Guia de Matematica

GUÍAS DE LECTURA Y ESCRITURA
EQUIPO DE GESTIÓN DE
LA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
Rosa Mena
Argentina Cabrera
María Roque
Mariana Hernández
Altagracia Mejía
Marisol Pérez
Oscar Enrique Villeta
Santa Azor
Damaris D´Oleo
Ana María Alcántara
AUTORA
Dinorah de Lima Jiménez
Coordinadora del Programa Nacional de
Lectura, Escritura y Matemática
Colaboración en Matemática
Antonia Medrano
PORTADA:
Jannabell Bautista
Trazos geométricos de los taínos
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Ivelisse Alvarez
PRIMERA EDICIÓN
Diciembre del 2006
© Derechos reservados
Secretaría de Estado de Educación
AUTORIDADES
Dr. Leonel Fernández Reyna

Presidente de la República Dominicana
Dr. Rafael Alburquerque

Vicepresidente de la República Dominicana
Lic. Alejandrina Germán

Secretaria de Estado de Educación
Lic. Josefina Pimentel

Subsecretaria de Estado de Educación
Lic. Fausto Mota

Subsecretario de Estado de Educación
Lic. Mery Valerio

Lic. Luis de León

Lic. Nerys Sánchez

Lic. Raúl Custodio

Con Asiento en la Región Este
A la Comunidad Educativa
La Secretaría de Estado de Educación está trabajando intensamente en un programa dirigido
a mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, la escritura y la mate-
mática en los primeros grados del nivel básico.
Este esfuerzo está motivado por dos factores que se complementan. Por un lado, la necesidad senti-
da y expresada de padres, madres, tutores, tutoras y la comunidad educativa en general, por ele-
var la calidad de la educación en nuestros centros educativos. Por el otro, los bajos desempeños en
comprensión lectora y en Matemática que muestran los niños y las niñas dominicanos en estudios
nacionales e internacionales; desempeños éstos que preocupan a la comunidad educativa nacional.
Ambos factores, analizados cuidadosamente por esta gestión nos condujeron a diseñar el
Programa Nacional de Lectura, Escritura y Matemática, para apoyar la práctica educati-
va de los maestros y las maestras en los primeros grados, de tal forma que logremos el II
Objetivo del Milenio para la República Dominicana “Asegurar que para el año 2015 toda
la población de 15 años haya completado una educación básica de calidad de 9 años”.
El objetivo anterior es imposible alcanzarlo sin el compromiso de todos y todas los domi-
nicanos y las dominicanas. En efecto, necesitamos el compromiso de todos y todas los
actores del sistema educativo para el cumplimiento del horario, el calendario escolar y el
desarrollo del currículo con los niveles de calidad y pertinencia que demanda la sociedad
dominicana del presente y del futuro.
También es importante el compromiso de los maestros y las maestras de interesarse por el progre-
so de cada uno de sus estudiantes para hacer realidad los propósitos antes señalados. Es funda-
mental la responsabilidad de los padres, madres, tutores y tutoras de estimular a que sus hijos e
hijas asistan a la escuela, den seguimiento y apoyo a sus progresos escolares y exijan sus dere-
chos a una buena educación, como un recurso válido para que podamos avanzar hacia mayo-
res niveles de calidad en la educación dominicana.
Se necesita el apoyo de la comunidad para fortalecer la cultura escrita en la que se desenvuel-

ven nuestros estudiantes. También el impulso renovador para la superación de debilidades del
sistema educativo, pero asumidas estas debilidades con una responsabilidad compartida, en
la que todos debemos comprometernos para superarlas.
En el Programa Nacional de Lectura, Escritura y Matemática se toman en cuenta y amplían
las fortalezas que ya tenemos y se aprovechan las lecciones aprendidas durante los procesos
que hemos vivido durante los últimos años. El Programa incluye: 1) Guías de Lectura, Escritura
y Matemática para Educadores y Educadoras de Primero a Tercer Grado de la Educación
Básica, 2) un Programa de Formación Continua para educadores y educadoras que será des-
arrollado en reuniones mensuales de Grupos Pedagógicos, 3) un Plan de Acompañamiento y
Seguimiento y 3) un Programa de Evaluación del Impacto de dicho Programa.
Las Guías apoyan la práctica educativa para trabajar la lectura, la escritura y la matemá-
tica de manera que se consideren los procesos de aprendizaje de los niños y las niñas; se
tomen en cuenta las diversas maneras de aprender entre los estudiantes; se actualice al
maestro y a la maestra respecto a las estrategias de alfabetización apoyadas en el enfoque
textual, funcional y comunicativo; y relacionen de manera funcional los contenidos curricu-
lares de Lengua y Matemática con la vida cultural y social que rodea al estudiante.
Para apoyar que la escuela garantice mejores desempeños de nuestros estudiantes en la

comprensión lectora, la expresión escrita y la matemática, realizaremos diversas evalua-
ciones nacionales de los desempeños de los y las estudiantes para el debido seguimien-
to del Programa.
Dichas evaluaciones se realizarán con el concepto claro de que los desempeños infantiles
son inseparables de la práctica docente, el apoyo de la familia a sus hijos e hijas y de la
riqueza de los estímulos culturales que rodean al estudiante.
En consecuencia, se plantea la necesidad de que los centros educativos se conviertan en

auténticas comunidades de aprendizaje, que contribuyan al progreso intelectual, desarro-
llo moral y cultural de todas las personas adultas que rodean a nuestros estudiantes.
Invitamos pues a toda la comunidad educativa a apoyar este Programa de tal forma que
entre todos logremos una República Dominicana con altos desempeños escolares.
Esta guía pertenece al Centro Educativo
Dirección del Centro Educativo
Regional
Distrito
Agradecimientos
Agradecemos los sabios aportes teóricos y didácticos proporcionados
por la experiencia de 450 técnicos y técnicas regionales
y de los distritos durante varios encuentros para el análisis
y enriquecimiento de esta guía. Sus aportes representan la primera fase
de la validación. La segunda fase, se realizará por medio
del trabajo docente en las aulas en el transcurso del año escolar.
Contenido
Apreciado y apreciada docente ...................................................III
A. Introducción
El aprendizaje integral, la lectura, la escritura y la Matemática........V
Los talleres de las unidades...........................................................VI
Los proyectos al finalizar cada unidad............................................VII
B. Talleres de Matemática
El hacer Matemático convencional y no convencional......................2
La notación numérica....................................................................3
Los temas y contenidos de Matemática...........................................4
Aprendizajes esperados en los talleres de Matemática....................5
Unidad 1: Fechas importantes para mí

Características de esta unidad......................................................10
Taller 1: Mi cumpleaños.................................................................12
Taller 2: El cumpleaños de mañana................................................16
Taller 3: El cumpleaños de hoy.......................................................20
Taller 4: Las fechas........................................................................22
Taller 5: Los días de la semana......................................................26
Taller 6: Los días de la semana en que se asiste a la escuela...........30
Taller 7: Los meses del año..........................................................34
Taller 8: Los días que tiene un mes................................................38
Proyecto de aula: El día de todos los cumpleaños ..........................42
I
Unidad 2: las medidas
Características de esta unidad......................................................44
Taller 1: Cuánto mido hoy.............................................................46
Taller 2: Estaturas iguales..............................................................52
Taller 3: Diferentes estaturas. primera parte ..................................54
Taller 4: Diferentes estaturas. segunda parte .................................56
Taller 5: ¿Cuántas veces nos lavamos las manos? ..........................58
Taller 6: El ejercicio y la salud ......................................................62
Taller 7: ¡Juguemos trúcamelo! .....................................................66
Taller 8: La puntualidad en mi escuela ..........................................68
Proyecto de aula: Un desfile de palabras ......................................72

Referencias..................................................................................74
II
Apreciado y apreciada docente
Las guías de Matemática son uno de los recursos para su trabajo en el aula.
Forman parte de un conjunto de acciones orientadas hacia el fortalecimiento
de la Gestión en los Centros Educativos que incluyen el plan de formación
continua de los grupos pedagógicos, el acompañamiento y seguimiento a la
práctica docente, el organizador gráfico para la planificación, los textos y los
recursos del medio.
Los fundamentos teóricos y metodológicos de estas guías serán expuestos en

el Programa de Formación Continua para las reuniones mensuales de los
Grupos Pedagógicos. En dichas reuniones usted podrá estudiar los aportes
pedagógicos y las teorías del aprendizaje que fundamentan las estrategias
didácticas de las guías. Además, podrá planificar y preparar sus clases.
Las guías se encuentran en proceso de validación nacional. Por eso, le reco-

mendamos que anote sus observaciones y las comparta con el técnico o la
técnica de los distritos. Sus observaciones serán tomadas en cuenta para mejo-
rarlas y enriquecerlas.
III
Introducción
El aprendizaje integral, y la Matemática
En las guías se propone una estrategia de trabajo en el aula que integra
todas las áreas de conocimiento del currículo nacional en torno a la
Matemática.
Los temas son extraídos de los ejes transversales del currículo y de los ejes
temáticos y contenidos de las diversas áreas de conocimiento. Esta guía
contiene dos unidades sobre Matemática. Cada unidad está compuesta
de ocho talleres y un proyecto de aula.
Para el desarrollo de cada unidad se toman en consideración:

a) las características intelectuales, sociales y afectivas de los estudiantes del pri-
mer grado, b) actividades para promover el aprendizaje activo y significativo,
c) la organización del grupo para favorecer el aprendizaje cooperativo y c)
situaciones de aprendizaje que facilitan los procesos que requieren los estu-
diantes para aprender a leer, a escribir y a desarrollar nociones matemáticas.
Los temas de las dos unidades de esta guía se trabajan en torno al calendario y
unidades de medida: la primera unidad trata de fechas relacionadas con la indi-
vidualidad del niño y la segunda unidad trata sobre situaciones de medida y
notación numérica relacionadas con la vida del estudiante.
En esta guía se atienden especialmente los aspectos procesuales de la construc-
V
ción del conocimiento. Por consiguiente es importante que siga la secuencia de
los talleres como se proponen en las unidades.
Otro aspecto que es importante que usted tome en cuenta es que cada taller pro-
pone conceptos, procedimientos y actitudes para que el estudiante construya. Es
conveniente que usted se concrete a desarrollar el taller de la manera más ape-
gada posible para evitar abrumar al estudiante con más conceptos, procedi-
mientos y actitudes de los que puede procesar en dos horas clase. El horario de
su tanda escolar lo podrá completar con las distintas áreas curriculares que
corresponden al primer grado.
Los talleres de las unidades

Cada taller incluye:
1.Un texto o situación sobre los cuales se realizarán las acciones para
aprender y construir conocimientos.
2.Los contenidos curriculares de lengua o de matemática que se pro-
mue ven con el desarrollo de ese taller.
3.Actividades organizadas en torno a un inicio, un desarrollo y un
cierre.
4.Una tabla de evaluación con indicadores relacionados con los
aprendizajes esperados.
No necesariamente todos sus estudiantes van a desarrollar las actividades de

los talleres de la misma manera pues en cada grupo se encuentran alumnos
y alumnas con diferentes experiencias previas y distintos ritmos de aprendi-
zaje. Sin embargo, usted puede hacer adecuaciones según las necesidades
cognoscitivas de sus estudiantes, sin perder de vista los contenidos planifi-
cados para ese taller.
VI
Los proyectos al finalizar cada unidad
Cada unidad temática finaliza con un proyecto donde los y las estudiantes
utilizan los conocimientos obtenidos a través de los talleres. Los proyectos
están diseñados para que sean realizados durante una semana y es en
éstos donde se expresa mejor la articulación con otras áreas curriculares y
con diversas esferas de la vida de sus estudiantes.
Para los talleres de Matemática se proponen dos proyectos:
El día de todos los cumpleaños.
Un desfile de palabras.
A continuación presentamos los talleres de Matemática.
VII
Talleres
de Matemática
El hacer Matemático
convencional y no convencional
El Programa Nacional de Lectura, Escritura y Matemática promueve situa-
ciones que favorecen el aprendizaje de las nociones matemáticas básicas.
Se fundamenta en el currículo nacional y en las investigaciones relaciona-
das con el proceso en que naturalmente desarrollan los niños y las niñas
para la construcción de su pensamiento matemático.
En dicho Programa se pretende ofrecer un tiempo y un espacio didáctico a

las preocupaciones cognitivas que se plantean los niños y las niñas con res-
pecto a la Matemática y que surgen como resultado de sus interacciones
con el mundo que le rodea. Trata de tomar en cuenta los conocimientos pre-
vios que poseen sus estudiantes para acortar la distancia entre lo que
saben y los contenidos curriculares del grado.
Según M. Nemirovsky (1997), D. Block (1996)1, en las etapas iniciales los

niños y las niñas no hacen Matemática de manera convencional, sino a su
manera. Y por eso en un mismo grupo de estudiantes existirán diferentes
maneras de representar las nociones matemáticas. El papel del docente es
apoyarlos para que construyan una manera compartida o convencional de
representar sus intenciones comunicativas.
En las etapas iniciales, los niños y las niñas usan símbolos o dibujos. A
veces no diferencian entre un número y una letra para representar cantida-
1. M. Nemirovsky, 1997. La matemática en preescolar: opciones. Fundación SNTE para la cultura del maes-
tro mexicano, versión fotocopiada, México; D. Block 1996. Análisis de situaciones didácticas. Básica, Año
III, Mayo-junio, 1996. Pp. 21-33.
TA
L LE
RES
2 DE M
ATEMÁ
TI CA
des. Por consiguiente en los primeros grados es importante que este paso
de formas no convencionales a formas convencionales para representar el
lenguaje matemático, sea un proceso en que se respeten los procesos cog-
noscitivos del niño y la niña.
La notación numérica
La notación numérica se utiliza con propósitos diferentes que son trabaja-
dos en la guía: la notación numérica y sus usos sociales, la notación numé-
rica para ordenar una serie de objetos, para representar precios, para esti-
mar tiempos y distancias, para medir, entre otros2.
La notación numérica se relaciona con diversas intenciones comunicativas:

1) Uso de números para representar cantidades continuas (estatura, líqui-
dos, distancias, tiempo, entre otras),
2) Uso de los números para representar cantidades discretas o disconti-
nuas (diversos objetos: monedas, piedras, cuentas del ábaco, dulces, entre
otras) y
3) Uso de los números para identificar o para distinguir (números telefóni-
cos, códigos postales, números de placas de vehículos, entre otros, que no
necesariamente representan cantidades).
Es fundamental que la escuela trabaje con esta multiplicidad de usos y fun-

ciones de la notación numérica porque de esta forma articula la matemáti-
ca en el aula con la vida cotidiana. Además crea las condiciones matemá-
ticas que permiten al estudiante de los primeros grados, evolucionar de las
formas de pensamiento convencional al pensamiento matemático formal o
convencional.
2. República Dominicana. Secretaría de Estado de Educación, 2001. Fundamentos del currículo. Tomo II. Plan
decenal de educación en la acción. Innova 2000. Santo Domingo
A
T ICA
MÁ
E MATE 3
D
TALLERES
Ferreiro (1998)3, propone que para la enseñanza debe haber una cohe-
rencia respecto al paradigma de aprendizaje. No podemos ser constructi-
vistas a la hora de trabajar la lengua y positivistas a la hora de enseñar
Matemática o viceversa. Por consiguiente, en esta guía se presentan acti-
vidades coherentes con la concepción curricular del currículo vigente:
aprendizaje activo, constructivo y una evaluación coherente con esta pers-
pectiva de aprendizaje.
La construcción del conocimiento Matemático por parte de los alumnos y

las alumnas, es un proceso de mucha intensidad y representa un gran
esfuerzo para aprender por parte de sus estudiantes. Los adultos que ya
dominamos en mayor o menor medida el sistema matemático hemos olvi-
dado esos procesos y hemos perdido de vista la perspectiva del estudian-
te de los primeros grados.
La mayoría de los conceptos matemáticos no pueden ser enseñados sino

que son aprendidos como resultado de situaciones reales y significativas
que pueden ser promovidas en la escuela.
Para apoyar al estudiante en ese tránsito del pensamiento matemático no

convencional al convencional o formal, es conveniente considerar la suge-
rencia de M. Nemirovsky (1997)4. Esta autora sostiene que la enseñanza de
la Matemática en los primeros grados debe versar sobre los aspectos con-
ceptuales de la Matemática. Es decir sobre lo que piensa y dice que piensa
el niño o la niña.
3. E. Ferreiro, 1998. Alfabetización: teoría y práctica. Siglo XXI, México.

4. M. Nemirovsky, Op. Cit.
TA
L LE
RES
4 DE M
ATEMÁ
TI CA
Lo fácil o lo difícil no debe definirse desde la perspectiva del adulto. Es
importante que el docente desarrolle sus conocimientos acerca de la pers-
pectiva del estudiante. Para poder identificar qué es fácil o difícil para un
estudiante es necesario tomar en cuenta la perspectiva de este último.
Sugerencias parecidas a las de M. Nemirovsky las propone M. Castedo

(2005)5. Este autor considera que la enseñanza de la Matemática debería
consistir en proponer a los alumnos situaciones didácticas en la que nece-
siten interpretar y producir notaciones matemáticas de diversos tipos de tal
modo que puedan utilizar las matemáticas en diferentes contextos y refle-
xionando sobre los procesos.
Los temas y contenidos de Matemática

Las actividades que se realizan en los talleres promueven el desarrollo de
los ejes temáticos del Área de Matemática6:
Conocimiento: “supone poseer información bien organizada y saber mane-

jarla”7. En los talleres se consideran diversas etapas del proceso de construc-
ción del conocimiento para poseer y manejar la información: considerar
saberes previos, introducir nuevos conceptos y procedimientos, aplicarlos en
contextos útiles y socialmente pertinentes y propiciar reflexión por parte del
estudiante de sus propios procesos intelectuales y acciones.
Comunicación: en los talleres se proponen estrategias didácticas para apo-

yar al estudiante a formas cada vez más elaboradas de su pensamiento
5. M. Castedo y cols. 2000. Letras y números. Santillana, Argentina.
6. República Dominicana, 2001. Fundamentos del currículo. Tomo II. Plan decenal de educación en acción.
Editora Taller, Santo Domingo.
7. República Dominicana, 2001. Op. cit. Pp. 3.7-3.24.
A
T ICA
MÁ
E MATE 5
D
TALLERES
lógico matemático. Se promueven actividades para que puedan leer e
interpretar, representar y confrontar las ideas, descubrir patrones que des-
criban diversas situaciones y motivarlos para que representen oralmente y
por escrito, situaciones reales con un lenguaje matemático apropiado.
Razonamiento matemático: en los talleres se proponen formas de hacer

preguntas y de crear situaciones que promuevan la reflexión, la metacog-
nición (reflexión del conocimiento que se posee), el razonamiento lógico y
matemático. Los hallazgos de Howard Gardner y las inteligencias multiples
ponen en evidencia que el seguir una rutina y reflexionar sobre ella, con-
tribuye con el desarrollo de la inteligencia lógico-matemática8. Igualmente,
la argumentación de por qué realiza determinadas acciones de acuerdo
con su nivel, también contribuye con dicha inteligencia.
Resolución de problemas: en las actividades de los talleres, se promueven

oportunidades para que los niños y las niñas apliquen procesos y acciones
a fin de solucionar situaciones problemáticas de la vida diaria.
Conexiones matemáticas: en los talleres se promueve la conexión de las

diferentes dimensiones de la Matemática con la propia matemática, con
otras áreas curriculares y con la vida cotidiana. Por ejemplo, al trabajar
con el calendario, los niños y las niñas se relacionan con elementos tem-
porales, de espacio, lugar, dimensiones sociales (felicitar por el cumplea-
ños); asimismo, le ofrece un instrumento social muy poderoso para resol-
ver problemas de la vida cotidiana: recordar fechas, preparar eventos
sociales con anticipación, entre otros.
8. T. Armstrong, 1999. Las inteligencias múltiples en el aula. Manantial, Madrid.
TA
L LE
RES
6 DE M
ATEMÁ
TI CA
Toma de decisiones: por medio de los talleres, se promueve la toma de
decisiones. Por ejemplo, al definir estrategias grupales para organizarse y
lograr resultados, al encontrarse en situaciones de la vida cotidiana y
tomar decisiones acerca de cuál es la mejor opción, entre otros.
Apreciación de la Matemática: este eje temático se relaciona principal-

mente con actitudes y valores. En los talleres se proponen situaciones que
permiten a los estudiantes relacionarse con la Matemática de una manera
que tome en cuenta sus necesidades afectivas, sociales y cognoscitivas. Al
considerar los procesos intelectuales que se propician en las actividades de
los talleres, se promueven relaciones positivas, interesantes y retadoras en
un ambiente de trabajo cordial y recreativo. Los números pueden ser ele-
mentos importantes para la recreación: ver fechas para hacer una fiesta,
jugar al trúcamelo, comparar para tomar decisiones de juego, distribuir
objetos, entre otros. Además, los “errores” son tratados como expresiones
del pensamiento del estudiante que deben ser concebidos por el docente
como una oportunidad de considerar la situación de otra manera y es al
docente que le corresponde mostrárselo.
Las áreas integradas en estos talleres de Matemática de esta unidad son

principalmente Lengua Española, Ciencias Sociales y Ciencias de la
Naturaleza.
A
T ICA
MÁ
E MATE 7
D
TALLERES
Aprendizajes esperados en los talleres de Matemática
Todos los talleres incluyen una tabla con los aprendizajes esperados en los
estudiantes. Se encuentran descritos en una tabla al final de cada taller. Los
aprendizajes esperados de Matemática se corresponden con una matriz de
competencias básicas de Matemática en los primeros grados. Dicha matriz
fue elaborada especialmente para las guías de Matemática a partir de los
contenidos curriculares de matemática.
La tabla de Aprendizajes esperados, le apoyará para fortalecer los proce-

sos de aprendizaje de sus estudiantes durante el desarrollo del taller y, por
consiguiente, podrá realizar la evaluación formativa que propone el cu-
rrículo vigente como una de las formas de evaluación.
Dicha evaluación de proceso o formativa se realiza de dos maneras:

1) durante el desarrollo del taller cuando se propone al docente que circu-
le por los asientos y oriente las acciones de sus estudiantes tomando en
cuenta su nivel de progreso y
2) cuando el o la docente registra los aprendizajes esperados en alguno
de los talleres en una tabla de evaluación. En dicha tabla, usted puede
cotejar las acciones de los niños y las niñas con los desempeños esperados
en el taller. Le sugerimos que utilice la notación acostumbrada:
Logrado
– En proceso
X No logrado
TA
L LE
RES
8 DE M
ATEMÁ
TI CA
Para la evaluación de proceso, usted también puede observar los cuader-
nos y los trabajos guardados en una carpeta. Puede ser realizada cada
cierto tiempo por usted y por los propios estudiantes para observar su pro-
greso. Tanto las evaluaciones por medio de la tabla de Aprendizajes espe-
rados como los cuadernos y carpetas de sus estudiantes pueden propor-
cionarle suficientes elementos para informar a los padres, madres y tutores
acerca de los progresos de cada estudiante.
T ICA
MÁ
E MATE 9
D
TALLERES
UNIDAD 1
Fechas importantes para mi
CARACTERÍSTICAS DE ESTA UNIDAD
Esta unidad Fechas importantes para mí, contiene 8 talleres de

Matemática y un proyecto de aula. Dichos talleres giran en torno al tema
de los usos sociales de la representación matemática relacionados con la
identidad individual y social de estudiantes de primer grado. El tema de la
unidad es el que proporciona unidad conceptual a los talleres y el proyec-
to de aula.
De manera parecida a la primera unidad de los talleres de la Guía 1 de

lectura y escritura, los conceptos matemáticos que se trabajan en esta uni-
dad se relacionan con la individualidad y la identidad del niño y la niña.
Los contenidos y temas se corresponden con el currículo de Matemática
para primer grado.
En los talleres se propician auténticas situaciones de comunicación de gran

interés para los alumnos y las alumnas que favorecen el aprendizaje de los
contenidos curriculares para el primer grado. Por ejemplo, a través de esta
unidad, sus estudiantes compartirán sus fechas de cumpleaños que son de
gran significación para ellos.
Por medio de esta situación significativa, los niños y las niñas descubren
patrones, solucionan problemas, establecen relaciones estadísticas (inter-
pretar un calendario supone un cuadro de doble entrada), conocen la
secuencia numérica del 1 al 31, entre otros.
TA
L LE
RES
10 DE M
ATEMÁ
TICA
El calendario como recurso para organizar el tiempo en nuestra sociedad
es un objeto cultural de alta significación y utilidad. Su uso en los talleres
de esta guía gira en torno a los cumpleaños, fechas, meses del año, días
de la semana y el calendario escolar. El uso del calendario supone una
oportunidad para desarrollar los contenidos curriculares que corresponden
con los propósitos de números y operaciones (secuencia de los números
naturales), recolección, organización y análisis de datos (el calendario es
una tabla de doble entrada), entre otros.
Se trata de que ellos conozcan el calendario porque usted lo puede usar

durante el año escolar. Lo importante es que use el calendario con ellos y,
con el uso, irán aprendiendo poco a poco, según sus posibilidades.
Explíqueles que en el curso van a usar un calendario que se va a colocar
en un lugar visible en la pared.
A continuación se presentan los talleres de Matemática de esta unidad. La

realización secuenciada y sistemática de estos talleres, promueve los
aprendizajes esperados que se proponen.
A
ICA
ÁT
MATE M 11
DE
TALLERES
TALLER 1: Mi cumpleaños
Situaciones y textos para trabajar en este taller
- Calendario del Aula9.
Propósitos
Promover actividades didácticas para que los alumnos y las alumnas
conozcan notaciones numéricas relacionadas con las fechas, aprendan el
procedimiento de usar el calendario para recordar fechas importantes y
desarrollen la actitud de valorar la importancia de recordar fechas de cum-
pleaños de sus compañeros y compañeras.
Inicio (Trabajo con todo el grupo)
Pregunte si saben cuál es la fecha de hoy. Escuche sus respuestas
Pregunte quién cumple años ese día. Hable con ellos un rato acerca de los
cumpleaños o del día en que nacieron. Trate de que hagan referencia al día
y el mes en que cumplen años. Es posible que algunos de sus alumnos o
alumnas no sepan cuándo es la fecha. Propóngales que lo pueden averi-
guar en su acta de nacimiento, o preguntando a alguno de los adultos de
su familia. Es probable que usted lo tenga que apoyar en la búsqueda de
9. Para el desarrollo de estos talleres con el calendario, es conveniente realizarlos al inico del
año lectivo (enero o febrero). Además, es preferible que utilice en el aula calendarios impresos
Puede obtenerlos de donaciones que realizan algunas casas comerciales de productos que
sean adecuados para sus estudiantes y que tengan imágenes, fotos o ilustraciones que también
sean adecuadas.
TA
L LE
RES
12 DE M
ATEMÁ
TI CA
esa información. Luego pregunte qué se puede hacer para que no se les
olvide la fecha del cumpleaños de cada uno para poderse felicitar. Escuche
sus sugerencias y coméntelas.
Desarrollo
Interpretación de situaciones y textos matemáticos
(Trabajo con todo el grupo)
Diga a sus alumnos que con el calendario pueden tener una manera de
recordar los cumpleaños. Pregunte a cada niño el mes y el día de su cum-
pleaños y escriba el nombre en la casilla del mes correspondiente. Por
ejemplo, si un niño cumple años el 4 de abril, busque en el calendario el
mes de abril y escriba el nombre del niño en la casilla del día 4. De esa
forma, en el transcurso del año ellos se irán dando cuenta de la utilidad
del calendario para recordar fechas. Cuando llegue la fecha, pregunte
quién cumple años hoy, o quién cumplió ayer o de quién será el cumplea-
ños mañana. Este calendario con los nombres de sus estudiantes en los
días de su cumpleaños, deberá permanecer en la pared del aula. A este
calendario le llamaremos “calendario de pared” a partir de este taller.
Expresión Matemática (Trabajo individual)
Una vez que usted haya escrito los nombres de todos sus estudiantes en
las casillas correspondientes, proponga que señalen la fecha de su cum-
pleaños en el calendario de la pared. Apóyelos para que la ubiquen en la
casilla en que está escrito su nombre. Pregunte de nuevo la fecha de su
nacimiento a algunos niños y muéstreles dónde está señalada en el calen-
dario. Luego pregúnteles cuántos de sus compañeros o compañeras tam-
bién cumplen años en el mismo mes que el suyo. De tarea, proponga que
A
T ICA
MÁ
E MATE 13
D
TALLERES
pidan a tres de sus familiares que escriban en el cuaderno del estudiante,
el nombre y la fecha de sus cumpleaños.
Cierre (Trabajo con todo el grupo)
Promueva la reflexión sobre sus acciones. Pregunte desde el principio qué

hicieron, cómo fueron escribiendo los datos de cumpleaños con base en las
preguntas realizadas a sus estudiantes.
SUGERENCIAS: A partir de este taller, usted puede realizar diversas activida-

des con el calendario que permitan a sus estudiantes aplicar los conoci-
mientos curriculares introducidos en este taller. Por ejemplo, puede realizar
alguna actividad especial para celebrar los cumpleaños: cante, reciten o
bailen cada vez que alguno cumpla años.
TA
L LE
RES
14 DE M
ATEMÁ
TI CA
APRENDIZAJES ESPERADOS
Interpretación Expresión oral Comprensión Representación
de relaciones del sistema de textos escrita del sistema
de numeración matemáticos de numeración
Conservación de la Reflexión Establecimiento de un Escritura de la

cantidad de objetos propósito y de un notación numérica
separables Dice los pasos que orden de acciones
realiza para llegar a Traza signos parecidos
Relaciona una un resultado Se interesa por la a números en
cantidad numérica lectura de textos mate- secuencia aunque no
con una cantidad máticos de su entorno siempre la secuencia
de objetos. relacionados con su es la convencional
interés
T ICA
MÁ
E MATE 15
D
TALLERES
TALLER 2: El cumpleaños de mañana
- Varios Calendarios
Propósitos
Promover actividades didácticas para que los alumnos y las alumnas conoz-
can relaciones del orden temporal (mañana), aprendan el procedimiento de
usar el calendario para recordar fechas importantes y desarrollen la actitud
de valorar la importancia de prever fechas para planificar acciones.

Sugiera que comenten sobre las fechas de cumpleaños que sus familiares
anotaron en los cuadernos. Déles tiempo para que observen sus cuadernos
mutuamente. Luego proponga que piensen quién o quiénes cumplen años
mañana. Permita que hagan sus intentos por decirlo y pregunte cómo lo
supo. No importa si la respuesta es correcta o no lo es, lo importante es que
expliquen con sus palabras de dónde y cómo llegaron a esa conclusión.
Desarrollo
Interpretación de textos y situaciones matemáticas
(Trabajo en grupos pequeños)
Pregunte cuáles maneras pueden saber si una persona cumpleaños para
poderla felicitar. Promueva que usen la palabra “mañana”. Si alguno con-
sulta el calendario para decir quién cumple años al día siguiente, apruebe
TA
L LE
RES
16 DE M
ATEMÁ
TI CA
su esfuerzo. Acepte si alguno lo sabe y lo dice acertadamente. Escuche sus
respuestas y apóyelos para que descubran el uso del calendario con ese
propósito.

Entregue a cada uno una tira de papel con un organizador como el
siguiente para que la llene con los datos. Puede pedir apoyo a sus colegas
para que cada estudiante tenga su organizador gráfico.
El cumpleaños de ____________es mañana.
Si más de un estudiante cumple años deje un mayor espacio en blanco en

el organizador de texto:
El cumpleaños de ___________________, ___________________,

____________________, _____________________ es mañana.
Proponga que piensen en una actividad, canción o juego que realizarán

mañana para celebrar el o los cumpleaños de ese día. De tarea proponga
que lean de su organizador gráfico a sus familiares quién de sus compa-
ñeros o compañeras cumple años mañana para cantarle y felicitarle.

Promueva la reflexión de las acciones realizadas desde el inicio del
taller: la tarea, las comparaciones entre sus tareas, qué hicieron al ini-
cio cuando usted les preguntó sobre quién o quiénes cumplen años
mañana, qué significa mañana, pregunte si mañana ya pasó, cómo lo
saben, entre otros.
A
T ICA
MÁ
E MATE 17
D
TALLERES
SUGERENCIAS: Esta actividad de anticipar los cumpleaños, puede realizarla
cada vez que alguno cumpla años. Es una manera muy pertinente para
desarrollar habilidades de previsión, planificación, del orden temporal y
del vocabulario.
Interpretación de Expresión oral Comprensión Representación
patrones del sistema de textos escrita del sistema
Estimación Vocabulario Establecimiento de un Reflexión sobre

matemático propósito y de un los elementos de
Predice situaciones orden de acciones la representación
matemáticas y su pre- Utiliza términos que matemática
dicción se corresponde expresan relaciones Se interesa por la
con dicha situación. temporales (mañana, lectura de textos Revisa y modifica sus
antes, después, ayer), relacionados con las escritos relacionados
y en algunos casos se matemáticas propios con las matemáticas.
corresponden con la de su entorno y
situación que describe relacionados con su
interés.
TA
L LE
RES
18 DE M
ATEMÁ
TI CA
Comentarios y observaciones:
T ICA
MÁ
E MATE 19
D
TALLERES
TALLER 3: El cumpleaños de hoy
- El Calendario de la pared donde tiene registrados las fechas de cum-

pleaños.
Propósitos
can relaciones del orden temporal (ayer y hoy), aprendan el procedimiento
de usar el calendario para recordar fechas importantes y desarrollen la acti-
tud de valorar la importancia de prever fechas para planificar acciones.
Inicio (Trabajo en parejas)

Pregunte quién cumple años ese día. Espere sus respuestas, algunos recor-
darán lo que hicieron en el Taller 2 y entonces realice la actividad que pla-
nearon el día anterior para celebrar al estudiante o los estudiantes que
cumplan años ese día.
Desarrollo
Muestre el calendario y pregunte qué día es hoy. Espere a que le respondan y
escríbalo en la pizarra. Pregunte cuántos años cumple el niño o niña que nació
ese día. Pregunte si alguno puede escribir la cantidad de años en la pizarra.
Acepte cualquier esfuerzo. Si alguno escribe con palabras o con cifras acéptelo.
Luego pregunte qué día era ayer y cuál fue la tarea del día anterior. Escuche y
TA apóyelos para que usen el vocabulario relacionado con relaciones temporales.
LL
ERE
20 S DE
MATE
MÁTI CA
Proponga que dibujen en sus cuadernos un bizcocho y dibujen en el biz-
cocho una velita por cada año que cumple el niño o niña. Luego sugiera
que escriban el número al lado. Acepte que, por ahora, escriban a su
manera el nombre del número o la cifra. Observe los trazos que realizan
para expresar la idea de cantidad de años. De tarea propongan que escri-
ban cuál es la fecha de mañana. Podrán escribirlas según su nivel de pro-
greso. Déles algunas pistas sobre cómo saber qué día es mañana: ver un
calendario, preguntar a alguien, entre otros.

Reflexione con ellos sobre las actividades que realizaron el día anterior
para preparar el cumpleaños de su compañero o compañera. Escuche sus
reflexiones con atención y analice su perspectiva.
Interpretación de Expresión oral Comprensión Representación
patrones del sistema de textos escrita del sistema
Conservación de la Serie numérica Establecimiento de un Escritura de la
cantidad de objetos propósito y de un secuencia numérica
separables Asigna a cada objeto orden de acciones
una palabra y sólo una Representa cantidades
Relaciona una cantidad y dice la serie en un Se interesa por la de objetos por medio
numérica con una can- orden fijo y convencio- lectura de textos de trazos parecidos a
tidad de objetos. nal (por ejemplo, cuen- relacionados con las estos. Hace un trazo
ta uno, dos, tres, cua- matemáticas propios por objeto y la cantidad
tro…) de su entorno de trazos se correspon-
y relacionados con de con la cantidad de
su interés. objetos que quiso repre-
sentar (un dibujo por
cada objeto).
A
T ICA
MÁ
E MATE 21
D
TALLERES
TALLER 4: Las fechas1
- Varios calendarios
Propósitos
can relaciones de orden temporal (mañana), aprendan el procedimiento de
usar el calendario para recordar fechas importantes y desarrollen la actitud
de valorar la importancia de prever fechas para planificar acciones.

Pregunte si saben qué día es hoy. Espere sus respuestas y coméntelas. Si
alguno la sabe, usted la escribe en la pizarra.
Desarrollo
Interpretación (Trabajo en grupos pequeños)
Pídales que comenten la tarea sobre la fecha de hoy. Escriba usted la fecha
en la pizarra y sugiera que la comparen con la que ellos escribieron en su
cuaderno. Oriéntelos para que descubran en qué se parecen, qué tienen
que cambiar en sus cuadernos, entre otros. Circule por los asientos y apó-
yelos. Luego entregue a cada grupo un calendario y formule varias pre-
guntas: “¿Qué hay en cada hoja del calendario?” “¿De qué color son las
1. Este taller es una adaptación de: USAID/CEA 2005, Guía 1: El Nombre propio. Primer grado de la educación
primaria básica, PUCMM-ILCE, MÉXICO.
TA
L LE
RES
22 DE M
ATEMÁ
TI CA
letras y números que ven ahí?” “¿Por qué será que algunos números tie-
nen colores diferentes?” Analice con los niños y las niñas la manera como
está organizada la información en el calendario (año, meses, días de la
semana, el número de cada día). Pregúnteles “¿En qué año estamos?” En
caso de que nadie tenga la respuesta correcta, usted ofrece la información
y la señala en el calendario. Luego pregunte: “¿En qué lugar del calenda-
rio está escrito el número del año en que estamos?” Si no ubican este
número, usted los apoya. Utilice el calendario de pared donde usted ha
marcado las fechas importantes.
Pídales que observen cada página y le vayan diciendo qué encuentran pare-
cido entre las páginas del calendario. Solicite que observen los números y
señalen el lugar donde se encuentra el nombre del mes y el nombre del día
de la semana. Tome en cuenta que el objetivo no es que aprendan de una sola
vez los meses del año y los días de la semana. Se trata de que se familiaricen
con nociones relacionadas con el tiempo, el vocabulario y su interpretación.
Pregunte si todos ven el calendario desde sus asientos. Finalice diciendo que
hoy estamos a .... (diga la fecha) y luego escríbala en el pizarrón.

Diga a sus alumnos que saquen sus cuadernos y que en una hoja escriban la
fecha, pero cerca del margen derecho del papel. Indique cuál es ese margen.
Explique que cuando se escribe, la fecha se pone también el lugar en que
están en el momento de escribir. Su objetivo es que los alumnos y las alumnas
hagan el esfuerzo de escribir. Algunos lograrán copiar la fecha de manera
muy parecida a la convencional. Otros harán trazos parecidos a letras. Lo que
importa es que hagan sus intentos de acuerdo a sus posibilidades. Usted
puede orientarlos en su escritura. Pida luego que debajo hagan un dibujo que
ellos deseen y que luego escriban su nombre debajo del dibujo.
A
T ICA
MÁ
E MATE 23
D
TALLERES
De tarea, pida que pregunten a sus familiares o vecinos que le digan los
nombres de los días de la semana.
Baní, 6 de febrero de 2006
(Aquí hacen el dibujo)
(Aquí escriben su nombre)

Al finalizar, acérquese a cada niño y pregunte: “¿Qué dice ahí?”, mien-
tras señala alguna de las palabras de la fecha que el estudiante escribió.
Espere sus respuestas y observe que, aunque la fecha no esté escrita de la
manera convencional, ellos podrán decir algunas de las partes de la fecha.
El hecho de haber usado la escritura y decir que allí dice algo, representa
un avance en su proceso de aprendizaje.
TA
L LE
RES
24 DE M
ATEMÁ
TI CA
Interpretación de Expresión oral del Comprensión de textos Representación
patrones sistema de numeración matemáticos escrita del sistema de
numeración
Compara objetos y Reflexión Establecimiento de un Reflexión sobre
situaciones relaciona- propósito y de un los elementos de
das con la Matemática Dice los pasos que orden de acciones, la representación
realiza para llegar a para realizar la lectura matemática
Identifica semejanzas y un resultado de de diversos tipos de
diferencias entre obje- manera más compleja textos Revisa y corrige sus
tos y situaciones. que el nivel anterior. escritos relacionados
Se interesa por con las matemáticas
consultar y leer textos para ser comprendido
matemáticos que se por otras personas.
usan para la vida
diaria
T ICA
MÁ
E MATE 25
D
TALLERES
TALLER 5: Los días de la semana
- Cuadro de los días de la semana diseñado colectivamente
Adivinanza
Soy señora muy feliz
con siete hijos hermosos,
tengo artistas tengo obreros,
pero todos laboriosos10. (La semana)
Propósitos
conozcan los días de la semana y la secuencia numérica del 1 al 7, apren-
dan el procedimiento de contar 7 elementos y desarrollen la actitud de
interesarse en contar relacionando término a término el nombre del núme-
ro con el día que se está contando.

Motívelos para que compartan sus ideas acerca de la tarea: cuáles son los
días de la semana que dijeron sus familiares, si ya los conocían, entre otras
preguntas. Luego pregunte si pueden decirle los días de la semana en
orden. Escuche sus comentarios. Si alguno o algunos los menciona en
10. Brunilda Contreras, 2002. ¿Y qué nombre le pondremos?. EDINDOM, Santo Domingo.
TA
L LE
RES
26 DE M
ATEMÁ
TI CA
orden, apruebe su respuesta. Después pregunte si pueden señalar en el
calendario la pared dónde dice lunes, jueves, miércoles u otro día. Apoye
sus respuestas y coméntelas.
Desarrollo
Entregue a cada grupo un calendario y dígales que busquen la página que
esté igual que el calendario de la pared. Espere y oriéntelos en su búsqueda.
Es importante que no lo busque usted, sino que los oriente y que comparen la
página que tienen con la del calendario de la pared para asegurarse que es
la misma. Señale donde dice cada día de la semana. Diga que el primer día
de la semana es el domingo, luego el lunes, martes hasta el sábado.
Expresión Matemática (Trabajo con todo el grupo)

Escriba en un papetógrafo el siguiente cuadro y pida que entre todos lo lle-
Días de la semana Cuántos días tiene la semana
Domingo
Lunes
Martes
Miércoles I I I I I I I 7
Jueves
Viernes
Sábado
nen: Pregunte cuál es el primer día de la semana y cuál es el último. Pida

a un voluntario que escriba una rayita por cada día de la semana en una
de las columnas vacías. Cuente con ellos las rayitas y solicite a alguno o
alguna que sepa escribir el número 7.
A
T ICA
MÁ
E MATE 27
D
TALLERES
En un papel grande tenga escrita la adivinanza. Léala frente a ellos mien-
tras señala cada palabra del texto. Juegue un rato con ellos para que adi-
vinen. Si no logran adivinar, déles pistas para que descubran que la res-
puesta es La semana. De tarea pida que investiguen cuáles días de la
semana corresponde ir a la escuela. En sus cuadernos deberán hacer una
rayita por cada día de la semana que corresponde ir a la escuela y con-
tar las rayitas.

Sugiera que reflexionen sobre las actividades realizadas en este taller:
quiénes sabían los días de la semana, quiénes lo aprendieron, si sabían
cuál es el primer día de la semana, entre otras preguntas.
Interpretación de Expresión oral del sis- Comprensión de textos Representación escrita
patrones tema de numeración matemáticos del sistema de nume-
ración
Ordena, y categoriza Serie numérica Comprensión de la Escritura de la

objetos notación numérica secuencia numérica
Ordena objetos con Asigna a cada objeto Interpreta textos rela- Asigna a cada objeto
base en un criterio y el una palabra y sólo una cionados con la nota- que escribe una pala-
ordenamiento se y dice la serie en un ción numérica. bra y sólo una y dice
corresponde con el cri- orden fijo y convencio- la serie en un orden
terio (por tamaño, nal (Por ejemplo, cuen- fijo y convencional
tiempo, entre otros). ta uno, dos, tres, cua-
tro…)
TA
L LE
RES
28 DE M
ATEMÁ
TI CA
T ICA
MÁ
E MATE 29
D
TALLERES
TALLER 6: Los días de la semana en que se
asiste a la escuela
- Cuadro de los días de la semana diseñado colectivamente
Propósitos
conozcan los días de la semana y la secuencia numérica del 1 al 5, apren-
dan el procedimiento de contar 5 elementos y desarrollen la actitud de
interesarse en contar relacionando término a término el nombre del núme-
ro con el día que se está contando.

Motívelos para que compartan la información que obtuvieron con la tarea
acerca de cuáles días de la semana se asiste a la escuela. Promueva que
se expresen y apóyelos para que concluyan que los días de la semana en
se asiste a la escuela son lunes, martes, miércoles, jueves y viernes.
Desarrollo
Escriba en la pizarra el siguiente cuadro y pida que entre todos lo llenen:
TA
L LE
RES
30 DE M
ATEMÁ
TI CA
Días de la semana en que Cuántos días se va
se asiste a la escuela a le escuela
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Pida a un voluntario que escriba una rayita por cada día de la semana en
una de las columnas vacías. Cuente con ellos las rayitas y solicite a algu-
no o alguna que sepa escribir el número 5. Apóyelos para que concluyan
que los días de la semana en que se asiste a la escuela son 5.
Luego compare éste cuadro con el papetógrafo del taller anterior. Por
medio de preguntas para que descubran cuáles días faltan en este cuadro.

Pida que saquen sus lápices y sus cuadernos. Pida que hagan una rayita
por cada día de la semana en que se asiste a la escuela y escriban el
número 5. Circule por los asientos y apóyelos en sus esfuerzos. Recuerde
que es posible que todavía algunos alumnos no escriban el número de
manera parecida a la forma convencional. En ese caso, usted puede orien-
tarlos con preguntas que le apoyen a darse cuenta de cómo puede hacer-
lo más parecido al 5. De tarea, proponga que al día siguiente, todos
deben saber en cuál mes estamos. Lo pueden preguntar a sus familiares.
A
T ICA
MÁ
E MATE 31
D
TALLERES
Proponga que reflexionen sobre las actividades realizadas. Pregunte qué
hicieron primero, qué hicieron después, qué aprendieron que antes no
sabían o si ya lo sabían. Recuerde que este momento del taller es muy
importante para desarrollar en sus estudiantes competencias relacionadas
con las relaciones temporales y su expresión, así como en sus habilidades
metacognoscitivas.
numeración
Conservación de la Serie numérica Establecimiento de un Reflexión sobre

cantidad de objetos propósito y de un los elementos de la
Asigna a cada objeto orden de acciones, representación
Relaciona una cantidad una palabra y sólo una para realizar la lectura matemática
numérica con una can- y dice la serie en un de diversos tipos de
tidad de objetos. orden fijo y convencio- textos Revisa y corrige sus
nal (por ejemplo, escritos relacionados
cuenta uno, dos, tres, Se interesa por con las matemáticas
cuatro…) consultar y leer textos para ser comprendido
matemáticos que se por otras personas.
usan para la vida
diaria
TA
L LE
RES
32 DE M
ATEMÁ
TI CA
T ICA
MÁ
E MATE 33
D
TALLERES
TALLER 7: Los meses del año
- Calendario del aula.
Propósitos
can los meses del año, aprendan el procedimiento de identificar los meses
del año en un calendario, contar la serie numérica hasta el 12 y desarro-
llen la actitud de interesarse por tomar en cuenta los meses del año.

Pregunte sobre la tarea acerca del mes. Escuche sus respuestas y confirme
si alguno dice el mes correcto. Pregunte cómo lo supieron y comente sus
respuestas. En caso de que ninguno pueda decirle, usted lo dice.
Desarrollo
Consiga, si es posible un calendario completo con un mes en cada pági-
na. Dé vuelta a cada hoja del calendario y cuéntelos en voz alta.
Probablemente algunos de sus estudiantes lo acompañarán en el conteo.
Apruebe sus esfuerzos. Luego lea los nombres de los meses del año mien-
tras las señala en cada hoja del calendario en que están escritos. Tenga
presente, que el propósito no es que se los aprendan, sino que ellos los
TA
L LE
RES
34 DE M
ATEMÁ
TI CA
vayan conociendo. Finalmente, regrese a la hoja del mes en que realice
este taller y déjelo visible.

Trace la siguiente tabla en un papelógrafo. Llenen entre todos las colum-
nas. Usted vaya escribiendo los nombres de los meses del año mientras va
pasando las hojas del calendario, una por una. De esa forma todos
podrán ver de dónde saca usted la información de los meses del año.
Meses del año Cuantos meses tiene el año
Luego que escriba los nombres de los meses del año, pregunte cuántos son.
Si alguno dice 12, acepte la respuesta y pregunte cómo lo supo o cómo lo
pueden averiguar. Apóyelos para que descubran que los tienen que con-
tar. Cuente con ellos. Sugiera que un voluntario o voluntaria escriba una
rayita por cada mes en la casilla correspondiente. Otro puede escribir el
A
T ICA
MÁ
E MATE 35
D
TALLERES
número 12 después de contar las rayitas. Concluya con ellos que el año
tiene 12 meses.
Meses del año Cuantos meses tiene el año
Enero
Febrero
IIIIII
Marzo
12
Abril
IIIIII
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
De tarea, pida que escriban en sus cuadernos una rayita por cada mes que
tenga el año.

Reflexione con ellos sobre la forma en que descubrieron cuántos meses
tiene el año. Apóyelos para que tomen conciencia de que contaron para
saberlo.
TA
L LE
RES
36 DE M
ATEMÁ
TI CA
numeración
Ordena, y categoriza Serie numérica Reflexión sobre Escritura de la

objetos el significado secuencia numérica
Asigna a cada objeto
Ordena objetos con una palabra y sólo Identifica números Utiliza los números
base en un criterio una y dice la serie y signos que desconoce convencionales para
y el ordenamiento en un orden fijo y pregunta por su representar la cantidad
se corresponde con y convencional significado. de objetos aunque a
el criterio veces escribe el
nombre del número.
T ICA
MÁ
E MATE 37
D
TALLERES
TALLER 8: Los días que tiene un mes
- Una hoja de calendario para cada grupo
Propósitos
conozcan la serie numérica del 1 al 30, aprendan el procedimiento de
ordenar una serie numérica y desarrollen la actitud de apreciar la impor-
tancia de organizarse para realizar trabajo en equipo.

Pregunte si saben qué es un rompecabezas. Escuche sus ideas y amplíe-
las. Apóyelos para que descubran que un rompecabezas es un juego en
que las personas se rompen la cabeza pensando. Invítelos a diseñar un
rompecabezas.
Desarrollo
Entregue a cada grupo una hoja completa de un calendario viejo o de un
mes que ya haya pasado. Sugiera que observen la hoja y que la recorten
en partes. Luego deben mezclar las partes de la hoja del calendario y for-
marlas de nuevo. Observe sus estrategias, cómo se organizan y cómo
logran sus resultados. Luego pida que cada grupo muestre su trabajo a los
TA
L LE
RES
38 DE M
ATEMÁ
TI CA
demás y expliquen cómo se organizaron para lograrlo. Finalmente conclu-
ya que para el trabajo en equipo deben seguir las siguientes ideas:
1. Identificar cual es el propósito de la actividad.

2. Designar alguien del grupo para que coordine el trabajo.
3. Distribuir el trabajo para que todos y todas participen.
4. Analizar si se logró o no se logró el resultado del trabajo.
Expresión Matemática (Trabajo indivual)

Entregue el siguiente organizador de texto pata cada estudiante. Proponga
que escriban en cada casilla el número que sigue. Explique que pueden
observar la hoja del calendario para hacer el trabajo.
1 2 3
Circule por los asientos y apóyelos en sus esfuerzos por escribir los núme-
ros lo más parecido posible a la manera convencional. Sugiera que com-
paren el resultado de completar la tabla con los números con una hoja de
calendario y que evalúen si se parece o no se parece. Finalmente cuente
los días de la hoja de calendarios y haga notar por medio de preguntas
que algunos meses tienen 30 días, otros 28 o 29 y otros 31. Por el momen-
to, sólo es importante que se den cuenta que hay diferencias en la canti-
dad de días por mes.
A
T ICA
MÁ
E MATE 39
D
TALLERES
Cierre (Todos en forma de semicírculo)
Sugiera que comenten las actividades realizadas. Plantee preguntas que
los oriente para pensar y hacer un recuento. Pregunte qué parte les resul-
tó más fácil o difícil.
numeración
Compara objetos y Reflexión Establecimiento de un Reflexión sobre los

situaciones relaciona- propósito y de un elementos de la repre-
das con la Matemática Dice los pasos que rea- orden de acciones sentación matemática
liza para llegar a un
Identifica semejanzas y resultado. Se interesa por consul- Revisa y modifica sus
diferencias entre obje- tar y leer textos mate- escritos relacionados
tos y situaciones. máticos que se usan con las matemáticas.
para la vida diaria
TA
L LE
RES
40 DE M
ATEMÁ
TI CA
T ICA
MÁ
E MATE 41
D
TALLERES
Proyecto de aula: El día de todos los cumpleaños
Propósitos
Estimular en los niños y las niñas el trabajo cooperativo.
Relacionar la escuela con la comunidad.
Apoyarlos para que apliquen de manera significativa, los conocimientos

obtenidos durante los talleres de esta unidad.
Actividades
Los niños y las niñas de primer grado se organizan para celebrar juntos el
cumpleaños de todos y de todas en un mismo día. Con el apoyo del o la
docente, utilizan el calendario para seleccionar el día. Después de escoger
la fecha la marcan en el calendario. Diseñan invitaciones para motivar a
que asistan al parque de la comunidad todos los padres, madres, estudian-
tes y docentes del primer grado. Si lo desea, puede invitar a otros grados
para ese día. Todos serían incluidos en la celebración. Ese día preparan
canciones y juegos, para que los adultos y las adultas también realicen
algún acto cultural. Pueden hacer presentaciones de cantos, poemas, bailes,
entre otros. El o la docente les recuerda para que los días previos a la acti-
vidad, se preparen.
Evaluación
Usted puede ponerse de acuerdo con sus estudiantes para definir cómo
van a saber que el festejo de todos los cumpleaños les quedó bien. Escriba
sus ideas y les hace sugerencias para que queden como indicadores de
que lograron su propósito.
TA
L LE
RES
42 DE M
ATEMÁ
TI CA
TABLA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Nombres Interpretación de Expresión oral Comprensión Representación
patrones del sistema de de textos escrita
numeración matemáticos del sistema de
numeración
Nombres Compara objetos Notación Comprensión Escritura de

y situaciones numérica de la notación la notación
relacionadas con numérica numérica
la Matemática
Identifica Establece Interpreta textos Usa trazos

elementos diferencia entre sencillos diferentes para
semejantes entre nombres relacionados representar letras
objetos de letras con la notación y números.
y situaciones. y nombres numérica.
números.
T ICA
MÁ
E MATE 43
D
TALLERES
UNIDAD 2
Las medidas
CARACTERÍSTICAS DE ESTA UNIDAD
En esta unidad se trabaja el tema de las medidas relacionadas con la esta-

tura pues, generalmente, a los niños y las niñas les interesa el tema de su
propio crecimiento. En los talleres se promueven oportunidades didácticas
para que sus estudiantes desarrollen nociones matemáticas y valoren la
necesidad de utilizar unidades de medida.
En las actividades de estos talleres se integran las medidas y estimaciones

con la numeración. Los números representan cantidades ya sea de tiempo,
de longitud, de temperatura, de capacidad, entre otras, que propician el
pensamiento y el vocabulario lógico-matemático.
Asimismo, en algunos talleres se trabajan otros elementos del currículo de

Matemática relacionados con la Estadística. Por ejemplo, la recogida de
datos y su representación en tablas y gráficos en situaciones significativas
de comunicación y adecuadas al nivel de progreso de los estudiantes de
primer grado.
Durante el desarrollo secuencial de los talleres de esta unidad, sus estudian-

tes realizarán comparaciones de tamaño, de tal forma que puedan integrar
con las relaciones de orden (más alto que…, menos alto que…, igual de alto
que…) en situaciones significativas para ellos y de gran utilidad práctica.
También realizarán estimaciones de medida pues es a través de las estima-

ciones y aproximaciones sucesivas que sus estudiantes podrán apropiarse
TA
L LE
RES
44 DE M
ATEMÁ
TICA
y comprender los sistemas estándares de medida que son conocidos y usa-
dos de forma universal:
1) Sistema Métrico Decimal y

2) Sistema Inglés.
En nuestro país usamos ambos sistemas de medidas. El Sistema Inglés se

utiliza para medir la estatura (pie y pulgadas); el Sistema Métrico Decimal
lo utilizamos para medir distancias.
Los temas de los talleres de esta unidad se relacionan con otras Áreas del
currículo: Educación Física, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Española y
Formación Integral Humana y Religiosa.
A continuación se presentan los talleres de Matemática de esta unidad. La

realización secuenciada y sistemática de estos talleres promueve los apren-
dizajes que se proponen en la tabla de Aprendizajes esperados que apa-
rece al finalizar cada taller.
ICA
ÁT
MATE M 45
DE
TALLERES
TALLER 1: Cuánto mido hoy11
Situaciones y textos para trabajar este taller
- Varias reglas de 12 pulgadas. En caso de que no las

pueda conseguir, puede hacer reglas de cartón con las
pulgadas marcadas.
Propósitos
conozcan unidades de medida, aprendan el procedimiento de medir esta-
turas con una unidad de medida y desarrollen la actitud de interesarse por
medir su estatura y la de sus compañeros y compañeras.

Pregunte si saben cuál es su estatura. Espere sus respuestas, si no com-
prenden la pregunta, pregunte de nuevo si saben cuánto miden. Escuche
sus respuestas. Si no saben pregunte de qué forma lo pueden saber.
Apóyelos con preguntas para que piensen formas distintas para medirse.
Permita que sean creativos proponiendo ideas para medir la estatura.
Acepte sus sugerencias y realice mediciones tal y como ellos las propon-
gan. Oriéntelos para que descubran que si cada uno utiliza un objeto dife-
11. Estos talleres sobre los tamaños, tienen el objetivo de que sus estudiantes aprecien las diferencias indivi-
duales. No obstante, todos tienen algo en común: todos crecen. Más adelante se propone que meses después
cada estudiante se mida nuevamente y aprecie su crecimiento propio.
TA
L LE
RES
46 DE M
ATEMÁ
TI CA
rente para medir, no es posible conocer cuánto mide realmente cada uno.
Se trata de que usted los apoye para que descubran que necesitan una uni-
dad de medida que sea acordada por todos. Oriéntelos para que conclu-
yan que una regla es uno de los instrumentos que se utilizan para medir
la estatura.
Desarrollo
Pegue un papel grande en una pared donde usted marcará la estatura de
cada estudiante. El papel deberá tener en el encabezado la fecha en que
realice este taller. Para realizar este taller, pida apoyo a estudiantes de gra-
dos más avanzados o a otros colegas12. Se trata de que en el papel quede
marcada una rayita a la altura de cada uno de sus estudiantes con su nom-
bre y la medida.
Explique que para medir la estatura exacta, deben quitarse los zapatos, jun-
tar los pies, pegar los talones en la pared, pararse muy derechos y otra per-
sona hace una rayita en la pared a la altura de la cabeza. Haga un ejemplo
de cómo se hace. Pida a otra persona adulta que marque en la pared la esta-
tura de usted. Al lado de la rayita escriba el nombre suyo. Luego muestre la
regla de 12 pulgadas y diga que en esa regla hay doce pulgadas. Cada regla
con todas esas pulgadas se llama pie. Pueden saber cuánto miden con esa
regla. Mida con la regla la distancia desde el suelo hasta la rayita de su esta-
tura. Escriba su estatura. Comente “Mi estatura tiene 5 veces la regla y cinco
rayitas. Cada regla es un pie. Mido cinco pies y cinco rayitas”.
12. Usted puede invitar a estudiantes de Educación Media que asistan a otra tanda para que le apoyen. Las
horas que trabajen con usted, puede servirles para acumular sus 60 horas de servicio social. Puede asignar
a cada estudiante de Media 10 de sus alumnos y alumnas.
A
T ICA
MÁ
E MATE 47
D
TALLERES
Luego invite a que uno por uno se coloquen ante el papel y entre usted y
los estudiantes de grados más avanzados marquen las estaturas de todos
sus alumnos y alumnas. Si el alumno no puede escribir la medida, escríba-
lo usted o los estudiantes mayores13.
Acepte expresiones tales como “tres reglas y dos rayitas”, “cuatro reglas y
una rayita”, entre otros. Con esta actividad ya están entrando en contacto
con los decimales de acuerdo con su nivel de progreso.
Expresión Matemática (Trabajo en grupo pequeño)

Pida apoyo a estudiantes de grados más avanzados para que orienten el tra-
bajo de cada grupo. A cada grupo reparta la siguiente tabla. Sugiera que
cada uno de sus miembros escriba su nombre y en la casilla de la derecha
escriba su estatura. Usted haga un ejemplo en la pizarra para asegurarse de
que todos comprendieron la actividad.
Fecha
Nombres Estatura
Ricardo 5 reglas completas y 5 rayitas
13. Mientras usted va marcando las estaturas de sus estudiantes, es posible que algunos se distraigan. En ese
caso sugiérales que realicen otra actividad mientras terminan. Si su grupo es muy numeroso, puede realizar
este taller en dos o tres días sucesivos.
TA
L LE
RES
48 DE M
ATEMÁ
TI CA
Consulte frente a ellos el papel grande donde está marcada su estatura.
Cada alumno y alumna deberá hacer lo mismo para registrar sus datos en
el organizador gráfico de su grupo con el apoyo de usted o de los estu-
diantes de grados más avanzados. Explique a estos últimos que su traba-
jo es apoyar a los niños y niñas a que realicen el trabajo de acuerdo con
su nivel de progreso.
Luego proponga marcar en el calendario de la pared del aula, la fecha en

que volverán a medirse. Es preferible que transcurran varios meses entre
esta medición de su estatura y la siguiente, Por ejemplo, si este taller se rea-
liza durante septiembre u octubre, pueden medirse otra vez en mayo. Esta es
una manera de relacionarlos con elementos temporales y de previsión y pla-
nificación. Una vez que hayan completado este taller, retire y doble el papel
donde se encuentran registradas las estaturas. Será utilizado nuevamente en
la fecha que acuerden para volver a medirse y comparar sus estaturas más
adelante. Se trata de que se relacionen con su proceso de crecimiento.
De tarea proponga que midan a dos familiares y en sus cuadernos escri-

ban su estatura como crean que se escribe. Sugiera que usen una regla
como la que usaron en el aula14.

Motívelos a expresar qué hicieron. Trate de que todos intervengan. Pregunte
qué pensaron mientras se midieron. Escúchelos con atención dé muestras
que le interesa lo que dicen.
14. En caso de que no obtengan una regla, apóyelos para diseñar una regla con un pedazo de cartón o car-
tulina. Oriente el trazado de las pulgadas de la regla. Asegúrese que tenga 12 pulgadas.
A
T ICA
MÁ
E MATE 49
D
TALLERES
numeración
Operaciones Reflexión Establecimiento de un Escritura de la

numéricas propósito y de un notación numérica
Dice los pasos que orden de acciones
Realiza acciones con realiza para llegar a Traza signos parecidos
objetos de agregar, un resultado. Se interesa por la a números aunque no
quitar y distribuir lectura de textos mate- siempre su escritura es
objetos y representa máticos de su entorno la convencional.
gráficamente estas y relacionados con
acciones con dibujos, su interés.
números o pictogramas
y utiliza algunas
notaciones matemáticas
convencionales
(números y signos).
TA
L LE
RES
50 DE M
ATEMÁ
TI CA
T ICA
MÁ
E MATE 51
D
TALLERES
TALLER 2: Estaturas iguales
- Las tablas de medidas que diseñaron en el taller anterior
- Reglas marcadas en pulgadas
Propósitos
can nociones de igualdad de estaturas, el procedimiento de comparar esta-
turas y la actitud de valorar la importancia de usar instrumentos para medir.
Inicio (Trabajo en grupo pequeño)

Forme los mismos grupos de estudiantes que trabajaron juntos en el taller
anterior. Sugiera que cada grupo comenten entre sí sobre cómo escribie-
ron en sus cuadernos la medida de su familiar. Circule por los asientos y
escuche y anime sus comentarios. Observe la forma en que representaron
por escrito sus mediciones. Esto le servirá para preguntarles de acuerdo
con su nivel de progreso. Luego propóngales realizar un juego.
Desarrollo
En cada grupo se ponen de acuerdo para pensar en cómo van a deter-
minar quiénes miden lo mismo en ese grupo. Permita que lo hagan libre-
mente. Circule por los asientos y observe y motive sus estrategias.
TA
L LE
RES
52 DE M
ATEMÁ
TI CA
Una vez que hayan determinado quiénes miden lo mismo en el grupo, sugie-
ra que cada grupo explique a todos los demás cómo hicieron para llegar a
esa conclusión. Es posible que hayan utilizado formas diferentes para saber
quiénes miden igual o lo mismo. Apoye a los grupos que compararon las
estaturas entre ellos. Oriéntelos para que descubran que para determinar
quiénes miden lo mismo, es necesario comparar las estaturas. Concluya sugi-
riendo que hagan un dibujo de los niños y las niñas que miden lo mismo. De
tarea, sugiera que comparen quienes miden lo mismo en su familia.
Cierre (Trabajo en grupo pequeño)

Sugiera que comenten sobre lo que realizaron en el transcurso del taller. Motívelos
para que hagan un recuento desde el momento en que llegaron y comentaron
sobre la tarea hasta el final en que acordaron la tarea del día siguiente.
numeración
Compara objetos y Reflexión Establecimiento de un Escritura de la

situaciones relaciona- propósito y de un notación numérica
das con la Matemática Dice los pasos que rea- orden de acciones
liza para llegar a un Traza signos parecidos
Identifica semejanzas y resultado. Se interesa por la a números aunque no
diferencias entre obje- lectura de textos siempre su escritura es
tos y situaciones. relacionados con las la convencional.
matemáticas propios
de su entorno y rela-
cionados con
su interés.
A
T ICA
MÁ
E MATE 53
D
TALLERES
TALLER 3: Diferentes estaturas (primera parte)
- El organizador gráfico con las estaturas de cada grupo que hicieron

en el taller anterior.
Propósitos
conozcan nociones de más alto y más bajo, aprendan el procedimiento de
comparar estaturas para describir y desarrollen la actitud de valorar la
importancia de usar instrumentos para medir.

Pregunte sobre los resultados de su tarea. Escuche si encontraron parien
tes que miden lo mismo. Escuche con interés y comente sus respuestas.
Luego sugiera que cada grupo busque el organizador gráfico que utili
zaron en el taller anterior. Propóngales hacer un juego de las estaturas.
Desarrollo
(Trabajo en grupo pequeño)
Forme grupos con los mismos integrantes del día anterior. Proponga que
se midan entre sí y vean quien es más alto o más alta del grupo y el más
bajo o mas baja y luego comprueben si lo que pensaron es correcto. Para
comparar estaturas, deben quitarse los zapatos, colocarse de espaldas,
TA
L LE
RES
54 DE M
ATEMÁ
TI CA
pegar los talones, juntar los pies y pararse muy derecho. Los demás inte-
grantes del grupo comparan las estaturas y sacan sus conclusiones.
Promueva que reflexionen cómo lo supieron. Luego que hayan establecido
quién es más alto o más alta del grupo, proponga que observen la tabla
que llenaron con las estaturas el día anterior. Pida que observen cuánto
mide el más alto del grupo y cuánto dice la tabla que mide el más bajo.
Circule por los asientos y apóyelos en sus observaciones. Pueden hacer
cualquier conjetura.
Pida que cada grupo llenen el siguiente organizador:
De tarea proponga que investiguen cuál es la persona más alta de su familia.
es el más alto del grupo.

es el más bajo del grupo.

Motívelos a expresar qué hicieron. Trate de que todos intervengan.
Pregunte qué pensaron mientras comparaban las estaturas. Escúchelos con
atención dé muestras que le interesa lo que dicen.
numeración
Compara objetos y Conteo Interpreta longitudes y Escritura de la secuen-
situaciones relaciona- distancias a partir de cia numérica
das con la Matemática Reconoce que el último mediciones
número nombrado de Utiliza marcas para
Identifica semejanzas y la serie contada corres- Utiliza instrumentos representar cantidades
diferencias entre perso- ponde a la cantidad para medir distancias y de objetos.
nas, objetos y situacio- total de objetos longitudes.
nes.
A
T ICA
MÁ
E MATE 55
D
TALLERES
TALLER 4: Diferentes estaturas (segunda parte)
- El organizador gráfico con las estaturas de cada grupo que hicieron

en el taller anterior.
Propósitos
conozcan nociones de más alto y más bajo de un grupo de personas, uti-
licen el procedimiento de comparar estaturas y desarrollen la actitud de
valorar la importancia de usar instrumentos para medir.

Pregunte sobre los resultados de la tarea. Escuche y comente sus opiniones acerca
de quién es más alto o más bajo de sus familias. Luego sugiera que cada grupo
busque su organizador gráfico. Propóngales hacer un juego de las estaturas.
Desarrollo
Interpretación de situaciones y textos matemáticos (Trabajo con
todo el grupo)
Sugiera que cada grupo se forme en fila desde el más alto al más bajo.
Pida a un voluntario o voluntaria que observe si todos los más altos o más
altas de cada grupo, tienen la misma estatura. Apóyelos para que descu-
bran que el más alto de cada grupo, no necesariamente es el más alto de
todos. Pida que observen si alguno tiene el mismo tamaño. Pueden contar
TA
L LE
RES
56 DE M
ATEMÁ
TI CA
cuántos más altos y cuántas más altas. Permita y observe sus propias estra-
tegias de contar. Oriéntelos respecto al orden de la serie numérica.
Luego pida que realicen la misma actividad pero con los más bajos o más
bajas de cada grupo. Sugiera que realicen las mismas comparaciones que
hicieron con el grupo de los más altos. Apóyelos para que descubran que
no todos los más bajos de cada grupo tienen necesariamente la misma
estatura.

Sugiera que en una página de sus cuadernos dibujen a todos los más altos y más
altas del aula y que escriban cuántos son los más altos. En otra página, que repre-
senten a todos los más bajos y bajas del aula y escriban cuántos son. De tarea
pida que pregunten a sus familiares qué situaciones les ayuda a crecer mejor.

Proponga que reflexionen sobre el proceso de sus comparaciones de esta-
tura: quiénes son los más altos, los más bajos, de cada grupo, cómo supie-
ron cuántos había, entre otros.
numeración
Ordena, y categoriza Serie numérica Comprensión de la Escritura de la secuen-
personas por tamaño notación numérica cia numérica
Asigna a cada objeto
Ordena con base en una palabra y sólo una Interpreta textos senci- Utiliza los números
un criterio y el ordena- y dice la serie en un llos relacionados con la convencionales para
miento se corresponde orden fijo y convencio- notación numérica. representar cantidades.
con el criterio (por nal (Por ejemplo, cuen-
tamaño). ta uno, dos, tres, cua-
tro…)
A
T ICA
MÁ
E MATE 57
D
TALLERES
TALLER 5: ¿Cuántas veces nos lavamos las
manos?
- Instructivo construido entre todos y todas.
Propósitos
Promover actividades didácticas para que los alumnos y las alumnas se
relacionen con nociones de frecuencia de acciones, aprendan el procedi-
miento de registrar frecuencia de acciones y desarrollen la actitud de inte-
resarse por cuidar su cuerpo con frecuencia.

Pregunte cuándo se lavan las manos. Escuche sus respuestas y coméntelas.
Pregunte qué tiene que ver el crecimiento con lavarse las manos. Escuche
sus respuestas y junto con ellos, observen libros de Ciencias de la
Naturaleza. Pueden ser textos de segundo y tercer grado. Se trata de que
lo hojeen y observen ilustraciones sobre lavarse las manos. Apóyelos para
que descubran que la higiene los apoya para crecer.
Desarrollo
Diga que las manos hay que lavárselas con frecuencia. Pregunte si saben
cuándo es necesario lavarse las manos. Escriba sus ideas en la pizarra.
Trate de que quede una lista parecida a ésta:
TA
L LE
RES
58 DE M
ATEMÁ
TI CA
Cuándo lavarse las manos
Después de ir al baño.
Antes de comer cualquier alimento.
Al llegar de la calle.
Después de jugar.
Pase a limpio en un papelógrafo esta lista sobre cuándo hay que lavarse
las manos y déjela pegada de manera permanente en una de las paredes
del aula. Luego frente a ellos trace la siguiente tabla:
Cuándo lavarse las manos Frecuencia
Después de ir al baño l l l l l l l 7
Antes y después de comer cualquier alimento l l l l 4
Al llegar de la calle l l l l l 5
Después de jugar (pelota, en el patio, belluga, entre otras) l l l 3
Cada vez que alguno o alguna vaya al baño y regrese, pregunte si se lava-
ron las manos y trace una rayita. Luego quiénes se lavaron las manos antes
de comer, y así hasta completar la tabla15.
Expresión Matemática (Trabajo con todo el grupo e individual)

Una vez que hayan terminado la tabla proponga completarla. Pregunte
cómo sabemos cuántas veces nos lavamos las manos después de ir al
baño. Oriéntelos para que digan que tienen que contar. Cuente con ellos
y escriba la cifra en la columna a la derecha. Al finalizar la tabla comple-
15. Si en su escuela hay dificultades con el agua, póngase de acuerdo con los familiares y la Dirección para
pensar en alguna estrategia que permita lavarse las manos con frecuencia.
A
T ICA
MÁ
E MATE 59
D
TALLERES
ta, pregunte: ¿Cuántas veces se lavan las manos cuando van al baño?
Espere sus respuestas y pregunte cómo lo supieron. Oriéntelos para que
observen la tabla. Luego pida que copien en sus cuadernos la lista de
Cuándo lavarse las manos. Permita que lo copien de acuerdo a sus nive-
les de progreso. Circule por los asientos y realice observaciones positivas
para que sea lo más parecido posible al texto. De tarea, proponga que
mientras estén en sus casas hagan una rayita en su cuaderno por cada vez
que se laven las manos.

Proponga que piensen en lo que hicieron: qué hicieron primero, y después.
Cómo pudieron saber las veces que cuidaban su salud, entre otros.
numeración
Ordena, y categoriza Conteo Comprensión de la Reflexión sobre los

acciones notación numérica elementos de la repre-
Reconoce que el ultimo sentación matemática
Ordena objetos con número nombrado de Interpreta textos senci-
base en un criterio de la serie contada corres- llos relacionados con la Revisa y modifica sus
frecuencia y el ordena- ponde a la cantidad notación numérica. escritos relacionados
miento se corresponde total de objetos o con las matemáticas.
con el criterio. acciones.
TA
L LE
RES
60 DE M
ATEMÁ
TI CA
T ICA
MÁ
E MATE 61
D
TALLERES
TALLER 6: El ejercicio y la salud
- Ejercicios y conteo de acciones.

- Representación de los números del 1 al 8.
Propósitos
Promover actividades didácticas para que los alumnos y las alumnas cons-
truyan el concepto de serie numérica del 1 al 8, aprendan el procedimien-
to de contar movimientos del 1 al 8 y desarrollen la actitud de valorar la
coordinación de los movimientos con base en el conteo numérico.

Pregunte sobre la tarea acerca de cuántas veces se lavaron las manos des-
pués de llegar de la escuela. Escuche sus comentarios, acepte si alguno no
hizo la tarea o si registró pocas veces. Luego pregunte de qué otras formas
pueden ayudar a su crecimiento. Escuche sus ideas y luego sugiera que
observen textos de Ciencias de la Naturaleza. Apóyelos buscando la pági-
na en donde se encuentre información sobre el ejercicio físico y el creci-
miento. Luego pregunte si saben hacer ejercicios. Escuche sus respuestas e
invítelos a hacer ejercicios.
Desarrollo
Invite al profesor o profesora de Educación Física de la escuela para
TA
L LE
RES
62 DE M
ATEMÁ
TI CA
desarrollar juntos este taller. Sugiera que les enseñe ejercicios que les
ayude a sus estudiantes a crecer y desarrollarse. Proponga que formen
filas sin especificar el criterio de orden de tamaño. Observe si alguno
propone considerar el tamaño para formar las filas. Luego realicen los
ejercicios contando los movimientos. Trate de que asocien un movimien-
to con un número: 1 levantar los brazos, 2 bajarlos, 3 dar una palma-
da al frente y 4 dar una palmada por atrás. Una vez que aprendan la
secuencia, sugiera que todos cuenten mientras realizan los movimientos
correspondientes. Pueden hacer otra rutina que implique 8 movimientos
y cuenten del 1 al 8.

Proponga que representen por escrito los números del 1 al 8 según la can-
tidad de movimientos que hicieron. Permita que representen a su manera
y observe sus acciones. Sorpréndase de cómo piensan y representan lo que
hacen, estarán realizando unas acciones muy complejas relacionadas con
la representación gráfica de sus movimientos de acuerdo con su nivel de
progreso. Pueden hacer una rayita por cada movimiento, escribir los
números del uno al ocho en cifras o escribir los nombres de los números.
De tarea pida que sus familiares que les enseñe a jugar el trúcamelo.

Reflexione con ellos sobre las actividades: qué relación tiene hacer ejer-
cicio con su crecimiento, qué ejercicios hicieron y cómo se sintieron.
Pregunte si hubo alguna parte del cuerpo que sintió que trabajó más
que otras. Sugiera que si lo desean formulen preguntas al docente de
Educación Física.
A
T ICA
MÁ
E MATE 63
D
TALLERES
numeración
Conservación de la Serie numérica Reflexión sobre el Escritura de la

cantidad de objetos significado notación numérica
Asigna a cada acción
Relaciona una cantidad una palabra y sólo una Identifica números y Traza signos parecidos a
numérica con una can- y dice la serie en un signos que desconoce números en secuencia.
tidad de acciones. orden fijo y convencio- y pregunta por su
nal (por ejemplo, cuen- significado.
ta uno, dos, tres, cua-
tro…)
TA
L LE
RES
64 DE M
ATEMÁ
TI CA
T ICA
MÁ
E MATE 65
D
TALLERES
TALLER 7: ¡Juguemos trúcamelo! 16
- Muñeco de jugar trúcamelo pintado en el piso
Propósitos
relacionen con la serie numérica del 1 al 10, aprendan el procedimiento
de contar para realizar acciones y desarrollen la actitud de esforzarse por
contar convencionalmente.

Pregunte sobre la tarea. Quiénes saben qué es jugar al trúcamelo. Si alguno
lo sabe sugiera que explique a los demás. Luego invítelos a jugar en el patio.
Desarrollo
(Trabajo individual)
Para realizar este taller, pida apoyo a estudiantes de Media para que acom-
pañen a los grupos de alumnos y alumnas. Dibuje en la pizarra el muñeco
para jugar trúcamelo y escriba los números del 1 al 10 en la casilla correspon-
diente. Cuente con ellos los números y luego pídales que dibujen en sus cua-
dernos el muñeco con los números. Circule por los asientos y apóyelos para
que su trabajo se parezca lo más posible para el niño, al dibujo de la pizarra.
16. Este taller fue inspirado en el trabajo de: Nurys del Carmen González y Martha Escaño, 1998. Estrategias
para el aprendizaje de la Matemática en primer y segundo grados del Nivel Básico. Alfa y Omega, Santo
Domingo, pág. 45.
TA
L LE
RES
66 DE M
ATEMÁ
TI CA
Expresión Matemática (Trabajo en grupos pequeños)
Explique a sus alumnos que cada grupo debe dibujar en el piso del patio de la
escuela un muñeco para que jueguen trúcamelo. Entregue tiza o carbón para que
puedan realizar el dibujo en el piso. Pida a los estudiantes de Media que acom-
pañen a cada grupo al patio de tal forma que realicen el trabajo con su apoyo.
Una vez que cada grupo haya hecho su dibujo en el piso, pueden jugar trúca-
melo. Pueden ser dos versiones del juego. La primera es que por turnos salten de
una casilla a otra mientras cuentan del 1 al 10 mientras dan los saltos. La otra
versión es jugarlo de la manera tradicional, lanzando una chata a cada casilla
en el orden numérico sin que la chata se salga de la casilla. De tarea, proponga
que inviten a jugar trúcamelo con vecinos, vecinas, hermanitos o hermanitas.

Reflexione con ellos sobre el juego que realizaron: cómo se sintieron al jugar,
qué aprendieron que antes no sabían y cómo pueden contar del 1 al 10.
numeración
Ordena, y categoriza Conteo Establecimiento de un Escritura de la secuen-

objetos y situaciones propósito y de un cia numérica
Reconoce que el ultimo orden de acciones,
Ordena acciones con número nombrado de para realizar la lectura Utiliza los números
base en un criterio la serie contada corres- de diversos tipos de convencionales para
numérico y su ordena- ponde a la cantidad texto representar la cantidad
miento se corresponde total de objetos o de objetos o acciones.
con el criterio. acciones. Se interesa por la lectu-
ra de textos relaciona-
dos con las matemáti-
cas propios de su
entorno y relacionados
con su interés.
A
T ICA
MÁ
E MATE 67
D
TALLERES
TALLER 8: La puntualidad en mi escuela
- Reloj
- Papelógrafo para registrar las horas de inicio y final
de la clase
Propósitos
relacionen con medidas de tiempo, aprendan el procedimiento de registrar
hora de entrada y de salida y desarrollen la actitud de valorar la impor-
tancia de la puntualidad y aprovechamiento del tiempo.

Pida que comenten sobre la tarea de jugar trúcamelo del día anterior. Pregunte cómo
hicieron para dibujar el muñeco en el piso, cómo hicieron los números en el lugar
correspondiente, cómo fue la participación de sus amigos, amigas o hermanitos y
hermanitas, entre otras preguntas17 . Luego explíqueles que ya saben medir estatu-
ras, contar hasta 8 para hacer ejercicios, dibujar el trúcamelo y saltar en 10 lugares.
Ahora invítelos a aprender a aprovechar el tiempo que están en la escuela.
Desarrollo
17. Estas preguntas son preguntas abiertas para propiciar que sus estudiantes piensen y se expresen. Es pre-
feribleme evitar preguntas cuyas respuestas posibles sean únicamente sí o no.
TA
L LE
RES
68 DE M
ATEMÁ
TI CA
Pregunte de qué manera pueden aprovechar el tiempo mientras están en la
escuela y para poder así aprender mucho. Escuche sus ideas y coméntelas.
Apóyelos para que concluyan que una manera de aprovechar el tiempo es
llegando puntual a la escuela. Invítelos a diseñar una tabla para saber si
empiezan y terminan puntualmente las horas de clase.

Trace en un papelógrafo la tabla siguiente.
Mes de de
Fecha
Inicio
Salida
Escriba las fechas de cada día de clase de tal manera que cada día
usted observe el reloj al iniciar la clase y escriba la hora de inicio16. Al
finalizar la tanda, pida que observen el reloj qué hora es y anote la
hora de salida. Esta es una forma pertinente y significativa para que
sus estudiantes se familiaricen con el uso y el vocabulario relacionado
con el tiempo: horas y minutos. Por ejemplo, antes de empezar la clase
diga algo así como “Vamos a ver qué hora es”. Observe el reloj y pida
que sus estudiantes también lo observen. Diga “Son las 8 de la maña-
na. Voy a anotarlo en la tabla”. Al finalizar la tanda haga la misma
actividad y anote la hora de salida.
18. Usted puede utilizar cualquier reloj de con agujas o digital. Si no puede contar con uno para el aula, con-
sulte el de la Dirección de la escuela o de algún compañero o compañera.
A
T ICA
MÁ
E MATE 69
D
TALLERES
En la siguiente tabla, presentamos un ejemplo.
Mes de febrero de 2007
1 2 5 6 7 8 9 12 13 14 15 16 19 20 21 22 23 24 26
Fecha
Entrada 8:00 8:00
Salida 12:00 12:00
Cuando tenga registrados algunos días frente a ellos interprete los datos. Por
ejemplo, puede decir cuáles días empezaron y terminaron a tiempo, cuáles
empezaron tarde y por qué, entre otros. Lleve un reloj y pida que dibujen en
sus cuadernos el reloj con la hora en que iniciaron la clase ese día. Circule
por los asientos y apóyelos para que tengan éxito en su dibujo.

Comente con ellos los pasos que realizaron para poder registrar las horas
de entrada y salida. Apóyelos para expresarse en el orden en que se rea-
lizaron los pasos.
numeración
Compara objetos y Reflexión Establecimiento de un Reflexión sobre los
situaciones relaciona- propósito y de un elementos de la repre-
das con la Matemática Dice los pasos que rea- orden de acciones, sentación matemática
liza para llegar a un para realizar la lectura
Identifica elementos resultado. de diversos tipos de Revisa y modifica sus
semejantes entre obje- textos escritos relacionados
tos y situaciones. con las matemáticas.
Se interesa por la lectu-
ra de textos relaciona-
dos con las matemáti-
cas propios de su
entorno y relacionados
con su interés.
TA
L LE
RES
70 DE M
ATEMÁ
TI CA
T ICA
MÁ
E MATE 71
D
TALLERES
Proyecto de aula: Un desfile de palabras
Propósitos
• Estimular a los niños y las niñas a trabajar cooperativamente.
• Apoyarlos para que apliquen de manera significativa, los conocimientos
obtenidos durante los talleres de esta unidad.
• Realicen conexiones entre la Matemática y otras Áreas curriculares, en
este caso, con Educación Artística, Lengua Española, Formación Integral
Humana y Religiosa y Educación Física.
Actividades
Los niños y las niñas se organizan con los docentes de Arte, Educación Física
y de Formación Integral Humana y Religiosa para hacer un desfile de pala-
bras que eleven la autoestima. Definen una fecha en el calendario. Se orga-
nizan en grupos por estatura y por la palabra que más le interese. Desfilan
por palabra de manera parecida a como se hace en los juegos olímpicos por
país. Cada comisión por palabra se viste o diseña algún color o cinta que
los identifique con esas palabras. El profesor de FIHR puede apoyar para
proponer palabras que eleven la autoestima y que incluirá en su vocabula-
rio. Uno de los grupos debe ser motivado para que incluya la palabra:
Puntualidad. Cada palabra debe tener un número según el orden en que le
corresponda para el desfile.
Evaluación
Usted puede ponerse de acuerdo con sus estudiantes para definir cómo
van a saber que el desfile les quedó bien. Escriba sus ideas y les hace
sugerencias para que queden como indicadores de que el desfile logró su
propósito.
TA
L LE
RES
72 DE M
ATEMÁ
TI CA
REGISTRO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS
Nombres Interpretación de Expresión oral Comprensión Representación
patrones del sistema de de textos escrita
numeración matemáticos del sistema de
numeración
Nombres Ordena, y cate- Reflexión Interpreta longi- Escritura de la

goriza objetos y tudes y distan- notación numérica
situaciones cias a partir de
mediciones
Ordena filas con Dice los pasos Utiliza instrumentos Escribe secuen-
base en el criterio que realiza para para medir distancias de números
de tamaño y el llegar a un cias y longitudes de manera con-
ordenamiento se resultado. vencional.
corresponde con
el criterio.
T ICA
MÁ
E MATE 73
D
TALLERES
Referencias
BLOCK, D., 1996. Análisis de situaciones didácticas. Básica, Año III,

Mayo-junio, 1996. Pp. 21-33.
CASTEDO M. y cols. 2000. Letras y números. Santillana, Argentina.
FERREIRO, E., 1998. Alfabetización, teoría y práctica. Siglo XXI, México.
GONZÁLEZ, N. y Escaño, M. 1998. Estrategias para el aprendizaje de la

Matemática en primer y segundo grados del nivel básico. Secretaría de
Estado de Educación. Área de Matemática. Editora Alfa y Omega, Santo
Domingo.
NEMIROVSKY, M., 1997. La matemática en preescolar: opciones.

Fundación SNTE para la cultura del maestro mexicano, versión fotocopia-
da, México.
REPÚBLICA DOMINICANA. SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN,

2001. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO. TOMO II. PLAN DECENAL DE
EDUCACIÓN EN LA ACCIÓN. INNOVA 2000. SANTO DOMINGO.
SEIBEL, S., 2001. La Medición. Secretaría de Estado de Educación. Versión

fotocopiada, Santo Domingo.
SEIBEL,S., 2001. Números y operaciones. Secretaría de Estado de

Educación. Versión fotocopiada, Santo Domingo.
USAID/CETT, 2005., Guía 1: El Nombre Propio. Primer grado de la

Educación Básica. PUCMM.ILCE, MÉXICO.
TA
L LE
RES
74 DE M
ATEMÁ
TI CA

Guia de Matematica

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Guia de Matematica

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guia de Matematica

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

GUÍAS DE LECTURA Y ESCRITURA

Dr. Leonel Fernández Reyna

Dr. Rafael Alburquerque

Lic. Alejandrina Germán

Lic. Josefina Pimentel

Lic. Fausto Mota

Lic. Mery Valerio

Lic. Luis de León

Lic. Nerys Sánchez

Lic. Raúl Custodio

Se necesita el apoyo de la comunidad para fortalecer la cultura escrita en la que se desenvuel-

Para apoyar que la escuela garantice mejores desempeños de nuestros estudiantes en la

En consecuencia, se plantea la necesidad de que los centros educativos se conviertan en

Dirección del Centro Educativo

Unidad 1: Fechas importantes para mí

Proyecto de aula: Un desfile de palabras ......................................72

Los fundamentos teóricos y metodológicos de estas guías serán expuestos en

Las guías se encuentran en proceso de validación nacional. Por eso, le reco-

Para el desarrollo de cada unidad se toman en consideración:

En esta guía se atienden especialmente los aspectos procesuales de la construc-

Los talleres de las unidades

No necesariamente todos sus estudiantes van a desarrollar las actividades de

Para los talleres de Matemática se proponen dos proyectos:

El día de todos los cumpleaños.

A continuación presentamos los talleres de Matemática.

En dicho Programa se pretende ofrecer un tiempo y un espacio didáctico a

Según M. Nemirovsky (1997), D. Block (1996)1, en las etapas iniciales los

La notación numérica se relaciona con diversas intenciones comunicativas:

Es fundamental que la escuela trabaje con esta multiplicidad de usos y fun-

La construcción del conocimiento Matemático por parte de los alumnos y

La mayoría de los conceptos matemáticos no pueden ser enseñados sino

Para apoyar al estudiante en ese tránsito del pensamiento matemático no

3. E. Ferreiro, 1998. Alfabetización: teoría y práctica. Siglo XXI, México.

Sugerencias parecidas a las de M. Nemirovsky las propone M. Castedo

Los temas y contenidos de Matemática

Conocimiento: “supone poseer información bien organizada y saber mane-

Comunicación: en los talleres se proponen estrategias didácticas para apo-

Razonamiento matemático: en los talleres se proponen formas de hacer

Resolución de problemas: en las actividades de los talleres, se promueven

Conexiones matemáticas: en los talleres se promueve la conexión de las

Apreciación de la Matemática: este eje temático se relaciona principal-

Las áreas integradas en estos talleres de Matemática de esta unidad son

La tabla de Aprendizajes esperados, le apoyará para fortalecer los proce-

Dicha evaluación de proceso o formativa se realiza de dos maneras:

CARACTERÍSTICAS DE ESTA UNIDAD

Esta unidad Fechas importantes para mí, contiene 8 talleres de

De manera parecida a la primera unidad de los talleres de la Guía 1 de

En los talleres se propician auténticas situaciones de comunicación de gran

Se trata de que ellos conozcan el calendario porque usted lo puede usar

A continuación se presentan los talleres de Matemática de esta unidad. La

Situaciones y textos para trabajar en este taller

- Calendario del Aula9.

Inicio (Trabajo con todo el grupo)

Pregunte si saben cuál es la fecha de hoy. Escuche sus respuestas

Expresión Matemática (Trabajo individual)

Cierre (Trabajo con todo el grupo)

Promueva la reflexión sobre sus acciones. Pregunte desde el principio qué

SUGERENCIAS: A partir de este taller, usted puede realizar diversas activida-

Conservación de la Reflexión Establecimiento de un Escritura de la

El cumpleaños de _, _,