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UNlVERSlDAD CATLlCA LOS ANGELES CHlMBOTE

FACULTAD DE ClENClAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESlONAL DE PSlCOLOGlA
lNFORME DE lNVESTlGAClN
EL AREA lNTELECTUAL CULTURAL DEL CLlMA SOClAL
FAMlLlAR DE LOS ESTUDlANTES CON BAJO RENDlMlENTO
ACADEMlCO DE EDUCAClN SECUNDARlA DE LA l.E. JOS
ABELARDO QUlONES GONZALES N88066, NUEVO
CHlMBOTE, 20l3.
ALUMNO lNVESTlGADOR: MARCO ARTURO MORALES
MAGUlA
CHlMBOTE 20l3
1
EL AREA lNTELECTUAL CULTURAL DEL CLlMA SOClAL
FAMlLlAR DE LOS ESTUDlANTES CON BAJO RENDlMlENTO
ACADEMlCO DE EDUCAClN SECUNDARlA DE LA l.E. JOS
ABELARDO QUlONES GONZALES N88066, NUEVO
CHlMBOTE, 20l3.
JURADO DE TESIS
PRESlDENTE : Psic. Mg. Violeta Hurtado Chancafe
SECRETARlO : Psic. Lic. Frey Campana Cruzado
MlEMBRO : Psic. Mg. rica Millones Alva
______________________________________
Presidente
____________________________ ___________________________
Secretario Miembro
ASESOR DE TESIS
______________________________________
Asesor
Psic. Mg. Luis Morales Lpez
2
DEDICATO
RIA
Est presente investigacin se lo dedico a mis queridos
padres, por su gran apoyo durante los aos que me
encontraba realizando mis estudios de pregrado.

3
Resumen
Estudio de tipo cuantitativo, de nivel descriptivo de corte transversal cuyo
objetivo fue describir el clima social familiar de los estudiantes con bajo
rendimiento acadmico de la l.E. Jos Abelardo Quiones Gonzales entre el
periodo Marzo a Octubre del 20l3. Se evalu a todo el nivel secundario de la
l.E. obteniendo un resultado de 84 alumnos con bajo rendimiento acadmico de
una poblacin de 420 alumnos. El instrumento utilizado fue el rea intelectual
cultural de la Escala de Clima Social Familiar (FES) de RH. Moos y E.J.
Trickeet. La descripcin se elabor de acuerdo al clima social familiar general y
sus dimensiones; relacin, desarrollo y estabilidad. Los resultados obtenidos
fueron: El 6l% de los alumnos evaluados se encuentran en la categora
PROMEDIO de la dimensin DESARROLLO en el rea de AUTONOMA del
Clima Social Familiar. Por otra parte, en el rea de INTELECTUAL CULTURAL
se obtuvo un resultado del 69% en la categora PROMEDIO.
4
lndice
ndice....................................................................................5
INTRODUCCIN.................................................................7
CAPITULO 1........................................................................8
Proble!..............................................................................8
II.Pl!n"e!ien"o del #roble!..........................................8
III.C!r!c"eri$!ci%n del #roble! ......................................&
I'.Lii"!cione(..................................................................&
'.Ob)e"i*o(......................................................................1+
'I.,-("i.ic!ci%n ...............................................................1+
C!#/"-lo 2...........................................................................12
0i#%"e(i(............................................................................12
I.0i#%"e(i( 1ener!l..........................................................12
II.De.inici%n conce#"-!l de *!ri!ble(..............................12
III.Pl!n"e!ien"o de l! 2i#%"e(i(.....................................12
C!#/"-lo 3...........................................................................13
3!rco Te%rico....................................................................13
I.An"eceden"e(................................................................13
II.Cli! 4oci!l 5!ili!r...................................................15
III.Co#onen"e( del Cli! 4oci!l 5!ili!r.....................15
I'.C!r!c"er/("ic!( del Cli! 4oci!l 5!ili!r...................16
'.5-ncione( de l! 5!ili!7 ............................................16
'I.Ti#o( de 5!ili!7 .......................................................17
'III.8("ilo( de 8d-c!ci%n 5!ili!r 9 (- 5-nci%n
P(icol%:ic!......................................................................18
5
I;.In.l-enci! del Cli! 5!ili!r......................................1&
C!#/"-lo 4...........................................................................2+
3e"odolo:/!.......................................................................2+
I.Ti#o 9 ni*el de l! in*e("i:!ci%n.....................................2+
II.Di(e<o de in*e("i:!ci%n...............................................2+
III.De.inici%n 9 o#er!cion!li$!ci%n de l! *!ri!ble............2+
I'.T=cnic!( e in("r-en"o(.............................................21
'.Pl!n de !n>li(i(............................................................22
6
INTRODUCCIN
Los Padres son un factor muy importante en la crianza del adolescente, ya que
son los que le proporcionan amor, proteccin, educacin, bienestar, salud,
entre muchas cosas ms. En su afn de buscar el bienestar econmico posible,
suelen descuidar cada uno de los aspectos mencionados anteriormente. Esto
trasciende al mbito educativo, ya que desde el momento que el adolescente
comienza su educacin, los padres pueden llegar a traspasar la
responsabilidad de la formacin acadmica exclusivamente a la institucin
educativa.
El problema en el aula comienza cuando los padres piensan que la educacin
de sus hijos solo depende de los docentes, preocupndose nicamente por los
tiles escolares que requerirn para su educacin, que cumplan con los
trmites necesarios, y de ah en adelante, es responsabilidad de la l.E. que los
estudiantes puedan aprender de manera integral y alcancen su mximo
desarrollo acadmico.
Ocurrido lo anterior, comienza a presentarse los problemas en el nio, ya que
al no contar con el apoyo de los padres, en conjunto con el docente, sus
calificaciones no sern las mejores, no tendr la motivacin necesaria para
aprender y en algunas ocasiones habr reprobacin de por medio. Pero a que
se debi esa situacin en el nio?
En el desarrollo de este trabajo de investigacin se analizara de manera
cientfica y de acuerdo a estas reglas llegaremos a una conclusin que nos
permita cotejar como influye en el bajo rendimiento escolar de los estudiantes
del nivel secundario, el hecho de que los padres presenten una actitud de
indiferencia y desatencin hacia la formacin acadmica del nio.
Tambin como maestro tendrs la oportunidad de reconocer las causas de un
bajo aprovechamiento en algunos alumnos, que estn relacionadas con este
mismo proceso de falta de atencin por parte de los padres de familia.
7
CAPITULO 1
Problema
I. Descripci !el problema
Actualmente dentro de las familias es posible encontrar problemas de
desintegracin familiar, adicciones, infidelidad, hijos no deseados, u otras
situaciones como las madres solteras, padres que laboran (ambos), familias
grandes, hijos predilectos, etc. Que no permiten que los padres presten la
atencin necesaria a sus hijos en edad escolar.
Los adolescentes que asisten a la l.E. necesitan sentirse motivados por
aprender, y esto se lograra nicamente si los padres prestan la atencin a sus
hijos, ellos deben apoyar y orientar al nio en el desarrollo de sus actividades
para forjar una actitud positiva hacia la escuela.
Dentro de la escuela, el maestro suele etiquetar al alumno como "burro",
cuando este no trabaja en ninguna actividad, ni participa dentro de clases, y
dems no presta atencin a la clase ni deseos de aprender. Pero sera
importante que se identificara la razn de esta problemtica, ya que sera ms
sencillo poder combatir esta situacin, si se sabe que el comportamiento del
nio es resultado de la falta de inters que los padres dejan de poner en el
desarrollo acadmico de sus hijos.
II. Pla"eamie"o !el problema
La falta de atencin por parte de los padres en los nios sobre todo durante la
educacin primaria crea en ellos una desatencin hacia los estudio, ellos no se
sienten motivados en la escuela, y por consiguiente su rendimiento es menor
que en los nios que tienen el apoyo y atencin de sus padres.
Es necesario reconocer a los nios que sufren de este tipo de desatencin por
parte de sus padres, pues servir de eje para el profesor y su labor docente,
ayudndolo a identificar al nio que tiene un bajo rendimiento escolar a causa
de la falta de atencin, al igual, para encontrar alternativas que le permitan al
profesor ayudar al nio a que resurja el inters por la escuela.
Tambin ser necesario orientar a los padres de familia, que por diversas
razones estn dejando de lado el aspecto acadmico de sus hijos. Es debido a
estos factores que este estudio se encaminara a investigar:
8
III. Carac"eri#aci !el problema
En la actualidad, el Ministerio de Educacin del Per enfrenta la problemtica
del bajo rendimiento escolar que empeora la crisis educativa por la que
atraviesa nuestro pas, dndose con mayor incidencia en las lnstituciones
Educativas rurales de nuestro pas.
La educacin es una de las bases fundamentales para que nuestro pas lograra
superarse y salir del tercermundismo y que la sociedad en general e
individualmente tenga una vida econmicamente estable; y para garantizar y
comprobar que esta educacin est siendo efectiva es importante elevar el
rendimiento acadmico de los alumnos.
Las posibles causas son muchas pero es sumamente importante indagar
cuales han sido las principales y determinar de qu manera se puede contribuir
a la superacin parcial o total de esta problemtica.
Este grave problema an no es tomado con responsabilidad por el Gobierno
Central, del rendimiento acadmico depende la permanencia o ausencia de los
estudiantes del centro educativo, considerando que por ser una lnstitucin del
Gobierno, si bien es cierto no todos pero si la mayora son se escasos
recursos, y al no dar los resultados apropiados en sus calificaciones los padres
de familia optan por no seguir apoyndolos en sus estudios.
En los colegios, los docentes necesitan contar con el apoyo por parte de los
padres para que el estudiante tenga una formacin con bases ms slidas, que
refuercen su inters en los estudios, ah es donde radica la importancia de que
los padres enfoquen su atencin al aprendizaje de sus hijos.
Los distintos problemas que se observan en los estudiantes del colegio "Jos
Abelardo Quiones Gonzales", podemos destacar: Conductas lnapropiadas,
desinters acadmico, problemas de aprendizaje, siendo el ms relevante el
bajo rendimiento acadmico siendo en su mayora en los adolescentes, frente a
diversas situaciones que se le presentan en distintas reas tales como:
estudios, familia, relaciones interpersonales.
De lo antes expuesto podemos plantear la siguiente interrogante:
Cules son los principales factores que influyen en el bajo rendimiento
acadmico de los alumnos del niel secundario de la I!E! "os #belardo
$ui%ones &on'ales en el a%o ()*+,
IV. Limi"acioes
En el desarrollo de esta investigacin encontramos algunas limitaciones como:
&
Poca comprensin de los alumnos al momento de leer y responder el
Cuestionario del Clima Social Familiar.
Poca asistencia de los alumnos al centro de estudio.
V. Ob$e"i%os
5.l. Objetivo General
Determinar el rea de intelectual cultural del clima social familiar de
los estudiantes con bajo rendimiento acadmico de educacin
secundaria de la l.E. Jos Abelardo Quiones N88066, Nuevo
Chimbote, 20l3?
5.2. Objetivos Especficos
Determinar las principales causas del bajo rendimiento acadmico de los
estudiantes con bajo rendimiento acadmico de educacin secundaria
de la l.E. Jos Abelardo Quiones N88066, Nuevo Chimbote, 20l3
Determinar el rea de intelectual cultural del clima social familiar de los
estudiantes con bajo rendimiento acadmico de educacin secundaria
de la l.E. Jos Abelardo Quiones N88066, Nuevo Chimbote, 20l3?
lmplementar una estrategia que ayude a mejorar el rendimiento
acadmico de los estudiantes con bajo rendimiento acadmico de
educacin secundaria de la l.E. Jos Abelardo Quiones N88066,
Nuevo Chimbote, 20l3
VI. J&s"i'icaci
La educacin es un hecho intencionado y, en trminos de calidad de la
educacin, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el
rendimiento acadmico del estudiante, por lo que es de suma importancia
investigar para profundizar y conocer con mayor precisin cuales son los
principales factores que influyeron en el bajo rendimiento acadmico de los
estudiantes con bajo rendimiento acadmico de educacin secundaria de la l.E.
Jos Abelardo Quiones N88066, Nuevo Chimbote, 20l3
Se Justifica tambin el presente problema por ser un tema de actualidad que
involucra no solo a los alumnos y maestros del centro educativo, sino tambin a
los padres de familia quienes al observar un bajo rendimiento acadmico de
sus hijos o por la falta de recursos necesarios para seguir apoyando
econmicamente optan por retirarlos de la lnstitucin Educativa.
Finalmente se considera que la realizacin del presente trabajo permitir tener
una visin de la problemtica educativa y adems plantear medidas o
1+
soluciones a largo y a corto plazo que puedan mejorar el rendimiento de los
alumnos.
11
Cap("&lo )
*ip"esis
I+ *ip"esis ,eeral
Es bajo el rea de intelectual cultural del clima social familiar de los estudiantes
con bajo rendimiento acadmico de educacin secundaria de la l.E. Jos
Abelardo Quiones N88066, Nuevo Chimbote, 20l3.
II+ De'iici cocep"&al !e %ariables
Primera variable: Falta de atencin en los adolescentes por parte de sus
padres.
Hablar sobre atencin dentro de la familia, se refiere a un enfoque emocional,
debido a que los padres dejan de mostrar inters o la preocupacin por
procurar el bien hacia los diversos factores que rodean a sus hijos; causando
en los adolescentes sentimientos de inferioridad e inseguridad.
Segunda variable: Menor rendimiento escolar.
Es un desempeo inferior respecto al grado de aprovechamiento obtenido a lo
largo de un curso; es decir, que no se alcanza el nivel promedio de desarrollo
escolar; causando reprobacin, bajas calificaciones, falta de inters, mala
conducta, etc.
III+ Pla"eamie"o !e la -ip"esis
El mal rendimiento escolar en los estudiantes de la l. E. es una problemtica
que cada vez aumente ms dentro de las escuelas actualmente. Los
profesores encuentran dentro de las aulas adolescentes que no muestran el
inters, ni deseos por aprender, no quieren lograr buenas calificaciones. Se ha
convertido en un problema comn entre los adolescentes, el profesor no
encuentra respuestas dentro del aula que estimulen a los nios.
Pero es posible identificar un patrn en estos estudiantes?, Qu puede
causar esta problemtica?
Dentro de esta investigacin se propone como raz de la problemtica el hecho
de que cada vez son ms los padres dejan ms de lado el desarrollo integral de
sus hijos, no dan importancia al desempeo acadmico de sus hijos, dejando
de poner el inters y la atencin a las problemticas y situaciones que surgen
en la vida escolar de los estudiantes en nivel secundaria. Debido a esta se
propone que:
"Una mayor falta de atencin en los estudiantes por parte de sus padres causa
un menor rendimiento escolar"
12
Cap("&lo .
Marco Terico
II A"ece!e"es
Extrado de SlSBl (Sistema de Bibliotecas). (2007). Refiere: En la Universidad
de Alicante (Espaa), Castejn Costa y Cols. (l998). Reali'aron un estudio con
la finalidad de establecer la e-istencia de toda una serie de factores
diferenciales entre los alumnos repetidores y no repetidores que puedan ser
e-plicatios del diferente rendimiento acadmico de unos y otros. /aciendo
/incapi en la percepci0n que el alumno pose1a de su ambiente familiar.
escolar y social. sin dejar de lado la inteli2encia y el auto concepto. Entre sus
resultados lograron pronosticar, a travs del anlisis de regresin mltiple, el
rendimiento acadmico de los alumnos en virtud de su pertenencia a uno u otro
grupo.
Extrado de SlSBl (Sistema de Bibliotecas). (2007). Refiere: Andrade, Miranda,
y Freixas. (2000). Reali'aron un estudio sobre el poder influyente que aporta la
familia sobre los rendimientos acadmicos. Cuyas conclusiones se ratific el
poder influyente que aporta la familia sobre los rendimientos acadmicos,
adems de las inteligencias mltiples, y las condiciones para motivar los
aprendizajes
Eoki. (2006). Reali'0 un estudio sobre el clima social familiar y rendimiento
acadmico de los alumnos de 34 y 54 &rado de educaci0n 6ecundaria de la
Instituci0n Educatia Priada 78ir2en de &uadalupe9 de la Proincia de 8ir:.
Los resultados fueron los siguientes: el 53% se ubica en un nivel medio del
clima social familiar .En la dimensin relaciones se encontr que l.67% se
ubica en tendencia buena y l6.67% en tendencia mala. Asimismo, en la
dimensin desarrollo se encontr que 3% se haya en tendencia buena y l0%
en tendencia mala. Por otro lado, en dimensin estabilidad se encontr que 20
% se ubica en tendencia mala y ningn estudiante se ubica en tendencia
buena. En conclusin no existe relacin significativa entre las sub. Escalas
expresividad, conflicto, autonoma, actuacin, intelectual-cultural, socio
recreativa, moralizacin-religiosidad, organizacin con el rendimiento
acadmico.
Martnez & Cosgaya. (2005). En su tesis "El papel de las relaciones familiares
en el rendimiento escolar y en el bienestar psicolgico de los adolescentes de
enseanza secundaria y bachiller de Santiago Chile" realizaron un estudio de
la influencia de las relaciones familiares en el mbito escolar, utilizando una
muestra l892 alumnos, a los cuales se les aplic como instrumentos un
13
cuestionario para medir la variable relaciones familiares y el registro de
evaluaciones para determinar los niveles de rendimiento acadmico,
concluyendo qu: Los conflictos afectan a las relaciones afectivas con los
padres y cuando esto ocurre los hijos lo sufren y lo manifiestan a travs de
diversas reacciones, entre ellas, su rendimiento acadmico o los
comportamientos problemticos. Por tal razn, las dificultades escolares se
pueden trasladar con relativa facilidad a su concepcin global, lo cual afectar
a su auto concepto.
Zegarra. (2004). ;leo a cabo una inesti2aci0n sobre el clima social familiar
de los alumnos con bajo rendimiento acadmico del +4. 34 y 54 &rado de
educaci0n 6ecundaria de la Instituci0n Educatia Pedro Rui' &allo de la ciudad
de C/imbote. donde los resultados fueron los si2uientes< el =>!=? se ubica en
un niel malo del clima social familiar .En la dimensin relaciones se encontr
que el 45.7% se ubica en una categora media, Asimismo, en la dimensin
desarrollo se encontr que el 37% se ubica en una categora mala, en
dimensin estabilidad se encontr que el l7% se ubica en una categora
media. En conclusin se corrobora que la gran mayora de las familias de estos
alumnos absorben diariamente un clima negativo, lo cual trae muchos
problemas en la dinmica familiar.
Fuentes. (2003). Reali'0 una inesti2aci0n para determinar la influencia del
clima social familiar en el rendimiento acadmico de los alumnos del +4 y 34
a%o de educaci0n secundaria de la I!E! Emilia Roma2na de @rai2uien de la
ciudad de lima! Los resultados fueron los siguientes: el 60% de los alumnos de
sexo masculino presentan un bajo rendimiento acadmico, mientras que el
40% de sexo femenino presentan un alto rendimiento acadmico. En
conclusin se comprueba que las familias de estos alumnos vivencian un clima
negativo, por lo tanto se experimenta una carencia de afecto, cario y ternura,
los padres se centran ms en lo negativo y la crtica, familias que no ofrecen
seguridad y confianza a sus hijos.
Fuentes, l. (2003). Reali'o una @esis sobre la influencia del clima afectio
familiar en el rendimiento escolar de los alumnos del +4 y A4 a%os de la Escuela
7Emilia Roma2na de @rai2un9! Concluye que; El clima Afectivo Familiar as
como la falta de preocupacin de los padres por los deberes escolares de sus
hijos(as) influye en el rendimiento escolar. Se acepta la hiptesis de
investigacin, dado a que los resultados del anlisis permiten comprobar que
en las familias de estos alumnos, se vivencia un clima negativo, por cuanto se
experimenta una carencia de afecto, cario y ternura, padres centrados ms en
lo negativo y la crtica, familias que no ofrecen seguridad y confianza a sus
hijos.
14
Zavala. (200l). Reali'o una @esis sobre el clima familiar. su relaci0n con los
Intereses 8ocacionales y los @ipos Caracterol02icos de los alumnos del 5to
a%o de secundaria de los cole2ios nacionales del Distrito de Rimac. Concluye
que: el 53.5 % de los alumnos evaluados expresan que el clima familiar que
vivencian presenta una estructura inadecuada, caracterizada por la
inestabilidad, mientras que ningn alumno del grupo evaluado refiere vivenciar
un ambiente estable en su hogar, el 47.6 % comunica que no se sienten
apoyados por los miembros de su familia al momento de tomar decisiones o
actuar, mientras que el 39.2 % de alumnos evaluados manifiestan vivenciar
inadecuados niveles de comunicacin.
III Clima Social /amiliar
2.l. Definiciones
Sloninsky (l962) refiere que el concepto de clima social familiar es un
organismo que tiene una unidad funcional; ya que toda familia como tal, est en
relacin de parentesco, de vecindad, y de sociabilidad, creando entre ellas
influencias e interacciones mutuas. La estructura interna de la familia determina
la formacin y grado de madurez de sus miembros.
Guerra (l993) define al clima social familiar por las relaciones interpersonales
que se establecen entre los integrantes de la familia, lo que involucra aspectos
de desarrollo, de comunicacin, interaccin y crecimiento personal, lo cual
puede ser fomentado por la vida en comn.
IIII Compoe"es !el Clima Social /amiliar
Moos y Trickett (citado por Zavala, 20ll) refiere que el clima social familiar est
conformado por los siguientes componentes que se clasifican en tres
dimensiones: Relacioes0 !esarrollo 1 es"abili!a!0 las que se definen en diez
reas, las que se muestran a continuacin:
12 Relacioes3 Mide el grado de comunicacin, libre expresin dentro de la
familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza. Conformado por
las siguientes reas:
Co-esi3 Es el grado en que los miembros del grupo familiar estn
compenetrados y se apoyan entre s.
E4presi%i!a!3 Es el grado en que se permite expresarse con libertad a los
miembros de familia comunicando sus sentimientos, opiniones y valoraciones
respecto a esto.
Co'lic"o3 Se define como el grado en que se expresa abiertamente la clera,
agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.
15
)2 Desarrollo3 Evala la importancia que tienen dentro de la familia ciertos
procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no, por la vida
en comn. Conformado por las siguientes reas:
A&"oom(a3 Es el grado en el que los miembros de la familia estn seguros de
s mismos, son independientes y toman sus propias decisiones.
5rea !e Ac"&aci3 Se define como el grado en el que las actividades (como
el colegio o el trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la accin
competicin.
5rea I"elec"&al6 C&l"&ral3 Es el grado de inters en las actividades de tipo
poltico-intelectuales, culturales y sociales.
5rea Social6Recrea"i%o3 Mide el grado de participacin en diversas
actividades de esparcimiento.
5rea !e Morali!a!6 Reli7iosi!a!3 Mide la importancia que se le da a las
prcticas y valores de tipo tico y religioso.
.2 Es"abili!a!3 Proporciona informacin sobre la estructura, organizacin de la
familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de
la familia sobre otros. Conformado por las siguientes reas:
5rea Or7ai#aci3 Mide la importancia que se le da en el hogar a una clara
organizacin y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la
familia.
5rea Co"rol3 Se define como la forma en el que la direccin de la vida familiar
se atiene a reglas y procedimientos establecidos.
IVI Carac"er(s"icas !el Clima Social /amiliar
Benites (l997) afirma que las caractersticas del Clima Social Familiar siguen
siendo consideradas como la estructura bsica de la sociedad, cuyas funciones
no han podido ser sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente
para asumir sus funciones. De estas, la ms importante es aquella de servir
como agente socializador que permita proveer condiciones y experiencias
vitales que facilitan el ptimo desarrollo bio-psico-social de los hijos.
Williams (l993) en Venezuela destaca la importancia de la interrelacin
intrafamiliar y resalta la idea de que la familia es ms que un mero conjunto de
personas que se relacionan, e interactan con sus propios objetivos,
motivaciones, concepciones de su propia individualidad y de la de los dems,
tambin enfatiza que cada miembro de la familia difiere en la habilidad para
auto dirigirse, simbolizar, pensar y percibir su mundo familiar.
VI /&cioes !e la /amilia3
Romero, Sarquis y Zegers (l997) cada persona tiene necesidades que debe
satisfacer y que son muy importantes para su calidad de vida. La familia es el
16
primer lugar en donde el nio aprende a satisfacer esas necesidades que, en el
futuro, le servirn de apoyo para integrarse a un medio y a su comunidad. Una
de las funciones ms importantes de la familia es, en este sentido, satisfacer
las necesidades de sus miembros.
Adems de esta funcin, la familia cumple otras funciones, entre las que
podemos destacar:
La '&ci biol7ica, que se cumple cuando una familia da alimento, calor
y subsistencia.
La '&ci ecomica, la cual se cumple cuando una familia entrega la
posibilidad de tener vestuario, educacin y salud.
La '&ci e!&ca"i%a, que tiene que ver con la transmisin de hbitos y
conductas que permiten que la persona se eduque en las normas bsicas
de convivencia y as pueda, posteriormente, ingresar a la sociedad.
La '&ci psicol7ica, que ayuda a las personas a desarrollar sus
afectos, su propia imagen y su manera de ser.
La '&ci a'ec"i%a, que hace que las personas se sientan queridas,
apreciadas, apoyadas, protegidas y seguras.
La '&ci social, que prepara a las personas para relacionarse, convivir,
enfrentar situaciones distintas, ayudarse unos con otros, competir, negociar
y aprender a relacionarse con el poder.
La '&ci 8"ica 1 moral, que transmite los valores necesarios para vivir y
desarrollarse en armona con los dems.
VII Tipos !e /amilia3
Zavala (200l) nos hace una muy breve descripcin del trabajo publicado por el
departamento de informacin pblica de las Naciones Unidas (l994), el cual
define los siguientes tipos de familias, que es conveniente considerar debido al
carcter universal y orientador del organismo mundial.
Familia nuclear, integrada por padres e hijos.
Familias uniparentales o monoparentales, se forman tras el fallecimiento
de uno de los cnyuges, el divorcio, la separacin, el abandono o la
decisin de no vivir juntos.
Familias polgamas, en las que un hombre vive con varias mujeres, o con
menos frecuencia, una mujer se casa con varios hombres.
Familias compuestas, que habitualmente incluye tres generaciones;
abuelos, padres e hijos que viven juntos.
17
Familias extensas, adems de tres generaciones, otros parientes tales
como, tos, tas, primos o sobrinos viven en el mismo hogar.
Familia reorganizada, que vienen de otros matrimonios o cohabitacin de
personas que tuvieron hijos con otras parejas.
Familias migrantes, compuestas por miembros que proceden de otros
contextos sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad.
Familias apartadas, aquellas en las que existe aislamiento y distancia
emocional entre sus miembros.
Familias enredadas, son familias de padres predominantemente
autoritarios.
VII. Mo!elos !e e!&caci
Prez (l996) nos menciona de 3 modelos de educacin en los hijos:
Aparece en un primer grupo de padres que aluden un modelo de familia
coercitivo y con bajo nivel de educacin de los hijos, en el que el castigo y el
status de poder suplen las verdaderas funciones, de los padres, de las cuales
hacen dejacin, el cual se caracteriza por la dureza, frialdad y falta de
implicacin en la relacin de padres- hijos.
Un segundo grupo hace referencia a un modelo social-integrativo o
democrtico en las que se reflejan distintas pautas fundamentales de la
participacin y el dialogo, lo cual posibilita las habilidades positivas de
comunicacin, tanto a nivel individual como grupal, la cohesin y adaptabilidad
familiar y social.
Un tercer grupo de permisividad, que se trata de un modelo de relacin basado
en el "Laissez-faire" en la consideracin del hijo como ser individual con unas
caractersticas propias, con capacidad para participar en la toma de decisiones
familiares. Este tipo de padres piensa que hay que dejar hacer al hijo, sin
control, dentro de amplios mrgenes, mientras no se pongan en peligro. Contar
con la opinin de los hijos para tomar decisiones y crear un clima de
comunicacin en la casa en el que todo pueda hablarse.
VIII. Es"ilos !e E!&caci /amiliar 1 s& /&ci Psicol7ica
Toro (2003) nos hace conocer cmo se configura el escenario educativo
familiar en nuestro entorno cultural en tres aspectos:
a) La estructura o composicin de la unidad familiar.
b) El funcionamiento y la organizacin cotidiana. La educacin que se
transmite a los hijos.
18
IX. I'l&ecia !el Clima /amiliar
Lahoz (20l0) el ambiente familiar influye de manera decisiva en nuestra
personalidad, ya que las relaciones entre los miembros de la casa determinan
valores, afectos, actitudes y modos de ser que el nio va asimilando desde que
nace. Por eso, la vida en familia es un eficaz medio educativo al que debemos
dedicar tiempo y esfuerzo.
1&
Cap("&lo 9
Me"o!olo7(a
I+ Tipo 1 i%el !e la i%es"i7aci
El estudio a realizar es de tipo cuantitativo. El nivel de investigacin es
descriptivo, buscando describir cual es el clima familiar en el que viven los
alumnos. As mismo, esta posibilitada a ser de otro niveles de investigacin,
Siendo comparativo si se decide estudiar dos niveles secundarios.
II+ Dise:o !e i%es"i7aci+
Poblaci: Alumnos del ler al 5to ao de nivel secundario del Colegio "Jos
Abelardo Quiones Gonzales"
M&es"ra: Alumnos con bajo rendimiento acadmico.
III+ De'iici 1 operacioali#aci !e la %ariable+
a) Clima social familiar
De'iici Cocep"&al ;D+C23 Entendido como la percepcin que se
tiene del ambiente familiar, producto de las interacciones entre los
miembros del grupo familiar, en el que se considera la comunicacin, la
libre expresin, la interaccin conflictiva que la caracteriza, la
importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de
desarrollo personal, la organizacin familiar y el control que
normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros.
De'iici operacioal ;D+ O23
<ARIA=L
E
DIMENSIONES SU= DIMENSIONES
5REAS
TEMS
CLIMA
SOCIAL
/AMILIAR
RELAClONES
Cohesin l,ll,2l,3l,4l,5l,6l,7l,8l
Expresividad 2,l2,22,32,42,52,62,72,82
Conflicto 3,l3,23,33,43,53,63,73,83
DESARROLLO
Autonoma 4,l4,24,34,44,54,64,74,84
Area de actuacin 5,l5,25,35,45,55,65,75,85
Area social recreativo 7,l7,27,37,47,57,67,77,87
Area intelectual
cultural
6,l6,26,36,46,56,66,76,86
Area de moralidad -
Religiosidad
8,l8,28,38,48,58,68,78,88
ESTABlLlDAD Area de organizacin 9,l9,29,39,49,59,69,79,89
Area de control l0,20,30,40,50,60,70,80,90
El clima social familiar ser evaluado a travs de una escala que considera las
siguientes dimensiones: Relaciones, Desarrollo y Estabilidad. De acuerdo a los
2+
puntajes alcanzados en el instrumento, se establecern en las siguientes
categoras:
P&"a$es
Muy buena : 59 a +
Buena : 55 a 58
Tendencia buena : 53 a 54
Media : 48 a 52
Tendencia mala : 46 a 47
Mala : 4l a 45
Muy mala : 40 a -
I<+ T8cicas e is"r&me"os
T8cicas3 Para el estudio se har uso de la tcnica de la encuesta.
Is"r&me"os3 El instrumento a utilizar ser la Escala de Clima Social Familiar
(FES) de RH. Moos, B.S. Moos y E.J. Trickeet el cul se presenta a
continuacin.
Is"r&me"o3 Escala !e Clima Social /amiliar /ES
Nombre Ori7ial 3 Escala de Clima Social Familiar (FES)
A&"ores 3 RH. Moos, B.S. Moos y E.J. Trickeet
A!ap"aci 3 TEA Ediciones S.A., Madrid, Espaa, l984
Es"a!ari#aci para Lima 3 Csar Ruz Alva y Eva Guerra Turn.
A!miis"raci 3 lndividual y Colectiva
D&raci 3 Variable (20 minutos Aproximadamente)
Si7i'icaci 3 Evala las caractersticas socio ambientales y las
relaciones personales en familia.
Tipi'icaci 3 Baremos para la forma individual o grupal,
elaborado con muestras para Lima Metropolitana.
Dimesioes >&e mi!e 3 Relaciones (Areas: Cohesin, Expresividad,
Conflicto), Desarrollo (Areas: Autonoma, Actuacin,
21
lntelectual- cultural, Social- Recreativo y Moralidad-
Religiosidad), Estabilidad (Areas: Control y
Organizacin).
<ali!e# 1 co'iabili!a! !e los is"r&me"os3
<ali!e#3
Co'iabili!a!3
<+ Pla !e a?lisis+
22
@+ RESULTADOS3
5REA INTELECTUAL CULTURAL
/&e"e3 Area de intelectual cultural del clima social familiar de los estudiantes
con bajo rendimiento acadmico de educacin secundaria de la l.E. Jos
Abelardo Quiones N88066, Nuevo Chimbote, 20l3.
23
Ca"e7or(a /rec&ecia Porce"a$e
M&1 b&ea 9 9+A
=&ea 1A )1+9
Me!ia 9A @B+1
Mala 19 1C+B
M&1 mala D D
To"al A9 1DD
E el 7r?'ico NE 1 Se observa lo siguiente:
Referente al rea de lntelectual Cultural del clima Social Familiar se observa
que el 57.l% de los estudiantes con bajo rendimiento acadmico se ubican en
una Categora Promedio, seguido de un 2l.4% que se ubican dentro de la
Categora Alto
24
5REA AUTONOMIA
/&e"e3 Area Autonoma del clima social familiar de los estudiantes con bajo
rendimiento acadmico de educacin secundaria de la l.E. Jos Abelardo
Quiones N88066, Nuevo Chimbote, 20l3.
25
Ca"e7or(a /rec&ecia Porce"a$e
M&1 b&ea D D
=&ea D D
Me!ia @) C1+F
Mala ). )B+9
M&1 mala F 1D+B
To"al A9 1DD
E el 7r?'ico NE 1 Se observa lo siguiente:
Referente al Area de Autonoma del clima Social Familiar se observa que el
6l.9% de los estudiantes con bajo rendimiento acadmico se ubican en una
Categora Promedio, seguido de un 27.4% que se ubican dentro de la
Categora Alto
26
C+ RE/ERENCIAS3
Benites, L. (l997). @ipos de familia. /abilidades sociales y autoestima en un
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los alumnos de 34 y 54 &rado de educaci0n 6ecundaria de la Instituci0n
Educatia Priada 78ir2en de &uadalupe9 de la Proincia de 8ir:!
Fuentes, l. (2003). 7influencia del clima afectio familiar en el rendimiento
escolar de los alumnos del +4 y 34 a%o de educaci0n secundaria de la
instituci0n educatia Emilia Roma2na de @rai2uen. IC re2i0n. c/ile! Disponible
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rendimiento-academico
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profesional de psic0lo2o. Tipos de familia.
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Educatia Pedro Rui' &allo de la ciudad de C/imbote! Tesis para optar el ttulo
de licenciado en educacin secundaria. Especialidad de persona, familia y
relaciones humanas. Chimbote, Per.
lnstituto nacional de estadstica e informtica 7IDEI9! (20l3). Disponible en:
http://www.inei.gob.pe/
28
ANEGO3
INSTRUCCIONES
A continuacin se presenta en este impreso, una serie de frases. Las mismas
que Ud. tiene que leer y decir si le parecen verdaderos o falsos en relacin con
su familia.
Si Ud. Cree que respecto a su familia, la frase es verdadera o casi siempre
verdadera marcar en la hoja de Respuesta una (X) en el espacio
correspondiente a la V (Verdadero) si cree que es falsa o casi siempre falsa,
marcar una (X) en el espacio correspondiente a la F (falso).
Si considera que la frase es cierta para unos miembros de la familia y para
otros falsamarque la respuesta que corresponda a la mayora. Siga el orden de
la numeracin que tienen las frases aqu en la hoja de respuestas para evitar
equivocaciones. La fecha le recordar que tiene que pasar a otra lnea en la
hoja de respuesta. Recuerde que se pretende conocer lo que piensa Ud. Sobre
su familia, no intente reflejar la opinin de los dems miembros de esta.
(NO ESCRlBA NADA EN ESTE lMPRESO)
...................................
6. A menudo hablamos de temas polticos o sociales en familia.
l6. Casi nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones, conferencias,
etc)
26. En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente.
36. Nos interesan poco las actividades culturales.
46. En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales.
56. Algunos de nosotros toca algn instrumento musical.
66. personas de mi familia vamos con frecuencia a la biblioteca o leernos obras
literarias.
76. En mi casa ver televisin es ms importante que leer.
86. A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la msica o la
literaria.
2&
*OJA DE RESPUESTAS ;/ES2
Nombre
yApellidos:..........................................................................................................
Edad:.......Sexo: Masculino ( ) Femenino ( ) Fecha de Hoy ......./......./........
lnstitucin Educativa:.....................................................Grado/
Nivel:...............................
N de hermanos:............................Lugar que ocupa entre hermanos: l 2 3 4 5 6
( )
Vive: Con ambos padres ( ) solo con uno de los padres ( ) Otros:........................
La familia es natural de:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
V
l
F
V
ll
F
V
2l
F
V
3l

F
V
4l

F
V
5l

F
V
6l

F
V
7l

F
V
8l

F
V
2

F
V
l2

F
V
22

F
V
32

F
V
42

F
V
52

F
V
62

F
V
72

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V
82

F
V
3
F
V
l3

F
V
23

F
V
33

F
V
43

F
V
53

F
V
63

F
V
73

F
V
83

F
V
4

F
V
l4

F
V
24

F
V
34

F
V
44

F
V
54

F
V
64

F
V
74

F
V
84

F
V
5

F
V
l5
F
V
25

F
V
35

F
V
45

F
V
55

F
V
65

F
V
75

F
V
85

F
V
6

F
V
l6

F
V
26

F
V
36

F
V
46
F
V
56

F
V
66

F
V
76

F
V
86

F
V
7

F
V
l7

F
V
27

F
V
37

F
V
47

F
V
57

F
V
67

F
V
77

F
V
87

F
V
8

F
V
l8

F
V
28

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V
38

F
V
48

F
V
58

F
V
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V
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3+
V
9
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V
l9

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F
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49

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V
59

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V
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F
V
20

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V
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V
40

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V
50

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V
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V
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V
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V
90

F
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