Educacion Contemporanea

LIC.
MENCHACA JURADO FRANCISCO JAVIER

GRUPO: 1 TERCER SEMESTRE
MAESTRIA EN DERECHO PROCESAL PENAL
LOS PROBLEMAS DE LA EDUCACION CONTEMPORANEA
En el mudo actual la educacin es considerada como un asunto de extrema dificultad
algunos pases con sistema tradicionalista se han visto en una crisis educativa difcil de
superar.
Los estudiantes han mostrado quejas por la enseanza deficiente, la rutina y la falta de
contacto entre profesores y alumnos, contra los elementos caducos de los planes de estudio,
en fin contra el anlisis que se da a la enseanza como algo opuesto al aprendizaje.
La educacin es un problema que es el centro de la preocupacin en la comunidad
internacional.
En los pases centrales, los asuntos educativos expresan relacin con la exigencia crecientes
de sus sistemas productivos, los sistemas estn abocados a tener como elemento esencial la
innovacin y renovacin de los contenidos informativos.
Las instituciones de enseanza tienden a la inmovilidad y la conservacin en una realidad
circundante dinmica y mvil. La actividad educativa tradicional se inclina a la repeticin,
formalismo.
Dos conceptos estructuran la escuela; la organizacin optima de los procesos de aprendizaje
y un concepto socio poltico.
De ello se desprende, las escuelas y tambin las universidades son el lugar de continua
innovacin, de perfeccionamiento y descubrimiento de los proceso de aprendizaje que
requiere la sociedad. La escuela cristalizada de la educacin o enseanza institucionalizada,
se ha convertido en el lugar ms importante para procesos de aprendizaje.
Parta resumir el papel esencial de la educacin moderna. En cinco tareas centrales que se
debera cumplir en el presente:
1. Velar por la facultad de aprender de todos los jvenes y educandos.
2. Designar metas de aprendizaje aquellos mtodos, procesos y habilidades que han de
ser aprendidos.
3. Motivar a los alumnos a que se interesen por el tema de aprendizaje.
4. Recompensar al alumno de su aprendizaje.
5. Establecer una conexin con la vida social en todos sus aspectos.
Estos principios para poner a la escuela en relacin a la sociedad contempornea, requiere
ser enmarcados en los objetivos educativos. Estos constituyen los fundamentos de la
planificacin curricular y del proceso de enseanza, orientan y dan intencionalidad al
proceso educativo, impulsan y motivan la accin pedaggica para evaluar los resultados de
la educacin.
Conviene precisar niveles en que estos operan y funcionan tenemos los grandes objetivos
de un sistema educativo, los enunciados que sintetizan los lineamientos poltico-filosficos
que lo rodean y son suministrados por el tipo de sociedad. Los principios propuestos a nivel
de los programas de estudio, tratan de verticalizar en las distintas reas de estudio
enunciados generales que se van plasmando y en funcin operativa en las asignaturas. Y
los objetivos en la sala de clase que manteniendo una relacin estrecha con los otros dos
objetivos, van a definir los cambios conductuales o de comportamiento de los estudiantes.
Estos objetivos vienen hacer los indicadores que estructuran una unidad temtica y los que
estructuran una unidad temtica o un curso y los que sealan las pautas que debern
observar los estudiantes.
Los objetivos deben sealar los cambios que se desean producir en los alumnos y no los
planes que el profesor va a realizar.
Un objetivo especfico debe incluir todos los elementos que permitirn establecer con
precisin la conducta terminal.
Los objetivos deben ser comunicados al estudiante, tiene la necesidad de que el participe en
la confeccin de los objetivos en un constructivo dialogo con el maestro al inicio de un
curso.
Los estudiantes deben orientar la seleccin de actividades y facilitar la evaluacin. Debe
existir una conexin estrecha entre los objetivos, las actividades y la evaluacin.
La tcnica educativa seala que en la elaboracin de los objetivos deben contemplarse
cuatro caractersticas:
1.
2.
3.
4.
Plantear de forma clara y precisa la conducta del estudiante.

Establecer el contenido especfico.
Describir las condiciones donde el alumno expresara el logro del objetivo.
Especificar el rendimiento o desempeo
Para llegar a construir objetivos es necesario cumplir diversas etapas que si bien no deben
mirarse como rgidas para la labor del trabajo.
FORMULACIO DE OBJETIVOS
DETERMINADIO
N DE OBJETIVOS
ANALISIS DEL
CONTENIDO
DEL CURSO
ORGANIZACIN
JERARQUIZACIO
N
DIAGNOSTICO
DEL ALUMNO
FORMULACION DE
OBJETIVOS
CONDUCTA
FINAL
CONDICIONE
S NIVEL
EDUCACIN Y DERECHO
Desde el punto de vista filosfico como del histrico-social, ha sido la tendencia en la
escuela y universidad. Un fenmeno que ha rodeado todo el saber jurdico de occidente en
los sistemas de la regin.
Desde el punto de vista del derecho romanista tradicional a determinado que los estudios
jurdicos se centren en estructurar planes y programas.
La educacin tradicional en el campo de la enseanza jurdica, encuentra su hegemona en
la esttica del derecho romano, fundamento que sirve de inspiracin y fuente a los sistemas
jurdicos de donde amrica latina se nutre para estructurar y plasmar sus instituciones
jurdicas.
El modelo francs sirvi de base al crecimiento de la universidad hasta el presente de tal
manera que su estructura se resiente de una organizacin federativa de organismos
independientes, autosuficientes y sin relacin entre s
Tal esquema ha permitido el desarrollo de un control autocrtico, cerrado al dialogo con
otras disciplinas limitando el acceso a docentes cuyos titulares a menudo vitalicios han
impedido todo cambio.
Lo racional y lgico es establecer una facultad de ciencias sociales en cada universidad, en
la que coexistan departamentos especficos. All es posible situar el departamento de
ciencias jurdicas, el que debe nutrirse con el aporte que hagan los otros departamentos,
economa, historia, sociologa, entre otros.
LA ENSEANZA JURIDICA TRADICONAL.
El concepto tradicional de la enseanza jurdica se materializa en formas cualitativas y
cuantitativas. Las primeras tienen como norte vital la formacin de profesionales del
derecho, a travs de un proceso de enseanza que siguen los estudiantes, los abogados se
gradan luego de cumplir toda una ritualidad de nemotecnias y exmenes desligados de la
sociedad en que van a servir. De los segundos, la constante demanda por la enseanza
superior ha sido un factor que ha incidido en la modernizacin de los mtodos de enseanza
de la regin. Las facultades reciben una creciente demanda de nuevos ingresos. Se est
reafirmando el papel que debe jugar el abogado, pero entendido como un tcnico o
cientfico cualitativamente distinto a lo que hoy prevalece.
Los problemas crticos han merecido constante preocupacin, para ello debe entenderse que
el estudiante es el centro y ejecutor de su proceso de formacin, relegando al maestro a un
nivel secundario, hablamos de aprender no de ensear.
CONCLUSIN
El sistema educativo en Mxico ha sido por muchos aos un modelo decadente, falto de
estrategias y mecanismos que ayuden a lograr buenos resultados cognitivos y personales en
los jvenes que cursan durante gran parte de su vida en aulas. Ha sido un modelo que si
bien ha logrado ciertos avances como la cobertura en comparacin a muchos pases de
primer orden, no ha logrado satisfacer las necesidades de los tiempos por los que ha
atravesado. En este momento donde lo preponderante es la sociedad del conocimiento a

nivel mundial, estamos enfrentando una gran crisis donde los jvenes egresados de nuestro
sistema educativo no son aptos para competir contra aquellos donde la educacin es un
sistema autnomo.
Debemos como estado, sociedad y gobierno darle oportunidad a otro tipo de polticas que
otorguen ms funciones, pero que tambin exijan ms resultados a las entidades,
localidades y escuelas del pas en materia educativa. Adems, deben moldearse
instrumentos que promuevan la competencia entre quienes participan directamente en la
educacin: autoridades, maestros y directores de escuelas; alumnos y rganos de gobierno
de las escuelas. En el fondo, necesitamos un sistema ms autnomo en la administracin
escolar, con instrumentos que promuevan de forma racional la competencia entre los
diferentes actores.

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