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"Adarmus"

Orientaciones para hacer arreglos musicales

(Primaria - Secundaria)
ADARMUS - Lleida(Espaa)/Contacto: rpaez@adarmus.com Todoslosderechosreservados.ltimaactualizacin:9-1 2-0 8 Loscontenidosdeestawebtienenporfinalidadservirdeayudaenlarealizacinydiseodearreglos musicalesenelmbitodelaeducacinmusicalgeneral(PrimariaySecundaria). Se autoriza el uso de este material siempre que se indique su procedencia (www.Adarmus.com) y se mencione al autor: RafaelPezPerza. Este material ha sido registrado en el Registro de la Propiedad Intelectual.

NDICE
l l l l l l l l l l l l l l l l l l

1. El acorde como base creativa 2. Formacindelosacordesyacordesmsempleados 3. Armonizacindeunamelodadecancin 4. Creacindebasesrtmicasdeacompaamiento. 5. AlgunasnocionessobreinstrumentacinOrff 6. Tonalidades a emplear 7. Elelementocontrapuntstico 8. Las segundas voces 9. Progresionesarmnicasmsfrecuentes 10. Enlace de acordes en los arreglos escolares 11. Pasosaseguirparalacreacindepiezasoriginales 12. Algunas consideraciones sobre el uso de la disonancia 13.Influenciadeltextosobrelamsica 14. Ventajas e inconvenientes del empleo del Midi 15. Elguinreducidoyelguingeneral 16.Algunasconsideracionessobrelaspentatnicasbsicas 17.Inclusindeinstrumentosaportadosporlosalumnos 18. Recursos para simplificar un arreglo al nivel de los alumnosdePrimariaySecundaria(tonalidad,comps, figuracionesrtmicas,tesitura,etc.).

19.Pasosparaelarregloinstrumentaldeunacancin.

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1. EL ACORDE COMO BASE CREATIVA (orejemplosprcticosen10.5).- Un acorde admite diferentes tipos de manipulaciones que pueden sernostilesparanuestrospropsitoscreativos.Porejemplo,podemos:

ADAPTACIONES Y ARREGLOS MUSICALES PARA GRUPOS INSTRUMENTALES

1 . 1 Duplicar una de sus notas, fundamental, 3 o 5, conlafinalidaddeobtener4partesarmnicasenvezdetres.Conlos acordesI,IVyVlamejoropcinesduplicarlafundamentalonotasobrelaqueseformaelacorde.EnelacordedelIIgrado, es mejor duplicar su 3.

1.2 Comprimirlo o expandirlo ( 2.3 , 5.3) ,demaneraquesusnotasquedenmsomenosseparadasunasdeotras,esloque enarmonatradicionalseconocecomodisposicindelacorde.Cuandoseduplicaalgunadesusnotas,elbajoonotams grave puede separarse del resto del acorde incluso una doble 8. Ladisposicindelacordelaestablecenlastrespartes superiores,sintenerencuentaelbajo.Nosotrosemplearemosladisposicinatrespartesovocesarmnicas,sinduplicar ningunadesusnotas.Puedendarsetrestiposdedisposicin:
Disposicinestrecha.- Lasnotasdelacordeseencuentrandentrodellmitedela8. Es la que emplearemos, dado que el

mbitodelaslminas(xilfonos,metalfonos,etc.)esmuyreducido,una 13.
Disposicinancha.- Lasnotasdelacordesobrepasanelmbito8. Nolaemplearemosdebidoalareducidaextensinde

los instrumentos escolares.

Disposicinpuente o mixta .- L a s e p a r a c i n e n t r a l a n o t a m s g r a v e y l a m s a g u d a e s e x a c t a m e n t e d e u n a 8. Esta

disposicinsoloseobtieneduplicandola3 o la 5 delacorde.Nolaemplearemos.
l

1.3 Dar ritmo a cada una de sus notas (11) ,evitandoqueelacordequedeesttico.Estoesparticularmentenecesarioparalos xilfonos.Losmetalfonos,encambiosqueadmitenunaarmonaesttica,convaloreslargos.Puedehacerseconysin cambiosdedisposicindelacorde.
Escuchar acordesestticos (las notas del acorde se mantienen). Escuchar acordesrtmicamentedinmicossincambiosdedisposicin(sonposiblesotrasvariantesrtmicas).

 Escuchar acordesrmicamentedinmicosconcambiosdedisposicin(sonposiblesotrasvariantesrtmicas).

VERejemplosde1.1,1.2,1.3

1 . 4 Crearmotivosmeldicosbasadosenlaarmonasubyacente (11) p a r a o b t e n e r u n a l n e a m e l d i c a o r i g i n a l d e n u e v a creacinporconcatenacindemotivos,semifrases,frases,etc.Enlacreacindeestosmotivosmeldicosjueganun importantepapelelusodelasnotasextraas.Unanota"extraa"esaquellaquenopertenecealacordeencurso.Existen diversostiposdenotasextraas:nota de paso ( Np) , bordadura o floreo ( Bd) , apoyatura (Ap), retardo ( Rt) , anticipacin (At) y escapada (Es).Enelmbitodelacancinescolarlastresprimerassonlasmsempleadas,elretardoprcticamentenunca,y lasdosltimasmuypoco.Todaslasnotasextraas,exceptoelretardoylaapoyatura,tienensuempleoenparteofraccin dbildelcomps.Enestesentidoconvienerecordarqueenloscompasesdedosycuatrotiempos,laspartesyfracciones paressondbilesylasimparesfuertes,yqueuntiempoopartepuedefraccionarseenmitadesyencuartos(compases simples),sindolestambindeaplicacinloqueacabamosdedecir.Cuandoseintroducendosomsnotasextraas simultneamente,estasdebernirenparalelo(3aso6as)opormovimientocontrario.ElusodelaNpresultatilenla realizacindealgunosdiseosmeldicosdelbajo(xilfonobajo),cuandoesteasciendeodesciendeporgradosconjuntosde latnicaaladominanteoviceversa.Evitaremosloschoquesdisonantesempleandolasnotaspropiasdelacordeenlos tiemposyfraccionesfuertesdelcompsdejandolasdbilesparaelempleodelasnotasextraas(Np, Bd, etc.). El dominio de e s t a t c n i c a n o s p e r m i t i r c r e a r f r a s e s m e l d i c o- a r m n i c a s d e o c h o c o m p a s e s a p a r t i r d e u n a p r o g r e s i n , s e c u e n c i a , seleccin,...deacordes.Finalmenterealizaremoslaarmonizacin(1 0)einstrumentacin(5) y obtendremos una actividad instrumentalcreadantegramentepornosotros.VER ejemplo.

Inicio/Indice

1.5 Crearunbajortmicamenteindependientedelrestodelacorde (11) .- Lacreacindeunbajodeestetipoimplicaelusode cuatropartesarmnicas,lastresdelacordetradamselbajo,resultandoduplicadaalgunanotadelacorde.Nosotroslo disearemosrealizandoprimerolaarmonizacinatrespartes,sinduplicaciones,ydespusaadiremoselbajo.Elbajopuede separarsedelrestodelaarmonahastaunadoble8. Losdiseosmsfrecuentesparalarealizacindeestetipodebajos (denominadoporalgunoscomo"bajocaminante","bajodedanza"o"bajodecancin"),sinqueellosignifiqueobligacin alguna, son los siguientes:
Paraelacordedetnica(I)...........................Fundamentaly5 Para el acorde de subdominante (IV) ............. Fundamental y 5 oviceversa Para el acorde de dominante (V) ................... 5 yfundamental(enesteorden)

Escuchar//VER

1 . 6 "Disolver" el acorde.- Se consigue haciendo que las notas del acorde no aparecen todas a la vez, al mismo tiempo, sino dedosendosoenotrascombinaciones.Escuchardosfragmentosdearmonadisuelta:
Disuelta 1 ............................. VER Disuelta 2

1.7 Disponerelacordeenformameldica (arpegios).- Lasnotasdelacordeserealizansucesivaynosimultneamente.

Arpegiado 1 .......................... VER

Inicio/Indice 2 . FORMACINDELOSACORDESYACORDESMSEMPLEADOS.- C adanotadelaescalamayorymenoradmitelacreacindeacordes (tradas,cuatradas,etc.).Cadanotadelaescalaesungrado:I,II,III,IV,etc.Nosotrosnosbasaremosenlaescalaomodomayor, dadoquelamayoradelascancionesescolaresestnenmayor.Seleccionaremoslostresacordesprincipales:Tnica(I), Subdominante (IV) y Dominante (V). Con solo estos tres acordes podremos armonizar y arreglar todas nuestras canciones. Para dar variedadarmnicatambinseemplealatradadelIIcomovariantedelIV,loquenospermitirdisponerdeunatradamenor(I,IVy Vsontradasmayores).Tambinesfrecuenteelempleodelacordecuatrada(4sonidos)ode7 de dominante (V7).

l l l

2.1Formacindeacordes. 2.2 Estado fundamental, 1 y 2 inversindelosacordes............................VER ejemplos 2.3 Disposiciones a emplear en los arreglos escolares (1.2, 5.3)

3. ARMONIZACINDEUNAMELODADECANCIN.- Sobreesteparticularesdifcilgeneralizar,puesesimposiblequetodaslascanciones admitanelmismoprocedimientoparaserarmonizadas.Debemosanalizarlosgirosmeldicos(motivos,semifrases)yaveriguarque acordeeselapropiado(I,V,V7,IIoIV).Unamaneradeaveriguarloesprestaratencinalasnotasqueocupanlasfraccioneso tiemposfuertes,puesellasnosdarnlapistadelacordeaemplear,siemprequesetratedelasnotasrealesdelacorde.Encasode queseannotasextraaslasqueocupenlostiemposofraccionesfuertesdelcomps(entiempoofraccinfuertesolosonposibles l a s a p o y a t u r a s y l a s n o t a s d e p a s o- a p o y a t u r a s ) , s e r n e c e s a r i o a v e r i g u a r d e q u e t i p o d e n o t a s e x t r a a s s e t r a t a y p r o c e d e r sustituyendolanotaextraaporlarealalaquesustituye.Ysiellonodalosresultadosesperados,siemprepodemosacudiralos cancioneros,pueslamayoradeellosvienenyaarmonizados. VER(Anlisismeldico- armnicodeunacancin) 4 . CREACINDEBASESRTMICASDEACOMPAAMIENTO (5.4, 11) .- Setatadelacompaamientortmicoqueserealizaconlapequea percusiny/oconlapercusincorporal.Enestesentido,existenm odelosbinariosyternariosdebasesrtmicas,fcilesderealizar, queseacoplanperfectamenteacualquiertipodecancin.Escucharbase binaria*//base ternaria*//base cuaternaria* Inicio/Indice 5. ALGUNASNOCIONESSOBREINSTRUMENTACINORFF (1.4, 11) .-

5.1 Los instrumentosbsicosdelaulademsica en Primaria y Secundaria son:

Percusincorporal: p i t o s ( P C 1 ) , p a l m a s ( P C 2 ) , m a n o s c o n t r a m u s l o s ( P C 3 ) , p i e s c o n t r a s u e l o ( P C 4 ) . D e e s t a s

posibilidades,soloPC3permiteelempleodefiguracionesrpidas(semicorcheas).PC1resultadifcilderealizarporlos alumnos, sobre todo con la mano izquierda. PC2 va bien, pero solo con combinaciones de negras y corcheas y PC4 resultabastanteimprecisoypocogil.Comoentodaprcticainstrumental,elhbitoylaprcticaayudanamejorar.
Pequeapercusin: M a d e r a s ( c l a v e s , c a j a s c h i n a s , e t c . ) , M e t a l e s ( t r i n g u l o , p a n d e r e t a s i n p a r c h e , c e n c e r r o . . . ) y

Membranas (panderos,bombo,caja,bongos,etc.).
LminasoPlacas:carrillones,metalfonosyxilfonos(....). Viento:flautadulceocualquierotroaportadoporlosalumnosoelprofesor. Otros: todos aquellos instrumentos que puedan aportar los alumnos o el profesor. l

5 . 2 L a tesituraoextensindelosinstrumentosescolares.- Laslminasoplacas,porejemplo,tienenunaextensindeuna 1 3, Do a La (8 + 6 ) . La flauta dulce puede llegar a la doble 8, peroellonoestalalcancedetodoslosalumnos.Eneste casoserconvenientenosobrepasarladistanciade9, d e D o a R e ( 8 + 2 ) , siendosuficienteestaextensinparala realizacindelamayoradelascanciones.

5.3 La disposicindelosacordes msconveniente(1.2 , 2.3 )esladisposicincerradaoestrecha,oseatodaslasnotasdel acordedebendisponersedentrodellmitedela8. EnlascancionesenDomayorconviene,adems,disponerelacordede tnicaen1 inversin,independientementedequeaadamosunbajomsadelante.Larazndeelloesquesinolohacemos

as,resultarimposibleelenlacedelosacordessinsobrepasarloslmitesdetesiturayaindicados.
l

5.4 Creacindebasesrtmicasconlapequeapercusin (4) .- Podemoshacerdoscosas:

Agrupar los instrumentos de un timbre similar p a r a q u e r e a l i c e n e l m i s m o d i s e o r t m i c o . P o r e j e m p l o : a ) T o d a s l a s

maderas,b)Todaslasmembranasyc)Todoslosmetales.Eslamejoropcin.Enloreferentealasmembranas,es convenientediferenciarrtmicamenteelbomboy/olospanderosgravesdelrestodelasmembranas.Comonorma bsica,eltiempounodelcompsdeberealizarlosiempreelinstrumentomsgrave(bomboy/opanderograve).Con esteprocedimientonosaseguraremoslaestabilidaddelacompaamientograciasaunbuencentrodegravedadrtmico. Lasmembranasgraves(bomboypanderosgraves)semuevenmenos,rtmicamente,queelrestodelapequea p e r c u s i n . E n general,procuraremoscrearundiseortmicofcilydistintoparacadagrupotmbrico,intentando conseguirunapoliritmiaenformadeostinatoconunaduracindeunoodoscompasesqueseirrepitiendoalolargo delacancin.Porotraparte,existenmodelosbinariosyternariosdebasesrtmicas,fcilesderealizar,queseacoplan perfectamenteacualquiertipodecancinyyamencionadosenelapartado4. Estos modelos o patrones pueden ser variadosoreinventadosagustodecadacual.Lossiguientesejemplosnosonmsqueunadelasmuchasopciones posibles.
n n n

EscucharBinaria 1/Binaria 2 ......................................... VER EscucharTernaria 1/Ternaria 2/Ternaria 3 .............VER EscucharCuaternaria 1 ...................................................... VER

Cadagrupotmbricorealizaunapoliritmiadistinta (a 2 o a 3 partes), de manera que cada instrumento dentro del mismo

grupo realice un ritmo diferente. Por ejemplo: MADERAS: Claves,Cajachina,Giro,etc.MEMBRANAS: Bombo, Pandero, Caja,etc.; METALES: Tringulo,Panderetasinparche,Cencerro,etc..Estaopcin,evidentemente,resultamscomplicadade realizar y de interpretar por los alumnos. Escuchar un fragmento con cada uno de los grupos instrumentales con timbre similar:
n n n

MET (Metales)....................................... VER MAD (Maderas) .................................... VER MEM (Membranas) .............................. VER Inicio/Indice

6 . TONALIDADES A EMPLEAR.- Las tonalidades que normalmente se emplean en las canciones y sobre todo en los arreglos escolares sonlasdeDo,FaySolmayor.Domayoreslamsempleada,dadoquenotienealteraciones.Elusodealteracionesdificulta enormementelarealizacindeactividadesinstrumentales,tantoenlaslminasoplacascomoenlaflautadulce.Todolomsque podemos alejarnos es a Fa mayor (con el si bemol) y/o a Sol mayor (con el fa sostenido). Las tonalidades menores son muy poco o nadaempleadas,sobretodoenactividadesconinstrumentos,debidoalaaparicindesussensibles(sol,reydosostenido,sensibles respectivamente de La, Mi y Re menor). Como ejemplos de canciones en menor podemos citar los villancicos "Fum, fum, fum" (La menor), Una pandereta suena (Sol menor) y l a Cancindelosesqueletos (Re menor),estaltimaarmonizadayarregladasinsusensible (dosostenido),tantoenlasecuenciaMidicomoenelarregloinstrumental,locualesotraposibilidaddecaraalarealizacindel arreglo.EsnecesariodecirquelaversinMidipermitesiempremuchamslibertadderealizacin(armonizacin,contrapuntos, alteraciones,...) que el arreglo instrumental destinado a los alumnos, la 1 va destinada a ser escuchada y la 2 a ser interpretada. La secuenciaMiditienecomoobjetivoservirdeguaparaotrasactividades,especialmentelasvocales.Porltimo,indicarqueesposible "transportar"(simplificar)unacancincondos,tresomsalteracionesaltonoquequeramos,ennuestrocasoaDo,FaoSolmayor, conobjetodehacerviablesurealizacininstrumentalytambinvocal,aunquenosiempreestoltimoesposibledebidoalcambiode tesitura que se produce al transportar. VER(Transporte)//Tema transportado (FaM_DoM_SibM_SolM: tonos enlazados mediante acordes modulantes)

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7 . ELELEMENTOCONTRAPUNTSTICO.- Elcontrapuntoempleadoenlascancionesmondicas,cuyatexturaessiemprelademeloda acompaada,forzosamentetendrqueserdecarctercomplementarioysupeditadoalamelodaprincipal,paraquesupresenciano leresteprotagonismo.Uncontrapuntoesunasegundalneaofragmentomeldicoqueserealizasimultneamenteconlameloda principal.Debernevitarselosarpegios,dadoqueellonoseracontrapuntosinoarmona(desplieguemeldicodelacorde).La realizacindecontrapuntosimplica,portanto,elusodelasnotasdeadornooextraas(notadepaso,bordadura,etc.)juntoconlas propiasdelacorde.Elcontrapuntoenlosarreglosdecancionesescolarespuedeserempleadodedosmaneras:

7 . 1 C o m o contrapunto libre ( n o i m i t a t i v o ) d e c a r c t e r s e c u n d a r i o q u e n o r e s t e i m p o r t a n c i a a l a m e l o d a p r i n c i p a l . Comprubesequelarelacindelcontrapuntolibreconlamelodaprincipalespolirtmica,osea,queambasmelodasposeen supropioritmodiferenciado.Escuchardosfragmentosdecontrapuntolibrenoimitativo:

Eme ama.......................................VER En la plaza del Pilar ........................VER

7.2Aprovechandoloshuecosquedejalamelodaensuarticulacinfraseolgica,puntosdonde"respira"lafraseosemifrase, p a r a d i s e a r a l l p e q u e o s f r a g m e n t o s m e l d i c o s d e a d o r n o , f r e c u e n t e m e n t e a p a r e c e n c o m o contrapuntosdecarcter imitativo. R e c o r d e m o s q u e l a s i m i t a c i o n e s c o n t r a p u n t s t i c a s n o t i e n e n p o r q u s e r l i t e r a l e s . Escuchar t r e s f r a g m e n t o s d e contrapunto "de relleno" (imitativos y no imitativos):

Na veira do mar(cancin).....................VER(noimitativo) The little suede shoes (jazz) ....................VER En la plaza del Pilar(cancin).................VER(imitacionesnoexactas)

Inicio/Indice 8 . CREACINDESEGUNDASVOCESOPARTES.- Elpropsitoofuncindelas2as"voces"eselembellecimientodelamelodaprincipal. En este sentido persiguen lo mismo que los contrapuntos mencionados en el apartado anterior. Ambos procedimientos tienen en comnsusupeditacinalaarmonaencursoperosediferencianensurelacinrtmicaconlameloda,produciendopoliritmiasenel casodelcontrapuntoyhomoritmiasenelcasodelassegundasvoces.Lassegundasvocesamenudoseacoplanalamelodaen3as o6asparalelas.Ellosolofuncionasilas3as6aspertenecenalaarmonaencursoencasodenoseras(elanlisisynuestroodo nosloindicarn)habrqueromperdichoparalelismoparairaalgunanotadelacorde.Debemosprocurarqueelmovimientomeldico delasegundavozseanatural,sinsaltosilgicos.Todoslosintervalosarmnicossonposiblescuandonoseproducenenparalelo, exceptolassegundasmenoresysptimasmayoresporsugranefectodisonante.Encuantoalosparalelismos, solo son viables los de3asy/o6asmayoresymenoresdebernevitarsetodoslosdems(4as,5asy7asparalelas).Las8asparalelassolosesuelen emplearparareforzarlalneameldicaprincipal,sinqueellosupongainconvenientealguno.Escuchar paralelismos sobre la escala de Do mayor: 2 a s//3 a s//4 a s//5 a s//6 a s//7 a s//8 a s. Lassegundasvocessedisponencasisiempreentesituramsgrave quelamelodaprincipal,aunqueesposiblelocontrariosiemprequeseestablezcaunpredominiodinmico(deintensidad)dela1 sobre la 2.Escuchartresejemplosdesegundasvocesacopladashomofnicamente:

l l l

8.1 The little suede shoes(fragmentojazz).........VER 8.2 Eme ama(cancin)............................................VER 8.3 Na veira do mar(fragmento)...........................VER

9 . PROGRESIONESARMNICASMSFRECUENTES.- Lascancionesescolaresemplean,ensugranmayora,laalternanciadelacordede tnica(I)conladominante(V)olasubdominante(IV).Consoloestostresacordessearmonizanlamayorpartedeestascanciones. EnbastantescasosencontramoslatradamenordelIIcomovariantedelIV,yamencionada,yelacordedesptimasobrela dominante(V7).Heaqualgunasprogresionesarmnicasdecanciones:

LosMidisypartituras(imgenes)deestawebsonoriginalesdeADARMUS TTULO Progresionesarmnicas Curiosidades Estructura

Eme ama

Trabalenguas. Arreglo musical realizado IIVIV7IIImV7I...(6compases) empleando diferente tipo de textura en cada repeticindelameloda:acordesdisueltosen FaSibFaDo7FasolDo7Fa la 1, polifonaadosvocesenla2y acordes arpegiados en la 3. Fa mayor. I [3] - V7 [4] - I ... (8 compases) C h a-cha-cha. Do mayor. Disponemos de arreglo instrumental. Tempo moderadamente lento

Mamyoquiero Eres alta y delgada SambaLel(Brasil)

A A-B A-B

I [1] - V7 [2] - I [1] ... (4 compases)

Cancinesqueletos

En la plaza del Pilar

Siyahamba(frica) Fa lak amb bo ba (frica) "Oh! Susana" Apagaluz Mariluz Una pandereta suena

Melodaformadaexclusivamenteconlasnotas desusacordes,sinnotasextraas.Fa mayor. Disponemos de arreglo instrumental. Dominante sin sensible (3 m). Admite tambinlaarmonizacinconsoloelacordede VmIVmI/I[4]...(8compases) tnica(I).Re m. Disponemos de arreglo instrumental. Abundanciadenotasextraasen1 seccin A :IV7IV7I...(8compases) (notas de paso, apoyaturas y anticipaciones); ver 1.4(notasextraas).Diferenciacinmuy B :VIVIVIVI...(8compases) claraentrelasseccionesAyB.Do mayor. Disponemos de arreglo instrumental. Atresvoces.Popularfrica.Disponemosde arreglo instrumental. A dos voces. Fa mayor. Disponemos de arreglo instrumental.

A-B

A-B

A-B A A-B A-B-A A-B

Popular U.S.A. Popular de Bilbao. Do mayor. Forma A-B-A Villancico. Sol menor.

Inicio/Indice 1 0 . ENCADENAMIENTO O ENLACE DE ACORDES EN LOS ARREGLOS ESCOLARES (11, 1.4) .- Encadenar o enlazar acordes consiste en pasardeunoaotrodemaneraquelaspartesarmnicasrealicenelmnimodesplazamientomeldicoposible,respetandola tesiturayextensindelosinstrumentosescolares.Setratadeseguirunasnormasbsicasparaenlazarcorrectamentelos acordesdelacancinoactividadinstrumentalquevayamosaarreglar.

10.1 Tener en cuenta la tesituraoextensindelosinstrumentosescolares.Laslminasoplacastienenunaextensinde una 13, Do a La (8 + 6 ). La flauta dulce puede llegar a la doble 8, pero es suficiente el dominio de su primera 9, Do aRe,paralarealizacindeprcticamentetodaslascanciones.

10.2 La disposicindelosacordesmsconvenienteesladisposicincerradaoestrecha,oseatodaslasnotasdelacorde debendisponersedentrodellmitedela8. EnlascancionesenDomayorconviene,adems,disponerelacordede tnicaen1 inversin,independientementedequeaadamosunbajomsadelante.Larazndeelloesquesinolo hacemosas,resultarimposibleelenlacedelosacordessinsobrepasarloslmitesdetesiturayaindicados.

1 0 . 3 C u a n d o e x i s t a , e n l a z a r e m o s l o s a c o r d e s guardandolanotacomn, o s e a , m a n t e n d r e m o s u n a m i s m a n o t a e n l a mismaposicinalpasardeunacordeaotro(enlapartemsgrave,enparteintermediaoenlapartemsaguda). Encontramosnotacomnalenlazarlossiguientesacordes(enDomayor):IV(notaSol),IIV(Do),IIV(Re),IIIV(Fa yLa).Nolaencontramosenlosenlacescuyosacordestradasseancontiguos:IIIyIVV.

10.4 Tener en cuenta las notas de movimiento obligado (12) en el enlace del acorde de dominante con cualquier otro: V7-I, V7-IV, V7-II. Estas notas de movimiento obligado forman parte del acorde de dominante. Son notas de movimiento obligado la sensible (3 delacorde)quedebeascenderalatnicayla7 quedeberdescenderalanotainferior.Solo estnobligadassilasnotasderesolucin(latnicaysu3) aparecenenelacordequesiguealadominante.

VEREjemplosde10.1,10.2,10.3y10.4

10.5EscuchalasiguienteprogresindeacordesIIVIV7III- V7I,correspondientealacancin"Eme ama" tratadademanerasdiferentesalrealizarlaarmonizacin(1) :

a) Acordesestticos (las notas del acorde se mantienen)........................................... Escuchar b) Acordesrtmicamentedinmicos: n n

Sincambiosdedisposicin............................................................................Escuchar Concambiosdedisposicin...........................................................................Escuchar

c) Acordesconbajortmicamentediferenciado y acordes en contratiempo.................. Escuchar d) Acordes en forma de arpegios(sucesinmeldicadesusnotas)............................Escuchar e) Acordes disueltos (las notas del acorde no aparecen todas a la vez)....................... Escuchar f) Creacindeuncontrapuntolibrenoimitativo........................................................ Escuchar g) Armonizacincombinada (mezcla de varias opciones): n n n

Arpegiados + contrapunto libre (no imitativo)................................................. Escuchar Acordes disueltos + Bajo.............................................................................. Escuchar Acordesdinmicos+Bajo............................................................................Escuchar/VER

1 1 . PASOSASEGUIRPARALACREACINORIGINALDEPEQUEASPIEZASINSTRUMENTALES b a s a d a s e n e l e n c a d e n a m i e n t o d e motivosmeldico- armnicosdedoscompases:

Primer paso.- Separtesiempredeunmotivomeldicoinicialcreadoexclusivamenteconlasnotasdeunacorde(I,II,IV, V).Enestesentido,lasposibilidadesdecreacinmotvicasonvariadasylosejemplosseleccionadosnosonmsqueuna de dichas posibilidades.

Segundo paso.- Semodificaelmotivoinicialconlainclusindelasnotasextraasquequeramosaadir,respetando siempreelmotivoinicial.Ellodarlugaravariosmotivosmeldicosquerepresentarnunavariacinrespectoalinicial.

Tercer paso.- Seeligenlosquemsconvengan,segnnuestrosentidoycriteriomusical.Siqueremosobtenerunafrase musical bien estructurada, deberemos tener en cuenta algunas consideraciones:
Que los motivos sean de dos compases. Que se encadenen los motivos de dos en dos, configurando semifrases de cuatro compases. Disearfrasesdeochocompases,integradaspordossemifrasesdecuatroyestasasuvezpordosmotivosde

d o s . L o m s c o n v e n i e n t e e s d i s p o n e r l a s f r a s e s e n f o r m a d e p r e g u n t a- respuestamediantelacreacindedos semifrases; primero se crea una semifrase suspensiva acabada en dominante (pregunta) y en segundo lugar una conclusivaacabadaentnica(respuesta).
l

Cuarto paso.- Armonizarsegnelpunto1 0,einstrumentarsegn1.3,1.4,1.5,4,y5. Ver creacin pieza instrumental paso a paso:

1.VER(Creacindemotivosconysinnotasextraas) 2.VERpiezaacabada

 3. Escuchar

Inicio/Indice 12. ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL USO DE LA DISONANCIA.- De los acordes habituales en las canciones escolares, solo los cuatradasdelIIydelVcontienenunadisonancia,su7, derivada de la 2 mayordeuntono(suinversindalugarala7 menorpropiadeestosacordes).ElV7contiene,adems,ladisonanciade4 tritonoosuinversinla5 disminuida producida entre la sensible (3 del acorde) y su 7; ambasnotassonderesolucinobligada(10.4).Enunaarmonizacintradicionales obligadalaresolucindela7 medianteeldescensodegradooensudefectomantenindolainmvilalpasaraotroacorde.No obstante, y como resumen diremos que el uso de la disonancia de 2 mayorosuinversinla7 menor se emplea con toda naturalidadysinrestriccinalgunaenactividadesinstrumentalesconlminasbasadasenlasescalaspentatnicas (improvisaciones, ostinatos ritmico- armnicos,etc.).Noocurrelomismoconladisonanciade2 m e n o r o s u i n v e r s i n l a 7 mayor,debidoasumayorefectodisonante,yquecuriosamentenoapareceenningunadelasrelacionesarmnicasquepueden establecerseconlasescalaspentatnicas.Tambinesfrecuentelaaparicindedisonanciascomoresultadodelusodelasnotas extraasenlamelodaenestesentido,silasnotasextraasaparecenentiempoofraccinmsdbilytienenlamismao inferiorduracinquelasnotasrealespuedenemplearsesininconvenientealguno,tantosiderivadela2 mayor como de la 2 menor(1semitono).Especialcuidadodebetenerseconlaapoyatura,lacualaparecesiempreentiempoofraccinfuerte,ypor ellosuefectodisonanteesmsevidenteseempleansinpreparacinalgunayresuelvenascendiendoodescendiendodegrado.

Escucharejemplosdeacordeseintervalosarmnicosdisonantes:
V7............Arpegio+acorde+intervalomeldicoyarmnicode7 menor y de 2 mayor IIm7........Arpegio+acorde+intervalomeldicoyarmnicode7 menor y de 2 mayor I7M........Arpegio+Acorde+Intervalomeldicoyarmnicode7 mayor y de 2 menor.

Los acordes de 7 M, 7 dis., 7 sensible, 7 Mcontradamenory7 M con 5 aum.nosuelenaparecernienlosarreglos escolares ni en las armonizaciones de canciones escolares. 13. INFLUENCIADELTEXTOSOBRELAMSICA.- Dosejemplos:Cancindelosesqueletos/Una pandereta suena.Lainfluencia deltextosobrelamsicapuedeevidenciarseempleandorecursosmusicalesdiversosentrelosquedestacanlainstrumentacin, laarmonayelsistemaempleado(tonal,modal,atonal,...),yenmenormedidalatesitura,laarticulacin,lasdinmicas,el ritmo,etc.Enlosdosejemplosdadoslainfluenciadeltextosobrelamsicasehamanifestadopormedioderecursosdiferentes, dadoquelatemticaylostextosdeambascancionestambinloson.En la primera aparece lo sobrenatural, la muerte, los esqueletos (huesos),...todo ello se ha tratado de reflejar en el arreglo por medio de la instrumentacin(rganodeiglesiapara laarmonaylamelodaevocanunambientelgubrelosxilfonosmsagudostratandereflejarelentrechocardehuesosdelos esqueletos), la armona (acordes modales: Vm y I sin 3) y el empleo del atonalismoylaescaladetonosenlaintroduccinyen l a c o d a f i n a l c o n o b j e t o d e e x p r e s a r l o s o b r e n a t u r a l , l o i r r e a l ; e n l a s e g u n d a, e n c a m b i o , l a n i c a i n f l u e n c i a c l a r a e s e l instrumentoqueformapartedelttulo(lapandereta)yqueespuestoenprimerplanoporestemotivo. 14. VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO DEL MIDI EN ACTIVIDADES MUSICALES (Volver a: Partituras gratis / Agrupaciones Orff)

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EldenominadoformatoMIDIprovienede"MusicalInstrumentDigitalInterface"(interfasedigitalparainstrumentosmusicales). Enrealidadnoesunformatosinounprotocolodecomunicacinestndarparacombinardatosentresintetizadores,programas, procesadoresdeefectosyotrosdispositivosMidi.Eselformatomsusadoenlacomposicinmusicalytienelaextensinmid. En los archivos midnoseguardasonidosinoinformacindesecuencias(cuandotocar,quinstrumentodebetocar,qumatiz, quvelocidad,etc.). Lasnuevastecnologasaplicadasalaenseanzadelamsicarepresentanungranavance,peroesnecesarioaprender primeroadisearunacompaamientomusicalocrear(componer)unaactividadparavoces,instrumentosoparaescuchar (audicin).EnestesentidoesimprescindiblelaformacinenlorelativoaArreglosMusicales(nocionesdeArmona,Contrapunto eInstrumentacin).Adems,claroest,deconocerymanejaralgnprogramainformtico-musical (Finale, Encore, Cubase, etc.) quenospermitalaedicindepartiturasysecuencias. Cualquiercancinpuedesersecuenciada.Dehechoestesistemahasidoyesmuyempleadoporlasorquestas,dos,trosy cuartetos que se dedican a amenizar todo tipo de fiestas populares para mejorar o incluso suplir elementos sonoros que no tienen(bajoelctrico,guitarra,vientos,percusin,etc.).Enlamayoradeloscasossetratadearreglosmusicalescuyafinalidad principal es la de servirdeacompaamiento(rtmico- meldico- armnico- polifnico)mientrassecanta-ejecuta conjuntamente con lapartesecuenciada.Estoposibilitalarealizacindetodotipodeactividadesmusicales:vocales(cantodecancionesypartituras) einstrumentales(flautadulce,percusin,lminas).Enrealidadescomositodoungruponosacompaase(bajo,batera, c u e r d a s , v i e n t o , e t c ) . E s t a s s e c u e n c i a s t a m b i n p u e d e n s e r e m p l e a d a s p a r a d i s e a r audicionesanalticas r e l a t i v a s a l o s elementosdellenguajemusicallaeficaciadeestasaudicionesseampliacuandoestanuestroalcancequitaroaadir elementossonoros(pistas)confinesdidcticos(losacordes,elcontrapunto,elbajo,lameloda,lapercusin,etc.).Estas secuenciaspuedenserreproducidasatravsdeunordenador,deunaweb,odeunlectorMidiconectadoaunosaltavocesoaun equipodesonido.AlgunoslectoresdearchivosMidipermitenalgunasmanipulacionesmuytilescomocambiareltempo,el tono,lainstrumentacin,etc. LosarchivosMidipuedenserabiertosporlamayoradelosprogramaseditoresdepartituras,locualrepresentaunaindudable ventaja cuando deseamos reeditar, arreglar o imprimir en partitura uno de estos archivos (ver "inconvenientes", punto 5). Inicio/Indice Hastaahora,todoloquehemosexpuestosonventajas,perotambinhayquemencionarciertosinconvenientes que resultan del uso de secuencias Midi: 14.1Toda secuencia Midi funciona de manera absolutamente exacta en lo que al t e m p o yladuracindelas n o t a s s e r e f i e r e . E n r e a l i d a d f u n c i o n a c o m o u n m e t r n o m o, o b l i g a n d o a l o s i n t r p r e t e s a r e s p e t a r e l t e m p o marcadodeunamaneraabsolutamenteprecisa.Esto,queparamsicosconexperienciaresultafcil,noloesen absolutocuandosetratadealumnosdeenseanzageneral(Primaria,Secundaria)einclusodealumnosde msicaenperododeformacin(EscuelasyConservatorios).Esms,losresultadosenestesentidoresultana vecesdecepcionantes,precisamenteporquelasecuenciavaaunavelocidadmetronmicainvariableylosalumnos aotra.Portanto,serconvenienterealizaralgntrabajoprevioconlosalumnosenestesentidoparahabituarlosa tocarocantarconsecuenciasMidioloqueeslomismo,conunmetrnomoactividadesdeestetipolapuedes encontrar en el 3.1 de "INICIACINALAIMPROVISACINYOTROSCONTENIDOSII" .Noobstante,tambinesposible romperlamecnicaexactadelasecuencia,"humanizarla",mediantelamodificacincondeterminadosprogramas informtico- musicales("Notator"yotros)quetienenestaopcinyqueconsisteenhacerqueelMidise equivoque un poco , desajustandolaprecisinrtmicadelasnotasyportantodelpulsometronmico. 1 4 . 2 Los sonidos Midi dependen de la calidad de la tarjeta de sonido de nuestro reproductor Midi. En muchas ocasionesestossonidosresultanmetlicos,mecnicosyartificiales.Elsonidodecadainstrumentotieneasignado unnmeroquevadesdeel1al128,oseaquedisponemosde128timbresdiferentesparaadjudicaraunsonido, aunque algunos son efectos (rumor de olas, etc.) y otros son variantes de un mismo instrumento (por ejemplo: guitarraacstica,elctrica,dejazz,concuerdasdenylon,etc.). 1 4 . 3 N i n g n p r o g r a m a d e e d i c i n d e s o n i d o r e c o n o c e a r c h i v o s d e s o n i d o M i di p o r l o q u e s e r n e c e s a r i o convertirlosaunformatodiferenteparapodereditarlos,obienrecurriralaedicinMidiqueesloquehemoshecho paradisearlossonidosdeestaweb. 14.4ElempleodesecuenciasMidiresultatilcuandonoesposibledisponerdetodosloselementosmusicales deunacomposicinniesposiblesurealizacinconunmnimodecalidad.Estosueleocurrirenlaetapainicialdel estudioinstrumentalyvocal,especialmenteenlaeducacingeneral.Enlosdemscasoselresultadoesun empobrecimientodelamsicaendirecto. N i q u e d e c i r t i e n e , q u e l a interpretacin d e u n a s e c u e n c i a M i d i e s

puramentemecnica,sinsentimientoalguno.Lapartehumanalaponeelintrpretequeactajuntoconla secuencia.Noobstante,losmediosdecomunicacin(radioytelevisinsobretodo)estnsaturadosdesonidos digitalizadossinquenadieparezcahabersedadocuentadeello.Nohaymsqueprestaratencinalassintonasy alrellenomusicaldemuchsimosprogramasparadarsecuentadequeestnrealizadasporestosprocedimientos. Y l o m i s m o c a b e d e c i r d e d e t e r m i n a d a m s i c a p o p- comercialrealizadantegramenteconsecuenciadoresy sintetizadores. 15.5NosiemprelaaperturadeunarchivoMididesdeuneditordepartiturasreflejafielmenteloquesuenaenel Midi.Lamayoradelasveceslasfiguracionesrtmicasaparecenconmodificacionesquesernecesariocorregircon el programa editor, aspecto este no siempre corregible.

Anuncios Google Musicales Arreglos Voces Letras Acordes 15.ElGUINREDUCIDOYELGUINGENERAL EN LOS ARREGLOS INSTRUMENTALES.- Entendemosporguinreducidoaquelenqueaparecentodosloselementosmusicalesde l a m a n e r a m s s i m p l e p o s i b l e : meloda (+ letra), contrapuntos (opcional), acordes (correctamente encadenados), bajo, y l a basertmica(percusinindeterminada).Osea,trespentagramas(melodayacordesenclavedeSolyelbajoenclavedetenor) mselritmo(una,dosotreslneasderitmo).Estedebersereliniciodenuestroarreglo.Seguidamentehabrquepasarloa guingeneralsegnlainstrumentacinquenecesitemos(flautadulce,voz,xilfonos,pequeapercusin,etc.).Ellonosobligar adisponerdeunnmeromuchomayordepentagramas,generalmenteunoporcadainstrumento.Conlarealizacindelguin generalhabremosfinalizadonuestroarreglo.Apartirdeestepunto,nohabrmsquesacarlaspartesparacadainstrumento.
VER"Guinreducido"/VER"Guingeneral"

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