Lic.

Henry Rojas

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Lic. Educacin Integral

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA UNEFA- NCLEO CARABOBO - EXTENSIN GUACARA CARRERA: Educacin Integral SECCIONES: G-01- 02- 06-10D

ASIGNATURA: PSICOLOGA GENERAL UNIDAD IV TEORA ANDRAGGICA DE KNOWLES Y KAPP

Historia de la andragoga El trmino "andragogik" (del griego andr, hombre) fue utilizado por primera vez en 1833 por el filsofo alemn Alexander Kapp para describir algunos elementos de la teora filosfica de Platn. La primera referencia a este trmino aparece en el ao 1833 en el libro Las Ideas Educacionales de Platn, del profesor alemn Alexander Kapp, quien plantea que el aprendizaje no slo tiene como fuente al profesor sino tambin a la auto-reflexin y a la experiencia de vida. An cuando Kapp no desarrolla una teora, plantea la andragoga como una necesidad prctica para la educacin de adultos. El trmino Andragoga fue introducido por Malcom Knowles en USA en 1984. De acuerdo al autor, se refiere al arte de ensear a los adultos a aprender. En su libro editado en 1989 describe las circunstancias que le llevaron a utilizar esta terminologa: Mientras conduca una experiencia en la universidad de Boston en 1967, se me acerc un educador yugoslavo, Dusan Savicevic, para decirme: Malcom, ests predicando y practicando Andragoga. Le repliqu: Cualagoga?, por cuanto nunca antes haba odo ese trmino. Entonces me explic que haba sido acuado por Alexander Kapp 34 aos antes". De acuerdo a Knowles, el aprendizaje del adulto se sustenta en 2 atributos principales: Los aprendices poseen autonoma y la capacidad de dirigir el sentido del aprendizaje. El profesor pasa a ocupar un rol de facilitador del aprendizaje en vez de ser un transmisor de informacin, otorgando un mayor nfasis a la opcin del aprendiz de elegir sus propios requerimientos ms que ceder al control

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La andragoga no es presentada por Knowles como una teora con base emprica sino tan slo como un conjunto de cinco asunciones:

Concepcin personal del aprendizaje:

Durante el proceso de maduracin del individuo, el concepto de s mismo transita desde una condicin dependiente a una condicin autodirigida. El adulto es capaz de establecer sus propias necesidades de aprendizaje y de encontrar los medios para alcanzarlas.

Rol de la experiencia:

El adulto va adquiriendo una creciente experiencia la cual constituye una importante fuente para el aprendizaje. La experiencia previa constituye una base de sustento para el nuevo aprendizaje el cual se consolida en forma ms significativa. Adems, crea un adecuado contexto para la adquisicin de conocimiento y habilidades.

Orientacin a la aplicacin del aprendizaje: El inters de un adulto en aprender est fuertemente ligado con el desarrollo de tareas relacionadas con su rol social. Los adultos otorgan ms valor a los aprendizajes que se vinculan con aquellas demandas inherentes a su quehacer en la vida cotidiana.

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Aprendizajes orientados (con propsito):

En la medida en que el individuo madura modifica su perspectiva del aprendizaje, transitando desde su aplicacin futura a su aplicacin inmediata. Por ello, en el adulto el aprendizaje est ms centrado en problemas concretos que centrado en el tema. Los adultos valorizan ms el aprendizaje que puede ser aplicado a las situaciones reales que les toca enfrentar.

Motivacin intrnseca: Los adultos tienen una mayor tendencia a estar motivados por factores autnomos: el ntimo deseo de encontrar soluciones y alcanzar metas personales, ms que obtener incentivos externos y gratificaciones. Pedagoga y Andragoga:

En oposicin a la pedagoga, del griego paidos, que significa nio y agogus que indica gua de, la andragoga proviene de la acepcin andros que significa hombre. Ha sido contrastada con la pedagoga como puede notarse en el siguiente cuadro: Principales diferencias entre Pedagoga y Andragoga Pedagoga Andragoga Se recoge la Propsito del Orientado a objetivos o informacin que aprendizaje metas claramente definidas entrega el profesor Conducir el aprendizaje Facilitador y gua segn Rol del docente y definir objetivos y necesidades de aprendices contenidos En etapa de formacin Poseen experiencia y necesitan Experiencia y desarrollo conectarla con lo nuevo Demandas de Disponen de mayor Requieren equilibrar sus

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aprendizaje

tiempo para dedicar al responsabilidades sociales con las aprendizaje demandas de aprendizaje

Aplicaciones de la Andragoga:

Estimular el inters de los aprendices orientando las actividades al estudio de casos o la solucin de problemas reales. Realizar instruccin orientada a la tarea, no a la memorizacin del contenido. Plantear preguntas abiertas, favoreciendo el recuerdo de la informacin contenida en base a la experiencia personal. Permitir que los aprendices establezcan sus propias necesidades de aprendizaje. Comprometer a los aprendices en la evaluacin de sus aprendizajes y estimular la reflexin crtica. Utilizar dinmicas en pequeo grupo favoreciendo la participacin activa de todos los integrantes. Planificar tareas y objetivos realistas: las tareas de difcil cometido generan frustracin y desincentivan.

Controversias y debate:

Las ideas propuestas por Knowles no son generalizables por cuanto existen numerosas situaciones donde el aprendizaje autodirigido no tiene aplicacin. Por otra parte, el propio Knowles reconoce ms tarde que no existe una separacin tajante entre la pedagoga y la andragoga, planteando ms bien la idea de un continuum en el cual ambas estrategias tienen aplicacin en funcin de los diversos contextos, diferentes situaciones y diferentes tiempos, independientemente de la edad del aprendiz. Tambin se ha cuestionado que los principios de Knowles no corresponden a una teora del aprendizaje del adulto sino a una descripcin del aprendiz adulto. Merriam cierra el debate del siguiente modo:

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An cuando la andragoga no es una teora del aprendizaje del adulto, s logra capturar las caractersticas generales del aprendiz adulto, y ofrece guas para planificar la instruccin con aprendices que tienen a lo menos la tendencia de ser algo independientes y auto-dirigidos.

La importancia de la andragoga en el mundo actual Ante el crecimiento desmedido de la matrcula educativa, debido principalmente a la fuerte presin social y econmica existente por obtener un ttulo que permita el acceso a mejores oportunidades y, especficamente, en el caso de miles de personas adultas que deciden regresar al mbito acadmico, la andragoga se ha convertido en un tema actual y de suma importancia para la educacin. En nuestro pas se ha introducido un mtodo de alfabetizacin de adultos y jvenes no escolarizados, y en l se puede vislumbrar la re-atencin hacia esta especie lamentablemente descuidada que es el sector adulto de la poblacin, y donde es fundamental incluir a la andragoga como un aspecto terico de primer orden para llevar a cabo esta tarea. Por tal motivo, se hace necesario analizar este imprescindible concepto dentro de la educacin para adultos. El inicio de la educacin Hace cientos de aos, maestros como Confucio, Platn y Aristteles, retaban a sus alumnos a crecer intelectual y personalmente- travs de un dilogo en el cual los enfrentaban de manera activa a sus propias creencias y prejuicios. Con el paso del tiempo, por desgracia, esta actitud hacia el proceso educativo fue desapareciendo y, hoy en da, los espacios educativos se reducen a meros lugares donde se privilegia la memorizacin y la recuperacin incesante de datos que no slo restringen el acceso a nuevos conocimientos, sino que perpeta en los estudiantes la preferencia hacia las actitudes pasivas o de meros receptores de juicios que no han sido discutidos ni -mucho menos- refutados. Esta actitud hacia el conocimiento est siendo hoy en da retada por una nueva corriente que tiene su antecedente en los trabajos realizados en la segunda dcada del siglo XX por Edward Lindeman, quien objet la substitucin vicaria del aprendizaje que realizan los centros escolares y que impide una visin primaria del conocimiento y no secundaria- por parte de los alumnos. Esta visin de la educacin contribuy ampliamente al desarrollo de la andragoga un campo distintivo de estudios enfocado hacia la enseanza y aprendizaje de los adultos.

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PEDAGOGIA VS. ANDRAGOGIA Pedagoga tradicional El aprendiz Andragoga

Dependencia. El maestro Independencia. Movimiento dirige el qu, cmo y cundo hacia. del aprendizaje y lo evala. Auto-direccin. El maestro anima y alimenta este movimiento.

Experiencia del aprendiz Poca importancia. Los Muy importante. Los mtodos mtodos de enseanza son incluyen discusin, solucin didcticos. de problemas, etc. Disponibilidad para aprender Las personas aprenden lo que La gente aprende lo que se espera que aprendan. El necesita aprender. Los currculum se estandariza. programas de aprendizaje se organizan para una aplicacin en la vida.

Orientacin al aprendizaje El currculum es organizado Las experiencias de por otros. aprendizaje se basan en la experiencia.

Malcolm Knowles y la visin andraggica Fue Malcolm Knowles, quien en 1970 retom y ampli este concepto al escribir "The adult learner: a neglected species" (El aprendiz adulto: una especie descuidada), en donde dio inicio al estudio del auto-aprendizaje (al que defini como una caracterstica y un proceso del ser humano adulto) as como al abordaje del tema de la educacin para adultos, a travs de la libertad, la auto-motivacin y el conocimiento de la responsabilidad propia durante el proceso de aprender. Esta visin del aprendizaje debe mucho al trabajo del psiclogo y terapeuta Carl R. Rogers (conocedor del trabajo de Lindeman y de Dewey a travs de su maestro, W.H. Kilpatrick) y constituy, sobre todo, una aportacin fundamental a la andragoga. La incorporacin de los diferentes objetivos que contempla la andragoga dan una buena idea del porqu de la incorporacin de sta en cualquier programa de educacin para adultos. Estos son: 6

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Adquirir una comprensin madura de s mismos: entender sus necesidades, motivaciones, intereses y capacidades, aceptndose y respetndose objetivamente por lo que son y luchando por ser mejores. Desarrollar una actitud de aceptacin, amor y respeto hacia otros: esta meta involucra aprender a distinguir entre la gente y sus ideas y a cuestionar sus ideas sin amenazar a las personas. Idealmente, esta actitud trascender hacia la empata y el sincero deseo de ayudar a otros. Desarrollar una actitud dinmica hacia la vida: en este punto es importante aceptar el hecho del cambio y de que todas las personas cambian, adquiriendo el hbito de mirar cada experiencia como una oportunidad de aprender y volverse ms hbiles durante este aprendizaje. Aprender a reaccionar ante las causas, no los sntomas ni la conducta: las soluciones de los problemas se encuentran en sus causas no en sus sntomas. Adquirir las habilidades necesarias para desarrollar su potencial personal. Cada individuo tiene capacidades que, si se descubren, contribuirn a su bienestar y al de la sociedad. Adquirirlas requiere habilidades de muchos tipos vocacionales, sociales, recreativos, cvicos, artsticos, etc.-. Una meta de la educacin debera ser proporcionar a cada individuo estas habilidades para que haga un uso total de sus capacidades. Entender los valores esenciales de la experiencia humana: familiarizarse con el conocimiento humano, las grandes ideas, las grandes tradiciones del mundo en el que viven, entendiendo y respetando los valores que conservan juntos a los hombres. Comprender a su sociedad y dirigir el cambio social: saber suficiente sobre su gobierno, economa, poltica internacional y otros aspectos de orden social para tomar parte en ellos inteligentemente.

Como se desprende de los puntos anteriores, es necesario que los programas de educacin para adultos contemplen estas metas como su gua fundamental, y ser exitoso en la medida en que los participantes en la creacin, desarrollo y ejecucin del mismo estn conscientes de mantenerlas presentes y vigentes dentro de cada paso que den en el transcurso de esta tarea. Recomiendo que visiten este Web site, muy interesante gua de consulta de esta temtica. http://www.yturralde.com/andragogia.htm FUENTES DE CONSULTA

http://www.monografias.com/trabajos11/sobreandr/sobreandr.shtml http://www2.udec.cl/ofem/recs/anteriores/vol322006/esq32.htm http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/021123224856.html