MÓDULO 1

“Iniciemos la enseñanza de la lectura y escritura”

OBJETIVOS DE LA UNIDAD 2

Mediante el estudio de los contenidos y la realización de las actividades de esta unidad,

se desarrollarán las siguientes capacidades y desempeños:
Capacidades Desempeños
Aplica la evaluación Explica la importancia y utilidad de la evaluación
diagnóstica para usarla en diagnóstica en función de la planificación del año lectivo
función de plantear los y de su quehacer en el aula.
propósitos y acciones
concretas en el aula, para Utiliza los resultados de las pruebas diagnósticas para
garantizar la comprensión plantear los propósitos diversificados que trabajará en el
lectora y la producción de año con sus alumnos.
textos.

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Módulo 1- Unidad 2: Evaluación
diagnóstica
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD 2

La evaluación es un proceso permanente que realizamos en todos los momentos y

contextos de nuestra vida cotidiana. Estamos evaluando para cruzar una calle, para
comprar un tomate para una comida que vamos a preparar, para poner uno u otro
canal de T.V., para decidir qué comprar en el mercado, para saber qué vestido usamos
cada día, etc.
El aula, por tradición, ha sido un espacio donde la evaluación tiene lugar y un
momento específico dentro del proceso enseñanza – aprendizaje. En ella asociamos la
evaluación con términos tales como: “juicio”, “valoración”, “información” y
“decisiones”. Es importante detenernos a reflexionar cómo se relacionan estos
vocablos con nuestra práctica real, pues el concepto de evaluación y los conceptos
asociados a ella tienen diferentes orientaciones según las concepciones de enseñanza y
aprendizaje que alientan nuestras prácticas como docentes.
En esta segunda unidad, se trabajarán los siguientes temas:
Módulo 2
Unidad 2: Evaluación diagnóstica
1. Compartamos algunas ideas sobre evaluación
1.1. ¿Cuáles son las funciones de la evaluación?
1.2. La propuesta del CECM
2. La evaluación diagnóstica
3. Instrumentos de evaluación
4. Información que aportan las pruebas
5. Planificación basándose en los resultados de la evaluación
diagnóstica

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Módulo 1- Unidad 2: Evaluación
diagnóstica
1. COMPARTAMOS ALGUNAS IDEAS SOBRE EVALUACIÓN

La evaluación está estrechamente ligada a la

forma de entender la enseñanza y el aprendizaje.
Cuando se entiende la enseñanza sólo como
transmisión de conocimientos, la evaluación tiene
un sentido de medición, examen o control sobre
la cantidad de contenidos asimilados que los
alumnos deben haber aprendido.
Por el contrario, si concebimos la enseñanza como
ayuda, orientación, autorregulación y mediación en los procesos de aprendizaje del
niño/a, la evaluación será una herramienta para identificar logros y dificultades de
aprendizaje de los niños y niñas y para determinar el tipo de ayuda que necesita cada
uno de ellos y el grupo en general.
1.1. ¿Cuáles son las funciones de la evaluación?
La evaluación de los aprendizajes presenta básicamente dos funciones:
• Una de carácter social, busca informar del progreso de sus aprendizajes
al alumno y a sus padres y determinar qué alumnos han adquirido las
capacidades necesarias para darles la acreditación que la sociedad requiere de la
institución escolar; esta función se realiza mediante documentos como las
libretas escolares.
• La otra es de carácter pedagógico, y tiene como objetivo monitorear el
proceso de enseñanza-aprendizaje, el nivel de avance de los alumnos en el
desarrollo de sus capacidades y desempeños y la pertinencia o efectividad de las
estrategias didácticas empleadas por el docente con cada alumno. Aporta
información útil para la adaptación de las actividades de enseñanza-
aprendizaje a las necesidades del alumnado y, así, mejorar la calidad de la
enseñanza.
Desde el punto de vista pedagógico, la evaluación cumple tres funciones, las mismas
que se relacionan con su aplicación temporal:

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Módulo 1- Unidad 2: Evaluación
diagnóstica
Funciones pedagógicas de la evaluación1
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ANTES del proceso de DURANTE el proceso de DESPUÉS del
enseñanza y enseñanza y aprendizaje proceso de
aprendizaje enseñanza y
aprendizaje
DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA
Propósito Propósito Propósito
Adecuar y configurar la Determinar los avances, Valorar el desempeño
planificación de las potencialidades y del estudiante, del
actividades de dificultades en el docente y de todos
aprendizaje, desarrollo de los los factores que
contemplando los aprendizajes y ofrecer el intervienen en el
saberes, experiencias, apoyo pedagógico proceso de
fortalezas y dificultades oportuno. aprendizaje.
de los estudiantes.
Obtener información Informar a los estudiantes Decidir la calidad y
que ayude al docente a sobre la calidad de sus nivel de los avances
organizar los grupos de logros para que asuman por grupos y la
aprendizaje de sus su proceso de aprendizaje promoción al final de
niños y niñas y los resultados de su un período, curso o
actividad como ciclo.
responsabilidad suya.

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Ballester M. y otros. (2000). Evaluación como ayuda al aprendizaje. España, Laboratorio
educativo. 1º Edición

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Módulo 1- Unidad 2: Evaluación
diagnóstica
1.2. La propuesta del Centro Andino de Excelencia para la Capacitación de
Maestros
Sabemos que durante mucho tiempo el tema de la evaluación de los aprendizajes
viene siendo cuestión de debate. Esto afecta a todos los elementos del currículo en la
escuela, pero, fundamentalmente, nuestras formas de pensar y actuar en el aula.
El Centro Andino, en su preocupación por profundizar en el estudio de los factores
relacionados con la enseñanza aprendizaje de lectura y escritura, propone el siguiente
concepto de evaluación de los aprendizajes en lectura y escritura:
Proceso sistemático de reunir evidencias que nos informen sobre las capacidades
de comprensión y producción de textos orales y escritos, para conocer y analizar
la situación de aprendizaje en la que se encuentran los niños y niñas, emitir
juicios de valor sobre ésta y tomar decisiones conducentes a la mejora de sus
capacidades de lectura y escritura.
Y los siguientes objetivos:
• Ayudar a diagnosticar las necesidades de aprendizaje de los alumnos e
intervenir utilizando estrategias adecuadas.
• Proporcionar un conjunto de instrumentos, técnicas y procedimientos
cuantitativos y cualitativos que respondan a las condiciones reales de las aulas
andinas.
• Brindar elementos que permitan forjar una cultura evaluativa humanizante en
los contextos escolares.
• Enfatizar la función pedagógica de la evaluación y privilegiar los diseños de
evaluación que asuman la retroalimentación inmediata y efectiva y el apoyo a
los alumnos en potenciación de sus posibilidades y superación de sus
dificultades de aprendizaje. Esto implica, además, valorar no sólo los
resultados, sino también los procesos de aprendizaje.
• Integrar a los padres de familia desde el principio del año escolar,
sensibilizándolos para que apoyen el aprendizaje de la lectura y escritura de
sus hijos y manteniendo una comunicación fluida en la medida de las
posibilidades.

Principios que sustentan nuestra propuesta de evaluación:

Ayudar a Promover la Valorar la evaluación Favorecer la
mejorar y autorregulación y como proceso participación y
optimizar el la evaluación multidimensional confianza de
desarrollo de formadora todos los
capacidades. participantes.
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Módulo 1- Unidad 2: Evaluación
diagnóstica
2. LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Muchas veces hemos escuchado que “el diagnóstico del médico fue muy alentador”, o
“parece que el diagnóstico muestra que no es nada grave” o “no me convence el
diagnóstico de ese médico, buscaré otro.” En educación, el propósito fundamental de la
evaluación diagnóstica es: “orientar al maestro en la tarea de adecuar de modo más
realista la planificación de las nuevas actividades de aprendizaje, contemplando el
saber, experiencias, fortalezas y dificultades de los propios estudiantes”.
Evaluación diagnóstica al comienzo del año
Es común recibir en nuestro curso, al comienzo del año, niños y niñas que han sido
nuestros alumnos. Pero otros estudiantes vienen de escuelas, regiones o poblaciones
diferentes.
Frente a esta situación necesitamos conocer cuál es la situación de todos y cada uno
de los estudiantes que tendremos en nuestra clase. Por eso debemos identificar las
potencialidades y debilidades generales del grupo y las potencialidades, debilidades y
necesidades de cada estudiante y el nivel en que se encuentra con respecto al
desarrollo que se espera para ese curso.
Con base en esta información, debemos:
• Adecuar nuestra planificación para aprovechar el
potencial del grupo y superar las dificultades
detectadas.
• Establecer prioridades en cuanto a la atención que
necesita el grupo y cada estudiante.
• Ayudar a estudiantes y padres de familia a tomar
conciencia del punto de partida en el cual comienzan el
año escolar.
¿Qué procedimiento seguir para la evaluación diagnóstica?
Al comienzo del año escolar:
• Programamos el diagnóstico de los aprendizajes para la primera etapa de la gestión
escolar.
• Acordamos cuál es la información que necesitamos recoger y qué instrumentos
necesitamos.
• Definimos las tareas que se van a realizar durante la evaluación diagnóstica.
• La información que recojamos nos debe permitir conocer:
o El nivel lector y escritor del grupo en general y de cada niño en
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Módulo 1- Unidad 2: Evaluación
diagnóstica
 particular.
o Las estrategias que utilizan, tanto para la comprensión lectora como
para la escritura.
o La actitud y los hábitos de lectura y escritura.
o El nivel de conocimiento de los textos escritos.
o El dominio y manejo del código alfabético.

3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Es importante que utilicemos instrumentos sencillos tanto para evaluar a los niños,
como para registrar los desempeños evaluados. En cada curso es importante evaluar
aspectos particulares:

Iniciación del proceso de alfabetización Consolidación

(Nivel Inicial y primer año escolar) (Segundo y Tercero de
primaria)
Qué evaluamos Cómo evaluamos Qué Cómo
evaluamos evaluamos
• Conciencia de la • Prueba de • Niveles de • Prueba
función comunicativa conciencia comprensión diagnóstica
del lenguaje escrito fonológica. lectora • Prueba de
• Niveles de expresión • Prueba (habilidad fluidez
oral. diagnóstica para para formular lectora.
• Nivel de conciencia de primeros grados y responder
los sonidos que de primaria. preguntas de
conforman las • Prueba comprensión
emisiones orales del diagnóstica del literal,
habla. nivel pre- escolar inferencial y
• Dominio del código CETT valorativa).
alfabético. Centroamérica – • Producción de
• Niveles de comprensión Universidad del textos.
del texto oral. Valle de • Fluidez
• Niveles de producción Guatemala. lectora
de textos.

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Módulo 1- Unidad 2: Evaluación
diagnóstica
Instrumentos para la evaluación diagnóstica de la lectura y la escritura:
El Centro Andino diseñó una prueba
diagnóstica con el propósito de identificar el
nivel de comprensión lectora y de producción
de textos en los tres primeros años de
escolaridad. La prueba consta de un
cuadernillo para el estudiante, la tabla de
especificaciones donde se detalla la
organización de la prueba, la tabla de
resultados donde se vaciarán los datos
obtenidos y una guía de aplicación de la prueba que brinda orientaciones precisas para
la aplicación, la corrección y el procesamiento de la información.
Existe, además, una prueba específica para el nivel pre-escolar (la versión original se
realizó en CETT de Centroamérica – Universidad del Valle de Guatemala). Evalúa en un
primer nivel, habilidades de prelectura. Propone evaluar en el segundo nivel, solo a
aquellos niños y niñas que superan sin dificultad los ítemes del primer nivel. Como la
prueba anterior, está acompañada del instructivo de aplicación con las
recomendaciones generales y el cuadernillo para el estudiante debidamente detallado,
además de las indicaciones para la calificación.
En el ambiente virtual se han adjuntado las pruebas diagnósticas para los dos niveles,
así como sus respectivas guías de aplicación. Les recomendamos imprimirlas o
visualizarlas en el monitor de su computadora antes de continuar la lectura de este
material, pues haremos varias alusiones a ellas.

4. INFORMACIÓN QUE APORTAN LAS PRUEBAS

En las pruebas diagnósticas es posible observar que cuando se escriben todos los
resultados, pueden realizarse varias lecturas. Si se mira cada fila horizontal, podrán
verse, para cada estudiante, cuáles son las habilidades en las que tiene un nivel de
dominio, cuáles son aquellas que se encuentran en un nivel de avance y cuáles aún no
han comenzado a desarrollar (nivel de inicio). Esta información será utilizada para que
el docente ayude a uno o varios niños o niñas en el desarrollo de habilidades
específicas que requieran especial apoyo, es decir que no estén ni siquiera en
desarrollo (nivel de inicio).

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Módulo 1- Unidad 2: Evaluación
diagnóstica
Si se miran las columnas verticalmente, puede verse cuál es el estado de desarrollo de
cada una de las capacidades en todo el grado. Podrá entonces determinarse para cada
habilidad si la mayoría, la mitad del curso o solo unos cuántos alumnos están en un
nivel de inicio, de avance o de dominio. Esto será útil al docente para determinar
cuáles son las fortalezas del curso (la mayoría de alumnos se encuentran en nivel de
dominio de la habilidad) y cuáles son las debilidades (la mayoría se encuentra en nivel
de inicio). De esta manera, el o la docente podrá determinar prioridades en su
planeación. Es decir, podrá determinar cuáles son las capacidades que deberá trabajar
con mayor énfasis con todo el curso y en cuáles el curso no necesita tanto refuerzo.
El o la docente, con base en estos dos tipos de lectura, deberá hacer una lista de:
• Las fortalezas de toda el aula (aquellas capacidades que están más
desarrolladas en la mayoría de los estudiantes que evaluó).
• Las capacidades que están menos desarrolladas, para darles mayor peso en
su programación anual (aquellas que en la mayoría de sus estudiantes no
están bien desarrolladas, o apenas se encuentran en proceso de desarrollo).
• Las fortalezas de cada uno de los/las estudiantes (aquellas que cada
estudiante tiene muy desarrolladas).
• Las debilidades de cada estudiante (aquellas destrezas o habilidades que
cada estudiante no ha desarrollado: nivel de inicio).

¿Cómo registrar y sistematizar la información que arrojan las pruebas?

Una vez aplicada la prueba, se procede a su calificación. Todos los datos obtenidos en
las pruebas deben ser centralizados en una ficha llamada tabla de resultados. Luego se
debe interpretar esta información para usarla en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
La tabla de resultados es una matriz de doble entrada. En la columna izquierda vertical
aparecen los nombres de todos los alumnos. En la fila superior horizontal aparecen las
habilidades de lectura y escritura.
¿Cómo utilizar los resultados de la evaluación diagnóstica?
a) Toma de decisiones:
Luego se llega a la etapa más importante de la evaluación
diagnóstica. A partir del análisis e interpretación de los
resultados se adoptan las decisiones para el proceso de
enseñanza - aprendizaje. Decidiremos, por ejemplo, qué
aspectos son importantes de trabajar en la primera etapa

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Módulo 1- Unidad 2: Evaluación
diagnóstica
del año escolar, cómo debemos abordar la lectura y escritura, definir el tiempo especial
que se debe dedicar para algunos alumnos que obtuvieron menor desempeño, definir
cuáles estrategias se podrán utilizar para apoyar a esos o esas estudiantes, etc.
Entonces, las acciones que tomemos estarán referidas a la integración en la
planificación de acciones de apoyo y nivelación.
b) Comunicación de resultados:
Los resultados deben ser comunicados formalmente a los
directivos de la institución escolar, a los padres de familia y
a cada estudiante. A los directivos les interesan los
resultados de la prueba diagnóstica para hacer conciencia
del punto de partida en el cual se comienza el año escolar,
de manera que se planteen expectativas realistas para ese
año.
Los padres de familia podrán conocer la situación real de sus
hijos al comenzar el año y saber en qué deben apoyarlos en casa. Cada estudiante
necesita saber a qué habilidad debe ponerle especial atención, en qué habilidades se
encuentra en un buen nivel de desarrollo y cómo puede mejorar. Las competencias
que deben trabajarse a lo largo del año están consignadas en la matriz de desempeños
de los niños que presenta el Centro Andino.

5. PLANIFICACIÓN BASÁNDOSE EN LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA

De acuerdo con la lista de fortalezas de toda el aula, que ya

hicimos, se pensará en las metas (propósitos), respecto de
esas habilidades para trabajarse en el año dedicándoles un
tiempo diferenciado a cada una de ellas. Entonces se
tomarán de la matriz de desempeños de los niños, esas
habilidades y se planteará una meta (propósito) para el año
por cada una de ellas.
De acuerdo con la lista de las destrezas o capacidades que
están menos desarrolladas, se tomarán estas y se pensará que hay que trabajarlas con
mayor énfasis y otorgándoles mayor tiempo a cada una de ellas, dentro de la
programación anual.

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Módulo 1- Unidad 2: Evaluación
diagnóstica
Si algunos niños no han desarrollado algunas habilidades básicas para la lectura, al
planificar se deben plantear metas más accesibles para ellos, y progresivamente se
debe ir aumentando la dificultad.
Entonces, en la planificación se deben considerar actividades y estrategias que
permitan que los estudiantes con mayor desarrollos sigan avanzando pero también
puedan interactuar con aquellos que aún pueden necesitar apoyo. Sin embargo, no
hay que olvidar que nuestra mediación es muy importante en estos casos, por ello
también es conveniente que en la planificación se indique cómo se mediará.

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