Actitudes Hacia El QUECHUA

ESCALA DE ACTITUDES HACIA
LA LENGUA QUECHUA
I. DATOS GENERALES
Autora:
Pas de origen:
Ao:
Objetivo:
Celia Esther Caldern

Per
1994
Identificar las actitudes hacia la lengua quechua.
Areas/factores/dimensiones:
Dirigido a:
Actitudes hacia lo emotivo
Actitudes hacia la identidad
Actitudes hacia el status.
Estudiantes universitarios
II. ASPECTOS TEORICOS

Caldern (1994) indica que en los datos del Censo de 1940 y 1961, se observa
que el porcentaje de hablantes de castellano y de bilinges ha aumentado
de 16.5% al 17.2%, dando testimonio de mayores contactos entre la
sociedad andina tradicional y la moderna representada por los
hispanohablantes, contactos producidos por la ampliacin de la red vial y
la creciente migracin rural urbana, especialmente a la capital, entre
otros factores.
As mismo, seala que Alarcn en 1986, planteaba que Lima se convierte en
una poblacin de atraccin para millones de campesinos, siendo el grupo ms
receptivo de flujo migratorio de los aos cincuenta. Es as como, se integran a
la cultura urbana, modificando su estilo de vida rural, absorbiendo las formas
de vida de la ciudad, observndose un claro esfuerzo por expresarse slo en
castellano y abandonando el quechua. De la misma manera, se observa que
las lenguas aborgenes son sub valoradas por el limeo y el costeo.
Igualmente, se presenta un choque entre ambas culturas, siendo el problema
ms serio entre los migrantes, la dificultad para expresarse en castellano y el
fuerte acento quechua, que no es bien visto en la ciudad (Caldern, 1994).
En nuestro medio, se promulg la Ley 21156, en mayo de 1975, en donde en
su artculo primero se reconoce al idioma quechua al igual que el castellano
como lengua oficial de la repblica y se impone su enseanza a todos los
niveles de educacin a partir del ao 1976. Al respecto Possi (1987, citado por
Caldern, 1994) indica que el mandato legal no cumple otro papel que el de
incentivar las reacciones a favor y en contra, y por esa va, se propicia un
esclarecimiento que debe contribuir a una toma de conciencia de la realidad en
especial por parte de los monolinges en castellano.
Al estudiar los procesos de adaptacin en el migrante, seala que Lima, donde
se habla en castellano, es el centro de atraccin en la cual se afirma como
centro de cultura, donde se encuentra la mayora de las universidades,
escuelas e instituciones superiores. Es as como la educacin es un medio
rpido de movilidad social, de ascenso social y una meta en el migrante que

llega a Lima., tanto en el mbito laboral como en el educativo.
Caldern (1994) refiere que existen diferencias socio culturales, encontrndose
dificultades de los inmigrantes para entender a los nativos, en comparacin a la
de los nativos en entender a los inmigrantes. As los migantes, sealan que los
nativos hablan ms rpido y usan jerga; y los nativos plantean que los
inmigrantes hablan con dejo, jerga y en otro idioma (quechua y aymara).
III. CRITERIOS DE CONSTRUCCION
Para su construccin se utilizaron los criterios de Edwards & Killpatrick. La
autora se bas en la tcnica de discriminacin escalar consistente en una
sntesis de los mtodos desarrollados por Thurstone, Likert y Guttman.
Inicialmente se precis el objeto de medicin de la escala. Se determinaron los
indicadores relacionados con los 3 factores especficos de estudio, siendo
definidos operacionalmente.
Luego se elaboraron las proposiciones de carcter afirmativo y con diferentes
contenidos relacionados con cada factor especfico. Para la elaboracin de la
proposicin se construy un cuestionario de seleccin de opiniones, una
entrevista espontnea y se revisaron trabajos de investigacin referidos al
tema.
Se formularon 100 proposiciones y luego de ser revisadas quedaron un total de
40, en donde 12 correspondan al primer factor, 14 al segundo y 14 al tercer
factor. Luego se redact un formulario para realizar el anlisis de contenido.
VI. DESCRIPCION GENERAL
Este instrumento consta de 24 tems que miden tres diferentes factores, los
cuales se explican a continuacin:
a) Actitudes hacia lo emotivo: Orientado a medir el componente afectivo de
la actitud hacia el quechua.
b) Actitudes hacia la identidad: Mide las actitudes hacia como indicador de
identidad.
c) Actitudes hacia el status: Mide las actitudes hacia el quechua en tanto
indicador de prestigio.
Las alternativas de respuestas fueron organizadas de acuerdo al criterio de
Rensis Likert, tal como se presentan a continuacin:
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
(TA)
(A)
(I)
(D)
(TD)
Esta escala puede ser administrada individual o colectivamente en un tiempo

no mayor a 20 minutos.
La escala de actitudes consta de tres partes: la primera contiene espacios para
el llenado de datos generales; la segunda parte est referida a la presentacin
del instrumento y seguidamente se encuentran los 24 tems con sus
respectivas alternativas.
El procedimiento para la calificacin es sencillo, para ello se hace uso de una
plantilla de puntuaciones ponderadas por cada alternativa de respuesta de
cada tem, tal como se presenta en la tabla 1.
Tabla 1
Plantilla de Puntuaciones por cada alternativa de respuesta
No. de
tem
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
TA
TD
5
5
5
5
5
1
5
1
1
1
1
1
5
1
4
4
4
4
4
2
4
2
2
2
3
2
4
2
4
4
2
4
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
4
2
4
4
4
4
4
2
4
2
2
4
2
4
4
4
4
4
4
1
1
1
1
1
5
5
1
5
5
5
5
5
1
5
1
1
1
1
5
5
5
5
5
5
1
5
1
1
1
1
1
1
V. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
VALIDEZ
La escala actitudinal
Construccin.
presenta dos tipos de validez: de Contenido y de
Validez de Contenido
Se trabaj a partir de un grupo de jueces, compuesto por tres psiclogos
especialistas en el tema. Luego, mediante un procedimiento aritmtico simple
sobre el grado de correspondencia.
Se realiz un anlisis lgico de contenido de cada uno de los tems, de igual
forma el contenido general de la escala con el grado de correspondencia.
El procedimiento para la determinacin del grado de correspondencia con el

factor, fue determinado a travs de una evaluacin jerrquica realizado por los
jueces en una escala graduada de 1 a 12 para el primer factor, tal como se
observa en la tabla 2. Seguidamente considerando los tems que haban
demostrado un menor grado de correspondencia fueron descartados dos
tems.
Tabla 2
Evaluacin Jerrquica de las propuestas realizadas por los jueces para el factor
emotivo.
No. Item
A
1
3
2
8
3
7
4
5
5
9
6
4
7
11
8
10
9
1
10
6
11
2
12
12
Descarte: tems 8, 12
Fuente: Caldern (1994)
Jueces
B
4
11
5
6
8
9
7
12
2
3
1
10
Media
C
5
8
10
6
7
3
12
9
1
4
2
11
4
9
7,3
5,6
8
5,3
10
10,3
1,3
4,3
1,6
11
Jerarqua
Final
3
9
7
6
8
5
10
11
1
4
2
12
En la tabla 3, se presenta la evaluacin jerrquica de las propuestas realizadas

por los jueces para el factor de identidad, la cual fue graduada de 1 a 14.
Seguidamente segn el grado de correspondencia se descartaron cuatro
tems, los cuales tenan un menor grado de correspondencia.
Tabla 3
identidad.
No. Item
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
12
8
2
7
14
9
10
5
6
11
1
13
Jueces
B
13
7
1
3
10
11
14
6
12
8
4
9
13
4,3
14
3
Descarte: tems 1,5,7,12
C
14
6
1
4
13
10
12
8
9
7
2
11
Media
13
7
1,3
4,6
12,3
10
12
6,3
9
8,6
2,3
11
Jerarqua
Final
14
7
1
5
13
10
12
6
9
8
2
11
En la tabla 4 se presenta la evaluacin jerrquica de las propuestas realizadas

por los jueces para el factor de status, la cual fue graduada de 1 a 14. Los
resultados de estas evaluaciones se analizaron mediante un procedimiento
aritmtico simple, obtenindose as una jerarqua de consenso de los jueces
(prueba de Friedman), cuya reordenacin nos determin los tems de mayor a
menor grado de correspondencia por factor de estudio; seguidamente segn
criterios de la autora se descartaron cuatro tems, los cuales haban
demostrado un menor grado de correspondencia por cada factor.
De esta manera, la escala preliminar qued conformada por 24 tems vlidos
que incluyen los tres factores del estudio.
Tabla 4
status.
No. Item
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
11
10
5
2
14
9
3
12
13
7
6
1
Jueces
B
12
13
6
7
4
1
8
11
10
9
5
3
13
14
10
9,3
10
5,3
14
8
Descarte: tems 1,2,8,9
Media
C
7
14
3
4
8
5
1
9
12
11
13
2
10
12,3
4,6
4,3
8,6
5
4
10,6
11,6
9
8
2
Jerarqua
Final
11
14
4
3
8
5
2
12
13
9
7
1
Validez de Construccin
Se establecieron criterios estadsticos con el propsito de analizar la potencia
discriminativa de cada reactivo, lo que a continuacin pasaremos a describir de
forma secuencial.
1. Se aplic la escala a una muestra piloto de 35 sujetos con la finalidad de
validar los tems.
2. De las 35 escalas aplicadas se descartaron las que fueron mal
contestadas o se presentaron incompletas (5), pasando a ser analizadas
las 30 restantes.
3. Se procedi a calificar las escalas (teniendo en cuenta los valores de las
alternativas de respuestas) obtenindose as los puntajes totales de
cada escala.
4. Seguidamente se ordenaron de mayor a menor los puntajes totales de
cada escala, es decir de los puntajes ms altos a los puntajes ms
bajos.
5. De acuerdo a este orden jerrquico, se eligieron el 25% de las escalas

que obtuvieron los puntajes ms altos (cuartil superior Qs ml = 8); y el
25% de los que obtuvieron los puntajes ms bajos (cuartel inferior Qi
n2 = 8) el resto no se consider para el anlisis.
6. Seguidamente se tabularon las frecuencias para cada una de las
respuestas de cada una de los 30 tems, tanto del grupo de sujetos que
conforman el Qs como el Qi en forma separada. Luego se determinaron
los puntajes promedios (media aritmtica x y las varianzas s
respectivamente).
7. Para el anlisis de los tems se emple el mtodo de discriminacin
escalar de Edwards y Killpatrick, el que requiere analizar cada tem por
separado comparando las respuestas del Qs con el Qi; lo que permiti
plantear las siguientes hiptesis:
Hiptesis Nula (Ho): No existen diferencias entre las medias

correspondientes al Qs y al Qi.
Hiptesis Alternativa (Hi): Existen diferencias entre las medias
encontradas entre Qs y Qi.
Esta dcima de contrastes de medias fue comparado con el estadstico

t (student) al nivel de 0.05 de probabilidad cuyo grado de libertad fue
determinar mediante una dcima adicional de comparacin de varianza,
de esta manera se determina la regin crtica de t que al comparar con
la tD, si existe o no diferencias significativas entre los sujetos con
puntajes mayores y menores.
8. Si los resultados nos conducen a rechazar la hiptesis nula, se concluye
que el tem discrimina por lo que se le incorpora a la escala final, si por
el contrario se acepta Ho el tem no discrimina por lo tanto, no se le
incorpora.
9. Como resultado de este procedimiento se determin la significacin
estadstica discriminativa de cada tem y por ende la validez de cada uno
de ellos, tal como se presenta en la tabla 5.
10. As quedaron rechazados 5 tems y aceptados un total de tems
distribuidos de la siguiente manera por factor: Emotivo (9), Identidad (8)
y Status (8).
Con la finalidad de homogenizar cuantitativamente las proposiciones por cada
factor se descont un tem (es que representaba menor significatividad) al
factor emotivo; de esta manera la escala final qued conformada por un total de
24 tems, correspondiendo a 8 por cada factor con una validez evaluada al 0.05
de probabilidad.
Tabla 5
Resultados de la dcima de contraste de medias para cada tem. Valores
Crticos de t
No tem
gl
X
t (0,05)
tD
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
14
14
11
14
14
14
14
9
14
14
14
14
2,145
2,145
2,201
2,145
2,145
2,145
2,145
2,262
2,145
2,145
2,145
2,145
3,124
2,133
2,470
1,953
5,622
2,309
2,378
3,82
1,670
2,957
1,903
2,323
Decisin
Incorporar tem a la
Escala?
S
S
S
No
S
S
S
S
No
S
S
S
13
14
2,145
2,331
2,179
2,228
2,145
2,145
2,201
2,145
2,23
2,145
2,145
2,145
2,145
2,201
2,228
2,145
2,145
2,179
2,145
2,942
2,536
2,872
0,453
1,045
2,328
2,640
2,222
3,370
2,722
3,030
3,665
3,368
2,419
2,600
3,428
2,160
S
S
S
No
No
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
14
12
15
10
16
14
17
14
18
11
19
14
20
10
21
14
22
14
23
14
24
14
25
11
26
10
27
14
28
14
29
12
30
14
CONFIABILIDAD
En la evaluacin de la confiabilidad del presente estudio, se ha empleado el
mtodo de las mitades para luego aplicar la frmula de Spearman Brown con la
cual se obtiene un coeficiente de consistencia de 0,9189 que significa que es
un test altamente confiable.
VI. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

Caldern, C. (1994). Actitudes hacia la lengua quechua en un grupo de
migrantes universitarios a la capital. Tesis de Licenciatura en Psicologa no
publicada. Universidad de San Martn de Porres, Lima, Per.
VII. APENDICE
PROTOCOLO DE INSTRUMENTO
Instrucciones:
A continuacin se presenta una lista de frases donde tendr que responder con
una de las cinco alternativas que se presentan a continuacin:
TOTALMENTE DE ACUERDO
(TA)
DE ACUERDO
(A)
INDECISO
(I)
EN DESACUERDO
(D)
TOTALMENTE EN DESACUERDO
(TD)
De estas cinco alternativas podr escoger slo una, que es la que va a reflejar
su opinin y rellene el crculo correspondiente.
Por ejemplo:
TA
TD
Los estudiantes que migran hacia Lima,

Se enorgullecen de hablar quechua
( X)
( )
( )
( )
( )
En este caso la respuesta elegida fue Totalmente de Acuerdo y se rellen el

crculo que est debajo de TA.
No existen respuestas correctas ni incorrectas.
DE ACUERDO
INDECISO
EN DESACUERDO
(TA)
(A)
( I )
(D)
(TD)
TA
1.
La lengua quechua prevalece en las exigencias de

la cultura actual.
2.
En general se da consideracin a la lengua

quechua.
3.
Enorgullece hablar de la lengua quechua.
4.
La lengua quechua conserva reconocimiento en

mbitos menos numerosos.
5.
La lengua quechua es una tradicin viva.
6.
En general, la lengua quechua es subestimada.
7.
Actualmente a travs de la lengua quechua se da

un componente de fortalecimiento lingstico.
8.
En general no se dan muestras de sentirse

representado con la lengua quechua.
9.
La lengua quechua viene constituyendo en una

prctica furtiva.
10. En los ltimos tiempos no se refleja una lengua

quechua simblica de la riqueza andina.
11. En general, la importancia social a la lengua
quechua es abandonada.
12. En la temtica de la lengua quechua la idea es no
comprometerse emocionalmente.
13. Se mantiene la lengua quechua como autctona.
14. En general, la lengua quechua no es
potencializada en los profesionales.
TD
DE ACUERDO
INDECISO
EN DESACUERDO
(TA)
(A)
( I )
(D)
(TD)
TA
15. La lengua quechua se escucha en una atmsfera

de satisfaccin.
16. La lengua quechua revela una definicin cultural.
17. La lengua quechua no concita un inters lingstico
cultural.
18. Se otorga prestancia a la lengua quechua.
19. Se alude un silencio en la capacidad expresiva
de la lengua quechua.
20. Se va aislando la interaccin comunicativa eficaz a
travs de la lengua quechua.
21. En general se acude al olvido de la lengua
quechua.
22. Actualmente se va perdiendo estimacin a la
lengua quechua.
23. En general la lengua quechua no es restituida
como manifestacin lingstica cultural.
24. En los ltimos tiempos la lengua quechua no
revela una espontnea presencia andina.
TD

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ESCALA DE ACTITUDES HACIA

Celia Esther Caldern

Actitudes hacia lo emotivo

Actitudes hacia la identidad

Actitudes hacia el status.

II. ASPECTOS TEORICOS

rpido de movilidad social, de ascenso social y una meta en el migrante que

Esta escala puede ser administrada individual o colectivamente en un tiempo

presenta dos tipos de validez: de Contenido y de

El procedimiento para la determinacin del grado de correspondencia con el

En la tabla 3, se presenta la evaluacin jerrquica de las propuestas realizadas

En la tabla 4 se presenta la evaluacin jerrquica de las propuestas realizadas

5. De acuerdo a este orden jerrquico, se eligieron el 25% de las escalas

Hiptesis Nula (Ho): No existen diferencias entre las medias

Esta dcima de contrastes de medias fue comparado con el estadstico

VI. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

Los estudiantes que migran hacia Lima,

En este caso la respuesta elegida fue Totalmente de Acuerdo y se rellen el

La lengua quechua prevalece en las exigencias de

En general se da consideracin a la lengua

Enorgullece hablar de la lengua quechua.

La lengua quechua conserva reconocimiento en

La lengua quechua es una tradicin viva.

En general, la lengua quechua es subestimada.

Actualmente a travs de la lengua quechua se da

En general no se dan muestras de sentirse

La lengua quechua viene constituyendo en una

10. En los ltimos tiempos no se refleja una lengua

15. La lengua quechua se escucha en una atmsfera

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