DIRECCIÓN DISTRITAL 09D19

DAULE - NOBOL - SANTA LUCIA

 Objetivo
• Diseñar y aplicar adaptaciones curriculares que permitan que los niños, niñas
y jóvenes con necesidades educativas especiales asociadas o no a la
discapacidad desarrollen, por un lado, las habilidades académicas y
adaptativas que sean útiles para su vida y, por otro lado, eviten o disminuyan
al máximo la exclusión de los procesos cotidianos del aula.
• Garantizar una respuesta específica a una determinada necesidad educativa
especial a uno o varios estudiantes en el aula de clases, facilitando el proceso
de enseñanza aprendizaje.
 MARCO LEGAL
• Art. 26 de la Constitución de la Republica del Ecuador.- La educación es un
derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y
de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir.
• Art. 10 del Reglamento General a la ley Orgánica de Educación
Intercultural.- Adaptaciones curriculares. Las instituciones educativas pueden
realizar propuestas innovadoras y presentar proyectos tendientes al
mejoramiento de la calidad de la educación, siempre que tengan como base el
currículo nacional; su implementación se realiza con previa aprobación del
Consejo Académico del Circuito y la autoridad Zonal correspondiente.
• Art. 228 del Reglamento General a la ley Orgánica de Educación
Intercultural.- Ámbito. Son estudiantes con necesidades educativas especiales
aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que
les permitan o acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición.
Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de
comunicación. Son necesidades educativas especiales no asociadas a la
discapacidad las siguientes:
• 1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discálculia, disgrafía,
disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad,
trastornos del comportamiento, entre otras dificultades.
• 2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad
humana, menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras
situaciones excepcionales previstas en el presente reglamento.
• 3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.
• Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las
siguientes:
• 1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental;
• 2. Multidiscapacidades; y,
• 3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger,
síndrome de Rett, entre otros).
 ¿QUE ES ADAPTACIÓN CURRÍCULAR?

Tipo de estrategia educativa, generalmente dirigida a estudiantes con necesidades

educativas especiales, que consiste en la adecuación curricular de un determinado
nivel educativo haciendo que los objetivos y contenidos sean más accesibles,
eliminar aquellos elementos curriculares que les sea imposible alcanzar.
Se trata de tener en cuenta las características individuales del estudiante a la hora
de planificar, la metodología, los contenidos y, sobre todo, la evaluación.
 Se deben tomar en cuenta:
• Interés
• Motivación
• Contexto social y emocional
• Características y habilidades de los estudiantes
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
INICIAL

• Observación.
• Pruebas que determinan nivel de
Situación del estudiante competencia curricular y estilo de
aprendizaje

PROCESO O PROTOCOLO DE ELABORACIÓN

DE UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR
 EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA

NECESIDADES
EDUCATIVAS
• EQUIPO ESPECIALES
UDAI
• DOCENTES
– DECE
• FAMILIARES

PROPUESTA
CURRICULAR
 PROPUESTA
CURRICULAR

ELEMENTOS DE COMPONENTES
ACCESO AL BASICOS DEL
CURRICULO CURRICULO

Aquellos que sin parte del currículo,

constituyen los puentes teóricos
prácticos para llegar a el sistemas de Objetivos, destrezas con criterio de
comunicación, y disposición del desempeño, estrategias
espacio y del tiempo, materiales metodológicas y criterios y sistemas
didácticas, recursos tecnológicos, de evaluación
infraestructura y ambiente social
adecuado, entre otros.
GRADOS DE SIGNIFICATIVIDAD DE LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES
 GRADO 1
Atendiendo a los principios de normalización y significatividad, el diseño de una
adaptación debe intentar ir de fuera hacia adentro, es decir, la primera opción es
intentar subsanar las dificultades realizando simplemente modificaciones a los
elementos de acceso al currículo, dejando intacto el currículo en sí.
Este tipo de adaptaciones son comunes, por ejemplo, en el abordaje de las NEE
asociadas a discapacidades —por supuesto, como parte de un plan que abarca
muchos otros tipos de modificaciones—. Algunos ejemplos son: textos en Braille,
utilización de materiales lúdicos multi-sensoriales, ubicación espacial determinada,
eliminación de barreras arquitectónicas y rendición de lecciones orales en lugar de
escritas para estudiantes no videntes, entre otros.
 GRADO 2
• Se realizará disminución en la dificultad de las actividades, sin modificar la naturaleza ni mecánica de las mismas.
De allí en adelante, la necesidad puntual
• Se determinará la parte de la metodología que haya que cambiar, llegando incluso al caso de tener que sustituir
una actividad por otra o aplicar una metodología por entero diferente para algún contenido.
• En este nivel se incluye la variable de las características del estilo de aprendizaje del alumno.
• Es importante, además, tener presente que al modificar parte o la totalidad del componentes metodológico y de
actividades de la enseñanza deberá también hacerse las adecuaciones correspondientes al sistema de evaluación.
• Por otro lado, al mismo nivel se encuentran las adaptaciones que se hacen a los indicadores esenciales de
evaluación, es decir, a la parte de la evaluación cuyo formato no se desprende directamente de los conocimientos
ni objetivos, por ejemplo: dar más tiempo al estudiante para la rendición de la misma prueba o hacer que realice
menos actividades, pero de igual dificultad en el mismo tiempo, entre otras.
 GRADO 3

Es este el nivel más significativo en las A. C. pues aquí se modifican

conocimientos y objetivos y, en consecuencia, los criterios de
evaluación también. Se pueden clasificar las posibles modificaciones
a estos componentes del currículo de la siguiente manera:
a) Modificaciones a la secuencia y priorización
de destrezas con criterios de desempeño,
objetivos y criterios de evaluación
Modificar la secuencia significa alterar el orden en que se abordan
ciertos conocimientos o se procurará alcanzar ciertos objetivos, pero
sin eliminarlas total ni parcialmente. La priorización, por otro lado,
significa dar más atención a unos conocimientos que a otros, lo que
casi siempre implica redistribuir el tiempo asignado a cada uno y,
claro, reestructurar la metodología.
b) Modificaciones a la temporalidad de
destrezas con criterios de desempeño,
objetivos y criterios de evaluación:
Esencialmente implica aplazar o posponer parte o la totalidad de estos
componentes, ya sea dentro del mismo año escolar o trasladarlos al año
siguiente. Hay que tener en cuenta que los conocimientos y objetivos en sí no
se alteran, el estudiante sigue participando de la misma programación que los
demás, pero en tiempos diferentes.
c) Modificaciones que impliquen introducción o
eliminación de Destrezas con
criterios de desempeño

La introducción supone trabajar Destrezas con criterios de desempeño

u objetivos no contemplados originalmente en el currículo general para
ese año. Es muy común que, al incluirlas, haya necesidad de eliminar
otras, aunque no necesariamente. Esa eliminación implica la supresión
de determinados aprendizajes, ya sea para una cierta fase del período
escolar o para todo el período.
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL Decreto No. 1241
• Capítulo IV, DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS Y LOS DOCENTES.
d. Elaborar su planificación académica y presentarla oportunamente a las autoridades de la
institución educativa y a sus estudiantes;
r. Difundir el conocimiento de los derechos y garantías constitucionales de los niños, niñas,
adolescentes y demás actores del sistema; y,
• Capítulo III, DEL CURRÍCULO NACIONAL
Art. 10.- Adaptaciones curriculares.- Los currículos nacionales pueden complementarse de acuerdo
con las especificidades culturales y peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas
que son parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las particularidades del territorio
en el que operan.
Art. 11.- Contenido.- El currículo nacional contiene los conocimientos básicos obligatorios para
los estudiantes del Sistema Nacional de Educación y los lineamientos técnicos y pedagógicos para
su aplicación en el aula, así como los ejes transversales, objetivos de cada asignatura y el perfil de
salida de cada nivel y modalidad.
• Capítulo III, DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS
ESTUDIANTES
• Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
• b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus
derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la
no discriminación, la valoración de las diversidades, la participación,
autonomía y cooperación;
• o. Contar con propuestas educacionales flexibles y alternativas que permitan
la inclusión y permanencia de aquellas personas que requieran atención
prioritaria, de manera particular personas con discapacidades, adolescentes y jóvenes
embarazadas;
En el Acuerdo Ministerial Nº 0295-13
En el articulo 6 literal o) de l precipitada normativa establece como una de las obligaciones del
estado, el “elaborar y ejecutar las adaptaciones curriculares necesarias necesarias para garantizar la
inclusión y permanencia dentro del sistema educativo, d las personas con discapacidad, adolescentes
y jóvenes embarazadas”.
 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42

1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

OBJETIVO EDUCATIVO DE LA DESTREZA: EJE CURRICULAR INTEGRADOR

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: Nombre: Nombre:

Firma: Firma: Firma:

 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42

1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:

XXXXXXXXXXXXXXX CIENCIAS NATURALES 2 26-jul-16 29-jul-16

BIOLOGÌA: 3ERO. A - B- C- D
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: 3. 2 EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
• Establece la relación entre procesos vitales desde el análisis de los sistemas de vida CUIDADO DEL MEDIOAMBIENTE
para llegar a comprender los procesos de regulación de la vida.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
EL CUERPO HUMANO; UNA ESTRUCTURA COMPLEJA Y ORGANIZADA.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

Identificar las relaciones de los procesos de organismos superiores: alimentación- Esplica con argumentos la integración de funciones que existe entre los diferentes sistemas del organismo.
excreción, desde la observación, identificación y descripción para comprender la
integración de funciones en el organismo.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Reconocer la importancia de las FUNCIONES QUE TEXTO DEL DOCENTE Reconoce la importancia de glándulas anexas; TECNICAS DE OBSERVACIÒN
REALIZA El Sistema Digestivo: . TIC hígado y pancreas en el proceso digestivo. EXPOSICIONES
Actualizar conocimientos Previos: Nutrición TEXTOS DE CONSULTA Analiza y compara los diferntes tipos de TALLERES
holozoica, saprofita, parasitaria, simbiótica. LAMINAS alimentación ELABORACION DE RESUMEN DEL TEMA ORGANIZADOR GRÁFICO
IMÁGENES Define y Establece diferencia en sistemas
Cuaderno de trabajo digestivos especializados.
Afiche

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ATENDIDA

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. 40 % DE Reconoce MEDIANTE IMÁGENES GLANDULAS ANEXAS, Identifica imágenes

DISCAPACIDAD INTELECTUAL. ROMERO y establece relación de Sistemas digestivos en otros organismos. ESTUDIANTE QUIRUMBAY: INVESTIGA CONCEPTOS DE ESTRUCTURA Y FUNCIÓN
CAMPOVERDE MILTON. TAREAS DIRIGIDAS A DEL SITEMA DIGESTIVO HUMANO COMO: INGESTIÓN, DIGESTIÓN, EGESTIÓN. DIBUJOS DE SISTEMA DIGESTIVO DE MAMIFERO (vaca) SERR HUMANO, INVERTEBRADO.
ESTUDIANTES EN PROCESO DE REHABILITACIÓN. GLANDULAS ANEXAS: HÍGADO Y PANCREAS. SISTEMAS DIGESTIVOS ESPECIALIZADOS REALIZAR DIBUJOS. DE UN AVE, Y CONEJO.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: XXXXXXXXXXXXXXXX Nombre: XXXXXXXXXXXXX Nombre:

Firma: Firma: Firma:

Fecha:26 de julio del 2016 Fecha: Fecha:

 BIBLIOGRAFIA
https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2014/10/necesidades_instructor.pdf