CORTOS EN LA NET: DOCUMENTAL Y CIENCIAS NATURALES

EL SENTIDO GENERAL DE LA PROPUESTA

Cortos en la net constituye una propuesta de enseanza que toma el lenguaje audiovisual a travs de la
realizacin de un documental para el abordaje de un tema cientfico como escenario privilegiado para el
tratamiento de contenidos.
En este sentido, el proyecto puede anclar en espacios curriculares especficos de las Ciencias Naturales y
de la Tecnologa, y formando parte de un proyecto institucional, convocar a la apertura de otros
formatos escolares1 tales como talleres, seminarios y jornadas, adems de su trabajo en las clases
habituales.
El desarrollo de la propuesta a cargo de un docente en su clase es una invitacin a variar los
agrupamientos de los estudiantes que participan y a modificar y reorganizar los espacios y tiempos de
trabajo, es decir, a abordar un proceso de reflexin sobre su prctica de enseanza y movilizar de
maneras diversas aquellos elementos que son parte esencial de su constitucin.
As el profundo proceso de alfabetizacin y formacin cientfica se realimenta a partir de la integracin
de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC), con la promocin de otras prcticas de
lectura y escritura en Ciencias Naturales, con otras alfabetizaciones emergentes, que no slo esperan
fortalecer la enseanza y movilizar otras innovaciones en la organizacin del trabajo escolar de docentes
y directivos sino tambin renovar el vnculo de los estudiantes con una escuela vital, relevante, inclusiva
y de calidad.

CORTOS EN LA NET - DOCUMENTAL

Las nuevas alfabetizaciones deberan ayudar a promover otras lecturas (y

escrituras) sobre la cultura que portan las nuevas tecnologas, que les permitan
1

Disponible en http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res09/93-09.pdf

a los sujetos entender los contextos, las lgicas y las instituciones de

produccin de esos saberes, la organizacin de los flujos de informacin, la
procedencia y los efectos de esos flujos, y que tambin los habiliten a pensar
otros recorridos y otras formas de produccin y circulacin (...) Y es en esa
bsqueda donde podemos intentar aproximar el mundo de la escuela y la
sociedad contempornea. Myriam Southwell e Ins Dussel (2007)
En los ltimos aos se han producido grandes transformaciones en las estructuras del conocimiento y de
apropiacin simblica del mundo. En este proceso, el desarrollo de las tecnologas electrnicas para la
transmisin y almacenamiento de datos forma parte de los procesos ms complejos y novedosos en
nuestras sociedades, que impacta en las diversas esferas de actividad (sociales, culturales, productivas,
financieras, etc.), y especialmente en la forma de producir conocimiento, en los modos de almacenarlo,
de ponerlo a disposicin y de transmitirlo.
La escuela es una de las instituciones que ms sinti el impacto de las transformaciones culturales que
se viven como consecuencia de la expansin de los medios y de la digitalizacin. En estos trminos, la
alfabetizacin como dominio del lenguaje escrito ha sido uno de los ejes centrales de la accin escolar.
La especialista argentina Emilia Ferreiro (2007) seala que la definicin de "persona alfabetizada" est
siempre referida a un lugar y a un tiempo histrico. En efecto, la alfabetizacin no se trata slo de
conocer de la literacidad, la habilidad de saber leer y escribir, sino de poder circular en el entramado
de las prcticas sociales que definen la cultura de cierta sociedad en un determinado momento de su
desarrollo histrico.
En un mundo donde el libro viene coexistiendo con nuevas formas de produccin y transmisin de la
cultura, se empieza a hablar de alfabetizaciones emergentes o mltiples para referirse al conjunto de
procesos culturales y de saberes que se vuelven cada vez ms indispensables en nuestras sociedades.
En este nuevo contexto, la escuela no debe ocuparse slo de los procesos vinculados con la literacidad
sino que tiene que integrar a su vida cotidiana otros lenguajes, o cdigos o formas culturales: aquel que
se relaciona con las imgenes y la cultura audiovisual y el que surge del uso de las TIC. Una persona
alfabetizada hoy es aquella que puede circular por los nuevos lenguajes, soportes, informacin y saberes
que construyen y van conformando la cultura de esta poca. Estas nuevas alfabetizaciones plantean
algunos desafos que es necesario trabajar en las instituciones educativas, tales como: las pedagogas de
la imagen, el uso de textos e hipertextos y la lectura y escritura en pantallas.

Uno de los desafos centrales de las alfabetizaciones emergentes tiene que ver con la pedagoga de la
imagen. Una educacin que se hace cargo de la centralidad de la experiencia audiovisual en el mundo
contemporneo, se enfrenta al desafo de lograr que lo visual deje de tener un estatuto inferior o poco
estimulante para el intelecto.
Para ello, la enseanza no tendra que concentrarse solamente en la dimensin textual de los mensajes
audiovisuales, analizando discursivamente lo que dicen, sino poder abordar sus mltiples lecturas e
interpretaciones, que abran nuevos y variados caminos para trabajar, pensar y enriquecer los
contenidos curriculares. Es preciso, tambin, complementar el anlisis con la produccin. Cuando desde
la escuela se da a los estudiantes oportunidades para producir, la mayora de las veces dan cuenta de
comprensiones ms sofisticadas. Cuanto mejor sepan crear contenidos (audiovisuales, fotonovelas,
blogs, etc.), mejor podrn evaluar los recursos de otros y apreciar buenas fuentes de informacin,
producciones, diseos y aplicaciones; podrn distinguir elementos superficiales de los importantes para
formarse opiniones independientes sobre el valor y la calidad de la informacin, fortalecer lecturas
crticas, adems de tomar oportunidades de expresin, participacin y construccin de una voz pblica.
Las palabras y las imgenes son irreductibles unas a otras pero, al mismo tiempo, estn absolutamente
intrincadas. Se cruzan, se vinculan, se responden. Ambas se exceden y desbordan, y ah radica la riqueza
de su vnculo. Es importante y necesario empezar a trabajar ms sobre las formas de visualidad
instaladas, y que las imgenes no sean pensadas solamente como un recurso didctico o una necesidad
de actualizarse, o una imposicin de las modas de turno, sino que sean abordadas como una forma de
estar y pensarse en el mundo, as como comprenderlo y representarlo.
Otro desafo igualmente central de las nuevas alfabetizaciones es el que se refiere a las nociones de
texto e hipertexto. Si el texto fue siempre un punto de inmersin en el universo que el libro creaba para
nosotros, el hipertexto, por el contrario est plagado de puntos de fuga, nos ofrece a cada paso una
ventana de salida a la que el mismo texto nos est invitando.
Las formas textuales e hipertextuales a las que invitan las tecnologas y los modos humanos de
construirlas implican modos de acceder y apropiarse de informacin y conocimiento no lineales, con
diferentes recorridos, que posibilitan entrar y salir, ir y volver, cambiar sobre la marcha los criterios y
ejes que inicialmente llevaron a leer y a buscar, lo que no significa prdida de sistematicidad o
rigurosidad en el proceso de indagacin y aprendizaje. Simplemente se trata de otros mrgenes de
libertad, que habilitan modos diversos y profundos de desarrollar el pensamiento, la lectura y la
produccin escrita.

En la lectura en pantalla ya no existe una totalidad textual tal como la conocimos, nos propone la
yuxtaposicin o coexistencia de clases de textos que antes estaban distribuidos entre objetos distintos:
libros de cuentos, guiones cinematogrficos, reseas en revistas, todo es ledo ahora dentro de un
mismo soporte, con la dificultad de haber perdido las marcas que nos permitan distinguir, ordenar y
clasificar los discursos. Y no slo textos sino tambin imgenes. La antigua oposicin entre, por un lado,
el libro, lo escrito, la lectura y, por el otro lado, la pantalla y la imagen ha sido sustituida por una
situacin nueva caracterizada por la aparicin de un nuevo soporte que sirve a la vez para la cultura
escrita y la cultura audiovisual. La convergencia en la pantalla de todos los discursos, soportes e
imgenes que siempre estuvieron separados, nos coloca frente a una nueva realidad.
Estos aspectos encuadran la necesidad de que equipos directivos y docentes sean destinatarios de estos
nuevos procesos de alfabetizacin mltiple, de modo tal que los puedan desplegar en el interior de las
escuelas, en particular en las aulas con los alumnos. La alfabetizacin no slo comprende el
conocimiento respecto del funcionamiento de las TIC o de algunas aplicaciones especficas, sino
principalmente su integracin como un espacio pedaggico de investigacin, desarrollo, seleccin y
sistematizacin de informacin, produccin de conocimientos e intercambio multidireccional y en red,
que aplicado a nuevos procesos de enseanza, abrir los horizontes de la escuela a la formacin de
nuevas subjetividades, distintas de la letrada, as como a la de una nueva ciudadana, capaz de crear
contextos de comunicacin y redes a travs de las cuales puedan expresar y compartir sus saberes y
opiniones.
La actividad cientfico-tecnolgica y el documental
En este proyecto se propone considerar como problemticas fundamentales aquellas que estn
referidas a la actividad cientfico-tecnolgica entendiendo que el conocimiento pblico de dichas
cuestiones ha dejado de ser, a partir de la segunda mitad del siglo XX, una razn secundaria para
transformarse en un acto de carcter socio-poltico por sus hondos significados. La ciencia, se declama,
aspira a conocer verdaderamente el mundo y a promover, a la vez, la posibilidad tcnica para el
desarrollo del hombre. Pero la relacin entre conocimiento cientfico y verdad es compleja: en primer
trmino, porque toda teora cientfica posee enunciados fundamentales que se asumen como vlidos
aunque no pueda decirse de ellos que sean verdaderos y, en segundo trmino porque en todo momento
histrico hay modelos que conviven en tensin, epistmica y social, con consecuencias muy diferentes
segn se adhiera o no a ellos. Por otra parte la cara tecnolgica se muestra igual de tensa. Late all una

cierta ambigedad que se desliza entre la fascinacin y el pnico, entre la salvacin y la condena,
dejndole un estrecho margen a la razn. Estas perspectivas obligan a un anlisis crtico y a una
discusin pblica acerca de la actividad cientfico-tecnolgica.
Se propone considerar, para las realizaciones audiovisuales, que el conocimiento pblico sobre la ciencia
no es la reproduccin de un recorte del saber de los expertos de una cierta disciplina y que, por lo tanto,
la principal dificultad no se refiere al problema de la traduccin de las teoras cientficas desde su forma
de enunciacin acadmica a una forma ms o menos vulgar, sino que implica promover el desarrollo de
un marco terico conceptual para pensar el valor, las posibilidades y los lmites de la actividad
tecnocientfica. Hoy en da se habla de tecnociencia o complejo cientfico-tecnolgico para designar el
conjunto de actividades de investigacin, desarrollo e innovacin (i + d + i) en las que ciencia y
tecnologa estn intensamente imbricadas y se refuerzan para conseguir un beneficio mutuo, tanto en
sus procedimientos como en sus resultados2.
El trmino tecnociencia tiene su origen en las perspectivas CTS (Ciencia, Tecnologa, Sociedad), pero en
un contexto de profundo desarrollo de las TIC, su uso se ha hecho corriente en distintos mbitos. Los
debates sobre la ciencia y la tecnologa tienen como condicin necesaria el ejercicio histrico, pero
adems se inscriben dentro de expresiones culturales que, como la creacin audiovisual, permiten
enfocar estas cuestiones con la complejidad narrativa que refute las simplificaciones mticas con las que
a veces se considera al desarrollo tecnocientfico permitiendo, a la vez, el necesario compromiso
emotivo que d un anclaje a los temas tratados.
En la construccin del pensamiento audiovisual hay una posible interrogacin por el entorno
tecnocientfico a travs de una mirada novedosa gracias a la propia tecnologa. Instalado en la
complejidad instrumental de nuestro presente, la luz de la pantalla actualiza los hechos del pasado para
cristalizar disparos posibles hacia el futuro.
El cine documental
El cine documental es una representacin de la realidad.
Bill Nichols

Gabriela Mohina y Patricia Moreno: Qumica. Series para la Enseanza en el modelo 1 a 1. Conectar Igualdad. Ministerio de Educacin /
Educ.ar. Presidencia de la Nacin. Buenos Aires. 2011.

El cine documental es la expresin de un aspecto de la realidad, una bsqueda y una experiencia de

conocimiento, realizada en lenguaje audiovisual. El punto de vista del autor y la organizacin de los
recursos (visuales y sonoros) determinan el tipo de documental. La estructura narrativa, as como
tambin la secuencia cronolgica de los recursos, el tratamiento de la figura del narrador y la naturaleza
de los objetos de estudio/materiales dan lugar a diversos formatos, que van desde documentales
centrados en la observacin, donde la cmara no interviene ni participa hasta documentales donde los
personajes y los sucesos estn organizados en funcin del relato.
La realizacin de un documental parte de la eleccin de un tema de inters, la formulacin de
preguntas, el proceso de indagacin por diferentes fuentes y recursos (bibliografa, biografa, personas,
material de archivo, lugares, infografas, mapas satelitales, entre otros), la formulacin de una pregunta
central que lleve adelante la historia y/o una hiptesis, la sistematizacin de la informacin en un guin
de rodaje, la planificacin y organizacin del rodaje y la elaboracin de un guin de montaje, la edicin
del material y la proyeccin.
Todo registro documental tiene un punto de vista. Desde esta perspectiva, el cine documental es
subjetivo, en mayor o menor medida, porque el cmara registra una parte de la realidad, un recorte,
una expresin que imprime el autor de la obra.
CORTOS EN LA NET - DOCUMENTAL Y EL FORTALECIMIENTO DE LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS
NATURALES
La propuesta de Cortos en la NET, en lneas generales, se integra en las polticas y estrategias de
Fortalecimiento de la Enseanza del Plan Nacional de Educacin Obligatoria y Formacin Docente 20122016 del Ministerio de Educacin de la Nacin.
Dicha estrategia de Fortalecimiento de la Enseanza implica niveles complementarios de trabajo con los
docentes para generar las condiciones institucionales necesarias para favorecer el mejoramiento de la
enseanza de acuerdo con los Ncleos de Aprendizaje Prioritario (NAP) y los diseos curriculares de las
provincias y promoviendo la integracin intensiva de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC), con el objetivo de mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes.
En esta direccin, la estrategia de Fortalecimiento de la Enseanza para Ciencias Naturales (FECN)
contempla cuatro ejes que se despliegan durante su recorrido formativo:

Eje 1: Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de Ciencias Naturales y prcticas de enseanza

para la Educacin Secundaria: Anlisis de las prcticas de enseanza de Biologa, Fsica y
Qumica y de los desafos que plantean los NAP de estas disciplinas en una escuela
secundaria inclusiva y de calidad.
Eje 2: Perspectivas epistemolgicas sobre las Ciencias Naturales y su relacin con los NAP:
La influencia de las concepciones de Ciencia en la enseanza. La potencialidad de una
visin actualizada para abordar la enseanza de los NAP.
Eje 3: Problemas cientficos disciplinares con relevancia social: Su abordaje en la escuela y
el acercamiento a las metodologas cientficas implicadas, en el marco de procesos de
modelizacin de los fenmenos naturales. La inclusin de estas problemticas en los
nuevos formatos institucionales. Algunas problemticas que podran trabajarse son:
origen, efectos y prevencin de la corrosin de los materiales metlicos; procesos
biotecnolgicos vinculados a la manipulacin de la informacin gentica: fertilizacin
asistida, clonacin reproductiva y teraputica, clulas troncales, etc.; procesos de
generacin, transporte y almacenamiento de la energa, etc. La inclusin de estas
problemticas disciplinares en los nuevos formatos institucionales: por ejemplo
Seminarios para abordar temas de actualidad especficos de las distintas disciplinas
(nanoqumica, biotica o energas alternativas, entre otros). Anlisis y diseo de
secuencias de actividades para su enseanza, aprendizaje y evaluacin.
Eje 4: Problemas sociales complejos. Su abordaje multidisciplinar en la escuela. La
inclusin de estas problemticas en los nuevos formatos institucionales. Algunos
problemas complejos que podran tratarse con un abordaje multidisciplinar, por ejemplo,
en Jornadas de profundizacin, son: cambio climtico, efectos de las radiaciones,
temticas vinculadas a la salud, entre otros. Anlisis y diseo de secuencias de
actividades para su enseanza, aprendizaje y evaluacin.
Desde esta misma perspectiva, Cortos en la net - Documental integra, desde su definicin a su estrategia
de implementacin y evaluacin, los elementos de los cuatro ejes de FECN, buscando renovar la
reflexin y realizacin de la enseanza con integracin intensiva de las TIC.
EL ALCANCE DE LOS CONTENIDOS DESDE LAS CIENCIAS NATURALES

Con respecto a los ejes 1 y 2 de FECN, y de acuerdo a lo que establecen los Ncleos de Aprendizajes
Prioritarios3 (NAP) las situaciones de enseanza que se ofrecen a lo largo de la propuesta de Cortos en la
net intentan promover en los estudiantes:
La construccin de una visin actualizada de la ciencia entendida como una
actividad social, de carcter creativo y provisorio, que forma parte de la cultura, con su
historia, sus consensos y contradicciones, sus modos de produccin y validacin del
conocimiento, as como la valoracin de sus aportes e impacto a niveles personal y
social.
La construccin y utilizacin de modelos cientficos escolares, contextualizados
en cuestiones socio-cientficas, a partir del diseo y desarrollo de procesos de
indagacin cientfica escolar.
La comprensin y el uso del lenguaje cientfico bsico de las disciplinas del rea,
en la produccin y anlisis de textos y en la bsqueda, sistematizacin y socializacin de
informacin, en el marco de la promocin de procesos de autonoma creciente en la
comunicacin cientfica escolar.
La produccin y el anlisis de argumentos basados en evidencias para: elaborar
predicciones, justificar explicaciones y tomar decisiones personales y/o comunitarias,
fundamentadas en los conocimientos cientficos construidos.
El uso de las TIC como estrategia de apropiacin de saberes, de acceso a la
informacin, de participacin en debates y de comunicacin de producciones en
diferentes lenguajes y en formas variadas de representacin, en el marco de la actividad
cientfica escolar.
La identificacin e implicacin en problemas cientficos actuales de relevancia
social y significativa para los estudiantes, como los vinculados al ambiente y la salud,

Disponible en http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/180-12_02.pdf

utilizando conocimientos cientficos a partir de una reflexin crtica y un abordaje

propositivo.
Definicin de problemas e hiptesis de trabajo.
Articulado con los ejes 3 y 4 de FECN, la propuesta Cortos en la net - Documental define un conjunto de
temas posibles para la construccin de hiptesis para la posterior realizacin en formato documental, a
saber:
Sobre la condicin humana
Neurobiologa y libre albedro.
La cuestin del determinismo gentico
Integracin corporal de microprocesadores y otros desarrollos
tecnolgicos en el campo de la microelectrnica
Sobre la cuestin energtica
La problemtica de la energa nuclear
Eficacia de las energas alternativas
Cambio climtico y el uso de combustibles fsiles
Historia de la ciencia: la guerra de las corrientes
Sobre la historia de la vida
La evolucin y el problema de la finalidad
Extinciones, razones y significados.
Dinomana
Origen y evolucin del hombre
La cuestin de las razas y el racismo.
Historia de la ciencia: la relacin entre las ideas evolucionistas de
Darwin y Wallace
Darwin en territorio argentino: el viaje del Beagle.
Viajeros y exploradores
Sondas espaciales
Alexander von Humboldt

Aim Bompland
Alfred Russel Wallace
Charles Darwin
Jos Mara Sobral
Ernest Shackleton

La antigedad de la Tierra
A 100 aos de la Teora General de la Relatividad
A 90 aos de la visita de Albert Einstein a la Argentina.
La exploracin espacial
Exobiologa: vida en otros planetas

El universo

Biotica

modificados

La produccin alimentaria a travs de organismos genticamente

Patentamiento de genes
Experimentacin en animales
Clonacin reproductiva y clonacin teraputica.

Actores de la ciencia
Galileo Galilei
Isaac Newton
Louis Pasteur
Paul Ehrlich
Max PLanck
Francisco Javier Muiz
Marie Curie
Enrique Gaviola
Lise Meitner
Rosalind Franklin
Csar Milstein
En este sentido y desde estas temticas diversas, la propuesta Cortos en la Net - Documental constituye
una excelente oportunidad para que aquellos docentes de educacin secundaria que ya hayan

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transitado las cohortes de FECN o se encuentren en los tramos finales de su recorrido, tomen esta
propuesta y la motoricen en sus escuelas y aulas.
SOBRE LA ORGANIZACIN DE LA PROPUESTA
Esta secuencia propone un recorrido sobre la problemtica energtica, a travs del estudio del caso de
Vaca Muerta: procesos de produccin y transporte, consumo e impacto ambiental de los hidrocarburos.
Se analizarn producciones audiovisuales documentales: sus caractersticas, recursos y procesos de
indagacin, para desarrollar como produccin final un cortometraje documental que permita comunicar
lo estudiado sobre la problemtica abordada.
A lo largo de la propuesta, se incluyen variadas situaciones de enseanza que permitirn introducir a los
estudiantes en la complejidad de la problemtica estudiada y atravesar momentos de observacin
sistemtica, experimentacin, intercambio de conocimientos, entrevistas a especialistas, bsqueda y
organizacin de informacin en diversas fuentes y escritura.
La secuencia se organiza en tres momentos:
El primer momento se divide en dos etapas: en la primera se realizar una introduccin
a la problemtica energtica, a travs del estudio de caso Vaca Muerta. En esta etapa se
analizar, a partir de diferentes fuentes de informacin, las mltiples variables que intervienen
en la definicin de esta problemtica. Al finalizar esta etapa se dejarn registradas una primeras
preguntas de indagacin sobre los intereses que los estudiantes manifiesten para la realizacin
del documental.
En una segunda etapa, se profundizar en el anlisis del caso Vaca Muerta. Durante el recorrido
se trabajar a travs de situaciones:
- de observacin sistemtica, exploracin y experimentacin.
- de intercambio de conocimientos entre los estudiantes y con el docente.
- de entrevista a especialistas.
- de organizacin y bsqueda de informacin de diversas fuentes (artculos de
divulgacin, textos periodsticos, libros de texto, videos, internet).

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En esta etapa, adems, realizaremos un recorrido por una seleccin de documentales para
analizar sus caractersticas, los recursos que utilizan y conocer acerca del proceso de indagacin
audiovisual y sus formatos de escritura, para la elaboracin del guin documental de la
produccin que van a realizar.
El segundo momento propone un trabajo para recuperar el trayecto transitado y
analizar las etapas y caractersticas del recorrido que han llevado adelante los estudiantes, el de
investigacin cientfica y el de indagacin audiovisual para la realizacin de un documental.
Para luego, introducirse en la realizacin del cortometraje documental, a partir de la divisin de
roles y el trabajo por equipos desde el quehacer audiovisual.
El tercer momento implica el trabajo sobre situaciones de escritura en Ciencias
Naturales, cmo comunicar lo trabajado en el proceso de indagacin y las conclusiones a las que
se arribaron. Y a la vez desarrollar el material de difusin del documental realizado. Se propone
la creacin de un blog de difusin, en el cual debern incluirse: afiche promocional, sinopsis de
venta, registro fotogrficos del proceso de rodaje, etc.
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PRIMER MOMENTO
1.1 Petrleo y ambiente, aproximacin a una problemtica compleja
Este primer momento, supone un recorrido de presentacin de la problemtica que se pretende
abordar, para que los estudiantes puedan entrar en ella, comprender su complejidad a travs del
estudio de los diferentes intereses, actores involucrados, las dimensiones productivas, econmicas,
sociales, polticas, sobre la disponibilidad y composicin de los recursos naturales y del impacto
ambiental involucrados en dicha problemtica.
Para iniciar el recorrido se propone mirar el siguiente documental del Canal Encuentro4 y tomar notas
sobre: las preguntas, ideas, datos e informaciones que les parezcan que pueden ser relevantes en
relacin con los procesos de produccin del petrleo y los impactos ambientales detectados en esa
regin.

Disponible en: http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/Programas/ver?rec_id=116057

Software para la proyeccin: VLC

Luego se promover un intercambio orientado por los siguientes interrogantes: en la historia de esta
provincia y esta ciudad, qu relevancia tuvo el desarrollo de la produccin del petrleo, para el trabajo
y el crecimiento econmico de la regin? Qu sucede en Caleta Cordova? En qu parte del proceso de
produccin interviene y cmo los afecta?Cul son las problemticas ambientales que se mencionan en
el documental? Cmo y por qu se producen? Se plantea una forma alternativa para evitar estos
impactos? Se puede reemplazar la produccin de hidrocarburos, por otra energa alternativa y lograr
cubrir el consumo industrial y particular? Por qu?
Ser importante que queden registradas estas primeras aproximaciones. El docente puede sugerir la
elaboracin de un documento comn que d cuenta de las respuestas que hayan surgido durante el
intercambio.
La situacin que presenta el documental, respecto la explotacin del petrleo en Comodoro Rivadavia y
las problemticas ambientales que all se mencionan, tienen como eje la historia, de aos y aos de
explotacin que tiene esa regin. Para continuar con el recorrido se iniciar el anlisis de un caso para
profundizar en el estudio de la problemtica energtica de modo de poder avanzar en la indagacin y
conocimiento sobre los interrogantes antes planteados.
Se propone luego compartir con los estudiantes el siguiente artculo que relata la historia de la actividad
petrolera en nuestro pas. Podrn trabajar en pequeos grupos, a medida que avancen en la lectura
debern identificar cul es la relevancia histrica y productiva que tuvo Comodoro Rivadavia y que
tiene, actualmente, Vaca Muerta para nuestro pas en relacin con la explotacin de hidrocarburos.
Pueden registrar la informacin en un cuadro que permitan comparar ambas regiones, para luego
contrastarla con los diferentes grupos considerando no solo la informacin registrada sino tambin las
dimensiones que definen cada uno de los casos: historia productiva, tipo de explotacin, caractersticas
de la cuenca, etc.
Artculo Petrleo y gas en la Argentina: cuencas productivas,Publicado por la revista Ciencia
Hoy. N 134. Octubre 20135.
5

Disponible en: http://cienciahoy.org.ar/2013/10/petroleo-y-gas-en-la-argentina-cuencas-productivas/

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Vaca muerta: Hacia la soberana energtica

Descubierta hace ms de 90 aos, la formacin de Vaca Muerta, ubicada en cuenca neuquina contiene
un reservorio de gas y de petrleo muy amplio que, segn los estudios realizados, puede ser importante
para la produccin del pas.
Se propone, entonces, realizar un recorrido para conocer De qu se trata esta formacin? y Cul es la
importancia de este descubrimiento para el pas?Qu es Vaca Muerta?Cmo son los procesos de
extraccin y produccin de hidrocarburos? Cules son los diferentes productos que se obtienen? Qu
usos se les da? Cul es la importancia econmica y estratgica de contar con estos recursos?
Pueden trabajar divididos en pequeos grupos, cada uno de los mismos podr profundizar en alguno de
los interrogantes planteados anteriormente.
Para ello se sugiere la exploracin y lectura de la informacin disponible a travs de los siguientes sitios.
http://www.ypf.com/EnergiaYPF/Paginas/vaca-muerta.html
http://www.ypf.com/EnergiaYPF/Paginas/index.html
http://www.telam.com.ar/tags/3057-vaca-muerta/noticias
Luego, se propone realizar un estudio de la regin a travs de imgenes satelitales, para poder localizar
y analizar los cambios que se observan en la zona.6
Software 2Mp para trabajar con imgenes satelitales.
Disponible en las netbooks a partir del 2013 y disponible para su descarga a travs del portal del
Programa 2Mp https://2mp.conae.gov.ar/index.php/software/software.
Se sugiere la consulta a los videos tutoriales: https://2mp.conae.gov.ar/index.php/software/software/301-

Para desarrollar estas actividades los docentes debern contar con el Software 2Mp instalado en sus netbooks y las
imgenes disponible en la siguiente nota del portal del Programa 2Mp.

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video-tutoriales

El docente puede comenzar mostrando una animacin de las dos imgenes disponibles de la zona, y
visualizar en diferentes niveles de zoom, a fin de poder ir identificando los cambios que se presentan.
Para orientar a los estudiantes en la localizacin pueden utilizar el Mosaico Satelital de la Argentina7,
buscar la provincia de Neuqun, y dentro de esta, la regin de Vaca Muerta. Adems, cuentan con las
coberturas de Loma Campana y Loma La Lata, que permitirn especificar la regin de anlisis a las
zonas de explotacin ms desarrolladas en la regin.
Para trabajar sobre las imgenes y la nota que acompaa su publicacin, pueden comenzar realizando
un intercambio sobre los elementos que se pueden identificar en las imgenes (montaas, ros, lagos,
vegetacin, caminos, ciudades, etc.), describirlos segn, color, textura, forma, etc., e iniciar un estudio
sobre qu informacin nos brindan estas imgenes y de qu formas se presenta, para poder poner en
comn los criterios de anlisis. Para luego, poder trabajar sobre el anlisis de la explotacin petrolera en
la regin.
Qu cambios se observan en la zona de Loma Campana (anlisis de la secuencia temporal) Cmo se
pueden identificar esos cambios en las imgenes? Qu cambios sobre el ambiente se produjeron?

https://2mp.conae.gov.ar/descargas/Imagenes/Blue%20Marble/Argentina%20/Argentina/

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16

Pueden recuperar la informacin que obtuvieron a partir de la exploracin de los sitios y ponerla en
juego en este trabajo de interpretacin y comparacin.

Adems de los cambios que se observan directamente en las imgenes, (como el cambio de los suelos, y
de la vegetacin de la zona, embalses), tambin se puede plantear el tema de la cercana de los cursos
de agua y, volviendo a lo que haban investigado respecto a los procesos de extraccin y produccin que
se realizan en la zona, analizar cul puede ser el impacto sobre las aguas.
Estas imgenes, tambin, nos permiten identificar zonas cultivadas, que aparecen como zonas de
vegetacin verde pero con lmites bien definidos, y con formas geomtricas. Esto nos permitirn
trabajar sobre las otras actividades econmicas que se realizan en la regin y su presencia en relacin a
la del petrleo y las problemticas que se presentan en esta convivencia.

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Para ampliar la informacin y el anlisis realizado, les sugerimos trabajar con el Mapa de Energa8,
elaborado por la Secretara de Energa de la Nacin, que contiene toda la informacin sobre la
produccin de energa de nuestro pas. Pueden ubicar la regin con la que estbamos trabajando e ir
cargando la informacin que tengan inters de relevar, como las zonas con permisos de exploracin, las
que ya tiene permisos de explotacin, los yacimientos con distintas profundidades, etc. Luego, con este
mismo recurso, pueden realizar un anlisis sobre esta actividad en el pas, en cuanto a su desarrollo y su
distribucin en el territorio. Ser relevante para este trabajo retomar el cuadro que elaboraron
anteriormente sobre la historia productiva del tipo de explotacin, caractersticas de la cuenca, a partir
de la lectura del artculo de la revista Ciencia Hoy. Adems de la produccin de hidrocarburos, sobre
qu otras actividades podemos trabajar con este mapa?. Podrn comparar el desarrollo de estas
actividades y la estudiada en primera instancia.

18

Disponible en:
http://sig.se.gob.ar/visor/visorsig.php?layers=fe8a16a8a31f5a814e4d6aafcca541fa,28c92bd3f67893e8eb518816ad461a75,08e
09c035b596305d35bc0f4bc4e6d3d,c7e2c347fc0ebbbce9b614b2aa40ce0f

19

Esta propuesta de enseanza tendr como produccin final la realizacin de un cortometraje

documental. Por lo cual, adems de seguir trabajando sobre el petrleo, la energa y sus impactos sobre
el ambiente, nos introduciremos en el anlisis de las caractersticas y los recursos que utiliza el lenguaje
audiovisual en los documentales, para poder realizar nuestra produccin.

A continuacin, se sugiere ver el siguiente video del Canal Encuentro9, y la elaboracin de un registro de
las preguntas, ideas sobre la produccin, el consumo y el impacto en ambiente. Y adems, estar atentos
y consignar los recursos utilizados para la produccin del documental y tenerlos disponibles como un
reservorio de ideas para nuestro proyecto.
Software para la proyeccin: VLC

Este documental nos permite enmarcar la problemtica estudiado sobre Vaca Muerta dentro de una
problemtica ms global que es Energa: produccin, consumo e impacto ambiental. Qu lugar ocupa la
produccin de hidrocarburos dentro de esta problemtica global? Por qu, a partir de la exploracin y
explotacin de la formacin de Vaca Muerta, se habla de la posibilidad de llegar a la soberana
energtica? Qu quiere decir esto? Cul es la importancia respecto a resolver los problemas de
produccin y consumo de energa en nuestro pas?
Ser importante que el docente proponga un registro de los acuerdos a los que arriben y las preguntas o
dilemas que queden planteados en el intercambio propuesto sobre el documental presentado, en un
documento comn.
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De las fuentes consultadas a los recursos narrativos del documental
Para analizar documentales con temtica cientfica y poder reconocer los recursos que utilizan para la
narracin, se propone trabajar con el documental sobre cambio climtico: La gran mentira del
calentamiento global de Martin Durkin10. Se sugiere trabajar con la primera secuencia del documental,
que incluye los primeros quince minutos. Los estudiantes mientras ven el documental, pueden tomar
apuntes sobre quin o quines narran la historia: un narrador que no se ve, un personaje a cmara,
diferentes especialistas, los personajes a travs de sus acciones, etc.
Software para la proyeccin: VLC
Despus de la proyeccin, se propone un intercambio con los estudiantes para que compartan los
apuntes que tomaron acerca de los recursos narrativos que aparecen. Mientras se produce el
9

Disponible en: http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=50443

10

Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=NWmMOoyCNYs

intercambio, el docente puede orientar la actividad con algunos interrogantes sobre quines narran y
cmo lo hacen:
-Quin narra la historia en el documental? Hay una sola voz o son varias? Cmo aparecen las voces
del relato? Son conscientes de que una cmara est registrando o no? Esta decisin se mantiene a lo
largo de toda la pelcula? El sonido y la msica elegida, qu cuentan? Con qu intencin se utiliza la
banda sonora? En qu momentos?
Se espera que los estudiantes puedan ver que hay varias voces que llevan adelante el relato. Por un
lado, est la del narrador en off, que saca conclusiones y abre subtemas, pero tambin aparece la
opinin de los especialistas a travs sucesivas entrevistas que van armando el discurso. En este sentido,
todos los personajes que aparecen saben que tienen una cmara delante y hablan en funcin de ella, de
la misma manera que la voz que se escribi en off es para acompaar las imgenes que, con un sentido
pensado y estructurado, muestra el documental. La msica acompaa las secuencias de aparente
catstrofe e intensifican el sentido del relato. Todos los recursos que utiliza el documental para narrar
forman un dispositivo para que el espectador se acerque a la temtica del calentamiento global, pero de
una manera determinada y no de otra. El discurso es cerrado, no se abren interrogantes en la narracin,
salvo los que el espectador pueda formular luego.
Luego, se propone recuperar la informacin que est relacionada con las voces de la narracin en un
relato audiovisual, que seguramente no estar completo y necesitar de otras pelculas para ampliar la
mirada acerca de todos los recursos que los estudiantes pueden utilizar para realizar su documental.
Para comenzar a sistematizar el tipo de narracin y recursos que utiliza el documental televisivo sobre
temticas cientficas, se propone realizar un cuadro comparativo entre el documental para la BBC y los
que se realizaron para Canal Encuentro.

Documental

Tema

Canal emisor
/productor

Narrador
(voz en off,
entrevistados,
presentador)

Recursos (visuales y sonoros)

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En una segunda instancia, se propone profundizar el anlisis sobre las formas que utiliza el documental,
pero en esta oportunidad desde el lugar que ocupa la cmara en la narracin. Acerca de las reflexiones
de los estudiantes, se propone que hagan un registro, en parejas orientados por el docente, para
resaltar aspectos respecto de la cmara participativa/presente o no participativa/ausente.
El docente puede partir de las siguientes preguntas, para orientar acerca de cundo la cmara se
involucra en la narracin y cundo slo observa lo que ocurre sin intervenir:
-La cmara registra el suceso tal cual se le presenta? Es discreta? Pasa desapercibida?Observa a los
personajes en accin?
-La accin est en funcin de la cmara? Hay una planificacin previa de lo que muestra? Dnde se
ubican los personajes? Tienen presente la cmara?
Luego del espacio de intercambio se propone que los estudiantes, en grupos de trabajo, puedan
recuperar la informacin respecto de los recursos narrativos hasta el momento vistos que son
caractersticos de los documentales emitidos por televisin que aborda temticas de corte cientfico.
El docente, al finalizar este recorrido puede orientar el intercambio planteando preguntas en tres
categoras:
Recursos
Cmara
Mirada del autor/ punto de vista/ tema

Para nuestra produccin final, el primer paso que vamos a realizar es la definicin de una idea, una
pregunta, una hiptesis de trabajo. En base al recorrido realizado hasta el momento, sobre Energa:
produccin, consumo e impacto ambiental, tienen que definir un recorte de inters, segn el equipo de
trabajo conformado en cada escuela y sus intereses. Puede ser un caso especfico, como el que
trabajamos de Vaca Muerta, elegir un tipo de energa, como la hidroelctrica y hacer un recorrido
similar para conocer el desarrollo y los alcances de esa produccin, o trabajar especficamente sobre los
impactos ambientales.
Para avanzar en el desarrollo de la propuesta vamos a continuar con el caso de Vaca Muerta,
suponiendo que ese fuera el recorte realizado por los estudiantes. Los estudiantes debern formular
preguntas de indagacin que les interesara profundizar sobre algn aspecto en particular: sobre los
procesos de produccin, sobre el consumo o sobre el impacto ambiental.

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