Mi nombre es Silvia

Recursos
Silvia Martín Velasco
• Recursos metodológicos y
estrategias generales de trabajo

• Recursos metodológicos en otros

entornos: patio, comedor y
salidas extraescolares.
 Recursos
metodológicos
generales
 Estilo docente
directivo

Es aquel que no deja nada al azar o a la

improvisación ningún aspecto, es decir, se
refiere a la máxima planificación de todo.
Ambiente estructurado y
predecible
• Tiempo. A través de paneles de actividades,
metodología de trabajo por rutinas, la puesta en
marcha de una agenda o mural (pictogramas, dibujos,
o escrita, depende del nivel). Además se deben de
emplear INDICADORES DE TIEMPO (cartulina
blanca con un cuadrado en el dentro recortado para
poder ver qué es lo que ha hecho y transparencia azul
para el futuro). Al niño se le informa a través del
panel o la agenda qué ha hecho, qué está haciendo y
qué va hacer.
 EJEMPLO DE PANEL DE
INFORMACIÓN O MURAL.
Dependiendo del nivel de abstracción
Ejemplo de agenda
A través de la agenda o el panel se
informa a la persona qué es lo que se va
a hacer y durante cuánto tiempo. Con
ello le ayudamos a anticipar distintos
acontecimientos que van a suceder y así
se reduce la ansiedad ante la
incertidumbre o ante la dificultad de
preveer qué va a ocurrir. Contribuyen a
dar orden a su mundo y a mejorar
aspectos relacionados con su bienestar
emocional.
 Los cambios se avisan
CÓMO:
• Aspa roja o negra
• Poniendo un pictograma de cambio.
• Mediante una nota informativa al alumno.

CARTA DE CAMBIO DE RUTINA

ANUNCIO:__________________________________

Se cambiará a________________________________

Por que_____________________________________

Lo nuevo es__________________________________
• Espacio.

• Ambientes poco complejos, no

hiperestimulantes.
• Disponer de zonas diferenciadas
de trabajo, para que el niño
asocie el lugar o rincón del aula
con la tarea a realizar en ella.
Ejemplo de aula inadecuada
 Ejemplo de programas
• Programa TEACCH (Treatment and education of
Autistic related communication Handicapped
Children). Parte de la metodología que éstamos
viendo está sacada del programa TEACCH de Eric
Schopler. Podéis encontrar más información en:
• http://www.educa.madrid.org/cms_tools
/files/7fbaf702-85c4-4f8b-a7c7-1c60caaffde0/
resumenTEACCH.pdf
• Proyecto PEANA. Proyecto de estruccturación
ambiental para niños con Autismo. Podéis encontrar
más información en este artículo:
• http://www.aetapi.org/biblioteca/tamarit_peana90.pdf
 Empleo de apoyos visuales
Van a ayudarles a:
• Ganar independencia y autonomía.
• Comprender conceptos abstractos
• Sintetizar el torrente de información
presente en el lenguaje oral
• Facilitar la comprensión de situaciones y
actividades.
• Regular su conducta.
• Se ha demostrado que el canal visual es el
preferente en muchos alumnos con TEA
 Templen Grandin (1986)
“Pienso en imágenes. Las palabras son
como un segundo idioma para mí.
Traduzco las palabras, tanto las
habladas como las escritas, a películas
de cine a todo color, acompañadas de
sonidos, que pasan por mi mente como
una cinta de video. Cuando alguien me
habla, sus palabras se me traducen
instántaneamente en imágenes”
 Tipos de apoyos visuales
• Objetos reales

• Las fotografías

• Los pictogramas (color o blanco y negro)

• Dibujos a mano

• La palabra escrita
 Podemos usarlas en:
• Paneles y murales.

• Claves visuales para el aula (percheros,

mesa, silla, por zonas, etc), en el centro y
en casa

• Empleo de apoyos visuales para las

actividades, las historias sociales,
cuentos, etc.…
Ejemplos de claves visuales para
el aula (Boardmaker)
UTILIZAR APOYOS VISUALES A
LA HORA DE REALIZAR
ACTIVIDADES
 Las actividades deben ser
siempre:
• Sencillas: deben mostrar únicamente la
tarea a realizar, retirando adornos
innecesarios y distractores.

• Visualmente comprensibles: que se

trasmita claramente lo que se ha de hacer.

• Cortas.
Ejemplo de fichas
inadecuadas
Ejemplo de una ficha con apoyos
visuales
 Ejemplo de actividad
secuenciada para favorecer la
comprensión
 Recursos para las claves visuales
BOARDMAKER

• Es un programa informático que

contiene más de 3000 símbolos.

• Su utilización ayuda a:
• Realizar pictogramas.
• Hacer tableros o agendas de comunicación.
• Encontrar y pegar símbolos fácilmente al
panel.
• Escoger el tamaño y espaciado que se quiera.
• Imprimir y guardar el panel.
• Imprimir pictogramas en blanco y negro o
color.
• Crear materias educativas e instrucciones con
imágenes.
EJEMPLO DE PANEL CON
BOARMAKER
 ARASAAC
• Los pictos de ARASAAC:
A través de la Web podréis encontrar
multitud de estupendos pictogramas.
Portal Aragonés de la Comunicación
Aumentativa y Alternativa 
la página está en el siguiente enlace:
http://www.catedu.es/arasaac/
index.php
 ÁNALISIS DE LOS
INTERESES PERSONALES

• Para garantizar la motivación es

imprescindible conocer sus intereses y
gustos personales, de modo que se
planifiquen actividades que puedan
resultarles atractivas y motivadoras en
si mismas, por ejemplo para elaborar las
fichas, para la lectoescritura, para la
organización de la tarea….
Aprendizaje sin error
• Consiste en no atender a los errores

• Asegurar al alumno la ayuda necesaria

para finalizar la tarea con éxito.

• Se garantiza la motivación y atención

del alumno
Ejemplo
 Generalización de los
aprendizajes
Generalización de estrategias y de
aprendizajes realizados a otros
entornos y/o espacios, a diversas
situaciones, distintas personas, variados
recursos materiales.
 ESTILO COMUNICATIVO DEL
PROFESOR
• Se debe usar un lenguaje que garantice la
comprensión.
• No hablar demasiado rápido, enfatizando la
entonación.
• Utilizando frases cortas, sencillas, repitiendo
el mensaje y reforzándolo con gestos, signos y
las ayudas visuales necesarias.
• No es positivo gritar, ni hablar en exceso
• Enseñar al alumno la forma de indicar que no
ha entendido.
• Hacer comprobaciones periódicas de su
comprensión.
• Dar suficiente tiempo para la respuesta.
• Comprobar lo que nos quiere trasmitir.
• Responder de forma clara y concisa sin utilizar
términos ambiguos.
• Evitar hacer preguntas indefinidas, dobles
sentidos, modismos, sarcasmos, bromas.
Debemos ser concretos.
Ejemplo de estilo comunicativo
En lugar de:
“Si te parece gritas un poco más y ya me
dejas sorda del todo”
o
“Baja el volumen”
Mejor
“Habla despacio y con un tono de voz más
bajo” o “Silencio”
Ejemplo de cómo ser más concretos
En lugar de decir:
Escribir una redacción sobre los seres vivos.
Escribir en la pizarra:
• Escribir una redacción de dos páginas sobre los
seres vivos
• La redacción es para el viernes 25 de marzo
• Las redacciones hay que presentarlas limpias a
mano o a ordenador
• Al poner la nota se tendrá en cuenta la
ortografía y la organización.
Mediación social del adulto

Para favorecer y provocar la interacción

del alumnado con éstos y con sus
compañeros en diferentes contextos. Se
ha de ocupar de crear un ambiente
predecible para facilitar la comprensión.
 Ejemplo
El alumno sólo habla de coches

Pepito eso lo dejamos para luego y tú y

yo hablamos de los coches, ahora no.

Cuando el alumno haga algún comentario

irrelevante o inadecuado, corregirle.
 Mediación social entre iguales
• Los compañeros de los alumnos con TEA
pueden resultar el mejor recurso como
mediadores en la interacción y comunicación
con otros.
• Para formar grupos dentro de la clase será
preferible mantener un grupo y elegir como
compañeros alumnos con cierto grado de
autonomía (infantil), tolerantes con las
diferencias y colaboradores.
 Recuerda:
• Estilo docente directivo
• Ambiente estructurado y predecible
• Empleo de apoyos visuales
• Análisis de los intereses personales
• Aprendizaje sin error
• Estilo comunicativo del profesor
• Mediación social del adulto
• Mediación social entre iguales.
Técnicas de intervención
 Encadenamiento hacía atrás.

• Aprendizaje por modelado y moldeado de

conductas.
• Consiste en descomponer la secuencia de un
determinado aprendizaje en objetivos de
conducta muy delimitados.
• Proporcionar total ayuda para la realización de
la conducta completa e ir desvaneciendo las
ayudas desde el final hacia delante, de modo
que el alumno realizará la conducta cada vez
con menos ayudas
 Empleo de técnicas de
cambio gradual

• Ampliar el repertorio de conductas

adaptativas

• Proporcionar conductas y habilidades

funcionales incompatibles con las
inadecuadas
Análisis funcional de la conducta
Ante problemas conductuales debemos:

Analizar las condiciones del entorno que

pueden generar problemas de conducta y
consecuencias de la misma para el
alumno y su entorno

CÓMO: registros de conducta.

 Ejemplo
Nombre: Observador: Fecha: Hora:

¿DÓNDE SURGIÓ EL PROBLEMA?

¿QUÉ SUCEDIÓ ANTES DE ORIGINARSE EL PROBLEMA?

¿QUÉ HIZO EL ALUMNO/A?

¿CÓMO SE REACCIONÓ ANTE LA ACTITUD DEL ALUMNO/A?

¿QUÉ OCURRIÓ DESPUÉS DE ORIGINARSE LA CONDUCTA?

¿CUÁL SE CREE QUE FUE EL MOTIVO DE SU COMPORTAMIENTO?

 Técnicas de modificación de
conducta.
Se han de cumplir para que sean exitosas,
algunos requisitos:
• Tendremos que saber cuál es el
comportamiento que queremos eliminar.

• Lo aplicaremos inmediatamente después de

la conducta que queremos eliminar.

• Lo hemos de aplicar siempre.

 EXTINCIÓN
Es una retirada de atención después del
comportamiento inadecuado, no deseado. No
significa no hacer nada, es una forma de hacer
entender que el comportamiento en cuestión
no merece la atención de nadie. No es el
método más adecuado para eliminar
conductas peligrosas o graves. Otro aspecto
a tener en cuenta es que, al principio,
aumentará la conducta de forma considerable.
Alabaremos y daremos atención cuando cese la
conducta.
 Tiempo fuera
Consiste básicamente en hacer que el niño pase un
tiempo, prudencial, en un lugar que resulte aburrido,
no estimulante, inmediatamente después de que
suceda la conducta. Es un buen método para eliminar
conductas agresivas, violentas, desobediencia, etc.
Es bueno introducir una advertencia antes del
aislamiento, sino el resultado que se producirá será el
mismo. El tiempo de permanencia lo sabrá el niño. Si
el niño se niega aumentaremos los tiempos,
reforzaremos el primer momento, después que el niño
haya salido del aislamiento, en que el niño realice una
conducta apropiada.
Costo de respuesta
Cuando el niño realice una conducta
inadecuada, pagará con la perdida de algo que
le guste y que tenga en ese momento. No
suprimir durante mucho tiempo, como máximo
unas horas, al principio incluso menos. Si el
niño lo ignora, no nos ponemos nerviosos e
incluso suprimiremos otra cosa. Pasado el
castigo, olvidaremos definitivamente el
incidente. Acompañaremos de refuerzo
positivo (alabanzas, recompensas).
Economía de fichas
La técnica consiste en establecer un sistema
de refuerzo mediante la utilización de unas
pequeñas fichas o tarjetitas (gomets, clips,
etc.) para premiar las conductas que se desean
establecer. Realizando las conductas que se
determinen previamente los alumnos son
recompensados con fichas que posteriormente
son intercambiadas por reforzadores
materiales y/o sociales que, en un principio se
han acordado con el profesor.
 Establecimiento de normas
• Colocar en un lugar bien visible de la clase las
NORMAS DE CONDUCTA que se deben observar en
el aula. Deben tener las siguientes características:
• Reglas cortas y concretas.
• Cinco o seis reglas es lo adecuado.
• Leer colectivamente (profesor y alumno) las reglas
• Repasar las normas a la entrada de clase todas las
mañanas y también se puede hacer en las horas de
tutorías
• Remitir a las normas cada vez que la conducta se
produzca.
 Ejemplo de normas.
En clase de Silvia

1. Levantar la mano para hablar.

2. Respetar el material
3. No tocar las cosas de la profesora ni
de los compañeros
4. Estar sentados
En clase de Silvia
 Técnicas de corte cognitivo
• Autoinstrucciones. El alumno verbaliza lo
que tiene que hacer y regula su propia
conducta

• Desensibilización sistemática.

• Empleo de pictogramas o fotografías

para regular la conducta del alumno.
Ejemplo de reguladores de
conducta para el alumno
Cuando me pongo nervioso
 Otras técnicas
• Utilizar en ocasiones el entrenamiento o
enseñanza incidental.

• Es fundamental responder
consistentemente ante conductas
comunicativas verbales o gestuales y
aunque estás conductas no sean
intencionales, debemos hacerlas
funcionales dándoles este sentido
 Recuerda
• Encadenamiento hacía atrás
• Empleo de técnicas de cambio gradual
• Análisis funcional del la conducta
• Empleo de técnicas de modificación de
conducta.
• Técnicas de corte cognitivo.
• La enseñanza incidental
• Dar funcionalidad a las conductas
Recursos metodológicos
en otros entornos
 Estrategias
metodológicas para el
entorno: PATIO
1. Entrenamiento previo en el aula de
apoyo de las habilidades o competencias
necesarias de los juegos de grupo que se
propondrán, de este modo facilitamos
que ya esté conseguido el aprendizaje de
las conductas esperables, de las reglas
del juego, etc. y que el niño no sienta
ansiedad o dificultas en ese aspecto.
2. Aprendizaje pormenorizado de las
conductas que forman la actuación
esperada en el juego, lo que supone su
fraccionamiento en pequeños pasos.
Enseñanza de éstas a través de técnicas
de moldeado y modelado.
3.Ofrecer la posibilidad de juego y las
ayudas necesarias para que el alumno
pueda iniciar las actividades sin resultar
intrusivos, ni obligar a una actividad que
en sí misma es de ocio.

4.Trabajo con las familias para que

colaboren en la enseñanza y
participación conjunta en juegos y
actividades lúdicas semejantes.
 Tipos de juegos
Juegos motores en solitario / paralelo
Podemos usar para ello:
• Columpios, tobogán, balancín, patineta,
neumáticos, …
Estas actividades pueden requerir la ayuda del
adulto, momento en el que pueden crearse las
condiciones apropiadas para trabajar aspectos
comunicativos y relativos a la interacción con
iguales.
 Juegos motores
compartidos
Algunos de estos juegos pueden ser:
• El trampolín o “sube y baja”
• Los corros
• La cadeneta
• La goma o elástico
• La comba, las palmas
• El sillón de la reina, …
 Juegos manipulativos.
Vamos a distinguir dos subtipos:
• Solitarios y/o paralelos: juegos en arena
como el cubo y la paleta, la carretilla, el
rastrillo, …, globos de aire o agua,
instrumentos musicales, el yoyó, la peonza, la
pelota, juguetes causa – efecto (con
automatismos o con efectos sonoros y/o
luminosos),etc.
• Compartidos: pueden ser los anteriores y
algunos otros como los cochecitos, las
construcciones, etc.
 Juegos reglados
Como ejemplo podemos citar:
• El pilla – pilla
• El escondite
• El patito/pollito inglés
• Balón prisionero
• Etc.
 Estrategias
metodológicas para el
entorno: COMEDOR
 Al inicio:
• Dentro del aula o antes de entrar al
comedor se realiza la anticipación del menú
mediante listado o pictogramas para el
conocimiento previo de éste por los alumnos.
• El niño participa de forma activa en su aseo
e higiene personal previa y posterior a la
comida.
• El niño asume pequeñas responsabilidades
en función de sus edad y capacidad.
MENÚ DEL DÍA
 Durante:
• Ajustar la sucesión de los platos al ritmo de
cada niño, evitando esperas innecesarias.

• Procurar un nivel de ruido que no sea

excesivo.

• Favorecer hábitos básicos de limpieza y

orden en la mesa con pautas comunes entre
cuidadores.
 Después:
• La salida del comedor respetará los ritmos
de los niños, evitándose esperas
prolongadas.
• El niño participa de forma activa en su
higiene personal.
• Preveer alternativas para los que acaben
antes (juegos o actividades tranquilas como
puzzles o plastilina) y para los que necesiten
reposo o descanso (zona de siesta o rincón
tranquilo).
 Estrategias
metodológicas para las
salidas extraescolares
Con respecto al profesorado:
• Decisión conjunta acerca de si la salida está al
alcance del alumno.
• Planificar la concreción de la salida teniendo
en cuenta la participación del este alumno, su
nivel, intereses, etc.
• Preparación detallada del adulto de referencia
en la salida y de otros posibles recursos
necesarios (algún familiar, otro profesor,
compañero tutor, etc.)
• Previsión de reforzadores básicos para
situaciones difíciles: objetos preferidos,
canciones, fotos, comida….
• Coordinación con la familia para:
– Recogida de datos significativos para la
salida, sobre el alumnado (costumbres para
viajar, manías, gustos, miedos, rituales,
procedimientos determinados de comida,
sueño, detonantes del conflicto, etc).
– Petición de colaboración en la anticipación
de la salida con su hijo en casa.
Con respecto al alumno:
Trabajar previamente y con suficiente tiempo
los siguientes aspectos:
• Adaptar el tema de la salida al nivel del alumno
para trabajar con él su significado, recogiendo
los aspectos más esenciales y funcionales.
• Ofrecer información literal al alumno sobre el
lugar y la duración de la salida.
• Preparar e informarle del grupo con el que va
a ir, sus posibles compañeros tutores, etc.
• Ofrecer un cronograma secuencial de
actividades y hacer una demostración
mediante imágenes o pictogramas de las
actividades y materiales a utilizar, así como
preparar los materiales específicos para el
alumno.
• Informar sobre el final de la salida y la vuelta
al centro, respecto a itinerario, tipo de
transporte, hora de llegada, duración del viaje
y personas que le esperarán a su llegada.
 Ejemplo de planificación de salida
Vamos al teatro:
• Salimos del colegio 10:30 horas
• Cogemos el autobús
• Vemos la obra: “El piojo Matías” 11:00
• Cogemos el autobús
• Volvemos al colegio
 Recuerda
• El patio y el comedor forman también
parte del entorno educativo y nos van a
ayudar a generalizar aprendizajes.

• Las salidas extraescolares deben ser

anticipadas y organizadas con tiempo, y
debemos de pedir la colaboración de la
familia.
 Para terminar
Todos estos recursos van a ayudar al
alumno con TEA:
• A mejorar su conducta en el centro.
• A centrar la atención.
• A facilitar la integración
• A adquirir aprendizajes significativos,
no sólo referidos a aprendizajes
curriculares, sino también para su vida
en general.
Ten en cuenta que:
“Los niños con TEA luchan cada día por
superarse y acercarse a lo que todos
consideramos “normalidad”, hacen
verdaderos esfuerzos por integrarse en
un mundo que no siempre comprenden
pero del que son parte”
 Bibliografía
• Alcantud Marín, F. (2003). Intervención psicoeducativa en niños en
Trastornos Generalizados del Desarrollo. Ed: Pirámide. Madrid.

• De la Iglesia, M. y Olivar, J. (2007). Intervención y psicoeducativa en autismo

de alto funcionamiento y Síndrome de Asperger. Ed: CEPE, S.L. Madrid.

• González Navarro, A. (2009) El síndrome de Asperger. Ed: CEPE. Madrid

• GRANDIN, T. (1997). Atravesando las puertas del autismo. Ed: Paidós.

Madrid.

• Kazkin, A. (2000). Modificación de la conducta y sus aplicaciones prácticas.

Ed: Manual Moderno. México.

• Martos Pérez y otros (2009). Los niños pequeños con autismo. Soluciones
prácticas para problemas cotidianos. Ed: CEPE. Madrid.

• Riviére, A. (2001). Autismo. Orientaciones para la intervención educativa. Ed:

Trotta. Madrid.
 GRACIAS POR
VUESTRA ATENCIÓN