENIDOS ESPECFICOS
Clases de nombres: concreto, abstracto.
Gentilicios.
Artculos: definido e indefinido.
Adjetivos: indefinidos e interrogativos.
Segmentacin de la palabras en slabas.
Distincin de la slaba tnica.
Clasificacin de las palabras por el nmero de slabas y por el lugar
que ocupa la slaba tnica.
Concordancia de gnero y nmero en sustantivos, adjetivos,
artculos y pronombres personales.
Identificacin del infinitivo de los verbos extrados de diferentes
producciones orales y escritas.
El verbo: tiempo (presente, pasado y futuro), modo indicativo.
Reconocimiento del tiempo verbal empleado en producciones orales
y escritas.
Reglas de ortografa aplicadas a las propias producciones.
Derivacin de palabras: prefijos y sufijos.
Diferenciacin entre palabras simples, compuestas y derivadas.
Familias lxicas. Palabras primitivas y derivadas.
Palabras invariables y homnimas.
Palabras polismicas.
Identificacin de la raz y la desinencia de verbos regulares a partir
de su infinitivo.
Estructura del diccionario.
Uso del diccionario para conocer los distintos significados de
palabras desconocidas presentes en producciones orales y escritas,
tanto del entorno escolar como del social.
Uso de abreviaturas.
Caractersticas lingsticas diferenciales de las lenguas cooficiales.

CC

BL4.2. Utilizar, de forma guiada, diferentes tipos de diccionarios CCLI

online e impresos (alfabtico, de sinnimos y antnimos) para CD
resolver dudas sobre el significado del vocabulario utilizado en el CAA
proceso de interpretacin, elaboracin y revisin de textos.
BL4.3. Diferenciar el sujeto y el predicado, aplicando la CCLI
concordancia de sus elementos dentro de la oracin para construir CAA
oraciones simples adecuadas al nivel,
detectando errores y
resolviendo sus dudas mediante un proceso guiado de reflexin
individual y colectiva.
BL4.4. Diferenciar los rasgos distintivos de las lenguas cooficiales CCLI
para reconocerlos en producciones orales y escritas, propias y ajenas, CSC
tanto dentro como fuera del mbito escolar.
BL4.5. Seguir las instrucciones de las tareas de aprendizaje con
atencin y constancia, adaptndose a los cambios sin desanimarse
ante las dificultades, pidiendo ayuda si se necesita.

CAA
SIEE

BL4.6. Planificar la realizacin de un producto o una tarea,

proponiendo un plan ordenado de acciones y evaluar el proceso y la
calidad del resultado con las orientaciones del profesorado.

CAA
SIEE

BL4.7. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de tarea

que le corresponde para alcanzar metas comunes, reconociendo su
rol, confiando en sus posibilidades y en las de sus compaeros y
regulando sus emociones ante los conflictos, utilizando el dilogo
igualitario.

CSC
CAA
SIEE

BL4.8. Interactuar y compartir contenidos de forma guiada

utilizando algunas de las herramientas de comunicacin ms
comunes en dispositivos de las TIC, aplicando buenas formas de
conducta y utilizando un lenguaje no discriminatorio.

CCLI
CD
CSC

Num. 7311 / 07.07.2014

16669

Exposicin de ideas y opiniones mediante las herramientas de

comunicacin ms comunes con dispositivos de las TIC (correo
electrnico, videoconferencia, mensajera instantnea, telefona, etc.).
Identificacin del interlocutor en las herramientas de comunicacin
de las TIC ms comunes.
El correo electrnico: envo y recepcin de mensajes.
Buenas formas de conducta: guarda el turno de palabra, se dirige al
receptor con respeto, pondera su tiempo de habla, cuida su
privacidad e intimidad, etc.
Mecanismos para identificar y comunicar al adulto las malas
conductas en entornos digitales.
Reconocimiento del valenciano como elemento fundamental de
nuestra cultura.
Inters por utilizar el valenciano en los usos personales y para toda
funcin comunicativa.
Bloque 5: EDUCACIN LITERARIA Curso 3
Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

CONTENIDOS ESPECFICOS
Uso de referencias metaliterarias para la identificacin, a travs de la
lectura o la audicin autnomas o dialogadas, mediante interaccin,
en el mbito escolar de los elementos que caracterizan textos
narrativos, poticos y teatrales.
La rima y el ritmo como elementos distintivos de poemas y
canciones.
El narrador, los personajes principales y secundarios, el espacio y el
tiempo en cuentos y otros relatos breves, aunque no aparezcan de
manera explcita.
La hiprbole.
Uso de referencias metaliterarias para la identificacin de la
hiprbole, a travs de la lectura o la audicin autnomas o
dialogadas, en el mbito escolar.
Escucha activa y lectura autnoma, en el aula o en el contexto
familiar, de obras de la tradicin popular como leyendas, aleluyas y
refranes para obtener informacin sobre el entorno ms prximo,
incluyendo referencias a elementos del medio ambiente, la
climatologa, la geografa o la historia, entre otros.
Registro guiado de la informacin obtenida a travs de la lectura
para utilizarla posteriormente con finalidad acadmica.
Elaboracin con ayuda de guas, de manera individual o colectiva
(colaborativa), de narraciones breves de carcter literario que
contengan elementos fantsticos y recursos literarios adecuados al
nivel educativo.
Elaboracin con ayuda de guas, de manera individual o colectiva
(colaborativa), de poemas con uso de recursos mtricos y retricos
adecuados al nivel educativo.
Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Dramatizacin y representacin de cuentos, poemas y otros textos
breves dramatizables (conversaciones, canciones, adivinanzas, etc.)
Interpretacin de personajes representando sus rasgos ms
definitorios mediante recursos lingsticos y no lingsticos.
Adecuacin del lenguaje a la representacin dramtica, modulacin
de la voz, imitacin de registros, etc.
Autoevaluacin de las dramatizaciones propias y coevaluacin de las
dramatizaciones de los compaeros mediante criterios e indicadores
previamente establecidos.

BL5.1. Identificar utilizando expresiones especficas de la

terminologa literaria, los elementos que caracterizan los textos
literarios narrativos, poticos y teatrales y algunos recursos retricos
cuando aparecen en textos literarios, mientras participa en
actividades de lectura, audicin colectiva, recitado y dramatizacin.

CCLI
CEC

BL5.2. Buscar y seleccionar informacin de manera responsable de

fuentes preseleccionadas, almacenndola digitalmente, sobre el
entorno social o la propia tradicin cultural a travs de la lectura o
audicin colectiva de los textos literarios de los gneros y
subgneros adecuados al nivel educativo para ampliar sus
conocimientos y utilizarla en las tareas de aprendizaje.

CCLI
CD
CAA
CEC

BL5.3. Escribir de forma colaborativa, siguiendo guas y modelos,

con sentido esttico y creatividad, narraciones breves y poemas con
recursos retricos y mtricos adecuados al nivel educativo.

CCLI
CEC
SIEE

BL5.4. Participar en producciones colectivas realizando

dramatizaciones de textos literarios y no literarios adecuados al nivel
educativo y a sus intereses, tales como cuentos, dilogos, juegos de
rol, etc., aplicando con sentido esttico las estrategias de
comunicacin oral y las tcnicas expresivas aprendidas.

CCLI
CSC
CEC

Curso 4
Bloque 1: COMUNICACIN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR Curso 4
Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA
Estrategias y normas de interaccin oral aprendidas: escuchar
atentamente, respetar las intervenciones, los sentimientos y
experiencias de los dems, ponindose en su lugar. Formulacin de
hiptesis sobre contenido y contexto, y sobre significados a partir
del anlisis de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos
(modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y
postural).
Reconocimiento de situaciones que favorecen o impiden la
comunicacin.
Utilizacin de elementos del lenguaje no verbal como complemento
a la comunicacin (movimientos, expresin facial, gestos, etc.) y del

BL1.1. Participar en coloquios sobre temas escolares, CCLI

conversaciones, entrevistas y dilogos para resolver conflictos CSC
escuchando con atencin, ponindose en el lugar del otro, SIEE
respetando el contenido del discurso del interlocutor y expresando
sus ideas y opiniones de manera ordenada.
BL1.2. Reconocer las ideas principales, secundarias y algunos datos
especficos de la informacin verbal y no verbal de textos orales del
mbito escolar y social, expresando su opinin sobre el contenido
del mensaje.

CCLI
CAA

BL1.3. Producir, de forma guiada, textos orales de los gneros ms

habituales del nivel educativo, respetando la estructura de los

CCLI
CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

verbal (pausas, tono, etc.) para enfatizar el contenido del discurso.

Utilizacin de estrategias de comprensin de los mensajes orales:
distincin entre sentido literal, inferencial y esttico. Formulacin de
hiptesis sobre contenido y contexto, y sobre significados a partir
del anlisis de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos
(modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y
postural).
Estructura de la encuesta.
Planificacin de la expresin oral. Apoyo grfico.
Recursos de la expresin oral: Pronunciacin, entonacin, ritmo.
Expresin facial, movimientos, tono de voz. Mirar a los
interlocutores.
Importancia de la mejora en expresin oral.
Uso de las diferentes estrategias de memoria visual y auditiva.

16670

mismos y utilizando el vocabulario, la entonacin, la diccin y los

recursos no verbales correctamente, adems de un lenguaje
respetuoso.
BL1.4. Memorizar y reproducir, de forma guiada, textos orales de
los gneros ms habituales del nivel educativo, previamente
escuchados o ledos en diferentes formatos, aplicando con
creatividad las estrategias de expresin oral adecuadas.

CCLI
CAA

BL1.5. Interpretar textos orales del mbito escolar y social

procedentes de los medios de comunicacin utilizando las
estrategias de comprensin oral del nivel educativo, expresando su
opinin sobre el contenido del mensaje y la intencin del emisor, e
imitando, mediante simulacin y con ayuda de guas, las estructuras y
el lenguaje propios de estos textos.

CCLI
CD
CSC

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA
Estudio y anlisis de los elementos bsicos de textos narrativos
(distincin entre introduccin, nudo y desenlace).
Estudio de los elementos bsicos de los textos descriptivos
(esquema de contenido) y expositivos (distincin entre ejemplos y
definiciones) e introduccin al estudio de los argumentativos
(planteamiento de un problema o asunto y sus argumentos con la
intencin de convencer).
Estudio y anlisis de textos multimodales, interpretando el mensaje a
partir de la confluencia de textos, imgenes, grficos, etc.
Introduccin al estudio de los elementos bsicos de textos
periodsticos (titulares, entradilla y pie de fotos).
Introduccin al estudio de los elementos bsicos de textos
ilustrados, de lbumes y cuentos infantiles (asociacin de la
informacin que aportan las ilustraciones con el contenido del texto

BL2.1. Leer, de forma guiada, adecundose al formato y a la CCLI

estructura textual, textos del mbito escolar y social y elegir sus CAA
lecturas personales y de apoyo a las tareas de aprendizaje segn sus SIEE
gustos y preferencias.

CONTENIDOS ESPECFICOS
Situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas: dilogos,
conversaciones y coloquios sobre temas escolares.
Organizacin lgica del discurso.
Identificacin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y
no verbales.
Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios
o no literarios con finalidad didctica o de uso cotidiano.
Reconocimiento de ideas principales, secundarias y detalles
relevantes.
Informacin personal, familiar y del entorno prximo. Compras,
indicaciones de lugar o direcciones.
Expresin y produccin de textos orales literarios y no literarios:
narrativos: relatar acontecimientos, ancdotas, chistes, reconstruir
poemas en forma de cuentos, etc.; descriptivos: descripciones
detalladas de personajes, paisajes, imgenes, etc.; expositivos:
encuestas y entrevistas, definicin de conceptos, exposiciones,
presentaciones orales; instructivos: reglas de juegos, instrucciones
para realizar trabajos, resolver problemas, realizar un experimento,
etc.; argumentativos: discusiones, expresin coherente de opiniones
personales; predictivos: formulacin de hiptesis, anuncios,
recomendaciones, etc.
Descripcin fsica y descripcin detallada. Orden lgico y espacial.
Identificacin del uso de expresiones y valoraciones de carcter
sexista, evitando su uso en nuestras producciones.
Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Memorizacin de poemas, retahlas, adivinanzas, refranes y otros
textos orales con diferente finalidad (ldica, de aprendizaje, etc.).
Reproduccin de cuentos y otros textos breves y sencillos
escuchados en diferentes formatos.
Identificacin y clasificacin de los medios de comunicacin social:
radio, cine, publicidad, televisin, internet, etc.
Comprensin de textos orales procedentes de la radio, de la
televisin o de Internet como instrumento de aprendizaje y de
acceso a informaciones sobre hechos y acontecimientos prximos a
su experiencia y que resulten significativos en su entorno.
Expresin de opinin.
Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin
social, con especial incidencia en la noticia y el anuncio publicitario,
mediante simulacin, ofreciendo y compartiendo informacin.
Bloque 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER Curso 4

BL2.2. Interpretar, con las orientaciones del adulto y la ayuda de sus

compaeros a travs del dilogo y la reflexin, textos del mbito
escolar y social anticipando y comprobando hiptesis a travs de
elementos de formato y de captulos e ndices, destacando ideas
principales y secundarias, localizando informacin especfica que d
respuesta a preguntas planteadas, realizando inferencias y
expresando su opinin sobre el contenido.

CCLI
CAA

BL2.3. Leer en medios digitales para buscar, seleccionar y almacenar

informacin de forma responsable y reconociendo que puede no ser
fiable, con las orientaciones del adulto y la ayuda de sus compaeros,

CCLI
CD

Num. 7311 / 07.07.2014

y secuenciacin de la historia).
Uso de estrategias para la comprensin lectora: antes de la lectura
anticipando hiptesis a travs de informacin paratextual (contexto)
y analizando la estructura del texto y su tipologa; durante la lectura
reformulando hiptesis, relacionando los conocimientos previos
(tema, conceptos bsicos, vocabulario, etc.) con la informacin
nueva que aporta el texto, asociando la informacin que ofrecen las
ilustraciones con el contenido del texto, realizando inferencias e
interpretando sentidos figurados y significados no explcitos en los
textos; y despus de la lectura (destacando ideas principales y
secundarias y localizando informacin especfica que d respuesta a
preguntas determinadas).
Seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma
autnoma como fuente de disfrute.
Bsqueda, localizacin dirigida y lectura de informacin en distintos
tipos de textos y fuentes documentales (enciclopedias, diccionarios,
libros de divulgacin, revistas, etc.) para ampliar conocimientos y
aplicarlos en trabajos personales.
Utilizacin dirigida de herramientas de bsqueda y visualizacin
digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la
informacin de manera responsable, haciendo uso de webs acordes
a su edad (enciclopedias, diccionarios y repositorios en lnea).
Utilizacin de manera autnoma de las bibliotecas de aula y centro, e
iniciacin en el uso de las municipales y pblicas, para obtener
informacin y seleccionar lecturas personales, haciendo uso de sus
diferentes espacios funcionales.
Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las
bibliotecas para un uso responsable de las mismas.
Participacin en diferentes acciones contempladas en el Plan lector
del centro referidas a la comprensin y la dinamizacin lectora
(apadrinamiento lector, clubs de lectura, etc.).

16671

y utilizarla en las tareas de aprendizaje.

BL2.4. Utilizar de manera autnoma las bibliotecas de aula y de
centro y de forma guiada las bibliotecas del entorno social prximo
para buscar informacin y seleccionar lecturas personales y
reconocer y utilizar de forma responsable sus espacios, respetando
las normas de funcionamiento.

CCLI
CSC
SIIE

BL2.5. Participar de forma responsable en acciones del Plan lector

del centro, como apadrinamientos lectores, clubs de lectura, etc. para
mejorar su competencia lectora, afianzar el hbito lector y
colaborar, con supervisin, en el desarrollo de algunas actividades.

CCLI
CSC
CEC

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA
Conocimiento y uso guiado de los elementos bsicos de textos
(apoyo textual, silueta, variaciones tipogrficas, presencia de
ilustraciones, etc.) del mbito escolar y social, como noticias y
artculos de opinin para webs infantiles o escolares, diarios, cartas,
correos electrnicos, textos explicativos de mapas, planos, grficos,
etc.
Uso en las producciones escritas de un lenguaje no discriminatorio y
respetuoso con las diferencias.
Planificacin: inclusin de los recursos lingsticos ms adecuados
para escribir textos narrativos, descriptivos, explicativos, predictivos
y argumentativos.

BL3.1. Planificar y escribir, de forma reflexiva y dialogada, con

ayuda de guas y la colaboracin de sus compaeros, textos de los
gneros ms habituales del nivel educativo, redactando el borrador,
manteniendo su estructura, con un vocabulario apropiado y
utilizando los recursos lingsticos con creatividad y sentido esttico.

CCLI
CAA
SIEE

BL3.2. Realizar, mediante procedimientos guiados, el proceso de

revisin de textos escritos, detectando errores con ayuda de guas y
resolviendo sus dudas de forma reflexiva y dialogada, para mejorar
el producto final y presentarlo cuidando sus aspectos formales y
respetando las normas de correccin gramatical y ortogrfica del
nivel educativo.

CCLI
CAA

BL3.3. Utilizar, de forma guiada, la escritura para organizar la

informacin obtenida durante la escucha activa o la lectura reflexiva,
reconociendo que puede no ser fiable, mediante tablas, cuadros
sinpticos, grficos o herramientas sencillas de edicin de
contenidos digitales, para utilizarla en las tareas de aprendizaje o
para comunicar conclusiones utilizando diversos recursos de forma
responsable.

CCLI
CAA
CD

CONTENIDOS ESPECFICOS
Lectura de diferentes tipos de textos continuos y discontinuos, en
distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto del
mbito escolar como del social: (reglamentos sencillos; noticias en
peridicos, revistas y webs infantiles; diarios, cartas y correos
electrnicos, mapas, planos y grficos, canciones etc.).
Lectura en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo
adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
Aplicacin de los elementos bsicos de los textos narrativos,
descriptivos y expositivos a la comprensin e interpretacin de los
mismos.
Bloque 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR Curso 4

CONTENIDOS ESPECFICOS
Escritura y reescritura, individual o colectiva, de textos del mbito
escolar o social con diferentes intenciones.
Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas.
Aplicacin de las normas ortogrficas tanto en las producciones
escritas propias como en dictados, entre otras tcnicas, con el fin de
consolidar las normas gramaticales y ortogrficas.
Uso de un vocabulario adecuado al nivel educativo.
Redaccin del borrador, evaluacin y revisin del texto para
mejorarlo con ayuda de guas (instrucciones verbales) y de los
compaeros.
Reescritura del producto final.
Participacin activa y guiada en la evaluacin, autoevaluacin y
coevaluacin de producciones escritas, tanto propias como de otros,

Num. 7311 / 07.07.2014

16672

contrastando con la consulta de modelos.

Redaccin de textos narrativos con distincin entre planteamiento,
nudo y desenlace.
Redaccin de textos descriptivos, siguiendo un esquema claro de
contenido, y explicativos, distinguiendo claramente entre
definiciones y ejemplos.
Redaccin, de forma guiada, de textos predictivos, acompaados o
no de apoyos grficos y visuales.
Redaccin, siguiendo modelos, de textos argumentativos, con
planteamiento de un problema o tesis y sus argumentos.
Respeto por las licencias de uso, modificacin y distribucin de
contenidos generados por otros.
Resumen y presentacin de la informacin mediante un texto
utilizando los conectores y el vocabulario conceptual de forma
adecuada al nivel educativo, poniendo especial atencin en los estilos
de letra, ttulos, puntuacin y ortografa correcta.
Organizacin y representacin del texto de forma creativa utilizando
herramientas de edicin de contenidos digitales que permiten incluir
texto con formato carcter (fuente, tamao, negrita, subrayado,
cursiva, etc.), y la manipulacin bsica de imgenes (traslacin,
rotacin y escalado).
Almacenamiento de la informacin digital siguiendo un esquema de
organizacin sencillo (rbol de carpetas y dispositivos de
almacenamiento externo).
Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Memorizacin comprensiva de la informacin debidamente
organizada.

Bloque 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Curso 4

Contenidos

Criterios de evaluacin

CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA
Seleccin de las definiciones dadas en el diccionario segn el
contexto de las palabras.
Diferentes clases de diccionarios.
Normas de uso del diccionario para buscar cualquier clase de
palabra.
Diferenciacin del sustantivo y del verbo dentro de la oracin.
Diferenciacin entre oracin, prrafo y texto.
Asociacin de las diferentes lenguas de Espaa con las
correspondientes comunidades autnomas.
Identificacin de las principales caractersticas de las lenguas de
Espaa.
Inters por conocer y por tener competencia en los dos idiomas
cooficiales de la Comunitat Valenciana.
Conciencia de las variantes lingsticas de las diferentes lenguas
presentes en el contexto social y escolar.
Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando cualquier acto
de discriminacin.
Constancia y hbitos de trabajo. Capacidad de concentracin.
Adaptarse a los cambios. Resiliencia, superar obstculos y fracasos.
Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo y por
proyectos. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando la necesita de
forma precisa. Esfuerzo, fuerza de voluntad.
Planificacin y organizacin de proyectos individuales o colectivos.
Organizacin y gestin de un proyecto. Seleccin de la informacin
tcnica y los materiales. Evaluacin del proyecto y el producto con
ayuda de guas. Mejora del producto y del proceso tras la evaluacin.
Desarrollo de proyectos en equipo, transformacin de ideas en
acciones, cumpliendo con su parte del trabajo en tareas que implican
a varios compaeros. Ayuda, confluencia, trabajo con todos,
aceptacin de todos. Control de la expresin de sentimientos y
emociones en conflictos.
Envo y recepcin de contenidos digitales por medio de
herramientas comunes con dispositivos de las TIC que lo permitan
con el objeto de compartir informacin.
Gestin y proteccin de la identidad digital. Conciencia de la
necesidad de proteger su privacidad y la de los dems.
Buenas formas de conducta: guarda el turno de palabra, se dirige al
receptor con respeto, pondera su tiempo de habla, cuida su
privacidad e intimidad, etc.
Maneras de prevenir y denunciar las malas formas de conducta
como el ciberacoso o la discriminacin por gnero o cultura.

BL4.1. Aplicar los conocimientos sobre los elementos bsicos del CCLI
sistema lingstico adecuados al nivel educativo adquiridos mediante CAA
un proceso de reflexin individual y colectiva, para interpretar,
elaborar y revisar textos, detectando errores y resolviendo sus dudas
con la supervisin de un adulto y la colaboracin de sus
compaeros.

CC

BL4.2. Utilizar, con supervisin, diferentes tipos de diccionarios CCLI

online e impresos (diccionarios de homnimos y temticos), para CD
resolver dudas sobre el significado del vocabulario utilizado en el CAA
proceso de interpretacin, elaboracin y revisin de textos.
BL4.3. Reconocer la concordancia de los elementos constitutivos de CCLI
la oracin para construir oraciones simples adecuadas al nivel, CAA
detectando errores y resolviendo sus dudas mediante un proceso
guiado de reflexin individual y colectiva.
BL4.4. Diferenciar las caractersticas geogrficas de las lenguas de
Espaa para reconocerlas en producciones orales y escritas, propias
y ajenas, tanto dentro como fuera del mbito escolar.

CCLI
CSC

BL4.5. Seguir instrucciones de tareas de aprendizaje manteniendo la

atencin mientras las realiza adaptndose a los cambios sin
desanimarse ante las dificultades, pidiendo ayuda si la necesita.

CAA
SIEE

BL4.6. Planificar la realizacin de un producto o una tarea

proponiendo un plan ordenado de acciones, seleccionar los
materiales y evaluar el proceso y la calidad del resultado con ayuda
de guas para la observacin.

CAA
SIEE

BL4.7. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de tarea

que le corresponde para alcanzar metas comunes, aceptando su rol,
haciendo aportaciones y ayudando a los otros miembros del grupo,
expresando sus emociones ante los conflictos de forma respetuosa y
utilizando el dilogo igualitario.

CSC
CAA
SIEE

BL4.8. Interactuar y compartir con supervisin contenidos digitales

a travs de las herramientas de comunicacin ms comunes con
dispositivos de las TIC, aplicando buenas formas de conducta,
utilizando un lenguaje no discriminatorio y previniendo,
denunciando y protegiendo a otros de las malas prcticas como el
ciberacoso.

CCLI
CD
CSC

Num. 7311 / 07.07.2014

16673

Responsabilidad de proteger a otros contra los peligros en la

comunicacin a travs de las TIC.
CONTENIDOS ESPECFICOS
Clasificacin y caractersticas generales de cada clase de nombre.
Adjetivos determinativos: exclamativos.
Concordancia de gnero y nmero (sustantivos colectivos, palabras
invariables, homnimos, irregularidades en la concordancia entre
masculino y femenino).
Concordancia de nmero y personas de los verbos, nombres y
pronombres personales.
Identificacin de diptongos e hiatos en las palabras.
Reglas bsicas de acentuacin.
Conjugacin del modo indicativo de verbos regulares.
Formas impersonales de los verbos: gerundio y participio.
Reglas para la formacin de comparativos y superlativos.
Relacin de las desinencias verbales con la conjugacin: modo,
tiempo, nmero y persona.
Separacin de las formas verbales en raz y desinencia.
Uso de siglas.
Concordancia de nmero y persona en los verbos, nombres y
pronombres personales en la oracin.
Tipos de oraciones: exhortativas y dubitativas.
Exposicin de ideas y opiniones mediante las herramientas de
comunicacin ms comunes con dispositivos de las TIC (correo
electrnico, chat, videoconferencia, mensajera instantnea, telefona,
etc.).
Reconocimiento del valenciano como elemento fundamental de
nuestra cultura.
Bloque 5: EDUCACIN LITERARIA Curso 4
Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

CONTENIDOS ESPECFICOS
Identificacin del narrador, los personajes y las referencias, explcitas
o implcitas, al espacio y al tiempo en novelas o fragmentos de
novelas.
Medida de versos, distincin entre arte mayor y menor e
identificacin de fenmenos de contacto fontico entre palabras y
dentro de las palabras.
Distincin entre dilogo y acotaciones, identificacin de la utilidad
de estas y del valor unitario de actos y escenas. Identificacin del
espacio y del tiempo en que transcurre la accin siempre que
aparezca explcito en las acotaciones.
La metfora y la aliteracin.
Identificacin de recursos retricos como metforas y aliteraciones
en textos literarios orales y escritos del mbito escolar.
Escucha activa y lectura autnoma, en el aula, de obras o fragmentos
de obras de la literatura universal, adaptadas a la edad, para obtener
informacin sobre elementos como el medio ambiente, la
climatologa, la geografa o la historia, entre otros, del entorno ms
prximo y de otros pases y civilizaciones.
Registro con supervisin de la informacin obtenida para utilizarla
posteriormente con finalidad acadmica.
Elaboracin guiada y colaborativa de obras teatrales que traten
temas de su inters, con unidad de espacio y tiempo y con
creatividad y recursos retricos adecuados a la edad.
Escritura de poemas que traten temas de su inters y uso de recursos
retricos y mtricos adecuados al nivel educativo.
Uso de las TIC de manera guiada para realizar las distintas fases de
la creacin textual.
Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Dramatizacin de textos literarios y no literarios adecuados al nivel
educativo, como anuncios, conversaciones, etc., sobre temas de
inters para el alumnado.
Representacin y dramatizacin de pequeas escenas teatrales en
grupo partiendo de modelos, con sentido esttico y creatividad.
Identificacin de las posibilidades expresivas lingsticas y no
lingsticas (cuerpo, movimiento, voz) as como las caractersticas
formales de los textos en representaciones teatrales.
Autoevaluacin de las dramatizaciones propias y coevaluacin de las
dramatizaciones de los compaeros, mediante
criterios e
indicadores previamente establecidos.

BL5.1. Identificar, utilizando expresiones especficas de la

terminologa literaria, los elementos que caracterizan las novelas,
poesias, canciones y obras teatrales y algunos recursos retricos
cuando aparecen en textos literarios, mientras participa en
actividades de lectura, audicin colectiva, recitado y dramatizacin.

CCLI
CEC

BL5.2. Buscar, seleccionar y almacenar digitalmente informacin de

fuentes diversas sobre la propia tradicin cultural a travs de la
lectura o audicin reflexiva de los textos literarios, de los gneros y
subgneros adecuados al nivel educativo, con orientaciones del
adulto y la ayuda de sus compaeros, para ampliar sus
conocimientos y utilizarla en las tareas de aprendizaje, reconociendo
que la informacin puede ser no fiable.

CCLI
CD
CAA
CEC

BL5.3. Escribir de forma colaborativa, siguiendo guas y modelos y

con sentido esttico y creatividad, relatos breves, poemas y obras de
teatro sencillas que traten temas de su inters, utilizando recursos
retricos y mtricos adecuados al nivel educativo.

CCLI
CEC
SIEE

BL5.4. Participar en producciones colectivas realizando

dramatizaciones de textos literarios y no literarios adecuados al nivel
y representaciones teatrales, aplicando con sentido esttico y
creatividad las estrategias de comunicacin oral y las tcnicas
expresivas y teatrales aprendidas.

CCLI
CSC
SIEE
CEC

Num. 7311 / 07.07.2014

16674

Curso 5
Bloque 1: COMUNICACIN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR Curso 5
Contenidos

Criterios de evaluacin

CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA
Estrategias y normas de interaccin oral aprendidas: identificacin
de las caractersticas de la situacin comunicativa para adecuar a ella
sus intervenciones, respeto por el papel del moderador y por las
intervenciones y los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y
conocimiento de los dems, tcnicas de escucha activa.
Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos
elementos.
Distincin entre sentido literal, inferencial, crtico y esttico.
Utilizacin de estrategias de comprensin de los mensajes orales:
distincin entre sentido literal, inferencial, crtico y esttico.
Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.
Formulacin de hiptesis sobre significados a partir del anlisis de
elementos significativos, lingsticos y paralingsticos (modulacin
y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).
Planificacin del contenido en la expresin oral. Uso de apoyo
grfico.
Organizacin del discurso a la situacin.
Uso de estrategias de memoria visual y auditiva para retener la
informacin de textos expositivos. Uso de apoyos grficos y
escritos, esquemas y resmenes para memorizar textos.
Identificacin, clasificacin y comparacin de los medios de
comunicacin social: radio, cine, publicidad, televisin, internet, etc.
Identificacin de los subgneros informativos, de opinin y
persuasivos: noticia, entrevista, reportaje, debate, publicidad.
Estructura y caractersticas.
Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento
de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras
personas.
Valoracin crtica de los medios de comunicacin, distinguiendo
informacin de opinin e identificando la intencin comunicativa.

BL1.1. Participar en debates y coloquios sobre temas cercanos a su CCLI

experiencia respetando al moderador y utilizar el dilogo para CSC
resolver conflictos interpersonales, escuchando activamente, SIEE
identificando y respetando las emociones y el contenido del discurso
del interlocutor, exponiendo y reformulando de forma organizada
sus opiniones con un lenguaje respetuoso.

CONTENIDOS ESPECFICOS
Situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas: debates y
coloquios sobre temas cercanos a sus experiencias.
Organizacin del discurso: tcnicas de reformulacin y uso de un
lenguaje respetuoso.
Identificacin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y
no verbales.
Identificacin, comprensin, interpretacin y valoracin de textos
orales literarios o no literarios con finalidad didctica o de uso
cotidiano de diferente tipologa (narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos, argumentativos, etc.).
Informacin personal, familiar y del entorno prximo.
Reconocimiento de ideas principales y secundarias, detalles
relevantes y valores no explcitos.
Expresin y produccin de textos orales literarios y no literarios, ya
trabajados en los niveles anteriores y con mayor grado de
complejidad, de diferente tipologa (narraciones, descripciones,
instrucciones, argumentaciones, exposiciones, definicin de
conceptos, conferencias, etc.).
Uso de frmulas de cortesa.
Uso consciente de los recursos lingsticos y no lingsticos de la
expresin oral (gestos, entonacin, etc.).
Uso del lenguaje no discriminatorio.
Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Memorizacin de textos literarios y no literarios de diferentes
gneros adecuados a su edad.
Reproduccin de fragmentos de
cuentos, historias, chistes,
previamente escuchados en diferentes soportes, manteniendo la
estructura de los mismos y usando las posibilidades expresivas
lingsticas y no lingsticas.
Comprensin de textos orales procedentes de la radio y televisin o
de Internet para obtener informacin general sobre hechos y
acontecimientos de actualidad y como instrumento de aprendizaje y
de acceso a informaciones y experiencias de otras personas que
resulten significativos.
Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin
social mediante simulacin o participacin para ofrecer y compartir
informacin.

CC

BL1.2. Identificar tipologas textuales y realizar inferencias

interpretando sentidos figurados y significados no explcitos de la
informacin verbal y no verbal de textos del mbito escolar y social,
expresando su opinin sobre el contenido del mensaje y la intencin
del emisor.

CCLI
CAA

BL1.3. Producir, con supervisin, textos orales de los gneros ms

habituales del nivel educativo, elaborando un guin previo con una
estructura coherente y utilizando el vocabulario, la entonacin, la
diccin adecuadas y los recursos no verbales correctamente, adems
de un lenguaje no discriminatorio.

CCLI
CAA

BL1.4. Memorizar y reproducir con supervisin, textos orales de los

gneros ms habituales del nivel educativo, previamente escuchados
o ledos en diferentes formatos, aplicando con creatividad las
estrategias de expresin oral adecuadas.

CCLI
CAA

BL1.5. Interpretar textos orales del mbito escolar y social

procedentes de los medios de comunicacin, utilizando las
estrategias de comprensin oral del nivel educativo, expresando su
opinin sobre el contenido del mensaje y la intencin del emisor e
imitando, con ayuda de guas, la estructura y el lenguaje propio de
estos textos con el fin de ofrecer y compartir informacin y opinin
sobre temas cercanos a su experiencia.

CCLI
CD
CSC

Num. 7311 / 07.07.2014

16675

Bloque 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER Curso 5

Contenidos

Criterios de evaluacin

CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA
Estudio y anlisis de los elementos bsicos de textos periodsticos en
diarios locales (cuerpo de la noticia e intencin comunicativa).
Iniciacin al estudio de los elementos bsicos de textos instructivos
(reglamentos, recetas, exmenes, etc.).
Estudio de los elementos bsicos de textos poticos (introduccin a
los recursos expresivos bsicos), teatrales (identificacin de los
textos de los diversos personajes por la tipografa diferenciada para
los nombres y sus parlamentos).
Estudio de los elementos bsicos de textos ilustrados, de lbumes y
cuentos (extrayendo informacin complementaria de las
ilustraciones y relacionndola con el significado del texto) e
iniciacin al estudio del cmic (elementos, texto y dibujo, vieta,
globos, onomatopeyas, etc.).
Estudio y anlisis de los elementos bsicos de los textos
argumentativos (planteamiento del asunto y de sus argumentos).
Iniciacin al estudio y anlisis de los elementos bsicos de textos
publicitarios (elementos icnicos y verbales de una secuencia
publicitaria, interpretacin de lenguaje figurado: personificaciones y
juegos de palabras).
Uso de estrategias para la comprensin lectora: antes de la lectura a
travs de informacin paratextual (tipo de texto, soporte del mismo,
formato, tipo de letra, ndices, palabras clave y elementos icnicos),
estableciendo los objetivos de la lectura (ldico, bsqueda o
aprendizaje), anticipando hiptesis y analizando la estructura del
texto y su tipologa; durante la lectura; y despus de la lectura
(extrayendo conclusiones sobre lo ledo).
Seleccin de lecturas personales de forma autnoma como fuente de
disfrute.
Bsqueda, localizacin y lectura de informacin en distintos tipos de
textos y fuentes documentales para ampliar conocimientos.
Utilizacin de herramientas de bsqueda y visualizacin digital
aplicando estrategias de filtrado sencillas (diferentes buscadores y
repositorios, opciones de filtrado de los sitios web, etc.) y
configurando sus caractersticas ms usuales (organizacin, filtrado,
seguridad, etc.) en dispositivos de las TIC para localizar, seleccionar,
tratar y organizar la informacin de manera eficiente y responsable,
haciendo uso de entornos virtuales, pginas infantiles y juveniles,
prensa local, enciclopedias, diccionarios, repositorios en lnea, etc.
Utilizacin de manera autnoma de diferentes tipos de bibliotecas
(de aula, centro, municipal, pblica) e iniciacin guiada a las
virtuales, para obtener informacin en todo tipo de soportes y
seleccionar lecturas personales.
Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las
bibliotecas para un uso responsable de las mismas.
Iniciacin en la bsqueda de documentos a travs de catlogos de
biblioteca en lnea, localizando materiales concretos: libros, revistas,
vdeos, cd, cmics, etc.
Participacin en las diferentes acciones contempladas en el Plan
lector del centro referidas a la comprensin y la dinamizacin lectora
(blog de lectura del centro, etc.).

BL2.1.Leer, con supervisin, adecundose al formato y a la CCLI

estructura textual, textos del mbito escolar y social y elegir sus CAA
lecturas personales y de apoyo a las tareas de aprendizaje segn sus SIEE
preferencias e intereses.

CONTENIDOS ESPECFICOS
Lectura de todo tipo de textos continuos y discontinuos, en distintos
soportes: impresos, digitales y multimodales.
Lectura en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo
adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
Aplicacin de los elementos bsicos de los textos periodsticos en
diarios locales, instructivos, poticos, teatrales y textos ilustrados, de
lbumes y cuentos infantiles a la comprensin e interpretacin de
los mismos.
Aplicacin de los elementos bsicos de los textos argumentativos a
la comprensin e interpretacin de cartas al director, exmenes,
respuestas, etc.
Aplicacin en trabajos personales de la informacin obtenida en la
bsqueda, localizacin y lectura en distintos tipos de textos y fuentes
documentales, citando algunas referencias bibliogrficas: autor,
editorial, gnero, ilustraciones, etc.

CC

BL2.2. Interpretar, con la supervisin de un adulto y la ayuda de sus

compaeros a travs del dilogo y la reflexin, textos del mbito
escolar y social, anticipando y reformulando hiptesis a travs de
elementos de formato y de captulos e ndices, destacando ideas
principales y secundarias y palabras clave, realizando inferencias e
interpretando sentidos figurados y significados no explcitos,
reconociendo la estructura bsica del texto y expresando su opinin
sobre el contenido y la intencin del autor.

CCLI
CAA

BL2.3. Leer en medios digitales para buscar, seleccionar y almacenar

informacin con la supervisin del adulto, comprobando la validez
de la fuente y utilizarla para ampliar conocimientos, cintando
algunas referencias bibliogrficas.

CCLI
CD

BL2.4. Utilizar de manera guiada diferentes tipos de bibliotecas del

entorno social y virtual para buscar y localizar informacin en todo
tipo de soportes y seleccionar lecturas personales, manejando de
forma guiada sus catlogos en lnea y reconocer y respetar sus
normas de funcionamiento haciendo un uso responsable de
materiales y espacios funcionales.

CCLI
CD
CSC
SIIE

BL2.5. Participar de forma responsable en acciones del Plan lector

del centro, como su blog de lectura, etc., para mejorar su
competencia lectora, afianzar el hbito lector y colaborar, con
supervisin, haciendo propuestas y asumiendo responsabilidades en
el desarrollo de algunas actividades.

CCLI
CSC
CEC

Num. 7311 / 07.07.2014

16676

Bloque 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR Curso 5

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA
Conocimiento y uso guiado de los elementos bsicos de textos
(apoyo textual, silueta, variaciones tipogrficas, presencia de
ilustraciones, etc.) del mbito escolar y social.
Uso en las producciones escritas de un lenguaje no discriminatorio y
respetuoso con las diferencias.
Planificacin: organizacin del contenido segn la intencin
comunicativa, el destinatario y el tipo de texto, para escribir textos
periodsticos (narrativos y argumentativos) y publicitarios.

BL3.1. Planificar y escribir, de forma reflexiva y dialogada, con la

supervisin de un adulto y la colaboracin de sus compaeros,
textos de los gneros ms habituales del nivel educativo, redactando
el borrador, con una estructura coherente y un vocabulario
apropiado y utilizando los recursos lingsticos con creatividad y
sentido esttico.

CCLI
CAA
SIEE

BL3.2. Realizar, con supervisin, el proceso de revisin de textos

escritos, detectando errores con ayuda de guas y resolviendo sus
dudas de forma reflexiva y dialogada, para mejorar el producto final
y presentarlo, cuidando sus aspectos formales y respetando las
normas de correccin gramatical y ortogrfica del nivel educativo.

CCLI
CAA

BL3.3. Utilizar, con supervisin, la escritura para organizar la

informacin obtenida durante la escucha activa o la lectura reflexiva
reconociendo que puede no ser fiable, mediante esquemas lgicos,
resmenes, grficos o herramientas sencillas de presentacin de
contenidos digitales para utilizarla en las tareas de aprendizaje o para
comunicar conclusiones utilizando diversos recursos de forma
responsable.

CCLI
CD
CAA

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA
Seleccin de las definiciones dadas en el diccionario que ms se
ajusten al contexto.
La estructura del diccionario y su aplicacin para la bsqueda de
cualquier clase de palabra.
Aspectos ms relevantes sobre el origen de las lenguas de Espaa.
Inters por conocer y por tener competencia en los dos idiomas
cooficiales de la Comunitat Valenciana.
Conciencia de las variantes lingsticas de las diferentes lenguas
presentes en el contexto social y escolar.
Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando cualquier acto
de discriminacin.

BL4.1. Aplicar los conocimientos sobre los elementos bsicos del CCLI
sistema lingstico adecuados al nivel educativo adquiridos mediante CAA
un proceso de reflexin individual y colectiva, para interpretar,
elaborar y revisar textos detectando errores y resolviendo dudas, con
la supervisin de un adulto y la colaboracin de sus compaeros.

CONTENIDOS ESPECFICOS
Escritura y reescritura, individual o colectiva, de textos del mbito
escolar o social con diferentes intenciones.
Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas.
Aplicacin de las normas ortogrficas tanto en las producciones
escritas propias como en el dictado, entre otras tcnicas, con el fin
de consolidar las normas gramaticales y ortogrficas.
Uso de un vocabulario adecuado al nivel educativo.
Redaccin del borrador, evaluacin y revisin reflexiva del texto
para mejorarlo con la colaboracin tanto de los compaeros como
de un adulto.
Reescritura.
Participacin activa y autnoma en la evaluacin, autoevaluacin y
coevaluacin de producciones escritas, tanto propias como ajenas,
con la consulta de modelos y guas.
Respeto por las licencias de uso, modificacin y distribucin de
contenidos generados por otros.
Redaccin de textos periodsticos narrativos con especial atencin al
cuerpo de la notica y a la intencin comunicativa.
Redaccin de textos periodsticos argumentativos.
Redaccin de textos publicitarios distinguiendo entre elementos
icnicos y verbales y con uso de lenguaje figurado.
Redaccin guiada de textos instructivos como reglamentos, recetas,
exmenes, etc.
Seleccin de la informacin de fuentes variadas, contrastando su
fiabilidad.
Presentacin de la informacin mediante un texto utilizando los
conectores y el vocabulario conceptual de forma adecuada al nivel
educativo, con especial atencin a los signos de puntuacin, cuerpo
y estilo de la jerarqua de la informacin, ttulos, subttulos,
imgenes, palabras clave, ejemplos, etc.
Organizacin y representacin del texto de forma creativa utilizando
herramientas digitales sencillas de edicin y presentacin que
permiten incluir texto con formato carcter (fuente, tamao, negrita,
subrayado, cursiva, etc.), as como la manipulacin bsica de
imgenes (traslacin, rotacin y escalado) y/o audio/vdeo.
Almacenamiento de la informacin digital mediante aplicaciones de
gestin de la informacin (explorador de archivos) y servicios en red
(p. e.: entorno virtual de aprendizaje), siguiendo un esquema de
clasificacin sencillo.
Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Memorizacin comprensiva de la informacin debidamente
organizada.
Bloque 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Curso 5

BL4.2. Utilizar, con supervisin, diferentes tipos de diccionarios CCLI

online e impresos (diccionarios de homnimos y temticos), para CD
resolver dudas sobre el significado del vocabulario utilizado en el CAA
proceso de interpretacin, elaboracin y revisin de textos.
BL4.3. Reconocer los diferentes tipos de sujetos para elaborar CCLI
oraciones adecuadas al nivel, detectando errores y resolviendo sus CAA

Num. 7311 / 07.07.2014

Constancia y hbitos de trabajo. Capacidad de concentracin.

Adaptacin a los cambios. Resiliencia, superacin de obstculos y
fracasos. Aprender de forma autnoma. Aplicacin de estrategias de
aprendizaje cooperativo y por proyectos. Obtencin de informacin
para usarla eficazmente. Bsqueda de orientacin o ayuda cuando la
necesita de forma precisa. Esfuerzo, fuerza de voluntad.
Planificacin, organizacin y gestin de proyectos individuales o
colectivos. Establecimiento de estrategias de supervisin. Seleccin
de la informacin tcnica y los materiales. Toma de decisiones y
calibracin de oportunidades y riesgos. Evaluacin del proyecto y
del producto con ayuda de guas. Mejora del producto y el proceso
tras la evaluacin.
Desarrollo de proyectos en equipo.
Transformacin de ideas en acciones.
Implicacin personal y cumplimiento de roles en las tareas de
equipo.
Aceptacin de las aportaciones y los puntos de vista de los dems.
Uso de las herramientas ms comunes de las TIC para conversar
con el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo,
aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas, etc.
y compartir informacin y recursos.
Uso de los recursos y actividades ms comunes de un entorno
virtual de aprendizaje: descarga y subida de contenidos digitales y
discusin en foros.
Gestin de la identidad digital y la privacidad en las herramientas de
comunicacin de las TIC.

16677

dudas de forma reflexiva y dialogada, con la supervisin de un

adulto o colaborando con sus compaeros.
BL4.4. Diferenciar las caractersticas histricas de las lenguas de
Espaa, expresando la valoracin y el respeto por la variedad
lingstica y por sus hablantes.

CCLI
CSC

BL4.5. Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje,

mantener la concentracin y el esfuerzo mientras las realiza,
adaptndose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades,
intentando resolver las dudas por sus propios medios hacindose
preguntas y buscando ayuda si la necesita.

CAA
SIEE

BL4.6. Planificar la realizacin de un producto o una tarea

estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para
alcanzarlas, seleccionar los materiales, modificarlo mientras se
desarrolla, evaluar el proceso y la calidad del producto final con
ayuda de guas para la observacin.

CAA
SIEE

BL4.7. Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, aceptando su

rol y su tarea y esforzndose para lograr metas comunes, haciendo
aportaciones y valorando las de los dems, utilizando el dilogo
igualitario para resolver conflictos y discrepancias.

CSC
CAA
SIEE

BL4.8. Participar en equipos de trabajo compartiendo informacin y

contenidos digitales de forma oral o escrita con un lenguaje no
discriminatorio, utilizando herramientas de comunicacin de las TIC
y entornos virtuales de aprendizaje. Aplicar buenas formas de
conducta en la comunicacin y prevenir, denunciar y proteger a
otros de las malas prcticas como el ciberacoso.

CCLI
CD
CSC

Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

CONTENIDOS ESPECFICOS
Identificacin de las referencias al narrador, a los personajes
(principales y secundarios), al espacio y al tiempo en novelas de
gnero adecuadas a la edad: de aventuras, de misterio, de cienciaficcin y de fantasa.
Identificacin de estrofas a travs de la lectura de textos poticos.
Identificacin del espacio y del tiempo en que transcurre la accin
de obras teatrales adecuadas a la edad, a partir de elementos
implcitos.
Identificacin de recursos retricos como metforas e hiprbaton en
textos literarios orales y escritos del mbito escolar y en textos
publicitarios.
Reflexin sobre la identificacin de cualquiera de los elementos
anteriores realizada por uno mismo o por los compaeros.
Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de
escucha activa y lectura dialogada o comentada, en el aula o en otros
contextos sociales como bibliotecas u otros contendores de

BL5.1. Identificar, utilizando expresiones especficas de la

terminologa literaria, los elementos bsicos de la novela de gnero,
las estrofas en textos poticos y las referencias a la situacin espaciotemporal en obras teatrales y algunos recursos retricos cuando
aparecen en textos literarios mientras participa en actividades de
lectura, audicin colectiva, recitado y dramatizacin.

CCLI
CEC

BL5.2. Buscar, seleccionar y almacenar digitalmente informacin de

fuentes diversas sobre el entorno social y cultural prximo a travs
de la lectura o audicin reflexiva de fragmentos y obras completas
tanto clsicos como actuales de los gneros y subgneros adecuados
al nivel educativo, para ampliar sus conocimientos y utilizarla en las
tareas de aprendizaje, cuestionando la validez de la informacin y
citando algunas referencias bibliogrficas.

CCLI
CD
CAA
CEC

BL5.3. Escribir con sentido esttico y creatividad, de manera

autnoma o colaborativa, narraciones de ficcin verosmiles y

CCLI
CEC

CONTENIDOS ESPECFICOS
Identificacin de los diferentes sustantivos y adjetivos dentro de un
texto.
El verbo: tiempo (presente, pasado y futuro), modo subjuntivo.
Identificacin del infinitivo de los verbos a partir de cualquiera de
sus formas.
Clasificacin de los verbos en funcin de su conjugacin.
Genero de los adjetivos de forma nica y de los de doble forma.
Las preposiciones y conjunciones: identificacin y memorizacin en
diferentes producciones orales y escritas.
Los adverbios: usos y clasificacin.
Los pronombres.
Clasificacin de los verbos en regulares e irregulares.
Uso adecuado de los signos de puntuacin: punto, coma, dos
puntos.
Reglas de acentuacin y diresis.
Reglas para la formacin de aumentativos y diminutivos.
Palabras homnimas.
Relacin de las desinencias verbales con la conjugacin: modo,
tiempo, nmero y persona.
Separacin de formas verbales en raz y desinencia.
Inferencia del sujeto y el predicado a partir del verbo.
Reconocimiento y uso de las diferentes clases de sujetos.
Uso de diferentes conectores.
Variedades de la lengua.
Reconocimiento del valenciano como elemento fundamental de
nuestra cultura.
Bloque 5: EDUCACIN LITERARIA Curso 5

Num. 7311 / 07.07.2014

informacin, de fragmentos u obras de la literatura universal,

adaptadas a la edad, presentadas en formatos y soportes diversos,
para obtener informacin sobre elementos como el medio ambiente,
la climatologa, la geografa o la historia, entre otros, del entorno
ms prximo y de otros pases y civilizaciones.
Registro de la informacin obtenida en diversos medios para
utilizarla posteriormente con finalidad acadmica.
Elaboracin, de manera autnoma y colaborativa, de poemas y
relatos con elementos fantsticos o imaginarios, ambos con uso de
recursos retricos y mtricos adecuados a la edad para mostrarlos en
el mbito escolar en diferentes soportes.
Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Dramatizacin de textos literarios adaptados y adecuados al nivel
educativo. Dramatizacin de textos no literarios como dilogos,
problemas, situaciones, etc.
Representacin, dramatizacin y creacin de escenas teatrales en
grupo partiendo de modelos previos con sentido esttico y
creatividad.
Uso de las posibilidades expresivas lingsticas y no lingsticas
(cuerpo, movimiento, voz) en representaciones teatrales.
Identificacin de las caractersticas expresivas y formales de los
textos teatrales.
Improvisacin, individual y en grupo, de cuentos organizando la
trama argumental y secuenciando los hechos.
Autoevaluacin de las dramatizaciones propias y co-evaluacin de
las dramatizaciones de los compaeros de clase respetando los
criterios previamente acordados.

16678

poemas o canciones, utilizando recursos retricos y mtricos

adecuados al nivel, siguiendo con supervisin las distintas fases de la
creacin textual.

SIEE

BL5.4. Participar en producciones colectivas realizando

dramatizaciones, representaciones e improvisaciones, de textos
literarios y no literarios adecuados al nivel, as como de textos
propios, aplicando con correccin, creatividad y sentido esttico las
estrategias de comunicacin oral y las tcnicas expresivas y teatrales
aprendidas.

CCLI
CSC
SIEE
CEC

Curso 6
Bloque 1: COMUNICACIN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR Curso 6
Contenidos

Criterios de evaluacin

CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA
Estrategias y normas de interaccin oral aprendidas: identificacin
del tipo textual, para adaptar a la situacin comunicativa la
comprensin y sus intervenciones, formulacin de hiptesis sobre
contenido y contexto, realizacin del papel del moderador, respeto
por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimiento
de los dems, tcnicas de escucha activa, recoger datos, seleccionar
la informacin pertinente a los objetivos de la comunicacin e
incorporacin de las intervenciones de los interlocutores.
Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos
elementos.
Distincin entre sentido literal, inferencial, crtico y esttico.
Utilizacin de estrategias de comprensin de los mensajes orales:
deduccin de palabras por el contexto, extraccin de conclusiones.
Reconocimiento de ideas no explcitas.
Distincin entre sentido literal, inferencial, crtico y esttico.
Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto y sobre
significados a partir del anlisis de elementos significativos,
lingsticos y paralingsticos (modulacin y tono de la voz,
gestualidad, lenguaje corporal y postural).
Importancia de la mejora en expresin oral: pronunciacin y
diccin.
Introduccin al registro coloquial y formal.
Uso de estrategias de memoria visual y auditiva para retener la
informacin de textos expositivos. Uso de apoyos grficos y
escritos, esquemas y resmenes para memorizar textos.
Identificacin, clasificacin, comparacin y valoracin de los medios
de comunicacin social: radio, cine, publicidad, televisin, internet,
etc.
Clasificacin de gneros orales propios de los medios de
comunicacin: noticieros, concursos, musicales, deportivos,
promocionales, series, etc.
Identificacin de los subgneros informativos, de opinin y
persuasivos: noticia, rueda de prensa, entrevista, reportaje, debate,
publicidad.
Valoracin crtica de los medios de comunicacin, distinguiendo
informacin de opinin e identificando la intencin comunicativa.
Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento
de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras
personas.

BL1.1. Participar en debates, coloquios y exposiciones sobre temas CCLI

de actualidad social cercanos a su experiencia, adoptando diferentes CSC
roles y utilizar el dilogo para resolver conflictos interpersonales, SIEE
escuchando activamente, incorporando las intervenciones de los
dems y respetando los sentimientos y el contenido del discurso del
interlocutor, exponiendo de forma organizada su discurso y
utilizando un lenguaje no discriminatorio.

CC

BL1.2. Identificar tipologas textuales, realizar inferencias

interpretando sentidos figurados y significados no explcitos y
deducir el significado de palabras por el contexto de la informacin
verbal y no verbal de textos orales del mbito escolar y social,
exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido del
mensaje y la intencin del emisor.

CCLI
CAA

BL1.3. Producir, con supervisin, textos orales de los gneros ms

habituales del nivel educativo, elaborando un guin previo,
adecuando el discurso a la situacin comunicativa, utilizando una
estructura coherente, un vocabulario, diccin y recursos no verbales
correctos, adems de un lenguaje no discriminatorio.

CCLI
CAA

BL1.4. Memorizar y reproducir, individualmente y en grupo, textos

literarios y no literarios adecuados al nivel educativo y cercanos a
sus gustos e intereses, previamente escuchados o ledos en diferentes
formatos aplicando con creatividad las estrategias de expresin oral
adecuadas.

CCLI
CAA

BL1.5. Interpretar textos orales del mbito escolar y social

procedentes de los medios de comunicacin, utilizando las
estrategias de comprensin oral del nivel educativo, exponiendo sus
conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la
intencin del emisor e imitar, con supervisin, la estructura y el
lenguaje propio de estos textos con el fin de ofrecer informacin y
opinin sobre temas de actualidad social cercanos a su experiencia.

CCLI
CD
CSC

Num. 7311 / 07.07.2014

16679

CONTENIDOS ESPECFICOS
Situaciones de comunicacin dirigidas o espontneas: debates y
coloquios sobre temas de actualidad o cercanos a sus intereses, y
mediaciones de conflictos.
Organizacin del discurso: exposicin coherente, conocimiento de
los procedimientos de preguntar y repreguntar, formulacin de
juicios con claridad y uso de un lenguaje no discriminatorio.
Identificacin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y
no verbales.
Identificacin, comprensin, interpretacin y valoracin de textos
orales literarios o no literarios con finalidad didctica o de uso
cotidiano, de diferente tipologa (narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos, argumentativos, etc.).
Resumen oral de textos procedentes de diferentes medios y
soportes.
Expresin y produccin de textos orales literarios y no literarios, ya
trabajados en los niveles anteriores y con mayor grado de
complejidad, de diferente tipologa (narraciones, descripciones,
instrucciones, argumentaciones, exposiciones, definicin de
conceptos, conferencias, etc.).
Planificacin del contenido en la expresin oral segn su finalidad
(acadmica, social y ldica). Uso de apoyo grfico, sonoro y/o
tecnolgico.
Organizacin del discurso a la situacin. Uso consciente de los
recursos lingsticos y no lingsticos de la expresin oral (gestos,
entonacin, etc.).
Uso del lenguaje no discriminatorio.
Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Memorizacin de textos literarios y no literarios adecuados a la edad,
de diferentes gneros y con diferente finalidad (ldica, de
aprendizaje, etc.).
Reproduccin oral de textos previamente escuchados o ledos en
diferentes soportes (chistes, exposiciones, dilogos, etc.),
manteniendo la coherencia y estructura de los mismos.
Comprensin de textos orales procedentes de la radio, de la
televisin o de internet para obtener informacin general sobre
hechos y acontecimientos de actualidad, y como instrumento de
aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras
personas que resulten significativos.
Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin
social mediante simulacin o participacin para ofrecer y compartir
informacin y opinin.
Bloque 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER Curso 6
Contenidos

Criterios de evaluacin

CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA
Estudio y anlisis de los elementos bsicos de los textos instructivos
(folletos explicativos, textos cientficos, etc.) y predictivos.
Estudio y anlisis de los elementos bsicos de los textos publicitarios
infiriendo la relacin entre elementos lingsticos y no lingsticos
en los spots publicitarios televisivos y elementos contextuales no
citados, e identificando la intencin comunicativa de los mismos.
Estudio y anlisis de los elementos bsicos de textos poticos
(metforas, hiprboles, personificaciones, juegos de palabras, etc.),
teatrales (escenas, acotaciones, etc.).
Estudio y anlisis del cmic (elementos, texto y dibujo, vieta,
globos, onomatopeyas, etc.).
Uso de estrategias para la comprensin lectora: antes de la lectura
anticipando hiptesis a travs de informacin paratextual (contexto
y abstract), estableciendo los objetivos de la lectura, analizando la
estructura del texto y su tipologa; durante la lectura (infiriendo
elementos contextuales no citados); y despus de la lectura
(reconociendo la intencin del autor y confeccionando mapas
conceptuales).
Seleccin de lecturas personales de forma autnoma como fuente de
disfrute.
Bsqueda, localizacin y lectura de informacin en distintos tipos de
textos y fuentes documentales para ampliar conocimientos.
Utilizacin de herramientas de bsqueda y visualizacin digital
aplicando estrategias de filtrado sencillas (diferentes buscadores y
repositorios, opciones de filtrado de los sitios web, etc.) y
configurando sus caractersticas ms usuales (organizacin, filtrado,
seguridad, etc.) en dispositivos de las TIC para localizar, seleccionar,

CC

BL2.1. Leer por propia iniciativa, adecundose al formato y a la CCLI

estructura textual, textos del mbito escolar y social, y elegir sus CAA
lecturas personales y de apoyo a las tareas de aprendizaje, segn sus SIEE
preferencias e intereses, razonando sus elecciones.
BL2.2. Interpretar, de forma autnoma, reflexiva y dialogada con la
ayuda de sus compaeros, textos del mbito escolar y social,
anticipando y reformulando hiptesis, infiriendo elementos
contextuales no explcitos, identificando la tipologa del texto y
exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido y la
intencin del autor.

CCLI
CAA

BL2.3. Leer en medios digitales de forma autnoma, reflexiva y

dialogada para buscar, seleccionar y almacenar informacin,
contrastndola y utilizndola para ampliar conocimientos, citando
las referencias bibliogrficas.

CCLI
CD

BL2.4. Utilizar, con supervisin, diferentes tipos de bibliotecas para

buscar y localizar informacin en todo tipo de soportes y
seleccionar lecturas personales, manejando de forma guiada sus
catlogos en lnea y reconocer y respetar sus normas de
funcionamiento, haciendo un uso responsable de materiales y
espacios funcionales.

CCLI
CD
CSC
SIIE

BL2.5. Participar de forma responsable y por propia iniciativa en

acciones del Plan lector del centro, como videofrums, lecturas
dialgicas, etc., para mejorar su competencia lectora y afianzar el
hbito lector, haciendo propuestas y asumiendo responsabilidades
en la organizacin y desarrollo de algunas actividades.

CCLI
CSC
CEC

Num. 7311 / 07.07.2014

16680

tratar y organizar la informacin de manera eficiente y responsable.

Utilizacin, de manera autnoma, de diferentes tipos de bibliotecas
(de aula, centro, municipal, pblica o virtual) para localizar y obtener
informacin en todo tipo de soportes y para seleccionar lecturas
personales haciendo uso de sus catlogos digitales y en lnea.
Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las
bibliotecas para un uso responsable de las mismas.
Participacin en las diferentes acciones contempladas en el Plan
lector del centro referidas a la comprensin y la dinamizacin lectora
(videofrum, etc.).
CONTENIDOS ESPECFICOS
Lectura de todo tipo de textos continuos y discontinuos, en distintos
medios y soportes (impresos, digitales y multimodales) en los que
puedan aparecer frases, palabras, etc. en diversas lenguas
curriculares.
Lectura en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo
adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
Aplicacin de los elementos bsicos de los textos instructivos,
predictivos, publicitarios, poticos, teatrales y del cmic a la
comprensin e interpretacin de los mismos.
Aplicacin, en trabajos personales, de la informacin obtenida en la
bsqueda, localizacin y lectura en distintos tipos de textos y fuentes
documentales.
Bloque 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR Curso 6
Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA
Conocimiento y uso guiado de los elementos bsicos de textos
(apoyo textual, silueta, variaciones tipogrficas, presencia de
ilustraciones, etc.) del mbito escolar y social.
Uso en las producciones escritas, de un lenguaje no discriminatorio
y respetuoso con las diferencias.
Planificacin: organizacin del contenido y uso de los recursos
lingsticos necesarios segn la intencin comunicativa, el
destinatario y el tipo de texto, para escribir textos instructivos,
publicitarios y narrativos de carcter grfico.

BL3.1. Planificar y escribir, de forma reflexiva y dialogada, con la

supervisin de un adulto y la colaboracin de sus compaeros,
textos de los gneros ms habituales del nivel educativo, redactando
el borrador, adecuando el contenido a la situacin de comunicacin,
con una estructura coherente y un vocabulario apropiado y
utilizando los recursos lingsticos con creatividad y sentido esttico.

CCLI
CAA
SIEE

BL3.2. Realizar, con supervisin, el proceso de revisin de textos

escritos, detectando errores, con autonoma y resolviendo sus dudas
de forma reflexiva y dialogada, para mejorar el producto final,
presentarlo cuidando los aspectos formales y respetando las normas
de correccin gramatical y ortogrfica del nivel educativo.

CCLI
CAA

BL3.3. Utilizar, con supervisin, la escritura para organizar la

informacin obtenida, durante la escucha activa o la lectura
reflexiva, en diferentes medios de forma contrastada, mediante
esquemas lgicos, resmenes, grficos y mapas conceptuales o
herramientas sencillas de edicin y presentacin de contenidos
digitales, para utilizarla en las tareas de aprendizaje o para comunicar
conclusiones, utilizando los diversos recursos de forma responsable.

CCLI
CD
CAA

CONTENIDOS ESPECFICOS
Escritura y reescritura, individual o colectiva, de textos con
diferentes intenciones y del mbito escolar o social.
Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas.
Aplicacin de las normas ortogrficas tanto en las producciones
escritas como en dictados, entre otras tcnicas, con el fin de
consolidar las normas gramaticales y ortogrficas.
Uso de un vocabulario adecuado al nivel educativo.
Redaccin del borrador, evaluacin y revisin reflexiva del texto
para mejorarlo con la colaboracin tanto de compaeros como de
un adulto.
Reescritura.
Participacin activa y autnoma en la evaluacin, autoevaluacin y
coevaluacin de producciones escritas,tanto propias como de los
dems, con o sin consulta de modelos y guas.
Respeto por las licencias de uso, modificacin y distribucin de
contenidos generados por otros.
Redaccin de textos instructivos como folletos explicativos, textos
cientficos, etc.
Redaccin de textos publicitarios distinguiendo entre elementos
lingsticos y no lingsticos y utilizando elementos contextuales no
citados.
Redaccin de cmics diferenciando los elementos: dibujo, vieta,
globo, texto, onomatopeyas, etc.
Seleccin de la informacin de fuentes variadas, contrastando su
fiabilidad.
Presentacin de la informacin mediante un texto utilizando los
conectores y el vocabulario conceptual de forma adecuada al nivel
educativo, con especial atencin a los signos de puntuacin, cuerpo
y estilo de la jerarqua de la informacin, ttulos, subttulos,
imgenes, palabras clave, ejemplos, etc.
Organizacin y representacin del texto de forma creativa utilizando
herramientas digitales de edicin y presentacin sencillas que
permiten incluir texto con formato carcter (fuente, tamao, negrita,
subrayado, cursiva, etc.), la manipulacin bsica de imgenes

Num. 7311 / 07.07.2014

16681

(traslacin, rotacin y escalado) y/o audio/vdeo.

Almacenamiento de la informacin digital mediante aplicaciones de
gestin de la informacin (explorador de archivos) y servicios en
red (p.e.: entorno virtual de aprendizaje), siguiendo un esquema de
clasificacin sencillo.
Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Memorizacin comprensiva de la informacin debidamente
organizada.
Bloque 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Curso 6
Contenidos

Criterios de evaluacin

CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA
Inferencia del significado de palabras a partir del contexto.
Eleccin del diccionario adecuado en funcin de la bsqueda.

BL4.1. Aplicar los conocimientos sobre los elementos bsicos del CCLI
sistema lingstico adecuados al nivel educativo, adquiridos mediante CAA
un proceso de reflexin individual y colectiva, para interpretar,
elaborar y revisar textos detectando errores y resolviendo dudas, con
la supervisin de un adulto y la colaboracin de sus compaeros.

Diccionarios en lnea.
Identificacin de aspectos socioculturales relacionados con las
diferentes lenguas.
Identificacin y clasificacin de diferentes marcadores lingsticos
de procedencia regional.
Relacin de hechos de su propia cultura con los de culturas
diferentes.
Inters por conocer y por tener competencia en los dos idiomas
cooficiales de la Comunitat Valenciana.
Conciencia de las variantes lingsticas de las diferentes lenguas
presentes en el contexto social y escolar.
Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando cualquier acto
de discriminacin.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso.
Constancia y hbitos de trabajo. Capacidad de concentracin.
Regulacin, perseverancia, flexibilidad, control de la ansiedad e
incertidumbre y capacidad de automotivacin antes, durante y
despus del proceso de aprendizaje. Resiliencia, superacin de
obstculos y fracasos. Aprendizaje de forma autnoma. Aplicacin
de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos.
Obtencin de informacin para usarla eficazmente. Bsqueda de
orientacin o ayuda cuando la necesita de forma precisa. Esfuerzo,
fuerza de voluntad.
Planificacin, organizacin y gestin de proyectos individuales o
colectivos. Establecimiento de estrategias de supervisin. Seleccin
de la informacin tcnica y los materiales. Toma de decisiones y
calibracin de oportunidades y riesgos. Aportacin de soluciones
originales a los problemas. Transformacin de ideas en acciones.
Establecimiento de criterios para evaluar el proyecto y el producto
con ayuda de guas. Aceptacin de los propios errores, aprendiendo
de ello. Mejora del producto y el proceso tras la evaluacin.
Desarrollo de proyectos en equipo, transformacin de ideas en
acciones. Toma de decisiones, calibracin de oportunidades y
riesgos. Bsqueda del sentido de su trabajo en una tarea compleja
que afecta a varios. Entusiasmo por las perspectivas y los objetivos
compartidos. Sensibilidad y comprensin por los puntos de vista de
los dems. Bsqueda del consenso y el apoyo de los dems.
Uso de las herramientas ms comunes de las TIC para conversar
con el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo,
aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas, etc.,
compartir informacin y recursos y construir un producto o meta
colectivos.
Uso de los recursos y actividades ms comunes de un entorno
virtual de aprendizaje: descarga y subida de contenidos digitales,
discusin en foros, edicin conjunta de contenidos.
Gestin de la identidad digital y la privacidad en las herramientas de
comunicacin de las TIC y en entornos virtuales de aprendizaje.
CONTENIDOS ESPECFICOS
Explicitacin de conocimientos gramaticales que se dominan
implcitamente.
Consolidacin de nociones gramaticales, lxicas, fonolgicas y
ortogrficas adquiridas en cursos anteriores.
Locuciones adverbiales.
Interjecciones: caractersticas principales.
Diferencias entre nombres individuales y colectivos: identificacin
de nombre colectivo con su correspondiente individual.
El verbo: modo, tiempo, nmero y persona gramatical de cualquier

CC

BL4.2. Utilizar, con autonoma, diferentes tipos de diccionarios CCLI

online e impresos (diccionarios bilinges, pginas web y thesaurus, CD
para encontrar palabras), para resolver dudas sobre el significado del CAA
vocabulario utilizado en el proceso de interpretacin, elaboracin y
revisin de textos.
BL4.3. Reconocer las funciones que realizan los elementos que CCLI
constituyen la oracin para elaborar oraciones adecuadas al nivel CAA
educativo, detectando errores y resolviendo sus dudas de forma
reflexiva y dialogada, con la supervisin de un adulto o colaborando
con sus compaeros.
BL4.4. Diferenciar las caractersticas socioculturales de las lenguas
de Espaa i del Valenci, expresando la valoracin y el respeto por la
varietat lingstica y por sus hablantes, detectando errores y
resolviendo sus dudas de forma reflexiva y dialogada.

CCLI
CSC

BL4.5. Interpretar las demandas de las

mantener la concentracin mientras
perseverancia y flexibilidad ante los
esforzndose y manteniendo la calma y la
resolver las dudas por sus propios medios
buscando ayuda si la necesita.

tareas de aprendizaje,
las realiza, mostrar
retos y dificultades,
motivacin, intentando
hacindose preguntas y

CAA
SIEE

BL4.6. Planificar la realizacin de un producto o una tarea

estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para
alcanzarlas, seleccionar los materiales y estimar el tiempo para cada
paso, adaptndolo ante los cambios e imprevistos, evaluar el proceso
y la calidad del producto final con ayuda de guas para la
observacin, detallando las mejoras realizadas.

CAA
SIEE

BL4.7. Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, participando

en la planificacin de metas comunes, tomando decisiones
razonadas, responsabilizndose de su rol y su tarea, haciendo
propuestas valiosas, reconociendo el trabajo ajeno y animando a los
otros miembros del grupo, utilizando el dilogo igualitario para
resolver conflictos y discrepancias.

CSC
CAA
SIEE

BL4.8. Participar en equipos de trabajo para construir un producto

o tarea colectiva, compartiendo informacin y contenidos digitales
de forma oral o escrita, con un lenguaje no discriminatorio,
utilizando herramientas de comunicacin TIC y entornos virtuales
de aprendizaje. Aplicar buenas formas de conducta en la
comunicacin y prevenir, denunciar y proteger a otros de las malas
prcticas como el ciberacoso.

CCLI
CD
CSC

Num. 7311 / 07.07.2014

16682

forma verbal.
Identificacin de las irregularidades ms frecuentes en los verbos
valencianos.
Segmentacin en slabas y aplicacin de las reglas de acentuacin a
cualquier tipo de palabra.
Acentos diacrticos.
Ortografa de los verbos irregulares.
Uso adecuado de los signos de puntuacin: puntos suspensivos,
parntesis, guin, comillas.
Uso de los conectores bsicos que dan cohesin a las producciones
orales y escritas.
Deduccin y anlisis de las normas que regulan la formacin de las
palabras.
Clasificacin de las formas verbales segn pertenezcan a verbos
regulares o irregulares e identificacin de sus diferencias.
Distincin de los matices de significado que aportan prefijos y
sufijos.
Significado de arcasmos, neologismos y extranjerismos de uso
frecuente y su relacin con su equivalente en valenciano.
Frases hechas y relacin con su sentido figurado.
Uso de adverbios, locuciones adverbiales y pronombres como
sustitutivos.
Identificacin de los diferentes predicados y de las palabras que
hacen la funcin de atributo.
Diferenciacin entre predicado verbal y nominal.
Identificacin de los complementos del predicado verbal (CD, CI y
CC).
Variedades de la lengua.
Reconocimiento del valenciano como elemento fundamental de
nuestra cultura.
Inters por utilizar el valenciano en los usos personales y para toda
funcin comunicativa.
Bloque 5: EDUCACIN LITERARIA Curso 6
Contenidos

Criterios de evaluacin

CC

CONTENIDOS ESPECFICOS
Identificacin de las referencias al narrador, a los personajes
(principales y secundarios), al espacio y al tiempo en biografas y
autobiografas.
Identificacin de estrofas en poemas recitados.
Identificacin de la situacin espacio-temporal en obras teatrales
ledas o dramatizadas.
Reflexin sobre la identificacin de cualquiera de los elementos
anteriores realizada por uno mismo o por los compaeros.
Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de
escucha activa y lectura dialogada, comentada o dramatizada, en el
centro o en otros contextos sociales, de fragmentos u obras de la
literatura universal, adaptadas a la edad, presentadas en formatos y
soportes diversos, para obtener informacin sobre elementos como
el medio ambiente, la climatologa, la geografa o la historia, entre
otros, del entorno ms prximo y de otros pases y civilizaciones.
Registro en diversos medios de la informacin obtenida para
utilizarla posteriormente con fines acadmicos. Reflexin sobre la
validez de la informacin recopilada por uno mismo o por los
dems, en el marco de actividades grupales o individuales.
Elaboracin de textos propios (orales, escritos o multimodales),
sobre temticas diversas relacionadas con el entorno ms prximo o
con otras civilizaciones, utilizando, entre otras fuentes, la
informacin registrada despus de la escucha activa o la lectura de
obras de la literatura universal.
Elaboracin, de forma individual, de relatos y poemas con
elementos fantsticos o imaginarios y con uso de recursos retricos
adecuados a la edad, para mostrarlos en el mbito escolar o social en
diferentes soportes y medios.
Elaboracin, de forma colectiva, de obras teatrales, originales o
adaptadas, con usos de elementos fantsticos o imaginarios, si es
necesario, para mostrarlas en el mbito escolar o social, en diferentes
soportes.
Teatralizacin de textos narrativos en el mbito escolar y social.
Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Dramatizacin de textos literarios adaptados y adecuados al nivel.
Dramatizacin de textos no literarios como dilogos, problemas,
anuncios y conversaciones sobre temas de inters para el alumnado.
Representacin de textos teatrales e improvisaciones.

BL5.1. Identificar, utilizando expresiones especficas de la

terminologa literaria, los elementos bsicos de la biografa y la
autobiografa, las caractersticas formales de los textos poticos y
teatrales, y algunos recursos retricos cuando aparecen en textos
literarios mientras participa en actividades de lectura, audicin
colectiva, recitado y dramatizacin.

CCLI
CEC

BL5.2. Buscar, seleccionar y almacenar digitalmente informacin de

fuentes diversas sobre el entorno social y cultural y otras
civilizaciones a travs de la lectura o audicin reflexiva de
fragmentos y obras completas, tanto clsicos como actuales, de los
gneros y subgneros adecuados al nivel educativo, para ampliar sus
conocimientos y utilizarla en las tareas de aprendizaje, contrastando
la informacin y citando las referencias bibliogrficas.

CCLI
CD
CAA
CEC

BL5.3. Escribir con sentido esttico y creatividad, de forma

autnoma o colaborativa, narraciones y obras de teatro originales y
verosmiles y poemas o canciones, utilizando los recursos retricos y
mtricos del nivel educativo, en las distintas fases de la creacin
textual.

CCLI
CEC
SIEE

BL5.4. Participar en producciones colectivas realizando

dramatizaciones, representaciones e improvisaciones de textos
literarios y no literarios adecuados al nivel educativo, as como de
textos propios, aplicando con correccin, creatividad y sentido
esttico las estrategias de comunicacin oral y las tcnicas expresivas
y teatrales aprendidas.

CCLI
CSC
SIEE
CEC

Num. 7311 / 07.07.2014

16683

Anlisis de las caractersticas expresivas, elementos y estructura de

los textos dramticos y teatrales y relacin con otros gneros como
el cine o la televisin.
Uso de las tcnicas teatrales, posibilidades expresivas lingsticas y
no lingsticas, el sentido esttico
y la creatividad en
improvisaciones, dramatizaciones y representaciones teatrales de
textos propios (creados individualmente o en grupo) tales como
imitar formas variadas de hablar, ruidos del entorno (romper cristal,
llamar a la puerta, pisadas,etc.), uso de maquillaje, mscaras, etc.
Autoevaluacin de las dramatizaciones propias y co-evaluacin de
las dramatizaciones de los compaeros de clase con responsabilidad
y respetando los criterios previamente acordados.
COMPETENCIAS DEL CURRCULO
CCLI: Competencia comunicacin lingstica.
CMCT: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
CD: Competencia digital.
CAA: Competencia aprender a aprender.
CSC: Competencias sociales y cvicas.
SIEE: Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
CEC: Conciencia y expresiones culturales.

Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables del rea Valenciano: Lengua y literatura
Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar
Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

BL1.1. Participar en debates, coloquios y exposiciones sobre temas de

actualidad social cercanos a su experiencia, adoptando diferentes roles y
utilizar el dilogo para resolver conflictos interpersonales, escuchando
activamente, incorporando las intervenciones de los dems y respetando los
sentimientos y el contenido del discurso del interlocutor, exponiendo de
forma organizada su discurso y utilizando un lenguaje no discriminatorio.

BL1.1.1. Participa en situaciones de comunicacin oral respetando el turno

de palabra y las normas y frmulas de cortesa utilizando un lenguaje no
discriminatorio..
BL1.1.2. Participa en conversaciones y en dilogos para resolver conflictos
interpersonales, escuchando activamente, ponindose en el lugar del otro y
identificando y respetando los sentimientos y el contenido del discurso del
interlocutor.
BL1.1.3. Participa en asambleas, entrevistas, exposiciones, debates y
coloquios sobre temas cercanos a su experiencia adoptando diferentes roles,
manteniendo el tema, incorporando las intervenciones de los dems y
exponiendo y reformulando de forma organizada sus opiniones.

BL1.2. Identificar tipologas textuales, realizar inferencias interpretando

sentidos figurados y significados no explcitos y deducir el significado de
palabras por el contexto de la informacin verbal y no verbal de textos
orales del mbito escolar y social, exponiendo sus conclusiones personales
sobre el contenido del mensaje y la intencin del emisor.

BL1.2.1. Identifica, en textos orales, el tema, el destinatario, el propsito del

mensaje y la intencin del emisor.
BL1.2.2. Reconoce, en textos orales, las ideas principales y secundarias y
algunos datos especficos del contenido de la comunicacin.
BL1.2.3. Realiza inferencias e interpreta sentidos figurados y significados no
explcitos y deduce el significado de palabras por el contexto en situaciones
de comunicacin oral.
BL1.2.4. Identifica las distintas tipologas de los gneros textuales orales que
escucha: descriptivas, narrativas, expositivas, instructivas, argumentativas,
predictivas, etc.
BL1.2.5. Expone sus conclusiones personales sobre el contenido del
mensaje y la intencin del emisor en situaciones de comunicacin oral.

BL1.3. Producir, con supervisin, textos orales de los gneros ms

habituales del nivel educativo, elaborando un guin previo, adecuando el
discurso a la situacin comunicativa, utilizando una estructura coherente, un
vocabulario, diccin y recursos no verbales correctos, adems de un
lenguaje no discriminatorio.

BL1.3.1. Produce con supervisin textos orales de los gneros ms

habituales del nivel educativo seleccionando el propsito comunicativo
segn tipo de texto: descripcin, narracin, informacin, exposicin,
instruccin, argumentacin, etc., elaborando un guin previo.
BL1.3.2. En debates y coloquios utiliza un lenguaje formal sin expresiones
vulgares o coloquiales y la terminologa especfica del tema.
BL1.3.3. En conversaciones y dilogos adapta el lenguaje a la situacin de
comunicacin y a las caractersticas personales y socioculturales de su
interlocutor y utiliza en todo momento un lenguaje no discriminatorio.
BL1.3.4. En la produccin de textos orales, organiza la informacin
siguiendo el orden lgico de la estructura textual utilizando adecuadamente
tiempos verbales, enlaces y marcadores textuales.
BL1.3.5. En la produccin de textos orales, transmite las ideas de forma
completa, progresiva y ordenada, manteniendo el tema, proporcionando
ejemplos adecuados y evitando repeticiones, detalles o ancdotas
irrelevantes.
BL1.3.6. Controla la entonacin y la diccin y apoya el discurso con gestos
adecuados y expresivos.

Num. 7311 / 07.07.2014

16684

BL1.4. Memorizar y reproducir, individualmente y en grupo, textos

literarios y no literarios adecuados al nivel y cercanos a sus gustos e
intereses, previamente escuchados o ledos en diferentes formatos,
aplicando, con creatividad, las estrategias de expresin oral adecuadas.

BL1.4.1.Memoriza textos orales de los gneros ms habituales del nivel

educativo previamente escuchados o ledos en diferentes formatos.
BL1.4.2. Reproduce, con supervisin, textos orales de los gneros ms
habituales del nivel educativo, previamente escuchados o ledos en
diferentes formatos, aplicando con creatividad las estrategias de expresin
oral del nivel educativo.

BL1.5. Interpretar textos orales del mbito escolar y social procedentes de

los medios de comunicacin utilizando las estrategias de comprensin oral
del nivel educativo, exponiendo sus conclusiones personales sobre el
contenido del mensaje y la intencin del emisor, e imitar, con supervisin, la
estructura y el lenguaje propio de estos textos con el fin de ofrecer
informacin y opinin sobre temas de actualidad social cercanos a su
experiencia.

BL1.5.1. Interpreta textos orales del mbito escolar y social procedentes de

los medios de comunicacin utilizando las estrategias de comprensin oral
del nivel educativo exponiendo sus conclusiones personales sobre el
contenido del mensaje y la intencin del emisor.
BL1.5.2. Imita, con supervisin, la estructura y el lenguaje propio de textos
orales del mbito escolar y social procedentes de los medios de
comunicacin con el fin de ofrecer informacin y opinin sobre temas de
actualidad social cercanos a su experiencia.

Bloque 2: Comunicacin escrita: leer

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

BL2.1. Leer por propia iniciativa, adecundose al formato y a la estructura

textual, textos del mbito escolar y social y elegir sus lecturas personales y
de apoyo a las tareas de aprendizaje, segn sus preferencias e intereses,
dando razones de sus elecciones.

BL2.1.1. Lee en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo

correctos, adecundose al formato y a la estructura textual.
BL2.1.2. Lee por propia iniciativa, textos del mbito escolar y social para
disfrute personal y como apoyo a las tareas de aprendizaje.
BL2.1.3. Elige sus lecturas personales y de apoyo a las tareas de aprendizaje
segn sus preferencias e intereses dando razones de sus elecciones.

BL2.2. Interpretar, de forma autnoma, reflexiva y dialogada con la ayuda

de sus compaeros, textos del mbito escolar y social estableciendo los
objetivos de la lectura, anticipando y reformulando hiptesis a travs de
elementos del contexto, infiriendo elementos contextuales no explcitos,
identificando la tipologa del texto y exponiendo sus conclusiones
personales sobre el contenido y la intencin del autor.

BL2.2.1.Identifica el tema, el destinatario, el propsito del texto y la

intencin del autor.
BL2.2.2. Anticipa hiptesis, las comprueba y reformula si es necesario, a
travs del ttulo, las ilustraciones y otros elementos icnicos y de formato,
de los captulos, el ndice y otros elementos no explcitos del contexto.
BL2.2.3. Establece adecuadamente los objetivos de la lectura segn la
naturaleza de la tarea.
BL2.2.4. Destaca ideas principales, secundarias y palabras clave y localiza
informacin especfica que da respuesta a preguntas planteadas.
BL2.2.5.Realiza inferencias e interpreta sentidos figurados y significados no
explcitos.
BL2.2.6. Identifica las tipologas textuales (descriptivas, narrativas,
expositivas, instructivas, argumentativas, predictivas, etc.) y los distintos
gneros textuales.
BL2.2.7. Expone sus conclusiones personales sobre el contenido del texto y
la intencin del autor.

BL2.3. Leer en medios digitales, de forma autnoma, reflexiva y dialogada

con la ayuda de sus compaeros, textos del mbito escolar y social
contrastando la informacin y utilizar de manera eficiente y responsable
herramientas de bsqueda y visualizacin digital y entornos virtuales, para
buscar, seleccionar y almacenar digitalmente informacin para ampliar
conocimientos y utilizarla en las tareas de aprendizaje, citando las
referencias bibliogrficas.

BL2.3.1. Lee en medios digitales, de forma autnoma, reflexiva y dialogada,

con la ayuda de sus compaeros, textos del mbito escolar y social
contrastando la informacin y citando las referencias bibliogrficas.
BL2.3.2. Utiliza de manera eficiente y responsable herramientas de
bsqueda y visualizacin digital y entornos virtuales.
BL2.3.3. Busca, selecciona y almacena digitalmente informacin para
ampliar conocimientos y utilizarla en las tareas de aprendizaje.

BL2.4. Utilizar, con supervisin, diferentes tipos de bibliotecas para buscar

y localizar informacin en todo tipo de soportes y seleccionar lecturas
personales, manejando de forma guiada sus catlogos en lnea y reconocer y
respetar sus normas de funcionamiento, haciendo un uso responsable de
materiales y espacios funcionales.

BL2.4.1. Utiliza, con supervisin, diferentes tipos de bibliotecas (aula,

centro, entorno social y virtual) para buscar y localizar informacin en todo
tipo de soportes y seleccionar lecturas personales.
BL2.4.2. Reconoce y utiliza, de forma responsable, los sistemas de
ordenacin, clasificacin, gestin de las bibliotecas que frecuenta, y maneja,
de forma guiada, los catlogos en lnea.
BL2.4.3. Reconoce y respeta las normas de funcionamiento de la biblioteca
haciendo un uso responsable de materiales y espacios funcionales.

BL2.5. Participar de forma responsable y por propia iniciativa en acciones

del Plan lector del centro, como videofrums, lecturas dialgicas, etc, para
mejorar su competencia lectora y afianzar el hbito lector, haciendo
propuestas y asumiendo responsabilidades en la organizacin y desarrollo
de algunas actividades.

BL2.5.1. Participa de forma responsable y por propia iniciativa en acciones

del Plan lector del centro y el nivel educativo, para mejorar su competencia
lectora y para afianzar el hbito lector.
BL2.5.2. Colabora haciendo propuestas y asumiendo responsabilidades en la
organizacin y el desarrollo de algunas actividades.

Num. 7311 / 07.07.2014

16685

Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

BL3.1. Planificar y escribir, de forma reflexiva y dialogada, con la

supervisin de un adulto y la colaboracin de sus compaeros, textos de los
gneros ms habituales del nivel educativo, redactando el borrador,
adecuando el contenido a la situacin de comunicacin, con una estructura
coherente y un vocabulario apropiado y utilizando los recursos lingsticos
con creatividad y sentido esttico.

BL3.1.1. Participa en el proceso colectivo de planificacin y escritura

haciendo propuestas y colaborando con sus compaeros.
BL3.1.2. Establece adecuadamente el propsito comunicativo segn el tipo
de texto escrito: descripcin, narracin, informacin, exposicin,
instruccin, argumentacin, ajustndose al tema y al destinatario.
BL3.1.3. Busca informacin sobre el tema y la organiza de forma adecuada
para utilizarla en el proceso de redaccin.
BL3.1.4. Cuando redacta los textos distribuye la informacin siguiendo el
orden lgico de la estructura textual, utilizando adecuadamente tiempos
verbales, enlaces y marcadores textuales.
BL3.1.5. Cuando redacta los textos transmite las ideas de forma completa,
progresiva y ordenada, manteniendo el tema, proporcionando ejemplos
adecuados y evitando repeticiones, detalles o ancdotas irrelevantes.
BL3.1.6. Cuando redacta los textos adapta el lenguaje a la situacin de
comunicacin y a las caractersticas personales y socioculturales del
destinatario.
BL3.1.7. Cuando redacta los textos utiliza la terminologa especfica del
tema y un lenguaje formal, sin expresiones vulgares o coloquiales.
BL3.1.8. Cuando redacta los textos utiliza los recursos lingsticos
adecuados al gnero textual con creatividad y sentido esttico.
BL3.1.9. Cuando redacta los textos utiliza en todo momento un lenguaje no
discriminatorio.

BL3.2. Realizar, con supervisin, el proceso de revisin de textos escritos,

detectando errores con autonoma y resolviendo sus dudas de forma
reflexiva y dialogada, para mejorar el producto final, presentarlo cuidando
los aspectos formales y respetando las normas de correccin gramatical y
ortogrfica del nivel educativo.

BL3.2.1. Participa en el proceso colectivo de revisin de textos escritos

haciendo propuestas y colaborando con sus compaeros.
BL3.2.2. Detecta errores con autonoma y resuelve sus dudas de forma
reflexiva y dialogada.
BL3.2.3. Reescribe el texto corrigiendo los errores gramaticales y
ortogrficos detectados en el proceso de revisin.
BL3.2.4. Presenta en papel sus escritos con buena caligrafa y un formato de
presentacin adecuado al gnero textual.
BL3.2.5. Presenta digitalmente sus escritos utilizando adecuadamente los
elementos de insercin y con un formato de presentacin adecuado al
gnero textual.

BL3.3. Utilizar, con supervisin, la escritura para organizar la informacin

obtenida, durante la escucha activa o la lectura reflexiva, en diferentes
medios de forma contrastada, mediante esquemas lgicos, resmenes,
grficos y mapas conceptuales o herramientas sencillas de edicin y
presentacin de contenidos digitales, para utilizarla en las tareas de
aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los diversos recursos
de forma responsable.

BL3.3.1. Organiza la informacin, obtenida durante la escucha activa o la

lectura reflexiva, en diferentes medios de forma contrastada, mediante
esquemas lgicos, resmenes, grficos y mapas conceptuales o herramientas
sencillas de edicin y presentacin de contenidos digitales.
BL3.3.2. Utiliza la informacin organizada en las tareas de aprendizaje o
para comunicar conclusiones, citando las referencias bibliogrficas
utilizadas.
BL3.3.3. Utiliza la informacin organizada para memorizar los
conocimientos de forma comprensiva.
BL3.3.4. Utiliza los diversos recursos tecnolgicos de forma eficiente y
responsable.

Bloque 4: Conocimiento de la lengua

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

BL4.1. Aplicar los conocimientos sobre los elementos bsicos del sistema
lingstico adecuados al nivel educativo, adquiridos mediante un proceso de
reflexin individual y colectiva, para interpretar, elaborar y revisar textos
detectando errores y resolviendo dudas, con la supervisin de un adulto y la
colaboracin de sus compaeros.

BL4.1.1. Aplica los conocimientos sobre los elementos bsicos del sistema
lingstico, la fontica y la gramtica, as como las reglas de ortografa
adecuados al nivel educativo adquiridos en un proceso de reflexin
individual y colectivo para integrarlos de forma efectiva en las diferentes
situaciones comunicativas.
BL4.1.2. Revisa, con supervisin y con la colaboracin de sus compaeros,
los textos elaborados, detectando errores y resolviendo dudas sobre la
correcta utilizacin en el texto de los elementos bsicos del sistema
lingstico.

BL4.2. Utilizar, con autonoma, diferentes tipos de diccionarios online e

impresos (diccionarios bilinges, pginas web y thesaurus para encontrar
palabras), para resolver dudas sobre el significado del vocabulario utilizado
en el proceso de interpretacin, elaboracin y revisin de textos.

BL4.2.1. Utiliza con progresiva autonoma diferentes tipos de diccionarios

online e impresos adecuados al nivel educativo para resolver dudas sobre el
significado del vocabulario utilizado en el proceso de interpretacin
elaboracin y revisin de textos.

BL4.3. Reconocer las funciones que realizan los elementos que constituyen
la oracin para elaborar oraciones adecuadas al nivel educativo, detectando
errores y resolviendo sus dudas de forma reflexiva y dialogada, con la
supervisin de un adulto o colaborando con sus compaeros.

BL4.3.1. Reconoce el concepto de oracin simple y sus tipos y utiliza estos

conocimientos para comprender y construir oraciones que mejoren sus
destrezas lingsticas.
BL4.3.2. Diferencia el sujeto y el predicado y utiliza estos conocimientos
para comprender y construir oraciones simples que mejoren sus destrezas

Num. 7311 / 07.07.2014

16686

lingsticas.
BL4.3.3. Reconoce la concordancia de los elementos constitutivos de la
oracin y utiliza estos conocimientos para comprender y construir oraciones
simples que mejoren sus destrezas lingsticas.
BL4.3.4. Reconoce diferentes tipos de sujetos y utiliza estos conocimientos
para comprender y construir oraciones simples que mejoren sus destrezas
lingsticas.
BL4.3.5. Reconoce las funciones que realizan los elementos que constituyen
la oracin y utiliza estos conocimientos para comprender y construir
oraciones que mejoren sus destrezas lingsticas.
BL4.4. Diferenciar las caractersticas socioculturales de las lenguas de
Espaa y del Valenciano, expresando la valoracin y el respeto por la
variedad lingstica y por sus hablantes, detectando errores y resolviendo
sus dudas de forma reflexiva y dialogada.

BL4.4.1. Diferencia los rasgos distintivos de las lenguas cooficiales para

reconocerlos en producciones orales y escritas, propias y ajenas, dentro y
fuera del mbito escolar.
BL4.4.2. Diferencia las caractersticas ms significativas de las variedades de
la lengua para reconocerlas en producciones orales y escritas, propias y
ajenas, dentro y fuera del mbito escolar, expresando valoracin y respeto
por la variedad lingstica y por sus hablantes.

BL4.5. Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje, mantener la

concentracin mientras las realiza, mostrar perseverancia y flexibilidad ante
los retos y dificultades, esforzndose y manteniendo la calma y la
motivacin, intentando resolver las dudas por sus propios medios
hacindose preguntas y buscando ayuda si la necesita.

BL4.5.1. Interpreta las demandas de las tareas de aprendizaje.

BL4.5.2. Mantiene la concentracin mientras realiza las tareas de
aprendizaje.
BL4.5.3. Muestra perseverancia y flexibilidad ante los retos y dificultades, se
esfuerza y mantiene la calma y la motivacin mientras realiza las tareas de
aprendizaje.
BL4.5.4. Intenta resolver las dudas que surgen mientras realiza una tarea de
aprendizaje por sus propios medios hacindose preguntas y buscando ayuda
si la necesita.

BL4.6. Planificar la realizacin de un producto o una tarea estableciendo

metas, proponer un plan ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionar
los materiales y estimar el tiempo para cada paso, adaptndolo ante los
cambios e imprevistos, evaluar el proceso y la calidad del producto final con
ayuda de guas para la observacin, detallando las mejoras realizadas.

BL4.6.1. Planifica la realizacin de un producto o una tarea estableciendo

metas, proponiendo un plan ordenado de acciones para alcanzarlas,
seleccionando los materiales y estimando el tiempo para cada paso.
BL4.6.2. Evala el desarrollo del proceso y lo va adaptando a los cambios e
imprevistos.
BL4.6.3. Evala el proceso seguido y la calidad del producto final con ayuda
de guas para la observacin y detallando las mejoras realizadas.

BL4.7. Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, participando en la

planificacin de metas comunes, tomando decisiones razonadas,
responsabilizndose de su rol y su tarea, haciendo propuestas valiosas,
reconociendo el trabajo ajeno y animando a los otros miembros del grupo,
utilizando el dilogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.

BL4.7.1. Participa en la planificacin de metas comunes y en la toma de

decisiones razonadas haciendo propuestas valiosas cuando acta en equipos
de trabajo.
BL4.7.2. Se responsabiliza de su rol y su tarea, reconoce el trabajo ajeno y
anima a los otros miembros del grupo.
BL4.7.3. Utiliza el dilogo igualitario para resolver conflictos y
discrepancias.

BL4.8. Participar en equipos de trabajo para construir un producto o tarea

colectiva, compartiendo informacin y contenidos digitales de forma oral o
escrita, con un lenguaje no discriminatorio, utilizando herramientas de
comunicacin TIC y entornos virtuales de aprendizaje. Aplicar buenas
formas de conducta en la comunicacin y prevenir, denunciar y proteger a
otros de las malas prcticas como el ciberacoso.

BL4.8.1. Participa en equipos de trabajo para construir un producto o tarea

colectiva compartiendo informacin y contenidos digitales de forma oral o
escrita, utilizando herramientas de comunicacin TIC y entornos virtuales
de aprendizaje de forma eficaz.
BL4.8.2. Aplica buenas formas de conducta en la comunicacin y previene,
denuncia y protege a otros de las malas prcticas como el ciberacoso.
BL4.8.3. Utiliza en todo momento un lenguaje no discriminatorio.

Bloque 5: Educacin literaria

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

BL5.1. Identificar, utilizando expresiones especficas de la terminologa

literaria, los elementos bsicos de la biografa y la autobiografa, las
caractersticas formales de los textos poticos y teatrales, y algunos recursos
retricos cuando aparecen en textos literarios mientras participa en
actividades de lectura, audicin colectiva, recitado y dramatizacin.

BL5.1.1. Identifica, utilizando expresiones especficas de la terminologa

literaria, las caractersticas y los elementos distintivos de los gneros
narrativos, poticos y teatrales cuando aparecen en textos literarios mientras
participa en actividades de lectura, audicin colectiva, recitado y
dramatizacin.
BL5.1.2. Identifica, utilizando expresiones especficas de la terminologa
literaria, las caractersticas y los elementos bsicos de cuentos y otros relatos,
poemas y canciones cuando aparecen en textos literarios mientras participa
en actividades de lectura, audicin colectiva, recitado y dramatizacin.
BL5.1.3. Identifica, utilizando expresiones especficas de la terminologa
literarias, las caractersticas y los elementos bsicos de la novela de gnero, la
biografa y la autobiografa cuando aparecen en textos literarios mientras
participa en actividades de lectura o audicin colectiva.
BL5.1.4. Identifica , utilizando expresiones especficas de la terminologa
literaria las estrofas en textos poticos cuando aparecen en textos literarios
mientras participa en actividades de lectura, audicin colectiva y recitado.
BL5.1.5. Identifica, utilizando expresiones especficas de la terminologa

Num. 7311 / 07.07.2014

16687

literaria, las referencias a la situacin espacio-temporal en obras teatrales

cuando aparecen en textos literarios mientras participa en actividades de
lectura, audicin colectiva y dramatizacin.
BL5.1.6. Identifica, utilizando expresiones especficas de la terminologa
literaria, algunos recursos retricos como comparacin, juegos de palabras,
hiprbole, metfora, aliteracin, metonimia e hiprbaton cuando aparecen
en textos literarios y de otros tipos.
BL5.2. Buscar, seleccionar y almacenar digitalmente informacin de fuentes
diversas sobre el entorno social y cultural y otras civilizaciones a travs de la
lectura o audicin reflexiva de fragmentos y obras completas, tanto clsicos
como actuales, de los gneros y subgneros adecuados al nivel educativo,
para ampliar sus conocimientos y utilizarla en las tareas de aprendizaje,
contrastando la informacin y citando las referencias bibliogrficas.

BL5.2.1. Busca, selecciona y almacena digitalmente informacin de fuentes

diversas sobre el entorno social y cultural y sobre otras civilizaciones, a
travs de la lectura o audicin reflexiva de fragmentos y obras completas,
tanto clsicos como actuales de los gneros y subgneros adecuados al nivel
educativo, para ampliar sus conocimientos y utilizarla en las tareas de
aprendizaje.
BL5.2.2. Contrasta la informacin sobre el entorno social y cultural y sobre
otras civilizaciones antes de seleccionarla y cita las referencias bibliogrficas.

BL5.3. Escribir con sentido esttico y creatividad, de forma autnoma o

colaborativa, narraciones y obras de teatro originales y verosmiles y poemas
o canciones, utilizando los recursos retricos y mtricos del nivel educativo,
en las distintas fases de la creacin textual.

BL5.3.1. Elabora, oralmente y por escrito, con sentido esttico y creatividad

y de manera autnoma o colaborativa, cuentos, microrelatos y narraciones
de ficcin verosmiles utilizando adecuadamente las estrategias de
produccin oral y escrita, siguiendo, con supervisin, las distintas fases de la
creacin textual.
BL5.3.2. Elabora, oralmente y por escrito, con sentido esttico y creatividad
y de manera autnoma o colaborativa textos poticos y canciones de diverso
tipo y complejidad, utilizando adecuadamente las estrategias de produccin
oral y escrita, siguiendo, con supervisin, las distintas fases de la creacin
textual.
BL5.3.3. Escribe con sentido esttico y creatividad y de manera autnoma o
colaborativa, fragmentos y obras de teatro originales y verosmiles de
diverso tipo y complejidad utilizando adecuadamente las estrategias de
produccin escrita siguiendo, con supervisin, las distintas fases de la
creacin textual.

BL5.4. Participar en producciones colectivas realizando dramatizaciones,

representaciones e improvisaciones de textos literarios y no literarios
adecuados al nivel educativo, as como de textos propios, aplicando con
correccin, creatividad y sentido esttico las estrategias de comunicacin
oral y las tcnicas expresivas y teatrales aprendidas.

BL.5.4.1. Participa, de forma responsable y por propia iniciativa, en

producciones colectivas dramatizadas y de teatro, para mejorar su
competencia lingstica y sus habilidades expresivas y como fuente de
disfrute personal.
BL5.4.2. Realiza dramatizaciones, representaciones e improvisaciones de
textos literarios y no literarios, as como de textos propios, aplicando con
correccin, creatividad y sentido esttico las tcnicas expresivas y teatrales
aprendidas.
BL.5.4.3. Colabora en la organizacin de producciones colectivas haciendo
propuestas y asumiendo responsabilidades en el desarrollo de algunas
actividades.

Num. 7311 / 07.07.2014

16688

REA DE CULTURA VALENCIANA

INTRODUCCIN
La definicin de cultura valenciana es compleja por la naturaleza del origen de los elementos que deben incluirse bajo esta denominacin. Y todo ello
porque cada grupo social tiene sus marcas culturales propias que a menudo le diferencian de otros pueblos. Cultura es todo aquello, material o inmaterial
(creencias, valores, comportamientos, etc.) que sirven para identificar a un grupo de personas y el conjunto de experiencias que el pueblo ha realizado y
constituye un motivo de participacin comunitaria, donde emergen los valores, las tradiciones y las costumbres, que pasan de generacin en generacin para
convertirse en autntico patrimonio comn.
En ese sentido, reconocer la cultura propia se presenta como parte fundamental en el proceso de recuperacin cultural de los pueblos. Reconocer su
valor, esforzarse por entenderla, manifestar inters por esta y mostrar sensibilidad por su conocimiento son algunos de los objetivos de esta rea, que pretende
reforzar la idea de que los aspectos tradicionales y genuinos del pueblo valenciano sirven para explicar la propia vida comunitaria y que debemos intentar
transmitirlos como herencia colectiva a otras generaciones.
El patrimonio cultural se percibe a travs de las obras de sus intelectuales, de sus artistas, pero tambin mediante las creaciones annimas surgidas del
alma popular y mediante un compendio de valores propios y genuinos que dan sentido a la vida colectiva de un grupo social. En un mundo globalizado como
el actual, percibir y entender la diversidad de las sociedades acta a favor de la mejor comprensin y respeto de otras culturas, pero ello no puede hacerse si no
se conoce y se estima la propia. Por tanto, contribuir a la construccin de una cultura globalizada partiendo del respeto y la mayor estima a la propia se revela
como una necesidad perentoria.
La organizacin del currculo del rea de Cultura Valenciana en bloques de contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes en el aula. Responde
ms bien a un esquema de organizacin de los contenidos que deben abordarse de una manera enlazada, entendiendo el proceso de aprendizaje como una
configuracin flexible de unos contenidos que pueden relacionarse con otros de un bloque diferente. Esta presentacin no implica, por tanto, una
organizacin cerrada sino que, al contrario, permitir organizar de diferentes maneras los contenidos, adoptando la metodologa comunicativa ms adecuada a
las caractersticas del alumnado.
El currculo del rea de Cultura Valenciana desarrolla principalmente la competencia relacionada con la consciencia y las expresiones culturales.
Habr que disear actividades que tiendan a la adquisicin de los conocimientos bsicos de diferentes conceptos culturales y de la propia historia cultural. El
alumnado debe percibir la importancia de la cultura en la vida diaria, debe ser consciente de las diferentes culturas presentes por todo el mundo e incluso en la
misma aula y valorar las posibilidades para expresar ideas, emociones y experiencias. Todo eso con metodologas basadas en la actividad del alumnado que se
desarrollan mediante trabajos de carcter individual y en equipos cooperativos.
De esta manera, en el bloque 1, El espacio geogrfico valenciano, se pretende la aproximacin al entorno que rodea un pueblo, una comarca, etc.
Teniendo en cuenta que el medio influye en los diferentes mbitos del comportamiento de las personas, su conocimiento facilitar la comprensin de todos
los elementos que conforman la cultura valenciana. Es conveniente hablar, pues, de la situacin geogrfica, del relieve, del clima y de la hidrografa, de la flora
y de la fauna de los lugares que se estudian.
Pero est tambin el estudio del aprovechamiento que se hace de los recursos del entorno, por ejemplo en actividades econmicas como la
agricultura, la ganadera o la pesca, tan importantes en algunas comarcas. Adems, la obtencin tradicional de productos de la naturaleza: carboneras, hornos
de cal, etc. Y sobre todo el uso del agua para el consumo y para el regado.
Hay que incluir tambin en este bloque la incidencia humana sobre el medio. Es procedente tener en cuenta las construcciones rurales y los
elementos de arquitectura popular dispersos en el campo, que tienen un inters no solamente paisajstico, sino testimonial de una poca, y que presentan
caractersticas diferentes segn sea su uso en la vida diaria o su dedicacin en la economa local y la comarca en que se sitan. Pero tambin la actividad
humana se ve reflejada en el medio, de la misma manera que el medio influye en las personas; estas humanizan el entorno y esa intervencin es visible en las
vas de comunicacin ya sean estas azagadores, caminos, puertos o ferrocarriles.
En el bloque 2, Las races de la Comunitat Valenciana, el alumno ampliar los horizontes sociales y culturales, condicin pedaggica que incluye la
valoracin de las experiencias locales y las prcticas de los alumnos en sus contextos, hecho que permitir una construccin cada vez ms elaborada del
mundo social. Al mismo tiempo, permitir una aproximacin ms rica a la historia que considera propia o prxima, a partir de la ampliacin de la perspectiva
comparativa. De esta manera, ayudamos al alumnado a realizar varias trayectorias que le permita iniciarse en el camino de interpretar sus lnea de vida,
ponindolo en contacto con otras experiencias, con otras formas de conocimiento, con otras maneras de entender la vida colectiva a lo largo de la historia, y
as poder mirar con nuevos ojos el entorno propio que, no por prximo, es ms conocido que el entrono lejano. As se fomenta en el alumnado la
observacin, comprensin, interpretacin y explicacin del espacio histrico prximo, dentro del cual se dan las relaciones entre los elementos naturales y
sociales que conforman el espacio geogrfico local y regional. Y basndose en eso, se pretende que le sea posible apreciar la diversidad natural y cultural y
fortalecer su sentido de pertenencia.
Tambin se ubican los perodos y los acontecimientos ms relevantes en la historia de la localidad y de la comarca; con eso se fortalece la idea de que
en otras pocas existieran formas de vida diferentes de las actuales y que la sociedad es producto de una transformacin gradual.
En este bloque la definicin de los perodos a estudiar se debe realizar teniendo en cuenta su importancia en la historia de la comunidad local o
comarcal permitiendo analizar los sucesos locales y regionales de mayor importancia y relacionarlos con los acontecimientos del conjunto de Espaa para
comprender cmo influyeron distintos factores en la conformacin de las costumbres, formas de vida, actividades econmicas, organizacin social y otros
elementos culturales de la sociedad actual valenciana. Ser de inters disear actividades curriculares que tiendan a resaltar el tradicional espritu emprendedor
del pueblo valenciano y su iniciativa laboral.
En el bloque 3, Un proyecto en comn, tendremos en cuenta la repercusin en la sociedad valenciana del Estatuto de Autonoma. A partir de su
aprobacin, el desarrollo poltico, econmico, cultural y social de la Comunitat Valenciana ha generado un innegable progreso a todos los valencianos.
Disponer de un ordenamiento jurdico propio ha generado un desarrollo institucional que ha permitido el autogobierno y la afirmacin de nuestra identidad.
La competencia de la Comunitat Valenciana para firmar convenios con las distintas comunidades espaolas, el papel que ejerce en Espaa y en Europa para
participar en la accin exterior del Estado y en el mbito de sus competencias, debe hacer ver al alumnado la relevancia de nuestra comunidad en el marco de
la sociedad espaola y de la europea.
El conocimiento de las peculiaridades del Estatuto de Autonoma y de las instituciones ms relevantes de la Generalitat debe preparar al alumnado
para actuar, en un futuro prximo, como ciudadanos participativos y implicados en la cohesin, la defensa y el desarrollo de la sociedad democrtica.
En este bloque 3 y paralelamente al estudio de lo que supone el Estatuto de Autonoma en la Comunitat Valenciana de hoy en da, nos acercaremos
tambin a las costumbres y las tradiciones propias del pueblo valenciano. Contando con las fiestas y tradiciones populares, entendidas como aquellos
acontecimientos colectivos que tienen lugar en el espacio pblico, en los que cada uno es participante activo y que estn formadas mayoritariamente por
actividades rituales que cuentan con la participacin de personas de diferentes generaciones. Debemos mencionar de manera especial la gastronoma y el
fuego como manifestaciones ms extendidas por nuestros pueblos.
Las tradiciones y costumbres estructuran y organizan la vida de los pueblos y marcan su identidad. Por su importancia y su testimonio de los tiempos
pasados debemos darlas a conocer y recuperarlas en su caso. Muchas tienen carcter ritual y un fundamento religioso (Navidad, salpassa, etc.); en muchas
ocasiones tienen un origen ancestral, de la edad media (los pelegrins) o incluso de la edad antigua (los mayos). Hablando de fiestas, debemos agruparlas segn
su tipologa: patronales, tradicionales, etc. Incluso, se puede hablar de fiestas profanas y de fiestas con contenido religioso.
Tambin las ferias y mercados destacan por su importancia para nuestro estudio de la cultura tradicional, pero tambin por su significacin comercial
actual. Las ferias, conocidas tambin como das de plaza, son reconocidas tradicionalmente como espacios de intercambio comercial, social y cultural, porque
son espacios propicios para afirmar las relaciones socioculturales que implican establecer y ampliar alianzas, tejido y redes sociales. Los mercados, situados en

Num. 7311 / 07.07.2014

16689

un lugar destacado de la localidad para facilitar el acceso de la gente, continan an dando servicio en muchas localidades de la comunidad.
La medicina natural tambin est muy arraigada en el pueblo y los remedios naturales forman parte de ella. Utilizan elementos de la naturaleza: sal,
azcar, miel, hierbas como el romero, tomillo, ortigas, manzanilla, etc.
Cuando nos acercamos a los juegos y a los deportes autctonos, nos daremos cuenta que el juego forma parte de nuestra vida. Los juegos infantiles
proceden de antiguo, quiz muchos de la edad media y propician el momento de relax: rayuela, trompa, canut, churro, tiro y arrastre, juegos de cartas como el
guiote y el truc. Destacamos, especialmente, el juego de pelota, jugando en el trinquete o en la calle, escala i corda, raspall, etc. En este apartado debern
disearse actividades de aprendizaje que permitan al alumnado trabajar la competencia social y cvica con la intencin de comprender y respetar las relaciones
en una sociedad. Se fomentar la prevencin y la resolucin pacfica de conflictos en la vida personal, familiar, social o deportiva, mediante la promocin de la
convivencia, la tolerancia y la prudencia.
Tambin es el momento de que en este bloque 3 el alumnado se acerque a la gastronoma popular. Basada en el aprovechamiento de las materias
primas ms prximas acompaadas de elementos silvestres comestibles. Arroz en todas sus variedades, verduras, carnes y pescado de proximidad, tambin
ollas y gazpachos. Con embutidos tpicos, vinos, licores y otros productos elaborados o transformados: horchata, turrones, tortas, etc. La cocina valenciana es
una cocina mediterrnea muy rica y variada por sus ingredientes y formas de preparacin. Aunque la paella puede ser el plato ms conocido, tenemos otros.
Respecto a los dulces, muchos tienen su origen en la cultura musulmana: arnad, mantecados, etc.
Finalmente, es evidente que la msica es una manifestacin destacada de la cultura valenciana. La msica y las bandas son un foco de cultura muy
importante de nuestros pueblos. Adems, hay piezas musicales que son bsicas dentro de nuestra cultura popular: cant d'estil, albades, relacionadas con tareas
agrcolas y domsticas, y relacionadas con la religiosidad popular, por ejemplo canciones de Navidad, de Pascua, gozos, etc. Todo un patrimonio que se
trasmite de generacin en generacin. Asociada a la lectura e interpretacin de estas piezas musicales, se debe trabajar en este apartado la comprensin lectora
y la expresin oral.
Contenidos y criterios de evaluacin del rea Cultura Valenciana

Curso 5
Bloque 1: EL ESPACIO GEOGRFICO VALENCIANO Curso 5
Contenidos

Criterios de evaluacin

Los lmites de la Comunitat Valenciana.

Los climas valencianos: climas del litoral, climas del interior y climas
de montaa. Las caractersticas del clima de las tierras valencianas.
Factores condicionantes: la proximidad al mar, la altitud y la
continentalidad.
Las unidades del relieve y las comunicaciones.
Factores que influyen en el rgimen de los ros valencianos.
Importancia del agua.
La vegetacin en la Comunitat Valenciana.
Los problemas medioambientales.
Espacios y parajes naturales de la CV.
La proteccin de los espacios naturales.
Poblacin de la Comunitat Valenciana: distribucin y evolucin.
La pirmide de poblacin valenciana.
Los movimientos migratorios.
Las actividades econmicas.
Sectores productivos en la Comunitat Valenciana.
Los productos naturales que condicionan la vida humana.
Los trabajos tradicionales.

BL1.1. Describir la distribucin de los climas en Espaa y Europa CMCT

teniendo en cuenta los factores climticos que lo explican mediante CSC
mapas y climogramas y sus repercusiones sobre las actividades CAA
agrcolas y tursticas.

CC

BL1.2. Describir, nombrar y situar en un mapa las principales

unidades de relieve de la Comunitat Valenciana y relacionarlas con la
distribucin de la poblacin y las actividades econmicas a travs de
mapas e imgenes areas.

CMCT
CSC
CAA

BL1.3. Situar en un mapa y describir las caractersticas de los ros y

otras masas de agua de la Comunitat Valenciana relacionndolas con
las caractersticas climticas, el relieve y su aprovechamiento por las
actividades humanas.

CMCT
CSC
CAA

BL1.4. Analizar algunos paisajes caractersticos de la Comunitat

Valenciana desde la perspectiva de la interaccin de elementos
ambientales y humanos y valorar la relevancia ambiental y paisajstica
de algunos de ellos.

CMCT
CSC

BL1.5. Examinar algunos problemas ambientales relacionados con el

desarrollo sostenible, tales como el agotamiento, la escasez o el
deterioro por contaminacin de los recursos, especialmente del agua
como resultado de las actividades humanas.

CMCT
CSC

BL1.6. Distinguir y analizar los principales aspectos de la poblacin

valenciana, as como su evolucin, destacando hechos como el
aumento de la esperanza de vida, el envejecimiento y la reduccin de
la natalidad a partir de datos procedentes de diversas fuentes
demogrficas representados mediante tablas sencillas, grficos y
mapas correspondientes al mbito local, comarcal y regional,
utilizando algunas herramientas informticas.

CSC
CCLI
CAA
CD

BL1.7. Describir la distribucin de la poblacin en la Comunitat

Valenciana y aportar posibles razones de esta e identificar las
comarcas de mayor y menor densidad y la ubicacin de las
principales ciudades mediante el uso de mapas temticos e imgenes.

CSC
CAA

BL1.8. Describir las caractersticas de los inmigrantes en la

Comunitat Valenciana y reconocer su aportacin econmica, social y
cultural.

CSC
CSC

BL1.9. Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los

sectores econmicos y describir sus caractersticas, reconociendo las
principales actividades econmicas de la Comunitat Valenciana y su
clasificacin por sectores, como la obtencin de materias primas, su
transformacin en productos elaborados, su distribucin y su
comercializacin.

Num. 7311 / 07.07.2014

16690

BLOQUE 2: LAS RACES DE LA COMUNITAT VALENCIANA Curso 5

Contenidos

Criterios de evaluacin

Nuestro patrimonio histrico y cultural.

La Prehistoria y la cultura ibrica.
La Romanizacin.
La presencia de los visigodos.
El Islam en nuestras tierras.
Jaime I y la fundacin del Reino de Valencia.
El Siglo de Oro Valenciano.
Las Germanas.
La expulsin de los moriscos.
La Guerra de Sucesin y sus consecuencias.
La Guerra de la Independencia y el origen del liberalismo.
El impulso econmico. La modernizacin de la sociedad valenciana.
La Renaixena cultural

BL2.1 Constatar la importancia del patrimonio cultural valenciano CSC

que se tiene que preservar y traspasar a las futuras generaciones.
CEC

CC

BL2.2 Analizar las caractersticas de diversas sociedades histricas

incluyendo aspectos econmicos, sociales, polticos y culturales,
distinguiendo las causas de los procesos de cambio ms relevantes de
la historia de la Comunitat Valenciana y sus consecuencias,
describiendo la relacin entre acontecimientos significativos y
situaciones.

CSC

BL2.3 Representar los procesos de cambio y principales

acontecimientos de la historia de la Comunitat Valenciana sobre
lneas de tiempo, respetando su secuencia temporal y la proporcin
de la duracin, para adquirir una perspectiva global de su evolucin.

CSC
CAA

BL2.4 Analizar los acontecimientos que han determinado los

cambios fundamentales en la historia de la Comunitat Valenciana.

CSC

BL2.5 Utilizar fuentes diversas con la ayuda de herramientas

informticas, textos, reproducciones de obras de arte, mapas
histricos, exposiciones en los museos, edificios histricos para
establecer hechos a partir de preguntas y deducciones sobre los
cambios que configuran la historia de la Comunitat Valenciana,
considerando que el pasado puede representarse de varias formas y
en estas los museos ejercen un papel fundamental para transmitir la
herencia cultural del pasado.

CSC
CCLI
CAA
CD

BL2.6 Explicar por qu es importante conservar el patrimonio

cultural valenciano haciendo referencia al valor de los objetos
artsticos del pasado como testigo de otros pocas y formas de
expresin.

CSC
CEC

Bloque 3: UN PROYECTO EN COMN Curso 5

Contenidos

Criterios de evaluacin

Esforzarse. Constancia y hbitos de trabajo. Capacidad de

concentracin. Adaptacin a los cambios. Resiliencia: superacin de
obstculos y fracasos. Aprendizaje de forma autnoma. Aplicacin
de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Bsqueda
de orientacin o ayuda cuando se necesite de forma precisa.
Planificacin, organizacin y gestin de proyectos individuales o
colectivos. Establecer estrategias de supervisin. Seleccionar la
informacin tcnica y los materiales. Tomar decisiones y calibrar
oportunidades y riesgos. Evaluar el proyecto y el producto con
ayuda de guas. Mejorar el producto y el proceso tras la evaluacin.
L'Estatut d'Autonomia.
Fiestas, rituales y costumbres.
Juegos populares.
La cocina valenciana y la dieta mediterrnea.
La msica.

BL3.1. Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje, CAA

mantener la concentracin y el esfuerzo mientras las realiza, SIEE
adaptndose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades,
intentando resolver las dudas por sus propios medios hacindose
preguntas y buscando ayuda si la necesita.

CC

BL3.2. Planificar la realizacin de un producto o una tarea

estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para
alcanzarlas, seleccionar los materiales, modificar el producto mientras
se desarrolla, evaluar el proceso y la calidad del producto final con
ayuda de guas para la observacin.

CAA
SIEE

BL3.3. Explicar la importancia que tiene el Estatuto de Autonoma

para el funcionamiento de la Comunitat Valenciana.

CSC

BL3.4. Respetar los valores socialmente admitidos, conociendo y

apreciando los valores del Estatuto de Autonoma y los derechos y
deberes que se consagran en l.

CSC

BL3.5. Apreciar el papel que juega la Comunitat Valenciana en el

conjunto del Estado.

CSC

BL3.6. Mostrar una actitud de curiosidad y respeto hacia las

manifestaciones culturales, valores y formas de vida de los
antepasados y saber describir y analizar bsicamente algunas de las
tradiciones valencianas ms prximas.

CSC
CEC

BL 3.7. Resolver situaciones elementales propias de los juegos

aplicando sus principios y reglas de manera individual o cooperativa.

CAA

BL 3.8. Saber apreciar la relevancia de la dieta mediterrnea como

modelo alimentario sostenible y de calidad.

CSC
CEC

BL 3.9 Conocer las manifestaciones musicales ms significativas que

forman parte del patrimonio valenciano y adquirir actitudes de
respeto y valoracin de dicho patrimonio.

CSC
CEC

Num. 7311 / 07.07.2014

16691

COMPETENCIAS DEL CURRCULO

CCLI: Competencia comunicacin lingstica.
CMCT: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
CD: Competencia digital.
CAA: Competencia aprender a aprender.
CSC: Competencias sociales y cvicas.
SIEE: Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
CEC: Conciencia y expresiones culturales.
Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables del rea Cultura Valenciana

Bloque 1: EL ESPACIO GEOGRFICO VALENCIANO

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje

BL1.1. Describir la distribucin de los climas en Espaa y Europa teniendo BL1.1.1. Describe los lmites de la CV localizndolos en un mapa.
en cuenta los factores climticos que lo explican mediante mapas y BL1.1.2. Describe y seala en un mapa los tipos de climas de la Comunitat
Valenciana y las zonas a las que afecta cada uno, interpretando y analizando
climogramas y sus repercusiones sobre las actividades agrcolas y tursticas.
climogramas de diferentes comarcas y relacionndolos con el clima al que
pertenece.
BL1.2. Describir, nombrar y situar en un mapa las principales unidades de BL1.2.1. Describe las caractersticas del relieve de la Comunitat Valenciana y
relieve de la Comunitat Valenciana y relacionarlas con la distribucin de la su red hidrogrfica, localizndolas en un mapa.
poblacin y las actividades econmicas a travs de mapas e imgenes areas.
BL1.3. Situar en un mapa y describir las caractersticas de los ros y otras BL1.3.1. Identifica la importancia del agua para las tierras de la Comunidad.
masas de agua de la Comunitat Valenciana relacionndolas con las
caractersticas climticas, el relieve y su aprovechamiento por las actividades
humanas.
BL1.4. Analizar algunos paisajes caractersticos de la Comunitat Valenciana BL1.4.1. Define el paisaje, identifica sus elementos y explica las caractersticas
desde la perspectiva de la interaccin de elementos ambientales y humanos de los principales paisajes de la Comunitat Valenciana, valorando su
y valorar la relevancia ambiental y paisajstica de algunos de ellos.
diversidad.
BL1.4.2. Conoce las especies animales y vegetales ms prximas y
dominantes en la Comunitat Valenciana y aporta propuestas para protegerlas.
BL1.4.3. Describe bsicamente el ecosistema propio de la comarca.
BL 1.5 Examinar algunos problemas ambientales relacionados con el
desarrollo sostenible, como el agotamiento, la escasez o el deterioro por
contaminacin de los recursos, especialmente del agua, como resultado de
las actividades humanas.

BL1.5.1. Analiza los problemas medioambientales ms destacados de la

Comunitat Valenciana y aporta soluciones para resolverlos.
BL1.5.2. Justifica la importancia del patrimonio natural de la Comunitat
Valenciana.
BL1.5.3. Reconoce la importancia de los espacios naturales para proteger el
medio ambiente.

BL 1.6 Distinguir y analizar los principales aspectos de la poblacin

valenciana, as como su evolucin, destacando hechos como el aumento de
la esperanza de vida, el envejecimiento y la reduccin de la natalidad a partir
de datos procedentes de diversas fuentes demogrficas, representados
mediante tablas sencillas, grficos y mapas correspondientes al mbito local,
comarcal y regional utilizando algunas herramientas informticas.

BL1. 6.1. Describe los principales aspectos de la poblacin valenciana.

BL1.6.2. Explica el proceso de la evolucin de la poblacin valenciana y
describe la incidencia que han tenido factores como la esperanza de vida o la
natalidad.
BL1.6.3. Lee pirmides de poblacin y las analiza.
BL1.6.4. Conoce las repercusiones de la alta tasa de envejecimiento de la
poblacin valenciana.

BL1.7 Describir la distribucin de la poblacin en la Comunitat Valenciana

aportando posibles razones de esta e identificar las comarcas de mayor y
menor densidad y la ubicacin de las principales ciudades mediante el uso
de mapas temticos e imgenes.

BL1.7.1. Describe los factores que condicionan la distribucin de la

poblacin valenciana.
BL1.7.2. Sita en un mapa los mayores ncleos de poblacin de la Comunitat
Valenciana y las zonas ms densamente pobladas.
BL1.7.3. Conoce y valora las dificultades de la poblacin rural del interior de
las tierras valencianas.

BL1.8 Describir las caractersticas de los inmigrantes en la Comunitat BL1.8.1. Describe los movimientos migratorios en la poblacin de la
Valenciana y reconocer su aportacin econmica, social y cultural.
Comunitat Valenciana
BL1.8.2. Reconoce la importancia de la inmigracin con respecto al aumento
poblacional y econmico de la Comunitat Valenciana.
BL1.8.3. Respeta la variedad de los diferentes grupos sociales y estima la
importancia de una convivencia pacfica y tolerante.
BL 1.9 Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores
econmicos y describir sus caractersticas, reconociendo las principales
actividades econmicas de la Comunitat Valenciana y su clasificacin por
sectores, como la obtencin de materias primas, su transformacin en
productos elaborados, su distribucin y su comercializacin.

BL1.9.1. Identifica las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores
econmicos, describe las caractersticas de estos, reconociendo las principales
actividades econmicas de la Comunitat Valenciana.
BL1.9.2. Explica las actividades relevantes de los sectores primario,
secundario y terciario de la Comunitat Valenciana y sus localizaciones.
BL1.9.3. Localiza estas actividades en la Comunitat Valenciana mediante
representaciones cartogrficas de escala regional.

Num. 7311 / 07.07.2014

16692

BL1.9.4. Valora la importancia de la actividad agrcola para la economa

valenciana.
BL1.9.5. Conoce las caractersticas y la importancia que tiene la industria para
la economa valenciana.
BL1.9.6. Explica los factores que caracterizan la industria valenciana como
exportadora.
BL1.9.7. Analiza cules son los problemas con que se encuentra el sector
turstico de la Comunitat Valenciana.
BL1.9.8. Reconoce las causas y los efectos de los desequilibrios territoriales
existentes en las comarcas del interior de la Comunitat Valenciana.
BL1.9.9. Describe las caractersticas bsicas de las profesiones tradicionales.

Bloque 2: LAS RACES DE LA COMUNITAT VALENCIANA

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

BL2.1. Constatar la importancia del patrimonio cultural valenciano que hay BL2.1.1. Muestra respeto por el patrimonio histrico-artstico.
que preservar y traspasar a las futuras generaciones.
BL2.2. Analizar las caractersticas de distintas sociedades histricas
incluyendo aspectos econmicos, sociales, polticos y culturales,
distinguiendo las causas de los procesos de cambio ms relevantes de la
historia de la Comunitat Valenciana y sus consecuencias, describiendo la
relacin entre acontecimientos significativos y situaciones.

BL2.2.1. Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los hechos

fundamentales de la historia de la Comunitat Valenciana y describe las
principales caractersticas.
BL2.2.2. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organizacin
social de la Comunitat Valenciana de las distintas pocas histricas
estudiadas.

BL2.3. Representar los procesos de cambio y los principales acontecimientos

de la historia de la Comunitat Valenciana sobre lneas de tiempo, respetando
su secuencia temporal y la proporcin de la duracin, para adquirir una
perspectiva global de su evolucin.

BL2.3.1. Sita en una lnea de tiempo las etapas histricas ms importantes

de las distintas edades de la historia de la Comunitat Valenciana.
BL2.3.2. Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los procesos y
acontecimientos histricos ms relevantes de la historia de la Comunitat
Valenciana para adquirir una perspectiva global de su evolucin.
BL2.3.3. Describe en orden cronolgico los principales movimientos
artsticos y culturales de las distintas etapas de la historia de la Comunitat
Valenciana citando sus representantes ms significativos.

BL2.4. Analizar los acontecimientos que han determinado los cambios

fundamentales en la historia de la Comunitat Valenciana.

BL2.4.1. Explica la diferencia de los perodos en que se divide la Prehistoria

y describe las caractersticas bsicas de las formas de vida en estas pocas
referidas a la Comunitat Valenciana.
BL2.4.2. Data la Edad Antigua y describe las caractersticas bsicas de la
vida en aquel tiempo, en especial las referidas a la romanizacin.
BL2.4.3. Identifica los rasgos distintivos de las culturas que convivieron en
el Reino de Valencia durante la Edad Media describiendo los distintos
modelos sociales.
BL2.4.4. Explica y sita en el tiempo los principales acontecimientos que se
produjeron desde el siglo XVI al siglo XIX y que determinan nuestra
historia moderna y contempornea.
BL2.4.5. Describe y explica los acontecimientos histricos ms relevantes de
la Guerra de la Independencia.

BL2.5. Utilizar fuentes diversas con la ayuda de herramientas informticas,

textos, reproducciones de obras de arte, mapas histricos, exposiciones en
los museos, edificios histricos, para establecer hechos a partir de preguntas
y deducciones sobre los cambios que configuran la historia de la Comunitat
Valenciana considerando que el pasado puede representarse de varias
formas y en los que los museos ejercen un papel fundamental para
transmitir la herencia cultural del pasado.

BL2.5..1 Desarrolla la curiosidad por conocer formas de vida humana en el

pasado a partir de las diferentes fuentes de informacin.
BL2.5.2. Indaga sobre las formas de vida del pasado, acontecimientos,
personas y cambios a partir del uso de varias fuentes de informacin,
formulando deducciones, integrando la informacin extrada de varias
fuentes, clasificndolas, distinguiendo entre un hecho y un punto de vista,
reconociendo que el pasado puede ser interpretado y representado de
formas distintas as como su utilidad para contribuir al conocimiento
histrico.
BL2.5.3. Comprende nuestro pasado como producto de los mltiples
intercambios de pueblos y culturas as como la fusin de ideas.

BL2.6. Explicar por qu es importante conservar el patrimonio cultural

valenciano haciendo referencia al valor de los objetos artsticos del pasado
como testigo de otras pocas y formas de expresin.

BL2.6.1. Respeta los restos histricos y los valora como un patrimonio que
debemos legar y reconoce el valor que el patrimonio arqueolgico
monumental nos aporta para el conocimiento del pasado.
BL2.6.2. Valora la importancia de los museos, lugares y monumentos
histricos como espacios donde se aprende, mostrando una actitud de
respeto hacia su entorno y su cultura, apreciando la herencia patrimonial.

Bloque 3: UN PROYECTO EN COMN

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

BL3.1. Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje, mantener la

concentracin y el esfuerzo mientras las realiza, adaptndose a los cambios
sin desanimarse ante las dificultades, intentando resolver las dudas por sus
propios medios hacindose preguntas y buscando ayuda si la necesita.

BL3.1.1. Interpreta las demandas de las tareas de aprendizaje.

BL3.1.2. Mantiene la concentracin y el esfuerzo mientras las realiza,
adaptndose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades.
BL3.1.3. Resuelve las dudas por sus propios medios hacindose preguntas y
buscando ayuda si la necesita.

Num. 7311 / 07.07.2014

BL3.2. Planificar la realizacin de un producto o una tarea estableciendo

metas, proponer un plan ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionar
los materiales, modificarlo mientras se desarrolla, evaluar el proceso y la
calidad del producto final con ayuda de guas para la observacin.

16693

BL3.2.1. Planifica la realizacin de un producto o una tarea estableciendo

metas, propone un plan ordenado de acciones para alcanzarlas y selecciona
los materiales.
BL3.2.2. Modifica el proyecto mientras se desarrolla, evaluando el proceso.
BL3.2.3. Evala la calidad del producto final con ayuda de guas para la
observacin.

BL3.3. Explicar la importancia que tiene el Estatuto de Autonoma para el BL3.3.1. Identifica las principales instituciones de la Comunitat Valenciana y
describe sus funciones y su organizacin.
funcionamiento de la Comunitat Valenciana.
BL3.4. Respetar los valores socialmente admitidos, conociendo y apreciando BL3.4.1. Identifica, respeta y valora los principios democrticos ms
los valores del Estatuto de Autonoma y los derechos y deberes que se importantes establecidos en el Estatuto y explica la importancia que tiene
para el funcionamiento de la Comunitat Valenciana.
consagran.
BL3.4.2. Describe los aspectos caractersticos de la sociedad valenciana actual
y valora su carcter plural.
BL3.5. Apreciar el papel que juega la Comunitat Valenciana en el conjunto BL3.5.1. Concreta y sabe explicar el papel que juega la Comunitat Valenciana
del Estado.
en el conjunto de Espaa.
BL3.6. Mostrar una actitud de curiosidad y respeto hacia las manifestaciones BL3.6.1. Desarrolla la curiosidad por conocer las formas de vida humana en
culturales, valores y formas de vida de los antepasados y saber describir y el pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el
analizar bsicamente algunas de las tradiciones valencianas ms prximas.
conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que
cuidar y legar.
BL3.6.2. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histrico, cultural y
artstico y asume las responsabilidades que supone su conservacin y mejora.
BL3.6.3. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artsticas ms
relevantes del patrimonio artstico y cultural valenciano.
BL 3.6.4. Es consciente y valora la diversidad cultural y lingstica de la
Comunitat Valenciana.
BL3.6.5. Aprecia la herencia cultural a escala local como riqueza compartida
que hay que conocer y preservar.
BL3.7. Resolver situaciones elementales propias de los juegos aplicando sus BL3.7.1. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y
principios y reglas de forma individual o cooperativa.
deportes tradicionales valencianos.
BL3.7.2. Conoce las caractersticas y las reglas de los juegos tradicionales
valencianos ms representativos.
BL 3.8. Saber apreciar la relevancia de la dieta mediterrnea como modelo BL3.8.1. Conoce y explica los principios de una alimentacin saludable con
alimentario sostenible y de calidad.
especial atencin a la dieta mediterrnea.
BL3.8.2. Valora el arte culinario y aprecia las tcnicas de preparacin de los
alimentos.
BL 3.9. Conocer las manifestaciones musicales ms significativas que BL 3.9.1. Conoce los bailes y las danzas tpicas de la Comunitat Valenciana y
forman parte del patrimonio valenciano y adquirir actitudes de respeto y valora su aportacin al enriquecimiento cultural.
valoracin de dicho patrimonio.
BL 3.9.2. Se interesa por descubrir las composiciones musicales ms
conocidas de los msicos valencianos.

Num. 7311 / 07.07.2014

16694

ANEXO IV
HORARIO DE LA EDUCACIN PRIMARIA
CURSOS/SESIONES SEMANALES (45)
REAS
1

18

18

18

17

17

17

Ciencias de la naturaleza

Ciencias sociales

Lengua castellana y literatura

Matemticas

Primera lengua extranjera

Educacin fsica

Religin/Valores sociales y cvicos (elegir una)

Educacin artstica

TRONCALES

ESPECFICAS

LIBRE CONFIGURACIN AUTONMICA

Valenciano: lengua y literatura
Cultura Valenciana

Horas de libre disposicin del centro

TOTAL

1
30

30

30

30

1
30

30

ANEXO V
HORARIO DE LOS CURSOS SEGUNDO, CUARTO Y SEXTO DURANTE EL CURSO 2014-2015
CURSOS/SESIONES SEMANALES (45)
REAS
2

Conocimiento del medio natural, social y cultural

Lengua castellana y literatura

Matemticas

Lengua extranjera

Educacin fsica

Religin/Atencin educativa

Educacin artstica

Valenciano: lengua y literatura

30

30

Horas de libre disposicin del centro

TOTAL

30