Enfoque Constructivista

1.
EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
El Constructivismo no es un mtodo ni una simple tcnica sino es un enfoque o una

corriente educativa cuyo marco terico o epistemolgico est sostenido por varias teoras
psicolgicas cuyos gestores son connotados investigadores como Piaget, Ausubel, Bruner y
Vigostky. De igual manera tiene sus fundamentos metodolgicos de carcter cognitivo.
El enfoque constructivista facilita, convertir la clase tradicional en una moderna, lo que
supone trasformar una clase pasiva en una clase activa. Desde el punto de vista del proceso de
enseanza aprendizaje, significa trasformar el quehacer docente de una clase centrada en la
enseanza en una clase enfocada en el aprendizaje. Pasar, de una clase planificada y realizada
desde una perspectiva conductista a una clase de corte cognitivista, en la que se ponen en ejecucin
los principios constructivistas y de desarrollo de destrezas intelectuales superiores. En esta clase se
considerarn tambin los componentes socio afectivos que participan en un aprendizaje ms
completo as como las variables contextuales donde se desarrolla el acto de aprender profundo.
1.1.
RELACION DIRECTOR DOCENTES
La implantacin y desarrollo del nuevo enfoque del constructivismo, exige de la

direccin de las instituciones educativas, las condiciones de liderazgo que se debe
implementar en cada una de las reas curriculares que comprende el Diseo Curricular. Esto
implica que el Director debe liderar los equipos de trabajo que harn efectivo el cambio de
modelo de gestin de aula. Es decir, que todos los profesores deben ir dejando
paulatinamente el rol de dominio y autoridad en el aula, para ir dando espacio al
protagonismo del estudiante en el logro de sus aprendizajes. Fue una tarea difcil pero que
se ha logrado en un trabajo coordinado entre los docentes y el Director. El xito del
funcionamiento del nuevo enfoque, mucho tuvo que ver el liderazgo del director. Todos
sabemos que el estilo de liderazgo es una condicin importante para lograr una educacin
de calidad. Es l o ella, quien en mayor medida es responsable de un clima laboral
adecuado, una cultura de compromiso con el trabajo y del establecimiento de desafos
permanentes que permiten avanzar a una cada vez mayor calidad. Demuestran con su
ejemplo: capacidad de trabajo en equipo (de generacin de confianza, de aceptacin de
ideas y de trasparencia) y de aceptacin de la evaluacin y critica por sus acciones (cuenta
pblica).
Entre las caractersticas relevantes que han permitido que los directores hagan una
buena labor fueron las siguientes:
(a) personas comprometidas con la labor pedaggica;
(b) con una dilatada experiencia como docente e incluso como Director;
(c) con un trabajo en "terreno" ms que de oficina;
(d) una poltica de "puertas abiertas" para toda la comunidad escolar, profesores,
estudiantes y apoderados;
(e) de una continua preocupacin por lo "humano", no slo por lo laboral o
estudiantil presente en cada situacin, lo que se traduce en un compromiso con sus
profesores, alumnos(as) y apoderados y
(f) con un reconocimiento entre los profesores y superiores directos, de su calidad
docente y de manejo administrativo (esto ltimo manifestado en sus redes de contacto, de
adecuado manejo de los recursos humanos y presupuestarios y de capacidad para la
aprobacin de los proyectos que presenta).
1.2.
RELACION DOCENTE - ESTUDIANTE
El nuevo enfoque tena entre sus condiciones el cambio del rol del profesor, en la
que tena que dejar de ser autoritario para pasar a ser mediador y colaborador del
aprendizaje de los estudiantes. En ese sentido todos los profesores asumieron el nuevo
paradigma y contribuyeron con el cambio de estilo de enseanza. Desde entonces los
profesores actan como facilitadores y mediadores en el proceso pedaggico. Es
fundamental que en un trabajo donde interactan dos personas, predomine un clima de
armona y confianza.
Por su parte, los estudiantes deben tomar conciencia que el proceso educativo es
bidireccional. Por su propio bien, no pueden limitarse a ser solamente receptivos. Tienen
que cumplir el rol de ser los mejores crticos que pueden tener los docentes, quienes tienen
la obligacin de escucharlos y valorar sus propuestas.
Pero este intercambio debe realizarse en un clima cordial por ambas partes, ya
que solamente se obtienen frutos cuando se trabaja en un ambiente de tranquilidad y
tolerancia mutua, benfico para todos los involucrados en la tarea.
El rol del profesor con sus alumnos es un factor crucial de la educacin en el aula;
pues a travs de su prctica pedaggica pueden generar una atmsfera tranquila, ordenada
y orientada al aprendizaje. En relacin con ello Voli (2004) refiere que:
La labor de enseanza y el modelo de persona que el profesor
proporciona a sus alumnos, contribuye (...) a la formacin de la
personalidad de los que sern, a su vez, los protagonistas del futuro.
(...). Para ser eficaz como educador, el profesor puede y debe darse
cuenta de lo que hace y de lo que puede hacer en su aula para crear un
ambiente favorecedor de una buena autoestima de sus alumnos y de
una convivencia que facilite esta labor. (p. 78)
1.3.
RELACION ESTUDIANTE - ESTUDIANTE
Para el xito del nuevo enfoque constructivista, es fundamental que en el aula los
estudiantes encuentren un clima de armona y tranquilidad. Al respecto Vuelvas (1977, en
Magaa Miranda, 2003), afirma que en la etapa de adolescente el joven necesita conformar
su identidad a partir de un proceso de individualizacin, es l y solo l, tratando de ser
inconfundible con otras personas, buscando encontrar en s mismo caractersticas
individuales que lo hagan diferente a los dems.

En este proceso, el adolescente no se encuentra solo, el amigo es la figura ms
importante de su entorno; es la persona con la cual descarga sus angustias, sus tensiones,
sus alegras y sus fracasos y con la cual ensaya formas de relacin que contribuirn a
conformar su personalidad futura. Para cualquier alumno, de manera especial si es
adolescente, sus compaeros, o al menos algunos de ellos, son indiscutiblemente otros
significativos, de donde se deriva la enorme utilidad de lograr que, en las escuelas, los
compaeros adopten conductas positivas, tanto en el campo interpersonal como el campo
del aprendizaje.
Las relaciones de amistad, como lo seala Fernndez Garca (2003), permiten a los
jvenes practicar habilidades de interaccin social que les sern de utilidad en su vida
adulta, para establecer relaciones cercanas, comunicarse adecuadamente con otras
personas, solucionar los conflictos y aumentar la confianza en los otros.
La trascendencia de las relaciones interpersonales entre los estudiantes es un
hecho harto comprobado, como lo seala Gimeno Sacristn (1976), por cuanto la educacin
es concebida simultneamente, como un proceso de enseanza aprendizaje de contenidos
formalizados y como un proceso de socializacin de la personalidad en vas de desarrollo.
Por ello se plantea la necesidad de potenciar la calidad de las relaciones alumno-alumno
dentro del aula.
1.4.-
RELACION AL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS
El nuevo enfoque educativo gener en todas las instituciones educativas, la

necesidad de incorporar nuevos materiales educativos, pertinentes con las nuevas
exigencias planteadas en el Diseo Curricular. Este cambio fue fundamental y actualmente
los docentes siguen utilizando los materiales distribuidos por el Ministerio de Educacin para
el aprendizaje de la lectura y razonamiento matemtico. Todos sabemos que los materiales
educativos son fundamentales para el logro de los aprendizajes significativos, dado que el
estudiante actuando con ellos van construyendo sus aprendizajes. La presencia y
manipulacin de los materiales educativos provocan la curiosidad y el desarrollo y
formacin de determinadas capacidades, actitudes o destrezas del estudiante.
Hoy en da, este concepto de material educativo se ampla enormemente. Todo el
entorno prximo puede estar incluido. Depender en gran medida de los maestros
mediadores entre el estudiante y el material que susciten, estimulen, ayuden al estudiante al
descubrimiento, exploracin, recreacin del material que les brinde la oportunidad
espontnea el entorno ms o menos cercano.
Existen muchas escuelas que por falta de entrenamiento en el uso del material
educativo entregado por el Ministerio de Educacin, estos quedan fuera del alcance de los
estudiantes, perjudicando su proceso de aprendizaje y logro de competencias.

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