U NIVERSIDAD A LFONSO X EL S ABIO

MEMORIA DE PRÁCTICAS CAP 2008 –

2009

SETIEN DODERO, FERNANDO

Junio de 2009

Matemáticas
Memoria de prácticas CAP Fernando Setién Dodero

DESCRIPCIÓN DEL CENTRO

CARACTERÍSTICAS GENERALES Y UBICACIÓN
El Centro de Educación de Personas Adultas Distrito Centro, CEPA Centro, es un centro
público que se encuentra ubicado en el centro de Madrid e integra los barrios de Palacio,
Embajadores, Cortes, Justicia, Universidad y Sol. La dirección y demás datos se detallan a
continuación:

Nombre del centro: Centro de Educación de

Personas Adultas “Distrito Centro”, 28059361.

Dirección: C/ de la Beneficencia, 4

28004 Madrid

Teléfono: 915329959

E.mail: cepa.centro.madrid@educa.madrid.org

Web:
http://www.educa.madrid.org/cepa.cemtro.madrid

El edificio en el que se sitúa el centro, estaba ocupado originalmente por el I.E.S. San
Mateo, pero actualmente comparte instalaciones con el I.E.S. Santamarca, la Coordinadora
Cultural y Deportiva del Distrito y la Comisión de Escolarización nº 5. Dicho edificio está
formado por cuatro plantas y un semisótano en el que se encuantran el gimnasio y el patio.

Las intalaciones del CEPA Centro ocupan un pequeño despacho en la planta baja, que se
utiliza como secretaría y 8 aulas en la segunda planta, una de ellas dividida en dos
despachos, que se utilizan uno para dirección y jefatura de estudios y otro como sala de
profesores y departamentos. En total 9 espacios situados en un edificio muy amplio.
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TIPO DE POBLACIÓN, DESCRIPCIÓN SOCIAL

La población de los barrios que integra este centro es muy heterogénea y se caracteriza
por ser una población flotante, que no tiene aquí su domicilio, pero que sí se puede decir
que forma parte de él como transeúnte, por trabajo, etc. y que permanece una cierta
cantidad de horas en sus calles.

Es una zona de alta densidad de población, con una estructura por edades con claros
síntomas de envejecimiento, con crecimiento natural negativo, y con un número
importante de personas que no acreditan estudios más allá de la primaria
(aproximadamente una tercera parte de la población del distrito).

En los últimos años las características de la población están en continuo cambio, debido
principalmente al aumento del número de emigrantes que la componen, transformándola
en una población multirracial y multicultural.

ORGANIGRAMA

CONSEJO DE
CENTRO

CLAUSTRO EQUIPO ALUMNOS REPRESENTANTE

DIRECTIVO AYUNTAMIENTO

DEPARTAMENTOS JUNTA DE
DELEGADOS

COORDINACIÓN
PEDAGÓGICA
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DEPARTAMENTOS

Los Departamentos del centro son:

• DPTO. DE COMUNICACIÓN

• DPTO. DE SOCIEDAD

• DPTO. DE MATEMÁTICAS-NATURALEZA

• DPTO. ENSEÑANZAS PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA PARTICIPACIÓN

• DPTO. ENSEÑANZAS TÉCNICO-PROFESIONALES

Órganos colegiados

• CONSEJO DE CENTRO

• CLAUSTRO

• JUNTA DE DELEGADOS

• COMITÉ DE COORDINACIÓN

Órganos unipersonales

• DIRECTOR

• JEFE DE ESTUDIOS

• SECRETARIO

ESTUDIOS QUE IMPARTE

Según la ORDEN 3888/2008, de 31 de julio, por la que se establece la organización de las

enseñanzas para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria
por personas adultas se imparte la Educación Básica de Personas Adultas, EBPA que en
este Centro se trata de enseñanza presencial en la que los alumnos adquieren el
compromiso de asistir a clase y el centro procura adaptarse a las necesidades de la vida
adulta. La EBPA incluye

• Educación Básica Tramo I: 1º y 2º: Alfabetización y Neolectores

• Educación Básica Tramo II: 3º y 4º: Ampliación y consolidación de conocimientos

• Educación Básica Tramo III: 5º y 6º: Encaminada a la obtención del Título de

Graduado en Secundaria

• Español para inmigrantes

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• Enseñanzas Técnico Profesionales

• Enseñanzas para el desarrollo personal y la participación

• Informática

• Idiomas

• Desarrollo personal (dibujo y pintura)

HORARIO GENERAL DEL CENTRO

Horario del centro: Mañanas de 9:00 a 15:00 horas

Tardes: de 15:00 a 21:00 horas

Turnos Grupos Franja

Tramo 1 de EBPA (1º-2º) De 9:00 a 11:00 horas

3º EBPA De 9:00 a 13:00 horas

MAÑANA Nivel I A De 9:00 a 14:00 horas

6º EBPA De 9:00 a 13:00 horas

Español I De 12:00 a 14:00 horas

Español II De 9:00 a 11:00 horas

Inglés I y II De 9:00 a 11:00 horas

Inserc. Inmigrantes (FSE) De 11:00 a 12:00 horas (L)

TARDE 4º EBPA De 16:00 a 20:00 horas

Nivel I B De 16:00 a 21:00 horas

6º EBPA De 16:00 a 21:00 horas

Español II De 19:00 a 21:00 horas

Inglés I y II De 16:00 a 18:00 horas

Ser. Auxiliares de Oficina (T.O. De 17:00 a 19:00 horas

discapacidad) (FSE)

Encuadernación y…. (T:O: De 17:00 a 19:00 horas

discapacidad) (FSE)

Informática I (1º y 2º semestres) De 17:00 a 20:00 horas

Inserc. Inmigrantes (FSE) De 18:00a 19:00 horas (M)

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NÚMERO DE GRUPOS Y PROFESORADO

Contamos con nueve profesores en horario completo, y uno de pedagogía terapéutica a

media jornada, tres de secundaria (uno de ellos orientador, con lo que tiene reducción del
horario lectivo docente a nueve horas) y seis de primaria, de los que tres forman el equipo
directivo del centro con la correspondiente dedicación de parte del horario a tareas
distintas de la docencia directa. Además contamos con un profesor que se ocupa. de la
formación específica del T. O. cofinanciado por el fondo social europeo que contrata La
Consejería de educación. Sumamos así, aproximadamente, unas 135-150 horas de
docencia con grupos.
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PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
La asignatura en la cual he realizado las prácticas se denomina Matemáticas y he realizado
las prácticas tanto con el 5º como con el 6º curso de la EBPA.

Dicha asignatura la imparte Dña. Purificación Garmendia Rogríguez, catedrática de Física y

Química de I.E.S. con destino en este C.E.P.A., perteneciente al Departamento de
Matemáticas y Naturaleza del centro, la cual ha sido mi tutora a lo largo de mi periodo de
prácticas aportándome entre otra documentación la “Programación General Anual” del
centro, debido a la gran extensión de la programación general solamente incluiré la
portada y la parte de la asignatura de matemáticas.

OBJETIVOS GENERALES
Partimos de los objetivos generales que para los distintos niveles han sido recogidos en la
normativa oficial. No obstante, desde el plano general que nos ocupa, deseamos redefinir,
concretar o insistir en aquellos que están pensados para personas que una vez finalizados
sus estudios de Enseñanza de Adultos no van a tener más contacto con las Matemáticas.
Estos objetivos se centran en lo que comúnmente ha venido llamándose la base
matemática en los ámbitos de cualquier sistema educativo, y constituyen capacidades
definitivas que nuestro alumnado debe adquirir, a pesar de los años que puedan pasar sin
volver a tocar un texto de Matemáticas.

Para ello, es preciso:

a) Disponer de recursos suficientes que les permitan enfrentarse a las situaciones

problemáticas que surgen en la vida cotidiana, como por ejemplo:

Planteamiento y resolución de problemas relacionados con las magnitudes elementales de

longitud, masa, capacidad y tiempo.

Ser capaz de realizar diseños geométricos, analizando longitudes, áreas, volúmenes, etc.

Mostrar una cierta capacidad de comprensión de análisis ante la información que se le

ofrece (gráficas, estadísticas,...) en los medios de comunicación.

Plantear y resolver problemas relacionados con su entorno más inmediato.

b) Acumular un bagaje de destrezas básicas que permita, por ejemplo:

Realizar cálculos mentales en situaciones de la vida cotidiana.

Aplicar a situaciones reales sus conocimientos sobre el cálculo de porcentajes, descuentos,

etc.

Saber manejar correctamente la calculadora.

Por todo ello, proponemos:

• Potenciar el desarrollo mental con los conceptos básicos de cálculo.

• Conocer los conceptos de número natural, entero y racional, así como desarrollar destrezas
en el cálculo con dichos números.
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• Introducir y desarrollar el concepto de incógnita y ecuación.

• Conocer los mecanismos y métodos de resolución de sistemas de ecuaciones de primer
grado con aplicación para el planteamiento de problemas.
• Resolver ecuaciones de segundo grado.
• Conocer y manejar las coordenadas cartesianas.
• Representar correctamente gráficas de funciones lineales, afines y parabólicas.
• Conocer y manejar los conceptos básicos de la probabilidad y la estadística.
• Conocer basicamente los conceptos elementales y fundamentales de la geometría plana y
del espacio.
• Conocer y manejar correctamente las relaciones geométricas de las figuras básicas
(triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares, círculo,etc.)
• Potenciar el uso de técnicas de trabajo intelectual.
• Adquirir el hábito de razonar, tomando conciencia de la existencia de ciertas reglas de
inferencia lógica ante situaciones propias de la vida real y en el contexto de la resolución de
problemas que requieran la toma de posturas y decisiones o ante la simple valoración de
las mismas.
• Tomar conciencia de los progresos realizados en el aprendizaje matemático, valorándolos
desde una actitud positiva de mejora.

METODOLOGÍA
La enseñanza de las Matemáticas para personas adultas atiende a un alumnado de
tipología muy específica, en la que la edad y sus propias circunstancias personales y
profesionales son determinantes, y cuyos conocimientos han sido construidos de manera
empírica e inductiva, a través de la experiencia personal.

Para el aprendizaje matemático se emplearán todas aquellas actividades que basándose en

problemas cotidianos, requieran un esfuerzo investigador por parte del alumno con las
limitaciones lógicas que ello conlleva, avanzando, si es posible, hacia un razonamiento
deductivo y de abstracción.

El valor educativo de las Matemáticas se concreta en tres aspectos que son atendidos de
forma equilibrada, y que son:

Formativo de capacidades intelectuales y cognitivas

Funcional, en cuanto que la actividad matemática posibilita un mejor tratamiento de los

problemas de la vida real.

Instrumental, por cuanto que proporciona una base científica unificadora de otras muchas
actividades encasilladas en otros ámbitos del currículo establecido en la Enseñanza de
Adultos.

El papel del profesor será plantear interrogantes y dirigir el aprendizaje. El del alumno
será comprender, asimilar y construir los aprendizajes propuestos, dando respuesta a los
problemas planteados, al mismo tiempo que es capaz de tomar iniciativas y realizar
trabajos individuales y en grupo. Es una labor activo-participativa.

OBJETIVOS MÍNIMOS DE 5º CURSO

Estos son los objetivos del proyecto educativo de los centros específicos de este curos:

• Comprender el significado de número entero.

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• Ser capaz de llevar a cabo operaciones complejas con números enteros.

• Saber descomponer un número en sus factores primos, así como calcular el m.c.m. y el
m.c.d. de varios números.

• Entender con claridad el significado de número racional.

• Ser capaz de llevar a cabo operaciones complejas con números racionales, y aplicarlas a
problemas sencillos.

• Ser capaz de llevar a cabo operaciones con polinomios.

• Saber distinguir entre ecuación e igualdad.

• Ser capaz de resolver ecuaciones de primer grado, así como problemas en cuyo
planteamiento figure una de tales ecuaciones.

• Ser capaz de medir ángulos en el plano.

• Saber clasificar los triángulos según sus lados y sus ángulos.

• Resolver adecuadamente problemas que versen sobre áreas y perímetros de círculo,

circunferencia, triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares.

OBJETIVOS MÍNIMOS DE 6º CURSO

• Ser capaz de resolver ecuaciones de primer grado, segundo grado y sistemas de ecuaciones,
así como problemas en cuyo planteamiento figure una de tales ecuaciones.

• Entender el concepto de función como relación entre dos variables, una independiente y
otra dependiente.

• Saber representar una función mediante la elaboración de una tabla.

• Saber organizar y leer los datos en tablas y en gráficos.

• Reconocer cuando dos o más figuras son semejantes.

• Saber resolver problemas de semejanza.

• Aplicar el teorema de Pitágoras a la resolución de problemas de triángulos rectángulos.

• Entender la relación entre azar y probabilidad.

CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN 5º CURSO

TEMA 2. LOS NÚMEROS ENTEROS

Números enteros.
Suma y diferencia de los números enteros.
Multiplicación y división de los números enteros.
Jerarquía de las operaciones.
Ejercicios y problemas.

TEMA 3. POTENCIAS
Potencias de números enteros.
Producto de potencias de la misma base.
Cociente de potencias de la misma base.
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Potencia de una potencia y de un producto.

Ejercicios y problemas.

TEMA 4. DIVISIBILIDAD
Múltiplos y divisores. Descomposición en factores primos.
Máximo común divisor de varios números.
Mínimo común múltiplo de varios números.
Ejercicios y problemas.

TEMA 5. LOS NÚMEROS FRACCIONARIOS

Suma y diferencia de fracciones.
Multiplicación y división de fracciones.
Potencias de fracciones.
Ejercicios y problemas.

TEMA 6. LOS NÚMEROS DECIMALES

Suma y diferencia de números decimales.
Multiplicación de números decimales.
División de números decimales.
Aproximación y redondeo de resultados.
Ejercicios y problemas.

TEMA 7. RAÍCES
Raíz cuadrada entera. Soluciones. Resto.
Cálculo de la raíz cuadrada de un número entero.
Cálculo de la raíz cuadrada de un número decimal.
Raíz cuadrada de un producto, un cociente y una potencia.
Ejercicios y problemas.

Bloque 3.
TEMA 8. EL LENGUAJE ALGEBRAICO. ECUACIONES
Expresiones algebraicas.
Operaciones con expresiones algebraicas.
Ecuaciones de primer grado.
Ecuaciones de segundo grado.
Ejercicios y problemas.

TEMA 9. SISTEMAS DE ECUACIONES

Ecuaciones con dos incógnitas.
Resolución de un sistema por tablas.
Resolución de un sistema por sustitución.
Resolución de un sistema por reducción.
Ejercicios y problemas.

TEMA 10. PROPORCIONALIDAD NUMÉRICA

Razones y proporciones.
Magnitudes d rectamente proporcionales.
Porcentajes.
Magnitudes inversamente proporcionales.
Ejercicios y problemas.

TEMA 11. MEDIDA DEL TIEMPO

Medida del tiempo. Suma y diferencia de tiempos.
Multiplicación y división de tiempos por un número natural.
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Medida de ángulos. Suma y diferencia de ángulos.

Multiplicación y división de ángulos por un número natural.
Ejercicios y problemas.

Bloque 4.
TEMA 12. TEOREMA DE PITÁGORAS
Reconocimiento de triángulos.
Cálculo de distancias en polígonos.
Ejercicios y problemas.

TEMA 13. SEMEJANZA. TEOREMA DE TALES

Figuras semejantes.
Teorema de Tales.
Mapas, planos y maquetas: escalas.
Ejercicios y problemas.

TEMA 14. GEOMETRÍA DEL ESPACIO

Elementos básicos de la geometría del espacio.
Prismas y pirámides.
Cilindros y conos.
Esfera.
Ejercicios y problemas.

TEMA 15. CÁLCULO DE ÁREAS Y VOLÚMENES

Áreas de prismas y cilindros.
Áreas de pirámides y conos.
Volúmenes de los cuerpos geométricos.
Área de la superficie esférica. Volumen de la esfera.
Ejercicios y problemas.

Bloque 5.
TEMA 16.FUNCIONES
Los cuatro cuadrantes.
La proporcionalidad directa: gráfica y ecuación.
Funciones de ecuación: y= m x + n.

Bloque 6.
TEMA 17. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
Carácter estadístico cualitativo y cuantitativo.
Las tablas de frecuencias y su representación gráfica.
Media aritmética, moda y mediana.
Ejercicios y problemas.

CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN 6º CURSO

PRIMER TRIMESTRE

TEMA 1. NÚMEROS RACIONALES

Fracción. Fracciones equivalentes.
Ordenar y comparar fracciones.
Operaciones con fracciones.
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TEMA 2.NÚMEROSREALES.
Concepto. Fracción generatriz.
Error absoluto y relativo.
Representación en la recta real.

TEMA 3. OPERACIONES CON NÚMEROS REALES

Suma y resta de números reales
Potencias de exponente natural y entero.
Notación científica: operaciones.
Radicales: operaciones.

TEMA 4. POLINOMIOS.
Expresiones algebraicas y monomios.
Operaciones con polinomios.
Sacar factor común.
Igualdades notables.

TEMA 5. ECUACIONES.
Ecuaciones e identidades.
Resolución de ecuaciones.
Resolución de problemas con ecuaciones de primer grado.

TEMA 6. ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO.

Ecuaciones de segundo grado incompletas.
Ecuaciones de segundo grado completas.
Número de soluciones y factorización.
Suma y producto de las raíces.

SEGUNDO TRIMESTRE

TEMA 7. SISTEMA DE ECUACIONES.

Resolución de sistemas; método de sustitución, igualación, reducción.
Resolución de problemas mediante sistema de ecuaciones.

TEMA 8. PROPORCIONALIDAD NUMÉRICA.

Razones y proporciones.
Magnitudes directamente proporcionales.
Porcentaje, tanto por uno y tanto por mil.
Interés simple.

TEMA 9. SUCESIONES NUMÉRICAS Y PROGRESIVAS.

Término general de una sucesión.
Progresiones aritméticas.
Términos de una progresión aritmética.
Suma de los términos de una progresión aritmética.
Progresiones geométricas.

TERCER TRIMESTRE

TEMA 10. GEOMETRÍA PLANA.

Ángulos.
Polígonos.
Teorema de Pitágoras.
Teorema de Tales.
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Razones trigonométricas.
Resolución de triángulos rectángulos. Ejercicios y problemas.

TEMA 11. TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS.

Coordenadas cartesianas de un punto.
Vectores y sus componentes.
Traslaciones.
Simetría axial.
Simetría central.

TEMA 12. ÁREA DE LAS FIGURAS PLANAS Y CUERPOS GEOMÉTRICOS.

Polígonos.
Figuras circulares.
Áreas de figuras compuestas.
Poliedros: Prismas.
Teorema de Pitágoras en el espacio.
Pirámides, cilindro, cono y esfera.

TEMA 13. FUNCIONES

Concepto. Gráfica de una función.
Continuidad y discontinuidad.
Crecimiento y decrecimiento
Función de la forma y = m x + n )
Rectas paralelas y secantes.

TEMA 14. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD.

Conceptos elementales.
Representaciones gráficas.
Parámetros estadísticos.
Medidas de dispersión.
Probabilidad y sucesos.
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TEMPORALIZACIÓN
Durante el curso los alumnos de 5º disponen de cuatro horas semanales para impartir la
asignatura y los alumnos de 6º horas semanales. Los alumnos de 6º además reciben clase
de física con el mismo profesor.

EVALUACIÓN
La evaluación se realizará mediante una prueba escrita por cada unidad didáctica, del
resultado de estas pruebas se obtendrá la media aritmética que supondrá una parte de la
nota de la asignatura. Antes de finalizar cada trimestre, los alumnos que no lleguen a
aprobar la asignatura, tendrán la opción de realizar un examen de recuperación. Se valora
hasta con un 20 % de la calificación, la asistencia a clase, la participación y el interés
demostrado en ellas.

El alumno que haya justificado debidamente su falta de asistencia a las clases puede
realizar la prueba de recuperación.

A final de curso aquellos alumnos no aptos o que quieran mejorar su cualificación, podrán
recuperar la asignatura realizando una prueba global del curso.

El alumno que haya perdido su derecho a la evaluación continua podrá presentarse a estas
pruebas igualmente.
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PROGRAMACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA

En esta memoria del CAP expongo una de las unidades didácticas que prepare para mis
alumnos de 6º. También trabaje con los de 5º y prepare la unidad didáctica de geometría.

TEMA 13. FUNCIONES DE 6º CURSO

Esta U.D está muy relacionada con la U.D de Sistemas de ecuaciones lineales. De hecho
para no confundir a los alumnos las formalizamos de forma similar los sistemas. No
queremos crear confusión a los alumnos con los formalismos, f(x) = 2x +1 es solo
formalmente algo distinto de y = 2x +1. Además esta U.D se cursa simultáneamente con el
movimiento rectilíneo e uniforme en la asignatura de Física.

OBJETIVOS
Los objetivos mínimos buscados son muy académicos:

• Ser capaz de resolver sistemas de ecuaciones, así como problemas en cuyo planteamiento
figure una de tales ecuaciones.

• Entender el concepto de función como relación entre dos variables, una independiente y
otra dependiente.

• Saber representar una función mediante la elaboración de una tabla.

Pero tenemos un objetivo por encima de estos:

• Entender el uso de las funciones y los sistemas lineales en la vida diaria.

Creo que este objetivo es importante, para que el alumno adulto encuentre sentido a su
formación más allá de la obtención de un titulo, lo que puede motivarle en el futuro para
continuar estudiando.

IDEAS PREVIAS DEL ALUMNADO SOBRE EL TEMA

Las U.D didácticas se ven con casi idénticos contenidos en 5º curso. Sin embargo el nivel
académico es muy bajo y los alumnos no tienen continuidad a lo hora de estudiar. Les
cuesta mucho relacionar una lección con la anterior. Aun así, aunque no lo recuerdan con
detalle, se nota que lo han estudiado por que lo cogen enseguida. Esto permite no
detenerse demasiado.

ESTRATEGIA DE MOTIVACIÓN INICIAL

No bastaba solo relacionar los contenidos con la vida diaria, además había que encontrar
algo que les importara de verdad en su vida.

En esta y otras lecciones, utilizamos el dinero y las cuentas como motivación. Hay que
reconocer que con adultos que trabajan funciona realmente bien.
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Para atraer la atención de los alumnos planteamos un ejerció sobre telefonía móvil
teniendo que decidir entre varias tarifas. Entendemos que la mayoría de las personas hoy
en día tiene teléfono móvil y reducir el gasto de la factura es de interés general.

CONTENIDOS
Según el currículo debemos tratar los siguientes contenidos:

• Concepto. Gráfica de una función.

• Continuidad y discontinuidad.
• Crecimiento y decrecimiento
• Función de la forma y = m x + n
• Rectas paralelas y secantes.

Reducimos un poco el currículo oficial para adaptarnos a nuestros alumnos, manteniendo

lo esencial:

• Concepto. Gráfica de una función.

• Crecimiento y decrecimiento
• Función de la forma y = m x + n
• Representación de gráfica de la solución de un sistema

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La metodología empleada permite que los alumnos más aventajados descubran por ellos
mismos los contenidos. Aquellos alumnos que no lo logren descubrir se les explica más
detenidamente.

El número de alumnos no es demasiado grande y permite acercarse a las mesas de los

alumnos mientras resuelven ejercicios. Este momento, se aprovecha para dos cosas,
empujar a los que más lo necesitan y descubrir los fallos más comunes para
posteriormente explicarlos en la pizarra.

METODOLOGÍA
Tenemos una metodología para entender los conceptos y otra para afianzarlos. La
metodología para afianzar los conceptos es la tradicional, se proponen ejercicios y se
resuelven. Además la clase estaba coordinada con la clase de Física (el profesor era el
mismo y el horario consecutivo) para ir estudiando los conceptos matemáticos a la par
que los físicos.

Para enseñar los conceptos, utilizamos el método del descubrimiento. Planteamos un

problema real e intentamos que ellos mismos lo resuelvan. Resolver el problema conlleva
aprender casi todos los conceptos. Durante este proceso, les vamos guiando con consejos
sobre la forma de abordar el problema.

Evidentemente este sistema tiene inconvenientes, los comentarios en voz alta de algunos
alumnos dan pistas a otros, algunos alumnos renuncian desde el principio a enfrentarse al
problema y es bastante lento. La idea es que a pesar de los inconvenientes, con este
sistema los conceptos aprendidos por los alumnos perduran más tiempo en su memoria.
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TEMPORIZACIÓN
Lo organicé en 3 sesiones de dos horas que al final fueron cuatro, porque tenían otro
examen y la costumbre dice no poner dos exámenes el mismo día.

Exposición/Descubrimiento Ejercicios Repaso Evaluación

Después de la hora de matemáticas venía la hora de física.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Utilizamos la pizarra y hojas fotocopiadas. En las hojas fotocopiadas les entregué un
ejercicio resuelto paso a paso, para asegurarme de que lo tenían todo claro.

El concepto de pendiente, lo vimos en más profundidad en física viendo las gráficas

espacio-tiempo. El significado físico y geométrico de una pendiente positiva, negativa,
grande o pequeña.
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ACTIVIDADES
EXPOSICIÓN-DESCUBRIMIENTO INICIAL

Estamos decidiendo entre dos tarifas de telefonía móvil:

Una tiene un coste fijo de 20€ y el precio por minuto es de 1€

La otra no tiene coste fijo y el precio por minuto es de 2€

1. ¿Qué tarifa nos conviene más?

2. ¿Qué tarifa nos conviene más si vamos a llamar mucho? ¿Y si llamamos poco?

3. Calcula tu gasto mensual suponiendo que llamas:

a. 0 minutos al mes

b. 5 minutos al mes

c. 10 minutos al mes

d. 30 minutos al mes

e. 60 minutos al mes

4. ¿Cómo has expresado matemáticamente el gasto para hacer estos cálculos?

(¿Entiendes lo que es expresar matemáticamente?)

5. ¿Cuántos minutos tienes que hablar al mes para que te cueste lo mismo con las dos
tarifas?

6. Haz una tabla con todos los valores de gasto que has calculado

7. ¿Cuánto más caro me sale si hablo 120minutos al mes?

8. ¿Cómo lo representarías gráficamente? (Tomate tu tiempo)

9. ¿Ves útil/necesario representarlo gráficamente?

Añade a tu gráfico una tarifa con un coste fijo de 5€ y un precio por minuto de 1,5€

10. ¿Ves útil representarlo gráficamente?

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EJERCICIOS
Les deje un ejemplo resuelto idéntico al de la explicación en clase, no fue por falta de
imaginación si no premeditadamente, para no confundirles con conceptos nuevos hasta un
próximo día.

Además realizamos varios ejercicios del libro de Matemáticas de 3º de la ESO de Anaya.

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EVALUACIÓN
La forma de evaluar fue una prueba escrita, es lo que tenía la tutora establecido para la
asignatura. Hay evaluación continua y cada unidad didáctica tiene su pequeña prueba
escrita.

En un primer momento plantee dos hojas de examen, una con un ejercicio tipo como el
que les había entregado en fotocopiado en clase y otra con ejercicios un poco más
imaginativos. La tutora prefirió dejarlo con solo la primera página.
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DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA VIVIDA EN EL AULA

Lo primero que tengo que decir es que estoy muy contento con la experiencia, la sensación
de ser capaz de transmitir conocimientos a personas que lo desean, es increíblemente
satisfactoria. Tratar con adultos, que se supone tienen una motivación de partida es muy
agradable. Los grupos eran bastante reducidos (unas 15 personas) y en general había una
actitud de respeto sobre el profesor.

Mis prácticas han consistido en llevar las clases de 5º y 6º durante dos unidades didácticas
(Geometría y Sistemas lineales). Coordinándome en todo momento por mi tutora y
supervisado por ella. Sin embargo no encontraba adecuado estar conmigo en clase durante
las clases que yo impartía. La verdad que me hubiera parecido extraño y me hubiera
sentido desautorizado. Creo que si nos tomáramos en serio el
aprendizaje/experimentación de la debiéramos tener aulas de con cámaras o cristales
ahumados.

LOS ADULTOS
Tratar con adultos que se supone están trabajando también tiene sus inconvenientes. Mis
alumnos adultos entraban en clase a la hora que les daba la gana, digamos que el horario
era flexible y estaba aceptado. No me sentía con ninguna autoridad moral para decirles
nada, yo estoy trabajando también, y admito que mi trabajo era más importante que mis
prácticas del CAP. Es más tuve algunos problemas con mi tutora; por que el trabajo me
impidió cumplir algunos compromisos adquiridos, de la misma forma que mis alumnos
llegaban tarde a clase. El hecho de que la gente entrara tarde suponía retomar la clase
desde un poco más atrás o asumir que el alumno perdía ese día.

Por otro lado me sentía cómodo negociando con ellos los descansos o incluso las
actividades, me pareció que sus opiniones y peticiones eran razonables a la hora de llevar
el curso de la clase. Por ejemplo, me podían pedir más ejercicios para practicar en casa o
un descanso para fumar.

Sin embargo, el problema de esto, es que enseguida que accedí a un par de cosas, ¡algunos
alumnos intentaron manejarme!. Afortunadamente me di cuenta, lo comenté con mi
tutora, me dijo que tuviera cuidado y no tuve ningún problema en adelante.

Al terminar mis prácticas me encontré con ellos fuera en el patio, antes de entrar a clase y
estuve charlando con ellos. Me sentí muy cercano a ellos, eran gente con la que hubiera
podido entablar amistad en otro momento, otro lugar.

MOTIVACIÓN
Ahora que he terminado las prácticas, lamento no haberles hecho un par de preguntas
fuera del programa. Estuve muy poco tiempo, y me hubiera gustado conocer un poco más
cuales eran los motivos para estar allí. En la sala de profesores comentábamos el
comportamiento y la motivación de algunos alumnos, y eso me era de utilidad, ya que yo
no tuve tiempo de conocerles.

El 90% de mis alumnos lo podía clasificar en dos grupos:

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Un grupo estaba increíblemente motivado, sin embargo, tenía grandísimas dificultades

para alcanzar los objetivos. Intentaban llegar pronto y sacar partido a la clase, pedían más
ejercicios y en cuanto veían que les hacías caso, más atención demandaban. Casi todo eran
mujeres jóvenes pero un poco más mayores que el otro grupo (25 a 40 años).

El otro grupo era de chicos y chicas de menos edad (máximo 26 años), mucho más
inteligentes pero con peor actitud. Tenían menos dificultades para adquirir los conceptos y
estaban mucho más distraídos en clase. No eran en absoluto trabajadores, la mayoría
cuando ponía un ejercicio en la pizarra lo calculaba de memoria sin escribir nada en su
cuaderno.

Me pregunto hasta que punto, su actitud les ha hecho acabar en una escuela de adultos, o
si tenían esa actitud por que se aburrían en clase. Son gente que no consiguió graduarse de
forma convencional y ahora lo intenta como adultos; y a ninguno le faltaba capacidad.

Una de las actividades de motivación que realice, fue estudiar un poco en el plano
filosófico el número pi. Tan solo me baje información de internet e intente hablar un poco
del sentido de este número hablándoles también del número e (fuera del currículo).
¡Atraje la atención de los alumnos más rebeldes!, mientras que los habitualmente
motivados solo querían hacer más ejercicios. Esta experiencia me confirmó, que las
actividades de motivación son muy importantes.

DIVERSIDAD
La mayor diversidad que encontré en clase, era la que he comentado en el apartado de
motivación. La diferencia de capacidades era tan grande que resultaba imposible hacer
una clase que supusiera un desafío para todos. Así que lo que hacía yo, como mi tutora era
bajar en el nivel.

Uno de los días los alumnos habían tenido un examen la clase anterior. Nosotros íbamos a
tener la evaluación el próximo día y estaba explicando que les iba a preguntar. Parte del
grupo más motivado (pero que más les costaba), no conseguía sacar un ejercicio que era
prácticamente aplicación directa de una fórmula. Intente ayudarles a realizar el proceso
de las operaciones lentamente para no equivocarse; acabe explicando cosas de primaria y
el resto de los alumnos se fueron de la clase poco a poco. Por atender demasiado a este
grupo (aunque principalmente era un persona) me quede solo con ella y otros cuatro (uno
de ellos el que no hablaba castellano). Intente ver donde fallaba, hasta que llegue la
conclusión de que no sabía sumar, ni multiplicar. Estuve realizando y explicando ejercicios
como los siguientes:

-1 + 1 = ¿?

1+ 2◦3 = ¿?

Descubrí que no dominaban nada bien, los números negativos, ni tampoco entendían
demasiado bien el concepto de multiplicación, ni el orden de las operaciones. Lo único que
tenían claro y bastante bien era “negativo por negativo positivo”.

Fue un día tan sorprendente como frustrante, si en el examen solo había números
naturales no tendrían problemas.
Memoria de prácticas CAP Fernando Setién Dodero

El alumno más brillante de mi clase, el que respondía el primero a las preguntas que
lanzaba al aire, hasta el punto de pedirle que no lo hiciera para dar tiempo a los demás.
Venía, en ocasiones, ebrio a clase. Le llamaba la atención cuando se ponía a gritar, pero no
quería expulsarle, pues siendo tan pocos en clase creo que no molestaba tanto y no creo
que los demás alumnos lo hubieran visto bien.

También tenía un alumno que no hablaba demasiado bien castellano, sin embargo creo
que las clases de matemáticas las podía seguir bastante bien. Ayudaba bastante y lo tuve
en cuenta, representar gráficamente todos los ejercicios de forma que no hiciera falta
entender el texto del todo.

APRENDIENDO DE MIS ERRORES

Las palabras se las lleva el viento, lo escribes en la pizarra no. Descubrí que muchos
alumnos no son capaces de seguir el hilo del discurso por muy lento que sea este,
necesitan la información gráfica de la pizarra. Escribir algo mal en la pizarra por despiste,
es fatal. Te desautoriza, y te hace tener que dar explicaciones. Algunos alumnos, entienden
que es un despiste y te ayudan a corregirlo. Sin embargo, hay muchos que no conciben,
que pueda haber algo mal, que dan mucha más importancia a lo que has escrito que a lo
que dices.

Las actividades hay que prepararlas por muy sencillas que sean, y todos los pasos deben
estar claros en la pizarra. A parte de los errores, hacer directamente operaciones como
esta les despistaba completamente:

2x +1 = 3

x=1

LAS DIFICULTADES
Me resultó interesante descubrir que las dificultades que encuentran la mayoría de los
alumnos siguen patrones. Lo que supongo que resultará muy útil para guiar la asignatura
año tras año, pues se pueden plantear actividades sobre los problemas más comunes.

Una enorme dificultad que tenían todos mis alumnos independientemente del curso eran
las expresiones matemáticas, cualquier resultado que no fuera un número no podía ser un
resultado. Ej:

2 π o √2

Creo que habría que dedicar tiempo a solucionar este problema, seguramente sea mucho
más importante que avanzar el temario del currículo.

MEDIOS MATERIALES
No utilice más medios materiales que la fotocopiadora (para entregarles ejercicios
resueltos) y la pizarra. Antes de realizar las prácticas no le veía mucho sentido. Pero ahora
que he terminado creo que habría sido de mucha utilidad haber utilizado el proyector que
tenía el centro (el ordenador tenía que ser el del profesor). La representación grafica de
sistemas lineales puede enseñarse muchísimo mejor utilizando un ordenador que la
simple pizarra.
Memoria de prácticas CAP Fernando Setién Dodero

Me resultó terriblemente útil juntar y dar la clase de matemáticas junto con la de física.
Los conceptos matemáticos que estudiábamos eran los que se necesitaban en física y eso
justificaba su estudio.

Descubrí que los alumnos tenían muchas menos dificultades para un mismo problema en
física que en matemáticas planteado de manera abstracta.

CONCLUSIONES
Mis prácticas me han hecho reflexionar sobre lo complejo de la educación. Para asegurar
una correcta atención a todos los alumnos debemos tener una ley que se cumpla por igual
en todos los centros del Estado.

Sin embargo, cada alumno, cada grupo es un mundo, y lo más importante que pueden
aprender para el resto de sus vidas puede que no esté en el currículo. Por tanto, ser
profesor en es moverse en la cuerda floja, evitando cumplir la ley por el bien de los
alumnos pero arriesgándose a ser criticado o a simplemente estar equivocado.