MODELOS CURRICULARES DE GLAZMAN E IBARROLA

Raquel Glazman hace referencia a la evaluacin del currculum, para

modificarlo en beneficio de los estudiantes. No cree conveniente adaptar los
programas de estudio a las necesidades de la sociedad, ms bien propone que
los programas de estudio se hagan de acuerdo a las necesidades acadmicas
de los estudiantes para que puedan resolver conflictos en su entorno laboral y
personal cuando egresen de las universidades.
Mara de Ibarrola Nicoln: Naci en la ciudad de Mxico en 1945. Realiz estudios de
licenciatura en sociologa en la facultad de ciencias polticas y sociales de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico y en Canad donde concluy la maestra. Posteriormente
obtuvo en el Cinvestar el grado de Doctor en ciencias con especialidad en investigacin
educativa. Desde 1985 ha realizado investigaciones acerca de la poltica, instituciones y
actores de la educacin.
Naci en la Ciudad de Mxico. Realiz estudios de licenciatura en sociologa en la facultad
de Ciencias Polticas y Sociales de la UNAM y en la Facult des Sciences Sociales,
Economiques et Politiques de la Universidad de Montreal, en Canad, donde concluy la
maestra. Posteriormente obtuvo en el Cinvestav el grado de Doctor en Ciencias con
especialidad en Investigacin Educativa.
Inici su trayectoria en el campo de la investigacin educativa en el Centro de Estudios
Educativos A.C. y despus en la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales de la UNAM. De
1969 a 1977 fue investigador de la Comisin de Nuevos Mtodos de Enseanza de esta
misma universidad en donde inici y desarroll la lnea de diseo de planes de estudio. En
1977 se incorpor al DIE, el cual dirigi durante el periodo de 1981 a 1986.
De 1993 a 1998 comisionada por el Cinvestav dirigi la Fundacin SNTE para la Cultura
del Maestro Mexicano, en donde impuls la investigacin sobre los maestros mexicanos
as como diferentes lneas de docencia y difusin en apoyo a los maestros de educacin
bsica.
Desde 1985 ha realizado investigacin acerca de las polticas, las instituciones y los
actores en las relaciones entre la educacin y el trabajo. Ha publicado ms de cincuenta
artculos y doce libros sobre los siguientes temas: sociologa de la educacin, poltica
educativa en Mxico, educacin superior, educacin tecnolgica, educacin y trabajo y
diseo curricular.
Fue presidenta del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa durante el periodo 20062007.
De 2005 a 2007 particip como miembro de la Comisin Evaluadora del rea IV del
Sistema Nacional de Investigadores (SNI).
Durante 2006 y 2007 fue miembro del Consejo de Especialistas para la Educacin, (creado
por acuerdo secretarial 371 y constituido por 16 especialistas nacionales).
Es miembro del Consejo de especialistas en educacin tcnico profesional de la
Organizacin de Estados Iberoamericanos, miembro asesor del Instituto Internacional de
Planeamiento de la Educacin de la UNESCO y miembro de la Academia Internacional de
la Educacin.
Mara de Ibarrola seala que la educacin se caracteriza por sus rasgos poltico, social y
cultural estrechamente vinculada con la educacin. En el rasgo poltico se dice ofrecer una
educacin con dominio de la tcnica, porque el dominio de esta se ver reflejada en su
mejor condicin de vida. En lo social sugiere el impulso a proyectos que modernicen la
economa del pas. En lo cultural propone dignificar el trabajo tcnico y manual. Por ltimo
en el mbito educativo propone que la educacin tecnolgica diversifique las opciones del

futuro laboral y escolar de la poblacin

Qu significa tecnolgico sistmico? Es un enfoque basado en la teora de sistemas y
estudia la interrelacin del universo educativo, sus mltiples interacciones (con la poltica,
economa, sociedad, etc.) y los productos de estas.
Antecedentes: Involucra la aplicacin de desarrollo en los 70s. Es decir que a partir de
1970 inician la tarea de las investigaciones para resolver los problemas que se crean en
los planes de estudio, desde movimientos polticos cambiantes de la historia acadmica.
Tiene bases conductistas pero estudian el sistema en su totalidad, entre sus
representaciones o Influencias se encuentra Dewey, Morrison y Bode en los aos 30s y
50s.
La propuesta de acuerdo a sus antecedentes aplica los conceptos de congruencia y
articulacin a los contenidos, con fundamentos de Tyler y Bloom.
Los planes de estudio son, en buena medida, manifestacin de las condiciones, demandas
y requerimientos del modo de produccin. Esto se refleja en la definicin y seleccin de
conocimientos. Si afirmamos que una formacin social apela a la educacin como forma
institucional organizada, al servicio de sus propuestas y utiliza al plan de estudios como un
instrumento mas de los requeridos para este fin, tambin podemos sealar que la dinmica
de las relaciones sociales al propio sistema escolar, abre un conjunto de posibilidades que
varan segn el interjuego amplio de polticas.
En esta esfera de lo posible en la educacin, manifestada en trminos del currculum y el
plan de estudios, la que ms particularmente ocupa nuestra atencin hoy, inters que se
construye con la historia de nuestra propia produccin sobre el tema. En un esquema
simple, podramos definirla como un acercamiento al conocimiento critico al plan de
estudios y sus determinantes.
La interpretacin del currculo como producto final de un proceso de planeacin constituye
un fuerte movimiento tanto en la pedagoga norteamericana como en Mxico. En nuestro
pas, dicho movimiento tanto en la pedagoga norteamericana como en Mxico. En nuestro
pas, dicho movimiento adquiri un relevante impulso en la dcada de los 70, cuando
aparecieron mltiples propuestas de planeacin as como de experiencias curriculares que
se llevaron a cabo en las universidades desarrolladas por educadores nacionales. Se
podra agregar que los representantes de esta visin del currculum pertenecen al grupo
de los llamados tradicionalistas de la teora curricular.
Por esos aos, en el contexto educativo nacional surgieron diversas publicaciones en torno
a la planeacin curricular, en particular sobre propuestas metodolgicas de diseo
curricular e inclusive modelos de organizacin del currculum siendo el trabajo de Glazman
e Ibarrola, el que le dio pauta para ampliar y profundizar el estudio de currculum en
Mxico. La prctica del currculum, desde el proceso mismo del diseo hasta la realidad
curricular, esto es, la dinmica educativa que por su naturaleza cambiante y contradictoria,
puede en un momento dado distanciarse e inclusive llegar a desvirtuar el logro de los
objetivos formulados en el plan de estudios (Ibarrola 1982).
Es as como en el contexto educativo nacional, segn Glazman e Ibarrola (1984 p.54), el
currculo se define como: una compleja realidad social y educativa esencialmente
contradictoria que incluye como objeto propio las formas mediadas intencional e
institucionalmente de apropiacin del saber que pretende regular el acceso al
conocimiento de determinados sujetos
A lo largo de 10 aos las publicaciones sobre el tema del currculo tanto a nivel nacional
como internacional, impregnadas caracterizaron por resaltar el ambiente poltico e
ideolgico en el que se desenvuelve

El trabajo abarca las modificaciones promovidas en el curso de trece aos (1972-1985) en

el tratamiento de temas que se desprenden de los planes de estudios y se relacionan con
el mismo, cuando este se constituye en constante y eje de distintas investigaciones
educativas sobre la enseanza en el nivel superior.
Suelen ocurrir errores en los planteamientos del currculum, pero no se le puede adjudicar
al currculum todo lo que acontece en la escuela (el desempeo del maestro, control del
grupo, desempeo de alumnos, condiciones de aula, etc.) pero tampoco puede continuar
reducindose a un simple listado
En Mxico Raquel Glazman define la evaluacin como: un proceso objetivo y continuo que
se desarrolla en espiral y consiste en comparar la realidad (objetivos generales,
intermedios, especficos y estructura del plan vigente) con un modelo, de manera que los
juicios de valor que se obtenga de esta comparacin acten como informacin retro
alimentadora que se obtenga de esta comparacin acten como informacin retro
alimentadora que permite adecuar el plan de estudios a la realidad o cambiar aspectos de
esta 81980, p.69)
Se formulan a partir de un anlisis exhaustivo del contexto social, econmico, poltico y
cultural del pas, relacionado con la carrera cuyo plan es objeto de definicin; el contenido
de la profesin; la institucin educativa y el estudiante, sujeto bsico de la accin del plan
de estudios.
Actualmente les interesa ms definir a las universidades en el curso de su desarrollo socio
histrico y a las carreras, en sus condiciones al servicio del estado y a este como parte de
un mecanismo ms amplio ligado a los intereses de una formacin econmica
determinada.
Les ha motivado el inters de contribuir a la apertura de nuevas esferas de discusin y de
compartir la riqueza de experiencias que les ha otorgado su relacin con este apasionante
problemtica de hoy y siempre: la seleccin, legitimacin y organizacin social del
conocimiento y de sus formas de apropiacin.
Esta propuesta, dirigida al diseo de planes de estudios de las licenciaturas universitarias,
viene a ser una importante expresin de los planteamientos de Tyler y Taba, tratando de
adaptarlos al diseo curricular en el contexto latinoamericano. En principio, debe aclararse
la distincin entre plan de estudios y currculum, pues el primero vendra a ser una especie
de sntesis instrumental a nivel formal respecto del segundo. Las autoras definen al plan
de estudios como "el conjunto de objetivos de aprendizaje operacionalizados
convenientemente, agrupados en unidades funcionales y estructurados de tal manera que
conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel universitario de dominio de una profesin"
(Glazman y de Ibarrola, 1978, p. 28).
El modelo que proponen puede dividirse en cuatro etapas:
1. Determinacin de los objetivos generales del plan de estudios.
2. Operacionalizacin de los objetivos generales, que incluye dos sub etapas:
2.1. Desglosamiento de los objetivos generales en objetivos especficos: estos objetivos
constituyen el nivel ltimo del plan de estudios.
2.2. Agrupacin de los objetivos especficos en conjuntos, los cuales constituir n los
objetivos intermedios del aprendizaje. Estos objetivos son los propios cursos.
3. Estructuracin de los objetivos intermedios. Incluye las siguientes subetapas:
3.1 Jerarquizacin de los objetivos intermedios.
3.2 Ordenamiento de los objetivos intermedios.
3.3Determinacin de metas de capacitacin gradual.

4. Evaluacin del plan de estudios. Incluye como subetapas:

4.1 Evaluacin del plan vigente.
4.2 Evaluacin del proceso de diseo.
4.3 Evaluacin del nuevo plan.
En esta propuesta se hace hincapi en que los planes d estudio deben elaborarse de
manera verificable, sistemtica y continua. Verificable no tanto en funcin de opiniones o
intereses particulares, sino con base en una fundamentacin. Sistemtica, por el hecho de
que se considera que cada decisin afecta al plan en su totalidad. Continua, porque asume
la imposibilidad de evaluar un plan de estudios por tiempo indefinido, pues de ser as, no
se respondera a las necesidades sociales e individuales.

Planes de estudio
Elementos de los planes de estudio:

1. Objetivos de aprendizaje
2. la forma de organizar pedaggica y administrativamente los estudios
3. la forma de estructurarlos en el tiempo
4. la forma de evaluar el aprendizaje de los alumnos
5. los recueros s con los que se van a implantar
Es debido a:
*los grandes adelantos de la ciencia y la gran cantidad de conocimiento que hace
imposible la transmisin de toda la informacin. Es por ello que el contenido de la
enseanza sufre constantes modificaciones, por ejemplo, los cambios en las profesiones y
las carreras, ya que se van generando nuevas necesidades laborales, debido a
modificaciones en otros aspectos como la economa, la poltica la cultura.
1) adelantos de la ciencia y demasiada informacin
2) cambios en el contenido
3) funciones de la institucin educativa distintas y definidas.
4) nuevos recursos y mtodos y medios para la mejora del aprendizaje, y su efectividad
depender de los objetivos.
5) en funcin de las necesidades y visin del mundo, se pueden esperar diferentes
resultados de la educacin, esto provoca un cambio en las expectativas debido a los
cambios en las estructuras, demogrficas, sociales, econmicas, polticas y culturales.
La relacin congruente entre estos cinco elementos, es esencial para el pan de estudios.
Elementos de estudio:

1. la seleccin de los objetivos de aprendizaje. Se deben seleccionar los resultados

que debern alcanzar los estudiantes con relacin al saber ser y al saber hacer y

deben estar conscientes y asumir la responsabilidad individual y social que estos

saberes implican. Estos resultados esperados son conocidos como objetivos, y se
definen como la formulacin explicita y precisa de los cambios que se esperan en
los estudiantes como el resultado de un proceso de enseanza aprendizaje
determinado. Los objetivos deben respetar los siguientes principios: a) enunciar las
finalidades como los resultados que deben alcanzar los estudiantes. b) enunciar
los resultados en la doble dimensin de contenidos y comportamientos, los
contenidos son sociales e individuales, en cuanto al comportamiento se refiere a
las actividades y la responsabilidad que implica el dominio de los contenidos. c)
enunciar de forma explcita y en trminos claros y precisos el contenido y el
comportamiento de manera que, la direccin que toma el proceso educativo se
escoja de manera consciente , y as se facilite la comunicacin entre los
participantes, evitado confusin e inferencia acerca de los resultados que se
pueden alcanzar, y se haga una evaluacin ms justa.
*un aspecto importante de los objetivos es que estos pueden responder a diferentes
niveles de generalidad, que estn en funcin de la complejidad del contenido,
comportamientos, el tiempo y los recursos. Normalmente se distinguen tres niveles: el
general, intermedio, y particular, que bien podran compararse a los objetivos del plan en
su conjunto, a los objetivos de los programas y a los contenidos de esos programas. Es
indispensable que siempre exista una congruencia adecuada entre estos niveles.