Es un anlisis de los aspectos centrales del Plan de Estudios de

Educacin Bsica 2011 desde las necesidades de formacin, asesora y

seguimiento que genera una propuesta pedaggica articulada entre niveles
con impacto directo en la prctica docente.

ACUERDO PARA LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA

Plan de estudios 2006

Mapa curricular de secundaria

Incorpora aprendizajes
esperados
Ingls (lengua extranjera)
Incorpora espacio de
orientacin y tutora
Incorpora perfil de egreso de
educacin bsica

Plan de estudios 2011

Mapa curricular de educacin

bsica
Incorpora estndares
curriculares
Ingls (segunda lengua)
Nuevos lineamientos de tutora
Mantiene perfil de egreso de
educacin bsica (2009)
Incorpora Acuerdo 593
La ACE

En el presente trabajo se hace referencia a los planes y programas de estudio de

educacin bsica, que a travs del anlisis de lo que el estado pretende lograr en sus futuros
ciudadanos se plasma de manera comparativa en el engranaje de cada uno de los niveles
como preescolar, primaria y secundaria.
La educacin como base fundamental de la reproduccin social de los seres humanos,
a travs de la historia muestra y determina el tipo de individuo que quiere y pretende formar
a travs de estructuras como la escuela, la familia, la iglesia, etc.,
Que, de conformidad con dicho ordenamiento legal, los contenidos de la educacin
sern definidos en planes y programas de estudio. En los planes de estudio debern
establecerse los propsitos de formacin general y, en su caso, la adquisicin de
conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas que correspondan a cada nivel
educativo; los contenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas u
otras unidades de aprendizaje; las secuencias indispensables que deben respetarse
entre las asignaturas o unidades de aprendizaje que constituyen un nivel educativo, y
los criterios y procedimientos de evaluacin y acreditacin para verificar que el
educando cumple los propsitos de cada nivel educativo. En los programas de
estudio debern establecerse los propsitos especficos de aprendizaje de las
asignaturas u otras unidades de aprendizaje dentro de un plan de estudios, as como
los criterios y procedimientos para evaluar y acreditar su cumplimiento. Y que en
dicho proceso educativo deber asegurarse la participacin activa del educando,
estimulando su iniciativa y sentido de responsabilidad social (Diario oficial,
2011, prr. 6).

El desarrollo del ser humano como individuo que se encuentra en proceso de

formacin constante desde el seno familiar, el mbito social, cultural, etc., proyecta a travs
de su conducta sus diversas manifestaciones del entramado

de formas y estructuras

socialmente adquiridas, por lo que como docentes implcita y explcitamente influimos en

su formacin y adquisicin de conocimientos en el alumno,
El estado en su forma de educa a travs del currculo en donde enuncia:

El currculo. En trminos generales, se entiende por currculo el

conjunto de contenidos, ordenado en funcin de una particular
concepcin

de

enseanza,

que

incluye

orientaciones

sugerencias didcticas y criterios de evaluacin, con la finalidad

de promover el desarrollo y el aprendizaje de los alumnos. Para
ello, el currculo debe ser congruente con los procesos de
desarrollo y de aprendizaje de los nios y los adolescentes,
pertinente a las necesidades educativas de los alumnos,
relevante a las demandas y necesidades sociales. En la
construccin del currculo las propuestas programticas de cada
nivel, modalidad y grado deben articularse adecuadamente con
los niveles precedentes y consecuentes, as como garantizar
que la extensin y profundidad de contenidos se establezcan de
acuerdo con lo que diversos trabajos de investigacin en
didcticas

especficas

muestran

que los alumnos pueden

estudiar y aprender con ayuda del maestro y de diversos

materiales (SEP, 2008, p. 33).

Una vez que traza la ruta y los mecanismos de cmo operara y transmitirn el proceso
enseanza-aprendizaje hacia los alumnos en una articulacin de niveles educativos desde
preescolar, primaria y secundaria, donde cada uno planeta un currculo
enfocado hacia la consecucin de cada nivel hasta llegar a la vinculacin
curricular entre uno y otro nivel.
Estos tres currculos estn orientados por los cuatro campos formativos
de la educacin bsica: lenguaje y comunicacin, pensamiento
matemtico, exploracin y comprensin del mundo natural y
social, y desarrollo personal y para la convivencia.
Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de
ciudadanos con estas caractersticas implica plantear el
desarrollo de competencias como propsito educativo central.

Una competencia implica un saber hacer (habilidades)

con saber (conocimiento), as como la valoracin de las
consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En
otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la
puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones
diversas (SEP, 2008, p. 36).

La Reforma Integral de la Educacin Bsica es una poltica pblica que impulsa la

formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el
objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de
egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estndares Curriculares,
de Desempeo Docente y de Gestin.
Lo anterior requiere:

Cumplir con equidad y calidad el mandato de una Educacin Bsica que emane de los
principios y las bases filosficas y organizativas del artculo 3 de la Constitucin

Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y de la Ley General de Educacin.

Dar nuevos atributos a la escuela de Educacin Bsica y, particularmente, a la escuela
pblica, como un espacio capaz de brindar una oferta educativa integral, atenta a las
condiciones y los intereses de sus alumnos, cercana a las madres, los padres de familia
y/o tutores, abierta a la iniciativa de sus maestros y directivos, y transparente en sus

condiciones de operacin y en sus resultados.

Favorecer la educacin inclusiva, en particular las expresiones locales, la pluralidad
lingstica y cultural del pas, y a los estudiantes con necesidades educativas

especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes sobresalientes.

Alinear los procesos referidos a la alta especializacin de los docentes en servicio; el
establecimiento de un sistema de asesora acadmica a la escuela, as como al
desarrollo de materiales educativos y de nuevos modelos de gestin que garanticen la

equidad y la calidad educativa, adecuados y pertinentes a los contextos, niveles y

servicios, teniendo como referente el logro educativo de los alumnos.

Transformar la prctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar del
nfasis en la enseanza, al nfasis en el aprendizaje.

Los nuevos desafos: Globalizacin y El efecto hegemnico

competitividad
*Se presentan
realidades.

como

imperativos

y *Rinde culto a la productividad, reduciendo

los principios y objetivos de la educacin a
una manera operacin eficaz que produzca
*El desarrollo humano inaugura un nuevo sujetos competitivos.
hito en la historia de la educacin
contempornea presentando la satisfaccin *Se excluye cualquier propsito ciudadano y
de las necesidades bsicas de aprendizaje y del sujeto "culto, para no aludir la
como alternativa para el siglo XXI.
posibilidad que tendra la educacin y la
enseanza de incitar el pensamiento
*Alternativa posible de erradicacin de la abriendo un espacio para la invencin, la
pobreza y la proteccin al medio ambiente
esttica y la tica.
*La escuela como dispositivo para la
competencia econmica

PREESCOLAR 2004

PRIMARIA 2009

SECUNDARIA 2006
La educacin secundaria busca asegurar que
todos los jvenes de entre 12 y 15 aos de
edad tengan acceso a la misma, la concluyan
(idealmente en tres aos) y obtengan una
formacin pertinente y de calidad que les
permita ingresar al sistema de educacin media
superior.

Finalidad / Fines

La educacin preescolar es fundamental en los

procesos de desarrollo y aprendizaje de los
nios pequeos y la escuela debe ofrecer a
todos oportunidades formativas de calidad,
independientemente
de
sus
diferencias
socioeconmicas y culturales; esto a partir del
reconocimiento
de
las
capacidades
y
potencialidades que poseen desde edades muy
tempranas. Por esta razn, no basta con que
los nios pequeos asistan a la escuela, se
requiere que sta asegure el desarrollo de sus
capacidades de pensamiento, que constituyen
la base del aprendizaje permanente y de la
accin creativa y eficaz en diversas situaciones
sociales.

Uno de los principales propsitos de todas las asignaturas es lograr la formacin de individuos
autnomos, capaces de aprender por cuenta propia.

Propsito

la transformacin y el mejoramiento de las

prcticas
pedaggicas,
orientndolas
a
favorecer en los nios el desarrollo de
competencias; ello implica cambios en las
concepciones que por mucho tiempo han
predominado acerca de los nios pequeos, sus
procesos de desarrollo y aprendizaje y, en
consecuencia, acerca de lo que corresponde a
la escuela hacer para favorecer aprendizajes.

Obligatoriedad

2008-2009

Tendencias actuales

plantean que la educacin a edades

tempranas
representa
una
excelente
oportunidad para sentar las bases de una slida
formacin de los individuos, y eficientemente
ejecutada resulta social y econmicamente

se centran en elevar la calidad educativa de

las reas tradicionalmente trabajadas, y en
incorporar al currculo y a las actividades
cotidianas: el aprendizaje sostenido y eficiente
de una segunda lengua como asignatura de

muy rentable, sobre todo si se orienta a las

poblaciones en desventaja, ya que esto
previene rezagos educativos. Los costos
sociales y econmicos que representa el
revertir los rezagos educativos son muy altos.

Perfil de egreso

orden estatal; fortalecer el carcter de las

asignaturas de Educacin Fsica y Educacin
Artstica y la renovacin de la asignatura
Educacin Cvica por la de Formacin Cvica y
tica; la ampliacin del horario para el
desarrollo de actividades artsticas y fsicas, en
el caso de escuelas de tiempo completo; la
renovacin de los objetivos de aprendizaje y la
aplicacin de nuevas estrategias didcticas.

plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes debern mostrar al trmino de la educacin bsica, como garanta de que podrn
desenvolverse en cualquier mbito en el que decidan continuar desarrollndose. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la
necesidad de desarrollar competencias para la vida, que adems de conocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con
xito diversas tareas.
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Adems posee
las herramientas bsicas para comunicarse en una lengua adicional.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora
los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

Objetivos / rasgos
deseables

c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.

d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin
del bien comn.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, acta en y pugna por la responsabilidad social y el
apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de
capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente.
Se ha elegido el mtodo de proyectos como Por proyectos
estructura operativa del programa, con el fin de
Por competencias:
responder al principio de globalizacin.
Competencias para el aprendizaje permanente
La globalizacin considera el desarrollo infantil
como proceso integral, en el cual los elementos
que lo conforman (afectividad, motricidad,
aspectos cognoscitivos y sociales), dependen
uno del otro.

Competencias para el manejo de la informacin

Competencias para el manejo de situaciones
Competencias para la convivencia
Competencias para la vida en sociedad

Propuesta curricular
Por competencias intelectuales y socio
afectivas

Los fines y propsitos del trabajo por proyectos se orientan a que los alumnos encuentren
espacios flexibles de accin que respondan a sus inquietudes, estableciendo sus propias reglas
para el trabajo en equipo, participando en la conduccin de sus procesos de aprendizaje,
diseando procedimientos de trabajo activo y relacionndose de una manera cada vez ms
autnoma con la cultura y el mundo natural.

...los proyectos fortalecen el desarrollo de las competencias transversales al tener la posibilidad

de integrar y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas.

Evaluacin

Se propone una evaluacin formativa, continua

y cualitativa que atienda los siguientes

Evaluacin como proceso continuo, evaluacin

criterios:

formativa

Participacin activa
Ejecucin
Acopio de producciones realizadas
Aprendizajes esperados
Competencias alcanzadas
Los porcentajes evaluativos para cada uno de
los anteriores criterios quedan a consideracin
del docente, de tal forma que se cumpla con la
normatividad de los acuerdos que en materia
de evaluacin establece la Secretara de
Educacin Pblica.
a) la diversidad y la interculturalidad,

Tres elementos sustantivos

b) el nfasis en el desarrollo de competencias y

c) la incorporacin de temas que se abordan en ms de una asignatura.

Campos formativos de la
educacin bsica

Lenguaje y comunicacin, pensamiento matemtico, exploracin y comprensin del mundo natural y social, y desarrollo personal y para la
convivencia.

Papel del maestro

La tarea docente se debe desarrollar como un

proceso flexible con gran capacidad de
adaptabilidad
y
creatividad;
exige
la
conformacin de redes de maestros para un
trabajo ms cercano entre ellos que les permita
intercambiar las experiencias que viven da a
da en el contacto con los alumnos para
comentar
sus
propuestas
y
apoyarse
mutuamente, para compartir los xitos y
desaciertos como un proceso permanente de
evaluacin y de aprendizaje entre pares, as
como para definir los trayectos formativos

dar cumplimiento a los programas de estudio;

promover diversas formas de interaccin dentro
del aula; organizar la distribucin del tiempo y
el uso de materiales. Para realizar estas tareas
de manera efectiva es necesario planificar el
trabajo didctico tomando en cuenta el qu
(contenidos) de la leccin, el cmo (tareas), el
cundo (tiempos) y el con qu (materiales),
as como evaluar permanentemente las
actividades que se llevan a cabo, a fin de
contar con elementos que permitan valorar los
beneficios que han obtenido los alumnos y

sobre lo que a partir de esas experiencias

consideren necesario para mejorar su labor.
El centro de la intervencin educativa y el
referente fundamental de todos los aspectos
del desarrollo curricular lo constituyen los
alumnos. Para ello es necesario tener presente
quines son los nios y los adolescentes y
particularmente reconocer la diversidad social,
cultural, lingstica, tnica, en estilos y ritmos
de aprendizaje de los alumnos que viven en
cada una de las regiones del pas.

Los alumnos

22.5 horas a la semana

Carga horaria

MATERIAS

hacer las modificaciones necesarias.

1993

35 horas a la semana

2011

COMENTARIO

ESPAOL

MATEMTICAS

Para alcanzar esta finalidad es necesario que

los alumnos:
El aprendizaje inicial de la lectura y la
escritura.
Desarrollen su capacidad para expresarse
oral con claridad, coherencia y sencillez.
Aprendan a aplicar estrategias adecuadas
para la redaccin de textos de diversa
naturaleza y que persiguen diversos
propsitos.
Aprendan a reconocer las diferencias entre
diversos tipos de texto y a construir
estrategias apropiadas para su lectura.
Adquieran el hbito de la lectura y puedan
valorar y criticar.
Conozcan las reglas y normas del uso de la
ortografa.
Sepan buscar informacin, procesarla y
emplearla dentro y fuera de la escuela, como
instrumento de aprendizaje autnomo.
Los programas se proponen el desarrollo de:
La capacidad de utilizar las matemticas
como un instrumento para reconocer, plantear
y resolver problemas.
La capacidad de comunicar e interpretar
informacin matemtica.
La habilidad para estimar resultados de
clculos y mediciones.
La destreza en el uso de ciertos instrumentos
de medicin, dibujo y clculo.
El pensamiento abstracto a travs de
distintas formas de razonamiento, entre otras,

Se agrupan en cinco componentes centrales de los

programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en
eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin
y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.

El estudio de la matemtica considera el

conocimiento y uso del lenguaje aritmtico,
algebraico y geomtrico, as como la interpretacin
de Informacin y de los procesos de medicin. El
nivel de secundaria atiende el trnsito del
razonamiento intuitivo al deductivo, y de la
bsqueda de informacin al anlisis de los recursos
que se utilizan para presentarla

Que en el 93
se desarrolla
habilidades
el
enfoque
comunicativo funcional ahora
se le llama la prctica social del
lenguaje, ahora se trabaja por
competencia.
Ahora se trabaja en proyecto
de los alumnos investiguen es
decir sean los constructores de
informacin y el docente solo
sea una gua

El objetivo implementado es en
que el alumno investigue y sea
capaz de razonar a travs de lo
cuantitativo a lo cualitativo

la Sistematizacin y generalizacin de
procedimientos y estrategias.

CONOCIMIENT
OS DEL
MEDIOS

La organizacin de los programas responde a

los siguientes principios orientadores.
1 Vincular la adquisicin de conocimientos
sobre el mundo natural con la formacin y la
prctica de actitudes y habilidades cientficas
2 Relacionar el conocimiento cientfico con
sus aplicaciones tcnicas.
3 Otorgar atencin especial a los temas
relacionados con la preservacin del medio
ambiente y de la salud.
4 Propiciar la relacin del aprendizaje de las
ciencias naturales con los contenidos de otras
asignaturas.

La premisa de esta asignatura es la integracin de

experiencias cuyo propsito es observar con
atencin objetos, animales y plantas; reconocer
caractersticas que distinguen a un ser vivo de otro;
formular preguntas sobre lo que quieren saber;
experimentar para poner a prueba una idea o
indagar para encontrar explicaciones acerca de lo
que ocurre en el mundo natural y en su entorno
familiar y social.
La finalidad de la asignatura Exploracin de la
Naturaleza y la Sociedad es que los alumnos
fortalezcan sus competencias al explorar, de
manera organizada y metdica, la naturaleza y la
sociedad del lugar donde viven.
En la primaria, en primero y segundo grados, es
donde se establecen las bases para el desarrollo de
la formacin cientfica bsica, el estudio del espacio
geogrfico y del tiempo histrico, y la adquisicin
de nociones sobre tecnologa.

Los
proyecto
tiene
como
objetivo lograr que los alumnos
sean los particip de una
comunicacin educativa