SAPIENS v.9 n.1 Caracas jun.

2008

Pedagoga de la diversidad: elementos que la fundamentan

Jos Snchez Carreo

Eglis Ortega de Prez

Universidad de Oriente, Cuman

Resumen
El artculo precisa algunos elementos que inciden en una educacin para la diversidad:
el currculo, marco que delinea el comportamiento de la formacin pedaggica; los
docentes, agentes clave en el proceso de atencin a las manifestaciones diversas; el
mbito familiar, espacio que debe vincularse al contexto social y las estrategias
organizativas y didcticas, dispositivos que permiten la adecuacin del currculo y el
acercamiento a las personas. En tal sentido, se realiz una revisin documental a
objeto de desarrollar una pedagoga de la diversidad que tome en cuenta las
caractersticas de cada persona y el contexto sociocultural donde se desenvuelve, en
virtud de que el desarrollo humano es producto de la interaccin permanente entre las
condiciones orgnicas de carcter cultural, social, familiar y tnica.
Palabras clave: diversidad, pedagoga, integracin.
A Pedagogy of diversity: some elements supporting it
ABSTRACT
This paper focuses on some structural aspects that touch upon diversity education:
the curriculum, a framework embodying pedagogical discourse in school; faculties, as
a fey cognizant agent to incorporating diverse student manifestations; the family,
scope that must be connected with the social setting; the organizational and didactic
strategies, a way to encourage meaningful student participation and connection. The
bibliographical review undertaken established the need to develop pedagogy of
diversity that takes into account the particular characteristics of each person and his
sociocultural environment, as human development is a product of the permanent
interaction between organic conditions such as cultural, social, familial, and ethnic
endeavors.

Introduccin
Potenciar la diversidad desde las instancias educativas constituye una exigencia
ineludible en sociedades multiculturales y pluritnicas. Esta aseveracin hace
necesario la puesta en prctica de una pedagoga que tome en cuenta las
caractersticas particulares de cada individuo y el contexto socio-cultural donde se
desenvuelve; en virtud de que el desarrollo humano es producto de la interaccin
permanente entre elementos orgnicos y factores sociales, argumentos sustentados
por autores como Kaye (1986), Wertrch (1988), Bruner (1991), Rogoff (1993).
Estos planteamientos permiten, entonces, determinar que el desarrollo de los sujetos
no es igual para todos, ya que ste depender tanto de sus condiciones y capacidades
biolgicas como de las socio-culturales, razones que deben prevalecer en una

educacin orientada a atender la diversidad, dado que la misma presenta diferentes

tipologas de manifestaciones, ya sea las inherentes a condiciones orgnicas
(diferencias motoras, visuales, auditivas, intelectuales) como las concernientes a las
diversidades de carcter cultural, social, familiar y tnica. Por otro lado, la diversidad
representa una constante observable en cualquier mbito del sistema educativo,
desde la educacin inicial hasta la superior, por lo que se hace necesario una
intervencin educativa basada en la comprensin, colaboracin, integracin y
participacin como variables clave que deben direccionar el comportamiento de
contextos escolares que respondan positivamente a una educacin en la diversidad.
Ante estas consideraciones, es pertinente resear lo indicado por Tedesco (1995)
quien afirma que es necesario:
Promover el vnculo entre los diferentes, promover la discusin, el dilogo y el
intercambio. En este sentido y frente a la gran diversidad de opciones que un sujeto
encontrar en el desarrollo de sus vnculos sociales, la funcin de la escuela en
relacin con la formacin de la personalidad consiste en fijar los marcos de referencia
que permitirn a cada uno elegir y construir su o sus mltiples identidades (p.129).
Desde esta ptica, se le asigna a la educacin la tarea fundamental de ensear a los
individuos a decidir sobre sus propias necesidades y a la vez a elegir entre una
multiplicidad de opciones; de manera, pues, que considerar la diversidad supone el
anlisis de posibilidades de intervencin a partir de la realidad que vivencian las
personas desde cada centro educativo.
En el presente artculo se precisan algunos fundamentos que inciden en una adecuada
educacin para la diversidad, son stos: el currculo, marco que delinea el
comportamiento de la formacin pedaggica en las instituciones escolares; los
docentes como agentes clave en el proceso de atencin de las manifestaciones
diversas; el mbito familiar, cuyo espacio debe vincularse y aprovecharse
positivamente; el contexto social como escenario que permeabiliza las diferentes
actuaciones del individuo y las estrategias organizativas y didcticas como vas
directas que van a permitir la adecuacin del currculo y el acercamiento a cada
persona en particular.
Hacia la Bsqueda de una Educacin en la Diversidad Educar en la diversidad
constituye actualmente uno de los retos que, en el mbito pedaggico, debe abordarse
en cualquier cultura democrtica y ms an cuando las diferentes legislaciones
vigentes exigen diseos curriculares abiertos y flexibles, producto de los dinmicos
cambios que se suscitan en la sociedad; todo ello en la bsqueda de una escuela
integradora, justa y equitativa, consciente de las diversas desventajas sociales y
escolares que vivencian la mayora de las personas y, a lo cual la institucin escolar
est obligada a responder perfilando un adecuado marco de posibilidades para
compensar las diferencias existentes que le permita encarar una realidad de nios y
nias con diversas experiencias, intereses, habilidades, capacidades y modos de
aprendizajes especficos.
De manera pues, que las expresiones de la diversidad van a estar presentes
constantemente, y, por lo tanto, deben asumirse con altos niveles de compromiso. Sin
embargo, las posibilidades de intervencin en cuanto a este aspecto deben
compaginar un amplio espectro que contradiga el uso de frmulas universales y

generales, puesto que las personas manifiestan sus diferencias de distintas maneras y
desde esta perspectiva deben ser atendidas. A tal efecto, Ferrer (1998) seala que:
El sistema educativo debe asumir la multiplicidad de identidades como una clara
riqueza
pedaggica:
la
presencia
de
multiculturalidad,
plurilinguismo,
pluricromaticidad, diversidad de estilos, de pensamientos, de estilos relacionales, de
estilos motores, etc.; precisar de una actuacin original y especfica por parte de los
educadores (p. 13).
En tal sentido, es el sistema educativo el responsable de contribuir al respeto de la
diversidad personal y cultural del individuo que forma; por lo tanto debe asumir la
multiplicidad de identidades que diferenciarn a un ser de otro, y, por supuesto,
adaptarse a las mismas a travs de la adecuacin del currculo, la metodologa
utilizada, las condiciones organizativas, las estrategias y los recursos empleados. A lo
que se aspira es a una escuela de calidad, la cual desde la perspectiva de Wilson,
(citado por Martn, 1994) es aquella que tiene la capacidad para planificar,
proporcionar y evaluar el currculo ptimo para cada alumno en el contexto de una
diversidad de alumnos y alumnas que aprenden (p. 5).
Se entrelazan en esta definicin la diversidad y la calidad como dos aspectos que
deben ir imbricados para entender, por un lado, que existen diferentes formas de
pensar, proceder, convivir y percibir la realidad; elementos que se oponen a la
enseanza uniformadora y discriminatoria, y por el otro, lograr una educacin de
calidad implica dar al alumnado lo que requiere para su formacin pedaggica. Tal
como lo plantea Snchez (2002), una educacin de calidad requiere:
Un adecuado conocimiento de s mismo y de los dems, una extensa percepcin de los
fenmenos culturales, sociales, econmicos y polticos que se generan en su entorno,
un apropiado desarrollo de sus valores, aptitudes, destrezas y un buen
desenvolvimiento para convivir en libertad, democracia y solidariamente (pp. 17-18).
De esta forma se considera que es la institucin escolar el espacio ms importante en
el cual debe desarrollarse la tarea educativa, por ser all donde comparten, conviven y
participan los principales protagonistas del proceso. Estos elementos conducen a
apuntalar hacia el aspecto que, a nuestro juicio, constituye el eje vertebral de una
educacin en y para la diversidad y a travs del cual se puede alcanzar la
transformacin que en el mbito educativo y en la sociedad se aspira; el currculo es
el encargado de expresar las intenciones educativas que se pretenden concretar, y ,
en este sentido, debe dar respuestas que favorezcan el abordaje de la multiplicidad de
culturas que determinan las diferencias sociales, personales, tnicas, religiosas y
culturales; as como la seleccin de opciones por parte de las personas involucradas.
Un currculo que se caracterice por propiciar la concepcin de la educacin como eje
para el desarrollo integral de la persona y el principio de igualdad de oportunidades
educativas. El currculo debe responder de manera legtima y tolerante a la pluralidad
y diversidad cultural en la que se desarrolla.De all que Gimeno (1994), acota que la
prescriptividad del currculo no puede concretar, cerrar la prctica ni su contenido sin
dejar margen a la participacin deliberativa de sus participantes (p.108). Por lo
tanto, el currculo debe ser aprovechado como un espacio para el consenso y la
flexibilidad curricular, as como para la autonoma de las escuelas y los docentes.

A tal efecto, el mismo Gimeno Sacristn, plantea que los principales recursos para
desarrollar el currculo se encuentran en la misma escuela y son estos: participacin
social, consideracin de variaciones culturales, atencin a las diferencias del
alumnado, autonoma de los centros y de los profesores, pluralidad de materiales
curriculares, mtodos educativos variados, itinerarios curriculares singulares (p. 8).
Se destaca, entonces, la institucin escolar como el escenario propicio donde se
desarrolla el currculo. Sin embargo, requiere del apoyo, la conjugacin de esfuerzos y
de la interaccin de otras organizaciones sociales para que se le otorgue un carcter
participativo y compartido.

Los Docentes como Agentes de la Diversidad

En los ltimos tiempos ha cobrado fuerza la idea de una educacin potenciadora de la
diversidad; espacio multicultural, abierto y dinmico que requiere la participacin de
equipos interdisciplinarios de docentes comprometidos con su hacer y
responsabilizados colectivamente a apoyar una prctica pedaggica orientada a lo
diverso. Esto implica atender la heterogeneidad de necesidades e intereses de los
estudiantes, la diversidad de razas, las distintas culturas y opciones ideolgicas que
conviven en la escuela. Todo ello otorga al profesorado una nueva funcin: el trabajo
colaborativo.
Precisamente, la labor cooperativa permite el intercambio de experiencias,
conocimientos, recursos y, sobre todo, aumenta la motivacin de los miembros del
equipo y ofrece mayores opciones y alternativas a los nios y nias. Asimismo, es vital
para apoyar la enseanza y el aprendizaje de los estudiantes con necesidades
especiales, integrados a las aulas regulares.
En consecuencia, el rol tanto de directivos, docentes de aulas y especialistas
(orientadores, psiclogos, socilogos, logopedas) debe ser redefinido si se quiere
ampliar el aprendizaje de los estudiantes. Al compartir con especialistas, los docentes
cuentan con el apoyo de un grupo de compaeros cohesionados que tiene una
comprensin plena del currculo y del plan de enseanza.
Garca y Lpez (1997), sostienen que trabajar con equipos de apoyo al docente
permite: asumir una postura prctica, llegar a ser ms competente, y autntico en su
quehacer y, por supuesto, tener mayor capacidad para transformar el ambiente de
aprendizaje.
Es importante destacar que los equipos de apoyo entre colegas funcionan como una
alternativa a los modelos tradicionales de apoyo educativo, pero tomando en cuenta
que el objetivo de los mismos es complementar los programas educativos generales y
especiales y no suplantarlos, ni eliminar otros servicios educativos existentes en las
escuelas.
Trabajar con equipos de apoyo propicia las condiciones formales para encontrar
soluciones viables, a la vez genera un clima de compromiso y respeto mutuo en el que
los docentes, como personas y como equipos, pueden poner en prctica sus
conclusiones as como observar y considerar la evolucin de las distintas situaciones
problemticas.

El mbito Familiar y la Diversidad

Vincular la familia al proceso pedaggico constituye una tarea bsica que los centros
educativos deben fomentar, principalmente los involucrados en la formacin de las
personas en sus primeros aos de vida (nivel inicial y bsico) por ser este perodo uno
de los ms importantes en la evolucin humana, pues en l se suscitan significativos
cambios fsicos y mentales que van a repercutir, de manera determinante, en la
formacin del individuo y por ende en su forma de relacionarse con el mundo.
El seno familiar constituye una fuente generadora de aprendizajes, ya que representa
el marco educativo primario en los aos iniciales; por lo tanto corresponde a la escuela
servir de plataforma para armonizar un ambiente donde la familia y el proceso
pedaggico, en una relacin simbitica, logren el desarrollo integral de los nios, nias
y jvenes insertos en el sistema educativo.
Estas aseveraciones se tornan ms significativas cuando las enmarcamos en una
educacin en la diversidad, en virtud de que el ambiente habitual de un nio o nia es
el familiar y el desarrollo de las experiencias que en ste se susciten marcarn su
personalidad y su identidad. Es aqu donde la escuela debe convertirse en un espacio
que posibilite la obtencin de informacin del entorno vivencial de la persona, a travs
de procesos comunicacionales orientados a fortalecer y potenciar su aprendizaje,
siempre con el pleno conocimiento de sus habilidades y capacidades.
Al respecto, Wang (1998) seala: se debe dar a los padres la oportunidad de
conocer el proyecto de centro y participar en las decisiones sobre los programas
directamente dirigidos a sus hijos y en la preparacin de las distintas formas de
atencin a la diversidad. As asegura que las familias conozcan los planes de
aprendizajes de sus hijos, el currculo del centro y el progreso de sus hijos (p. 36).
Se trata de generar una mayor participacin de la familia en el aprendizaje de los
nios, que integre la conjuncin de esfuerzos, intereses y estrategias comunes que
garantice el desarrollo de un aprendizaje relevante en atencin a las necesidades
especficas de cada ser humano, lo cual orientar una mejor intervencin educativa.
Otro planteamiento importante es el realizado por Ferrer (1998) quien indica que:
La familia, la escuela, la ciudad, la televisin, todos los entornos educativos, van a
incidir de una u otra manera en el desarrollo y aprendizaje de los nios diversos. Hay
que dar soporte a todos ellos para que puedan potenciar favorablemente el proceso
educativo. (p. 14).
Se establece en esta afirmacin una vinculacin directa entre diversos factores que
inciden en la formacin de la persona y que conducen, de manera evidente, a la
manifestacin de sus potencialidades. Por tanto, las instituciones escolares deben
fomentar un sistema relacional de estrategias que permita comprender las
caractersticas del ambiente familiar, dadas las mltiples repercusiones de ste con la
vida escolar del nio.
En este sentido, la articulacin escuela - familia constituye una clave fundamental a fin
de entender una educacin para la diversidad. Sin duda esto posibilitara aprendizajes
vivenciales contextualizados con la realidad socio-cultural

Al respecto Gi, (citado por Ferrer 1998), seala que "los padres ofrecen a los nios,
a partir de las rutinas cotidianas, patrones de interaccin que les permiten el
aprendizaje de habilidades sociales y la adquisicin de valores, creencias, normas,
expectativas" (p. 22). De all la necesidad de una actitud comprensiva de los que
hacen vida en la escuela hacia estos principios, pues facilitara un mayor acercamiento
entre toda la comunidad escolar.

La Diversidad y su Relacin con el Entorno

El conocimiento del entorno socio-cultural de los estudiantes conforma otro de los
fundamentos que, a nuestro juicio, debe delinear una educacin en la diversidad,
puesto que tambin determina significativamente sus caractersticas individuales.
Actualmente, cuando requerimos de centros educativos ms interrelacionados con las
comunidades, se hace imperativo establecer mecanismos de acercamiento con el
medio donde stos se ubican. Es el vincular diario de las experiencias o vivencias de
los estudiantes, tanto fuera como dentro del espacio escolar, lo que permiten
comprender, desde su realidad, las diversas manifestaciones que presentan; hecho
que a la vez ofrecer elementos concretos que orientarn el proceso pedaggico desde
una perspectiva lo ms cercana a los escenarios reales. A tal efecto, en las
conclusiones del Congreso Estadal de Educacin realizado en Madrid (2001), destinado
al tema de la diversidad se abogaba por:
Un tipo de centro ms abierto, ms implicado en el entorno, enclavado en una
localidad que sea capaz de poner sus recursos al servicio de la comunidad educativa y
en el que participan nuevos tipos de profesionales y de instituciones; con un proyecto
consensuado que tenga en cuenta las caractersticas materiales y humanas del medio
para transformarlas (p. 73).
El ambiente socio-cultural constituye por s slo un espacio de influencia que repercute
directamente en la formacin de la personalidad, y, por tanto, puede ser utilizado para
ampliar y consolidar el aprendizaje de los estudiantes a travs de la sistematizacin de
acciones orientadas hacia la utilizacin y el aprovechamiento de todos los beneficios
que ofrezca la realidad social, los cuales deben responder a las necesidades de las
personas con diferentes culturas, edades y caractersticas.
En virtud de la acotacin anterior, se puede afirmar que no slo les corresponde
educar a las instituciones escolares, sino tambin a cada mbito donde stas se
inserten, abriendo para ello un marco de posibilidades culturales y educativas que
apoye de manera paralela, pero conjunta, un proceso educativo el cual,
necesariamente, debe contribuir a la construccin de saberes que en estrecha armona
con el entorno, pueda despertar en el aprendiz un sentido tanto de pertenencia como
de transformacin social.
Al referirse a la comunidad, Fantini y Sinclair (citados por Wang 1998), sealan que:
" los nios y los jvenes pasan una gran parte del da (70%) fuera del colegio o el
instituto. Cuanto ms constructivo sea este tiempo para su desarrollo acadmico,
social y vocacional, mejores son las oportunidades escolares y el xito posterior" (p.
37).
Se requiere, por lo tanto, que el sector educativo potencie estrategias organizativas
formales y no formales que posibiliten la integracin de nuevas formas de

acercamientos comunitarios tan diversas como las planteadas por el dinmico y

cambiante entorno social.
En este panorama deben, entonces, prevalecer acciones signadas por la
oparticipacin, solidaridad, igualdad, tolerancia, cooperacin y el respeto de todos los
ciudadanos; valores esenciales que estructuran y fundamentan una educacin en la
diversidad.

Estrategias Organizativas y Didcticas que Potencian la Diversidad

Facilitar el aprendizaje es uno de los aspectos que el desarrollo de un currculo
adaptado a la diversidad debe procurar, pero para ello se requiere el uso y buen
manejo de todos los recursos disponibles, y el abordaje de estrategias organizativas y
didcticas, que remitan a los agentes del proceso educativo a un abanico de opciones
de aprendizaje y de alternativas de enseanza.
Se trata entonces de encontrar, en primer lugar, alternativas que conlleven a una
mejor utilizacin de los espacios que se poseen para la atencin y desarrollo de
actividades, las cuales deben responder a los distintos ritmos de aprendizajes de los
estudiantes; a un mayor aprovechamiento del tiempo en funcin de la construccin de
aprendizajes con niveles de flexibilidad que aperturen la posibilidad de adaptacin en
pro de las necesidades del educando; al desarrollo de un trabajo en equipo capaz de
direccionar la intervencin reflexiva, la participacin activa y el respeto por el rol que
cada uno de los miembros de ese equipo debe cumplir, siempre partiendo de las
caractersticas de cada nio o nia en particular; a establecer formas diversas y
positivas de interactuar con el entorno, pues ste constituye un amplio espacio
educativo del cual la escuela debe servirse; a determinar frmulas de atencin a los
jvenes, sea stas grupales o individuales, pero que siempre respondan a sus
posibilidades y necesidades.
Antes estos planteamientos, Gairn (1998) acota que "no existe un nico modelo
organizativo para atender a la diversidad, sino que se han de introducir diferentes
modificaciones en la dinmica organizativa de los centros educativos para dar
respuestas a esta diversidad educativa" (p. 239).
En segundo lugar, el desarrollo de estrategias didcticas que satisfagan necesidades
educativas debe, necesariamente, abordarse a partir de una adaptacin curricular
articulada con el contexto social, por cuanto un proceso de enseanza y aprendizaje
en una educacin para la diversidad no puede estar ajeno ni descontextualizado del
marco social en el cual se desarrolla. Ello amerita la creatividad y flexibilidad del
docente para entender que la intervencin educativa no puede fundamentarse en una
nica estrategia didctica, pues cada estudiante presenta diferencias en su ritmo
evolutivo y cultural le confiere una manera personal de aprender.
Un argumento que sustenta este sealamiento es el mencionado por Parrilla (1994),
quien expresa: "Se reconoce el derecho a ser diferente cuando se prevn estrategias
que se adaptan a la diversidad natural, no cuando se asla y separa como
reconocimiento de la diferencia" (p.124).
El propsito es preparar un escenario adecuado desde la escuela, para afrontar la
diversidad a partir de una perspectiva comprensiva, donde se reconozca que el
proceso de enseanza va a depender, en gran medida, de la superacin o

permanencia de muchas dificultades presentadas por los estudiantes; se acenta y

requiere por tanto de "una gran flexibilidad del maestro que debe aceptar como
normal que distintos nios hagan distintas actividades, a distintos ritmos, para
conseguir distintos objetivos" (Ferrer, 1998, p.21).

Notas Conclusivas
Educar para la diversidad implica educar en la tolerancia, en la convivencia y en la
solidaridad, principios ineludibles en una sociedad heterognea, multicultural y
compleja como la nuestra. Por ello, se hace necesario:
Educar en la interculturalidad, lo cual entraa cultivar la atencin hacia las opciones y
las representaciones culturales distintas a la nuestra. Implica admitir lo diferente,
introducirse intelectual y afectivamente en mentalidades y universos culturales
distintos al propio. Roma (1994) seala que la interculturalidad permite pasar de la
cultura como producto a la cultura como proceso; es experiencia para la creatividad,
para el cambio.
Tomar en cuenta en los nios su diversidad tanto territorial como la referida al gnero,
la edad, y la clase social. Se trata, de acuerdo con Barra (1995), transmitir en la
escuela las diferentes culturas, lo que permite analizar sus diferencias y semejanzas
para posibilitar conocer, valorar y respetar las distintas identidades.
Atender la diversidad desde la Educacin Inicial. La atencin a las necesidades debe
partir del conocimiento de todas y cada una de las personas, como seres humanos
completos y distintos, desde el mismo momento en que nacen. Esto implica, de
acuerdo con las conclusiones generadas en el Congreso Estadal de Educacin,
celebrado en Madrid, en el ao 2001, garantizar un conjunto de condiciones
irrenunciables que deben ajustarse al contexto de cada realidad concreta. Entre las
principales condiciones destacan: disponibilidad de tiempo para la reflexin y la
participacin con el propsito de lograr el concurso de toda la comunidad educativa;
organizacin flexible del tiempo y de espacios que hagan posible la integracin de los
grupos de
apoyo; compromiso desde todos los sectores de la comunidad educativa para observar
la atencin a la diversidad dentro del propio currculo y del proyect educativo de la
escuela y no como algo al margen.
Tomar en cuenta los diversos estamentos implicados en el proceso de enseanza y
aprendizaje. Diversidad en: tipologa profesional, metodolgica, instrumental, estudiantil,
de interlocutores administrativos, religiosa, biolgica, ideolgica, racial, tnica e idiomtica.

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