Guía Didáctica Del Profesor 1° Lenguaje y Comunicación

1 Bsico
LENGUAJE y COMUNICACIN
Mdulo 1
Vamos a la
escuela
Mi escuela y
mis amigos
Mi familia y yo
en el barrio
Juegos, jueguitos
y jugarretas
G
u
a

D
i
d
c
t
i
c
a
Asesora a la Escuela para la Implementacin
Curricular en Lenguaje y Matemtica, LEM
Nivel de Educacin Bsica
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Autoras:
Universidad Alberto Hurtado
Carola Gana A.
Moira Lee O.
Viviana Galdames F.
Ministerio de Educacin:
Lilia Concha C.
Revisin y Correccin de Estilo
Josefna Muoz V.
Coordinacin Editorial
Claudio Muoz P.
Ilustraciones y Diseo:
Miguel Angel Marfn
Antonia Gmez
Impresin:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual N XXXX
Telfono: 3904754 Fax 3810009
Duracin aproximada: Dos semanas
Aprendizajes esperados de la Unidad

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO
Eje comunicacin oral
Escuchan comprensivamente
variados textos literarios.
Se expresan oralmente
en diversas situaciones
comunicativas en forma
coherente y con articulacin
adecuada.
Se mantienen atentos mientras disfrutan de la
narracin o lectura de cuentos.
Recuerdan los hechos importantes y los nombres de
los personajes.
Demuestran su comprensin de los textos
escuchados a travs de diversas expresiones
artsticas.
Eje lectura
Reconocen distintos tipos
de textos de su entorno a
partir de su formato, tipos
de letras e ilustraciones.
Participan atentamente
en sesiones de lectura
compartida.
Memorizan la secuencia de
las vocales.
Leen oraciones breves
y demuestran que han
comprendido su signifcado.
Distinguen entre imagen o ilustracin y texto escrito.
Siguen visualmente el texto ledo por el docente.
Juegan a leer narraciones u otros textos que han
memorizado a travs de las sesiones de lectura
compartida.
Identifcan y repiten de memoria las vocales.
Establecen correspondencia entre dibujos y
oraciones.
Comentan lo ledo.
Eje escritura
Manejan destrezas
grafomotrices que sirven
de base para el aprendizaje
de la escritura manuscrita
cursiva.
Copian y escriben en
forma espontnea palabras
legibles y signifcativas.
Reproducen, segn modelo,
las vocales en estudio.
Trazan lneas continuas sin levantar el lpiz.
Efectan, en distintos tamaos y formatos, trazados
y guirnaldas semejantes a algunas formas de la
escritura manuscrita cursiva.
Escriben espontneamente su propio nombre, el
de algunas personas de su entorno, nombres de
animales y objetos de uso frecuente.
Identifcan y reproducen el punto de partida,
desarrollo y fnal de cada una de las vocales.
Eje manejo de la lengua

Comprenden y utilizan
trminos propios del
lenguaje escrito.
Comprenden los trminos: subrayar, encerrar en un
crculo, marcar con una cruz.
Objetivo fundamental transversal
Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confanza en s mismo a
travs del lenguaje y la comunicacin.
CLASE
1
INICIO
Prepare un saludo de acogida y bienvenida a nias y nios, destacando lo contento que est
de trabajar con el curso. Cunteles que durante este ao conocern nuevos amigos y amigas
y aprendern muchas cosas, entre ellas, la magia de leer y escribir.
Para que se conozcan ms, invtelos a jugar a quin es mi compaero(a).
Para realizar esta actividad prepare previamente tarjetas con los nombres de cada alumno(a)
en escritura script por un lado y cursiva por el otro; prepare tambin una tarjeta con su nom-
bre. Cada tarjeta debe tener un hilo para ponerla colgando del cuello.
Se sugiere poner en el muro de la sala la lista del curso con el nombre de los nios y nias
escrito de tamao visible.
. Quines son mis compaeros y compaeras? (20 minutos)
Diga al curso que hoy van a hacer un juego de presentaciones con tarjetas con su nombre
y una pelota.
Reparta a todos las tarjetas con sus nombres y pida que se la cuelguen del cuello.
Forme un grupo de ocho integrantes, alineados de espaldas al pizarrn, y dgales: lanzar
la pelota a cualquiera; quien la recibe dice: Mi nombre es ........ y lo que ms me gusta
hacer es .......; luego, lanza la pelota a otro compaero(a), quien debe presentarse de
igual manera.
Para facilitar la comprensin de la actividad, ofrezca un modelo mostrando la tarjeta con
su nombre y diciendo: Mi nombre es .... y me gusta jugar con mi perro.
Realice esta actividad con tres grupos; si observa que se produce cansancio, contine al
da siguiente.
Finalmente, pida que trabajen en sus Cuadernos la Actividad .
Yo me llamo
Ahora repasa y completa tu silueta.
Dibuja lo que ms te gusta hacer.

DESARROLLO
Preparemos la lectura
. Interrogacin del texto
Invite al curso a observar la ilustracin que aparece en sus Cuadernos y formleles preguntas
basndose en la ilustracin y ttulo.
El objetivo de esta actividad es que nias y nios describan la ilustracin y formulen hipte-
sis sobre el contenido del texto que van a leer.
De qu se tratar una historia con esta ilustracin?
Por qu crees t que el texto se llama Los amigos van a la escuela?
Cmo van vestidos los nios?
Te gusta ir a la escuela? Por qu?
. Lectura activa
Lea el texto en voz alta mostrando cada palabra con un puntero o regla. Recuerde que la en-
tonacin, fuidez y velocidad moderada son muy importantes para llamar la atencin de los
nios y para facilitar su comprensin. Lalo una segunda vez.
Los amigos van a la escuela
Ha llegado el da tan esperado! Pepa, Memo, Nano y Lili se encuentran en la
esquina y caminan muy contentos y emocionados, porque este ao estarn
juntos en primero bsico. Nano los gua; ya est en segundo ao y conoce
bien el camino a la escuela.
Petunia, la gatita regalona de los nios, los sigue muy sorprendida al verlos
salir tan temprano. No habr una escuela para gatitos? se pregunta ella.
. Desarrollo de la comprensin
Verifcacin de hiptesis:
Pida que recuerden las predicciones que hicieron al observar los dibujos y que expresen si
fueron acertadas o no.
Formule preguntas de tres tipos:
a) Preguntas llamadas Ah mismo, cuyas respuestas aparecen de manera explcita en el
texto (literales).
Cmo se llaman los nios?
b) Preguntas llamadas Pienso y busco, cuyas respuestas estn implcitas en el texto
(inferenciales).
Por qu estn emocionados los nios?
c) Preguntas llamadas En m mismo, cuyas respuestas estn en el propio conocimiento

del nio o nia que lee (personales).
Cmo te sentiste el primer da de escuela?
. Preparando la escritura
Camino hacia la escuela: Pida al curso que, en sus Cuadernos, unan los puntos del camino
que siguieron los personajes para llegar a la escuela.
Une los puntos del camino que siguieron los personajes para llegar a la escuela.
0
CIERRE
. Lectura del nombre
Invite a nias y nios a sentarse en grupos de seis. Pida que coloquen las tarjetas con sus
nombres al centro de la mesa y que las revuelvan. Cada uno debe reconocer su tarjeta, leer
su nombre y colgarla nuevamente de su cuello.
TAREA
Pide a tus paps o a otro familiar que te cuida, que escriba
una caracterstica tuya que a ti y a ellos les gusta.
Lo que ms me gusta de ti es
. Escribamos nuestros nombres
Pida que abran su Cuaderno y que completen la etiqueta con su nombre. Para facilitar la
tarea, dgales que lo copien de ambos lados de su tarjeta, en letra script y cursiva.
Observa la tarjeta con tu nombre y cpialo aqu.
Quiero
aprender a...
CLASE
2
INICIO
. Activando la memoria
En grupos de cuatro integrantes pdales que compartan las caractersticas que les escribie-
ron sus padres o la persona que los cuida.
DESARROLLO
. Constelacin de palabras
Este organizador grfco permite que nias y nios expresen sus conocimientos, experien-
cias e intereses.
Pdales que observen la constelacin que usted ha dibujado en la pizarra. Lales lo que ha
colocado al centro Quiero aprender a... e invtelos a decir lo que quieren aprender en
primer ao. Registre lo que diga cada uno en los valos vacos.
A medida que dicen lo que quieren aprender, vaya completando los espacios del diagrama.
Finalmente, lea todos los aportes mostrando cada palabra con una regla o puntero.
Invtelos a copiar de la pizarra dos cosas que les gustara aprender.
Copia de la pizarra las dos cosas que a ti ms te gustara aprender.
. Lectura compartida
Escriba el texto Los amigos van a la escuela sobre un papelgrafo de gran tamao, para
que todo el curso pueda verlo. Coloque el texto en la pizarra, pared o atril. Realice la lectura
compartida durante 15 minutos, mediante los siguientes pasos:
Organice al curso de manera que todos puedan ver el texto expuesto.
En semicrculo, la primera fla sentados en el suelo, la segunda en sillas, la tercera de pie.
Mustreles el texto, pida que observen la ilustracin y que digan lo que ven.
D la palabra a todos y refurcelos positivamente cada vez que lo hacen.
Estimlelos a escucharse entre s y a levantar la mano cuando quieran hablar.
Lea el ttulo y pregunte: De qu se tratar? Por qu piensan eso? (2 minutos). Pida a
varios nios que lean el ttulo.
Invtelos a formular hiptesis sobre el contenido del texto que leern.
Lea el texto con fuidez y entonacin natural, siguiendo las palabras con un puntero, regla
o dedo, a medida que las lee y mientras el curso observa.
Invtelos a leer en coro, pero sin gritar. Estimule a quienes son ms tmidos o inseguros a
sumarse a la actividad de lectura (3 minutos).
Solicite a una fla o a un grupo de alumnos(as) que lean un prrafo del texto coralmente
junto a usted, en voz bien bajita. Luego, invite a otro grupo a hacer lo mismo con otro p -
rrafo, pero con voz cansada (lentamente). Siga cambiando las modalidades de lectura con
distintos grupos, hasta terminar el texto (5 minutos).
Comprensin
Formule a los alumnos preguntas de tres tipos: Piensa y responde.
a) Preguntas llamadas Ah mismo, cuyas respuestas aparecen de manera explcita en el
texto (literales).
Cmo se llama la gatita?
b) Preguntas llamadas Pienso y busco, cuyas respuestas estn implcitas en el texto
(inferenciales).
Por qu la gatita los sigue?
c) Preguntas llamadas En m mismo, cuyas respuestas estn en el propio conocimiento del
nio o nia que lee (personales).
T crees que la gatita Petunia quiere ir a la escuela? Qu querr aprender?
Vocabulario visual
Invite a los nios a reconocer los nombres de los personajes que aparecen en el texto, unin-
dolos con sus rostros.
Une cada personaje
con su nombre. PEPA
MEMO
LILI
. Hagamos tteres
Entregue a cada nio un rectngulo de cartulina o papel lustre y un palito de helado.
Invite al curso a dibujarse a s mismos, de cuerpo entero o solamente la cara.
Realice un cuadro en el pizarrn con los pasos ms importantes y laselos; por ejemplo:
CIERRE
Los nios utilizan los tteres realizando un pequeo dilogo con el compaero(a) de banco
sobre lo que les gustara aprender este ao.
Hoy fabricaremos tteres para representarnos
a nosotros mismos. Sigue las instrucciones:
1. Dibuja la cara sobre la cartulina y pntala.
2. Escribe tu nombre y edad.
3. Pega el palito para sostener el ttere.
4. Espera el secado y djalo en un lugar de la sala junto a los otros.
Mi Bitcora de Aprendizaje
Qu aprendimos hoy?
Qu fue lo que ms me gust?
Dnde aparecen
estos nombres
en el texto de la clase
anterior?
P
E
PA
NANO
M
E
M
O
L
I
L
I
CLASE
3
INICIO
Pida al curso que recuerden los nombres de los personajes de la historia. Escrbalos en la
pizarra y lanlos en conjunto. Luego, pdales que retomen la lectura en sus Cuadernos y que
encierren estos nombres.
Busca los nombres en el texto ledo durante la clase anterior y encirralos en
un crculo.
DESARROLLO
Cunteles que leern un poema llamado Las cinco vocales e invtelos a hacer predicciones
y a formular hiptesis acerca del contenido de lo que van a leer. Prepare un papelgrafo con
las tres primeras estrofas del poema.
Invite a nios y nias a observar el poema. Lales
el ttulo y pdales que expresen lo que ven en las
ilustraciones. Pregnteles de qu creen que va a tratar
este poema y por qu.
. Vamos a leer
Lea el poema con expresividad, mientras todos escuchan y siguen la lectura en sus
Cuadernos.
. Verifcacin de hiptesis
Converse sobre las hiptesis formuladas antes de la lectura del poema:
Qu tipo de texto es el que acabamos de escuchar? Por qu?
Se cumpli lo que ustedes haban imaginado antes de leer el poema? Por qu?
Preguntas de tres tipos
Tal como en la clase anterior, formule preguntas de carcter literal, inferencial y personal para
desarrollar la comprensin del poema.
Cuntas son las vocales?
Por qu se habr enojado la a?
Qu problema tiene la e?
Qu vocales quedan cuando la e se va a la cama?
Las cinco vocales
Con saltos y brincos,
del brazo las cinco,
muy poco formales
vienen las vocales.
Las conoces t?
a, e, i, o, u.
A, grita que grita,
se enfada, se irrita,
y se va al teatro.
Solo quedan cuatro.
E, llama que llama,
se marcha a la cama
con dolor de pies.
Solo quedan tres.
. Adivina, buen adivinador

De quin estaremos hablando?
En lo alto vive,
en lo alto mora.
Teje que teje
la tejedora.
Qu es?
. Nuestra palabra clave
Presente la vocal a mediante una lmina con el dibujo de una araa y con la palabra clave
escrita abajo con letra script. En cada ngulo de la lmina escriba las cuatro modalidades de
escritura de esta letra: imprenta mayscula y minscula y cursiva mayscula y minscula.
Luego, expngala en un muro de la sala.
Pregunte quin puede identifcar la letra a en un texto de la sala.
Hoy da te queremos
presentar la
a
Observa esta palabra y las cuatro formas de escribir la vocal a.

A a
. Conciencia fonolgica: sonidos iniciales
Presente el juego Ha llegado un barco cargado de palabras que comienzan con a, como
avin, amigos, etc. Organice al curso por flas para que rpidamente vayan diciendo palabras
que comiencen con el sonido a, y escrbalas en la pizarra.

araa
. Conocer a la araa
Con el fn de interesar a su curso sobre aspectos de la naturaleza, invtelos a profundizar sus
conocimientos sobre la araa. Dibuje en la pizarra un organizador grfco con forma de for
y pida que lo completen diciendo las palabras que vienen a sus mentes cuando escuchan la
palabra araa. Escriba en los ptalos lo que vayan diciendo.
Completen el grfco con forma de for que est en la pizarra, diciendo las palabras que
vienen a sus mentes cuando escuchan la palabra araa.
Cuando Pepa ve una araa, arranca asustada. Sabes por qu?
Pepa tiene miedo a las araas, porque en su barrio una
araa de rincn pic a su prima y estuvo muy enferma.
Por suerte en el consultorio le hicieron un tratamiento para sanarla.
Ahora, completa tu for con las palabras que ms te gustaron.
0

Sabas que...?

. Dibujemos una araa tejiendo su tela
La araa no es un insecto,
porque tiene patitas.
Los insectos tienen solo patitas.
Investiga sobre la araa si quieres
saber ms...
0. Grafomotricidad
Invite al curso a realizar en el aire las guirnaldas preparatorias para la escritura de la a, mien-
tras repiten la meloda:
Se va, se va la lancha,
se va con el pescador,
y en esa lancha que cruza el mar
se va tambin mi amor.
Una vez que hayan realizado el ejercicio en el aire, al menos tres veces, invtelos a repasar las
guirnaldas en sus Cuadernos.
Repasa las lneas de esta guirnalda.
TAREA
CIERRE
. Bitcora de Aprendizaje
Escriba este cuadro en la pizarra e invite a nias y nios a responder colectivamente, mar-
cando s o no frente a cada indicador.
Luego, pida que respondan en su Cuadernos.
Es muy importante que vayan habitundose a evaluar sus aprendizajes de manera simple, de
modo que puedan adquirir ms conciencia de sus progresos.

Pida que traigan tres recortes de palabras que comiencen con a.
Ahora
completa
tu propio
cuadro.
Hoy da aprend: S No
Un poema sobre las vocales.
A reconocer la A mayscula y la a
minscula.
A identifcar la a en palabras.
Una adivinanza.
A saber ms sobre la araa.
INICIO
Pida que recuerden las vocales aprendidas. A medida que las digan, escrbalas en la pizarra.
Invtelos a leer su tarea apoyndolos en su lectura. Luego, pida que subrayen las letras a que
aparecen en las palabras recortadas.
Pegue las palabras que trajeron como
tarea en una gran hoja de papel sobre
un muro de la clase.
Comparta con el curso los propsitos
de esta clase: aprender a reconocer y
escribir la letra e y leer un poema.
DESARROLLO
Escriba en un papelgrafo las tres primeras estrofas del poema Las cinco vocales.
Utilice letra imprenta de gran tamao para que sea vista claramente. Coloque el texto en
un atril o en la pizarra.
Pida que se sienten en el suelo en semicrculo, lo ms prximos al texto.
Lea el texto siguindolo con una regla o puntero. Luego, invtelos a leerlo coralmente
junto a usted. El tono de su lectura debe ser moderado, no suba la voz.
Sea ldico en la lectura e invtelos a leer con distintos matices. Por ejemplo: voz muy lenta,
voz baja, voz cansada, voz muy alegre, etc.
Luego, invtelos a responder oralmente las siguientes preguntas:
Comprensin
Por qu la e se va a la cama?
Qu le habr producido dolor de pies?
Te han dolido los pies alguna vez? Por qu?
CLASE
4
Asociacin fonema / grafema

Retomar la estrofa del poema con la letra e y pedir que golpeen las palmas de las manos cada
vez que aparece la letra.
E, llama que llama,
se marcha a la cama
con dolor de pies.
Solo quedan tres.
Las cinco vocales
muy poco formales
vienen las vocales.
Las conoces t?
a, e, i, o, u.
A, grita que grita,
y se va al teatro.
Solo quedan cuatro.
E, llama que llama,
se marcha a la cama
con dolor de pies.
Solo quedan tres.
Aplaude
cada vez que aparece
la letra e en la
estrofa.
. Ejercitando la escritura
Proponga que repitan la estrofa de la e, mientras realizan en el aire el movimiento de guir-
naldas preparatorio para la escritura de la vocal. Luego, repasan la guirnalda en sus Cuader-
nos.
Repasemos las guirnaldas:

E, llama que llama,
se marcha a la cama
con dolor de pies,
Solo quedan tres.
. Identifcar la vocal e en un texto
Retome el texto Los amigos van a la escuela y pida que identifquen las palabras que con-
tienen la letra e. Entre esas palabras encontrarn escuela.
Busquemos palabras con la vocal e. Leamos nuevamente este texto y
subrayemos todas las palabras que contienen e. Cuntas son?
Cuntas letras e se encuentran en la palabra escuela?
. Palabra clave
Elabore una lmina con la vocal e y palabra clave escuela. Dibuje la fgura al centro de la
lmina y escriba la palabra con letra script. En cada ngulo escriba las cuatro modalidades de
escritura de esta letra: imprenta mayscula y minscula, cursiva mayscula y minscula.
Presntela al curso y luego colquela en un muro, junto a la lmina de la letra a.
. Asociacin fonema / grafema
Invtelos a trazar una lnea entre las palabras que comienzan con e y que pueden encontrar
en su escuela.
Une con una lnea el
dibujo de la escuela con
los dibujos de palabras
que comienzan con e.
Observa esta palabra y las cuatro formas de escribir la vocal e.
E e
. Escritura de una oracin

Invite a su curso a retomar la guirnalda preparatoria de la letra e y a trazar con el dedo, sobre
sus mesas, una guirnalda que alterne e y l. Como lo hace habitualmente, enseles alguna
cancin o una verbalizacin de la orientacin de los trazados que estn haciendo, con el
propsito de fjarlos en su memoria. Por ejemplo, diga subo, giro, bajo y avanzo; subo, bajo,
giro y avanzo, etc.
Luego, invtelos a repasar la oracin que aparece en sus Cuadernos. Escrbala previamente en
la pizarra con escritura cursiva y repsela verbalizando la orientacin de sus trazados.
Lee esta oracin y repsala con el color que quieras.
Ahora, cpiala aqu.
CIERRE
. Lo que hemos aprendido
Invite a completar el siguiente cuadro de autoevaluacin. Para ello, lalo y explqueles cada
casillero; recurdeles lo que signifcan las caritas y proponga ejemplos en forma oral.
.

Lo logr Lo estoy
logrando

Lo lograr
Reconozco letras a y e en un
texto.
Escribo la letra e.
Leo textos junto con mi
profesora y mi curso.
Copio una oracin.
TAREA

Los nios responden el siguiente cuadro:
Pregunta a tus padres, abuelos u otros familiares si recuerdan
a sus mejores amigos y amigas de su infancia. Pdeles que te
cuenten por qu eran sus amigos.
Mi nombre tiene
cuatro vocales.
Sabes cules son?
CLASE
5
INICIO
. Activacin de la memoria
Invite al curso a decir las cuatro vocales que tiene el nombre de la gatita. Un alumno o alum-
na debe venir a la pizarra a escribir cada una de ellas, a medida que las dicen.
Cul es la vocal que falta en la palabra Petunia?
DESARROLLO
. Lectura compartida: Interrogacin del texto
Presente la lmina con la segunda parte del poema Las cinco vocales e invite a los nios y
nias a describir las ilustraciones y a anticipar el contenido. De qu creen que tratan estas
estrofas? Por qu?
0
Lea las tres estrofas en voz alta, con fuidez y ritmo apropiado, siguiendo cada palabra con
una regla o puntero.
Nias y nios deben estar en silencio, sentados cerca del papelgrafo y atentos a su lectura.
Retome la lectura coral, introduciendo una modalidad ldica. Por ejemplo, pida a sus alum-
nos que lean con voz de ratn.
Las cinco vocales
I, chilla que chilla,
se sube a una silla,
porque ve un ratn.
Solo quedan dos.
O, rueda que rueda,
slvese quien pueda!,
rodando se esfuma.
Solo queda una.
U, muy asustada,
se ve abandonada
y se va a la Luna.
No queda ninguna.
Las recuerdas t?
a, e, i o, u.
Comprensin
Formule algunas preguntas sobre el texto, tales como:
Pienso y respondo
Cul es el animal que aparece en el poema?
Crees que la i es muy valiente? Por qu?
Le tienes miedo a los ratones? Qu te produce miedo?
Identifquemos la letra i en el poema

Invite a sus alumnos y alumnas a retomar la lectura coral, solicitando que digan ALTO cada
vez que aparece la vocal i.
. Observando el mapa de Chile
Invite a sus alumnos a observar el mapa de sus Cuadernos, donde aparecen varias islas. En
lo posible, tenga en su sala un mapa de Chile, el que le ser de utilidad en numerosas opor-
tunidades.
Converse con su curso sobre la ilustracin y formule preguntas como las siguientes:
Observa el mapa de Chile y responde:
Qu es una isla?
Conocen alguna isla?
Conocen el nombre de alguna isla?
Muestre en el mapa la gran cantidad de islas que hay en nuestro pas. Si los estudiantes no
lo dicen, recurdeles que en Chile est Isla de Pascua, Chilo, Juan Fernndez, etc. Ubquelas
en el mapa.
. Palabra clave
Tal como hizo con las dos primeras vocales, confeccione una palabra clave para la i en una
cartulina. Presntela al curso y luego colquela en el muro de la sala, junto a las dos primeras
palabras clave.
Lee esta nueva palabra clave
y las cuatro modalidades de escritura
de la vocal i.
i
. Asociacin fonema / grafema: Unamos las palabras con i
Invite a nias y nios a unir la letra i con los dibujos que comienzan con ese sonido. Pdales
que observen el ejemplo.
Traza una lnea entre la vocal i
y los dibujos cuyas palabras comienzan
con ese sonido. Observa el ejemplo:
I i
.
. Jugar a leer
Cuente a sus alumnos que Pepa y Memo ya estn aprendiendo a leer. Hoy queran elegir un
programa de la televisin, as es que tomaron el diario y buscaron palabras que ellos pudie-
ran leer.
Lea e invtelos a seguir la lectura de este dilogo en sus Cuadernos.
Pepa: Mira, aqu deben dar monitos del
Ratn Mickey! Yo s leer ratn.
Memo: Este debe ser Bob Esponja,
comienza como escuela.
Lleve algunos diarios con programacin de la televisin, ojal de da sbado o domingo.
Distribuya un programa a cada grupo de alumnos. Pdales que lo revisen y que intenten
descubrir algunos programas infantiles. Despus de algunos minutos, pida a cada grupo que
cuente lo que encontraron.
Busca con
tus compaeros en el diario,
cul programa de televisin
quisieran ver hoy.
. Preparar la escritura de i
Apoye a su curso en la preparacin de la escritura de la letra i. Le sugerimos la siguiente
secuencia:
Nias y nios realizan trazados en el aire de la guirnalda correspondiente a la letra i.
Verbalizan los movimientos diciendo, por ejemplo: subo, bajo, punto; subo,
bajo, punto, etc. Puede utilizar una cancin para que la asocien rtmicamente con los
movimientos.
Repasan la lnea punteada de los trazados de las tejas de la casa en sus Cuadernos.
. As me entretengo yo...
Cuenta a tu compaero o compaera lo que ms te gusta hacer cuando no ests en la
escuela. Escucha lo que te cuentan.
Dibuja aqu lo que ms te gusta hacer.
Aqu juega a escribir lo que has dibujado:
Con los colores que ms te gusten, repasa la tejas de la casa.

. Escritura de i
Ahora escribamos la letra i.
Repasa y luego copia esta oracin:
. . . .
Qu aprendimos hoy?
Por qu?
CIERRE
Bitcora de Aprendizaje
Pregunte a nias y nios: Qu aprendimos hoy? Qu fue lo que ms me gust? Por qu?
TAREA
Busca un diario o revista y recorta tres
palabras que ya puedes leer. Trelas
maana.
INICIO
Pida que recuerden la estrofa de la i y que la reciten.
Diga que observen el papelgrafo con las tres estrofas; por turno, muestran y subrayan las
palabras que contienen la letra i. Pida que lean cada una de las palabras mostradas.
Cunteles que hoy aprendern la vocal o, leern un texto informativo y completarn un
cuadro de dos columnas.
DESARROLLO
Presente la estrofa del poema correspondiente a la letra o.
Lea junto a los nios, de manera ldica: con voz apurada, con voz cansada.
Como ya han ledo varias veces el texto, pdales que jueguen a leerlo, aunque an no puedan
decodifcarlo por completo. Esto les ayudar a adquirir mayor seguridad, fuidez y motiva-
cin.
CLASE
6
O, rueda que rueda,
rodando se esfuma.
Solo queda una.
Comprensin
Pienso y respondo:
Cmo se mueve la letra o?
Qu signifca la palabra esfuma?
Cul es la letra que queda despus de que la o se esfuma?
Conciencia fonolgica
Retome la lectura del poema completo e invite a los nios a dar un golpe de palmas cada vez
que aparezca una palabra con la letra o.
Descubramos palabras con o en el texto. Lee todo el
poema junto a tus compaeros y da un golpe de palmas
cada vez que aparece una palabra con o.
. Completar oraciones
Invite al curso a observar el dibujo y a descubrir todas las partes del cuerpo del oso que co-
rresponden a palabras con o.
Por ejemplo: las orejas del oso, los ojos del oso, el oso.
Recurdeles que deben levantar la mano para decir las palabras que fueron descubriendo.
Escriba las siguientes oraciones en la pizarra y compltelas con las palabras que dictarn sus
alumnos y alumnas.
Luego, invtelos a completar estas oraciones en sus Cuadernos, observando lo que usted
escribi en la pizarra.

El oso tiene dos .
El oso tiene dos .
El animal que vive en el Polo Norte es el
polar.
. Cuadro de dos columnas

Dibuje en la pizarra este cuadro de dos columnas y pida que lo completen con usted.
Invtelos a decir lo que saben sobre el oso y escriba sus aportes en la columna de la izquier-
da.
Luego, pdales que sealen lo que les gustara saber del oso y escrbalo en la columna de-
recha.
Lea todo el cuadro en voz alta, mientras muestra con la regla cada palabra.
Invite al curso a copiar en sus Cuadernos lo que ms les interes de este cuadro. En esta
actividad no es importante que la escritura sea de calidad, sino que se trata de estimular
la copia de algo signifcativo, que les resulte interesante.
Completemos este cuadro sobre el oso. Dicta a tu profesora lo que
sabes sobre el oso y lo que te gustara saber sobre este animal.
Cuando la profesora haya escrito lo que todos tus compaeros
dijeron, copia en tu cuadro lo que te pareci ms interesante.
OSO
Lo que sabemos Lo que queremos saber
0
Lectura de un cuento: Ricitos de Oro y los tres osos
Invite a su curso a observar las ilustraciones del texto y a escuchar el ttulo que usted les leer.
Formule las siguientes preguntas para ayudarlos a predecir y a formular hiptesis sobre el
texto.
Qu tipo de texto ser este?
Creen ustedes que es un poema? Una receta? Un cuento?
Por qu piensan eso?
De qu creen ustedes que tratar este cuento? Por qu?
. Lectura del cuento
Lea el cuento en voz alta y con entonacin adecuada.
Vamos
a leer!
Ricitos de Oro y los tres osos

(Annimo)
Haba una vez tres osos que vivan en su casita en medio de un bosque. Eran el
Pap Oso, la Mam Osa y el Osito.
Cada uno tena su propio plato para comer: un
plato grande para el Pap Oso, un plato media-
no para la Mam Osa y un plato pequeo para el
Osito.
Tenan tres sillas para sentarse: la silla grande para
el Pap Oso, la silla mediana para la Mam Osa y la
silla pequea para el Osito.
Cada uno tena una cama para dormir: el Pap Oso tena una cama grande, la
Mam Osa tena una cama mediana y el Osito tena una cama pequea.
Un da prepararon una rica sopa. Como estaba muy caliente, la pusieron en los
platos y se fueron a pasear por el bosque mientras la sopa se enfriaba.
Mientras los osos estaban paseando, lleg al lugar una niita que se llamaba
Ricitos de Oro. Ella vio la casita en medio del bosque y le gust mucho. Cuando
vio que no haba nadie, empuj la puerta y entr.
Cuando vio los platos de sopa encima de la mesa
se puso muy contenta, pues tena mucha hambre.
Primero prob la sopa del plato grande, que era
del Pap Oso, pero la encontr muy caliente. Lue-
go prob la sopa del plato mediano, la de Mam
Osa, pero estaba demasiado fra. Y por fn prob la
del plato pequeo, la del Osito, que no estaba fra
ni caliente, sino justo para su gusto. La encontr
tan rica que se la comi toda.
Entonces Ricitos de Oro busc una silla para sen-

tarse. Primero se sent en la silla de Pap Oso,
pero era muy dura. Luego se sent en la silla de
Mam Osa, pero era demasiado blanda. Al fn se
sent en la silla del Osito, que no encontr ni dura
ni blanda, sino justo para su gusto. Pero se sent
con tanta fuerza, que la silla se rompi y Ricitos
de Oro cay al suelo.
Ricitos de Oro entro al dormitorio de los tres osos y como tena mucho sueo
decidi acostarse. Primero se acost en la cama del Pap Oso, pero la almohada
era demasiado alta. Luego se acost en la cama mediana, pero la almohada era
demasiado baja. Finalmente, se acost en la cama pequea, que encontr a su
gusto y enseguida se durmi.
Mientras tanto regresaron a la casa los tres osos. Venan con mucho apetito.
- Alguien ha probado mi sopa! dijo el Pap Oso con voz ronca.
- Alguien ha probado mi sopa! dijo Mam Osa con voz suave.
- Alguien ha probado mi sopa... y se la comi toda! dijo el Osito con voz
chiquitita, y comenz a llorar.
Entonces los tres osos fueron al dormitorio. Al entrar, el Pap Oso vio la almo-
hada en medio de la cama y dijo con voz ronca:
- Alguien se ha acostado en mi cama!
- Alguien se ha acostado en mi cama! dijo tambin la Mam Osa con voz
suave.
- Alguien se ha acostado en mi cama ... y todava est durmiendo aqu! grit
el Osito con su voz chiquitita.
Ricitos de Oro se despert y cuando vio a los
tres osos salt y sali por la ventana. Corri y
corri por el bosque lo mas rpido que pudo. Y
los tres osos no la volvieron a ver nunca ms.
(En Cuenta Conmigo. CEP-Copec, Santiago, 2004)
. Preguntas de tres tipos

Formule preguntas que apunten a desarrollar una comprensin de tipo literal (respuestas
explcitas en el texto), de tipo inferencial (respuestas implcitas) y de tipo personal (respuestas
en el lector). Por ejemplo:
Cuntos osos formaban la familia osa?
Por qu los osos dejaron la sopa servida y salieron al bosque?
Por qu las sillas y las camas eran de tres tamaos?
Por qu Ricitos de Oro se durmi en la cama pequea?
Cmo se sintieron los osos cuando regresaron a su casa?
Por qu crees t que Ricitos de Oro andaba sola por el bosque?
. Las comidas preferidas
Invite a sus alumnos a pensar en sus comidas favoritas. Pida que, en grupo, compartan sobre
lo que ms les gusta comer.
A Ricitos de Oro y a los osos les gustaba mucho la sopa. Qu te gusta comer a ti?
Junto a tu grupo, conversen sobre lo que ms les gusta comer.
Luego, pdales que dibujen su comida favorita.
Ahora, dibuja aqu tu comida favorita.
. Palabra clave
Como lo hace habitualmente cuando presenta un nuevo sonido, prepare la palabra clave
para la letra o y presntela al curso. Luego, colquela en el muro de la sala junto a las otras
vocales.
0. Conciencia fonolgica
Identifcacin de sonidos iniciales de las palabras (aliteraciones).
Pida a sus alumnos y alumnas que dibujen un oso en el espacio del centro. Luego, que dibu-
jen objetos que comienzan con o en los valos que lo rodean.

Dibuja un oso en el cuadrado.
Dibuja objetos que comiencen con o en los crculos alrededor del oso.
O o
CIERRE
. Dibujos preparatorios para la escritura de la letra o
Invite a sus alumnos a repasar las lneas punteadas de este divertido oso viajero.
Repasa las lneas punteadas de este divertido oso viajero. Observa que
siempre tus trazados deben seguir el sentido de las fechas.
Qu aprendimos hoy?
Qu fue lo que ms me gust del cuento?
Por qu?
TAREA
Piensa en rimas que puedas formar con la
palabra oso.
Por ejemplo: Un oso muy chistoso.
Trae tus ideas a la escuela.
INICIO
Mmicas: Invite a voluntarios a pasar adelante de a uno, y hacer una mmica de un animal o
de una accin cuya palabra comience con una vocal. Como ejemplo, muestre el vuelo de un
avin para que lo adivinen.
Posiblemente, imitarn un oso, un auto, una escalera, un elefante, etc.
Escriba en la pizarra la palabra correspondiente a la mmica que han hecho y que comienza
con vocal.
Cunteles que en esta clase aprendern ms sobre los osos, recordarn el cuento Ricitos de
Oro y los tres osos y aprendern a leer y escribir la u.
CLASE
7
DESARROLLO
Presente la estrofa del poema correspondiente a la letra u.
Lea junto con el curso, de manera ldica: con voz alegre, con voz triste.
Como ya han ledo varias veces el texto, pida que jueguen a leerlo completo, es decir, las tres
estrofas correspondientes a esta semana. Procure que lo hagan con fuidez, leyendo con voz
tenue al mismo tiempo que ellos.
U, muy asustada,
se ve abandonada
y se va a la Luna.
No queda ninguna.
Las recuerdas t?
a, e, i, o, u.
Comprensin
Pienso y respondo
Dnde se va la u? Por qu se fue?
Te gustara ir a la luna? Por qu?
Asociacin fonema / grafema
Lea muy lentamente el texto y pida que aplaudan cuando suena la u.
Pida que busquen la letra u en las tres estrofas y que aplaudan cada vez que aparece.
Cuntas veces aplaudieron en la primera estrofa? (cuidado con la u de la palabra porque)
En la segunda? En la tercera?
. Lectura de un texto informativo
Leamos sobre los osos. Recuerda las preguntas que formulamos en el cuadro sobre lo que
queremos saber respecto a los osos. Ahora leeremos un texto que nos informa sobre estos
animales. Escucha a tu profesora y trata de seguir la lectura en tu Cuaderno.
El oso
Los osos son grandes y pesados, casi no tienen cola, poseen anchos pies planos
y garras. Estn diseminados en todos los continentes, salvo en frica y Austra-
lia.
El oso pardo de Europa, actualmente escaso, se encuentra en el norte de Asia
y en Norteamrica, donde el oso gris, de las Montaas Rocosas y los osos par-
dos de Alaska alcanzan tales dimensiones que los convierten en los mayores
carnvoros terrestres. Las especies de Alaska pueden alcanzar una longitud total
de 3 metros y un peso superior a los 700 kilos.
Son animales inofensivos mientras no se les molesta. Se alimentan principal-
mente de frutos y pequeos mamferos, que desentierran o encuentran bajo
maderos; en ocasiones comen tambin peces. En las regiones fras invernan en
cavernas o bajo rboles derribados, despus de haber acumulado mucha grasa
durante el otoo.
El oso negro americano ha perdido el temor al hombre en los parques nacio-
nales, de tal forma, que a veces han ocurrido lamentables incidentes, debido al
exceso de familiaridad.
El oso de anteojos o ucumari de los Andes es el nico oso sudamericano. Es ne-
gro, con un ribete blanco alrededor de los ojos.
El oso blanco o polar, propio del rtico, es la nica especie de oso verdadera-
mente carnvora. Gracias a su pelaje (los pelos del oso polar son transparentes)
puede vivir en una regin en que reina un fro intenso, y sus plantas peludas le
permiten andar sobre el hielo. Se alimenta de focas y peces, as como de carro-
a, devorando los cadveres de cetceos que puede encontrar.

www.icarito.cl
0
. Pienso y respondo
Encontr respuesta a las preguntas que formul en el cuadro
de dos columnas? A cul de ellas?
Hay otras cosas que quisiera saber sobre los osos? Qu deseo saber?
Dnde podramos encontrar ms informacin sobre estos animales?
. Escribamos las vocales a y o
Retome las actividades preparatorias de la escritura cursiva de a y o, con trazados que giran
de derecha a izquierda, llamados tambin antihorario. Como se trata de uno de los trazados
ms complejos para los nios, realice actividades de trazados en el aire, con el dedo sobre la
mesa y solo despus, sobre las hojas del Cuaderno. Recuerde la importancia de verbalizar las
orientaciones de los trazados; por ejemplo, giro, giro, colita de ratn, etc.
Escribamos las vocales a y o
Repasa cada una de las letras, siguiendo el sentido de la fecha.
Invite a sus alumnos y alumnas a practicar la escritura de las vocales a y o completando pala-
bras. Muestre un ejemplo en la pizarra.
p l uto m t
Ahora, completa estas palabras con a o con o, segn corresponda:
. Asociar palabras e ilustraciones

Con el fn de desarrollar la capacidad de identifcar la vocal u en las palabras, invite a sus
alumnos a trazar una lnea entre la letra u y las ilustraciones cuyas palabras contienen el
sonido u.
Traza una lnea entre la letra u y los dibujos que corresponden a palabras
que contienen el sonido u. Observa el ejemplo:
u
. Palabra clave
Prepare la lmina correspondiente a la palabra clave para la vocal u; en este caso, uva. Luego
de leerla junto a su curso y de llamar su atencin sobre las cuatro modalidades de escritura
de esta letra, colquela en el muro junto a las otras cuatro vocales.
Observa la palabra clave para la vocal u y las cuatro formas de escribirla.
Repasa las lneas punteadas con el color que preferas.
U u
. Movimiento de la u
Recuerdas el cuento Ricitos de Oro y los tres osos? Cuando la nia dej la
cama del osito la colcha qued muy arrugada. Vuelve a colocar la decoracin.
. Dramatizacin
Relea el cuento Ricitos de Oro y los tres osos y, al fnalizar, invite al curso a preparar la
representacin del cuento. Forme grupos de cinco integrantes y pdales que dramaticen el
cuento: un alumno(a) har de narrador, y los otros de Pap oso, Mam osa, Osito y Ricitos de
Oro.
Dgales que preparen su representacin durante 5 minutos, sin hacer mucho ruido para que
los otros grupos puedan trabajar.
Luego, invite a cada grupo a mostrar su dramatizacin frente al curso. Si hay muchos grupos,
deje algunos para el da siguiente.
Dramaticemos el cuento
En grupos de cinco prepararemos la representacin de la historia de Ricitos
de Oro. Luego la vamos a presentar frente al curso.
CIERRE
0. Copiar una oracin
Escriba en la pizarra con letra cursiva la oracin La u fue a la luna. Diga en voz alta el sentido
de los trazados a medida que los realiza, con el fn de que sus alumnos y alumnas tomen
conciencia de una escritura adecuada.
Invite a una pareja al pizarrn para que repasen la oracin que usted escribi, siguiendo los
trazados en el sentido que corresponde.
Finalmente, retoman la actividad en sus Cuadernos.
Repasa cada palabra con tu lpiz; luego, copia la oracin.
Qu fue lo que ms me gust hoy?
Qu fue lo ms difcil?
TAREA
Busca nombres de personas que comiencen
con alguna de las vocales aprendidas.
Escrbelos y los traes maana a la escuela.
CLASE
8
INICIO
Pida que ensayen la repeticin de las cinco vocales en el orden correcto y a la inversa (u, o, i,
e, a), durante unos dos minutos. Luego, invtelos a venir adelante a recitarlas en ambos sen-
tidos, sin equivocarse.
Las vocales al revs y al derecho
Recita las cinco vocales al revs y al derecho frente a tus compaeros. No es
muy difcil si te preparas antes.
DESARROLLO
Presente los dos papelgrafos con el poema completo de las vocales. Pida que jueguen a leer
todas las estrofas que ya han memorizado, mientras usted sigue el texto con el puntero.
muy poco formales
vienen las vocales.
Las conoces t?
a, e, i, o, u.
A, grita que grita,
y se va al teatro.
Solo quedan cuatro.
E, llama que llama,
se marcha a la cama
con dolor de pies.
Solo quedan tres.
I, chilla que chilla,
se sube a una silla,
porque ve un ratn.
Solo quedan dos.
O, rueda que rueda,
rodando se esfuma.
Solo queda una.
U,muy asustada,
se ve abandonada
y se va a la Luna.
No queda ninguna.
Las recuerdas t?
a, e, i, o, u.
Una palabra increble! Invite a su curso a descubrir cul es la palabra que contiene las cinco
vocales. Aydelos a travs de una adivinanza.
Sabas que
hay una palabra que con-
tiene las cinco vocales?
Pues as es y se trata de
un animal. Adivinen
cul es!
Adivinanza:
Parece ratn, pero vuela;
se sabe las vocales,
aunque no va a la escuela.
Muy bien! Es un murcilago. Ahora completa la palabra:
. Lectura de una ancdota
Invtelos a leer una ancdota que vivi Petunia con un murcilago.
Quieren saber
lo que le ocurri
a Petunia este
verano?
La aventura de Petunia
Una noche estbamos todos sentados en el comedor y haca mucho calor. Los
nios nos fuimos a la cama y los grandes siguieron conversando.
El calor no nos dejaba dormir. De repente se escuch un grito fuerte y Petunia
salt de mi cama. Nos asomamos para ver qu pasaba y la gata corra por todo el
patio haciendo mucho ruido.
La mam gritaba: es un murcilago, es un murcilago, pero nadie poda verlo.
Petunia lo persegua. Nosotros nunca habamos visto uno y tenamos mucha
curiosidad.
No nos dejaron salir, porque decan que los murcilagos tienen infecciones.
Seguimos mirando por la ventana y vimos cmo Petunia segua detrs de su
presa.
De repente, lo atrap y el murcilago, muy asustado, se qued quieto sin moverse.
Pudimos ver que tena dos alas grandes, pelos en su cuerpo y unas patitas muy
cortas; luego, vol a un rbol y se colg de sus patas para dormir.
Petunia estaba muy cansada y se acost al lado nuestro.
. Pienso y respondo
Formule preguntas de tres tipos: literales, inferenciales y personales. Por ejemplo:
Quin gritaba en la casa de Pepa y Memo?
Por qu gritaba?
Por qu el murcilago se qued quieto cuando lo atrap Petunia?
Se pudo liberar el murcilago? Qu hizo?
Conoces a los murcilagos?
. Pienso y comparto
A propsito de Petunia, la mascota de los personajes de nuestra historia, invite a sus alumnos
y alumnas a compartir sobre las mascotas que poseen; si no las tienen, sobre las que les
gustara tener. Para desarrollar esta actividad llamada Pienso y comparto siga los tres
siguientes pasos:
Formule la siguiente pregunta:
Tienes una mascota? Cmo es?
Si no la tienes, qu mascota te gustara tener?
Pida que compartan sus respuestas con el compaero o compaera de banco. Uno comparte
primero su respuesta y el otro escucha con atencin; luego, cambian los roles.
Cuando todos han compartido, pida a dos o tres alumnos que cuenten lo que su compaero
respondi. A travs de esta actividad, nias y nios aprenden a escuchar a otros y a
comunicarse sobre temas signifcativos. La actividad dura entre 8 y 10 minutos.
. Dibujar las mascotas
Invite a que dibujen sus mascotas o la que les gustara tener.
Dibuja aqu tu mascota o la mascota que te gustara tener:
. Secuencia de hechos
Recurdeles el cuento Ricitos de Oro y los tres osos. Pdales que lo revisen para recordarlo
mejor.
Invite a sus alumnos y alumnas a ordenar la secuencia de los hechos ms importantes que
ocurren en este cuento, con el fn de desarrollar la comprensin de la lectura.
Para facilitar la actividad, dibuje el organizador grfco en la pizarra y formule una pregunta
para cada espacio, tales como las que le sugerimos aqu:
Qu cosas tenan los osos en
su casa del bosque?

Qu hicieron los osos mientras
la sopa se enfriaba?
Qu hizo Ricitos de Oro
cuando lleg a la casa de los
osos?
Dnde se acost a dormir
Ricitos de Oro? Por qu?
Qu hicieron los osos cuando
regresaron?
0
A medida que responden las preguntas, complete el casillero que corresponde. Por ejemplo,
en la primera pregunta, sus alumnos pueden responder: En la casa del bosque los osos
tenan un plato grande, uno mediano y uno pequeo; una silla grande, una mediana y una
pequea; una cama grande, una mediana y una pequea.
Una vez que el organizador grfco est completo, lea el contenido. A travs de esta actividad,
sus alumnos y alumnas aprendern a establecer la secuencia de los hechos ms importantes
del cuento y a sintetizar.
. Recordar las vocales
Invite a su curso a recordar las cinco vocales que aprendieron en esta unidad.
Para ello, solicteles que nombren y pinten el o los dibujos de cada fla que comienzan con la
misma vocal inicial.
Para ayudarlos a comprender el ejercicio, dibuje en la pizarra cuatro objetos: a la izquierda
dibuje un avin, el que ser el modelo. A la derecha dibuje un dado, una abeja, una mariposa
y una araa. Llame a voluntarios que van a mostrar los dibujos cuyas palabras comienzan con
la misma vocal que avin.
Luego, invtelos a realizar la actividad en sus Cuadernos.
a
e

i
o
u
Observa este cuadro y busca en cada lnea los dibujos que comienzan con la
misma vocal que aparece al inicio de la lnea.
La primera lnea corresponde a la vocal a: pinta todas las palabras de la lnea
que comienzan con a.

Lo logr Lo estoy
logrando

Lo lograr
Complet bien la lnea de a?
Complet bien la lnea de e?
Complet bien la lnea de i?
Complet bien la lnea de o?
Complet bien la lnea de u?
Evaluacin
Con el fn de ayudar a sus alumnos y alumnas a tomar conciencia de las vocales que han
aprendido y, en algunos casos, de lo que les falta por aprender, le sugerimos proponerles una
Pauta de Autoevaluacin:
Hemos aprendido las vocales?
Revisa el cuadro que pintaste y compralo con el que te mostrar
tu profesora. Luego, completa este cuadro.
Copie la pauta en la pizarra para modelar al curso la forma en que deben completarla. Luego,
pida que la completen mientras usted circula por la sala para ayudar a quienes lo requieran.
CIERRE
. Escribir las vocales
Invite a sus alumnos y alumnas a practicar la escritura de las cinco vocales, copiando una
oracin y la palabra murcilago.
Qu aprendimos hoy?
Para qu me sirve lo aprendido?
Ya puedo escribir murcilago.
.
.
63
Mi familia y yo
en el barrio
64
65
Planifcacin Primera Semana
adecuada.
Recuerdan los hechos importantes.
Recuerdan los personajes principales.
artsticas.
Eje lectura
compartida.
Establecen la relacin
fonema/grafema de vocales
y consonantes de alta
frecuencia: m, p, (ante
vocales a, o, u), en palabras
signifcativas.
Reconocen ttulo de cuentos y algunas palabras a
partir de caractersticas grfcas.
oraciones.
Comentan lo ledo.
Reconocen palabras que contienen una o ms
vocales y slabas directas, que incluyen las
consonantes en estudio.
Eje escritura
Manejan destrezas
grafomotrices que sirven de
base para el aprendizaje de la
Copian y escriben al dictado
y en forma espontnea
palabras legibles y
signifcativas.
Juegan a escribir en forma manuscrita y
experimentan con la escritura en una variedad de
situaciones exploratorias.
Copian palabras formadas por vocales y por
slabas directas que contengan las consonantes en
estudio.
66
Utilizan trminos propios
del lenguaje escrito
(metalenguaje) y del
conocimiento de la lengua.
Comprenden y utilizan los trminos: letra, slaba,
palabra, lnea, ttulo, pgina y portada.
Comprenden los trminos subrayar, encerrar en un
Comprenden y utilizan trminos referidos a
nociones espacio temporales incluidas en
instrucciones tales como: izquierda, derecha,
arriba, abajo, delante, atrs, ahora, antes, despus.
Apreciacin de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia a travs de la
expresin oral y escrita de lecturas relacionadas con la vida familiar.
67
INICIO
1. Interrogacin de la ilustracin
Para motivar a su curso con el tema de esta unidad, le sugerimos que observen la ilustracin,
realicen una interrogacin y formulen hiptesis sobre su contenido.
CLASE
1
De qu creen ustedes que tratar esta unidad?
Quines estn en la lmina?
Qu estn haciendo? Qu lugar ser?
Busca alguna palabra del ttulo que puedas leer.
Mi familia y yo en el barrio
Lales el ttulo del mdulo: Mi familia y yo en el barrio. Invite al curso a jugar a leer en coro
el ttulo completo de la unidad. Recuerde que es importante reconocer y valorar que hay
diferentes tipos de familia.
Cunteles que el propsito de esta clase ser leer la historia de Memo y su familia, responder
preguntas de la lectura y completar una fcha familiar.
68
2. Constelacin de palabras
Invite a nias y nios a completar la siguiente constelacin de palabras. Escriba el organizador
grfco en el pizarrn; recuerde que se completa con las palabras que los nios asocian al
concepto que est en el centro.
Favorezca la oportunidad para que todos expresen sus ideas y conocimientos previos.
2. Completa este cuadro con tus compaeros y compaeras
familia
DESARROLLO
3. Preparemos la lectura: Antes de leer
Invite a su curso a escuchar la historia de otro de los amigos del barrio, Memo y su familia.
Para desarrollar la comprensin oral como estrategia previa a la lectura, incentvelos a predecir
su contenido a partir de la ilustracin y el ttulo, realizando las siguientes preguntas:
69
Qu nos contar Memo de su familia?
Quines forman su familia?
A qu le gustar jugar a Memo?
Quin tiene un hermano(a) guagua, o que va a nacer?
Memo y su familia
Hola, soy Memo!
Vivo con mis paps y estoy muy
contento, porque voy a tener un hermanito
o hermanita que nacer en octubre.
Mi pap trabaja como carpintero y mi mam es la
cocinera de mi escuela. Qu suerte tenerla cerca!
Vivo cerca de una plaza, donde juego con mis amigos
Pepa y Nano.
Durante las vacaciones vamos a visitar a mis abuelos
mapuche a la isla Huapi. Ellos saben muchas
historias entretenidas que nos
encanta escuchar.
Escucha atentamente
el texto
70
4. Lectura activa: Durante la lectura
Escriba el ttulo del texto en el pizarrn y lalo con su curso.

Pdales que escuchen atentamente la historia del amigo Memo.
5. Profundizacin de la comprensin: Despus de leer
Invite a nias y nios a observar las ilustraciones y describirlas. Luego, lales las preguntas
relacionadas con el texto de Memo y pida que pinten las respuestas correctas.
Escucha, piensa y responde las preguntas.
Pinta las respuestas correctas.
Con quin vive Memo?
En qu trabaja su pap?
A quin visita Memo en la isla Huapi?
cartero vendedor carpintero
71
6. Dibujar y pintar a la familia
Invite a los nios y nias a cerrar sus ojos un momento y a pensar en su familia. Comnteles
que todos tenemos una familia, que hay diferentes tipos de familia, que en la familia nos
cuidamos, nos queremos y nos protegemos.
Luego, pdales que dibujen y pinten a su familia en el recuadro.
6. Dibuja y pinta a tu familia
7. Jugando a escribir
Mustreles la fcha y lea con ellos.
Pdales que la completen dibujando o
copiando las respuestas. Le sugerimos
que escriba en el pizarrn algunas
palabras clave que ayuden a nios y
nias a copiar sus respuestas.
Completa tu fcha familiar
escribiendo tus datos.
Dibuja tu cara en el recuadro.
Mi fcha familiar
1. Yo me llamo
2. Vivo con
3. Mi se llama
4. Mi se llama
5. Tengo hermanos
6. Tengo aos
7. Me parezco a
72
CIERRE
8. Sntesis y metacognicin
Este momento de la clase es importante para favorecer la sntesis y metacognicin de lo
aprendido por los alumnos y alumnas. En esta oportunidad se sugiere hacerlo oralmente.
Registre en el pizarrn o papelgrafo las respuestas y, posteriormente, lalas con ellos.
Leo y comparto:
Proponga que se junten en parejas, que muestren el dibujo de su familia al compaero
de banco y que compartan lo que contestaron en la fcha y otras preguntas que quieran
formular.
Luego, pida que expongan sus dibujos en un mural y que copien arriba del recuadro los
apellidos de la familia.
Para apoyarlos recurra a la lista del curso, que puede estar publicada en un lugar visible de
la sala. Es importante que agrupe los nombres en no ms de 4 5 nios, para facilitar su
reconocimiento. Tambin puede tener el nombre completo de cada nio y nia pegado
en su banco, de manera que sea fcil y funcional organizarse para la actividad de jugar a
escribir.
Comparte con tu compaera o compaero tu dibujo y tu fcha familiar
9. Bitcora de Aprendizaje
Responde estas preguntas:
Qu aprend hoy?
73
CLASE
2
INICIO
1. Activando la memoria
Para recordar la clase pasada, comente brevemente con su curso el ttulo de la historia, sus
personajes, por qu est contento Memo.
Comparta con ellos los propsitos de esta clase: ordenarn la historia de Memo, leern un
texto y aprendern una nueva letra, la m.
Luego, pida que observen las ilustraciones de los recuadros y ordenen la historia de Memo
enumerando segn la secuencia correspondiente.
Qu
les cont
ayer?
1. Conversemos sobre lo que hemos hecho
Enumera del 1 al 4 siguiendo el orden de la historia:
Revisa tu trabajo con un compaero o compaera.
74
DESARROLLO
2. Lectura compartida
La sorpresa de la abuelita Domi
Hoy, como todos los martes, Memo y Pepa salieron de la escuela y se fueron
caminando hasta la casa de Pepa, donde la abuelita Domitila los cuida y
ayuda con las tareas.
Pero esta tarde fue especial, ya que la abuelita les tena una linda sorpresa:
- Nios, hoy saldremos de paseo a la plaza. Ustedes se han portado muy
bien y merecen un premio.
- Gracias, abuelita Domi - dijeron
los nios, mientras la abrazaban.
La plaza est llena de gente,
porque hoy un grupo del Centro
Cultural Pablo Neruda presenta un
espectculo de malabaristas. Qu
alegra!
Escriba el texto del recuadro sobre un papelgrafo de gran tamao, para que todo el curso
pueda verlo. Coloque el texto en la pizarra, en la pared o en un atril. Realice la lectura
Organice a los nios y nias de manera que todos puedan ver el texto expuesto.
Mustreles el texto, pdales que observen la ilustracin y que digan lo que ven.
Lea el ttulo y pregunte: De qu se tratar? Por qu piensan eso? (2-3 minutos). Pida a
varios nios y nias que lean el ttulo.
75
o dedo, a medida que las lee y mientras los nios observan.
Invtelos a leer en coro, pero sin gritar; estimule a quienes son ms tmidos o inseguros a
Solicite a una fla o a un grupo que lean un prrafo del texto coralmente junto a usted, en
voz bien bajita. Luego, invite a otro grupo a hacer lo mismo con otro prrafo, pero con voz
cansada (lentamente). Siga cambiando las modalidades de lectura con distintos grupos
hasta terminar el texto (5 minutos).
Comprensin
Formule algunas preguntas para apoyar la comprensin de lo ledo y para verifcar las
predicciones que hicieron antes de la lectura:
Cmo es la abuelita Domi?
Por qu la abuelita invita a los nios a la plaza?
Esta lectura se trataba de lo que dijeron? Por qu?
Ejercite con su curso el reconocimiento de la letra m; para ello:

Presente en grande en un papelgrafo o cartulina las cuatro modalidades de la letra m
(mayscula, minscula, cursiva e imprenta).
En esta oportunidad le proponemos la palabra malabarista.
Pdales realizar la lectura compartida y decir ALTO cada vez que aparece una m en el texto
(discriminacin visual y auditiva). Encierre con un plumn las m encontradas en el texto.
Enfatice aquellas palabras en las que la letra est al inicio, al medio o al fnal.
Invtelos a escribir la letra m en el aire, articulando su sonido: mmmmm.
3. Palabra clave
M m
76
Formemos slabas:
Rellena la letra m con lneas horizontales de colores y repasa el borde.
Junta la letra con las vocales y forma slabas.
m
a

e

i
o

u
4. Vocabulario visual
Esta actividad permite la identifcacin de palabras a primera vista y consiste en trazar lneas
entre dibujos y palabras que contienen la letra m. Lea cada palabra en conjunto con el curso
y luego invtelos a hacer el ejercicio. Cuando hayan terminado, pdales que intercambien su
fcha con una compaera o compaero para evaluar los resultados. Si hay diferencias, pida
que descubran las respuestas correctas.
Lee y une las palabras con su dibujo correspondiente
malabarista
mueca
mesa
micro
mono
77
CIERRE
5. Dibuja y pinta
Invite a sus alumnos y alumnas a dibujar
cmo imaginan a los malabaristas.
Luego, pdales que escriban un ttulo para
el dibujo que hicieron.
Ttulo:
Pida que respondan en sus Cuadernos las siguientes preguntas:

Hoy aprend la letra:
Lo que ms me gust de la clase fue:
H

Tarea
Pida que escriban en la casa un recordatorio del material que debern traer al da siguiente
para la construccin de una maqueta. Escriba en el pizarrn el texto con letra cursiva, por
ejemplo:
frma
78
INICIO

Para activar los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas, realice un cuadro de
anticipacin, cpielo en el pizarrn y vaya completando con las respuestas del curso.
Recuerde la importancia de dar la palabra a quienes son ms tmidos para que participen.
Comparta con ellos los propsitos de esta clase: aprendern a hacer una maqueta, a escribir
la letra m y a escribir una fcha de trabajo.
Pregnteles:
Qu lugares conoces en tu barrio o comunidad?
MI BARRIO
Lo que conozco Lo que me gustara conocer

CLASE
3
79
DESARROLLO
- Gracias, abuelita Domi - dijeron
los nios, mientras la abrazaban.
La plaza est llena de gente,
porque hoy un grupo del Centro
Cultural Pablo Neruda presenta un
espectculo de malabaristas. Qu
alegra!
Invtelos a realizar la lectura compartida como acostumbra a hacerlo.
Luego, pida que respondan oralmente las siguientes preguntas:
Comprensin
Escucha, piensa y responde:
Tienes abuelita o abuelito?
Cmo son ellos?
Qu te gusta hacer con tus abuelitos?
Manejo de la lengua
Propngales refexionar sobre el uso de la maysculas en el texto. Pida que identifquen las
palabras que estn escritas con mayscula y aproveche de reforzar la regla de uso.
80
Con el fn de ayudar a sus alumnas y alumnos a tomar conciencia de la presencia del sonido
inicial m en las palabras, invtelos a jugar a la bolsa de sorpresas. Este juego consiste en llevar
una bolsa vaca en la que los nios deben introducir la mano y sacar un objeto o elemento
imaginario cuyo nombre comienza con el sonido m. Deles un ejemplo haciendo el gesto de
un elemento y diciendo malabaristas. Luego, haga circular la bolsa para que quien la reciba
diga una palabra que comience con este sonido. Ellos dirn, probablemente, mam, Memo,
martillo, etc.
4. Escritura cursiva
Esta actividad permite a los alumnos ejercitar el movimiento de la letra en estudio, m.
Recuerde realizar previamente el movimiento en el aire, en el suelo y luego en el texto.
Luego, pida que copien la letra m en lnea caligrfca, siguiendo el modelo y las slabas
propuestas.
Se sugiere recurrir al texto de escritura que usted tiene para ejercitar la progresin
grafomotora.
Aprendamos a escribir la letra m.
Repasa con tres colores la letra cursiva
Sigue el sentido de las fechas.
Copia estas slabas segn el modelo
81
5. Construccin de una maqueta
Como motivacin de esta clase, converse con su curso acerca de los lugares donde viven y
pregnteles cules otros conocen.
Dgales que trabajen en equipo para crear su propio vecindario (maqueta) en clases.
Pueden usar cajas, papel, marcadores, pintura y otros materiales de desecho que consideren
apropiados para hacer las calles, las casas y los edifcios del lugar donde viven. Haga una lista
para que su familia los ayude a buscar materiales.
Tenga presente que esta actividad apunta tambin a los aprendizajes esperados de
Comprensin del medio, as como a los de Educacin tecnolgica. Aprovchela para integrar
y potenciar los distintos subsectores y para trabajar en esas horas.
Pida que sigan los pasos de la siguiente fcha de elaboracin que aparece en sus Cuadernos.
Apyelos en la lectura.
Lee con tu profesora la lista de materiales que necesitan para hacer una
maqueta del barrio
Proyecto: Mi barrio
Materiales

cajas de fsforos y de cartn
trozos de tela
cartulina, papeles
pinceles
lpices de colores y tmpera
tijeras
pegamento
greda o plasticina
ramitas, hojas, tierra, fores, piedras

6. Instrucciones para hacer la maqueta
Pida que se renan en grupos de cuatro integrantes. Deles a elegir si quieren representar el
barrio de la escuela o el de su casa.
Invtelos para que hablen sobre cmo les gustara hacer el lugar que eligieron. Pueden
ponerle edifcios, parques, reas recreativas, canchas de ftbol, casas y calles.
Invite a los grupos a que escriban en pequeas tarjetas los nombres que identifcarn a
las construcciones de la maqueta. Por ejemplo, la escuela con su nombre, el consultorio,
82
los bomberos, el nombre de los almacenes y de las calles, seales de trnsito, etc. Pida que
incluyan personas modeladas en greda u otro tipo de material, con papel, telas, palos de
fsforos, etc. Con ramas, hojas y fores, pueden representar plazas, reas verdes y jardines.
Exhiba las maquetas en un lugar apropiado de la escuela. Nias y nios pueden escribir en
una tarjeta una breve explicacin del proyecto.
Lee con tu profesora o profesor los pasos que debes seguir para hacer
la maqueta
Instrucciones:
Formen un grupo de cuatro.
Elijan qu lugar del barrio quieren representar.
Acuerden en conjunto cmo lo van a construir
y qu van a poner en el lugar elegido.
Decidan qu har cada integrante del grupo.
Escribe una tarjeta con el nombre de lo que construiste.
Arma la maqueta con las producciones del grupo.
7. Ficha de trabajo
Proponga a sus alumnos esta fcha para que la completen, considerando los grupos que
trabajaron en cada maqueta.
Indqueles que cada integrante del grupo debe completar la fcha en su Cuaderno, con su
nombre y el de los compaeros de grupo.
Los nombres de los integrantes del grupo son:
Este lugar est en la comuna de:
83
CIERRE
Sntesis y metacognicin
Recuerde la importancia de este momento de la clase para desarrollar funciones del
pensamiento de nivel superior.
Para fnalizar esta clase, pdales que evalen sus trabajos y que digan qu aprendieron y qu
les gust ms del trabajo. Guese por el siguiente cuadro:
Revisemos nuestra maqueta:
Lee con tu profesora o profesor lo que debes revisar.
Marca con una cruz la respuesta que crees que corresponde al trabajo
que hicieron.
NUESTRA MAQUETA: S No
Muestra con claridad el lugar elegido.
Tiene personajes.
Utilizamos variados materiales.
Los carteles escritos se entienden.
Todos colaboramos.
84
H

Tarea
Invite a los nios a realizar una investigacin en casa preguntando sobre la funcin que
cumplen algunos lugares o instituciones de su barrio o comunidad como el consultorio,
correos, bomberos, iglesia, plaza, municipalidad, escuela u otros.
Pide a algn adulto de tu familia que te cuente lo que hace cada institucin
del barrio.
Dile que te ayude a escribirlo.
FICHA
Qu funcin cumplen las siguientes instituciones?:
Consultorio

Bomberos
Correos
Plaza
Escuela

85
CLASE
4
INICIO

Recuerde a los nios y nias que estn trabajando la unidad Mi familia y yo en el barrio,
que Memo nos present a su familia. Anticpeles que hoy jugarn a leer, escribirn una
oracin, y aprendern a formular y verifcar hiptesis.
Pida que lean y comenten sus tareas, refurcelos positivamente y complete la informacin
escribiendo sus respuestas en el pizarrn.
Recurdeles la importancia de escucharse entre s y respetar turnos.
DESARROLLO
Conversemos sobre lo que hemos hecho
Presenta y comparte con tu curso la fcha hecha con tu familia.
Observa el plano del barrio
Identifca las instituciones que investigaste en tu tarea y pntalas.
Escribe el nombre de cada una.
86
2. Escritura de nombres
Escriba en el pizarrn con letra cursiva el nombre de las instituciones que hay en el barrio y
que investigaron.
Pdales que pinten en el plano que aparece en sus fchas de trabajo solo los lugares que
investigaron.
Luego, invtelos a escribir el nombre de esos lugares, copiando las palabras del listado que
usted escribi en la pizarra. Ellos escribirn, por ejemplo, consultorio, plaza, escuela, etc.
- Gracias, abuelita Domi - dijeron los nios, mientras la abrazaban.
La plaza est llena de gente, porque hoy un grupo del Centro Cultural
Pablo Neruda presenta un espectculo de malabaristas. Qu alegra!
87
Invite a sus alumnos y alumnas a realizar la lectura compartida.

Comprensin
Invite a sus alumnos a responder las siguientes preguntas:
La casa de Pepa queda lejos de la escuela? Cmo lo sabes?
Qu da va Memo a la casa de Pepa?
Por qu ir ese da?
A quin lo cuida su abuelita o algn otro pariente?
Desarrollo de vocabulario
En esta oportunidad ejercite la ampliacin de vocabulario de nias y nios, invitndolos
a buscar palabras con signifcado semejante (sinnimos). Pida que reemplacen la palabra
gente en la oracin La plaza est llena de gente. Probablemente, dirn personas. Tambin
puede utilizar la oracin La abuelita les tena una linda sorpresa y pedirles que reemplacen
la palabra linda. Probablemente, dirn estupenda, excelente.
Finalmente, repita la lectura compartida, y juegue a leer con sus alumnos y alumnas. Recuerde
que a estas alturas ya se sabrn el texto de memoria y podrn seguirlo.
4. Escritura
Escriba en la pizarra la oracin La abuelita Domi invit a Memo y Pepa con letra cursiva.
Llame la atencin de nias y nios sobre la importancia de dejar un espacio entre palabras y
de respetar las tres zonas de escritura, segn si las letras ocupan el espacio del centro, suben
o bajan.
Invtelos a copiar la oracin en sus Cuadernos, mientras usted circula por la sala para apoyar
a quienes tienen mas difcultad para trazar las palabras.
Copia esta oracin
88
5. Preparmonos para leer: Antes de la lectura
Invite a sus alumnos y alumnas a escuchar la lectura de un poema. Previamente, propngales
anticipar su contenido, elaborar hiptesis a partir de las ilustraciones y el ttulo, formulando
preguntas como las siguientes:
De qu se podr tratar un texto que tiene estos dibujos?
Por qu crees eso?
Recuerde la historia de Memo y su familia, en qu trabajan el pap y la mam de Memo, y
pregnteles por el trabajo que realizan sus padres. Valore todos sus aportes.
A continuacin lea el texto con expresividad y entusiasmo. Escriba el ttulo en el pizarrn,
haga notar que la primera letra de los ttulos se escribe con mayscula. Recuerde que el
aprendizaje de la ortografa en este nivel, es esencialmente, visual.
Y tu padre, qu hace?
Cancin grupo Tiempo Nuevo (Adaptacin)
El mo es labrador,
l siembra trigo y trabaja la tierra,
produce alimentos para la humanidad entera.
Mi padre dice que no habra nada
sin que la tierra fuera sembrada.
Cuando yo sea grande, voy a ser como l.
El mo es albail,
l hace casas y edifcios grandes
que forman pueblos como gigantes.
Mi padre dice que gracias a eso,
a todas partes llega el progreso.
Cuando yo sea grande, voy a ser como l.
Escucha atentamente la lectura
89
7. Verifcacin de hiptesis
Esta lectura se trataba de lo que dijeron?
Por qu s? Por qu no?
CIERRE
Recuerde que el sentido pedaggico del cierre de la clase es favorecer la sntesis y la toma
de conciencia de los alumnos y alumnas sobre su propio aprendizaje (metacognicin).
Le sugerimos hacerlo oralmente, completndola en el pizarrn para que luego la copien en
sus Cuadernos de trabajo.
Escriba en el pizarrn las respuestas y luego lalas con su curso. Invtelos a copiar en sus
Cuadernos.

Hoy aprend:
H

Tarea
Pida que completen en sus casas el cuadro que aparece en su Cuaderno, con ayuda de algn
familiar.
Lee las preguntas y pide a algn adulto de tu familia que te ayude a responderlas.
Mi mam trabaja en:
Mi pap trabaja en:
Por qu crees que los nios del poema quieren ser como sus padres
cuando sean grandes?
90
CLASE
5
INICIO

Pregnteles el nombre de esta unidad, y recuerde con ellos la historia de Memo y su familia,
as como la letra trabajada. Facilite la expresin oral de sus alumnos y alumnas para activar
los conocimientos previos.
Registre en el pizarrn sus respuestas en un esquema como el siguiente. Luego, cunteles
las actividades de hoy.
Recordemos:
Comparta con ellos los propsitos de esta clase:
Escucharn un cuento.
Comentarn la lectura.
Aprendern una rima.
DESARROLLO
2. Anticipacin a la lectura: Antes de la lectura
Todos tenemos una familia. En la familia nos cuidamos, protegemos y ayudamos haciendo
diferentes cosas.
Como todos los das antes de acostarse, Pepa y su hermano Nano le piden a la abuelita Domi
que les cuente un cuento. En esta oportunidad se trata del cuento La gallinita roja y los
granitos de trigo.
A partir del ttulo y de la ilustracin, realice una interrogacin del texto. Puede hacer
preguntas como las siguientes y registrar las respuestas, para confrmarlas o rechazarlas una
vez terminado el cuento.
91
De qu creen que tratar este cuento?
Por qu piensan eso?
Qu ir a preparar la gallinita roja?
A continuacin lea el cuento con expresividad y entusiasmo. Recuerde escribir el ttulo en el
pizarrn y seale que la primera letra de los ttulos se escribe con mayscula.
Ahora escucha atentamente el cuento
La gallinita roja y los granitos de trigo
(Cuento tradicional)
Un da, la gallinita roja con sus ocho pollitos amarillos como el oro escarbaban
en el corral, cuando de repente encontraron unos granitos de trigo. Los pollitos
se pusieron muy contentos y quisieron comrselos de inmediato, pero Mam
gallina les dijo:
- Ser mejor que los sembremos. As tendremos mucho trigo y podremos
hacer un rico pan.
- Quin me ayudar a sembrar? -pregunt.
- Yo no - dijo el pavo.
- Yo no - dijo el gato.
- Yo no - dijo el pato.
- Yo no - dijo el perro.
- Muy bien - dijo la gallina -.
Entonces los sembrar con
mis pollitos yo sola.
Y sembraron todos los granitos de trigo. Al cabo de un tiempo los granos
crecieron y maduraron que daba gusto verlos.
92
La gallina roja dijo:
- Hay que segar el trigo y llevarlo al molino. Quin me ayudar a segar?
- Muy bien - dijo la gallina -. Entonces lo segar con mis pollitos yo sola.
Y seg el trigo. Despus volvi a preguntar:
- Quin me ayudar a llevar
el trigo al molino?
- Muy bien; entonces
lo llevar con mis pollitos.
Cuando el trigo se transform en harina, pregunt:
Quin me ayudar a amasar?
- Muy bien; entonces lo har con mis pollitos.
Y amas y amas hasta que hizo muchos panes y los puso a cocer en el horno.
Cuando el pan estuvo listo, pregunt:
- Quin se comer el pan?
93
- Oh, yo, con mucho gusto - dijo el pavo.
- Oh, yo, enseguida voy - asegur el gato.
- Oh, yo, claro que s - contest el pato.
- Oh, yo, no me lo perdera por nada - dijo el perro.
Pero la gallina roja se empez a rer de ellos y les dijo:
- No, no lo comern, porque no me ayudaron. Mis pollitos y yo comeremos
estos ricos panes.
Los animales pensaron en lo tontos que fueron al no ayudar a la gallinita, y se
fueron a otro lado para no sentir el rico olor del pan caliente.
4. Profundizacin de la comprensin: Despus de la lectura
Para desarrollar la comprensin del cuento, le sugerimos realizar preguntas de tres tipos:
literales, inferenciales y valorativas o personales.
Intencione ms las del segundo y tercer tipo. Lea las preguntas que se proponen, dando
tiempo para que piensen y respondan. Usted tambin puede agregar otras preguntas que
considere pertinentes.
Verifcacin de hiptesis
El cuento se trataba de lo que dijiste?
94
Preguntas de Ah mismo (literales)
Qu encontr la gallinita?
A quin le pidi ayuda la gallinita?
Qu hizo con el grano de trigo?
Preguntas de Pensar y buscar (inferencias simples)
Por qu no la ayudaron sus amigos?
Qu aprendieron los amigos de la gallinita?
Cmo se sinti la gallinita con sus amigos?
Por qu no comparti el pan con sus amigos?
Preguntas de En m mismo (personales)
Qu habras hecho en el lugar de la gallinita?
Qu haces t cuando te piden ayuda?
5. Comprensin
Pida que observen las ilustraciones y describan lo que ven.
Luego, lea con ellos cada afrmacin y pida que la respondan completando con la palabra
que corresponde de la lista y la copien.
Responde completando la frase con la palabra que corresponde
1. La gallinita le pidi ayuda a sus .
2. La gallinita comi el con sus pollitos.
3. Los aprendieron la leccin.
pan animales amigos
95
Pida que observen los dibujos y los nombren. Llame su atencin sobre el sonido de las
palabras con la letra en estudio m; pida que encierren los dibujos que corresponden a este
sonido inicial.
Encierra los dibujos que empiezan con la consonante m
CIERRE
Pida que escuchen y lean una rima e invtelos a descubrir las reglas del juego lingstico.
Escucha y lee esta rima.

A la una mi fortuna
a las dos mi reloj
a las tres vuelta es
a las cuatro mi zapato y
a las cinco pego un brinco.
96
Pregunte a los nios y nias: Qu aprendieron? Para qu les sirve lo que aprendieron?
Registre en el pizarrn sus respuestas y lalas con ellos.

Qu aprendieron?
Para qu les sirve lo que aprendieron?
H

Tarea

Invite a nios y nias a dibujar y escribir qu hacen para ayudar en su casa.
Dibuja qu cosas haces en tu casa para ayudar a tu familia y escrbelo.

Yo ayudo en

97
CLASE
6
INICIO
Para recordar el cuento ledo, pida que parafraseen o relaten con sus propias palabras el
cuento de la clase pasada. Motvelos a pedir la palabra y a respetar turnos.
Cunteles que hoy inventarn otro fnal al cuento y dramatizarn una cancin.
DESARROLLO
2. Cambio de fnal
Propngales dibujar los hechos principales del cuento en la secuencia en que ocurrieron y
cambiar el fnal inventando otro.
Dibuja los hechos principales del cuento en el orden en que ocurrieron.
Inventa otro fnal para el cuento y dibjalo en el ltimo recuadro.
1. 2.
3. 4.
5.

98
La cuncuna amarilla
(Fragmento)
Grupo Mazapn
Una cuncuna amarilla
debajo de un hongo viva
all en medio de una rama
tena escondida su cama.
Coma pedazos de hojas
tomaba el sol en las copas
le gustaba subirse a mirar
a los bichitos que pueden volar.
Por qu no ser como ellos?
preguntaba mirando a los cielos.
Por qu me tendr que arrastrar
si yo lo que quiero es volar?
En semicrculo, la primera fla sentados en el suelo, la segunda en sillas y la tercera de
pie.
99
Lea el texto con fuidez y entonacin natural, siguiendo las palabras con un puntero,
regla o dedo, a medida que las lee y mientras la observan.
predicciones que hicieron antes de la lectura.
Comprensin
De qu se trata el texto?
Cmo es la cuncuna?
Esta lectura se trataba de lo que dijeron antes de leerla? Por qu?
Identifcacin de slabas
Ejercite la segmentacin de slabas con las palabras que contienen la letra m, por ejemplo,
a - ma - ri - lla.
Realice la lectura nuevamente. Pida que digan ALTO cuando lean palabras que contengan la
letra m y cuenten las slabas con golpes de palmas.
Dgales que piensen en otras palabras con la letra en estudio y formen grupos con 1, 2, 3 y
4 slabas. Escrbalas en el pizarrn y lalas con el curso.
4. Preparemos nuestra lectura:
Antes de la lectura

Lectura: Los abuelos de Memo
Muestre la ilustracin e Invite a sus alumnos y alumnas a anticipar el texto para elaborar
hiptesis sobre su contenido. Lales el ttulo para realizar las siguientes preguntas que
responden oralmente. Invtelos a escuchar el siguiente relato.
Quines estn en esta lmina?
Cmo crees que lo estn pasando?
De qu se tratar este texto?
100
Hola, soy Memo! Recuerdas que soy mapuche?
Mis padres nacieron en la isla Huapi a orillas del lago Budi, un lago de aguas
saladas en el sur de Chile.
Todos los veranos en las vacaciones viajo a ver a mis abuelos. Mi abuela es
Machi y muy respetada en nuestra comunidad.
Ella me ensea a curar males y a disfrutar de las estrellas colgando infnitamente
en el cielo.
Escucha atentamente el texto
6. Preguntas de comprensin
Recuerde plantear preguntas de tres tipos.
Comentemos la lectura: Escucha, piensa y responde
Cundo va de vacaciones Memo con su familia?
De qu lugar son los abuelos de Memo?
Por qu las estrellas cuelgan del cielo?
Conoces algn lago? Cmo se llama?
101
CIERRE
7. Dramatizacin
Proponga al curso que dramaticen la cancin La cuncuna amarilla. Aydelos a organizarse
y a elegir roles para representar. Pdales que dibujen y escriban el rol que van a representar.
Dibuja el personaje que vas a dramatizar.
Escribe tu nombre.
Ahora representa la cancin.
Invtelos a completar la Bitcora y apyelos en el pizarrn.
Completa tu Bitcora escribiendo lo que aprendiste.
Yo aprend
H

Tarea
Propngales preparar una presentacin para sus abuelitos. Pida que les escriban una
invitacin para que asistan a esta presentacin.
Abuelitos:
Los invito a una presentacin
el a las
Nombre
Copia esta invitacin:
102
CLASE
7
INICIO
Recurdeles lo que se trabaj en la sesin anterior. Pida que hagan un resumen oral de
lo que se ha realizado en este perodo y para qu. Registre en el pizarrn las respuestas.
Estimule a quienes son ms tmidos.
Comparta con sus alumnas y alumnos los propsitos de la clase de hoy: leern una receta y
la prepararn, y aprendern un poema.
DESARROLLO
La cuncuna amarilla
(Fragmento)
Grupo Mazapn
103
Comprensin
Para desarrollar la construccin de signifcado, plantee las siguientes preguntas:
Por qu la cuncuna quera volar?
Dnde viva la cuncuna?
Qu miraba en el cielo?
Manejo de la lengua
Contine con la lectura compartida, como lo ha hecho antes. Luego, invtelos a desarrollar
la siguiente instruccin:
Ahora vamos a leer el texto buscando las palabras que sirven para nombrar cosas.
Cada vez que aparezca una palabra que sirva para nombrar cosas, ustedes dirn ALTO.
Escriban las palabras que encontramos.
Actividad de manejo de la lengua, funciones del lenguaje:
Recuerde que a este nivel no se debe poner nfasis en el metalenguaje (sustantivos); ms
bien se debe enfatizar en el desarrollo de la capacidad de identifcar la funcin que cumple
la palabra en el texto. Por ejemplo, para nombrar, para indicar accin o para describir; en
este caso, para nombrar cosas.
Complete el organizador grfco en el pizarrn, a medida que nias y nios van
identificando las palabras en la lectura compartida.
Posteriormente, pdales que lo copien en su Cuaderno.
Palabras que nombran cosas
cuncuna
104
3. Lectura de una receta
Preparemos la lectura: Antes de la lectura
Cuente al curso que a Pepa le encanta cocinar y tiene una estupenda receta de dulces que
hace para su familia. Propngales preparar estos dulces para recibir la visita de sus abuelitos.
Escriba la receta en el pizarrn o en un papelgrafo. Pregunte qu tipo de texto ser, por qu
creen que es una receta. Si no lo saben, cunteles usted.
Invite a comentar sobre las recetas de cocina que conocen y que les gusta preparar. Luego,
pregnteles de qu receta creen que se trata.
Lea con ellos el texto.
Qu tipo de texto ser?
Por qu crees t que es una receta?
Para qu sirven las recetas?
Lee con tu profesora o profesor esta receta
Bolitas de chocolate
Ingredientes
1 tarro de leche condensada
2 paquetes de galletas
1 caja de 250 gramos de chocolate
en polvo
1 sobre de coco rallado o azcar for
Sigue los pasos de la receta y preparemos las bolitas de chocolate.
Preparacin:
1. Moler las galletas
2. Mezclar con la leche condensada
3. Agregar el chocolate en polvo
4. Mezclar hasta que todo est unido
5. Formar las bolitas y pasar por azcar for o coco rallado.
Materiales
1 fuente
1 plato
1 cuchara de palo
1 rallador o mortero
Pida que se organicen en grupos de 4 5 integrantes. Prepare la receta siguiendo los pasos
escritos. Recurdeles que deben lavarse bien las manos antes de cocinar y dejar todo limpio
y ordenado despus de hacer la receta.
105
4. Lectura de un poema
Antes de leer retome lo que nias y nios contaron sobre sus abuelitos y pregunte: Por qu
son nuestros abuelos? Qu cosas nos ensean? Qu cosas hacemos con ellos? Cunteles
que ahora aprendern un poema para presentarlo en el da de los abuelitos.
Lee y aprende este poema
Abuelita
Toms Allende Iragori
Quin subiera tan alto
como la luna
para ver las estrellas
una por una,
y elegir entre todas la ms bonita
para alumbrar el cuarto de la abuelita.
CIERRE
Pida a nias y nios que realicen una coevaluacin con su compaero(a) de banco,
respondiendo las siguientes preguntas:

Qu aprend hoy?
Cmo trabaj?
H

Tarea

Invite a los nios y nias a traer un regalo para sus abuelitos. Pdales que realicen un dibujo
de s mismos y escriban una tarjeta.
106
CLASE
8
INICIO
1. Activacin de la memoria
Pienso y comparto
Pida que, en parejas, compartan sus dibujos y lean sus mensajes. Luego, cada uno relata lo
que le contaron. Pida a otra pareja que cuente algo totalmente distinto; de esta forma se
intenciona el respeto por los otros y el valor de la diversidad.
Anticpeles los propsitos de hoy: realizarn una presentacin, aprendern palabras que
riman, y evaluarn lo que aprendieron.
DESARROLLO
La cuncuna amarilla
(Fragmento)
Grupo Mazapn
107
Luego de realizar la lectura compartida, llame la atencin de sus alumnos y alumnas sobre
algn aspecto del cdigo.
Invtelos a ejercitar la siguiente instruccin:
Ahora vamos a leer el texto buscando las palabras que rimen entre s, es decir, que tienen
el mismo sonido fnal.
Cada vez que aparezca una palabra que rime, ustedes dirn ALTO y las subrayarn con
lpiz de color.
Invtelos a crear otras rimas con estas palabras. Pida que escriban las palabras que
encontraron.
Palabras que riman

108
3. Buscar palabras
Invtelos a recordar el cuento y los animales amigos de la gallinita roja.
Dibujan cada uno de ellos en el recuadro que tiene su nombre y luego buscan los nombres
de los animales en la sopa de letras.
Lee las palabras que hay en los recuadros.
Dibuja cada animal en el recuadro que tiene su nombre.
Pato Pavo
Gato Perro
Pollito Gallina
109
4. Sopa de letras
Proponga a los nios jugar a buscar en esta sopa de letras las palabras de los animales del
cuento La gallinita roja y los granitos de trigo. Pdales que las encierren con diferentes
colores.
Busca los nombres de los animales en esta sopa de letras.
Encirralos con lpices de diferentes colores.
a
c
m
p
a
v
o
l
n
t
o
h
x
k
i
x
o
t
w
l
s
l
z
i
d
j
t
l
i
l
l
r
a
t
m
l
h
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y
d
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m
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o
b
t
r
t
s
r
v
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k
l
l
r
c
i
h
b
n
e
n
a
y
5. Presentacin a los abuelitos
Organice al curso para que realicen sus presentaciones a todos los abuelitos invitados. Pida
a una pareja que anime, presentando el ttulo de cada una de las actividades aprendidas.
Dgales que lean solos el texto de la lectura compartida La sorpresa de la abuelita Domi.
Invtelos a recitar el poema Abuelita y luego a dramatizar la cancin La cuncuna amarilla.
Finalmente, pdales que lean la receta que prepararon y compartan con los invitados sus
dulces, dibujos y tarjetas.
110
CIERRE
6. Lo que hemos aprendido
Lea con sus alumnos estas oraciones y pdales que escriban s o no, segn corresponda.
Lo que aprend en este mdulo:
A imaginar de qu se va a tratar una historia
que leer mi profesora o profesor.
A comprender textos que me leen.
A responder preguntas sobre la lectura.
A conocer mejor a mi familia.
A conocer ms sobre el lugar en que vivo.
A leer y escribir palabras con m.
A fabricar una maqueta.
A cantar, recitar y dramatizar.
A jugar a leer.
A descubrir rimas.
Lo que ms me gust fue:
Lee con tu profesor o profesora cada oracin.
Escribe s o no de acuerdo a lo que aprendiste.
111
Mi escuela y
mis amigos
112
113
Escuchan activa y
comprensivamente textos de
la tradicin oral y narraciones
que les son ledas.
Relatan en forma coherente
cuentos que conocen
o inventan, ancdotas,
experiencias personales y
familiares.
Formulan hiptesis sobre
el contenido, destinatario y
propsitos de los distintos
textos que tienen a su alcance.
Escuchan textos de la tradicin oral y ejercitan
acciones y juegos relacionados con ellos.
Recuerdan los hechos importantes, los personajes
principales y los lugares de la accin.
Respetan la secuencia de las narraciones.
Eje lectura
Leen comprensivamente,
en forma guiada o
independiente, oraciones y
textos breves y signifcativos.
fonema/grafema de vocales y
consonantes l y p en palabras
signifcativas
Anticipan el contenido de los distintos textos que
manipulan dentro de su sala de clases, a partir
de las claves dadas por el ttulo, las ilustraciones,
palabras y expresiones conocidas.
Demuestran la comprensin de lo ledo a travs de:
dibujar personajes y escenas de textos narrativos.
Reconocen palabras que contienen vocales y
slabas directas que incluyen las consonantes l y p.
Eje escritura
Escriben palabras, frases y
oraciones breves, respetando
el ligado y la regularidad de la
escritura.
Ligan adecuadamente las consonantes l y p con las
vocales.
Mantienen un espacio regular entre letra y letra, y
palabra y palabra.
Comprenden y utilizan los trminos empleados en
instrucciones, tales como unir.
114
Desarrollo de la creatividad y la imaginacin a travs del juego, dramatizaciones,
cuentos, invencin de aventuras, viajes imaginarios, identifcacin de lugares ideales.
115
INICIO
CLASE
1
Como motivacin de esta unidad, le sugerimos preguntar a nias y nios el nombre de su
escuela y si saben por qu se llama as. Para esta unidad es importante que usted conozca la
historia de la escuela. Muestre algn elemento que se conserve desde los inicios o solicite en
la direccin de la escuela fotos o libros que recuerden su fundacin.
El planteamiento de las hiptesis formuladas por los nios refuerza las relaciones que podrn
establecer de acuerdo al conocimiento que tienen y el que van adquiriendo.
Pngase de acuerdo con su curso sobre cmo escucharn las respuestas que vayan dando.
Por ejemplo, levantan la mano y se les da la palabra; el ltimo que responde da la palabra al
siguiente, etc.
Destaque todas las respuestas con algn gesto carioso, en especial con quienes tienen
ms difcultades para expresarse. Formule algunas preguntas sobre la lmina de la pgina 3
del Cuaderno de Trabajo.
SALA DE
COMPUTACIN
SALAS
DE CLASES
SALA DE
PROFESORES
BIBLIOTECA
PATIO
Cmo se llama nuestra escuela?
Por qu creen ustedes que nuestra escuela tiene este nombre?

Cules son los lugares que ms te gustan de tu escuela?
Qu es lo que ms te gusta hacer en tu escuela?
116
Escriba el nombre de la escuela en el pizarrn e incentive a los nios y nias a leerlo en
coro.

Quin puede leer alguna de estas palabras?
Informe a su curso que hoy escucharn la leyenda Historia de Andacollo, que es el pueblo
de donde viene Lili.
Invite a los nios y nias a completar la siguiente Constelacin de palabras que usted habr
dibujado previamente en el pizarrn. Recuerde indicarles que se completa con aquellas
palabras que vienen a nuestra mente cuando escuchamos la palabra que est escrita al
centro, en este caso, escuela.
escuela
3. Escritura
Escriba nuevamente en la pizarra el nombre de la escuela, verbalizando la orientacin de los
trazados mientras lo hace. Luego, invite a su curso a copiarlo en sus Cuadernos.
Escribe el nombre de tu escuela en los rieles
117
DESARROLLO
Presente a uno de los personajes del libro que nos acompaar durante todo el ao. Cada
uno de nuestros personajes tiene su historia y es importante que sean parte del proceso de
aprendizaje de su curso. Se sugiere pegar el nombre de Lili o un dibujo hecho por los nios
para incorporarla a la vida cotidiana del curso.
Lea la historia de Lili y comntela con las nias y nios.
4. La historia de Lili
Invite a sus alumnos a hacer predicciones respecto al contenido del texto que van a leer,
apoyados por la ilustracin.
Observa la ilustracin
De quin crees t que hablar este texto?
Cmo lo sabes?
Ahora escucha atentamente la historia de Lili.
118
Historia de Lili
Hola, mi nombre es Lili
y quiero contarles mi historia.
Vivo en Santiago con mis tos y primos, en una casa con un
patio para jugar. Mi ta es hermana de mi mam.
Mi pap y mi mam viven en Andacollo, el norte de Chile.
Ellos trabajan mucho y no me pueden cuidar como quisieran.
El lugar donde nac es muy seco, casi no llueve y hay pocos rboles.
En Santiago mis tos son muy cariosos, igual que mis primos.
Me ayudan con mis tareas y juegan conmigo.
Cada vez que puedo, voy a ver a mis paps y visitamos lugares
cercanos que cuentan historias de nuestros antepasados.
Ellos tambin vienen a visitarme
a Santiago.
5. Preparemos la lectura
Cuente a su curso que ahora escucharn una historia del norte de Chile. Mustreles un mapa
de Chile y ubique las tres zonas: norte, centro y sur. Seale la zona en que se encuentran y
pida a un nio o nia que ubique otras zonas del pas.
Pregunte si alguien del curso ha tenido la posibilidad de conocer una zona distinta a la que
vive, y si algn familiar vive en alguna de ellas.
Invtelos a anticipar el contenido del texto que leern y a formular hiptesis a partir de las
ilustraciones y el ttulo. a travs de preguntas como las siguientes:
Despus de leer el ttulo y de observar las ilustraciones de la leyenda, qu se imaginan
que puede pasar?
Conocen alguna historia que haya pasado en el norte de Chile?
119
6. Lectura activa
Lea esta historia extrada del libro Leyendas Chilenas, Editorial Andrs Bello. Recuerde crear
un clima especial en la sala antes de la lectura. Prepare con anterioridad la lectura y as
pondr la entonacin y entusiasmo adecuado.
Se recomienda escribir el ttulo en el pizarrn; seale que la primera letra de los ttulos se
escribe siempre con mayscula. Recuerde que el aprendizaje de la ortografa en este nivel
es, fundamentalmente, visual.
Escuchen atentamente la leyenda:
Historia de Andacollo
(Leyenda)
Caminaba entre los cerros un indio llamado Collo, que viva en el Norte de
Chile, cerca de la Serena. Trabajaba todo el da buscando oro, se mova de
una mina a otra sin descansar. Todo lo que encontraba deba entregarlo para
que le dieran su pago.
Un da hubo un gran incendio en la ciudad de la Serena y todos arrancaron.
Algunos de los que all vivan se llevaron las imgenes de la virgen y las
escondieron en distintas partes, fuera de la ciudad para que no se quemaran.
Se llevaron las estatuas grandes y las pequeas, y las dejaron escondidas en
lugares muy especiales.
El tiempo pasaba y Collo segua trabajando sin parar. Era tal el cansancio, que
apenas vea y se le confundan las cosas. Entre los cerros por donde caminaba
vio algo extrao en un gran hoyo que haba en la tierra; se acerc pensando
que era el mineral que tanto buscaba y cuando lo quiso tocar, se cay. Un
poco adolorido se acerc a lo que vea y una luz muy fuerte ilumin el agujero
donde haba cado Collo.
Muy asustado, escuch una voz que
deca:
- Anda, Collo, y cuntale a tu pueblo
lo que has descubierto.
El indio todava no poda saber
qu era y busc cerrando un poco
sus ojos por el resplandor de la luz.
Finalmente, lo encontr: era una
estatua de la virgen. La tom con
120
cuidado; muy sorprendido todava, entendi de quin era la voz que le hablaba
y escuch otra vez:
- Anda, Collo, y cuntale a tu pueblo lo que has descubierto.
Collo sali con esfuerzo y corri sin parar hasta donde estaban sus familiares y
amigos. Les mostr la virgen y decidieron ponerla en un lugar donde todos la
vieran. Con el tiempo, se levant una iglesia en honor a la virgen de Andacollo.
7. Preguntas de comprensin del texto
Para desarrollar la comprensin del texto, le sugerimos que los alumnos se enfrenten siempre
a preguntas de tres tipos: literales, inferenciales y personales o valorativas. Enfatice ms las
dos ltimas, dado que favorecen el desarrollo del pensamiento. Para esto, usted deber leer
cada una de las preguntas, dejando un tiempo para que nios y nias piensen y contesten.
Preguntas de Ah mismo (literales)
Qu le pas a Collo?
Por qu Collo trabajaba tanto?
Preguntas de Pensar y buscar (inferenciales)
Por qu Collo no poda ver tan bien cuando se cay?
Por qu se llama la Virgen de Andacollo?
Preguntas de En m mismo (personales)
Por qu crees t que Collo estaba asustado?
Qu habras hecho t si hubieras encontrado algo muy especial?
8. Qu es el oro?
Comente acerca del oro y la importancia que tena. Pida que nombren los distintos objetos
que aparecen dibujados en el libro; pregunte si conocen cules son de oro.
Pinta los objetos que son de oro y escribe ORO debajo de cada dibujo que sea
de oro.
121
CIERRE
9. Buscar otro ttulo a la leyenda
Pida a sus alumnos que inventen un ttulo diferente para la leyenda. Antelos en el pizarrn,
para que despus nios y nias escojan el que ms les gusta y lo copien en sus Cuadernos.
Crea un nuevo ttulo
En conjunto con tus compaeras y compaeros, inventen otro ttulo para la
leyenda. Tu profesora o profesor los ir anotando en el pizarrn.

Decidan entre todos cul les gusta ms y lo copian en sus Cuadernos.
Qu aprendimos hoy?
Qu fue lo que te pareci ms interesante de la
leyenda? Por qu?
H
TAREA
Pida que pregunten a los padres u otros familiares, qu cosas se hacen con oro, y que
traigan recortes o dibujos de diferentes objetos hechos con este metal.
122
CLASE
2
INICIO

Para recordar la historia leda, pida a los nios y nias parafrasear (relatar con sus propias
palabras) la leyenda de la clase pasada. Invtelos a pedir la palabra y respetar turnos.
Puede hacer el ejercicio con el curso en forma oral en el pizarrn, formulando las preguntas
para que identifquen los 4 momentos importantes.
Recordemos la leyenda
Qu recuerdas de la leyenda?
Haz 4 dibujos de las partes ms importantes
de la leyenda.
1. 2.
3. 4.
Informe a su curso que hoy aprendern la letra l.
123
DESARROLLO
Poema de la L
Joaqun Espejo
La L est en la luna,
me acompaa
desde la cuna.
La L est en el sol,
y alumbra como un farol.

Interrogacin del texto: Pida que observen la ilustracin y digan de qu creen que tratar
este poema.
Pida a nios y nias que escuchen atentamente su lectura del poema.
Con L leo Lectura
que me gusta con locura.
Mi nombre Lili la tiene
y por eso me entretiene.
124
Presentacin de la letra L
Prepare una tarjeta con la palabra clave para la letra L y presntela a sus alumnos. Luego,
colquela en el muro junto a las palabras clave que elabor para las vocales.
Observa la palabra luna y las cuatro formas en que se puede escribir l.
Desarrollo de la comprensin:
Formule a sus alumnas y alumnos algunas preguntas sobre el poema:
Piensa y responde:
De qu letra habla el poema?
En qu palabras dice que
encontramos esta letra?
En qu nombres de personas
la podemos encontrar?
L l
125
3. Lectura de slabas con la consonante L

Pida que pinten la l con sus colores preferidos.
Pida que junten la letra l con las vocales y que lean y escriban las slabas que se forman.
Aprendamos a formar y a leer slabas con L
Pinta la letra l con tus colores preferidos.
Junta la letra l con las vocales y forma slabas.
L
a

e
i
o

u
Ahora, lee todas las slabas que formaste.
4. Juguemos con el Poema de la L
Invite a su curso a releer el Poema de la L y a subrayar todas las palabras que contengan la
letra l. Luego, pdales que las lean junto a usted para verifcar que las encontraron todas.
Relee el poema y subraya en el texto las palabras que tienen l.
Junto a tu profesora, lee las palabras que subrayaste.
Luna, alumbra, farol, sol, leo, locura, Lili
Observa las siguientes slabas que contienen estas palabras:
lu le lo li
Qu slaba falta? Conoces una palabra que tenga esa slaba?
126
El
La
una
en
pa a
s o
Unir palabras y dibujos
Une con una lnea las palabras el o la, con las
palabras que corresponden a los dibujos.
Observa el ejemplo.
Completa las palabras escribiendo
la letra que falta.
5. Asociacin de palabras con l y sus correspondientes artculos
Prepare este ejercicio invitando a su curso a realizar la siguiente actividad en la pizarra:
Escriba en la pizarra las cuatro palabras que aparecen en el ejercicio del Cuaderno de
trabajo.
Pregunte si delante de cada palabra usted debe escribir el o la.
Por turno, nias y nios le dictan la combinacin que corresponde y usted la escribe en la
pizarra.
Una vez que todos hayan comprendido el ejercicio, invtelos a realizar la actividad en sus
Cuadernos, ofreciendo todo el apoyo que le parezca necesario.
127
CIERRE
6. Ejercicios preparatorios de la escritura de L
Pida al curso que observen a Lili mientras habla por telfono con su familia y que repasen
el cordn que est muy enredado. Llame su atencin sobre el parecido de los trazados con
los de la letra l.
Un cordn enredado
A Lili se le enred el cordn del telfono. Repsalo con el color que quieras,
siguiendo la lnea punteada.
Recuerde que el sentido pedaggico del cierre de la clase es favorecer la sntesis y la
metacognicin de lo aprendido.
7. Lectura de un dilogo
Lili conversa por telfono
Sigue la lectura del dilogo de Lili con sus paps.
Al,
pap, mam.
Cmo estn? En el colegio
estoy aprendiendo muchas cosas,
s leer varias
palabras.
Al, Lili,
estamos bien. Y t cmo
ests? Nos pone muy contentos
que ests aprendiendo tan rpido. Te
hemos extraado. Iremos de
visita a Santiago y juntos leeremos
algunos
cuentos.
128
Lo que ms nos gust de la clase fue:
H
TAREA
Pida que recorten de diarios o revistas palabras que tengan la letra L, y que
traigan maana sus recortes.
129
INICIO

Recuerde a los nios y nias que estn trabajando en la unidad Mi escuela y mis amigos.
Dibuje en la pizarra el Cuadro de Anticipacin que presentamos a continuacin y escriba en
la lnea superior La escuela.
Luego, complete este cuadro segn los aportes del curso. El organizador grfco debe ser
completado con tres a cinco aportes para cada columna.
CLASE
3

La escuela

130
DESARROLLO
Como es habitual, invite a su curso a sentarse en semicrculo cerca del papelgrafo con el
texto de la lectura compartida. Lea el poema con voz pausada y fuidez, mientras seala
cada palabra con la regla o puntero. Invite a nios y nias a leer junto a usted, proponiendo
alternativas ldicas que hagan ms motivadora la actividad; por ejemplo, pdales leer con
voz alegre, con voz triste, etc.
Desarrollo de la comprensin
Formule a sus alumnos y alumnas preguntas como las siguientes:
En el poema, qu le gusta hacer a Lili con locura? (Literal)
A ti te gusta leer? Por qu? (Personal)
Cmo alumbra el sol en este poema? (Literal)
Desarrollo de la conciencia fonolgica
Pida a nias y nios que hagan el gesto de la L. Invtelos a subrayar en el papelgrafo
las palabras que tienen L. Escrbalas nuevamente en el pizarrn y lean las palabras en
conjunto.
Diga que leer lentamente el texto y cuando suene una L, ellos harn el gesto con la mano.
Haga una ltima lectura coral del poema y solicite que lean ms fuerte las palabras que
tienen L.
Poema de la L
Joaqun Espejo
me acompaa
desde la cuna.
La L est en el sol,
Con L leo Lectura

131
3. Pegar palabras
Ofrezca a sus alumnos la oportunidad de pegar los recortes de palabras con la letra L que
trajeron de sus casas como tarea.
Revisa con un compaero las palabras que recortaron en casa y pgalas en
el cuadro.
4. Rimas
Muestre al curso que los versos del poema fnalizan con un sonido semejante y que eso se
llama rima. Lea los versos que riman marcndolos con la voz.
Invite a los alumnos a jugar haciendo rimas con sus nombres o con los de sus amigos y
amigas. Ofrzcales ejemplos tales como:
Yo me llamo Marcelo y tengo mucho pelo.
Mi nombre es Andrs y camino al revs.
Yo soy Teresa y como cerezas.
132
Repasa la L y la l con diferentes colores, siguiendo la orientacin de las
fechas.
Ahora, repasa las palabras con tu lpiz y luego las copias.
5. Escritura
Ofrezca a sus alumnos y alumnas la posibilidad de practicar la escritura de la letra l y de
palabras que la contienen. Recuerde invitarlos previamente a hacer los trazados en el aire,
verbalizando la direccin de los movimientos.
133
6. Clasifcar palabras segn sus slabas
Pida a su curso que ordenen las palabras que Nano dej en el suelo, colocando cada una
de ellas en el canasto que corresponde. Asegrese de que hayan entendido que en cada
canasto van las palabras que contienen la slaba que aparece escrita.
Ordenemos palabras
Nano es un poco desordenado, y dej todas estas palabras en el suelo. Colcalas en
el canasto que corresponde. Observa el ejemplo:
la lo lu
134
7. Escritura de maysculas
Proponga a su curso esta actividad para que comprendan que las maysculas se utilizan en
la letra inicial de los nombres propios.
La profesora de Lili est escribiendo las tarjetas de todos los nios y nias con
nombres que comienzan con l. Fjate cmo escribe esa letra:
Leamos las tarjetas: Por qu creen ustedes que la L est escrita as?
Muy bien! Porque es la letra mayscula que se escribe en los nombres de
personas.
Copia el nombre que ms te gust. Recuerda escribir la mayscula.
135
CIERRE
8. Dibujar el poema
Invite a los nios y nias a dibujar las 4 estrofas que tiene el poema.
Recuerde que los dibujos son una creacin de los nios y que cada uno interpreta a su
manera.
Dibujemos el poema
1. 2.
3. 4.
Invtelos a completar la Bitcora y
apyelos en el pizarrn.
Yo aprend a:
H
TAREA
Pida que traigan elementos relacionados
con el telfono, como una gua telefnica
antigua, una agenda, un telfono viejo,
un celular de juguete. Anncieles que
en la prxima clase se entretendrn con
un juego.
136
CLASE
4
INICIO
Active brevemente el recuerdo de la sesin anterior. Pdales que observen los cuatro dibujos
que hicieron para ilustrar el poema y que intenten recordar las estrofas del poema. Aydelos
a memorizarlo.
Invtelos a leer la palabra clave que usted elabor en base al texto: LUNA.
Cunteles que hoy aprendern a leer y escribir una carta.
1. Recordemos la tarea
Dibuja o escribe lo que trajiste
relacionado con el telfono.
Yo traje
2. Juego de roles
Pida a los nios y nias que compartan los materiales trados desde sus casas para hacer un
juego de roles. Describa los distintos elementos sealando la funcin que cumplen.
Pida que recuerden algunos dilogos tpicos que han escuchado de personas que hablan
por telfono. Forme grupos de cinco integrantes y aydelos a elegir el rol que jugar cada
uno en la representacin.
En grupos de cinco, jueguen a hablar por telfono:
Luisa: busca un nmero en la gua
y lo dicta
Pablo: marca el nmero y hace como
si hablara con alguien
Marcela: le contesta y recibe un recado;
lo dice en voz alta
Lucas: juega a escribir el recado
Sara: juega a leer el recado
137
DESARROLLO
Felicite a los nios y estimule su participacin. Estas actividades simples, cuando se practican
regularmente, permiten desarrollar el lenguaje oral, la creatividad y el trabajo en equipo.
Realice esta actividad diaria, siguiendo los pasos habituales.
Poema de la L
Joaqun Espejo
me acompaa
desde la cuna.
La L est en el sol,
Con L leo Lectura

Comprensin:
Formule las siguientes preguntas:
Qu cosas me entretiene hacer?
Por qu Lili dice que la luna la acompaa desde la cuna?
Conciencia fonolgica:
Para reforzar los sonidos iniciales, invite a su curso a jugar a Ha llegado un tren cargado de
cosas que comienzan con L como limn. Pida que levanten la mano para decir una palabra
que comience con l; cada vez que alguien acierta, va a colocarse detrs de usted, como en
un tren. Las palabras no deben repetirse. Circule por la sala para que otros vayan subiendo
al tren.
138
Juega con tus compaeros a decir palabras que comiencen con l y sube al tren.
4. Manejo de la lengua
Invite a nias y nios a agregar una palabra que d una cualidad a algunas palabras del
poema.
Por ejemplo, mustreles en la pizarra:
luna linda
faro luminoso
Nombra una cualidad de:
Sol
Cuna

Libros
5. Lectura de una carta
Lili quiere contarle a sus amigos Pepa, Memo, Jos y Nano que le ha llegado una carta de su
familia en el Norte. Pida a sus alumnos que la lean junto a usted.
139
6. Comprensin de la lectura
Formule a sus alumnos y alumnas algunas preguntas sobre el contenido de la carta para
desarrollar su capacidad de comprender lo que leen.
Piensa y responde:
Con quin vive Lili?
Por qu los paps de Lili quieren ir a verla?
Qu quieren visitar ellos cuando vengan? Por qu?
Vives con tus padres? Cmo te sentiras si vivieras lejos de ellos?
7. Estructura de una carta
Pida que completen el siguiente cuadro, eligiendo uno de los personajes para contestar las
preguntas.
Preguntas Memo, Lili, Pepa, paps
A quin est dirigida la carta?
Quin escribe la carta?

?
140
8. Escribir una carta
Ofrezca a sus alumnos y alumnas la oportunidad de aprender a escribir una carta sencilla. Solo
tendrn que completar los espacios. Como es habitual, ofrezca un modelo de la actividad,
escribiendo en la pizarra el texto.
Lea la carta a los nios y al llegar a un espacio, solicteles que, en forma oral, elijan entre
las opciones que estn entre parntesis. Si alguien sugiere otra idea para el destinatario,
escriba los nombres en el pizarrn para facilitar la escritura. Una vez que hayan completado
esta versin colectiva de la carta, invtelos a completar la que tienen en sus Cuadernos de
trabajo.
Completa lo que falta en la carta eligiendo alguna de las palabras que estn entre
parntesis.
Con un compaero o compaera revisen sus cartas y traten de leerlas.
( )
141
CIERRE
9. Los amigos y amigas
Invite a sus alumnos a pensar en sus amigos y amigas y a dibujarlos.
Dibuja aqu a tus mejores amigas y amigos;
pueden ser de la escuela o de otro lugar.
Ahora, comparte con un compaero o compaera y cuntale por qu son tus
amigos.
Qu aprendiste hoy?
142
CLASE
5
INICIO
Durante la ltima clase los padres de Lili anunciaron una visita. A travs de la siguiente
ilustracin, ayude a los nios y nias a describir esa visita.
Pida al curso que comenten la ilustracin. Los paps de Lili estn en Santiago y van de visita
a la biblioteca.
Los nios observan un libro que tiene en las manos y ven el ttulo.
Durante
el fn de semana
fuimos con mi mam
y mi pap a conocer
la Biblioteca y nos
sentamos
a leer
Haga algunas preguntas como las siguientes:
Por qu creen ustedes que los paps de Lili quisieron ir a la biblioteca?
Te gustara ir con tus paps o abuelos a una biblioteca? Por qu?
Dnde te gustara ir con tus paps?
Informe a sus alumnos que hoy leern un cuento y que iniciarn la escritura de su propio
cuento para hacer un librito.
143
DESARROLLO
2. Reconocer cuentos escuchados
A travs de esta actividad, apoye el recuerdo de sus alumnos y alumnas de los cuentos que
les han sido ledos, con el propsito de crear condiciones para que ellos mismos puedan
crear un cuento.
Observa los dibujos de la portada de los libros y marca con una X los cuentos
que conoces. Dibuja en el espacio en blanco otro cuento que t conozcas.
3. Vamos a leer! Interrogacin del texto
Antes de leer el cuento, lea el ttulo e invite a sus alumnos y alumnas a observar las
ilustraciones para predecir su contenido. Escuche sus aportes y comentarios con inters y
acepte lo que han imaginado.
De qu se tratar este cuento? Por qu lo piensan?
Por qu a los padres de Lili les habr interesado este libro?
144
Escucha atentamente el cuento:
La gallinita del mago Pope
Enid Blyton (Adaptacin)
Un da el duende Pipo pas frente la casa
del mago Pope y lo vio acariciando a su
gallina color chocolate y le deca:
Pon un huevo para m, gallinita, mi bien,
un huevo de chocolate,
mientras yo cuento hasta diez!
El mago cont hasta diez, muy despacio, y cuando termin, la gallina cacare
con fuerza. Le dio un lindo huevo de chocolate envuelto en una cinta roja. Lo
puso en un plato y otra vez dijo:
Mi querido huevito, algo pequeo te ves.
Por favor, crece un poco,
Mientras yo cuento hasta tres!
El mago cont hasta tres y el huevo creci tres veces su tamao.
Pipo, que miraba todo muy sorprendido, dio media vuelta y se fue para que
el mago no lo viera. Deseaba tener la gallina para la Pascua y pensaba en lo
maravilloso que sera tener huevos de chocolate.
Cuando iba caminando por ah, vio a la gallina color marrn y rpidamente la
atrap, se la llev a su casa, la puso en la mesa de la cocina y dijo:
Pon un huevo para m, gallinita, mi bien,
un huevo de chocolate
mientras yo cuento hasta diez!
Cont hasta diez y la gallinita puso un huevo con una linda cinta azul. Pero
Pipo quera ms y dijo:
Mi querido huevito, algo pequeo te ves.
Por favor, crece un poco,
mientras yo cuento hasta tres!
145
El huevo comenz a crecer y no par de crecer.
Con el peso rompi la mesa y con el porte rompi
el techo. Pipo, muy asustado ya que no saba cmo
hacer parar al huevo, fue a buscar al mago que
le dijo:
- Ja, ja, ests recibiendo un castigo por
no haber devuelto la gallina y por haberla
llevado a tu casa sin permiso. Si me la hubieras
trado, te habra regalado un gran huevo de
chocolate, y ahora tienes uno, pero que ya no lo quieres.
El mago Pope acompa al duende y dijo al huevo:
Mi querido huevo, eres muy alto,
y creo que te prefero ms bajo!
De inmediato el huevo volvi a su tamao real, el mago se lo meti en el
bolsillo, recogi la gallina, se despidi de Pipo y se fue. El duende se qued
muy triste y con la mesa y el techo para arreglar.
4. Tres tipos de preguntas:
Como es habitual, le recomendamos formular a sus alumnos preguntas de tres tipos:
Preguntas del Ah mismo (literales):
Qu haca Pope con su gallina?
Qu vio el duende Pipo que le llam la atencin?
Qu le pas al huevo cuando el duende tena la gallina?

Preguntas del Pensar y buscar (inferenciales):
Cmo era el duende?
Qu haca que se produjera la magia?
Preguntas de En m mismo (personales):
Cmo se sinti el duende cuando vio que no poda volver el huevo al tamao normal?
Qu pasa cuando uso algo que no es mo sin permiso?
146
5. Completacin de oraciones
Explique que deben completar las oraciones eligiendo una de las palabras que estn en los
cuadros.
mesa gallina duende
La cacare con fuerza.
La se rompi.
El atrap la gallina.
6. Desarrollo de la conciencia fonolgica
Invite a nias y nios a separar en slabas algunas palabras del cuento y luego propngales
otras palabras de uso frecuente. Luego, retmelas y pdales que las deletreen. Esta actividad
siempre resulta siempre fcil, pero se facilita al organizarla como un juego. Pdales que den
golpes de palmas en cada slaba; para deletrear, invtelos a dar golpes en sus mesas para
cada sonido.
147
Cada vez que les diga una palabra del cuento, ustedes la dicen separando las
slabas y dando golpes de palmas.
Mago ma - go
Casa ca - sa
Mesa me - sa
Gallina ga - lli - na
Chocolate cho - co - -la - te
Ahora vamos a separar estas palabras segn los sonidos de sus letras, y cada
vez vamos a dar un golpe sobre la mesa.
Mago m - a - g -o
Casa c - a - s - a
Mesa m - e - s - a
Gallina g - a - ll - i - n - a
Chocolate ch - o - c - o - l - a - t - e
7. Hacer un libro
Lili presenta un librito que le regalaron en la biblioteca
por ser la nia que la visita ms veces y cuida mejor los libros.
Este librito es muy especial, ya que todos los nios
lo pueden hacer.
Les voy a
mostrar el libro
que me regalaron
en la biblioteca. Es
un libro sorpresa,
diferente a todos los
dems, porque yo
puedo escribir
en l.
148
En la siguiente actividad ayude a los nios a realizar prolijamente los dobleces para que el
libro les resulte bien y tengan ganas de hacerlo. Se sugiere modelar uno parecido; dibuje en
el interior un tema importante para usted a modo de motivar a los nios en su creacin.
Recorta la hoja por donde est indicado y dobla en las marcas. La primera marca
dobla hacia arriba y la segunda hacia abajo. Contina del mismo modo hasta
que se acaben los pliegues, formando una especie de acorden.
8. Creemos un cuento
Ayude a sus alumnas y alumnos a imaginar un cuento breve y a dibujarlo en los espacios del
libro que acaban de fabricar. Invtelos a jugar a escribir, es decir, a reproducir palabras que
conocen o mediante sus garabatos, el contenido de cada dibujo.
Piensa una pequea historia y dibuja en cada lado las partes ms importantes.
Escribe las palabras que puedas para contar la historia de tu minicuento y luego
comparte con tu curso.
Qu aprend hoy?
Dibjate haciendo lo que aprendiste.
H
TAREA
Pida que traigan un huevo duro a la clase.
CIERRE
149
CLASE
6
INICIO
DESARROLLO
Haga dos sombreros (cucuruchos) con papel y a uno escrbale Duende y al otro Mago.
Juegue a reconocerlos con claves como las letras D y M.
Pida que uno de ellos se ponga el sombrero y recuerde algo de lo que hicieron el duende y
el mago.
Escriba el fnal del cuento en el pizarrn e invite al curso a jugar a leer. Primero modele
usted y luego lea en conjunto con nias y nios.
Cuente que hoy aprendern a identifcar la letra p, a completar oraciones y a descubrir
diminutivos.
Invite a sus alumnos a sentarse en semicrculo cerca del papelgrafo donde usted escribi
este prrafo del cuento y realice la lectura compartida.
Lee junto a tu profesora y compaeros este prrafo del cuento:
Pipo, que miraba todo muy sorprendido, dio media
vuelta y se fue para que el mago no lo viera. Deseaba
tener la gallina para la Pascua y pensaba en lo
Comprensin del texto:
Formule a sus alumnos y alumnas algunas preguntas como las siguientes:
Pienso y respondo
Por qu Pipo no quera que el mago lo viera?
Para qu quera Pipo los huevos de chocolate?
150
Reconocer la letra P
Invite a sus alumnos a identifcar la letra p en el texto.
Relee el prrafo junto a tu curso y profesora;
cada vez que aparezca la letra p dicen ALTO.
Cuntas veces aparece la letra p?
Muy bien, hay siete letras p; subryalas.
3. Diminutivos
Juegue con su curso a hablar en pequeo. Invtelos a utilizar diminutivos, a travs de un
juego.
Cuando el huevo estaba chico, lo llamaban huevito.
- Cmo se dir gallina, mesa, techo, bolsillo, cuando son pequeos?
Juega con tus compaeros a descubrir cmo se dice:
Gallina gallinita
Techo
Mesa
Bolsillo
4. Vamos a leer!
Ahora conoceremos nuevas aventuras de nuestros personajes. Pida que observen las
ilustraciones y escuchen el ttulo del texto. Luego, formule las siguientes preguntas y otras si
usted lo considera adecuado:
De qu tratar este texto?
Dnde irn los nios?
Lea el texto mientras su curso sigue la lectura en sus Cuadernos.
151
El curso va de paseo
Hoy los compaeros de Pepa estn muy contentos, porque van a ir de paseo
al campo con su profesora.
Todos llevan una mochila con bebidas, pan y fruta. La profesora lleva una
pelota para que puedan jugar.
Lo que nadie sabe es que Petunia se ha escondido en la mochila de Memo
5. Comprensin del texto
Formule algunas preguntas sobre el texto, tales como:
Dnde irn de paseo los nios?
Qu lleva la profesora?
Sabr Memo que lleva a Petunia en su mochila? Por qu lo piensas?
152
6. Palabra clave
Prepare la palabra clave correspondiente a la letra p, presntela a su curso llamando su
atencin sobre las cuatro modalidades de escritura.
Coloque la tarjeta en el muro, junto a las palabras clave anteriores.
Observa la palabra clave que tu
profesora o profesor presentar
para la letra p.
P p
7. Aprendamos a formar y a leer slabas con P
Prepare en la pizarra una gran letra p y nala a las cinco vocales; invite por turno a nias y
nios a leer la slaba que se forma.
Luego, pdales que completen el esquema en sus textos.
Pinta la letra p con tus colores preferidos.
Junta la letra p con las vocales y forma slabas.
P
a

e
i
o

u
Ahora, lee todas las slabas que formaste.
153
8. Identifcar la letra P
Relea junto a sus alumnos el texto El curso va de paseo y pdales que encierren todas las
palabras que contienen la letra p. Al fnalizar, pregunte: cuntas palabras son?
9. Pintar una pelota multicolor
Invite a sus alumnos a pintar
esta pelota repasando las lneas con
los colores que preferan.
10. Completar palabras
Invite a sus alumnos y alumnas a completar las palabras con la slaba que falta, de acuerdo
al dibujo.
la
llo
to
lota
Observa el dibujo de estas tarjetas y escribe la slaba que falta.
154
11. Inventar dilogos
Pida que, en parejas, imaginen los dilogos de los personajes de la historieta y hagan una
breve representacin.
Junto a un compaero o compaera, imaginen los dilogos de los personajes
de esta historieta. Luego, hagan una representacin con ellos.
Jueguen a escribir el dilogo en el espacio inferior de los dibujos.
Qu aprendimos hoy?
Para qu sirve lo que hemos aprendido?
155
CLASE
7
INICIO
Ayude a sus alumnos a activar el recuerdo de la clase anterior, formulndoles las siguientes
preguntas:
Qu pas con Petunia cuando la descubrieron en la mochila?
Por qu se habr escondido?
Cul es el paseo que ms te ha gustado?
DESARROLLO
Realice la lectura compartida de la manera habitual.
Lee junto a tu profesor o profesora y tu curso.
Pipo, que miraba todo muy sorprendido, dio media
vuelta y se fue para que el mago no lo viera. Deseaba
tener la gallina para la Pascua y pensaba en lo
Piensa y responde
Pueden las gallinas poner huevos de chocolate? Por qu?
Has recibido alguna vez un huevo de chocolate? Quin te lo regal?
Trabalenguas
Ensee a sus alumnos y alumnas este trabalenguas que se caracteriza por tener el mismo
sonido inicial p (aliteracin). Reptalo varias veces junto a ellos hasta que lo aprendan; luego,
invite a algunos nios y nias a decirlo solos.
Aprende este trabalenguas repitindolo varias veces, sin equivocarte:
156
3. Las fotos del paseo
Ya sabemos que Watson
es muy curioso; ahora
est mirando las fotos
del paseo. l se pregunta:
- Por qu fue Petunia
al paseo y yo no?
Les gustara hacer un paseo con el curso?
Pdanle a su profesora o profesor que organicen
un paseo a un lugar interesante.
Pueden hacer una votacin para decidir el lugar: museo, parque, campo,
montaa, playa.
4. Escribir una carta para obtener permiso
Luego de decidir el lugar al que irn de paseo, proponga a sus alumnos y alumnas que
escriban una carta a sus padres para obtener el permiso. Para ayudarlos, pdales que le dicten
el contenido y usted la escribe en la pizarra. Lea la carta y solicteles que la perfeccionen, si
es necesario. Recuerde sealarles que hay que escribir la fecha arriba a la derecha, un saludo
y una despedida, adems de la frma.
Mustreles en la pizarra la estructura de la carta para que ellos tomen conciencia de sus
componentes.
Pedro Pablo Prez Pereira,
pinta pinturas por poca plata,
para poder pasear por Pars.
Cul es el sonido inicial de todas las palabras?
157
5. Revisin de la carta
Es importante que los alumnos adquieran el hbito de revisar los textos que escriben con
el fn de perfeccionarlos. Incluso en esta etapa inicial de la escritura, invtelos a releer sus
textos, en lo posible, con la ayuda de un compaero o compaera y con su apoyo.
En esta oportunidad le sugerimos escribir la pauta de autoevaluacin en la pizarra y
completarla con algunos aportes del curso. Luego, invite a todos a tratar de completar su
pauta, de acuerdo a la revisin que hicieron.
(Saludo al destinatario)
(Fecha)
(Firma)
(Despedida)
Junto a tu compaera o compaero de banco, revisen sus cartas y luego
completen esta pauta que leern junto a la profesora.
NUESTRA CARTA: S No
Tiene fecha.
La escritura es clara.
Tiene frma.
Si lo deseas, puedes escribir nuevamente tu carta para mejorar algunos
aspectos.
158
6. Identifcar palabras con P
Prepare este ejercicio dibujando dos globos en la pizarra con palabras en su interior, una
que contenga la letra p y otra que no la contenga; seale la instruccin de pintar solo el
globo que tiene palabras con P.
Pinta los globos que tienen una palabra con la letra p. Lee esas palabras con
ayuda de tu profesor o profesora.
SOPA
PAPEL
PERRO
DADO
LPIZ
7. Lectura de un cuento
Prepare la lectura del cuento con una actividad de Interrogacin del texto, solicitando a sus
alumnos que predigan el contenido que puede tener. Para ello, lales el ttulo y mustreles
las ilustraciones.
Vamos a leer!
En la hora del cuento, la profesora de Pepa ley hoy un cuento muy lindo. Ahora
tu profesora se los leer a ustedes.
Mira las ilustraciones y responde:

De qu tratar este cuento?
159
El pintor de pajaritos
En tiempos muy lejanos, todos los pajaritos eran grises, muy grises. Un da,
Dios decidi pintarlos de distintos colores.
Rpidamente se corri la voz y empezaron a llegar cientos de pjaros con la
esperanza de ser pintados.
Primero lleg el choroy y Dios lo
pint de verde; a la loica le pint
el pecho rojo; al canario lo puso
amarillo... El buen Dios trabaj
todo el da, hasta que empezaron
a acabarse sus tarros de pintura.
Cuando estaba limpiando los
pinceles para guardarlos, lleg
volando, agotado, un diminuto
pajarillo.
- Perdn por atrasarme, querido Dios, le dijo. Como soy tan pequeo, no
pude llegar antes. Pntame por favor!
Entonces, Dios, compadecido, comenz
a pintarlo con un pincelito muy fno,
utilizando todos los restos de pintura
que quedaban en los tarros.
Ahora t puedes ver cmo qued el
picafor, porque cuando un rayo de sol
se refeja en sus plumas, ellas muestran
todos los colores del arcoiris.
8. Piensa y responde
Por qu Dios habr pintado a los pajaritos?
Por qu Dios pint al picafor de todos colores?
Si t hubieses sido un pajarito: de qu color te hubiese gustado que te pintaran?,
por qu?
(Fichas para nios: Lenguaje. Ministerio de Educacin).
160
9. Asociacin fonema / grafema
Relea el cuento y pida a sus alumnos y alumnas que den un golpe de palmas (aplaudan)
cada vez que aparezca una palabra que contenga la letra p.
10. Pintar pajaritos
Invite a sus alumnos a pintar estos pajaritos como ellos quieran. Pueden agregar otros
pjaros si lo desean.
CIERRE
Hoy aprendimos lo siguiente:
H
TAREA
Pida que traigan un diario de sus casas.
161
CLASE
8
INICIO
1. Preparemos un diario
Con el fn de sistematizar lo aprendido en esta unidad y evaluar los aprendizajes de su curso,
le sugerimos las siguientes actividades:
Lleve diarios al curso y distribyalos en cada grupo, junto a los que los alumnos trajeron de
sus casas.
Pida que los hojeen con atencin y luego contesten las siguientes preguntas.
Qu te llam ms la atencin?
Quin crees t que hace el diario u otras publicaciones?
Cmo crees t que las personas que escriben en el diario saben lo que est pasando?
2. El diario de la escuela
Cuente a sus alumnos que Pepa, Memo, Lili y Nano quieren hacer un reportaje sobre su
escuela.
Todos vieron en la televisin a unos nios que jugaban a ser periodistas y ellos quieren hacer
un reportaje de su escuela y sus compaeros.
Infrmeles que hoy aprendern a elaborar un diario.
Vieron
el programa
de televisin
ayer?
S,
yo lo vi.
Unos nios hacan
reportajes en su
escuela.
Tengo
una idea!
Les gustara
hacer algo
parecido?
S, pero,
cmo lo
haremos?
Se
me ocurre que
podemos hacer un
diario chico para
contar historias de la
escuela y as muchas
personas las podrn
conocer.
Tenemos
que organizarnos
para pedir a los
nios ms grandes que
escriban algunas cosas
entretenidas que les
pasaron en la
escuela.
162
DESARROLLO
3. Elaboracin de un diario
Pida que piensen en ancdotas o experiencias que hayan vivido en la escuela ltimamente,
para que luego las dicten. Explqueles que no se requiere de cosas muy extraordinarias, sino
que para ellos resulten interesantes.
Ofrzcales un ejemplo de algo que haya ocurrido en la escuela: un equipo que gan un
partido, una presentacin de tteres que hizo un curso, etc.
Pida que le dicten las noticias, ancdotas y avisos, y escrbalas en la pizarra frente a ellos.
Dgales que pongan un ttulo a cada texto y aydelos a redactar en forma sinttica. Luego,
lea cada texto. Basta con tres o cuatro pequeos textos, los que luego usted deber escribir
en una hoja y fotocopiar en 7 a 8 ejemplares, segn el nmero de alumnos.
NOTA: Esta segunda parte de la elaboracin del diario probablemente deber realizarse
durante la clase siguiente. Entregue a cada grupo de cinco o seis alumnos la fotocopia con
todos los textos dictados por ellos.
Materiales:
Hojas blancas
Recortes de fotografas de diario o revistas

Fotocopias de los textos con las noticias, ancdotas o avisos

Lpices

Tijeras

Pegamento
Instrucciones:
1. Recorten los textos que aparecen en las fotocopias y distribyanlos en las
hojas blancas.
2. Dibujen el contenido de cada texto, como si fueran las fotos del diario.
3. Inventen un nombre para el diario y un titular para la primera pgina.
4. Peguen los textos con los dibujos.
5. Si lo desean, agreguen un chiste u otro texto.
Recuerda que compartir ayuda a un mejor trabajo!
163
4. Revisin del diario elaborado
Cree una instancia de autoevaluacin de los productos a travs de la siguiente pauta, que
usted leer previamente a sus alumnos y alumnas.
NUESTRO DIARIO:
S No
Propuse noticias
para el diario.
Dibuj uno
de los textos.
Colabor
con mi grupo.
Trabaj con cuidado
y dedicacin.
Termin el diario
con mi grupo.
Completa esta pauta marcando con una X
en la columna que corresponda.
164
CIERRE
5. Hacer un crucigrama
Esta actividad le permitir sistematizar y evaluar el conocimiento de las vocales y de algunas
consonantes. Prepare un ejemplo en la pizarra, para que todos comprendan en qu consiste
la actividad. Luego, invtelos a completar en parejas su crucigrama en el Cuaderno.
Aprendamos a completar un crucigrama:
Completa cada casillero con las vocales que faltan del dibujo de la palabra.
L
N
L
L S
V
Qu aprend hoy?
Para qu me sirve lo aprendido?
165
166
167
Recuperan textos tradiciona-
les y los memorizan, a partir
de la audicin.
Recuerdan los hechos importantes y los nombres de
los personajes.
Cuentan con sus propias palabras algunos episodios
de un cuento escuchado.
Recuerdan y repiten rimas, letras de rondas, cancio-
nes, adivinanzas y otras formas literarias simples.
Eje lectura
Reconocen distintos tipos
de textos de su entorno a
partir de su formato, tipos
de letras e ilustraciones.
compartida.
fonema / grafema de vocales
y consonantes d y s, adems
de las anteriormente
aprendidas, en palabras
signifcativas.
compartida.
Reconocen palabras que contienen las vocales y
slabas directas que incluyen las consonantes en
estudio.
Forman nuevas palabras a partir de palabras
conocidas, combinando slabas directas.
Eje escritura
Producen textos orales que
son editados por el docente.
Manejan destrezas
grafomotoras que sirven
cursiva.
Cuentan experiencias personales o familiares o
narran pequeos cuentos originales o recreados, que
Efectan, en distintos tamaos y formatos, trazados
y guirnaldas semejantes a algunas formas de la
168
trminos propios del
lenguaje escrito.
Comprenden y utilizan los trminos: letra, slaba, pal-
abra, lnea, ttulo, pgina y portada.
Desarrollo de la creatividad y la imaginacin a travs del juego, dramatizaciones, cuentos,
invencin de aventuras, viajes imaginarios, identifcacin de lugares ideales.
169
CLASE
1
INICIO
1. Presentacin de la unidad
Como motivacin de esta unidad, le sugerimos que pida a su curso que observen la lmina
de la portada, realizando una interrogacin de ella para que identifquen el tema de la uni-
dad: Juegos, jueguitos y jugarretas, y vayan desarrollando la comprensin oral como es-
trategia previa a la lectura. Haga preguntas como las siguientes:
A qu estn jugando Pepa, Memo, Lili y Nano durante el recreo de su escuela?
A qu juegas t en los recreos con tus amigos y amigas de la escuela?
Lales el ttulo de la unidad: Juegos, jueguitos y jugarretas. Incentive a los nios y nias a
jugar a leer en coro el ttulo completo de la unidad.
Alguno de ustedes puede leer el ttulo?
170
Escriba en el pizarrn la siguiente constelacin de palabras e invite a su curso a completarla.
Seale que se completa con aquellas palabras que relacionamos con el concepto que est al
centro.
Pida que elijan algunas de las palabras con que completaron la constelacin y que las copien
en sus Cuadernos, en el valo que corresponde.
Elige palabras de la constelacin y cpialas en el valo que corresponde.
juegos
DESARROLLO
Cunteles que ahora escucharn un cuento que la profesora de Pepa, Memo, Jos y Lili les
ley en la clase. Antes invtelos a anticipar su contenido, a elaborar hiptesis a partir de las
ilustraciones y el ttulo, formulando preguntas como las siguientes:
De qu se podr tratar un cuento que tiene dibujos como estos?
Qu personajes podr tener un cuento que se llama El soldadito de plomo?
Conocen los soldaditos de plomo?
171
4. Lectura activa
Lea la adaptacin del cuento de Hans Christian Andersen, El soldadito de plomo (Cuentos
Maravillosos, Tomo 1, Editorial Bibliogrfca Internacional S. A.). Lalo con expresividad y en-
tusiasmo.
Escriba el ttulo en el pizarrn; seale que la primera letra de los ttulos se escribe con mays-
cula. Recuerde que el aprendizaje de la ortografa en este nivel es, fundamentalmente, vi-
sual.
Escuchen atentamente el cuento.
El soldadito de plomo
Hans Christian Andersen
(Adaptacin)
rase una vez dos hermanitos que tenan muchos
juguetes. Entre ellos haba un soldadito de plomo al que
le faltaba una pierna.
Los dos nios lo queran muchsimo.
El soldadito estaba enamorado de una bailarina.
Un da que haba mucho viento, se abri la ventana y el
soldadito fue a dar a la calle.
Un niito lo encontr, y al ver que le faltaba una pierna,
hizo un barquito de papel y lo puso a navegar ro abajo.
Navegando por el ro, el papel mojado del barquito se
rompi y el soldadito fue a parar al fondo del mar.
El soldadito de plomo estaba desesperado,
pensando que no volvera a ver ni a la baila-
rina ni a aquellos nios tan buenos. Cuando,
de repente, un pez muy grande se lo comi.
Los nios, al ver que no estaba el soldadi-
to, se pusieron muy tristes, al igual que los
juguetes. La bailarina, que estaba enamora-
da del soldadito, lloraba desconsoladamente
pensando que nunca ms lo vera.

172
Por casualidad, un pescador pesc al pez que se haba
tragado al soldadito y lo vendi a una pescadera. La
mam de los nios compr el pescado para cenar.
Qu sorpresa! Al abrirlo encontr al soldadito dentro.
Los nios estaban muy contentos por tener de nuevo
su juguete ms querido: el soldadito.
Los juguetes hicieron una festa celebrando el regreso
del soldadito. La bailarina bail y los dos enamorados
fueron muy felices, pues estuvieron siempre juntos y
los nios los quisieron mucho siempre.
5. Preguntas de tres tipos
Para desarrollar la comprensin del cuento, le sugerimos hacer preguntas de tres tipos: lite-
rales, inferenciales y personales, enfatizando las dos ltimas. Lea cada una de las preguntas,
dejando un tiempo para que nios y nias piensen y contesten.
Preguntas del Ah mismo (literales).
1. Quin cay por la ventana?
2. En qu lleg el soldadito al mar?
3. Dnde encontraron al soldadito?
Preguntas del Pensar y buscar (inferenciales).
1. Por qu el soldadito fue a parar a la calle?
2. Por qu el soldadito lleg al fondo del mar?
Preguntas del En m mismo (personales).
1. Qu habras hecho t en el lugar de los nios?
2. Si estuvieras con el soldadito, qu le preguntaras?
3. Les importaba a los nios que al soldadito le faltara una pierna? Por qu?
CIERRE
Como actividad de cierre, le sugerimos realizar la que consiste en el reconocimiento del per-
sonaje principal. En el texto no se explicita esta informacin, por lo que nias y nios deben
realizar una inferencia despus de escuchar el cuento completo. Recuerde la importancia de
incorporar tempranamente preguntas de tipo inferencial, ya que esto permite desarrollar
habilidades superiores de pensamiento.
173
Es posible que los alumnos no solo sealen al soldadito como personaje principal, ya que
tambin podran identifcar a la bailarina; frente a esta situacin, deles espacio para argu-
mentar sus razones, ms que destacar sus respuestas como errneas. Se considerar error
cuando la respuesta no se relacione con el contenido del cuento.
Si los nios no disponen de lpices de colores, puede pedirles que encierren en un crculo,
marquen con una cruz, etc.
Pinten al personaje ms importante del cuento.
7. El bal de los recuerdos
Para fnalizar esta clase, debern recordar el ttulo del cuento y repasarlo en el riel de la p-
gina del Cuaderno de trabajo. Hgales notar la letra s como letra de inicio de la palabra
soldadito, y anncieles que la prxima clase continuarn trabajando esa letra. Refuerce la
discriminacin del sonido inicial s.
Recuerdan el ttulo del cuento? Repsenlo:
H
Tarea
Cuenta este cuento a alguien de tu familia: un hermano o hermana, tus padres, etc.
174
CLASE
2
INICIO
Para evocar la historia leda, pida a su curso que parafraseen (relaten con sus propias pala-
bras) el cuento ledo la clase pasada. Invtelos a pedir la palabra y respetar turnos.
Luego, comparta con ellos los propsitos de esta clase, segn este ejemplo:
Hoy aprendern:
- La lectura compartida de un cuento.
- La lectura y escritura de la letra s.
DESARROLLO
2. Secuencia de hechos
Ordenar los dibujos
Pida que ordenen los principales eventos del cuento, segn el orden en que ocurrieron, enu-
merando los recuadros. Luego, invtelos a pintar los dibujos.
Solicite que relaten oralmente lo que describe cada dibujo, para poder ubicarlo en la secuen-
cia.
Vamos a ordenar y pintar nuestra historia!
175
(Fragmento)
rase una vez dos hermanitos que tenan muchos juguetes. Entre
ellos haba un soldadito de plomo al que le faltaba una pierna.
Un da que haba mucho viento, se abri la ventana y el soldadito
fue a dar a la calle.
Escriba en un papelgrafo el fragmento del cuento que est en el recuadro. Utilice letra
imprenta de gran tamao para que sea vista por el curso. Coloque el texto en un atril o en
su defecto en la pizarra.
Organice a los alumnos de manera que todos puedan ver el texto con claridad, en semi
crculo, lo ms prximos al texto.
Consulte si alguien recuerda el ttulo del cuento.
Lea el texto siguindolo con una regla o el dedo. Invite al curso a leerlo por flas. El tono
de su lectura debe ser moderado, no suba la voz.
Sea ldico en la lectura, invtelos a leer con distintos matices; por ejemplo, voz muy lenta,
Luego, invtelos a responder oralmente las siguientes preguntas que aparecen en sus
Cuadernos.
Comprensin
A quin le contaron el cuento El soldadito de plomo?
En qu termin el cuento?
El fnal del cuento fue triste o feliz?
Ejercite con sus alumnos el reconocimiento de la letra s. Presente en grande en un pa-
pelgrafo o escritas en el pizarrn las cuatro modalidades de la letra: mayscula, mins-
cula, cursiva e imprenta.
Pdales realizar la lectura compartida y decir ALTO cada vez que aparece una s en el texto
(discriminacin auditiva y visual). Marque con su plumn las letras s encontradas en el
papelgrafo.
Llame la atencin sobre las palabras en las que encontramos la letra, y su ubicacin: al
inicio, al medio o al fnal.
Invite a los nios y nias a marcar la letra en el aire, articulando su sonido: sssssssssss.
176
4. Palabra clave
Presente a sus alumnos la palabra clave sol, que acompaar el aprendizaje de la letra s. Re-
produzca la imagen y la palabra claramente escrita para ser colocada en la sala letrada.
Palabra clave

S s
A partir de la presentacin de la palabra clave, inicie el trabajo con la letra s.
Pida a sus alumnos que pinten la letra y la junten con las vocales.
Luego, leen y escriben las slabas que se forman.
s
a

e

i
o

u
Pinta la letra s con el color que ms te guste.
177
sa
se
si
so
su
el sapo
el serrucho
la silla
el sobre
la suma 2 + 1 = 3
Encierra con un crculo los dibujos que empiezan por la consonante S
Aprendamos la letra S
Repasa
178
CIERRE
Recuerde que el sentido pedaggico del cierre de la clase es favorecer la sntesis y la meta-
cognicin de lo aprendido.
179
CLASE
3
Recuerde a su curso que estn trabajando en la unidad Juegos, jueguitos y jugarretas.
Mencione el cuento ledo y la letra trabajada, la s. Estimule la participacin oral para acti-
var lo que han aprendido.
Para eso, complete en el pizarrn el siguiente esquema, segn los aportes de nias y ni-
os. Luego, comparta con ellos las actividades de hoy:
Hoy aprendern:
La lectura compartida del fragmento del cuento El soldadito de plomo.
Unas adivinanzas.
Lectura y escritura de palabras con s.
Recordemos:
Esta semana estamos aprendiendo la letra:
Lemos el cuento:
El tema de nuestra unidad es:
DESARROLLO
(Fragmento)
Un da que haba mucho viento, se abri la ventana y el soldadito
fue a dar a la calle.
INICIO
180
Invite a sus alumnos a realizar la lectura compartida.
Luego, pida que desarrollen la siguiente instruccin:
Vamos a realizar nuestra lectura compartida y hoy diremos ALTO solo en las pala-
bras que terminan con S.
Escriba en el pizarrn las palabras que terminan con s que vayan sealando los nios y nias,
por ejemplo: hermanitos, juguetes, ellos, nios.
Realice las siguientes preguntas e invite a responderlas oralmente:
Por qu estas palabras terminan con s?
Qu pasara si les quitamos la S fnal?
Es lo mismo hermanito que hermanitos? Por qu?
Recuerde que a este nivel no se debe poner el nfasis en el metalenguaje (singular, plural),
sino enfatizar los aspectos funcionales de la s como clave para distinguir nmero y saber
cundo hablamos de un elemento o de ms de uno.
3. Completar segn nocin de nmero (singular, plural) y ejercicios grafomotores
Repasa
181
4. Adivinanzas
Lales el siguiente relato sobre Pepa, Memo, Jos y Lili y su mascota Watson. Invtelos a re-
solver las adivinanzas que les plantea la mascota y pida que recuerden algunas adivinanzas
para compartirlas con el curso.
Adivina buen adivinador!
Hoy da, despus de la escuela, se juntaron en el barrio Pepa, Memo, Lili, Jos
y su hermano Nano. Estaban un poco aburridos, porque no se les ocurra en
qu entretenerse. Entonces, Watson los desaf: Juguemos a las adivinanzas!
dijo, y todos estuvieron de acuerdo.
Watson les plante las siguientes preguntas. Las puedes adivinar t?
Aunque verde y con pancita,
igual tengo muy buen tipo.
Es verdad que cuando salto,
pongo carita de hipo?
Quin soy? (El sapo)
Sin m no existe el seor,
y vivo en medio de Asia,
entre cosas siempre estoy
y en el principio de sauce voy.
Quin soy? (La letra S)
Cuando adivinen, escriba la respuesta en el pizarrn y destaque la letra s. Por ejemplo, sapo;
en la segunda adivinanza, la respuesta es la letra s. Hgales notar que seor empieza con s,
que Asia es un continente que tiene la s al medio, que cosas tambin contiene s intermedia
y que en sauce es letra inicial.
Invtelos a recordar otras adivinanzas para que las compartan con el curso.
182
Pide a un familiar que te cuente algunas adivinanzas y que te ayude a escribir
al menos dos. Trelas a la clase para compartirlas con el curso.
CIERRE
Invtelos a completar la Bitcora, y apyelos en el pizarrn.

Hoy aprend:
H
Tarea
1. 2.
183
INICIO
Recuerde brevemente la clase anterior.
Pida que recuerden las adivinanzas trabajadas en esa clase y que compartan las adivinanzas
tradas de su casa como tarea.
Pida que recuerden los personajes del cuento El soldadito de plomo.
Invtelos a leer la palabra clave (sol) que usted elabor en base a la letra s trabajada esta
semana (cuento y adivinanzas). Recuerde colocar las palabras claves en el muro de la sala,
como parte del vocabulario visual y la sala letrada; acompae las palabras con un dibujo.
Anticipe que en la clase de hoy continuarn trabajando la unidad, y que a travs del relato de
los amigos Pepa, Memo, Lili y Nano, seguirn aprendiendo muchas cosas relacionadas con
los juegos y la letra s.
DESARROLLO
(Fragmento)
Un da que haba mucho viento, se abri la ventana y el soldadito fue a dar a la calle.
Realice la lectura compartida.
Invtelos a desarrollar la siguiente instruccin:
Ahora realizaremos la lectura compartida buscando las palabras que nos sirven para
nombrar a los personajes de la historia.
Cada vez que aparezca una palabra que sirva para nombrar a un personaje, ustedes dirn
ALTO.
CLASE
4
184
3. Manejo de la lengua: funciones en el lenguaje
Recuerde que a este nivel no debe poner el nfasis en el metalenguaje (sustantivos), sino ms
bien enfatizar la capacidad de nios y nias de distinguir la funcin que est cumpliendo la
palabra en el texto. Por ejemplo, sirve para nombrar, para indicar accin, para describir, etc.
4. Lectura Memo visita a sus abuelos
Invite a sus alumnas y alumnos a escuchar lo que cuenta Memo.

Memo cont en su curso a qu jugaban sus abuelos.
Palabras que nombran
Hola, soy Memo!
Recuerdas que soy mapuche?
Cuando visito a mi abuelo en vacaciones, l me
ensea a cuidar nuestro mundo y su naturaleza.
Tambin me ensea a jugar palin.
Qu es el palin?
A continuacin te lo cuento.
Los abuelos de Memo
185
5. Preparmonos para leer
Invite a nias y nios a anticipar y a elaborar hiptesis sobre el contenido del texto. Pida
que miren la fotografa y lales el ttulo. Luego, realice las siguientes preguntas para que las
respondan oralmente.
Qu estarn haciendo las personas que aparecen en la fotografa?
Cmo crees que se sienten?
De qu se tratar un texto que tiene una fotografa como esta?
As
se juega
palin.
Foto: www.serindigena.org/territorios/mapuche/pma_06.htm
6. Escucha la lectura atentamente
El juego del palin
(Texto informativo)
El palin es un juego comunitario que practican
los mapuche para reunirse y hacer ms fuerte su amistad.
Se evita provocar dao fsico en los contrincantes.
Se acompaa de ceremonias religiosas, baile y comida.
Quines
juegan palin?
Pregunta del
Ah mismo (literal):
186
Se juega en una cancha, sin zapatos, con una bola de
madera o cuero llamada pali y un palo que se encuentra
curvado en el extremo inferior.
Juegan 15 jugadores por lado.
Cuando los espaoles llegaron y conocieron el juego, lo
llamaron chueca.
Cuntas personas
juegan por
lado?
Qu es lo ms importante
del juego: competir, compartir
o ganar? Cmo lo
sabes?
De qu otra manera
se puede llamar
el juego del palin?
Pregunta del
Ah mismo (literal):
Pregunta del
Pensar y buscar (inferencial):
Pregunta del
Ah mismo (literal):
7. Profundicemos nuestra comprensin
Las siguientes preguntas apuntan a favorecer la capacidad de identifcar la funcionalidad
de un texto, es decir, su propsito comunicativo. En este caso, el texto cumple una funcin
informativa; por lo tanto, todas las respuestas que den nios y nias y que apunten a explicar
para qu les sirvi leerlo (para aprender sobre el palin, para conocer un juego nuevo, para
saber cmo se juega, etc.), se consideran correctas.
Para qu nos sirvi
leer este texto?
Conocen algn otro
juego o deporte que
se parezca al palin?
Cmo se
llama?
Pregunta del
Pensar y buscar
(inferencial):
Pregunta del
En m mismo (personal):
CIERRE
8. Escritura
Pida a su curso que lean junto a usted la siguiente oracin, que la repasen y completen en la
lnea punteada. Luego, completan con todos los nombres de sus compaeras y compaeros
que empiecen con s.
187
Indique que pueden apoyarse en la lista gigante del curso que est en el muro de la sala.
Recurdeles que los nombres de personas siempre se escriben con mayscula inicial.

Qu aprendimos hoy?
Investiga con un familiar los juegos que practicaban cuando eran nios. Pide que
te expliquen cmo se jugaban y si era necesario tener un objeto especial. Prepara
una pequea presentacin para compartirla en la prxima clase.
Ficha de apoyo para la tarea:
Los juegos de mi familia
Cmo se llama el juego?
Cmo se jugaba y con qu?
Quin de mi familia lo jugaba?
H
Tarea
188
INICIO
1. Recordemos la clase pasada
Compartamos nuestros trabajos sobre los juegos de nuestras familias. Apoymonos en la
fcha que llevamos para hacer la tarea.
DESARROLLO
Han jugado alguna vez a la ronda?
Cmo se juega?
Conocen a Gabriela Mistral? Qu saben de ella?
De qu se podra tratar un texto que se llama Dame la mano?
3. Escuchemos y leamos con atencin
Dame la mano
(Gabriela Mistral)
Dame la mano y danzaremos;
dame la mano y me amars.
Como una sola for seremos,
como una for, y nada ms.
El mismo verso cantaremos;
el mismo paso bailars.
Como una espiga ondularemos,
como una espiga, y nada ms.
Qu quieren decir los siguientes versos?
CLASE
5
Te llamas Rosa y yo Esperanza;
pero tu nombre olvidars,
porque seremos una danza
en la colina, y nada ms.
189
5. Con qu sonido empieza la palabra dame?
6. Aprendamos la letra D
Aprenderemos una nueva letra: la d de dado y de dame.
Dibuja lo que te imaginas con estos versos.
D d
Palabra clave:
Hoy aprendimos la ronda:
Hoy conocimos la letra:
CIERRE
190
INICIO
1. Recordemos
Invite a nias y nios a cantar y jugar con las manos.
Cantemos y juguemos con las manos:
da, (poner manos en las rodillas)
de, (poner manos en las caderas
di, (poner manos en la cintura)
do, (poner manos en los hombros)
du, (poner manos en la cabeza)
sin las vocales, suena (levantar las manos) dddddd
DESARROLLO
2. Lectura Compartida
Realice la lectura compartida siguiendo los pasos que usted conoce.
Dame la mano
(Gabriela Mistral)
Comprensin
Por qu Gabriela Mistral le habr puesto ese ttulo a su poema?
Qu otro nombre le pondras t?
Palabras con d que estn en el poema: dame, danzaremos, nada, ondularemos.
CLASE
6
191
3. Ha llegado un barco cargado de
Desde Dichato ha llegado un barco cargado de palabras que empiezan con d.
Qu palabras puede traer?
Palabras que comienzan con d
4. Busquemos ciudades de Chile
Conocen ciudades que empiecen con d?
Ciudades que comienzan con D
CIERRE

Esta semana estamos aprendiendo la letra:
Lemos el cuento:
El tema de nuestra unidad es:
192
CLASE
7
INICIO
1. Recordemos
Contesta las siguientes preguntas:
Cul fue la letra que aprendimos?
Cul es el poema que aprendimos y quin lo escribi?
2. Formemos slabas
Vamos a pintar la letra d.
Juntemos la letra d con las vocales y formemos slabas.
Dame la mano
(Gabriela Mistral)
DESARROLLO
d
a

e

i
o

u
193
Consulte si alguien recuerda el ttulo del poema.
Sea ldico en la lectura e invtelos a cantar el poema, a hacer mmica, etc.
Repita la lectura compartida y juegue a leer con su curso; a estas alturas ya se sabrn el texto
de memoria y podrn hacerlo.
Explique que hay palabras que nos sirven para indicar acciones, para nombrar lo que ha-
cemos. Entregue ejemplos (saltar, correr, amar, pensar, dibujar, etc.) e invtelos a reiterar la
lectura compartida; ahora dicen ALTO solo en aquellas palabras del poema que indican ac-
ciones. Modele dando como ejemplo la palabra dame.
Escriba las palabras en el pizarrn para que sus alumnos las copien en sus Cuadernos.
Recuerde que en esta etapa lo importante es que nias y nios reconozcan la funcin que
cumple la palabra en el lenguaje. La enseanza de trminos metalingsticos como verbo
quedar para ms adelante, una vez que la nocin est ms consolidada.
4. Identifcacin de funciones en el lenguaje
Escribe a continuacin las palabras que encontraste en el poema y que te indican
acciones; por ejemplo, dame.
Palabras que indican acciones en el poema
194
5. Destrezas grafomotoras para la escritura
La siguiente es una actividad de escritura. Nias y nios escribirn en sus Cuadernos la letra
d. Es una buena oportunidad para que insista en las zonas de escritura que corresponden a
las zonas media, alta y baja.
Estimule la correcta postura y toma del lpiz.
Ahora completen los ejercicios.
CIERRE
Para fnalizar esta clase, nios y nias podrn copiar la frase El dado en la pgina correspon-
diente de sus Cuadernos.
Como actividades opcionales, podrn decir nombres que empiecen con d o recortar en titu-
lares de diarios o revistas las slabas da, de, di, do, du y pegarlas alrededor del dibujo del
dado en sus Cuadernos.
Copien, recorten y peguen las slabas encontradas.
Pega aqu las slabas recortadas:
195
CLASE
8
INICIO
Invite a su curso a recordar la letra trabajada; apyese en la palabra clave expuesta en la sala
letrada, pdales que completen la slaba del modelo y pinten la letra d.
Cunteles que hoy fnaliza la unidad Juegos, jueguitos y jugarretas, y que aplicarn en
distintas actividades lo que han aprendido durante estas dos semanas.

DESARROLLO
Dame la mano
(Gabriela Mistral)
Consulte si alguien recuerda el ttulo de la poesa.
Sea ldico en la lectura e invtelos a cantar el poema, etc.
Repita la lectura compartida; juegue a leer con nias y nios, ya que a estas alturas se sabrn
el texto de memoria y podrn hacerlo.
196
Al realizar la lectura compartida pida que digan ALTO cada vez que aparezca la letra s. Inv-
telos a poner atencin en la ubicacin de la letra en las palabras: inicial, intermedia o fnal.
Comprensin
Realice la siguiente pregunta a sus alumnos:
Qu quiere decir el siguiente verso?
Como una espiga ondularemos
Qu crees que signifca la palabra ondular? Si es necesario, bscala en el
diccionario.
3. Dibujar
Ahora dibuja lo que te imaginas con este verso y pinta con lpices de color.
Como una espiga ondularemos
4. Dibujar la lectura
Invite a nias y nios a dibujar lo que leen en los siguientes recuadros. Recuerde que no
todas las palabras podrn ser decodifcadas letra a letra; algunas se leern como un todo,
globalmente (vocabulario visual).
Como andamiaje sugirales que se apoyen en los materiales de la sala letrada; por ejem-
plo, papelgrafos de las lecturas compartidas y carteles con las palabras clave.
197
Dibuja lo que lees.
El soldadito de plomo. Memo y Lili son amigos.
Pepa y su mam juegan con el dado. Los duendes danzan.
El abuelo de Memo juega palin.
198
5. Dictado de palabras
Pida a su curso que escriban las palabras que se dictarn a continuacin:
Memo, sopa, pala, piso, dado, sol, dame, dos, puma, lodo, palin.
Ya puedo
escribir!
Escribe aqu tu dictado:
199
Lo que ms me gust de la unidad Juegos, jueguitos y jugarretas fue:
Lo que mejor aprend fue:
Ya puedo escribir palabras como:
El cuento que ms me gusta leer es:
Me gustara seguir aprendiendo:
CIERRE
200
1 Bsico
Mdulo 2
G
u
a

D
i
d
c
t
i
c
a
Repblica de Chile
Autoras:
Carola Gana A.
Moira Lee O.
Viviana Galdames F.
Lilia Concha C.
Josena Muoz V.
Claudio Muoz P.
Miguel Angel Marfn
Antonia Gmez
Impresin:
xxxxx.
Marzo 2006
Telfono: 3904754 Fax 3810009
La Tierra vive y
cambia
Unidad 5 - Semanas 9 y 0
adecuada.
Recuperan textos tradicionales
y los memorizan, a partir de la
audicin.
Comprenden y dan
instrucciones sencillas
relacionadas con la vida
escolar.
artsticas.
Recuerdan y repiten rimas, canciones, adivinanzas
y otras formas literarias simples.
Siguen instrucciones dadas por el docente, con un
mximo de tres variables.
Eje lectura
compartida.
Reconocen palabras a
primera vista (vocabulario
visual), a partir de sus
caractersticas grfcas.
fonema/grafema de vocales
frecuencia, t y b en palabras
signifcativas.
oraciones.
Comentan lo ledo.
Reconocen palabras claves.
vocales y slabas directas, que incluyen las

Eje escritura
Manejan destrezas
Reproducen segn modelo
las diferentes letras en
estudio.
Escriben cada una de las letras en sus
correspondientes zonas de escritura (media, alta y
baja).
Identifcan el destinatario de un afche (a quin
escribirle) y su contenido (qu le quieren decir).
Comprenden los trminos subrayar, encerrar en un
Comprenden y utilizan trminos referidos a
nociones espacio - temporales incluidas en
instrucciones tales como: izquierda, derecha,
arriba, abajo, delante, atrs, ahora, antes, despus.
Valoracin de los procesos de cambio en la vida personal y en la naturaleza, proteccin
del entorno natural y promocin del uso adecuado de sus recursos.
5
INICIO
. Interrogacin de la portada
Para motivar a su curso con el tema de esta unidad, le sugerimos que observen la ilustracin
de la portada, realicen una interrogacin del texto y formulen hiptesis sobre su contenido.
Comparta con ellos que el propsito de esta clase ser conocer los cambios de la naturaleza,
responder preguntas y completar una fcha familiar.
De qu crees t que tratar esta unidad?
Por qu piensas eso?
Quines estn en la lmina y qu estn haciendo?
En qu lugar crees que estn?
Qu ocurre en cada recuadro?Qu diferencias observas? Por qu?
Cmo se llama cada estacin? En cul de ellas estamos ahora?
Por qu crees t que la vida cambia? Cmo has cambiado t desde tu
nacimiento? Cmo te das cuenta que has cambiado?
CLASE
1
Lales el ttulo de la unidad: La tierra vive y cambia. Invite al curso a jugar a leer en coro el
ttulo completo.
Recurdeles que la tierra es de todos, que es importante valorar la naturaleza y que es
responsabilidad de cada uno cuidarla.
Pregunte quin puede leer el ttulo.
. Pienso y comparto
Invtelos a reunirse en parejas y a participar, para que nios y nias puedan activar sus
experiencias previas en relacin al texto que leern.
Pida que tengan la portada del texto a la vista para que puedan observarla; cada participante
debe escuchar y responder una pregunta formulada por usted.
Qu estacin del ao te gusta ms?
Por qu?
Cada alumno comparte con su pareja la respuesta a las preguntas y luego escucha la
respuesta de su compaera o compaero.
Al fnalizar este intercambio, pida a dos o tres parejas que pongan en comn aquellas
respuestas que ms les llamaron la atencin.
DESARROLLO
. Escritura de palabras
Pida que, en parejas, observen las ilustraciones y reconozcan a que poca del ao pertenecen
y que comenten por qu piensan eso.
Luego, que lean las palabras escritas en el recuadro. Finalmente, que copien la palabra
correspondiente a la estacin dibujada en cada recuadro.
Observa con un compaero(a) las ilustraciones y reconoce a qu poca del

ao corresponde.
Lee con tu profesora las palabras escritas en el recuadro.
Copia la palabra que corresponde a la estacin del ao que est dibujada.
CIERRE
. Expresin oral: Cmo crecemos
Pida que se sienten en crculo para observar y describir las ilustraciones del texto. Comente
con ellos qu les llama la atencin, qu ocurre en los dibujos e invtelos a relacionar con sus
vivencias de cuando nacieron, cmo eran de pequeos, qu les gustaba, cul era su juguete
favorito.
Luego, que compartan cmo son ahora y qu ha pasado con ellos en el tiempo, cules han
sido los cambios que han tenido, cmo se dan cuenta de que han cambiado.
Finalmente, que se imaginen cmo sern cuando grandes y qu les gustara hacer.
5. lbum de vida
Pida al curso que ordenen las ilustraciones, enumerando y siguiendo la secuencia de vida
que corresponde.
Observa atentamente las ilustraciones que representan las etapas de
crecimiento de una nia.
Ordena y escribe el nmero que corresponde siguiendo la secuencia de las
etapas.
Pregunte a su curso qu hicieron en esta clase
y qu fue lo que ms les gust.
H
En casa: Pida que traigan hojas del otoo de diferentes tipos y colores.
9
INICIO
Para activar los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas, propngales sentarse
en crculo con las hojas tradas de tarea y, a partir de la observacin de ellas, comentar los
procesos de cambio que ocurren en la naturaleza.
Recuerde estimular la expresin oral, brindando oportunidades para que todos participen
y expresen sus opiniones, realizando las siguientes preguntas u otras que usted considere
pertinentes.
Cunteles que en esta clase describirn caractersticas de los hojas que trajeron, leern en
coro un poema y aprendern una nueva letra, la t.
Cmo son las hojas? Qu caractersticas tienen?
En qu se parecen? En qu son diferentes?
Por qu cambian de color?
Por qu se caen de los rboles?
Conoces algunos rboles a los que no se les caigan sus hojas? Cmo se llaman?
. Collage del otoo
Invite a su curso a realizar un collage con las hojas recolectadas y a pegarlas en una cartulina
o papel kraft .
Pida que titulen el collage, escrbalo usted y expngalo en algn lugar visible de la sala.
Elabora con tus compaeros
un collage con las hojas
recolectadas y pgalas
en un papel grande.
Inventen un ttulo para el collage.
CLASE
2
0
DESARROLLO
El otoo
Miguel Moreno Monroy (Chile)
Sobre las hmedas
callecitas
el viento juega
con las hojitas.
Hojas del rbol
que en el otoo
se va quedando
desnudo y solo.
El viento canta
mientras las lleva
por las ciudades,
campos y aldeas.
Y todos miran
cmo el otoo
teje y desteje
su alfombra de oro.
En: Luca Araya y Clementina Maldonado, Arcoiris de poesa infantil.
Editorial Universitaria, Santiago, 1987
Escriba en un papelgrafo el poema que est en el recuadro. Utilice letra imprenta de gran
tamao para que sea vista por todo el curso. Coloque el texto en un atril o en la pizarra.
Organice a los alumnos de manera que todos puedan ver el texto con claridad, en semicrculo,
sentados en el suelo, en sillas y de pie.
Estimlelos a escuchar a sus compaeros y a levantar la mano cuando quieran hablar.
Lea el ttulo y pregunte: De qu se tratar? Por qu piensan eso? (2 minutos aprox.). Pida
a varios nios y nias que lean el ttulo.
Invteles a formular hiptesis sobre el contenido del texto que leern a partir de las
ilustraciones.
Lea el texto con fuidez y entonacin natural, siguiendo las palabras con un puntero o regla
a medida que las lee y mientras nias y nios observan.
Invteles a leer en coro, pero sin gritar y estimule a quienes son ms tmidos o inseguros a
sumarse a la actividad de lectura (3 minutos aprox.).
Sea ldico en la lectura e invtelos a leer con distintos matices; por ejemplo, voz muy lenta,
Comprensin:
predicciones que los nios hicieron antes de la lectura:
De qu habla el poema?
Este poema se trataba de lo que dijeron? Por qu s? Por qu no?
Quin juega con las hojitas?
. Palabra clave
Presente a sus alumnos la palabra clave que usted habr preparado previamente en una
cartulina, como lo hace habitualmente. En esta oportunidad le proponemos la palabra
tomate.
T t
5. Conciencia fonolgica: Ha llegado un barco cargado con

Invite al curso a jugar a decir palabras que empiecen con el sonido t. Puede apoyarlos
diciendo que piensen en sus nombres, en los de sus compaeros, en cosas que tengan en
la sala u otros. Por ejemplo: Toms, Teresa, Tania, Tatiana, Tito, Tamara, tijeras, tarjeta, tetera,
tierra, termmetro, torta, etc.
. Formacin de slabas
Proponga a su curso que rellenen la letra T con lneas de colores verticales y horizontales
(achurado).
Pdales que junten la letra T con las vocales y que lean y escriban las slabas que se forman.
Luego, que copien los nombres que empiezan con esta letra.

Rellena la letra T con lneas de colores verticales y horizontales.
T
a

e
i
o

u
CIERRE
. Dibujar palabras con T
Invite a nias y nios a leer las palabras que aparecen bajo el recuadro y a dibujar esos
objetos. Luego, pdales que relean las palabras y cuenten su nmero de slabas golpeando
las palmas para cada slaba.
Lee y dibuja las siguientes palabras:
tijera
termmetro
torta
Relee las palabras
y cuenta las
slabas con golpes
de palmas.
H
En casa: Pida que busquen y traigan objetos, fotos o algn elemento de
cuando ellos eran chicos.
Lo que ms
nos gust de la clase fue:
Hoy
aprend la letra:
CLASE
3
INICIO
Para activar la memoria invtelos a mostrar y compartir los objetos de cuando eran ms
pequeos y que trajeron de su casa.
Propngales que se sienten en crculo y que cuenten sobre ellos mismos. Recurdeles
la importancia de escucharse, respetar turnos y levantar la mano para hablar. Incentive a
quienes son ms tmidos a participar.
Comnteles que hoy escribirn nombres con la letra t, escucharn un cuento, respondern
preguntas sobre l y lo dramatizarn.
Muestra a tus compaeros lo que trajiste de cuando eras chico (a).
Cuntales cmo es, para qu lo usabas, por qu te gustaba.
Escucha a tus amigos sobre lo que ellos trajeron y quieren contar.
DESARROLLO
El otoo
Sobre las hmedas
callecitas
el viento juega
con las hojitas.
Hojas del rbol
que en el otoo
se va quedando
desnudo y solo.
El viento canta
mientras las lleva
por las ciudades,
campos y aldeas.
Y todos miran
cmo el otoo
teje y desteje
su alfombra de oro.
5
Invtelos a realizar la lectura compartida segn las instrucciones dadas el da anterior.
Comprensin:
Invtelos a responder oralmente la siguientes preguntas:
Quin canta en el otoo?
Cmo se teje la alfombra de oro?
Asociacin fonema/grafema:
Propngales leer en coro la lectura compartida y decir ALTO cada vez que aparezca una T
en el texto.
Encierre con un plumn las T encontradas en la lectura.
Ponga nfasis en las palabras en las que la letra se encuentra al inicio, al medio o al fnal.
Invite al curso a dibujar la letra T en el aire, articulando su sonido: tttttt.
Proponga que jueguen a buscar en la lista del curso los nombres que comiencen con la
letra T.
Lee con tus compaeros y di ALTO cada vez que encuentres la letra t en
la lectura.
. Escritura manuscrita
Pida que lean y copien los nombres que aparecen en su Cuaderno.
Lee los nombres y cpialos con letra cursiva.
Escribe otros nombres que conozcas que contengan la letra t.
. Preparemos la lectura: Antes de leer

Cunteles que ahora escucharn un cuento que el abuelo de Memo le
cont durante sus vacaciones. Antes, invtelos a anticipar su contenido,
a elaborar hiptesis a partir de las ilustraciones y del ttulo, formulando
De qu tratar un cuento que tiene estas ilustraciones?
Qu personajes tendr este cuento que se llama La casita del cervatillo?
Conocen a los cervatillos? Dnde creen ustedes que viven?
5. Lectura Activa: Durante la lectura

A continuacin, lea el cuento La casita del cervatillo, de Teresa Clerc M., escritora chilena.
Lalo con expresividad y entusiasmo.

Escriba el ttulo en el pizarrn. Recuerde a su curso que la primera letra de los ttulos se
escribe con mayscula. Tenga presente que el aprendizaje de la ortografa en este nivel es,
fundamentalmente, visual.
Escuchen atentamente el cuento.
La casita del cervatillo
Teresa Clerc M., Miguel Moreno M., Ester Precht B.
En medio de un bosque dentro del
tronco de un roble carcomido, viva feliz
Bub, un cervatillo. Corra y saltaba por
entre los rboles con la ligereza propia
de los ciervos. Muchas veces correteaba
a los pjaros para escuchar sus trinos
temerosos y persegua a los conejos y a
otros animales por el gusto de saltar y
correr.
Un da caluroso de verano, lleg hasta el pie del roble que habitaba Bub, una
familia en busca de aire fresco y de la sombra amable del rbol.
Los visitantes eran siete: pap, mam, abuelita, tres hijos y su primo. Llegaron
en camioneta hasta cierta parte del bosque, pues no se poda avanzar ms.
Entonces bajaron chales, frazadas, canastos con comestibles y una vasija grande
llena de agua. Con todas estas cosas a cuestas se encaminaron hasta el lugar
sealado.
Primero instalaron las cosas y extendieron las frazadas por el suelo; el pap
comenz a amontonar lea para hacer una fogata. La mam y la mayor de las
nias empezaron a sacar los comestibles. Qu bien ola todo! Rpidamente
los nios partieron a buscar lea para el fuego: desgancharon ramas secas de
algunos rboles y recogieron tambin unas ramillas esparcidas por todos lados.
A la vuelta, su padre ya haba hecho una fogata; los nios comenzaron a poner
en ella las ramas que haban trado. Al poco rato, el olor a carne asada llenaba
todo el lugar, y los nios con sus ojos brillantes y las caras enrojecidas por el
calor de la fogata, miraban correr el jugo por los trozos de carne ensartadas en
palos ms o menos gruesos.
Por fn lleg la hora de comer. Todos rean y saboreaban las papas asadas y la
carne jugosa. En esto apareci la cabeza de Bub, que asustado por la presencia
de estos desconocidos, se haba escondido en el hueco del roble.
Uno de los nios, al verlo, exclam con alegra:
- Miren, ah hay un animalito,
parece que tiene hambre!
- Qu lindo es! dijeron a coro
los dems nios.
- Le dar un pedazo de carne
dijo el nio mayor y se acerc
para ponerlo a la entrada de
la madriguera.
El cervatillo, asustado, se escondi,
pero deseoso de comer algo asom
su cabeza; oli la carne que estaba cerca de su hocico; sin embargo, no la tom
y se ocult nuevamente.
- Ofrcele lechugas y notars la diferencia -dijo el pap. As lo hizo el nio y el
cervatillo comi rpidamente las verdes y aliadas hojitas de lechuga.

Despus de almuerzo, todos ayudaron a ordenar las cosas de la comida y luego
los nios salieron a explorar en busca de frutas y fores silvestres. Entonces, sali
Bub corriendo graciosamente tras ellos.

Pas un rato; el calor no era tan intenso, y como los nios no regresaban, los
paps y la abuelita decidieron llevar las cosas hasta la camioneta y salir en busca
de los pequeos que seguramente estaran junto al ro. Y tal como lo pensaron,
lo hicieron. Al poco rato, el lugar estaba silencioso. Ya no se oa ni el gritero de
los nios ni el ruido del motor.

Pasaron las horas. Ya la familia estaba en su casa, feliz, recordando la experiencia
vivida un da de verano. Pero en los bosques, cuando llega la noche, suele soplar
el viento. Y esa noche empez a correr uno que bot hojas y aviv las brasas
que estaban ocultas bajo las cenizas. Cayeron hojas y comenz a arder el roble
donde viva Bub. En muy poco rato el rbol era solo un leo negro, consumido
por el fuego.

Afortunadamente, Bub se haba entretenido
a orillas del ro mirando saltar a los vistosos
salmones. Cuando regres, encontr que su
casa no estaba; el fuego la haba destruido.
Pero como era un cervatillo animoso,
comenz a correr y saltar en busca de otro
tronco que le sirviera de casa.
En: Teresa Clerc M., Miguel Moreno M.,
Esther Precht B. Tesoro de la infancia 3,
Antologa. Editorial Universitaria, 1992
. Profundizacin de la comprensin: Despus de leer
Invite a los nios a comparar el contenido del cuento con lo que se imaginaron antes de
escucharlo. Acertaron? Cmo hicieron para imaginar correctamente el contenido? Se
equivocaron? Por qu creen que no imaginaron correctamente?
Para desarrollar la comprensin del cuento, le sugerimos que los alumnos se enfrenten
siempre a preguntas de tres tipos: literales, inferenciales y personales.
9
Priorice especialmente las de segundo y tercer tipo. Para esto, lea cada una de las preguntas,
dejando un tiempo para que piensen y respondan.
El cuento se trataba de lo que imaginaste?
Qu hiciste para imaginarte el cuento?
Preguntas del Ah mismo: Literales
Dnde fue de paseo la familia?
Qu pas en el bosque?
Preguntas del Pensar y buscar: Inferencias simples
Por qu se produjo el fuego en el bosque?
Cmo se salv Bub del fuego?
Preguntas de En m mismo: Las respuestas estn en el propio conocimiento
Qu habras hecho t en el lugar de los nios?
Si estuvieras con Bub, qu le preguntaras?
Es importante cuidar los bosques y la naturaleza? Por qu?
. Jugar a escribir
Recuerdas el ttulo del cuento? Repsalo.
CIERRE
. Dramatizacin del cuento
Ayude a nias y nios a organizarse. Pdales que recuerden qu personajes haba en el
cuento y antelos en la pizarra.
0
Invtelos a elegir el personaje que quieren representar y ensaye los dilogos con ellos. Deles
un tiempo para que se preparen.
Con el resto del grupo organice el espacio, acomode el escenario y el lugar donde se ubicar
el pblico.
Recuerde la importancia de respetar y escuchar a sus compaeros que presentarn el
cuento.
Felictelos al trmino de la actuacin y, si tienen tiempo, puede invitar a otro grupo a hacer
su presentacin.
Para qu
me sirve lo
aprendido?
Qu
aprend hoy?
Cmo lo
aprend?
H
En casa: Pida que traigan una caja de helado rellena con tierra para hacer
almcigo.
CLASE
4
INICIO
Para evocar la historia leda, pida a nios y nias parafrasear (relatar con sus propias palabras)
el cuento La casita del cervatillo. Invtelos a pedir la palabra y respetar turnos.
Comparta con el curso el propsito de esta clase: dibujar los hechos principales del cuento
siguiendo la secuencia, leer las instrucciones para hacer un almcigo y escribir un registro
de observacin.
DESARROLLO
. Secuencia de hechos
Pida que dibujen los tres principales eventos o hechos del cuento, segn el orden en que
ocurrieron y que escriban el nombre del personaje principal: Bub.
Vamos a dibujar la historia!
1 2 3
El otoo
Sobre las hmedas
callecitas
el viento juega
con las hojitas.
Hojas del rbol
que en el otoo
se va quedando
desnudo y solo.
El viento canta
mientras las lleva
por las ciudades,
campos y aldeas.
Y todos miran
cmo el otoo
teje y desteje
su alfombra de oro.
Invite al curso a realizar la lectura compartida de acuerdo a las instrucciones habituales.
Recuerde ir cambiando la modalidad de lectura (bajando la voz, rpido, lento, voz de abuelito,
de nio, de cervatillo), para que sea dinmico y entretenido.
Comprensin:
Invite a sus alumnos(as) a responder las siguientes preguntas:
Quin se queda desnudo y solo?
Cmo se viste despus?
Ampliacin de vocabulario:
Pida que identifquen palabras nuevas que no conozcan y que busquen su signifcado.
Propngales crear oraciones con esas palabras.
Invtelos a jugar a leer el poema. Gue la lectura con regla o puntero; recuerde que a estas
alturas ya sabrn el poema de memoria y podrn seguirlo solos.
. Lectura de instrucciones para hacer un almcigo

Proponga al curso hacer almcigos de ciboulette, cilantro, perejil y albahaca.
Organcelos en grupos de cuatro o cinco integrantes con sus respectivas cajas con tierra.
Escriba las instrucciones en el pizarrn y lalas con ellos para que realicen paso a paso la
experiencia. Apyelos en la lectura.
Recuerde que esta actividad apunta tambin a los aprendizajes esperados de Comprensin
del medio. Aprovchela para integrar y potenciar otros subsectores y disponer de esas
horas.
Lee con tu profesora o profesor la lista de materiales y las instrucciones
para hacer un almcigo.
Proyecto: Mi almcigo
Materiales: Instrucciones:
1 caja de helado con tierra
1 sobre de semilla de cada tipo
agujas de lana
regador o pulverizador con agua
Saca la tierra de la caja de helado.
Haz unos hoyos en la base de la
caja con la aguja de lana.
Rellena la caja con la tierra
dejando un poco afuera.
Esparce sobre la tierra un poco de
un tipo de semilla.
Tapa con la tierra que dejaste
separada.
Riega con el regador o pulverizador.
Coloca la caja en un lugar con luz.
5. Manos a la obra!
Pida que se renan en grupos de cuatro integrantes. Deles a elegir qu tipo de semilla
sembrarn en su almcigo.
Pida que sigan los pasos para hacer el almcigo.
Al fnalizar, invtelos a escribir en tarjetas el nombre de la semilla que sembraron en las cajas,
pegarlo en un palo de helado y colocarlo en la tierra.
Escoja un lugar con sufciente luz para colocar los almcigos.
Ahora haremos el almcigo;

sigue los pasos de las
instrucciones que leste.
Escribe en una tarjeta el
nombre de la semilla que
sembraste, pgala en un palo
de helado y colcala en la
Yo:
Sembr:
Fecha:
CIERRE
. Escribir registro
Comente con el curso la experiencia: qu les pareci, qu cuidados tienen que tener, cmo
se van a organizar para cuidar los almcigos y que harn para observar el proceso.
Propngales llevar un registro que irn completando durante el proceso de crecimiento de
las plantas.
Dibuja cmo hiciste tu almcigo.
Escribe tu nombre y la fecha.
Nombre:
Fecha:
Semilla:
Da 1
Registro de Observacin N 1
5
Pida que piensen acerca de lo que han aprendido y lo comenten con su compaero o
compaera de banco. Si es posible, realice una puesta en comn.
Qu hemos
aprendido?
H
En casa: Invite a los nios y nias a jugar y repetir el siguiente trabalenguas:
Tres tristes tigres
tragaron tres tazas de trigo.
Pida que lo practiquen, lo memoricen y se lo enseen a otros
amigos, amigas o un familiar.
INICIO
Con el fn de activar los conocimientos previos, realice un cuadro de anticipacin, cpielo
en el pizarrn y vaya completando con las respuestas del curso. Recuerde la importancia de
dar la palabra a quienes son ms tmidos para que participen.
Pregnteles qu saben sobre el concepto contaminacin y qu les gustara aprender.
Lea en voz alta lo que registr.
Cunteles que en la clase de hoy aprendern una cancin, inventarn un lema para formar
la brigada ecolgica, aprendern la letra b y leern y dibujarn palabras que empiecen con
esta letra.
Escucha, piensa y responde lo que tu profesora preguntar.
CONTAMINACIN
DESARROLLO
. Aprendiendo una cancin
Invite a aprender la cancin Los guardianes, con la msica de Los Bochincheros.
Lea la letra con el curso y vaya entonando la cancin por estrofas.
CLASE
5
Los guardianes (cancin)

Claudia Donoso (Chile)
Somos los guardianes, s seor,
cuidamos el planeta con amor,
somos los guardianes, s seor,
cuidamos el planeta con amor.
Estamos siempre listos para actuar
y con el compromiso vamos a trabajar,
estamos siempre listos para actuar
y con el compromiso vamos a trabajar.
Y yo y yo y yo, yo soy ambientalista,
yo cuido bien las plantas y todas sus hojitas,
y yo y yo y yo, yo soy ambientalista,
yo cuido bien las plantas y todas sus hojitas
Y yo y yo y yo, el agua siempre cuido,
no la dejo correr y no la contamino,
y yo y yo y yo, el agua siempre cuido,
no la dejo correr y no la contamino.
Y yo y yo y yo, yo cuido el medio ambiente,
defendo el aire puro con muelas y dientes,
y yo y yo y yo, yo cuido el medio ambiente,
defendo el aire puro con muelas y dientes.
Al fnalizar, realice las siguientes preguntas:

De qu se trata la cancin?
Qu signifca ser guardianes?
Cmo se puede cuidar el planeta?
. Expresin oral
Proponga que formen una brigada ecolgica para ayudar a cuidar el planeta y el entorno.
Pdales que formen grupos de cuatro integrantes y que inventen un lema para la brigada.
Luego, cada grupo presenta su lema y entre todos eligen el mejor.
Escrbalo en el pizarrn y lalo con el curso.
La bruja
M. Elena Walsh (Argentina)
La bruja, la bruja
se qued encerrada
en una burbuja
la bruja, la boba,
con escoba y todo,
con todo y escoba.
Est prisionera,
chillando y pateando
de mala manera.
Tiene un solo diente,
orejas de burro
y un rulo en la frente.
En: Luca Araya y Clementina Maldonado. Arcoiris de poesa infantil.
Editorial Universitaria, Santiago, 1987
9
Presente a los nios el papelgrafo con el poema La bruja y desarrolle los pasos
correspondientes a la lectura compartida
En esta oportunidad, despus de la lectura coral, desarrolle la comprensin del texto
solicitndoles que respondan las siguientes preguntas:
De quin habla el poema?
Qu problema tiene? Por qu?
El poema se trataba de lo que dijiste? Por qu s? Por qu no?
5. Palabra clave
Presente a sus alumnos la palabra clave que usted habr
preparado previamente en una cartulina, tal como lo
ha hecho anteriormente con los sonidos enseados. En
esta oportunidad le proponemos la palabra bruja.
B b
. Conciencia fonolgica
Invite a los nios y nias a observar sus Cuadernos y descubrir las palabras que comienzan
con la letra b.
Pdales que pinten todos los dibujos que comiencen con esta letra en estudio.
Pinta solamente los dibujos de palabras que comiencen con b.
0
CIERRE
. Haciendo un distintivo!

Proponga a sus alumnos y alumnas confeccionar un gorro, cintillo o medalla para que la
usen como distintivo de la brigada.
Despus de decorarlo, escriben o copian el lema escrito en el pizarrn.

Recorta una cartulina siguiendo las instrucciones
que dar tu profesora.
Pinta o decora con lpices de colores o plumones.
Copia o escribe el lema que eligieron con tu grupo.
Invtelos a completar la bitcora y apyelos en el pizarrn.
Hoy
aprend:
H
En casa: Pida que traigan una o dos latas de bebidas desechables para la
siguiente clase.
INICIO
Para conectar al curso con la sesin anterior, active brevemente el recuerdo de lo
trabajado.
Pida que canten la cancin Los guardianes y que lean en coro el lema de la brigada
ecolgica.
Anticipe que hoy continuarn aprendiendo y escribirn slabas con la letra b, leern
instrucciones para transformar latas de bebida y jugarn a las adivinanzas.
Lea con ellos el siguiente texto informativo:
Sabas que
reciclar es transformar y reutilizar?
El reciclado de papel contribuye
a talar (cortar) menos rboles.
DESARROLLO
. Formacin de slabas
Proponga que rellenen la letra b con lneas de colores verticales y horizontales (achurado).
Pdales que junten la letra b con las vocales y que lean y escriban las slabas que se forman.
Luego, que copien los nombres que empiezan con esta letra.
CLASE
6
. Escritura de slabas
Invite a sus alumnos y alumnas a observar los dibujos, nombrarlos de izquierda a derecha
y escribir las slabas que faltan para completar cada palabra.
Los tones Las be das El te
El surero El rro La a ja
El ca llo Las litas La cicleta
a

e
i
o
u B
Rellena la letra B con
lneas de colores
verticales y horizontales.
Junta la letra con las
vocales y forma slabas.
La bruja
Realice la lectura compartida como lo hace habitualmente.
Comprensin:
Formule las siguientes preguntas para la construccin de signifcado:
Cmo se siente la bruja prisionera?
Cmo lo podra solucionar?
Qu habras hecho t en su lugar?
Invtelos a desarrollar la siguiente actividad:
Ahora realizaremos la lectura compartida buscando todas las palabras que
tengan la letra b.
Cada vez que aparezca una palabra que tenga esa letra, ustedes dirn ALTO
y la subrayan.
Copien las palabras que encontraron.
La bruja, la bruja
se qued encerrada
en una burbuja
la bruja, la boba,
con escoba y todo,
con todo y escoba.
Est prisionera,
de mala manera.
orejas de burro
5. Reciclamos latas!
Proponga a sus alumnos seguir las instrucciones para transformar las latas de gaseosas en
animales.
Escriba en el pizarrn los materiales que se necesitan y las instrucciones para realizar la
actividad. Lalas con el curso.
Lee con tu profesora o profesor los materiales que necesitas y las
instrucciones para transformar una lata de bebida.
Materiales:
latas de gaseosas
o jugos
pinturas de
distintos colores
pedazos de
cartulinas,
pegamento, hilos,
plumones
Instrucciones:
Elegir el animal que ms les
guste para confeccionar (perro,
vaca, pjaro, gato, etc.).
Aplastar la lata con ayuda de los
pies y doblarla por la mitad.
Pintar la lata con una esponja
pequea.
Una vez seca la pintura, dibujar
la cara y pegar los elementos
necesarios para realizar el animal
elegido (patas, pico, orejas,
hocico, cola, etc.).
. Escritura de etiquetas
Una vez terminada la actividad, pdales que hagan etiquetas y escriban el nombre del animal
realizado.
Exponga los trabajos en un lugar visible de la sala.
Haz un cartel y escribe el nombre del animal que hiciste.
5
CIERRE
. Expresin oral
Invite a su curso a jugar a las adivinanzas Pdales que escuchen con atencin su lectura y
que piensen antes de responder. Recurdeles que es importante levantar la mano y respetar
turnos para hablar.
Viajo sin ser viajero,
nado sin ser nadador,
y parezco un edifcio
en todito su esplendor.

Subo llena,
bajo vaca.
Si no me apuro,
la sopa se enfra.

Escucha, piensa y responde:
Realice una sntesis de la clase, comentando brevemente lo que aprendieron hoy y qu fue
lo que ms les gust.
Qu fue lo que
ms te gust?
Qu
aprendiste hoy?
E l b a r c o
L a c u c h a r a
INICIO
Invite a nias y nios a observar qu ha pasado y a comentar y describir los cambios ocurridos
en sus almcigos.
Pida que registren el proceso en la fcha de sus Cuadernos, mediante dibujos.
Comparta los propsitos de esta clase: dibujarn el proceso de cambio del almcigo en una
fcha de registro, leern y respondern preguntas sobre el poema, producirn un afche y
escribirn su compromiso de cuidado del medio ambiente.
Dibuja en el cuadro los cambios que observas han ocurrido en el almcigo.
Ficha de registro
Fecha: Fecha: Fecha:
DESARROLLO
La bruja
La bruja, la bruja
se qued encerrada
en una burbuja
la bruja, la boba,
con escoba y todo,
con todo y escoba.
Est prisionera,
de mala manera.
orejas de burro
CLASE
7
Realice la lectura compartida de acuerdo a las instrucciones habituales.

Comprensin:
Realice las siguientes preguntas para construir signifcado:
Si la bruja hubiera sido un duende, qu habra pasado?
Por qu crees que est prisionera la bruja? Qu hace una bruja?
Sonido fnal (rimas):
Invtelos a desarrollar la siguiente actividad:
Vamos a realizar nuestra lectura compartida y hoy diremos ALTO solo en
las palabras que terminan igual.
Escriba en el pizarrn las palabras que terminan igual y que nias y nios vayan sealando.
Por ejemplo, bruja burbuja; boba escoba. Invtelos a decir otras palabras que rimen.
. Escritura manuscrita
Pida que, en parejas, comenten brevemente las ilustraciones del poema.
Luego, leen las preguntas y responden escribiendo la palabra que completa la respuesta.
Observa los dibujos del poema.
Responde las preguntas completando la respuesta.
1. Dnde est la bruja?

La bruja est encerrada en una .
2. Cmo es la bruja?
La tiene orejas de burro.
3. Qu est haciendo la bruja?
La bruja est chillando y .
. Produccin de textos
Cunteles que el da 5 de junio se celebra el Da mundial del medio ambiente.
Propngales hacer afches para realizar una campaa en la escuela sobre el cuidado del
medio ambiente.
Pdales que se junten en grupos de cuatro integrantes y se organicen para el trabajo.
Recurdeles qu es un afche y cmo se escribe.
Apyelos escribiendo los pasos a realizar en el pizarrn y lea con el curso la secuencia de
acciones.
planifcar las ideas que se escribirn;
redactar un mensaje corto;
realizar la ilustracin;
organizar la distribucin de la ilustracin y el texto escrito (mensaje) en el soporte
utilizado (hoja grande, cartn, etc.).
Revise la escritura en cada grupo y entregue la cartulina para la reescritura.
Un afche es una lmina de papel u otro material de grandes medidas, con un mnimo
de elementos destinados a llamar la atencin de los destinatarios sobre algn tema.
Es muy importante el tipo de letra y los colores, ya que debe ser entendido con
facilidad y atraer la atencin.
9
Arma un grupo con tres compaeros o compaeros.
Escriban un afche para cuidar el medio ambiente.
Realiza un dibujo alusivo al tema.
Reescribe tu texto sobre una hoja grande.
CIERRE
5. Escritura de compromisos
Proponga a sus alumnos que, en su calidad de miembros de la brigada ecolgica, confeccionen
una caja para la reutilizacin del papel en su sala y as contribuir con el cuidado del medio
ambiente.
Pida que forren una caja de cartn con papel reciclado (usado por un lado) pinten el logo de
reciclaje, lo peguen y ubiquen la caja en un lugar especial de la sala.
Luego, cada nio y nia escribe un compromiso personal para cuidar el medio ambiente.
Acuerdan revisar y evaluar en el tiempo el cumplimiento de estos compromisos, y los leen
frente al grupo.
Exponga las producciones del curso en un muro de la sala.
Yo me comprometo a
Pida que escriban y completen la bitcora en su Cuaderno.
Qu fue lo que
aprend?

Qu hicimos hoy?
0
CLASE
8
INICIO
Recuerde activar lo realizado en las clases anteriores. Por ejemplo, pregnteles cul es su
compromiso para cuidar el medio ambiente.
Comparta con ellos los propsitos de hoy: jugarn a leer el poema y al bachillerato, asociarn
la cantidad de slabas de una palabra con el nmero correspondiente, dibujarn algo alusivo
al cuidado de la naturaleza y autoevaluarn su compromiso con el cuidado del medio
ambiente.
DESARROLLO
La bruja, la bruja
se qued encerrada
en una burbuja
la bruja, la boba,
con escoba y todo,
con todo y escoba.
Est prisionera,
de mala manera.
orejas de burro
La bruja
Como es habitual, organice al curso para que vean el texto de la lectura compartida sin
difcultad.
Propngales leer en coro, de acuerdo a criterios elegidos por ellos. Por ejemplo: nios
primero, nias despus, etc.
Invtelos a crear oraciones con esas palabras.
Invtelos a jugar a leer, ya que en esta clase es probable que hayan aprendido el poema de
memoria. Apyelos guiando la lectura con un puntero o regla.
Felictelos por su lectura coral.
. Bachillerato
Invite al curso a jugar bachillerato y dibuje en la pizarra un cuadro como el que se propone
a continuacin.
Pdales que digan palabras de animales y cosas con las letras en estudio, t y b.
Despus que terminen, propngales que lo copien en sus Cuadernos.
Di palabras de animales y cosas que empiecen con la letra t y la letra b.
Copia en tu Cuaderno y completa el cuadro.
Animales Cosas

T

B
. Contando slabas
Cunteles que jugarn a contar slabas. Esta actividad consiste en trazar una lnea para unir
una palabra con el nmero de slabas que le corresponde.
Lee las palabras con tu
profesora o profesor.
Cuenta cuntas slabas tiene
cada palabra golpeando con
las palmas.
Une con una lnea cada
palabra con el nmero que
corresponde, segn la
cantidad de slabas que tiene.
Observa el ejemplo.
Burbuja
T
Bote
Tomate
Bicicleta
Tambor
1
2
3
4
5. Cuidar la naturaleza
Invtelos a dibujar dos situaciones de cuidado de la naturaleza y de no cuidado de ella.
Luego, pdales que comenten sus dibujos en pareja y autoevalen su compromiso colocando
en el recuadro de su texto algn smbolo acordado por el curso.
Dibuja dos situaciones de cuidado de la naturaleza y dos situaciones de no
cuidado de ella.
Comparte y comenta tu dibujo con una compaera o compaero.
Piensa y evala tu compromiso de cuidado con el medio ambiente y anota
en el recuadro con el smbolo acordado con tu curso.
Yo cumpl
As cuidamos la naturaleza As no cuidamos la naturaleza
CIERRE
. Palabras y ms palabras
Invite a su curso a jugar al Un, dos, tres ms palabras con la letra t y la letra b.
Pida que formen un crculo y entregue una pelota a quien se ubique al centro; el nio o nia
dice: Pienso en la palabra tijera, y lanza la pelota a otro, que dice una palabra que comience
con el mismo fonema (tiza), y la lanza a otro, y as sucesivamente.
Finalmente, propngales que escriban en sus Cuadernos una palabra de las que recuerden
con cada letra (t y b).
Escribe una palabra que recuerdes con la letra t y la letra b.
Pida que respondan las preguntas en sus Cuadernos.
Lo que ms me gust:
En esta
unidad aprend:
Me sirve para:
45
El agua, el mar
46
47
adecuada.
Representan escenas de la
vida diaria o inspiradas por las
narraciones escuchadas que
incluyen breves dilogos.
Recuerdan hechos importantes.
Demuestran su comprensin de los textos a travs
de diversas expresiones artsticas.
Intervienen espontneamente en conversaciones.
Toman la palabra con frecuencia y seguridad,
dando a entender lo que dicen y respetando el
turno de los otros.
Dan la entonacin y la gestualidad adecuada a los
distintos dilogos.
Eje lectura
Reconocen distintos tipos de
textos de su entorno a partir
de su formato, tipos de letras e
ilustraciones.
de sesiones de lectura
compartida.
Reconocen rimas o
aliteraciones de las palabras
que aparecen en los textos
que juegan a leer o que leen.
Establecen la relacin fonema
grafema de consonantes n y f
en palabras signifcativas.
Diferencian cuentos, poemas, cartas, en cuanto a
forma y extensin.
Entienden que los materiales impresos se leen de
izquierda a derecha.
compartida.
Reconocen ttulos de cuentos y algunas palabras a
partir de sus caractersticas grfcas.
Identifcan pares de objetos que contengan rimas y
aliteraciones.
vocales y silabas directas, que incluyen las
Dibujan palabras fgurativas y establecen
correspondencia entre palabras e ilustraciones.
Dibujan el contenido de oraciones breves.
oraciones.
Comentan lo ledo.
48
Eje escritura
Manejan destrezas grafo -
motrices que sirven de base
para la escritura manuscrita
cursiva.
estudio.
Identifcan el destinatario de algunos textos
escritos y su contenido.
Toman correctamente el lpiz y mantienen una
postura adecuada al realizar el acto grfco.
Efectan trazados en distintos tamaos y formatos.
Juegan a escribir con letra manuscrita y
Identifcan y reproducen el punto de partida,
desarrollo y fnal de las letras n y f.
Escriben cada una de las letras aprendidas en su
correspondiente zona de escritura.
Utilizan en sus conversaciones
y relatos las nuevas palabras
que han incorporado a travs
de la audicin de textos
literarios y no literarios y
del contacto con usuarios
competentes de la lengua.
trminos propios del lenguaje
escrito.
Indagan el signifcado de palabras que no conocen.
Comprenden y utilizan:
letra, slaba, palabra, ttulo, pgina.
Manejan algunas nociones espacio - temporales.
49
CLASE
1
INICIO
1. Activacin de conocimientos previos
Como motivacin de esta unidad, le sugerimos preguntar a su curso si conocen el mar. A
quienes lo conocen, pdales que comenten algunas impresiones; los que no lo conocen,
comparten cmo se lo imaginan y qu han escuchado sobre el mar.
Es importante contar con algunas lminas que ayuden a ampliar los conocimientos del curso
sobre el mar. El mapa de Chile y un globo terrqueo sern de mucha ayuda. Si cuenta con
ellos, permita que los manipulen de manera ordenada para que todos puedan observarlos
mejor.
A travs de esta conversacin se busca activar los conocimientos que tengan los nios en
relacin con el mar. Tambin se pretende que tomen conciencia de la presencia del mar a lo
largo de nuestro pas y de los benefcios y responsabilidades que tenemos respecto a esta
caracterstica. Para ello puede hacer las siguientes preguntas u otras que usted considere
adecuadas.
Conoces el mar? Cmo es?
Si no lo conoces, cmo te lo imaginas?
En el mapa que te mostrar tu profesora observa los mares que hay en
nuestro planeta.
En nuestro planeta, hay ms agua o tierra?
Busquemos nuestro pas en el mapa. Qu podemos decir del mar de
Chile?
DESARROLLO
2. Comentarios sobre la lmina de inicio
Invite a su curso a comentar la lmina de la portada de la unidad en sus Cuadernos; cunteles
que nuestros amigos se encuentran paseando en la ciudad de Valparaso y deles a conocer
algunas caractersticas de esta ciudad.
Escriba el nombre de la ciudad en el pizarrn e incentive a los nios y nias a leer en coro la
palabra Valparaso.
50
Por qu creen ustedes que nuestros amigos estn en ese lugar?
Sabes cmo se llama esa ciudad?
Observen detenidamente lo que Pepa tiene en su mano.
3. Invitacin a los nios de la escuela
Lea en voz alta la invitacin que ha recibido el curso.
51
Invite a su curso a comentar el contenido de la invitacin y vea que todos participen.
Analice con sus alumnos la posibilidad de realizar un paseo a Valparaso u otro lugar cercano
a su escuela, que tenga mar o ro, donde nias y nios puedan observar la importancia que
tiene el agua en sus formas naturales, tanto para los seres humanos como para todos los
seres vivos.
4. Planifcacin del paseo
Lea con el curso el dilogo anterior y propngales escribir la solicitud de permiso para hacer
el paseo a la direccin del colegio.
5. Escribir una carta a la direccin
Invite a sus alumnos a jugar a escribir la carta para solicitar permiso a la direccin de la
escuela. Indqueles que pueden apoyarse en las palabras que ya estn escritas en el modelo
de invitacin.
Si la ciudad donde se encuentran tiene alguna particularidad en relacin con un puerto,
una actividad martima u otro, es importante que usted lo destaque en este momento de
la clase.
Escriba en el pizarrn el nombre de la directora o director del colegio y el nombre del lugar
que han elegido por tener un ro, un lago o mar.
Redacte el mensaje en el pizarrn en conjunto con sus alumnos, para que luego cada uno lo
copie en su Cuaderno.
52
Para realizar un viaje, hay que solicitar permiso. Completa la solicitud y
buena suerte!
Director/a:
Queremos pedir permiso para visitar la ciudad de
que est cerca de
.
Es un paseo que queremos hacer todo el curso de
.
Firma
CIERRE
Explique a su curso que el siguiente cuadro se completa con lo que ellos consideren necesario
para organizar un paseo.
un mapa una lonchera una planta
53
un cuaderno una silla unos patines
Recuerde que en esta actividad, como en otras, las respuestas pueden ser muy variadas.
Dibuja otras cosas que a ti te gustara llevar al paseo y escribe cmo se llaman.
Los nios responden en forma oral a la pregunta de la bitcora. Puede escribir algunas de
las respuestas en el pizarrn.
Qu aprend
en la clase
de hoy?
54
CLASE
2
INICIO
Pida que comenten qu cosas son importantes antes de planifcar un paseo del curso.
Recuerde el paseo que harn Lili y sus amigos, el nombre de la ciudad que visitarn y, lo
ms importante, que van a conocer el mar y algunas de las caractersticas de este recurso
natural.
Anncieles que hoy aprendern la letra f, leern y escribirn nombres de animales marinos
y aprendern un poema sobre la foca.
2. Animales del mar
Pida que nombren diferentes animales acuticos que conocen y escrbalos en el pizarrn.
Motive a nias y nios a expresar oralmente algunas caractersticas especiales.
Conoces el nombre de peces y otros
animales marinos? Comprtelos con
tu curso y con tu profesora o profesor.
55
3. Leer y dibujar
Pida a los nios y nias que completen los cuadros dibujando en ellos el animal que aparece
escrito.
atn pulpo
foca delfn
Lee el nombre de estos animales y dibjalos.
DESARROLLO
Interrogacin del texto:
Invite a sus alumnos y alumnas a observar la ilustracin y a decir de qu creen que tratar
este poema.
Modele la lectura y luego invtelos a hacer una lectura coral con usted. Puede hacerlo en
grupos separados de nias y nios, con voz de foca, de ballena, etc.
56
Escucha la lectura con atencin.
La foca
Carola Gana (Chile)
La foca Filomena
es amiga de una ballena,
forman una ronda
con la sirena Magdalena.
Haciendo sus piruetas
como una perinola,
la foca juguetona
se cay de una ola.
Formule algunas preguntas que ayuden a nias y nios a comprender mejor el texto.
Piensa y responde:
Qu le gustaba hacer a la foca?
Por qu sern juguetonas las focas?
Invtelos a pronunciar el sonido fffffff botando lentamente el aire.
Juguemos con los sonidos:
Cmo suena la primera letra de foca y de Filomena?
Digamos palabras que comienzan con f. Tu profesora o profesor las
escribir en el pizarrn.
Leamos esas palabras y busquemos otras palabras con f en la sala.
57
Pida a su curso que busquen en la sala letrada palabras que contengan la letra en estudio.
Lea con los nios y nias las palabras que encontraron.
Finalmente, anuncie que hoy aprendern la letra f.
Conciencia sintctica:
Lea en voz alta la primera frase y ofrezca un ejemplo de cambio en el orden de las palabras.
Invite a sus alumnos y alumnas a realizar la actividad con otra oracin. Destaque que una
oracin se puede modifcar cambiando el orden de sus elementos, pero sin alterar su
sentido.
Lo digo al derecho, lo digo al revs
De qu otra forma podemos decir la siguiente oracin sin que cambie su
sentido?
Ejemplo: La foca juguetona o La juguetona foca
Se cay de una ola:
Es amiga de una ballena:
5. Secuencia del poema
Pida a su curso que completen un cuadro con la secuencia de las acciones que presenta el
poema. Si es necesario, repita la lectura y haga un ejercicio en forma oral para que puedan
seleccionar cuatro acciones de manera colectiva.
Dibuja en cada cuadro algo que ocurre en el poema.
Luego, escribe debajo una palabra que represente lo que dibujaste. Recuerda
que puedes utilizar las mismas palabras del poema. Observa el ejemplo:
amigas
58
6. Presentacin de la letra F
Recuerde destacar las diferentes modalidades de escritura de la letra; le sugerimos ofrecer
un especial apoyo por la difcultad que tiene el trazo de la minscula.
Presente la palabra clave para la letra f, lala en conjunto con sus alumnos y colquela en el
muro de la sala, al lado de las otras letras aprendidas.
F f
7. Formar y leer slabas con F
Pida que observen la letra F y la rellenen con distintas lneas de colores, hasta que quede
completa.
Pdales que la junten con las vocales y que lean y escriban las slabas que se forman.
Invtelos a decir palabras que empiezan con las slabas formadas.
Rellena la letra F con lneas verticales y horizontales.
En conjunto con tu curso, digan palabras que empiecen con las mismas
slabas.
F
a

e
i
o

u
59
8. Identifcar palabras que comienzan con F
Invite al curso a nombrar los objetos que aparecen dibujados en el fondo del mar.
Pida que marquen con una cruz solo aquellos que corresponden a palabras que comienzan
con f.
Marca con una cruz los objetos que empiezan con f.
CIERRE
9. Completar una oracin
Invite a sus alumnos y alumnas a escribir las palabras que faltan para completar la oracin.
Primero haga el ejercicio oralmente y luego pdales que escriban en sus Cuadernos.
Completa la oracin con las siguientes palabras:
La foca fue a la
a jugar con agua.
60
H
Tarea
Conversa con tu familia sobre algunos paseos que hayan
realizado juntos. Pide a un adulto que te escriba una ancdota
ocurrida en alguno de ellos. Cuenta a tu familia la letra que
aprendiste.
Hoy
aprend la letra
Lo que ms
me gust de la clase fue:
61
CLASE
3
INICIO
Invite a nias y nios a recordar la letra que aprendieron durante la clase anterior y a leer la
palabra clave.
Organice un juego grupal. Por turnos, un integrante de cada grupo debe decir una palabra
con f hasta que agoten las palabras conocidas.
Cuente a su curso que hoy practicarn la lectura y escritura de palabras con f, conocern
nombres de puertos y aprendern a ubicarlos en un mapa.
2. Completar y unir
Pida que realicen en sus Cuadernos la actividad que ah aparece y que consiste en completar
y unir con una lnea cuadros de dibujo con la palabra que corresponde.
Completa las siguientes palabras con la letra f y traza una lnea para
unirlas con los dibujos de los cuadros.
amilia

ele ante

antasma

so
62
DESARROLLO
Preparmonos para leer:
Con el fn de activar los conocimientos previos de los nios y nias sobre la foca, invtelos a
completar colectivamente este cuadro de anticipacin.
Dibuje el cuadro de dos columnas en el pizarrn; escriba en la parte superior de la columna
izquierda Lo que sabemos y en el lado derecho Lo que queremos saber.
Pida que levanten la mano para decir, por turnos, lo que saben sobre la foca y escriba en la
columna izquierda sus aportes. Luego, invtelos a sealar lo que les gustara saber sobre la
foca y escriba sus preguntas en la columna derecha. Lea el cuadro en su totalidad.
En conjunto con tus compaeros, dicta a tu profesora o profesor lo que
sabes sobre la foca, para que complete el cuadro en el pizarrn. Despus,
digan lo que les gustara saber sobre
este animal.
Puedes copiar del pizarrn lo que ms te gust.
La Foca
Lectura activa del poema:
Desarrolle la lectura compartida de la manera habitual. Durante la lectura enfatice las rimas,
ya que hoy se trabajar este aspecto.
63
La foca
Carola Gana (Chile)
La foca Filomena
es amiga de una ballena,
forman una ronda
con la sirena Magdalena.
Haciendo sus piruetas
como una perinola,
la foca juguetona
se cay de una ola.
Pregunte a sus alumnos si en el poema encontraron respuesta a algunas de las preguntas
que anotaron en el cuadro de anticipacin. Como es altamente probable que no hayan
encontrado respuestas a muchas de las preguntas (cmo nacen, de qu se alimentan, etc.),
busque informacin en algn texto de la biblioteca o en un software educativo.
Haga preguntas como las siguientes u otras que usted considere
interesantes y pertinentes.
Dnde viven las focas?
Podran vivir en un puerto? Por qu?
Cmo creen ustedes que son los puertos?
Conciencia fonolgica: las rimas
Lea nuevamente los versos que riman y pida a los nios y nias que busquen otras palabras
que rimen con el primer verso.
Por ejemplo, usted dice: La foca Filomena tiene mucha pena.
Los alumnos continan: Con la sirena Magdalena
64
Ordenar oraciones:
Pida a los nios ordenar la oracin que aparece en sus Cuadernos, a partir de las palabras
desordenadas.
El viento desorden las palabras
de esta oracin, pero t puedes
ayudar a Watson a ordenarla.
Cmo podras ordenar estas oraciones para que se pueda entender lo que
dicen?
Filomena. foca La
ronda. Forman una
ola una de cay. Se
65
4. Ubicacin en el mapa
Haga las siguientes preguntas y cuide que todos participen y expresen sus ideas:
.
Cmo creen ustedes que son los puertos?
.
Para qu sirven?
Watson debe colocar
una bandera en cada puerto.
Aydalo y escribe
el nombre de los puertos
en las banderas.
Ensee a sus alumnos y alumnas a ubicar
estos puertos en el mapa de Chile que
aparece en sus Cuadernos e invtelos a
copiarlos.
Para facilitar este proceso, parta del lugar
de Chile donde se encuentra su escuela y
luego mustreles los lugares ms cercanos,
hasta llegar a ubicar los puertos propuestos
en el ejercicio.
Observa el mapa y con ayuda de tu
profesora o profesor:
Ubica el lugar donde t vives.
Ubica los puertos que aparecen
en las banderas.
Copia el nombre de cada
uno de ellos en la bandera en
blanco.
66
CIERRE
5. Crucigrama
Pida que observen los dibujos para completar el crucigrama. Si necesitan ms apoyo que los
dibujos, haga algunas preguntas que ayuden a descubrir cada palabra.
Puede dibujar el crucigrama en el pizarrn y completarlo con la participacin de todo el
curso. Luego, lo completan sin ayuda en sus Cuadernos.
V
P
R
O
S
Hoy aprend
Lo que ms
me gust de la clase fue:
67
CLASE
4
INICIO
Retome el mapa de Chile y pida a un nio o nia que muestre alguno de los puertos
aprendidos la clase anterior.
Cuente a su curso que hoy crearn algunas adivinanzas sobre los peces que habitan en el
mar. Pueden hacerlas en forma oral y escribir la respuesta en el pizarrn.
2. Adivinanzas divertidas
Ofrezca un modelo proponiendo una o dos adivinanzas colectivas. Una vez que todos hayan
comprendido, organice a los nios en parejas para que continen la actividad.
Escriba en el pizarrn el nombre compuesto de un pez, por ejemplo, pez espada.
Lea el nombre junto a sus alumnos y dgales que prepararn una adivinanza del tipo cmo
soy, qu hago.
Soy el pez espada
Soy un pez que corta,
soy un pez peleador,
soy un pez largo y cortante.
Adivina quin soy!
Pida que lean el nombre de los peces que aparecen en su Cuaderno; si es necesario, pueden
repetir varias veces el nombre. Guelos para que distingan las caractersticas de cada pez.
Recurdeles el ejemplo que hicieron juntos, destacando que es importante dar dos o tres
pistas para que la otra persona pueda descubrir la adivinanza.
68
Observa los nombres de estos peces.
pez espada
pez gato
pejerrey
pez martillo
pez globo
Cuntas palabras forman el nombre de estos peces?
Conoces algunos de ellos?
Fjate en el ejemplo y en conjunto con tu curso, inventen adivinanzas para
los peces que faltan. Despus, adivina, buen adivinador!
DESARROLLO
3. Escribamos la f
La difcultad de la letra f cursiva plantea la necesidad de ms ejercitacin. Para ello, en esta
clase se harn algunos ejercicios que faciliten su escritura.
Invite a sus alumnos y alumnas a realizar el movimiento para trazar esta letra en el aire,
moviendo los brazos y luego, solo la mueca.
Pida que se fjen bien para que el delfn no salga de su camino.
69
Mira el dibujo del delfn.
Imita el movimiento del agua
cuando da un salto.
Repasa la lnea punteada de las letras f. Luego, escribe cinco veces esta
letra.
4. Lectura activa de un texto informativo
Prepare la lectura de este texto informativo sobre la capacidad de comunicarse que tienen
los delfnes.
Pregunte a los nios y nias qu saben de los delfnes, si los han visto alguna vez. En el
texto aparece el concepto de ultrasonido; averige qu saben sobre esto y aclrelo, si es
necesario.
Escucha atentamente la lectura.
Sabas qu?
Los delfnes son animales acuticos
que emiten ultrasonidos que pueden
ser escuchados por otros delfnes a miles
de kilmetros de distancia.
El agua del mar es un buen canal de transmisin que les permite
comunicarse.
70
Piensa y responde:
Cmo crees que se comunican los delfnes desde
lugares lejanos?
Por qu el agua les sirve para comunicarse?
Qu mensajes crees t que se envan los delfnes?
5. Juguemos a escribir
Invite a su curso a imaginar el dilogo de estos dos delfnes y a intentar escribirlo en los
espacios.
Imagina lo que estn conversando estos dos delfnes. Se contarn chistes?
Se contarn noticias de la familia? Qu se dirn?
Escribe en los espacios lo que t crees que se dicen.
Recuerde que la actividad de jugar a escribir implica que los nios utilicen los recursos que
poseen para intentar escribir. Probablemente, utilizarn maysculas, minsculas, algunos
garabatos o esbozos de escritura. En esta actividad lo importante no es el conocimiento de
la escritura convencional, sino la actitud de producir un texto escrito de manera placentera.
71
6. Escritura de slabas
Completa la slaba inicial de las palabras.
7. Leer y escribir
Pida que realicen los siguientes ejercicios de escritura.
Lee las oraciones y escrbelas en los rieles
72
CIERRE
8. Escribe y completa
Este ejercicio consiste en fjarse en la letra inicial de cada dibujo para completar la palabra
que falta.
Si el juego les resulta entretenido, pueden trabajar en grupo para continuar el juego con
otras palabras y dibujos.
Escribe la letra inicial de cada dibujo y completa la oracin.
El delfn vive en el

En el agua est la
YA HE
APRENDIDO
MUCHAS COSAS!
Para qu me sirven?
73
CLASE
5
INICIO
Ayude a sus alumnos y alumnas a recordar lo que aprendieron durante la semana.
Realice las siguientes preguntas:
Qu hemos aprendido sobre los puertos?
Qu hemos aprendido sobre animales marinos?
Informe a su curso que hoy leern un cuento sobre la importancia del agua y elaborarn un
afche.
2. Recordemos a nuestros amigos
Ayude a sus alumnos a recordar el paseo que realiza el curso de Pepa, Memo, Lili y Jos.
Lea todas las actividades que estn escritas en el listado, comntelas con el curso y luego
pdales que marquen con un nmero el orden en que ellos las realizaron.
Qu han hecho
nuestros amigos
en su paseo a Valparaso?
En el siguiente cuadro
marca con un nmero
el orden en que ellos
han realizado las
actividades. Observa
el ejemplo:
Puedes agregar
otras cosas que
t creas que pudieron
haber hecho durante
el paseo.
Compartir la colacin
Preparar las mochilas
Volver
1 Pedir el permiso
Subirse a un barco
Conocer la municipalidad o un museo
Viajar en el bus
Regresar al colegio

74
DESARROLLO
3. Importancia del agua
Converse con su curso acerca del paseo que hacen los amigos de la historia y la importancia
que tiene el agua del mar. Realice algunas preguntas como las siguientes:
Qu pasara si no tuviramos agua?
Cundo la usamos?
Para qu otras cosas es necesaria el agua?
Anote en el pizarrn las ideas que vayan surgiendo.
Presente el ttulo (La gotita de agua) e invite a los nios a observar las ilustraciones.
Pdales que respondan las siguientes preguntas:
De qu creen ustedes que tratar este cuento? Por qu piensan eso?
Qu lugares creen ustedes que visitar la gotita?
5. Lectura activa
Lea el texto con expresividad y fuidez.
La gotita de agua*

Elisa de Paut (Chile)
Adaptacin libre de Carola Gana
Haba una vez una gotita de agua
que viva en el mar, junto a muchas
otras gotitas.
Ella era muy especial, curiosa y
siempre atenta a lo que pasaba a su
alrededor; le gustaba conversar con
los animales acuticos, saber qu
pasaba ms all del mar y escuchar
las conversaciones de los marineros
de los barcos cuando pasaban cerca
de ella.
75
Un da la gotita quiso subir hasta la superfcie, pero haba tanta luz que no
pudo hacerlo; lo intent una y otra vez hasta que se acostumbr a la luz
y subi tan arriba, que pudo ver una bola de fuego que se paseaba por el
cielo.
El calor del sol era tan intenso, que la evapor transformndola en parte de
una nube. Ella casi no se dio cuenta, fue tan rpido que subi ms all del
mar y lleg a otro mundo azul.
La gotita de agua ya no era la misma, se mova ms suave, la nube empujada
por el viento la llevaba cada vez ms lejos, ya no poda ver el mar. Tena un
poco de miedo, pero eran tan distintos los paisajes que poda mirar, los
colores, las formas, que se le olvid que estaba lejos de su casa.
Tambin se preguntaba cmo podra volver al mar, si ya no era agua.
El da pasaba y de repente todo se volvi muy oscuro, comenz a cambiar la
temperatura y se puso muy fro. La nube donde ella viva se movi lentamente,
hasta quedar sobre un campo de trigo.
Al da siguiente el sol no se vea
por ninguna parte; sin embargo,
haba luz, el fro no pasaba y las
nubes cercanas comenzaron a
llorar; la gotita pregunt qu
pasaba y le dijeron que cuando la
temperatura bajaba y las nubes se
enfriaban, las gotitas que vivan
dentro volvan a transformarse
en agua.
As fue, al poco rato ya era agua otra vez, pero ahora estaba bajando a un
campo muy grande, amarillo, y caa sobre un ro. Sus amigas, al caer sobre el
campo, eran abrazadas por el trigo con tanto cario, que ella quiso estar ah
con ellas.
Las espigas estaban felices de recibirlas, pero la gotita inici otro
viaje, entre piedras y mucho ruido, por la corriente del ro; pas por un valle
y baj a toda velocidad por la orilla de un cerro.
76
Estaba cansada de tanto movimiento, y se qued dormida en una suave
corriente que la llev hasta un lugar donde el sabor le pareca familiar.
Saben dnde estaba? Haba vuelto a su querido mar.
Algunos animales que la reconocieron, la fueron a recibir y a dar la bienvenida,
luego le pidieron que les contara cmo era la vida ms all del mar. La gotita
de agua, muy contenta por sus nuevas experiencias, los invit a una cueva
silenciosa que conoca en un acantilado y les cont lo que haba visto, tocado
y escuchado.
* Adaptacin y seleccin de la novela Aventuras de una gotita de agua, de la escritora Elisa
de Paut, Editorial Don Bosco S.A., Santiago, 1999.
6. Comprensin
Piensa y responde:
Preguntas Ah mismo:
.
De dnde sali la gotita de agua?
.
En qu otros lugares vivi la gotita?
Preguntas de Pensar y buscar:
.
Por qu se volvi todo oscuro y comenz a cambiar la temperatura en su primer da en
la nube?
.
Qu animales crees t que reconocieron a la gotita cuando volvi al mar?
.
En qu se transform la gotita cuando subi a la nube?
77
Preguntas de En m mismo:
.
Qu otros lugares te habra gustado que conociera la gotita de agua?
.
Si hubieras sido la gotita de agua, qu les habras contado t a los amigos del mar?
7. Elaboracin de un afche
Converse con los nios sobre los afches, pregnteles para qu sirven y cules son sus
caractersticas principales.
Si tiene la posibilidad de mostrar uno, llame la atencin sobre la relacin entre las ilustraciones
y el mensaje del texto escrito. Muestre tambin la diagramacin, que suele ser original y
creativa.
Invite a los alumnos a crear un afche en grupo para promocionar la lectura del cuento en
otro curso, por ejemplo, el kinder.
Pasos de la produccin del afche:
1. Planifcacin: D un tiempo para que los grupos decidan lo que quieren destacar
del cuento para motivar a los alumnos de otro curso. Pase por cada grupo
preguntando qu idea quieren poner en el afche para que los otros nios se
motiven para conocer el cuento.
2. Primera versin: Cuando los grupos ya tengan la idea del afche, facilite una hoja
para que puedan hacer un borrador del trabajo fnal; motvelos a dibujar lo ms
signifcativo del mensaje que quieren comunicar y aydelos a escribir para que
puedan elaborar el afche defnitivo.
3. Revisin y reescritura: Invite a los grupos a revisar el borrador, a recibir sugerencias
de sus compaeros y compaeras, as como las que usted les ofrezca. Entregue el
material a cada grupo para que escriban la versin defnitiva del afche (lpices,
cartulina, papel de tamao grande).
CIERRE
8. Presentacin de los trabajos
Pida que cada grupo presente su afche al curso y expliquen por qu lo hicieron de esa
manera. Invtelos a llevar la exposicin de sus afches al curso que ellos escogieron (kinder
u otro).
H
Tarea
Pida que busquen en diarios o revistas, avisos publicitarios y los peguen
en sus Cuadernos.
78
CLASE
6
INICIO
Invite a su curso a recordar la lectura de La gotita de agua, a travs de una Secuencia de
hechos. Se trata de un organizador grfco con la secuencia del texto.
Las preguntas del organizador ayudarn a los alumnos a recordar los hechos principales de
la historia y a poder secuenciarlos. En este nivel se recomienda completar el organizador en
la pizarra, en un trabajo colectivo.
Reproduzca el organizador y ofrezca andamiajes de apoyo a travs de las preguntas que
aparecen a la derecha. Pdales que levanten la mano para responder y vaya completando
cada cuadro con la respuesta correspondiente. A travs de esta actividad, sus alumnos irn
aprendiendo a distinguir entre hechos relevantes y accesorios y a expresarse de manera
sinttica.
Completa los siguientes cuadros copiando del pizarrn.
En qu lugar
estuvo primero
la gotita de agua?
Hacia dnde
subi un da la
gotita de agua?
Finalmente,
adnde volvi la
gotita de agua?
Dnde cay
cuando hizo
mucho fro?
Invite a sus
alumnos y
alumnas a copiar
en sus Cuadernos
el contenido de
los cuadros que
usted escribi en
el pizarrn.
79
2. Dibujar
A partir del contenido del cuento, utilice la nube como elemento de base para preparar la
escritura de la letra n cursiva.
Invite a nias y nios a realizar en el aire los trazados de una nube; luego, modele en el
pizarrn estos trazados e invite a algunos voluntarios a venir a repasar las lneas de las
nubes.
Sigue el contorno de las nubes en el aire y en el pizarrn, junto con tu
profesor y compaeros.
Repasa con lpices de distintos colores el borde de la nube.
Pida a sus alumnas y alumnos que dibujen nubes semejantes a la que repasaron.
Dibuja algunas nubes parecidas a la anterior.
80
DESARROLLO
3. Lectura Compartida
Prepare el ambiente para la lectura compartida ubicando a los nios y nias cerca del
pizarrn, donde est el texto escrito en un papelgrafo.
Modele la lectura y luego invite a leer todos juntos.
Proponga algunas variaciones, por ejemplo, que distintos grupos vayan leyendo los versos.
Antes de leer: Interrogacin del texto
Observa las ilustraciones e imagina el contenido del texto. Comenta con tus
compaeros y compaeras:
Qu tipo de texto es?
Te gusta mirar las nubes? Por qu?
Cmo te imaginas que ser estar en una nube?
Lectura activa
La nube
Carola Gana (Chile)
La nube traviesa sube sobre mi cabeza,
por viajar tan sola, le sali una cola.
Desde el cielo la llamaban nube, nubecita!
Ella muy tranquila, se hizo la sordita.
- Lo que ms me gustara, es estar sobre una nube!
Y ella grita fuerte -sube, sube!
Pero sigui volando bajo y encontr un escarabajo,
que le dijo: -Date prisa, que te quedas sin trabajo.
La nube lo mir y pronto desapareci.
El viento sopl y la nube nunca ms volvi.
81
Realice preguntas como las siguientes u otras que usted estime adecuadas.
Qu le pas a la nube por andar sola?
Adnde crees que se fue la nube?
Cuente que jugarn a pagar el pasaje en bus con palabras que comiencen como nube. Pida
a un alumno o alumna que haga de chofer y que se pasee por la sala dejando subir (se toman
de su cintura) solo a quienes dicen una palabra que comience con n.
Juguemos:
Juguemos a pagar el pasaje del bus con palabras que comienzan como
nube.
Tmense de la cintura para jugar a hacer de chofer del bus; solo pueden
subir quienes dicen una palabra que comience con n.
Lean el poema y digan ALTO cada vez que aparezca una palabra con n.
82
Formacin de nuevas palabras:
Invite a su curso a formar nuevas palabras a partir de slabas compuestas con las letras
conocidas. Pida que observen el ejemplo.
En parejas, formen nuevas palabras a partir de estas slabas.
Unan dos o tres slabas para formar una palabra. Observen el ejemplo:
no la ma pi
f te do
lado
4. Presentacin de la letra N
y palabra clave
Presente la letra n en sus diferentes
modalidades y la palabra clave nube.
Despus de leerla junto a su curso, coloque
la tarjeta en el muro de la sala donde
coloca habitualmente las palabras clave.
N n
83
5. Formar y leer slabas con la letra N
Rellena la letra N con lneas en distintos sentidos.
Junta la letra N con las vocales y forma slabas.
N
a

e
i
o

u
Invite a algunos nios y nias a escribir las nuevas palabras en el pizarrn. Aydelos con las
letras que no conocen.
Cmo suenan las cinco slabas?
Conoces palabras que comiencen con estas slabas?
6. Escritura de la letra N
Repasa las letras n que estn en las lneas.
Repasa las slabas:
Copia las slabas:
84
7. Interrogacin de la lmina
Recuerde a nias y nios el paseo de sus amigos.
Pida que observen la lmina que ilustra el paseo.
Observa la lmina y responde
Qu estn haciendo los nios?
Qu deben hacer antes de comer?
Nombra algunos de los elementos que ves en el dibujo.
Cules de ellos corresponden a palabras que contienen la letra n?
Escriba las palabras dichas por el curso y pida a algunos nios y nias que vayan al pizarrn
a leerlas.
85
CIERRE
8. Encuentro con una extranjera
Lea a sus alumnos el siguiente texto:
Pepa, Memo y sus compaeros conocieron en Valparaso a una seora que
vena de Noruega. Ella les explic en qu parte del mundo estaba su pas.
Adems, les cont que Noruega y Chile eran los dos pases con mayor cantidad
de salmones.
Luego de la lectura, haga preguntas como las siguientes:
De qu pas viene la seora? Cmo lo sabes?
Qu colores tiene la bandera?
Has visto salmones? De qu color son?
9. Escribir y completar
Escribe el nombre del pescado
Completa:
1. La seora viene de .
2. Su pas tiene mucho .
86
Con qu letra
empieza el pas de la seora
que conocimos?
H
Tarea
Pida que busquen en un diario o revista tres palabras que contengan
la letra n.
87
CLASE
7
INICIO
Pida que recuerden la letra que aprendieron el da anterior y que peguen en sus Cuadernos
las palabras recortadas que trajeron como tarea.
2. Leer y unir
Pida que lean las siguientes oraciones y tracen una lnea para unirlas con el dibujo que
corresponda. Apoye a quienes an tengan difcultades para leer.
1. La luna ilumina el nido
de palomas.
2. Nena est en las nubes.
3. Los delfnes saltan.
4. En Noruega y Chile
hay salmones.
88
3. Inventar una oracin
Pida que observen el dibujo
que est en el cuadro y que
inventen una oracin
que lo represente.
DESARROLLO
Pida a un grupo que lea por estrofas y, cuando haya signos de exclamacin, todo el curso
dice la frase a coro.
La nube
Carola Gana (Chile)
89
Comprensin
Pienso y respondo:
.
Por qu le dijo el escarabajo que se quedara sin trabajo?
.
Por qu crees t que le decan nubecita?
Sonido fnal:
Ayude a nias y nios a tomar conciencia de la presencia de la letra n fnal.
.
Descubre qu palabra del poema tiene como letra fnal n.
.
Recuerda otras palabras que terminen en n.
Plurales:
Pregunte cmo se dice cuando hay ms de un objeto.
Cmo diras cuando hay ms de un objeto?
5. Descubre al intruso!
Pida que observen el siguiente cuadro con atencin, para que puedan descubrir al intruso.
90
El siguiente cuadro tiene algunas pistas para que los alumnos las lean y luego escriban y
dibujen al intruso.
Lee el cuadro con las pistas y descubre qu animal llevan escondido los
nios en el bus. Escribe su nombre al centro y dibjalo.
Animal peludo Come man
Come banana Cola larga
6. Adivina, buen adivinador
Pida que dibujen un nuevo cuadro con pistas, siguiendo el modelo anterior, y que lo muestren
a su compaero o compaera de banco para que adivine.
Dibuja un cuadro con algunas
pistas y pide a tu compaero
o compaera de banco que
adivine lo que es.
91
CIERRE
Comente con sus alumnos cules fueron las actividades que ms les gustaron.
Qu otras actividades les habra gustado hacer?
Dibuja en los cuadros las actividades que ms te gustaron.
Escribe abajo una palabra que muestre lo que dibujaste.
Comenta con tu profesora o profesor qu es lo ms importante al crear
una adivinanza.
92
CLASE
8
INICIO
Recuerde con sus alumnos las letras aprendidas en la unidad. En esta ltima clase se evaluarn
los aprendizajes de las ltimas dos semanas.
Lee las siguientes palabras y escribe las que ya conoces.
Pida a nios y nias que traten de leer las palabras del cuadro y que las escriban.
Leo: Escribo:
Filomena
delfn
Valparaso
paseo
fantasma
tierra
mar
93
La nube
Carola Gana (Chile)
DESARROLLO
Realice la actividad de lectura compartida como lo hace habitualmente. En esta oportunidad
invite a su curso a jugar a leer coralmente el texto, sin su ayuda.
94
3. Observar un plano
Converse con los nios y nias sobre los planos y mapas, para qu sirven y cules son
los elementos que nos ayudan a ubicarnos. Realice las siguientes preguntas u otras que
considere adecuadas:
Habas visto antes un plano?
Qu ves en este plano?
Cmo sabes hacia dnde est el Norte?
Puedes leer el nombre de alguna calle?
Cundo es necesario usar un plano?
Conoces un plano de tu ciudad?
95
4. Utilizar un plano
Invite a los nios a seguir una ruta en el plano.
Sigue las instrucciones dadas por tu profesora y marca en el plano el punto de
partida y el punto de llegada.
D las instrucciones lentamente y asegrese de que todos puedan seguir el camino que
se propone. Recuerde que la orientacin espacial derecha - izquierda est en proceso de
aprendizaje y depende de la ubicacin desde donde se mire el plano.
Aydelos a encontrar el punto de partida para que puedan ir avanzando sin mayores
difcultades.
Promueva que algn nio o nia d tambin las instrucciones para llegar a los lugares que
se ven en el plano.
Instrucciones:
Ests al frente de la Biblioteca. Avanza dos calles a la derecha y luego dos
calles hacia el norte. Dnde te encuentras?
Ests al frente del ascensor y tienes que llegar al puerto. Qu debes
hacer?
5. Comprar en la feria
Ubique la feria en el plano; cuando la hayan encontrado, invite al curso a imaginar que van
de compras a la feria.
Pida que anoten en un formato similar a este la lista de los alimentos que les gustara
comprar.
Lista para la feria
96
6. Hacer un men
Invite a su curso a imaginar el men que haran en base a las compras imaginarias que
hicieron.
Recuerda los alimentos que compraste en la feria.
Escribe cules de esos alimentos te gustara comer en el desayuno, el
almuerzo y la comida.
Desayuno:
Almuerzo:
Comida:
97
CIERRE
7. Escribir un diario de vida
Lea junto a sus alumnos y alumnas la pgina del diario de Lili y motvelos a escribir sus
experiencias en un cuaderno personal o diario de vida.
Watson,
mira lo que escrib:
Escribe en una hoja o en un diario de vida alguna experiencia entretenida que hayas tenido
y que quieras contar.
98
Qu
aprendimos
hoy?
H
Tarea Pida que hagan una lista de compras de cosas que se necesiten en sus
casas, con la ayuda de un familiar
99
Animales
asombrosos
100
101
adecuada.
Cuentan con sus propias palabras algunos
episodios de un cuento escuchado.
Toman la palabra con frecuencia y seguridad,
dando a entender lo que dicen y respetando el
turno de los otros.
Eje lectura
texto de su entorno a partir
de su formato, tipos de letras,
ttulos e ilustraciones.
compartida.
Reconocen a primera vista el
vocabulario visual.
fonema grafema de vocales y
consonantes r y v, combinadas
con las vistas en las unidades
anteriores.
Distinguen entre imagen o ilustracin y texto
escrito.
memorizado a travs de las sesiones de lecturas
compartidas.
Reconocen palabras clave.
Reconocen palabras pertenecientes a la sala
letrada y al entorno.
conocidas combinando slabas.
Comentan lo ledo.
Utilizan en sus
conversaciones y relatos las
nuevas palabras que han
incorporado a travs de la
audicin de textos literarios y
no literarios.
trminos propios del
lenguaje escrito.
Indagan el signifcado de palabras que no
conocen.
102
Objetivos Fundamentales Transversales:
Uno de los OFT ms trabajados pertenece al mbito de la persona y su entorno, con un
especial nfasis en la valoracin y proteccin del entorno natural y promocin del uso
adecuado de sus recursos.
103
CLASE
1
INICIO
1. Presentacin de la unidad
Como motivacin de esta unidad, le sugerimos pedir a su curso que observen las
ilustraciones de animales. Invteles a realizar una interrogacin de la pgina a partir del
ttulo e ilustraciones para identifcar el tema de la unidad: Animales asombrosos.
Recuerde favorecer la expresin oral de sus alumnos y alumnas, otorgndoles la posibilidad
de que expresen sus conocimientos. Haga preguntas como las siguientes y privilegie dar la
palabra a quienes son ms tmidos o no participan habitualmente.
Por qu creen que nuestra unidad se llama
Animales asombrosos?
Saben qu signifca asombroso?
Qu animales sern los que estn
en las ilustraciones?
Los conocen? Saben cmo se llaman?
DESARROLLO
Cuente a los nios y nias que en la escuela de nuestros personajes Pepa, Lili, Memo y Jos,
su profesora les ley un cuento que ahora ellos podrn disfrutar. Antes, formule las siguientes
preguntas de la actividad Piensa y comparte para invitarlos a preparar la lectura.
Esta actividad favorece la activacin de los conocimientos y experiencias previas de los
alumnos, y la prediccin del contenido de un texto que leern despus.
2. Piensa y comparte
Piensa: Refexiona sobre estas preguntas.
Cul es el animal ms asombroso que has visto?
Por qu te pareci tan asombroso?
Dnde lo viste?
104

Comparte:
Cuenta a un compaero o compaera tu respuesta.
Escucha las respuestas del curso.
3. Interrogacin del texto
Invtelos a anticipar el contenido del texto, a elaborar hiptesis a partir de las ilustraciones y
del ttulo formulando preguntas como las que se incluyen. Cunteles que ahora escucharn
un cuento que la profesora de Pepa, Memo, Jos y Lili les ley en clase.
De qu se podr tratar un cuento que tiene un dibujo
como este?
Qu personajes podr tener un cuento que se llama
Un animal asombroso!?
4. Lectura Activa
Lea el cuento Un animal asombroso! con expresividad y entusiasmo. Le sugerimos escribir
el ttulo en el pizarrn; haga notar al curso que la primera letra de los ttulos se escribe con
mayscula. Recuerde que el aprendizaje de la ortografa en este nivel es, fundamentalmente,
visual.
Escuchen atentamente el cuento:
Un animal asombroso!
Lilia Concha C.
La Madre Naturaleza observaba feliz el mundo creado.
- Es hermoso! -deca. Variados colores, infnitas fores, distintos seres vivos,
mares inmensos y cielos profundos.
Como toda madre, se senta orgullosa de todos sus hijos, todos distintos, todos
hermosos. Sin embargo, vea con preocupacin que algunos desaparecan, la
contaminacin del agua mataba a los cisnes, los cazadores exterminaban a los
cndores y ya no se vean los grandes bosques de alerces.
105
Nios,
qu animal podra ser?,
conocen alguno con
estas caractersticas?
Entonces, la Madre Naturaleza dijo:
- Debo seguir multiplicando la
vida para que este maravilloso
mundo no se acabe. Voy a
crear al ms asombroso de los
animales. Ser tanta la sorpresa
de las nias y nios al verlo, que
solo querrn cuidarlo para que
viva mucho tiempo.
Enseguida, la Madre Naturaleza tom lo que quedaba de la creacin de otros
seres y cre un animal que tena: pico de pato, pero no era un pato; piel de
topo, pero no era un topo; cola de castor, pero tampoco era castor; patas de
rana, pero no era una rana y dientes de leche como los que tienes t, pero,
defnitivamente, tampoco era un nio o nia como t.
Haga la pregunta de Lili, haciendo una pausa para invitarlos a la anticipacin.
Esta es una pregunta personal que est en el propio conocimiento del lector, llamadas:
En m mismo.
Escuche sus predicciones y luego invtelos a seguir escuchando el relato para verifcar sus
hiptesis.
Despus de su gran idea, la Madre Naturaleza exclam feliz:
- Este ser ser nico y deber tener un nombre nico!
Pens en llamarlo Ral o Ruth, pero aunque esos nombres eran lindos, ya
muchos nios y nias se llamaban as.
106
- No, no, no!!! -reclamaba por su falta de imaginacin. Debe ser un nombre
extraordinario, un nombre que solo tenga l.
- Si da un brinco, se llamar ornitorrinco!, pero si no lo da, se llamar igual
para que sea especial.
Y as cre este ser curioso que, por si fuera poco, nace de un huevo. Este
animalito tan loco, ser un pjaro? No, tampoco.
Para desarrollar la comprensin del cuento, le sugerimos que los alumnos siempre se
enfrenten a preguntas de tres tipos: literales, inferenciales y personales. Enfatice ms las del
segundo y tercer tipo. Para esto, usted deber leer cada una de las preguntas, dejando un
tiempo para que los nios y nias piensen y contesten.
Preguntas literales, a las que llamamos Ah mismo.
.
Cmo se llama el cuento?
.
En el cuento, qu animal muere por la contaminacin del agua?
Preguntas inferenciales a las que llamamos Pensar y buscar.
.
Por qu el ornitorrinco es un animal asombroso?
.
Cmo cre la Madre Naturaleza al ornitorrinco?
Preguntas personales a las que llamamos En m mismo.
.
Crees t que es importante cuidar la naturaleza? Por qu?
.
Qu hay que hacer para cuidarla?
.
Te gustara ser un ornitorrinco o algn otro animal? Cul animal seras y por qu?
107
5. Trminos cruzados
Invite al curso a realizar los siguientes trminos cruzados, relacionando al ornitorrinco con
los animales del cuento que aportaron sus partes para formarlo.
Haz lneas para unir al ornitorrinco solo con los animales que aportaron
partes para formarlo. Fjate en el ejemplo:
Ornitorrinco
Caballo
Pato
Topo
Vaca
Castor
Gato
Rana
Ratn
108
CIERRE
Escritura:
Nias y nios debern recordar el ttulo del cuento y repasarlo en el riel de la pgina
correspondiente de sus Cuadernos de trabajo.
Repasa el ttulo del cuento en el espacio marcado.
7. Mi Bitcora de Aprendizaje:
Hoy conoc un animal llamado:
Lo que ms me gust del cuento fue:
109
CLASE
2
INICIO
Para evocar la historia leda, pida a su curso parafrasear (relatar con sus propias palabras) el
cuento de la clase pasada. Invtelos a pedir la palabra y respetar turnos. Cunteles que hoy
seguirn aprendiendo cosas sobre este asombroso animal llamado ornitorrinco.
2. El personaje que ms nos gust
Invite a nios y nias a elegir cul fue el personaje del cuento que ms les gust, para luego
dibujarlo y pintarlo.
Dibujen y pinten el personaje que ms les gust del cuento ledo:
DESARROLLO
Escriba en un papelgrafo el texto informativo sobre el ornitorrinco. Utilice letra imprenta
de gran tamao para que sea vista por el curso. Coloque el texto en un atril o en la pizarra.
Organice a los alumnos de manera que todos puedan ver el texto con claridad, en semi
crculo lo ms prximos a l.
Comprensin: Interrogacin del texto
Formule las siguientes preguntas para invitarlos a anticipar:
110
.
De qu podr tratarse un texto que se llama El ornitorrinco: Una broma de la
naturaleza?
.
Por qu creen ustedes que se llamar as?
Luego de las predicciones realizadas a partir del ttulo, lea el texto con expresividad y
entusiasmo.
Lea el texto siguindolo con una regla o el dedo. El tono de su lectura debe ser moderado,
no suba la voz.
Sea ldico en la lectura; invtelos a leer con distintos matices, por ejemplo, voz muy lenta,
El ornitorrinco:
Una broma de la naturaleza?
El ornitorrinco es un animal sorprendente!
Vive en lagos y ros de Tasmania y Australia.
Al nacer, las cras se amamantan de la leche de su madre.
El ornitorrinco y el equidna son los nicos mamferos que nacen de un
huevo.
Es un animal excavador, vive en madrigueras y es un gran nadador. Come
gusanos, insectos, camarones de ro, caracoles, peces y ranas pequeas.
Cuando recin lo descubrieron, los cientfcos pensaron que era una broma.
No podan creer que existiera un animal con piel de topo, cola de castor, patas
de rana, pico de pato y dientes!
111
Ahora piensa y responde!
Para qu me sirvi leer este texto?
De qu se alimenta el ornitorrinco?
Te gusta el ornitorrinco? Por qu?
Identifcacin de la letra R
Ejercite con sus alumnos el reconocimiento de la letra r. Para eso presente las cuatro
modalidades de la letra r escritas en grande en un papelgrafo o en el pizarrn. Apyese en
la palabra clave que viene a continuacin (rueda).
Pdales realizar la lectura compartida y decir ALTO cada vez que aparezca una r en el texto
(asociacin fonema/grafema). Marque con su plumn las r encontradas en el papelgrafo.
Llame la atencin sobre las palabras en las que se encuentra la letra, al inicio, al medio o al
fnal, sobre todo en la palabra ornitorrinco.
Destaque el uso de mayscula en los nombres propios.
Invite al curso a marcar la letra r en el aire articulando su sonido en voz alta: rrrrrrrr
Palabra clave
R r
4. Conciencia fonolgica y formacin de slabas
Pdales que pinten la R con los colores que ms les gusten. Esta es una actividad de lectura
que pretende destacar visualmente la letra en aprendizaje.
112
Pinta la R con el color que ms te guste.
R
a

e
i
o

u
5. Conciencia fonolgica y habilidades grafomotoras para la escritura
Invite a sus alumnas y alumnos a desarrollar la siguiente actividad en que se trabaja con
aliteraciones (igual sonido inicial) y destrezas grafomotoras.
ra
re
ri
ro
ru
Una dio
Un loj
Un noceronte
Una sa
Una ca
113
Dibuja un objeto que comience con la slaba indicada.
ra re ri ro ru
Repasa.
CIERRE
Recuerde que el sentido pedaggico del cierre de la clase es favorecer la sntesis y la
metacognicin de lo aprendido.
Le recomendamos hacerlo oralmente y completar en el pizarrn, para que luego los
estudiantes la copien en su Cuaderno de trabajo.
Hoy
aprend la letra:
114
CLASE
3
INICIO
Recuerde a los nios y nias que estn trabajando en la unidad Animales asombrosos.
Recuerde el cuento ledo y la letra trabajada, R. Permita y estimule las intervenciones orales,
para activar lo que han aprendido.
Comparta con su curso los sentidos de la clase de hoy:
Hoy aprenderemos:
.
Trabalenguas.
.
Palabras con la letra R.
.
Crearemos animales sorprendentes.
DESARROLLO
huevo.
El ornitorrinco:
115
Invite a sus alumnos a realizar la lectura compartida segn las instrucciones habituales.
Luego, pida que desarrollen la siguiente actividad:
Palabras que comienzan con R:
Vamos a realizar nuestra lectura compartida y hoy diremos ALTO solo en las
palabras que comienzan con la letra r.
Escriba en el pizarrn las palabras que comienzan con r y que vayan sealando los alumnos;
por ejemplo: ros, recin, ranas.
Qu otras palabras conocen que comiencen con r?
Comprensin:
Dnde vive el ornitorrinco?
Por qu los cientfcos pensaron que el ornitorrinco era una broma?
Nosotros nacemos por huevos o de otra manera? Cmo nacemos?
3. Conciencia de las slabas
Cuente que a continuacin jugarn a crear animales asombrosos, as como la Madre
Naturaleza cre al ornitorrinco.
Diga que imaginarn seres que se pueden formar con partes de distintos animales, y crearn
sus nombres y caractersticas. Por ejemplo, qu animal se puede formar de la mezcla de una
vaca y un leopardo? Un vapardo.
Aproveche la oportunidad para que, oralmente, ejerciten la conciencia de las slabas.
Mrquelas con la voz y las palmas, indique las slabas que se usarn para formar el nombre
del nuevo animal (la primera o la ltima, solo una o ms, etc.). Escriba el ejemplo en el
pizarrn.
Realice la actividad en conjunto con todo el curso, primero oralmente.
Luego, escriba los nombres y aportes de los nios y nias en el pizarrn para que los copien
en sus Cuadernos de trabajo.
116
Vamos a jugar a crear animales tan asombrosos como el ornitorrinco.
Mira este ejemplo: Qu animal se forma por la mezcla de una vaca y un
leopardo?
Vaca leopardo

Va + pardo = Es un vapardo!
Imaginemos cmo es el vapardo: tiene cachos de vaca, pero cara de leopardo,
vive en el campo, come carne y da una rica leche.
Dibuja al vapardo. Cmo te lo imaginas?
Qu animal se forma de la mezcla de una jirafa y un perro?
Perro Jirafa
Pe + rafa = Es una !
La perafa es:
La perafa vive en:
La perafa come:
117
Dibuja cmo te imaginas a la perafa.
Ahora inventa t la mezcla de un animal curioso y veamos qu resulta.
Qu animales quisieras mezclar?

+ =
Es una !
El (la) vive en:
El (la) come:
Dibuja al Cmo te lo imaginas?
118
4. Trabalenguas
Lea a sus alumnos el siguiente relato sobre Pepa, Memo, Jos, Lili y su mascota Watson e
invtelos a jugar a los trabalenguas.
Dilo rpido y dilo bien! Vamos a jugar a los trabalenguas.
Hoy, despus de entretenerse en la escuela creando animales asombrosos,
Pepa, Memo, Lili, Jos y su hermano Nano se juntaron en el barrio. Estaban
un poco aburridos, pues no se les ocurra en qu entretenerse. Entonces,
Watson los desaf a jugar a los trabalenguas: Juguemos a los trabalenguas!
-dijo Watson, y todos los amigos estuvieron de acuerdo.
Watson les plante el siguiente trabalenguas y desaf a sus amigos a una
competencia para ver quin lo deca ms rpido y mejor.
Trabalenguas:
R con r guitarra,
r con r carril, rpido corren
los carros por entre el
ferrocarril.
Tres
tristes tigres,
trigo tragaron
en un trigal.
El ornitorrinco
con ritmo da brincos.
Qu ritmos rapear
el ornitorrinco?
119
Cuando repitan los trabalenguas, escrbalos en el pizarrn y destaque la letra r. Por ejemplo:
rpido, rapear, ritmo, carro, tres, etc. Hgales notar que en algunas palabras la letra est al
inicio, en otras al medio.
Invite a su curso a organizar una competencia de trabalenguas para la prxima clase. En
este momento puede anticiparles que la r de sonido fuerte se escribe sola al principio de las
palabras, pero es doble cuando es intermedia.
H
Tarea
Solicite que traigan uno o ms trabalenguas enseados por su familia, y
que pidan ayuda para escribirlo y aprenderlo.
Esto me servir para:

Yo aprend:
CIERRE
Invtelos a completar la bitcora y apyelos en el pizarrn.
120
CLASE
4
INICIO
Active brevemente el recuerdo de la sesin anterior.
Invtelos a compartir los trabalenguas trados de la casa y los aprendidos en la clase anterior.
Pida que recuerden los personajes del cuento ledo esta semana. Invtelos a leer la palabra
clave (rueda) que usted elabor en base a la letra r trabajada esta semana.
Recuerde colocar las palabras claves en el muro de la sala como parte del vocabulario visual
y de la sala letrada; acompae las palabras con un dibujo.
Anticipe que en la clase de hoy continuarn trabajando la unidad Animales asombrosos y
que, a travs del relato de los amigos Pepa, Memo, Lili y Nano, seguirn aprendiendo muchas
cosas relacionadas con animales curiosos.

DESARROLLO
huevo.
El ornitorrinco:
121
Luego, invtelos a desarrollar la siguiente instruccin de sus Cuadernos de trabajo:
Ahora realizaremos la lectura compartida buscando los nombres de
animales. Cada vez que aparezca el nombre de un animal debern decir
ALTO.
3. Actividad de manejo de la lengua: funciones en el lenguaje
Nombres de animales
Recuerde que a este nivel no se debe poner el nfasis en el metalenguaje (sustantivos), sino
en la capacidad de nias y nios de distinguir la funcin que cumple la palabra en el texto.
Por ejemplo, sirve para nombrar, para indicar accin o para describir.
Complete el organizador grfco en el pizarrn, a medida que nios y nias van identifcando
las palabras en la lectura compartida. Luego, invtelos a copiar las palabras en sus
Cuadernos.
122
4. Actividad de lectura
Lea en voz alta algunos datos sorprendentes del mundo animal. Aproveche la natural
curiosidad de esta edad para incentivarlos a la indagacin y la investigacin. Anticpeles
que al fnal de la clase se organizarn para preparar disertaciones sobre el tema, las que
comenzarn a exponer la prxima semana. Recuerde que la mejor motivacin es llevar el
asombro a la clase.
Qu hace
que un animal
sea un mamfero?
Los mamferos toman la leche de su madre al nacer.
Los mamferos tienen vello o pelo.
Nacen por cras vivas, excepto el ornitorrinco y el equidna, que son los
nicos mamferos que nacen por huevos.
El sorprendente mundo
de los animales!!!
Watson es una mascota muy sabia y hoy, junto a nuestros amigos, nos ensear
cosas muy interesantes:
123
Sabas
que t y todos
los seres humanos
son mamferos?
Sabas que
t tienes algo en comn
con los caballos?
Los potros nacen sin dientes
y t tambin! Tanto a las personas
como a los caballos les salen
dientes de leche y luego,
dientes de adulto.
Sabes t cul es el animal
ms alto del mundo?
Oye, cuello largo!
124
La jirafa
Las jirafas son los animales ms altos del mundo. Algunas
alcanzan los 6 metros de altura. Tan altas como una casa!
La jirafa es un animal de corazn muy grande, no solo
porque es un animal noble, sino tambin porque necesita
que su corazn sea de gran tamao para bombear la sangre
por todo el largo de su cuerpo.
Si su corazn fuera pequeo, la sangre no alcanzara a
llegar a su cabeza!
Escribe lo que t crees que est pensando el rinoceronte.
Sabas t que
el rinoceronte puede pesar
hasta 2 toneladas? Es decir,
2000 kilos!!!
Y eso que se alimenta
solo de hierbas y pastito!
Cmo sera si comiera
papas fritas?
125
Luego de leer estas informaciones sorprendentes, pdales que cuenten otros datos tan
curiosos como estos de animales que ellos puedan conocer.
Finalmente, invtelos a que miren la imagen del rinoceronte y la expresin de su rostro, para
que luego intenten imaginar lo que est pensando. Pida que escriban lo que se imaginan en
las lneas de escritura.
CIERRE
5. Actividad de escritura
Pida que lean junto a usted la siguiente frase, que la repasen y luego la completen en la lnea
caligrfca con todos los nombres de sus compaeros o compaeras que comienzan con R.
Invteles a apoyarse en la lista gigante del curso que est en el muro de su sala letrada.
Recurdeles que los nombres de las personas se escriben siempre con mayscula.
126
6. Bitcora de Aprendizaje Oral
Comente oral y brevemente con su curso lo que aprendieron hoy. Haga una sntesis de la
clase.
Qu
aprendimos
hoy?
H
Tarea
Pida que soliciten ayuda a un familiar para investigar sobre el animal que
ms les guste y para completar la fcha de sus disertaciones. Si es posible,
que traigan dibujos o fotos del animal elegido.
Ficha de apoyo para la tarea:
Mi animal favorito
Cmo se llama el animal?:

Dnde vive?:
Qu come?:
Por qu te gusta o por qu lo elegiste?:
Dibjalo aqu:
127
CLASE
5
INICIO
Recuerde a su curso lo trabajado en la clase pasada. Pida a quienes ya prepararon su
disertacin, que la expongan basndose en la fcha enviada como tarea para la casa. Solicite
voluntarios, pero ponga especial cuidado en motivar a los ms tmidos. Al inicio de las clases
siguientes ofrezca la oportunidad a otros alumnos para exponer su disertacin.
DESARROLLO
2. Interrogacin de textos
Invite a sus alumnas y alumnos a la anticipacin del texto con preguntas que les permitan
distinguir claves como la ilustracin o el ttulo del texto.
Realice preguntas como las siguientes:
De qu podr tratar un cuento que tiene una ilustracin como esta?
Qu personajes podr tener y en qu lugares ocurrir un cuento que se
llama Un lugar para vivir?
3. Lectura activa
Ahora invtelos a escuchar el cuento. Cree un clima acogedor y de escucha atenta; lea con
entusiasmo y expresividad. Recuerde que usted es el modelo para la lectura en voz alta.
Un lugar
para vivir

Lilia Concha C. (Chile)
En un lugar muy remoto llamado
el Bosque Templado, vivan todo
tipo de animales maravillosos. El
venado Vicente era uno de ellos.
128
Ah la vida brotaba por todos lados, el agua correteaba y los rboles crecan
con fuerza. Aves, reptiles y mamferos convivan en paz. Todos los que
conocan este lugar queran quedarse para siempre.
Un da, mientras Vicente dorma la siesta, escuch un tremendo estruendo
que lo despert: Pum, bum, bum! sonaba intensamente. Vicente pens:
Parece una explosin.
gil, rpido y valiente, el venado se dirigi al lugar desde donde vena el
estruendo. Era un camino cercano al Bosque Templado.
Para ver qu suceda se escondi entre los rboles del bosque, usando sus
cuernos para confundirse entre las ramas y as no ser visto. En silencio, Vicente
se escondi, mir y escuch...
Qu
habr visto Vicente?
Qu provoc el
estruendo?
En este momento de la lectura
haga una pausa y estimule a
nios y nias a la anticipacin
de lo que puede ocurrir.
Al mirar entre las ramas vio a un grupo de hombres con escopetas y cantando
en ritmo de rap:
Somos cazadores de lo mejor,
atrapamos animales por un milln!
Tan tremendo fue el susto de Vicente,
que corri donde sus amigos del bosque
a contarles lo que haba visto. Todos lo
escucharon atentos, y el seor ruiseor
llamado Vctor, el pjaro ms sabio y
el mejor cantor del Bosque Templado, dijo:
- Es cierto que son cazadores y esa no es buena noticia, pero si les gusta cantar
puede ser la seal para entendernos.
129
El venado Vicente pregunt:
- Por qu cantar puede servir?
- Porque los humanos, cuando no se entienden hablando, a veces se entienden
cantando. As es que nos prepararemos para recibirlos en el Bosque Templado
con un gran coro -contest Vctor.
Entonces, todos unieron sus voces para
cantar al ritmo del rap, dirigidos por Vctor.
La cancin deca ms o menos as:

Somos animales de lo mejor,
cantamos a la vida con mucho amor!
Vctor toca la guitarra,
Vicente toca el acorden,
si les gusta lo que escuchan,
no nos maten, por favor!

Cuando los cazadores llegaron al Bosque Templado, el espectculo que
vieron fue asombroso: aves de distintas formas, rboles frondosos, pastos
verdes, flores de diversos colores, olores que llegaban al corazn. Y en este
escenario de sueo, nada menos que un coro de animales dirigidos por un
ruiseor!
Fue tanta la sorpresa y la emocin, que el jefe de los cazadores exclam:
- Este no es un lugar para cazar, este es un lugar para vivir!!
Desde entonces, hombres y animales viven felices y en paz en el Bosque
Templado.
4. Profundizacin de la comprensin
Para desarrollar la comprensin del cuento, recuerde formular preguntas de tres tipos:
literales, inferenciales y personales. Lea cada una de las preguntas, dejando tiempo para que
los nios y nias piensen.
Preguntas literales a las que llamamos Ah mismo:
.
Cul es el animal ms sabio del cuento?
130
Preguntas inferenciales a las que llamamos Pensar y buscar:
.
Qu provoc el tremendo estruendo que despert a Vicente?
.
Por qu Vicente sinti susto al ver a los hombres?
.
Qu signifca que los olores llegaban al corazn? Explcalo.
Preguntas personales a las que llamamos En m mismo:
.
Conoces algn lugar parecido al Bosque Templado? Qu lugar es y cmo lo
conociste?
.
Cmo te sentiras t si fueras al Bosque Templado?
Escritura:
Converse con los nios y nias acerca de la importancia de cuidar los bosques. Abra una
refexin sobre las medidas o cosas concretas que se deben hacer para proteger los bosques
y la naturaleza en general. Luego, invtelos a elaborar un instructivo para la proteccin de los
bosques y la naturaleza, y a apoyarse en los andamiajes que se sugieren a continuacin.
Cunteles que en la ltima clase de esta semana redactarn una carta para enviarla a CONAF,
la institucin responsable de proteger el bosque chileno. Esa carta ir acompaada de los
instructivos que elaboramos como sugerencia para difundir y educar sobre la importancia
de cuidar la naturaleza en general y los bosques en particular.
Recuerde a los nios y nias escribir el instructivo primero en borrador, para que luego lo
revisen y reescriban corrigiendo los aspectos ms formales.
Pensemos y conversemos
Qu creen que se necesita para
que un bosque viva y crezca
sin problemas? Cules son las
amenazas que pueden destruir
un bosque?
131
En base a lo que hemos conversado, vamos a elaborar un instructivo para
cuidar bosques. Nos guiaremos por el siguiente esquema:
Instructivo para cuidar los bosques
En mi escuela consideramos muy importante cuidar los
bosques, porque:
CIERRE
Para cuidar los bosques, lo que debemos hacer es:
1.
2.
3.
Las cosas que NO debemos hacer son:
1.
2.
3.
Hoy le:
132
CLASE
6
INICIO
Para evocar el cuento ledo, Un lugar para vivir, pida a sus alumnos parafrasearlo (relatarlo
con sus propias palabras). Invtelos a pedir la palabra y respetar turnos.
Cunteles que hoy seguirn aprendiendo sobre los venados y, adems, aprendern a leer y
escribir palabras con una nueva letra, la v. Invite a dos o tres voluntarios para que presenten
la disertacin sobre un animal que prepararon en das anteriores (no ms de 5 minutos cada
uno).
DESARROLLO
2. Palabra clave
Cunteles que hoy, igual que en la clase de nuestros personajes Pepa, Lili, Memo y Jos,
aprendern a leer y escribir la letra v.
Presente la letra v en sus cuatro modalidades, mayscula, minscula, imprenta y cursiva, y
asciela con la palabra clave (recuerde colocarla en la sala letrada, apoyada por el dibujo).
Apoye la articulacin del sonido v. Recuerde que leemos con los sonidos de las letras, no
con su nombre.
Palabra clave:
V v
133
Un lugar para vivir
(Fragmento)
Invite a su curso a realizar la lectura compartida.
Realice por segunda vez la lectura compartida e invtelos a desarrollar la siguiente
actividad:
Identifcacin de la letra V
Vamos a realizar nuestra lectura compartida y hoy levantaremos las manos
haciendo el gesto de la v con los dedos, pero solo en las palabras que
comienzan con la letra V.
Escriba en el pizarrn las palabras que comienzan con V que vayan sealando los nios y
nias, por ejemplo: vivir, Vicente, Vctor, veces, vida.
Pdales que las copien en su Cuaderno de trabajo.
134
Quin era Vicente?
Cmo se llamaba el lugar donde viva Vicente?
Por qu Vctor piensa que cantar puede servir para entenderse con los
cazadores?
Comprensin:
4. Formacin de slabas
Invite a sus alumnos a pintar
la letra v y luego a formar
slabas con las vocales.
V
a

e
i
o

u
5. Discriminacin de sonido inicial (aliteraciones)
La prxima actividad, Ha llegado un barco cargado de se realizar para estimular la
participacin del curso, debiendo decir palabras que comiencen con la letra v, lo que permite
desarrollar la conciencia fonolgica.
Despus de cada respuesta, escriba en el pizarrn las palabras dichas por los estudiantes.
Desde Valparaso ha llegado un
barco cargado de palabras que
empiezan con v. Qu palabras
puede traer?
Palabras que comienzan con v
135
6. Conciencia fonolgica: integracin con Comprensin del Medio
Localice Valparaso en un mapa de Chile. Pregunte si conocen otras ciudades que empiecen
con V. Por ejemplo: Valdivia, Via del Mar, Villarrica, Villa Alegre, etc.
Copie los nombres de algunos de los lugares mencionados y escrbalos en el pizarrn. Pida
que copien en sus Cuadernos al menos dos.
Destaque el uso de mayscula inicial al escribir nombres propios de lugares.
Saben los nombres
de otros lugares que
empiecen con V?
136
Escribe lugares que comienzan con V
Hoy aprendimos:
CIERRE
137
CLASE
7
INICIO
Recuerde a su curso que estn trabajando en la unidad Animales asombrosos y que han
ledo el cuento Un lugar para vivir. Permita y estimule las intervenciones orales para activar
lo que han aprendido. Invite a nuevos alumnos a exponer su disertacin sobre un animal.
Seale lo que harn y aprendern hoy:
.
Palabras con la letra v.
.
Lectura compartida.
.
Signos de exclamacin e interrogacin.
DESARROLLO
Un lugar para vivir
(Fragmento)
138
Invite a su curso a realizar la lectura compartida segn las instrucciones habituales.
Realice por segunda vez la lectura compartida e invtelos a desarrollar la siguiente
instruccin:
3. Manejo de la lengua, uso de signos de interrogacin y exclamacin
Manejo de la lengua:
Vamos a realizar nuestra lectura compartida, y hoy diremos ALTO solo en las
expresiones que tengan los siguientes signos: ! y ?
Escriba en el pizarrn las expresiones del texto que utilizan los signos de interrogacin y
exclamacin. Escriba ambos signos en tamao grande y en forma destacada.
Explique por qu se usaron los signos de interrogacin y exclamacin en cada caso.
Pregunte: Qu pasara si al cuento le quitramos los signos? Se entendera el mensaje?
Ofrezca el siguiente ejemplo anotndolo en el pizarrn:
Ejemplo:
Es lo mismo decir Por qu cantar puede servir? que decir Porque cantar puede servir.
Es lo mismo decir No nos maten, por favor, que decir No nos maten, por favor!?
Comprensin:
.
Crees importante cuidar a los animales? Por qu?
.
Por qu los cazadores cambiaron de opinin y se quedaron en el Bosque Templado?
.
Qu otro nombre le pondras a este cuento?
Pida que pinten los signos en sus Cuadernos y que copien las expresiones del cuento
Un lugar para vivir donde se utilizan algunos de estos signos.
? !
139
4. Desarrollo de conciencia fonolgica y destrezas grafomotoras
Lee y escribe
Dibuja lo que lees. Cuenta los golpes de voz.
Encierra en un crculo las slabas que tienen la consonante v.
ventana vaca volantn
va
ve
vi
vo
El so
La la
El no
El lantn
140
Repasa
CIERRE
5. Dictado
Para terminar esta clase, cuente a sus alumnos que Pepa y Lili estn practicando la escritura.
Para eso, Lili le dictar a Pepa una oracin relacionada con el cuento ledo.
Seleles que ellos tambin debern escribirla al dictado en los rieles de escritura; otorgue
apoyo en aquellas letras que an no conocen bien o que presentan mayor difcultad. Luego,
dcteles la siguiente oracin:
El venado Vicente y el pjaro Vctor quieren vivir.
141
CLASE
8
INICIO
1. Recordemos lo que hemos hecho
Esta semana aprend:
Lemos el cuento llamado:
Hoy haremos y aprenderemos:
.
Lectura compartida.
.
Comprensin de lectura.
.
Lectura sobre la CONAF y escritura de una carta.
DESARROLLO
Un lugar para vivir
(Fragmento)
142
Comprensin:
Por qu nuestro cuento se llama Un lugar para vivir?
Cmo eran los animales del Bosque Templado?
3. Manejo de la lengua
Vocabulario:
Invite a sus alumnos y alumnas a parafrasear las palabras estruendo y templado que
aparecen en el cuento. Guelos por la siguiente instruccin:
Explica con tus palabras qu signifcan templado y estruendo, segn lo
ledo en el cuento.
Crea dos oraciones con las palabras templado y estruendo.
templado
estruendo

4. Lectura de un texto informativo
Preparmonos para leer:
Invite a su curso a anticipar el contenido de un texto informativo sobre la CONAF. Para eso
formule las siguientes preguntas:
De qu podr tratarse un texto que se llama:
CONAF, Corporacin Nacional Forestal?
Por qu creen ustedes que se llamar as?
143
Lectura activa: Lea el texto con su curso.
CONAF, Corporacin Nacional Forestal
La Corporacin Nacional Forestal, CONAF, es un organismo que depende del
Ministerio de Agricultura.
Fue creada en 1970, con el propsito de conservar e incrementar los bosques
de Chile.
Busca educar a los nios y adultos en el cuidado de nuestra naturaleza, de su
vegetacin (fora) y de sus animales (fauna).
El personaje que educa a los nios y nias es un animal nativo chileno, el
coipo, y se llama Forestn.
Profundicemos nuestra comprensin:
Formule las siguientes preguntas para que las respondan oralmente y as asegurarse de que
entendieron.
Qu es la CONAF? Cul es su funcin?
Qu signifcan las palabras fora y fauna?
5. Produccin de una carta
Invite a los nios y nias a redactar una carta para dirigirla a CONAF y acompaarla de los
instructivos hechos en la Clase 6 para cuidar los bosques.
Tenga a mano un modelo en un papelgrafo grande con la estructura de una carta, donde
se sealen los elementos que deben tener en cuenta. Recuerde que el primer escrito es un
borrador y que en la etapa de reescritura se corregirn los aspectos formales.
144
Direccin y datos de CONAF Regin Metropolitana de Santiago:
Director Regional: Santiago del Pozo
Direccin: Valenzuela Castillo 1868, Providencia
Fonos: (56-2) 2250428, (56-2) 3280334.
E-mail: sdelpozo@conaf.cl
Para conseguir las direcciones de todas las ofcinas regionales, ingresar a la pgina
www.conaf.cl
En esta misma pgina Web usted puede ingresar al espacio de Forestn, dedicado a los nios
y nias, y aprovechar el uso de Internet con sentido pedaggico en la hora de Lenguaje o de
Comprensin del medio (si es que el recurso est disponible).
(Escribir a quin o a quines va dirigida)
(Escribir ciudad y fecha)
Nos dirigimos a ustedes para
Se despiden atentamente
145
Invite a sus alumnos a autoevaluar su carta en base a la pauta; cuando consideren que est
lista y no requiere ms correcciones, se organizarn para enviarla por correo tradicional o
por correo electrnico.
Pida que, una vez corregida en el modelo grande, la copien en su Cuaderno.
6. Autoevaluacin y correccin de un escrito
Pauta para autoevaluar la carta a CONAF
La carta tiene: S No
Fecha y lugar donde se escribi.
Indica claramente a quin o a quines se
enva (destinatario).
Los prrafos explican bien lo que se quiere
decir y las ideas se entienden.
Nos despedimos correctamente, indicando
quin o quines somos.
La escritura es clara y usamos
correctamente los puntos y las maysculas.
Cmo qued
nuestra carta?
Qu debo
corregir?
CIERRE
Lo que ms me gust de la unidad Animales asombrosos fue:
Lo que mejor aprend fue:
Ya puedo escribir palabras como:
El cuento que ms me gusta leer es:
Me gustara seguir aprendiendo:

146
147
Una crianza de
caracoles en la
escuela
148
149
Escuchan
comprensivamente variados
textos literarios.
adecuada.
Representan escenas de la
vida diaria o inspiradas por
las narraciones escuchadas,
que incluyan breves
dilogos.
Cuentan con sus propias palabras algunos episodios
de un cuento escuchado.
artsticas.
Cuentan algunos hechos y experiencias personales y
familiares.
Toman la palabra con frecuencia y seguridad, dando
a entender lo que dicen y respetando el turno de los
otros.
Representan, en forma libre, vivencias de la vida
diaria o inspiradas en las narraciones.
Eje lectura
texto de su entorno a partir
de su formato, tipos de
letras, ttulos e ilustraciones.
compartida.
Reconocen a primera vista el
vocabulario visual.
fonema grafema de slabas
ca co - cu - que - qui,
combinadas con las vistas en
las unidades anteriores.
compartida.
Reconocen palabras pertenecientes a la sala letrada
y al entorno.
conocidas, combinando slabas.
Comentan lo ledo.
150
Eje escritura
Producen textos orales para
ser editados por el docente.
Manejan destrezas
grafomotoras que sirven
cursiva.
Copian y escriben al dictado
y en forma espontnea,
palabras legibles y
signifcativas.
Reproducen, segn
modelos, las diferentes letras
en estudio.
Identifcan el destinatario de algunos textos escritos
(a quin se escribe) y su contenido (qu le quieren
decir).
Escriben espontneamente su nombre, el de
algunas personas de su entorno, animales y objetos
frecuentes.
Escriben cada una de las letras en su
correspondiente zona de escritura (media, alta y
baja).
Copian palabras formadas por vocales y por slabas
directas que contengan las consonantes en estudio.
Utilizan en sus
conversaciones y relatos las
nuevas palabras que han
incorporado a travs de la
audicin de textos literarios
y no literarios.
trminos propios del
lenguaje escrito.
Indagan el signifcado de palabras que no conocen.
Objetivos fundamentales transversales
En esta unidad se intenciona el mbito de Crecimiento y autoafrmacin personal rela-
cionado con el desarrollo del pensamiento, en cuanto a:
Ejercitar la habilidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y sentimientos con se-
guridad, claridad y efcacia, tomando la palabra cada vez que sea necesario.
Utilizar el conocimiento y la informacin para realizar pequeos proyectos vinculados
con la realidad.
Respecto al mbito de Formacin tica, se intencionan los siguientes aspectos:
Reconocer el dilogo como condicin esencial de la convivencia social y de la supera-
cin de las diferencias.
Trabajar en grupo y en equipo, planifcando actividades grupalmente, dialogando e
intercambiando ideas y experiencias.
151
CLASE
1
INICIO
Con el fn de iniciar la semana con una actividad ldica y favorable para recordar las activi-
dades de la unidad anterior, invite a su curso a jugar a adivinar instrumentos musicales; por
ejemplo, los que tocaban Vicente y Vctor en la cancin del cuento Un lugar para vivir.
Pdales que seleccionen un instrumento musical de su agrado y que pasen adelante para
hacer la mmica; luego, decir adivinen, por favor!
Quien adivina, puede pasar adelante a hacer su propia mmica, sin repetir los instrumentos.
Recuerda que en la cancin del cuento Un lugar para vivir que aprendieron
la semana pasada, Vicente y Vctor tocaban instrumentos musicales. Elige el
instrumento que ms te gusta y pasa adelante a hacer una mmica como si lo
estuvieras tocando. Tu compaera o compaero que adivine pasar adelante
a hacer su propia mmica. Ser muy divertido!
Informe a sus alumnos que en esta clase conocern el proyecto que Pepa y sus amigos han
iniciado en su curso, aprendern sobre los caracoles y conocern las slabas ca, co y cu.
152
DESARROLLO
Dibuje en la pizarra el organizador grfco correspondiente a una constelacin de palabras,
y escriba al centro la palabra caracol.
Invite a sus alumnos y alumnas a decir las palabras que vienen a sus mentes cuando es-
cuchan esta palabra.
Escriba en los espacios vacos las palabras que digan. Al completar el organizador, lalas
todas en voz alta y mustrelas una por una. Finalmente, solicite que copien las palabras que
ms les gustaron en el organizador grfco que aparece en sus Cuadernos.
Piensa en palabras
relacionadas con la
palabra caracol y
dctaselas a tu
profesora o profesor.
Copia en los espacios
vacos algunas de las
palabras escritas en
el pizarrn que ms
te gustaron.
Invite a su curso a observar la historieta que aparece en sus Cuadernos y a expresar lo que
ven en las lminas. A travs de algunas preguntas, aydeles a formular hiptesis y a predecir
el contenido del texto escrito.
Quines son los personajes de esta historieta?
Qu estn haciendo?
De qu ir a tratar este texto?
Por qu habr caracoles en la clase?
Sabes qu comen los caracoles?
Te gustan estos animalitos?
caracol
153
4. Lectura de la historieta
Lea los dilogos de la historieta y pida que sigan cada lnea junto a usted.
Escucha atentamente la lectura

y sigue el texto
Miren!
Qu lindo mi
caracol!
El mo
no quiere soltar
la hoja!
Profesora,
traje dos
caracoles
chiquititos!
Pnganles
comida en el
terrario para que
se alimenten.
Yo les puse
agua en una
caja.
Ese sac
los cachitos!
Van
dejando un hilo
brillante cuando
caminan!
Les encanta
comer la lechuga
que traje!
Pero
no les gust
el chocolate...
154
5. Verifcacin de las hiptesis
Invite a sus alumnos y alumnas a comparar el contenido de la historieta con lo que imagina-
ron antes de leerla. Acertaron? Cmo hicieron para imaginar correctamente el contenido?
Se equivocaron? Por qu creen que no imaginaron correctamente?
6. Tres tipos de preguntas (literales, inferenciales y personales)
Por qu los nios estn recogiendo caracoles en el jardn?
Qu comieron los caracoles en el terrario? Por qu?
Qu cosa no quisieron comer? Por qu?
Por qu todos los nios estn contentos?
Te gustara criar caracoles?
7. Conciencia fonolgica: slabas ca - co - cu
Escriba los dilogos en el pizarrn y relea la historieta. Previamente, indique al curso que
cada vez que aparezcan las slabas ca co cu, deben avisarle golpeando las manos.
Subraye las palabras que contienen estas slabas, incluyendo el nombre de los nios y nias
de la historieta.
8. Palabra clave
Presente al curso la palabra clave que usted tendr preparada en una cartulina, tal como
lo hace habitualmente con los sonidos enseados. En esta oportunidad le proponemos la
palabra caracol.
Lee junto a la profesora la
palabra caracol, que nos
servir para aprender a leer
palabras con la slaba ca.
C c
155
Escriba en el pizarrn el cuadro con la letra c y nala con las tres vocales que le otorgan el
sonido fuerte: ca co cu. Seale que ms adelante aprendern que la letra c suena suave
cuando se une a las vocales e - i.
9. Escritura de slabas ca co cu y palabras que las contienen
Ayude a sus alumnas y alumnos a preparar la escritura de la consonante c y a ligarla con las
vocales a travs de ejercicios semejantes a los propuestos en las unidades anteriores.
Presente las guirnaldas que imitan olas del mar e invtelos a imitar los movimientos en el
aire, al mismo tiempo que cantan:
Sigue con tu dedo las olas del mar en el aire y canta:
Se va, se va la lancha,
se va con el pescador.
Invtelos a completar las olas de la ilustracin en sus Cuadernos.
Completa las olas siguiendo la lnea punteada.
C
a

o

u
Pinta la letra c con
puntitos de colores.
Une esta letra con las
vocales a o u
y escribe las slabas
que se forman.
156
Finalmente, pdales que completen las palabras que faltan en la oracin.
Observa los dibujos y escribe las palabras que faltan.
La del
CIERRE
10. Ha llegado un camin cargado de...
Organice junto a su curso el juego Ha llegado un camin cargado de..., que consiste en de-
cir palabras que comience con sonidos ca, co y cu. Inicie el juego diciendo: Ha llegado un
camin cargado de camisas, corazones y cunas.... Quien sigue debe decir una palabra que
comience con uno de esos sonidos iniciales; continuar hasta que se agoten las palabras co-
nocidas por nias y nios. Cuide que las palabras no se repitan.
Cada vez que te toque el turno en el juego,
di una palabra que comience con estas
slabas; por ejemplo: camisas, corazones,
cunas. Recuerda no repetir las palabras que
ya se han dicho.

Hoy aprendimos:
Lo que ms me gust :
Lo que me pareci difcil:
157
CLASE
2
INICIO
Invite a su curso a resumir la historieta que leyeron el da anterior y a recordar el nombre de
todos los nios que dialogan en el texto.
Infrmeles que hoy conocern un nuevo poema, jugarn con palabras que contienen las
slabas ca co cu y tomarn decisiones sobre su propio proyecto de crianza de caracoles.
DESARROLLO
Lectura compartida
Escriba el poema El caracol en un papelgrafo con caracteres grandes para que todos pue-
dan verlo con claridad. Invite al curso a observar el texto y a responder las siguientes pre-
guntas:
Qu muestran las imgenes del texto?
Por qu estar sonriendo el caracol?
Qu tipo de texto es este? Cmo lo sabes?
3. Lectura coral
Lea en voz alta el poema, siguiendo cada palabra con una regla o puntero. Mantenga la fui-
dez y la entonacin adecuada a este tipo de texto.
Pida que lean el poema junto a usted, despus de que estn sentados en el suelo, cerca del
papelgrafo escrito. En una segunda lectura, proponga a nios y nias que lean lentamente,
con ritmo de caracol.
158
El caracol
Fabiola Carrera Alemn (Ecuador)
Miren qu hermosa casita,
la del seor caracol!
Es muy dura y redondita
como un genial quitasol.
Este animal saca el cuerpo
cuando se siente agredido,
luego se arrastra lentito...
qu seor ms divertido!
Este sin par personaje,
no sabe de aburrimiento,
carga su casa ambulante
y siempre vive contento.
4. Preguntas sobre el poema
Como es habitual, formule preguntas de tres tipos, tales como:
A qu se parece la casita del caracol, segn el poema?
Conoces los quitasoles? Cmo son?
Es triste el caracol? Cmo lo sabes?
Qu hace el caracol cuando se siente agredido?
Por qu crees t que hace eso?
Has visto caminar a un caracol? Cmo camina?
159
caracol
caimn
conejo
cueva
jardn
lago
5. Animales y casas
Invtelos a unir con una lnea cada animal con el lugar donde vive habitualmente:
6. Aprendamos un nuevo juego
Prepare el juego la pesca milagrosa en un lugar de la sala, previamente a desarrollar la ac-
tividad en el Cuaderno. Siga estos pasos:
.
Coloque un recipiente grande en el suelo.
.
Deposite en su interior tarjetas con forma de peces que tengan palabras escritas que co-
mienzan o contienen las slabas ca co cu.
.
Incluya algunas tarjetas con palabras que no tengan las slabas en estudio.
.
Coloque un clip de metal en un ngulo de la tarjeta.
.
Prepare una varilla o palo fno de aproximadamente 50 cm de largo y amarre un hilo
grueso en un extremo, de unos 80 cm, que ser la caa de pescar.
.
Ponga un imn pequeo en el extremo del hilo.
160
Inicie el juego haciendo una demostracin:
.
Tome la caa y simule estar pescando en el recipiente.
.
Procure hacer coincidir el imn con el clip de una tarjeta.
.
Levante la caa que habr pescado una tarjeta, desprndala y lala.
.
Si la palabra contiene una de las slabas solicitadas, el pescador habr ganado un punto.
.
Invite a un alumno o alumna a probar la pesca milagrosa y a seguir los mismos pasos.
.
Procure que todos puedan jugar.
Toma la caa de pescar e intenta sacar un pez que contenga una palabra con
alguna de las slabas en estudio: ca co cu. Si la lees correctamente, ganas
un punto y entregas la caa a un compaero. Es muy entretenido!
7. Descubrir y pintar
Invite al curso a leer todas las palabras que estn escritas en los peces de sus Cuadernos.
Cuando la palabra incluya las slabas ca co cu, deben pintar el pescadito.
161
8. Un juego lingstico
Lea este juego lingstico a su curso e invtelos a jugar a leer.
Caracol, caracol,
saca tus cachitos al sol.
Enseguida, pida que copien los versos y los dibujen.
Lee estos versos y cpialos en las lneas.
Ahora dibuja y pinta al caracol:
9. Iniciando un proyecto de aula: Crianza de caracoles
Invite a su curso a recordar la crianza de caracoles que estaban haciendo en la clase de Pepa
y pregnteles si les gustara criar caracoles. Probablemente, aceptarn encantados y podr
dar inicio a un proyecto de aula con ellos. Durante las prximas clases de esta unidad, y
luego durante las prximas semanas de manera independiente de las unidades didcticas,
le invitamos a desarrollar este proyecto que ser fuente de mltiples aprendizajes signifca-
tivos.
162
Determine, a travs de una lluvia de ideas, la modalidad que tendr la crianza de caracoles
en este proyecto. D cabida a todas las ideas que vayan surgiendo.
Te gustara criar caracoles en tu clase?
En conjunto, hagan como el curso de Pepa
y organicen una crianza de caracoles
en la sala: ser su proyecto de aula.
Organice un debate grupal para que puedan expresar todas las alternativas que imaginen
para criar y conocer mejor al caracol. Cuide que lo hagan ordenadamente y con entusiasmo,
as como que entreguen una fundamentacin para las diferentes alternativas.
Anote las ideas en el pizarrn para luego seleccionar con facilidad las que despierten mayor
adhesin. Algunas de estas ideas podran ser las siguientes:
.
Guardar el caracol en una caja de fsforos para observarlo diariamente y sin que se escape.
.
Buscar en la biblioteca libros u otros materiales sobre caracoles para conocer mejor su
forma de vida.
.
Tener un caracol en la casa y traer diariamente sus noticias.
.
Criar caracoles en la clase para observarlos y saber cmo viven.
CIERRE
10. Lectura de los aportes y decisin fnal
Lea junto a sus alumnos y alumnas todas las ideas surgidas de la actividad anterior e inv-
telos a seleccionar la mejor idea mediante una votacin a mano alzada. La mayora optar,
probablemente, por la ltima alternativa, aunque consideren que las otras ideas se pueden
integrar al proyecto de curso.

Lo que ms me gust de la clase de hoy fue:

Me gustara seguir aprendiendo sobre:
163
CLASE
3
INICIO
Invite a su curso a recordar lo que decidieron hacer en la clase anterior y pdales que digan
por qu les interesa ese proyecto de curso.
2. Cuadro de anticipacin
Solicite que expresen lo que saben y lo que desean saber sobre los caracoles, a partir de
un cuadro de anticipacin. Dibuje el cuadro en el pizarrn y vaya anotando lo que nias y
nios digan, primero sobre lo que saben y enseguida sobre lo que desean saber sobre los
caracoles.
Completa este cuadro dictando a tu profesora, junto a tus compaeros, todo
lo que saben sobre los caracoles. Cuando haya escrito lo que le dictaron,
digan todo lo que quieren saber sobre estos animalitos.
Copia aqu las ideas que te parecen ms interesantes.
Lo que sabemos: Lo que queremos saber:
El caracol
Cuando el cuadro haya sido completado, lalo en voz alta siguiendo las palabras con la
regla.
164
Relea en voz alta el poema El caracol escrito en el papelgrafo preparado en la clase ante-
rior; siga cada palabra con la regla.
Invite a sus alumnos y alumnas a leer junto a usted, una vez con entonacin normal y una
segunda vez con voz de caracol (imite una voz ronca y un ritmo lento, por ejemplo).
El caracol
Comprensin:
Invite a sus alumnos y alumnas a responder las siguientes preguntas:
Por qu la casita del caracol es dura?
Qu quiere decir la frase este sin par personaje?
Puedes dar un ejemplo de uso de la expresin sin par?
Conciencia fonolgica: las rimas
Invite a algunos alumnos y alumnas a pasar adelante y a descubrir
rimas en el poema. Sealan un par de palabras que riman y, si sus com-
paeros lo aprueban, subrayan ambas palabras. Luego, van siguiendo
el mismo procedimiento.
165
4. Un poema prestado
Retome la lectura del poema e invtelos a pedir prestada la primera estrofa, reemplazando
el caracol por otro animal. Por ejemplo, si escogen al elefante, el poema quedara as:
El elefante
Miren qu hermosa trompita,
la del seor elefante!
Es muy larga y blandita
como un bastn elegante.
Junto a tu grupo, reemplaza al caracol por otro animal y crea un poema. Aqu
tienes un ejemplo, pero debes crear un nuevo poema con otro animal.
Pida a los nios y nias que, en grupos, elijan un animal y creen su poema. Circule entre los
grupos y aydelos a escribir. Invtelos a revisar y reescribir sus poemas, a dibujar el animal y
a exponer sus poemas en un muro de la sala.
Revisa el poema con un compaero de tu grupo y pide ayuda a tu profesora
para corregirlo. Luego, reescribe tu poema y colcalo en un muro de la sala,
junto a los otros.
Escribe aqu la estrofa creada por tu grupo.
166
Dibuja al animal elegido.
5. Los objetivos del proyecto de aula
Relea junto a su curso la columna derecha del Cuadro de Anticipacin que elaboraron al
inicio de la clase y explqueles que esas preguntas corresponden a algunos de sus objetivos
para criar caracoles. Por ejemplo, probablemente habr preguntas referidas a los siguientes
aspectos:
Saber cmo nacen: Ponen huevos? Tienen cras?
Saber cmo viven: Construyen casitas? Tienen familias?
Saber qu comen: Comen queso, chocolate, lechuga, otros?
Aprender sobre ellos: Por qu tienen caparazn? Por qu son tan lentos?
Por qu tiene cachitos? Etc.
Aprender a hacer un terrario donde los caracoles puedan vivir.
Formule algunos de los siguientes objetivos y comunquelos a sus alumnos, y alumnas a
travs de un lenguaje directo y comprensible para ellos:
.
Aprenderemos a buscar informacin, observar, formular y verifcar hiptesis, sacar con-
clusiones, clasifcar.
.
Leeremos variados tipos de textos escritos: enciclopedias, cuentos, libros sobre animales,
etc.
.
Produciremos algunos textos escritos sobre lo que hemos observado, como cuentos, can-
ciones, poemas sobre caracoles, etc.
.
Comprenderemos algunos conceptos como ciclos de vida, clasifcacin de animales, ali-
mentacin, hbitat y realizaremos clculos matemticos, creaciones de artes plsticas,
etc.
.
Trabajaremos en equipo.
167
Escriba en un papelgrafo los objetivos sealados por el curso y los suyos. Mantngalo
pegado en un muro de la sala durante el desarrollo del proyecto, ya que ser el referente
para la evaluacin.
LOS OBJETIVOS DE NUESTRO PROYECTO
Saber cmo nacen los caracoles: Ponen
huevos? Tienen cras?
Saber cmo viven: Construyen casitas?
Tienen familias?
Saber qu comen: Queso, chocolate,
lechuga?
6. Seleccin de los recursos
Lea los objetivos en conjunto con el curso e invtelos a trabajar en grupos para hacer una
lista de los materiales que necesitarn para la crianza de caracoles.
D unos 10 minutos y pida a los grupos que presenten su listado. Escriba en la pizarra todos
los aportes y luego, cada grupo incorpora aquellos elementos de las listas de sus compae-
ros que no haba considerado.
Lea la lista, ayude a ordenarla y compltela pensando en los elementos que sern necesa-
rios. Para facilitar este trabajo le sugerimos la siguiente lista:
Materiales para construir un terrario: vidrio, pegamento, madera terciada, arena, tierra.
Comida para caracoles.
Materiales escolares: papel, cartulina, plumones, etc.
Libros, revistas o folletos informativos.
Lupa.
Para conocer ms sobre los caracoles, pregunte a quines pueden consultar. Es probable que
sealen que pueden preguntar a un jardinero, a un campesino, a un agricultor o a otras perso-
nas que tengan conocimientos al respecto. Si no lo dicen, aydeles a travs de preguntas.
168
Para conocer ms sobre los
caracoles, a quines puedes
consultar? Tal vez a un jardinero
o a otras personas que tengan
conocimientos al respecto.
Comenta con tus compaeras
y compaeros sobre fuentes de
informacin.
7. Tareas y responsabilidades
Una vez aclarados los objetivos y resuelto el problema de los recursos, pngase de acuerdo
con los alumnos sobre las tareas que asumirn para poner en marcha el proyecto. Este acuer-
do puede adoptar la forma de un contrato de trabajo que defne y reparte las tareas, al igual
que determina el tiempo de su realizacin.
Escriba en la pizarra las siguientes tareas y pida que, en grupos pequeos, se comprometan
a algunas de ellas:
Buscar en Pginas Amarillas de Publiguas algunas ferreteras del sector y pedir presu-
puestos para fabricar el terrario.
Escribir cartas a personas o instituciones de la zona para solicitar informacin.
Realizar entrevistas a expertos en el tema.
Disear el terrario: medidas, materiales, etc.
Construir el terrario y mantenerlo en condiciones ptimas de humedad.
Recolectar caracoles.
Cuidar y alimentar los caracoles, de acuerdo a turnos preestablecidos.
Registrar por escrito la informacin obtenida, complementando con dibujos, esquemas y
fotos.
Efectuar registros de informacin peridica de los caracoles, en aspectos como su repro-
duccin, nmero de huevos, etc.
Ponte de acuerdo con tus compaeros sobre las tareas que tendr que realizar
cada uno para desarrollar el proyecto de crianza de caracoles. Hagan una lista
con las actividades y luego deciden las responsabilidades individuales.
Por ejemplo, algunas de las actividades necesarias son las siguientes:
169
Pedir presupuestos para fabricar el terrario donde vivirn los caracoles.
Construir el terrario y mantenerlo en buenas condiciones
Recolectar caracoles.
Hacer turnos para cuidar y alimentar los caracoles,
Registrar por escrito la informacin obtenida, dibujos, esquemas, fotos, etc.

Completa el listado con tu curso.
CIERRE
8. Completar el contrato
Invite a los alumnos a completar el Contrato que aparece en sus Cuadernos de trabajo. Como
siempre que se aborda una nueva actividad, ofrezca en el pizarrn un modelo de lo que ten-
drn que hacer en sus Cuadernos.
Al igual que los adultos, hoy frmars tu primer contrato. En l asumes la
responsabilidad de alguna actividad para el proyecto de tu curso. Observa el
modelo y compltalo.
Contrato
Yo,
me comprometo a
para el proyecto de Crianza de caracoles.
Firma
170
Pregunta a un familiar el signifcado de un contrato, cundo se frman y si han
frmado alguno.
H
Tarea

Hoy aprend :
Maana me gustara aprender :
171
CLASE
4
INICIO
Pida a los grupos que relean el contrato que frmaron, para que recuerden los compromisos
tomados la clase anterior. Invtelos a sealar las respuestas de sus familiares respecto a qu
es un contrato. Recurdeles que un contrato es un compromiso serio que hay que cumplir.
Lee en tu grupo el contrato que frmaste ayer y escucha la lectura de tus
compaeros(as). Luego, comparte con tu curso lo que respondieron tus
familiares frente a las preguntas de la tarea sobre qu es un contrato y si han
frmado alguno.
Recuerda que un contrato es
un compromiso serio que hay que cumplir.
Informe a su curso que hoy aprendern a leer las slabas que qui, jugarn a leer y escribirn
una carta.
DESARROLLO
Retome la lectura en coro del poema El caracol y solicite a algunos nios y nias que jue-
guen a leerlo. Como ya lo han ledo varias veces, la mayora podr hacerlo.
172
El caracol
Una adivinanza:
Lea esta adivinanza y pdales que adivinen. Luego, invite a leerla en silencio en sus Cuader-
nos.
Llevo mi casita al hombro
y camino sin patas.
Voy marcando mi huella
con un hilito de plata.
Quin soy?
Identifcacin de slabas que y qui:
Relea el poema y seale que en esta oportunidad vern palabras que contienen las slabas
que y qui. Pdales que digan palabras que comiencen o contengan esos sonidos. Invteles a
jugar al tren, pero para subir a l deben pagar con palabras que tengan que o qui.
173
Junto a tu profesora, identifca en el poema las slabas que - qui. Luego,
jueguen al tren que cobra el pasaje con palabras que tengan estas slabas.
Por ejemplo, para subir al tren puedes decir la palabra querido.
3. Palabra clave
Prepare una tarjeta con la palabra clave, en este caso, queso. Llame la atencin de sus alum-
nos sobre que solo con las vocales e - i se pronuncia igual a ca co cu.
QUE que
4. Escribamos una carta
Proponga a los alumnos y alumnas escribir una carta para conseguir la informacin que
necesitan. Pueden escribir a la biblioteca de la escuela o del municipio solicitando libros y
materiales de consulta.
Si an no tiene en el muro de la sala un papelgrafo con la silueta o estructura de una carta,
es una buena oportunidad para elaborarlo. Recuerde al curso que una carta tiene siempre
un propsito defnido. Pregnteles cul ser el propsito de la carta a la bibliotecaria. Acoja
y valore todas las respuestas.
Con el fn de ofrecerles un andamiaje de apoyo, presnteles esta carta como un ejemplo
de la que ellos podrn elaborar. Dgales que la escribieron nios como ellos, que estaban
criando conejos.
174
Necesitas conocer muchas cosas sobre los caracoles para el proyecto de
tu curso. Hoy escribirn una carta a una biblioteca para solicitar libros de
consulta.
Lee este ejemplo de carta escrita por alumnos de primer ao que estn
criando conejos.
175
Presnteles la silueta de una carta y pdales que le dicten lo que desean escribir.
Saludo
Fecha

Despedida
Mensaje o contenido
Firma
Mientras usted escribe en el pizarrn lo que le dictan, llmeles la atencin sobre la estructu-
ra de la carta: la fecha arriba a la derecha, el encabezado con el saludo, el cuerpo de la carta
con el mensaje, la despedida y la frma.
Modele las frecuentes revisiones que hacemos los adultos cuando escribimos y que nos
hacen reescribir algunas palabras u oraciones. Por ejemplo, al releer el saludo, puede que
alguien (o usted misma), seale: Podramos decirle querida bibliotecaria, porque la cono-
cemos y la queremos mucho. En ese caso, acepte la sugerencia y reemplace seorita por
querida.
176
Finalmente, invtelos a copiar la carta en sus Cuadernos.
Copia la carta que dictaron.
Enve la carta y asegrese de que la persona encargada de la biblioteca enve una respuesta
al curso.

177
CIERRE
5. Dibujemos y pintemos
Lee las palabras y dibuja solo aquellas que contienen ca - co - cu - que - qui.
foca bosque corbata
mosquito ensalada cuna

Hoy aprend :
Esto me servir para :
178
CLASE
5
INICIO
Invite a su curso a recordar en qu etapa del proyecto se encuentran y pdales que expresen
lo que falta por hacer.
Intencione la conversacin hacia la necesidad de preparar un lugar para acoger a los caraco-
les. Invteles a recordar el lugar donde los nios de nuestra historieta guardan a sus caracoles
en la sala.
Anuncie a sus alumnos que hoy aprendern una cancin sobre otro animal que nos ensea-
r algo importante, seguirn avanzando en su proyecto de curso y practicarn la lectura de
palabras con las slabas que qui.
DESARROLLO
Invteles a observar las ilustraciones y a leer el ttulo junto a usted. Realice algunas preguntas
para ayudarles a desarrollar la capacidad de formular hiptesis y de anticipar el contenido
del texto que leern.
De qu creen ustedes que tratar esta cancin?
Por qu piensan eso?
3. Lectura activa
Lea La cancin de los cocodrilos en voz alta, mientras nias y nios siguen la lectura en sus
Cuadernos. En una segunda lectura solicite que, por turno, lean un verso todas las nias
junto a usted, y el siguiente verso, los nios.
179
La cancin de los cocodrilos
(Fragmento)
Carlos Reviejo (Espaa)
(ritmo de rap)

Si a viejo con dientes
t quieres llegar,
sigue este consejo
que acaban de dar
sabios cocodrilos
de Madagascar,
del Nilo, del Congo,
del frica Austral...
En tres ocasiones
y a veces en ms,
cuando hayas comido,
sin mucho tardar,
con pasta y cepillo
y el hilo dental,
con arte y paciencia
debers limpiar
los dientes y muelas
sin refunfuar.
Arriba y abajo!
Delante y detrs!
Frotando con fuerza
cuidado tendrs
que no quede nada
que pueda daar.
Y despus de esto,
para terminar,
tu boca, con agua,
tendrs que enjuagar.
En http://personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/actividades.htm
Relea el texto una vez. Verifque las hiptesis que plantearon sus alumnos en la interrogacin
del texto: Se trataba de lo que imaginaron? Cmo hicieron para acertar?
De qu lugares son los cocodrilos de esta cancin?
Qu nos ensean los cocodrilos?
Qu debemos hacer despus de frotar los dientes? Por qu?
Cuntas veces al da te lavas los dientes?
5. Identifcacin de slabas
Cuente que hoy van a practicar el reconocimiento de las slabas que qui ca co cu.
Invtelos a releer La cancin de los cocodrilos junto a usted y a golpear las palmas cada vez
que aparezcan las slabas ca co cu, y a decir ALTO cada vez que aparezcan las slabas que
qui.
180
Reconoce las slabas ca co cu que qui, mientras escuchas la lectura.
Ahora el juego ser un poco ms difcil, pero fjate bien en las instrucciones:
Golpea tus manos cada vez que escuches las slabas ca co cu.
Di ALTO cada vez que escuches las slabas que qui.
Sin equivocarse!
6. Escritura de palabras
Llame la atencin de sus alumnos y alumnas sobre la semejanza del sonido fuerte de ca co
cu y de que qui. Escriba estas slabas en la pizarra, pida que digan palabras para cada
una de ellas y escrbalas al lado, al mismo tiempo que las lee. Invite a venir por turnos a leer
las palabras propuestas.
Completa las palabras que estn en los peldaos para que Watson pueda
subir a la biblioteca a informarse. Debes utilizar las slabas:
ca co cu que qui
Invite al curso a completar las palabras de la escalera con las slabas que corresponden y
escribirlas en sus Cuadernos. Haga un ejemplo en la pizarra para modelar la actividad.
181
CIERRE
7. Cmo fabricar un terrario?
Si sus alumnos no conocen un terrario, explqueles
que se trata de un lugar que intenta crear condicio-
nes parecidas a las que un animal tiene en la natura-
leza (su lugar de vida o hbitat).
Dibuje en la pizarra un terrario para caracoles:
Explqueles que un tamao adecuado es de aproximadamente 40 cm de ancho, 50 cm de
largo y 30 cm de altura.
Pida a sus alumnos que propongan cmo pueden fabricar un terrario; estimlelos para que
piensen en los materiales (vidrio cortado segn medidas especfcas y pegamento) y en la
manera de conseguirlos.
Anote las ideas propuestas y aydelos a buscar modelos fciles de hacer. Si no es posible
contar con vidrio, pueden utilizar un recipiente muy transparente de plstico (como los que
se utilizan para guardar comida en el refrigerador o para ordenar ropa).
Pida a los alumnos que traigan algunos elementos para construir el terrario y
algunos caracoles. Traiga usted algunos.
H
Tarea

Hoy aprendimos:
Lo que ms me gust :
Lo que me pareci difcil:
182
CLASE
6
INICIO
Pida a su curso que recuerden La cancin de los cocodrilos y la canten y bailen con ritmo
de rap.
Invteles a dibujar al cocodrilo y a escribir el nombre abajo.
Dibuja un cocodrilo:
Escribe su nombre:
Invite a los nios y nias a observar un trozo del texto sobre los cocodrilos que usted les ley
la clase anterior. Sobre un papelgrafo escriba con caracteres grandes lo siguiente:
En tres ocasiones
y a veces en ms,
sin mucho tardar,
con pasta y cepillo
y el hilo dental,
debers limpiar
sin refunfuar.
Arriba y abajo!
Delante y detrs!
Frotando con fuerza
cuidado tendrs
que no quede nada
que pueda daar.
(Fragmento)
(ritmo de rap)
Escribe su nombre:
183
Lectura coral:
Lea usted el texto una vez y luego en coro con sus alumnos. Vare la modalidad de lectura
para que la actividad sea ms entretenida: con velocidad de cocodrilo, con lentitud de cara-
col.
Comprensin:
Formule preguntas tales como:
Qu signifca refunfuar?
Puedes inventar una oracin con esa palabra?
Cunto demorar un cocodrilo en lavarse los dientes? Por qu piensas eso?
Separacin de palabras en slabas:
Pronuncie la palabra cocodrilo separndola en slabas y golpeando las palmas de las manos
para cada slaba. Llame la atencin de los nios sobre la presencia de cuatro slabas y escriba
la palabra en el pizarrn.
co co dri lo
Pida que busquen otras palabras que tengan cuatro slabas; si le parece necesario, ofrzcales
ejemplos como e le fan te; ca mi se ta, etc., siempre golpeando las palmas y
luego escribindolas. Los alumnos proponen sus palabras oralmente, todo el curso verifca
golpeando las palmas y, si hay acuerdo, la palabra se escribe en la pizarra.
Lea junto al curso las palabras escritas en el pizarrn.
Invite a nias y nios a intentar leer el ttulo del texto. Luego, a describir las ilustraciones.
Finalmente, pdales que formulen hiptesis sobre el contenido que tendr el texto.
184
El zorro y el quirquincho
Un da hicieron un trato el zorro y el quirquincho. El zorro dio su chacra al
quirquincho para que la sembrara a medias con l.
Como el quirquincho tiene fama de ser poco inteligente, el zorro pens que se
aprovechara de su trabajo y le dijo:
- Este ao, compadre, como es justo, ser para m todo lo que den las plantas
arriba de la tierra y para usted lo que den abajo.
El quirquincho sembr papas. Tuvo una magnfca cosecha y al zorro le toc una
cantidad de hojas inservibles.
Al ao siguiente el zorro, molesto por el mal negocio, le dijo a su amigo:
- Este ao, compadre, como es justo, ser para m lo que den las plantas de-
bajo de la tierra y para usted lo que den arriba.
- Bien, compadre, ser como usted dice.
El quirquincho sembr trigo. Llen su granero de espigas y al pobre zorro le
toc una cantidad de races intiles.
4. Lectura del texto
Lea el texto en voz alta mientras el curso sigue la lectura en sus Cuadernos.
185
No me dejar burlar ms, pens. Y le dijo al compadre:
- Este ao, ya que usted ha sido tan afortunado con las cosechas anteriores,
ser para m lo que den las plantas arriba y debajo de la tierra. Para usted
ser lo que den al medio.
- Bien, compadre, ya sabe que respeto su opinin.
El quirquincho sembr maz. Sus graneros se llenaron nuevamente de mag-
nfcas espigas y al zorro le correspondieron las fores y las races del maizal.
El zorro tuvo que vivir en la ltima miseria. Ese fue el castigo a su mala
fe.
En www.leemeuncuento.com.ar
5. Preguntas sobre el texto
Formule preguntas diversifcadas tales como:
En qu consisti el trato que hicieron el zorro y el quirquincho?
Qu cultiv el quirquincho en primer lugar?
Por qu el quirquincho eligi sembrar papas?
Cul de los dos animales te parece ms astuto? Por qu?
Vocabulario:
Recuerde siempre verifcar si sus alumnos y alumnas comprenden el vocabulario del texto.
Si es necesario, aydeles a descubrir el signifcado de las palabras desconocidas a travs del
contexto o buscando en el diccionario (Manejo de la lengua).
186
6. Fabricacin del terrario
Si consiguieron las placas de vidrio para hacer el terrario, pida ayuda para pegar los cantos
con silicona u otro pegamento y armar el terrario. Si utilizan un recipiente de plstico muy
transparente, mustrelo. En ambos casos deben contar con una cubierta de rejilla para que
los caracoles no se escapen y tengan ventilacin.
Invteles a salir al patio de la escuela o a una plaza cercana, para recoger elementos que pue-
dan servir para el fondo del terrario.
Permita que recojan los elementos que ellos decidan (tierra, piedras, hojas, etc.).
Coloquen los elementos que recogieron.
Para mantener la humedad, pueden po-
ner agua en una tapa de margarina y hu-
medecer la tierra. Luego, introducen los
caracoles; si son muy pocos, traen algu-
nos al da siguiente.
CIERRE
7. Dramatizacin
Invite a sus alumnos y alumnas a trabajar en grupos y a preparar la dramatizacin del cuento
El zorro y el quirquincho.
Aydeles a representar algunos dilogos.

Lo que ms me gust de lo que aprend hoy fue:
Lo que me pareci difcil fue:
187
CLASE
7
INICIO
Solicite a los grupos que no alcanzaron a presentar su dramatizacin del cuento que lo
hagan ahora.
Informe a su curso que hoy leern un texto informativo sobre el caracol y que seguirn avan-
zando en su proyecto de crianza de caracoles, completarn oraciones y fabricarn un afche
sobre el cuidado de los dientes.
DESARROLLO
Invite a sus alumnos y alumnas a leer junto usted el fragmento del poema La cancin de
los cocodrilos. Recuerde la importancia de ubicar a los estudiantes cerca del papelgrafo
escrito, de modo que todos puedan seguir fcilmente la lectura. En una segunda lectura,
puede hacer leer primero a las nias y luego a los nios.
En tres ocasiones
y a veces en ms,
sin mucho tardar,
con pasta y cepillo
y el hilo dental,
debers limpiar
sin refunfuar.
Arriba y abajo!
Delante y detrs!
Frotando con fuerza
cuidado tendrs
que no quede nada
que pueda daar.
(Fragmento)
(ritmo de rap)
188
Comprensin:
Realice preguntas como las siguientes u otras que usted considere pertinentes.
Cuntas veces al da hay que lavarse los dientes? Por qu?
Por qu hay que cuidar que no quede nada que pueda daar los dientes?
Qu les pasa a las personas que no lavan sus dientes?
Conciencia lingstica:
Invite al curso a completar oraciones con palabras dadas. Para ayudarlos a comprender el
ejercicio, escriba un ejemplo en la pizarra:
El tiene cachitos.
El tiene dientes.
Proponga a los nios las palabras caracol y cocodrilo para completar las oraciones, escri-
bindolas a un costado de la pizarra. Pida a algunos voluntarios que vayan al pizarrn a
completar las oraciones.
Indique que completen las oraciones en sus Cuadernos.
Completa estas oraciones con las palabras que corresponden:
La casita del .
El quirquincho sembr y maz.
El cocodrilo lava sus con pasta dental.
3. Observa y comenta
Invite a nias y nios a incrementar sus conocimientos sobre el caracol, con el fn de ofrecer-
les un cuidado adecuado durante el proyecto de crianza. Pdales que observen el texto que
aparece en su Cuaderno, su estructura, su ttulo e ilustracin. Pregnteles:
De qu creen ustedes que tratar este texto? Por qu?
Qu tipo de texto ser este? Ser un cuento, un poema, un texto informativo?
Por qu?
189
4. Lectura activa
Lea este texto informativo en voz alta y con fuidez,
mientras sus alumnos siguen la lectura en sus Cuadernos.
El caracol
El caracol de jardn pesa unos 10 gramos y vive cerca de 6 aos. Su nombre
cientfco es Helix Aspersa.
Durante el da los caracoles duermen encerrados en su caparazn; por la noche
se les ve activos consumiendo alimentos. Ellos requieren de una temperatura
de aproximadamente 20 grados y de bastante humedad.
El caracol se alimenta de hojas blandas y jugosas,
en lo posible de color verde. Son muy golosos!
Les encanta comer lechuga, pltano y, sobre
todo, moras!
Se reproduce por huevos que parecen pequeas
perlas blancas; el caracol los entierra en manojos
de 60 a 80 huevos a unos 4 cm de profundidad.
Tres semanas despus nacen los caracoles y per-
manecen bajo tierra unos das, antes de salir a la
superfcie.
En algunos pases el caracol es considerado un alimento muy completo y con
el que se preparan platos exquisitos. Tiene muchas protenas, minerales, vita-
minas y poca grasa. Ideal para deportistas!
Al fnalizar la lectura, invite a sus alumnos y alumnas a verifcar las hiptesis que formularon
antes de leer el texto. Pregunte:
Se trataba el texto de lo que imaginaron antes de leer?
Cmo hicieron para acertar? Si no acertaron, por qu habr ocurrido eso?
Qu puedes hacer la prxima vez para anticipar correctamente el contenido?
Dnde podemos encontrar este tipo de texto informativo?
Para qu nos sirven los textos informativos?
190
Tal como acostumbra, formule preguntas que impliquen identifcar informacin explcita en
el texto, inferir informacin y aportar respuestas personales.
Antes de formularles las preguntas, averige si hay palabras del texto que no conocen y
propngales buscar en el diccionario algunas de ellas para conocer su signifcado. De esa
manera usted contribuye a entregar a su curso un modelo de lector efciente.
De qu se alimentan los caracoles?
Es fcil encontrarlos durante el da?
En qu se parece el caracol al quirquincho?
Qu utilidad tienen los caracoles?
6. Hagamos un afche
Invite a sus estudiantes a aprovechar el poema La cancin de los cocodrilos para hacer un
afche sobre el cuidado de la dentadura. Pdales que, en grupos, decidan el contenido del
mensaje y las ilustraciones.
Entrgueles hojas grandes para que cada grupo reescriba e ilustre su texto. Luego, pegan los
afches en un muro de la sala.
Recurdeles que un afche debe tener poco texto, una diagramacin creativa y buenas ilus-
traciones.
Prepara un afche sobre el cuidado de la dentadura, en grupo. Utiliza a los
cocodrilos como personajes, dibjalos y escribe un texto con tus consejos.
Coloca el afche en un muro de la sala, junto a los afches de tus compaeros
y compaeras.
191
CIERRE
7. Elaborar un cronograma para el proyecto
Seale a sus alumnos y alumnas que deben organizarse para saber quin y cundo debe
cumplir con las responsabilidades establecidas en los contratos.
Para ello, propngales un cuadro con perodos semanales donde se inscribirn. Coloque ese
cuadro en un muro de la sala para que todos recuerden sus tareas.
Por ejemplo:
PROYECTO Alimentar Revisar Registrar
DE a los humedad los cambios que
CURSO caracoles y limpieza se producen
(dos nombres) (dos nombres) (dos nombres)
Semana

del
al
Semana
del
al
Semana
del
al
192
Este cuadro puede contener otras tareas que usted considere apropiadas; lo importante es
que semanalmente nias y nios vayan revisando el cuadro y evalen su participacin.
Para registrar los cambios que observan en los caracoles (comieron tal alimento, pusieron
huevos, nacieron caracoles, etc.), propngales que utilicen una fcha parecida a la que usa-
ron para observar los almcigos.
Hoy aprend:
Esto me servir para:
193
CLASE
8
INICIO
Pida a sus alumnas y alumnos que hagan un listado de las principales caractersticas de los
caracoles, de acuerdo a lo que han aprendido sobre ellos.
Prepare una hoja grande y escriba este listado. Por ejemplo, dirn: los caracoles ponen hue-
vos, comen lechuga, etc. Deje este listado en un muro de la sala, junto al cuadro de respon-
sabilidades del proyecto (incrementar su sala letrada) y vaya completndolo de acuerdo a
los nuevos conocimientos logrados por su curso.
Qu has aprendido sobre los caracoles? Dicta tus conocimientos a tu
profesor o profesora para escribir una lista. Por ejemplo:
Los caracoles:
Ponen huevos
Comen lechuga

Informe que hoy harn una evaluacin de lo que han aprendido en la unidad y continuarn
trabajando en su proyecto de aula.
Copia del pizarrn.
194
DESARROLLO
Retome La cancin de los cocodrilos y desarrolle la lectura compartida durante 15 minutos,
como es habitual.
En tres ocasiones
y a veces en ms,
sin mucho tardar,
con pasta y cepillo
y el hilo dental,
debers limpiar
sin refunfuar.
Arriba y abajo!
Delante y detrs!
Frotando con fuerza
cuidado tendrs
que no quede nada
que pueda daar.
(Fragmento)
(ritmo de rap)
Comprensin:
Aproveche la oportunidad para ensear al curso que los primeros dientes (dientes de leche),
se cambian, pero los que salen nuevamente son para toda la vida y que hay que cuidarlos.
Se te han cado algunos dientes de leche? Cuntos?
Te volvern a salir dientes en ese lugar?
Conoces el hilo dental? Para qu sirve?
Por qu la cancin dice que hay que tener paciencia
para lavar los dientes?
195
Manejo de la lengua:
Invite a nias y nios a unir con una lnea los artculos un una con la palabra correspondi-
ente.
Une con una lnea las palabras un una con las palabras de la derecha.
Observa el ejemplo:
cocodrilo
muela
caracol
diente
cancin
un
una
3. Dibujar
Invite a su curso a dibujar el terrario que han instalado en la clase, con los elementos que hay
en su interior. Luego, pdales que copien en sus Cuadernos.
Dibuja el terrario que tenemos en la sala
196
Copia esta frase:
4. Unir palabras y sus dibujos
Traza una lnea entre cada palabra y el dibujo que corresponde.
una carta

un quitasol

un paquete

un columpio
197
5. Escritura de palabras con las slabas en estudio
Invite a su curso a realizar en sus Cuadernos el siguiente ejercicio:
Ayudemos a Memo a ordenar.
Memo es muy desordenado y ha dejado todas estas palabras
en el suelo. Aydalo a ordenarlas copiando cada palabra en
el canasto que corresponde. As, l podr recogerlas rpida-
mente. Observa el ejemplo:
cu qui co
que ca
queque
cubo
conejo
mquina
cuna
camisa barco
paquete
casa
198
CIERRE

En esta unidad lo que he aprendido me deja:
Pinta la carita que corresponde
Me siento as, porque:
NOTA
Durante las prximas semanas, y paralelamente con las actividades propuestas por
las unidades, usted debe ofrecer dos o tres veces por semana unos 10 minutos para
la continuidad del proyecto de aula. Debe preocuparse especialmente de que todos
entiendan que son responsables de:
alimentar los caracoles;
poner agua sufciente en el terrario;
registrar en sus fchas los eventos importantes (aparicin y desarrollo de los hue-
vos, nacimiento de caracoles, etc.).
Le sugerimos que luego de unos dos meses, invite a sus alumnos y alumnas a liberar
los caracoles en un jardn, para su mayor bienestar.
199
200
1 Bsico
Mdulo 3
G
u
a

D
i
d
c
t
i
c
a
Repblica de Chile
Autoras:
Unidades 9,10 y 11:
Viviana Galdames F.
Sonia Jorquera
Moira Lee O.
Mariluz Yez
Unidad 12:
Carola Gana A.
Viviana Galdames F.
Sonia Jorquera
Moira Lee O.
Mariluz Yez
Lilia Concha C.
Josefna Muoz V.
Claudio Muoz P.
Miguel Angel Marfn
Impresin:
xxxxx.
Marzo 2006
Telfono: 3904754 Fax 3810009
1
Chile en el
planeta Tierra
2
3
Aprendizajes esperados de Ia Unidad
APRNDIZA1S SPRADDS INDICADDRS D LDCRD
Comunicacin oraI
Escuchan comprensivamente va-
riados textos literarios.
Se expresan oralmente en diversas
situaciones comunicativas en for-
ma coherente y con articulacin
adecuada.
Recuperan textos tradicionales y los
memorizan a partir de la audicin.
Comprenden y dan instrucciones
sencillas relacionadas con la vida
escolar.
artsticas.
Recuerdan y repiten rimas, canciones,
adivinanzas y otras formas literarias simples.
Siguen instrucciones dadas por el docente, con
un mximo de tres variables.
Lectura
Participan atentamente en sesio-
nes de lectura compartida.
Leen oraciones breves y demues-
tran que han comprendido su sig-
nifcado.
Reconocen a primera vista (voca-
bulario visual) palabras a partir de
sus caractersticas grfcas.
Establecen la relacin fonema/
grafema de vocales y consonantes
de alta frecuencia: t, b, j, h, ch, a,
e, i, o, u, en palabras signifcativas.
Reconocen ttulo de cuentos y algunas palabras
a partir de caractersticas grfcas.
oraciones.
Comentan lo ledo.
Reconocen palabras que contienen una o
ms vocales y slabas directas que incluyen las
scritura
Manejan destrezas grafomotrices
que sirven de base para el
aprendizaje de la escritura
manuscrita cursiva.
Reproducen segn modelo las
diferentes letras en estudio.
Producen textos orales que son
editados por el docente.
experimentan con la escritura en una variedad
de situaciones exploratorias.
correspondientes zona de escritura (media, alta
y baja).
4
Manejo de Ia Iengua
Comprenden y utilizan trminos referidos a nociones
espacio temporales incluidas en instrucciones tales
como: izquierda, derecha, arriba, abajo, delante,
atrs, ahora, antes, despus.
Dbjetivo fundamentaI transversaI
Valoracin de los procesos de cambio en la vida personal y en la naturaleza y proteccin
del entorno natural, y promocin del uso adecuado de sus recursos.
5
CLASE
1
INICID
1. Interrogacin de Ia portada
Para motivar a su curso con el tema de esta unidad, mustreles un globo terrqueo, cun-
teles que Memo lo recibi de regalo de su abuelo mapuche y lo trae a la clase para aprender
cosas nuevas e interesantes.
Posteriormente, formule las siguientes preguntas:
De qu creen ustedes que tratar este mdulo?
Por qu piensan eso?
Cmo se llama este globo?
Por qu tiene esta forma?
Qu colores tiene?
Cmo est formado el planeta?
A qu objeto se parece?
Qu crees t que representa el color azul?
Escriba el ttulo del mdulo en el pizarrn y lalo: ChiIe en eI pIaneta 7ierra. Invite a ni-
as y nios a jugar a leer en coro el ttulo completo del mdulo.
Recuerde que la tierra, el agua y el aire son recursos que nos permiten vivir, que son parte
de la naturaleza y que es responsabilidad de cada uno valorarla y cuidarla para no con-
taminarla.
Mustreles la ilustracin de la portada, y pregunte si alguno sabe dnde queda Chile en el
planeta, que lo indiquen o hgalo usted para ayudarlos a ubicarse en el mapa.
Explqueles que en esta unidad aprendern sobre Chile y sus tradiciones, leern y escri-
birn sobre el tema y conocern nuevas letras.
Comparta con ellos el propsito de esta clase: leern un texto informativo, jugarn a la
pesca milagrosa y escribirn completando oraciones con palabras del texto.
6
Proponga que completen el siguiente Cuadro de anticipacin. Copie el organizador grfco
en el pizarrn y vaya completando con las respuestas de nias y nios.
Recuerde incentivar a quienes son ms tmidos para que participen y seale la importancia
de que respeten turnos para hablar y escuchen a sus compaeros.
Lo que se Lo que me gustara saber
El planeta Tierra
DSARRDLLD
3. Lectura texto informativo
Cunteles que ahora escucharn un texto informativo que Watson les trajo para conocer
ms sobre el planeta en el que vivimos y que usted les leer.
Qu tipo de texto crees t que es este?
Escuchen atentamente el texto:
7
El planeta Tierra
En el planeta Tierra hay mayoritariamente agua, la que se encuentra en sus
ocanos, ros y lagos, y por supuesto, tierra.
Nuestro planeta est dividido en dos hemisferios, es decir, en dos mitades: el
hemisferio del Norte y el hemisferio del Sur.
Existen los continentes y sus nombres son Europa, Asia, frica, Amrica, Oce-
ana y Antrtica.
En cada continente hay muchos pases y diferentes personas y nacionalida-
des.
Chile se encuentra en Amrica del Sur y es una franja larga y angosta.
4. La pesca miIagrosa
Invite a los nios a jugar a la pesca milagrosa de palabras asociadas al texto.
Escriba tarjetas con palabras tales como: planeta, tierra, agua, ocanos, continentes, Chile,
hemisferio, Amrica, norte, sur, etc. Coloque un clip a las tarjetas escritas e introdzcalas en
una caja abierta. Nias y nios, provistos de una caa hecha con una lienza y un pequeo
imn, pescan palabras.
Pida que las lean y apyelos cuando lo requieran. Si la reconocen inmediatamente, ganan.
Luego, solicteles que escriban las palabras que ganaron.
Lee la palabra que pescaste.
Escrbela en tu cuaderno.
8
CIRR
5. Profundizacin de Ia comprensin: Despues de Ieer
Invite a nias y nios a leer las oraciones relacionadas con el texto y a completarlas escribien-
do la palabra que corresponde.
planeta
Amrica
continente
frica
agua
Chile
Tierra
Lee, piensa y completa las oraciones.
Elige en las nubes la palabra que corresponde a cada oracin y escrbela.
El planeta Tierra tiene ms que tierra.
En el planeta existen los .
se encuentra en del Sur.
El planeta est dividido en dos hemisferios.
H
Tarea
Busca en tu casa objetos tpicos de Chile y trelos para armar un
rincn de Chile en la sala.
9
CLASE
2
INICID
1. Activando Ia memoria
Para activar los conocimientos previos, pregunte el nombre de esta unidad y pida que
cuenten con sus propias palabras el texto ledo la clase anterior.
Propngales sentarse en crculo para que muestren los objetos tpicos de Chile que traje-
ron de su casa. Pida que describan cada uno de ellos, apyelos preguntando de qu lugar
es, material de fabricacin, utilidad u otros. Se sugiere realizar esta actividad en forma
gradual, un momento cada da, para que no sea tan largo y tambin para dar oportunidad
de que traigan objetos posteriormente.
Invite al curso a participar en la organizacin del espacio o rincn de Chile, a decidir el
nombre que le quieren poner, cmo y dnde armarlo.
Escriba en un cartel el nombre que nias y nios proponen y acuerden.
Anticpeles que hoy aprendern una nueva letra, la ch, leern instrucciones para hacer
una maqueta y escribirn tarjetas que nombran lugares de Chile.
Muestra a tu curso lo que trajiste de tu casa. Descrbelo.
Propn un nombre para el rincn que van a armar.
DSARRDLLD
De maana tempranito
el lechero siempre va,
preguntando con su pito:
cunta leche va a comprar?
Yo le pido ocho litros
y una bolsa de manjar,
mm! qu rico el desayuno
que nos vamos a tomar.
El lechero
Lucy Poisson (Chile)
1
1) En: Arcoiris de poesa infantil. Antologa. Luca Araya y Clementina Maldonado. Editorial Universi-
taria, 1987.
10
Escriba en un papelgrafo el poema que est en el recuadro. Utilice letra imprenta de
gran tamao para que sea vista por el curso. Coloque el texto en un atril o pegado en la
pizarra.
Organice al curso de manera que todos puedan ver el texto con claridad, en semicrculo,
sentados en el suelo, en sillas y la tercera fla de pie.
D la palabra a todos los nios y nias y refurcelos positivamente cada vez que lo
hacen.
Lea el ttulo y pregunte: De qu se tratar? Por qu piensan eso? (2 minutos aprox.). Pida
a varios nios y nias que lean el ttulo.
Invtelos a leer en coro, pero sin gritar, y estimule a quienes son ms tmidos o inseguros a
Haga una lectura ldica, invtelos a leer con distintos matices: voz muy lenta, voz baja, voz
cansada, voz muy alegre, etc.
Comprensin
Formule algunas preguntas para apoyar la comprensin de lo ledo y para verifcar las predic-
ciones que hicieron antes de la lectura.
Quin toca el pito muy tempranito?
3. PaIabra cIave
Presente a su curso la palabra clave que
usted habr preparado previamente en
una cartulina, tal como hace habitual-
mente con los sonidos enseados ante-
riormente. En esta oportunidad le pro-
ponemos la palabra Chile.
CH ch
11
4. Formacin de sIabas
Proponga que rellenen la letra ch con lneas de colores diagonales (achurado).
Pdales que junten la letra ch con las vocales y que lean y escriban las slabas que se for-
man.
Luego, que pinten los objetos cuyos nombres empiezan con la letra ch.
Rellena la letra ch con los tres colores de la bandera chilena.
5. VocabuIario visuaI
Pida que observen los dibujos de los recuadros, los nombren, reconozcan los que comien-
cen con la letra ch y los pinten.
Pinta los dibujos cuyos nombres
comiencen con la letra ch.
ch
a

e
i
o

u
llave
chaqueta botella
chupete
chinita
cheque
gallina
chocolate
12
6. Recorriendo ChiIe
Lea con sus alumnos los siguientes dilogos:
Pregunte qu creen que hicieron en la clase de Pepa, Memo y Lily. Ofrezca algunas pistas
y muestre la ilustracin.
Proponga a su curso construir una maqueta de Chile, al igual que los amigos. Converse
con ellos acerca de qu lugares de Chile conocen o han visitado.
Dgales que trabajen en equipo para crear entre todos este proyecto en clases. Pueden
usar cartulina, papel kraft o plancha de plumavit, pintura, papeles, cajas de huevos y otros
materiales de desecho que consideren apropiados.
Tenga presente que esta actividad apunta tambin a los aprendizajes esperados de Com-
prensin del Medio, as como a los de Educacin Tecnolgica. Aprovchela para integrar y
potenciar los distintos subsectores y para trabajar en esas horas.
13
Lee con tu profesora o profesor los dilogos de nuestros amigos y adivina
la idea que se les ocurri.
Lee con tu profesora la lista de materiales que
necesitan para hacer una maqueta de Chile.
Lee con tu profesora los pasos que debes
seguir para hacer la maqueta.
Proyecto: Chile, mi pas

Instrucciones
Forma un grupo de cinco integrantes.
Elijan qu lugar del pas quieren
representar.
Acuerden en conjunto cmo lo van a
construir.
Decidan qu har cada integrante del
grupo.
Escriban una tarjeta con el nombre de
lo que representaron.
Armen el mapa con las producciones
de los grupos.
Materiales
plancha de plumavit o
cartulina cortada con la
forma de Chile y dividida
en zona norte, centro y sur.
cajas de huevo
algodn
papeles
pinceles
lpices de colores y tmpera
tijeras
pegamento
Instrucciones para hacer Ia maqueta
Pida que se renan en grupos de cinco integrantes. Deles a elegir qu zona del pas quie-
ren representar. Un grupo pinta toda la costa representando el Ocano Pacfco, otro gru-
po hace la Cordillera de los Andes con cajas de huevo pintadas y con algodn, y cada uno
de los dems grupos pinta y representa cada zona.
Una vez que est seco, arman el mapa pegando cada zona en su lugar y con el nombre
correspondiente.
Invite a los grupos a que escriban en pequeas tarjetas los nombres que identifcan cada
lugar del pas y luego las lean.
Ej.: Chile, norte, centro, sur,
Santiago, Chilo, Arica y otras.
Apoye escribiendo las pala-
bras en el pizarrn.
Exhiba la maqueta en un
lugar apropiado de la sala.
Nias y nios pueden
escribir en una tarjeta una
breve explicacin del proyecto.
14
CIRR
Este momento de la clase es muy importante para desarrollar la capacidad de nias y nios
de auto evaluar su aprendizaje y el seguimiento de instrucciones.
Para fnalizar, pdales que evalen sus trabajos y que digan qu aprendieron y qu les gust
ms del trabajo. Guese por el siguiente cuadro:
Ficha de revisin de nuestra maqueta
Lee con tu profesora o profesor lo que debes revisar.
Marca con una cruz la respuesta que crees que corresponde al trabajo que
hicieron.
NUS7RA MAU7A: S No
Muestra con claridad el lugar representado.

Utilizamos distintos materiales.

Los carteles escritos se entienden.

Trabaj y particip con el grupo.

Segu los pasos de la actividad.
Hoy
aprend la letra
Lo que ms
nos gust de la clase fue:
8. itcora de aprendizaje
Proponga a su curso que
completen la Bitcora de
aprendizaje escribiendo lo
que aprendieron en esta
clase y lo que ms les gust.
H
Tarea
Pida que traigan fotos o recortes de lugares de Chile.
15
CLASE
3
INICID
Para recordar la clase pasada, comente brevemente sobre el tema que estn trabajando, p-
dales que muestren y cuenten sobre los recortes o fotos que trajeron y luego que las ubiquen
y pongan en el mapa que construyeron para personalizarlo con vivencias de ellos.
Comparta con su curso los propsitos de esta clase: escucharn una leyenda, aprendern a
formular y verifcar hiptesis y a escribir la letra ch.
Muestra los recortes o fotos que trajiste de la casa. Descrbelos.
2. Ficha de trabajo
Proponga esta fcha a sus alumnos y alumnas para que la completen, considerando los gru-
pos que trabajaron en el mapa.
Indqueles que cada integrante del grupo debe completar la fcha en su cuaderno, con su
nombre y el de los compaeros de grupo.
Los nombres de los
integrantes del grupo son:
El lugar de Chile que armaron y pintaron:
scribe y compIeta tu cha de trabajo
16
DSARRDLLD
Invite a sus alumna y alumnos a realizar la lectura compartida segn las instrucciones dadas
el da anterior.
De maana tempranito
El lechero
1
Comprensin
Invtelos a responder oralmente las siguientes preguntas:
Quin va a comprar leche?
Te gusta tomar leche?
Conciencia fonoIgica
Luego, propngales desarrollar el siguiente ejercicio: leer en coro el texto de la lectura
compartida y decir ALTO cada vez que aparezca una ch en el texto.
Encierre con un plumn las ch encontradas en la lectura.
Haga nfasis sobre las palabras en la que encontramos la letra al inicio, al medio o al f-
nal.
Invite a su curso a decir la letra ch en el aire articulando su sonido: chchch
Proponga jugar a buscar en el mapa de Chile nombres de lugares que comiencen con la
letra ch. Ej. Chilo, Chimbarongo, Chiu Chiu, Chilln, Chuquicamata, Chaitn, Chiguayan-
te, entre otros.
Lee con tus compaeros y compaeras y di ALTO cada vez que encuentres
la letra ch en la lectura.
Busca en el mapa nombres de lugares de Chile que comiencen con la letra
ch.
17
4. Preparemos Ia Iectura. Momento Antes de Ieer
Cunteles que ahora escucharn una leyenda que el abuelo de Memo le cont durante sus
vacaciones.
Invtelos a anticipar su contenido, a elaborar hiptesis a partir de las ilustraciones y el ttulo,
formulando preguntas como las siguientes:
De qu tratar una leyenda que tiene dibujos como estos?
Qu personajes tendr esta leyenda que se llama I CaIeuche.
Qu signifca Caleuche? Dnde creen ustedes que ocurre esta leyenda?
5. Lectura Activa. Momento Durante Ia Iectura
A continuacin lea la leyenda I CaIeuche, de la tradicin popular. Lea con expresividad
y entusiasmo. Invite al curso a observar las ilustraciones del texto.
Se recomienda escribir el ttulo en el pizarrn; seale que la primera letra de los ttulos se
escribe con mayscula.
Recuerde que el aprendizaje de la ortografa en este nivel es fundamentalmente visual.
Aproveche de parar en algunos momentos expectantes de la lectura para verifcar las
hiptesis realizadas por nias y nios y formular otras a partir del relato del texto.
Escuchen atentamente la leyenda
El Caleuche
(Tradicin popular)

Hab a en Chonchi un laborioso
pescador que sala cada noche a pes-
car. Al amanecer remaba hasta Castro
para vender su carga, por la cual reciba
apenas un par de cntimos.
As transcurra noche tras noche y da tras da, sin que sus esperanzas de com-
prarse el barco que venda un viejo capitn, se realizaran. Y era este anhelo el
que lo haca seguir y seguir en su magra pesca. Hasta que un da decidi que
esa noche ira a pescar en las rompientes, donde, segn decan pescadores ms
viejos, abundaban peces de gran tamao. Pero ningn pescador se arriesgaba a
pescar all por temor al Caleuche, el barco fantasma de los brujos.
18
Decidi que l lo hara sin ningn temor, porque su afn de comprar el barco de
sus sueos, el barco que lo hara rico, era mayor que el miedo.
As, aquella noche rem hasta las rompientes. Su
pequea barca, impulsada por una suave brisa,
bajo la luz difana de la luna llena refejada en las
aguas, se deslizaba plcida sobre las olas. El pes-
cador senta, como nunca, crecer su afn de com-
prarse ese barco tan anhelado. De pronto lo en-
volvi la oscuridad. Ya no se vea ni luna ni estrellas,
tan solo la negra noche. Asustado, quiso regresar
hacia la costa, pero aunque remaba desespera-
damente, su pequea barca era arrastrada mar
adentro; la brisa era ya viento huracanado y las olas mansas mar embravecido.
Cuando ya crea llegar al fn de sus das
apareci de las tinieblas un gran barco ilu-
minado, el cual pareca, a un mismo tiempo,
emerger del mar o bajar del cielo.
El pescador no sinti miedo recordando la
leyenda del Caleuche cargado de riquezas.
Justo lo que l tanto necesitaba! Y el Caleuche
se acercaba, rodeado de luces, a su barqui-
chuelo. Al verlo junto a l, tomando impulso
se encaram a la cubierta del barco fantasma.
Deslumbrado, vio que all todo era de oro y plata. Hombres y mujeres bailaban
y rean, al son de una msica extraa, ricamente vestidos y alhajados con fabulosas
joyas. Vio largas mesas repletas de man-
jares y licores en ricas fuentes, jarras y co-
pas de oro puro.
Pero al parecer, nadie reparaba en el
pobre pescador. Este prob los manjares,
que le parecieron deliciosos, como nunca
antes los probara. Se llen entonces los
bolsillos con esos platos, cubiertos y co-
pas de oro, dispuesto a regresar a su lan-
19
cha. De pronto, sinti un loco deseo de beber de una de las copas burbujeantes
de licor. Cielos! Era divino! Jams haba probado un vino como ese.
Tras una copa, bebi de una jarra, y as
bebe que te bebe, olvid su anhelo de
comprar el barco, anhelo que lo impul-
sara a abordar el Caleuche. Y tanto be-
bi que, embriagado, riendo y saltando
como un bobo, fue llevado hasta un
camarote por dos marineros que solo
tenan una pierna y all lo tendieron so-
bre una lujosa cama.
Al cabo de un tiempo, el joven fue encon-
trado en una playa desconocida, por los
marineros de un barco de cabotaje. Estaba
totalmente loco, hambriento y andrajoso.
Llevado a Chonchi fue reconocido por los
pescadores. Lo daban por muerto, ya que
haban encontrado su barquita en la playa,
al da siguiente de la borrasca. En uno de
sus bolsillos conservaba unas monedas de
oro. En su desvaro, hablaba del Caleuche
como si an se encontrara en l.
Fin
6. Profundizacin de Ia comprensin. Momento Despues de Ieer
Invite a nias y nios a comparar el contenido del cuento con lo que se imaginaron antes
de escucharlo. Acertaron? Cmo hicieron para imaginar correctamente el contenido?
Se equivocaron? Por qu creen que no imaginaron correctamente?
Cunteles que Caleuche signifca barco fantasma.
Para desarrollar la comprensin del cuento, le sugerimos que los alumnos se enfrenten
siempre a preguntas de tres tipos: literales, inferenciales y personales. Priorice las de se-
gundo y tercer tipo.
Para esto, lea cada una de las preguntas, dejando un tiempo para que nias y nios pien-
sen y contesten.
20
Vericacin de hiptesis:
La leyenda se trataba de lo que imaginaste?
En qu te fjaste para imaginar la leyenda?
Preguntas deI Ah mismo: LiteraIes
Dnde ocurre la leyenda?
Cmo es El Caleuche?
Preguntas deI Pensar y buscar: Inferencias simpIes
Cundo aparece El Caleuche?
Por qu el pescador no tuvo miedo al ver El Caleuche?
Preguntas de n m mismo: Las respuestas estn en eI propio conocimiento deI nio
o nia.
Si te encontraras con El Caleuche, qu sentiras?
Crees que est bien lo que hizo el pescador al subirse al barco? Por qu?
7. scritura cursiva
Esta actividad permite a los alumnos ejercitar el movimiento de la letra en estudio, ch.
Realice previamente el movimiento en el aire, en el suelo y luego en el texto.
Pida que copien la consonante ch en lnea caligrfca siguiendo el modelo y las slabas
propuestas.
Pida que copien la consonante ch en lnea caligrfca. Se sugiere recurrir al texto de escri-
tura que usted tiene para ejercitar la progresin grafomotora.
Aprendamos a escribir Ia Ietra ch.
Repasa con los tres colores
de la bandera la letra cursiva.
Repasa las lneas punteadas.
ch
21
Repasa
Copia
Observa atentamente los dibujos.
Escribe las palabras que corresponden a los dibujos.
22
CIRR
8. Dibuja y pinta
Invite a nias y nios a dibujar y pintar I CaIeuche y luego a escribir el nombre de la leyen-
da.
Dibuja y pinta El Caleuche.
Recuerdas el nombre de la leyenda? Escrbelo.
H
Tarea
Pida que traigan una caja vaca de 12 huevos o una caja de cartn para
la clase siguiente.
Hoy aprend
Lo que ms
me gust de la leyenda fue:
23
INICID
1. Activacin de Ia memoria
Para recordar la clase pasada, pida que parafraseen o relaten con sus propias palabras, la le-
yenda I CaIeuche. Motvelos a pedir la palabra, a escuchar y a respetar turnos.
Anticpeles que hoy jugarn a leer, formarn y escribirn frases, aprendern una nueva letra,
la h, y seguirn los pasos para hacer un juego tradicional: la ratonera.
Cuenta con tus palabras la leyenda I CaIeuche.

DSARRDLLD
Invite a su curso a realizar la lectura compartida segn las instrucciones dadas el da ante-
rior.
CLASE
4
De maana tempranito
El lechero
1
Comprensin
Invite a nias y nios a responder las siguientes preguntas:
Si fuera el verdulero el que toca el pito, qu preguntara?
Para qu sirven las verduras?
Cul es tu verdura preferida?
24
Conciencia fonoIgica: deIetrear
Ejercite el deletreo de palabras que contienen la letra en estudio; por ejemplo, l-e-c-h-e-r-o,
o-c-h-o, l-e-c-h-e.
Finalmente, repita la lectura compartida y juegue a leer con su curso. Recuerde que a estas
alturas ya se sabrn el texto de memoria y podrn seguirlo.
3. Lectura y escritura de frases
Invite a jugar a descubrir las frases escondidas.
Pida que lean las palabras de los recuadros, formen frases y luego las escriban en la lnea
caligrfca.
Lee y forma frases siguiendo el ejemplo.
Escribe las frases en la lnea caligrfca.
La chaleco rica
Los lechero rojo
Un chirimoya cochinos
El chanchos amable
25
4. PaIabra cIave
Presente la palabra clave que usted habr preparado previamente en una cartulina, tal como
hace con los nuevos sonidos enseados. En esta oportunidad le proponemos la palabra
heIado.
H h
5. Formacin de sIabas
Proponga que rellenen la letra h con lneas de colores en zig-zag (achurado).
Pida que junten la letra h con las vocales y que lean y escriban las slabas que se forman.
Luego, dgales que lean y unan cada palabra con el dibujo que le corresponde.
Rellena la letra h con lneas diagonales de tres colores.
h
a

e
i
o

u
26
6. VocabuIario visuaI
Lee y une cada palabra con su dibujo correspondiente.
h
ip
o
p
t
a
m
o
h
e
lic
p
t
e
r
o
hada
horno
estuche
huevo
anteojos
7. Construyendo un juego tradicionaI: Ia ratonera
Converse con su curso acerca de algunos juegos tradicionales que ellos conozcan, por
ejemplo, el luche.
Pregnteles si saben cul juego ser el que le va a ensear el abuelo a Memo; relacinelo
con los materiales que ellos trajeron de su casa. Genere un clima de expectacin.
Proponga a nias y nios construir un juego
tradicional llamado la ratonera, tpico de
nuestro pas, siguiendo las instrucciones.
Escriba los materiales que se necesitan en
el pizarrn, y lea con el curso las instruccio-
nes para realizar la actividad.
27
Lee con tu profesora los materiales que necesitas y las instrucciones para cons-
truir tu ratonera.
MateriaIes
cajas de huevos o caja de cartn
pinturas de distintos colores y pinceles
tijeras
bolitas
Instrucciones
Separar la tapa de la caja de huevo dejando la tapa para armar la ratonera.
Dibujar en uno de los lados largos de la tapa, tres semicrculos de 5 cm de
dimetro aproximadamente, separados uno de otro.
Recortarlos cuidando que no se rompa la caja.
Pintar la caja completa con tmpera.
Una vez seca la pintura, jugar a meter las bolitas por las puertas de la rato-
nera.
8. scritura compartida
Proponga a su curso escribir a los nios y nias del curso paralelo o del kinder para invitarlos
a jugar a la ratonera y compartir algo rico preparado por ellos.
a) Coloque una cartulina o papel kraft sobre el pizarrn o atril para escribir.
b) Recurdeles el propsito de una invitacin y vaya guiando con preguntas sobre cmo es-
cribir una invitacin; por ejemplo, qu da es hoy, a quin invito, para qu, cundo, dnde,
qu le vamos a decir, cmo nos despedimos, quin frma.
c) Pida que le dicten lo que van a escribir.
d) Recuerde motivar la participacin de todos, tanto para incorporar modifcaciones que
mejoren el texto y respetar turnos para hablar.
Responde las preguntas que har tu profesora o profesor.
Dicta lo que quieres que te escriba en la invitacin.
28
CIRR
9. xpresin oraI
Invite a nias y nios a jugar a decir dichos de la tradicin popular.
Pida que escuchen con atencin lo que Ud. les va a leer y luego que ellos digan otros di-
chos, si saben alguno. Recurdeles que es importante levantar la mano y respetar turnos
para hablar.
Lee estos dichos junto a tu profesora o profesor.
Si sabes otros dichos, dilos junto a tus compaeros y compaeras.
H
Tarea
Pida que cuenten en sus casas los dichos que aprendieron en clases y que
sus paps les cuenten o escriban otros dichos, para compartirlos en la clase
siguiente.
Crculo en el sol,
aguacero o temblor;
crculo en la luna,
novedad ninguna.
Norte claro,
sur oscuro,
aguacero seguro.
Comente en forma breve con los nios y nias qu aprendieron hoy y qu fue lo que ms les
gust, como sntesis de la clase.
29
CLASE
5
INICID
Recuerde a su curso que estn trabajando la unidad ChiIe en eI pIaneta 7ierra e invtelos
a compartir los dichos populares que sus paps les contaron o escribieron en la casa.
Apyelos leyendo con ellos y escribindolos en una cartulina para incorporarlos al rincn
de Chile.
Comparta con su curso los propsitos de la clase: jugarn a las adivinanzas, aprendern
una cancin en la lectura compartida y prepararn una receta tpica.
DSARRDLLD
Invite a sus alumnos y alumnas a realizar la lectura compartida con el texto de una cancin,
segn las instrucciones de las clases anteriores.
La hormiguita hippie
Moira Lee (Chile)
no trabaja ms
y de mochilera
se fue a la ciudad.
Viaj en una moto,
viaj en un tractor,
viaj en una hoja,
viaj en una for.
Con su pelo largo
y un lindo collar,
la hormiguita hippie
se fue a pasear.
Escriba en un papelgrafo la cancin que est en el recuadro. Utilice letra imprenta de
pizarra.
Organice al curso de manera que todos puedan ver el texto con claridad, en semicrculo
sentados en el suelo, en sillas y de pie la tercera fla.
30
Escriba en un papelgrafo la cancin que est en el recuadro. Utilice letra imprenta de
pizarra.
sentados en el suelo, en sillas y de pie la tercera fla.
D la palabra a todos los nios y nias y refurcelos positivamente cada vez que lo
hacen.
Lea el ttulo y pregunte: De qu se tratar? Por qu piensan eso? (2 minutos aprox.).
Pida a varios nios y nias que lean el ttulo.
o dedo, a medida que las lee y mientras el curso observa.
Invtelos a leer en coro, pero sin gritar y estimule a quienes son ms tmidos o inseguros a
Consulte si alguien recuerda el ttulo de la cancin.
Realice una lectura ldica e invtelos a leer con distintos matices, por ejemplo: voz muy
lenta, voz baja, voz cansada, voz muy alegre, etc.
Comprensin
ciones que hicieron antes de la lectura:
De qu habla la cancin?
Esta cancin se trataba de lo que dijeron? Por qu s? Por qu no?
Quin no trabaja ms?
Discriminacin visuaI
Propngales desarrollar el siguiente ejercicio: leer en coro la lectura compartida y decir
ALTO! cada vez que aparezca una h en el texto (discriminacin visual).
Encierre con un plumn las h encontradas en la lectura.
Haga nfasis sobre las palabras en la que encontramos la letra al inicio y cuyo sonido es
mudo.
Proponga jugar a buscar otras palabras que contengan la letra en estudio.
Lee con tus compaeros y di ALTO! cada vez que encuentres la letra h en la
lectura.
Busca otras palabras que comiencen con la letra h, como por ejemplo: hola,
hoyo, humo, hija, etc.
31
3. scritura cursiva
Esta actividad permite ejercitar el movimiento de la letra en estudio, h. Recuerde realizar
previamente el movimiento en el aire, en el suelo y luego en el texto.
Pida que copien la letra h en lnea caligrfca, siguiendo el modelo y las slabas propues-
tas.
Puede recurrir al texto de escritura que usted tiene para ejercitar la progresin grafomo-
tora.
Aprendamos a escribir Ia Ietra h
Repasa la letra cursiva con
tres colores: blanco, azul y rojo.
Repasa las lneas punteadas.
h
Repasa
Copia
Observa el dibujo.
Elige la slaba para completar cada palabra.

32
4. Lectura de una receta
Preparemos Ia Iectura: Antes de Ia Iectura
Preparemos
una sorpresa para
los amigos?
Qu buena idea! Yo
aprend a hacer alfajores.
Hagamos muchos!
Lea con su curso los dilogos de Lily y Memo.
Propngales preparar la receta de estos dulces tpicos de Chile para hacer una festa de
la chilenidad, jugar a la ratonera y recibir a los nios y nias del kinder o de otro curso.
Escriba la receta en el pizarrn o en un papelgrafo. Pregunte qu tipo de texto ser, por
qu creen que es una receta. Si no lo saben, cunteles usted.
Invite a comentar sobre las recetas de cocina que conocen y que les gusta preparar. Lue-
go, pregnteles de qu receta creen que se trata.
Qu tipo de texto ser?
Por qu crees t que es una receta?
Para qu sirven las recetas?
5. AIfajores
Lee esta receta con tu profesora o profesor.
Ingredientes Materiales
1 tarro o bolsa de manjar de 1 kg 1 fuente
8 paquetes de galletas de agua 1 plato
2 tazas de leche 1 cuchara de palo
1 sobre de coco rallado o 1 cuchillo de plstico
azcar for por nio
33
Preparacin
1. Sacar las galletas y ponerlas sobre
el plato.
2. Mezclar el manjar con la leche
para que quede menos espeso y
revolver hasta que todo est unido
y con la consistencia adecuada.
3. Poner manjar sobre una galleta y
taparla con otra para formar los al-
fajores. Luego, pasar todo el borde
del alfajor por azcar for
o coco rallado.
Ahora sigue Ios pasos
de Ia receta y prepara
Ios aIfajores.
4. Colocar sobre una fuente.
Pida que se organicen en grupos de 4 5 integrantes.
Preparan la receta siguiendo los pasos escritos.
Recurdeles que deben lavarse bien las manos antes de cocinar y dejar todo limpio y or-
denado despus de hacer la receta.
34
6. Lectura
Pida que lean las oraciones y dibujen lo que falta en el dibujo.
n eI pIato hay haIIuIIas Pepa toma un heIado I hada y su varita mgica
CIRR
Cunteles que Watson les trajo unas adivinanzas para hacer un concurso de Adivina, buen
adivinador.
Pdales que escuchen con atencin lo que Ud. les va a leer y que piensen antes de responder.
Recurdeles que es importante levantar la mano y respetar turnos para hablar.
Responde estas preguntas.
Para qu
me sirve lo que
aprend?
Qu
aprend hoy?
Un arca
muy chiquitita
y blanca como la sal;
todos la saben abrir,
pero ninguno cerrar.
Me envuelven como guagita,
me atan la cintura,
el que quiera enterrarme el diente,
que me corte la ligadura.
E L H U E V O
L A H U M I T A
35
INICID
Para recordar la clase pasada, comente con su curso la receta que prepararon, los pasos
que siguieron, cmo les quedaron los alfajores.
Comparta con su curso los propsitos de la clase: ordenarn los pasos de la receta, leern
las instrucciones para hacer un instrumento musical y conocern una nueva letra, la j.
Pida que observen las ilustraciones de los recuadros y ordenen enumerando los pasos de
la receta segn corresponda, y luego lean la secuencia de la preparacin.
Comenta con tus compaeros y compaeras la receta que prepararon.
Observa atentamente los dibujos.
Enumera del 1 al 4 siguiendo los pasos de la receta.
CLASE
6
Una vez terminada la actividad, lea con ellos los pasos de la preparacin para que revisen
su trabajo.
36
DSARRDLLD
Moira Lee (Chile)
no trabaja ms
y de mochilera
se fue a la ciudad.
Viaj en una moto,
viaj en un tractor,
viaj en una hoja,
viaj en una for.
Con su pelo largo
y un lindo collar,
se fue a pasear.
Invite a sus alumnos y alumnas a realizar la lectura compartida segn las instrucciones que
Ud. ya conoce.
Luego pida que respondan oralmente las siguientes preguntas:
Comprensin
Por qu la hormiguita se fue a la ciudad?
Cmo viaj la hormiguita?
A ti te gusta viajar?
Manejo de Ia Iengua, funciones en eI Ienguaje
Proponga que identifquen en el texto palabras que sealan caractersticas de personas,
objetos y animales.
Recuerde que en este nivel no se debe poner nfasis en el metalenguaje (adjetivos), sino
ms bien intencionar la capacidad de los nios y nias de distinguir la funcin que est
cumpliendo la palabra en el texto; por ejemplo: sirve para nombrar, para indicar accin o
para describir.
Complete el organizador grfco en el pizarrn a medida que los nios van identifcando
las palabras en la lectura compartida e invtelos a copiarlas en su cuaderno.
37
Copia las palabras que indican caractersticas de la hormiguita.
Palabras que indican caractersticas
hormiguita hippie
3. PaIabra cIave
Presente la palabra clave que usted habr preparado previamente en una cartulina con las
cuatro modalidades de la letra j (mayscula, minscula, cursiva e imprenta).
En esta oportunidad le proponemos la palabra jaiba.
J j
38
4. Conciencia fonoIgica y habiIidades grafomotoras
Proponga a nias y nios que rellenen la letra j con crculos de colores blanco, azul y
rojo.
Pida que dibujen un objeto que comience con la slaba indicada.
Luego, que repasen la letra en el riel.
Rellena la letra j con crculos de tres colores: blanco, azul y rojo.
Dibuja un objeto que comience con la slaba indicada y escrbelo.
j
jo
ju
ja
je
ji
Repasa Ia Inea punteada
Copia
39
5. Lectura
Pida que lean las oraciones y observen las ilustraciones.
Luego, que respondan la alternativa correcta marcando con una cruz en el recuadro.
Observa los dibujos.
Qu estn haciendo? Marca con una cruz.

Juana juega con la jaula.

Juana juega con un juguete.

Jos tiene un jilguero.

Jos come una naranja.

Javier se lava con jabn.

Javier se mira al espejo.
40
CIRR
6. xpresin oraI
Invite a nias y nios a jugar diciendo colmos. Recuerde la importancia de incentivar la par-
ticipacin de todos, especialmente de quienes son ms tmidos, como tambin el respetar
turnos y escuchar a sus compaeros.
Ejemplos:
El colmo de un jardinero: dejar a un hijo plantado.
El colmo de un bombero: apagar un incendio con galletas de agua.
El colmo de un dentista: ponerle dientes a la boca de un tnel.
El colmo de un mueblista: tener un hija cmoda.
El colmo de un pelado: que se le pongan los pelos de punta.
El colmo de un marino: tener un hijo choro y otro medio loco.
El colmo de un electricista: tener los alambres pelados.
El colmo de la parvularia: plantar nios para tener un jardn infantil.
El colmo de un gsfter: abrir la puerta con la llave del agua.
H
Tarea
Pida que cuenten en sus casas los colmos que aprendieron en clases, y
que un familiar les cuente o escriba otros colmos, para compartirlos en
la clase siguiente. Recurdeles traer una caja vaca de detergentes o ce-
reales para confeccionar un instrumento musical.
Qu aprend hoy?
Qu fue
lo que ms me gust?
41
INICID
Para recordar la clase anterior, pregunte si recuerdan algunos de los colmos que se dije-
ron y pdales que compartan aquellos que trajeron de tarea. Felictelos por participar y
contribuir con un clima de buen humor con sus expresiones.
Comparta con ellos los propsitos de la clase: aprendern un trabalenguas, describirn
una ilustracin y leern un instructivo para confeccionar un instrumento musical.
Invtelos a ejercitar la letra en estudio con un trabalenguas.
Cuenta a tu curso otros colmos que aprendiste en casa.
Repite el trabalenguas.
CLASE
7
DSARRDLLD
En un juncal de Junqueira,
juncos juntaba Julin.
Juntose Juan a juntarlos,
y juntos juntaron ms.
Miren Io
que Ies traigol
Moira Lee (Chile)
no trabaja ms
y de mochilera
se fue a la ciudad.
Viaj en una moto,
viaj en un tractor,
viaj en una hoja,
viaj en una for.
Con su pelo largo
y un lindo collar,
se fue a pasear.
42
Invite a su curso a realizar la lectura compartida siguiendo las instrucciones dadas ante-
riormente y a leer en coro; cambie la modalidad de lectura e invtelos a leer con distintos
matices, por ejemplo: voz muy lenta, voz baja, voz cansada, voz muy alegre, con voz de
hormiga, etc.
Pregunte si alguien recuerda el ttulo de la cancin.
Luego, pida que respondan oralmente las siguientes preguntas:
Comprensin
Cmo es la hormiguita hippie?
A dnde se fue a mochilear?
Qu crees t que llev en la mochila?
Manejo de Ia Iengua
Pdales que lean, ordenen las oraciones y luego las escriban.
pasear Ia
hippie
se
hormiguita
fue a
MochiIera
fue de Ia
ciudad
a se
Iargo su
peIo
con
Les voy
a hacer una
bromal
43
3. Preparemos Ia Iectura. Momento Antes de Ieer
Cunteles que ahora escucharn un texto que se llama Fiestas tradicionaIes: Ia minga de
ChiIoe.
Muestre la ilustracin y pregunte:
Qu creen ustedes que es una minga?
Por qu crees eso?
4. Lectura activa. Durante Ia Iectura
A continuacin, lea el texto con expresividad y luidez. Escriba el ttulo en el pizarrn y haga
notar que la primera letra de los ttulos se escribe con mayscula. Recuerde que el apren-
dizaje de la ortografa en este nivel es esencialmente visual.
Escucha atentamente la lectura.
Sabas
que!
Fiestas tradicionales: La minga de Chilo
Una de las tradiciones ms tpicas de
Chilo es la minga: una festa en la
que participan familiares, amigos y
vecinos para trasladar una casa de un
lugar a otro. Para ello levantan la casa
colocando troncos debajo de ella,
que ruedan al ser tirados por bueyes.
El dueo de casa paga a sus invita-
dos con abundante comida y vino;
adems, se prepara un baile, como una forma de terminar el trabajo realizado
y as agradecer a los participantes. Esta costumbre refeja la generosidad de las
personas del lugar para ayudar al que lo necesita.
Existen otras festas tradicionales en nuestro pas para celebrar y recordar las
costumbres, como por ejemplo: San Pedro, Cuasimodo, La Tirana, La Tapati, An-
dacollo, etc.
44
5. Profundizacin de Ia comprensin. Despues de Ieer
Formule preguntas de tres tipos: literales, inferenciales y valorativas, para apoyar la comp-
rensin de lo ledo y para verifcar las predicciones que nias y nios hicieron antes de la
lectura.
Lea las preguntas que se proponen dando tiempo para que piensen y respondan. Usted tam-
bin puede agregar otras preguntas que considere pertinentes.
Esta lectura se trataba de lo que dijeron?
Preguntas deI Ah mismo: LiteraIes
Dnde se celebra la minga?
Quines participan en la minga?
Preguntas deI Pensar y buscar: Inferencias simpIes
Cmo se sienten los invitados despus de la minga?
Qu signifca ser generoso?
Preguntas de n m mismo: Las respuestas estn en eI propio conocimiento deI nio
y nia.
Qu habras hecho t si te invitan a la minga?
Qu haces t cuando necesitas ayuda?
6. Confeccionando un instrumento musicaI
Cuente a nias y nios que en todas las festas est presente la msica. Se canta y se baila
para celebrar y es parte de las tradiciones y costumbres de Chile.
Propngales confeccionar un instrumento musical tpico que se toca en Chilo, Ia
vihueIa.
Pida que sigan los pasos de la siguiente fcha que aparece en sus cuadernos. Apyelos en
la lectura.
Cuando fui
a Chilo vi una minga.
Saben lo que hice? Aprend
a tocar la vihuela.
45
Lee con tu profesora o profesor la lista de materiales que necesitas y las instruc-
ciones para confeccionar tu instrumento.
Materiales
1 caja grande de cereales vaca
o de zapatos
1 palo de maqueta
5 elsticos
plumones
tijera
maskintape o scotch
7. Instrucciones para hacer un instrumento musicaI
Pida que lean la lista de materiales y se organicen juntando todo lo que necesitan. Veri-
fque que todos tengan sus cosas y que compartan si es necesario.
Luego, lea las instrucciones con el curso para
seguir los pasos descritos. Apyelos mostran-
do cmo marcar el crculo de manera que
quede en el centro de la caja, cmo hacer el
corte con la tijera en el centro y luego recortar
el crculo marcado, sin que la caja se rompa.
Posteriormente, indique cmo poner los els-
ticos; se estiran para encajarlos a lo largo de la
caja y que queden sobre el hueco del crculo,
levemente separados entre s.
Terminada la parte central, modele la forma
de colocar el mango; el palo de maqueta se
pega por detrs de la caja con maskintape o
scotch en la parte superior de la caja, dejan-
do la parte mas larga hacia fuera, 30 a 35 cm,
aproximadamente.
Escriba el nombre del instrumento en la piza-
rra y lalo con ellos.
46
CIRR
Invite a nias y nios a cantar y bailar la cancin La minga de ChiIoe, del conjunto Santiago
del Nuevo Extremo.
Canta y baila la cancin La minga de ChiIoe.
Qu aprend hoy?
Para qu me
sirve lo que aprend?
47
CLASE
8
INICID
Para recordar la clase anterior, pida que cuenten con sus propias palabras, es decir, parafra-
seen, la lectura de Fiestas tradicionaIes: La minga de ChiIoe.
Cunteles que el archipilago de Chilo signifca en mapudungun Iugar de gaviotas y
est ubicado en el sur de Chile, en la dcima regin.
Cuente que en Chilo se producen los tpicos ponchos y frazadas chilotas, que son tejidos
con lana de oveja, hilada a mano y trabajada en un telar horizontal colocado en el suelo.
Las localidades de Chonchi, Quelln y Quinchao son famosas por este trabajo.
Anticpeles los propsitos de hoy: jugaremos a leer, aprenderemos palabras que riman,
evaluaremos lo que aprendimos.
DSARRDLLD
Moira Lee (Chile)
no trabaja ms
y de mochilera
se fue a la ciudad.
Viaj en una moto,
viaj en un tractor,
viaj en una hoja,
viaj en una for.
Con su pelo largo
y un lindo collar,
se fue a pasear.
Invite a nias y nios a realizar la lectura compartida siguiendo las instrucciones que usted
ya conoce.
Luego, invtelos a responder oralmente las siguientes preguntas:
48
Comprensin
En qu crees t que trabaja la hormiguita?
Qu es ser hippie?
Manejo de Ia Iengua, funciones en eI Ienguaje
Haga nfasis en el uso de mayscula en el ttulo y al inicio de cada estrofa.
Para fnalizar, pdales que jueguen a leer solos el texto.
3. Crucigrama
Invite al curso a completar un crucigrama.
Completa el crucigrama escribiendo la palabra que corresponde.

HorizontaI
1. Barco mgico de Chilo.
2. Animal de cuello largo.
3. Ser fantstico con forma de mujer y con varita mgica.
4. Pieza de goma que se pone a la mamadera para tomar la leche.
5. Casa de madera o alambre que sirve para encerrar aves.
6. Comida tpica chilena que tiene como base choclo molido.
1
2
3
4
5
6
49
4. 1ugando a decir rimas
Invite a sus alumnos y alumnas a jugar a las rimas, es decir, palabras que tienen el mismo
sonido fnal. Por ejemplo:
k El que fue a Chilo se encontr con Jos.
k El que fue a Melipilla, perdi su silla.
k El que fue a Chaitn se fue en tren.
Proponga que sigan el juego con otras palabras: Chilln, Chimbarongo, Chuquicamata, Cha-
aral, etc.
Escrbalas en el pizarrn y luego pida que las copien en su Cuaderno de trabajo.
5. Historia de Ia minga
Proponga que escriban la historia de una minga.
Para ello, pida que observen los dibujos y describan lo que ocurre
en cada ilustracin.
Luego, que escriban lo que dijeron
debajo de cada recuadro.
Posteriormente, pida que revisen
en pareja y compartan lo que cada
uno escribi.
Miren
Ias fotos que tome en
Ia minga de ChiIoel
50
Observa las ilustraciones atentamente.
Escribe la historia debajo de cada dibujo.
Lelo y escucha a tu compaero o compaera.
51
6. Rompecabezas de paIabras
Lea con nias y nios el dilogo de Watson y Memo e invtelos a concursar.
Pida que lean la primera pieza de arriba del rompecabezas, busquen la pieza que encaja para
completar la frase y luego que la escriban en la lnea caligrfca con letra cursiva.
Lee y une con las palabras que corresponden.
Escribe las oraciones que encontraste.
Hagamos
un concurso, el
rompecabezas de
palabras!
Mayora voto,
gana el que lo
hace mejor!
Jos fue a
Chilo
En la festa El Caleuche
apareci
A Josefna
le
en la noche gusta comer
humitas
a ver una
minga
haba
helados y
alfajores
Jos fue a Chilo a ver una minga A Josefna le gusta comer humitas
El Caleuche apareci en la noche En la festa haba helados y alfajores
52
CIRR
7. 1uguemos aI bachiIIerato
Para fnalizar esta unidad invite a su curso a jugar al bachillerato con las letras que aprendie-
ron. Pdales que realicen la actividad en parejas.
Recurdeles las reglas del juego y que lo importante es participar.
Piensa y completa este tablero con la letra de cada fla.
Lee y revisa con tu compaero o compaera.
8. Mi itcora de aprendizaje
Piensa y responde estas preguntas:

Qu aprendiste en esta unidad?
Qu fue lo que ms te gust?
Para qu te sirve?
Lo que me result ms difcil fue:
Juguemos al
bachillerato!
Letra Nombre AnimaI Cosa
Blanca burro bolita

Ch
1
H
53
Animales
de Chile
54
55
Planifcacin Unidad 10 Animales de Chile
Lectura
Participan atentamente en sesio-
nes de lectura compartida.
Leen comprensivamente en forma
guiada o independiente, oraciones
y textos breves y signifcativos.
Reconocen a primera vista (voca-
bulario visual) palabras a partir de
sus caractersticas grfcas.
Aprenden palabras que contienen
las slabas ga - go - gu - gue - gui.

Reconocen ttulo de cuentos y algunas palabras
a partir de caractersticas grfcas.
Leen breves textos informativos sobre animales.
oraciones.
Comentan lo ledo.
ms vocales y slabas directas que incluyen las
Identifcan y leen e-mail.
Escritura
Planifcan la escritura de textos
breves, en forma individual o
grupal, a un nivel elemental.
Producen textos orales que son
editados por el docente.
de situaciones: adivinanzas, un remedio casero
y acrsticos con el nombre de su mascota.
correspondientes zonas de escritura (media,
alta y baja).
Manejo de la lengua
Utilizan trminos propios del
lenguaje escrito (metalenguaje) y
del conocimiento de la lengua.
Diferencian y dominan textos tales como
afches, avisos, recetas.
Comprenden los trminos subrayar, encerrar en
un crculo, marcar con una cruz.
Reconocen que hay palabras que sealan
caractersticas de personas, objetos y animales,
que se denominan adjetivos.
Proteccin del entorno natural y promocin del uso adecuado de sus recursos.
Valoracin y uso de nuevas tecnologas.
56
57
CLASE
1
INICIO
1. Interrogacin de la portada
Para motivar a los nios y nias del curso en el tema de la unidad, solicteles que observen
la portada y que comenten sobre lo que all aparece. Esta actividad les permitir activar sus
conocimientos previos sobre los animales que existen en Chile. Invtelos a formular algunas
hiptesis sobre los temas que tratar esta unidad.
Invtelos a responder las siguientes preguntas a partir de la observacin de la portada de la
unidad:
Qu animales aparecen en la portada?
Cules de estos animales conocen? Digan sus nombres.
Dnde vivirn estos animales? Cmo imaginan que es ese lugar?
Qu dice Watson en el cartel?
Saben cul de estos animales est en peligro de extincin? Por qu?
Podemos tener un puma o un cndor en nuestra casa? Por qu?
Estimule a los nios y nias a que realicen sus predicciones en relacin al tema que se abor-
dar en esta unidad, preguntando:
De qu creen que tratar la unidad?
Que les gustara aprender respecto a esos temas?
Propsito de la unidad
Solicite a un alumno o alumna voluntario que lea el ttulo de la unidad: Animales de
Chile.
Comente a su curso que el propsito de esta unidad es leer y conversar para conocer ms
sobre los animales chilenos y saber cmo podemos protegerlos para evitar que se extin-
gan.
Leern distintos tipos de textos como e-mail, cuentos, noticias y adivinanzas, relaciona-
dos con animales.
Escribirn adivinanzas y un remedio casero para la gata Petunia.
58
2. Preparemos la lectura: Constelacin de palabras
Comente que Memo y sus amigos han vuelto de un viaje al sur. El abuelo Gaspar les ense
muchas historias sobre animales chilenos, adems de cuentos y leyendas. Los nios queda-
ron tan entusiasmados, que quieren volver pronto al sur y escuchar nuevas historias y cuen-
tos del abuelo.
Prometieron escribirle cartas y correos electrnicos, contndole todo lo que pasaba en la
escuela.
Constelacin de palabras
Antes de leer el texto recoja los conocimientos previos que los estudiantes poseen sobre
los e- mail o correo electrnico. Registre sus ideas en la Constelacin de palabras que usted
preparar en la pizarra.
DESARROLLO
Invite a observar la ilustracin y a formular predicciones sobre el contenido del texto.
Realice algunas preguntas como:
Qu est haciendo Memo?
Has realizado esta actividad alguna vez?
Has observado a alguien hacerlo? A quin?
Correo
Electrnico
o e-mail
Retome los conceptos que los nios propusieron sobre un correo electrnico y construya
en forma colectiva el signifcado. Sintetice en funcin de: Qu es un e-mail? Para qu se
utiliza?
59
4. Lectura de un e-mail
Escriba el ttulo El e- mail de Memo en la pizarra y pida que lo lean.
Si es necesario, apyelos en su lectura.
Luego, lea en voz alta el texto.
Invite a su curso a realizar una lectura silenciosa del correo.
El e-mail de Memo:
Hola Tata:
Petunia est enferma.
Comi acelgas con jamn.
Por golosa le duele la guatita y no quiere jugar.
Ayer la llevamos a la veterinaria y le recet unas gotas para el
dolor.
Tata, dame un remedio para que Petunia se sienta mejor.
Chao Tata
Memo
Petunia enferma
tata@gmail.cl
5. Comprensin
Una vez realizada la lectura del texto, verifque las predicciones realizadas por los alumnos.
El correo trataba de lo que imaginaste? Por qu s? Por qu no?
Llame la atencin sobre las caractersticas de este tipo de texto.
A continuacin, invite a dos o tres alumnos que deseen leer el texto en voz alta.
60
Preguntas de tres tipos:
Como es habitual, formule los tres tipos de preguntas en forma colectiva. Luego, invtelos a
completar las respuestas en sus cuadernos en forma individual.
Piensa y responde:
Ah mismo
A quin le escribi Memo un e-mail?
Por qu Memo llev a Petunia a la veterinaria?
Qu comi la gata Petunia?
Pienso y busco
Por qu no es bueno ser goloso?
Por qu Memo cuenta la enfermedad de Petunia a su abuelo a travs de un e-mail?
En ti mismo
Qu hace tu mam cuando ests enfermo?
Comnteles que el correo electrnico permite enviar un mensaje en forma rpida y directa.
6. Escritura: Inventemos nuestra direccin de correo
Invite a los alumnos a recordar el correo que escribi Memo a su abuelo y explqueles que
ahora ellos escribirn un correo a Memo sugirindole cmo cuidar a Petunia.
Comnteles que el correo electrnico permite enviar un mensaje en forma rpida. Cada
da es ms utilizado por los estudiantes, profesionales, empresas, etc. Comente alguna
experiencia que usted ha tenido con la utilizacin del correo electrnico.
Si es posible, realice esta actividad en la sala de Enlaces.
Motive a los alumnos y alumnas a crear una direccin de correo electrnico.
Pdales que observen la direccin electrnica del abuelo. Mustreles los elementos que
debe tener una direccin de correo: puede ser un nombre de fantasa (tata), luego arroba
y el correo electrnico (servidor) que se desea utilizar; por ejemplo, yahoo, gmail, hotmail,
etc.
Recuerdas
la direccin de correo
del abuelo de
Memo?
Lela
nuevamente e inventa
tu direccin de
correo.
61
Sigue estos pasos:
Escribe un nombre, puede ser uno de fantasa (se escribe siempre con letra
minscula).
arroba @
Servidor que deseas usar. Por ejemplo: yahoo.com, gmail.com, gmail.cl,
hotmail.com, etc.
Ejemplo: tata @ gmail.cl
Ahora escribe tu direccin de correo electrnico:
@

7. Escribamos un e mail a Memo
Una vez que todos han inventado su direccin de correo electrnico, invtelos a escribir un
e-mail a Memo para darle sugerencias de cuidados para la gata Petunia.
Recuerde que el correo electrnico no tiene estructura formal, por lo que esta actividad es
ms libre.
Apoye a los nios para la produccin de este texto, indicando algunos pasos que se deben
seguir para escribir un e-mail:
1. Indicar a quin est dirigido el e-mail (direccin de correo electrnico)
2. Sealar el asunto o motivo del correo.
3. Redactar lo que queremos decir en el mensaje.
Amigos,
necesito cuidar a la
gata Petunia que est
enferma. Qu puedo
hacer?
Escrbeme
un correo electrnico
con tus consejos.
62
Lee a tus compaeros el e-mail que escribiste a Memo.
memogatuno@gmail.cl
Remedios para Petunia
H
Tarea
Pida que pregunten en sus casas qu remedios caseros les prepara la
mam u otro familiar cuando se enferman del estmago. Anotan y hacen
un dibujo.
Responde estas preguntas:
9. Tarea para la casa
Qu
aprendiste
hoy?
Para qu
te sirve lo que
aprendiste?
Invite a alumnos y alumnas voluntarios a leer en voz alta el e-mail con consejos que escribie-
ron a Memo.
63
CLASE
2
INICIO
Pida que recuerden la clase anterior y que compartan el resultado de la tarea:
Qu texto lemos ayer?
Quin lo escribi? Para qu?
Recordemos la tarea
Pida a algunos alumnos y alumnas que compartan lo que les contaron sus familiares.
Cunteles que durante esta clase aprendern a leer y escribir palabras con ga, go, gu.
DESARROLLO
Interrogacin del texto:
Pida que observen el texto de la lectura compartida para realizar sus predicciones.
De que tratar este texto? Por qu?
Qu tipo de texto es? Cmo lo sabes?
El lagarto y la araa,
amigos sin par,
de regalo les llevan
gorros de tafetn.
El gorrin muy gallardo
los lleva hasta el altar,
sin prisa ninguna
por la laguna de San Juan.
El gusano y la pulga
se van a casar,
de gala los novios,
a la laguna van.
La boda del gusano y la pulga
Mariluz Yez (Adaptacin)
64
Recuerde que es importante escribir el texto en un papelgrafo. Utilice letra imprenta de
gran tamao para que sea vista por todo el curso.
Organice a los alumnos de manera que todos puedan ver el texto con claridad, sentados
en el suelo en semicrculo, en segunda fla en sillas y la tercera fla de pie.
o dedo a medida que las lee y mientras los nios la observan.
Realice una lectura ldica e invtelos a leer con distintos matices, por ejemplo: voz muy
lenta de gusano, voz baja de lagarto, voz muy alegre, etc.

Comprensin
ciones que nias y nios hicieron antes de la lectura:
Quines se van a casar?
Qu les regalaras t a los novios?
Identifcacin de slabas
Pida que encierren en un crculo las palabras del poema que contienen las slabas ga, go y
gu.
Simn manda
que digan palabras
con ga.
Invite al curso a jugar a Simn manda. Por ejemplo, Simn manda que digan dos pala-
bras que empiecen con ga, go, gu, que estn en la lectura compartida. Los estudiantes
dicen las palabras en coro.
Ample el juego con palabras que contengan esta slabas, pero que no aparecen en el
texto. Escriba en la pizarra las palabras que le dicten.
Encierre en un crculo las slabas en estudio.
65
4. Palabra clave
Presente a los alumnos la palabra clave para estas tres slabas. Mustreles las modalidades
mayscula y minscula; cursiva e imprenta. Coloque una lmina con esta palabra clave en un
muro de la sala, junto con las palabras claves para los sonidos ya estudiados.
Observa y lee la palabra clave:
G g
5. Formemos slabas
Rellena la letra g grande con pequeas letras g de distintos colores.
Junta la letra G con las vocales y forma slabas.
g
a
o

u
NOTA: Explique a su curso que la consonante g tiene algo muy especial: cuando se une con
las vocales a, o, u tiene un sonido; cuando se une con las vocales e, i, tiene un sonido dife-
rente. Dgales que ms adelante conocern las slabas ge, gi.
66
6. Escritura
Proponga a los nios y nias el juego de trazar con el dedo ndice la letra g manuscrita
cursiva en la palma de su compaero; retome la actividad invitndolos a trazar la letra en la
espalda. Ofrzcales un modelo trazando la letra en la pizarra. Recuerde que esta es una letra
con trazado antihorario.
Invite a repasar y luego a copiar las letras maysculas y minsculas, siguiendo la orientacin
de la fecha.
Repasa la letra G siguiendo el sentido de las fechas.
Copia estas letras en la lnea caligrfca.
Copia estos nombres de animales en la lnea caligrfca:
gaviota - gorrin - guanaco.
7. Leo y escribo
Invite a los alumnos a recordar nombres de animales que
contengan ga - go - gu.
Pdales que observen los recuadros con los dibujos de ani-
males cuyos nombres contienen esas slabas. Las palabras
estn incompletas y debern completarlas con la slaba que
falta.
67
Completa las palabras con la slaba ga - go - gu que falta.
rila llina sano
8 . Adivina, buen adivinador
Motive a los nios y nias a descubrir la adivinanza y dibujarla.
Adivina el nombre de dos animales que se escriben con g y dibjalos.
Escribe el nombre de cada animal.
Pasea de noche,
duerme de da,
le gusta la leche
y la carne fra.
Todos dicen
que tiene siete vidas.
Ser verdad o
ser mentira?
En caravana
con sus amigas
pasa cargada
de hojas y migas.
CIERRE
68
H
Tarea
Pida que recorten de diarios, revistas o catlogos palabras con ga, go
y gu y que las traigan maana a clases.
9. Bitcora de aprendizaje
Lo que ms me gust es
Quiero aprender a
Tarea para la casa
69
CLASE
3
INICIO
1. Activacin la memoria
Revisin de la tarea:
Invite a los alumnos a trabajar en grupos para revisar las palabras que recortaron como tarea.
Entregue una hoja a cada grupo y pdales que peguen las palabras que trajeron. Coloque las
hojas en un muro de la sala y pida a representantes de los grupos que vengan a leerlas.
Propsito de la clase:
Comente que hoy leern el texto informativo Aves curiosas y que continuarn practicando
la lectura y escritura de palabras con ga, go, gu.
DESARROLLO
Realice la actividad de lectura compartida de acuerdo a sus caractersticas habituales. Co-
mience por preguntar a sus alumnos:
Qu es una boda? Has participado en alguna?
Comenta con tus compaeros.
amigos sin par,
gorros de tafetn.
sin prisa ninguna
se van a casar,
de gala los novios,
a la laguna van.
70
Comprensin
Escucha piensa y responde:
El lagarto y la araa son parientes de los novios? Qu relacin tienen con
ellos?
Por qu el lagarto y la araa hacen un regalo a los novios?
Qu otros animales crees t que asistirn a la boda?
3. Conciencia fonolgica: Palabras con ga, go, gu
Invite a sus alumnos y alumnas a decir palabras que tengan las slabas ga, go y gu. Cuando
las digan, ganan un aplauso del curso. Repita varias veces cambiando de slaba.
4. Palabras nuevas: Desarrollo del vocabulario (Manejo de la lengua)
Invite a su curso a descubrir el signifcado de las palabras nuevas que aparecen en el poe-
ma.
Contextualice las palabras para facilitar la deduccin del signifcado de los trminos desco-
nocidos; si no logran descubrir el signifcado de las palabras a partir del contexto, pregnte-
les si se les ocurre una solucin. La idea es que propongan la utilizacin del diccionario como
una herramienta que nos ayuda a conocer los signifcados de palabras nuevas.
Conoces el signifcado de todas las palabras del poema?
Cules palabras son nuevas? Cul crees t que es su signifcado?
Cmo puedes saber el signifcado exacto de estas palabras?
Escribe el signifcado de estas palabras.
gala: Elegante, lujoso.
altar: Lugar donde se realiza una ceremonia.
gallardo: Valiente.
prisa: Apuro.

71
5. Antes de la lectura: Interrogacin del texto
Antes de invitar a sus alumnos a escuchar la lectura de un texto informativo, dgales que Lili,
Memo y Petunia quedaron muy interesados en los animales que observaron desde un cerro
y que desean informarse sobre ellos. Hoy aprendern sobre algunas aves.
Propngales anticipar el contenido del texto a partir de la ilustracin y el ttulo, formulando
las siguientes preguntas:
De qu tratar este texto que tiene estos dibujos?
Por qu sern curiosas las aves?
Verifque que sus alumnos y alumnas comprenden el sentido de la palabra curiosas, ya que
pueden confundirlo con el signifcado habitual de intrusas o entrometidas.
6. Lectura de un texto informativo. Vamos a leer!
Lea el texto en voz alta, mientras sus alumnos siguen silenciosamente la lectura en sus Cua-
dernos de trabajo.
Escucha la lectura del texto
Aves curiosas
Sabas t que en Chile existen aves muy curiosas?
En la isla Juan Fernndez existe un picafor nico en el mundo,
es rojo y muy hermoso. Se alimenta del nctar de las fores de los rboles. La-
mentablemente se encuentra en peligro de extincin, porque introdujeron ga-
tos en la isla, lo que provoc una amenaza para su supervivencia.
Otra especie extraa es la gallina ciega del norte; es un ave nocturna y tiene cos-
tumbres muy curiosas: durante el da duerme en el suelo, escondida entre algu-
nas plantas; cuando se siente amenazada, con fojera levanta el vuelo lanzando
un grito suave semejante a pit - pit - pit. Se alimenta de insec-
tos voladores que caza en el aire.
72
7. Comprensin
Verifcacin de la hiptesis
Formule preguntas para ayudar a los alumnos y alumnas a verifcar si las predicciones que
hicieron antes de la lectura fueron acertadas o no. De esta manera ellos tomarn conciencia
de la importancia de utilizar adecuadamente las claves que entrega el texto para facilitar su
comprensin.
El texto trataba de lo que imaginaron? Por qu?
Invite a su curso a responder las preguntas de tres tipos que aparecen en su Cuaderno de
trabajo. Pdales que propongan nuevas preguntas.
Ah mismo
Por qu la gallina ciega del norte se esconde durante el da?
Dnde vive el picafor rojo?
Piensa y busca
Por qu el texto se llama Aves curiosas?
En m mismo
Conoces otra ave curiosa? Cul?
73
8. Escritura
Invite a los alumnos y alumnas a leer las siguientes oraciones y a unirlas con los dibujos que
estn en los recuadros. Luego, copian las oraciones en cursiva en las lneas caligrfcas.
El lagarto regala un gorro
La gallina come insectos
El gusano y la pulga se casan
9. Escritura compartida de un texto informativo
La elaboracin de este texto informativo se inicia en esta clase y se contina en la siguiente.
Comente a sus alumnos que a Pepa, Memo y Lili les ha encantado recordar lo que el abuelo
Gaspar les ense sobre animales durante las vacaciones; ellos han decidido crear textos
informativos para sus compaeros de curso.
Para ello, deben seguir los siguientes pasos:
Formar un equipo de trabajo de cuatro integrantes.
Cada grupo piensa en un animal sobre el cual le gustara escribir. Cmo se llama? Dnde
vive? De qu se alimenta?
NOTA: Durante la clase llegan hasta esta etapa.
74
Buscar informacin en una enciclopedia o en otros libros de la biblioteca. Tambin pue-
den preguntar a profesores, familiares, etc. Si tienen conexin a Internet, pueden buscar
a travs de ese medio, como tarea para la casa.
Redactar su texto, revisarlo y solicitan ayuda a su profesora o profesor.
Reescribir el texto de acuerdo a las correcciones realizadas. Si es posible, lo reescriben en
el computador y lo ilustran.
Cada grupo presenta su texto al curso.

Ahora te toca a ti! (Primera parte)
Nombre del animal
Vive en
Se alimenta de
Se reproduce
Una curiosidad de este animal es que

CIERRE
10. Aprendamos origami
Esta actividad puede realizarla durante la clase de Educacin Artstica. Consiste en hacer una
tagita en papel.
Invite a los alumnos a realizar la siguiente actividad creativa, que consiste en realizar la
fgura de un ave con la tcnica de origami. Luego pueden decorarla de acuerdo a su pro-
pia creatividad.
Ofrezca un modelo de la actividad, para que nias y nios puedan seguir las instruccio-
nes. Hgalo en un papel grande, que permita ver con facilidad los pasos a seguir.
Es posible hacer esta actividad en formato ms grande, como hojas de revistas o catlo-
gos de supermercados que tienen colores brillantes.
75
Instrucciones para hacer una tagita
Realizaremos una tagita con una tcnica muy antigua japonesa que se llama
origami.
Necesitas un papel cuadrado, ojal de muchos colores. Luego, puedes deco-
rarla como t quieras.
Sigue las instrucciones que te dar tu profesora o profesor.
d
i
a
g
o
n
a
l
1. Doblar el papel cuadrado por la diagonal formando un tringulo.
2. Al doblar el tringulo quedan dos tringulos. Doblar cada tringulo por
la Mediana (doblar por la mitad el tringulo desde el vrtice y el punto
medio del lado opuesto).
Doblar por la mediana
Doblar
3. Dobla por la mitad y hacia arriba el nuevo tringulo para formar el cuello.
76
Ahora realiza el plegado de una tagua siguiendo las lneas puntadas que aparecen
en el papel.
H
Tarea
Invite a los alumnos a mostrar el plegado de la tagua realizada en clases.
Como tarea para la casa pida que soliciten ayuda a un familiar para hacer
un plegado de otro animal empleando la misma tcnica.
doblez 1
doblez 2
doblez 3
doblez 4
Tarea para la casa
Qu fue lo que ms te gust
de las actividades de hoy?
Qu actividad te result difcil? Por qu?
Plegado
de una tagua
77
INICIO
Invite a sus alumnos a exponer frente a sus compaeros los animales que realizaron en sus
casas con la tcnica de plegado origami.
Recuerde al curso que estn aprendiendo a leer y escribir palabras con ga, go, gu. Tambin,
estudiando algunos animales de Chile; pdales que nombren los animales que han conocido
en clases.
Qu animales o aves hemos conocido en esta unidad?
Por qu son curiosos?
Cul animal te ha gustado ms? Por qu?
Cunteles que la profesora de los nios de la
historia vio a Nano jugando al bachillerato con
sus amigos durante el recreo. Invtelos a jugar un
bachillerato en parejas con las slabas en estudio.
2. Juguemos al bachillerato
Pregunte si conocen el juego del bachillerato; si algunos alumnos lo conocen, pdales que lo
expliquen al curso. Complete la informacin diciendo que el bachillerato es un juego muy
entretenido que les permite aplicar sus conocimientos.
Para que todos comprendan cmo se juega, invtelos a un ejemplo fcil, con letras que ya
conocen bien. Por ejemplo, escriba el cuadro en la pizarra y pida que propongan palabras
para completar cada lnea:
Letra Nombre Fruta o verdura Cosa
m Marcela manzana maleta
P Pablo pera pelota
Ahora, invtelos a jugar al bachillerato en parejas, completando el cuadro que aparece en sus
Cuadernos de trabajo. Circule por la sala para apoyar a quienes necesiten ayuda.
CLASE
4
78
Letras Nombre Animal Cosa
ga
go
gu
Comparte con tu curso el resultado de tu bachillerato.
Completa con tu pareja este juego de bachillerato:
Al fnalizar la actividad, reproduzca el cuadro en la pizarra y pida a las parejas que propongan
las palabras que pusieron en cada casillero. Solicite a nias y nios que lean el cuadro.
DESARROLLO
Organice a sus alumnos para realizar la lectura compartida.
Lee el texto junto a tus compaeros y compaeras. Hoy leern con voz
apurada y luego con voz de pulga.
amigos sin par,
gorros de tafetn.
sin prisa ninguna
se van a casar,
de gala los novios,
a la laguna van.
79
Comprensin
Qu les regalaron el lagarto y la araa a los novios?
En qu medio de transporte llevar el gorrin a los novios?
Cmo lo sabes?
Concordancia de gnero y nmero
Ejercite a su curso en la concordancia que debe existir entre gnero y nmero al construir una
oracin. Recuerde que en este nivel no es conveniente introducir metalenguaje, tal como ar-
tculos, sustantivos, gnero, etc. Usted puede mencionarlos, pero no exigir su utilizacin
de parte de los alumnos. Lo importante es que ellos sean capaces de tomar conciencia del
manejo adecuado de estos aspectos de la lengua a travs de su uso.
Proponga ejemplos a partir del poema:
Lea la estrofa del poema
se van a casar,
de gala los novios,
a la laguna van.
De cuntos gusanos se habla en la estrofa?
De cuntos novios se habla en la estrofa?
Si queremos hablar de varios gusanos, cmo debemos decirlo?
Explique a los alumnos que hay palabras que acompaan a los nombres e indican si
hablamos de un objeto, una persona, un animal o de varios de ellos.
Esas palabras son el - la - los - las.
Invite a los nios y nias a construir colectivamente una regla sencilla, para asegurarse de
que han comprendido.
80
4. Utilicemos las palabras: el, la, los las
Invite a nias y nios a unir los dibujos con el artculo que corresponda.
Observa los dibujos y une con el la los las. Observa el ejemplo:
El
La
Los
Las
El
La
Los
Las
El
La
Los
Las
El
La
Los
Las
5. Escritura compartida de un texto informativo (segunda parte)
Pida que vuelvan a formar los grupos de la clase anterior para terminar de elaborar un texto
sobre el animal que seleccionaron. D unos diez minutos para que compartan la informacin
que obtuvieron en su investigacin sobre el animal.
Solicite que completen la fcha que aparece
en sus Cuadernos de trabajo:
81
Nombre del animal
Vive en
Se alimenta de
Se reproduce
Una curiosidad de este animal es que

6. Revisemos nuestro texto: Coevaluacin
Invite a sus alumnos a revisar su texto y luego a completar esta fcha de coevaluacin.
Seguimos las instrucciones.
Nuestro texto describe a un animal de acuerdo a su
hbitat, alimentacin, reproduccin.
Pusimos maysculas al comienzo del texto.
Pusimos punto al terminar el texto.
Revisamos nuestro texto.
Corregimos nuestro texto.
S No
Adems de la auto y coevaluacin de los alumnos respecto al texto producido, usted puede
utilizar una pauta como la siguiente para evaluar la produccin del texto escrito.
82
83
Interrogacin del texto
Comente que escucharn un cuento sobre un animal de nuestra fauna: Brrr, el pingino
friolento.
Invite a los alumnos y alumnas a formular predicciones del cuento a partir del ttulo, la es-
tructura y las ilustraciones.
Dnde ocurrir esta historia?
Qu animal es el de la imagen?
Qu le pasar?
8. Lectura activa de un cuento
Lea el cuento con expresividad, tratando de personifcar las voces de los personajes.
Durante la lectura haga pausas que permitan a los nios comentar sus predicciones e in-
vtelos a realizar nuevas hiptesis a partir de la informacin que les entrega la lectura del
cuento.
Construya el signifcado de las palabras desconocidas en forma colectiva, utilizando el
contexto.
Al fnalizar la lectura, invite a los alumnos a releer el cuento junto a usted y a dar un golpe
de palmas (aplaudir) cada vez que aparece una palabra que contenga ga go gu.
A Leer!
Brrr, el pingino friolento
Maga Villaln (Adaptacin)
En el ltimo rincn del mundo, al sur de Chile,
all donde hay un solo da y una sola noche,
viva un pingino llamado Gonzalo. l siempre
estaba tiritando de fro y andaba muy abrigado con gorro, bufanda y guantes de
lana. Por eso, todos los llamaban Brrr, el pingino friolento.
Brrr se lo pasaba encerrado en su refugio, al lado de la fogata, comiendo sar-
dinas en conserva, leyendo revistas de turismo y soando con viajar al norte, tal
vez a Tongoy o a Antofagasta, porque una gaviota le haba contado que all haca
mucho calor.
84
Pero Brrr se senta muy solo cuando miraba por la ventana y vea a sus amigos
nadando, esquiando o deslizndose en la nieve.
Cada vez que Brrr meta una pata al agua, se entuma de fro, terminaba enfer-
mo en cama, con febre, tomando limonada caliente y usando guatero.
Realmente Brrr no soportaba ms, as es que un da decidi hacer su viaje. En
cuanto el sol se asom por entre los hielos eternos, Brrr se abrig con su traje de
pingino impecable y puso en su mochila: un traje de bao, bronceador, lentes de
sol, vitamina C y una foto de la playa del norte donde soaba pasar el resto de su
vida.
En su despedida, sus familiares y amigos hicieron un brindis de limonada con
hielos milenarios. Brrr se zambull de un piquero y muchos pinginos lo acompa-
aron a nadar unas cuantas millas. Un petrel vol sobre sus cabezas, indicando el
norte.
El pingino Brrr nad por muchas horas, por muchos das, por varias semanas y
el agua segua estando muy, pero muy helada. De cuando en cuando, se detena
a descansar en algn hielo fotante y miraba hacia el norte, buscando el sol.
Una maana, zambullndose tras unos calamares, sinti que l y su desayuno
eran elevados por los aires dentro de una red. Haba llegado sin querer a la cubier-
ta de un barco pesquero. Cuando los pescadores lo vieron, Brrr solo atin a decir
brrr- brrr! La tripulacin, desde ese da tambin lo llam Brrr.
Brrr trabaj como ayudante de cocina y aprendi a hacer caldillo de congrio y
pescado frito. As, durante los muchos das de viaje, dejaron atrs el blanco de la
nieve.
De pronto, Brrr vio un pueblo costero lleno de colores, de gaviotas y pelcanos,
de hombres que cargaban canastos repletos de pescados y mariscos, de nios
que se mojaban los pies y arrancaban de las olas y de gente que tomaba el sol
tendida en la arena.
Corriendo lo ms rpido que le
permitan sus patitas, Brrr fue a la cabina
del capitn a buscar su mochila. Sac la
foto que traa y la mir sorprendido:
Era el mismo lugar de sus sueos!
Brrr por fn haba llegado al norte.
85
9. Comprensin
Verifcacin de las hiptesis
El cuento se trataba de lo que imaginaste?
Tres tipos de preguntas:
Para desarrollar la comprensin del cuento, le sugerimos realizar las siguientes preguntas de
tres tipos.
Lea las preguntas que se proponen, dando tiempo para que nias y nios recuperen la infor-
macin y puedan elaborar una respuesta.
Ah mismo
Cul es el verdadero nombre de Brrr ?
Qu le pasaba a Brrr cuando se meta al agua?
Piensa y busca
Brrr era feliz en su refugio?
Por qu Brrr subi a la superfcie en una red?
En ti mismo
Qu lugar sueas conocer? Por qu?
Motive a sus alumnos a leer atentamente las oraciones y descubrir las palabras. Una pista es
que todas contienen las slabas o letras ga- go o gu.
Adivina la palabra y escrbela.
Objeto de goma
que se utiliza
en invierno
para calentarnos
Lquido del cual
estn formados los
mares y los ros.
Ave marina
que se alimenta
de peces.
86
CIERRE
11. A rer se ha dicho!
El sentido del humor es una conducta que desarrollamos desde pequeos; invite a sus alum-
nos y alumnas a rer con los siguientes chistes:
Leamos estos chistes:
Qu le dijo un
chinche a otro
chinche?
Te amo
chincheramente.
Estaban dos pulgas
a la salida del cine.
Una le pregunt
a la otra:
Nos vamos
caminando o
tomamos un perro?
Qu pasa si un
elefante se para en
una pata?
El pato se queda
viudo!
Pregunte a los nios y nias:
H
Tarea
Pida que cuenten en sus casas los chistes contados en clase. Adems, que
pregunten a sus familiares qu lugares les gustara conocer y que dibujen
esos lugares segn su imaginacin.
Tarea para la casa
Qu aprendieron hoy?
Qu fue lo qu ms les gust?
Para qu les sirve lo que aprendieron hoy?
87
CLASE
5
INICIO
1. Activacin de la memoria: Ordenemos la historia
Con el fn de favorecer la comprensin del texto que leyeron la clase anterior, invite a sus
alumnos y alumnas a enumerar las escenas del 1 al 4 de acuerdo al cuento.
Enumera las oraciones del 1 al 4 segn el cuento.
Cuando Brrr meta una pata
al agua se enfermaba. Un da decidi viajar al norte.
Despus de viajar mucho, Brrr
lleg al norte.
Brrr pasaba encerrado al lado
de la fogata.
88
DESARROLLO
2. Lectura compartida: Interrogacin del texto
Cuente a sus alumnos que el abuelo Gaspar cont varias historias a los nios durante las va-
caciones. Hoy conocern una de ellas en la lectura compartida.
A partir del ttulo y la ilustracin, realice una interrogacin de texto, formulando algunas
Qu tipo de texto creen ustedes que es? Por qu?
Conocen los gallos y las guilas?
3. Vamos a leer!
Dos gallos peleaban por el dominio de
las gallinas; despus de muchos picotones,
uno venci al otro.
Resignadamente, el gallo derrotado se
ocult en un matorral. En cambio el vencedor,
orgulloso, se subi a una cerca alta y se puso
a cantar con gran entusiasmo.
De pronto apareci un guila que no tard
en atraparlo. Desde entonces, el gallo que
haba perdido la ria se qued con todo el
gallinero.
Al que hace alarde de sus propios xitos,
no tarda en aparecerle alguien que se los
arrebate.
Los dos gallos y el guila
Esopo
Comente a su curso que el texto de la lectura compartida es una fbula. Explique que las
fbulas son relatos breves protagonizados por animales, y que terminan con una enseanza
o moraleja.
89
Comprensin
Invite a su curso a responder oralmente las siguientes preguntas:
Por qu peleaban los gallos?
Qu le pas al ganador de la pelea? Por qu?
Cmo se habrn sentido las gallinas durante la pelea? Por qu?
Conciencia fonolgica: Busquemos palabras con gue gui!
Luego de leer la fbula en forma coral, invite a sus alumnos y alumnas a observar la palabra
guila y pregnteles si algo les llama la atencin en esa palabra. Probablemente, algunos
dirn que tienen una letra u que no se pronuncia (o escucha). Felictelos y escriba en la piza-
rra dos o tres palabras muy frecuentes que contengan la slaba gui.
Comente con el curso que tambin hay palabras con la slaba gue, como manguera. Dgales
que se pronuncian en forma semejante a ga, go, gu, e invtelos a decir otras palabras con el
sonido gue y gui.
4. Palabra clave
GUI gui
Invite a leer la palabra clave. Pida que propongan una palabra clave para la slaba gue y frente
a ellos elabore el cuadro correspondiente. Por ejemplo, puede ser la palabra manguera.
90
5. Ha llegado un barco cargado de
Invite a su curso a jugar a Ha llegado un barco cargado de. Deben decir palabras que con-
tengan las slabas gue o gui. Inicie el juego diciendo: cargado de hormiguitas.
Motvelos a decir otras palabras con gue - gui que conozcan. Escriba en la pizarra las pala-
bras correctas que proponen los estudiantes y luego lalas en conjunto con el curso.
Completa las cajas vacas con las palabras dichas en el juego.
6. Antes de leer: Cuadro de dos columnas
Con el fn de activar los conocimientos previos sobre las ballenas, antes de leer el texto inv-
telos a completar este cuadro que usted habr dibujado previamente en la pizarra.
Ballena
91
En primer lugar, pida que digan lo que saben sobre este animal, escrbalo en la columna
izquierda.
Pida que le cuenten lo que les gustara saber sobre las ballenas y escriba sus preguntas en
la columna derecha.
Solicite a algunos alumnos y alumnas que lean el contenido del cuadro que comple-
taron.
Finalmente, pida que copien en su Cuaderno de trabajo lo que les pareci ms intere-
sante del cuadro.
7. Lectura activa del texto
Cuente a su curso que Watson est muy preocupado, porque leyendo las noticias se inform
que en Chile existen ballenas que estn en vas de extincin.
Comnteles que hoy leern un texto diferente a un cuento y a un poema. Qu tipo de texto
ser?
Watson,
he sabido que el puma
y las ballenas estn
protegidos y se prohbe
su caza.
Petunia,
sabes cuntos felinos
estn en peligro de
extincin?
Lea el texto imitando un programa de noticias de radio o televisin. Si es posible, utilice
un micrfono de juguete o fabrique uno similar.
Contextualice la sala como un set de TV o radio.
Invite a su curso a inventar un nombre para el
noticiario y luego propngales leer la noticia.
92
Escucha la lectura de este texto con atencin:
Lunes, 26 de Junio de 2006
Chile ser sede de la
reunin de la Comisin
Ballenera en 2008
Chile anunci que ser sede de la Comisin
Ballenera Internacional (CBI) en el ao 2008.
La Comisin Ballenera Internacional es un organismo que fue creado
para proteger a las ballenas cuando estn en peligro. En 1982, cuando varias
especies de ballenas estaban al borde de la extincin, se aprob una norma
que prohiba su pesca con fnes comerciales.
Esta reunin ser importante, porque abrir una posibilidad para cono-
cer la ballena jorobada y las ballenas azules que viven en el extremo sur de
Chile.
8. Comprensin
El texto trata de lo que t pensabas? Cmo lograste saberlo?
Tres tipos de preguntas

Para desarrollar la comprensin de la noticia, realice preguntas de los tres tipos.
Lales las preguntas dando oportunidad para que piensen las respuestas y las digan en for-
ma oral.
Ah mismo
Sobre qu animal informa la noticia?
Segn el texto, qu tipo de ballenas hay en Chile?
Pienso y busco
Por qu Chile no autoriza la caza de ballenas?
En m mismo
Qu les diras a las personas que cazan ballenas? Por qu?
93
Comente con su curso esta noticia y motive la participacin para que den sus opiniones
en relacin con la caza de la ballena. Cunteles que Japn es el principal pas consumidor
de carne de ballena en el mundo.
Estimule a los nios y nias a comentar sobre las consecuencias que tiene para el planeta
la exterminacin de los animales y de los bosques.
Pregnteles si saben de otros animales que estn en peligro de extincin. Averige si
conocen el concepto peligro de extincin.
9. Creacin de un afche
Comente nuevamente la noticia sobre las ballenas y motvelos a crear un afche para la asam-
blea.
Lleve un afche como modelo, para que puedan identifcar sus caractersticas.
Recurdeles que:
El afche es un texto que nos entrega informacin rpida.
Busca llamar nuestra atencin y convencernos de hacer
algo o de dejar de hacerlo (por ejemplo, los afches de las
campaas contra el cigarrillo).
Para convencernos de hacer algo nos muestra los benef-
cios, bondades o ventajas que nos traer realizar determi-
nadas acciones.
Observa este afche. Cul es su mensaje? Cmo fue
elaborado?
Creen un afche que llame a proteger a las ballenas.
Revisen su afche, pidan ayuda a
su profesora o profesor y corrijan
si hay errores de escritura.
94
CIERRE
10. Escucho, dibujo y disfruto
Invite a los alumnos y alumnas a escuchar y leer un
poema de M. Hortensia Lacau. Luego, pdales que
dibujen a Filomena y el lugar donde vive.
La ballena Filomena
M. Hortensia Lacau (Fragmento)
En el mar azul,
bajo las estrellas plateadas del cielo
y las nubes de tul,
viva una vez una joven ballena
tambin color azul,
que era muy buena,
y se llamaba Filomena.
Filomena
era una ballena
muy buena.
Hoy aprend
Lo qu ms me gust fue
Lo que aprend me sirve para
H
Tarea
Pregunta a tus familiares, amigos o profesores si saben por qu las
ballenas estn en extincin.
Tarea para la casa
95
INICIO
1. Activacin de la memoria. Ms sobre las ballenas
Pida a su curso que recuerden lo que aprendieron la clase pasada sobre las ballenas. Para
ampliar sus conocimientos, invtelos a leer este breve texto informativo sobre la ballena azul,
que habita en Chile:
CLASE
6
Cunteles que hoy leern un cuento sobre las slabas gue y gui.
DESARROLLO
Como de costumbre, organice a los alumnos para realizar la lectura compartida, instalados
cerca del papelgrafo en el que usted escribi previamente la fbula.
Realice esta actividad a travs de diversas modalidades como: leer usted un prrafo de la
fbula y los nios otro. Leer con voz de gallo u otro personaje que resulte simptico para sus
alumnos.

La ballena azul
Sabas que la ballena azul
es el animal ms grande del
mundo? Es un mamfero, es
decir, se alimenta de la leche
que le da su madre y respira
por pulmones.
96
uno venci al otro.
gallinero.
arrebate.
Esopo
Comprensin
3. Dramatizacin
Con el fn de apoyar la comprensin del texto, invite a sus alumnas y alumnos a realizar una
dramatizacin de la fbula. Separe al curso en cuatro grupos: en cada grupo habr integran-
tes que harn de gallinas, dos que comentan asustadas lo que ocurre; dos sern los gallos
que pelean y dialogan mientras luchan y uno ser quien dice la moraleja al fnal.
Es importante que los cuatro grupos dispongan de unos 5 minutos para distribuir los roles y
ensayar la dramatizacin; luego, todos la presentan brevemente.
Junto a tu grupo realicen una drama-
tizacin de la fbula. Los personajes son
las gallinas que comentan asustadas lo
que ocurre; dos gallos que pelean y dialo-
gan mientras luchan, y quien dice la mo-
raleja al fnal.
Presenten su dramatizacin al curso.
97
3. Palabra clave
Pregunte a sus alumnos y alumnas: Tienen hermanos ms pequeos? Juegan con ellos?
A qu juegan?
Recurdeles que Memo tiene un hermano recin nacido y est muy contento, pero quiere
que crezca pronto para jugar con l.
Memo est muy contento con su hermanito recin nacido y espera que crezca
pronto para jugar con l:
Presente las slabas gue - gui que aparecen en sus Cuadernos e invtelos a rellenarlas con
puntitos de colores, repasando luego los bordes con color rojo.

Rellena las slabas gue y gui con puntitos de colores y repasa los bordes con
color rojo.
Tu hermano
va estar muy feliz si
le regalas uno de tus
juguetes.
Mam,
qu juguete
le gusta a mi
hermanito?
GUE gue
gue
gui
98
6. Pinta palabras con gue - gui
Lee las palabras que aparecen en los charcos de agua que dej la manguera.
Pinta solo cuando las palabras contengan gue o gui.
mago
merengue
guitarra
guerra
paquete
pague guiso
laguna
guinda
7. Ordenar palabras
Cuente a los nios y nias que vino un huracn que desorden todas estas palabras. Ahora
deben descubrir el orden correcto y escribir la palabra sobre la lnea.
Vino un huracn que desorden estas palabras. Descubre el orden correcto
y escribe las palabras sobre la lnea.
da - guin ren - gue - me
ta - gui - rra gue - ra - man
Compara con un compaero las palabras que formaste.
99
8. La historia de las slabas gue y gui
Unas vocales muy coquetas
Hace mucho, mucho tiempo, en el reino de las letras, las vocales y las
consonantes vivan separadas.
Un da el rey Alfabetn invit a todas las letras a un gran baile. Las
letras maysculas y minsculas fueron a la festa mostrando su mejor
caligrafa. Los puntos y las comas llegaron al castillo con elegancia y par-
simonia en sus carros de oraciones y versos.
El baile se inici y las slabas empezaron a sonar maaa, laaa, uuuh.
La seora g bail con la a, con la o y con la u y as
son ga, go, gu; pero ella tambin quera tener el
sonido gue, gui, quera decir guinda, Guillermo
o manguera: pero la e y la i an no llegaban. Estas
con qu sombrero ir a la festa. Se demoraron tanto,
que llegaron cuando todos ya se iban.
La e y la i, tristes y arrepentidas, decidieron
volver a casa. Pero la u, que siempre ha sido una
dos vocales eran tan coquetas y
vanidosas que todava estaban
peinando sus ondas y no decidan
vocal solidaria, las tom de la mano e hizo una ronda con la g. Desde
entonces siempre van juntas para sonar gue o gui.
100
9. Escribamos poemas: Acrsticos
Anuncie a sus alumnos que hoy aprendern a escribir un tipo de poema llamado acrstico.
Su caracterstica es que se escribe una palabra verticalmente, es decir, desde arriba hacia
abajo.
Por ejemplo, se puede escribir un poema sobre la ballena:
B
A
L
L
E
N
A
Luego, en cada lnea se escribe un verso que comienza con la letra inicial; por ejemplo, podra
escribirse lo siguiente:
Bello animal martimo,
Amiga de los peces.
Levantas tu gran cola,
Lanzando enormes chorros de agua
En medio del ocano.
No permitas que te atrapen,
Arranca hacia el horizonte.
Ahora te toca a ti: escribe un acrstico a partir de tu nombre. Recuerda escribirlo
hacia abajo y despus completar los versos segn tu propia imaginacin.
Mi acrstico:
Revisa tu poema con ayuda de tus compaeros y profesora.
101
Aqu reescribo mi acrstico y lo dibujo:
CIERRE
Invite a sus alumnos y alumnas a descubrir estas adivinanzas cuyas palabras contienen gue
o gui. Pdales que escriban la palabra adivinada y la dibujen.
Lee las oraciones, adivina la palabra, escrbela sobre la lnea caligrfca y dibuja.
Es roja y pequea, se
come en verano.
Es un instrumento musical
de cuerdas.
Sirve para regar. Ave rapaz que aparece
en la lectura compartida.
102
Qu aprendiste hoy?
Qu es lo que ms te gust?
Para qu te sirve lo que aprendiste hoy?
H
Tarea
Pida a los nios que, con ayuda de sus padres u otro familiar, realicen
un acrstico con el nombre de un familiar o amigo. Tambin puede
ser con el nombre de una mascota.
Tarea para la casa
103
INICIO
Invite a su curso a recordar el cuento ledo sobre las slabas gue y gui; pida que relaten
con sus propias palabras la historia que explica por qu siempre van juntas la g con ue y
ui para tener el sonido gue y gui.
Pdales que muestren sus acrsticos a sus compaeros y compaeras.
Cunteles que hoy leern un poema y seguirn practicando la lectura y escritura de gue
y gui.
CLASE
7
DESARROLLO
Organice a su curso para realizar la lectura compartida.
Recuerde la importancia de variar los tonos de voz para que la actividad no sea montona.
uno venci al otro.
gallinero.
arrebate.
Esopo
104
Comprensin
Piensa y responde
Qu hizo el gallo vencedor?
Por qu el gallo perdedor al fnal se queda con el gallinero?
Retome la lectura solicitando que digan ALTO! cada vez que leen palabras que contienen los
sonidos gue - gui y que aplaudan cuando leen palabras con ga go - gu.
3. Escritura
Copia esta oracin.
El guila atrap al gallo por orgulloso
4. Antes de la lectura
Para preparar la lectura del poema sobre la festa de los animales, realice las siguientes acti-
vidades:
Piensa y comparte
Proponga a los alumnos realizar la actividad de PIENSA Y COMPARTE.
Esta actividad dura aproximadamente 10 minutos y consiste en formular una o dos pre-
guntas relacionadas con algn aspecto importante del contenido del texto que van a
leer. El propsito es que nias y nios activen sus conocimientos previos respecto a ese
tema y los compartan con un compaero.
Siga los siguientes pasos:
1. Formule al curso las siguientes preguntas:
Han ido alguna vez a una festa?
Qu se celebraba en esa festa?
Cmo lo pasaste?
2. Pdales que PIENSEN silenciosamente en sus respuestas.
3. Invtelos a COMPARTIR sus respuestas con el compaero o compaera del lado. Cada uno
debe contar sus respuestas y luego escuchar las del compaero.
105
Muestre las ilustraciones del texto e invtelos a anticipar el contenido formulando algunas
hiptesis. Lales el ttulo y pregunte:
Qu estarn celebrando estos animales en la festa?
Qu animales van a la festa?
6. Lectura del poema
Lea el texto e invite a algunos alumnos y alumnas a releer las estrofas.
Fiesta de animales
Fragmento. Sonia Jorquera C. (chilena)
Susurra la abeja,
relincha el caballo,
el burro rebuzna,
cuando canta el gallo.
Gorjea el canario
y el conejo chilla,
silba la culebra,
cuando el grillo grilla.
Bala la oveja,
berrea el becerro
y croa la rana
cuando ladra el perro.
Grazna el cuervo
y el elefante barrita,
luego malla el gato,
cuando el ratn musita.
7. Aprendamos sonidos de animales
Invite a su curso a completar el siguiente cuadro con los sonidos que realizan los animales.
Completa el siguiente cuadro de acuerdo a la lectura. En cada lnea marca con
una cruz el sonido que realiza el animal.
La abeja Canta Susurra Gorjea
La culebra Chilla Croa Silba
El ratn Bala Musita Barrita
106
8. Conciencia silbica
Prepare oralmente esta actividad a travs del siguiente juego:
Los alumnos deben estar sentados, con una mano sobre una rodilla y la otra sobre la
mesa.
Escriba el texto de Fiesta de animales en la pizarra.
Los alumnos y alumnas leern lentamente en coro junto a usted y darn un golpe sobre
la mesa para cada slaba:
Su su rra - la a be ja Re lin cha el ca ba llo
Observe con atencin si todos los alumnos han comprendido la actividad. Ofrezca nue-
vos ejemplos si es necesario.
Completa este cuadro escribiendo en la columna de la izquierda el sonido
que hace cada animal. Luego, selecciona el nmero de slabas que tiene esa
palabra y antalo en la columna correspondiente.
Observa el ejemplo de la primera lnea.
Hoy aprend
Me gust
Invite a los nios y nias a completar la bitcora.
H
Tarea
Pida que sorprendan a sus familiares contndoles todos los soni-
dos que hacen los animales, segn lo que aprendieron con el
poema. Tambin, que les pregunten si saben cmo se llaman los
sonidos que emiten otros animales.
Tarea para la casa
Sonido Una slaba Dos slabas Tres slabas
Barrita Ba-rri-ta
107
CLASE
8
INICIO
Juguemos a imitar animales
Invite a algunos voluntarios a pasar uno por uno adelante y a proponer un animal y su soni-
do; sus compaeros debern levantar la mano para imitar ese sonido. Por ejemplo, una alum-
na dir: el burro rebuzna; un compaero imitar el rebuzno de un burro. Sucesivamente,
los nios imitarn todos los sonidos que aparecen en el poema, ms otros que ellos hayan
aprendido en sus casas.
Comente a los alumnos los propsitos de la clase: compararn el gallo y el guila; evaluarn
lo aprendido durante la unidad.
DESARROLLO
Realice las actividades de la lectura compartida como lo hace habitualmente.
Recuerde la importancia de variar los tonos de voz para que la actividad no sea mon-
tona.
Dos gallos peleaban por el dominio de las gallinas;
despus de muchos picotones, uno venci al otro.
Resignadamente, el gallo derrotado se ocult en
un matorral. En cambio el vencedor, orgulloso, se
subi a una cerca alta y se puso a cantar con gran
entusiasmo.
De pronto apareci un guila que no tard en
atraparlo. Desde entonces, el gallo que haba
perdido la ria se qued con todo el gallinero.
Al que hace alarde de sus propios xitos, no
tarda en aparecerle alguien que se los arre-
bate.
Esopo
108
Comprensin
Piensa y responde
Dnde se escondi el gallo perdedor?
Por qu el gallo ganador se puso a cantar?
3. Diagrama de comparacin
Este tipo de diagrama es muy til, porque permite comparar dos elementos, personas o ani-
males que tienen algunas similitudes, pero tambin ciertas diferencias. Cada crculo repre-
senta uno de los elementos que se est comparando: all se escriben sus rasgos caractersti-
cos. La zona de interseccin corresponde a las caractersticas comunes.
Ofrezca a su curso un ejemplo para que comprendan cmo se realiza la actividad.
Observa este ejemplo de Diagrama de Comparacin:
Gato Puma
Domstico
Ronronea
Se alimenta
de pellets
Felino
Mamfero
Salvaje
Ruge
Se alimenta
de otros
animales
Ahora completa este Diagrama de Comparacin junto a tu curso:
Gallo guila
109
4 . Lectura activa
Cuente a su curso que les va a leer un texto con una noticia que ocurre a los nios de la his-
toria.
Lee junto a tu profesora este texto:
Memo tiene una hermana
Ayer Memo no fue al colegio y sus amigos estaban muy preocupados. Lili le es-
cribi un correo electrnico para saber qu le haba pasado. Durante el recreo,
fue a la sala de computacin y ley la respuesta de su amigo: era una buena
noticia! La mam de Memo est en el hospital, porque tuvo una guagua. Se
llama Valentina y es linda.
Lili corri a la sala y cont a todo el curso la noticia. Los compaeros decidi-
eron hacerle un regalo a Memo y otro a Valentina. Para Memo van a escribir un
cmic que despus l podr leer a su hermanita. La profesora les va a ayudar a
escribir el texto.
Como su curso ha estado investigando sobre animales, Pepa propone que es-
criban una historia sobre un pequeo guanaco que vive en el sur y que se llama
Chulengo. Lili propone que ese animalito desea conocer el mar, para lo que
pide ayuda a sus amigos, el cndor y el zorro.
110
5. Escribamos un cmic
Este es el inicio del cmic con las aventuras de los animales. T tendrs que
terminarlo con un compaero o compaera.
Conoces
el mar, amigo
Zorro? Yo sueo
con conocerlo.
No!! Soy muy
friolento y las olas
me dan miedo.
Ja, ja, ja!
Un guanaco
marino!
Yo te
acompao!
Desde las alturas
observar
todo.
Y te
proteger del
puma.
Gracias
amigo! Voy a
conocer el mar!
Voy a conocer el
mar!
Yo los
esperar en mi
madriguera...
111
Ahora contina la historia junto a un compaero. Dibujen lo que ocurre y
escriban los dilogos.
112
6. Revisin del cmic
Revisa en parejas lo que escribieron en cada cuadro. Si descubren algn error,
lo corrigen despus de mirar esta pauta de evaluacin.
S No
Escrib con mayscula al comienzo de cada dilogo.
Respet el inicio de la historia, el desarrollo y fn.
Incorpor a los personajes en el resto de la historia.
Escrib con letra clara.

Escrib correctamente las palabras con ga, gue, gui, go y gu.

Respet la opinin de mi compaero(a).
Cumpl con mi trabajo.
Pauta de evaluacin

Si tienes Internet en la escuela, busca informacin sobre animales en los
siguientes sitios:
http://www.arturosoria.com/botnica
http://www.animalplanet.com
113
7. Lee, copia y dibuja
Dos amigos tocan guitarra
El abuelo Gaspar riega
con la manguera
El guila cuida su nido
8. La enfermedad de Petunia
Cuente a sus alumnos que Petunia ya se siente mucho mejor, pero como le gust tanto el
tratamiento de la veterinaria, ahora quiere otra receta de ese tipo. Invite a los nios a crear
una nueva receta divertida.
Lea a los nios la receta dada por la veterinaria a Petunia. Dgales que sigan la lectura en
sus textos.
Invtelos a imaginar que son veterinarios divertidos y que van a hacer otra receta para
Petunia. Dgales que pueden escribir y dibujar su receta. Dado que esta actividad tiene
un carcter ldico y divergente, pida que echen a volar su imaginacin, pensando qu
remedios les gustara que les dieran si fueran un gato muy regaln.
114
Invite al curso a compartir los remedios imaginados para Petunia.
Felicite a todos los alumnos y alumnas por la actividad.
Recuerdas la enfermedad de Petunia?
Escucha la lectura de la receta que le dio la veterinaria a Petunia.
FELINOSALUD
Fecha: 7 de julio de 07
Nombre del paciente: Petunia
Domicilio: Los Leones 34
Diagnstico: Golositis aguda
Tratamiento:
- Jugar con un ovillo de lana bien enredado
tres veces al da.
- Tomar una taza de sopa de merluza dos ve-
ces al da.
- Maullar en el tejado en noches de luna llena,
todas las veces que Petunia quiera.
Dra: Felinda Gatinni
115
Inventa un nuevo remedio divertido para Petunia, dibjalo y luego escrbelo.
FELINOSALUD
Fecha:
Nombre del paciente: Petunia
Domicilio: Los Leones 34
Diagnstico: Golositis aguda
Tratamiento:
Comparte con tu curso la receta que crearon.
116
1. Fruta roja y pequea.
2. Instrumento musical
de cuerdas.
3. Ave rapaz con muy
buena vista.
4. Objeto que se utiliza
para regar.
5. Batido de clara de huevo
y azcar.
3
2
5
1
4
CIERRE
9. Hagamos un crucigrama
Invite a sus alumnos y alumnas a completar este crucigrama con palabras ledas en la unidad.
Recurdeles cmo se realiza esta actividad, mostrando un ejemplo en la pizarra.
Explique muy bien que algunas palabras se escriben hacia la derecha (horizontales) y otras
hacia abajo (verticales).
Completa el crucigrama escribiendo
la palabra correspondiente al dibujo.
Recuerda escribir una sola letra
en cada espacio.
Para qu
te sirve lo que
aprendiste?
Qu
aprendiste en
esta unidad?
Qu fue lo que
ms te gust?
Qu otras
cosas te gustara
aprender sobre los
animales?
117
La Tierra
nos cuenta
sus secretos
Semana 21-22
118
119
Descripcin de la unidad
Esta unidad tiene como propsito desarrollar los cuatro ejes del subsector a partir de un
tema central: el planeta Tierra. A travs de variados textos, tanto literarios como no literarios,
que nias y nios escuchan o leen, se van dando respuestas a interrogantes acerca de los
fenmenos naturales que ocurren en nuestro planeta.
Las actividades que se incorporan a partir de los textos promueven la capacidad de escuchar
atentamente, de responder preguntas de diferente nivel de complejidad, de expresarse,
comentar, opinar y de ampliar el vocabulario para comprender lo que se lee y se escribe.
Las actividades se pueden desarrollar en forma grupal o individual, de acuerdo al objetivo
planteado.
La unidad contiene ocho clases, con un inicio, un desarrollo y un cierre. Cada uno de estos
momentos presenta actividades que le son propias.
Hay actividades permanentes, como la lectura compartida, que permite poner en evidencia
el modelo equilibrado para la enseanza de la lectura y la escritura.
120
121
Escuchan activa y
comprensivamente textos que
les son ledos.
Se expresan con claridad en
conversaciones y diversas
situaciones comunicativas.
adecuada.
Recitan de memoria poemas
infantiles.
cuentos que conocen o
inventan, experiencias
personales y familiares.
lectura de cuentos, leyendas y poemas.
Recuerdan hechos importantes, personajes y
lugares de la accin.
Pronuncian adecuadamente las palabras en
situaciones de comunicacin formal.
Respetan el turno para hablar y hacen respetar el
propio.
Preguntan y responden en forma pertinente.
Recitan frente al curso poemas con entonacin y
expresin adecuadas.
Narran frente al curso fantasas o ancdotas de la
vida cotidiana.

Eje lectura
Formulan hiptesis sobre los
contenidos de los textos que
tienen a su alcance.
Leen comprensivamente,
en diferentes contextos,
palabras de distinto nivel de
complejidad.
Leen comprensivamente
oraciones y textos breves
signifcativos.
Anticipan el contenido de los textos que tienen a
su alcance.
Leen y escriben palabras que contienen la
consonante c seguida de las vocales e, i y palabras
que contienen la consonante y.
Demuestran la comprensin de lo ledo a travs de:
comentar, dibujar, armar, completar oraciones,
contestar preguntas de diferentes niveles de
complejidad.
122
Eje escritura
Reproducen letras minsculas
y maysculas en su forma
manuscrita cursiva, ligada.
Escriben palabras, frases
y oraciones respetando el
ligado y la regularidad de la
escritura
Planifcan textos y los
reescriben, incorporando
las correspondientes
correcciones.
Revisan y reescriben los
textos que producen,
realizando las correcciones
correspondientes.
Ejecutan la forma especfca de las letras en estudio
(c, y ).
Ligan adecuadamente vocales con consonantes
antihorario.
Mantienen un espacio entre letra y letra y entre
palabra y palabra.
Defnen el destinatario y el contenido de los textos
que producirn.
Escriben textos de al menos tres lneas, tales como
recetas o invitaciones.
Corrigen la ortografa literal y puntual de los textos
que producen.
Presentan su texto de manera legible para ser ledo
por otros.
Utilizan nuevas expresiones
extradas de las narraciones y
de textos no literarios.
Usan palabras propias de los textos literarios que
escuchan y leen.
Utilizan diccionarios simples para encontrar el
signifcado de palabras desconocidas o para
confrmar sus defniciones.
Leen y escriben nombres propios.
123
INICIO
Invite a nias y nios a recordar el tema de la unidad anterior. Comenten algunos aspectos
de ella para confrmar el grado de recuerdo y aprendizajes adquiridos.
Pida que se imaginen cmo se ver la Tierra desde el espacio, cmo se vern los cerros y los
mares. Haga algunos comentarios pertinentes que se articulen con esta unidad.
Para motivar esta unidad invite a nios y nias a observar el dibujo inicial, preguntndoles
de qu creen que se tratar. Pdales que lean el ttulo. Si no lo pueden hacer en forma
independiente, lea junto con ellos. Promueva las predicciones, pregnteles qu se imaginan
que podra contar la Tierra si nos hablara.
Piensa y contesta:
De qu creen que se tratar la unidad?
Qu secretos nos querr contar la Tierra?
Qu crees que le pasar a la Tierra cuando est triste, cuando se enferma,
cuando se enoja o cuando est alegre?
Qu haces t cuando ests enojado(a)?
Escriba todas estas ideas en un cuadro que quedar en la sala mientras dure la unidad para
ir verifcando lo que los estudiantes han pensado acerca del tema.
Luego, pdales que comenten cmo se sienten ellos cuando algo les ocurre, como por
ejemplo si se enferman, si estn contentos, si estn tristes, si estn enojados, etc. Pregnteles
a quin le cuentan lo que les pasa.
Estimule la conversacin para llegar al tema de que a la tierra tambin le ocurren fenmenos
naturales, como los temblores, los terremotos, las erupciones de los volcanes, etc. Cunteles
que todas estas son maneras naturales que tiene la Tierra de decirnos algo.
Finalmente, dgales que aprendern de estos temas a travs de la lectura o la audicin
de diversos textos en los que se habla de algunos fenmenos naturales que le ocurren al
planeta Tierra. Tambin aprendern el signifcado de diferentes palabras y leern textos que
se escriben con las slabas ce, ci y la consonante y.
CLASE
1
124
DESARROLLO
2. Preparmonos para leer: Constelacin de palabras
Cuente a su curso que escucharn un texto que la profesora de Memo les ley en la escuela
y que quiere compartir con ellos, porque es muy entretenido. A partir del ttulo invite a nios
y nias a realizar predicciones con preguntas tales como: De qu creen que se tratar este
texto? Por qu? Registre estas predicciones en una constelacin de palabras.
Cuando formule las preguntas, deles el tiempo sufciente para pensar y responder. Si es
posible, mustreles un globo terrqueo o planisferio para que observen la ubicacin de
Chile respecto de los dems pases.
Estimule la participacin de todo el curso.
Antes de leer
De qu crees que se tratar este texto? Por qu?
Las
serpientes
de la tierra
del sur
125
3. Lectura activa
Lea el texto con voz fuida y dando la entonacin correspondiente. Pregnteles por
el signifcado de las palabras que no entienden, promueva la utilizacin del contexto
para comprenderlas (hay algunas palabras en negrita como sugerencia para trabajar el
vocabulario).
Escucha atentamente el texto que Memo quiere compartir
con ustedes, porque le gust mucho.
Las serpientes de la tierra del sur
Cuento basado en una leyenda huilliche,
recopilado por Alicia Morel
Hace mucho tiempo, en la tierra del sur llamada Chile, vivan dos enormes
serpientes, una mala llamada Cai - Cai, que viva en el fondo del mar, y otra
buena llamada Tren -Tren, que habitaba en lo ms alto de la cordillera.
126
Cuando Cai - Cai se enojaba, mova su cola levantando inmensas olas que
inundaban la tierra y abran cavernas y abismos. Por ejemplo, si Cai - Cai
tena mucha hambre, mova su cola y la tierra se remeca muy fuerte, y todos
los indios salan arrancando de sus rucas y se iban a los cerros.
Un da, los hombres y sus animales, desesperados por los enojos de Cai - Cai,
subieron por quebradas y atravesaron precipicios hasta llegar frente a la
caverna de Tren - Tren, la serpiente buena. All le pidieron a gritos que los
salvara. Pero Tren - Tren dorma profundamente y no se despert a pesar del
inmenso ruido.
Mientras tanto, Cai - Cai los persegua y estaba muy cerca de la cueva de Tren
- Tren.
Cmo despertar a Tren - Tren? Qu se les ocurre a ustedes?
Veamos lo que pas
127
Rayn, una pequea nia del pueblo, se
puso a jugar en el lomo de Tren - Tren,
hasta que lleg a uno de sus ojos, que
pareca un espejo y no estaba cerrado, ya
que, como ustedes saben, las serpientes
duermen con los ojos abiertos. Rayn se
vio refejada en el ojo de la serpiente y le
dio mucha risa. Ri con tantas ganas, que
la serpiente despert y tambin comenz
a rer a carcajadas.
Las risas de Tren - Tren enojaron ms todava a Cai - Cai, que de pronto resbal
cerro abajo. Indignada, volvi a subir para alcanzar a Tren - Tren. La bulla era
inmensa. Los truenos y el agua revolvan todo. De pronto, Cai - Cai cay al
abismo, aturdida para siempre.
Poco a poco, la calma volvi al lugar y desde entonces ambas serpientes
duermen, la buena en la montaa, la mala en el mar.
A veces, Cai - Cai tiene pesadillas y aparece una isla en el ocano o se
estremece un poco la tierra.
Pero nadie ha vuelto a verlas por las tierras del sur.
3. Profundicemos la comprensin
Una vez que hayan escuchado el texto, invtelos a comprobar sus predicciones y a comentar
lo escuchado, a contestar algunas preguntas y a completar la secuencia del cuento, actividad
que pueden realizar en parejas.
(El orden de la secuencia del cuento es 3 1 4 2).
Luego, realicen una puesta en comn. Asegrese de que se escuchen entre ellos. Pregnteles
qu creen que signifcan las palabras ennegrecidas. Si no conocen su signifcado, constryanlo
en forma colectiva. Estimule el uso del diccionario.
128
Preguntas de tres tipos (Ah mismo, piensa y busca, y personales)
Segn el texto escuchado, a qu lugar se llama la tierra del sur?
Segn el texto, cundo se mueve la tierra?
Cmo habras despertado t a la serpiente Tren - Tren?
Qu crees que signifcan las palabras: remeca, precipicios, ocano,
estremece? Comenta con tus compaeros y compaeras y con el apoyo
de tu profesora, busquen los signifcados en el diccionario.
Enumera los cuadros segn lo sucedido en el cuento.
Indignada, volvi a subir para
alcanzar a Tren - Tren
Los indios salan arrancando de sus
rucas y se iban a los cerros.
Poco a poco, la calma volvi al
lugar.
Rayn se vio refejada en el ojo de
la serpiente.
129
5. Escritura de una oracin
Repasa
Completa
Copia
CIERRE
Pida a los nios y nias que, en una hoja aparte que usted les repartir, dibujen la escena
que ms les gust del cuento y que expliquen oralmente por qu.
Dgales que le inventen un nombre a la escena dibujada y que lo escriban.
Apyelos para que exhiban sus dibujos en el diario mural.
6. Dibujan y completan
Dibuja la escena que ms te
gust del cuento.
Ponle un nombre a tu dibujo.
Exhbelo en el diario mural.
130
Bitcora de aprendizaje
Los nios y nias responden en forma oral
lo que han aprendido.
Registre algunas respuestas en el pizarrn.
H
Tarea
Pida que le cuenten este cuento a alguien de su familia.
Qu aprend hoy?
Para la casa:
131
CLASE
2
INICIO
Pdales que recuerden los nombres de las dos serpientes del cuento y escrbalas en la
pizarra. Pregnteles por qu se escriben con mayscula. Lean juntos. Focalice la atencin en
el nombre Cai - Cai y si alguno de los nombres de sus alumnos comienza con Ce o Ci, como
Cecilia, Cirilo, Celia, escrbalo y pdales qu establezcan las diferencias entre los sonidos
iniciales de dichos nombres. Dgales que en esta clase aprendern a leer y escribir palabras
con las slabas ce - ci, reconocern que la letra c tiene doble sonido. Cunteles que tambin
leern un texto de lectura compartida.
Para introducir el texto de la lectura compartida, pregnteles qu pasaba cuando la serpiente
Cai - Cai se enojaba.
Conversemos
Recuerdas lo que pasaba en el cuento cuando Cai - Cai se enojaba?

DESARROLLO
Pasos de la lectura compartida
Lea usted el texto completo.
Lea el texto por estrofas y el curso va repitindolas.
Nias y nios leen las estrofas por grupos, despus de la lectura de la profesora o
profesor.
Nias y nios leen por turnos, de acuerdo a diferentes criterios: los nios, las nias; los de
la izquierda, los de la derecha, etc.
Leen las estrofas por grupos, utilizando distintos de tonos de voz (susurro), distintos ritmos
(lentos, apurados).
Antes de leer
Invite a los nios y nias a escuchar el siguiente texto.
Lales el ttulo y hgales preguntas tales como: de qu creen que se tratar?, qu tipo
de texto creen que es? Esta ltima pregunta la contestarn por escrito antes de escuchar
el poema, si su nivel de escritura lo permite; de lo contrario, pueden decirlo en forma
oral. Si lo escriben, ponga atencin al contenido de la respuesta, ms que a los aspectos
formales de la escritura.
132
La tierra baila
Sonia Jorquera C.
Hoy los cerros
estn de festa
y bailan al comps
de una orquesta.
En las cimas
explotan fores
de mil tamaos
y cien colores.
El cielo observa
con entusiasmo
mientras las nubes
va desarmando.
Hoy los cerros
estn de festa
y bailan al comps
de una orquesta.
Observa el texto que Lili y Memo estn leyendo y contesta:
Qu tipo de texto es? Por qu crees eso?
Escucha el siguiente texto:
Comprensin:
Invtelos a comentar y contestar preguntas tales como las siguientes:
Por qu el poema se llama La tierra baila?
T crees que la tierra puede bailar? Por qu?
Has sentido alguna vez un temblor?
- Qu pasa con los objetos?
- Qu hace la gente?
- Qu te pasa a ti? Por qu?
133
Pdales que observen las palabras del poema que estn en negrita y que las lean.
Presnteles el cuadro con las slabas ce - ci y los dibujos correspondientes.
Motvelos para que discriminen entre los dos sonidos de la letra c, segn sea seguida de
las vocales a, o, u o de las vocales e, i.
Establezca las relaciones de semejanza y diferencia con el sonido de la consonante s
seguida de vocal.
Pdales que lean todas las palabras que comienzan con c. Pdales que digan nombres de
personas que conocen que comiencen con las slabas ce o ci y escrbalas en la pizarra.
Repasen juntos la lista del curso para identifcar nombres que comiencen con ce ci.
Recuerden las razones del uso de la letra mayscula en los nombres de personas.
Pdales que repasen el trazado de la letra c seguida de las vocales e - i.
Descubre palabras con ce y ci:
Lee las palabras del poema que estn en negrita.
Dctale a tu profesora nombres de amigos, amigas, compaeros o compaeras
que comiencen con las slabas ce o ci.
Recuerdas por qu estas palabras se escriben con letra mayscula inicial?
Observa el cuadro con las slabas ce y ci.
Es importante comentar con los nios las diferencias entre cerro y cima: los cerros tienen
cima, la cima es la parte ms alta de un cerro.
En que se
parece un cerro
a una cima?
Los dos
se escriben
con c.

134

En qu crees t que se parece un cerro a una cima?
Pronuncia estas palabras mirndote en un espejo.
Cmo suena la letra c cuando va seguida de las vocales e - i?
Realicemos el trazado de la letra c que t ya conoces, unida a la letra e y luego
a la i.
Hazlo primero en el aire, luego en la palma de la mano de un compaero o
compaera.
cima
Ci ci
cerro
ce Ce
3. Juega con las letras
Esta actividad tiene como objetivo afanzar el trazado de esta consonante y ligarla a las
vocales e - i. Recuerde que su trazado se realiza primero en sentido del reloj y luego a la
inversa.
Pdales que realicen el trazado de las slabas ce - ci en el aire, luego en la palma de su mano
y, fnalmente, en la espalda de un compaero o compaera.
Enseguida, pdales que remarquen las slabas en sus cuadernos.

135
rro
reza
cilia
Ce ce
garra
rilo
gea
Ci ci
4. Con las slabas ce y ci forma palabras, escribe y lee
Lee el siguiente texto:
Se presenta este texto informativo, ya que es importante que en nuestro pas los nios y
nias se enteren tempranamente de algunas caractersticas que tiene nuestro territorio
desde la perspectiva de su emplazamiento. Se sugiere darle la dimensin que corresponde
a este tema, sin dramatizarlo.
Antes de leer:
Pregnteles si saben lo que es un terremoto. Luego de los comentarios, lales una defnicin
sencilla como la siguiente:
Los terremotos son movimientos violentos de la tierra. La sacudida puede durar
hasta dos minutos. Los terremotos pueden ocasionar grietas y avalanchas, pero
tambin variaciones en los cursos de agua. Cuando los terremotos se producen en
los fondos ocenicos o cerca de la costa se pueden originar grandes olas conocidas
como tsunamis.
Adaptado de www.icarito.cl
Comenten acerca de experiencias de temblores o terremotos.
Luego pregnteles por el signifcado de la palabra intensidad. Invtelos a utilizar el
diccionario. Lales el ttulo del texto.
136
Los terremotos
Lo que s de los terremotos Lo que me gustara saber
Cmo medimos la intensidad de un terremoto
Intensidad 0 Intensidad 1
Solo lo
perciben los
instrumentos
de medicin
Algunos
no lo notan
Las lmparas
se mueven
Las lmparas se
mueven con violencia
Lee el siguiente texto:
Sabes lo que es un terremoto?
137
Los foreros y
otros objetos
se caen al
suelo
Las
estructuras
de piedra
se quiebran
Hay
deslizamientos
de tierra
Se derrumban los
edifcios.
(Revista Time Life)
Profundizacin de la comprensin
Segn el texto, cundo se caen al suelo los foreros?
Segn el texto, qu sucede cuando un terremoto tiene grado 7?
Qu haces t cuando hay un temblor?
Deletrea la palabra intensidad. Qu crees que signifca?
Con ayuda de tu profesora o profesor, bscala en el diccionario.
138
CIERRE
Para fnalizar, asegrese de que han internalizado el sonido de las slabas ce- ci y que
establecen distinciones con las slabas se - si. Pregnteles cules son las semejanzas y las
diferencias entre ambas. (Suenan igual, pero se escriben de manera diferente).
Pdales que dibujen un cerro que baila en otra hoja y que comenten esta actividad con su
compaero o compaera de banco. Finalmente, orintelos para que exhiban sus dibujos en
el diario mural.
6. Dibuja
Dibuja un cerro que baila y comenta con tu compaero.
Verbalizan lo aprendido en la clase.
Argumentan para qu les sirve lo aprendido.
H
Tarea
Pida que recorten palabras de revistas o diarios viejos, que contengan
las slabas ce - ci.
Qu aprend en la clase?
Para qu me sirve?
Para la casa:
139
INICIO

Invite a nias y nios a recordar el signifcado de la expresin la tierra baila.
Pdales que lean las palabras con las slabas ce ci que tenan de tarea.
Antelas en la pizarra y lean en forma colectiva.
Cunteles que en esta clase realizarn la lectura compartida y escucharn un texto que Lili
aprendi en clases.

CLASE
3
Palabras
con ce y ci que
puedo leer
140
DESARROLLO
Escucha el poema:
La tierra baila
Sonia Jorquera C.
Hoy los cerros
estn de festa
y bailan al comps
de una orquesta.
En las cimas
explotan fores
de mil tamaos
y cien colores.
El cielo observa
con entusiasmo
mientras las nubes
va desarmando.
Hoy los cerros
estn de festa
y bailan al comps
de una orquesta.
Comprensin
Pdales que digan lo que creen que signifca la expresin en la cima explotan fores de cien
colores. Puede realizar un juego dicindoles que cierren los ojos y se imaginen esta situacin.
Pdales que observen nuevamente los cuadros en que se presentan las slabas ce - ci.
Pregnteles si han visto alguna vez un volcn y si es as, cmo lo describiran.
Qu crees que signifca la expresin en la cima explotan fores de todos los
colores?
Has visto alguna vez un volcn?
141
Es importante que nias y nios tomen conciencia de que esta consonante tiene doble
sonido, dependiendo de la letra vocal que la sigue. Invtelos a mirarse en un espejo para
articular dichas slabas. Estimlelos para que descubran que la letra c seguida de a - o u,
tiene diferente sonido que si est seguida de las letras e - i.
Copia palabras del poema que empiecen con las slabas:
ce ci co
El ao
pasado fuimos al sur
y vimos un volcn
enorme.
Qu es
un volcn?
Lili lleg muy contenta a su casa, porque en el colegio haban escuchado un
cuento que hablaba de un Principito que viva en un volcn.
Antes de leer:
Pregnteles si saben lo que es un volcn. Estimule el uso del diccionario. Lales el ttulo del
texto y pdales que anticipen su contenido.
Pregnteles por qu a un Principito le interesar vivir en un volcn. Pregnteles si saben lo
que es un volcn. Utilicen el diccionario y comenten su signifcado.
Sabes lo que es un volcn? Busca su signifcado en el diccionario.
De qu crees que se tratar este texto?
T crees que se puede vivir en un volcn? Por qu?
142
Escuchen el siguiente texto:
El volcn del Principito
(Adaptacin)
Ese da el Principito puso en orden el planeta. Deshollin cuidadosamente sus
volcanes en actividad, de los cuales posea dos, que le eran muy tiles para
calentar el desayuno de todas las maanas.
Tena, adems, un volcn extinto. Deshollin tambin el volcn extinto, pues
como l deca, nunca se sabe lo que puede ocurrir. Si los volcanes estn bien
deshollinados, arden sus erupciones lenta y regularmente. Las erupciones
volcnicas son como el fuego de nuestras chimeneas. Es evidente que en
nuestra Tierra no hay posibilidad de deshollinar los volcanes; los hombres
somos demasiado pequeos. Por eso nos dan tantos disgustos.
143
4. Las palabras tienen signifcados
Pregnteles qu creen que signifca la palabra deshollinar, qu creen que signifca la
expresin deshollinar los volcanes (entre todos construyan su signifcado; pregnteles a
qu palabra se parece deshollinar y concluyan que esta expresin signifca limpiar y tiene
relacin con la palabra holln).
Segn el texto, por qu los hombres no podemos deshollinar los volcanes?
Pregnteles por qu es importante conocer el signifcado de las palabras. Comenten el
signifcado de la palabra extinto.
Pdales que recuerden el signifcado de las palabras cerro y cima. Si an tienen dudas,
invtelos a buscar en el diccionario. Para apoyar esta actividad, vuelvan a mirar el cuadro
de la clase N2.
Qu crees que signifca la palabra deshollinar?
Segn el texto por qu los hombres no podemos deshollinar los volcanes?
Por qu el texto dice que el Principito puso en orden el planeta?
CIERRE

5. Recorta y pinta
Realizan una actividad de educacin artstica: con papeles de colores recortan cerros y
destacan con otro color los volcanes de sus cimas.
Recorta papeles de colores dndoles forma de cerros y pintando sus cimas
para destacar algunos volcanes. Pega los cerros y volcanes en un papel
grande. Luego, pntalos.
Exhibe tu trabajo en el diario mural.
144
Comentan lo que aprendieron en la clase y para qu les sirve.
Cuentan lo que ms les gust de la clase.
H
Tarea
Pida que le pregunten a un familiar si conocen algo de los volcanes y si
saben el signifcado de la palabra fumarola.
Qu aprend hoy en clases?
Para qu me sirve?
Para la casa:
145
CLASE
4
INICIO

Pida a nias y nios que, en parejas, recuerden el cuento del Principito. Entre todos ponen
en comn el signifcado de la palabra fumarola, que tenan como tarea.
Qu signifca fumarola?
Yo crea que Segn el diccionario

Yo crea
que fumarola
tena que ver
con fumar!
No,
no es eso!
A ver...
busquemos
en el
diccionario!
146
DESARROLLO
Lea el ttulo del poema, La tierra baila, y los
primeros versos de las estrofas. Los nios y nias
recitan el resto.
Reconocen todas las palabras que comienzan con ce y ci
las subrayan y las leen.
Me encanta
saber lo que
signifcan las
palabras!
La tierra baila
Sonia Jorquera C.
Hoy los cerros
estn de festa
y bailan al comps
de una orquesta.
En las cimas
explotan fores
de mil tamaos
y cien colores.
El cielo observa
con entusiasmo
mientras las nubes
va desarmando.
Hoy los cerros
estn de festa
y bailan al comps
de una orquesta.
Comprensin
Pdales que expliquen con sus palabras por qu el poema dice que los cerros estn de
festa. Luego, comenten el signifcado de la expresin en las cimas explotan fores. Pueden
explotar las fores? Pdales que argumenten, segn sus respuestas, por qu s o por qu no.
Luego, invtelos a contestar si les gustara participar de esa festa y de qu manera.
147
Piensa y responde:
Por qu los cerros estn de festa?
Te gustara participar de esa festa?
Cmo te imaginas una explosin de fores?

Invtelos a reconocer palabras que comienzan con la slaba ce, por ejemplo, cebolla,
cereza.
Invtelos a reconocer palabras que comienzan con la slaba ci, por ejemplo, ciruela,
cilantro.
Pdales que tambin digan nombres propios, por ejemplo, Cecilia, Celia, Cirilo.
Finalmente, pdales que escriban las palabras dentro de la nube y las leen. Recree el juego
Viene una nube cargada de palabras que comienzan con las slabas ce - ci.
Pdales nuevamente que identifquen en el poema las palabras que comienzan con las
slabas ce o ci y que luego las escriban dentro de la nube.
3. Escribe
Jugamos a Viene una nube cargada de palabras que comienzan con las
slabas ce y ci.
4. Observo, escribo y leo
Recuerden qu pas en el cuento El principito.
Pregnteles si conocen algn volcn, si han visto un volcn en erupcin; si no es as, cunteles
cmo es ese fenmeno.
148
Escribamos
Repasa
Completa
Copia
CIERRE
Invtelos a contestar oralmente en forma creativa. Modele algunas de las preguntas:
5. Preguntas divergentes
Quin pone la msica para que la tierra baile?
Quin enciende el fuego de los volcanes?
Cmo se llaman los temblores cuando ya no tienen movimiento?
Escriba algunas respuestas en un papelgrafo y exhbalo en la sala.
Pdales que hagan una pregunta a algn familiar para
que la contesten por escrito en forma creativa.
H
Tarea
Pida que pregunten a un familiar por qu algunos cerros tienen una estufa
en la cima.
Pida que memoricen el poema La tierra baila.
Qu fue lo ms entretenido?
Para la casa:
149
CLASE
5
INICIO

Pdales que recuerden lo visto en las clases anteriores como una forma de detectar las
debilidades y fortalezas de sus aprendizajes y tomar algunas medidas remediales en las
siguientes clases de esta unidad. En forma oral, hgales preguntas acerca de los textos
ledos, tanto de aspectos de comprensin como de desarrollo de la conciencia fonolgica y
de manejo de la lengua.
Pregnteles qu secretos les ha contado la Tierra y qu otros secretos les gustara conocer.
Cunteles que durante esta clase escucharn y leern un texto de lectura compartida y
aprendern palabras que se escriben con la letra y.
Compartan las respuestas a la pregunta creativa que tenan de tarea.
Expngalas en el diario mural.
Comenta con tus compaeros y compaeras: Qu secretos nos ha contado
la Tierra?
Recita en coro, junto con tu curso, el poema La tierra baila.
Evaluar lo aprendido durante las primeras clases
Qu otros
secretos nos
contar el planeta
Tierra?
A ver!
Qu ms me
gustara
saber?
DESARROLLO
Antes de leer
Invite a los nios y nias a escuchar el siguiente texto. Dada su extensin, utilice para la
lectura en coro solo dos prrafos. Lales el ttulo y haga preguntas tales como: De qu creen
que se tratar? Por qu? Conoces los yacars?
150
Escucha el texto que la profesora de Lili ley en clases.
Segn el ttulo, de qu crees que se tratar este texto?, por qu?
Conoces los yacars? Qu son?
Me gust
mucho este texto
que nos ley la
profesora. Quieres
saber de qu
se trata?
Ya! Voy
a escuchar con
atencin.
El yacar oportuno
Sonia Jorquera C.
Un da en el ro Yabebir* haba
dos pequeas rayas muy contentas
haciendo piruetas. Saltaban felices
de un lado para otro; se escondan
debajo del agua y aparecan de
improviso brincando cada vez ms
alto.
De pronto, un viento furioso se acerc al ro. Su fuerza era tan intensa que el
cielo se oscureci. Las yucas y los papayos se agacharon hasta el suelo.
Las dos pequeas rayas, muy asustadas, se tomaron de sus aletas y comenzaron
a llorar.
- Que alguien nos ayude! Queremos salir de aqu!, -pedan.
Qu crees que pas despus?
* El ro Yabebir se ubica en Misiones, al norte de Argentina. Yabebir signifca ro de rayas.
151
El viento soplaba cada vez con ms fuerza y las dos pequeas rayas sentan
que ya no podan resistir ms. Sus cuerpos giraban sin querer y pareca que el
cielo les caera encima en cualquier momento.
Entonces apareci un hermoso
yacar y al ver a las rayas llorando
tan desconsoladamente, se acerc
y les dijo que no temieran, que
era un cicln muy rabioso y que
pronto pasara.
Y as fue. Poco a poco lleg la calma, apareci la luz, las plantas lanzaron
nuevamente sus ramas al cielo y las rayas volvieron a nadar felices, despus de
pasar un gran susto. Y el yacar sin decir nada ms, se alej rpidamente del
lugar.
Comprensin
Qu hacan las dos pequeas rayas en el ro?
Por qu se asustaron?
Por qu el cuento se llama El yacar oportuno?
Vocabulario
Qu crees que signifcan en el texto las palabras: raya - yuca - yacar - cicln?
Busca en el diccionario el signifcado de las palabras que no entiendes.
Comenta el signifcado de las palabras con tus compaeros y compaeras.
Yo creo que signifca Segn el diccionario
Raya
Yuca

Yacar

Cicln
152
Es muy importante que nias y nios reconozcan que la consonante y junto a vocales tiene
un sonido similar a la consonante ll y que, sin embargo, se escriben en forma distinta.
Pdales que observen el texto en su cuadernillo y que identifquen todas las palabras que
contienen dicha letra. Pdales que pronuncien las slabas ya, ye, yi, yo, yu, mirndose
en un espejo para observar el punto articulatorio. Tambin pdales que tracen en el aire
la letra y.
Luego, pdales que completen las palabras que se presentan a continuacin mirando el
texto. Finalmente, invtelos para que las lean y comenten sus signifcados.
Marca en el texto las palabras que se escriben con y. Lee esas palabras.
Observa el cuadro y lee.
Traza en el aire la letra y; describe este movimiento.
Subo, bajo, vuelvo a subir,
bajo de nuevo, un poco a la izquierda
y de nuevo arriba.
153
3. Completo y leo
Elige las slabas y completa las palabras. Lee las oraciones junto a tu compaero
o compaera de banco.

ya ye yi yo yu
El car a d a las ra s.
Hay papa s y cas en el ro bebir
4. Lugares de Chile que se escriben con Y
Como en unidades anteriores han utilizado el mapa de Chile, en esta clase lo observarn
para identifcar ciudades cuyos nombres contengan la letra en estudio. Acrquese con
ellos al mapa y lean el nombre de las diferentes ciudades. Cuando descubran alguna
ciudad con la letra en estudio, pdales que utilicen las expresiones tales como: al lado de,
arriba de, debajo de, cerca de, para describir su ubicacin.
Escriba usted los nombres de las ciudades que hayan identifcado y que comiencen con la
letra Y.
Utilizando el mapa de Chile, encuentra
nombres de ciudades o pueblos que se
escriban con Y. Describe su ubicacin:
al lado de, arriba de, debajo de, cerca de.
154
CIERRE
Motvelos para que expresen sus opiniones respecto del cuento, de las palabras nuevas
que conocieron y de lo que les pareci la clase. Invtelos a conversar sobre el hbitat de los
animales del cuento y las ciudades de Chile con el profesor o profesora de Comprensin del
Medio.
Dnde se encontrar el ro Yabebir?
Crees que en todos los ros hay yacars? Por qu?
Qu fue lo que ms te gust de la clase? Por qu?
Qu fue lo que menos te gust? Por qu?
H
Tarea
Pida que se consigan revistas o diarios viejos y recorten palabras con las
slabas estudiadas (ya, ye, yi, yo, yu), las peguen en sus cuadernos y se
las lean a un familiar.
Para la casa:
155
Me gust
el cuento de
las dos rayas!
Y a ti?
S, pero a
m no me dan
susto los
ciclones.
CLASE
6
INICIO
Recuerdan lo aprendido durante la clase anterior. Ponen en comn la tarea que hicieron en
la casa (palabras con y).
Cunteles que en esta clase realizarn la lectura compartida. Que jugarn con palabras con
rimas y que leern un texto que les regalaron a Lilia y a Memo para leer en la clase.
Recuerda el cuento El yacar oportuno.
Lee las palabras con la letra y que tenas de tarea.
DESARROLLO
Propngales dibujar los hechos principales
del cuento en la secuencia en que ocurrieron
y cambiar el fnal inventando otro.
El yacar oportuno
Sonia Jorquera C.
Un da en el ro Yabebir haba dos
pequeas rayas muy contentas
alto.
a llorar.
156
pronto pasara.
Y as fue. Poco a poco lleg la calma, apareci la luz, las plantas lanzaron nueva-
mente sus ramas al cielo y las rayas volvieron a nadar felices, despus de pasar
un gran susto. Y el yacar sin decir nada ms, se alej rpidamente del lugar.
Comprensin
Como en cada sesin de lectura compartida, es importante realizar preguntas de
comprensin de lo escuchado o ledo.
Por qu las rayas se tomaron de sus aletas?
Por qu en el cuento dice que las yucas y los papayos se agacharon hasta el suelo?
Reconocer palabras que riman es una actividad muy importante en el desarrollo de la
conciencia fonolgica. Invite a nios y nias a reconocer palabras que riman. Si es necesario,
y de acuerdo al nivel de su curso, modele el primer ejercicio.
3. Palabras que riman
Agrega palabras que rimen tal como en el ejemplo: Ese yuyo es tuyo
Me tomo un jugo de papaya en la .
Aquella chirimoya parece una .
La raya no quiere que me .
joya vaya tuyo playa
En forma oral, inventa otros ejercicios como este.
157
4. Lectura
Cunteles que a Lili y a Memo les regalaron un texto y que lo van a leer en la clase.
Mustreles el texto (afche) y pdales que descubran qu tipo de texto es.
Luego, pregnteles por la palabra que se repite (yo), tomando conciencia que se escribe
con la letra y.
Preparmonos para leer
Antes de leer
Presnteles el siguiente afche y pregnteles si saben qu tipo de texto es y si pueden leer
lo que dice.
Pdales que reconozcan la palabra que se repite y la asocien con la letra en estudio.
Observa el siguiente texto
y comenta.
Qu palabra con la letra y
se repite? Encirrala en un
crculo.
Cul crees t que es el propsito de este texto?
Qu relacin hay entre el ttulo de la unidad y este texto?
Crea tu propio afche utilizando la expresin Yo cuido...
Invite a sus alumnos a planifcar el afche: Qu elemento de la naturaleza van a elegir,
dnde escribirn la oracin, dnde realizarn el dibujo.
Una vez realizado el borrador, deben revisar y corregir para reescribir fnalmente su texto
defnitivo. Motvelos para que todos participen de la actividad aportando sus ideas y
escuchando las de los dems.
158
5. Creo mi afche
H
Tarea
Comente que los pases tienen distintas monedas. La de Chile se llama peso.
Pida que le pregunten a un familiar por el nombre de la moneda de Japn.
Pida que traigan un yoy para la prxima clase.
Para la casa:
Borrador
Qu debemos corregir?
Texto defnitivo
159
CLASE
7
INICIO
Pregunte por la tarea para la casa: cmo se llama la moneda de Japn?
Escrbala en la pizarra y comenten cmo se escribe la palabra yen.
Invtelos a usar Internet en los lugares en que esto sea posible.
Pdales que recuerden las rimas escritas en la clase anterior.
DESARROLLO
El yacar oportuno
Sonia Jorquera C.
alto.
a llorar.
160
pronto pasara.
lugar.
Comprensin:
Segn el cuento por qu se oscureci el cielo?
Qu les dijo el yacar a las rayas?
Qu quiere decir que las plantas nuevamente lanzaron sus ramas al cielo? Imita
con tus brazos esa expresin.
A travs de la lectura de estos pares de palabras se estimula el reconocimiento de semejanzas
y diferencias entre los grafemas ll - y con sus respectivos fonemas:
Observa y lee: yacars - llaves
yuca - lluvia
rayas - mallas
Dibuje una tabla en la pizarra y escriba las semejanzas y diferencias de los pares de
palabras
Se parecen Se diferencian

161
Lee y contesta:
En qu se parecen estas palabras?
En qu se diferencian?
La pelota...
eh
El yoy es
parecido!
Adivina,
adivina! Qu
juguetes tienen la
forma de la
Tierra?
Antes de leer
De qu crees que se trata este texto?
Por qu?
Sabes lo que es un yoy?
Si es as, descrbelo.
1 Enrolla el hilo
en el yoy.
3 Lanza el
yoy
2 Engancha el
hilo en tu dedo
ndice.
4 Antes de llegar al suelo,
levanta el dedo ndice
recogiendo el yoy.
5 Vuelve a
lanzar.
Cmo funcionan las cosas. Time Life, 2001.
Instrucciones para jugar al yoy
Profundicemos la comprensin:
Di con tus propias palabras cmo se juega al yoy.
Qu otro nombre le pondras a este juego?
Inventa variaciones para este juego y juega con tus compaeros y compaeras.
162
La siguiente actividad tiene como objetivo que nios y nias escriban una invitacin a sus
compaeros de la escuela para participar en un campeonato de yoy.
Apoye a sus alumnos para que planifquen el texto que van a escribir, tomando en cuenta
el contexto.
Lea junto con sus nios y nias otras invitaciones que sirvan de modelo. Apyelos para que
la invitacin responda a las preguntas: a quin, para qu, cundo, dnde, a qu hora.
4. Escritura: Invitacin
Escribe, en grupo, una invitacin para que tus compaeros y compaeras de la
escuela participen en un campeonato de yoy.
Primero escriban el borrador de la invitacin. Luego, revisen y corrijan los errores
para que se lea y comprenda bien.
Borrador
Invitacin
Qu hay que corregir?
Texto defnitivo
Invitacin
CIERRE
Lean sus invitaciones y envenlas a sus compaeros de la escuela.
Es importante la revisin que los nios y nias realicen de las invitaciones producidas,
para que tomen conciencia de la necesidad de que toda la informacin requerida est
escrita con claridad.
H
Tarea
Pida que realicen un campeonato de yoy con su familia.
Para la casa:
163
CLASE
8
INICIO
Como esta es la ltima clase de la unidad, haga una sntesis de lo aprendido durante ella.
Recuerde, en conjunto con su curso, los contenidos de los textos ledos. Adems, como
es habitual, realice la lectura compartida. Pdales que observen el cuadro de anticipacin
escrito al inicio de la unidad.
Pdales que recuerden las instrucciones para jugar al yoy.
Comenten acerca del campeonato de yoy.
DESARROLLO
El yacar oportuno
Sonia Jorquera C.
alto.
a llorar.
164
pronto pasara.
lugar.
Comprensin
Segn el texto, qu le pas al cielo cuando lleg el viento?
Por qu en el texto dice que las rayas pasaron un gran susto?
Utilizando algunas palabras del texto, pida que repitan estos trabalenguas. Su objetivo es
lograr la fuidez en la lectura.
Lee y repite estos trabalenguas.
El yacar y las rayas jugaron con una mantarraya.
El yuyo y el cochayuyo se escondieron bajo el papayo.
165
3. Lectura
Antes de leer
Escucha el siguiente texto que leer tu profesora o profesor:
Lea este texto a sus alumnos. Es importante que los nios
y nias establezcan relaciones entre los temas de los
textos que han ledo o escuchado durante las diferentes
clases. A partir de esta noticia ldica, motvelos para que
conversen acerca de los accidentes, del cuidado del propio
cuerpo, de las actividades que pueden realizar los nios
cuando deben estar inmovilizados, etc.
DIARIO GATUNO
Noticias Nacionales Jueves 14 de octubre de 2007 Precio: $300
Todo se mueve!
Yungay. La elegante gata Petunia se preparaba para tomar su desayuno,
cuando de pronto todo comenz a moverse: su plato y su taza danzaban como
bailarines de rap.
Petunia salt con gran agilidad hacia un silln para mirar por la ventana
pero en ese instante le cay un forero en su cola.
Despus del remezn ella no pudo contener el dolor y tuvo que ir al hospital.
All le enyesaron su cola y qued inmovilizada por un tiempo.
Qu
le pas?
Pobre
Petunia!
166
Qu le cay a Petunia en su cola?
Por qu se mueven la taza y el plato de Petunia?
Has estado alguna vez con yeso? Si es as, cmo te sentiste?
4. Escriben palabras con y
Comenten acerca de lo sucedido a la gata Petunia. Invite a los nios y nias a escribir palabras
con y en la cola del dibujo presentado.
Escribe en la cola de Petunia palabras con y.
5. Escribamos un cmic
Ahora estimule a los nios y nias a escribir un cmic. Pueden elegir El yacar oportuno o
Las dos serpientes de la tierra del sur.
Inventa, junto a tu compaero o compaera de banco, un cmic a partir del cuento
El yacar oportuno o del cuento Las dos serpientes de la tierra del sur.
Antes de escribir el cmic, apyelos para que se organicen en parejas. Supervise a sus
alumnos para que no todos elijan el mismo cuento. Pdales que recuerden cules son los
personajes y qu les sucedi. Recurdeles que deben dibujar los globos para escribir los
dilogos. Motvelos para que revisen y reescriban el cmic las veces que sea necesario para
que se comprenda bien.
167
Borrador
Recuerda
que debes
escribir con letra
clara.
Qu debemos corregir?
Texto defnitivo
Reescribe tu cmic.
168
Una vez que los nios y nias hayan revisado y reescrito sus cmics, apyelos para que
los puedan exhibir en la sala o en la biblioteca de la escuela. Es muy importante que las
producciones de los estudiantes se socialicen, ya que de esta manera la escritura cobra su
real sentido.
Exhiban el cmic en la sala, en la biblioteca de la escuela.
Organicen una sesin de lectura para leer todos los cmics producidos.
Una vez que hayan escrito y revisado el cmic, pdales que se organicen para representarlo.
Deles tiempo para que lean sus dilogos y los memoricen. Estimlelos para que se expresen
en forma clara y se escuchen entre ellos. Invtelos para que realicen crticas positivas a su
grupo para mejorar sus dilogos.
CIERRE
Finalmente, representen en grupos el cmic que escribieron.


Qu hemos aprendido en esta unidad?
Qu fue lo que ms me gust? Por qu?
Qu otras cosas me gustara aprender sobre este tema?
169
Eje de escritura
Aprendizajes esperados Indicadores de logro
Planifcan la escritura de
textos breves, en forma
individual o grupal, a un nivel
elemental.
Revisan textos y los
reescriben, incorporando las
correspondientes correcciones
y cuidando su presentacin.
Defnen el destinatario y el contenido de los textos.
Escriben textos de al menos tres lneas, tales como
invitaciones y saludos.
Sustituyen palabras repetidas.
Corrigen la ortografa literal.
Corrigen la ortografa puntual.
Corrigen la concordancia de gnero y nmero,
entre artculos y sustantivos.
Presentan el texto con letra y contenido legible.
Pauta de correccin actividad clase 7
Actividad 4. Produccin de texto
Respuesta Descripcin Puntaje
Correcta El texto escrito responde a las preguntas a
quin, para qu, cundo, a qu hora, dnde.
Presenta maysculas al inicio de oraciones
y en nombres propios.
Tiene puntuacin correspondiente.
La letra es clara.
6
Parcial El texto responde a algunas de las
preguntas propias de la invitacin.
Presenta algunos errores de ortografa
literal.
Presenta algunos errores de ortografa
puntual.
4
Necesita
revisin
El texto responde a una de las preguntas
propias de las invitaciones.
No presenta maysculas en nombres
propios.
No presenta la puntuacin
correspondiente.
La letra no es legible.
2
170
171
Aventuras en
el espacio
172
173
Escuchancomprensivamente
variadostextosliterarios.
Seexpresanoralmente
endiversassituaciones
comunicativasenforma
coherenteyconarticulacin
adecuada.
Representanescenasdela
vidadiariaoinspiradasporlas
narracionesescuchadasque
incluyanbrevesdilogos.
Semantienenatentosmientrasdisfrutandela
narracin.
Recuerdanhechosimportantes.
Demuestransucomprensindelostextosatravs
dediversasexpresionesartsticas.
Intervienenespontneamenteenconversaciones.
Tomanlapalabraconfrecuenciayseguridad
dandoaentenderloquedicenyrespetando
turnos.
Danlaentonacinylagestualidadadecuadaalos
distintosdilogos.
Ejelectura
Reconocendistintostiposde
textosdesuentornoapartir
desuformato,tiposdeletras
eilustraciones.
Participanatentamente
desesionesdelectura
compartida.
Reconocenrimaso
aliteracionesdelaspalabras
queaparecenenlostextos
quejueganaleeroqueleen.
Establecenlarelacinfonema
grafemadelaconsonante
ydelasslabasge-gien
palabrassignifcativas.
Leenoracionesbreves
ydemuestranquehan
comprendidosusignifcado.
Diferenciancuentos,poemas,cartas,encuantoa
formayaextensin.
Entiendenquelosmaterialesimpresosseleende
izquierdaaderecha.
Siguenvisualmenteeltextoledoporeldocente.
Jueganaleernarracionesuotrostextosquehan
memorizadoatravsdelassesionesdelecturas
compartidas.
Reconocenttulosdecuentosyalgunaspalabrasa
partirdesuscaractersticasgrfcas.
Identifcanparesdeobjetosquecontenganrimasy
aliteraciones.
Reconocenpalabrasquecontienenslabasconla
consonanteylassilabasgegi.
Dibujanpalabrasfgurativasyestablecen
correspondenciaentrepalabraseilustraciones.
Dibujanelcontenidodeoracionesbreves.
Establecencorrespondenciaentredibujoy
oraciones.
Comentanloledo.
174
Ejeescritura
Producentextosoralesque
soneditadosporeldocente.
Manejandestrezas
grafomotricesquesirven
debaseparalaescritura
manuscritacursiva.
Reproducensegnmodelolas
diferentesletrasenestudio.
Identifcaneldestinatariodealgunostextos
escritosysucontenido.
Tomancorrectamenteellpizymantienenuna
posturaadecuadaalrealizarelactogrfco.
Efectantrazadosendistintostamaosyformatos.
Jueganaescribirconletramanuscritay
experimentanconlaescrituraenunavariedadde
situacionesexploratorias.
Identifcanyreproducenelpuntodepartida,
desarrolloyfnaldelasletrasnyf.
Escribencadaunadelasletrasaprendidasensu
correspondientezonadeescritura.
Utilizanensusconversaciones
yrelatoslasnuevaspalabras
quehanincorporadoatravs
delaaudicindetextos
literariosynoliterariosy
delcontactoconusuarios
competentesdelalengua.
Comprendenyutilizan
trminospropiosdellenguaje
escrito.
Indaganelsignifcadodepalabrasquenoconocen.
Comprendenyutilizan:
letra,slaba,palabra,ttulo,pgina.
Nocionesespacio-temporales.
175
INICIO
Como motivacin de esta unidad, le sugerimos preguntar a su curso qu conocen del
universo.Puedensaliralpatio,mirarelcieloypreguntarqupasacuandoesdenoche,qu
diferenciaobservanconloquevenmientrasestnenlaescuela.
Para esta unidad es importante contar con algunas lminas que ayuden a ampliar los
conocimientosdelosniosyniassobreeluniverso.TambinunalminadelSistemaSolar
yfotografasdelaluna,astronautas,estrellas.Enelcasodequeestosmaterialesseguarden
en la biblioteca, solictelos usted o infrmelo a su curso; as podrn solicitar el material si
deseanprofundizarsusconocimientos.
Sitrabajaconlminasgrandes,permitaquelasmanipulen;realiceestoenformaordenada,
paraquepuedanobservarlasmejor.
Atravsdeestaconversacinsebuscaactivarlosconocimientosquetenganenrelacincon
elespacioquerodeasuplaneta.Tambinsepretendequetomenconcienciadelapresencia
deotroselementosvitalesyqueserelacionanconelplanetaenquevivimos.
Valorelaimaginacindeniosynias,explicandoqueningunodenosotrosharealizadoun
viajealespacioyquetodoloquenosimaginemosesmuyimportante.
Invtelosaobservarlailustracindelapginadeiniciodelaunidadymotvelosacomentar
qucreenqueestpasando.Paraellosesugierenlassiguientespreguntas:
QuesthaciendoNanoenlabiblioteca?
Quapareceenlafotografadeldiario?
PorqucreenustedesqueNanoesttaninteresadoenesanoticia?
Qusabesdeluniverso?
Cmoteloimaginas?
Elpropsitodeestaclaseesintroduciralosalumnoseneltemadelespacioy,atravsdelas
actividadespropuestas,ayudarlosadesarrollarlaimaginacinyacomprenderlafuncinde
lasbibliotecas.
CLASE
1
176
DESARROLLO
Invite a su curso a pensar en los elementos que existen en el espacio. Este organizador
grfcopermitirqueexpresenydescribanloqueconocen.Tambinlespermitirsealarlo
quelesgustaraaprendersobreelespacio.
Luego de realizar oralmente la actividad, invtelos a escribir como puedan en los cuadros
queaparecenensuscuadernos.
Completa el cuadro con la informacin que escribir tu profesora en la pizarra.
El universo
Lo que s sobre el universo Lo que me gustara saber
3. Leamos un dilogo
Lea los dilogos de los alumnos en la biblioteca que aparecen en la primera pgina de la
unidad.Preocpesedequeescuchenmientrassiguenlalecturaensuscuadernos.Solicite
adosotresvoluntariosquedeseenleerdespusdeusted;apoyesulecturaretomandolas
palabrasquelesresultendifcilesdeleer.
Despusdelalecturaformulepreguntastalescomo:
Por qu creen ustedes que nuestros
amigosestnenlabiblioteca?
Por qu creen que la profesora dijo
que luego van a tener una aventura
mgica?
Dibjate en una biblioteca haciendo
loquetegustarahacerall.
177
4. Iniciemos nuestra aventura en un cohete
RefuercelaideadelviajeencohetequemostrabaJosenlapareddelabibliotecaeinvtelos
a pensar y decir los nombres de los compaeros y compaeras con los que les gustara
hacerunviajeenelespacio.
Dibuje un gran cohete en el pizarrn y hgale ventanas de tamao sufciente como para
quesepuedaescribirenellaslosnombresdelosalumnos;invtelosaescribirlosnombres
pasandoadelante.
Pregnteles:
Sihicierasunviajealespacio,aqucompaeroocompaerainvitaras?
Insistaenquenosepuedenrepetirlosnombresqueyaestnescritos.
Inviteacadaalumnoaescribirelnombredesucompaeroocompaeraenunaventana.Lea
consucursolosnombresqueanotaronparaaspoderemprenderlaaventuradelespacio.
Escribeenlosespacioslosnombresdelaspersonasqueviajarancontigo.
CIERRE
Explique a su curso que todos nosotros pertenecemos al universo, pero que ms all de
nuestroplanetaTierra,loqueseencuentrafueradelaatmsferaloconsideraremoscomo
elespacio.
Invtelosabuscarenlabibliotecadeaulaodelaescuelalibrosrelacionadosconelespacio.
178
5. Marca con una X
MarcaconunaXlosobjetosqueconsiderasdelespacioyescribeelnombre
decadauno.
Dibujaotroselementosquesonpropiosdelespacioyescribelapalabraque
corresponde.
Recuerdequeenesta,comoenotrasactividades,lasrespuestassonvariadas.
6. Bitcora de aprendizaje.
Los nios y nias responden en forma oral a la pregunta de la bitcora. Algunas de las
respuestaspuedenescribirseenelpizarrn.
Quaprendenlaclasedehoy?
Qufueloquemsmeinteres?
179

CLASE
2
INICIO
Pida que recuerden qu elementos encontramos en el espacio; solicite a voluntarios que
vayanalpizarrnaescribiresaspalabras.
Sesugiereformarparejas,unosaleaescribiryelotroledicta.
Recuerdapalabrasqueseescribencongegiyescrbelasenlapizarrahaciendo
turnoscontuscompaerosycompaeras.
Cunteles que hoy aprendern a escribir palabras que tengan ge - gi y comenzar una
mgicaaventuraenelespacio.
2. Aventura mgica del espacio
Muestre una botella decorada (forrada en papel de colores, papel aluminio o gnero de
color)yexpliquequeconestabotellamgicallamarnaungenioquelosllevaralespacio
ensunave.
Enseleslaspalabrasmgicasparaquesalgaelgeniodelabotellayaspoderirjuntosal
espacioyverquhaymsalldelatierra.
Palabrasmgicas: Giragirn
Gerardoelgenio
esungigantn.
Tapelabotellaconeldedopulgardesumanoydibujeeneldedounacara,(sipuedehacer
otroadornosermsmotivadorparalosnios);cuandolograndecirlaspalabrasmgicas,
ustedsacaeldedoylesmuestralacaradelgenioGerardo
Repitelaspalabrasmgicas
parallamaralgenioGerardo:
Gira girn
Gerardo el genio
es un gigantn.
180
Sigueestecaminoconunlpizhastallegaralapreguntaquetehaceelgenio.
Lelayluegolarespondes.
Quelegustarhaceralgenio?
Preguntequcreenquelegustarhaceralgenio.Anotelasideasenelpizarrn.
PdalesquesiganconsulpizelcaminoquehaceWatsonparallegaralgenioGerardoyque
respondanlapregunta.
DESARROLLO
Interrogacindeltexto:Inviteasucursoaobservarlailustracinyadecirdequcreenque
tratarestahistoriadelgenioGerardo.
El genio
Yo soy el genio Gerardo. Lo que
msmegustaesrecogergirasolesy
hacermagiaencompaademucha
gente.
La magia consiste en hacerlos girar
defelicidad,hastaquecomienzana
subirformandounremolinogigante
quelosllevaalaluna.
181
Comprensin: Pienso y respondo
Formulepreguntasqueayudenalacomprensindeltexto.
Qulegustabahaceralgenio?
Porqulegustabaeso?
Conciencia fonolgica: ge - gi.
ReleaeltextoconsusalumnosypdalesquediganALTO!cadavezqueaparecegeyque
denungolpesobrelamesacadavezqueaparezcagi.
Leamos el texto y cuando aparezca una palabra con ge digamos ALTO!; cuando
aparezcaunapalabracongi,damosungolpesobrelamesa.
Escribaentamaograndelasdosslabasenelpizarrnypidaquelastracenconeldedo
sobrelamesaoenelaire.
Invtelosabuscarpalabrasenlalecturaquetenganlasslabasqueellosdescubrieron.
4. Conciencia sintctica: completar oraciones
Lealassiguientesoracionesenvozaltaypdalesquelascompletenconlapalabraquefalta,
respetandolaconcordanciadenmero.
Completa las siguientes oraciones uniendo con una lnea el dibujo que
correspondayescribelapalabra.
1. Pepapusomuchos
enlamesa.
2. Enlabotellahayun

182
5. Presentacin de las slabas ge - gi:
Presentelapalabraclaveparalasslabasge-gi.Lalajuntoasusalumnosycolquelaenel
murodelasala.
Lee la palabra clave junto a tu
profesora. Piensa en otras palabras
quetenganlossonidosgegi.
Gi gi
6. La botella mgica del genio Gerardo
Dibuja 5 objetos que comiencen con ge - gi que salgan de la botella del
genioGerardoyescrbelasenlosrieles.

183
CIERRE
Parafnalizarestaclaseesimportantequeasegureelaprendizajedelsonidodelasslabas
presentadas.Yaconocengue-gui ysesugieretrabajarexplcitamenteladiferenciaenlas
palabrasnuevasqueconocieron.
Algunospropondrnpalabrasdeigualsonido,peroqueseescribenconjeji:explqueles
que suenan igual, pero que poco a poco van a ir conociendo qu palabras se escriben de
unauotraforma.
7. Completar una historia
Invite a su curso a escribir las palabras que faltan para completar el texto. Luego, pida a
algunos alumnos y alumnas que lo lean y ponga atencin en la pronunciacin y fuidez.
Ayudeenlalecturaconlaspalabrasquelesresultenmsdifciles.
Completa la historia del genio Gerardo escribiendo las palabras que has
aprendido.

Yosoyel ()Gerardo.
Loquemsmegustaesrecoger ().
yhacermagiaencompaademucha ().
Ellos forman un ( ) gigante que va a la
().

184
Hoyserealizarunabitcoracolectiva.
H
Tarea
PidaqueconversenconsufamiliasobrelanoticiaqueestabaviendoNano
enlaBiblioteca.Adems,quepidanaunadultoquelescuentesileeeldiario
yparaqulesirveleerlo.Pidaquepeguenrecortesdeobjetosdelespacio
enelcuadernoolosdibujen.
Hoyaprendimoslasslabas:
Loquemsnosgustdelaclasefue:
185

INICIO
Invite a su curso a recordar las slabas que aprendieron y pida a algunos que lean la
palabraclavequeestescritaenelcartelpegadoenlasala(girasol).
Solicite que repitan las palabras mgicas del genio golpeando las palmas en cada
slaba:
Invite a su curso a recordar las slabas que aprendieron y pida a algunos que lean la
palabraclavequeestescritaenelcartelpegadoenlasala(girasol).
Solicitequerepitanlaspalabrasmgicasdelgeniogolpeandolaspalmasencadaslaba:
Gi ra gi rn
Ge rar do el ge nio
es un gi gan tn.
Explique a su curso que el propsito de esta clase es describir la luna y aprender sobre la
informacinquenosentreganloscalendarios.
2. Juguemos al girasol de palabras
Dibuje en la pizarra un gran girasol y explique a su curso en qu consiste el juego: en
gruposdecuatrodebenbuscarpalabrascongegiyescribircadaunadeellasenun
ptalodelgirasolqueapareceensuscuadernosdetrabajo.Escribalapalabragenioen
unptalocomoejemplo.
Cuandocompletenlosochoptalosdebenlevantarlamanoyresultarnganadores.
Invitealgrupoaveniralapizarraaescribirlaspalabrasquepusieronenlosptalos.
En un grupo de cuatro compaeros,
juegaaescribirpalabrasconlasslabas
ge gi en cada ptalo del girasol.
Observaelejemplo:
Elgrupoquecompletemsrpidamente
el girasol gana y va a la pizarra a escribir
suspalabras.
CLASE
3
genio
186
DESARROLLO
2. Lectura compartida: Preparmonos para leer
Antesdeiniciarlalecturacompartidapreguntealosniosyniasdndeseibalagente
girandoenelremolino,eneltextoledolaclaseanterior.
Expliquequehoyvanarecordarloqueconocendelalunayaconocerotrascaractersticas
atravsdelaobservacindelminas.
Sesugieretenerunalminaodibujosdelasdistintasformasenquepodemosverlaluna
desdelaTierra,paratrabajardespusdelalecturacompartida.
Invtelos a realizar la mayor cantidad de observaciones posibles, ayudndolos en la
ampliacindevocabulario.
Recuerdasdndeibalagenteenelremolino?
Lectura activa del texto
Desarrolle la lectura compartida de la manera habitual. Durante la lectura enfatice la
expresin,yaquehoysetrabajaresteaspecto.
Leejuntoatuscompaerosyprofesora:
El genio
gente.
quelosllevaalaluna.
Comprensin:
Responde:
Quinesparecenunremolinogigante?
Haciadndevan?
Tegustarairentreesagente?
187
Conciencia fonolgica: deletrear
Inviteasusalumnosyalumnasajugarapronunciarporseparadocadasonidodepalabras
queapareceneneltexto.Porejemplo,dgales:
Adivinemoslapalabraescondida
Ahoratpuedespasaradelanteyproponerunapalabradeletreadaparaque
laadivinen.
4. Ordenemos las oraciones
Pidaqueordenenlaoracinqueestensuscuadernos,apartirdelaspalabrasdesordenadas.
Enconjuntoconelcurso,realiceenlapizarraelejemploqueapareceenelcuaderno:
Enelremolinosedesordenaronestasoraciones.Observaelejemployayuda
aWatsonaordenarlas:
genio Yo Gerardo soy el.
Yo soy el genio Gerardo.
188
Ordenaestasoracionesyescrbelassobrelalnea.
Watsonestarmuycontento!
Se - remolino - forma - gigante. - un
alegran. - Ellos - se
gusta - Me - magia. - hacer
5. Observando la luna: Cuadro de anticipacin
Converse con los nios y nias acerca de la luna, pregunte por su forma, color, tamao.
Recuerdequeenestaactividadusteddebeescribirenlacolumnaizquierdadelorganizador
grfcoloquesusalumnosledictanrespectoaloquesabendelaluna.Luego,registrelo
queellosdeseansabersobrelalunaenlacolumnaderecha.Finalmente,leaenconjuntoel
resultado.
Conversensobreloquesabendelalunaysobreloquelesgustarasabersobre
ella.
Completenestecuadroconlascaractersticasdelaluna,copiandoloqueest
escritoenlapizarra.
La luna
189
6. Los giros de la luna
Muestreasucursodiferentescalendariosdondesalgalaimagendelalunaensuscuatro
posicionesmscaractersticas.
Sesugieredividiralcursoencuatrogruposyquecadagrupoobserveuncalendario.
Invtelosabuscarencadames,qupasaconlosdibujosdelaluna.
Pidaacadagrupoqueelijaunaformadelalunayqueexpliqueporqulaeligieron.
Escribaenelpizarrnlosnombresdelalunaensusdiferentesetapas:LunaNueva,Cuarto
Creciente,LunaLlena,CuartoMenguante.
Converseconellossobreelciclodelalunayporquutilizamosestaspalabras.
Observaelcalendarioquelesmostrarlaprofesora.
Juntoatugrupoescogeunadelasposicionesdelcuadro,pntalayescribea
qusepareceesaposicindelaluna.
Yoelegestaluna,porque
7. Aprendamos un poema
Lea a su curso este poema sobre la luna e invtelos despus a leerlo junto a usted. Pida a
algunos alumnos y alumnas que lean cada estrofa, con el fn de lograr que memoricen el
poema.
Escuchalalecturadeunpoemasobrelaluna.
Lanloytratendememorizarlo.
190
Para subir a la luna
AntonioGarca(espaol)
Enuntrozodepapel,
conunsimplelapicero,
yotracunaescalerita,
tachonadadeluceros.
Hermosasestrellasdeoro,
deplatanohabaninguna,
yoqueraunaescalera,
parasubiralaluna.
Parasubiralaluna,
ysecarlesusojitos,
nomevalenlosluceros,
comohumildespeldaitos.
Estrellitasyluceros,
pintadosconmuchoamor,
quierosubiralaluna
yllenarladecolor!
8. Comprensin del poema: responde y dibuja
Preguntealosalumnos:
Porquelautordelpoemadibujaunaescalera?
Tegustarairalaluna?Porqu?
Dibujaquharassiquisierasviajaralaluna.
191
9. Las letras en la luna
Pidaqueobservenlasletrasqueestnsaliendodelabotelladelgenio.
Invtelosaordenarlasyaformarpalabrasquedebernescribirsobrelosrieles.
Observa las letras que salen de la botella y forma las palabras que has
aprendidoaleer.
Ahora,escrbelassobrelaslneas.
CIERRE
10. Viajes a la luna
ExpliqueasusalumnosqueelcoheteharunviajeespacialsoloconpalabrasdondelaG
suenage-gi.Lealaspalabrasenvozalta;luegopidaaalgunosalumnosyalumnasque
laslean.
Unavezquehanledooralmentetodaslaspalabras,invtelosarealizarelejercicioensus
Cuadernosdetrabajo.
192
Escribe en la nave espacial solo las palabras que contienen ge gi. Ellas
viajarnalaluna.

ngel
antiguo
gigante
girasol
genio
gato
frgil
Gerardo
vigilar
gente
gusano
gemelos
H
Tarea
Pida que recorten y peguen en sus cuadernos palabras que tengan ge-gi.
Tambinpuedencopiarlas.
Quaprendhoy?
Quotrascosasmegustaraaprendersobreelespacio?
Cmolaspuedoaprender?
193
CLASE
4
INICIO
Retome la idea del viaje a la luna y pida que lean las palabras que pegaron en su
cuaderno.
Invitealosalumnosyalumnasapasarporturnosaescribirlasenelpizarrn.Recuerde
pedirlesquerespetenelturnoparasaliradelante.Paraqueparticipenmsnios,unos
escribenyotrosleen.Refuerceelsonidoge-gi,diferenciandodegue-gui.
Comente que el propsito de esta clase es continuar aprendiendo a leer palabras con
gegi,yaprendercomparacionesyadivinanzas.
Compartecontuscompaeroslaspalabrasconge-giquepegasteentucuaderno.
Esperatuturnoparaescribiralgunadeesaspalabrasenlapizarra.
Solicitealosniosyniasquesiganaprendiendoelpoemasobrelaluna,conelfnde
recitarlounavezqueestmemorizado.Enestaoportunidad,invtelosamemorizarlas
dosprimerasestrofas,leyndolasalmenosdosvecesjuntoasucurso.
Recuerda las primeras estrofas del poema sobre la luna, lelas junto a tu
cursoeintentamemorizarlaspararecitarlas.
Para subir a la luna
AntonioGarca(espaol)
Enuntrozodepapel,
conunsimplelapicero,
yotracunaescalerita,
tachonadadeluceros.
Hermosasestrellasdeoro,
deplatanohabaninguna,
yoqueraunaescalera,
parasubiralaluna.
194
2. Sabas qu?
Aprendamossobrelosgirasolesleyendoestetexto:
El girasol
Los girasoles son unas fores muy especiales; su
nombresedebealmovimientoquerealizandurante
elda,siguiendolaluzdelsol.
Sus semillas son utilizadas para
alimento de personas y animales,
y tambin en la produccin de
aceite.
Inviteasucursoaresponderestaspreguntasquedesarrollansucomprensindeltexto:
Piensa y responde:
Porqulosgirasolessellamanas?
Quutilidadtienenlosgirasoles?
DESARROLLO
3. Dibujemos girasoles
Dibujaencadaunodeloscuadroselsolsegndondeseencuentraaesahora
yungirasolsiguiendolaluzdelsol.Copialapalabrasobrelalnea.
195
Modelelalecturaeinviteasucursoahacerjuntoaustedunalecturacoral.Leaendistintos
tonosdevozyorganicedistintostiposdegruposenlasalaparalalectura.
El genio
gente.
quelosllevaalaluna.
Comprensin del texto

Piensa y responde
Porqualgeniolegustabaestarencompaademuchagente?
Cmosesentalagentealsubiralaluna?
Cmosubalagentehastalaluna?
Conciencia fonolgica: juguemos a deletrear
Inviteasucursoajugaradeletrearpalabrasenparejas:unodicelapalabrayotroladeletrea.
En cada oportunidad, usted dice la palabra en voz alta, antes que ellos hagan el ejercicio.
Debencambiardeturnoparadeletrearcadapalabra:
Deletreajuntoauncompaero,
porturnos,lassiguientespalabras:
gema
magia
gente
luna
genio
196
5. Girasol de adivinanzas
Pidaasucursoqueimaginenalosastronautasdurantevariosdasenlanaveespacial.
Expliquelanecesidadquetienendeentretenerseduranteviajestanlargos.
Pregntelessihanhechoalgnviajeycmosehanentretenido.Hanjugadoaalgo?
InvtelosarealizarelGirasoldeadivinanzas,comounaformadeentretencinatravs
delasadivinanzas.
Para fabricarlo, necesitan una hoja de bloc o una cartulina donde puedan dibujar un
girasolyluegorecortarlo.
Dibujeungirasolenelpizarrnconseisptalosgrandesconlassiguientespalabrasen
cadaunodeellos:pgina,gemelos,gelatina,gigante,magia,girasol.
Luego, prepare una caja o sobre con tarjetas con seis adivinanzas; cada una de ellas
tienecomorespuestaunadelaspalabrasescritasenlosptalosdelgirasol.Estassonlas
adivinanzas:
Esunartequeest
entodaspartes,
amigadeconejos,
sombrerosy
festejos.
Personaje
deloscuentos,asu
ladotodosparecen
hormigas.
Enellibro
haymuchasdeellas,
cadauna
consorpresas.
Igualati,
igualam.
Tsabesquin
esquin?
Esunpostremuy
coqueto,losacudes
ysemenea.
Florenamorada
delsol,nuncadeja
deadmirarlo.
Inviteasusalumnasyalumnosasacardelacajaunatarjetayaleerlaenvozalta.Debe
descubrirculdelaspalabraseslarespuestaalaadivinanzaleda.
197
Ahora, puedes hacer tu propio Girasol de Adivinanzas. Para ello, leamos
atentamentelafchadefabricacin:
FabricacindeunGirasoldeAdivinanzas
Materiales:
Unahojadecartulina
Seisrectngulosdepapel
Unsobreounacajita
Elaboracin:
1. Dibujaungirasolenlacartulina.Recuerdahacerseisptalosgrandes.
2. Copia en los ptalos las palabras escritas en la pizarra: gemelos gigante
girasol pgina gelatina magia.
3. Copiaencadahojadepapelunaadivinanzaqueescribirtuprofesora.
4. Guardalashojasconadivinanzasenelsobreoenlacajita.
5. Juega con tu familia y con tus amigos del barrio al Girasol Adivinador.
Recuerdaquedebentomarunahojadelacaja,leerlaadivinanzaydeciren
quptaloestescritalarespuesta.
PuedeshacerotroGirasolconnuevasadivinanzasquetconozcas.
Los astronautas se aburren en su largo viaje a la luna y deciden jugar a las
adivinanzas. Fabriquemos un Girasol de Adivinanzas para hacer lo mismo
quehacenellos.
Tu profesora va a dibujar en la pizarra el Girasol de Adivinanzas y podrn
entretenersejuntos.
198
CIERRE
7. Representar el sistema solar
Vasarepresentarelsistemasolarjuntoatuscompaeros.Parahacerlo,antesdebes
escuchareltextoinformativoqueteleern.
6. Completar palabras
Inviteasusalumnosaobservarlosdibujosyatrazarunalneaparaunircadaunodeellos
conlapalabracorrespondiente,queestincompleta.Pdalesquecompletenestaspalabras
conlasslabasgegi.
Completalassiguientespalabrasconlasslabasge-giytrazaunalneapara
unirlasconlosdibujos.
rasol nio gante
EL SISTEMA SOLAR
En el Sistema Solar, nuestro planeta Tierra gira y gira sin cesar
alrededordelsol. Elsolesnuestraestrellayentregalaluzyelcalor
que necesitamosparavivir.
Tambinexistenotrosplanetasque giranalrededordelsolyporeso
lollamamosSistemaSolar.
Los planetas son: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno,
Urano, Neptuno. Enelao2006 Plutn dejde serparte delSistema
Solarypasaserunplanetaenano.
199
ELSISTEMASOLAR
EnelSistemaSolar,nuestroplanetaTierragiraygirasincesar
alrededordelsol.Elsolesnuestraestrellayentregalaluzyel
calorquenecesitamosparavivir.
Tambin existen otros planetas que giran alrededor del sol y
poresolollamamosSistemaSolar.
Losplanetasson:Mercurio,Venus,Tierra,Marte,Jpiter,Saturno,
Urano, Neptuno. En el ao 2006 Plutn dej de ser parte del
SistemaSolarypasaserunplanetaenano.
Piensa y responde:
Cuntos son los planetas que actualmente forman el Sistema
Solar?
Enquordenseubicanconrespectoalsol?
CuleselplanetaqueyanoformapartedelSistemaSolar?Sabes
por qu ya no est en este sistema? Pregunta a tu profesora o
investigaeninternet.
200
Quslabasaprendistealeeryescribirestasemana?
Qupalabrasconocesconesasslabas?
QutehainteresadomssobreelSistemaSolar?
Representacin
Invite a 9 voluntarios que quieran participar en la representacin del Sistema Solar. Si
todoelcursoseinteresa,puederepetirlaactividad.
Unniooniaconunletrerodesolseponealcentroylosotros8sonlosplanetas;cada
unodeellosllevauncartelconelnombredelplanetaquerepresenta.Esimportanteque
sepanlosnombresyelordendelosplanetasquevanarepresentar.
Ubquelos a cierta distancia unos de otros, deje que giren un rato y haga la siguiente
pregunta:
-Selesocurripensarqueestamosfotandoenelespacio?
Luego,motivequehaganpreguntassobrecmoserelespaciouotrasinquietudesque
tengan;aydelosaformularsuspreguntasyescrbalasenlapizarra.
AhoravamosarepresentarelSistemaSolar
girandoentornoalsol.Cadauno
delos9integrantesdelgrupo
llevaruncartelpara
tomarsuposicin:
elsolalcentroylos
planetasgirandoen
tornoal.
201
CLASE
5
INICIO
Se sugiere hacer un pequeo repaso de lo aprendido. Pregunte lo que recuerdan del
SistemaSolar,lalunayotrosconocimientosquehayanconsideradorelevantesdurante
laclaseanterior.
Recuerdemencionarqueelviajealespacioseprodujograciasalgenioquelegustahacer
magia,yqueelltimodadelasemanaanteriorsehabldelosgirosdelplanetaTierra
alrededordelsolyqueelloshicieronunapequeaactuacin.
PreguntesisabencuntodemoralaTierraendarlavueltaalsol.Sialguiendiceunao,
escribalapalabraaoenelpizarrn.
Recordemos y aprendamos:
CuntosedemoraelplanetaTierraendarunavueltaalrededordelsol?
Qucambiosclimticospuedenocurrirenunao?
Cuntassonlasestacionesdelao?
Quhasidolomsimportantequetehapasadoesteao?
DESARROLLO
2. Juguemos a viajar por el espacio
En esta actividad sus alumnos y alumnas podrn desarrollar la capacidad de identifcar
elementos y objetos necesarios para hacer un largo viaje en el espacio. Para ello, tendrn
queleerlistasdepalabrasyseleccionaralgunasdeellas.
202
Paraviajarporelespacionecesitamosprovisiones,trajesespaciales,alimentos,
mascotas,remedios,librosytodoloquetquierasllevar.
Imaginaquevasaunatiendayseleccionasloquecomprarasparatuviaje
espacial.Solopuedeselegirunelementodecadalista.
Organiza tu viaje espacial:
Escribeaqulalistadeloselementosquehascomprado:
Lee en voz alta la lista que elaboraste y escucha lo que tus compaeros
seleccionaron.
203
3. Lectura Compartida: Interrogacin del texto
Invite a su curso a observar las ilustraciones del cuento, a leer el ttulo y a responder las
siguientespreguntas:
Observa el texto, sus ilustraciones, el ttulo y responde:
Dequcreestquetrataestetexto?Porqu?
Qutienendeespecialestospersonajes?
Qutipodetextoser?Unanoticia?Uncuento?Unareceta?Porqu?
Lea en voz alta el texto que usted habr escrito previamente en un papelgrafo. Si
consideraqueeltextoesmuylargoparaescribirloconletragrandeenunpapelgrafo,
escribasoloelttuloyelprimerprrafo.Losalumnospodrnleerconustedelsegundo
prrafodirectamentedesusCuadernosdetrabajo,alfnalizarlalecturacompartida.
Luego,inviteaunalecturacoraljuntoausted,imitandolavozdeunserextraterrestre.
Un nio extraterrestre muy especial
ele-ele vagaba siempre por el bosque
llorandoamares,porquetodosloshabitantes
de su planeta X10 lo encontraban muy feo
y lo rechazaban. l era un nio que haba
nacido con dos ojos, dos piernas, dos brazos,
una boca, una nariz, pero todos, todos los
habitantes de su planeta tenan el doble de las partes del cuerpo. Es decir,
tenancuatroojos,cuatropiernas,cuatrobrazos,etc.
Un da, vio descender una nave espacial que vena del planeta Tierra.
Cul no sera la sorpresa de ele-ele cuando bajaron varias personas que
tenan, igual que l, dos ojos, dos
piernas, etc. Su sorpresa se convirti
enunagranfelicidadcuandoescuch
que decan: -Mira, encontramos un
nioterrcola.Quhermosoes!...
(AdaptacindeElpatitofeodelplanetaXW10.
En Taller de Lenguaje, M. Condemarn et al,
Dolmen,1996.)
204
Comprensin:
Invitealosniosyniasaresponderpreguntasdetrestipos,talescomo:
Cmosellamaelnioextraterrestre?
Sesentafelizconloshabitantesdesuplaneta?Cmolosabes?
Tegustarasermuydiferentealosotrosniosynias?Porqu?
Inviteasucursoadescubrirunnuevosonidoyletradelalfabeto:la.
El nombre de este habitante de otro planeta tiene un sonido muy especial: el
sonido.Conocesotraspalabrasquetenganestesonido?Cules?
4. Palabra clave
Presentelapalabraclaveparaelsonido
ylalajuntoasucurso.

Observalapalabraclavequepresentartu
profesoraparaelsonido.Lelajuntoatu
curso.
Busca otras palabras que contengan el
sonidoydctalasatuprofesora.
Escriba en la pizarra una letra grande y las vocales, unidas por una lnea. Invite a sus
alumnosyalumnasaseguircadalnealeyendolaslabaqueseforma;pidaaalgunosque
escribanesasslabasenlapizarra.
Pida que completen el mismo ejercicio en sus Cuadernos de trabajo. Circule por la sala
paraapoyaraquieneslorequieran.
Unelaletra
conlasvocalesy
escribelaslaba
queseforma.
a
e
i
o
u
205
6. Juguemos durante el viaje
Invitealosniosyniasapensarenlosdistintosjuegosqueconocenyquesepodran
realizararribadeunanaveespacial.
Ideasdejuegos:Elahorcadito,elbachillerato,eldiccionario,lasadivinanzas,Hallegado
unbarcocargadode...,etc.
Comoelviajeespacialqueimaginanpuedeserlargo,Pepa
proponeprepararalgunosjuegosparaentretenerse.Uno
deesosjuegoseselAhorcadito.Loconoces?Tuprofesora
oprofesorteloexplicaryluegopuedespracticarlo.
El ahorcadito
Expliquequeesunjuegopararealizarenparejas;realicelaactividaddemaneracolectiva
paramodelareljuegoyasegurarsedequetodoshancomprendidocmosejuega.
Dibujelahorcayunacuerdacolgando.
Escribalaprimeraletradeunadelaspalabrasquehanutilizadoenlaunidadrelacionadas
con el espacio (luna, universo, sol, planetas, genio, nave) y luego deje tantos espacios
comoletrastengalapalabra;escribalaltimaletra.
Porejemplo:paralapalabraplaneta,escriba,P_____a
Pidaquelevantanlamanoyproponganletrasquecreenquetieneesapalabra;silaletra
nopertenecealapalabra,usteddibujaenlahorcaunacabeza,eltronco,losbrazos,etc.
Sien6u8oportunidadesnoadivinanlapalabra,pierdenyquedanahorcados.
Para verifcar que todos han comprendido el juego, solicite a uno o dos alumnos que
venganadelanteaexplicarasuscompaeroslospasosquedebenseguirparajugaral
Ahorcadito.Sicometenmuchoserroresensuexplicacin,retomeconotroejemplo.
JuegaalAhorcaditoconuncompaeroocompaera,siguiendolosmismospasos
delejemploquehicieronenlapizarra.Puedenjugarconunaodospalabras.
Recuerdaqueparajugardebesseguirlossiguientespasos:
1. Dibujarlacuerdaparaelahorcadito.
2. Elegirunapalabrayescribirlaprimeraletra;hacerunarayita
paracadaletraquefaltayescribirlaltimaletra.
Recuerdaelejemploquehicieronparalapalabraplaneta:
3. Elniooniaconquienjuegasdebeadivinarlapalabra.
4. Cuando te diga una letra que corresponde a la palabra, la
escribes.
5. Cuandotedigaunaletraquenocorrespondealapalabra,
dibujaslacabezadelahorcadito,brazos,piernas,etc.
6. Tucompaero(a)puedeintentardecirletras6u8veces.Si
nolograformarlapalabratganasyelahorcaditopierde.
P a
206
7. Escritura
Recuerdeasusalumnosquelaletra seescribecomolan,peroquellevaunapequea
lneaonduladaenlapartedearriba.
Conelfndepracticarlaescrituradeestanuevaletra,invtelosacopiarestaoracin:
Copia esta oracin:
CIERRE
8. Dibuja
Dibujaaele-eleyalosotros
niosyniasdesuplaneta.
H
Tarea
Pidaquepiensenenotrojuegoquepodranaprenderconsuscompaeros
y que escriban o dibujen cmo se juega. Tambin, que pregunten a sus
familiares.
Qujuegoaprendiste?
Quotrojuegotegustaraaprender?
207
CLASE
6
INICIO
Pidaasucursoquecompartanlosjuegosqueprepararonensuscasas;dlaoportunidad
paraqueexpliquensujuegoaloscompaerosycompaeras.
Invitealcursoapracticaralgunosdelosjuegospresentados.
PreguntesiconoceneljuegoUn,dos,tres,momiaes!queapareceensusCuadernosde
trabajo;sinoloconocen,explqueloeinviteaquelopractiquendemaneradivertida.
Cuntelesquehoyseguirnpracticandolalecturaylaescrituradepalabrasconyque
leernunnuevotexto.
Revisemos nuestros juegos
Compartecontucursoeljuegoquepreparasteentucasa.Explcaloyobserva
sitodoslocomprendieron.Luego,escuchalapresentacinqueharnalgunos
compaerosdelosjuegosqueprepararonensuscasas.
Puedenpracticaralgunosdeellos.
ObservalapresentacindeunjuegoquehizoLiliasuscompaeros.Adivinas
cmosellamaeljuego?
Muybien!EseljuegoUn,dos,tres,momiaes!Sinoloconoces,pidequete
loexpliquenypractquenloenelrecreo.
208
2. Leamos un texto extraordinario
Presente el ttulo del texto y pida que digan cul es el signifcado de la palabra OVNI;
explquelesquesetratadeunasigla,esdecir,quecadaletraeslainicialdeunapalabra.
AyudealosniosyniasadescubrircmoseformalapalabraOVNI.
Leamos el ttulo de este texto.
SabesloquesignifcaOVNI?
Sabesloqueesunasigla?
Quotrasiglaconoces?
Leamos el texto para saber mejor lo que es un OVNI:
LLEG UN OVNI!
QuesunOvni?
EsunObjetoVoladorNoIdentifcado.
Vuelaenelespacioy
tienepequeasventanas.
Miren!
VieneatodavelocidadhacialaTierra
cargadoderegalos,
paralosniosqueestndecumpleaos.
Quserloquetrae?
Invtelos a observar los dibujos que aparecen en las ventanas y pregunte cules son los
regalos que trae el OVNI; mientras le dicen lo que trae, usted escribe las palabras en el
pizarrn.
Pregunte:
Qu regalos trae el OVNI en cada ventana? Escriba en la pizarra las palabras que le
dicten.
Culeslaletraqueapareceentodaslaspalabrasqueellaescribi?Muybien!Laletra.
209
Recuerdequeelpropsitodeestaclaseesprofundizarelreconocimientodelaletra.
Copialaspalabrasenlasventanasdeesteplatillovolador:
DESARROLLO
Leaeltextoasucurso,mientrasellossiguenlalecturasentadoscercadelpapelgrafo.
YasabesculeselsignifcadodelapalabraOVNI?
QutegustaraqueunOVNItetrajeraderegaloparatucumpleaos?
210
Cul no sera la sorpresa de ele-ele cuando bajaron varios personas que
tenan, igual que l, dos ojos, dos piernas,
etc. Su sorpresa se convirti en una gran
felicidad cuando escuch que decan:
-Mira, encontramos un nio terrcola. Qu
hermosoes!...
Leeeltextojuntoatuscompaeros,convozdeextraterrestre.
Pienso y respondo
Dedndevenalanaveespacialquellegalplanetadeele-ele?
Porquele-elesepusomuycontentoconlallegadadeesaspersonas?
Segneltexto,qusignifcalapalabraterrcola?
4. Descubramos palabras con
Inviteasusalumnosyalumnasarealizarelejerciciosiguiente:debenordenarlaspalabras
queestnenlosplatosycopiarlasdemaneracorrectaenelcuerpodeland.Explqueles
laactividadapartirdelejemplo:
Elandslopuedecomer
palabrasquecontenganla
letra,peroellasestnescritas
demaneradesordenadaenlos
platos.Descbrelasponindolas
enordenyescrbelasenelcuerpo
deland.
Observaelejemplo:
aca
ooto
omo
asni
au
opa
211
5. Defniciones y dibujo
Invite a sus alumnos a leer las defniciones que aparecen en el lado izquierdo y luego a
escribirlaspalabrasquecorrespondenaellas.Tambindebendibujarcadaelemento.
Lee atentamente las defniciones; luego escribe en los recuadros la palabra
correspondienteyhazeldibujo;todaslaspalabrasseescribencon.
Ave de gran tamao, habita en el
sur de Chile, su nombre comienza
con .
Fruta tropical de pulpa amarilla,
su cscara es dura y tiene forma
de placas.
Instrumento que se utiliza
para pescar.
Estacin del ao en la cual
los rboles pierden sus hojas.
212
CIERRE
6. Memoricemos un trabalenguas
Invitealosniosamemorizarelsiguientetrabalenguas.Realicelaactividadrepitiendopor
flas,enformaindividualyluegotodoelcurso.
Aprendamosestetrabalenguas.Juguemosarepetirlorpidamente,porflas.Luego
lorepetiremostodosjuntos.
Pepepia
picapapas
papaspica
Pepepia.
Ahorayapuedesrepetirlosinayuda!
H
Tarea
Preguntaentucasaelsignifcadodelaexpresintenereque.Pidequete
denunejemplodealguienquetengaeque.
Quaprendhoy?
Paraqumesirveloaprendido?
213
CLASE
7
INICIO
1. Revisemos la tarea
Invitealosalumnosyalumnasacompartirlatareadadaparalacasa.Escribaelsignifcado
delaexpresintenerequequehicieroncomotareaparalacasa.
Luego, solicite a algunos alumnos que cuenten los ejemplos de personascon eque,
segnlasrespuestasdesusfamiliares.
Finalmente, invite al curso a escribir una oracin que refeje uno de los ejemplos de
personaquetieneequeyluegoadibujarelcontenidodelaoracin.
Comparte con tu curso la explicacin de la expresintener eque que te
dieron en tu casa y el ejemplo de persona con eque que te propusieron.
Escuchaloquedirntuscompaerosycompaeras.
Redacta una oracin a partir de uno de los ejemplos sobre personas que
tienenequequecontarontuscompaerosotmismo.Escribelaoracin
yluegodibujasucontenido.
Inventemos oraciones
Mioracin
Midibujo
214
DESARROLLO
Realicelalecturacompartidasegnlasindicacionesdadasenlasunidadesanteriores.
Vamos a leer!
Pienso y respondo
Quhacaeleeleenelbosque?
PorquloshabitantesdeX10rechazabanaele-ele?
215
Aprendo nuevas palabras
Leelasoracionesyreemplazalapalabrasubrayadaporotraquesignifquelo
mismo;escribenuevamentelaoracin.
Lanaveespacialdescendihastalatierra.
LoshabitantesdeX10encontrabanmuyfeoaele-ele.
3. Nuestros sueos
Yotengo
unsueo!
Quisieraviajarala
lunaydescubrir
siesdequeso
ono.
Yotambin
tengounsueo!
Quieroviajarenuna
naveespacialy
conocerungato
marciano.
216
Piensa y responde
Tienesunsueoquetegustaraquesecumpliera?Cul?
Observalaimagenypiensa:
-Dequsetratarestetexto?
-Questhaciendolaniadelaimagen?
Vamos a leer!
La nia que soaba con estrellas
rase una vez una nia cuyo nico sueo era llegar a
tocarlasestrellasdelcielo.
UnaclidanochedeveranoenquelaVaLcteabrillaba
conmsesplendorquenunca,laniadecidiqueno
podaesperarms:tenaquetocarunaestrella.Asque
seescabullporlaventanaypartisolaparaintentar
alcanzarla.
Camindurantemucho,muchotiempo,hastaquellegaunmolino.
- Buenas noches - le dijo a la rueda del molino. Sueo con jugar con las
estrellasdelcielo.Hasvistoalgunacercadeaqu?
-Ah, s!- gru la vieja rueda. Cada noche
brillan tanto que no me dejan dormir.
Sumrgete, nia, en el estanque y las
encontrars. La nia se zambull y nad
hastaquesusbrazosledolierontantoque
tuvo que parar, pero no encontr ninguna
estrella.
Laniasalidelaguaycontinusuviajeatravsdelcampo.Alcabodeun
rato, se sent a descansar. De repente se dio cuenta que estaba rodeada de
cientosdepequeosseresqueseacercabancorriendoabailarsobreella:eran
lashadasyloselfosdelcampo.
-Buenasnoches,gentepequea-saludlania.Quisieracumplirmisueode
alcanzarlasestrellasdelcielo.Hanvistoalgunaporaqu?
-Ah,s!Venabailarconnosotrosyencontrarstantasestrellascomosueas-
propusieronlashadas.
217
La nia danz y danz, gir y gir, pero a pesar de
quelahierbabrillababajosuspies,novioninguna
estrella.
-Loheintentadounayotravez,peroparecequeno
podrcumplirmisueodealcanzarlasestrellas.
- Debes seguir adelante, avanzar sin dejar el camino recto. Pide a Cuatro Patas
que te lleve hasta Sin Patas y pide a Sin Patas que te lleve hasta la Escalera sin
Escalones.Ysisubesporella,llegarsalasestrellas.
Laniapartidenuevoconnimohastaquellegjuntoauncaballoqueestaba
atadoaunrbol.
-Buenasnoches-ledijo.Quieroalcanzarlasestrellasdelcielo.
-Yonosnadadelasestrellasdelcielo,estoyaqusoloparaacatarlasrdenes
delashadas.
- Son ellas las que me envan y me han dicho que pida a Cuatro Patas que me
llevehastaSinPatas.
- Cuatro Patas? Ese soy yo! - relinch el caballo. Monta sobre m y cabalga
conmigo.
Cabalgaronhastalaorilladelmar.
Derepente,elpezmsgrandequejamshabavistonadhastasuspies.
-Quieroalcanzarlasestrellasdelcielo.Puedesayudarme?-preguntlaniaal
pez.
Laniasesubisobreellomodelpezysezambullerondentrodelagua,siguiendo
unaesteladoradahastaelconfndelmar.
Finalmente,llegaronhastaunhermosoArcoIrisquesealzabadesdeelmarhasta
elcielo.Eralaescalerasinescalones.
Laniatrep,trepytrepporelArcoIris.Dondequieraquemiraba,lasestrellas
girabanydanzaban;laniasepusoenpuntillas,alarglosbrazosyderepenteel
pasovelozdeunaestrellafugazlahizoperderelequilibrio.
Cuandodespert,seencontrensucama,
elsolbrillabaatravsdelaventana.
Entoncessintialgoensumano.Cuando
abrielpuo,unaplidalucecitabrillen
supalma:erapolvodeestrellas.
218
Culeraelsueodelania?
Qusignifcalaexpresinalcanzarunaestrella?
Queralaescalerasinescalones?
Cumplisusueolania?Cmolosabes?
5. Ordenemos la historia
Realiceoralmente con su cursounasecuenciatemporaldelcuento;pidaquerecuerden
loshechosmsimportantesdelahistoria,deacuerdoalordenenelqueocurrieron.Una
vezquehanrealizadoestaactividad,propngalesordenarelcuentonumerandodelunoal
cuatrocadarecuadro,segnocurrieronloshechosenelcuento:
La nia se sube al lomo de un gran
pez.
La nia baila con las hadas y elfos del
bosque.
Cuatro Patas lleva a la nia hasta la
orilladelmar. Laniahablaconelmolino.
Ordenalahistoriade1al4segnocurrieronloshechos.
219
6. Escritura
Comente que la siguiente actividad consiste en completar las oraciones con las palabras
queestnenlaestrella.
Leaenvozaltalasoracionesqueestnincompletas;luegolealaspalabrasqueestnenla
estrella,soliciteaalgunosalumnosyalumnasquecompletenlasoracionesenformaoraly
luegopidaquerealicenlaactividadensusCuadernos.
Completa las oraciones con las palabras que estn en la estrella, segn
corresponda:
caballo
polvo
de
estrellas
hadas y elfos
clida
estrella fugaz
Una nochedeverano,laniapartiabuscar
unaestrella.
CuatroPataseraun .
Laniabailconlas y delbosque.
Una hizocaeralania.
Unaplidalucecitabrillensupalma:era
220
CIERRE
7. Dibuja un sueo que te gustara que se cumpliera
H
Tarea
Pidaqueinvestiguenelnombredealgunasestrellasycometas.
Hoyaprend
Loquemsmegustfue
221
CLASE
8
INICIO
Inviteasucursoacompartirlatareaparalacasa.
Culessonlosnombresdeestrellasqueinvestigaste?
Apoyeestatareacomentandoalgunosnombresdeestrellasqueustedconozca.Ejemplo:la
CruzdelSur,Orin,lasTresMaras,etc.
Posteriormente,propongaalosniosyniasrecordarelcuentoLa nia que soaba con
estrellasapartirdelasiguienteactividad:
EscribeunaVsilaoracinesverdaderaoFsiesfalsa.
Proposiciones V F
Laniaseencontrconungenio.
Lashadasyloselfosvivanenelbosque.
Elpezllevalaniaahablarconlasestrellas.
LaniasubialcieloporelArcoIris.
Laniacumplisusueo.
CuatroPatasllevalaniahastalasestrellas.
222
DESARROLLO
Realicelalecturacompartidasegnlasindicacionesdadasenlasunidadesanteriores.
Vamos a leer!
Pidaquerespondanlassiguientespreguntas:
Piensa y responde
Qusignifcarlaexpresinlloraramares?
Cmoeraele-ele?
Tehassentidoalgunavezcomoele-ele?
QuconsejoledarasaloshabitantesdelplanetaX10?
223
ConelfndedesarrollarhabilidadesdelejeManejodelaLengua,motiveeljuegodecambiar
palabrasdentrodeoraciones;realiceestaactividadenformaoral,conoracionessimplesen
lascualescambianunapalabraycambiaelsentidodelaoracin.Porejemplo:
Lalunaes grande.
Lalunaespequea.
Jugando con las palabras
Cambia el sentido de la oracin escribiendo una palabra que signifque lo
contrariodelapalabramarcada.
Todosloshabitantesdelplanetarechazabanaele-ele.
Todosloshabitantesdelplaneta aele-ele.
Quhermosonioes!
Qu nioes!
Unda,viodescenderunanaveespacial.
Una viodescenderunanaveespacial.
224
3. Lectura activa
Invitealosalumnosyalumnasaobservarlailustraciny,previoalalectura,aanticiparel
contenidodeltexto.
Utilicelassiguientespreguntas:
Dequsetrataruntextoquetieneestaimagen?
Laagenciadeviajesonlinedestinia.com,hafrmadounacuerdoconSpace
Adventures para ofrecer a sus clientes la posibilidad de viajar al espacio, lo
quelaconvierteenlaprimeraagenciaenEspaaqueofreceesteproductoa
susclientes.
EsteprogramacuentaconelVueloEspacialOrbital.Laaventuraconsisteen
pasar ocho das en la Estacin Espacial Internacional, en los que se rodea la
Tierracada90minutos
EllanzamientoesabordodelaSoluz-FG.
LaagenciaofreceademsotroVueloEspacialSuborbital,quepermitiralos
pasajerosobservarlaespectacularvisindelabrillantecurvaturadelaTierra
desde100kilmetrosdealtura,alavezqueexperimentanhastacincominutos
deingravidezcontinuada.
Lomspeligrosodeestosviajesesquesisepierdanlasmaletastelaspierden
deverdad!
225
Solicite que respondan las siguientes preguntas:
Quetiposdeviajesofreceestaagencia?
Porqussepierdenlasmaletassepierdendeverdad?
QuofrecedeespecialelvueloEspacialSuborbital?
Segneltexto,cmoeslacurvaturadelaTierra?
Inventaunttuloparaestetextoinformativo.
5. Dibuja cmo imaginas un viaje al espacio

6. Hagamos magia con las palabras
Comentequehoyharnmagia,queconsistirendescubrirunaspalabrasqueestnenel
sombrerodelmago;pararealizarestaactividadhayquedecirlaspalabrasmgicas:
Giragirn
Gerardoelgenio
esungigantn.
DilaspalabrasmgicasydescubrirsotraspalabrasdelGenio.
Gira girn
Gerardo el genio
es un gigantn.
Leeatentamentelaspalabrasqueestnenel
sombrerodelmagoyconunactodemagia
escrbelascorrectamente.Alfnalrecuerda
decirlaspalabrasmgicasdelgenio.
226
7. Descubriendo pistas
CuenteasucursoqueelgenioGerardoestsacandomuchaspalabrasdesu
botellaynosinvitaadescubrirlas;paraellodebenleeratentamentelaspistas.
Una palabra que comienza con g,
signifca lo mismo que personas.
8. Pauta de autoevaluacin
Expliqueasucursoquehoy,portratarsedelcierredeestaunidadsobreelespacio,debern
evaluarsudesempeoyloquehanaprendido.Paraello,tienenquecompletarlasiguiente
pauta:
Descriptores S No
Escribconmaysculaalcomenzaruntexto.
Aprendaescribirpalabrasconge-gi.
Escribconletraclara.
Escribcorrectamentelaspalabrascon.
Respetlaopinindemiscompaerosdegrupo.
Cumplconmistrabajos.
Flor amarilla, que es una maravilla, de
la cual se extrae aceite.
Cuando los nios estn cansados y de
mal humor, decimos que estn con
La esposa de mi hermano es mi...
Loqumsmegustdeestaunidadfue:
Mesirvepara
Todavamecuesta:
1 Bsico
lfNGUA]f y COMUNlCAClN
MduIo 4
G
u
a

D
i
d
c
t
i
c
a
GG
uu
a

D
i
d
c
t
c
tt
i
c
a
c
a
Repblica de Chile
Autoras:
Viviana Galdames F.
Moira Lee O.
Mariluz Yez P.
Sonia Jorquera C.
Josefna Muoz V.
Claudio Muoz P.
Miguel Angel Marfn
Impresin:
xxxxx.
Marzo 2006
Telfono: 3904754 Fax 3810009
Pequeos
periodistas
2
3
Eje lectura
compartida.
Leen comprensivamente en
forma guiada o independiente,
oraciones y textos breves y
signifcativos.
Reconocen palabras a primera
vista (vocabulario visual) a
partir de sus caractersticas
grfcas.
Aprenden palabras que
contienen las slabas formadas
por los grupos consonnticos
fr y fl ms vocales.
Leen comprensivamente en
forma guiada o independiente,
oraciones y textos breves y
signifcativos.
Leen breves textos informativos sobre animales.
oraciones.
Reconocen palabras que contienen las slabas
formadas por los grupos consonnticos fr y fl ms
vocales.
Identifcan y leen noticias, avisos y textos
informativos breves.
Descubren el signifcado de palabras y expresiones
desconocidas a partir de claves contextuales.
Inventan dilogos entre personajes de las
narraciones ledas.
Participan en comentarios de las lecturas
realizadas.
Responden a preguntas simples sobre contenidos
explcitos, implcitos y valorativos.
Leen en voz alta formas literarias simples, poemas
y otros textos literarios y no literarios breves,
sencillos y signifcativos.
Leen comprensivamente en forma guiada o
independiente, oraciones y textos breves y
signifcativos.
Eje escritura
textos breves, en forma
individual o grupal, a un nivel
elemental.
estudio.
Revisan textos y los
reescriben incorporando las
correcciones sealadas por el
docente.
de situaciones: afches, avisos, noticias y texto
informativo breve.
baja).
Sustituyen palabras repetidas o agregan palabras
para favorecer el signifcado del texto.
Planifcacin unidad 13 Pequeos Periodistas
4
escritura.
Corrigen la ortografa literal de las palabras
empleadas en sus textos.
Corrigen la ortografa puntual (punto aparte y
punto fnal).
Corrigen la concordancia de nmero y gnero,
entre artculos y sustantivos.
Presentan el texto adecuadamente legible y
diagramado para ser ledo por otros.
Ligan adecuadamente consonantes con vocales de
movimiento antihorario.
Efectan ligados con mayor difcultad como os, oi,
oe, y el grupo consonntico fr y fl con vocales.
Mantienen un espacio regular entre letras y entre
palabras.
Efectan una alineacin regular de las palabras en
la lnea de base.
Manejo de la lengua
Diferencian y dominan textos tales como afches,
avisos, noticias.
Reconocen que hay palabras que sealan
caractersticas de personas, objetos y animales que
se denominan adjetivos.
Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y
convicciones propias, con claridad y efcacia.
Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de
autoaprendizaje.
5
El Mdulo 4 tiene como fnalidad motivar a los alumnos y alumnas de primer ao bsico a
escribir variados textos con distintos propsitos; para cumplir este objetivo, se les propone
realizar actividades que pongan en prctica los aprendizajes desarrollados en las unidades
trabajadas durante el ao.
Este Mdulo, connfasis enla escritura, se desarrolla encuatro unidades; para ello se sugiere
comoestrategia la metodologa deproyectos. Esta estrategia metodolgica implica el diseo
de un plan de trabajo organizado y secuenciado a partir de las inquietudes y necesidades
del alumnado, que permita alcanzar los objetivos de aprendizaje de estudiantes y docentes.
Para un ptimo resultado de esta estrategia metodolgica, se requiere de un clima afectivo
y de cooperacin que facilite y potencie el trabajo colaborativo, al mismo tiempo que ayude
a superar posibles confictos. El trabajo colaborativo es una experiencia fundamental en la
escuela, pues permitedesarrollar el respetoytoleranciahacialas opiniones diversas, construir
aprendizajes en forma conjunta y desarrollar el concepto de reciprocidad, imprescindible
para una sociedad tolerante, democrtica y justa.
Este proyecto consistir en la creacin de una revista, la que ser elaborada en equipos de
trabajo. La revista se construir con los trabajos producidos en las distintas unidades de este
mdulo. El producto fnal permitir contar con un material escrito que podr ser socializado
con las familias y otros cursos de la escuela.
Para llevar a caboel proyectose propone formar grupos de 5 6 integrantes y designar roles
para cada miembro del equipo: coordinador, dibujante, editor, reportero y encargado de
materiales; estos roles se rotarn, permitiendo que nias y nios experimenten las distintas
actividades y responsabilidades de la edicin de una revista. Se sugiere la utilizacin de una
pauta de autoevaluacin y/o coevaluacin, que permita a los alumnos tener un reporte de
su desempeo y mejorarlo progresivamente. Usted debe realizar un seguimiento peridico
que le permita guiar y retroalimentar el trabajo de cada integrante del grupo.
La realizacin del proyecto de una revista, requiere que usted gestione la adquisicin de
algunos materiales, como distintos tipos de revistas que permitan al curso construir el
conceptode revista, y una carpeta por grupopara recopilar los trabajos que, posteriormente,
darn origen a la revista.
Informe a su curso que el propsito de esta unidad es: Producir variados textos autnticos
para su revista; para ello escribirn textos informativos y avisos, y leern textos curiosos.
6
7
INICIO
Propsito de la clase: Familiarizarse con el contenido de revistas.
Informe a su curso que iniciarn un proyecto de aprendizaje que les permitir elaborar
una revista para ser leda por ellos mismos, por sus familias y por otros nios y nias de la
escuela.
1. Antes de leer: Constelacin de palabras
Invite al curso a leer el ttulo de la unidad.
Pequeos periodistas
Pdales que completenla Constelacinde palabras, comolohacenhabitualmente. Escriba
el organizador grfco en la pizarra y anote al centro la palabra periodista.
Permita que expresen sus ideas acerca de esta palabra y anote sus aportes en los
casilleros.
CLASE
1
Lee el ttulo de la unidad. Luego, completa esta Constelacin de palabras.
Periodista
8
Proponga a su curso una interrogacin de la portada a partir de las siguientes preguntas:
3. Una gran sorpresa! Crearemos una revista
Recuerde a su curso que durante las prximas semanas destinarn tiempo para crear su
propia revista. Pdales que piensen en los textos que les gustara que incluyera su revista.
Por qu crees t que esta unidad se llamaPequeos Periodistas?
Quines aparecen en la portada de la unidad?
Qu actividad estn haciendo los personajes?
Qu textos te gusta leer?
Durante las prximas semanas crearn una revista del curso.
Para qu
nos servir esta
revista?
Quines
podrn
leerla?
Qu textos
te gustara incluir
en la revista?
Anote las respuestas enunpapelgrafo, el que servir de orientacindurante el desarrollo
del mdulo.
Integre los intereses manifestados por alumnas y alumnos a las propuestas de actividades
de cada una de las unidades. As se ver refejada su motivacin y creatividad.
Comunique a su curso el objetivo de la clase: En esta clase leern un texto informativo y
propondrn posibles nombres para su revista.
9
DESARROLLO
4. Explorando revistas
Solicite con anterioridad a sus alumnos y alumnas traer de sus casas distintas revistas.
Busqueunconjuntoderevistas, procurandoqueseanvariadas; por ejemplo, puede incluir
revistas para nios como historietas; suplementos tales como Icarito, Remolino, De mujer
a mujer, La revista del sbado, etc.
Forme los grupos de trabajo y entregue a cada grupo al menos una revista infantil.
Revisa las revistas entregadas a tu grupo.
Descubre semejanzas y diferencias entre ellas.
Anota tus observaciones en el siguiente organizador grfco.
Revista 1 Revista 2
Nombre de la revista Nombre de la revista
Tiene textos? Tiene textos?
Tiene imgenes? Tiene imgenes?
Tiene letra clara? Tiene letra clara?
Piensa y responde
En qu se parecen las revistas que observaste?
5. Antes de leer: Interrogacin del texto
Invite a sus alumnos y alumnas a observar el texto informativoEl Peneca.
Previoa lalectura, pdales queanticipen el contenido del textoapartir delailustracin
y el ttulo.
10
Utilice las siguientes preguntas:
6. Lectura activa
Esta actividad tiene como objetivo dar distintas oportunidades de lectura a los alumnos,
partiendo por usted, que ofrece un modelo experto.
Escriba el ttulo del texto en el pizarrn y lalo en voz alta. Luego, lalo con su curso.
Si es posible, invite a algunos nios y nias a leer el texto por prrafos; fnalmente, motive
al curso a leer el texto en silencio.
Qu tipo de texto es este?
Qu crees t que signifca la palabra
Peneca?
Qu textos crees t que encontrars en
esta revista? Cuentos? Qu otros textos?
Escucha la lectura de este texto; luego, intenta leerlo en silencio.
El Peneca
Lili y Memo aprovechan que el abuelo est de visita para contarle que estn
haciendo una revista para su curso.
- Abuelo, t leas revistas cuando chico? -pregunta Lili.
- Humm? S! Recuerdo que lea una revista para nios muy entretenida, se
llamaba El Peneca. Yo juntaba dinero ayudando a mis vecinas a llevar las
bolsas en la feria, as compraba o cambiaba un nuevo ejemplar de mi revista
favorita, que luego comparta con mis amigos.
- Qu es lo qu ms te gustaba deEl Peneca, abuelo?- pregunta Memo.
- Bueno, lo que ms me gustaba eran sus bellas portadas, las historietas cmicas,
las seriales y cuentos que semana a semana entusiasmaban a grandes y chicos.
Adems, sus pginas fueron semillero de grandes escritores chilenos, pues all
escribiGabrielaMistral ytambinilustradorescomoPepo, creador deCondorito
o Themo Lobos, creador de Mampato. Escritores como el peruano Mario Vargas
Llosa confesan haber aprendido a leer enEl Peneca.
- Abuelo, vamos al quiosco a comprar El Peneca!- gritan a coro los nios.
- No, no!, lamentablemente ya no existe en los quioscos. Se termin cuando
empezaron a llegar revistas de historietas de sper hroes.
Adaptacin: www.dibam.cl/biblioteca_nacional/noticias.asp - www.letrasdechile.cl/modules.php
11
Tus predicciones fueron acertadas? Por qu?
Observa este ejercicio: debes leer cada oracin y pintar la respuesta correcta.
El texto que
leste informa
sobre:
Segn el texto,
la revista
El Peneca
se escriba
especialmente
para:
La revista dej
de publicarse,
porque:
Un peridico Un libro Una revista
Mujeres Nios y nias Profesores
Su costo era
muy alto
Los nios
se aburran
Llegaron otras
revistas de sper
hroes
El Peneca Mampato Chicos y grandes
El nombre de
la revista es:
12
8. Comprendamos nuevas expresiones
Apoye a los nios y nias a ampliar su vocabulario (Manejo de la lengua) a travs de
buscar el signifcado de palabras poco frecuentes que aparecen en el texto.
Pdales que intenten encontrar el signifcado a partir del contexto donde se encuentra la
palabra. Si no logran este objetivo, motvelos para buscar las palabras en el diccionario.
Qu crees t que signifca la expresin semillero de grandes escritores?
Has escuchado antes la expresin semillero? Dnde?
Sabes lo que signifca importacin?
Qu otras palabras son nuevas para ti?
Cmo puedes encontrar su signifcado?
CIERRE
9. Vamos a bautizar la revista! Hagamos una lluvia de ideas!
Invite a su curso a proponer posibles nombres para su revista. Para ello invtelos a realizar
una lluvia de ideas y escriba en un papelgrafo los distintos nombres propuestos.
Recuerde a los nios y nias que en una lluvia de ideas se aceptan todas las propuestas,
sin descalifcar ninguna. Una vez que se cuenta con muchas ideas, recin se comienza a
analizar cules son las mejores.
Contine con esta actividad en la clase siguiente.
+
Tarea
Lo que ms me gust de esta clase fue:
Quiero aprender a:
Mi Bitcora de aprendizaje
Pida que pregunten a sus padres, abuelos u otros familiares si lean revistas
cuando eran nios.
Tambin, que anoten en sus cuadernos el nombre de las revistas que ellos
lean o conocan y lo que ms les gustaba leer.
Piensa y propn un nombre para tu revista.
13
CLASE
2
INICIO
Para recordar la clase anterior, pregunte por la tarea dada: Qu revistas lean o conocan
sus familiares?
Invite al curso a recordar algn nombre de las revistas que vieron en la clase anterior.
Comunique a su curso los propsitos de esta clase: Realizarn una nueva lectura
compartida y conocern el grupo consonntico fr en distintos contextos.
DESARROLLO
Abuelo,
a m me gusta imitar
los gritos de los
vendedores. A m
tambin
me gusta ir a la
feria!
Comente a su curso que el abuelo de Memo vino a Santiago para conocer a su nuevo
nieto.
Formule las siguientes preguntas para contextualizar la lectura compartida: Qu revista
lea el abuelo de Memo? Por qu le gustaba? Qu haca el abuelo para comprar El
Peneca?
Te gusta ir a la feria? Qu es lo qu ms te gusta de la feria?
Conoces a alguien que trabaje en la feria?
A qu actividad se dedica?
Imita el grito de un vendedor de la feria.
Cuando era
pequeo me gustaba
mucho ir a la feria. Recuerdo
el grito de don Efran para
ofrecer su fruta.
Era muy divertido!
14
Lectura compartida
Realice la lectura compartida de la forma habitual.
Muestre el texto de la lectura compartida de esta semana.
Invtelos a observar la ilustracin del texto y a realizar sus predicciones.
Luego, solicite a algunos alumnos y alumnas que lean el ttulo del texto.
Preparemos la lectura:
Lee el ttulo del texto.
Observa las imgenes que presenta el texto.
Lee junto a tu profesora y tu curso:
A la rica fruta fresca!
Don Efran grita en la feria:
Caserita, casero!
Rica fruta tengo!
Frutillas, fresas y frambuesas!
Caserita, aqu lleg la fruta fresca!
Hay limones y naranjas jugosas!
Prepare ricos jugos
con la fruta fresca!
Caserita, con yapa la fruta!
Ricas las frutillas!
Frescas las frambuesas!
Lleve la rica fruta!
Comprensin
Formule algunas preguntas que permitan apoyar la comprensin de lo ledo y verifcar
las predicciones que realizaron antes de la lectura:
Pregunte a los alumnos y alumnas si sus hiptesis fueron correctas
Lo que imaginaste del texto antes de leerlo era correcto? Por qu s? Por qu no?
Quin grita en la feria?
Qu actividad realiza don Efran?
15
Solicite que lean nuevamente el texto de la lectura compartida, imitando la voz de un
vendedor de la feria.
Lee el texto con tu curso imitando el tono de vendedor de la feria.
Encierra en un crculo las palabras con fr que aparecen en el texto.
3. Palabra clave
Presente en formato grande la palabra clave para el grupo consonntico fr, con sus cuatro
modalidades de escritura.
En esta oportunidad le proponemos la palabra fruta.
Lee la palabra clave fruta junto a tu curso.
Conoces otras palabras que comiencen con fr? Cules?
FR fr

Rellena las letras fr con muchas frutas.
Une fr con las vocales y escribe las slabas que se forman.
fr
a
e
i
o

u
16
5. Escritura de fr: letras, slabas y palabras
La escritura de la letra f en cursiva resulta a menudo difcil para los nios y nias.
Retome los ejercicios que realiz con esta letra cuando la present, pero ahora junto a
la consonante r.
Repasa estas letras:
Copia estas palabras:
Copia esta oracin:
17
7. Buscar palabras con fr
Distribuya nuevamente las revistas que utilizaron en la actividad de la clase pasada y
pdales que busquen y recorten palabras con fr.
Luego, dgales que copien la palabra en cursiva.
Revisa las revistas que te entregarn y
recorta cuatro palabras que contengan fr.
Pega cada palabra en uno de los espacios.
Bajo cada palabra, escrbela en cursiva.
Frutilla
Limn
Chocolate
Meln
Limn
Menta
Fresa
Fruta
Frambuesa
6. Escritura: Juguemos con palabras
Lee las palabras escritas en los caramelos que estn en el frasco de la izquierda.
Ahora forma tu propio frasco de dulces escribiendo a la derecha solo los
sabores que tienen fr.
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8. Dibujemos la feria
Invite a su curso a imaginar y disear un quiosco de la feria para vender algo que ellos
quieran; puede ser fruta, verduras, mascotas, ropa, etc.
Dibuja aqu ese quiosco de tus sueos:
Lo que ms me gust es:
Esto me sirve para:
19
INICIO
Invite a su curso a recordar lo que aprendieron en la clase anterior. Formule las siguientes
preguntas:
Qu nuevo sonido aprendieron la clase anterior?
Qu palabras contienen este sonido?
Pida que aprendan el siguiente trabalenguas y lo repitan muy rpidamente:
Don Efran ofrece fruta fresca frente a Francisca,
frente a Francisca fruta fresca ofrece don Efran.
Comunique a su curso el objetivo de la clase: Conocer nuevas palabras que se escriben
con fr, elaborar un afche, y leer un texto informativo.
DESARROLLO
Realice la lectura compartida con el texto de esta semana. Puede variar esta actividad
pidiendo que hagan la lectura como si fueran un vendedor de la feria.
CLASE
3
Caserita, casero!
Rica fruta tengo!
Prepare ricos jugos
20
Comprensin
Formule las siguientes preguntas a sus alumnos:
Qu vende don Efran?
Dnde vende su fruta?
Cmo imaginas a don Efran? Descrbelo.
Juego: La bolsa de la feria.
Invite a los alumnos y alumnas a simular que colocan palabras que contienen el grupo
consonntico fr en la bolsa de la feria con la que usted circular por la sala.
Diga: Llenemos la bolsa de la feria con palabras con fr. Muy bien! Frazada!
frazada
Muy bien!
Frazada!
3. Creacin de un afche para la revista
Comente que Lili, Pepa y Memoya tienenunnombre para surevista: se llamar Los socios
y estn creando un afche para promocionarla.
Retome la actividad del da anterior en la cual mediante una lluvia de ideas proponan
nombres para su revista e invtelos a elegir un nombre.
Invite a su curso a crear un afche para promover su revista; luego, podrn elegir el que
ms les guste. Proponga realizar una primera versin que pueda ser corregida y luego
realizar el afche ya revisado en un formato ms grande, como un papelgrafo o cartulina
de color.
21
Elabora junto a tu grupo un afche para promover tu revista.
Recuerden que el afche lleva una ilustracin motivadora de lo que t quieres
informar.
Incluyan una oracin que invite a leer, compartir o comprar tu revista.
Usen colores llamativos, letras grandes y claras.
Preocpense de escribir las palabras correctamente.
Por ejemplo:
4. Revisemos el afche
Invite a los alumnos y alumnas a revisar su afche con la siguiente pauta:
Revisa tu afche con la siguiente pauta:
Criterios S No
Tiene dibujos relacionados con el tema.
Los nombres propios estn con mayscula inicial.
Est escrito con letra clara.
El afche invita a leer, compartir o comprar la revista.
22
Lili y Memo estn muy entusiasmados haciendo la revista de su curso; ahora
estn creando una seccin de curiosidades.
A m
me gustan las
noticias y los
cuentos.
A m
me gusta leer sobre
cosas curiosas
y raras.
Observa las ilustraciones que aparecen en el texto. Lee el ttulo.
Para qu crees t que fue escrito este texto?
Solicite a los alumnos y alumnas que observen las imgenes y formulen sus
predicciones.
23
6. Vamos a leer!
Escucha la lectura de este texto que har tu profesora. Luego, lee en silencio.
Sabas qu?
Los pictogramas
El ser humano, desde tiempos remotos, busc una forma de registrar y
comunicar a otros los hechos y datos importantes, para nodepender solamente
de su memoria.
El ser humano prehistrico escriba realizando hermosos dibujos de personas,
animalesyobjetos, quepintabaenlosmurosytechosdesuscavernas, consangre
de animales o barro de tierras de color. Esos signos se llaman pictogramas.
Por ejemplo, esta pintura realizada en la roca de una caverna, dice que un jefe
de la tribu sali de expedicin con cinco canoas, durante tres das (los tres
puntos negros son los soles).
Las otras fguras son los espritus de animales que protegan al jefe.
En Enciclopedia Althea. Adaptacin.
24
7. Comprensin: Preguntas de tres tipos
Formule preguntas para apoyar la comprensin de lo ledo y para verifcar las predicciones
que hicieron antes de la lectura.
Piensa y responde
Tus predicciones fueron acertadas? Por qu s? Por qu no?
Ah mismo
Sabes lo que signifca prehistoria? Si no lo sabes, pide a tus compaeros o a tu
profesora que te explique.
Qu elementos utilizaban los seres humanos de la prehistoria para hacer sus
dibujos o pictogramas?
Segn el texto, dnde realizaban sus dibujos?
Pienso y busco
Para qu realizaban los pictogramas?
En m mismo
Para qu te ha servido aprender a escribir?
Por qu crees t que el ser humano prehistrico no quera guardar toda la
informacin solamente en la memoria?
CIERRE
+
Tarea
Pida que soliciten ayuda a su familia para investigar sobre inventos que han
ayudado al ser humano a comunicarse. Esta informacin servir para escribir
un texto de la revista.
Qu aprendiste hoy?
Qu fue lo qu ms te gust?
Para qu te sirve lo que aprendiste hoy?
Explique la importancia de esta tarea para la casa, pues con la informacin que traigan
escribirn un texto que, posteriormente, se incorporar a su revista. Cada nio y nia traer
un texto sobre un invento que ha ayudado al ser humano a comunicarse con otros; por
ejemplo: el telfono, el celular, la radio, el lpiz, la mquina de escribir, el computador, etc.
25
CLASE
4
INICIO
Qu textos han ledo y escrito durante esta semana?
Qu nombre tiene su revista?
Cules son los inventos que permiten comunicarse con personas que estn en otro
lugar?
Invite voluntarios para compartir con el curso el resultado de su tarea sobre los inventos
que permiten comunicarse con personas que estn en otros lugares.
Escriba en la pizarra el nombre de un invento dictado por un alumno o alumna, por
ejemplo, telfono. Agregue la informacin que reunieron sobre este objeto.
Comente a su curso los propsitos de esta clase: Escribir una fcha sobre un invento, y
aprender nuevas palabras que contengan el grupo consonntico fr.
Pida a algunos nios y nias que repitan el trabalenguas aprendido la clase pasada.
DESARROLLO
Realice la lectura compartida con las caractersticas habituales. Recuerde variar los tonos de
voz o la organizacin de los nios y nias que leen, para mantener el inters por esta lectura.
Procure que esta actividad no dure ms de 15 minutos.
Caserita, casero!
Rica fruta tengo!
Prepare ricos jugos
26
Comprensin
Realice las siguientes preguntas a los alumnos:
Cmo son las frutas que vende don Efran?
Segn el texto, qu se puede preparar con la fruta que l vende?
Si t fueras don Efran, qu otra fruta venderas?, por qu?
La siguiente actividad consiste en que alumnas y alumnos identifquen palabras que se
escriben con el grupo consonntico en estudio. Para ello deben encerrar en un crculo las
palabras que contienen fr y luego escribirlas en su Cuaderno de trabajo.
Lee todas las palabras que estn escritas dentro de la frutilla. Encierra en un
crculo las palabras que contienen fr y escrbelas en las frutas que estn ms
abajo.
frica, bruja, abril,
frasco, brazo, fraile,
frazada, premio, abrazo,
preciosa, brillante, frgil,
auta, fro, echa,
frente
Escritura de un texto informativo
La siguiente actividad de escritura servir de insumo para la revista de los alumnos, en la
cual podrn incorporar un texto informativo realizado por ellos.
27
Invite a su curso a realizar la siguiente actividad en grupo, a partir de la tarea dada para la
casa.
3. A escribir!
La revista del curso contendr textos con informacin interesante
para los lectores. Hoy escribiremos sobre los inventos que ha
hecho el ser humano para comunicarse mejor.
Para hacerlo, sigue estos pasos:
Renete con tu grupo.
Elijan uno de los inventos que trajeron de tarea.
Cuentenpor escritotodoloquesabensobreesteinvento. Por ejemplo, pueden
escribir:
Nombre del invento:
Revisen su texto para mejorarlo. Pueden pedir ayuda a otros compaeros y a
su profesora o profesor.
Reescriban aqu el texto con los aportes que recibieron:
Dibujen el invento.
Lean el texto al curso.
Nombre del invento:
Fue inventado hace
Sirve para
Es muy importante, porque
28
4. Autoevaluacin del texto
Estimule a los alumnos y alumnas a revisar su texto de acuerdo a la siguiente pauta:
Revisa tu texto de acuerdo a la pauta. Recuerda que este texto ser ledo por
muchas personas.
Indicadores S No
Incluimos en el texto el nombre del invento y su importancia.
Revisamos el texto para corregir errores.
Reescribimos el texto con letra clara.
Realizamos un dibujo del texto.
Escribimos con mayscula al inicio del texto y los nombres propios.
CIERRE
5. Escritura de pictogramas
Invite a su curso a trabajar en grupo e inventar distintos signos para escribir una oracin,
como lo hacan los seres humanos de la prehistoria.
Guarden todos los textos del curso en la carpeta para la revista.
Junto a tu grupo, escriban un texto con signos inventados por ustedes, a la
manera de un pictograma.
Por ejemplo, unos nios queran comunicar lo
siguiente: Mi mammedespiertamuytemprano
para ir a la escuela. Y escribieron estos signos:
- r
+
Tarea
Pida que escriban un entretenido pictograma con un mensaje secreto
para un compaero o compaera y lo traigan a la escuela.
Qu fue lo qu ms les gust de la clase?
29
CLASE
5
INICIO
Pida que compartan la tarea que hicieron en la casa.
Dgales queentreguensumensajeenforma depictograma a uncompaeroocompaera.
Todos deben tratar de descifrar el mensaje que recibieron.
Coloque los pictogramas en un muro de la sala para que todos puedan verlos.
Verifque en conjunto con el curso si los textos que han ledo y escrito durante la semana
anterior corresponden con lo que propusieron el primer da del proyecto. Revisen la lista
que elaboraron ese primer da y marque lo que ya han realizado. Revise lo que falta por
realizar; recurdeles que durante varias semanas seguirn elaborando su revista.
A continuacin comparta con ellos el propsito de esta clase: Hoy leern una noticia
especial y crearn divertidos avisos econmicos.
Entrega el mensaje que escribiste en forma de pictograma a un compaero o
compaera.
Dile que trate de comprender tu mensaje.
Coloquen todos los pictogramas en un muro de la sala y traten de descifrarlos.
2. Antes de la lectura: Interrogacin del texto
Pida que observen las imgenes de este texto y formule las siguientes preguntas:
Qu estarn leyendo los personajes? Por qu crees eso?
3. Lectura activa
Lili cuenta a Memo que hoy leyeron una noticia muy interesante en la escuela.
- S!
Buena idea!
Sobre qu tema
tratar nuestra
noticia?
Memo,
escribamos
noticias en
nuestra
revista!
30
Invite a los alumnos y alumnas a escuchar la siguiente noticia:
Escucha la noticia que leyeron Lili y Memo:
EL ZOO A LA HORA AO 1
Noticias de la vida animal
Hermosa felina malla desconsolada despus del gran susto que le
dio su vecino Tobi
Felina demanda a hel can por quitarle una
vida
La gata Petunia sufri el gran
susto de su vida; comenta su
amigo Watson.
El copuchento
La noche de ayer Petunia sali
a dar un paseo por el barrio y no
pudo resistir maullar a la luz de la
luna llena que iluminaba el cielo.
Caminaba de regreso a casa, feliz entre los cercos, cuando de pronto
sinti un rugido feroz y luego unos ladridos. Tal fue su impresin al ver
a Tobi que de un salto le agarraba la cola, que Petunia perdi el control
y cay.
- Cuando despert, me di cuenta que haba perdido una de mis siete
vidas, debido al susto que me dio ese perro que dice ser mi amigo,
seal Petunia.
Al cierre de esta nota Petunia realizaba las acciones legales en contra
de Tobi.
Por su parte, Tobi se neg a hacer declaraciones.
31
Hoy realizaremos una forma distinta de responder preguntas: lo haremos
a travs de marcar alternativas.
Lee atentamente las siguientes preguntas y marca con una X la alternativa
correcta.
I. La gata Petunia perdi una de sus vidas por:

A. Un gran susto.
B. Un ataque al corazn.
C. Una cada.
II. Qu haca Petunia el da del accidente?
A. Jugaba con Tobi.
B. Maullaba a la luz de la luna.
C. Corra por los tejados.
III. Por qu crees t que Tobi no quiso hacer declaraciones?
4. Comprensin
Para desarrollar la comprensin del texto, le sugerimos realizar preguntas de los tres tipos
enforma oral. Otra manera de desarrollar la comprensinsonlas preguntas conalternativas
de respuesta que le proponemos. Es importante que explique a su curso la forma de realizar
esta actividad, si no han tenido oportunidad de realizarla anteriormente.
El texto se trata de lo que dijiste?
32
5. Leamos avisos divertidos

Motive a su curso a leer avisos divertidos.
Cuente que leern algunos avisos divertidos escritos en la revista del curso de Lili y
Memo.
Lee estos avisos que escribieron en su revista los compaeros de Lili y Memo:
Tiene las piernas facas?
Verdulera don Efran
tiene la solucin:
Coma zapallo detrs de la puerta
y ver cmo, al poco tiempo, su
problema desaparece.
Compre zapallo donde don Efran.
Est enamorado o enamorada?
Deshoje un blanco manzanilln.
Si le quiere mucho, poquito, nada,
tranquilo queda su corazn
Doctora Cupido
Calle del corazn esquina Los besos.
Se compra
linterna
para ver
perros en la
oscuridad.
Petunia
33
6. Manos a la obra! Escribamos avisos divertidos
Seale que ahora escribirn sus avisos divertidos para la revista.
PARA ESCRIBIR UN AVISO:
Piensa en lo que quieres anunciar o avisar e imagina algo divertido.
Escribe el anuncio de manera muy breve.
Escribe un ttulo que llame la atencin.
Evita palabras innecesarias
Realiza un dibujo de lo que ofreces en tu aviso.
Revisa tu aviso, pide a un compaero o compaera que te ayude a . mejorarlo..
Puedes pedir ayuda a tu profesora o profesor cuando lo necesites.
Reescribe tu aviso con los aportes que recibiste.
Lee tu aviso y escucha los que escribieron tus compaeras y compaeros.
34
+
Tarea
Pida que busquen en un diario o revista una noticia que les parezca
interesante o divertida. No importa si el diario es antiguo.
Qu aprendieron?
Qu fue lo qu ms te gust?
CIERRE
35
CLASE
6
INICIO
Pida que compartan con su compaero o compaera de banco la noticia que recortaron
de un diario y revista, y que expliquen por qu la eligieron.
Para activar los conocimientos previos, pdales que completen la siguiente fcha con la
informacin de la noticia que leyeron sobre Petunia.
Comparta con ellos el propsito de esta clase: Escribir una noticia y leer y escribir palabras
con f.
DESARROLLO
Invite a su curso a realizar la lectura compartida de la manera habitual. Inicie la lectura con
la interrogacin del texto.
Ficha
Nombre del diario:
Ttulo de la noticia:
Nombre del autor de la noticia:
36
Observa este texto y sus ilustraciones:
De qu crees que se trata este texto?
Ahora, lee el texto junto a tu profesora y compaeros:
En Florencia
En Florencia hay una plaza,
en la plaza hay una for,
en la for hay una casa,
UNA CASA EN UNA FLOR!
La casa no est en la for,
la for no est en la plaza,
la plaza no est en Florencia.
Entonces, DNDE EST LA FLOR?
(Prstamo literario)
Comprensin
Dnde hay una plaza?
Qu hay en la for?
Inventa otro verso para este poema.
Ejercite con sus alumnos y alumnas el conocimiento del grupo consonntico fl.
Pida que repitan el texto del poema y aplaudan cada vez que aparece una palabra con fl.
Una for de palabras: Invite a su curso a proponer otras palabras que contengan el sonido
fl. Para ello, dibuje en la pizarra una for con ptalos grandes y pida que le dicten palabras
con las slabas fla, fle, fli, flo, flu.
37
Una for de palabras
Dicten a su profesora palabras que contengan las slabas fa, fe, fi, fo o fu.
Luego, las escribir al interior de cada ptalo de la for.
Copia en cada ptalo las palabras
escritas en la pizarra.
Pinta los bordes de los ptalos
con tus colores favoritos.
a - e
i - o
u
3. Palabra clave
Presente la palabra clave en formato
grande, con las cuatro modalidades de
escrituradel grupoconsonnticof. Enesta
oportunidad le proponemos la palabra
fores.
Rellena con puntitos de colores y
repasa los bordes de las letras con
lpiz de color rojo.
Junta las letras
con las vocales y
forma las slabas.
FL f l
fl
a
e
i
o

u
38
5. Escritura
Escribe la palabra que corresponde
a cada dibujo.
6. Copia una oracin
Invite a sus alumnos y alumnas a leer esta oracin y luego a copiarla con mucho cuidado en
la lnea caligrfca. Recurdeles el sentido de los trazados de la letra f cursiva, mayscula y
minscula.
39
7. Escritura de noticias
Retome la tarea dada para la casa y pida a algunos nios y nias que comenten su noticia.
Luego, lea nuevamente la noticia de la gata Petunia.
Pregunte: Cules son los elementos que tiene una noticia? Qu se escribe al inicio? Qu
otras caractersticas tiene?
Aydelos a descubrir que siempre hay un ttulo y un contenido que responde a las
preguntas:
Qu ocurri?
Cundo ocurri?
A quin le ocurri?
Dnde ocurri?
Lea en conjunto nuevamente la noticia sobre el accidente de Petunia y pida que se fjen
en si contiene respuesta a estas cuatro preguntas.
Aydelos a encontrar esa informacin en el texto, a partir de preguntas.
A escribir tu noticia en pareja!
Entregueinstrucciones para queredactennoticias enparejas. Recurdeles queestas noticias
deben ser de inters para ellos y para los lectores que tendr su revista.
Junto a tu pareja, piensen en algo que haya ocurrido en la escuela o en el
barrio y que les parezca interesante contarlo como una noticia.
Piensen en un ttulo que despierte inters en los lectores de la revista, y
redctenlo.
Redacten brevemente la noticia pensando en las cuatro preguntas.
Soliciten ayuda a sus compaeros y a la profesora.
Tu dibujo
40
8. Autoevaluacin de la noticia
Evalen en pareja su noticia, de acuerdo a la siguiente pauta:
Indicadores S No
Tiene ttulo.
Seala qu ocurri.
Seala cundo ocurri.
Seala a quin le ocurri.
Seala dnde ocurri.
Reescrib el texto y correg los errores.
Escrib el texto con letra clara.
Escrib con mayscula el inicio del texto y los nombres propios.
Realic un dibujo de la noticia.
Comparte tus noticias con el curso.
Guarden todas las noticias en la carpeta con los textos para su revista.
+
Tarea
Pida que recorten de diarios y revistas palabras con f y las traigan a
clases.
Qu aprend hoy?
Qu es lo qu ms me gust?
Para qu me sirve lo que aprend hoy?
41
CLASE
7
INICIO
Para activar los conocimientos ya adquiridos por los alumnos y alumnas, invtelos a
encontrar palabras que contengan el grupo consonntico f en la sopa de letras.
Comunique los propsitos de la clase de hoy: Leer un texto informativo sobre una for
muy curiosa, practicar la lectura y escritura de palabras con el grupo consonntico f, y
escribir poemas.
Sopa de letras:
Busca palabras con f en la sopa de letras y escrbelas en los foreros.
Z L K M S V [ H K V Y L W J
H Y P U M S H T H Y V Z H
L Z [ M S H U I M S V Y L Y P H
I Y \ Q H M S V Y P K H
42
DESARROLLO
Inicie la lectura compartida pidiendo que imaginen quin podra tener una casita en una
for. Aprecie y valore las respuestas imaginativas de nias y nios.
Luego lea junto a ellos variando las modalidades: muy rpido, muy lento.
Lee el poema junto a tu profesora y compaeros. Una vez lean muy
rpidamente; luego, lean lentamente.
En Florencia
(Prstamo literario)
Manejo de la lengua
Invite a su curso a jugar a los diminutivos.
Completa las oraciones transformando las palabras como si fueran pequeitas.
Mira el ejemplo:
La casa es una
La plaza es una
La for es una
43
3. Lectura activa
Invite a su curso a leer el siguiente texto. Escriba el ttulo en el pizarrn.
Estimlelos a formular sus predicciones sobre el texto.
Observa la ilustracin y lee el ttulo:
Qu es un clavel?
Por qu se llamarclavel del aire?
El clavel del aire
Existe una planta que no necesita de suelo ni agua
para vivir: es el clavel del aire. Esta planta absorbe
minerales y agua a travs de las hojas.
En la superfcie de las hojas tiene unas estructuras
que reemplazan a las races en la absorcin de la
humedad, por lo que no necesita de suelo o agua
para vivir, sino de lo que el aire le proporciona.
Adaptacin: http://www.latercera.cl/icarito
4. Tres tipos de preguntas
Ah mismo
El clavel del aire necesita de tierra para plantarse? Por qu?
Cmo absorbe el agua esta planta?
En m mismo
Dnde crees t que se colocan estas plantas?
5. Juguemos a las rimas
Invite a su curso a recordar el poema de la lectura compartida y propngales que creen un
poema parecido a partir del nombre de su comuna, de su pueblo o de su ciudad. Dgales que
deben rimar los dos primeros versos y tambin el tercero y el cuarto.
44
Crea un poema reemplazando la ciudad de Florencia por el lugar donde vives; los
versos deben rimar.
Por ejemplo, una nia que vive en Quillota escribi:
En Quillota
En Quillota hay un jardn
de mi to Serafn,
el jardn tiene plantitas,
todas ellas son bonitas.
Si vives en La Pintana, Talcahuano o en cualquier otro lugar, podrs crear tu propio
poema rimado.
Manos a la obra! Luego lo publicars en la revista del curso.
Escribe aqu tu poema:
45
Revisa tu poema con ayuda de tus compaeros y profesora.
Ahora reescrbelo aqu y dibuja lo que escribiste:
CIERRE
6. Imagino y dibujo
Imagina que instalas un puesto de fores y otro de frutas en la plaza. Cmo seran?
Qu diran los carteles que pondras?
Dibuja aqu los dos puestos y escribe los carteles.
46
+
Tarea
Pida que pregunten a sus familiares nombres de fores.
Qu aprendiste hoy?
Qu es lo qu ms te gust?
47
CLASE
8
INICIO
Nota: Recuerde que esta clase es una evaluacin de la unidad.
Pida que compartan la tarea de la casa: nombres de fores.
Pida a los nios y nias que recuerden los textos que han ledo y escrito durante la semana.
Pida que revisen las respuestas que anotaron el primer da cuando respondieron a la
pregunta: Qu textos te gustara incluir en la revista?
Invtelos a verifcar si han avanzado en lo que all se propusieron; pdales que digan qu
textos todava falta escribir para la revista y dgales que durante las prximas semanas
continuarn elaborando los textos para su revista de fn de ao.
Anncieles los propsitos de esta clase: Evaluarn todo lo que aprendieron durante las
dos ltimas semanas.
DESARROLLO
Dado que se trata del cuarto da de lectura compartida con este texto, es muy probable que
sus alumnos y alumnas ya sean capaces de jugar a leerlo de manera independiente. Como
de costumbre, lalo en voz alta una vez y luego solicite al curso que lea el poema en coro.
En Florencia
(Prstamo literario)
48
3. Completar con palabras
Invite a sus alumnos y alumnas a escribir las palabras que corresponden a los dibujos, del
1 al 5. Explqueles que deben escribir una sola letra en cada espacio, y no puede quedar
ningn espacio libre.
Ofrezca un ejemplo para asegurarse de que todos comprendieron.
Completa este cuadro con palabras que contengan el grupo consonntico fr
y f. Debes poner una letra en cada espacio.
1. Envase de vidrio para guardar la mermelada.
2. En invierno nos hace abrigarnos.
3. Aparecen en primavera y nos alegran con sus colores y aroma.
4. Accin de soplar aire a un globo.
5. Se utiliza para fotar.
4. Crea un acrstico
Escribe un acrstico con la palabra
for describiendo algunas de sus
cualidades.
Recuerda que cada verso debe
comenzar con la letra que inicia la
lnea.
1
2
3
4
5
M
S
V
Y
49
5. Recordemos lo aprendido en la unidad
Nota: Realice esta actividad oralmente con todo el curso. Apyelos para que escriban S o
No, segn corresponda.
Responde S o No
1. La noticia es un texto que:
A Cuenta una historia fantstica.
B Informa sobre un hecho.
C Anuncia o da un consejo.
2. El Peneca era:
A Una revista infantil.
B Un peridico.
C Un libro que lea el abuelo de Memo.
3. El clavel del aire se alimenta de:
A Tierra y agua.
B Solo agua.
C Lo que el aire le entrega.
4. Los avisos nos sirven para:
A Informar.
B Saludar.
C Disfrutar.
T
ie
n
e
la
s p
ie
rn
a
s f
a
ca
s?
Verd
u
lera
d
o
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Efra
n
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so
lu
ci
n
:
Com
a
zapallo
detrs de
la
puerta
y
ver
cm
o,
al poco
tiem
po, su
problem
a
desaparece.
C
o
m
p
re zap
allo
d
o
n
d
e d
o
n
Efran
.
50
6. Escritura: creacin de un aviso
Invite a su curso a crear un aviso para su revista; luego, el grupo elige el mejor y lo utiliza
para avisar el prximo lanzamiento de la revista.
Crea un aviso para tu revista.
Recuerda los pasos trabajados
en la unidad.
CIERRE
7. Completa el crucigrama
Escritura
Copia la siguiente oracin en las lneas caligrfcas:
1. Fruta pequea y roja que
comemos en verano.
2. Envase de vidrio para
guardar la mermelada.
3. En invierno nos hace
abrigarnos.
4. Lo tienen los autos,
micros y bicicletas
para detenerse.
5. Lquido que alivia
la sed.
Ha llegado
carta!
52
53
En esta unidad se focalizar el trabajo en el eje de Escritura a travs de la produccin
de cartas que, en este caso, sern para el director o directora de una revista. Tambin se
escribirn entrevistas, para lo cual se invitar a los nios y nias a elegir personajes de los
textos que han ledo en unidades anteriores para entrevistarlos. Cada texto se planifcar
cuidadosamente, luego se realizar su revisin por parte de los estudiantes con pautas muy
acotadas. Despus se reescribirn si es necesario y, fnalmente, se realizarn actividades de
socializacin de los textos producidos y se incluirn en la revista.
Considerando que la escritura tambin tiene una dimensin grafomotriz, se incorporan
algunas sugerencias de actividades para desarrollar esta dimensin, tomando en cuenta
que algunos nios y nias an lo necesitan. Al respecto, creemos que es importante reforzar
su desarrollo psicomotor a travs de actividades de la vida cotidiana, ejecutando grandes
movimientos que involucran todo el cuerpo, tales como correr, saltar, mantener el equilibrio,
trepar, rodar, etc; o movimientos de brazos, codos, antebrazos, muecas, manos, dedos;
tambin es necesario que puedan reconocer el lado derecho e izquierdo de su propio cuerpo
y el de los otros; realizar movimientos de organizacin espacial, reconociendo las nociones de
arriba-abajo, adelante-atrs, derecha-izquierda; realizar pequeos movimientos asociados a
la motricidad fna, los que se desarrollan a travs de la disociacin de movimientos fnos y la
coordinacin de la mueca, la mano y los dedos.
Con respecto a la dimensin comunicativa relacionada con la produccin de textos, es
necesario recordar que en toda produccin que realicen deben tener tiempo para revisarla,
lo que les permitir tomar conciencia de lo que es necesario mejorar para hacer ms legible
el texto. De esta manera la reescritura se transforma de manera natural, en parte del proceso
de produccin, en el que la ortografa, el vocabulario y la sintaxis cobran su verdadero
sentido. Es importante que esta actividad sea modelada y apoyada por usted de manera
sistemtica.

En esta unidad tambin se incorpora el estudio de los grupos consonnticos gl y gr, siempre
considerando el contexto en que se encuentran.
Con respecto a las cartas al Director (a):
A pesar del uso del e-mail y del fax en forma cada vez ms masiva, es importante estimular
la produccin de cartas utilizando papel y lpiz. En esta unidad se invita al curso a escribir
cartas a partir de la lectura de un cuento. Se presenta como modelo la carta que un yacar,
personaje de un texto ledo en una unidad anterior, le escribe al Director de una revista
para hacerle algunos comentarios sobre su visita al planeta de El Principito. Para estimular
la escritura de este tipo de textos, es imprescindible que usted modele esta actividad
presentando y leyendo cartas que son enviadas por diversos personajes de los textos ledos
en las unidades estudiadas anteriormente.
54
Por ejemplo, se puede crear una carta de El Principito contando acerca de los problemas
producidos por el holln y la contaminacin en su planeta; una carta en que la serpiente Tren
Tren le cuenta al Director (a) de la revista acerca de la importancia de conversar, entender
a los dems y ponerse de acuerdo; la gata Petunia podra escribir para contar acerca de los
cuidados que es necesario tener cuando hay un temblor. En defnitiva, se trata de que nios
y nias se familiaricen con la estructura de una carta que tiene motivaciones diferentes a
las cartas que se escriben a un amigo o familiar, pero que, fundamentalmente, utilicen este
medio para comunicarse. Si la escuela cuenta con una sala de computacin, le sugerimos
que utilice frecuentemente este medio para que los estudiantes escriban sus cartas y, una
vez revisadas, las reescriban y las enven a travs de internet.
Con respecto a las Entrevistas:
Tomando en cuenta que permanentemente en la escuela se les pide a nios y nias
que realicen entrevistas a diferentes personas, pero que no han recibido el sufciente
modelamiento para llevar a cabo esta actividad, en esta unidad se presentan dos entrevistas,
una a la Hormiguita hippie y la otra al Genio.
Se sugiere modelar el tipo de preguntas que es conveniente realizar en una entrevista para
obtener la informacin que se necesita. Modele tanto preguntas abiertas como cerradas,
para que los estudiantes observen las diferencias entre unas y otras.
En resumen, lo importante es que comprendan que la escritura de una carta debe considerar
el contexto, es decir, a quin se le escribe, para qu, qu contar y cmo contarlo; que la carta
al director de una revista tiene ciertas peculiaridades y que al realizar una entrevista se debe
tener presente a quin entrevistar, dnde entrevistarlo, cundo y qu preguntas realizar.
55
Comunicacin oral
Escuchan activa y
comprensivamente textos
pertenecientes a la tradicin
oral y narraciones que les son
ledas.
cuentos que conocen
familiares.
Recuerdan los hechos importantes, los personajes
principales y los lugares de la accin.
Resumen con sus propias palabras los hechos
ms importantes de las narraciones escuchadas y
reproducen algunos dilogos.
Dan datos sufcientes para que lo relatado se
entienda.
Respetan las secuencias de las narraciones.
Narran frente al curso ancdotas, experiencias o
temas de inters personal.
Lectura
Anticipan el contenido de los
textos a partir de claves dadas
por el ttulo, las ilustraciones,
palabras o expresiones
conocidas.
Leen comprensivamente, en
diferentes contextos, palabras
que contengan distintos
niveles de complejidad.
Leen en forma guiada o
independiente, oraciones y
textos breves y signifcativos.
Predicen los contenidos y propsitos de los textos
del entorno.
Leen palabras con slabas indirectas y complejas y
con grupos consonnticos gl y gr.
Comprenden y dicen con sus propias palabras el
contenido de un texto.
Responden a preguntas sobre contenidos
explcitos, implcitos y valorativos de los textos que
leen.
56
ESCRITURA
Reproducen letras minsculas
y maysculas en su forma
manuscrita ligada.
escritura.
textos breves.
Revisan los textos producidos
y los reescriben incorporando
las correcciones pertinentes.
Ejecutan la forma especfca de los grupos
consonnticos gl y gr.
Mantienen un espacio regular entre las letras y las
palabras.
Efectan una alineacin regular en la lnea de base.
Defnen el destinatario y el contenido de sus
textos.
Escriben textos de al menos tres lneas, como
invitaciones y cartas y elaboran preguntas para
entrevistas a personas de su inters.
Sustituyen palabras repetidas.
Corrigen la ortografa literal.
Corrigen la ortografa puntual (punto aparte y
fnal).
Presentan el texto legible y diagramado para ser
ledo comprensivamente por otros.
Manejo de la lengua
Utilizan palabras y expresiones
extradas de las narraciones y
textos no literarios.
Usan palabras y expresiones propias de los textos
literarios y no literarios que han escuchado o ledo.
57
INICIO
En esta clase se recuerda lo visto en la unidad anterior, comentando algunos de los textos
ledos o situaciones que los nios sugieran. Se presenta luego esta unidad a partir de la
interrogacin de la portada.
Invite a su curso a recordar el tema de la unidad anterior, Pequeos periodistas. Comenten
algunos textos contenidos en esa unidad. Luego completen en conjunto el siguiente
cuadro:
Recuerdo y completo:
CLASE
1
58
Pdales que observen la portada de esta unidad y que anticipen de qu creen que se tratar.
A partir del ttulo, pdales que contesten las siguientes preguntas:
Piensa y responde:
De qu crees que tratar la unidad?
A quines ves en la portada?
Te gusta escribir cartas? Por qu?
Te gusta recibir cartas? Por qu?
Cunteles que escucharn un nuevo texto. Es importante que antes de escuchar la lectura
del texto, realicen predicciones acerca de su contenido. Para esto presnteles el nombre del
cuento y pdales que expliciten de qu creen que tratar.
Realice algunas preguntas tales como: De qu crees que tratar este texto? Por qu crees
eso?
Dibuje en la pizarra el organizador grfco de la Constelacin de palabras e invite a los nios
y nias a completarlo, a partir de la siguiente pregunta:
Qu palabras vienen a tu mente cuando escuchas la palabra inteligente?
Inteligente
Registre en la pizarra las palabras aportadas por sus estudiantes.
59
3. Lectura activa
Escucha atentamente el siguiente texto:
3HWLYZVUHTmZPU[LSPNLU[LKLSW\LISV

Cuento popular
Haba una vez un cartero que trabajaba en un pueblo tan pequeo, que casi no
tena cartas que repartir. Solo alguna para el alcalde, otra para el mdico o para
algn vecino que tena un hijo o hija viviendo en otra ciudad.
Un da lleg al correo un paquete que el cartero deba
repartir. Era raro, nunca llegaban paquetes, solamente
cartas. El cartero lo mir por todos lados, lo toc y lo
movi sin conseguir adivinar lo que contena.
Qu creen ustedes que contena este paquete?
El cartero observ el lugar en que se escribe la
direccin, pero en vez de eso deca:
Para la persona ms inteligente del pueblo
El cartero, cada vez ms extraado, no sala de su asombro. Nunca haba visto
una carta tan rara.
A quin deba entregar aquel paquete? Quin era la persona ms inteligente
del pueblo?
Para solucionar este misterio se le ocurri inventar un juego: La persona que
fuera capaz de subir al monte ms alto de los alrededores sera el dueo del
paquete misterioso. Por supuesto, l tambin deba subir al monte, ya que era
el encargado de entregar el premio a la persona que resultara ganadora.
Todos los habitantes del lugar partieron dispuestos a llegar hasta la punta del
monte ms alto.
60
El cartero esper un tiempo, tom su bicicleta
y comenz a subir. Cuando lleg a lo ms alto
del monte no haba nadie. Mir hacia todos
lados, tom el paquete y lo abri. Dentro
haba un libro, pero no era un libro comn
y corriente, sino un libro completamente en
blanco.
En la primera pgina deca: Como soy la
persona ms inteligente del pueblo puedo
escribir en este libro mis ideas.
Y el cartero lo primero que escribi fue: No es necesario subir al monte de a pie
cuando se puede subir en bicicleta.
Y se fue a casa pensando que ms tarde escribira ms cosas.
4. Profundicemos la comprensin
Recuerde la importancia de realizar sistemticamente preguntas de diferente nivel de
comprensin.
Por qu el texto dice que el cartero casi no tena cartas que repartir?
Segn el texto el paquete contena un libro que no era comn y corriente,
por qu?
Qu juego habras inventado t para encontrar al dueo o duea de la carta?
Invite a sus alumnas y alumnos a contestar la ltima pregunta en forma colectiva:
Podras repetir en forma oral lo que escribi
el cartero en el libro?
61
5. Escritura
Invite a sus alumnos y alumnas a imaginar que encuentran el cuaderno en blanco y piensan
lo que escribiran en l. Los nios de la historia tambin piensan en esa situacin.
Yo tambin,
a m me encanta
escribir cartas!
A ver!
A quin le
escribira yo?
Yo escribira
cartas!
Qu escribiras t en un libro en blanco? Tambin escribiras cartas? Piensa y
luego completa este cuadro:
Invtelos a completar el siguiente cuadro:
Yo escribira... Para...
62
6. Revisin de Cartas al Director (a) en diarios y revistas
Rena con anticipacin diarios, revistas y suplementos para que los nios y nias puedan
hojear una variedad de material que les permita familiarizarse con las cartas al director, que
es un tipo de carta poco conocido por los estudiantes.
Pida que:
Revisen diarios, revistas y que observen la seccin de cartas al Director (a). Comenten el
tipo de mensaje que se enva a travs de estas cartas. Pdales que comparen las cartas
que le escriben a una amiga con las cartas que se escriben al Director (a) de una revista.
Converse con su curso y espere que lleguen a algunas conclusiones. Finalmente, aydelos
para que concluyan que, en trminos generales, las cartas al Director (a) de una revista
contienen reclamos, pedidos, sugerencias y opiniones acerca de diferentes temas. Y las
cartas a un familiar o amigo contiene relatos de hechos o experiencias, acompaados de
expresiones de cario.
Si no tiene posibilidades de conseguir revistas, lales una carta escrita a un amigo o
familiar y otra al Director (a) de una revista o diario para que comprendan las diferencias
entre ellas.
Finalmente, presente y comente con su curso el siguiente cuadro comparativo:
Revisa con tus compaeros los diarios y revistas que trajo tu profesora o
profesor, y observa la seccin de cartas al Director (a).
Comenten el tipo de mensaje que se enva a travs de estas cartas.
Comparen las cartas que le escriben a una amiga o amigo, con las cartas que
se escriben al Director (a) de una revista.
Lee y comenta el siguiente cuadro comparativo:
Carta al Director (a) de la revista
Carta a un familiar,
amiga o amigo
Contiene reclamos, pedidos, Contiene expresiones de cario
quejas, opiniones o sugerencias y relatos de hechos cotidianos
de inters colectivo. de inters personal.
Tiene un ttulo. No tiene ttulo.
63
CIERRE
7. Juego de Ha llegado carta
Invite a los nios y nias a jugar en el patio o en la sala a este juego, explicndoles las reglas
del juego.
Juega con tus compaeros y compaeras a Ha llegado carta de la siguiente
manera:
Profesor(a): - Ha llegado carta.
Alumnos en coro: - Para quin?
Profesor(a): - Para... (Nombre de un nio o nia del curso)
Alumnos en coro: - Qu dice?
Profesor(a): (alternativas) - Que avance saltando tres veces en un pie.
(se reinicia la actividad en varias oportunidades)
Profesor(a): - Ha llegado carta
Alumnos en coro: - Para quin?
Profesor(a): - Para... (Nombre de dos nios y dos nias del
curso)
Alumnos en coro: - Qu dice?
Profesor(a): - Que permanezcan en su lugar y salten en
los dos pies cuatro veces.
(dem)
64
+
Tarea
Pida que pregunten a un familiar si ha escrito alguna carta
ltimamente. Si es as, a quin y por qu motivo.
Pida que inviten a amistades o familiares a jugar a Ha llegado
carta.
Qu actividad te gust ms?
Por qu?
Pdales que pregunten a un familiar si han escrito alguna carta ltimamente. Si es as, a
quin y para qu.
65
CLASE
2
INICIO
En esta clase se intenciona nuevamente la comparacin entre cartas a un amigo o familiar
y la carta a un Director o Directora de una revista. Se utiliza la lectura compartida como
ejemplo para reconocer las caractersticas de este ltimo tipo de texto. Comparta con su
curso los propsitos de la clase.
Pida que comenten el cuento ledo durante la clase anterior. Solicite que pongan en comn
la tarea de la casa: que cuenten si los familiares han escrito alguna carta ltimamente, a
quin y por qu. Luego, que comenten con quin jugaron a Ha llegado carta.
Recordemos al personaje del cuento.
Compartamos la tarea de la casa. Alguien haba escrito una carta? Quin?
Comenta con tus compaeros y compaeras.
Qu te pareci el juego Ha llegado carta?
Si tuvieras que
escribirle a la Directora
de la revista, qu le
contaras?
Voy a pensar!
Me gust
el juego
Ha llegado
carta.
66
Invite a los nios y nias a leer nuevamente el cuadro comparativo de cartas.
Carta al Director (a) de la revista
Carta a un familiar,
amiga o amigo
Contiene reclamos, pedidos, Contiene expresiones de cario
quejas, opiniones o sugerencias y relatos de hechos cotidianos
de inters colectivo. de inters personal.
Tiene un ttulo. No tiene ttulo.
Observa nuevamente este cuadro y lee junto a tus compaeros y compaeras.
Ayude a sus alumnos y alumnas a recordar la historia del yacar de la unidad 11. Comnteles
que el yacar del cuento es muy aventurero y l le mand la siguiente carta al Director de
una revista:
Recuerdas al yacar de la unidad 11?
Bueno, l es un animal muy aventurero y hace un tiempo le envi una carta al
Director de una revista:
Qu crees t que el yacar le escribi al Director de la revista?
Yo creo que el yacar escribi sobre...
Vamos a leer! Invite a los nios y nias a escuchar el texto para saber qu escribi el yacar
y comprobar sus predicciones:
67
Ahora escucha atentamente la carta que te leern:
<U`HJHYtMY\Z[YHKV
Seor Drector:
Me dro u usted puru conture que e mes pusudo vue en un gobo
uerostutco hustu e punetu donde vve L lrncpto. lue un vue muy
emoconunte. Desde e ure pude observur un gucur y unos pequeos gu.
lero tuve un grun probemu: cuundo quse descender no pude hucero. M
preguntu es: Donde estun us pstus de uterrzue en ese punetu: C hubru
pstus msterosus que no se ven desde e ure:
Le pdo que me conteste pronto, porque quero vuur nuevumente en m
gobo u ese punetu.
Atentumente,
Un yacar frustrado
5 de novembre de 2008
Comprensin de lo ledo
Apoye la comprensin del texto a partir de preguntas tales como:
Piensa y responde
A quin le escribe el yacar? Para qu?
Cundo viaj el yacar al planeta de El Principito?
Por qu el yacar se siente frustrado?
Pdales que encierren en un crculo las palabras con gl.
Pdales que nombren otras palabras con gl y que las escriban en el globo.
68
Lee las palabras que escribiste en el globo.
Revisa el texto y busca las palabras que tienen gl. Cules son?
Escrbelas en el globo.
Escribe tambin otras palabras con gl que t conozcas.
69
Pdales que dibujen el grupo consonntico gl en el aire, moviendo todo el brazo. Luego,
que reproduzcan el mismo movimiento solamente con la mano, despus en la palma de
una mano, en el pizarrn o en una hoja de cuaderno. Recurdeles que cuando se escribe
utilizando letra cursiva ligada, este grupo consonntico ocupa las tres zonas de la escritura.
Mustreles esas zonas en el cuaderno.
Dibuja la combinacin gl en el aire, en la palma de una mano, en el pizarrn o
en una hoja de cuaderno.
3. Palabra clave
Prepare el cuadro con la palabra clave para el grupo consonntico gl en estudio. Una vez
presentado y ledo, colquelo en el muro de la sala, junto a las palabras clave de los sonidos
ya estudiados.
Invtelos a leer la palabra globo y a observar la escritura imprenta y cursiva de gl.
GL gl
Observa y lee
70
5. Escritura
Invite a practicar la escritura de palabras que contienen gl. Para ello, pdales que repasen
la oracin con su lpiz (puede ser de color). Luego, invtelos a copiar la oracin en la lnea
caligrfca.
Repasa la oracin con tu lpiz:
Copia la oracin:
Piensa en lo que quieres contarle al Director (a) de la revista y luego escribe
tus ideas en el siguiente cuadro:
Qu quiero contarle al Director (a) de la revista? Aqu escribo algunas ideas:
Muy bien! Durante la prxima clase escribirs tu carta.
4. Planifcando la Carta al director (a)
Recuerde a su curso que se encuentran elaborando una revista de fn de ao. En esta
oportunidad escribirn cartas al Director (a) para publicarlas en su revista.
Invtelos a pensar en lo que le escribirn al Director (a) de la revista. Deles el tiempo necesario
para que piensen en lo que desean comunicar. Luego, pdales que lo escriban en el cuadro
correspondiente.
71
6. Juego de rimas
Invite a sus alumnos y alumnas a jugar oralmente con rimas. Para ello, dgales que van a
utilizar el juego Ha llegado carta de una manera diferente.
Por ejemplo:
Animador: - Ha llegado carta
Alumnos: - Para quin?
Animador: - Para (nombre de un nio o nia del curso)
Alumnos: - Qu dice?
Animador: Que se vista como un gladiolo
Alumno nombrado: - y se vaya a vivir al polo.
Alumnos: - Qu dice?
Animador: - Que construya un igl
Alumno nombrado: - en las cataratas de Iguaz.
Alumnos: - Qu dice?
Animador: - Que se eleve como un globo
Alumno nombrado: - y asuste a los lobos.
72
7. Dibujemos
Invite a sus alumnos y alumnas a dibujar un hermoso globo aerosttico de muchos colores.
Dibuja aqu un hermoso globo aerosttico con muchos colores.
Qu aprend hoy?
Para qu me sirve lo que aprend?
+
;HYLH
Pdales que inventen ms rimas y que las anoten.
73
CLASE
3
INICIO
En esta clase nios y nias completan su planifcacin y escriben su carta.
Comparta con su curso el propsito de la clase.
Recurdeles que estn trabajando en la unidad llamada Ha llegado carta. Pdales que
compartan las otras rimas que inventaron en sus casas. Regstrelas en un papelgrafo. Active
algunas ideas de la clase anterior para ver su grado de recuerdo y apropiacin del tema.
Comparte con tu curso las rimas que inventaste en casa. Escucha las rimas que ellos
prepararon. Tu profesora escribir en un papelgrafo.
Por ejemplo, una nia talvez dir:
Un yacar muy glamoroso,
se cay dentro de un pozo.
DESARROLLO
Como es habitual, invite a los nios y nias a sentarse cmodamente cerca del papelgrafo
con el texto que leern en conjunto y siga los pasos habituales. En esta
oportunidad puede invitar a leer coralmente con voz de yacar.
Lee junto a tu profesora o profesor el siguiente texto:
<U`HJHYtMY\Z[YHKV
Seor Drector:
Me dro u usted puru conture que e mes pusudo vue en un gobo uerostutco
hustu e punetu donde vve L lrncpto. lue un vue muy emoconunte.
Desde e ure pude observur un gucur y unos pequeos gu. lero tuve un grun
probemu: cuundo quse descender no pude hucero. M preguntu es: Donde
estun us pstus de uterrzue en ese punetu: C hubru pstus msterosus que no
se ven desde e ure:
gobo u ese punetu.
Atentumente,
g p
Un yacar frustrado
74
Comprensin
Por qu el yacar dice que fue un viaje emocionante?
Cul fue el problema del yacar?
Crees t que el Director del diario pudo responder al yacar? Por qu?
Pida a los alumnos deletrear palabras con gl que han aparecido en los textos escuchados
o ledos: globo, igl, glaciar, gladiolo.
Identifcar nombres o apellidos de personas con gl: Gladys, Iglesias y deletrearlos.
3. Diagrama de comparacin: comparemos dos tipos de globos.
A partir del globo aerosttico, aproveche la oportunidad para desarrollar en sus alumnos y
alumnas la capacidad de orden superior de comparar, identifcando semejanzas y fortalezas
entre dos elementos. En este caso, el globo terrqueo y el globo aerosttico.
Si no han tenido la oportunidad de observar un globo terrqueo, lleve uno a la sala de clases;
probablemente, en la biblioteca de la escuela o en cursos superiores usted encontrar este
material.
Mustrelo y explqueles su utilidad y sus caractersticas. Responda las preguntas que le
hagan.
Dibuje en la pizarra el Diagrama de Comparacin, organizador grfco que le permitir
registrar las diferencias y semejanzas que descubrirn sus alumnos entre ambos globos.
No olvide que usted debe ofrecerles andamiajes, apoyos para que ellos descubran estas
caractersticas.
Seguramente, has visto en tu escuela un globo terrqueo; si no lo conoces,
pide a tu profesora que lleve uno a la clase y que lo presente. Ahora ya conoces
los globos terrqueos.
75
Te invitamos a comparar ambos globos, con la ayuda de tu profesora. Para ello,
completarn un Diagrama de Comparacin.
Diagrama dc comparacin
GIobo tcrrquco GIobo acrosttico
Observa bien los dos globos dibujados y busca las diferencias y las semejanzas:
Al lado izquierdo: Escriban las caractersticas del globo terrqueo:
Qu representa? Para qu sirve?
Al lado derecho: Coloquen las caractersticas del globo aerosttico:
Qu representa? Para qu sirve?
Al centro: Coloquen las semejanzas entre los dos globos:
Cul es su forma?
Escriba en el organizador grfco lo que sus alumnos y alumnas van aportando respecto a las
caractersticas de cada globo, respetando el espacio especfco para registrar las diferencias.
Luego, en el espacio del centro, escriba lo que los alumnos reconocen como semejanza (su
forma). Las preguntas que usted les formule sern los apoyos para sus respuestas.
Invtelos a completar el Diagrama de comparacin que aparece en sus Cuadernos de trabajo,
copiando lo que usted registr en la pizarra.
4. Escribir la Carta al director (a)
Informe a sus alumnos que hoy van a escribir la Carta al Director (a) de la revista.
Con el fn de ayudarles a recordar los principales aspectos a considerar para escribir un texto,
escriba en un cartel que colocar en un muro de la sala lo siguiente:
76
Recuerda que para escribir una carta debes seguir ciertos pasos:
Planifcar
Escribir
Revisar
Reescribir y enviar
Teniendo como motivacin la carta que envi el yacar al Director de la revista, recurdeles
que ayer planifcaron lo que deseaban escribir. Hoy escribirn la primera versin de su carta,
la que luego revisarn para mejorarla.
Comente acerca del correo electrnico y si en su establecimiento se dan las condiciones,
invtelos a enviar cartas por ese medio. Recurdeles la unidad en que uno de los personajes
enviaba un e-mail por la enfermedad de la gata Petunia.
Pida que piensen en algn problema, como el que tena el yacar, para que se lo
cuenten al Director (a) de la revista a travs de una carta.
(Fecha)

A quin le escribo (Destinatario):
Qu le digo (Cuerpo de la carta): Recuerda que en este caso es un problema, una
queja, una opinin o una sugerencia de inters para muchas personas.
(Nombre o frma)
Aqu tienes el esquema de una carta, y te servir para escribir la tuya:
77

Ahora escribe tu carta.
Escribo mi carta:
5. Reviso mi carta
Utilizando la siguiente pauta y trabajando en parejas, pdales que revisen sus cartas:
Revisen sus cartas en pareja, utilizando la siguiente pauta:
La carta S No
Tiene fecha.
Tiene el nombre de la persona que la recibir.
El mensaje se entiende.
La letra es clara.
Tiene frma.

Si hay algunas cosas que debes mejorar, mrcalas en tu carta.
78
+
Tarea
Con la ayuda de algn familiar elabora un avin de papel y escribe en
l palabras con gl.
Qu actividad de esta clase me pareci ms difcil? Por qu?
Qu aprend que me ser muy til? Por qu?
CIERRE
6. Escribamos mensajes creativos
Invite a su curso a crear mensajes creativos, imaginando que los envan en un globo
aerosttico para que lo lean todas las personas de la Tierra.
Dgales que deben utilizar su imaginacin y su humor.
Este globo aerosttico har un viaje por todo el planeta Tierra. Puedes escribir un
mensaje para que sea ledo por todos sus habitantes. Escribe algo que te parezca
importante comunicar; tambin puede ser divertido.
Por ejemplo, una nia escribi el siguiente mensaje:
Que los padres nunca olviden hacer un regalo a sus hijos
para su cumpleaos!
79
CLASE
4
INICIO
En esta clase se reescribir la carta tomando en cuenta las correcciones realizadas despus de
su revisin durante la clase anterior. Tambin elaborarn sobres para reconocer la informacin
que en ellos se debe explicitar. Comparta con su curso los propsitos de la clase.
Pregnteles por la tarea de la casa. Invtelos a que escriban en el pizarrn palabras con gl.
Para ello, dibuje un avin en la pizarra y escriba en su interior las palabras que le dicten.
Cuenta a tus compaeros y compaeras qu palabras escribiste en tu avin.
Qu paIabras cscrib cn mi avin!
Completa el avin con otras palabras que dijeron tus compaeros.
80
DESARROLLO
Realice la lectura compartida de la manera habitual.
Lee el siguiente texto junto a tu curso y profesora o profesor:
Comprensin
Piensa y responde
Cundo viaj el yacar?
Por qu el yacar necesita una pista de aterrizaje?
Cmo crees t que debe ser esa pista?
Te gustara viajar en un globo aerosttico? Por qu?
<U`HJHYtMY\Z[YHKV
Seor Drector:
Me dro u usted puru conture que e mes pusudo vue en un gobo uerostutco
hustu e punetu donde vve L lrncpto. lue un vue muy emoconunte.
Desde e ure pude observur un gucur y unos pequeos gu. lero tuve un grun
probemu: cuundo quse descender no pude hucero. M preguntu es: Donde
estun us pstus de uterrzue en ese punetu: C hubru pstus msterosus que no
se ven desde e ure:
gobo u ese punetu.
Atentumente,
Un yacar frustrado
En la siguiente sopa de letras pinta todas las palabras globo que encuentres:
l o g l o b o d
e g l o b o r e
a s o l e n d o
g t b f g b g t
l j o c l c l e
o f g l o b o q
b g l o b o b m
o p g l o b o d
81
3. Reescribo mi carta
Pdales que despus de revisar la carta, la reescriban para que todos pueda leerla.
Es muy importante que todos puedan leer tu carta. Como ya la revisaste, te invito
a reescribirla con letra clara.

4. Escribamos el sobre
Diga a los nios y nias que las cartas se envan siempre en un sobre.
Ahora escribiremos el sobre de la carta. Qu se escribe en el sobre?
Destinatario A quin le escribo?
Direccin A qu lugar?
Remitente Quin enva la carta?
Dnde vive?
Pdales que lean en voz alta sus cartas. Recurdeles que las cartas formarn parte de la
revista que elaborarn con todos los textos producidos en este mdulo.
82
Esto es
fantstico!
Veo los ros y
la tierra!
Yo veo
edifcios, trenes
y mucha gente
chiquitita!
CIERRE
5. Dibujemos
El viaje en globo aerosttico
es emocionante, porque se ven
muchas cosas desde la altura.
Dibuja lo que te gustara ver desde lo
alto si hicieras un viaje en globo.
+
Tarea
Pida que inventen otra sopa de letras con palabras con gl.
Me gust esta clase, porque
83
CLASE
5
INICIO
Cuente a su curso que en esta clase leern y producirn entrevistas. Se presentarn modelos
de entrevistas a algunos personajes de las unidades anteriores.
Activacin de la memoria
Comentan la tarea que realizaron en la casa y comparten con sus compaeros y compaeras
su sopa de letras.
Invtelos a completar este organizador grfco que permite activar conocimientos previos.
Dibuje la Constelacin de Palabras en la pizarra y anote en los valos las palabras que vayan
diciendo despus de que usted les haya preguntado: Qu palabras vienen a sus mentes
cuando escuchan la palabra entrevista?
Completa junto a tu curso esta Constelacin de palabras, diciendo lo que
viene a tu mente cuando escuchas la palabra entrevista.
Tu profesora o profesor escribir en la pizarra lo que ustedes digan. Completa
tu organizador grfco copiando las palabras de la pizarra.
Entrevista
84
Pdales que digan qu piensan que es una entrevista. Pregnteles a quin les gustara
entrevistar. Anote lo que le digan para que quede registrado en la sala.
Sabes lo que es una entrevista?
A quin te gustara entrevistar?
DESARROLLO

2. Lectura activa
Antes de leer
Con el fn de ayudarles a anticipar el contenido del texto que van a leer, lales el ttulo y
pregnteles:
Cmo crees t que es una hormiga hippie?
De qu crees t que tratar el texto que vamos a leer?
Pdales que escuchen atentamente el siguiente texto:
,U[YL]PZ[HHSHOVYTPN\P[HOPWWPL
Pregunta: Sabemos que a usted le gusta mucho viajar y que lo hace en una
moto gris. Por qu ha elegido este medio de transporte?
Respuesta: Porque es pequea y puedo estacionarla fcilmente. Tambin
porque no gasta tanto combustible como un auto. Adems, la moto contamina
menos que otros vehculos. Y fnalmente, porque ahora trabajo de cartera y
puedo repartir mis cartas en forma ms rpida y segura.
Pregunta: Qu cuidados hay que tener para manejar una moto?
Respuesta: Muy simple, respetar las normas del trnsito, usar un casco grande
y estar muy concentrada.
Pregunta: Perdone, podra contarnos cmo lo hace cuando llueve, hay viento
fuerte o mucho sol, para no estropear sus cartas y que lleguen a los destinatarios
en buena forma?
Respuesta: Bueno, en esos casos protejo
mi preciosa carga con una capa gruesa.
Entrevistador: Muchas gracias por su
gentileza para contestarnos las preguntas.
85
Para que nios y nias preparen la entrevista, es importante brindarles un modelo para que
aprendan a hacer preguntas abiertas, a travs de las cuales puedan obtener la informacin
que necesitan. Si es posible, pueden utilizar grabadora.
Profundicemos la comprensin
Pregnteles:
Por qu la Hormiguita hippie usa una moto como medio de transporte?
Por qu la Hormiguita hippie dice que para conducir una moto hay que estar
muy concentrada?
Qu quiere decir la Hormiguita hippie cuando habla de su preciosa carga?
Observa las ilustraciones : De que se ir a tratar este texto?
Qu tipo de texto es? Ser una receta? Una entrevista?
<U]PHQLKLZ\L|V
Sonia Jorquera C.
Grillo grilln
recibi una invitacin
para visitar Groenlandia,
de las islas, la mayor.
All ver grandes glaciares,
y mgicas nubes en el cielo.
Estar en el lugar del planeta
que vive cubierto de hielo.
Tambin podr entrevistar
a algn personaje especial.
Tendr que hablar en dans!
Y tambin en groenlands!
Pero en esa tierra de vikingos
lo que ser de ensueo
es que recorrer distancias
que se miden en sinik* o sueos.
*Sinik: Las distancias en Groenlandia se miden en sinik o sueos, es decir, el nmero de
noches que dura un viaje. (En www.wikipedia.org/wiki/Groenlandia)
86
Comprensin
Piensa y responde
Quin recibi una invitacin para visitar Groenlandia?
Cmo crees t que el invitado se comunicar con las personas que viven en
Groenlandia?
Identifca palabras con gr
Lee el poema y busca palabras con gr.
Subraya las palabras que encontraste.
4. Palabra clave
Observa el siguiente cuadro y lee.
GR gr
Conoces otras palabras que comiencen con gr? Comprtelas con tu curso.
87
5. Preparacin de la entrevista
Recuerde a su curso que la revista que estn elaborando debe tener entrevistas. Pdales
que escriban el nombre del personaje al que quieren entrevistar y las razones de su
eleccin. Puede ser a un familiar, amigo o amiga, deportista, artista, vendedor, personaje
de la unidad, etc.
A quin quiero entrevistar? Por qu?
Piensa en una persona a la que quieras entrevistar, puede ser amigo o amiga,
deportista, artista, familiar o un personaje que te haya gustado de alguna
unidad.
Quiero entrevistar a
Porque
Piensa en una pregunta que te gustara hacerle a esa persona. Si puedes,
escrbela aqu.
88
+
Tarea
Pida que dibujen a la Hormiguita hippie repartiendo sus cartas.
Qu aprend hoy?
Me result fcil?
Por qu?
Me result difcil?
Por qu?
89
CLASE
6
INICIO
Recurdeles que hoy continuarn aprendiendo a realizar una entrevista. Pdales que
compartan con su compaera o compaero de banco el nombre de su entrevistado(a) y las
razones de su eleccin. Reprtales un papel de color en el que escribirn el nombre de su
entrevistado(a). Pdales que peguen esos papeles en el diario mural de la sala.
Preparo mi entrevista
Comparte con tu compaero o compaera de banco el nombre de la persona
que has decidido entrevistar. Puede ser una persona que trabaje en tu escuela,
un familiar, etc.
Escribe el nombre de la persona entrevistada en una hoja de papel y colcalo
en el diario mural, junto a los del resto del curso.
90
DESARROLLO
<U]PHQLKLZ\L|V
Sonia Jorquera C.
Grillo grilln
Comprensin
Pregunte:
Qu signifca que en el poema diga que Groenlandia es la isla mayor?
Cmo es el clima de Groenlandia? Cmo lo sabes?
Te gustara vivir en un lugar con esas temperaturas? Por qu?
que se miden en sinik o sueos.
Trabajando en parejas, pida que escriban palabras que comiencen con gra, gre, gri, gro y gru.
Junto a un compaero o compaera, escribe palabras que comiencen con:
gra gre gri gro gru
91
3. Leamos entrevistas
Cuente a su curso que Lili eligi al Genio de la botella para realizar su entrevista.
Lea junto con ellos este cuadro que corresponde a una entrevista realizada al Genio de la
botella:
Entrevistado Preguntas
Genio de la botella Qu actividades puedes realizar dentro de la botella?
Por qu elegiste vivir all?
Dices algunas palabras especiales para entrar a la
botella? Si es as, cules son esas palabras?
Escucha la siguiente entrevista realizada por Lili al Genio de la botella.
Presente este texto en un papelgrafo y mantngalo en la sala de clases todo el tiempo que
sea necesario. Lalo con los nios y nias.
Recuerda que para realizar una entrevista es importante:
Saber preguntar.
Saber escuchar.
Saber registrar las respuestas
en el cuaderno o grabadora,
si es posible.
Qu preguntas hacer?
Aquellas que al contestarse
nos entregan informacin.
Usted que es un
genio muy ingenioso,
dice algunas palabras
especiales
para entrar a la
botella?
Bueno, s.
Aunque son palabras
secretas, te las dir:
Granuja, granuja, tan faco
y pequeo como una
aguja.
92
4. Palabras mgicas
Pdales que inventen y escriban palabras mgicas con gr para imitar al Genio de la botella.
Inventa y escribe otras palabras mgicas con gr para imitar al Genio de la botella.
+
Tarea
Pida que le cuenten a un familiar las palabras que usa el Genio de la
botella. Tambin, que le pidan que les cuente otros dichos de brujas o
genios.
En parejas, inventan otras preguntas para el Genio de la botella.
Escrbelas aqu:
CIERRE
93
CLASE
7
INICIO
Cuente a su curso que en esta clase elaborarn las preguntas para la entrevista y las revisarn
para perfeccionarlas.
Invtelos a compartir en parejas las palabras mgicas que inventaron en su casa.
Comparte con tu curso las palabras mgicas que inventaron en sus casas.
Por ejemplo, una compaera invent:
Gritos y gritones,
tigres y tigresas,
que aparezca una princesa!
<U]PHQLKLZ\L|V
Sonia Jorquera C.
Grillo grilln
94
Comprensin:
Qu ver Grillo grilln en Groenlandia?
Qu otro nombre le pondras a este poema?
Sabes si en Chile hay glaciares? Dnde?
Completa con palabras que contengan gr
Escribe en el igl palabras que contengan el grupo consonntico gr.
Observa el ejemplo:
3. Escritura
Copia esta oracin:
95
4. Preparando la entrevista:
Cuando cada alumno y alumna ya ha determinado a quin entrevistar, invtelos a preparar
las preguntas. Se sugiere que no sean ms de cuatro ni menos de dos.
Completa el siguiente cuadro con el nombre de tu entrevistado o entrevistada y con
las preguntas que le hars:
Nombre de mi entrevistado Preguntas:
o entrevistada
?
Invtelos a releer sus preguntas y a corregirlas si tienen errores. Recuerde que es importante
favorecer el trabajo colaborativo, por lo que pdales que intercambien sus textos con un
compaero o compaera para que se ayuden a mejorar el texto.
96
Reviso mi texto
Relee las preguntas que escribiste y busca si hay algn error. Corrgelo.
Pide a un compaero o compaera que lea tus preguntas y que te diga si hay algo
que debes mejorar.
Pregunta a tu profesora o profesor si tienes dudas y pide ayuda.
5. Imagino y escribo
En este
lugar tan fro,
a quin podra
entrevistar?
Ya s!
A un esquimal!
Tengo
vrtigo! Quiero
volver a mi
casita!
Qu sabes sobre los esquimales? Dnde viven? Cmo es su vestimenta? Pregunta
a tu profesora sobre sus costumbres o investiga en internet.
Imagina que Grillo grilln se encuentra en Groenlandia con un esquimal. Qu
crees t que le preguntara? De qu conversaran?
97
Averige qu saben sus estudiantes acerca de los esquimales. Ponga en comn algunas
informaciones generales y bsicas, por ejemplo, que viven en el polo Norte, que generalmente
habitan en un igl y que se trasladan en trineos.
Inventa los dilogos entre Grillo grilln y un esquimal.
6. Leamos los dilogos del cmic.
Junto a tus compaeras y compaeros representa los dilogos que escribieron.
98
+
Tarea
Pida que reciten a un familiar alguna estrofa del poema Un viaje
de sueo.
La actividad que ms me gust fue
porque
99
CLASE
8
INICIO
Cuente a su curso que en esta clase realizarn la sntesis de lo aprendido durante toda la
unidad. Tambin reescribirn las preguntas para su entrevista.
En esta clase se realiza una sntesis de las clases anteriores. Pregnteles qu recuerdan de
la unidad y pdales que hagan un listado de lo que han ledo y escrito en su Cuaderno de
trabajo.
Registre en la pizarra lo que digan nios y nias.
Qu hemos ledo en esta unidad?
Qu hemos escrito?
Escrbelo en el siguiente cuadro
Hemos ledo:
Hemos escrito:
100
Comprensin
Qu tipo de ropa deber llevar Grillo grilln a Groenlandia?
Por qu Grillo grilln no podr hablar en castellano en Groenlandia?
Qu idioma te gustara aprender? Por qu?
Agrega otras cualidades al Grillo grilln que comiencen con gr.
Grillo
Grillo
Grillo
<U]PHQLKLZ\L|V
Sonia Jorquera C.
Grillo grilln
101
3. Reescritura de la entrevista para la revista
Invite a su curso a retomar las preguntas que escribieron y revisaron para la entrevista que
publicarn en su revista. Dgales que hoy las reescribirn para tenerlas muy bien preparadas
para realizar la entrevista.
Hoy reescribirs las preguntas de la entrevista que hars a la persona que elegiste. En
esta oportunidad incorporars los aspectos que mejoraste al revisar las preguntas.
Recuerda poner los signos de interrogacin al inicio y al fnal de cada pregunta.
Deja un espacio para que despus escribas las respuestas de la persona
entrevistada.
,U[YL]PZ[H
Preguntas
1.
2.
3.
Ahora ya puedes ir a hacer la entrevista. Buena suerte!
102
4. Es un poema! Es una entrevista!
Pida a sus alumnos que lean el poema El sapito Glo - glo - glo. Pueden hacerlo en parejas o
en coro, participando todo el curso. Luego, invtelos a transformar el texto en una entrevista.
Pueden trabajar oralmente primero, y luego escribir.
Observa este texto, sus ilustraciones y lee su ttulo:
De qu crees que va a tratar?
Lee el poema y despus transfrmalo en una entrevista.
,SZHWP[VNSVNSVNSV

Jos Sebastin Talln (argentino)
Nadie sabe dnde vive,
nadie en la casa lo vio,
pero todos escuchamos
al sapito: glo glo glo.
Vivir en la chimenea?
Dnde diablos se escondi?
Dnde canta cuando llueve,
el sapito Glo - glo- glo?
Vive acaso en la azotea?
Se ha metido en un rincn?
Est bajo de la cama?
Vive oculto en una for?
Nadie sabe dnde vive,
nadie en la casa lo vio,
pero todos escuchamos
cuando llueve: glo glo glo.
103
Ahora transforma el poema en entrevista. Observa el ejemplo.
Entrevistado Preguntas:
Dnde vives, sapito?
?
5. Dibujemos
Dibujemos al sapito Glo - glo - glo.
Dibuja lo que ms te haya gustado del poema del sapito. Pntalo.
104
En esta unidad aprend:
Eso me va a servir para:
Lo que menos me gust fue
Lo que ms me cost aprender fue
Cuentos,
cuentitos y
poemas
106
107
Comunicacin oral
Se expresan con claridad en
conversaciones y en diversas
situaciones comunicativas.
cuentos que conocen
familiares.
Comprenden y dan
instrucciones sencillas
relacionadas con la vida
escolar.
Toman la palabra cuando corresponde, con
seguridad y entusiasmo.
Preguntan y responden en forma pertinente.
Narran frente al curso ancdotas, experiencias o
temas de inters personal.
Crean narraciones breves, a partir de elementos
tanto de la vida cotidiana como de la fantasa.
Siguen instrucciones dadas por el docente, con un
mximo de tres variables.
Lectura
compartida.
Reconocen palabras a primera
vista (vocabulario visual) a
partir de sus caractersticas
grfcas.
fonema- grafema de vocales
frecuencia y en los grupos
consonnticos tr, pr y br, en
palabras signifcativas.
oraciones.
Comentan lo ledo.
ms vocales y slabas directas que incluyen
las consonantes en estudio y en los grupos
consonnticos tr, pr y br, en palabras signifcativas.
UNIDAD 15 - Semanas 15 y 16 (2 Semestre)
108
Escritura
Manejan destrezas
baja).
Manejo de la lengua
109
CLASE
1
INICIO
Paramotivar al cursoconel temadeestaunidad, mustreles laportada, pdales quedescriban
lo que ven, que nombren a los personajes que ya conocen y lo que hacen en ese lugar.
Posteriormente formule las siguientes preguntas:
Por qu piensas eso?
Cmo se llama este lugar?
Qu crees t que estn haciendo?
Quin ha ido alguna vez a una biblioteca pblica?
Escriba el ttulo del mdulo en el pizarrn y lalo: Cuentos, cuentitos y poemas. Invtelos
a jugar a leer en coro el ttulo completo del mdulo.
Explqueles que en esta unidad leern y escribirn sobre el tema, jugarn con la fantasa y la
imaginacin, y conocern nuevas combinaciones de letras y palabras.
Comparta con ellos el propsito de esta clase: leern un cuento y respondern preguntas
por escrito. Tambin aprendern cosas interesantes.
2. Pienso y comparto
Proponga que participen en parejas en el punto Pienso y comparto. Es una actividad breve
en la que todo el curso participa en forma simultnea y que permite activar las experiencias
previas en relacin con el contenido del texto que leern.
Cada participante debe escuchar y contestar las preguntas que usted formular.
Al fnalizar este intercambio, pida a dos o tres parejas que pongan en comn aquellas
respuestas que ms les llamaron la atencin.
110
Has perdido alguna vez algo que queras mucho?
Qu era?
Lo pudiste encontrar?
S, la vi en
la plaza jugando
con otros
gatitos.
Has visto a
mi gatita Petunia
que se perdi?
Comparte con tu pareja las respuestas a las preguntas y escucha las del curso.
Posteriormente, al fnalizar este intercambio, pida a dos otres parejas que ponganencomn
aquellas respuestas que ms les llamaron la atencin y que son totalmente diferentes de las
anteriores.
DESARROLLO
3. Preparemos la lectura. Momento Antes de leer
Para realizar la interrogacin del cuento La ostra que perdi una perla, escriba el nombre
del cuento en la pizarra y muestre el dibujo de una ostra.
Invite a observar el texto y las ilustraciones en sus cuadernos y a formular hiptesis. Le
sugerimos registrar las predicciones de nias y nios en la pizarra, para que al fnal de la
lectura puedan verifcarlas y comentar acerca de ellas.
111
De qu creen que trata este texto? Por qu?
Qu relacin habr entre las ostras y las perlas?
Qu tipo de texto crees t que es este?

4. Lectura activa. Momento Durante la lectura
Cunteles que ahora escucharn el cuento.
Lea en voz alta mientras nias y nios siguen en silencio la lectura en sus Cuadernos.
la ostra quc pcrdi su pcrIa
Annimo
Cierta vez, una ostra muy triste porque haba
perdido su perla, le contaba su pena al pulpo. El
pulpo se lo cont a una sardina, la sardina se lo
cont a un cangrejo y el cangrejo se lo cont a
un ratn que andaba merodeando por la playa.
- Pobre ostra -dijo el ratn, es necesario
encontrar algo que pueda sustituir a la
perla que ha perdido.
El cangrejo agreg:
- Tiene que ser algo blanco, pequeo, duro
y brillante.
Con esas indicaciones el ratn comenz
a buscar, pero no encontr nada que sirviera.
Encontr un botn que era blanco, brillante y pequeo, pero no era duro, pues
lo poda roer con facilidad con sus dientecillos.
Encontr una piedrecita blanca, pequea y dura, pero no era brillante.
Encontr una moneda de plata blanca, dura y brillante, pero no era pequea.

112
De pronto el ratn se meti a una casa
donde viva un nio al que acababa
de carsele un diente de leche. El nio
lo haba dejado en el velador. El ratn
lo vio y comprob que era blanco,
pequeo, duro y brillante.
- Esto servir - dijo el ratn. Sac el
diente del nio y a cambio le dej
una moneda de plata.
Muy contento, volvicorriendoa la playa, ledioel dienteal cangrejo, el cangrejo
se lo dio a la sardina, la sardina se lo dio al pulpo y el pulpo se lo llev a la ostra.
Entonces la ostra mir el diente y...
Qu crees que pas?
La ostra se puso muy contenta, pues el
diente de leche era igual que su perla perdida.
Por eso, desde entonces, cuando a un nio se le cae un diente de leche, lo pone
debajo de la almohada y por la noche, un ratn al que le gusta hacer travesuras,
se lo lleva y le deja en cambio un regalo, aunque no siempre es una moneda de
plata.
Y el ratn lleva el diente a la playa, se lo da al cangrejo para que se lo d a una
sardina, para que se lo d a un pulpo, para que se lo lleve a una ostra que ha
perdido su perla.

5. Profundizacin de la comprensin
Recuerde la importancia de realizar la verifcacin de las hiptesis, actividad que desarrolla
una habilidad que incide fuertemente en la calidad de la comprensin de la lectura que
obtendrn los nios y nias.
Invtelos a recordar sus hiptesis mediante estas preguntas:
Fueron acertadas sus predicciones? Por qu s? Por qu no?
113
Preguntas de tres tipos
Tal como hace habitualmente usted, invite a sus alumnos y alumnas a leer y responder
algunas preguntas sobre lo escuchado y ledo.
Por qu la ostra estaba triste?
A quin le cuenta su pena la ostra?
Por qu crees t que los dientes son duros?
Por qu el ratn pens que el botn no serva para reemplazar la perla que perdi
la ostra?
Qu habr pensado el nio que dej su diente en el velador y encontr una
moneda?
Se te ha cado alguna vez un diente? Qu sentiste?
114
6. Reconocimiento de dilogos
Pdales que reconozcan los dilogos que aparecen en la historia, marcando con color los
guiones que acompaan dichos dilogos.
Invtelos a releer estos dilogos trabajando en parejas.
Marca con color los guiones que acompaan los dilogos del cuento.
Lelos con tu compaero o compaera de banco.
CIERRE
7. Expresin oral
Haga las siguientes preguntas para comentar:
Has escuchado la expresinaburrirse como
una ostra?
Puedes proponer un ejemplo para utilizar esa
expresin?
Incentive a todos sus alumnos y alumnas para que participen, especialmente a quienes son
ms tmidos.
Qu aprend en esta clase?
+
Tarca
Pida que conversen con sus paps u otros adultos en su casa para que
les cuenten y escriban sobre otros dichos populares y su signifcado.
115
CLASE
2
INICIO
Pida que compartan y lean los dichos que trajeron de tarea. Luego, invtelos a recordar el
cuento en forma oral y a escribir la secuencia de la historia.
Muestre en la pizarra cmo se completa el primer eslabn de la cadena, para asegurarse de
que todos comprendieron la instruccin.
Propngales completar esta serie trabajando en parejas. Pueden escribir y dibujar.
Finalmente, comparta con ellos los propsitos de esta clase: escribir la secuencia del cuento,
leer un poema, aprender un grupo consonntico nuevo.
Dgales:
Recuerdas el comienzo del cuento? Escrbelo aqu.
Luego pasaron muchas cosas. Completa este collar trabajando en pareja. Puedes
escribir y dibujar.
Finalmente, la historia termina en que:
116
DESARROLLO
fI trcncito dc cstrcIIas
Annimo
En un trencito de estrellas,
la luna lleg hasta el mar
y encontr a una ostra triste,
a quien no pudo alegrar.
y la ostra sin su perla,
su pena le fue a contar.
y vio que un pulpo amigo,
a la ostra quiso escuchar.
RECORDEMOS:
Escriba en un papelgrafo el poema que est en el recuadro. Utilice letra imprenta de
pizarra.
sentados en el suelo, en sillas y de pie.
Ofrezca la palabra a todos los nios y nias, y refurcelos positivamente cada vez que
intervengan.
Lea el ttulo y pregunte: De qu tratar este texto? Por qu piensan eso? (2 minutos
aprox.). Pida a varios nios que lean el ttulo.
o dedo, a medida que las lee y mientras los nios la observan.
117
Invtelos a leer en coro, pero sin gritar, y estimule a quienes tienen ms difcultades a
sumarse a la actividad de lectura. (3 minutos aprox.).
Sea ldica en la lectura, invtelos a leer con distintos matices, por ejemplo: voz muy lenta,
Comprensin.
Piensa y responde:
Este poema trataba de lo que dijeron? Por qu s? Por qu no?
Quin lleg al mar?
3. Palabra clave
Presente a su curso la palabra clave que usted
habr preparado previamente en una cartulina,
tal como hace habitualmente.
En esta oportunidad le proponemos la palabra
tren.
Tr tr
Proponga a sus alumnos y alumnas que reproduzcan el sonido tr y que rellenen el grupo
consonntico con lneas circulares de colores.
Pdales que junten el grupo consonntico tr con las vocales y que lean y escriban las
slabas que se forman.
Luego, que copien los nombres que empiezan con tr.
Rellena las letras tr
con lneas circulares
de colores.
Junta las dos
consonantes con
las vocales y forma
slabas.
tr
a
e
i
o

u
118
CIERRE
5. Conciencia fonolgica: Qu desorden de palabras!
Invite a los nios y nias a jugar a ordenar, leer y escribir las palabras con el sonido tr.
Luego, que cuenten las slabas con golpes de palmas.
Finalmente, que las dibujen.
Ordena, lee y escribe las palabras correctamente.
Cuenta las slabas con golpes de palmas.
Dibuja lo que dice la palabra.
+
Tarca
Pdales que cuenten a sus paps o a otros familiares, el cuento La ostra que
perdi su perla y que les pregunten si ellos dejaban sus dientes al ratn.
Hoy aprend:
pc trom ta
ci cIo tri
no truc
po trom
tra os
o nc tri
119
CLASE
3
INICIO
Invite a los nios y nias a jugar a Ha llegado un tren cargado de. palabras que
comienzan con tr, por ejemplo trencito.
Anote en la pizarra las palabras que nombren.
En clases posteriores, puede ampliar esta actividad nombrando:
- Palabras con tr en la slaba intermedia, por ejemplo, estrella.
- Palabras con tr en la slaba fnal, por ejemplo, ostra.
Comparta con ellos los propsitos de la clase: copiarn palabras con tr, interrogarn un
texto e iniciarn la creacin de una historieta, y aprendern un trabalenguas.
DESARROLLO
Annimo
120
Invite a sus alumnos y alumnas a realizar la lectura compartida segnlas instrucciones dadas
el da anterior.
Comprensin
Invtelos a responder oralmente las siguientes preguntas:
Por qu la luna no pudo alegrar a la ostra?
Qu podra haber hecho la luna para que la ostra no tuviera pena?
Discriminacin auditiva y visual
Propngales desarrollar el siguiente ejercicio: que identifquen en el poema palabras con tr,
las marquen y las lean.
3. Escritura de palabras
Imaginemos el sonido de las palabras. Escribe cada palabra dibujada.
Invtelos a escribir palabras: una ruidosa como tren, otra bailarina como trompo, otra
luminosa como estrella y otra sabrosa como ostra. Es importante que identifquen las zonas
de escritura que ocupa este grupo consonntico.
Una palabra ruidosa Una palabra bailarina

Una palabra luminosa Una palabra sabrosa
121
4. Interrogacin de un texto
Recuerde a su curso preguntas relacionadas con la portada de la unidad, tales como:
Dnde estn los amigos Memo, Pepa, Nano, Lili?
Qu estn haciendo?
Te parece que estn contentos? Por qu?
De qu crees t que tratar este texto?
5. Lectura del texto
Qu ests
leyendo? Una
historieta muy
divertida.
Es un
cuento que
tiene muchos
dibujos.
Qu es
una
historieta?
Profesora,
nosotros podemos
escribir una
historieta?
Por supuesto!
Lo pasaremos
muy bien inventando
y escribiendo
historietas.
122
6. Preparacin para la creacin de una historieta
Pregunte a su curso si conocen las historietas o cmics. Lleve revistas con historietas
para que las hojeen y explqueles que se trata de una historia que se cuenta a travs de
ilustraciones acompaadas por los dilogos de los personajes.
Propngales que escriban un librito con una historieta y otros textos, como un regalo de
fn de ao para alguien que ellos decidirn. Puede ser un libro para regalarlo a los nios
del kinder, un libro para la biblioteca de aula de los primeros o un regalo para sus padres
u otros familiares.
Para que comprendanmejor cmose hace una historieta, mustreles comoejemploestas
escenas iniciales del cuento La ostra que perdi su perla, que fueron transformadas en
historieta.
Haba una vez una ostra muy apenada.
- Estoy muy triste porque perd mi
perla- dijo la ostra al pulpo.
- Se lo contar a la sardina respondi el
pulpo.
- Sabas que la ostra perdi su perla?
- Ah! Por eso se ve tan apenada. Se lo
contar al cangrejo.
Historicta dc Ia ostra quc pcrdi su pcrIa
- Tienes algo blanco,
pequeo, duro y brillante,
para alegrar a la ostra?
- S, tengo una buena idea.
123
Finalmente, el ratn encontr
una solucin.
- Este diente podr
reemplazar la perla de la
ostra.
7. Escritura de una historieta
Invite a los alumnos y alumnas a escribir una historieta a partir de la lectura de La ostra
que perdi su perla. Pdales que piensen en otro animal e imaginen que perdi algo
importante. Qu ser? Luego, que imaginen las aventuras que vive ese animal para
recuperar lo que perdi.
Una vez que hayan planifcado sobre qu animal escribir y las situaciones que ocurrirn,
invtelos a escribir cada parte del cuento en un cuadro.
Explqueles que van a utilizar los cuadros que aparecen en sus cuadernos para escribir
dilogos muy breves y que ms adelante los ilustrarn.
Conversa con tu compaero o compaera sobre la historia que van a contar.
Escribe en cada cuadro lo que dicen los personajes que imaginaron. Despus de
revisar la escritura, podrs dibujar cada escena de la historia.
124
+
Tarca
Pida que, en su casa, memoricen el trabalenguas que aprendieron en la
clase.
CIERRE
8. Trabalenguas
Invite a los nios y nias a repetir y aprender un trabalenguas:
Trcpa, trcpa Ia pcrctrapa,
cuando Ia pcrctrapa trcpa,
trcpan Ios pcrctrcpos.
Para comentar: Por qu los trabalenguas se llaman trabalenguas?
Comenta con tu curso:
Lo que ms me gust de la clase fue
Porque
125
CLASE
4
INICIO
1. Activacin de la memoria: Recuerda y completa
Para profundizar la comprensin de la historieta que leyeron la clase anterior, pida a sus
alumnos y alumnas que completen los cuadros con las respuestas escritas y el dibujo
respectivo.
Cunteles los propsitos de la clase: revisarn y reescribirn la historieta creada, y
transformarn palabras.
Recuerda el cuento de la clase pasada.
Escribe y dibuja la palabra que corresponde en cada caso.
Personaje del cuento
que tena un problema:
Personaje del cuento
que encontr una solucin:
Objeto que sirvi
para solucionar el problema:
126
DESARROLLO
Annimo
Invtelos a releer el poema El trencito de estrellas con voz cansada, pero sin perder la
fuidez. Como de costumbre, siga la lectura mostrando las palabras con un puntero. Si tienen
difcultad para leerlo, acompae sus voces con la lectura en voz baja, como un apoyo.
Pdales que imaginen otros ttulos para este poema. Acepte todas sus proposiciones,
estimulando su creatividad.
Comprensin
Qu es ser amigo, amiga?
Qu crees t que la ostra le cont al pulpo?
Uso de morfemas
Invite a los nios y nias a imaginar que este poema es del pas de los enanitos, donde todo
es muy pequeo. Pdales que transformen los nombres que aparecen en el poema para
hacerlos chiquitos, tal como la palabra tren aparece como trencito.
127
Transforma otras palabras que
aparecen en el poema, hacindolas
pequeas al agregarle ito o ita al
fnal:
3. Revisin y reescritura de la historieta
Invtelos a revisar la historieta que crearon en la clase anterior, con el fn de perfeccionar la
calidad de su escritura. Le sugerimos los siguientes pasos:
Pida que relean lo que escribieron en cada cuadro de la historieta.
En esta oportunidad, le proponemos pedir que revisen especfcamente los siguientes
aspectos:
- Las palabras estn escritas con claridad y se pueden leer.
- Se usa mayscula al inicio del texto y despus de cada punto.
- Se usa punto donde corresponde.
- Se usa guin en los dilogos.
- Si aparecen palabras con el grupo consonntico tr, estn bien escritas.
- La historia tiene principio, desarrollo y fn.
Para facilitar esta actividad de revisin, pdales que observen la pauta de autoevaluacin
que aparece en sus cuadernos, la que les servir de gua para incorporar correcciones.
Propngales que intercambien sus historietas para que las revisen entre compaeros.
Apyelos en las correcciones de algunos errores.
Finalmente, cada alumno y alumna reescribe su historieta incorporando los aportes
recibidos para mejorar la calidad del texto.
Nota: Para la reescritura, al fnal del cuaderno del alumno hay un anexo diseado para
transformarseenel libritoquecadaunoescribir. Ellos debendesprender esas pginas
y al fnalizar la produccin de sus textos unir las hojas con una cinta, lana o corchete.
Revisa junto a tu
compaero o
compaera de banco
lo que escribieron en
cada cuadro. Si
descubren algn error,
lo corrigen con ayuda
de esta pauta de
evaluacin.
Indicadores S No
Puse maysculas.
Puse puntos.
La letra es clara.
Utilic un guin en los dilogos.
Escrib correctamente las palabras con tr.
La historia tiene principio, desarrollo y fn.
128
Pide a otro compaero o compaera que revise tu historieta, para que te diga si
hay algo que corregir.
Pregunta a tu profesora o profesor si tienes alguna duda sobre la escritura de la
historieta y pdele que te ayude.
Reescribe tu historieta en tu cuaderno. Copia cada uno de los dilogos en los
cuadros que aparecen en las pginas fnales de este cuaderno.
Puedes dibujar cada escena con lo que est pasando en la historieta.
Nota: Le sugerimos utilizar el tiempo correspondiente a Educacin Artstica para que
los alumnos hagan los dibujos correspondientes a cada escena de la historieta.
CIERRE
4. Lectura de las historietas creadas
Invite a dos grupos voluntarios a leer sus historietas en voz alta. Cada pareja lee su historieta,
turnndose para leer los dilogos.
Antes de terminar la clase, invtelos a comentar lo que aprendieron hoy y a expresar lo que
ms les gust. Pdales que recuerden lo que hicieron para lograr esos aprendizajes.
Comenta con tu curso lo que aprendieron hoy.
Cmo hice para aprenderlo?
Esto me servir para
+
Tarca
Pida que pregunten a sus paps o a otro familiar, qu historietas lean
cuando eran pequeos, y que les cuenten de qu se trataban.
129
CLASE
5
INICIO
Con el fn de activar los conocimientos previos de los nios y nias sobre un concepto
nuevo que aparece en el poema que leern, realice una constelacin de palabras.
Dibuje en la pizarra este organizador grfco escribiendo la palabrasoar en el centro.
Pida que digan las palabras que vienen a sus mentes cuando escuchan la palabrasoar
y escrbalas en los espacios vacos.
Lea las palabras en conjunto y pdales que las escriban en sus cuadernos.
Comparta con su curso los propsitos de la clase: leern un nuevo texto, aprendern un
grupo consonntico y escribirn comparaciones poticas.
Junto a tus compaeros, digan las palabras que vienen a sus mentes cuando
escuchan la palabrasoar.
Tu profesora o profesor completar el cuadro en la pizarra con las palabras que
ustedes digan.
Soar
Lee las palabras escritas en el pizarrn.
Escrbelas en tu cuaderno.
130
DESARROLLO
fI mundo aI rcvs
M. Elena Walsh
rase una vez
un lobito bueno
al que maltrataban
todos los corderos.
Haba tambin
un prncipe malo,
una bruja hermosa
y un pirata honrado.
Todas estas cosas
haba una vez
cuando yo soaba
el mundo al revs.
Comprensin
predicciones que los nios hicieron antes de la lectura:
Este poema trata de lo que dijeron?
Por qu se llama El mundo al revs?
3. Palabra clave
Presente a su curso la palabra clave que
ustedhabrpreparadopreviamente enuna
cartulina, tal como lo hace habitualmente
con los nuevos sonidos enseados. En esta
oportunidad le proponemos la palabra
bruja.
Br br
131
4. Lectura de palabras
Invite a los nios y nias a leer las palabras del recuadro y a dibujar los objetos.
Lee estas palabras y dibuja.
bruja hombro brcva brinco
brazo
brocha
abrigo
5. Comparemos con fantasa e imaginacin
Proponga a su curso jugar con la fantasa e imaginacin para realizar comparaciones.
Pdales que relean el poema y luego que trabajen en parejas.
Proponga un ejemplo a partir del poema El mundo al revs: Un lobito bueno como el
pan de cada da (o como el pan de azcar).
Probablemente, ellos crearn comparaciones tales como:
- Una bruja hermosa como la luna plateada.
- Un pirata honrado como una luz brillante.
Explqueles que las comparaciones utilizan la palabracomo para unir el elemento inicial
con lo que se compara.
Relee el poema El mundo al revs.
Junto a un compaero o compaera completen algunos versos haciendo
comparaciones poticas.
Por ejemplo, pueden completar el verso sobre el lobito con una comparacin como esta:
rase una vez un lobito bueno como
132
Ahora sigan comparando:
Haba tambin un prncipe malocomo
Una bruja hermosacomo
Un pirata honradocomo
CIERRE
Invtelos a leer sus producciones; recuerde que es una actividad que apela al pensamiento
divergente y lo importante son las asociaciones que cada nio y nia hace. Felictelos por
su trabajo.
Luego, tal como hace habitualmente, pida que expresen lo que aprendieron en esta clase a
partir de las preguntas: Qu aprendimos hoy? Qu me gust ms de lo aprendido?
Lee tus comparaciones y escucha las que crearon tus compaeros y compaeras.
+
Tarca
Pida que lean y compartan con su familia las comparaciones que
escribieron.
Qu aprend hoy?
Qu me gust ms de lo que hicimos?
133
CLASE
6
INICIO
Para recordar el grupo consonntico en estudio invite a los nios y nias a escuchar y repetir
un trabalenguas:
la bruma abrumaba a Bruno,
tan abrumado cstaba Bruno
quc aI dcscmbrumarsc
ms bruma Io abrumaba.
Comparta con su curso los propsitos de la clase: leern palabras con br y escribirn y
revisarn un poema en grupos de trabajo.
DESARROLLO
fI mundo aI rcvs
M. Elena Walsh
rase una vez
un lobito bueno
al que maltrataban
todos los corderos.
Haba tambin
un prncipe malo,
una bruja hermosa
Todas estas cosas
haba una vez
cuando yo soaba
el mundo al revs.
134
Invite a su curso a realizar la lectura compartida de acuerdo a las instrucciones que usted
ya conoce.
Recuerde ir cambiando la modalidad de lectura (bajando la voz, rpido, lento, voz de
abuelito, de nio, de pirata, de bruja), para que sea dinmico y entretenido.
Comprensin
Pida que respondan las siguientes preguntas:
Cmo te imaginas t el mundo al revs?
Qu hacen los piratas?
Singular y plural de las palabras
Pdales que identifquen algunas palabras del poema que aparecen en singular.
Pregnteles como se dira si hay ms de un lobito.
Propngales que completen el ejercicio escribiendo las palabras de acuerdo al ejemplo:
Hay un elemento Hay ms de un elemento
Recuerde a sus alumnos y alumnas que las palabras de la columna izquierda decimos que
estn en singular y las de la derecha en plural.
135
3. Lectura de palabras
Pida a los nios y nias que lean y repitan el conjuro de la bruja para hacer su hechizo.
Luego, que pinten las palabras que tienen el grupo consonntico br.
Abracadabra
patas
dc cabra
polvos
del
chipiricoco
que la
magia aparezca
de a poco
Lee las palabras mgicas.
Pinta las nubes que tienen una palabra con el grupo consonntico br.
4. Una palabra, un poema
Invtelos a crear poemas en grupo. Este tipo de poemas resulta sencillo y fcil de aprender
para este nivel. Usted debe escribir un cuadro en la pizarra, a la derecha dice Cmo es? y a
la izquierda Qu hace?
Nios y nias deben hacer lo siguiente:
Organizarse en grupos de tres o cuatro integrantes.
Escoger el nombre de una persona, animal o de un objeto signifcativo para ellos (familiar
cercano, mascota, juguete, etc.).
Completar la columna de la izquierda con una palabra en cada lnea; probablemente,
ellos dirn adjetivos califcativos.
Completar la columna de la derecha dictndole una palabra que indica la accin.
136
Diga que van a crear poemas con palabras importantes para cada uno, y que los publicarn
en la revista que estn preparando. Realice el siguiente ejemplo en la pizarra, el que
corresponde a una creacin de nios de su misma edad:
Mi pcrro
Cmo es? Qu hace?
Regaln Ladra
Juguetn Salta
Lanudo Muerde
Indique que ellos crearn un poema con versos que se forman con las respuestas a las
preguntas antes mencionadas y termina con un verso que habla sobre lo que sentimos por
ese animal, persona u objeto.
Mi pcrro
Eres regaln y ladras.
Eres muy juguetn y saltas.
Eres lanudo y muerdes.
Te quiero mucho, perrito regaln.
Manos a la obra!
Ponte de acuerdo con tu grupo y elige a quin le harn el poema: puede ser a un familiar
cercano, mascota, juguete, sol, luna, etc.
Completen las dos columnas del cuadro.
Escribe el poema siguiendo el modelo.
137
Cmo es? Qu hace?
Autores:
5. Revisin y reescritura del poema
Pida a cada grupo que revise su poema para corregir posibles errores.
Intercambie los poemas, hacindolos revisar por diferentes grupos.
Si encuentran algunos aspectos que hay que mejorar, diga a los grupos que llamen a un
representante del grupo deautores para indicarle lo que descubrieron.
Estimlelos ahacer aportes positivos alos poemas revisados, sinlimitarsesoloalos errores.
Modele esta actitud diciendo, por ejemplo: Qu creativos son ustedes! Me encantan las
ideas que se les han ocurrido!
Devuelva a cada grupo su poema y aydelos a incorporar los aportes de sus compaeros,
ofrecindoles tambin algunas sugerencias para perfeccionarlos.
Si cuenta con computadoras en la escuela, ofrzcales la posibilidad de transcribir los
poemas para que la revista quede ms ordenada.
En cualquier caso, en cada grupo ilustrarn sus poemas en la versin reescrita y colocarn
los nombres de los autores.
Recuerde que nias y nios harn la reescritura en el Anexo fnal de sus cuadernos, en
hojas que podrn desprender para armar y publicar la revista.
138
Revisemos el poema
Lee y completa el siguiente cuadro.
S No
Pusimos maysculas.
Seguimos el orden de las dos columnas.
La letra es clara.
Utilizamos un guin en los dilogos.
El ltimo verso expresa los sentimientos.
Todos los integrantes del grupo participamos.
CIERRE
6. Expresin oral
Proponga a nias y nios que lean sus poemas y luego los ilustren para publicarlos en su
revista.
Qu aprend hoy?
Para qu me sirve lo que he aprendido?
139
CLASE
7
INICIO
1. Activacin de la memoria: Festival de trabalenguas
Recuerde a su curso el trabalenguas que aprendieron en la clase anterior.
Cunteles los propsitos de esta clase: aprender palabras semejantes, conocer un nuevo
grupo consonntico y crear acrsticos.
Juega con tus compaeros y compaeras a repetir los trabalenguas que has
aprendido en esta unidad, sin equivocarse y cada vez ms rpidamente.
DESARROLLO
fI mundo aI rcvs
M. Elena Walsh
rase una vez
un lobito bueno
al que maltrataban
todos los corderos.
Haba tambin
un prncipe malo,
una bruja hermosa
Todas estas cosas
haba una vez
cuando yo soaba
el mundo al revs.
140
Realice la lectura compartida con la modalidad habitual. En esta oportunidad le sugerimos
invitar a grupos de cuatro para que jueguen a leer el poema, alternando un verso cada uno
y mostrando las palabras mientras leen. Usted lea junto a ellos en voz baja, para que se
sientan seguros y mantengan la fuidez.
Comprensin
Invite a su curso a responder las siguientes preguntas:
Qu otras cosas hay en el mundo al revs?
Te acuerdas de algn sueo? Qu soaste?
Sinnimos de las palabras
Propngales jugar al mundo al revs y agregarle palabras con sentido a las oraciones.
Observa y lee este ejemplo:
rase una vez un lobito bueno
Ahora te toca a ti escribir alargando la oracin.
Haba tambin un Prncipe malo

Una bruja hermosa
Y un pirata honrado
141
3. Palabra clave
Presentela palabra clave, la queustedhabr
preparado previamente en una cartulina,
tal como lo hizo con los sonidos enseados
anteriormente. En esta oportunidad le
proponemos la palabraprncipe.
Pr pr
4. Tugar, tugar, salir a buscar
Inviteanias ynios aleer las palabras yapintar solamentelas quecontienenlacombinacin
pr.
Lee y pinta solamente
los volantines que
contienen palabras
con PR.
prncipc
compras
prado
bruja
probIcma
prcmio
5. Creando acrsticos
Proponga a su curso que continen con la creacin potica e inventen acrsticos con
palabras signifcativas para cada uno.
Muestre el siguiente ejemplo de acrstico a partir de la palabra prncipe:
Prncipe encantado
Res como un nio
Imaginando
Nubes de colores y
Cenicientas
Ilusionadas
Por encontrar a su
Enamorado
142
Realice con ellos un acrstico y escrbalo en la pizarra.
Pdales que elijan una palabra que les guste (nombre propio, nombre de un animal o de
una cosa.
Dgales que se imaginen que estn creando palabras cruzadas o crucigrama potico.
Explqueles que se debe escribir la palabra con letras maysculas de arriba hacia abajo, es
decir, en forma vertical.
Invite a crear un acrstico en parejas.
Dgales que deben elegir una palabra que les guste y escribirla ordenando las letras de
arriba hacia abajo.
Apyelos sealando que pongan atencin en la primera letra y asocien libremente una
palabra o frase que empiece o contenga la letra para escribir un verso.
A continuacin, pdales que hagan lo mismo con las letras restantes de la palabra
seleccionada.
Una vez terminado el acrstico, sugirales que lo revisen para corregir si hay errores
ortogrfcos o gramaticales, ya que ser publicado en la revista.
Pida que realicen una lectura en parejas.
Manos a la obra! Crea un acrstico
con un compaero o compaera.
Pueden hacerlo a partir de sus
nombres.
CIERRE
+
Tarca
Pida que, en conjunto con sus familiares, inventen nuevos
acrsticos con sus nombres.
Cmo hice para aprenderlo?
Lo que ms me gust fue
143
CLASE
8
INICIO
Pida que compartan y lean los acrsticos creados con su familia.
Propngales jugar a las adivinanzas. Pdales que lean en voz alta las adivinanzas de sus
cuadernos y una vez que adivinaron, escriben y dibujan la solucin.
Comparta con su curso los propsitos de la clase: leer y escribir adivinanzas, completar
oraciones, leer y reconocer palabras con el grupo consonntico tr, br y pr, y autoevaluar
sus aprendizajes.
Adivina buen adivinador: qu ser?
Lee las adivinanzas.
Piensa, adivina y escribe la solucin.
Escribe una adivinanza que t conozcas para la revista.
BriIIo dc da,
dc nochc mc cscondo.
fn mi cabcza,
una corona mc pongo.
|e so)
Vistc chaIcco bIanco
y tambin dc ncgro frac.
fs un avc quc no vucIa
y sc sumcrgc cn cI mar.
|e pngno)
144
Por Ias barandas dcI cicIo
sc pasca una donccIIa.
Vcstida dc azuI y bIanco
rcIucc como una cstrcIIa.
|u unu)
Manos a la obra! Escribe aqu otra adivinanza.
145
DESARROLLO
Como es habitual, organice a los nios y nias para que vean el texto de la lectura
compartida sin difcultad.
Propngales leer en coro, de acuerdo a criterios elegidos por ellos. Por ejemplo: nias
primero, nios despus, etc.
Invtelos a crear frases con palabras del poema como bruja, pirata, prncipe, y otras.
Es probable que ya hayan aprendido el poema de memoria, as es que invtelos a jugar a
leer, y apyelos guiando la lectura con un puntero o regla.
Felictelos por su lectura coral.
fI mundo aI rcvs
M. Elena Walsh
rase una vez
un lobito bueno
al que maltrataban
todos los corderos.
Haba tambin
un prncipe malo,
una bruja hermosa
Todas estas cosas
haba una vez
cuando yo soaba
el mundo al revs.
146
Inventa oraciones con las siguientes palabras del poema: bruja, pirata, prncipe,
y otras que t elijas.
Lee las oraciones con tus compaeros y compaeras.
147
3. Sopa de letras
Juguemos
a hacer
magia?
Qu
entretenido!
Preparemos el
hechizo.
A la olla,
polvo de estrellas,
pelo de cabra, diente
de bruja, brote de
estragn y cola
de culebra.
Ahora el
conjuro!
Abracadabra, patas
de cabra, polvos del
chipiricoco, que la
magia aparezca
de a poco.
Encuentra seis palabras con tr, br y pr en la sopa de letras.
Escrbelas en el lugar que corresponde.
Ahora inventa un trabalenguas con algunas de ellas.
l b r u j a n a
e x l i b b r p
t r a p e r o r
g c a b r a g e
o s t r a z l n
p r e m i o o d
s t r e n u b o
148
Tr Br Pr
tren bruja premio
4. Completar oraciones
Invite a los nios y nias a leer y completar oraciones con palabras relacionadas con la
unidad.
Lee las oraciones y completa con la palabra que corresponde.
La perla que perdi la ostra es .
Las estrellas en el cielo .
En un de estrellas lleg al mar.
El sombrero que usa la .
La moneda que encontr el ratn era dura y .
NOTA: Las palabras son blanca, brillan, trencito, bruja, brillante.
Escribe las palabras que encontraste y si las encuentras todas, quiere decir que las
palabras mgicas surtieron efecto.
149
5. Lectura de historieta
Cuente a su curso que la mam de Lili, que vive en el norte, lleg y viene a la festa de fn
de ao de su curso.
Pdales que lean la historieta y que encierren las palabras que contengan br y pr y que
respondan las preguntas.
Lee la historieta y encierra las palabras que tienen br y pr.
Responde las preguntas con respuesta completa:
1. Quien lleg del Norte?
2. Por qu viaj a Santiago?
3. A quin va a representar Lili en la obra?
150
CIERRE
Para terminar la clase haga una sntesis de la unidad y comente con el curso sus
aprendizajes.
Pdales que respondan las preguntas de la bitcora en sus cuadernos.
Qu aprendiste en esta unidad?
Qu fue lo que ms te gust?
Para qu me sirve lo que aprend?
Lo que me result ms difcil fue:
Armemos
nuestra
revista!
152
153
DESCRIPCIN
Esta unidad fnal corresponde al cierre del proyecto de curso que han estado desarrollando
en el Mdulo 4: elaboracin de una revista del curso.
Tal como indica el nombre de la unidad, se trata de ofrecer a los nios y nias un espacio de
apoyo para armar las revistas que han estado preparando durante las ltimas semanas. Por
tratarse de una unidad que no presenta nuevos contenidos, solo tiene 3 clases.
La unidad culminar con el lanzamiento de la revista y con su entrega a los padres como
regalo de fn de ao.
154
155
CLASE
1
INICIO
Pida a los nios que observen la portada de la unidad y que describan lo que ven, que
nombren a los personajes que ya conocen y que sealen qu estn haciendo en ese lugar.
Posteriormente, formule las siguientes preguntas:
Por qu piensan eso?
Cmo creen ustedes que se sienten los nios? Por qu?
Comparta con su curso el propsito de la clase: Recopilar los textos que han escrito durante
las ltimas semanas para su revista del curso. Revisar esos textos y perfeccionarlos, si es
necesario.
Para armar la revista ser necesario recopilar todos los textos que los nios y nias han
elaborado durante el proyecto de curso.
Invite a los grupos a revisar sus cuadernos de trabajo desde la Unidad 13, Pequeos
periodistas; deben encontrar todos los textos que han escrito para la revista, en su versin
fnal ya revisada y reescrita. Luego, deben recortar esos textos para insertarlos en la revista.
Tambin tendrn que recordar el ttulo que el grupo puso a su revista.
Recopilemos los textos de la revista.
Recuerdas que estamos preparando nuestra revista de fn de ao? Ahora
debemos comenzar a armarla para regalarla a los padres.
Junto a tu grupo, revisen sus Cuadernos de trabajo para encontrar los textos
que han escrito para la revista. Deben revisar desde la Unidad 13, Pequeos
periodistas.
Seleccionen los textos ya revisados y corregidos. Para ordenarlos, completen
el siguiente cuadro:
156
Tipos de Texto Ttulo Pgina
Poemas
Cuentos e historietas
Noticias, avisos y
otros textos
informativos
Entrevistas
Cartas y mensajes
Trabalenguas y
adivinanzas
Afches
Recurdeles que deben escribir el nmero de pgina en el que aparece cada texto en la
columna correspondiente.
157
3. Ordenemos el material de nuestra revista
En esta etapa del proyecto, los alumnos y alumnas deben ordenar los textos que tendr la
revista. Para ello, previamente ser necesario:
Determinar cules son los textos que efectivamente incluirn en la revista.
Armar una carpeta o un sobre grande con los textos seleccionados, los que debern ser
cuidadosamente recortados del Cuaderno de trabajo de cada miembro del grupo.
Tener una carpeta para cada grupo, con todo el material seleccionado.
Calcular el nmero de pginas que tendr la revista, con espacio sufciente para todos los
textos seleccionados. En ese clculo se debe incluir el espacio necesario para los titulares,
las ilustraciones y una diagramacin atractiva.
Ya sabemos cuntos tipos de textos tenemos para la revista. Felicitaciones!
Han trabajado mucho y muy bien!
Tu profesora o profesor les entregar una carpeta o un sobre grande para que
cada grupo guarde todos los textos que irn en la revista. Pongan en la carpeta
el nombre de su revista para no confundirla con otros.
Recorten los textos que han seleccionado. Para ello, sigan estos pasos:
Si todos los integrantes del grupo escribieron el mismo texto (por ejemplo,
una noticia igual en todos los cuadernos), deben seleccionar la que les parece
que qued mejor escrita. En ese caso recortan el texto del Cuaderno de trabajo
de quien lo escribi.
Si cada integrante del grupo escribi un texto diferente (por ejemplo, un
poema diferente), deben recortarlos de todos los Cuadernos de trabajo.
Guarden en la carpeta o sobre grande los textos seleccionados y recortados.
158
4. Cules son las secciones que tendr nuestra revista?
Para esta actividad puede ser necesario volver a revisar revistas, tal como hicieron al iniciar
el proyecto de curso. En esa revisin, los nios y nias podrn observar las secciones que
tienen estos medios de comunicacin escrita e inspirarse para determinar las que tendr su
propia revista.
Si observa que los alumnos necesitan apoyo, conviene tener en cuenta algunas posibilidades
de secciones:
Portada;
Autores: equipo periodstico;
Tabla de contenidos, con la pgina donde se encuentran los textos;
Cartas al director;
Noticias, informaciones, avisos;
Literatura: Cuentos y poemas;
Entrevistas;
Humor: chistes;
Horscopo, etc.
Si algunos grupos deciden agregar otros contenidos, tales como chistes, un horscopo,
recetas u otros, apyelos en su elaboracin.
Recuerde que cada revista puede organizarse de manera diferente, lo importante es que
cada grupo determine su estructura y organizacin.
Junto a tu grupo, revisen otra vez las revistas que tienen. Observen cules son
las secciones o partes de las revistas.
Por ejemplo, pueden encontrar partes y secciones como las siguientes:
Portada;
Autores: equipo periodstico;
Tabla de contenidos, con la pgina donde se encuentran los textos;
Cartas al director;
Noticias, informaciones, avisos;
Literatura: Cuentos y poemas;
Entrevistas;
Humor: chistes;
Horscopo, etc.
159
Despus de revisar las revistas, decidan las secciones o partes que tendr
su revista y Manos a la obra!
5. Preparemos el soporte de la revista
En esta etapa es necesario que cada grupo prepare con hojas y cartulina el soporte donde
pegarn sus textos para armar la revista.
Para este proceso, explique a su curso que necesitarn materiales y un proceso cuidadoso
de recorte y pegado para que la revista tenga una buena presentacin. Distribuya a cada
grupo aproximadamente 15 a 20 hojas blancas y dos hojas de cartulina del mismo tamao
que las hojas.
Escriba en la pizarra la fcha de preparacin de la revista y lala en conjunto con su curso.
Luego, pida a cada grupo que relea las instrucciones a medida que trabaja.
160
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Materiales necesarios:
Hojas de papel blanco en nmero sufciente
para la revista del grupo.
Tijeras.
Pegamento.
Plumones de colores para dibujar los bordes
de los textos.
Dos hojas de cartulina blanca o de color,
para las portadas.
Corchetera para unir las hojas.
Elaboracin:
Juntar el nmero de hojas necesario para
pegar todos los textos que incluir la
revista.
Poner una hoja de cartulina al inicio y otra
al fnal: sern las portadas de la revista.
Escribir en la portada el nombre de la revista
con letras de gran tamao, de acuerdo a lo
que decidieron en la Unidad 13 (Pequeos
periodistas) del Cuaderno.
Decorar la portada con dibujos relacionados
con algunos contenidos; tambin pueden
utilizar recortes.
Escribir en la portada dos o tres titulares
de los contenidos de la revista (por
ejemplo: Hermosos poemas, Noticias
impactantes)
Escribir el mes y ao de la revista, adems
del curso que la realiz.
161
Estos ttulos e informaciones de la portada
deben ir diagramados de manera atractiva;
por ejemplo, dentro de nubes, estrellas,
otros diseos.
Distribuir las responsabilidades para que
cada integrante del grupo se haga cargo
de una de las secciones. Para ello, recibir
el nmero de hojas necesario para colocar
todos los textos seleccionados de ese tipo.
Por ejemplo, un alumno o alumna ordena y
pega las cartas al director, otro los poemas
y cuentos, etc.
Recortar con mucho cuidado del Cuaderno
de trabajo los textos que van a ir en la
revista.
Diagramar cada hoja dejando espacio
sufciente para cada texto y para
ilustraciones o bordes. Escribir el ttulo del
contenido (por ejemplo, Noticias) y pegar
los textos.
Cuando todos los textos estn pegados en
las hojas, diagramados y decorados, colocar
adelante y atrs las portadas de cartulina.
Corchetear todo, asegurndose de que las
hojas estn frmes.
6. Diseemos las portadas
Distribuya a cada grupo las portadas de cartulina y pdales que las diseen.
Apoye a los grupos en las decisiones sobre dnde colocar el nombre de la revista, el tipo
y tamao de letras que utilizarn.
Invtelos a ser creativos para que la revista sea atractiva y todos quieran leerla.
Recurdeles que deben poner el mes y ao, los titulares y el curso (eventualmente, el
nombre de quienes los escribieron).
162
Junto a tu grupo, ahora deben disear las portadas de la manera ms creativa
posible. Recuerden poner lo siguiente:
El nombre de la revista con letra grande y con colores para que quede
llamativo.
El mes y ao de publicacin.
Dos o tres titulares sobre contenidos de la revista.
Curso y nombre de los autores.
CIERRE
7. Compartamos nuestras portadas
Invite a los grupos a pasar adelante y a mostrar a sus compaeros las portadas que
disearon. Procure que el ambiente sea estimulante y que todos aplaudan a cada grupo
que expone.
Cada grupo debe guardar sus materiales para la revista en una carpeta o sobre grande.
Informe a su curso que en la prxima clase continuarn elaborando su revista.
Presenta junto a tu grupo la portada de tu revista para que todo el curso pueda
apreciarla.
Guarden los materiales en la carpeta o sobre. En la prxima clase terminarn
de armar su revista.
163
CLASE
2
INICIO
1. Activemos la memoria
Recuerde a su curso que el objetivo de esta clase es terminar de armar la revista. Para ello
ser necesario que cada alumno y alumna recuerde el contenido que est a su cargo.
Revisen la portada de la revista que ya disearon. Completen si falta algo.
Recuerden la parte de la revista que le toca armar a cada miembro del grupo, ya
que hoy fnalizarn esa tarea.
2. Sigamos armando nuestra revista
Pida a los grupos que continen armando su revista. Para ello, deben tener todos los textos
recortados y cada responsable de un contenido los va pegando en las hojas blancas.
Recurdeles que deben recortar los textos con mucho cuidado. Si en algunos textos creados
todo el grupo escribi lo mismo (por ejemplo, un texto informativo), deben elegir el que les
parece que qued mejor. En cambio, si cada integrante del grupo escribi un texto diferente
(por ejemplo, un poema), pueden recortar y pegarlos todos.
164
Pida a los grupos que ordenen las hojas de acuerdo a las secciones que planifcaron la clase
anterior. Deben dejar una hoja inicial para la Tabla de contenidos y para los nombres de los
autores y autoras.
Circule por la sala con una buena corchetera para ayudarles a fjar con frmeza todas las
hojas; coloque varios corchetes para mayor seguridad.
Estas actividades tomarn al menos 45 minutos.
Fotocopie cada ejemplar segn el nmero de integrantes del grupo, de manera que cada
nio tenga una revista para el acto fnal. Fotocopie tambin un ejemplar para donar a la
biblioteca de la escuela. Si el establecimiento no tiene fotocopiadora, solicite a los padres
colaboracin para esto.
Revisen la carpeta donde guardaron los textos recortados para la revista.
Toma los textos que corresponden a la parte que te toc. Por ejemplo, si te toc
la parte Noticias, Avisos y otros Textos Informativos, debes tomar de la carpeta:
las noticias del curso, los avisos creativos y los textos informativos sobre
inventos que escribieron en la Unidad 13 del Cuaderno de trabajo, Pequeos
periodistas.
Toma hojas blancas y distribuye los textos en cada una de ellas. Debes dejar
espacio sufciente para dibujar un borde a cada texto y para agregar algunos
dibujos si lo consideras necesario.
Coloca cuidadosamente pegamento al reverso del texto y pgalo en el lugar
indicado.
Escribe el ttulo de la seccin de la revista en cada caso. Por ejemplo, escribe
Noticias y abajo pegas las noticias. Haz lo mismo con los otros tipos de
textos.
Tus compaeros y compaeras de grupo se harn cargo de las otras partes de
la revista. Cuando todos hayan terminado de pegar, ordenen las hojas para
armar la revista.
Pongan la portada y luego la hoja con la Tabla de Contenidos y el nombre de
los autores de la revista. Luego, agreguen todas las pginas de la revista en el
orden que acordaron. Terminen con la portada posterior.
La profesora pondr corchetes para sostener las hojas de la revista. Luego,
fotocopiar la revista del grupo para que todos tengan un ejemplar. Si lo desean,
podrn pintar con lpices de colores los dibujos de la revista fotocopiada.
165
CIERRE
3. Conozcamos las otras revistas
Intercambie las revistas en los distintos grupos, con el fn de que todos puedan apreciar el
producto de sus compaeros y compaeras.
Pdales que observen las diferencias y semejanzas que puedan tener las diferentes revistas.
En plenaria, pida a los alumnos y alumnas que sealen las diferencias y semejanzas que
encontraron en las revistas de los grupos del curso.
Pida que se den un gran aplauso para felicitarse por las hermosas revistas que elaboraron.
Intercambien las revistas que elaboraron entre los distintos grupos.
En qu se parecen unas y otras?
Compartan con el curso lo que observaron.
Compartan un gran aplauso de felicitaciones por el hermoso trabajo realizado.
166
Invite a su curso a evaluar lo que aprendieron durante el proyecto de curso, a travs de las
siguientes preguntas:
Qu aprend durante la elaboracin de la revista?
Qu fue lo que ms me gust de este proceso? Por qu?
Qu fue lo ms difcil? Por qu?
Para qu me servir lo que he aprendido?
167
CLASE
3
INICIO
1. Preparemos el lanzamiento de la revista
Invite a su curso a preparar una ceremonia de lanzamiento de la revista.
Dado que en este proyecto de curso se plante como destinatarios de la revista a madres
y padres, quienes la recibiran como regalo de fn de ao, dgales que ellos deben ser los
primeros invitados.
Conslteles respecto a qu otras personas les gustara invitar.
Pida a los alumnos que determinen qu actividades quieren realizar frente a sus invitados
el da del evento. Por ejemplo, pueden cantar, exponer las revistas, leer algunos textos en
voz alta, etc.
Tambin deben decidir si tendrn algunas galletas y refrescos; organice junto a ellos la
forma de obtenerlos.
Ya tenemos nuestra revista, ahora debemos entregarla a sus destinatarios para
que la lean.
Recordemos que elaboramos esta revista para entregarla a nuestros padres como
regalo de fn de ao; tambin podemos regalarla a otros familiares, por ejemplo,
abuelos, tos, hermanos o hermanas. Ahora las revistas deben llegar a sus manos,
para que sepan lo mucho que ustedes han aprendido durante este ao.
Hoy prepararemos la ceremonia de lanzamiento de la revista. Sabes en qu
consisten estos lanzamientos? Pregunta a tu profesora o profesor. Probablemente
te contar que los escritores, cuando terminan un libro, invitan a mucha gente
para que lo conozcan.
Cmo ser la ceremonia de lanzamiento?
Hagamos una lluvia de ideas para
ponernos de acuerdo.
Dicta a tu profesora lo que
te gustara que hicieran ese da.
Ella anotar todas las ideas y
luego decidirn.
Por ejemplo:
168
DESARROLLO
2. Nuestro invitados
Para determinar con mayor exactitud quines sern los invitados, organice a su curso en
grupos para que completen un cuadro con sus propuestas.
Luego, pida a cada grupo que le dicte lo que anotaron y pnganse de acuerdo en la lista
defnitiva.
A quines invitaremos?
Con tu grupo, haz una lista de las personas que quisieran invitar:
Personas de la familia
Personas de la escuela
Compartan las listas que elaboraron con el resto del curso para ponerse de acuerdo
en la lista defnitiva de invitados.
3. Escribamos invitaciones
Proponga una fecha para el lanzamiento de la revista, antes de elaborar las invitaciones. Le
sugerimos elegir un horario compatible con las posibilidades de asistir de los familiares; por
ejemplo, un da en la tarde, un sbado por la maana u otro horario que a usted le parezca
apropiado.
169
Si van a invitar muchas personas y su sala de clases es pequea, tal vez sera adecuado
solicitar una sala de la escuela que sea ms grande. Por ejemplo, el comedor.
Luego, invite a los nios y nias a elaborar sus tarjetas de invitacin a las personas
invitadas.
Distribuya a cada nio una o dos hojas de papel del tamao de una invitacin; si tiene
cartulina, recorte tarjetas de ese material.
Invite a los nios y nias a escribir su tarjeta, de acuerdo a un modelo que usted preparar
previamente junto a ellos y que quedar expuesto en la pizarra.
Ahora escribiremos las invitaciones. Junto a la profesora, preparen en la pizarra
el modelo de su invitacin.
Por ejemplo:
Invitacin
Querid :
Te invitamos al lanzamiento de nuestra revista
el da a las horas en
nuestra escuela. Tendremos lindas sorpresas, no
faltes.
Curso de primer ao
Completa esta tarjeta para ensayar la escritura de tu tarjeta de invitacin.
Despus, escribe la invitacin en la tarjeta que te entregar tu profesora o
profesor. Recuerda escribir con letra clara para que la persona que invitars
pueda leerla.
170
4. Preparemos el programa
Comente a su curso que el curso de Lili, Memo y Pepa organizaron un lanzamiento de su
revista con una linda festa.
En su sala de clases pusieron una mesa con todas las revistas, en otra mesa pusieron galletas
y refrescos, y recibieron a sus invitados con canciones y lectura de poemas de su revista.
Lectura del dilogo:
Lea junto con su curso el dilogo de los nios de nuestra historia, despus del lanzamiento.
Qu divertido
fue cuando apareci
Petunia escondida
detrs de una
silla!
Mira las fotos
que tom mi mam
el da del lanzamiento
de la revista.
Lo que ms
me gust fue cuando
todos nos aplaudieron
un rato bien
largo.
171
Preparemos nuestro programa:
Invite a sus alumnos y alumnas a preparar en conjunto el programa de actividades para
el da del lanzamiento. Escriba en la pizarra lo que ellos proponen. Luego, deje aquellas
actividades en las que estn de acuerdo.
Ahora decidiremos lo que haremos el da del lanzamiento. Podemos inspirarnos
en lo que hicieron en el curso de Lili, Memo y Pepa; tambin podemos hacer
cosas distintas.
Por ejemplo:
Programa del lanzamiento
de la revista
- Recibimos a nuestros invitados con una
cancin.
- Un alumno y una alumna presentan
lo que hicieron en el proyecto Club de
Lectores y Escritores.
- Dos alumnos leen algunos contenidos de
la revista.
- Cada alumno entrega su revista a sus
padres u otra persona elegida.
- Comparten unos refrescos y bebidas.
172
5. Decoremos nuestra sala
Invite a sus alumnos a preparar la decoracin de la sala de clases o del lugar donde harn
el lanzamiento.
Recurdeles que prepararon afches para la publicidad de la revista. El da del evento
debern colocarlos en los muros de la escuela y del lugar del evento.
Se acerca el gran da del lanzamiento y debemos preparar la sala.
Recuerda que hace unas semanas elaboraron afches de publicidad para la
revista. Ahora deben colocarlos en los pasillos de la escuela y en los muros de
la sala.
Tambin pueden traer globos para decorar.
Hoy es el gran da de culminacin del proyecto de curso
CLUB DE LECTORES Y ESCRITORES.
De acuerdo a lo planifcado, asistirn los familiares, directivos de la escuela y
quizs otras personas signifcativas para todos los integrantes del curso.
En conjunto con su profesora o profesor, elijan una fecha y horario favorable
para ese evento, de manera que todos puedan asistir. Puede ser un da en la
tarde, un sbado por la maana, etc.
Organicen la sala de manera atractiva, con los afches en los muros y las revistas
expuestas sobre mesas.
Podrn entregar su revista a la persona que ustedes elijan.
FELIZ FIESTA DEL LANZAMIENTO DE SU REVISTA!

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Ahora haremos el almcigo;

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Al fnalizar, realice las siguientes preguntas:

Realice la lectura compartida de acuerdo a las instrucciones habituales.

1. Dnde est la bruja?

Esto me servir para:

Escucha atentamente la lectura

Completa el crucigrama escribiendo la palabra que corresponde.

Comprensin del texto

5. Dibuja cmo imaginas un viaje al espacio

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