UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

FACULTAD DE EDUCACIN

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIZACIN



SISTEMATIZACION DE LAS BUENAS PRCTICAS
PEDAGOGICAS


PRESENTADO POR:
Profesora Iris Asuncin ARANCIBIA CHALCO
Para optar el ttulo de Segunda Especialidad en:
Investigacin y Didctica en el rea de Comunicacin Nivel de Educacin
Primaria de Educacin Bsica Regular


Huancayo Per 2014



SISTEMATIZACION DE LAS BUENAS PRCTICAS PEDAGOGICAS

I. DATOS INFORMATIVOS :
- Institucin educativa : N 30052 VIRGEN DE LOURDES
VIQUES
- Aula : B Grado Sexto N De nios 16
- Denominacin de la experiencia: Comprensin de textos
narrativos
- Docente de aula : Iris Asuncin Arancibia Chalco
-
II. SITUACION INICIAL :
2.1 Describe el problema
Cmo oriento mi prctica pedaggica?
De acuerdo a los ltimos resultados en el examen censal emitidos por el
ministerio de educacin los estudiantes se encuentran ubicados debajo
del nivel de estndar, en la comprensin de textos, el cual me motiv a
mejorar mi prctica pedaggica para el logro de competencias y
capacidades en el rea de comunicacin.

2.2 .Causas del problema
- -Desconocimiento de estrategias vivenciales para la comprensin de
textos.
- El bajo nivel de comprensin de textos.
- Falta de hbito de lectura.

2.3 .Factores que limita las posibilidades de accin para resolver
el problema.
- Falta de recursos tecnolgicos. (Impresora, fotocopiadora, sala de
audio visual)
- Bajos recursos econmicos de los padres de familia y la institucin
educativa
- Falta de materiales educativos, acorde de la vanguardia.
- Uso inadecuado del tiempo
- Interferencias de las labores pedaggicas por diversas actividades
programadas por la direccin de la institucin educativa

III. PROCESO DE INTERVENCION
3.1 QUE SE HIZO?
SESION DE APRENDIZAJE ALTERNATIVA

DA Y FECHA: MARTES, 12-04-2014
1. REFERENCIA DE LA PLANIFICACION CURRICULAR:
AREAS
COMPETENCIA
S
CICLO
S
CAPACIDADES CONOCIMIE
NTOS
ACTITUDES
INDICADORES
DE EVALUACIN
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I

N


COMPRENSI
N DE TEXTO
ESCRITO:
Comprende
textos
discontinuos o
de otro tipo
sobre temas de
su inters,
identifica a los
aspectos
elementales de
la lengua, los
procesos y
estrategias que
aplica y
expresa el valor
de un texto,
como fuente de
disfrute,
conocimiento e
informacin.
III
2.1. Formula y
comprueba
hiptesis de
lectura a partir del
ttulo y figuras y
las compruebas
releyendo el
texto.

Texto
informativo
(reportaje
sencillo) de:
El origen
del nombre
del Per

Demuestra
inters, e
identidad
por
comprender
reportajes
histricos y
de
actualidad.
Formula y
comprueba
hiptesis de la
lectura a partir
del ttulo El
origen del
nombre del
Per y figuras
demostrando
inters
IV
2.1. Comprende
textos
informativos sobre
temas de la
realidad nacional
Comprende el
texto del
reportaje sencillo
de El origen del
nombre del
Per
demostrando
inters
V
2.1.Comprende
textos sobre
temas de la
realidad,
actualidad y de
investigacin
sencillos
Comprende el
texto del
reportaje sencillo
de El origen del
nombre del
Per
demostrando
inters e
identidad

P.D. Es integrado en la siguiente sesin de aprendizaje con el rea de
Ciencia y Ambiente y/o Arte.


2. SECUENCIA DIDCTICA:

ACTIVIDAD
DE
APRENDIZA
JE
COMPRENDEMOS TEXTOS DE NUESTRO CONTEXTO CON IDENTIDAD
TEORA
EXPLICITA
ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE
APRENDIZAJE
RECURSOS Y
MATERIALES
TEMPORALIZA
CION




















ESTRATEGI
AS DE
LECTURA
ISABEL
SOL
















Se inicia la sesin de aprendizaje verificando,
con inters la prctica de las normas de
convivencia, comprometindonos en su prctica
con identidad local y nacional.
La docente sin mostrar hace sonar una botella
vaca de vidrio, los estudiantes, demostrando
inters; escuchan y expresan oralmente sus
respuestas de las interrogantes:
Qu sonido escucharon?, para qu ser?,
(1er y 2do)
Qu creen que se har en esta sesin?,
(3er y 4to)
Porque necesitamos hacer silencio y
concentrarnos?;: qu se hace para comprender
textos sobre temas que nos interesa?
(5to y 6to)
Ser necesario mantener limpio el ambiente
donde leemos y donde convivimos?, (Todos)
Entonces, estn listos y prestos para leer,
comprender o entender un texto sobre un tema
de nuestra patria?
(Todos)
Se hace un breve comentario verbal de las
respuestas expresadas en relacin al nuevo
aprendizaje generando en los estudiantes
interrogantes de conflicto cognitivo:
Qu entienden por comprender?
(Todos)
Qu entienden por comprender textos
informativos? (3er y
4to)
Qu entienden por formular y contrastar
hiptesis de un ttulo y figuras? (1er y
2do)
Qu entienden por comprender reportajes de
temas de nuestra realidad?, (5to y 6to)
Qu entienden por demostrar inters, respeto e
identidad al leer el reportaje? (Todos)
Agrupados en pares, se les presenta un texto
informativo de un reportaje sobre el Origen del
nombre del Per, en forma personal, mostrando
Normas de
convivencia
textualizadas.
Botella vaca











Texto
estructurado ,


pizarra, plumones
Tarjetas metaplan

tiles de escritorio
de los estudiantes


Texto
estructurado





Hoja impresa de
la ficha de
verificacin





8

8













5


5



10



10





15




15


solamente el ttulo y el grfico, se inicia las
estrategias de meta comprensin lectora:
ANTES DE LA LECTURA:
Con identidad nacional e inters, se sientan
correcta y cmodamente evitando distractores,
comprenden: observando e identificando el
ttulo y el grfico de la lectura del texto, (1er y
2do), leyendo y respondiendo oralmente a
interrogantes de hiptesis que la docente va
escribiendo en la pizarra o presenta en tarjetas
metaplan; para que, despus de la lectura, se
contraste: De qu tratar el texto a leer y
comprender?, dnde se realizar?, quines
sern los personajes? ( cmo y cundo se
dar el origen del nombre del Per? ,qu tipo de
texto ser? ,les gustara leer y comprender? y
otros. (todos alternadamente)
DURANTE LA LECTURA
Segn consignas, con inters e identidad,
desdoblan el texto completo del reportaje sobre
El origen del nombre del Per, observan, leen
y comprenden silenciosamente en forma
personal. (3er al 6to)(1er y 2do por intento)
Nuevamente, en voz alta, leen y comprenden la
lectura del texto pronunciando y entonando
correctamente en forma personal; luego por
prrafos en pares (entre grados superior e
inferior mixtos) secuenciales subrayando los
datos ms importantes que se dan en la lectura,
demostrando inters e identidad
DESPUS DE LA LECTURA:
En pares, contrastan si el subrayado de los
datos ms importantes corresponden a las
interrogantes, responden las preguntas de
comprensin del texto de nivel literal, inferencial y
crtico en forma oral ( 1er y 2do) y de la ficha de
verificacin de la comprensin (todos)
(instrumento de evaluacin personal)
demostrando inters e identidad con su
contexto.
Aplicando la auto, coe y heteroevaluacin,
demostrando inters y con participacin de la
maestra consolidan y contrastan las
respuestas finales con las hiptesis o inicial y en
sus cuadernos dibujan lo que entendieron (1er) y
(2do al 6to), elaboran un pequeo resumen con
letra clara y coherente, segn entendieron de la
lectura del texto.
En casita: Comprende y desarrolla la pg.: 63 y
64 del texto de Comunicacin del MED


tiles escolares
de escritorio.




Pg. 63,64-Texto
de Com.del MED.


10





4
(comprensin de texto)
( 5to y 6to)
Durante el proceso del nuevo aprendizaje y al
final responden oralmente a interrogantes meta
cognitivas:
(Todos)
Cmo van aprendiendo o aprendieron?, qu
estn aprendiendo o aprendieron?, qu estn
demostrando o demostraron al aprender? qu
harn con lo que aprendieron?.



3. TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA MATRIZ DE EVALUACIN:


CICLO
INDICADORES DE
EVALUACIN
TECNICAS /
INSTRUMENTO(S)
ITEMS/REACTIVO
S:
VALORACIN
III
Formula y comprueba
hiptesis de la lectura a
partir del ttulo El origen del
nombre del Per y figuras
demostrando inters
ANLISIS DE
CONTENIDO/Ficha
de verificacin de
comprensin.

2/4


_Inicio

._ proceso

Logr

IV
Comprende el texto del
reportaje sencillo de El
origen del nombre del Per
demostrando inters
3/6
V
Comprende el texto del
reportaje sencillo de El
origen del nombre del Per
demostrando inters e
identidad
4/8
4. EVALUACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE ALTERNATIVA
5. OBSERVACIONES
EXPLICAR LAS PARTES:
- Se inicia con una dinmica para formar equipo de trabajo
- Pedimos que observen los estudiantes las siluetas mostradas
por al docente
- Los nios elaboran predicciones mediantes interrogantes
- La maestra extrae los saberes previos de los estudiantes
- Los estudiantes entran en un conflicto cognitivo
3.2.- CUANDO LO HIZO? (TIEMPO)
- DA Y FECHA: MARTES, 12-04-2014

3.3 Quin lo hizo?
- Docente y estudiantes

3.4 Cmo lo hizo?
- -Empleando la metodologa de SOLE, respetando las fases de
comprensin de textos y aplicando tcnicas de comprensin de
textos.
- Sistematizando la consolidacin con la comprensin de textos se
elabora organizadores de conocimiento.
-
3.5 CON QUE LO HIZO?
- Cinco papelotes S/1.60
- Cuatro plumones S/6.00
- Hojas impresas S/1.40
-Papel de colores S/1.20
-Siluetas S/3.00
- Total S/13.20

IV. SITUACION FINAL
4.1 Cmo SE COMPARA LA ACTUAL SITUACION CON LA
SITUACION INICIAL?
SITUACION INICIAL


- La motivacin era solo al inicio de
la clase
- No se tomaba en cuenta los
saberes previos
- Desconocimiento de estrategias
vivenciales
- Se practicaba la lectura de
manera individual, grupal en voz
alta
- Se trabajaba con el mtodo
silbico
- Se aplicaba pruebas oral y escrita
SITUACION ACTUAL


- La motivacin actual es constante
- Los saberes previos es constante
y permanente para el logro de
capacidades
- Se ejecuta y se pone en prctica
las estrategias vivenciales para
enriquecer el aprendizaje
- Aplicamos tcnicas de
comprensin de textos y el trabajo
en equipo (Sumillado, parafraseo,
prrafo por prrafo, lectura
dirigida el sub rayado el
argumentativo dramatizaciones
uso de rompecabezas)
- Se trabaj con el mtodo global
- El manejo como lista de cotejos,
hojas de aplicacin con preguntas
de nivel literal, inferencial y crtico.
- Preguntas de evaluacin Closse.


4.2 Cules son los logros obtenidos con? :
Estudiantes
- Mejora de nivel de
comprensin de textos
- Logro de habilidades sociales
- Produccin de textos
- Mejora de redaccin de
ortografa y caligrafa
- Prctica de valores dentro y
fuera del aula
- Desarrollo y manejo de
expresin oral y corporal a
travs de la dramatizacin
- Identificacin del estado
emocional
Padres de familia
- La satisfaccin en el proceso
de enseanza aprendizaje en
el institucin educativa
- Confianza y solidaridad de los
padres de familia
- Se involucran en el aprendizaje
de sus hijos

4.3 Factores que favorecen la intervencin?
- Maestros crticos y reflexivos
- Maestros pre dispuestos al cambio
- Estudiantes con capacidades emprendedoras con miras a la mejora
- Factores que favorecieron con estrategias vivenciales durante la
prctica pedaggica
- Uso de elaboracin de materiales educativos
- Investigacin de contenidos de temas
- Planificacin y ejecucin de las unidades didcticas

4.4 Factores que dificultaron la intervencin?
- Estudiantes con problemas de aprendizaje
- Falta de bibliografa (docente estudiantes)
- Programacin de actividades extracurriculares
- Interrupcin de clases por reuniones imprevistas por la direccin
- Padres de familia que no toman conciencia en sus menores con faltas
constantemente
V. LECCIONES APRENDIDAS
5.1 Qu hara de la misma forma si volviera hacer algo similar?
- Trabajar con estrategias vivenciales
- Trabajar con el enfoque comunicativo textual
- Considerar las fases de comprensin de textos, antes, durante,
despus
- Aplicar tcnicas de comprensin de textos
- Elaborar instrumentos de evaluacin , antes, durante, despus
- Trabajar con dinmicas como juego de roles, dramatizacin,
dinmicas ldicas, respetando su identidad cultural, su lengua, sus
costumbres y su cultura
5.2 Qu hara de forma diferente si volviera hacer algo similar?
- Elaborar el diario de campo de forma detallada y precisa
- Elaborar instrumentos de evaluacin de acuerdo a las necesidades e
intereses del estudiante
- Mejorar el uso y manejo de diversas organizadores de conocimiento
- Seguir investigando estrategias pertinentes para la comprensin de
textos