Presentacin del diseo y planificacin de la materia Fsica General para alumnos de la Facultad de Ciencias Naturales y Museo, de acuerdo al instructivo

recibido de dicha Facultad. Abril de 2000.

Esta materia divide su dictado en dos modalidades: la modalidad Convencional y la modalidad Taller. Se responder por separado a los puntos del instructivo de acuerdo a cada modalidad. Modalidad Taller: 1. Contenido global del curso y fundamentacin de la insercin de la materia en el diseo curricular vigente, en relacin a su articulacin con otras asignaturas. El contenido del curso, desde el punto de vista de las teoras y conceptos de Fsica a desarrollar, es el siguiente: Mecnica de la partcula. Mecnica de un sistema de partculas. Termodinmica. Mecnica de fluidos. Dinmica de la elasticidad. Estos contenidos conforman una introduccin bsica a los conceptos y procedimientos de un curso de Fsica General. Conforman la estructura conceptual y de lenguaje inicial necesaria para cualquier extensin a temas ms especficos. Se adjunta una copia del programa de contenidos conceptuales. Su articulacin con otras asignaturas (Fisiologa Animal, Fisiologa Vegetal, Qumica Biolgica, etc.) de las que es correlativa fundamenta su insercin en la presente estructura curricular. 2. a) Metas y objetivos generales que se espera alcance el alumno al finalizar toda la materia, y especficos en cada unidad temtica.

Metas y objetivos generales: Incorporar conceptos bsicos de Fsica necesarios para abordar teoras ms complejas dentro de dicha disciplina (imposibles de incluir en un curso anual) y temas de Biologa y Geologa que las requieran, encontrando as el lugar de la Fsica en las dems disciplinas (Biologa, Botnica, Zoologa, Ecologa, Geologa y Paleontologa). Fomentar la curiosidad de los alumnos por el lenguaje y mtodo de la Fsica con el propsito de lograr una expresin oral y escrita rigurosa y favorecer el desarrollo de habilidades para la investigacin.

b) Metas y objetivos especficos de cada unidad temtica: Ver, en el punto 3 que sigue, el cuadro de unidades temticas y su fundamentacin. c) Metas y objetivos procedimentales y actitudinales: Si bien estos objetivos no son exigibles, se pretende que las actividades planteadas durante el curso permitan que el alumno pueda alcanzarlos. Objetivos procedimentales: Discriminar lo principal de lo accesorio en un problema cientfico. Identificar y elegir alternativas referidas a conceptos o procedimientos de la Fsica. Seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado. Transferir los principios o estrategias aprendidos de una situacin a otra Razonar deductivamente

 3.

Evaluar la ejecucin cognitiva propia o autoevaluacin. Generar hiptesis, ideas, predicciones. Expresar ideas por escrito. Expresar ideas oralmente. Determinar si los objetivos son consistentes con las posibilidades. Identificar y elegir alternativas referidas a otros mbitos. Programar el tiempo. Evitar estereotipos. Objetivos actitudinales: Cooperar y obtener cooperacin. Desarrollar una actitud crtica. Contenidos de la materia presentados en unidades temticas y fundamentacin de la seleccin de los mismos.

Ao a ao se evalan los criterios de seleccin, secuenciacin y organizacin y se realizan ajustes. Resullta imposible, en el tiempo pautado para el curso, el desarrollo de todos los contenidos de Fsica que puede necesitar un egresado de Ciencias Naturales. Estos son, en general, muy especficos y difieren segn la carrera y el rea de trabajo. El fundamento para la seleccin y secuenciacin es introducir al alumno en el conocimiento de la Fsica a travs del aprendizaje de algunos contenidos de la disciplina que se consideran como bsicos. Partiendo de esta base, los criterios de seleccin son de tipo epistemolgico y pedaggico. El ordenamiento de los temas y los criterios se vuelcan en la siguiente tabla: Unidad temtica Fundamentacin de la seleccin de la misma Conceptos metodolgicos previos al estudio de la Explicitacin de un lenguaje comn e introduccin a Fsica la metodologa cientfica. Herramientas matemticas Resultan imprescindibles para el estudio de la Fsica. Mecnica Cinemtica Es el tema ms apto para aplicar los contenidos de la conceptuales y procedimentales trabajados partcula previamente. Es un contenido estructurante de la Fsica que permite la relacin con lo cotidiano. y Dinmica Contenido estructurante de la Fsica que permite comprender qu es una teora (Mecnica Clsica) para esta disciplina. Tiene relacin con los temas Mecnica de un siguientes del curso y es de gran utilidad en los sistema de estudios biolgicos y geolgicos. partculas Trabajo y energa Son contenidos estructurantes de la Fsica, tiles para bilogos y gelogos. Son necesarios para el estudio de la Termodinmica. Termodinmica Es un contenido estructurante de la relacin entre la Fsica y la Biologa o Geologa. Fluidos y slidos elsticos Es un contenido que permite el acceso a otro tipo de modelos, aplicables en Ciencias Naturales. Permite la aplicacin de los conocimientos adquiridos. (ver S. Cordero, D. Petrucci y A. Dumrauf, Enseanza Universitaria de Fsica: En un Taller?. Revista de Enseanza de la Fsica, 9(1), pp. 14-22, 1996). Dentro de cada uno de estos bloques temticos, se seleccionan conceptos centrales para abordarlos en profundidad y aquellos que tienen aplicacin directa al estudio de la Biologa o la Geologa.

4.

Contenidos a desarrollar, segn unidades temticas, en tericos, trabajos prcticos y otras modalidades desarrolladas por la ctedra: seminarios, salidas de campo (aunque stas se encuentran sujetas a las posibilidades econmicas), visitas, monografas, trabajos de investigacin, etc.

Las clases en esta modalidad son terico-prcticas proponindose a los alumnos instancias de trabajo en pequeos grupos y actividades que involucran a todos los presentes en el aula. Se desarrollan dos clases por semana de tres horas de duracin cada una. En ellas se abordan los contenidos conceptuales mencionados anteriormente, junto a contenidos procedimentales y actitudinales que se sealan a continuacin. Por contenidos procedimentales, el equipo de docentes de esta modalidad entiende aquellos conjuntos de acciones ordenadas orientadas a la consecucin de una meta. Citamos a continuacin algunos ejemplos y las actividades donde estos contenidos se trabajan. Discriminar lo principal de lo accesorio en un problema cientfico (debates grupales con coordinacin docente sobre las estrategias de generacin de hiptesis; debates en ronda general (de ms de 50 alumnos) o en pequeos grupos (de 5 o 6 alumnos) con coordinacin docente sobre las estrategias de resolucin de problemas. Los debates en ronda general se hacen muchas veces tratando de recrear el clima de los congresos cientficos, con afiches donde los grupos de alumnos han volcado el resultado del trabajo grupal). Identificar y elegir alternativas referidas a conceptos o procedimientos de la Fsica (ejercicios de aplicacin tales como problemas vinculados con fenmenos del entorno, no modelados, sin objeto de estudio definido y que admiten ms de una respuesta). Seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado (resolucin de problemas con coordinacin docente, en pequeos grupos o en ronda general). Transferir los principios o estrategias aprendidos de una situacin a otra (modelado de problemas o situaciones y aplicacin del principio o estrategia conocida; debate donde se explicitan los procedimientos de modelado). Razonar deductivamente (observacin del procedimiento seguido por el docente al resolver un problema; orientacin docente mediante preguntas; explicitacin de los pasos necesarios para la resolucin de problemas; discusin grupal y respuesta cuestionarios que requieren elaboracin, usando material bibliogrfico, con coordinacin docente). Evaluar la ejecucin cognitiva propia o autoevaluacin (balance grupal al final de una clase; discusin grupal; correccin grupal de lo elaborado por otro grupo; coloquio individual o en grupo de dos alumnos; balance posterior a la evaluacin parcial. Generar hiptesis, ideas, predicciones (experiencias referidas a ideas previas; resolucin de problemas abiertos; elaboracin de problemas; pequeos trabajos de investigacin; trabajos de aplicacin). Expresar ideas por escrito (encuestas; informes escritos sobre experiencias realizadas, actividades grupales, problemas, trabajos de aplicacin o de investigacin; paneles con exposicin de los resultados de actividades grupales mediante posters, al estilo de un congreso). Expresar ideas oralmente (discusiones grupales, con objetivos definidos y coordinacin; exposicin de las conclusiones grupales luego de una tarea en pequeos grupos utilizando, en algunos casos, el pizarrn). Determinar si los objetivos son consistentes con las posibilidades (balances al finalizar una clase, una unidad temtica o un semestre, en pequeos grupos o en ronda general). Identificar y elegir alternativas referidas a otros mbitos (actividades relacionadas con la evaluacin; debates planificados y coordinados respecto a la situacin de la Universidad; toma de decisin conjunta respecto a suspensiones de clases y su recuperacin). Programar el tiempo (El abordaje de este procedimiento es gradual. Durante el primer semestre se muestra a los alumnos un modelo de organizacin, a travs de la planificacin de las clases que es ajustada en clase de acuerdo al ritmo de los alumnos. Se explicitan los tiempos planificados con el objetivo de compartir la responsabilidad de ajustarse a ellos. A partir del segundo semestre se brinda la posibilidad de elegir o elaborar diferentes propuestas de programacin). Evitar estereotipos (resolucin de problemas, en algunos casos referidos a situaciones cotidianas, que impliquen la traspposicin de los conceptos adquiridos; actividades grupales que apunten a cuestionar aspectos generalmente implcitos e incuestionables, por ejemplo, por qu ests aqu? o para qu evaluar?).

Por contenidos actitudinales, el equipo docente de esta modalidad entiende las tendencias o disposiciones a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situacin y a actuar en consonancia con dicha evaluacin. Algunos de los contenidos trabajados y las actividades mediante las cuales se los aborda son los siguientes: Cooperar y obtener cooperacin (las actitudes asumidas por el equipo docente funcionan como ejemplo de cooperacin; las actividades grupales planificadas y coordinadas generan situaciones donde la cooperacin es necesaria). Desarrollar una actitud crtica (discusiones en ronda general y en pequeos grupos referidas a conceptos de Fsica, el proceso de evaluacin, cuestiones grupales, la relacin docente-alumno, la metodologa de trabajo en clase, etc. Es condicin para el trabajo sobre esta actitud la existencia de un espacio donde ejercitar la libertad y la responsabilidad en un marco de contencin). 5. Metodologa a utilizar en las diferentes actividades de la materia y su fundamentacin. El equipo de docentes perteneciente a esta modalidad ha arribado, a travs de la prctica docente y la reflexin sobre la misma en el marco de la investigacin sobre enseanza de las ciencias, a conclusiones que definen el trabajo desarrollado en el aula. A continuacin se listan algunas proposiciones referidas a dicha postura: El rol del docente consiste en generar situaciones, a partir de una actitud crtica y creativa, que orienten al alumno hacia la construccin de significados. Las actitudes docentes deseables son: la autenticidad, el aprecio, la aceptacin, la confianza y la comprensin emptica. El trabajo en pequeos grupos o con todos los alumnos depende de la actividad a desarrollar y debe dar el marco adecuado para la concrecin de los objetivos del curso. El conocimiento debe ser construido por cada individuo. El alumno construye activamente significados. Las ideas que el alumno posee sobre la disciplina, basadas en su experiencia, se hallan fuertemente estructuradas. Esta afirmacin se toma como vlida tambin para los hbitos y las actitudes. El logro del aprendizaje depende de situaciones externas (docentes, clases, libros, experimentos, etc.) y de experiencias e ideas previas. El aprendizaje se concibe como la modificacin, sustitucin o ampliacin de ideas o conceptos existentes. La concepcin de los alumnos acerca de la evaluacin condiciona el estilo de aprendizaje. Un proceso de evaluacin controlado por los docentes y los alumnos alienta la responsabilidad individual respecto al aprendizaje. El reconocimiento de los alumnos como poseedores de un saber (no necesariamente cientfico, pero til para su evolucin conceptual) y como seres corresponsables de la evaluacin (a travs del control del proceso compartido) favorece la modificacin de la distribucin del poder en el aula, conduciendo hacia una democratizacin de las relaciones. Desde esta postura se puede establecer un esquema a modo de secuencia de enseanza (si bien no se cumple en todos los casos): Explicitacin de los esquemas de conocimiento que el estudiante ha construido en experiencias anteriores. Esto permite partir desde un lenguaje comn al grupo, que coloca a los alumnos y su conocimiento como eje de la clase. En base a ellos el equipo docente ajusta las actividades y el alumno puede reconocer su proceso de evolucin conceptual y auto evaluarse. Las actividades ms utilizadas para esta etapa son: encuestas escritas de respuesta individual; experiencias de laboratorio (con gua) que se realizan y discuten en pequeos grupos (luego cada grupo expone al resto del curso o a otro grupo); debate en ronda general o en pequeos grupos. Presentacin de experimentos, demostraciones, problemas, ejemplos contraintuitivos, etc. Con el objetivo de crear un conflicto cognitivo entre la estructura previa del alumno y estas anomalas.

I.

II.

El resultado esperado es provocar insatisfaccin respecto de su esquema conceptual en un contexto de confianza tal de motivarlos para resolver el conflicto, generando as una mayor predisposicin hacia el aprendizaje significativo. Las actividades ms utilizadas para esta etapa son: encuesta escritas de respuesta individual que incluyen preguntas cuyas respuestas ms frecuentes implican posturas contradictorias; experiencias discutidas en pequeos grupos; actividades problemticas guiadas que se discuten y resuelven en pequeos grupos y son debatidas posteriormente; debate en ronda general o en pequeos grupos. III. Presentacin de las concepciones del saber cientfico utilizando diversos modos de representacin (verbal, matemtico, grfico). Las actividades ms utilizadas para esta etapa son: exposicin desarrollada por un grupo o todos los docentes a cargo de la clase, que asumen diferentes roles (uno o dos expositores, otros que desde el papel de alumnos solicitan aclaraciones o formulan interrogantes a los expositores, observadores que atienden al nivel de comprensin y atencin y en funcin de ello sugieren ajustes, etc.); la distribucin espacial en el aula es adaptada a las necesidades de cada clase (se utilizan aulas de piso plano y con asientos mviles, no de tipo anfiteatro); lectura de libros realizada en pequeos grupos (en ronda general, cada grupo expone al resto del curso sus conclusiones o se realiza una discusin por parejas de grupos o representantes). Desarrollo de estrategias de evaluacin que permiten seguir el proceso de evolucin conceptual y de otros contenidos, con el fin de realizar los ajustes necesarios. Como parte de dichas estrategias se propone la aplicacin del conocimiento a nuevas situaciones y nuevos contenidos y la realizacin de un redondeoo sntesis al finalizar cada unidad conceptual. Las actividades ms utilizadas para esta etapa son: resolucin de una gua de trabajos prcticos (problemas con objeto de estudio y modelado definidos y que admiten una sola respuesta, con resolucin en pequeos grupos, luego un grupo expone al resto del curso en ronda general); ejercicios de aplicacin consistentes en problemas vinculados a fenmenos del entorno, sin modelado ni objeto de estudio definido previamente y que admiten ms de una respuesta, con resolucin en pequeos grupos, luego un grupo expone al resto del curso en ronda general o se expone lo trabajado por todos los grupos a travs de posters en estructura tipo congreso). A esto hay que agregar las ya nombradas actividades para cerrar o redondear un tema (debates en ronda general con exposicin de los grupos al resto o por parejas de grupos o representantes; elaboracin grupal de mapas conceptuales con exposicin en posters y posterior discusin en ronda general). (Ver Petrucci, D. y Cordero, S., El cambio en la concepcin de evaluacin. Implementacin universitaria, Ens. de las Ciencias 12(2), 289 (1994); Ivancich, A., Petrucci, D. y Mercader, R., valuar y evaluarnos..., Ens. de las Ciencias 9(2), 211 (1991) e Ivancich, A., Petrucci, D. y Mercader, R., Un problema a resolver en un curso autogestionario: evaluacin grupal, Contactos 8, 38 (1993)).

IV.

Las actividades que permiten abordar especficamente contenidos procedimentales relacionados con el quehacer cientfico son: la preparacin de informes en pequeos grupos referidos a una actividad puntual y la elaboracin y presentacin de trabajos de investigacin (informes, stands, posters, etc.). En cuanto a los contenidos actitudinales relacionadas con el crecimiento personal y grupal podemos sealar el trabajo en pequeos grupos con puesta en comn segn diversas tcnicas (intercambio de roles, elaboracin de posters, dramatizaciones, etc.). En los ltimos aos de la dcada del 80 se propuso extender una actividad que venan realizando ex-alumnos incorporndolos a la cursada. Se ofreci a los alumnos la posibilidad, optativa, de rendir el examen final a travs de la elaboracin de un trabajo de investigacin. El trabajo era desarrollado en los ltimos meses de cursada y supervisado por los ayudantes y el Profesor Titular, adems de contar con asesoramiento (en algunos casos) de investigadores de la Facultad de Ciencias Naturales. Desde principios de la ltima dcada y aprovechando el trabajo metodolgico incorporado a las clases, se propone a los alumnos el desarrollar, tambin en forma optativa, estos pequeos trabajos de investigacin creativos (PeTIC) como parte de la segunda mitad de la cursada. Basndose en ideas sugeridas por investigadores o de artculos de revistas de investigacin, se armaron equipos de trabajo con los alumnos cursantes. Cada equipo cuenta con asesoramiento de investigadores de Ciencias Naturales y la supervisin de

uno o ms auxiliares dentro del equipo docente. Se da espacio en clase para el trabajo sobre los PeTIC (los alumnos que no optan por hacerlos se dedican a los ejercicios de las guas) y se pautan los pasos metodolgicos a fin de ayudar a la mejor utilizacin del tiempo por parte de cada equipo. Los auxiliares docentes controlan la evolucin de los equipos que tienen asignados. Los trabajos se utilizan para evaluar los temas del curso y permiten acreditar los contenidos incluidos. Ms adelante, en virtud de las dificultades para desarrollar trabajos que tuvieran originalidad (los alumnos, en su mayora en segundo ao, an no disponen de la visin de sus propias disciplinas compatible con un trabajo de mucho vuelo) se incorpor la idea de los TrAp (Trabajos de Aplicacin). La tarea consiste en armar equipos al igual que los PeTIC pero para analizar la utilizacin de herramientas de Fsica por investigadores formados en trabajos publicados. La mecnica de trabajo propuesta es similar a la de los PeTIC, es decir, asesoramiento y supervisin de investigadores y auxiliares docentes. Tanto los TrAp como los PeTIC pueden ser profundizados y presentados como parte del final. La supervisin en este caso corresponde al Profesor Titular. 6. Formas y tipos de evaluacin. Para esta modalidad, la evaluacin excede las tareas de acreditacin. Podramos indicar las actividades asociadas a cuatro instancias de evaluacin: I) Evaluacin inicial o diagnstica: Se realizan al comienzo del curso y al iniciar cada unidad temtica y consisten en encuestas escritas individuales o situaciones a analizar (individual y grupalmente) a fin de permitir una explicitacin de los conocimientos previos que utilizan los alumnos. Se los considera como punto inicial del proceso de aprendizaje dando pautas al equipo docente acerca de las posibles dificultades en dicho proceso. II) Evaluacin permanente o formativa: Adems del carcter evaluativo de las diferentes actividades ya indicadas de este modalidad y el carcter formativo que tambin poseen las evaluaciones iniciales y sumativas, podemos indicar algunas actividades especficamente referidas a este tipo de evaluacin: observaciones durante las clases realizadas por docentes participantes y no participantes (registro); anlisis y confrontacin de las observaciones docentes para realizar ajustes durante el desarrollo de las clases o en las reuniones de planificacin (estas se realizan cada semana entre febrero y diciembre, durante dos horas y fuera del horario de clase); reflexin grupal respecto a cuestiones actitudinales. El redondeo, que sirve como instrumento de evaluacin para detectar posibles dificultades o errores persistentes, se realiza por medio de discusiones grupales entre los alumnos con coordinacin docente que apunta a estructurar la unidad temtica en desarrollo y a travs de la elaboracin conjunta de mapas conceptuales. III) Evaluacin final o sumativa: Durante el transcurso del ao se llevan a cabo distintas actividades relacionadas con esta evaluacin. Tiene por objeto consensuar con los alumnos los objetivos, criterios y modalidades de evaluacin. Se pretende que los alumnos asuman un rol activo y que logren una autoevaluacin real, aprendiendo a discriminar cules son los indicadores que les permitirn autoevaluarse. Por otro lado, estas actividades permiten la explicitacin de la concepcin docente respecto a la evaluacin lo que es un primer paso hacia la ruptura del contrato didctico al que estn acostumbrados los alumnos. De esta manera, el control del proceso es compartido entre docentes y alumnos. En los casos individuales en que no se logran dichos objetivos, la decisin respecto a la acreditacin es responsabilidad docente. El sistema de acreditacin incluye tres evaluaciones parciales que certifican la aprobacin de los trabajos prcticos y un examen final (comn con la otra modalidad de cursada) para aprobar la materia. IV) Evaluacin de la evaluacin: Lo que en esta modalidad se denomina balance se realiza en dos instancias: como culminacin de cada evaluacin parcial y como cierre del curso. Para llevar a cabo el balance con los alumnos se han puesto en prctica distintas modalidades: utilizacin de encuestaas escritas individuales, cuestionarios de respuesta grupal, discusiones en ronda general, etc. El balance en el equipo docente tiene lugar en la reunin de planificacin semanal posterior a cada evaluacin parcial y al finalizar el curso. A partir de esta actividad estructurada (discusin en pequeos grupos en base a consignas que secuencian los temas) se realiza un anlisis de la propuesta global y de su puesta en funcionamiento durante ese ao, con presentacin de propuestas para el ao siguiente.

Toda las actividades antedichas se coordinan en reuniones semanales (de dos horas de duracin) llamadas reuniones de planificacin. En ellas participa todo el equipo docente y se invita a exalumnos (e inclusive a los mismos alumnos del ao en curso) a que intervengan en ellas aportando su propia evaluacin en cada situacin a planificar. Dado el lmite de tiempo impuesto a las reuniones de planificacin semanales, muchos temas importantes para el desarrollo del curso o del trabajo del equipo docente quedan fuera del posible tratamiento y resolucin. Por ejemplo, la discusin de temas tales como el establecimiento de criterios de evaluacin o la distribucin de roles en las clases, exceden el tiempo de estas reuniones y requieren de un contexto de anlisis adecuado. Por esa razn, desde 1989 se utilizan las denominadas aulas paralelas que implica la concrecin de una o varias reuniones del equipo docente fuera del horario de trabajo habitual. Estas reuniones, de una duracin de tres horas, poseen objetivos definidos que se deciden en la reunin de planificacin por consenso del equipo docente. Una vez decididos los objetivos se designan (por lo menos) dos organizadores que planifican la reunin (generando un esquema de actividades) y eligen un coordinador externo al grupo de docentes. En algunas aulas paralelas se trabaj con coordinador y observador no participante, los cuales elaboraban un informe sobre lo trabajado posteriormente entregado a cada participante. Como coordinadores externos han participado profesionales de formacin humanstica, de ciencias de la educacin, miembros de la Unidad de Didctica de la Facultad de Ciencias Naturales y Museo de la UNLP o ex-docentes de esta modalidad. 7. Bibliografa a utilizar. El equipo de docentes de esta modalidad recomienda que los alumnos utilicen el libro con el que se sientan cmodos y que les permita acompaar la tarea del aula. En particular, no se recomienda nign texto. Sin embargo, se sugiere la siguiente lista: * Alonso M. & Finn E.: 1995, Fsica, Addison-Wesley Iberoamericana, Madrid. * Resnick, R.; Halliday, D. & Krane, K.:1993, Fsica, Cuarta edicin, C.E.C.S.A., Mexico. * Serway, R. A.: 1998, Fsica, Mc Graw-Hill, Mxico. * Tipler, P. A.: 1993, Fsica, Tercera edicin, Ed. Revert, Barcelona. * Nuzensweig,, H. M.: Curso de Fsica Bsica (Dos Tomos). Editorial Edgard Blcher Ltda., 1981. * Callen, H. B. , Termodinmica y una Introduccin a la Termoesttica, John Wiley & sons, New York, 1985. * David Jou, Josep Enric Llebot y Carlos Prez Garca, Fsica para Ciencias de la Vida, McGrawHill, Madrid, 1999. * Kane, J. W. y Sternheim, M. M., Fsica, Editorial Revert, Segunda Edicin, Barcelona, 1998. Al mismo tiempo, el equipo de docentes se ocupa de redactar apuntes, notas y otros elementos (como fotocopias de artculos de revistas del estilo de Investigacin y Ciencia o partes de libros que resulten adecuados a los temas tratados en clase) que se ponen a disposicin de los alumnos a travs del Centro de Estudiantes. Duracin de la materia y cronograma con la distribucin del tiempo para cada actividad (incluir todas las indicadas en el punto 4) y responsables de cada una.

8.

Cronograma tentativo del curso 2000 del Taller de Enseanza de Fsica. Perodo previsto de clases: 3/4/00 al 29/11/00. Temas Clase 0 o inicial Conceptos metodolgicos y herramientas matemticas Cinemtica lineal y circular de una partcula Primera evaluacin (fecha 1) Dinmica lineal y circular de una partcula y de un sistema de partculas Primera evaluacin (fecha 2) Primera evaluacin (fecha 3) Eventual Primera evaluacin (fecha 4, slo para los que tienen justificada alguna inasistencia anterior) Trabajo y energa Segunda evaluacin (fecha 1) Segunda evaluacin (fecha 2) Termodinmica Fluidos y slidos elsticos Dinmica de la elasticidad Tercera evaluacin (fecha 1) y Segunda evaluacin (fecha 3) Tercera evaluacin (fecha 2) y eventual Segunda evaluacin (fecha 4, slo para los que tienen justificada alguna inasistencia anterior) Tercera evaluacin (fecha 3 y eventual fecha 4 para los que tienen justificada alguna inasistencia anterior). Nmero de clases 1 3 5 2 9 Perodos o fechas 3/4/00 5/4/00 al 12/4/00 17/4/00 al 3/5/00 8/5/00 y 10/5/00 15/5/00 al 28/6/00 (no se incluye el 31/5/00)

1 31/5/00 Slo pierden la clase los que rinden 14/6/00 evaluacin Slo pierden la clase los que rinden 21/6/00 evaluacin 5 2 Slo pierden la clase los que rinden evaluacin 9 6 4 Fuera del curso Fuera del curso 3/7/00 al 19/7/00 7/8/00 y 9/8/00 23/8/00 16/8/00 al 13/9/00 25/9/00 al 23/10/00 25/10/00 al 6/11/00 20/11/00 4/12/00

Fuera del curso

Marzo de 2001.

Las distintas actividades que implican el desarrollo de las clases son desempeadas alternativamente por los integrantes del equipo docente, independientemente de las jerarquas acadmicas y de acuerdo a la idoneidad de cada docente para la tarea planteada. Los desarrollos tericos, por ejemplo, estn a cargo del Profesor Titular, los Jefes de Trabajos Prcticos o los Ayudantes Diplomados con la formacin fsica, biolgica o geolgica necesaria para el tema considerado. Esta distribucin se tareas se decide en las reuniones de planificacin en base a lo organizado por los subgrupos de planificacin (ver punto 9). 9. En los casos en que la ctedra realice alguna tarea de autoevaluacin peridica acerca del alcance de los objetivos propuestos, indicar metodologa y frecuencia. Se solicita, para los casos en que ha sido posible, describir en hoja aparte y brevemente la utilizacin de los resultados. El equipo de docentes de esta modalidad realiza de manera sistemtica autoevaluaciones acerca del alcance de los objetivos propuestos y de la metodologa empleada. Alguna de esta evaluaciones han sido indicadas en el punto 6 anterior (por ejemplo, las aulas paralelas y las reuniones de planificacin 8

semanales de dos horas de duracin). Tambin los balances (del equipo docente o de docentes y alumnos en conjunto). A eso debe agregarse la formacin de comisiones de planificacin en las que subgrupos del equipo docente diagraman la manera de trabajar cada unidad temtica tomando en consideracin los resultados de las distintas evaluaciones realizadas sumadas a la experiencia personal de cada uno de ellos. En este caso debe enfatizarse la importancia de la presencia en esos subgrupos de exalumnos recientes que aportan su evaluacin personal respecto a las dificultades en cada unidad temtica. Todas estas tareas se han visto enriquecidas por el aporte de equipamiento especialmente adquirido por el Proyecto FOMEC de Fsica de Departamento de Fsica de la Facultad de Ciencias Exactas de la UNLP. En estos ltimos aos se han incorporado al una serie de actividades que incluyen dicho equipamiento. Otro dato a agregar a este informe es que la existencia de esta modalidad (un espacio de innovacin didctica denominado Taller de Enseanza de Fsica) ha dado lugar a una extensa serie de comunicaciones y publicaciones (a nivel tanto nacional como internacional) tanto de miembros del equipo docente como de investigadores de didctica de las ciencias. Adems, ha sido tema de tesis de Maestra de la Lic. S. Cordero en la Universidad Federal Fluminense de Rio de Janeiro (Brasil), con beca FOMEC, y es tema de investigacin para el Doctorado del Prof. D. Petrucci en la Universidad de Granada (Espaa) y la Universidad de Buenos Aires (Facultad de Filosofa y Letras) con beca otorgada por esta ltima institucin.

Presentacin compendiada del diseo y planificacin de las materias. 1. Sntesis de metas y objetivos de la materia. Incorporar conceptos bsicos de Fsica necesarios para abordar teoras ms complejas dentro de dicha disciplina (imposibles de incluir en un curso anual) y temas de Biologa y Geologa que las requieran. Fomentar la curiosidad de los alumnos por el lenguaje y mtodo de la Fsica con el propsito de lograr una expresin oral y escrita rigurosa y favorecer el desarrollo de habilidades para la investigacin. Alcanzar objetivos procedimentales y actitudinales compatibles con el curso y con la investigacin cientfica.

Si bien los contenidos procedimentales y actitudinales no son exigibles, se pretende que las actividades planteadas durante el curso permitan que el alumno pueda alcanzarlos. 2. Sntesis de los contenidos de la materia y de las unidades temticas.

Unidad temtica Conceptos metodolgicos previos al estudio de la Fsica Herramientas matemticas Mecnica Cinemtica lineal y de la circular partcula y Dinmica lineal y circular Mecnica de un sistema de partculas Trabajo y energa Termodinmica Fluidos y slidos elsticos

3.

Requerimientos para aprobar la materia. La aprobacin de los trabajos prcticos exige superar tres evaluaciones parciales. La primera incluye las unidades temticas Conceptos metodolgicos previos al estudio de la Fsica, Herramientas matemticas y Cinemtica lineal y circular. En la segunda se evala las unidades dedicadas a Dinmica lineal y circular y Trabajo y energa mientras que la tercera abarca las unidades de Termodinmica y Fluidos y slidos elsticos. La aprobacin de la materia implica superar un examen final oral que incluye todos los contenidos conceptuales del programa de la materia (se adjunta una copia del mismo)..

4.

Metodologa de enseanza y evaluacin.

Sobre la metodologa de enseanza: El equipo de docentes perteneciente a esta modalidad ha arribado, a travs de la prctica docente y la reflexin sobre la misma en el marco de la investigacin sobre enseanza de las ciencias, a conclusiones que definen el trabajo desarrollado en el aula. A continuacin se listan algunas proposiciones referidas a dicha postura: El rol del docente consiste en generar situaciones, a partir de una actitud crtica y creativa, que orienten al alumno hacia la construccin de significados. Las actitudes docentes deseables son: la autenticidad, el aprecio, la aceptacin, la confianza y la comprensin emptica. El trabajo en pequeos grupos o con todos los alumnos depende de la actividad a desarrollar y debe dar el marco adecuado para la concrecin de los objetivos del curso. El conocimiento debe ser construido por cada individuo. El alumno construye activamente significados. Las ideas que el alumno posee sobre la disciplina, basadas en su experiencia, se hallan fuertemente estructuradas. Esta afirmacin se toma como vlida tambin para los hbitos y las actitudes. El logro del aprendizaje depende de situaciones externas (docentes, clases, libros, experimentos, etc.) y de experiencias e ideas previas. El aprendizaje se concibe como la modificacin, sustitucin o ampliacin de ideas o conceptos existentes. La concepcin de los alumnos acerca de la evaluacin condiciona el estilo de aprendizaje. Un proceso de evaluacin controlado por los docentes y los alumnos alienta la responsabilidad individual respecto al aprendizaje. El reconocimiento de los alumnos como poseedores de un saber (no necesariamente cientfico, pero til para su evolucin conceptual) y como seres corresponsables de la evaluacin (a travs del control del proceso compartido) favorece la modificacin de la distribucin del poder en el aula, conduciendo hacia una democratizacin de las relaciones. Sobre la evaluacin: Desarrollo de estrategias de evaluacin que permiten seguir el proceso de evolucin conceptual y de otros contenidos, con el fin de realizar los ajustes necesarios. Como parte de dichas estrategias se propone la aplicacin del conocimiento a nuevas situaciones y nuevos contenidos y la realizacin de un redondeoo sntesis al finalizar cada unidad conceptual. Las actividades ms utilizadas para esta etapa son: resolucin de una gua de trabajos prcticos (problemas con objeto de estudio y modelado definidos y que admiten una sola respuesta, con resolucin en pequeos grupos, luego un grupo expone al resto del curso en ronda general); ejercicios de aplicacin consistentes en problemas vinculados a fenmenos del entorno, sin modelado ni objeto de estudio definido previamente y que admiten ms de una respuesta, con resolucin en pequeos grupos, luego un grupo expone al resto del curso en ronda general o se expone lo trabajado por todos los grupos a travs de posters en estructura tipo congreso). A esto hay que agregar las ya nombradas actividades para cerrar o redondear un tema (debates en ronda general con exposicin de los grupos al resto o por parejas de grupos o representantes; 10

I. II. III. IV. 5.

elaboracin grupal de mapas conceptuales con exposicin en posters y posterior discusin en ronda general). (Ver Petrucci, D. y Cordero, S., El cambio en la concepcin de evaluacin. Implementacin universitaria, Ens. de las Ciencias 12(2), 289 (1994); Ivancich, A., Petrucci, D. y Mercader, R., valuar y evaluarnos..., Ens. de las Ciencias 9(2), 211 (1991) e Ivancich, A., Petrucci, D. y Mercader, R., Un problema a resolver en un curso autogestionario: evaluacin grupal, Contactos 8, 38 (1993)). Para esta modalidad, la evaluacin excede las tareas de acreditacin. Podramos indicar las actividades asociadas a cuatro instancias de evaluacin: Evaluacin inicial o diagnstica. Evaluacin permanente o formativa. Evaluacin final o sumativa. Evaluacin de la evaluacin. Duracin de la materia. La materia es de duracin anual.

6.

Bibliografa esencial y/o materiales para cursar la materia. El equipo de docentes de esta modalidad recomienda que los alumnos utilicen el libro con el que se sientan cmodos y que les permita acompaar la tarea del aula. En particular, no se recomienda nign texto. Sin embargo, se sugiere la siguiente lista: * Alonso M. & Finn E.: 1995, Fsica, Addison-Wesley Iberoamericana, Madrid. * Resnick, R.; Halliday, D. & Krane, K.:1993, Fsica, Cuarta edicin, C.E.C.S.A., Mexico. * Serway, R. A.: 1998, Fsica, Mc Graw-Hill, Mxico. * Tipler, P. A.: 1993, Fsica, Tercera edicin, Ed. Revert, Barcelona. * Nuzensweig,, H. M.: Curso de Fsica Bsica (Dos Tomos). Editorial Edgard Blcher Ltda., 1981. * Callen, H. B. , Termodinmica y una Introduccin a la Termoesttica, John Wiley & sons, New York, 1985. * David Jou, Josep Enric Llebot y Carlos Prez Garca, Fsica para Ciencias de la Vida, McGrawHill, Madrid, 1999. * Kane, J. W. y Sternheim, M. M., Fsica, Editorial Revert, Segunda Edicin, Barcelona, 1998. Al mismo tiempo, el equipo de docentes se ocupa de redactar apuntes, notas y otros elementos (como fotocopias de artculos de revistas del estilo de Investigacin y Ciencia o partes de libros que resulten adecuados a los temas tratados en clase) que se ponen a disposicin de los alumnos a travs del Centro de Estudiantes.

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Bibliografa opcional. Contestado con el punto 6 anterior.

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Equipo docente de la ctedra: nombre, apellido y cargo. Mario Garavaglia, Profesor Titular *. Osvaldo Cappannini, Jefe de Trabajos Prcticos*. Ana Dumrauf, , Jefe de Trabajos Prcticos. Augusto Melgarejo, Ayudante Diplomado*. Pablo de Len, Ayudante Diplomado*. Csar Barbero, Ayudante Diplomado*. Virginia Lquez, Ayudante Diplomado. Guillermo Villate, Ayudante Diplomado. Adriana Menegaz, Ayudante Diplomado.

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Juan Cruz Moreno, Ayudante Alumno. Marcelo Hariyo, Ayudante Alumno. Flavio Sives, Ayudante Alumno ad-honorem. Gastn Ferrara, Ayudante Alumno ad-honorem. Julin Petrulevicius, Ayudante Alumno ad-honorem. Santiago Catalano, Ayudante Alumno ad-honorem. Carolina Bagnato, Ayudante Alumno ad-honorem. Vernica Chiappa, Ayudante Alumno ad-honorem. Paula Bergero, Ayudante Alumno ad-honorem. Diego Palazzesi, Ayudante Alumno ad-honorem. Romn Segovia, Adscripto. : estos cargos pertenecen a la Facultad de Ciencia Exactas de la UNLP. Todos los dems pertenecen a la Facultad de Ciencias Naturales y Museo de la UNLP. Cualquier otra informacin que el profesor considere necesario que el alumno conozca al comienzo del curso. Las caractersticas de trabajo en clase en esta modalidad plantean la condicin de desarrollar el curso en el marco de actividades llevadas a cabo en pequeos grupos y fuera de las condiciones habituales en un curso convencional.

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PROGRAMA FISICA GENERAL Contenidos conceptuales incluidos en Fsica General para alumnos de la Facultad de Ciencias Naturales y Museo. Modalidad: Taller de Enseanza de Fsica. a) Introduccin. 1. Aspectos de metodologa cientfica. Componentes de la sopa cientfica: modelos, sistema u objeto de estudio y sus fronteras, hiptesis, teora, conocimientos previos, observacin, experimentacin, lenguaje, problemas, variables, medicin, etc. 2. Revisin de las herramientas matemticas. Algebra. Vectores. Funciones. Lmite. Diferenciales. Derivadas. Mximos y mnimos. Integrales. b) Mecnica de la partcula. 3. Cinemtica lineal de una partcula. Movimiento. Magnitudes vectoriales y escalares. Sistemas de referencia y sistemas de coordenadas. Vector posicin. Vector desplazamiento. Trayectoria. Velocidad media e instantnea. Movimiento rectilneo y uniforme. Aceleracin. Movimiento rectilneo uniformemente variado. Ecuaciones del movimiento. Cada de los cuerpos. Movimientos en un plano. Independencia de los movimientos. Obtencin de grficas de velocidad y aceleracin a partir de grficas de posicin como funcin del tiempo. Anlisis de grficas. Estado cinemtico del objeto de estudio: su relacin con la velocidad. Unidades. Cinemtica circular de una partcula. Velocidad angular. Aceleracin centrpeta. Aceleracin angular. Unidades. Dinmica lineal para el modelo de partcula. Cantidad de movimiento. Relacin entre cantidad de movimiento y estado dinmico del sistema u objeto de estudio. Sistemas
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aislados. Sistemas de referencia inerciales. Interacciones del sistema en estudio con su entorno. Fuerza como derivada respecto al tiempo de la cantidad de movimiento: su relacin con el cambio de estado del sistema de estudio. Los tres Principios de Newton. Equilibrio de fuerzas. Fuerzas de roce. Anlisis de fuerzas de roce en diferentes situaciones: sistemas con automovimiento. Unidades. c) Mecnica de un sistema de partculas 6. Dinmica lineal de un sistema de partculas. Modelo de cuerpo rgido. Centro de masa. Dinmica circular de un sistema de partculas. Momento de inercia. Momento de una fuerza. Representacin vectorial del momento de una fuerza. Momento de la cantidad de movimiento. Equilibrio de rotacin de un cuerpo rgido. Girscopo. Fuerzas centrales. Resultante de fuerzas concurrentes. Campo gravitatorio. Leyes de Kepler. Ley de gravitacin universal. Potencial gravitatorio. Peso de un cuerpo. Resultante de fuerzas paralelas. Centro de gravedad. Relacin entre fuerzas y potenciales. Anlisis de problemas biolgicos y geolgicos. Unidades. Energa y trabajo. Energa como funcin asociada al estado del sistema u objeto de estudio. Energa cintica. Energas potenciales gravitatoria y elstica. Trabajo mecnico. Teorema de intercambio de trabajo y energa para una partcula. Energa mecnica total. Conservacin de la energa mecnica. Fuerzas conservativas o derivables de un potencial y fuerzas disipativas. Potencia. Unidades. Condiciones para la conservacin de la cantidad de movimiento en interacciones entre sistemas segn el modelo de partcula. Impulso de una fuerza. Choques elsticos e inelsticos. Coeficiente de restitucin.

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d) Termodinmica. 8. Modelo macroscpico. Estado termodinmico. Equilibrio termodinmico. Energa interna como funcin de estado. Variables termodinmicas intensivas y extensivas. Medicin de las variables termodinmicas. Trabajo y calor como procesos que generan cambios en la energa interna del sistema u objeto de estudio. Convencin de signos. Primer Principio de la Termodinmica. Proceso cuasiesttico, paredes diatrmicas y adiabticas. Anlisis de diagramas P-V y P-T. Procesos isotrmicos, isobricos, isocricos y adiabticos. Lmite terico de Carnot para la eficiencia de los procesos termodinmicos. Unidades. 9. La entropa como una funcin de las variables extensivas (energa interna, volumen y nmero de moles) del sistema u objeto bajo estudio. Propiedades de la entropa. Segundo Principio de la Termodinmica. Anlisis de reversibilidad e irreversibilidad utilizando la funcin entropa. Relacin del equilibrio termodinmico con extremos de las funciones termodinmicas. Relacin entre las descripciones energtica y entrpica. Intercambio calorfico cuasiesttico. Relacin de las variables termodinmicas del sistema u objeto bajo estudio con las variaciones de energa interna y entropa. Temperatura termodinmica. Unidades.

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10. Intercambio de materia y energa entre sistemas. Conduccin, conveccin y radiacin como procesos de intercambio de energa. Calores especficos: definicin con relacin a las funciones termodinmicas. Transiciones de fase. Calores latentes. Estado estacionario. Anlisis termodinmico de sistemas biolgicos. e) Fluidos y slidos elsticos. 11. Evolucin de los modelos de la materia: partcula, cuerpo rgido, cuerpos deformables y no deformables. Contexto de utilizacin. Slidos elsticos y plsticos. Lquidos y gases como modelos de fluidos. Variables termodinmicas que caracterizan el estado de un fluido: densidad, presin, temperatura, volumen. Compresibilidad y viscosidad como funciones respuesta de un fluido. Fluido ideal. 12. Respuestas en sistemas slidos y fluidos. La masa como una respuesta del sistema u objeto bajo estudio. Cuerpos deformables. Deformaciones especficas. Esfuerzos unitarios de traccin, cizalladura y compresin. Mdulo de elasticidad. Lmite elstico. Ley de Hooke. Mdulo de Young. Dilatacin en slidos y fluidos. Esfuerzos de origen trmico. Aplicaciones a problemas biolgicos y geolgicos: flujo en medios porosos, smosis, ley de Fick, etc. 13. Fluidodinmica. Fluido ideal en movimiento: necesidad de la velocidad para establecer su estado. Flujo estacionario. Lneas de corriente. . Conservacin de la materia: ecuacin de continuidad. Caudal. Conservacin de la energa en un fluido ideal: ecuacin de Bernoulli. Aplicaciones de la ecuacin de Bernoulli: ley de Torricelli, tubo de Venturi, tubo de Venturi. Viscosidad no nula: su interpretacin en relacin con la conservacin de la energa en un fluido. Nmero de Reynolds. Flujo laminar y turbulento. Capa lmite. Perfil de velocidades y caudal en un fluido viscoso e incompresible: frmula de Poiseuille. Interaccin entre cuerpos slidos y fluidos: frmula de Stokes. Velocidad lmite. 14. Fluidosttica. Teorema fundamental a partir de la ecuacin de Bernoulli. Principio de Pascal. Principio de Arqumedes. Flotacin y empuje. Fuerzas de superficie, tensin superficial y capilaridad. 15. Dinmica de la elasticidad. Movimiento ondulatorio. Tipos de ondas. Propagacin de ondas en slidos, lquidos y gases. Ecuacin de la onda. Velocidad de propagacin de las ondas. Frecuencia y longitud de onda. Sonido. Caractersticas del sonido: intensidad, altura y timbre. Bibliografa El equipo de docentes de esta modalidad recomienda que los alumnos utilicen el libro con el que se sientan cmodos y que les permita acompaar la tarea del aula. En particular, no se recomienda nign texto. Sin embargo, se sugiere la siguiente lista: * Alonso M. & Finn E.: 1995, Fsica, Addison-Wesley Iberoamericana, Madrid.
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* * * * * * *

Resnick, R.; Halliday, D. & Krane, K.:1993, Fsica, Cuarta edicin, C.E.C.S.A., Mexico. Serway, R. A.: 1998, Fsica, Mc Graw-Hill, Mxico. Tipler, P. A.: 1993, Fsica, Tercera edicin, Ed. Revert, Barcelona. Nuzensweig,, H. M.: 1981, Curso de Fsica Bsica (Dos Tomos). Editorial Edgard Blcher Ltda. Callen, H. B. ,1985, Termodinmica y una Introduccin a la Termoesttica, John Wiley & sons, New York. David Jou, Josep Enric Llebot y Carlos Prez Garca, 1999, Fsica para Ciencias de la Vida, McGraw-Hill, Madrid. Kane, J. W. y Sternheim, M. M., 1998, Fsica, Editorial Revert, Segunda Edicin, Barcelona. Al mismo tiempo, el equipo de docentes se ocupa de redactar apuntes, notas y otros elementos (como fotocopias de artculos de revistas del estilo de Investigacin y Ciencia o partes de libros que resulten adecuados a los temas tratados en clase) que se ponen a disposicin de los alumnos a travs del Centro de Estudiantes.

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