MDULO:

EXPRESIN PLSTICA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
(PED)

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

















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F U N D A D A E N 1 6 5 1
Q
UI T O
Quito, Diciembre 2010
Autor: Dr. Jacinto Anilema Niama, MSc.
Publicacin: Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin
Programa de Educacin a Distancia (PED)
Decano: Dr. Edgar Herrera Montalvo, MSc.
Vicedecano: Lic. Galo Arellano Moscoso, MSc.
Director Educacin
Semipresencial: Dr. Marco Quichimbo Galarza, MSc.
Coordinadores: Lic. Gustavo Ullrich, MSc.
Lic. Ismael Escobar, MSc.
Lic. Vladimir Cruz
Lic. Myriam Tupiza
Lic. Alexandra Flores
Impreso: SYSTEM GRAPHIC
Jorge Washington Oe4-30 y Av. Amazonas
Telf.: (593) 290 3120 / 092553 760 / 254 1470
E-mail: systemgrafic@yahoo.com
www.systemgraphic.com.ec
MDULO: EXPRESIN PLSTICA
Autor: Dr. Jacinto Anilema Niama, MSc.
Quito - Ecuador
3
PRESENTACIN

La Universidad Central Del Ecuador, a travs de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias
de la Educacin, el Instituto Superior de Educacin a Distancia, conscientes de su
responsabilidad y compromiso en la formacin de profesionales en el campo de la docencia,
ofrece a la juventud Quitea y del Ecuador, un mdulo agradable y significativo para la
educacin inicial.
En la malla curricular de la especialidad se hace constar la asignatura Expresin Plstica,
como uno de los componentes fundamentales para socializar los elementos, categoras,
leyes y tcnicas bsicas y su aplicacin a nivel de aula.
Es importante iniciar la Expresin Plstica desde la infancia ya que le prepara para la vida:
desarrolla su motricidad fina, creatividad, aumenta la autoestima, autoconfianza y seguridad,
estimula la inteligencia naturalista, lingstica y de comunicacin, el desarrollo del
pensamiento sensorio-motor, lgico, manual, grfico, facilita la iniciacin de las
matemticas y la escritura, la expresin de sus sentimientos y emociones, la satisfaccin de
compartir, participar en equipo, sentir la admiracin y respeto por el otro.
El propsito es el de ofrecer un mdulo de Expresin Plstica, mediante el cual los
estudiantes y la comunidad tomen conciencia de la importancia que tiene el arte plstico
infantil y dispongan de una propuesta metodolgica con un marco conceptual consistente,
de fcil comprensin, evolutivo y con alternativas adecuadas para que el ni@ pueda
expresarse por medio de una gama de tcnicas plsticas.
El mdulo esta diseado para que usted estudie, comprenda y analice cada una de las
unidades seleccionadas, realizar las autoevaluaciones como procesos metodolgicos para
la aprehensin de los mismos y en funcin a ello elabore las actividades artsticas que
plantea cada unidad, ordenar y presentar el portafolio didctico al final de la evaluacin
tanto a distancia como presnciales ya que constituye los pre-requisitos para aprobar la
asignatura.
Deseo expresar constancia de mi imperecedero agradecimiento a todas las personas que
conforman el Instituto Superior de Educacin a Distancia, al Equipo Tcnico, mi familia y en
especial a mi madre Margarita Niama Prez (+) por ensearme a disfrutar de los valores
ticos y estticos.







4

INTRODUCCIN

Hemos recorrido varios aos de anlisis, experimentacin y reflexin en el rea de la
expresin plstica, en los niveles preprimario, primario, secundario y superior; en el camino
recolectamos muchos elementos, categoras, leyes y tcnicas bsicas que los maestr@s y
artistas tratamos de manera aislada, pero con resultados plsticos formales
extraordinariamente encantadores, positivos y fascinantes.
Mediante el acopio de varias corrientes que tratan sobre el fenmeno del conocimiento
como el estructuralismo, el materialismo histrico y dialctico, la psicologa de la gestalt, la
teora conductista, la teora gentica, el psicoanlisis, la teora cognitiva, la teora histrico
cultural, la teora socio-reconstructivista entre otras. Se ha logrado conformar la siguiente
organizacin elemental de la estructura plstica, cuyos elementos, categoras, leyes y
tcnicas plsticas tienen un carcter relativo, por cuanto de acuerdo a las leyes de la
dialctica tienen un permanente desarrollo y la posibilidad de transformarse en otras
alternativas.
Para una mejor comprensin de lo explicado anteriormente, mediante un ejemplo, expreso
que el punto puede dar origen a la textura y la textura logra transformarse en punto; la lnea
en ritmo y el ritmo logra transformarse en lnea. Iniciaremos con una explicacin sencilla
pero significativa; en primer lugar con los elementos bsicos, avanzaremos con el estudio
de las categoras estticas, luego sern las leyes de composicin y por ltimo las tcnicas
de expresin plstica en la educacin inicial.
Este mdulo responde al bloque de formacin docente en la carrera de educacin inicial del
sistema de educacin semipresencial y a distancia de la Facultad de Filosofa, Letras y
Ciencias de la Educacin.
El mdulo consta de cuatro unidades, definidas de la siguiente manera:
La primera unidad, ELEMENTOS BSICOS DE LA EXPRESIN PLSTICA, estudia el punto,
la lnea, superficie, volumen, espacio, color y luz.
La segunda unidad, CATEGORIAS ESTTICAS DE LA EXPRESIN PLSTICA, se examina la
textura, tamao, proporcin, escala, direccin, movimiento, ritmo, equilibrio y simetra.
La tercera unida, LEYES DE COMPOSICIN DE LA EXPRESIN PLSTICA, analiza la
semejanza, proximidad, continuidad, cierre, figura-fondo y forma total.
La cuarta unidad, TCNICAS BSICAS DE LA EXPRESIN PLSTICA, se examina el dibujo,
trozado y pegado, modelado, pintura con los dedos, esgrafiado, collage entre otras tcnicas.
El presente mdulo esta estructurado para facilitar su autoaprendizaje, identificndoles, con
lecturas motivadoras, objetivos, contenidos y actividades artsticas y cognitivas para
verificar el grado de comprensin.


5
INDICE
Pg.
PRESENTACIN...iii
INTRODUCCINiv
OBJETIVOS DEL MDULOv
SINOPSIS DEL MDULOvi
INSTRUCTIVO PARA EL ALUMN@..vii
UNIDAD 1
ELEMENTOS BSICOS DE EXPRESIN PLSTICA.................8
UNIDAD 2
CATEGORAS ESTTICAS DE LA EXPRESIN PLSTICA32
UNIDAD 3
LEYES DE COMPOSICIN DE LA EXPRESIN PLSTICA.48
UNIDAD 4
TCNICAS BSICAS DE EXPRESIN PLSTICA..56
VOCABULARIO131
BIBLIOGRAFA.136

OBJETIVOS DEL MDULO

CONCIENCIAR LA IMPORTANCIA DE LA EXPRESIN PLSTICA EN LA FORMACIN
INTEGRAL E INTEGRADA DE LOS NI@S DE 0 A 6 AOS.
IDENTIFICAR DIVERSOS MATERIALES ESTRUCTURADOS Y DESESTRUCTURADOS
APLICABLES AL DESARROLLO DE LOS TALLERES CREATICOS VIVNCIALES EN
LOS NI@S DE 0 A 6 AOS.
EXPRESAR Y REPRESENTAR EN FORMA CREATIVA SU MUNDO Y ENTORNO,
MEDIANTE LA COMBINACIN DE ELEMENTOS, CATEGORIAS, LEYES Y TCNICAS
PLSTICAS PARA MOTIVAR EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN LOS
NI@S EN LA EDUCACIN INICIAL.
ELABORAR EL PORTAFOLIO ARTSTICO CON LAS DIFERENTES ACTIVIDADES
PLSTICAS DE LOS ELEMENTOS, CATEGORIAS, LEYES Y TECNICAS BSICAS DE
LA EXPRESIN PLSTICA.
INTERPRETAR EL SIGNIFICADO DE SUS TRABAJOS ARTSTICOS Y DE SUS
COMPAER@S.


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SINOPSIS DEL MDULO.
































7

INSTRUCTIVO PARA EL ALUMN@
La constancia no est en empezar sino en perseverar
Leonardo da Vinci

Revise rpidamente la estructura general del mdulo para que tenga una visin
general del mismo.
Lea detenidamente cada unidad y subraye los aspectos que considere de
importancia.
Internalice los objetivos planteados en cada unidad.
En cada unidad se presenta los contenidos bsicos de estudio, mismos que pueden
ampliarse consultando en otras fuentes bibliogrficas y virtuales de acuerdo con las
necesidades para una mejor comprensin o ampliacin del tema.
Las lecturas motivadoras tienen como finalidad hacerlo reflexionar y lograr su
sensibilizacin y concienciacin en los temas a tratarse.
Las fotografas que se incorporan en cada una de las unidades tiene como propsito
aclarar ciertas dudas que se tenga sobre el tema.
Aplique lecturas comprensivas y analticas para cada tema; identifique los conceptos
fundamentales y establezca relacin entre ellos, llegue a una sntesis y aplicacin o
ejemplificacin usando organizadores cognitivos: redes, esquemas, diagramas,
mapas categora les, mentefactos, cadena de secuencias,, el mapa de carcter, la
mesa de ideas principales, la rueda de atributos, collages, caricaturas, etc.
Inmediatamente encontrar en la unidad material y actividades artsticas que le
ayudarn a desarrollar capacidades cognitivas, psicomotrices, socio-afectivas y
sobre todo para la comprensin de los contenidos. Realice cada actividad con
mucha creatividad.
Se plantea desarrollar trabajos de investigacin individual y de grupo, tanto
bibliogrfico, de campo y de talleres creativos.
Para feedback las actividades artsticas confronte sus trabajos plsticos de cada
unidad con sus compaer@s y el facilitador, o reconstruya el trabajo en caso de ser
necesario.
Recuerde que cada conceptualizacin y actividades artsticas que se plantea en el
presente mdulo debe servir para resolver problemas diarios que se presentan en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Entregue las tareas en la fecha fijada, as se evitar problemas de evaluacin y
acreditacin.
Siga adelante que el xito est en usted mismo, sea participe de su formacin y
actualizacin pedaggica.
8
UNIDAD
1









ELEMENTOS BSICOS DE LA EXPRESIN PLSTICA.
LA EXPRESIN PLSTICA EN LA EDUCACIN INICIAL, ES DE GRAN IMPORTANCIA
PORQUE PREPARA AL NI@ PARA ENFRENTAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS DE LA VIDA:
LO HACE CREATIVO, ESTIMULA SU LENGUAJE Y COMUNICACIN, FACILITA LA
INICIACIN EN LAS MATEMTICAS Y ESCRITURA, FAVORECE LA EXPRESIN DE SUS
SENTIMIENTOS Y EMOCIONES, DESARROLLA SU MOTRICIDAD FINA, AUMENTA LA
AUTOESTIMA, SEGURIDAD, AUTOCONFIANZA. ADEMS, FACILITA LA SATISFACIN DE
COMPARTIR, PARTICIPAR Y SENTIR LA ADMIRACIN Y EL RESPETO POR EL OTR@ Y EL
ENTORNO
Anilema Jacinto.

UNIDAD 1
ELEMENTOS BSICOS DE EXPRESIN PLSTICA.
OBJETIVOS:
Al terminar el estudio de la unidad el estudiante estar en la capacidad de:
1. Analizar los elementos plsticos que intervienen en el desarrollo del proceso
creador.
2. Identificar las habilidades y destrezas que se logra desarrollar en los ni@s de
educacin inicial al momento de aplicar los elementos artsticos.
3. Seleccionar el material estructurado y desestructurado adecuado para el desarrollo
de los talleres creativos vivnciales en ni@s de 0 a 6 aos.
4. Elaborar lminas artsticas creativas con material del medio mediante la aplicacin
de elementos y tcnicas plsticas.
LECTURA MOTIVADORA 1. FLORES PARA COLOREAR
CONTENIDOS A ESTUDIARSE:
Punto.
Lnea.
Superficie.
Volumen.
Espacio.
Color y luz.
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LECTURA MOTIVADORA 1
FLORES PARA COLOREAR

Pamela fue al jardn de infantes Lus Pasteur del pueblo de Columbe, Provincia de
Chimborazo. Lleg el da viernes y el maestro Carlos le dijo: " hoy vamos a dibujar y
colorear ni@s" . Qu bien!, dijo los ni@s. En especial a Pamela le encantaba dibujar y
colorear muchas cosas: gallinas, rboles, ovejas, pollos, vacas, frutas y familia.
As que sac su lpiz y caja de colores y empez a dibujar carritos. Pero el maestro
Carlos le dijo: " vamos a dibujar flores" . Qu bien!, pens Pamela. A ella le encantaban
las flores y comenz a dibujar y a colorear flores de color rosado, anaranjado, azul,
amarillo. Pero el maestro Carlos le dijo: " espera Pamela hasta que yo te muestre los
dibujos" .
Esta flor era roja con tallo verde. " aqu est" , dijo su maestro. Ahora puedes comenzar,
la pequea mir la flor del maestro, luego mir la suya. A ella le gustaba su flor ms que
la del maestro, pero ella no dijo nada. Volte la hoja e hizo la flor que le pedan, roja con
tallo verde.
Sucedi que su familia se mud del pueblo de Columbe a la ciudad de Riobamba y
Pamela tuvo que ir a otro jardn del barrio, para concluir el nivel de pre-bsica.
El primer da de clases la maestra Elizabeth le dijo: " hoy vamos a dibujar y colorear lo
que ustedes gusten" , qu bien!, pens la nia y esper hasta que la maestra Elizabeth
le dijera qu hacer, pero ella no dijo nada. La profesora se acerc al pupitre de la ni@ y
le dijo: " Pamela no quieres dibujar?" .
Ella dijo s, pero qu vamos a dibujar? " no sabr Pamela, sino hasta que lo dibujes y
colorees" dijo la maestra.
" Qu dibujos le gustar a la maestra Elizabeth? Y la maestra dijo " Como gustes
Pamela" .
" No s" , dijo Pamela. Y comenz a dibujar y a colorear una flor roja con tallo verde.
Recopilacin y adaptacin: Anilema Niama Jacinto
ELEMENTOS BSICOS DE EXPRESIN PLSTICA.
Segn el Gran Diccionario de las Ciencias de la Educacin, define al elemento como el
principio ms simple de una ciencia y, consecuentemente, por el que se inicia su
aprendizaje . p. 172.
A continuacin explicamos los elementos bsicos de la expresin plstica, cada uno de ellos
tiene su importancia y estn ntimamente relacionados entre s.
PUNTO.
Segn, Provenzano S, el punto: es el elemento mnimo de la comunicacin visual (p.5)
El punto, es un medio creativo de extraordinarias cualidades estticas. Posee condiciones
plsticas interpretativas muy ricas, dadas las posibilidades de su tamao y saturacin, que
determinan variedad, originalidad, y texturas muy atractivas y singulares. Mediante el punto, es
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posible conseguir texturas poco comunes y de gran originalidad y belleza. Con el punto es
posible crear sombras de los ms ricos valores, porque permite una exquisita combinacin de
luces, sombras; es decir, que permite una ajustada regulacin de la luz y la oscuridad. Las
formas creadas a punto, que realizan los nios desde aproximadamente los 2 aos y medio en
adelante, permiten gozar del encanto y fascinacin por el sentido plstico, atmosfrico,
transparente y subjetivo que le caracteriza. La pintura Moderna, lo ha utilizado en estilos
definidos y diferentes de gran belleza, como el puntillismo de Seurat, del Informalismo grfico
de J ackson Pollock y de J ean Paul Riopelle.
Sus principales representantes son: George Seurat, Paul Signac, J ackson Pollock, J ean
Paul Riopelle, entre los nios, Carlos Alejandro Anilema y la prxima representante ser usted
de presentar magnficas obras pictricas, en base a puntos. Tenga hoy la oportunidad de
descubrir sus cualidades innatas y de realizar estupendas obras para decorar su aula,
dormitorio, sala y dems espacios.






Objetivo:
Realizar actividades artsticas con el punto utilizando material desestructurado mediante
las tcnicas del puntillismo, arrugado, dibujo y pegado para conocer y practicar la
apreciacin esttica, desarrollar la atencin, la concentracin, creatividad, coordinacin
viso-manual, motricidad fina, inteligencia espacial, inteligencia lingstica, nociones
temporo-espaciales, creatividad, trabajo en equipo, inteligencia intra e interpersonal,
percepcin visual y cultivar la imaginacin.
Materiales para utilizar en la aplicacin del punto:
Hojas de papel bond, cartulina INEN, marcadores punta fina, lpices de colores,
crayones, punzn, plastilina, tabla para punzar; el libro, el juego y el elemento creador
punto y lnea de Ernst Rottger, lpiz 2B, tmperas, papel crepe y goma.
Actividades para desarrollar el punto:
Realiza ejercicios corporales con las diferentes partes del cuerpo para representar puntos
en el espacio total y parcial.
Ejecuta socio-dramas, para explicar el cuidado y el trabajo creativo que deben realizar los
ni@s de manera grupal e individual; con los diferentes materiales plsticos y desarrollar
eficientemente la tcnica del punzado, pegado, modelado y dibujo.
Cante la siguiente cancin: con alegra yo aprendo.
La alegra de aprender
puntos, lneas y curvas,
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vamos trabajando
trazos nuevos,
siempre aplicando.

Figuras y letras
seguimos dibujando,
muy contentitos,
vamos terminando.
Autor: annimo
Dibuja puntos a diferentes distancias lineales: horizontales, verticales, inclinadas, mixtas
y quebradas, con marcadores punta fina en toda la hoja de papel bond.
Grafica puntos de distintos tamaos desde el mnimo al mximo, con crayn azul sobre
una hoja de papel bond.
Dibuja puntos de acuerdo a la ley de la proximidad: puntos superpuestos, puntos
tangenciales y puntos distnciales con tmperas colores primarios en una cartulina INEN.
Realiza un paisaje serrano, mediante puntos pequeos, utiliza marcadores punta fina
sobre una hoja de papel bond.
Dibuja puntos con el lpiz en toda la hoja cuadriculada, segn el modelo.
Dibjate t, en base a punto con marcadores en toda la cartulina INEN.
Repite el siguiente poema: mi cuerpo dibujo.
Mi cuerpo es lindo
t lo podrs mirar
solo con tu dedito mgico
puedes dibujar y dibujar
puntos, puntitos
sobre un papel bond
termin yo.
Autor: Anilema Jacinto
Realiza un sol, una nube, 3 gaviotas y una montaa con plastilina en base a la tcnica
del puntillismo.
Punza las vocales maysculas en toda la cartulina INEN.
Punza los numerales desde el 0 al 9 en la cartulina INEN.
Crea un obra pictrica libre con la tcnica del puntillismo utiliza diferentes materiales
plsticos.
En el siguiente laberinto, ayuda a la nia a encontrar el camino ms cort, para que
llegue rpido de la casa a la escuela, aplica papel arrugado azul y pega por el camino.
Realiza en cartulinas de color blanco INEN y con marcadores de uno o diferentes
colores la repeticin de las pginas 30, 31, 32, 33 y 34 del libro de Ernsr Rottger sobre
el punto y lnea, mismo que encontrar en la biblioteca de la Facultad de Filosofa,
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Universidad Central del Ecuador o en la copiadora de la Escuela de Pedagoga,
Especializacin Educacin Parvularia.
En grupo mediante el puntillismo, realiza una naturaleza muerta sobre una base de
cartulina granulada color blanco de 80x50cm, utiliza buenos marcadores punta fina.
Cules son las estrategias metodolgicas para desarrollar una clase de plstica con
el tema el punto?
Tema: a jugar con el punto se ha dicho.
Primer momento: realiza ejercicios corporales con el cuerpo, escucha msica
instrumental, observa obras pictricas que contengan la tcnica del puntillismo.
Segundo momento: toma una cartulina INEN, recorra varias veces con el dedo ndice los
bordes, luego pase libremente la mano sobre la cartulina, pero sin salirse de la superficie.
Cierra los ojos y reconoce por tacto, la textura de la cartulina y comprele con las dems
cartulinas y con otros objetos que se encuentran en el aula; por ejemplo, con la textura de
la mesa, del crayn, del tablero para punzar o del pizarrn.
Tercer momento: abre los ojos y con el dedo pulgar realiza puntos imaginarios en el
espacio: izquierda, derecha, en el medio, arriba y abajo.
Cuarto momento: en la cartulina INEN realiza con tmperas distintos puntos, en los
espacios sealados con una x.
Quinto momento: cada uno observa las composiciones que han realizado. Se forman
subgrupos y unen las composiciones creativas, le dan un ttulo e imitan los ni@s y el
facilitador con el cuerpo las obras artsticas que realizaron.
Sexto momento: se realizar la reflexin constructiva y emotiva y evaluacin de los
trabajos artsticos ejecutados en e aula al final de la jornada; es fundamental desde muy
tempranas edades crear la cultura de la evaluacin.
LNEA.
Para el estudio de la lnea, como elemento de Expresin Plstica, iniciamos presentando y
analizando, el siguiente poema:
A ti, contorno de la gracia humana,
recta, curva bailable geometra,
delirante en la luz, caligrafa,
que diluye la niebla ms liviana.

A ti sumisa cuanto ms tirana,
misteriosa de flor y astronoma,
imprescindible al sueo y a la poesa,
urgente al curso que tu ley dimana.

A ti bella expresin de lo distinto,
complejidad, araa, laberinto,
donde se mueve presa la figura,
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el infinito azul es tu palacio.

Te canta el punto,
ardiendo en el espacio,
a ti, andamio
y sostn de la pintura.
Autor: Rafael Alberti
Para Tocavn Z, la lnea no es ms que una sucesin de puntos, es decir, una
cadena de puntos que tiene una direccin. Le define a la lnea como un punto en
movimiento o como la historia del movimiento de un punto, porque una lnea se hace
cuando marcamos un punto y movemos el lpiz a lo largo de una trayectoria
determinada, que puede ser recta, curva, etc. p.27
Un elemento bsico de expresin plstica, es la lnea. Desde los tiempos ms remotos, el
ser humano traz lneas y empez a expresar formas figurativas y abstractas. Las lneas
tiene un valor intelectual, cada lnea, es un gesto permanente que sugiere sensaciones,
emociones, movimiento, ritmo, contraste, unidad, variedad, agilidad, desplazamientos
fluidos; son atributos que expresa la lnea, en el entorno natural y social.
La lnea, por sus virtudes de agilidad y desplazamiento fluido, es capaz de concretizar
imgenes instantneamente.
Esta versatilidad expresiva acompaada del ritmo, le da la posibilidad de distribuirse en
el plano o espacio (es decir en una cartulina u hoja), en infinitas relaciones, produciendo
con ello las ms sorpresivas imgenes.
J ugar con la lnea en forma ondulante, entrecruzada o paralela da resultados
sorprendentes, abriendo as una nueva tcnica de creacin plstica.
Si miras a tu alrededor, encontrars gran cantidad de lneas; en las casas, en las aceras,
en las aulas, en los muebles, en la mochila, en las letras del alfabeto, en los numerales, en
las figuras geomtricas regulares e irregulares, en los medios de transporte, en los
animales, en las frutas, en los materiales didcticos que utiliza la maestra, en las iglesias,
en los paisajes, etc.
Precursores y estudiosos, que han hecho de la lnea su elemento principal de expresin y
que gracias a los estudios de la plstica moderna; la lnea ha alcanzado valor
preponderante en la creacin plstica. As, algunos estilos de los ltimos tiempos han
hecho de la lnea su elemento principal de expresin como es el caso del movimiento
ptico de Bridge Riley, a base de lneas serpenteantes y paralelas; el delineado
automtico de la Pintura Accin de J ackson Pollock o las ciudades centellantes de
Marc Tebey; como tambin el grafismo lrico informalista de Georges Mahieu, Mondrian
Pret, Cezanne, Vincent Van Goth y Vctor Vasarely, a travs, del Op. Art., qu se vale de la
distorsin lineal para crear un efecto de centello que altera extraamente la visin y cuyas
razones estudia todava la ciencia. Son ejemplos tpicos de alta esttica que se
fundamentan en lnea como elemento creador.
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Es importante conocer las clases de lneas, y que el espritu humano capta distinto significado
o inspiracin de cada una de las lneas en el entorno.
Clasificacin de las lneas.
Al estudiar la composicin y el ritmo de las lneas, lo hacemos con el fin de conocer sus
caractersticas, propiedades y sentimientos; porque ellas, con la posicin que tome, nos
sugieren algo, nos hablan y nos hace sentir, las ms variadas sensaciones.
Las lneas por su extensin se clasifica en:
Lnea Indefinida.- Es aquella lnea que se puede prolongar por sus dos extremos hasta el
infinito y que expresa infinito.
Lnea semi-segmento.- Es la lnea que se encuentra limitada por un solo lado y se puede
prolongar por el otro lado hasta el infinito y que expresa principio pero no fin.
Lnea segmento.- Es la lnea que se encuentra limitada por los dos extremos y se los
representa con las primeras letras del alfabeto, maysculas si se le pone en los dos extremos y
minsculas si se lo representa con una sola letra, en este caso se acostumbra a colocarlo en el
centro del segmento y expresa principio y fin.
Las lneas por su posicin son:
Lnea horizontal.- Es la lnea que sigue la direccin del horizonte o est paralela a l y que en
sus dibujos significa reposo, equilibrio, serenidad y quietud.
Lnea vertical.- Es la lnea que se encuentra perpendicular al horizonte, o que sigue la direccin
de la plomada y que en sus dibujos representa la calidad, signo de vida, estabilidad, dignidad,
fuerza, vigilancia y nimo.
Lnea inclinada.- Es aquella lnea que no es ni horizontal ni vertical, que tiene un
direccionamiento hacia la derecha y hacia la izquierda y es aquella que representa en sus
cosas o dibujos la accin y cada.
Lneas por su relacin se clasifican en:
Lneas paralelas.- Son las lneas equidistantes en toda su extensin, o sea que no llegan a
unirse nunca; son lneas con carcter curvo, horizontal, vertical e inclinado a la derecha e
izquierda y que en las cosas o dibujos significa: monotona, frialdad, constancia.
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Lnea perpendicular.- Es la lnea horizontal que al unirse con otra lnea vertical forma un
ngulo recto y que en los objetos o dibujos representan estabilidad, simetra, igualdad y
equilibrio.
Lnea oblicua.- Es la lnea horizontal que al unirse con otra lnea inclinada forma un ngulo que
no es recto y que en sus objetos o dibujos significa decaimiento, sufrimiento y vencimiento.
Lneas convergentes.- Son dos lneas que al prolongarse se unen en un punto y que en sus
objetos o dibujos representan el centro de atencin, inters, egosmo e individualismo.
Lneas divergentes.- Son dos lneas que al prolongarse se van separando ms y que en las
cosas o dibujos estas lneas significan la gloria, devocin y el misterio.
Lneas por su forma son:
Lnea recta.- Es aquella que indica el camino ms corto entre dos puntos y esta engendrada
por el movimiento de un punto que se mueve en una sola direccin. La lnea recta expresa
fuerza y rigidez, frialdad y firmeza, cuando la lnea recta adopta la posicin horizontal, nos
inspira reposo, estabilidad y equilibrio y cuando adopta la posicin vertical predispone el nimo
para elevar el espritu, entre los estilos artsticos que mejor expresan el sentido de
espiritualidad est el gtico. Est modalidad arquitectnica o pictrica tiene como distintivos la
figura ojival y las agujas largusimas que dan fin a sus formas. De esta manera logra el estilo
gtico una singular esbeltez y el mejor modo de indicar elevacin, espiritualidad y religiosidad.
Este detalle caracterstico pertenece a las torres de las iglesias gticas.
Lnea curva.- Es la que esta engendrada por el movimiento de un punto que cambia
continuamente de direccin y que en los objetos o en los dibujos representa la armona,
movimiento y abundancia, plenitud, perfeccin.
Lnea mixta.- Es aquella que se encuentra formada por lneas rectas y curvas y que representa
flexibilidad, delicadeza y elegancia.
Lnea quebrada.- Es aquella que se compone de dos o ms lneas rectas unidas que siguen
distintas direcciones y que en los dibujos o cosas representa el desorden, irregularidad,
angustia, tensin y peligro.
Lnea ondulada.- Es aquella que se encuentra formada por varias lneas curvas en los objetos
o dibujos representa el movimiento, gusto, accin, avance y creatividad.
Lnea espiral.- Es una lnea curva que mientras ms se prolonga, ms se aleja de su punto de
origen y que en las cosas y dibujos expresa capacidad, superacin, visin y futuro.
La expresin esttica de las lneas verticales y horizontales combinadas, segn Villacorta J ,
dan sensaciones de solemnidad, silencio y miedo y cuando entre un conjunto de lneas
verticales se destaca una central ms elevada que las otras, segn el mismo autor da la
sensacin de espiritualidad se agudiza, porque el efecto de apuntar haca lo alto es ms
pronunciado.
Encontramos en el entorno natural de los rboles, los pinos, los eucaliptos y de un modo
especial los cipreses, que, con su figura vertical y alargada, armonizan al lado de las tumbas y
dan una perfecta sensacin de elevacin espiritual.
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Las torres de los templos constituyen otro punto importante sobre la disposicin de la lnea
vertical. Con base en este punto podemos explicarnos la razn del por qu las iglesias se
caracterizan por sus elevadas torres campanarios. En realidad, constituyen una invitacin a
dirigir nuestra mirada hacia el infinito, y predisponemos del mismo modo nuestro espritu al
recogimiento y a la meditacin.
Muchas veces nos encontramos frente a la naturaleza, y nos sentimos impresionados por algo,
sin saber explicarnos la razn.
Objetivo:
Elaborar lminas artsticas con las diferentes clase de lneas y utilizando material
estructurado, mediante la aplicacin de tcnicas plsticas para desarrollar la sensibilidad,
creatividad, motricidad fina, coordinacin culo-manual, ubicacin espacial total-parcial,
atencin y concentracin, gusto, inteligencia lingstica- musical, valores de respeto,
trabajo en equipo, perseverancia, amor a su trabajo.

Materiales para utilizar en la aplicacin de la lnea:
Cartulina INEN varios colores, papel empaque, bond, peridico, hojas de diario, gua
telefnica, papel brillante, lpiz 2B, 2H, tmperas, tijeras, goma, marcadores gruesos,
crayones, tizas, alambre, hilo o lana, plastilina, 2 metros de alambre de estao o suelda,
maz, palillos, paletas de helados y un papelote.
Actividades para desarrollar la lnea.
Formaciones lineales con los alumn@s, utiliza las manos y todo el cuerpo para representar
lneas: horizontal, vertical, inclinada, ondulada, mixta, paralelas, divergente, convergente,
segmento, semi-segmento, entre otras.
Realiza lneas onduladas con la tiza color blanco en una cartulina INEN, negro.
Cante la siguiente cancin: lneas creativas.
Lnea con lnea
yo voy a jugar,
tomados de las manos
vamos a saltar.

Lnea para arriba
lnea para abajo,
lnea a la izquierda
lnea a la derecha.

Las flechas me guan,
yo ir despacito,
y pronto mi manita
lo har rapidito.
Autor: Jacinto Anilema Niama.
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Dibuja en diferentes hojas cuadriculadas todas las clases de lneas que t conoces con el
lpiz 2B.
Traza lneas verticales con el lpiz 2B, en toda la hoja.
Traza lneas verticales con el lpiz 2B, en toda la hoja.
Mientras realiza esta actividad repita el siguiente poema:
Ven lapicito
sigue tu camino
llega despacito
hacia tu destino.
Autor: annimo
Realiza lneas inclinadas con esferogrfico en toda la hoja.
Dibuja en los respectivos puntos antes sealados, por la maestra, lneas espirales grandes,
medianas y pequeas con crayn azul.
Escribe el abecedario aplicando las distintas lneas, con marcadores colores secundarios.
Dibuja un arbusto y hojas mediante la lnea horizontal, vertical e inclinada con marcadores.
Representa un dibujo abstracto, con marcadores, utiliza las lneas por su forma.
Dibuja una manzana con lnea cerrada y colorea con lneas horizontales, utiliza
marcadores.
Dibuja lneas abiertas con el crayn color amarillo, en toda la hoja.
Arma cuatro figuras geomtricas regulares con el alambra galvanizado, estao o fusible.
Dibuja, recorta y pega con papel peridico en la cartulina, las lneas por su forma.
Dibuja con la yema de los dedos lneas por su relacin en todo el papelote.
Crea un cuadro de arte ptico con lneas onduladas en toda la hoja, utiliza marcadores.
Dibuja con diferentes tipos de lneas, una iglesia colonial de Quito, utiliza esferogrfico
color negro.
Dibuja y colorea con lneas una planta, utiliza esferogrfico color negro.
Dibuja varios tipos de ramas con lneas, utiliza esferogrfico de color rojo.
Dibuja y colorea un paisaje, utilizando solamente la lnea horizontal, con marcadores.
Rasga y pega papeles de empaque, por el contorno de las cuatro lneas horizontales.
Troza y pega papel de empaque por el contorno de las 2 lneas onduladas.
Realiza cinco lneas horizontales con la plastilina y pega en la cartulina.
Realiza figuras geomtricas regulares solamente con lneas horizontales, verticales e
inclinadas con la plastilina y pega en la cartulina.
Disea y pega con lana de cualquier color dos lneas abiertas en la hoja.
Representa lneas abiertas con la lana y pega en la hoja.
Representa lneas cerradas con la lana y pega en la hoja.
Arma con palillos de dientes, lneas verticales en toda la cartulina de color negro.
Pega paletas por cada una de las tres lneas inclinadas.
Pega maces por las dos lneas quebradas.
18
Pega sorbetes por las lneas por su posicin que estn dibujadas en la hoja.
Realiza una creacin artstica con las diferentes lneas que conoces con el tema: la
educacin sexual, utiliza marcadores.
Elabora un cuadro artstico con las diferentes lneas que conoces el tema: como festejamos
la navidad de los ni@s en el Ecuador.
Realice 3 ejercicios, desde la pgina 35 - 143 del libro, punto y lnea de Ernst Rottger.
En grupo realice un cuadro artstico con el tema: Quito patrimonio cultural de la
humanidad, aplique todo tipo de lnea, utilice marcado punta fina color negro en una
cartulina kansn de 50x40cm.








SUPERFICIE O MANCHA.
Para Arboleda F, la superficie es la parte exterior que forma el lmite de un cuerpo, en la
que se considera dos dimensiones p.592.
Para la enciclopedia ciencias de la educacin (1998), al referirse a la superficie manifiesta:
que es la percepcin tctil o visual de objetos en trminos de un plano de dos
dimensiones, no toma en cuenta a la profundidad (p.657)
La superficie sobre la cual se desarrolla la obra grfica se llama plano, es decir en dos
dimensionales: largo y ancho. En los talleres creativos vivnciales se aplicar sobre superficies
planas rectas (regulares) y superficies curvas o sinuosas (irregulares). La mancha es un
elemento de muy fuerte expresin subjetiva. Toda su virtud se sustenta en el sentido
espontneo y libre de su ejecucin. Cuanto ms fluidez y naturalidad se ponga en su
realizacin, tanto ms subjetiva y sugestiva resulta. Tan rico es el significado expresivo de la
mancha, que muchos estilos de arte se dan mediante este elemento. As tenemos la
abstraccin pura, el informalismo, la pintura automtica, el expresionismo abstracto y otros
estilos que se caracteriza por una gran riqueza en superficie, realizada con toda la libertad y
espontaneidad.
Sus principales representantes son: J ackson Pollock, J ean Paul Riopelle, Morella, J ean
Dubuffet, Hans Hofmann, Rigaud, Antonio Tapies y las pinturas de Wols entre otr@s artistas y
que presentan en cada una de sus obras pictricas combinaciones lineales y cromticas de
aspecto radiante y explosivo, dando la sensacin de sufrir una especia de metamorfosis
constante, y que alude al mundo interno de la materia.
19
Objetivo:
Elaborar lminas artsticas con materiales desestructurado aplicando tcnicas plsticas
para desarrollar la atencin, la sensibilidad, la creatividad, el pensamiento divergente, la
percepcin, discriminacin y memoria visual y auditiva, concentracin, nociones
elementales de: tamao, forma, color, textura, regular e irregular, movimiento, motricidad
fina, coordinacin viso-motor, ubicacin tempo-espacial, gusto esttico, respeto, compartir,
cuidado e inteligencia lingstica- musical, pensamiento sistmico y trabajo en equipo.
Materiales para utilizar en la aplicacin de la superficie:
Papel bond INEN, papel empaque INEN, papel brillante, cartulinas INEN varios colores,
pincel, brocha pequea, esponja, sorbetes, tmperas o pintura acrlica colores: amarillo,
azul, rojo, negro y blanco, gotero, cepillo de diente, rodillo casero de papel, llave, cereales,
legumbres, frutas y otros materiales plsticos.
Actividades para desarrollar la superficie:
Consulta en un diccionario, enciclopedia o va Internet los conceptos de: superficie,
atencin, sensibilidad, creatividad, pensamiento divergente, pensamiento sistmico,
percepcin, discriminacin, memoria visual, concentracin, tamao, forma, textura, regular,
irregular, movimiento, motricidad fina, prensin, precisin, pinza digital, coordinacin viso-
motora, ubicacin temporo espacial, gusto esttico, respeto, compartir, cuidado,
inteligencia lingstica y trabajo en equipo. Presenta en el mismo CD, programa Word,
adjunte bibliografa.
Realiza una creacin por la tcnica del hmedo sobre hmedo y pngale ttulo, trabaje en
una cartulina de superficie regular; es decir se humedece la cartulina regular con un
pedazo de esponja mojada o de papel arrugado, con el pincel o con el mismo papel
arrugado, coja la tmpera que esta aguada y salpique sobre la cartulina hmeda.
Realiza una creacin artstica por la tcnica de la impresin monotipia, que consiste en
colocar una cantidad de tmperas sobre la cartulina, cubrirla y dibujar cualquier cosa con el
dedo ndice y con otra cartulina del mismo tamao y color colocarle sobre la primera y con
las manos le plancho, para posteriormente retirarle y veremos que es un fiel copia de la
original. Encuntrele semejanzas y diferencias.
Ejecuta una creacin artstica creativa por la tcnica del plegado y busca semejanzas y
diferencias y pngale ttulo. El trabajo realizado pegue sobre papel empaque INEN,
cartulina o papel bond regular e irregular; el trabajo consiste en doblar el papel brillante por
la mitad y otra vez por la mitad de la mitad, a continuacin abra y riegue pintura de uno o
ms colores en forma de lnea abierta o cerrada, vuelva a plegar y planche con la palma de
la mano y por ltimo abra y obtendr un creacin artstica creativa figurativa o abstracta.
Realiza una creacin por la tcnica de la mancha dirigida y de nombre, trabaje sobre un
papel bond con superficie irregular; es decir que sobre la cartulina coloque unas cuantas
gotas de agua y otras gotas de tmpera negra, luego coja la cartulina de las esquinas y
haga correr las gotas de agua y tmperas; van a delinearse, por este mtodo formas de las
20
ms originales y sorpresivas, hasta configurar composiciones abstractas de mucha fantasa
y subjetividad.
Realiza una creacin artstica a mancha por la tcnica del chorreado vertical, trabaje sobre
un papel bond irregular, coja tmpera de color negro en un sorbete y chorree sobre la
superficie.
Ejecuta una obra artstica a mancha con la tcnica del soplado sobre un papel bond
regular, utilice gotero y tmpera color rojo.
Realiza una creacin artstica con desplazamiento de los dedos de las dos manos sobre un
papel empaque regular con tmperas.
Realiza una obra artstica con hojas de rboles: grandes, medianas y pequeas secas
pega en todo el papel empaque irregular.
Imprime una hoja arrugada con pintura blanco sobre una cartulina irregular de color negro.
Estampa la base o superficie de una zanahoria de color rosado sobre toda la cartulina
INEN negra regular.
Estampa la base o superficie de una naranja con pintura negra sobre toda la cartulina
blanco INEN regular.
Estampa la base o superficie de una llave con pintura de color caf oscuro sobre toda la
cartulina INEN regular.
Estampa la base o superficie de un juguete con pintura rojo y azul sobre toda la cartulina
irregular.
Realiza una obra pictrica por el da internacional de la mujer, con uno o varios materiales
plsticos que hemos utilizado, sobre una cartulina INEN regular.
En grupo, realiza una obra pictrica con el tema: soy la maestr@, de mis ni@s de mi
lindo Ecuador; utiliza uno o varios materiales plsticos, sobre papel empaque de 70x50cm
y escribe con marcador punta mediana y letra imprenta, el ttulo de la obra.







VOLUMEN.
El volumen es el cuarto elemento de creacin plstica, que permite dar a la imagen efecto de
tridimensin y de cuerpo.
Para Villacorta J , el volumen sugiere en la forma efecto de masa y de peso, con lo cual
se logra dar a la figura todo el realismo que se desee p.29.
Para someter la forma, se hace necesario el dominio de la tcnica del modelado; es decir de la
tridimensionalidad, la masa y peso y la tcnica del sombreado, que es toda una tcnica
21
fundamentada en la valoracin de los grises, es decir en el dominio de la gradacin de las
sombras que van de la luz a la oscuridad.
Las sombras, pueden representar mediante puntos, lneas y en base a superficie. Es un juego
plstico muy sutil de valores o degradaciones, es decir, para conseguir el claroscuro se aplica
la tcnica del esfumado que consiste en graduar paulatinamente la intensidad de la sombra y la
tcnica de la trama; que es, un conjunto ordenado de puntos o lneas regularmente dispuestos,
que crean la sensacin de tonos grises.
El claroscuro es la tcnica resultante de la proyeccin de la luz artificial o natural sobre un
cuerpo. La luz se propaga en lnea recta y al chocar con un cuerpo opaco, ste obstaculiza su
trayectoria, producindose la penumbra y la sombra en contraste con la zona iluminada.
En esta zona los rayos miden en forma perpendicular por lo que se le conoce con el nombre de
luz directa. A partir de esta rea, se inicia la penumbra para concluir en la sombra, la sombra
da efecto de volumen en cada figura y se clasifica en sombra propia, es la que se encuentra en
el objeto mismo y corresponde a la parte menos iluminado y sombra proyectada, es la
producida por el objeto que se opone a la luz y reflejo es la luz reflejada.
Sus principales representantes son: Durero, Leonardo de Vinci, J acques Lipchitz, Miguel
ngel Buonarroti; Claude Monet, Giorgo Morandi, Vincent Van Gogh, Pablo Picasso, Henri
Matisse, Pierre Augusto Renoil, Cesar Burbano, Alberto Giacometti, Guayasamn, Tejada y
Caspicara.
Objetivo:
Elaborar actividades artsticas con material plstico mediante la tcnica del dibujo, pintura
y modelado para desarrollar la nocin de tridimensionalidad, degradacin ascendente y
descendente, coordinacin viso-manual, motricidad fina, creatividad, manipulacin de
materiales, presin, precisin, gusto-esttico, concentracin, atencin, educacin
sensorial, ritmo creciente y decreciente, forma, color, textura, inteligencia lingstica,
pensamiento manual, pensamiento divergente, pensamiento lgico y ubicacin temporo-
espacial.
Materiales para utilizar en la aplicacin del volumen:
Cartulina INEN, plastilina, papel peridico, tijeras, arcilla, pastas de jabn, papel de regalo
y goma, una porcin de papel peridico, cajas vacas de fsforo, cigarrillos o envases
plsticos pequeos, un lpiz 2B.
Actividades para desarrolla el volumen:
En el patio del jardn realiza movimientos corporales con las partes del cuerpo y que
representen formas volumtricas de elementos naturales y caseros: como: pelota casa, rbol,
lnea, televisin, etc.
Modela una fruta del oriente o costa con papel peridico arrugado y tiras de papel para
darle forma a la figura.
Modela un animal domstico con jabn.
Modela los numerales del 1 al 9 con papel peridico o de gua telefnica.
Realiza con papel de regalo o brillante la tcnica del origami de un animal domstico.
22
Realiza un ejercicio de sombreado a lpiz o con tmperas para lograr degradaciones o
escala de valores.
Arma con cajas de fsforos, cajas de cigarrillos o envase plsticos pequeos de yogurt o
tampico un medio de transporte.
Realiza una caricatura segn el libro la magia de la plastilina de Edgar Humberto lvarez,
Editorial Mc Graw Hill, utilice plastilina y mucha creatividad.
En grupo imita una obra de un pintor nacional o extranjero, sobre una tabla triple de
50x40cm, utilice plastilina.







ESPACIO (E)
Segn Villacorta J uan, el espacio es el continente de todos los objetos sensibles, parte
de este continente que ocupa cada objeto o cosa p.43.
Todas las figuras que aparecen representadas en un cuadro artstico se encuentran colocadas
en un espacio determinado, sea ste real o imaginario. Nosotros tambin nos encontramos en
un espacio dado, en el cual se hallan igualmente las cosas que nos rodean. Mire a su
alrededor y pregntese Cmo dibujara el espacio de su dormitorio o sala de estudios? No es
tan fcil, ni difcil como parece. Es importante fomentar el valor del respeto al lugar que ocupa
cada persona, animal o cosa dentro del entorno natural y social.
Sus principales representantes son: J uan Miro, Oswaldo Guayasamn entre otros.
Objetivo:
Elaborar actividades artsticas con material desestructurado mediante las tcnicas del
dibujo, recortado, pegado, coloreado y armado y desarrollar en el ni@ la: orientacin
tempo-espacial, la sensibilidad, tamao, nocin lejos-cerca, izquierda-centro-derecha,
arriba-centro-abajo, atrs-delante, trabajo en equipo, motricidad fina, coordinacin viso-
grafo-motriz, atencin, discriminacin, percepcin y memoria visual, inteligencia intra e
interpersonal, inteligencia lingstica, inteligencia naturalista e inteligencia musical.
Materiales para utilizar en la aplicacin del espacio:
Cartulina INEN blanco, pliego de papel bond, marcadores finos y gruesos, revista usada,
tijeras, goma, crayolas, tizas, cajas vacas de fsforos y cigarrillos.
Actividades para desarrollar el espacio:
Observa en los espacios cerrados o abiertos de los diferentes lugares que ocupas: el uso,
su forma, su tamao, su color, su peso, su textura, su olor, el movimiento , su traslado de
23
un espacio a otro, quienes lo utilizan, quienes pueden trasladar o mover entre otras
preguntas importantes para el conocimiento del espacio.
Creacin de espacios usando distintas formaciones de l@s alumn@s en el patio como:
lnea abierta, lnea cerrada, lneas paralelas, etc.
Captacin de las dimensiones espaciales (ancho, largo y alto), en funcin de las medidas
corporales del alumn@ (cuartos, brazadas, pasos, pies).
Dibuja el espacio que tienes entorno al tuyo, por ejemplo: en el aula, en el dormitorio, en la
sala de estudios.
Dibuja en una hoja de papel bond, un objeto que se encuentre ubicado al frente tuyo.
Recorta dibujos de una granja y pegue en la cartulina INEN.
Calca la silueta de un ni@ acostado sobre el pliego de papel bond.







COLOR Y LUZ.
El ltimo elemento de aprendizaje, es el color y la luz, iniciaremos la explicacin sobre el color,
con la frase clebre de Goethe que dice: los colores actan sobre el alma, en ella pueden
excitar sensaciones, despertar emociones e ideas que nos calman o nos agitan y
provocan la tristeza o la alegra .
Segn Borda, Elizabeth y otros; el color es un rayo de luz descompuesto. El color
tambin es la expresin que produce la luz, percibida por el ojo humano y reflejado por
los cuerpos p. 67.
Por ejemplo, el girasol es amarillo, porque tiene la propiedad de reflejar los rayos amarillos y
de absorber los rayos rojos y azules. La amapola en cambio refleja los rayos rojos y absorbe
(apaga) los azules y amarillos. La azucena es blanca porque no absorbe ningn rayo y los
refleja a todos. Por el contrario un objeto negro, el tulipn, por ejemplo, absorbe todos los
colores y no refleja ninguno. De todos los sentidos, solamente la vista es capaz de conocer la
forma y el color, haciendo de estos valores objetos de deleite para la inteligencia y creatividad.
Hay que aclarar que, el blanco y negro no son colores, sino, que son presencia o ausencia de
la luz. Para el ni@ de 3 a 5 aos, siempre que posea un nivel de percepcin normal, le
interesa ms los colores que la forma y el significado. Antes de los 3 aos el ni@ depende de
las claves tctiles. Lo que le motiva no es el color de un objeto sino el poder cogerlo. Necesita
tocar con toda la mano para captar el objeto, su textura, su forma y su funcin; pero a medida
que se orienta ms a la sociedad y adquiere ms conciencia de su propio cuerpo, de sus
sentimientos y estados de nimo, le hace ms sensible el efecto del color.
24
Hay que tener en cuenta que la forma y la figura son: absolutas, el color no lo es. En las aulas,
en sus diferentes niveles de enseanza; el color debe ser considerado de manera especial, si
se lo usa inteligente y creativamente, es un auxiliar importante del proceso enseanza-
aprendizaje.
Sus principales representantes son: Absolutamente todos los artistas han utilizado el color
para la creacin de sus obras pictricas en sus ms diversas manifestaciones, enunciamos a
Hans Hofmann, Leonardo de Vinci, Oswaldo Guayasamn, Osvaldo Viteri, Lus Molinari, Theo
Constante Oswaldo Moreno, etc.
Objetivo:
Elaborar obras pictricas mediante la aplicacin de las tcnicas plsticas que permiten que
el ni@ experimente, plantee hiptesis y comparta con los dems ni@s y con a
maestr@; la emocin del color, su brillo, su apariencia, su olor y hasta su movimiento
corporal y musical, su gusto, creatividad, coordinacin viso-grafo-motriz, motricidad fina,
ubicacin temporo-espacial, sensibilidad y trabajo en equipo..
Clasificacin del color y sus connotaciones psicolgicas.
Colores primarios (elementales, puros, bsicos, principales o fundamentales).- Son
aquellos colores bsicos que dan origen a la creacin de los dems.



Mapa Conceptual 1. Clasificacin de los colores primarios y su significado.













Colores secundarios. (Binarios o compuestos).- Son aquellos colores que se obtienen
por la fusin de dos colores primarios en cantidades iguales: Ejemplo 6 gotas de color azul,
ms 6 gotas de color amarillo se obtiene el color verde.

Colores Primarios
Rojo Amarillo
Azul
Sensualidad, calor,
vigor, fuego, amor,
poder, fuerza,
triunfo, energa,
valor y pasin.
Luz, sol, vida,
xito, fortuna,
negocio, accin,
voluntad, sabidura,
ira, envidia, vida
social y progreso.
Frialdad, infinitud,
descanso,
recogimiento, verdad,
calma, proteccin,
sabidura, inspiracin,
inmortalidad,
tranquilidad, calma,
fidelidad
Sugieren Sugieren
Sugieren
Son
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Mapa conceptual 2. Clasificacin de los colores secundarios y su significado.














Colores intermedios.- Los colores intermedios, se obtienen por la mezcla de un color primario
ms un color secundario en desigual cantidades. Ejemplo: si combinamos mayor cantidad de
amarillo y menor cantidad de anaranjado dar como resultado el color amarillento-anaranjado o
por el contrario, si fusionamos mayor cantidad de anaranjado y menor cantidad de color
amarillo dar como resultado el color anaranjadizo-amarillo y as sucesivamente hasta obtener
los doce colores intermedios.
Actividades para desarrollar los colores intermedios:
Mezcla en mayor o menor intensidad los colores primarios ms secundarios hasta obtener los
doce colores intermedios en una cartulina INEN de color blanco con tmperas.
Colores Terciarios.
Los colores terciarios de logran obtener por la mezcla de dos colores secundarios en igual
cantidad.
Actividades para desarrollar los colores terciarios:
Mezcla los siguientes colores y escriba que color se obtiene en una cartulina INEN color
blanco: Anaranjado+verde=.Violeta+verde=..y Violeta+anaranjado=.
Colores Secundarios
Verde Violeta
Anaranjado
Vegetacin,
abundancia, frescura,
fertilidad, esperanza,
suerte, juventud,
riqueza, humildad,
curacin, tranquilidad,
relajacin.
Tristeza, xito,
profundidad,
prestigio, afliccin,
cambio, misticismo,
misterio,
comunicacin con
Dios.
Alegra, felicidad,
autoconfianza, salud.
Significa Significa
Significa
Son
AZ+AM AZ +RJ =VT
RJ +AM =AN
Al mezclar Al mezclar
Al mezclar
26
Colores Clidos.
Los colores clidos van del color rojo al color amarillo, es decir que estn dominados por dos
colores primarios. En el crculo cromtico los colores clidos se encuentran ubicados en la
parte diagonal superior derecha.
De manera general los colores clidos son: excitantes, alegres, dinmicos, estimulantes,
luminosos, vibrantes, de energa, movimiento. Cuanto ms brillantes sean, ms llaman la
atencin, proyectan una imagen decididamente activa. Son positivos, parecen que se acercan y
que aumentan el tamao de los dibujos realizados por el artista.
Colores fros.
Estn liderados especficamente, por un color primario llamado azul. Usted podr identificarlo
en el crculo cromtico en la parte diagonal inferior izquierda. De manera general los fros son:
ntimos, quietos, pasivos, sedantes, deprimentes, frescura, descanso, paz, serenos, tranquilo,
equilibrado; los colores fros producen el efecto de empequeecer y se alejan.
Colores neutros.
El negro y el blanco modifican la intensidad de los colores obscurecindoles o aclarndoles, el
color blanco son representaciones propias de la luz y el color negro son representaciones de la
sombra y penumbra. El color negro representa: melancola, muerte o el triunfo sobre el mal y el
blanco significa: candor, inocencia, pureza, delicado, tranquilidad, paz, humildad, conexin con
lo divino.
Colores por armona.
La combinacin es armnica cuando los colores son todos claros, medios u obscuros; o
tambin cuando cada uno de ellos tiene una parte de un color comn, es decir son adyacentes
o estn juntos alrededor de un color primario o secundario. La combinacin por armona puede
ser de dos tipos: monocromia, en este tipo de combinacin se utiliza un solo color, jugando
con todo su gama tonal. De esta manera, se consigue una degradacin del color y por
analoga, se consigue cuando se toma un color base y se lo combina con su adyacente en el
crculo cromtico. Ejemplo. Amarillo- Amarillento- Anaranjado. Es importante aadir lo
siguiente: Amarillos y verdes, estn asociados en sensacin con la primavera; verdes, amarillos
y rojos, estn asociados en sensacin con el verano; pardos, anaranjado y violeta, estn
asociados en sensacin con el otoo y los azules y violetas estn asociados en sensacin con
el invierno.
Colores por contraste o complementarios.
El efecto de contraste, se obtiene cuando se combinan colores que se encuentran frente a
frente, en el crculo cromtico por ejemplo al color amarillo su contraste el color violeta; al color
azul, contraste el color anaranjado, al color verde, contrate el color rojo, al color blanco
contrasta el color negro y as sucesivamente.
Colores pastel.
Realice la consulta bibliogrfica, sobre los colores pastel en toda su dimensin y entregue en el
mismo CD, utilice organizadores cognitivos.

27




Grfico 1. Crculo cromtico.
















SIMBOLOGA:
=C. PRIMARIOS.
=C. SECUNDARIOS.
=C. INTERMEDIOS.
=C. NEUTROS.

En otras palabras, la combinacin por contraste, se realizan, entre colores que no tienen nada
en comn o entre dos tonos opuesto de un mismo color, uno fuerte y otro suave.
Materiales para utilizar en la aplicacin del color:
Frascos de tmpera color amarillo, azul, rojo, blanco y negro, pliegos de papel bond, papel
empaque, hojas de diario y gua telefnica, pinceles, trozos de esponja, lana, cartulinas
color negro, rojo y blanco INEN, cepillo de dientes usado, hojas de papel bond INEN,
reglas, lpiz HB, papel celofn rojo, goma, tijeras, cartulinas INEN blanco granulada o de
hilo y marcadores.
RJ
AZ
AM

28
Actividades para desarrollar el color y la luz:
Realiza movimientos coordinados con las manos, cabeza, brazos y piernas.
Canta la cancin: Aqu tengo una mano
Aqu tengo una mano,
aqu tengo otra mano,
golpean, saludan,
y me lavan la carita.

Dame, dame una mano,
dame, dame otra mano,
golpeemos, saludemos
y bailemos de la mano.
Autor: annimo.
Identifica en el entorno objetos que contengan la clasificacin de los colores.
Pinta de color rojo con la palma de la mano izquierda sobre toda la cartulina INEN, con los
ojos vendados.
Mientras realizas esta actividad aprende el siguiente poema: mi rojo querido.
Roja la manzana
rojo el aj
me puse muy rojo
cuando lo com.

Rojo el tomate
rojo el corazn
late que late
y hace poron-pon-pon.
Autor: annimo.
Cubre con pintura de color amarillo toda la superficie con las dos manos, sobre la base de
pintura, con el dedo ndice dibuja medios de transporte y cubre con la otro cartulina INEN;
liza y desprenda la respectiva cartulina (tcnica de la monotipia).
Mientras procesas esta actividad repita el siguiente poema: mi color preferido, amarillo es.
Amarillo el canario
amarilla la flor
amarillo es el mango
y la cara del sol.
Autor: annimo.
Remoja una porcin de lana con pintura de color azul y pasa en varias direcciones sobre la
hoja de gua telefnica.
29
Mientras ejecutas esta actividad repasa el poema: mi entorno es de azul.
Azul es el cielo
azul es el mar
azul es mi barco
para navegar.

Arriba y abajo
yo puedo mirar
azul muchas cosas
yo puedo pintar.
Autor: annimo
Remoja una cartulina color negro, con el cepillo de diente unta color blanco y salpica sobre
la respectiva base.
Dobla una hoja de diario en dos partes iguales, cubre una porcin de color azul a la
izquierda y otra porcin de color amarillo a la derecha, vuelva a doblar, liza totalmente y
abre.
Efecta un ejercicio por contraste con papel brillante, por ejemplo: un fondo amarillo y las
vocales dibujadas y recortadas en papel brillante de color violeta; pega este trabajo sobre
una cartulina blanco INEN.
Realiza una creacin plstica en un papelote, con los colores primarios, secundarios y
neutros, utiliza brochas, lana, esponja, estilete, trozo de papel, entre otros materiales
suplementarios.
Escucha la cancin infantil: el trencito u otra cancin, en una hoja de papel resume el
mensaje de la misma con tmperas.
Colorea con papel crepe rojo mojada toda la base del papelote.
En grupo realiza la imitacin de una obra plstica de un pintor nacional o internacional,
utilice pinceles y tmperas sobre una cartulina granulada de 80x60cm.








LUZ
Para Salvatore P, define la luz es una forma de energa que acta sobre la visin
permitiendo discriminar los objetos (p.15)
En el da, se puede distinguir la realidad con cualquier elemento de la naturaleza o hecho por el
hombre. En la oscuridad, en cambio, todo est privado de color por la ausencia de la luz. La luz
30
es la que genera los colores y estos no son sino el efecto de las radiaciones luminosas. Los
cambios cromticos que se perciben en los objetos, en las distintas horas del da, estn
determinados por la mayor o menor presencia de la luz. La luz revela la forma y el espacio. Los
efectos varan segn la fuente luminosa que est cercana o lejana, sea intensa o dbil. Una
pequea fuente de luz pone de relieve solamente los objetos cercanos que se destacan de la
sombra que lo circunda. Las superficies iluminadas son ms reducidas respecto a las zonas de
sombra. La luz viva, en cambio, ilumina intensamente las partes sobre las cuales incide y
delimita ntidamente los objetos.
Segn la fuente de la que proviene, la luz puede ser natural o artificial.
La luz natural es la que se origina en el sol o la luna y la luz artificial es la que proviene de la
electricidad, el gas o fuego.
AUTOEVALUACIN
Contest con verdadero (V) o falso (F) segn corresponda:
1. ( ) El punto es un elemento mnimo de comunicacin visual.
2. ( ) La lnea es una sucesin de planos.
3. ( ) La superficie sobre la cual se desarrolla la obra grfica se llama plano.
4. ( ) El claroscuro es la tcnica resultante de la proyeccin de la luz artificial o natural
sobre un cuerpo.
5. ( ) Los colores primarios son: amarillo, rojo, caf, violeta, rosado y azul.
6. ( ) Segn la fuente de la que proviene, la luz puede ser natural o artificial.
II. Escriba que habilidades y destrezas logran coincidir al momento de aplicar cada una
de los elementos bsicos en la expresin plstica.
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
III. Escribe los materiales desestructurados que encontramos en el medio, y que sirvan
para desarrollar los elementos bsicos de la expresin plstica.

IV. Complete las frmulas para obtener los colores secundarios.
Amarillo+azul=, azul+rojo=. y amarillo+rojo=..

Verifique sus respuestas que a continuacin se detallan.
RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACIN
I. Contest con verdadero (V) o falso (F) segn corresponda:
1. (V)
2. (F)
3. (V)
4. (V)
5. (F)
6. (V)
II. Escriba que habilidades y destrezas logran coincidir al momento de aplicar cada una
de los elementos bsicos en la expresin plstica.
Desarrolla la atencin, la concentracin, creatividad, coordinacin viso-manual, motricidad fina,
inteligencia espacial, inteligencia lingstica, nociones temporales-espaciales, inteligencia intra
e interpersonal, cultivar la imaginacin, la sensibilidad, nociones elementales, inteligencia
musical, gusto esttico y trabajo en equipo.
31
III. Escribe los materiales estructurados y desestructurados que encontramos en el
medio, y que sirvan para desarrollar los elementos bsicos de la expresin plstica.
Frascos de tempera, hojas y pliegos de papel bond, papel de regalo, papel empaque, hojas de
diario y gua telefnica, pinceles, trozos de esponja, lana, cartulinas INEN, cepillo de dientes
usado, lpiz 2B-HB, papel celofn, goma, tijeras, marcadores, plastilina, cajas vacas de
fsforo, cigarrillos o envases plsticos pequeos, etc.
IV. Complete las frmulas para obtener los colores secundarios.
Amarillo+azul=VERDE, azul+rojo=VIOLETA y amarillo+rojo=ANARANJADO.

ACTIVIDADES

Las actividades artsticas planteadas en cada uno de los elementos bsicos lo debe
realizar de manera individual y la orden que dice grupal, lo hacen, dos o ms estudiantes.
Consulta la biografa de un artista plstico a nivel nacional o internacional, incluye temas
relacionados con su nacimiento, su fotografa, padres, hermanos, estudios, presente todas
sus obras pictricas, es decir las pinturas; estilos o movimientos, tcnicas, materiales,
exposiciones, premios, viajes, frases clebres y dems temticas. El presente trabajo lo
realizan individualmente, en programa Power Point, utiliza muchas diapositivas y diferentes
organizadores cognitivos, con movimientos, musicalizacin y otros aspectos; recuerda que
t creatividad es importante para una buena presentacin y evaluacin de la misma,
presenta en el mismo CD.


















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UNIDAD
2





CATEGORAS ESTTICAS DE LA EXPRESIN PLSTICA.
EL NI@ ES POR NATURALEZA UN SER QUE GUSTA DE JUGAR Y HACER ARTE
PLSTICO CON LOS DIFERENTES MATERIALES PLSTICOS QUE ENCUENTRA EN
EL ENTORNO SOCIAL Y EDUCATIVO, POR TANTO MAESTR@S CREAAMOS
AMBIENTES POTENCIALIZADORES PARA QUE LOS PARVULOS DESARROLLEN
TODAS SUS POTENCIALIDADES CREATIVAS
Anilema Jacinto
UNIDAD 2.
CATEGORAS ESTTICAS DE LA EXPRESIN PLSTICA.
OBJETIVOS:
Al terminar el estudio de la unidad el estudiante estar en la capacidad de:
1. Conocer y practicar las categoras estticas como elementos de creacin plstica.
2. Crear y apreciar temas dirigidos y semidirigidos, aplicando los caracteres expresivos
de textura, tamao, proporcin, escala, direccin, movimiento, ritmo, equilibrio y
simetra.
3. Seleccionar el material estructurado y desestructurado adecuado para el desarrollo
de los talleres plsticos en la educacin inicial.
4. Elaborar lminas artsticas creativas con material del medio mediante la aplicacin
de las categoras estticas y tcnicas plsticas.
LECTURA MOTIVADORA 2. LOS PEQUEOS GRANDES DETALLES
CONTENIDOS A ESTUDIARSE:
Textura.
Tamao.
Proporcin.
Escala.
Direccin.
Movimiento.
Ritmo.
Equilibrio.
Simetra.
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LECTURA N 2
LOS PEQUEOS GRANDES DETALLES
Evelin, estudiante del primer ao, de la Escuela de Pedagoga, Universidad Central del
Ecuador, realizaba una actividad artstica encomendada por el facilitador en la
asignatura de Expresin Plstica; segn Evelin, haba terminado de pintar el cuadro
artstico que le solicitaba su profesor.
Se acerco donde su maestro Jacinto para que evalu su trabajo plstico. El maestro
observ la obra con detenimiento y concentracin durante un tiempo. Entonces, le pidi
a la alumna las pinturas y los pinceles. Y con gran destreza dio unos cuantos trazos aqu
y all. Cuando el maestro Jacinto regres las pinturas a Evelin, el cuadro haba
cambiado totalmente su composicin y esttica.
Evelin, qued asombrada, ante sus propios ojos la obra haba pasado de regular a
excelente. Con mucha cortesa Evelin, le dijo a su maestro:
- Cmo es posible que con unos cuantos toques que realiz usted, con el pincel,
simples detalles, haya cambiado tanto mi cuadro?
- Jacinto, respondi, que en esos pequeos detalles esta la destreza y el arte mismo para
transformar una obra artstica.
Si observamos y analizamos despacio nuestra existencia, nos daremos cuenta que todo
en la vida son pequeos, grandes detalles. Los grandes acontecimientos nos
deslumbran tanto que, a veces, nos impiden ver esos pequeos milagros que nos
rodean cada da, en los talleres de expresin plstica o en el entorno. Un decirle tu
puedes, una ave que canta, una flor que se habr, el beso de una estudiante en la mejilla
de su maestr@, un apretn de manos, son ejemplos de pequeos grandes detalles que,
al sumarse o multiplicarse, sirven como estmulo para que nuestra existencia en este
mundo, sea de dicha, alegra, respeto, amor, tristeza y felicidad.
Todas las relaciones, ya sea de familia, en el matrimonio, los amig@s, la amistad de los
estudiantes con sus maestr@s, se basan en pequeos grandes detalles. Nadie espera
grandes hazaas, por ejemplo; que remontes el Ocano Pacifico por l o ella, aunque
probablemente s te acuerdes de felicitarle el da de su cumpleaos o de su graduacin.
Nadie te pedir que escales el Chimborazo para probar tu amistad, pero s que lo visites
durante unos minutos, cuando sabes que est enfermo o en una desgracia.
Hay estudiantes en todos los niveles, que pasan el tiempo esperado una oportunidad
para demostrar de forma heroica su amor o admiracin por alguien. Lo triste es que,
mientras esperan esa gran ocasin, dejan pasar muchas otras, modestas pero
significativas actividades. Se pude pasar la vida sin que la otra persona nesecitara jams
que le donaras sangre o que le hagas un prstamo, aunque si se qued esperando que le
devolvieras la llamada, o le visites un momento en su casa.
Se piensa a veces que la felicidad es como sacarse la lotera, un suceso majestuoso que
le da la noche a la maana cambiar una vida miserable por una llena de dicha. Esto es
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falso, en verdad la felicidad se afianza en pequeeces, en detalles que sazonan da a da
nuestra inteligencia emocional y nos hacen crecer como talentos humanos con un
enfoque ms humanista, solidario, respetuoso, tolerante y sensible.
En la actualidad nos dejamos engaar con demasiada facilidad por la aparente simpleza,
pero en realidad son cosas o actos de gran trascendencia y significado. No desestimes
jams el poder de las cosas pequeas: la elaboracin de un cuadro pictrico, hecho con
tus manos, para regalar al ser ms maravilloso; una flor, para obsequiar al ser ms
grande de la tierra, tu madre; una carta diri gida al mejor amig@; una aliento del maestr@,
al estudiante, tu puedes hacer arte con mucha creatividad y gusto; escribe algunas
palabra de aliento en una tarjeta de saludo, para decirle te quiero. Todas stas pueden
parecer poca cosa, pero no pienses que son insignificativas, al contrario son pequeos
grandes detalles.
En los momentos de mayor dicha o de mayor dolor, t puedes convertirte en el cemento
que une los ladrillos de esa construccin que llamamos relacin de amistad. La flor se
marchitar, las palabras quiz se las llevar el viento, pero el recuerdo de ambas
personas permanecer durante mucho tiempo en la mente y en el corazn de quienes lo
recibieron.
Qu esperas, entonces amig@? Realiza una obra artstica con tus manos, corazn y
mente y regala a la persona que necesita de un aliento o reconocimiento, escribe una
carta y enva lo ms pronto posible al ser ms querido, visita a tu familia o amig@s,
levanta el telfono para saludar a la persona que nos sabes como se encuentra, da una
palabra de aliento a tus compaer@s de educacin a distancia y al profesor. Hazlo
ahora, en cada uno de los talleres de expresin plstica, o en el entorno, mientras la
oportunidad an es tuya.
No dejes para despus por parecerte poca cosa, ya que maana ser muy tarde amig@s.
Recoleccin y adaptacin: Anilema Jacinto.
CATEGORIA ESTTICAS DE LA EXPRESIN PLSTICA.
Segn el gran Diccionario de las Ciencias de la Educacin, la categora es un concepto de
extensa comprensin dentro del cual se ordena ideas y hechos p. 109.
Los discentes debern estar plenamente empapados de la clasificacin y alcance de cada una
de las categoras de la forma plstica, para que transfieran adecuadamente a los ni@s,
mediante la aplicacin de las tcnicas artsticas.
TEXTURA.
Para Editorial Kapelusz, S.A., la textura es la manifestacin de un tipo o cualidad de
superficie en una gradacin que va desde lo spero a lo suave . (p. 8)
Si observamos a nuestro alrededor, encontramos infinidad de texturas, las hay de color, de
superficies opacas, brillantes, rugosas, speras, suaves. Si sobre una pintura de color amarillo
aplicamos la tcnica del puntillismo color marrn, logramos una textura de color. Pero si le
adherimos arena al mismo trabajo, obtenemos una textura de superficie.
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En el primer caso se habr modificado el color y en el segundo, la superficie, que se presentar
spera al tacto. Conviene utilizar todo tipo de texturas con las cualidades ms adecuadas a los
trabajos artsticos que se realicen. Sobresalen precursores de la textura como: Pablo Verones,
Rubens y Velsquez, Georgione de Castelfranco, Pablo Picasso.
La categora de la textura, permite que el ni@ desarrolle: la disposicin que tiene entre s
las partculas de un cuerpo, es de suma importancia, ya que en el ni@ adquiere un
conocimiento objetivo de la estructura del mundo exterior no solo a travs de la vista, sino
tambin de tacto. Por otra parte, las sensaciones obtenidas a travs del sistema muscular
desempean un papel primordial en el desarrollo de la inteligencia y concretamente, en la
preparacin para la escritura inicial. Entre las sensaciones incluidas generalmente en o
relacionadas con el tacto (textura) figuran el sentido tctil: nociones de fro, tibio, caliente,
helado; sentido bsico o muscular: nociones de pesado - ligero, hundir-flotar, caer - guardar el
equilibrio, sensaciones de dolor, sensaciones de peligro y sentido estereognstico que son las
distintas formas en el espacio.
Materiales para utilizar en la aplicacin de la textura:
Pliego de cartulinas NG, cartulina INEN negro, blanco, rojo, blancola, tmperas, material
desestructurado: natural y artificial, crayolas, lpices de colores, papel bond, brillante,
crepe entre otros.
Actividades para desarrollar la categora de la textura:
Observa y toca con las palmas de las manos los diferentes tipos de texturas de los
elementos que encuentras dentro del aula: pizarrn, banca, alfombra, cartulina, ropa,
ventana, planta y otras.
Identifica los diferentes tipos de texturas de las cartulinas, cartones y papeles que
disponen en el rincn de plstica y de construccin.
Dibuja y colorea con puntos animales domsticos en toda la hoja, con marcadores.
Mientras realizas esta actividad artstica, repasa el siguiente poema: ovejita.
Era como una bolita
de nieve, aquella ovejita.
Mitad algodn y lana,
pero con rabito negro.
Autor: annimo.
Dibuja y colorea una manzana en base a lneas horizontales, verticales e inclinadas con
marcadores de color: amarillo, verde y caf.
Representa un dibujo abstracto mediante lneas curvas con el lpiz 2B, sobre una hoja de
papel bond.
Realiza texturas con dos pedazos medianos de papel de revista, mediante dobleces,
pliegues y pega en la hoja de papel bond.
Estampa una hoja de planta por superposicin, con tmpera y detergente color amarillo
sobre una cartulina INEN.
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Estampa una llave de candado por yuxtaposicin, con tmpera blanco y detergente sobre
una cartulina de color negro.
Realiza copias de texturas, frotando monedas debajo del papel bond con crayolas. Tcnica
del fratage.
Disea texturas orgnicas vegetales y de animales sobre una cartulina de color negro.
Arma una obra creativa con palitos largos y cortos.
En grupo realiza en una base de cartn corrugado de 80x60cm, una construccin o
composicin artstica libre de texturas en base a volmenes geomtricos regulares e
irregulares con material desestructurado, como: llaves, alambre de estao, cartn, material
plstico reciclado entre otros.
TAMAO
Mayor o menor volumen o dimensin de un objeto o cosa que encontramos en el entorno
natural y social y que se utiliza en la plstica, mediante dibujos de diferentes tamaos.
Si observamos alrededor del aula, de la naturaleza o de alguna dependencia del hogar,
encontraremos infinidad de tamaos, siendo de suma importancia las nociones que debe
adquirir el ni@ hasta el primer ao de educacin bsica; respecto al tamao son: grande,
pequeo, mediano, mayor, menor, alta-bajo, largo-corto, gordo-delgado, ancho-estrecho. La
dimensin, cuando se trate de una o dos dimensiones por ejemplo: cualquier lnea dibujada en
el plano tiene una dimensin que es el largo; un rectngulo, en cambio tiene, dos dimensiones:
largo y ancho, se comprueba al poder medir vertical y horizontalmente y obtendremos dos
resultados distintos, que sern las dimensiones de la figura geomtrica.
Y tridimensionalmente o volumen cuando el mismo rectngulo por el empleo de las perspectiva
se convierte en un prisma rectangular (largo, ancho y profundidad).
Sobresalen grandes artistas a partir del renacimiento como: Miguel ngel Buonarroti, Leonardo
da Vinci, Rafael Sanzio, y todos los artistas que sobresalieron en las diferentes pocas.
La categora del tamao permite que el ni@ desarrolle: la nocin de tamao, color, forma,
direccionalidad, ubicacin temporo-espacial, anlisis, sntesis, motricidad fina, educacin
sensorial, inteligencia lingstica, esttica, sensibilidad, nocin de bidimensionalidad y
tridimensionalidad, respeto, hbitos de aseo, trabajo en equipo, gusto y critica artstica.
Materiales para utilizar en la aplicacin del tamao:
Diversos tamaos de objetos, 3 cajas de cartn grande, mediano y pequeo, cartn
y cartulinas INEN, papel bond, lpices de color, regla, lpiz 2B, regla, tijera, estilete,
revistas, papel peridico.
Actividades para desarrollar la categora del tamao:
Observa en el entorna natural, rboles de diferentes tamao y texturas, dibuja y
colorea en una hoja de papel bond.
Clasifica un grupo de estudiantes del tamao alto y otro grupo del tamao bajo,
dibuja y colorea en una hoja de papel bond.
Dibuja y colorea animales domsticos de diferentes tamaos, colores y
direccionalidad
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Repasa el siguiente poema: mis animales preferidos en su sitio estn.
Los lobos en el monte;
los pollos en el corral;
los peces en el agua;
los barcos en el mar.

Los monos en el rbol;
la paja, en el pajar
el higo est en la higuera;
la uva, en el parral.

El padre trabajando;
la madre, en el hogar;
ya todo est en su sitio
ya todo en su lugar.

Los nios, en la escuela,
y los patos a nadar
Ca, cua, cua
Autor: Gloria Fuertes
Compara, identifica y agrupa los tiles escolares por su tamao: grande, mediano y
pequeo. Dibuja y colorea en una hoja de papel bond.
Mientras realizas esta actividad ldica repasa la siguiente cancin: a guardar.
A guardar, a guardar
cada cosa en su lugar,
un lugar para cada cosa
cada cosa en su lugar.
Autor: annimo.
Dibuja y colorea una silla en dos dimensiones y luego otra silla en tres dimensiones.
Selecciona, recorta y pega animales domsticos o salvajes, en escalas de tamaos
descendentes es decir desde el ms grande al ms pequeo.
En grupo, disea una composicin creativa, recortando con tijeras y pegando tiras de papel
de revistas de distintas formas, tamaos, color, direccionalidad, por sper y yuxtaposicin,
sobre papel empaque de 80x60cm.
PROPORCIN
Proporcin es la disposicin o correspondencia debida de las partes con el todo.
Si observamos a nuestro alrededor, encontramos infinidad de elementos, objetos o cosas que
tienen una proporcin con relacin al todo, por ejemplo en el hogar los muebles de sala deben
tener proporcin con relacin a la dimensin de la sala; otro ejemplo, un dibujo que usted
realice deben tener proporcin con relacin al tamao de la hoja y tambin al tamao real.
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La categora de la proporcin permite que el ni@ desarrolle: autoestima, descubrimiento,
trabajo en equipo, confianza, alegra, responsabilidad, concentracin, atencin, observacin,
identificacin, motricidad fina, ubicacin temporo-espacial, coordinacin viso-grafo-motriz,
inteligencia espacial, lingstica, gusto, sensibilidad, creatividad, discriminacin, percepcin y
memoria visual.
Materiales para la ejecucin de la categora de la proporcin:
Hojas de papel bond INEN, lpices de colores, plastilina, pincel y peganol.
Actividades para el desarrollo de la categora de la proporcin:
Contesta en una hoja de papel bond qu pasara si no existiese una proporcin entre el
tamao de una mujer con el tamao de la puerta de una casa?
Observa, dibuja, colorea y describe las partes del cuerpo humano de un ni@, sus
proporciones de la cabeza con los brazos, de los brazos con las piernas, de las orejas con
los ojos entre otras partes.
Observa, dibuja y colorea las proporciones de las cosas que se encuentra en el dormitorio.
Modela con plastilina, las proporciones de cada una las partes de un animal domstico o
salvaje, posteriormente une con palillos de dientes las partes del animal y cubre con pega
todo el cuerpo del animal.
Observa, dibuja y colorea las proporciones de un pupitre.
En grupo, realiza una composicin creativa con el tema: el Da Internacional del Nio y la
Familia, utiliza diferentes materiales plsticos del entorno, sobre una base de yute de
80x60cm.
ESCALA
Para Bogolibov S, la escala es la relacin entre las medidas lineales del objeto en el
dibujo y su tamao natural p. 32.
Se recomienda que los dibujos se ejecuten, en la medida de lo posible, del tamao natural, lo
que da una idea correcta acerca de las dimensiones reales del artculo u objeto. Pero las
dimensiones del artculo u objeto que observamos e identificamos en el entorno y los tamaos
del formato del papel no siempre permiten hacerlo. En casos semejantes el dibujo se ejecuta
en forma reducida, es decir, a cierta escala. Para un mejor entendimiento me apoyo en el
siguiente ejemplo: observo un rbol y este puede ser grande, mediano o pequeo, pero al
dibujar en una hoja de papel tamao INEN, no cabe el dibujo del tamao del rbol, por tanto al
dibujar lo hago pequeo auque el nio no conozca el concepto de escala de reduccin el lo
dibuja en su lmina; pero usted como maestra sabe que el nio aplico escala de reduccin en
su dibujo.
A continuacin detallamos la clasificacin de las escalas:
Segn el INEN.
Escala de reduccin:
1:2; 1:2,5; 1:4; 1:5; 1:10; 1:20; 1:50; 1:100; 1:200; 1:500; 1:1000.
Tamao natural:
1.1
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Escala de ampliacin:
2:1 4:1 5:1 10:1 20:1 40:1 50:1 100:1
La categora de la escala permite que el ni@ desarrolle: la nocin de tamao, forma,
direccionalidad, ubicacin temporo-espacial, motricidad fina, coordinacin viso-grafo-motriz,
inteligencia lingstica, creatividad, gusto esttico, trabajo en equipo, autoestima y respeto.
Materiales para trabajar la categora de la escala:
Regla, lpiz 2B, borrador, hojas de papel bond 1 metro, cartulinas INEN blanco.
Actividades para desarrollar la categora de la escala:
Observa la maqueta de un edificio y describe en una hoja de papel bond, dos conclusiones
de la importancia de la escala.
Observa un plano arquitectnico y escribe en una hoja de papel bond, dos conclusiones en
cuanto al uso e importancia de la escala.
Observa dibujos de revistas de objetos que contenga la escala real o natural y anota dos
conclusiones de la misma, en una hoja de papel bond.
Mide con el metro los siguientes objetos: un alfiler, un botn y un pizarrn y contesta, si se
puede dibujar en la hoja con las medidas reales o es necesario aplicar las escalas.
Observa a los ni@s al momento de dibujar que tipo de escala es la que ms utiliza para
sus representaciones y pregntales porque dibuja de ese tamao y escribe las respuestas
en una hoja de papel bond.
Observa, dibuja, colorea y describe las caractersticas de los siguientes objetos: lpiz,
escritorio y una montaa.
Observa, mide, dibuja y colorea un aula, a escala de reduccin 1:5.
Observa, mide, dibuja y colorea un sacapuntas de color, a escala natural 1:1;
Observa, mide, dibuja y colorea una aguja, a escala de ampliacin 2:1.
En grupo realiza una maqueta con material estructurado o desestructurado, sobre una de
las dependencias del hogar.
DIRECCIN
Es la accin de dirigir o dirigirse hacia algn lugar del espacio. En la expresin plstica tambin
representamos en diferentes direcciones.
Igualmente si observamos en nuestro entorno, encontramos el sentido de direccin de los
objetos o cosas por su funcin, as como tambin de las personas y de los animales.
La categora de la direccin permite que el ni@ desarrolle: la observacin para ver
intensamente la direccin de los objetos o cosas, es tarea fundamental ya que le permite
avanzar en su discriminacin, percepcin y memoria visual; ayuda indudablemente al trabajo
de la preescritura, desarrollo de habilidades perceptivas, visuales y auditivas. Son varias la
clase de direcciones: arriba, abajo, diagonal izquierda, diagonal derecha, diagonal arriba-abajo,
izquierda, derecha, centro, gusto, autoestima, ganas de hacer ms trabajos, respeto y
responsabilidad.
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Materiales que necesitamos para utilizar en la categora de la direccin:
Hojas de papel bond, lpices de colorear, lpiz 2B, plastilina, material desestructurado,
goma, tmperas y un cartn corrugado de 60x80 cm.
Actividades para desarrollar la categora de la direccin y posicin (accin de poner):
Observa, dibuja y colorea la direccin que tiene los rboles en su estado natural.
Mientras realizas esta actividad de observar, repite el siguiente poema: la semilla.
Oculta en el corazn
de una pequea semilla
bajo la tierra una planta
en profunda paz dorma.

Despierta! Dijo el calor
despierta! Dijo la lluvia fra.

La planta que oy el llamado,
quiso ver lo que ocurra;
se puso un vestido verde,
y estiro el cuerpo hacia arriba.

De toda planta que nace
esta es la historia sencilla.
Autor: annimo.
Observa, dibuja y colorea a los animales domsticos en su estado natural que direcciones
utilizan para moverse de un lugar a otro, incluso al momento de descansar.
Observa, dibuja y colorea la direccin que tiene los artefactos electrodomsticos.
Modela con plastilina, un medio de transporte tridimensional.
Dibuja y colorea muchos peces en diferentes direcciones en toda la cartulina y pinte los
peces que nada hacia su derecha.
Dibuja y colorea pocos caracoles y encierra los que se mueven hacia su izquierda.
Descubrimiento de la direccin de los objetos por su funcin: martillo, cinceles, clavos y
tornillos; dibuja y colorea cada uno de los objetos en una hoja.
En grupo realiza una granja con material estructurado o desestructurado, en diferentes
direcciones sobre cartn corrugado de 60x80cm.
MOVIMIENTO
Para el gran diccionario de ciencias de la Educacin, el movimiento es un sentido general,
estado cambio que un ser es capaz de experimentar en el transcurso del tiempo. Se
define tambin como el cambio de lugar o posicin con relacin a un punto de
referencia p. 425.
Somos testigos y observadores del movimiento en la naturaleza y en la sociedad donde nos
desenvolvemos. En la naturaleza se observar el movimiento de las plantas al viento, del agua
41
en los estanques, del agua de los ros, la cada de las hojas, la lluvia, el desplazamiento de los
animales, de las personas, incluso cuando un ser humano moviliza o traslada de un lugar a otro
las cosas u objetos.
Existen varios juegos y ejercicios para fomentar la destreza del movimiento como: juego de
carreras y entretenimiento como: ir hacia un rincn, al patio, o a la entrada de la escuela;
encontrar con los ojos cerrados, objetos ya vistos al interior del aula; realizar ejercicios
colectivos de atencin visual muy apropiados para los prvulos como la imitacin de
movimientos en los que se inicie por los ms sencillos de brazos, piernas, tronco, hasta llegar a
los ms complicados como ojos, labios, dedos. La realizacin de estos ejercicios se
complementan con la imitacin de movimientos con las manos, piernas, brazo, cabeza, cintura
en forma: circular, espiral, recta, quebrada, ondulatoria, etc. realizados en el espacio por el
maestr@ y ni@s y para finalizar con representacin de movimientos en la respectiva lmina
de trabajo.
La categora del movimiento permite que el ni@ desarrolle: la buena aplicacin de la
categora del movimiento en el ni@ lograr desarrollar la motricidad gruesa, la motricidad fina,
el juego, la creatividad, inteligencia espacial, la nocin de parado-moverse, arriba-abajo,
izquierda-derecha, memoria visual, observacin, concentracin, coordinacin, viso-motora,
inteligencia lingstica y desarrollo del pensamiento lateral, sistmico, divergente y lgico; para
la formacin integral e integrada de los ni@s.
Materiales para utilizar en la aplicacin de la categora del movimiento:
Pizarrn tiza lquida, lpices de colores, marcadores, cartulinas INEN de varios colores,
goma, revistas usadas, tijeras, lpiz 2B, cartulina duplex de 80x60 cm.
Actividades para desarrollar la categora del movimiento:
Observa varias personas en actitudes y posiciones diferentes, imita y despus dibuja y
colorea.
Observa un objeto que el maestr@ les indique en 10 segundos, retira el mismo, dibuja y
colorea en una hoja de papel bond.
Dibuja el esquema de un mueco en la pizarra, los ni@s cierran los ojos y el maestr@
aade un detalle como el brazo o la mano; al abrirlos tiene que descubrir lo agregado y
despus dibujar en su lmina.
Dibuja en el pizarrn animales, iguales que slo tiene una diferencia; el ni@ tiene que
encontrar sta y despus dibuja en tu lmina.
Observa fenmenos naturales: sol, nubes, lluvia o viento; dibuja y colorea en la lmina.
Recorta y pega carros en diferentes movimientos en una hoja.
En grupo, dibuja y pinta con tmperas, un motivo gestor afines al movimiento en las
representaciones ideogrficas existentes ya sea de fajas, bufandas, ponchos, vasijas
aborgenes y populares tanto actuales como prehispnicas; sobre una cartulina duplex de
80x60cm.
42
RITMO
Para el gran diccionario de las ciencias de la educacin, el ritmo es la estructura temporal
de una serie de cambios. Los pedagogos dicen que cada individuo tiene un ritmo propio,
que depende de su temperamento y educacin . Todas nuestras actividades estn
reguladas: en la escuela, en el trabajo y en los pasatiempo, etc. p.605
Para Comellas M, el ritmo: est constituido por una serie de pulsaciones o bien de
sonidos separados por intervalos- duracin vaca-del tiempo ms o menos corto (p.29).
Es fundamental diferenciar entre el ritmo biolgico al que el cuerpo esta sometido en el
ambiente social y el que nos interesa desde el punto de vista pedaggico donde el ni@ debe
trabajar para disponer de un buena coordinacin de movimientos en una serie de sonidos
dados por el maestr@.
Es importante el desarrollo eficiente de esta categora ya que el ni@, tiene las posibilidades
de coordinar su movimiento y de seguir un ritmo, el prvulo tendr la capacidad de utilizar todo
su cuerpo como medio de expresin, en los diferentes ejes y bloques de desarrollo como por
ejemplo, en la expresin plstica, el ni@ realizar movimientos suaves con sus manos y al
son de la msica, para posteriormente impregnar las palmas de las manos con tmperas sobre
un papelote.
Al realizar trabajos artstico en el que un movimiento se repite con cierto ordenamiento
armnico, ello significa que se ha utilizado un elemento rtmico sea este creciente o
decrecientes. El motivo se podra presentar en forma alternada o variando alguna de las
caractersticas, ya sea tamao o direccin; por tanto se recomienda fomentar el ritmo, mediante
ejercicios de preescritura en el cuaderno parvulario, desde los trazos ms simples hasta los
ms complejos, esto le posibilitar que despus pueda ubicar el ritmo en las palabras, frases y
estrofas.
La categora del ritmo permite que el ni@: aprende a organizar y ordenar sus propios
movimientos que hacen de l un conjunto armnico y equilibrado; nociones de: velocidad, lento
o rpido; de duracin sonidos ms largos o ms cortos; de intensidad sonidos ms fuertes o
ms suaves o tambin la nocin de intervalo largo o corto, grande-mediano-pequeo.
Ubicacin temporo espacial: antes y despus, arriba-medio-abajo; aprendizaje de hbitos como
la limpieza y orden en la realizacin de los trabajos artsticos; aprendizajes acadmicos como
la lectura y escritura inicial en el cuaderno parvulario; desarrolla el pensamiento lgico,
divergente, motricidad fina, autoestima, autodescubrimiento, trabajo en equipo, creatividad,
atencin, concentracin, habilidades perceptivas, visuales y auditivas; Inteligencia intrapersonal
e interpersonal.
Materiales para utilizar en la aplicacin de la categora del ritmo:
Cartulina blanca, negra, papel brillante, tijeras, lpices de colores, tmperas, sellos
decrecientes o crecientes, blancola, pinceles, marcadores, hoja de papel bond y una
cartulina redonda de dimetro 50cm.
Actividades para desarrollar la categora del ritmo:
Dibuja por medio de puntos, tu casa con marcadores en toda la hoja.
43
Mientras realizas esta actividad artstica, repite la siguiente cancin: el patio de mi casa.
El patio de mi casa
es muy particular,
cuando llueve se moja
como los dems.

Agchate y vulvete a agachar
que las agachaditas saben bailar:
h. i, j, k, l, m, a;
si usted no me quiere
otra nia me querr.
Autor: annimo
Elabora sellos crecientes de casas, en zanahoria y estampa con tmperas amarillo sobre
toda la cartulina INEN color negra.
Elabora sellos decrecientes de caritas felices de ni@s, en la papa y estampa arriba de la
lnea de la cartulina rojo.
Disea ritmos alternos de montaas en papel brillante, recorta y pega sobre una cartulina
rosado.
Observa, dibuja y colorea mediante puntos y lneas; ritmos naturales de la vegetacin:
hojas, flores, tallos, plantas y rboles.
Observa, dibuja y colorea mediante puntos por superposicin; ritmos naturales de insectos.
En grupo, observa, dibuja y colorea ritmos plsticos artificiales mediante lneas
horizontales, verticales e inclinadas, sobre una cartulina color blanco circular de dimetro
50 cm
EQUILIBRIO
Para Editorial Kapelusz, el equilibrio puede ser formal o dinmico. El primero se logra
mediante el uso de la simetra; el segundo pueden alcanzarse de muchas maneras; por
ejemplo, equilibrando un elemento amplio y de color claro en una parte de la obra con un
elemento pequeo, de color oscuro, en un rea opuesta . p.7.
Para Comellas, M, entiende al equilibrio como la capacidad para vencer la accin de la
gravedad y mantener el cuerpo en la postura que deseamos, sea de pie, sentada o fija en
un punto, sin caer. Este equilibrio implica: interiorizacin del eje corporal y disponer de
un conjunto de reflejos instintivamente y concientes que permita al ni@ saber cmo ha
de disponer las fuerzas y el peso de su cuerpo y tambin los movimientos para
conseguir no caerse (p27)
Se deber estimular el desarrollo del dominio corporal y de esta manera el ni@ pueda
contrapesar el peso, moverse dentro del equilibrio; ya que con la infinidad de ejercicios que van
desde muy pequeo como: gateo, rastreo, caminar, subir, trepar. Y tener un dominio global
como segmentario. Obteniendo un ni@ con una personalidad equilibrada es decir ms
44
seguro, confiado, estable, y con un dominio propio y sin miedos; solo as podremos ir a un
trabajo de plstica con la certeza de haber obtenido una maduracin del equilibrio.
La categora del equilibrio permite que el ni@ desarrolle: disponer de un conjunto de
reflejos instintivamente y concientes, independencia y seguridad, la percepcin visual, viso-
motora, atencin, concentracin, identificar configuraciones, colores, formas; orientacin
espacial, agudeza visual, creatividad, desarrollo del pensamiento divergente, motricidad fina,
nociones de: parado, sentado, acostado, adelante, atrs, izquierda, derecha; valores de
seguridad, autoconfianza, autoestima, felicidad, perseverancia, trabajo en equipo y yo si puedo.
El material para desarrollar la categora del equilibrio son:
Alambre de cobre, arcilla, cartulinas INEN de colores, goma, playo, marcadores, tmperas,
papel mach.
Actividades para desarrollar la categora del equilibrio:
Captacin sensorial del equilibrio mediante la observacin en la naturaleza de diferentes
objetos por su peso como: plantas, rboles, casa, edificios.
Observa, dibuja y colorea objetos del aula como: mesa, ventana, escritorio, lmpara y silla.
Dibuja, pinta y colorea las siguientes acciones: gateo, rastreo, subir escaleras, trepar sillas,
trotar, correr y sentarse en una silla.
Observa, dibuja y colorea un carro grande a la izquierda, un carro pequeo en el centro y
un carro grande a la derecha de una hoja de papel bond.
Construye objetos de equilibrio inestable con alambre de estao, presenta y guarda en una
caja de cartn.
Elabora objetos de peso inestable con plastilina o arcilla.
Troza papel de revista y pega dentro de la vocal a minscula, en una hoja de papel bond.
(Experiencias de equilibrio visual)
Rasga con las yemas de las manos: un crculo grande celeste y un crculo pequeo celeste
y pega en la hoja de papel bond de forma desequilibrada.
Recorta con tijeras: un rectngulo grande amarillo y un rectngulo pequeo violeta y pega
en la cartulina INEN color negro de forma desequilibrada.
Observa, reconoce, dibuja y colores en una cartulina INEN de color blanco; decorados de:
tejidos, bordados, tallado en madera, cermica, cestera, ponchos y bufandas de las
artesanas populares del Ecuador, en el que exista equilibrio visual.
SIMETRIA
Para hablar de la simetra y asimetra es importante iniciar con el estudio de la composicin.
Para Provenzano P, el trmino composicin se refiere a un conjunto organizado cuyas
partes estn en estrecha relacin entre s y se encuentran en un orden determinado
p.13.
Para comprender mejor el concepto de simetra partiremos de ejemplos en la naturaleza y en
las obras humanas encontramos innumerables demostraciones de composicin. Una planta es
una composicin, cuyas partes estn dispuestas segn el orden natural, creando la tpica
forma, la planta.
45
Un avin es una composicin. Los son tambin: una poesa, una pelcula, una obra musical, un
peridico, un cuadro artstico, una transparencia, un lpiz, un borrador, un mdulo, una
refrigeradora, un conejo, etc.
Referido a la obra artstica, el trmino composicin equivale a la disposicin de los elementos,
categoras y leyes de la expresin plstica; los cuales constituyen el lenguaje figurativo y
arquitectnico de la obra.
Famosos precursores sobresalen en el estudio de la composicin: Rafael Sanzio, Pierro de la
Francesca, Caravaggio, Edgar Degas entre otros.
Hay dos formas bsicas de composicin: simetra y asimetra.
Se considera simetra, cuando la composicin puede ser dividida en dos partes iguales
separadas imaginariamente por un eje de simetra, que puede ser mediante la representacin
de una lnea vertical o lnea horizontal; ejemplos de esto encontramos en la naturaleza: en un
rbol, en una mariposa, en las iglesias, en el ser humano, en una computadora, etc., en este
tipo de composiciones existe un completo equilibrio.
ASIMETRIA.
Es la forma en la cual no existen condiciones de igualdad entre dos partes de una composicin.
Para lograr un equilibrio en la asimetra, el docente o artista se vale de otros elementos como el
color y la disposicin de masas. Las masas, en expresin plstica son los bloques de luces y
sombras vistos sin detalle, las masas determinan la composicin de una obra.
El equilibrio de una composicin asimtrica se logra con la compensacin de unas masas con
respecto a otras. La asimetra de un aparente desequilibrio a la composicin, pero, le
proporciona un carcter ms dinmico.
Tambin podemos manifestar que en la composicin de una obra artstica, pueden darse en
dos esquemas: composicin esttica, cuando el efecto de conjuntos es de inmovilidad, de
quietud, de serenidad. Generalmente, este esquema se logra siguiendo lneas horizontales o
verticales. La composicin esttica est estrechamente ligada a la composicin simtrica y la
composicin dinmica, es el efecto de movimiento, de vivacidad y esta relacionada con la
composicin asimtrica; el ni@ aplica en sus trabajos artsticos ms la asimetra, por tanto es
importante estimular.
La categora de la simetra y asimetra permite que el ni@ desarrolle: la imaginacin,
creatividad, gusto esttico, percepcin, discriminacin y memoria visual, precisin motriz,
concentracin, atencin, ubicacin temporo-espacial, gusto esttico, trabajo en equipo,
lenguaje motricidad fina y auto-confianza.
El material para desarrollar la categora de la simetra son:
Cartulinas tamao INEN, tmperas, papel brillante, goma, tijeras, lpiz, espejo. plastilina,
papel mach.
Actividades para desarrollar la categora de la asimetra y simetra:
Observa, reconoce, dibuja y pinta la simetra de una hortaliza
Observa, reconoce, dibuja y pinta la simetra de una animal domstico.
Observa, reconoce, dibuja y pinta la simetra de una vocal mayscula.
46
Observa, dibuja y pinta tu retrato, sobre una cartulina INEN, utiliza un espejo.
Modela simtricamente insectos o mariposas con papel peridico, mediante la tcnica del
arrugado.
Dibuja figuras geomtricas que dispongan de simetra en una hoja de papel bond.
Disea una careta simtricamente con papel mach o con cartulina.
Dibuja y recorta las principales letras del alfabeto que contenga asimetra en cartulina.
Dobla una cartulina INEN por la mitad, coloque pintura amarillo a un lado y vuelva a doblar.
Dobla una cartulina por la mitad, humedcele a un lado y coloca pintura rojo y azul al otro
lado y vuelve a doblar, al abrir observaras un dibujo abstracto.
Dobla un papel brillante y proceda a realizar recortes aislados con la tijeras y vuelve abrir.
Recorta un crculo en papel brillante de dimetro 8cm, dobla por la mitad y recorta espacios
mnimos con las tijeras.
Recorta un tringulo en cartulina, dobla por la mitad y recorte varios espacios con las
tijeras.
Dobla un papel brillante rectangular 10x15cm varias veces, dibuja un rbol por un lado y
recorta con las tijeras la silueta.
Pinta un cuadro artstico asimtrico que observe en la naturaleza, en una cartulina INEN.
AUTOEVALUACIN
I. Contest con verdadero (V) o falso (F) segn corresponda:
1. ( ) La categora, es un concepto de extensa comprensin dentro del cual se ordena ideas y
hechos.
2. ( ) La textura, las hay de color, de superficies opacas, brillantes, rugosas, speras, suaves.
3. ( ) Sobresalen precursores de la textura como: Pablo Verones, Rubens y Velsquez,
Georgione de Castelfranco, Pablo Picasso.
4. ( ) La categora de la textura, permite que el ni@ desarrolle: la disposicin que tiene entre
s las partculas de un cuerpo.
5. ( ) Entre las sensaciones incluidas generalmente en o relacionadas con el tacto (textura)
figuran el sentido tctil: nociones de fro, tibio, caliente, helado.
II. Qu es el tamao?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
III. La categora de la proporcin permite que el ni@ desarrolle:

IV. Escriba la clasificacin de las escalas:

V. Qu es la simetra?

47
Verifique sus respuestas que a continuacin se detallan.
RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACIN

I. Contest con verdadero (V) o falso (F) segn corresponda:
1. (V)
2. (V)
3. (F)
4. (V)
5. (V)
II. Qu es el tamao?
Mayor o menor volumen o dimensin de un objeto o cosa que encontramos en el entorno
natural y social y que se utiliza en la plstica, mediante dibujos de diferentes tamaos.
III. La categora de la proporcin permite que el ni@ desarrolle:
Autoestima, descubrimiento, trabajo en equipo, confianza, alegra, responsabilidad,
concentracin, atencin, observacin, identificacin, motricidad fina, ubicacin temporo-
espacial, coordinacin viso-grafo-motriz, inteligencia espacial, lingstica, gusto, sensibilidad,
creatividad, discriminacin, percepcin y memoria visual.
IV. Escriba la clasificacin de las escalas:
Escala de reduccin:
1:2; 1:2,5; 1:4; 1:5; 1:10; 1:20; 1:50; 1:100; 1:200; 1:500; 1:1000.
Tamao natural:
1.1
Escala de ampliacin:
2:1 4:1 5:1 10:1 20:1 40:1 50:1 100:1
V. Qu es la simetra?
Se considera simetra, cuando la composicin puede ser dividida en dos partes iguales
separadas imaginariamente por un eje de simetra, que puede ser mediante la representacin
de una lnea vertical o lnea horizontal.

ACTIVIDADES
Las actividades artsticas planteadas en cada uno de las categoras estticas de la
expresin plstica, lo debe realizar de manera individual y la orden que dice grupal, lo
hacen de dos a ms estudiantes.











48
UNIDAD
3









LEYES DE LA COMPOSICIN PLSTICA.
EL PRINCIPAL OBJETIVO DE LA EDUCACIN ES EL DE CREAR INDIVIDUOS CAPACES DE
HACER COSAS NUEVAS Y NO SIMPLEMENTE DE REPETIR LO QUE HICIERN OTRAS
GENERACIONES; INDIVIDUOS CREATIVOS, INVENTIVOS Y DESCUBRIDORES, CUYAS
MENTES PUEDAN CRITICAR, VERIFICAR Y QUE NO ACEPTEN TODO LO QUE SE LES
OFREZCA
Jean Piaget
UNIDAD 3
LEYES DE COMPOSICIN PLSTICA.
OBJETIVOS:
Al terminar el estudio de la unidad el estudiante estar en la capacidad de:
1. Conocer la importancia de las leyes de la composicin plstica en el desarrollo del
proceso creativo de los ni@s de 0 a 6 aos.
2. Identificar las habilidades y destrezas que se logra desarrollar en los ni@s de
educacin inicial al momento de aplicar las leyes de composicin plstica.
3. Seleccionar el material estructurado y desestructurado adecuado para el desarrollo
de la expresin plstica infantil.
4. Elaborar lminas artsticas creativas con material del medio, mediante la aplicacin
de las leyes de composicin y tcnicas plsticas.
LECTURA MOTIVADORA 3. UN ESPECTCULO DE COLOR, FORMA Y CONTINUIDAD
EN EL CIELO
CONTENIDOS A ESTUDIARSE:
Semejanza.
Proximidad.
Continuidad.
Cierre.
Figura-fondo
Forma total.

49
LECTURA MOTIVADORA 3
UN ESPECTCULO DE COLOR, FORMA Y CONTINUIDAD EN EL CIELO
Una vez haba una gran fiesta en la Ciudadela Universitaria. Toda la gente haba dejado
sus trabajos y ocupaciones de cada da para reunirse en la cancha principal, en donde
estaban los juegos y los puestitos de venta de cuanta cosa linda uno pudiera
imaginarse.
Los ni@s eran quienes gozaban con aquellos festejos populares. Haba venido de lejos
todo un circo, con payasos y equilibristas, con animales amaestrados y domadores que
les hacan hacer pruebas.
Tambin se haban acercado hasta la prestigiosa Universidad, toda clase de vendedores,
que ofrecan golosinas, alimentos y juguetes para que los alumn@s gastaran all los
dlares que sus padres y madres de familia les haban regalado con motivo de las fiestas
de Quito 2006.
Entre todas estas personas haba una vendedora de globos, su nombre Mnica. Los
tena de todos los colores, tamaos y formas. Haba algunos que se distinguan por su
tamao. Otros eran bonitos porque imitaban a algunos animales conocidos o extraos;
grandes, chicos, vistosos o raros, todos los globos eran originales y ninguno se pareca
al otro. Sin embargo, eran pocos los estudiantes que se acercaban a mirarlos, y menos
an los que pedan para comprar al menos un globo.
Pero se trataba de una gran vendedora. Por eso, en un momento en que todos los
estudiantes estaban ocupados en curiosear y detenerse, hizo algo extrao. Tom uno de
sus mejores globos y lo solt. Como estaba lleno de aire, el globo comenz a elevarse
rpidamente y pronto estuvo por encima de todo lo que haba en la Ciudadela. El cielo
estaba clarito, y el sol radiante de la maana iluminaba aquel globo que trepaba y
trepaba, rumbo hacia el cielo, empujado lentamente hacia el oeste por el suave viento de
aquella hora. La primera nia Evelin grit: " mira Alejandra, un globo!" .
Inmediatamente fueron varios estudiantes que lo vieron y lo sealaron a sus
compaer@s para que miren al cielo el gran espectculo.
Para entonces, la vendedora ya haba soltado un nuevo globo de otro color, forma y
tamao mucho ms grande. Esto hizo que prcticamente todos los estudiantes
universitarios dejaran de mirar lo que estaba haciendo, y se pusiera a contemplar aquel
sencillo y magnfico espectculo de ver una figura-fondo en el cielo de Quito, cmo un
globo se aproximaba al otro en su subida al cielo.
Para completar el espectculo, la vendedora Mnica solt dos globos semejantes en
color, pero diferentes en su forma total y su tamao que tena, pero atados entre s. Con
esto consigui que un grupo de estudiantes lo rodeara, y pidiera a gritos que su profesor
de Expresin Plstica les comprara un globo como aquellos que estaban subiendo y
subiendo. La vendedora, al gastar gratuitamente uno de sus mejores globos, consigui
que los estudiantes le valoraran todos los que an le quedaban y que fueran muchos.
Porque realmente tena globos de todas las formas, tamaos y colores. En poco tiempo
ya eran muchsimos los estudiantes que se paseaban con ellos, y hasta haba alguno
que imitando lo que viera, haba dejado que el suyo trepara en libertad por el aire.
Haba all cerca un nio su nombre Carlos Alejandro, que con dos lagrimones en los
ojos, miraba con tristeza todo aquello. Pareca como si una honda angustia se hubiera
apoderado de l. La vendedora, Mnica que es una buena estudiante del primer ao, de
la Escuela de Pedagoga, Educacin Parvularia, Universidad Central del Ecuador, se dio
cuenta de ello y llamndolo le ofreci un globo. El pequeo movi la cabeza
negativamente, y se rehus a tomarlo. " te lo regalo, Carlos Alejandro" , le dijo la
vendedora Mnica con cario, insistindole para que lo tomara.
Pero el nio Carlos Alejandro, de pelo corto y ensortijado, con dos grandes ojos tristes,
hizo nuevamente un ademn negativo rehusando aceptar lo que se le estaba ofreciendo.
Extraado Mnica le pregunt a Carlos Alejandro qu era entonces lo que lo entristeca.
Y el nio que ha propsito su piel era de color negro le contest, en forma de pregunta:
" seorita, si usted suelta ese globo negro que tiene ah, ser que sube tan alto como
los otros globos de colores?" .
Entonces la vendedora entendi. Tom un hermoso globo negro, que nadie haba
comprado, y desatndolo se lo entreg a Carlos Alejandro, mientras le deca: " haz t
mismo la prueba: sultelo y vers cmo tambin t globo sube igual que todos los
dems" . Con ansiedad y esperanza, el nio solt lo que haba recibido, y su alegra fue
inmensa al ver que tambin el suyo trepaba velozmente, lo mismo que haban hecho los
50
dems globos. Se puso a bailar, a aplaudir, a rerse de puro contento y felicidad.
Entonces la vendedora, mirndolo a los ojos y acariciando su cabecita enrulada, le dijo
con cario: " mira, Carlitos, lo que hace subir a los globos no es la forma, ni el tamao, ni
el color, sino lo que tienen dentro" .
Carlos Alejandro entendi tal acontecimiento y desde entonces cuando se trata de jugar
y crear utiliza los materiales plsticos de diferentes tamaos y colores, para crear
trabajos artsticos semejantes o diferentes en sus formas y figuras reales o abstractas
con toda la libertad y alegra.
Recopilado y adaptado: Jacinto Anilema Niama

LEYES DE COMPOSICIN PLSTICA
Para Alvarado A, la Ley es una regla y norma inmutable a que estn sujetas las cosas por
su naturaleza P.39.
En la expresin plstica tampoco es la excepcin, ya que las leyes juegan un papel importante
al momento de la composicin de una obra artstica, siendo las siguientes: semejanza,
proximidad, continuidad, cierre, figura-fondo y concluir el estudio con forma total. En el nivel
universitario debe intensificarse el uso de las leyes de composicin y particularmente en la
Escuela de Pedagoga, Especializacin Educacin Parvularia.
SEMEJANZA
Parecerse una cosa o persona a otra, es tener analogas o conformidad con ella.
Si observamos a nuestro alrededor encontramos infinidad de objetos o personas que guardan
cierta semejanza; es importante que el maestr@ motive a las estudiantes en el estudio de la ley
de semejanza.
Existen diversas clases de semejanza en cuanto al color, tamao, direccin, escala, textura,
superficie, lneas, etc.
La ley de la semejanza permite que el ni@ desarrolle: su memoria, percepcin y
discriminacin visual, concentracin, atencin, coordinacin viso-grafo-motriz, ubicacin
espacial, nociones elementales, motricidad fina, imaginacin, creatividad, pensamiento
convergente y divergente, respeto, responsabilidad, trabajo en equipo, gusto esttico e
inteligencia lingstica.
Materiales para utilizar en la aplicacin de la semejanza:
Hojas de papel bond, lpices de colores, tmperas y plastilina.
Actividades para desarrollar la ley de la semejanza:
Forma circularmente en el patio un conjunto de ni@s del mismo tamao, sexo, color,
forma y edad. Dibuja y colorea en una hoja de papel bond la composicin.
Forma en el patio un conjunto de piedras, tizas, lpices, sacapuntas o de cartucheras que
tengan la misma forma, peso, tamao, direccin y diferente color. Dibuja y colorea en una
hoja de papel bond los diferentes conjuntos.
Observa, identifica, dibuja y colorea dos tiles escolares semejantes en uso, color, tamao
y forma.
Observa, identifica y modela en plastilina dos artesanas populares semejantes en forma,
color, uso y equilibrio y pega cada modelo en una hoja.
51
Observa, identifica, dibuja y colorea dos animales domsticos semejantes en su color,
forma, direccin y diferentes en su peso y tamao.
PROXIMIDAD
Para el gran Diccionario de la Educacin, al referirse a la proximidad, expresa que es un
conjunto de elementos idnticos discretos, los elementos que se encuentran cerca
pertenecen de manera perceptiva a un mismo grupo y se disocian de otros elementos
ms alejados p. 537.
Si observamos en nuestro hogar, escuela o en el entorno donde nos desenvolvemos, vamos a
identificar un conjunto de elementos idnticos y que se separan de otros elementos que estn
ms cerca o lejos, ejemplo: en su escritorio va encontrar un conjunto de tiles escolares como
lpices, reglas, comps, borrador, esferogrficos entre otros que se disocian de otros
elementos o cosas ms lejanos. Es importante que el maestr@ motive a los estudiantes a ser
muy observadores en el entorno para luego dar cabida a la representacin grfica.
La ley de la proximidad permite que el ni@ desarrolle: la agudeza visual, ubicacin
temporo-espacial, motricidad fina, concentracin, atencin, pensamiento visual, lenguaje,
coordinacin viso-motriz, respeto, gusto esttico, responsabilidad, hbitos de trabajo y trabajo
en equipo.
Materiales para utilizar en la aplicacin de la proximidad:
Hojas de papel bond, lpices de colores, lpiz y sacapuntas.
Actividades para desarrollar la ley de la proximidad:
Identifica, dibuja y colorea que personas o elementos se encuentran alrededor tuyo.
Identifica, dibuja y colorea que elementos se encuentran encima y debajo del escritorio.
Identifica, dibuja y colorea que cosas se encuentran alrededor de una cocineta o cocina.
Observa, identifica, dibuja y colorea que elementos estn prximos a un computador.
Observa, identifica, dibuja y colorea animales prximos a un rebao.
CONTINUIDAD
En expresin plstica, se denomina especficamente a la unin natural de las partes de un
todo. Si observamos a nuestro alrededor, encontramos infinidad de objetos o cosas que tiene
unin natural y que forman un todo. Citamos tres ejemplos: si el ni@ realiza una pintura hasta
complementar toda una obra artstica, otro ejemplo, el ingeniero civil prepara y estudia el
terreno y as sucesivamente hasta la construccin del edificio y el ltimo ejemplo, el maestr@
cuando desarrolla su clase inicia desde los prerrequisitos hasta la evaluacin final.
La ley de la continuidad permite que el ni@ desarrolle: la secuencia lgica, la ubicacin
temporo-espacial, creatividad, el pensamiento divergente, atencin, originalidad, imaginacin,
agudeza visual, lenguaje, inteligencia intra e interpersonal.
Materiales para utilizar en la aplicacin de la continuidad:
Hojas de papel bond, lpices de colores, plastilina y una cartulina INEN.
Para el manejo de la ley de la continuidad se sugiere el desarrollo de las siguientes
actividades:
Observa, dibuja y colorea la elaboracin de un carro en tres fases de manera continua.
52
Dibuja y colorea el ciclo vital de una gallina en 4 fases.
Modela con plastilina el ciclo vital de una persona y pega en la cartulina INEN.
Observa la siguiente imagen. Diga que objetos hay en la imagen, enuncie el nombre de
tres objetos redondos que observa en la imagen y por ltimo dibuje y coloree la imagen que
observo.
CIERRE
El cierre es la accin de cerrarse. A travs de la observacin de la naturaleza podemos
encontrar la ley del cierre en los perfiles de las personas, plantas, animales, insectos y
minerales.
Esta observacin deber estar encaminada a demostrar que en la naturaleza las formas son
totales, que la imagen mental que tenemos de ellas tambin es total y que cuando en las
formas naturales por circunstancias especiales una forma se muestra incompleta, tendemos a
completar mentalmente en unos casos y en otros pedimos que sea completado por parte del
ni@ y en otros identificar errores en los dibujos.
La ley del cierre permite que el ni@ desarrolle: la observacin, el anlisis, la identificacin,
la ubicacin espacial, la discriminacin visual, responsabilidad, gusto esttico, creatividad,
motricidad fina, inteligencia lingstica, nociones bsicas, pensamiento sensoriomotor, alegra y
felicidad de trabajar con sus compaer@s y docente.
Materiales para utilizar en la aplicacin del cierre:
Hojas de papel bond INEN, lpices de colores, alambre de cobre.
Actividades para desarrollar la ley de cierre:
Complete las siguientes oraciones o frases oralmente:
El agua es de color...
El aire sirve para
Los pinceles sirven para..
La plastilina sirve para..
La ley del cierre sirve para.
El color sirve para..
Nombra cosas que estn bien dibujadas y mal dibujados en la lmina artstica y
pregntales por ejemplo, cmo deben estar dibujadas las llantas de la bicicleta?
Narra cuentos infantiles clsicos de un modo diferente, terminar las historias al revs para
que los ni@s descubran errores.
Dibuja en hojas parvularias, los numerales del uno al diez con la demostracin de la ley de
cierre, es decir con la direccionalidad.
Realiza las letras de las vocales con alambre de cobre y ubica en varias cartulinas de color
negro sujtales con masking o cinta.
Dibuja y colorea 4 animales, la mitad a la izquierda y la otra mitad a la derecha, une con
una lnea lo que corresponda.
Tacha las partes de los dibujos que no le corresponden, una jirafa con patas de pollo, un
acuario con conejos y otros dibujos que si tengan lgica.
53
FIGURA - FONDO
Observamos en la naturaleza, la aplicacin de la ley de figura-fondo. Esta observacin puede
realizarse dentro de la naturaleza en los paisajes, en donde sucesivamente los elementos
observados (figuras), aparecen sobre un soporte mayor, el mismo que al ser relacionado con
un entorno ms amplio, deja su papel de fondo para convertirse en figura. Ejemplo de esto,
puede ser un rbol que como figura aparece sobre el fondo de un bosque, que a su vez, se
transforma en figura al ser observado sobre la montaa.
Es fundamental el manejo de la Ley de composicin figura-fondo desde el nivel inicial, ya que
el ni@ casi siempre para expresar sus emociones y sentimientos requiere de un fondo en este
caso el plano o superficie sobre el cual va ha dejar huella de algo, al inicio se recomienda que
trabaje sobre un fondo grande a medida que va dominando el espacio y mejorando su
motricidad fina y dominio espacial se recomienda ir trabajando con un fondo (soporte o plano)
menor.
Las clases de figura-fondo son: concreto, abstracto y laberinto.
La ley de la figura-fondo permite que el ni@ desarrolle: la discriminacin de figura y fondo,
la coordinacin viso-motora, ubicacin especial, motricidad fina, percepcin visual,
concentracin, ubicacin o localizacin visual de figuras encubiertas o disimuladas, atencin,
observacin, anlisis, agudeza visual, ejercitacin de la memoria visual, identificar fondo-figura,
discriminar figuras regulares e irregulares, para abordar con xito el aprendizaje de la lecto-
escritura.
Materiales para utilizar en la aplicacin de la figura-fondo:
Cartulinas INEN blanco, marcadores, lpices de colores, lana y una hoja cuadriculada.
Actividades para desarrollar la ley de la figura-fondo:
Que un estudiante dibuje en el pizarrn con la yema del dedo ndice, para que los dems
alumn@s adivinen que es.
Encuentra los pequeos fantasmas iguales a la muestra que se encuentran escondidos en
el dibujo de la jirafa. Hacer circunferencias alrededor de cada uno.
Colorea las figuras que se encuentran escondidos en el dibujo (rbol-ramas) y unirlas con
una raya a la muestra que est en la parte de abajo-(martillo, campo, manzana y un
nmero 3).
Sigue con la vista el laberinto que recorre el animal con el objeto que corresponde. Dibuja y
colorea arriba un conejo, vaca, oveja y abajo, un ovillo de lana, zanahoria y un cartn de
leche.
Dibuja un laberinto, al inicio un perro y al final su casita, encuentra el camino pegando lana
de cualquier color.
Da a los estudiantes hojas cuadriculadas y pedirles que rellenen los cuadrados con
determinados diseos (cenefas), utiliza marcadores de dos o ms colores.


54
FORMA TOTAL
Para Moll B, la forma puede considerarse como uno de los contenidos ms amplios y
complejos de la imagen. La misma palabra nos explica, su funcin la forma informa.
Informa acerca de la estructura y aspectos externos que configuran el objeto (p.349).
La observacin en la naturaleza de casos en que cumpla la ley de la forma total, como ejemplo,
la percepcin y la memoria visual de la forma de una montaa, no como la suma de los muchos
elementos que hay en la montaa, sino como un todo global.
La forma se clasifica en: Estticas o fijas, dinmicas o mviles. A la vez segn el tipo de
representacin se denomina: Figurativas o icnicas. Aquellas que representan objetos reales o
ya sean elaboradas por la maestra o estudiante. Cuanto ms parecida sea la forma, el objeto,
tanto ms icnica podemos llamarla. Simblicas las sintetizan en signos. Las codificadas de
manera arbitraria por el ser humano por ejemplo las seales de trnsito y abstractas se
conocen a las no figurativas o no simtricas que el ser humano crea en un plano o papel con
diferentes materiales plsticos. Cada forma total en s misma puede ser: regular o irregular,
simtrica o asimtrica, cerrada o abierta, llena o vaca y segn el espacio donde se materializa
recibe el nombre de:
Forma unidimensional-bidimensional (proyectado sobre una superficie o plano: lnea abierta,
cuadrado, rectngulo circunferencia, ovoide, trapecio)
Forma tridimensional (realizada en volumen tiene peso y masa como: la esfera, cubo, cono,
cilindro, prisma).
Forma cuadridimensional (cuando a las tres dimensiones espaciales se les aade el factor
tiempo, por ejemplo, el cine).
Las gestalt (palabra que en alemn significa forma), Escuela que entendi los fenmenos de la
percepcin o principios de siglo, defendi la tesis que toda forma nunca se ve aislada sino en
conjunto con su entorno (forma total). Cada parte de la forma puede ser estudiada
separadamente para ser de nuevo recompuesta en una totalidad equilibrada. Dicha Escuela
razono como el fondo y forma se interrelacionan en una accin mutua y confeccion imgenes
de ilusiones pticas, donde se distingue cuando empieza la forma y cuando termina el espacio.
La ley de la forma total permite que el ni@ desarrolle: la discriminacin, percepcin y
memoria visual, orientacin espacial, atencin, observacin, anlisis, nociones de:
unidimensional, bidimensionalidad, tridimensionalidad o volumtricos.
Materiales para utilizar en la aplicacin de la forma total:
Hojas de papel bond, lpices de colores, lpiz 2B, cartn corrugado y plastilina.
Actividades para desarrollar la ley de la forma total:
Observa, dibuja y colorea un paisaje Oriental y responde que forma y que elementos
encontramos sobre la montaa.
Mediante la tcnica del esparcido, pinta un paisaje Costeo con plastilina sobre una
superficie circular de dimetro 15cm.
55
Mientras realizas esta actividad artstica, repasa el siguiente poema: el crculo.
Soy redondito como la luna,
tambin me parezco, mucho al sol
por su forma, por su forma
si t me miras con atencin.
Autor: Jacinto Anilema.
Une con una lnea los siguientes dibujos: (2) sombrillas de diferentes forma, (2) guitarras de
diferentes tamaos, 2 lpices de diferente color.
Elabora figuras geomtricas en cartn corrugado, en la cuales la diferencia est en el
tamao, en la forma o en el color. Puede seguirse este orden: igual forma y tamao,
distinto color; igual tamao y color, distinta forma; igual forma y color, distinto tamao.
ACTIVIDADES
Las actividades artsticas planteadas en cada uno de las leyes de la composicin plstica,
lo debe realizar de manera individual.

Investiga sobre las leyes de la composicin plstica en diferentes fuentes bibliogrficas-
virtuales y elabora muchas diapositivas y diferentes organizadores cognitivos en Programa
Power Point e incluye en el mismo CD.


Visita una institucin educativa fiscal, municipal o particular, entrevista a una maestra de
educacin inicial sobre el conocimiento y la aplicacin en la prctica educativa de las leyes
de la composicin plstica: semejanza, proximidad, continuidad, cierre, figura-fondo y
forma total. Presenta las preguntas y las respuestas en el mismo CD en Programa Word.






















56

UNIDAD
4





TCNICAS BSICAS DE EXPRESIN PLSTICA, PARA LA EDUCACIN
INICIAL.
LA EXPRESIN PLSTICA SATISFACE LA NECESIDAD DE COMUNICACIN QUE TIENE EL
NI@, LO QUE LE ES DIFCIL EXPRESAR CON PALABRAS POR DIVERSAS RAZONES,
PUEDE HACERLO CON EL ARTE PLSTICO MEDIANTE LAS TCNICAS DE LA
DACTILOPINTURA, DEL DIBUJO, DE UNA COMPOSICIN DE TROZADO O DE COLLAGE
CON DIFERENTES MATERIALES
LA RAZN, ES EL PLACER QUE EXPERIMENTA EL NI@ AL UTILIZAR SUS MANOS Y LO
QUE EJECUTA QUEDA PLASMADO Y LE PERMITE REGOCIJARSE CON SU TRABAJO
ARTSTICO Y AN DESTRUIRLO, SI NO ES DE SU AGRADO.
Anilema Jacinto


UNIDAD 4
TCNICAS BSICAS DE EXPRESIN PLSTICA, PARA LA EDUCACIN INICIAL.
OBJETIVOS:
Al terminar el estudio de la unidad el estudiante estar en la capacidad de:
1. Analizar la importancia de las tcnicas plsticas en el desarrollo integral e integrado
de los ni@s de 0 a 6 aos.
2. Identificar habilidades y destrezas que se logra desarrollar en los ni@s de
educacin inicial al momento de aplicar las tcnicas plsticas.
3. Seleccionar el material estructurado y desestructurado adecuado para el desarrollo
de cada una de las tcnicas plsticas en educacin inicial.
4. Elaborar lminas artsticas creativas con material del medio mediante la aplicacin
de las tcnicas plsticas.
LECTURA MOTIVADORA 1. LOS NI@S CREATIVOS VEN LAS COSAS DE MANERA
DIFERENTE
CONTENIDOS A ESTUDIARSE:
Dibujo.
Trozado y pegado.
Modelado.
Pintura con dedos, dactilopintura o dactilografa.
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Esgrafiado
Collage.
Recortado y pegado.
Plegado.
Origami.
Rasgado y pegado.
Armado y pegado.
Pintura con diferentes estilos.
Pintura libre
Pintura chorreada.
Pintura al goteo.
Pintura salpicada.
Pinturas gigantes.
Pintura con diversos materiales estructurados.
Pintura con rodillo.
Pintura con sorbetes.
Pintura con esponja.

























58
LECTURA MOTIVADORA 4

LOS NI@S CREATIVOS VEN LAS COSAS DE MANERA DIFERENTE

Para introducir el tema de los rboles, en la Unidad Educativa de las Amricas, la
profesora Mayra pidi a sus alumn@s del primer ao de Educacin Bsica que dibujaran
y pintaran un rbol. Daryl, un nio muy dotado para el arte plstico, se puso a dibujar y
pintar un rbol completamente negro. La maestra Mayra, al ver el dibujo, se qued
desconcertado, y le pregunt a Daryl, cundo en su vida haba visto un rbol con hojas
negras. Daryl, un nio muy despierto y observador; igual de desconcertado ante tal
pregunta, que le pareca tonta, tard en responder a su maestra. Finalmente, se anim a
responder, diciendo: Pero no lo ve, maestra Mayra? es de noche.
Otro da, la profesora Mayra pidi a sus alumn@s que dibujarn y colorearan una vaca.
Enseguida todos los ni@s entusiasmados y alegres comenzaron a trabajar, ya que a
diario vean muchas vacas en los potreros de su barrio. Slo Daryl se qued pensando
un rato. Cuando termin de dibujar y colorear, la maestra nuevamente qued perpleja
ante la pintura. Daryl haba dibujado y coloreado una vaca de color rojo. Ante esta
situacin, la seorita Mayra, le pregunt cundo en su vida haba visto una vaca de color
rojo. Y nuevamente Daryl se qued turbado ante la pregunta, que tambin le pareca rara.
Finalmente, se anim a contestar: mire seorita Mayra Cuando llegamos cansados de
trabajar y jugar en el jardn; mi mamita Margarita nos prepara para toda la familia, carne
de vaca para comer y tiene color rojo antes de que la cocine
Recopilacin y adaptacin: Anilema Jacinto

TCNICAS BSICAS DE EXPRESIN PLSTICA.
Para Waisburd G, las tcnicas bsicas son aquella que permiten la libre experimentacin
con diversos materiales, procedimientos y el placer de innovar; las que dejan huella en
el material con que se trabaja, ya que esa huella es fotografiado por el cerebro y el ni@
puede retomarlo como estmulo para facilitar su introduccin en el mundo del arte
(P.26)
Las tcnicas se aplican de forma independiente, ya que permiten la auto evaluacin y el control
del error; siempre con la participacin activa y oportuna del maestr@.
Las tcnicas bsicas deben considerarse como un medio para rescatar el proceso de
desarrollo del potencial creativo. Propician la experimentacin y su manejo debe ser
placentero, todos l@s participantes encontraran en ellas un aporte a su proceso nico y
personal, de tal forma que puedan trabajar a su ritmo y a su tiempo.
Quienes trabajen en el taller encontrarn en las distintas tcnicas un canal de expresin y
comunicacin con el resto del grupo. Las distintas tcnicas bsicas deben representar un reto
para el hemisferio cerebral derecho, es decir que desarrollen la capacidad perceptiva a travs
de la estimulacin de los cinco sentidos.
59
Los materiales estructurados y desestructurados, al ser trabajados, deben dejar una huella,
para guardar en la memoria y que sirvan de estmulo para el avance del proceso; su manejo
deber representar siempre un reto, ya sea por el dominio de los materiales y por la conquista
del espacio total o parcial. Es necesario tener presente que al introducir las tcnicas bsicas de
la expresin plstica se debe tomar en cuenta el nivel general del desarrollo de l@s
estudiantes, en especial el de la coordinacin motora, fina y gruesa; por ejemplo no se
recomienda dar serruchos, clavos y martillos a ni@s menores de 4 aos; por el contrario la
manipulacin de masas hechas con harina y agua sirven para nios de hasta los 4 aos.
Objetivo:
Aplicar con orden lgico las tcnicas plsticas en los talleres creativos vivnciales
utilizando material desestructurado y estructurado a travs de sus manos, juego y trabajo
en equipo que permite ejercitar y fortalecer su cerebro, propiciando el desarrollo de la
persona, de la motricidad fina, de la creatividad e imaginacin, la coordinacin viso manual,
el tono muscular, la pinza digital, los valores ticos-estticos, el pensamiento divergente, el
pensamiento lgico, pensamiento sensorio-motor, la ubicacin tempo-espacial, el dominio,
la prensin (coger el lpiz) y presin (para que el dibujo quede marcado de una manera
visible y regular), incrementar la seguridad, el autoestima, la capacidad de expresarse, y
trabajo en equipo.
DIBUJO.
Para Provenzano P, el dibujo es una forma de expresin y comunicacin humana. El ser
humano, a travs de la imagen, expresa su capacidad del mundo, y al mismo tiempo, la
comunica a los dems con el grfico es ms fcil explicar y retener ideas p.4.
Para Anilema, J , el dibujo es expresin libre y recreativa de nuestros pensamientos sobre
el mundo que nos rodea, en forma grfica y artstica, manifestando creatividad, gusto,
inquietudes y miedos de experiencias vividas. Requiere para su aplicacin, el concurso
de la mano, el ojo, los instrumentos y los materiales plsticos .
El dibujo es la tcnica ms importante y la primera que se ofrece, por tanto los ni@s deben
tener acceso al dibujo desde tempranas edades.












60
Etapas evolutivas del dibujo infantil.
La doctora Rhoda Kellogg, en sus estudios sobre el proceso de desarrollo, por el cual pasan
los ni@s en la bsqueda del descubrimiento de s mismos, de la conquista de estructuras, la
aplicacin de soluciones, el placer por la exploracin y por la innovacin.
Al hablar del proceso de desarrollo en el arte y bsicamente en el dibujo, analizaremos los
cuatro estadios que corresponden a los ni@s muy pequeos, de casi menos de los dos aos
de edad, hasta llegar al arte figurativo o la representacin de las primeras figuras humanas.
El esquema que plantea Rhoda Kellogg se analiza de la siguiente manera:
El primero, el estadio de patrones, donde los primeros trazos que surgen son los llamados
GARABATOS BSICOS ; esto sucede a partir de los dos aos o menos aproximadamente y
se prolonga hasta casi los tres aos. El nio goza con el movimiento de su mano, y debido a
este placer, el ni@ garabatea en su hoja an sin control ocular y slo variando la tensin de
su mano, son aproximadamente 20 trazos distintos. A partir del momento en que el ni@
empieza a ver lo que hace, conferir el espacio de su hoja de distintas formas, por el placer de
experimentar y para seguir avanzando en su proceso autodidacta.
A esta forma de analizar la expresin plstica del nio se le ha denominado patrones de
disposicin , es decir, en qu lugar de la hoja el ni@ decide acomodar o disponer su
garabato, son 17 formas diferentes de patrones de disposicin y no se sabe cual surge primero,
segundo, tercero y ltimo; ni tampoco si hay una que se use con ms frecuencia que la otra,
parece que esto depende de las caractersticas personales de cada nio. El ni@ percibe de
forma visual su garabato y esto lo estimula a seguir dibujando y experimentando.
Segn Kellogg, R, al referirse a las pruebas de la percepcin en el ni@ nos conducirn, a la
larga, a comprender mejor los mecanismos del cerebro: como los garabatos se hallan
vinculados a la percepcin y la percepcin se halla vinculada al cerebro, las teoras
sobre el arte infantil habrn de fijar su atencin, tarde o temprano, en el funcionamiento
del cerebro . (p.42)
El segundo, estadio de figuras, inicia en los prvulos desde los 2 hasta los 3 aos, l@s
ni@s empiezan ya a experimentar trazos referidos no slo a los bordes del papel como marco
de referencia, sino que tratan de representar sus propios diagramas nacientes. As, podemos
encontrar crculos o tringulos que tratan de emerger pero an estn ocultos y podemos
distinguir un esfuerzo por realizarlos con esmero en el dibujo.
Esta teora concuerda con la Gestalt, que segn Kellogg, R en su libro Anlisis de la expresin
Plstica del preescolar dice: la facultad de ver un todo, una Gestalt, es innata, mientras
que la capacidad para ver las partes se debe adquirir mediante la continuada actividad
del ojo y del cerebro (p.49)
Al avanzar en su proceso autodidacta, el ni@ consigue representar diagramas y es posible
analizar el arte infantil mediante los 6 diagramas divididos de este modo: 1. crculo y valo, que
consideran un grupo; 2. cuadrado y rectngulo, que forman otro grupo (se clasifican juntos,
puede existir la intencin de representar uno u otro, pero puede suceder que la coordinacin
61
fina no est an lo suficientemente desarrollada); 3. Tringulo; 4. Tache; 5. Cruz y, 6. Una lnea
sin forma definida.
El hecho de que el ni@ sea capaz de representar estos diagramas ya es prueba de la
utilizacin de la memoria visual y de una planificacin deliberada del trabajo; es decir, el ni@
que ha garabateado libremente descubre un sistema propio del trabajo que le ayuda a seguir
avanzando en su proceso creador.
La unin de 2 o ms diagramas da cmo resultado 66 posibles combinaciones: al respecto
Kellogg R, manifiesta a medida que los nios progresan en el arte espontneo, crean,
poco a poco, un sistema de estructuras lineales visualmente lgico, en el sentido de que
una lnea conduce a otra. Cuando utiliza el material artstico sin verse coaccionado por la
direccin del maestro de arte o de jardn, el nio recuerda y hace uso del sistema que ha
enseado a s mismo (p.63)
El tercero, estadio del dibujo empieza en los ni@s desde los 3 hasta los 5 aos; en donde 3
o ms diagramas juntos constituyen los agregados. La cantidad de combinaciones posibles es
infinita y cada ni@ adquiere un estilo personal de construirlos.
En la bsqueda de nuevas estructuras, el ni@ percibe y recuerda con ms facilidad aquellas
que son equilibradas, es por esto que categoras estticas como la simetra, el ritmo y el
movimiento, surgen pronto en la expresin plstica infantil.
Los mndalas, que aparecen despus de los agregados, son un eslabn fundamental en la
evolucin de la expresin plstica, adems de la gran habilidad motriz fina que se requiere para
elaborarlos, acercan el arte del ni@ a la comprensin de los adultos, ya que son
esencialmente estticos.
Despus de haber elaborado diseos tan complejos, se producen aparentemente un retroceso
y los ni@s empiezan a dibujar soles (diagramas cortados en el permetro) o radiales (lneas
que parten de un punto). Estos soles son a la figura humana, lo que los diagramas nacientes
son a los diagramas; y un buen da los rayos de los soles se alargan o se cortan y dan lugar a
las primeras figuras humanas, las cuales se irn perfeccionando cada vez ms y sern el
motivo favorito de la expresin plstica infantil.
El ni@ que ha llegado por s solo a dibujar la figura humana atravesando por todo el proceso
antes citado, ha demostrado que es capaz de mejorar por s solo su coordinacin ojo-mano; a
lo largo de un trabajo voluntario, ha demostrado que percibe la figura y el fondo, as como
formas variadas y es capaz de abstraer las partes de un todo. Hemos visto que el ni@ al vivir
este proceso libremente puede planear y premeditar su trabajo y crear un sistema propio para
avanzar en su proceso, sistema en el que utiliza como instrumento importante la memoria
visual. Es capaz, asimismo, de elaborar trazos visualmente lgicos, se interesa por el equilibrio
de conjunto y maneja de forma intuitiva las categoras de la expresin plstica, como la
simetra, el movimiento, el tamao, el color y la forma.
Un ni@ que logra dibujar figuras humanas demuestra su capacidad mental y evolutiva para
crear gestalts complejas. Esto quiere decir que posee una gran inteligencia, y un potencial
62
creativo innato susceptible de desarrollarse y crecer si es estimulado en todos los niveles:
cognitivo, psicomotor y socio-afectivo.
Tanto el potencial creativo como las habilidades preceptales, sern ms adelante elementos
necesarios para el aprendizaje con otros materiales estructurados o desestructurados y
obviamente la inclusin de otras tcnicas plsticas. El ni@, en su proceso de desarrollo
autodidacta, equilibra al dibujar, el uso de sus dos hemisferios cerebrales; cuando usa la
memoria, elabora planes de trabajo y critica sus dibujos est haciendo uso del hemisferio
cerebral izquierdo; mientras que al percibir, experimentar estructuras, jugar con los espacios,
est usando su hemisferio cerebral derecho.
Para Manera D, en su libro curso de dibujo para ni@s de 3 a 12 aos, clasifica las etapas del
dibujo de la siguiente manera:
1. Perodo motor-vegetativo (casi una simple descarga nerviosa).- hasta casi los 4aos;
durante este primer perodo, el ni@ aprende a coordinar sus propios movimientos
trazando signos cada vez ms intencionados, dominando progresivamente mejor los
msculos de los brazos, de las manos, y de los dedos y afinando su propia sensibilidad
psicomotora. Se trata de un juego til para avivar la inteligencia y coordinar los
movimientos de las manos. En sus primeros trazos, el ni@ no separa nunca el lpiz del
papel, y traza curvas y crculos, ms o menos desordenadamente, vigilando no salirse de
los bordes.
2. Perodo imaginativo-representativo: desde los 4 hasta los 6aos; el nio ejecuta trazos
elegidos con intencin de describir cualquier tipo de forma. De hecho sucede que el
parecido casual de las figuras trazadas con cualquier material plstico se transforma poco
a poco en conciencia de la propia capacidad y, en consecuencia, pone ms voluntad en
conseguir un determinado resultado. Esta actividad se podra definir como espontnea, si
no existiera el ejemplo de los nios mayores y los padres y madres de familia, que con
sugerencias continuas contribuyen al desarrollo del espritu de observacin y, ms tarde, al
perfeccionamiento de la actividad grfica. Obtenido un cierto grado de desenvoltura, el
ni@ empieza por dibujarse a s mismo o a sus parientes ms cercanos, trazando de
memoria los rasgos que mejor corresponden al esquema mental que se ha formado de sus
figuras. En efecto, los primeros monigotes estn formados por una cabeza con ojos y boca
y algo as como dos piernas. Sucesivamente va apareciendo el cuello, el cuerpo, los
brazos, las manos, las orejas, el cabello y, por ltimo, aparece el vestuario. Quin no ha
dibujado nunca de pequeo un monigote formado por dos valos representando la cabeza
y el cuerpo, y algunas lneas para representar las extremidades.
El ni@, sensibilsimo a las sugerencias del mundo que le rodea, se apodera de estos
smbolos dndole su imprenta personal o, para ser ms exactos, deformndoles tanto ms
cuanto menor sea la destreza de su mano. Es importante mi querid@ o maestr@ o
estudiante, que no hay que olvidar que el dibujo hecho por el ni@ no es la reproduccin
exacta de una imagen (el ni@ nunca copia de la realidad), sino del resultado de una
elaboracin mental, basada en mltiples percepciones visuales sintetizadas por una mano
63
insuficientemente experta e incapaz de darles la forma exacta. No obstante, es
fundamental precisar que difcilmente el ni@ reproduce una fantasa, y auque su obra
resulte incomprensible para los dems, para l siempre representar un carro, un animal,
una persona, un fruta, un esfero o cualquier objeto real. Por el contrario, cuando le
proponemos copiar un objeto o cosa que tiene ante sus ojos, la observa distradamente,
pues sigue su propio esquema mental, tendiendo siempre a dibujar aquello que le interesa
o que sabe, ms bien que lo que ve.
A los 5 aos de edad, desarrolla la expresin de los sentimientos y sensaciones y a partir
de los 6 aos un poco de disciplina en cuanto a sus dibujos dirigidos o semi-dirigidos.
3. Perodo comunicativo-intelectual: desde los seis aos en adelante, frecuentado en el
primer ao de educacin bsica, el nio alcanza cierta familiaridad con el papel
cuadriculado que facilita la regular formacin y alineacin de las letras. Pasar del dibujo
libre al dibujo dirigido es decir al cuaderno parvulario, a fin de conseguir una mano ms
dcil y segura; es decir disciplinar los movimientos de la mano, que, como habamos visto
en el dibujo libre, se muestra un poco sin ton ni son, no estando en condiciones de trazar
siquiera un pequeo segmento de lnea recta. Estos ejercicios tienen, entre otras cosas, el
mrito de revelar el sentido del ritmo, de la simetra y de las proporciones. Alos 7aos, el
anlisis de las formas; a los 8aos, las formas geomtricas; a los 9 aos, la geometra
aplicada a los 10 aos, nace la autocrtica; a los 11aos, el estudio del dibujo del natural y
a los 12 aos, hacia el realismo.
Nuestros jvenes aprendices han acumulado ya tal cantidad y calidad de experiencia
grfica que estn en condiciones de afrontar sin preocupaciones las enseanzas
necesarias para el aprendizaje de un oficio o la preparacin para llegar a una carrera
artstica o de especialidad.
Teniendo presente la evolucin natural de los garabatos hacia la representacin cada vez ms
exacta de la realidad, l@s maestr@s, padres y madres de familia; se recomienda animar,
interpretar y ayudar a la actividad grfica de l@s estudiantes o de sus hij@s. Durante el nivel
de prebsica, debemos proporcionarles en progresin sucesiva, lpiz o crayones y un
cuaderno de hojas blancas, pizarra y marcadores, tizas y un patio; para continuar con los
lpices de colores, tmperas y manos y finalmente extender el uso de los pinceles y otros
materiales plsticos.
Para Chacn R, manifiesta que las etapas evolutivas han sido clasificadas de acuerdo con
aquellas caractersticas del dibujo infantil que surgen espontneamente en ni@s de la
misma edad mental p.31.
Es importante hacer la salvedad de que las edades a las que corresponde cada etapa no
puede tomarse al pie de la letra, ya que cambian segn el ni@, la estimulacin que recibe, la
sociedad a la que pertenece, etc.son simplemente una gua para la maestra.
En este tema lo mejor que se ha escrito hasta el momento es Desarrollo de la capacidad
creadora de Lowenfeld-Lambert Brittain.

64
PRIMERA ETAPA GARABATO (sin control, controlado, con nombre de 2a 4aos de edad.
Garabateo sin control.
Es el movimiento por el movimiento mismo. El ni@ traza lneas moviendo todo el brazo hacia
delante y hacia atrs sin importarle la direccin visual. Produce trazos impulsivos, stos pueden
ser rectos o ligeramente curvos y a menudo sobrepasan los bordes del papel. El ni@ puede
estar mirando hacia otro lado mientras garabatea. Slo le interesa el placer del movimiento que
ser siempre lo ms amplio posible para facilitarle el control muscular del gesto.
Garabateo controlado.
Esta etapa se caracteriza por el intento de dirigir la mano en la misma direccin de un trazo ya
realizado para poder repetirlo, y en el entrenamiento en la realizacin de figuras cerradas.
En este movimiento el ni@ toma conciencia de la posibilidad de controlar el grafismo que est
realizando.
Garabateo con nombre.
Es el momento en que el trazo adquiere valor de signo y de smbolo. El ni@ ya no dibuja por
simple placer motor, sino con una intencin, aunque el garabato no sufra en s demasiadas
modificaciones, el ni@ espontneamente le pondr un nombre.
El mismo trazo o signo puede servirle para representar distintas cosas y tambin es posible
que cambie en el transcurso de su tarea el nombre de lo que ha dibujado.
Etapa pre-esquemtica de 4a 6aos de edad.
En esta etapa aparecen las primeras representaciones de objetos y figuras reconocidas para
un adulto. Generalmente, la primera es la figura humana. Esta se construye por yuxtaposicin,
inclusin y combinacin de los trazos ya dominados con anterioridad.
Los especialistas lo denominan monigote primitivo o renacuajo. Es el comienzo de la creacin
consciente de la forma.
El espacio comprende,todo lo que rodea a la figura principal. Los objetos secundarios
representados flotan alrededor de esa figura central. El uso del color es emocional y no
siempre hay relacin de color entre el objeto y el representado grficamente. El ni@ no tiene
en esta etapa un plan consciente de trabajo antes de comenzar
Etapa esquemtica de 6 a9aos de edad.
Las formas en esta etapa son ms definidas ya que su pensamiento se ha he ms operatorio y
sta es la etapa en que el ni@ da sus primeros pasos hacia el desarrollo del pensamiento
abstracto.
La figura humana responder al esquema o concepto de que el ni@ se haya formado a travs
de su experiencia y que repite mientras no haya una nueva experiencia que introduzca un
cambio en ese esquema. El ni@ compone, en muchos casos, utilizando una combinacin de
figuras geomtricas a los que se les agrega rasgos y detalles.
El color comienza a tener una relacin real con el objeto representado. Aparece la lnea de
base como referencia de ordenacin y posteriormente las lneas del cielo u horizonte, el
espacio entre ambas es el aire o atmsfera.
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A esta etapa corresponde tambin los dibujos llamados de rayos x. Es una manera de
representar escenas que no podran percibirse visualmente al mismo tiempo, por ejemplo
graficar a la vez el interior y el exterior de una casa como si los muros fueran transparentes.
Etapa del realismo de 9 a13aos de edad.
En esta etapa el ni@ descubre que pertenece a una sociedad. Se interesa en expresar
caractersticas vinculadas al sexo de la figura representada. Sus formas de expresin estn
ligadas a la naturaleza aunque estn lejos de ser una representacin visual.
Adquiere un cierto sentido para los detalles pero a menudo pierde el de la accin y la figura es
ms esttica que en la etapa anterior.
El chico goza con los colores y es capaz de desarrollar una mayor sensibilidad hacia las
diferencias y semejanzas. Toma conciencia de la superposicin y busca representar la tercera
dimensin.
Preadolescencia y Adolescencia.
Este momento de la vida est signado por la inhibicin y la conciencia crtica de s mismo ms
que por la libertad expresiva. Lowenfeld, Vctor la dividi en dos etapas:
A. Pseudonaturalista o de razonamiento: 12- 14 aos.
Quin soy? Qu voy hacer? Estas son las preguntas que preocupan a una persona en esta
etapa. Los chicos estn en pleno proceso de transformacin. Se acrecienta mucho su inters
por la representacin naturalista de objetos y figuras y sufren enormemente cuando ven en sus
trabajos caractersticas infantiles, que ellos llaman deformaciones, porque ya se empiezan a
sentir adultos. Necesitan ms tiempo para la contemplacin y la meditacin y se han vuelto
ms sensibles a la belleza de la naturaleza. Estn en constante enfrentamiento con la
autoridad del mundo adulto pero se sienten enormemente inseguros sobre lo que les tocar
vivir despus de abandonar la infancia.
El cuerpo adquiere un enorme significado y lo dibujan y caricaturizan constantemente. Las
caractersticas sexuales de los personajes son muy exageradas. Su creciente sentido del
humor y la crtica constante a todo lo que los rodea, los inclina a representar el mundo en
forma satrica y a travs de las caricaturas.
Se interesa por la representacin tridimensional y por la reduccin de tamao en los objetos
distantes.
En general el chico de esta edad tiene todas las capacidades motoras y de observacin
desarrolladas como los de un adulto, pero su enorme autocrtica los inhibe en numerosas
ocasiones.
B. Adolescencia o perodo de la decisin: 14-17 aos.
Lowenfeld Vctor, precursor y estudioso del arte infantil, llama a este perodo de la decisin,
porque en este momento el joven ya tiene desarrolladas todas sus capacidades psico-motoras
y le llega el momento de elegir cul de todas las actividades que conoce desea dominar mejor,
que tcnica va a perfeccionar y para qu lo va hacer.
66
Muy pocos de los chicos que cursan la secundaria se inclinarn por actividades artsticas como
profesin, pero todo les atrae expresar por algn medio, sus fantasas sobre la inclusin en el
mundo adulto.
El adolescente buscar en esta etapa que todo proyecto artstico que se proponga le
pertenezca completamente, comenzando por la idea, siguiendo por la eleccin de la tcnica y
concluyendo con la funcin que le dar a lo que obtenga.
Para el adolescente es muy importante saber claramente para qu sirve lo que hace.
El adulto.
Es aquel que eligi, tanto en lo profesional como en lo sexual y afectivo. No obstante, todos los
adultos sabemos que esta eleccin sigue provocndonos dudas, an somos inseguros en
muchos aspectos y que, en conclusin, la madurez o adultez es ms un proceso que durar
todo lo que nos resta de vida que un lugar al que ya se lleg.
El material ms adecuado para el desarrollo de la tcnica del garabateo y dibujo, es
indudablemente el lpiz.
Segn Anilema, J , el lpiz es un material estructurado elaborado con sustancias
minerales, es una barra de grafito cubierta de madera y que sirve para rayar, dibujar,
escribir y colorear
Objetivo.
Realizar trabajos artsticos con diferentes materiales plsticos mediante las tcnicas del
garabato y dibujo y desarrollar sus propias ideas originales, estimular el desarrollo del
pensamiento grfico, divergente, analtico y crtico, familiarizarse con los materiales
estructurados y desestructurados, fomentar la manipulacin, experimentacin e
investigacin, facilitar la libre expresin y autonoma en los ni@s hacia el progreso de
prensin, precisin y coordinacin viso-grafo-motriz, la inteligencia lingstica, inteligencia
intrapersonal e interpersonal, inteligencia espacial, trabajo en equipo, creatividad, liderazgo
infantil, desarrollar valores ticos y estticos.
Para empezar el estudio del lpiz, iniciaremos escuchando e interiorizacin dos canciones
infantiles que gusta mucho a ni@s y maestr@s y dice:
El lpiz.

Mi lpiz tiene una cancin
y se la canto yo,
para escribir sin parar
amigo del lpiz soy.

Bailando sobre un papel
escribe sin cesar,
haciendo las tareas
o para dibujar.

Escribir, estudiar
aprender la leccin,
para ser ms feliz
estudioso y juguetn.
Autor: annimo.

67
El lpiz.

Un trocito de madera
que siempre me ayudar,
no es una cosa cualquiera
pues tu vida la cambiar.

El lpiz es amiguito
de corazn me entrego
con mucha emocin
y siempre te acompaar.
Autor: annimo.

La importancia del lpiz en el desarrollo de la tcnica del garabato.
Como dice la cancin, el lpiz debe ser nuestro mejor compaero, porque nos da la posibilidad
de crear nuestro propio mundo de imgenes, con las cuales nos recreamos, gozamos y
conversamos con la ms pura sensibilidad del alma. El miedo, la rigidez y la desconfianza son
factores negativos que hay que eliminar en el arte de dibujar con el lpiz. Debes hacer del lpiz
un fiel e insustituible compaero en el trabajo, por tanto los maestr@s deben buscar las
estrategias didcticas ms adecuadas para garantizar xitos en el desarrollo de la presente
tcnicas utilizando: canciones, trabalenguas, tteres, mviles, marionetas, poemas y juegos;
este tipo de actividades, gusta divertirse al ni@ en educacin inicial.
Clasificacin de los lpices.
Existe una gran variedad de barras para graficar. Entre ellas figuran los lpices comunes, los
pices de carboncillo, las minas de grafito, las barras de carbn, las tizas, al pastel y otros.
Universalmente, los lpices se clasifican en blandos y duros. Los lpices blandos se usan para
dibujo artstico y los duros, para dibujo tcnico o lineal.
Los lpices blandos.
Los lpices blandos o suaves se marcan con la letra B antecedida de un nmero 2 que indica
su grado de suavidad o gris. As tenemos la serie de suaves: Los lpices suaves ms comunes
son el nmero 2B, utilizables para dibujar trazos bsicos y medias sombras. Complementan a
stos el 6B, para sombras fuertes o intensas. Esto quiere decir que el lpiz ms blando es el
8B, y el menos blando es el 2B. El lpiz HB no es ni suave ni duro.
Los lpices duros.
Son aquellos lpices que van desde el H hasta el numeral 8H, este tipo de lpiz se utiliza ms
para el dibujo tcnico o lineal, por tanto no hablamos mucho por ser de menor inters que los
otros lpices.
Cmo utilizar correctamente los lpices?
La toma del lpiz exige la mxima precisin por parte del ni@. Debe haber alcanzado una
armnica coordinacin del ojo y de la mano y adems que todas las funciones mentales hayan
alcanzado un punto madurativo adecuado. Es necesario que los ni@s hayan sensibilizado su
mano, mediante la ejercitacin de otras tcnicas plsticas; un manejo correcto de las nociones
espaciales grficas y que comprenda con la mayor perfeccin las rdenes verbales. Solo
cuando haya reunido estas condiciones el ni@ estar en la capacidad de tomar el lpiz.
Generalmente los ni@s vienen con un manejo incorrecto del lpiz desde los hogares, querer
68
corregir, esas malas posiciones desde el comienzo no es conveniente, sino a medida que van
realizando diferentes actividades creativas y divertidas, el mismo ni@ aprende realmente a
tomar el lpiz de manera correcta, cuando concientiza la accin y no cuando lo aprende
mecnicamente.
Esa conciencia se toma a travs de actividades de juego, de sociodramas o siguiendo los
pasos bsicos. Una vez que hemos afianzado esos pasos, podemos pasar al siguiente de
precisin; con los ni@s que tienen mayor dificultad, podemos iniciar con el lpiz carpintero y
con los ni@s que tienen mayor facilidad, podemos pasar al lpiz comn. Al principio no
conviene dar al ni@ el borrador. Luego de iniciada la toma del lpiz es conveniente que se
trabaje todos los das con este elemento.
Qu pasos pedaggicos se debe tomar en cuenta?
Se debe continuar con el lpiz HB o N 2.
No son aconsejables los lpices con adornos.
Comenzamos a trabajar expresin corporal, con el lpiz y el lpiz con otros objetos del
entorno.
Buscar distintas posibilidades de deslizar, rotar, sostener, con las manos y con los dedos.
Encontrar sonidos con el lpiz.
Pasar el lpiz por los distintos niveles del espacio: arriba, abajo, centro.
Trabajar con el lpiz, ritmos ascendentes y descendentes.
Transformar mentalmente el lpiz en un objeto: poste, tubo, lanza.
Algunas secuencias del lpiz en relacin con otros objetos: cuaderno, lpiz, sacapuntas,
borrador.
Deslizar, puntear, bordear, quinguear, revolver, golpear, salpicar, sobre una hoja, cartulina
y cartn corrugado INEN.
Cules son las condiciones bsicas para tomar correctamente el lpiz?
Toma el lpiz cerca de la mina.
La mano se apoya y se desliza al mismo tiempo.
Lo toma con tres dedos: ndice, pulgar y medio.
Ubica el lpiz en la pinza digital: ndice y pulgar.
Apoya el lpiz en la curva del ndice y pulgar.
Cmo utilizar los lpices de colores?
Para cualquier tipo de lpiz que usamos el papel ms aconsejable es el papel bond. Es
fundamental que los lpices sean de buena calidad. Es aconsejable usar el lpiz de color
despus, de experimentar con los 2 lpices anteriores. Antes de pintar con lpices de colores
se aconseja que el ni@ haya pintado con otras tcnicas plsticas como: dactilopintura, con
pinceles y otros materiales plsticos.
Materiales:
Cartulinas, papel bond en pliegos y tamao INEN, lpiz 2B, lpices de colores, tmperas, 1
caja de marcadores grueso, pinceles gruesos, medianos y finos, brochas pequeas,
69
crayones, CD (msica infantil: el lpiz), radio grabadora, pito y una venda para cubrir los
ojos.
Actividades para desarrollar el garabateo libre:
Realiza garabatos libre con la mano dominante en toda la hoja, utiliza crayn rojo.
Realiza garabatos libre con las dos manos en toda la hoja, utiliza crayones de color
amarillo y azul en la hoja de papel de fantasa.
Realiza garabatos con la mano no dominante dentro del barco con crayn de color verde.
Actividades para desarrollar el garabateo semidirigido y dirigido:
Realiza ejercicios de calentamiento con las dos manos: cierra y abre los dedos de las dos
manos lento y rpido.
Cante la cancin de los dedos y manitas.
Ahora vamos a jugar
con nuestros deditos.
Listos.
Este dedo es el pap,
este otro es la mam,
el ms grande es el hermano
con la hermana de la mano,
el chiquito va detrs
todos salen a pasear.

Ahora lo hacemos todos juntos.
Listos con los deditos.

Este dedo es el pap,
este otro es la mam,
el ms grande es el hermano
con la hermana de la mano,
el chiquito va detrs
todos salen a pasear.
Ahora vamos a jugar con las manitos.
Listos las manitos atrs. Vamos

Saco un manito
la hago bailar,
la cierro, la abro
y la vuelvo a guardar.

70
Saco otra manito
la hago bailar,
la cierro, la abro
y la vuelvo a guardar.

Saco dos manitos
las hago bailar,
las cierro, las abro
y las vuelvo a guardar.
Ahora todos juntos, con sus manitos atrs y vamos a cantar.

Saco una manito
la hago bailar,
la cierro, la abro
y la vuelvo a guardar.

Saco otra manito
la hago bailar,
la cierro, la abro
y la vuelvo a guardar.

Saco dos manitos
las hago bailar,
las cierro, las abro
y las vuelvo a guardar.
Autor. Annimo
Realiza garabatos dirigidos con diversos tipos de lneas rectas y sinuosas muy amplios
desde y regresa al punto de inicio, colorea dentro de cada uno de los espacios con colores
calidos y fros y dale un ttulo a t obra artstica.
Para todos los ejercicios que viene colcate antes la venda, garabatea desordenadamente
con la mano no dominante en toda la hoja de fantasa utiliza crayn o marcador caf.
Garabatea circularmente con la mano izquierda, rpido, lento o nada segn como el
maestr@ aplauda, debajo de la hoja de fantasa con crayn o marcador verde.
Garabatea con las dos manos dentro de la manzana mediana, utiliza crayones o
marcadores de color azul y amarillo.
Garabatea libremente la parte de afuera del cuerpo humano con crayn amarillo y azul.
Actividades para desarrollar el dibujo libre:
Cante la siguiente cancin: mi manita para trazar.
Con mi manita pequeita
comienzo a trazar,
71
banderas y corazones
uno a uno los ejercicios estn.

Con mi manita pinto y pinto
sin salirme del dibujo,
que bonito esta,
con lindos colores para disfrutar.
Autor: Jacinto Anilema Niama.
Antes de realizar estos ejercicios colcate la venda en los ojos, realiza un dibuja libre en
toda la hoja con el lpiz 2B.
Realiza un dibuja libre debajo de la lnea de la hoja con lpiz 2B.
Realiza un dibuja libre en el centro de la hoja con crayones o marcadores de colores
clidos.
Actividades para desarrollar el dibujo semidirigido:
Inici con una rima de los animales:
Amiguitos, les quiero preguntar de acuerdo con la rima, cual es el animal. (Bis)
Por el techo est maullando de a rato el gato, el gato.
Siempre ladra en la ciudad o en el cerro el perro, el perro.
Habla mucho y cree que lo sabe todo el loro, el loro.
Con su cuello nos lleva ventaja la jirafa, la jirafa.
Es astuto y nunca cambia su modo el zorro, el zorro.
Es muy terca y no disimula mula, la mula.
Nos da lana y adems no se queja la oveja, la oveja.
De la selva es el rey y el campenel len, el len.
(Del lbum de topo Gigio)
Explica las funciones de las partes del cuerpo humano y hazle que cante la cancin: mi
cuerpo yo la quiero
Con mi cabeza,
yo pienso, yo pienso,
con mis manitos palmeo, palmeo,
con mis piecitos camino as.

Nombra y localiza las partes del cuerpo humano: hombros, cintura, codos y rodillas.
Enseles a memorizar la rima y que repita sealando:
Dos hombros me pusieron
y dos codos tambin
con dos muecas en las manos
y dos tobillos en los pies.
Ay, ay, mis rodillas
si corro sin mirar
me las puedo golpear!
Autor: annimo
72
Dibuja las partes de tu cuerpo en la hoja con el lpiz 2B, y ensales la siguiente cancin:
mi cuerpo es lindo
Esta es mi cabeza,
este es mi cuerpo,
estas son mis manos
y estos son mis pies.

Dibuja y colorea animales salvajes arriba de la lnea y animales domsticos debajo de la
lnea de la hoja con lpiz 2B.
Dibuja y colorea una manzana grande en el centro de la hoja con la mano izquierda color
negro.
Dibuje y colorea muchas caritas felices y pocas caritas tristes, con crayn de diferentes
colores, en la hoja.
Colcate la venda en los ojos y toca un objeto que te da el maestr@, imagine que es, sin
decir el nombre pide que lo dibuje y coloree, sobre la hoja.
Dibuja y colorea toda la familia con crayn anaranjado, sobre la hoja.
Dibuja y colorea el contorno de su mano derecha cerrada arriba de la lnea de la hoja y la
mano izquierda abierta de su compaer@ debajo de la lnea de la hoja con crayn lpiz o
marcador.
Dibuja y colore la figura geomtrica regular que sus dos lados son iguales y sus dos lados
desiguales con marcador celeste, sobre la hoja.
Dibuja y colorea la figura geomtrica regular que sus dos lados son iguales y uno desigual
con esferogrfico color rojo en toda la hoja.
Dibuje 10 lneas abiertas arriba de la lnea de la hoja y 5 lneas cerradas debajo de la lnea
de la hoja con marcadores de varios colores.
Imagnate que objeto habr en la caja de sorpresas y dibjala y colorea con crayn violeta
en la hoja.
Dibuja tres pictogramas. El primero pap ama a mam, el segundo mam va a la oficina y
el tercero pap camina al trabajo.
Dibuja con lpiz los numerales del 0 al 9 bidimensionalmente y luego coloree con colores.
Escucha la cancin: Samy el heladero, dibuja y rellena con diferentes direcciones cada
uno de los animales que identifique de la cancin en una hoja.
Samy el heladero,
es un pingino,
feliz y gordito.

Vive en su patria de hielo,
vendiendo helados,
y empujando su carrito.

Samy un da parti,
73
al frica,
empujando su carrito.

Los animales salvajes,
tomaron helados y quedaron fresquitos.
Para el len, helado de limn, para el tigre feroz, helado con arroz,
para el elefante, un helado gigante,
para toda la pandilla,
un helado de vainilla.
Autor. Malore and Dwanter.
Actividades de preclculo para desarrollar la tcnica del dibujo y pintura:
Encierra los camiones de color amarillo que se encuentran dibujados y coloreados, en la
hoja. Nocin de: objeto-color.
Parea los ojos de los animales domsticos del mismo color que se encuentran dibujados y
coloreados en la hoja.
Seala la jirafa ms grande que se encuentra dibujada en la hoja. Nocin: tamao.
Coloca una cruz en el rbol mediano que se encuentra dibujado en la hoja.
Encierra a la nia ms pequea que se encuentra dibujada en la hoja.
Enlaza las figuras geomtricas regulares que tienen la misma forma. Nocin: forma.
Encierre los objetos ms gruesos, que se encuentran dibujados y coloreados en la hoja:
muebles, tablas y guantes. Nocin: grosor.
Seala la escena donde hace ms calor, que se encuentran dibujados y coloreados en la
hoja: verano e invierno. Nocin de: temperatura.
Encierra lo que es dulce, salado y picante, que se encuentra dibujado y coloreado en la
hoja: helado, aj y presa de pollo; pastel, tomate y una presa de pollo y un jugo, presa de
pollo y aj. Nocin de: sabor.
Tacha en cuyo grfico es de olor ms agradable: colonia y un zorrillo. Nocin de: olor.
Pinta de rojo el dibujo que su textura es ms spera y de azul el dibujo que su textura es
ms suave. Nocin de: textura.
Par llegar a la meta, el perro corri por el camino caf y el caballo por el camino de color
verde. Seale cul de los dos fue por el camino ms corto? Nocin de: longitud.
Encierre los objetos ms pesados. Nocin de: peso.
Seale la mochila que se encuentra a la derecha del reloj. Nocin: espacial.
Pinta de color verde las flechas que van hacia la derecha y de anaranjado las que van
hacia arriba.
Seala con una x lo que representa antes, con un flecha lo que representa durante y con
una +lo que representa despus: tablas, carpintero cortando y escritorio listo. Nocin:
antes-durante-despus.
Imprime con el dedo ndice de la mano izquierda, los utensilios que utiliza el electricista en
su trabajo. Nocin de: clasificacin.
74
Encierre los elementos de la misma clase. 3 animales salvajes, una regla, un borrador, una
manzana, una pera, una pia y un meln. Nocin de. clasificacin
Colorea de negro muchas pelotas, colorea de color verde pocas manzanas y seale el
acuario donde no hay peces. Nocin de cuantificacin: mucho-poco-nada.
Pinta de color anaranjado todas las camisas, de color violeta algunos pantalones y seale
el grupo de tiles de aseo donde no hay ningn sepillo de dientes; en una misma hoja.
Nocin de cuantificacin: todos-algunos-ninguno.
Seala con una flecha donde hay ms escritorios que cuadernos, seala con una cruz
donde hay menos nios que nias y seala con una raya donde hay igual caritas felices
que caritas tristes. Nocin de cuantificacin: ms que-menos que-igual que.
Pinta de un mismo color las figuras iguales de robot. Nocin de: forma.
Forma conjuntos con los lpices anaranjados, forme conjuntos con los borradores blancos
y forme conjuntos con las mochilas grandes. Nocin de: conjuntos.
Pinta del mismo color los elementos de cada uno de los conjuntos: 1 manzana, 2 gatos, 3
carros, 4 tijeras, 5 monitores. Nocin de. Conjunto y elemento.
Dibuja un conjunto vaci. Nocin de conjuntos.
Forma un conjunto unitarios. En la cartulina esta dibujado y coloreado 1 tren, 3 escobas, 1
sol y 5 cucharas. Nocin de: conjuntos.
Rodea con color azul un conjunto finito (4 frutas: pera, claudia, papaya y mora) y con color
verde un conjunto infinito (numerales que van desde el 0, 1, 2, 3, 4..)
Encierra los elementos que pertenecen al conjunto de los medios de transporte, en la
cartulina arriba esta dibujado un conjunto con 5 medios de transpone y abajo estn 2 filas
con 10 dibujos y entre ellos estn los 5 medios de transportes dibujados del conjunto de
arriba. Nocin de: pertenencia y no pertenencia.
Parea los elementos que corresponden: en la una columna estn dibujados y coloreados
los siguientes grficos: zapato, pantaln, gafas y pelota. En la otra columna estn los
siguientes dibujos: arco de ftbol, ojos, mujer y media. Nocin de correspondencia.
Descubre la figura igual al modelo y encirralo con una lnea curva cerrada. En la cartulina
esta dibujada una taza y a lado tres taza ms sola una de ella es igual a la del modelo y as
con la guagua de pan, las flore, y la cruz.
En grupo realice el tema hola, hola, mi jardn!, sobre una cartulina granulada de
70x50cm, utilice lpices de colores, lpiz 2B y crayones.
Tema: dibujando al comps de la msica.
Objetivo:
Realiza un trabajo artstico mediante la tcnica del dibujo, pintura y msica para que el
ni@ exprese, por medio de la lnea, una composicin musical.
Materiales:
Papel o cartulina INEN, lpices de colores, pasteles o lpices de cera.
75
Actividades.
Los ni@s escuchan la cancin infantil: hola jardn.
Comentan con la maestr@.
Escuchan las instrucciones de la maestr@.
Eligen el material plstico a utilizar.
Mientras escuchan nuevamente la msica, dibujan libremente, expresando su sentir.
Completan el trabajo, coloreando el dibujo con lpices de colores.
Talleres de integracin artstica, para desarrollar las inteligencias mltiples en l@s
ni@s de educacin inicial, mediante la tcnica del dibujo y pintura.
Tema: mi cuerpo debo cuidar y proteger de posibles enfermedades.
Expresin oral y escrita. Poesa: mi carita.
Expresin plstica. Dibujo: partes de la cara. Pintura Dactilar: sobre las partes del cuerpo
Expresin musical. Canto: pin pon.
Expresin dramtica. Tteres: rganos de los sentidos. Teatro: imitar el personaje favorito.
Participantes: 30 a 40 ni@s de cinco aos.
Tiempo: cuatro horas.
Justificacin
Con la ejecucin del presente taller creativo vivncial, se busca que el ni@ conozca y valore
su cuerpo como la obra ms perfecta de la creacin, desechando, malicias y tabes que por
costumbre se han venido inculcando y aprendan a cuidarlo y utilizar todas sus potencialidades
en beneficio propio y de sus semejantes para el bien familiar y por un mejor estilo de vida.
Objetivo general:
Realizar diferentes actividades artsticas mediante la poesa, dibujo, canto, tteres, teatro y
pintura para sensibilizar en el ni@ los rganos de los sentidos, identificar las partes del
cuerpo, adquirir habilidades, destrezas para que las actividades artsticas sean de gozo y
placer.
Objetivo especfico:
Identificar los rganos de los sentidos mediante la descripcin de la poesa mi carita,
desarrollar la observacin y la atencin dibujando el otro lado de la cara sin olvidar ningn
detalle, lograr que el ni@ adquiera desarrollo de la expresin corporal, afectiva y plstica
por medio del dibujo y lograr que los ni@s identifiquen las partes de su cuerpo
respondiendo a las preguntas de los dos tteres.
Descripcin de actividades.
Poesa: Mi carita
Mi carita redondita
tiene ojos y nariz y
tambin una boquita
para cantar y rer
y con mis orejas para escuchar.

76
Con mis ojos veo todo
con mi nariz hago achs
con mi boca como copos
ricos copos de maz,
y con las manitos juego y juego.
Annimo.
La maestra dir la posea por versos, al tiempo que va identificando sus palabras para que
l@s ni@s luego la imiten.
Al ni@ se le repartir una lmina, en la cual se ha dibujado media cara para que el ni@
reproduzca el otro lado de la cara sin olvidar ningn detalle.
Canto: Pin pon
Pin pon es un mueco,
muy guapo y de cartn,
se lava la carita,
con agua y jabn.

Pin pon se peina el pelo,
con peine de marfil,
y aunque se da tirones,
no llora ni hace as...i...i...i.

Pin pon dame la mano,
con un fuerte apretn,
que quiero ser tu amigo,
pin pon, pin pon, pin pon.
Annimo
A medida que se ensea el canto, l@s ni@s realizan su expresin y gestos corporales
demostrando afectividad hacia sus compaeros.
Guin de tteres.
Personajes: Pepe y Pepita
Pepe: Buenas tardes, Pepita
Pepita: Buenas tardes, Pepe
Pepe: Hace mucho tiempo que quera hablar contigo y aclarar unas dudas que tengo.
Pepita: Con gusto lo har. Pregunta, qu quieres saber?
Pepe: Como yo no quise ir a la escuela, no se muchas cosas que all ensean a l@s ni@s.
Por ejemplo, Pepita, para que sirven los odos?
Pepita: Los odos sirven para or muchas cosas, como la msica, la voz de tu mamita y ruidos
desagradables como los de los carros al frenar.
77
Pepe: Pepita, y los ojos para que sirven?
Pepita: Los ojos sirven para ver todas las bellezas de la naturaleza como los colores de las
flores, de los pjaros. El color verde de los rboles, el color de la sangre y el color azul del cielo
Pepe: Que bonita, y la boca para que sirve?
Pepita: Hey Pepe! T haces con la boca muchas cosas: Con ella comes y distingues el sabor
de las comidas como las frutas: la naranja, la pia, mango y muchas otras. La boca tambin
sirve para hablas, cantar, gritar (A ver ni@s, como gritan ustedes? silban (ni@s silban),
tosen (ni@s tosen)).
Pepe: Eso es muy importante, y la nariz para que sirve?
Pepita: Ah, en la nariz tenemos el sentido del olfato, por medio de ella percibimos los olores,
agradables como los perfumes, los talcos, el perfume de las flores. Ah, pero que desagradable
es el olor de las basuras y de las aguas sucias.
Pepe: Esta conversacin esta muy interesante, y las manos y los pies para que sirven?
Pepita: las manos para saludar, escribir, pintar, dibujar, comer, aplaudir (l@s ni@s realizan las
ordenes sobre las acciones que el ttere sugiera), y los pies sirven para caminar, corres, saltar,
trepar y bailar.
Pepe: Que maravilloso es nuestro cuerpo. He aprendido muchsimo sobre sus partes y todo lo
que puedo hacer con ellas. Desde hoy voy a cuidarlo todos los das pare ser feliz.
Previamente el maestr@ preparara un guin para representarlo como dilogo entre tteres.
Simultneamente se interroga a l@s ni@s para que participen voluntariamente l@s ni@s
dramatizarn el personaje que ms les guste.
Sentados en sus respectivos puestos se repartirn los implementos de trabajo de acuerdo a la
actividad a realizar (hojas blancas para pintar el cuerpo)
Metodologa.
Sentados sobre el tapete l@s ni@s escucharan al maestr@ quien declarara
meldicamente la poesa Mi carita para que la memoricen, y a la vez que ubiquen los
rganos de los sentidos y su funcionalidad.
En sus respectivos puestos, recibimos los materiales cuidadosamente y sin olvidar detalles,
l@s ni@s reproducirn la parte de la cara que falta. Terminada la actividad se expondrn
los trabajos.
Organizados l@s ni@s en crculos, harn variados ejercicios utilizando partes del cuerpo.
Seguidamente se introducir el canto con su respectiva coordinacin auditivo-motora.
Para el dilogo, l@S ni@s participaran en la actividad realizando acciones que el ttere les
ordene.
Organizados en semicrculo la maestr@ har la vivencia de su personaje favorito,
imitndolo con las diferentes partes del cuerpo, tratando de dramatizar las acciones de este
personaje en colaboracin con algunos ni@s, luego explicar lo que quiere que los
ni@s dramaticen.
78
El maestr@ organizar a l@s ni@s en sus respectivos puestos, explicar el proceso del
trabajo, luego repartir tmperas y hojas para que los ni@s pinten las partes del cuerpo
con distintos colores utilizando nicamente el dedo ndice, se expondrn dichos trabajos.
Materiales:
Tapete, teatrino, tteres, hojas blancas, lpices negros y de colores, cartulinas y tmperas.
Resultados y logros:
L@s ni@s participaron activamente y memorizaron la poesa.
Se not dificultad en las partes que tena que completar de la cara.
L@s alumn@s estuvieron muy atentos y realizaron lo que los tteres les insinuaban.
Se not dificultad en un comienzo al imitar el personaje favorito, pero a medida que iban
observando a sus amiguitos se animaron y participaron todos.
Criterios de evaluacin.
Identificar las partes de la cara.
Descubrir la utilidad de los rganos de los sentidos y el cuidado de cada uno de ellos.
Participar para lograr socializacin e integracin entre l@s ni@s.
TROZADO Y PEGADO
Para Anilema J , trozar es: cortar papeles pequeas utilizando para el efecto el dedo
ndice y pulgar (p.145).
Para Anilema J , pegar es, utilizar pegamento para cubrir con la yema del dedo ndice de
la mano dominante el pedazo de papel o cartulina que se va ha pegar sobre el soporte
(p.146).
El material prctico para comenzar la tcnica del trozado, es el papel de diario o revista. Por su
textura conviene especialmente para los primero ensayos de trozado. No es un material
costoso, de modo que el ni@ puede trabajar y divertirse mucho. En esta etapa se trata, ante
todo, de hacer que el ni@ comprenda el juego de la mancha en un fondo, el de los llenos y el
de los vacos. Se dedicar algunas sesiones, a hacer pegados de papel trozado sobre
diferentes fondos, tales como cartulina de colores; forro plstico, papel brillante, papel de
embalaje, trozos de cuadernos viejos, cartn corrugados, cartulinas de diferentes clase e
inclusive telas de diferentes tamaos, colores, formas y texturas.











79
Objetivo:
Elaborar lminas didcticas con diferentes materiales del entorno mediante la aplicacin
de las tcnicas del trozado, dibujo y pegado para lograr la precisin digital, la inhibicin
del control digital, el dominio del espacio grfico, la habilidad manual a travs de los
cortes con los dedos, desarrollo de la creacin libre y espontnea, fortalecer las
facultades sensoriales del ni@, su imaginacin, fantasa y su gusto esttico, adquirir el
sentido de la mancha, del color, de la composicin artstica, de la forma, de la textura,
desarrollar la coordinacin viso-motora, atencin, concentracin, ubicacin temporo-
espacial, desarrollar el sentido de la organizacin de la superficie, educar el sentido
plstico, es decir sobre los elementos, categoras, leyes y tcnicas de la composicin
artstica.
Materiales:
Papel bond, brillante, peridico, empaque, de revista, papel de gua telefnica, cartulinas
INEN de diferentes colores, goma. lpiz, telas, estera, cabuya, forros plsticos entre otros
materiales plsticos que encontramos en el entorno.
Perodos:
Desde los 3 aos a las 4 aos de edad aproximadamente, una vez a la semana en perodos de
15 minutos.
De 4-5 aos de edad, dos veces a la semana en perodos de 15- a 30 minutos y de 5aos a 6
aos de edad de dos a tres veces a la semana de 30-50 minutos.
Se recomienda mandar una actividad artstica para que realice en la casa, cada fin de semana.
A partir del segundo mes con l@s ni@s de 4 aos en adelante se utilizarn otras tcnicas
plsticas como el modelado, armado, dactilopintura y ejercicios de percepcin, discriminacin y
memoria visual-auditiva.
Actividades para desarrollar el trozado:
Realice movimientos con las dos manos: arriba, abajo, izquierda y derecha.
De tres pasos adelante, tres atrs, tres a la derecha y tres a la izquierda.
Realice movimientos con la cabeza circularmente.
Con las dos manos coja el papel peridico y realice movimientos de izquierda a derecha.
Pregunte cul de los papeles le gusta ms y por qu?.
Pregntele al nio qu actividades podemos hacer con el papel?
Canta la cancin: la mano derecha.
Empieza a mover
la mano derecha
y ponte a trabajar
as, as, as, as.

Que sube, que baja
y vuelve a subir
que lindo sube y baja
80
digo si, digo no
este juego se acabo.
Autor: annimo
Troza papel peridico y pega libremente en toda la hoja.
Troza papel de revista y pega los papeles juntitos en toda la hoja.
Troza papel de gua telefnica y pega papeles en el lado izquierdo de la lnea de la
cartulina.
Troza papel cometa y pega papeles alrededor de la pera.
Mientras realizas esta actividad artstica, repasa el poema: papelitos mgicos.
Estos son los papelitos
con ellos decorar
muchos, muchos dibujitos
que bonito dejar.

Son de distintos colores
a ellos los puedo cortar,
les puedo hacer agujeros
tambin los puedo rasgar y trozar.

Y observar los paisajes
aprender a decorar
papelitos, papelitos
tambin los puedo doblar
y en muchos dibujitos
pegados voy a dejar.
Autor: annimo.
Troza y pega papeles sobre las lneas horizontales de izquierda a derecha, de arriba hacia
abajo, rengln por rengln.
Troza y pega los papeles formando grupos en la hoja.
Troza y pega papeles abajo de la lnea de la hoja.
Troza y pega papeles en un espacio limitado.
Ensales el siguiente poema: mis manitas creativas
Trozando, trozando rejunto
papelitos verdes para rellenar
el rbol verde y natural.

Que adorna el parque
de mi barrio donde juegan
los ni@s y adolescentes
con alegra y sin parar.
81
Mis manos cansaditas,
ellas quieren descansar
pegando, pegando rapidito
cada uno de los papelitos.
Adaptacin: Anilema Jacinto
Troza papel de revista de color, azul y rojo y pega dentro de la bandera de Quito.
Troza y pega papel brillante dentro del dibujo: da del amor y la amistad
Troza y pega papel brillante dentro del carro, mientras realiza esta actividad que cante la
siguiente cancin los ni@s: un taxista veloz
Yo tengo un taxista
que es una maravilla,
maneja con los pies
y frena con la rodilla.

Chofer, chofer, chofer,
apure ese motor,
que en esta carretera
me muero de calor.
Autor: annimo.
En grupo, realice una composicin artstica aplicando la tcnica del trozado y pegado sobre
un soporte de tabla triple de 80x60cm, con el tema: cuando sea grande quiero ser.
Tema: jugando con papeles.
Objetivo:
Realizar trabajos artsticos con material plstico mediante la tcnica del juego, trozado y
pegado para desarrollar la coordinacin motora fina, favorecer la presin y movimientos de los
dedos y manos, desarrollar hbitos de orden e higiene, ayudar a liberar las tensiones y a
orientar a la correcta utilizacin de la goma.
Materiales:
. Papel bond, lustre, regalo, revista o peridico y goma.
Proceso metodolgico:
1. Motivacin. A travs del poema:
Los dos ratones
Por la calle abajo,
van los dos ratones,
uno lleva enaguas,
y el otro calzones.

Les sorprende el viento,
oh, cuanto desastre!
quedo en pedazos,
la obra del sastre.
(Alfonsina Becerra)
82
2. Desarrollo.
El ni@, despus de repetir el poema, har la tcnica del trozado y pegado, realizando los
siguientes pasos: Se le entregar al ni@ el papel y se le dejar que actu con toda libertad; el
ni@ primero coger el papel con toda la mano y lo romper con fuerza de una sola. El trozado
ser en un principio grande y tosco, y el papel quedar arrugado, inmediatamente pegar lo
trozado en la hoja o cartulina de color negro. Dejar al ni@ que realice el pegado de los trozos
de papel libremente. No hacerle ninguna observacin as se embarre, con la goma colocando a
ambos lados del papel. Luego tomar el papel con todos los dedos y lo romper. El trozado
ser mediano o largo, el pegado se har de inmediato, esta vez, el maestr@ indicar que la
goma se utiliza slo para pegar y se coloca en un solo lado del papel. Despus romper el
papel usando dos dedos de cada mano; ndice y pulgar. Observaremos el trozado mas fino. El
pegado se realizar con el dedo ndice, ms conocido como dedo mgico.
MODELADO
Para Davies R, y otros; el modelado es " una simple bola de arcilla o plastilina que se puede
transformar en tantas cosas como la imaginacin pueda crear personajes, animales,
insectos, pjaros, peces y un gran nmero de objetos cotidianos o poco comunes" (p.
13)
Para el Anilema J , el modelado " consiste en transformar una masa informe con las
manos en algo figurativo o abstracto" (p.115)
El modelado es una de las actividades plsticas de ms fcil realizacin y de preferencia por
parte de los ni@s, depara sorpresas muy agradables por el realismo y la plasticidad con que
aparecen al momento de ir construyendo.
La ejecucin del modelado resulta muy agradable y emocionante, porque, al entrar en contacto
con la plastilina, est se va transformando en una bella realidad, y supera muchas veces las
expectativas del los ni@s.
El modelado tiene la virtud de recrear el tacto. Tiene, a la vez, la particularidad de relajar
profundamente el espritu del ni@. Adems, el modelado es uno de los medios de expresin
plstica que ofrece mayores recursos a la imaginacin creadora y mayores posibilidades de
accin a quienes no gustan del dibujo o la pintura. Hay temperamentos o caracteres creativos
que gozan y gustan del dibujo o la pintura.
Hay temperamentos o caracteres creativos que gozan y gustan ms de la materia volumtrica,
como es la plastilina, da la sensacin de transformar con los dedos de las manos a la masa sin
forma en algo que tenga forma y represente para el ni@ en un carro, una mueca u otro
objeto.
Al incorporar la tcnica del modelado en los talleres creativos vivnciales de plstica,
estaremos propiciando la experimentacin al formar estructuras bidimensionales y
tridimensionales. Para la tcnica del modelado existen muchas pastas buenas. Pueden ofrecer
utensilios pero siempre es recomendable, al principio, ofrecer solo las pastas en cantidades
suficientes para la libre manipulacin, hasta que los ni@s pidan instrumentos como los palillos
o el colador para mejorar la tcnica del modelado y conseguir objetos ms reales y atractivos.
El ni@ tiene la posibilidad de explorar las diferentes pastas y sentir su peso, temperatura,
textura, color, olor sabor, etc.
A los ni@s de 2 a 3 aos de edad es importante darles plastilina y no arcilla por su aspecto,
les recuerda la materia fecal o los paales que recin han dejado o estn por dejar de utilizar.
El taller de expresin plstica no es un lugar en el que se "da terapia", si bien es cierto que
muchos terapeutas encuentran en el taller del modelado, un apoyo excelente, l@s maestr@s
como facilitadores no estn en condicin de darla; pero debemos estar concientes de que estas
actividades son de por si teraputicas y que el trabajo normal y cotidiano en el taller de plstica
puede beneficiar a los participantes tambin en este sentido. Es recomendable indicar a l@s
ni@s, que los materiales e instrumentos de plstica no deben tirarse en el suelo, llevarse a la
boca o untar a las personas.
Para los infantes, jvenes y adultos con problemas emocionales o con necesidades educativas
especiales encuentran en est tcnica como una alternativa para superar problemas, por
ejemplo las personas agresivas pueden hacer trocitos y volverla a unir, los descoordinados
ganan confianza en s mismo al descubrir que con una pequea presin logran hacer una
marca; los ciegos pueden sacar provecho de ella si sus trabajos de arcilla son cocidos para
convertirlos en un registro permanente y tctil; eso si que los seres humanos con alguna
deficiencia en cualquiera de los niveles, necesitan ms tiempo y apoyo para trabajar con la
tcnica del modelado, por tanto se constituye en un material plstico fundamental para
estimular su desarrollo psicomotriz fino, cognoscitivo y sobre todo el socio-afectivo.











Objetivo:
Realizar lminas didcticas con material estructurado mediante la tcnica del modelado y
pegado, y desarrollar capacidades de percepcin espacial, concentracin, atencin,
desarrollar la coordinacin dinmica manual en la que por medio del juego de movimientos
dgitos palmares y digitales puros, se desarrolla la coordinacin motora-ocular y el equilibrio
de la tonicidad manual, satisfacer las necesidades de conocer y descubrir caractersticas
de plasticidad, resistencia, tamao, color, forma y temperatura, favorecer la
autodeterminacin, investigacin y experimentacin, plantendose hiptesis con el material
moldeable, aumentar en el ni@ la conciencia de las nociones bsicas y los efectos de la
84

gravedad, aprender a responsabilizarse del cuidado de los materiales e instrumentos y
compartir; sentir orgullo de sus creaciones y liberar tensiones mientras amasa, raspa, tritura,
palpa, apret, fragmenta y modela, facilitar el desarrollo de la creatividad, expresin de
sentimientos y proyeccin de la imaginacin en los ni@s normales y con necesidades
educativas especiales, desarrollar la precisin dgito-palmar, sensibilizar la mano para el uso
del lpiz, descubrir nuevas relaciones entre el pensamiento divergente y la accin, el
pensamiento lateral y sistmico, familiarizar en el manejo del volumen o tridimensionalidad,
aumentar el control de los msculos pequeos, desarrolla la percepcin de diseos y
formas tridimensionales, distinguir los slidos de los lquidos, desarrolla el sentido de
proporcin y cantidad, acrecentar su sentido tctil al poder diferenciar texturas de la masa, ya
sean grasosa, pegajosa, harinosa y espesa, saber observar, significa aprender a ver sus
hbitos de trabajo individual y grupal para evaluar su progreso o retroceso y retroalimentar
sus debilidades y fortalezas, para la buena formacin integral e integrada.
Perodos.
Tanto la dactilopintura como el modelado deben tener de 1 o 2 sesiones, de 15 minutos cada
sesin; para los ni@s de 2 a 4 aos.
Para nios de 4 a 5 aos de 3 a 4 sesiones de trabajo cada sesin de 15 minutos a 25
minutos y de 5 a 7 aos de 4 o 5 sesiones de 25minutis a 40 minutos cada sesin o jornada
de trabajo.
El orden de utilizacin de los materiales, en primer orden modelar con plastilina, le siguen en
segundo lugar, la arcilla, la pasta de papel ms conocida como papel mach, pastas de
harina, de jabn, de aserrn y de arena y por ltima el yeso.
Plastilina.
Para Anilema J , la plastilina es un material dctil, suave y no es txico, que viene
elaborado en barras de diferentes colores y tamaos, no se endurece y es de fcil
manejo, para ni@s, adolescentes y adultos (p.156).
Es un material que ayuda mucho en el desarrollo de la destreza digital. Para su uso se debe
tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:
Conseguir plastilina de buena calidad.
Trabajar sobre un tablero o mantel plstico. Entregar al ni@ una cantidad que quepa en
su mano.
Darle oportunidad de combinar colores.
Guardaren fundas o recipientes plsticos.
Evitar los modelos o patrones.
Cmo elaborar plastilina casera?
Primera frmula.
Materiales:
1 libra de harina de trigo, 4 cucharadas de glicerina, 1 cucharada de tmperas, del color
deseado o color vegetal.

85
Preparacin de la plastilina con estos materiales:
En un recipiente hondo de plstico, eche la harina de trigo cernida, agregue el color
deseado en mayor o menor cantidad de concentracin de acuerdo con el tono deseado,
luego aada un poquito de agua y empiece a amasar para incorporar bien el color, y ms
tarde con la glicerina se va amasando lentamente y con firmeza hasta conseguir la
consistencia deseada para trabajar. Es importante que guarde en una funda plstica para
que no se dae.
Segunda frmula.
Materiales:
2 libras de cemento blanco, 1 libra de vaselina pura, 1 libra de parafina, color vegetal o
tmperas.
Preparacin de la plastilina con estos materiales:
En un recipiente plstico y amplio ponga a fuego lento la parafina mezclndole poco a
poco la vaselina, cuando este bien derretido la mezcla, agregue poco a poco el cemento
sin dejar de revolver con una cuchara de madera. Luego aada el color deseado
revolviendo constantemente y dejar hervir por 15 minutos. Cuando este fra proceda a
amasar fuertemente para lograr la consistencia adecuada. Consrvele dentro de una
funda de plstico protegida del calor y el aire en un lugar fresco.
Actividades para desarrollar el modelado:
Esparce plastilina de color amarilla dentro de cada una de las vocales minsculas.
Realiza bolitas de plastilina pequeas y coloca en los tres conjuntos, mucho, poco y nada,
cubre con goma para que no se salgan.
Elabora un juguete volumtrico con plastilina.
Modela con plastilina un animal salvaje tridimensionalmente. Puedes anteriormente disear
con alambre y papel peridico o solo con papel y luego lo rellenas con plastilina el animal.
Realiza con plastilina un animal domstico tridimensionalmente. Puedes anteriormente
armar con papel y alambre o solo con papel y luego lo rellenas con plastilina a cada uno
de los animales.
Realiza con la tcnica de la plastilina, los numerales del 0 al 20, sobre la base de la
cartulina.
Realiza en base a la tcnica del esparcido, una obra artstica con el tema: el da del amor
y la amistad, con plastilina, sobre una base de cartn, vidrio, espejo o baldosa.
Realiza con la plastilina sobre una cartulina una lnea abierta y una lnea cerrada.
Esparce plastilina por dentro del tringulo, rectngulo, circunferencia y cuadrado que
estn dibujadas en la cartulina.
Realice un cuadro pictrico sobre la educacin sexual, con plastilina.
En grupo realice una obra pictrica con el tema: vacaciones felices 2007 con plastilina
sobre una tabla triple de 80x60cm.
86
Tema: juego y realizo un paisaje.
Objetivo:
Elabora un paisaje con plastilina mediante la tcnica del modelado para desarrollar la
creatividad, el respeto, la coordinacin viso-motriz y la inteligencia espacial.
Actividades:
Realiza ejercicios de calentamiento con los dedos de las dos manos: primero con los
dedos medio e ndice, a competir carreras hacia delante y hacia atrs, segundo con los
dedos pulgar e ndice a jugar el cruce de un lado izquierdo al lado derecho de manera
sucesivamente.
Canta la cancin mis deditos y manitas.
Con una barra de plastilina juega en medio de las palmas de las dos manos de izquierda
a derecha y viceversa.
Realiza dos barras de plastilina de color azul y blanco y esparce sobre la base de cartn o
baldosa de 15x20cm, Ubica una barra de color verde en la parte inferior de la superficie.
Pica con 6 palillos de diente en la barra de plastilina de color verde.
Realiza una barra de plastilina de color caf y ubica verticalmente en la parte inferior, para
raspar con los palillos inclinadamente sobre el tallo del rbol.
Realiza una bola de plastilina con dos colores rojo y verde y sobre el colador presionas
para que salga tiras de plastilina y colocar sobre el tallo, dando la forma de las hojas del
rbol.
Haz bolitas con la plastilina de color amarillo, usando los dedos ndice y pulgar de la mano
dominante y pega sobre la superficie de arriba dando la forma de un sol.
Esparce plastilina de color anaranjado sobre el contorno del sol.
Realiza una casita con plastilina y ubica en la lnea de tierra, es decir sobre el csped.
Elabora unas tiritas delgadas de plastilina de color negro y forma sobre la superficie,
gaviota grande a la ms pequea.
Arcilla.
Para Anilema J , la arcilla es un tipo de tierra que tiene, como componentes, silicato de
aluminio hidratado y diversos minerales que, mezclados conforman una masa con
caracteres plsticos de gran elasticidad (p57)
La arcilla es un material plstica que se encuentra en diferentes partes del planeta a ms o
menos un metro de profundidad del suelo. La arcilla se encuentra ya laborada en fbricas de
cermica o tambin en casas especializadas en la venta de materiales para artistas.
Hay tres clases de arcilla esencialmente, a saber: arcilla blanca, arcilla roja y arcilla gris, La
ms usada es la arcilla roja, pero la ms plstica es la gris. Un detalle que es necesario saber
es el referente al encogimiento o reduccin de la arcilla cuando se seca. Este factor obliga a
que la arcilla natural sea trabajada sin soportes internos rgidos, porque de lo contrario se raja o
se quiebra en pedazos al secar.
87
Para su utilizacin necesitamos los siguientes materiales:
Un tablero o mantel plstico. Arcilla fresca y hmeda, barbotina y una funda plstica
para guardar en un lugar fresco. Dejar secar el trabajo al natural o en hornos especiales,
para en posteriores trabajo si desea puede pintar con colores y abrillantar con la clara de
huevo y un pincel.
Tema: modelando figuras geomtricas tridimensionales o volumtricas.
Objetivo.
Transformar un trozo de greda en un cuerpo geomtrico mediante la tcnica del
modelado para desarrollar la nocin de volumen, masa, peso e introducir el trabajo con
herramientas y que los nios afirmen detalles en los trabajos plsticos.
Materiales.
Un kilo de greda por ni@, una tabla para amasar, palillos de dientes, estilete, un pedazo
de hilo para cortar y dar forma a la figura, stikers, un pedazo de tela o franela para limpiar
el lugar y las manos y papel peridico o plstico para cubrir el lugar.
Actividades.
Los ni@s amasan la greda hasta que sta no se pegue en las manos.
Amasan, golpean y apretar la greda con las manos sobre la mesa de trabajo, hasta darle
una forma previamente como: esfera, cubo o cilindro.
Decoran con diversos elementos, como palillos de dientes o estilete para delinear, alisar,
realzar detalles o para decorar la figura utilice stikers.
Sugerencias metodolgicas.
Cada ni@ ocupar un trozo de greda que tenga el tamao aproximado de sus dos puos
cerrados. Con esta cantidad trabajar no slo con los dedos de sus manos, sino tambin con
los brazos. Una vez terminada la sesin, la greda que sobra debe guardarse en bolsas de
plstico, a fin de poderla ocupar nuevamente en otra actividad artstica.
Talleres de integracin artstica, para desarrollar las inteligencias mltiples en los
talleres creativos vivnciales con ni@s de educacin inicial.
Tema: los animales domsticos son mis mejores amigos.
Bloques de desarrollo:
Expresin plstica. Modelado: a mi mascota yo le hago.
Expresin msica: marcar acento y pulso.
Canto: los animales y escuchan la cancin patos, pollos, gallinas.
Expresin Dramtica: sobre el cuento narrado.
Participantes: de 30-40 nios de cinco aos.
Tiempo: tres horas o en tres sesiones de trabajo en diferentes das.
Justificacin.
La msica despierta en los ni@s sentimientos de afecto y armona, al distinguir
melodas y de esta manera se aprende a ser selectivo.
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A la edad pre-escolar o primer ao de bsica, el ni@ es muy imitativo, por tanto con las
dramatizaciones se pretende hacer que el ni@ se identifique con un animal al cual imita,
vivenciando los roles de este.
Se ha desarrollado este taller creativo vivncial, para integrar al ni@ con su medio, aprender a
conocerlo, valorarlo y cuidar a los animales domsticos que tiene en la casa y los que viven en
su entorno natural. El hecho de integrar la plstica, la msica, el canto, el cuento y la
dramatizacin corresponde a la estrategia metodolgica mas adecuada, eficiente, activa,
innovadora, eficaz y sobre toda integral e integradora con las dems actividades artsticas y de
esta manera con los ejes y bloques, para aprovechar y desarrollar en los talleres artsticos,
todas las habilidades, destrezas y competencias que todo ni@ posee o lo adquieren.
Objetivo general:
Conocer e identificar los animales domsticos de su ciudad, mediante la observacin de
pictogramas, visitas de campo, video, modelado con plastlina, canto y dramatizacin para
saber su utilidad y el cuidado que deben tener con los mismos.
Objetivo especfico:
Incrementar el desarrollo de su motricidad fina, ejercitar la memoria, y el ritmo musical y la
atencin que el ni@ identifique las voces de los animales domsticos e imiten su
locomocin (traslado) y sonidos onomatopyicos.
Descripcin de las actividades:
Con la plastilina modelarn animales domsticos que tienen en sus casa o que ms les
gusten y conozcan (gallina, pollito, gallo, pato, perro, gato).
A manera de cuento se utilizara la letra del canto para luego inducir a los ni@s al
aprendizaje de ste.
Canto: Los animales domsticos de mi ciudad.
Los pajaritos que van por el aire vuelan, vuelan,
vuelan, vuelan, vuelan.
Los caballitos que van por el parque, trotan, trotan,
trotan, trotan, trotan.
Los pececitos que van por el agua, nadan, nadan,
nadan, nadan, nadan.
Las gallinitas que van por el prado, pican, pican,
pican, pican, pican.
Los pollitos que van por el patio dicen, pi, po,
po, po, po.
Los perritos que estn en la casa, ladran, ladran,
ladran, ladran, ladran.
Las vaquitas que estn en la granja, comen, comen,
comen, comen, comen.
Autor: Annimo.
89
Actividades:
Organizados en grupos de hasta cinco personas, se desplazan los ni@s imitando la
locomocin y las voces de los animales domsticos. As los pajaritos vuelan entonces los
ni@s harn la accin de volar, abriendo los brazos a la vez que imiten sonidos
onomatopyicos; los caballitos, los ni@s trotaran al tiempo que imitan el relinchar de los
caballos, los pececitos nadan, extendiendo los brazos alternadamente los nios imitaran el
movimiento de los peces en el agua; las gallinitas pican, con los dedos de las manos los
nios imitarn el picotear de las gallinitas comiendo maz, etc. As sucesivamente imitaran
otros animales.
Cuento: La fiesta de los animales
De todos los anmales que se fueron a una fiesta, (bis)
el perro tocando chucho y el ratn la pandereta,
el gato tocaba triple y el armadillo trompeta,
el perro le dijo al gato, el armadillo al ratn,
no se me adelante mucho por que se me pierde el son. (Bis)
Autor: Annimo
Escuchan la cancin patos, pollos, gallinas:
Patos, pollos, gallinas van
corriendo por el gallinero estn,
perseguidos muy velozmente
por el patrn coco-roco.

.., pollos, gallinas van
corriendo por el gallinero estn,
perseguidos muy velozmente
por el patrn coco-roco.

.., .., gallinas van
corriendo por el gallinero estn,
perseguidos muy velozmente
por el patrn coco-roco.
Autor: Annimo
Metodologa.
Sentados en sus respectivos puestos y sobre una tabla con plastilina los ni@s modelar,
el animal domstico que ms le guste del cuento, por medio de crculos y lneas hechas en
plastilina, luego sentados sobre el tapete escucharn el cuente en forma de canto la fiesta
de los animales, narrado por la maestr@, quien despus ensear este mismo cuento
en forma de canto, dndole musicalizacin y por ltimo les har escuchar la cancin
infantil de los patos, pollos, gallinas.
90
Habiendo escuchado el cuento, el canto y la cancin, los ni@s en grupo
dramatizarn los animales domsticos, imitando los sonidos onomatopyicos y medios de
locomocin.
Materiales:
Plastilina, tabla triple, goma, pincel, instrumentos musicales, patio y vestuario de animales
(pequeos disfraces), radio grabadora y un cassett con los sonidos onomatopyicos y el
CD de la cancin de los patos, pollos, gallinas.
Recursos y logros:
Se observa mucha creatividad al evaluar los trabajos artsticos terminados.
Los ni@s gozan y estn muy atentos a cada una de las actividades artsticas que la
maestr@ ordena.
Se observa mucha facilidad al expresarse corporalmente y gran creatividad, al imitar a los
animales en su locomocin y los sonidos onomatopyicos de cada uno de los animales.
Criterios de evaluacin.
Identificar cada animal por la imitacin que el ni@ le d a cada uno.
Conocer los diferentes animales domsticos, su importancia por su servicio al ser humano
y sobre todo la manera de cuidarlos y protegerlos de diferentes peligros.
Lograr que los ni@s con facilidad y creatividad modelen con plastlina un animal
domstico de su preferencia.
PASTAS DE HARINA.
Segn Anilema J , las pasta " Son masas de harina, propias para hacer obras de arte reales
o abstractas con las manos y posteriormente con instrumentos diversos" (p.23)
Objetivo:
Realizar actividades artsticas mediante la tcnica del modelado de plastilina Identificar los
slidos de los lquidos, desarrollar el sentido de la proporcin y cantidad y acrecentar el
sentido tctil al poder diferenciar texturas de la masa sean grasosas, pegajosas y otras.
Cmo preparar la pasta de harina?
Mezclar 3 partes de harina con tres cucharadas de aceite, un poco de sal y una parte de
agua. Aadir el colorante una cuchara de alumbre.
En un recipiente con tapa, guardar bien para que se conserve varios meses.
Actividades a realizar con la pasta de harina.
Realice los numerales del 0 al 9 con la masa consistente y guarde en una caja de cartn
pequeo.
Cmo se hace masa suave?
Aadir a la pasta de harina, una taza de aceite de cocina, seis tazas de agua. Esto dar
como resultado una masa ms grasosa y suave.
Actividades a realizar con la masa suave.
Modela un medio de transporte.
Cmo se prepara la masa de almidn?
91
Calentar previamente una parte de agua con tres partes de sal y aadir una parte de
almidn de maz. Para dar mayor o menor consistencia se agrega ms almidn o ms
agua.
Actividades a realizar con la masa de almidn.
Modela con la masa de almidn una vasija indgena.
Cmo se prepara la masa arenosa?
Mezclar una parte de harina con dos de arena, luego agregar gradualmente el agua hasta
conseguir la masa deseada.
Actividades a realizar con la masa arenosa.
Modela con la masa arenosa un animal prehistrico.
Cmo se prepara la masa o pasta de papel mach?
En un recipiente con agua se troza papel peridico en pedazos pequeos. Este papel es
muy adecuado porque tiene la propiedad de absorber mejor el agua.
Dejar reposar por 1 o 2 horas aproximadamente.
Sacar y exprimir el agua con la finalidad de conseguir una pasta hmeda de papel.
Aadir cola blanca o engrudo preparado previamente.
Amasar o licuar hasta conseguir que toda la masa sea espesa por igual.
Actividades a realizar con la masa arenosa.
Modela con el papel mache una mscara precolombina.
Cmo preparar masas de aserrn?
Materiales:
Una taza de harina, dos de arena o aserrn, una de agua y una parte de pegamento.
Procedimiento:
El agua se aade gradualmente para unir la mezcla de harina con la de aserrn fino o
arena y el pegamento en un recipiente plstico. Guarde en una funda plstica el resto que
sobra, esta masa se emplea en la elaboracin de maquetas, diferentes tipos de relieve y
figuras de volumen que necesitan de una textura spera.
Actividades a realizar con la masa de arena o aserrn.
Realiza una granja de la costa.
Modela tu primer nombre sobre una cartulina de color rojo INEN.
PINTURA CON DEDOS, DACTILOPINTURA O DACTILOGRAFA.
Para Villarreal M, la pintura dactilar o tambin conocida como dactilografa es aquella que se
se basa en trazos simples que se realizan con la palma de la mano, el puo, la yema de
los dedos, la ua, impregnados en pintura de caractersticas especiales para este tipo de
trabajo ( p.90)
La dactilopintura, conocida como dactilografa, es el sistema de pintar con los dedos.
Para guila D, la dctilo-pintura Consisten en extender o expandir materiales colorantes
lquidos o coloidales en un espacio plano de papel grueso, cartulina o cartn, utilizando
directamente la mano y los dedos en forma total o segmentara (p.15)
92
La tcnica de pintar con los dedos se ha practicado en todos los tiempos, por sus caracteres de
su extrema sencillez y gran libertad, por el goce esttico que proporciona y an ms por el
equilibrio psquico que se alcanza con el ejercicio. La dactilopintura fue practicada por el ser
humano primitivo como primer recurso de expresin grfica, al dibujar este, sobre planos
hmedos de barro, sus experiencias y sentimientos.
En los centros educativos se promueve el arte de pintar con los dedos, las manos u otras
partes del cuerpo, los ni@s de hoy practican con entusiasmo el graficado con los dedos sobre
la tierra, la arena, los cauces barrosos de las acequias, en las reas de los jardines, entre otros
espacios.
Esta tcnica es ideal para aprender a combinar los colores, por esa razn se ofrece los tres
colores bsicos, y se deja que los ni@s observen, describan los colores de manera libre y
espontnea, en esos instantes estn realizando una investigacin exploratoria o descriptiva;
cuando experimenta y acta con los colores para ver qu pasa, est llevando a cabo una
investigacin experimental; los ni@s formularn constantemente hiptesis y mediciones
ejemplo cundo se preguntan, al mezclar el color amarillo y ms el color rojo da como
resultado verde, violeto o anaranjado? Y a su modo pueden elaborar diseos de
investigacin, es importante facilitarles un camino amplio y libre para que puedan utilizar los
colores primarios y despus los colores neutros blanco y negro as como tambin, en cuanto al
manejo de las cantidades; si es posible variar la textura y sabor de la pintura, ofrecindole ms
ligera o ms spera, fra o caliente; se puede ayudar con arena, harina, sal, azcar, limn,
detergente, tiza, viruta fina entre otros materiales.
Los ni@s de 2 a 3 aos experimentan un infinito placer al trabajar con la pintura y sus dedos;
generalmente llenan la hoja con ms cantidad de pintura que la necesaria y la trabajan tanto
que queda negra o se rompe. Esto es parte del experimento, poco a poco irn descubriendo la
cantidad precisa y los beneficios de combinar y disear el trabajo. Es posible que en un
principio no se limiten el espacio de su hoja y pinten la mesa, silla, caballete o incluso lleguen a
la hoja del compaer@; por lo cual muchos maestr@s, se resisten a trabajar con sta tcnica,
pues esto suceder siempre; sin embargo mientras ms oportunidad tengan los prvulos para
manejar los materiales plsticos, ms hbitos irn adquiriendo y se volvern ms diestros en
su manejo.










93
Qu lugares son los ms adecuados para desarrollar la tcnica dactilar?
El suelo, la mesa, las paredes, caballetes, superficies horizontales, verticales e inclinadas.
Colocar siempre el recipiente de pintura a la izquierda del ni@, esto ayudar a la
orientacin izquierda-derecha muy importante para la lecto-escritura.
Condiciones del material plstico para desarrollar la dactilopintura:
Resistencia.- Es la variedad de fluidez del material quo peralte al nio utilizar y
trabajar con libertad y control.
Plasticidad.- Se refiere a la capacidad de transformacin de su forma que debe tener el
material plstico es decir de deslizarse en una superficie, de dar forma a algo.
Temperatura.- Es el grado de calor que posee el material plstico, no es muy fro ni caliente, a
fin de que la pueda movilizar con satisfaccin. Se trabaja con los colores primarios, el blanco y
negro, los dems colores lo descubrirn por la mezcla.
Materiales:
Papel y cartulina (diferentes colores tamaos, texturas y forma, por ejemplo papel
empaque o de azcar, cometa, cartulina simple y cartn corrugado); pintura preparada
(jabonosa, cremosa, engrudo), este debe ser hmedo, suave y resbaloso, delantales
plsticos, rieles o alambres con pinzas para colgar los trabajos terminados.
Frmula de masas para el dctilo-pintura.
Primera frmula.
Mezclar los ingredientes: harina, almidn, color. Poner el agua hirviendo, mezclar bien, agregar
los lquidos como: el vinagre, limn o pintura. Lograr una mezcla uniforme y de consistencia de
acuerdo a las necesidades sea para modelado o dctilo-pintura.
Segunda frmula.
2 tazas de aserrn en polvo.
1 taza de harina.
1 taza da sal fina.
1 porciones da color.
2 tazas de agua hirviendo.
1 taza da agua fra.
4 cucharadas de vinagre o limn.
Tercera frmula.
2 tazas de detergente
1 taza de harina
1/2 taza de almidn o maicena
1/2 taza de sal fina.
Frmula para masa.
4 tazas de harina
1 1/2 de sal fina.
2 tazas de agua tibia
Poner color, amasarla y ponerla en plstico.
94
Nota: La harina puede ser de cualquier tipo harina de trigo, maz, soya, pltano, entre otras.
Cmo variar la consistencia de la pintura?
Es importante que la maestra trabaje con todas las consistencias de pintura, como las
siguientes:
Grumosa, agregar una pequea cantidad de harina y no agitar mucho.
Arenosa, espolvorear un poco de arena.
Aceitosa, mezcla con glicerina lquida.
Viscosa, diluir con jabn lquido espeso.
Pegajosa, agregar almbar.
spera, mezclar con aserrn.
Brillante y granulosa, aadir azcar.
Cremosa, se disuelve 6 cucharadas de almidn con un poco de agua hirviendo para que
espese, se separa en partes y se aade los colorantes vegetales o tinturas.
Si deseamos cambiar el olor de las pinturas podemos utilizar los siguientes materiales:
Esencia de canela, agua de colonia, esencia de menta o vainilla, zumo de limn.
Recomendaciones para conservar y proteger las pinturas.

Para guardar pinturas lquidas es necesario recipientes plsticos.
Deben mantenerse siempre bien tapado ya sea con la tapa, esto permitir que la pintura se
mantenga fresca.
Mantener siempre en un lugar fresco.
Recomendaciones metodolgicas para la aplicacin eficiente de la tcnica dactilar.
Las actividades son libres, semidirigidas y dirigidas, es necesario respetar el orden y no
hacerlas simultneamente. Se puede iniciar con actividades semidirigidas cuando el ni@ ha
tenido experiencias anteriores.
Se debe trabajar en el piso, en la pared, en caballetes o en mesas. Actividad libre se puede
realizarse el primer mes, el maestr@ entrega el material plstico y da una orden como la
siguienteQuin puede hacer cuadro artstico con las tmperas?. Actividad semidirigida a
partir del segundo mes y tiende a aumentar l grado de creatividad, el maestr@ dirige a travs
de la palabra interrogando: Quin puede dibujar a su familia con tmperas?
Actividad dirigida, es la etapa de precisin motriz, que se realiza con la mano predominante y
con actividades dirigidas como: pinte las hojas con las con las dos manos, pinta la hoja con el
dorso de la mano, pinta la hoja con el anverso de la mano, con la mano abierta, cerrado, entre
otras actividades que ordene la maestr@. Con la mano predominante trabajar en espacios
reducidos como: con el dorso y el anverso, con el canto, con los nudillos, con la palma,
estampar con la mano abierta o cerrada. Con los dedos, con las puntas, con los bordes, con las
yemas, con las uas, con las muecas. Con las partes duras, con las blandas, con las que se
doblan. Se trabaja disociacin digital, con la mano predominante realizar ejercicios de
movimientos separados, con los dedos cuando van de ida y de vuelta, entonces aqu conviene
jugar a las competencias con los dedos de las manos. Cuando la maestra da una orden como
la de pinta con el dedo ndice por todas partes de la hoja; es una orden de comprensin y otros
95
ejemplos como los siguientes: pon o realiza tres cruces en la parte de arriba de la hoja, un
punto en la mitad de la cartulina, una lnea en las esquinas de la hoja o realice un camino con
la mano de un extremo a otro es decir ha hacer laberintos. Se recomienda para esta
experiencia utilizar el engrudo de color, por ser material plstico ms denso, manuable y
econmico, a la vez que es muy agradable al tacto y permite ms tiempo de manipulacin.
Procedimiento: Se dispone de una hoja de papel y sin previo trazo o dibujo se procede a
pintar con los dedos impregnados de engrudo de color de tmpera.
Motivacin: interpretacin musical. Antes de empezar a pintar segn la tcnica del dctilo-
pintura, se puede motivar la clase con una pieza musical. Es posible proponer a los alumn@s
una interpretacin plstica sobre lo que han escuchado. Si la msica es alegre y movida,
convendra sugerir a los ni@s el uso de los colores clidos y las lneas de movimiento. Si la
msica es lenta o grave recordarles la expresin de los colores fros y neutros; as mismo, las
lneas suavemente onduladas y las horizontales, entre otros ejercicios.
Para las prcticas dactilopintura, puede verterse en una hoja un poco de engrudo de variados
colores y luego formar cintas horizontales o verticales, sobre las que se trazaran diseos
lineales decorativos.
Dentro de la pintura dactilogrfica conviene evitar las configuraciones realistas porque limita la
espontaneidad creativa. Debe procurarse esencialmente la ejecucin de diseos decorativos.
La pintura con engrudo de colores permite una gran variedad de experiencias creativas: por
ejemplo, se puede utilizar una peinilla para trazar lneas rtmicas paralelas. De igual manera es
posible utilizar otros implementos que permita delineados originales.
Otra modalidad creativa interesante, puede ser, el uso de hebras de lana o de yute, mojados en
engrudos de colores y deslizarla sobre el papel o cartulina. Su recorrido producir lneas de
movimiento onduladas de gran efecto decorativo. Dora Acerete, gran estudiosa de la
enseanza artstica, llama esta modalidad creativa El baile de las lombrices. A continuacin
se les presenta un conjunto de actividades con el respectivo tema, objetivos, materiales para
ejecutar la tcnica, el procesos metodolgico, las recomendaciones y los resultados; solamente
son ejemplos, de ninguna manera se convierten en camisa de fuerza, por el contrario los
ejemplo le permitirn tener una idea mejor para proponer actividades artsticas a los ni@s.
Objetivo:
Elaborar actividades plticas con material desestructurado mediante la dactilopintura para
expresar libre y creativamente, mediante su propio cuerpo, dejando una huella duradera y
que el la puede apreciar, manejar con libertad materiales que entran en contacto directo
con su cuerpo; ejercitar la disociacin digital; integrar la accin de la mano en forma global
y segmentara al espacio grfico o papel; sensaciones de proteccin, satisfaccin, caricia;
liberar tensiones, expresar sentimientos, exteriorizar preferencias, seguridad, goce esttico;
dar rienda suelta a su imaginacin, expresin libre de vivencias, percepcin tctil-visual,
constancia perceptual y lenguaje, estimular la coordinacin motora fina; manejar con
libertad los colores y materiales que entran en contacto directo con su cuerpo, pasar
gradualmente de la superficie, plano o bidimensin a la tridimensin o volumen; concienciar
96
la importancia de los ojos, manos y dedos en el desarrollo de la tcnica, , desarrollar el
sentido de la proporcin y cantidad y aumentar la autoestima.
Perodos:
Con ni@s de 1 aos a 2 aos se trabaja entre 1 o 2 veces por semana y en sesiones,
mximo de 5 minutos; con ni@s de 2 a 4 aos se trabaja de 2 a 4 veces por semana en
sesiones de mximo 30 minutos y con ni@s de 4 a 6 aos, se trabaja de 3 a 5 veces a la
semana en perodos de hasta 40 minutos mximo.
Materiales:
Cartulinas, hojas de papel bond, pliego de papel bond, tmperas, zumo de limn, naranja y
mandarina, porcin de colonia, vainilla, avena, arena, harina, azcar, sal, aceite, jabn,
detergente, recipientes plsticos, mandil, trozo de telas para limpiar las manos y el espacio
de trabajo.
Actividades para fortalecer el conocimiento de la tcnica dactilar:
J uega y canta la cancin infantil: manitas creativas.
Con mis manitas creativas
dibujos puedo crear,
son muy bonitas
con los que aprendo a pintar.

Con las palmas de mis manos,
con sus nudillos tambin,
con las yemas de los dedos,
esos dibujos har.

Con pinturas de colores
a mis manos voy a untar.
Pues todas sus partecitas
son las que voy a plasmar
y son muchos los dibujos
los que voy a crear.
Autor: annimo
Realiza ejercicios motrices finos con los dedos de las dos manos, ejemplo: arriba, abajo,
izquierda, derecha y centro.
Realiza ejercicios con las manos: las manos descansan sobre la mesa, las manos se
levantan para dar un paseo, las manos, figuradamente, se lavan, se visten, se estiran, las
manos caminan sobre la mesa, las manos se encuentran, los dedos se saludan,
tocndose, las manos van de paseo por el campo, encuentran una araa: imitan su
caminar, ven una flor: imitan el abrir y cerrar de sus ptalos, imitan un gusano, una oruga,
imitan una jaula, al ver un pjaro, imitan el aleteo de una mariposa, imitan las hojas de los
rboles mecidas por el viento, llegan a la ciudad, imitan a una secretaria, a un pianista, van
97
a la playa: imitan las olas, el vuelo de las gaviotas, vuelven caminando a casa cansadas y
descansan.
Estampa la palma de las dos manos cerradas en diferentes direcciones color amarillo con
engrudo, en toda la hoja.
Estampa el dorso de la mano izquierda color azul con miel de abaja, en toda la hoja.
Imprime con el anverso de la mano izquierda, color rojo con colonia en toda la hoja.
Estampa con el dedo ndice de la mano izquierda por el contorno de los numerales del 0 al
9 en toda la hoja, utiliza color caf mezclado con aceite o glicerina.
Pinta toda la hoja con la palma de la mano izquierda con tmpera mezclada de sal color
amarillo y azul y sobre la superficie dibuja las vocales minsculas.
Pinta con el dedo pulgar de la mano derecha lneas horizontales color blanco con polvo de
canela separadamente en toda la cartulina color negra.
Efecta trazos largos sin lmites con dedos, utiliza tmperas color color celeste mezclado
con azcar en la cartulina negra.
Efecta trazos cortos con las dos manos color violeta mezclado con detergente en toda la
hoja.
Efecta impresiones con los pies color rosado mezclado con gotas de limn en todo el
pliego de papel bond, despus de secarse escribe con marcado en cada uno de las huellas
de los pies la importancia de los mismos.
Efecta trazos con los nudillos de la mano derecha sobre la lnea quebrada, utiliza color
negro y detergente con sobre la hoja.
Realiza ejercicios de movimiento separados con los dedos pulgar e ndice camina hacia
delante y hacia atrs, utiliza color carne mezclado con gotas de naranja en la hoja.
Pinta con la mano derecha la parte de afuera del tringulo grande, agrega avena a la
pintura color caf oscuro.
Esparce con la yema del dedo ndice pintura de color amarillo mezclado con harina sobre
el pltano grande.
Pinta con la yema del dedo pulgar puntos de color rojo mezclado con detergente dentro del
dibujo, de la manzana grande
Dibuja con los dedos de la mano derecha a t familia, utiliza tmperas de colores primarios
mezclado con esencia de vainilla.
Realiza con las yemas de la mano dominante el tema del carnaval 2007, utiliza tmperas
de diferentes colores mezclado con zumo de mandarina.
En el siguiente laberinto lineal ayuda al ni@ a encontrar el camino ms largo para llegar
de la casa a su Escuelita de Educacin Parvularia.
En el siguiente laberinto doble, ayuda al gato a buscar el camino ms corto para llegar e la
comida.
En grupo realiza un cuadro artstico con el tema de la siguiente frase educativa: hemos
nacido para cooperar, igual que los pies, las manos, los prpados y las mandbulas Autor:
Marco Aurelio, sobre un cartn corrugado de 60x350cm.
98
Tema: jugando con dactilopintura al ritmo de la msica.
Objetivo:
Elaborar una pintura abstracta con material plstico mediante la tcnica dactilar y de
experimentacin y coordinar en los ni@s el movimiento de las manos, experimentar el
placer de manosear la pintura y de dominar el espacio total-parcial.
Materiales:
Papel bond, peridico o cartulina blanca, engrudo, tmperas de diferentes colores, para la
motivacin: radiograbadora y CD con la cancin patos, pollos, gallinas van.
Proceso metodolgico:
1. Motivacin.
Hacerles escuchar la cancin patos, pollos, gallinas van y al ritmo de ella realizar
desplazamientos con toda la palma de ambas manos sobre el papel.
2. Desarrollo:
Mezcla el engrudo con las tmperas de colores. Introduce la palma de ambas manos en este
preparado y al ritmo de la msica: patos, pollos, gallinas van realiza desplazamientos con
ambas manos, utilizando toda la palma y simulando bailar, tratando de ocupar todo el espacio
de la hoja de papel en un ir y venir de movimientos sinuosos y rectos.
Talleres de integracin artstica, para desarrollar las inteligencias mltiples en los ni@s
de educacin inicial, mediante la tcnica de la dactilopintura.
Tema: mi familia es feliz
Bloque de desarrollo:
Expresin plstica. Pintura dactilar: la familia. Modelado: modelar a los miembros de la familia
con plastilina.
Expresin msica: Marca el pulso y el acento de la cancin.
Expresin oral y escrita. Canto: la familia feliz.
Expresin dramtica. Teatro: roles familiares.
Participantes: 30 a 40 ni@s de cinco aos.
Tiempo: cuatro horas.
Justificacin.
La familia ocupa lugar importantsimo en la formacin del ni@ ya que ella forma valores como
el amor, autoestima, veracidad, seguridad, autenticidad, etc.
Al integrar la pintura dactilar, la msica, el canto, el teatro y el modelado se aspira a ir
concretando los criterios de integracin del rea con las dems ejes y bloques de desarrollo.
Objetivo general:
Elaborar diversas actividades artsticas mediante la aplicacin de tcnicas plsticas, de
anlisis, observacin y experimentacin para enriquecer las formas de comunicacin del
ni@, al tiempo que conoce los miembros que conforman una familia, los roles que
desempean y el aprecio y respeto que ello merecen.
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Objetivo especfico:
Hacer que el ni@ mediante la utilizacin de la pintura dactilar plasme los miembros de su
familia y la casa donde viven. Mediante la utilizacin de las claves, lograr que el ni@
marque el pulso y el acento. Desarrollar la memoria en el ni@ mediante el aprendizaje de
la letra del canto y que el ni@ represente los roles desempeados por los miembros de su
familia mediante un sociodrama.
Descripcin.
La pintura se prepara previamente mezclando engrudo con tmpera de colores repartidos
en porciones para cada mesa, los ni@s pintaran utilizando los dedos de las manos.
Sentados sobre el tapete los nios reproducen el pulso y el acento, marcados por la
maestr@.
Organizacin de los ni@s y enseanza del canto por estrofas.
Canto: La familia feliz.
Los canarios cantan ya,
trinan en el rbol,
y el nio en su cama.
Oye como el pajarito llama,
se levantar trala ala,
linda la maana.

En la sala ya esta,
toda la familia,
toman caf comen pan,
pronto al trabajo van,
el pap a la ciudad y,
el ni@ a la escuela de parvularia.

Queda sola la mam,
ama de la casa,
limpia aqu sacude all
ningn polvo quedar
pronto se reunir
la feliz familia.
Autor: annimo
Dramatizacin espontnea sobre la familia, los ni@s se asignaran roles familiares (yo
hago de mam, pap, hijo, abuelita).
Utilizando plastilina, sobre las tablas modelaran lo que quieran en relacin con la familia.
Guiados por la orientacin de su maestr@, los ni@s modelaran la familia con plastilina.
100
Metodologa.
Informados los ni@s sobre los trabajos a realizar, y preparado el material plstico se dar
instrucciones claras y precisar sobre el orden y aseo en vestidos, mesas y pisos
procediendo a realizar la pintura sobre la familia la cual ser expuesta por cada ni@ una
vez terminado el trabajo, para que lo observen, lo valoren y se interesen en trabajar cada
vez mejor.
Luego darn vueltas alrededor de la escuela de parvularia corriendo y sintiendo las
palpitaciones del corazn imitndolas con las palmas sin interrupcin sobre los muslos,
hombros, pupitres y claves.
La maestr@ entonara el canto por estrofas, luego lo enseara por versos, haciendo que los
ni@s repitan para que la memoricen. Seguidamente los ni@s representaran los roles y
oficios de los miembros de su familia para luego realizar el modelado con plastilina.
Materiales:
Pintura, llaves, plastilina, disfraces y escenario.
Recursos y logros.
Los ni@s disfrutan con el material plstico, al tiempo que realizaron sus trabajos
respectivos.
Se not dificultad para diferenciar pulso y acento. Hubo ni@s que lograron memorizar
rpidamente el contenido del canto.
Fcilmente los ni@s imitaron el rol de sus pap, mam y herman@s siendo placentero
para ellos, casi todos representaron su familia, adems por medio de la integracin se
observo compaerismo, colaboracin y entendimiento entre ellos.
Criterios de evaluacin.
Detectar el afecto que los ni@s profesan por su familia.
Resaltar actitudes positivas o negativas de las cuales son objetos en sus hogares.
Dramatizar los roles u oficios de su pap y mam manifestando ampliamente sus
conductas.
TCNICA: ESGRAFIADO.
Para Anilema J , consiste en realizar dibujos libres o abstractos por raspado sobre una
superficie de cartulina coloreado previamente con crayolas y recubierto despus con
color negro.
Para la tcnica del esgrafiado, se necesita una cartulina blanca, se procede a colorearla el
rea con crayolas de color, y luego se cubre uniforme y cuidadosamente con el pincel y
tmpera de color negro densa, por todo el espacio. Una vez recubierta totalmente de negro
toda la superficie de la cartulina coloreada se deja secar y luego se procede al esgrafiado o
raspado de las figuras que se desean representar.
El esgrafiado de crayolas claras en la base con recubrimiento a la tmpera negra es el ms
usual. Reporta excelentes resultados.

101









Objetivo:
Elaborar diferentes trabajos artsticos en cartulina y con tmperas mediante la tcnica del
esgrafiado para que los ni@s identifiquen y discriminar colores, ejerciten la presin
muscular y ubicacin temporo-espacial, desarrollen la velocidad en la ejecucin de los
trabajos, incentivar la creatividad, fomentar valores ticos y estticos y desarrollen la
inteligencia lingstica.
Materiales:
Cartulina INEN color blanco, celeste o rosado, crayolas de colores, tmpera color negro, un
estilete, clavo o bolgrafo en desuso y un pincel.
Actividades para desarrollar la tcnica del esgrafiado:
Realiza mediante la tcnica del esgrafiado el tema. con quin vivimos!
Ejecuta el esgrafiado de una iglesia colonial de Quito.
Realiza mediante la tcnica del esgrafiado el tema: con quin vivimos!
Realiza mediante la tcnica del esgrafiado el tema: el da del padre.
Realiza mediante la tcnica del esgrafiado el tema: las prendas de vestir.
Realiza mediante la tcnica del esgrafiado el tema: medios de transporte de mi ciudad.
Realiza mediante la tcnica del esgrafiado el tema: el da del amor y la amistad.
En grupo realiza mediante la tcnica del esgrafiado, la imitacin de un cuadro artstico de
un pintor nacional o internacional; sobre una base de cartulina hilo o granulada de
30x30cm.
Tema: descubriendo nuevas formas de hacer arte.
Objetivo:
Elaborar trabajos artsticos reales o imaginarios mediante la tcnica del esgrafiado para que el
ni@ Identifique y discrimina colores, ejercite la presin muscular, desarrolle la velocidad en la
ejecucin de los trabajos, incentive la creatividad, fomente hbitos de higiene e identifique el
color negro
Proceso metodolgico.
1. Motivacin: mis crayolas.
Una caja de crayolas,
por regalo yo las tuve,
y mi papito al comprarlas,
102
me las dio para que dibuje,
(ignoraba que al tenerlas,
viajara hasta las nubes).

De paseo por los campos,
entre rboles y flores,
con una y otra crayola,
yo conoc los colores.

Mont burro, mont caballo,
viaj en auto y camin,
hasta result piloto,
de un bello y grande avin,
con traje de astronauta,
en una nave espacial,
visit tantos planetas,
result fenomenal.

Unos copitos muy blancos,
como nieve y algodn,
en mi hermoso paseo,
llamaron me la atencin.

-Ah, que ni@ tan travieso,
bjate ya de las nubes.
-Ven, papito, a ver si subes,
ya no tengo ms crayolas,
con qu pinto?, me comprendes?
Acabo mi creacin!
Autor: Nori Rojas
2. Desarrollo.
El nio pintar toda la superficie blanca de la cartulina con crayolas de diferentes colores
repitiendo el poema. Luego cubrir toda la superficie pintando con pincel y tmperas de color
negro.
Inmediatamente dejar que los ni@s dibujen con la aguja punta roma o el lapicero sin tinta.
Saca la tmpera de color negro del interior del dibujo.
TCNICA: COLLAGE.
El collage, es la tcnica plstica, que consiste en pegar elementos estructurados o
desestructurados diversos sobre una superficie plana o tridimensional y realizar
creaciones artsticas reales o abstractas.
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Es una manifestacin de expresin plstica en la que se utiliza toda clase de elementos. El
collage es uno de los recursos ms interesantes entre la variedad de tcnicas creativas, porque
permite la utilizacin de los ms diversos materiales plsticos que encontramos en el entorno.
Con la tcnica del collage puede hacerse una obra de arte empleando desde el papel
monocromo de peridico, hasta los ms ricos en calidad y textura. Es posible por ejemplo, el
uso de papeles de colores uniformes como el papel lustre, celofn, los papeles pintados o el
uso de papeles multicolores de revistas usadas que, en definitiva, son los que mas encanto,
plasticidad y riqueza cromtica deparan a las creaciones pero el collage no solo queda en el
papel pegado, sino que ocurre a toda clase de materiales pagables, como: telas, cartones,
madera, lminas metlicas, alambres, hilos, pajas, piedra molida, arena, etc. De manera, que el
collage se constituye en una de las tcnicas que ofrecen extraordinarias cualidades estticas
creativas.
El collage fue inventado por artistas extraordinarios, como: Pablo Picasso, Braque y Gris;
tambin lo usaron los informalistas como Wols, Tapies, Dubuffet y otr@s.
Objetivo:
Elaborar diversas actividades artsticas con materiales estructurados y desestructurados
mediante la aplicacin de la tcnica del collage y favorecer en el ni@ la creatividad,
estimular la sensibilidad, desarrollar la coordinacin viso-motora, la libertad, la
manipulacin, la experimentacin, observar la intensificacin del color sobre fondo oscuro y
el atractivo contraste que ofrece plsticamente, nocin de textura, tamao, color, peso,
forma.
Materiales:
Revistas, telas, cajas grandes, pega, engrudo, lanas, cintas, botones, virutas, soguilla,
corcho, espuma flex, fsforos, palillos, paletas, sorbetes, retazos de cueros, plumas, hojas,
arena, piedrecillas, gafetes, clips, argollas, algodn, cascarn, escamas, imperdibles,
automticos, cartulina INEN diferentes colores, pistola de silicn, etc.
En qu consiste el collage bidimensional o plano.











1. Cuando realices un collage con papel, puede ejecutarse de dos maneras, primero, con papel
trozado a mano y segundo, con papel cortado a tijeras. La primera modalidad indicada, tiene la
104
virtud de ser muy espontnea, de otorgar a la realizacin una gran plasticidad, a parte de una
agradable libertad como resultado, de la irregularidad en el trozado del papel que se realiza a
mano.
La segunda modalidad o forma de realizar collage con papel cortado con tijeras ofrece mayor
comodidad y ventajas, porque es posible preparar rpidamente una gran variedad de planos,
figuras y colores, que permitirn una composicin ms artstica en el plano de creacin.
2. Dispuesta la cartulina y previsto el tema, se disponen las piezas de papel, buscando una
composicin agradable.
Una vez definida la ubicacin de los pedazos de papel se procede al pegado. El pegado de
cada pieza de papel no debe hacerse engomando todo el rea, sino uno o dos puntos a fin de
fijarlo solamente, por que de lo contrario, sucede que se humedecen el papel y la cartulina;
Entonces se arrugan y muchas veces decoloran el papel dando como resultado un trabajo
sucio, manchado y poco atractivo.
En qu consiste el collage tridimensional. Sobre cartulina o platos de cartn como fondo, se
puede pegar varios tipos de elementos slidos como madera, tubos, baja lenguas, paletas,
tillos, alambres, algodn, esponjas. Si se desea conseguir otro tipo de texturas se puede usar:
elementos de la naturaleza como: hojas, plantas, semillas y granos secos; o combinarlos con
todo tipo de fideos.
Se recomienda para la aplicacin de la tcnica del collage tener en cuenta las siguientes
consideraciones: con telas en: cartulina usando retazos y en cartulina modelando. En tela con
recortes de tela. En cartulina o cartn con elementos metlicos. Con maderas y otros
elementos orgnicos e inorgnicos. Con semillas. Con elementos varios: cauchos, cascarn,
soguilla, cintas, etc. Con lanas.
La etapa dirigida pone mayor nfasis en la motricidad fina de los ni@s.
En la etapa libre le damos varios materiales estructurados y desestructurados uno por uno. El
ni@ manipula, experimenta y encuentra las posibilidades de los materiales sin indicaciones
del maestr@, el maestr@ se limita a observar y registrar en su registro mediante un
instrumento de evaluacin como: la escala numrica, registro anecdotario, escala de valores o
portafolio, que actividades realizan los ni@s con los diferentes materiales plsticos.
En la etapa semidirigida pude tomar varios materiales plsticos a la vez, pero hay una
direccin verbal por parte de la maestr@ donde confirma la comprensin de los conceptos, de
las acciones y el estmulo para favorecer la creatividad. El ni@ cumple consignas de
maestr@.
Actividades para desarrollar la tcnica del collage:
Identifica los materiales plsticos que encuentras en la mesa de trabajo.
Describe las caractersticas ms importantes de cada uno de los materiales plsticos por
su: forma, tamao, peso, color, masa, longitud, direccin y peso.
Ensales el siguiente poema: que lindo collage
El collage es muy hermoso
si lo sabes apreciar,
105
tiene muchos materiales
que puedes tu elegir y pegar.

Palillos, plastilina, papel,
cartn, tillos y paletas
que hermoso esta quedando
mi collage infantil.
Autor: Anilema Jacinto
Realiza un collage libre con todos los materiales plsticos que dispones en una cartulina
INEN.
Arma un collage con papel de colores cortado con las manos sobre cartulina INEN color
negro, teniendo como tema: Sandra va al jardn.
Realiza un collage con papel de colores sobre cartulina blanca INEN, cortado con tijeras,
teniendo como tema: el da del amor y la amistad y complementa con tmpera las reas
vacas que quedan en el fondo de la cartulina.
Ejecuta un collage sobre cartulina INEN color negro con papel coloreado de revistas y
cortado con tijeras tomando como tema: la educacin sexual en los ni@s y
adolescentes.
Realiza un collage con papel peridico sobre fondo de una cartulina INEN color negro, con
el tema: los oficios de mi barrio
Practica un collage creativo con cscaras secas de frutas: naranjas, pltanos, mandarinas,
nueces, hojas y palitos.
En grupo, apliquen la tcnica del collage con el tema: jugando y creando mil formas y
colores, sobre una estera de 50x70cm.
Tema: Realizando composiciones artsticas.
Objetivo:
Disear lminas artsticas mediante la libre expresin y la tcnica del collage para
desarrollar la imaginacin, la fantasa, la motricidad fina, atencin, concentracin,
inteligencia espacial, lingstica, intra e interpersonal y favorecer la presin muscular.
Materiales:
Cartulina INEN color blanco, flores, tallos, hojas y gomero.
Proceso metodolgico.
1. Motivacin.
A travs del poema: las flores
Las hay de hermosos colores,
tambin de muchos olores.
Tienen estambres y pistilo,
a alguna la llaman tilo,
azucena o mal de amores.
Autor: Elmer Moreno.
106
2. Desarrollo.
A travs del poema, los ni@s irn creando con hojas, tallos y flores, las cuales pegaran en la
cartulina INEN de color blanco. Puede realizarse las mismas composiciones, utilizando la
tcnica anterior.
Dentro de la tcnica del collage se encuentran varias modalidades.

TCNICA: RECORTADO Y PEGADO.
Para Muoz, recortar significa, cortar con tijeras o con los dedos de las dos manos
significa separar pedazos de papeles o cartulinas y pegar sobre una superficie
determinada (P.123).
Para Anilema J , la tcnica del recortar consiste en que el ni@ corta con tijeras o rompa
con las manos elementos preferiblemente suaves que estn a su alcance y pegarlos
sobre una superficie suave o rugosa .
Para comenzar el recorte con tijeras, es conveniente que el ni@ haya sensibilizado sus dos
manos ejecutando tcnicas de modelado, garabateo, dibujo, armado, dactilopintura, trozado y
pegado.
Podemos estar hablando que un ni@ que ha realizado diariamente actividades plsticas
desde temprana edad; es decir antes de los tres aos, donde el ni@ inicia su trabajo con
tijeras, empieza con movimientos poco precisos , ya que el dominio muscular de la mano que
implica el manejo de las tijeras no esta acostumbra; adems de este dominio existe la dificultad
de que el ni@ pase las tijeras por un lugar no determinado, as como el dominio de las dos
manos realizando dos movimientos diferentes conocido como movimientos simultneos; ya que
mientras la mano dominante hace que se abran y cierren las tijeras, la mano secundaria gua el
papel para que el corte de las tijeras siga la direccin sealada por el maestr@. Pero a los dos
o tres meses de haber iniciado, ya el ni@ realizar cortes con mayor precisin. Una vez que
comenz el trabajo con las tijeras, este debe ser diario, en sesiones de 5 a 15 minutos, para
continuar extendiendo hasta llegar a ejecutar talleres de 20 a 40 minutos de duracin
aproximadamente.
El dominio se adquiere entre los 5 aos de edad, antes de iniciar con la tcnica del recortado
conviene que los ni@s normales o subnormales se adiestren con una serie de ejercicios
manuales previos con los dedos de las dos manos.









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Objetivo:
Elaborar trabajos artsticos con papel o cartulina mediante el recortado con las dos manos
y tijeras para lograr precisin digital, favorecer el movimiento libre y controlado de la
mano, afianzar la coordinacin viso-manual y la percepcin figura-fondo, la creatividad, las
inteligencias: lingstica, espacial, interpersonal e intrapersonal; la sensibilidad, el gusto
esttico, los valores de respeto, compartir y responsabilidad.
Materiales:
Papeles o cartulinas de diferentes consistencias, telas, pega, tijeras de punta romana.
Actividades para desarrollar la tcnica del recortado y pegado:
Expresin corporal con su cuerpo.
Expresin corporal con los dedos de las dos manos y las tijeras.
Aprender a manipular correctamente las tijeras con la mano dominante.
Aprender el siguiente trabalenguas:
Tijeras, tijeretas,
amiga del taller de plstica,
tijereteando, tijereteando,
cada figura vas formando.
Autor: Jacinto Anilema Niama.
Corta papel peridico y pega libremente en toda la hoja.
Corta caminos dibujados en el papel de revista y pega en la hoja libremente.
Corta papeles de diferente consistencia y tamao y pega en toda la hoja.
Corta entre los caminos horizontalmente y verticalmente dibujados en el papel bond y
pegue en la cartulina.
Dibuja lneas quebradas en el papel empaque, corta con los dedos de la mano y pegue en
la cartulina de color rojo.
Recorta papel empaque circunferencias grandes, medianas y pequeos con puntos de
partida y pegue en toda la cartulina de color negra.
Recorta papel empaque cuadrados grandes, medianos y pequeos con puntos partida y
pegue en toda la cartulina de color negra.
Recorta papel empaque rectngulos grandes, medianas y pequeos con puntos de partida
y pegue en toda la cartulina de color negra.
Recorta papel empaque figuras irregulares grandes, medianas y pequeos con puntos de
partida y pegue en toda la cartulina de color negra.
Recorta de revistas la familia por el contorno y pegue en la cartulina de color azul.
En grupo realice en un fondo de 80x60cm, el tema: Cmo se celebra las fiestas de Quito
2007?, aplica la tcnica del recortado con los dedos de la mano y con las tijeras.
Nota: este mismo proceso se puede utilizar con materiales cada vez ms consistentes,
hasta llegar al recortado de las telas.
108
Tema: recortado y decorado de una caja o envase antiguo.
Objetivo:
Decorar una caja o envase antiguo mediante la tcnica del recortado y decorado con los
dedos de las mano para desarrollar el proceso creador, el valor de su trabajo, ejercitar la
coordinacin manual, imaginacin, nocin de tamao, forma, peso, color, textura,
inteligencia lingstica, espacial, trabajo en equipo, belleza, felicidad y sensibilidad.
Materiales.
2 o 3 cartulinas color blanco INEN, caja o envase de plstico o de vidrio pequea,
pegamento bacerola de un color cualquiera y un trocito de tela o franela.
Actividades:
Los ni@s reciben las cartulinas color blanco INEN.
Recortan con los dedos de la mano dominante cada una de las cartulinas en tiritas
delgadas y pequeas.
Con las cartulinas recortadas con los dedos de las manos, cubren la parte exterior de la
caja, envase plstico o de vidrio antiguo, despus le cubre con bacerola de color amarillo
o caf, toda la superficie y pase un pedazo de franela o tela hasta sacarle brillo.
Sugerencias metodolgicas.
Las actividades de recortado, pegado y abrillantado, se han programado para evocar las
tcnica plstica anterior elaboradas. Pueden ser estas u otras tcnicas, dependiendo del nivel
evolutivo de los ni@s.
Talleres de integracin artstica, para desarrollar las inteligencias mltiples en los ni@s
de educacin inicial, mediante la tcnica del recortado y pegado.
Tema: qu hermoso es mi jardn infantil.
Expresin plstica. Recortando y pegando libre: la planta fsica del jardn Infantil y sus
alrededores. Dibujo: del jardn y personas que all trabajan (profesores, director y alumn@s).
Pintura dactilar: sobre el jardn y sus partes (patio, jardn, baos, salones, prado).
Expresin dramtica. Tteres: el jardn infantil de Sandrita.
Participantes: 30 a 40 ni@s.
Tiempo: cuatro a cinco horas clase.
Justificacin
Es importante el desarrollo de los sentimientos estticos, estos sentimientos son estados
afectivos que surgen en nosotros cuando contemplamos una cosa bella en la naturaleza o en
la plstica, cuando queremos representar nuestra realidad ms prxima.
Mediante esta actividad artstica se le vincula a la vida del ni@ a su realidad, ya sea a nivel
de la familia, de la escuela o del entorno.
Objetivo general:
Conocer el jardn infantil mediante la integracin de las actividades plsticas para lograr
que los ni@s conozcan a las autoridades, maestr@s, estudiantes, las dependencias del
jardn infantil, las utilidades, las actividades y el debido uso que se debe dar a cada una de
las dependencias.
109
Objetivo especfico:
Desarrollar en el ni@ la motricidad fina y la capacidad creadora. Despertar en el nio su
memoria visual, su observacin y fijacin, de su jardn infantil y personas que all laboran
mediante, la realizacin de las actividades artsticas propuesta. Relacionar al ni@ con
otros materiales plsticos y a la vez incentivar el gusto, la sensibilidad y creatividad
aplicndolos en cada una de las actividades artsticas.
Descripcin de las actividades:
Anticipadamente, se prepararan los elementos que se van a recortar en forma de friso,
como tambin la silueta del jardn Infantil.
Recorrido con los ni@s por las diferentes dependencias del jardn, observando a las
personas que all se encuentran e identificando el oficio que realizan. Dibuja en hojas de
papel bond.
Dialogo sostenido con los ni@s sobre el recorrido realizado y palabras de cada ni@
sobre lo que ms le gusto y porque. Pintura sobre el jardn con tmperas de diferentes
colores.
Obra de tteres: el jardn infantil de Sandrita.
Guin.
Personajes: Carlitos y Sandrita.
Sandrita: La, la, la, la, la (sale cantando)
Carlitos: Hola, Sandrita, Por qu estas tan contenta? A donde vas?
Sandrita: Voy al J ardn Infantil de mi barrio.
Carlitos: Y eso a qu?
Sandrita: si te contara, all aprendemos cosa muy linda y til, que nos orientan nuestra vida, te
voy a contar:
Aprendemos a cuidar nuestra casa, a cuidarnos nosotros mismos, a cuidar nuestras cosa, a
respetar y querer a nuestros compaeros nuestros maestros y a todas las personas que all
trabajan (porteros, aseadoras)
Carlitos: Interesante es todo eso, qu botito que all se aprende, yo tambin quiero ir, ya voy a
cumplir cinco aos.
Sandrita: S, s, claro que es tiempo, all te reciben. Yo estoy muy contenta y feliz, quiere
que te ensee una ronda?
Carlitos: Claro Sandrita, empieza.
Agua de limn vamos a jugar,
y el que se quede slo, slo quedar
hey.
Vamos al jardn, vamos a estudiar,
vamos Carlitos que te esperaran
hey.
Carlitos: Qu lindo Sandrita, yo quiero ir la jardn, yo quiero estudiar
Sandrita: S, pero cantemos ms.
110
Conga, conga, conga,
que buena la milonga
queremos ver a Camilo
ahora bailando conga,
con la mano en la cabeza
con la mano en la cintura
y dando vueltecitas.
Annimo.
Metodologa.
Recortado y pegado: charla alusiva al tema para que los ni@s distingan la planta fsica
del jardn. En sus respectivos puestos la maestra repartir a cada nio un friso ya
demarcado; rbol, nio, casa, para que recorte la silueta del jardn indicando las partes
que debe recortar y pegar.
En grupo y en orden se iniciar el recorrido por las diferentes dependencias del jardn
haciendo nfasis en la observacin tanto de las cosas como de las personas, luego en el
saln dibujarn lo observado utilizando hojas de papel bond y lpices de colores.
Sentados sobre el tapete el maestr@ realiza el dilogo con los ni@s recordndoles las
partes que recorrieron y lo que vieron de ellas como tambin sobre lo que ms les gust,
luego en sus respectivos puestos sobre hojas de papel bond y tmperas de colores y
pinceles gruesos, pintarn el jardn.
Los ni@s sentados frente al teatrino observarn y participarn en la funcin de tteres.
Recursos.
Friso, siluetas, agujas, tijeras, pegante, hojas de papel bond, lpiz, lpices de colores,
tmperas, pinceles, tteres y teatrino.
Recursos y logros.
Se observ dificultades al recortar por la lnea, lo mismo en el pegado, como tambin en la
ubicacin espacial al elaborar el esquema del jardn.
Se not orden y creatividad en la realizacin de los diferentes dibujos.
Demostraron gusto y placer en la pintura del jardn y sus partes.
Los ni@s se sintieron a gusto, demostrndolo en la atencin y participacin,
respondiendo las preguntas que hacan los tteres.
Criterios de evaluacin.
Se familiariza al ni@ con el jardn, con las partes que lo conforman y las personas que all
trabajan.
El modelado contribuye al desarrollo de la motricidad fina.
El ni@ realiza su trabajo con agrado, creatividad y trabajo en equipo.
TCNICA: PLEGADO.
Para Anilema J , el plegado consiste en doblar papel de poca consistencia uniendo
bordes o vrtices y de esta manera llegar a conseguir una figura real o abstracta (p.46)
111
Con la tcnica del plegado de papel se logra formar importantes figuras, proporcionando
agradables momentos a los ni@s ya que les permite, de manera entretenida, ejercitar sus
manos y especialmente los dedos. Se sugieren algunos de poca dificultad que aportarn a los
pequeos ocasiones de esparcimiento, a la vez que desarrollarn su inventiva. Recuerde
estudiantes o maestr@s, cuando fuimos muy peque@s; recordamos las veces que jugamos
con barquitos de papel en el agua y lanzamos avioncitos de papel a los compaer@s de juego,
entonces manos a la obra, juguemos la hermosura de plegar papel con nuestros ni@s.
El plegado, se puede iniciar dos veces a la semana de 10 a 15 minutos de una a dos veces a la
semana, para ni@s de 3 a 5 aos de edad y para los ni@s de 5 aos en adelante se lo
puede realizar a partir del primer trimestre, tres veces a la semana con perodos de 15 a 25
minutos de duracin, se puede complementar con otras tcnicas de dibujo y coloreado, para
darle mayor alegra y esttica a la presente tcnica. El plegado se inicia con la base del
cuadrado y luego con otras figuras geomtricas como el rectngulo, crculo, tringulo u otra
figura.
Objetivo:
Realizar figura de papel mediante la tcnica del plegado, pegado y decorado para
alcanzar el dominio del espacio grfico del papel, lograr precisin culo-motriz, favorecer
la atencin visual, adquirir la comprensin de una ejecucin manual a travs de una orden
verbal, afianzar la motricidad fina, el juego en equipo y la inteligencia lingstica.












Materiales:
Papel brillante, de revistas, diario o de regalo, cartulinas INEN, tijeras y goma.
Actividades para reforzar el conocimiento del plegado:
Realiza movimientos corporales individual y grupal de manera libre y espontnea.
Escucha, canta y juega a imitar la cancin de los esqueletos.
Observe el siguiente cuadrado de 17x17cm, analiza y escriba 5 actividades artsticas que
se puede lograr con el cuadrado y 5 usos que se puede lograr con la hoja de forma
cuadrangular que no sean en la plstica.
112
Cuenta cuantas figuras hay en el presente cuadrado de 19x19cm, pega y escribe en la
hoja de papel bond.





Realiza ejercicios libres de plegado con un cuadrado de 15x15cm y pega sobre una
cartulina color negro INEN.
Iniciamos con una adivinanza y dice: vuelo y no soy pjaro, amigo de las nubes y del cielo
soy, voy con pasajeros cual rayo veloz. adivinas quin soy?
Dobla libremente una hoja de papel regular o irregular.
Dobla por las esquinas sealadas en cada una de las siguientes figuras: rectngulo,
tringulo y cuadrado y pega en cada una de las cartulina INEN color negro.
Seala en las esquinas poniendo una cruz en cada una de las figuras del cuadrado y
rectngulo y pega sobre una cartulina INEN color negro.
Seala el centro de las figuras del cuadrado, tringulo, rectngulo y circunferencia y pega
en la cartulina INEN color negro.
Seala los bordes de dos figuras irregulares y pega en la cartulina INEN color rojo.
Dobla un cuadrado por la mitad y un rectngulo por la mitad, forma la casa y pega en la
cartulina INEN color rojo.
Dobla seis cuadrados de papel bond de tamao mediano, une hasta formar un libro de 12
paginas y sobre el, escribe tu autobiografa.
Traza una diagonal en un cuadrado y dobla para simular una servilleta, vuelve a doblar y
haga servilletas cada vez ms pequeas y pega en una hoja de papel bond.
Dobla un tringulo por la mitad y forma un gorros, pega en la hoja de papel bond y
complementa un personaje con la tcnica del dibujo y coloreado.
Con crculos de papel brillante de color verde doblados por la mitad arma un rbol de la
navidad y adrnele como guste sobre una cartulina INEN color blanco.
En grupo realiza el tema: creando y jugando con el plegado formas, colores y figuras.
TCNICA DE ORIGAMI
Segn Anilema J , el origami es una tcnica de expresin plstica que consiste en plegar
papel de diferentes tamaos, colores y formas y de esta manera conseguir diversidad de
figuras reales o abstractas con creatividad e imaginacin (P.112)
La palabra origami es de origen japons y viene de oru, doblar y kami, papel, es decir; es el
arte de realizar dobleces con papel, hacia adentro o afuera, a la izquierda o derecha, arriba o
abajo, hacia adelante o atrs; es decir existen pliegues bsicos del origami como: pliegue en
113
monte, pliegue en valle, pliegue mltiple, pliegue interior invertido, pliegue exterior invertido,
pliegue hundido.
La tcnica del origami, naci con la invencin del pap hace casi mil aos en J apn, con ilustres
maestros como Keinichi y Hedeko Eukuda, quienes aplicaron la tcnica del origami en el
campo pedaggico en la escuela japonesa con resultados importantes a nivel viso motriz,
inclusive lo utilizaron como medio de terapia psicofisiolgica en los ni@s con problemas de
aprendizaje.
En sus inicios el arte del origami fue un hermoso pasatiempo en la corte imperial japonesa,
pero en el transcurso de los siglos se empez a conocer tambin fuera de la corte, hasta
convertirse en un arte popular, tanto a sido su trascendencia a nivel mundial que se ha
convertido en un elemento de la educacin y del quehacer cotidiano y muy particularmente en
los ni@s, estudiantes de educacin superior y maestr@s de educacin inicial.
El origami, es un arte que solamente requiere un trozo de papel y con el podemos hacer
maravillosas y originales figuras, pequeas obras que, adems, no slo resultan atractivas a la
vista sino que tambin sirven para que los ni@s jueguen, se distraigan, eleven su autoestima
y aprendan significativamente diferentes temticas o puedan tener una gran utilidad especial al
momento de elaborar un material didctico como: un cartel, afiche o tarjeta educativa por parte
de la maestra.
Es importante tener en cuenta algunas reglas bsicas del origami.
Elegir el papel adecuado y cortar correctamente la forma y el tamao segn la figura deseada.
1. Trabajar con pulcritud, esmero y alegra.
2. Todos los dobleces y pliegues deben hacerse con exactitud, por lo que se aconseja
trabajar sobre una superficie lisa y slida.
3. Repasando los dobleces y pliegues con la ua del pulgar, stos se marcarn mejor,
consiguiendo as que los siguientes pasos resulten ms fciles.
4. Cuanto ms cuidado se ponga en los dobleces, ms bonito resultar la obra concluida.
5. Seguir estrictamente los pasos del trabajo segn el orden indicado.
6. No deben omitirse ningn paso. Por eso debe tener siempre en cuenta el paso anterior y
posterior.
7. Respetar todas las indicaciones, por ejemplo, en qu direccin deber doblarse una
esquina, cmo plegar la figura, como abrirla o como desdoblar un doblez, etc.
8. Quien no haya practicado nunca el origami deber empezar a hacerlo con la figura base,
que indica los libros. Resulta muy divertido comprobar cmo se obtiene las ms diversas
variaciones de una sola figura base.
9. Y respetando exactamente todas las reglas e indicaciones, y haciendo los dobleces limpia
y esmeradamente, tanto ms disfrutars con los resultados obtenidos y te dars cuenta
que tu si puedes proponer y realizar proyectos artsticos de origami con mucha creatividad
y alegra, por ejemplo una casa abierta solamente con la tcnica del origami y kirigami, no
te parece fenomenal.
114
Objetivo:
Elaborar un portafolio artstico de figuras: flores, mscaras, adornos festivos con diferentes
papeles mediante la tcnica de dobleces y contra dobleces para desarrollar la concentracin,
paciencia, estimular la fantasa y el trabajo en equipo, ejercitar la habilidad de los dedos,
transmitir curiosidad, alegra, incita a la investigacin experimental, del descubrimiento,
disfrutar las formas de plegar, tener paciencia, tolerancia y gusto por la tcnica, estimula y
desarrolla el potencial creativo, alta precisin psicofisiolgica, psicosocial, psicopedaggica,
psiconeurolgica, matrices de las funciones intelectuales en los seres humanos.
Materiales:
Papel de regalo simple, papel de cartas o papel de revistas, tijeras, goma, lminas tamao
INEN de diferentes colores.
Fundamentos psico-pedaggicos del origami
Los fundamentos psico-pedaggicos ms relevantes del origami son:
1. Es preferentemente visual, auditivo, memoria-pensamiento, contribuye en la adquisicin de
la maduracin, crecimiento y desarrollo intelectual normal y supranormal, del nio
consecuentemente acrecienta el potencial creativo e imaginativo.
2. Mediante una educacin natural del ser, es decir una educacin enmarcada en la
expresin plstica que llene de armona al estudiante y a la sociedad y que
fundamentalmente contenga aprendizajes significativos y contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales y que estos a su vez maximicen los saberes y funciones
psicopedaggicas de los educandos.
3. Desde el punto de vista psicopedaggico y psicosocial el origami cultiva grandes valores,
como el autoestima, la responsabilidad, el orden, la higiene, la cooperacin, el
autoaprendizaje, el respeto, el trabajo en equipo y el gusto esttico.
4. Desde el punto de vista psicopedaggico el origami es una tcnica de expresin plstica
que comunica la creatividad, poniendo en evidencia la organizacin corporal reafirmando
las vivencias como seres humanos en movimiento. Pero tambin debemos entender que el
objetivo no es formar grandes artistas de origami, sino lo primordial es desarrollar la
creatividad imaginativa con sensibilidad humana por la belleza y la invencin como
sustento de la ms alta capacidad en el ser humano. La tcnica del origami en su mbito
psicopedaggico, tiene un gran valor intrnseco a nivel intelectual y genera la maduracin
sensorial temprana, la aparicin de la funcin simblica, la riqueza de sus aspectos
cognoscitivos como es la creatividad, afectividad, la intuicin, la emotividad y sobre todo la
comunicacin dialogal.
5. El enfoque constructivista psicopedaggico, nos orienta hacia una escuela con una
dimensin de carcter creativo, singular original como relevante y pertinente en la
educacin inicial en el Ecuador y el mundo, sintetizando de este modo las dimensiones
intelectuales con personalidad armnica. Es decir una escuela activa y globalizadora,
analtica, esttica y holstica.
115
6. La tcnica del plegado y origami psicopedaggicamente, es la ms recomendable para los
ni@s desde la sub-etapa preoperatorio, por ser una tcnica sencilla y fcil de plegar,
adems sirve para estimular, motivar como un medio teraputico, liberando el cansancio de
la enseanza-aprendizaje.
Fundamentos psicosocial del origami.
Es el nivel al que poca importancia le damos, sin embargo el anlisis holstico psicosocial nos
permite reaperturar un estudio con peso cientfico de ah que vamos a detallar con precisin.
1. Cada ni@ es una personalidad que empieza a formarse desde la gestacin en funcin de
la informacin que recibe a nivel celular, tisular, orgnico y psquico, de tal manera que
cada individuo es una diferencia social y que en relacin al psiquismo conciente se
reestructura en un proceso dual epigentico y cintico, pero que al final el conjunto de
actividades inconcientes se unifican como componentes afectivos, cognitivos y conativos
conformando el temperamento, el intelecto, el carcter y la totalidad de su ser social. Y
desde este punto de vista el aprendizaje es una estrategia individual y social de evolucin
y enriquecimiento de la personalidad de los alumn@s, segn el medio social del que recibe
informacin, esta situacin es el que distingue el arte social de la tcnica del origami.
2. Conocemos que el proceso educativo es un fenmeno social y consecutivamente la
personalizacin del educando, tambin es un proceso social creciente y con autonoma, y
desde esta perspectiva una situacin personalizante debe promover las estrategias
racionales o intuitivas propias del aprendizaje humano, siendo este ltimo el ms alto grado
de compromiso social de la tcnica del origami.











3. La tcnica del origami genera una educacin cientfica humanista, experimental, analtica
de la creatividad e imaginacin de los fenmenos sociales, en este sentido unifica el arte y
la ciencia siendo formas de aproximacin para comprender la realidad y el desarrollo
ptimo de las cualidades de la mente que tiene las funciones intelectuales de mucha
importancia que es la sensacin y la percepcin por tanto su desarrollo es una funcin vital
que genera al momento de aplicar la tcnica del origami.
4. Finalmente la tcnica del origami orienta la funcin socializadora del educando en la
educacin inicial, esto es de 0 a 7aos de edad; pero el compromiso histrico es su
116
constante renovacin creativa, metodolgica hacia el futuro a partir del presente y una
forma de poder emprender es precisamente organizando los talleres creativos vivnciales
donde participen los estudiantes, profesor y los padres, madres o representantes.
Conformando de esta manera, la unidad globalizadota de la educacin artstica y esttica
tanto de la escuela y familia.
5. No olvidemos que la tcnica del origami como una organizacin personalizante hace vivir al
estudiante experiencias vivas del quehacer cientfico humanista, como instrumento del
conocimiento y en la expresin plstica con armona, belleza, esttica y que ignorarlo,
soslayarlo o mal aplicarlo sera como mutilar una parte de nuestro ser, as como la
limitacin de los alcances de nuestro hacer, la inhibicin de nuestro lenguaje y
pensamiento mas sustenta la armona, la creatividad, la convivencia social, sera tambin
una forma de marginar la estrategia del conioci9miento e interpretacin de la realidad.
Fundamento psicofisiolgico del origami.
Se convierte en un importante campo y que a continuacin resaltamos lo ms significativo.
1. La tcnica del origami desarrolla las siguientes funciones e instrumentos intelectuales
como: el pensamiento, lenguaje, sensacin, percepcin, esquema corporal, nocin
espacial, equilibrio, movimiento y ritmo.
La tcnica del origami, desde la aplicacin metodologica activa, segn los estadios de
Jean Piaget.
Cmo estimular la tcnica del origami, desde el estadio sensorio motor: que comprende
desde o a los 2 aos de edad, el aprendizaje depende por entero de las experiencias
sensoriales inmediatas y de movimientos motoras corporales.
Para el efecto citamos algunas actividades que la maestra debe hacer:
Adorna con crculos de colores clidos las paredes del dormitorio.
Elabora mviles con crculos grandes y medianos en papel papyrus y que sean de colores
amarillo, anaranjado, celeste, rosado, rojo y verde claro.
Realiza mviles de animales domsticos o salvajes, muecos, payasos y frutas.
Construya marionetas y tteres de papel o cartulina y preparar un cuaderno de canciones,
poemas y cuentos muy cortos para esta edad de 0 a 2 aos.
Confecciona un plegado en una cartulina papyrus de un animalito, pegar en la pared y
combinar con rimas u otros mensajes lingsticos como por ejemplo: gusanito (cancin)
tono: campanero.
Gusanito, gusanito
juguetn, juguetn
mueve las manitos
mueve los piecitos
para jugar, para jugar.
Autor: Almeida O
Elabora un cuerpo humano mostrarle e irle mencionando las partes del esquema corporal
grueso y fino.
117
Pliega un animalito con papel brillante de color amarillo y coloca en la pared y disponer de
canciones o poemas relacionados con el respectivo tema.
Cmo estimular la tcnica del origami, desde el estadio preoperatorio: comprende de 2 a
7 aos de edad, manifestara que es la mejor etapa intuitiva, donde nos muestra el ni@ un
nivel de pensamiento muy creativo, auque no muy lgico, pero vital para desarrollar el
pensamiento simblico conceptual y que esta a la vez consta de dos elementos como es el
simbolismo no verbal y el verbal.
El simbolismo no verbal, es cuando los ni@s utilizan los objetos con fines diferentes, de
aquellos para los que fueron creados. Ejemplo: una silla, lo voltean y hace las veces de un
carro, de ah que muy importante incentivar la imaginacin creativa y consecutivamente que
vaya comprendiendo con madurez el mundo y ambiente que le rodea.
El simbolismo verbal es cuando el ni@ utiliza el lenguaje o signos verbales que representan
objetos, acontecimientos o situaciones. Ejemplo. El ni@ pregunta, Porqu el carro rueda?,
Porqu nos da hambre o Porqu la pelota da botes?
Concluimos manifestando que la adquisicin del lenguaje es importante, porque sirve para el
desarrollo intelectual, enunciamos tres aspectos principales.
El lenguaje permite compartir ideas con otros seres humanos y de este modo inicia el
proceso de socializacin y de esta manera ayuda a eliminar el egocentrismo.
El desarrollo de la inteligencia lingstica ayuda al pensamiento y a la memoria, ambas
funciones requiere de interiorizacin de acontecimientos y objetos que se dan de manera
continua en el entorno sociocultural.
El lenguaje permite al ni@ utilizar representaciones e imgenes mentales o
pensamientos, al momento de realizar experimentos mentales.
Para el efecto citamos algunas actividades que el ni@ con la orientacin de la maestra
deben hacer:
El ni@ debe ir conociendo los colores en general y particularmente los colores primarios
en forma sistemtica y lgica, todo esto mediante el plegado de papel cuadrangular y
circular, recortado, armado y pegado de figuras regulares y la dactilopintura en papeles o
cartulinas de colores diversos.
A los colores primarios se suma los colores secundarios y neutros, para armonizar y
contrastar estructuras de plegados sobre cartulinas INEN.
Realizar actividades artsticas de plegado con diversas figuras geomtricas con papel
papyrus y el uso de las tijeras, para estimular la creatividad y afianzar la pinza digital.
Se recomienda partir de plegados libres y motivadores, esto es dndole papeles figurados
o irregulares.
Inicia una estructura de origami circular, como el de formar una carita feliz y ayudarse de
otros trocitos de papel para adornar la figura.
Mediante el plegado aprender a diferenciar colores, tamaos, forma y textura se puede
completar con otras tcnicas plsticas, es decir que se globalice con el kirigami, collage,
118
enrollado, punzado, as como tambin con canciones, cuentos, retahlas, adivinanzas,
poemas, entre otras.
Cmo estimular la tcnica del origami, desde el estadio de las operaciones concretas:
empieza aproximadamente desde los 7 a los 12 aos de edad, el nio es ms lgico y su
aprendizaje se perfila en operaciones y actividades de carcter mental basadas en reglas
lgicas, pero necesita de objetos concretos como ayudas inmediatas. Se demuestra muy
repetidamente la conservacin del nmero, longitud, masa, superficie, peso y volumen.
La clasificacin de objetos y acontecimientos refleja el uso de categoras conceptuales y
jerarquas. Se desarrolla la capacidad de hacer series u ordenar eficientemente como por
ejemplo: son capaces de conservar de un modo constante. Son capaces de clasificar y ordenar
cosas rpidas y fcilmente. Y son capaces de3 experimentar de un modo cuasi sistemtico y
por supuesto que se producen cambios en las conductas egocntricas imitativas y repetitivas
del estadio preoperatorio.
Para el efecto citamos algunas actividades que el ni@ con la orientacin de la maestra
deben hacer:
Conocemos y plegamos las cuatro figuras geomtricas regulares: para tal efecto
solicitamos utilizar la siguiente auque ud puede variar:
1. Aprendemos a cantar la cancin las figuras geomtricas.
2. Observa las figuras geomtricas que se le presenta.
3. Los ni@s descubren y describen paso a paso cmo plegaron?
4. el docente dirige la forma en que hay que plegar cada una de las figuras.
5. Realiza la exposicin de los trabajos plegados, mismas que pueden ir acompaadas de
canciones, poemas y bailes.
Realizan un motivo creativo mediante el plegado u origami acompaado de otras tcnicas
plsticas.
Cmo estimular la tcnica del origami, desde el estadio de las operaciones formales:
aproximadamente va desde los 12 hasta los 18 aos de edad, comienzan a efectuar
operaciones formales, un pensamiento altamente lgico sobre conceptos abstractos e
hipotticos as como tambin concretos; es decir una vez dominadas las operaciones formales,
solo se produce un desarrollo cuantitativo, es decir pueden explicar situaciones hipotticas y la
resolucin de problemas cada vez ms complejos esto significa que aproximadamente son
cinco la habilidades fundamentales que caracterizan a este estadio: 1. La lgica es
combinatoria. 2. El razonamiento hipottico. 3. Usa supuestos hipotticos. 4. El razonamiento
proporcional y 5. La experimentacin cientfica.
Para el efecto citamos algunas actividades que el ni@, con la orientacin de la maestra
deben hacer:
Construir una estructura compleja mediante la tcnica de los dobleces y contra dobleces
con un solo crculo, cuadrado o un rectngulo y que posteriormente lo explique de manera
rpida y fcil.
119
Mediante la tcnica del origami, elabore un cndor y un indgena quitus y crea una
cancin.
Actividades para desarrollar el origami.
Elabora un portafolio pedaggico con las formas de plegados sugeridos por uno de los dos
libros nuevas ideas de origami de Ayture Zulal (1986). Complemente la escena de cada
plegado, en una lmina tamao INEN, haciendo llamativas combinaciones con recortado,
dibujo, coloreado, collage, etc.
En grupo, realiza un proyecto creativo y libre de origami, plegado, kirigami, pegado y otras
tcnicas plsticas; sobre una superficie de papel empaque caf, de 80x60cm.
RASGADO.

Para Chacn R, rasgar es la accin de romper. Esta actividad puede atraer a los ni@s
muy activos o agresivos de tal manera que da la oportunidad de convertir su
destruccin en un acto creativo .
La mano no dominante sostiene, la dominante efecta la accin con direccin hacia el propio
cuerpo. Luego se rasga el papel, apoyando en los dedos pulgar e ndice El pegado de los
papeles rasgados se lo realiza con el dedo ndice, al coger goma y cubrir la base del papel
rasgado y pegar en la respectiva superficie.
El papel es el material ms generoso en posibilidades de trabajo infantil. En la presente
tcnica, se introducen las primeras actividades del trabajo con papel.
Estas tcnicas de rasgado y corte a dedo ejercitan la coordinacin culo-manual indispensable
para todas las actividades escolares.
Con la tcnica del rasgado, el contacto de este material y su trabajo en la superficie, el ni@
comienza un camino de insospechadas posibilidades y creatividad, permitiendo el desarrollo
de sus potencialidades como las habilidades, destrezas y competencias en todos los niveles.
El rasgado es posterior al trozado.









Objetivo:
Elaborar trabajos artsticos con papel mediante la tcnica del rasgado y pegado para
estimular la coordinacin motora fina, coordinacin vasomotora y aumenta la capacidad
de controlar los msculos de los dedos, proporciona satisfacciones emocionales, libera
sentimientos de agresividad y aumenta la creatividad, el gusto y el conocimiento del papel
que tiene el ni@ y su sentido de las formas , tamaos y proporciones, desarrolla la
120
percepcin visual, crea destrezas mecnicas, proporciona una sensacin de realizacin
y ampla los medios de expresin creativa y la habilidad para evaluar tamaos y figuras.
Materiales:
Papel de revista, gamuza, crep. Papel Bond, goma, papel de diario
Sesiones.
Una o dos sesiones a la semana de 10-15 minutos o como tarea para la casa, para nios de 3
aos.
Tres sesiones semanales de 15-25 minutos, para nios de 4 aos de edad y para nios de 5
aos de edad se realizan tres o cuatro sesiones de 30-40 minutos, se puede combinar con
otras tcnicas como: dibujo, trozado, arrugado y modelado.
Recomendaciones.
Combinar tcnicas tridimensionales.
Actividades para practicar la tcnica del rasgado con papel.
Expresin corporal con los dedos de sus manos.
Ensearles el poema: a rasgar amiguitos
En la clase la maestra jardinera,
nos ensea a rasgar,
desde arriba, hacia abajo
va la hoja vertical.

Con alegra los estudiantes
ya se ponen a trabajar
ordenados, alegres y obedientes
solos quieren terminar de rasgar.
Autor: Anilema Jacinto
Imitacin con los dedos de las manos y el papel brillante en el rasgado.
Rasga y pega papel dentro del globito con papel brillante de color amarillo.
Canto la cancin: mi lindo globito
Mi lindo globito de color amarillo,
suba y suba para estar cerca al sol,
de pronto desapareci, no s qu sucedi,
mire al cielo y mi lindo globito,
pum! se revent.
Autor: Anilema Jacinto
Rasgue libremente con el papel de revistas y pegue en toda la superficie.
Rasgue y pegue tiras de papel a distancias largas y cortas.
Rasgue y pegue las tiras juntitos, en cualquier parte de la cartulina
Rasgue y pegue papeles en forma horizontal, arriba de la lnea de la cartulina.
Rasgue y pegue papeles del ms largo al ms corto en toda la cartulina.
Rasgue y pegue papeles del ms corto al ms largo en toda la cartulina.
121
Rasgue y pegue papeles haciendo una escalera utiliza parantes sealados.
Rasgue y pegue tiras formando figuras regulares.
Rasgue y pegue tiras de papel por el contorno de las 10 lneas horizontales que estn
dibujadas en la cartulina.
Rasgue y pegue tiras de papel dentro de la vocal o minscula que se encuentra dibujada
en la cartulina.
Rasgue y pegue tiras de papel por el contorno de su nombre.
Rasgue tiras de papel amarillo, azul y rojo y pegue en la cartulina formando la bandera del
Ecuador.
Rasga tiras de papel largo y delgado para formar y pegar los numerales del 1 al 9.
Rasgue, forme y pegue con tiras de papel el abecedario maysculas sobre una cartulina.
En grupo realiza un trabajo artstico, aplica la tcnica del rasgado y pegado con el tema:
protejamos nuestro planeta tierra; realice el trabajo sobre un cartn de 80x60cm.
Otra modalidad.
El trabajo con el rasgado abarca actividades manuales como cubrir una botella, hacer cuadros,
formar figuras reales o abstractas, rellenar superficies, elaborar piatas y mscaras.
Tema: rasgando y pegando papel de revista.
Objetivo.
Ejercitar la coordinacin culo-manual, mediante actividades de rasgado y pegado.
Materiales:
Papel de diario, una cartulina o papel bond y pegamento.
Actividades:
Observan cmo la educadora rasga tiras de papel.
Reciben una hoja de papel y la rasgue en tiras.
Reciben una hoja de papel y peguen las tiras de papel sobre la cartulina.
Cuelguen los trabajos en la respectiva sala o en el rincn de artistas plsticos.
Sugerencias metodolgicas.
El papel ms adecuado para esta actividad es el papel de diario u otro de textura similar.
Al pegar las tiras de papel sobre la hoja no debe sugerirse ninguna forma determinada, para
evitar los estereotipos y nias bien al inicio se dejar apara que el nio pegue libremente sobre
la base, posteriormente se realizar actividades dirigidas.
ARMADO.
Para Cherry C, armar consiste en transformar creativamente un objeto o elementos en
otro de diferente significacin y uso .
Por ejemplo una caja de fsforos, puede convertirse en un carro, casa robot.
Importancia de la tcnica del armado.
Es importante desarrollar la tcnica del armado, ya que se puede hacer construcciones
permitiendo a los ni@s, por una parte, realizar movimientos tales como coger, poner, ubicar y,
por otra, activan su imaginacin ante la posibilidad de utilizar diversas formas y espacios.
122
Adems facilitan la relacin entre el trabajo mismo y el pensamiento que lo dirige, imagina y
crea.
Entre los elementos apropiados para trabajar la tcnica del armado estn los juegos de
construccin de madera, bloques y cubos; los elementos de construccin para formar casas o
pueblos; las cajas de cartn de distintos tamaos, y los juguetes para encajar o armar.
Al realizar este tipo de actividades el nio llega a comprender, adems, la necesidad de
utilizar, aparte de sus propias manos, alguna herramienta auxiliar que facilite el trabajo.
Objetivos.
Armar diferentes objetos reales o abstractos con material desestructurado mediante el
armado, pegado y decorado y estimular la comprensin del ambiente a travs de
construcciones en volumen, ayudar el paso paulatino hacia el grafismo, favorecer la
socializacin, provocar el desarrollo de las diferentes funciones mentales mediante la
actividad de juego y satisfacer el deseo de jugar con materiales desestructurados del
medio y transformarlas en cosas creativas.
Tipos.
Tridimensional
Es el armado en volumen que se realiza con cajas, ramas, recipientes. Los temas para armar
deben ser bien conocidos para el nio como por ejemplo: el hogar, la escuela, el barrio,
personajes humanos o animales entre otros temas.
Bidimensional
Se utilizan dos dimensiones en base a crculos, cuadrados, tringulos, rectngulos o en otras
figuras irregulares, de preferencia en recortes de papel brillante, de revistas o cualquier otro
papel, cartulina o cartn.
Perodos.
Se recomienda trabajar con nios de 4 aos en adelante, misma que deben realizarse de 3-4
veces por semana en perodos de 20-50 minutos cada uno; puede aplicar otras tcnicas como
el trozado, pintado y rasgado.
Lugar.
Lo ms conveniente es hacerlo en los rincones o en el aula de plstica, tambin se recomienda
fuera del aula.
Materiales para tridimensin y bidimensin:
con bloques grandes. con maquetas grandes y de preferencia trabajar en bidimensin, que
es puramente digital, papel de revistas de colores, papel brillante, cajas de fsforos, de
cigarrillos, tapas roscas, rollo de papel higinico, llaves, etc.
Actividades para fomentar el dominio de la tcnica del armado.
Mientras realizas esta actividad artstica, repite la siguiente cancin: trencito uh!
Ubicar las figuras
que antes recort
y a la que le corresponda
al tren pegar.
123

Chiqui-chiqui-uh!
Chiqui-chiqui-uh!
pegando las figuritas
al tren armar.
Autor: annimo.
Arme una figura humana con cuadrados y pega sobre la cartulina negra.
Arme con diferentes figuras regulares e irregulares el tema del carnaval 2007, sobre una
cartulina color celeste.
Arme una familia con rectngulos y crculos y pega sobre la cartulina negra.
Realiza el tema del da de la madre con la tcnica del armado, utilice diversos materiales
sobre una cartulina INEN.
Elabora un ttere con cartn corrugado de 10cmx30cm, sobre un listn de madera y utiliza
varios elementos para adornar, como lana para el cabello entre otras cosas.
Realiza cinco ejercicios que plantea el libro sobre maravillas con cajas de cerilla de
Mariana Weber y el libro movijuegos con ruedas de Kirsch y Korn.
En grupo realiza una obra pictrica sobre el tema: las fiestas de mi cuidad Quito carita
de dios, utilice diversos materiales bi-tridimensionales como llaves, telas, cajas, tapas
entre otros materiales, aplique la tcnica del armado y pegado con silicona sobre un cartn
corrugado de 80x60cm.
Cmo desarrollar una clase de expresin plstica con la tcnica del armado?
Tema: mscaras creativas.
Primer momento: Relajacin y concentracin.
Segundo momento: Los alumnos recortan dos papeles y dibujan en cada uno una carita que
exprese un sentimiento: alegra, tristeza, melancola, etc.
Tercer momento: El coordinador recoge todas las caritas dibujadas y las ubica sobre la mesa
boca abajo. Cada participante saca dos.
Cuarto momento: Cada uno crea un dilogo a partir de las caritas que sac.
Quinto momento: Realizacin de mscaras.
Sexto momento: Se dividen en subgrupos y dramatizan con mscaras.
Sptimo momento: Reflexin y evaluacin.
PINTURA CON DIFERENTES ESTILOS.
Podramos definir a la pintura como la forma de plasmar en una superficie materiales formales
e informales, expresando experiencias y vivencias a travs de smbolos y grficos
determinados.
La importancia de la pintura con diferentes estilos es una experiencia que permite al ni@
asomarse a tierras lejanas e ignoradas. Cuando el ni@ se enfrenta al papel con su pincel
empapado de pintura, su imaginacin empieza a volar. La pintura, el color y el yo se hacen una
sola realidad, es por eso que la pintura puede ser tan importante e influyente en el proceso de
crecimiento del ni@ y lograr complementar su formacin integral e integrada.
124
Hay tcnicas de la pintura, que permiten trabajar a mano alzada o apoyadas, as como se debe
partir siempre del espacio total al parcial. El ni@ no siempre debe pintar en superficies lisas,
sino que debe experimentar la sensacin de pintar en superficies rugosas o duras. Se
recomienda combinar tcnicas tridimensionales: modelado, armado, tteres, cajas entre otras.
Puede realizar actividades que van desde la etapa libre, ofreciendo al ni@ varios materiales
desestructurados y uno solo cuando se trata de materiales estructurados; le damos la
oportunidad que el ni@ experimente y encuentre las posibilidades de los materiales, el
maestr@ se limita a estimular, observar y a registra el avance en su proceso creador,
anotando lo ms sobresaliente en su respectivo registro. Continua con la etapa semidirigida
se facilita varios materiales para su uso y a la vez el educador dirige verbalmente facilitando la
comprensin de conceptos, acciones y sus posibilidades y terminar con la etapa dirigida,
donde el ni@ sigue las indicaciones claras y precisas del educador como: pintar, rellenar,
recortar, cortar etc.
OBJETIVO:
Elaborar lminas artsticas con diferentes materiales mediante la aplicacin de varios estilos de
pintura y satisfacer las necesidades psicolgicas, motrices y de comunicacin, desarrollar la
creatividad, potenciar la nocin de espacio grfico total y parcial, fortalecer la soltura y el
control de la mano, aumentar el dominio neuromotor, experimentar para tratar de resolver
situaciones problemticas y aplicar las conclusiones a situaciones nuevas, saber seleccionar
los materiales mas originales y adecuados para las creaciones libres, semidirigidas y dirigidas.
PINTURA LIBRE
Se preparan selecciones de colores (cambiando cada da o cada semana) papel y pinceles
adecuados. A los nios de dos aos se les proporcionan slo dos o tres colores; a los de tres a
cinco aos se les puede dar dos o tres para empezar, y luego aumentados a cinco o seis. Al
nio de ms edad y mayor experiencia se le puede permitir que trabaje con seis u ocho colores
a la vez y con diferentes materiales del entorno.
Importancia.
La tcnica de la pintura libre es fundamental para los nios desde el ao de edad en adelante,
ya que se le permite expresarse de manera libre con los diferentes materiales estructurados y
desestructurados, eligen libremente los colores y pinta de manera espontnea y creativa dando
rienda suelta a su imaginacin y libertad.
Objetivo.
Elaboras lminas artsticas con materiales del entorno mediante la tcnica de la pintura libre
para ejercita los msculos grandes y desarrolla la coordinacin visual y manual. Descubre que
puede variar las formas y su distribucin de muchsimas maneras. Desarrolla una apreciacin
esttica del equilibrio del color y el diseo. Ensaya sus ideas, pone a prueba sus destrezas y
aprende a liberar sus emociones y a expresar sus sentimientos.
125
Materiales:
Tmperas de diferentes colores, cartulinas de diferentes colores INEN, recipientes
plsticos grandes y medianos, un trozo de tela o franela para limpiar sus manos y el piso o
mesa, pinceles y dems materiales desestructurados y estructurados.
Actividades para fomentar la pintura libre.
Realice una pintura libre con los dedos de las dos manos o con diferentes materiales
plsticos en la cartulina, utilice color amarillo.
Mientras realiza esta actividad, ensales el siguiente poema: jugando con los colores.
Dice mi maestra jardinera
que yo voy a jugar y pintar,
con todos mis deditos de mis manos
y con todos los colores,
yo voy a disfrutar.

Mezclando colores primarios
que dan vida al amor y a la paz
pinto por aqui, pinto por ca
disfrutando estoy de mi trabajo
para colgar en m sala.
Adaptacin: Anilema Jacinto.
Realice una pintura libre con las manos o con diferentes materiales plsticos en la
cartulina, utilice color azul.
Realice una pintura libre con las manos o con diferentes materiales plsticos en la
cartulina, utilice color amarillo, azul y rojo.
Realice una pintura libre con las manos o con diferentes materiales plsticos en la
cartulina, utilice color azul, caf, negro y verde.
Realice una pintura libre con las manos o con diferentes materiales plsticos en la
cartulina, utilice diferente colores.
Recomendaciones metodolgicas.
Debe darse a los ni@s todo el tiempo que necesiten, para pintar ms de un cuadro si as
lo desean.
El nombre del ni@ debe escribirse en la esquina superior izquierda; y as l se
acostumbrar a mirar esa esquina, lo cual le resultar muy til cuando empiece a leer y
escribir.
El ni@ aprende a pintar con pincel y temple; se acostumbra a las normas y empieza a
desarrollar sus capacidades.
Aprende a discriminar materiales y mtodos de aplicacin.
A los ni@s hay que recordarles que tienen que devolver los pinceles u otros materiales al
recipiente de donde los sacaron de esta manera aprende el ni@ a ser responsable y
ordenado.
126
PINTURA CHORREADA
La pintura se preparar un poco aguada que de costumbre, pero no espesa, se utilizan
caballetes, tableros de pintar o se trabaja en las paredes o pisos y en hojas o cartulinas
grandes, de por lo menos 60x80cm colocadas. Se indica a los ni@s que empapen los
pinceles de pintura y los presionen fuertemente contra el papel para hacer que la pintura
resbale.
Importancia.
El nio aprende experimentalmente cmo chorrear pintura y deduce que si desea evitar que la
pintura chorree, tiene que usar menos y hacer menos presin sobre el pincel. Esta experiencia
de autoenseanza ampla su conocimiento de la relacin causa-efecto. En algunas ocasiones
el nio bautiza su pintura con el nombre de "Lluvia"; especialmente si la ha hecho en un da
lluvioso. Finalmente, esta experiencia significa un paso ms hacia la pintura representativa.
Objetivo:
Elaborar actividades artsticas con diferentes materiales plsticos mediante la tcnica de la
pintura chorreada para que desarrolle su concepto de tiempo, al observar que algunos colores
resbalan ms rpidamente que otros colores, segn la densidad de la pintura, nocin de
causa-efecto, motricidad fina, coordinacin viso-grafo-motriz, inteligencia lingstica,
intrapersonal e interpersonal.
Materiales:
Tmperas de diferentes colores, pinceles o brochas, recipientes plsticos medianos y
grandes, pedazo de tela o franela, pliegos de cartulinas, papel peridico o bond de
60x80cm.
Actividades para fomentar la pintura chorreada.
Deja chorrea libremente pintura de color amarillo en todo el pliego de cartulina o papel
bond.
Deja chorrea libremente pintura de color azul en todo el pliego de cartulina o papel bond.
Deja chorrea libremente pintura de color rojo en todo el pliego de cartulina o papel bond.
Deja chorrea libremente pintura de color negro en todo el pliego de cartulina o papel bond.
Deja chorrea libremente pintura de color anaranjado en todo el pliego de cartulina o papel
bond.
Deja chorrea libremente pintura de color celeste, negro y rosado en todo el pliego de
cartulina o papel bond.
Deja chorrea libremente pintura de color amarillo, rojo, blanco y caf en todo el pliego de
cartulina o papel bond.
Deja chorrea libremente pintura de color negro y blanco en todo el pliego de cartulina o
papel bond.
Deja chorrea libremente pintura de color anaranjado y blanco en todo el pliego de cartulina
o papel bond.
Deja chorrea libremente pintura de varios colores en todo el pliego de cartulina o papel
bond.
127
Recomendaciones metodolgicas.
Explique que la pintura no debe estar muy aguada.
Ubique papel peridico sobre el piso para proteger de posibles manchas.
Al finalizar la actividad que limpie y deje secar bien el trabajo antes de alzar.
PINTURA SALPICADA
Esta actividad es similar a la pintura goteada, con la diferencia de que se lleva a cabo en
espacios abiertos como el patio del jardn o de la escuelita, al aire libre para que se pueda
rociar y salpicar con ms tranquilidad incluso tenga la tranquilidad y la libertad para salpicar la
pintura de diferentes colores..
Importancia.
Salpicando primero colores claros y luego colores oscuros o viceversa, se obtienen efectos
interesantes. Como toque final se pueden agregar unas pocas salpicaduras blancas. Para
algunos padres, madres de familia o representantes, les gusta poner marcos y colocarlos en
un espacio especial de su casa como recuerdo de sus primeros trabajos artsticos, esto
indudablemente motiva y eleva su autoestima en el nio, al saber que valoran sus obras
pictricas permitiendo continuar realizando trabajos plsticos creativos abstractos.
Objetivo.
Realizar obras pictricas mediante la tcnica de la pintura para que el nio ampla sus
experiencias previas, su sentido del color y mezcla, aumenta su conciencia del espacio
circundante, porque tiene que esforzarse para sacudir su pincel o brocha de modo que la
pintura caiga sobre el papel o cartulina y no sobre la superficie que lo rodea, y toma conciencia
de las necesidades de los dems al evitar salpicar a los nios que trabajan a su lado.
Materiales:
Pliegos de papel bond, empaque, peridico o cartulina INEN, pintura colores primarios y
neutros, recipientes plsticos medianos y grandes, mandil, pedazos de tela para limpiarse
las manos, pinceles, brochas y masking.
Actividades para fomentar la pintura salpicada.
Extienda una hoja en el piso o sobre la mesa y con el pincel, brocha, colados o con las
manos deje salpicar en toda la superficie pintura de color amarillo.
Extienda una hoja en el piso o sobre la mesa y con el pincel, brocha, colados o con las
manos deje salpicar en toda la superficie pintura de color caf y negro.
Extienda una hoja en el piso o sobre la mesa y con el pincel, brocha, colados o con las
manos deje salpicar en toda la superficie pintura de color negro y rojo.
Extienda una hoja en el piso o sobre la mesa y con el pincel, brocha, colados o con las
manos deje salpicar en toda la superficie pintura de color celeste y negro.
Extienda una hoja en el piso o sobre la mesa y con el pincel, brocha, colados o con las
manos deje salpicar en toda la superficie pintura de color anaranjado, negro y rosado.
128
Recomendaciones metodolgicas.
Es aconsejable que el nio est descalzo.
Los materiales se preparan como en el caso anterior, utilizando pliegos de papel bond,
empaque, peridico o cartulinas que permitan trabajar a tres o cuatro nios a la vez y
tambin puede trabajarse individualmente si se prefiere.
PINTURAS GIGANTES
Debe darse de vez en cuando, al nio pliego grande de papel bond, peridico, empaque o
pliegos de cartn corrugado para que la extienda sobre el suelo y haga cuadros abstractos de
gran tamao; el nio utiliza una variedad de colores y materiales como las brochas, pinceles y
sobre manera da importancia a sus manos untando de pintura y esparciendo sobre la
superficie color amarillo, azul, rojo y otros colores y no se cansa de jugar a la plstica haciendo
trazos largos y cortos, rectos y sinuosos.
Debe entonces extenderse papel peridico, empaque o bond para proteger la superficie
circundante y demarcar el rea de trabajo. La pintura y los pinceles deben colocarse al lado
izquierdo del papel; hecho esto se deja que el nio proceda sin darle instrucciones especficas.
Importancia.
El nio se siente muy orgulloso de su trabajo, dndose cuenta de que el tamao de las hojas
de papel bond, cartulina o cartn corrugado lo hace ms notorio, y aumenta su autoestima, al
saber que puede desenvolverse sin mayores dificultades en la realizacin de actividades
plsticas creativas.
Es importante porque el nio aumenta su nivel de comprensin de las formas, tamaos y
textura del papel, cartulina y cartn corrugado al relacionarlas con sus movimientos, ya que
reacciona segn sean stas. El papel circular, por ejemplo, promueve una postura amable y
relajada; el papel rectangular, con sus vrtices rectos, es ms propicio para la accin; mientras
que el trabajar con tringulos es complicado por el hecho de que sus vrtices terminan en
ngulo agudo. En su intento de trabajar en el papel, cartulina o cartn corrugado grande; el
nio encuentra problemas que debe resolver, desde ah esta aplicando un pensamiento
holstico y pensamiento lateral para ver las cosa y resolver desde lo ms amplio, por ejemplo al
moverse de un lado al otro hasta sentirse bien y trabajar en el formato grande o el tratar de
alcanzar a hacer sus trazos largos, medianos o cortos; esta ah el nio resolviendo problemas
inmediatos.
Objetivo.
Elaborar cuadros pictricos mediante la tcnica de las pinturas gigantes para que el nio
aumente su habilidad visual y motora al verse obligado a estirarse y alargarse, adquiere
experiencias especficas que ms tarde podr transferir a otras actividades artsticas,
como por ejemplo la elaboracin de un mural, teln, el trazado de un jardn o la
demarcacin de la zona del patio para un juego al aire libre.
129
Materiales:
Pliegos de papel bond, empaque, peridico, cartulina o cartn corrugado (80x60cm),
pinceles, brochas, tmperas, recipientes plsticos medianos o grandes, trozos de tela o
franela, mandil y masking.
Actividades para fomentar las pinturas gigantes.
Extienda con las dos manos pintura de color negro por todo la superficie del papel bond.
Extienda con la mano derecha pintura de color blanco por toda la superficie de la cartulina
INEN negro.
Extienda con un pincel trazos largos y cortos con pintura de color azul y verde por toda la
superficie del papel bond.
Extienda con un pincel casero trazos ondulados con carcter horizontal, vertical e inclinado
de color celeste por toda la superficie del papel empaque.
Estampe con la brocha pintura de color violeta por todo la superficie del papel empaque.
Estampe con un papel arrugado pintura de color celeste, anaranjado, rojo, azul, caf y
verde claro por toda la superficie del cartn corrugado.
Estampe con un pedazo de papa y una zanahoria larga pintura de color blanco, negro y
rojo por toda la superficie del cartn corrugado.
Recomendaciones metodolgicas.
Ubique los pliegos de papel, cartulina o cartn corrugado en espacios amplios y seguros
como por ejemplo en las paredes o en el piso, asegure con masking para que no se
resbale o mueva mientras el nio trabaja.
No les deje que solos trabajen, la maestra debe estar junto al nio trabajando porque es
parte de equipo de trabajo, su presencia y accin son suficientes para que el nio realice
con gusto, ganas y felicidad al ver que su maestra es parte del trabajo artstico.
Es importante que al final del trabajo los nios junto a su maestra escriban o pongan su
firma de trabajo.
Planifique la organizacin de una mini exposicin de murales artsticos para que los
padres, madres de familia o representantes puedan valorar el trabajo que realizan sus
hijos y de la maestra.
Tome fotografas o filme para que puedan ver los chicos en los lbumes o por la televisin,
si es posible redacte un artculo y envi a un peridico de la ciudad para difundan su
proyecto educativo artstico-creativo.
PINTURA CON DIVERSOS MATERIALES DESESTRUCTURADOS.
Se prepara una variedad de materiales estructurados y especialmente desestructurados as
como ingredientes en recipientes plsticos y jarras; se incluyen almidn lquido, cola de
empastar, locin de manos, pegamento vegetal, crema de afeitar en frasco aerosol, almidn
cocido, engrudo de trigo seco, harina y materiales similares. El profesor debe dejar que su
imaginacin le gue para descubrir nuevos materiales plsticos. Hay que preparar tambin
pequeas jarras con agua y recipientes pequeos con tmperas o pintura de agua donde
tengan la posibilidad de preparar pinturas de diferentes colores y gamas.
130
Objetivo:
Realizar diversas lminas artsticas en hojas o cartulinas pequeas o grandes mediante la
aplicacin de tcnicas de pintura con diversos materiales desestructurados para desarrollar su
seguridad, experimenta el resultado de sus elecciones y acciones con los materiales, aumenta
su conocimiento de los principios cientficos bsicos, la completa libertad de eleccin que
caracteriza esta actividad le proporciona confianza en s mismo y aumenta su capacidad para
soportar las presiones emocionales de las situaciones altamente estructuradas que afrentar
en el futuro.
PINTURA CON RODILLO
La tcnica de pintura con rodillo consiste en hacer rodillos caseros con los ni@s o comprar en
las ferreteras
Objetivo:
Elaborar actividades artsticas mediante la tcnica del rodillo para entrenar la ejecucin y el
control de movimientos del codo y del brazo, captar las diferencias de texturas, mejorar el
concepto bsico de la relacin causa, efecto al observar que son sus movimientos los que
dejan huellas en el papel.
Materiales:
Pintura de colores primarios , blancos y negros sobre superficies contrastantes, rodillos
grandes que se puedan hacer de latas, frascos, plsticos, mangueras etc., tuvo de papel
higinico a los que se pude pegar figuras en cartn fomix para que al rodarlo queden los
diseos.
Procedimiento:
Trabajar con rodillos grandes y luego con pequeos
Conviene que trabajen solos o en pequeos grupos.
Hacer actividades libres buscando todas las posibilidades.
Seguir direcciones de arriba, abajo, izquierda derecha, bordear la hoja, estampar, golpear,
hacer laberintos, etc.
Armar escenas con rodillos.
PINTURA CON SORBETES
La pintura con sorbetes es muy agradable y de felicidad para los ni@s muy pequeitos ya que
gusta de soplar y soplar la pintura aguada y de esta manera obtener atractivas obras de arte
con diferentes colores.
Materiales:
Sorbetes, tmperas, cartulina.
Procedimiento:
El nio debe aprender a soplar. Para los nios menores de dos aos no es aconsejable por que
se pueden marearse colocan una o dos gotas de colores contrastantes el la cartulina.
El nio sopla estas gotas con el sorbete hasta que se expanden o corren, mezclndose entre
ellas y dando nuevos colores y efectos.
La posicin del sorbete al soplar debe ser casi horizontal.
131
PINTURA CON ESPONJA.
Es importante para el desarrollo de esta tcnica disponer de una variedad de esponjas de
diferentes tamaos y formas, ya que los chicos gustan de usar variedad de esponjas y pintura
impregnando sobre una superficie.










Materiales:
Papel o cartulina grande, esponjitas, recipientes y colorantes vegetales o tmperas segn la
edad del ni@.
Procedimiento:
Colocar las pinturas en un recipiente abierto
Los nios humedecen un poco las esponjitas y las estampan sobre el papel como si fueran
sellos.
Las esponjas pueden tener diferentes formas geomtricas.
ACTIVIDADES
Selecciona y realiza individualmente dos actividades artsticas, que se plantea, para cada
una de las tcnicas plsticas (incluye en el portafolio artstico) y una tcnica artstica que
ms guste, ejecuta en grupo y presenta al maestro.
Realiza una consulta bibliogrfica o virtual, sobre 5 tcnicas actuales que no se cita en el
presente mdulo y que es de trascendencia en los nios de 0 a 6 aos; trascribe en Word,
con dibujos y presenta en el mismo CD.

VOCABULARIO
ACUARELA.- Tcnica pictrica que se ejecuta sobre papel o cartn, y se caracteriza por su
transparencia. Se aplica diluyendo en agua, el pigmento aglutinado con una goma suave, como
la arbiga. Esta tcnica no utiliza color blanco, ya que ste se obtiene por transparencia con el
papel blanco del fondo.
AGUADA.- Es la tinta o la acuarela muy diluida en agua que se aplica al soporte con pincel
para que el color se extienda rpidamente.
ALTORRELIEVE.- Tipo de relieve en el que el motivo escultrico sobresale sobre la superficie
del fondo.
132
ANAGRAMA.- Conjunto de formas que sirven de representacin grfica de una marca
comercial. Suele confundirse con el logo aunque se diferencia de l en que no usa letras.
APUNTE.- Dibujo del natural, hecho rpidamente y con pocas lneas, usadas por los artistas
como recordatorio de la forma o la posicin de una figura u objeto; en l aparecen los rasgos
ms esenciales. Tambin se llama bosquejo.
ARTE.- Actividad que requiere un aprendizaje y puede limitarse a una simple habilidad tcnica
o ampliarse hasta el punto de englobar la expresin de una visin particular del mundo. El
trmino arte deriva del latn ars, que significa habilidad y hace referencia a la realizacin de
acciones que requieren una especializacin, como por ejemplo el arte de la jardinera o el arte
de jugar al ajedrez.
ARMONA.- Conveniente proporcin y correspondencia de unas cosas con otras, integrando un
todo conjunto. En el lenguaje coloquial, acertada combinacin de sonidos o colores, grata a los
sentidos.
BAJ ORRELIEVE.- Tipo de relieve en el que el motivo escultrico sobresale poco del fondo.
BARNIZ.- Liquido resinoso conque se recubren las superficies de pintura y grabado para fijarla,
abrillantarla, aislarla o protegerla del medio ambiente. Es transparente y se compone
fundamentalmente de resinas disueltas en alcohol, trementina u otros vehculos voltiles.
BOCETO.- Proyecto de una pintura, dibujo, escultura u otra obra decorativa.
CARBONCILLO.- Palo carbonizado que hace las veces de lpiz blando. Se utiliza para la
ejecucin de bocetos.
CARTN.- Dibujo en blanco y negro o en color trazado por los pintores sobre una hoja grande
de papel para luego aplicarlo a la superficie destinada a mosaico, pintura, tapiz o vidriera.
CLAROSCURO.- En arte, efectos de luz y sombra en una pintura o dibujo, ya sea monocromo
o en color. Suele referirse a una tcnica que contrasta zonas brillantemente iluminadas con
otras de densa sombra. La sabia combinacin de luz y sombra (denominada a veces valores
tonales) para conseguir efectos ms dramticos es una caracterstica de las obras de maestros
renacentistas del siglo XVI como Leonardo da Vinci y Rafael o de pintores barrocos del XVII
como Caravaggio, Georges de la Tour y, de forma muy notable, Rembrandt. El claroscuro es
patrimonio casi exclusivo del arte occidental y raramente se observa antes del renacimiento.

CENEFAS.- Es la forma de pre-escritura ms simple y consistente en una preposicin que en
nio ha de continuar teniendo en cuenta. La correcta reproduccin del dibujo que se le
presenta. Seguir la pauta que le marquen. No entra en la cenefa ninguna dificultad ni de
razonamiento, ni de anlisis que no sea puramente motriz, aunque tiene unas implicaciones
perspectivas simples al ser al anlisis de figuras de interrelacin ni cambio. Los niveles estarn
adecuados a las edades pero en principio no se empezaran hasta los 3-4 aos y tendr una
sola variante, es decir estarn hechas como mximo con dos elementos que se van repitiendo
de una manera ritmada o montona.
COLA.- Sustancia gelatinosa que se obtiene de muy diversas procedencias (de conejo, de
pescado, de retal, etc.) y que se utiliza en pintura para preparar los colores al temple y para
componer ingredientes de imprimacin.
COLOREAR.- Este tipo de ejercicio el nio, adems de necesitar una coordinacin viso manual
ha de tener un control muscular que le permita inhibir unos movimientos. Al principio el nio
pintara con electos dctiles y en superficies planas. A pesar de ser amplias le ser muy difcil
para el movimiento en el lmite preciso del dibujo. Hacia los 3-4 aos ya podr ir controlando la
133
amplitud del movimiento pero no habr conseguido an ms homogeneidad en el trazo que le
permita colorear sin dejar zonas en blanco y sin hacer borrones en diferentes sentidos.
Esta homogeneidad del trazo empezar adquirir alrededor de los 4 aos y podr conseguirla
entre los 5-6 aos. Esta actividad es un paso claramente decisivo para conseguir el nivel de
maduracin que le permita iniciar una preescritura.
COLLAGE.- Trmino francs con el que se acostumbra a designar la tcnica plstica
consistente en pegar sobre el soporte diversos materiales, como papel, tela, etc. estructuradas
libremente y con formas, calidades y colores variados, presentados todos en una unidad. Fue
inventado por Braque y Picasso.
COMIC: Historia desarrollada en un conjunto de vietas que narra unas determinadas
aventuras, escenificndolas con un lenguaje prximo al cinematogrfico y que suele publicarse
en la prensa en forma de tiras seriadas o como revistas; en Espaa tambin se le denomina
tebeo e historieta. Naci a finales del s.XIX en Estados Unidos.
COMPOSICIN.- Tcnica de distribuir armnicamente los elementos de una obra de arte
(volmenes, pesos, colores, etc.). Los elementos bsicos de la composicin son la unidad, la
variedad, el movimiento, el orden, la simetra, el color, etc.
COPIA.- Repeticin, lo ms fiel posible, de una obra ya existente con anterioridad y por parte
de otro autor; en el caso de que la llevase a cabo el mismo de la original, se llamara rplica.
CREATIVIDAD.- Capacidad de inventar algo nuevo, de relacionar algo conocido de forma
innovadora o de apartarse de los esquemas de pensamiento y conducta habituales.
DECOLLAGE.- Trmino francs con el que se acostumbra a designar la tcnica plstica
contrapuesta al collage; si ste conjuga diversos elementos unindolos, el decollage lo hace
rasgndolos, distorsionndolos, etc. Emplea bsicamente objetos propios de la vida cotidiana
carteles, peridicos, etc.
DIBUJ O.- Tcnica grfica basada en el uso de la lnea. Se realiza normalmente sobre papel,
cartn, etc. Puede emplear el color o prescindir de l.
DISEO.- Denominacin con la que se conoce el trabajo de proyeccin de objetos de uso
cotidiano, teniendo bsicamente en cuenta los materiales empleados y su funcin; as, las
formas resultantes responden, en principio, a los fines que deben cumplir y no a
condicionamientos estticos abstractos. El diseo se diferencia de la artesana en el hecho de
que prescinde de la primaca de los componentes artsticos.
EMPASTE.- En el leo relieve producido en una tela mediante la aplicacin de espesas capas
de pasta de pintura.
ENCAJ AR.- Realizar las lneas estructurales y de contorno de una figura u objeto dentro de las
cuales se introduce atendiendo a sus dimensiones, distancias, posiciones y forma.
ENLUCIDO.- Revestimiento o segunda mano de revoque que se da a los muros realizados con
material pobre para que presenten una superficie unida y tersa.
ESBOZO.- Diseo rpido y esquemtico de una obra de arte, en arcilla, dibujado o pintado;
puede considerrsele un paso previo del boceto..
ESCUELA.- Conjunto de obras artsticas que por presentar caractersticas comunes, o por
pertenecer a una determinada regin y poca se consideran formando un grupo coherente. Por
ejemplo, escuela de Viena o De Chicago. Por extensin tambin se habla de escuela siempre
que se quiere situar estilsticamente a un pintor o a una obra annima, designando de sta
134
manera la procedencia de su lenguaje: p.ej., se hace referencia a la escuela sevillana o a la
escuela de Velsquez.
ESCULTURA.- Arte y tcnica de esculpir, de crear formas y figuras tridimensionales en piedra,
barro, metal, madera u otros materiales apropiados para darles forma.
ESTARCIDO.- Procedimiento de calco que permite -en la pintura al fresco- transferir el dibujo
preparatorio del cartn al revoque, haciendo pasar polvo de carbn por una serie de pequeos
agujeros realizados -en correspondencia con las lneas del dibujo- en el cartn..
ESTTICA.- Es la ciencia que estudia la belleza.
FIGURA.- Personaje de una pintura o grupo escultrico; tambin tipo de medida universal de
cuadros.
FIJ ADOR.- Producto a base de barniz, que sirve para impedir que los dibujos al pastel, carbn,
lpiz, cera, etc. salten de los soportes donde se hallan ejecutados.
GARABATOS.-Es una actividad que no tiene un objeto por ella mismo no se considera como
base de todas las actividades grafo-motrices. El nio espontneamente a partir de un ao y
antes de los 20 meses coge totalmente con toda la mano algn instrumento y hace
movimientos amplios con su brazo, sintindose muy satisfecho del resultado. Esta actividad ir
aumentando cada da pudindose constatar una evolucin puesto que la amplitud del
movimiento disminuye y se adquiere un dominio prensor para poder coger el lpiz, aso como
un dominio de la presicin para que el garabato quede marcado de una manera visible y
regular y por ultimo la adquisicin de una direccionalidad de izquierda a derecha y hacia la
izquierda.
GOUACHE.- Tcnica pictrica sobre papel o cartn, consistente en aplicar el color diluido en
goma y mezclado con un medio de tipo resinoso. A diferencia de la acuarela utiliza el blanco y
es ms opaco que sta. En Espaa tambin se llama tmpera.
GRABADO.- Estampa o imagen impresa conseguida por medio de una matriz que sirve de
plancha. Segn los procedimientos utilizados para la obtencin de esa plancha se distingue el
grabado manual, ejecutado mediante un til (buril) o por medios qumicos (aguafuerte), de los
grabados mecnicos (fotomecnicos, fotoqumicos, electroqumicos, electrnicos). Tambin
puede dividirse el grabado en dos grandes categoras -hueco y relieve, y diferenciarlo segn
los materiales utilizados para la confeccin de la plancha: cobre, cinc, aluminio, acero, cristal,
piedra, madera, linleo, seda, etc.
GRAFFITI.- Trmino italiano que designa las inscripciones o figuras, casi siempre satricas
grabadas en las piedras de los monumentos antiguos. Tambin, por extensin, cualquier
incisin o pintura realizada sobre la superficie de un edificio, medio de locomocin, etc. En
Espaa tambin se llama pintada.
GRISALLA.- Tipo de pintura de un slo color y en tonos grises.
GRUPO.- Conjunto de figuras pintadas o esculpidas que escenifican un tema.
INTERPRETACIN.- Copia no fiel e interpretada de la obra plstica realizada por un artista.
LIENZO.- Tela tejido con lino, camo, algodn, etc. sobre la que se pinta. Tambin se llama
lienzo al tipo de pintura realizada sobre una tela adecuadamente preparada; puede ser al
temple, al leo, al acrlico, etc.
LOGOTIPO.- Grupo de letras o abreviaturas que agrupadas en un bloque sirve de
representacin grfica de una marca comercial, siglas de un organismo, etc. En sentido amplio
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se denomina logo a cualquier imagen representativa de una entidad, bien sea comercial o
social.
MODELADO.- Conjunto de recursos que utiliza el artista para representar las ondulaciones o la
corporeidad de un objeto.
MODELO.- Proyecto o reproduccin a escala reducida o no de una pieza escultrica. Tambin
persona que posa para pintores, escultores, fotgrafos, etc.
MONOCROMA.- Pintura que slo emplea un color, pero combinando sus diversas tonalidades.
MURAL.- Tipo de composicin pictrica o grfica realizada sobre un muro; puede ser al fresco,
temple, acrlico, etc. Tambin las composiciones cermicas, policromadas o no, realizadas
sobre un muro.
LEO.- Tcnica pictrica que consiste en disolver los colores en un aglutinante oleoso, como el
aceite de linaza, el de nuez u otros, con el fin de retardar su secado. Para que seque mejor se
le aaden cuerpos voltiles como el aguarrs.
PASTEL.- Tcnica pictrico realizado sobre una superficie generalmente rugosa de papel o
cartn, consistente en aplicar el color con unas barras cilndricas compuestas de pigmento,
caoln, yeso y goma arbiga. Se aplica con frecuencia para pintar retratos.
PERSPECTIVA.- Tcnica de representar la profundidad espacial en una superficie plana.
PIGMENTO.- Sustancia de color, generalmente en forma de polvo fino, que segn el medio en
que se encuentra disuelto posibilita las distintas tcnicas pictricas.
Se distinguen segn su naturaleza: los pigmentos metlicos, los pigmentos minerales, los
orgnicos y los rganos metlicos.
PINACOTECA.- Lugar donde se exhiben y conservan las colecciones de pintura abiertas al
pblico de modo permanente y estable.
PINTURA.- Tcnica que usa colores y un utensilio para depositarlos sobre una superficie dada;
puede ser mural o de caballete, sobre tabla, tela, cristal, etc. y al fresco, leo, temple, pastel,
acuarela, aguada, aguazo, encustica, gouache, miniatura, etc.
PLANTA.- Dibujo que representa a un edificio en seccin horizontal.
PLUMA.- Tcnica de dibujo que emplea pluma y tinta, produciendo generalmente trazos muy
finos; normalmente en negro.
POSTER.- Trmino ingls con el que, en ocasiones, se suele designar simplemente al cartel;
pero que tal vez sera mejor aplicarlo nicamente a aquellas realizaciones del cartelismo que
son de pequeo tamao, que no van situadas en las vallas publicitarias y que, incluso, no
tienen por qu ser ellas mismas ni siquiera publicitarias..
RELIEVE.-: Escultura trabajada sobre una superficie, con respecto a la cual se define y slo es
visible por uno de sus lados; puede ser hueco, bajo o altorrelieve.
RPLICA.- Copia de una obra hecha por su mismo autor.
REPRODUCCIN.- Copia realizada con medios mecnicos.
RITMO.- Repeticin de una serie de elementos plsticos.
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ROUGH.- Trmino ingls con el que se conoce el primer dibujo o bosquejo que hace el
diseador sobre el papel, teniendo en cuenta las dimensiones previstas y que generalmente es
de formato pequeo.
SANGUINA: Lpiz de color ocre rojo o dibujo realizado con l.
SEPI.-: Tipo de color, pardo, extrado de la gibia de la sepia y empleado en el dibujo a la pluma.
Tambin colorante o virador en fotografa.
SILUETA.- Tcnica plstica que representa los motivos por medio de recortarlos en su
permetro. .
SINOPIA.- Dibujo realizado sobre la preparacin de un muro que se ha de pintar al fresco.
TALLADO.- Tcnica escultrica de trabajar la madera o cualquier otra materia leosa.
TEMA.- Asunto tratado en una escultura o pintura; suele dar nombre a los distintos gneros
pictricos.
TEXTURA.- en cuanto concepto plstico, se describe como formada por multitud de elementos
iguales o semejantes, de escaso relieve, distribuidos regularmente sobre una superficie. Su
caracterstica es la repeticin uniforme y el ojo la percibe como una superficie.
TINTA PLANA:.-Superficie cubierta por un color uniforme, sin claros ni oscuros..
TONO.- Cantidad luminosa expresada por un color en relacin con los otros.
VELADURA.- Capa de color transparente que sirve para suavizar los tonos de lo pintado.
VERSIN.- Variacin sobre una misma obra, realizada, bien por el propio autor o por otro
distinto. Puede confundirse con la interpretacin.
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