1- La alfabetización es uno de los ejes centrales de la acción escolar.

Antes que
cualquier otro conocimiento, las escuelas existen desde hace muchos siglos para
enseñar a leer y escribir. El centro de la escuela ha sido y sigue siendo la cuestión
del dominio del Lenguaje escrito.
Hoy en día, en un mundo donde el libro va perdiendo protagonismo, y donde
surgen otras formas de producción y transmisión de la cultura, se empieza a
hablar de alfabetizaciones emergentes o múltiples para referirse al conjunto de
saberes que se vuelven cada vez más necesarios en nuestras sociedades
resonado esa dinámica propia de la cultura dentro de las paredes de la escuela.
La alfabetización en la lectoescritura fue durante muchos años la tarea central de
la escuela. Entendida como su razón de ser, ella ocupaba buena parte de las
expectativas sobre los logros de la escuela primaria. Desde fines del siglo XIX, la
escolaridad elemental amplió esa propuesta para incluir lo que consideraban los
conocimientos básicos necesarios para la vida en sociedad
En el último tiempo, empezó a formularse la necesidad de incluir otros saberes
básicos como igualmente importantes para considerar que la escuela ha cumplido
con éxito su misión. Se habla de alfabetizaciones emergentes, y también de
alfabetizaciones múltiples, para referirse a la adquisición de un conjunto de
saberes que abarcan otras áreas. Entre esas alfabetizaciones, se menciona a la
alfabetización digital y la alfabetización mediática, pero también a la alfabetización
ciudadana, la económica, e incluso la emocional

2- La alfabetización hace referencia a la posibilidad de acceder a un código o

lenguaje y también de comprenderlo y usarlo creativamente. Creemos que en
torno a esas tres acciones (acceso, comprensión y creatividad) podrían
estructurarse contenidos interesantes y relevantes que aporten a la formación
intelectual, ética y estética
En los últimos tiempos, las alfabetizaciones, se han ampliado. Los saberes
considerados indispensables se ampliaron para incluir los saberes, relaciones y
tecnologías que hoy son dominantes en nuestra sociedad y forman a las nuevas
generaciones para que vincularan con ellas de maneras más creativas, más libres
y más plurales. Creemos que para desandar, la brecha que se instaló entre la
escuela y lo contemporáneo, sería deseable que la organización pedagógica y
curricular de las escuelas se estructurara como un diálogo más fluido, más abierto,
con los saberes que se producen y circulan en la sociedad.
Hoy existen múltiples lenguajes que implican nuevas formas de alfabetización; una
formación integral de los individuos. El estar alfabetizado permite al individuo el
desempeño pleno de su ciudadanía, ser capaz de informarse, relacionarse con
otros, tomar decisiones, resolver problemas, aprender, desarrollar su
personalidad, entre otros. Así, la educación adquiere vital importancia y es por ello
que estar alfabetizados ya no es únicamente tener la capacidad de saber leer y
escribir, sino poseer competencias y habilidades múltiples.

3- Otro punto sobre el que nos gustaría detenernos es la relación entre la

incorporación de nuevos saberes y la visión que tenemos de lo nuevo, y de los
nuevos, en la cultura. Es frecuente que los adultos intercambiemos impresiones
acerca de si las operaciones de comunicación, lingüísticas, expresivas, etcétera,
que se realizan con el celular, el chat, las weblogs son formatos culturales
restringidos o empobrecidos, un uso devaluado del lenguaje, e incluso una
deformación que no educa. En estas valoraciones hay distintos elementos. Por un
lado, aparece una preocupación por brindar y velar por el acceso a la cultura
letrada, que es legítima y se basa en una posición responsable como educadores.
Pero también suele haber un cuestionamiento hacia los jóvenes, porque sus
modos de vivir en el mundo y en la cultura se perciben distintos al que los adultos
creemos recordar que vivimos nuestra juventud. Una mirada frecuente sobre los
jóvenes suele verlos como menos creativos, menos cultos, menos lectores, menos
políticos de lo que los adultos recordamos haber sido.
Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación y su creciente uso
entre todos los que habitamos este mundo contemporáneo, traen nuevos
interrogantes a la escuela y requieren diversificar aquellos soportes sobre los que
se alfabetiza.
Una posibilidad es que la escuela se abra a considerar como legitimas las formas
de lectura y escritura que desarrollan los alumnos y docentes en tanto internautas,
posibilitando la consideración de esas prácticas que los alumnos llevan adelante
en entornos virtuales. Por esos y otros motivos habría que evitar la actitud de
desconfianza o desvalorización de las interacciones que se producen en los
entornos virtuales, ya que ellos implican el conocimiento de nuevos lenguajes que
entran en un capital cultural más amplio que la alfabetización entendida de modo
más clásico.
Creemos que para desandar, la brecha que se instaló entre la escuela y lo
contemporáneo, sería deseable que la organización pedagógica y curricular de las
escuelas se estructurara como un diálogo más fluido, más abierto, con los saberes
que se producen y circulan en la sociedad.
Como consecuencia de esta problemática, en este caso el alumno se podría
aburrir en la escuela, ya que no es algo que le muestra interés a diferencia de la
tecnologia

4- es importante pensar en una introducción de las nuevas tecnologías que no las

consideren solamente un recurso didáctico que amplia las posibilidades materiales
del aula, sino también, formas culturales importantes de esta época, ámbitos
productivos y recreativos de la cultura, la política y la economía contemporáneas,
que tienen muchos efectos sobre nuestras propias vidas, las de los docentes y las
de los alumnos. En ese sentido, creemos que no es suficiente con "enseñar
computación" y los programas de software (como si fueran técnicas asépticas y
neutrales), ni tampoco considerar a la Internet solamente como una gran fuente de
información, sino que: Deberían sumarse otros saberes, disposiciones y
sensibilidades que permitan enriquecer la vida de los alumnos, que los ayuden a
plantearse preguntas y reflexiones a las que solos no accederían, y que les
propongan caminos más sistemáticos de indagación, con ocasiones para
compartir y aprender de y con otros.
Es fundamental, por ejemplo, enseñar la noción de red y su extensión en muchas
actividades humanas, y ayudar a develar las jerarquías, desigualdades y
subordinaciones que siguen operando pese a su apariencia horizontal e igualitaria.
También, en este punto, sería interesante enseñar sobre las transgresiones, sobre
la creatividad y la productividad de muchos emprendimientos individuales o de
pequeñas asociaciones que elaboran otras cadenas de noticias, o de
solidaridades, o de creaciones artísticas o sociales.
Es fundamental también hacer lugar a otros conocimientos y experiencias que
circulan en Internet, o que se almacenan en CD, estudiando por ejemplo cómo
cambia el conocimiento cuando se archiva en uno u otro formato, discutiendo qué
se transformó de las viejas bibliotecas de papeles a las nuevas formas virtuales, e
indagando sobre las posibilidades y los límites que ofrecen los buscadores
actuales para rastrear información, experiencias, relatos; ayudarnos a pensar qué
encontramos y qué no encontramos con esos buscadores, y pensar criterios con
los que leer y organizar (poner en relación, dar sentido, interpretar) aquello que
hallamos.
Podemos proponernos, también, estudiar los videojuegos: las estrategias que
proponen, sus formas de producción, sus narrativas, sus presupuestos
epistemológicos y políticos. Podríamos proponernos estudiar con nuestros
alumnos, con menos prejuicios pero sin celebrar acríticamente todo lo nuevo, qué
emociones y sentimientos movilizan, qué sociabilidades se establecen, qué
estrategias resultan exitosas y por qué, y qué otras formas de interacción podrían
proponerse.
 También sería interesante ponernos y poner a nuestros alumnos a investigar
acerca de usos diferentes de las nuevas tecnologías en distintas regiones,
sectores sociales, y distintos países, que los ayuden a reflexionar sobre los
condicionamientos económicos, culturales, geográficos, políticos y sociales que
tiene la relación con la tecnología y que no se dejan simplificar en la presencia o
ausencia de una máquina (Snyder y otros, 2002). Ésa indagación también les
daría una experiencia valiosa acerca de las diversas maneras de ser niños o
jóvenes en distintas sociedades, en distintos sectores sociales y hasta en distintos
barrios o circuitos socioculturales.
Creemos que es fundamental que las escuelas propongan una relación con las
nuevas tecnologías de la comunicación y la información significativa y relevante
para los sujetos que las habitan. Las nuevas alfabetizaciones deberían ayudar a
promover otras lecturas (y escrituras) sobre la cultura que portan las nuevas
tecnologías, que les permitan a los sujetos entender los contextos, las lógicas y las
instituciones de producción de esos saberes, la organización de los flujos de
información, la procedencia y los electos de esos flujos, y que también habiliten a
pensar otros recorridos y otras formas de producción y circulación.
En la búsqueda de respuestas, nuevamente la enseñanza se convertirá en algo
más interesante y más valioso. Y es en esa búsqueda donde podemos intentar
aproximar el mundo de la escuela y la sociedad contemporánea, es de lugares
intelectualmente más productivos y políticamente más auspiciosos que los que
produce hoy la irrupción de la crisis y la fragmentación social.
Todo ello hace a la relación con el saber, con la lengua, con los otros, con el
conocimiento acumulado; y hace a nuestro lugar en una sociedad humana que se
forma de muchas herencias, lugar que debería permitirnos dejar una huella propia
para que otros la retomen más adelante.
5- Hoy en día a los docentes, en este último tiempo, con las tics, se le plantea
nuevos desafíos, dando lugar a las nuevas tecnologías, adaptándose a los nuevos
cambios y alfabetizaciones que se les presenta. Podrían de esta forma,
Incorporar las nuevas tecnologías, ya que es indispensable saber usar y sacar
provecho de las nuevas herramientas que brinda la tecnología,  Involucrarse más
allá del horario de clase que se preocupen por el proceso de sus alumnos por
fuera de él. Promover la confianza y motivación al alumno, Modificar los
mecanismos de evaluación, los métodos de evaluación que predominan hoy en
día son demasiado tradicionales y muy poco variados. No obstante se debe
prestar atención hoy en día ya que las tics como herramienta puede también
provocar como consecuencia distracciones en los alumnos, etc
6-alfabetizacion, escuela, lenguaje, escritura, enseñanza, cultura, tecnologías,
aprendizaje, alumno, docente
Elegimos estas palabras que son claves, ya que sin ellas no se podría determinar
bien a que se refiere el texto, y debido a que tienen mucho en común entre ellas
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