Curso de Verano 2021

MÓDULO II:
AULA INVERTIDA

Material elaborado por:

Dr. Juan Cadillo León
INTRODUCCION

ACTIVIDADES PREVIAS

1. LA CLASE INVERTIDA
2. VENTAJAS DE LA CLASE INVERTIDA
3. ETAPAS DE LA CLASE INVERTIDA
4. TIPS PARA EL ÉXITO DE LA CLASE INVERTIDA
 INTRODUCCIÓN

Renovar la práctica docente implica conocer las características y demandas de sus estudiantes

para que a partir de ello se implemente en las aulas estrategias que promuevan nuevas

experiencias de aprendizaje, mucho más motivadoras y para obtener mayor involucramiento

de los estudiantes y mejores resultados.

Así, presentamos el modelo de la clase invertida que se convierte en una estrategia que hará

que tus estudiantes se sientan dispuestos a enfrentar los retos para alcanzar los propósitos y

metas de aprendizaje.
 Actividades previas

Estimado docente:

Este primer módulo trata sobre:

“EL AULA INVERTIDA”

Antes de iniciar debes dar lectura al módulo

ingresa al Foro del aula virtual y responde a las
preguntas que ahí se plantean.

Gracias.
Recordando nuestros saberes

Mónica ocupa mucho tiempo de sus sesiones de clase en explicar la teoría

pues quiere asegurar que sus estudiantes comprendan bien para que puedan
realizar las actividades, pero cuando da inicio al trabajo en equipo no le
alcanza el tiempo para que los estudiantes culminen sus productos.

1. ¿Qué estrategia puedes utilizar para dar solución al problema?

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2. ¿Sabes en qué consiste el “aula invertida? ¿Qué beneficios aporta?

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Reflexionando:

¿Cómo podrías implementar tu práctica haciendo uso de las estrategias de aula invertida?:
 EL AULA INVERTIDA
I. EL AULA INVERTIDA

El aula invertida (flipped clasroom en inglés) es una estrategia de mediación pedagógica

también llamada clase inversa que le ha dado un giro de 180 grados a la relación entre
el maestro y los estudiantes y a las actividades que se desarrollan en el aula.

El aula invertida tiene un enfoque que reordena la clase, usando para ello los recursos
tecnológicos, en especial el video, su ventaja se aprecia porque permite aprendizajes
personalizados, responde a los ritmos de aprendizaje y facilita mejores relaciones entre
docentes y estudiantes.

La metodología divide el trabajo del estudiante en tres partes:

 La primera parte la desarrolla antes de la clase donde los estudiantes se

preparan para participar en las clase presencial o virtual, para ello estudian con
videos, toman apuntes, elaboran resúmenes y resuelven ejercicios sencillos.
 La segunda parte se desarrolla durante la clase donde los estudiantes practican
aplicando los conceptos revisados en casa y reciben retroalimentación. En la
clase se resuelven dudas, afianzan conceptos, realizan ejercicios complejos y se
aprende del Profesor y compañeros.
 En la tercera parte los estudiantes evalúan su entendimiento, realizan ejercicios
de práctica o simulación y pueden desarrollar proyectos grupales.
En el caso para el trabajo de los docentes:

 Antes de la clase: Diseña el proceso de E-A a desarrollar en su aula, también las

actividades que debe desarrollar sus estudiantes fuera del aula, selecciona e
integra la tecnología necesaria para desarrollar la clase y diseña las evaluaciones.
 En clase: guía y facilita los procesos de aprendizaje, retroalimenta el trabajo
individual y grupal y genera espacios de coevaluación y autoevaluación.
 Después de la clase: evalúa, acompaña y resuelve dudas de los estudiantes.

II. VENTAJAS DE LA CLASE INVERTIDA

El flipped clasroom nos trae una serie de ventajas entre las que podemos considerar:

 Nos abre una serie de posibilidades para implementar innovaciones, podemos

utilizar diferentes estrategias, recursos, metodologías.
 Promueve en el docente un proceso de reflexión sobre su práctica.
 Es un modelo de enseñanza más personalizado y cercano en donde los estudiantes
aprenden a sus propios ritmos y estilos de aprendizaje, y tiene la posibilidad de
acceder al material facilitado por el docente en cualquier momento y en cualquier
lugar, todas las veces que necesite.
 El profesor aprovecha mejor el tiempo pues no dedica las horas de clase a su
discurso, sino más bien a acompañar al estudiante y a crear diversas estrategias para
reforzar los aprendizajes.
 El aula se convierte en un espacio participativo, en donde los estudiantes resuelven
problemas en conjunto, construyen sus conocimientos mediante el trabajo en
equipo promoviendo la interacción social.
 Promueve que las familias se involucren en el proceso de aprendizaje.
 Fomenta el desarrollo del pensamiento crítico, analítico y creativo pues el aula se
convierte en un espacio en donde se comparten ideas, se plantean interrogantes y
se resuelven dudas.
 Los estudiantes se vuelven más autónomos en su aprendizaje, asume un proceso de
autoaprendizaje y autorregulación pues es el que organiza su tiempo fuera de la
clase para estudiar los contenidos y utiliza los recursos que el docente le ha
facilitado, así como, para la búsqueda de nueva información que le permita ampliar
sus conocimientos.
 Potencia el trabajo colaborativo, pues la mayor parte del tiempo enfatiza en la
construcción conjunta de aprendizajes, en la que pueden interactuar e intercambiar
ideas y opiniones.
 Ofrece nuevas estrategias de evaluación, facilita espacios para la retroalimentación
y permite el desarrollo de actividades evaluativas diversas como simulaciones,
pruebas de ejecución, estudios de casos, elaboración de productos, entre otras.
Roles del docente y del estudiante

III. ETAPAS DE LA CLASE INVERTIDA

 Para Gallegos y Flores (2017) la clase inversa viene a ser un proceso que se compone de
tres etapas: producir, implementar y evaluar.

Utilizando esta propuesta de organización, se presentan las etapas para implementar esta
metodología activa.

Recuerda:

La secuencia que presentamos para implementar la estrategia

de aula invertida es solo una sugerencia pues los docentes
pueden realizar la contextualización necesaria de acuerdo a las
características y demandas de sus estudiantes y de los recursos
con que cuenta.

A continuación, se presenta el proceso práctico para implementar la metodología del aula

invertida:

 Planificación y preparación de materiales:

En esta etapa se inicia la implementación de la estrategia, la cual, demanda un
esfuerzo importante por parte del profesor, pues debe poner en práctica su
creatividad, capacidad crítica y experticia en la selección o elaboración de los
materiales y/o recursos entre los que destacan los recursos multimedia. Como
docente debe investigar, evaluar y utilizar las herramientas para que los estudiantes
 por sí solos, puedan procesar y comprender el contenido teórico y se mantengan
motivados para lograr un aprendizaje significativo.
Para ello los docentes pueden elaborar sus propios contenidos, como un video o una
presentación, o seleccionar distintos materiales y recursos para que los estudiantes
revisen los principales conocimientos del tema desde casa. Además, puede tomar
en cuenta un test para comprobar si han visualizado, leído y comprendido los
materiales.

 Trabajo antes de la clase:

Son las actividades que se realizan antes de la sesión presencial. En esta etapa, se
realiza el acercamiento a los temas de la clase mediante el procesamiento de
información.
Es importante que en esta etapa los estudiantes organicen su tiempo para que,
puedan revisar, analizar y reflexionar los materiales que el
docente le brinda. Este proceso puede incluir: visualizar videos,
leer textos o artículos científicos, revisar documentos de
estudio, escuchar audios, revisar libros, entre
otros. Asimismo, en esta etapa el docente puede indicar al estudiante la importancia
de investigar más sobre el tema con el fin de mejorar su comprensión, además, se
puede enriquecer la experiencia al solicitar al estudiante realizar ejercicios de
preguntas o actividades pequeñas de intercambio entre compañeros, que estén
vinculadas con el contenido y permitan su profundización.
 La cuestión principal de esta metodología radica en ¿Cómo motivar a los alumnos
para que realicen las tareas y lo hagan en casa? Los alumnos, realizan el primer
acercamiento al tema viendo un vídeo, una primera lectura, etc. Se puede realizar
tanto en casa como en clase (modelo In-Flip).
Es probable que los estudiantes no participen en las actividades propuestas para
el espacio individual (en casa), bien sea por no estar acostumbrados a utilizar la
tecnología, no entender la finalidad de la tarea, o simplemente, no querer hacerla.
Para revertir esta situación podemos usar dinámicas de gamificación para motivar
e involucrar a los estudiantes, de esta manera podemos usar mecánicas de los
juegos como: narrativa, recompensas, puntos, niveles, insignias

También los docentes deben permanecer atentos a las consultas de los estudiantes
o a las dificultades que puedan presentar durante el análisis de la información, pero
teniendo en cuenta que este es un espacio para que los estudiantes desarrollen su
autonomía por lo que se debe prever que el contenido del material que le va a
brindar al estudiante sea lo más comprensible para que él, y pueda procesarlo por
sí mismo, de esta forma asegurar el cumplimiento de esta actividad.

El docente además tomar unos minutos al iniciar la sesión de clase presencial para
afianzar y garantizar el conocimiento de la información que lleva el alumno a la clase.
 Trabajo durante la Clase
Esta es la fase presencial. Barrantes (2018) menciona que en
esta etapa se desarrolla el aprendizaje activo, es aquí, donde
los docentes van a conformar un escenario o espacio mediado
 en el que los estudiantes tendrán todo lo necesario, para poner en práctica el
conocimiento adquirido y para seguir aprendiendo.
En esta etapa se promueve la experiencia de aprender haciendo. Los estudiantes
participan en un ambiente que el docente propone como un aula, un laboratorio,
patio, etc. en el cual participan siguiendo las estrategias que el maestro ha
considerado como pueden ser el aprendizaje por proyectos, el aprendizaje basado
en problemas, las simulaciones, entre otros, ya que, el principal objetivo es que los
estudiantes fortalezcan sus procesos de aprendizaje a partir de una participación
activa, creativa, reflexiva, crítica, por lo que es importante que los maestros diseñen
actividades en donde los estudiantes movilicen sus capacidades en el desarrollo de
las tareas propuestas.
El docente se convierte en un facilitador, absuelve consultas
dudas promoviendo y respetando aprendizaje autónomo y
colaborativo entre los estudiantes. Revisa el aporte o
avance, escucha y está atento a los aportes de los
estudiantes en los grupos colaborativos, clarifica errores o desaciertos en el trabajo,
etc. Es necesario también que enlace lo trabajado en la etapa antes de la clase a
través de preguntas u otras dinámicas de relación.

Se debe tener en cuenta que el espacio físico de la clase presencial, debe promover
y facilitar la interacción que permita tanto formar los equipos de trabajo, como
desarrollar el trabajo individual.
 Trabajo después de la clase:
 En esta etapa es cuando se realiza un cierre del proceso de aprendizaje de la clase
inversa. Según Barrantes (2018) su principal propósito es realizar una revisión de
conceptos y evaluar lo aprendido.
Los estudiantes participan de las actividades o dinámicas propuestas por el docente
de manera no presencial, utilizando herramientas tecnológicas u otros recursos
como cuestionarios, ejercicios de razonamiento, resolución de problemas, entre
otros.
El docente debe elaborar la estrategia e instrumento para llevar a cabo la
verificación de los aprendizajes y promover la autorreflexión de los estudiantes
sobre el proceso realizado. Asimismo, debe seguir resolver dudas de los estudiantes,
aclarando conceptos, procesos, aplicaciones, entre otros. En esta etapa se puede
utilizar una rúbrica, que ayudará a los estudiantes a seguir una secuencia para
verificar sus aciertos o errores.
Finalmente, es importante que el docente realice la reflexión de
todo el proceso analizando la efectividad de las estrategias, las
dinámicas, las preguntas, los recursos, entre otros, usando
como base, los resultados de aprendizaje de la actividad. Esto
con el propósito de ir mejorando esta aplicación, con los nuevos
conocimientos y las nuevas experiencias.
IV. TIPS PARA EL ÉXITO DE LA CLASE INVERTIDA

A continuación, se mencionará tres tips a tener en cuenta para desarrollar la

metodología de aula invertida con éxito:

1. Enseñar a estudiar con videos a los estudiantes. Los estudiantes deben comprender
la importancia de lograr el uso efectivo del tiempo. Para ello al revisar el material de
estudio en casa deben evitar las distracciones como tener otras pestañas del
navegador abiertas, atender a los anuncios de las redes sociales en el móvil, la
televisión encendida o la radio encendida. Cuanto más tiempo de calidad en el
estudio más tiempo tendrán para jugar, estar con los amigos o la familia.
2. Preparar a los estudiantes y a los padres de familia para el cambio. El cambio de
forma de trabajo en el aula puede crear un ambiente de incertidumbre, por ello se
debe conversar con los padres previo al uso de la metodología explicando las
ventajas que tiene y los resultados que se puede obtener.
Con respecto a los estudiantes se les debe explicar que aprenderán la misma
cantidad de material con la ventaja que en la resolución de ejercicios, problemas o
casos serán acompañados por el docente.
3. Tener un adecuado set de actividades y estrategias. El docente debe estar preparado
y contar con un abanico de estrategias para introducir la nueva estrategia de trabajo.

4. Aprende a crear tus videos. El proceso de producción de un video para la clase sigue
cuatro pasos:
a. Primer paso: Planifica y diseña.
b. Segundo paso: Produce
c. Tercer paso: Enriquece
d. Cuarto paso: Publica y distribuye
Para trabajar en equipos:

APLICAMOS LO APREDIDO:

TRABAJO EN EQUIPO:
Elabora un video de 5 a 10 minutos para tu clase de aula invertida.

ACTIVIDAD ASINCRÓNICA INDIVIDUAL:

Diseña una experiencia de aprendizaje siguiendo las fases del aula
invertida.
REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA

Referencias

Arrobas, T., Cazenave, J., Cañizares, J. y Fernández, M. (2014). Herramientas didácticas para
mejorar el rendimiento académico. REDU Revista de Docencia Universitaria. 12(4), pp. 397-
413. Recuperado 1l de enero de
de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4908216

Barrantes, A. (2018). Aula invertida y Blender learning. Laspau. (Video). Material de uso
interno.

Fernández, I. (Coord.). (2016). Flipped Classroom. Todo comienza lejos del aula. Recuperado
de
https://www.academia.edu/39668123/Flipped_Classroom_Todo_comienza_lejos_del_aul
a20190622_55363_1cth6v1

Gallegos, D., Gallegos, M. y Flores, H. (2017). Implementación de la clase invertida como

propuesta metodológica en el aprendizaje de la Ley de Distribución de Planck. INNOVA
Research Journal, 2(6), pp. 112-119. Recuperado el 28 de diciembre de 2021 de
de http://www.journaluidegye.com/magazine/index.php/innova/article/view/224

Universidad San Sebastián (2020). ¿Cómo realizar una clase invertida online?. Recuperado
de https://repo.uss.cl/wp-content/uploads/2020/06/Como-realizar-una-clase-invertida-
online.pdf

UTP (2015). Guía para la producción de vídeos educativos. Recuperado de

http://dta.utp.edu.pe/wp-content/uploads/2015/06/guia-produccion-videos-
educativos.pdf

Vidal, M., Rivera, N., Nolla, N., Morales, I y Vialart, M. (2016). Aula invertida, nueva
estrategia didáctica. Educación Médica Superior. 30(3). Recuperado el 05 de enero de 2021
de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412016000300020.